ANALISIS KESENJANGAN PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI SD LABORATORIUM UNDIKSHA

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

ANALISIS KESENJANGAN PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI SD LABORATORIUM UNDIKSHA I Putu Ari Pradana Kusuma1, I Made Tegeh2, I Gede Margunayasa3 1,3Jurusan

PGSD, 2Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

email: [email protected], [email protected], [email protected]. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya kesenjangan antara perencanaan dan pembelajaran Kurikulum 2013 dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 di SD Laboratorium Undiksha. Penelitian ini termasuk penelitian evaluatif dengan menggunakan model diskrepansi. Pengukuran efektifitas program dilakukan dengan membandingkan antara kondisi ideal (standar) dengan kondisi riil tentang perencanaan dan pembelajaran Kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 di SD Laboratorium Undiksha. Data dianilisis dengan menggunakan prosedur uji tanda berjenjang Wilcoxon, kemudian dihitung besar beda dengan standar yang telah ditentukan. Hasil analisis menunjukkan bahwa (1) rerata perolehan skor perencanaan pembelajaran (RPP) adalah 88 dengan besar beda -12, besar kesenjangan 12%, dan tergolong dalam kategori (sangat kecil). (2) rerata perolehan skor pelaksanaan pembelajaran adalah 84,38 dengan besar beda -15,62, besar kesenjngan 15,62%, dan tergolong dalam kategori sangat kecil (SK). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat kesenjangan sebesar 12% pada perencanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru di SD Laboratorium Undiksha, dan terdapat kesenjangan sebesar 15,62% pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SD Laboratorium Undiksha. Oleh karena itu, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 yang disusun dan dilakukan oleh guru di SD laboratorium Undiksha layak diteruskan dengan adanya perbaikan pada beberapa indikator yang belum sesuai dengan standar acuan (Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014). Kata kunci: kesenjangan, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Abstract This research aimed to know the differences between the planning and learning process 2013 Curicculum with Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 in SD Laboratorium Undiksha. This research is evaluative research using model discrepancy. Measurement of the effectiveness of the program is done by comparing the ideal conditions (standard) with the real conditions of the planning and learning 2013 Curriculum based on Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 in SD Laboratorium Undiksha. Data analysis is using Wilcoxon's test procedure tiered pins, then calculated a big difference with a predetermined standard. The results show that (1) the mean gain score of the learning plan (RPP) is 88 -12 with a big difference, a big gap of 12%, and classified in the category (very small). (2) the acquisition mean score of 84.38 with the implementation of learning is a big difference 15.62, great kesenjngan 15.62%, and classified in the category of very small (SK). Based on the results of this study concluded that there is a gap of 12% in the lesson plan (RPP)

1


prepared by teachers in SD Laboratorium Undiksha, and there is a gap of 15.62% on the implementation of learning undertaken by teachers in SD Laboratorium Undiksha. Therefore, the planning and implementation of learning Curriculum 2013 is composed and performed by teachers in primary Undiksha laboratory qualified to deal with an improvement in some indicators are not in accordance with the reference standard (Permendikbud No. 103 of 2014). Kewords: discrepancy, learning plan, learning implementation, Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014.

PENDAHULUAN Guru memegang peranan yang sangat penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia menyangkut kemampuan manusia baik secara individual maupun secara kolektif untuk bertahan hidup di tengah tuntutan kebutuhan dan ancaman persaingan dari individu dan komunitas manusia lainnya. Salah satu aspek dalam pendidikan yang sering disebut sebagai jantungnya pendidikan adalah kurikulum. Berdasarkan hal tersebut maka kurikulum merupakan salah satu komponen yang sangat penting dan menentukan peningkatan kualitas pendidikan. Dalam perkembangan pendidikan di Indonesia telah beberapa kali diadakan perubahan dan perbaikan kurikulum. Kurniasih dan Sani (2014:3) mengemukakan perubahan kurikulum tersebut didasari pada kesadaran bahwa perkembangan perubahan yang terjadi menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional termasuk penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan. Dalam perbaikan sistem pendidikan nasional pemerintah telah melakukan berbagai upaya yang mencakup seluruh komponen pembelajaran. Kurikulum merupakan sektor penting yang menjadi sasaran pemerintah dalam rangka perbaikan sistem pendidikan. Untuk itu, maka pemerintah merancang sebuah kurikulum baru yang dikenal dengan Kurikulum 2013. Kurniasih dan Sani (2014:7) mengemukakan bahwa Kurikulum

