APÁTFALVI DÓZSA GYÖRGY ÁLTALÁNOS ISKOLA KLIK Makói Tankerület
PÁLYÁZAT INTÉZMÉNYVEZETŐ HELYETTESI POZÍCIÓ BETÖLTÉSÉRE
Pályázó:
Balázs Katalin Judit
Apátfalva, 2016. június 27.
1
ÖNÉLETRAJZ SZEMÉLYI ADATOK
Balázs Katalin Judit Magyarország, 6775 Kiszombor, Szegedi u. 6. 36/209920482
[email protected]
Neme nő | Születési dátum 12.07.1958 | Állampolgárság magyar
BETÖLTENI KÍVÁNT MUNKAKÖR
igazgatóhelyettes
SZAKMAI TAPASZTALAT .]
Adja meg az időtartamot (tól-ig)
igazgatóhelyettes Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola, 6931 Apátfalva, Hunyadi u.22. honlap: http://dgyamk.hu A főiskola elvégzése után 1981-től Apátfalván kezdtem tanítani magyartörténelem szakos tanárként. 35 éve folyamatosan ebben az intézményben dolgozom. Közel 10 évet dolgoztam igazgató helyettesként az intézményben, jelenleg megbízott igazgatóként tevékenykedem, igyekszem jól helytállni. 2014-ben elvégeztem a szaktanácsadói képzést, majd decemberben minősítő eljáráson vettem részt. 2015. január 1-től mesterpedagógus szaktanácsadóként dolgozom az OH megbízásából történelem szakterületen. 2014-15-ben több alkalommal dolgoztam az OFI külső munkatársaként a szaktanácsadói rendszer kipróbálásában, a kísérleti tankönyvek monitorozásában. 2011-ben tanítási gyakorlatomat a Ságvári Gimnáziumban végeztem, szakvezető tanárom Blazovits Péter volt. Tevékenység típusa vagy ágazat általános iskolai oktatás
TANULMÁNYOK
Adja meg az időtartamot (tól-ig)
2011.06.17. okleveles történelemtanár mesterképzés SZTE BTK 2005.02.15-től múzeumpedagógia szakirányú szakos tanár ELTE BTK 2005.12.20-tól pedagógus szakvizsga ELTE BTK 2000. 11.29. ECDL vizsga NJSZT 1981.06.20. magyar-történelem szakos általános iskolai tanár Juhász Gyula Tanárképző Főiskola, Szeged
2
▪ SZEMÉLYES KÉSZSÉGEK Anyanyelve
Kommunikációs készségek
Szervezési/vezetői készségek
Munkával kapcsolatos készségek
Számítógép-felhasználói készségek
Egyéb készségek
Járművezetői engedély(ek)
magyar
Jó kommunikációs képességekkel rendelkezem, magyar tanárként tanultam kommunikációt az alapképzésben, majd hosszú éveken át tanítottam Zsolnai József NYIK- programjában tovább mélyíthettem tudásomat. 2001-ben felsőfokú személyügyi gazdálkodó képzést szereztem, melyben kiemelt szerepe volt az üzleti és hivatali kommunikáció oktatásának. ▪ ▪ Munkahelyemen igazgatóhelyettesként közel 24 fő pedagógus és segítő személyzet munkáját, valamint közel 200 gyerek iskolai munkáját segítem, jó kapcsolatokat építettem ki a szülőkkel ▪ Gyakorlatot szereztem az intézményi dokumentumok elkészítésében, a minőség irányítási munka segítésében, a pedagógus teljesítmény értékelésében, minősítési eljárásokban vettem részt intézményi delegáltként. ▪ Microsoft Office™ eszközök magas szintű használata ECDLvizsga 2001-ben, szoftverüzemeltető vizsga megszerzése. A számítógépet napi rendszerességgel használom. ▪ Személyügyi gazdálkodó képzésen tanultakat használva az munkaerő toborzásában és képzésében szereztem olyan tapasztalatokat, amit jelenlegi munkámban is jól tudok használni a munkatársak kiválasztásában, pályáztatásában. Több iskolai pályázat lebonyolításában vettem részt, pályázatírásban is így szereztem gyakorlatot. ▪ B kategória
Kiszombor, 2016. 06 27. Balázs Katalin Judit
3
Pályázati nyilatkozat Alulírott Balázs Katalin Judit pályázatot nyújtok be a Klébelsberg Intézményfenntartó Központ által kiírt, a www. kozigallas.hu honlapján megjelent pályázati felhívás alapján az Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola intézményvezető helyettesi állására. A következő nyilatkozatokat teszem: 1. Nyilatkozom arról, hogy a 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek. Ennek igazolásait mellékelem. 2. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom az eredetivel megegyező sokszorosításához és továbbításához a döntéshozók és véleményezők felé. 3. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy személyes adataimat a pályázati eljárással kapcsolatban kezeljék. Apátfalva, 2016 június 27.
