ANALISIS INTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN PKn KELAS IV SEKOLAH DASAR

43

ISSN : 2303-307X

ANALISIS INTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN PKn KELAS IV SEKOLAH DASAR Mujtahidin1, Program Studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura ABSTRACT The purpose of this research is to analyze the integration of the values of the characters in the basic competence (KD) subjects Civics Class IV Elementary School (SD). For this purpose, this research used a qualitative research with descriptive analysis. The scope is limited data analyzed namely KD 4.3 Civics Class IV SD. Data was collected through studies (study) document. The results showed that the mapping some value into the core in each KD Civics SD includes six (6) steps: (1) writing the identity of the subjects, (2) formulate indicators of achievement of competencies, (3) identify the character values in KD and indicators of learning, (4) arrange indicators description and character values, (5) determine the learning strategies for growing the value of the character, and (6) determine the appropriate assessment tool developed by the character value. Based on the analysis of KD 4.3 Civics Class IV Elementary School may be identified as many as 10 (ten) value of the character that is integrated in learning, namely: (1) positive thingking, (2) work ethic (ethos of learning), (3) self-control, (4 ) selectively, (5) religious, (6) courtesy, (7) cooperation, (8) responsibility, (9) discipline, and (10) honesty. Tenth these values are positive values to fortify the students to have a positive attitude towards the impact of globalization and can hold a number of positive values us a guide the everyday life. Key words: (1) Integration of values of Character, (2) Basic Competence Subject, and (3) Primary School Citizenship Education (Civics SD)

ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis integrasi nilai-nilai karakter dalam kompetensi dasar (KD) mata pelajaran PKn Kelas IV Sekolah Dasar (SD). Untuk tujuan tersebut, penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan analisis secara deskriptif. Ruang lingkup data yang dianalisis bersifat terbatas yakni KD 4.3 PKn Kelas IV SD. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui studi (telaah) dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemetaan nilai-nilai yang menjadi core pada setiap KD PKn SD mencakup 6 (enam) langkah yaitu: (1) menulis identitas mata pelajaran, (2) merumuskan indikator pencapaian kompetensi, (3) mengidentifikasi nilai-nilai karakter dalam KD dan indikator pembelajaran, (4) menyusun deskripsi dan indikator nilai-nilai karakter, (5) menentukan strategi pembelajaran untuk penanaman nilai karakter, dan (6) menentukan alat penilaian yang sesuai dengan nilai karakter yang dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis terhadap KD 4.3 PKn Kelas IV SD dapat diidentifikasi sebanyak 10 (sepuluh) nilai karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran, yaitu: (1) berpikir positif, (2) etos kerja (etos belajar), (3) pengendalian diri, (4) selektif, (5) religius, (6) kesopanan, (7) kerjasama, (8) tanggung jawab, (9) kedisiplinan, dan (10) kejujuran. Kesepuluh nilai tersebut merupakan nilai-nilai positif untuk membentengi peserta didik agar memiliki sikap positif terhadap dampak globalisasi dan dapat memegang sejumlah nilai positif tersebut menjadi pedoman dalam kehidupan seharihari.

1Korespondensi

: Mujtahidin, S. Pd, M. Pd, Dosen pada Program Studi S-1 PGSD, FIP Universitas Trunojoyo Madura. Email: e-mail: [email protected]

44

Widyagogik, Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2015

Kata-kata Kunci: (1) Integrasi Nilai-nilai Karakter, (2) Kompetensi Dasar Mata Pelajaran, dan (3) Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar (PKn SD)

46


kesulitan

PENDAHULUAN Di tengah kebangkrutan moral bangsa dan maraknya tindak kekerasan, maka

pendidikan

belajar,

berinteraksi

sosial, dan tidak mampu mengontrol diri. Lickona

(1991)

mendefinisikan

yang

orang yang berkarakter sebagai sifat

menekankan pada nilai-nilai moral dalam

alami seseorang dalam merespons situasi

pembelajaran menjadi sangat penting dan

secara bermoral, yang dimanifestasikan

relevan untuk diterapkan. Hal ini karena

dalam tindakan nyata melalui tingkah

pendidikan karakter merupakan salah

laku yang baik, jujur, bertanggung jawab,

satu solusi atau “jalan keluar” bagi

menghormati orang lain dan karakter

berbagai

sedang

mulia lainnya. Pengertian ini mirip

melanda bangsa Indonesia. Inilah makna

dengan apa yang diungkapkan oleh

dari

membentuk

Aristoteles, bahwa karakter itu erat

manusia menjadi manusia seutuhnya.

kaitannya dengan “habit” atau kebiasaan

Manusia yang mampu memahami jati

yang terus menerus dilakukan.

krisis

tujuan

dirinya,

karakter

dalam

moral

yang

pendidikan

mengenal

dirinya

sendiri,

Menurut

Berkowitz

(1998)

menjadi manusia yang wisdom dan insan

kebiasaan berbuat baik tidak selalu

yang berkeutamaan.

menjamin bahwa manusia yang telah

Pembentukan dilakukan

karakter

secara

berkesinambungan

sistematis yang

harus dan

terbiasa tersebut secara sadar (cognition) menghargai

pentingnya

nilai-nilai

melibatkan

karakter (valuing). Misalnya seseorang

aspek knowledge, feeling, loving, dan

yang terbiasa berkata jujur karena takut

acting.

dapat

mendapatkan hukuman, maka bisa saja

pembentukan

orang ini tidak mengerti tingginya nilai

Pembentukan

diibaratkan seseorang

sebagai menjadi

karakter

body

builder

moral dari kejujuran itu sendiri. Oleh

(binaragawan) yang memerlukan “latihan

karena

otot-otot akhlak” secara terus-menerus

memerlukan juga aspek emosi. Menurut

agar menjadi kokoh dan kuat. Pada

Lickona (1991) komponen ini adalah

dasarnya, anak yang kualitas karakternya

disebut

rendah

keinginan untuk berbuat baik.

adalah

anak

yang

tingkat

itu,

pendidikan

“desiring

the

karakter

good”

atau

perkembangan emosi-sosialnya rendah,

Tujuan utama dibelajarkannya mata

sehingga anak beresiko besar mengalami

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah untuk membentuk peserta

Mujtahidin : Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PKn Kelas IV Sekolah Dasar

47

didik yang mampu mengenal jati dirinya

pengembangan aspek afektif siswa dalam

sebagai bangsa Indonesia, berakhlak

pembelajaran.

mulia, cerdas, demokratis, jujur, terampil,

Mengacu

pada

pendapat

yang

berani, dan bertanggung-jawab, melalui

dikemukakan oleh Pidarta (2007:94),

penanaman dan pembudayaan nilai yang

afektif bersesuaian dengan pengertian

bersumber

afeksi, yaitu bagian jiwa manusia yang

dari

nilai

luhur

bangsa

Indonesia. Berdasarkan tujuan tersebut,

bertalian

dengan

pembelajaran

mengadakan

kontak

diarahkan

PKn

bukan

untuk

pengetahuan

hanya

mengembangkan

kewarganegaraan

siswa

kemampuan hubungan

antar

manusia, mengadakan kerjasama, tolong menolong,

menghargai

orang

lain,

saja, melainkan juga diarahkan untuk

mempertahankan keyakinan dan lain

membentuk moral dan kepribadian siswa

sebagainya.

