A Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola I.
félévi beszámolója a 2014-2015. tanévről
Megyeriné Borsó Éva igazgató
1
Értékelés a Munkácsy Mihály Német nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola munkájáról a 2014-2015. tanév I. félév
A félévi értékelés alapjául a következő dokumentumok szolgáltak: - Az iskola alapdokumentumai - Az iskola 2014-2015. évi munkaterve - A vezetői tapasztalatok - A tantestület által készített beszámolók - A 2014-2015. tanév I. félévének statisztikai adatai
„Tanulj a tegnapból, élj a mának és reménykedj a holnapban! (Albert Einstein)
Kedves Kollégák! 2014 szeptemberében ismét elindult egy tanév, s ahogy mindegyik, az idei is új kihívást jelentett mindannyiunk számára. Sok megoldásra váró kérdéssel, szinte folyamatosan a törvényi változásokhoz való alkalmazkodással. A tanév elé ezért mindannyian várakozással tekintettünk. A módját a tanév elején még nem ismertük, de tudtuk, hogy ebben a tanévben elindulnak a pedagógiai-szakmai ellenőrzések (tanfelügyeleti ellenőrzések), valamint a pedagógusminősítési eljárások. Mostanra világosan látjuk a rendszerét. Az Oktatási Hivatal által történő ütemezése pedig jelenleg zajlik. A szakértői kirendelés tervezése megkezdődött. Lebonyolítása 2015. február 16-tól várható. Négy kolléga töltötte fel a félév során a portfólióját és számíthat a naptári év során a minősítésre (Tóth József, Dr. Hauberné Szabó Tímea, Érsekné Kovács Ildikó, Bolláné Cseh Gabriella). Intézményűnkben a szakvizsga meglétének függvényében négyen éltek a lehetőséggel és két 60 órás tanfolyam elvégzésével közoktatási szakértővé válhattak 2
(Megyeriné Borsó Éva, Ferenczi Kálmán, Buzásné Szűcs Gizella és Kovács Endre Zoltánné). Ők négyen mesterpedagógusi fokozatba kerültek és heti egy iskolai munkanap alól mentesítést kaptak. Ezen a napon az OH által meghatározott kirendelés értelmében szakértői feladatokat kell, hogy ellássanak más intézményekben. Molnár László egyszerűsített portfóliót töltött fel, amivel mostantól a pedagógus II. fokozatba került. Molnár László és Ferenczi Kálmán az Országos Szaktanácsadói Névjegyzékbe is felkerült. Az idei tanévtől az új Nemzeti Alaptanterv már négy évfolyamra terjedt ki. Az 1-2. és az 5-6. évfolyamokon alkalmazzuk 2014. szeptember 1-től az új kerettanterveket és az arra épülő iskolai helyi tanterveket. A mindennapos testnevelés bevezetésében már 6 évfolyamnál tartunk, az 1-2-3. és az 5-6-7. évfolyamos tanulók vesznek részt minden nap valamilyen sportfoglalkozáson. A felekezeteknek már második éve biztosítunk óratervi órát a hit- és erkölcstan tantárgy keretében, ami jelenleg az 1-2. és 5-6. évfolyamosokat érinti. Van, hogy párhuzamosan 4 tanteremben folyik hit vagy erkölcstan oktatás. A tanulók délutáni benntartózkodásának új rendje a szervezést illetően az idei tanévben már gördülékenyebben zajlott, mint a tavalyi tanévben. A pedagógusok munkaidejének nyilvántartására pedig egy központi iránymutatást kaptunk, amely táblázat nem tükrözi hűen a valós munkavégzés nyomon követhetőségét. A Nemzeti Köznevelési Törvény életbelépésével elindult egy új folyamat, amely egy gyökeres átalakítást célzott meg, ami jelenleg is tart. Már harmadik éve a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ fenntartói rendszere alá tartozunk, ami másfajta, bonyolultabb eljárásrendet követel tőlünk. A felújított épületünk állagmegóvására nagy hangsúlyt fektetünk. A belső udvarunk állapotán, használhatóságán a lehetőségeink függvényében folyamatosan javítani próbálunk. A tavalyi tornaünnepélyünk bevételéből szabadtéri padokat készíttettünk az aula padjainak mintájára. Az idei bálunk bevételéből a padok számát tovább szeretnénk bővíteni. Jutni fog belőlük az alsós kis udvarra és a Spartacus pályára is, ahol a betonos részhez rögzítést is szeretnénk megoldani. A padokon kívül egyszerű asztalok kihelyezését is tervezzük, hogy egyre komfortosabban érezhessék magukat diákjaink az udvaron. A báli bevételből a tanulószobás és napközis csoportok játékkészletét is szeretnénk fejleszteni.
3
Létszámadatok: Iskolánk jelenlegi létszáma: 500 fő Magatartás átlaga: 4,14 Szorgalom átlaga: 4,04 Tanulmányi átlag: 3,89 Kitűnő rendű tanulók száma: 27 + 32 fő Elégtelen osztályzatot kapott tanulók száma: 27 + 5 fő Hátrányos helyzetű tanulók száma: 15 fő Ebből halmozottan hátrányos tanulók száma: 14 fő SNI-s tanulók száma: 30 fő BTMN-es tanulók száma: 46 fő
A személyi feltételek alakulása: A tanévet két GYED-en lévő kolléga (Gergelyné Gabnai Anikó és Molnár Viktória) helyettesítésével indítottuk. Dr. Vargáné Lükkön Tímea pedig kipihenten vetette bele magát újra a tanításba. Dr. Törekiné Pápai Erzsébet kolléganőnk nem kezdte már velünk a tanévet, mostantól a jól megérdemelt nyugdíjas éveit tölti. Helyét a tankerületi döntés értelmében nem tölthettük be. Belső szervezéssel kellett a napközis csoportok szervezését megoldani. Kohajda Rita pedagógiai asszisztensünk helyét sem tölthettük be. Kéthavi hosszabbításokkal Bóta Henriettát alkalmazhatjuk egyelőre Rita álláshelyén.
