Akhmad Arif Musadad, Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Sejarah Indonesia Kuno Melalui Optimalisasi Model Pemecahan Masalah Kreatif

Akhmad Arif Musadad, Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Sejarah Indonesia Kuno Melalui Optimalisasi Model Pemecahan Masalah Kreatif

Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Sejarah Indonesia Kuno Melalui Optimalisasi Model Pemecahan Masalah Kreatif Dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) di Prodik Sejarah FKIP – UNS Akhmad Arif Musadad FKIP – UNS, e-mail: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mahasiswa tentang sejarah Indonesia kuno melalui optimalisasi model pemecahan masalah kreatif dalam pembelajaran di Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP UNS. Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian meliputi mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah yang menempuh mata kuliah sejarah Indonesia kuno, dengan obyek: aktivitas mengajar dosen, kreativitas dan hasil belajar mahasiswa. Pendekatan penelitian ini dilaksanakan melalui partisipatif kolaboratif antara dosen pengampu, dosen pendamping (peneliti), dan mahasiswa. Penelitian dilakukan dengan proses pengkajian berdaur yang meliputi tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I sebagai implementasi tindakan dan siklus II sebagai perbaikan. Hasil penelitian menujukkan bahwa dari satu siklus ke siklus berikutnya kreativitas dan hasil belajar mahasiswa semakin meningkat. Hal itu tercermin dari peningkatan kedisiplinan mahasiswa dalam memanfaatkan waktu belajar, kemampuan mencari dan mengumpulkan sumber, kemampuan mengidentifikasi, merumuskan dan memecahkan masalah, dan tumbuhnya ide, gagasan dari mahasiswa. Kata kunci: kreativitas belajar, hasil belajar, sejarah indonesia kuno, dan model pemecahan masalah kreatif. Abstract: The objective of research is to improve the creativity and classic Indonesian history learning achievement through optimizing the creative problem solving model in teaching-learning process in History Study Program of FKIP UNS. This study was carried out using classroom action research. The subject of research was the students of History Study Program attending classing Indonesian history course. Meanwhile the object was the teaching-learning process activity, including: lecturer’s teaching activity, students’ creativity and learning achievement. This research was carried out using collaborative participative approach between the in-charge-of lecturer, assisting lecturer (researcher), and the student so that sharing occurs in each stage of activity. This research was done using cyclical analysis process encompassing four stages of activity: planning, acting, observing, and reflection. This research was implemented in two cycles: cycle I as the implementation of action, and cycle II as improvement. The result of this research shows that from one cycle to another the student’s creativity and learning achievement improves. It is reflected from: the improvement of students discipline in utilizing learning time, capability of looking for and collecting the source, capability of identifying, formulating, and solving the problem, idea generation, students’ idea. Key words: learning creativity, learning achievement, Indonesian classic history, and creative problem solving model.

Pendahuluan

kini dan merencanakan masa depan.

Pembelajaran sejarah berarti pembelajaran tentang

Widya (1989) mengemukakan tujuan pem-

peristiwa-peristiwa penting yang telah dialami

belajaran sejarah mencakup tiga aspek, yaitu:

manusia pada masa lampau yang berdampak besar

a) aspek pengetahuan, b) aspek pengembangan

terhadap kehidupan manusia. Mempelajari sejarah

sikap, dan c) aspek keterampilan. Aspek kete-

dapat menuntun siswa mengambil hikmah dari

rampilan telah sesuai dengan pembaharuan dalam

peristiwa sejarah tersebut untuk memahami masa 1

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 1, Januari 2011

pembelajaran sejarah yaitu pembelajaran dengan

berdampak pada rendah-nya kreativitas mahasiswa,

prinsip CBSA. Sehubungan dengan hal itu, maka

misalnya:

dalam pembelajaran sejarah diharapkan dapat

pelajaran, tidak ada upaya untuk mencari dan

mengembangkan ketrampilan mengumpul-kan

menganalisis sumber, dan tidak mencoba mencari

jejak-jejak sejarah, mengajukan argumentasi dan

akar suatu permasalahan dan upaya pemecahannya;

mendiskusikan masalah kesejarahan, menelaah

3) Dosen kurang menguasai materi, hal ini tampak

buku-buku sejarah, mengajukan pertanyaan, dan

dari: dosen mengajar hanya sekedar membaca

bercerita tentang peristiwa sejarah secara hidup.

slide dari power point tanpa improvisasi sebagai

mahasiswa pasif dalam mengikuti

Meskipun para ahli telah menyampaikan

penjelasan materi; dan 4) Pada saat penutupan

pendapatnya mengenai bagaimana cara menga-

dosen pun hanya cukup mengucapkan salam,

jarkan sejarah yang baik, namun di lapangan

tanpa disertai usaha membuka kesempatan untuk

berkata lain. Para guru dan dosen pada umumnya

bertanya jawab dengan mahasiswa, bahkan tidak

mengajarkan sejarah hanya sekedar untuk

ada rangkuman dari materi yang telah disampaikan.

memenuhi ingatan para peserta didik dengan

Masalah pembelajaran yang terungkap dari

berbagai fakta dan materi yang harus dihafalnya.

pengamatan tim peneliti terhadap PBM tersebut

Pembelajaran semacam ini kurang tepat, karena

kemudian digali lebih jauh melalui wawancara dan

tidak menyentuh aspek keterampilan dan sikap

diskusi dengan: dosen, dan mahasiswa Prodik

peserta didik. Akibatnya peserta didik kurang

Sejarah.

termotivasi untuk belajar secara aktif dan mandiri.

Selanjutnya peneliti mengidentifikasi alterna-tif

Peserta didik tidak terbiasa membaca buku-buku

tindakan pemecahan, akhirnya disepakati bahwa

referensi, kurang berani mengemukakan pen-dapat,

masalah rendahnya kemampuan mengajar dosen

dan pada umumnya mengalami kesulitan untuk

yang berakibat pada rendahnya kreativitas dan hasil

memecahkan suatu masalah.

belajar mahasiswa, sangat mungkin berdampak juga

Sebagai kasus, dalam kesempatan ini dapat

pada faktor kejenuhan maha-siswa terhadap cara

dikemukakan pembelajaran Sejarah Indonesia Kuno

mengajar yang monoton, dan kurang menantang

di Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP - UNS.

mahasiswa yaitu dengan metode ceramah.

