B kötet

I/B kötet 1. oldal

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Közgyűlésének 2008. júnuis 5-i rendkívüli ülésére beterjesztett anyagok I./B kötet Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzat Közoktatási Minőségirányítási Programjának (2008-2012) elfogadása ...................................................................................... 2

I/B kötet 2. oldal

Iktatószám: 41Címzett:

Tárgy:

/2008.

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Közgyűlése

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzat Közoktatási Minőségirányítási Programjának (20082012) elfogadása

Az anyagot készítette:

Oktatási, Ifjúsági és Sport Csoport

Az anyagot látta: ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… Véleményezésre megküldve:

Sokszorosításra érkezett: Napirend kapcsán meghívandó személyek: Nincs külön meghívandó személy

Oktatási, Kulturális és Sport Bizottságnak

I/B kötet 3. oldal

Iktatószám: 41/2008. Tárgy: Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzat Közoktatási Minőségirányítási Programjának (2008-2012) elfogadása Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Közgyűlésének Helyben Tisztelt Közgyűlés! 2003. évi LXI. törvény által módosított közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 85. § (7) bekezdése előírja a helyi önkormányzati intézményfenntartók számára, hogy készítsék el az önkormányzati közoktatási rendszer egészére vonatkozó önkormányzati minőségirányítási programot (ÖMIP). Az ÖMIP meghatározza a fenntartó elvárásait, az egyes intézményeknek a fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatait, a közoktatás rendszerének és a közoktatást érintő más ágazatok - gyermek- és ifjúságvédelem, szociálpolitika, munkaerőgazdálkodás, közművelődés, egészségügy - kapcsolatait, a fenntartói irányítás keretében tervezett szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét. Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város a vonatkozó jogszabályoknak és az aktuális pályázati elvárásoknak megfelelően felülvizsgálata a 99/2004. (02.05.) Kgy. határozattal elfogadott Önkormányzati Minőségirányítási Programját. Az elkészített új Önkormányzati Minőségirányítási Program, már tartalmazza többek között az intézmény átszervezésben létrejött új intézményszerkezetet, a város oktatási irányelveinek való megfelelés feltételeit, és a Közoktatási Törvény által előírt teljesítményértékelést. A dokumentumban megjelenik a kompetenciafejlesztés kiemelt szerepe, az integrációs törekvések megvalósítását elősegítő folyamatok, az esélyegyenlőség megteremtését szolgáló intézkedések és a mindennapos testedzés fontossága. Az intézményi minőségirányítási programoknak (IMIP) összhangban kell állniuk az Önkormányzati Minőségirányítási Programmal (ÖMIP), így ezen dokumentum elfogadása után az intézményeknek szükséges a saját minőségirányítási programjuk átdolgozása. Kérem a Tisztelt Közgyűlést, hogy szíveskedjék az Önkormányzati Minőségirányítási Programot megtárgyalni és elfogadni. Hódmezővásárhely, 2008. június 5. Dr. Lázár János Polgármester

I/B kötet 4. oldal

Száma: Tárgy: Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzat Közoktatási Minőségirányítási Programjának (2008-2012) elfogadása

HATÁROZATI JAVASLAT

-

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Közgyűlése az 1. számú mellékletben foglalt Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzat Közoktatási Minőségirányítási Programjának (2008-2012) megtárgyalta és elfogadta.

-

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Közgyűlése felkéri a Polgármestert, hogy tegye meg a szükséges intézkedéseket az 1. pontban elfogadott Önkormányzati Minőségirányítási Program intézményekhez történő elküldése, valamint végrehajtása érdekében.

-

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Közgyűlése felkéri az intézményvezetőket, hogy az ÖMIP elvárásainak megfelelően módosítsák Intézményi Minőségirányítási Programjukat. Dr. Lázár János polgármester

A határozatot kapják: 1. Dr. Lázár János polgármester 2. Dr. Korsós Ágnes jegyző 3. Dr. Végh Ibolya aljegyző 4. Dr. Kovács Pál városstratégiai főtanácsadó 5. PH Jogi-Közbeszerzési-Oktatási Iroda, Oktatási, Ifjúsági és Sport Csoport 6. PH Városfejlesztési és Városüzemeltetési Iroda 7. PH Közgazdasági Iroda 8. Érintett intézmények 9. Irattár

I/B kötet 5. oldal

1.számú melléklet

HÓDMEZŐVÁSÁRHELY MEGYEI JOGÚ VÁROS ÖNKORMÁNYZATÁNAK KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA 2008-2012

2008. május

I/B kötet 6. oldal

Hódmezővásárhely Megye Jogú Város Önkormányzata közoktatási intézményrendszere működésének

MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA Elfogadta: Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzata Képviselőtestülete ……….….. számú határozatával

Hatálya kiterjed: Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzata fenntartásában működő közoktatási intézményeire

Kihirdetése a hatálya alá tartozó közoktatási intézmények számára: Hatályba lépése: 2008……..

Érvényessége: Tervezett felülvizsgálatának határideje:

I/B kötet 7. oldal

Tartalomjegyzék 1. Alapvetés................................................................................................................................ 8 2. Minőségpolitika.................................................................................................................... 10 3. A közoktatási feladatellátás céljai ........................................................................................ 11 3.1. A közoktatás fejlesztésének minőségi célrendszere ................................................................................... 11 3.2. Stratégiai célok ............................................................................................................................................. 11 3.3. Kiemelt középtávú célok.............................................................................................................................. 11 3.3.1. Középtávú minőségcélok ....................................................................................................................... 12 3. 4. A nevelési-oktatási intézményekkel kapcsolatos fenntartói elvárások ................................................... 14 3.4.1. Óvodai feladatellátás területén: .............................................................................................................. 14 3.4.2. Az iskolai feladatellátás területén:.......................................................................................................... 14 3.4.3. Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város óvodai intézményeinek a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó feladatai ............................................................................................................................................................ 15 3.4.4. Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város iskolai intézményeinek a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó feladatai ............................................................................................................................................................ 16 3.5. Hódmezővásárhely MJ Város Önkormányzata fenntartásában működő közoktatási intézmények .... 19 3.5.1. A fenntartói elvárásokkal kapcsolatos intézményi feladatok intézményenkénti bontásban ................... 20

4. Minőségfejlesztési rendszer ................................................................................................. 24 4.1. Az ellenőrzés és értékelés koncepciója........................................................................................................ 24 4.1.1. A fenntartói ellenőrzési-, mérési-, értékelési rendszer kialakításának alapelvei .................................... 24 4.1.2. Fenntartói intézményellenőrzés.............................................................................................................. 25 4.2. Irányítási feladatok ...................................................................................................................................... 26 4.2.1. Jog- és hatáskörök .................................................................................................................................. 26 4.2.2. Az információáramlás ............................................................................................................................ 27 4.2.3. Az ellenőrzés, értékelés.......................................................................................................................... 29 4.2.4. A dokumentálás rendje........................................................................................................................... 32 4.3. Tervezési feladatok ...................................................................................................................................... 32 4.4. Az önkormányzat közoktatást érintő kapcsolatai ..................................................................................... 34 4.4.1. Az önkormányzat ágazati kapcsolatai a közoktatás rendszerében.......................................................... 34 4.4.2. Az önkormányzat ágazatközi kapcsolatai közoktatási feladatellátásakor............................................... 47 4.5. Ellenőrzési feladatok.................................................................................................................................... 52 4.5.1. Az ellenőrzések tartalma ........................................................................................................................ 52 4.5.2. Az ellenőrzést végző személyek............................................................................................................. 53 4.5.3. A gazdálkodás ellenőrzése ..................................................................................................................... 53 4.5.4. A törvényesség ellenőrzése .................................................................................................................... 53 4.5.5. A pedagógiai-szakmai munka eredményességének ellenőrzése............................................................. 55 4.6. Mérési, értékelési feladatok......................................................................................................................... 57

5. Az intézményi minőségirányítási programok elfogadásának rendje.................................... 58 6. Záradék................................................................................................................................. 58

I/B kötet 8. oldal

1. Alapvetés A magyar közoktatás fejlődésének elkerülhetetlen elemeként minőségfejlesztés, minőségirányítás beépült a közoktatás gyakorlatába.

megjelent

Az 1993-ban elfogadott, majd 2006-ban módosított közoktatási törvény a gyermekek, diákok érdekeit kívánja szolgálni, elősegítve a hátránykompenzációt. A minőségirányítási gyakorlat kiteljesedése (2003-2005.) után a Commenius Program és a Közoktatási Minőségi Díj korábbi lendülete, folyamatos frissítése elmaradt, támogatottsága formalizálódott, vagy gyengült. A 2006. évi törvénymódosítás adott némi lendületet a „minőségügynek”: az önértékelés, pedagógusok, vezetők, az intézmény értékelése, a gyermek/illetve tanulók fejlődésének követése egyértelműen a minőségfejlesztési gyakorlat részévé váltak az új jogi szabályozással. Az önkormányzati minőségirányítási programnak (röviden ÖMIP) az a célja, hogy helyzetértékelés alapján stratégiai irányokat és domináns értékeket határozzon meg. A város önkormányzati minőségirányítási programja az önkormányzati közoktatási rendszer egészére határozza meg a fenntartó elvárásait, az egyes intézményeknek a fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatait, a közoktatás rendszerének és a közoktatást érintő más ágazatok

–

gyermek-

és

ifjúságvédelem,

szociálpolitika,

munkaerő-gazdálkodás,

közművelődés, egészségügy – közötti kapcsolatait, a fenntartói irányítás keretében tervezett szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét. (Kt. 85. § (7)). Az önkormányzat minőségirányítási programja a minőségcélok meghatározásakor, valamint a célokra épülő feladatok megfogalmazása során kiemelt figyelmet fordított az önkormányzat által 2007-ben elfogadott Közoktatási Esélyegyenlőségi Terv maradéktalan érvényesülésére. A közoktatási törvény 40.§-a tartalmazza a közoktatási intézményekre vonatkozó működési rendet. E paragrafus alapján a közoktatási intézmények feladataik hatékony, törvényes

és

szakszerű

végrehajtásának

folyamatos

javítása,

fejlesztése

céljából

meghatározzák minőségpolitikájukat, illetve a minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési

rendszert

építenek

ki

és

működtetnek. A minőségpolitikát

és

minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézményeknek saját minőségirányítási programjukban kell rögzíteni (a továbbiakban: intézményi minőségirányítási program, röviden IMIP). (Kt. 40. §. (10)-(11)). A Kt. 40. § (11) értelmében az IMIP rendező elveket ad a mérés-értékelési feladatok, a magasabb vezetői értékelési szempontok és a fenntartói intézményértékelés tartalmára vonatkozóan. A Kt. 40. §-ának (11) alapján a fenntartó a honlapján, annak hiányában a

I/B kötet 9. oldal

helyben szokásos módon köteles nyilvánosságra hozni a nevelési-oktatási intézmény munkájával összefüggő értékelését. Az intézményi minőségirányítási programnak (IMIP) összhangban kell állnia az önkormányzati minőségirányítási programmal (ÖMIP). A minőségfejlesztési rendszer működtetése a PDCA (tervezés, végrehajtás, ellenőrzés, beavatkozás) ciklus, vagyis a folyamatos fejlesztés alkalmazását jelenti a közoktatási intézmények vonatkozásában, melynek lépései: Tervezés (P): Az önkormányzati intézkedési terv, a városi közoktatási koncepció, a helyi nevelési-pedagógia program elfogadása. Végrehajtás (D): Az intézmények a pedagógiai programjukban megfogalmazott célkitűzéseik elérése érdekében – a fenntartó által jóváhagyott - saját minőségirányítási programjuk, illetve dokumentumaik alapján végzik feladataikat. A fenntartó éves munkatervében jeleníti meg a közoktatással kapcsolatos feladatait. Ellenőrzés (C): A fenntartó az intézkedési tervében és minőségirányítási programjában rögzítettek alapján ellenőrzi az intézmények tevékenységét. Beavatkozás (A): Az ellenőrzést követő értékelések eredményeképpen – annak érdekében, hogy az intézmények az önkormányzati intézkedési tervben, illetve az intézményi nevelési-pedagógiai programban rögzített célokat még jobban megközelítsék – következtetések levonását, intézkedések megtételét várja el az intézményektől. Az intézkedések tervezésével, végrehajtásával és ellenőrzésével kapcsolatban folyamatosan beszámoltatja az intézményvezetőket.

I/B kötet 10. oldal

2. Minőségpolitika Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzata törvényes, eredményes és hatékony közoktatási intézményfenntartásának alapja a minőség.

Célunk az, hogy olyan oktatásszolgáltatás alakuljon ki, ahol a gyermeki fejlődés kiteljesedhet, amelyben lehetőség nyílik az egyéni képességek kibontakoztatására, a nemzeti és közösségi értékorientációra, valamint a helyes társadalmi szocializációra. A minőség fogalomkörét az Önkormányzat és a Polgármesteri Hivatal feladat és hatáskörének gyakorlását biztosító eljárás és döntési rendszereiben, folyamataiban érvényesíti, melyben elengedhetetlennek tartjuk, hogy teljes körben megfeleljünk a közoktatás egészére vonatkozó jogi szabályrendszernek. Értjük ezt Önkormányzatunk és a fenntartása alatt lévő közoktatási intézmények egészére, továbbá az általuk végzett közoktatási feladatokra és eljárásrendekre egyaránt. A fentiek értelmében Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzata elvárásai a következők a város közoktatási rendszerével szemben: •

• • • • • • • • •

A közoktatási intézmények feladatellátása a város polgárainak elvárása szerint alakuljon, az iskolai nevelésnek és oktatásnak elő kell segíteni a modern, demokratikus társadalmi kultúra megerősödését, képzési kínálatukkal megfeleljenek a kor aktuális társadalmigazdasági elvárásainak is. A közoktatási intézmények őrizzék meg saját, egyéni arculatukat. A közoktatási intézmények szerkezetei is segítsék a hatékonyságot, az intézmények gazdálkodása tervszerű és takarékos legyen. Kiemelten kezeljék a feladatellátáshoz szükséges szakember-ellátottság biztosítását. A beiratkozások alkalmával az intézmények mindinkább közelítsék meg a vonatkozó jogszabályokban megállapított maximális létszámhatárokat. Működjenek hátránykompenzáló programok, a sajátos nevelési igényű tanulók/gyermekek esélyegyenlőségének biztosítása érdekében folyamatosan induljon kis-létszámú fejlesztő osztály. Az általános és középfokú intézmények segítsék a fiatalok társadalmi beilleszkedését és azonosságtudatuk alakítását. Szélesedjen a kéttannyelvű középiskolai képzés. Minél szélesebb körben legyen biztosított a településen tanulók alapfokú művészeti képzése. A hatékony szolgáltatás érdekében a pedagógiai szakszolgálat és szakmai szolgáltatás alakítsa ki partnerközpontú működését.

Mindezek érdekében a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 85.§ (7) bekezdése alapján az Önkormányzat fenntartásában működő közoktatási intézményekre vonatkozóan minőségirányítási rendszert vezetünk be, melynek keretén belül komplex, összehangolt és folyamatos pénzügyi, tanügyi, munkaügyi, törvényességi ellenőrzést és értékelést végzünk, és ehhez szükség szerint szakértői közreműködést biztosítunk. Hódmezővásárhely, 2004. február 5. Dr. Lázár János polgármester

Dr. Korsós Ágnes jegyző


3. A közoktatási feladatellátás céljai 3.1. A közoktatás fejlesztésének minőségi célrendszere A városi közoktatás-fejlesztést befolyásoló tényezők, az intézmények fenntartó által meghatározott alapfeladatai, az önkormányzati irányítás alapelvei és alapvetései, valamint a kialakított jövőkép, minőségpolitika alapján az alábbi stratégiai célok kitűzése indokolt: 3.2. Stratégiai célok

• Hatékonyan működő, a környezeti változásokhoz, valamint a partneri elvárásokhoz igazodóan önmagát folyamatosan megújítani képes, sikerorientált, gyermekközpontú, a gyermekek és pedagógusok érdekeit képviselő, és megjelenítő optimális kihasználtsággal rendelkező nevelési– oktatási intézményhálózat működtetése. • Az önkormányzat kötelező feladatainak maradéktalan, színvonalas ellátása, vállalt feladatrendszerének további finanszírozása, ezáltal a szakmai munkához a feltétlenül szükséges kiszámíthatóság, tervezhetőség, esélyegyenlőség biztosítása. • Az életminőség javítása, az egész életen át tartó tanulás szükségletének kialakítása. 3.3. Kiemelt középtávú célok •

Prevenciós tevékenység a veszélyeztetett és a hátrányos helyzetű gyermekek integrációs nevelése és felzárkóztatása érdekében

•

Az iskola egészségügy színvonalának további fejlesztése, az egészséges életmódra nevelés

•

A kötelező feladatok színvonalas ellátása

•

Tartalmi munka minőségének javítása

• Intézményhasználók elégedettségének vizsgálata


3.3.1. Középtávú minőségcélok

Cél Sikerkritérium Indikátor Prevenciós tevékenység a veszélyeztetett és a hátrányos helyzetű gyermekek integrációs nevelése és felzárkóztatása érdekében

Célirányos gyermekvédelem

Az intézmény által kezdeményezett A prevenciós munka eredménye gyermekjóléti és gyermekvédelmi intézkedések eredményessége

Felzárkóztatás, hátránykompenzáció

Hátránykompenzálás A felzárkóztató munka eredményessége a tanulásban

Intézkedések a hátránykompenzálásra és a felzárkóztatásban résztvevő tanulók számának csökkenése

Egész napos nevelés szakszerű, színvonalas biztosítása

A tanulók hatékony segítséget kapnak a tanulásban A napközbeni felügyelet megoldott

Minta a szabadidő hasznos eltöltéséhez Az egész napos foglalkozások száma

kola egészségügy színvonalának további fejlesztése, az egészséges életmódra nevelés Egészségnevelés feltételeinek biztosítása Testedzés, táplálkozás, életmód

A környezeti nevelést segítő munkaformák kialakítása

az egészségnevelési program szakszerű elkészítése és megvalósítása a pedagógiai program részeként

A környezetnevelési program szakszerű elkészítése és megvalósítása a pedagógiai program részeként Környezettudatos magatartás kialakítása

A sportcsoportok száma Egészségnevelési felvilágosító programok száma A drog prevenciós programok száma Környezeti nevelési programok száma Környezeti nevelési programban részt vevők száma


Cél Sikerkritérium A kötelező feladatok színvonalas ellátása A működtetés feltételeinek prioritása

Hatékonyság, gazdaságosság Költség-hatékony gazdálkodás Hatékony pályázatok Saját bevételek növelése

A feltételrendszer folyamatos A kötelező eszköz- és javítása felszerelésjegyzékben foglaltak biztosítása

Indikátor Tanulócsoport, tanulólétszám alakulása Kihasználtsági mutatók elemzése A tervezett és felhasznált költségvetés aránya Az eszközök mennyisége és minősége, a rendeletben előírtak teljesítése

Tartalmi munka minőségének javítása Tanulói tudás mérésének eszköze Anyanyelvi oktatás fejlesztése Kompetencia mérés eszköze Városi adatbázis létrehozása Trendvizsgálat

Tantárgyi mérés mutatói az egyes etapokon belül OKÉV mérés eredményei Előző mérések eredményei

Hatékony idegennyelvoktatás, nyelvi előkészítő évfolyamok működtetése, az informatikaoktatás fejlesztése

A továbbtanuláshoz szükséges ismeretek megléte A tanulók jó szereplése a versenyeken A nyelvismeret magas foka Az informatikai oktatás személyi és tárgyi feltételeinek biztosítása, fejlesztése

Nyelvvizsgák száma Versenyeredmények Mérési eredmények Célirányos továbbtanulási mutatók Használók száma

Nevelési tevékenység fejlesztése Kompetencia elvű oktatás fejlesztése, a felzárkóztató oktatás támogatása

Nevelési feladatok teljesítése a pedagógiai programban foglaltak szerint Hatékony oktatási módszerek alkalmazása

Iskolai rendezvények, programok száma, személyiségfejlesztő programok, alapvető együttélési normák A kompetencia mérések eredményeinek javulása

Intézményhasználók elégedettségének vizsgálata Minőségfejlesztési elvárások megfogalmazása, Hatékonyság fejlesztése minőségirányítási program Partnerek elégedettsége működtetése

Partneri mérés eredményei


Mérési-, értékelési rendszer működtetése

Tanulók eredményes felkészítése Teljesítmény, képesség és készségek mérése Trendvizsgálat

Mérési eredmények Összehasonlító eredmények OH-OKÉV mérések eredményei

3. 4. A nevelési-oktatási intézményekkel kapcsolatos fenntartói elvárások 3.4.1. Óvodai feladatellátás területén: • • • • • • • •

Az óvodai nevelés alapvető célja és feladata, hogy az érzelmi, értelmi, testi és közösségi neveléssel - a családdal együttműködve - a gyermeki személyiség egészét fejlessze. A jogszabályban meghatározott és a fenntartó által elfogadott nevelési programok szellemében működő intézményi szolgáltatások biztosítása. Minden rászoruló gyermek óvodai elhelyezésének biztosítása 3 éves kortól. Differenciált nevelés megvalósítása a sajátos nevelési igényű, a hátrányos körülmények között élő gyermekek esetében. A gyermekek egyéni képességeihez igazodó differenciált fejlesztés, tehetséggondozás, felzárkóztatás megvalósítása. Gyermekvédelem, a hátrányos helyzetű, veszélyeztetett gyermekek segítése. Az egészséges életmód feltételeinek biztosítása, egészséges életmódra nevelés összehangolt érvényesítése a hétköznapokon. A szülői igények, elégedettség folyamatos mérése, trendvizsgálat. 3.4.2. Az iskolai feladatellátás területén:

• • • • • • • • • • • •

Az általános műveltséget megalapozó nevelés és oktatás, ahol a tanuló elsajátítja a társadalmi beilleszkedés alapvető normáit, felkészül az érdeklődésének, képességének és tehetségének megfelelően középiskolai továbbtanulásra illetve pályaválasztásra. A pedagógiai programban (helyi tantervben) megfogalmazottak teljesítése és értékelése. A pedagógiai programban és a helyi tantervben jóváhagyott órakeretek célszerű felhasználása. A tanuló, gyermek elhelyezési folyamatában kooperatív együttműködő, megoldást kereső magatartás megvalósulása. Az értéket hordozó intézményi hagyományok, helyi sajátosságok megtartása és továbbvitele. A város közéleti, kulturális, társadalmi életében való aktív részvétel. A meglévő képzési specialitások továbbvitele (idegen nyelv, művészetek, informatika, anyanyelv, matematika stb.) Környezettudatos magatartás, környezetért felelős életvitel, a természet és a társadalom harmóniájára törekvés. Hatékony, költségkímélő működés biztosítása. Külső források bevonásának keresése pályázatokon való részvétel. A szülői, tanulói, fenntartói igények figyelembevétele. A hagyományok ápolása, a helytörténeti ismeretek oktatása.


• •

A korosztályt fenyegető társadalmi veszélyek prevenciójára törekvés pedagógiai eszközökkel az oktató-nevelő munka során. Hátrányos helyzetű, veszélyeztetett tanulók támogatása. 3.4.3. Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város óvodai intézményeinek a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó feladatai

Feladat Helyi igények alapján kialakított tagintézményi profilok megőrzése.

