BAB II KAJIAN TEORI
2.1. Belajar Belajar merupakan suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya interaksi antar sesama peserta didik atau dengan lingkungan. “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.1 Berdasarkan definisi-definisi belajar tersebut, yang dimaksud belajar dalam penelitian ini adalah terjadinya perubahan tingkah laku individu, hasil dari aktivitas, interaksi antara individu dengan lingkungannya. “Belajar merupakan aktivitas yang akan dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan - pelatihan atau pengalaman- pengalaman. Belajar sebagai karakteristik yang membedakan antara manusia dengan mahkluk lain, merupakan aktivitas yang selalu dilakukan sepanjang hayat manusia, bahkan tiada hari tanpa belajar “.2. Aktivitas yang terjadi dalam proses pembelajaran sangatlah penting, untuk melihat sejauh mana siswa aktif dalam kelas, antara guru dan siswa dan antar siswa itu sendiri.
1
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), hal. 2. 2 Baharuddin dan Esa W.N, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Ar-ruzz Media : jogjakarta, 2010 ). Hal 10.
7
2.2. Teori Belajar Konstruktivisme Teori
yang
melandasi
pembelajaran
kooperatif
adalah
teori
konstruktivisme. Model konstruktivisme pembelajaran yang terjadi dimana siswa itu secara individu harus menemukan dan menamankan pengetahuan yang ia dapat sehingga siswa hasil dari mengolah pengetahuan yang mereka dapat sebagai pengalaman, struktur mental, keyakinan, dan ketelitian untuk dapat menerapkanya dilingkungan yang mereka temui. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan mediator dalam proses belajar. “Teori konstruktivisme yang mengemukakan bahwa belajar merupakan usaha pemberian makna oleh siswa kepada pengalamanya melalui asimilasi dan akomodasi yang menuju pada pembentukan struktur kognitifnya, memungkinkan mengarah kepada tujuan pembelajaran..”3. Penekanan tentang interaksi sosial dan melakukan konstruksi pengetahuan dari lingkungan belajar dan mengajar lebih difokuskan membiasakan siswa untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, menemukan ide - ide. Oleh karena itu siswa harus aktif sehingga siswa menjadi pusat kegiatan belajar di kelas. Proses pembelajaran konstruktivisme Pieget menekankan pada kegiatan internal individu terhadap objek yang dihadapi dan pengalaman yang dimiliki seseorang. Konsep konstruktivisme Vigotsky mengartikan bahwa belajar adalah adanya sebuah proses yang melibatkan dua elemen penting. Menurut Asri Budiningsih (2005:124), dua elemen penting itu adalah : Pertama, belajar
3
Budininsih Asri , Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta:PT Rineka Cipta,2005), hal 64
8
merupakan proses secara biologis sebagai proses dasar: Kedua, proses secara psikososial sebagai proses yang lebih tinggi dan esensinya berkaitan dengan lingkungan social budaya. Menurut pandangan konstruktivisme, belajar merupakan suatu proses pengetahuan. Dalam belajar konstruktivisme guru berperan mambantu agar proses pengetahuan oleh siswa berjalan lancer. Dalam pendekatan ini peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktifitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuanya sendiri. Guru adalah memfasilitasi proses pembelajaran dengan : 1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa 2. Member kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri 3. Menyadarkkan siswa agar siswa menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.4
2.3. Metode Pembelajaran Dalam prose belajar mengajar guru dihadapkan untuk memlilih metode metode dari sekian banyak metode mengajar yang telah ditemui oleh para ahli sebelum menyampaikan pelajaran utuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru menyadari bahwa metode pembelajaran harus mengembangkan seluruh potensi siswa. Metode pembelajaran yang baik bukan hanya mengembangkan aspek kognitif atau akademik saja, tetapi juga harus mampu memebentuk manusia utuh yang aktif. Metode pembelajaran merupakan “cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada siswa untuk 4
Sagala Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, ( Bandung : Alfabeta, 2010) hal 88
9
mencapai tujuan tertentu.” 5, tetapi setiap metode pembelajaran sesuai digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan. Metode yang digunakan harus bervariasi, tujuan proses pembelajaran adalah agar siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, dan mencapai tujuan proses pembelajaran yang dirancang secara sistematik dan sistemik.
2.4.