Selama ini pembelajaran Sejarah Indonesia Kuno

Selanjutnya, peneliti mengadakan diskusi

terasa kering, karena dosen hanya menggunakan

tentang beberapa model pembelajaran inovatif, di

metode ceramah, sedangkan materi yang diajarkan

dalamnya juga dibahas tentang (sintaks, sistem

hanya sebatas buku pegangan kuliah (BPK) yang

sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dan

sebenarnya sekarang tidak diberlakukan di UNS. Hal

dampak

ini akan menimbul-kan permasalahan, antara lain

masing model tersebut. Setelah mencermati

dosen kurang kreatif dan inovatif sehingga terjadi

karakteristik mahasiswa, dosen, dan mata kuliah

kejenuhan dalam pembelajaran Sejarah Indonesia

yang bersangkutan, akhirnya peneliti berkesimpul-

Kuno.

an bahwa rendahnya kreativitas dan hasil belajar

instruksional serta pengiring) masing-

Berdasarkan pengamatan yang diadakan

Sejarah Indonesia Kuno dapat diatasi dengan

peneliti terhadap pembelajaran Sejarah Indonesia

optimalisasi penerapan model pemecahan masalah

Kuno di semester dua yang diampu oleh Drs.

kreatif (PMK).

Herimanto, M.Pd., M.Si. dapat dikemukakan di sini:

Sebab pembelajaran sejarah tidak sekedar

1) Pada saat pembukaan, dosen tanpa berupaya

berisi cerita hafalan. Sejarah merupakan produk

untuk menumbuhkan motivasi mahasiswa,

tidak

inquiry yang hanya dapat dimengerti dengan

menyampaikan tujuan, dan tidak mengadakan pree

menganalisis data/fakta yang ada, ditinjau secara

test. Jadi pada saat pembukaan yang dilaksanakan

multi dimensional, kemudian dirangkai dalam

hanya mengabsen mahasiswa, dan langsung

hubungan sebab akibat. Mahasiswa tidak hanya

menyampaikan materi; 2) Pada saat penyajian

diberi tahu tentang “apa”, tetapi lebih mengacu

materi dosen hanya menggunakan metode ceramah

pada “mengapa” dan “bagaimana” suatu peristiwa

tanpa dikombinasikan dengan metode lain (misalnya

terjadi. Peristiwa sejarah kiranya akan lebih dapat

diskusi dan penugasan), sehingga pembelajaran

dimengerti secara mendalam kalau dikaji lewat

terkesan monoton dan membosankan. Hal ini

proses bertanya, dan kemudian mencoba untuk

2


mencari jawabnya dengan pemecahan dari perbagai aspek kehidupan.

rekreatif dan instruktif. Sejarah memiliki guna edukatif karena

Berpijak dari uraian di atas, maka untuk

sejarah dapat memberikan kearifan bagi yang

meningkatkan kreativitas dan hasil belajar Sejarah

mempelajarinya, yang secara singkat dirumuskan

Indonesia Kuno dalam PBM di Prodik Sejarah tim

oleh Bacon: “histories make man wise”. Sejarah

peneliti sepakat melakukan tindakan pemecahan

yang memberikan perhatian pada masa lampau

berupa optimalisasi penerapan model pemecahan

tidak dapat dipisahkan dari kemasakinian, karena

masalah kreatif, dengan langkah-langkah tindakan

semangat dan tujuan untuk mempelajari sejarah

yang ditawarkan untuk mengatasi masalah tersebut

ialah nilai kemasakiniannya. Hal ini tersirat dari

adalah sebagai berikut: 1) Pendahuluan/ Orientasi;

kata-kata Croce bahwa “all history is contemporary

2) Kegiatan inti, meliputi langkah-langkah: (a)

history”, yang kemudian dikembangkan oleh Carr

Identifikasi masalah, (b) Perumusan masalah, (c)

bahwa sejarah adalah “unending dialogue between

Pembagian kelompok dan sub kelompok, (d) Kajian

the present and the past” (Widja, 1988). Dari

di sub kelompok dan dilanjutkan diskusi kelompok,

pernyataan-pernyataan di atas, dapat disimpul-kan

dan (e) Diskusi kelas; 3) Penutup, yaitu tahap

bahwa apabila kita dapat memproyeksikan masa

pemantapan materi oleh dosen dan mahasiswa.

lampau ke masa kini, maka kita dapat menemukan

Permasalahan dalam penelitian ini dapat

makna edukattif dalam sejarah.

dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimanakah

Sejarah memiliki guna inspiratif karena sejarah

upaya meningkatkan kreativitas dan hasil belajar

dapat memberikan inspirasi kepada kita tentang

Sejarah Indonesia Kuno melalui optimalisasi model

gagasan-gagasan dan konsep-konsep yang dapat

pemecahan masalah kratif dalam PBM di Prodik

digunakan untuk memecahkan persoalan-persoalan

Sejarah FKIP - UNS?”. Penelitian ini bertujuan

masa kini, khususnya yang berkaitan dengan

untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar

semangat untuk mewujudkan identitas sebagai

sejarah Indonesia kuno melalui optimalisasi model

suatu bangsa dan pemba-ngunan bangsa.

pemecahan masalah kreatif di Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP- UNS.

Sejarah memiliki guna rekreatif karena dengan membaca tulisan sejarah kita seakanakan melakukan “perlawatan sejarah” karena

Kajian Literatur

menerobos batas waktu dan tempat menuju zaman

Tugas dan tanggung jawab yang utama bagi seorang

masa lampau untuk “mengikuti” peristiwa yang

guru adalah mengajar Mengajar berarti juga

terjadi. Sementara itu guna instruktif merupakan

membantu siswa dalam pertumbuhannya, kegiatan

kegunaan sejarah untuk menunjang bidang-bidang

ini mengarah pada suatu tujuan (B. Simanjuntak

ketrampilan tertentu (Nugroho Notosusanto, 1979).

dan LL. Pasaribu, 1986). Menurut Nasution (1995)

Sementara itu banyak ahli yang teorinya

mengajar adalah suatu usaha dari pihak guru untuk

berpengaruh dalam pembelajaran sejarah,

mengatur lingkungan, sehingga tercipta suasana

diantaranya Piaget, Bruner, dan Blomm (Gunning,

kondusif yang memungkinkan siswa untuk belajar.

