Studium k výkonu specializovaných činností - prevence sociálně patologických jevů
Adaptační kurz na Gymnáziu Františka Palackého v Neratovicích
Mgr. Dana Nešetřilová
2010
Čestné prohlášení: Čestně prohlašuji a vlastním podpisem stvrzuji, že jsem práci vypracovala samostatně s využitím literatury a zdrojů uvedených v závěru práce pod seznamem literatury. V Neratovicích dne 25. března 2010 ................................................... podpis autora
-2-
Poděkování Touto cestou děkuji lektorům specializačního studia pro metodiky prevence, zejména Mgr. Evě Burdové a PaedDr. Zdeňce Kašparové za podněty, rady a pomoc při psaní této práce. Dále poděkování patří mým kolegům a studentům, díky nimž jsem při adaptačních kurzech získala řadu nových poznatků a zkušeností. Děkuji také své rodině za podporu a toleranci při mém studiu.
-3-
OBSAH 1. Úvod ……………..........…………………..………………..……………...…5 2. Teoretická část…………………………………………………......…...…6 Podstata a cíle adaptačního programu Vrstevnické vztahy a věková specifika studentů…....………..……………...…7
3. Praktická část Adaptační kurz na Gymnáziu Fr. Palackého v Neratovicích ……...........…9 Harmonogram adaptačního kurzu………………………...……..……….....10
I. Přípravná fáze II. Vlastní adaptační kurz …………….……………………………............11 Časový harmonogram Režim dne Stěžejní prvky programu…………………………………………………………13 - komunitní kruh - výuka - samostatnost žáků a autoregulační procesy ve třídě - výlety - večerní čtení Program jednotlivých dnů ……………………………..……..……….........….20
III. Vyhodnocení adaptačního kurzu…………..…...……..................…27
4. Závěr……………………………………………………………......……....30 Seznam literatury……………………………………………………..………..…31 Zásobník her a technik………………………………………………………..…33 - seznamovací hry a ledolamky - taneční hry - hry na rozvoj spolupráce a komunikace - hry a cvičení pro rozvoj důvěry
Přílohy………………………………………………………………………...…48 Příloha č. 1 – osobní list studenta Příloha č. 2 – dopis rodičů Příloha č. 3 – kontaktní a organizační informace Příloha č. 4 – informace o adaptačním kurzu Příloha č. 5 – souhlas rodičů Příloha č. 6 – lékařský posudek Příloha č. 7 – prohlášení o bezinfekčnosti Příloha č. 8 – vyúčtování kurzu Příloha č. 9 – pravidla - Fulghum Příloha č. 10 – hra Zelená karta - otázky
-4-
1. Úvod Když v roce 2002 zaplavily povodně Neratovice, měla tato skutečnost velký dopad na moje další školní působení a již 8 let ovlivňuje tato událost můj začátek školního roku. V roce 2002 jsem se měla stát třídní učitelkou v primě a
popovodňové stavy na našem gymnáziu vedly naši tehdejší
ředitelku k rozhodnutí, že budoucí primáni odjedou do školy v přírodě. V atmosféře popovodňové solidarity jsme byli vřele přijati na Malé Skále. Náš tehdejší pobyt trval 16 dní a dnes si už ani neumím představit, jak jsme to všechno bez předchozích příprav zvládli. Nicméně byl velmi zdařilý, a tak se škola v přírodě stala tradiční součástí života našeho gymnázia a já se jí začala účastnit pravidelně, časem jako školní metodička prevence. Naše první výjezdy měly spíše charakter škol v přírodě nebo sportovních kurzů, postupem času jsme se začali orientovat na prvky zážitkové pedagogiky a adaptaci studentů v třídním kolektivu. Za osm let, co se kurzy na naší škole pořádají, jsme prošli několika lokalitami, měnili délku a organizaci kurzu, snažili se nalézt optimální model programu. Pobývali jsme na Malé Skále, v rekreačním středisku Březová u Třebíče, v Úštěku a nakonec zakotvili v hotelu Borný ve Starých Splavech. Toto místo nyní plně vyhovuje našim představám jak z hlediska dostupnosti místa vlakem a nepříliš velké vzdálenosti od školy, tak z hlediska ubytování, zázemí a služeb hotelu. Po změnách v délce pobytu jsme se nakonec ustálili na 5 dnech, což považujeme za dobu dostatečně dlouhou pro adaptaci v kolektivu a příliš nenarušující chod školy vzhledem k tomu, že jsou vždy dva dny pobytu víkend. Svou proměnou prošel i program a organizace kurzu, po letech zkušeností jsme dospěli k modelu, který představuji ve své práci a který je pro nás momentálně vyhovující, i když vždy dochází ke změnám a zlepšovat.
-5-
stále je co
2. Teoretická část Podstata a cíl adaptačního programu Adaptační kurz je
dnes neoddělitelnou součástí života mnoha škol a
vyskytuje se v nejrůznějších podobách a s různými názvy, ať už jsou to soustředění, výjezdy či kurzy iniciační, zahajovací, seznamovací, kohezní, stmelovací, zážitkové. Všechny však mají podobné cíle. Jak jsem se již zmínila výše, u nás ve škole jsme přešli od školy v přírodě k adaptačnímu kurzu a pod tímto názvem ho také máme zařazen ve školním vzdělávacím programu, i když kohezní kurz by byl možná výstižnějším označením. Považujeme ho za základní stavební kámen programu proti šikanování a prevence rizikového chování vůbec. Adaptace studenta na nový kolektiv, koheze skupiny a pozitivní sociální klima ve třídě jsou hlavním cílem adaptačního kurzu i minimálního preventivního programu školy. Usilujeme o vytvoření pozitivních vztahů mezi studenty třídy, jejich staršími spolužáky (praktikanty kurzu) a pedagogy. Tyto vztahy se snažíme založit na sebepoznání, vzájemném poznání studentů, na
toleranci
k odlišnostem a
spolupráci. Usilujeme
také o vytváření
zdravých komunikačních dovedností. Cílem kurzu je také, aby se studenti identifikovali se školou, jejím programem, tradicemi, rituály a aby si vytvořili pocit sounáležitosti nejen s kolektivem třídy, ale i se svou školou a jejími ostatními studenty. Naše škola je osmileté gymnázium a z toho plyne řada specifik. Studenti k nám přichází ve svých 11 letech ze dvou neratovických škol, z řady škol z okolních vesnic, několik dětí dojíždí z Prahy, Mělníka, Kralup nad Vltavou, Brandýsa nad Labem či Kostelce nad Labem. Přichází k nám děti s výborným prospěchem, děti, které byly zvyklé patřit k nejlepším žákům své třídy a dostávají se do situace, kdy je pozice, na kterou byly zvyklé ohrožena, vytváří se vysoce konkurenční prostředí a řada dětí pociťuje potřebu získat si co nejlepší pozici v nové třídě. Tato situace často vytváří podhoubí pro vznik šikany od dětí, které si svou pozici vůdce chtějí vydobýt za každou cenu. Každoročně je častým námětem hovorů, chlubení a povyšování téma, na kterém místě se kdo umístil u přijímacích zkoušek a
-6-
nám nezbývá než zdůrazňovat, že přijímací zkouška je momentální výkon, že velmi záleží na kvalitě předchozího vzdělávání a že výborné umístění v přijímacím řízení nezaručuje dobré výsledky při studiu, že se stalo, že i studenti s výborným výsledkem přijímací zkoušky ze školy odešli kvůli špatnému prospěchu. Zároveň studentům předesíláme, že ne každý bude úspěšný ve všech oblastech studia a že důležité pro život nejsou jen vynikající studijní výsledky, ale také pozitivní mezilidské vztahy a charakter jedince. Snažíme se, aby se studenti v nové třídě aklimatizovali a také seznámili s novými učiteli. Velmi významným prvkem adaptačního kurzu je, aby si třídní učitel získal důvěru studentů
a položil základy pozitivních vztahů.
Třídní učitel je velmi výrazným činitelem celého kurzu, vnáší do něj své představy o fungování kolektivu třídy, nastavuje si komunikační a organizační pravidla se studenty. Nejdůležitější je však jeho aktivní účast na kurzu, neboť zde má možnost za 5 dnů poznat své studenty tak, jak by mu to ve školním prostředí trvalo týdny i měsíce, což je zkušenost, kterou reflektuje většina učitelů po prvním absolvování kurzu. Zájem třídního učitele o třídu, o jednotlivé studenty je podstatným prvkem pro fungování kolektivu. Učitel by měl získat přehled o jednotlivých studentech,
zvláště
o
těch
potenciálně
problémových,
neboť
zainteresovaný učitel je schopen mnohem dříve odhalit počátky problémů ve třídě.
Vrstevnické vztahy a věková specifika studentů Při přípravě kurzu vycházíme z věkové specifiky studentů a reflektujeme problematiku vrstevnických vztahů dané věkové kategorie. Uvědomujeme si, že každá sociální skupina ovlivňuje své členy a její důležitost se mění v závislosti na vývojovém období dítěte. Školní třída je velmi významnou vrstevnickou skupinou, protože v ní dítě tráví značné množství času. Její vliv na jednotlivce je nezpochybnitelný a ve věkovém období, kdy k nám do školy nastupují noví žáci (11-12 let)
zvláště. Právě ve třídě se utváří
nejčastější vrstevnické vztahy a spokojenost jedince s nimi je základem zdravého sebehodnocení a sebevědomí.
-7-
V mladším školním věku (6-7 let) dítě nastupuje do školy a odpoutává se od rodiny, ale je zde ještě velký vliv rodičů a význam učitele. Období pubescence (11-12 let – 15 let) je oproti předchozí etapě obdobím, kdy dochází k intenzivnímu osamostatňování se a vrstevnické vztahy mají pro dítě vzrůstající význam. V tomto období děti hledají sami sebe, své místo ve společnosti. Jde o etapu značných nejistot a tápání
a identifikace
s vrstevnickou skupinou pomáhá tato tápání překonat. Velký význam pro jedince má jeho pozice mezi vrstevníky a spolužáky,
velmi důležitá je
nápodoba, zejména nápodoba vůdce skupiny. Je tedy třeba směřovat děti k vytváření zdravého kolektivu a k pozitivním vzorům ve skupině. Nápodoba vzorů a ideálů chováním, stylem oblékání, hudby a tím i specifická komunikace se slangovými a vulgárními výrazy, hlučnost a afektovanost jsou typickými rysy, se kterými musíme v této věkové kategorii počítat a kterým musíme čelit. Skutečnost, která také značně ovlivňuje třídu je poměr zastoupení pohlaví, kdy chlapci mají tendenci se výrazněji integrovat, zatímco u dívek je tendence k vytváření podskupinek či spíš dvojic a trojic v kolektivu třídy a značná rivalita mezi nimi, což následně ztěžuje kohezi třídy. Potřeba být přijat vrstevníky je v tomto věku značná, a tak je jedním z hlavních cílů adaptačního kurzu, aby byl každý student svou třídou akceptován, tolerován a nemusel hledat uplatnění v jiné, potenciálně negativní skupině, čímž se snažíme eliminovat rizikové chování studentů. Usilujeme o to, aby se z nové, formální skupiny stala skupina neformální s pozitivními vztahy a cíli, skupina pracující a spolupracující, bez nezdravé soutěživosti a rivality.