2013 merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang telah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Penerapan pembelajaran yang berbasis Kurikulum 2013 tentunya berpatokan dengan perencanaan pembelajaran yang berbasis Kurikulum 2013. Kurniasih dan Sani (2014:1) menyatakan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kali pertemuan. Perencanaan pembelajaran tersebut kemudian diimplementasikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Penerapan kurikulum 2013 tentu dibarengi dengan suatu kebijakan yang digulirkan pemerintah untuk mengatur pelaksanaan kurikulum tersebut. Berbagai Permendikbud telah diterbitkan untuk menunjang pelaksanaan Kurikulum 2013. Salah satu Permendikbud yang menjelaskan bagaimana pelaksanaan kurikulum 2013 adalah Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Dalam peraturan tersebut telah diatur kriteria minimal dalam melaksanakan perencanaan pembelajaran yang bisa dijadikan pedoman bagi guru-guru dalam menyusun RPP Kurikulum 2013. Dalam Permendikbud tersebut telah diatur tata cara dalam menyusun RPP Kurikulum 2013 yang benar. Selain itu, diatur pula bagaimana pelaksanaan pembelajaran kuikulum 2013 yang bisa dijadikan patokan oleh guru dalam proses pembelajaran. 2


Dalam hal ini gurulah yang menjadi ujung tombak dalam tahap perencanaan dan proses pembelajaran. Meskipun guru sebagai ujung tombak, namun guru tidak serta merta dapat beradaptasi dan mengikuti tuntutan perubahan kurikulum. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 8 Desember 2015 di SD Laboratorium Undiksha, ditemukan beberapa kendala yang dirasakan oleh guru setelah penerapan Kurikulum 2013, yaitu: (1) guru masih belum bisa beradaptasi dengan sistem pada Kurikulum 2013 dan begitu pula dengan para siswa masih memerlukan waktu untuk beradaptasi, (2) belum semua guru mengetahui isi dari Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 yang didalamnya berisi acuan tentang menyusun RPP dan melaksanakan proses pembelajaran Kurikulum 2013, (3) beberapa guru dalam menyususun RPP belum berpatokan dengan Permendikbud yang baru, yaitu Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, (4) langkah pembelajaran yang disusun dalam RPP masih kurang sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. (5) Dalam proses pembelajaran, guru masih belum menerapkan model pembelajaran yang mampu mengaktifkan siswa dalam belajar, (6) Dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan guru masih kurang sesuai dengan langkah pembelajaran yang tertuang dalam RPP yang disusunnya dan belum mengikuti langkah pembelajaran yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu adanya penelitian tentang implementasi Kurikulum 2013 yang difokuskan pada perencanaan dan pembelajaran Kurikulum 2013 berdasarkan standar yang ditetapkan. Penelitian yang dilakukan dapat berupa evaluasi program untuk mengetahui seberapa besar perbedaan RPP dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SD Laboratorium Undiksha dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Arikunto (2008:18) mendefinisikan “evaluasi program adalah

upaya untuk mengetahui tingkat efektifitas keterlaksanakan suatu kebijakan beserta masing-masing komponenya”. Pelaksanaan evaluasi program bertujuan untuk mengetahui pencapaian tujuan program dengan langkah mengetahui keterlaksanaan kegiatan program. Bertolak dari uraian diatas, maka adapun tujuan dari penelitian ini, yaitu (1) untuk menganalisis perbedaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru di SD Laboratorium Undiksha dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. (2) untuk menganilis perbedaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru SD Laboratorium Undiksha dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. METODE Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif yang dilaksanakan di SD Laboratorium Undiksha pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Jumlah subjek penelitian ini adalah sebanyak 12 orang guru kelas. Guru kelas tersebut adalah guru kelas IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB, VIA, dan VIB. Selain guru di SD Laboratorium Undiksha, subjek lain dalam penelitian ini adalah Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Objek dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru di SD Laboratorium Undiksha dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SD laboratorium Undiksha. Penelitian ini termasuk penelitian evaluatif karena berorientasi pada analisis berdasarkan pendekatan evaluasi program yang menganalisis kesenjangan program dengan variabel-variabel dalam acuan dengan model kesenjangan yang dikonfirmasikan dengan target sasaran yang merupakan acuan (standar) suatu program. Jika tidak terjadi kesenjangan antara kondisi riil dengan target atau (acuan) maka program tersebut dikatakan sangat efektif. Sebaliknya apabila terjadi kesenjangan yang tinggi anatara kondisi 3