1978). Pengaruh utama dari ketiga pemikir tersebut

Hal ini Senada dengan pendapat Brown (1975)

adalah pengembangan berpikir kreatif dalam

bahwa “good teaching is in the eyes of the beholders,

pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah tidak

successful teaching is in the performance of the

dapat disamakan dengan cerita hafalan. Ilmu sejarah

pupils”.

memerlukan cara khusus untuk menyampaikannya. dari uraian yang sifatnya teoretis

Sejarah merupakan produk inquiry yang hanya

di atas, dalam praktiknya pembelajaran sejarah

Terlepas

dapat dimengerti dengan menganalisis data/ fakta

masih banyak ditemukan kendala. Sejarah dianggap

yang ada ditinjau dari berbagai sudut pandang

sebagai mata pelajaran yang mem-bosankan dan

(multi dimensional), kemudian dirangkai dalam

tidak menarik, karena harus menghafalkan peristiwa

hubungan sebab akibat. Siswa tidak cukup diberi

yang pernah terjadi di masa lampau yang tidak ada

tahu tentang: apa, kapan, siapa, dan di mana;

gunanyanya. Meskipun demikian para ahli telah

tetapi yang lebih penting adalah: mengapa, dan

menyatakan bahwa sejarah itu memiliki kegunaan,

bagaimana suatu peristiwa sejarah terjadi. Peristiwa

yaitu: guna edukatif, guna inspiratif, dan guna

sejarah kiranya akan lebih dapat dimengerti secara

3


lebih mendalam jika dikaji lewat proses bertanya

yang berjumlah 90 mahasiswa. Sedangkan objeknya

dan kemudian mencoba untuk mencari jawabnya

adalah kegiatan belajar mengajar.

dengan pemecahan berbagai masalah. Oleh karena

Data yang diperlukan dalam penelitian ini

itu, Pemecahan Masalah Kreatif yang dikembangkan

berupa informasi tentang: aktivitas mengajar

oleh Treffinger (1980) dan Parnes (1981) perlu

dosen, aktivitas belajar mahasiswa, suasana

dicobakan dalam pembelajaran sejarah.

pembelajaran, dan prestasi belajar mahasiswa.

Menurut Treffinger (1980), pemecahan masalah

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data

kreatif terdiri dari tiga tingkatan. Tingkat pertama

adalah: wawancara, observasi, dan kajian dokumen.

mendukung tingkat kedua, untuk selanjutnya

Pemeriksaan atau validitas data yang dilakukan

bersama-sama mendukung tingkat ketiga. Teknik

dalam penelitian ini adalah trianggulasi sumber,

kreatif tingkat pertama bertujuan membantu siswa

yaitu dengan cara mengecek, memban-dingkan data

agar bersifat terbuka untuk menerima gagasan

dari satu sumber dengan data dari sumber yang lain.

baru, sehingga dalam diri mereka terdapat usaha

Teknik yang digunakan untuk menganalisis

untuk mencari alternatif penyelesaian masalah. Pada

data-data yang telah terkumpul dalam penelitian

tingkatan kedua, siswa diajak untuk memperluas

ini adalah teknik analisis kritis. Teknik ini digunakan

pikiran dan berperan dalam kegiatan yang lebih

untuk mengungkapkan segala kelebihan dan

majemuk dan menantang. Pada tingkat ketiga

kekurangan aktivitas dosen dan mahasiswa

adalah pemecahan masalah kreatif (PMK), yaitu

selama proses belajar mengajar berlangsung. Hasil

cara sistematis dalam mengorganisasi dan mengolah

analisis tersebut dijadikan sebagai dasar untuk

keterangan atau gagasan sehingga persoalan dapat

merencanakan tindakan berikutnya. Di samping

dipecahkan secara imaginatif.

itu, dalam penelitian ini juga mengguna-kan teknik

Pemecahan masalah kreatif adalah model

analisis komparatif, artinya data-data yang tampak

pembelajaran yang mengembangkan pemikiran

dari proses belajar mengajar dalam satu tahap dan

divergen, dan berusaha mencari berbagai alternatif

satu siklus dibandingkan dengan data-data PBM

dalam memecahkan suatu masalah. Model

pada tahap dan siklus berikutnya. Dengan teknik

pemecahan masalah kreatif ini sangat berpotensi

ini dapat diketahui kemajuan kinerja dosen dan

untuk melatih siswa dalam menyelesai-kan

mahasiswa dalam PBM dari setiap siklusnya.

persoalan yang berkaitan dengan pengem-bangan

Penelitian ini dilaksanakan dengan metode

berpikir divergen. Ini mengandung implikasi bahwa

classroom action research atau yang sering

pengembangan potensi siswa akan menghasilkan

dinamakan

kemampuan berpikir yang memuaskan. Dalam

Melalui PTK para guru dan dosen LPTK langsung

pemecahan suatu masalah, pengerahan potensi

memperoleh teori yang dibangunnya sendiri bukan

yang telah dimiliki siswa akan lebih berdaya guna

yang diberikan oleh pihak lain, maka guru menjadi

dari pada sekedar mengan-dalkan penjelasan

the theorizing practitioner

sepihak dari guru.

PGSM, 1999).

Dengan demikian, dapat diasumsikan bahwa:

penelitian tindakan kelas (PTK).

(Tim Pelatih Proyek

Jenis penelitian ini sangat praktis,

untuk


memperbaiki atau meningkatkan mutu pembe-

kreatif dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa,

lajaran di kelas, dan upaya perbaikannya dilakukan

dan pada gilirannya dapat meningkatkan hasil

dengan melaksanakan tindakan untuk mencari

belajar sejarah Indonesia kuno.

jawaban atas permasalahan yang diangkat dari tugas sehari-hari di kelas (Kasihani Kasbolah, 2001).

