ANALISIS KETERAMPILAN MEMBERIKAN ALASAN DAN MENGINTERPRETASI SUATU PERNYATAAN

ANALISIS KETERAMPILAN MEMBERIKAN ALASAN DAN MENGINTERPRETASI SUATU PERNYATAAN Ni Ketut Novia T, Ila Rosilawati, Chansyanah Diawati, Noor Fadiawati Pendidikan Kimia, Universitas Lampung [email protected] Abstract: This research aimed to describe the ability of giving reason and interpreting a statement on the electrolyte and nonelectrolyte solutions matery through the application of problem based learning models for student groups of high, intermediate and low. The subjects in this research was students class of X1 Senior High School 1 Sidomulyo Academic Year 2012/2013. This research used the pre-experimental method with a one-shot case study desaign. Data analysis used descriptive analysis. Based on the result of data analysis summarized that ability of giving reason in high level group all its were excellent. In intermediate level group, just small part were excellent and good enough, the others were good. In the low level group, half were good and the others were good enough. The ability of interpreting a statement in high level group all its excellent. In intermediate level group, almost half were excellent, and the others were good and good enough. In the low level group, just small part were excellent and good, and the others were good enough. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan memberikan alasan dan menginterpretasi suatu pernyataan pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit melalui penerapan model problem based learning untuk siswa kelompok tinggi, sedang dan rendah. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X1 SMAN 1 Sidomulyo Tahun Ajaran 2012/2013. Penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimen dengan desain one-shot case study. Analisis data menggunakan analisis deskriptif. Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan kemampuan memberikan alasan pada kelompok tinggi seluruhnya berkriteria sangat baik. Pada kelompok sedang, sebagian kecil berkriteria sangat baik dan cukup, sebagian besar berkriteria baik. Pada kelompok rendah, separuhnya berkriteria baik dan cukup. Kemampuan menginterpretasi suatu pernyataan pada kelompok tinggi seluruhnya berkriteria sangat baik. Pada kelompok sedang, hampir separuh berkriteria sangat baik, sebagian besar berkriteria baik dan sebagian kecil berkriteria cukup. Pada kelompok rendah, sebagian kecil berkriteria sangat baik, dan baik, sebagian besar berkriteria cukup. Kata kunci: problem based learning, kelompok kognitif, memberikan alasan, menginterpretasi suatu pernyataan,

1

kimia mempelajari tentang struktur,

PENDAHULUAN

sifat dan perubahan materi serta Belajar merupakan suatu proses ada-

energi yang menyertainya. Kimia

nya perubahan yang bersifat per-

merupakan salah satu mata pelajaran

manen pada diri seorang siswa yang

sains yang mempunyai dimensi pro-

meliputi aspek kompetensi, keteram-

duk, sikap, dan proses, artinya ketika

pilan dan perilaku yang diakibatkan

kita

karena adanya proses pemberitahuan,

konsep kimia, maka kita juga harus

pembiasaan dan pelatihan. mengajar

tahu cara mendapatkan konsep ter-

akan lebih bermakna bagi siswa.

sebut. Dari penjelasan tersebut jelas

Hasil yang diharapkan dari proses

bahwa kimia merupakan salah satu

belajar ini adalah terlatihnya kemam-

wahana yang tepat untuk melatih dan

puan proses berpikir siswa. Hal ini

mengembangkan kemampuan ber-

sesuai dengan pendapat Whitehead

fikir kritis siswa karena kimia ber-

(Arifin dkk, 2003), hasil yang nyata

usaha untuk membangkitkan ke-

dalam pendidikan sebenarnya adalah

ingintahuan siswa melalui eksplorasi

proses

terhadap rahasia alam yang tak ada

berpikir

yang

diperoleh

melalui pembelajaran dari berbagai

ingin

mempelajari

konsep-

habis-habisnya.

disiplin ilmu. Salah satu disiplin ilmu yang melatih proses berpikir siswa

Berpikir kritis dalam ilmu kimia

yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

tidak dapat dilakukan dengan cara mengingat dan menghafal konsep-

IPA berkaitan dengan cara mencari

konsep, tetapi mengintegrasikan dan

tahu tentang gejala alam secara siste-

mengaplikasikankonsep-konsep yang

matis, sehingga IPA bukan hanya

telah dimiliki. Ennis (1989) men-

penguasaan kumpulan pengetahuan

yatakan bahwa berpikir kritis me-

yang berupa fakta-fakta, konsep-

rupakan suatu proses berpikir secara

konsep, atau prinsip-prinsip saja te-

beralasan dan reflektif dengan mene-

tapi juga merupakan suatu proses

kankan pembuatan keputusan, seba-

penemuan.

gai apa yang harus dipercaya atau dilakukan.

