BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang Masalah Pada saat aktivitas belajar di sekolah sedang berlangsung, menarik untuk memperhatikan berbagai perilaku siswa. Ada anak yang malu menanyakan materi pelajaran yang belum dipahaminya, ada anak yang malas belajar, dan ada juga anak yang tidak suka menyimak penjelasan materi pelajaran yang guru sampaikan. Kasus-kasus tersebut mengindikasikan bahwa mereka tengah mengalami masalah psikologis dalam belajar. Masalah psikologis mengganggu anak dalam proses pembelajaran. Anak-anak seperti ini umumnya memiliki nilai akademis yang kurang baik. Kegagalan dalam mengontrol emosi, menumbuhkan motivasi, dan membangun minat belajar menghambat anak dalam pengembangan potensi belajarnya. Bila sudah demikian maka harapan untuk berhasil dalam pendidikan akan sulit terwujud. Kecerdasan emosional berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam mengenali dan mengendalikan emosinya,
mengenali emosi orang lain, dan
menjalin relasi dengan orang lain. Kecerdasan emosional sangat penting diperhatikan dalam proses pendidikan anak. Banyak hal negatif yang bisa ditimbulkannya bila aspek yang satu ini luput dari perhatian. Beberapa data empiris berikut menunjukkan hal tersebut.
2
Mulyadi (dalam Wibowo, 2010) menyatakan bahwa komunikasi yang buruk akan memberikan tekanan psikologis kepada anak. Perasaan tertekan dapat menyeret anak ke dalam tindak kekerasan, narkoba, bahkan seks bebas. Ia menyarankan di sekolah seorang anak harus akrab dengan gurunya. Sekolah tidak hanya memberikan pendidikan secara kognitif tapi juga kecerdasan sosial. Padmosantjojo (dalam Dariyanto, 2009) menyatakan bahwa pendidikan prasekolah
yang
tidak
menyertakan
aspek
kecerdasan
emosional
bisa
menyebabkan anak enggan untuk belajar. Anak-anak butuh sosialisasi dengan orangtua, guru, kawan-kawan, dan lingkungan sekitarnya. Mulyadi (dalam Kompas, 2009) menyatakan bahwa ada orangtua yang tidak menyadari anaknya marah atau sedih dan orangtua cenderung tidak peduli. Padahal anak membutuhkan perhatian. Anak seperti ini akan jadi pribadi yang tertutup dan tidak akan mampu mengelola emosinya. Rachman (dalam Ferdinanto et al., 2008) di lain kasus juga menyatakan bahwa kekerasan antaranak sekolah merupakan imbas hasil dari kegagalan sekolah dalam membentuk kecerdasan eemosional, sosial, dan spiritual. Untuk itu ia menyarankan agar sekolah jangan cuma berfokus pada pengembangan aspek intelektual dan fisik saja. Megawangi (dalam Agustina, 2007), dalam kaitannya dengan kritiknya atas sistem pendidikan nasional yang terlalu menekankan aspek kognitif, menyatakan bahwa sistem ini berkontribusi terhadap munculnya berbagai perilaku negatif dalam kehidupan bermasyarakat seperti tawuran pelajar, korupsi, hedonisme, dan perilaku pragmatis. Perlu dikembangkan sistem pendidikan yang lebih menekankan aspek kecerdasan emosi(onal), sosial, motorik, kreativitas, imajinasi, dan spiritual. Mulyadi (dalam
3