Sikerkritérium Sokszínű óvodai kínálat

Kulcsfontosságú mutatók Önálló programok Elemzések, a csoport munkájának bemutatása

Differenciált nevelés megvalósítása

Differenciált nevelés A sajátos nevelési igényű megvalósítása a fogyatékos és gyermekek estében az egyes hátrányos helyzetű gyermekek problémák számának csökkenése esetében Differenciált, személyre szabott foglalkozások

Az anyanyelvi kultúra, a kommunikációs készségek fejlesztése

Beszédszituációk, dramatizálás Egyéni képességek kibontakoztatása

Fejlesztő pedagógiai módszerek számának széleskörű alkalmazása

Egészséges életmódra-, természet és környezet Mozgás, korszerű táplálkozás védelemre nevelés

Sikeres programok, óvodán kívüli programok, kirándulások, séták

Minőségfejlesztési rendszer működtetése

Ellenőrzés Értékelés Partneri igénymérés, elégedettség, elégedetlenség mérése

Működő önellenőrzési, önértékelési rendszer


3.4.4. Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város iskolai intézményeinek a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó feladatai

Feladat

Sikerkritérium

Kulcsfontosságú mutatók

Általános Iskola Tanulók egyéni képességeinek fejlesztése

Tanulók alapos megismerése. Egyéni fejlesztések megtervezése Mérések megszervezése. Trendvizsgálat

A művészeti nevelés hangsúlyozott szerepe, az önművelés igényének fejlesztése

A város kulturális arculatából fakadó lehetőségek kihasználása Magas színvonalú programok

A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő és a sajátos nevelési igényű tanulók integrált fejlesztése

Tanulók felmérése Nehézségek okainak feltárása Szakember segítségének igénybevétele Egyéni fejlesztési terv készítése

A tanulók továbbhaladási mutatói

Emelt szintű képzés matematika, idegen nyelv, természet ismereti, művészeti tantárgyakból

A tanulók jó szereplése a szaktárgyi versenyeken A továbbtanuláshoz szükséges ismeretek megléte

Versenyen részvevők száma Mérések eredményei Nyelvvizsgák száma (korosztályi)

Sokoldalú szabadidős tevékenységgel biztosítani az iskola kulturális és szabadidős centrum jellegét

A különböző igényeket kielégítő programok: Az iskolai lehetőségek kihasználása, elkötelezett légkör

A programokon való résztvevők száma A programok száma

Mind kevesebb lemaradó kisgyerek Tanulmányi versenyeken elért jó eredmények

A programok látogatottsága Művészeti tevékenységet folytatók száma A tanulói produktumok száma


Feladat

Sikerkritérium

Kulcsfontosságú mutatók

Helytörténet, nép és honismeret A város sajátosságaiból és hagyományőrzés oktatásának adódó lehetőségek fejlesztése kihasználása, eredményessége

Iskolán kívüli tevékenységek száma Szakkörök száma Tanulói projektek száma

Környezeti nevelés a tanulók személyiségformálásáért Környezettudatos magatartás kialakítása foglalkoztatással

A helyi sajátosságok kihasználása

Erdei iskolai programok száma és eredményei Tanórán kívüli programok száma

Speciális személyiségfejlesztés a művészet sajátos eszközeivel, manuális készségfejlesztés

Igényes, kitartó munkára nevelés

Tanulói egyéni és csoportos alkotásainak száma

Hagyományok ápolása

Kiállítások száma

Halmozottan hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű gyerekek integrált nevelése és oktatása

A tanulók eljuttatása a helyi tanterv teljesítéséig

A hozzáadott érték felmutathatósága, a sikeresen teljesítők továbbtanulási mutatói

Középiskola Az általános műveltséget megszilárdító, elmélyítő, pályaválasztást segítő valamint érettségi vizsgára és felsőfokú tanulmányokra, munkába állásra történő felkészítés

Minden tanuló kapjon érettségi bizonyítványt Felsőfokú képzéshez és munkába állásra történő eredményes felkészítés

Az emelt szintű érettségi felkészítés folyamatosságának biztosítása a tanulói igényeknek megfelelően

Jogszabályi, szakmai háttér Folyamatos működtetés megismerése Az érintettek rendelkeznek a Továbbképzéseken részvétel szükséges információkkal Tervezés, ütemezés

Az iskoláskornak megfelelő mozgásos-cselekvéses programok fejlesztése

Kiegyensúlyozott Programok sikeressége gyermekek Mozgásos foglalkozások, Pszichés igények kielégítése fejlesztések száma

Továbbtanulási mutatók Iskolaválasztási programok száma


Hátrányos helyzetű és tanulási kudarcokkal küszködő tanulók fejlesztése

Hátrányos helyzetű tanulók felmérése Hátrányos helyzet okainak kivizsgálása

Hátránykompenzációs tevékenységek száma Lemaradók számának csökkenése

A nyelvi előkészítő osztályok programjának kidolgozása és működtetése

Tudatos tervezés, a felkészítő Nyelvtudó tanulók számának munka sikere növekedése A kompetens nyelvtudás Az osztályok indításának igazolása méréssekkel folytonossága A nyelvvizsgák számának emelkedése

A pályaorientációs feladatok Sikeres beiskolázás szakiskolai és szakközépiskolai hiányszakmákra megvalósítása

Az osztálylétszámok, a szakmát választók száma Lemorzsolódás csökkenése

A szakmai gyakorlati helyek munkahelyeken történő biztosítása

A munkaadók bevonása a szakmai képzésekbe

Tanulószerződések száma Elhelyezkedők száma

A szakiskolát végzettek továbbtanulásának segítése

Érettségi megszerzése, érettségire épülő szakképzésbe történő bekapcsolódás

Érettségizettek száma Magasabb szintű szakmai képesítések száma

A horizontális intézményi és A helyi tantervek szakmai átjárhatóság biztosítása harmonizációja

A lemorzsolódás csökkenése


3.5. Hódmezővásárhely MJ Város Önkormányzata fenntartásában működő közoktatási intézmények Óvodák Brunszvik Teréz Óvoda Exner Leó Óvoda Hermann Alice Óvoda Janikovszky Éva Óvoda Általános Iskolák Aranyossy Ágoston Általános Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Nevelési tanácsadó Szent István Általános Iskola Varga Tamás Általános Iskola Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola Általános Iskola és Gimnázium Németh László Gimnázium és Általános Iskola Gimnázium, Szakközépiskola, Szakiskola Corvin Mátyás Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola

Eötvös József Szakközépiskola Gregus Máté Műszaki, Mezőgazdasági Szakközépiskola és Gimnázium Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola Egyéb intézmények Vásárhelyi Cseresnyés Kollégium Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézmény


3.5.1. A fenntartói elvárásokkal kapcsolatos intézményi feladatok intézményenkénti bontásban ÓVODÁK Brunszvik Teréz Óvoda Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Továbbra is tekintse feladatának a tagintézményenkénti partnerkör igényeinek való megfelelést, amely a nevelési program sokszínűségében valósul meg. A család és az óvoda közötti egyedi kapcsolattartási formát őrizze meg annak érdekében, hogy csökkenjenek a kedvezőtlen családi körülményekből fakadó hátrányok. Exner Leó Óvoda Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Továbbra is tekintse kiemelt feladatának az élő környezet védelmét, ápolását, melyet az egészséges életmód kialakításához szükséges ismeretek átadásával együttesen valósít meg. Tagintézményeiben a néphagyományőrzés éljen tovább. Tagóvodái továbbra is szolgálják a tanyavilágban élő, többnyire hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztató, hátránykompenzáló, elsősorban egyéni bánásmódon alapuló nevelését, oktatását. Hermann Alice Óvoda Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. A környezetvédelmi projektből kiinduló „túrázó-kiránduló óvoda” arculatát továbbra is őrizze meg. Tagintézményében a néphagyományőrzés éljen tovább. Janikovszky Éva Óvoda Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Továbbra is tekintse feladatának a természet, a munka, a dolgozó ember tiszteletének, szeretetének megalapozását. Kiemelten kezelje a hátrányos helyzetű gyermekekkel való foglalkozást, a felzárkóztatást, a másságot is elfogadó magatartást, az érzelmi biztonság megteremtését, és a néphagyomány őrzését. Keressék a lehetőséget a hátránykompenzáló program további humán erőforrásainak biztosítására.


ÁLTALÁNOS ISKOLÁK Aranyossy Ágostos Általános Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Nevelési Tanácsadó Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Az iskola kiemelt feladatként kezelje az enyhe fokban értelmi fogyatékos és más fogyatékos gyermekek oktatását, nevelését, fejlesztését, az ezzel összhangban lévő fejlesztő programokat, habilitációt, rehabilitációt, melyek a még hatékony oktatás lehetőségét biztosítják. Biztosítsa magasabb óraszámban az informatika tantárgy oktatását. A pedagógiai szakszolgálat és szakmai szolgáltatás az intézményi minőségirányítási rendszerének megfelelően működtesse szolgáltatási struktúráját. Szabad kapacitásának lehetőségeit kihasználva segítse a környező települések pedagógiai szakszolgálati feladatellátását. A pedagógiai szakmai szolgáltatás az intézmények, és a fenntartó igényeinek figyelembevételével szerveződjön. Szent István Általános Iskola Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Az iskola biztosítson a városban élő diákok számára emelt szintű képzést testnevelés tantárgyból, és helyezzen hangsúlyt az angol nyelv tantárgyból 3-8 évfolyamig. Vegyen részt a továbbiakban is a Magyar Olimpiai Akadémia olimpikonok nevét viselő csoportjának munkájában. Kiemelt figyelmet fordítson az intézményi keretek között működő Környezetvédelmi Oktatóközpont működtetésére Biztosítsa a diákok részére Európai Tenisz Szövetség által támogatott és a Magyar Tenisz Szövetség által kezdeményezett „Mini-tenisz” programban való részvétel lehetőségét. Varga Tamás Általános Iskola Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Tekintse feladatának a továbbiakban is a kiemelt szintű oktatás biztosítását idegen nyelvből, és matematikából. Egyéni arculati programjaikat változatlanul vigyék tovább. Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Általános iskolaként tekintse kiemelt feladatának, hogy a városban lakó gyermekek számára emelt szintű oktatást biztosítson ének-zene tantárgyból.


ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM Németh László Gimnázium és Általános Iskola Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Tekintse feladatának a továbbiakban is, az általános iskolai oktatás keretei között a német és angol nyelv, valamint a matematika tantárgy emelt szintű képzések biztosítását a város tanulói számára.. Tekintse feladatának a 6 osztályos gimnáziumi oktatás keretei között a magyar-német két tanítási nyelvű oktatás további biztosítását, szélesítse képzési kínálatát magyar-angol két tanítási nyelvű képzés beindításával.

GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA Corvin Mátyás Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Kiemelt feladatként kezelje a továbbiakban is piacképes tudással rendelkező, a kereskedelem és a vendéglátás területén középfokú képesítésű szakemberek és szakmunkások képzését városi és regionális szinten. Kezdeményezze a munkaerőpiac, valamint a szülői és diák igényekhez igazodó - a képzési profilba tartozó - képzések indítását. Az iskola jellegét - kereskedelmi és vendéglátóipari szakközépiskolai és szakiskolai képzés a későbbiekben is tartsa meg. Biztosítsa felnőttképzés keretében képzési profilját az érdeklődők számára, teremtsen lehetőséget az „élethosszig való tanulásra”, segítse elő képzéseivel a végzettek munkaerőpiacon való elhelyezkedésének lehetőségét. Eötvös József Szakközépiskola Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. A gazdasági-szolgáltatási szakterület közgazdasági szakmacsoportjában, valamint a humán szakterület egészségügyi szakmacsoportjában továbbra is kiemelt feladata a regionális és városi szintű képzési profil megtartása. Kezdeményezze a munkaerőpiac, valamint a szülői és diák igényekhez igazodó - a képzési profilba tartozó - képzések indítását. Biztosítsa felnőttképzés keretében képzési profilját az érdeklődők számára, teremtsen lehetőséget az „élethosszig való tanulásra”, segítse elő képzéseivel a végzettek munkaerőpiacon való elhelyezkedésének lehetőségét.

Megfelelő hatékonyságot biztosítson a nyelvi előkészítő képzéssel. Gregus Máté Műszaki, Mezőgazdasági Szakközépiskola és Gimnázium


Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják.

A mezőgazdasági szakmacsoportba tartozó szakmák oktatása továbbra is kiemelt feladata városi és regionális szinten egyaránt. Kezdeményezze a munkaerőpiac, valamint a szülői és diák igényekhez igazodó - a képzési profilba tartozó - képzések indítását.

Továbbiakban is biztosítania kell felnőttképzést keretében a mezőgazdasági szakmacsoportba tartozó OKJ-s szakmák képzését. Az intézmény törekedjen arra, hogy akkreditált képzőhelyként mindinkább bekapcsolódhasson a felnőttképzésbe. Kiemelt feladata a műszaki és informatikai szakterület szakmacsoportjaiban a szakközépiskolai oktatás biztosítása. A szakmacsoportos képzések indítását mindenkor a munkaerőpiac, valamint a szülői és diákigényekkel összhangban kell meghatároznia. Biztosítsa a továbbiakban is érettségizettek számára az OKJ-s képzésekre való jelentkezést. Tartsa fent akkreditált iskolarendszerű felsőfokú szakképzését. Kezdeményezze a munkaerő-piac szükséglete alapján, iskolarendszeren kívüli tanfolyamok, képzések, átképzések, valamint a munkaerő-piaci és tanulói igények alapján további akkreditált felsőfokú szakképzés indítását. Biztosítsa felnőttképzés keretében képzési profilját az érdeklődők számára, teremtsen lehetőséget az „élethosszig való tanulásra”, segítse elő képzéseivel a végzettek munkaerőpiacon való elhelyezkedésének lehetőségét. Mérje fel a műszaki/informatikai főiskolai képzés hódmezővásárhelyi lehetőségét. Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Biztosítsa a továbbiakban is, mint kötelező felvételt biztosító intézmény, a tanulók számára az általánosan művelő képzést. Kiemelt feladata biztosítani a továbbiakban is a felzárkóztató képzést, a nappali oktatás keretei között, 9. ill. 10. évfolyamon. Feladata az oktatásban tovább növelni az érettségizők számát, feladata továbbá az érettségit adó felnőttképzés új formáinak kidolgozása. Feladata biztosítani a továbbiakban is felnőttoktatás keretei között az érettségire történő felkészítést esti ill. levelező tagozaton. Biztosítsa felnőttképzés keretében – akkreditált képzőhelyként - képzési profilját az érdeklődők számára, teremtsen lehetőséget az „élethosszig való tanulásra”, segítse elő képzéseivel a végzettek munkaerőpiacon való elhelyezkedésének lehetőségét. A szakképző intézmények 2008 szeptemberétől egy közös igazgatású intézményként látják el feladataikat. Ez az átalakítás egyrészt jelentős szerepet biztosít a vásárhelyieknek a Dél-alföldi „1000 mester” – Térségi Integrált Szakképzési Központban, másrészt a költséghatékonyság mellett rugalmasabb képzési kínálatot jelent az iskolák közötti átjárhatóság biztosításával.


EGYÉB INTÉZMÉNYEK Vásárhelyi Cseresnyés Kollégium Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Regionális közoktatási szerepénél és feladatánál fogva teremtsen megfelelő háttérbázist az otthonaiktól, családjuktól távol tanuló ifjúság számára. Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Folyamatosan keressék és éljenek mindazon pályázati lehetőségekkel, mellyel erőforrásaikat (humán, gazdasági, tárgyi) fejleszteni tudják. Művészeti oktatási intézményként kiemelt feladata legyen a művészeti alapképzés nyújtása ének-zene és néptánc, valamint hangszeres zeneoktatást terén. Törekedjen arra, hogy új szakok indulhassanak, figyelembe véve a város tanulóifjúságának érdeklődését. 4. Minőségfejlesztési rendszer 4.1. Az ellenőrzés és értékelés koncepciója Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város közoktatási feladatellátásának minőségbiztosítása keretében működtetett ellenőrzési – mérési - értékelési rendszerével a fenntartó kötelező és vállalt feladatainak maradéktalan, színvonalas ellátását kívánja biztosítani. 4.1.1. A fenntartói ellenőrzési-, mérési-, értékelési rendszer kialakításának alapelvei A helyi rendszer kialakítása során az alább felsorolt alapelveket szükséges érvényesíteni, melyek minden érdekelt fél részéről történő elfogadása és betartása garantálja a rendszer működésének eredményességét

• •

•

A fenntartói intézményértékelés koncepciója a rendszer kialakításában és elfogadásában érintett intézmények egyetértésén alapul, vagyis az intézmények és a fenntartó szoros együttműködését tételezi fel A nevelő-oktató munka ellenőrzése és értékelése - az intézményértékelési rendszer alkalmazása során - mennyiségi és minőségi értelemben egyaránt csak a jogszabályokban, a pedagógiai (nevelési) programban, a szervezeti és működési szabályzatban, illetve a fenntartó intézkedési tervében és ellenőrzési-értékelési programjában, írásban rögzített területeken végezhető el A fenntartói intézményértékelési rendszer hozzáadott érték elvű, a kapott eredményeket nem az egyes intézmények összehasonlítására (rangsorolására) használja fel, hanem az adott területen az intézmények


önmagukhoz mért fejlődését értékeli (az intézmények eredményeit saját korábbi eredményeikkel veti össze), s ezáltal feltárja a fenntartó által működtetett intézményhálózat fejlesztendő területeit Az intézményértékelési rendszer kiterjed a város valamennyi önkormányzati fenntartású intézményére.

•

4.1.2. Fenntartói intézményellenőrzés Elemei: • Az intézmény működésének törvényességi ellenőrzése, mely a Ktv. 104. paragrafus (1) bekezdés alapján kiterjed a tanügyigazgatásra, intézményirányításra, nevelő- oktató munka szervezésének ellenőrzésére. • Célja: igazolni, hogy az ellenőrzött intézmény a rá vonatkozó érvényes előírásoknak megfelelően működik • Szakmai ellenőrzés, mely a Ktv. 107. paragrafus alapján szervezendő. • Célja: a jogszabályok ill. a fenntartó által elfogadott, jóváhagyott intézményi alapdokumentumoknak való megfelelés vizsgálata

A fenntartói ellenőrzési terv A fenntartói intézkedési terv felülvizsgálatához és a jogszabályok által meghatározott gazdasági ellenőrzéshez igazodva – 2, 3 és 4 éves fenntartói ellenőrzési programot készít. Ez az alapja az éves ellenőrzési tervnek, amely az ellenőrzési program időarányos megvalósulását segíti. Az ellenőrzési program eredményeit ellenőrzési jegyzőkönyv rögzíti. Fenntartói intézményértékelés A fenntartói értékelés - részben az ellenőrzés, részben a mérés megállapításaira támaszkodva mindenekelőtt az intézmény alapító okiratában megjelölt tevékenységek, a pedagógiai programban megfogalmazott célok, az intézményvezető által meghatározott feladatok teljesülését, valamint az érdekeltek elvárásait, elégedettségét vizsgálja. Elemei: • Az intézmény működésének értékelése, mely a fenntartó minőségirányítási programjában rögzített területeken, intézményértékelés alapján megvizsgálja az intézményekkel szemben megfogalmazott elvárások érvényesülését Célja: A megfogalmazott elvárások teljesülésének értékelése •

Az intézmény szakmai-pedagógiai munkájának értékelése, mely az intézmény eredményeinek szakmai szempontok szerinti vizsgálata Célja:


A közoktatatási intézmény, a fenntartó, az ágazati irányítás által meghatározott szakmai célkitűzések összehasonlítása a közoktatási intézmény pedagógiai tevékenységének eredményeivel, tájékozódás az intézményben folyó szakmai munka eredményességéről. •

A vezetői munka értékelése, mely előzetesen kialakított, elfogadott értékelési szempontok alapján a vezetői önértékelés és a fenntartói értékelés egybevetésével teljesítményértékelési eljárásrend és szempontok szerint történik. Célja: Olyan helyi vezetésértékelési rendszer és gyakorlat kialakítása, mely lehetővé teszi, hogy - egységes eljárásrend, módszerek és szempontrendszer segítségével - az egy fenntartás alatt működő közoktatási intézményrendszer vezetői feladatait ellátó intézményvezetők munkájának értékelése rendszerszerűen, tervezetten, önértékelésre építve történjen meg.

A fenntartói értékelés megvalósítása:

A fenntartói értékelés megvalósítására értékelési program készül A fenntartó értékelési programja tartalmazza: • az értékelés ütemezését, az értékelési terület intézményenkénti megjelölésével • az értékelés módszerét, eszközeit • az értékelésben résztvevő szakértőket, szaktanácsadókat 4.2. Irányítási feladatok 4.2.1. Jog- és hatáskörök A Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzata által fenntartott közoktatási intézmények önkormányzati irányítását, a döntési és felelősségi körök rendjét Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzatának Szervezeti és Működési Szabályzata határozza meg. Ezen belül a képviselőtestület jogköre 1: ) az intézmények - létesítése, - nevének megállapítása, - szervezeti átalakítása, megszüntetése, tevékenységi körének módosítása, - gazdálkodási jogkörének meghatározása, - éves költségvetésének meghatározása - belső szabályzatok és dokumentumok (szervezeti és működési szabályzat, pedagógiai és nevelési program, intézményi minőségirányítási program, házirend, éves munkaprogram) jóváhagyása ) a vezetők megbízása, ) a kérhető költségtérítés és tandíj megállapításának szabályozása, 1

Az átruházott feladatokat a Szervezeti és Működési Szabályzat tartalmazza


) a nevelési évben indítható iskolai osztályok, napközis csoportok számának, valamint gyermek-, illetve tanulólétszámának a meghatározása, ) az intézményi, a fenntartói és külső szakmai ellenőrzések meghatározása, a pedagógiaiszakmai munka értékelése. A képviselőtestület, a közoktatási intézményeket érintő döntéseit az intézményvezetőkkel történő konzultáció után hozza meg. A döntésekről a polgármester és a jegyző aláírásaival hitelesített iratban értesíti az intézményvezetőket. 4.2.2. Az információáramlás

A fenntartónak rendelkeznie kell a fenntartásában működő közoktatási intézményre vonatkozó minden jogszerű információval, amely: - a fenntartó hatáskörében történő intézkedést igényel, - befolyásolhatja a fenntartó tervezési, döntés-előkészítési munkáját, illetve magát a döntést. Az információkat az információ kérőjének vagy az általa megjelölt információgyűjtőnek kell szolgáltatni, és az információ kérője által megjelölt, ennek hiányában jogszabályban, irányelvben, útmutatóban stb. rögzített formában kell nyújtani. Fentieken túl az intézmény, illetve annak vezetője kezdeményezhet egyeztetést, és kérhet véleményt, javaslatot a fenntartótól az intézmény működésével kapcsolatos bármilyen kérdésben, az adott területen illetékes tisztségviselőtől, vagy köztisztviselőtől. A dokumentációk jóváhagyásának, a döntéseknek és az értesítés módozatainak rendjét az alábbi mátrix tartalmazza.


Dokumentum/döntés Intézkedési terv ÖMIP IMIP Éves munkaprogram Alapító okirat Intézményi SZMSZ jóváhagyása Házirend jóváhagyása Pedagógiai program jóváhagyása Intézmények osztály és tanulólétszáma Szakmai ellenőrzés Intézményvezetői megbízás Intézményi beszámoló Intézményi költségvetés Költségtérítés és tandíj Pénzügyi ellenőrzés Intézményvezetői jutalmazás

Intézményi feladatok

Fenntartói feladatok

Kt. rendelet hozása

Kt. határozat hozása x x x x x x

Intézményi döntés

Intézményi jegyzőkönyv

o

x x x x x x

o

x

x

o

o

o

x

x

o

o

x

x

o o

x x

x x

o o

o o

o

x

o

o

o o

o o

o o

o

o

Tájékoztatás

xo

x

x

x

x

x

x

x x

x

x x

x x


4.2.3. Az ellenőrzés, értékelés Az ellenőrzés célja, hogy feltárt tényekből következtetések legyenek levonhatók, hogy segítse a hatékony működést, feltárja az esteleges hiányosságok okait, segítse azok megszűntetését, erősítse az értékek megőrzését, az eredmények fejlesztését. Az ellenőrzések módozatai Éves ütemterv szerint - költségvetési ellenőrzés - témavizsgálat - célellenőrzés - szakmai ellenőrzés - törvényességi ellenőrzés Aktuális témában, szükség szerint - pénzügyi, gazdálkodási célellenőrzés - törvényességi célellenőrzés Indokolt esetben - rendkívüli célellenőrzés Négy évente, ütemterv szerint - átfogó (komplex) ellenőrzés Minden ellenőrzést követően - utóvizsgálat A gazdálkodásról félévente készül intézményi beszámoló. Az intézményvezetők, a vezetői megbízás lejártakor, az intézmény pedagógiai, szakmai tevékenységéről és az önkormányzattól kapott feladatok teljesítéséről írásosos beszámolót készítenek. Évente egy alkalommal - az önértékelés eljárásrendjének tanévi tapasztalatai, - az arra foganatosított intézkedések, - különös tekintettel a fenntartói minőségpolitikában meghatározott intézményi feladatok teljesítésének kvantitatív mutatóira valamint - a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok végrehajtásáról a közoktatási intézmény írásos beszámolót készít. A pedagógusok teljesítményértékelése Hódmezővásárhely intézményrendszerének racionalizálása során szakértői javaslat készült a város valamennyi pedagógusának munkáját közös szempontrendszer alapján történő értékelésére. A szakértői anyag önálló dokumentumként (1. számú melléklet) egészíti ki az ÖMIP-et (Hódmezővásárhely MJV közoktatási intézményeiben a pedagógus munkakörben dolgozók teljesítményértékelési rendszere).


A magasabb vezetők teljesítményértékelése A vezetői értékelés önértékelésen alapuló elemző-minősítő értékelés, melynek elemei: •

A komplex intézményértékelés eredményei

•

Az intézmény szakmai, intézményhasználói megítélése az elégedettségvizsgálatok trendje alapján,

•

Az éves beszámolók alapján kapott fenntartói értékelések,

•

A nevelőtestület klímaméréseinek eredményei (4 évente, objektív méréssel)

•

Az intézmény innovativ szakmai szerepvállalása

•

A vezetői pályázatban rögzített koncepció időarányos megvalósulásának értékelése,

•

Vezetői önértékelés a rögzített szempontok alapján (4 évente)

A magasabb vezetők teljesítményértékelése a 2008/2009-es tanévtől kezdődően kerülnek bevezetésre.

A magasabb vezetők teljesítményértékelésének területei: (a fenntartó választja ki szempontokat az aktuális prioritások alapján) Az intézményértékelés tárgya lehet az óvoda, iskola és művészetoktatási intézmény minden olyan adottsága, jellemzője, amely befolyásolja az intézmény eredményességét, hatékonyságát, a végzett munka minőségét. Az intézményértékelés területei sokféleképpen rendszerezhetők, csoportosíthatók. Egy lehetséges struktúra, amely illeszkedik a magyar iskolarendszerhez:

A vizsgált kulcsterület értelmezése

Gazdálkodás, tanügyigazgatás Az intézmény hatékony működésének vizsgálata. A tanügy-igazgatási feladatok ellátásának értékelése.

