ANGOL NYELV évfolyam, minimumszint KER-szintben nem megadható. 8. évfolyam, minimumszint. 12. évfolyam, minimumszint

EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA

ANGOL 5-8.

H ELYI TANTERV - 2013.

ANGOL NYELV 5-8. Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel (KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, illetve a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet , és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből, és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy ko herens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Fel kell ismerniük, hogy minden nyelvi érintkezést szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, ka pcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt. Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció jelentőségét. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgy ak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra is. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el. A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A NAT által az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelv i szintek a következők:

Első idegen nyelv Második idegen nyelv

4. évfolyam,

8. évfolyam,

12. évfolyam,

minimumszint

minimumszint

minimumszint

KER-szintben nem megadható

A2

B1

–

–

A2

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.02.1 alapján


ANGOL 5-8.


A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzés i szakaszokra bontva határozza meg. Ez alól csupán az általános iskola 4. évfolyama kivétel, mert ezen az évfolyamon kezdődik a kötelező idegennyelv oktatás, így a képzési szakasz csak egy tanévet ölel fel. 4. évfolyam

6. évfolyam

8. évfolyam

10. évfolyam

12. évfolyam

Első idegen nyelv

KER-szintben nem megadható

A1

A2

B1 mínusz

B1

Második idegen nyelv

–

–

–

A1

A2

Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a nyelvtanulás fejlesztési egységeit, ezek a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció, az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és kompetenciák azonban nem mechanikusan, hanem a tanulók életkori sajátosságainak tükrében értelmezve kerültek be a kerettantervbe. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába, és fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő módszerek alkalmazása esetén az is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek hiányosak az anyanyelvi ismereti, sőt az idegen nyelv tanulása segíthet abban, hogy tudatosabbá váljon az anyanyelv használata. Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern t echnika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőség kínálkozik a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról történő beszélgetésre, a tanulási stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak megteremtésére is. A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek, érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek a tanulási folyamatba történő bekapcsolása. A nyelvtanulás ugyanakkor a témák sokfélesége miatt, valamint azért, mert minden más tantárgynál több lehetőséget nyújt a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a személyiség kibontakozásának támogatására. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése. A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli interakció, összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem különíthetők el egymástól. A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett. A táblázatok Fejlesztési célok rovata a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszra vonatkozó, az adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait tartalmazza. A fejlesztés tartalma elnevezésű rész olyan tevékenységeket tartalmaz, amelyek segítségével az adott nyelvi fejlesztés megvalósítható. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen beépültek a tartalomba. Külön táblázat tartalmazza az ajánlott témaköröket. A 4–8. évfolyamokra vonatkozó ajánlott témakörök egyes elemei újra és újra megjelennek, lehetőséget adva arra, hogy a korábban megszerzett ismeretek újabb nézőpontból kerüljenek feldolgozásra, és így bővüljenek, mélyüljenek. A ke rettanterv minden fejlesztési szakaszban új témaköröket is javasol a tanulók életkorához, szükségleteihez alkalmazkodva. Az általános iskola 5–8. évfolyamán az idegennyelv-tanítás szervesen épül az alsó tagozaton elért eredményekre. Az elsődleges cél a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának továbbfejlesztése, érdeklődésük fenntartása a nyelvek tanulása és a más nyelveket beszélő emberek és kultúrájuk megismerése iránt. A nyelvvel való játékos és örömteli foglalkozás, a kezdeti sikerek és a motiváló tanári visszajelzés ebben a nyelvtanulási szakaszban is segítik a tanulókat, hogy megmaradjon ösztönös tudásvágyuk és tanulási kedvük, bátran használják a rendelkezésükre álló nyelvi eszközöket, növekedjen önbizalmuk, fejlődjön önismeretük és önértékelésük. Mindez elengedhetetlen a nyelvtanulás hosszú távú eredményessége szempontjából. A tanulók az 5–8. évfolyamon heti 3 órában tanulják az idegen nyelvet. A fejlesztés várható eredménye a 6. évfolyam végén a KER szerinti A1 szint, a 8. évfolyam végén az A2 szint. A középfokú oktatás erre a kimeneti szintre épít.



ANGOL 5-8.


5.-8. (FELSŐ TAGOZAT) Óraszámok évfolyamokra lebontva

Évfolyam

4.

5.

6.

7.

8.

Heti óraszám

2,5

3

3

3

3

Éves óraszám

90

108

108

108

108

Az éves óraszám szabadon felhasználható 10% -ában a következő tevékenységeket végezzük: -

Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, hazám és célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.)

-

Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően

-

Projektmunkák: a csoportmunkában

-

Kompetencia fejlesztő feladatok megoldása

-

Dalok tanulása

témakörökhöz

kapcsolódó

projektmunkák

készítése

egyéni,

pár-,

vagy

5. évfolyam Az 5. évfolyam megkezdésekor a tanulók már egy év nyelvtanulási tapasztalattal rendelkeznek. Hozzászoktak a célnyelvi óravezetéshez, megértik az órai tevékenységekre vonatkozó rövid, egyszerű utasításokat, tudják, hogy léteznek olyan iskolai és iskolán kívüli helyzetek, feladatok, amelyeket csak akkor képesek sikerrel megoldani, ha megfelelő idegennyelv-ismerettel rendelkeznek. Már ismernek hangzó és írott célnyelvi szövegeket, megtették az első lépéseket az idegen nyelvi interakció és az összefüggő beszéd területén. Elkezdték az írást az idegen nyelv tanulásának szolgálatába állítani, és egyszerű formában h asználják az önkifejezés eszközeként is. A korosztály igényei és szükségletei szerint alakított idegennyelv -oktatás keretében megtapasztalták a játékos nyelvtanulás örömét. A feldolgozott tartalmak révén lehetőségük nyílt bepillantani egy, a sajátjukhoz ré szben hasonló, részben attól eltérő kultúrába. A pozitív visszajelzések önbizalmat adtak nekik, és néhány alapvető nyelvtanulási stratégia elsajátításával megtették az első lépéseket az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Az 5–6. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja az, hogy a tanulók változatlanul kedvet érezzenek a nyelvtanulás iránt, és örömüket leljék a nyelvvel való foglalkozásban, valamint hogy ébren maradjon kíváncsiságuk az idegen nyelvet beszélő emberek és kultúrájuk iránt, nyitottak maradjanak az új ismeretek, tapasztalatok befogadására. A nyelvelsajátítás területén a korábbiakhoz hasonlóan fontos cél a beszédértés és a beszédkészség fejlesztése, de ebben az életkorban fokozatosan felzárkózik melléjük az olvasott szöveg értése és az írás is. A készségek fejlesztése komplex módon történik, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben természetes módon összekapcsolódnak. Az idegen nyelv elsajátítása továbbra is minden esetben kontextusba ágyazva, konkrét beszédhelyzetek során történik, melyekben a verbális és a nem verbális elemek természetes egységet alkotnak. A motiváció fenntartása érdekében fontos, hogy a tanulók a fejlettségi szintjüknek megfelelő, változatos, érdekes és értelmes, kihívást jelentő tevékenységek során sajátítsák el az idegen nyelvet. A témakörök részben ugyanazok, mint az előző fejlesztési szakaszban, de bővülnek és mélyülnek, azzal párhuzamosan, ahogy a tanulók érdeklődése alakul, igényeik, szükségleteik változnak. További témák is feldolgozásra kerülnek, amelyek összhangban állnak a NAT-ban szereplő más műveltségi területek, tantárgyak tartalmaival. A „Témakörök” táblázatban megjelölt kapcsolódási pontok segítenek megtalálni azokat a területeket, ahol megvalósítható a tantárgyakon átívelő – akár közös projektek keretében történő – tanulás. Az 5–6. osztályban jelentősen bővül a tanulók szókincse. A nyelvtani szerkezeteket továbbra is kontextusba ágyazva sajátítják el, de fokozatosan felébred az érdeklődésük a célnyelv szabályrendszere és az anyanyelvükhöz



ANGOL 5-8.


hasonló, illetve attól eltérő nyelvi jelenségek iránt. Örömüket lelik a szabályszerűségek felfedezésében, de a szabályok ismerete csak csekély mértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A helyes nyelvhasználat elsajátításában nagy szerepe van a nyelvi input minőségének és mennyiségének, valamint a tanulói megnyilatkozások esetében a pozitív tanári visszajelzésnek. Ebben a szakaszban is fontos célkitűzés, hogy a tanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztése szoros összefonódásban és kölcsönhatásban történjen a fejlesztési szakaszra vonatkozó nevelési célokkal és más kulcskompetenciák fejlesztésével, elsősorban az anyanyelvi kommunikációval, a szociális kompetenciával, az esztétikai-művészeti tudatossággal és kifejezőképességgel, valamint az önálló tanulással. Fokozatosan egyre nagyobb szerepet kap a digitális kompetencia, hiszen az IKT-eszközök használata idegen nyelven is az információszerzés és információcsere korszerű és hatékony eszköze. A fejlesztési szakasz célja, hogy a tanulók a 6. évfolyam végére elérjék a KER szerinti A1 szintet. 5. évfolyam Fejlesztési egység

Hallott szöveg értése

Előzetes tudás

Aktív részvétel az órai tevékenységekben, a célnyelvi óravezetés követése, az egyszerű tanári utasítások és kérdések, valamint a korábban feldolgozott szövegek megértése, begyakorolt rövid párbeszédek folytatása, minta alapján egyszerű szövegek alkotása.