Agustina et al., 2006) menyatakan bahwa sistem pembelajaran sekolah formal tidak menyertakan aspek kecerdasan emosional, moral, dan spiritual. Ketiadaan aspek-aspek ini membuat anak seperti robot dan memasung kreativitasnya. Dalam kaitannya dengan kritik terhadap ujian nasional, Rachman (2005) menyatakan bahwa dalam perkembangan keilmuan mutakhir, kecerdasan emosi(onal) turut sangat menentukan keberhasilan seseorang. Ujian nasional hanya mengukur kecerdasan intelektual tanpa mendeteksi kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional, kecerdasan sosial, dan kecerdasan siswa lainnya. Padahal pendidikan sangat menentukan kualitas sumber daya manusia Indonesia. Nowicki dan Oxenford (dalam Soeriawijaya, 1989) menyatakan bahwa anak-anak yang tidak disukai teman-temannya memiliki skor tes rendah. Prestasi belajar mereka rendah, sekalipun kecerdasan intelektualnya di atas rata-rata. Epstein (dalam Tempo Online, 1988) dalam penelitiannya mendapati anak-anak yang berkemampuan intelektual tinggi tetapi berkecerdasan emosional rendah memiliki skor tes rendah. Hal ini sebagai akibat dari adanya kenyataan mereka cenderung berpikir destruktif seperti takut gagal dan kelumpuhan akal sehat. Koeshardani (dalam Tempo Online, 1981) menyatakan bahwa faktor emosi, selain juga faktor keluarga dan faktor kesulitan dalam bergaul, berakibat pada ketidakmampuan anak dalam belajar. Penyebabnya adalah rasa malu dalam diri si anak. Hal ini bisa mempengaruhi masa depannya. Motivasi berkaitan dengan
dorongan dalam diri seseorang yang
membangkitkan energi untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Aspek psikologis yang satu ini juga perlu mendapat perhatian. Ketiadaan motivasi berimbas pada
4
kegagalan akademis anak. Beberapa data empiris berikut mempertegas hal tersebut. Junarsih (dalam Toyudho, 2010) menyoroti masalah kegagalan pelajar melewati ujian nasional. Ia menyatakan bahwa kurangnya motivasi menjadi salah satu penyebab ketidaklulusan ujian nasional 600 pelajar SMP di Kota Bekasi. Djuwita (dalam Febiana, 2010) menyebut ketiadaan motivasi anak sebagai salah satu penyebab keengganan anak pergi ke sekolah. Bila sudah demikian anak yang bersangkutan akan ketinggalan pelajaran. Giliran selanjutnya kesulitan dalam belajar akan segera menghadang. Mulyadi (dalam Kumoro, 2009) menyatakan bahwa proses pendidikan yang tidak melibatkan aspek motivasi tidak akan mampu memicu semangat dan kreativitas belajar anak. Proses pendidikan seperti ini hanya akan menciptakan “robot-robot” yang tidak mampu berpikir dan bersikap kreatif. Syarifudin (dalam Joniansyah, 2006) menyebut bahwa selain faktor kemisikinan, kultur masyarakat, rendahnya daya beli, dan kondisi geografis, rendahnya motivasi merupakan penyebab tingginya warga buta huruf. Hal ini terkait dengan masalah
tingginya warga buta huruf di Kabupaten
Tangerang. Muhaimin (dalam Sulistyowati, 2001) menyatakan bahwa tingginya angka anak putus sekolah di Jawa Tengah disebabkan oleh beberapa hal. Selain faktor kurangnya komunikasi dan rendahnya kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan, faktor motivasi sumber penyebab anak tidak bersekolah. Minat berkaitan dengan keinginan yang kuat dalam diri seseorang untuk melakukan
sesuatu.