A vizsgált területek, folyamatok

• • • • • • • • •

szponzori támogatások reklámtevékenység alapítvány pályázatok rongálás eszközvédelem a bevételi tervek teljesítése beszerzési folyamat dokumentációs fegyelem, szabályozottság


• •

bizonylatkezelés költségvetés tervezésének folyamata,stb.

Feltételek

•

Az intézmény személyi és tárgyi feltételeinek vizsgálata.

• • • • • •

személyi feltételek, szakos ellátottság, képesítési követelmények tárgyi feltételek eszközök épület beruházások lebonyolítása a szerződéskötés folyamata stb. • • • • • • •

Oktatás, képzés

Nevelés Szocializáció, érték- és normaközvetítés, személyes és szociális kompetencia fejlesztése.

Szervezet és vezetés Az iskola, mint munkaszervezet vizsgálata, a szervezet struktúrája, értékelése; a vezetés minősége.

tanulmányi eredmények versenyeredmények vizsgák külső és belső mérések taneszköz fejlesztés az oktatás szervezettsége tanulók értékelési rendszerének eredményes működtetése, a hozzáadott érték kimutatása • tehetséggondozás, felzárkóztatás • felvételi eredményesség, • módszertani kultúra fejlesztése,stb. • viselkedéskultúra (magatartás, deviancia ) • házirend érvényesülése • elismerések, elmarasztalások • értékek • légkör, klíma • értékelés, önértékelés szintje és szerepe • konfliktuskezelés • osztályfőnöki tevékenység • diákmozgalom • fegyelmi ügyek • stb. • • • • • • • • •

a célképzés folyamata innováció döntéshozatal információs rendszer kommunikáció, problémamegoldás, konfliktuskezelés szervezeti kultúra, klíma a munka szervezettsége pedagógusok kiválasztása, értékelése továbbképzés


• Kapcsolatrendszer, társadalmi elismertség

•

Az iskola kapcsolata partnereivel, az érintettek elégedettségének, elégedetlenségének, igényeinek vizsgálata.

• •

a vezetés önértékelése az intézmény és a szülői ház kapcsolata egyéb partnerkapcsolatok (szülők, fenntartó, munkáltatók stb.) reklamációk kezelése, stb.

4.2.4. A dokumentálás rendje A beterjesztéskor, a jogszabályok szerinti döntési és véleményezési jogkörök felsorolásával, hitelesítésével, dátummal és a képviselő aláírásával ellátott legitimációs záradék szükséges a következő dokumentumok esetében: - Intézményi Minőségirányítási Program - Pedagógiai Program - Tantárgyfelosztás - Továbbképzési Szabályzat - Szervezeti és Működési Szabályzat - Házirend - Intézményvezetői megbízás eljárásnak intézményi döntései - Intézményi munkaterv A költségvetés tervezése, a pénzügyi beszámoló a Közgazdasági Iroda előírása szerint kerül beterjesztésre. Az intézményvezetői, és az intézményi beszámoló tartalmi elvárásait a Szakmai ellenőrzés fejezet tartalmazza. 4.3. Tervezési feladatok Az Önkormányzat a fenntartásában működő közoktatási intézmények irányítását tervezetten végzi. A Közoktatási törvény (továbbiakban Kt.) 85. § (4) bekezdésben foglalt kötelezettsége alapján az Önkormányzat rendelkezik a közoktatási feladatai megszervezéséhez szükséges feladat-ellátási, intézményhálózat-működtetési és fejlesztési tervvel. A fenntartó minden évben a költségvetési rendelet elfogadása után elkészíti és eljuttatja a fenntartásában működő közoktatási intézményhez az intézményre vonatkozó tanévi munkatervét, amely tartalmazza: 1. A jogszabályokból, illetve a jogszabályi változásokból eredő tanévi feladatokat, azokra vonatkozó határidők ismertetését, illetve fenntartói kitűzését; 2. A fenntartó számára készítendő, illetve beküldendő jelentések, beszámoló, adatszolgáltatás tartalmi és formai követelményeinek, továbbá az ezekre vonatkozó beadási határidők meghatározását, beleértve ebbe a költségvetés tervezésére vonatkozó intézményi feladatokat; 3. Az intézmény műszaki karbantartásának, felújításának éves tervét, illetve az intézmény erre vonatkozó feladatait; 4. A nevelő-oktató munkához szükséges eszközök és felszerelések beszerzésének tárgyévi ütemezését.;


5. A munkaterv szerinti ellenőrzések éves ütemezését, illetve az ellenőrzések időpontjának tervezett beosztását; 6. A tanuló- és gyermekbalesetek megelőzésével, a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásával, a nevelő- és oktató munka egészséges és biztonságos feltételeinek megteremtésével összefüggő tevékenységek ellenőrzésének feladatait. 7. A Kt. 102. § (2) bekezdés d) pontja alapján az Önkormányzat fenntartásában működő közoktatási intézmény átfogó (komplex) ellenőrzésére vonatkozó legalább négyévenkénti ellenőrzés tervét, az ellenőrzések ütemezését; 8. A munkaterv összeállításáig a fenntartó számára ismertté vált, a közoktatási intézményre vonatkozó szakmai, illetve fejlesztési pályázatokra, azok beadási határidejére vonatkozó tájékoztatást. Az intézmények költségvetésének meghatározásakor figyelembe veszi a féléves beszámolók tapasztalatait, az önkormányzat koncepcionális elgondolásait s a gazdálkodás hatékonyságát, eredményességét. A tervek készítése során a fenntartó kikéri az intézményvezetők véleményét, az intézményvezetők pedig kötelesek a rendelkezésére álló információk közlésével elősegíteni a fenntartó feladatának ellátását. A Kt. 128. § (17) bekezdése lehetővé teszi, hogy a kötelező eszköz- és felszerelési jegyzékben foglaltak teljesítését – a meghatározott feltételek megléte esetén, a leírt módon – a fenntartó 2008. augusztus 31-ig átütemezve teljesítse. Az Önkormányzat élt ezzel a lehetőséggel, ennek érdekében – az intézmények javaslatai alapján – elkészítette az átütemezés tervezetét.


4.4. Az önkormányzat közoktatást érintő kapcsolatai 4.4.1. Az önkormányzat ágazati kapcsolatai a közoktatás rendszerében Intézményvezető Intézményellenőrzés intenzitása

alkalma a fenntartó jóváhagyja a közoktatási intézmény szervezeti és működési szabályzatát, módosítását

Módja (működési forma) testületi döntés (átruházható az ötv.szerint)

a fenntartó jóváhagyja a nevelési-oktatási intézmény testületi döntés (átruházható az ötv.szerint) házirendjét, módosítását min. 4 évente

a fenntartó pénzügyi, gazdasági ellenőrzést végez

helyszíni tervezett és ad hoc ellenőrzések, dokumentumelemzések

min. 4 évente

a fenntartó törvényességi ellenőrzést végez

helyszíni tervezett és ad hoc ellenőrzések, dokumentumelemzések, jogorvoslatok

min. 4 évente

a nevelő-oktató munka szakmai ellenőrzése


min. 4 évente

nevelési-oktatási intézményben a gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység ellenőrzése



min. 4 évente

nevelési-oktatási intézményben a tanuló- és gyermekbaleset megelőzése érdekében tett intézkedések ellenőrzése


Intézményvezető Intézmény-értékelés intenzitása

min. 4 évente

alkalma

Módja (működési forma)

a közoktatási intézmény által készített beszámoló, az a fenntartó értékeli a nevelési-oktatási intézmény önkormányzati pedagógiai-szakmai szolgáltatást ellátó intézmény foglalkozási, illetve pedagógiai programjában által végzett pedagógiai mérések, értékelések, illetőleg az meghatározott feladatok végrehajtását, a pedagógiai- Országos szakértői névjegyzékben szereplő szakértő által készített szakmai munka eredményességét szakértői vélemény, továbbá az alapműveltségi vizsga és az érettségi vizsga eredményei alapján


Intézményvezető Tervezés intenzitása

alkalma


a fenntartó jóváhagyja a közoktatási intézmény minőségirányítási testületi döntés (átruházható az ötv.szerint) programját, módosítását a fenntartó jóváhagyja a nevelésioktatási intézmény nevelési, illetve pedagógiai programját, módosítását

testületi döntés (átruházható az ötv.szerint, elkötelezettséggel, szakértők közreműködése)

ha

nem

jár

költségvetési

a fenntartó jóváhagyja az általános művelődési központ pedagógiaiművelődési programját, módosítását

testületi döntés (átruházható az ötv.szerint, elkötelezettséggel, szakértők közreműködése)

ha

nem

jár

költségvetési

a helyi önkormányzat intézkedési tervének elkészítése

elfogadása előtt kell kérni a településen működő közoktatási intézmények vezetőinek véleményét.

Intézményvezető Minőségirányítás az önkormányzati közoktatási intézményrendszer működése minőségirányítási programjának elkészítése, felülvizsgálata

konzultáció


Intézmény alkalmazotti közössége Intézmény-szervezeti döntés intenzitása

alkalma a közoktatási intézmény megszüntetése, átszervezése a közoktatási intézmény feladatának megváltoztatása a közoktatási intézmény nevének megállapítása

Módja (működési forma) az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét

az óvodaszék, iskolaszék, kollégiumi a nevelőtestület tagjainak legalább húsz százaléka kezdeményezheti szék létrehozása Intézmény alkalmazotti közössége Költségvetési döntés a közoktatási intézmény költségvetésének meghatározása és módosítása

az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét

Munkáltatói döntés 5 évente

a közoktatási intézmény vezetőjének megbízása, megbízásának visszavonása



Tájékozódás intenzitása eseti

alkalma javaslat a fenntartó helyi önkormányzat számára

Módja (működési forma) a helyi önkormányzat képviselő-testülete (közgyűlése) legkésőbb a harmincadik napot követő első ülésen érdemi választ köteles adni

Iskolaszék, óvodaszék

eseti

közösségi jogok sérelme

Intézmény-ellenőrzés jogainak megsértése esetén, tizenöt napon belül a fenntartóhoz törvényességi kérelmet nyújthat be Feltételek biztosítása

évente

maximális létszámhatárok túllépésének engedélyeztetése az OH- Engedélykéréshez az egyetértését mellékelni kell OKÉV-nél Intézmény-értékelés

min. 4 évente

a fenntartó értékeli a nevelésioktatási intézmény foglalkozási, illetve pedagógiai programjában az iskolaszék véleményezése alapján meghatározott feladatok végrehajtását, a pedagógiai-szakmai munka eredményességét


Iskolaszék óvodaszék Intézmény-szervezeti döntés intenzitása

4 évente

alkalma a közoktatási intézmény megszüntetése, átszervezése a közoktatási intézmény feladatának megváltoztatása a közoktatási intézmény nevének megállapítása az óvodaszék, iskolaszék, kollégiumi szék létrehozása

Módja (működési forma) az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét Egy képviselőt delegálhat az iskolaszékbe Költségvetési döntés

a közoktatási intézmény költségvetésének meghatározása és módosítása



eseti


javaslat a fenntartó helyi önkormányzat számára


Tájékozódás a helyi önkormányzat képviselő-testülete (közgyűlése) legkésőbb a harmincadik napot követő első ülésen érdemi választ köteles adni


Szülői szervezet Intézmény-ellenőrzés intenzitása eseti

alkalma

Módja (működési forma) jogainak megsértése esetén, tizenöt napon belül a fenntartóhoz törvényességi kérelmet nyújthat be

közösségi jogok sérelme

Feltételek biztosítása évente

maximális létszámhatárok túllépésének engedélyeztetése az OH- Engedélykéréshez az egyetértését mellékelni kell OKÉV-nél

Intézmény-szervezeti döntés

eseti

a közoktatási intézmény megszüntetése, átszervezése a közoktatási intézmény feladatának megváltoztatása a közoktatási intézmény nevének megállapítása az óvodaszék, iskolaszék, kollégiumi szék létrehozása

az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét közvetett úton (intézményvezetőn keresztül)


Költségvetési döntés intenzitása

alkalma a közoktatási intézmény költségvetésének meghatározása és módosítása

Módja (működési forma) az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét



eseti


eseti

fenntartó tájékoztatása


Tájékozódás a helyi önkormányzat képviselő-testülete (közgyűlése) legkésőbb a harmincadik napot követő első ülésen érdemi választ köteles adni figyelemmel kíséri a gyermeki, tanulói jogok érvényesülését, a pedagógiai munka eredményességét, megállapításairól tájékoztatja a fenntartót Tervezés


elfogadása előtt kell kérni a szülői szervezetek véleményét.

Diákönkormányzat Intézmény-ellenőrzés intenzitása eseti

alkalma közösségi jogok sérelme

Módja (működési forma) jogainak megsértése esetén, tizenöt napon belül a fenntartóhoz törvényességi kérelmet nyújthat be


Feltételek biztosítása évente

eseti

maximális létszámhatárok túllépésének engedélyeztetése az OH- engedély kéréshez az egyetértését mellékelni kell OKÉV-nél

Intézmény szervezeti döntés a közoktatási intézmény az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét megszüntetése, átszervezése a közoktatási intézmény feladatának az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét megváltoztatása a közoktatási intézmény nevének az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét megállapítása az óvodaszék, iskolaszék, kollégiumi közvetett úton (intézményvezetőn keresztül) szék létrehozása Költségvetési döntés

intenzitása

alkalma a közoktatási intézmény költségvetésének meghatározása és módosítása

Módja (működési forma) az önkormányzat - döntése előtt - beszerzi a véleményét




Tájékozódás


eseti


a helyi önkormányzat képviselő-testülete (közgyűlése) legkésőbb a harmincadik napot követő első ülésen érdemi választ köteles adni Tervezés


elfogadása előtt kell kérni diákszervezetek véleményét.

Oktatási Hivatal Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont Feltételek biztosítása intenzitása

évente

alkalma

a következő tanév előkészítése

Módja (működési forma) Az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont engedélyezheti az e törvény 3. számú mellékletének I. részében meghatározott maximális létszám húsz százalékkal, illetve a II. rész 7–8. pontjában meghatározottak szerint számított maximális létszám tíz százalékkal történő túllépését, ha az oktatásszervezési okok miatt indokolt. Az engedélyt a fenntartó kérelmére lehet megadni.

Szakértő az Országos szakértői névjegyzékben szereplők közül Feltételek biztosítása intenzitása

eseti

alkalma a helyi önkormányzat a feladatellátásához rendelkezésre bocsátott vagyont, illetve a vagyon feletti rendelkezés jogát megvonja a közoktatási intézménytől

Módja (működési forma) A fenntartó helyi önkormányzat az Országos szakértői névjegyzékben szereplő szakértő véleményét köteles beszerezni tervezett intézkedésének véleményezése céljából. A független szakértőre – a helyi önkormányzat megkeresésére – az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont tesz javaslatot.


Intézmény-értékelés intenzitása

min.4 évente

alkalma


a fenntartó értékeli a nevelésioktatási intézmény foglalkozási, illetve pedagógiai programjában az Országos szakértői névjegyzékben szereplő szakértő által készített szakértői meghatározott feladatok végrehajtását, vélemény alapján a pedagógiai-szakmai munka eredményességét

Intézmény-szervezeti döntés intenzitása

alkalma a közoktatási intézmény megszüntetése, átszervezése

Módja (működési forma) A fenntartó helyi önkormányzat az Országos szakértői névjegyzékben szereplő szakértő véleményét köteles beszerezni tervezett intézkedésének véleményezése céljából. A független szakértőre – a helyi önkormányzat megkeresésére – az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont tesz javaslatot.

Tervezés intenzitása

alkalma


a fenntartó megbízása szerinti kérdésekben fogalmazza meg véleményét az a pedagógiai program jóváhagyásához Országos szakértői névjegyzékben szereplő, az adott intézménytípusnak megfelelő szakértői vélemény adása szakterületen nyilvántartásba vett szakértő


Megyei pedagógiai intézet Intézmény-értékelés intenzitása

min. 4 évente

alkalma Módja (működési forma) a fenntartó értékeli a nevelésioktatási intézmény foglalkozási, ill. pedagógiai programjában a fenntartónak a pedagógiai intézettel kötött megbízása alapján meghatározott feladatok végrehajtását, a pedagógiai-szakmai munka eredményességét

A nemzeti, etnikai kisebbség nyelvét beszélő szakértő, ha nincs ilyen szakértő, a nemzeti, etnikai kisebbség nyelvét beszélő pedagógus Intézmény-ellenőrzés intenzitása min. 4évente

alkalma a nevelő-oktató munka szakmai ellenőrzése

Módja (működési forma) nemzeti, etnikai kisebbségi feladatot ellátó közoktatási intézményben folyó szakmai ellenőrzés vezetése (szakértő) illetve abban részvétel (pedagógus) a helyszíni tervezett és ad hoc ellenőrzések, dokumentumelemzések

Nem állami, nem önkormányzati intézményfenntartók Tervezés intenzitása

alkalma a helyi önkormányzat intézkedési tervének elkészítése a helyi önkormányzat intézkedési tervének elkészítése

Módja (működési forma) ha a helyi önkormányzat az óvodai nevelésről vagy az általános iskolai nevelésről és oktatásról részben vagy egészben nem saját intézményfenntartással gondoskodik, az önkormányzati intézkedési tervben meg kell határoznia, hogy milyen módon tesz eleget az e törvényben meghatározott kötelezettségének elfogadása előtt kell kérni a nem állami, nem önkormányzati intézményfenntartók véleményét.


Települési szintű szakszervezetek Tervezés intenzitása

alkalma a helyi önkormányzat intézkedési tervének elkészítése

Módja (működési forma) elfogadása előtt kell kérni a települési szintű szakszervezetek, véleményét.

Megyei közoktatási közalapítvány Tervezés intenzitása

alkalma


eseti

pályázatok

a közalapítvány által kiírt pályázatokon részvétel

eseti

a kuratórium munkájában az alapító egyik képviselőjeként vesz részt

a közalapítvány alapító okirata és munkaterve szerint


4.4.2. Az önkormányzat ágazatközi kapcsolatai közoktatási feladatellátásakor Állami Számvevőszék Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:

Telefonszáma: Kapcsolattartó a partner részéről: A kapcsolat

területe

alkalma

módja (működési forma)

intézményellenőrzés

az ÁSZ munkaterve szerinti az ellenőrzések tapasztalatait tartalmazó dokumentum eljuttatása a fenntartónak intézmény-ellenőrzések megállapításai

a fenntartó ellenőrzése

az ÁSZ munkaterve szerinti ellenőrzés az ellenőrzések tapasztalatait tartalmazó dokumentum eljuttatása

Kincstár Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe a fenntartó ellenőrzése

alkalma a Kincstár munkaterve szerinti vagy rendkívüli ellenőrzés

módja (működési forma) az ellenőrzések tapasztalatait tartalmazó dokumentum eljuttatása


Az érdekelt helyi kisebbségi önkormányzat Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe tervezés

alkalma a helyi önkormányzat intézkedési tervének elkészítése

módja (működési forma) elfogadása előtt kell kérni helyi kisebbségi önkormányzat véleményét.

Megyei Önkormányzat Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe

alkalma

intézménya közoktatási intézmény szervezeti döntés megszüntetése, átszervezése

tervezés


módja (működési forma) be kell szerezni a megyei önkormányzat – fejlesztési tervre épített – szakvéleményét arról, hogy a gyermeknek, tanulónak, szülőnek nem jelent aránytalan terhet az átszervezés

elkészítésekor, felülvizsgálatakor be kell szereznie a megyei önkormányzat szakvéleményét abban a kérdésben, hogy az önkormányzati intézkedési terv összhangban áll-e a megyei fejlesztési tervben foglaltakkal


tervezés

a pedagógiai szakszolgálatot ellátó intézmény működési körzetének meghatározása

tervezés

a sajátos nevelési igényű gyermekek nevelését ellátó óvoda, óvodai tagozat, óvodai csoport, iskola, iskolai tagozat, a fenntartó helyi önkormányzatnak be kell szereznie a megyei önkormányzat – osztály, csoport, továbbá a logopédiai fejlesztési tervre épített – szakvéleményét intézet működési (felvételi) körzetének megállapítása

be kell szerezni a megyei önkormányzat – fejlesztési tervre épített – szakvéleményét

Másik helyi önkormányzat Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe

alkalma

módja (működési forma) azzal a helyi önkormányzattal közösen kell elkészítenie intézkedési tervét, amelyik által fenntartott nevelési-oktatási intézmény látja el az illetékességi területén élők tekintetében a kötelező felvételt biztosító óvoda, illetve a kötelező felvételt biztosító iskola feladatait

tervezés


tervezés

a sajátos nevelési igényű gyermekek nevelését ellátó óvoda, óvodai tagozat, óvodai csoport, iskola, iskolai tagozat, a fenntartó helyi önkormányzatnak be kell szereznie az érdekelt önkormányzatok osztály, csoport, továbbá a logopédiai véleményét intézet működési (felvételi) körzetének megállapítása


Gyermek- és ifjúságvédelmi intézmények, szervezetek Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe

alkalma

az önkormányzati közoktatási intézményrendszer működése minőségirányítás minőségirányítási programjának elkészítése, felülvizsgálata

módja (működési forma) véleménykérés, tájékoztatás, gyermekjóléti szolgálat működtetése

Szociális intézmények, szervezetek Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe

alkalma


módja (működési forma) véleménykérés, tájékoztatás


Közművelődési intézmények, szervezetek Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe

alkalma



Egészségügyi intézmények, szervezetek Címe: Kapcsolattartó a fenntartó részéről:


területe

alkalma




4.5. Ellenőrzési feladatok A fenntartói ellenőrzési feladatok az alábbi tartalmak illetve módozatok alapján látandók el 4.5.1. Az ellenőrzések tartalma 1. Az átfogó (komplex) ellenőrzés a tevékenység egészének vagy az alaptevékenységet jelentősen befolyásoló részének a vizsgálatára terjed ki, és az adott időszakra meghatározott követelmények teljesítésének megállapítására irányul. 2. A költségvetési ellenőrzés a pénzügyi-gazdasági tevékenység egészének a vizsgálatára terjed ki, az ellenőrzési program által meghatározott időszakon belül, 3. A témavizsgálat egyes alapvető rendelkezések érvényesülésének, a kialakult helyzetnek, állapotnak egy vagy több szervezetnél történő vizsgálatára, elemzésére, elsősorban a jelentősebb feladatok gyakorlati végrehajtásában jelentkező tendenciák megismerésére, okainak feltárására terjed ki, 4. A célellenőrzés a részfeladatok gyakorlati végrehajtásának felmérését, valamint a konkrét esetek, események körülményeinek kivizsgálását realizálja, 5. Az utóvizsgálat a korábbi ellenőrzések során feltárt hiányosságok felszámolására megszabott feladatok teljesítésének visszaellenőrzését szolgálja. 6. Rendkívüli célellenőrzést (rendkívüli helyzetről történő tudomásszerzés, illetve bejelentés alapján induló, vagy bűncselekményre utaló jelek feltárása alapján induló célvizsgálatot) a polgármester, a jegyző és az érintett intézmény vezetője kezdeményezhet. 7. A szakmai ellenőrzés célja a helyi oktatáspolitikai célkitűzések előkészítése, vagy a célkitűzések megvalósulásának megismerése, illetve az intézményben végzett nevelő és oktató munka színvonalának értékelése. A szakmai ellenőrzés konkrét témájának, témacsoportjának megjelölését az adott tanév közoktatási szakmai feladatai, valamint az intézmény feladatellátásának sajátosságai, aktualitásai szerint határozza meg a fenntartó. 8. A törvényesség biztosítása keretében kell ellenőrizni a házirend, valamint - a kollektív szerződés és a közalkalmazotti szabályzat kivételével - más belső szabályzatok elfogadására előírt eljárási rendelkezések megtartását, a szabályzatban foglaltak jogszerűségét, a működés és döntéshozatal jogszerűségét, így különösen a tanuló- és gyermekbalesetek megelőzésével, a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásával, a nevelő- és oktató munka egészséges és biztonságos feltételeinek megteremtésével összefüggő tevékenységet.