Legújabb
személyi változás, hogy Varjas Judit egy kisfiúnak adott életet. Ezúton is gratulálunk, és jó egészséget kívánunk mindkettőjüknek. Judit helyét belső átszervezéssel Csákvári Regina tölti be. Regina tanulószobás csoportját pedig Karaszlainé Bene Adrienn vezeti a második félévtől, akit szeretettel köszöntök újra a körünkben. A technikai személyzetünkben a változás annyi, hogy a megüresedett portás állást továbbra is belső átszervezéssel oldjuk meg. Ezért Farkas Lászlóné mellett Tóth Tibor és Pázsi Elemér is teljesít portai szolgálatot.
4
A tárgyi feltételek alakulása: A nyár folyamán minden terem tisztasági meszelése lábazatig megtörtént, amire saját forrásból biztosítottunk fedezetet. Így a tantermeink tisztábban várták a tanulókat, mint ahogy júniusban diákjaink elhagyták őket. Nagyon fontos ezért, hogy feleslegesen senki ne rongáljon, szemeteljen. A vizes blokkok teljes mértékben kifestésre kerültek tankerület által biztosított keretből. Az esetleges rongálásoknál azt a tendenciát követjük, hogy a vétkes tanuló szüleinek kell megjavíttatni, vagy pótolni a megrongált bútort, eszközt. Amennyiben természetes meghibásodásról van szó, úgy a tankerületi eljárásrendet követjük. A szeptemberben bejelentett ebédlői bojler meghibásodásának javítása január elejéig húzódott. Minden esetleges beszerzésünket jó előre be kell jelentenünk a tankerületnek, és ha engedélyezik, akkor három árajánlatot kell produkálnunk (ami nem egyszerű), majd a legelőnyösebbet választva indulhat el a beszerzés. A versenyekre történő utazás, így a versenyeztetés köre központi döntés következtében leszűkült. A tisztítószerek, irodaszerek vásárlása is csak a legszükségesebbekre korlátozódik. A higiéniai feltételek is visszalépést mutatnak. Folyékony szappant és papírtörlőt nem használhatunk. A technika órához szükséges anyagokra másfél évig vártunk. Most itt vannak. Már csupán az összeszereléshez szükséges anyagokat kell megvárnunk (szegek, csavarok). A technika órán történő főzéshez szükséges alapanyagok fedezetére a tankerület ígéretet tett. Tárgyi feltételeink, tantermeink teljes mértékben kihasználtak. A csoportbontásból adódóan minden tantermünkben szinte mindig telt ház van. Ezt még fokozza, hogy a helyi tantervünknek megfelelően, az emelt óraszámú matematikát is csoportbontásban tanítjuk. Illetve a hit és erkölcstan órán felekezetenként külön vonulnak a tanulóink (van, hogy 6 tantermet vesz ez igénybe). A felújításunk alkalmával beszerzett új tábláinkkal az a tapasztalatunk, hogy főleg az alsós termeinkben a vonalazásuk mostanra erősen megkopott. A tavaszi szünetben a karbantartónkkal szeretnénk újra vonalaztatni. A tankerület részéről igény merült fel, hogy tantermeink, helyiségeink kiadásával bevételeket szerezzünk. Egyelőre a tornatermünk és a konditermünk hoz bevételt, ami a tankerületünk központi számlájára kerül. Az ebédlőnk iránt pedig csak érdeklődés merült fel idáig, bevételt eddig nem hozott. Az aulánkat illetően még érdeklődés sem volt. Vélemény egy beszámolóból: „Az eredményes munkához szükséges tárgyi feltételek iskolánkban adottak. Ha ehhez olyan körülmények társulnak, ahol energiánkat teljes 5
mértékben a nevelésre-oktatásra tudjuk fordítani, akkor valószínűleg eredményesek tudunk lenni.” Rendezvények, események a félév során Rendezvényeink, programjaink megvalósítása az iskolai munkaterv alapján történik. Ezek az iskolai oktatást, nevelést erősítik, segítik. Kérem a munkaközösségeket, hogy olyan és annyi programot tervezzenek, aminek megvalósítása nem haladja meg a közösségek idejét, erejét és maradéktalanul tudják teljesíteni. Fontos szempont, hogy a megvalósítás során folyamatosan a szemetek előtt lebegjen az, hogy a tanórán kívüli programjaink egyben iskolánk reklámjai is. Amennyiben a munkatervben változás történik, annak okáról kérünk egy feljegyzést készíteni, ez tankerületi elvárás. Hamarosan elkezdődik az elsősök megnyeréséről szóló küzdelem és nagyon fontosnak tartjuk, hogy három első osztályt tudjunk indítani. Mivel ez nem csak az alsós nevelők érdeke, ezért széles körben kívánjuk bevonni a munkaközösségeket is, hogy minél szélesebb palettáját mutathassuk be az iskolánkban folyó tevékenységnek.
Programjaink 2014-2015. I. félév Megyeriné Borsó Éva igazgató részletesen beszámol a megvalósult programjainkról. Én most csak a négy legnagyobb volumenűt említem. Október 21. Honismereti vetélkedő a város általános iskoláinak bevonásával – kapcsolódva városunk 800 éves évfordulójához November 7. „Határtalanul” – témanap November 24-28. Nyílt tanítási hét December 17-18. Szülők karácsonyi műsora
A tanulóink magatartásának, munkafegyelmének, szorgalmának értékelése A beszámolóitokból egyértelműen kiderül, hogy a problémáink ellenére az iskola nyugodtabb képet mutat. Ennek oka, hogy talán kevesebb a kirívóan rossz magatartású tanuló. Bár új elemként megjelent a bandázás, ami a csoportok között heves összetűzésekhez vezet. A legutóbbi eset szankciójaként tantermi fogságban tartjuk és kiemelten felügyeljük a renitens tanulókat. Ha szükséges, még több tanulónál alkalmazzuk ezt a fokozott felügyeletet..