Cabang dari IPA salah satunya adalah ilmu kimia, dimana ilmu

Keterampilan

berpikir

kritis merupakan kemampuan yang sangat esen-sial untuk kehidupan, 2

pekerjaan,

dan

efektif

berkemampuan tinggi, menengah,

dalam semua aspek kehidupan lain-

dan rendah. Apabila siswa memiliki

nya. Menurut Halpen (Saputra,2012)

tingkat kemampuan kognitif berbeda

berpikir kritis adalah memberdaya-

kemudian diberi pengajaran yang

kan keterampilan atau strategi kog-

sama,maka hasil belajar (pemahaman

nitif

konsep) akan berbeda-beda sesuai

dalam

berfungsi

menentukan

tujuan.

Proses tersebut dilalui setelah me-

dengan

tingkat

kemampuannya,

nentukan tujuan, mempertimbang-

karena hasil belajar berhubungan

kan, dan mengacu langsung kepada

dengan kemampuan siswa dalam

sasaran.

mencari dan memahami materi yang dipelajari.

Sesorang yang mempunyai tingkat berpikir kritis yang baik umumnya

Materi larutan elektrolit dan nonelek-

mempunyai

trolit merupakan salah satu materi

tingkat

kemampuan

kognitif yang baik pula. Kemampuan

dalam pembelajaran kimia.

kognitif merupakan salah satu faktor

satu Kompetensi Dasar (KD) pada

yang berpengaruh terhadap hasil

materi larutan elektrolit dan nonelek-

belajar siswa. Kemampuan kognitif

trolit ini adalah mengidentifikasi si-

siswa

tingkat

fat larutan elektrolit dan nonelek-

pengetahuan atau kemampuan siswa

trolit berdasarkan data hasil percoba-

terhadap suatu materi pembelajaran

an. Pada KD ini terdapat konsep ki-

yang sudah dipelajari dan dapat

mia yang dapat ditemukan oleh siswa

digunakan sebagai bekal atau modal

melalui analisis hasil praktikum.Oleh

untuk memperoleh pengetahuan yang

karena itu, siswa perlu dilatihkan ke-

lebih luas dan kompleks lagi, maka

terampilan berpikir kritisnya saat

dapat disebut sebagai kemampuan

menganalisis hasil praktikum ter-

kognitif

Lebih

sebut.

dalam

yang dikembangkan pada KD ini

mengemukakan

adalah kemampuan dalam member-

bahwa secara alami dalam satu kelas

kan alasan dan menginterpretasi

kemampuankognitif siswa bervariasi,

suatu pernyataan .

adalah

lanjut

(Winarni, Nasution

Winarni

jika

gambaran

(2006)

2006). (1988)

dikelompokkan

menjadi

Salah

Keterampilan berpikir kritis

3

kelompok, maka ada kelompok siswa 3

Kemampuan

memberikan

alasan

lama ini pembelajaran di sekolah

dalam materi larutan elektrolit dan

umumnya dilakukan dengan metode

nonelektrolit

siswa

ceramah, dimana penyampaian mate-

untuk dapat memberikan alasan me-

ri pelajaran disampaikan langsung

ngenai perbedaan kemampuan elek-

secara lisan oleh guru. Dalam pem-

tolit kuat dan elektrolit lemah dalam

belajaran dengan metode ceramah

menghantarkan arus listrik dan men-

siswa cenderung menerima penjelas-

jelaskan bahwa larutan elektrolit

an-penjelasan dari guru tanpa dilibat-

dapat berupa senyawa ion dan sen-

kan langsung dalam menemukan

yawa kovalen polar. Kemampuan

konsep dari materi tersebut. Hal ini

menginterpretasi suatu pernyataan

menyebabkan

dalam materi larutan elektrolit dan

kurang dapat memahami materi dan

nonelektrolit meng-hendaki siswa

siswa cenderung hanya menghafal

untuk dapat meng-interpretasi suatu

materi.