Balázs Katalin Judit /név/
4
Szakmai életutam és pedagógiai hitvallásom Balázs Katalin Judit vagyok, diplomámat a szegedi Juhász Gyula Tanárképző Főiskola magyar- történelem szakán szereztem 1981-ben. Szakdolgozatomat Battonya középkori története címmel készítettem el, mellyel az Országos Tudományos Diákköri Konferencián kiemelt I. díjat nyertem el. A főiskola elvégzése után az apátfalvi Dózsa György Általános Iskolában kezdtem tanári pályámat 1981ben, azóta megszakítás nélkül ebben az intézményben dolgozom. Kezdetben, mint osztályfőnök és szaktanár, majd az intézmény igazgatóhelyettese. Jelenleg megbízott igazgatóként irányítom 24 pedagógus, 6 nevelést oktatást segítő dolgozó és közel 200 gyerek munkáját. Szakmai fejlődésem érdekében tett lépéseim: Pedagógiai
pályafutásom
során
tudatosan
törekedtem
ismereteim
és
tanári
kompetenciáim megújítására. Az egész életen át tartó tanulást szem előtt tartva minden olyan képzésen részt vettem, ami gyarapíthatta pedagógiai eszköztáramat.1990-ben ismerkedtem meg a Zsolnai József nevével fémjelzett NYIK programmal. 1991 és 1994 között továbbképzéseken vettem részt a módszer elsajátítása érdekében. Évtizedeken keresztül tanítottam a nyelvi és irodalmi kommunikációs programmal, ahol naponta csoportmunkában dolgoztunk a gyerekekkel, egyéni fejlődésüket szemmel tartva személyre szabott oktatást, a szövegértés és az anyanyelvi kommunikáció fejlesztését valósítottuk meg. Gondos tervezésre nevelt, megismertetett a csoportmunka, a differenciált oktatás gyakorlatával. Sokszínű ismeretanyagával sok nehéz körülmények között élő kisgyerekkel sikerült műveltségi hátrányaikat leküzdeni.
5
1995 májusában részt vettem Paul Roeders és Eva Geffert holisztikus pedagógiai és pszichológiai
képzésén
(European
Academy
for
Learning
Methods)
a
szegedi
Tudományegyetem szervezésében. A hollandiai és német iskolai gyakorlat bemutatásával új tanulási –tanítási stratégiával ismerkedtem meg, melyeket a mai napig rendszeresen alkalmazok. Néhány fontosabb témakör a tanfolyamból: a kiscsoportos oktatás előnyei, a relaxáció használata az oktatásban, a kooperatív munka alkalmazása, az iskolai szorongás csökkentésének módszerei, a csoportvizsgálat fontossága. A tantermem úgy van kialakítva, hogy ezeket tudjam a napi gyakorlatomban alkalmazni.”Nem az a cél, hogy időben többet tanulj, hanem jobban tanulj!”- ez volt a mottója ennek a képzésnek, ez ma is aktuális. 2000-ben jelentős lépést jelentett a tanári gyakorlatomban a számítógép és az internet használata. Továbbképzéseken ismerkedtem meg a használatukat, először középfokú szoftverüzemeltető, majd ECDL vizsgát tettem. Az IKT eszközök használata napi gyakorlatommá vált. Tudatosan használom a PowerPoint, Excel és Word és Prezi programokat. 2009-ben vettem részt először interaktív tábla használatát oktató képzésen, 2011-ben továbbfejlesztettem tudásomat. Ma már szívesen segítek kollégáimnak tananyagok készítésében, átadom tapasztalataimat az alkalmazásuk lehetőségeiről. 2005-ben jelentkeztem az Eötvös Loránd Tudományegyetem múzeumpedagógia szakirányú képzésére, majd ezt követően a pedagógus szakvizsgát is elvégeztem. Az ott tanultaknak jelentős szerepe lett pedagógusi életszemléletemben. A mai zűrzavaros világunkban a felnőtteknek és a gyerekeknek is óriási szükségük van arra, hogy a szüleik és nevelőik bátorítsák őket. A neveléssel ugyanis baj van. A fő baj az, hogy lármás világunkból hiányzik. Hiányzik a családok mindennapi életéből, az iskolákból Az iskola nagyon sok feleletet ad olyan kérdésekre, amit a gyerekek fel sem tettek, de azokra, amelyekre igazán kíváncsiak, nem ad választ. Az egész iskola jobb lehetne, ha odafigyelnénk arra, mi az, ami valóban érdekli a gyerekeket. Ha észrevennénk, hogy mire figyelnek igazán a mai diákok, és 6
