ABSTRAKSI. Kata kunci: Sakramen Baptisan Kudus, metode kooperatif, model Think Pair Share. 1 SMP Negeri 17 Surakarta,

UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI SAKRAMEN BAPTISAN KUDUS MELALUI METODE KOOPERATIF MODEL THINK PAIR SHARE PADA KELAS VII SMP NEGERI 17 SURAKARTA SEMESTER 2 TAHUN 2013/2014 Rifai1 ABSTRAKSI

Penelitian ini bertujuan pertama, meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam memahami materi Sakramen Baptisan Kudus bagi peserta didik kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta semester 2 Tahun 2013/2014 melalui penerapan metode kooperatif model Think Pair Share. Kedua, meningkatkan pemahaman materi Sakramen Baptisan Kudus bagi peserta didik Kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta semester 2 Tahun 2013/2014 melalui penerapan metode kooperatif model Think Pair Share. Ketiga, meningkatkan hasil belajar materi Sakramen Baptisan Kudus bagi peserta didik kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta semester 2 Tahun 2013/2014 melalui penerapan metode kooperatif model Think Pair Share. Strategi dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui 2 siklus dan pada setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi dan refleksi. Sedang untuk mengaktifkan siswa dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan tanya jawab dan curah pendapat. Yang menjadi subjek pada penelitian tindakan kelas ini adalah siswa Kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta Semester 2 Tahun 2013/2014 sedang objeknya adalah pembelajaran Pendidikan Agama Kristen materi Sakramen Baptisan Kudus yang diajarkan dengan menggunakan metode kooperatif model Think Pair Share. Dari penelitian yang diadakan dengan meneliti kondisi awal siswa yang diukur dengan alat tes tertulis dan hasil penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus terlihat adanya peningkatan dari kondisi awal pada hasil belajar peserta 20,0% yang tuntas, pada siklus I, rata-rata hasil belajar yang diperoleh 46,7% yang tuntas dan pada siklus II rata-rata hasil belajar yang diperoleh peserta didik keberhasilan klasikal mencapai 86,7%. Dari Hasil penelitian tindakan kelas ini maka peneliti merekomendasikan pada pengambil jabatan ataupun pelaksana pembelajaran dalam hal ini yaitu pengajar untuk mengajarkan materi pembelajaran dalam kelompok kecil dan dengan metode kooperatif model Think Pair Share.

Kata kunci: Sakramen Baptisan Kudus, metode kooperatif, model Think Pair Share.

1

SMP Negeri 17 Surakarta, [email protected]

EFFORTS TO IMPROVE UNDERSTANDING OF THE BAPTISM OF THE HOLY SACRAMENT THROUGH COOPERATIVE MODEL METHOD TO THINK PAIR SHARE CLASS STATE SMP 17 SURAKARTA SEMESTER 2 YEAR 2013/2014

ABSTRACT This study aims to first, improve student learning activeness in understanding the Sacrament of Holy Baptism material for students of class VII semester of Junior High School 17 2 Surakarta Year 2013/2014 through the application of methods of cooperative model of Think Pair Share. Second, improve the understanding of the Sacrament of Holy Baptism material for Class VII students of SMP Negeri Surakarta 17 2nd half year 2013/2014 through the application of methods of cooperative model Think Pair Share. Third, improve learning outcomes Sacrament of Holy Baptism material for students of class VII semester of Junior High School 17 2 Surakarta Year 2013/2014 through the application of methods of cooperative model of Think Pair Share. Strategies in classroom action research was conducted through 2 cycles and in each cycle includes planning, implementation / action, observation and reflection. Being to enable students in this study, researchers used a question and answer approach and brainstorming. That is the subject of the action research class is Class VII students of SMP Negeri Surakarta 17 Semester 2 Year 2013/2014 being the object of Christian Religious Education is learning the material being taught Sacrament of Holy Baptism using the cooperative model of Think Pair Share. From research conducted by examining the initial conditions of students as measured by means of a written test and the results of action research with 2 cycles saw an increase of initial conditions on the results of the study participants completed 20.0%, in the first cycle, the average learning results obtained 46.7% were completed and the second cycle the average results obtained studying classical learners reach 86.7% success. From the results of this action research, the researcher recommends the office or executive decision in this case is learning teaching materials for teaching and learning in small groups with a model of cooperative methods Think Pair Share. Keywords: Sacrament of Holy Baptism, cooperative methods, Think Pair Share models.

tentang Allah dan karya-Nya kepada

BAB I

peserta

PENDAHULUAN

bertujuan

mampu

Kristen

dalam manusia. Dalam menanamkan

pemahaman

karya Allah dalam manusia, peserta

Agama

menanamkan

sehingga

memahami dan menghayati karya Allah

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan

didik,

dan

hi... hi... hi..., lha wong gak tahu koq

menghayati Allah Bapa, Putera dan Roh

Pak ngapa harus dibaptis.” Lain hal

Kudus

agar

diungkapkan oleh Reynaldo Yudo W.H

bertumbuh iman percayanya. Untuk

“saya gak mau dibaptis Pak .... karena

menumbuhkan iman percaya setiap

habis baptis tidak boleh berbuat dosa

peserta didik maka perlu diberikan

lagi.”

pengajaran

yang

diungkapkan oleh Albert Teo Fernando

diakui dalam gereja Kristen yakni

“Baptis,.... saya belum baptis Pak. Kal’o

Sakramen

suruh baptis sekarang wah .. piye ... ya!

didik

dibimbing

dan

memahami

karya-karya-Nya

tentang

sakramen

Baptisan

Kudus

dan

Sakramen Baptisan Kudus salah sakramen

yang

diakui

lagi

dengan

yang

Kayaknya gak berani Pak. Katanya gak

Sakramen Perjamuan Kudus.

satu

Lain

gereja

boleh nakal lagi ... hehehehe....” Dari wawancara siswa

kelas

VII dapat

sebagai

disimpulkan secara sederhana bahwa

tanda/meterai pertobatan orang Kristen.

siswa belum memiliki pemahaman yang

Untuk itu, orang Kristen hendaknya

benar tentang Sakramen Baptisa Kudus.

Kristen,

digunakan

Penulis

mengerti, memahami dan menerima

juga

mengadakan

Sebab

pengamatan awal di lapangan melalui

dengan menerima Sakramen Baptisan

ulangan harian bahwa hasil pemahaman

Kudus

akan

siswa tentang Baptisan Kudus sangat

senantiasa diingatkan akan kelahiran

rendah masih di bawah KKM (KKM

barunya sehingga orang akan senantiasa

KD: Memahami bahwa hanya Allah

hidup seturut firman Tuhan.

yang

sakramen

Baptisan

maka

orang

Kudus.

Kristen

dapat

mengampuni

dan

Penulis mengadakan wawancara

menyelamatkan manusia, dengan materi

dengan beberapa siswa kelas VII yang

ajar: Sakramen Baptisan Kudus adalah

belajar dalam pembelajaran Pendidikan

75). Hal ini disebabkan dalam proses

Agama Kristen. Dari hasil wawancara

pembelajaran guru masih menggunakan

tersebut pemahaman siswa terhadap

metode ceramah secara onvensional

sakramen

cukup

tanpa adanya model pembelajaran. Dari

rendah. Sebagai contoh seperti yang

data yang didapatkan penulis sebagai

diungkapkan Tri Yudianto “saya belum

berikut: rendahnya pemahaman siswa

baptis Pak, karena saya takut dibaptis ....

terhadap materi Sakramen Baptisan

Baptisan

Kudus

Kudus mencapai 80,0% peserta yang

upaya

tidak

memfasilitasi

tuntas

KKMnya.

Artinya

pendidik

membantu

peserta

didik

dan dalam

terhadap

melakukan aktivitas belajar baik di kelas

materi Sakramen Baptisan Kudus masih

maupun di luar kelas. Untuk itu,

jauh

pendidik

pemahaman

peserta

dari

didik

harapan.

Rendahnya

perlu

memahami

pemahaman materi Sakramen Baptisan

pembelajaran

yakni

Kudus juga dapat dilihat dari nilai rata-

efisiensi

efektivitas

rata ulangan harian yang hanya 48,8 dari

belajaran

KKM untuk mata pelajaran Pendidikan

didiknya (Isjoni, 2007:11).

dan yang

tujuan

mewujudkan kegiatan

dilakukan

peserta

Agama Kristen yang ditetapkan 75.

Dalam proses belajar mengajar,

Dengan demikian rata-rata pemahaman

guru dituntut mampu memilih dan

materi Sakramen Baptisan Kudus masih

menggunakan metode mengajar dan

di bawah KKM, dengan keberhasilan

memilih

klasikal mencapai 20,0%.

sesuai dengan kondisi materi, siswa dan

Faktor yang menjadi kendala

model

waktu

yang

pembelajaran

tersedia.

yang

Pembelajaran

rendahnya keberhasilan siswa dalam

kooperatif

pembelajaran materi Sakramen Baptisan

manusia sebagai makhluk sosial yakni

Kudus dikategorikan dalam dua hal

makhluk

yakni: 1) faktor dari luar peserta didik

sesamanya. Manusia sebagai makhluk

yakni dari guru sepertinya kurangnya

sosial memiliki ketergantungan dengan

kemampuan

orang

dalam

memilih

model

sesuai

dengan

yang

lain,

adanya

kondisi

membutuhkan

rasa

senasib,

pembelajaran yang tepat; 2) faktor

pembagian tugas, mempunyai tujuan

dalam diri peserta didik sepertinya

dan tanggung jawab bersama. Melalui

kurangnya pemahaman peserta didik

belajar kelompok kooperatif, peserta

tentang

didik dibimbing untuk saling berbagi

materi

Sakramen

Baptisan

Kudus.

pengetahuan, pengalaman, tugas dan Pembelajaran

merupakan

tanggung jawab.

aktivitas peserta didik yang dirancang nara

didik

menyampaikan

guna

menanamkan materi

/

Model pembelajaran Think Pair Share

salah

satu

bentuk

model

ajar.

pembelajaran kooperatif yang cukup

Pembelajaran itu sendiri pada dasarnya

sederhana. Model pembelajaran Think

Pair Share memberikan kesempatan

Surakarta

kepada peserta didik bekerja sendiri

2013/2014.”

serta

B. Rumusan Masalah

bekerja

dengan

rekan

didik

Semester

lainnya. Pada model pembelajaran Think Pair

Share

mencoba

mengoptimalisasikan partisipasi siswa. Model pembelajaran Think Pair Share

2

Tahun

Rumusan masalah yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah: 1.

Apakah

penerapan

metode

memberikan kesempatan kepada siswa

kooperatif model Think Pair

sedikitnya delapan kali lebih banyak

Share

kepada setiap siswa untuk dikenali dan

keaktifan belajar siswa dalam

menunjukkan partisipasi mereka kepada

memahami materi Sakramen

orang lain (Lie, 2005: 57). Apabila

Baptisan Kudus bagi peserta

dibanding dengan model klasikal yang

didik kelas VII SMP Negeri 17

memungkinkan

Surakarta semester 2 Tahun

menyampaikan

siswa dan

sekali

membagikan

hasilnya kepada seluruh kelas.

penulis

2.

menggunakan

termotivasi model

meningkatkan

2013/2014?

Berdasarkan latar belakang di atas,

dapat

Apakah

penerapan

metode

kooperatif Model Think Pair

untuk

Share

dapat

meningkatkan

pembelajaran

pemahaman materi Sakramen

Think Pair Share solusi kongkrit untuk


meningkatkan

siswa

didik Kelas VII SMP Negeri 17

terhadap materi Sakramen Baptisan


Kudus pada peserta didik kelas VII SMP

2013/2014?

pemahaman

Negeri 17 Surakarta. Berkaitan dengan

3.

Apakah

penerapan

metode

metode pembelajaran kooperatif di atas,


penulis

Share

melaksanakan

Penelitian

dapat

meningkatkan

Tindakan Kelas dengan judul “Upaya

hasil belajar materi Sakramen

Meningkatkan

Materi


Melalui

didik kelas VII SMP Negeri 17

Metode Kooperatif Model Think Pair


Share Pada Kelas VII SMP Negeri 17

2013/2014?

Sakramen

Pemahaman

Baptisan

Kudus

pembelajaran materi Sakramen

C. Tujuan Penelitian

Baptisan Kudus yang lebih

Tujuan penelitian ini adalah

berorientasi pada proses dan

untuk:

hasil

1. Meningkatkan keaktifan belajar

kualitas

pembelajaran meningkat.

siswa dalam memahami materi

2.

sehingga

Sakramen Baptisan Kudus bagi

3. Bagi sekolah, hasil penelitian

peserta didik kelas VII SMP

ini dapat dijadikan acuan dalam

Negeri 17 Surakarta semester 2

melakukan

Tahun 2013/2014.

pembelajaran dan memotivasi

Meningkatkan materi

pemahaman

untuk selalu melakukan inovasi

Baptisan

dengan metode belajar dan

Sakramen

Kudus bagi peserta didik Kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta semester 2 Tahun 2013/2014. 3. Meningkatkan hasil belajar materi

inovasi

Sakramen

model pembelajaran yang lain. 4.

Bagi

kolaborator,

dapat

memperoleh pengalaman dan wawasan

nyata

teknik

Baptisan

penerapan metode kooperatif

Kudus bagi peserta didik kelas

model Think Pair Share yang

VII SMP Negeri 17 Surakarta

selama

semester 2 Tahun 2013/2014?

melalui teori. selain itu juga

in

hanya

dikenal

dapat meningkatkan kemitraan antar guru.

D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat penelitian ini adalah: 1.

