BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian merupakan tiga dimensi dari sekian banyak dimensi yang sangat penting dalam pendidikan. Ketiga dimensi tersebut saling berkaitan untuk mencapai tujuan pendidikan yang optimum. Kurikulum merupakan penjabaran tujuan pendidikan yang menjadi landasan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan guru untuk mencapai tujuan yang dirumuskan dalam kurikulum. Penilaian merupakan salah satu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat pencapaian kurikulum. Penilaian yang tepat akan menunjukkan perilaku peserta didik yang lengkap, hidup dan nyata sesuai harapan guru dan orang tua bahkan masyarakat. Dalam hal penilaian pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam bidang keterampilan menulis karangan dari dulu hingga saat ini, kurang mendapat perhatian baik dari guru maupun para pakar bahasa Indonesia. Bahkan saat ini dalam Ujian Nasional , keterampilan menulis/mengarang tidak termasuk materi yang diujikan. Hal ini amat disayangkan mengingat pentingnya
keterampilan
menulis
bagi
pengembangan
bahasa
dan
keterampilan hidup para siswa. Di samping hal tersebut, penilaian untuk tulisan/karangan dalam bahasa Indonesia pun masih belum memuaskan karena hanya menggunakan satu cara penilaian yaitu cara analitik yang berfokus pada tiga aspek, yaitu : isi, bahasa dan struktur karangan. Penilaian karangan tidak berdasarkan kemampuan siswa menghasilkan wacana karangan, tetapi lebih menguji pada kemampuan siswa dalam hal mengingat fakta-fakta, menerapkan peraturan tata bahasa dan pengetahuan struktur karangan yang sistematik. Hal ini telah berpengaruh terhadap proses pembelajaran menulis/mengarang. Pada umumnya guru hanya menugaskan menyusun karangan berdasarkan judul dan kerangka karangan disertai bentuk tulisan (tegak bersambung, ejaan) atau jumlah paragraf. Jarang sekali guru yang
1
menugaskan
mengarang
dengan
menyebutkan
sasarannya/orientasinya
(khalayak, informasi, diri sendiri atau pencerita), dengan demikian karangan siswa kurang komunikatif dan ide atau gagasan siswa kurang dihargai.
B. Rumusan Masalah Fokus penelitian ini diarahkan pada penyusunan model evaluasi karangan bahasa Indonesia yang terdiri dari 3 jenis karangan, yaitu: karangan narasi, eksposisi, argumentasi dan bagaimanakah pengaruh model evaluasi tersebut terhadap pembelajaran mengarang bahasa Indonesia. Secara rinci masalah di atas dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimanakah model evaluasi untuk setiap jenis karangan: narasi, eksposisi dan argumentasi? 2. Bagaimanakah pengaruh model evaluasi tersebut terhadap pembelajaran mengarang bahasa Indonesia?
C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan menyusun model- model penilaian karangan dalam pembelajaran menulis untuk meningkatkan kemampuan menulis/mengarang dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa sekolah dasar kelas tinggi (kelas IV,V,VI). Secara khusus tujuan yang hendak dicapai melalui kegiatan penelitian ini, sebagai berikut: 1. Tersusunnya model penilaian holistik untuk karangan bahasa Indonesia, yang terdiri dari 3 model, yaitu: a. Model penilaian holistik untuk karangan narasi. b. Model penilaian holistik untuk karangan eksposisi. c. Model penilaian holistik untuk karangan argumentasi. 2. Membandingkan hasil penilaian holistik dengan penilaian tradisional (analitik).
