BAB 4 ANALISIS DATA. Pendahuluan. analisis keperluan. Fasa ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan M-Pembelajaran di

82 BAB 4 ANALISIS DATA

Pendahuluan Tujuan utama kajian ini adalah untuk mereka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah menengah. Kajian ini dijalankan dalam tiga fasa: Fasa pertama ialah kajian analisis keperluan. Fasa ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan M-Pembelajaran di peringkat sekolah menengah. Bagi mendapatkan maklumat mengenai apakah keperluan M-Pembelajaran sekolah menengah, suatu soal selidik diedarkan kepada guru-guru sekolah menengah yang mempunyai latar belakang Teknologi Maklumat. Kajian fasa kedua ialah Reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah. Tujuan kajian ini ialah mengenal pasti elemen-elemen yang dapat dimasukkan dalam reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah. Kajian ini dijalankan menggunakan Teknik Delphi yang diubah suai. Melalui teknik ini satu siri soal selidik diedarkan kepada sekumpulan pakar dalam bidang M-Pembelajaran sebanyak tiga pusingan. Kajian fasa ketiga ialah penilaian kepenggunaan kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah yang dibina. Penilaian berasaskan Model SCEEM. Seramai 8 pelajar tingkatan satu sekolah menengah telah dipilih sebagai sampel untuk melaksanakan penilaian kepenggunaan ini. Analisis data dalam bab ini dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu: 1) Analisis keperluan; 2) Analisis Teknik Delphi yang mengandungi: Analisis data pusingan 1; Analisis data pusingan 2; Analisis data pusingan 3; Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan pusingan 3; dan Analisis konsensus pakar berdasarkan Median dan Julat Antara Kuartil; dan 3) Analisis penilaian

83 kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran berdasarkan Model Penilaian "Stake’s Countenance"

Analisis Keperluan Bahagian ini akan menganalisis data yang diperoleh daripada soal selidik yang dikemukakan kepada sampel kajian bagi meninjau keperluan M-Pembelajaran sekolah menengah mengikut pandangan guru. Dalam kajian fasa pertama ini sebanyak 30 soal selidik telah diedarkan kepada responden kajian. Soal selidik diedarkan kepada responden yang dipilih melalui pengetua masing-masing. Sebanyak 30 soal selidik telah dikembalikan dan sesuai digunakan untuk kajian. Responden untuk kajian fasa pertama ini terdiri daripada guru-guru di Negeri Kedah yang mengajar mata pelajaran Teknologi Maklumat tingkatan 4 dan 5, Penyelaras Makmal Komputer dan Penyelaras Makmal Komputer Sekolah Bestari. Kesemua analisis untuk menjawab soalan kajian 1 terdapat dalam jadual 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, 4.15, 4.16, 4.17 4.18,4.19 dan 4.20.

84 Jadual 4.1 Perkakasan Teknologi yang Perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Peralatan Komputer riba

Kekerapan 30

Peratus 100.0

Komputer meja

28

93.3

Personal Digital Assistant (PDA)

7

23.3

Telefon bimbit biasa

7

23.3

Komputer Tablet

7

23.3

Telefon bimbit 3G

6

20.0

Kamera Web

1

3.3

Kamera Digital

1

3.3

Pen Drive

1

3.3

Jadual 4.1 menunjukkan pandangan reponden terhadap keperluan perkakasan teknologi yang boleh digunakan dalam M-Pembelajaran. Antara perkakasan teknologi yang mendapat persetujuan tinggi ialah komputer riba (100%) dan komputer meja (93.3%). Sementara perisian teknologi yang mendapat persetujuan yang rendah ialah Personal Digital Assistant (PDA) 23.3%; telefon bimbit biasa (23.3%); komputer tablet (23.3%); telefon 3G (20%); kamera Web (3.3%); Kamera digital (3.3%); dan pen drive (3.3%).

85 Jadual 4.2 Perisian Teknologi yang Perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perisian

Kekerapan

Peratus

WWW (Laman Web)

29

96.7

e-mel

25

83.3

SMS

15

50.0

MMS

6

20.0

WAP

4

13.3

GPRS

1

3.3

Bluetooth

1

3.3

Jadual 4.2 menunjukkan pandangan reponden terhadap keperluan perisian teknologi yang boleh digunakan dalam M-Pembelajaran. Antara perisian teknologi yang mendapat persetujuan tinggi ialah Laman Web (96.7%); e-mel (83.3%); dan SMS (50%). Sementara perisian teknologi yang mendapat persetujuan yang rendah ialah MMS (20%); WAP (13.3%); GPRS (3.3%); dan Bluetooth (3.3%). Jadual 4.3 Penggunaan Teknologi Mudah Alih dalam Pengajaran dan Pembelajaran Persetujuan

Kekerapan 25

Peratus 83.3

Tidak pasti

3

10.0

Tidak setuju

2

6.7

Tidak ambil kisah

0

0.0

Setuju

86 Jadual 4.3 menunjukkan sebanyak 83.3% responden bersetuju teknologi mudah alih digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sementara sebanyak 6.7% tidak setuju dan 10% tidak pasti dan 0% tidak ambil kisah mengenai penggunaan teknologi mudah alih dalam pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 4.4 Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran di Sekolah Persetujuan Setuju Tidak setuju

Kekerapan 29

Peratus 96.7

1

3.3

Jadual 4.4 menunjukkan sebanyak 96.7% responden bersetuju M-Pembelajaran di laksanakan di sekolah berbanding hanya 3.3% tidak bersetuju.

Jadual 4.5 Sebab Setuju M-Pembelajaran Dilaksanakan Di Sekolah Sebab Bersetuju Lebih kebebasan

Kekerapan 23

Peratus 76.7

Memudahkan

20

70.0

Tidak perlu bergerak dari satu tempat ke satu tempat

19

66.7

Mencapai objektif pengajaran

7

23.3

Lain-lain sebab

3

10.0

Jadual

4.5

menunjukkan

76.7%

responden

bersetuju

M-Pembelajaran

dilaksanakan di sekolah kerana guru mempunyai lebih kebebasan; 70% bersetuju kerana M-Pembelajaran memudahkan; 66.7% bersetuju kerana tidak perlu bergerak dari satu

87 tempat ke satu tempat; 23.3% bersetuju kerana M-Pembelajaran mencapai objektif pengajaran; dan 10.0% lain-lain sebab.

Jadual 4.6 M-Pembelajaran Sebagai Alternatif kepada Pembelajaran Tradisional Persetujuan

Kekerapan 25

Peratus 83.3

Tidak Tahu

4

13.3

Tidak

1

3.3

Ya

Jadual 4.6 menunjukkan 83.3% bersetuju M-Pempelajaran boleh menjadi alternatif kepada pembelajaran tradisional berbanding 13.3% menyatakan tidak tahu; dan 3.3% menyatakan tidak. Jadual 4.7 Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Sangat Tidak setuju

Tidak setuju

Setuju

Dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran

0.0% (0)

6.7% (2)

93.3% (28)

Dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran

0.0% (0)

6.7% (2)

93.3% (28)

Dapat menggalakkan lebih banyak peluangpeluang belajar sendiri di mana-mana sahaja pada bila-bila masa

0.0% (0)

6.7% (2)

93.3% (28)

Dapat menyelesaikan masalah kekurangan bilik darjah dan masalah kelas yang sesak

0.0% (0)

23.3% (7)

76.7% (23)

Objektif Kurikulum M-Pembelajaran

88 Jadual 4.7 (Sambungan …)

Objektif Kurikulum M-Pembelajaran

Sangat Tidak setuju

Tidak setuju

Setuju

Dapat membuat penilaian dinamik dan pantas ke atas progres pembelajaran murid

0.0% (0)

30.0% (9)

70.0% (21)

3.3% (1)

26.7% (8)

70.0% (21)

6.7% (2)

26.7% (8)

66.7% (20)

6.7% (2)

33.3% (10

60.0% (18)

0.0% (0)

56.7% (17)

43.3% (13)

53.3% (16)

43.3% (13)

16.7% (5)

43.3% (13)

40.0% (12)

13.3% (4)

53.3% (16)

33.3% (10)

Dapat menjimatkan masa, tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar)

Dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar Dapat memperkukuhkan proses kolaboratif di kalangan murid-murid Dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru bidang (opsyen)

Dapat menyelesaikan masalah guru berpindah Dapat membaiki tahap buta huruf, tidak tahu mengira dan penglibatan dalam pendidikan antara kanak-kanak, remaja dan orang dewasa

Dapat menyelesaikan masalah ponteng kelas

3.3% (1)

Jadual 4.7 menunjukkan 93.3% responden setuju antara objektif yang paling perlu bagi M-Pembelajaran ialah ia dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran dan MPembelajaran dapat menggalakkan lebih banyak peluang-peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja pada bila-bila masa. Sementara hanya 43.3% setuju M-Pembelajaran dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru bidang (opsyen). Disamping itu juga

89 hanya 40% setuju M-Pembelajaran dapat membaiki tahap buta huruf, tidak tahu mengira dan penglibatan dalam pendidikan antara kanak-kanak, remaja dan orang dewasa dan 33.3% sahaja yang setuju M-Pembelajaran dapat meyelesaikan masalah ponteng kelas.

Jadual 4.8 Peralatan yang Ada Di Sekolah Jenis Peralatan Di Sekolah Projek schoolNet

Kekerapan 30

Peratus 100.0

Makmal komputer

30

100.0

Server

30

100.0

Rangkaian LAN

30

100.0

Router

29

96.7

Komputer riba

29

96.7

Komputer meja

29

90.0

Access point

25

83.3

Wireless receiver

25

83.3

Rangkaian wireless

25

83.3

Rangkaian WAN

12

40.0

Tablet PC

3

10.0

PDA

1

3.3

Jadual 4.8 menunjukkan 100% sekolah responden mempunyai Projek schoolNet; Makmal komputer, Server dan Rangkaian Local Area Network (LAN); 96.7% sekolah responden mempunyai Router, Komputer riba (laptop), Komputer meja (Desktop); 25% sekolah responden mempunyai Access point, Wireless receiver, Rangkaian wireless; 40% mempunyai Rangkaian Wireless Area Network (WAN); 10% sekolah responden

90 mempunyai

Komputer Tablet (Tablet PC);

dan hanya 3.3% mempunyai Personal

Digital Assistant (PDA). Jadual 4.9 Kandungan Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Kandungan Komponen Komponen kemahiran

Kekerapan 30

Peratus 100.0

Komponen pengetahuan

29

96.7

Komponen membina nilai-nilai murni

28

93.3

Komponen tugasan luar

26

86.7

Komponen latihan

16

53.3

Lain-lain komponen

1

3.3

Jadual 4.9 adalah respon kepada soalan 20 yang menyebutkan bahawa Kurikulum M-Pembelajaran perlu mengandungi komponen-komponen berikut (Anda boleh menandakan lebih daripada satu jawapan). Jadual 4.9 menunjukkan 100% responden bersetuju komponen kemahiran dimasukkan dalam kurikulum M-Pembelajaran. Lain-lain komponen ialah komponen pengetahuan 96.7%; komponen membina nilai-nilai murni 93.3%; komponen tugasan luar 86.7%; komponen latihan 53.3%; dan lain-lain komponen 3.3%.

