Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
PÁLYÁZAT A VIDÉKFEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUM a Közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján meghirdetett SZENTANNAI SÁMUEL GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM, KARCAG INTÉZMÉNYNÉL TANÁR MUNKAKÖRBEN IGAZGATÓ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA
1
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
DR. TAKÁCS SÁNDOR PÉTER
2
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
VIDÉKFEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUM 1055 Budapest, Kossuth Lajos tér 11.
Tisztelt DR. FAZEKAS SÁNDOR Vidékfejlesztési Miniszter Úr!
Pályázatot nyújtok be az Önök által meghirdetett és a Nemzeti Közigazgatási Intézet (NKI) által 2011. október 17-én megjelentetett
a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján meghirdetett
a Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató (magasabb vezető) beosztás ellátására.
Azonosító száma:
SzIF/1874/2011.
Beosztás megnevezése:
tanár munkakörben igazgató
A pályázat benyújtásának határideje:
2011. november 16.
3
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Rendelkezem a pályázatban megjelölt feltételekkel:
Több egyetemi szintű tanári végzettségekkel Pedagógiai doktorátussal A közoktatásban szerzett majdnem három évtizedes szakmai tapasztalattal Ebből közel tizennégy éves igazgatói, intézményvezetői gyakorlattal (138/1992. (X.8.) Korm. rendelet 5. §.); Természetesen alávetem magam a vagyonnyilatkozat tételi eljárás lefolytatásának Pedagógus szakvizsgával kétszeresen is rendelkezem: o Először 1997. február 23-án pedagógiai doktorrá avattak Szegeden a József Attila Tudományegyetemen. o Másodszor 2006. július 30-án kitűnő eredménnyel közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga képesítést szereztem a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaságés Társadalomtudományi Karán. Magyar állampolgár vagyok Nem csak alapfokú számítástechnikai ismeretekkel rendelkezem, hanem hét modulos ECDL vizsgával, számos tanfolyammal valamint magam is alapítottam és vezettem számítástechnikai iskolákat és végül a pedagógiai doktorátusomat a számítógépek pedagógiai alkalmazásából írtam Büntetlen előéletű vagyok
4
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
A pályázat kiírása szerint elbírálásánál előnyt jelent: Társadalmi és egyéb szervezetben való aktív részvétel: o Alapító tagja vagyok az Oktatási Vezetők Szakszervezetének (OVSZ) és a Közép-Magyarországi Régiónak az elnöke o Alapító tagja vagyok az Informatikai és Számítástechnikai Tanárok Egyesületének (ISZE) Idegennyelv-ismeret: közép fokú „C” típusú állami nyelvvizsga német nyelvből A pályázatom pozitív elbírálása reményében maradok teljes
2011. november 15.
Tisztelettel:
Dr. Takács Sándor Péter pályázó 5674 Kétsoprony, Kert u. 22. Mobil: 06 / 70 / 36 – 44 – 200 E-mail: 1drtsp@gmail.com
5
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
KERESÜNK:
Tapasztalt menedzsert, aki mindenféle korosztályra képes hatást gyakorolni, feldobja a munkahelyi hangulatot, a költségvetésben meghatározott szint alatt tartja a kiadásokat, bűvészkedik a kollektív szerződésekkel, dönt a különböző érvek között, elhárítja az erőszakot, jóban van a politikusokkal, kiismeri magát új jogszabályokon és másoknak is el tudja magyarázni azokat, diszkrét, ám nem fél szólni, ha kell, s aki megmaradó kevés szabadidejében képes elbűvölő modorával rávenni a tág értelemben vett helyi közösséget, hogy finanszírozza mindazokat a tételeket, amelyekre a költségvetésben már nincs pénz.
FIGYELMEZTETÉS:
A munkaidő hosszú, az állás távolról sem biztos, és a pályázónak kell viselnie
a
közvélemény
felháborodását
az
iskolarendszert
érintő
valamennyi változásért.
(Tréfás álláshirdetés, Toronto Star)
6
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
TARTALOM I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ
9
1. Adataim
9
2. Pedagógiai munkaviszonyaim
10
3. Életpályám időrendje
11
II. SZAKKÉPZETTSÉGET ÉS EGYÉB PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGET IGAZOLÓ DOKUMENTUMOK JEGYZÉKE
17
1. Tudományos fokozat
17
2. Egyetemi végzettség
17
3. Főiskolai végzettség
17
4. Informatikai végzettség
17
5. Általam alapított számítástechnikai tanfolyamok
18
6. Pedagógiai szakértői dokumentumok
18
7. Kollégiumi szaktanfolyami végzettség
18
8. Idegen nyelvismeret
19
9. Egyéb tanfolyamok és vizsgák
19
10.Szakszervezeti megbízatásom
19
11.Pályázatokon elért kimagasló eredményeim
19
12.Tanítványaim kimagasló eredményei
20
13.Megjelent publikációim és előadásom
65
14.Rólam megjelent cikkek illetve tanulmányok
66
7
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
III. SZENTANNAI SÁMUEL GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM VEZETŐI PROGRAMOM
68
1. Azt vallom, hogy az Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium vezetőjének a következők a legfontosabb teendői 2. Tehetségpont
68 71
3. A Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium személyi és tárgyi, anyagi feltételei
IV.
75
4. Kompetenciamérésről
76
5. Tanári szabadságról
79
6. A bérezés és jutalmazás
79
7. Az információ áramlás módozatai
80
8. Munkamegosztás a vezetőtársakkal
81
9. A Szülői Munkaközösségről (SZMK)
82
10.A Diákönkormányzatról (DÖK)
83
11.A kollégium társadalmi szerepe
84
12.Felnőttoktatásról
89
PEDAGÓGIAI HITVALLÁSOM, KÜLDETÉSNYILATKOZATOM
92
V.
ZÁRÓ GONDOLATOK
95
VI.
HATÓSÁGI ERKÖLCSI BIZONYÍTVÁNY
96
VII. ORVOSI IGAZOLÁS
97
VIII. HOZZÁJÁRULÁS VAGYONNYILATKOZAT TÉTELI LEFOLYTATÁSÁHOZ
98
IX.
HOZZÁJÁRULÁS TESZT KITÖLTETÉSÉHEZ
99
X.
ADATVÉDELMI NYILATKOZAT
100
XI.
ADATKEZELÉSI NYILATKOZAT
101
8
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ
1. Adataim Nevem:
Dr. TAKÁCS SÁNDOR PÉTER
Születtem:
1955. január 15-én, Budapesten.
