Az iskolai erőszakmentesség A Magyar Pszichológiai Társaság XXIV. Országos Tudományos Nagygyűlése Eger, 2015.
Boross Ottilia Dávid Mária Estefánné Varga Magdolna
Acknowledgement • This project has been funded with support from the European Commission. This presentation reflects the views only of the presenter, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
LINQ conference 2013
2
Bullying, iskolai erőszak, basáskodás
sokféle megfogalmazás
sokféle értelmezés
• rendszerszemléletű • liberális nevelés csődje • agresszív társadalom • médiaerőszak • egyéni okokat kereső • tanulói magárahagyatottság • személyiségvonások • érzelmi intelligencia hiánya (Smokowski Paul R., Holland Kopasz)
Evolúciós megközelítés Öröklött viselkedésmintázat? • Gyanús jelek (sokféle terep) • iskola • katonaság • börtön • munkahely • Állatoknál is megfigyelhető (Seyfarth, R. 1976) • csoporton belüli szerveződés • rangsor • pozícióharc • csirkék, egerek, patkányok, páviánok, csimpánzok
Csimpánzok –
serdülők a legkényesebb helyzetben
fel kell küzdeni magukat
Kezdetben mindenki célpontjai (Goodall, 1986, Sherrow, 2008)
nőstényeken próbálgatják „körmeiket”!! (Boehm, 1999) ‚Megadó, behódoló’ gesztusok (hang+mimika+testbeszéd) Koalícióképzés (gengek), szervezett támadás, gyilkolás (Nishida, 1996)
Humán univerzálé
(Cosmides, L & Tooby, J. 1990 )
Felmérés: 28 európai és amerikai ország (Due et al, 2005), Közép-Afrika (Wang et al, 2009)
12 fizikai-pszichológiai jellemző mindegyike megtalálható
csak a mértéke más (Svédország - Litvánia)
egyéni és csoportszinten is
Funkciója
- belső béke és rend fenntartása
- mások fölé kerekedés, fizikai/érzelmi/társas előnyszerzés
Aránya magasabb, ha a társadalom
intoleráns
merev
anómiás
tiszteli a hatalmat és az erőszakot
Azaz: a basáskodás megnyilvánulása szabályozható
Eredeti funkciók
• csoport számára adaptív • konformitás, normativitás kikényszerítése • rend és béke a csoporton belül)
• egyén számára adaptív • erőforrások megszerzése • hatalom
• gyermekeknél a társas kapcsolatok kialakulásával együtt jelenik meg • mintaadással, tiltással, büntetéssel csökkenthető • strukturálisan nem változik
adaptivitása ma is változatlanul érvényes-e?
Némelyek szerint igen!
(Anthony A. Volk et al. 2012)
pl. a serdülő fiúk számára
• Etnikai • Verbális • Fizikai • Szexuális • Indirekt (szociális) források birtoklása
• versengés élelemért (Ik; Uganda,Kenya határán) • párkeresés • növelni a nyereséget a költségek alacsonyan tartásával • nyertesek és vesztesek állnak egymással szemben • fiatal fiúk keresik a helyüket az „igazi” basa az igazi nyertes – az agresszor/áldozat nem and Kopasz, 2005)
Fakultatív adaptáció!