6
A beszámolóitok szerint: „Egyértelműen javult az iskolai fegyelem a „vándorlások” megszűntetésével. De akadnak problémák az óraközi szünetekben. Az általam csak „Viharsaroknak” emlegetett folyosószakaszon ügyelek, az 5.a, 6.t és 6.n előtt. A legnagyobb gondot az okozza, hogy az itt lévő osztályokból a hasonló mentalitású tanulók összeverődnek a folyosón. (Csak wc-re megyek! ̶ jelmondattal.)” A tanóra nyugalmát továbbra is biztosítja a „T” szoba működtetése. Az órát zavaró diák továbbra is elhagyja az osztályt és köteles részt venni a „T” szobás nevelő irányításával egyéni foglalkozáson. „Tanulóinkra jellemző, hogy alulmotiváltak, illetve tanulási részképesség zavarokkal is küzdenek. Sajnos napjainkban számtalan tevékenység vonja el a tanulók figyelmét az otthoni és az iskolai tanulástól. Ha ez egy következetlen szülői magatartással párosul, akkor könnyen vezethet a tanulói teljesítmény romlásához.” Az alsó tagozatos tanulóink magatartása jobb, mint a felső tagozatosoké az állandó tanítói jelenlétnek köszönhetően. De már az alsós osztályokban is felbukkannak olyan diákok, akik idegrendszeri problémájuk miatt agresszívak, jobb esetben fáradékonyak. Fontos feladatunk az ilyen tanulók minél korábbi felismerése és a szülőkkel együttműködve, szakemberhez irányítása. Az elvárt magatartásformák, szokások kialakítása annál eredményesebb, minél korábbi életszakaszban történik meg. A beszámolóitokból idézve: „Év elejétől kezdve szigorú, következetes és az iskolavezetés által támogatott tanulószobai munkának köszönhetően néhány kivételt eltekintve sikerült nyugodt légkört teremteni a házi feladat elkészítéséhez. Sajnálatos módon néhány tanuló súlyos romboló hatással van a délutáni munkavégzésre is. A félévi buktatások sem szegték kedvüket a csoport bomlasztására. A beírások, intők, sőt igazgatói figyelmezetés ellenére is az iskola „királyainak” tartják magukat, s értékrendjük teljesen eltér az elvárhatótól. Nem látják meg a segítő szándékot, s meg sem próbálnak azonosulni az iskolai élet értékrendjével, szabályaival.” Ezt kiegészíteném azzal, hogy többször tapasztalunk szülői felháborodást, kollégával szembeni támadást, aminek az igazgatói irodában adnak hangot. Nem egyszerű feladat a szülőket szembesíteni a gyermekük tetteivel, esetleges hiányosságaival, hiszen a tanulók általában önmagukat vétlennek tartva számolnak be a történtekről és itt az iskolában derül ki, hogy valójában ők a kezdeményezők, ők a kialakult konfliktus okai. Megjegyzem, a szülők zöme elfogult a gyerekével szemben, és szinte foggal, körömmel védi. Nem segít az iskolának 7
az sem, hogy vannak olyan családok ahol a szülőknek semmiféle életritmusa, szabálykövetése, kötelessége nincs. Ezt látja a gyerek és csodálkozik, ha az iskola mást vár el tőle. Az olyan osztályokban, ahol ezek a problémák halmozottan jelentkeznek sokkal jellemzőbb az iskolai szabályok megszegése, a tanórára történő felkészülés és házi feladat hiánya is, minek egyenes következménye a bukás. Vélemény egy beszámolóból: „Nem hunyok szemet, ha valaki nem teljesíti kötelességeit (tanulás, lecke, felszerelés, fegyelem az órán, rend az asztalon, vagy rendbontás a szünetben)és afelett sem, ha nem fogad szót, vagy tiszteletlen. Viszont nem támasztok olyan követelményeket sem, ami elérhetetlen számára, figyelem mi az a következő lépés, amit meg tud tenni a fejlődésében. Nem minősítem a tanuló magatartását, csak elmondom tényszerűen, amit elkövetett és a cselekedetének a következményeit.” Szintén egy beszámolóból: „Minden egyes tanév újabb és újabb kihívások elé állít bennünket. Az évek előrehaladtával ugyan egyre nagyobb gyakorlatra teszünk szert, mégsem mondható el, hogy munkánk sablonossá, rutinszerűvé válna. Ami az egyik évben (hónapban, héten..) beválik és működőképesnek bizonyul az lehet, hogy már néhány héten belül érvényét és hatékonyságát veszti. Hiszen felgyorsult sebességgel, szédületes tempóban változik minden: a környezet, a gyerekek, a családok, a társadalom, a gondok, a problémák, a helyzetek, az elvárások és velük együtt mi is. Ez teszi oly nehézzé, ugyanakkor izgalmassá hivatásunkat, melynek erkölcsi megbecsülése talán egyszer ismét elnyeri méltó helyét!” Tovább a beszámolóból: „Örömmel tölt el, hogy hivatásunkká választott lelkiismeretes oktató-nevelő munkánk mellett, változatos, évről-évre megújuló programokkal gazdagítjuk tanulóinkat és szüleiket és arra törekszünk, hogy az iskola és a szülői ház kapcsolata még szorosabb, még gyakoribb legyen. Öregbítve ezzel iskolánk jó hírét. Mindez nem lenne lehetséges, ha nem „egy hajóban eveznénk”, ha nem alkotnánk egy jól együttműködő közösséget. (Beleértve ebbe az iskolavezetést, a gazdasági irodát, a technikai személyzet, a pedagógusokat és nem utolsó sorban a gyerekeket. Hisz velük, értük dolgozunk).”