Metode Penelitian

Penggunaan metode ini didasarkan pada asumsi

Penelitian ini dilaksanakan di Prodi Sejarah Jurusan

bahwa kualitas pembelajaran dapat diatasi guru

PIPS

FKIP – UNS, yang terletak di Kampus

sebagai langkah perbaikan profesionalisme dengan

Kentingan, Jalan Ir. Sutami No. 36 A Surakarta.

memberi kebebasan pengembangan kurikulum,

Penelitian ini dilaksanakan selama delapan bulan,

materi, dan strategi pembelajaran. Masalah

yaitu mulai Maret hingga Oktober 2010. Subjek

teridentifikasi, dipahami, dan dipecahkan secara

dalam penelitian ini

kolaboratif (Hopkins, 1993), sehingga ditemukan

adalah

mahasiswa yang

mengambil Mata Kuliah Sejarah Indonesia Kuno,

4

alternatif terbaik.


Penelitian ini bersifat situasional, artinya

peneliti mengajar, maka anggota tim peneliti yang

tindakan perbaikan yang dilakukan, dirancang

lain bertugas sebagai observer. Pembelajaran ini

khusus dalam Pembelajaran sejarah Indonesia Kuno

dimaksudkan untuk mengkondisikan mahasiswa.

di Prodik Sejarah FKIP - UNS, sehingga belum tentu

Karena jumlah mahasiswa yang sangat besar

tepat jika diterapkan pada mata kuliah maupun

yaitu 90 mahasiswa, maka dalam pelaksanaan

program studi dan jurusan yang lain.

model pemecahan masalah kreatif ini pembagian

Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan

kelompok dilakukan untuk dua kali pertemuan,

Partisipatif Kolaboratif antara peneliti, pimpinan

yaitu pertemuan tanggal 24 dan 31 Mei 2010.

prodik, dan mahasiswa, sehingga terjadi sharing

Ini dimaksudkan agar pembagian kelompok bisa

dalam setiap tahap kegiatan. PTK dapat didefinisikan

merata, dan perkelompoknya tidak terlalu banyak

sebagai penelitian yang bersifat reflektif, yang

mahasiswanya.

dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan nyata dalam melaksanakan

Observasi

tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan

Secara garis besar hasil observasi terhadap proses

yang dilakukan-nya, serta memperbaiki kondisi

belajar mengajar yang diselenggarakan pada siklus

di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut

pertama adalah sebagai berikut: 1).

dilakukan. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, PTK

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

dilaksanakan dengan “proses pengkajian berdaur”

dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut: (a)

(cyclical), yang meliputi empat tahap kegiatan,

perumusan kompetensi dasar telah relevan dengan

yaitu: perencanaan (planning), tindakan (action),

standar kompetensi, namun masih terdapat kata

pengamatan (observation), dan refleksi (reflection).

kerja yang kurang operasional misalnya kata-

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam dua

kata: mengetahui, dan memahami, (b) tujuan

siklus, yaitu siklus I sebagai implementasi tindakan,

pembelajaran sudah mengacu pada kompetensi

sedangkan siklus II sebagai perbaikan.

dasar, namun lagi-lagi masih menggunakan kata

Sebelum menyusun rencana tindakan, pada

Dari segi

kerja yang tidak operasional seperti contoh di

awal penelitian ini dilakukan pengidentifikasian dan

atas, (c)

pengem-bangan materi pembelajaran

penetapan masalah penelitian. Secara keseluruhan

sesuai dengan rumusan kompetensi dasar, (d)

penelitian ini dilakukan sebagai berikut:

penyusunan langkah-langkah/strategi pembelajaran sesuai dengan alur kegiatan yang dilaksanakan di

Siklus Pertama

dalam kelas, (d) pencantuman sumber dan media

Persiapan Tindakan

pembelajaran jelas, dan (e) perencanaan alat

Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap

dan prosedur penilaian yang kurang jelas, sudah

ini adalah: diskusi tentang pembelajaran sejarah

ada soal dan kunci jawaban, namun belum ada

Indonesia kuno, diskusi tentang metode dan

kunci skoringnya; 2) Dosen telah melak-sanakan

strategi pembelajaran, latihan penyusunan rencana

prosedur pembelajaran dengan baik, hal ini

pelaksanaan pembelajaran, dan mengadakan

terrefleksi dari: (a) Pada saat pendahuluan, dosen

les model pembelajaran untuk meningkatkan

telah mengkondisikan suasana pembelajaran, dan

keterampilan dosen dalam menerapkan model

memberiikan pengantar ke arah topik pembahas-

pemecahan masalah kreatif dan meningkatkan

an (b) Pada saat kegiatan inti dosen mampu

kemampuannya dalam melaksanakan prosedur

memimpin mahasiswa dalam: mengidentifikasi

pembelajaran.

dan merumuskan masalah, membagi kelompok dan sub kelompok, Dan memimpin diskusi kelas

Pelaksanaan Tindakan

(c) Pada saat penutupan dosen berusaha membuat

Berdasar persiapan dan rencana yang telah

kesimpulan, dan melontarkan beberapa perta-

dimatangkan, maka dosen peneliti melaksanakan

nyaan kepada beberapa mahasiswa secara acak

tindakan dalam proses belajar mengajar di kelas.

(d) Di samping hal-hal di atas, dosen juga: (1)

Adapun pelaksanaan pembelajaran pada siklus

menguasai materi yang disampaikan, dan (2)

pertama ini jatuh pada hari Senin tanggal 24 Mei

perhatiannya merata ke seluruh mahasiswa.