-8-
3. Praktická část Adaptační kurz na Gymnáziu Fr. Palackého v Neratovicích Adaptační kurz na naší škole je kombinací adaptačního kurzu a školy v přírodě. Model dopoledne „výuka“ – odpoledne a večer zážitková pedagogika volíme z důvodu, aby děti tento kurz nepovažovaly jen za prodloužení prázdnin, ale začaly si zvykat na běžný denní režim školního roku. Samozřejmě v dopoledních hodinách nedochází ke klasické školní výuce, ale využíváme zde zejména prvky moderního vyučování jako je skupinová práce, projektové vyučování apod. Adaptační kurz primánů začíná bezprostředně po zahájení školního roku. První školní den přichází studenti spolu se svými rodiči a příbuznými na slavnostní zahájení, kde jsou přijati do řad studentů školy. První, formální části shromáždění se účastní rodiče a pedagogové. Studenti jsou přivítáni vedením školy a dostanou klobouček jako znak sounáležitosti se školou. Zde také složí slib. Druhá, neformální část se koná ve naší sportovní hale, kde se primáni představí ostatním studentům gymnázia
při plnění
jednoduchých sportovních úkolů. Následuje schůzka rodičů s třídními profesory, kde rodiče dostanou aktuální informace k odjezdu na adaptační kurz a řeší organizační záležitosti. Zároveň probíhá schůzka studentů s výchovným poradcem nebo školní metodičkou prevence a praktikanty kurzu. Na této schůzce jsou studenti proškoleni v bezpečnosti na adaptačním kurzu a dojde také na první seznamovací aktivity. Druhý školní den se ráno odjíždí na adaptační kurz. V posledních letech volíme z finančních důvodů dopravu vlakem, zavazadla a pomůcky jsou na místo dopraveny vozem.
-9-
Harmonogram adaptačního kurzu: I. Přípravná fáze V přípravné fázi realizujeme zejména následující kroky: 1. zajištění vhodného objektu a přepravy na kurz 2. personální zajištění kurzu 3. zajištění dokumentace a informování rodičů o realizaci kurzu 4. zajištění materiálu 5. pojištění studentů ad 1. Zajištění vhodného objektu je stěžejní pro realizaci celého kurzu. Vzhledem k účasti obou tříd v ubytovacím areálu vyžadujeme vždy dvě společenské místnosti, kde probíhá výuka a společné akce třídy. Zároveň se snažíme, aby i při ubytování byly obě třídy odděleny – bydlí např. v různých patrech – neboť studenti mají tendenci kontaktovat se a udržovat vztahy se svými kamarády a spolužáky z předchozí školy. Řadu let jsme realizovali kurz pro jednu a pak následně pro druhou třídu. Vzhledem k tomu, že tento systém byl komplikovaný jak na kurzu, tak pro organizaci výuky (do poloviny září fungoval pro ostatní žáky školy provizorní rozvrh, neboť pedagogové byli mimo školu), absolvujeme kurz již třetí rok společně pro obě třídy vždy v prvním zářijovém týdnu. ad 2. Adaptačního kurzu na naší škole se již tradičně účastní třídní učitelé obou tříd, školní metodička prevence a výchovný poradce. Jedné třídě se tedy věnuje její třídní učitel a výchovný poradce, druhé třídní učitel spolu se školní metodičkou prevence. Toto uspořádání je pro nás velmi přínosné i z hlediska řešení budoucích problémů, neboť buď výchovný poradce nebo metodička zná děti z kurzu, což nám usnadňuje situaci. Výchovný poradce a školní metodička prevence organizují kurz, připravují program a kurz metodicky řídí. Třídní učitelé se účastní hlavně jako pozorovatelé, starají se o kázeň a nastolují si pravidla ve své třídě. Adaptačního kurzu se také účastní studenti pedagogicko-psychologického semináře. Jde o studenty oktáv, kteří uvažují o studiu pedagogických oborů nebo psychologie a v rámci svého semináře absolvovali praxi na ZŠ, mají tedy i zkušenosti - 10 -
s prací s dětmi. Navíc jsou již zletilí a mohou tedy vykonávat pedagogický dozor. Funkci zdravotníka vykonává některý z učitelů nebo praktikantů. Pokud je to možné, části pobytu se účastní i školní psycholožka.
ad 3.
Adaptační kurz je samozřejmě nutné zajistit z hlediska bezpečnosti.
Stejně jako při organizaci školy v přírodě a zotavovacích akcí je třeba vycházet zejména ze zákona č. 258/2000Sb. o ochraně veřejného zdraví § 8-12. Na základě tohoto zákona musí každý student odevzdat Posudek o zdravotní způsobilosti, potvrzený lékařem a Potvrzení o bezinfekčnosti, podepsané zákonným zástupcem. Při pobytu pro více než 30 dětí a delším než 5 dní je nutno nahlásit adaptační kurz na hygienické stanici. Po přijetí studentů do primy gymnázia se koná schůzka pro jejich rodiče. Zde jsou
seznámeni se základními informacemi o organizaci školy a
o připravovaném adaptačním kurzu. Rodiče odevzdají Osobní dotazník studenta (příloha č. 1), který slouží pro zavedení matriky a který jim byl zaslán spolu s pozvánkou na informační schůzku (příloha č. 2). Zde jsou jim také předány následující materiály : -
kontaktní a organizační informace (příloha č. 3)
-
základní informace o kurzu (příloha č. 4)
-
formulář Souhlas s účastí dítěte na adaptačním kurzu (příloha č. 5)
-
formulář Prohlášení o zdravotní způsobilosti (příloha č. 6)
-
formulář Prohlášení o bezinfekčnosti (příloha č. 7)
II. Vlastní adaptační kurz Časový harmonogram kurzu 1. den – den seznamovací - dopoledne - cesta, ubytování - odpoledne - vytvoření zásad a pravidel chování na kurzu, seznamovací aktivity - večer - tvorba erbů
- 11 -
2. den – den přátelství a spolupráce - dopoledne - výuka - odpoledne - výlet do Doks, zařazení her na rozvoj spolupráce - večer - psychosociální hry a techniky 3. den – den sportu, her a soutěží - dopoledne - výuka - odpoledne - výlet parníkem, návštěva Jarmiliny skály, sportovní aktivity, hry na rozvoj důvěry - večer - diskotéka, taneční hry 4. den – den komunikace a sounáležitosti - dopoledne - výuka - odpoledne - výlet na Bezděz - večer - táborák s programem, noční stezka s přijímacím rituálem 5. den – den závěrečný – reflexe pobytu - dopoledne – výuka se závěrečnými aktivitami - dopis sobě, hymna třídy, prezentace projektu K. H. Mácha, výtvarné techniky - odpoledne - zhodnocení kurzu, balení, úklid, odjezd
Režim dne: Budíček : 7.30 Rozcvička: 7.35 Snídaně : 8.00 Dopolední program – výuka: 8.30 – 12.00 Oběd: 12.30 Polední klid: 13.00 – 14.00 Odpolední program: 14.00 – 18.00 Večeře: 18.30 Shromáždění: 19.00 – 19.15 Večerní program: 19.15 – 20.30 Četba: 20.45 Hygiena: 21.30 Večerka: 22.00
- 12 -
Stěžejní prvky programu: Komunitní kruh Metodu komunitního kruhu využíváme na adaptačním kurzu při ranním zahájení výuky ke sdílení pocitů studentů a při zahájení večerního programu pro zhodnocení dne. Ranní vyučování zahajujeme setkáním v komunitním kruhu. Cílem tohoto seskupení je vést studenty k tomu, aby si naslouchali, dokázali se podělit o své pocity. Zde je také seznamujeme s programem dne. Vzájemné sdílení pocitů rozvíjí empatii studentů a posiluje pocit sounáležitosti. Sebepoznáním a poznáním ostatních získávají důležité sociální zkušenosti. Při používání komunitního kruhu vycházíme ze čtyř základních pravidel : 1. Pravidlo naslouchání 2. Právo nemluvit 3. Pravidlo úcty 4. Pravidlo diskrétnosti, zachování soukromí
1.
Při večerním setkání kruh využíváme spíše jako kruh diskusní ke zhodnocení programu dne, reakcím na situace, které nastaly. Komunitní kruh zařazujeme rovněž pokud nastane nějaký problém, pokud se nám zdá, že si děti potřebují něco vyříkat, zhodnotit. Protože s komunitním kruhem se většina studentů nesetkala, využíváme ho na kurzu k hovorům o hezkých a pozitivních věcech, emočně náročnější otázky ponecháváme na pozdější setkání v průběhu další školní docházky, až se mezi žáky vytvoří větší důvěra. Hovoříme zejména o tom: Jak se cítíme… Na co se těšíme... Co se nám povedlo... Co nás potěšilo... Kdo nám udělal radost… ____________________________________________________________________ 1.
Kopřiva, P.: Komunitní kruh a škola. Původně publikováno v časopise RATOLEST, únor 2000. Článek je dostupný na www.zkola.cz/respektovat
- 13 -
Komunitní kruh je považován za jeden z nejlepších nástrojů budování vztahů
a
rozvoje
emoční
inteligence.
Zároveň
rozvíjí
schopnost
komunikovat, naslouchat ostatním, projevit své názory a pocity. Je velmi přínosný jak pro žáky, tak pro učitele – lépe poznají své žáky, vztahy mezi nimi a jejich problémy. Komunitní kruh je nástrojem prevence šikany i dalšího rizikového chování. Výuka Výuka probíhá vždy v dopoledních hodinách. Jak již bylo zmíněno výše, snažíme se o moderní vyučovací postupy, pracujeme ve skupinách, dbáme na rozvoj komunikačních schopností žáků, využíváme prvky skupinového a projektového vyučování. Vyučování co nejvíce propojujeme s odpoledním a večerním programem, vycházíme vždy konkrétně z místa pobytu, jeho historie, zajímavostí, významných osobností. Vyučované předměty se přizpůsobují aprobaci třídního učitele. Tradičně je vždy vzhledem k aprobaci a zkušenostem výchovného poradce a školní metodičky prevence vyučován český jazyk, občanská výchova, zeměpis a hudební výchova. Praktikanti vyučují cizí jazyk. Další předměty jsou vyučovány s ohledem na aprobaci třídních, možnosti praktikantů a také na konkrétní možnosti prostředí – např. při pobytu na Maloskalsku si studenti se svou třídní – bioložkou při návštěvě zámku Sychrov vytvářeli základ sbírky pro herbář z listů stromů zámeckého parku, naučili se, jaké údaje má herbář obsahovat a jak má vypadat. Při vyučování využíváme moderní technologie, s sebou si vozíme projektor a notebook, což nám umožňuje doplnit výuku o prezentace, projekce fotografií, využití internetu, apod. Ukázka rozvrhu hodin *komunitní kruh 8.30-8.40 8.40 -9.20 9.25-10. 05 10.20-11.05 11.15- 12.00
2. den
KK*
OV
MA
ZE
AJ
3. den
KK*
ČJ
OV
MA
ZE
4. den
KK*
AJ
ZE
ČJ
OV
5. den
KK*
ČJ
VV
ČJ
HV
- 14 -
Zeměpis Cílem výuky zeměpisu na adaptačním kurzu je zejména práce s mapou vyhledávání na mapě, určení polohy, nalezení významných měst, řek, hor. 1 vyučovací hodina Místo pobytu – nalézt na mapě, umístění v ČR, zeměpisná poloha důležitých měst ČR. Práce s turistickou mapou – značení cest, turistické značky. Praktické činnosti – nalézt optimální trasu výletu, zajímavá místa v okolí. 2. vyučovací hodina Práce s atlasem – rejstřík – hledání méně známých měst pomocí rejstříku – soutěž ve skupinách. Měřítko mapy – vzdálenosti měst – praktický úkol.
