BAB 2 LANDASAN TEORI Tinjauan Umum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

BAB 2 LANDASAN TEORI

2.1. Tinjauan Umum

2.1.1. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

Indonesia pada tahun 1990, telah menandatangani sebuah Deklarasi Dunia tentang Pendidikan Untuk Semua (Education for All Declaration) pada konferensi UNESCO, di Thailand. Deklarasi ini menjadi komitmen bersama, untuk menyediakan pendidikan dasar yang bermutu dan non diskriminatif, di masing-masing negara. Realisasi deklarasi tersebut juga sekaligus merupakan upaya untuk memenuhi Hak Pendidikan (sesuai pasal 26 Deklarasi Umum Hak Asasi Manusia/DUHAM, bahwa "Setiap orang berhak memproleh pendidikan. Pendidikan harus cuma-cuma, setidak-tidaknya untuk tingkat sekolah rendah dan

pendidikan

dasar.

Pendidikan

dasar

diperlukan

untuk

menjaga

perdamaian.") Pada tahun 2003, pemerintah mengeluarkan sebuah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang menjamin hak atas "pendidikan dasar" bagi warga negara berusia tujuh hingga lima belas tahun. Namun, pendidikan untuk anak yang berusia dibawah tujuh tahun tidak dimasukkan sebagai pendidikan dasar. Padahal, istilah pendidikan dasar seharusnya mulai berlaku mulai anak berusia 0-18 tahun. Hal ini sesuai dengan usia golden age atau keemasan anak, yaitu usia 0-9 tahun. Sedangkan menurut Konvensi Anak, yang disebut anak yaitu yang berusia 0-18 tahun. Jadi seharusnya UU mengenai Sistem Pendidikan Nasional tersebut mengakomodir usia anak dari umur 0-18 tahun tersebut. Salah satu pemenuhan hak pendidikan sejak dini pada usia 3-5 tahun yang kemudian dilakukan masyarakat dan pemerintah yaitu program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Didalam pelaksanaannya, setiap kelurahan yang ada di Indonesia didorong untuk memiliki minimal satu PAUD. PAUD merupakan alternatif pemenuhan hak pendidikan selain Taman Kanak9

10 Kanak (TK). Pendidikan Anak Usia Dini sebagai strategi pembangunan sumber daya manusia haruslah dipandang sebagai titik sentral dan sangat mendasar serta strategis mengingat bahwa: 1. Usia dini ini merupakan masa keemasan (the golden age), namun sekaligus periode yang sangat kritis dalam tahap perkembangan manusia. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dr.Benjamin S.Bloom, Professor of Education, University of Chicago mengungkapkan bahwa pada usia 4 tahun 50% dari kapabilitas kecerdasan seorang anak telah terbentuk. Pada usia 8 tahun telah mencapai 80% dan pada usia 18 tahun, intelegensia dewasa seorang anak telah komplit terbentuk. 2. Pertumbuhan dan perkembangan anak pada usia dini bahkan sejak dalam kandungan sangat menentukan kualitas kesehatan, kecerdasan, dan kematangan emosional manusia pada tahap berikutnya. Dengan demikian investasi pengembangan anak usia dini merupakan investasi yang sangat penting bagi Sumber Daya Manusia yang berkualitas. 3. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mengamanatkan dengan tegas perlunya penanganan pendidikan anak usia dini, hal tersebut bisa dilihat pada pasal 1 butir 14 yang menyatakan bahwa: “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. Selanjutnya pada pasal 28 dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal. 4. Sampai pada tahun 2010 Angka Partisipasi Kasar (APK) nasional Pendidikan Anak Usia Dini diindikasikan baru mencapai 25,8%. Berpijak dari hal tersebut di atas, sejak tahun 2003 Pemerintah melalui Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

telah

memberikan

dukungan

bagi

lembaga/organisasi

masyrakat untuk pengembangan berbagai program layanan PAUD.

11 Penyelenggaraan pendidikan pada Kelompok Bermain dan Taman Kanak – Kanak berdasarkan prinsip-prinsip Pendidikan Anak Usia Dini sebagai berikut: 1. Berorientasi pada kebutuhan anak Pada dasarnya setiap anak memiliki kebutuhan dasar yang sama, seperti kebutuhan fisik, rasa aman, diharagai, tidak dibeda-bedakan, bersosialisasi, dan kebutuhan untuk diakui. Anak tidak bisa belajar dengan baik apabila dia lapar, merasa tidak aman/takut, lingkungan tida sehat, tidak dihargai atau diacuhkan oleh pendidik atau temannya. Oleh karena itu dalam pelaksanaan pendidikan anak usia dini guru harus memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut dengan tidak membedakan anak satu dengan lainnya. 2. Sesuai dengan perkembangan anak Anak usia memiliki karakteristik khusus di semua area perkembangannya. Di aspek fisik, anak telah memiliki kekuatan otot dan koordinasi visual motorik yang semakin matang. Di aspek bahasa, anak telah memiliki kosakata yang cukup sehingga mampu membangun komunikasi dengan orang lain. Secara kognitif, anak telah mampu melakukan hubungan logika sebab akibat dan pemecahan masalah sederhana. Secara sosial emosional, anak telah mempunyai kemampuan untuk mengelola perasaannya sehingga memungkinkan untuk menjalin interaksi dengan teman dan orang dewasa. Secara moral dan agama, anak mulai dapat membedakan hal-hal yang baik dan buruk. Oleh karena itum, guru harus memahami tahap perkembangan anak dan menyusun kegiatan yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak untuk mendukung pencapaian tahap perkembangan yang lebih tinggi. 3. Sesuai dengan keunikan setiap individu Anak merupakan individu yang unik, masing-masing mempunyai gaya belajar yang berbeda. Ada anak yang lebih mudah belajarnya dengan mendengarkan (auditori), ada yang dengan melihat (visual) dan ada yang harus dengan bergerak (kinestetik). Anak juga memiliki minat yang berbeda-beda

terhadap

alat/bahan

yang

dipelajari/digunakan,

juga

mempunyai temperamen yang berbeda, bahasa yang berbeda, cara merespon lingkungan,

serta

kebiasaan

yang

berbeda.

Guru

seharusnya

mempertimbangkan perbedaan individual anak, dan mengakui perbedaan tersebut sebagai kelebihan masing-masing anak.

12 4. Kegiatan belajar dilakukan melalui bermain Pembelajaran dilakukan dengan cara yang menyenangkan, sehingga tidak boleh terjadi pemaksaan (penekanan). Selama bermain, anak mendapatkan pengalaman untuk mengembangkan nilai-nilai agama dan moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional. Pembiasaan dan pembentukan karakter yang baik seperti tanggung jawab, kemandirian, sopan santun, dan lainnya ditanamkan melalui cara yang menyenangkan. 5. Pembelajaran berpusat pada anak Pembelajaran di PAUD hendaknya menempatkan anak sebagai subyek pendidikan. Oleh karena itu guru harus memberi kesempatan kepada anak untuk menentukan pilihan, mengemukakan pendapat, dan aktif melakukan atau mengalami sendiri untuk membangun pengetahuannya sendiri. Guru bertindak sebagai fasilitatot saja, bukan yang menentukan segala sesuatu yang akan dikerjakan anak. 6. Anak sebagai pembelajar aktif Anak merupakan subyek/pelaku kegiatan dan guru merupakan fasilitator (membantu dan mengarahkan sesuai kebutuhan masing-masing anak). Anak mempunyai rasa ingin tahu yang besar, mempunyai banyak ide, dan tidak bisa berdiam dalam jangka waktu lama. Anak untuk membangun pengetahuaanya sendiri melalui pengalaman dengan beraneka bahan dan kegiatan. Oleh karena itu guru harus menyediakan berbagai bahan dan alat serta memberi kesempatan anak untuk memainkannya dengan berbagai cara, dan memberikan waktu kepada anak untuk mengenal lingkungannya dengan caranya sendiri. Guru juga harus memahami dan tidak memaksakan anak untuk duduk diam tanpa aktifitas yang dilakukannya dalam waktu yang lama. 7. Anak belajar dari yang konkrit ke abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks, dari gerakan ke verbal, dan dari diri sendiri ke sosial. 8. Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar. Lingkungan merupakan sumber belajar yang sangat bermanfaat bagi anak. Lingkungan pembelajaran berupa lingkungan fisik dan non fisik. Lingkungan fisik berupa penataan ruangan, penataan alat main, bend-benda yang ada di sekitar anak, perubahan benda, cara kerja benda, dan lingkungan non fisik berupa kebiasaan orang-orang sekitar, suasana belajar dan interaksi guru

13 dan anak yang berkualitaas. Karena itu, guru perlu menata lingkungan yang menarik, menciptakan suasana hubungan yang hangat dengan anak, dan hubungan antar anak dan antar guru. Guru perlu memfasilitasi anak untuk mendapatkan pengalaman belajar di dalam dan di luar ruangan secara seimbang dengan menggunakan benda-benda yang ada di lingkungan anak. Guru juga menanamkan kebiasaan baik, nilai-nilai agama dan morak di setiap kesempatan selama anak di lembaga dengan cara yang menyenangkan 9. Merangsang munculnya kreativitas dan inovasi Pada dasarnya setiap anak memiliki potensi kreativitas yang sangat tinggi. Karena itu berikan anak kesempatan untuk menggunakan bahan dengan berbagai jenis, tekstur, bentuk dan ukuran dalam kegiatan permainannya, dan kesempatan untuk belajar tentang berbagai sifat dari bahan-bahan, cara memainkan, bereksplorasi dan menemukan. Guru perlu menghargai setiap kreasi anak apapun bentuknya sebagai wujud karya kreatif mereka. Dengan kreativitas, nantinya anak akan dapat memiliki pribadi yang kreatif sehingga mereka dapat memecahkan persoalan kehidupan dengan cara-cara yang kreatif. 10. Mengembangkan kecakapan hidup anak Kecakapan hidup merupakan suatu ketrampilan dasar yang perlu dimiliki anak dan didapat melalui pengembangan karakter, yang berguna bagi kehidupannya kelak. Karakter yang baik dapat dikembangkan dan dipupuk sehingga menjadi modal bagi masa depannya kelak. Kecakapan hidup diarahkan untuk membantu anak menjadi mandiri, tekun, bekerja keras, disiplin, jujur, percaya diri, menghargai, kerjasama dan mampu membangun hubungan dengan orang lain. Guru harus memberikan kesempatan kepada anak melakukan sendiri kegiatan-kegiatan untuk menolong dirinya. 11. Menggunakan berbagai sumber dan media belajar yang ada di lingkungan sekitar Sumber dan media belajar anak usia dini tidak terbatas pada alat dan media hasil pabrikan, tetapi dapat menggunakan berbagai bahan dan alat yang tersedia di lingkungan sepanjang tidak berbahaya bagi anak. Dengan menggunakan bahan dan benda yang ada di sekitar anak, maka kepedulian anak terhadap lingkungan terasah untuk ikut serta menjaga dan melestarikan

14 lingkungan alam sekitarnya. Sumber belajar juga tidak terbatas pada guru tetapi orang-orang lain yang ada di sekitarnya. 12. Anak belajar sesuai dengan kondisi sosial budayanya PAUD merupakan wahana anak untuk tumbuh dan berkembang sesuai potensi dengan berdasarkan pada sosial budaya yang berlaku di lingkungannya. Pendidik seharusnya mengenalkan budaya daerah seperti kesenian, bahasa, adat istiadat, permainan tradisional anak, benda-benda budaya seperti alat musik, baju, dan peralatan laimnya. 13. Melibatkan peran serta orang tua Keberhasilan PAUD tidak bisa tercapai secara optimal tanpa keterlibatan orang tua. Guru sebagai pendidik kedua harus terus menjalin hubungan dengan orang tua untuk mendapatkan informasi tentang anak agar dapat menumbuh kembangkan semua potensi anak secara optimal. Orang tua harus dilibatkan dalam perencanaan dan pelakasanaan program pendidikan di

sekolah,

sehingga

diharapkan

dapat

menjamin

terjadinya

keberlangsungan dan kesinambungan program antara apa yang dilakukan guru di sekolah dengan orang tua di rumah. 14. Stimulasi pendidikan bersifat menyeluruh yang mencakup semua aspek perkembangan Saat anak melakukan sesuatu, sesungguhnya ia sedang mengembangkan berbagai aspek perkembangan/kecerdasannya. Program pembelajaran dan kegiatan anak yang dikembangkan guru seharusnya ditujukan untuk mencapai kematangan semua aspek perkembangan.

2.1.2 Kelompok Bermain

1. Definisi Ruang lingkup program kegiatan belajar kelompok bermain adalah Hapidin (2004: 15) mengintegrasikan delapan aspek perkembangan atau kemampuan melalui : (1) Program kegiatan belajar dalam rangka pembentukan perilaku yang antara lain meliputi keimanan dan ketaqwaan, budi pekerti, sosial dan emosional, dan disiplin. (2) Program kegiatan belajar dalam rangka pengembangan kemampuan dasar yang antara lain meliputi kemampuan berbahasa, daya pikir, keterampilan dan seni, dan

15 kesehatan jasmani. Pembentukan perilaku dan pengembangan kemampuan dasar tersebut dicapai melalui tema-tema yang dikembangkan sendiri oleh pendidik. Mengacu pada pendapat di atas maka pada intinya fungsi program pembelajaran pada kelompok yaitu aspek program pembentukan perilaku anak dan aspek pengembangan kemampuan dasar. Kedua rambu ini merupakan elemen dasar dalam rangka pencapaian hasil belajar anak melaui aktivitas bermain. Depdikbud (2002 : 2) menegaskan bahwa: “Kelompok bermain adalah salah satu bentuk layanan pendidikan bagi anak usia 3-6 tahun yang berfungsi untuk membantu meletakkan dasar-dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan bagi anak usia dini dalam menyesuaikan diri dalam lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya, termasuk siap memasuki pendidikan dasar.” Senada dengan pendapat di atas, maka Sudono (2003:1) mendefnisikan kelompok bermain yaitu: “Kelompok anak yang melakukan suatu kegiatan dengan menggunakan alat atau tanpa alat sehingga menghasilkan

suatu

informasi,

memberikan

kesenangan,

maupun

mengembangkan imajinasi anak.” Dari kedua

pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

kelompok bermain adalah salah satu wadah berkumpulnya sekelompok anak yang berumur tertentu dengan tujuan untuk memperoleh informasi dan memberikan kesenangan kepada mereka sehingga dapat bertumbuh dan berkembang sesuai potensinya dan siap memasuki tingkat pendidikan selanjutnya. Program kegiatan belajar kelompok bermain berfungsi yaitu (1) meningkatkan kesejahteraan anak melalui kesehatan dan gizi, (2) mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak sesuai dengan perkembangannya. Sedangkan menurut Depdikbud (2002: 6) menegaskan bahwa program kegiatan belajar kelompok bermain bertujuan untuk: 1. Meningkatkan keyakinan dalam beragama; 2. Mengembangkan budi pekerti dalam kehidupan anak; 3. Mengembangkan sosialisasi dan kepekaan emosional;

16 4. Meningkatkan disiplin melalui kebiasaan hidup teratur; 5. Mengembangkan komunikasi dalam kemampuan berbahasa; 6.Meningkatkan pengetahuan atau pengalaman melalui kemampuan daya pikir; 7.Mengembangkan koordinasi motorik halus dan kreatifitas dalam keterampilan dan seni; 8. Meningkatkan kemampuan motorik kasar dalam rangka kesehatan jasmani.

