1
a) különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aa) sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló (SNI) ab) beilleszkedési,tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő gyermek, tanuló,
ac) kiemelten tehetséges gyermek, tanuló A pedagógusok alaptevékenysége a tehetséggondozás.
Mit adhat hát egy ilyen képzés?
2
Általános kitekintés, ismeretek szerzése a tehetséggondozás területeiről Hatékony, jó gyakorlatok megismerése, alkalmazása Saját tehetségkoncepciónk értékelése, átgondolása, elemzése Változtatások, fejlődés az ismeretek tükrében Legújabb kutatási eredmények, szakirodalom megismerése
3
Pedagógiai Program Iskolai Minőségirányítási Program (IMIP) Felvételi tájékoztató Emericus Tehetségpont regisztrációs kérelme SWOT analízis Összehasonlítás a kutatási eredményekkel (szakirodalom, konferenciák) Saját tapasztalataink
4
„Az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki átlag feletti általános vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és felkelthető benne a feladat iránti erős motiváció, elkötelezettség.” 5
Renzulli- Mönks tehetségmodell, 1992 Iskola
Társak Átlagon felüli képességek
Motiváció
Kreativitás
Tehetség
Család
6
Mire is van szüksége egy tehetséges gyermeknek? LEHETŐSÉG •Önálló, önirányított tanulásra, •Tapasztalatcserére, •Hatékony tanulási technikára, •Magasabb kognitív szintű munkára
Kognitív
BÁTORÍTÁS •Elmélkedésre, •Kérdésfeltevésre, •Kockázatvállalásra
Affektív
SEGÍTSÉGNYÚJTÁS •Együttműködésben és tiszteletadásban, •Önelfogadásban, •Érdekérvényesítésben •Vezetői szerep felvállalásában
Szociális 7
Célok Elkallódás elhárítása Harmonikus fejlesztés Önmagára találás segítése
E S É L Y
•Felismerni a tehetséget és megjelenési formáit •Segíteni a tehetségeket abban, felismerhessék és fejleszthessék képességüket
•Kielégíteni megismerési, alkotási, biztonsági elfogadottsági szükségletei •Ösztönözni intellektusukat, kreativitásukat •Bevonni őket társadalmunk jelenlegi problémáiba •Erősíteni a vezetői szerep felvállalására •Felkészíteni arra, hogy kreatív és tehetséges felnőtté válhasson. / Erika Landau/
FELADATOK Erős oldal támogatása> Gyenge oldal kiegyenlítése > Minden terület fejlesztése 8
Korlátozó környezet A kreatív gyermek Kíváncsiság, függetlenség, kitartás, flexibilitás, széles érdeklődési kör, eredetiség, kérdezősködés, magas energia szint, érzékenység,
Merev korlátok állandó kritika humor hiánya merev ellenőrzés tekintélyelv
Segítő környezet Flexibilitás pozitív modellek humorérzék empátia
Túl engedékeny környezet
türelmetlenség,
élénk fantázia
Elfogadó modell hiánya felelőtlenség érdeklődés hiánya megértés hiánya korlátok hiánya
9
Új utak, elvárások a tehetséggondozásban
FELADATOK Tehetségazonosítás Tehetségfejlesztés Tehetség tanácsadás Hálózatfejlesztés
KOMPLEX
HATÓKÖR Helyi, intézményi Regionális, térségi
Országos
RÉSZLEGES
10
1.)Tehetségkoncepció kialakítása
nevelés és oktatás teljes személyiség fejlesztése képesség- és tehetségfejlesztés alapú a tehetség nem statikus és csak egy-egy vonásra épül, hanem komplex, dinamikus és az évek során befolyásolható.