menghendaki

kebanyakan

siswa

pernyataan yang mencakup kekuatan daya hantar listrik larutan elektrolit

Situasi pembelajaran yang baik perlu

kuat dan elektrolit lemah.

ditunjang dalam rangka mengembangkan keterampilan berpikir kritis

Fakta pembelajaran kimia di sekolah

siswa. Pembelajaran yang baik ada-

cenderung hanya menghadirkan kon-

lah pembelajaran yang dapat mem-

sep-konsep, hukum-hukum, dan te-

berkan kesempatan kepada siswa

ori-teori secara verbal tanpa mem-

untuk mengalami sendiri, mengkon-

berikan pengalam-an bagaimana pro-

struksi pengetahuan, kemudian mem-

ses ditemukannya konsep, hukum,

beri makna pada pengetahuan yang

dan teori tersebut sehingga tidak

didapat. Untuk menghasilkan proses

tumbuh sikap ilmiah dalam diri sis-

pembelajaran yang dapat mengem-

wa.

bangkan keterampilan berpikir kritis siswa, maka harus dipilih model

Hal ini diperkuat dengan hasil obervasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kimia

SMA

Negeri 1 Sidomulyo Lampung Selatan, diperoleh informasi bahwa se-

pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa adalah model Problem Based Learning. 4

Berdasarkan penelitian yang dilaku-

Revisiting The Hypotheses, dan Self

kan oleh Nurfatimah (2010) yang

Evaluation.

berjudul : Penerapan Model Problem Based Learning Pada Materi Kelaru-

Berdasarkan latar belakang tersebut,

tan dan Hasil Kali Kelarutan untuk

maka dilakukan penelitian yang ber-

Meningkatkan Keterampilan Berpi-

judul “Analisis Keterampilan Mem-

kir Kritis Siswa menunjukkan hasil

beri Alasan dan Menginterpretasi

penelitian bahwa setelah penerapan

Suatu

model PBL dilakukan dapat mening-

Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit

katkan kemampuan berpikir kritis

Melalui Penerapan Model Problem

dan hasil belajar siswa. Model PBL

Based Learning”

Pernyataan

Pada

Materi

ini juga memperoleh respon yang baik dari guru maupun dari siswa. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan

model

pembelajaran

Problem Based Learning untuk mengatasi permasalahan yang muncul. Problem Based Learning (PBL) diharapkan mampu menjadi model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi larutan nonelektrolit

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah penelitian ini adalah (1). Bagaimanakah dalam materi

kemampuan siswa

memberikan larutan

nonelektrolit

alasan

pada

elektrolit

dan

melalui

penerapan

model pembelajaran problem based learning untuk siswa berkemampuan kognitif tinggi, sedang dan rendah? (2).Bagaimanakah kemampuan siswa

dan elektrolit.

dalam menginterpretasi pernyataan Menurut

Ram

(Nurfatimah,2010)

pada materi larutan elektrolit dan

PBL merupakan suatu model yang

nonelektrolit

melalui

penerapan

mengkolaborasikan problem solving

model pem-belajaran problem based

dan penemuan konsep secara man-

learning untuk siswa berkemampuan

diri. Adapun tahapan model pembe-

kognitif tinggi, sedang dan rendah?

lajaran Problem Based Learning ada-

Berdasarkan rumusan masalah yang

lah Introduction (pemuculan masa-

telah dikemukakan, maka tujuan

lah), Inquiry & Self-Directed Studi,

penelitian ini adalah (1). Mendeskripsikan kemampuan siswa dalam 5

memberikan alasan pada materi laru-

dilakukan sebelumnya oleh guru mata

tan elektrolit dan nonelektrolit mela-

pelajaran kimia.

lui penerapan model pembelajaran problem based learning untuk siswa

Instrumen yang digunakan dalam pe-

berkemampuan kognitif tinggi, se-

nelitian ini adalah silabus dan RPP

dang dan rendah. (2). Mendeskrip-

materi

sikan kemampuan siswa dalam me-

nonelektrolit, Lembar Kerja Siswa

nginterpretasikan suatu pernyataan

(LKS)

pada materi larutan nonelektrolit dan

nonelektrolit,

elektrolit melalui penerapan model

posttest materi Larutan elektrolit dan

pembelajaran

based

nonelektrolit yang terdiri dari 5 soal

learning untuk siswa berkemampuan

dalam bentuk uraian, lembar aktivitas

kognitif tinggi, sedang dan rendah.

siswa,

problem

larutan

larutan

serta

tertutup METODOLOGI PENELITIAN

elektrolit

dan

elektrolit

tes

tertulis

Kuesioner

berjumlah

6

dan berupa

(Angket) pertanyaan.