2
D. Manfaat Penelitian 1. Bagi guru SD dapat menilai karangan bahasa Indonesia secara signifikan dan tepat sesuai dengan tujuan dan jenis-jenis karangan yang ada sehingga guru mampu meningkatkan pengetahuan dan kinerjanya guna kemajuan peserta didik. 2. Bagi siswa sekolah dasar, terutama kelas tinggi dapat meningkatkan motivasi dan keterampilan menulis macam-macam karangan sesuai arahan guru berdasarkan “Pedoman Penilaian Mengarang secara Holistik”. 3. Bagi lembaga terkait, terutama Dinas Pendidikan Kota Bandung, diharapkan model penilaian holistik dalam pembelajaran mengarang ini, dapat dijadikan masukan sebagai salah satu alternatif penilaian di samping yang sudah lazim digunakan (penilaian analitik). 4. Bagi UPI diharapkan model penilaian holistik dapat disosialisasikan bagi guru-guru sekolah dasar baik tertulis (dalam bentuk buku) maupun lisan ( dalam bentuk penataran atau pelatihan), sebab diyakini model ini dapat efektif dan efisien bagi siswa dan guru. 5. Bagi Depdiknas, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu acuan dalam sistem penilaian mata pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya dalam aspek menulis lanjut/mengarang, karena belakangan ini keterampilan mengarang tidak diujikan dalam UAN.
3
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori Proses menulis atau istilah lainnya mengarang merupakan proses yang rumit dalam operasi mental manusia.. Menurut Hayes dan Flower (1980) proses menghasilkan wacana khususnya karangan merupakan proses perancangan yang melibatkan pelahiran ide, penyusunan, dan penyesuaian berdasarkan kerangka yang dibentuk. Odell (1981) merumuskan bahwa menulis merupakan keterampilan penemuan yaitu proses penulis menemukan ide dan akan disampaikannya dalam tulisan. Ide yang ditetapkan akan dipindahkan ke dalam bentuk bahasa melalui seleksi yang tepat, memerlukan kemampuan menyusun struktur dan unsur bahasa yang tepat serta bahan informasi yang sesuai dengan sasaran pembaca. Hayes dan Flower (1980) menyimpulkan
bahwa proses ini adalah proses penerjemahan yaitu
pemindahan ide ke dalam bentuk bahasa yang diikuti proses penyuntingan. Untuk memahami tulisan seseorang (dalam hal ini karangan siswa) diperlukan pemahaman tentang konteks/lingkungan dan situasi selain pengetahuan tatabahasa. Mengenai cara penilaian karangan yang lazim digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi dalam dekade terakhir ini adalah penilaian cara analitik yang berfokus pada tiga aspek penilaian yaitu: bentuk, isi dan bahasa. Jadi penilaian karangan tidak berdasarkan kemampuan anak didik menghasilkan wacana karangan tetapi menguji kemampuan mengingat isi (bahan karangan) dan mengetahui struktur dan aturan tata bahasa. Keterampilan menulis karangan tidak dinilai sebagai perilaku berbahasa yang lain dalam bentuk wacana penulisan. Wacana adalah perilaku berbahasa dalam konteks, baik lisan maupun tulisan yang dihasilkan melalui kemampuan menggunakan unsurunsur kohesi dan koherensi. Keutuhan suatu wacana/karangan berdasarkan
4
adanya
kesatuan
hubungan
antara:
tujuan,
khalayak
sasaran,
dan
pengorganisasiannya (penyusunannya). Dengan demikian penilaian karangan dapat dilakukan secara holistik, berdasarkan asumsi bahwa keseluruhan itu lebih penting daripada bagian-bagian yang membangun sebuah wacana. Dalam penelitian ini penilaian karangan dan cara menulis karangan akan mempergunakan model keterampilan menulis/mengarang White (1985) dan Panduan Penilaian Holistik White (1985). Di Amerika Serikat penilaian holistik sesungguhnya telah lama dipergunakan, yaitu sekitar tahun 70-an di National Assessment of Educational Progress, Denver dan di Educational Testing Service, Princeton. Tujuan penilaian holistik adalah pemberian nilai kepada setiap jawaban berdasarkan kesan atau kualitas keseluruhan jawaban berdasarkan pedoman yang berisi kriteria penilaian. Nilai yang diberikan berdasarkan kualitas sampel karangan, selanjutnya diberikan gred (A,B,C,D dst). Pemeriksa membaca setiap jawaban dengan seksama, dan mengkategorikan menjadi 3 kelompok: tinggi, sederhana dan rendah (Ebel 1991; Hasim,2000). Banyak ahli yang berpendapat, bahwa penilaian holistik lebih mudah dan layak daripada pendekatan analitik dan hasil penilaiannya dapat dipercaya (Llyod-Jones,1997; Ebel, 1991). Walau demikian, Ebel 1991) menyarankan untuk menggabungkan kedua penilaian yang ada, yaitu: penilaian analitik dan holistik. Agar lebih jelas mengenai konsep penilaian holistik, di bawah ini akan diuraikan Pedoman Penilaian Holistik berdasarkan Edward M.White dalam bukunya,”Teaching and Assessing Writing” (White, 1985:135). Di samping itu akan dicantumkan juga kriteria penilaian karangan secara analitik yang dewasa ini dipergunakan di sekolah-sekolah, dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
5
PEDOMAN PENILAIAN HOLISTIK WHITE NILAI 6
URAIAN PENCAPAIAN Karangan dalam kategori ini dapat dikatakan sempurna, sesuai tugas
yang
dikehendaki.