nem megmondanánk, hogy mire kell figyelniük, és bátorítanánk őket, segítenénk abban, hogy megtalálják az őket valóban érdeklő dolgokat, akkor tanítványaink úgy nőnének fel, hogy önmaguk maradhatnának, megőrizve gyermeki tisztaságukat. Gyakran viszem tanítványaimat a munkám során tanulmányi kirándulásokra, az ott szerzett élményeiket még sok évvel később is számon tartják. Múzeumpedagógia szakos tanárként tanultakat kamatoztatom az iskolai munkámban is: projektnapok rendszeres szervezésével élményszerűvé igyekszem tenni a diákok iskolai életét. A művészetek tanulmányozásával nemcsak a jót becsülik meg, hanem a harmónia igénye is rögzül a gyermekben, meglátják önmagukban és másokban a szépet és a jót. Talán erre törekszenek később a mindennapjaikban is. A tanári kompetenciák megújításában sokat jelentett a szakvizsga, segített a pedagógiai folyamatokat áttekinteni, feltöltötte energiáimat, naprakészebb tudást kaptam általa. Az első PISA- vizsgálat óta felbolydult oktatási változások miatt gondoltam arra, hogy jelentkezem a történelemtanári mesterképzésre. Korszerű tudást reméltem ettől a végzettségtől, tudatosabb tanárrá váltam. Az egyetemi képzés arra késztetett, hogy felfrissítsem szakmai tudásom, olyan területeken is, ami eléggé távol állt tőlem (pl. tantervelmélet, kritériumorientált pedagógiai értékelés). Jó volt látni, hogy korábbi gyakorlatomra (5-8. osztály), hogyan épül a 9-12. évfolyam ismeret és tanári módszertani anyaga. Az egész pedagógiai folyamatot végig tudtam követni, átlátni honnan indulunk és hová jutunk. Nagyon érdekes volt érettségi előtt álló szinte felnőtt embereket tanítani, érettségi feladatokat összeállítani. Tanítási gyakorlatomat a Ságvári Endre Gyakorló Gimnáziumban végeztem, szakvezető tanárom Blazovich Péter volt. A pedagógiai kompetenciák alapján megfogalmazott önértékelésem: Eddigi életem folyamán mindig figyeltem szakmai tudásom gyarapítására. a történelem, magyar és honismeret órákon nemcsak az ismeretek átadására, hanem más műveltségi területek összekapcsolására is törekszem. Szeretek projektekben gondolkodni, ahol több tantárgy összekapcsolására is van lehetőség. Az Ezüsthíd programunkban, mely az
7
alsó és felső tagozat közötti átmenetet segíti, olyan foglalkozásokat szerveztem, amely komplexen mutatja be az új tantárgyakat a 4. osztályosok számára. Ennek egyik elemeként valósítottuk meg a „Jó kor az őskor” foglalkozásunkat, amelyben a történelem, a képzőművészet és a fizika összekapcsolásával játékosan elevenítettük fel az ősember életét. Aktívan részt veszek az iskolai munkaközösségek életében, számos bemutatóórát, nyílt napokon foglalkozásokat tartottam, felkértek járási bemutatóóra megtartására is. A mai iskola elsősorban az ismeretek halmozására és átadására összpontosít, megtanítja jól rosszul az olvasás írás tudományát, a felhalmozott ismeretek írásban rögzített eredményeit, a teljesítményre összpontosít, a versengés szelleme lengi körül. Az érzelmi nevelés a csökkenő óraszámú zenei, művészeti tantárgyak értékvesztése miatt háttérbe szorul. Az iskola szinte teljesen igénybe veszi a tanulók idejét a növekvő tananyaghalmaz miatt, alig jut más, tanuláson kívüli tevékenységekre idejük. Ha mindezeken változtatni szeretnénk, szemléletváltásra lenne szükség. Első feltételként ismerniük kellene azt a közösséget, amiben élnek. 1999-ben Varga Péter, Urbancsok Zsolt és Móricz Ágnes javaslata alapján a gyerekek részére elkészült a Bíbic- könyvek helytörténeti sorozat, melyet a Soros Alapítvány is támogatott. A 8 munkatankönyv helyi pedagógusok munkája. A Pedagógiai Programunk átdolgozása során beépítettem a helyi tantervünkbe a könyvsorozat anyagát évfolyamokra bontva. A Nemzeti alaptanterv kiemelten foglalkozik a tanulás tanulásával, az intézményeknek át kellett ebben a szellemben alakítani a pedagógiai programjaikat, a szaktanároknak a tanmeneteiket, órákon is rendszeres feladatként jelentkezik a tanulás módszertani kérdések taglalása. A tanulás támogatásának segítésére elvégeztem Oroszlány Péter tanulásmódszertani tanfolyamát. Az ott tanultakat beépítettem pedagógiai gyakorlatomba. Egyéni fejlesztési terveket készítettem a bukásra álló tanulók felzárkóztatása érdekében, jelentősen csökkentve ezzel lemorzsolódásukat. Minden órámra saját készítésű gyakorlóanyagokat készítek 8