Jadual 4.10 Liputan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Kandungan Komponen Subjek pilihan tertentu sahaja

Kekerapan 16

Peratus 53.3

Subjek teras sahaja

11

36.6

Semua subjek di sekolah

3

10.0

91 Berdasarkan jadual 4.10, 53.3% responden bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran perlu meliputi subjek pilihan tertentu sahaja berbanding hanya 10% bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran perlu meliputi semua subjek. Jadual 4.11 Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Cara Pelaksanaan Bersepadu dengan KBSM Berasingan dengan KBSM

Kekerapan 26

Peratus 86.7

4

13.3

Jadual 4.11 menunjukkan 86.7% responden bersetuju Kurikulum

M-

Pembelajaran perlu dilaksanakan secara bersepadu dengan KBSM berbanding hanya 13.3% menyatakan kurikulum M-Pembelajaran dilaksanakan secara berasingan dengan KBSM.

Jadual 4.12 Mata Pelajaran yang Patut Dilaksanakan Menggunakan M-Pembelajaran Mata pelajaran

Kekerapan

Peratus

Teknologi maklumat

28

93.3

Matematik

25

83.3

Sains

24

80.0

Biologi

23

76.7

Kimia

22

73.3

Fizik

22

73.3

Geografi

20

66.7

Bahasa Inggeris

18

60.0

92 Jadual 4.12 (Sambungan …) Mata pelajaran

Kekerapan

Peratus

Sejarah

18

60.0

Pengajian Agama Islam

17

57.6

Bahasa Melayu

17

56.7

Kesusasteraan

12

40.0

Jadual 4.12 menunjukkan

93.3% responden bersetuju

subjek Teknologi

Maklumat patut dilaksanakan M-Pembelajaran berbanding Kesusasteraan hanya 40% sahaja.

Jadual 4.13 Tingkatan Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Tingkatan Pelaksanaan

Kekerapan

Peratus

Tingkatan 1

22

73.3

Tingkatan 4

13

43.3

Tingkatan 5

13

43.3

Tingkatan 6

13

43.3

Tingkatan 3

11

36.7

Tingkatan 2

9

30.0

Jadual 4.13 menunjukkan 73.3% responden bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran dilaksanakan mulai Tingkatan satu berbanding hanya 30% yang bersetuju mulai Tingkatan 2.

93 Jadual 4.14 Tahun Kurikulum M-Pembelajaran Perlu Dilaksanakan Jangkaan Tahun Pelaksanaan

Kekerapan

Peratus

Tahun 2010

19

63.3

Tahun 2008

5

16.7

Tahun 2011

4

13.3

Tahun 2009

1

3.3

Tahun 2012

1

3.3

Jadual 4.14 menunjukkan 63.3% responden bersetuju kurikulum M-Pembelajaran perlu dilaksanakan mulai tahun 2010 berbanding 3.3 % mulai tahun 2012. Jadual 4.15 Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam Melaksanakan Kurikulum MPembelajaran Kemahiran guru

Kekerapan

Peratus

29

96.7

29

96.7

Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat

28

93.3

Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

27

90.0

Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak

26

86.7

24

80.0

Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran dan peranan teknologi maklumat dan komunikasi organisasi

94 Jadual 4.15 (Sambungan …) Kemahiran guru Menyenggara peralatan sistem computer dan rangkaian Mengurus keselamatan data dan peralatan Mengguna sistem pengurusan pembelajaran (LMS) Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data

Kekerapan

Peratus

24

80.0

23

76.7

20

66.7

19

63.3

Jadual 4.15 menunjukkan 96.7% responden bersetuju guru perlu mempunyai kemahiran mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat dan boleh menggunakan e-mel untuk berkomunikasi dalam melaksanakan kurikulum MPembelajaran berbanding hanya 63.3% reponden bersetuju guru perlu mempunyai kemahiran menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data. Jadual 4.16 Kemahiran yang Diperlukan oleh Pelajar Dalam Melaksanakan Kurikulum MPembelajaran Kemahiran Pelajar

Kekerapan

Peratus

30

100

30

100

Mengguna teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya

28

93.3

Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat

26

86.7

Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak

26

86.7

Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

25

83.3

Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

95 Jadual 4.16 menunjukkan 100% responden bersetuju kemahiran pelajar mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat dan kemahiran menggunakan e-mel untuk berkomunikasi adalah perlu dalam melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah. Sementara untuk kemahiran yang lain juga perlu kepada pelajar mendapat respon yang tinggi, misalnya keperluan kemahiran mengguna teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya sebanyak 93.3%; keperluan kemahiran mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat sebanyak 86.7%; keperluan kemahiran mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak 86.7%; dan keperluan kemahiran mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan sebanyak 83.3%.

Jadual 4.17 Teknik Pengajaran yang Sesuai untuk Kurikulum M-Pembelajaran Teknik Pengajaran

Kekerapan

Peratus

Teknik Inkuiri penemuan

23

76.7

Kursus dalam talian

23

76.7

Teknik projek

22

73.3

Teknik perbincangan kumpulan kecil

22

73.3

Teknik penyelesaian masalah

22

73.3

Teknik penyoalan

19

63.3

Teknik latih tubi

19

63.3

Teknik kajian kes

18

60.0

Teknik kuliah syarahan

9

30.0

96 Jadual 4.17 menunjukkan 76.7% responden bersetuju Teknik Inkuiri Penemuan perlu sebagai salah satu teknik pengajaran dalam kurikulum M-Pembelajaran. Sementara itu hanya 30% sahaja responden bersetuju Teknik Syarahan atau Kuliah perlu sebagai salah satu teknik pengajaran dalam Kurikulum M-Pembelajaran.

Jadual 4.18 Aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Jenis Aktiviti

Kekerapan

Peratus

Kuiz

29

96.7

Mencari maklumat dalam Internet

28

93.3

Persidangan Video

27

90.0

Perbincangan kumpulan

27

90.0

Memberi maklum balas

26

86.7

Mengumpul data di lapangan

26

86.7

Menghantar SMS

24

80.0

Menghantar MMS

24

80.0

Menerima arahan guru

24

80.0

Membaca nota pelajaran

20

66.7

Chat

20

66.7

Forum

2

6.7

Jadual 4.18 menunjukkan 96.7% responden bersetuju kuiz perlu sebagai salah satu aktiviti dalam kurikulum M-Pembelajaran berbanding hanya 6.7% bagi forum.

97 Aktiviti-aktiviti lain yang mendapat persetujuan yang tinggi ialah mencari maklumat dalam Internet sebanyak 93.3%; Persidangan Video sebanyak 90% dan Perbincangan kumpulan sebanyak 90% juga.

Jadual 4.19 Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Bentuk Ujian

Kekerapan

Peratus

Membuat kerja kumpulan

28

93.3

Membuat folio

25

83.3

Menghasilkan produk

24

80.0

Ujian dalam talian

21

70.0

Kuiz melalui sms

19

63.3

Forum

17

56.7

Ujian dalam bilik darjah

17

56.7

Membuat kertas kerja

15

50.0

Lain-lain bentuk ujian

4

13.3

Jadual 4.19 menunjukkan 93.3% responden bersetuju membuat kerja kumpulan sebagai bentuk ujian yang paling perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran berbanding 13.3% lain-lain bentuk ujian.

98 Jadual 4.20 Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Bentuk Peperiksaan

Kekerapan

Peratus

Soalan objektif dalam talian (on-line)

27

90.0

Pemerhatian

24

80.0

Ujian amali/praktikal

22

73.3

Soalan esei dalam talian (on-line)

19

63.3

Ujian kertas/pensil

10

33.3

Lain-lain bentuk

1

3.3

Jadual 4.20 menunjukkan 90% responden bersetuju bentuk peperiksaan yang paling perlu dalam kurikulum M-Pembelajaran ialah soalan objektif dalam talian (online) berbanding 3.3% lain-lain bentuk peperiksaan.

99 Bahagian II: Analisis Teknik Delphi Tujuan bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 2: Bagaimanakah bentuk kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah dari segi objektif, jenis perkakasan, perkhidmatan elektronik, perkakasan sokongan di sekolah, cara pelaksanaan, kandungan kurikulum, strategi pengajaran pembelajaran, kemahiran guru, kemahiran pelajar dan bentuk penilaian mengikut pandangan pakar? Soalan kajian 2 di atas dipecahkan kepada beberapa sub-soalan seperti berikut: 2.1

Apakah respon pakar terhadap reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pusingan Delphi?

2.2

Apakah objektif

Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah

mengikut pandangan pakar? 2.3

Apakah jenis perkakasan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam dan di luar kelas mengikut pandangan pakar?

2.4

Apakah jenis perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam dan di luar kelas mengikut pandangan pakar?

2.5

Apakah jenis perkakasan sokongan di sekolah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

2.6

Apakah cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

2.7

Apakah kandungan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

2.8

Apakah strategi pengajaran dan pembelajaran dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

100 2.9

Apakah kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

2.10 Apakah kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? 2.11 Apakah bentuk penilaian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

Teknik Delphi yang diubahsuai digunakan bagi tujuan memungut data untuk kajian fasa dua. Pada fasa dua, statistik diskriptif, median, mode dan IQR digunakan untuk menganalisis data. Wilcoxon matched-pairs signed-ranks test digunakan untuk membandingkan keputusan pusingan kedua dan ketiga. Tiga pusingan soal selidik telah diedarkan kepada panel pakar. Data yang diperoleh dianalisis dan ditafsirkan bagi menentukan konsensus pakar terhadap Reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Konsensus pakar terhadap item-item dalam reka bentuk kurikulum disusun mengikut skor median tertinggi dan nilai Julat antara Kuartil (IQR) yang terkecil. Penyelidik menetapkan semua item yang nilai Julat antara Kuartil (IQR) kurang dari 1.00 sebagai item yang mencapai konsensus tinggi atau konsensus sederhana. Sementara item-item yang nilai Julat antara Kuartilnya melebihi 1.00 dikira sebagai tidak mencapai konsensus. Tahap konsensus dalam dalam kajian ini dipetik daripada kajian Kaseem Boonan (1979) dan Ibrahim Narongsakhet (2003). Konsensus tinggi

= Julat antara Kuartil (IQR) 0 hingga 1.00

Konsesus sederhana = Julat antara Kuartil 1.01 hingga 1.99 Tiada konsensus

= Julat antara Kuartil 2.00 ke atas.