Analisis data menggunakan analisis deskriptif.

Berdasarkan pertimbangan tertentu (purposive sampling) diambil siswa kelas X1 SMAN 1 Sidomulyo Tahun

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Ajaran 2012/2013 dengan jumlah 37

Berdasarkan penelitian diperoleh nilai

siswa

penelitian.

rata-rata setiap kelompok pada ke-

Metode penelitian yang digunakan

mampuan memberikan alasan dan

yaitu metode pre-eksperimen dengan

menginterpretasi

desain penelitian one-shot case study.

yang disajikan pada Gambar 2.

sebagai

subyek

suatu

pernyataan

Data yang digunakan dalam pene-

data hasil tes (posttest), data aktivitas siswa dan data keterlaksanaan proses pembelajaran larutan elektrolit dan nonelektrolit

melalui

penerapan

model problem based learning, (2)

Nilai rata-rata

litian ini adalah: (1) data primer yaitu

100

91.583

72.45 68.93

59.5 59.33

50 0

Kelompok Kognitif

Tinggi Sedang Rendah Memberikan Alasan Menginterpretasi suatu Pernyataan

data sekunder yaitu nilai ulangan mata pelajaran kimia yang telah 6

Gambar 2. Nilai rata-rata setiap kelompok pada kemampuan memberkan alasan dan menginterpretasi suatu pernyataan

Pada Gambar 3, terlihat bahwa persentase siswa yang memiliki kemampuan memberikan alasan pada kelompok tinggi adalah 100% berkri-

Gambar 2 menunjukkan bahwa nilai

teria sangat baik. Pada kelompok

rata-rata kemampuan memberikan

sedang, persentase siswa yang me-

alasan pada kelompok tinggi adalah

miliki kemampuan memberikan alas-

91,5, sedang 72,45, dan rendah 59,5.

an adalah 24,14% berkriteria sangat

Nilai rata-rata kemampuan meng-

baik, 72,41% baik dan 3,45% cukup.

interpretasi suatu pernyataan pada

Pada kelompok rendah, per-sentase

kelompok tinggi adalah 83, sedang

siswa yang memiliki kemam-puan

68,93, dan rendah 59,33.

memberikan alasan adalah 50% ber-

Selanjutnya, menghitung persentase

kriteria baik dan 50% berkriteria cukup.

jumlah siswa setiap kriteria tingkat kemampuan pada kelompok tinggi,

Persentase

sedang, dan rendah. Persentase jum-

kriteria tingkat kemampuan pada

lah siswa setiap kriteria tingkat ke-

kemampuan menginterpretasi suatu

mampuan pada kemampuan mem-

pernyataan disajikan pada Gambar 4

jumlah

siswa

setiap

berikan alasan disajikan pada Gam150 120 100 100 80 60 40 20 00 0

100 72.41 5050 24.14 3.45

50

100 68.97 66.67 27.59 16.67 3.45 16.67 00

0 Tinggi Sedang Rendah

Kelompok kognitif

Tinggi SedangRendah Kelompok Kognitif Sangat Baik

perse

Persentase siswa

bar 3

Baik

Cukup

Gambar 3. Persentase siswa setiap kriteria tingkat kemampuan pada kemampuan memberikan alasan

Sangat baik

Baik

Cukup

Gambar 4. Persentase siswa setiap kriteria tingkat kemampuan pada kemampuan menginterpretasi suatu pernyataan. Pada Gambar 4, terlihat bahwa persentase siswa berdasarkan kriteria tingkat kemampuan dalam kelompok

7

tinggi

pada

kemampuan

meng-

interpretasi suatu pernyataan adalah

Model Pembelajaran Based Learning

Problem

100% sangat baik. Pada kelompok

Pembelajaran materi larutan nonelek-

sedang, persentase siswa berdasarkan

trolit dan elektrolit ini menerapkan

kriteria tingkat kemampuan adalah

model Problem Based Learning yang

27,59% sangat baik, 68,97% baik,

terdiri dari tahap Introduction (pe-

dan 3,45% cukup. Pada kelompok

munculan masalah), Inquiry& Self-

rendah, persentase siswa berdasarkan

Directed

kriteria tingkat kemampuan adalah

Hipotheses dan Self Evaluation.

