Akce k 10 letům existence KVIC Nový Jičín Minikonference: Aktivní metody učení

Akce k 10 letům existence KVIC Nový Jičín Minikonference: Aktivní metody učení Určeno: Termín: Místo: Účastníků: Hosté:

ředitelům a učitelům základních škol všech vzdělávacích oblastí 20. března 2014, zahájení v 9:00 h, ukončení v 18:30 h ZŠ Mendelova v Karviné-Hranicích, ul. Einsteinova 2871/8 cca 100 účastníků, včetně lektorů Mgr. Věra Palková, náměstkyně hejtmana Moravskoslezského kraje, ing. Martina Šrámková, vedoucí odboru rozvoje Magistrátu města Karviné, Mgr. Svatopluk Pohořelý, ředitel odboru předškolního, základního a základního uměleckého vzdělávání MŠMT, PaedDr. Petr Habrnál, ředitel KVIC Nový Jičín, Mgr. Vladimír Srb, ředitel Pomáháme školám k úspěchu o.p.s., PhDr. Pavel Grenar, ředitel Moravskoslezského inspektorátu a další

Program – 08:55 – prezence účastníků – 10:30 – úvodní společné jednání 10 let KVIC – PaedDr. Petr Habrnál (KVIC Nový Jičín) Vystoupení hostů – zástupci MŠMT, ČŠI, Moravskoslezského kraje, města Karviná Vzdělávání 2020 – RNDr. Jana Straková, Ph.D. (PedF, UK Praha) Rámec kvality práce učitele – Mgr. Jana Kargerová, Ph.D. (PedF, UK Praha) Jak lze podporovat učitele – PhDr. Hana Košťálová (Pomáháme školám k úspěchu o.p.s., Praha)  Podpora učitelů v Moravskoslezském kraji – Mgr. Miloš Šlapal (ZŠ Emila Zátopka, Kopřivnice)  ZŠ Mendelova, představení hostitele akce – Mgr. Bohumil Zmrzlík (ZŠ Mendelova, Karviná) 10.55 – 12:45 – náslechy ve vyučovacích hodinách s následným rozborem 12:50 – 13:45 – oběd 14:00 – 18:30 – pracovní dílny 08:15 09:00     

Náslechové hodiny ve třídách naší školy a zpětné vazby k nim

I. A Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Pavel Kubíček I. A Matematika Počítáme do 17 – co už umíme?

Já a tato třída: Učím matematiku profesora Hejného již 4. rokem, podruhé v první třídě.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci si v této hodině  rozšíří a upevní číselný obor o číslo 17  budují schémata číselné trojice Stručná anotace hodiny: Společně s žáky Vás provedeme některými matematickými prostředími v 1. třídě. Že nevíte, co jsou to matematická prostředí? Tak navštivte naší hodinu! Těšíme se na Vás!

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o zkušenostech z vyučování matematiky prof. Hejného (nejen v 1. třídě)  o práci s interaktivní tabulí

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ Koperníkova, Třinec 2. ZŠ Kyjovice 3. ZŠ Mendelova

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Činnostní učení během celé hodiny 2. Názornost, klidný přístup učitele, motivace 3. Děti si vzájemně ukazují své stavby. Na děti se postupně přenáší zodpovědnost (řízení „autobusu“)

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Praktické nápady a „vychytávky“ z matematiky profesora Hejného 2. Vše – diskuze o prostředcích 3. Otázky pro rodiče – na závěr

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Přístup pana učitele Kubíčka – jeho nadšení 2. Vidět prostředí „hadi“, „autobus“, … práce učitele v hodině 3. Nápady, jaké pomůcky v 1. třídě používat (krabice, ukazovátko, číselná řada)

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. Teď potřebuji vlastní praxi, další otázky jistě vyvstanou . Děkuji 2. Chtěla bych vidět ještě pár takových hodin – další prostředí 3. -

I.B Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Šárka Hanusková I. B Jazyk český – čtení Čtení o zvířátkách – krtek

Já a tato třída: V této třídě učím prvním rokem. Ve třídě je 27 žáků (13 chlapců, 14 dívek). Ve třídě jsou 4 integrovaní žáci (1 žák s Aspergerovým syndromem, 2 žáci se středně těžkou vadou řeči, 1 žák s ADHD).

Žáci se učí číst genetickou metodou. V současnosti čtou všichni žáci souvislé texty psané velkými i malými písmeny tiskací abecedy. Od ledna nacvičujeme psaní psacích písmen. Žáci píší svůj deník (jednoduché věty velkými tiskacími písmeny). Pracujeme s texty „Čteme s porozuměním každý den“.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině budou  nacházet v přečteném textu přímo vyjádřenou informaci  porovnávat to, co čtou se svou předchozí informací o tématu

Stručná anotace hodiny: Žáci v úvodu hodiny čtou své zápisy z deníků, sdílejí své zkušenosti s krtkem. Následně pracují s tabulkou tvrzení. Poté čtou text o krtkovi a informace z textu porovnávají se svými předchozími názory. O zjištěních diskutují ve dvojicích a prezentují je před třídou. Svou práci v hodině průběžně reflektují, hodnotí pomocí kritérií hodnocení.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o zkušenostech s výukou čtení genetickou metodou  o čtení s porozuměním (nejen v českém jazyce)

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ a MŠ Horka nad Moravou 2. ZŠ a MŠ Horka nad Moravou 3. ZŠ E. Zátopka, Kopřivnice 4. ZŠ Karasova, Ostrava – Mariánské Hory 5. ZŠ Ostrava- Svinov 6. ZŠ Píšť 7. ZŠ a MŠ Horní Město 8. ZŠ TGM Studénka 9. ZŠ generála Zdeňka Škavardy, Ostrava 4

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Respektující přístup učitele, aktivní hodina, využívání různých metod 2. Byly dodrženy cíle vyučovací hodiny, které byly stanoveny. Vždy byla stanovena kritéria práce. Možnost výběru tématu na další čtení (o zvířátku). 3. Organizace výuky, připravenost a otevřenost paní učitelky, kolik toho dětí umí 4. Vstřícnost, pravidla, spravedlnost, zájem žákům o čtení, práce s textem, zájem o zvíře na další den. 5. Oceňuji uzavřenost „ zaklapnutost“ cyklu učení EVR + vynikájící otázky „ za hodinu“, za text 6. Organizace hodiny, 100% výkon učitelky 7. Vedení deníku 8. Běžná hodina zaměřená na čtení s porozuměním – poměrně velká náročnost úkolů, splnění cílů, které byly předem stanoveny – děti zvládly bez problémů 9. Ukázková hodina dle zásad KM. Propojení s pohádkou – básničkou na konci hodiny.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Náměty, které nám p. učitelka řekla, ukázala. 2. Náměty pro práci, které paní učitelka má. Genetická metoda – jak funguje. 3. Kolik práce musí paní učitelka vynaložit na přípravu začínajících čtenářů, chybí texty v 1. měsících 1. třídy 4. Podělit se se zkušenostmi, zájem p. učitelky o nás hospitující. 5. Otevřenost paní učitelky, diskuze o genetice x synteticko analytické metodě 6. Srovnávaní metod čtení. Výhody x nevýhody, klady x zápory. Názory ostatních kolegů. 7. – 8. Zkušenosti se čtením s porozuměním i v 1. pololetí 1. ročníku 9. Nácvik čtení

Co bylo pro mne osobně inspirativní:

1. Pracovní deníky – psaní vět, vyjadřování myšlenek 2. Tabulka: čtení slov (1B, 2A…) 3. Používání karet červené a zelené barvy, deník, psaní vět 4. Práce s textem, tabulkami 5. Deníky, návaznost textu, dotaženost kroků, výběr na zítřek 6. Některé otázky a úkoly, které plnily děti. 7. Zelené a červené kartičky, vedení deníku 8. Metody, práce s textem, deníky, zelené a červené karty 9. Otevřené hodiny pro rodiče

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. Jak organizovat pasování na čtenáře a písaře s rodiči. 4. – 5. Děkuji za inspirativní hodinu. 6. – 7. – 8. – 9. Dlouhodobé DÚ.