Bagi

KAJIAN PUSTAKA DAN peserta

didik,

dapat

KERANGKA PIKIR

meningkatkan keaktifan belajar

A. Kajian Pustaka


1. Keaktifan Belajar


1.1. Pengertian Keaktifan

peserta didik Kelas VII SMP

Bagi

guru,

mengembangkan

Keaktifan belajar peserta didik merupakan faktor penting dalam proses

Negeri 17 Surakarta. 2.

BAB II

dapat

belajar mengajar. Sriyono mengatakan

model

(1992: 75) keaktifan adalah usaha guru

dalam mengusahakan peserta didik aktif

pengertian dan pendapat serta

baik jasmani dan rohani.

mengambil keputusan dan sikap

keaktifan

yang tepat sehingga memiliki

jasmani maupun rohani meliputi: a. Keaktifan indera : pemberian

keterampilan belajar, mengatasi

stimulus kepada peserta didik

masalah hidup dan berkarya bagi

untuk dapat menggunakan alat

diri sendiri maupun orang lain. b. Berdasarkan segi pengamatan,

inderanya sebaik mungkin. b. Keaktifan akal : mengaktifkan

dari kelima panca indera yang

akal budi peserta didik untuk

dimiliki manusia, peserta didik

memecahkan

secara

masalah

dalam

aktif

menggunakan

pendengaran dan penglihatannya

proses belajar mengajar. c. Keaktifan ingatan : dalam proses

untuk memperoleh pengetahuan.

belajar mengajar peserta didik

c. Berdasarkan segi berpikir, setiap

secara aktif menerima materi

materi yang diajarkan ataupun

pembelajaran dari

tugas

guru dan

menyimpan

dalam

d. Keaktifan emosi : peserta didik kecintaannya

semua

Jadi

didik.

dimaksud

dengan

Dengan sendirinya,

pembelajaran membentuk

dalam

memerlukan

bentuk

terhadap pelajaran dan pengajar. yang

kegiatan

pembelajaran pemikiran.

pikiran/ingatan.

mengaktifkan

dan

kegiatan

harus

mampu

pikiran

peserta

keaktifan belajaran adalah usaha yang

d. Berdasarkan segi kejiwaan, tutur

dilakukan guru dalam menumbuhkan

kata dan tingkah laku setiap

dan mengusahakan peserta didik aktif

peserta didik terjadi berdasarkan

baik secara jasmani dan rohani.

kondisi dan naluri kejiwaannya.

1.2. Asas Keaktifan

Dalam proses belajar mengajar,

Keaktifan

belajar

perlu

peserta

didik

lebih

mudah

diperhatikan dari beberapa segi sebagai

menerima dan menguasai materi

berikut:

ajar apabila peserta didik aktif pengalaman,

secara jasmani dan rohaniah.

peserta didik mengkontruksikan

Selain daripada itu, peserta didik

a.Berdasarkan

segi

perlu juga mengaktifkan alat

secara lisan melainkan juga mengajukan

inderanya dengan baik.

pertanyaan-pertanyaan

yang

sifat

Jadi yang dimaksud dengan asas

mengingatkan

yang

telah

materi

keaktifan adalah keaktifan peserta didik

disampaikan. Melalui cara demikian,

dilihat dari segi pengalaman, segi

akan mendorong siswa memecahkan

pengamatan, segi berpikir, dan segi

masalah dan mendorong guru lebih

kejiwaan.

kreatif dan berinisiatif (Sriyono, 1992:

keaktifan

Dengan belajar

demikian merupakan

asas usaha

77-78).

peserta didik untuk memaksimalkan

2. Belajar

aspek hidup dalam menjalani setiap

2.1. Pengertian Belajar Terdapat

proses belajar mengajar. 1.3.

Cara

Melaksanakan

Asas

beberapa

definisi

belajar yang diuraikan penulis sebagai berikut:

Keaktifan Seorang pengajar harus memiliki kecakapan

mengajar,

salah

kecakapan

membangitkan

untuk

keaktifan

peserta

pembelajaran

Learning is shown by a change in

satunya

behavior as result of experience.

keaktifan

belajar peserta didik. Cara mudah yang dilakukan

a. Cronbach memberikan definisi:

b.

Harold

Spears

memberikan

membangkitkan

batasan: Learning is to observe, to

didik

dalam

read, to imitate, to try something

memberikan

themselves, to listen, to follow

dengan

pertanyaan tentang materi yang baru

direction.

dengan

c. Geoch, mengatakan: Learning is a

mengajukan pertanyaan kepada peserta

change in performance as a result

didik, seorang pengajar dalam meminta

of practice. (Sardiman A.M, 2007:

respon dari peserta didik dengan jalan

20).

saja

diajarkan.

Selain

membuat pertanyaan dan menjawab

Dari ketiga pendapat tersebut

pertanyaan sendiri, sedangkan pengajar

diatas, belajar merupakan perubahan

memfasilitasi setiap jawaban peserta

tingkah laku yang dilakukan dengan

didik.

serangkaian Seorang

pengajar

hendaklah

bukan sekedar memberikan materi ajar

aktivitas

membaca,

mengamati, mendengarkan, meniru dan sebagainya.

Belajar

akan

lebih

bermakna apabila subyek mengalami

2.

Faktor

dan melakukan langsung secara pribadi

hubungan

bukan bersifat verbal.

relasi

Sekolah guru

dengan

meliputi

dan

siswa,

rekan

siswa

Jadi belajar adalah sebuah proses

lainnya,

perubahan tingkah laku seseorang secara

kurikum

terus

sekolah, waktu sekolah, sarana

menerus

yang

diakibatkan

metode yang

belajar,

berlaku

di

interaksi dengan lingkungannya.

prasarana di sekolah, disiplin

2.2. Faktor-faktor Belajar

dan tata tertib sekolah, tugas

Faktor

yang

mempengaruhi

belajar yakni faktor intern yakni faktor yang

terdapat

dalam

diri

subyek

belajar, kejenuhan guru dalam mengajar. 3. Faktor masyarakat meliputi

pembelajar dan faktor ekstern yakni

pergaulan

faktor dari luar individu tersebut.

masyarakat, kegiatan siswa di masyarakat

a. Faktor-faktor Intern 1.

2.

3.

Faktor

jasmaniah

meliputi

pergaulan

dalam

sekitarnya, dan

bentuk

kesehatan dan keadaan fisik

kehidupan (Slameto , 2003:54-

seseorang contoh cacat tubuh

60)

Faktor

psikologis

meliputi

Dengan

demikian

dapatlah

inteligensi, minat, perhatian,

disimpulkan bahwa keaktifan belajar

motivasi, kematangan emosi

adalah partisipasi aktif peserta didik

dan kesiapan

baik secara jasmani maupun rohani

Faktor kelelahan

kelelahan

meliputi

jasmani

dan

kelelahan psikis

Faktor

dalam kegiatan belajar mengajar di kelas maupun di luar kelas. 3. Metode Kooperatif

b. Faktor-faktor Ekstern 1.

siswa

3.1. Pengertian Metode Kooperatif

keluarga

meliputi

relasi/keharmonisan

keluarga,

Nurhadi

mengutip

pendapat

Holubec (Holubec dalam Nurhadi dkk.,

status sosial ekonomi, cara

2004:60)

mengatakan

pembelajaran

mendidik orang tua, suasana

kooperatif

rumah.

merupakan pendekatan pembelajaran

(Cooperative

learning)

melalui penggunaan kelompok kecil

siswa

untuk

bekerja

sama

dalam

lainnya dalam menyelesaikan tugas

memaksimalkan kondisi belajar dalam

bersama.

mencapai tujuan belajar.

3.2. Teknik Pembelajaran Kooperatif mengutip

Sharan (dalam Isjoni, 2010:23)

(2004:60)

menjelaskan siswa belajar menggunakan

pembelajaran kooperatif memerlukan

metode pembelajaran kooperatif akan

pendekatan

melalui

memiliki motivasi tinggi dikarenakan

penggunaan kelompok kecil siswa yang

adanya dorongan dan dukungan dari

bekerja sama dalam memaksimalkan

rekan sekelas dan sebaya.

Kembali pendapat

Nurhadi

Holubec

pembelajaran

kondisi belajar guna mencapai tujuan bersama.

Pelaksanaan kooperatif

pembelajaran

memerlukan

partisipasi

Estiti

(Estiti,

2006:8)

dalam kerja sama dengan anggota

menguraikan

tentang

ciri-ciri

kelompok pembelajaran. Pembelajaran

pembelajaran

kooperatif

sebagai

kooperatif

berikut:

akan

meningkatkan

cara

belajar siswa ke arah yang lebih baik

1. Siswa bekerja dalam tim untuk menuntaskan tujuan belajar,

dengan disertai sikap tolong menolong dalam berbagai perilaku sosial.

2. Tim terdiri dari siswa-siswa yang

Tujuan

pelaksanaan

dalam

mempunyai tingkat keberhasilan

pembelajaran kooperatif adalah sebagai

tinggi, sedang, dan rendah,

berikut:

3.

Bila

memungkinkan

merupakan

campuran

tim

a. Prestasi akademik: pembelajaran

suku,

kooperatif membawa keuntungan

budaya dan jenis kelamin

bagi peserta didik yang memiliki

4. Sistem penghargaan diorientasikan baik

pada

kelompok

maupun

individu. Dari

kemampuan / intelegensi tinggi maupun

rendah.

Bagi

siswa

berkampuan tinggi akan semakin ciri-ciri

pembelajaran

memperdalam ilmu pengetahuan

kooperatif yang disampaikan oleh Estiti

sedangkan

bahwa kooperatif memberikan peluang

kemampuan rendah akan belajar

siswa yang berbeda latar belakang untuk

dan

bekerja

sama

dengan

rekan

siswa

untuk

mendapatkan

siswa

pengetahuan

dari

siswa

yang

kemampuan

Penerimaan

dengan

Pembelajaran kooperatif lebih

terhadap

keanekaragaman:

dalam

menghidupkan

suasana

pembelajaran

siswa

memberikan

pembelajaran

kooperatif

kelas

dan lebih

akan memasuki kelompok dengan

bermakna. Bahkan dalam pembelajaran

beragam latar belakang budaya,

kooperatif

kebiasaan, ras, kemampuan, dan

mengembangkan kesadaran diri dalam

lain

menghadapi

sebagainay.

Siswa

yang

seorang

siswa

akan

masalah-masalah

sosial

berada dalam kelompok dengan

yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

berbagai keragaman tersebut akan

4. Model Pembelajaran Think Pair

saling menolong, mengakui dan

Share

menerima

4.1. Pengertian

mencapai

perbedaan

materi

untuk

tujuan

yakni

Model Think Pair Share pertama

masalah

dalam

kali dikembangkan Frank Lyman dan

satu

menyelesaikan

pembelajaran.

Dengan

rekan-rekannya

dari

Universitas

pembelajaran

Maryland. Think Pair Share memiliki

kooperatif heterogen siswa sangat

prosedur secara eksplisit dapat memberi

ditonjolkan

siswa

demikian

dalam

dalam

pemilihan

Pengembangan

waktu

lebih

banyak

untuk

berpikir, menjawab, saling membantu

anggota kelompok. c.

pembelajaran

menghadirkan suasana baru.

tinggi. b.

suasana

keterampilan

satu sama lain (Ibrahim dalam Estiti,

sosial: pembelajaran kooperatif

2007:10).

mengarahkan

membimbing

kepada

setiap

Model Think Pair Share siswa

untuk

mampu

peserta didik dalam kerja sama tim

bekerja sama, saling membutuhkan dan

yang terampil. Kerja sama tim

saling bergantung dalam kelompok-

yang solid kelak bermanfaat bagi

kelompok kecil yang terjadi secara

siswa untuk hidup secara sosial di

kooperatif. Dalam pembelajaran ini, guru

masyarakat. Pembelajaran

kooperatif

juga

memberikan

kesempatan

bagi

memberikan keuntungan dimana guru

siswa untuk menjawab dengan asumsi

dapat menghilangkan kejenuhan dalam

pemikirannya sendiri yang kemudian

berpasangan

mendiskusikan

penjelasan bahwa berbicara atau

hasil

mengerjakan bukan berfikir.

jawabannya kepada teman sekelas untuk dapat didiskusikan hasil jawabanya

b. Langkah 2, yaitu berpasangan :

Selanjutnya

guru

untuk dicarikan suatu konsep.

(pairing)

4.2. Teknik Pembelajaran Think Pair

meminta siswa untuk berpasangan

Share

dan Silberman

(2009:

mendiskusikan

apa

yang

mereka peroleh. Interaksi selama

151)

mengemukakan bahwa salah satu cara

waktu

terbaik untuk mengembangkan belajar

menyatukan

yang aktif adalah memberikan tugas

masing siswa. Secara normal guru

belajar

memberi waktu tidak lebih 4 atau

yang

diselesaikan

dalam

yang

disediakan gagasan

dapat masing-

5 menit untuk berpasangan.

kelompok kecil siswa. Model Think Pair Share adalah

c.

Langkah

3,

yaitu

berbagi

model pembelajaran yang dilaksanakan

(sharing) : Pada tahap akhir, guru

guna meningkatkan belajar kolaboratif

meminta

dan

dan

untuk berbagi dengan kelompok

keuntungan bersinergi. Oleh karena hal

berpasangan keseluruhan kelas.

itu Silberman (2009: 161) menyebutkan

Hal ini efektif baik untuk guru

istilah ”dua kepala tentu lebih baik

maupun siswa untuk mengetahui

daripada satu”. Langkah- langkah dalam

ide-

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

kegiatan sharing ini dilanjutkan

Pair Share sebagai berikut.

sampai sekitar sebagian pasangan

a.

mendorong

Langkah

kepentingan

1,

yaitu

(thinking) : Guru

ide

pasangan-

dari

mendapat

berfikir

didiskusikan

mengajukan

pasangan

pasangan,

hasil untuk

dari

dan

yang

dilaporkan

atau dipresentasikan.

suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran,

Dalam setiap implementasinya

dan meminta siswa menggunakan

model pembelajaran terdapat kelebihan

waktu

beberapa

menit

untuk

dan

berfikir

sendiri

jawaban

atau

mengemukakan bahwa kelebihan dari

membutuhkan

kelompok berpasangan (kelompok yang

masalah.