Apám:
Takács Sándor Gyula hadtörténész
Anyám:
Takács Sándor Gyuláné, Oláh Erzsébet könyvelő
Feleségem:
Takácsné Tokai Márta, pénzügyi osztályvezető
Gyerekek:
Három fiú, mindhárom felnőtt
Lakcímem:
5674 Kétsoprony, Kert utca 22.
Telefon:
70 / 36 – 44 – 200
E-mail:
1drtsp@gmail.com
9
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
2. Pedagógus munkaviszonyaim
Hunyadi Mátyás ÁMK
igazgató
2011.08.01.– 2011.11.04.
József A. Szki. és Kollégium
igazgató
2009.08.24. – 2011.03.21.
Körzeti Ált. Isk., Galgamácsa igazgató
2004.08.01. – 2009.08.23.
ÁMK, Jászágó
igazgató
2002.08.01. – 2004.07.31.
ÁMK, Csabaszabadi
igazgató
1998.08.01. – 2002.07.31.
Mg-i Szki.,Szabadkígyós
gimnáziumi tanár 1997.08.16. – 1998.06.30.
Békéscsabai Ev. Gimnázium
gimnáziumi tanár 1996.08.15. – 1997.08.15.
Általános Iskola, Köröstarcsa tanár
1995.08.16. – 1996.06.30.
Széchenyi I. Ált. Isk. Újkígyós tanár
1992.09.01. – 1994.06.30.
3. sz. Általános Iskola, Gyula tanár
1990.08.01. – 1991.07.31.
Általános Iskola, Kétsoprony tanár
1985.01.28. – 1990.07.31.
Fővárosi Tanács Nevelőotthon nevelőtanár
1980.09.24. – 1981.01.31.
Ált. Isk. és Nevelőotthon, Bp. nevelőtanár
1980.05.01. – 1980.09.19.
Gép- és Műszeripari Szki.
1973.09.11. – 1974.08.03.
nevelőtanár
10
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
3. Életpályám időrendje
1969.
Békéscsabai 10. sz. Általános Iskolában fejeztem be a 8-at.
1973.
Rózsa Ferenc Gimnáziumban érettségiztem, azonnal felvételt nyertem a Juhász Gyula Tanárképző Főiskola biológia-rajz szakára, ezért még ebben az évben bevonultam tizenegy hónapra,
mint
előfelvételis
szolgáltam
le
a
tényleges
katonaidőmet Jánoshalmán. A későbbiek során 2004. január 1jétől az Alkotmánybíróság 25/2003. (V. 21.) AB határozata alapján a munkaviszonyomba a munkáltatóm beszámította a 10 hónap 22 nap ténylegesen leszolgált katonaidőmet. 1978.
Elvégeztem a
Juhász
Gyula
Tanárképző
Főiskolát,
és
tanulmányaim ideje alatt felvettem egy harmadik szakot is: az oktatástechnológiát. 1979.
Heves m. Tanácsa V. B. Művelődési Osztály Továbbképzési Kabinetje speciális pszichológiai tanfolyam
1979.
Felvételt nyertem Szegeden a József Attila Tudományegyetem BTK pedagógia szakára.
1982.
A
pedagógia
előadói
szakos
egyetemi
diplomámat
jó
eredménnyel szereztem meg. Ebben az évben felvettek Debrecenbe,
a
Kossuth
Lajos
Tudományegyetem
BTK
népművelés szakára. 1985.
Abszolváltam a népművelés szakos egyetemi tanulmányaimat. Ebben az évben kerültem Kétsopronyba, az ottani általános iskolába tanítani. Ekkor letelepedtem, házat építettem.
1987.
Elvégeztem
a
„Neveléslélektani
Békés
Megyei
elméletek
11
és
Pedagógiai technikák”
Intézet című
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
továbbképzését.
Még
ebben
az
évben
szereztem
jeles
bizonyítványt alapfokú munkavédelmi képesítésről. 1988.
A Kétsopronyi Általános Iskolában tanítványaim országos első helyezést értek el számítástechnikából Budapesten.
1991.
Középfokú állami nyelvvizsgát tettem német nyelvből.
1992.
A József Attila Tudományegyetem Doktori Tanácsa elfogadta az egyetemi doktori fokozat megszerzése iránti kérelmemet.
1992.
Széchenyi István Általános Iskolában, Újkígyóson szereztem informatikai felnőttoktatási gyakorlatot is, mert különféle számítástechnikai tanfolyamokat szerveztem és vezettem.
1993.
Felkért az akkori Művelődési és Közoktatási Minisztérium a Nemzeti Alaptanterv informatikai követelményrendszerének egy részének a kidolgozására egy szakmai kollégákból álló országos team élén. A munkánk eredménye bekerült a NATba. Én nem csak azt tudom, hogy mi van a NAT-ban, hanem azt is, hogy mi maradt ki belőle! Ebben az évben alakult meg az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete (ISZE), amelynek alapító tagja vagyok.
1995.
A Művelődési
és Közoktatási
Minisztérium felvett
az
érettségiztető elnökök országos listájára. 1996.
Letettem doktori szigorlataimat. A doktori értekezésem címe: „A számítógépek szerepe a tanári és tanulói munkában és hatásuk a tanulmányi eredményekre”.
1997.
február 23-án Doktorrá avattak Szegyeden. Elvégeztem márciusban az INTERNET - alkalmazói, majd június 26-án az Internet oktatói tanfolyamot. Július 17-én az ISZE egyéves vezetőtanári megbízólevelet bocsátott
ki
részemre,
12
amellyel
az
Informatika
-
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Számítástechnika
Tanárok
Egyesülete
megbíz,
hogy
a
Művelődési Közlöny 1997. június 20. 16/II. számában közzétett tanárképzési program szerint tanfolyamokat szervezzek, szükség szerint ott oktassak, illetve mások által szervezett tanfolyamokat szakmailag felügyeljek. Ezt évente hosszabbítják. 1998.
Elvégeztem az Internet a közoktatásban című tanfolyamot, amit az ISZE szervezett.
2000.
március 21-én szereztem Pilisborosjenőn, a Pedagógustovábbképzési Módszertani és Információs Központban a felsőfokú oktatásinformatikus szakot. Ezt követően július 14-én regisztrálta a Neumann János Számítógéptudományi Társaság az European Computer Driving Licence (ECDL - Európai Számítógép-használói Jogosítvánv) bizonyítványomat.
2000.
Szeptember 15-én igazolást kaptam arról, hogy részvettem és eredményes vizsgát tettem a Multimédia oktatóanyag, segédanyag készítő akkreditált pedagógus-továbbképzési program keretén belül.
2001.