III.A Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Andrea Ćmoková III. A Matematika Kouzla a dřívka

Já a tato třída: Tuto třídu učím od první třídy, společně se tedy už třetím rokem nejen v matematice radujeme.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  procvičí matematické operace  prostřednictvím manipulace s dřívky budou rozvíjet matematické představy a společně hledat obecné matematické zákonitosti Stručná anotace hodiny: V této kouzelnické hodině se nejdříve pokusíme odhalit kouzlo, při kterém budeme procvičovat i matematické operace. Společnou diskusí a pokusy možná odhalíme i malou dřívkovou zákonitost a kouzlením s dřívky si rozvineme své představy o trojúhelnících a čtyřúhelnících.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o možnostech, které nám otvírá „Hejného“ matematika

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ TGM Studénka 2. ZŠ Jarošova Havířov 3. ZŠ TGM Frýdek- Místek 4. ZŠ Příbor

5. ZŠ a MŠ Horka nad Moravou 6. ZŠ TGM Fulnek 7. ZŠ Studénka Butovická 8. ZŠ a MŠ Kunín 9. ZŠ a MŠ Kyjovice 10. CZŠ a MŠ Třinec

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Komunikace – spolupráce žáků při řešení problémů 2. Zařazení činnostního a problémového učení do výuky, osobnost učitelky a její přístup k žákům, způsob práce s nimi 3. Aktivita žáků, sociální vztahy 4. Nadšení, radost dětí z práce – přátelská atmosféra, pracovní nasazení žáků, práce s chybou, diskuze a argumentace. 5. Konstruktivistický přístup, zvídavost dětí a chuť řešit a sdílet, argumentovat. 6. Hodina měla energii, byla pro děti zábavná, aktivní, v hodině byla pohoda. 7. Hodně motivované děti, které diskutují na velmi dobré úrovni. 8. Spoustu „AHA“ efektů, diskuse dětí, vysvětlování dětí, vzájemné hodnocení dětí, činnosti učení, problémové otázky. 9. Názorná ukázka, jak děti aktivně opracují v hodině. 10. Komunikace učitele – žáka, radost žáka z učení, sebehodnocení žáka

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Seznámení s výukou této metody (zkušenosti, přehled o výuce touto metodou). 2. Nakloněnost učitelky odpovídat na všechny vznesené dotazy. 3. Vstřícnost vyučujícího 4. Zapojení méně úspěšných žáků – pocit úspěchu, radost z učení. 5. Diskuze k využití matematiky Hejného pro děti se specifickou poruchou učení. 6. Pohoda paní učitelky a její zájem o děti, to vše se v dětech odrazilo 7. Nápady, inspirace, jak přistupovat ke všem dětem 8. – 9. Otevřenost lektorky, schopnost otevřeně zodpovědět na všechny otázky. 10. –

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Metody výuky matematiky (metoda profesora Hejného) 2. Vše!!! 3. Hodnocení úkolů 4. Žáci se učí vzájemnou pomocí – diskuzí, kritikou a oceněním 5. Velmi oceňuji Andrein přístup, schopnost vtáhnout děti do matematického bádání. 6. Líbily se mi bodované úkoly, práce samostatná se sirkami, a pak ukázka řešení na tabuli – diskuze k řešení mezi dětmi (bez hádání a nadávek) 7. Matematické úkoly, které inspiruji děti k práci i diskuzi. 8. GALERIE – procházka třídu – „AHA“ efekty, šeptání výsledků žákovi – neprozrazuj výsledek – řekni ano – ne 9. Sledovat rozvoj a učení dětí 10. práce v hodině

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. Potřebuji se více seznámit s touto metodou 2. – 3. – 4. Jak se s touto metodou seznamují rodiče žáků. 5. – 6. Otázky byly zodpovězeny 7. – 8. Lze-li použít metody Hejného na 2. stupni a jak – ukázka hodin, hodnocení písemných prací. 9. Potřebovala bych více diskutovat o hodinách. 10. –

III.B Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Leona Mechúrová III. B Český jazyk; dílna psaní Tvůrčí psaní příběhu s groteskním námětem

Já a tato třída: Učím v této třídě 3. rokem, letos převážně český jazyk. Žáci od 2. pololetí 1. třídy čtou v dílně čtení vlastní knihy, čtení knih je baví. Od 2. třídy rozvíjím také pisatelství žáků prostřednictvím různých aktivit dílny psaní. Na vlastních tvůrčích pisatelských pokusech si děti smysluplně osvojují i pravopis.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině vytvoří kratší příběh s groteskním námětem a samostatně nebo s dopomocí opraví pravopis, o kterém již umí rozhodnout. Stručná anotace hodiny: 1. Evokace – Kdo je smolař? 2. Průpravné aktivity pro psaní: individuálně, pak skupinový brainstorming pro inspiraci pro další psaní a) místo a situace b) detailnější popis groteskní situace 3. Struktura příběhu (s oporou o pracovní list) 4. Samostatné tvůrčí psaní 5. Sdílení příběhu a kontrola jeho pravopisu ve dvojicích. 6. Prezentace výtvorů tvůrčího psaní

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o smyslu a obsahu dílen psaní  o možnostech rozvíjení pisatelských dovedností skrze dílny psaní

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ a MŠ Kaštanova Třinec 2. ZŠ TGM Fulnek 3. ZŠ Horka nad Moravou 4. ZŠ a MŠ Koperníková Třinec 5. ZŠ Horka 6. ZŠ Hlučín – Rovniny

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Pracovní zapojení žáků, uvolněná atmosféra 2.  promyšlená pěkně připravená hodina, pohotová reakce vyučujících na děti – nehodnotí, sebehodnocení dětí, sebereflexe své práce 3. Prostor pro samostatnou práci dětí, otevřenost dětí, připravenost hodiny 4. Klid a rozvaha paní učitelky, pracovní atmosféra, nadšení dětí při tvorbě příběhu s groteskním námětem – Volba  smolaře  5. Oceňuji laskavý, nehodnotící přístup k dětem, nastavení a ochotu spolupracovat u dětí. Systematicky zpracovaná hodina. Pomůcka pro strukturu příběhu.

6. Oceňuji strukturu celé hodiny, její vedení, příjemnou atmosféru. Odvahu – námět – groteska – jeden nikdy neví, co z toho vzejde . Děti chrlily nápady, přemýšlely. Makaly na 100%, hlavně psaly, splnily cíl, činnost je velmi bavila

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. „Dávám příležitosti, aby sami tvořili“ – velmi nosná myšlenka 2. Co předchází a co následuje Dílně psaní. Jak je důležité využívat vlastní situace (zážitky) při tvorbě. 3. Na dílnu čtení navazující dílna psaní. 4. Zpětná vazba paní učitelky + komentář M. Šlapala 5. Nápady, náměty, co by šlo dál dělat, jak prohlížet na psaní. 6. –

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Nehodnotit, nekomentovat práci žáků. Otázky: „ Co si myslíš, že by Ti osobně pomohlo?“ 2. Jak sestavit hodinu psaní, jak ji vést, jak vést její rozbor… 3. Celá třída, pomocné info na stěnách, pravidla pravopisu k dispozici, barevné kartičky pro práci. 4. Hodnocení na závěr – barevné karty 5. Přístup k dětem, reakce na určité jednání dětí. 6. Mnoho je toho… Postupné krokování, náměty z činností ve třídě – galérii, celá nastavená dílna psaní

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. Kde vzít čas. Jak hodnotit tuto práci? 3. Udržení kázně u dětí? Udržen pozornosti – jak? 4. – 5. Co předcházelo této hodině? Jak se postupovalo při tvorbě příběhu (jak to děti naučit). 6. Jak si přizpůsobit, jak začít. Děkuji 