A mindennapos testnevelés tapasztalatai A mindennapos testnevelés bevezetése lassan teljessé válik. Ennek megfelelően délelőtt négy testnevelés órán vesznek részt diákjaink. Az ötödik, délutáni foglalkozás a rendszeresen edzésre járók számára nem kötelező. Testnevelőink meglátása szerint nem 8
jellemző a lógás, a hiányzás a délutáni foglalkozásokon sem. Az ötödik, délutáni testnevelés óra meglétének az ellenőrzése az osztályfőnök feladata. A tárgyi feltételek adottak, de a magas óraszámok miatt a tornaterem és a kisterem leterheltsége nagy. Fő feladat a természetes mozgáskedv megőrzése. A mozgás igénye kiskorban természetes, tapasztalat, hogy szívesen vesznek részt minden játékban, amiben futni, ugrani, mászni, bújni, dobni, gurulni lehet. A későbbi életkori szakaszokban ez már nehézkesebbé válik, így a testnevelők feladata, hogy minél változatosabb, játékosabb feladatokkal tartsák fenn a gyerekek érdeklődését a mozgás iránt. Ez azonban akkor lehetséges, ha az a gyerekeket érdekli, ha élményt nyújt, ha motiváltak. Ha nincs motiváció, ha a gyakorlatok monoton, unalmas egyhangúságban zajlanak, akkor a tanóra fegyelmezetlenségbe torkollhat. Ha a mozgás a gyerekek által kedvelt formában történik, ha az önfeledt játék kap főszerepet és nem a teljesítmény, és verseny centrikusság akkor talán a sok lelkes, reményekkel teli, örömmel iskolába induló gyerkőcből nem lesz kiábrándult, kedvetlen, mozogni nem szerető felsős, illetve később középiskolás. Az idei tanévben új alapokra kerül a képességfelmérés, amit NETFIT mérésnek nevezünk mostantól és csak a felső tagozatosokat érinti. Hasonlóan nyomon követhető majd a fejlődés, ahogy a kompetencia mérések esetében is. Egy internetes regisztrációt követően általános iskolás kortól a középiskola befejezéséig figyelemmel lehet kísérni a tanulók fizikai, erőnléti fejlettségének változásait. Testnevelőinkre jelentős többletmunka hárul az idei tanévtől, ami nem csak a gyakorlatok elvégeztetésére irányul, hanem annak elektronikus adminisztrálása is az ő feladatuk lesz. Színesedik a testnevelés tanításunk és bővül az eszközkészletünk a jövőben azzal, hogy Német Miklós kollégánk judo tanfolyamon vett részt. A továbbképzés által a judo szövetség iskolánk számára 30 négyzetméter küzdőfelületet biztosít, melyet nemcsak a judo fortélyainak megtanítására, hanem torna jellegű mozgásokhoz is tudunk hasznosítani. A továbbképzés tárgyi hozadékán kívül, sok szakmai tapasztalattal is gazdagodott Miklós a judo oktatás terén, hiszen a tavalyi évtől tantervünk előírja a küzdősportok alapvető mozgásainak oktatását is.
9
A matematika tagozat tapasztalatai Már második éve működik iskolánkban a matematika tagozat. A tavalyi beiskolázásunk tapasztalata, hogy egyre szélesebb körben vált ismertté és választott képzési formává. Talán nem túlzás, ha azt mondom, hogy népszerűsége máris vetekszik a német nemzetiségi képzésünkkel. Első és második osztályban a szorobán számolóeszköz használatára, a logikai játékok és a SUDOKU szabályának megismerésére épül. Előnye, hogy csoportbontásban tudunk ezekben az évfolyamokban tanítani. A felsőben az 5. és a 6. évfolyamon működik már a matematika tagozat. A matematika órán összevont osztályt az előzetes felmérés alapján az ügyesebb tanulók alkotják. A kiválasztás a 4. évfolyam végén történik az osztálytanítók bevonásával. A körültekintő válogatás ellenére, az ötödik évfolyamon most szerényebb képességű tanulókból tevődik össze a csoport. A tagozat célja, hogy lehetőséget tudjunk biztosítani a tantárgy iránt érdeklődő tanulóknak a tehetségük kibontakoztatásában, továbbtanulási lehetőségeik bővítésében, a mindennapi életben való jobb eligazodásban. Ezek a tanulók ugyanazt a tananyagot tanulják, mint a nem tagozatos társaik, csak sokkal mélyebben. Alapvető elvárás, hogy fejlődjön a matematikai gondolkodásmódjuk, logikai készségük. A matematika tagozatos képzéseink esetében kérem a kollégákat, hogy széles módszertani kultúrát felvonultatva végezzék munkájukat annak érdekében, hogy az elkövetkező évekre nézve ez a képzési forma minél sikeresebb és létszámot vonzó területté váljon.
Ellenőrző munka, vezetői tapasztalatok az óralátogatások során A 2014/2015-ös tanév első félévében az iskola vezetősége összesen 43 órát látogatott. Ennek megoszlása 17 igazgatói és 13-13 igazgató helyettesi látogatás. Megyeriné Borsó Éva igazgató a látogatásit főleg a 2015-ben minősítésben részt vevő kollégák tanóráira, illetve a mentoráló programhoz kapcsolódó bemutató órákra összpontosította, de fontosnak tartotta az első évfolyamosok látogatását is. A két igazgatóhelyettes az első évfolyamosokon kívül Gőgösné Bakos Adél elsősorban a felsősöket, Ferenczi Kálmán pedig az alsósokat látogatta. A látogatásokat mindig időben jelezzük, ezért kértük a tanévnyitó, illetve a nevelési értekezletünkön a kollégákat arra, hogy lehetőleg mindenkitől a látogatás napján kapjunk óravázlatot. Ezt többen meg is tették, de nem mindenki. Szeretném jelezni, hogy a 10