Karangan
jelas,
memperlihatkan
kelancaran dan urutan pemikiran, juga memperkenalkan tafsiran asli tentang judul penulisan. Karangan memperlihatkan hampir tidak ada kesalahan langsung dalam aspek mekanik, penggunaan dan struktur kalimat. Terdapat bukti kematangan penguasaan bahasa. 5
Karangan dalam kategori ini kemungkinan hanya menyentuh secara sepintas lalu saja salah satu dari yang ditugaskan atau hanya menyatakannya secara umum. Tetapi penulis menunjukkan pemahaman yang jelas tentang judul penulisan. Alasan dalam karangan ini mungkin tidak sebaik seperti nilai 6, tetapi karangan ini tidak hanya menyatakan ide secara umum. Walaupun terdapat kesalahan kecil dalam hal paragraf, terdapat bukti penulis dapat mengatur susunan informasi kepada satu kesatuan dan unit yang koheren. Sebagian besar karangan terhindar dari kesalahan yang serius dalam mekanik, penggunaan dan struktur kalimat. Secara umum karangan ditulis dengan baik dan jelas.
4
Karangan dalam kategori ini merupakan hasil yang kurang sempurna atau kurang sistematik dibandingkan dengan nilai 6 atau 5, walau demikian karangan ini telah memenuhi unsur utama sesuai yang ditugaskan. Alasan yang diberikan kurang jelas atau tepat seperti nilai 6 atau 5, tetapi logis. Terdapat satu atau dua bagian isi tidak dikembangkan sepenuhnya, tetapi terdapat bukti kemampuan penulis mengembangkan ide penting. Karangan disusun dan menggunakan paragraf dengan baik supaya pembaca dapat mengikuti wacana tersebut, walaupun kadangkala tidak koheren dan kurang terpadu. Tulisan tersebut mengandung kesalahan mekanik, penggunaan dan struktur kalimat. Walaupun
6
kesalahan tidak banyak, tetapi kemampuan bahasa penulis dipersoalkan karena mengganggu fokus pembaca terhadap isi kandungan. Secara umum bahasa yang digunakan tepat. 3
Karangan yang termasuk kategori ini, memperlihatkan kesukaran serius penulis dalam menyelesaikan tugas; atau memperlihatkan kelemahan yang jelas dalam pemikiran analisis; atau ide-ide penting tidak dijelaskan dan dikembangkan; atau terdapat kesalahan dalam struktur kalimat, penggunaan dan mekanik sehingga mengganggu keterbacaan karangan. Mungkin terdapat kelemahan yang kentara dalam paragraf dan penyusunannya tetapi kesan keseluruhan tidak kacau-balau. Penguasaan dan kontrol bahasa penulis tidak rapi.
2
Karangan dalam kategori ini gagal memenuhi tuntutan penugasan; tugas mungkin diabaikan, salah tafsir, lemah pengendalian atau tidak dapat menjelaskan maksud Si Penulis. Ada kombinasi kekurangan yang berikut: kesalahan yang serius dalam penalaran, kurang atau tidak ada pengembangan ide dan pengembangan antara bagian tidak jelas. Banyak kesalahan yang serius dalam penggunaan struktur kalimat dan mekanik yang menunjukkan kelemahan dalam penulisan.
1
Termasuk karangan kategori khusus yang memiliki kesalahan: kekeliruan konsep, penyusunan yang tidak menentu yang menggambarkan tidak adanya kemampuan menyelesaikan tugas dan tidak adanya bakat menulis.