101 Perbezaan di antara median dan mode dianalisa untuk mengenal pasti kekonsistensi pandangan pakar dan perbezaan diantara Kuartil 3 dan Kuartil 1 untuk mengenal pasti sejauh mana konsensus pakar telah dicapai sementara Wilcoxon Matchpairs Signed-ranks Test digunakan untuk mengenal pasti konsistensi pakar di antara pusingan. Analisis data merangkumi topik-topik berikut: 2.1 Diskripsi panel pakar 2.2 Ringkasan analisis data pusingan 1-3 2.3 Analisis Wilcoxon Match-Pairs Signed-Rank Test 2.4 Konsensus pakar reka bentuk Kurikulum

2.1 Diskripsi panel pakar Beberapa kriteria digunakan sebagai asas kelayakan untuk memilih panel pakar. Antara kriteria itu ialah; 1) Mempunyai Ijazah Doktor Falsafah dalam bidang pendidikan atau bidang teknologi maklumat; bagi pensyarah maktab perguruan telah berkhidmat 10 – 15 tahun atau bagi guru yang telah mengajar 10-15 tahun; 2) Mempunyai pengetahuan tentang kurikulum dan pelaksanaan kurikulum sama ada di peringkat universiti, maktab perguruan atau sekolah; 3) Golongan pakar IT yang sudi melibatkan diri dalam kajian dan mengambil bahagian dalam tiga pusingan teknik Delphi; dan 4) Pakar luar negeri terdiri dalam kalangan mereka yang pernah membentangkan kertas kerja di seminarseminar M-Pembelajaran, penyelidik bidang M-Pembelajaran, pensyarah universiti, ketua jabatan di sesuatu universiti, dan penyelidik yang artikel mereka berkaitan MPembelajaran pernah diterbitkan dalam jurnal.

102 2.2 Ringkasan analisis data pusingan 1-3 Tujuan bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 2.1 iaitu: Apakah respon pakar terhadap reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pusingan Delphi? Bahagian ini akan membentangkan ringkasan analisis data pusingan satu hingga tiga berdasarkan soal selidik yang dikemukakan kepada panel pakar. Soal selidik pusingan satu merupakan soal selidik berstruktur yang digabungkan dengan soalan terbuka. Dalam soal selidik pusingan pertama pakar diminta menyatakan persetujuan mereka terhadap item-item reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran di samping mereka diminta memberi komen dan menambah mana-mana item berkaitan yang difikirkan perlu. Item-item yang telah dipersetujui oleh panel pakar dalam pusingan pertama termasuk juga item-item tambahan cadangan oleh panel pakar kemudiannya dimasukkan dalam soal selidik pusingan kedua. Dalam pusingan kedua pakar akan dikehendaki menilai dan menandakan tahap persetujuan mereka terhadap penyataan-penyataan berkaitan pembinaan kurikulum M-Pembelajaran. Penyataan-penyataan ini dibina berdasarkan dapatan dalam pusingan satu. Respon yang diterima balik akan dianalisis Median dan Julat antara Kuartil. Pada pusingan ketiga setiap pakar disediakan dengan: (1) Maklum balas daripada pusingan kedua berkenaan dengan sepersetujuan kumpulan terhadap setiap item; (2) alasan yang diberikan oleh ahli panel kerana masih berada di luar Julat antara Kuartil pada setiap item; dan (3) Peluang untuk menilai semula mana-mana item yang diinginkan. 2.2.1 Ringkasan analisis data pusingan 1 Ringkasan analisis data untuk pusingan satu seperti yang terdapat dalam jadual 4.21, 4.22, 4.23, 4.24, 4.25, 4.26, 4.27, 4.28, 4.29, 4.30, 4.31, 4.32, 4.33, 4.34, dan 4.35.

103 Jadual 4.21 Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Setuju

0.0% (0)

0.0% (0)

100% (16)

0.0% (0)

0.0% (0)

100% (16)

6.3% (1)

6.3% (1)

87.5% (14)

12.5% (2)

18.8% (3)

68.8% (11)

0.0% (0)

0.0% (0)

100% (16)

Supaya dapat memperkukuhkan proses kolaboratif di kalangan murid-murid

0.0% (0)

0.0% (0)

100% (16)

Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas ke atas progres pembelajaran murid Cadangan-cadangan lain oleh pakar:

0.0% (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktivitiaktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam MPembelajaran Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang-peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja pada bila-bila masa Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding dengan sistem konvensional Supaya dapat menjimatkan masa, tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar) Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar

Tiada cadangan tambahan yang di kemukakan oleh panel pakar.

Jadual 4.21 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item objektif

Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah dan tiada item baru yang dicadangkan oleh panel pakar.

104 Jadual 4.22 Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran

Jenis Perkakasan

Tidak setuju

Kurang setuju

Setuju

Komputer riba

6.3% (1)

0.0 % (0)

93.8% (15)

Komputer meja

25.0% (4)

6.3% (1)

68.8% (11)

PDA

6.3% (1)

31.3% (5)

62.5% (10)

Telefon bimbit biasa

31.3% (5)

18.8% (3)

50.0% (8)

Telefon bimbit 3G

6.3% (1)

31.3% (5)

62.5% (10)

6.3% (1)

12.5% (2)

81.3 % (13)

Komputer Tablet Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. Printer b. Scanner c. Kamera Web

Jadual 4.22 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 50% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu printer, scanner dan kamera web.

105 Jadual 4.23 Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Jenis Perkhidmatan Elektronik

Tidak setuju

Kurang setuju

Setuju

WWW (Laman Web)

0.0% ( 0)

0.0 % (0)

100 % (16)

e-mail

0.0% ( 0)

0.0 % (0)

100 % (16)

SMS

6.3 % (1)

12.5% (2)

81.3 % (13)

MMS

12.5 % (2)

12.5 % (2)

75.0% (12)

WAP

6.3 % (1)

18.8 % (3)

75.0 % (12)

GPRS

12.5 % (2)

12.5 % (2)

75.0 % (12)

Cadangan tambahan panel pakar: a. Perkhidmatan Internet berkelajuan tinggi (3G) b. Bluetooth c. Web Blog

Jadual 4.23 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 75% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu perkhidmatan Internet berkelajuan tinggi (3G), Bluetooth dan Web Blog.

106 Jadual 4.24 Peralatan Sokongan di Sekolah untuk Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

Access point

0.0 % (0)

6.3 % (1)

93.8% (15)

Internet Jalur

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Makmal komputer

6.3% (1)

6.3% (1)

87.5% (14)

Server

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Router

0.0 % (0

12.5% (2)

87.5% (14)

Rangkaian wireless

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Rangkaian LAN

0.0 % (0)

6.3 % (1)

93.8% (15)

Rangkaian WAN

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Jenis Peralatan Sokongan

Cadangan tambahan panel pakar: a. Firewall

Jadual 4.24 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 88% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan sokongan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 1 item baru dimasukkan iaitu Firewall.

107 Jadual 4.25 Tingkatan Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Tingkatan

Tidak setuju

Kurang setuju

Setuju

Tingkatan 1

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Tingkatan 2

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Tingkatan 3

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3 % (13)

Tingkatan 4

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Tingkatan 5

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3 % (13)

Tingkatan 6

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Tiada cadangan tambahan oleh panel pakar

Jadual 4.25 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 88% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan sokongan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 1 item baru dimasukkan iaitu Firewall.

108 Jadual 4.26 Tahun Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Perlu Dilaksanakan

Tahun Pelaksanaan

Tidak Setuju

Kurang Setuju

Tahun 2008

12.5% (2)

56.3% (9)

Tahun 2009

6.3 % (1)

25.0% (4)

Tahun 2010

0.0% (0)

18.8% (3)

Tahun 2011

6.3% (1)

18.8% (3)

Tahun 2012

6.3% (1)

12.5% (2)

Setuju 31.3% (5) 68.8% (11) 81.3% (13) 75.0% (12) 81.3% (13)

Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. Tahun 2020

Jadual 4.26 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 81% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan sokongan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu 56.3% panel pakar kurang bersetuju dengan item pada tahun 2008. Disamping itu panel pakar telah mencadangkan 1 item baru iaitu tahun 2020.

109 Jadual 4.27 Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran.

Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

Bersepadu dengan KBSM

6.3% (1)

12.5% (2)

81.3% (13)

Berasingan dengan KBSM

43.8% (7)

25.0% (4)

31.3% (5)

Cara Pelaksanaan

Tiada cadangan tambahan oleh panel pakar

Jadual 4.27 menunjukkan 81% panel pakar bersetuju item “Bersepadu dengan KBSM” dimasukkan sebagai item cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu tiada cadangan tambahan yang diberikan oleh panel pakar berkaitan cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.28 Mata Pelajaran yang Patut Dilaksanakan Menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran

Mata pelajaran

Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

Teknologi maklumat

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Sains

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Geografi

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Matematik

6.3% (1)

25.0% (4)

68.8% (11)

Biologi

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

110 Jadual 4.28 (Sambungan…)

Fizik

6.3% (1)

12.5% (2)

81.3% (13)

Kimia

0.0 % (0)

25.0% (4)

75.0% (12)

Bahasa Inggeris

6.3% (1)

0.0 % (0)

93.8% (15)

Sejarah

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Bahasa Melayu

6.3% (1)

6.3% (1)

87.5% (14)

Peng. Agama Islam

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Kesusasteraan

0.0 % (0)

25.0% (4)

75.0% (12)

Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. MPV (Elektrikal dan Elektronik) b. Perakaunan c. Pengajian Am

Jadual 4.28 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item mata pelajaran dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 3 item baru iaitu mata pelajaran MPV (Elektrik dan Elektrikal), Perakaunan dan Pengajian Am.

111 Jadual 4.29 Kandungan Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Kandungan Komponen

Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

Komponen kemahiran

0.0% (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Komponen latihan

0.0% (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Komponen tugasan luar

0.0% (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Komponen pengetahuan

0.0% (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Komponen nilai murni

6.3% (1)

6.3% (1)

87.5% (14)

Tiada cadangan tambahan oleh pakar.

Jadual 4.29 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 81% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item komponen dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu tiada cadangan tambahan panel pakar berkaitan kandungan komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

112 Jadual 4.30 Teknik Pengajaran yang Sesuai untuk Kurikulum M-Pembelajaran Teknik pengajaran

Tidak setuju

Kurang setuju

Setuju

Teknik Inkuiri penemuan

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Teknik perbincangan kumpulan kecil

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Teknik projek

6.3% (1)

0.0 % (0)

93.8% (15)

Teknik penyoalan

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Teknik penyelesaian masalah

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Kursus dalam talian.

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Teknik kajian kes

6.3% (1)

12.5% (2)

81.3% (13)

Teknik latih tubi

6.3% (1)

12.5% (2)

81.3% (13)

Teknik syarahan

25.0% (4)

37.5% (6)

37.5% (6)

Tiada cadangan tambahan oleh pakar

Jadual 4.30 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 81% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item komponen dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah kecuali item teknik syarahan hanya 38%. Sementara itu tiada cadangan tambahan panel pakar berkaitan teknik pengajaran dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

113 Jadual 4.31 Aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Jenis Aktiviti

Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Mencari maklumat dalam internet

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Memberi maklumbalas

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Menghantar SMS

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Menghantar MMS

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Persidangan Video

0.0 % (0)

31.3% (5)

68.8% (11)

Perbincangan kumpulan

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Menerima arahan guru

6.3% (1)

0.0 % (0)

93.8% (15)

Chat

6.3% (1)

12.5% (2)

81.3% (13)

Forum.