Dengan

menjadi

pembelajaran

PKn

generasi

bangsa

yang

bukan

hanya

berkarakter dan mermoral. Oleh karena

ditekankan

itu,

pengetahuan (kognisi) siswa, namun yang

pembelajaran

PKn harus dapat

untuk

demikian,

mengembangkan

diarahkan pada penanaman nilai-nilai dan

lebih

penting

dalam

PKn

adalah

moral peserta didik untuk membentuk

pengembangan

afeksi

siswa

untuk

karakter dan kepribadian mereka.

membentuk karakter dan kepribadian

Tujuan akhir yang dicapai dari

mereka.

serangkaian penanaman nilai-nilai moral

Sekolah dasar (SD) merupakan

dalam PKn adalah untuk mencetak

jenjang pendidikan yang paling awal

manusia Indonesia menjadi warganegara

untuk menanamkan sejumlah nilai-nilai

yang

karakter untuk membentuk keperibadian

baik

memahami

(good hak

citizenship) dan

dan

kewajibannya

peserta

didik.

Jika

pembentukan

sebagai warganegara. Jika tujuan ini

kepribadian peserta didik pada jenjang

dapat

pendidikan

terwujud

maka

bangsa

yang

ini

dapat

dilaksanakan

bermoral akan terbentuk, sebaliknya jika

dengan baik dan tepat maka kualitas

gagal maka akan terjadi degredasi moral

hasil pendidikan akan tercapai dengan

generasi

PKn

baik pula. Mata Pelajaran PKn SD

merupakan mata pelajaran yang muatan

ditujukan untuk pembentukan dasar-

materinya

dasar nilai dan moral yang kuat bagi

bangsa.

Ini

banyak

artinya,

mengandung

48


peserta didik. Hal ini terlihat dari muatan

Tujuan penelitian ini adalah untuk

kurikulum PKn SD yang memuat nilai-

menganalisis integrasi nilai-nilai karakter

nilai karakter yang fundamental.

dalam kompetensi dasar mata pelajaran

Penanaman nilai-nilai karakter

PKn kelas IV Sekolah Dasar.

dalam PKn harus terintegrasi pada setiap kompetensi dasar (KD) yang dibelajarkan.

Dalam

pendidikan

METODE PENELITIAN Dalam

penelitian

ini

penulis

karakter penting sekali dikembangkan

menggunakan

nilai-nilai etika inti seperti kepedulian,

dengan analisis secara deskriptif dimana

kejujuran, keadilan, tanggung jawab,

penulis

merupakan

dan rasa hormat terhadap diri dan orang

untuk

menganalisis

lain, bersama dengan nilai-nilai kinerja

mendalam.

pendukungnya seperti ketekunan, etos

penelitian ini merupakan studi pustaka

kerja

karena analisis data dilakukan secara

yang

tinggi,

dan

penelitian

instrumen

Sementara

utama

data

secara

itu,

bentuk

kegigihansebagai basis karakter yang

teoritis

baik.

inti

terdadap dokumen kompetensi dasar

tersebut merupakan cakupan dari aspek

(KD) KTSP mata pelajaran PKn Sekolah

afeksi yang harus menjadi muatan

dasar (SD). Ruang lingkup data yang

utama dalam setiap pembelajaran PKn.

dianalisis

Aspek-aspek

nilai-nilai

dengan

kualitatif

melakukan

bersifat

terbatas,

telaah

yakni

dalam

mengambil hanya satu KD PKn SD yakni

membelajarkan PKn di SD, guru harus

KD 4.3 Kelas IV SD. Namun demikian,

berkomitmen

penelitian ini dilakukan secara spesifik,

Oleh

karena

untuk

itu

mengembangkan

karakter peserta didik berdasarkan nilai-

rinci, dan mendalam.

nilai dimaksud, mendefinisikannya dalam

Sesuai dengan tujuan analisis dan

bentuk indikator perilaku yang dapat

sesuai dengan bentuk penelitian, maka

diamati dalam kehidupan sehari-hari,

teknik

mencontohkan

melalui studi (telaah) dokumen, dengan

mengkaji

nilai-nilai

dan

tersebut,

mendiskusikannya,

teknik

pengumpulan

analisis

data

dilakukan

menggunakan

teknik

mengaplikasikannya dalam kehidupan

deskriptif. Teknik ini sejalan dengan

sehari-hari,

mengapresiasi

tujuan penelitian karena dalam penelitian

manifestasi nilai-nilai tersebut di sekolah

ini peneliti melakukan analisis integrasi

dan masyarakat.

nilai-nilai karakter dalam KD 4.3 mata

serta


49

pelajaran PKn Kelas IV SD. Keterbatasan

sekaligus menjadi kepribadian bangsa

penelitian adalah analisis data dilakukan

Indonesia. Selanjutnya dalam Permen

terbatas hanya pada satu KD dan analisis

22/2006 tentang Standar Isi dijelaskan

masih

Diharapkan

bahwa PKn merupakan mata pelajaran

analisis ini dapat menjadi acuan dalam

yang memfokuskan pada pembentukan

pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam

warganegara

menyusun rancangan pembelajaran PKn

mampu

bermuatan nilai-nilai karakter. Selain itu,

kewajibannya

guna

warganegara

bersifat

teoritis.

memperoleh

analisis,

dipandang

signifikasi perlu

hasil

dilakukan

yang

memahami

melaksanakan

terampil,

hak-hak

untuk Indonesia

dan

dan dan

menjadi yang

cerdas,

berkarakter

yang

kajian secara empiris baik dalam bentuk

diamanatkan oleh Pancasila dan UUD

kajian kualititaf deskriptif maupun dalam

1945 (Depdiknas, 2006:271).

bentuk

kuantitatif

ekperimental

dengan

desain

Dengan singkat dapat dikatakan

tahap

kajian

bahwa tujuan PKn ialah mengembangkan

pada

selanjutnya.