0
Karangan ini jelas keluar dari judul/ menyeleweng dari tema, apapun mutunya.
7
Berikutnya akan dibahas teknik penyekoran analitik yang hingga saat ini masih dipergunakan di Indonesia dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Teknik penyekoran analitik merupakan teknik penyekoran karangan yang dilakukan dengan cara penyekoran dikenakan pada komponenkomponen pembentuk karangan dengan melakukan penghitungan secara rinci kesalahan-kesalahan yang ada dalam karangan. Komponen-komponen pembentuk karangan yang dimaksud meliputi: judul, gagasan, organisasi gagasan (kesatuan, kepaduan kelogisan), penggunaan struktur, pemilihan diksi, tanda baca dan ejaan. Kelebihan teknik penyekoran ini terletak pada kemungkinan untuk dapat menilai semua komponen yang mendukung kemampuan secara rinci. Kelemahannya terletak pada kesulitan untuk mengkuantifisikan hasil penyekoran setiap komponen (Rofiuddin, 1996) Contoh penyekoran analitik: Contoh I: Pedoman Penyekoran Analitik (Rofiuddin,1996) Aspek yang Dinilai
Skala Penilaian A
B
1. Judul 2. Gagasan 3. Organisasi gagasan - Kesatuan - Kepanduan - Kelogisan 4. Penggunaan struktur 5. Pemilihan diksi 6. Tanda Baca dan ejaan
8
C
D
E
Contoh 2 : Penskoran Mengarang (Depdikbud,1995/1996) No 1
2
3
4
5
6
KRITERIA PENSKORAN JAWABAN Kesesuaian isi dengan tema a. Sangat tepat b. Tepat c. Kurang tepat
SKOR
RENTANG SKOR 1-5
5 4 1
Komposisi penyajian isi dan kesesuaian jenis karangan a. Bagian karangan (pendahuluan, isi, penutup dan kesimpulan) lengkap dan sesuai dengan jenis karangan b. Bagian karangan lengkap, kesesuaian jenis karangan tepat c. Bagian karangan lengkap, kesesuaian jenis karangan tidak tepat d. Bagian karangan tidak lengkap, kesesuaian jenis karangan tidak tepat Struktur kalimat dan pilihan kata (diksi) a. Struktur kata banyak yang benar, pilihan kata banyak yang tepat b. Struktur kata banyak benar, pilihan kata sedikit yang tepat c. Struktur kata sedikit yang benar, pilihan kata banyak yang tepat d. Struktur kata sedikit yang benar, pelihan kata sedikit yang tepat
1-5 5
4 3 1
1-5 5 4 3 1
Ejaan a. Penggunaan ejaan banyak yang benar b. Penggunaan ejaan sedikit yang benar c. Pengunaan ejaan sangat sedikit yang benar
5 3 1
Koherasi antarkalimat a. Koherensi antarkalimat sangat padu b. Koherensi antarkalimat padu c. Koherensi antarkalimat kurang padu
5 4 1
Kerapian bentuk karangan
1-5
1-5
1-5
9
a. b. c. d.