A kissé komplexebb formában elhangzó és kevesebb nonverbális elemmel támogatott célnyelvi óravezetés követése; az osztálytermi tevékenységekhez kapcsolódó, kevesebb nonverbális elemmel támogatott és A tematikai bővülő szókinccsel megfogalmazott, de továbbra is rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; az ismert témákhoz kapcsolódó, egy-egy rövid mondatból álló kérdések, néhány rövid egység mondatból álló megnyilatkozások megértése; nevelésifejlesztési a mindennapi témakörökben elhangzó rövid, egyszerű szövegekben az ismerős szavak, céljai fordulatok felismerése, ezekből következtetés a szövegek témájára; a megértést segítő feladatokra támaszkodva a lényeg és néhány konkrét információ kiszűrése ismert témájú rövid, egyszerű szövegekből; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása. A fejlesztés tartalma A kissé komplexebb formában elhangzó és kevesebb nonverbális elemmel támogatott célnyelvi óravezetés növekvő biztonsággal történő követése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat). Rövid, egyszerű tanári utasítások alaposabb és biztosabb megértése (pl. játékos feladatok; manuális tevékenységek; mozgásos, játékos tevékenységek). A tanulóhoz közel álló, ismert témákról szóló rövid kérdések és néhány rövid mondatból álló szövegek megértése. Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése a szövegekben, következtetések levonása a témára, lehetséges tartalomra vonatkozóan; a szöveg lényegének kiszűrése megértést segítő, változatos feladatok segítségével. A megértés során egyre tudatosabb támaszkodás a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemekre (pl. képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) és a beszédhelyzetre. Tanári ösztönzésre a hallott szövegből kiszűrt információk egyre tudatosabb összekapcsolása a témával kapcsolatos egyéb ismeretekkel, és ezek alapján következtetések levonása a tartalomra vonatkozóan. Különböző beszélők egyre biztosabb megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő vagy ahhoz közelítő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat hangsúlyozva, megismételve beszélnek. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Dalok, versek, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfilmek, animációs filmek, a korosztálynak szóló egyéb hangzó anyagok, tanárral, tanulótársakkal, célnyelvi országokból érkező személyekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári beszéd.



ANGOL 5-8.

Fejlesztési egység Előzetes tudás


Szóbeli interakció Részvétel interakciót alkalmazásával.

igénylő

tevékenységekben,

egyszerű

nyelvi

eszközök

A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; egyszerű kérdések feltevése ismert témákról, illetve válaszadás egyszerű nyelvi A tematikai egység eszközökkel a hozzá intézett kérdésekre; nevelési-fejlesztési rövid beszélgetés folytatása ismert témákról, egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt céljai beszédfordulatokkal; rövid beszélgetés folytatása a társakkal a tanult témákról; rövid, egyszerű szövegek közös előadás a; az ismert szöveg célnyelvi normákhoz közelítő kiejtése, helyes intonációval és megfelelő beszédtempóban. A fejlesztés tartalma A mondanivaló nonverbális elemekkel (pl. testbeszéddel, hanglejtéssel, vizuális eszközökkel) támogatott kifejezése bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel. Rövid válaszokkal, cselekvéssel való reagálás ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre, kérésekre, felszólításokra. Egyszerű kérdések feltevése ismert témákhoz, osztálytermi szituációkhoz, egyéni szükségletekhez kapcsolódva. Egyszerű nyelvi eszközöket és nonverbális elemeket tartalmazó rövid párbeszéd eljátszása társakkal. Kommunikálás begyakorolt beszédfordulatokkal (pl. bemutatkozás, bemutatás, üdvözlés, köszönés, a lapvető információ kérése és adása saját magáról, társairól, közvetlen környezetéről, különböző dolgok kérése és adása , tetszés, nemtetszés kifejezése). Meg nem értés esetén nonverbális elemekkel, pl. testbeszéddel támogatott ismétlés, magyarázat kérése. Néhány egyszerű, a beszélgetés strukturálása szempontjából fontos elem megismerése és alkalmazása (pl. beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás). Hallott, látott jelenségekre (pl. váratlan osztálytermi történésekre, időjárással kapcsolatos megfigyelésekre) való reagálás egyszerű nyelvi eszközökkel. Aktív részvétel dalok, mondókák, versek, mesék, történetek előadás ában, szóbeli nyelvi játékokban; nonverbális elemekkel támogatott történet elmondásába való bekapcsolódás az ismert szavak, kifejezések, beszédfordulatok szintjén. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Dalok, mondókák, versek, mesék, illusztrált történetek, mozgással kísért rövid cselekvéssorok, kérdések, rövid párbeszédek, dramatizált jelenetek, néhány mondatos leírás ok, egyszerű felszólítások, kérések, információ hiányán, illetve különbözőségén alapuló szövegek.



ANGOL 5-8.


Fejlesztési egység

Összefüggő beszéd

Előzetes tudás

Néhány összefüggő mondat elmondása önmagáról és a tanult témákról. A megismert versek, mondókák felidézése.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Rövid, egyszerű szövegek elmondása, illetve párbeszéd előadása társaival közösen, tanári segítséggel; egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, összefüggő leírás adása saját magáról és a környezetében előforduló tárgyakról, élőlényekről, eseményekről; néhány egyszerű nyelvtani szerkezet és mondatfajta használata; a szavak, szócsoportok, egyszerű cselekvések, történések összekapcsolása kötőszavakkal; munkájának bemutatása egyszerű nyelvi eszközökkel; ismert szöveg elmondása a célnyelvi normához közelítő kiejtéssel, intonációval és beszédtempóban. A fejlesztés tartalma

Gyermekirodalmi mű (pl. vers, dal, mese), történet, cselekvéssor közös vagy önálló előadása társak, másik osztály, szülők vagy tanárok részére. Felkészülést követően nonverbális elemekkel támogatott egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal megfogalmazott szerepjáték előadása társakkal. Minta alapján, tanári segítséggel összefüggő szöveg alkotása; szavak, szócsoportok, cselekvéssorok összekapcsolása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, de, azután). Egyénileg vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy rövid bemutatása és értékelése (pl. közös plakát készítése, kiállítása, szóbeli bemutatása és értékelése). Tanári példa vagy autentikus hangzóanyag hallgatása és együttes elmondása után közös vagy önálló ismétlés; a kiejtés, intonáció, hangsúly, ritmus játékos gyakorlása (pl. hangerő vagy hangszín változtatásával, érzelmek kifejezésével, ritmushangszerek vagy mozgás kíséretével). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Dalok, versek, mesék, rövid történetek, cselekvéssorok, leírások (pl. tanulói munka bemutatása), rövid szerepek, interaktív feladatok.


Olvasott szöveg értése

Előzetes tudás

Részvétel olvasást igénylő nyelvi tevékenységekben, ismert szavak, rövid szövegek elolvasása. A megértést segítő elemekre támaszkodva felismeri és megérti az egyszerű szövegekben az ismert nevek, szavak és mondatok felismerése és megértése; a különböző műfajú, egyszerű, autentikus szövegek lényegének megértése;


egyszerű, autentikus szövegekből néhány alapvető információ kiszűrése; az olvasott szövegre vonatkozó egyszerű feladatok elvégzése; a készségek, képességek kreatív használata az olvasott szövegek értelmezéséhez; érdeklődés kialakítása a célnyelvi kultúra irodalmi, művészeti alkotásai iránt. A fejlesztés tartalma

Rövid, hétköznapi szövegekben ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok felismerése. Írott szöveggel kapcsolatos tevékenységek végzése (pl. leírás alapján illusztráció készítése, képek sorba rendezése, szövegrészlettel való párosítása). Egyszerű, különböző műfajú szövegek olvasása, lényegük megértése, a szövegek feladatokon keresztü l történő feldolgozása.



ANGOL 5-8.


Különböző műfajú szövegek (pl. versek, mesék, történetek, fabulák, viccek) közös olvasása. Egyszerű, informatív szövegből (pl. brosúrából, menetrendből, utcai táblákról, feliratokról) tárgyszerű információ szerzése. Rövid, egyszerű, írott instrukciók követése képek segítségével (pl. játék összerakása, útbaigazítás). Egyszerűsített nyelvezetű irodalmi alkotások olvasása (pl. versek, mesék, dalszövegek, novellák). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Történetek, hirdetések, plakátok, egyszerű katalógusok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, nyomtatványok hagyományos és online formában.


Íráskészség Részvétel írást igénylő játékos nyelvi tevékenységekben, s ezek során rövid szavak, mondatok másolása. Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása;


Megadott mintát követve különböző műfajú és életkorának megfelelő témájú rövid szövegek alkotása; írásbeli válaszadás személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre; a közösen feldolgozott olvasott szöveghez kapcsolódó írásbeli feladatok elvégzése; részvétel írásbeli nyelvi játékokban; a meglévő szókincs, tudás képes kreatív alkalmazása az őt érdeklő témájú, egyszerű szövegek írásához. A fejlesztés tartalma

Szavak és rövid szövegek másolása, illetve hallás utáni leírása. Rövid mondatok írása egyszerű nyelvi szerkezetek felhasználásával (pl. napirend bemutatása, emberek, állatok, tárgyak jellemzése, képfeliratok készítése). Különböző műfajú, egyszerű, rövid szövegek írása (pl. hagyományos vagy elektronikus képeslap, üdvözlőlap, meghívó, üzenet, SMS, e-mail). Egyszerű, autentikus kérdőívek, adatlapok kitöltése. Projektmunka készítése (pl. poszterek, hirdetések, faliújs ágok, tájékoztató táblák, ismertetők). Az életkornak megfelelő irodalmi művek (pl. mesék, történetek) bizonyos elemeinek megváltoztatása, átírása. Különböző típusú szövegek kreatív írása (pl. napló, dalszöveg, listaversek, szabadversek). Egy-két mondatos üzenet, illetve bejegyzés írása internetes közösségi oldalon, blogban vagy fórumban . A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások : Leírás, felirat, utasítás, képeslap, üdvözlőkártya, meghívó, üzenet, SMS, e-mail, levél, adatlap, bejegyzés, dalszöveg.

TÉMAKÖRÖK TEMATIKUS BONTÁSA AZ 5. ÉVFOLYAMON A 4. évfolyamon megismert témakörök a tanulók életkorának megfelelően új szempontból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozzuk és bővítjük, ezért az új témák mellett ezek is szerepelnek a táblázatban.

Témakör

Bemutatkozás

Kapcsolódási pont

Erkölcstan: társas kapcsolatok


Témakör feldolgozására javasolt óraszám 5


Család, barátok, kedvenc családi események, programok

ANGOL 5-8.


állatok, Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, szeretet, tisztelet, segítő kapcsolat. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: család és lakóhely

5

Emberek külső és belső jellemzése, Természetismeret: az ember megismerése öltözködés, alapvető tulajdonságok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: öltözködés

21

Vásárlás: mindennapi bevásárlás

Technika, életvitel és gyakorlat: vásárlás.

6

Az én világom,

Természetismeret: kisállatok

Közvetlen környezetem Kisállatok - házikedvencek Iskola – tantárgyak – órarend

Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, szeretet, tisztelet, segítő kapcsolat.

8

Szűkebb és tágabb környezetünk: a lakás, a ház, a szoba bemutatása, bútorok, berendezési tárgyak a lakóhely, a város, tájékozódás, útbaigazítás kérése/adása

Matematika: irányok, térbeli alakzatok. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedés Hon- és népismeret: az én városom, falum. Természetismeret: lakóhelyi környezet.