Az Oktatási Minisztérium felvett a közoktatási szakértők országos listájára. A nevem fellelhető az Oktatási Hivatal honlapján. Ebben az évben Békés Megyei Humán Fejlesztési és Információs központ megyei szaktanácsadóvá kért fel.
2001.
Elvégeztem a Minőségfejlesztési alapismeretek és azok alkalmazása a közoktatásban tanfolyamot, melyen oklevelet illetve tanúsítványt is szereztem.
2001.
Igazolást kaptam a Soros Alapítvány által támogatott
13
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Regionális rendszergazda program megyei szintű folytatása előadás-sorozaton. 2004.
Jász-Nagykun-Szolnok megyében január 6-án Jászágó Község Önkormányzata, január 8-án a Heves megyei Csány Község Önkormányzata, január 22-én az ugyan csak Heves megyei Apc Község Önkormányzata megbízott, mint pedagógiai szakértőt, hogy az önkormányzati közoktatási minőségirányítási programját, (ÖMIP) majd ezt követően a községek oktatási intézményeinek az
intézményi
minőségirányítási
programjait
(IMIP)
készítsem el. 2004.
december 20. Felvettek a Magyar Tudományos Akadémia Filozófia és Történettudományok Osztálya bizottságaihoz tartozó, hazai nem akadémikus köztestületi tagok jegyzékében szereplő Pedagógiai Bizottságába.
2004.
A Veresegyházi Kistérség megrendelésre elkészítettem egy a kistérségben indítandó középiskoláról szóló hatástanulmányt.
2005.
november 11-én 3. helyezést értem el az ELTE és a Magyar Történelmi Társulat Tanári Tagozata közösen meghirdetett „Hogyan tanítom a NATO-t? országos pályázaton.
2006.
áprilisában a NATO tanulmányútra meghívta a tavalyi pályázat győzteseit, közte engem is egy hétre Brüsszelbe.
2006.
Dicsérő oklevél jutalmazásban részesültem a Magyar Köztársaság Külügyminisztériuma és a Magyar Történelmi Társulat Tanári Tagozata által közösen meghirdetett „Hogyan tanítom a Európa Uniót-t?” című országos pályázaton.
14
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
2006.
június 30-án kitűnő eredménnyel Közoktatási vezető és pedagógus
szakvizsga
szakképzettséget
szereztem.
Így
kétszeres pedagógus szakvizsgával rendelkezem, mert a pedagógiai doktorátusom révén már egyszer megszereztem a pedagógus szakvizsgát a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 128. § (8) bekezdése alapján 1997. február 23-án, amikor doktorrá avattak. 2007.
Fenntartói
kötelezettségek:
Egyenlő
bánásmód
a
közoktatásban című tanúsítványt szereztem. 2008.
Alapító tagja vagyok az Oktatási Vezetők Szakszervezetének. (OVSZ). A Közép-Magyarországi régiónak vagyok az elnöke.
2008.
Részt vettem Budapesten a Változások az SNI gyermekek / tanulók ellátásában című továbbképzésben.
2009.
Egy nyolcadikos tanítványom (Bagi Andrea), dohányzás elleni matematikai pályázaton a korosztályában 307 induló közül országos második lett.
2009.
December 11. és 12. között részt vettem a „A Kollégiumi nevelés Országos Alapprogramjának módosítása, szakmai módszertani
változások”
című
továbbképzésen,
amiről
tanúsítványt is kaptam. 2010.
január 30-án részt vettem a „A Kollégiumi Nevelés Országos Alapprogramjának változása, az intézményi pedagógiai programok
módosítása”
című
továbbképzésen,
amiről
tanúsítványt is kaptam. 2010.
Március 26-án részt vettem az V. Kollégiumi Konferencián, „Kollégiumok és szakképző intézmények együttműködési lehetőségei a sajátos nevelési igényű tanulók pedagógiájában című továbbképzésen, ahol tanúsítványt is kaptam.
15
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
2010.
Március
31-dikére
az
előbbi
három
továbbképzésre
támaszkodva, az oktatási és kulturális miniszter által 2009. decemberében
módosított
Alapprogramjának
Kollégiumi
módosítása
nevelés
alapján
Országos
elkészítettem
Gyöngyösön a József Attila Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium kollégiumi pedagógiai programját. 2011.
Igazolást kaptam az interaktív táblák kezeléséhez szükséges Digitális taneszközök használata a mindennapi oktatásban című ALBACOMP által szervezett program elvégzéséről.
16
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
SZAKKÉPZETTSÉGET ÉS EGYÉB PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGET IGAZOLÓ DOKUMENTUMOK 1. Tudományos fokozat Doktori Bizonyítvány neveléstudomány szakból József Attila Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar 2. Egyetemi végzettség Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga értékelése Pedagógia szakos előadói oklevél József Attila Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Népművelés szakos abszolutórium Kossuth Lajos Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar 3. Főiskolai végzettség Biológia – rajz szakos tanári és Oktatástechnológusi oklevél Juhász Gyula Tanárképző Főiskola 4. Informatikai végzettség Felsőfokú oktatásinformatikus OKJ bizonyítvány ECDL Neumann János Számítógéptudományi Társaság Internet – alkalmazói oklevél Internet oktatói oklevél Internet a közoktatásban tanfolyami igazolás
17
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Megbízólevél Informatika – Számítástechnika Tanárok Egyesülete Multimédia oktatóanyag, segédanyag készítés tanúsítvány Regionális rendszergazda program megyei folytatása igazolás Digitális taneszközök használata a mindennapi oktatásban 5. Általam alapított és vezetett számítástechnikai tanfolyamok Újkígyósi Ált. Isk. Számítástechnikai Operátori Kurzusai 1993. Szabadkígyósi Számítógép-kezelői Szaktanfolyam 1998. 6. Pedagógiai szakértői dokumentumok Országos szakértői igazolás Oktatási Hivatal 2010. július 27-től Pedagógiai értékelés: intézményértékelés: általános iskola Pedagógiai értékelés: intézményértékelés: középiskola Pedagógiai értékelés: szakrendszerű oktatás: tantárgy: fizika Pedagógiai értékelés: felnőttoktatás Országos szakértői igazolvány OKÉV 2005. nov. 1. – 2010. okt. 31. Országos szakértői igazolvány OKÉV 2001. ápr. 1. – 2006. márc 31. Közoktatási vizsgáztatói igazolvány Megyei szaktanácsadó Békés M-i Humán Fejlesztési Központ 2001. Bizonyítvány alapfokú munkavédelmi képesítésről 7. Kollégiumi szaktanfolyami végzettség Kollégiumi és diákotthoni nevelők 1 éves speciális pszichológia Heves megye Tanácsa V. B. Művelődésügyi Osztály Neveléslélektani elméletek és technikák Békés Megyei Pedagógiai Intézet A Kollégiumi Nevelés Országos Alapprogramjának módosítása, szakmai módszertani változások Kollégiumi Akadémia
18
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
A Kollégiumi Nevelés Országos Alapprogramjának változása, az intézményi pedagógiai programok módosítása Kollégiumi Akadémia Kollégiumok
és
szakképző
intézmények
együttműködési
lehetőségei a sajátos nevelési igényű tanulók pedagógiájában Mérei F. Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Int. Fenntartói Kötelezettségek: Egyenlő bánásmód a közoktatásban SuliNova Közoktatás-fejlesztési Pedagógus-továbbképzési Kht.