Siswa

kekurangan.

Lie

(2005:

46)

terdiri dari 2 orang siswa) adalah 1)

akan meningkatkan pasrtisipasi siswa,

dan belajar. Antara prestasi dan belajar

2) cocok untuk tugas sederhana, 3) lebih

memiliki arti yang berbeda. Kata

banyak memberi kesempatan untuk kontribusi

masing-masing

anggota

prestasi

berasal

dari

bahasa Belanda yaitu ”Presesatie” yang

kelompok, 4) interaksi lebih mudah, dan

kemudian

5) lebih mudah dan cepat membentuk

menjadi ”Prestasi” yang berarti hasil

kelompok. Selain itu, menurut Lie,

usaha. Menurut W.J.S. Poerwadarminta,

keuntungan lain dari teknik ini adalah

(1980: 768) “Prestasi adalah hasil yang

teknik ini dapat digunakan dalam semua

telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan

mata

sebagainya).”

pelajaran

dan

untuk

semua

dalam

bahasa

Indonesia

Mas’ud Hasan Abdul Qohar

tingkatan usia anak didik. Susilo (2005: 117) mengatakan

(1983: 56) berpendapat bahwa, “Prestasi

bahwa Think Pair Share meningkatkan

adalah apa yang telah diciptakan, hasil

lamanya “time on task” dalam kelas dan

yang menyenangkan hati yang diperoleh

kualitas kontribusi siswa dalam diskusi.

dengan jalan keuletan kerja.” Sementara

Siswa

mengembangkan

itu Widodo (2000: 594) dalam Kamus

kecakapan hidup sosial mereka. Melalui

Ilmiah Populer berpendapat bahwa,

Think Pair Share siswa dapat merasakan

“Prestasi

saling ketergantungan positif karena

dicapai.” Pada umumnya prestasi ini

mereka belajar dari satu sama lain.

digunakan untuk menunjukkan suatu

Mampu

pencapaian tingkat keberhasilan tentang

dapat

menjunjung

akuntabilitas

adalah

individu karena mereka saling berbagi

suatu

tujuan

ide dalam kelompok maupun antar

keberhasilan.

hasil

atau

Sedangkan

kelompok atau seluruh kelas.

yang

bukti

belajar

telah

suatu

menurut

5. Hasil Belajar

Slameto (2003: 2) adalah “suatu proses

5.1. Pengertian Hasil Belajar

usaha yang dilakukan seseorang untuk yang

memperoleh suatu perubahan tingkah

dimaksudkan dalam Penelitian Tindakan

laku yang baru secara keseluruhan

Kelas ini adalah prestasi belajar siswa.

sebagai hasil pengalamannya sendiri

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat

dalam interaksi dengan lingkungannya.”

yang terdiri dari dua kata yaitu prestasi

Adapun menurut M. Uzer Usman (1993:

Hasil

belajar

proses

Ketiga Muhibbin Syah (2008:

perubahan tingkah laku atau kecakapan

41) menyatakan bahwa, “Prestasi belajar

manusia.” Perubahan tingkah laku ini

merupakan hasil dari sebagian faktor

bukan

yang

5)

belajar

adalah

disebabkan

“suatu

oleh

proses

pertumbuhan yang bersifat fisiologis

mempengaruhi

proses

belajar

secara keseluruhan.”

atau proses kematangan. Perubahan

Dari pengertian-pengertian di

yang terjadi karena belajar dapat berupa

atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

perubahan-perubahan dalam kebiasaan,

belajar adalah bukti keberhasilan yang

kecakapan atau dalam ketiga aspek

telah dicapai seseorang dalam kegiatan

yakni pengetahuan (kognitif), sikap

belajarnya yang mencakup tiga aspek,

(afektif), dan ketrampilan (psikomotor).

yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

Berikut ini adalah pengertian

Menurut Zaenal Arifin (1991: 3-

prestasi belajar dari para ahli. Pertama

Ruslan

A.

Gani

(1986: 44) menyatakan bahwa, “prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa

melalui

belajar

yang

mencerminkan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dapat didemonstrasikan dan diuji saat ini juga.” Kedua I.L Pasaribu dan B. Simanjuntak (1983: 91) menyatakan bahwa, “prestasi belajar adalah isi dan kapasitas seseorang. Maksudnya adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti pendidikan ataupun pelatihan tertentu. Ini bisa ditentukan dengan memberikan tes pada akhir pendidikan itu.”

5.2. Fungsi Hasil Belajar

5), ada beberapa fungsi utama prestasi belajar, yaitu (1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik, (2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa pada ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai tendesi keingintahuan dan merupakan kebutuhan umum pada manusia, termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu program pendidikan. (3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. (4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah bahwa bahwa kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan pembangunan masyarakat. (5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator

terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik.

menangkap hubungan materi yang

Jadi, dilihat dari beberapa fungsi

potensi yang dimilikinya. Di bawah

prestasi belajar di atas, maka seberapa

ini akan dijelaskan indikator apa

pentingnya mengetahui prestasi belajar

saja yang terdapat dalam ranah

anak didik, baik secara perseorangan

kognitif diantaranya,

maupun secara kelompok, sebab fungsi

b. Ranah Afektif

dihafal

dengan

pengembangan

Pengukuran

prestasi belajar tidak hanya sebagai

keberhasilan

indikator keberhasilan dalam bidang

siswa dapat juga dilihat melalui

studi

ranah afektif. Menurut Sanjaya

tertentu,

tetapi

juga

sebagai

(2009: 274) afektif adalah, “Sikap

indikator kualitas instansi pendidikan.

yang berhubungan dengan nilai

a. Ranah Kognitif Ranah

kognitif

ini

(value), yang sulit diukur karena

mencakup kegiatan mental (otak).

berhubungan

“Dalam tes kognitif Anwar (2007:

yang

7) menggunakan istilah Abilitas

seseorang.” Penilaian yang dapat

potensial

dipertanggungjawabkan

(yang

berfokus

pada

dengan

tumbuh

dari

kesadaran dalam

inteligensi dan bakat) serta abilitas

membutuhkan

aktual (prestasi). Abilitas potensial

observasi

merupakan

apalagi menilai perubahan sikap

atribut

yang

ketelitian

diri

yang

sebagai

kemampuan bawaan (latent) yang

pembelajaran yang dilakukan oleh

belum tampak dalam performansi.

guru. Oleh karena itu, guru tidak

Sedangkan abilitas aktual yaitu

dapat menyimpulkan bahwa sikap

abilitas yang telah diterjemahkan

anak itu baik sebagai akibat dari

dalam bentuk performansi nyata.”

proses

Ukuran keberhasilan adalah sejauh

dilakukan guru. Mungkin hal itu

mana siswa dapat menguasai materi

terbentuk oleh kebiasaan dalam

pelajaran;

keluarga,

materi

itu

dipahami untuk kebutuhan hidup setiap siswa, apakah siswa bisa

dari

menerus,

diasumsikan sebagai suatu bentuk

apakah

akibat

terus

dan

pembelajaran

pergaulan,

lingkungan sekitarnya.

proses

yang

dan

Afektif dalam pendidikan sering

dijumpai

Istilah-istilah

suatu

tersebut

istilah.

dijelaskan

oleh Nasution (2006: 133), yaitu : “Pertama, kepercayaan adalah kumpulan fakta atau pendapat yang diterima sebagai benar, indah, atau adil. Kedua, sikap adalah seperangkat kepercayaan yang menentukan preferensi atau kecenderungan tertentu terhadap suatu obyek atau situasi. Ketiga, nilai-nilai adalah seperangkat sikap yang dijadikan dasar pertimbangan, standar atau prinsip sebagai ukuran bagi kelakuan. Keempat, moral adalah seperangkat nilai, standar, atau prinsip yang diterima baik dalam konteks kultural tertentu. Kelima, intensi atau itikad menunjukkan tingkat komitmen seseorang terhadap tindakan atau kelakuan.”

seluruh

potensi

sikap tidak dapat dievaluasi dengan segera.

Berbeda

dengan

pembentukan aspek kognitif dan psikomotorik yang hasilnya dapat diketahui pembelajaran keberhasilan sikap

baru

setelah berakhir, dari dapat

proses namun

pembentukan dilihat

pada

rentang waktu yang cukup panjang. Dalam proses pembelajaran juga bertujuan untuk mengembangkan

dimiliki.

Ranah afektif ternyata dipengaruhi oleh beberapa indikator yaitu, c. Ranah Psikomotorik Pengukuran

keberhasilan

belajar siswa juga dapat dilihat melalui

tindakan

atau

perilaku

siswa tersebut. Benny A. Pribadi (2011: 95), “Ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan

keterampilan

kemampuan

(skill),

bertindak

setelah

seseorang menerima pengalaman belajar

tertentu.”

Hasil

belajar

kognitif dan hasil belajar afektif akan

menjadi

hasil

belajar

psikomotor apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna

Keberhasilan pembentukan

yang

yang

terkandung

dalam

ranah kognitif dan ranah afektif. B. Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang relevan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai berikut: 1. Dwi Rusmaryanti Guru MTs Al Huda 2 Jenawi Karanganyar dengan penelitian “Meningkatkan

yang Hasil

berjudul Belajar

Biologi dengan Model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair

Share) pada Siswa kelas VIIIA MTs

Model pembelajaran kooperatif

Al Huda 2 Jenawi Karanganyar

Think Pair Share mampu meningkatkan

Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal

hasil pembelajaran siswa yang cukup

Pendidikan Volume 22, Nomor 3,

signifikan dimana rata-rata peningkatan

Nopember

aspek kognitif siswa sebesar 0,25

2013

mengungkapkan

bahwa : Setelah dilakukan tindakan kelas siklus II yang sudah perbaikan dari siklus I, hasil rata-rata kognetif siswa siklus II meningkat menjadi 7,71 sedangkan pada hasil rata-rata afektif siswa juga meningkat menjadi 36,0 dalam katagori cukup berminat. Sebagai tolak ukur berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan oleh peneliti, maka dilakukan tindakan kelas siklus III yang sudah direvisi dari siklus II dan diperoleh hasil rata-rata pada aspek kognetif siswa yang mengalami peningkatan yaitu dengan hasil rata-rata sebesar 8,14 sedangkan hasil rata-rata pada aspek afektif siswa juga meningkat menjadi 46,0 yang termasuk dalam kategori berminat. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siklus III lebih tinggi (meningkat) dari siklus I dan siklus II baik dilihat dari aspek kognitif (8,14 > 7,71 > 7,64) dan pada aspek afektif (46,0 > 36,0 > 26,07). Hal ini berarti ada peningkatan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share).

sedangkan untuk peningkatan aspek afektif siswa sebesar 9,965. Ini berarti model pembelajaran kooperatif Think Pair Share cocok untuk meningkatkan prestasi belajar sekaligus meningkatkan pemahaman siswa terhadap sebuah materi pembelajaran. 2. Lutfiyatun, Joko Widodo, S. Martono dalam

penelitian

yang

berjudul

“Implementasi Metode Think Pair Share

(TPS)

Berbantuan

Media

Power Point Pada Pembelajaran Kewirausahaan Proposal

Pokok Usaha

Bahasan Untuk

Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMK Negeri 1

Dukuhturi

Kabupaten

Tegal”

Jurnal Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi,

Universitas

Negeri

Semarang

Indonesia,

2012

mengungkapkan bahwa : Pada pembelajaran di kelas eksperimen siswa lebih interaktif, siswa berani mengemukakan pendapat dan menanggapi pendapat temannya, sehingga keaktifan siswa mengalami peningkatan. Hal ini terbukti dari data keaktifan

siswa yang menunjukan adannya peningkatan keaktifan setiap pertemuan yaitu 74%, 78%, 84%, dan 86%. Peningkatan keaktifan siswa pada kelas eksperimen lebih efektif dibandingkan peningkatan keaktifan siswa pada kelas kontrol yaitu 46%, 50%, 54%, 58%.

peningkatan nilai hasil belajar siswa pada siklus I dengan nilai rata-rata 75,16 dan pada siklus II menjadi 82,19. Dalam belajar

pemanfaatan

Think

Pair

diimplementasikan

model

Share pada

yang SMP

Brawijaya Smart School Malang terjadi Implementasi

pembelajaran

peningkatan hasil belajar siswa dengan

kooperatif model Think Pair Share

tingkat kenaikan sebesar 7,03. Ini

meningkatkan interaktif siswa untuk

berarti model belajar Think Pair Share

berani mengemukakan pendapat dan

jika diimplementasikan dengan belajar

menanggapi pendapat temanya. Dalam

akan mampu meningkatkan prestasi

model

belajar siswa.

Think

Pair

Share

yang

dimodifikasikan dengan meida power

4. Fani Nurlaila, Asto Buditjahjanto

point siswa secara keaktifan belajar

dalam

mengalami peningkatan yang baik.

