A kulcskompetenciák fejlesztésének támogatása a bevezetı, kezdı és alapozó szakaszban (WORKSHOP)

„Semmilyen folyamatot nem érthetünk meg, ha megállítjuk; Megértésünknek követnie kell az adott történéseket, csatlakozva azokhoz, együtt kell haladnunk velük.” (Frank Herbert)

A kulcskompetenciák fejlesztésének támogatása a bevezetı, kezdı és alapozó szakaszban (WORKSHOP)

2. Szekció - raportıri beszámoló Az iskolavezetés szerepe a kompetencia-alapú oktatás meghonosításában Házigazda: dr. Szabó Mária OFI Fejlesztési és Innovációs Központ Raportır: Tóth Mária igazgató „EPSzK” Erzsébetvárosi Pedagógiai - Szakmai Szolgáltató Intézmény

2008. november 3.

A 2. szekcióban 12 fı vett részt, igazgatók, igazgatóhelyettesek, PSZK vezetık és munkatársak és az Oktatási és Kulturális Minisztérium munkatársa. A kollégák nagyon aktívan kapcsolódtak be a munkába, alkotó együttgondolkodás jellemezte a résztvevıkbıl kialakított csoportok munkáját, melyet Dr. Szabó Mária házigazda irányított. A bemutatkozások után házigazdánk gondolatébresztı elıadást tartott az oktatás komparatív modelljérıl az alábbi ábra értelmezésének segítségével:

Az ábra értelmezésénél egyértelmővé vált számunkra, hogy Karinthy Frigyes idézete tökéletesen helyénvaló a fenti modell értelmezésénél is: „A lánc bármely szemét fogtad meg: az egész láncot ragadtad meg.” Tehát: az oktatási rendszer bármely eleméhez nyúlunk, bármilyen változtatást kezdeményezünk, a rendszer egészét befolyásolja a változtatás.

Ezt követıen John Kotter Változás-irányítási forgatókönyvét ismertük meg. Végül néhány fontos, itt látható szakirodalomra hívta fel figyelmünket Szabó Mária. Ajánlott irodalom • Kállai M. – Szabó M. (2007): MAGtár. Ötlettár intézményvezetık számára az adaptív tanulásszervezés elindításához és fenntartásához 2. OFI, Budapest. www.oki.hu/MAG • Kotter, J.P. (1999.): A változások irányítása. Kossuth, Budapest • Kotter, J. - Rathgeber, H. (2006): Olvad a jéghegyünk! Trivium Kiadó, Budapest • Szabó M. (2008.): Pedagógiai fejlesztések módszertani ötlettára. OFI, Budapest • Farkas Ferenc: Változásmenedzsment - Akadémia Kiadó Budapest, 2005 • Michael Fullon: Változás és változtatás I-II-III. – Oktatáskutató és Fejlesztı Intézet Budapest, 2008 Végül a két csoport Kotter Változás-irányítási forgatókönyvét 3 szempontból vizsgálta. A kialakított véleményeket táblázatba foglaltuk, melyek az alábbiakba láthatók. Közös munkánkban legnagyobb ellenségünk az idı rövidsége volt, ezért nem nyílt alkalmunk arra, hogy valamennyi jelenlévı elmondhassa véleményét, tapasztalatait. Megállapodtunk abban, hogy a közös gondolkodást folytatjuk a világháló segítségével. A következı megállapításokat, javaslatokat rögzítettük: • a változás-irányítás legfontosabb tényezıje, hogy fel kell ismerni a változás kényszerét • a változásokhoz kell egy kiváló irányítási kvalitással bíró vezetı, egy ütıképes középvezetıi réteg és a változást támogató dolgozói szint • az eredményes változás 8 lépcsıbıl áll, ezek egyikét sem szabad kihagyni vagy felcserélni.