seseorang sebagai warga negara yang baik (good citizen), dan yang menjadi pokok

PEMBAHASAN

permasalahan PKn adalah pendidikan

Hakikat Pembelajaran PKn di Sekolah

moral (Tilaar, 2003:178). PKn tidak

Dasar

hanya menyangkut aspek kognisi saja,

Dalam penjelasan UU 20/2003 tentang

melainkan

Sisdiknas

(1)

psikomotor. Ketiga ranah tersebut tidak

pelajaran

boleh terpisah antara satu dengan yang

pada

Pasal

37

ayat

dijelaskan

bahwa

mata

Pendidikan

Kewarganegaraan

(PKn)

lainnya

juga

dalam

aspek

afeksi

pembelajaran

dan

PKn.

dimaksudkan untuk membentuk peserta

Pengembangan afeksi pada pendidikan

didik menjadi manusia yang memiliki

nilai tidak bisa dipisahkan dari aspek

rasa kebangsaan dan cinta tanah air

kognisi,

(Depdiknas, 2007:50). Rasa kebangsaan

Keterkaitan ranah tersebut disebabkan

dan cinta tanah air akan muncul apabila

adanya

peserta

perkembangan kognitif dan kemampuan

didik

menghayati

memahami,

dan

mengakui,

mengamalkan

nilai,

norma, dan moral bangsanya, yang

untuk masalah

afeksi

dan

hubungan

bernalar moral.

psikomotor.

antara

mengenai Menurut

tingkat

masalahSyarifudin

50


(dalam

Wahab,

2004:7.6)

proses

berupaya

memanusiakan

pendidikan moral sangat erat kaitannya

membudayakan

dengan proses perkembangan moral. Hal

manusia (peserta didik) menjadi warga

ini sudah barang tentu sesuai dengan

negara yang baik. Warga negara yang

tujuan pendidikan PKn yang membina

baik menurutnya adalah warga negara

nilai-nilai moral dalam diri anak didik.

yang religius, cerdas, demokratis, damai,

Dengan

demikian

dapat

disimpulkan bahwa mata pelajaran PKn

tentram,

serta

dan

memberdayakan

sejahtera,

modern,

dan

berkepribadian Indonesia.

pada hakikatnya adalah mata pelajaran

PKn merupakan mata pelajaran

yang menekankan pada pendidikan nilai

multidimensional, dimana materi ajar

dan moral yang akan membentuk sikap,

mata pelajaran tersebut memuat materi

karakter dan keperibadian peserta didik

dari beberapa disiplin ilmu. Muatan

menjadi warga negara yang baik (good

materi PKn dimaksud adalah antara lain

citizenship).

yang

nilai, moral, sosiologi, tatanegara dan

diharapkan dari serangkaian pendidikan

politik. Akan tetapi yang paling pokok

nilai dan moral pada PKn adalah untuk

dan menunjang adalah pendidikan nilai

mencetak

dan moral (Wahab, 2004:1.19). Sebagai

Tujuan

akhir

manusia-manusia

Indonesia

menjadi warganegara yang baik (good

mata

pelajaran

yang

citizenship) dan memahami hak dan

berorientasi

kewajibannya sebagai warganegara. Oleh

bertujuan

sebab itulah PKn dibelajarkan di semua

moral dalam diri peserta didik.PKn

jenjang dan jenis pendidikan yang ada.

sebagai

nilai untuk

mata

lebih

dan

banyak

moral,

membina

pelajaran

PKn

nilai-nilai

yang

lebih

Menurut Djahiri (2006:9) PKn

terfokus pada nilai-nilai dan moral

adalah program pendidikan/pembelajaran

dituntut untuk bisa mencetak generasi

yang

bangsa yang bermoral dan berkepribadian

secara

programatik-prosedural

berupaya memanusiakan (humanizing)

yang luhur.

dan membudayakan (civilizing) manusia (peserta didik) diri dan kehidupannya

Strategi

menjadi

dalam PKn

warga

negara

yang

baik

Pendidikan

Nilai-Karakter

sebagaimana tuntutan keharusan (yuridis

Pada hakikatnya, tujuan mata pelajaran

konstitusional) bangsa dan negaranya.

PKn adalah penanaman nilai-nilai dan

Dengan kata lain, tujuan PKn adalah

karakter peserta didik agar menjadi


manusia

yang

berkepribadian

berbudaya Indonesia.

dan

nilai-nilai

dapat

51

dilakukan

melalui

Dengan

analisis nilai-nilai karakter yang akan

demikian, hakikat pembelajaran PKn

ditanamkan dalam pembelajaran, yakni

tersebut sangat relevan dengan tujuan

melalui analisis kompetensi dasar (KD)

pendidikan nilai-moral dan pendidikan

mata pelajaran, menentukan strategi atau

karakter.

metode pembelajaran untuk menanamkan

Pendidikan

karakter

dalam

upaya menjadikan peserta didik sebagai

nilai-nilai,

warga negara yang baik, harus tetap

penilaian yang akan digunakan yang

berakar pada agama, adat istiadat, dan

sesuai

nilai-nilai sosial budaya Indonesia. Oleh

dikembangkan.

karena itu, dalam pendidikan karakter perlu

ditanamkan

sejumlah nilai-nilai

serta

dengan

menentukan

nilai-nilai

alat

yang

Dalam konteks penanaman nilainilai karakter dalam pembelajaran, PKn

yang dapat menjadi pedoman dan bagian

memiliki

hidup seseorang (peserta didik). Dengan

mengembangkan

kata

yakni sebagai salah satu mata pelajaran

lain

karakter

implementasi

dalam

pendidikan

pembelajaran

peran

strategis

dalam

pendidikan

karakter

adalah

yang memiliki dimensi yang lebih banyak

dengan menanamkan nilai-nilai karakter

pada upaya membentuk karakter peserta

terhadap

didik dalam pembelajaran. Oleh karena

peserta

didik

dalam

pembelajaran.

itu, strategi pembelajaran PKn harus

Pelaksanaan pendidikan karakter

diorientasikan pada strategi pendidikan

melalui penanaman nilai-nilai dalam PKn

nilai untuk membentuk karakter peserta

harus diorientasikan kepada dasar-dasar

didik dalam pembelajaran. Beberapa

dan

strategi pendidikan nilai dalam PKn dapat

tujuan

pembelajaran.

penanaman Mulyana

nilai

dalam

dilakukan

melalui

menyebutkan bahwa tujuan pendidikan

konsiderasi,

pembentukan

nilai dalam pembelajaran antara lain: (1)

klarifikasi nilai (VCT), pengembangan

pembentukan

moral

nilai

pada

(2005:52)

anak,

(2)

menghasilkan sikap yang mencerminkan

kognitif,

dan

pembelajaran rasional,

pembelajaran

nondirektif.

nilai-nilai yang diinginkan, dan (3)

Melalui pembelajaran konsiderasi

membimbing perilaku yang konsisten

siswa didorong untuk lebih peduli, lebih

dengan nilai-nilai tersebut. Penanaman

memperhatiakan orang lain sehingga

52


mereka dapat bergaul, bekerja sama, dan

bertujuan

hidup secara harmonis denggan orang

mengaktualisasikan dirinya, sebab setiap

lain. Pembelajaran pembentukan rasional

individu

bertujuan

mengembangkan

kemampuan untuk berkembang sendiri.

kematangan pemikiran tentang nilai-nilai.