“Pengaruh

3.

dalam

Kooperatif Tipe Think Pair Share

penelitian yang berjudul “Penerapan

Dengan Kecerdasan Logis Matematis

Pembelajaran Kooperatif Think Pair

Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMK

Share Untuk Meningkatkan Hasil

Negeri 3 Surabaya” Fakultas Teknik

Belajar Siswa Kelas VII-A

SMP

Universitas Negeri Surabaya, Jurnal

Brawijaya Smart School Malang”

Pendidikan Teknik Elektro, Volume 2

Universitas

Nomor 2 Tahun 2013 mengatakan

Agustin

Eka

Ariestari

Negeri

Malang

mengatakan bahwa : Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VII-A SMP Brawijaya Smart School Malang. Peningkatan hasil belajar tersebut terlihat pada

penelitian Model

yang

berjudul

Pembelajaran

bahwa : Diketahui pada kelas Think Pair Share diketahui nilai mean 79,61 dengan standar deviasi 9,81 dan pada kelas Jigsaw diketahui nilai mean 44,66 dengan standar deviasi 10,88 sedangkan pada Tabel 4.15 terdapat hasil perhitungan yaitu uji anava dua jalur antara pengaruh tipe pembelajaran

Think Pair Share dan Jigsaw, yaitu nilai uji F = 166,839 dan P-value 0,000. Dikarenakan Pvalue lebih kecil dari a = 0,05, maka H : µA1 = µA2 ditolak, yaitu terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan Jigsaw.

didik

kelas

VII

SMP

Negeri

17

Surakarta semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. D. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah: 1. Penerapan metode kooperatif model Think Pair Share dapat

Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan

terdapat

signifikan

antara

menggunakan

perbedaan siswa

metode

yang

pembelajan

kooperatif model jigsaw dengan model Think Pair Share. Ini berarti bahwa tingkat efektivitas model pembelajaran Think Pair Share cukup efektif untuk meningkatkan prestasi belajar pada kelas jika di banding dengan model jigsaw.

siswa dalam memahami materi Sakramen Baptisan Kudus bagi peserta didik kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. 2. Penerapan metode kooperatif Model Think Pair Share dapat meningkatkan materi

pemahaman

Sakramen

Baptisan

Kudus bagi peserta didik Kelas

C. Kerangka Pikir


Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka sangat tepat apabila menggunakan metode kooperatif model Think Pair Share. Dengan

diterapkannya

metode

kooperatif model Think Pair Share diharapkan akan menjadi alternatif bagi para guru untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Metode kooperatif model Think


Pair

meningkatkan

Share

diyakini

pemahaman

dapat materi

Sakramen Baptisan Kudus bagi peserta

semester 2 Tahun 2013/2014. 3. Penerapan metode kooperatif Model Think Pair Share dapat meningkatkan materi

hasil

Sakramen

belajar Baptisan

Kudus bagi peserta didik Kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta semester 2 Tahun 2013/2014. BAB III METODE PENELITIAN A. Latar Penelitian

3. Kecamatan

1. Waktu Penelitian

:

Banjarsari

Penelitian ini dilaksanakan pada

4. Kota

semester 2 tahun pelajaran 2013/2014,

:

Surakarta

yang dilaksanakan selama 3 bulan,

5. Propinsi

mulai dari bulan Awal April 2014

:

Jawa Tengah

sampai dengan bulan Awal Juni 2014.

6. Nomor Telepon / Fax

2. Lokasi Penelitian

:

(0271) 717520

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 17 Surakarta, yang dilaksanakan

7. NSS

:-

oleh:

8. Akreditasi Sekolah

:

Terakreditasi A

2.1. Peneliti

9. Website Sekolah

Peneliti adalah guru Pendidikan Agama

Kristen

SMP

Negeri

www.smpn17ska.sch.net

17

10. Email Sekolah

Surakarta yang sudah mengajar sejak 2009.

:

:-

3. Subjek Penelitian Berdasarkan

2.2. Kolaborator Kolaborator

adalah

Sugeng

judul

penelitian

yaitu Upaya Meningkatkan Pemahaman

Santosa, S.Pd. guru Bahasa Indonesia

Materi

yang pernah mengampu Mata pelajaran

melalui Penerapan Metode Kooperatif

Pendidikan Agama Kristen di SMP

Model Think Pair Share Pada Kelas VII

Negeri 17 Surakarta sejak tahun 2002 -

SMP Negeri 17 Surakarta Semester 2

2009 dan sekarang mengajar Bahasa

Tahun

Indonesia kelas VII dan VIII.

penelitian ini adalah peserta didik kelas

Adapun profil SMP Negeri 17

:

maka

Kudus

subjek

VII tahun pelajaran 2013/2014 yang

4. Objek Penelitian Objek dari penelitian ini adalah

SMP Negeri 17 Surakarta

peningkatan

Surakarta 2. Alamat

2013/2014,

Baptisan

berjumlah 15 siswa.

Surakarta adalah sebagai berikut: 1. Nama sekolah

Sakramen

:

Sakramen

pemahaman Baptisan

Kudus

materi melalui

Jl. Ahmad Yani, Kp.

penerapan metode kooperatif model

Tempurrejo Sumber

Think Pair Share.

Sumber data dalam penelitian ini

B. Instrumen Penelitian yang

adalah siswa Kelas VII SMP Negeri 17

digunakan dalam penelitian ini adalah

Surakarta Semester 2 Tahun 2013/2014.

instrumen non tes dan tes. Instrumen

Data yang dikumpulkan yaitu hasil tes

penelitian non tes dilakukan dengan

materi

menggunakan pedoman observasi dan

peserta didik hasil observasi kegiatan

dokumentasi.

observasi

peserta didik dan guru dalam proses

digunakan untuk merekam kegiatan

pembelajaran metode kooperatif model

siswa dan guru pada saat proses

Think

pembelajaran.

pengumpulan

Instrumen

penelitian

Lembar

Adapun lembar observasi yang

Sakramen

Pair

adalah:

lembar observasi terstruktur (hal-hal

1. Teknik Tes

Dokumentasi

data

Adapun yang

teknik

digunakan

Dalam teknik tes diperoleh data

yang akan dinilai sudah terterah dalam observasi).

Share.

Kudus

dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

digunakan pada penelitian ini adalah

lembar

Baptisan

keberhasilan tes kecil dan tes formatif

dilakukan dengan cara mengumpulkan

tentang

data dan menyimpan data dari berbagai

Kudus. Tes ini dirancang oleh peneliti

sumber

dan guru mata pelajaran.

yang

berkaitan

dengan

penelitian ini yaitu foto atau rekaman. Instrumen penelitian berupa tes

materi

Sakramen

Baptisan

2. Teknik Observasi Observasi

adalah

cara

kecil dan tes formatif, dilakukan pada

pengumpulan data yang sistematis untuk

saat

mengajar

mengenal pribadi seseorang. Dalam

mengetahui

teknik observasi diperoleh data kualitatif

proses

belajar

berlangsung kesesuaian

untuk antara

rancangan

dan

mengenai situasi pembelajaran pada saat

pelaksanaan tindakan, kelemahan dan

pelaksanaan

kelebihan yang ada, serta seberapa besar

dengan menggunakan lembar observasi

peningkatan

peserta didik dan guru.

yang

tercapai

setelah

menggunakan metode kooperatif model Think Pair Share. C. Teknik Pengumpulan Data

tindakan

yang

diambil

3. Teknik Wawancara Moleong (2006:135) mengatakan wawancara adalah percakapan dengan maksud

tertentu.

Wawancara

dapat

dilakukan secara terstruktur maupun

Interval

Katego

tidak terstruktur, dan dapat dilakukan

persentas

ri Data

melalui tatap muka (face to face)

N

e

0-

E-

Keterang

maupun

o

tingkat

4

A

an

4

A

menggunakan

telepon

(Sugiyono, 2006: 157). Dalam teknik

penguasa

wawancara,

peneliti

hendak

an

mengumpulkan

bukti-bukti

tingkat

1.

85 - 100

pemahaman materi sakramen Baptisan

Baik sekali

Kudus.

2.

75 – 84

3

B

Baik

D. Teknik Analisis Data

3.

60 – 74

2

C

Cukup

Data penelitian ini dianalisis

4.

40 – 59

1

D

Kurang

secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis

5.

0 - 39

0

E

Gagal

data

kualitatif

disajikan

dengan

(Nurgiyanto, 2001, 399)

mendeskripsikan hasil observasi peserta didik dan guru, sedangkan analisis

E. Indikator Keberhasilan Penelitian

kualitatif digunakan analisis deskriptif

Indikator keberhasilan Penelitian

yakni membuat daftar skor hasil tes

Tindakan Kelas ini yaitu apabila terjadi

materi

Sakramen

Kudus

peningkatan 85% hasil belajar sakramen

peserta

didik.

tersebut

baptisan kudus pada peserta didik kelas

diperiksa berdasarkan skala penilaian tes

VII yang ditandai dengan peningkatan

kecil dan tes formatif terhadap materi

nilai yang diperoleh peserta didik pada

Sakramen Baptisan Kudus yang telah

hasil tes kecil dan tes formatif materi

disusun peneliti dan guru.

Sakramen Baptisan Kudus dengan KKM

Baptisan

Hasil

tes

Skor tes kecil dan tes formatif materi

Sakramen

dikategorikan penentuan

Baptisan

dengan patokan

Kudus

menggunakan dengan

75 serta terdapat perubahan perilaku peserta

dalam

proses

pembelajaran. F. Jenis Penelitian

penghitungan persentase untuk skala lima.

didik

Jenis penelitian ini tergolong jenis

Penelitian

Tindakan

Kelas

Tabel III.2.

(classroom action research). Penelitian

Penilaian PAP untuk Skala Lima

tindakan merupakan salah satu strategi

pemecahan

masalah

yang

masalah secara pribadi dan

memanfaatkan tindakan nyata dalam

mandiri

bentuk proses pengembangan inovatif

3. Guru membentuk 2 atau 3

yang “dicoba sambil jalan” dalam

kelompok belajar, peserta didik

mendeteksi dan memecahkan masalah

mendiskusikan dengan rekan

pembelajaran.

kelompoknya. 4. Peserta

G. Design Penelitian

didik

membagikan

prosedur

(sharing) hasil diskusi kepada

Penelitian Tindakan Kelas ini dijabarkan

kelompok lainnya (pasangan

sebagai berikut:

kelompok lainnya)

Secara

lebih

rinci

5. Peneliti

1. Siklus I

melalui lembar observasi.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah peneliti dan

c. Tahap Evaluasi Pada tahap evaluasi, peneliti dan

guru merancang rencana pelaksanaan

observasi

(RPP)

serta

dan

membahas

lembar

guru

materi

Sakramen Baptisan Kudus sub materi

b. Tahap Pelaksanaan menyampaikan

memeriksa

hasil

tes

materi

Latar Belakang dan dasar Alkitab

pelajaran yang akan digunakan.

1. Guru

setiap

kegiatan peserta didik dan guru

a. Tahap Perencanaan

pembelajaran

mengamati

tujuan

Sakramen

Baptisan

dikerjakan

secara

Kudus individu

yang dan

pembelajaran dan memberikan

mengevaluasi perilaku yang ditunjukkan

motivasi kepada peserta didik.

siswa.

2. Guru

memberikan

pokok

d. Tahap Refleksi Hasil

masalah pembelajaran tentang materi

Sakramen

Kudus

dengan

Baptisan

sub

materi

yang

didapatkan

pada

tahap evaluasi menentukan kelanjutan penelitian

pada

siklus

berikutnya.

Pengertian, Latar Belakang dan

Apabila hasil belajar materi Sakramen

dasar

Baptisan

Alkitab

Sakramen

Kudus

sub

materi

Latar

Baptisan Kudus, setiap peserta

Belakang dan dasar Alkitab Sakramen

didik

Baptisan Kudus peserta didik pada

untuk

diberikan

kesempatan

memikirkan

pokok

siklus

I

belum

menunjukkan

peningkatan, akan dilakukan siklus II.

kesempatan untuk memikirkan

Hal-hal

pokok masalah secara pribadi

yag

masih

kurang

akan

dan mandiri

diperbaiki dan hasil yang sudah baik akan ditingkatkan pada siklus II. Hasil

3. Guru membentuk 2 atau 3

analisis siklus I inilah yang menjadi

kelompok belajar, peserta didik

acuan

mendiskusikan dengan rekan

peneliti

dan

guru

untuk

kelompoknya.

merencanakan siklus II sehingga hasil yang

akan

4.

Peserta

didik

membagikan

pada

siklus

dengan

yang

(sharing) hasil diskusi kepada

diharapkan dan lebih baik daripada

kelompok lainnya (pasangan

siklus berikutnya.

kelompok lainnya)

berikutnya

dicapai sesuai

5.

Peneliti

mengamati

setiap

kegiatan peserta didik dan guru

2. Siklus II

melalui lembar observasi.

a. Tahap Perencanaan Peneliti dan guru merancang dan memperbaiki

rencana

c. Tahap Observasi Observasi dilakukan kolaborator

pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang dinilai masih

pada

perlu

berlangsung.

disempurnakan

dan

saat

kegiatan Selain

pembelajaran menyampaikan

mendiskusikan model Think Pair Share

materi pembelajaran dan melakukan tes,

yang sesuai digunakan pada siklus ini.

kolaborator juga mengamati perilaku peserta

b. Tahap Pelaksanaan 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada peserta didik. 2.

