„Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami“
Mgr. Kristina Konečná, školní speciální pedagog Dne: 28.8. 2014
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti
Základní informace k přednášce Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami
žáci se zdravotním postižením (žáci s mentálním, tělesným, zrakovým, sluchovým postižení, autismem, specifickými poruchami učení a chování, ….) žáci se zdravotním znevýhodněním (žáci se zdravotním oslabením, žáci dlouhodobě nemocní, …) žáci se sociálním znevýhodněním (žáci z rodin s nízkým sociokulturním postavením, žáci ohrožení rizikovými jevy, žáci s nařízenou ústavní výchovou) Tito žáci mají diagnózu od příslušného odborníka (lékař, psycholog, psychiatr). Může u nich být doporučeno vzdělávání podle IVP (Individuální vzdělávací plán). Pravidla pro vypracování IVP jsou určena v zákoně, o IVP musí žádat rodiče a na jeho plnění dohlíží odborník, který ho navrhl. Pro ostatní žáky, kteří mají drobnější potíže ve výuce, je v případě potřeby určen POR (Plán osobního rozvoje). Tento plán vypracovává speciální pedagog nebo psycholog po dohodě s rodiči a učitelem. Je výhodný v tom, že jasně stanoví pravidla a požadavky, včetně termínů plnění a případných sankcí. Např. žák s dyslexií (obtížemi ve čtení) má problémy splnit požadavky na vedení čtenářského deníku. V POR se po dohodě s vyučujícím stanoví individuální požadavky (menší počet knih, jednodušší knihy, případně část titulů je nahrazena audionahrávkami).
Možnosti odborné pomoci pro žáky s potížemi, jejich rodiče a učitele 1. Školní poradenské pracoviště • Školní speciální pedagog Mgr. Konečná,
[email protected], tel.: 728 038 583 - řeší především výukové potíže, úpravu podmínek ve vyučování, domácí přípravu apod. - pracuje se žáky, rodiči i učiteli • Školní psycholog Mgr. Krausová,
[email protected], tel.: 776 873 014 - řeší především vztahové problémy v kolektivu, osobní problémy apod. - pracuje se žáky, rodiči i učiteli • Výchovný poradce Mgr. Vosmik,
[email protected], tel.: 602 189 685 - řeší především výchovné potíže - pracuje se žáky, rodiči i učiteli 2. Další odborná pracoviště • Pedagogicko – psychologické poradny (PPP pro Prahu 1, PhDr. Pavla Picková, mail:
[email protected], tel.: 224 228 403) • Speciálně pedagogická centra (SPC) • Střediska výchovné péče (SVP) • Psychiatrie, odborní lékaři, …..
Žáci se specifickými poruchami učení (SPU) a ADHD na gymnáziu a) Primární problematika jedná se projevy samotné poruchy, podle typu SPU (např. dyslexie = obtíže ve čtení,….) b) Sekundární problematika Výukové obtíže, nedostatky ve vědomostech (potíže ve čtení, psaní atd. začínají výrazněji bránit dítěti v tom, aby si dobře osvojilo vědomosti) Psychické potíže – děti prožívají potíže plynoucí z SPU jako emocionálně náročnou situaci, obecně mají tyto děti větší sklon k úzkostnému prožívání, nižšímu sebepojetí a sebehodnocení; může to vést až k psychosomatickým potížím (bolesti hlavy, tiky, ….) Nově diagnostikovaní žáci - i ve vyšších ročnících se mohou se vyskytnout nově diagnostikovaní žáci (především SPU) - může se to stát zvláště u nadprůměrných dětí s lehčí formou poruchy – na 1. stupni učivo zvládaly díky své nadprůměrné paměti a inteligenci, na 2. stupni už nedokážou specifickou poruchu učení kompenzovat a prudce se zhorší ve výkonu
Dyskalkulie Definice: Jedná se o specifickou poruchu matematických schopností - potíže jsou spíše v ovládání základních matematických úkonů než vyšší matematiky. Popis obtíží: - chybí představa čísla a číselné řady (potíže v pojmech „větší, menší“, chyby v zaokrouhlování čísel, žák si neumí pod číslem představit počet) - problémy v základním sčítání a odčítání (zvláště přechody přes desítku, stovku,….) - obtíže v označování operačních znaků a matematických úkonů (zaměňuje + /- ; x / :) - problémy v pravolevé a prostorové orientaci (nepozná základní geometrické tvary) - záměny tvarově podobných čísel - neschopnost chápat matematické vztahy (násobilka, …) - chybí matematický úsudek (operace s penězi) - problémy se slovními úlohami Potíže se projevují nejen v matematice, ale i v chemii, fyzice a často i v zeměpisu (špatná orientace na mapě).