8. Idegen nyelvismeret Német nyelvből tett „C” típusú középfokú állami nyelvvizsga Geschwister Scholl Schule német iskola részéről történt felkérés 9. Egyéb tanfolyamok és vizsgák Minőségfejlesztési alapismeretek a közoktatásban oklevél Minőségfejlesztési alapismeretek és azok alkalmazása 10. Szakszervezeti megbízatásom Alapító tagja vagyok az Oktatási Vezetők Szakszervezetének (OVSZ), a Közép-Magyarországi Régiónak vagyok az elnöke. 11. Pályázatokon elért kimagasló eredményeim Békés Megyei Pedagógiai Intézet Pedagógiai pályázatán elért 3. díj. Hírvivő 1990. január Hogyan tanítom a NATO-t? országos 3. díj. A díj: egy hét tanulmányút Brüsszelben, látogatás és előadások a NATO főhadiszállásán. Hogyan tanítom az Európai Uniót? kitüntető oklevél
19
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Az Ovizuál Kreatív Műhely igazolása arról, hogy az általam igazgatott ÁMK óvodája az Ovizuál Kreatív Műhely bázis óvodája. 12. Tanítványaim kimagasló eredményei A Kétsopronyi Általános Iskolában tanítványaim (egy négyfős csapat) országos első helyezést értek el számítástechnikából Budapesten. Galgamácsán egy nyolcadikos tanítványom (Bagi Andrea), akinek én voltam a felkészítő tanára, a Magyar Rákellenes Liga által meghirdetett „De számolj a füsttel!” című dohányzás elleni matematikai pályázaton a korosztályában 307 induló közül országos második lett.
20
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
21
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
22
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
23
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
24
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
25
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
26
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
27
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
28
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
29
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
30
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
31
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
32
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
33
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
34
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
35
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
36
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
37
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
38
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
39
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
40
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
41
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
42
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
43
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
44
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
45
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
46
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
47
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
48
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
49
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
50
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
51
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
52
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
53
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
54
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
55
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
56
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
57
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
58
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
59
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
60
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
61
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
62
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
DOHÁNYZÁS ELLENI MATEMATIKA PÁLYÁZAT KÖRZETI ÁLTALÁNOS ISKOLA, GALGAMÁCSA, ISKOLA UTCA 3.
TELEFON: 06 – 28 – 489 – 012
BAGI ANDREA
DR. TAKÁCS SÁNDOR PÉTER
8. OSZTÁLYOS
IGAZGATÓ, FELKÉSZÍTŐ
TANULÓ
2009.
63
TANÁR
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
64
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
13. Megjelent publikációim és előadásom
A számítógép alkalmazásának egy módja különféle tanórákon Békés Megyei Pedagógiai Intézet, Békéscsaba Egy felmérés eredményei: Békés megyei pedagógusok viszonya a számítógéphez Inspiráció 1. évf. 4. szám 1993. májusi szám 19. oldal A számítógép közösségalkotó erejéről Csabakurír, 1993. augusztusi szám 18. oldal Felmérés a komputer és a tanulás kapcsolatáról – A számítógépek hatása a tanulmányi eredményekre Köznevelés (a Művelődési és Közoktatási Minisztérium hetilapja) 50. évfolyam 20. szám 1994. május 20. 16. oldal Vidéki önkormányzatok attitűdjei a számítógépes oktatáshoz, avagy vélemények a számítógép közösségalkotó erejéről Inspiráció 3. évfolyam 2. szám 1995. szeptemberi szám 6. oldal Kíváncsiak voltunk a szülők véleményére Hírmondó, a Békéscsabai Evangélikus Gimnázium lapja 1997. 3-4. o. Gondolatok az iskoláról A Mi Falunk: Csabaszabadi, 1998. május 5-i szám 4-5. oldal Otthoni számítógép szerepe a tanulásban (előadás) Informatika és számítástechnika az oktatásban Országos konferencia Békéscsaba, 1998. november 19-21. A csabaszabadi iskolaigazgató kérdezi: Hol az elnyert kétmillió? Heti Délkelet Polgári hetilap VII. évf. 36. sz. 2000. IX. 7-i szám 14.o.
65
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
14. Rólam megjelent cikkek illetve tanulmányok
Cser Gábor:
Meghámozott Atomok (A cikk a tanítványaim, négy főből álló csapat általam történt felkészítéséről szól, és arról hogy ez a kis csapat számítástechnikából Budapesten országos 1. helyezést értek el.) Úttörő Újság 1988. 29. oldal
Vándor Andrea:
Kisiskola nagy tervekkel Tizenkét osztályról álmodik az új igazgató Békés-Csanádi Lapok Dél-békési Önkormányzatok Területfejlesztési Társulása a BÉKÉS MEGYEI NAP I. évfolyam 6. szám 1998. június 27. II. oldal
Dr. Kaltenbach Jenő:
Beszámoló a Nemzeti és Etnikai Kisebbségi Jogok
Országgyűlési
tevékenységéről 1999. január 1. – 1999. december 31. Novák Gábor:
Iskolaigazgató kontra polgármester Köznevelés (Oktatási hetilap) 2000. szeptember 22. 56.évfolyam, 28. szám 12-13. oldal
66
Biztosának
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
László Jenő Csaba:
Mi lesz veled hét törpe? – Könnyed mese helyett lesújtó valóság Csabaszabadiban A szerző ezzel a cikkel nyerte meg a Magyar Újságírók Országos Szövetsége, a Kodolányi János Főiskola
és
a
meghirdetett Kodolányi
Népszabadság
diákújságírók János
által első
közösen országos
emlékversenyét
2001.
márciusban. Majorné Nagy Mária:
Aki bátor, az velem jöhet Beszélgetés Jászágó új ÁMK igazgatójával Jászvidék, 2002. szeptember 26. 4. oldal
Novák Emma:
Hogyan tanítom a NATO-t? Írás – Kép – Szó – Zene (IKSZ) Püspökszilágy – Kisnémedi – Váchartyán – Váckisújfalu
–
Galgamácsa
–
Vácegres
–
Őrbottyán Kulturális havilap VII. évfolyam 2006. május 12. oldal Tóth István János
A magyar neveléstudomány tudományos
egyetemi magántanár,
aktivitásának felmérése empirikus eszközökkel
tudományos
Kutatási zárótanulmány
főmunkatárs:
Wargo Közgazdasági Elemző- Piackutató Intézet Budapest, 2008. május
67
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
IV.