Pembelajaran Kooperatif
2.4.1. Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran dengan menggunakan metode yang sesuai dengan materi pembelajaran berperan penting dalam proses belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran kooperatif menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif untuk memperoleh dan mengambangkan pengetahuan sikap,nilai, serta ketrampilan - ketrampilan social yang bermanfaat bagi kehidupan masyarakat. Melalui metode pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya belajar dan menerima apa saja yang disajikan oleh guru dala proses belajar mengajar, melainkan dapat juga belajar dari siswa lainya dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk pembelajaran siswa lain. “ Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen,” (Rusman,2010:202). Maksud dari heterogen adalah siswa belajar dalam kelompok - kelompok kecil yang memiliki 5
Martinis Yamin, Profesionalisasi Gurui dan Implemantasi KTSP, (Gaung Persada Press: Jakarta, 2007), hal 157.
10
tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling kerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran. “Tujuan dari Pembelajaran Kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan bermanfaat.”6
Dalam sistem pembelajaran yang kooperatif, siswa belajar bekerjasama dengan anggota lainnya. Karakteristik atau ciri - ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut : “Karekteristik pembelajaran kooperatif adalah: 1. Pembelajaran secara tim 2. Didasarkan pada manajemen kooperatif 3. Kemauan untuk bekerja sama 4. Ketrampilan bekerjasama”7
Pembelajaran kooperatif dapat dicirikan dari materi, penugasan, penghargaan kelompok.Siswa yang bekerja dalam kelompok dala pembelajaran kooperatif mendorong dan mengenai siswa saling bekerjasama ada suatu kelompok dan mereka saling membagi tugas, membantu sehingga mendapatkan ilmu dari kerja kelompok saling bertanya dan membantu sehingga tugas terselesaikan, dan hasilnya memuaskan.
6
Robert E Slavin., 2010, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik , (Bandung: Nusa Media, 2008), hal. 60. 7 Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010),.hal 211
11
2.4.2.
Prinsip Pembelajaran Kooperatif Menurut Roger dan David Johnson (Lie, 2008) ada lima unsur dasar
dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu sebagai berikut: 1) Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence) yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok. 2) Tanggung jawab perorangan (individual accountability) Yaitu keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masingmasing anggota kelompoknya. 3) Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction) Yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain. 4) Partisipasi dan komunikasi (participation communication) Yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran. 5) Evaluasi proses kelompok Yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bbisa bekerja sama dengan lebih efektif.”8 2.4.3. Prosedur Pembelajaran Kooperatif Prosedur pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu: “1. Penjelasan materi, tahap ini merupakan tahapan penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok.Tujuan utama tahapan ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran. 2. Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya. 3. Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau kelompok. Tes individu akan memberikan penilaian pada kemampuan individu, sedangkan kelompok akan memberikan 8
Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010). hal. 212.
12
penilaian pada kemampuan kelompoknya. Nilai setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompoknya. 4. Pengakuan tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan pernghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi..9
2.4.4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Keunggulan cooperative learning menurut Wina Sanjaya sebagai suatu pembelajaran adalah sebagai berikut : “ Keunggulan pembelajaran kooperatif, yaitu: a. Meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi akademiknya. b. Meningkatkan daya ingat siswa. c. Meningkatkan kepuasan siswa dengan mengembangkan ketrampilan berkomunikasi secara lisan. d. Mengembangkan ketrampilan social siswa. e. Meningkatkan rasa percaya diri siswa. Membantu meningkatkan hubungan positif antar siswa.” 10 Melalui beberapa keunggulan tersebut siswa dilatih mengembangkan ketrampilan siswa dan keaktifan selama dikelas, seperti toleransi baik aktif dalam hal menerima siswa lain, menghargai pendapat siswa lain, ketrampilan social seperti diskusi dan bekerja sama, aktif dalam presentasi, dan motivasi seperti membangun kerjasama dalam tim, serta memberikan dukungan kepada siswa lain dan menularkan kepada siswa lain. “ Sedangkan kelemahan dari pembelajaran kooperatif adalah: a. Pembelajaran berkelompok membatasi siwa yang berkemampuan tinggi dalam waktu belajar. 9
Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010),.hal. 212 – 213 http://sunartombs.wordpress.com/2009/03/20/pengertian-sooperatif-learning/ (diunduh 24 januari 2013, 11:30).
10
13
b. Dibandingkan dengan engajaran langsung oleh guru, bisa terjadi apa yang sehaursnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa. c. Penilaian yang diberikan berdasarkan hasil kerja kelompok.” 11 Model pembelajaran ini dikembangkan untuk mencapai empat tujuan pembelajaran penting yang dirangkum sebagai berikut: a. Hasil belajar akademik b. Penerimaan terhadap (toleransi) perbedaan individu c. Pengembangan keterampilan sosial d. Lingkungan belajar dan sistern pengelolaan.