(Smowkowski
Van-e evolúciósan kialakult megküzdési mód? Biológiailag elsődleges konfliktuskezelés
• dominancia • kontrollszerzés • győzelem • együttműködés a győzelemért • implicit • affiliatív, együtműködő tendenciák • békekötés • közvetítés
(Vaughn and Waters, 1981)
Mi a különbség? • Elsődleges: mindenkinél előbb-
utóbb megjelenik (beszéd, mimika értelmezése); előhuzalozott; belső indíttatású; implicit, epigenetikai szabályozás alatti
• Másodlagos: erőfeszítéseket
kell tenni érte (írás, absztrakt gondolkodás); tanulni kell; külső indíttatás is szükséges; explicit; kulturális szabályozás alatti
Változatlanul működik a - behódolás - felülkerekedés - megfutamodás - kibékülés (elsődleges)
Amire szükség van: - csoportközi konfliktuskezelés - ingroup/outgroup összetűzések megelőzése - kompromisszum - konszenzus - Megelőzés (másodlagos)
Megelőzés, programok
költség-haszon elv alapján
melyik szempont legyen a kiindulási alap? - a basáskodás homogén, deviáns, maladaptív viselkedés - a basáskodás heterogén, rugalmas, adaptív viselkedés Feltételezés: basák
- társas eszközei szegényesek
- empátiájuk alacsony
Kell tehát: érzékenyítés; együttműködés, segítőkészség, szociális készségek fejlesztése
De: az „igazi” basák
általában nyertesek
rendben vannak társas készségeik
jól működő TOM
proaktív viselkedés egy cél eléréséért (Merrell et al., 2008; Rigby, 2010; Smowkowski and Kopasz, 2005)
A zéró tolerancia programok azt kívánják tőlük, hogy adjanak fel egy bevált stratégiát, és nem kapnak cserébe semmit (APA, 2006; Dane et al., 2011).
Megelőzési programok: Költség – haszon elv mindkét oldala fontos
növeljük a költségeket
közbeavatkozás
antibullying környezet
bűntetés (nem mindegy a mód – resztoratív!) de adjunk is valamit cserébe
sport
alternatív problémamegoldó
konfliktuskezelő stratégiák felkínálása
(Kazdin, 2010)
Vizsgálat
• Kérdőív –Kilmann konfliktuskezelési stílusok • Történetalapú teszt (8 valóságos történet) négy lehetséges megoldással
N=89 Nő=74 Ffi=15
Online kitölthető kérdőív, a megkeresés személyes
Kérdés: milyen stratégiát alkalmaznak a pedagógusok?
Kenneth L. Thomas and Ralph H. Kilman
1. Történet Sítábor
Egy gimnázium igazgatója megelégelte, hogy januártól április végéig a sok hiányzás miatt alig lehet tanítani az osztályokban., ugyanis a síelő családok gyermekeiket különböző időpontokban egy hétre – tíz napra kikérik az iskolából. Tanévkezdéskor kihirdették, hogy síelni csak az erre kijelölt síszünetben lehet, függetlenül attól, hogy valaki az iskolai sítáborba, vagy a szüleivel akar-e menni. Február első hetében azonban azt kellett látniuk, hogy az osztályok létszáma drámaian megcsappant, mintha titokzatos járvány ütötte volna fel a fejét. A gyanút az keltette fel, hogy az orvosi igazolások egy részén ugyanaz az orvosi pecsét állt. Nem kellett sokáig nyomozni az „eltűnt” gyerekek után, már az első néhány hívásnál elárulták gyanútlan nagymamák, hogy az unoka bizony síelni ment. Kiderült, hogy az iskola egy korábbi diákja szervezett egy visszautasíthatatlan sítábort a Francia Alpokba, és a gyerekek a szülők egyetértésével, sőt, támogatásával választották a síelést az iskola helyett. • Mit tenne Ön az igazgató vagy az osztályfőnökök helyében?