2. Persyaratan Pendirian Kelompok Bermain Pendirian Kelompok Bermain harus memenuhi persyaratan sebagai berikut: a. Diselenggarakan oleh yayasan atau badan yang bersifat sosial dan memiliki akte dan struktur organisasi yayasan atau badan hukum lainnya. b. Memiliki izin operasional/penyelenggaraan dari dinas pendidikan Kab/Kota setempat. c. Memiliki nama lembaga yang jelas, misalnya “Kelompok Bermain Nusantara Jaya” d. Memiliki tenaga pendidik dan kependidikan sesuai Peraturan Menteri Nomor 58 tahun 2009. e. Melaksanakan program kegiatan belaajar Kelompok Bermain yang mengacu pada kurikulum yang telah disusun sebelumnya. f. Memiliki kurikulum lembaga/KTSP yang disahkan oleh dinas pendidikan setempat. g. Memiliki seperangkat acuan yang diperlukan untuk pelaksanaan program kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari buku pedoman guru dan buku perpustakaan baik untuk guru maupun untuk peserta didik. h. Mampu menyediakan: 1. Bangunan atau gedung tersendiri untuk kegiatan belajar dan bermain yang memenuhi standar. 2. Kantor dan ruang guru beserta perlengkapannya. 3. Kamar mandi, kamar kecil dan air bersih. 4. Halaman dengan alat bermain yang memadai. 5. Letak/lokasi tidak terlalu dekat dengan tempat ramai/kotor/sungai/ yang tidak berpagar/daerah listrik tegangan tinggi/jalur terlarang.

17 i. Memiliki perabot, alat peraga dan atau alat permainan edukatif di dalam dan di luar kelas ruangan. j. Memiliki sumber dana yang tetap Memiliki Rekening Bank atas nama lembaga PAUD. k. Memiliki NPWP atas nama Lembaga PAUD. l. Memiliki surat bukti kepemilikan gedung/lahan berupa akte/sertifikat atau bukti lain yang dapat dipertanggungjawabkan. m. Memiliki jumlah total peserta didik sekurang-kurangnya 20 (dua puluh) anak. n. Membuat pernyataan tertulis menaati ketentuan/peraturan yang berlaku tentang lokasi pendirian dengan memperhatikan persyaratan lingkungan, yaitu

faktor

keamanan,

kebersihan,

ketenangan,

dekat

dengan

pemukiman pendudukan serta kemudahan transportasi dan jarak. 3. Persyaratan khusus pendirian Kelompok Bermain Persyaratan khusus pendirian Kelompok Bermain harus memiliki: 1. Kepala KB yang memenuhi kualifikasi akademik dan kompetensi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan; dan 2. Prospek peserta didik usia 2 (dua) sampai dengan 4 (empat) tahun paling sedikit 15 (lima belas) peserta didik. 4. Persyaratan Sarana dan Prasarana a. Luas lahan/tanah minimal yang diperlukan 300 m2 b. Lokasi pendirian hendaknya memperhatikan persyaratan lingkungan, yaitu : 1. Keamanan Lokasi pendirian Kelompok Bermain hendaknya tidak terlalu dekat dengan jalan raya utama, di tebing, pemakaman, sungai atau tempattempat yang dapat membahayakan bagi anak peserta didik 2. Kebersihan Dalam mendirikan Kelompok Bermain hendaknya tidak berdekatan dengan tempat pembuangan/penumpukan sampah, pabrik yang mengeluarkan polusi udara, limbah yang berakibat buruk bagi kesehatan. 3. Ketenangan/Kenyamanan

18 Kelompok Bermain yang didirikan lokasi tidak berdekatan dengan pabrik, bengkel, pasar dan pusat keramaian yang aktifitasnya dapat mengeluarkann suara yang dapat mengganggu kegiatan Kelompok Bermain. 4. Penduduk Lokasi pendiriannya Kelompok Bermain dipilih dekat dengan pemukiman penduduk yang relatif banyak anak usia taman kanakkanak. 5. Transportasi Transportasi mudah dijangkau, baik atau darat atau air sesuai dengan kondisi daerah. c. Memiliki ruang kelas, ruang kantor/kepala Kelompok Bermain, ruang dapur, gudang, kamar mandi/WC guru dan kamar mandi/WC anak. d. Bangunan Gedung, minimal memiliki:

Tabel 2.1.1. Syarat Luas Minimum Area Kelompok Bermain No

Jenis Ruang

1

Ruang kelas

2

Ruang kantor/kepala Kelompok Bermain

Jumlah

Ukuran

Luas

Ruang

Ruang

Seluruhnya

1

8x8 m2

64 m2

1

3x4 m2

12 m2

3

Ruang dapur

1

3x3 m2

9 m2

4

Gudang

1

3x3 m2

9 m2

1

2x2 m2

4 m2

1

2x2 m2

4 m2

5

6

Kamar mandi/WC guru Kamar mandi/WC anak

7

Ruang guru

1

4x4 m2

16 m2

8

Dapur

1

3x3 m2

9 m2

1

3x3 m2

9 m2

9

UKS (Usaha Kesehatan Sekolah)

19 e. Kelompok

Bermain

tersebut

sedapat

mungkin

mempunyai

halaman/tempat bermain dan mempunyai ruang bermain terbuka. f. Memiliki perabot, alat peraga dan alat permainan di luar dan di dalam ruangan. 5. Komponen Penyelenggaraan KB 1. Kurikulum Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan

pembelajaran

untuk

mencapai

tujuan

pendidikan tertentu (UU No. 20 tentang SPN) 2. Peserta Didik a. Peserta didik Kelompok Bermain, adalah anak usia 2 – 4 tahun b. Tiap kelompok bermain minimal terdapat 10 orang peserta didik c. Peserta didik dikelompokkan berdasarkan pengelompokan usia, yakni 2 - 3 tahun dan 3 - 4 tahun 3. Tenaga Pendidik dan Kependidikan Pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, melaporkan perkembangan anak, melaporkan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran Pendidik pada Kelompok Bermain terdiri atas guru dan guru pendamping. Tenaga kependidikan

bertugas

melaksanakan

administrasi,

pengelolaan,

pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses

pendidikan

pada

lembaga

Kelompok

Bermain.

Tenaga

kependidikan terdiri atas Pemilik, Kepala Sekolah, Penyelenggara Pengelola, Petugas Administrasi, dan Petugas Kebersihan. 4. Sarana dan Prasarana Standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dalam mendukung pelayanan Kelompok Bermain. Standar sarana dan prasarana meliputi jenis, kelengkapan,

dan

kualitas

fasilitas

yang

digunakan

dalam

menyelenggarakan proses penyelenggaraan Kelompok Bermain. Standar pengelolaan merupakan kegiatan manajemen satuan lembaga Kelompok Bermain yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi penyelenggaraan Kelompok Bermain.

20 a. Standar Sarana dan Prasarana Pengadaan sarana dan prasarana perlu disesuaikan dengan jumlah anak, kondisi sosial, budaya, dan jenis layanan Kelompok Bermain. 1. Prinsip a. Aman, nyaman, terang, dan memenuhi kriteria kesehatan bagi anak. b. Sesuai dengan tingkat perkembangan anak. c. Memanfaatkan potensi dan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar, termasuk barang limbah/bekas layak pakai. 2. Persyaratan a. Kebutuhan jumlah ruang dan luas lahan disesuaikan dengan jenis layanan, jumlah anak, dan kelompok usia yang dilayani, dengan luas minimal 3 m2 per peserta didik. b. Minimal

memiliki

ruangan/tempat

kegiatan

yang

dapat

digunakan untuk melakukan aktivitas anak yang terdiri dari ruang dalam dan ruang luar, dan kamar mandi/jamban yang dapat digunakan untuk kebersihan diri dan BAK/BAB (toileting) dengan air bersih yang cukup. c. Memiliki sarana yang disesuaikan dengan jenis layanan, jumlah anak, dan kelompok usia yang dilayani. d. Memiliki fasilitas permainan baik di dalam dan di luar ruangan yang dapat mengembangkan berbagai konsep. b. Sarana Pendukung Pembelajaran Sarana untuk pembelajaran kelompok bermain dapat dibedakan menjadi sarana di dalam ruangan (indoor) dan sarana di luar ruangan (outdoor). 1. Sarana di dalam ruangan a. Buku-buku cerita atau dongen dari berbagai versi dan cerita rakyat setempat b. Alat-alat peraga atau bahan main sebagai bahan belajar c. Lemari atau rak untuk tempat alat main d. Tape recorder dan/atau VCD Player, beserta kaset dan/atau VCD cerita/lagu. e. Papan tulis (white atau black board) serta alat tulisnya

21 f. Papan flanel dan perlengkapannya g. Panggung boneka dan perangkatnya h. Papan geometris, puzzle, balok, monte untuk dironce i. Alat untuk bermain peran makro dan mikro j. Alat permainan edukatif sederhana k. Alat permainan untuk mendukung mengenal budaya lokal dan taua tradisional/daerah l. Alat-alat untuk memasak, dan lainnya 2. Sarana di luar ruangan Alat permainan di luar ruangan seperti bak air, bak pasir, papan luncur, papan titian, ayunan, panjatan, kuda-kudaan, dll. Adapun persyaratan alat permainan tersebut sebagai berikut: a. Alat permainan edukatif, buatan guru, anak, dan pabrik b. Gampang dibongkar pasang c. Jika terdiri dari bagian-bagian kecil d. Ukurannya aman dan diperbolehkan untuk mainan anak e. Alat-alat mainan diletakkan di tempat yang mudah dijangkau oleh anak f. Secara rutin dirawat, dibersihkan dan diganti bila sudah rusak g. Aman,

sisi-sisinya

tidak

ada

yang

tajam

sehingga

membahayakan kulit, atau tangan anak h. Peralatan pendukung keaksaraan i. Kuat, kokoh, tidak mudah patah dan pecah. j. Alat permainan harus disesuaikan dengan usia anak dan dapat mendukung kegiatan belajar anak yang berbeda-beda dan tahap perkembangan

anak yang

meliputi perkembangan

fisik,

intelektual, emosi k. Aspek sosial dan keagamaan 5. Pengelolaan Pengelolaan dimaksudkan untuk menjamin terpenuhinya hak dan kebutuhan anak, serta kesinambungan pelaksanaan Pendidikan Anak Usia Dini. Dalam pengelolaan Kelompok Bermain ada dua prinsip, yaitu: Program dikelola secara partisipatoris dan Penyelenggaraan Kelompok Bermain

menerapkan manajemen

berbasis masyarakat.

Sebelum

22 melaksanakn pengelolaan lembaga perlu melakukan perencanaan pengelolaan seperti menetapkan visi, misi dan tujuan lembaga, serta mengembangkannya menjadi program kegiatan nyata dalam rangka pengelolaan dan peningkatan kualitas lembaga; menyiapkan izin sesuai dengan jenis penyelenggaraan program. Pengelolaan menyangkut beberapa hal antara lain: data anak dan perkembangannya; data lembaga; administrasi keuangan dan program; alat bermain; media pembelajaran; dan lainnya. 6. Pembiayaan Pembiayaan meliputi jenis, sumber, dan pemanfaatan, serta pengawasan dan pertanggungjawaban dalam penyelenggaraan dan pengembangan lembaga PAUD yang dikelola secara baik dan trasnparaan. 7. Kemitraan Untuk meningkatkan layanannya, lembaga KB perlu menjalin kemitraan seperti untuk meningkatkan layanan kesehatan, gizi makanan, dan pengasuhan

anak

lembaga

menjalin

kemitraan

dengan

Dinas

kesehatan/Puskesmas/Dokter, atau Dinas Sosial. Selain itu lembaga KB juga penting menjalin kemitraan dengan orang tua melalui Program orang tua/Parenting yang dikembangkan dalam rangka menjembatani kesesuaian pemahaman dan kesinambungan pengasuhan yang diberikan di lembaga KB dan pola pendidikan anak di rumah. 8. Penilaian Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan tingkat pencapaian perkembangan anak yang mencakup: teknik penilaian, lingkup, dan proses.