20

Idő, óra, a hét napjai, napszakok

Matematika: számok írása, olvasása

5

Napirend, mindennapos, szokásos Technika, életvitel és gyakorlat: időtevékenységek, házimunka, otthoni beosztás, napirend. feladatok

20

Szabadidő, szórakozás, időtöltés, hétvége

15

kedvenc Testnevelés és sport: sportok. Ének –zene: zenehallgatás.

Ismétlés

3

Témakör

Kapcsolódó nyelvtani fogalomkör

Kapcsolódó kommunikációs fogalomkörök

Bemutatkozás



a / an

Greetings

Introduction



imperatives

Introducing people

Iskola –osztályterem berendezési tárgyai

 singular and plural of the nouns

Alphabet



Phone numbers

There is / there are

Numbers 1-1000

óraszám

5 óra

Address Describing a picture

Család, barátok



form of to be

Families - relationships

Én és a családom.



possessive adjectives

Friends

Családtagok bemutatása.



Genitive - possessive ’s

Családi események, közös programok .

 Yes/ No and „WH”questions

Countries – European and English speaking Where are you from? Flags and colours


5 óra


ANGOL 5-8.

Családi ünnepek


Dates: Days of the week Months

Az én világom,



have got / has got

Pets

Közvetlen környezetem




Adjectives

Kisállatok.házikedvencek



possessive ’s

My world – my posessions

 Yes/ No and „WH”questions

School subjects, time table

Iskola – tantárgyak – órarend

Idő- Az óra

International words



Expression of time

 The Present Simple Tense

Napirend Szabadidős tevékenységek, Sportok - kedvenc sportom Kedvenc időtöltésem

8 óra

Expression of time – What’s the time?

 affirmative, negative, questions

Daily routine



Do you play…?

Do you play the quitar?



Yes / no answers



WH – questions

5 óra

Free time activities – sport Do you play tennis

20 óra

When do you go on trainings?

15 óra

 Expression of frequency

Hangszerek Város –szűkebb és tágabb lakókörnyezetem Lakás részei- szobák berendezési tárgyak Városi épületek - boltok



Preposition of place

Parts of the houses



Prepositional phrases,

Describing a room.



Adverbs: here, there

Places in the town



can / can’t ( ability)

Asking the way



Do you play…?

How can I get to…?



Yes / no answer

Where is the park?

20 óra

What can you do? 

Present form of have got

Testrészek



Form of to be

Emberek jellemzése



The Present Continuous Tense

Clothes



Describing a picture

What are you wearing today?



Time adverbials

Shopping situations



Expression of frequency

Emberek – jellemzés Öltözködés

Ruházat

Vásárlás

Parts of the body Describing yourself and your friend

6 óra

Ismétlés



form of to be

Greetings

Család – barátok



present form of have got

Introducing people

Sport

21 óra

What do you wear in winter?

Favourite sport


3 óra


Lakókörnyezetem

ANGOL 5-8.




expression of ability

Free time activities




My room



Preposition of places

Address



PST/PCT

Describing a picture

Összesen:

108 óra

A1 szinthez közelítő nyelvtudás: A tanuló megérti a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfog almazott célnyelvi óravezetést. Ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; - ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; - ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol;

A tanuló magasabb évfolyamra lépésének feltételei

tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; - megértési probléma esetén segítséget kér. megérti az ismert témákhoz kapcsolódó kérdéseket, rövid megnyilatkozásokat, szövegeket. Egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikál. Felkészülés után elmond rövid szövegeket. Közös feldolgozás után megérti az egyszerű olvasott szövegek lényegét, tartalmát. Ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; Ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Ismert témáról rövid, egyszerű mondatokat ír, mintát követve önálló írott szövegeket alkot. 6. évfolyam

A 6. évfolyam megkezdésekor a tanulók már legalább egy év nyelvtanulási tapasztalattal rendelkeznek. Hozzászoktak a célnyelvi óravezetéshez, megértik az órai tevékenységekre vonatkozó rövid, egyszerű utasításokat, tudják, hogy léteznek olyan iskolai és iskolán kívüli helyzetek, feladatok, amelyeket csak akkor képesek sikerrel megoldani, ha megfelelő idegennyelv-ismerettel rendelkeznek. Már ismernek hangzó és írott célnyelvi szövegeket, megtették az első lépéseket az idegen nyelvi interakció és az összefüggő beszéd területén. Elkezdték az írást az idegen nyelv tanulásának szolgálatába állítani, és egyszerű formában használják az önkifejezés eszközeként is. A korosztály igényei és szükségletei szerint alakított idegennyelv -oktatás keretében megtapasztalták a játékos nyelvtanulás örömét. A feldolgozott tartalmak révén lehetőségük nyílt bepillantani egy, a sajátjukhoz részben hasonló, részben attól eltérő kultúrába. A pozitív visszajelzések önbizalmat adtak nekik, és néhány alapvető nyelvtanulási stratégia elsajátításával megtették az első lépéseket az önálló nyelvtanulóvá válás útján. A 6. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja az, hogy a tanulók változatlanul kedvet érezzenek a nyelvtanulás iránt, és örömüket leljék a nyelvvel való foglalkozásban, valamint hogy ébren maradjon kíváncsiságuk az idegen nyelvet beszélő emberek és kultúrájuk iránt, nyitottak maradjanak az új ismeretek, tapasztalatok befogadására. A nyelvelsajátítás területén a korábbiakhoz hasonlóan fontos cél a beszédértés és a beszédkészség fejlesztése, de ebben az életkorban fokozatosan felzárkózik melléjük az olvasott szöveg értése és az írás is. A készségek fejlesztése komplex módon történik, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben természetes módo n összekapcsolódnak. Az idegen nyelv elsajátítása továbbra is minden esetben kontextusba ágyazva, konkrét beszédhelyzetek során történik, melyekben a verbális és a nem verbális elemek természetes egységet alkotnak. A motiváció fenntartása érdekében fontos , hogy a tanulók a fejlettségi szintjüknek megfelelő, változatos, érdekes és értelmes, kihívást jelentő tevékenységek során sajátítsák el az idegen nyelvet. A témakörök részben ugyanazok, mint az előző fejlesztési szakaszban, de bővülnek és mélyülnek, azza l párhuzamosan, ahogy a tanulók érdeklődése alakul, igényeik, szükségleteik változnak. További témák is feldolgozásra kerülnek, EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.02.1 alapján


ANGOL 5-8.


amelyek összhangban állnak a NAT-ban szereplő más műveltségi területek, tantárgyak tartalmaival. A „Témakörök” táblázatban megjelölt kapcsolódási pontok segítenek megtalálni azokat a területeket, ahol megvalósítható a tantárgyakon átívelő – akár közös projektek keretében történő – tanulás. A 6. osztályban jelentősen bővül a tanulók szókincse. A nyelvtani szerkezeteket továbbra is kontextusba ágyazva sajátítják el, de fokozatosan felébred az érdeklődésük a célnyelv szabályrendszere és az anyanyelvükhöz hasonló, illetve attól eltérő nyelvi jelenségek iránt. Örömüket lelik a szabályszerűségek felfedezésében, de a szabályok ismerete csak csekély mértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A helyes nyelvhasználat elsajátításában nagy szerepe van a nyelvi input minőségének és mennyiségének, valamint a tanulói megnyilatkozások esetében a pozitív tanári visszajelzésnek. Ebben a szakaszban is fontos célkitűzés, hogy a tanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztése szoros összefonódásban és kölcsönhatásban történjen a fejlesztési szakaszra vonatkozó nevelési célokkal és más kulcskompetenciák fejlesztésével, elsősorban az anyanyelvi kommunikációv al, a szociális kompetenciával, az esztétikai-művészeti tudatossággal és kifejezőképességgel, valamint az önálló tanulással. Fokozatosan egyre nagyobb szerepet kap a digitális kompetencia, hiszen az IKT-eszközök használata idegen nyelven is az információszerzés és információcsere korszerű és hatékony eszköze. A fejlesztési szakasz célja, hogy a tanulók a 6. évfolyam végére elérjék a KER szerinti A1 szintet. Fejlesztési egység


Előzetes tudás

Aktív részvétel az órai tevékenységekben, a célnyelvi óravezetés követése, az egyszerű tanári utasítások és kérdések, valamint a korábban feldolgozott szövegek megértése, begyakorolt rövid párbeszédek folytatása, minta alapján egyszerű szövegek alkotása.

A kissé komplexebb formában elhangzó és kevesebb nonverbális elemmel támogatott célnyelvi óravezetés követése; az osztálytermi tevékenységekhez kapcsolódó, kevesebb nonverbális elemmel támogatott és bővülő szókinccsel megfogalmazott, de továbbra is rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; A tematikai az ismert témákhoz kapcsolódó, egy-egy rövid mondatból álló kérdések, néhány rövid egység nevelési- mondatból álló megnyilatkozások megértése; fejlesztési céljai a mindennapi témakörökben elhangzó rövid, egyszerű szövegekben az ismerős szavak, fordulatok felismerése, ezekből következtetés a szövegek témájára; a megértést segítő feladatokra támaszkodva a lényeg és néhány konkrét információ kiszűrése ismert témájú rövid, egyszerű szövegekből; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása. A fejlesztés tartalma A kissé komplexebb formában elhangzó és kevesebb nonverbális elemmel támogatott célnyelvi óravezetés növekvő biztonsággal történő követése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat). Rövid, egyszerű tanári utasítások alaposabb és biztosabb megértése (pl. játékos feladatok; manuális tevékenységek; mozgásos, játékos tevékenységek). A tanulóhoz közel álló, ismert témákról szóló rövid kérdések és néhány rövid mondatból álló szövege k megértése. Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése a szövegekben, következtetések levonása a témára, lehetséges tartalomra vonatkozóan; a szöveg lényegének kiszűrése megértést segítő, változatos feladatok segítségével. A megértés során egyre tudatosabb támaszkodás a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemekre (pl. képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) és a beszédhelyzetre. Tanári ösztönzésre a hallott szövegből kiszűrt információk egyre tudatosabb összekapcsolása a témával kapcsolatos egyéb ismeretekkel, és ezek alapján következtetések levonása a tartalomra vonatkozóan. Különböző beszélők egyre biztosabb megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő vagy ahhoz közelítő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat hangsúlyozva, megismételve beszélnek. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások : dalok, versek, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfilmek, animációs filmek, a korosztálynak szóló egyéb hangzó anyagok, tanárral, EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.02.1 alapján


ANGOL 5-8.


tanulótársakkal, célnyelvi országokból érkező személyekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári beszéd.