Bentuk karangan rapi, tulisan terbaca 5 Bentuk karangan kurang rapi, tulisan terbaca 4 Bentuk karangan rapi, tulisan sedikit terbaca 3 Bentuk tulisan rapi, tulisan kurang terbaca 1 30 SKOR MAKSIMUM Contoh 3: Pedoman Penskoran Bahasa Indonesia di SD (Depdiknas, 2004) No
Unsur yang dinilai
1
Kesesuaian isi karangan dengan gambar
2
Pilihan kata (diksi)
3
Keterpaduan kalimat dalam paragraf
4
Keterpaduan antar paragraf
5
Ejaan
6
Tanda baca
7
Kerapian penulisan
Kriteria
Skor
-
Isi sepenuhnya sesuai dengan gambar 80% isi sesuai dengan gambar 60% isi sesuai dengan gambar 40% isi sesuai dengan gambar 20% isi sesuai dengan gambar Seluruh isinya tidak sesuai dengan gambar Seluruh pilihan kata tepat 80% pilihan kata tepat 60% pilihan kata tepat 40% pilihan kata tepat 20% pilihan kata tepat Pilihan kata seluruhnya tidak tepat Seluruh kalimat dalam paragraf runtut dan padu 80% kalimat dalam paragraf runtut dan padu 60% kalimat dalam paragraf runtut dan padu 40% kalimat dalam paragraf runtut dan padu 20% kalimat dalam paragraf runtut dan padu Seluruh kalimat dalam paragraf tidak runtut dan padu Seluruh paragraf runtut dan padu 75% paragraf runtut dan padu 50% paragraf runtut dan padu 25% paragraf runtut dan padu Seluruh paragraf tidak runtut dan padu
5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
-
Penggunaan ejaan dalam semua paragraf tepat 80% pengguna ejaan tepat 60% pengguna ejaan tepat 40% pengguna ejaan tepat 20% pengguna ejaan tepat Seluruh pengguna ejaan tidak tepat Penggunaan tanda baca pada seluruh kalimat tepat 3 paragraf menggunakan tanda baca secara tepat 1-2 paragraf menggunakan tanda baca secara tepat Seluruh paragraf tidak menggunakan tanda baca secara tepat Karangan ditulis dengan huruf tegak bersambung secara rapi 3 paragraf ditulis dengan huruf tegak bersambung
5 4 3 2 1 0 3 2 1 0
-
10
3 2
secara rapi 1-2 paragraf ditulis dengan huruf tegak bersambung secara rapi - Seluruh paragraf tidak ditulis dengan huruf tegak bersambung secara rapi B. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan -
Jenis tulisan/karangan siswa SD yang diteliti terdiri dari 3 jenis karangan (narasi, eksposisi, argumentasi ). Hal ini sesuai dengan materi menulis dalam Kurikulum 1994 dan Kurikulum 2004 (KBK). Materi menulis ini sejalan dengan pendapat Inman dan Gardner (1979) Parere (1984), Keraf (1994) yang menyatakan bahwa kegiatan menulis dalam pengembangannya terdiri dari: mengisahkan, mendeskripsikan, menjelaskan sesuatu dan berargumentasi. Hasil penelitian Sriasih (2005) menunjukkan bahwa ada perbedaan struktur wacana tulis antara kelas yang lebih rendah (kelas IV) dan kelas yang lebih tinggi (kelasVI), khususnya dalam karangan argumentasi. Siswa kelas VI SD memiliki pola struktur yang lebih kompleks dalam hal: claim (pernyataan), ground (alasan), warrant (pembenaran), backing (pendukung), kualifikasi dan possible (bantahan). Hasil yang lebih menyeluruh tentang penilaian karangan bahasa Indonesia pada siswa kelas VI telah dilakukan oleh Pusat Bahasa pada siswa SD kelas VI se-DKI Jakarta (Pusat Bahasa,2003). Penilaian difokuskan pada 3 hal: kemampuan menempatkan gagasan pokok, kemampuan kohesi dan kemampuan pemakaian referensi. Dari hasil analisisnya diperoleh data ketidaktepatan dalam penulisan paragraf. Ketidaktepatan tersebut meliputi: pemakaian lebih dari satu gagasan utama, pemakaian ungkapan penghubung antarkalimat, pemakaian satu kalimat panjang, kurangnya kepaduan dan kesatuan suatu paragraf. Mengenai penilaian holistik dalam karangan bahasa Inggris telah banyak digunakan mengikuti prosedur White. Mitchel dan Anderson (1986) melaporkan bahwa terdapat
reliabilitas yang tinggi antarpemeriksa yang
terdiri dari 3 orang. Demikian pula laporan peneliti lain, seperti Kubisyen (1990) dan Varbles (1990). Realibilitas tinggi dicapai dengan melatih
11
1 0
pemeriksa memahami kriteria penilaian dan berlatih menggred sampel karangan secara teratur. Penilaian holistik dalam bahasa Malaysia telah dilakukan oleh Hashim (1999) dengan menggunakan pendekatan komunikatif dan berhasil membuktikan validitas dan realibilitas
penilaian holistik
yang memiliki
korelasi yang tinggi dengan skema tradisional dan skema wacana yang berlandaskan pendekatan analitik. Model penilaian Hashim ini disebut Model Penilaian Holistik Berfokus yang terdiri dari 3 versi, yaitu: 1. Skema Penskoran Karangan Berorientasikan Informasi 2.
