A tanulás értelmezésének legfontosabb elméletei KRE-TFK

A tanulás értelmezésének legfontosabb elméletei KRE-TFK

Vázlat      

Elemi fajtái Klasszikus kondicionálás Operáns tanulás Szociális tanuláselmélet Belátásos tanulás Tanulási stílusok

Tanulás  Definíciók: A tanulás az a folyamat, melynek révén tapasztalatokra teszünk szert, mely tapasztalatok képesek a magatartás megváltoztatására. (Oláh-Bugán, 2002) A tapasztalatból származó, relatíve tartós változás a viselkedésben. (Kollár-Szabó, 2004)

Elemi fajtái habituáció, szenzitizáció, imprinting

 Habituáció Amikor az ismétlődő inger megszokottá válik. Elveszti újszerűségét. (pl.óra ketyegése)

Szenzitizáció  Habituáció ellentéte – bizonyos ingerekre érzékennyé válunk

Imprinting  Lorenz: korai bevésődés  Kiskacsák anyakiválasztó programja  Meghatározott ingerszituáció – mozgó tárgy Meghatározott magatartásforma –anya keresése

idői feltétel – első két óra

Klasszikus kondicionálás Pavlov kutyakísérletei Kondicionálás el tt: feltétlen inger (étel) feltétlen válasz (nyáladzás) semleges inger (metronóm hangja,fény)

Kondicionálás után feltételes inger (metronóm hangja,fény) feltételes válasz (nyáladzás)

További fogalmak 1.  Próba: feltételes és feltétlen inger minden párosítása  Tanulási fázis: azok a próbák, amelyekben megtanulja a vizsgálati személy a két inger közti kapcsolatot  Megerősítés: ismételt párosítás  Kioltás: a feltétlen ingert többször adjuk önmagában

További fogalmak 2.  Generalizáció  feltételes ingerhez hasonló ingerek is kiváltják a feltételes választ

 Diszkrimináció  Generalizációval ellentétes folyamat  Szelektív megerősítés és kioltás terméke

Példa: harapós kutya - először generalizáció (minden kutyától fél), majd diszkrimináció (csak bizonyos

viselkedést tanúsító kutyáktól).

További fogalmak 3.  Másodrendű kondicionálás  Több lépésű klasszikus kondicionálás.  Legegyszerűbb a szenzoros előkondicionálás. (hangjelzés-fény együtt)  Fény-élelem, majd hangjelzés-fény társítása. Magában a hangjelzés is kiváltja a feltételes választ. FÉNY

HANG

JÖN A TÁPLÁLÉK

Watson kísérlete Klasszikus kondicionálás

 Érzelmi reakciók kialakulásában bizonyult jó magyarázó elvnek  Kondicionált félelem Csecsemőnek laboratóriumi patkányt – hang+áramütés – félelem jelzései (lapulás, összekuporodás, vérnyomás emelkedés)

 Fóbiák, megmagyarázhatatlan félelmek kialakulásának egyik magyarázata lehet.  Irracionális félelmek eloszlathatók a klasszikus kondicionálás alapelvein nyugvó technikákkal (kondicionált félelem kioltása).

KONDICIONÁLÁS ÉS REKLÁMOK

Drogtolerancia injekció látványára, v szokásos helyre,szobára adott válasz (fájdalomérzékenység növekedés)

morfiumra adott válasz (fájdalomérzékenység csökkenése)

Növelni kell az adagot azonos hatás elérése miatt. http://www.narconon.org/drug-information/heroin-addiction.html

Klasszikus kondicionálás korlátai  Biológiai korlátok  A tanulást behatárolja az állat genetikai öröksége. Tanulásnak bele kell illeszkednie a viselkedési tervrajzba. Példa: asszociációk szelektivitása  Patkányok élelemválasztása ízérzékelés alapján Íz és rosszullét közti kapcsolat könnyebben jön létre, mint a fény és rosszullét közti.  Áramütést pedig a fény, hang jelezheti jobban előre.

Operáns kondicionálás  Ha valami újra akarjuk megtanítani az élőlényt.  Megtanulunk egy választ, mert befolyásolja környezetünket - A valódi életben ez a gyakoribb  Az akció megismétlésének valószínűsége annak következményeitől függ.  Példák (egy bizonyos viselkedés egy bizonyos cél eléréséhez vezet)

Az effektus törvénye  Thorndike (1898) kísérletei Próba-szerencse viselkedés, melyet ha közvetlenül jutalom követ, akkor az adott akció tanulása meger södik.  Csirke kitalál-e az útvesztőből?  Éhes macska hogyan tanulja meg az ajtó kinyitását? A JUTALMAZOTT VISELKEDÉS KÖVETKEZ ALKALOMMAL NAGYOBB VALÓSZÍNŰSÉGGEL JELENIK MEG.

Skinner kísérletei Operáns kondicionálás

Patkány a Skinner-dobozban  Az étel megerősíti a pedálnyomást, a nyomkodás gyakorisága megnő. BONTSUK FEL ELEMI ÖSSZETVE KRE A KOMPLEX VISELKEDÉST!  A választ a megerősítés hiánya kioltja.  Válaszgyakoriság a válasz erősségének mértéke.  Diszkrimináció is kialakítható (szelektív megerősítés).

Gyermeknevelés Operáns kondicionálás

 Példa:hogyan oltható ki a hisztériás roham  Az azonnali megerősítés hatékonyabb, mint a késleltetett (jutalmazás, büntetés).