Dyslexie Definice: Jedná se o poruchu čtení, dítě v porovnání s dětmi stejného věku podává ve čtení horší výkon. Obecné schopnosti daného dítěte jsou na vyšší úrovni než jeho čtenářské dovednosti. Popis obtíží: - nechuť ke čtení, zvláště hlasitému; nevyhledávají četbu ve volném čase - čtení je pomalé, namáhavé, neplynulé nebo naopak zrychlené, překotné - objevují se záměny písmen tvarově podobných: (b-d-p, a-e-o, m-n, k-h-l) - objevují se přesmyčky (lokomotiva- kolomotiva) - objevuje se vynechání písmen, slov, slabik; přeskakování řádků - domýšlení konce slov; dvojí čtení (nejprve potichu po písmenech, pak nahlas „vcelku“ - porozumění je s obtížemi, často je nutné číst si text několikrát - čtení ztěžuje příliš malé písmo, často mají potíže s určitými fonty písma (patkové, ozdobné) Konkrétní projevy dyslexie v jednotlivých předmětech: Předmět Důsledky poruchy Možnosti podpory, úprav učiva Literatura Nechuť ke čtení, velká chybovost. Omezit / vynechat hlasité čtení před Pomalé čtení bez porozumění. třídou. Zmenšit počet povinných knih v rámci čt.deníku, případně povolit i vlastní knihy – zjednodušené, případně povolit využití audionahrávky. ČJ Obtíže s přečtením a Poskytnou více času na vypracování a autokontrolou diktátů, kontrolu, zkrátit úkol. doplňovaček, přepisů. Odlišit chyby z neznalosti od chyb z nesprávného přečtení textu. Využít ústního ověření znalostí. M Obtíže při řešení slovních úloh. Poskytnout více času, zkontrolovat správnost porozumění zadání. Obtíže v řešení příkladů (záměna Odlišovat tyto specifické chyby od znamének, chybně přečtená čísla nespecifických, hodnotit postup řešení. apod.) Naukové Obtíže v tempu, přesnosti čtení, Poskytnout více času na přečtení, předměty porozumění (zápisků na tabuli, zpracování zápisků, případně zkrátit prezentaci, v knize, v sešitě,…..) úkol a dovolit částečnou pomoc od spolužáka Umožnit převést výukový text do fontu, který je pro žáka snazší na čtení Cizí Obtíže v tempu čtení, porozumění, Omezit/vynechat hlasité čtení před jazyky zvýšená chybovost – vše je ještě třídou. výraznější než v českém jazyce. Preferovat ústní zkoušení.
Dysgrafie Definice: Jedná se o specifickou poruchu grafického projevu. Podkladem je porucha motoriky, porucha automatizace pohybů, koordinace. Popis obtíží: - písmo je špatně čitelné až nečitelné -často i pro samotného žáka - záměny tvarově podobných písmen i číslic - problém s vybavením písmen, dodržením hranic slov - bolesti ruky při psaní, pomalé tempo Konkrétní projevy v jednotlivých předmětech: Předmět Důsledky poruchy Český jazyk, Obtíže s úpravou, cizí jazyky s tempem psaní.
Možnosti podpory, úprav učiva Při ověřování znalostí volit i alternativy místo písemných prací – doplňovačky, ústní zkoušení. Respektovat pomalé tempo psaní.
M
Záměny v tvarově Hodnocení s tolerancí. podobných číslech. Neudrží správný zápis Používat čtverečkový sešit (každý (např. u příkladů pod čtvereček pro 1 číslici). sebou). Snížená kvalita rýsování.