4.5.2. Az ellenőrzést végző személyek 1. Az intézmények munkaterv szerinti ellenőrzését a jogszabályokban meghatározott személyek végezhetik megbízólevél, valamint – a rendkívüli célellenőrzés kivételével – a polgármester és a jegyző által jóváhagyott éves és középtávú ellenőrzési terv alapján. 2. A pénzügyi, gazdálkodási célellenőrzés az intézményi költségvetésben meghatározottak időarányos teljesítésére, a részfeladatok gyakorlati végrehajtásának ellenőrzésére, továbbá az adateltérések feltárására irányul. A rendelkezésre álló, vagy az intézménytől bekért anyagok, adatok alapján a Hivatal illetékes munkatársa, az adott téma felelőse végzi. 3. A törvényességi célellenőrzés az intézmény által benyújtott dokumentumok jogszabályoknak való megfelelőségét vizsgálja, továbbá a különböző jelentések, adatszolgáltatások esetében az adateltérések feltárására irányul. Az ellenőrzést a Hivatal illetékes munkatársa, az adott téma felelőse, illetve szükség szerint szakértő végzi. 4.5.3. A gazdálkodás ellenőrzése A Hivatal költségvetési ellenőrzésre vonatkozó szempontjai A felügyeleti jellegű költségvetési ellenőrzések folyamán a fenntartó szabályszerűségi, hatékonysági és célszerűségi szempontokból ellenőrzi és értékeli: 1. a gazdálkodási színvonalat, 2. a pénzeszközök (előirányzatok) felhasználásának célszerűségét, a hierarchikus gazdálkodási folyamatok (ellenjegyzés, kötelezettségvállalás, érvényesítés, utalványozás) szabályozottságát, 3. a különböző erőforrások (munkaerő, ingatlanok, egyéb tárgyi eszközök, immateriális javak, stb.) működtetésének hatékonyságát, 4. bevételek előírását és beszedését, 5. a takarékos gazdálkodás érdekében tett intézkedéseket és azok eredményét, 6. a gazdálkodás szabályozottságát (belső szabályzatok), szabályszerűségét, a bizonylati rend és okmányfegyelem betartását, 7. a mérlegvalódiságot, ehhez kapcsolódóan a pénzmaradvány elszámolását, az eredmény kimutatását, 8. a központi költségvetéssel kapcsolatos bevallási, befizetési kötelezettség teljesítését, 9. különböző, a gazdálkodásra vonatkozó (pénzügyi) szabályozás hatását, 10. az ellenőrzés rendszerét, szervezettségét, működésének hatékonyságát. A költségvetési ellenőrzések részletes feladatait az ellenőrzési tervben, az intézmények sajátosságainak megfelelően kell meghatározni. 4.5.4. A törvényesség ellenőrzése Az önkormányzati oktatási-nevelési intézmény törvényességi ellenőrzése során vizsgálandó dokumentumok:


Alapdokumentumok, különösen: a) Alapító okirat b) Pedagógiai program c) Szervezeti és Működési Szabályzat d) Házirend e) Éves munkaterv f) Költségvetés g) Minőségirányítási program Tanügyigazgatási dokumentumok, különösen: a) b) c) d) e) f) g) h)

Iskolai beírási napló Osztálynapló, haladási napló Foglalkozási napló Törzslap, anyakönyvi nyilvántartás Bizonyítványok Felvétel, átvétel dokumentálása Tanulói balesetek dokumentálása Gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység dokumentálása

A működés személyi és tárgyi feltételeinek törvényességét igazoló dokumentumok, különösen: a) Végzettséget igazoló dokumentumok b) Az alapfeladatok ellátásában résztvevőkre vonatkozó képesítési követelmények megtartását igazoló dokumentumok c) Munkaköri leírások d) Pedagógus-továbbképzési terv e) Pedagógus-továbbképzések dokumentumai f) Az előírt eszközjegyzék Az intézmény működésének szabályosságát biztosító dokumentumok, különösen: a) A helyi döntések mechanizmusát bemutató, betartását igazoló dokumentumok b) A közalkalmazottakra vonatkozó dokumentumok c) Az intézmény irattári terve d) A kötelezően előírt nyomtatványok e) A diákigazolvány, pedagógus igazolvány nyilvántartása f) Belső ellenőrzési terv g) A belső ellenőrzések dokumentumai h) Intézményi döntések jegyzőkönyvei


A pedagógiai munka szervezésére vonatkozó dokumentumok, különösen a) Tantárgyfelosztás b) Órarend c) A tanulók ügyében hozott döntések, intézkedések dokumentumai d) A fakultatív hit- és vallásoktatásra vonatkozó dokumentumok Az érdekképviseleti szervezetekkel való együttműködés dokumentumai a) A szervezetek működési feltételeire vonatkozó dokumentumok b) A döntés-előkészítésben való részvételt igazoló dokumentumok 4.5.5. A pedagógiai-szakmai munka eredményességének ellenőrzése Az oktatási-nevelési intézmény szakmai ellenőrzésére vonatkozó általános szempontok az ellenőrzést végző közoktatási szakértők számára 1.

Segíti-e az intézményben folyó szakmai, pedagógiai munka a fenntartó által megfogalmazott minőségi célok elérését?

2.

Megfelel-e az intézmény szakmai, pedagógiai munkája az intézmény minőségpolitikájának, az intézmény által megfogalmazott minőségi céloknak?

3.

Az intézményben folyó szakmai, pedagógiai munka összhangban van-e az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazott célokkal és elvekkel?

4.

Megfelel-e az egyes tantárgyak tantárgyi programja, a tanítási órákon folyó oktató-nevelő munka az 1-3. pontban megfogalmazott elvárásoknak?

5.

Összhangban áll-e a tanórán kívüli tevékenységek struktúrája, illetve a tanórán kívüli tevékenységek tartalma az 1-3. pontban megfogalmazott elvárásokkal?

6.

Milyen mértékben valósul meg az intézményben az esélyegyenlőség biztosítása, a hátrányos helyzetű, illetve a veszélyeztetett gyermekek, tanulók hátrányainak kompenzálására vonatkozó módszerek és tartalmak megfelelőek, illetve eredményesek-e?

7.

A tehetséggondozás, illetve a differenciált képességfejlesztés érdekében végzett intézményi pedagógiai munka hatásos-e, ennek milyen eredményei vannak?

8.

Az intézmény mérési, értékelési módszerei adekvátak, koherensek-e, illetve beváltak-e a vizsgált időszakban? Vannak-e olyan problémák, amelyek ennek felülvizsgálatát indokolják?

9.

Milyen külső vagy belső szakmai, pedagógiai ellenőrzéseket, méréseket végeztek a vizsgált időszakban? Ezek tapasztalatai hasznosulnak-e az intézmény pedagógiai munkájában?

10.

Megfelelnek-e az 1-3. pontban megfogalmazott elvárásoknak a pedagógusok továbbképzési programjai?

Az intézményvezetői beszámoló lehetséges szempontjai (ajánlás)


1. Az intézmény küldetése Az önkormányzati intézkedési terv, önkormányzati minőségirányítási program és az iskolai pedagógiai program összhangjának értékelése és a programok megvalósulása. 2. Az intézmény környezete, partnerek 3. Az anyagi feltételek - Költségvetési ellátottság, célok és anyagi feltételek. - Egy tanulóra jutó költségek. - Hatékonyságmutatók, egy pedagógusra jutó tanulók, tanulócsoportok száma, nagysága. - A gazdálkodás ésszerűsége. - Saját bevételek lehetőségei. - Az épület és a környezet fizikai állapota. - A tanulást segítő eszközök állapota és hiánya. - A sport- és szabadidős foglalkozáshoz szükséges eszközök állapota és hiánya. 4. Szervezeti - vezetési jellemzők - A vezetés filozófiája, érvényesíteni szándékozott stílusa, minősége. - A belső erőforrások elosztása. - A vezetői munka és felelősség-megosztás. - A pedagógiai munka belső ellenőrzésének szabályozása és gyakorlati megvalósítása. - A belső ellenőrzés tapasztalatainak következményei. - Az innováció támogatása. - A pedagógusok és a tanulók közötti kapcsolatok. - A vezetői elismerések rendszere és a tárgyidőszakra jellemző tevékenység. - A pályázati tevékenység lehetősége és eredményessége. - Önértékelés eljárásrendjének tanévi tapasztalatai, az arra foganatosított intézkedések, különös tekintettel a fenntartói minőségpolitikában meghatározott intézményi feladatok teljesítésének kvantitatív mutatóra. 5. A személyi feltételek alakulása - A pedagógusok végzettsége, szakmai felkészültsége. - A pedagógusok javadalmazása, a minőségi munka értékelése. - A pedagógusok továbbképzése, önképzésének támogatása. - Az oktatást segítő személyzet. 6. Tantervi programok, taneszközök, tevékenységek - Az alkalmazott tantervi programok jellemzői és előnyei, hátrányai. - A tantervi programok karbantartása. - Az alkalmazott tankönyvek és tanulmányi segédletek jellemzői. - A tanítást segítő eszközök használata. - A tanórán kívüli tevékenységformák és azok hatékonysága. - A hátrányos helyzetű tanulók segítésének eszközei, módszerei. - Differenciálás, felzárkóztatás, tehetséggondozás a tanításban, nevelésben. - A környezetvédelmi és az egészségügyi nevelés helyzete, eredményei. - Iskolaközi programokban való részvétel és eredményesség.


7. Tanulói teljesítmények, a tanulók neveltség szintje - A tanulói osztályzatok és vizsgaeredmények véleményezése. - A tantárgyi teljesítmények eredményei. - Felvételi, továbbhaladás, végzettség, továbbtanulás. - Az évismétlések, lemorzsolódások okai, adatai. - A tanulmányi és sportversenyeken való részvétel és eredményesség. - A tanulmányi teljesítmények elismerése. - Fegyelmi problémák, deviancia. - A nevelési célok megközelítésének helyzete, neveltségi szintmérés eredményei. 8. A törvényes, jogszerű működés helyzete - A közoktatási törvényben előírt alapvető és kötelező belső szabályzatok megléte, jogszerűsége és összhangja a napi gyakorlattal. (SZMSZ és mellékletei, pedagógiai program, intézményi minőségirányítási program, házirend, munkatervek, nyilvántartások, adatszolgáltatás, belső adminisztráció, stb.) - Kapcsolat az iskolafenntartóval, az önkormányzati döntések megvalósítása. 4.6. Mérési, értékelési feladatok Az Önkormányzat a fenntartásában működő közoktatási intézmény számára kitűzött minőségi célok megvalósítását, az erre való törekvést, továbbá a minőségirányítási rendszer működését rendszeresen vizsgálja: A Kt. 107. §, továbbá e programban leírt bármely fenntartói szakmai ellenőrzés egyik kijelölt témája a fenntartó által kitűzött minőségi célok teljesítésére való törekvések, illetve azok időarányos teljesítésének vizsgálata lesz. Az ellenőrzés vezetője köteles erre vonatkozó tapasztalatairól jelentésében, értékelésében kitérni. Az Önkormányzat figyelemmel kíséri a fenntartásában működő közoktatási intézményben a Kt. 99. § (2) és (3) bekezdése alapján végzett országos ellenőrzéseket, méréseket és értékeléseket, valamint az intézményvezetői beszámolókat. Szükség szerinti intézkedéseket hoz az ellenőrzések, mérések eredményei alapján. Kiemelt figyelmet fordít az országos kompetencia mérések előkészítésére, lebonyolítására, a mérések eredményeinek értékelésére, az eredmények nyilvánossá tételére, és a szükséges beavatkozások, fejlesztések hatékony megvalósítására. 2006. júniusától az Önkormányzat ellenőrzi és értékeli a közoktatási intézmények tanév végi jelentését a közoktatási intézményre vonatkozó önkormányzati minőségfejlesztési rendszernek való megfelelés szempontjából is.


5. Az intézményi minőségirányítási programok elfogadásának rendje Hódmezővásárhely Megye Jogú Város Önkormányzata jelen program elfogadásával, illetve az érintett intézmények számára való megküldéssel teljesítette a közoktatási törvényben előírt kötelezettségét. (85.§ (7) bekezdés) Az intézmények minőségirányítási programjának a fenntartó által kitűzött minőségcélok megvalósítását kell szolgálnia. Összhangban kell állnia továbbá a fenntartó jelen dokumentumban rögzített minőségfejlesztési rendszerével. Az Önkormányzat a fenntartásában működő közoktatási intézmények minőségirányítási programjának benyújtására ütemtervet készíttet. A fenntartó 2008. augusztus 31-ig megküldi az intézményeknek a fenntartói jóváhagyást igazoló dokumentumot, határozatot. A fenntartói és intézményi minőségirányítási program 2008. szeptember 1-jével lép hatályba.

6. Záradék Az önkormányzati minőségirányítási program Hódmezővásárhely Megye Jogú Város Képviselőtestülete ……….…/2008. számú határozatával vált jogerőssé, az abban foglaltak a közoktatási intézményre vonatkozóan kötelező érvényűek azzal a kiegészítéssel, hogy a már bevezetett, vagy kiépítés alatt álló minőségügyi rendszerek tovább működtethetők, szinkronba hozva jelen programmal. A program érvényessége:


1. számú melléklet

Hódmezővásárhely megyei jogú város közoktatási intézményeiben a pedagógus munkakörben dolgozók teljesítményértékelési rendszere 2. változat

Készült Hódmezővásárhely Önkormányzatának felkérésére Készítette: Barlai Róbertné közoktatási szakértő (szakértői száma: 003306-02, elérhetősége: 06 30 9649 276, [email protected]) a Commitment Köznevelési Kht. külső munkatársa 2007. október


Tartalomjegyzék A teljesítményértékelési rendszer alapjai (3.o.) Az intézményekben zajló értékelés folyamata (7.o.) A teljesítményértékelés eljárásrendje (9.o.) Pedagógus munkaköri teljesítménykritériumok o Óvodapedagógusi munkakör (11. o.) o Általános iskolai pedagógus munkakör (12. o.) o Gimnáziumi tanári munkakör (13.o.) o Szakképző iskolai pedagógus munkakör (14.o.) o Gyógypedagógus munkakör (15.o.) o Logopédus munkakör (16.o.) o Pszichológus munkakör (17.o.) o A vezetői munkakör (18.o.) Pedagógus munkakörök egyéni értékelőlapjai o Óvódapedagógusi munkakör (19. o.) o Általános iskolai pedagógus munkakör (26. o.) o Gimnáziumi tanári munkakör (34.o.) o Szakképző iskolai pedagógus munkakör (41.o.) o Gyógypedagógus munkakör (50.o.) o Logopédus munkakör (58.o.) o Pszichológus munkakör (64.o.) o A vezetői munkakör (69.o.) Az értékelt személy nyilatkozata (74.o.) Intézményi adattábla (75.o.)


A teljesítményértékelési rendszer alapjai Bevezetés Jelen ismertető anyag azzal a céllal készült, hogy írásba foglalja az önkormányzati iskolákban dolgozó pedagógusok teljesítményértékelését, mindenki számára áttekinthetővé váljon, milyen alapon hoz döntést az önkormányzat, ki hogyan fog továbbdolgozni az önkormányzat által fenntartott iskolákban. A korrekt módon végrehajtott teljesítményértékelés közös érdek, az önkormányzat és az intézményvezetők felelősek annak következetes lebonyolításáért. Fontos, hogy az érintettek figyelmesen olvassák át a következő ismertető anyagot. Amennyiben bárkinek kérdése van, vagy bármilyen segítségre van szüksége a teljesítményértékeléssel kapcsolatban, forduljon a dokumentumot elkészítő szakértőhöz. A teljesítményértékelés célja Hódmezővásárhely intézményrendszerének racionalizálása során a lecsökkentett számú intézményben dolgozó pedagógusok kiválasztása. Az önkormányzati intézkedési terv ütemterve 2007 februárjára tűzte ki - az érintett általános iskolák igazgatói, az átszervezések intézményi felelősei és a szakértői munkacsoport számára a pedagógus-értékelő lap szempontrendszerének elkészítését, „hogy garantálható legyen az új intézményekre háruló feladatokhoz megfelelő szakemberek biztosítása”. Szakértői javaslatra a város valamennyi pedagógusának munkáját egy közös szempontrendszerrel lehet értékelni. Közös szempontok alapját képezhetik a pedagógus munkakör közoktatási törvényben megfogalmazott követelményei, valamint az önkormányzat által közvetített elvárások. Az értékelés lehetővé teszi: •

Az ésszerű és hatékony munkaerő-gazdálkodást

•

Az egyéni pozitív/sikeres viselkedés megerősítését

•

Teljesítménybeli, képességbeli hiányosságok/problémák feltárását

•

Változó igényeknek megfelelő képzési/fejlesztési szükségletek meghatározását

•

Fenntartói és egyéni célok összehangolását

A teljesítményértékelés célcsoportja Az önkormányzat közoktatási intézményeiben pedagógus munkakörben dolgozó közalkalmazottak. A teljesítményértékelés, mint eredményalapú, megítélő értékelés A szervezetelméleti szakirodalom szerint az eredmény alapú értékelés az értékelt személy egy adott időszak alatti teljesítményének elbírálását jelenti. Vagyis a becslési folyamat az értékelés megítélő funkciójához kapcsolódik. A bírálat az értékelt személy teljesítményének a korábban meghatározott célkitűzésekkel, vagy a munkaköri követelményekben meghatározott egyéb operatív ismérvekkel történő összehasonlítást követően történik. Az


ebben az összefüggésben kialakított becslési, értékelési eredményeket arra a célra használják fel, hogy adminisztratív, igazgatási döntéseket hozzanak a munkavállalókat illetően. A jelen átfogó városi közoktatási szerkezet-átalakítás ebbe a kategóriába esik. Javasoljuk az értékelést az elmúlt két tanév, és a jelen tanév alapján elvégezni. A teljesítménykritériumok meghatározásának alapja A teljesítményértékelés egyéni teljesítménykritériumokat mér, melyek a közoktatási törvényben megfogalmazott pedagógusi „kötelességek”, feladatok, az önkormányzat intézkedési tervében szereplő, az önkormányzat által megrendelt és elkészült szakértői vizsgálatokban fejlesztésre javasolt pedagógus-kompetenciák, valamint a sajátos pedagógus munkakörök speciális feladatai alapján kerültek megfogalmazásra.

A teljesítményértékelés alkalmazásának alapelvei 1. Az értékelési eszköz elkészítésénél figyelembe vesszük az érintettek véleményét. 2. Az értékelés folyamatában alapelv az egyének erősségeire koncentrálás – természetesnek kell tekinteni, hogy nem lehet mindenki minden kritériumban erős, ezért megfelelő számú, a munkakört széles körben átfogó kritérium-rendszer szükséges. 3. A fenntartói elvárásoknak feleljen meg a rendszer. 4. Alapelv az egyéni értékelések eredményének titkossága - intézményi és fenntartói szinten is. Az egyéneknek viszont joga megismerni az értékelők megítélését a munkájáról. 5. Az értékelés fontos eleme az önértékelés. Értékelő személyek A szervezetelméleti szakirodalom alapján az lehet értékelő vezető, aki: - meghatározza munkatársai munkáját, feladatait, - munkavégzésre utasítást ad ki, - ösztönzi munkatársait a követelményeknek megfelelő munkára, - ellenőrzi a munkavégzés folyamatosságát, szakszerűségét, - értékeli a munka befejezésekor az eredményt - ennek megfelelően elismeri vagy szankcionálja a teljesítményt. Javaslatunk szerint értékelő személyek lehetnek: • Igazgató • Igazgatóhelyettes (k) (akihez tartozik a pedagógus munkája az adott kritérium szerint) • Munkaközösség-vezető (k) (akihez tartozik a pedagógus munkája az adott kritérium szerint) • Ha más intézményben is folytat tevékenységet a pedagógus munkakört betöltő személy, akkor az adott intézmény vezetője is. (megállapodás alapján a kritériumok egy részének értékelésével)


Idézetek a teljesítménykritériumok alapját képző dokumentumokból A közoktatási törvény szerint a pedagógus feladatai: „7) a pedagógus alapvető feladata a rábízott gyermekek, tanulók nevelése, tanítása. Ezzel összefüggésben kötelessége különösen, hogy

a) nevelő és oktató tevékenysége keretében gondoskodjon a gyermek, tanuló testi épségének megóvásáról, erkölcsi védelméről, személyiségének fejlődéséről, továbbá az ismereteket tárgyilagosan és többoldalúan közvetítse, b) nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe vegye a gyermek, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segítse a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz, c) a gyermekek, tanulók részére az egészségük, testi épségük megőrzéséhez szükséges ismereteket átadja, és ezek elsajátításáról meggyőződjön; ha észleli, hogy a gyermek, illetve a tanuló balesetet szenved, vagy ennek veszélye fennáll, a szükséges intézkedéseket megtegye, d) közreműködjön a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében, e) a gyermek, tanuló életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttassa a közösségi együttműködés magatartási szabályait, és törekedjék azok betartatására. f) a szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztassa, a szülőt figyelmeztesse, ha gyermeke jogainak megóvása vagy fejlődésének elősegítése érdekében intézkedést tart szükségesnek, g) a szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ adjon, h) a gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartsa, i) a gyermekek, tanulók részére az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket átadja. (8) a pedagógus hét évenként legalább egy alkalommal - jogszabályban meghatározottak szerint továbbképzésben vesz részt.”

Részletek az önkormányzat 2006-2013 éveket átfogó intézkedési tervéből A közoktatási intézmény-működtetési és fejlesztési terv céljai közül a pedagógusok munkájára vonatkozó elvárások „7. Stratégiai feladat az, hogy az átszervezések révén az intézmények oktató és nevelő munkájában is szakmai megújulási folyamat induljon el. Ennek érdekében szükséges az EU- pályázatokba történő bekapcsolódás, az intézményi innovációk és új pedagógiai módszerek bevezetésének ösztönzése.” „Az ÖMIP célja, hogy olyan minőségi és költséghatékony oktatásszolgáltatás alakuljon ki városunkban, amelyben a gyermeki fejlődés kiteljesedhet, lehetőség nyílik a modern pedagógiai módszerek használatára, egyéni képességfejlesztésre, a helyes társadalmi szocializációra, az esélyegyenlőségre.”


„Az intézményrendszer működtetésével, fenntartásával, fejlesztésével, átszervezésével összefüggő feladatok „Alapelvek és középtávú célok

A fejlesztési célterületek meghatározásakor hat fő elvet kell követnie a városnak: 1. minőség és hatékonyság növelése minden intézménytípusban 2. 3. 4. 5. 6.

az iskolák révén biztosítani a tudásalapú társadalom által megkövetelt készségek fejlesztését, az infokommunikációs technológiák alkalmazásában jártasság megszerzését az erőforrások legjobb kihasználása a társadalmi kohéziót erősítő, a tanulást vonzóvá tevő iskolai környezet kialakítása a hátrányos helyzetű gyermekek és sajátos nevelési igényű tanulók integrációja jegyében idegen nyelvi kommunikációs képesség erőteljes javítása révén az európai együttműködési lehetőségek kiaknázása, az egymástól tanulás feltételeinek kialakítása” munkaerő-piaci igényekhez igazodó szakképzés modern eszközökkel és módszerekkel történő biztosítása

Hódmezővásárhely közoktatási rendszerének felülvizsgálata és fejlesztési irányainak meghatározása -2005-ben elkészült szakértői anyagból

-

A pedagógusok foglalkoztatásánál az alábbi szempontokat javasoljuk figyelembe venni: a szakmailag legalkalmasabbakat kell foglalkoztatni, élvezzenek előnyt azok, akik több (két vagy három) szakképesítéssel is rendelkeznek, élvezzenek előnyt azok a tanítók, akik képesítést szereztek arra, hogy bizonyos stúdiumokat 5-6. osztályban is taníthatnak, élvezzenek előnyt azok, akik szakjuk, szakjaik mellett modulok tanítására is képesítést szereztek, vagy annak megszerzése folyamatban van, kerüljön hátrányba az a tanár, aki csak egy szakkal rendelkezik, vagy huzamosabb ideje csak az egyik szakját tanítja, kerüljön hátrányba az a tanító, aki csak „kis felmenőben” tud tanítani, élni kell a részmunkaidős foglalkoztatás lehetőségével.

„Szakértői vélemény Hódmezővásárhely megyei jogú város általános és középiskoláinak intézkedési terveiről” anyagban a szinte valamennyi intézmény számára megfogalmazott javaslatok• • • • • • •

„El kell végezni az országos kompetenciamérés elemzését minden tanuló adatainak feldolgozása után. Az elemzés terjedjen ki a mérésben érintett pedagógusok azonosítására. Szükséges módszertani továbbképzések szervezése illetve a továbbképzési terv módosítása a kompetenciamérés eredményességének függvényében. A tanórai munka hatékonyabbá tétele új módszerek, kooperatív technikák, a projekt módszer stb. alkalmazásával. A pedagógus-értékelésnek fontos eleme kell, hogy legyen a kompetenciamérésben elért eredmény. A pedagógusok IKT kompetenciájának a fejlesztése fontos lenne. Minden pedagógusnak feladata kell, hogy legyen a szövegértés és matematika kompetenciafejlesztés.- ezzel kapcsolatban minden pedagógus készítse el fejlesztési javaslatait saját szaktárgyában.