Dalam pembelajaran guru hendaknya

Dalam kehidupannya, orang berpegang

menghargai potensi dan kemampuan

pada nilai-nilai sebagai standar bagi

siswa sehingga dapat berperan sebagai

segala aktivitasnya. Nilai-nilai tersebut

fasilitator

ada yang tersembunyi dan ada pula yang

pengembangan keperibadian siswa.

untuk

dapat dinyatakan secara eksplisit.

juga

dengan

Clarification

istilah

Technique

memiliki

atau

Strategi

Pembelajaran klarifikasi nilai, yang dikenal

membantu

Value (VCT)

melalui

siswa

potensi

dan

konselor

pembentukan

pembelajaran

nilai

dalam

karakter melalui

pembelajaran PKn juga dapat dilakukan dengan

strategi:

(1)

menerapkan

merupakan strategi pembelajaran nilai

pendekatan modeling dan exemplary,

dengan mengunakan pertanyaan atau

yaitu mencoba dan membiasakan peserta

proses menilai (valuing process) dan

didik dan lingkungan pendidikan secara

membantu siswa menguasai keterampilan

keseluruhan untuk menghidupkan dan

menilai dalam bidang kehidupan yang

menegakkan nilai-nilai yang benar dan

kaya akan nilai. Setiap orang memiliki

memberikan model atau teladan; (2)

sejumlah nilai, baik yang jelas atau

menjelaskan atau mengklarifikasi terus

terselumbung,

menerus tentang berbagai nilai yang baik

disadari

atau

tidak.

Melalui pembelajaran klarifikasi nilai,

dan

siswa diarahkan untuk dapat menyadari

pendidikan karakter dengan melakukan

nilai-nilai

reorientasi

yang

memunculkan, sehingga

dan

siswa

mereka

miliki,

merefleksikannya dapat

buruk;

baik

(3)

menintegrasikan

terhadap

isi

dan

pendekatan pembelajaran yang dilakukan

memiliki

baik di dalam maupun di luar kelas; (4)

keterampilan proses menilai. Selanjutnya

penanaman nilai-nilai dalam bingkai

pembelajaran

moral

kisah, cerita, dan kepahlawanan untuk

kognitif bertujuan untuk membantu siswa

penekanan aspek afeksi siswa dalam

mengembangakan

pembelajaran.

pengembangan

kemampuan

mempertimbangkan nilai moral secara kogntif. Dan pembelajaran nondirektif

Zuriah

(2007:75)

juga

menyebutkan bahwa untuk meningkatkan


keberhasilan belajar para siswa dalam

pendidikan

membentuk mental dan moralitas guna

karakter memiliki persamaan karena

pembentukan

menempatkan nilai kebebasan sebagai

kepribadiannya

dapat

moral

53

digunakan pendekatan antara lain: (1)

bagian

pendekatan

menyempurnakan

pemahaman

pendekatan

nilai,

perkembangan

(2) moral

dari

berdasarkan

dan

kinerja

pendidikan

individu dirinya

tata

nilai

untuk sendiri

moral

yang

kognitif, (3) pendekatan analisis nilai, (4)

semakin mendalam dan bermutu. Hal ini

pendekatan klarifikasi nilai, dan (5)

karena

pengembangan pembelajaran berbuat.

merupakan sebuah usaha dari individu untuk

Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran PKn SD

pembelajaran terdiri dari dua dimensi, yaitu (1) dimensi individu dan (2) sosial-kultural.

karakter

dalam

dimensi

Pendidikan individu

berkaitan erat dengan pendidikan nilai dan pendidikan moral seseorang (peserta didik), sedangkan pendidikan karakter yang berkaitan dengan dimensi sosialkultural lebih mengarah pada upaya menciptakan sebuah sistem sosial yang kondusif bagi pertumbuhan individu (peserta didik). Berdasarkan dua dimensi tersebut maka substansi utama dalam pendidikan karakter adalah pendidikan nilai dan moral. Pendidikan nilai dan moral merupakan dasar bagi pelaksanaan pendidikan karakter.

dalam

pengertian

dan

membentuk

moral

dirinya

sendiri dan mengafirmasi dirinya sendiri

bermoral. Yang membedakan pendidikan moral dengan pendidikan karakter adalah ruang lingkup dan lingkungan yang membantu individu dalam mengambil keputusan. Dalam pendidikan moral, ruang lingkupnya adalah kondisi batin seseorang. Dalam pendidikan karakter, ruang lingkup pengambilan keputusan terdapat dalam diri individu. Dalam pendidikan karakter tanggung jawab selain

merupakan

tertentu

tanggung

jawab

individu, juga memiliki dimensi sosial dan komunitas. Pendidikan nilai dan karakter dalam PKn harus ditekankan pada aspek afeksi dalam

pembelajaran,

terutama

pada

jenjang pendidikan dasar. Aspek afeksi artinya

Koesoema (2007:197) menjelaskan bahwa

semakin

nilai

sehingga dapat menjadi pribadi yang

Implementasi pendidikan karakter dalam

dimensi

pendidkan

bagian

mengandung

individu

kepribadian,

yang sifat-sifat

54


seseorang dan kata hati. Dalam hal ini

dengan

guru jangan sampai salah kaprah dengan

berikut:

mengajarkan konsep nilai-nilai tertentu

pelajaran, (2) merumuskan indikator

dalam tataran pengetahuan (kognitif)

pencapaian kompetensi (yang terdiri dari

saja,

indikator

sehingga

menghayati

siswa

dan

bukannya

mengikuti (1)

langkah-langkah

menulis

kognitif,

identitas

afektif,

mata

dan/atau

mengaktualisasikan

psikomotor), (3) mengidentifikasi nilai-

nilai-nilai tersebut dalam kehidupannya

nilai karakter dalam KD dan indikator

melainkan terjebak pada hapalan-hapalan

pembelajaran, (4) menyusun deskripsi

dalam ranah pengetahuan saja.

dan indikator nilai-nilai karakter, (5)

Agar proses penanaman nilai-nilai

menentukan

strategi

dan

media

dalam pembelajaran PKn dapat berjalan

pembelajaran untuk penanaman nilai

dengan baik dan optimal, maka guru

karakter,

dan

terlebih

penilaian

yang

dahulu

harus

menganalisis

muatan nilai-nilai yang menjadi core pada setiap KD mata pelajaran PKn.