2010. Dalam kesempatan tersebut, jika dosen

Meskipun sudah terjadi banyak peningkatan dalam

5


pelaksanaan PBM, namun kekurangannya juga

dalam pembelajaran; 2).

masih ada, yaitu: (a) suaranya kurang jelas, (b)

kreativitas dan hasil belajar mahasiswa, maka dosen

Untuk mening-katkan

dosen terlalu sering melucu, dan (c) dosen tidak

harus lebih meng-optimalkan kemampuannya dalam

bersikap tegas dalam menghadapi mahasiswa yang

menerapkan model pemecahan masalah kreatif.

mengganggu ketertiban kelas. Beberapa kelemahan

Karena itu tim peneliti merasa perlu mengadakan

lain pada saat pelaksanaan pembelajaran, kaitannya

les model pembelajaran lagi.

dengan penerapan model pemecahan masalah kreatif, adalah: (a) pembentukan kelompok hanya

Pelaksanaan Tindakan

dilakukan berdasar tempat duduk, sehingga

Setelah rencana perbaikan ditetapkan dan

pembagian kelompok tidak merata baik dari

persiapan dilaksanakan sebagaimana diuraikan

jenis kelamin maupun tingkat kemampuannya,

pada bagian sebelumnya, dosen peneliti kemudian

dan (b) dosen tidak mentaati alokasi waktu yang

mengimplementasikannya dalam proses belajar

telah direncanaka, sehingga waktunya molor; 3)

mengajar di kelas. Kegiatan belajar mengajar

Kreativitas dan hasil belajar mahasiswa belum

dilaksanakan pada hari Senin tanggal 14 Juni dan

menunjukkan peningkatan secara signifikan. Hal itu

Jumat 18 Juni 2010.

dapat dikemukakan sebagai berikut: (a) mahasiswa kurang kreatif dalam memanfaatkan sumber, (b)

Observasi

mahasiswa kurang mampu mengeksplorasi masalah,

Secara garis besar hasil observasi terhadap

(c) mahasiswa kurang disiplin dalam memanfaatkan

proses belajar mengajar yang diselenggarakan

waktu belajarnya, (d) selama diskusi berlangsung,

pada siklus kedua adalah sebagai berikut: 1)

hanya beberapa mahasiswa yang aktif, (d) suasana

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

kelas waktu diskusi berlangsung tampak kaku, dan

RPP

diskusi masih sering macet.

cukup baik. Meskipun pada siklus pertama masih

yang disusun

pada siklus kedua ini sudah

ada kekurangan sebagaimana yang telah diuraikan Analisis dan Refleksi

sebelumnya, tetapi pada siklus kedua ini dari

Dari hasil analisis dan refleksi atas tindakan yang

satu pertemuan ke pertemuan berikutnya terus

dilakukan dalam PBM pada siklus pertama dapat

mengalami perbaikan; 2) Dosen telah melaksanakan

dikatakan bahwa dosen telah mengajar lebih baik

prosedur pembelajaran yang lebih baik dari

dibandingkan sebelumnya. Meskipun demikian

siklus I, hal ini terrefleksi dari: (a)

kemampuan tersebut masih perlu ditingkatkan lagi,

pendahuluan, dosen telah mengkondisikan suasana

sebab masih tampak adanya beberapa kelemahan

pembelajaran, mengadakan appersepsi, dan

dalam pembelajaran tersebut. Karena masih ada

menjelaskan konpetensi serta garis besar materi

kelemahan-kelemahan itu lah sehingga kreativitas

yang akan disampaikan (b) Pada saat kegiatan

dan hasil

inti dosen lebih trampil memimpin mahasiswa:

belajar mahasiswa belum meningkat

secara berarti.

Pada saat

mengidentifikasi dan merumuskan masalah, dosen juga telah membagi kelompok dan sub kelompok,

Siklus Kedua

dan akhirnya dosen juga mampu memimpin diskusi

Rencana Perbaikan dan Tindakan

kelas. Bahkan kekurangan yang terjadi pada siklus

Berpijak dari hasil Analisis dan refleksi dan hasil

I yaitu pembagian kelompok yang hanya didasarkan

observasi pada siklus pertama, maka dalam

pada tempat duduk, pada siklus II telah diperbaiki.

siklus kedua ini diadakan perbaikan rencana

(c) Pada saat penutupan dosen berusaha membuat

untuk meningkatkan kemampuan dosen dalam

kesimpulan dari apa yang telah disampaikan/

pembelajaran. Adapun perbaikan yang dimaksud

didiskusikan,

adalah sebagai berikut: 1) Kelemahan dalam

pertanyaan kepada beberapa mahasiswa secara

penyusunan RPP dinilai tidak terlalu prinsip, sehingga

acak. (d) Beberapa kelebihan yang sudah terlihat

dosen disarankan menyusun RPP secara mandiri

pada siklus I juga tetap dipertahankan pada siklus

dengan catatan memperhatikan beberapa kelemahan

II; 3). Kreativitas dan hasil belajar mahasiswa telah

sebelumnya. Selanjutnya RPP dikonsultasikan

menunjukkan peningkatannya secara signifikan. Hal

dengan tim peneliti sebelum diimplementasikan

itu diantaranya terlihat dari: (a) mahasiswa kreatif

6

dosen juga melontarkan beberapa


dalam menggunakan sumber; (b) mahasiswa kreatif dalam mengidentifikasi dan merumuskan masalah;

Hasil penelitian dan pembahasan

(c) mahasiswa kreatif dalam mengeks-plorasi dan

Kemampuan Menyusun Rencana

membahas masalah; (d) bahkan dalam diskusi pun

Pelaksanaan Pembelajaran

kreativitas mahasiswa sangat tampak, misalnya

Selama ini dosen mengaku tidak pernah menyusun

dalam mengeluarkan ide, gagasan, maupun

rencana pelaksanaan pembelajaran

pendapat. Di samping itu mahasiswa mulai terlihat

sebelum perkuliahan. Setelah diadakan diskusi

disiplin dalam memanfaatkan waktu belajarnya,

tentang pembelajaran sejarah Indonesia kuno,

misalnya: sudah tidak ada yang terlambat masuk

secara bertahap terjadi perubahan. Diskusi yang

kelas, dan selama pelajaran berlangsung pun sudah

diantaranya mencakup tentang pentingnya RPP

tidak

(RPP)

ada yang berbisik-bisik dan ramai sendiri.

tersebut mampu menanamkan kesadaran doseni.