Kotter Változás-irányítási forgatókönyvének értelmezése a kompetencia alapú oktatás megvalósítására Elsı lépés: A kompetencia alapú halaszthatatlanságának érzékeltetése:

oktatásra

való

áttérés

A MIÉRT-ekre kerestük a választ az elsı lépésben. Fontos a - helyzet felmérése, - versenytársak szerepének elemzése, - gazdasági élet alakulásának vizsgálata, mert ezekkel támaszthatjuk alá a változás szükségességét. Ez nélkülözhetetlen ahhoz, hogy kialakuljon az együttmőködés a szervezetben dolgozók között. Hátráltató tényezı: a szervezeti tagok önelégültsége (mi vagyunk a legjobbak).

Mit tehet az igazgató?

ismerete.”

„Az igazi tudás az okok

változásnak.

általában ellenállnak a

komfortzónájukból,

lépnek ki a

emberek nem szívesen

„MIÉRT?” Mivel az

1. A kompetencia alapú oktatásra való áttérés halaszthatatlanságának érzékeltetése

- hogyan felelnek meg a tanítványaink a következı iskolai fokozatban az elvárásoknak.

- szembesítés nemzetközi, országos, helyi mérési eredményekkel (PISA, FPPTI, Kompetencia mérések)

- a törvényi elıírások egyértelmővé tétele

- az igazgató hitelessége

I. A MEGLÉVİ STATUS QUO FELLAZÍTÁSA

A változás lépései

- következı isk. fok.

- Oktatási Hivatal - külsı szakértık, mérés-értékelési cégek, PSZK-k

- mérési eredmények idıben eljussanak a pedagógushoz, - jó mérıeszközök hozzáférhetıek legyenek, - partneri visszajelzések

- OKM, PSZK

Kitıl?

- szakmai segédanyagok, képzések,

szükséges/lehetséges?

Milyen támogatás

J. Kotter változás irányítási forgatókönyvének értelmezése a kompetencia alapú oktatás megvalósítására

Második lépés: A változást irányító csapat létrehozása A „KIK?” alkossák az irányító csapatot kérdésre próbáltunk felelni. Az irányító csapat létrehozásánál, az alábbi szempontokat érdemes figyelembe venni: - a csapattagok kompetenciáit - eddigi beosztását - team – munkában való munkavégzı képességét.

Az irányító csapat tagjai személyiségi jegyeiknek köszönhetıen:

- harmonikusan tudnak együtt dolgozni - bíznak egymásban - céljaik közösek - önállóan tudnak tevékenykedni.


Kik dolgozzák ki változás menetét? - szakmai vélemények begyőjtése, mérlegelése.

- egyéni motiváltság


Milyen támogatás

- tréningeket, képzéseket - hatékony trénerek, jó képzések szervez az érintettek részére

- a munkatársak ismeretében megszervezi a csapatot

a - motiválás

2. A változást irányító - munkaerı gazdálkodás csapat létrehozása - elkötelezettek megtalálása „KIK?”

I. A MEGLÉVİ STATUS QUO FELLAZÍTÁSA


- vezetıtársak, mkvezetık - PSZK munkatársaktól - szakértık - PSZK - külsı cégek

- PSZK-k

- tantestület támogatása

Kitıl?


Harmadik lépés: Jövıkép és stratégia kidolgozása

A „MIT TEGYÜNK – HOGYAN VALÓSÍTSUK MEG?” problémakör körül forogtak gondolataink.

Megállapítottuk, hogy az irányító csapatnak ki kell dolgoznia az: - elérendı jövıképet, - a végsı elérendı célt - ezek eléréséhez szükséges stratégiákat.

- költségvetési rendeletek.

- anyagi feltételek biztosítása

- korrekt felvilágosítást ad a célok megvalósulásának feltételrendszerérıl.

- szakembert; oktatáskutatót felkér a teammunkába való bekapcsolódásra.

„MIT? HOGYAN?”

- idıben megjelentetett törvények, rendeletek.