Naukové předměty
Obtíže s pořizováním Podle stupně postižení – umožnit zápisků z výkladu. okopírovat si zápisky od spolužáka, umožnit používání laptopu nebo skeneru, případně dát k dispozici kopii prezentace. Obtíže při vypracování Umožnit práci odevzdat v elektronické domácích písemných formě. prací / projektů. Obtíže při zkoušení.
písemném Volit alternativní způsoby – ústní zkoušení, výběr z možných odpovědí, poskytnout dostatek času na vypracování apod.
Dysortografie Definice: Specifická porucha pravopisu, na základě poruchy sluchového vnímání, sníženého jazykového citu, poruchy krátkodobé sluchové paměti a schopnosti intermodality. Popis obtíží: - vynechávky písmen, slabik, slov - chybějící diakritika - záměny zvukově podobných hlásek (měkké x tvrdé slabiky, znělé x neznělé) - nedodržování hranic slov v písmu - snížený jazykový cit – nepoznají slovní druhy, … - gramatické chyby – pokud dítě gramatiku ovládá, při ústním zkoušení ji umí použít, ale selhává v písemném projevu Konkrétní projevy v jednotlivých předmětech: Předmět Důsledky poruchy Český jazyk Velká chybovost zvláště v diktátu; neumí užít naučená gramatická pravidla; selhává v učivu, kde je nutný jazykový cit – slovní druhy, určení pádu, jazykové rozbory, …
M
Možnosti podpory, úprav učiva Možnost využívat gramatické přehledy, poskytnout více času na osvojení nové gramatiky, tolerantní hodnocení specifických chyb, zkrácení písemných prací (více času na kontrolu).
Slohové práce jsou většinou Poskytnout dítěti strukturu slohové podprůměrné. práce, tolerantní hodnocení. Problémy u „diktovaných“ Zadání práce v písemné podobě. pětiminutovek.
Naukové předměty
Potíže se zaznamenáním Možnost okopírovat zápisky, diktovaných zápisků. poskytnout je v tištěné podobě.
Cizí jazyky
Velká chybovost, zvláště v psaném projevu i v poslechu, mluveném projevu (pro dítě je to další cizí jazyk).
Je třeba pomoci hledat cestu, kterou se mu jazyk lépe osvojuje (sluchovou x zrakovou). Zaměřit se na základy slovní zásoby a gramatiky, omezit hlasité čtení. Pro hodnocení využívat spíše doplňovačky, ústní zkoušení.
ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Definice: Jedná se o poruchu pozornosti s hyperaktivitou. Vzniká na základě odchylek funkce CNS, může se projevit vliv dědičnosti. Setkáváme se také s pojmem ADD (Attention Deficit Disorder), zde se jedná pouze o poruchu pozornosti (děti nesoustředěné, ale spíše pasivní, pomalé). Popis obtíží: - poruchy motoriky a aktivity (u starších dětí se zmenšují) - poruchy koncentrace - poruchy paměti (potíže s krátkodobou pamětí) - emoční poruchy a poruchy chování (emoční labilita) - poruchy v sociálních vztazích (potíže s empatií, komunikací, hůře navazují partnerské vztahy) - impulzivní a často i agresivní jednání i při malém podnětu Přidružené obtíže: - často se objevují psychické poruchy (deprese, neurózy, úzkostné poruchy,…) - odreagování častěji než jejich spolužáci hledají v užívání návykových látkách, sebepoškozování - v pubertě a adolescenci se tyto děti potýkají s většími obtížemi – prodělávají stejné změny jako jejich vrstevníci (odpor proti autoritám, provokující chování, …), ale jsou méně vybaveni na to zvládnout povinnosti, které plynou z jejich získané samostatnosti - častěji se u nich projeví i poruchy chování (krádeže, …) Jak pracovat s dětmi s ADHD na 2. stupni ZŠ, nižším stupni gymnázií Výhodou při práci s dětmi s ADHD je, že jejich CNS v tomto věku vyzrává a mnoho příznaků poruchy se zmírňuje. Na druhou stranu vstupují