Suasana kelas selama pembelajaran berlangsung

Ia sadar atas anggapan yang keliru selama ini,

juga kelihatan kondusif, sehingga mahasiswa dapat

dan berjanji akan menyusun RPP setiap kali akan

belajar dengan baik.

mengimplementasikannya dalam PBM. Setelah diadakan latihan penyusunan RPP, yaitu pada hari

Analisis dan Refleksi

Rabu tanggal 12 Mei 2010, ternyata pada siklus

Hasil observasi terhadap KBM sejarah Indonesia

pertama dosen

kuno yang dilaksanakan oleh peneliti pada siklus

mendapat berbagai masukan akhirnya pada siklus

kedua ini telah berjalan dengan baik. Pembelajaran

kedua secara mandiri, dosen mampu menyusun

yang telah diobservasi dalam dua kali pertemuan

RPP dengan lebih baik. Artinya beberapa kelemahan

pada siklus kedua ini, yaitu tanggal 14 dan 18 Juni

yang masih tampak pada siklus pertama, dapat

2010 pada umumnya mengalami kemajuan dari

diperbaiki pada siklus kedua.

mampu menyusun RPP. Setelah

satu pertemuan ke pertemuan berikutnya. Pada pertemuan kedua dari siklus kedua ini dosen peneliti

1. Kemampuan Melaksanakan

telah mampu mengadopsi dan mengaplikasikan

Pembelajaran

semua tidakan yang telah dirancang bersama tim

Pemecahan Masalah Kreatif

peneliti yang lain dalam PBM sehingga pembelajaran

Menurut data yang diperoleh dari hasil observasi

yang dipimpinnya tampak lebih baik dibanding

terhadap PBM yang dilaksanakan sebelum diadakan

pertemuan dan siklus sebelumnya. Akibatnya

tindakan, dosen terkesan mengajar hanya untuk

kreativitas dan hasil belaar mahasiswa pun lebih

menyampaikan pengetahuan kepada mahasiswa.

meningkat.

Hal itu berarti dosen memposisikan diri sebagai

dengan Model

Meskipun masih tampak beberapa kelemahan,

sumber pengetahuan, sedangkan mahasiswa

namun kelemahan tersebut dianggap tidak

hanyalah pihak yang pasif, sekedar menerima

terlalu bermasalah sehingga tim peneliti sepakat

pengetahuan dari dosennya. Dalam observasi awal

mengakhiri kegiatan penelitian pada siklus kedua

juga terungkap bahwa dosen mengajar dengan

ini dengan memberikan rekomendasi agar dosen

prosedur yang kurang tepat.

selalu mempertahankan dan meningkatkan kualitas

Setelah diadakan tindakan berupa diskusi

pembelajarannya dengan menggunakan model-

tentang hakikat pembelajaran sejarah dan diadakan

model pembelajaran yang inovatif.

les model pembelajaran dengan penerapan model

Tabel 1. Kemajuan Dosen dalam Penyusunan RPP

7


hail belajar rendah; 5) tidak ada pajangan hasil

sumber dengan berbagai macam cara, bahkan

karya peserta didik; 6) guru dan buku sebagai

terpaksanya buku pelajaran sejarah di sekolah

sumber belajar. 7) semua peserta didik dianggap

pun dapat dipakai sebagai sumber, tergantung dari

sama. 8) penilaian hanya berupa test. 9) latihan

bagaimana kita memperlakukan sumber tersebut

dan tugas-tugas kurang dan tidak menantang;

(Hamid Hasan, 1985).

dan 10) interaksi pembelajaran searah (Syaiful

Apa yang telah diuraikan di atas menjadi

Sagala, 2009). Pembelajaran yang demikian

landasan dan sekaligus sebagai kerangka acuan

tidak menunjukkan usaha yang berarti dari pihak

bagi pelaksanaan penelitian ini. Sebagaimana yang

gurunya, sehingga tidak akan memberikan hasil

telah dikemukakan sebelumnya, yang menjadi

belajar yang berarti pula.

masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya

Mengajar menurut H. Burton adalah upaya

kreativitas dan hasil belajar sejarah Indonesia

memberikan stimulus, bimbingan pengarahan,

kuno. Setelah digali sumber perma-salahannya

dan dorongan kepada peserta didik agar terjadi

melalui observasi dan wawancara, kemudian

proses belajar (Syaiful Sagala, 2007). Sedangkan

didiskusikan dan dianalisis tim peneliti berkeyakinan

Gagne dan Brig (1979) mengemukakan bahwa

bahwa masalah tersebut dapat diperbaiki melalui

pengajaran bukanlah sesuatu yang terjadi secara


kebetulan, melainkan adanya kemampuan guru

kreatif

yang dimiliki tentang dasar-dasar mengajar yang

kuno. Ternyata tindakan yang telah dilakukan oleh

baik. Menurut James B. Brow seperti yang dikutip

tim peneliti menjadi kenyataan. Sebagaimana telah

oleh Suryosubroto (2002), tugas dan peranan guru

dikemukakan pada bagian sebelumnya, bahwa

antara lain: menguasai dan mengembang-kan materi


pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan

kreatif berdampak positif terhadap kreativitas

pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi

maha-siswa. Temuan ini selaras dengan teori-teori

kegiatan siswa. Senada dengan pendapat tersebut,

yang telah dikemukakan di atas, bahwa dalam

Jarolimek dan Foster (1976) mengemukakan

kegiatan belajar mengajar, tugas guru/dosen

bahwa mengajar mengan-dung tiga peranan

adalah mengorganisasi atau mengatur lingkungan

besar yaitu: merencanakan, melaksanakan, dan

dan menghubungkannya dengan peserta didik,

mengevaluasi pembelajaran. Jadi mengajar adalah

sehingga terjadi proses belajar. Penerapan model

kegiatan belajar, sehingga proses belajar mengajar

pemecahan masalah kreatif pada gilirannya juga

dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

dalam pembelajaran sejarah Indonesia

Oleh karena itu, disarankan agar pembelajaran

Berdasarkan uraian di atas, dapat dinyatakan

yang bersifat menghafal, dan pembelajaran yang

bahwa tindakan-tindakan yang telah dilakukan

bersifat menerima sebaiknya ditinggalkan para guru

dalam penelitian ini dapat dipertanggungjawab-

(Sukmadinata, Jami’at, dan Ahman, 2006).

kan baik secara teoritis maupun empiris. Secara

Terkait dengan pembelajaran sejarah, para

teoritis tindakan-tindakan yang telah dilakukan oleh

ahli seperti (Bank, 1985), (Sylvester, 1973), dan

tim peneliti didukung oleh teori-teori yang relevan

(Mays, 1974)

sangat mengharapkan digunakan-

dengan masalah yang dihadapi. Secara empiris

nya sumber-sumber sejarah. Siswa harus berusaha

telah terbukti bahwa apa yang telah dilakukan oleh

menemukan bukti-bukti dari peristiwa masa lampau

peneliti dapat meningkatkan kreativitas dan hasil

(sumber sejarah), mengolah atau mengadakan

belajar sejarah Indonesia kuno.

kritik terhadap sumber tersebut, menafsirkan, dan kemudian menyusunnya menjadi ceritera sejarah.