A felsővezetés (vezető, vezető-helyettesek) munkájának értékelésébe bevonható szervezeti elemek: - Az intézményvezetés munkáját a dolgozói- és a z egyéb partneri elégedettségmérés megfelelő kérdéseinek eredményei, az eredmények változásának trendje - A legtöbb közoktatási intézményben rendszeresen mérik már a szervezeti klímát, illetve a szervezeti kultúrát. Ez is fontos adatokat szolgáltat a vezetőség munkájának értékeléséhez. - Az intézményi önértékelés megfelelő adatai - Az intézmény külső értékelésének – különösen a vezetésre vonatkozó értékelése - A tanév végi beszámolókban a tanév céljainak megvalósítási mértéke is a vezetés munkáját minősíti. - A vezetői pályázat önértékelése, értékelése a következő pályázati ciklus előtt - A felső vezetés tagjainak önértékelése - Stb. Mindezekből a vezetés és a teljesítményértékelési csoport „összegyúrhat” egy a vezetést (vezetőn kívül, mert őt a fenntartó értékeli) értékelő kritérumrendszert – természetesen a kívánatos szervezeti kultúra-fejlesztés szolgálatában. A vezetői (vezető-helyettesek, munkaközösség-vezetők, projektvezetők) értékelése összekapcsolandó a vezetés folyamatos fejlesztésével.

A fentiek alapján javaslatként megfogalmazott a különböző pedagógusi- és vezetői munka értékelésére alkalmas teljesítménykritériumok: az elvárható tulajdonságok, eredmények, tevékenység-együttesek. Mindezen kritériumok három csoportba sorolhatók: - a munkakörhöz kapcsolódó elvárható magatartások, - a munkakörhöz kapcsolódó eredmények, kimenetek, - a munkakörhöz kapcsolódó tevékenységek. A kompetencia-alapú teljesítménykritériumok a képesség, tudás, attitűd hármasát tartalmazhatják. A javasolt teljesítménykritériumok az intézményi sajátosságoknak megfelelően kiegészíthetők. Az értékelést osztályozóskálával javasoljuk alkalmazni. A minősítő (osztályozó) skálát az egyes pedagógus munkakörre (óvodapedagógusi, iskola pedagógusi, szakképző intézményben dolgozó pedagógusi, gyógypedagógusi, pszichológusi, logopédusi, vezetői) megfogalmazott teljesítmény - kritériumokra lehet ráhelyezni. Minden egyes tételt illetően egy diszkrét 5-fokú skála illeszkedik az értékelő eszközre, „az egyéni értékelő lapra”. A diszkrét pontokhoz rendelt tevékenység, eredmény és viselkedés gyűjtemény, a példaként felsorolt adatok segítik, hogy a pedagógus munkájának mely tevékenységeit, eredményeit, szemléletet tükröző viselkedési jellemzőit, képességeit lehet figyelembe venni az adott kritérium mentén – az adott fokozat megállapításához. Intézményi szinten ezek további elemekkel kiegészíthetők.


A kritériumok alapján mindig az elmúlt két évi munka kerül értékelésre. A teljesítményértékelés időbeli lebonyolításáról egy időrendi tábla készül. Ez tartalmazza az értékeléssel kapcsolatos tennivalókat, határidőket, felelősöket és a munka kimenetét. (ld. 7.o.)

Az intézményekben zajló értékelés folyamata Tájékoztatás (testületi értekezlet) A teljesítményértékelési ciklus első lépéseként az intézményvezető tájékoztatja az érintetteket a fejlesztés, az értékelés céljáról, szempontjairól, a teljesítményértékelő munkacsoport tagjainak feladatairól. A tájékoztatás célja továbbá: a teljesítményértékelési folyamat, az ütemezés, az egyéni értékelőlap kitöltésének, az értékelő megbeszélések lebonyolításának ismertetése az érintettekkel. Az értékelésbe bevont személyekkel továbbá ismertetni szükséges, hogyan biztosítják az adatok titkosságát, mire és hogyan használják fel az értékelés eredményét. Értékelés Az értékelés a vezetői csoport értékelésére és az értékelt munkatárs önértékelésére épül. • Első lépésként a vezető átadja munkatársának az „értékelő lap”-ot, ezzel egy időben megállapodnak annak leadási határidejében. • Második lépésként az értékelő csoport mindenkinek a munkáját értékeli a személyes értékelő lapon. A csoport közös véleményt alakít ki, és azt rávezetik az értékelő lapra. • A két értékelőlap átlaga (vagy súlyozással 2:1 arányban az értékelő csoport illetve az önértékelés átlaga) adja meg a pedagógus munkájának végső értékelését - az adott kritériumok mentén. • Értékelő beszélgetés: az önértékelés és az értékelés eredményeinek összevetése. Fejlesztési-cselekvési célok kitűzése (értékelő és értékelt közösen), megállapodás a célokról, ezek rávezetése az értékelő lapra. Az értékelt személy aláírása, esetleges megjegyzésének rávezetése az értékelő lapra. Utókövetés: a fejlesztési terv megvalósulásának követése, az eredmények rögzítése - a következő értékelési ciklusban. • Az eredmények feldolgozása A pedagógusok önértékelését, az értékelőcsoport által elkészített, az érintettek által aláírt értékelőlapokat, a teljes tantestületre vonatkozóan személyenként a két értékelőlap kritériumonkénti átlagát (vagy súlyozott átlagát), valamint az összes kritérium átlagát tartalmazó táblázatba (ld. a mellékletben az intézményi teljesítményértékelés adattábláját) vezeti át az értékelő csoport. Az egyéni fejlesztési célok felhasználása a továbbképzési illetve a beiskolázási terv elkészítésénél. A rendszer felülvizsgálata, esetleges korrekciója Az intézmény ciklusonként értékeli a rendszer működését, és az értékelő csoport és a tantestület javaslatai alapján –szükség esetén -korrigálják a rendszert.


A teljesítményértékelés eljárásrendje (2 évi ciklus esetében) sorfeladat felelős szám tantestület/nevelőtestület intézmény 1. tájékoztatása a rendszer vezető működéséről vagy/és min.ügyi vezető értékelő csoport intézmény 2. tagjainak kiválasztása, vezető feladat- és hatáskörének meghatározása 3.

4.

5.

6.

7. 8. 9. 10. 11.

érintettek

határidő

kimenet

testület

tanévnyitó értekezlet

az értekezlet jegyzőkönyve, jelenléti ív

testület


munkaköri leírások kiegészítése, az értekezlet jegyzőkönyve, jelenléti ív az értekezlet jegyzőkönyve, jelenléti ív

testület tájékoztatása a 2 éves ciklus üteméről negyedévenkénti bontásban: kire, mikor kerül sor tanulói és szülői elégedettségmérés pedagógusra vonatkozó eredményeinek összegzése, egyéb adatok, tények gyűjtése, összegzése óralátogatás bejelentése a pedagógusnak (legalább 2 héttel korábban), óralátogatás önértékelő lap kitöltése

intézmény vezető

testület


min.ügyi felelős v.csoport

tanulók, szülők

első negyedév

értékelő csoport

pedagógusok

egyénre vonatkozó összes adat áttekintése a teljesítményértékelési lap kitöltése

értékelő csoport min.ügyi felelős

egyénre vonatkozó információk összesítése, átlagok kiszámítása egyéni értékelési lapok elkészítése, kiosztása

min.ügyi felelős

vezető és értékelt pedagógus megbeszélése az értékelés eredményéről

intézmény vezető

min.ügyi felelős

értékelő csoport

folyamatos, befejezés: 2. év 3. negyedév az értékelt az adatlap személy átvételétől számított 1 hét múlva adatszolfolyamatos gáltatók értékelő folyamatos csoport (ütemterv szerint) értékelő folyamatos csoport (ütemterv szerint) az értékelt folyamatos személy (ütemterv szerint) az értékelt folyamatos személy (ütemterv szerint)

egyes pedagógusra vonatkozó eredmények

óralátogatási jegyzőkönyvek kitöltött önértékelő lap – kitöltött teljesítményértékelési lap egyéni átlagok egyéni értékelési lap emlékeztető. megállapodás


12. 13.

14.

15.

– erősségek, fejlesztési célok összegzésemegállapodás formájában személyi anyagban elhelyezni a dokumentumokat intézményi összesítés (ha folyamatos az értékelés, és nem egyszerre történik a tantestületben) az értékelő csoport értékeli az eredményeket és a folyamatot, javaslatot tesz esetleges korrekcióra a testület tájékoztatása az eredményekről, a rendszer további működéséről

vezető helyettes

az értékelt személy

folyamatos (ütemterv szerint) 2. év vége

iktatott dokumentum

értékelő csoport

testület

min.ügyi felelős

értékelő csoport

2. év vége

testület

2. évi tanévzáró értekezlet

írásbeli értékelés, korrekciós javaslat, módosított értékelési rendszer jegyzőkönyv, jelenléti ív

intézmény vezető vagy min.ügyi felelős

intézményi összesített adatok


Az óvodapedagógusi munkakör javasolt teljesítménykritériumai: 1. Képesítése, felkészültsége 2. Munkájával részt vesz a nevelési program végrehajtásában. 3. Megfelelően gondoskodik a rábízott gyermekek testi épségéről. 4. A nevelő tevékenység során figyelembe veszi a gyermek egyéni fejlettségét képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek mentálhigiénés szokásrendszerének, képességeinek, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek felzárkózását társaihoz. 5. Az előzőekből is kiemelten a gyermekek gondolkodási-, verbális kifejező- és mozgásképességeihez kimutathatóan hozzájárul. 6. A gyermek életkorának, fejlettségének figyelembevételével gyakoroltatja a közösségi együttműködés magatartási szabályait, nevelő munkája során eredményes azok elsajátíttatásában. 7. Módszertani kultúrája, pedagógiai bánásmódja alkalmas megfelelő játék - környezet kialakítására. 8. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. 9. A szülőket gyermekük nevelésével, fejlődésével kapcsolatosan rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. 10. A gyermekek és a szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, etikus viselkedési tanúsít. 11. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. 12. IKT kompetenciája megfelelő a szervezeti feladatok végrehajtásához. 13. Munkafegyelmével hozzájárul az óvoda törvényes működéséhez.


Az általános iskolai pedagógus munkájának javasolt teljesítménykritériumai 1. Képesítése, felkészültsége széleskörű alkalmazását teszi lehetővé az általános iskolában (ld. nem szakrendszerű oktatás). 2. Megfelelően gondoskodik a rábízott tanulók személyiségének fejlődéséről. 3. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a gyermek, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. 4. Módszertani kultúrája alkalmas megfelelő tanulási környezet kialakítására. 5. A tanulók matematikai és szövegértési kompetenciájának fejlesztéséhez kimutathatóan hozzájárul. 6. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. 7. A gyermek, tanuló életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatja a közösségi együttműködés magatartási szabályait, nevelő, oktató munkája során eredményes azok betartatásában. 8. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. 9. A gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, a gyermekek, tanulók részére az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket átadja, személyes példájával is ezt erősíti. 10. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. 11. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik. 12. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez.


A gimnáziumi tanár munkájának javasolt teljesítménykritériumai 1. Képesítése, felkészültsége széleskörű alkalmazását teszi lehetővé a gimnáziumban. 2. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a gyermek, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. 3. Módszertani kultúrája alkalmas alkotó, hatékony tanulási környezet kialakítására. 4. A tanulók érettségire és a továbbtanulásra való felkészítése eredményes. 5. Közreműködik az ifjúságvédelmi feladatok ellátásában. 6. A közösségi együttműködés magatartási szabályait betartatja, a tanulókat segíti a felnőtt életre való felkészülésben, nevelő, oktató munkája során eredményes a pályaorientációban. 7. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. 8. A tanulók és a szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, a tanulók részére az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket átadja, személyes példájával is ezt erősíti. 9. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. 10. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik. 11. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez.


A szakiskolai pedagógus munkájának javasolt teljesítménykritériumai 1. Képesítése, felkészültsége széleskörű alkalmazását teszi lehetővé az iskolában (az iskola szakmai profiljának megfelelően) 2. Megfelelően gondoskodik a rábízott tanulók személyiségének fejlődéséről. 3. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a gyermek, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. 4. Módszertani kultúrája alkalmas megfelelő tanulási környezet kialakítására. Jól alkalmazza a modulrendszerű oktatást. 5. A tanulók matematikai és szövegértési, valamint az adott szakmai kompetenciák fejlesztéséhez eredményesen hozzájárul. 6. Eredményes a tanulók pályaorientációjában, az adott szakmai iránti elkötelezettség elérésében. 7. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. 8. A gyermek, tanuló életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatja a közösségi együttműködés magatartási szabályait, nevelő, oktató munkája során eredményes azok betartatásában. 9. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. 10. A gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, a gyermekek, tanulók részére az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket átadja, személyes példájával is ezt erősíti. 11. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. 12. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik. 13. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez.


A gyógypedagógus munkájának javasolt teljesítménykritériumai 1. Képesítése, felkészültsége. 2. Megfelelően gondoskodik a rábízott tanulók testi épségéről, személyiségének fejlődéséről. 3. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a gyermek, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. 4. Módszertani kultúrája alkalmas megfelelő tanulási környezet kialakítására. 5. Utazó gyógypedagógusként jó szakmai kapcsolatot épít ki az inkluzív iskola pedagógusaival. 6. Szeretetteljes bánásmódot alkalmaz, megfelelő légkört teremt a tanulók „jóérzéséhez”. 7. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. 8. A gyermek, tanuló életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatja higiénikus és a közösségi együttműködés legfontosabb magatartási szabályait, nevelő, oktató munkája során eredményes azok betartatásában. 9. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. A gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja. 10. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. 11. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik. 12. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez.


A logopédus munkájának javasolt teljesítménykritériumai

1. Képesítése, felkészültsége. 2. Fejlesztő tevékenysége során figyelembe veszi a gyermek, tanuló egyéni problémáit, sajátos nevelési igényét, és ennek megfelelően eredményes terápiát folytat. 3. Módszertani tudatosság jellemzi fejlesztő munkáját. 4. A gyermekkel, tanulóval kapcsolatos információkat megosztja az érintett szakemberekkel. A fejlesztő munkához szükséges adminisztrációt pontosan vezeti, ennek alapján informálja és szükség esetén bevonja a fejlesztő folyamatba a gyermekkel foglalkozó más szakembereket. (az óvónőt, az iskolák pedagógusait, szakértői bizottságot, stb.) 5. A szülőket gyermekük, fejlődésével kapcsolatosan rendszeresen tájékoztatja és otthoni feladatok adásával bevonja a fejlesztő folyamatba. A szülő kérdéseire érdemi választ ad. 6. A gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja. 7. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. 8. IKT kompetenciája megfelelő a szervezeti feladatok végrehajtásában. 9. Munkafegyelmével hozzájárul az intézmény törvényes működéséhez.


A pszichológus munkájának javasolt teljesítménykritériumai

1. Képesítése, felkészültsége. 2. Diagnosztizáló és terápiás munkamódszereit jól alkalmazza, folyamatosan fejleszti. 3. A munkacsoportokban való együttműködése, a feladatokban való részvétele az elvárásoknak megfelel, szakmai tapasztalatait összegzi, megosztja kollégáival. 4. Jó szakmai kapcsolatot alakít ki adott gyermek kezelésében résztvevő kollégákkal: pedagógusokkal, más szakmai intézmények munkatársaival. 5. A szülőket gyermekük, fejlődésével kapcsolatosan rendszeresen tájékoztatja és a szülőkkel való szakszerű foglalkozással, a megfelelően kialakított partneri kapcsolattal bevonja őket a fejlesztő folyamatba. A szülő kérdéseire érdemi választ ad. 6. Gyermekekkel való foglalkozásain a viselkedése az etikai és a pedagógiai követelményeknek megfelel. 7. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. 8. IKT kompetenciája megfelelő a szervezeti feladatok végrehajtásában. 9. Munkafegyelmével hozzájárul az intézmény törvényes működéséhez.


A vezetői munka javasolt teljesítménykritériumai

12. Képesítése, felkészültsége 13. Személyes tulajdonságok 14. Stratégiai vezetés 15. A vezető, mint változtató 16. A tantestület/nevelőtestület/munkahelyi közösség irányítása 17. Munkahelyi motiváció 18. Mérés, értékelés


A pedagógusmunka teljesítményértékelése Egyéni értékelőlap Óvoda Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt pedagógus neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Vezető – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Vezetőhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig az általam irányított munkaközösség tagja volt Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt pedagógus munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben az óvodában nyújtott teljesítményéről. 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 1 fokozat 16 – 35: 2 fokozat 36 - 63: 3 fokozat 64 - 83: 4 fokozat 84 - 100: 5 fokozat


1. Képesítése, felkészültsége Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Szakképzettsége -30 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét -10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken-20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak-20 o nyelvtudása-10 o egyéb - 10……………………………. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, a munkaközösségben a továbbképzések átadásával kapcsolatos tevékenysége, bemutató foglalkozások száma, belső továbbképzésben való részvétele, stb. 2. Munkájával részt vesz a nevelési program végrehajtásában. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o a nevelési program elveinek, céljainak megfelelő munkát végez- 30 o részt vesz a program beválás-vizsgálatában-30 o a nevelési program végrehajtását illetően rendszeresen önértékeli munkáját, feltárja az eredményeit, és a fejlesztendő területeket.- 40 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Foglalkozás-látogatás tapasztalatai, év végi egyéni beszámoló, mérési eredmények, stb. 3. Megfelelően gondoskodik a rábízott gyermekek testi épségéről. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Jól kezeli a gyermekek között keletkezett konfliktusokat, agressziókat.-30 o Képes befolyásolni, nevelni a gyermekeket egymás testi épségére vigyázni.-20 o A baleset-elhárításért mindet megtesz, betartja az óvó-védő rendszabályokat.20 o A szabadban az időjárási viszonyoknak megfelelő öltözéket biztosít a gyerekek számára.-10


o Egyéb - 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: A házirendet és a munkavédelmi szabályzatot betartja és a szülőknél is eléri azok betartását. A foglalkozás-látogatások tapasztalatai szerint a nevelési lehetőségeket kihasználja. 4. A nevelő tevékenység során figyelembe veszi a gyermek egyéni fejlettségét képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek mentálhigiénés szokásrendszerének, képességeinek, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek felzárkózását társaihoz. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a játékirányítást úgy megtervezni és kialakítani, hogy párbeszédbe vonja a különböző képességekkel, szociokulturális háttérrel rendelkező gyermekeket, megteremti a játékos tanulás lehetőségét.- 30 o Képes olyan nevelési helyzetek kialakítására, amely segíti az esélyegyenlőséget. - 20 o Képes a gyermekekben fejleszteni egymás elfogadását.- 10 o Felkészült a gyermekek differenciált fejlesztésére, a megfelelő segítőszakemberek támogatásának igénybevételével a speciális nevelési szükségletű gyerekek integrált nevelésére-oktatására. - 10 o Olyan nevelési környezetet teremt, amelyben a gyermekek jól érzik magukat.- 10 o Érdeklődik és törekszik megismerni a gyermek környezetében előforduló problémákat, amelyek nehezítik a gyermek fejlődését.- 10 o …Egyéb- 10…………………………. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Megnyilatkozásai alapján elfogadja a gyermekek egyéni különbségeit adottságként. A foglalkozás-látogatások tapasztalatai szerint a fenti mutatók megjelennek. A szülői elégedettségmérés vonatkozó adatai. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztési terv alapján kimutatható fejlődése. Stb. 5. Az előzőekből is kiemelten a gyermekek gondolkodási-, verbális kifejező- és mozgásképességeihez kimutathatóan hozzájárul. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a játékirányítást úgy megtervezni és kialakítani, hogy fenti képességeket fejleszti.- 40 o Olyan nevelési környezetet teremt, amelyben a gyermekek szívesen megnyilatkoznak.- 30


o Méri, értékeli a gyermekek fenti képességeit- 20 o A szülőket is bevonja fenti képességek otthoni lehetőségek szerinti fejlesztésébe.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Szülők elégedettsége. Foglalkozások tapasztalatai. A gyermekek mérésekkel kimutatható fejlődése.Stb. 6. A gyermek életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatja a közösségi együttműködés magatartási szabályait, nevelő munkája során eredményes azok betartatásában.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a gyermekcsoportokban megjelenő konfliktusokat a csoport és az egyének igényeinek megfelelő módon értelmezni, megoldani, és a konfliktuskezelésbe a gyermekeket is bevonni.- 30 o A gyermek közösségek életének szervezésében képes a csoportkohéziót és a közösségi élet megbecsülését, valamint segíti a közösségi értékek: figyelem, segítőkészség, stb. bensővé válását.- 40 o .…egyéb- 30………………………. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Általános tapasztalatok fenti mutatókkal kapcsolatban. Foglalkozás-látogatások tapasztalatai Stb.

7. Módszertani kultúrája, pedagógiai bánásmódja alkalmas megfelelő játék környezet kialakítására.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes szakterületi felkészültségének pedagógiai alkalmazására. - 20 o Képes olyan alkalmakat, feladatokat beépíteni a nevelési folyamatba, melyben a gyermekek támogató környezetben próbálhatják ki képességeiket- 20. o Sokszínű a munkája a játék alkalmazásának módszereiben, eszközeiben.-


10 o A módszerek, eszközök és munkaformák megválasztásában komplex módon veszi figyelembe az aktuális pedagógiai helyzetet.- 30 o Egyéb- 10……………………………. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Foglalkozás-látogatási tapasztalatok, az óvónő szakmai megnyilvánulásai, szülők elégedettsége, stb.

8. Közreműködik a gyermekvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Ismeri a hátrányos helyzet, a veszélyeztetettség mutatóit.- 10 o Aktívan részt vesz az óvodai gyermekvédelmi munkában.- 20 o Aktívan részt vesz az óvodai drogprogram pedagógiai alkalmazásában.- 5 o A veszélyeztetett gyermekekkel, szüleikkel egyénileg is foglalkozik, patronáló munkája nyomán képes befolyásolni a gyermek sorsát.- 30 o Felismeri, hogy mely esetben kell külső szervezetek segítségét kérni a veszélyeztetett gyermek megsegítésére. Ezekkel a külső szervezetekkel jó kapcsolatot ápol.- 20 o Egyéb -…15…………………………. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óvónői nevelési év végi beszámoló. Az óvodavezetés megfigyelési tapasztalatai az adott kritériumra vonatkozóan. Konkrét tevékenységei az adott területen. Stb. 9. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A gyermekek számára egyértelmű szokásokat, normákat támaszt, melyet a szülők felé is közvetít.- 25 o Konstruktív, rendszeres és alapos visszacsatolást biztosít a gyermek fejlődéséről.- 25 o A szülőket bevonja a gyermek fejlődésének értékelésébe.- 25 o Az iskola- választásban segítséget nyújt a szülőnek, az átmenetet


megkönnyíti, az iskolaérettséget lelkiismeretesen vizsgálja, ha szükséges igénybe veszi más szakemberek munkáját.…- 25. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Értekezleten a pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. A gyermekek „iskolabeválása”. Stb. 10. A gyermekek és a szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, etikus viselkedést tanúsít. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Birtokában van a kollegiális együttműködés etikai normáinak.- 30 o A szülők körében etikus a viselkedése.- 30 o A pozitív megerősítést helyezi előtérbe. A gyermek személyiségét nem minősíti, csak a helytelen cselekedetet utasítja el. Lehetőséget ad a javításra.- 30 o Nyílt és őszinte, de megfogalmazásaiban nem sért másokat.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Az etikus pedagógusi viselkedéssel kapcsolatba hozható jogos panaszok száma. A pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. Ha van a nevelő testületnek etikai kódexe, annak betartására vonatkozó tapasztalatok. Stb. 11. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Aktívan bekapcsolódik az iskola minőségbiztosítási folyamataiba, az intézményértékelés diagnózisának felhasználásában az intézményfejlesztés során.- 30 o Konstruktív partner az óvoda, mint szervezet életében.- 10 o Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy pedagógusi kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja.- 30 o Saját pedagógiai tevékenységében késztetést érez innovációkra, innovatív megoldásokra.- 20 o Részt vállal az óvoda szervezetfejlesztési tevékenységében.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Konkrét részvétel az intézményi minőségfejlesztési, az egyéb szervezeti szintű feladatokban, pályázatírásban. Testületi értekezleteken, egyéb fórumokon szakértelmével, véleményével hozzájárul a fejlesztésekhez, segíti a vezetés munkáját. Pedagógusi munkájában konkrét innovációkat valósít meg. Az intézmény PR


tevékenységében való részvétele. Publikációi. Év végi beszámolójában követhető fenti mutatók szerinti tevékenysége. Stb. 12. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Munkája során rendszeresen használja informatikai tudását.- 30 o Képes a számítógép alkalmazásával elérhető információkat tudásába integrálni, munkája során kreatívan felhasználni.- 30 o Hatékonyan részt vesz az iskolai adminisztráció számítógépes alkalmazásában.-30 o …egyéb- 10…………………………. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tapasztalatok az informatikai tudás alkalmazására – fenti mutatók alapján. Írásbeli munkák esztétikája. Statisztikai adatbevitel. Év végi beszámolójában az erre vonatkozó tények, adatok, stb. 13. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Az óvoda szabályozott rendjét betartja (érkezés, mukaidő, szülői fogadóórák, szülői értekezletek megtartása stb.)- 20 o A kötelező adminisztrációt pontosan teljesíti.(naplóvezetés, tanulói egyéni fejlesztési terv, statisztikai adatok pontos és időben történő leadása stb.)- 20 o A házirendet betartatja a gyermekekkel és a szülőkkel.- 20 o Helyettesítési feladatait lelkiismeretesen látja el.- 20 o A munkájához szükséges információkat keresi, pontosan adja tovább.- 10 o Az értekezleteken részt vesz.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: A vezetés ellenőrzési tapasztalatai. Pedagógusi, szülői panaszok a fenti mutatókkal kapcsolatban. Stb. KÖSZÖNJÜK!