IV.A Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Adéla Kubíčková IV. A Anglický jazyk „People at work“

Já a tato třída: V této třídě vyučuji prvním rokem a jsem v ní třídní učitelkou.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  upevňují slovní zásobu týkající se profesí, procvičují přítomný čas prostý (oborový cíl)  přiřazují anglické výrazy k českým ekvivalentům, reprodukují informace slyšené ve sluchátkách, znázorňují povolání pantomimicky, pojmenovávají povolání na IT tabuli, popřípadě při hře (kompetenční cíl) Stručná anotace hodiny: V rámci tématu „People at work“ si děti procvičí slovní zásobu prostřednictvím interaktivní cvičebnice, vyzkoušejí si znázornit dané profese pomocí pantomimy a vyzkoušejí si práci ve skupině i poslech se sluchátky

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o učebnicích v angličtině, o dalších „papírových“ výukových materiálech (upravené texty…) o interaktivních materiálech ve výuce

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ a MŠ Píšť 2. ZŠ Lichnov 3. ZŠ Komenského Bílovec 4. ZŠ a MŠ Hlučín – Darkovičky

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Střídání aktivit – poslech práce ve skupinkách, práce individuální, práce s interaktivní tabulí 2. Hodina svižná, žáci pracovali s porozuměním, pěkná hodina, vysoce pracovní atmosféra 3. Střídání činností, metod, počet dětí ve skupině, hodina vedení v angličtině, klidný a příjemný hlasný projev vyučující. 4. Oceňuji aktivní zapojení dětí po celou dobu výuky.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Vstřícný přístup paní učitelky. 2. Všechno – inspirativní p. učitelka 3. Výměna zkušeností. 4. –

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Vidět práci učitele s dětmi v malé skupince, jaké formy a metody práce používá a jak je přijímán dětmi! 2. Pantomima – hra, úkoly v obálkách. 3. – 4. Práce s interaktivní tabulí.

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. Zda jsou spokojeni s učebnicemi nakladatelství OXFORD, zda s nimi pracují i učitelé na II. stupni ZŠ! 2. – 3. – 4. –

IV.B Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Renáta Niemczyková IV. B Jazyk český Souvětí a větné vzorce

Já a tato třída: V této třídě vyučuji 2. rokem. Jako prvostupňová učitelka zde vyučuji všechny předměty kromě cizího jazyka – angličtiny.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci se v této hodině procvičí  tvořit souvětí na základě zadaných slov  podle napsaného souvětí vytvořit větný vzorec  kooperovat s ostatními a následně prezentovat vlastní souvětí před třídou

Stručná anotace hodiny:

Hodina je zaměřena na opakování a procvičování učiva o souvětí, včetně větných vzorců. V úvodní části je připomenuto a shrnuto učivo formou netradičních aktivit. Následuje procvičování jevů pomocí samostatné práce i práce ve dvojících, sdílení se spolužákem a v závěru krátká reflexe.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o plnění stanovených vzdělávacích cílů  o efektivitě hodiny (o přiměřené náročnosti úkolů)  o spolupráci žáků ve třídě – o možnostech sdílení ve dvojicích či skupinách  o způsobech hodnocení

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ a MŠ Horní Město 2. ZŠ a MŠ Pustá Polom 3. ZŠ Karasova Ostrava 4. ZŠ a MŠ Pustá Polom 5. ZŠ s pol. jazykem vyučovacím Karviná

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Z mého pohledu se u dětí ve třídě projevovala velká motivace k učení. 2. Hezké chování mezi žáky, samostatnost dětí při práci. 3. Klidný průběh vyučovací hodiny, pěkná spolupráce žáků s p. učitelkou. 4. Velmi klidná, přitom pracovitá třída. 5. Hodina byla klidná, bez zbytečných zvláštních metod!

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Inspirativní pro mě byla diskuze ke čtenářské dílně. 2. – 3. Jak žáci pracují s chybou, jejich vzájemná tolerance. 4. Otevřenost, vstřícnost. 5. –

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Sebehodnocení žáků, kapsář, mazací tabulka 2. Klidný přístup učitelky k dětem – klidná třída 3. Sebehodnotící lístečky 4. Dílna čtení 5. Využití kapsáře a mazacích tabulek. Klidný a tichý projev p. učitelky, žáků.

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. Paní učitelka zodpověděla všechny mé otázky. 4. – 5. Nic. Paní učitelka nám vše ochotně vysvětlila.

V.A Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět:

Mgr. Hana Lipková V. A Jazyk český – dílna čtení

Téma:

Co bys změnil na hlavním hrdinovi a proč

Já a tato třída: V V. A jsem třídní učitelkou 3. rokem. Učím zde všechny předměty s výjimkou anglického jazyka.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci se v této hodině naučí vyhodnocovat své poznatky o postavě (aplikují své poznatky o postavě při plnění úkolu) dle předem stanovených kritérií.

Stručná anotace hodiny: Dílna čtení je pravidelnou součástí našeho rozvrhu (1x týdně 45 minut). V těchto hodinách rozvíjíme u žáků mimo jiné vztah ke knihám a celoživotní čtenářství.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o smyslu a principech dílen čtení  o možnostech hodnocení v dílnách čtení

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ Koperníková Třinec 2. ZŠ Žákovská 3. ZŠ U Lesa Karviná 4. ZŠ U lesa Karviná 5. ZŠ Rosice

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Pěkný přístup paní učitelky k dětem, velká různorodost aktivit k dané hodině. 2. Modelování, kladení otázek – formulace úkolů. 3. Velmi hezky vedená hodina. 4. Vazba žák – učitel klima a atmosféra ve třídě, příjemný hlas a vyskytování vyučujících. 5. Výborně zorganizovaná hodina, žáci úžasně pracovali, podle přesně daných pokynů a otázek.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Co všechno se dá ve čtenářské dílně dělat (hodnocení, kritéria, grafy…) 2. Zaujetí všech kolegů pro práci. 3. Spolupráce žáků, při hodnocení žáka ze strany spolužáků. 4. Erudovanost vyučujících schopnost prohlížet n situace a problémy jinýma očima, nezaujatě. 5. Osobní aktivita a zapálení učitelky!

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Zavedení sešitu „čtenářská dílna“, písemné aktivity spojené s touto hodinou. 2. Další informace o práci s třídou („Pelmel“) 3. Výřečnost žáků, velká slovní zásoba. 4. Celá struktura hodiny, úroveň vyjadřování žáků, poskytování zpětné vazby žákům i hospitujícím. 5. Klid učitelky. Nekritizuje žáky, nepřerušuje, naslouchá jim. Pěkná pracovní atmosféra pro všechny.

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. Díky 4. 5. Jak na to? Trvá tento proces dlouho?

V.B Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Pavla Trojaková V. B Člověk a jeho svět Dýchací soustava

Já a tato třída: V této třídě učím kromě anglického jazyka všechny předměty již druhým rokem.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  se seznámí s funkcí, průběhem a částmi dýchacího ústrojí (žák zná funkci dýchací soustavy, umí vyjmenovat části dýchacího ústrojí a popsat průběh dýchání)  budou rozvíjet své čtenářské dovednosti při vyhledávání a ověřování informací Stručná anotace hodiny: 1. Evokace – motivační paměťová rozcvička 2. Seznámení s cílem hodiny Na tabuli jsou promítnuty tři otázky týkající se dýchací soustavy, na které se pokusíme během hodiny odpovědět. 3. Metoda „tvrzení“ – před, po přečtení textu, společné doplnění 4. Reflexe – formativní hodnocení 5. Pracovní list – samostatná práce s možností volby (sám nebo ve dvojici) 6. Prezentace 7. Reflexe - sebehodnocení pomocí kritérií

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o práci s texty v naukových předmětech  o způsobech kriteriálního a formativního hodnocení

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ Hlučín – Darkovičky 2. ZŠ a MŠ Horní Město 3. ZŠ H. Sienkiewicze Jablunkov 4. Člověk v tísni 5. ZŠ a MŠ Bílovec

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Pružná reflexe cílů hodiny, pružná sebereflexe 2. Organizace hodiny využití aktivizačních metod, vedení dětí k sebereflexi, k práci se zpětnou vazbou. 3. Hodina byla velmi aktivní, hodně metod. 4. Individualizace výuky, aktivní zapojení žáků 5. Zapojení všech žáků, hodnocení, sebehodnocení.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Velká otevřenost paní učitelky. 2. Osobnost a odbornost paní učitelky. 3. Nové metody, rady. 4. Dovysvětlení metody – jak začít pracovat. 5. Vlastní postřehy, vstřícnost, inspirace pro výuku.