3. vyučovací hodina Po návratu z výletů zakreslení a výpočet délky jejich tras. Práce s turistickou mapou a buzolou
Český jazyk Literární formy – próza, poezie Máchův kraj – vztah K. H. Máchy k dané oblasti. Studenti mají v průběhu hodin a ve svém volném čase připravit za pomoci dovezených
podkladů
a
podkladů
shromážděných
v průběhu
kurzu
prezentaci o K. H. Máchovi, kterou přednesou v poslední hodině ČJ . V průběhu kurzu děti navštíví Jarmilinu skálu ve Starých Splavech, Muzeum K. H. Máchy v Doksech a hrad Bezděz. Materiály k prezentaci si také získávají na výletech v informačních střediscích. Postava a tvorba K. H. Máchy je využívána i při hrách v průběhu pobytu, např. ve hře PŘENES ZPRÁVU využíváme text Máchova Máje (Zásobník her a technik - str. 41).
- 15 -
Jedna hodina ČJ je věnována pověstem Máchova kraje. V průběhu hodiny si studenti přečtou ve skupinách nejznámější pověsti dané oblasti a pak svou pověst reprodukují ostatním. V hodině se zároveň opakují pravidla psaní velkých písmen, zejména v místopisných názvech. Anglický jazyk Seznamování a představování v AJ. Otázky pro spolužáky. Soutěže ve skupinách – tematická slovní zásoba (zvířata, povolání, rodinní příslušníci, město, příroda). Jazykové hry. Občanská výchova Šikana Historie a tradice školy, školní řád.
Matematika Pracovní list – opakování látky ZŠ. Test inteligence. Zábavná matematika.
Hudební výchova Skládání hymny třídy.
Výtvarná výchova Výroba loga gymnázia Plakát do třídy, popř . výroba triček Plakát k projektu K. H. Mácha Technika Společný strom (Zásobník her a technik - str. 43)
- 16 -
Samostatnost žáků, procesů ve třídě
posilování
autoregulačních
Významným cílem našeho kurzu je také zvyšování samostatnosti žáků, a proto se snažíme přenechat jim (samozřejmě pod naší kontrolou) co nejvíce pravomocí. Z tohoto důvodu na ně přenášíme
úkoly a
zodpovědnost.
K tomu využíváme systém sekcí - oddělení, kdy na počátku kurzu rozdělíme děti do skupin dle jejich zájmů. Nabídneme a představíme oddělení, ve kterých mohou pracovat, a oni si pak vyberou to, které odpovídá jejich zájmům a schopnostem. Každé oddělení má nějaké úkoly, které řeší ve svém volném čase. Tuto metodu jsme převzali ze semináře PhDr. Heleny Vrbkové. Sekce sportovní – připravuje pro ostatní ranní rozcvičky a soutěžní odpoledne 3. dne, pomáhá při organizování sportovních utkání. Sekce kulturní – organizuje kulturní program k táboráku a jeden večerní program – diskotéku, karneval, módní přehlídku naruby, apod. Sekce estetická – zodpovídá za pořádek v objektu a snaží se o zkulturnění prostředí. Upravuje nástěnku a členové sekce spolu s praktikanty bodují v přesně stanovený čas pořádek na pokojích či organizují služby v jídelně. Sekce organizační – řeší požadavky svých spolužáků v době pobytu s pedagogy a správci objektu, např. sepisuje závady na pokojích při příjezdu, řeší závady v průběhu kurzu, má za úkol s pomocí jízdního řádu nebo internetu zjistit autobusové nebo vlakové spojení při výletech, otvírací doby hradu, muzea apod. Pokud jsou studenti v průběhu kurzu s něčím nespokojeni a chtěli by něco změnit, obrací se na členy sekce a ti pak problémy a požadavky konzultují s pedagogy. Zamezíme tím situacím, kdy se stejným problémem žáci opakovaně za pedagogy chodí.
- 17 -
Sekce tisková – má na starosti dokumentaci celého pobytu a výstup z něj. Výsledkem jejich činnosti by měly být noviny vydané v závěru kurzu, které si studenti odvezou domů, popř. jsou jim zaslány emailem. Ty by se měly stát základem pro kroniku třídy, popř. mohou studenti ve vydávání novin pokračovat. Sekce časová - zodpovídá za dodržování
časového
harmonogramu.
Zajišťuje, aby studenti byli včas na jednotlivých blocích programu. Členové sekce upozorňují ostatní zvukovým signálem ve stanoveném čase (např. pět minut předem) na začátek rozcvičky, snídaně, vyučování, odchodu na výlet atd. Sekce vytvoří systém trestů za pozdní příchody, se kterým ostatní seznámí, a vyvěsí ho na nástěnce. Sekce zodpovídá za vykonání trestů.
Výlety Výlety a vycházky považujeme za velmi důležitou součást kurzu. Nejde jen o pohybovou aktivitu či o jejich funkci poznávací, o seznámení se s okolím místa pobytu nebo o aplikaci učiva z hodiny zeměpisu, ale mají také výraznou úlohu v kohezi kolektivu, v toleranci a ve vzájemném poznávání žáků. Stejně jako ve sportovních aktivitách i při pěší turistice se objevují značné rozdíly ve fyzické zdatnosti dětí, vyskytují se problémy s astmatem a dalšími zdravotními obtíženi. Tyto okolnosti je vhodné dětem připomenout a vyzvat je k ohleduplnosti a k pomoci méně fyzicky zdatným studentům. Při pěší turistice se také v průběhu cesty vytváří různé podskupinky podle tempa chůze, děti se spolu baví, a tak se blíže poznávají i jedinci, kteří se doposud příliš nekontaktovali a neznali. Při těchto výletech má rovněž třídní učitel možnost poznat lépe své žáky a získat řadu informací o jejich zázemí, názorech a postojích. Pěší vycházku do blízkého
okolí můžeme využít k procvičení práce
s mapou, k posílení autoregulačních procesů ve třídě a ke sledování chování jedinců ve skupině. Využijeme např. situaci, kdy sdělíme dětem, že jsme se ztratili a nyní je na nich, aby situaci řešily. Můžeme sledovat, co se děje ve skupině – obvykle se někdo z dětí zeptá, zda máme mapu, pak se zorientují, kde jsme, zvolí řešení - zda je jednodušší vrátit se cestou, kterou
- 18 -
jsme přišli, nebo pokračovat podle turistické značky. Dále si skupina vybere své vůdce, kterým my pedagogové předáme vedení a upozorníme je, že přecházíme do role pozorovatelů a oni musí při zachování bezpečnosti všech přepravit skupinu zpět do hotelu. Situace je pro pedagogy diagnosticky velmi zajímavá, třídy, chování a reakce
můžeme si vypozorovat potenciální vůdce
jednotlivců, pokud nastane problém. Situaci
můžeme navíc zkomplikovat překážkami. V loňském roce se nám např. podařilo, že si vůdce nezajistil žáky, kteří nestačili tempu. Ponechali jsme je tedy uschované na 5 minut na rozcestí s praktikanty, dohnali ostatní a pod záminkou zastavení se na hru shromáždili skupinu. Při přepočítávání skupiny jsme zjistili, že 2 studenti chybí. Vyvinula se samozřejmě diskuse až hádka, kdo za to může apod. Celou situaci jsme posléze využili k reflexi v komunitním kruhu o pocitech jednotlivců z této situace. Při výletech můžeme také napsat pohlednici studentům, kteří na adaptační kurz jet nemohli nebo museli předčasně odjet např. kvůli nemoci. Snažíme se tím dát těmto spolužákům najevo, že s nimi počítáme a že mezi nás patří, přestože s námi na kurzu nejsou.
Večerní čtení Každý večer před večerní hygienou probíhá čtení. Již na přípravné schůzce jsou rodiče informováni, že si děti mají na kurz vzít svou oblíbenou knihu nebo knihu, kterou právě čtou, a je jim to připomenuto před odjezdem. Každý den kurzu připravíme rozpis čtení - vypíší se 3 - 4 knihy, které studenti večer představí spolužákům a přečtou zajímavý úryvek. První den čtou děti, které chtějí, postupně vybíráme i
méně aktivní a uzavřenější
studenty, aby si zvykli projevit se před ostatními. V průběhu dne se každý student na nástěnce zapíše, které četby se zúčastní. Čte se na pokojích, četby se na každém pokoji zúčastní jeden z pedagogů či praktikantů. Tato četba má jednak význam zklidňující, jednak se při ní studenti učí vystupovat před svými spolužáky, prezentovat své názory a postoje. Téma knihy často vede k povídání o důležitých problémech jako přátelství, pomoc druhému, důvěra apod.
- 19 -
Program jednotlivých dnů 1. den – den seznamovací Dopolední program: - odjezd studentů na místo pobytu - ubytování – upřednostňujeme, aby si studenti sami vybrali své spolubydlící. S ohledem na možnosti ubytování je někdy třeba zasáhnout a přiřadit některé studenty k ostatním (děti, které v kolektivu nikoho neznají, děti méně sociálně obratné). - při ubytování umísťujeme v pokojích poblíž pedagogického dozoru potenciální problémové jedince (zejména nadměrně živé a hlučné – často se projeví již při cestě vlakem) Odpolední program: - po obědě začínáme s konkrétním programem – studenti jsou seznámeni s režimem dne, pravidly pobytu v zařízení, s organizačními záležitostmi - při komunikaci se třídou využíváme komunitního kruhu – umožňuje nám přehled o všech studentech, jejich reakcích na informace, usnadňuje komunikaci.
