BAB I PENDAHULUAN. Seperti dalam Undang-Undang Republik Indonesia mengenai Sistem. didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah SMK Negeri 11 Bandung merupakan Sekolah Menengah Kejuruan yang memiliki kompetensi keahlian dalam bidang Bisnis dan Manajemen serta Teknologi Informasi dan Komunikasi. Sebagai salah satu lembaga pendidikan kejuruan, SMK Negeri 11 Bandung terus berupaya untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas dan profesional serta berdisiplin kerja yang tinggi sehingga para lulusannya mampu bersaing dalam era global. Seperti dalam Undang-Undang Republik Indonesia mengenai Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 15 dikatakan bahwa : “Pendidikan Kejuruan adalah pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu”. Pendidikan merupakan suatu kebutuhan dalam kehidupan manusia yang di mana dengan pendidikan dapat menciptakan suatu manusia yang memiliki potensi kreatif dan inovatif dalam membangun dan mengembangkan kemajuan masyarakat dan negaranya di berbagai aspek bidang. Maka dari itu, diperlukan adanya peningkatan dalam kualitas pendidikan demi sumber daya manusia yang berkualitas dan kemajuan negara yang lebih baik.

1

Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

2

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terus melakukan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan sehingga menghasilkan lulusan yang produktif dan kreatif.


3

Di dalam proses pembelajaran, siswa dituntut aktif dalam segala kegiatan pembelajaran di sekolah. Adanya keaktifan belajar dari siswa dapat mendorong siswa untuk meningkatkan kemampuan belajarnya dan salah satu kemampuan belajar tersebut adalah kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan yang perlu dimiliki oleh siswa. Jika siswa mampu berpikir kreatif, selain dapat memecahkan suatu permasalahan dengan berbagai alternatif jawaban, menemukan ide-ide atau gagasan-gagasan dalam pembelajaran, tidak menutup kemungkinan siswa akan dapat menghasilkan suatu karya-karya yang baru. Sebagaimana yang dikemukakan oleh J.C. Coleman dan C.L. Hammen (1974 : 425) bahwa “Berpikir kreatif merupakan cara berpikir yang menghasilkan sesuatu yang baru – dalam konsep, pengertian, penemuan, karya seni”. Adanya kemampuan berpikir kreatif akan membantu siswa dalam proses pembelajaran di sekolah maupun hubungan sosial di lingkungan masyarakat. Untuk proses pembelajaran di sekolah, adanya kemampuan berpikir kreatif siswa ditunjukkan pada aktivitas belajar di kelas. Namun, kemampuan berpikir kreatif siswa dapat ditunjukkan apabila guru dapat memotivasi dan mendorong siswa untuk dapat aktif dan kreatif selama proses pembelajaran. Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam belajar dapat ditunjukkan dengan keterlibatannya dalam berbagai macam kegiatan, diantaranya :  Kemampuan siswa dalam bertanya;  Kemampuan siswa dalam menjawab;  Kemampuan siswa dalam mengemukakan berbagai macam ide atau gagasan; Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

4

 Kemampuan siswa mengidentifikasi masalah;  Kemampuan siswa dalam mencari berbagai macam alternatif jawaban terhadap suatu masalah;  Kemampuan siswa dalam mengembangkan suatu gagasan;  Kemampuan siswa dalam memerinci setiap detail dari suatu objek menjadi lebih menarik, dsb. Apabila dari kemampuan-kemampuan di atas dapat ditunjukkan oleh siswa dalam proses pembelajaran, maka proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil serta dapat menciptakan manusia-manusia yang berprestasi yang berguna bagi masyarakat sekitar. Pada mata pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran di tingkat pendidikan SMK merupakan mata pelajaran yang tidak hanya menyangkut pada materi-materi dan konsep-konsep belajar administrasi perkantoran. Tetapi bagaimana dari materi dan konsep tersebut dapat diaplikasikan secara langsung oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, untuk dapat mengaplikasikan materi dan konsep administrasi perkantoran, diperlukan kemampuan berpikir kreatif siswa sehingga materi dan konsep tersebut dapat teraplikasikan dengan baik di kehidupan sehari-hari dan yang nantinya akan bermanfaat bagi siswa sendiri maupun bagi masyarakat luas. Pola berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran masih belum terlihat. Hal ini menjadikan mata pelajaran produktif administrasi perkantoran sama saja dengan mata pelajaran umum yang hanya menyangkut pada materi dan konsep tanpa adanya aplikasi nyata dari materi dan Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

5

konsep tersebut. Hal tersebut terlihat dari salah satu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri di Bandung yang kemudian akan dijadikan lokasi dalam penelitian ini. Aktifitas pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif siswa di SMK Negeri 11 Bandung masih terlihat belum optimal. Berdasarkan hasil wawancara dengan ketua prodi administrasi perkantoran di SMK Negeri 11 Bandung pada tanggal 5 Maret 2013, mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran rata-rata siswa cenderung pasif. Dari jumlah siswa rata-rata kelas XI AP sekitar 35-39 orang per kelas. Hal ini dapat dilihat dalam tabel di bawah ini : Tabel 1.1 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI AP SMK Negeri 11 Bandung Tahun Pelajaran 2012/2013 Kemampuan