A pedagógusmunka teljesítményértékelése Egyéni értékelőlap Általános iskola Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt pedagógus neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Vezető – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Vezetőhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig az általam irányított munkaközösség tagja volt Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt pedagógus munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben az iskolában nyújtott teljesítményéről. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 1 fokozat 16 – 35: 2 fokozat 36 - 63: 3 fokozat 64 - 83: 4 fokozat 84 - 100: 5 fokozat


1. Képesítése, felkészültsége széleskörű alkalmazását teszi lehetővé az általános iskolában. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o szakképzettsége-30 o tanítóként taníthat-e az 5-6 évfolyamban- 10 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét-10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken-20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak- 10 o nyelvtudása- 10 o egyéb- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, a munkaközösségben a továbbképzések átadásával kapcsolatos tevékenysége, bemutató óráinak száma, belső továbbképzésben való részvétele, stb. 2. Megfelelően gondoskodik a rábízott tanulók személyiségének fejlődéséről. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Törekszik a tanuló megismerésére és ehhez tudatosan különböző módszereket használ- 10 o Képes befolyásolni a tanulót a megfelelő viselkedésre- 20 o Pedagógiai munkájában képes összekötni az oktatás tartalmait és módszereit a nevelés szempontjaival.- 20 o Képes felismerni az egyes tanulók csoportból való kirekesztésének lehetséges okait, és képes ennek veszélyét csökkenteni.- 10 o Ismeri és tudja értelmezni a tanulók közötti konfliktusok sajátosságait, okait, és ismer hatékony konfliktus-megoldási technikákat- 20 o Képes a csoportok alakításába, fejlesztésébe magukat a tanulókat is tevékenyen bevonni, illetve egyre nagyobb kezdeményező szerepet adni.- 10 o Egyéb - 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az osztályozóértekezleteken a tanulók megfelelő ismerete tapasztalható, a házirendet általában betartatja a tanulókkal (fegyelemsértések száma), az óralátogatások tapasztalatai szerint a nevelési lehetőségeket kihasználja. Ha osztályfőnök, osztályának megítélése, természetesen a tanulók összetételének figyelembevételével, az osztályközösség fejlesztésének tudatosan irányítása (tanórán kívüli közös programok száma). Jellemzően konfliktusmentesen tartja tanítási óráit, jól elrendezi a szülőkkel és a diákokkal adódó konfliktusokat (igazgatónál jelentkező panaszok száma), stb.


3. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a gyermek, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a tanulásirányítást úgy megtervezni és kialakítani, hogy párbeszédbe vonja a különböző képességekkel, szociokulturális háttérrel rendelkező tanulókat, megteremti az egymástól tanulás lehetőségét.- 20 o Képes olyan nevelés-oktatási folyamat és helyzetek kialakítására, amely a tanulókban már meglévő erőforrásokra építve segíti elő esélyeik növekedését. - 10 o Képes iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban felébreszteni a társadalmi egyenlőtlenségek iránti érzékenységet, a saját és mások esélyének növelését segítő lehetséges utak felismerését.- 5 o Felkészült a tanulók differenciált fejlesztésére (tehetségek, felzárkóztatásra szorulók), a megfelelő segítőszakemberek támogatásának igénybevételével a speciális nevelési szükségletű gyerekek integrált nevelésére-oktatására. 10 o Olyan nevelési környezetet teremt, amelyben a tanulók értékesnek, elfogadottnak érezhetik magukat, és amely segíti őket, hogy megtanulják tisztelni, elfogadni más kulturális közegből jövő társaikat, valamint konstruktívan együttműködni velük.- 30 o Érdeklődik és törekszik megismerni azokat a szaktárgyaival kapcsolatosan előforduló tanulói problémákat, amelyek nehezítik a tantárgyi elsajátítást.20 o A tanulási nehézségek feltárásában és megoldásában elfogadja a szakmai segítséget, hajlandó együttműködni a megfelelő szakemberekkel.- 5 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Megnyilatkozásai alapján elfogadja a tanulók egyéni különbségeit adottságként. Az óralátogatások tapasztalatai szerint a fenti mutatók megjelennek tanóráin. A szülői és tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Versenyre való felkészítésbe bevont tanulók száma, aránya, tanulóinak versenyeredményei. Szakkörvezetés, felzárkóztatás, korrepetálás- a bevont tanulók száma, a foglalkozások látogatottsága. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztési terv alapján kimutatható fejlődése. Stb.


4. Módszertani kultúrája alkalmas megfelelő tanulási környezet kialakítására.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók értékvilágát, érdeklődését figyelembe véve képes előmozdítani a tanulók aktív részvételét és együttműködését a tanórákon és a tanórán kívüli programokon.- 10 o Képes szakterületi felkészültségének pedagógiai alkalmazására. A tanulhatóság érdekében képes adaptálni, átalakítani a tananyagot a pedagógiai céloknak és a tanulói sajátosságoknak megfelelően.- 20 o Képes olyan alkalmakat, feladatokat beépíteni a tanítási-tanulási folyamatba, melyben a tanulók támogató környezetben próbálhatják ki tudásuk alkalmazását.- 20 o Ismeri a tanulói munka különféle formáit, az alkalmazható oktatási módszereket, eszközöket.- 10 o Meg tudja határozni a tanulás-tanítás stratégiáját. A módszerek, eszközök és munkaformák megválasztásában komplex módon veszi figyelembe az aktuális pedagógiai helyzetet.- 30 o Egyéb……………………………-.10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb megnyilvánulások tapasztalatai a frontálistól eltérő módszerek, munkaformák alkalmazására, tanulói és szülői elégedettségmérés megfelelő adatai 5. A tanulók matematikai és szövegértési kompetenciájának fejlesztéséhez kimutathatóan hozzájárul. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Törekszik arra, hogy szaktantárgyai tanítása során a lehető legnagyobb érvényt szerezzen a tantárgyakon átívelő kiemelt fejlesztési feladatoknak, különösen a szövegértés- és a matematikai képességek fejlesztésének.- 30 o Képes saját szaktantárgyain belül olyan tevékenységeket, tartalmakat kiválasztani, melyekkel a kiemelt fejlesztési feladatokat is megvalósíthatja.- 30 o képes figyelembe venni és felhasználni a tanulók személyes érdeklődését, egyéni ötleteit, teret biztosítani az önálló vélemények megfogalmazására, közös megbeszélésére; a tanulók szóbeli, írásbeli kifejezésmódját fejlesztve a tanulás eredményének változatos, kreatív bemutatására.- 30 o …Egyéb………………………….- 10


Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatások tapasztalatai, egyéni intézkedési tervének színvonala a szövegértés és a matematikai képességek fejlesztésére, a beszámoló a terv megvalósításáról, tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai, az országos kompetenciamérés eredményei és az eredmények változásai az adott képességekben, stb. 6. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Ismeri a hátrányos helyzet, a veszélyeztetettség mutatóit.- 10 o Képes iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban felébreszteni a drogokkal, más egészségkárosító szerekkel és szenvedélyekkel kapcsolatos veszélyeket.- 10 o Képes elérni iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban a segítő utak felismerését.- 10 o Aktívan részt vesz az iskolai gyermekvédelmi munkában.- 20 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram kidolgozásában és fejlesztésében.- 10 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram pedagógiai alkalmazásában.- 10 o A veszélyeztetett tanulókkal, szüleikkel egyénileg is foglalkozik, patronáló munkája nyomán képes befolyásolni a tanuló sorsát.- 20 o Felismeri, hogy mely esetben kell külső szervezetek segítségét kérni a veszélyeztetett tanuló megsegítésére. Ezekkel a külső szervezetekkel jó kapcsolatot ápol.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanítói, szaktanári, illetve osztályfőnöki munkájának tanév végi beszámolója. Az iskolavezetés megfigyelési tapasztalatai az adott kritériumra vonatkozóan. Konkrét tevékenységei az adott területen. Stb. 7. A gyermek, tanuló életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatja a közösségi együttműködés magatartási szabályait, nevelő, oktató munkája során eredményes azok betartatásában . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5


A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes felismerni az egyes tanulók és a tanulócsoport aktuális állapotát és szükségleteit és ezekhez a lehetőség szerint az oktatás folyamatában is alkalmazkodni. - 30 o Képes a tanulócsoportokban megjelenő konfliktusokat a csoport és az egyének igényeinek megfelelő módon értelmezni, megoldani, és a konfliktuskezelésbe a tanulókat is bevonni.- 20 o A tanulói közösségek életének szervezésében képes a csoportkohéziót és a közösségi élet megbecsülését, valamint segíti a közösségi értékek: figyelem, segítőkészség, stb. bensővé válását.- 30 o .Egyéb………………………….- 20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Általános tapasztalatok fenti mutatókkal kapcsolatban. Osztályfőnökként az osztályával kapcsolatos nevelési eredmények, pl. szociometriai mérések, neveltségi szintmérések. A házirend betartatásában elért eredmények (tanulói büntetések száma, a tantestület általános véleménye az osztályról). Közös rendezvények szervezése, melyek elősegítik a csoportkohéziót. Iskolai táboroztatásban, a sportéletben, a diákönkormányzat munkájában való részvétel - fenti mutatókban jelzett szemléletnek megfelelően. Tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Stb. 8. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók számára egyértelmű követelményeket támaszt, melyet a szülők felé is közvetít.- 40 o Konstruktív, a tanulók önértékelését és önbecsülését elősegítő módon képes rendszeres és alapos visszacsatolást biztosítani a tanulók fejlődéséről.- 30 o A szülőket bevonja a tanulók önértékelésének kialakításába.- 20 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. A tanulói értékeléssel kapcsolatban az iskolavezetéshez érkező panaszok száma. Osztályozóértekezleten a pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai.


9. A gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, a gyermekek, tanulók részére az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket átadja, személyes példájával is ezt erősíti. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Birtokában van a kollegiális együttműködés etikai normáinak.- 20 o A tanulók és a szülők körében etikus a viselkedése.- 20 o A tanulók személyiségét nem minősíti, csak a helytelen cselekedetet utasítja el. Lehetőséget ad a tisztázásra, a hibák kijavítására.- 30 o Nyílt és őszinte, de megfogalmazásaiban nem sért másokat.- 20 o Egyéb………………………….- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Az etikus pedagógusi viselkedéssel kapcsolatba hozható jogos panaszok száma. A pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. Ha van a tantestületnek etikai kódexe, annak betartására vonatkozó tapasztalatok. Stb. 10. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Nyitott arra, hogy a tartalmi szabályozás átalakulási folyamataiban a pedagógusok részvételével tartott vitákban, véleményező tevékenységben aktívan részt vegyen.- 10 o Aktívan bekapcsolódik az iskola minőségbiztosítási folyamataiba, az intézményértékelés diagnózisának felhasználásában az intézményfejlesztés során.- 20 o Konstruktív partner az iskola, mint szervezet életében.- 20 o Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy tanári kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja.- 30 o Saját pedagógiai tevékenységében késztetést érez innovációkra, innovatív megoldásokra.- 10 o Részt vállal az iskola szervezetfejlesztési tevékenységében.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Konkrét részvétel a tanterv-módosításban, az intézményi minőségfejlesztési, az egyéb szervezeti szintű feladatokban, pályázatírásban. Tantestületi értekezleteken, egyéb fórumokon szakértelmével, véleményével hozzájárul a fejlesztésekhez, segíti az iskolavezetés munkáját. Pedagógusi munkájában konkrét innovációkat valósít meg. Az


iskola PR tevékenységében való részvétele. Publikációi. Tanév végi beszámolójában követhető fenti mutatók szerinti tevékenysége. Stb. 11. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik. . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Munkája során rendszeresen használja informatikai tudását.- 30 o Képes a számítógép alkalmazásával elérhető információkat tudásába integrálni, munkája során kreatívan felhasználni.- 20 o Az oktatási folyamatba beépítve alkalmanként használja, mint eszközt a számítógépet.- 20 o A tanulók sokirányú információit képes beépíteni az oktatási-nevelési folyamatba.- 20 o Hatékonyan részt vesz az iskolai adminisztráció számítógépes alkalmazásában.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb tapasztalatok az informatikai tudás alkalmazására – fenti mutatók alapján. Tanév végi beszámolójában az erre vonatkozó tények, adatok, stb. 12. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Az iskola szabályozott rendjét betartja (érkezés, pontos órakezdés, az óra befejezése, szülői fogadóórák, szülői értekezletek megtartása stb.)- 10 o A kötelező adminisztrációt pontosan teljesíti.(naplóvezetés, tanulói egyéni fejlesztési terv, statisztikai adatok pontos és időben történő leadása stb.)- 20 o A tanulók írásbeli munkáit a szabályozásnak megfelelően értékeli.- 20 o A házirendet betartatja a tanulókkal.- 20 o Helyettesítési feladatait lelkiismeretesen látja el.- 10 o A munkájához szükséges információkat keresi, pontosan adja tovább.- 10 o Az értekezleteken részt vesz. - 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az iskolavezetés ellenőrzési tapasztalatai. Pedagógusi, szülői és tanulói panaszok a fenti mutatókkal kapcsolatban. Stb. KÖSZÖNJÜK!


A pedagógusmunka teljesítményértékelése Egyéni értékelőlap Gimnázium Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt pedagógus neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Vezető – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Vezetőhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig az általam irányított munkaközösség tagja volt Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt pedagógus munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben a gimnáziumban nyújtott teljesítményéről. 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 1 fokozat 16 – 35: 2 fokozat 36 - 63: 3 fokozat 64 - 83: 4 fokozat 84 - 100: 5 fokozat


1. Képesítése, felkészültsége széleskörű alkalmazását teszi lehetővé a gimnáziumban. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o szakképzettsége- 30 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét- 10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken- 20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak- 20 o nyelvtudása- 10 o Egyéb………………………….- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, a munkaközösségben a továbbképzések átadásával kapcsolatos tevékenysége, bemutató óráinak száma, belső továbbképzésben való részvétele, stb. 2. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a tanuló egyéni képességeit, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a tanulásirányítást úgy megtervezni és kialakítani, hogy párbeszédbe vonja a különböző képességekkel, szociokulturális háttérrel rendelkező tanulókat, megteremti az egymástól tanulás lehetőségét.- 30 o Képes olyan nevelés-oktatási folyamat és helyzetek kialakítására, amely a tanulókban már meglévő erőforrásokra építve segíti elő optimális fejlődésüket. 20 o Felkészült a tanulók differenciált fejlesztésére (tehetségek, felzárkóztatásra szorulók.) - 10 o Olyan oktatási, nevelési környezetet teremt, amelyben a tanulók értékesnek, elfogadottnak érezhetik magukat, és amely segíti őket, hogy megtanulják tisztelni a tudást.- 20 o Érdeklődik és törekszik megismerni azokat a szaktárgyaival kapcsolatosan előforduló tanulói problémákat, amelyek nehezítik a tantárgyi elsajátítást.- 10 o A tanulási nehézségek feltárásában és megoldásában elfogadja a szakmai segítséget, hajlandó együttműködni a megfelelő szakemberekkel.- 10 Adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Megnyilatkozásai alapján elfogadja a tanulók egyéni különbségeit adottságként. Az óralátogatások tapasztalatai szerint a fenti mutatók megjelennek tanóráin. A szülői és tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Versenyre való felkészítésbe bevont tanulók száma, aránya, tanulóinak versenyeredményei. Szakkörvezetés, felzárkóztatás, korrepetálás- a bevont tanulók száma, a foglalkozások látogatottsága. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztési terv alapján kimutatható fejlődése. Stb.


3. Módszertani kultúrája alkalmas alkotó, hatékony tanulási környezet kialakítására.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók értékvilágát, érdeklődését figyelembe véve képes előmozdítani a tanulók aktív részvételét és együttműködését a tanórákon és a tanórán kívüli programokon.- 10 o Képes szakterületi felkészültségének pedagógiai alkalmazására. A tanulhatóság érdekében képes adaptálni, átalakítani a tananyagot a pedagógiai céloknak és a tanulói sajátosságoknak megfelelően.- 20 o Képes olyan alkalmakat, feladatokat beépíteni a tanítási-tanulási folyamatba, melyben a tanulók támogató környezetben próbálhatják ki tudásuk alkalmazását.- 20 o Ismeri a tanulói munka különféle formáit, az alkalmazható oktatási módszereket, eszközöket.- 10 o Meg tudja határozni a tanulás-tanítás stratégiáját. A módszerek, eszközök és munkaformák megválasztásában komplex módon veszi figyelembe az aktuális pedagógiai helyzetet.- 30 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb megnyilvánulások tapasztalatai a frontálistól eltérő módszerek, munkaformák alkalmazására, tanulói és szülői elégedettségmérés megfelelő adatai 4. A tanulók érettségire és a továbbtanulásra való felkészítése eredményes. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Törekszik arra, hogy szaktantárgyai tanítása során a lehető legnagyobb érvényt szerezzen a tantárgyakon átívelő kiemelt fejlesztési feladatoknak: különösen a szövegértés- és a matematikai képességek fejlesztésének.- 30 o Képes saját szaktantárgyain belül olyan tevékenységeket, tartalmakat kiválasztani, melyekkel a kiemelt fejlesztési feladatokat is megvalósíthatja.- 30 o képes figyelembe venni és felhasználni a tanulók személyes érdeklődését, egyéni ötleteit, teret biztosítani az önálló vélemények megfogalmazására, közös megbeszélésére; a tanulók szóbeli, írásbeli kifejezésmódját fejlesztve a tanulás eredményének változatos, kreatív bemutatására.- 30 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatások tapasztalatai, országos kompetenciamérés eredményei, érettségi eredmények, felsőoktatási felvételi statisztika, stb.


5. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Ismeri a hátrányos helyzet, a veszélyeztetettség mutatóit.- 10 o Képes iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban felébreszteni a drogokkal, más egészségkárosító szerekkel és szenvedélyekkel kapcsolatos veszélyeket.- 10 o Képes elérni iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban a segítő utak felismerését.- 10 o Aktívan részt vesz az iskolai gyermekvédelmi munkában.- 20 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram kidolgozásában és fejlesztésében.-10 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram pedagógiai alkalmazásában.-10 o A veszélyeztetett tanulókkal, szüleikkel egyénileg is foglalkozik, patronáló munkája nyomán képes befolyásolni a tanuló sorsát.- 20 o Felismeri, hogy mely esetben kell külső szervezetek segítségét kérni a veszélyeztetett tanuló megsegítésére. Ezekkel a külső szervezetekkel jó kapcsolatot ápol.- 10

Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Szaktanári, illetve osztályfőnöki munkájának tanév végi beszámolója. Az iskolavezetés megfigyelési tapasztalatai az adott kritériumra vonatkozóan. Konkrét tevékenységei az adott területen. Stb. 6. A közösségi együttműködés magatartási szabályait betartatja, a tanulókat segíti a felnőtt életre való felkészítésben, nevelő-oktató munkája során eredményes a pályaorientációban. . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes felismerni az egyes tanulók és a tanulócsoport aktuális állapotát és szükségleteit és ezekhez a lehetőség szerint az oktatás folyamatában is alkalmazkodni. - 20 o Képes a tanulócsoportokban megjelenő konfliktusokat a csoport és az egyének igényeinek megfelelő módon értelmezni, megoldani, és a konfliktuskezelésbe a tanulókat is bevonni.-20 o A tanulói közösségek életének szervezésében képes a csoportkohéziót és a


közösségi élet megbecsülését, valamint segíti a közösségi értékek: figyelem, segítőkészség, stb. bensővé válását.-30 o Segíti a tanulók önismeretének, önértékelésének fejlődését, a reális pályaválasztást- 30 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Általános tapasztalatok fenti mutatókkal kapcsolatban. Osztályfőnökként az osztályával kapcsolatos nevelési eredmények, pl. szociometriai mérések, neveltségi szintmérések. A házirend betartatásában elért eredmények (tanulói büntetések száma, a tantestület általános véleménye az osztályról). Közös rendezvények szervezése, melyek elősegítik a csoportkohéziót. Iskolai táboroztatásban, a sportéletben, a diákönkormányzat munkájában való részvétel - fenti mutatókban jelzett szemléletnek megfelelően. Tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Stb. 7. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók számára egyértelmű követelményeket támaszt, melyet a szülők felé is közvetít.- 30 o Konstruktív, a tanulók önértékelését és önbecsülését elősegítő módon képes rendszeres és alapos visszacsatolást biztosítani a tanulók fejlődéséről.- 40 o A szülőket bevonja a tanulók önértékelésének kialakításába.- 20 o Egyéb…………………………….10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. A tanulói értékeléssel kapcsolatban az iskolavezetéshez érkező panaszok száma. Osztályozóértekezleten a pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. 8. A, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, a tanulók részére az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket átadja, személyes példájával is ezt erősíti. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Birtokában van a kollegiális együttműködés etikai normáinak.-20 o A tanulók és a szülők körében etikus a viselkedése.-20 o A tanulók személyiségét nem minősíti, csak a helytelen cselekedetet utasítja el. Lehetőséget ad a tisztázásra, a hibák kijavítására.-30


o Nyílt és őszinte, de megfogalmazásaiban nem sért másokat.-20 o .Egyéb………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Az etikus pedagógusi viselkedéssel kapcsolatba hozható jogos panaszok száma. A pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. Ha van a tantestületnek etikai kódexe, annak betartására vonatkozó tapasztalatok. Stb. 9. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Nyitott arra, hogy a tartalmi szabályozás átalakulási folyamataiban a pedagógusok részvételével tartott vitákban, véleményező tevékenységben aktívan részt vegyen.- 10 o Aktívan bekapcsolódik az iskola minőségbiztosítási folyamataiba, az intézményértékelés diagnózisának felhasználásában az intézményfejlesztés során.- 20 o Konstruktív partner az iskola, mint szervezet életében.- 20 o Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy tanári kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja.- 30 o Saját pedagógiai tevékenységében késztetést érez innovációkra, innovatív megoldásokra.- 10 o Részt vállal az iskola szervezetfejlesztési tevékenységében.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Konkrét részvétel a tanterv-módosításban, az intézményi minőségfejlesztési, az egyéb szervezeti szintű feladatokban, pályázatírásban. Tantestületi értekezleteken, egyéb fórumokon szakértelmével, véleményével hozzájárul a fejlesztésekhez, segíti az iskolavezetés munkáját. Pedagógusi munkájában konkrét innovációkat valósít meg. Az iskola PR tevékenységében való részvétele. Publikációi. Tanév végi beszámolójában követhető fenti mutatók szerinti tevékenysége. Stb. 10. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Munkája során rendszeresen használja informatikai tudását.- 30 o Képes a számítógép alkalmazásával elérhető információkat tudásába integrálni, munkája során kreatívan felhasználni.- 20 o Az oktatási folyamatba beépítve alkalmanként használja, mint eszközt a számítógépet.- 20 o A tanulók sokirányú információit képes beépíteni az oktatási-nevelési


folyamatba.- 20 o Hatékonyan részt vesz az iskolai adminisztráció számítógépes alkalmazásában.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb tapasztalatok az informatikai tudás alkalmazására – fenti mutatók alapján. Tanév végi beszámolójában az erre vonatkozó tények, adatok, stb. 11. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Az iskola szabályozott rendjét betartja (érkezés, pontos órakezdés, az óra befejezése, szülői fogadóórák, szülői értekezletek megtartása stb.)- 10 o A kötelező adminisztrációt pontosan teljesíti.(naplóvezetés, tanulói egyéni fejlesztési terv, érettségivel kapcsolatos adminisztráció, statisztikai adatok pontos és időben történő leadása stb.)- 20 o A tanulók írásbeli munkáit a szabályozásnak megfelelően értékeli. - 20 o A házirendet betartatja a tanulókkal.- 20 o Helyettesítési feladatait lelkiismeretesen látja el.- 10 o A munkájához szükséges információkat keresi, pontosan adja tovább.- 10 o Az értekezleteken részt vesz. - 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az iskolavezetés ellenőrzési tapasztalatai. Pedagógusi, szülői és tanulói panaszok a fenti mutatókkal kapcsolatban. Stb. KÖSZÖNJÜK!