Prvním bodem programu
je stanovení pravidel chování na adaptačním
kurzu. Pravidla vypracují se
studenty praktikanti. Máme s touto aktivitou
velmi dobrou zkušenost, děti mají pocit, že jsou to jejich pravidla a samy si hlídají jejich dodržování. Pravidla si děti sepíší a vystaví na informační nástěnce. Povídání o pravidlech můžeme ukončit společnou četbou povídky
- 20 -
Všechno, co opravdu potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole ze stejnojmenné knihy Roberta Fulguma (Příloha č. 9) První den je především dnem seznamovacím a jeho hlavním cílem tedy je, aby se studenti mezi sebou seznámili, aby se znali jménem a oslovovali se tak, jak chtějí, aby se jim říkalo – křestním jménem nebo vyžádanou přezdívkou. Zbytek odpoledne je věnován seznamovacím hrám a aktivitám, různým ledolamkám a cvičením k ovlivňování atmosféry třídy (Zásobník her a technik – str. 33)
Dbáme na střídání klidových a rušnějších aktivit. Tohoto programu se samozřejmě účastní i třídní učitel, který zde má možnost zapamatovat si jména svých žáků a zapojit se hned od začátku do chodu třídy. Večerní program: Erb - co nás charakterizuje Kreslení erbů pokoje - každý pokoj si vytvoří erb, na kterém je zobrazeno to, co jednotlivé obyvatele pokoje baví, co je zajímá a charakterizuje. Na závěr aktivity každá skupina svůj erb prezentuje ostatním. Erby do konce pobytu zdobí dveře pokojů. Využíváme je spolu se znakem školy také čtvrtý den při závěrečném rituálu. Po kurzu slouží k výzdobě třídy. 1. večerní čtení
- 21 -
2. den – den přátelství a spolupráce Dopolední program: - výuka Odpolední program: Výlet do Starých Splavů a Doks. Při tomto výletě navazujeme na dopolední vyučovací aktivity. Studenti si sami s pomocí turistické mapy vytyčí trasu výletu. Cestou se zastavujeme v informačním centru ve Starých Splavech pro letáčky. Pak pokračuje cesta do Doks a návštěva Památníku K. H. Máchy, kde si studenti zapisují informace pro projekt na hodinu českého jazyka. Následuje rozchod na náměstí, které je pro děti vzhledem ke své poloze bezpečné. Zde si studenti dle svého zájmu prohlédnou náměstí, nakoupí pohlednice, popř. další potřebné věci a mohou navštívit informační centrum.
Cestou tam i zpět zařazujeme hry a aktivity vyžadující spolupráci studentů, pomoc méně zdatným, sociálně psychologické hry, hry na rozvoj důvěry, sportovní aktivity. (Zásobník her a technik) Večerní program: Blok psychosociálních her a technik se školní psycholožkou Vláček Pozitivní vzkazy 2. večerní čtení
- 22 -
3. den – den sportu, her a soutěží Dopolední program: - výuka Odpolední program: - výlet parníkem po Máchově jezeře - vycházka k Jarmilině skále, kde si společně čteme pamětní desku a navazujeme aktivitou s máchovskou tematikou – hrou Přenes zprávu (Zásobník her - str. 41) - sportovní odpoledne – připravuje sportovní sekce – soutěž družstev - jde o různé štafetové soutěže, kdy při vítězství v jednotlivých kolech získává družstvo bod. Soutěže končíme turnajem ve vybíjené nebo přehazované. Vítězný tým získá sladkou odměnu. Štafetové soutěže Jedná se o soutěž 2 či více družstev. Účastní se postupně všichni členové družstva, obíhají označenou metu a štafetu předávají tlesknutím do dlaně. Mezi klasické štafetové běhy a sportovní soutěže zařazujeme různé veselé aktivity: - skoky snožmo - cval bokem - žabáci - kachní chůze – chůze ve dřepu - driblování s míčem - běh pozadu - běh dvojice zaklesnuté lokty - běh s míčem mezi koleny - běh dvojic v trakaři - běh s míčkem na lžíci - přetahování lanem - přenášení vody na lžíci – vyhrává družstvo, které 1. naplní nádobu po označenou rysku
- 23 -
- provlékání lžíce oděvem – lžíce je přivázaná na provázku, celé družstvo musí mít provázek provlečený oděvem střídavě jeden shora dolu, druhý zdola nahoru, lžíce slouží jako jehla - předávání pet lahve s vodou mezi koleny - vytvoření řetězu z obuvi a oblečení U některých aktivit můžeme vybrat k soutěžení pouze jednoho nebo několik zástupců např. : - skoky přes švihadlo - pinkání míčkem či badmintonovým košíčkem a raketou - běh po trase vyznačené provázkem mezi stromy Pomůcky: lana, lžíce, míče, provázky, nádoby na vodu, pet lahve s vodou, rakety Poznámka: Tato aktivita je velmi přínosná také pro pedagogy k diagnostice třídy – projeví se zde jedinci, kteří chtějí vyhrát a když se jejich družstvu nedaří, velmi těžce to nesou, nebo naopak děti, které pozitivně povzbuzují své spolužáky, když jim to nejde. Na závěr soutěžního odpoledne pro zklidnění zařazujeme blok her na rozvoj důvěry (Zásobník her - str. 45)
Večerní program: - diskotéka s programem – připravují praktikanti s kulturní sekcí – veselé hry a soutěže (Zásobník her a technik - taneční hry - str. 38) 3. večerní čtení
- 24 -
4. den – den komunikace Dopolední program: V dopolední výuce v hodině občanské výchovy zařazujeme blok peer programu k tematice šikany. Tento program probíhá pod vedením praktikantů a využíváme letáčky Policie ČR Bojím se promluvit a metodiku z knihy Hry a cvičení pro globální výchovu II. Odpolední program: - výlet na Bezděz – na tento výlet jedeme vlakem do stanice Bezděz a následně jdeme pěšky na hrad. Po prohlídce se vlakem vracíme zpět. Zařazujeme hry na rozvoj spolupráce a komunikace (Zásobník her a technik - str. 41) Večerní program: Poslední večer kurzu trávíme u táboráku, v případě špatného počasí ve společenské místnosti. Skupinky studentů, nejčastěji jednotlivé pokoje, si připravují kulturní program – různé scénky, písničky, vtipy, drobné soutěže. Vše probíhá v režii kulturní sekce. Obvykle také dojde na společný zpěv s kytarou. Každoročně se studenti na adaptačním kurzu dožadují noční „bojovky“. Protože nejsem velkým příznivcem strašení dětí v lese a kvalitní noční hra je velmi náročná na přípravu a zajištění z hlediska bezpečnosti, uzavíráme poslední večer noční vycházkou se závěrečným rituálem. Jde o krátkou, svíčkami označenou cestu, kterou projdou děti po jednom, popř. bojácní po dvou. Na konci cesty se shromáždí s praktikanty a dostanou následující úkol: Praktikant označí děti, které jsou vidoucí, ostatní si musí zavázat oči šátkem. Na jednoho vidícího připadají 3 – 4 děti se šátkem. Všichni společně se mají v tichosti přepravit na zadané místo. Pak si sundají šátky a nalézají se na slavnostně vyzdobeném prostoru. Zde jsou přivítáni do řad studentů své třídy (1. A a 1. B) a slavnostním zapálením svíčky mají vyjádřit svoji vůli stát se studenty třídy, se kterou prožili první společné dny.
- 25 -
Studentům zdůrazňujeme, že za čtyři dny , které spolu prožili, udělali velký pokrok se svou skupinou, že si vytvořili přátelské vztahy a prožili řadu věcí. Svou svíčku si zapaluje i třídní učitel, abychom podpořili jeho sounáležitost se třídou. Celý rituál bývá velmi emotivní a všichni společně se potom vrací do hotelu.
5. den – den závěrečný – reflexe pobytu Dopolední program: Poslední dopolední výuka je zaměřena k závěrečné reflexi, k uzavření a zhodnocení celého pobytu. V českém jazyce píší studenti dopis sobě. Velmi důležitá je v této aktivitě motivace. Mají si sami sobě napsat dopis, který si zalepí, napíší si na něj adresu a nalepí známku se svou současnou fotografií (fotografie se nafotí v průběhu pobytu, vytisknou a připraví jako známka). Všechny dopisy pak třídní učitel vloží do krabice, kterou uzavře a zapečetí s tím, že se otevře až za 8 let – po maturitě. Je nutné dětem zdůraznit, že dopis budou číst jen ony samy a lidé, jimž ho ony za 8 let přečíst dají. Je třeba psát v klidu, atmosféru můžeme dotvořit tichou, klidnou hudbou.
- 26 -
Při hodině hudební výchovy studenti vytváří ve skupinách hymnu třídy, kterou na závěr hodiny předvedou ostatním. Jde o veselou aktivitu, která se sice obvykle na začátku setkává s rozpaky (zejména u chlapců), ale na závěr se všichni dobře baví. Dopolední
blok
výtvarné
pokračuje
hodinou
výchovy, kde studenti
dokončují projekt o K. H. Máchovi, vytváří si společný plakát do třídy (např. otisky rukou) , můžeme sem také zařadit aktivitu Společný strom (Zásobník her a technik str. 43). Poslední
hodinou je český jazyk
s prezentací projektu o K. H. Máchovi. Po obědě celý pobyt končí posezením v komunitním
kruhu
se
závěrečnou
reflexí. Studenti si zabalí věci a společně odjíždíme vlakem domů.
III. Vyhodnocení adaptačního kurzu Po skončení kurzu dochází samozřejmě k jeho evaluaci. Zúčastnění pedagogové odevzdávají vedení školy své hodnocení a informují o kurzu a studentech ostatní kolegy. Hodnocení studentů vypracují také praktikanti, neboť vidí děti z jiné stránky a děti se také před nimi někdy chovají jinak než před pedagogy. Rodiče jsou emailem stručně seznámeni s průběhem a vyúčtováním adaptačního kurzu (Příloha č. 8). Podrobněji jsou pak informováni v listopadu na třídní schůzce. Fotografie jsou vystaveny bezprostředně po návratu z kurzu na školním webu, třídní poskytne studentům fotografie, popř. videonahrávky na CD. Následuje další práce s kolektivem třídy. Třídní profesoři spolu se školní metodičkou prevence (výchovným poradcem) zadají a vyhodnotí dotazník k adaptačnímu kurzu a k prvním zkušenostem s novou školou. Dotazníky jsou anonymní a třídní profesoři je zhodnotí ve své třídě.
- 27 -
Evaluační dotazníky: Adaptační kurz: 1. Co se mi nejvíce líbilo na adaptačním kurzu 2. S čím jsem byl nespokojen 3. Co mi tam chybělo
Nová škola: 1. Co se mi nejvíce líbí v nové škole 2. S čím mám největší problém 3. Po čem se mi stýská 4. Co mě zde potěšilo 5. Co čekám, že se zlepší 6. Co bych chtěl, aby se změnilo 7. Na co se těším 8. Čeho se obávám
První zážitky ve škole se hodnotí i na čtvrtletním
setkání se školní
metodičkou prevence (výchovným poradcem), kde opět formou komunitního kruhu studenti ventilují své pocity v novém kolektivu, nové zkušenosti s často horším prospěchem a vyučujícími. K diagnostice a hodnocení sociálních vztahů využíváme techniku DUŠÍCI
a ČERT, ANDĚL A
MIKULÁŠ. Na tyto aktivity samozřejmě navazují další. Ke konci pololetí školní psycholožka provádí sociometrické šetření, na jehož základě jsou ve třídě vyzdviženy pozitivní vzory a s výsledky o potencionálních úskalích ve třídě je seznámen třídní učitel. V prvním ročníku se ještě studenti účastní v lednu či únoru projektového týdne Poznej své město,
kde získávají základní poznatky o historii a
současnosti Neratovic, o možnostech kulturního a sportovního vyžití, což je velmi důležité zejména pro děti, které do školy dojíždí z jiných vesnic a měst. Tradiční akcí je i návštěva Muzea Policie ČR s besedou na téma prevence rizikového chování.