2.5. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 2.5.1. Konsep Dasar Pembelajaran Tipe STAD Pembelajaran kooperatif
STAD merupakan metode pembelajaran
kooperatif yang paling sederhana. Model pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran yang memicu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain menguasai ketrampilan, yang diajarkan guru. “Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dalam kelompok - kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.”12. Maksud dari heterogen adalah campuran siswa yang terdiri dari siswa yang berprestasi rendah, dan tinggi, serta jenis kelamin,
11
http:// Http://cucunuryani.blogspot.com/2011/08/pembelajaran-individu-dan.html (diunduh pada tanggal 24 januari 2013 jam 19:45) 12 , Rusman, Ibid. hal. 202
14
dan suku. Hal ini memberikan kesempatan kepada siswa dengan latar belakang dan kondisi yang berbeda - beda untuk bekerjasama, belajar saling menghargai pendapat siswa lain, dan saling membantu. Pembelajaran kooperatif terdiri dari lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor individu, dan perkembangan individu. Pembelajaran kooperatif ini akan dicapai apabila semua anggota tim bisa bekerja dalam anggota kelompoknya untuk bekerja memecahkan masalah yang diberikan oleh guru, membuat kelompok bekerja saling mengemukakan pendapat, menghargai pendapat kelompok dalam ataupun dalam menghadapi tes atau ulangan. Pembelajaran ini berusaha supaya anggota kelompoknya atau individu dapat lebih menonjol pengetahuanya dari pada kelompok lain, maupun menekankan bahwa anggota kelompok lebih baik dari kelompok lain. Pembelajaran ini akan menciptakan sebuah interaksi antara siswa dalam kelompoknya dan guru dengan siswa.
2.5.2. Langkah - langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Langkah - langkah pembelajaran kooperatif model STAD adalah sebagai berikut : a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi Menyampaiakan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar. b. Pembagian Kelompok Siswa dibagi dalam beberapa keolmpok, dimana setiap kelompok terdiri dari 4 - 5 siswa yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik, gender, ras, dan etnik. c. Presentasi dari Guru Guru menyampaiakan materi pembelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan tersebut sertapemtinmgya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru member motivasi siswa agar dapat belajar dengan
15
aktif dan kreatif. Didalam proses guru dibantu oleh media yang mendukung pembelajaran. d. Kegiatan Belajar dalam Tim Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru meyiapkan lembar kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing - masing member kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan, dan bantuan bila diperlukan. Kerja tim ini merupakan cirri dari pembelajaran STAD. e. Kuis Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan juga melakaukan penilaian terhapad presentasi hasil kerjamasing - masing kelompok. Siswa kembali ketempat duduk indivdu dan tidak boleh bekerja sama, ini dilakkan agar sisa bertanggujawab kepada dirinya sendiri dlam memahami bahan ajar. Guru menetapkan skor dan penguasaan untuk tiap soal f. Penghargaan /Prestasi Tim Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan rentan 0 – 100. Selanjutnya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan- tahapan : menghitung skor individu, menghitung skor kelompok, pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok.13
Tim akan mendapatkan hadiah dalam bentuk penghargaan apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan 20 % (duapuluh persen) dari peringkat mereka. Tahapan dalam memberikan penghargaan keberhasilan tim : a. Menghitung skor individu Poin perkembangan didapat dari selisih skor awal dengan skor individu setelah perlakuan siklus. Tabel 2.1 Skor Kemajuan Individu Skor Kuis Poin Perkembangan Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 0 poin 10 poin dibawah sampai 1 poin skor awal 10 poin Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 poin Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 poin Nilai sempurna tanpa memperhatikan skor awal 30 poin 13
Rusman, Ibid, hal 215.
16
Poin perkembangan didapat dari selisih skor awal dengan skor individu setelah perlakuan siklus. b. Menghitung skor kelompok Skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan yang diperoleh anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan yang diperoleh anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Kelompok dengan rata – rata skor 6-15 sebagai kelompok baik (good team) Kelompok dengan rata – rata skor 16 – 25 sebagai kelompok hebat (great team) Kelompok dengan rata – rata skor 25 sebagai kelompok (super team). c. Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok Setelah perhitungan skor masing-masing kelompok, guru memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan kategorinya.14 Tujuan pemberian skor kemajuan individu yaitu untuk memberikan nilai agar lebih giat dan memberikan hasil yang baik pada setiap siswa dalam mengerjakan tugas yang mereka kerjakan.Pemberian skor ini desesuaikan dengan bagaimana siswa bekerja dalam kelompoknya agar mencapai skor maksimal, dan tidak ada skor untuk siswa yang tidak mengerjakan.