Szóbeli interakció Részvétel interakciót alkalmazásával.

igénylő

tevékenységekben,

egyszerű

nyelvi

eszközök

A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi es zközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; egyszerű kérdések feltevése ismert témákról, illetve válaszadás egyszerű nyelvi A tematikai egység eszközökkel a hozzá intézett kérdésekre; nevelési-fejlesztési rövid beszélgetés folytatása ismert témákról, egyszerű nyelvi eszközö kkel, begyakorolt céljai beszédfordulatokkal; rövid beszélgetés folytatása a társakkal a tanult témákról; rövid, egyszerű szövegek közös előadása; az ismert szöveg célnyelvi normákhoz közelítő kiejtése, helyes intonációval és megfelelő beszédtempóban. A fejlesztés tartalma A mondanivaló nonverbális elemekkel (pl. testbeszéddel, hanglejtéssel, vizuális eszközökkel) támogatott kifejezése bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel. Rövid válaszokkal, cselekvéssel való reagálás ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre, kérésekre, felszólításokra. Egyszerű kérdések feltevése ismert témákhoz, osztálytermi szituációkhoz, egyéni szükségletekhez kapcsolódva. Egyszerű nyelvi eszközöket és nonverbális elemeket tartalmazó rövid párbeszéd eljátszása társakkal. Kommunikálás begyakorolt beszédfordulatokkal (pl. bemutatkozás, bemutatás, üdvözlés, köszönés, alapvető információ kérése és adása saját magáról, társairól, közvetlen környezetéről, különböző d olgok kérése és adása, tetszés, nemtetszés kifejezése). Meg nem értés esetén nonverbális elemekkel, pl. testbeszéddel támogatott ismétlés, magyarázat kérése. Néhány egyszerű, a beszélgetés strukturálása szempontjából fontos elem megismerése és alkalmazása (pl. beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás). Hallott, látott jelenségekre (pl. váratlan osztálytermi történésekre, időjárással kapcsolatos megfigyelésekre) való reagálás egyszerű nyelvi eszközökkel. Aktív részvétel dalok, mondókák, versek, mesék, történetek előadásában, szóbeli nyelvi játékokban; nonverbális elemekkel támogatott történet elmondásába való bekapcsolódás az ismert szavak, kifejezések, beszédfordulatok szintjén. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Dalok, mondókák, versek, mesék, illusztrált történetek, mozgással kísért rövid cselekvéssorok, kérdések, rövid párbeszédek, dramatizált jelenetek, néhány mondatos leírások, egyszerű felszólítások, kérések, információ hiányán, illetve különbözőségén alapuló szövegek.


Összefüggő beszéd

Előzetes tudás

Néhány összefüggő mondat elmondása önmagáról és a tanult témákról. A megismert versek, mondókák felidézése.


Rövid, egyszerű szövegek elmondása, illetve párbeszéd előadása társaival közösen, tanári segítséggel; egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, összefüggő leírás adása saját magáról és a környezetében előforduló tárgyakról, élőlényekről, eseményekről; néhány egyszerű nyelvtani szerkezet és mondatfajta használata; a szavak, szócsoportok, egyszerű cselekvések, történések összekapcsolása kötőszavakkal;



ANGOL 5-8.


munkájának bemutatása egyszerű nyelvi eszközökkel; ismert szöveg elmondása a célnyelvi normához közelítő kiejtéssel, intonációval és beszédtempóban. A fejlesztés tartalma Gyermekirodalmi mű (pl. vers, dal, mese), történet, cselekvéssor közös vagy önálló előadása társak, másik osztály, szülők vagy tanárok részére. Felkészülést követően nonverbális elemekkel támogatott egyszerű nyelvi eszközökkel, begy akorolt beszédfordulatokkal megfogalmazott szerepjáték előadása társakkal. Minta alapján, tanári segítséggel összefüggő szöveg alkotása; szavak, szócsoportok, cselekvéssorok összekapcsolása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, de, azután). Egyénileg vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy rövid bemutatása és értékelése (pl. közös plakát készítése, kiállítása, szóbeli bemutatása és értékelése). Tanári példa vagy autentikus hangzóanyag hallgatása és együttes elmondása után közös vagy önálló ismétlés; a kiejtés, intonáció, hangsúly, ritmus játékos gyakorlása (pl. hangerő vagy hangszín változtatásával, érzelmek kifejezésével, ritmushangszerek vagy mozgás kíséretével). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Dalok, versek, mesék, rövid történetek, cselekvéssorok, leírások (pl. tanulói mu nka bemutatása), rövid szerepek, interaktív feladatok.



Előzetes tudás

Részvétel olvasást igénylő nyelvi tevékenységekben, ismert szavak, rövid szövegek elolvasása. A megértést segítő elemekre támaszkodva felismeri és megérti az egyszerű szövegekben az ismert nevek, szavak és mondatok felismerése és megértése;


a különböző műfajú, egyszerű, autentikus szövegek lényegének megértése; egyszerű, autentikus szövegekből néhány alapvető információ kiszűrése; az olvasott szövegre vonatkozó egyszerű feladatok elvégzése; a készségek, képességek kreatív használata az olvasott szövegek értelmezéséhez; érdeklődés kialakítása a célnyelvi kultúra irodalmi, művészeti alkotásai irán t. A fejlesztés tartalma

Rövid, hétköznapi szövegekben ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok felismerése. Írott szöveggel kapcsolatos tevékenységek végzése (pl. leírás alapján illusztráció készítése, képek sorba rendezése, szövegrészlettel való párosítása). Egyszerű, különböző műfajú szövegek olvasása, lényegük megértése, a szövegek feladatokon keresztül történő feldolgozása. Különböző műfajú szövegek (pl. versek, mesék, történetek, viccek) közös olvasása. Egyszerű, informatív szövegből (pl. brosúrából, menetrendből, utcai táblákról, feliratokról) tárgyszerű információ szerzése. Rövid, egyszerű, írott instrukciók követése képek segítségével (pl. játék összerakása, útbaigazítás). Egyszerűsített nyelvezetű irodalmi alkotások olvasása (pl. versek, mesék, dalszövegek, novellák). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Történetek, hirdetések, plakátok, egyszerű katalógusok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, nyomtatványok hagyományos és online formában.


Íráskészség



ANGOL 5-8.


Részvétel írást igénylő játékos nyelvi tevékenységekben, s ezek során rövid szavak, mondatok másolása.

Előzetes tudás

Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; Megadott mintát követve különböző műfajú és életkorának megfelelő témájú rövid szövegek alkotása; A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

írásbeli válaszadás személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre; a közösen feldolgozott olvasott szöveghez kapcsolódó írásbeli feladatok elvégzése; részvétel írásbeli nyelvi játékokban; a meglévő szókincs, tudás képes kreatív alkalmazása az őt érdeklő témájú, egyszerű szövegek írásához. A fejlesztés tartalma

Szavak és rövid szövegek másolása, illetve hallás utáni leírása. Rövid mondatok írása egyszerű nyelvi szerkezetek felhasználásával (pl. napirend bemutatása, emberek, állatok, tárgyak jellemzése, képfeliratok készítése). Különböző műfajú, egyszerű, rövid szövegek írása (pl. hagyományos vagy elektronikus képeslap, üdvözlőlap, meghívó, üzenet, SMS, e-mail). Projektmunka készítése (pl. poszterek, hirdetések, faliújságok, tájékoztató táblák, ismertetők). Az életkornak megfelelő irodalmi művek (pl. mesék, történetek) bizonyos elemeinek megváltoztatása, átírása. Különböző típusú szövegek kreatív írása (pl. napló, dalszöveg, listaversek, szabadversek). Egy-két mondatos üzenet, illetve bejegyzés írása internetes közösségi oldalon, blogban vagy fórumban. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Leírás, felirat, utasítás, képeslap, üdvözlőkártya, meghívó, üzenet, SMS, e-mail, levél, bejegyzés, dalszöveg.

TÉMAKÖRÖK TEMATIKUS BONTÁSA A 6. ÉVFOLYAMON Az 5. évfolyamon megismert témaköröket a tanulók életkorának megfelelően új szempontból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozzuk és bővítjük, ezért az új témák mellett ezek is szerepelnek a táblázatban.

Témakör

Kapcsolódási pont

Család, személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, Történelem, társadalmi és állampolgári ismekötelességek, napirend; családi ünnepek. retek : család és lakóhely Technika, életvitel és gyakorlat: időbeosztás, napirend. Az iskola világa: az iskola bemutatása, órarend, iskolai Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, programok ismeretség, közös munka Matematika: tájékozódás a térben, halmazok. Technika, életvitel és gyakorlat: időbeosztás, napirend. Természeti környezetünk: a természet megóvása; Földünk Természetismeret: tágabb környezet, a Föld tájai nevezetes tájai; növények és állatok. és élővilága Hon- és népismeret: más országok és kultúrák Utazás, pihenés

Földrajz:tájékozódás

Nyaralás Közlekedési eszközök

Hon- és népismeret: más országok és kultúrák



ANGOL 5-8.


Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; Természetismeret: az ember megismerése és különleges ételek és ételreceptek; viselkedés az étkezésnél egészsége: étrend. Technika, életvitel és gyakorlat: egészséges életmód. Idő, időjárás Kontinensek, tájegységek Földrajzi nevek

Földrajzi ismeretek

Szabadidő és szórakozás: sport az iskolában és az iskolán Testnevelés és sport: mozgásos kívül; tévé, film, videó, számítógép és olvasás. sportversenyek, szabályok. Ének –zene: zenehallgatás.

játékok,

Dráma és tánc: színház, előadások.


Témakörök


Bemutatkozás



form of to be

Greetings

Introduction



present form of have got

Introducing people

Család – barátok



expression of ability

Favourite sport

Sport




Free time activities

Lakókörnyezetem



Preposition of places

My room

óraszám

6 óra

Address Describing a picture Az én világom



form of to be

Families - relationships





Friends

Családtagok bemutatása.



Genitive - possessive ’s

Családi események, közös programok .



Yes/ No and „WH”questions

Countries – European and English speaking

Családi ünnepek

Where are you from? Flags and colours

12 óra

Dates: Days of the week Months Daily routine Természet, állatok



Present Continuous tense

Állatok a ház körül.



Yes/ No answers and „WH”- questions

Vadon élő és állatkerti állatok. Állatok a nagyvilágban., Növények az iskolámban.



otthonomban,

Present Simple Tense and Present Continuous Tense comparison

Classification of the animals Mammals, reptiles, birds, fish, amphibians, insects

Kontinensek, tájegységek



Object pronouns

Utazás, pihenés



Past Simple Tense

Holiday, trip, excursion

Vakáció, nyaralás.