Rendahnya
minat
belajar
anak
berujung
pada
5
ketidakberhasilan anak dalam memahami materi yang guru ajarkan. Data empiris berikut mempertegas hal tersebut. Widodo (dalam Rafiq, 2010), terkait dengan turunnya angka kelulusan ujian nasional pelajar sekolah menengah atas di Kota Surakarta pada tahun 2009, menyatakan bahwa banyak faktor penyebab terjadinya penurunan tingkat kelulusan. Menurutnya, minat belajar merupakan salah satu faktor yang sangat menentukan. Abidin (dalam Faisol, 2010), terkait dengan turunnya angka kelulusan ujian nasional pelajar sekolah menengah atas di Kota Tegal tahun 2010, menyatakan bahwa minat belajar merupakan faktor penyebab tingginya angka ketidaklulusan. Minat belajar seharusnya didorong sejak mereka diterima di sekolah. Bercermin pada fenomena di dalam kelas dan sejumlah fakta di atas dan dikaitkan dengan pembelajaran matematika, penulis melihat ada hal penting lain yang sangat perlu diperhatikan dan sangat perlu disertakan di dalam proses pembelajaran matematika, di samping hal upaya menaikkan kemampuan matematis. Hal penting itu adalah kecerdasan emosional, motivasi, dan minat. Melihat betapa besarnya peran kecerdasan emosional, motivasi, dan minat terhadap keberhasilan akademis anak di sekolah, penulis mencoba mengadopsi ketiganya dan menempatkannya di dalam konteks pembelajaran matematika. Hanya saja, di dalam pembelajaran, ketiganya tidak berdiri sendiri-sendiri dan saling terpisah, tetapi berada dalam satu kesatuan utuh. Untuk itu dilakukan pemaduan terhadap ketiganya. Di sini, di dalam pembelajaran matematika, upaya menggabungkan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat dibangun. Dalam
6
pemaduannya guru melakukan upaya menggabungkan ketiganya di dalam pembelajaran matematika dengan cara menyusun serangkaian langkah yang didasarkan pada definisi operasional pemaduan kecerdasan emosional motivasi, dan minat, mengadopsi beberapa cara yang dikemukakan oleh para ahli, dan kebutuhan penelitian. Pada prosesnya, pemaduan dilakukan dengan menyusun serangkaian langkah seperti: memperlihatkan dukungan terhadap siswa, menanyakan kesulitan yang dialami siswa, meminta agar mereka mau membantu kawannya, meminta mereka untuk selalu berkomunikasi dengan kawannya, mendorong mereka agar mau membuat tugas, menghargai pekerjaan siswa, memberikan kebebasan cara dalam menjawab soal, meminta mereka untuk memperhatikan pada saat guru sedang menjelaskan materi, mengatur kualitas pembelajaran, dan menstimulasi rasa ingin tahu siswa. Kemampuan analisis hubungan matematis berkaitan dengan kemampuan siswa dalam mengurai masalah matematis ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan memahami hubungan di antara bagian-bagian tersebut. Taksonomi Bloom versi revisi baru oleh Anderson (Ahmadi, 2010) menempatkan analisis hubungan dalam salah satu bentuk kemampuan analisis matematis. Sementara analisis sendiri merupakan satu dari enam bentuk kemampuan matematis. Bila keenam kemampuan versi revisi taksonomi Bloom diurutkan mulai dari yang paling sederhana sampai kepada yang paling rumit, analisis menempati posisi keempat. Kemampuan analisis hubungan matematis tidaklah statis, dari waktu ke waktu dapat berubah, entah itu menjadi semakin baik atau entah malah menjadi
7
buruk. Seorang guru matematika tentu saja menginginkan kemampuan matematis siswanya berkembang semakin bertambah baik. Pengembangan kemampuan hanya akan terbangun bila ada usaha untuk membangunnya. Secara teoretis, untuk pengembangan kemampuan matematis ini, guru dapat mengupayakannya dengan cara mengetahui bahwa siswa memiliki kemampuan ini, memberi perhatian pada kemampuan ini, dan mengatur kualitas intensitas pertemuan dengan masalah matematis. Secara praksis, pada prosesnya, pengembangan dilakukan dengan cara menyusun langkah-langkah terencana dan melakukannya di dalam pembelajaran. Langkah-langkah yang disusun dan dilakukan seperti: menyusun hal-hal yang terkait dengan materi SPLDV, mempersiapkan kondisi pembelajaran, mengulang materi prasyarat, mengajarkan metode eliminasi, memfokuskan perhatian siswa, menyusun strategi pemecahan masalah, dan memeriksa kembali hasil. Dalam pembelajaran, proses pengembangan kemampuan matematis dan proses pemaduan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat berlangsung secara berdampingan dalam satu irama. Kedudukan keduanya sama penting. Melalui pemaduan
kecerdasan
emosional,
motivasi,
dan
minat,
pengembangan
kemampuan analisis hubungan matematis terbangun. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis melakukan penelaahan lebih jauh mengenai pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis melalui pemaduan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat. Hasil telaah akan sangat berguna, baik bagi siswa maupun bagi guru. Untuk itu penulis mengajukan sebuah penelitian berjudul “Pengembangan Kemampuan Analisis Hubungan Matematis Siswa SMP melalui Pemaduan Kecerdasan Emosional, Motivasi, dan Minat.”