(6)

menentukan

sesuai

dengan

alat nilai

karakter yang dikembangkan. Adapun langkah-langkah dan hasil

Kegiatan analisis tersebut merupakan

analisis

bagian yang tidak terpisah dari kegiatan

dalam KD 4.3 PKn Kelas IV SD dapat

menyusun

diuraikan sebagai berikut.

PKn

perencanaan

atau

Pelaksanaan Analisis

pembelajaran

menyusun

Rencana

Pembelajaran

nilai-nilai

karakter

(RPP). tersebut

dilakukan pada dua hal utama, yaitu: (1) menentukan

dimensi

konsep,

nilai,

norma, dan moral yang tertuang dalam KD, dan

(2) memetakan nilai-nilai

karakter yang menjadi substansi inti yang

integrasi

nilai-nilai

karakter

1. Menulis Identitas Mata Pelajaran Identitas Mata Pelajaran  Satuan Pendidikan : SDN Bancaran 4 Bangkalan  Mata Pelajaran : PKn (Kur. KTSP)  Kelas/Semester : IV/2  Tahun Pelajaran : 2014/2015  Materi Pokok : Pengaruh Globalisasi

tertuang dalam KD.

Analisis Integrasi Nilai-Nilai Karakter dalam KD 4.3 PKn Kelas IV SD Pemetaan nilai-nilai yang menjadi core pada setiap KD mata pelajaran PKn,

2. Merumuskan

Indikator

Pencapaian Kompetensi Standar Kompetensi 4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di


55

peserta didik untuk membentengi

lingkungan

mereka dari pengaruh negatif dari Analisis: Jika memperhatikan bunyi SK dan KD 4.3 di atas, maka sangat jelas sekali bahwa KD 4.3 lebih banyak afeksi

menekankan dalam

pada

aspek

pembelajaran

PKn.

Dalam aspek afeksi ini terdapat nilainilai yang dapat ditanamkan kepada

globalisasi positif

serta

untuk

memiliki

sikap

membentengi

diri

dengan nilai-nilai moral yang sesuai dengan budaya bangsa. Berdasarkan analisis

tersebut

maka

rumusan

indikator untuk aspek afektif KD 4.3 (A3, A4, dan A5) sebagai berikut.

Indikator Pencapaian Kompetensi (Afektif) 1. Menunjukkan sikap positif terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya. 2. Berperan secara aktif dalam memanfaatkan nilai positif dari pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya. 3. Menghargai nilai-nilai positif sebagai dampak dari pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya. 4. Mengorganisasi nilai-nilai positif dari pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya menjadi suatu sistem nilai yang dapat dipedomani. 5. Mempertahankan nilai-nilai positif dari pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya sebagai suatu sistem nilai yang dapat diikuti dan dilaksanakan.

3. Mengidentifikasi Nilai-Nilai Karakter dalam KD dan Indikator Pembelajaran Analisis:

Mencermati rumusan KD 4.3 dan rumusan indikator afektif yang telah disusun, maka dapat diidentifikasi beberapa nilai-nilai karakter yang dapat diintegrasikan pada pembelajaran KD 4.3 PKn Kelas IV SD sebagaimana Tabel 1 berikut.

Tabel 1. Cakupan Nilai Karakter dalam KD 4.3 Kelas IV SD Kompetensi Dasar Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya

Sikap Positif 1. Etos kerja yang tinggi 2. Berpikir postif 3. Peningkatan IMTAQ dan IPTEK 4. Selektif 5. Melestarikan budaya bangsa 6. Bersaing secara sehat 7. Kerja sama

Sikap Negatif 1. Gaya hidup hedonistik 2. Konsumerisme 3. Materialisme 4. Individualisme 5. Skulerisme dan Atheisme (faham yang tidak mengakui Tuhan) 6. Glamoristik 7. Berpakaian yang sangat terbuka

Cakupan Nilai Karakter 1. Berpikir positif 2. Etos kerja dan belajar 3. Pengendalian diri 4. Selektif 5. Religius 6. Kesopanan 7. Kerjasama 8. Tanggungjawab 9. Kedisiplinan 10. Kejujuran

56


8. Menghargai waktu 9. Menepati janji

8. Mabuk-mabukan 9. Berjudi 10. Dll.

Berdasarkan tabel di atas, dapat diidentifikasi sebanyak 10 (sepuluh) nilai karakter yang dapat diintegrasikan pada pembelajaran KD 4.3 yakni: (1) berpikir positif, (2) etos kerja (etos belajar), (3) pengendalian diri, (4) selektif, (5) religius, (6) kesopanan, (7) kerjasama, (8) tanggung jawab, (9) kedisiplinan, dan (10) kejujuran.

Berpikir Positif

Kejujuran

Kedisiplinan

Etos Kerja (Belajar)

Tanggungjawab Pengaruh Globalisasi

Pengendalian Diri

Selektif

Kerjasama

Religius

Kesopanan

Gambar 1 Pemetaan Nilai-nilai Karakter yang Diintegrasikan dalam Pembelajaran KD 4.3 PKn SD Kelas IV Kesepuluh nilai tersebut merupakan

nilai-nilai negatif yang perlu diwaspadai,

nilai-nilai positif yang harus di tanamkan

difilter berdasarkan filsafat dan budaya

kepada peserta didik sebagai dampak dari

bangsa yang ber-Pancasilais. Diantara

pengaruh globalisasi. Peran pendidikan

nilai-nilai negatif tersebut adalah: (1)

karakter

hedonisme,

sangat

penting

untuk

(2)

konsumerisme,

(3)

membentengi peserta didik dengan nilai-

materialisme, (4) individualisme, (5)

nilai karakter yang positif sehingga akan

skularisme, dan (6) glamoristik. Nilai-

muncul sikap positif terhadap dampak

nilai tersebut merupakan nilai yang harus

globalisasi

diwaspadai dalam menghadapi dampak

dan

dapat

memegang

sejumlah nilai

globalisasi.

positif yang menjadi pedoman dalam kehidupan sehari-hari. Selain kesepuluh nilai-nilai positif tersebut, teridenftifikasi juga beberapa