- ügyel arra, hogy a kitőzött célok összhangban legyenek az országos és helyi oktatáspolitikai célokkal


Milyen támogatás

- oktatáspolitikai stabilitás, fenntarthatóság

A MEGLÉVİ STATUS QUO FELLAZÍTÁSA


3. A változással - stratégia-helyi tanterv kapcsolatos jövıkép és kidolgozása stratégia - vezetıi stabilitás kidolgozása

I.


Szakember: - OFI - EDUKACIÓ - PSZK Pénz: fenntartó, pályázati lehetıség kihasználása

- OKM - helyi fenntartó - GM - helyi fenntartó

- szakmai anyagok megléte és anyagi fedezete - irányító szervek törvényhozása

Kitıl?


Törölt:

Negyedik lépés: A változtatás jövıképének kommunikálása

Irányító csapat: - saját viselkedésével - a lehetséges helyi média igénybevételével megismerteti az alkalmazottakkal a megalkotott jövıképet, stratégiát.

Elsı lépés: a vezetık, középvezetık ellátása a szükséges anyagokkal, információkkal, amelyek segítségével el tudják magyarázni a kialakítandó szervezet felépítését, a szervezet lényegét a munkatársaknak.

Második lépés: személyes beszélgetés a beosztottakkal (kb. 30 perc), mely elısegíti a döntést, hogy ki, melyik pozícióra lehet alkalmas az új szervezeti struktúrában.


- feltételek biztosítása (fénymásoló, nyomtató, számítógép, paraván)

- lehetıvé teszi tájékoztató anyagok elkészítését (prospektus, füzet, tabló, stb.)

- iskola

- feltétel biztosítása

- kiscsoportos megbeszélések támogatása, beszélgetı körök

- ötletfal

- helyi TV, rádió, újság

- média befogadó legyen (közöljék a cikket, interjút)

- fenntartó biztosítsa a feltzételeket

- média szerepe - pozitív megerısítés - szülıi támogató háttér

Kitıl?

- helyi média (újság, TV, rádió) igénybevétele.

- értekezletet hív össze

- vezetıképzés, konfliktus kezelésre, kommunikációra való felkészítés


Milyen támogatás

- kétirányú kommunikálás

- hiteles vezetés,

A MEGLÉVİ STATUS QUO FELLAZÍTÁSA

4. A változtatás jövıképének kommunikálása

I.



Ötödik lépés: A dolgozók hatalommal való felruházása az átfogó cselekvéshez

Alkalmazottak felruházása minden olyan hatalommal, ami szükséges a változás végrehajtásához (hatáskör kiterjesztése, felelısségvállalási szintjük megemelése).

Meg kell az alkalmazottakat gyızni, hogy valósítsák meg új elgondolásaikat, mondják ki ötleteiket (brainstrorming), ugyanis ezek teszik lehetıvé a változást.

Mit tehet az igazgató? szükséges/lehetséges?

Milyen támogatás

(Hatáskör+ Felelısségkör+jogkör) - akkreditált képzések

- külsı cégek - EDUKÁCIÓ - külsı vagy belsı szakember

- vezetıtársak

- szakmai team

- meggyızés

- képzések szervezése

- vezetıtársak

- szakmai team

Kitıl?

- munkaköri leírások módosítása

ÚJ ELJÁRÁSOK MEGHONOSÍTÁSA A NAPI GYAKORLATBAN

5. A dolgozók hatalommal való felruházása az átfogó cselekvéshez

II.



Hatodik lépés: Gyors gyızelmek kivívása Köztes célok elérése, mert ez egyértelmő és mindenki számára könnyen érthetı jele a jövıkép felé vezetı úton elért részeredményeknek.

A részcélok elérésekor elmaradhatatlan az érintettek jutalmazása, az eredmények elismerése, ez biztos lépés a fásultság ellen, így nagyobb az esély arra, hogy megmarad a folyamat iránti elkötelezettség.