Study,

Revisiting

The

16,67 % sangat baik, 16,67% baik, dan 66,67% cukup. Selain data berupa nilai posttest keterampilan berpikir kritis, diperoleh pula data hasil kuesioner yang diberikan kepada siswa. Berdasarkan data hasil kuisioner diketahui bahwa diskusi kelompok bukan hal baru bagi siswa dan hampir seluruh siswa lebih memahami materi larutan nonelektrolit dan elektrolit dengan penerapan diskusi kelompok tersebut. Menggunakan LKS larutan nonelektrolit dan elektrolit merupakan hal baru un-tuk sebagian besar siswa dan de-ngan menggunakan LKS tersebut seluruh siswa lebih memahami materi larutan nonelektrolit dan elektrolit. Sebagian besar siswa lebih memahami materi larutan nonelektrolit dan elektrolit dengan melakukan praktikum sebelum membahas teori.

Tahap 1.Introduction (Pemunculan Masalah) Tahap ini penting bagi siswa agar mereka memahami apa yang hendak mereka capai dalam pembelajaran. Pada tahap ini juga, siswa sudah duduk

bersama

dengan

teman

kelompoknya masing-masing. Siswa diberikan LKS berbasis problem based learning. LKS ini berisikan urutan penyelesaian masalah yang disusun dalam bentuk pertanyaan dan harus diselesaikan siswa. Selain itu, LKS ini juga berfungsi untuk melatih dan mengamati tingkat perkembangan

keterampilan

berpikir

kritis yang dimiliki siswa pada setiap pertemuannya. Pada tahap ini, siswa dilatih untuk menginterpretasi suatu pernyataan yang tidak lain merupakan salah satu sub indikator berpikir kritis yang sedang diteliti. Misalnya siswa diberikan pernyataan yang me-

8

rupakan masalah, “Banyak praktek -

an yang diberikan. Guru member-

praktek ilegal yang melakukan pena-

kan kesempatan pada siswa untuk

ngkapan ikan di sungai/ di laut men-

mengemukakan jawaban sementara

ggunakan alat setrum dan ikan terse-

dan memberikan alasan secara bebas

but akan mati karena tersengat aliran

berdasarkan pengetahuan awal yang

listrik, mengapa? Apakah itu berarti

siswa miliki. Memberikan alasan

air dapat menghantarkan arus list-

adalah salah satu keterampilan yang

rik?”. Dari masalah yang diberikan,

diteliti. Pada mulanya sangat terlihat

siswa diminta untuk menginterpretasi

siswa meng-alami kesulitan dalam

suatu pernyataan dari masalah ter-

merumuskan hipotesis, hal ini ter-

sebut dan menuliskan hasil pemikir-

lihat dari rumusan hipotesis setiap

annya ke dalam LKS yang diberikan.

kelompok yang sangat dipengaruhi oleh teori yang akan mereka pelajari.

Tahap 2. Inquiry & Self Directed Studi Pada tahap ini, siswa mencari berbagai sumber yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Data atau informasi tentang larutan nelektrolit dan elektrolit dicari

sebanyak-banyaknya

untuk

membangun persepsi atau pengetahuan tentang masalah yang dihadapi dan untuk membantu siswa menjawab pertanyaan dalam LKS. pada tahap ini, banyak hal yang dilakukan siswa dalam hal mencari informasi misalnya ada yang membaca buku, browsing internet, mencermati LKS, bertanya kepada teman kelompok dan lain-lain. Pada tahap ini, sis-

Melalui proses pembimbingan dan latihan yang rutin, siswa pun mampu merumuskan hipotesis dengan baik. Perkembangan ini terlihat dengan jelas pada pertemuan kedua, dimana setiap kelompok telah mampu merumuskan hipotesis dengan baik berdasarkan pengetahuan awal yang mereka miliki. Hipotesis yang dikemukakan, kemudian diuji kebenarannya melalui kegiatan praktikum dan diskusi sehingga siswa benar-benar yakin bahwa jawaban sementara itu cocok degan fakta yang ada. Melalui tahap ini, maka siswa menjadi terlatih untuk mengemukakan hipotesis atas permasalahan yang diberikan.