4. Menyusun Deskripsi dan Indikator Nilai-nilai Karakter


Sebagaimana yang telah diuraikan

57

dapat menentukan strategi pembelajaran

pada analisis sebelumnya, sebanyak 10

maupun

(sepuluh)

yang

pembelajaran, perlu dilakukan analisis

terintegrasi dalam KD 4.3 PKn Kelas IV

untuk menyusun deskripsi dan indikator

SD, yaitu: (1) berpikir positif, (2) etos

masing-masing

kerja (etos belajar), (3) pengendalian diri,

tersebut. Analisis deskripsi dan indikator

(4) selektif, (5) religius, (6) kesopanan,

kesepuluh nilai-nilai karakter tersebut

(7) kerjasama, (8) tanggung jawab, (9)

dapat diuraikan sebagai berikut.

nilai-nilai

karakter

alat

penilaian

nilai-nilai

dalam

karakter

kedisiplinan, dan (10) kejujuran. Untuk Nilai Karakter Berpikir Positif

Analisis Deskripsi dan Indikator Nilai Jika mencermati nilai karakter “Berpikir Positif”; karakter ini merupakan bentuk aktualisasi dari sikap dan perilaku seseorang untuk berpikiran jernih, tidak buruk sangka, dan mendahulukan sisi positif dari suatu masalah. Seseorang yang memiliki karakter “berfikir positif” dapat dilihat dari beberapa hal berikut. 1. Optimis dalam mencapai cita-cita dan harapan 2. Yakin dalam setiap tindakan dan pekerjaan 3. Tidak ragu-ragu dalam melaksanakan sesuatu yang dianggap benar 4. Memberikan dorongan dan dukungan kepada orang yang melakukan kebaikan

Demikian selanjutnya untuk

dan indikator nilai-nilai karakter

nilai-nilai karakter yang lainnya.

yang terintegrasi dalam KD 4.3 dapat

Ringkasan hasil analisis deskripsi

disimak pada Tabel 2 berikut.

Tabel 2. Nilai Karakter, Deskripsi, dan Indikator Sikap No 1.

2.

Nilai Karakter Berpikir positif

Etos kerja dan belajar

Deskripsi Sikap dan perilaku seseorang untuk berpikiran jernih, tidak buruk sangka, dan mendahulukan sisi positif dari suatu masalah.

Sikap dan perilaku sebagai cermin dari semangat,

Indikator Sikap  Optimis dalam mencapai cita-cita dan harapan  Yakin dalam setiap tindakan dan pekerjaan  Tidak ragu-ragu dalam melaksanakan sesuatu yang dianggap benar  Memberikan dorongan dan dukungan kepada orang yang melakukan kebaikan  Giat dan teliti dalam bekerja

58


No

Nilai Karakter

Deskripsi

 Rajin belajar dan meningkatkan pengetahuan  Memiliki motivasi yang kuat dalam bekerja dan belajar  Menafaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam rangka meningkatkan IPTEK Kemampuan sesorang  Mengendalikan emosi untuk dapat mengatur  Sikap menerima kekalahan dirinya sendiri berkenaan (menghargai prestasi orang lain) dengan kemampuan, nafsu,  Mau menerima masukan atau ambisi, dan keinginan pendapat dalam memenuhi rasa  Tidak mudah tersinggung kepuasan dan kebutuhan  Hemat dan cermat hidupnya.  Menghindarkan diri dari perilaku negatif seperti tidak mengkonsumsi narkoba, tidak mabuk-mabukan, dan tidak berjudi Sikap dan perilaku sesorang  Mengambil aspek positif dari yang mencerminkan segala sesuatu yang bermanfaat kemampuan untuk  Menolak perilaku negatif yang menerima suatu sistem nilai dapat merugikan diri sendiri yang baru dengan terlebih maupun orang lain dahulu memilah mana nilai yang positif dan mana nilai yang negatif, selanjutnya mengambil nilai yang positif dan menghindari nilai yang negatif. Sikap dan perilaku yang  Percaya kepada Tuhan YME mencerminkan kepercayaan  Berbuat baik kepada sesama dan keyakinan terhadap  Menjalankan ajaran agamanya Tuhan YME, yang  Meyakini dirinya sebagai pemeluk ditujunjukkan melalui agama tertentu dengan pergi ke kepatuhan terhadap ajaran tempat ibadah agamanya, tidak ingkar,  Menyebut nama Tuhan pada saat dan taat menjalankan gelisah, gembira, dan tertimpa perintah dan menghindari musibah larangan agama. Sikap dan perilaku sopan  Bersikap ramah saat bertemu dan santun dalam bertindak dan menerima tamu bertutur kata terhadap  Menggunakan ungkapan yang orang lain tanpa ramah dan teratur menyinggung dan  Saling bertegur sapa dengan menyakiti serta menghargai sesama teman dan mengucapkan tata cara yang berlaku salam sesuai dengan norma,  Santun dalam ucapan budaya, dan adat istiadat.  Santun dalam tindakan kecintaan, kedisiplinan, kepatuhan, dan penerimaan terhadap kemajuan hasil kerja.

3.

Pengendalian diri

4.

Selektif

5.

Religius

6.

Kesopanan

Indikator Sikap


No

Nilai Karakter

Deskripsi

7.

Kerja sama

8.

Tanggung jawab

9.

Kedisiplinan

Sikap dan perilaku seseorang sebagai cerminan dari ketaatan, kepatuhan, ketertiban, kesetiaan, ketelitian, dan keteraturan, perilaku seseorang terhadap norma atau aturan yang berlaku.

10.

Kejujuran

Sikap dan perilaku untuk bertindak dengan sesungguhnya dan apa adanya, tidak berbohong, tidak dibuat-buat, tidak ditambah dan tidak dikurangi, dan tidak menyembunyikan kejujuran.

5. Menentukan

Sikap dan perilaku seseorang yang mencerminkan kebersamaan (gotongroyong), yakni adanya kesadaran dan kemauan untuk bersama-sama, saling membantu, dan saling memberi tanpa pamrih. Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukannya pada diri sendiri, sekolah, masyarakat, lingkungan, serta terhadap Tuhan YME.