Past form of to be

Táborok, Osztálykirándulás.



Past form of regular and

How did you spend your holiday?


15 óra

Animal description

20 óra


ANGOL 5-8.

Közlekedési eszközök.

irregular verbs

Étkezés


Transport



Creating past questions



Yes / no answers



Countable and uncountable nouns

Food

Ételek , Napi étkezések.

Fruit and vegetables

Kedvenc ételeim, italaim.



Some and any

Shopping

Egészséges táplálkozás.



definitive and indefinite articles and some

At the restaurant

Receptek, főzés, sütés. 

Lakás részei- szobák berendezési tárgyak

How much, How many

20 óra

How to make my favourite food? Writing a recipe

Városi épületek - boltok Idő, időjárás



Adjectives

Kontinensek, tájegységek



Comparatives and superlatives

Földrajzi nevek  Szabadidő és szórakozás: sport az iskolában és az iskolán kívül; tévé, film, videó, számítógép és olvasás.

Comparison as…as

adjectives and adverbs

Geographical names of the world Compass

20 óra

Weather TV, cinema, theatre

going to

15 óra

Összesen

108 óra


A1 szintű nyelvtudás: A tanuló megérti a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalmazott célnyelvi óravezetést, az ismert témákhoz kapcsolódó kérdéseket, rövid megnyilatkozásokat, szövegeket. Egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikál. Felkészülés után elmond rövid szövegeket. Közös feldolgozás után megérti az egyszerű olvasott szövegek lényegét, tartalmát. Ismert témáról rövid, egyszerű mondatokat ír, mintát követve önálló írott szövegeket alkot. Függelék

Az alábbi táblázatok az A1 KER-szinthez rendelten tartalmazzák azokat a kommunikációs eszközöket és fogalomköröket (nyelvi eszköztár), valamint a hozzájuk tartozó angol nyelvi példákat, amelyeknek megvalósítására az adott szinten lehetőség van. Mivel a kommunikációs eszközök és a fogalomkörök szintről szintre bővülnek, az újonnan belépő, a korábbi szinteken még nem megvalósuló elemekhez tartozó példák dőlt betűvel szerepelnek. A kommunikációs eszközök csoportosítása a következő: 1.

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök

2.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök

3.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök

4.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök

5.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök

6.

Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök



ANGOL 5-8.


A fogalomkörök az alábbi viszonylatok kifejezésére szolgálnak: 1.

Cselekvés, történés, létezés

2.

Birtoklás

3.

Térbeli viszonyok

4.

Időbeli viszonyok

5.

Mennyiségi viszonyok

6.

Minőségi viszonyok

7.

Logikai viszonyok Kommunikációs eszközök A1

1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök KEZDEMÉNYEZÉS ÉS VÁLASZ Megszólítás

Excuse me.

Pardon?

Köszönés

How do you do?

How do you do?

Good morning.

Good morning.

Hello Tom.

Hello Mary.

Hello, how are you?

Very well, thank you. And how about you?

Hi!

Hi! Elköszönés

Goodbye.

Goodbye.

Bye-bye!

Bye!

Good night. Take care.

Good night. Thanks. Bye!

Köszönet és arra reagálás

Bemutatkozás, bemutatás

Thanks.

Not at all.

Thank you very much.

You are welcome.

Thanks a lot.

No problem.

It’s very kind of you.

Don’t mention it.

My name is…

Hello.

May I/Can I/ Let me introduce myself.

Hi!

May I/Can/ Let me introduce you to Rosy?

Pleased to meet you. Nice to meet you.

Érdeklődés hogylét iránt és How are you feeling today? arra reagálás What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid.

Bocsánatkérés és arra rea- I am sorry. I am very sorry. gálás I beg your pardon.

That’s all right.

Gratulációk, jókívánságok Happy Christmas/New year/Birthday! és arra reagálás Many happy returns (of the day)

Happy Christmas /New Year/ Birthday!

Congratulations!


It doesn’t matter. Never mind.

Thank you.


ANGOL 5-8.


Thank you, the same to you.

Telefon felvétele

Oxford, five oh two double one.

Telefonon bemutatkozás

Hello, this is Mary Smith speaking.

Hello, this is Ms Brown speaking.

2. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Véleménykérés, és arra rea- What do you think? How do you like it? gálás

I think it is rather strange. I like it.

Valaki igazának az elisme- You are right. You are wrong. rése és el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés

Tetszés, nem tetszés

Akarat, kívánság

Do you agree?

OK.

What’s your opinion?

All right.

How do you feel about it?

I think he’s wrong/right.

Do you like Greek food?

I think it’s great. I don’t like it.

What do you think of my boyfriend?

He looks nice.

Would you like a biscuit?

I’d like an ice-cream, please.

3. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök Dolgok, személyek megnevezése, leírása

Információ kérés, adás

Tudás, nemtudás

What’s it in English?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for…

What is his house like?

It’s big and comfortable.

Are you all right?

Yes, I am.

When are the guests coming?

At 6 p.m.

Where is she?

I have no idea.

What is it?

4. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök Kérés és arra reagálás

Can you give me a pen?

Yes, sure. Yes, of course. I’m afraid I can’t.

Javaslat és arra reagálás

Let’s go to the cinema tonight.

Good idea.

Meghívás és arra reagálás

Are you free on Tuesday?

Yes, I am.

Let’s meet on Sunday.

Good idea.

Have an orange.

Yes, please. No, thank you.

Here you are.

Thank you.

Kínálás és arra reagálás

5. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök Megértés biztosítása Visszakérdezés, kérés

Did you say the castle?

ismétlés- Can you spell it for me? It spells…

Nem értés, betűzés kérése, Sorry, I don’t understand. betűzés



ANGOL 5-8.


Could you understand? Sorry, what does that mean?

Fogalomkörök A1 Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, létezés kifejezése 5.évfolyam

Jelenidejűség

6.évfolyam

Múltidejűség

6.évfolyam

Jövőidejűség

Present Simple

When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous

Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Past Simple

And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Going to

What are you going to do on Saturday?

Present forms of have

I have five friends at school.

Possessive adj.

My, your, his/her/its, our, their dog

Birtoklás kifejezése 5.évfolyam 5.évfolyam 6.évfolyam 5.évfolyam Térbeli viszonyok 5.évfolyam 6.évfolyam

Genitive ’s

Kate’s brother Whose?

Irányok, helymeghatározás

Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, …

Gyakoriság

How often?

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day.

Időbeli viszonyok 5.évfolyam 6.évfolyam

Now,

5.évfolyam 6.évfolyam

Időpont

When?

Yesterday, last week, two years ago,

What time?

Tomorrow, next week

What’s the time?

In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s eight. It’s quarter to eight.


Singulars and plurals

5.évfolyam 6.évfolyam

Regular and irregular plurals

5.évfolyam

Cardinal numbers 1-100


Boys, girls, Children, people, men, women …


ANGOL 5-8.


6. évfolyam Ordinal numbers Countable nouns 6. évfolyam

Minőségi viszonyok 6.

évfolyam

Uncountable nouns Comparative and superlative of short adjectives

first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl.

Good/bad (better, worse) Irregular comparative and superlative forms of What’s it like? What colour is it? adjectives

Modalitás 5. évfolyam

Can (ability)

I can swim.

Linking words

And/or/but/because

Logikai viszonyok 5. évfolyam 6. évfolyam Articles Some+plural noun any+plural noun

Szövegösszetartó eszközök

A, an, the There are some pencils in the bag. Have you got any sisters?

Some +singular noun

I haven’t got any matchboxes.

Any +singular noun

There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass.

6. évfolyam Nominative and Accusative of personal pronouns

I, he, they… Me, him, them…

Demonstrative pronouns This, that, these, those Somebody, anybody, nobody, Indefinite pronouns everybody



ANGOL 5-8.


7. évfolyam A 7–8. évfolyamon idegen nyelvet tanuló diákok A1 szintű nyelvtudással lépnek be a további nyelvtanulási folyamatba. Ez a Közös európai referenciakeret (KER) megfogalmazásában azt jelenti, hogy „alapszintű” és ezen belül „minimumszintű” nyelvismerettel rendelkeznek. Az előző fejlesztési szakaszokban , elsősorban osztálytermi keretek között, már számos olyan helyzetben kipróbálták magukat, amelyekben bizonyos feladatok megoldásához elengedhetetlenül szükségük volt a nyelvismeretre. Tisztában vannak azzal, hogy személyes boldogulásuk egyik fontos feltétele a használható nyelvtudás. Megismerkedtek különféle hallott és olvasott célnyelvi szövegekkel, fejlődött a beszédkészségük, és megtanulták, hogyan tudják az írást az idegen nyelv tanulásának szolgálatába állítani és egyszerű formában az önkifejezés eszközeként használni. A feldolgozott tartalmak révén bepillantottak egy idegen kultúrába, és lehetőségük nyílt azt összevetni a magyarra l. A nyelvtanulás során kapott pozitív visszajelzések önbizalmat adtak nekik, és néhány alapvető nyelvtanulási stratégia elsajátításával megtették az első lépéseket az önálló nyelvtanulóvá válás útján. A 7–8. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának fejlesztése. Ez továbbra is szoros kölcsönhatásban történik az adott életkori szakaszra megfogalmazott nevelési célokkal, és más kulcskompetenciák fejlesztésével, elsősorban az anyanyelvi kommunikáció, a szociális kompetencia, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség, valamint a hatékony, önálló tanulás területén. Egyre nagyobb szerepet kap a digitális kompetencia. A tanulás tartalmai révén további kapcsolódási pontok alakulnak ki a természettudományos és technikai kompetencia, valamint a munkaformák révén a kezdeményezőképesség fejlesztésével. A nyelvi készségek fejlesztése komplex módon történik, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben természetes módon összekapcsolódnak. A tanulók egyre több autentikus szövegfajtával ismerkednek meg, bővül a szókincsük, szélesedik nyelvtani ismereteik köre, egyre magabiztosabban tudják megvalósítani beszédszándékaikat. Amellett, hogy az új nyelvtani szerkezetekkel a korábbi fejlesztési szakaszokhoz hasonlóan továbbra is kontextusba ágyazva ismerkednek meg, egyre jobban érdeklik őket a nyelvben előforduló szabályszerűségek és az anyanyelvükhöz hasonló vagy attól eltérő nyelvtani jelenségek. A helyes nyelvhasználatban segítik őket azok a nyelvtani szabályok, amelyeket ők maguk fedeznek fel és fogalmaznak meg. Ugyancsak hathatós segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, önálló javításában. A helyes nyelvhasználat elsajátításában változatlanul nagy szerepe van a nyelvi input minőségének és mennyiségének, valamint a tanulói megnyilatkozások esetében a pozitív tanári visszajelzésnek. A korábbi témakörök a 7–8. évfolyamon tovább bővülnek és mélyülnek azáltal, hogy a tanulók érdeklődése és igényei szerint új szempontokból kerülnek feldolgozásra. Ezek és az újonnan feldolgozásra kerülő témák is összhangban állnak a NAT-ban más műveltségi területeinek tartalmaival, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy a nyelv eszközével alaposabban, árnyaltabban megismerjék szűkebb és tágabb környezetüket. A nyelvtanulás iránti motiváció fenntartása szempontjából meghatározó jelentősége van a témák gondos megválasztásának, és annak, hogy a tanulók kívánságára időről-időre olyan témák is feldolgozásra kerüljenek, amelyek aktuálisan érdeklik, foglalkoztatják őket. A tanulási kedvet fokozza, ha a tanulók változatos munkaformák, értelmes tevékenységek és érdekes, kihívást jelentő feladatok keretében fejleszthetik nyelvtudásukat. Ebben a fejlesztési szakaszban tovább bővül azoknak a nyelvtanulási stratégiáknak a köre, amelyeket a tanulók megismernek és alkalmaznak a nyelvórákon. Ezek fokozatos elsajátítása lehetővé teszi számukra, hogy az iskolán kívül is egyre inkább hasznosítsák, fejlesszék nyelvtudásukat. A fejlesztési szakasz célja, hogy a tanulók a 8. évfolyam végére elérjék a KER szerinti A2 szintet. Fejlesztési egység