2.1.3. Taman Kanak Kanak • Definisi Taman Kanak – Kanak adalah tahap perkenalan pertama anak kepada sekolah atau transisi dari program Kelompok Bermain. Taman Kanak – Kanak umumnya didefinisikan sebagai bentuk dari pendidikan prasekolah yang mengajar melalui permainan kreatif, kontak sosial, dan ekspresi natural. Konsep ini berawal di Jerman pada tahun 1837 oleh

23 Fredrich Froebel; Taman Kanak – Kanak, ‘taman anak’ merupakan ide awal yang menjelaskan pentingnya anak – anak untuk bermain. Froebel mengerjakan berbagai permainan, lagu, dan cerita untuk membahas kebutuhan anak (pada masa itu umumnya usia 3 – 7 tahun). Taman Kanak – Kanak melayani tahap transisi dari rumah ke sekolah, yang sering menjadi pengalaman belajar formal pertama bagi anak – anak. Pada tahun 1861, pendidik Amerika Elizabeth Palmer Peabody membuka Taman Kanak – Kanak pertama di Amerika Serikat yang termasuk dalam sekolah umum di sebagian besar Amerika Serikat. Dalam sejarahnya, hari pertama anak di Taman Kanak – Kanak sering menjadi pengalaman belajar formal pertama dari rumah ke sekolah, namun dewasa ini kebanyakan anak telah mengikuti bentuk lain program pra-sekolah seperti Kelompok Bermain. • Syarat Pendirian TK Swasta Pendirian TK oleh masyarakat harus memenuhi persyaratan sebagai berikut: a. Diselenggarakan oleh yayasan atau badan yang bersifat sosial dan memiliki akte dan struktur organisasi yayasan atau badan hukum lainnya. b. Penyelenggara harus mempunyai kurikulum dan program pembelajaran yang sesuai dengan Permendiknas nomor 58 tahun 2009 tentang standar PAUD c. Memiliki kepala TK yang kualifikasi dan kompetensinya didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah d. Memiliki sekurang-kurangnya 1 (satu) kelompok usia (usia 4-5 tahun atau 5-6 tahun) dengan sekurang-kurangnya 20 (dua puluh) orang anak didik e. Memiliki seorang guru untuk setiap kelompok usia belajar yang sesuai dengan standar kompetensi f. Melaksanakan program kegiatan belajar TK yang diatur oleh pemerintah g. Memiliki buku yang diperlukan untuk pelaksanaan program kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari buku petunjuk/pedoman guru dan buku perpustakaan baik untuk guru maupun untuk peserta didik h. Lokasi

pendirian

hendaknya

memperhatikan

aspek

keamanan,

kenyamanan, kebersihan, kesehatan, keterjangkauan, dan dekat dengan

24 pemukiman penduduk yang relative banyak anak usia Taman KanakKanak i. Memiliki sarana dan prasarana sesuai standar j. Memiliki sumber dana yang tetap k. Memiliki Rekening Bank atas nama lembaga Taman Kanak-Kanak l. Memiliki NPWP atas nama Lembaga Taman Kanak-Kanak m. Memiliki surat bukti kepemilikan gedung/lahan berupa akte/sertifikat atau bukti lain yang dapat dipertanggungjawabkan • Persyaratan Sarana dan Prasarana a. Luas lahan sekurang-kurangnya 300 m2 b. Memiliki ruang bermai/ruang belajar dengan rasio sekurang-kurangnya 3 m2 per anak, baik di dalam ataupun di luar ruangan c. Memiliki ruang kepala sekolah, guru, layanan kesehatan/UKS, toilet dengan air bersih, dan ruang lainnya yang relevan dengan kebutuhan kegiatan anak d. Memiliki perabot, alat peraga dan alat permainan dii luar dan di dalam ruangan e. Memiliki tempat untuk memajang hasil karya anak yang ditata sejajar dengan pandangan anak, leluasa, tidak terlalu penuh dengan alat permainan (masih ada ruang kosong untuk gerak anak) f. Penataan ruangan sesuai fungsinya, berikut perabot yang bersih dan terawat g. Bangunan gedung, sekurang-kurangnya memiliki:

Tabel 2.1.2. Syarat Luas Minimum Area Taman Kanak – Kanak No

Jenis Ruang

Jumlah

Ukuran

Luas

Ruang

Ruang

Seluruhnya

1

Ruang kelas

2

8x8 m2

64 m2

2

Ruang kantor/kepala

1

3x4 m2

12 m2

sekolah 3

Ruang dapur

1

3 x3 m2

9 m2

4

Gudang

1

3 x3 m2

9 m2

25 5

Kamar mandi/ WC

1

2x2 m2

4 m2

1

2x2 m2

4 m2 16 m2

guru 6

Kamar mandi/ WC anak

7

Ruang guru

1

4x4 m2

8

Usaha Kesehatan

1

3x3 m2

9

m2

Sekolah (UKS) • Komponen Penyelenggaraan 1. Kurikulum KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan termasuk TK. Komponen KTSP PAUD terdiri atas: a. Landasan dan rujukan b. Visi, misi dan tujuan c. Struktur dan muatan d. Silabus e. Rencana pembelajaran f. Strategi dan pengelolaan g. Penilaian Setiap TK harus memiliki kurikulum yang berisi rancangan Program Pembelajaran sesuai dengan tujuan TK tersebut, sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2. Peserta Didik Peserta didik di TK disebut anak didik yang dikelompokkan ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok A dan B. Kelompok A (usia 4-5 tahun) dengan jumlah maksimal 20 anak dengan 1 orang guru. Kelompok B (usia 5-6 tahun) dengan jumlah anak maksimal 20 anak dengan 1 orang guru 3. Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan a. Tenaga pendidik TK meliputi: • Guru • Guru pendamping b. Tenaga kependidikan, meliputi:

26 • Pengawas/Pemilik TK • Kepala TK • Tenaga Tata Usaha • Pesuruh dan Penjaga Sekolah 4. Sarana dan Prasarana Memiliki sarana dan prasaran yang sekurang-kurangnya memenuuhi syarat penyelenggaraan TK

5. Pengelolaan a. Alokasi waktu penyelenggaraan proses pembelajaran • Satu kali pertemuan selama 150-180 menit • Lima atau enam hari per minggu, dengan jumlah pertemuan sebanyak 900 menit (30 jam @30 menit) • Tujuh belas minggu efektif per semester • Dua semester per tahun b. Kalender pendidikan Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif pembelajaran, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. Kalender pendidikan tersebut disesuaikan dengan kondisi daerah setempat. c. Administrasi Program Pembelajaran d. Administrasi Anak Didik e. Adminstrasi Kepegawaian f. Adminstrasi Perlengkapan dan Barang g. Administrasi Keuangan h. Administrasi Umum 6. Pembiayaan Pembiayaan meliputi jenis, sumber, dan pemanfaatan, serta pengawasan dan pertanggungjawaban dalam penyelenggaraan dan pengembangan lembaga PAUD yang dikelola secara baik dan trasnparaan. 7. Kemitraan

27 Untuk meningkatkan layanannya, lembaga TK perlu menjalin kemitraan seperti untuk meningkatkan layanan kesehatan, gizi makanan, dan pengasuhan

anak

lembaga

menjalin

kemitraan

dengan

Dinas

kesehatan/Puskesmas/Dokter, atau Dinas Sosial. Selain itu lembaga TK juga penting menjalin kemitraan dengan orang tua melalui Program orang tua/Parenting yang dikembangkan dalam rangka menjembatani kesesuaian pemahaman dan kesinambungan pengasuhan yang diberikan di lembaga TK dan pola pendidikan anak di rumah.

8. Penilaian Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan tingkat pencapaian perkembangan anak yang mencakup: teknik penilaian, lingkup, dan proses.

2.1.4. Psikologi Anak

Psikologi anak dapat diartikan sebagai perubahan yang progresif dan kontinyu (berkesinambungan) dalam diri individu dari mulai lahir sampai mati. Pengertian lain psikologi perkembangan adalah perubahan-perubahan yang dialami individu atau organisme menuju tingkat kedewasaan atau kematangan anak yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah). Perkembangan Jasmani dan psikologis yang terdapat dalam anak anak adalah dengan memakai panca indera dengan pergerakan anggota tubuh. Si anak melihat dan berfikir tentang fungsi dan kegunaan benda yang dilihatnya. Menurut Elizabeth B. Hurlock, perkembangan jasmani dan psikologis anak dapat mempengaruhi kehidupan anak sehari-hari dengan 2 cara, yaitu : 1. Pengaruh Langsung Perkembangan dalam pengaruh langsung yang terjadi pada anak menentukan keterampilan anak dalam gerak. Keterampilannya dalam gerak ditunjukkan saat seseorang melakukan beberapa hal, si anak dapat mengikuti dan menirunya. Hal tersebut dapat mempengaruhi anak untuk

28 berfikir bahwa hal yang dilihatnya adalah sesuatu yang benar dan dapat ditirukan. 2. Pengaruh Tidak Langsung Perkembangan tidak langsung mempengaruhi bagaimana anak tersebut memandang dirinya sendiri dan memandang orang lain. Saat seorang anak merasa tidak nyaman terhadap dirinya sendiri, anak akan cenderung diam dan merasa berkekurangan. Perkembangan fisik pada seorang anak dapat dilihat dari perkembangan motoriknya, yaitu : 1. Proses Tumbuh Kembang Ditandai dengan berkembang atau berubahnya fisik seorang anak seiring bertambahnya umur si anak 2. Kemampuan Gerak Seorang Anak Saat bayi, mata dan gerak yang dilakukan sangat lambat, bahkan mata bayi tidak dapat berkedip dengan reflek. Namun dengan tumbuh berkembang, si bayi dapat berkedip dan memberi isyarat jika si bayi haus atau lapar.

Masa awal perkembangan anak dapat dikarakteristikkan sebagai berikut: a. Fisik • Perkembangan tubuh lambat • Di usia 6, perkembangan saraf 90% lengkap • Dari usia 4 hingga 8 tahun, perkembangan limfoid meningkat dari 40% menjadi 90% • Kebanyakan anak mengalami rabun dekat • Perkembangan otot dimulai di umur 4 tahun, tetapi otot besar lebih mendominasi b. Emosi • Cenderung takut bahaya khayalan atau antisipasi • Menangis dan tantrum berkurang, kemarahan dapat diekspresikan dalam kata-kata (sering dengan mengancam atau berteriak) • Kemarahan berarah kepada penyebab frustasi, ditahan dalam waktu yang lebih lama, tetapi anak usia 4 tahun mulai mencari cara untuk menyembunyikannya dari orang lain

29 • Penyaluran kemarahan dan frustasi penting c. Sosial • Mulai mengerti konsep dari bergiliran dan cenderung meniru orang dewasa • Anak usia 4 tahun lebih suka menghabiskan waktu untuk bermain dan bekerja sama dengan orang lain dan dapat mengambil isyarat social dari lingkungan sekitar • Anak usia 5 tahun lebih suka bermain dengan orang lain • Bisa membuat teman bermain khayalan jika kekurangan kontak dengan anak lain, tetapi kebanyakan akan memiliki lebih banyak teman bermain pada usia 5 tahun d. Linguistik •

3 tahun: 600 – 1000 kata, kalimat sederhana

•

4 tahun: 1100 – 1600 kata, sintaks yang baik, kata jamak digunakan, kelancaran berbicara meningkat

•

5 tahun: 1500 kata, sintaks yang hamper sempurna, kelancaran pada suku kata

2.1.5. Peran Sekolah dalam Mengembangkan Potensi Anak

Bennett, Finn dan Cribb (1999:91-100), menjelaskan bahwa pada dasarnya pengembangan program pembelajaran adalah pengembangan sejumlah pengalaman belajar melalui kegiatan bermain yang dapat memperkaya pengalaman anak tentang berbagai hal, seperti cara berpikir tentang diri sendiri, tanggap pada pertanyaan, dapat memberikan argumentasi untuk mencari berbagai alternatif. Selain itu, hak ini membantu anak-anak dalam mengembangkan kebiasaan dari setiap karakter yang dapat dihargai oleh masyarakat serta mempersiapkan mereka untuk memasuki dunia orang dewasa yang penuh tanggung jawab. Menurut pendapat Kitano dan Kirby (2986:127-167), pembelajaran haruslah terkait dengan pengembangan kurikulum yang merupakan rencana pendidikan yang dirancang untuk memaksimalkan interaksi pembelajaran dalam rangka menghasilkan perubahan perilaku yang potensial. Kurikulum

30 yang komprehensif seharusnya memiliki elemen utama dari setiap bidang pengembangan yang disesuaikan dengan tingkatan atau jenjang pendidikannya serta mengetengahkan target pencapaian peserta didik yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran di lembaga pendidikan. Albrecht dan Miller (2000:216218) berpendapat bahwa dalam pengembangan program pembelajaran bagi anak usia dini seharusnya sarat dengan aktivitas bermain yang mengutamakan adanya kebebasan bagi anak untuk bereksplorasi dan berkreativitas, sedangkan orang dewasa seharusnya lebih berperan sebagai fasilitator saat anak membutuhkan bantuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Catron dan Allen (1999:23) berpendapat bahwa tujuan program pembelajaran yang utama adalah untuk mengoptimalkan perkembangan anak secara menyeluruh serta terjadinya komunikasi interaktif. Kurikulum bagi anak usia dini haruslah memfokuskan pada perkembangan yang optimal pada seorang anak melalui lingkungan sekitarnya yang dapat menggali berbagai potensi tersebut melalui permainan serta hubungan dengan orang tua atau orang dewasa lainnya. Selanjutnya mereka berdua berpendapat bahwa seharusnya kelas-kelas bagi anak usia dini merupakan kelas yang mampu menciptakan suasana kelas yang kreatif dan penuh kegembiraan bagi anak. Perbedaan yang mencolok dalam gaya pengaturan kelas sekitar tiga puluh tahun yang lalu adalah kelas yang ‘terbuka’ dan yang ‘tradisional’. Pada umumnya kelas terbuka mempunyai struktur yang tidak kaku, kurang ada tekanan terhadap kinerja siswa, dan lebih banyak pada perhatian individual. Gerakan kelas terbuka yang diprakarsai seputar tahun 1960 dinyatakan sebagai cara yang baik untuk memupuk belajar yang bermakna dan kreativitas pada anak. Manfaat yang penting dari kelas terbuka adalah penekanannya pada pembelajaran yang individualized. Anak akan belajar lebih baik jika tingkat dan kecepatan kurikulum disesuaikan dengan kekuatan dan kelemahan anak. Gaya belajar anak pun berbeda-beda. Ruang

kelas

hendaknya

merangasang

secara

visual,

tanpa

mengganggu perhatian. Ruang kelas penuh dengan berbagai produk hasil karya siswa yang beragam. Ada lukisan, foto, karangan, patung, dan karya-karya lain; siswa boleh memilih karyanya yang mana akan dipamerkan, dan boleh diganti sesuai keinginannya.

31 Bahan pendidikan yang beragam tersedia dalam jumlah yang banyak. Pusat sains di dalam kelas mengandung berbagai material yang memungkinkan melakukan banyak kegiatan eksperimen. Pusat membaca menampilkan buku dan artikel untuk tingkat membaca yang berbeda-beda. Terutama untuk anak kecil, pusat aktivitas dimana mereka dapat bermain dan bereksperimen dengan macam-macam bahan, akan sangat merangsang kreativitas. Anak-anak dapat mengusahakan bahan-bahan untuk kelas mereka. Mereka dapat membawa objek-objek dari rumah, atau berbagi material. Pengaturan ruang kelas yang luwes dan tidak konvensional merupakan tantangan bagi siswa untuk mewujudkan bakat dan kemampuannya secara kreatif. Sekolah (oleh guru) memiliki peran penting dalam mengembangkan potensi anak. Peran tersebut ialah : 1. Menjalin komunikasi dua arah dengan anak-anak didik. 2. Mengembangkan situasi belajar yang menyenangkan tanpa membebani anak di luar kemampuannya. 3. Menyusun penugasan yang disesuaikan dengan kemampuan anak. 4. Menciptakan

situasi

yang

penuh

penghargaan

sehingga

anak

mengembangkan rasa percaya diri dan konsep yang positif tentang diri dan kemampuannya. 5. Menjalin komunikasi yang positif dengan orang tua siswa.