Simpulan dan Saran

Guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber

Simpulan

informasi di kelas, tetapi lebih berperan dalam

Pertama, masalah dalam penelitian ini adalah

banyak dimensi, sebagai seorang pembimbing

rendahnya kreativitas dan hasil belajar mahasiswa

aktivitas siswa. Tugas siswa seperti seorang

dalam mata kuliah Sejarah Indonesia Kuno. Masalah

sejarahwan professional, meskipun baru pada

tersebut dapat diperbaiki melalui optimalisasi

tingkat perkenalan. Mereka dapat mengumpulkan,

penerapan model pemecahan masalah kreatif.

mengolah, menafsirkan, dan menyimpulkan sumber-

Keduanya secara bertahap mengalami peningkatan

8


pemecahan masalah kreatif, akhirnya dosen

dengan mencari dan menghimpun data, informasi,

peneliti dapat memperbaiki kemampuannya

fakta, serta berlatih mengemukakan pendapat.

dalam melaksanakan proses pembelajaran di

Model ini lebih memposisikan mahasiswa sebagai

kelas. Kemajuan tersebut misalnya ditunjukkan

subyek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif

sebagai berikut. Pada siklus pertama dosen

dalam PBM. Sementara itu dosen lebih berperan

sudah mampu mengimplemen-tasikan prosedur

sebagai fasilitator, pembimbing, pendamping, dan

pembelajaran dengan model PMK. Meskipun dalam

koordinator dalam pembelajaran.

pelaksanaannya belum maksimal, tetapi sudah

Setelah diadakan beberapa persiapan, dan

cukup baik. Beberapa kekurangan yang masih

diadakan tindakan berupa optimalisasi model

tampak pada siklus pertama, akhirnya dianalisis

pemecahan masalah kreatif dalam KBM, ternyata

dan direfleksikan kembali sebagai dasar untuk

dari satu siklus ke siklus berikutnya meningkat

perbaikan rencana dan tindakan berikutnya. Setelah

juga kreativitas belajar mahasiswa.. Hal ini bisa

diadakan perbaikan rencana dan beberapa persiapan

dijelaskan, karena model pemecahan masalah

seperti les model pembelajaran, maka pada siklus

kreatif menuntut kreativitas mahasiswa dalam

kedua pelaksanaannya lebih optimal. Artinya dosen

mengeluarkan ide, gagasan dan pendapat mulai

benar-benar mampu menerapkan model pemecahan

dari: identifikasi masalah, peumusan masalah,

masalah kreatif dalam pembelajaran sejarah

mencari dan mengumpulkan sumber, menganalisis

Indonesia kuno. Beberapa kekurangan yang masih

sumber, sampai pada pemecahan masalah. Bahkan

terlihat pada siklus pertama juga sudah tidak terjadi

model ini juga menuntut setiap maha-siswa

dalam siklus kedua.

untuk ikut aktif dan kreatif dalam setiap tingkat pengakijian dan diskusi, yaitu mulai dari tingkat sub

Penerapan Model Pemecahan Masalah

kelompok, kelompok, sampai diskusi kelas.

Kreatif Dapat Meningkatkan Kreativitas

Penerapan Model Pemecahan Masalah

Belajar Mahasiswa Masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah rendahnya kreativitas belajar mahasiswa. Hal itu terungkap pada saat diadakan observasi awal, yang terrefleksikan dari: banyaknya mahasiswa yang terlambat masuk kelas, mahasiswa pasif dalam perkuliahan; tidak ada yang bertanya, bahkan kalau ditanya tidak banyak yang mau menjawab, dan kalau pun ada kualitas jawabannya rendah. Di samping itu mahasiswa kurang memperhatikan perkuliahan: ada yang ngantuk, ngobrol dengan temannya, ada yang mencoret-coret, dan ada yang menggambar sendiri, sehingga suasana gaduh.

Kreatif Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Optimalisasi penerapan model pemecahan masalah kreatif ternyata bukan sekedar meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa, tetapi juga mampu meningkatkan hasil belajarnya. Hal ini dapat dilihat dari arsip nilai mahasiswa, yang ternyata secara umum terjadi peningkatan mulai dari nilai awal mahasiswa (sebelum diadakan tindakan), nilai setelah diadakan tindakan pada siklus petama, sampai pada siklus kedua. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

Setelah masalah itu digali lebih dalam,

Tabel 2. Peningkatan Nilai Mahasiswa

dianalisis, dan diadakan diskusi, peneliti merasa perlu menerapkan model pembelajaran yang tepat, yang memungkinkan terbentuknya budaya

No Indikator

Pra Tin

Siklus Siklus

dakan

I

II

berpikir kreatif yang mampu menghasilkan

1

Nilai Terendah

60

64

65

pola berpikir komprehensif. Salah satu

model

2

Nilai Tertinggi

78

87

92

pembelajaran inovatif yang diketahui dan dapat

3

Nilai Rata-rata

68

74

77

menumbuhkan kreativitas belajar mahasiswa adalah model pemecahan masalah kreatif. Melalui model ini, mahasiswa didorong memiliki sikap mandiri melalui proses kemampuan bekerja sama, partisipasi aktif, kemampuan merencanakan kegiatan belajar dari tugas-tugas terstruktur

Selama ini pembelajaran yang berlangsung cenderung menunjukkan: 1) guru lebih banyak ceramah; 2) media belum dimanfaatkan; 3) pengelolaan belajar klasikal dan kegiatan belajar kurang bervariasi; 4) tuntutan guru terhadap 9


dan sub kelompok, (d) pembahasan di tingkat sub

penelitian ini dilakukan, diharapkan mempunyai

kelompok dan kelompok, dan (e) diskusi kelas;

gambaran yang jelas mengenai kualitas pembe-

dan 3) penutup. Kedua, optimalisasi penerapan

lajaran, dan aktivitas belajar mahasiswanya.