Guru

memberikan

pokok

masalah pembelajaran tentang materi

Sakramen

Baptisan

Kudus dengan sub materi cara, makna dan syarat mengikuti Sakramen

Baptisan

Kudus,

setiap peserta didik diberikan

didik

pembelajaran.

selama

Adapun

aspek

proses yang

diobservasi adalah: 1. Antusias peserta didik dalam kegiatan pembelajaran 2. Perhatian peserta didik terhadap penjelasan yang diberikan guru 3. Keseriusan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran 4. Keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran

5. Respon atau sikap peserta didik selama mengikuti pembelajaran

dari faktor guru, peserta didik maupun kondisi kelas. Menurut pengamatan awal yang

6. Komentar yang diberikan peserta didik

selama

sakramen

pembelajaran

baptisan

kudus

telah

dilakukan

pembelajaran Kristen

berlangsung

oleh

peneliti,

Pendidikan

Agama

Sakramen

Baptisan

materi

Kudus di kelas VII SMP Negeri 17

d. Tahap Evaluasi Pada tahap evaluasi, peneliti dan

Surakarta kurang berjalan dengan baik.

kolaborator memeriksa hasil tes formatif

Ada

terdiri dari 35 pilihan ganda dan 5 soal

mendukung

essay dengan Materi Sakramen Baptisan

Pendidikan Agama Kristen yang selama

Kudus peserta didik yang dikerjakan

ini berjalan diantaranya pembelajaran

secara

mengevaluasi

dilaksanakan secara konvensional yakni

perilaku yang ditunjukkan peserta didik.

ceramah dan tanya jawab. Suasana dan

BAB IV

kondusif kelas terasa membosankan

HASIL PENELITIAN DAN

peserta didik dimana peserta didik

individu

serta

beberapa

kurang

PEMBAHASAN

hal

yang

dalam

termotivasi

kurang

pembelajaran

untuk

belajar.

A. Hasil Penelitian

Peserta didik kurang interaktif sehingga

1. Kondisi Awal

dalam proses belajar mengajar keaktifan

Kondisi awal (pra siklus) adalah

belajar siswa terlihat kurang aktif.

sebelum

Kondisi awal peserta didik tes

metode

kecil materi Sakramen Baptisa Kudus


berdasarkan hasil evaluasi pra siklus

materi Sakramen Baptisan Kudus pada

diperoleh nilai rata-rata ulangan harian

kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta.

48,8 dari KKM 75 serta jauh dari yang

Pada

dipersyaratkan

kondisi

peserta

dilaksanakan

kondisi

didik

pembelajaran

awal

sebagai

bahan

dalam

indikator

evaluasi bagi guru untuk melakukan

keberhasilan pembelajaran. Untuk rata-

Penelitian

rata

Tindakan

Kelas

dengan

keberhasilan

materi

Sakramen

melihat kekurangan-kekurangan yang

Baptisan Kudus masih di bawah KKM,

ada pada saat proses pembelajaran baik

dengan keberhasilan klasikal mencapai 20,0% (80,0% siswa belum berhasil).

Apabila dilihat dari ketuntasan belajar

2 peserta didik atau 13% peserta didik

sebanyak 3 peserta didik atau 20,0%

yang mendapat nilai ≤ 30. Perolehan

siswa dinyatakan tuntas sedangkan 12

nilai materi Sakramen Baptisan Kudus

peserta

siswa

pada tahap pra siklus masih dalam

dinyatakan tidak tuntas. Hasil belajar ini

kategori kurang dengan rata-rata nilai

jauh dari harapan guru mata pelajaran

hanya mencapai 48,8.

didik

Pendidikan

atau

Agama

80,0%

Kristen

yang

mengajar di kelas VII.

Berdasarkan hasil pengamatan pada kondisi awal atau pra siklus dalam

Untuk mengetahui kemampuan

penelitian ini dengan menggunakan

awal materi Sakramen Baptisan Kudus

metode observasi atau pengamatan,

pada peserta didik Kelas VII SMP

dapat diketahui bahwa secara garis besar

Negeri 17 Surakarta. Kisi-kisi tes kecil

pemahaman materi Sakramen Baptis

yang digunakan dalam uji kemampuan

Kudus peserta didik Kelas VII SMP

awal adalah

Negeri

1.

Pemberi

perintah

Sakramen

Latar

belakang

Surakarta

menunjukkan

tingkat pemahaman masih kurang. Berdasarkan hasil observasi yang

Baptisan Kudus 2.

17

Sakramen

Baptisan Kudus

dilakukan

sebelum

tindakan

pada

3. Arti sakramen baptisan kudus

menunjukkan

4. Nats/teks yang berhubungan

keaktifan

dengan baptisan kudus 5. Alasan orang percaya menerima

pelaksanaan

penelitian bahwa

belajar

ini,

rendahnya

siswa

dalam

memahami materi Sakramen Baptisan Kudus disebabkan karena kurangnya

Sakramen Baptisan Kudus

minat belajar, semangat, motivasi dan

Dalam kondisi awal 1 peserta

antusias

peserta

didik

dalam

didik atau 7% peserta didik yang

pembelajaran Sakramen Baptisan Kudus

mencapai nilai 53 - 74 dalam kategori

sangat rendah. Faktor ini

sangat baik dan 3 peserta didik atau

ini

dikarenakan

menggunakan

guru

20% peserta didik yang mencapai skor ≥

selama

75 dalam kategori baik. Peserta didik

konvensional dan kurang adanya metode

yang mendapat nilai 31 - 52 dengan

pembelajaran

kategori cukup 9 atau 60% dan terdapat

menghilangkan

yang kejenuhan

metode

mampu dalam

pembelajaran.

Berdasarkan

hasil

tersebut

direfleksikan

untuk

dapat

tindakan peningkatan keaktifan belajar

belakang dan dasar Alkitab Sakramen Baptisan Kudus 2)

Guru

memberikan

siswa dan pemahaman materi Sakramen

kesempatan kepada peserta

Baptisan Kudus bagi peserta didik kelas

didik

VII

secara pribadi

SMP

Negeri

17

Surakarta

dibutuhkan metode pembelajaran yang

memikirkan

3) Guru membentuk kelompok

lebih kreatif.

yang terdiri dari 2 atau 3

Metode pembelajaran yang lebih kreatif

untuk

ini

diharapkan

meningkatkan

minat,

orang,

mampu semangat,

motivasi dan antusias peserta didik dalam memahami materi Sakramen

peserta

didik

mendiskusikan

pokok

masalah

rekan

dengan

kelompoknya 4)

Peserta

didik

Baptisan Kudus dengan menggunakan

mengsharingkan

metode kooperatif Model Think Pair

diskusi kepada kelompok

Share.

lainnya

hasil

5) Guru memberikan penguatan

2. Deskripsi Siklus I

dengan

1). Perencanaan Siklus I

pendekatan

tanya

jawab dan curah pendapat

a. Apersepsi 1) Memuji Tuhan dan berdoa bersama, dipimpin salah satu

c. Penutup 1) Memberikan tes kecil untuk

siswa

menguji

2) Merapikan tempat duduk

pemahaman siswa tentang

3) Presensi peserta didik dan

materi Sakramen Baptisan

persiapan

pelajaran

Pengertian

Sakramen

BaptisanKudus b. Kegiatan inti 1) Guru memberikan pokok masalah tentang

pembelajaran pengertian,

latar

kemampuan

Kudus 2) Guru memberikan tugas pekerjaan

rumah

nats/teks

sebagai

tentang dasar

Alkitab Sakramen Baptisan Kudus 3) Doa bersama usai pelajaran

didik untuk menyampaikan hasil

2). Tindakan Siklus I materi

diskusi. Guru merangkum setiap

Sakramen Baptisan Kudus, pda siklus

pendapat siswa dan memfasilitasi

I guru mengambil tema tentang

hasil diskusi agar sesuai dengan

“Pengertian

ajaran Sakramen Baptisan Kudus.

Dalam

memberikan

Sakramen

Baptisan

Kudus”. Pada bagian awal kegiatan

Pada bagian terakhir, guru

inti ini guru memberikan pertanyaan

memberikan tes kecil untuk menguji

tentang pengertian, latar belakang,

kemampuan penerima siswa terhadap

dan dasar Alkitab Sakramen Baptisan

sub materi Pengertian Sakramen

Kudus.

Baptisan Kudus. Kisi-kisi tes kecil

Guru

memberikan

kesempatan kepada para siswa untuk

yang

memikirkan secara pribadi tentang

kemampuan siklus I adalah

pokok permasalahan yang ditanyakan

digunakan

dalam

uji

1. Arti kata “Sakramen” dan dua Sakramen yang diakui gereja

guru.

Kristen

Pada bagian yang kedua, guru membentuk kelompok terdiri dari 2

2.

Alasan

Yesus

menyerahkan

atau 3 siswa setiap kelompoknya.

diriNya untuk dibaptis Yohanes

Setiap

Pembaptis

kelompok

pertanyaan dalam

yang

sub

mendiskusikan diberikan

materi

guru

3.

Makna

teks

Markus

"Bertobatlah dan berilah dirimu

Pengertian

Sakramen Baptisan Kudus. Pada

dibaptis

siklus ini, peserta didik yang aktif

mengampuni dosamu."

dalam

diskusi

didominasi

oleh

beberapa

siswa

lainnya

nampak belum terbiasa berdiskusi. Pada

bagian

Allah

akan

umat Yahudi 5.

Formula

dalam

Sakramen

Baptisan Kudus

guru

Setelah memberikan tes kecil,

bersama peserta didik mendengarkan

guru memberikan penguatan kepada

setiap kelompok menyampaikan hasil

peserta didik berdasarkan hasil dari

diskusi.

memberikan

tes kecil yang baru dilaksanakan. Di

kesempatan kepada setiap peserta

akhir pembelajaran salah satu siswa

Guru

ketiga

dan

4. Tradisi baptis dalam kehidupan

peserta didik tertentu saja, masih terlihat

1:4

menutup dengan doa bersama, dan

menyerap

pembelajaran selesai.

dipelajari.

pada

a. Hasil Observasi Pada siklus I perbaikan mata

yang telah

Obersevasi peserta didik

3). Hasil Pengamatan Siklus I

pembelajaran

materi

pelajaran

Siklus

I

dilaksanakan

selama pembelajaran sub materi Pengertian

Baptisan

Kudus

Pendidikan Agama Kristen ini,

dengan menggunakan metode

guru

metode



Share pada peserta didik kelas

Share

materi


Pengertian Sakramen Baptisan

berlangsung. Pengambilan data

Kudus. Pada awal penyampaian

melalui observasi ini bertujuan

materi

mengetahui

menggunakan

dalam

sub

guru

pertanyaan

memberikan

untuk

dipikirkan

didik

perilaku

selama

peserta kegiatan

secara pribadi oleh siswa yang

pembelajaran.

Aspek

kemudian

diamati

observasi

dilanjutkan

dalam

dalam

ini

diskusi kelompok. Yang dapat

meliputi

menjadi daya tarik bagi peserta

ditunjukkan peserta didik selama

didik

mengikuti proses pembelajaran.

adalah

fokus

perilaku

yang

Aspek

menyelesaikan objek. Pada siklus I ini guru

yang

yang

menjadi

sasaran dalam kegiatan observasi

memberikan penguatan terhadap

adalah:

materi setelah diadakannya tes

1) Antusias peserta didik dalam

kecil.

mengikuti pembelajaran

Tujuan

kecil,

untuk

konfirmasi

penguatan

tes

melakukan

terhadap

materi-

2)

Perhatian

peserta

didik

terhadap pertanyaan guru secara

materi yang belum dipahami

pribadi

oleh siswa. Sedangkan hasil tes

3) Keseriusan dan keaktifan

kecil

peserta

mencerminkan

kemampuan

siswa

tingkat dalam

didik

kelompok

dalam

diskusi

4) Keaktifan peserta didik dalam menyampaikan

pendapat

memiliki keberanian atau masih malu-malu. Adanya

selama diskusi dan dalam

peserta

didik

menyampaikan hasil diskusi

yang masih suka jalan ke sana ke

5) Respon peserta didik selama

mari untuk melihat hasil dari pekerjaan

mengikuti pembelajaran 6) Komentar yang diberikan peserta

didik

pembelajaran

selama Sakramen

demikian

perhatian

peserta

Kondisi

ini

Siklus

I

ini

menganggu didik

harus

lain. dapat

berperan aktif dalam diskusi

perilaku seluruh peserta didik

kelompok

selama

memberikan

proses

lainnya,

diantisipasi oleh guru dengan

Baptisan Kudus Dalam

kondisi

kelompok

pembelajaran

secara

bergantian,

perhatian

yang

terdeskripsikan

menyeluruh kepada peserta didik

melalui observasi. Selama proses

dan memberikan teguran-teguran

pembelajaran berlangsung, tidak

yang dapat membuat peserta

semua

didik

didik menjadi lebih aktif dalam

baik.

pembelajaran. Berdasarkan hasil

Masih terlihat peserta didik yang

observasi yang peneliti lakukan,

berbicara sendiri atau ngobrol

antusias peserta didik dalam

sendiri dengan peserta didik

kegiatan pembelajaran termasuk

lainnya

ke dalam kategori cukup. Peserta

berlangsung

peserta

mengikutinya

dengan

sehingga

fokus

menyelesaikan masalah diskusi

didik

belum terarah. Dalam diskusi

kegiatan pembelajaran metode

juga masih ada kelompok yang


kurang kompaknya, masih ada

Share sub materi Pengertian

peserta didik yang canggung.

Sakramen

Dalam

hasil

Peserta didik cukup antusias

diskusi, juga ditemukan masih

dalam kegiatan diskusi meskipun

ada peserta didik yang kurang

masih ada beberapa peserta didik

menyampaikan

cukup

antusias

Baptisan

dalam

Kudus.

yang belum aktif terlibat diskusi.

oleh

materi serta membuat bunyi-

kesiapan peserta didik sebelum

bunyian dengan cara memukul-

kegiatan pembelajaran, peserta

mukul meja.