interaktív táblára, különböző nehézségi fokúakat a differenciálás érdekében. A tanuláshoz sokféle képesség tartozik, a figyelem, az emlékezet fejlesztése, a gondolkodási műveletek használata. Lehetőség szerint minden óra végén tanácsokat adtam a lecke megtanulásának módszereire. A gondolkodás fejlesztésére minden lehetőséget megragadok. Alapvetőnek tartom az órai munka reflektív elemzését, értékelését. Arra törekeszem, hogy tudatosan tervezzem az óráim felépítését, a használt módszereket, eszközöket. A tanítási órák után mindig átgondoltam az óra tapasztalatait. Mi volt jó? Mi nem sikerült? Mi volt az oka? A történelemnek, az irodalomnak kiemelt jelentősége van az értelmi és érzelmi nevelésben, hiszen ismeretanyaga segít a tanulóknak a világ megismerésében, történelmi és irodalmi személyiségek megismerésén keresztül a saját személyiségük kiterjesztésében, fejlesztésében. A hatékony tanulás egyik alapfeltételének tartom a tanulók személyiségének megismerését, teljesítményük változatos és személyközpontú értékelését. A személyiség fejlődésében a diákoknak szüksége van arra, hogy a tanárai segítőkészek, együtt érzőek, gyerekszeretők legyenek. Tanítási óráimon igyekeztem megteremteni a nyugodt, alkotó munkához szükséges légkört. Már a NYIK program használatával elsajátítottam a differenciált oktatás gyakorlatát, majd a kooperatív tanulásszervezés alkalmazásával sokszínű fejlesztést nyújtok diákjaimnak. Az egyéni fejlesztés gyakorlata az integrációs pedagógiai rendszer bevezetésével általánossá vált iskolánkban, minden szaktanár egyéni fejlesztési tervet
készít
a halmozottan hátrányos
helyzetű
tanulók felzárkóztatására, illetve
tehetséggondozásra 25 éven keresztül osztályfőnökként irányítottam a rám bízott tanulói közösségek életét. Szoros kapcsolatom volt a szülőkkel, családlátogatásokon vettem részt, igyekeztem alaposan megismerni a tanulók életkörülményeit, a családi elvárásokat. Iskolánk nagy gondot fordított az osztályfőnöki munka hatékonyságának növelésére, ezért részt vettem a tanári hatékonyságot fejlesztő Gordon-tréningen, a tanultakat az osztályfőnöki munkában tudom 9
kamatoztatni a mai napig. Osztályaimat igyekeztem sokféle tevékenységbe bevonni: iskolai ünnepségeken szerepeltünk, szerveztünk szülőkkel közös programokat. Rendszeresen mentünk osztálykirándulásokra, melyeket tudatos tervezéssel igyekeztem úgy megvalósítani, hogy bejárhassuk az ország tájait. Közösségi életünk gazdagságát bizonyítja, hogy egykori tanítványaim visszajárnak régi iskolájukba. A történelem és a magyar irodalom tanítás központjában áll a közösségek fejlődésének alakulása a különféle történelmi korokban. Ez jelentkezik szinte minden tanítási órán, ezért kiemelten kezeljük az egymásra figyelést, a nézetek különbségéből adódó kulturált vitát, az együttműködés készségeinek kialakítását. Óráimon figyeltem a tanulói együttműködés biztosítására is. Ennek kiváló eszköze a csoportmunka, ahol a tanulóknak együtt kell működniük a sikeres feladatmegoldás érdekében. A mesterképzés során külön tantárgyként foglalkoztam az értékelés korszerű eszközeivel, módszereivel, elméletével. A Szegedi Tudományegyetemen neves előadók ismertették meg velünk a kritériumorientált értékelés módszereit. Gyakorlatommá vált a témazáró dolgozatok kiértékelése, szükség