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Rozvoj individualizace u žáků. (různorodé úkoly pro žáky) 2. Nové aktivizační metody, postupy. 3. Paměťová rozcvička, kapsář semafory 4. Kapsář s nápovědí, úkoly navíc, barevné kartičky mé hodnocení 5. Paměťová rozcvička, kapsář úkolů, nápadů, týdenní plány.

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. – 4. Jaké zdroje inspirace používat? Jak kombinovat učebnice? Jaký by měl být poměr aktivních metod a tradičních přístupů? 5. Děkuji.

VI.B Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Lucie Hrnčiarová VI. B Výtvarná výchova Muzikoterapie - Afrika

Já a tato třída: Ve třídě VI. B vyučuji výtvarnou výchovu prvním rokem. Zatím jsme ve fázi poznávání sami sebe a výtvarných dispozic. Učíme se dodržovat pravidla ve výuce, rozvíjíme kreativitu a motivaci, tematicky navazujeme na dějepis v souvislosti s dějinami umění, hodnotíme si navzájem své práce, pracujeme s nejrůznějšími materiály a učíme se základní techniky kresby a malby. Tato třída je od 1. třídy vedena k nejrůznějším tématům a k jejich výtvarnému zpracování, proto není divu, že vznikají nádherně propracovaná díla. Jejich zájem o výtvarné umění lze pozorovat i v odpoledních hodinách při různých výtvarných činnostech.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  se při práci s textem dozví, co je muzikoterapie, a jak s ní budeme pracovat ve výuce  pomocí slov a za poslechu hudby vytvoří návrh svého díla

Stručná anotace hodiny: V úvodu hodiny budou žáci dedukovat téma hodiny díky různým slovům charakteristickým pro Afriku. Následně si přečteme text o muzikoterapii a žáci podtrhnou podstatné informace článku. Těmito činnostmi se žáci dozví, že se dnes budeme pod názvem Afrika zabývat muzikoterapií. Za pomoci poslechu africké hudby budou žáci tvořit svůj výtvarný návrh Afriky; na závěr výuky si sami zhodnotí, co se jim povedlo, a na to dostanou od spolužáků doporučení, co by mohli předělat nebo změnit než překreslí návrh na velký formát.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o různých nápadech a zkušenostech k výuce výtvarné výchovy  o formativním hodnocení – jeho smyslu a postupech

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ a MŠ Třinec Kopernikova

2. Pomáháme školám k úspěchu 3. SPgŠ a SZŠ Krnov

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Byla velmi inspirativní, připravená, dobře vedená a promyšlená. Kvalitní práce s dětmi jde velice dobře vidět na jejich komunikativnosti. 2. Výborné propojení výtvarky a práce s textem + odvaha otevřít nové téma pro žáky (muzikoterapie) před hospitujícími (nebylo to jen opakování) 3. Promyšlenost – propojenost – užitečnost (nic není zbytečné)

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Vstřícnost k diskusi a k rozboru. Potřeba reflektovat svou práci. 2. Shodli jsme se, že se žáci učili opravdu něco hodnotného. A rádi se učili … 3. Otevřenost, sebehodnocení učitelky (profesní vyspělost)

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Práce s textem ve VV, otevírání témat, která jsou pro děti inspirativní 2. Rozvoj čtenářské gramotnosti ve výtvarce. Stručné a užitečné. 3. Propojení textu, práce se slovy a využití textu pro tvorbu…

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. –

VII.A Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Ingrid Petriková VII. A Český jazyk – dílna čtení Práce s otázkami

Já a tato třída: V této třídě učím 2. rokem český jazyk a literaturu. Také zde učím i zeměpis a výchovu ke zdraví. Jsem zároveň jejich třídní učitelkou.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  rozvíjejí čtenářské dovednosti prostřednictvím čtení knihy dle vlastního výběru  volí úkoly dle úrovně svých čtenářských dovedností

Stručná anotace hodiny:       

seznámení s otázkami promyšlení individuálního výběru samostatné čtení individuální práce s otázkou sdílení ve dvojicích sdílení v kruhu reflektování výběru otázky

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i o smyslu, obsahu a pravidlech dílny čtení

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ Suchdol nad Odrou 2. ZŠ Český Těšín 3. ZŠ a MŠ Petrovice u Karviné 4. ZŠ a MŠ s polským jazykem vyučovacím 5. ZŠ Rosice 6. ZŠ s polským jazykem Jablunkov 7. ZŠ TGM Studénka 8. ZŠ Lichnov, Nový Jičín 9. ZŠ 1. máje Havířov 10. ZŠ 1. máje Havířov

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Pracovní, vstřícná atmosféra 2. Každý si čte vlastní knihu. Uvedení příkladu odpovědi p. učitelkou. Náhodné rozdělení do dvojic. Pátrání po motivu výběru otázek. Upozornění na nevhodné chování zpětnou vazbou. 3. Hodina měla smysl, cíl, skladba hodiny, ve všech ohledech inspiritativní. 4. Příjemná atmosféra, jasná, přehledná organizace. 5. Hodina měla spád, všechny děti mají možnost se vyjádřit. Možnost výběru otázek – možnost otázku změnit. Návodné otázky, pomoc při četbě – vysvětlení slov, různé otázky – jednodušší, složitější. 6. Příjemná atmosféra, organizace hodiny. 7. Bylo to perfektní. Viděla jsem Vaší hodinu už 2 x a vždy to bylo na 1*. 8. Výborná hodina, nejzajímavější bylo vidět tolik žáků při čtení knihy. 9. Snaha přitáhnout děti ke knize. 10. K hodinám cíleně přitáhnout ke knihám.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Co všechno paní učitelka stihla. 2. Názory z praxe ostatních, dobré tipy a náměty. 3. Inspirativní otázky, odpovědi. 4. Maturity nanečisto. 5. Málo hodin ČJ. Dílna čtení zařazena každý týden. 6. Zkušenosti jiných učitelů. 7. – 8. Vysvětlení všech otázek, diskuse o čtečkách, o tom, jak je škola vybavena knihami, o časové dotaci češtiny. 9. Sdílení zkušeností z už zaběhlých dílen. 10. Praktické poznatky učitelů z praxe.

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Četnost čtenářské dílny (pravidelnost). 2. Poděkování za hodinu. 3. Inspirativní otázky, odpovědi. 4. Losování jmen. 5. Edice – můj příběh, Pravidlo – zadání četby (min. počet knih), vidět dílnu čtení v 7. třídě 6. – 7. Výběr otázek – barevné odlišení 8. Vyzkoušet tuto dílnu i v jiném předmětu, např. dějepis, který také učím. 9. Typ otázek. 10. Že jsem hodinu viděla z pozice sledujícího - nezúčastněné.