nyata dengan target (acuan) maka program tersebut tidak efektif. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data perencanaan pembelajaran dan data pelaksanaan pembelajaran. Untuk mengumpulkan data perencanaan pembelajaran diggunakan metode studi dokumentasi dengan instrumen berupa lembar studi dokumentasi. Untuk mengumpulkan data pelaksanaan pembelajaran digunakan metode observasi dengan instrumen berupa lembar observasi. Setelah data dalam penelitian ini terkumpul, maka selanjutnya dilakukan analisis data. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengujian pangkat bertanda Wilcoxon. Suciptawati (2009) mengemukakan bahwa uji Wilcoxon adalah uji non parametric untuk menguji signifikansi hipotesis komparatif 2 sampel berpasangan. Dantes (dalam Sudarma, 2011) mengemukakan

langkah-langkah analisis data dengan menggunakan uji bertanda Wilcoxon adalah sebagai berikut. 1) Tabulasi skor dari setiap variabel, 2) Menghitung rata-rata skor setiap responden, sub komponen, dan setiap variabel, 3) Membandingkan ratarata skor yang telah diperoleh (Y) dengan besarnya acuan yang ditetapkan (X), 4) Menghitung arah (tanda beda) dan besarnya beda acuan (X) dengan rata-rata perolehan skor (Y), (Y-X), 5) Menghitung persentase beda acuan (X) dengan ratarata perolehan skor (Y), (Y-X)%, 5) Mengonfirmasi tanda beda (+ ; -) dan besarnya beda ke dalam kategori, 6) Jika arah beda bertanda (+) berarti tidak terdapat kesenjangan antara acuan dan pelaksanaan, 7) Jika arah beda bertanda (-) berarti terdapat kesenjangan amatara acuan dan pelaksanaan, 8) Menghitung presentase besarnya beda negatif (-), 9) Mengategorikan tingkat kesenjangan dengan kriteria yang telah ditetapkan.

Tabel 1 Kriteria Acuan Diskrepansi (Kesenjangan) Besar beda dengan acuan Kategori Kesenjangan (Standar) (%) D = 0% Tidak Ada Kesenjangan 0% < D ≤ 20% Sangat Kecil 20% < D ≤ 40% Kecil 40% < D ≤ 60% Cukup Besar 60% < D ≤ 80% Besar 80% < D ≤100% Sangat Besar (Dantes dalam Sudarma, 2011) 11) Selanjutnya hasil analisis komponen yang diteliti dimaknai persub komponen, komponen, variabel sehingga diperoleh gambaran perencanaan dan pembelajaran dengan Kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 di SD Laboraorium Undiksha, 12) Penelusuran, pengkonfirmasian, dan penyimpulan terhadap perencanaan dan pembelajaran dengan kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 yang dilihat dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, 13) Terakhir dikemukakan rekomendasi

alternatif pemecahan masalah dalam perencanaan dan pembelajaran dengan Kurikulum 2013 berdasarkan permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 di SD Laboratorium Undiksha. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Data yang telah dikumpulkan terlebih dahulu dianalisis indikator, sub komponen, dan komponen dari data perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Hal tersebut 4


dilakukan untuk mengetahui seberapa besar kesenjangan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dengan Kurikulum 2013 berdasarkan

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 di SD Laboratorium Undiksha. Hasil analisis data kesenjangan pada masing-masing indikator RPP dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2 Hasil Analisis Kesenjangan pada Indikator Perencanaan Pembelajaran yang Disusun Oleh Guru di SD Laboratorium Undiksha No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah Rerata