• Belátva, hogy1. a családok végül is igazodtak az iskola elvárásaihoz, 2. nem össze-vissza időpontokban mennek a gyerekek síelni, hanem egy adott héten, továbbá, hogy az ajánlat valóban igen kedvező, és nem mindenki engedheti meg magának a költségesebb sítáborokat; 3. jó levegőn vannak, mozognak, ügyesednek, nem csinálna ügyet a dologból. Úgy dönt, hogy hallgatólagosan tudomásul veszi a történteket, és legfeljebb ironikus célzásokkal érzékelteti, hogy tisztában van a történtekkel. • Összehívja a hazatérő diákokat, és elmondja nekik, hogy súlyos normasértést követtel el, szüleikkel és a hamis igazolást kiállító orvosokkal egyetemben, amely akár fegyelmi eljárást is vonhat maga után. Ugyanakkor úgy gondolja, hogy nem voltak tisztában annak súlyával, amit tette, és hogy most egyszer, először és utoljára, elnézi nekik a dolgot.. • Összehívja a hazatérő diákokat, és elmondja nekik, hogy súlyos normasértést követtel el, szüleikkel és a hamis igazolást kiállító orvosokkal egyetemben, és hogy fegyelmi eljárást fog indítani ellenük, minek – az előzményektől függően – akár az iskolából való eltanácsolás is lehet a következménye. A fegyelmi tárgyalásokat szigorú, formális keretek között tartja meg, hogy hivatalos értesítések kiküldése után. A legszigorúbb büntetés valóban az eltanácsolás, a legenyhébb az, hogy a diáknak minden addigi tisztségéről le kell mondania. Viszont nemcsak ők jegyzik meg egy életre, hogy a normákkal való szembeszegülés következményekkel jár, hanem a példa erejénél fogva az iskola többi diákja is. • A diákok hazatérése után olyan értekezletet hív össze, melyre mind a diákok, mind szüleik hivatalosak lesznek, és elmondja nekik, hogy olyan súlyos normasértést követtek el, a hamis igazolást kiállító orvosokkal egyetemben, amely akár fegyelmi eljárást is vonhat maga után Emlékezteti őket arra, hogy az iskola egyik legfontosabb feladata a gyermekek szocializációja, mely magában foglalja a normakövető magatartást is, és ha a család az iskola ellenében dolgozik, akkor ez rossz következményekkel jár mindenki számára. Megkérdezi őket, hogy mit gondolnak erről, és hogy ha már a diákok egyrészt megsértették a házirendet, másrészt mulasztottak az iskolából, szerintük miként tehetnék ezt jóvá.
Kontroll
magas
Szociális fegyelmezési séma
Ellene
Vele
Büntető
resztoratív
Sehogy
Érte
elhanyagoló
engedékeny
alacsony
támogatás
magas
Adapted by Paul McCold and Ted Wachtel from Glas
A Szociális Fegyelmezési Séma kategóriáinak alkalmazása
4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 vele
ellene
érte
A kapott adatok azt jelzik, hogy minden a legnagyobb rendben ….
sehogy
A Kilmann-stratégiák előfordulási gyakorisága
GrafiekLtel 8 7 6 5 4 3 2 1 0 versengő
problémamegoldó
kompromusszumkész 1. adatsor
2. adatsor
3. adatsor
elkerülő
alkalmazkodó
Nemi különbségek egyes Kilmann-stratégiák alkalmazásánál
GrafiekLtel 8 7 6 5 4 3 2 1 0 versengő
problémamegoldó
kompromisszum Nő
Férfi
Kétmintás t-‐próba, szignifikáns eltérések
Következtetések
a kapott adatok optimista képet sugallnak
mennyire reális?
tanárok sejthetik a „jó választ”, megfelelnek az elvárásoknak
Kérdés
milyen változtatásokkal lehetne alkalmasabbá tenni a mérőeszközöket?
Ki lehet-e dolgozni valamilyen projektív tesztet?