- 28 -
Nové studenty se samozřejmě snažíme co nejdříve
začlenit do chodu
školy. Třídní učitel spolu s praktikanty po návratu provede děti po škole, seznámí je s činností školního klubu Kos a nabídkou kroužků. Noví studenti si také připravují svůj program na vánoční besídku třídy, Aves (vánoční akademie), Majáles (květnové oslavy výročí Františka Palackého) a účastní se řady dalších akcí gymnázia.
- 29 -
4. Závěr Jak je zřejmé z předchozího popisu adaptačního kurzu je program dost náročný jak pro pedagogy, tak pro děti. Pokud chtějí pedagogové třídu skutečně poznat, tráví s ní téměř celý den a v době, kdy děti odchází spát se podílí na přípravě dalšího programu. Je to však zkušenost, která určitě stojí za to a nepochybně i velká pomoc pro další práci se třídou. Můžeme říci, že kurz je pro děti zátěžový, neboť se nachází v novém prostředí, s novými spolužáky a učiteli. Adaptační kurz je náročný i v tom, že program je intenzivní a často děti ve svém volném čase řeší úkoly sekcí, popřípadě si připravují program na další aktivity, pracují na projektu apod. Celý program je záměrně různorodý a příležitost uplatnit se, ukázat se v dobrém světle má každý. Všechny aktivity na kurzu směřují k hlavnímu cíli – vytvořit ze třídy kohezní skupinu, skupinu, kde si jednotlivci navzájem důvěřují a pomáhají a kde každý má své místo a někoho, s kým si je blízký a na koho se může v případě potřeby obrátit. Zároveň je třeba dodat, že každý kurz je neopakovatelný, každá třída má jiné potřeby, má svá specifika a také každý pedagog do ní vnáší svou osobnost. Význam adaptačních kurzů pro třídní kolektivy je nesporný, o čemž svědčí i
jejich velký rozmach v posledních letech. Adaptační kurzy ovšem nejsou
samospasitelné a jsou jen začátkem každodenní mravenčí práce se třídou. Tato závěrečná práce je pro mě také
trochu bilanční záležitostí, neboť
poprvé jsem na kurz vyjížděla se studenty své první třídy před osmi lety a dnes se blíží jejich maturita. Musím přiznat, že adaptační kurzy jsou mou srdeční záležitostí a pokud bych je neprožila, nedovedla bych si ani představit, jak velký kus práce na sobě může udělat skupina dětí za pět dnů. Nicméně je nutné si uvědomit, že to je jen začátek, že nás se třídou čeká ještě spousta radostí a starostí a že proměna, která nastala za pět dnů na kurzu
není nic proti tomu, do se stane z jedinců, kteří jako 11leté děti
přichází na naše gymnázium a jako 19letí dospělí lidé z něj odchází.
- 30 -
5. Použité zdroje Hladký, R.:Adaptační (stmelovací) soustředění, Projekt Odyssea, Olomouc, 2007, IBSN 978-80-87145-21-0 Dubec, M.: Adaptační (stmelovací) soustředění, Projekt Odyssea, Olomouc, 2007, IBSN 978-80-87145-22-7 Zákon č 258/2000Sb. o ochraně veřejného zdraví Materiály ze seminářů Mgr. Evy Burdové, PaedDr. Zdeňky Kašparové, Mgr. Jiřího Sixty a PhDr. Heleny Vrbkové Fulghum, R.: Všechno, co opravdu potřebuji znát jsem se naučil v mateřské škole, Argo, Praha, 2003, ISBN: 978-80-7205-935-7 Juřička, J.: Pověsti, které našeptal hrad Bezděz svému kastelánovi, VEGAL, Nymburk, 2006, IBSN 80-86757-59-5 Kopřiva, P.: Komunitní kruh a škola. Původně publikováno v časopise RATOLEST, únor 2000. Článek je dostupný na www.zkola.cz/respektovat Szpandrzyková, D.: Stávám se středoškolákem. Adaptační kurz, časopis Prevence, březen 2007, s. 12-13 Řezníčková, A.: Reflexní den pro prváky, časopis Prevence, březen 2007, s. 14-15 Franková, J. Popis jednoho adaptačního kurzu aneb jak to děláme my, časopis Prevence, březen 2007, s. 15 Míková, R.: Úvod do problematiky vrstevnických vztahů, buletin sdružení Linka bezpečí, březen 2010, s. 5-7 Schmidová, Kateřina: Sociální klima a vrstevnické vztahy ve třídě, buletin sdružení Linka bezpečí, březen 2010, s. 7-9 Petráková, H.: Vrstevnické vztahy, buletin sdružení Linka bezpečí, březen 2010, s. 1
Hry: Hanšpachová,J., Řandová, Z.: Angličtina plná her, Portál, Praha, 2005, IBSN 80-7178-790-6 Hoppe, S. : Sociálně psychologické hry pro dospívající, Portál, Praha, 2001, ISBN-10: 80-7178-434-6 - 31 -
Hermochová, S.: Hry do kapsy II, Portál, Praha, 2003, IBSN 80-7178-673-X Hermochová, S.: Hry do kapsy III, Portál, Praha, 2003, IBSN 80-7178-817-1 Neuman, J.: Dobrodružné hry a cvičení v přírodě, Portál, Praha, 2000, IBSN 80-7178-405-2 Zlatý fond her I.: hry a programy připravené pro kurzy Prázdninové školy Lipnice:: Portál, Praha, 2002, IBSN 80-7178-636-5 Pike,G., Selby, D.: Cvičení a hry pro globální výchovu 1, Portál, Praha, 2009, IBSN 978-80-7367-629-2 Pike,G., Selby, D.: Cvičení a hry pro globální výchovu 2, Portál, Praha, 2000, IBSN 80-7178-474-5 Bakalář, E.: Psychohry. Praha: Mladá fronta. 1989, IBSN 80-204-0079-6 Chour, J. Receptář her, Portál, Praha, 2000, IBSN 80-7178-388-9 http://www.triolinguale.eu/sekce/sbirka-her http://www.hranostaj.cz/ http://hryhryahry.wz.cz/index.html http://epohoda.cz/
- 32 -
Zásobník her a technik Hry a
techniky obsažené v této části jsou aktivitami, které opakovaně
používáme na adaptačním kurzu. Kromě nich se každoročně objevuje řada nových her a činností, které si připravují praktikanti a třídní učitelé, popř. sami studenti.
Seznamovací hry a ledolamky (icebreakers) Ledolamky (icebreakers) Ledolamky jsou drobné aktivity, které slouží k naladění studentů na nové spolužáky a nové místo. Jsou krátké, vtipné, nenáročné a slouží k „lámání ledů",
k uvolnění atmosféry v novém kolektivu, postupnému odtávání
napětí, odstranění obav z programu či nervozity před novými lidmi. Napomáhají připravit se na další společné činnosti, zapamatovat si jména spolužáků a překonat případný ostych. Tyto aktivity využíváme nejen při úvodním seznamování, ale zařazujeme je při dalších aktivitách – ranních rozcvičkách, výletech a vycházkách i při večerním programu. 1. představování - Mám rád…. Děti sedí v kruhu. Každý řekne své jméno a dodá, co má rád. Oblíbený předmět či činnost ale musí začínat stejným písmenem jako křestní jméno, např. Jsem Dana a mám ráda dobrůtky. Jsem Pavel a rád plavu. Představování s přívlastkem První účastník (nejlépe vedoucí) si ke jménu přidá přídavné jméno: „Já jsem silný Petr.“ a druhý opakuje: „To je silný Petr a já jsem veselý Miloš....“ Nejprve opakujeme pouze souseda, později se pokusíme opakovat všechny zúčastněné. Variace: přídavné jméno musí začínat na stejné písmeno jako jméno hráče, např. veselý Vašek, pilný Petr, ...
- 33 -
Tleskaná Slouží k zapamatování jmen spolužáků. Sedíme v kruhu a tleskáme dvakrát rukama o sebe a dvakrát do stehen. Organizátor udává tempo. Když se rytmus ustálí, řekne při tleskání rukama 2x své jméno a při tleskání do stehen jméno spolužáka. Pak pokračuje stejným způsobem spolužák, tedy např. Jana Jana - Honza Honza, Honza Honza - Michal Michal, Michal Michal - …... Hru nejdříve vyzkoušíme, pak hrajeme s vypadáváním těch, kteří nestihnou říci jména do rytmu. Tleskání je zpočátku pomalé, později zrychlujeme tempo. Šeptaná Hrajeme v kruhu. Kdo zná jméno svého souseda, může začít tím, že se na něho obrátí a řekne jeho jméno. Jestliže ho nezná, soused mu ho pošeptá a on jeho křestní jméno nahlas zopakuje. Do kruhu mohou vstoupit dobrovolníci a zopakovat jména všech hráčů. Seznamování s míčem Opět v kruhu – jeden hráč hodí míč a předem zavolá jméno osoby, která má míč chytit. Házení a vyvolávání jmen postupně zrychlujeme. Můžeme přidat dva či více míčů. Představování ve dvojici Ve skupině se rozdělíme do dvojic, které se během 5 – 7 minut vzájemně představí a sdělí si o sobě co nejvíce informací: minulost, záliby, očekávání a přání. Na závěr představí spolužáka ostatním. Dbáme na to, aby spolu byly ve dvojici děti, které se před tím neznaly. Tuto hru můžeme hrát kdekoliv, např. na výletě, vycházce… Obušek Jeden z hráčů je uprostřed kruhu a v ruce má obušek (srolovaný ručník, noviny). Úkolem je zasáhnout toho, kdo je právě vyvolán. Ten se může zachránit tím, že rychle vyvolá jméno někoho jiného a to tak, že zopakuje svoje jméno a přidá jméno hráče, kterého vyvolává, např. „Vašek, Petr“. V tu
- 34 -
chvíli je vyvolán Petr a hráč uprostřed se ho snaží zasáhnout. Když je Petr rychlejší a vyvolá jméno někoho jiného, je zachráněn a případný zásah je neplatný. Pokud je Petr zasažen dříve, než zvolá jiné jméno, jde doprostřed. Pomůcky: obušek Drákula Jeden z hráčů se stane Drákulou (určí ho vedoucí). Drákula si vyhlédne oběť a začne se k ní přibližovat. Oběti se dívá do očí a pantomimicky naznačuje, že se jí chce zmocnit. Oběť se může zachránit pohledem a mrknutím na jiného spoluhráče. Záchrana je dokončena, jestliže hráč, na kterého oběť mrkla, zavolá její jméno. Pokud to nestihne, Drákula položí oběti ruce na ramena a ta se stává novým Drákulou. Zavolá-li jméno oběti někdo jiný, než na koho mrkla, stává se Drákulou on.
Kdo chybí Všichni v kruhu zavřou oči a vedoucí jednoho z hráčů odvede do středu a schová pod deku. Kdo první pozná, kdo chybí? Ten, kdo byl pod plachtou vybírá dalšího. Pomůcky: prostěradlo nebo deka Tanec na kládě Skupina se postaví na kládu (lavičku) v libovolném pořadí. Dáme pokyn, aby se skupina přemístila tak, aby vytvořila řadu podle prvního písmene křestního jména. Přitom musí zůstat po celou dobu na kládě. Další možností je přemístění dle data narození. Variace: skupinu rozdělíme na dvě poloviny a zkoušíme co nejrychlejší výměnu míst. Za došlápnutí na zem jsou trestné minuty.