Skema Penskoran Karangan Berorientasikan Pencerita
3. Skema Penskoran Karangan Berorientasikan Khalayak Ketiga model penilaian tersebut merupakan penerapan teori bahasa dan penilaian bahasa dalam kemampuan menulis karangan bahasa Melayu sekolah menengah. Penelitiannya dilakukan melalui penyusunan beberapa instrumen
untuk
mengetahui
kemampuan
menulis
karangan
dan
mengassesmen pencapaian pelajar dalam karangan untuk kegunaan guru dalam penilaian bahasa di dalam kontrol sekolah. Eksplorasi kemampuan menulis bagi siswa sekolah menengah tersebut berdasarkan ide komunikatif Hymes (1972) dan model wacana Llyod-Jones (1977), sementara assesmen kemampuan menulis menggunakan pendekatan holistik. Penggunaan 3 model skema penilaian komunikatif berfokus tersebut telah menunjukkan validitas dan realibilitas tinggi. Assessmen yang disusunnya bukan saja tepat dan efisien tetapi telah merupakan suatu pembaharuan dalam pendidikan bahasa Melayu (Hashim, 2003; 2005). Di bawah ini akan disajikan secara lengkap 3 versi skema penilaian holistik berfokus yang saat ini banyak digunakan dalam penilaian mengarang bahasa Melayu di sekolah-sekolah Malaysia.
12
PANDUAN PENGGREDAN KARANGAN BERORIENTASI INFORMASI 1. Bacalah dengan teliti kriteria penilaian dalam Skema Karangan Berorientasi Informasi agar Anda terfokus pada penilaian yang akan dilakukan. Fahami kemampuan berbahasa dalam aspek: a. sosiolinguistik b. wacana c. tatabahasa 2. Bacalah karangan siswa sekilas, kemudian klasifikasikan menjadi 3 kategori: a. kategori tinggi b. kategori sederhana c. kategori rendah Penetapan kategori setiap karangan berdasarkan aspek pada no.1 di atas. 3. Bacalah kembali karangan siswa tersebut dan tentukan gred serta interval nilai, berdasarkan deskriptor yang berikut: Gred/ tahap
Nilai
Deskriptor
A
70 – 100
Berkomunikasi pada tahap sangat memuaskan
B
60 - 69
Berkomunikasi pada tahap memuaskan
C
50 - 59
Berkomunikasi pada tahap agak memuaskan
D
40- 49
Menguasai dasar bahasa untuk berkomunikasi
E
30- 39
Menguasai dasar bahasa yang terbatas
F
0- 29
Tidak menguasai dasar bahasa
4. Catatkan gred dan nilai prosentase pada daftar yang disediakan. Sebutkan tingkat pencapaian siswa bagi kemampuan sosiolinguistik, wacana dan tatabahasa.
13
SKEMA PENSKORAN KARANGAN BERORIENTASI INFORMASI I. SOSIOLINGUISTIK Siswa memahami tujuan penulisan dan mengetahui pembacanya (a) Tujuan Menjelasakan informasi-informasi khusus tentang judul berdasarkan situasi dalam karangan; dan mengutarakan ide dan pengalaman pribadi untuk meyakinkan pembaca. (b) Khalayak Mewujudkan hubungan dan berkolaborasi ide dengan pembaca melalui pengusaan gaya penulisan dan format ceramah. II. WACANA Siswa menunjukkan penguasaan aspek-aspek penyususnan, pemikiran dan penekanan wacana paparan (a) Penyusunan Membentuk kohesi tatabahasa (kata hubung, ellipsis) dan leksikal (sinonim, antonim, hiponim, kolokasi, ulangan, dan pembuka dan penutup wacana) secara seimbang; dan menyusun isi secra logik berdasarkan hubungan syarat-hasil, sebab-tujuan, dan sebab akibat. (b) Pemikiran Menunjukkan pemikiran karangan penerangan yang menekankan fakta dan perinciannya; dan membentuk kohesi meliputi jenis tatabahasa dan leksikal. (c)Penekanan Fokus terhadap judul melalui penyusunan ide secara logis dengan dukungan isu-isu yang berkaitan. III. TATABAHASA Siswa menunjukkan pengetahuan dan pemahaman tentang peraturan bahasa (a) Pengetahuan Menunjukkan penguasaan aspek mekanis, khususnya tanda baca dan ejaan; aspek morfologi memperlihatkan penggunaan dan pemilihan kata yang tepat dari kosa kata yang luas; dan aspek sintaksis menunjukkan penguasaan struktur kalimat yang mengukuhkan kohesi.