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Membaca nota guru

6.3% (1)

12.5% (2)

81.3% (13)

Mengumpul data dilapangan

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Kuiz

Cadangan tambahan pakar: Menghasilkan Laman Web interaktif dan berinformasi

114 Jadual 4.31 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item aktiviti dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan satu item iaitu menghasilkan laman Web yang interaktif dan berinformasi berkaitan aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.32 Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam Melaksanakan Kurikulum MPembelajaran Tidak Setuju 0.0% (0)

Kurang Setuju 6.3% (1)

93.8% (15)

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Mengguna sistem pengurusan pembelajaran (LMS)

0.0 % (0)

0.0 % (0)

100.0% (16)

Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat

6.3% (1)

6.3% (1)

87.5% (14)

Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran dan peranan teknologi maklumat dan komunikasi organisasi

0.0 % (0)

12.5% (2)

Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Jenis Kemahiran Guru Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat

Setuju

87.5% (14)

115 Jadual 4.32 (Sambungan…)

Mengurus keselamatan data dan peralatan

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Cadangan tambahan panel pakar: a. Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik b. Kemahiran komunikasi c. Kemahiran menganalisa data d. Kemahiran berfikir tinggi

Jadual 4.32 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 81% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan empat (4) item iaitu: 1) Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; 2) Kemahiran berkomunikasi; 3) Kemahiran menganalisis data; dan 4) Kemahiran berfikir tinggi. Jadual 4.33 Kemahiran yang Diperlukan oleh Pelajar dalam Melaksanakan Kurikulum MPembelajaran Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Jenis Kemahiran Pelajar

116 Jadual 4.33 (Sambungan…) Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

0.0 % (0)

25.0% (4)

75.0% (12)

Mengguna teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Cadangan tambahan panel pakar: a. Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik b. Kemahiran bekerja dalam kumpulan c. Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisisan seperti Movie Maker, Ulead dan VCD cutter

Jadual 4.33 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 75% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadangkan tambahan tiga (3) item baru iaitu: 1) Menggunakan aplikasi pemerosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; 2) Kemahiran bekerja dalam kumpulan; dan 3) Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisisan seperti Movie Maker, Ulead dan VCD cutter.

117 Jadual 4.34 Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

Membuat kerja kumpulan

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Ujian dalam talian

0.0 % (0)

18.8% (3)

81.3% (13)

Membuat folio

0.0 % (0)

6.3% (1)

93.8% (15)

Kuiz melalui SMS

6.3% (1)

31.3% (5)

62.5% (10)

Menghasilkan produk

6.3% (1)

18.8% (3)

75.0% (12)

Forum

6.3% (1)

0.0 % (0)

93.8% (15)

Membuat kertas kerja

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Ujian kertas/pensil dalam bilik darjah

12.5% (2)

31.3% (5)

56.3% (9)

Bentuk Ujian

Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. Pemerhatian b. Interview c. Pembentangan tugasan

Jadual 4.34 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 56% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item bentuk ujian dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan tiga (3) item baru iaitu; 1) Pemerhatian; 2) Interview; dan 3) Pembentangan tugasan.

118 Jadual 4.35 Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Bentuk Peperiksaan

Tidak Setuju

Kurang Setuju

Setuju

Soalan objektif dalam talian (online)

0.0 % (0)

12.5% (2)

87.5% (14)

Soalan esei dalam talian

6.3% (1)

6.3% (1)

87.5% (14)

Ujian kertas pensil

18.8% (3)

43.8% (7)

37.5% (6)

Pemerhatian

18.8% (3)

18.8% (3)

62.5% (10)

Ujian amali

18.8% (3)

25.0% (4)

56.3% (9)

Cadangan tambahan oleh panel pakar: a, Soalan berbentuk struktur b. Menghasilkan e-folio

Jadual 4.35 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 56% hingga 88% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item bentuk peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan dua (2) item baru iaitu; 1) Soalan berbentuk struktur; dan 2) Menghasilkan efolio.

119 2.3. Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan pusingan 3 Keputusan analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan pusingan 3 adalah seperti yang terdapat dalam Jadual 4.66, 4.67, 4.68, 4.69, 4.70, 4.71, 4.72, 4.73, 4.74, 4.75, 4.76, 4.77, 4.78, 4.79, dan 4.80.

Jadual 4.66 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Objektif

N

Z

p

Sig

Tidak Sig

Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran

16

1.000

0.317

-

/

Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa

16

1.000

0.317

-

/

Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem konvensional

16

1.000

0.317

-

/

Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar)

16

1.000

0.317

-

/

Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar

16

1.000

0.317

-

/

proses

16

1.000

0.317

-

/

Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran murid

16

1.000

0.317

-

/

Supaya dapat memperkukuh kolaboratif dalam kalangan murid

Jadual 4.66 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan pusingan 3 terhadap Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

120 Jadual 4.67 Analisis Wilcoxon matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di Dalam dan di Luar Kelas Jenis Perkakasan

N

Z

p

Sig

Komputer riba

16

1.000

0.317

-

Tidak Sig /

Komputer meja

16

0.000

1.000

-

/

PDA

16

1.076

0.282

-

/

Telefon bimbit biasa

16

1.342

0.180

-

/

Telefon bimbit 3G

16

1.633

0.102

-

/

Komputer Tablet

16

1.342

0.180

-

/

Printer

16

0.000

1.000

-

/

Scanner

16

0.000

1.000

-

/

Kamera web

16

0.378

0.705

-

/

Jadual 4.67 menunjukkan tidak ada perubahan yang singnifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan pusingan 3 terhadap jenis perkakasan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di dalam dan di luar kelas.

Jadual 4.68 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perkhidmatan Elektronik

N

Z

p

Sig

Laman Web

16

1.414

0.157

-

Tidak sig /

E-Mel

16

1.414

0.157

-

/

121 Jadual 4.68 (Sambungan …) Jenis Perkhidmatan Elektronik

N

Z

p

Sig

SMS

16

1.732

0.083

-

Tidak sig /

MMS

16

1.000

0.317

-

/

WAP

16

1.000

0.317

-

/

GPRS

16

1.000

0.317

-

/

Internet Jalur Lebar

16

1.000

0.317

-

/

Bluetooth

16

1.414

0.157

-

/

Blog

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.68 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jenis perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.69 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Jenis Perkakasan Sokongan di Sekolah untuk Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah

N

Z

p

Sig

Access Point (AP)

16

1.414

0.157

-

Tidak Sig /

Internet Jalur Lebar

16

1.000

0.317

-

/

Makmal Komputer

16

1.000

0.317

-

/

Server

16

1.000

0.317

-

/

Router

16

1.000

0.317

-

/

Rangkaian Wayarless

16

1.000

0.317

-

/

122 Jadual 4.69 (Sambungan …) Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah

N

Z

p

Sig

Rangkaian LAN

16

1.000

0.317

-

Tidak Sig /

Rangkaian WAN

16

1.414

0.157

-

/

Firewall

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.69 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jenis perkakasan sokongan di sekolah untuk melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.70 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Tingkatan yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Tingkatan Pelaksanaan

N

Z

p

Sig

Tingkatan 1

16

0.000

1.000

-

Tidak sig /

Tingkatan 2

16

1.000

0.317

-

/

Tingkatan 3

16

1.000

0.317

-

/

Tingkatan 4

16

1.000

0.317

-

/

Tingkatan 5

16

1.000

0.317

-

/

Tingkatan 6

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.70 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap tingkatan yang sesuai melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

123 Jadual 4.71 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Tahun yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Tahun Pelaksanaan

N

Z

p

Sig

Tahun 2008

16

1.000

0.317

-

Tidak Sig /

Tahun 2009

16

1.000

0.317

-

/

Tahun 2010

16

1.000

0.317

-

/

Tahun 2011

16

1.000

0.317

-

/

Tahun 2012

16

1.000

0.317

-

/

Tahun 2020

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.71 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jangkaan tahun pelaksanaan Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.72 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Cara Pelaksanaan

N

Z

p

Sig

Bersepadu KBSM

16

1.414

0.157

-

Tidak Sig /

Berasingan KBSM

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.72 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

124 Jadual 4.73 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Mata Pelajaran yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Mata Pelajaran

N

Z

p

Sig

Teknologi Maklumat

16

1.000

0.317

-

Tidak Sig /

Sains

16

1.000

0.317

-

/

Geografi

16

1.000

0.317

-

/

Matematik

16

1.414

0.157

-

/

Biologi

16

1.000

0.317

-

/

Fizik

16

1.000

0.317

-

/

Kimia

16

1.414

0.157

-

/

Bahasa Inggeris

16

1.000

0.317

-

/

Sejarah

16

1.414

0.157

-

/

Bahasa Melayu

16

1.414

0.157

-

/

Peng. Agama Islam

16

1.414

0.157

-

/

Kesusasteraan

16

1.000

0.317

-

/

MPV(Elektrik & Elektronik

16

1.342

0.180

-

/

Perakaunan

16

1.000

0.317

-

/

Pengajian Am

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.73 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap mata pelajaran yang sesuai digabungkan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

125 Jadual 4.74 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Komponen Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Komponen

N

Z

p

Sig

Komponen kemahiran

16

1.000

0.317

-

Tidak Sig /

Komponen latihan

16

1.000

0.317

-

/

Komponen tugasan luar

16

1.000

0.317

-

/

Komponen pengetahuan

16

1.000

0.317

-

/

Komponen membina nilai-nilai murni

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.74 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.75 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Teknik Pengajaran yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah Teknik Pengajaran

N

Z

p

Sig

Teknik inkuiri penemuan

16

1.000

0.317

-

Tidak Sig /

Teknik perbincangan kumpulan kecil

16

1.000

0.317

-

/

Teknik projek

16

1.000

0.317

-

/

Teknik penyoalan

16

1.414

0.157

-

/

Teknik penyelesaian masalah

16

1.414

0.157

-

/

Teknik Kajian kes

16

1.414

0.157

-

/

Teknik latih tubi

16

0.000

1.000

-

/

Teknik syarahan

16

0.000

1.000

-

/

126 Jadual 4.75 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap teknik pengajaran dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.76 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Aktiviti yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Aktiviti

N

Z

p

Sig

Kuiz

16

1.000

0.317

-

Tidak Sig /

Mencari maklumat didalam internet

16

1.000

0.317

-

/

Memberi maklum balas

16

1.414

0.157

-

/

Menghantar SMS

16

1.732

0.083

-

/

Menghantar MMS

16

1.000

0.317

-

/

Persidangan Video

16

1.000

0.317

-

/

Perbincangan kumpulan

16

1.000

0.317

-

/

Menerima arahan guru

16

1.414

0.157

-

/

Chat

16

1.414

0.157

-

/

Forum

16

1.000

0.317

-

/

Membaca nota guru

16

1.414

0.157

-

/

Mengumpul data di lapangan

16

1.000

0.317

-

/

Menghasilkan laman Web interaktif

16

0.333

0.157

-

/

Jadual 4.76 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap aktiviti-aktiviti dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah.

127 Jadual 4.77 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Kemahiran Guru Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Kemahiran Guru

N

Z

p

Sig

Tidak Sig

Mengakses Internet daan menggunakannya untuk mencari maklumat

16

0.816

0.414

-

/

Menggunakan emel untuk berkomunikasi

16

0.000

1.000

-

/

Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS

16

1.000

0.317

-

/

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat.

16

0.000

1.000

-

/

Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

16

0.000

1.000

-

/

Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi.

16

0.577

0.564

-

/

Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian

16

1.000

0.317

-

/

Menyelaras dan mengemas kini maklumat dan data.