esetén egyéni fejlesztés a felzárkóztatás érdekében. Iskolánk pedagógiai programja részletesen foglalkozik az értékeléssel. Alaposan kidolgozza az értékelés formáit. Az intézmény törekszik a folytonosságra, a rendszerességre, korrektségre, igényességre. Az értékelés céljai közül kiemeli a tanulók motiválását, az önálló tanulásra való képesség fejlesztését, a tudásszint kimutatását a diákok számára, az egyéni tanulás fejlődését, és jelzi a szülők számára a tantervi követelmények teljesítésének szintjét. A személyes verbális értékelést minden tanítási órán használtam, személyre szólóan értékeltem az órán végzett munkát, óra végén az egész osztály munkáját. Osztályfőnökként, majd igazgatóhelyettesként napi feladataim közé tartozik a tanulókkal, pedagógusokkal, szülőkkel a fenntartóval való állandó kapcsolattartás, kommunikáció. A felmerült vitás kérdések megbeszélésében, a konfliktusok kezelésében a Gordon-módszert használom. Igyekszem a tanulókkal is jó kapcsolatot kialakítani, nevükön 10
szólítom őket. Óráimon rend és fegyelem uralkodik, de a barátságos támogató hangulat is jelen van. A diákok szünetekben szívesen beszélgetnek velem, segítenek az óra előkészítésében is. Törekszem naprakészen tartani szakmai és vezetői kompetenciáimat, rendszeresen tájékozódom az oktatással kapcsolatos törvények változásáról, internetes oldalakat, szakirodalmat olvasom, a központi intézmények honlapjait tanulmányozom. A megszerzett tudásomat munkaértekezleteken, munkaközösségi foglalkozásokon igyekszem átadni kollégáimnak. Képes vagyok saját munkám elemző értékelésére. Szakmai fejlődésemben az önművelés, az új neveléstudományi kutatások, törekvések megismerése kiemelt fontosságú. Az egész életen át tartó tanulást nemcsak magamra nézve érzem fontosnak, hanem igyekszem tanítványaim számára átadni ezt a gondolkodást is, törekszem az ehhez szükséges kulcskompetenciáik fejlesztésére. Tudatosan figyelek testi-lelki egészségemre, ezért jelentkeztem a Nyitott Akadémia autogén tréningjére, a diák relaxációs képzésükre. 2016-ban Boldizsár Ildikó Alkotó fejlesztő meseterápiás képzését végeztem el. Az iskola életét aktív szereplőként szervezem, célom, hogy munkám nyomán az iskolánk környezete, szakmai munkája folyamatosan fejlődjön, lépést tartson az új kihívásokkal. Intézményünk fejlesztése érdekében több pályázat lebonyolításában is részt vettem (HEFOP 2.1.5, TIOP1.1.1, TÁMOP 3.1.5, valamint az iskola teljes körű felújítását eredményező DAOP pályázatét is).
11
HELYZETELEMZÉS Mottó: ”Csapatmunka az, amikor sokan csinálják, amit mondok.” (Michael Winner)
Az intézmény adatai: Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola OM:201360 6931 Apátfalva, Hunyadi u. 22. Településünk Csongrád megyében, Makó mellett helyezkedik el, a Maros partján. Iskolánk a község legnagyobb intézménye, ahol csaknem 190 gyermek tanul. Kis létszámú iskola, amely 1-8 évfolyammal, 8 tanulócsoporttal működik. Az intézmény tanulóinak közel 30%-a halmozottan hátrányos helyzetű, többségében roma származású gyerekek. Az intézmény tanulóközössége: fiú
%
lány
%
összesen
létszám
109
58%
79
42%
188
HH
19
10%
11
5%
30
HHH
19
10%
16
9%
35
60%
6
40%
15
veszélyeztetett 9
Gyermekeink közül 8 diák BTM-N diagnosztizált, 25 fő sajátos nevelési igényű, fejlesztésükhöz minden eszköz rendelkezésre áll. A tantestület profilja: Nevelőtestületünk 24 főből áll, életkorát tekintve a nevelők 42%-a 50 éven felüli pedagógus, 71%-a 40 éven felüli, néhány éven belül generációváltás várható. Munkatársaink 75%-a nő. Iskolai végzettség alapján egyetemi végzettséggel 6 kolléga rendelkezik, főiskolai tanári diplomája van 7 munkatársnak, és tanítói diplomája van 11 főnek. Pedagógus 12