11
2.) Tehetségazonosítás a) Felvételi rendszer folyamatában b) Tehetséggondozás folyamata során
3.) Tehetséggondozás A tehetségfejlesztés két alaptípusa: képesség- és tehetségfejlesztés A tehetséggondozás különböző formái a) Léptetés, ugratás, gyorsítás b) Kiválogatás, elkülönítés, elitképzés c) Gazdagítás, dúsítás 12
Iskolai Minőségirányítási Program (IMIP) kérdőívei Emericus Tehetségpont regisztrációs kérelme SWOT analízis KPSZTI felmérései Családok visszajelzései Felsőoktatási intézmények visszajelzései
A külső kapcsolatok jelentősége a tehetséggondozás folyamatában családok iskolapszichológus intézményi kapcsolatok
13
14
Kollégák tájékoztatása, eredmények, ötletek megosztása (iskolai ötlettár) Iskolavezetőség támogatásának megnyerése Diákok lelkesedése iskolai szinten, közös értékelés Projektmunkák, kreatív munkák eredményeinek megfelelő értékelése (motiváció) Legjobb munkák nyilvános bemutatása (kiállítás, bemutató, tehetségnap) A külső sikerek növelik a belső népszerűséget! Csapatmunka!! Bevonni minél több tanárt, szülőt és külső szakembert a tehetségfejlesztésbe (hálózatépítés)
15
Professzionális vezetés Közös irányvonal, célok tanulást elősegítő környezet Tanulás és tanításközpontúság Átgondolt oktatás Magas elvárások Pozitív megerősítés Folyamatos ellenőrzés Tanulói jogok és kötelességek Együttműködés iskola+család tanulószervezet
Részvételt elősegítő hozzáállás Kollegialitás, együttműködés Rendezett, vonzó környezet Szakértelem, teljesítményközpontúság Hatékony szervezés, adaptív gyakorlat Minden téren magas elvárásszint Tiszta igazságos elvek, feedback Tanulói teljesítmény, kiértékelés Tanulói önbizalom növelése, poziciók Szülők bevonása a tanulási folyamatba Iskola alapú tantestület-fejlesztés
16
„Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog." Szent-Györgyi Albert
17
(2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 27.§ 5.) „Az általános iskola, a középfokú iskola köteles megszervezni a tanuló heti kötelező óraszáma és az osztályok heti időkeret különbözete terhére a tehetség kibontakoztatására, a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatására,…szolgáló, differenciált fejlesztést biztosító egy-három fős foglalkozásokat. Tehetséggondozásra és felzárkóztatásra osztályonként legalább további heti egy-egy óra biztosított az osztályok 6. mellékletben meghatározott időkerete felett.”
Pályázatok, szponzorok (E.ON, Csodák palotája)
Külső támogatók: családok, szakemberek, intézmények (pénzügyi és humán erőforrások, eszközök biztosítása, stb.)
Jótékonysági rendezvények bevétele (Alapítvány bálja a tehetséggondozó tanárok támogatására) 18
►
A 100 éves pedagógus
►
„Nincs tanár, aki meg volna elégedve a térrel, az óraszámmal, mely rendelkezésre áll” (Kármán Mór 1874)
►
1996-97-ben több természettudományos publikáció született, mint az írásbeliség kezdetétől a II. világháborúig. 19
Győződjünk meg az alábbi állítások igazságtartalmáról és erről győzzünk meg másokat is: ► ► ► ►
► ► ►
►
„e nélkül is lehet eredményesen tanítani…” „nincs rá pénz, nincsenek meg hozzá a feltételek…” „engem erre nem készítettek fel!” „ezután akkor mindig ezt kell majd csinálni?!” „mi lesz a tananyaggal meg a továbbtanulással?!” „mit fognak szólni a szülők és a többi kolléga?!” „a tudásért keményen meg kell dolgozni, nem érünk rá játszani…” „miért kell nekünk mindig valami divatot követni?” 20
Peti 6 éves, most kezdte az iskolát. Mire használni kezdi a tudását 2030 lesz!
A ma létező 10 legnépszerűbb foglalkozás 2000-ben még nem létezett.
21
► ►
►
► ►
Az első SMS-t 1992-ben küldték - ma naponta több üzenetet küldünk és fogadunk, mint a Föld lakossága. 50 milliós vásárlóközönség eléréséhez a rádiónak 38 évre TV-nek 13 évre internetnek 4 évre volt szüksége 1984-ben 1000 internetes gép volt a világon 1992-ben 1 000 000, 2008-ban 1 000 000 000 Az angol nyelvben kb. 540 000 szó van ma - ötször több, mint Shakespeare idejében Egy napilap egy heti termésében több információ van, mint amennyivel egy ember egész életében találkozott a XVII. században 22
►
►
►
gazdasági válság hosszú távú gondolkodás? bizonytalanságok
►
►
►
minőségbiztosítás eredményesség, hatékonyság mennyire eredményes a magyar oktatás? (IEA, PISA)
23
Manuális rutin
Manuális nem rutin Szellemi rutin Analitikus nem rutin Interaktív nem rutin
Forrás: Levy, Frank - Richard J. Murnane. 2004. The New Division of Labor: How Computers are Creating the Next Job Market. Princeton University Press – idézi Sleicher 24
►
► ► ►
► ►
IEA - PISA (lexikai és használható tudás) A releváns tudás gyors változása A tudásszerzés helyszíneinek megváltozása A tudás gazdasági érték (OECD) De minek a tudása???? A tudás eloszlása- a kompetencia esélyügyi kérdés lett!