Látványos, egyértelmő és világos részcélok kellenek!


Milyen támogatás

„Részcélok”

kivívása

- munkatársak

- pedagógus - belsı, külsı szakemberek - team – technikus

- legyen mindenkinek email elérhetısége.

- vállalkozó pedagógus - elıadók

- legyenek dokumentálva, archiválva az eredmények

- E-mail-en elküldi minden kollégának a helyi TV-ben leadott riportot.

- bemutató órát szervez.

- helyi konferenciát rendez.

- tájékoztatja a partnereket.

- fenntartó, szülıi háttér

- irányító team elkészíti az - irányító team eredményt.

- erıforrások biztosítása

Kitıl?

- tanári faliújságra kiteszi az eredményt.

- részcélok elismerése


6. Gyors gyızelmek

II.



Hetedik lépés: Az eredmények megszilárdítása és további változások elérése Ez a lépés a részeredmények továbbfejlesztését célozza meg, ekkor kerül sor a változás téves útjainak felszámolására, a szükséges korrekciók elvégzésére.

Célunk: hogy a fı változási folyamatra lehessen koncentrálni. A vezetınek fokozottan figyelnie kell arra, hogy a legelkötelezettebbeket a változás koordinálásának élére állítsa.


Milyen támogatás

- dokumentumok közkinccsé tétele (eredmények, módszerek)

- a jó gyakorlatok erısítése, elterjesztésének segítése (benchmarking)

- belsı munkatársak, - team tagok

- szakértık

- mérések, értékelések, interjúk - szakmai összefoglalók. - korrekciós tervek készítése, kipróbálása

- külsı szakértı segítségét kéri a reális helyzetkép, az elért eredmények kialakításához

- irányító team

- kollégák a nevelıtestületbıl

- az irányító team aktív részvétele

Kitıl?

- a leginkább elkötelezett - aktívak legyenek a embereket a változás munkatársak élére állítja

- a téves utak felszámolásának elısegítése


7. Az eredmények megszilárdítása és további változások elérése

II.



Nyolcadik lépés: Az új változások meggyökereztetése a szervezeti kultúrában Az utolsó lépésben kerül sor az új módszerek megismertetésére és elterjesztésére a szervezet egészében, mely akkor lesz eredményes ha ez beépül a szervezet kultúrájába.

A szervezet irányítását, menedzselését az új jövıképnek megfelelıen kell alakítani, lehetıvé téve az elért eredmények továbbvitelét.


8. Az új változások meggyökereztetése a szervezeti kultúrában

- az elért eredmények rögzítése, publikálása.

- egymástól tanulás megszervezése.

- tájékoztatók, elıadások, bemutatók tartása, tapasztalatok átadása.

- képzések szervezése.

III. AZ FENNTARTHATÓSÁG BIZTOSÍTÁSA


- külsı cégek - fenntartó önkormányzat

Kitıl?

- korrekt szakmai anyagok - team-tagok, munkatársak

- trénerek anyagi fedezet biztosítása


Milyen támogatás


Szekciónk valamennyi tagja egyetértett Sota Rusztaveli gondolatával: „Csak az a tiéd, mit másoknak adtál” Ezen a délutánon – még ha az idı nagyon rövidnek bizonyult – a szekció valamennyi tagja értékes információkat, jó gyakorlatokat osztott meg egymással.

Bízunk abban, hogy a tapasztalatokat közkinccsé tehetjük, s a késıbbiekben is lesz lehetıség arra, hogy a mai naphoz hasonlóan hallgathassunk meg tartalmas elıadásokat, jó gyakorlati példákat, és együtt gondolkodhassunk olyan problémákon, amelyek valamennyiünket feszítenek.

Budapest, 2008. november 7.

Tóth Mária raportır

A kulcskompetenciák fejlesztésének támogatása a bevezetı, kezdı és alapozó szakaszban (WORKSHOP)

Recommend Documents