Hal

ini

didik

ditunjukkan

telah

modul

Pada siklus I keseriusan

mempersiapkan

Pendidikan

Agama

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran

Kristen dengan tertib.

sudah

baik.

masih

Kegiatan proses belajar mengajar

kelihatan malu dan ragu saat

terkesan tidak terlihat tegang dan

akan bertanyan kepada guru

kaku karena adanya komunikasi

mengenai materi pembelajaran,

aktif antara guru dan peserta

dan saat menyampaikan hasil

didik. Komunikasi aktif yang

diskusi

peserta

didik

terbangun

saling

tunjuk

satu

Peserta

didik

ini

masih dengan

lainnya.

Hal

disebabkan

kurang

aktif

terlibat

dalam

belajar

dan

kurang

fokus

menjadikan

siswa

dapat menerima materi dengan baik. Keaktifan peserta didik dalam

kegiatan

pembelajaran

dalam kategori yang cukup. Hal

terhadap objek. Perhatian peserta didik

ini

disebabkan

karena

tidak

terhadap penjelasan penguatan

sedikit dari peserta didik yang

yang diberikan guru cukup baik.

malu dan ragu untuk berbicara

Peserta didik sering memberikan

dan menyampaikan pendapatnya

pertanyaan lain yang bersifat

kepada rekan kelompok. Belum

pengayaan

kejadian

terbiasanya siswa menyampaikan

Baptisan Kudus yang dilihat di

pendapat kepada rekan sekelas

gerejanya

telah

seputar

masing-masing.

mempengaruhi

mindset

Sedangkan untuk peserta didik

siswa untuk tidak membagikan

yang

pengetahuannya.

kurang

penguatan

guru,

merespon perilakunya

pertanyaan

Jika yang

akan

asyik bicara sendiri, melamun

dikemukakan salah, atau malah

dan

mereka bingung apa yang harus

mengeluarkan

kata-kata

yang tidak berhubungan dengan

disampaikan.

Ada didik

peserta

peserta didik yang mencapai

kegiatan

nilai ≥ 75 dalam kategori sangat

memberikan

baik dan 2 peserta didik atau

beberapa dalam

pembelajaran

respon kurang baik, peserta didik

13%

masih harus diperintah untuk

mencapai skor 70 - 74 dalam

berpindah tempat duduk dan

kategori

menyatu dengan kelompoknya.

memiliki nilai rata-rata 65 – 69

Dalam memberi komentarpun

sebanyak 4 peserta didik atau

peserta didik bersifat asal-asalan

27% dalam kategori cukup dan 2

(asal bunyi/asbun). Ini tentunya

peserta

membuat kelas menjadi tidak

mendapatkan nilai ≤ 64 dalam

kondusif dalam kegiatan belajar.

kategori kurang. Perolehan nilai

b. Hasil Evaluasi

materi

Berdasarkan

peserta

baik.

didik

yang

Peserta

didik

atau

Sakramen

didik

13%

Baptisan

hasil

Kudus pada tahap siklus I masih

evaluasi dan refleksi dari kondisi

dalam kategori cukup dengan

pra

rata-rata nilai mencapai 72.

siklus

Sakramen

terhadap Baptisan

materi Kudus

Peserta

didik

yang


mendapatkan nilai di bawah

Negeri 17 Surakarta. Dalam

KKM yaitu < 75 terdapat 8

kegiatan siklus I direncakan

peserta didik atau 53,3 % dan

kegiatan pembelajaran Sakramen

yang sudah memenuhi KKM

Baptisan

metode

sebesar 46,7% atau sebanyak 7


siswa sehingga hasil ini masih

Share untuk lebih memudahkan

kurang

peserta didik dalam memahami

keberhasilan

dan meningkatkan hasil belajar.

yaitu 85%. Dengan hasil ini

Kudus

Dari hasil evaluasi siklus

dari yang

indikator ditetapkan

maka siklus I dianggap belum

I diketahui rata-rata tertinggi

berhasil,

untuk

adalah 81 dan rata-rata nilai

diadakan

lagi

terrendah 61. Ini menunjukkan

pembelajaran dengan siklus II.

bahwa 7 peserta didik atau 47%

4). Refleksi Siklus I

itu

perlu

perbaikan

Dibandingkan

dengan

pra

siklus, pada siklus I peserta didik sudah

dapat

memahami

dengan demikian peserta didik hanya menunggu keaktifan guru.

materi

Pada siklus I, guru berusaha

Sakramen Baptisan Kudus dengan

memberikan

contoh

baik. Sebagian besar peserta didik

mengungkapkan

pendapat

antusias

rekan kelompok dan menyelesaikan

dalam

memperhatikan

untuk kepada

penjelasan guru. Kesulitan peserta

bahan

didik

memberikan contoh mengungkapkan

dalam

memahami

materi

diskusi.

Sakramen Baptisan Kudus yakni

pendapat

menemukan

menumbuhkan

nats

berhubungan

Alkitab

dengan

yang

Baptisan

Kudus. Siswa masih bingung untuk menemukan

nats

mana

Tujuan

guru

adalah

untuk

keberanian

siswa

dalam hal berpendapat dan aktif dalam diskusi.

yang

Guru

juga

memberikan

digunakan sebagai dasar Baptisan

penguatan

Kudus

maupun

dengan metode tanya jawab atau

Baptisan Kudus secara selam. Peserta

curah pendapat. Pada penggunaan

didik sedikit demi sedikit mampu

metode tanya jawab

menemukan nats Baptisan Kudus

pendapat sudah dilakukan dengan

pada

baik, tetapi untuk umpan balik

secara

saat

percik

mengunakan

metode

kooperatif model Think Pair Share. Pada siklus I, masih terlihat peserta

didik

lebih

cenderung

terhadap

materi

dan

ajar

curah

sebagai bentuk penguasaan masih belum merata. Ini disebabkan peserta didik

yang

perhatian

terhadap

memilih mengobrol rekan kelompok,

penjelasan guru hanya siswa yang

peserta didik masih kurang memiliki

bertanya sedangkan lainnya berbicara

rasa empatik terhadap pokok diskusi.

dengan

Masih adanya keraguan peserta didik

mengganggu temannya. Pada metode

untuk bertanya kepada guru terutama

tanya jawab, tidak semua peserta

bertanya tentang hal-hal yang belum

didik aktif bertanya, tetapi hanya

jelas dan masih cenderung pasif.

peserta didik tertentu saja.

Keaktifan

peserta

didik

teman,

bermain,

dan

masih

Berdasarkan uraian di atas,

tergantung ajakan guru untuk aktif

maka pada Siklus I ini perubahan

guru

yaitu

mencari

pembelajaran

guru

didik

pendekatan

yang

secara pribadi

suatu

mudah dipahami peserta didik dalam memahami

materi

untuk

memikirkan

3) Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 2 atau 3

Sakramen

Baptisan Kudus yakni pendekatan

orang,

tanya jawab dan curah pendapat.

mendiskusikan

pokok

Metode

masalah

rekan

curah

pendapat

dapat

dengan

didik

kelompoknya

dilakukan secara baik sedangkan metode tanya jawab belum dapat

peserta

4)

Peserta

didik

dilakukan secara maksimal karena

mengsharingkan

hasil

hanya peserta didik tertentu saja yang

diskusi kepada kelompok

aktif.

lainnya 5) Guru memberikan penguatan

3. Deskripsi Siklus II 1). Perencanaan Siklus II

dengan

pendekatan

tanya

jawab dan curah pendapat

a. Apersepsi 1) Memuji Tuhan dan berdoa bersama, dipimpin salah satu

c. Penutup 1) Memberikan tes formatif (30

siswa

pilihan ganda + 5 essay)

2) Merapikan tempat duduk

untuk menguji kemampuan

3) Presensi peserta didik dan

pemahaman siswa tentang

persiapan

pelajaran Cara,

makna dan Syarat Sakramen

Kudus 2) Guru memberikan tugas

Baptisan Kudus

pekerjaan rumah membuat

b. Kegiatan inti 1) Guru memberikan pokok

Klipping Sakramen Baptisan

pembelajaran

Kudus, untuk dikumpulkan

tentang cara, makna dan

pada 2 minggu sebelum

syarat Sakramen Baptisan

Ujian

Kudus

(UKK)

masalah

2)

materi Sakramen Baptisan

Guru

memberikan

kesempatan kepada peserta

Kenaikan

Kelas

3) Doa bersama usai pelajaran 2). Tindakan Siklus II

Dalam Sakramen

memberikan

Baptisan

materi

Kudus

guru

mengambil sub materi tentang “Cara, Makna

dan

Syarat

Sakramen

kelompok secara bergantian di setiap kelompok. 3). Hasil Pengamatan Siklus II a. Hasil Observasi Dari hasil observasi pada

Baptisan Kudus”. Pada bagian awal kegiatan guru menjelaskan pelajaran

siklus

yang telah lalu. Guru mencoba

perubahan peningkatan tingkah

mengingat

laku peserta didik ke arah positif

materi

sebelumnya

II

dapat

diketahui

dengan bertanya kepada siswa yang

bila

tidak aktif dalam siklus I. Guru

tingkah laku peserta didik pada

kemudian memberikan pertanyaan

siklus I. Ini dapat dilihat dengan

kepada siswa tentang cara, makna

mengidentifikasikan setiap aspek

dan

yang telah diobservasi peneliti

syarat

Sakramen

Baptisan

dibandingkan

pada siklus II.

Kudus.

Aspek

Pada bagian yang kedua, guru mengadakan

memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk memikirkan jawaban secara

yang

adalah: 1) Antusias peserta didik dalam

kelompok yang terdiri dari 2 atau 3

pembelajaran

setiap

memberikan

kelompok. kesempatan

2) Perhatian peserta didik

kepada

terhadap pertanyaan guru

II

perbaikan

pembelajaran Pendidikan Agama ini guru

secara pribadi 3) Keseriusan dan keaktifan

masalah pembelajaran. Siklus

mengikuti

Guru

siswa untuk mendiskusikan pokok

Pada

menjadi

sasaran dalam kegiatan observasi

pribadi. kemudian guru membentuk

siswa

dengan

menggunakan

metode

peserta

didik

dalam

diskusi kelompok 4) Keaktifan peserta didik

kooperatif model Think Pair Share.

dalam

Berbeda dengan siklus I, dalam

pendapat selama diskusi

siklus II guru lebih aktif untuk

dan

melibatkan

diri

dalam

diskusi

menyampaikan

dalam

menyampaikan

hasil

terbangun.

tindakan

antisipasi dilakukan oleh guru

diskusi 5) Respon peserta didik selama

mengikuti

6) Komentar yang diberikan peserta

maka

didik

pembelajaran

selama Sakramen

Peserta

antusias

didik

dalam

cukup kegiatan

pembelajaran Sakramen Baptisan Kudus. Pada siklus II ini, peserta

siklus

proses

pembelajaran

membangun kesadaran peserta

Baptisan Kudus Dalam

kegiatan

didik.

pembelajaran

selama

Setelah

II

ini,

pembelajaran

didik

lebih

memperhatikan

penjelasan guru dengan cara

berlangsung, semua peserta didik

menanggapi

yang

belum

terhadal hal-hal

belum

dipahami. Perilaku mengabaikan

memiliki rasa empati terhadap

penjelasan guru yang terjadi

kelompoknya dengan melamun,

pada siklus I menurun jika

berbicara atau ngobrol sendiri

dibanding dengan siklus II.

masih

memperhatikan

dan

dan ada yang menggangu peserta didik lain.

oleh

dan

bertanya

yang belum

Keseriusan dan keaktifan peserta didik dalam kegiatan

Kondisi ini diantisipasi

pembelajaran

guru

semakin baik. Kegiatan proses

dengan

perhatian

yang

memberi

menyeluruh

belajar

di

mengajar

siklus

tidak

II

lagi

kepada setiap peserta didik, baik

terlihat tegang dan kaku, karena

secara teguran atau bertanya

guru semakin giat dan aktif

kepada

untuk

siswa

yang

kurang

melakukan

komunikasi

empati. Antisipasi kedua yang

dua arah dengan peserta didik.

dilakukan

Komunikasi aktif ini semakin

oleh

guru

adalah

dengan bergabung ke dalam

membuat

kelompok yang telah terbentuk.

menerima materi dengan baik

Melalui

sekali.

tindakan

antusiasisme

peserta

demikian didik

siswa

mampu

Keaktifan peserta didik

terdiri dari 35 pilihan ganda dan

pembelajaran

5 soal essay dengan Sakramen

dalam kategori baik. Hal ini

Baptisan Kudus. Untuk soal

disebabkan peserta didik tidak

pilihan ganda setiap jawaban

ragu dan tidak malu untuk

benar diberi nilai 1, sedangkan

berbicara

untuk soal essay dengan skala

dalam

kegiatan

dan

menyampaikan rekan

nilai 1 – 5 untuk setiap item

kelompok lainnya. Peserta didik

soalnya. Dari point nilai yang

tidak ada keraguan lagi dalam

telah ditetapkan tersebut, guru

menyampaikan pendapatkan oleh

mengambil skala nilai sebesar

karena peserta didik lebih yakin

60.

terhadap jawabannya.

formatif

pendapat

kepada

Respon dalam

peserta

kegiatan

semakin

didik

pembelajaran

membaik,

dimana

Kolektor

dalam

dari

adalah penelitian

hasil

tes

kolaborator ini

yakni

Sugeng Santosa, S.Pd. Data

penelitian

cekatan

menunjukkan bahwa 13 peserta

peserta didik mempersiapkan diri

didik atau 87% peserta didik

untuk belajar. Dalam memberi

yang mencapai nilai ≥ 75 dalam

komentar, sudah tidak ada lagi

kategori sangat baik dan 1

peserta

masih

peserta didik atau 7% peserta

asal-asal

didik yang mencapai skor 69 - 74

(asal bunyi/asbun). Ini tentunya

dalam kategori baik. Peserta

semakin

peserta

didik yang mendapat nilai 63 -

untuk

68 dengan kategori cukup tidak

sehat

ada atau 0% dan peserta didik

secara

mandiri

dan

didik

memberi

yang

komentar

mendorong

didik

lainnya

berkompetensi

secara

dalam kelas.

yang mendapat nilai ≤ 62 dengan

b. Hasil Evaluasi

kategori

Dalam

evaluasi

kurang

sebanyak

1

yang

peserta didik atau 7%. Perolehan

dilakukan di siklus II, guru

nilai Sakramen Baptisan Kudus

menggunakan

formatif

pada siklus II masih dalam

(Lampiran 12.) yang terdiri dari

kategori baik dengan rata-rata

tes

nilai mencapai 76,3 dari KKM

Share.