do fáze puberty a adolescence, která je provázena obtížemi v chování i u děti bez diagnózy ADHD. Praktická opatření při výuce: úprava prostředí – vybrat vhodné místo pro sezení, aby dítě bylo v kontaktu s učitelem nebo asistentem pedagoga poskytovat mu zvýšený dohled a pomoc – zvláště při začátku činnosti, střídání činností apod. tolerance ke snížené úpravě grafického projevu a výtvarných prací, k motorické neobratnosti (zvláště v hodinách TV) při zkoušení znalostí – volit častěji ústní formu, tolerovat výkyvy výkonu v podpoře vhodného sociálního chování se někdy zavádí různé bodovací systémy – v případě, že i v tomto věku je na ně dítě zvyklé a dobře na ně reaguje, je možné v nich pokračovat Další opatření (ve spolupráci se školním psychologem, rodiči, učitelem a dítětem): - aktivně učíme dítě, jak získat informace, které mu při výuce „unikly“ – ofotit si poznámky od spolužáka, zeptat se učitele, atd.; podporujeme ho v převzetí zodpovědnosti za svou práci - učíme dítě zaznamenávat si všechny úkoly a povinnosti (lze využít mobil, tablet,…) - učíme dítě plánovat si plnění povinností (např. způsob, jak se připravovat na zkoušení) - pomáháme mu hledat efektivní způsoby učení se, odpočinku
- stanovit jasná pravidla správného chování a trvat na nich – zpravidla lze „třídní pravidla chování“ - pomáháme mu hledat své silné stránky a rozvíjet je; zároveň přijmout své slabiny - je důležité ocenit i snahu ke zlepšení, případně malé zlepšení (v chování i učivu) Osvědčený způsob komunikace s žákem s ADHD: - hodnotit výkon a ne osobnost dítěte („tohle jsi neudělal pořádně“ x „jsi lajdák“) - mluvit s dítětem stručně a jasně – pomůže mu to lépe se soustředit na podstatné - nepoužívat nadsázku či sarkasmus – dítě to nemusí pochopit Spolupráce s dalšími odborníky a rodiči: Při léčbě dítěte s ADHD je třeba spolupráce nejen rodičů, ale i dalších odborníků (psycholog, psychiatr, případně neurolog, školní psycholog či speciální pedagog). V některých případech je forma ADHD tak silná, že je vhodná medikace. Medikace je nutná také tam, kde se přidruží různé psychické poruchy (deprese apod.). Důležitým cílem všech odborníků je také připravovat rodiče i dítě na výběr střední školy – pomoci vytvářet reálná očekávání.
Hodnocení Důležité je, umožnit dítěti s SPU a SPCH umožnit podávat takové výkony, které nejsou zkreslené jeho poruchou. Pokud má žák zohledněné hodnocení, mělo by být zajištěno: - aby zohlednění bylo skutečně jen v těch konkrétních oblastech a úkolech, které žák nemůže zvládnout – je možné využít pomoci školního speciálního pedagoga - aby žák i rodiče byli o tomto zohlednění informováni, v některých případech je dobré zaznamenat to písemně. Jako alternativu můžeme využít slovní hodnocení. V hodnocení dětí s SPU a ADHD se často vyskytují tyto 3 přístupy: 1. Neuznávání, zlehčování poruch učení - vychází zpravidla z neznalosti specifik poruch učení, případně z negativní minulé zkušenosti - často se objevuje na 2.stupni v důsledku domněnky, že „poruchy učení už vymizely, dítě z toho vyrostlo“ 2. Formální používání tolerantního přístupu - je snaha dítě hodnotit správně, ale chybí bližší znalosti - např. dítě je celý rok hodnoceno stejně jako ostatní žáci a na konci roku je mu známka o jeden stupeň navýšena - vzniká nebezpečí demotivace dítěte 3. Nadměrně tolerantní přístup - může vzniknout tím, že se nepřizpůsobíme aktuálním dovednostem konkrétního dítěte - občas ho také vyžadují rodiče (přístup, že „dítě má poruchu, tak po něm nic nechceme“)