16

1.000

0.317

-

/

Mengurus keselamatan data dan peralatan.

16

1.000

0.317

-

/

Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik.

16

1.000

0.317

-

/

Kemahiran berkomunikasi

16

0.000

1.000

-

/

Kemahiran menganalisa data

16

0.000

1.000

-

/

Kemahiran berfikir yang tinggi

16

0.577

0.564

-

/

Jadual 4.77 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap kemahiran yang diperlukan guru dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

128 Jadual 4.78 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Kemahiran Pelajar Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Kemahiran Pelajar

N

Z

p

Sig

Tidak Sig

Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat

16

1.000

0.317

-

/

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

16

0.000

1.000

-

/

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat.

16

0.000

1.000

-

/

Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan

16

0.000

1.000

-

/

Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya

16

0.000

1.000

-

/

Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik

16

0.000

1.000

-

/

Kemahiran bekerja dalam kumpulan

16

1.667

0.096

-

/

16

1.414

0.157

-

/

Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead dan vcd cutter

Jadual 4.78 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

129 Jadual 4.79 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Bentuk Ujian Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Bentuk Ujian

N

Z

p

Sig

Membuat kerja kumpulan

16

1.414

0.157

-

Tidak Sig /

Ujian dalam talian (online test)

16

1.000

0.317

-

/

Menghasilkan e-folio

16

1.414

0.157

-

/

Kuiz melalui SMS

16

1.414

0.157

-

/

Menghasilkan produk

16

1.000

0.317

-

/

Forum

16

1.000

0.317

-

/

Membuat kertas kerja.

16

1.000

0.317

-

/

Ujian kertas/pensil di dalam bilik darjah

16

1.000

0.317

-

/

Pemerhatian

16

1.414

0.157

-

/

Interview

16

1.000

0.317

-

/

Pembentangan tugasan

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.79 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap bentuk ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

130 Jadual 4.80 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Bentuk Peperiksaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Bentuk Peperiksaan

N

Z

p

Sig

Tidak Sig

Soalan objektif dalam talian (online test)

16

1.000

0.317

-

/

Soalan esei dalam talian (online test)

16

1.414

0.157

-

/

Ujian kertas pensil dalam bilik darjah

16

0.577

0.564

-

/

Pemerhatian

16

1.414

0.157

-

/

Ujian amali

16

1.414

0.157

-

/

Soalan berbentuk struktur

16

1.000

0.317

-

/

Menghasilkan e-folio

16

1.000

0.317

-

/

Jadual 4.80 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap bentuk peperiksaan dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah.

131 2.4 Analisis konsensus pakar berdasarkan Median dan Julat Antara Kuartil Soalan Kajian 2.2 Apakah

objektif

Kurikulum

M-Pembelajaran

Sekolah

Menengah

mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.2 terkandung dalam Jadual 4.81. Jadual 4.81 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Objektif Kurikulum M-Pembelajaran

Median

Mode

D

IQR

Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam kalangan murid.

5

5

0

1

Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran murid.

5

5

0

1

5

5

0

1

4

4

0

0

5

5

0

1

Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar

5

5

0

1

Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar)

5

5

0

1

Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem konvensional Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktivitiaktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam MPembelajaran Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa.

Jadual 4.81 menunjukkan median dan mode semua item adalah 5 kecuali item Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran.

132 Sementara IQR item Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam kalangan murid; Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran murid; Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem konvensional; Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa; Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar; dan Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar) adalah 1 kecuali item Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran IQRnya adalah 0. Jadual tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap semua item adalah konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua item di atas. Soalan Kajian 2.3 Apakah jenis perkakasan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam dan di luar kelas? Jawapan untuk soalan kajian 2.3 terkandung dalam Jadual 4.82. Jadual 4.82 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di Dalam dan di Luar kelas Jenis Perkakasan

Median

Mode

D

IQR

Komputer riba

5

5

0

0

Komputer meja

4

5

1

2

4.5

5

0.5

1

PDA

133 Jadual 4.28 (Sambungan …) Jenis Perkakasan

Median

Mode

D

IQR

Telefon bimbit biasa

4

4

0

0.75

Telefon bimbit 3G

4

4

0

0.75

Komputer Tablet

5

5

0

1

Printer

4

4

0

1

Scanner

4

4

0

2

Kamera Web

5

5

0

1

Jadual 4.82 menunjukkan median dan mode untuk item Komputer riba; Komputer Tablet; dan Kamera Web ialah 5. Median dan mode untuk item Telefon bimbit biasa; Telefon bimbit 3G; Printer; dan Scanner ialah 4 sementara item Komputer meja median ialah 4 dan mode ialah 5. Bagi item PDA median ialah 4.5 dan mode ialah 5. Perbezaan mode dan median untuk item Komputer riba; Telefon bimbit biasa; Telefon bimbit 3G; Komputer Tablet; Printer; dan Kamera Web ialah 0. Sementara item Komputer meja ialah 1 dan item PDA ialah 0.5. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Komputer riba; PDA; Telefon bimbit biasa; Telefon bimbit 3G; Komputer Tablet; Printer; Scanner dan Kamera Web sangat konsisten kecuali item Komputer meja adalah pada tahap konsisten. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar kecuali item Komputer meja dan Scanner tiada consensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Komputer riba; PDA; Telefon bimbit biasa; Telefon bimbit 3G; Komputer Tablet; Printer; dan Kamera Web sementara tiada konsensus pakar untuk item Komputer meja dan Scanner.

134 Soalan 2.4 Apakah jenis perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam dan di luar kelas? Jawapan untuk soalan kajian 2.4 terkandung dalam Jadual 4.83.

Jadual 4.83 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perisian

Median

Mode

D

IQR

Laman web

5

5

0

0

e-mel

5

5

0

0

SMS

4

4

0

1

MMS

4

4

0

0

WAP

4

4

0

0

GPRS

4

4

0

0

Internet Jalur Lebar

5

5

0

0

4.5

5

0.5

1

5

5

0

1

Bluetooth

Blog

Jadual 4.83 menunjukkan median dan mode untuk item Laman web; e-mel; Internet Jalur Lebar dan Blog ialah 5. Median dan mode untuk item SMS; MMS; WAP; dan GPRS ialah 4 sementara item Bluetooth median ialah 4.5 dan mode ialah 5.

135 Perbezaan mode dan median untuk semua item adalah 0 kecuali item Bluetooth perbezaannya 0. 5. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item e-mel; SMS; MMS; WAP; GPRS; Internet Jalur Lebar; dan Blog sangat konsisten kecuali untuk item Bluetooth adalah konsisten. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Laman Web; e-mel; SMS; MMS; WAP; GPRS; Internet Jalur Lebar; Bluetooth; dan Blog. Soalan Kajian 2.5 : Apakah jenis perkakasan sokongan di sekolah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.5 ditunjukkan dalam Jadual 4.84. Jadual 4.84 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah untuk Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Perkakasan Sokongan Di Sekolah

Median

Mode

D

IQR

Access Point (AP)

5

5

0

0.75

Internet Jalur Lebar

5

5

0

0

Makmal Komputer

5

5

0

0

Server

5

5

0

0

Router

5

5

0

0

Rangkaian Wayarless

5

5

0

0

Rangkaian LAN

5

5

0

1

Rangkaian WAN

5

5

0

1

Firewall

5

5

0

0

136 Jadual 4.84 menunjukkan median dan mode untuk item Access Point (AP); Internet Jalur Lebar; Makmal Komputer ; Server; Router; Rangkaian Wayarless; Rangkaian LAN; Rangkaian WAN; dan Firewall ialah 5. Perbezaan mode dan median untuk semua item juga adalah 0. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Access Point (AP); Internet Jalur Lebar; Makmal Komputer; Server; Router; Rangkaian Wayarless; Rangkaian LAN; Rangkaian WAN; dan Firewall adalah sangat konsisten. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Access Point (AP); Internet Jalur Lebar; Makmal Komputer; Server; Router; Rangkaian Wayarless; Rangkaian LAN; Rangkaian WAN; dan Firewall.

Soalan Kajian 2.6 Apakah cara pelaksanaan objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.6 ditunjukkan dalam Jadual 4.85, Jadual 4.86 dan Jadual 4.87. Jadual 4.85 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Tingkatan yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Tingkatan Pelaksanaan

Median

Mod

D

IQR

Tingkatan 1

5

5

0

0

Tingkatan 2

5

5

0

1

Tingkatan 3

5

5

0

1

Tingkatan 4

5

5

0

1

137 Jadual 4.85 (Sambungan …) Tingkatan Pelaksanaan

Median

Mod

D

IQR

Tingkatan 5

5

5

0

1

Tingkatan 6

5

5

0

0

Jadual 4.85 menunjukkan median dan mode untuk item Tingkatan 1; Tingkatan 2; Tingkatan 3; Tingkatan 4; Tingkatan 5; dan Tingkatan 6 ialah 5. Perbezaan mode dan median untuk semua item juga adalah 0. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Tingkatan 1; Tingkatan 2; Tingkatan 3; Tingkatan 4; Tingkatan 5; dan Tingkatan 6 adalah sangat konsisten. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Tingkatan 1; Tingkatan 2; Tingkatan 3; Tingkatan 4; Tingkatan 5; dan Tingkatan 6. Jadual 4.86 Analisis Konsensus Pakar Berkenaan dengan Jangkaan Tahun Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Tahun Pelaksanaan

Median

Mode

D

IQR

Tahun 2008

3.5

3

0.5

1

Tahun 2009

4.5

5

0.5

1

Tahun 2010

5

5

0

0

Tahun 2011

5

5

0

0.75

Tahun 2012

4.5

5

0

0

Tahun 2020

5

5

0

0

Jadual 4.86 menunjukkan median dan mode untuk item Tahun 2010; Tahun 2011; dan Tahun 2020 ialah 5. Sementara median untuk item Tahun 2009 dan Tahun

138 2012 ialah 4.5, kecuali item Tahun 2008 median ialah 3.5. Perbezaan mode dan median untuk semua item juga adalah 0 kecuali item Tahun 2008 dan Tahun 2009, perbezaannya 0.5. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Tahun 2008; Tahun 2009; Tahun 2010; Tahun 2011; Tahun 2012; dan Tahun 2020 adalah sangat konsisten. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua item iaitu item Tahun 2008; Tahun 2009; Tahun 2010; Tahun 2011; Tahun 2012; dan Tahun 2020

Jadual 4.87 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Cara Pelaksanaan

Median

Mode

D

IQR

Bersepadu KBSM

5

5

0

0

Berasingan KBSM

2.5

1

1.5

2

Jadual 4.87 menunjukkan median dan mode untuk item Bersepadu KBSM ialah 5, sementara median untuk item Berasingan KBSM ialah 2.5 dan mode ialah 1. Perbezaan mode dan median untuk item Bersepadu KBSM adalah 0 sementara item Berasingan KBSM ialah 1.5. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Bersepadu KBSM adalah sangat konsisten sementara untuk item Berasingan KBSM adalah konsisten. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh item Bersepadu KBSM yang mencapai konsensus pakar dan item Berasingan KBSM tidak mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Bersepadu KBSM sementara item Berasingan KBSM tidak mencapai konsensus pakar.