tanfelügyeleti látogatáskor, illetve a minősítési eljárás során hozzánk érkező szakértők ezt kérni fogják, illetve azt is megnézik, hogy a tanítási óra megfelelően illeszkedik-e tanmenethez. Ezért kérlek benneteket, hogy a változásokat mindenképpen jelezzétek a nyomtatott vagy a digitális tanmenetekben. Az igazgatói látogatások tapasztalati, amihez a két helyettes is csatlakozik a véleményével, hogy a kollégák felkészültek a tanórákra. Az óravezetés, a tanórán használt módszerek a nevelők egyéniségére, tudatosságára utaltak. A látogatás során a kollégák többsége inkább a frontális tanítást választotta, kevésbé a kooperatív módszereket. Amit hiányoltunk, az a differenciálás volt. Tudjuk, hogy sok időt vesz igénybe a felkészülésnél, hogy egyénre szabott feladatokat adjunk, és azok ellenőrzésére, értékelésére, megbeszélésére is sor kerülhessen a tanórán, de vannak olyan osztályaink, csoportjaink ahol a kisebb létszám ezt lehetővé teszi. Ne felejtsétek, nekünk kell megtanulni úgy oktatni és nevelni, olyan módszereket alkalmazni, amellyel az örök ellenállást tanúsító gyerekeknek is növekszik a tudása és neveltségi szintje. Az óralátogatások során minden esetben megfelelő volt a tanár - diák kapcsolat és a tanórák hangulata. Nevelőink többsége törekedett arra, hogy az új anyag elsajátítása és megszilárdítása minél nagyobb arányban már az órán megtörténjen – fogalmazta meg Éva a véleményét. Örömmel tapasztaltuk, hogy a digitális technikát egyre többen használjátok a tanítás során. A látogatásai során Éva külön kiemelte Kovács Gyöngyi kolléganőt, aki a nem tagozatos csoportokba járó tanulók figyelmének felkeltésére, motiválásra nagyon gyakran használja az általa felkutatott anyagokat az interaktív táblán. A következő félévben lehetőség szerint szeretnénk eljutni minden kollégához, illetve minden osztályhoz. A 8. a és az 5.t osztályban tanító nevelők bizton számíthatnak a gyakori igazgatói látogatásra a bukások miatt. Köszönjük, hogy a látogatásainkat nem érzitek nagy tehernek, elviselitek és megértitek, hogy a jobbító szándékunk szem előtt tartásával nekünk ez kötelességünk is. Köszönjük, hogy a beszámolóitokból az cseng ki, hogy problémáitokkal bármikor őszintén fordulhattok hozzánk. Köszönjük, jó volt olvasni a beszámolóitokban, hogy úgy érzitek támogató, megértő tanácsokkal látunk el benneteket. Többen megfogalmaztátok, hogy pedagógiai munkátok szabadságában senki nem korlátoz benneteket, kéréseitek meghallgatásra találnak, mindent meg tudtok valósítani, amit nagyon szeretnétek.
11
Most idézek: „Egymást segítő, megértő kollégák, megfontolt, nyugodt, támogató, átgondolt, logikus döntéseket hozó iskolavezetés alkotja ezt a remekül működő nagy „munkaközösséget”. Szívesen fogadják ötleteinket és véleményünket. Rengeteg dologban szabad kezet adnak nekünk, mellyel azt bizonyítják, hogy megbíznak hozzá értésünkben. Ezt mindannyiunk nevében szeretném megköszönni – írja Dócziné Turbók Juli a beszámolójában. Mi pedig a köszönő szavakat ezúton köszönjük! Beszámolóitokból az optimizmus tűnik ki. Az elkeseredettség, a kilátástalanság érzésének most nyoma sincs. Úgy érzem elfogadtátok, hogy a társadalomban zajló negatív változásokat, sajnos nem tudjuk kizárni az iskola falain kívülre. A megváltozott körülményekből adódó problémák kezelésére lehet, hogy nem vagyunk eléggé felkészülve, de akkor is nekünk kell ezekre megoldást találnunk itt, helyben. Folyamatosan emelkedik a BTMN-es, vagyis a beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő diákjaink száma. Ilyen feltételek mellett a nevelés területén eredményt elérni nagyon nehéz, de nekünk az a dolgunk, hogy mégis megpróbáljuk. Fő céljaink, feladataink a nevelés és az oktatás terén A tanévnyitó értekezleten elfogadtunk egy munkatervet, amelyben feladatokat fogalmaztunk meg magunknak. Azt mindannyian elfogadtuk, így az abban foglaltak kötelező érvényűvé váltak mindenki számára. A tanári szobában megtalálható, néha nem árt közben belelapozni, hisz ennek szellemében végezzük a napi munkánkat. Fontos elvárás, hogy a tervtől való eltérést kérjük felénk írásban jelezzék a munkaközösség vezetők megfelelő indoklással. Nekünk ezt jeleznünk kell a Tankerületünk felé. Nevelési feladataink között fogalmaztuk meg a munkatervünkben, amit a második félévben is szem előtt kell tartanunk, hogy igényt alakítsunk ki a tanulóinkban a szűkebb és tágabb környezetünk megóvására. Tartsuk továbbra is fontosnak a tisztelettudó viselkedésre nevelést: köszönés, megszólítás, illedelmes magatartás. Továbbra is tartsuk fontosnak a fegyelem
erősítését
az
iskolai
élet
minden
területén.
Fejlesszük
tanulóink
viselkedéskultúráját, nevelve őket az emberi és erkölcsi értékek felismerésére és tiszteletére. A tanórák védelme érdekében folytatni kívánjuk a „T-programot”. Mindezeket csupán emlékeztetőül mondtam el és kérlek benneteket, hogy közben lapozzatok bele az éves munkatervünkbe. A nevelési feladataink sikeres megvalósítását segítik a TÁMOP 3.1.4. kompetencia alapú oktatás című pályázat fenntartását szolgáló témahetek, projektek. Az első félévben a 2. 12
évfolyam „Márton-napi” projektjét bonyolítottuk le nagyon tartalmasan, színvonalasan. Nagy horderejű szervezést és nem kis munkát igényelt a 7. évfolyamosok „Határtalanul” programja. Jelenleg pedig folyamatban van az idegen nyelvi munkaközösség nyertes pályázata. Mentoráló intézmény lettünk. Örülünk, hogy nem kis érdeklődés mutatkozott a kínált német nemzetiségi bemutató óráink iránt, melyeknek témái a „Zweiglein”programban a német nemzetiségi hagyományokra épülnek. Az oktatási feladatok között kiemelt feladatunk, hogy színvonalas oktatással tanulóink alapműveltségéhez szilárd alapokat teremtsünk. Olyan korszerű ismereteket adjunk át nekik, amelyekre a mindennapi életben szükségük lesz. Fejleszteni szeretnénk a tanulók problémamegoldó gondolkodásmódját, az önálló ismeretszerzés képességét. Fontos, hogy közvetítsünk ismereteket és közben fejlesszünk kompetenciát. Lényeges, hogy fejlesszük tanulóink anyanyelvi, matematikai, természettudományos, idegen nyelvi, esztétikai és etikai készségét. A tanulók különbözőségét tolerálva, eltérő fejlődési ütemükhöz igazodva alkalmazzuk az egyénre szabott tanítási módszereket és a differenciált csoportképzést. Fontos, hogy úgy szervezzük meg a tanítást, hogy az aktív tanulói tevékenységre lehetőség szerint a legtöbb idő jusson. Talán így tanulóink könnyebben szert tehetnek az alapvető kompetenciákra. Képessé válhatnak a másokkal való együttműködésre. A figyelem tartós koncentrációjára. A korszerű oktatástechnikai eszközök használatával a tanulói motiváltság fenntartása, a hatékonyság fokozása a célunk.