XI AP 1 Kemampuan bertanya 7 Kemampuan menjawab 8 Kemampuan mengemukakan berbagai macam ide atau 5 gagasan Kemampuan mengembangkan 4 ide atau gagasan Kemampuan mengidentifikasi 3 Kemampuan memerinci suatu 4 masalah Sumber : Hasil wawancara (5 Maret 2013)

Kelas XI AP 2 XI AP 3 6 7 8 7

XI AP 4 6 7

4

4

3

3

3

4

4

4

3

3

4

3

Dari tabel 1.1 di atas, terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kecenderungan aktif berada pada kemampuan bertanya dan kemampuan menjawab. Sedangkan untuk kemampuan mengemukakan berbagai macam ide atau gagasan, kemampuan mengembangkan ide atau gagasan, kemampuan Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

6

mengidentifikasi dan kemampuan memerinci suatu masalah, siswa masih cenderung pasif. Dengan kata lain, kemampuan berpikir kreatif siswa belum dikembangkan secara optimal. Selain itu, berdasarkan pada hasil analisis dan wawancara pada beberapa siswa kelas XI AP, siswa kelas XI AP mempunyai kelompok belajar masing-masing pada setiap mata pelajaran, terutama pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran. Akan tetapi, siswa kelas XI AP kurang memanfaatkan adanya kelompok belajar yang mereka miliki. Adanya kelompok belajar baru dimanfaatkan ketika guru mata pelajaran, khususnya administrasi perkantoran menugaskan siswa-siswa untuk mengerjakan tugas secara kelompok. Pada kelompok belajar tersebut hanya membahas tugas yang telah diberikan oleh guru mata pelajaran. Padahal dalam kelompok belajar, selain membahas tugas mata pelajaran, siswa juga dapat memanfaatkan kelompok belajar untuk saling berbagi pengalaman belajar atau saling bertukar pikiran atas berbagai kegiatan belajar maupun kegiatan di organisasi sekolah untuk mengembangkan kreativitas siswa. Adanya pengaruh kelompok belajar terhadap prestasi belajar siswa pun tidak terlalu signifikan. Bahkan bisa dibilang dengan ada atau tidaknya kelompok belajar yang dimiliki siswa tidak begitu mempengaruhi prestasi belajar siswa. Sedangkan pada kegiatan keorganisasian, seperti ekstrakurikuler, rata-rata siswa kelas XI AP tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Padahal ada beberapa kegiatan ektrakurikuler yang diwajibkan untuk semua siswa mengikuti kegiatan tersebut. Rata-rata siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler hanya 7-10 orang per kelas. Hal ini dapat terlihat dalam tabel di bawah ini : Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

7

Tabel 1.2 Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Kelas XI AP SMK Negeri 11 Bandung Tahun Pelajaran 2012/2013 Kelas

Jumlah

XI AP 1

10 siswa

XI AP 2

7 siswa

XI AP 3

7 siswa

XI AP 4

6 siswa

Sumber : Siswa kelas XI AP SMK Negeri 11 Bandung

Pada tabel 1.2 di atas, terlihat bahwa siswa masih pasif dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. Siswa menganggap bahwa kegiatan ekstrakurikuler hanya sebagai kegiatan ekstra selain proses belajar di kelas dan bukan kegiatan yang wajib dilakukan bagi siswa. Padahal terdapat beberapa kegiatan ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh siswa. Kegiatan keorganisasian seperti ekstrakurikuler, diharapkan dapat mengembangkan bakat kreativitas siswa baik dibidang olahraga, seni, teknik, bahasa, dan lain sebagainya selain proses belajar mengajar di kelas. Selain itu, dengan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler siswa juga diharapkan dapat saling berbagi pengalaman belajar dan bertukar pikiran dengan siswa lain dan guru pembina ekstrakurikuler. Guilford (1967) mengemukakan : Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

8

Mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa yang masih belum optimal dikarenakan guru mempersepsi bahwa siswa didikannya harus memiliki tingkat IQ tinggi, bukan kemampuan berpikir kreatif. Hal ini didukung oleh pernyataan Getzels dan Jackson (1962) bahwa “guru lebih menyukai siswa dengan kecerdasan tinggi daripada siswa yang kreatif”. Siswa yang memiliki kecerdasan yang tinggi atau memiliki kemampuan berpikir yang kreatif, hal ini tergantung bagaimana cara guru mengajar dan mendidik siswanya. Sebagaimana dikatakan oleh Utami Munandar (2009 : 12) : Penelitian menunjukkan bahwa perkembangan optimal dari kemampuan berpikir kreatif berhubungan erat dengan cara mengajar. Dalam suasana non-otoriter, ketika belajar atas prakarsa sendiri dapat berkembang, karena guru menaruh kepercayaan terhadap kemampuan anak untuk berpikir dan berani mengemukakan gagasan baru dan ketika anak diberi kesempatan untuk bekerja sesuai dengan minat dan kebutuhannya, dalam suasana inilah kemampuan berpikir kreatif dapat tumbuh dengan subur. Tugas utama dari seorang guru dalam bidang pendidikan adalah mengajar dan mendidik. Namun dalam mengajar, guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi dan konsep dari suatu mata pelajaran. Tetapi bagaimana membangun komunikasi yang efektif dan efisien antara guru dan siswa sehingga antara guru dan siswa memiliki pola pikir yang sama dan siswa dapat memahami materi dan konsep yang disampaikan oleh guru. Kemampuan gaya komunikasi dari seorang guru akan menentukan berhasil atau tidaknya suatu proses pendidikan dan pembelajaran.