2.1.6. Pra-Desain

Desain sekolah untuk masa awal anak harus selalu terlihat nyaman, mendukung, dan adaptif untuk menunjang proses belajar-mengajar. Fitur tertentu yang berhubungan dengan rumah serta sekolah, dianggap dalam mengembangkan pengaturan transisi yang sesuai. Jenis, ukuran, skala, dan berbagai ruang lebih mendasari dalam desain dan perencanaan yang tepat. Seperti halnya rumah, sekolah harus membuat ruang yang nyaman, tenang, permainan reflektif, sebagaimana untuk aktivitas grup kecil maupun besar. Setiap program Kelompok Bermain dan Taman Kanak – Kanak harus mencapai hal – hal berikut ini: • Membuat lingkungan yang terlihat menyenangkan

32 • Menyediakan ruang dan bidang untuk memperlihatkan karya anak • Menyediakan berbagai pengaturan untuk pekerjaan yang sedang berjalan • Mengenalkan berbagai pengaturan sosial untuk grup besar maupun kecil • Membuat hubungan yang kuat antara bagian dalam dan luar bangunan, menggunakan pencahayaan alami semaksimal mungkin • Menghubungkan ruang untuk berkomunikasi, berorientasi, dan pemrograman serta penempatan pegawai yang fleksibel • Membangun fleksibilitas dari ruang untuk mengakomodasi perkembangan pelatihan mengajar • Membuat area masuk yang khas dan menyenangkan • Memberi perhatian khusus untuk skala dan ketinggian dari berbagai elemen seperti jendela, pintu, kenop pintu, westafel, toilet, permukaan furniture, cermin, langkah, rak/lemari penyimpanan, saklar lampu, dan lainnya. Kriteria untuk program anak yang berkualitas tinggi: • Lingkungan dalam maupun luar aman, bersih, menarik, dan luas. Adanya area di dalam ruangan yang cukup untuk digunakan sehingga tidak terlalu ramai anak – anak. • Area aktivitas terbagi dengan jelas dengan penyusunan tata ruang. Ruang disusun agar anak dapat bekerja secara individual, bersama-sama dalam grup kecil atau besar. Ruang ini disusun untuk menyediakan area untuk bergerak dan meminimalkan gangguan pada anak. • Ruang untuk anak disusun untuk memfasilitasi berbagai aktivitas individu maupun grup. Anak – anak dikelompokkan sesuai umur untuk menyusun fasilitas dari berbagai aktivitas yang berbeda – beda. • Bahan – bahan dan peralatan yang tersedia memiliki jumlah yang cukup, memiliki daya tahan yang kuat dan mudah diakses oleh anak – anak, dan diatur pada posisi rendah, juga penggunaan rak – rak terbuka. • Area individual untuk anak menyimpan barang pribadi mereka harus disediakan • Bahan penyerap suara digunakan untuk mengurangi kebisingan • Area outdoor mencakup berbagai permukaan seperti tanah, pasir, rumputm area datar dan bukit. Juga termasuk tempat berteduh, area terbuka, area menggali, dan berbagai perlengkapan untuk berkendara, memanjat, menjaga

33 keseimbangan, dan permainan individu. Area outdoor dilindungi oleh pagar atau penghalang natural dari akses ke jalan atau bahaya lainnya • Lingkungan kerja untuk pegawai, termasuk ruang kelas dan ruang pegawai harus nyaman, terorganisir dengan baik, dan dalam kondisi yang baik. Area ini termasuk tempat bagi para pegawai untuk mengambil istirahat sejenak dari anak – anak, toilet untuk orang dewasa, dan area yang aman untuk penyimpanan barang pribadi mereka, dan area administratif yang trpisah dari perencanaan area anak – anak. Isu – isu yang harus diperhatikan dan diberi perhatian khusus adalah: • Jumlah pintu keluar dan jarak tempuh • Persyaratan pencahayaan darurat • Jumlah lantai dan jarak maksimum ke atas • Jenis penguncian khusus • Pemisahan dari kegunaan lain, jika berada di dalam bangunan kompleks Untuk mendesain sekolah yang berutilitas dengan strategi yang terorganisir, menuntut adanya beberapa faktor. Pendekatan antara elemen program sekolah ditentukan oleh beberapa faktor major berikut: • Urutan masuk Mengetahui cara murid – murid memasuki sekolah setiap harinya, dan tujuan mereka pergi, apakah mereka segera melapor ke wali kelas, atau mereka berkumpul terlebih dahulu di area yang lebih besar seperti gym atau kantin. Mengetahui cara pegawai dan guru memasuki gedung sekolah dan cara orang umum memasuki gedung pada saat jam sekolah. • Sirkulasi internal Mengetahui kemana para murid pergi, dan seberapa sering selama jam sekolah. Mengetahui apakah mereka berpindah di koridor seperti di kelas. Mengetahui apakah mereka berpindah secara individu pada saat perpindahan kelas dan berapa lama waktu yang dibutuhkan selama perpindahan kelas, dan seberapa jauh jaraknya, serta cara loker murid digunakan dan didistribusikan di sekolah. • Ukuran sekolah Mengethaui

seberapa

besar

penerimaan

sekolah,

kebutuhan

pengelompokkan di antara gedung untuk mengurangi area kosong yang

34 dibuat dengan penerimaan yang besar. Jika pengelompokkan adalah gol, mengetahui hal yang membedakan faktor untuk pengelompokkan: berdasarkan

level

tingkatan

kelas,

pengelompokkan

kelas

secara

keseluruhan, atau berdasarkan program pembelajaran. • Efisiensi Jumlah area koridor yang dibutuhkan untuk melayani setiap ruang di bangunan adalah komponen utama dari penentuan efisiensi bangunan dan peminiman biaya. Strategi pengorganisasian yang berbeda menghasilkan berbagai efisiensitas. • Pencahayaan alami Hampir semua area di gedung sekolah bisa mendapatkan keuntungan dari pencahayaan alami. Persyaratan penncahayaan ini telah dikemukakan oleh regulasi dan kode lokal.

Anak – anak memilliki ukuran tubuh yang berbeda dengan orang dewasa. Maka standarisasi khusus anak harus diperhatikan agar aktivitas yang terjadi dapat berjalan dengan nyaman.

Gambar 2.1.1. Petunjuk Ukuran Kursi dan Meja

Sumber: British and European Standards, 2007

35

2.1.7. Warna

Warna adalah kekuatan, yang berpengaruh terhadap manusia dan menyebabkan rasa sehat atau rasa lesu, sikap aktif dan sikap pasif pengecetan di perusahaan, kantor atau sekolah dapat meningkatkan atau menurunkan prestasi, juga di klinik kesehatan pasien. Pengaruh warna terhadap manusia terjadi secara tidak langsung melalui pengaruh fisiologis mereka sendiri, untuk memperluas atau mempersempit ruangan, untuk menekan atau membebaskan jalan putar pengaruh ruang. Pengaruh tersebut terjadi secara langsung melalui kekuatan penaruh tersebut terjadi secara langsung melalui kekuatan pengaruh (impuls), yang berasal dari warna khusus. Warna yang kaya akan impuls dalam ruang hanya cocok untuk permukaan yang kecil, sebaliknya warna-warna yang miskin akan impuls cocok untuk permukaan yang luas.

Gambar 2.1.2. Warna – Warna Gelap dan Terang

Sumber: Ernst Neuferet, 1996

Warna bisa berperan aktif atau tenang, tetapi tidak penting untuk membatasi lingkup desain untuk anak dengan menggunakan warna primer dimana – mana. Bagaimanapun, ada banyak fasilitas yang didesain dengan sedikit atau warna yang sangat sederhana untuk menyediakan warna yang senetral mungkin. James Greenman, seorang ahli dalam bidang desain anak, menggunakan metode pendekatan ini karena Ia percaya bahwa lingkungan

36 tidak harus dibandingkan dengan hasil karya dan proyek anak – anak. Terlebih lagi, hal itu tidak lebih menstimulasi anak. Background yang netral memungkinkan lingkungan untuk dipersonalisasi dan dianimasikan oleh anak – anak. Area ini menjadi sebuah area untuk mempresentasikan hasil karya anak dan proses belajar. Warna yang hangat berpengaruh aktif, merangsang, mungkin menggelisahkan. Warna yang dingin pasif, menenangkan atau merohanikan. Hijau menenangkan syaraf. Pengaruh yang berasal dari warna tergantung dari kecerahan dan tempat pengaruhnya. Warna yang hangat dan terang dari atas kelihatan merangsang kejiwaan, dari samping menghangatkan, mendekatkan, dari bawah meringankan, meningkatkan. Warna yang hangat dan gelap dari atas tampak menyendiri, anggun, dari samping melingkari; dari bawah sentuhan dan injakan yang nyaman. Warna yang dingin dan terang dari atas mengendorkan syaraf dari samping menggiring; dari bawah licin, merangsang untuk berjalan. Warna yang dingin dan gelap dari atas berbahaya, dari samping dingin dan sedih; dari bawah membebani, menarik ke bawah. Putih adalah warna kesucian, kebersihan dan keadaan teratur yang mutlak. Dalam pembangunan ruang yang dicat warna putih memegang peranan yang mendukung, untuk memisahkan kelompok warna lainnya satu dari yang lain, untuk menetralisir dan dengan demikian mencerahkan, untuk menggairahkan dan untuk menggolongkan. Hurlock (1993) menulis bahwa umur 3-6 tahun merupakan periode keemasan (golden age) dalam proses perkembangan anak, karena di usia ini anak mengalami kemajuan fisik, intelektual, soisal maupun emosional yang menakjubkan. Benyamin S. Bloom mengatakan bahwa 50% dari potensi Inteligensi anak sudah terbentuk di usia 4 tahu, kemudian mencapai 80% ketika anak berusia 8 tahun. Usia dini ini sangat peka untuk menyerap segala informasi yang ada disekitarnya. Menurut Jane M. hally, jaringan syaraf anak akan terbentuk apabila ada kegiatan mental yang aktif dan menyenangkan. Bila tidak mendapatkan lingkungan yang merangsangnya, otak seorang anak akan menderita. Para peneliti menemukan bahwa apabila anak-anak jarang di ajak bermain atau jarang disentuh, maka perkembangan otaknya 20% atau 30% lebih kecil daripada ukuran normalnya pada usia itu (Nash, 1977).

37 Pada usia 2-6 tahun anak masih berfikir pra operasional yaitu berfikir dengan acak, rancu dan belum terorganisasi. Pada usia ini persepsi visual menjadi lebih efektif dan anak dapat mempertahankan konsentrasi dalam jangka waktu yang lebih lama. Untuk membentuk anak yang terampil dan cerdas harus dimulai dari usia dini. Kita dapat meletakkan, menanamkan dasardasar pengetahuan yang lebih mudah kepada anak, agar anak bisa lebih gampang menerimanya. Salah satunya dengan warna. Para

psikolog

telah

melakukan

beberapa

eksperimen

yang

menyimpulkan bahwa penggunaan warna yang tepat untuk sekolah dapat meningkatkan proses belajar mengajar untuk siswa maupun gurunya. Hal ini disebabkan warna menimbulkan kesan tertentu dalam menciptakan suasana ruang. Warna juga menimbulkan pengaruh terhadap jiwa anak-anak, baik secara langsung, misalnya perasaan gelisah, nyaman, panas dan sebagainya. Karena itu harus diketahui pengaruh warna-warna tertentu terhadap anak-anak, demikian dapat memperkecil bahkan mencegah kesalahan di dalam menempatkan warna-warna yang mempunyai pengaruh negatif, khususnya terhadap perkembangan fisik dan mental anak. Berikut ini adalah uraian berbagai warna dengan persepsi dan asosiasinya (Ron Reed, 2010, hal.28-29): a. Merah • Asosiasi positif Keberanian, kegembiraan, cinta, antusiasme, sexy, meningkatkan nafsu makan, perayaan • Asosiasi negatif Kebencian, agresif, kemarahan, perang, meningkatkan tekanan darah, rasa takut • Kesehatan Tubuh akan mengeluarkan adrenalin yang lebih, meningkatkan tekanan darah dan tingkat bernafas sambil meningkatkan suhu tubuh • Perilaku pemakai Terbiasa meningkatkan dorongan untuk membeli sesuatu, sering digunakan pada restoran cepat saji yang mengedepankan pelayanan yang cepat

38 b. Pink • Asosiasi positif Kebanyakan

positif:

feminim,

manis,

kekanak-kanakan,

halus,

antusiasme (ketika warna lebih mendekati merah) • Asosiasi negatif Secara fisik terlihat lemah, digunakan pada sel penjara atau pakaian dari para tahanan untuk menenangkan amarah • Kesehatan Menenangkan sakit perut - Pepto Bismal, telah dikenal untuk menyembuhkan sakit kepala • Perilaku pemakai Popular untuk industri kosmetik, sering digunakan untuk meningkatkan daya tarik seperti 'buah antusiasme' (Skorinko, Kemmer, et.al, 2006, hal.979) c. Biru • Asosiasi positif Diasiosikan dengan air: tenang, dingin, nyaman, menyegarkan. beragam warna untuk mencegah kebosanan dan efek depresi. royalti, kebenaran, loyalti, kesuksesan, keamanan, teknologi tinggi, basah, kebersihan. • Asosiasi negatif Mementingkan diri sendiri, kesedihan, depresi, kelas rendah, isolasi, kesendirian, kemurungan. Biru dan biru keunguan dapat menekan nafsu makan • Kesehatan Membantu keseimbangan, berdasarkan penelitian secara psikologi, biru muda akan memperlambat detak jantung, menurunkan suhu badan, dan mengendurkan otot. Ketenangan telah dikenal untuk menurunkan tekanan darah, detak jantung, dan suhu badan (Kopacz, 2004, hal.79) • Perilaku pemakai Konsultan mode merekomendasikan untuk menggunakan warna biru dalam wawancara kerja karena menyimbolkan loyalti. Orang akan lebih produktif di ruangan warna biru. pembelajaran menunjukkan atlit angkat beban dapat mengangkat beban yang lebih berat di gym warna biru.