8
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penelitian difokuskan pada rumusan masalah: “Bagaimana Pengembangan Kemampuan Analisis Hubungan Matematis Siswa SMP melalui Pemaduan Kecerdasan Emosional, Motivasi, dan Minat?” Secara lebih spesifik lagi diktum rumusan masalah tersebut dapat dispesifikasi ke dalam beberapa pertanyaan berikut: 1. Bagaimana pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui pemaduan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat? 2. Bagaimana pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui kecerdasan emosional? 3. Bagaimana pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui motivasi? 4. Bagaimana pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui minat?
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Menelaah pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui pemaduan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat. 2. Menelaah pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui kecerdasan emosional.
9
3. Menelaah pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui motivasi. 4. Menelaah pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP melalui minat.
D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi pemikiran terutama kemajuan
kualitas belajar siswa pada pelajaran matematika khususnya dan
pelajaran-pelajaran sekolah di luar matematika umumnya. Selain juga berguna bagi sekolah dan guru-guru di lingkungan SMPK Baptis dan SMPK BPPK. 1. Bagi SMPK Baptis dan SMPK BPPK, dengan memahami kecerdasan emosional, motivasi, dan minat siswa dapat mempertimbangkan penerapan sistem pembelajaran matematika yang ramah dan cocok dengan karakteristik psikologis siswa. 2. Bagi
guru-guru
matematika,
mereka
dapat
mempertimbangkan
dan
membimbing pertumbuhan positif faktor-faktor psikologis siswanya dalam menyampaikan pelajaran. Dengan demikian perhatian guru tidak melulu terfokus pada kecerdasan intelektual siswa. 3. Bagi siswa, mereka dapat mengoptimalkan kondisi psikologis yang dimilikinya untuk menunjang keberhasilan dalam belajar matematika.
10
E. Definisi Operasional Istilah-istilah yang didefinisikan di sini ada kaitannya dengan kemampuan analisis hubungan matematis. 1. Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional adalah kemampuan siswa dalam mengenali dan mengendalikan emosi diri, mengenali emosi orang lain, dan menjalin relasi dengan orang lain pada saat sedang beraktivitas matematika. 2. Motivasi Motivasi adalah dorongan dari dalam diri siswa yang memunculkan energi untuk mempelajari matematika. 3. Minat Minat adalah keinginan yang kuat dari dalam diri siswa untuk mempelajari matematika. 4. Pemaduan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat adalah upaya menggabungkan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat di dalam proses pembelajaran matematika. 5. Kemampuan Analisis Hubungan Matematis Kemampuan analisis hubungan matematis adalah kemampuan siswa dalam menguraikan suatu masalah matematis ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan memahami hubungan di antara bagian-bagian tersebut. 6. Pembelajaran konvensional plus adalah pembelajaran melalui pemaduan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat.
11
F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, rumusan hipotesis penelitiannya adalah sebagai berikut: 1. Pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP terbangun melalui pemaduan kecerdasan emosional, motivasi, dan minat. 2. Pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP terbangun melalui kecerdasan emosional. 3. Pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP terbangun melalui motivasi. 4. Pengembangan kemampuan analisis hubungan matematis siswa SMP terbangun melalui minat.