Előzetes tudás

A1 nyelvi szint, azaz a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalmazott célnyelvi óravezetés megértése, egyszerű, rövid, hangzó szövegekhez kapcsolódó feladatok megoldása.


Az osztálytermi tevékenységekhez kapcsolódó tanári utasítások megértése; az ismert témákhoz kapcsolódó egyszerű kérdések és kijelentések megértése; a tanult témakörökben elhangzó szövegekben a tanult szavak, szó- és beszédfordulatok felismerése, és ezekből következtetés a szövegek témájára, tartalmára; az ismert témakörökben elhangzó szövegekben a beszélők gondolatmenetének követése; a lényeg és néhány alapvető információ kiszűrése az ismert témakörökben



ANGOL 5-8.


elhangzó szövegekből, részben önállóan, részben a megértést segítő, változatos feladatokra támaszkodva; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása. A fejlesztés tartalma Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. Ismert témákhoz kapcsolódó rövid kérések és kijelentések megértése. Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan; a szöveg lényegének, néhány konkrét információnak a kiszűrése megértést segítő, változatos feladatok segítségével. Ismert témakörökben elhangzó rövid, egyszerű szövegekben a beszélők gondolatmenetének követése a tanult nyelvi eszközökre támaszkodva, a beszédhelyzetet figyelembe vételével. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő vagy ahhoz közelítő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrá sok Dalok, versek, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfilmek, a célnyelvi kultúrát bemutató multimédiás anyagok, a korosztálynak szóló egyéb hangzó anyagok; tanárral, tanulótársakkal, célnyelvi országokból érkező személyekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári beszéd, interaktív feladatok.


Szóbeli interakció

Előzetes tudás

A1 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban kommunikáció ismert témákról, egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal;

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

kérdésfeltevés kiszámítható, mindennapi helyzetekben, válaszadás a hozzá intézett kérdésekre, illetve rövid párbeszédek folytatása; az első lépések megtétele a célnyelv spontán módon történő használata útján; egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása a megértetés, illetve a beszédpartner megértése érdekében; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma

Tudatosan megválasztott nonverbális elemekkel támogatott mondanivaló kifejezése, egyre bővülő szókinccsel, begyakorolt beszédfordulatokkal, egyszerű nyelvi eszközökkel. Egyszerű, tényszerű információk megszerzése és továbbadása. Vélemény, gondolat, érzés kifejezése, illetve ezekre való rákérdezés egyszerű nyelvi eszközökkel. Ismert témákhoz, mindennapi helyzetekhez vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdések feltevése, kérések, felszólítások megfogalmazása, illetve az azokra történő válaszadás. Részvétel ismert témákhoz, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó rövid párbeszédben, beszélgetésben . A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során, spontán kommunikálás strukturált, előre látható szituációkban (pl. pár- vagy csoportmunka során társakkal). Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel, spontán kommunikálás célnyelvi beszélőkkel.



ANGOL 5-8.


Beszélgetés során meg nem értés esetén ismétlés, magyarázat kérése, visszakérdezés alkalmazása, illetve szükség esetén a saját mondanivaló átfogalmazása, egyszerűsítése, pontosítása a kommunikáció fenntartása érdekében. Néhány egyszerű, a beszélgetés strukturálása szempontjából fontos elem megismerése és alkalmazása (pl. a kommunikáció fenntartása, követése, lezárása). Észlelt (hallott/látott) jelenségekre (pl. váratlan osztálytermi történésekre, helyzetekre) való reagálás egyszerű nyelvi eszközökkel. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid párbeszédek, egyszerű társalgás, szerepjátékok, dramatizált jelenetek, kérdések, felszólítások, kérések, információ hiányán, illetve különbözőségén, véleménykülönbségen alapuló szövegek, spontán megnyilvánulások.


Összefüggő beszéd A1 nyelvi szint, azaz felkészülés után rövid szövegek elmondása. Rövid, de egyre bővülő szókincs, egyszerű beszédfordulatok alkalmazásával, összefüggő beszéd saját magáról és közvetlen környezetéről;

munkája bemutatása egyszerű nyelvi eszközökkel; rövid, egyszerű történetek mesélése; A tematikai egység nevelési- egyszerű állítások, összehasonlítás, magyarázat, indoklás megfogalmazása; fejlesztési céljai egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták használata; a szavak, szócsoportok, egyszerű cselekvések, történések összekapcsolása lineáris kötőszavakkal, és az ok-okozati összefüggések kifejezése; a megértést segítő legfontosabb stratégiák alkalmazása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása. A fejlesztés tartalma Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Minta alapján összefüggő szöveg alkotása; szavak, szócsoportok, cselekvéssorok összekapcsolása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, de, azután), illetve magyarázatok, indoklások, ok-okozati kapcsolatok kifejezése kötőszavakkal (pl. mert, ezért, tehát). A mondanivaló jelentésének pontosítása, tisztázása a testbeszéd tudatos alkalmazásával. Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján. Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (pl. közös plakát készítése, kiállítása, szóbeli bemutatása és értékelése). Tanári példa vagy autentikus hangzóanyag meghallgatás utáni elismétlése, a célnyelvi normához közelítő kiejtés gyakorlása. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, élménybeszámolók, szerepek, leírások (pl. képleírás, tanulói munka bemutatása), előadás, prezentáció, témakifejtés.



Előzetes tudás

A1 nyelvi szint, azaz közös feldolgozást követően egyszerű olvasott szövegek lényegének, tartalmának megértése.

A tematikai egység

Az ismerős témákról szóló rövid szövegek megértése;



nevelési-fejlesztési céljai

ANGOL 5-8.


az alapvető információk megtalálása az egyszerű, hétköznapi szövegekben; az életkornak megfelelő témájú autentikus szövegek lényegének megértése, a szövegekből az alapvető információk kiszűrése; az olvasott szövegekre vonatkozó feladatok elvégzése; a készsége kreatív használata az olvasott szövegek megértéséhez, értelmezéséhez; tájékozottság növelése a célnyelvi kultúráról; az érdeklődés fokozása a célnyelvi kultúrába tartozó irodalmi, művészeti alkotások iránt. A fejlesztés tartalma

Rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel megfogalmazott szövegek megértése (pl. leírás, történet, párbeszéd a tanulóhoz közel álló témákról). Lényeges információk megtalálása egyszerű szövegekben (pl. hirdetésben, prospektusban, étlapon és menetrendben, rövid újságcikkben, programfüzetben). Egyszerű üzenetek, levelek, elektronikus üzenetek, SMS-ek, bejegyzések megértése. Egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése, követése. Információszerzés hagyományos és elektronikus forrásokból. Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, mesék, rövid történetek, versek, dalszövegek, cikkek a korosztálynak szóló újságokból és holnapokról, útleírások, hirdetések, plakátok, hagyományos é s elektronikus nyomtatványok, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, egyszerű üzenetek, képeslapok, feliratok, étlap, menetrend, egyszerű biztonsági előírások, magánlevelek.


Íráskészség

Előzetes tudás

A1 nyelvi szint, azaz ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; mintát követve különböző műfajú és a tanulók életkorának megfelelő témájú szövegek alkotása. Összefüggő mondatok írása a közvetlen környezettel kapcsolatos témákról; az írás kommunikációs eszközként történő használata egyszerű interakciókban;


gondolatok kifejezése egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mondatsorokban; a nyelvismeret kreatívan alkalmazása egyszerű szövegek írására az őt érdeklő, ismert témákról; az alapvető írásbeli műfajok sajátos szerkezeti és stílusjegyeinek felismerése és követése. A fejlesztés tartalma

Szavak és rövid szövegek másolása és diktálás utáni leírása. Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcs olatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (pl. leírás, élménybeszámoló, párbeszéd). Egyszerű szövegek írása kommunikációs céllal (pl. levél, üzenet, blogbejegyzés, fórumbejegyzés). Egyszerű írásos minták követése, kreatív átdolgozása, aktuális, konkrét és személyes tartalmakkal való megtöltése (pl. egyszerű, személyes témákról minta alapján vers, dalszöveg, rap írása). Gondolatok összekapcsolása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, vagy, mert , de, ezért, azután). Gyakori írásbeli műfajok legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyeinek követése saját írásmű létrehozása során (pl. megszólítás levélben, e-mailben, záró formula). A mondanivaló közvetítése vizuális eszközökkel (pl. szövegkiemelés, internetes, vagy SMS-ben használt emotikon, rajz, ábra, diasor). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Leírás, ismertető, képaláírás, élménybeszámoló, párbeszéd, üzenet, levél, email, SMS, blogbejegyzés. EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.02.1 alapján


ANGOL 5-8.