39 d. Hijau • Asosiasi positif Menyegarkan, pertumbuhan, pembaruan, hidup abadi, menenangkan, muda, sehat, damai, dapat mengurangi respon alergi dan reaksi negatif terhadap makanan, warna paling hangat di antara warna-warna dingin, warna paling natural, warna yang baik untuk membawa suasana outdoor ke indoor. • Asosiasi negatif Racun, rasa iri, tidak berpengalaman, tidak dewasa, mual, asam, rasa sakit, rasa bersalah, hindari warna kuning kehijauan dalam jumlah besar, karena berhubungan dengan rasa sakit, pembusukan. • Kesehatan Membantu keseimbangan, dapat mempermudah getaran, kedutan, dan kekejangan otot, berhubungan dengan kesehatan dan kesejahteraan • Perilaku pemakai Orang menunggu di ruangan hijau untuk berelaksasi, rumah sakit banyak menggunakan warna hijau karena menenangkan pasien, pengantin pada abad pertengahan memakai warna hijau untuk melambangkan kesuburan, bukan warna yang baik untuk pakaian bisnis,karena melambangkan ketidakdewasaan e. Kuning • Asosiasi positif Riang, matahari, emas, kebahagiaan, kebijaksanaan, kekuatan, harapan, optimisme, dan harga diri. kuning kebiruan: pita kuning yang diikat di pohon melambangkan harapan menunggu anggota keluarga yang sedang militer pulang ke rumah. kuning kemerahan: intelek, refleksi. emas: aktif, kehormatan, loyal, kekayaan. • Asosiasi negatif Peringatan, rasa sakit, ketegangan. dapat mengakibatkan kemarahan, anak menangis, pergerakan otot yang tidak terkontrol bagi orang dewasa (Kopacz, 2004, hal.78). • Kesehatan

40 Meningkatkan metabolisme tubuh. didokumentasikan oleh dokter Arab sebagai indikator gangguan hati berdasarkan warna kulit yang menguning (Hope & Walch, 1990, hal.161-162). • Perilaku pemakai Meningkatkan konsentrasi, yang digunakan pada bantalan dan pensil f. Ungu • Asosiasi positif Keberanian, misterius, royalti, suci, aristokrat. lavender: spiritual, lembut, atmosfer. • Asosiasi negatif Kesombongan, berkabung, kematian, kemarahan, muluk-muluk, suka pamer, murung. • Kesehatan Violet, warna yang lebih mendekari biru daripada merah, telah dikenal untuk menenangkan kecemasan. • Perilaku pemakai Kemewahan, mengindikasi kesenangan akan barang mahal (cokelat, automobile, parfum dan anggur). g. Oranye • Asosiasi positif Kehangatan, kesuburan, kecerahan, kebahagiaan, keceriaan, riang, kekuatan, daya tahan, ketika warna dikurangi dapat diasosiakan dengan kekayaan dan sensualitas. • Asosiasi negatif Kurang ajar, berbahaya, meningkatkan detak jantung, dapat terlihat membosankan, murah. • Kesehatan Telah diketahui untuk meningkatkan jumlah suplai oksigen untuk otak. • Perilaku pemakai Berhubungan dengan barang murah dan diskon, sering digunakan sebagai warna untuk menarik perhatian remaja untuk membeli produk. h. Putih • Asosiasi positif

41 Kesucian, kelahiran, kebersihan, keluguan, kekuatan. • Asosiasi negatif Menyerah, pasrah, pengecut, kekosongan, klinikal. • Kesehatan Didokumentasikan oleh dokter Arab sebagai indikator dari gangguan limpa berdasarkan warna kulit yang memutih (Hope & Walch, 1990, hal.161-162). • Perilaku pemakai Berhubungan dengan produk berteknologi tinggi (Color Wheel Pro), berhubungan dengan kesederhanaan dari desain modern. • Asosiasi positif i. Hitam • Asosiasi positif Kecanggihan dan kekuatan. • Asosiasi negatif Kematian, kekosongan, keberuntungan buruk. • Kesehatan Di terapi warna dihubungkan dengan ginjal dan kandung kemih, dapat menimbulkan rasa sedih, rasa takut, dan putus asa. • Perilaku pemakai Pada pakaian, hitam berarti keamanan, keselamatan, dan privasi. j. Coklat • Asosiasi positif Berhubungan dengan kenyamanan di rumah, kayu, dan perkebunan. Dikombinasikan

paling

baik

dengan

merah,

kuning,

oranye.

Kenyamanan, keselamatan, melankolis. • Asosiasi negatif Kebanyakan pria memilih coklat sebagai warna favorit mereka. Kesuraman, kebosanan, mementingkan diri sendiri. • Kesehatan Tidak ada efek yang diketahui. • Perilaku pemakai

42 Berhubungan dengan cokelat, kopi, espresso, warna ini menjadi warna mewah untuk aksesoris. k. Abu-abu • Asosiasi positif Teknologi, intelegensi, kekayaan yang diasosiakan dengan silver dan platinum. • Asosiasi negatif Kebingungan, hilangnya kehormatan, depresi, kurang percaya diri, usia tua. • Kesehatan Jika digunakan berlebihan, dapat menimbulkan depresi dan kesendirian. • Perilaku pemakai Warna yang stabil, sering digunakan pada produk untuk mengindikasikan akan memiliki umur panjang (komputer, televisi, peralatan teknologi, mobil).

Menurut Eillen, 1988, kebutuhan anak dalam ruang adalah memperoleh rasa bebas, aman, rangsang, nyaman dan hangat.

Tabel 2.1.3. Warna-Warna yang Mendukung Kebutuhan Anak dalam Ruang Kebutuhan Anak

Suasana Ruang

Warna

Dihindari

Fleksibel, tidak

Warna terang

Warna hitam:

terlalu padat

dan netral

menakutkan dan

dalam

Ruang Ruang bebas

menekan Rasa aman

Tidak

Warna pastel

Warna

menakutkan,

intensitas tidak

menyilaukan

menyenangkan

penuh

menyebabkan mata cepat lelah, sakit kepala dan

43 tegang Rasa nyaman,

Suasana hangat

Warna hangat

Rangsang,

Suasana hangat

Komposisi

merangsang anak

dan meriah

warna cerah,

Warna gelap

hangat

untuk beraktifitas,

kontras dan

gembira dan

komposisi

kreatif

warna – warna terang

Warna pastel untuk ruang belajar adalah aman dalam arti tidak menyilaukan, tidak membuat mata lelah, menyenangkan dan tidak menakutkan sehingga dapat memotivasi anak untuk beraktifitas, bergembira dan kreatif. Warna dingin bila digunakan untuk mewarnai ruangan akan memberikan ilusi jarak, akan terasa mundur. Sebaliknya warna hangat, terutama keluarga merah akan terasa seolah-olah maju. Warna-warna cerah membuat objek kelihatan besar dan ringan sementara warna gleap membuat mereka lebih kecil dan berat.

2.1.8. Material

Rentang tekstur yang ramah untuk kulit anak menambah aspek untuk pengalaman anak dengan fisik lingkungan. Sejumlah tekstur yang dapat dikategorikan aman yaitu: kayu, keramik, berbagai permukaan plastik, metal, atau lapisan kawat, kain, karet, berbagai permukaan metal, kaca dan cermin.

Tabel 2.1.4. Pilihan Material Standar Dinding

Lantai

Ceiling

Blok beton

Resilient tile

Tile akustik

Papan gipsum

Hard tile

Papan gipsum

Plaster

Karpet

Struktur tereskspos

Kayu

Kayu

Kayu

44 Metal

Metal

Metal

Kaca

Poured floors

Blok kaca

Beton

Keramik

Terrazzo

Batu alam

Batu alam

Sumber: Building Type Basic for Elementary and Secondary Schools, 2001, hal. 148

2.1.9. Akustik

Penyerapan suara adalah proses menghilangkan energi suara, atau kemampuan dari material, objek, dan struktur untuk menyerap energi. Gema adalah suara yang ditimbulkan setelah sumber suara telah berhenti, atau pada telinga pendengar bergema di ruang tertutup, memberikan kesan ‘kehidupan’ atau ‘kematian’. Gema adalah pencampuran dari suara sebelumnya dan suara yang lebih baru, dan menjadi sebuah artikulasi. Lingkungan memungkinkan kejadian suara untuk terpisah dan lebih cocok untuk pidato. Lingkungan yang lebih bergema lebih dirancang umtuk musik. Berikut ini adalah langkah – langkah untuk desain akustik pada ruang kelas, yaitu: • Meminimalkan suara dari luar • Di tempat yang memungkinkan, posisi ruang kelas berada jauh dari area yang berisik seperti gymnasium dan ruang mekanikal • Desain dan spesifik isolasi akustik pada partisi, ceiling, jendela, dan pintu • Suara yang tidak diinginkan dari dalam ruangan bisa diatasi dengan penambahan material akustik, lebih baik tinggi di atas dinding • Tidak ada aturan yang berlaku untuk bentuk ruang dan proporsi, tetapi hindari suara mengganggu yang berasal dari sisi dinding paralel, furnitur atau finishing dinding yang dapat merusak gelombang suara secara langsung

2.1.10. Pencahayaan

45

Pencahayaan, baik alami ataupun buatan, harus direncanakan dengan hati – hati. Berbagai pencahayaan tidak hanya menambah ketertarikan dari lingkungan, tetapi juga menyediakan pilihan untuk menciptakan suasana, mendukung aktivitas yang berbeda – beda. Pencahayaan pada siang hari menjadi bagian penting pada kurikulum pendidikan. Melalui observasi pada matahari, anak – anak mulai mengerti tentang peralihan waktu, perubahan musim, dan pergerakan planet. Pencahayaan pada siang hari ini harus masuk ke dalam bangunan dari orientasi dan lokasi yang berbeda. Jendela besar, jendela di atap, dan sinar matahari dari luar ruangan membantu menghubungkan cahaya matahari dengan aktivitas anak – anak. Dalam pencahayaan general, cahaya matahari adalah sumber cahaya yang paling efisien. Peralatan dan/atau pengimbangnya dapat menimbulkan kebisingan. Untuk mengurangi perawatan, lampu tahan lama sangatlah penting. Di koridor dan akses yang jarang dilalui atau area dengan ceiling tinggi, lampu fluorescent lebih tahan lama dan diganti lebih jarang. Lampu dibersihkan tidak teratur, yang akan mempengaruhi tingkat cahaya. Secara umum, pemilihan dan desain lampu harus berdasarkan asumsi perawatan akan tidak teratur. Pada area ruang kelas, refleksi dari permukaan sangatlah penting, pertimbangan biaya dari sistem pencahayaan yang berbeda. Akan lebih baik bila memaksimalkan cahaya alami, pencahayaan yang beragam mungkin diperlukan dalam variasi pembelajaran, dan ini akan dicapai secatra ekonomikal dengan memperbanyak tingkatan dan tombol lampu. Untuk pencahayaan langsung – tidak langsung, gunakan fluorescent dingin standar dan lampu putih yang hangat. Menurut Perkins (2001:173), keuntungan dan kerugian dari berbagai sistem pencahayaan dideskripsikan sebagai berikut :

Tabel 2.1.5. Perbandingan Sistem Pencahayaan

46

Sumber: Building Type Basic for Elementary and Secondary Schools, 2001, hal. 173

2.1.11. Sirkulasi

Menurut Perkins (1957:15), koridor adalah jalan ramai sebuah sekolah. Tetapi, tidakkah koridor menjadi sebuah jalan yang menyenangkan, bukan sebuah terowongan yang terlarang? Secara fisik, koridor merupakan sebuah area bagi orang untuk berpindah dari ruang ke ruang. Secara psikologis, koridor merupakan sebuah tempat untuk mernyegarkan pikiran, untuk relaksasi dan sosialisasi yang menyenangkan. Jumlah konfigurasi bangunan untuk sekolah termasuk hampir tak terbatas. Kebanyakan dari konfigurasi ini bisa diidentifikasikan ke dalam beberapa bagian sederhana, yaitu:

Gambar 2.1.2. The centralized resources with double-loaded classroom wings

47

Sumber: Building Type Basics for Elementary and Secondary Schools, 2001

Ini merupakan bentuk bangunan yang paling fundamental. Esensi dari konsep ini adalah pemusatan dari segala area yang dipakai bersama, dari auditorium dan gym hingga ke administrasi sekolah. Pemusatan dari fungsi – fungsi ini meminimalisasi jarak perpindahan dari ruang kelas. Konsep ini telah siap digunakan di Sekolah Dasar. Sebagai tambahan, dengan membagi ruang kelas menjadi dua sayap, pengelompokkan alami di dalam sekolah akan tergabung, yang mungkin merupakan salah satu gol di sekolah dengan jumlah murid dalam jumlah besar.

Gambar 2.1.3. Dumbbell double-loaded classroom wings

48


Ini merupakan garis dengan sumber yang terpusat., konsep dasar ini menempatkan area yang dipakai bersama berada di ujung dari koridor ruang kelas yang saling berhadapan. Model ini efisien, tetapi mempunyai kekurangan pada jarak perpindahan yang jauh dari ruang kelas ke sumber area dan kesempatan yang lebih sedikit untuk membuat pengelompokkan di sekolah.

Gambar 2.1.4. Spine with double-loaded classroom wings

49


Pada

model

ini,

ruang

kelas

yang

saling

berhadapan

diorganisasikan tegak lurus dengan ‘jalan utama’ dari koridor. Area yang dipakai bersama juga berlokasi di sepanjang jalan utamaini. Model ini mulai memaksimalkan pengelompokkan dari ruang kelas dari keseluruhan sekolah. Penempatan dari blok bangunan di sepanjang tulang punggung ini memungkinkan desainer untuk membentuk area outdoor seperti lapangan, area proyek, area bermain, dan sebagainya.

