A tanácsadó szerepe az OKJ-s képzésekben, illetve a felnőttek szakma váltása előtt
FARKAS – LENGYEL INGRID 2014.OKTÓBER 30.
A téma aktualitása 2
Hol tart a mai
felnőttképzés? Ki a tanácsadó? Mit csinál? A tanácsadói szerepek, feladatok „Mindenki és senki”
2014.11.06.
Gazdaság és képzés
Felnőttképzés ma… 4
Új OKJ rendszer 2013.
szeptember 1-től Sok szakma csak évek alatt tanulható (hosszú képzési idő – sok gyakorlat – több ráépülés) Bemeneti kompetencia „csak” jogszabályi előírás
2014.11.06.
Felnőttképzés problémái 5
Probléma van a keresleti
– kínálati arány között Magyarországon jelenleg nincs felnőttképzési módszertani központ életutak bizonytalansága
Az emberekre jellemző
„zárt” gondolkodás” Az érdek és az érdeklődés kontrasztja Alacsony minőségi színvonal Papírízű akkreditációs rendszer Alacsony hatékonyságú ellenőrzés
2014.11.06.
A felnőttképzés problémái 6
keresletkínálat eltérései,
a képzési rendszer rugalmatlan, a képzési kínálat módosítása nehézkes,
szétaprózott intézményrendszer, a működés nem költséghatékony,
elavult szakmai tartalom, magas elvárások, az elmélet túlsúlya, gyakorlati oktatás/képzés problémái: a valós munkatapasztalat hiánya,
pályaválasztás, pályaorientáció, tanácsadás, pályakövetés,
szakmai vizsga ellenőrzése,
oktatók (tovább)képzése.
2014.11.06.
Felnőttképzés – felnőtt nevelés 7
Irreális elvárások
Alapvető kommunikációs
Tanulási nehézségek
képesség Önálló tanulás képessége Belső motiváció
Váltás nehézségei
2014.11.06.
A munkaerőpiac jellemzői 8
KÍNÁLAT Oktatás
Munkaerő-piac (közvetítő közeg) Folyamatos változás
Képzési struktúra Szakmák (szakképzettségek) Képesség- és tudáscsomagok
KERESLET Gazdaság
Foglalkozási struktúra Foglalkozások Tevékenységcsomagok
Cél: a keresletkínálat közelítése
2014.11.06.
A fejlesztés irányai 9
Az iskolarendszerű és a felnőtt szakképzés összehangolt fejlesztése, A képzési szerkezet közelítése a munkaerő-piaci igényekhez, Az intézményrendszer költség-hatékonyságának javítása, Az elaprózott intézményi struktúra átalakítása (kis tanulólétszámok, szűk képzési kapacitások), Ösztönző rendszer kialakítása az intézményi működés hatékonyságának növelése érdekében. A szak- és felnőttképzés struktúrájának átalakítása, A képzés minőségének és tartalmának fejlesztése (pályaorientáció, pályakövetés, tananyagfejlesztés, tanár-továbbképzés) Minőségirányítás kötelező bevezetése a képzők esetében; egységes protokollok, szabályzók Kapcsolódó infrastrukturális fejlesztések Az elégedettség kötelező mérése és közzététele 2014.11.06.
Olyan rendszerre van szükség, amely… 10
• egyszerűbb,
átláthatóbb, hatékonyabban ellenőrizhető, egyben kevésbé bürokratikus; • biztosítja, hogy a támogatott felnőttképzésből minőségi tudással kerüljenek ki a résztvevők, a megszerzett bizonyítvány egyenszilárdságú legyen az iskolarendszerben szerzett szakképesítésével; • jobban igazodik a munkaerő-piac strukturális és tartalmi elvárásaihoz; • képes növelni a támogatott képzések munkaerő-piaci eredményességét, a felnőttképzésben szakképzettséget szerzett résztvevők elhelyezkedési arányát
2014.11.06.
Az andragógia és pedagógia összehasonlítása 11
Az összehasonlítás szempontjai: Feladata
Korosztály
Részvétel Motiváció szintje
A tanuló fogalma és énképe A tanuló tapasztalata Költségvonzata Mikor tanul?
Emeljük ki: Motiváció szintjét A tanuló fogalmát és énképét A tanuló tapasztalatát Tananyag elsajátítását és a tanítási módot
Figyelem, koncentráció
Tananyag elsajátítás, Tanítási mód Számonkérések módja
2014.11.06.
Motiváció szintje 12
Pedagógiai modell esetében Alacsony vagy kielégítő A tanulót főleg külső nyomás készteti a tanulásra
Andragógiai modell esetében Motiváció szintje magas Erős a belső késztetés
2014.11.06.
A tanuló fogalma és énképe 13
Pedagógiai modell esetében Függő személyiség A tanár dönti el, mit, mikor és hogyan tanuljon a tanuló és ő ítéli meg az eredményt is
Andragógiai modell esetében Önirányító személyiség
2014.11.06.
A tanuló tapasztalata 14
Pedagógiai modell esetében Kevés tapasztalat lehet a tanulás forrása
Andragógiai modell esetében Sok és eltérő élettapasztalat lehet a tanulás forrása
2014.11.06.
Tananyag elsajátítás és tanítási mód 15
Pedagógiai modell esetében Tanítási órák keretében kapja meg a teljes tananyagot Egyirányú ismeretközvetítés
Andragógiai modell esetében Előadások, konzultációk keretében kapja meg a tananyag egy részét Erősen épít az önálló feldolgozásra
2014.11.06.
Mi a valóság? 16
A két modell teljes keveredése! …valamint: …Tanulni egész életen át szükséges, a konkrét időpontot viszont
mindenki maga tudja meghatározni, és ez nem függ az iskolai végzettségtől. …Ha a munkakörben változás történik, és ennek betöltésére olyan új ismeretek szükségesek, amelyeknek nincs birtokában, akkor már tanulnia kell. …Foglalkozásváltás esetén is hasonló a helyzet. …Az alacsonyabb vagy magasabb iskolai és szakmai végzettségnek hatása van a tanulási képességre. …A felnőttkori tanulás lényeges indítéka a befejezetlen iskolai végzettség.
2014.11.06.
A tanácsadó szerepe 17
Oktat Nevel Koordinál Motivál Kontrollál – számon kér Összetart Tanácsokat ad Segít a szakma választásban …megbecsül
…Emberként kezeli az embert!
2014.11.06.
Felhasznált irodalom 18 Csányi Vilmos (2006): Az emberi viselkedés. Sanoma Kiadó, Budapest. Dewey, J. (1916): Education and Democracy. The Free Press. MacMillan
Publishing Co. New York. Dewey, J. (1938): Experience and Education. Collier MacMillan Publishers, London. Donald, M. (2001): Az emberi gondolkodás eredete. Osiris Kiadó, Budapest. Finger, M. (1990): Needs a philosophy for adult education? Studies in Continuing Education, 2. Freire, P. (1972): Pedagogy of Oppressed. Penguin Harmondsworth. Fromm, E. (1998): Az önmagáért való ember. Napvilág Kiadó, Budapest. Fülöp G. (1985): Ember és információ. Múzsák Közművelődési Kiadó, Budapest. Kolb, D. – Fry, R. (1975): Towards an Applied Theory of Experiential Learning. In C. Cooper (Ed.): Theories of group processes. London, Wiley. Magyarul: Andragógiai szöveggűjtemény. II. kötet. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997. 103–107. 2014.11.06.
Köszönöm szépen a figyelmet! 19
2014.11.06.