Standar (X) 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 2000 100

Perencanaan Pembelajaran (RPP) Skor Tanda Besar Persentase (Y) Beda Beda 100 0 0 0% 100 0 0 0% 100 0 0 0% 100 0 0 0% 100 0 0 0% 100 0 0 0% 80 (-) -20 20% 100 0 0 0% 75 (-) -25 25% 80 (-) -20 20% 71,70 (-) -28,30 28,30% 95 (-) -5 5% 80 (-) -20 20% 71,70 (-) -28,30 28,30% 71,70 (-) -28,30 28,30% 100 0 0 0% 100 0 0 0% 76,67 (-) -23,33 23,33% 70 (-) -30 30% 88,33 (-) -11,67 11,67% 1760 -240 88 -12 12%

Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 2, dapat diketahui bahwa terdapat 8 indikator yang tidak mengalami kesenjangan dan 12 indikator yang mengalami kesenjangan. Indikator yang tidak mengalami kesenjangan adalah indikator 1 (mencantumkan nama satuan pendidikan), indikator 2 (mencantumkan tema dan subtema), indikator 3 (mencantumkan kelas dan semester), indikator 4 (alokasi waktu sesuai dengan keperluan untuk tercapainya kompetensi dasar dan beban belajar), indikator 5

Kategori TK TK TK TK TK TK SK TK K SK K SK SK K K TK TK K K SK SK

(mencantumkan kompetensi inti secara utuh dari KI-1 sampai KI-4), indikator 6 (mencantumkan kompetensi dasar), indikator 8 (mencantumkan Indikator pencapaian kompetensi dan dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar), indikator 16 (dalam masing-masing kegiatan pembelajaran dicantumkan alokasi waktu yang sudah direncanakan), dan indikator 17 (mencantumkan teknik penilaian, instrumen penilaian dan pembelajaran remedial dan pengayaan). Indikator yang tadi telah disebutkan memperoleh skor 100. Besar 5


beda dengan standar adalah sebesar 0%. Hal tersebut berarti tidak terdapat kesenjangan, sehingga dapat dikatakan bahwa kondisi riil sudah sesuai standar atau kondisi ideal. Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 2 diketahui bahwa ada beberapa indikator yang mengalami kesenjangan. Indikator yang mengalami kesenjangan adalah indikator 7 (kompetensi dasar harus memuat secara utuh kompetensi dasar sikap spiritual, sosial, pengetahuan, dan ketrampilan), besar kesenjangannya adalah 20% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Indikator 9 (materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur vang relevan ) juga mengalami kesenjangan, besar kesenjangannya adalah 25% dan tergolong kategori sangat kecil. Indikator lain yang mengalami kesenjangan adalah indikator 10 dan 11. Pada indikator 10 (materi pembelajaran ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi) besar kesenjangannya adalah 20% dan tergolong kategori sangat kecil (SK).Pada indikator 11 (kegiatan pembelajaran sesuai dengan pendekatan pembelajaran saintifik dan menggunakan model pembelajaran inovatif) besar kesenjangannya adalah 28,30% dan tegolong kategi sangat kecil (SK). Pada indikator 12 dan 13 juga mengalami kesenjangan. Pada indikator 12 (kegiatan pembelajaran terdiri atas kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup) besar kesenjangannya adalah 5% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 3 (memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri) besar kesenjangannya adalah 20% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Indikator lain yang mengalami kesenjangan adalah indikator 14 dan 15. Pada indikator 14 (kegiatan pembelajaran yang dirancang menjadikan lingkungan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar) besar kesenjangannya adalah 28,30% dan tergolong kategori sangat kecil.

Pada indikator 15 (Memuat rancangan program pemberian umpan balik positif dan penguatan) besar kesenjangannya adalah 28,30% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Kesenjangan pada jndikator lainnya ditemukan pada indikator 18, 19, dan 20. Pada indikator 18 (mencantumkan media pembelajaran yang dapat membantu pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran) besar kesenjangannya adalah 23,33% dan tergolong kategori sangat kecil. Pada indikator 19 (mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi) besar kesenjangannya adalah 30% dan tergolong dalam kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 20 (mencantumkan sumber belajar yang dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar dan sumber belajar lain yang relevan) besar kesenjangannya adalah 11,67 % dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 2, kesenjangan terbesar terdapat pada indikator 9, yaitu sebesar 30%, sedangkan kesenjangan terkecil terdapat pada indikator 1, 2, 3, 4, 5, 6, 16, dan 17, yaitu sebesar 0%. Rata-rata kesenjangan pada indikator-indikator perencanaan pembelajaran adalah 12 %. Kesenjangan tersebut tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator yang tidak mengalami kesenjangan menunjukkan bahwa kondisi riil sudah sesuai dengan standar (kondisi ideal), sedangkan pada indikator yang mengalami kesenjangan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara kondisi riil dan standar atau kondisi riil belum sesuai dengan standar (kondisi ideal). Kesenjangan tidak hanya ditinjau dari segi perencanaan pembelajaran saja namun ditinjau pula dari segi pelaksanaan pembelajaran. Hasil analisis kesenjangan pada masing-masing indikator pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel Tabel 3. 6


Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Analisis Kesenjangan pada Indikator Pelaksanaan Pembelajaran No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Jumlah Rerata

Standar (X) 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 1600 100

Skor (Y) 81,67 88,33 80 83,33 75 95 100 96,67 68,30 60 93,33 91,67 91,67 83,33 73,33 88,30 1350 84,38

Pelaksanaan Pembelajaran Tanda Besar Persentase Beda Beda (-) 18,33% -18,33 (-) 11,67% -11,67 (-) 20% -20 (-) 16,67% -16,67 (-) 25% -25 (-) 5% -5 0 0% 0 (-) 3,33% -3,33 (-) 31,70% -31,70 (-) 40% -40 (-) 6,67% -6,67 (-) 8,33% -8,33 (-) 8,33% -8,33 (-) 16,67% -16,67 (-) 26,67% -26,67 (-) 11,70% -11,70 -15,62

Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 3, dapat diketahui bahwa terdapat 1 indikator yang tidak mengalami kesenjangan dan 15 indikator yang mengalami kesenjangan. Indikator yang tidak mengalami kesenjangan adalah indikator 7 (Kegiatan inti pembelajaran dapat memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik), indikator 7 memperoleh skor 100. Besar beda dengan standar sebesar 0%. Hal tersebut berarti tidak terdapat kesenjangan, sehingga dapat dikatakan kondisi riil sudah sesuai standar atau kondisi ideal. Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 3, dapat diketahui bahwa terdapat beberapa indikator yang mengalami kesenjangan. Indikator yang mengalami kesenjangan yaitu indikator 1 (mengondisikan suasana belajar agar

15,62%

Kategori SK SK SK SK K SK TK SK K K SK SK SK SK K SK SK

peserta didik siap mengikuti pembelajaran) dengan kesenjangan sebesar 18,33% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Indikator lain yang mengalami kesenjangan adalah indikator 2 (memberikan apersepsi terkait dengan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya yang berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan) dengan kesenjangan sebesar 11,67% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 3 dan 4 juga mengalami kesenjangan. Pada indikator 3 (menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari) besar kesenjangannya adalah 20% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 4 (menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan) besar kesenjangannya adalah 11,67% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). 7


Kesenjangan juga ditemukan pada indikator 5 dan 6. Pada indikator 5 (Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan) besar kesenjangannya adalah 25% dan tergolong kategori kecil (K). Pada indikator 6 (kegiatan inti pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif) besar kesenjangannya adalah 5% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Indikator lainnya yang mengalami kesenjangan adalah indikator 8 dan 9. Pada indikator 8 (peserta didik difasilitasi untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan) besar kesenjangannya adalah 3,33% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 9 besar kesenjangannya adalah 31,70% dan tergolong kategori kecil (SK). Kesenjangan juga ditemukan pada indikator 10 dan 11. Pada indikator 10 (pendidik memberikan penialian terhadap kompetensi dasar dari KI-4) besar kesenjangannya adalah 40% dan tergolong kategori kecil (K). Pada indikator 11 (Peserta didik diarahkan untuk membuat rangkuman/simpulan pelajaran) besar kesenjangannya adalah 6,67% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 12 dan 13 juga ditemukan kesenjangan. Pada indikator 12 (peserta didik diarahkan untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan) besar kesenjangannya adalah 8,33% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 13 (peserta didik diberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran) besar kesenjangannya adalah 8,33% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Kesenjangan lainnya terdapat pada indikator 14, 15, dan 16. Pada indikator 14 (pendidik melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa) besar kesenjangannya adalah 16,67% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Pada indikator 15 besar