50 Gambar 2.1.5. Courtyard with double-loaded classroom wings


Model ini banyak dipakai di desain sekolah. Model ini memungkinkan

untuk

mengamankan

area

terbuka,

yang

bisa

diprogramkan untuk area membaca, area proyek sains, dan fungsi pendukung akademik lainnya. Dalam model ini perhatian khusus harus diambil untuk meyakinkan bahwa fungsi lingkungan dan penggunaan dari model ini harus seimbang dan tidak mengganggu satu sama lain. Sebagai tambahan, regulasi lokal harus diperiksa untuk persyaratan mengenai jalan keluar dari model ini. Analisa studi matahari harus diambil sebagai langkah untuk meyakinkan bahwa area terbuka ini selalu terang terkena sinar matahari dan bisa digunakan.

51 Gambar 2.1.6. A Spine with Single-loaded Classroom Wings


Dalam model ini, jalan utama memisahkan area ruang kelas dari area yang dipakai bersama. Konfigurasi ini memungkinkan untuk pembedaan visual dan programatik dari sisi samping koridor.

2.1.12. Pola Penataan Ruang

a. Penataan atau Peletakan Ruang Kelas Penataan pengaturan letak ruang-ruang kelas harus diperhatikan agar fungsi dari masing-masing kelas tidak saling mengganggu. Dari buku Data Arsitek jilid 1 karangan Ernst Neufert (1996, h.261) dinyatakan beberapa alternatif penataan atau peletakan ruang kelas, sebagai berikut:

52 1). Ruang kelas melewati ruang penyimpanan mantel, topi, dan lain - lain dan koridor dengan dua jalan masuk cahaya dan udara, koridor antara dua ruang kelas adalah tempat alat-alat pelajaran:

Gambar 2.1.7. Layout Ruang Alternatif 1

Sumber: Data Arsitek, 1996, h. 261

2). Gabungan dari kelas-kelas, kelas bebas dan ruang rekreasi menjadi suatu anjuran bentuk.



3). Pembentukan kerangka yang mirip mata gergaji, bahaya, gangguan timbal balik.

53 Gambar 2.1.9. Layout Ruang Alternatif

3 Sumber: Data Arsitek, 1996, h. 261

4). Ruang kelas yang dilengkapi dengan jendela yang letaknya tinggi tanpa memperhatikan jalan masuk dari bagian belakang. Antar kelas dihubungkan dengan gudang dan ruang penyimpanan mantel, topi, dan lain-lain



5). Ruang kelas berbentuk segi enam dengan ruang rekreasi berbentuk segitiga tertutup.

54 Gambar 2.1.11. Layout Ruang Alternatif 5


6). Setiap dua kelas terdapat dekat suatu ruang tangga dengan dua jalan masuk udara dalam gedung bertingkat.



7). Empat ruang kelas di setiap lantai dengan dua jalan masuk udara, pelebaran ke samping untuk pelajaran kelompok.

55 Gambar 2.1.13. Layout Ruang Alternatif 7


8). Ruang berbentuk segi enam tanpa koridor dan melalui tempat penyimpanan mantel, topi, dan lain-lain. Ruang penyimpanan mantel merupakan ruang kecil antara pintu masuk dan pintu keluar yang tertutup.



56 2.2. Tinjauan Khusus

2.2.1. Data Survey Ladybird Preschool and Kindergarten

a. Lokasi

Gambar 2.2.1. Peta Lokasi Ladybird

Sumber: Google Maps, 2014

Lokasi Ladybird School and Kindergarten ini berada di Citra Garden 2 Jl. Kebahagiaan Utara Blok N1/1, Jakarta. Lokasi ini sangat strategis dan sesuai dengan target pasar yaitu anak – anak, karena terletak di daerah kompleks perumahan yang cukup ramai, dan juga akses yang mudah dicapai. Hal ini termasuk dalam salah satu syarat dari pendirian KB dan TK bahwa lokasi lebih baik berada di area yang tidak terlalu jauh dari rumah, sehingga tidak sulit bagi orang tua untuk mengontrol anak, juga menghasilkan efisiensi waktu. Lokasinya tidak langsung berada di pinggir jalan, sehingga area lingkungan sekitar cukup tenang dan terhindar dari kebisingan. Lokasinya pun berada di belokan jalan buntu yang ditutup oleh

57 pintu gerbang yang hanya bisa dilalui oleh pejalan kaki sehingga bagi kendaraan hanya ada satu akses menuju ke Ladybird ini. b. Tampak Bangunan

Gambar 2.2.2. Tampak Depan Bangunan

Sumber: www.ladybird.co.id, 2014

Gambar 2.2.3.Tampak Samping Bangunan

Sumber: Pribadi, 2014

58 Bangunan ini awalnya merupakan rumah tinggal yang kemudian dijadikan sebagai preschool and kindergarten sejak tahun 2003. Dari fisik bangunan itu sendiri tidak ada yang berubah, baik dari pintu maupun jendela, yang diubah hanya bagian interiornya saja, sehingga jika dilihat dari luar, bangunan ini terlihat seperti rumah tinggal pada umumnya. Bangunan ini berada di posisi hook yang menjadi sebuah keuntungan sehingga mendapatkan lahan kosong yang digunakan sebagai tempat parkir. c. Sejarah Ladybird Preschool & Kindergarten didirikan oleh Angela Kho, dimana sebelum awalnya ia membuka sekolah pertamanya, Ia berharap untuk membangun KB yang dapat menyemangati murid-muridnya untuk mandiri, pelajar yang aktif dimana mereka bisa berprilaku dan bicara dengan percaya diri. Ia percaya bahwa ini bisa dicapai lewat sebuah program bermain dan belajar, dimana anak-anak disemangati untuk menjelajahi,

menemukan,

dan

bergerak

dibawah

bimbingan

staff

pengajarnya. Pada tahun 1992, Angela Kho sedang mencari sebuah KB yang baik untuk anak-anaknya. Saat itu, disana tidak banyak pilihan bagi para orang tua yang mencari KB yang mengajar berbahasa inggris di Jakarta. Sebenarnya, bahkan tidak ada yang bisa di area tempat tinggal Angela di Jakarta. Jadi ia mendirikan sekolahnya sendiri, bersama temannya Lucy, ia mendirikan Ladybird preschool menggunakan sebuah rumah sebagai bangunan sekolah dalam lingkungan yang ramah di Green Garden. Angela Cho, pemilik dan kepala sekolah Ladybird, menyelesaikan pendidikannya di University of Manchester di England. Angela telah memiliki pengalaman selama beberapa tahun dalam bekerja dengan anak anak KB di Jakarta sebelum akhirnya membuka Ladybird, meawarkan sebuah program KB dengan kualitas tinggi dan progresif. Selain di Citra Garden 2, Ladybird juga membuka cabang di Bumi Serpong Damai, Gading Serpong, dan di Taman Kedoya Baru sebagai pusatnya. d. Kurikulum Kurikulum yang digunakan didasari oleh kurikulum standar internasional dimana kurikulum menyeluruhnya menutupi seluruh aspek pengembangan belajar anak meliputi : sosial, emosional, fisik, imajinatif,

59 kognitif dan bahasa. Kurikulum itu sendiri telah dikembangkan selama 10 tahun. Ladybird juga memiliki catatan khusus pada kebutuhan spesifik dari anak yang tidak mau berbahasa inggris di rumahnya dan selanjutnya belajar bahasa inggris sebagai bahasa ke dua di sekolah. kemampuan-kemampuan akademik hanya merupakan salah satu koponen dari kurikulum ladybird. Ladybird percaya bahwa ruang kelas tradisional dengan pengajaran formal bukanlah lingkungan pengajaran yang sesuai untuk anak-anak prasekolah. Sebagai seorang anak yang berkembang dengan kecepatannya masing masing, setiap kebutuhan induvidu anak harus disediakan dalam konteks kualitas aktivitas dan fasilias. Dan untuk program ekstra kurikulumnya, Ladybird menyediakan pelajaran komputer dan berenang. Menyediakan kebutuhan orang tua untuk program usai sekolah untuk anak-anaknya, Ladybird mengadakan program yang disebut "Lets's Learn After School Classes.". Program-program ini didesain untuk membekali anak-anak umur 5 sampai 8 tahun. Kelas-kelas ini dapat diakses untuk baik murid-murid Ladybird ataupun yang bukan.Pilihan untuk program usai kelas adalah English Playschool and Computer Play and Learn. Ladybird

merupakan

sekolah

non-religious.

Sekolah

tidak

menyediakan pelajaran-pelajaran agama untuk kelompok umur ini. Tetapi memang merayakan festival-festival umum seperti Natal, Lebaran, dan Tahun Baru China. Sekolah akan mengatur aktivitas khusus pada festival tersebut, seperti membuat ketupat untuk Lebaran ataupun mengadakan pesta saat waktu natal. e. Proses Pembelajaran • Anak berkembang menuju ke pembelajar yang independen dan memiliki motivasi diri • Keseimbangan antara aktivitas individu, grup kecil dan seluruh grup • Kelas dikarakteristikan oleh percakapan dan kooperasi • Maksimal satu grup mencakup 15-18 anak dengan 3 staff pengajar • Setiap anak harus meraih sukses setiap hari f. Kebijakan Bahasa 1. Preschool

60 Bahasa yang digunakan dalam berinteraksi adalah Bahasa Inggris. Dalam semua kegiatan, rutinitas, dan transisi, menggunakan Bahasa Inggris. Para guru juga memanggil murid dalam Bahasa Inggris pada saat aktivitas bermain di dalam maupun di luar ruangan. Untuk murid-murid yang belum terlalu lancar berbahasa Inggris, para staff akan berkomunikasi dengan mereka dalam Bahasa Indonesia (atau bahasa pertama mereka) agar dapat menghasilkan hubungan yang lebih dekat dengan para murid, yang sangat penting dalam tahap ini dalam perkembangan mereka. Untuk para murid masih diperbolehkan menggunakan Bahasa Indonesia bersama-sama dalam situasi bermain bebas. Dalam aktivitas bebas ini, staff merespon komunikasi dari murid dalam Bahasa Inggris, tetapi tidak memaksa murid untuk berbicara dalam Bahasa Inggris apabila mereka belum siap. Saat murid mencapai kelas Right Start, mereka mulai sering menggunakan Bahasa Inggris dengan spontan. Untuk murid yang menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pertama mereka, kami mempercayai jika mereka dapat belajar menggunakan Bahasa Indonesia pada saat mereka di preschool ini akan memberikan pengalaman positif bagi mereka dan akan memperkaya pengalaman hidup mereka di Indonesia. Ladybird mendukung orang tua untuk terus menggunakan Bahasa Ibu dengan anak mereka. Mulai berbicara kepada anak dalam Bahasa Inggris tidak terlalu dibutuhkan sekarang kecuali jika orang tua telah melakukannya sejak lahir, meskipun ada baiknya untuk mencoba mengajarkan anak beberapa kosakata Bahasa Inggris melalui lagu dan permainan. 2. Kindergarten Pada kindergarten, diberlakukan kebijakan bahasa bilingual, dimana baik Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris digunakan sebagai media instruksi. Bahasa Inggris lebih dominan dengan perbandingan 80:20. Ladybird menerapkan kebijakan pemisahan bahasa, dimana guru dan murid harus menggunakan Bahasa Indonesia dalam kelas Bahasa dan Bahasa Inggris hanya untuk pagi harinya. Ladybird tidak mendukung adanya

pencampuran

bahasa

dalam

proses

belajar.

Mandarin

61 dipertimbangkan sebagai bahasa ketiga atau bahasa asing dan diajarkan sebagai mata pelajaran ekstrakurikuler.

g. Program 1. Preschool a. First Steps – 1,5-2,5 tahun (Selasa/Kamis 08.45-10.15 atau 10.3012.00) • Sesi diadakan dua kali seminggu selama 1,5 jam • Menyediakan perkenalan informal ke preschool, fokus utamanya adalah melakukan aktiviitas yang menyenangkan bersama dengan anak-anak yang seumur • Setiap sesi mempunyai berbagai macam aktivitas, seperti bermain di luar ruangan, art and craft, pasir dan air, play-doh, dan bahan sensorial, ditambah dengan pemilihan buku dengan kualitas tinggi, permainan, puzzle, table-top, dan permainan yang bisa dinaiki • Anak dapat bergerak dengan bebas dalam aktivitas di bawah pengawasan pengasuh pribadi dan bimbingan dari guru • Anak didorong untuk bersama-sama dimana mereka berpartisipasi dalam lagu dengan gerakan, jari sajak, pergerakan dan aktivitas menari • Beberapa menit dihabiskan dengan melihat buku dan gambar bersama dan bermain permainan sederhana untuk mengembangkan pemahaman dan pengetahuan Bahasa Inggris • Anak makan snack bersama-sama sebelum jam pulang • Aktivitas berenang satu kali sebulan • Satu kelas paling banyak terdapat 15 anak, dimana setiap anak akan ditemani oleh satu pengasuh bila orang tua bekerja, namun tidak boleh ditemani oleh orang tua dan pengasuh. b. Hands On – 2,5-3,5 tahun (Selasa/Kamis 08.15-10.15 atau 10.3012.30; Senin/Rabu/Jumat 08.30-11.00) • Untuk anak yang telah mengikuti First Steps atau untuk yang baru pertama kali mengikuti preschool

62 • Anak boleh mengikuti pertemuan dua kali seminggu yang ditemani oleh orang tua atau pengasuh; atau pertemuan tiga kali seminggu dengan tidak ditemani pengasuh • Lebih

terstruktur

daripada

First

Steps

dan

meningkatkan

kemampuan fisik dan konsentrasi anak • Anak berpartisipasi dalam aktivitas yang dipilih sendiri dalam grup kecil dan besar • Tantangan dalam pengembangan area dan meliputi aktivitas seperti art and craft, pasir dan air, musik dan gerakan, memasak sederhana dan menyiapkan makanan, circle time untuk penguatan bahasa, permainan di dalam dan di luar ruangan, group snack time, dll. • Aktivitas yang melatih kemampuan baru seperti menggunting, melukis, mewarnai mulai dikenalkan • Fokus tambahan pada sosio-emosional dan pengembangan karakter, pentingnya kemandirian pengasuhan, kepercayaan diri, dan kemampuan sosial seperti berbagi dan bergiliran c. Right Start – 3,5-4,5 tahun (Senin/Rabu/Jumat atau Senin-Jumat 08.30-11.00) • Anak mengikuti program ini tanpa ditemani selama 3 atau 5 hari seminggu • Perlahan menyiapkan anak untuk memasuki jenjang TK dan mengkonsolidasikan kemampuan Bahasa Inggris mereka • Tetap pada penekanan ‘belajar melalui bermain’ • Proyek dan aktivitas seni dijalankan untuk pengembangan kreativitas lebih jauh • Memasak sederhana dan menyiapkan makanan • Eksperimen dan proyek sains sederhana • Circle time kelas untuk membantu pengembangan Bahasa Inggris dalam tema atau topik tertentu • Bernyanyi dan membaca cerita • Pra-membaca dan kemampuan menulis dikenalkan dan anak didukung ketika mereka menunjukkan ketertarikan pada huruf dan angka