14
FORMAT PENILAIAN KARANGAN BERORIENTASI INFORMASI No
Nama
Kemampuan T=Tinggi, S=Sedang, R=Rendah Sosiolinguistik Wacana Tatabahasa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
15
Grade/ Peringkat
Nilai (%)
PANDUAN PENGGREDAN KARANGAN BERORIENTASI PENCERITA 1. Bacalah dengan teliti kriteria penilaian dalam Skema Karangan Berorientasi Pencerita, agar Anda terfokus pada penilaian yang akan dilakukan. Fahami kemampuan berbahasa dalam aspek: a. sosiolinguistik b. wacana c. tatabahasa 2. Bacalah karangan siswa sekilas, kemudian klasifikasikan menjadi 3 kategori: d. kategori tinggi e. kategori sederhana f. kategori rendah Penetapan kategori setiap karangan berdasarkan aspek pada no.1 di atas. 3. Bacalah kembali karangan siswa tersebut dan tentukan gred serta interval nilai, berdasarkan deskriptor yang berikut: Gred/ tahap
Nilai
Deskriptor
A
70 – 100
Berkomunikasi pada tahap sangat memuaskan
B
60 - 69
Berkomunikasi pada tahap memuaskan
C
50 - 59
Berkomunikasi pada tahap agak memuaskan
D
40- 49
Menguasai dasar bahasa untuk berkomunikasi
E
30- 39
Menguasai dasar bahasa yang terbatas
F
0- 29
Tidak menguasai dasar bahasa
16
4. Catatkan gred dan nilai prosentase pada daftar yang disediakan. Sebutkan tingkat pencapaian siswa bagi kemampuan sosiolinguistik, wacana dan tatabahasa.
SKEMA PENSKORAN KARANGAN BERORIENTASIKAN PENCERITA I. SOSIOLINGUISTIK Calon memahami tujuan penulisan, situasi, dan mengetahui khalayaknya (pembaca). (a) Tujuan Melahirkan ide dan perasaaan dalam penulisan kreatif, menyusun isi serta menggunakan kata-kata pembuka dan penutup wacana berdasarkan tujuan penulisan. (b) Konteks Membina hubungan dan menyatukan pengalaman dengan pembaca tentang peristiwa yang menyangkut watak yang diceritakan, dan mengemukakan ide berdasarkan tema, pengalaman pribadi/imajinasi. (c) Khalayak Menunjukkan kesadaran terhadap pembaca dengan berusaha untuk mengaitkan idenya dengan pengalaman khalayak, dan menggunakan kohesi tatabahasa (kata hubung, elipsis) untuk mengekalkan fokus pembaca. II. WACANA Calon menunjukkan penguasaan pemikiran dan penyajian wacana pelahiran (a) Pemikiran Mengemukakan ide yang berdasarkan hubungan syarat-hasil dan sebab-akibat. (b) Penyajian Menggunakan kemampuan menyusun kohesi dan koherensi secara seimbang, berfokuskan ide utama (plot yang jelas) dan menggunakan gaya penulisan kreatif yang tepat. III. TATABAHASA Calon mempunyai pengetahuan dan memahami seluk-beluk bahasa (a) Pengetahuan Menggunakan struktur bahasa (morfologi dan sintaksis) dan mekanis (tanda baca dan ejaan) dengan baik; dan menunjukkan kohesi tatabahasa (kata hubung, elipsis) dan leksikal (sinonim,antonim,hiponim,kolokasi,ulangan, pembuka dan penutup wacana) yang baik.