9

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Jourdan (1984 : 74) bahwa “Bidang pendidikan, misalnya, tidak bisa berjalan tanpa dukungan komuniksi, bahkan pendidikan hanya bisa berjalan melalui komunikasi”. Adanya cara komunikasi yang efektif dan efisien antara guru dan siswa, maka guru akan mengetahui dengan baik latar belakang siswa, sikap dan kepribadian siswa, bahkan pola berpikir dari siswa tersebut. Sehingga apabila guru telah mengetahui pola berpikir dari siswanya, guru akan dapat dengan mudah mendidik dan mengontrol serta mengembangkan pola berpikir kreatif siswa menjadi lebih baik. Komunikasi yang dilakukan oleh guru pun harus dilakukan dengan benar dan tepat serta memperhatikan maksud komunikasi yang dilakukan antara guru dan siswa. Sehingga pada akhirnya akan mencapai tujuan yang diinginkan dari proses pembelajaran. Pawit M. Yusup (1990 : 3) mengatakan bahwa : Komunikasi dirancang secara khusus untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan, yaitu dalam rangka upaya mendewasakan anak (manusia) (Sikun Pribadi, 1979) supaya bisa hidup mandiri (Langeveld, 1978) dikemudian hari. Dari penelitian ini, sikap guru dalam proses pembelajaran di sekolah adalah membangun gaya komunikasi guru yang efektif, yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kreatif siswa. Berangkat dari fenomena di atas, maka diperlukan upaya memahami dan memecahkan masalah belum optimalnya kemampuan berpikir siswa di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung. Oleh karena itu penulis tertarik untuk mengadakan suatu penelitian dengan judul : “Hubungan Gaya Komunikasi Guru dengan Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

10

Berpikir Kreatif Siswa pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran di Kelas XI SMK Negeri 11 Bandung “.

1.2. Perumusan Masalah Masalah pokok dalam penelitian ini menyangkut gaya komunikasi guru dan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di SMK Negeri 11 Bandung. Dalam penelitian ini masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimana efektivitas gaya komunikasi yang diterapkan oleh guru pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung ? 2. Bagaimana tingkat berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung ? 3. Adakah hubungan gaya komunikasi guru dengan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung ?

1.3. Maksud Penelitian Maksud penulis mengadakan penelitian dengan maksud memperoleh data atau informasi guna memecahkan permasalahan mengenai hubungan gaya komunikasi guru dengan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung.


11

1.4. Tujuan Penelitian Sesuai dengan judul yang telah dikemukakan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : 1. Mengetahui efektivitas gaya komunikasi yang diterapkan oleh guru pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung. 2. Mengetahui tingkat berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung. 3. Mengetahui hubungan gaya komunikasi guru dengan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran di kelas XI SMK Negeri 11 Bandung.

1.5.

Kegunaan Hasil Penelitian Setelah tujuan penelitian yang telah dikemukakan di atas tercapai, maka

dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan bagi mereka yang tertarik dengan kajian ini. Adapun kegunaan yang ingin dicapai yaitu berupa kegunaan teoretik dan kegunaan praktis.

1.5.1. Kegunaan Teoretik Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada semua pihak, terutama pihak-pihak yang langsung berhubungan dengan gaya komunikasi guru dan berpikir kreatif siswa. Secara khusus, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : Dea Sekar Komala, 2013 Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Di Kelas XI SMK Negeri II Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

12



Memberikan kontribusi yang mendalam terhadap pengembangan ilmu mengenai efektivitas gaya komunikasi.



Memberikan kontribusi yang mendalam terhadap pengembangan ilmu mengenai kemampuan berpikir kreatif.



Dapat menjadi sumber referensi bagi penelitian selanjutnya dalam bidang yang sama.

1.5.2. Kegunaan Praktis Secara praktis, penelitian ini diharapkan berguna : 1. Bagi siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam proses pembelajaran pada pelajaran produktif administrasi perkantoran. 2. Bagi guru sebagai masukan untuk dapat memilih gaya komunikasi yang baik dan tepat kepada siswa terhadap proses pembelajaran di kelas pada mata pelajaran produktif administrasi perkantoran. 3. Bagi sekolah sebagai masukan untuk dapat terus meningkatkan kualitas peserta didik sehingga dapat menghasilkan lulusan yang produktif dan kreatif.


BAB I PENDAHULUAN. Seperti dalam Undang-Undang Republik Indonesia mengenai Sistem. didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu

Recommend Documents