139 Soalan kajian 2.7 Apakah kandungan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.7 terkandung dalam Jadual 4.88 dan Jadual 4.89. Jadual 4.88 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Mata Pelajaran yang Sesuai Digabungkan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Mata Pelajaran

Median

Mode

D

IQR

Teknologi Maklumat

5

5

0

0

Sains

5

5

0

0

Geografi

5

5

0

1

Matematik

5

5

0

0

Biologi

5

5

0

0

Fizik

5

5

0

0.75

Kimia

5

5

0

1

Bahasa Inggeris

5

5

0

0

Sejarah

5

5

0

1

Bahasa Melayu

5

5

0

1

Pengetahuan Agama Islam

5

5

0

1

Kesusasteraan

5

5

0

1

MPV(Elektrik & Elektronik)

4

4

0

2

Perakaunan

4

4

0

1

Pengajian Am

4

4

0

1

140 Jadual 4.88 menunjukkan median dan mode untuk item Teknologi Maklumat; Sains; Geografi; Matematik; Biologi; Fizik; Kimia; Bahasa Inggeris; Sejarah; Bahasa Melayu; Pengetahuan Agama Islam; dan Kesusasteraan ialah 5 sementara item MPV (Elektrik dan Elektronik); Perakaunan; dan Pengajian Am ialah 4. Perbezaan mode dan median untuk semua item juga adalah 0. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Teknologi Maklumat; Sains; Geografi; Matematik; Biologi; Fizik; Kimia; Bahasa Inggeris; Sejarah; Bahasa Melayu; Pengetahuan Agama Islam; Kesusasteraan; MPV (Elektrik dan Elektronik); Perakaunan; dan Pengajian Am adalah sangat konsisten. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar kecuali item MPV (Elektrik dan Elektronik). Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Teknologi Maklumat; Sains; Geografi; Matematik; Biologi; Fizik; Kimia; Bahasa Inggeris; Sejarah; Bahasa Melayu; Pengetahuan Agama Islam; Kesusasteraan; Perakaunan; dan Pengajian Am kecuali item MPV (Elektrik dan Elektronik) tidak mencapai konsensus pakar.

Jadual 4.89 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Komponen

Median

Mode

D

IQR

Komponen kemahiran

5

5

0

0

Komponen latihan

5

5

0

0

Komponen tugasan luar

5

5

0

0

141 Jadual 4.89 (Sambungan …) Komponen

Median

Mode

D

IQR

Komponen pengetahuan

5

5

0

0

Komponen membina nilai-nilai murni.

5

5

0

1

Jadual 4.89 menunjukkan median dan mode untuk item Komponen kemahiran; Komponen latihan; Komponen tugasan luar; Komponen pengetahuan; dan Komponen membina nilai-nilai murni ialah 5. Perbezaan mode dan median untuk item Komponen kemahiran; Komponen latihan; Komponen tugasan luar; Komponen pengetahuan; dan Komponen membina nilai-nilai murni adalah 0. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap semua item di atas adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua item iaitu item Komponen kemahiran; Komponen latihan; Komponen tugasan luar; Komponen pengetahuan; dan Komponen membina nilai-nilai murni.

Soalan kajian 2.8: Apakah strategi pengajaran dan pembelajaran dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.8 terkandung dalam Jadual 4.90 dan 4.91.

142 Jadual 4.90 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Teknik Pengajaran dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah Teknik Pengajaran

Median

Mode

D

IQR

Teknik inkuiri penemuan

5

5

0

0

Teknik perbincangan kumpulan kecil

5

5

0

1

Teknik projek

5

5

0

0

Teknik penyelesaian masalah

5

5

0

0

Teknik penyoalan

4.5

5

0.5

1

Teknik Kajian kes

5

5

0

1

Teknik latih tubi

4

4

0

1

Teknik syarahan

3

4

1

2

Jadual 4.90 menunjukkan median dan mode untuk item Teknik inkuiri penemuan; Teknik perbincangan kumpulan kecil; Teknik projek; Teknik penyelesaian masalah dan Teknik kajian kes ialah 5. Median dan mode untuk item Teknik penyoalan masingmasing 4.5 dan 5, item Teknik latih tubi masing-masing 4 dan item Teknik syarahan median ialah 3, mode ialah 4. Perbezaan mode dan median untuk item Teknik Inkuiri penemuan; Teknik perbincangan kumpulan kecil; Teknik projek; Teknik penyelesaian masalah; Teknik kajian kes; dan Teknik latih tubi adalah 0. Perbezaan mode dan median untuk item Teknik penyoalan ialah 0.5 sementara bagi item Teknik syarahan perbezaan mode dan median ialah 1. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Teknik Inkuiri penemuan; Teknik perbincangan kumpulan kecil; Teknik projek; Teknik penyelesaian masalah; Teknik penyoalan; Teknik kajian kes; dan Teknik latih tubi di atas adalah sangat konsisten dan konsisten untuk item Teknik syarahan. Keputusan tersebut

143 ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar kecuali item Teknik syarahan. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua item kecuali item Teknik syarahan tidak mencapai konsensus pakar.

Jadual 4.91 Analisis konsensus pakar berkenaan dengan aktiviti-aktiviti dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah Jenis Aktiviti

Median

Mode

D

IQR

Kuiz

5

5

0

0

Mencari maklumat didalam internet

5

5

0

0

Memberi maklum balas

5

5

0

0

Menghantar SMS

5

5

0

1

Menghantar MMS

4

4

0

0.75

Persidangan Video

4

4

0

0.75

Perbincangan kumpulan

5

5

0

1

Menerima arahan guru

5

5

0

1

Chat

4.5

5

0.5

1

Forum

5

5

0

0

4.5

5

0.5

1

Mengumpul data dilapangan

5

5

0

1

Menghasilkan laman Web interaktif

5

5

1

1

Membaca nota guru

Jadual 4.91 menunjukkan median dan mode untuk item Kuiz; Mencari maklumat di dalam internet; Memberi maklum balas; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan guru; Forum; Mengumpul data dilapangan; dan Menghasilkan laman Web yang

144 interaktif ialah 5. Median untuk item Menghantar SMS dan Persidangan video ialah 4 sementara median untuk item Chat dan Membaca nota guru ialah 4.5. Mode untuk keempat-empat item ialah 5. Perbezaan mode dan median untuk item Kuiz; Mencari maklumat di dalam internet; Memberi maklum balas; Menghantar SMS; Menghantar MMS; Persidangan video; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan guru; Forum; dan Mengumpul data dilapangan ialah 0 sementara untuk item Chat; dan Membaca nota guru ialah 0.5, item Menghasilkan laman Web interaktif ialah 1. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Kuiz; Mencari maklumat; di dalam internet; Memberi maklum balas; Menghantar SMS; Menghantar MMS; Persidangan Video; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan guru; Chat; Forum; Membaca nota guru; Mengumpul data dilapangan adalah sangat konsisten dan konsisten untuk item Menghasilkan laman Web yang interaktif. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua item iaitu item Kuiz; Mencari maklumat di dalam internet; Memberi maklum balas; Menghantar SMS; Menghantar MMS; Persidangan Video; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan guru; Chat; Forum; Membaca nota guru; Mengumpul data dilapangan; dan menghasilkan laman Web yang interaktif. Soalan kajian 2.9 Apakah kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.9 terkandung dalam Jadual 4.92.

145 Jadual 4.92 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Kemahiran guru

Median

Mode

D

IQR

Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat

5

5

0

0

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

5

5

0

0

Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS

5

5

0

0

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat

5

5

0

1

Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

5

5

0

1

Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi

5

5

0

1

Mengurus keselamatan data dan peralatan

5

5

0

1

Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik

5

5

0

1

4.5

4

0.5

1

Kemahiran berfikir yang tinggi

5

5

0

1

Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian

5

5

0

1

Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data

4

4

0

1

Kemahiran berkomunikasi

5

5

0

1

Kemahiran menganalisis data

Jadual 4.92 menunjukkan median dan mode untuk item Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat; Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi; Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS; Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan; Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi;

146 Mengurus keselamatan data dan peralatan; Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; Kemahiran berfikir yang tinggi; Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian; dan Kemahiran berkomunikasi ialah 5. Median untuk item Kemahiran menganalisis data ialah 4.5 sementara median untuk item Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data ialah 4. Mode untuk kedua-dua item tersebut ialah 4. Perbezaan mode dan median untuk item semua item tersebut ialah 0 kecuali item Kemahiran menganalisis data perbezaannya 0.5. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Mengakses internet dan

menggunakannya

untuk

mencari

maklumat;

Menggunakan

e-mel

untuk

berkomunikasi; Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS; Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; Mengguna aplikasi persembahan

untuk

Pembentangan;

Mengetahui

cara

merancang

keperluan

perkomputeran organisasi; Mengurus keselamatan data dan peralatan; Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; Kemahiran menganalisa data; Kemahiran berfikir yang tinggi; Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian;

Menyelaras

dan

mengemaskini

maklumat

dan

data;

Kemahiran

berkomunikasi adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua item iaitu item

Mengakses internet dan

menggunakannya untuk mencari maklumat; Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi; Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS; Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan; Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi; Mengurus keselamatan data dan peralatan; Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; Kemahiran menganalisa data; Kemahiran berfikir

147 yang tinggi; Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian; Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data; dan Kemahiran berkomunikasi. Soalan kajian 2.10 Apakah kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.10 terkandung dalam Jadual 4.93. Jadual 4.93 Analisis konsensus pakar berkenaan dengan kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Kemahiran guru

Median

Mode

D

IQR

Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat

5

5

0

0

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

5

5

0

0

Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

5

5

0

0

Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya

5

5

0

1

Kemahiran bekerja dalam kumpulan

5

5

0

1

Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead dan vcd cutter

5

5

0

1

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat

4

4

0

1

Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik

5

5

0

0.75

Jadual 4.93 menunjukkan median dan mode untuk item Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat; Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi;

148 Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan; Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya; Kemahiran bekerja dalam kumpulan; Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead dan vcd cutter; dan Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik adalah 5 kecuali item Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat median dan mode ialah 4. Perbezaan mode dan median semua item tersebut ialah 0. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Mengakses internet dan

menggunakannya

berkomunikasi;

untuk

Menggunakan

mencari aplikasi

maklumat;

Menggunakan

persembahan

untuk

e-mel

untuk

pembentangan;

Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya; Kemahiran bekerja dalam kumpulan; Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead dan vcd cutter; Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; dan Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat; Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi; Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan; Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, dan pen drive; Kemahiran bekerja dalam kumpulan; Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker Ulead dan vcd cutter; Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; dan Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik.

149 Soalan kajian 2.11 Apakah bentuk penilaian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan 2.11 terkandung dalam Jadual 4.94 dan Jadual 4.95. Jadual 4.94 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Bentuk Ujian

Median

Mode

D

IQR

Membuat kerja kumpulan

5

5

0

1

Ujian dalam talian (online test)

5

5

0

1

Forum

5

5

0

1

Menghasilkan e-folio

4

4

0

1

Kuiz melalui SMS

4

4

0

1

Menghasilkan produk

4

4

0

1.75

Membuat kertas kerja.