model pemecahan masalah kreatif terbukti mampu

Gambaran tersebut dapat dijadikan sebagai bahan

meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa. Hal

pertimbangan dalam upaya pembinaan di program

itu dapat dilihat dari beberapa indikator, yaitu:

studi nya. Model tindakan yang ditawarkan dalam

1) Mahasiswa berusaha memanfaatkan waktu

penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai salah satu

belajar dengan sebaik-baiknya: tidak ada lagi yang

bentuk tindakan perbaikan kualitas pembelajaran

terlambat masuk kelas, di dalam kelas mahasiswa

mata kuliah yang lain. Tentu saja dengan berbagai

sangat memperhatikan perkuliahan; 2) Mahasiswa

penyesuaian yang relevan dengan masing-masing

terlibat aktif dan banyak ide atau gagasan dalam

dosen, mata kuliah, dan mahasiswanya.

setiap langkah kegiatan, misalnya dalam kegiatan: identifikasi masalah, perumusan masalah, dan saat

Pustaka Acuan

mengkaji masalah baik di tingkat sub kelompok

Bank, James A., 1985. Teaching Strategies for the

maupun kelompok; 3) Mahasiswa cukup kreatif dalam mencari, mengumpulkan, dan menganalisis sumber-sumber yang relevan, baik dari buku-buku maupun internet; 4) Selama diskusi berlangsung,

Social Studies, New York: Longman, Inc. B. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: P.T. Rineka Cipta. Brown, George, (1975). Micro Teaching, a

mayoritas mahasiswa dapat berpartisipasi aktif,

Program of Teaching Skills. New York:

ada yang bertanya dan ada yang menjawab dengan

Mithuen and Co, Ltd.

pertanyaan dan jawaban yang relevan dengan

Gagne dan Brigg, L. J. 1979. Principles or

pokok permasalahan; 5) Suasana kelas selama KBM

Instruction Design. New York: Holt

berlangsung tampak kondusif. Ketiga, penerapan model pemecahan masalah kreatif pada akhirnya juga mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat dilihat dari

Rinehart and Winston. Gunning, Denning, 1978. The Teaching of History. London: Croom Helm. Hamid Hasan. 1985. Pengajaran sejarah antara

nilai terrendah, nilai tertinggi, dan rata-rata nilai

Harapan dan Kenyataan. Makalah.

mahasiswa yang cenderung mengalami peningkatan

Seminar Sejarah Nasional di Yogyakarta.

mulai dari sebelum diadakan tindakan, setelah diadakan tindakan pada siklus pertama, dan setelah siklus kedua.

Hopkins, David., 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Bristol: Open University Press. Jarolimek, John., dan Clifor, D. Foster. 1976.

Saran

Model of Teaching. New Jersey: Englewood

Dari simpulan di atas, selanjutnya dapat diajukan

Cliff Prenticehall Inc.

saran sebagai berikut, Pertama, para guru dan dosen, khususnya para pengajar sejarah disarankan untuk meminimalisir penggunaan metode ceramah. Sebab metode ceramah hanya memposisikan peserta didik sebagai pihak yang pasip, yang hanya bisa menerima apa yang disampaikan guru/ dosennya. Metode itu perlu ditinggalkan karena cukup membosankan dan tidak memberi tantangan pada peserta didik. Dalam hal ini para guru dan dosen sejarah diharapkan mencoba berbagai model pembe-lajaran yang mampu meningkatkan aktivitas, dan kreativitas peserta didik, sebab

Kasihani Kasbolah, 2001. Penelitian Tindakan Kelas, Malang: Universitas Negeri Malang. Mays, P. 1974. Why Teach History?, London: University of London Press. Nasution, S. 1995. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nugroho Notosusanto. 1979. Sejarah Demi Masa Kini. Jakarta: UI press. Parnes, Sidney J. 1981. CPSI: The General System. Dalam: The Faces and Forms of creativity. California: Printcraft Inc. Simanjuntak, B., dan Pasaribu, LL. 1986.

pembelajaran sejarah akan lebih berarti jika dapat

Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum

dilakukan oleh peserta didik sendiri. Kedua, program

Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Studi Pendidikan Sejarah sebagai tempat di mana

Tarsito.

10


setelah diadakan tindakan dalam penelitian

ini.

masalah kreatif; 3) pelatihan penyusunan RPP; dan

Tindakan-tindakan yang yang dimaksud adalah: 1)

4) les model pembelajaran, yang juga ditekankan

diskusi tentang pembelajaran sejarah; 2) diskusi

pada peningkatan keterampilan dosen dalam

tentang metode, strategi dan pendekatan dalam

menerapkan model PMK, yang meliputi langkah-

pembelajaran sejarah, dan khususnya difokuskan

langkah: 1) pendahuluan/orientasi; 2) kegiatan

pada penanaman konsep tentang model pemecahan

inti yang mencakup: (a) identifikasi masalah, (b) perumusan masalah, (c) pembagian kelompok

Sukmadinata, N.S., Jami’at, A.N., dan Ahman. 2006. Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah: Konsep, Prinsip, dan Instrumen. Bandung: Refika Aditama. Syaiful Sagala. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Syaiful Sagala. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Sylvester, D. 1973. Teaching History, London: Grom Helm, Ltd. Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999. Penelitian Tindakan Kelas: Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah. Jakarta: Ditjen Dikti, Depdikbud. Treffinger, Donald J. 1980. Encouraging Creative Learning for The Gifted and Talented: California: Venture County Superintended of School Office. Widja, I Gde.. 1988. Pengantar Ilmu Sejarah: Sejarah dalam Perspektif Pendidikan. Semarang: Satya Wacana. Widya, I Gde, 1989. Dasar-dasar Pengembangan Strategi Metode Mengajar Sejarah, Jakarta: Ditjen Dikti, Depdikbud.

11

Akhmad Arif Musadad, Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Sejarah Indonesia Kuno Melalui Optimalisasi Model Pemecahan Masalah Kreatif

Recommend Documents