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. – 4. –

5. – 6. – 7. – 8. – 9. – 10. –

VII.B Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Kateřina Morcinková VII. B Občanská výchova Bulvár vs. seriózní tisk

Já a tato třída: V této třídě vyučuji prvním rokem německý jazyk, občanskou výchovu a výchovu ke zdraví. Jsem zároveň jejich třídní učitelkou.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  popíší základní rozdíly mezi bulvárním a seriózním tiskem  porovnají důvěryhodnost informací z obou médií

Stručná anotace hodiny: Každý den k žákům přicházejí informace, ať už z bulvárních nebo ze seriózních médií. Žáci v této lekci pojmenují, čím se oba zdroje informací liší a jaké mají charakteristické znaky. V hodině budou využity aktivizační metody a prvky formativního hodnocení.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o práci s texty v naukových předmětech  o způsobech formativního hodnocení o způsobech individualizace v naukových předmětech

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ TGM Studénka 2. ZŠ TGM Studénka 3. SŠ, ZŠ a MŠ Třinec 4. ???

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Partnerský přístup učitele k žákům. 2. Rovnocenný přístup k žákům. Reakce na aktuální dění ve třídě. Zajímavě zvolené téma článku – spojení se životem dětí (vlastní zkušenost). 3. Paní učitelka dokázala poměrně náročnou třídu zaujmout aktuálním tématem, metodami práce. 4. Výborné, pro zvolené aktuální téma. Žáci se aktivně zapojovali do diskuze.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Zařazení aktivit vzhledem k typologii MBTI (během hodiny)

2. Budování bezpečného prostředí ve třídě. 3. Podmětná diskuze o tématu. 4. Vlastní aktivita dětí, jejich zapojování do diskuse.

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Aktuálnost 2. Diskuse o mentorství, vzájemných násleších, otevřených hodinách. 3. Přístup paní učitelky k žákům – rovnocenný, partnerský. Kladla jasné otázky, přiměla žáky pracovat se zájmem. Odhadla stav věci – příliš náročné, pojďme probrat společně. 4. Nápad zvoleného tématu a ukázky rozdílů, rovnocenný přístup k žákům.

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. Vše jasné. Potřebovala bych prodiskutovat problematiku hodnocení. 4. –

VIII. ročník – děvčata Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Pavla Kucharczyková dívky VIII. A a VIII. B Tělesná výchova Netradiční pomůcky a techniky v hodině tělesné výchovy

Já a tato třída: V tomto ročníku vyučuji tělesnou výchovu již třetím rokem. S děvčaty se mi spolupracuje velmi dobře, jsou aktivní, úkoly zadávané během hodiny plní ochotně a v rámci svých dispozic. Pravidla a kritéria hodnocení znají a dodržují je v plné míře.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  samostatně organizují zadané cvičební jednotky  využívají základní principy efektivní spolupráce

Stručná anotace hodiny: Aktivizace svalů – zahřátí, rozcvičení, protažení celého těla za doprovodu hudby. Kin – Ball – válka míčů, nekonečné koleje, vzducholoď, žvýkačka Kruhový trénink – využití netradičních pomůcek, metod Strečink – závěrečné protažení Prosím, aby hospitující zejména sledovali: míru zátěže, dodržování didaktických zásad, „zajímavost nebo zábavnost“ vyučovací jednotky pro žáky.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o různých nápadech a zkušenostech k výuce tělesné výchovy

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ a MŠ Licanov 2. ZŠ Suchdol nad Odrou 3. ZŠ K. Světlé Havířov 4. ZŠ a MŠ Suchdol nad Odrou

5. ZŠ U Lesa 6. ZŠ Hlučín

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Plynulá bez časových prodlev a velmi pestrá. 2. Atmosféra, naprosto samozřejmé dodržování stanovených pravidle a standardů, pestrá a pro dívky zajímavá naplň. 3. Přístup vyučující i žákyň, nové metody, zajímavost. 4. Nadšení žákyň do pohybu, přátelská atmosféra. 5. Tím, že má škola 2 tělocvičny, může být skupina dívek samostatná. Dále ozvučení. Práce s novými pomůckami. 6. Moderní nejnovější hudba, aktivní práce žákyň, málo řečí, hodně práce, pracovní návyky dívek, instrukce jednoduché a jasné. Samostatnost práce žaček „ bez dohledu“. ZV – komu balón utekl? Proč?

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Nevybavená tělocvična. 2. Krédo paní učitelky – celou hodinu v pohybua všichni. 3. Plodná diskuze + 4. Třída pracuje, tak, jak ukázala každou hodinu, ukázněnost 5. Správce hřiště v jiných městech 6. –

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Pestrost, kázeň, samostatnost, volba cvičení 2. Netradiční pomůcky a naplň „sport pro všechny“. 3. Nové cvičební náčiní. 4. Hlavní část hodiny – cvičení s kinbalem – schopnost jedné skupiny samostatně pracovat (bez vedení učitele) 5. Využití Kinbalu. 6. –

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. – 4. – 5. Nic. 6. –

IX.A Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Beatrice Stařičná, Mgr. Barbora Brzósková IX. A Fyzika Hustota látek

Já a tato třída: V této třídě jsem třídní učitelkou od 6. ročníku. Po dobu čtyř let v ní učím matematiku, fyziku, praktické činnosti a výchovu ke zdraví. Mgr. B. Brzósková do této třídy dochází již třetím rokem jako párová učitelka (díky účasti naší školy v projektu Pomáháme školám k úspěchu) na některé hodiny matematiky a fyziky. V tomto roce se snažíme některé hodiny fyziky zaměřit na badatelsky orientované vyučování.

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině

 

porovnávají rozdílné hustoty látek a odhadují velikost hustoty jednotlivých látek z vlastní zkušenosti vytváří předpoklad, jehož pravdivost či nepravdivost ověřují pokusem

Stručná anotace hodiny: V naší hodině se budeme s žáky zabývat hustotou kapalin a pevných těles. Bude to již druhá hodina zaměřená na toto téma. Žáci budou tvořit na základě předložených pomůcek a dané otázky „Co všechno se může stát, když hodíme vybrané předměty do našeho semaforu?“ vlastní hypotézu. Sami si zvolí svou cestu k ověření. V závěru hodiny porovnávají své výsledky s pozorováním ostatních spolužáků.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i  o výuce zaměřené na badatelství o práci se vzdělávacími cíli hodin

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ Jarošova Havířov 2. ZŠ Jarošova Havířov 3. ZŠ U Lesa, Karviná 4. ZŠ TGM Studénka 5. ZŠ a MŠ Albrechtice 6. ZŠ Příbor 7. ZŠ a MŠ Komenského, Bílovec 8. ZŠ a MŠ Suchdol nad Odrou 9. ZŠ E. Beneše, Bohumín 10. ZŠ Kunín 11. ZŠ P. Bezruče, Frýdek - Místek

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Hodiny této úrovně nejsou dle mých představ běžné, pokládám ji za přátelskou, oceňuji badatelský přístup učitelů i žáků 2. Aktivita žáků, ukázněnost žáků, výborná připravenost pedagogů na hodinu, zaujatost žáků k PV – sebereflexe žáků 3. Aktivita žáků při bádání, příprava vyuč. na tento typ hodiny, organizace hodiny 4. Aktivní přístup k výuce (žáci se aktivně účastí). Badatelská činnost žáků, formulace hypotézy – potvrzení, vyvrácení. 5. Motivační úvod – zajímavý text – problémová úloha. Badatelská činnost, práce s hypotézou, zapojení žáků do výuky, skupinoví práce, zhodnocení cílů. 6. Líbil se mi badatelský přístup. 7. Ukázněnost při bádání ve výuce, organizace výuky vynikající. Využití interaktivní tabule, skup. práce, plakátu na tabuli. 8. Práce žáků – jsou zvyklí spolupracovat, komunikovat. Kázeň +++ pracovní nasazení žáků – baví je F. 9. Samostatné zkoumání a zjišťování jevů. 10. Badatelská hodiny, vedení k hádání, práce ve skupinách. 11. Badatelská hodina, práce ve skupinách, práce s cíli.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Otevřenost učitele ZŠ Mendelova 2. Výměna zkušenosti zúčastěných pedagogů k badatelství. 3. Vstřícnost vyuč. i výměna zkušeností mezi vyučujícími. 4. Přístup vyučujících, motivace. 5. Velmi podnětná diskuze – zapojení všech zúčastněných – přínosná výměna zkušeností a názorů. 6. Žáci samostatně formulují. 7. Otevřenost kolegů, cenné rady k badatelskému vyučování. 8. Kamarádský přístup, práce ve skupinách, práce s hypotézou. 9. Inspirace z jiných škol, vzájemné sdílení s jinými učiteli ve škole. 10. Vysvětlení. 11. Nadšení pro fyziku.