kesenjangannya adalah 26,67% dan tergolong kategori kecil(K). Pada indikator 16 (pendidik menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya) besar kesenjangannya adalah 11,67% dan tergolong kategori sangat kecil (SK). Berdasarkan data yang terdapat pada Tabel 3, kesenjangan terbesar terdapat pada indikator 10, yaitu sebesar 40%, sedangkan kesenjangan terkecil terdapat pada indikator 7 yaitu sebesar 0%. Rata-rata kesenjangan pada indikatorindikator pelaksanaan pembelajaran adalah 15,62 %. Kesenjangan tersebut tergolong kategori sangat kecil (SK). Indikator yang tidak mengalami kesenjangan menunjukkan bahwa kondisi riil sudah sesuai dengan standar (kondisi ideal),sedangkan indikator yang mengalami kesenjangan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara kondisi riil dengan standar atau kondisi riil belum sesuai standar. Pembahasan Berdasarkan hasil studi dokumentasi serta analisis data diperoleh bahwa terjadi kesenjangan sebesar 12% dan tergolong sangat kecil pada komponen rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru di SD Laboratorium Undiksha. Berdasarkan hasil analisis data tersebut, berarti terdapat beberapa komponen atau indikator dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun guru belum sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 tahun 2014. Kesenjangan tersebut terletak pada subkomponen kompetensi dasar, yaitu pada indikator 7 (kompetensi dasar harus memuat secara utuh kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan ketrampilan (KD dari KI-4). Kesenjangan pada indikator tersebut terdapat pada RPP yang disusun oleh guru kelas IIA, IIB, IVB, VB, dan VIA. Guru tersebut dalam menyusun RPP mencantumkan kompetensi dasar yang kurang lengkap, yaitu hanya mencantumkan 2 (dua) kompetensi dasar 8


saja. Dua kompetensi dasar yang dicantumkan tersebut adalah kompetensi dasar pengetahuan (KD dari KI-3) dan kompetensi dasar ketrampilan (KD dari KI4) saja. Kesenjangan juga ditemukan pada subkomponen materi pelajaran yaitu pada indikator 9 (materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur vang relevan) dan pada indikator 10 (materi pembelajaran ditulis dalam bentuk butirbutir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi). Kesenjangan pada indikator 9 dan 10 ditemukan pada RPP yang dibuat oleh semua guru di SD Laboratorium Undiksha. Materi yang dicantumkan dalam RPP kurang lengkap dan kurang sesuai dengan amanat Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Kesenjangan lainnya ditemukan pada subkomponen kegiatan pembelajaran, yaitu pada indikator 11, indikator 12, indikator 14, dan pada indikator 15. Kesenjangan pada indikator 11 (kegiatan pembelajaran sesuai dengan pendekatan pembelajaran saintifik dan menggunakan model pembelajaran inovatif) ditemukan pada RPP yang dirancang oleh semua guru di SD Laboatorium Undiksha. RPP yang dirangcang guru tersebut kegiatan pembelajarannya sudah sesuai dengan pendekatan pembelajaran saintifik, namun belum menerapkan model pembelajaran yang inovatif, hal tersebut tentu kurang sesuai dengan amanat Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Kesenjangan pada indikator 12 (kegiatan pembelajaran terdiri atas kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup) ditemukan pada RPP yang dirancang oleh guru kelas IIA, IIB, dan VIB. RPP yang dirancang oleh guru tersebut kurang jelas dalam merumuskan rincian kegiatan dari kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Hal tersebut tentu kurang sesuai dengan amanat Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Kesenjangan pada indikator 14 (kegiatan pembelajaran yang dirancang menjadikan lingkungan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar) ditemukan pada RPP yang