4

4

0

1

Ujian kertas/pencil di dalam bilik darjah

4

4

0

0.75

Pemerhatian

4

4

0

1

Interview

4

4

0

1

Pembentangan tugasan

5

5

0

1

Jadual 4.94 menunjukkan median dan mode untuk item Membuat kerja kumpulan; Ujian dalam talian (online test); Forum; Pembentangan tugasan ialah 5. Sementara median dan mode untuk item Menghasilkan e-folio; Kuiz melalui SMS;

150 Menghasilkan produk; Membuat kertas kerja; Ujian kertas pensil di dalam bilik darjah; pemerhatian; dan interview ialah 4. Perbezaan mode dan median semua item tersebut ialah 0. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Membuat kerja kumpulan; Ujian dalam talian (online test); Forum; Menghasilkan e-folio; Kuiz melalui SMS; Menghasilkan produk; Membuat kertas kerja; Ujian kertas/pencil di dalam bilik darjah; Pemerhatian; Interview; dan Pembentangan tugasan adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Membuat kerja kumpulan; Ujian dalam talian (online test); Forum; Menghasilkan e-folio Kuiz melalui SMS; Menghasilkan produk; Membuat kertas kerja; Ujian kertas/pencil di dalam bilik darjah; Pemerhatian; Interview; dan Pembentangan tugasan.

Jadual 4.95 Analisis Konsensus Pakar Terhadap Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah Bentuk Peperiksaan

Median

Mode

D

IQR

Soalan objektif dalam talian (online test)

5

5

0

0.75

Soalan esei dalam talian (online test)

4

4

0

1

Ujian kertas pencil dalam bilik darjah

4

4

0

0.75

Pemerhatian

4

4

0

1

Soalan berbentuk struktur

4

4

0

0

Ujian amali

4

4

1

1

Menghasilkan e-folio

5

5

0

0

Jadual 4.95 menunjukkan median dan mode untuk item Soalan objektif dalam talian (online test); dan Menghasilkan e-folio ialah 5. Sementara median dan mode untuk

151 item Soalan esei dalam talian (online test); Ujian kertas pencil dalam bilik darjah; Pemerhatian; Soalan berbentuk struktur; dan Ujian amali ialah 4. Perbezaan mode dan median semua item tersebut ialah 0 kecuali item Ujian amali ialah 1. Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Soalan objektif dalam talian (online test); Soalan esei dalam talian (online test); Ujian kertas pencil dalam bilik darjah; Pemerhatian; Soalan berbentuk struktur; Ujian amali; dan menghasilkan e-folio adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Soalan objektif dalam talian (online test); Soalan esei dalam talian (online test); Ujian kertas pensil dalam bilik darjah; Pemerhatian; Soalan berbentuk struktur; Ujian amali; dan Menghasilkan e-folio.

152 Bahagian III: Analisis Model Penilaian Stake’s Countenance 3.0 Analisis penilaian kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran berdasarkan Model Penilaian Stake’s Countenance

Analisis data bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 3 iaitu: Apakah penilaian kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah oleh pelajar dalam aspek mata pelajaran Sejarah? Soalan kajian 3 di atas dipecahkan kepada beberapa sub-soalan seperti berikut: Soalan kajian 3.1 : Apakah hasrat pelajar sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah bagi mata pelajaran sejarah? Soalan kajian 3.2: Apakah hasrat pelajar selepas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah bagi mata pelajaran sejarah? Soalan kajian 3.3: Adakah pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran mata pelajaran sejarah mencapai hasrat yang telah ditetapkan ke atasnya? Soalan kajian 3.4: Apakah kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah? Data bahagian ini diperolehi melalui transkripsi temubual dengan lapan orang sampel yang telah dipilih secara bertujuan. Pengkaji akan membincangkan analisis data dan dapatan kajian berdasarkan soalan kajian dengan tema-tema berikut: 1. Analisis hasrat sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah

153 2. Analisis hasrat selepas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah 3. Analisis kongruan hasrat yang tercapai dan tidak tercapai 4. Analisis kekuatan dan kelemahan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Analisis hasrat sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran sejarah Bahagian ini akan menjawab soalan kajian pertama iaitu 'Apakah hasrat pelajar sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran sejarah?' Untuk menjawab soalan kajian tersebut, tema di atas di bentuk. Untuk memudahkan perbincangan, pengkaji membahagikan tema di atas kepada beberapa sub-tema seperti berikut. •

Analisis hasrat pelajar dengan bahan

•

Analisis hasrat pelajar dengan pelajar

•

Analisis hasrat pelajar dengan guru.

Analisis hasrat pelajar dengan bahan Semasa sesi temubual sebelum pelaksanaan pengajaran Kurikulum MPembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah pengkaji membawa bersama sebuah komputer riba, PDA dan telefon bimbit untuk ditunjukkan kepada sampel. Analisis data menunjukkan kesemua sampel mengenali peralatan seperti komputer riba, telefon bimbit dan PDA kecuali sampel pertama dan kelima tidak mengenali PDA. Kesemua sampel suka menggunakan ketiga-tiga peralatan tersebut. Mereka berpendapat ketiga-tiga peralatan sesuai digunakan kerana teknologinya yang canggih, mudah digunakan, menjimatkan masa, memberi maklumat dengan cepat, dan sesuai dengan

154 peringkat sekolah menengah. Kesemua sampel juga menyatakan mereka seronok belajar menggunakan ketiga-tiga peralatan ini. Sampel kedua misalnya menyatakan: "Saya akan berasa seronok dapat belajar menggunakan peralatan ini kerana ia dapat memberikan pengalaman baru dan melatih saya mahir guna teknologi." Berdasarkan kepada temu bual terhadap soalan "Sekiranya anda diberi peluang adakah anda ingin mengikuti pembelajaran menggunakan peralatan ini?", analisis data menunjukkan sampel pertama menyatakan: "Ya, saya ingin belajar secara ini." Sampel kedua menyatakan: "Ya, saya ingin kerana saya akan mendapat pengalaman yang menarik." Sampel ketiga menyatakan: "sekiranya saya diberi peluang menggunakan alat-alat ini saya tidak akan menolak." Sampel keempat menyatakan: "Ya, saya ingin belajar cara ini." Sampel kelima pula menyatakan: "Saya ingin belajar dengan menggunakan alat-alat ini." Sampel keenam menyatakan: "Saya ingin belajar dengan menggunakan alat-alat ini terutamanya menggunakan PDA kerana ia perkara baru kepada saya." Sampel ketujuh juga menyatakan: "Saya tidak sabar untuk belajar cara ini." Sampel kelapan pula menyatakan: "Memang saya ingin belajar dengan menggunakan alat-alat ini." Selain dari itu, kesemua sampel bersetuju bahawa: "penggunaan komputer riba, PDA dan telefon bimbit di dalam pembelajaran akan menarik

minat mereka

menggunakannya dan mereka akan selalu ingin menggunakannya." Malahan mereka menafikan "pembelajaran menggunakan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit membosanlan." Mereka juga bersetuju bahawa: "Mereka akan berpeluang untuk belajar pada bila-bila masa dan di mana-mana sahaja dengan menggunakan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit." Bagi soalan: "Bagaimanakah penggunaan komputer riba dapat membantu pembelajaran anda di sekolah?," analisis data menunjukkan sampel pertama: "menggunanya sebagai rujukan." Manakala sampel kedua menyatakan: "Peralatan

155 seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit dapat membantu dalam pembelajaran kerana memudahkan mereka mencari dan menyimpan maklumat." Sampel ketiga menyatakan: "memudahkan sesi pembelajaran dan tidak memakan masa yang lama." Walau bagaimanapun sampel keempat hanya menyatakan: "boleh membantu kita mengingati pelajaran" tetapi tidak pula menyatakan bagaimana. Sampel kelima menyatakan: "peralatan seperti PDA dan telefon bimbit memudahkan mereka berhubung dengan guru." Sampel keenam menyatakan: "dapat belajar bila-bila masa." Sampel ketujuh pula menyatakan: "dapat mengakses maklumat di mana-mana sahaja.” Sampel kelapan menyatakan: "memudahkan menyimpan maklumat yang diperoleh dalam komputer riba." Berdasarkan kepada temubual terhadap soalan: "Apakah yang anda harapkan dengan penggunaan alat seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit?," analisis data menunjukkan sampel pertama menyatakan: "dapat memperoleh ilmu, senang dibawa kemana-mana kerana ia ringan, dan dapat berhubung dengan rakan." Sampel kedua menyatakan: "dapat meningkatkan prestasi pembelajaran dan dapat menguasai mata pelajaran sejarah dengan cepat." Sampel ketiga menyatakan: "dapat berhubung dengan rakan melalui internet dan aktiviti pembelajaran menyeronokkan." Sampel keempat pula menyatakan: "dapat pengalaman baru dan memahirkan diri menggunakan teknologi canggih." Sampel kelima menyatakan: "boleh mengetahui cara menggunakan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit , dapat membantu pembelajaran selain daripada sekolah." Sampel keenam menyatakan: "dapat memperoleh maklumat dengan cepat." Sampel ketujuh menyatakan: "dapat berhubung dengan rakan dan bertukartukar fikiran walaupun ketika berada berjauhan." Sampel kelapan menyatakan: "mudah berhubung dengan rakan dan guru untuk bertanya sesuatu masalah pembelajaran."

156 Analisis hasrat pelajar dengan pelajar Berdasarkan analisis temubual terhadap soalan: "Bolehkah anda belajar sendiri tanpa bantuan rakan?," di dapati hanya sampel keempat dan keenam yang menjawab: "tidak." Manakala sampel pertama, kedua, ketiga, kelima, ketujuh dan kelapan menjawab: "ya." Bagi soalan: "Adakah anda memerlukan kumpulan sebaya dalam belajar cara ini?," semua sampel mengakui: "mereka memerlukan rakan sebaya."

Analisis hasrat pelajar dengan guru Berdasarkan kepada temubual soalan: "Adakah anda perlukan bantuan guru dalam belajar cara ini?," analisis data menunjukkan sampel pertama, kedua, keempat, kelima, keenam, dan ketujuh menyatakan perlu. Sementara sampel ketiga dan kelapan menyatakan mungkin tak perlu. Sampel kelima dan ketujuh misalnya menyatakan memerlukan guru apabila menghadapi masalah seperti "internet connection," "masalahmasalah teknikal peralatan mudah alih." Berdasarkan temubual terhadap soalan: "Manakah anda rasa lebih berkesan, belajar dengan menggunakan perlatan ini atau pengajaran guru?," analisis data menunjukkan sampel pertama, kedua, ketiga, keempat, dan kelapan menyatakan: "Cara pembelajaran berbantukan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit lebih berkesan berbanding kaedah pembelajaran biasa." Walau bagaimanapun sampel lima, enam dan tujuh menyatakan: "kedua-dua kaedah pembelajaran berkesan." Semua sampel juga menyatakan mereka: "masih memerlukan guru untuk mengajar."

Analisis hasrat selepas perlaksanaan pengajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 3.2 iaitu: "Apakah hasrat pelajar selepas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

157 Menengah mata pelajaran sejarah?." Untuk menjawab soalan kajian tersebut, tema di atas telah dibentuk. •

Analisis hasrat pelajar dengan bahan

•

Analisis hasrat pelajar dengan pelajar

•

Analisis hasrat pelajar dengan guru.