75.

sesuatu yang patut dibanggakan Hasil penilaian peserta

Hal

ini

merupakan

dalam peningkatkan keaktifan

didik melalui tes formatif tes

belajar

formatif yang terdiri dari terdiri

perubahan perilaku peserta didik

dari 35 pilihan ganda dan 5 soal

yang menonjol saat kegiatan

essay dengan Sakramen Baptisan

pembelajaran berlangsung.

Kudus

menunjukkan

peningkatan

dibandingkan

siswa,

terlihatnya

Perubahan

perilaku

peserta didik dikarenakan rasa

dengan siklus I dalam penelitian

jenuh

dan

bosan

terhadap

ini. Rata-rata secara klasikal

pembelajaran konvensional dapat

sebesar 86,7% sudah melampaui

dihilangkan. Ini tercermin dari

indikator keberhasilan yaitu rata-

hasil wawancara berikut:

rata 80%. Sedangkan peserta

Seperti

dikatakan

didik yang mendapatkan nilai di

Anggit

Nugroho

bawah KKM yaitu < 75 terdapat

wawancara

2 peserta didik atau 13,3% dan

belajarnya enak ... bisa ... ramai

yang sudah memenuhi KKM

.... eehh, maksud’ne ... itu lho

sebesar 86,7% sehingga hasil ini

Pak tukar jawaban sama teman

sudah melampaui indikator yang

(Tukar jawaban sama teman =

ditetapkan yaitu 85%. Dengan

saling tukar pikiran).” Bahkan

hasil ini maka siklus II dianggap

Christina Avalokite Swara RSNP

telah berhasil.

juga mengatakan “...eeee kan

4). Refleksi Siklus II

kal’o gak tahu, temen lainnya

“Pak,

dalam hari

ini

a. Perubahan pada Peserta

bisa ngasih tahu .... dan bisa tahu

didik

sifat-sifat temen lainnya. Tapi Pada siklus II keaktifan

dua orang Pak, misal’e aku ama

belajar peserta didik berjalan

angel .... kalo’ lebih gak enak.”

dengan baik dan siswa tidak

Dari pendapat tersebut secara

merasa asing lagi dengan metode

sederhana


model

dapat Think

disimpulkan Pair

Share

mengurangi rasa jenuh dan bosan

Dari cara guru mengajar

saat proses belajar mengajar.

siswa sebanyak 15 siswa atau

Salah satu siswa yang bernama

100% siswa menyatakan senang

Angela Aprilia Prasetya juga

dengan

mengatakan

belajar

dimana suasana kelas menjadi

belajar

lebih hidup, tidak membosankan,

kelompok, karena kalo gak bisa

tidak menjenuhkan dan guru

langsung bisa tanya teman, lalu

mampu membangkitkan minat

yang mikir’in pertanyaan sama

siswa untuk belajar. Pengamatan

temen-temen.”

terhadap sikap siswa mengenai

dikelas

“Kalo

lebih

enak

cara

guru

mengajar,

Ini berarti pembelajaran

suasana kelas dimana 14 siswa

metode kooperatif model Think

atau 93,3% siswa menyatakan

Pair Share secara langsung dapat

senang dalam suasana kelas yang

dikatakan

mampu

mengatasi

disetting

kejenuhan

dan

kebosaan


konvensioanl

Share karena siswa dibimbing

pembelajaran sehingga untuk

mengaktifkan belajar.

pengamatan

Dari sikap

dengan

metode

siswa

untuk mandiri dan memiliki

hasil

sikap empati terhadap anggota

siswa

kelompoknya.

menunjukkan bahwa 86,7% atau

Sikap siswa terhadap

13 siswa menyatakan senang

kegiatan belajar dalam hal ini

terhadap

pelajaran


sedangkan 13,3% atau 2 siswa

Pair Share menyatakan senang

menyatakan tidak senang. Siswa

sebanyak 86,7% atau sekitar 13

yang

rata-rata

siswa. Tanggapan senang siswa

bahwa

materi

terhadap kegiatan pembelajaran

Baptisan

Kudus


merupakan materi yang sulit

Pair Share dikarenakan siswa

dipahami oleh karena adanya

bisa

perbedaan tata liturgi Sakramen

menyelesaikan

Baptisan Kudus di setiap gereja.

pembelajaran. Tanggapan siswa

materi

tidak

menyebutkan Sakramen

senang

saling

menolong

untuk masalah

terhadap cara penilaian 86,7%

setiap

menyatakan

afektif

senang

terhadap

siklusnya

kemampuan

siswa

meningkat

cara penilaian yang dianggap

pemahamannya

menunjukkan sistem penilaian

pembelajaran metode kooperatif

fair

Model Think Pair Share.

yakni

melibatkan

dalam

Penerapan

kolaborator dalam menilai hasil

metode


tes siswa. Dalam pemahaman

II

Share secara signifikan juga

Sakramen

dapat meningkatkan hasil belajar

siklus

materi


materi

didik

secara

Kudus bagi peserta didik kelas

signifikan dengan diterapkannya


metode kooperatif Model Think

semester 2 Tahun 2013/2014.

Pair Share.

Adanya

meningkat

materi

Baptisan

siginifikan

Sakramen

pada siklus I dan menjadi 76,2

yang untuk

rata-rata

kelas dari 50,0 menjadi 72,0

Kudus

peningkatan

peningkatan

Baptisan

siswa

Pemahaman terhadap

Sakramen

terjadi

pada

cukup

peningkatan

kesepuluh

siklus

adalah

II

sehingga

rata-rata

sebesar

kelas

13,1

untuk

materi yang diajarkan. Apabila

peningkatan kemampuan siswa.

dihitung rata-rata peningkatan

Sedangkan tingkat ketuntasan

pemahaman

di

siklus

belajar siswa capaian rata-rata

sebesar

33,8%

untuk

sebesar

setiap

33,5

untuk

setiap

peningkatan pemahaman dari pra

siklusnya.

siklus

b. Perubahan pada Guru

ke

peningkatan

siklus

I.

pemahaman

Untuk

Faktor

dari

strategi

siklus I ke siklus II sebesar

pembelajaran yang digunakan

48,2%.

bahwa

guru dengan penerapan metode



siklus ke siklus I dan ke siklus II,

Share

rata-ratanya sebesar 41% untuk

keaktifan

Ini

berarti

dapat

meningkatkan

belajar

siswa.

Peningkatan keaktifan siswa ini

siswa merupakan usaha guru

tidak lepas dari usaha guru yang

yang tidak henti-hentinya untuk

secara

memotivasi

kontinyu

memperbaiki

siswa.

Dalam

kualitas mengajar dari metode

memotivasi siswa guru terlibat

pembelajaran yang semula hanya

langsung dalam setiap group

secara

kelompok

konvensional

dikembangkan menggunakan

metode

secara

berganti

dengan

meskipun keterlibatannya hanya

yang

3 – 5 menit. Selain itu, guru juga

bervariasi seperti tanya jawab

memiliki

dan curah pendapat.

memberikan balikan atas setiap

Dalam

kegiatan

kemampuan

pertanyaan

ataupun

curah

pembelajaran yang diobservasi

pendapat siswa sehingga siswa

oleh

semakin aktif untuk mengali

kolaborator

terdapat

peningkatan 6,7% dari pra siklus

pengetahuan

ke

lagi. Kemampuan guru dalam

siklus

I

dan

terjadi

lebih

mendalam

peningkatan lagi dari siklus I ke

mengendalikan

siklus

yang

ditunjukkan pada berkurangnya

menyatakan guru sangat baik

siswa yang menganggu teman,

melakukan

berbicara

I sebesar 20%

kegiatan

pembelajaran.

pra

kelas

sendiri

ataupun

Untuk

melamun. Dalam kegiatan siklus

pengamatan kolaborator terhadap

II terlihat jelas sekali, bagaimana

Guru menumbuhkan motivasi

antusiasisme siswa terbangun.

peserta didik untuk mengikuti kegiatan

belajar

Guru

dalam

proses

mengajar

pembelajaran yang menerapkan

mengalami peningkatan 13,35


untuk setiap siklusnya dimana

Pair

menyatakan sangat baik.

meningkatkan pemahaman siswa

Guru dalam penerapan

Share

terhadap

materi

mampu

sakramen


baptisan kudus bagi peserta didik

Pair

kelas

Share

mampu

menumbuhkan keaktifan belajar

VII

SMP

Surakarta semester

Negeri 2

17

Tahun

2013/2014.

Usaha

dalam

menyatakan


ketertarikan

terhadap

materi

materi sakramen baptisa kudus

baptisan

kudus

sakramen merupakan

dimanfaatkan

terhadap

guru

guru

menumbuhkan

rasa

kesukaan

terhadap

siswa

terhadap

baptisan kudus.

cinta)

Faktor

siswa

keberhasilan

(rasa

dalam

suka.

dalam


materi sakramen baptisan kudus.

materi

sakramen

Penerapan

metode

Guru dalam menumbuhkan rasa


suka terhadap materi sakramen

Share yang dilaksanakan oleh

baptisan

dengan

guru selama proses pembelajaran

menggunakan berbagai media

berlangsung dapat meningkatkan

foto-foto

sekitar

hasil belajar materi baptisan

penugasan

kudus bagi peserta didik kelas

observasi langsung di gereja


masing-masing dan penugasan

semester 2 Tahun 2013/2014.

wawancara dengan orangtua.

Peningkatan hasil belajar peserta

kudus

kejadian

baptisan

kudus,

Dari

survei

angket

didik ini tidak lepas dari usaha

observasi yang berisi pertanyaan

guru

“Apakah

kontinyu

anda

suka

melihat

yang

dilakukan

dalam

secara

memperbaiki

pelayanan baptisan kudus dan

kualitas mengajar. Guru yang

suka materi sakramen baptisan

semula menggunakan

kudus?” Sebanyak 13 siswa atau

pembelajaran

86,7% siswa menyatakan sangat

konvensional

suka sedangkan 13,3% atau 2

ceramah dan penugasan saja

siswa menyatakan suka. Untuk

dikembangkan

ketertarikan

materi

variatif menjadi tanya jawab,

sakramen baptisan kudus siswa

penugasan dan curah pendapat.

sebanyak 80% atau 12 siswa

Guru dalam meningkatkan hasil

menyatakan

belajar juga didukung dalam

terhadap

sangat

suka

sedangkan 3 siswa atau 20%

metode secara

hanya

menjadi

bersifat

lebih

penguasaan materi ajar yang

demikian kondisi awal pada hasil

hendak diajarnya.

belajar

Selain

itu

penerapan


peserta

didik

adalah

kategori Gagal (0 – 39%) atau 20,0% yang tuntas.

Pair Share menuntut kreativitas

b. Pada siklus I, rata-rata hasil

guru untuk mengolah strategi

belajar yang diperoleh peserta

mengajar yang dapat diterima

didik

oleh

dalam kategori cukup (60% -

peserta

didik

sehingga

peserta didik menjadi paham dan bisa mengerjakan tugas sesuai dengan

tujuan

pembelajaran.

Hasil

tersebut

merupakan

adalah

72,0

termasuk

74%%) atau 46,7% yang tuntas. c. Pada siklus II, rata-rata hasil belajar yang diperoleh peserta didik

adalah

76,2

termasuk

dalam

kategori baik sekali dan melebihi

menerapkan metode kooperatif

indikator keberhasilan yaitu rata-

Model Think Pair Share. Setelah

rata

mengikuti pembelajaran peserta

keberhasilan klasikal mencapai

didik mampu memahami materi

86,7%.

Jadi

pelaksanaan

sakramen baptisan kudus dengan

tindakan

pada

siklus

baik.

dinyatakan berhasil.

keberhasilan

Hal

guru

tersebut

terbukti

75%

-

84%

dengan

II

hasil

Hasil pembelajaran Pendidikan

belajar materi sakramen baptisan

Agama Kristen dapat dijelaskan sebagai

kudus

berikut:

dengan

meningkatknya

sesuai

dengan

aspek

penilaian yang dipersyaratkan. B. Pembahasan Hasil Penelitian

a. Hasil

pembelajaran

Pendidikan Agama Kristen

Untuk mengetahui peningkatan

Agama Kelas VII materi

hasil prestasi belajar peserta didik

sakramen baptisan kudus,

sebelum tindakan dan setelah tindakan.

pada

Dapat dijelaskan melalui perolehan data

diperoleh hasil yang tidak

sebagai berikut:

memuaskan

a. Pada masa pra siklus nilai ratarata

adalah

50,0.

Dengan

kondisi

awal

dimana

sebanyak 12 peserta didik atau 80% belum tuntas

karena

nilai

hasil

di

bawah

belum

tuntas.