dirancang oleh semua guru di SD Laboratorium Undiksha. RPP yang dirancang oleh guru tersebut masih kurang dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Kesenjangan pada indikator 15 (memuat rancangan program pemberian umpan balik positif dan penguatan) ditemukan pada RPP yang dirancang oleh guru kelas IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB, dan VIA. Kesenjangan lainnya juga ditemukan pada subkomponen media dan sumber belajar. Pada subkomponen media dan sumber belajar ditemukan beberapa indikator yang mengalami kesenjangan, yaitu indikator 18, indikator 19, dan indikator 20. Kesenjangan pada indikator 18 (mencantumkan media pembelajaran yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran) ditemukan pada RPP yang dirancang oleh guru semua guru di SD Laboratorium Undiksha. RPP yang dirangcang oleh guru tersebut kurang lengkap dalam mencantumkan informasi mengenai media yang digunakan. Kesenjangan pada indikator 19 (mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi) ditemukan pada RPP yang dirancang oleh guru kelas IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVB,VA, VB, dan VIB. RPP yang disusun oleh guru tersebut masih kurang mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Kesenjangan pada indikator 20 (mencantumkan sumber belajar yang dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar dan sumber belajar lain yang relevan ) ditemukan pada RPP yang dirancang oleh guru kelas IA, IIA, IIB, IIIA, IIIB, dan IVB. RPP yang dirancang oleh guru tersebut ,informasi penggunaan sumber belajarnya kurang lengkap. Wujud dari evaluai program adalah sebuah rekomendasi dari evaluator untuk pengambil keputusan (Arikunto,2008). 9


Kesenjangan perencanaan pembelajaran oleh guru di SD Laboratorium Undiksha sebesar 12% termasuk kedalam kategori sangat kecil (SK). Oleh karena itu, perencanaan pembelajaran yang telah disusun oleh guru di SD Laboratorium Undiksha layak untuk diteruskan dalam pembelajaran dengan adanya perbaikan pada beberapa aspek yang belum sesuai dengan standar acuan (Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014). Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di SD Laboratorium Undiksha kemudian data yang diperoleh dianalisis, maka diperoleh data mengenai kesenjangan pelaksanaan pembelajaran. Kesenjangan pelaksanaan pembelajaran yang terjadi di SD Laboratorium Undiksha sebesar 15,62% dan tergolong kedalam kategori sangat kecil (SK). Berdasarkan hasil analisis data tersebut berarti terdapat beberapa indikator dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di SD Laboratorium Undiksha yang belum sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Kesenjangan terletak pada subkomponen kegiatan pendahuluan. Pada subkomponen kegiatan pendahuluan terdapat beberapa indikator, yaitu pada indikator 1, indikator 2, indikator 3, dan indikator 4. Kesenjangan pada indikator 1 (mengondisikan suasana belajar agar peserta didik siap mengikuti pembelajaran) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB, dan VIB. Guru pada kelas tersebut memang sudah mengondisikan suasana belajar agar peserta didik siap mengikuti pembelajaran, namun masih ada satu hal yang kurang dilakukan yaitu pemberian motivasi kepada peserta didik. Kesenjangan pada indikator 2 (memberikan apersepsi terkait dengan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya yang berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan

oleh guru kelas IA, IB, IIA, IIB, IVB, VA, VIA. Kesenjangan pada indikator 3 (menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB, dan VIB. Guru pada kelas tersebut sudah menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, namun kurang lengkap dalam menyampaikan manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Kesenjangan pada indikator 4 (menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IA, IB, IIB, IIIA, IIIB, VB, VIA, dan VIB. Guru pada kelas tersebut sudah lengkap dalam menyampaikan garis besar cakupan materi, namun kurang lengkap dalam menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan. Kesenjangan lainnya juga ditemukan pada subkomponen kegiatan inti pembelajaran. Pada subkomponen kegiatan inti pembelajaran ditemukan kesenjangan pada beberapa indikator, yaitu pada indikator 6, indikator 9, dan pada indikator 10. Kesenjangan pada indikator 6 (kegiatan inti pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru kelas IA, IIA, dan VA. Guru pada kelas tersebut pada kegiatan inti yang dilaksanakan kurang memotivasi siswa untuk berpartisipasi secara aktif, hal tersebut tentu kurang sesuai dengan amanat Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Kesenjangan pada indikator 9 (guru senantiasa memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 (antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh semua guru di SD Laboraorium Undiksha. Guru di 10