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Badatelský přístup – aktivní metoda učení v praxi, pracovní list a použitý postup směřujícím k práci s hypotézou. 2. Badatelský způsob výuka – motivační příběh, práce s hypotézou práce s cíli. 3. Práce s hypotézou a bádáním. 4. Aktivita žáků, jejich zapojení, pokusy. Formulace hypotézy, přivozené i jejich potvrzení, vyvrácení. 5. Badatelská činnost – používám v hodinách často – hezká ukázková hodina. Práce s cílem hodiny – na začátku, na konci hodiny – zhodnocení i žáky. Nápověda při pokusu – možnost volby obtížnosti a možnost volby, zda si vzít nápovědu. 6. Hezké pokusy, jasné, viditelný výsledek. 7. Jednoduchost pokusů a tím velká účelnost, pracovní morálka dětí. 8. Vidět, že nás učitele baví práce a baví to i žáky. 9. Snažím se podobné aktivity zařazovat při výuce chemie, hodina byla velmi povedená. 10. Nápověda. 11. Radost dětí z bádání.

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. – 2. – 3. – 4. Vše bylo prodiskutováno, inspiruji se, pokusím si vzít si z toho pro sebe maximum. 5. – 6. Jak zvolit vhodný sirup? 7. Sdílení učitelů – velmi inspirativní silná záležitost. 8. Jak získat párovou učitelku? 9. Jak často je tento styl výuky zařazován v průběhu školního roku? Jak jsou vedeny zápisy? Kam si žáci dávají PL, jak s nimi dále pracují? 10. – 11. –

IX.B Pozvánka k hodině a rozboru: Vyučující: Třída: Předmět: Téma:

Mgr. Jelena Rybnikárová IX. B Přírodopis Zkameněliny

Já a tato třída: V IX. B jsem třídní učitelkou. Od 6. ročníku zde vyučuji přírodopis a výchovu ke zdraví

Cíl vyučovací hodiny: Žáci v této hodině  pomocí textu rozlišují, co je a co není zkamenělina  popíší a vysvětlí výskyt zkamenělin v určitých typech prostředí, uvedou konkrétní příklady těchto prostředí

Stručná anotace hodiny: Hodina je sestavena podle konstruktivistického modelu E-U-R (evokace – uvědomění si významu – reflexe). Prostřednictvím práce s textem, párového čtení a práce ve skupině se tu rozvíjí čtenářské dovednosti žáků. Do hodiny jsou zařazeny i prvky formativního hodnocení.

V rámci rozboru hodiny: můžeme společně diskutovat a předávat si inspiraci mimo jiné i



o práci s texty v naukových předmětech

Zpětné vazby k hodině a rozboru: Hospitující: 1. ZŠ Hlučín – Rovniny 2. ZŠ a MŠ Komenského Bílovec 3. ZŠ Frýdecká Havířov 4. ZŠ Hlučín – Rovniny 5. ZŠ H. Sienkiewicze Jablunkov 6. ZŠ a MŠ Andělksá Hora, Bruntál 7. ZŠ a MŠ TGM Fulnek 8. ZŠ a MŠ TGM Fulnek 9. SŠ, ZŠ a MŠ Třinec 10. ZŠ a MŠ Lichnov 11. ZŠ Lichnov

Jaké mám největší ocenění k hodině 1. Moc pěkná struktura hodiny, dobře zvolené metody, příjemná atmosféra. Oceňuji moc pěknou inspirativní zajímavou hodinu (myslela jsem na nezajímavé téma) + oceňuji dobré otázky na žáky (nutící k zamyšlení). 2. Hodina byla zajímavá, organizačně zpracována, žáci byli aktivní, téma zajímavé. 3. Výborně připravený materiál učitelky, pěkný vztah učitelky k žákům, i naopak žáků k učitelce. Žáci ve skupinách aktivně pracují, spolupracují. 4. Téma Fosilie – příprava PL. 5. Aktivita žáků – zapojení doprán všech žáků, skladba hodiny, inspirativní p. učitelka. 6. Žáci byli stále zapojeni aktivně do výuky, ne jen pasivně přítomní při výkladu. 7. Praktické práce každého jednotlivého žáka, názornost – využití fotografií, návaznost přípr. textů, zápis formou PL. 8. Aktivní účast každého žáka dle jeho možností, nové učivo vyvozeno na základě práce žáků – usměrňováno učitelkou, návaznost. 9. Zajímavé v mnoha případech inspirativní. 10. Bylo dosaženo všech vytýčených cílů. 11. Dobrá komunikace mezi žáky navzájem, mezi žáky a učitelkou.

Co mne nejvíce zaujalo při rozboru hodiny / diskusi po hodině: 1. Diskuze mne bavila, zaujala. 2. Otevřenost hovoru. 3. Vstřícnost paní učitelky, odbornost, ale i osobní nadšení. 4. – 5. Samotná diskuse, otázky, otevřenost p. učitelky. 6. Kladné hodnocení třídy tř. učitelkou 7. Vstřícnost, ochota podělit se o nové zkušenosti, přístup k žákům. 8. Znalost dětí – jejich možností, vstřícnost, uplatnění postupů z DVPP v práci. 9. Spolupráce, komunikace. 10. – 11. Zájem ostatních kolegů ohledně pracovních listů.

Co bylo pro mne osobně inspirativní: 1. Krásná hodina, moc dynamická, reakce na učitele na nekázeň, volba otázek… atd. Moc kamarádská atmosféra (příjemná) 2. Celá hodina. 3. Vše. 4. Vůbec mne nenapadlo probírat toto téma v hodinách. Děkuji moc za inspiraci a příští rok téma dostane své místo v hodinách. 5. Děkuji za ukázkovou hodinu! Skvělé! 6. Zaktivování žáků vhodným prac. listem, metodou INSERT a jednoduchou prezentací. 7. Možnost poukázat na příkladu vybraných zkamenělin na provázanost jednotlivých geol. ér. Návaznost existencí zkamenělin na lokalitu ČR. 8. Metody práce. 9. PL- názornost (velice promyšlené, inspirující – komunikace se žáky. 10. Logický ucelená koncepce výuky. Hodina se mi velice líbila, měla spád, atmosféru.

11. Metoda INSERT

Co mi vrtá hlavou? Co bych potřeboval ještě prodiskutovat, dovysvětlit: 1. Myslím, že bylo prodiskutováno. Moc děkuji, Hodina se mi velice líbila. 2. – 3. Ráda bych viděla ještě další hodiny. Děkuji, jsem ráda, že jsem tady byla. 4. Vrtá mi hlavou kombinace metod RWCT. Nevím, zda je to dobré či špatné (prospěšné/neefektivní). 5. Děkuji za ukázkovou hodinu. Skvělé. 6. Zápisy v sešitě? Učí se z prac. listů? Z učebnice? 7. Děkuji za pozvání do hodiny a ochotu sdílet tolik kantorů. 8. – 9. – 10. – 11. Jak věděli, jak je která fosilie stará?