wa diarahkan untuk mengemukakan hipotesis sementara dari permasalah-

9

Tahap 3. Revisiting The Hypotheses

Tahap 4. Self Evaluation

Pada tahap ini, Hipotesis yang dibuat

Pada tahap ini, siswa telah menemu-

oleh siswa kemudian direvisi lagi

kan jawaban dari permasalahan maka

atau diperkuat lagi dengan cara men-

diharap-kan siswa dapat mengkomu-

cari informasi tambahan di luar pro-

nikasikan hasilnya dengan yang lain

ses pembelajaran. Informasi tambah-

dan memberikan penjelasan seder-

an tersebut dikonsultasikan kepada

hana atas jawaban yang diperoleh

guru. Dari hasil pencarian informasi

sehingga pada akhirnya didapatkan

tambahan, hipotesis yang mereka

kesimpulan dari pemecahan masalah

buat diharapkan menjadi lebih kuat.

tersebut.

Hipotesis yang mereka buat kemu-

penunjukkan kelompok secara acak

dian diuji kebenarannya dengan me-

untuk mempresentasikan hasil dis-

lakukan proses penyelidikan untuk

kusi kelompoknya. Awalnya tidak

mendapatkan fakta di lapangan me-

ada kelompok yang berani mempre-

ngenai masalah yang diberikan sesu-

sentasikan hasil diskusinya karena

ai dengan langkah penyelesaian pada

takut salah, namun setelah diberi

LKS. Misalnya pada LKS 1 siswa

motivasi dan pengarahan bahwa hal

dituntut untuk melakukan percobaan

tersebut adalah bagian dari proses

uji daya hantar listrik larutan non-

belajar, akhirnya ada perwakilan

elektrolit dan elektrolit. Disini siswa

kelompok yang mempersentasikan

diberikan kesempatan untuk meng-

hasil diskusi mereka.

Pada tahap ini dilakukan

ajukan pertanyaan dan mencari informasi sebanyak-banyaknya dan guru

Kemampuan Memberikan Alasan

bertindak sebagai pembimbing yang

Berdasarkan jumlah total siswa da-

menyediakan bantuan. Dengan me-

lam kelompok, pada kelompok tinggi

lakukan penyelidikan, siswa mem-

seluruhnya berkriteria sangat baik.

punyai alasan kuat terhadap jawaban

Pada kelompok sedang, sebagian

dari permasalahan sehingga pada ta-

kecil berkriteria sangat baik dan cu-

hapan ini dapat meningkatkan kete-

kup, sebagian besar berkriteria baik.

rampilan berpikir kritis siswa denga

Pada kelompok rendah, separuhnya

sub indikator kemampuan untuk

berkriteria baik dan cukup.

memberikan alasan.

10

Pencapaian kemampuan siswa dalam

berkriteria cukup dalam kemampuan

memberikan alasan pada kelompok

memberikan alasan.

tinggi seluruhnya berkriteria sangat baik. Hal ini berarti siswa pada ke-

Pencapaian kemampuan siswa dalam

lompok tinggi memiliki kemampuan

memberikan alasan pada kelompok

memberikan alasan yang tinggi pula.

rendah separuhnya berkriteria baik

Pernyataan ini didukung oleh per-

dan cukup. Separuh siswa mempu-

nyataan Pangesti (Purlistyani 2012)

nyai kemampuan memberikan alasan

dalam

menurutnya

berkriteria baik hal ini disebabkan

siswa kelompok tinggi telah dapat

karena penerapan model pembelajar-

mengembangkan daya pikir atau pe-

an Problem Based Learning, dimana

nalaran maupun pemahaman yang

pada tahap merumuskan hipotesis

mereka miliki untuk digunakan dal-

siswa disajikan suatu masalah yang

am memberikan alasan pada suatu

harus diselesaikan dengan member-

permasalahan.Pencapaian

kemam-

kan alasan untuk solusi dari masalah

puan siswa dalam memberikan alas-

yang disajikan. Selain itu, pembela-

an pada kelompok sedang sebagian

jaran dengan cara diskusi kelompok

kecil berkriteria sangat baik dan cu-

dengan anggota yang terdiri dari

kup, sebagian besar berkriteria baik.