Analisis hasrat pelajar dengan bahan Selepas pelaksanaan pengajaran kurikulum M-Pembelajaran, analisis data menunjukkan semua sampel mengenali perlatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit termasuk sampel pertama dan kelima yang menyatakan: "saya dah kenal PDA." Analisis data juga menunjukkan semua sampel menyatakan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit sesuai digunakan dalam pembelajaran kerana ia: "mudah digunakan," "boleh belajar bila-bila masa," "boleh belajar di mana-mana sahaja," "cepat memperoleh maklumat yang diperlukan," dan "ia sesuai dengan peringkat umur saya." Kesemua sampel juga menyatakan mereka seronok belajar menggunakan ketigatiga peralatan ini. Sampel kedua, ketujuh dan kelapan menyatakan misalnya menyatakan: "Saya akan berasa seronok dapat belajar menggunakan peralatan ini kerana ia dapat memberikan pengalaman baru." Sampel pertama menyatakan: "seronok kerana dapat tahu cara-cara menghantar e-mel, menghantar fail dan mengepos forum.” Sampel ketiga menyatakan: "seronok kerana mudah digunakan." Sementara sampel keempat hanya menyatakan: "seronok menggunakan perlatan ini." Sampel kelima menyatakan: "seronok guna alat ini kerana ada banyak kemudahan." Sampel keenam pula menyatakan: "seronok kerana mudah dan boleh belajar bila-bila masa dan di manamana sahaja."

158 Berdasarkan kepada temubual terhadap soalan: "Apakah yang anda harapkan dengan penggunaan alat seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit?," analisis data menunjukkan sampel pertama menyatakan: "dapat memperoleh ilmu, senang dibawa ke mana-mana kerana ia ringan, dan dapat berhubung dengan rakan." Sampel kedua menyatakan: "dapat meningkatkan prestasi pembelajaran dan dapat menguasai mata pelajaran sejarah dengan cepat." Sampel ketiga menyatakan: "dapat berhubung dengan rakan melalui email dan sms dan cara belajar yang menarik kerana aktiviti pembelajaran menyeronokkan." Sampel keempat pula menyatakan: "dapat pengalaman baru dan memahirkan diri menggunakan teknologi canggih." Sampel kelima menyatakan: "boleh mengetahui cara menggunakan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit, dapat membantu pembelajaran selain daripada sekolah." Sampel keenam menyatakan: "dapat memperoleh maklumat yang diperlukan dengan cepat." Sampel ketujuh menyatakan: "dapat berhubung dengan rakan dan bertukartukar idea dengan rakan walaupun ketika berada berjauhan." Sampel kelapan menyatakan: "mudah berhubung dengan rakan dan guru untuk bertanya sesuatu masalah pembelajaran dan dapat belajar di mana sahaja dan pada bila-bila masa." Bagi soalan: "Bagaimanakah penggunaan komputer riba dapat membantu pembelajaran anda di sekolah?." Analisis data menunjukkan sampel pertama ”menggunanya sebagai rujukan.” Manakala sampel kedua menyatakan: "Peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit dapat membantu dalam pembelajaran kerana memudahkan mereka mencari dan menyimpan maklumat." Sampel ketiga menyatakan: "memudahkan sesi pembelajaran dan tidak memakan masa yang lama." Walau bagaimanapun sampel keempat hanya menyatakan: "boleh membantu kita mengingati pelajaran" tetapi tidak pula menyatakan bagaimana. Sampel kelima menyatakan: "peralatan seperti PDA dan telefon bimbit memudahkan mereka berhubung

159 dengan guru." Sampel keenam menyatakan: "dapat belajar bila-bila masa." Sampel ketujuh pula menyatakan: "dapat mengakses maklumat di mana-mana sahaja." Sampel kelapan menyatakan: "memudahkan menyimpan maklumat yang diperoleh dalam komputer riba."

Analisis hasrat pelajar dengan pelajar Berdasarkan analisis temubual terhadap soalan: "Bolehkah anda belajar sendiri tanpa bantuan rakan?," di dapati semua sampel menjawab:"Ya." Mereka memerlukan rakan sebaya untuk belajar. Bagi soalan: "Adakah anda memerlukan kumpulan sebaya dalam belajar cara ini, semua sampel mengakui: "mereka memerlukan rakan sebaya.” kecuali sampel keempat dan keenam yang menyatakan tidak memerlukan rakan sebaya untuk belajar. Analisis hasrat pelajar dengan guru Berdasarkan kepada temubual soalan: "Adakah anda perlukan bantuan guru dalam belajar cara ini?," kesemua sampel menyatakan: "perlu" kecuali sampel pertama yang menyatakan kurang perlu. Sampel pertama menyatakan: " Berdasarkan temubual terhadap soalan: "Manakah anda rasa lebih berkesan, belajar dengan menggunakan perlatan ini atau pengajaran guru?." Sampel pertama, kedua, ketiga, keempat, dan kelapan menyatakan: "cara pembelajaran berbantukan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit lebih berkesan berbanding kaedah pembelajaran biasa." Walau bagaimanapun sampel lima, enam dan tujuh menyatakan: "kedua-dua kaedah pembelajaran berkesan." Semua sampel juga menyatakan: "masih memerlukan guru untuk mengajar.”

160 Analisis Kongruen Hasrat Pelajar dengan Bahan Hasrat tidak tercapai Analisis data menunjukkan tiada hasrat yang tidak tercapai. Analisis kongruen hasrat pelajar dengan pelajar Hasrat Tercapai Analisis data menunjukkan hasrat sampel pertama, kedua, ketiga, kelima, ketujuh dan kelapan tercapai iaitu mereka memerlukan rakan sebaya untuk belajar. Sementara hasrat sampel keempat dan keenam juga tercapai iaitu mereka tidak memerlukan rakan sebaya untuk cara belajar M-Pembelajaran. Hasrat Tidak Tercapai Analisis data menunjukkan tiada hasrat yang tidak tercapai.

Analisis Kongruen Hasrat Pelajar dengan Guru Hasrat Tercapai Analisis data menunjukkan sampel kelima dan ketujuh memerlukan guru apabila berhadapan dengan masalah seperti tidak tahu, masalah server down dan masalah dengan peralatan mudah alih. Hasrat Tidak Tercapai Analisis data menunjukkan sampel ketiga dan kelapan yang mempunyai hasrat mungkin tidak memerlukan guru sebelum pelaksanaan pengajaran Kurikulum MPembelajaran telah bertukar hasrat kepada memerlukan guru selepas pelaksanaan pengajaran Kurikulum M-Pembelajaran. Sementara sampel pertama yang pada mulanya menjangkakan memerlukan guru telah menyatakan beliau kurang memerlukan guru kerana sudah mahir.

161 Analisis kekuatan dan kelemahan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 3.4 iaitu: "Apakah kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah?" Untuk menjawab soalan kajian tersebut tema di atas dibentuk. Untuk memudahkan perbincangan, pengkaji membahagikan tema di atas kepada dua sub tema iaitu: •

Analisis kekuatan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah.

•

Analisis kelemahan perlaksanaan program M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah.

Analisis kekuatan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah Berdasarkan kepada temu bual terhadap hasrat sebelum dan selepas pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran Sekolah menengah mata pelajaran sejarah tingkatan satu, analisis data menunjukkan beberapa kekuatan perlaksanaan kurikulum ini. Berdasarkan kepada analisis data menunjukkan kesemua sampel menunjukkan minat yang tinggi dan bermotivasi untuk mengikuti

pengajaran menggunakan M-

Pembelajaran. Sampel mengambil bahagian yang aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan peralatan mudah alih. M-Pembelajaran mempunyai ciri-ciri komunikasi dan interaksi dua hala yang berkesan. Analisis data menunjukkan sampel seronok berinteraksi dan berkomunikasi dengan rakan dan juga guru menggunakan perkhidmatan elektronik dalam Kurikulum M-Pembelajaran seperti email, SMS, Blog dan Forum. Semua sampel misalnya sangat

162 tertarik menggunakan ruang Blog tingkatan satu yang disediakan untuk menyampaikan pandangan dan pendapat mereka berdasarkan tajuk yang diberikan. Analisis data menunjukkan juga M-Pembelajaran dapat menyokong pembelajaran di sekolah. Kebanyakan sampel yang ditemubual bersetuju M-Pembelajaran dapat menyokong pembelajaran mereka di sekolah. Contohnya, aktiviti-aktiviti dalam MPembelajaran seperi lawatan ke muzium, tempat-tempat bersejarah dan melakukan kerja lapangan seperti mencari maklumat di arkib dapat memperkukuhkan pengetahuan mereka. Satu lagi kekuatan utama M-Pembelajaran ialah ciri pembelajarannya yang tidak mempunyai had dari segi ruang masa dan fizikal. Sampel yang ditemubual menyatakan mereka seronok belajar cara M-Pembelajaran kerana mereka boleh belajar bila-bila masa dan di mana-mana sahaja. Majoriti sampel yang ditemubual menyatakan mereka

merasa mudah

menggunakan perkakasan mudah alih kerana ianya mudah dan ringan dibawa ke manamana sahaja serta disokong dengan teknologi terkini.

Analisis kelemahan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah. Analisis temubual dengan sampel juga menunjukkan beberapa kelemahan yang terdapat dalam pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran. Kelemahan pertama dalam pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah ialah skrin peralatan mudah alih seperti telefon bimbit dan PDA yang agak kecil. Saiz skrin yang kecil menghadkan bilangan teks yang dapat di paparkan dan dibaca. Sampel mengadu kadang-kadang mereka sukar membaca teks yang dipaparkan.

163 Kelemahan kedua yang dapat dikesan ialah masalah talian internet yang kurang stabil. Semasa pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran dapat dikesan kadang-kadang capaian kepada internet menjadi perlahan apabila sampel melayari internet serentak. Capaian juga menjadi perlahan kerana penerimaan isyarat internet yang lemah di kawasan pedalaman yang berbukit seperti kawasan Lembah Bujang. Penerimaan isyarat internet yang lemah menyebabkan akses kepada sesuatu laman web menjadi sukar dan lambat. Kelemahan ketiga dalam pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah bagi mata pelajaran Sejarah ialah masalah-masalah teknikal yang berlaku kepada peralatan mudah alih. Misalnya semasa kajian ada peralatan mudah alih yang tidak dapat mengakses internet kerana masalah penalaan (setting) yang tidak betul. Ia mengambil masa yang agak panjang untuk mencari sebab-sebabnya dan membetulkan penalaannya (setting) Kelemahan ketiga ialah dari segi kos perkhidmatan seperti SMS berbeza-beza diantara pembekal perkhidmatan. Temua bual yang dibuat ke atas sampel menyatakan kos yang dikenakan pada masa kini ini masih dikira masih tinggi untuk kegunaan pelajar. Kelemahan keempat ialah masalah virus komputer. Semasa pelaksanaan kajian terdapat komputr riba yang diserang komputer dan pelajar memerlukan guru untuk mengatasinya.