25
Új kompetenciák: rugalmasság, alkalmazkodó képesség
önálló és társas tanulás képessége problémamegoldó képesség bizonytalanság kezelésének képessége
együttműködés képessége az írott kommunikáció alkalmazásának
képessége az idegen nyelvű és a különböző kultúrák közti kommunikáció képessége az információ és a telekommunikációs technikák alkalmazásának képessége 26
►
►
► ►
► ► ► ►
A tartalom kiválasztása és megújítása (magtanterv – a gondolkodás tanterve) A gondolkodás fejlesztése (ismeret, megértés, feldolgozás, alkalmazás, értékelés) A tanulási képesség fejlesztése A tanulni akarás fejlesztése Módszerek Kritikai gondolkodás fejlesztő módszerek Együttműködésre épülő módszerek Kommunikáció fejlesztő módszerek Feladattal ellátott cselekvések ►Projektmunkák! 27
10% elolvasunk valamit, 20% meghallgatunk valamit, 30% megfigyelünk valamit, 50% megfigyeljük és meghallgatjuk, 70% beszélgetünk róla másokkal, 80% a tapasztalatainkból, 95% elmagyarázzuk másoknak.
28
29
1. Autonóm cselekvés ► a cselekvés összefüggéseinek látása ► saját élettervek kialakítása és önálló vezetése ► jogok, érdekek érvényesítése és védelme 2. Az eszközök interaktív használata ► a nyelv, a szimbólumok és a szövegek interaktív kezelése ► az ismeretek használata ► az új információs technológia használata 30
31
Hagyományos tanári szerepek bővülése Kutató és alkotó tanár szerepkör
Oktatás technikus szerepkör Szocializációs - partneri szerepkör Szakértői szerepkör Tanulás-segítő szerepkör Tehetségfejlesztési szerepkör Tanácsadói szerepkör Terepauta szerepkör Konfliktuskezelési szerepkör Mentori szerepkör Példakép, értékközvetítő szerepkör
Menedzseri szerepkör…. 32
33
diagnosztikai és tervező szakértő módszertani, tanulásszervezési zseni taneszköz fejlesztő és lektor mérési-értékelési szakember tanulás-módszertani felkészítő remekül beszél angolul szabadidő szervező, ifjúságsegítő és szociális munkás 34
„Olyan edző, aki a rendes és a paraolimpiai válogatott tagjait készíti fel együtt, egyszerre több versenyszámban, néha edzőpálya, síp és minden dopping nélkül egy olyan klubban: amely veszteséges és nincsenek szurkolók…” Szivák Judit
35
„Sátor alól kikiáltó szétnéz: "Itt látható a nagyhírű bűvész! A lábával karikázik, a kezével citerázik, az orrával orgonázik, a fülével figurázik, a szemével gurgulázik, a szájával vacsorázik!” (Weöres Sándor) 36
vegyük nagyon komolyan, hogy 1.) a tanár legfontosabb munkaeszköze a saját személyisége „Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanítunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, amelyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad.” (Eötvös József)
37
38
Kopátsy Sándor már régóta tanítja nekünk, hogy a tehetségek korában élünk; nem a föld, tőke, pénz, piac, nyersanyagok, energia, arany a fontos, hanem hogy egy nemzet kiaknázza-e tehetségeit… E században csak az a nemzet lehet sikeres, amely tömegesen felismeri tehetségeit.” Matolcsy György : Születőben van a magyar csoda: Tehetség és növekedés (Heti Válasz 2012. január 26.)
39
Gyűjtsük össze együtt a működő jó gyakorlatokat! Gondoljuk át és fejlesszük tovább tehetségkoncepciónkat! Mérjük föl a legfontosabb szükségleteket és aktuális lehetőségeinket ! Minden tehetségterületnek legyen képviselője! Jelentkezz a Tehetségpont tanári levelezőlistájára! Használjuk ki a tehetséggondozásban rejlő lehetőségeket!
40
Tehetségtérkép elkészítése (erősségek, várható sikerterületek felmérése) pályaválasztási tanácsok iskolai kudarcok csökkentése érdeklődő diákok
Osztályok tehetségdiagnosztikája
Célirányos tehetséggondozó projektmunkák tervezése (tanórai, ill. tanórán kívüli)
Kapcsolatrendszer, összeköttetések konkrét területek tehetséggondozó szakembereivel és intézményeivel, stb. 41
Köszönöm a figyelmet!
42