- 35 -
Hra na molekuly Všichni účastníci se volně pohybují v prostoru. Vedoucí vyvolá číslo – atom 3 nebo atom 11. Hráči se pak spojí v "molekuly" o 3 nebo 11 atomech. Kdo zbyde, vypadne. Hraje se tak dlouho, až zbudou jen 2 hráči . Poznámka: sledujeme, kdo se ve skupině prosadí, kdo se nechá vytlačit... Gordický uzel Skupina si stoupne do kruhu, všichni zavřou oči a potom maximálně zmenší kruh. Když je opravdu těsno, dají ruce před sebe a chytnou se za nějakou cizí ruku. Když všichni někoho drží, otevřou se oči a je třeba začít s rozmotáváním. Je nutné podlézat, otáčet se, ale stále se držet za ruku. Úkolem je rozmotat uzel. Místo po mé pravici je volné Všichni sedí v kruhu. Jedno místo zůstává volné. Hráč sedící nalevo od prázdného místa začíná: "Místo po mé pravici je volné, chci, aby tam seděl ……". Hra vyžaduje svižné tempo. Poznámka: Je třeba dbát na to, aby se všichni zúčastnili. Je proto vhodné, aby hrál i vedoucí, který může průběh hry do jisté míry regulovat. Rodina Nováků Vedoucí si připraví tolik lístků papíru, kolik je účastníků hry. Na ně napíše příjmení (vymyšlená – pokud možno tak, aby se ve skupině reálně nevyskytovala) a příbuzenský poměr. Je třeba vzít ohled na počet hráčů. Jeli dělitelný 4, uvedou se u každého příjmení 4 role: otec, matka, dcera, syn. Např. tedy: Novák – otec, Nováková – matka, Nováková – dcera, Novák – syn. Lístečky se všem hráčům rozdají. Ti se pohybují volně po místnosti a stále si lístečky mezi sebou vyměňují. Na pokyn vedoucího hry se příslušníci jedné rodiny musí najít a sednout si spolu na jednu židli. Nejdříve otec, pak matka, dcera, syn. Rodina, která usedne poslední, vypadá ze hry. Pak se opět vyměňují lístky. Dorozumívat se mohou členové jak verbálně, tak neverbálně. Je možno užít i jména zvířat – kočky, psa, koně, atd. Pomůcky: lístečky s rodinnými příslušníky
- 36 -
Krok vpřed Děti stojí v kruhu popř. ve dvou řadách proti sobě. Vedoucí hry zadá určité kritérium a dovnitř kruhu nebo mezi 2 řady vystoupí všichni, koho se kritérium týká, např. všichni, kdo rádi jezdí na kole, mají 2 sourozence, mají rádi matematiku… Písmenková ledolamka Děti se volně pohybují v prostoru a na povel musí najít kamaráda, jehož jméno začíná na písmeno M, na D apod. Ledolamka - jak se lidé zdraví Děti se potkávají v prostoru. Každý se zdraví s každým a to vždy podle zadané příležitosti - s kamarádem, s rodičem, učitelem, s někým, koho jsme dlouho neviděli apod. Vyprávění s kouzelným slovem Vedoucí hry improvizuje vyprávění a opakovaně do něj zaplete domluvené kouzelné slovo, na které musí děti udělat domluvenou věc nebo pohyb.
Deka Tato hra je soutěží dvou družstev, kde děti prokazují znalost jmen svých spolužáků. Dva organizátoři drží ve výši ramen deku, která odděluje obě družstva tak, aby na sebe navzájem neviděla. Každé družstvo vyšle těsně před deku svého zástupce, organizátoři spustí deku a zástupce musí říci jméno protivníka rychleji než on
řekne jeho. Rychlejší získává pro své
družstvo bod. Variace: Pokud už je hra pro děti snadná, můžeme ji oživit tím, že osoby stojící před dekou si mohou obličej měnit různými grimasami, volit nejrůznější polohy, ale pozor, vždy jim musí být vidět do obličeje. Pomůcky: prostěradlo nebo deka
- 37 -
Zelená karta Hra je motivovaná filmem Zelená karta. Vysvětlíme dětem obsah filmu, popř. pustíme ukázku s návštěvou imigračních úředníků. Úkolem párů je naučit se o svém partnerovi odpovědi na otázky imigračního úřadu (Příloha č. 10). Po skončení časového limitu vedoucí hry vybere otázky, na které se ptá jednotlivých „žadatelů o zelenou kartu“. Vyhrává pár, který je ve svých odpovědích nejúspěšnější. Tuto hru je vhodné uvést a začít jeden den a teprve druhý den pokládat otázky. Tímto způsobem začleňujeme program i do volného času dětí a podněcujeme rozvoj komunikace mezi nimi.
Taneční hry Při všech následujících tanečních hrách je třeba zdroj hudby.
Koště Zní hudba, děti se pohybují či tančí a přitom si předávají koště. Občas hudba zastaví a u koho v daný moment koště je, ypadává nebo má trestný bod. Tanec se židlemi V místnosti se rozestaví do kruhu nebo do řad židle. Židlí je však o jednu méně než je zúčastněných párů. Všichni začnou tančit kolem židlí (některý rychlý tanec, při kterém se oba drží). Ve chvíli, kdy hudba přestane hrát, snaží se tanečníci usednout na židle. Ten pár, na který se židle nedostane, vypadává ze hry. Odebere se jedna židle a hraje se dál, až do chvíle, kdy zůstane je jeden pár. Pomůcky: židle (o 1 méně než je párů)
- 38 -
Tanec pod provazem Uprostřed sálu natáhnou dva účastníci provaz přes celý sál. Nejdříve jej drží vysoko nad hlavou, postupně ale jeho výšku snižují. Úkolem párů je podtančit provaz z jedné strany sálu na druhou. Přitom se nesmí tanečníci pustit, ani dotknout země jinou částí těla než chodidly. Ten pár, který upadne nebo se pustí z normálního tanečního držení, vypadává ze hry. Pomůcky: provaz Cesta s překážkami Tanečníci tancují v párech v kruhu. Hudba se po chvíli přeruší a vedoucí hry vždy oznámí, jaká komplikace nastala a jaké překážky je třeba při tanci překonat, např. zlomená noha dívky - tanečník přenáší svoji dívku na zádech, zlomená noha obou - drží se za ruce a poskakují po jedné noze, voda - tanečník si vyhrne nohavice a brodí se, děvče pokračuje v chůzi naboso, les - ze židlí se vytvoří překážková dráha, kterou musí tanečníci bez dotyku protančit atd. Citrónový (bramborový, míčový) tanec Při této hře má každý pár za úkol udržet mezi čely citrón, jablko, pomeranč, brambor nebo třeba tenisový míček. Při hře se stále tančí. Pár, kterému předmět spadne, ze hry vypadává. Vhodné je střídat rytmy, neboť pak musí pár vynaložit daleko větší úsilí na udržení předmětu. Variace: Hoši musí předmět během tance držet mezi koleny. Pomůcky: citrón (brambor, míček)
Hledání Hoši (popř. polovina hráčů) odejdou doprostřed sálu. Děvčata se posadí na připravené židle do rohů. Chlapcům se zavážou oči a přidělí se jim zvuk, který bude vydávat jejich partnerka. Na dané znamení musí každá dívka vydávat určený zvuk, např. A, O, I, U, případně zvuky zvířat jako haf, haf, vrr, mňau.... Úkolem chlapců je v co nejkratším termínu nalézt své děvče,
- 39 -
popř. ještě poslepu poznat, o koho jde. Po celou dobu hraje tlumeně taneční hudba. Pomůcky: šátky pro polovinu hráčů Psaníčková Tanečníci normálně tancují, přitom mezi nimi putuje obálka s úkoly. Každý úkol je napsán na zvláštním lístku. Hudba se náhle přeruší. Ten pár, který má obálku, si musí vytáhnout jeden lístek s úkolem. Úkol pár splní a předvede jej ostatním. Vedoucí hry průběh okomentuje, po skončení předá obálku jinému páru a spouští znovu hudbu. Hra pokračuje do vyčerpání úkolů. Pomůcky: obálka s úkoly Tanec s balónky a) Tancující dvojice drží nafouknutý balónek a ma za úkol zničit balónky ostatních dvojic, aniž by přišla o svůj. Zničením balónku vypadává dvojice ze hry. b) Každému tanečníkovi se přiváže k noze balónek. Při tanci se musí každý pár snažit, aby jeho přičiněním praskly balónky těch druhých, zároveň však musí uchránit svůj vlastní. K destrukci nesmí být použito rukou. Vhodný hudební doprovod tvoří ty tance, v nichž se tančící pár stále drží (valčík, polka, foxtrot...). c) Mezi tančící páry je vyhozen balónek. Úkolem tanečníků je udržovat balónek stále ve vzduchu. Ten pár, který měl poslední dotyk před pádem balónku na zem nebo který balónek prorazí, vypadává. Pomůcky: balónky, provázek
Toulavý klobouk Hudba hraje nějaký rychlý tanec, při kterém se páry musí držet (polka, valčík, foxtrot apod ). Vedoucí hry posadí některému z chlapců na hlavu klobouk. Tanečník se ho ale snaží co nejrychleji zbavit, proto jej rychle dá na hlavu dalšímu tanečníkovi. Klobouk se samozřejmě nesmí dlouho držet v
- 40 -
ruce (limit do 5 vteřin) a musí neustále kolovat. Čas od času hudba přestane hrát a ten pár, který má klobouk, je vyřazen. Obdobně je vyřazen ten pár, kterému klobouk spadne na zem (popřípadě oba páry – předávající i přebírající, pokud není jednoznačné, kdo klobouk upustil). Tančí se tak dlouho, až zůstane jediný pár. Pomůcky: klobouk Tajná zpráva Soutěží 2 - 4 družstva. Prvním z každého družstva vedoucí řekne nebo na chvíli zapůjčí napsaný nějaký kratší text (3-4 jednoduché věty), který si nesmějí nikam poznamenat, ale snaží se ho co nejpřesněji zapamatovat. Po odtančené písničce sdělí první člen družstva zapamatovaný text druhému členu družstva. Po další skladbě druzí třetím atd. až do konce. Poslední členové družstev po tanci již text nepředávají, ale zapíší na papír. Poté se přečte původní text a nově vytvořené texty jednotlivých družstev. To, které je obsahově původnímu textu nejblíže, vyhrává. Pomůcky: text, papír a tužka pro každé družstvo
Hry pro rozvoj spolupráce a komunikace Přenes zprávu Hra je vhodná na louku, hřiště nebo do tělocvičny. Hrají 2 družstva. Úkolem je přenést co nejrychleji zprávu. My pro tuto aktivitu využíváme text Máchova Máje. Každé družstvo obdrží text, který musí zůstat na stanoveném místě. Jeden hráč z každého družstva dostane tužku a papír a je odveden na místo, kde čeká na zprávu. Družstvo se musí dohodnout, jakým způsobem text přepraví. Nastanou obvykle dvě základní strategie – řetěz a posílání částí textu nebo běhání s částmi textu k zapisovateli. Často se v průběhu vystřídají i obě strategie. Vítězí družstvo, které první správně přepraví text. Poznámka: Hra je diagnosticky zajímavá pro pedagogy (vůdci, konfliktní jedinci...) a přínosná je reflexe po skončení hry – důležitost spolupráce, schopnost dohodnout se a přesně splnit úkol… - 41 -
Pexeso Jde o soutěž družstev. V lese rozmístíme polovinu kartiček z Pexesa, druhou polovinu stejných obrázků má organizátor. Ten vždy jednu kartičku vylosuje, ukáže ji hráčům obou družstev a ti po jednom postupně vybíhají do lesa obrázek hledat. Kdo kartičku první přinese, získává pro družstvo bod. Pak vybíhá další z každého družstva. Předchozí běžci mohou svým spoluhráčům poradit. Hra končí, když jsou vysbírány všechny kartičky. Vítězí družstvo, které získá více bodů. Pomůcky: kartičky hry PEXESO rozdělené na 2 stejné poloviny
Přechod bažiny Hrajeme ve dvou nebo více družstvech. Úkolem družstva je přepravit se na určené místo (min. 50 m), aniž by se hráči dotkli nohou země, za pomoci dřevěných kuláčů (můžeme použít i kola z papíru, popř. noviny). Skupina dostane asi o 3 kuláče víc než je počet jejích členů. Hru můžeme hrát na čas nebo jako soutěž družstev. Důležité je, aby každé družstvo provázel rozhodčí. Pokud se někdo dotkne nohou země, nesmí družstvo 30 vteřin postupovat. Hra končí, když poslední z družstva překročí cílovou čáru. Pomůcky: dřevěné kuláče (kola z papíru, popř. noviny)
Noemova archa Hra je vhodná na louku, hřiště nebo do tělocvičny. Každý hráč obdrží lísteček se jménem některého zvířete. Lístečky zahrnují rozličné druhy zvířat. Každý druh je zastoupen nejméně dvakrát. Po úvodní informaci si hráči zavážou oči. Vedoucí je ještě rozestaví na větší vzdálenost od sebe. Na povel začne každý hráč napodobovat zvuky daného zvířete a zároveň poslouchá, kde se ozývá podobné volání. Jednotlivé druhy se snaží shromáždit co nejrychleji, aby mohly být umístěny do archy a zachránily tak další existenci svého druhu. Nikdo nesmí mluvit, dovoleno je pouze vydávat zvuk daného zvířete.