siswa berkemampuan kognitif hete-

Artinya sebagian besar siswa kelom-

rogen, mampu mendorong siswa

pok sedang mampu mengembangkan

menjadi lebih aktif.

kemampuan memberikan alasannya

lembar observasi siswa, diketahui

dengan baik. Terdapat beberapa sis-

bahwa siswa pada kelompok kognitif

wa kelompok sedang yaitu 24,14%

rendah yang mempunyaikemampuan

siswa yang dapat mengembangkan

memberikan alasan berkriteria baik,

kemampuan

alasan

memiliki rasa ingin tahu yang baik,

dengan sangat baik. Hal ini menun-

begitupun dengan keterampilan sosi-

jukkan bahwa

al mereka.

penelitiannya,

memberikan

kelompok sedang

Berdasarkan

Siswa tersebut sering

juga dapat mengembangkan kemam-

bertanya, sering mengemukakan pen-

puan memberikan alasan dengan

dapat, dan aktif dalam berkomunika-

baik sama seperti kelompok tinggi.

si ketika mereka berada di lingkung-

Walaupun masih ada 3,45% siswa

an teman-temannya. Langkah terakhir yang dilakukan siswa adalah me11

lakukan pengujian kesimpulan terha-

kan alasan dan menginterpretasi sua-

dap konsep atau prinsip yang telah

tu pernyataan berarti bahwa siswa

ditemukannya

praktikum.

pada kelompok tinggi mempunyai

Praktikum sangat bermanfaat untuk

kemampuan berpikir kritis yang ting-

mengembangkan sikap ilmiah pada

gi pula. Hal ini sesuai dengan per-

diri siswa, memacu ingin tahu siswa,

nyataan dari Amaliyawati (2009)

memotivasi mereka untuk melanjut-

menyatakan bahwa siswa yang me-

kan pekerjaannya hingga mereka me-

miliki kemampuan kognitif tinggi

nemukan jawabannya sendiri, meme-

umumnya akan memiliki keterampil-

cahkan masalah sendiri dan meng-

an berpikir kritis yang lebih baik

embangkan

berpikir

pula dibandingkan dengan siswa

kritis. Hal ini tak luput dari proses

yang memiliki kemampuan kognitif

bimbingan yang dilakukan oleh guru,

sedang dan rendah, karena kemam-

Oleh karena itu, pada kelompok kog-

puan kognitif yang tinggi mampu

nitif rendah separuh siswa mempu-

menunjang pengembangan berpikir

nyai kemampuan memberikan alasan

kritis yang lebih baik. Pencapaian

berkriteria baik.

kemampuan siswa dalam menginter-

melalui

keterampilan

pretasi suatu pernyataan pada kelomKemampuan Menginterpretasi Suatu Pernyataan Kemampuan menginterpretasi suatu

pok sedang hampir separuhnya ber-

pernyataan pada kelompok tinggi

berkriteria baik dan sebagian kecil

seluruhnya berkriteria sangat baik.

berkriteria cukup. Terdapat beberapa

Pada kelompok sedang, hampir se-

siswa kelompok sedang yaitu27,59%

paruh berkriteria sangat baik, seba-

siswa yang dapat mengembangkan

gian besar berkriteria baik dan seba-

kemampuan menginterpretasi per-

gian kecil berkriteria cukup.

Pada

nyataan dengan sangat baik. Hal ini

kelompok rendah, sebagian kecil ber-

menunjukkan bahwa kelompok se-

kriteria sangat baik dan baik, sebagi-

dang juga dapat mengembangkan ke-

an besar berkriteria cukup.

mampuan

kriteria sangat baik, sebagian besar

menginterpretasi

suatu

pernyataan dengan baik sama seperti Kriteria sangat baik pada kelompok

kelompok tinggi. Hal ini dikarenakan

tinggi untuk kemampuan member-

anggota dalam kelompok diskusi

12

mempunyai kemampuan yang hete-

Pada kelompok kognitif rendah,

rogen.