Összegzés A félév befejeztével szükséges az iskolai munka elemzése, értékelése. Az elemzés alapja elsősorban az általatok készített beszámoló. Tudom, a megírása nem egyszerű, ezért köszönöm a papírra vetett értékes gondolataitokat. Sokat segítettetek nekem abban, hogy átfogó képet nyújthassak most az eddigi tevékenységünkről. Külön köszönet a tömör, a formailag esztétikus munkákért. Kedves Kollégák! Visszatekintve megállapíthatjuk, hogy megint egy munkás féléven vagyunk túl. Munka azonban a második félévben is bőven vár ránk. Figyelnünk kell azonban arra, hogy a munkatervi vállalásunk a végrehajtás során legyen jól szervezett, színvonalas, élményt adó és sok gyereket megmozgató. Tennünk kell ezt azért, hogy tanulóink és szüleik elégedettek 13
legyenek a Munkácsyban folyó oktató-nevelő munkával és széles körben terjesszék jó hírünket, hogy minél több tanuló iratkozzon be hozzánk. Befejezésül köszönöm minden kolléga, minden iskolai dolgozó első félévben végzett munkáját. A következő félévre mindenkinek jó egészséget, és további tartalmas, eredményes munkát, jó kedvet kívánok és szeretném, ha a tanításban mindenki örömét lelné. Egy idézettel zárnék, amit Nórától vettem kölcsön. „Vedd észre, hogy a gyermeket nem lehet kényszerrel tanítani. A puszta léted, a viselkedésed az, ami formálja. Éreztesd meg vele, mi helyes, mi nem. Ebből tanulja meg, mi a jó és mi nem. Támogasd és tégy meg mindent azért, hogyha felnő, elégedett és boldog legyen.” J. Wagele
Ferenczi Kálmán igazgatóhelyettes
Pápa, 2015.január 30.
14
Programjaink a félév során
15
16
17
18
19
20
21
Statisztikai adatok 2014-2015. I. félév
22
23
Beszámoló az 1. A osztály munkájáról Az első A osztály létszáma tanév elején 25 fő volt, de 2 hét után két gyermek költözés miatt másik iskolában folytatta tanulmányait, valamint november középén egy harmadik fiú is másik iskolába iratkozott, szintén költözés miatt. Így jelenleg 22 gyermek jár az 1.a osztályba. A 22 tanulóból 16 a fiú és 6 a lány. 4 gyermek már tavaly is első osztályba árt, tehát ismételnek. Iskolánk 14 halmozottan hátrányos tanulója közül 5 az első A osztályba jár. A normál korú tanulók között van 3 fiú, akik 2006-ban születtek. 1 tanuló SNI-sként (beszédfogyatékosként) jött iskolába, vele év eleje óta fejlesztő logopédus foglalkozik (kevés eredménnyel). A tanulók jó részénél nincs meg a megfelelő szülői háttér sem, segítés helyett esetenként az elért eredmény aláásása tapasztalható. Két testvér esetében a szülő azt kérte, hogy fiai ne vigyék haza a könyveiket, mert nem tudnak vigyázni rá. Ezeknek a gyerekeknek alig van ceruzájuk, ha van is, nincs hegye, de kifaragni sem lehet. Néhány gyermek ápolatlanul, piszkosan jár iskolába, testnevelés felszerelésük is rendszeresen hiányos. Ők az uszodát is csak nézőként látogatják. A fent leírtak nagyban meghatározták az osztály életét, az osztályban folyó munkát, lehetőségeket. A tanév elejének legfontosabb feladata a beszoktatás volt. Gondot okozott a széken ülés, a vigyázzállás, de gond volt és a mai napig is gond a feladat megtalálása a könyvben, munkafüzetben. Többen kezdték iskolaéretlenül a tanulást, sőt többen még mindig azok. Ezeknek a tanulóknak a szülei több esetben jelezték, hogy gyermeküket vizsgálták a Nevelési Tanácsadóban, de annak eredménye alapján problémás gyermekük mégsem maradt (maradhatott) az óvodában, szorgalmazták iskolába kerülésüket. (A vizsgálat eredményét egy esetben sem küldte meg az Óvoda, nem hozta el a szülő.) Az iskolaéretlenül iskolába kerülő gyermekek aztán egyre több problémával találták szembe magukat, hiszen figyelmük rendkívül rövid ideig tartható fenn, fáradékonyak, sok a beszédhibás. Feladattudatuk nem alakult ki, így órán nagyon lassan vagy egyáltalán nem dolgoznak. Többen nem igazodnak el a vonalak között, de a füzetvezetés is megoldhatatlan probléma (ahol éppen kinyílik, oda írnak, de firkálásra, rajzolásra is használják a füzetet minden lelkiismeret furdalás nélkül). Szerencsére vannak ügyesebbek is, akik már tudnak iskolásként, viselkedni, dolgozni. Velük otthon is rendszeresen gyakorolnak, de maguk is akarnak tanulni, okosodni. A sok küzdelem az osztály magatartásán is érzékelhető, igaz még mindig sok a verekedés, 24
szekálódás, de már sokkal kevesebbszer kell szünetben a folyosón, a padon ücsörögni. Egyre gyakrabban lehet úgy órát tartani, hogy figyelnek, és megpróbálnak gondolkozni, dolgozni. Az osztály nagy része rendkívül szegényes szókinccsel rendelkezik. Pozitívumként említeném a karácsonyi műsorban való szereplést is. Igaz, itt is beigazolódott, hogy vannak olyanok, akikre nem számíthatok, bármilyen lelkes is volt a próbán (ez szülői hozzáállás kérdése is). Az első félév eredményei: jó teljesítményt nyújtott: 4 fő, megfelelt: 8 fő, gyenge teljesítményt nyújtott 5 fő, nem tejesített 5 fő.