szakvizsgája 2 tanárnak van. Három munkaközösség működik intézményünkben: tanítói, humán tárgyakat tanítók és reáltárgyakat oktatók közössége. Jómagam a humán munkaközösség tagja vagyok 1981 óta. 2006-tól igazgatóhelyettesként feladatom a közösségek munkájának koordinálása. 2009-ben iskolánk pályázati lehetőségek kihasználásával megújult. A teljes körű felújítás során korszerű tantermek, tornaszoba, műfüves pálya, érdekes udvari játékok gazdagították életünket. Pályázatok segítségével gyarapodott a technikai eszközállományunk is: interaktív táblák kerültek a szaktantermeinkbe, minden tanteremben elérhető az internet, az e-napló. Szemléltetőeszközök és oktató anyagok gazdag tárházával rendelkezünk. A művészeti munkát égető- és kerámiakemence segíti. Nemcsak az infrastruktúra újult meg, hanem az iskolavezetés tudatos tervezésének köszönhetően a pedagógusok módszertani kultúrája is, alkalmazkodunk a XXI. század oktatási kihívásaihoz. A magyar és történelem, valamint honismeret tantárgyak tanításához kiváló feltéteket biztosít az intézmény. Mindkét teremben mini könyvtár, interaktív tábla, internet elérés és megfelelő oktatóanyagok állnak rendelkezésre. A történelem teremben írásvetítő, diavetítő, valamint honismereti gyűjtemény gazdagítja a kínálatot, melyet a gyerekekkel közösen gyűjtöttünk össze. Az intézmény pedagógiai programjának sajátosságai: Pedagógiai programunk a hatályos jogszabályok figyelembe vételével készült, tartalmazza mindazon előírásokat, amely a szakszerű és törvényes működéshez kell. Célunk, hogy az intézményből művelt, az elsajátítandó képességek és készségek szempontjából alapvető fontosságú ismeretekkel bíró fiatalok kerüljenek ki, akik nyitottak az emberi értékek megbecsülésére, akik elsajátították az emberi, társadalmi együttéléshez nélkülözhetetlen szokásokat, magatartásformákat, akik szorosan kötődnek szülőfalujukhoz. Az általános iskola alapvető funkciói közé tartozik az értékközvetítés. Amikor kiválasztottuk az iskola arculatát
13
meghatározó legfontosabb értékeket, figyelembe vettük a helyi adottságokat, a tanulói összetételt, a szülők és a tanulók igényét. A
2003/2004.
tanévtől
bekapcsolódtunk
a
hátrányos
helyzetű
gyermekek
felzárkóztatását, illetve tehetséggondozását elősegítő programba. Az integrációs felkészítés stratégiáját, módszereit, céljait az intézmény „IPR stratégiája rögzíti, melynek szellemében végezzük a halmozottan hátrányos tanulók felzárkóztatását. Egyénre szabott fejlesztő foglalkozásokkal, újszerű pedagógiai módszerekkel törekszünk a tanulók neveltségi és műveltségi hátrányainak leküzdésére. Intézményünk inkluzív, a sajátos nevelésű diákok oktatása,
fejlesztése
részben
saját
szakembereinkkel
történik,
hagyományosan
jó
eredménnyel. Az óvoda és iskola közötti átmenetet segíti iskolaotthonos nevelésünk. A tanulók napirendjében a pihenés és a tanulás váltakozása alkalmazkodik a kisgyerekek igényeihez. Az iskolaotthonos oktatási forma már több évtizede működik 1-4. évfolyamokon, a szülők szeretik, törekszünk arra, hogy a felső tagozatra is adaptáljuk, mely alapot adna az egész napos iskola bevezetéséhez. Az átmeneteket kiemelten kezeljük, Aranyhíd programban alsós munkaközösségünk az óvodával együtt színvonalas programokat szervez az iskolai élet vonzóvá, színessé tételéhez:
iskolahívogató,
Fecsketábor,
kreatív
foglalkozások
keretében.
Ezüsthíd
programunk az alsó és felső tagozat közötti átmenetet segíti történelmi játszóház, kísérletező délutánok, projektnapok segítségével. Fontos értékeink közé tartozik a mindennapos művészeti nevelés gyakorlata, magasabb óraszámban foglalkoznak tanulóink a képzőművészettel, mely segíti a többi tantárgy tanulását is, azáltal, hogy elemez, láttat, kreatívvá nevel. A sikerélmény ösztönző, és a tanulók személyiségfejlődésére is pozitívan hat. Emellett a zenei nevelés és a fakultatív néptánc oktatása színesíti a kínálatunkat.