- 42 -
Některé vhodné typy zvířat: kráva, slepice, pes, kůň, koza, žába, kachna, moucha, lev, vlk, osel, had apod. Pozor na bezpečnost dětí! Pomůcky: šátky na oči, lístečky se jmény zvířat
Elektrika Hru můžeme hrát v přírodě i místnosti. Jde o soutěž 2 nebo více družstev. Družstvo sedí vedle sebe nebo za sebou a drží se za ruku. Všichni mají zavřené oči kromě 1. hráče - pozorovatele. Na konci, stejně daleko od obou družstev a na dosah poslednímu hráči umístíme nějaký předmět – tužku, kostku, apod. Vedoucí na začátku každé hry řekne, jaké číslo na kostce bude pro pozorovatele důležité. Potom začne házet kostkou. Pokud padne dohodnutý symbol, pozorovatel z každého družstva pošle co nejrychleji signál zmáčknutím ruky svého kolegy. Signál musí dojet na konec co nejrychleji a poslední člen musí sebrat předmět na konci stolu rychleji než jeho protivník. Když se družstvu podaří sebrat předmět, má bod a poslední člen se přesune dopředu a stane se na další kolo pozorovatelem. Pomůcky: kostka, tužka nebo jiný předmět Společný strom Velmi pěknou aktivitou zejména pro deštivé počasí je technika Společný strom. Kromě funkce poznávací má i účel estetický a poslouží k zútulnění prostoru třídy. Každý si podle šablony předkreslí a vystřihne z barevného papíru alespoň 3 listy nebo květy. Pak si každý najde mezi svými spolužáky někoho, s kým má něco společného, např. koníčka. Na jednu stranu listu nebo květu napíší jména obou a na druhou společný rys. Pak list nebo květ připevní na strom. Vznikne nám tak velmi hezká dekorace do třídy. Pomůcky: nůžky, barevné papíry, šablony listů a květu, stužky nebo provázky, předem připravený květináč s větvemi ve tvaru stromu (nasbíráme při výletu nebo v okolí obydlí) nebo velký obrys stromu nakreslený na balícím papíře
- 43 -
Rozstříhaná zpráva V určeném prostoru je schováno 8 lístečků s textem, který popisuje další úkoly. Lístečky jsou na zemi a na stromech do výše očí. Při hledání není třeba rozhrabávat zem. Snažíme se lístečky co nejrychleji najít a sestavit z nich úkol. V závěru pak zhodnotíme rychlost a kvalitu provedení úkolů, které rozstříhaná zpráva obsahovala. Poznámka : Zprávy ukládáme na bezpečná místa. Námět na obsah zprávy: - Shromážděte se u cesty (nebo jiného místa). - Složte 2 sloky básně, ve které použijete slova les, oheň, život, klid, krása. - Najděte a přineste 10 listů rostlin, které znáte. Pomůcky: kartičky s úkoly
Umíš se chovat podle instrukcí ?! (tříminutový test) Instrukce: pokuste se splnit všech 15 bodů následujícího testu v časovém limitu tří minut. Při plnění jednotlivých úkolů dodržujte předepsané pořadí. Máte na to tři minuty. 1. Přečtěte si nejdříve všechny body tohoto testu. 2. Napište své jméno do pravého horního rohu tohoto listu. 3. Zakroužkujte každé slovo instrukce č. 1. 4. Nakreslete pět malých čtverečků do levého horního listu. 5. Do každého z těchto čtverečku vepište „x“. 6. Každý druhý čtvereček zakroužkujte. 7. Napište své příjmení do středu horního okraje stránky. 8. Vedle instrukce č. 1 napište 3x „ano“. 9. Zarámujte číslici 1 v prvním bodě testu. 10. Vypočítejte 990 x 5 = 11. Sečtěte 8 + 6 + 3 + 5 + 9 + 7 = 12. Napište symbol pravého úhlu. 13. Zakroužkujte výsledek instrukce č. 11. 14. Po důkladném přečtení předchozích instrukcí splňte pouze bod č. 2 a 15. 15. Složte tento list na polovinu, vezměte jej do pravé ruky a hlaste se, aby bylo vidět, že jste test splnili.
- 44 -
Pomůcky: tužka, papír, kopie zadání testu pro každého. Poznámka: Tuto aktivitu můžeme zařadit i do vyučování, např. do hodiny matematiky. Velmi důležitá je reflexe hry – potřeba přesného naslouchání a dodržování pokynů,
snadné nedorozumění při mezilidské komunikaci,
informační šumy… Malování na záda Hraje se ve dvou nebo více družstvech, kdy hráči stojí v řadě za sebou. Poslednímu z každého družstva ukáže vedoucí hry jednoduchý obrysový obrázek – domeček, jablko, houbu, sluníčko. Úkolem je nakreslit obrázek na záda předchozímu. Hráči si postupně kreslí na záda a 1. hráč z družstva nakreslí obrázek na papír. Družstvo, které se nejvíce přiblíží originálu, získává bod. Při hře se samozřejmě nesmí mluvit. Pomůcky: karty s obrázky, papír, tužka Poznámka: Opět důležitá reflexe – „naslouchání“, informační šumy, nedorozumění při komunikaci …
Hry a cvičení pro rozvoj důvěry Při všech hrách na rozvoj důvěry je třeba zvýšeně dbát na bezpečnost, je nutné, aby se děti soustředily a je lepší, když mají drsnější, neklouzavý povrch oblečení. Ulička důvěry Skupina vytvoří „uličku důvěry“ - dvě naproti sobě stojící řady vzdálené cca 80 cm. Dobrovolník stojí asi 15 m před uličkou a má jí proběhnout stejnou rychlostí. Všichni, kteří stojí v uličce mají předpažené ruce – uzavírají průchod - a mají ho otevřít zdvižením paží až těsně před běžcem. První pokusy ukážeme zpomaleně – rychlou chůzí, aby si to všichni vyzkoušeli. Je třeba, aby se všichni na hru soustředili a nedošlo ke zranění .
- 45 -
Pád důvěry Hrajeme na vyvýšeném místě, odkud se bude padat – cca o 10 cm vyšším než výše předpažených rukou dětí ve skupině. Skupina vytvoří 2 řady, jednotlivci se dotýkají rameny a předpaží dlaněmi vzhůru na principu zipu. Z paží se vytvoří záchranná plošina, která musí být delší než výška padajícího. Silnější stojí dále od vyvýšeného místa. Jeden vedoucí chytá hlavu padajícího a druhý padajícího připravuje. Padá se zády k plošině se zpevněným tělem a připaženýma rukama. Skupina se opět musí soustředit, vedoucí se ptá skupiny, zda je připravena a padající oznamuje počátek pádu. Nejdříve vyzkoušíme s lehčími jedinci. Pozor na brýle, hodinky, nebezpečné předměty v kapsách apod. Váha Dvě přibližně stejně velké a těžké děti stojí proti sobě se špičkami těsně u sebe. Vezmou se za ruce a s napjatými koleny se opatrně zakloní tak daleko, jak jim ruce dovolí. Oba mohou jako váha cítit rovnovážný bod a pomalu kolem něj kolísat dopředu a dozadu. Lépe se vyváží se zavřenýma očima.
- 46 -
Hvězdicová váha Jde o cvičení důvěry pro celou skupinu. Skupina se sudým počtem účastníků se postaví do kruhu a s volně spuštěnými pažemi se drží za ruce. Každý sudý se lehce předkloní a každý lichý se zakloní. Nohy zůstávají u sebe, paže jsou v okamžiku vytvoření hvězdice napnuté. Po vyvážení zkusíme výměnu – sudý se zakloní a lichý předkloní. Větší skupinu můžeme rozdělit na polovinu.
Pendl Skupina vytvoří těsný kruh. Hráči stojí čelem do kruhu a dotýkají se rameny. Všichni pokrčí paže tak, aby dlaně směřovaly do kruhu. Jeden ze skupiny si stoupne do středu kruhu ve stoji spatném se zkříženými pažemi na prsou. Zavře oči, řekne: “Pozor padám“ a nechá své zpevněné tělo padnout do rukou spolužáků, kteří ho jemně dlaněmi posunují po obvodu kruhu. Hru je vhodné hrát při 10-15 hráčích, školní třídu je tedy dobré rozdělit na dvě skupiny, nejlépe podle velikosti a síly dětí. Padání ve dvojici Pro toto cvičení potřebujeme dvojice zhruba stejně velkých hráčů. Každá dvojice si najde pro sebe prostor. Jeden z dvojice bude padat a druhý bude stát za jeho zády a chytat ho do rukou. Padající se musí vždy zeptat, zda je chytající připraven. Ten, kdo padá, zpevní tělo a připaží. Při prvních pokusech stojí chytající velmi blízko, takže délka pádu je krátká. Po několika pokusech se padání prodlužuje. Po nějaké době se role vymění. Hra se může hrát i ve třech. Hráč stojící ve středu padá nejprve dopředu, první chytající hráč ho vrátí do stoje a on padá nazad.