A pedagógusmunka teljesítményértékelése Egyéni értékelőlap Szakképző iskola Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt pedagógus neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Vezető – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Vezetőhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig az általam irányított munkaközösség tagja volt Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt pedagógus munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben az iskolában nyújtott teljesítményéről. 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 1 fokozat 16 – 35: 2 fokozat 36 - 63: 3 fokozat 64 - 83: 4 fokozat 84 - 100: 5 fokozat


1. Képesítése, felkészültsége széleskörű alkalmazását teszi lehetővé a szakképzésben. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o szakképzettségei- 30 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét- 10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken- 20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak- 20 o nyelvtudása- 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, OKJ-s szakmái, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, a munkaközösségben a továbbképzések átadásával kapcsolatos tevékenysége, bemutató óráinak száma, belső továbbképzésben való részvétele, stb. 2. Megfelelően gondoskodik a rábízott tanulók személyiségének fejlődéséről. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Törekszik a tanuló megismerésére és ehhez tudatosan különböző módszereket használ.- 10 o Képes befolyásolni a tanulót a megfelelő viselkedésre.- 20 o Pedagógiai munkájában képes összekötni az oktatás tartalmait és módszereit a szakmatanulás és a nevelés szempontjaival.- 20 o Képes felismerni az egyes tanulók csoportból való kirekesztésének lehetséges okait, és képes ennek veszélyét csökkenteni.- 10 o Ismeri és tudja értelmezni a tanulók közötti konfliktusok sajátosságait, okait, és a tanulók életkorának megfelelően alkalmaz hatékony konfliktus-megoldási technikákat.- 20 o Képes a csoportok alakításába, fejlesztésébe magukat a tanulókat is tevékenyen bevonni, illetve egyre nagyobb kezdeményező szerepet adni.- 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az osztályozóértekezleteken a tanulók megfelelő ismerete tapasztalható, a házirendet általában betartatja a tanulókkal (fegyelemsértések száma), az óralátogatások tapasztalatai szerint a szakmatanuláshoz kapcsolható és a nevelési lehetőségeket kihasználja. Ha osztályfőnök, osztályának megítélése - természetesen a tanulók összetételének figyelembevételével, az osztályközösség fejlesztésének tudatosan irányítása (tanórán kívüli közös programok száma). Jellemzően konfliktusmentesen tartja tanítási óráit, jól elrendezi a szülőkkel és a diákokkal adódó konfliktusokat (igazgatónál jelentkező panaszok száma), stb.


3. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a tanulásirányítást úgy megtervezni és kialakítani, hogy párbeszédbe vonja a különböző képességekkel, szociokulturális háttérrel rendelkező tanulókat, megteremti az egymástól tanulás lehetőségét.- 20 o Képes olyan nevelés-oktatási folyamat és helyzetek kialakítására, amely a tanulókban már meglévő erőforrásokra építve segíti elő esélyeik növekedését.- 10 o Képes iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban felébreszteni a társadalmi egyenlőtlenségek iránti érzékenységet, a saját és mások esélyének növelését segítő lehetséges utak felismerését.- 10 o Felkészült a tanulók differenciált fejlesztésére (tehetségek, felzárkóztatásra szorulók), a megfelelő segítőszakemberek támogatásának igénybevételével a speciális nevelési szükségletű gyerekek integrált nevelésére-oktatására. 10 o Olyan nevelési környezetet teremt, amelyben a tanulók értékesnek, elfogadottnak érezhetik magukat, és amely segíti őket, hogy megtanulják tisztelni, elfogadni más kulturális közegből jövő társaikat, valamint konstruktívan együttműködni velük.- 20 o Érdeklődik és törekszik megismerni azokat a szaktárgyaival kapcsolatosan előforduló tanulói problémákat, amelyek nehezítik a tantárgyi elsajátítást.20 o A tanulási nehézségek feltárásában és megoldásában elfogadja a szakmai segítséget, hajlandó együttműködni a megfelelő szakemberekkel.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Megnyilatkozásai alapján elfogadja a tanulók egyéni különbségeit adottságként. Az óralátogatások tapasztalatai szerint a fenti mutatók megjelennek tanóráin. A szülői és tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Versenyre való felkészítésbe bevont tanulók száma, aránya, tanulóinak versenyeredményei. Szakkörvezetés, felzárkóztatás, korrepetálás- a bevont tanulók száma, a foglalkozások látogatottsága. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztési terv alapján kimutatható fejlődése. Stb.


4. Módszertani kultúrája alkalmas megfelelő tanulási környezet kialakítására. Jól alkalmazza a modulrendszerű oktatást.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók értékvilágát, érdeklődését figyelembe véve képes előmozdítani a tanulók aktív részvételét és együttműködését a tanórákon, a szakmai gyakorlaton, és a tanórán kívüli programokon.- 10 o Képes szakterületi felkészültségének pedagógiai alkalmazására. A tanulhatóság érdekében képes adaptálni, átalakítani a tananyagot a pedagógiai céloknak és a tanulói sajátosságoknak megfelelően.-20 o Képes olyan alkalmakat, feladatokat beépíteni a tanítási-tanulási folyamatba, melyben a tanulók támogató környezetben próbálhatják ki tudásuk alkalmazását.- 20 o Ismeri a tanulói munka különféle formáit, az alkalmazható oktatási módszereket, eszközöket.- 10 o Ismeri a modulrendszerű oktatás dokumentumait és alkotó módon alkalmazza saját munkaterületén.…- 30 o Egyéb - 10. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb megnyilvánulások tapasztalatai a frontálistól eltérő módszerek, munkaformák alkalmazására, tanulói és szülői elégedettségmérés megfelelő adatai. 5. A tanulók matematikai és szövegértési, valamint az adott szakma kompetenciáinak fejlesztéséhez kimutathatóan hozzájárul. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Törekszik arra, hogy szaktantárgyai tanítása során a lehető legnagyobb érvényt szerezzen a tantárgyakon átívelő kiemelt fejlesztési feladatoknak: különösen a szakmához kapcsolódó, a szövegértés- és a matematikai képességeket illetően.- 30 o Képes saját szaktantárgyain belül olyan tevékenységeket, tartalmakat kiválasztani, melyekkel a kiemelt fejlesztési feladatokat is megvalósíthatja.- 30 o Képes figyelembe venni és felhasználni a tanulók személyes érdeklődését, gyakorlati képességeinek erősségeit, egyéni ötleteit, teret biztosítani az önálló vélemények megfogalmazására, közös megbeszélésére; a tanulók szóbeli, írásbeli kifejezésmódját fejlesztve a tanulás eredményének változatos, kreatív bemutatására.- 30 o Egyéb………………………….-10


Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatások tapasztalatai, egyéni intézkedési tervének színvonala a szakmai képességek, a szövegértés és a matematikai képességek fejlesztésére, a beszámoló a terv megvalósításáról, tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai, a szakmai vizsgák eredményei, az országos kompetenciamérés eredményei és az eredmények változásai az adott képességekben, stb. 6. Eredményes a tanulók pályaorientációjában, az adott szakma iránti elkötelezettség elérésében.. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Törekszik arra, hogy szaktantárgyai tanítása során a lehető legnagyobb érvényt szerezzen az adott szakma iránti elkötelezettség kialakításában.- 30 o Képes saját szaktantárgyain belül olyan tevékenységeket, tartalmakat kiválasztani, melyekkel a pályaorientációt segíti.- 30 o Törekszik és érzékeltetni tudja a tanulóknak a szakma szépségeit, akár személyes példával.- 30 o Egyéb……-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatások tapasztalatai, egyéni intézkedési tervének és beszámolójának színvonala a szakmai képességek, a pályára irányítás feladatainak megvalósításáról. A tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó adatai, a szakmai vizsgák eredményei, az elhelyezkedés és beválás eredményei stb. 7. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Ismeri a hátrányos helyzet, a veszélyeztetettség mutatóit.10 o Képes iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban felébreszteni a drogokkal, más egészségkárosító szerekkel és szenvedélyekkel kapcsolatos veszélyeket.- 10 o Képes elérni iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban a segítő utak felismerését.- 10 o Aktívan részt vesz az iskolai gyermekvédelmi munkában.- 20 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram kidolgozásában és fejlesztésében.- 10 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram pedagógiai alkalmazásában.- 10


o A veszélyeztetett tanulókkal, szüleikkel egyénileg is foglalkozik, patronáló munkája nyomán képes befolyásolni a tanuló sorsát.- 20 o Felismeri, hogy mely esetben kell külső szervezetek segítségét kérni a veszélyeztetett tanuló megsegítésére. Ezekkel a külső szervezetekkel jó kapcsolatot ápol.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanári, szakoktatói illetve osztályfőnöki munkájának tanév végi beszámolója. Az iskolavezetés megfigyelési tapasztalatai az adott kritériumra vonatkozóan. Konkrét tevékenységei az adott területen. Stb. 8. A tanuló életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatja a közösségi együttműködés magatartási szabályait, nevelő, oktató munkája során eredményes azok betartatásában

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes felismerni az egyes tanulók és a tanulócsoport aktuális állapotát és szükségleteit és ezekhez a lehetőség szerint az oktatás folyamatában is alkalmazkodni. - 30 o Képes a tanulócsoportokban megjelenő konfliktusokat a csoport és az egyének igényeinek megfelelő módon értelmezni, megoldani, és a konfliktuskezelésbe a tanulókat is bevonni.- 20 o A tanulói közösségek életének szervezésében képes a csoportkohéziót és a közösségi élet megbecsülését, valamint segíti a közösségi értékek: figyelem, segítőkészség, stb. bensővé válását.- 30 o .Egyéb………………………….-20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Általános tapasztalatok fenti mutatókkal kapcsolatban. Osztályfőnökként az osztályával kapcsolatos nevelési eredmények, pl. szociometriai mérések, neveltségi szintmérések. A házirend betartatásában elért eredmények (tanulói büntetések száma, a tantestület általános véleménye az osztályról). Közös rendezvények szervezése, melyek elősegítik a csoportkohéziót. Iskolai táboroztatásban, a sportéletben, a diákönkormányzat munkájában való részvétel - fenti mutatókban jelzett szemléletnek megfelelően. Tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Stb. 9. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók számára egyértelmű követelményeket támaszt, melyet a szülők felé is közvetít.- 40


o Konstruktív, a tanulók önértékelését és önbecsülését elősegítő módon képes rendszeres és alapos visszacsatolást biztosítani a tanulók fejlődéséről.-30 o A szülőket bevonja a tanulók önértékelésének kialakításába.-20 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. A tanulói értékeléssel kapcsolatban az iskolavezetéshez érkező panaszok száma. Osztályozóértekezleten a pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. 10. A gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, a gyermekek, tanulók részére az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket átadja, személyes példájával is ezt erősíti. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Birtokában van a kollegiális együttműködés etikai normáinak.- 20 o A tanulók és a szülők körében etikus a viselkedése.- 20 o A tanulók személyiségét nem minősíti, csak a helytelen cselekedetet utasítja el. Lehetőséget ad a tisztázásra, a hibák kijavítására.- 30 o Nyílt és őszinte, de megfogalmazásaiban nem sért másokat.- 20 o Egyéb.………………………….- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Az etikus pedagógusi viselkedéssel kapcsolatba hozható jogos panaszok száma. A pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. Ha van a tantestületnek etikai kódexe, annak betartására vonatkozó tapasztalatok. Stb. 11. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Nyitott arra, hogy a tartalmi szabályozás átalakulási folyamataiban, pl. a modulrendszerű oktatásra való áttérésben a pedagógusok részvételével tartott vitákban, véleményező tevékenységben aktívan részt vegyen.- 10 o Aktívan bekapcsolódik az iskola minőségbiztosítási folyamataiba, az intézményértékelés diagnózisának felhasználásában az intézményfejlesztés során.-20 o Konstruktív partner az iskola, mint szervezet életében.-20 o Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy tanári kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja.-30 o Saját pedagógiai tevékenységében késztetést érez innovációkra, innovatív megoldásokra.-10 o Részt vállal az iskola szervezetfejlesztési tevékenységében.-10


Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Konkrét részvétel a tanterv-módosításban, az intézményi minőségfejlesztési, az egyéb szervezeti szintű feladatokban, pályázatírásban. Tantestületi értekezleteken, egyéb fórumokon szakértelmével, véleményével hozzájárul a fejlesztésekhez, segíti az iskolavezetés munkáját. Pedagógusi munkájában konkrét innovációkat valósít meg. Az iskola PR tevékenységében való részvétele. Publikációi. Tanév végi beszámolójában követhető fenti mutatók szerinti tevékenysége. Stb. 12. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Munkája során rendszeresen használja informatikai tudását.-30 o Képes a számítógép alkalmazásával elérhető információkat tudásába integrálni, munkája során kreatívan felhasználni.-20 o Az oktatási folyamatba beépítve alkalmanként használja, mint eszközt a számítógépet.-20 o A tanulók sokirányú információit képes beépíteni az oktatási-nevelési folyamatba.-20 o Hatékonyan részt vesz az iskolai adminisztráció számítógépes alkalmazásában.-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb tapasztalatok az informatikai tudás alkalmazására – fenti mutatók alapján. Tanév végi beszámolójában az erre vonatkozó tények, adatok, stb. 13. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Az iskola szabályozott rendjét betartja (érkezés, pontos órakezdés, az óra befejezése, szülői fogadóórák, szülői értekezletek megtartása stb.)- 10 o A kötelező adminisztrációt pontosan teljesíti.(naplóvezetés, tanulói egyéni fejlesztési terv, statisztikai adatok pontos és időben történő leadása stb.)- 20 o A tanulók írásbeli munkáit a szabályozásnak megfelelően értékeli.- 20 o A házirendet betartatja a tanulókkal.- 20 o Helyettesítési feladatait lelkiismeretesen látja el.- 10 o A munkájához szükséges információkat keresi, pontosan adja tovább. o Az értekezleteken részt vesz. - 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az iskolavezetés ellenőrzési tapasztalatai. Pedagógusi, szülői és tanulói panaszok a fenti mutatókkal kapcsolatban. Stb. KÖSZÖNJÜK!


A pedagógusmunka teljesítményértékelése Egyéni értékelőlap Gyógypedagógusi munkakörre Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt pedagógus neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Vezető – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Vezetőhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig az általam irányított munkaközösség tagja volt Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt pedagógus munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben az intézményben nyújtott teljesítményéről. 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 1 fokozat 16 – 35: 2 fokozat 36 - 63: 3 fokozat 64 - 83: 4 fokozat 84 - 100: 5 fokozat


1. Képesítése, felkészültsége. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o szakképzettsége- 30 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét- 10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken- 20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak- 20 o nyelvtudása- 10 o Egyéb………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, a munkaközösségben a továbbképzések átadásával kapcsolatos tevékenysége, bemutató óráinak száma, belső továbbképzésben való részvétele, stb. 2. Megfelelően gondoskodik a rábízott tanulók személyiségének fejlődéséről. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Törekszik a tanuló megismerésére és ehhez tudatosan különböző módszereket használ.- 20 o Képes befolyásolni a tanulót a megfelelő viselkedésre.- 10 o Pedagógiai munkájában képes összekötni az oktatás tartalmait és módszereit a nevelés szempontjaival.- 20 o Képes felismerni az egyes tanulók csoportból való kirekesztésének lehetséges okait, és képes ennek veszélyét csökkenteni.- 20 o Ismeri és tudja értelmezni a tanulók közötti konfliktusok sajátosságait, okait, és ismer hatékony konfliktus-megoldási technikákat- 20 o Képes a csoportok alakításába, fejlesztésébe magukat a tanulókat is tevékenyen bevonni, illetve egyre nagyobb kezdeményező szerepet adni.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az osztályozóértekezleteken a tanulók megfelelő ismerete tapasztalható, a házirendet általában betartatja a tanulókkal (fegyelemsértések száma), az óralátogatások tapasztalatai szerint a nevelési lehetőségeket kihasználja. Ha osztályfőnök, osztályának megítélése, természetesen a tanulók összetételének figyelembevételével, az osztályközösség fejlesztésének tudatosan irányítása (tanórán kívüli közös programok száma). Jellemzően konfliktusmentesen tartja tanítási óráit, jól elrendezi a szülőkkel és a diákokkal adódó konfliktusokat (igazgatónál jelentkező panaszok száma), stb.


3. A nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe veszi a gyermek, tanuló egyéni képességét, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segíti a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a tanulásirányítást úgy megtervezni és kialakítani, hogy párbeszédbe vonja a különböző képességekkel, szociokulturális háttérrel rendelkező tanulókat, megteremti az egymástól tanulás lehetőségét.- 20 o Képes olyan nevelés-oktatási folyamat és helyzetek kialakítására, amely a tanulókban már meglévő erőforrásokra építve segíti elő esélyeik növekedését. - 10 o Képes iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban felébreszteni a társadalmi egyenlőtlenségek iránti érzékenységet, a saját és mások esélyének növelését segítő lehetséges utak felismerését.- 5 o Felkészült a tanulók differenciált fejlesztésére (tehetségek, felzárkóztatásra szorulók), a megfelelő segítőszakemberek támogatásának igénybevételével a speciális nevelési szükségletű gyerekek integrált nevelésére-oktatására. 10 o Olyan nevelési környezetet teremt, amelyben a tanulók értékesnek, elfogadottnak érezhetik magukat, és amely segíti őket, hogy megtanulják tisztelni, elfogadni más kulturális közegből jövő társaikat, valamint konstruktívan együttműködni velük.- 20 o Érdeklődik és törekszik megismerni azokat a szaktárgyaival kapcsolatosan előforduló tanulói problémákat, amelyek nehezítik a tantárgyi elsajátítást.20 o A tanulási nehézségek feltárásában és megoldásában elfogadja a szakmai segítséget, hajlandó együttműködni a megfelelő szakemberekkel.- 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Megnyilatkozásai alapján elfogadja a tanulók egyéni különbségeit adottságként. Az óralátogatások tapasztalatai szerint a fenti mutatók megjelennek tanóráin. A szülői és tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Versenyre való felkészítésbe bevont tanulók száma, aránya, tanulóinak versenyeredményei. Szakkörvezetés, felzárkóztatás, korrepetálás- a bevont tanulók száma, a foglalkozások látogatottsága. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztési terv alapján kimutatható fejlődése. Stb.


4. Módszertani kultúrája alkalmas megfelelő tanulási környezet kialakítására.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók értékvilágát, érdeklődését figyelembe véve képes előmozdítani a tanulók aktív részvételét és együttműködését a tanórákon és a tanórán kívüli programokon.- 20 o Képes szakterületi felkészültségének pedagógiai alkalmazására. A tanulhatóság érdekében képes adaptálni, átalakítani a tananyagot a pedagógiai céloknak és a tanulói sajátosságoknak megfelelően.- 20 o Képes olyan alkalmakat, feladatokat beépíteni a tanítási-tanulási folyamatba, melyben a tanulók támogató környezetben próbálhatják ki tudásuk alkalmazását.-30 o Ismeri a tanulói munka különféle formáit, az alkalmazható oktatási módszereket, eszközöket- 20. o Egyéb…………………………….- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb megnyilvánulások tapasztalatai a frontálistól eltérő módszerek, munkaformák alkalmazására, tanulói és szülői elégedettségmérés megfelelő adatai 5. Szeretetteljes bánásmódot alkalmaz, megfelelő légkört teremt a tanulók „jóérzéséhez”. hozzájárul. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes nevelő-oktató munkájában olyan tevékenységeket, tartalmakat kiválasztani, melyekkel a kiemelt fejlesztési feladatokat megvalósíthatja, és mindezt a tanulók aktív részvételével.- 30 o Képes figyelembe venni és felhasználni a tanulók személyes érdeklődését, egyéni ötleteit, teret biztosítani az önálló vélemények megfogalmazására, közös megbeszélésére; a tanulók szóbeli, írásbeli kifejezésmódját fejlesztve a tanulás eredményének változatos, kreatív bemutatására.- 30 o Bánásmódjában, kommunikációjában nyoma sincs a „leereszkedésnek”, személyes példát mutat egymás kölcsönös elfogadásában.- 30 o Egyéb……….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatások tapasztalatai, egyéni fejlesztési tervek minősége, a pedagógus szakmai beszámolói, szülői elégedettségmérés, panaszok száma, stb.


6. Közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Ismeri a hátrányos helyzet, a veszélyeztetettség mutatóit.-10 o Képes iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban felébreszteni a drogokkal, más egészségkárosító szerekkel és szenvedélyekkel kapcsolatos veszélyeket.- 10 o Képes elérni iskolai és iskolán kívüli tapasztalatok szervezésével a tanulókban a segítő utak felismerését.- 10 o Aktívan részt vesz az iskolai gyermekvédelmi munkában.- 20 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram kidolgozásában és fejlesztésében.- 10 o Aktívan részt vesz az iskolai drogprogram pedagógiai alkalmazásában.- 10 o A veszélyeztetett tanulókkal, szüleikkel egyénileg is foglalkozik, patronáló munkája nyomán képes befolyásolni a tanuló sorsát.- 10 o Felismeri, hogy mely esetben kell külső szervezetek segítségét kérni a veszélyeztetett tanuló megsegítésére. Ezekkel a külső szervezetekkel jó kapcsolatot ápol.- 20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanári, illetve osztályfőnöki munkájának tanév végi beszámolója. Az iskolavezetés megfigyelési tapasztalatai az adott kritériumra vonatkozóan. Konkrét tevékenységei az adott területen. Stb. 7. A gyermek, tanuló életkorának, fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatja a közösségi együttműködés magatartási szabályait, nevelő, oktató munkája során eredményes azok betartatásában

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes felismerni az egyes tanulók és a tanulócsoport aktuális állapotát és szükségleteit és ezekhez a lehetőség szerint az oktatás folyamatában is alkalmazkodni. - 30 o Képes a tanulócsoportokban megjelenő konfliktusokat a csoport és az egyének igényeinek megfelelő módon értelmezni, megoldani, és a konfliktuskezelésbe a tanulókat is bevonni.-20


o A tanulói közösségek életének szervezésében képes a csoportkohéziót és a közösségi élet megbecsülését, valamint segíti a közösségi értékek: figyelem, segítőkészség, stb. bensővé válását.-30 o Egyéb.………………………….-20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Általános tapasztalatok fenti mutatókkal kapcsolatban. Osztályfőnökként az osztályával kapcsolatos nevelési eredmények, pl. szociometriai mérések, neveltségi szintmérések. A házirend betartatásában elért eredmények (tanulói büntetések száma, a tantestület általános véleménye az osztályról). Közös rendezvények szervezése, melyek elősegítik a csoportkohéziót. Iskolai táboroztatásban, a sportéletben, a diákönkormányzat munkájában való részvétel - fenti mutatókban jelzett szemléletnek megfelelően. Tanulói elégedettségmérés vonatkozó adatai. Stb.

8. A szülőket gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlődésével kapcsolatosan, továbbá a szülőket és a tanulókat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatja, folyamatos, partneri kapcsolatot ápol a szülőkkel. A szülő és a tanuló javaslataira, kérdéseire érdemi választ ad. A gyermekek, tanulók és a szülők emberi méltóságát tiszteletben tartja.

Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A tanulók számára egyértelmű követelményeket támaszt, melyet a szülők felé is közvetít.- 20 o Konstruktív, a tanulók önértékelését és önbecsülését elősegítő módon képes rendszeres és alapos visszacsatolást biztosítani a tanulók fejlődéséről.- 20 o A szülőket bevonja a tanulók önértékelésének kialakításába.-10 o A tanulók és a szülők körében etikus a viselkedése.- 10 o A tanulók személyiségét nem minősíti, csak a helytelen cselekedetet utasítja el. Lehetőséget ad a tisztázásra, a hibák kijavítására.- 20 o Nyílt és őszinte, de megfogalmazásaiban nem sért másokat.-10 o Egyéb………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. A tanulói értékeléssel kapcsolatban az iskolavezetéshez érkező panaszok száma. Osztályozóértekezleten a pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai.


9. Utazó gyógypedagógusként megfelelő szakmai kapcsolatot épít ki az inkluzív iskola pedagógusaival. gyermekek, tanulók és szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja, Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Birtokában van a kollegiális együttműködés etikai normáinak.- 20 o Jó kapcsolatot épít ki a partneriskoláival- 20 o Megfelelő szakmai kapcsolatban dolgozik a partneriskola érintett pedagógusaival- 30 o Egyéb.………………………….- 30 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Tanulói és szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Az etikus pedagógusi viselkedéssel kapcsolatba hozható jogos panaszok száma. A pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. Ha van a tantestületnek etikai kódexe, annak betartására vonatkozó tapasztalatok. Stb. 10. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Nyitott arra, hogy a tartalmi szabályozás átalakulási folyamataiban a pedagógusok részvételével tartott vitákban, véleményező tevékenységben aktívan részt vegyen.-10 o Aktívan bekapcsolódik az iskola minőségbiztosítási folyamataiba, az intézményértékelés diagnózisának felhasználásában az intézményfejlesztés során.- 20 o Konstruktív partner az iskola, mint szervezet életében.- 10 o Utazó gyógypedagógusként aktív az inkluzív iskola szakmai fejlesztésében.- 20 o Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy tanári kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja.- 30 o Saját pedagógiai tevékenységében késztetést érez innovációkra, innovatív megoldásokra.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Konkrét részvétel a tanterv-módosításban, az intézményi minőségfejlesztési, az egyéb szervezeti szintű feladatokban, pályázatírásban. Tantestületi értekezleteken, egyéb fórumokon szakértelmével, véleményével hozzájárul a fejlesztésekhez, segíti az iskolavezetés munkáját. Pedagógusi munkájában konkrét innovációkat valósít meg. Az iskola PR tevékenységében való részvétele. Ha más intézményekben is dolgozik, az


ottani vezető véleménye az adott kritériumban. Publikációi. beszámolójában követhető fenti mutatók szerinti tevékenysége. Stb.