Pada proses diskusi, siswa

sebagian kecil siswa mempunyai

kelompok tinggi bisa berbagi penga-

kemampuan menginterpretasi suatu

laman atau informasi dengan siswa

pernyataan berkriteria sangat baik

kelompok rendah dalam pemecahan

dan baik. Masing-masing sebanyak

masalah atau pengambilan keputus-

16,67% siswa. Hal ini tidak sesuai

an. Oleh karena itu siswa dalam satu

dengan hipotesis yang me-nyatakan

kelompok bisa saling bekerjasama

bahwa semakin tinggi kemampuan

dalam memecahkan permasalahan.

kognitif siswa, maka akan semakin

Walaupun masih ada 3,45% siswa

tingi pula kemampuan siswa dalam

berkriteria cukup dalam kemampuan

menginterpretasi suatu pernyataan.

menginterpretasi suatu pernyataan.

Salah satu penyebabnya mungkin

Pencapaian yang cukup pada kelom-

karena instrumen tes yang digunakan

pok sedang ini dikarenakan pada pro-

tidak dapat meng-ukur kemampuan

ses pembelajaran problem based

menginterpretasi suatu pernyataan.

learning tidak semua siswa pada ke-

Selain itu dalam pengelompokkan

lompok sedang memiliki aspek afek-

kognitif

tif yang baik. Siswa-siswa tersebut

tinggi, sedang dan rendah hanya di-

kurang berkomunikasi dengan siswa

ukur

lainnya atau dengan guru. Sesekali

sebelum materi larutan elektrolit dan

mereka berko-munikasi dengan tem-

nonelektrolit yang diperoleh dari

an sebangku, tetapi terlihat membi-

guru mata pelajaran kimia. Sehingga

carakan hal lain di luar materi larutan

tidak mengukur kemampuan kognitif

nonelektrolit dan elektrolit.

Selain

siswa yang sebenarnya. Hal lain juga

itu, siswa-siswa tersebut cenderung

disebabkan karena penerapan model

pasif dalam kelompoknya. Menurut

pembelajaran

Depdiknas (2003) kegiatan belajar

Learning,

tidak akan berhasil jika siswa tidak

introduction

melakukan komunikasi aktif baik de-

menginterpretasi suatu pernyataan.

siswa

dari

untuk

hasil

kelompok

ulangan

Problem

harian

Based

dimana

pada

tahap

siswa

dilatih

untuk

ngan sesama pembelajar, dengan fasilitator atau dengan sumber bela-

SIMPULAN DAN SARAN

jar lainnya.

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian mela13

lui penerapan model Problem Based

dan validitas sebelum soal posttest

Learning pada materi larutan non-

digunakan agar soal posttest dapat

elektrolit dan elektrolit dapat disim-

dengan tepat mengukur kemampuan

pulkan bahwa (1).Kemampuan mem-

yang akan dikur.

berikan alasan pada kelompok tinggi seluruhnya berkriteria sangat baik.

DAFTAR PUSTAKA

Pada kelompok sedang, sebagian ke-

Amaliyawati, I. 2009. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Pada Pembelajaran Hidrolisis Dengan Metode Praktikum Alternatif Menggunakan Local Material. Diakses pada 15 Oktober 2012 dari http://repository.upi.edu/operat or/upload/s_kim_0704557.pdf

cil berkriteria sangat baik, sebagian besar berkriteria baik dan sebagian kecil berkriteria cukup. Pada kelompok rendah, separuhnya berkriteria baik dan

cukup. (2).Kemampuan

menginterpretasi suatu pernyataan pada kelompok tinggi seluruhnya berkriteria sangat baik. Pada kelompok sedang, hampir separuh berkriteria sangat baik, sebagian besar berkriteria baik dan sebagian kecil berkriteria cukup.

Pada kelompok

rendah, sebagian kecil berkriteria sangat baik, dan baik dan sebagian besar berkriteria cukup. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka disarankan Bagi calon peneliti lain yang tertarik melakukan penelitian yang sejenis agar

Arifin, M. 2003. Strategi Belajar Mengajar Kimia. IMSTEP JICA. Bandung. Depdiknas. 2003. Pedoman khusus pengembangan silabus dan penilaian kurikulum 2004. Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Ennis, R. 1989. Evaluating Critical Thinking. Midwest Publications. California Saputra, A.2012.Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.Skripsi.UniversitasLampung.Bandarlampung.

membuat soal pretest dan memberkan pretest kepada siswa sebelum melakukan pengelompokan agar me-

Winarni, E.W. 2006. Inovasi dalam Pembelajaran IPA. FKIP Press. Bengkulu

mperoleh kemampuan kognitif siswa yang sebenarnya. Calon peneliti sebaiknya melakukan uji reliabilitas 14

15