- 47 -
Příloha č. 1 – osobní list studenta OSOBNÍ LIST STUDENTA GFP
Student Jméno a příjmení : …………………………………………………………………………… Datum a místo narození : ……………………………………………………………………………. Státní občanství : ……………………………………………………………………………. Rodné číslo : ……………………………………………………………………………. Adresa a IZO předchozí školy : …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………. Zdravotní obtíže, které by mohly mít vliv na poskytování vzdělávání : ..……………..…………………………………………………………… Zdravotní pojišťovna : ……………………………………………………………………………… Zájmy a záliby : ……………………………………………………………………………… Členství ve sportovním oddílu :
……………………………………………………………………… Informace o rodičích :
Matka Jméno a příjmení : ……………………………………………………………………………… Bydliště : ……………………………………………………………………………... Zaměstnání : ……………………………………………………………………………… Telefon : ……………………………………………………………………………… E-mail ……………………………………………………………………………… Otec Jméno a příjmení ……………………………………………………………………………….. Bydliště ……………………………………………………………………………….. Zaměstnání : ……………………………………………………………………………….. Telefon : ………………………………………………………………………………… E-mail : …………………………………………………………………………………
Další důležité informace :
Vzorové podpisy rodičů :
matka
otec
Vážení rodiče, osobní list studenta GFP vznikl v souladu se zněním Nového školského zákona ze dne 24. září 2004 ( § 28, Dokumentace škol a školských zařízení). Cílem tohoto dotazníku je získat informace, které jsou nezbytné k efektivní komunikaci mezi rodiči a školou. Sdělená fakta nám také výraznou měrou pomáhají při vzdělávání Vašeho dítěte a jeho adaptaci v novém prostředí
- 48 -
Příloha č. 2 – dopis rodičům
Vážení rodiče. Vzhledem k tomu, že Vaše dítě bylo přijato ke studiu do primy Gymnázia Františka Palackého v Neratovicích, dovolujeme si Vás pozvat na informační rodičovskou schůzku ve čtvrtek 19.6. 20XX v 16:00. Na tomto setkání bychom Vás chtěli podrobně informovat o organizaci studia na GFP. Prosíme Vás o vyplnění osobního listu studenta – formulář je přiložen, třídní profesorka si ho vybere během schůzky. Vaše dítě bylo zařazeno do třídy prima A, třídní Mgr. XXXX YYYYYY. Program : 1. seznámení s podobou adaptačního kurzu ( v termínu 2.9. – 5.9. 20XX v hotelu Borný ve Starých Splavech). Prosíme o zaplacení zálohy 500,- Kč, peníze vybere paní pokladní po skončení schůzky. 2. informace o programu a organizaci školního roku 20XX/20XX 3. činnost Klubu přátel GFP Pokud se nebudete moci informační schůzky zúčastnit, informujte prosím zástupce školy v dostatečném předstihu telefonicky ( 315684234 – XXXX YYYYYYY ). Těšíme se na vzájemnou spolupráci a přejeme Vašemu dítěti mnoho úspěchů při studiu. S přáním všeho dobrého
XXXXX YYYYYY YYYYY výchovný poradce
XXXX ředitel GFP
- 49 -
Příloha č. 3 – kontaktní a organizační informace Kontakt a informace sborovna :+420 315 68 89 03 sekretariát : +420 315 68 42 34 e-mail:
[email protected] www.gfp.cz -----------------------------------------------------------------------------------------
UČEBNICE Opportunities – Elementary – Studentś Book (CM Hartus/ D Mower nakl. Longman) IBSN 0582 42 129-2 Opportunities Elementary – Language Powerbook (M. Dean/ O. Johnston – nakl. Longman) ISBN 0582 42 140-3 Školní atlas světa Kartografie Praha -----------------------------------------------------------------------------------------
peníze vybírané v září : plavání 500,-Kč/rok záloha za skříňku 200Kč záloha na čipovou kartu 100Kč oběd 21,- Kč
- 50 -
Příloha č. 4 – informace o adaptačním kurzu
Důležité termíny: - 1. 9. 20XX - zahájení školního roku – sraz v 8 hod ve škole - doplacení adaptačního kurzu - odevzdat lékařské potvrzení - 2. 9. 20XX - odjezd do školy v přírodě - odevzdat potvrzení o bezinfekčnosti
Adaptační kurz – září 20XX Místo pobytu:
Odjezd: Návrat: Cena:
Hotel Borný, Staré Splavy Bližší informace o ubytování na www.hotelborny.com - středu 2. 9. 20XX – studenti přijdou se zavazadly ke škole v 7,30 hod. - oběd bude již zajištěn v místě pobytu - neděle 6. 9. 20XX - příjezd do Neratovic kolem 14,00 hod. – bude upřesněno při zahájení školního roku 2000 Kč
Vybavení: sportovní oděv a obuv, plavky pláštěnka, nepromokavá obuv oblečení i pro chladné počasí domácí oděv a přezůvky psací potřeby, nůžky, blok, lepidlo batoh na výlety kapesní nůž, šitíčko, baterku, šátek drobné společenské hry, oblíbenou knihu nebo knihu, kterou právě čtete Nezapomeňte: pití a svačinu na cestu průkazku zdravotní pojišťovny nebo její kopii potvrzení o bezinfekčnosti podepsané od rodičů léky, které pravidelně užíváte, léky na alergii kapesné hygienické potřeby -----------------------------------------------------------------------------------------------------Mobilní telefony a cenné věci nedoporučujeme, škola nenese hmotnou zodpovědnost za případné ztráty. Rodiče mohou zavolat na mobilní telefony pedagogického dozoru. Pedagogický dozor XXX YYYY – telefon, XXX YYYY – telefon, XXX YYYY – telefon, XXX YYYY – telefon,
email email email email
- 51 -
Příloha č. 5 – souhlas rodičů Písemný souhlas rodičů s účastí dítěte na adaptačním kurzu Souhlasím s účastí mého syna / dcery ____________________________________ na adaptačním kurzu v hotelu Borný ve Starých Splavech, který se uskuteční od 2. do 6. 9. 20XX. Souhlasím s uvedením osobních údajů mého dítěte pro potřeby ubytovatele a pojištění (jméno, adresa, rodné číslo, datum narození) ve smyslu zákona č. 101/2000 Sb. O ochraně osobních údajů. Účastnický poplatek 2000 Kč zaplatím dle pokynů školy. V případě zvláštních okolností, zejména onemocnění mého dítěte, zajistím jeho okamžitý individuální odvoz domů ještě před stanoveným termínem společného návratu. Telefonní čísla , na kterých se s vámi můžeme po dobu kurzu kontaktovat, jsou: ____________________________________________________________________ Jsem si vědom/a toho, že na adaptační kurz nemůže být vyslán žák, jehož zdravotní stav by mohl být pobytem ohrožen a žák, který by mohl zdravotně ohrozit žáky ostatní. Písemné prohlášení o těchto skutečnostech odevzdám před odjezdem. Při odjezdu na kurz odevzdám - průkaz zdravotní pojišťovny nebo jeho kopii - lékařské potvrzení o zdravotní způsobilosti - potvrzení o bezinfekčnosti - léky, které dítě pravidelně užívá
V Neratovicích dne _______________________
_____________________________________ Podpis zákonných zástupců žáka
- 52 -
Příloha č. 6 – lékařský posudek Posudek o zdravotní způsobilosti dítěte k účasti na adaptačním kurzu, zotavovacích akcích a hodinách plavání a. Jméno a příjmení dítěte ……………………………………………………… b. datum narození ……………………………………………………………….. c. adresa místa trvalého či jiného pobytu .............................................……………………………………
Část A) Posuzované dítě k účasti na adaptačním kurzu , škole v přírodě, zotavovací akci a hodinách plavání a. je zdravotně způsobilé b. není zdravotně způsobilé c. je zdravotně způsobilé za podmínky (s omezením ) ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Část B) Potvrzení o tom, že dítě a) se podrobilo stanoveným očkováním ANO – NE b) je proti nákaze imunní ( typ/druh ) ………………………………………………………………. c) má trvalou kontraindikaci proti očkování ( typ/druh) ………………………………………….. d) je alergické na……………………………………………………………………………… e) dlouhodobě užívá léky ( typ/druh, dávka ) ……………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
...…………… …...………………………….... datum vydání posudku
podpis, jmenovka lékaře
- 53 -
Příloha č. 7 – prohlášení o bezinfekčnosti PROHLÁŠENÍ Prohlašuji, že hygienik ani ošetřující lékař nenařídil mému dítěti .......................................................……………. bytem.........................................................................................................................................................................., které je v mé péči, ani jiným osobám, které s ním žijí ve společné domácnosti karanténní opatření /karanténa, zvýšený zdravotní dozor nebo lékařský dohled/ a též mi není známo, že by v posledních 14 dnech přišlo moje dítě do styku s osobami, které onemocněly přenosnou nemocí. Jsem si vědom/a/ právních následků, které by mě postihly, kdyby mé prohlášení nebylo pravdivé. Toto prohlášení nesmí být starší než jeden den V ………………………… dne ………………………
........................................................................................................................................................................ čitelný podpis a adresa zákonných zástupců
- 54 -
Příloha č. 8 – vyúčtování adaptačního kurzu
Ubytování + strava Doprava - tam Doprava zpět Zavazadla Vstupné - Bezděz Vstupné - parník Vstupné - Doksy Pojistné Materiál, odměny Doprava - Bezděz
Kč 80720 3692 3380 5000 2560 3085 580 800 954 1360
Celkem Celkem na osobu
102131 1732
Zaplaceno na osobu Zbývá na osobu
2000 268
- 55 -
Příloha č. 9 – pravidla Fulghum – Všechno, co opravdu potřebuji znát jsem se naučil v mateřské škole 1. O všechno se rozděl. Hraj fér. Nikoho nebij. Vracej věci tam, kde jsi je našel. Uklízej po sobě. Neber nic, co ti nepatří. Když někomu ublížíš, řekni promiň. Před jídlem si umyj ruce. Splachuj. Teplé koláčky a studené mléko ti udělají dobře. Žij vyrovnaně – trochu se uč a trochu přemýšlej a každý den trochu maluj a kresli a zpívej a tancuj a hraj si a pracuj. Každý den odpoledne si zdřímni. Když vyrazíš do světa, dávej pozor na auta, chytni někoho za ruku a drž se s ostatními pohromadě. Nepřestávej žasnout. Vzpomeň si na semínko v plastikovém kelímku – kořínky míří dolů a rostlinka stoupá vzhůru a nikdo vlastně neví jak a proč, ale my všichni jsme takoví. Zlaté rybičky, křečci a bílé myšky a dokonce i to semínko v kelímku – všichni umřou. My také. A nikdy nezapomeň na dětské obrázkové knížky a první slovo které ses naučil – největší slovo ze všech – DÍVEJ SE."
____________________________________________________________________ 1.
Fulghum, R.: Všechno, co opravdu potřebuji znát jsem se naučil v mateřské škole, Argo, Praha, 2003, ISBN: 978-80-7205-935-7
- 56 -
Příloha č. 10 – hra Zelená karta – otázky
- 57 -