SZENTANNAI SÁMUEL GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ PROGRAMOM
1. Azt
vallom,
hogy
az
Szentannai
Sámuel
Gimnázium,
Szakközépiskola és Kollégium vezetőjének a következők a legfontosabb teendői: Az intézmény nagyon szépen felépített, és ebben az értelemben nem csak az épület falaira gondolok, hanem az ott folyó munkára, az elért eredményekre, ezért a legfontosabbnak az elődök által elkezdett munkák folytatását tartom. Az intézményvezetői feladatok az elmúlt 15-20 év során gyökeresen megváltoztak. A klasszikus értelembe vett igazgatói munka, amely „csak” az iskola belső életének irányításából állt, gyakorlatilag háttétbe szorult, helyette egy nagyon kemény menedzseri feladat került előtérbe, amely tartalmazza többek között a személyi, tárgyi és gazdasági feltételek minél jobb kihasználását, az intézmény népszerűsítését és folyamatos fejlesztését. Napjainkban az intézményvezetői feladatok nagyon összetettek lettek: mint pedagógiai vezető irányítja az oktató - nevelőmunkát, mint humánpolitikai vezető kiválasztja, munkával ellátja, ellenőrzi és értékeli a munkatársait, mint gazdasági ügyletekért felelős vezető, költségvetést készít, és ennek alapján gazdálkodik mint jogi ismeretekkel rendelkező, követi és betartatja a
68
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
folyamatosan változó jogszabályokat mint kommunikációs vezető folyamatosan tájékoztatást nyújt az intézményben folyó munkáról, eseményekről mint az innovációért felelős szakember, rövid, közép és hosszú távú terveket készít csapatával az intézmény működtetésére vonatkozóan pályázatokat készít vagy készíttet, és szponzorokat kutat fel egy-egy projekt megvalósítása érdekében stb., stb., stb. Végül, de nem utolsósorban érdekegyeztető, villámhárító szerepkört tölt be az intézmény partnerhálózatában: szülők - pedagógusok, pedagógus - pedagógus, önkormányzat - pedagógusok, szponzorok - nevelőtestület, tanár - diák stb. között. Egy gyermekekkel foglalkozó bármilyen oktatási intézmény, esetünkben Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium akkor működhet csak jól, ha meg tud felelni a fenntartó igényeinek, ugyanakkor ki tudja elégíteni a lakossági elvárásokat, az ott dolgozó kollégák is jól érzik magukat, sikerorientáltak, aktívan bekapcsolódnak a rövid és középtávú tervek kidolgozásába (magunknak is tervezünk, a jövőnket alakítjuk), erkölcsileg és anyagilag megbecsültek a tanulók a tanítás folyamán jól érzik magukat, szeretnek iskolába járni. Ez a négyes kritérium rendszer magában foglalja az intézményvezetővel szemben támasztott követelményeket is. Az intézményfenntartó azt szeretné, ha az iskolája, kollégiuma a lehető
69
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
legkisebb
ráfordítással
minél
jobban
működjön,
hogy
a
problémamentes működés mellett Karcag település kulturális – oktatási bázisává váljon, a térségben pedig „jó hírét keltse”. Az ehhez kapcsolódó tevekénységek az alábbiak lehetnek: A fenntartó gyors, pontos és hiteles tájékoztatása Versenyek, szakkörök, tanulmányi kirándulások és
más, az
oktatáshoz szervesen kapcsolódó tevékenységek szervezése. Felnőttek számára igény szerinti tanfolyamok, továbbképzések szervezése. Felmérni a szükségleteket, megkeresni a pályázatokat illetve egyéb ponzorokat. Kulturális események szervezése, és az ezeken való aktív részvétel. Egészségügyi prevenciós előadások és vizsgálatok megszervezése. Az Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium dolgozóinak is vannak elvárásai. Ahhoz, hogy egy tantestület jól működjön, és a kisegítő személyzet is jól dolgozzon, alkalmas legyen csapatmunkára, néhány olyan feltételnek mindenképpen teljesülnie kell, amely nagy részét csak a munkahelyi vezető tud biztosítani: nyugodt alkotói légkör, pedagógiai szabadság, sikerorientált munkavégzés, a jó teljesítmény erkölcsi és anyagi elismerése a kollégák bevonása a tervezésbe, a kiszámítható terhelés. A szülő, vagy az újabb felfogás illetve megfogalmazás szerint az oktatás szolgáltatás, a szülő pedig „a megrendelő” elvárásai a következők lehetnek: Csak akkor működik jól, ha alapos igényfelmérés után tudjuk, hogy a beiskolázási körzet lakossága mit is vár az Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégiumtól. A kérdés visszafelé is igaz, mert a
70
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
szülőket tájékoztatni kell arról, hogy mit is várhat az Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégiumtól. 2. Tehetségpont Mit jelent az, hogy Tehetségpont? A kiugróan tehetséges tanulók számára a tehetségfejlesztés, a továbbhaladás biztosítása. Ennek egyik legfontosabb folyamata a „Tehetségpont” létrehozása. Nagyon tömören, két mondatban a következő: A Tehetségpontok elsődleges funkciója a tanácsadás, a pályaorientáció,
a
lehetőségek,
az
információk
személyre
szabott
megmutatása a tehetséges fiataloknak. A Tehetségpontok összegyűjtik és tematizálva ajánlják fel az ország és a határon túli térség minden tehetséggondozással foglalkozó szervezetének a szolgáltatásait. Bővebben a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács Tehetségpontok megalakításáról szóló felhívásában olvashatunk: A Tehetségpontok a helyi kezdeményezésekre épülve, azok bátorításával, segítésével jönnek létre többek között az egyetemi városokban, a szellemi vonzáskörzettel rendelkező városokban, a térségekben, az oktatási intézményekben és minden olyan helyi közösségben, amely erre fogékony és nyitott. A
Tehetségpontok
megalapítása
alapvetően
egy
vagy
néhány,
a
tehetségsegítés ügye iránt elkötelezett helyi ember meglétén múlik. A már létező tehetséggondozó kezdeményezések és Tehetségpontok őket segítik e szándékaik megvalósításában. (A felhívást a Tanács 2007. február 9.-én fogadta el.) Az itt látható emblémák a program végrehajtásának fokozatosságát mutatják: az első a regisztrációs logo, itt csak három levele van a facsemetének. Az akkreditáltnak (zöld) már öt, míg a következő, a kiváló (piros) hét levéllel rendelkezik.