Celkové zpětné vazby (KVIC) OZNAČTE PROSÍM V KAŽDÉM ŘÁDKU JEDNU MOŽNOST KŘÍŽKEM

Společná část Minikonference Náslechy rozboru

v hodinách

—

+ 2,01

včetně 1,19

Pracovní dílna

1,32

Celkově akci hodnotím

1,28

NA MINIKONFERENCI MĚ NEJVÍCE ZAUJALO (OSOBA, TÉMA, MYŠLENKA, APOD.) 1. rozumné myšlenky politiků 2. různorodost; myšlenka sledování přípravy a výsledků práce žáků pomocí komunikačních technologií (šéf SM inspektorátu, vzor v Polsku) 3. že čerpáme inspiraci z Polska; podpora a rozvoj práce učitele 4. náslechová hodina 5. celková organizace, náplň, erudovanost lektorů, nebojácnost učitelů (při náslechu); usměvavý personál (lektoři, učitelé, organizátoři), pohodová atmosféra; možnost sdílet problémy s ostatními účastníky 6. vystoupení hostů (kraj, město, inspekce, ministerstvo) – oceňuji, že přijali pozvání a mezi učitele přišli; přínosná by byla diskuse v malých kroužcích nad jejich příspěvky 7. dílny psaní + učení pravopisu „nenásilně“ potřebují další, další, další, další a další práci 8. dílny psaní jsou stále pole neorané… 9. uvolněná přátelská atmosféra; téma – čtenářské dílny 10. náslech v 5. A a následná dílna čtení 11. dílna čtení + náslech

12. Mgr. H. Lipková – dílna čtení 13. Mgr. Kateřina Šafránková a její praktické ukázky s pracovními listy 14. --15. Hausenblas, Petriková 16. zkameněliny 9. B – p. učitelka Jelena Rybnikárová; bádání celkově 17. příběhy a diskuse v pracovní dílně 18. dílna čtení v 7. A; náměty na výběr textu v dějepise 19. myšlenka dobrá, horší zpracování 20. dílna čtení v 7. třídě – následná diskuse 21. prezentace projektu „Pomáháme školám k úspěchu“ Hanky Košťálové – souzníme s naší školou už druhým rokem 22. Hausenblas + Petriková 23. --24. náslechy v hodinách 25. PhDr. Ondřej Hausenblas – „Co vše nám slibují dobré texty“ – myšlenka, co má obsahovat text, který si vyberu pro hodinu svého vyučovacího předmětu tak, aby ho žáci četli s užitkem a požitkem 26. Mgr. Pavla Trojáková – hodina „Člověk a jeho svět“; badatelé.cz 27. slova zástupce ČŠI – konfrontace českého a polského vzdělávacího systému 28. Rámec kvality práce učitele – těžiště spatřovat v práci učitele ve třídě; badatelský přístup jako metoda učení v oblasti výuky přírodních věd 29. paní Košťálová; ČŠI 30. Mgr. Andrea Ćmoková 31. všichni vystupující na začátku (jasné myšlenky, vize, kroky,…); PhDr. Jana Kargerová – cesta, rámec pro profesní rozvoj učitelů; kroky, jak s rámcem pracovat 32. praktické ukázky pedagogické práce; téma: Profesní rozvoj a podpora práce učitele; odborný pohled PhDr. Jany Kargerové – náměty, nové informace 33. práce s texty a otázkami 34. vystoupení Hanky Košťálové – učitel se „dopouští“ chyb, které jej mohou pomáhat zlepšovat 35. přístup a přemýšlení směrem aktivního přístupu žáků k výuce a vzdělávání 36. Mgr. Radka Vašíčková – „Proč a jak bádat s dětmi“; Mgr. Beatrice Stařičná – IX. A – ukázková hodina fyziky (hustota látek) 37. pracovní dílna 38. dílna s paní Šafránkovou – „Čteme s porozuměním každý den“ 39. ředitel ZŠ Mendelova – jeho krátká (bohužel) prezentace školy 40. ukázková hodina fyziky v IX. A 41. matematika – II. st. podle Hejného; fyzika v 9. třídě 42. skoro všichni 43. podpora a rozvoj práce učitele – inspirativní téma 44. dílna psaní + diskuse 45. p. Lipková – dílna čtení; p. Šafránková – „Čteme s porozuměním“ 46. Hejného matematika – seznámení, konkrétní ukázky, informace, kdy začít – nemusí být jen 1. třída (může se i později) 47. Mgr. H. Lipková, V. A, dílna čtení – praktická ukázka a inspirace do těchto hodin 48. jsem ráda, že jsem mohla potkat takové osobnosti, jako jsou: PhDr. Jana Straková a PhDr. Hana Košťálová 49. Mgr. Hana Lipková – hezky vedená dílna

50. celková atmosféra konference, propracovaný systém školní práce 51. Pavel Kubíček – Hejného matematika – ukázka prostředí; Hana Lipková – základy dílny čtení – jak se vede dílna čtení 52. p. uč. Leona Mechúrová – dílna psaní 53. náslechová hodina – úroveň diskuse žáků mezi sebou; badatelská hodina – nápady, inspirace 54. náslech v 9. A – badatelství (p. Stařičná); pracovní dílna – badatelství v matematice (p. Otisk) 55. ukázková hodina; pracovní dílna – Bádání v matematice 56. Mgr. Ingrid Petriková a její dílna čtení v VII. A 57. Bádání v matematice – pan Otisk; myšlenka – chtěla bych informace o metodě Hejného v matematice na II. stupni (zúčastním se příště) 58. pan Hausenblas – jeho vedení lekce, úžasná improvizace při ztrátě textu; myšlenka – každý text má několik rovin – nezůstat na té nejspodnější 59. Šárka Hanusková – náslech – čtení v 1. B; Ondra Hausenblas – Co vše nám slibují dobré texty 60. všichni lektoři a paní Kubíčková 61. Ondřejova dílna o textech – pomohla mi ujasnit si, jaké a jak mohu texty použít ve vyučování, ale i znovu si uvědomit, jak texty číst 62. jak lze podporovat učitele – PhDr. Hana Košťálová 63. Čtení s porozuměním v 1. ročníku ZŠ (Mgr. Šafránková, Mgr. Hanusková) 64. odpolední dílna „Čteme s porozuměním každý den“; „Čteme s nečtenáři“ 65. Mgr. Šárka Hanusková – velký obdiv a díky za ukázku hodiny; Mgr. Leona Mechúrová – děkuji za mnoho praktických námětů 66. materiály ke čtení s porozuměním; praktické video 67. matematika na II. stupni podle Hejného (Mgr. Jana Hanušová, Ph.D.) 68. myšlenka matematiky podle Hejného 69. Mgr. Stařičná – náslechová hodina fyziky 70. ukázková hodina Tv – Mgr. Kucharczyková; interpretace výsledků testování – RNDr. Straková 71. PhDr. Hana Košťálová – „Rámec kvality práce učitele“ NA DNEŠNÍ MINIKONFERENCI OCEŇUJI: velké množství inspirujících lidí; přátelská atmosféra organizaci velký výběr témat odvahu učitelů předvést ukázkovou hodinu viz bod 1 učitele, kteří nás pustili do hodin snahu uspořádat něco, kde si mohou učitelé „stejně naladěni“ vyměnit zkušenosti 8. zájem učitelů o výměnu zkušeností z praxe 9. dobrá organizace, rychlý spád, žádné problémy 10. hodně nových nápadů 11. organizaci, nápady v dílnách a od jiných kolegyň z jiných škol 12. nová inspirace; fajn zázemí, dobré jídlo 13. praktický náslech ve vyučování; odbornou způsobilost lektorů; příjemné prostředí; dobré rady, nápady a odkazy k pomoci a podpoře 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