14
Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy környezettudatos állampolgárrá váljanak tanítványaink. Ennek érdekében diákjainkban ki szeretnénk alakítani a környezettudatos magatartást és életvitelt, ezért már évek óta bekapcsolódtunk az Ökoiskola programba. Színes programokkal, vetélkedőkkel, parkosítással, iskolai környezetünk rendbetételével alakítjuk tanulóinkban a szépre, a személyes felelősségre alapuló környezetkímélő, takarékos magatartású életvitelt. Az egészséges életmód igényét igyekszünk felkelteni tanulóinkban érdekes programokkal, projektnapokkal. Kiemelten kezeljük a testnevelés és sport munkát az intézményben, kiváló feltételeket teremtettünk a csapat és egyéni sport műveléséhez. A délutáni szaktárgyi foglalkozások színes programlehetőséget biztosítanak tanulóinknak, délután 4 óráig mindennap megtalálhatják az érdeklődésüknek megfelelő elfoglaltságot.
Kínálatunk: matematika, idegen nyelv, sport szakkörök, képzőművészet,
természetbúvár- és ökoiskola, informatika, történelem, drámatörténeti foglalkozás. Apátfalva a néphagyományok paradicsoma, ezek megőrzése, átadása a fiatal generációk számára fontos feladat. A „Bíbic könyvek” sorozat munkatankönyveit segédletként használjuk fel a magyar, a történelem, természetismeret, a földrajz, az ének és a honismeret tantárgy tanításához, beépítettük iskolánk Helyi tantervébe. A jövő nemzedékéért érzett felelősség körültekintő döntéshozatalt kíván az oktatásban résztvevőktől: fenntartótól, pedagógusoktól és szülőktől egyaránt. Ezért törekszünk kapcsolatrendszerünk felülvizsgálatára, a még jobb együttműködés kialakítására. Szorosan együttműködünk a helyi Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal, a Bíbic Óvodával, a Védőnői Szolgálattal, a Rendőrkapitányság munkatársaival, a Pátfalváért Egyesülettel, a Bökény Népe Egyesülettel, valamint a Makói Tankerület iskoláival. Az eredményes munka szolgálatába kívánjuk állítani az egyéni bánásmód különböző formáit, úgy a tehetséges, mint a felzárkóztatást igénylő gyermekeknél. Célunk, hogy minden gyerek a neki megfelelő
15
nevelésben, oktatásban részesüljön. Ennek megvalósítása érdekében igen nagy súlyt helyezünk a családokkal kialakított együttműködésre, valamint kiemelt feladatnak tekintjük a szociálisan hátrányos helyzetű gyerekek életesélyeinek javítását.
Intézményvezető- helyettesi program Mottó: “Követnem kell őket, mivel a vezetőjük vagyok.” (Andreww Bonor Law)
I.A tanulás és tanítás stratégiai vezetése Intézményünk alapvető feladata a tanulás támogatása, a vezető feladata, hogy támogató tanulási környezetet teremtsen, az iskola minden tagját hatékonyan irányítsa és menedzselje. Irányítania kell az értékközpontú nevelést és a tanítás tanulás folyamatát. Ennek érdekében a következő folyamatokat szeretném menedzselni az intézmény vezetőjének munkaprogramja, a pedagógiai program és helyi tanterv alapján: - az intézmény pedagógiai programjának és helyi tantervének megfelelő átdolgozása a törvényi változásoknak és a helyi elvárásoknak megfelelően; - megbízható és egységes értékelési rendszer kidolgozása az intézmény számára - új módszerek adaptálása a tanulási tanítási folyamatok fejlesztéséhez - az új oktatási trendek követése, innovációk megismerése - feladatunk, hogy felkészítsük tanítványainkat az életbe való beválásra, ennek érdekében a következő képességeket kiemelten fejlesztjük a tanulók esetében:
jó szövegértés,
tanulásmódszertan elemeinek tanítása,
együttműködésben gondolkodás, csapatmunka (kooperatív módszerek) előnyben részesítése,
16
helyes önértékelés kialakítása,
logikus gondolkodás fejlesztése táblajátékok, stratégiai játékok és IKT eszközök bevonásával.
a tanulói kulcskompetenciák fejlesztését szolgáló nevelői munkát támogatni;
a kollégákkal megosztani a központi mérési eredményeket, elemzés és szakmai tanulságok közös levonása;
beszámoló kérése a tanulói teljesítmények folyamatos követésére, korrekció és reflexió erősítése a pedagógiai munkában.
- tehetséggondozás erősítése az intézményben, tanulmányi versenyeken való részvétel szorgalmazása - az átmenetek tudatos, tervezett segítésével támogatjuk az egyéni tanulási utakat:
-
óvoda- iskola átmenet működtetése az óvoda bevonásával;
alsó-felső átmenet működtetése a szaktanárok és tanítók közreműködésével
általános iskola-középiskola átmenet kidolgozása
a szülők bevonása, tájékoztatása a programokkal kapcsolatban.
a kiemelt figyelmet érdemlő tanulók munkájának támogatása a feltételek megteremtése.