Tanév végi

11. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a számítógép alkalmazásával elérhető információkat tudásába integrálni, munkája során kreatívan felhasználni.- 20 o Az oktatási folyamatba beépítve alkalmanként használja, mint eszközt a számítógépet.- 10 o A tanulók sokirányú információit képes beépíteni az oktatási-nevelési folyamatba.- 20 o Hatékonyan részt vesz az iskolai adminisztráció számítógépes alkalmazásában.- 30 o Egyéb…………………………….-20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Óralátogatási és egyéb tapasztalatok az informatikai tudás alkalmazására – fenti mutatók alapján. Tanév végi beszámolójában az erre vonatkozó tények, adatok, stb. 12. Munkafegyelmével hozzájárul az iskola törvényes működéséhez. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Az iskola (iskolák) szabályozott rendjét betartja (érkezés, pontos órakezdés, az óra befejezése, szülői fogadóórák, szülői értekezletek megtartása stb.)-10 o A kötelező adminisztrációt pontosan teljesíti.(naplóvezetés, tanulói egyéni fejlesztési terv, statisztikai adatok pontos és időben történő leadása stb.)- 20 o A tanulók írásbeli munkáit a szabályozásnak megfelelően értékeli.- 10 o A házirendet betartatja a tanulókkal.- 20 o Helyettesítési feladatait lelkiismeretesen látja el.-10 o A munkájához szükséges információkat keresi, pontosan adja tovább.-10 o Az értekezleteken részt vesz.- 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az iskolavezetés ellenőrzési tapasztalatai. Pedagógusi, szülői és tanulói panaszok a fenti mutatókkal kapcsolatban. Stb. KÖSZÖNJÜK!


A pedagógusmunka teljesítményértékelése Egyéni értékelőlap Logopédus munkakörre Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt pedagógus neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Vezető – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Vezetőhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig az általam irányított munkaközösség tagja volt Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt pedagógus munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben az intézményben nyújtott teljesítményéről. 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 1 fokozat 16 – 35: 2 fokozat 36 - 63: 3 fokozat 64 - 83: 4 fokozat 84 - 100: 5 fokozat


1.

Képesítése, felkészültsége. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o szakképzettsége - 30 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét- 10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken- 20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak- 10 o nyelvtudása- 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, a munkaközösségben a továbbképzések átadásával kapcsolatos tevékenysége, bemutató óráinak száma, belső továbbképzésben való részvétele, stb.

2. Fejlesztő tevékenysége során megfelelően diagnosztizálja a gyermek, tanuló egyéni problémáját, sajátos nevelés igényét, és ennek megfelelően eredményes terápiát folytat. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A gyermek, tanuló problémáinak diagnosztizálására különböző módszereket használ.- 30 o Időben hoz döntést, ha a diagnózishoz szükséges igénybe venni más szakemberek szakértelmét.- 20 o A fejlesztésben használt módszereit, eszköztárát folyamatosan bővíti.- 30 o Egyéb…………………………….-20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: A gyermekekről, tanulókról készített dokumentáció minősége. A diagnózis és a fejlesztő munka összhangja – a foglalkozáslátogatások tapasztalatai alapján. A pedagógus beszámolóinak tartalma az adott kritériumra vonatkozóan. Stb.


3. Módszertani tudatosság jellemzi fejlesztő munkáját. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes a fejlesztést úgy megtervezni és kialakítani, hogy a lehetséges fejlődést a gyermeknél, tanulónál minél előbb elérje. - 20 o Külső tapasztalatok megkeresésével folyamatosan keresi az új módszereket az adott problémákra.- 20 o Olyan fejlesztési környezetet teremt, amelyben a gyermekek, tanulók jól érezhetik magukat, és amely segíti őket a fejlődésben.- 30 o Képes konstruktívan együttműködni a megfelelő szakemberekkel.- 20 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: A Foglalkozás-látogatások tapasztalatai szerint a fenti mutatók megjelenése. A szülői elégedettségmérés vonatkozó adatai. A gyermek, tanuló fejlesztési terv alapján kimutatható fejlődése. Stb.

4. A gyermekkel, tanulóval kapcsolatos információkat megosztja az érintett szakemberekkel. A fejlesztő munkához szükséges adminisztrációt pontosan vezeti, ennek alapján informálja és szükség esetén bevonja a fejlesztő folyamatba a gyermekkel foglalkozó más szakembereket. (az óvónőt, az iskolák pedagógusait, szakértői bizottságot, stb.) Utazó logopédusként megfelelő szakmai információs kapcsolatot épít ki az inkluzív iskola pedagógusaival. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes szakterületi felkészültsége határainak megállapítására.- 20 o Képes folyamatos szakmai kapcsolatot tartani a térségben működő aktuális szakemberekkel. A gyermek érdekében azonnal felveszi a kapcsolatot, intézkedik- saját hatáskörén belül, vagy vezetőjéhez fordul intézkedés céljából.- 20 o A gyermekről, tanulóról folyamatosan vezeti a legfontosabb információkat- 30 o Az óvodai, iskolai intézményben követi a gyermek, tanuló helytállását – az adott probléma szempontjából.- 10 o Utazó logopédusként, munkatrásként az információkat megosztja az inkluzív iskola szakembereivel- 20


Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Foglalkozás-látogatási és egyéb megnyilvánulások tapasztalatai. Társ szakmai intézmények vezetőinek véleménye. Pedagógus önértékelő beszámolója. Stb. 5. A szülőket gyermekük fejlődésével kapcsolatosan rendszeresen tájékoztatja, és otthoni feladatok adásával bevonja a fejlesztő folyamatba. A szülő kérdéseire érdemi választ ad. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Konstruktív, a gyermek, tanuló önértékelését és önbecsülését elősegítő módon képes rendszeres és alapos visszacsatolást biztosítani a gyermek, tanuló fejlődéséről.-20 o A szülőt bevonja gyermek fejlesztésébe.-20 o A tanulók és a szülők körében etikus a viselkedése.-20 o A szülőt folyamatosan tájékoztatja gyermeke fejlődéséről.- 20 o A szülő kérdéseire érdemi választ ad.-10 o Nyílt és őszinte, de megfogalmazásaiban nem sért másokat.-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Panaszok száma. Értekezleten a pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. 6. A gyermekek, tanulók és a szülők emberi méltóságát és jogait tiszteletben tartja. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Betartja a szakma etikai normáit.- 50 o A gyermek, tanuló, szülő személyét nem minősíti, hanem szakmailag elemzi, értékeli a gyerek, tanuló fejlődését.-50 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Szülői elégedettségmérés vonatkozó kérdései. Az etikus pedagógusi viselkedéssel kapcsolatba hozható jogos panaszok száma. A pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. Ha van a tantestületnek etikai kódexe, annak betartására vonatkozó tapasztalatok. Stb. 7. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Nyitott arra, hogy a pedagógusok részvételével tartott vitákban,


véleményező tevékenységben aktívan részt vegyen.- 10 o Aktívan bekapcsolódik az intézmény minőségbiztosítási folyamataiba, az intézményértékelés diagnózisának felhasználásában az intézményfejlesztés során.-20 o Konstruktív partner az intézmény, mint szervezet életében.-10 o Utazó gyógypedagógusként aktív az inkluzív iskola szakmai fejlesztésében, tapasztalatit megosztja az érintett pedagógus-csoportokkal.- 10 o Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy logopédusi kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja.- 30 o Saját pedagógiai tevékenységében késztetést érez innovációkra, innovatív megoldásokra.- 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Konkrét részvétel az intézményi minőségfejlesztési, az egyéb szervezeti szintű feladatokban, pályázatírásban. Tantestületi értekezleteken, egyéb fórumokon szakértelmével, véleményével hozzájárul a fejlesztésekhez, segíti az iskolavezetés munkáját. Pedagógusi munkájában konkrét innovációkat valósít meg. Az iskola PR tevékenységében való részvétele. Ha más intézményekben is dolgozik, az ottani vezető véleménye az adott kritériumban. Publikációi. Tanév végi beszámolójában követhető fenti mutatók szerinti tevékenysége. Stb. 8. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Munkája során rendszeresen használja informatikai tudását.- 30 o Képes a számítógép alkalmazásával elérhető információkat tudásába integrálni, munkája során kreatívan felhasználni.- 30 o Hatékonyan részt vesz az adminisztráció számítógépes alkalmazásában.- 30 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Adminisztrációjának pontossága. Az általa rögzített információk színvonala. Tanév végi beszámolójában az erre vonatkozó tények, adatok, stb. 9. Munkafegyelmével hozzájárul az intézmény törvényes működéséhez. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Az intézmény szabályozott rendjét betartja (érkezés, pontos órakezdés, az


óra befejezése, szülői fogadóórák megtartása stb.)- 20 o A kötelező adminisztrációt pontosan teljesíti.(naplóvezetés, tanulói egyéni fejlesztési terv, statisztikai adatok pontos és időben történő leadása stb.)- 40 o Helyettesítési feladatait lelkiismeretesen látja el.- 10 o A munkájához szükséges információkat keresi, pontosan adja tovább.- 10 o Az értekezleteken részt vesz. - 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: A vezetés ellenőrzési tapasztalatai. Pedagógusi, szülői panaszok a fenti mutatókkal kapcsolatban. Stb. KÖSZÖNJÜK!


Teljesítményértékelés Egyéni értékelőlap a pszichológus munkakörre Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt pszichológus neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Vezető – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Vezetőhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig az általam irányított munkaközösség tagja volt Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt pedagógus munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben az intézményben nyújtott teljesítményéről. 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 1 fokozat 16 – 35: 2 fokozat 36 - 63: 3 fokozat 64 - 83: 4 fokozat 84 - 100: 5 fokozat


1. Képesítése, felkészültsége. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o szakképzettsége- 30 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét- 10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken- 20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak- 20 o nyelvtudása- 10 o Egyéb…………………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, továbbképzéseken való részvétel- tanúsítvány, a belső képzésekről jelenléti ív, szakmai műhelymunkákban való részvétel. Stb. 2. Diagnosztizáló és terápiás munkamódszereit jól alkalmazza, folyamatosan fejleszti. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o A gyermek, tanuló problémáinak diagnosztizálására különböző módszereket használ.- 20 o Időben hoz döntést, ha a diagnózishoz szükséges igénybe venni más szakemberek szakértelmét.- 20 o Munkamódszereit folyamatosan fejleszti, vagy új módszereket dolgoz ki.- 30 o Szakmai tapasztalatait összegzi, megosztja kollégáival.- 20 o Kutató és tudományos munkát végez.- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Éves beszámoló. Belső képzéseken való tapasztalatátadás. Az esetmegbeszéléseken, műhelymunkákban a vele kapcsolatos tapasztalatok Kutatást szervez, szakirodalmat referál, publikál, tematikus műhelyfoglalkozást tart 3. A munkacsoportokban való együttműködése, a feladatokban való részvétele az elvárásoknak megfelel, szakmai tapasztalatait összegzi, megosztja kollégáival. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5


A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Külső tapasztalatok megkeresésével folyamatosan keresi az új módszereket.20 o Képes konstruktívan együttműködni a megfelelő szakemberekkel.- 20 o Érdeklődés más szakterületeken, más eseteken dolgozó kollégák munkája iránt.- 20 o Csoportok szervezésében és vezetésében való együttműködése.- 30 o Egyéb…………………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Kezdeményező szerep az együttműködés konkrét gyakorlati lépésiről: rendszeres konzultáció a közös vizsgálati és terápiás esetekről Egymás véleményének figyelembe vétele- vizsgálati lap adatai szerint. Stb. 4. Jó szakmai kapcsolatot alakít ki adott gyermek kezelésében résztvevő kollégákkal: pedagógusokkal, más szakmai intézmények munkatársaival. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Más szakemberekkel való kapcsolatát felhasználja a terápiában. - 30 o A szakintézményekkel való kapcsolatát hatékonyan felhasználja a terápiában.- 30 o A gyermek, tanuló intézményében dolgozó pedagógussal szakmai kapcsolata megfelelő, ezért segíteni tudja a problémával küzdő gyermek, tanuló helyzetét.- 30 o Egyéb……. -10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Pedagógusi vélemények, szakintézmények vezetőinek véleménye, vizsgálati lapok, esetleges panaszok száma. Stb. 5. A szülőket gyermekük, fejlődésével kapcsolatosan rendszeresen tájékoztatja és a szülőkkel való szakszerű foglalkozással, a megfelelően kialakított partneri kapcsolattal bevonja őket a fejlesztő folyamatba. A szülő kérdéseire érdemi választ ad.

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Megfelelő tájékoztatás a gyermek helyzetéről, állapotáról. - 30


o Nyitottság és megértés a szülő és a pedagógus gyermekkel kapcsolatos problémáira- 30 o Egyéb…… -30 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Szülői, pedagógusi vélemények, vizsgálati lapok, esetleges panaszok száma. Stb. 6. A gyermekekkel, tanulókkal való foglalkozásain a viselkedése az etikai és a pedagógiai követelményeknek megfelel.

Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Betartja a szakma etikai normáit, különösen a titoktartási kötelezettségét.40 o A gyermek, tanuló, szülő személyét nem minősíti- 20 o Gyermekekkel való foglalkozásain viselkedése az etikai és a pedagógiai követelményeknek megfelel.- 30 o Egyéb……………….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Az etikus pedagógusi viselkedéssel kapcsolatba hozható jogos panaszok száma. A pedagógusi megnyilatkozások tapasztalatai. A pszichológusok etikai kódexének betartása, erre vonatkozó vezetői tapasztalatok. Stb. 7. Innovációs képessége segíti az intézmény fejlesztését, pályázatok készítését. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Nyitott arra, hogy a szakmai vitákban, véleményező tevékenységben aktívan részt vegyen.- 10 o Aktívan bekapcsolódik az intézmény minőségbiztosítási folyamataiba, az intézményértékelés diagnózisának felhasználásában az intézményfejlesztés során.-20 o Konstruktív partner az intézmény, mint szervezet életében.- 20 o Utazó pszichológusként aktív az inkluzív iskola szakmai fejlesztésében, tapasztalatait megosztja az érintett pedagógus-csoportokkal. o Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy szakmai kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja.- 30 o Saját tevékenységében késztetést érez innovációkra, innovatív megoldásokra.- 10 o Részt vállal az intézmény szervezetfejlesztési tevékenységében.- 10


Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Konkrét részvétel az intézményi minőségfejlesztési, az egyéb szervezeti szintű feladatokban, pályázatírásban. Testületi értekezleteken, egyéb fórumokon szakértelmével, véleményével hozzájárul a fejlesztésekhez, segíti a vezetés munkáját. Ha más intézményekben is dolgozik, az ottani vezető véleménye az adott kritériumban. Publikációi. Tanév végi beszámolójában követhető fenti mutatók szerinti tevékenysége. Stb. 8. IKT kompetenciája folyamatosan fejlődik. . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Munkája során rendszeresen használja informatikai tudását.- 10 o Képes a számítógép alkalmazásával elérhető információkat tudásába integrálni, munkája során kreatívan felhasználni.- 20 o Hatékonyan részt vesz az adminisztráció számítógépes alkalmazásában.- 50 o Egyéb…………………………….-20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Adminisztrációjának pontossága. Az általa rögzített információk színvonala. Tanév végi beszámolójában az erre vonatkozó tények, adatok, stb. 9. Munkafegyelmével hozzájárul az intézmény törvényes működéséhez. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Az intézmény szabályozott rendjét betartja (érkezés, pontos órakezdés, az óra befejezése, szülői fogadóórák megtartása stb.)- 10 o A kötelező adminisztrációt pontosan teljesíti.(naplóvezetés, tanulói egyéni fejlesztési terv, statisztikai adatok pontos és időben történő leadása stb.)- 30 o Helyettesítési feladatait lelkiismeretesen látja el.- 10 o A munkájához szükséges információkat keresi, pontosan adja tovább- 30. o Az értekezleteken részt vesz. - 20 o ……………………………. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: A vezetés ellenőrzési tapasztalatai. Pedagógusi, szülői panaszok a fenti mutatókkal kapcsolatban. Stb. KÖSZÖNJÜK!


A vezetői munka teljesítményértékelése Egyéni értékelőlap Kérjük, mielőtt hozzáfogna a kérdőív kitöltéséhez, olvassa végig! Az egyes teljesítménykritériumnál gondolja (az értékelőcsoport esetében közösen gondolják) végig az értékelt pedagógus munkáját, és ennek alapján döntsön (döntsenek) a skálán bejelölendő fokozatról! Értékelt vezető beosztású közalkalmazott neve: Az értékelt végzettsége, szakképzettsége: Közoktatás-vezetői szak, szakvizsga, nyelvvizsga: Továbbképzések-módszertani továbbképzések, informatikai továbbképzés, egyéb: Az értékelt jelenlegi munkaköre, beosztása, egyéb funkciója: Az elmúlt két évben a munkájáért kapott elismerések: Mi a kapcsolata az értékelttel? (Kérjük jelölje meg a megfelelő kategóriát): Én - “Saját magam értékelem” Igazgató – “Az értékelt legalább két évig beosztottam volt” Igazgatóhelyettes – “Az értékelt legalább két évig közvetlen beosztottam volt Munkaközösség-vezető – “Az értékelt legalább két évig vezetőm volt” Testületi tagok - “Az értékelt legalább két évig vezetőm volt” Ön kellő rálátással rendelkezik az értékelt munkájára, hogy visszajelzést tudjon adni adott kritériumok alapján az elmúlt két évben nyújtott teljesítményéről. 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy az értékeltre a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz? Karikázza vagy ikszelje be az állítás mellett a véleményét tükröző értéket 1 és 5 között, ahol: 5- Teljesen igaz 4 - Jobbára igaz 3 - Többé-kevésbé igaz 2 - Kevéssé igaz 1 - Egyáltalán nem igaz A kritériumok alatt felsorolt mutatókhoz rendelt pontok (a 100 felosztásával) segítenek a mutatók súlyozásában. Annak jelölése, hogy az értékeltre mennyire igaz az állítás, 1 2 3 4 5 fokú skálán a következő beosztás használható: 0 - 15: 16 – 35: 36 - 63: 64 - 83:

1 2 3 4

fokozat fokozat fokozat fokozat


84 - 100: 5 fokozat 1. Képesítése, felkészültsége. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o szakképzettsége- 20 o közoktatás-vezetői szak- 20 o teljesítette továbbképzési kötelezettségét- 10 o részt vett a munkakörében jól hasznosítható továbbképzéseken- 20 o tudását szívesen és hatékonyan adja tovább kollégáinak- 20 o nyelvtudása- 10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: diplomái, szakvizsga megléte, nyelvvizsga, elvégzett továbbképzései, továbbképzéseken való részvétel- tanúsítvány, a belső képzésekről jelenléti ív, szakmai műhelymunkákban való részvétel. Stb. 2. Személyes tulajdonságok . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Érvényesíti vezető szerepét- 10 o Elkötelezett az intézmény iránt - 10 o Lelkes, önálló, erős késztetése van eredményt elérni, - 20 o Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó- 10 o Határozott döntésre képes- 10 o Tettei és szavai összhangban vannak. - 20 o Folyamatosan tanul, fejlődik- 20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Dolgozói elégedettségmérés, vezetőtársak/fenntartó véleménye, éves beszámolók, belső ügyek intézésének módja. Értekezletek jegyzőkönyvei. Stb. 3.

Stratégiai vezetés Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Jól látja a szervezet működésének lényegét és haladásának módját. - 10 o A szervezeti értékek közvetítésével képes az alkalmazottaknak “iránytűt” adni és megmutatni nekik a helyes irányt. - 20


o Az értékek talaján jól megragadja a szervezet céljait és stratégiai tervét (pedagógiai/nevelési program, minőségirányítási program).- 10 o Képes gondolkodásában a napi teendőket meghaladni, látni a távlati elképzelést, amely a mindennapi tetteket a jövő céljaihoz kapcsolja.- 10 o Jól érzékeli a szervezet erősségeit és gyengeségeit.-10 o Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erőforrásokat összefogó éves tervet.- 20 o Képes valamennyi testületi tag figyelmét a célokra összpontosítani- 10 o Képes konstruktívan együttműködni a megfelelő szakemberekkel.- 10 o …. Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Dolgozói elégedettségmérés. Vezetőtársak/fenntartó véleménye. Pedagógiai program/nevelési program, minőségirányítási program, munkatervek színvonala, koherenciája. A stratégiai és az operatív tervezés egymásraépülése. Az éves beszámolók színvonala. Intézményi önértékelés eredményei, a fejlesztésre szoruló területek kijelölése. Stb. 4. A vezető, mint változtató . Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Jól érzékeli a szervezetre ható külső körülményeket. - 10 o Jól érzékeli a partnerek elvárásait és igényeit. - 20 o A tervező munkájában jó elképzeléseket közvetít. Ezt mindenki számára világosan kommunikálja. - 20 o Keresi és elfogadja elgondolásainak kritikáját.- 20 o A folyamatos fejlesztés áthatja az intézmény működését.- 20 o Egyéb……. -10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Dolgozói elégedettségmérés. Vezetőtársak/fenntartó véleménye. Pedagógiai program/nevelési program, minőségirányítási program, munkatervek színvonala, koherenciája. A stratégiai és az operatív tervezés egymásraépülése. A minőségfejlesztésbe bevontak köre, aránya. Tágabb körű vezetés, minőségi körök működése, szervezeti projektek. A teammunka dominanciája. Az értekezletek színvonala, légköre: a vélemények szabad áramlása követhető a jegyzőkönyvekben. Stb.


5. A tantestület/nevelőtestület/munkahelyi közösség irányítása

. Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Képes egy tágabb körű vezetési kört kialakítani a kulcsemberekből, akik a vezetővel közösen felelnek a szervezet sikeréért. - 20 o Bizalmat tápláló légkört teremt. - 10 o Tevékenyen bevonja a szervezeti tagokat az intézmény céljainak kialakításába.- 10 o Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést. - 20 o Hatékony és eredményes értekezletet tart.- 20 o A testület tagjait ellátja a szükséges információkkal. - 10 o Tevékenyen bevonja a tagokat az intézményi munka értékelésébe és a korrekciós lépésekről való döntésbe.-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Dolgozói elégedettségmérés, szervezeti kultúra mérési adatai. Vezetőtársak/fenntartó véleménye. Részvételi arány a szervezeti szintű feladatokban. Az értekezletek vezetésének módszerei. Az információáramlás formális szabályozása. Stb. 6. Munkahelyi motiváció Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Jól hasznosítja a munkamegbízásokat, mint a dolgozók fejlesztésének legjobb eszközét. - 20 o A teljesítményértékelést fejlesztési eszközként használja.- 20 o Eleget foglalkozik az emberekkel, időt szentel rá, hogy személyes kapcsolatot létesítsen velük. - 20 o Képes az emberek érdeklődését felkelteni és mozgósítani a célok irányába.20 o A gyermek, tanuló, szülő személyét nem minősíti- 20 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Dolgozói elégedettségmérés. Vezetőtársak/fenntartó véleménye. Tanév beszámolók aktuális vonatkozásai. Intézményértékelés eredményei. Stb.

végi


7. Mérés, értékelés Az értékeltre mennyire igaz az állítás? 1 2 3 4 5 A kritérium megítélésénél figyelembeveendő mutatók: o Jól érzékeli a szervezet állapotát. - 10 o Folyamatosan értékeli a tervekhez viszonyított haladást.- 10 o Képes megállapítani a “kritikus sikertényezőket”: azt a néhány területet, amelyben elért sikeres eredmény sikeres teljesítményre vezet.- 20 o Folyamatosan adatokat és információkat gyűjt a kritikus sikertényezőkről, amelyek a működéshez a legfontosabbak.- 10 o Hatékony értekezleteket tart az általános teljesítmény értékelésére. - 10 o A problémákkal fontosságukkal arányosan foglalkozik.- 10 o Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények jelentősen eltérnek a tervtől- 20 o Egyéb….-10 Figyelembevehető adatok, tények, megfigyelési tapasztalatok: Dolgozói elégedettségmérés. Vezetőtársak/fenntartó véleménye. Stratégiai tervek színvonala. Tanév végi beszámolók aktuális vonatkozásai. Mérési, értékelési rendszer működése. Intézményértékelés eredményei. Az értekezletek értékelési elemei. Stb.


Az értékelt személy nyilatkozata Az értékelést elfogadom Az értékelést nem fogadom el Indoklás:………………………………………………. ......................................................................................... ……………………………………………………………

Dátum:……………………………… ……………………. Az értékelt személy aláírása


Intézményi adattábla A közalkalmazotti teljesítményértékelés eredményei, a teljesítménykritériumok átlaga, átlagok átlaga Testületi névsoraz értékelések átlagok átlaga szerinti csökkenő rangsorban 1. 2.

1.sz. átlag

2.sz. átlag

3.sz. átlag

4.sz. átlag

5.sz. átlag

6.sz. átlag

7.sz. átlag

8.sz. átlag

9.sz. átlag

10.sz átlag

11.sz átlag

12.sz átlag

átlagok átlaga

B kötet

Recommend Documents