59

Indikator Sikap  Mematuhi norma-norma yang berlaku  Menjaga kerapihan dan kebersihan pakaian  Dapat bekerja secara berkelompok  Menghargai perbedaan pendapat  Suka tolong menolong

 Mengerjakan setiap tugas yang diberikan kepadanya  Meminta maaf jika telah melakukan kesalahan  Menunjukkan kepatuhan terhadap setiap keputusan yang disepakati bersama  Berani menyampaikan kebenaran  Tegas dalam berbicara dan bertindak  Mentaati peraturan yang berlaku, baik di rumah, di sekolah, maupun di lingkungan masyarakat  Mengikuti kegiatan yang diselenggarakan sekolah  Menjaga ketentraman di sekolah  Menjaga fasilitas umum  Kebiasaan hidup tertib dan teratur  Berbicara/berkata jujur  Tidak mengambil hak milik orang lain  Mengakui kesalahan sendiri  Menepati janji

Langkah

Strategi

selanjutnya

dalam

Pembelajaran untuk Penanaman

integrasi nilai-nilai karakter dalam

Nilai Karakter

pembelajaran PKn KD 4.3 Kelas IV SD

adalah

menentukan

strategi

60


pembelajaran untuk penanaman nilai-

konsiderasi, (2) model pembentukan

nilai karakter dalam pembelajaran.

rasional, (3) model klarifikasi nilai

Pada tahap ini pemilihan strategi

(VCT), (4) model pengembangan

dapat

moral

mengacu pada

salah satu

strategi atau model pembelajaran nilai

kognitif,

dan

(5)

model

pembelajaran nondirektif.

antara lain: (1) model pembelajaran Analisis:

Jika mencermati kesepuluh nilai-nilai karakter yang terintegrasi dalam KD 4.3 PKn Kelas IV SD, salah satu model yang dapat dilakukan dalam pembelajaran penanaman nilai adalah model pembelajaran klarifikasi nilai, yang dikenal juga dengan istilah Value Clarification Technique (VCT). Melalui VCT, pembelajaran nilai dilakukan dengan mengunakan pertanyaan atau proses menilai serta membantu siswa menguasai keterampilan menilai dalam bidang kehidupan yang kaya akan nilai, dalam hal ini dampak globalisasi dalam kehidupan bermasyarakat. Pada dasarnya setiap orang memiliki sejumlah nilai, baik yang jelas atau terselumbung, disadari atau tidak. Melalui pembelajaran VCT, siswa diarahkan untuk dapat menyadari nilai-nilai yang mereka miliki, memunculkan, dan merefleksikannya sehingga siswa dapat memiliki keterampilan proses menilai. Pada akhirnya, diharapkan siswa dapat memiliki nilai-nilai positif yang akan membentuk sikap postifnya terhadap pengaruh globalisasi, dan memperhatankan nilai postif tersebut menjadi nilai yang akan dipegang dan dijadikan pedoman dalam aktivitas sehari-hari.

Langkah-langkah nilai

karakter

dengan

pembelajaran

Tahap

menggunakan

perbuatan

berbuat, yang

siswa

melakukan

berkaitan

dengan

strategi VCT mencakup 3 (tiga) tahap

pilihanya, mengulanginya

berikut: (1) Tahap pemilihan nilai,

lainnya. Secara lebih spesifik, langkah-

siswa mengadakan pemilihan tindakan

langkah

secara bebas, dari sejumlah alternatif

pembelajaran PKn untuk KD 4.3 Kelas

tindakan mempertimbangkan kebaikan

IV SD dapat mengikuti langkah-langkah

dan

berikut

akibat-akibatnya;

menghargai

pemilihan

(2) nilai,

Tahap

implementasi

(Adisusilo,

dalam hal

VCT

2012:160):

dalam

(1)

siswa

pendidik (guru) menyajikan dilema, (2)

menghargai pilihannya serta memperkuat

peserta didik mengerjakan tugas mandiri,

dan mempertegas pilihannya; dan (3)

(3) membentuk diskusi kelompok kecil,


(4) diskusi pleno kelas, dan (5) penutup

pedoman

diskusi kelas.

dampak globalisasi. Tujuannya adalah

Selanjutnya

untuk

mendukung

agar

siswa

berperilaku

61

memiliki

menghadapi

sikap

positif

proses penanaman nilai-nilai karakter

terhadap dampak globalisasi yang terjadi

dalam KD 4.3 PKn Kelas IV SD, guru

di lingkungan sekitar. Salah satu bentuk

dapat

media

pengembangan media KD 4.3 PKn Kelas

pembelajaran yang dapat memandu siswa

IV SD dalam bentuk media grafis sebagai

pada proses memilih dan menentukan

berikut.

mengembangkan

nilai-nilai karakter yang dapat menjadi

Desain media dikembangkan oleh Desyta Ayu S dan divalidasi oleh Mujtahidin

Menentukan Alat Penilaian

Langkah selanjutnya dalam integrasi

sesuai dengan Nilai Karakter yang

nilai-nilai karakter dalam KD mata

Dikembangkan

pelajaran PKn adalah menentukan alat

6.

penilaian atau metode evaluasi. Untuk

62


dapat mengevaluasi sikap peserta didik

dengan

peserta

didik

yang terbentuk dari serangkaian proses

(Pidarta, 2007:111).

yang

diamati

penanaman nilai-nilai karakter dalam

Pendapat Pidarta di atas sejalan

pembelajaran secara akurat dan cermat

dengan apa yang dikemukakan oleh

diperlukan alat evaluasi (instrumen) yang

Sodijono (2009:82) bahwa salah satu

baik pula.

kelemahan observasi adalah observasi

Karena aspek penilaian nilai karakter

hanya dapat mengungkap ”kulit luar”nya

dalam pembelajaran menyangkut aspek

saja dan apa yang sesungguhnya terjadi

afeksi

dengan

di balik hasil pengamatan itu belum dapat

dapat

terungkap secara tuntas. Berdasarkan

digunakan 2 (dua) cara atau metode yang

uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

dapat dilakukan yaitu (1) menggunakan

metode pertama yakni evaluasi aspek

tes kepribadian dan (2) lembar observasi.

afeksi

Metode pertama lebih baik dari metode

kepribadian lebih baik dari metode kedua

yang kedua, karena tingakat validitas dan

(observasi). Tes kepribadian merupakan

reliabilitas tes dapat ditentukan. Artinya,

tes yang mengukur atribut psikologis,

jika tes tersebut sudah valid dan reliabel

dimana

maka tes tersebut sudah dikatakan baik.

prosedur yang sistematis yang dilakukan

Hanya saja penyusunan alat ukur dengan

berdasarkan tujuan dan tata cara yang

menggunakan metode pertama lebih sulit

jelas. Dalam hal ini tes kepribadian

dilakukan dibandingkan dengan metode

dimaksudkan

kedua. Alat ukur kedua (observasi) tidak

pengamatan terhadap perilaku seseorang

sebaik alat ukur yang pertama (tes

dengan

kepribadian) sebab tidak dapat diketahui

tersebut dengan bantuan skala angka

secara jelas atau pasti apakah proses

yang

observasi yang dilakukan sudah betul

pernyataan

atau bias. Bias dalam arti hasil observasi

(peserta didik) untuk memberikan respon

tingkah laku tidak mengukur prilaku yang

sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

siswa,

pendapat

maka

Pidarta

sesuai

(2007:111)

dengan

menggunakan

penyusunannya

untuk

memiliki

melakukan

mendeskripsikan

disusun dan

dalam

tes

perilaku

bentuk

meminta

daftar

responden

sebenarnya, karena bisa depengaruhi oleh hubungan antara pengamat (observer) Analisis:

Dalam penyusunan tes sikap tersebut harus mengacu pada deskripsi dan indikator sikap yang telah dirumuskan sebelumnya. Agar dapat mengukur


63

atribut nilai-karakter ”bertangggung-jawab” (nilai karakter poin 8) secara cermat dapat dikembangkan tes sikap berupa inventori kepribadian (personality inventory) dengan format skala sikap, dengan 4 pilihan jawaban yang bergerak dari angka 4 sampai 1, yang menunjukkan sikap sangat positif menuju sikap yang sangat negatif.