2.6. Hasil Belajar Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dengan kegiatan belajar siswa karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan prestasi merupakan hasil perubahan tingkah laku siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap, dan ketrampilan. Perubahan dapat diartikan terjadi peningkatan dan pengembangan yang ada dalam diri siswa yang lebih baik dibandingkan dibanding hasil yang sebelumnya dilakukan suatu evaluasi tujuan untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar
14
Rusman, Ibid. hal 216.
17
mengajar berlangsung. Hasil belajar adalah ”semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan metode pembelajaran dibawah kondisi yang berbeda.”15. Hasil belajar ini merupakan hasil usaha guru yang bertugas untuk mengajar dan siswa yang berfungsi sebagai pengajaran. Hasil belajar sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa adanya usaha atau pikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan. Nampak pada setiap siswa menilai dari sikap, pengetahuan, keakftifan dikelas. Hasil belajar itu dibagi tiga macam : 1. Ketrampilan dan kebiasaan 2. Pengetahuan dan pengarahan 3. Sikap dan cita cita ( Sudjana,2004 :2) 16
2.7. Produktif Akuntansi Produktif Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di dalam program keahlian akuntansi. Program keahlian akuntansi bertujuan untuk membekali siswa dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam: a. Mempersiapkan tamatan yang memiliki kepribadian dan berakhlak mulia sebagai tenaga kerja tingkat menengah yang kompeten sesuai program keahlian akuntansi.
15
Hamzah B. Uno, Perenencanaan Pembelajaran, (Bumi Aksara : Jakarta, 2006) hal.16 Http/sarjanku.com. 2011/03/pengertian-definisi-hasil-belajar-html (diunduh tanggal 16 April 2012) pukul 07.50 wib
16
18
b. Membekali siswa untuk berkarir, mandiri yang mampu beradaptasi di lingkungan kerja sesuai bidangnya dan mampu menghadapi perubahan yang terjadi di masyarakat. c. Membekali siswa dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam : 1) Mengerjakan persamaan akuntansi 2) Mengelola dokumen transaksi 3) Memproses dokumen dana kas kecil 4) Memproses dokumen dana kas di bank 5) Memproses entri jurnal 6) Memproses buku besar memproses buku besar 7) Mengelola kartu piutang 8) Mengelola kartu persediaan 9) Mengelola kartu aktiva tetap 10) Mengelola kartu utang 11) Menyajikan laporan harga pokok produk 12) Menyusun laporan keuangan 13) Menyiapkan surat pemberitahuan pajak 14) Mengoperasikan aplikasi computer akuntansi 15) Mengoperasikan system operasi software.
19
2.8. Aktiva Tetap A. Pengertian Aktiva Tetap Aktiva Tetap adalah aktiva berwujud yang memiliki umur ekonomis lebih dari satu tahun, dimiliki oleh perusahaan, digunakan dalam operasi perusahaan, dan tidak untuk dijual kembali. B. Karektristik Aktiva Tetap Aktiva tetap memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut: a.
Digunakan untuk kegiatan operasional bukan untuk dijualbelikan.
b.
Bukan untuk inentaris jangka panjang bagi perusahaan
c.
Digunakan perusahaan dalam jangka waktu beberapa periode akuntansi.
d.
Memiliki nilai material yang cukup.