SD Laboratorium Undiksha masih kurang dalam memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar KI-1 dan KI-2. Kesenjangan juga ditemukan pada subkomponen kegiatan penutup. Pada subkomponen kegiatan penutup ditemukan kesenjangan pada beberapa indikator, yaitu indikator 11, indikator 13, indikator 14, indikator 15, dan indikator 16. Kesenjangan pada indikator 11 (peserta didik diarahkan untuk membuat rangkuman/simpulan pelajaran) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IA, IVA, VIA, dan VIB. Guru pada kelas tersebut maasih kurang dalam mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/simpulan pelajaran dan belum sepenuhnya mengajak siswa membuat simpulan secara lengkap. Kesenjangan pada indikator 13 (peserta didik diberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IIB, IIIB, IVA, VA dan VB. Guru masih kurang sesuai dalam memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Kesenjangan pada indikator 14 (guru melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IA, IB, IIA, IIB, IVA, IVB, VA, VB, dan VIA. Kesenjangan pada indikator 15 (guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VIA dan VIB. Kesenjangan pada indikator 16 (guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya) ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVB, VB dan VIB. Guru tersebut masih belum lengkap dalam mennyampaikan rencana pembelajaran

pada pertemuan berikutnya, guru hanya , menyampaikan materi-materi yang akan dipelajari saja. Hal tersebut terjadi karena keterbatasan waktu. Wujud dari evaluai program adalah sebuah rekomendasi dari evaluator untuk pengambil keputusan (Arikunto,2008). Kesenjangan pelaksanaan pembelajaran oleh guru di SD Laboratorium Undiksha sebesar 15,62% termasuk kedalam kategori sangat kecil (SK). Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru di SD Laboratorium Undiksha layak untuk diteruskan dengan adanya perbaikan pada beberapa aspek yang belum sesuai dengan standar acuan (Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014). PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat ditarik beberapa simpulan sebagai berikut : 1) terdapat kesenjangan perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru di SD Laboratorium Undiksha sebesar 12% dan tergolong kedalam kategori sangat kecil (SK). 2) terdapat kesenjangan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SD Laboratorium Undiksha sebesar 15,62% dan tergolong kedalam kategori sangat kecil (SK). Untuk menanggulangi kesenjangan perencanaan, dan pembelajaran Kurikulum 2013 dan meningkatkan kesesuaian pelaksanaan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 dalam pembelajaran, maka dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut: 1) Guru hendaknya selalu bersikap adaptif terhadap perubahan-perubahan yang terjadi dalam Kurikulum dan Peraturan-peraturan atau acuan dan meningkatkan kemampuannya dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan mengikuti berbagai kegiatan seperti pelatihan KKG, dan kegiatan lainnya. 2) Kepala sekolah hendaknya mengevaluasi kinerja guru dalam menyusun RPP dan dalam pelaksanaan pembelajaran, agar ketika ada hal yang kurang sesuai dengan standar bisa dikoreksi. Kepala sekolah juga 11


Sudarma, I Made. 2011. “Analisis Diskrepansi Pelaksanaan Standar Proses Kelompok Mata Pelajran IPTEK Pada SMA Rintisan Bertaraf Internasional Di Kabupaten Klungkung Tahun 2010/2011 (Studi Evaluasi di SMA Negeri 2 Semarapura)” Tesis (tidak diterbitkan) Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.

memiliki inisiatif untuk mengajak para bawahannya mengikuti workshop, diklat atau pelatihan mengenai penyususnan RPP dan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 sesuai Permendikbud 103 Tahun 2014. 3) Pemerintah (Pengambil kebijakan) hendaknya lebih mengintensifkan sosialisasi terkait pembelajaran yang sesuai standar kepada guru melalui berbagai kegiatan pelatihan, workshop, seminar, lokakarya, serta kegiatan lain kepada guru yang difokuskan pada tata cara penyusunan RPP Kurikulum 2013 dan pelaksanaan pembelajaran mulai dari cara melakukan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup yang sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. 4) Peneliti lain hendaknya melakukan penelitian mengenai evaluasi terhadap implementasi pembelajaran Kurikulum 2013 dan lebih luas cakupan satuan pendidikannya untuk mengetahui apakah masih terdapat kesenjangan-kesenjangan dalam implementasi pembelajaran sehingga dapat dicarikan solusi dan diharapkan dapat meningkatkan kualistas pendidikan demi kemajuan bangsa. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi dan Cepi Saifudin Abdul Jabar. 2008. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Az-Ruzz Media Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP yang Sesuai dengan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena. Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena. Suciptawati, Ni Luh Putu. 2009. Metode Statistika Nonparametrik. Denpasar: Udayanana University.

12

ANALISIS KESENJANGAN PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI SD LABORATORIUM UNDIKSHA

Recommend Documents