TÉMAKÖRÖK TEMATIKUS BONTÁSA A 7. ÉVFOLYAMON Az 5-6. évfolyamon megismert témakörök a tanulók életkorának megfelelően új szempontból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozzuk és bővítjük, ezért az új témák mellett ezek is szerepelnek a táblázatban. Témakör

Kapcsolódási pont

Én és a családom: családfa; foglalkozások; Technika, életvitel és gyakorlat; történelem, társadalmi és családi ünnepek állampolgári ismeretek: család és lakóhely, hétköznapok, ünnepek. Erkölcstan: társas kapcsolatok, szokások. Földünk és a Világűr

Földrajz

Utazás: utazási előkészületek; közlekedési eszközök.

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedés. Matematika: irányok, térbeli alakzatok.

Utazás – London Tájékozódás

Történelem, földrajz

Szabadidő, tevékenységek és szórakozás: sport Testnevelés és sport: mozgásos játékok, sportversenyek, az iskolában és az iskolán kívül; tévé, film, szabályok. videó, számítógép és olvasás. Ének–zene: zenehallgatás. Dráma és tánc: színház, előadások. Egészség, az egészséges életmód

Természetismeret: az ember megismerése és egészsége: étrend. Technika, életvitel és gyakorlat: egészséges életmód.



Témakörök Az életem - Család



Past Simple

My new home




Regular and irregular verbs

My family



Questions

Talking about your weekend

Családtagok bemutatása. Családom múltja, gyökereim.

Talking about your life

Családi események, közös programok.

What did you do last weekend?

Családi ünnepek.

„so” and „because”

Földünk és a Világűr,



„will” for the future

The future in space

A Jövő



„will” for the decisions

Your future

A naprendszer és a bolygók.

óraszám

18 óra

About the future

A Nap és a csillagok.

Your predictions

Utazások az űrben.

People’s predictions

18 óra

Feltalálók és találmányok. A jövő technikai vívmányai. Utazás a jövőbe. Utazás, Nyaralás -Idő



Past Continuous:

What were they doing?


18 óra


ANGOL 5-8.

Vakáció, nyaralás.

affirmative, negative, questions and short answers

Utazás belföldön és külföldön. 

Past Continuous and Past Simple

Utazás -London



London történelme, látnivalói, nevezetességei és híres személyei.

Articles: „the” with places



„the”, „a/an”


What was in the picture? My friends Experiences

A trip to London Asking for and giving directions Visiting London

Épületek, utcák.

Using pronouns and possessive adjectives

Tájékozódás, útbaigazítás. Látnivalók, nevezetességek a lakóhelyemen.

18 óra

My town

Híres városok és nevezetességeik. Szabadidő

Present Perfect

Tevékenységek , élmények, tapasztalatok

questions, ever-never

18 óra

Reading and making interviews

Környezetünk védelme

Egészséges életmód

Talking about what you/people have done

should/shouldn’t

Talking about problems

must/mustn’t/don’t have to

Giving advice

Betegségek és megelőzésük

18 óra

School rules

Összesen

108 óra A2 szinthez közelítő nyelvtudás: A tanuló egyszerű hangzó szövegekből kiszűri a lényeget és néhány konkrét információt. -megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol; - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri;


- jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megért; - ismeretlen nyelvi elemek jelentését megfogalmazott szövegből kikövetkezteti.

jórészt

ismert

nyelvi

eszközökkel

Válaszol a hozzá intézett kérdésekre, sikeresen vesz részt rövid beszélgetésekben. -jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre mondatokban válaszol; - egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; - kérdéseket tesz fel; - megértési probléma esetén segítséget kér; - beszélgetést kezdeményez, befejez. Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazva történetet



ANGOL 5-8.


mesél el, valamint leírást ad saját magáról és közvetlen környezetéről. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, különböző típusú, egyszerű írott szövegekben megtalálja a fontos információkat. - egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; - ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Összefüggő mondatokat, rövid szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról. - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid szöveget diktálás után leír; - egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz; - ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő szöveget ír.

8. ÉVFOLYAM A 8. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának fejlesztése. Ez továbbra is szoros kölcsönhatásban történik az adott életkori szakaszra megfogalmazott nevelési célokkal, és más kulcskompetenciák fejlesztésével, elsősorban az anyanyelvi kommunikáció, a szociális kompetencia, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség, valamint a hatékony, önálló tanulás területén. Egyre nagyobb szerepet kap a digitális kompetencia. A tanulás tartalmai révén további kapcsolódási pontok alakulnak ki a természettudományos és technikai kompetencia, valamint a munkaformák révén a kezdeményezőképesség fejlesztésével. A nyelvi készségek fejlesztése komplex módon történik, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben természetes módon összekapcsolódnak. A tanulók egyre több autentikus szövegfajtával ismerkednek meg, bővül a szókincsük, szélesedik nyelvtani ismereteik köre, egyre magabiztosabban tudják megvalósítani beszédszándékaikat. Amellett, hogy az új nyelvtani szerkezetekkel a korábbi fejlesztési szakaszokhoz hasonlóan továbbra is kontextusba ágyazva ismerkednek meg, egyre jobban érdeklik őket a nyelvben előforduló szabályszerűségek és az anyanyelvükhöz hasonló vagy attól eltérő nyelvtani jelenségek. A helyes nyelvhasználatban segítik őket azok a nyelvtani szabályok, amelyeket ők maguk fedeznek fel és fogalmaznak meg. Ugyancsak hathatós segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, önálló javításában. A helyes nyelvhasználat elsajátításában változatlanul nagy s zerepe van a nyelvi input minőségének és mennyiségének, valamint a tanulói megnyilatkozások esetében a pozitív tanári visszajelzésnek. A korábbi témakörök a 8. évfolyamon tovább bővülnek és mélyülnek azáltal, hogy a tanulók érdeklődése és igényei szerint új szempontokból kerülnek feldolgozásra. Ezek és az újonnan feldolgozásra kerülő témák is összhangban állnak a NAT-ban más műveltségi területeinek tartalmaival, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy a nyelv eszközével alaposabban, árnyaltabban megismerjék szűkebb és tágabb környezetüket. A nyelvtanulás iránti motiváció fenntartása szempontjából meghatározó jelentősége van a témák gondos megválasztásának, és annak, hogy a tanulók kívánságára időről-időre olyan témák is feldolgozásra kerüljenek, amelyek aktuálisan érdeklik, foglalkoztatják őket. A tanulási kedvet fokozza, ha a tanulók változatos munkaformák, értelmes tevékenységek és érdekes, kihívást jelentő feladatok keretében fejleszthetik nyelvtudásukat. Ebben a fejlesztési szakaszban tovább bővül azoknak a nyelvtanulási stratégiáknak a köre, amelyeket a tanulók megismernek és alkalmaznak a nyelvórákon. Ezek fokozatos elsajátítása lehetővé teszi számukra, hogy az iskolán kívül is egyre inkább hasznosítsák, fejlesszék nyelvtudásukat. A fejlesztési szakasz célja, hogy a tanulók a 8. évfolyam végére elérjék a KER szerinti A2 szintet.



ANGOL 5-8.


TÉMAKÖRÖK TEMATIKUS BONTÁSA A 8. ÉVFOLYAMON Az 5-6-7. évfolyamon megismert témakörök a tanulók életkorának megfelelően új szempontból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozzuk és bővítjük, ezért az új témák mellett ezek is szerepelnek a táblázatban.

Témakör

óraszám

1. Otthonom

8

2. Szabadidő

8

3. Híres emberek a múltból

8

4. Városok, épületek

8

5. Környezetünk védelme

8

7.

Földünk és a világűr

8

7. Fantázia és valóság

8

8. Ember és természet-veszélyeztetett állatok

8

9. Utazás, pihenés

8

10. Öltözködés, divat

8

11.Média, kommunikáció

8

12. Egészséges életmód: testedzés, táplálkozás

12

13. Művészetek, szórakozás

8

Összesen

108

Témakörök a 8. évfolyam számára Témakör

Kapcsolódási pontok

OTTHONOM

Történelem, társadalmi ismeretek: család és lakóhely

SZABADIDŐ Szórakozás, mozi, zene, divat Szabadidő eltöltése

Erkölcstan: társas kapcsolatok, illemtan Ének-zene, zenei ismeretek

HÍRES EMBEREK A MÚLTBÓL

Történelem, földrajz

VÁROSOK, ÉPÜLETEK

Földrajz Országismeret Tájékozódás a térképen

KÖRNYEZETÜNK VÉDELM E

Biológia

FÖLDÜNK ÉS A VILÁGŰR

Földrajz

FANTÁZIA ÉS VALÓSÁG

Irodalom, művészetek

EMBER ÉS TERMÉSZET Veszélyes foglalkozások

Természetismeret: természeti képződmények; Tájékozódás az erdőben

Veszélyeztetett állatok Környezetvédelem

Biológia: védett fajok

UTAZÁS, PIHENÉS

Erkölcstan: szokások Gazdasági ismeretek



ANGOL 5-8.


Márkák, boltok Az időjáráshoz és az alkalomhoz illő öltözködés; ÖLTÖZKÖDÉS, DIVAT

Erkölcstan: szokások Gazdasági ismeretek Márkák, boltok Az időjáráshoz és az alkalomhoz illő öltözködés

MÉDIA, KOMMUNIKÁCIÓ

Médiaismeret:

Karrier, hírnév, a munka világa

Tudatos médiahasználat; Televízió, sikerfilmek

EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD Testmozgás

Testnevelés Életvitel és gyakorlat:

Táplálkozás

Egészséges életmód Egészséges és egészségtelen ételek

MŰVÉSZETEK, SZÓRAKOZÁS

Rajz, Ének, Irodalom

Az 5-6-7. évfolyamon megismert témaköröket a tanulók életkorának megfelelően új szempontból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozzuk és bővítjük, ezért az új témák mellett ezek is szerepelnek a táblázatban. Témakörök OTTHONOM

Kapcsolódó nyelvtani fogalomkör Daily routines

Kapcsolódó kommunikációs fogalomkörök Likes, dislikes; Describing your room

SZABADIDŐ

Present simple

Szabadidő eltöltése

Adverbs of frequency Present Simple Present Progressive Past Simple Progressive

8

Talking about free time activities 8

Prepositions of time

HÍRES EMBEREK A MÚLTBÓL

óraszám

vs.

vs. Past

Activities, events in the past Describing feelings

Could, used to

8

Feelings VÁROSOK, ÉPÜLETEK

Prepositions of place, movement; Directions

Reading a map, giving directions;

KÖRNYEZETÜNK VÉDELM E

as…as; comparative, superlative

making suggestions, comparisons

FÖLDÜNK ÉS A VILÁGŰR

going to-will

Discussing future plans

FANTÁZIA ÉS VALÓSÁG

Conditional Type 1

Referring to conditions and their results; Invitation

EMBER ÉS TERMÉSZET

Present Perfect vs. Past Simple

8

Talking about past experience Describing animals


8

8

8

8


Veszélyes foglalkozások

ANGOL 5-8.