14. organizaci, personální zajištění, místo konání, pestrost nabídky 15. občerstvení 16. praktičnost – náslechy, pracovní dílny 17. náslechovou hodinu přírodopisu 18. --19. ochota podniknout takovou akci 20. organizaci; nabídka dílen a náslechů; možnost diskuse s kolegy 21. organizaci, mimořádný entusiasmus a přátelské přijetí 22. občerstvení ; možnost porovnání s kolegy z ostatních škol 23. příjemné prostředí, báječné zázemí, ochota, zajímavé dílny, dobrá organizace 24. seznámení se sdružením Tereza 25. možnost nahlédnout do vyučovacích hodin; možnost komunikovat s vyučujícími z jiných škol; získání mnoha cenných rad, inspirací; možnost zamyšlení nad sebou samým 26. --27. organizaci 28. zejména náslech ve vyučovací hodině a s tím spojenou výměnu zkušeností, inspirací… 29. ukázkovou hodinu 30. náslech v hodině matematiky v III. A 31. připravenost učitelského sboru se podílet a sdílet se svými zkušenostmi 32. organizaci a zajištění akce; prostředí školy – velmi příjemné 33. vše; pro mě to bylo velmi přínosné 34. dokonalou organizaci – klid, pohodlí, bezpečí; náslechové hodiny; příležitosti na četná pedagogická sídlení 35. organizaci; myšlenku o setkávání učitelů; rozvoj učitelů 36. organizační zabezpečení; erudovanost lektorů 37. konkrétní náměty 38. možnost výběru zaměření dílny – široký záběr 39. osobní přínos; připravenost celé akce a její organizace; mé velké obohacení, navázání nových kontaktů 40. inspirace ke zkvalitnění výuky; výměna zkušeností s ostatními učiteli 41. --42. možnost setkání 43. erudovanost lektorů; náměty pro další práci; organizace celé akce 44. zapálenost lektorů i účastníků, aktivní přístup, praktické ukázky a příjemná atmosféra + občerstvení 45. připravenost lektorů i celkovou péči o posluchače (občerstvení) 46. organizaci, zajištění prostředí 47. ochotu celé školy a sboru otevřít sebe a své hodiny pro ostatní učitele a předat jim své zkušenosti; organizace 48. výborná organizace, přátelské prostředí, mnoho úsměvů, práci učitelů na této škole 49. dobrá organizace 50. školitelku i prostředí 51. nabídku dílen a náslechových hodin 52. organizaci; úroveň (vysokou) lektorky 53. skvělou organizaci 54. příjemná atmosféra; vstřícnost lektorů; připravenost 55. vstřícnost lektora Tomáše Otiska

56. organizaci, vstřícnost všech kolem, příjemné prostředí, inspiraci do hodin 57. organizaci; výběr témat 58. náslech – otevřenost vyučujících; dílna – vedení, praktičnost, náročnost 59. zázemí, občerstvení, sdílení s kolegy 60. široký záběr, spoustu informací 61. rozmanitost a velmi vysokou odbornost lektorů; škoda, že jsem musela volit pouze jednu dílnu 62. praktické příklady, využitelnost v praxi, spoustu přínosných podnětů; možnost volby dle zaměření 63. inspirace a nápady pro další práci; vyměňování zkušeností s ostatními účastníky Minikonference 64. dílnu „Čteme s porozuměním každý den“ a hlavně její paní lektorku Kateřinu Šafránkovou; těším se na knihu K. Šafránkové, která vyjde v dubnu pro 1. třídu; určitě si ji objednám a budu používat 65. celkovou strukturu, připravenost a vystupování učitelů, lektorů i organizátorů; oceňuji také praktické náměty, které si s sebou odnáším 66. výbornou připravenost 67. nový, moderní přístup k výuce matematiky 68. --69. úžasná organizace; nové informace 70. pracovní dílnu 71. organizaci celé akce; práci učitelů této školy; připravenost dílničky; nadšení pro práci VZKAZY LEKTORŮM, UČITELŮM ZÁKLADNÍ ŠKOLY, ORGANIZÁTORŮM inspirující prostředí školy --děkuji děkuji super, ať vás i nadále práce baví perfektní organizace, příjemné prostředí KVIC – pořádat podobně rozsáhlá školení na téma „dílna psaní“ jako bylo RWCT, na téma „čtenářské dovednosti“ (Hausenblas, Košťálová) 8. uspořádejte, prosím, školení k dílnám psaní (podobný rozsah a náplň jako RWCT – dílny čtení) 9. jen tak dál 10. velmi dobře připravené 11. --12. --13. pěkně připravené; dobře časově rozvrženo; příjemné prostředí a výborné občerstvení 14. krásná a inspirativní škola; zajímavé osobnosti 15. --16. obdiv nad pílí a přípravou hodin 17. líbí se mi vaše škola, učebny, jídelna,… 18. vše perfektně připravené, organizace fungovala, žádné zmatky, přehledy vše vysvětlovaly 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

19. zkrátit úvod a využít ho na náslech více hodin; dílny udělat delší a více do hloubky 20. přínosné, zajímavé 21. děkuji 22. dílna práce s texty v dějepise – naprosto nevhodné pro učitele ZŠ, zcela o ničem k použití v praxi; krásná výzdoba školy 23. --24. děkuji 25. poděkování všem za krásný a inspirující den 26. více praktických ukázek – hodin; děkuji za metodický materiál „Badatelé“ 27. děkuji 28. díky za vaši otevřenost a ochotu „otevřít“ svou školu 29. děkuji za skvělou přípravu 30. ok 31. děkuji za celkovou otevřenost, přesnou a jasnou organizaci (třídy, přestávky,…) 32. děkuji za velmi inspirativní akci 33. jsem velice ráda, že jsem se mohla zúčastnit ; děkuji za Vaši práci a snahu 34. učitelům ZŠ – vysoká profesní vyspělost, nadšení (pedagogické pochodně); organizátorům – oceňuji lehkost, s jakou celé zázemí působilo, žádné vypjaté emoce, organizační křeče 35. děkuji 36. perfektně připravené 37. hezky připravená akce 38. --39. děkuji za skvělou akci 40. dobrá organizace 1*; učitelé 1*; lektorka 1 41. --42. děkuji 43. velmi děkuji paní učitelce za výborně připravenou hodinu, otevřenost při hodnocení hodiny (Mgr. Pavla Trojaková, V. B); PhDr. Janě Kargerové, Ph.D. za náměty pro rozvoj práce učitelů; panu řediteli i všem učitelům ZŠ Mendelova a pracovníkům KVIC – všechno nejlepší do dalších „10“ 44. moc děkuji; skvěle strávený den ; načerpala jsem spoustu inspirace a motivaci k další práci 45. oceňuji spolupráci učitelů této ZŠ, velký zájem pana ředitele o vzdělávání učitelů 46.  určitě přínosné; nové informace 47. poděkování za inspiraci do našich hodin; čas strávený s námi a ochotu se nám věnovat 48. děkuji za příjemný a inspirativní den 49. děkuji 50. --51. výborně zorganizované 52. těším se na další podobnou akci; obohatila mě a těším se do školy  53. organizace byla výborná – KVIC, ZŠ; žáci – vysoká úroveň komunikace; lektor – inspirativní 54. --55. --56. poděkování za organizaci, náslechy, dílny i výborné pohoštění

57. děkuji za náslechovou hodinu 58. děkuji, organizace byla výborná 59. děkuji, moc se mi to líbilo 60. --61. děkuji 62. děkuji, pro začínajícího pedagoga velmi přínosné 63. děkujeme! 64. pěkné jaro i léto; klid, pohodu, nápady a zdraví! 65. Minikonference se mi velmi líbila; hlavně náslechy a pracovní dílny; po organizační stránce bylo vše velmi dobře zvládnuto; velmi dobré bylo i občerstvení a mile mě překvapila možnost občerstvení o pauze 66. --67. Minikonference splnila moje očekávání 68. pěkné prostředí 69. --70. v poledne dlouhý prostoj mezi jednotlivými dílnami; 12 – 13 h pauza před obědem a pak po obědě 71. výborné občerstvení