Ketuntasan

berarti

ada

belajarnya Kriteria

atau 13,3% peserta didik Hal

ini

peningkatan

Minimal (KKM) yaitu 75.

terhadap ketuntasan belajar

Sedangkan peserta didik

peserta didik. Ketuntasan

yang mencapai nilai di atas

belajar 86,7% yang berada

KKM sebanyak 3 peserta

di atas 85% menandakan

didik atau 20%. Untuk itu

bahwa

perlu diadakan perbaikan

pembelajaran pada siklus II

pembelajaran

dengan

dengan

perbaikan

menggunakan

metode kooperatif model

metode metode kooperatif

Think Pair Share.

model Think Pair Share

b. Hasil

siklus

I

adalah

sebanyak 7 peserta didik atau

47%

tuntas,

dinyatakan berhasil. Berdasarkan temuan pada penelitian

ini

sedangkan 8 peserta didik

diterangkan

perkembangan

atau 53% peserta didik

sebelum perbaikan (pra siklus),

belum

tuntas.

siklus I, dan siklus II sebagai

berarti

ada

Hal

ini

peningkatan

terhadap ketuntasan belajar peserta

didik.

tingkat

ketuntasan

masih

di

Tetapi

bawah

ini

maka

dapat dari

berikut: 1. Uji Hipotesa Tindakan Pertama : Hipotesis tindakan pertama mencoba

menjawab

penerapan

80%,


untuk itu perlu diadakan

Pair Share dapat meningkatkan

lagi

keaktifan

perbaikan

belajar

siswa.

pembelajaran pada siklus

Pembelajaran metode kooperatif

II.

model Think Pair Share secara

c. Hasil

siklus

II

adalah

langsung dapat dikatakan mampu

sebanyak 13 peserta didik

mengatasi

atau

kebosanan

86,7%

tuntas,

sedangkan 2 peserta didik

konvensional

kejenuhan

dan

pembelajaran sehingga

mengaktifkan siswa untuk belajar.

siswa. Tanggapan senang siswa

Dari hasil pengamatan sikap siswa

terhadap kegiatan pembelajaran

menunjukkan bahwa 86,7% atau


13

Pair Share dikarenakan siswa bisa

siswa

menyatakan

terhadap

materi

senang pelajaran

saling

menolong

untuk

sedangkan 13,3% atau 2 siswa

menyelesaikan

masalah

menyatakan tidak senang.

pembelajaran. Tanggapan siswa

Dari cara guru mengajar

terhadap cara penilaian 86,7%

siswa sebanyak 15 siswa atau

menyatakan senang terhadap cara

100% siswa menyatakan senang

penilaian

dengan

menunjukkan sistem penilaian fair

cara

guru

mengajar,

yang

dianggap

dimana suasana kelas menjadi

yakni

lebih hidup, tidak membosankan,

dalam menilai hasil tes siswa.

tidak

menjenuhkan

dan

melibatkan

kolaborator

Berdasarkan

guru

hasil

penelitian

ini

siswa untuk belajar. Pengamatan

tindakan

yang

terhadap sikap siswa mengenai

Penerapan

suasana kelas dimana 14 siswa

model Think Pair Share dapat

atau 93,3% siswa menyatakan


senang dalam suasana kelas yang


disetting


mampu

membangkitkan

dengan

minat

metode

maka

hipotesis

mengatakan

metode

“

kooperatif

Pair


Share karena siswa dibimbing


untuk mandiri dan memiliki sikap

tahun

empati

terbukti kebenarannya.

kooperatif

model

Think

terhadap

anggota

2013/2014”,

2. Uji Hipotesa Tindakan Kedua :

kelompoknya. Sikap

pelajaran

siswa

terhadap

Hipotesis tindakan kedua

kegiatan belajar dalam hal ini

mencoba

menjawab



Pair Share menyatakan senang


sebanyak 86,7% atau sekitar 13

pemahaman

materi

penerapan

Sakramen

Baptisan Kudus bagi peserta didik


Kelas

17


Tahun


VII

Surakarta

SMP

Negeri

semester

2

Tahun

2013/2014. Pemahaman terhadap

siswa

materi

Baptisan

Sakramen

Kudus

peningkatan

cukup

terbukti

kebenarannya. 3. Uji Hipotesa Tindakan Ketiga

terjadi

yang

2013/2014”,

Hipotesis tindakan Ketiga mencoba

menjawab

Penerapan

siginifikan untuk kesepuluh materi


yang diajarkan. Apabila dihitung


rata-rata peningkatan pemahaman

hasil belajar materi Sakramen

di setiap siklus sebesar 33,8%

Baptisan Kudus bagi peserta didik

untuk peningkatan pemahaman

Kelas

dari pra siklus ke siklus I. Untuk

Surakarta

peningkatan

dari

2013/2014.

sebesar

Dari

pemahaman

siklus I ke siklus II 48,2%.

Ini

berarti

VII

SMP

Negeri

semester

hasil

2

17

Tahun

evaluasi

bahwa

kemampuan siswa didapatkan data


pada masa pra siklus nilai rata-rata

siklus ke siklus I dan ke siklus II,

adalah 50,0. Dengan demikian

rata-ratanya sebesar 41% untuk

kondisi awal pada hasil belajar

setiap

peserta

siklusnya

afektif

kemampuan

siswa

didik

adalah

kategori

meningkat

Gagal (0 – 39%) atau 20,0% yang

dalam

tuntas. Pada siklus I, rata-rata hasil

pembelajaran metode kooperatif

belajar yang diperoleh peserta

Model Think Pair Share.

didik adalah 72,0 termasuk dalam

pemahamannya

Berdasarkan penelitian

ini

tindakan

yang

Penerapan

maka

hasil hipotesis

mengatakan

metode

“

kooperatif

kategori cukup (60% - 74%%) atau 46,7% yang tuntas.

Pada

siklus II, rata-rata hasil belajar yang

diperoleh

peserta

didik

Model Think Pair Share dapat

adalah 76,2 termasuk kategori

meningkatkan pemahaman materi

baik sekali dan melebihi indikator

Pengamatan

keberhasilan yaitu rata-rata 75% -

terhadap

sikap

84% dengan keberhasilan klasikal

siswa mengenai suasana kelas dimana

mencapai 86,7%. Jadi pelaksanaan

14 siswa atau 93,3% siswa menyatakan

tindakan pada siklus II dinyatakan

senang dalam

berhasil.

disetting dengan metode kooperatif

ini

tindakan

yang

Penerapan

maka

model Think Pair Share. Sikap siswa

hipotesis

terhadap kegiatan belajar dalam hal ini

“

metode kooperatif model Think Pair

kooperatif

Share menyatakan senang sebanyak

mengatakan:

metode

yang

hasil

Berdasarkan penelitian

suasana kelas

Model Think Pair Share dapat

86,7% atau sekitar 13 siswa.

meningkatkan hasil belajar materi

Tanggapan siswa terhadap cara


penilaian 86,7% menyatakan senang


terhadap cara penilaian yang dianggap


menunjukkan sistem penilaian fair yakni

Tahun

melibatkan kolaborator dalam menilai

2013/2014”,

terbukti

hasil tes siswa.

kebenarannya.

Rata-rata BAB V

pemahaman di setiap siklus sebesar

SIMPULAN DAN SARAN

33,8% untuk peningkatan pemahaman

A. Simpulan

dari pra siklus ke siklus I. Untuk

Hasil analisis dan pembahasan penelitian

yang

telah

dilaksanakan

adalah sebagai berikut: Dari hasil pengamatan sikap siswa menunjukkan bahwa 86,7% atau 13 siswa menyatakan senang

terhadap

sedangkan

peningkatan

13,3%

materi atau

pelajaran 2

siswa

menyatakan tidak senang. Dari cara guru mengajar siswa sebanyak 15 siswa atau 100% siswa menyatakan senang dengan cara guru mengajar.

peningkatan pemahaman dari siklus I ke siklus II

sebesar 48,2%. Ini berarti

bahwa peningkatan pemahaman dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II, rataratanya

sebesar 41%

untuk

setiap

siklusnya kemampuan afektif siswa meningkat

pemahamannya

dalam

pembelajaran metode kooperatif Model Think Pair Share. Dari hasil evaluasi kemampuan siswa didapatkan data pada masa pra

50,0.

dapat meningkatkan pemahaman materi

Dengan demikian kondisi awal pada


hasil


siklus

nilai

rata-rata

belajar

adalah

peserta

didik

adalah

kategori Gagal (0 – 39%) atau 20,0%

Surakarta semester 2 Tahun 2013/2014. Ketiga,

yang tuntas. Pada siklus I, rata-rata hasil

penerapan

metode

belajar yang diperoleh peserta didik

kooperatif Model Think Pair Share

adalah 72,0 termasuk dalam kategori

dapat meningkatkan hasil belajar materi

cukup (60% - 74%%) atau 46,7% yang


tuntas.


Pada siklus II, rata-rata hasil

belajar yang diperoleh peserta didik

Surakarta semester 2 Tahun 2013/2014.

adalah 76,2 termasuk kategori baik

B. Saran

sekali

dan

melebihi

Berdasarkan

indikator

di

simpulan atas,

hasil

keberhasilan yaitu rata-rata 75% - 84%

penelitian

dengan keberhasilan klasikal mencapai

menyampaikan saran sebagai berikut.

86,7%. Jadi pelaksanaan tindakan pada

1. Bagi Guru Mata Pelajaran: Hendaknya

siklus II dinyatakan berhasil. Berdasarkan hasil analisis dan

guru

penulis

mata

pelajaran dapat menggunakan metode

ditarik

pembelajaran yang membuat peserta

hasil

didik senang dan mudah dalam

penelitian dengan hipotesis tindakan

memahami suatu materi, misalnya

yang mengatakan:

dengan penerapan metode kooperatif

pembahasan

tersebut,

kesimpulan

sebagai

Pertama,

dapat berikut,

penerapan

metode


model Think Pair Share. 2. Bagi Peserta Didik: Dalam mengikuti pelajaran

dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa

dalam

memahami

materi

hendaknya berpartisipasi secara aktif,


baik

didik

17

emosional, penuh konsentrasi, dan

Surakarta semester 2 tahun pelajaran

segera menanyakan hal-hal yang

2013/2014.

belum jelas kepada bapak/ibu guru

kelas

Kedua,

VII

SMP

Negeri

penerapan

metode

kooperatif Model Think Pair Share

secara

intelektual

maupun

serta teman-teman yang lebih mampu

sehingga dapat mencapai hasil belajar

wawasan dan pengalaman baru juga

yang optimal.

dapat meningkatkan kemitraan antar

3. Bagi sekolah:

guru.

Hasil penelitian ini dapat digunakan

bahan

melakukan

inovasi

kajian

dalam

pembelajaran

yang bermutu bagi guru-guru dan memotivasi guru untuk melakukan inovasi dengan strategi yang lain. 4. Bagi Kolaborator Kolaborator

dapat

mendapatkan pengalaman baru dan wawasan nyata tentang penerapan metode kooperatif model Think Pair Share yang selama ini hanya dikenal secara teori. Selain untuk menambah

Daftar Pustaka

Ariestari, Agustin Eka. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII-A SMP Brawijaya Smart School Malang. Universitas Negeri Malang Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Instruksional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto Suharsini. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. ______________. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, Saiffudin. 2007. Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Dimyati dan Mujiono. 1994 edisi revisi 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdikbud.

Estiti, M. 2007. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model TPS pada Mata Pelajaran Biologi untuk Meningkatkan Prestasi dan Belajar Siswa Kelas XII IPA SMAN I Gondangwetan Pasuruan. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM. Gani, Ruslan A. 1986. Bimbingan Penjurusan. Bandung: Angkasa. Gesarina, Arie. 2013. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Dengan Metode Investigasi Kelompok. Universitas Pendidikan Indonesia. Repository.upi.edu Ibrohim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Isjoni. 2010. Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Lutfiyatun, Widodo, Joko., Martono, S. 2012. Implementasi Metode Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media Power Point Pada Pembelajaran Kewirausahaan Pokok Bahasan Proposal Usaha Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Dukuhturi Kabupaten Tegal. Jurnal Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang Indonesia. Madya, Suwarsih. 1994. Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta. Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. Nasution. 2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Contextual (Contectal Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UM. Nurlaila, Fani., Buditjahjanto, Asto. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMK Negeri 3 Surabaya. Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Volume 2 Nomor 2. Pasaribu, I. L. dan Simandjuntak, B. 1983. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito. Poerwadarminta. 1985. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Pribadi, Benny A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat. Rusmaryanti, Dwi. Nopember 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi dengan Model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) pada Siswa kelas

VIIIA MTs Al Huda 2 Jenawi Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Volume 22, Nomor 3. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. ___________. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman, AM, 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada. Slameto. 2003. Belajar dan faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT Rineka Cipta. Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta : PT Rineka Cipta. Sugiyono, 2006. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta. Susilo, H. 2005. Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share. Makalah Disampaikan pada Pelatihan PBMP pada Pembelajaran dengan Tema Pemberdayaan Kemampuan Berpikir Selama Pembelajaran sebagai Langkah Strategis Implementasi Kurikulum 2004 bagi Para Guru dan Mahasiswa Sains Biologi dalam Rangka RUKK, Malang 25 Juni. Syah, Muhibin. 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya. Slameto. 2000. Belajar Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Widodo. 2000. Kamus Ilmiah Populer. Yogyakarta: Absolut. Ustman, Uzer. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rodakarya.

ABSTRAKSI. Kata kunci: Sakramen Baptisan Kudus, metode kooperatif, model Think Pair Share. 1 SMP Negeri 17 Surakarta,

Recommend Documents