71
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Már megkezdték működésüket Magyarországon a Magyar Társadalom a Tehetség Szolgálatában kezdeményezés keretében létrejövő tehetségpontok. A központok az arra érdemes, ambiciózus fiatalok segítésével foglalkoznak. A Magyar Társadalom a Tehetség Szolgálatában országos kezdeményezés fő célja, hogy tudatosítsa az emberekben, a tehetséggondozás nem egy szűk elit magánügye, hanem nemzeti ügy, a tehetségek felfedezéséhez, gondozásához pedig széles rétegek társadalmi és politikai összefogása szükséges. A fiatal tehetségek gondozására kiemelt figyelmet fordító Debreceni Egyetem a Nemzeti Tehetségsegítő Tanáccsal közösen rendezte meg – a szervezett hazai tehetséggondozás kialakítását célzó összefogás egyik állomásaként – a Tehetségpontok I. Országos Konferenciáját. A magyarországi és határon túli civil szervezetek által létrehozott Nemzeti Tehetségsegítő Tanács egyik legfőbb feladata, hogy országos szinten és szervezett
módon
támogassa
a
tehetségek
gondozását,
valamint
hozzájáruljon a tehetséges fiatalok kapcsolatépítéséhez. A Nemzeti Tehetségsegítő Tanács mind Magyarországon, mind a határon túli magyarlakta
részeken
kezdeményezi
és
támogatja
Tehetségpontok
megalapítását. A Tehetségpontok abban segítenek, hogy
az érdeklődő fiatalok kapjanak hatékony segítséget tehetségük felismeréséhez és kibontakoztatásához, minél teljesebb és minél
72
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
személyesebb
információhoz
jussanak
a
különböző
tehetséggondozó lehetőségekről;
az intézményi, helyi, térségi és regionális tehetséggondozó kezdeményezések minél intenzívebb kapcsolatrendszert tudjanak kiépíteni egymással, a tehetséges fiatalokkal, a tehetséges fiatalok környezetével (szüleivel, tanáraival, stb.), a tehetséggondozásban jártas
szakemberekkel,
és
a
tehetséggondozást
segítő
önkormányzati, egyházi, civil szervezetekkel, vállalkozásokkal és magánszemélyekkel, és hogy
a tehetséggondozó kezdeményezések minél több emberi és anyagi erőforrást tudjanak bevonni a tehetségsegítés folyamatába.
A Tehetségpontok négy általános feladatköre: a) tehetségazonosítás, b) tehetséggondozás, c) tehetség-tanácsadás, d) Tehetségpontok hálózatába való bekapcsolódás. A Tehetségpontok fajtái: 1. Területi hatókör szerint: a) helyi (intézményi, települési); b) térségi c) regionális; d) országos (ez a Nemzeti Tehetségtanács által koordinált központpont). 2. Regisztrált működésük időtartama szerint: a) alakuló b) már legalább egy éve működő.
73
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
3. A fejlesztésben megcélzott tehetségfajták száma alapján: a) több tehetségterületre fókuszáló (komplexen funkcionáló); b)
egyetlen
tehetségterületre
koncentráló
(részlegesen
funkcionáló) Mivel a pedagógiai gyakorlatban elsősorban a potenciális tehetségekkel találkozunk fontos, hogy azonosítási módszereink objektivitásuk mellett prediktívek (előrejelző jellegűek) is legyenek. Tehetséggondozás A tehetséges személy teljesítményének kibontakozását segítő tervszerű beavatkozás. Célja szerint lehet: a) a tehetséggel összefüggő erős oldal támogatása; b) a tehetséggel összefüggő gyenge oldal fejlesztése; c) a tehetség hatékony fejlesztéséhez szükséges pszichológiai háttértényezők
(energia,
motiváció,
feltöltődés
stb.)
kibontakoztatása. Tehetség-tanácsadás A tehetség tanácsadás tartalma szerint két nagyobb csoportba sorolható: a) a tehetséggel szorosan összefüggő területek: tehetségazonosítás, tehetséggondozás; b) a tehetséggel lazábban összefüggő, de lényeges területek. Például: tanulási
problémák,
kreativitás,
motiválás,
pályaorientáció,
életvezetési problémák. A tanácsot kérő személy lehet: a) a [tehetséges] diák; b) a szülő; c) a tehetségesekkel
foglalkozó
szakember;
d)
az
intézményvezető;
e)
[oktatás]politikai döntéshozó; f) a tehetség témakörrel ismerkedő egyéb személy.