17
FORMAT PENILAIAN KARANGAN BERORIENTASI PENCERITA No
Nama
Kemampuan T=Tinggi, S=Sedang, R=Rendah Sosiolinguistik Wacana Tatabahasa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
18
Grade/ Peringkat
Nilai (%)
PANDUAN PENGGREDAN KARANGAN BERORIENTASI KHALAYAK 1. Bacalah dengan teliti kriteria penilaian dalam Skema Karangan Berorientasi Khalayak, agar Anda terfokus pada penilaian yang akan dilakukan. Fahami kemampuan berbahasa dalam aspek: a. sosiolinguistik b. wacana c. tatabahasa 2. Bacalah karangan siswa sekilas, kemudian klasifikasikan menjadi 3 kategori: d. kategori tinggi e. kategori sederhana f. kategori rendah Penetapan kategori setiap karangan berdasarkan aspek pada no.1 di atas. 4. Bacalah kembali karangan siswa tersebut dan tentukan gred serta interval nilai, berdasarkan deskriptor yang berikut: Gred/ tahap
Nilai
Deskriptor
A
70 – 100
Berkomunikasi pada tahap sangat memuaskan
B
60 - 69
Berkomunikasi pada tahap memuaskan
C
50 - 59
Berkomunikasi pada tahap agak memuaskan
D
40- 49
Menguasai dasar bahasa untuk berkomunikasi
E
30- 39
Menguasai dasar bahasa yang terbatas
19
4. Catatkan gred dan nilai prosentase pada daftar yang disediakan. Sebutkan tingkat pencapaian siswa bagi kemampuan sosiolinguistik, wacana dan tatabahasa.
SKEMA PENSKORAN KARANGAN BERORIENTASIKAN KHALAYAK I. SOSIOLINGUISTIK Calon memahami tujuan penulisan, situasi, dan mengetahui khalayaknya (pembaca). (a) Tujuan
Membujuk dan mencoba meyakinkan pembaca dengan alasan-alasan yang mendukung tajuk/judul.
(b) Situasi
Menggunakan alasan-alasan berdasarkan pengalaman pribadi untk memperkuat dasar judul.
(c) Khalayak
Berkomunikasi dengan khalayak melalui gaya penulisan yang sesuai; dan menyampaikan ide berdasarkan format arahan dengan susunan ide yang rapi dalam paragraf.
II. WACANA Calon menunjukkan penguasaan aspek-aspek penyajian, pengolahan dan kesatuan (a) Penyajian
Menyajikan ide secara teratur dan dan berfokus melalui kohesi leksikal (sinonim, antonim, hiponim, kolokasi, ulangan, dan pembuka dan penutup wacana); dan menyusun koheren melalui hubungan sebab-tujuan, syarat-hasil, sebab-akibat, dan latar kesimpulan.
(b)Pengolahan
Mengolah ide berdasarkan logika, hubungan perbandingan, kata pembuka dan penutup wacana, di samping mengemukakan bukti-bukti khusus dan uraian yang jelas Menyusun kohesi berdasarkan sarana rujukan dan kata hubung.
(c) Kesatuan
III. TATABAHASA Penulis menunjukkan kemampuan menggunakan pengetahuan tatabahasa
20
(a)Penggunaan Menunjukkan penguasaan aspek sintaksis dan menggunakannya dengan berkesan untuk menyusun kohesi aspek nahu tata bahasa (kata hubung, elipsis) dan leksikal (sinonim, antonim, hiponim, kolokasi, ulangan, dan pembuka dan penutup wacana); dan menggunakan tanda baca dengan tepat, disamping menguasai ejaan dan aspek morfologi.
FORMAT PENILAIAN KARANGAN BERORIENTASI KHALAYAK No
Nama
Kemampuan T=Tinggi, S=Sedang, R=Rendah Sosiolinguistik Wacana Tatabahasa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
21
Grade/ Peringkat
Nilai (%)
C. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Bahasa Pembelajaran Menulis/Mengarang Jenis Karangan: eksposisi,narasi,argumentasi Pendekatan Komunikatif
Penilaian Holistik
Penilaian Analitik
Proses Pembelajaran
Perencanaan
Pelaksanaan Tugas
Hasil
Validasi & Finalisasi Model
Model Penilaian MengarangHolistik di SD
22
23