Somogyi Zoltánné
25
Beszámoló az 1. N osztály munkájáról Az osztály összetétele: 30 fő, 12 kislány 18 kisfiú. Már az első hetekben kiderült, hogy nagyon aktív szülői gárdával állok szemben. Ez jó érzés volt, hiszen a szülők hozzáállása nélkül félkarú óriások vagyunk. Szorgalmasan gyűjtögették a papírt ősszel, szívesen segítenek azóta is. Fogadóórákon is nagy létszámmal jelennek meg. Bízom benne, hogy lelkesedésük megmarad. A beszoktatással nem volt különösebb gond. Azt azonban észre lehet venni, hogy a gyerekek egyre önállótlanabbak, hisz odahaza mindent megcsinálnak helyettük, kiszolgálják őket. Öltözködés, cipőkötés, rakodás, tanszerek rendezése, bizony nehézséget okozott, pár gyereknek még most is. Két tanuló viselkedésével rítt ki a többiek közül. Az egyiknek a szülei pszichológus és a Nevelési Tanácsadó segítségét vették igénybe. Hozzá nagy türelem kell, mert szerintem csak így érhetünk el eredményt. A másikat inkább kis különcnek mondanám. Úgy néz ki, hogy ő szépen beilleszkedett az osztályközösségbe. Mindkettőnél már az óvodában is problémák voltak. Jó képességű a tanulók nagy része. Igaz, csak 6 kiváló lett félévkor, de úgy éreztem, inkább most veszem szigorúbban az értékelést, év végére lehetőség van felzárkózni. Ha így fejlődnek, legalább 3-4 tanuló kaphat még kiváló minősítést. Nekik még meg kell dolgozni érte. 3 tanuló teljesítménye gyengébb, őket el is küldöm a Nevelési Tanácsadóba. Ők gyakran keverik a betűket, csak rövidebb szavakat képesek elolvasni. 1 kisfiú jött úgy iskolába, hogy már tudott olvasni, többen már ismertek pár betűt. Az egész osztály szorgalma, nagyon lelkes. Több tanulónak gyűlt meg a baja az írással, kissé nehézkesek voltak. Türelemmel, kitartással sikerült elérni, hogy ma már ez nekik sem okoz gondot. Szépek, rendezettek a füzeteik. Örülök, hogy sikeresen össze tudunk dolgozni a másik két elsős osztályfőnökkel. Bármilyen ötletünk támad is, ami esetlegesen segítheti akár a mi, akár a gyerekek munkáját mindig megosztjuk egymással. Szükség is van rá, hisz elég magasak az osztálylétszámok, minden taktikát érdemes bevetni.
Bolláné Cseh Gabriella
26
Beszámoló az 1. B osztály munkájáról Az idei tanévet 29 kisgyerekkel kezdtem: 11 kislánnyal és 18 kisfiúval. Az első két hét még az újdonság erejével hatott számukra; csendesek voltak, fegyelmezettek, figyeltek minden utasításra, szóra. De a harmadik héttől szemmel látható volt a változás: zsibongtak, minden fontosabb volt, mint amit csinálni kellett. Az osztálytársakkal való ismerkedés tanórán is tartott; beszélgettek, játszottak mindennel, ami a kezük ügyébe került: ceruzával, radírral, szótagkártyával, pulóverrel, stb. Nagyon sok időt és energiát igényelt a fegyelmezés, még akkor is, ha mindezt nagy türelemmel és higgadtsággal tettem. Eleinte az órákból 10-15 perc is eltelt avval, hogy mindenkinél a padon legyen a felszerelés, megtalálja a könyvben, füzetben a megfelelő oldalt, vagy csak üljön nyugodtan, csendben a helyén és figyeljen a tanítóra; ne játsszon semmivel, ne beszélgessen a padtársával. Novemberben nagyon elkeseredett voltam: úgy éreztem teljesen tehetetlen vagyok. Aztán úgy december közepe óta érzem, hogy talán van értelme, látszata a munkámnak. A sok fegyelmezéssel eltöltött idő miatt a tananyagban is megcsúsztam, amihez még a hiányzások magas száma is társult. Próbáltam lassítani a tanulás ütemén, ha több tanuló is hiányzott. A gyerekek szülői háttere rendezett, odafigyelnek a gyermekük tanulmányi előmenetelére. Kérés nélkül is segítenek, amiben csak tudnak. Elhanyagolt, gondozatlan gyermek nincs az osztályban. Van olyan kisdiák, aki valószínűleg iskolaéretlenül jött hozzánk (koncentrációs, figyelmi, finommotorikai stb. problémákkal). Egy tanuló jár fejlesztő foglalkozásra, de további négyet-ötöt küldtem vizsgálatra (magatartási, tanulási nehézség, ill. beszédhiba miatt). Nehéz féléven vagyunk túl a gyerekekkel, amely mindenkinek kihívásokkal volt teli. Félévkor magatartásból 7 tanuló kapott példás, 19 jó, 3 változó minősítést, szorgalomból 12 példás, 14 jó, 4 változót. A félévet 5 tanuló teljesítette kiválóan (17 tanuló jól megfelelt, 6 közepesen megfelelt,) és csupán 1 tanuló van, aki gyengén teljesített.