NE-VEL NE -VELÉS

Formálás Operáns kondicionálás

 Csak azokat a válaszokat erősíti meg, amelyek találkoznak a kísérletvezető elvárásával, minden egyebet kiolt.  pl. Galambok

Megerősítések felosztása Operáns kondicionálás

 Pozitív – jutalom Negatív – büntetés  Elsődleges megerősítés – szükségletet céloz Másodlagos megerősítés- elsődleges megerősítő bekövetkezését jelzik  Mennyit jutalmazunk? Részleges megerősítés

Averzív kondicionálás  Büntetés a választ averzív esemény követi, amely gyengíti, kioltja a választ. gyerek – konnektor

- Hatása kevésbé jól bejósolható, mint a jutalmazásé. - Kellemetlen mellékhatásai lehetnek. - Hatásos, ha az elérhető alternatív válaszokat jutalmazzák.  Negatív megerősítés  Büntetés

Operáns kondicionálás feltételei  Időbeli érintkezés  Befolyásolhatóság válasz akkor kondicionálódik, ha az élőlény úgy értelmezi, hogy a megerősítés az ő válaszától függ  Maier és Seligman kísérletei – tanult tehetetlenség  Biológiai korlátok: ösztönös viselkedéskészlet behatárolja, hogy mi tanulható meg.

Szociális tanuláselmélet  Nemcsak a közvetlen megerősítés hatására tanulunk => megfigyeléses tanulás  Mások viselkedésének megfigyelése + megfigyelt személy jutalmazása és büntetése  Nagy szerepe van az egyén aktivitásának.

Behelyettesítő megerősítés  Ha megfigyelünk valakit, akinek a viselkedését megerősítés követi, valószínűbb, hogy mi is hasonlóan cselekszünk.  Néha a behelyettesítő jutalom hatékonyabb tanuláshoz vezet, mint a közvetlen megerősítés.  Hatás: következtetünk, hogy mi is ugyanazt a megerősítést kapnánk.  Implicit elvárás kialakítása a cselekvések és megerősítők közti kapcsolatról.

Utánzás, modelltanulás  Alapja: beleélés, átélés (nem szándékos, tudatos).  Az egyén tudatosan vagy nem tudatosan megpróbálja átvenni a másiknál észlelt viselkedéseket.

Utánzás feltételei 1.  Megfigyelő és megfigyelt azonos, vagy hasonló helyzetben legyen.  Megfigyelés, megőrzés.  Gyerek képes legyen a megjelenített viselkedést utánozni.  A viselkedés pozitív megerősítésekkel kapcsolódjon össze (megerősítés és motiváció).

Utánzás feltételei 2.  Modellé válhat valakinek a teljes személyisége vagy számos egyén különböző vonása.  Modellkövetés okai: elsősorban érzelmi indítékok.  Utánzásra hajlamosíthat: az alacsony önértékelés, vagy a dependencia.

Bandura kísérlete (1981) Agresszív és nem agresszív modell közül melyik hatékonyabb? Egyenként bevezették a szobába, rajzolgattak, egy modell pedig ütlegelt egy babát (bobo baba).  Csoport – szobában ülő felnőtt az agr modell  Csoport – filmről uaz a jelenet  Csoport – jelenetet rajzfilmről  Csoport – kontroll csoport – semmilyen agresszív modellt nem láttak

Majd játszószoba frusztráció – ezzel nem játszhatsz…. Végül vizsgálószobába, ahol sok játék volt… ….és bobo baba is

Játszhattak…

DE KI HOGYAN?

Bandura kísérlete (1981)

http://www.flickr.com/photos/theoriesofmediaexposure/6006966949/

EREDMÉNYEK A KÍSÉRLETHEZ  Mindhárom kísérleti csoportban jelentősen több volt az ütlegelés.  Rajzfilm kevesebb ütlegelést váltott ki, mint az élő modell v film nézése.  Élő modell és film látványa nem különbözött.

Kognitív térképek  Megerősítés nélküli ismerkedés során kialakulhat a kognitív térkép, ami gyorsíthatja a tanulást.  Tolman kísérlete (1932)

hogyan találja meg bonyolult útvesztőkben az utat a patkány

Belátásos tanulás

Köhler csimpánz kísérletei  A ketrecen kívül helyezett el egy banánt, amit a majom csak saját végtagjait használva nem érhetett el.  A ketrecben elhelyezett egy botot is.  Kezdetben a csimpánz kezével próbálta a banánt megkaparintani, ez azonban nem sikerült.  Majd a botra pillantva először a banánra pillantott, majd ismét a botra nézett és ezután a bot segítségével magához húzta a banánt.  A tanulás hirtelen belátáson alapulva, a cél és az eszköz összekapcsolásával jött létre. A belátásos tanulást az „aha”-élmény kíséri.

Belátásos tanulás  Köhler csimpánz kísérletei - A megoldás hirtelen jelenik meg. - Egyszer már megoldott problémát később nagyon könnyen oldják meg újra / hozzáférhetőség - A megtanultakat könnyedén átviszik új szituációkra is.  A megoldások mentális próba-szerencse folyamatokat tükröznek.

Komplex tanulás  Intelligencia kulcsa műveletek végrehajtása mentális reprezentációkon.  Kondicionálás: események és ingerek közti asszociáció képeződik le.  Kognitív térképek, vagy absztrakt fogalmak is leképeződhetnek.  Néha a mentális reprezentációkon elvégzett műveletek bonyolultabbak, mint az asszociatív folyamatok.

Tanulási stílusok    -

Érzékleti modalitás Auditív Vizuális Mozgásos Társas környezet Egyéni Társas Reagálási típus Impulzív Reflektív

http://tmt.omikk.bme.hu/show_news.html?id=5588&issue_id=534

Kulcsfogalmak          

Tanulás elemi fajtái Feltétlen inger /válasz Megerősítés Kioltás Generalizáció Diszkrimináció Tolerancia Operáns kondicionálás Belátásos tanulás Szociális tanuláselmélet

Köszönöm a figyelmet!