74
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Az
iskolákban,
szervezetekben Szakközépiskola
felsőoktatási –
így és
a
intézményekben
karcagi
Szentannai
Kollégiumintézményében
és
különböző
civil
Sámuel
Gimnázium,
–
működtetett
is
tehetségpontok célja az lesz, hogy kiemeljék és támogassák az ambiciózus fiatalokat, segítsék szakmai, tudományos fejlődésüket. Sok múlik azon, milyen szabályokat fektetünk le és milyen célokat tűzünk ki eléjük, hiszen mindezek nagymértékben meghatározzák a fejlődés további menetét. A tehetséggondozás, csakúgy, mint a lemaradó diákok felzárkóztatása, az iskola oktatási stratégiájában is hangsúlyos helyet foglal el. A nem rég óta működő tehetséggondozási rendszert most, az új szellemiség jegyében alakították át. Eddig a legjobban teljesítő diákok egy pedagógiaipszichológiai felmérés után kerülhettek be a programba, majd havi rendszeres ösztöndíjjal segítették munkájukat. Jelentkezni a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács honlapján található regisztrációs lapon keresztül lehet. Később ennek alapján akkreditálják a tehetségpontot, amennyiben az megfelel a feltételeknek, képes ellátni feladatait. A Tehetségpontokhoz kapcsolódóan a tanulóknak is vannak elvárásai. Ők az oktatásnak nem alanyai, hanem résztvevői. A tanár – diák kapcsolat egy olyan kölcsönhatásokon alapuló, szubjektív hatásoktól sem mentes demokratikus, de alá- fölérendeltségi viszony, ahol az eredményességet a diákok hozzáállása, motiváltsága nagymértékben meghatározza. 3. A Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium személyi és tárgyi, anyagi feltételei Az Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium jól működő, alapvetően jól ellátott, korszerűen felszerelt intézmény. Ennek ellenére mindenki tudja, hogy a fenntartó költségvetése a közeljövőben
75
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
drasztikusan nem fog emelkedni, így valószínűleg az intézményé sem. Ezzel a problémával szembesülnie kell minden igazgatónak, és tényként kell elfogadnia azt, hogy a többletkiadásokra a forrásokat az intézménynek saját magának kell előteremteni. A jelenlegi költségvetés a normatív támogatásokból befolyó összegeken kívül jelentős támogatást nem tartalmaz. Ez az összeg összesen a minimális működési feltételeket biztosítja. Ha az iskola továbbfejlődni, változni, állandóan megújulni akar, ahhoz elő kell teremteni az anyagi erőforrásokat. Meg kell teremteni annak a lehetőségét, hogy az iskola bevételekhez juthasson. Működtetni kell legalább egy közhasznú alapítványt, amelyre azok, akik az iskolát támogatni kívánják, befizetéseket tehetnek. Ezen kívül pályázati figyelőrendszert kell kialakítani, és a fenntartóval együtt pályázatokat benyújtani. Erre az elmúlt időszakban több sikeres példát lehet felsorolni. A bevált gyakorlatot folytatni kell. Kistérségi kooperáció a beiskolázási területeken; vállalatok, cégek megkeresése, szponzorálható feladatok vállalása. Ebben nagy segítség a különféle civil szervezet. 4. Kompetenciamérésről A közoktatási rendszerben is erősödtek a minőségi követelmények, és egyre nagyobb figyelem fordul iskolai szinten is az eredményesség mérésére és értékelésére, lásd: kompetenciamérés. A minőségfejlesztési munkának csak egyik eleme lehet az iskolai tanárok és egyéb közalkalmazottak teljesítményértékelése. Az elvárások az egyéni munkaköri leírásokban, a pedagógiai program céljaiból kell, hogy megfogalmazódjanak, de elkülönítendők azok a tevékenységek, melyek eredményessége kizárólag az egyénen, vagy együttműködésen illetve a
76
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
kapott feladatkörön múlik. Ma már nem az egyetlen teljesítménymutató a sikeres továbbtanulási arányszám, ami megmutatja, hogy melyik iskola mennyit ér. Az iskolai „ranglisták” többnyire korszerűtlenek. A minőségfejlesztésről való gondolkodás új módszerekkel gazdagította az intézmény minőségjegyeinek felmutatását. Bevezetésre került a pedagógiai hozzáadott érték fogalma. A mérés megírása előtt vagy azt követően a tanulók kézhez kapnak egy-egy ún. Tanulói kérdőívet, amelyben a tanulók szociokulturális hátteréről szerepelnek kérdések. A válaszokat a tanulók szüleikkel együtt, otthon adják meg. A kérdőívek kitöltése a mérési eredmények értékelésének szempontjából rendkívül fontos, ám a tanulók és szüleik számára önkéntes. A Tanulói kérdőív kérdéseire adott válaszokat az érintettek (szülők, tanulók) hozzájárulása nélkül az iskola nem ismerheti meg, azokat nem kezelheti. A kitöltött tanulói kérdőívek kezelésének szabályaira az Oktatási Hivatal külön levélben is felhívta az iskolák figyelmét. Az iskolák és a szülők közös érdeke, hogy minél több, minél pontosabban kitöltött tanulói háttérkérdőív érkezzen vissza, mert ezek adatai az iskola mérési eredményeinek árnyalt értékeléséhez pótolhatatlanok. A pedagógiában többszörösen bizonyított tudományos tény, hogy a tanulók teljesítményére nagy hatással van családjuk szociális, kulturális és gazdasági helyzete. Éppen ezért a különböző tanulói összetételű iskolák pedagógiai teljesítményét pusztán a mért teljesítményátlagok nem tükrözik megfelelően. A Tanulói kérdőív célja, hogy országosan és iskolai szinten egyaránt elemezni
lehessen
a
tanulók
szociokulturális
hátterének
és
mért
teljesítményének összefüggését. A Tanulói kérdőívek adataiból képzett, a tanulóközösség szociokulturális hátterét megjelenítő családiháttér-index segítségével összehasonlíthatóvá válik az azonos vagy hasonló körülmények között élő diákokat oktató iskolák teljesítménye. Így pl. azoknak az iskoláknak a rendkívül értékes pedagógiai munkája is megmutatkozhat,
77
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
amelyek nem a legjobb körülmények között élő, legtehetségesebb tanulókkal foglalkoznak. Jó magam pedagógiai értékelési szakértő vagyok. Intézményvezetőként az intézmény eredményességének megtartását és fejlesztését feladatomnak tartom, hogy olyan befolyásoló tényezőket alakítsak ki, mint az iskolai munka szervezettsége, motiválás, értékelés, a korlátozott források mellet is anyagi ösztönzés, erkölcsi elismerés. A
kinevezésem
feladatomnak
és tartom
megbízásom a
esetén
az
egyik
kompetenciamérés
legfontosabb eredményének
szignifikánsan magasabb értékre emelését, ugyanis abban az esetben, ha egy iskola nem éri el az országos átlagot, akkor jogszabályok értelmében egy kijelölt szakértő felügyelete mellett kötelező a tantestületnek egy munkatervet kidolgoznia az országos átlag elérésére. Ez rossz fényt vet nem csak a tantestületre, hanem az iskolára is, sőt a közösségre is. Tudomásul kell venni, hogy a gyermek nem szőlő, amelyben van ilyen évjárat és olyan évjárat, és különféle bor lesz belőle. Minden gyermeket meg kell legalább az átlagos szinten tanítani. A Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium főbb „oktatási profilja” a mezőgazdaság. Azt is tudjuk, hogy a mezőgazdaság ma már nem csak az agrártudományok, a mindennapi gazdaság függvénye, hanem a vidék közösségkovácsoló erejének is mutatója. Állandó lakóhelyem: a Békés megyei Kétsoprony község, ahol több éven keresztül tanítottam. A rendszerváltáskor a községben nem esett szét a termelő szövetkezet, hanem egyben maradt, korszerűsödött és megerősödött. A munkahelyek, a TSZ tagság apáról fiúra szállt, és ma a TSZ-tagok mind a volt tanítványaim. Büszke vagyok arra, hogy az akkori gyerekeket én is a föld szeretetére, a mezőgazdaság megkedvelésére tanítottam.