Pápa, 2015. január 19. Kurali Edina
27
Beszámoló a Márton-napi témahétről 2. évfolyam A Márton-napi témahét november 5-11-ig tartott, a programok megvalósításában a második évfolyamos tanulók vettek részt. Lelkes gyűjtőmunkával készültünk a feladatra. Kiállítást is rendeztünk az otthonról hozott és a projekt keretében készített tárgyakból, játékokból, munkákból. A projektnyitó után a gyerekek figyelmesen hallgatták László atya előadását Szent Márton püspökről. Délután dalokat tanultunk és kiosztottuk a szerepeket kis műsorunkhoz. A második napon megismertük a Márton- naphoz fűződő néphagyományokat, szokásokat. Tanultak a gyerekek német és magyar dalokat, népi gyermekjátékokat. Délután a 2.n osztályosok „Kiskukta” foglalkozást tartottak, a 2.a osztály tanulói pedig szüleikkel együtt kézműves tevékenységet végeztek. Márton napi lámpást és asztaldíszt készítettünk. A harmadik napon délelőtt műsorunk próbáját tartottuk, délután pedig nagyon jó hangulatú sportvetélkedőt rendeztünk a tornateremben, amin a szülők is lelkesen vettek részt csapattag vagy szurkoló szerepben. Pénteken a város Fő terén felállított színpadon sok érdeklődő előtt adtuk elő műsorunkat. Hétfőn a 2.a osztályosok készítették a liba-linzert a „Kiskukta” foglalkozáson, a 2. n osztályosok pedig kézműves foglalkozást tartottak. Délután kiállítás anyagát rendeztünk az iskola aulájában, ahol bemutattuk a témahéten készített produktumokat. Kedden délelőtt a projekt záróünnepségére került sor, ahova az első- és harmadik évfolyamosokat is meghívtuk, és megvendégeltük őket libazsíros kenyérrel és az általunk sütött liba-linzerrel. A tanulóknak nagy élményt jelentett ez a hét, sok ismeretet szereztek e jeles napról. A mindennapi munka mellett jó közösségformáló lehetőséget adott a sok együtt végzett feladat. Különösen az töltötte el őket örömmel, mikor szüleikkel együtt vehettek részt a programokon. Itt is szeretném megköszönni a projektben részt vevő kollégák munkáját. 2014. november 11. Érsekné Kovács Ildikó
28
Beszámoló a mentoráló programunkról a „Zweiglein-Program” című módszertani modell 2014-2015. tanév első félévében megvalósult programjairól, az ezzel kapcsolatos tapasztalatokról
A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ meghirdetett egy pályázatot az általa fenntartott köznevelési intézmények részére a pedagógiai hatékonyság és a tanulói eredményesség növelése érdekében. Iskolánk a „Zweiglein-Program” című módszertani modellel pályázott és nyerte el a Mentoráló Intézmény címet. Szücs Judit, Verrasztó Ágnes és dr. Hauberné Szabó Tímea készítették a pályázatot és valósítják meg a programokat. „Zweiglein”-programunkban a hasonló címet viselő, eddig már négy alkalommal sikeresen megrendezett projekt-hetünket kínáljuk módszertani modellként. Ehhez év elején kiválasztunk egy „Ágacskát” (egy tanulót) a magyarországi németek képzeletbeli fájáról. Megkeressük az „Ágat” (szülő, nagyszülő vagy más rokon), aki még beszéli a sváb nyelvet, szívesen eljön az iskolánkba mesélni az életéről és azon keresztül hozza közel tanulóinkhoz a német nemzetiség történelmét, kultúráját, hagyományait. Modellünk alkalmazásra vonatkozó területe ebből adódóan a német nemzetiségi nyelvoktatás, német nemzetiségi hon-és népismeret. Programjainkra ezért a német nemzetiségi oktatást folytató általános iskolákat hívtuk. A program részterülete pedig a szülőkkel való kapcsolattartás fejlesztése, módjai. A pályázat programtervében a projekt-héten túl havonta egy bemutató óra és kéthavonta egy workshop szerepel. Arra törekszünk, hogy ezeken az órákon minél több olyan tanítási-tanulási stratégia legyen látható, melyek hatékonyak és eredményesebbé teszik pedagógiai munkánkat. Célunk, hogy a programunk iránt érdeklődő pedagógusokkal és iskolákkal munkakapcsolat alakuljon ki, és segítsük azokat az iskolákat, akik a program adaptációja mellett döntenek. Eddig mindent teljesítettünk, amit a szerződésben vállaltunk. A négy bemutató órán jelen lévő kollégák (összesen hat német nemzetiségi általános iskola pedagógusai és az idegen nyelvi munkaközösségünk tagjai közül többen) bőven meríthettek ötleteket a hospitálás alatt saját munkájukhoz. Az órák utáni workshopok és beszélgetések alkalmával pedig mi is ráláthatunk arra, hogy más hasonló profilú iskolában milyen nevelés- és oktatás folyik, milyen problémákkal küszködnek másutt a kollégák. A Mentoráló Intézmény cím elnyerésével iskolánk 500000 Ft értékben eszközöket is nyert, melyeket sajnálatos módon (papírszalvéták és kéztörlők kivételével) még mindig nem kapott 29
meg. Így programjainkhoz az iskola meglevő készletét és saját eszközeinket használjuk. A kevésbé jó német tankönyvek mellett kollégáimmal együtt sokszor nyomtatunk anyagot tanulóinknak. Nehezíti munkánkat, hogy a német népismerethez egyáltalán nincs tankönyve a gyerekeknek. Viszont érdekes és élvezetes (bár nagyon időigényes) az a gyűjtőmunka, melyet a családoknál, vagy az internet előtt ülve az eredményes tanítás érdekében mi tanárok végzünk. A bemutató órákon és worshopokon videó felvételek, fotók készülnek (köszönet Molnár László kollégánknak és Farkas Szilárd rendszergazdának a segítségért). Végül a megvalósult programokról pontos dokumentációt készítünk, melyet a pályázat megyei felelősének személyesen átadunk. Úgy gondolom, hogy jól működik a módszertani modellünk, nagyon köszönöm kolléganőimnek (Verrasztó Ágnesnek és dr. Hauberné Szabó Tímeának) a színvonalas munkájukat. És köszönöm, hogy az iskolavezetés mentorálásra méltónak találta a programunkat, és folyamatosan biztosít bennünket támogatásáról.
Szücs Judit pályázatért felelős mkv.
30
31