63 • Pada tahun ini anak mulai untuk membangun hubungan pertemanan yang lebih dekat dengan teman dan lebih kooperatif • Berenang ditawarkan sekali sebulan, dan dua kali untuk yang mengikuti program 5 hari • Program 5 hari juga termasuk komputer dimana anak bekerja secara individual atau berpasangan melalui software yang telah dipilih 2. Kindergarten – 4,5-6,5 tahun (KG1/KG2 Senin-Jumat 08.15-12.45) Pada masa ini Ladybird membangun kemampuan dan sikap anak yang telah dikembangkan di preschool dan mengenalkan bahasa dan konsep baru dalam menstimulasi dan lingkungan yang lebih menantang. Meskipun Bahasa Inggris masih dominan dalam berinteraksi, namun anak mendapat satu mata pelajaran satu hari dalam Bahasa Indonesia. Program dual-languageini adalah persiapan ideal untuk sekolah National/National Plus atau International. Kurikulum

Ladybird

mengarah

pada

mengembangkan

kelancaran dalam Bahasa Inggris dan pada saat yang sama mengeksplor konsep dan ide di dalam berbagai area seperti matematika, sains, seni dan literatur. Guru secara hati-hati merangkai dan mengajarkan bahasa anak melalui aktivitas individu maupun grup. Di KG2 Ladybird mengadopsi berdasarkan

‘pendekatan

proyek’

untuk

belajar,

dengan

anak

mengeksplor topik lebih dalam, juga menstimulasi rasa keingintahuan mereka tentang dunia sekitar. Guru mendorong berfikir kreatif dan menekankan kebutuhan anak untuk mengembangkan responsibilitas untuk pembelajaran mereka. Di kindergarten, Ladybird menggunakan variasi eklektik sebagai pendekatan untuk mengembangkan kemampuan aksara awal, dan program matematika luas yang meyakinkan bahwa anak mempunyai fondasi kuat dalam pengembangan area-area esensial tersebut. Ladybird menyadari pengembangan kemampuan aksara sangat penting bagi kesuksesan anak di sekolah nanti. Di KG1, fokus pada pelajaran sehari-hari dalam Bahasa Indonesia yang terstruktur, program membaca yang interaktif, dimana Bahasa Inggris dikembangkan melalui pendekatan lebih luas untuk

64 membaca dan menulis. Dimulai dengan memproduksi kamus bergambar dan menulis daftar belanja di KG1, anak mulai menulis jurnal mereka sendiri dan membuat buku sebagai bagian dari proyek di akhir KG2. Sebagai tambahan pada inti aksara dan matematika, kurikulum Ladybird juga mencakup sains, cookery, art and craft, kelas menggambar, komputer, Mandarin dan berenang. h. Event Spesial Baik preschool maupun kindergarten merayakan banyak event spesial sepanjang tahun seperti Hari Kemerdekaan, Hari Kartini, Tahun Baru Cina, Paskah, Pesta Natal dan Tahun Baru, dan penampilan akhir tahun. Event internal untuk kindergarten mencakup pencarian harta karun bajak laut, melukis layangan, dan workshop. i. Fasilitas Semua sekolah berada di lingkungan yang luas dan aman dimana keselamatan dan kenyamanan anak adalah prioritas. • Lingkungan yang luas, ruang kelas yang lengkap untuk kenyamanan anak • Area art & craft untuk aktivitas yang mengembangkan bakat kreatif dan kemampuan motorik • Area bermain indoor dengan puzzle dan blok untuk mendorong kreativitas, penyelesaian masalah, dan pengembangan kognitif • Area musik dan buku yang memakai karpet • Ruang Komputer • Permainan outdoor yang aman dan dirawat dengan baik untuk kebebasan anak dalam mengeksplor alam lingkungan • Permainan pasir dan air untuk pembelajaran sains dan kesenangan j. Struktur Organisasi

65

Diagram 2.2.1. Struktur Organisasi Ladybird

k. Layout

Gambar 2.2.3. Layout Ladybird

Sumber: Dokumentasi Penulis, 2014

66

l. Analisa Ruang

Gambar 2.2.4. Interior Area Music and Library


Area Music and Library ini berada di lantai satu, ruangan pertama setelah pintu masuk. Penempatan area ini kurang cocok karena kurangnya privasi bagi anak-anak di kelas ini dan dapat mengganggu kegiatan belajarmengajar. Seperti namanya, di kelas ini anak belajar bernyanyi, story telling, ataupun membaca buku bergambar. Lantai area ini menggunakan karpet yang nyaman bagi anak dikarenakan adanya tingkat pergerakan anak yang tinggi di area ini, yang juga menjadi alasan mengapa harus ada area kosong yang besar di tengah ruangan. Pemakaian furniture pun diminimalkan dan ditempatkan pada satu sisi area saja. Pada area dinding, secara keseluruhan difinishing cat putih, dengan adanya dekorasi sterofoam pada satu area dinding, biasanya untuk menyambut event tertentu. Pada ceiling menggunakan gypsum finishing cat putih. Area ini mendapat pencahayaan alami (matahari) dari jendela dan pencahayaan buatan yaitu lampu TL. Penghawaan menggunakan AC split, sedangkan kipas angin pada ceiling jarang digunakan.

67

Gambar 2.2.5. Interior Area Tunggu


Area tunggu ini terletak di pusat ruangan-ruangan dalam bangunan, dimana area ini menjadi tempat transisi antara ruang kelas, toilet, dapur dan lain lainnya. Area ini lebih ditujukan untuk aktivitas bermain indoor bagi anak – anak juga sebagai area tunggu bagi anak – anak ketika menunggu jemputan atau ketika ada perpindahan kelas. Area ini dibatasi oleh karpet yang aman bagi anak – anak dan juga meja yang memakai top table rumput sintetik.

Gambar 2.2.6. Interior Area Bermain Indoor


68

Area bermain ini terletak di lantai satu, dimana area terbagi menjadi 2 area (miniatur kitchen set, dan area membaca). Area ini digunakan untuk semua program kelas, baik preschool maupun kindergarten. Namun area ini cenderung jarang digunakan , karena kurangnya furnitur yang memadai seperti kursi, juga posisinya yang menyudut disisi bangunan. Selain itu kondisi furniturnya yang kurang terawat seperti pada pintu pintu cabinet pada miniatur kitchen set yang sudah tidak kokoh. Dinding menggunakan keramik putih dengan banyaknya figur-figur karya murid murid berupa hewan dan tanaman. Lantai menggunakan keramik putih 40 x 40cm yang menyatu dengan bangunan menyeluruh. Sistem pencahayaan menggunakan pencahayaan langsung yang berasal dari pencahayaan alami (matahari). Pencahayaan buatan menggunakan lampu TL. Area bermain langsung bersebelahan dengan halaman belakang dan berseberangan dengan ruang kepala sekolah.

Gambar 2.2.7. Ruang Kelas Preschool


69

Di lantai dua terdapat tiga ruang kelas, yaitu satu kelas Preschool dan dua kelas TK, TK A dan TK B. Secara keseluruhan, ruang kelas didominasi warna putih untuk memaksimalkan pencahayaan langsung yang masuk ke dalam ruang tersebut yang menggunakan pencahayaan alami diwaktu siang, sehingga ruang terlihat cerah dan untuk pencahayaan buatan menggunakan lampu TL. Plafon menggunakan gypsum putih dengan menggunakan cornice sebagai penghubung bagian atas bidang vertikal (dinding) dengan bidang horizontal atas (Plafon). Dan untuk dinding di finishing dengan cat berwarna putih. Hampir keseluruhan sisi dinding terdapat papan styrofoam yang difungsikan sebagai elemen dekoratif dimana karya murid dipajang berupa gambar gambar figur, juga difungsikan sebagai tempat memajang jadwal jadwal. Pada jendela pun diberi teralis yang difungsikan sebagai "kerangka" yang membingkai jendela agar agar tidak bisa dimasuki oleh orang juga memaksimalkan keamanan pada area belajar/bermain anak yang cenderung aktif dimana ketinggian bawah jendela yang cenderung dekat dengan permukaan lantai (sekitar 40-50cm). Selain mading, pada ke 3 sisi dinding juga terdapat rak-rak untuk menempatkan beberapa permainan anak dan buku-buku. Meja belajar terdiri dari 2 macam bentuk (lingkaran dan persegi) dengan susunan kursi dan meja anak yang bersifat fleksibel dan dapat berubah – ubah dan pengelompokan meja disesuaikan dengan kebutuhan sehingga cukup ruang gerak bagi anak didik. Untuk furnitur, Bangku menggunakan kayu solid(jati) yang difinishing dengan metode Politur. Pada top table meja, Untuk furnitur, Bangku menggunakan kayu solid yang difinishing dengan metode politur. Pada bagian meja belajar secara keseluruhan sama seperti kursi dari segi bahan dan finishingnya, hanya pada top table difinishing dengan melamine agar meminimalisir goresan-goresan ataupun kotoran yang disebabkan karena aktivitas anak-anak.

70 Gambar 2.2.8. Interior Ruang Kelas TK A


Gambar 2.2.9. Interior Ruang Kelas TK B


Untuk ruang kelas TK A dan B secara keseluruhan memiliki kesamaan dengan ruang kelas lainnya, dimana ruang kelas didominasi warna putih sehingga kontras pada ruang terlihat dengan mencoloknya perbedaan warna antara funitur dengan elemen elemen intior lainnya . Dominasi warna cerah pun dapat memaksimalkan pencahayaan langsung yang masuk ke dalam ruang tersebut yang menggunakan pencahayaan alami diwaktu siang, sehingga ruang terlihat cerah dan untuk pencahayaan buatan menggunakan lampu TL. Perbedaan hanya sedikit terlihat dari penataan layout furnitur dimana keseimbangan keseluruhan pada interior ruang kelas adalah asimetris untuk memaksimalkan area sirkulasi bagi penggunanya. Sedangkan untuk sistem penghawaannya menggunakan ac split.

71 Plafon menggunakan gypsum putih dengan menggunakan cornice sebagai penghubung bagian atas bidang vertikal (dinding) dengan bidang horizontal atas (Plafon). Dan untuk dinding di finishing dengan cat berwarna putih. Berbeda dengan ruang kelas preschool, dinding ruang kelas A hampir keseluruhan dinding

dibiarkan tanpa adanya elemen elemen

dekoratif. Pada jendela pun memiliki dasar ketinngian yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas preschool. Lantai menggunakan material yang sama dengan keseluruhan bangunan, yaitu menggunakan keramik 40 x 40 cm. Untuk furnitur, kelas ini pun sudah memenuhi standar kebutuhan dimana terdapat meja belajar, kursi, rak buku dan papan tulis. Yang berbeda pada kelas B adalah arah masuk juga banyaknya jendela, dimana jendela pada ruang ini hanya terdapat pada sisi utara kelas.

m. Kesimpulan Hal-hal yang harus dipertahankan di Ladybird Preschool and Kindergarten : • Pencahayaan alami dimanfaatkan dengan baik • Area tangga dilapisi karpet agar mengurangi rasa sakit pada anak jika jatuh • Tersedia westafel yang sesuai dengan tinggi anak sehingga memudahkan anak untuk mencuci tangan sendiri • Meja dan kursi belajar tidak mempunyai sudut yang tajam dan terbuat dari material yang aman untuk anak • Kursi belajar cukup ringan sehingga memudahkan anak untuk memindahkannya • Terdapat area tunggu bagi anak ketika mengalami rotasi kelas Permasalahan yang terjadi di Ladybird Preschool and Kindergarten : • Permainan yang terdapat di outdoor kurang dirawat dan dibersihkan • Area Music and Library kurang mendapat privasi karena merupakan ruang pertama setelah pintu masuk tanpa adanya partisi (open space) • Tidak terdapat ruang guru • Tidak terdapat ruang pertemuan untuk orang tua • Tidak ada area penerimaan tamu

72 • Area tunggu pengasuh/pendamping kurang layak karena menjadi satu dengan area parkir motor • Area bermain indoor kurang dirawat • Akses lain pintu masuk yang menghadap ke jalan ditutup

2.2.2. Data Survey KB dan TK Bina Kusuma

a. Lokasi

Gambar 2.2.10. Peta TK & KB Bina Kusuma


Lokasi KB & TK Bina Kusuma ini berada di Citra 2 Ext Blok BI 2 No.1-3, Pegadungan, Kalideres, Jakarta Barat. Lokasinya berada dekat dengan pintu gerbang Citra 2 Ext dan berada di pinggir jalan sehingga memudahkan akses pencapaian ke sekolah ini. Sekolah ini bisa diakses dari tiga arah, yaitu dari Jl. Peta Barat, Jl. Peta Utara, dan Jl. Satu Maret. Lokasi ini sangat strategis dan sesuai dengan target pasar yaitu anak – anak, karena terletak di daerah kompleks perumahan yang cukup ramai, dan juga akses yang mudah dicapai. Hal ini termasuk dalam salah satu syarat dari pendirian

73 KB dan TK bahwa lokasi lebih baik berada di area yang tidak terlalu jauh dari rumah, sehingga tidak sulit bagi orang tua untuk mengontrol anak, juga menghasilkan efisiensi waktu. b. Tampak Bangunan

Gambar 2.2.11. Tampak Depan Bangunan 1


Gambar 2.2.12.Tampak Depan Bangunan 2


Sekolah ini terdiri dari tiga bangunan yang dipisahkan berdasarkan tingkatan akademik. Untuk KB dan TK berada di posisi tengah. Bangunan