How long? since-for

Veszélyeztetett állatok Környezetvédelem UTAZÁS, PIHENÉS

Present P., Simple P., going to

Describing a holiday

ÖLTÖZKÖDÉS, DIVAT

too-enough, one-ones

Talking about prices

How much/many…

Asking for and giving information

8

8

Relative pronouns MÉDIA, KOMMUNIKÁCIÓ

who, which, that

Arguing for and against

must / have to

Giving reason

8

Karrier, hírnév, a munka világa EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD

should

Asking for and giving advice

Question tags

Ordering food

Testmozgás

infinitive/-ing form

Stating a problem

So/Neither

Expressing preference, opinion

Passive voice

Talking about programmes

12

Táplálkozás MŰVÉSZETEK, SZÓRAKOZÁS, mozi, zene, divat

films/TV

Összesen

8

108


A2 szintű nyelvtudás: A tanuló egyszerű hangzó szövegekből kiszűri a lényeget és néhány konkrét információt. Válaszol a hozzá intézett kérdésekre, sikeresen vesz részt rövid beszélgetésekben . Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazva történetet mesél el, valamint leírást ad saját magáról és közvetlen környezetéről. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, különböző típusú, egyszerű írott szövegekben megtalálja a fontos információkat. Összefüggő mondatokat, rövid szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról. FÜGGELÉK

Az alábbi táblázatok az A2 KER-szinthez rendelten tartalmazzák azokat a kommunikációs eszközöket és fogalomköröket (nyelvi eszköztár), valamint a hozzájuk tartozó angol nyelvi példákat, amelyeknek megvalósítására az adott szinten lehetőség van. Mivel a kommunikációs eszközök és a fogalomkörök szintről szintre bővülnek, az újonnan belépő, a korábbi szinteken még nem megvalósuló elemekhez tartozó példák dőlt betűvel szerepelnek. A kommunikációs eszközök csoportosítása a következő: 7. 8.

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök

9. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök 10. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök 11. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök 12. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.02.1 alapján


ANGOL 5-8.


A fogalomkörök az alábbi viszonylatok kifejezésére szolgálnak: 9. Cselekvés, történés, létezés 10. Birtoklás 11. Térbeli viszonyok 12. Időbeli viszonyok 13. Mennyiségi viszonyok 14. Minőségi viszonyok 15. Logikai viszonyok Kommunikációs eszközök A2

1. Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök KEZDEMÉNYEZÉS ÉS VÁLASZ Megszólítás

Excuse me.

Pardon?

Köszönés

How do you do?

How do you do?

Good morning.

Good morning.

Hello Tom.

Hello Mary.

Hello, how are you?

Very well, thank you. And how about you?

Hi!

Hi! Elköszönés

Goodbye.

Goodbye.

Bye-bye!

Bye!

Good night. Take care.

Good night. Thanks. Bye!

Köszönet és arra reagálás

Thanks.

Not at all.

Thank you very much.

You are welcome.

Thanks a lot.

No problem.

It’s very kind of you.

n’t mention it.

My name is…

Hello.

May I/Can I/ Let me introduce myself.

Hi!

May I/Can/ Let me introduce you to Rosy?

Pleased to meet you. Nice to meet you.

Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás

How are you feeling today? What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid.

Bocsánatkérés és arra reagálás

I am sorry. I am very sorry.

That’s all right.

I beg your pardon

It doesn’t matter. Never mind.

Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day)

Happy Christmas /New Year/ Birthday!

Congratulations!

Thank you.

Bemutatkozás, bemutatás

Gratulációk, jókívánságok és arra reagálás

Thank you, the same to you. Telefon felvétele

Chichester, five oh two double one


Hello, this is Mary Brown speaking.


ANGOL 5-8.


eight. Telefonon bemutatkozás

Hello, this is Mary Smith speaking

Megszólítás személyes levélben

Dear John,

Elbúcsúzás személyes levélben Best wishes, Love (from), 2. Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Öröm, sajnálkozás, bánat

Are you happy about that?

Great! I’m so glad /very happy. I’m glad to hear that. I’m so pleased that…

What do you think of that?

Good for you. Congratulations.

How do you feel about that?

I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság

What do you think of…?

That’s fine/nice/not bad.

Are you pleased with…?

That was fine/good/ nice

Are you happy with…?

I’m quite satisfied with…

Are you satisfied with…?

I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good.

Csodálkozás

Remény

Jane has lost her money.

How come?

Tom is twenty.

Is he?

This is a book for you.

What a surprise!

What are you hoping for?

I am looking forward to…

What are you looking forward to?

I hope you’ll have time to join me for dinner.

3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Véleménykérés, és arra reagálás

What do you think? How do you like it?

Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése

You are right. You are wrong.

Egyetértés, egyet nem értés

Do you agree?

OK

What’s your opinion?

All right.

How do you feel about it?

I think he’s wrong/right.


I think it is rather strange. I like it.


Tetszés, nem tetszés

ANGOL 5-8.


Do you like Greek food?

I think it’s great. I don’t like it.

What do you think of my boyfriend?

He looks nice.

Akarat, kívánság:

Would you like a bisquit?

I’d like an ice-cream, please.

Képesség

Can you speak French?

I can understand French.

Are you able to ride a horse?

I am unable to ride a horse.

Szükségesség

Is that necessarily so?Do I have to...? Is it a People must sleep sometimes. must? For sure?

Lehetőség

It may rain. She might be late.

Ígéret

Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

Szándék, kívánság

Dicséret, kritika

What would you like to do?

I’d like to see that film

Would you like to have a rest?

I’d rather not go out tonight.

It’s great. It’s a good idea.

It’s boring.

4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök Dolgok, személyek megnevezése, leírása

What’s it in English?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for…

What is his house like?

It’s big and comfortable.

Are you all right?

Yes, I am.

When are the guests coming?

At 6 p.m.

Tudás, nemtudás

Where is she?

I have no idea.

Egymást követő események leírása

What happened?

First she finished lunch, then she phoned her friend and finally they all met at the cinema.

Bizonyosság, bizonytalanság

Do you think they will come?

They will probably come. They might come, or they might not come.

Információkérés, -adás

What is it?

How old do you think she is?

She can’t be very old. She must be 25.

5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök Kérés és arra reagálás

Can you give me a pen?

Yes, sure. Yes, of course. I’m afraid I can’t.

Javaslat és arra reagálás

Let’s go to the cinema tonight.

Good idea.

Meghívás és arra reagálás

Are you free on Tuesday?

Yes, I am.

Let’s meet on Sunday.

Good idea.

Have an orange.

Yes, please. No, thank you.

Here you are.

Thank you.

Kínálás és arra reagálás



ANGOL 5-8.


6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök Megértés biztosítása

Visszakérdezés, ismétléskérés

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was?

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean?

Betűzés kérése, betűzés

Can you spell it for me? It spells…

Felkérés hangosabb, lassúbb beszédre

Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

Fogalomkörök A2 Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

Present Simple

When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous

Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Present Perfect Simple

Have you done your room? I haven’t finished it yet.

Múltidejűség

Jövőidejűség

Szenvedő szerkezet

Past Simple

And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Past Continuous

He was sleeping when he came in.

Going to

What are you going to do on Saturday?

Future with Will

When will you be fourteen?

Present Continuous

She is leaving school in June.

Present/Past/Future simple

It is sung by her. It was done by him. It will be given to me.

Feltételes mód

1st conditional

If I have time I will go to the cinema.

Past forms of have

I didn’t have many friends at school.

8. évfolyam Birtoklás



ANGOL 5-8.


kifejezése Have with will

At the age of 25 I will have a car.

Possessive adj.

My, your, his/her/its, our, their dog

Genitive ’s

Kate’s brother Whose?

Possessive pronouns Térbeli viszonyok

Mine, yours, his

Irányok, helymeghatározás

Prepositions, Prepositional Here, there, on the left, on the right, Phrases, Adverbs in, on, under, opposite, next to, between, …

Gyakoriság

How often?

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day.

Időpont

When?

Now,

What time?

Yesterday, last week, two years ago,

What’s the time?

Tomorrow, next week

Időbeli viszonyok

In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s eight. It’s quarter to eight. Időtartam 8. évfolyam

How long? (Past simple)

How long were you in Spain? For one month.

Already, yet, just

I havealready read it. He has not finished yet. She has just entered the rrom.


Singulars and plurals

Boys, girls,

Regular and irregular plurals

Children, people, men, women …

Cardinal numbers 1-100Ordinal numbers

first, second…

Countable nouns

How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs.

Uncountable nouns

How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of chocolate all, both, none, neither, every, each There were 3 apples on the plate. Each tasted good.



Minőségi viszonyok

Hasonlítás

ANGOL 5-8.

Comparative and superlative of short adjectives


Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good/bad (better, worse)

Modalitás

Irregular comparative and superlative forms of adjectives

What’s it like? What colour is it?

Képesség

Can (ability)

I can swim.

Engedélykérés

Can/could/may expressing Can/could/may I join you, permission

Tanácsadás

Should/shouldn’t

You should ask her.

Kötelezettség

Have to (Past)

Did you have to be there?

Tiltás

Mustn’t

You mustn’t smoke here.

Linking words

And/or/but/because

conditional

We’ll stay at home if it rains.

Articles

A, an, the

Some+plural noun

There are some pencils in the bag.

any+plural noun

Have you got any sisters?

Some +singular noun

I haven’t got any matchboxes.

Any +singular noun

There’s some water in the vase.

Logikai viszonyok 8. évfolyam

Feltételesség

Szövegösszetartó eszközök

What does it look/sound/taste/feel like?

There isn’t any juice in my glass. Nominative and Accusative of personal pronouns

I, he, they… Me, him, them… This, that, these, those

Demonstrative pronouns Indefinite pronouns Függő beszéd 8. évfolyam

Jelen időben

Reported speech with present reporting verb

Somebody, anybody, nobody, everybody He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it.


ANGOL NYELV évfolyam, minimumszint KER-szintben nem megadható. 8. évfolyam, minimumszint. 12. évfolyam, minimumszint

Recommend Documents