II.A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása A jövőkép kialakítása, a megvalósításra irányuló stratégiaalkotás, a szervezet küldetésének tisztázása a vezető munkájának kulcsfontosságú eleme. Képesnek kell lennie arra, hogy irányítsa annak a közös munkának a folyamatát, melyben megszületnek a mindenki által elfogadott értékek és a jövőkép. Ennek érdekében a következő feladatokat szeretném megvalósítani: - a pedagógiai program átdolgozása során megfelelő jövőkép megalkotása a nevelőtestülettel
17
közösen, - figyelemmel kísérni az aktuális külső és belső változásokat és reagálni rá, - a változások szükségességének megvitatása a kollégákkal, a felmerülő kérdésekre megfelelő válaszok keresése, - folyamatosan informálás a nevelőtestületet a megjelenő változásokról, lehetőséget biztosítok számukra az önálló ismeretszerzésre - a belső ötletek támogatása a tanulás- tanítás eredményességének növelésére,
Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása A vezetőnek meg kell őriznie a professzionális munkavégzés iránti motivációját. Fontos a hatékony és sokoldalú kommunikáció az intézmény érdekében. Önértékelés, tudatosság, erősségek ismerete, fejlesztendő területek feltérképezése teszik lehetővé a sikeres vezetői munkát. ennek érdekében a következőket tervezem: - a vezetés iránti felelősség, etikai és erkölcsi szabályok betartása és betartatása, - reflektív gondolkodás az egyéni és intézményi szakmai fejlődés érdekében, erősségek, gyengeségek, kiemelkedő és fejlesztendő területek feltárása, javítása - a szakmai értékelés eljárásainak ismerete és betartása a fejlődés érdekében, óralátogatások és szakmai megbeszélések lefolytatása, - folyamatosan fejleszteni saját és pedagógustársaim felkészültségét,
Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása A vezetőnek tudnia kell inspirálni a kollégáit és diákjait magas teljesítmény elérésére. A humánerőforrás-fejlesztés területén irányítja a kiválasztás folyamatát, a betanítást és a mentorálást. Kollégáival hatékonyan kell kommunikálnia, visszajelzést adni és segíteni a jó gyakorlatok kialakítását, átvételét. Ennek érdekében a következőket tervezem: 18
- a vezetési feladatok megosztásával demokratizálni az intézményi döntési folyamatokat, hatáskörök kialakításával bevonni a kollégákat és vezetőtársakat az iskolai folyamatokba, - aktív szerep vállalása az intézményi önértékelési folyamatokba, - óralátogatások tervezése, megbeszélések megtartása - pedagógusok támogatása az IKT eszközök használatában, - belső szakmai módszertani műhely kialakítása, működtetése - munkaközösségek segítése, - belső tudásmegosztás szorgalmazása, - személyes kapcsolatok kiépítése az intézmény dolgozóival, - tanulási környezet kialakítása, tanulási folyamatot támogató rend megteremtése, házirend átalakítása, - belső innováció támogatása.
Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása A vezetőnek biztosítania kell, hogy az intézmény üzemeltetése hatékonyan és eredményesen történjen, az adminisztrációs feladatoknak pontos elvégzése alapvető elvárás. Az intézmény pénzügyeinek hatékony menedzselése, munkaerő gazdálkodása, az értekezletek, megbeszélések szakszerű levezetése, külső partnerekkel való együttműködés a vezető kiemelt feladata. Ennek érdekében a következőket tervezem: - folyamatos figyelemmel kísérése az intézmény működését befolyásoló jogi szabályozók változásainak, - folyamatos tájékoztatás a pedagógusok számára a változásokról, - megbeszélések, értekezletek segítése, szükség esetén levezetése - egyenletes pedagógus terhelés biztosítása az órarend és tantárgyfelosztás készítésekor, - az intézményi dokumentumok jogszabályok szerinti nyilvánosságra hozása,
19
- szabályos és korrekt tanügyi dokumentumok elvárása, ellenőrzése, - törekvés az intézmény kapcsolatainak ápolására, Milyen vezető szeretnék lenni? Olyan, akit beosztottként is el tudnék fogadni. Olyan, aki ért a szakmájához, és tudása jól szolgálja a rábízott intézmény fejlődését. Olyan, aki emberséges társaival. Úgy gondolom, alkalmas vagyok a feladat ellátására, ehhez kérem a döntéshozók támogatását. Apátfalva, 2016. június 27.
Balázs Katalin Judit
20