•
Hivatkozások:
•
Smokowski Paul R., Holland Kopasz, Kelly: Bullying in School: An Overview of Types, Effects, Family Characteristics, and Intervention Strategies
•
Seyfarth, R. 1976: Social relationships among adult female baboons, Animal Bahaviour 24, 917-938
•
Cosmides, L & Tooby, J. 1990 Evolutionary Psychology_ A primer
•
Anthony A. Volk1∗, Joseph A. Camilleri2, Andrew V. Dane3, and Zopito A. Marini1 Is Adolescent Bullying an Evolutionary Adaptation
•
Boehm, C. 1999. Hierarchy in the Forest: The Evolution on Egalitarian Behavior, Cambridge Harvard Univ.Press
•
(Due et al, 2005)
•
Wang et al, 2009
•
(Goodall, 1986, Sherrow, 2008)
•
Nishida, 1996
•
A.A. Volk∗, J.A. Camilleri, A.V. Dane, and Z.A. Marini: Is Adolescent Bullying an Evolutionary Adaptation? Aggressive Behavior, 2012
•
American Psychology Association, Task Force on Zero Tolerance. 2006. Are zero tolerance policies effective in schools? An evidentiary review and recommendations. Retrieved from http://www.jdaihelpdesk.org/Docs/Documents/1%20BINDER %20Tab%207%20Zero %20Tolerance.pdf
•
Dane A, Marini Z, Book A, Volk A. 2011. Preventing bullying by tailoring parenting to children’s temperament: The case of children with Callous- Unempathic characteristics. In: Pepler D, Cummings J, Craig W (eds). Creating a world without bullying. PREVNet Series, Vol. 3. Ottawa: National Printers, p 117–135. D
•
Merrell KW, Gueldner BA, Ross SW, Isava DM. 2008. How effective are school bullying intervention programs? A meta-analysis of intervention research. School Psychol 23:26–42.
•
Rigby K. 2010. Bullying Intervention in Schools. Camberwell, Australia: Acer
Iskolai agresszió online kurzus
A SoNetTe pályázatról (Social Network for Teacher Educa@on) • A SoNetTe pályázatban nemzetközi együTműködéssel olyan online kurzusokat dolgoznak ki a résztvevők, amelyek a tanárképzéshez kapcsolódó korszerű ismeretek megszerzésére és kutatások lebonyolítására adnak lehetőséget. • Minden résztvevő egyetem két online kurzust hirdet meg, amelyhez a résztvevő országok tanárai, tanár szakos vagy PhD-‐s hallgatói csatlakozhatnak. • A kurzusokról a pályázaL honlapon tájékozódhatnak az érdeklődők. www.soneTe.org
Konzorciumi partnerek: • Gröningeni Egyetem, -‐ Hollandia. • University of Tartu – Észtország • University of Regensburg Németország • Charles University Prague Csehország • University of Coimbra Portugália • Universita di Trento Olaszország • University of Eastern Finnland Finnország • Université Nice Sophia AnLpolis Franciaország • Eszterházy Károly Főiskola Magyarország • A pályázaL munka 2012. november-‐elsején indult, és zárása: 2016 március vége
Az EKF által meghirdeteF online kurzusok • Vizualitás a matemaLkaoktatásban • Iskolai agresszió
Az iskolai agresszió kurzus hallgatói • Magyar • hallgató 6 fő • 2 Ba • 2 Ma • 2 Ph.D.
• Litván hallgató: 3 fő, Ba • Lengyel hallgató 3 fő, Ba
Továbblépés • A nemzetközi pályázatban az online kurzusokban rövid kutatás elvégzésére is lehetőség nyílik. • Az újonnan indítoT kutatás fő célja: a köznevelési intézményekben előforduló iskolai agresszió gyakoriságának feltárása és nemzetközi összehasonlítás az iskolákban előforduló agresszív megnyilvánulások sajátosságairól. • További cél a konfliktuskezelési stratégiák és az iskolai agresszió megjelenési formái közöj kapcsolat feltárása. • Abból a feltételezésből indulunk ki, hogy minél inkább hatékony a pedagógusok konfliktuskezelése, annál ritkábbá válik környezetükben az agresszív megnyilvánulás.
Kérdőív pedagógusok számára az iskolai agresszióról és a konfliktuskezelésről • Magyar nyelvű változat: • hTps://docs.google.com/forms/d/ 11qo4_R5rVDKc8WLvvpeg35NxBTcnZI1vI4A9X8m5Ew/viewform • • Angol nyelvű változat: • hTps://docs.google.com/forms/d/ 1rS6NGjJSXJhPCpSiC1QQvEUHS3Z0o7fLfeiLHDJTsRA/viewform
Köszönjük a figyelmet További információk:
[email protected]