C. Aktiva Tetap berwujud dan tidak berwujud Aktiva tetap berwujud adalah aktiva tetap secara fisik dapat dipergunakan dala operasi perusahaan, yang terdiri dari : aktiva yang merupakan subjek penyusutan (depresiasi), aktiva subjek penyusutan (deplesiasi), aktiva yang tidak mengalami penyusutan maupun deplesi. Aktiva tetep tidak berwujud adalah aktiva yang umumnya panjang bermanfaat bagi operasi perusahaan antara lain :hak paten, hak cipta, merek dagang, franchise, goodwill. D. Mengidentifiksai penyusutan dan akumulasi penyusutan aktiva tetap. Penyusutan aktiva tetap (depresiasi) adalah pengalokasian harga perolehan aktiva tetap sebagai beban pada periode akuntansi.Faktor - faktor yang menentukan besarnya penyusutan adalah sebagai berikut:
20
- Harga perolehan - Nilai residua tau nilai sisa. - Umur ekonomis atau masa manfaat. - Metode penyusutan yang digunakan.17 E. Metode Menghitung Penyusutan Aktiva Tetap a. Metode Garis Lurus (Straight Line Method) Penyusutan : Harga Perolehan – Nilai Residu Umur ekonomis
atau
Cara lain juga dapat menggunakan ini : 1. Menghitung tarif penyusutan tiap tahun : Tarif penyusutan =
100 % Umur ekonomis
2. Kemudian mencari beban penyusutan taip tahun : Beban penyusutan = Tarif penyusutan x (Harga Perolehan - Nilai Residu) b. Jumlah Angka Tahun (Sum of the Years Dieght Method) Metode penyusutan ini dihitung dengan cara mengalihkan bagian pengurangan (reducting fractions) yang setiap tahunya selalu mengalami penurunan dengan perolehan dikurangi residu, dengan istilah lain perhitungan sengan cara : c. Metode Menurun Ganda (Double Decelining Balance Method)
17
Zaki Baridwan, Intermediate Accounting (Gajah Mada University Press:Yogyakarta, 1988.), hal.203 – 223
21
Penyusutan tiap tahun penggunaan aktiva tetap ditentukan berdasarkan presentase tertentu yang dihitung dari harga buku pada tahun yang bersangkutan. Presentase penyusutan ditetapkan sebesar dua kali presentase penyusutan menurut metode garis lurus. d. Metode Satuan Jam Kerja Beban penyusustan= Jam Kerja yang dapat dicapai x tariff penyusutan. Tarif penyusutan tiap tahun = harga perolehan dikurangi nilai residu dibagi taksiran jam kerja yang dicapai selama masa penggunaan aktiva tetap. e. Metode satuan Hasil Produksi Penerapan dalam metode ini sama dengan penerapan metode satuan jam kerja yaitu didasarkan kepada factor penggunaan Penyusutan = Sisa umur aktiva pada tahun penggunaan x jumlah yang harus diusulkan Jumlah angka tahun umur aktiva tetap
Tarif penyusutan persatuan produk:harga perolehan - nilai residu dibagi jumlah yang dihasilkan selama masa penggunaan aktiva tetap. f. Metode Satuan Jam Kerja Beban penyusustan = Jam Kerja yang dapat dicapai x tariff penyusutan jam kerja.Tarif penyusutan persatuan produk:harga perolehan - nilai residu dibagi jumlah yang dihasilkan selama masa penggunaan aktiva tetap. g. Metode satuan Hasil Produksi Beban penyusustan = Jam Kerja yang dapat dicapai x tariff penyusutan persatuan produk.Tarif penyusutan persatuan produk:harga perolehan - nilai residu dibagi jumlah yang dihasilkan selama masa penggunaan aktiva tetap.
22
F. Pengertian Kartu Aktiva Tetap Kartu aktiva tetap adalah kartu yang digunakan untuk mencatat semua informasi menenai aktiva tetap, seperti tanggal perolehan, jenis aktibva tetap, spesifikasi dan depresiasi. G. Prosedur Pencatatan Kartu Aktiva Tetap Setiap terjadi perubahan data pada kartu aktiva tetap harus dilakukan oleh bagian
akuntansi
harus berdasarkan
Kas
Keluar dan
Bukti
Memorialyang dilampirkan dokumen pendukung yang lengkap dan telah mendapatkan otoritas dari pihak yang berwenang.18
18
Dwi Harti,. Akuntansi 2 B Untuk SMK. (Erlangga : Jakarta, 2009), hal. 70 -75
23
2.9.
Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian ini adalah bahwa apakah denan menggunakan
model pembelajaran STAD pokok bahasan mengelola kartu aktiva tetap dapat : 1. Meningkatkan toleransi 2. Meningkatkan ketrampilan sosial 3. Meningkatkan motivasi 4. Meningkatkan hasil belajar siswa.
2.10. Kerangka Penelitian Penggunaan metode pembelajaran STAD dipilih sebagai metode pembelajaran sisswa yang dapat menimbulkan keaktifan siswa dalam rangka keberhasilan belajar akuntansi. Metode ini dilakukan dalam dua siklus, alur kerangka sebagai berikut ini : Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian
Kondisi Awal
Tindakan
Kondisi Akhir
Pra siklus :Belum menerapkan pembelajaran konvensional ceramah dan belum menggunakan model pembelajaran
Menerapkan pembelajaran dengan menggunakan modelSTAD
Melalui pembelajaran dengan menggunakan modelSTAD dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
24
Hasil belajar siswa
Siklus I Menggunakan model pembelajaran STAD: Planning, Acting, Observing, Reflecting
Siklus II Menggunakan model pembelajaran STAD: Planning, Acting, Observing, Reflecting