Contoh rumusan penilaian sikap untuk Nilai-Karakter ”Bertanggung Jawab” Indikator

Rumusan Pertanyaan/Pernyataan

 Mengerjakan setiap tugas yang diberikan kepadanya berdasarkan hasil keputusan

1. Bila Anda diberikan tugas oleh guru, bagaimanakah sikap Anda? a. Berusaha meyelesaikan tugas secepatnya dengan sungguhsungguh. b. Tugas dikumpulkan tepat pada waktunya. c. Menyelesaikan tugas menunggu waktu hampir habis. d. Jika masih ada kesempatan, tugas dikumpulkan menyusul saja. 2. Buku yang Anda pinjam di perpustakaan sobek satu halaman ketika Anda membacanya. Saat mengembalikan buku, apa yang akan Anda lakukan? a. Menunjukan sobekannya dan bersedia mengganti. b. Mengatakan bahwa buku itu sudah sobek sejak awal. c. Berterus terang jika ketahuan. d. Diam saja, pura-pura tidak mengetahuinya. 3. Seorang teman menegur Anda ketika melakukan suatu kesalahan. Sikap Anda? a. Terbuka menerima masukan dan berusaha memperbaiki diri. b. Mendengarkan dan mau menerima masukan yang diberikan. c. Menerima masukan jika Anda tidak dipojokkan olehnya. d. Marah karena dia ikut campur urusan Anda. 4. Jika Anda telah melakukan kesalahan, maka Anda… a. minta maaf dan berusaha memperbaiki kesalahan, b. minta maaf dan mengaku telah melakukan kesalahan, c. menyesal telah melakukan kesalahan, d. biasa saja, tidak usah dipikirkan.

 Meminta maaf jika telah melakukan kesalahan

KESIMPULAN

didik berdasarkan nilai-nilai dimaksud,

Bedasarkan uraian dan analisis pada

mendefinisikannya

bagian pembahasan, dapat disimpulkan

indikator perilaku yang dapat diamati,

beberapa hal berikut.

mencontohkan

1. Penanaman nilai-nilai karakter dalam

mengkaji

dalam

nilai-nilai

dan

bentuk

tersebut,

mendiskusikannya,

PKn harus terintegrasi pada setiap

mengaplikasikannya dalam kehidupan

kompetensi

yang

sehari-hari,

serta

dibelajarkan. Guru harus berkomitmen

manifestasi

nilai-nilai

untuk mengembangkan karakter peserta

sekolah dan masyarakat.

dasar

(KD)

mengapresiasi tersebut

di

64

2. Agar


proses

penanaman

nilai-nilai

menentukan

strategi

pembelajaran

karakter dalam pembelajaran PKn dapat

untuk penanaman nilai karakter, dan (6)

berjalan dengan baik dan optimal, maka

menentukan alat penilaian yang sesuai

guru terlebih dahulu harus menganalisis

dengan

muatan nilai-nilai yang menjadi core

dikembangkan.

pada setiap KD mata pelajaran PKn.

nilai

karakter

yang

4. Berdasarkan hasil analisis terhadap KD

Kegiatan analisis tersebut merupakan

4.3

bagian yang tidak terpisah dari kegiatan

diidentifikasi sebanyak 10 (sepuluh)

menyusun perencanaan pembelajaran

nilai karakter yang terintegrasi dalam

PKn.

pembelajaran, yaitu: (1) berpikir positif,

Analisis

nilai-nilai

karakter

PKn

etos

Kelas

kerja

IV

(etos

SD

dapat

dilakukan dengan memetakan nilai-nilai

(2)

belajar),

(3)

karakter yang menjadi substansi inti

pengendalian diri, (4) selektif, (5)

yang tertuang dalam KD.

religius, (6) kesopanan, (7) kerjasama,

3. Pemetaan niai-nilai yang menjadi core

(8) tanggung jawab, (9) kedisiplinan,

pada setiap KD mencakup 6 (enam)

dan (10) kejujuran. Kesepuluh nilai

langkah-langkah berikut: (1) menulis

tersebut merupakan nilai-nilai positif

identitas

untuk

merumuskan

mata

pelajaran,

indikator

(2)

membentengi

peserta

didik

pencapaian

sehingga akan muncul sikap positif

kompetensi, (3) mengidentifikasi nilai-

terhadap dampak globalisasi dan dapat

nilai karakter dalam KD dan Indikator

memegang

Pembelajaran, (4) menyusun deskripsi

tersebut

dan indikator nilai-nilai karakter, (5)

kehidupan sehari-hari.

sejumlah menjadi

nilai

positif

pedoman

dalam

DAFTAR PUSTAKA Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter, Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Berkowitz, Marvin. 1998. Caracter Education Informational Handbook & Guide. Naskah dalam bentuk Soft file. Diakses pada laman: http://www.ncpublicschools.org/caractereducation/handbook/pdf/content.pdf Depdiknas. 2006. Permen Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2007. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika


Djahiri, Kosasih. 2006. “Esensi Pendidikan Nilai Moral dan PKn di Era Globalisasi”. Dasim Budimansyah dan Syaifullah Syam (Ed). Pendidikan Nilai Moral dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan. 3-13. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) FPIPS-UPI. Koesoema A., Doni. 2007. Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta: Grasindo Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character. New York: Bantam. Mulyana, Rohmat. 2005. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta Pidarta, Made. 2007. Wawasan Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press. Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Tilaar, H.A.R. 2003. Kekuasaan dan Pendidikan. Magelang: IndonesiaTera Wahab, Aziz . 2004. Materi Pokok Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), Modul 1-6. Jakarta: Universitas Terbuka. Zuriah, Nurul. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara

65

ANALISIS INTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN PKn KELAS IV SEKOLAH DASAR

Recommend Documents