74 ini awalnya merupakan rumah tinggal yang kemudian dijadikan sekolah. Secara fisik bangunan, tidak banyak yang dimodifikasi, hanya pada bagian pagar saja yang dicat warna – warni sehingga lebih menarik perhatian. Bangunan ini berada di pinggir jalan sehingga tidak ada tempat parkir khusus. Satu hal yang menguntungkan, jalan di depan sekolah ini cukup lebar untuk dilalui dua mobil dan merupakan jalan satu arah sehingga mobil bisa diparkir di sisi pinggir jalan. c. Sejarah Bina Kusuma berdiri pada tahun 1990 dengan kantor pusat di Citra Garden 1, dengan bernaung di bawah Yayasan Bina Kusuma Mulia. Pendiri Bina Kusuma ini adalah Pandu Jaya Mulia. Setelah berkembang di Citra Garden 1, didirikan Bina Kusuma II dengan alamat Citra 2 Ext Blok BI 2 No. 1 – 3, Pegadungan, Kalideres, Jakarta Barat. Pada saat ini, Bina Kusuma berada di bawah pimpinan koordinator sekolah, Drs. Karyono, M.Pd. Sekolah Bina Kusuma berjenjang dari KB – TK – SD – SMP – SMA. d. Motto, Visi dan Misi Motto : Potensi Anak Anda Kami Kembangkan Visi

: Membentuk manusia mandiri, kreatif, bertanggung jawab dan berbudi pekerti yang luhur

Misi

: Mengembangkan dan mempertinggi mutu pendidikan, pengajaran dan kebudayaan dalam masyarakat serta membentuk manusia Indonesia berpancasila yang pandai, kreatif dan berbudi luhur

e. Program Kelas 1. KBB (Nursery) • Bacaan Injil • English • Matematika • Membaca (Alfabet) • Pra-menulis • Seni • Pendidikan Jasmani • Multimedia (Interaktif Guru) 2. KGA/TKA (Kindergarten 1)

75 • English • Matematika • Mandarin • Membaca • Menulis (huruf, kata, & nama) • Bahasa • Seni • Sains • Multimedia (Interaktif Guru) • Pendidikan Jasmani • Menari • Menggambar • Komputer 3. KGB/TKB (Kindergarten 2) • English • Matematika • Mandarin • Membaca (3 kata ke kalimat) • Menulis (kaa, kalimat ke cerita sederhana) • Mendengarkan • Berbicara • Tata Bahasa • Bahasa • Seni • Sains • Multimedia (Interaktif Guru) • Pendidikan Jasmani • Menari • Menggambar • Komputer 4. Aktivitas di Luar Kelas • Fieldtrip

76 • Event spesial • Intrakurikuler • Komputer • Kunjungan ke pabrik atau perusahaan f. Struktur Organisasi

Diagram 2.2.2. Struktur Organisasi Bina Kusuma

Guru TKB Deli

Jumlah murid yang ada di KB adalah sebanyak 29 anak, dengan didampingi oleh dua guru. Jumlah murid yang ada di TKA sebanyak 38 anak yang dibagi menjadi dua kelas, TKA1 dan TKA2, yang masing – masing didampingi satu orang guru. Jumlah murid TKB adalah sebanyak 33 anak, yang didampingi oleh satu orang guru. Jumlah total guru sebanyak 9 orang, dengan ditambah satu orang kepala sekolah. Jumlah karyawan ada 4 orang, yaitu 1 orang tata usaha, 1 orang satpam, dan 2 orang pesuruh. g. Jadwal Program Akademik 1. Waktu Belajar

77

Hari

: Senin – Jumat

KBB

: 07.30 – 10.00

TKA

: 07.30 – 11.00

TKB

: 07.30 – 11.30

2. Jadwal Pembelajaran

Tabel 2.2.1. Jadwal Pembelajaran TKB Time

Senin

Selasa

Rabu

Kamis

Jumat

07.30 –

Circle

English

Olahraga

Bahasa

Religion

08.00

Time

08.00 –

English

(menulis) Math

Berhitung

09.00

English

(menulis)

08.30 08.30 –

Bahasa

Menggam

Native

Berhitung

bar

Bahasa

Seni

(dikte)

09.30 –

Meal

Meal

10.15

Time

Time

10.15 –

Bahasa

Bahasa

10.40

(dikte)

(menulis

Meal Time

Multimedia

Meal

Meal

Time

Time

Menari

Math

sambung) 10.40 –

Bahasa

Bahasa

11.05

(dikte)

(menulis

Komputer

sambung) 11.05 –

Sains

Sains

11.30

3. Jadwal Mata Pelajaran Khusus

English

English

Komputer

78 Tabel 2.2.2. Jadwal Kelas Menggambar Kelas

Hari

Waktu

TKA1

Senin

07.30 – 08.00

TKA2

Senin

08.00 – 08.30

TKB

Senin

08.30 – 09.00

Tabel 2.2.3. Jadwal Kelas Multimedia Kelas

Hari

Waktu

KBB

Senin

08.00 – 08.30

Rabu

08.00 – 08.30

Rabu

08.45 – 09.15

Kamis

07.30 – 08.00

Selasa

10.30 – 11.00

Kamis

10.30 – 11.00

Rabu

10.30 – 11.00

TKA1

TKA2

TKB

Tabel 2.2.4. Jadwal Kelas Mandarin Kelas

Hari

Waktu

KBB

Senin - Jumat

07.30 – 08.00

TKA1

Senin - Jumat

08.00 – 08.45

TKA2

Senin - Jumat

08.45 – 09.30

TKB

Senin - Jumat

09.30 – 10.15

Tabel 2.2.5. Jadwal Kelas Menari Kelas

Hari

Waktu

TKA2

Kamis

08.00 – 08.30

TKA1

Kamis

09.00 – 09.30

TKB

Kamis

10.15 – 11.00

79 Tabel 2.2.6. Jadwal Kelas Native Kelas

Hari

Waktu

TKA2

Selasa

08.00 – 08.30

TKB

Selasa

08.30 – 09.00

TKA1

Selasa

09.00 – 09.30

Tabel 2.2.7. Jadwal Kelas Komputer Kelas

Hari

Waktu

KBB

Jumat

09.00 – 09.30

TKA1

Jumat

10.00 – 10.30

TKA2

Jumat

10.30 – 11.00

TKB

Jumat

11.00 – 11.30

Tabel 2.2.8. Jadwal Kelas Religi Kelas

Hari

Waktu

KBB-

2minggu/1x

07.30 – 08.00

TKB

Tabel 2.2.9. Jadwal Perpustakaan Kelas

Hari

Waktu

KBB-

2minggu/1x

-

TKB

h. Kurikulum Kurikulum di sekolah Bina Kusuma ini mengikuti kurikulum nasional berdasarkan acuan dari Permendiknas. Kurikulum PAUD disiapkan oleh satuan PAUD yang bersangkutan sesuai dengan kebutuhan anak dengan mengacu pada dalam Peremendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD. Setiap anak diberi kesempatan untuk mengembangkan diri

80 sesuai potensi masing-masing. Pendidik bertugas membantu, jika anak membutuhkan. Kurikulum PAUD terdiri dari seperangkat bahan pembelajaran yang mencakup lingkup perkembangan, yaitu perkembangan moral & agama, fisik-motorik,kognitif, bahasa, dan sosial emosional. Setiap Lembaga PAUD dapat mengembangkan kurikulum sendiri-sendiri sesuai dengan ciri lembaga masing-masing dengan memenuhi prinsip dan capain perkembangan minimal yang tertera dalam Permendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang

Standar PAUD, sebagai acuan. Kemampuan anak yang

tercantum dalam Permendiknas tersebut adalah kemampuan anak pada umumnya,

sehingga

pada

kenyataannya

capaian

anak-anak

melampaui atau dibawah usianya. Hal ini harus dianggap wajar. i. Fasilitas • Lingkungan yang terawat, dan ruang kelas yang lengkap • Area bermain indoor maupun outdoor • Kolam renang • Ruang multimedia • Aula • Perpustakaan • Ruang komputer j. Layout

Gambar 2.2.13. Denah KB & TK Bina Kusuma

Sumber: Bina Kusuma, 2014

dapat

81 k. Analisa Ruang

Gambar 2.2.14. Interior Ruang Kelas KBB


Gambar 2.2.15. Interior Ruang Kelas TKA1


Gambar 2.2.16. Interior Ruang Kelas TKA2


82 Gambar 2.2.17. Interior Perpustakaan


Gambar 2.2.18. Interior Ruang Multimedia


Pada KB & TK Bina Kusuma ini tidak telrlalu banyak menggunakan permainan warna maupun treatment. Warna lantai, dinding, dan ceiling menggunakan warna natural, hanya ada permainan warna cat dinding setengah dari tinggi dinding. Untuk lantai pun menggunakan keramik standar 40x40 cm. Penggunaan berbagai variasi warna terdapat pada furnitur anak seperti meja dan bangku kelas. Pada area kelas, sirkulasi yang ada cukup sempit sehingga anak – anak tidak bisa bergerak bebas dengan leluasa, juga sulit bagi guru untuk mengontrol gerak anak. Di ruang kelas ini pun meja guru memilliki ukuran yang sama tinggi dengan meja murid sehingga lebih mudah mengawasi murid, namun hal ini membuat guru merasa tidak nyaman bila sedang duduk karena tidak sesuai dengan antropometriknya.

83 2.2.3. Data Survey Kartini Preschool

1. Lokasi

Gambar 2.2.19. Peta Kartini Preschool


Kartini Preschool ini terletak secara strategis di kawasan Cilandak, Jakarta Selatan, yang dikelilingi oleh fasilitas umum seperti Rumah Sakit, Kebun Binatang Ragunan, dan sekolah – sekolah seperti SDN 02 Petang, SMP Al Hidayah, SMP - SMA Borobudur. Akses menuju ke sekolah ini pun cukup mudah karena terletak di pinggir jalan raya yang ramai akan pertokoan. Untuk keamanan, maka akses masuk ke sekolah ini tidak dari jalan raya, melainkan melalui jalan sekunder di samping jalan raya sehingga mobilitas yang terjadi dapat berjalan dengan lebih teratur. 2. Data Kartini Kartini Preschool didirikan dan didirikan di Jakarta pada tahun 1968 oleh pendiri, Mrs. Georgette Haskin, yang merupakan Pendidik Anak Usia Dini dari Amerika Serikat. Maksud dan tujuan Kartini Preschool: 1. Untuk membangun program pembangunan preschool dengan lingkungan pendidikan yang mendorong pertumbuhan fisik, emosional, kognitif dan spiritual anak. Ini harus mendorong rasa anak muda muncul dari inisiatif

84 dan keinginan untuk kemerdekaan dan membantu meningkatkan perasaan positif kepercayaan dan harga diri. 2. Untuk memberikan pengalaman bersosialisasi untuk anak prasekolah di lingkungan yang aman dan sehat dan dengan staf yang memadai dan berpengetahuan yang akan membantu setiap anak untuk ‘belajar dengan melakukan’ dan membimbing anak dalam mengembangkan keterampilan sosial, kognitif dan fisik yang efektif dalam persiapan untuk pendaftaran di kelas TK. 3. Menjadi rumah kedua dengan memberikan pengalaman dan peralatan yang tidak selalu tersedia di rumah anak dan melalui berbagi dengan orang tua aspek beragam program prasekolah. Hal ini dilakukan dengan memnuhi bersama melalui program – program khusus untuk anak – anak dan orang tua. Filosofi dari Kartini Preschool adalah “Setiap anak adalah unik” dan lingkungan belajar prasekolah harus mencerminkan fakta dasar ini. Program kami didasarkan pada Teori Pembangunan Pendidikan yang menyatakan bahwa ada tahapan-tahapan yang dikenal secara fisik, pertumbuhan dan perkembangan sosial, mental dan emosional anak. Sementara ada norma diprediksi, setiap anak adalah unik dan harus dibimbing dalam belajar di / langkahnya sendiri dalam suatu lingkungan yang menunjukkan kasih sayang dan penerimaan. b. Kurikulum "Ketika saya lakukan, saya belajar". Kesiapan untuk belajar tidak hanya ditentukan oleh tingkat perkembangan anak tetapi oleh lingkungan pendidikan juga. Belajar yang maksimal dapat terjadi ketika anak secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Dalam konteks ini, spesialis anak usia dini setuju dengan suara bulat bahwa "Play" merupakan dasar untuk pembangunan secara keseluruhan dan belajar anak muda. c. Program • Toodler : Untuk umur 2-3 tahun, 2 hari dalam seminggu: Selasa and Kamis, 09.00-11.00. •

KB : Untuk umur 3-4 tahun, 3 hari dalam seminggu: Senin, Rabu and Jumat, 08.00-11.00.

85 • TK A : Program untuk 4-5 tahun, 5 hari seminggu: Senin sampai Jumat, 08.00-12.00. Penekanan pada "kesiapan TK". Jumat disebut CLUB EXPLORER, dari 08.00-11.00, sebuah kegiatan tambahan dan proyek di pra-ilmu pengetahuan, ilmu sosial dan lingkungan, musik, seni dan kerajinan yang ditawarkan yang berhubungan dengan tema. • TK B : Usia 5-6 tahun, 5 hari seminggu. Membaca dan menulis diajarkan untuk mempersiapkan anak-anak untuk masuk sekolah dasar, baik lokal maupun internasional. berenang ditambahkan sebagai ekstrakulikuler, diajarkan oleh guru renang bersertifikat dan sangat berpengalaman. d. Jadwal Senin sampai Kamis dari 08.00-12.00, bahasa Inggris diajarkan setelah pukul 11.00. Jumat dari 08.00-11.00 Uniform digunakan pada hari-hari sekolah kecuali hari Rabu. e. Analisa Ruang

Gambar 2.2.20. Interior Ruang Bermain Indoor

Sumber: Kartini Preschool, 2014

86 Gambar 2.2.21. Interior Ruang Kelas Playgroup


Gambar 2.2.22. Interior Ruang Kelas TK A


Gambar 2.2.23. Interior Ruang Kelas TK B


87 Pada Kartini Preschool ini, ruang – ruang kelas yang ada tertata dengan rapi, hanya saja pada ruang kelas TK B tidak maksimal dengan modul per 3 anak karena akan sulit bagi anak yang mendapat posisi duduk di tengah untuk bergerak dengan leluasa. Furnitur seperti meja dan kursi anak didominasi warna natural, permainan warna terdapat di berbagai area penyimpanan buku dan mainan. Lantai ruang kelas memakai keramik tile berukuran 40x40 cm. Dinding secara keseluruhan berwarna putih, hanya pada beberapa sisi dinding diaplikasikan warna – warna tertentu sebagai aksen. Jendela yang ada pasda ruang kelas cukup besar sehingga cahaya matahari yang masuk ke dalam ruangan dapat lebih maksimal.

BAB 2 LANDASAN TEORI Tinjauan Umum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

Recommend Documents