78
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
5. A tanári szabadságról A tanári szabadságról, a szakmai önállóságról annyit szeretnék megjegyezni, hogy a tantervi előirányzatokat teljes mértékben teljesíteni kell, de azt, hogy, ki melyik tankönyvből, milyen módszerrel, milyen segédanyag felhasználásával tanít – azaz a kitűzött célt hogyan éri el, ez a szaktanárok választásán múlik, természetesen az SZMK egyetértésével, mert a tankönyv ára nem róhat sem a szülőre, sem az önkormányzatra aránytalanul magas terhet. A Pedagógiai Programban vállaltakat (p1. a diákok értékelésének módja, az alkalmazott tankönyvek, munkafüzetek stb.) természetesen be kell tartani a tanított tantárgy sajátosságainak a figyelembevételével. A lehető legnagyobb tanári szabadságot kell biztosítani a pedagógusok számára, hogy mindenki saját egyéniségéhez mérten, a számára legmegfelelőbb, „legtesthezállóbb” módszereket alkalmazhassa. Az igazgatónak nemcsak joga, de kötelessége is a tantestületet minősíteni. (Interjúk, kérdőívek, óralátogatások stb.) Én eredmény centrikus vagyok. Nem érdekel, hogy hogyan tanít a kolléga vagy kollegina, de, hogy milyen eredménnyel, az igen. 6. A bérezés és jutalmazás Az intézmény minősége nem csak az épületen belül dől el. A helyi társadalomban az intézményről kialakult kép az intézmény működési kiadásait is befolyásolja a kihasználtság által. Ez a kép lassan alakul valamilyenné és lassan is változik meg. Az eredményességnek és a fogyasztói elégedettségnek szinkronban tartása a értelmezése.
79
minőség egyik
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Elvi kérdés: az alapfizetését minden dolgozó azért kapja, hogy a munkaköri leírásában szereplő feladatokat kifogástalanul ellássa. Ez a pénz a besorolásoknak megfelelően, a kategóriahatárhoz képest mindenkinél egységes. Itt a differenciálásra csak kivételes esetben, a tantestület jóváhagyásával látok lehetőséget (nyugdíj előtt állók, stb.). A többletmunkák vállalását feltétlenül díjazni kellene, és megpróbálni egy olyan egységes, viszonylag objektív és mindenki által elfogadható intézményszintű rendszert kidolgozni, amelyre a pluszmunkák díjazása alapozható. A bérmaradvány elosztásakor differenciálni szeretnék, és a többletmunkát végző dolgozókat ebből jutalmazni. A technikai dolgozók esetében lehetőséget kell teremteni arra, hogy a munkakörökön túlmutató munkák elvégzése esetén annyi pénzt fizessünk ki a számukra, mint amennyit egy versenytárgyalást nyert külső vállalkozó kapna. 7. Az információáramlás módozatai Az Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium minden dolgozójának tájékozottnak kell lenni az őt érintő kérdésekben, s ehhez az információs rendszert tudatosan kell felépítenünk, a már kialakítottakat felhasználni és bővíteni. Tudnia kell mindenkinek a saját munkaköri leírását, az abban foglaltaknak teljes mértékben, a legjobb tudásuk szerint eleget kell tenni. Tisztában kell lenniük az alá-fölé illetve mellérendelt jogviszonyról. Az információ adásának cél-, helyzet- és feladat-specifikusnak kell lenni. Tudnia kell mindenkinek, hogy kinek van jelentési kötelezettsége. A jelentés csak szóbeli, vagy írásbeli. Az írásbeli
80
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
jelentést milyen mélységben, terjedelemben, formában és gyakorisággal kell megírni. Ennek vannak hagyományosan jól működő formái. A rövid, jól előkészített értekezletek, az alkotó, konstruktív vita, a kellő információk segítik a kollektív döntés-előkészítést, és a nyitott döntéshozatali technikát. Csak az érintettek bevonásával születhetnek megvalósítható döntések. Nyilvánosság és bizalom jellemezze a tervezés, szervezés és végrehajtás folyamatát, ahogyan
az ellenőrzést és
értékelést is
valamennyi
tevékenységünk esetén. Kinevezésem esetén, mint ezt már fentebb is említettem, szeretnék támaszkodni egy jól és demokratikusan működő, kellően szervezett tanácsadó testületre. A fontosabb döntések meghozatala előtt minden esetben szeretném kikérni a testület véleményét, és erre támaszkodva, ennek alapján érdemben határozni. Ha valamilyen tantárgyat vagy szakmát érintő kérdésről van szó, ki kell kérni az összes érintett véleményét, és csak utána szabad döntést hozni. Az egyes embert érintő döntések esetén minden esetben ki kell kérni az érintett véleményét is, senkinek a feje fölött nem születhet őrá vonatkozó határozat. Lényeges, hogy a demokratikus döntéshozatal az igazgatót nem mentesíti a döntés felelőssége alól. 8. Munkamegosztás a vezetőtársakkal Alapvetően fontosnak tartom, hogy a munkamegosztás a vezetőtársakkal jól szervezett, pontosan körülhatárolt legyen. Csak akkor fogunk tudni eredményesen, jó hatásfokkal dolgozni, ha mindenkinek pontosan kijelölt munkaterülete van, ezen belül önállóan dolgozik, és az elvégzett feladatokért felelősséget vállal.
81
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
AZ ÉRTEKEZLETEK RENDJE: A tantestületi értekezletek
a kialakult hagyományoknak megfelelően a hét egy rögzített napján délután tartandók a munkatervben tervezetten
Vezetői megbeszélés
szükség szerint, folyamatos
Alakuló értekezlet
a tanévkezdéshez kapcsolódó feladatok az éves munkaterv kialakítása, elfogadása
Tájékoztató értekezlet
aktuális témáról szükség szerint szünetben
Félévi, év végi értekezlet
a munkatervben kitűzött célok megvalósítási helyzetéről, vezetői beszámolókkal, megvitatva a tanév során tapasztalt problémákat, azok kiküszöbölésének lehetőségeit.
Osztályozó konferenciák
az osztályfőnök vezetésével.
Nevelési értekezlet
esetenként meghívott szakértők, előadók bevonásával.
Minőségfejlesztés
az érintettekkel egyeztetetten.
Rendkívüli nevelőtestületi ülés: az eddigiektől eltérő időpontban is lehet.
9. A Szülői Munkaközösségről (SZMK) A
Közoktatási
érvényesítése
Törvény
érdekében
szerint
a
szülők
munkaközösséget
meghatározott
hoznak
létre.
jogaik
Ezzel
a
jogosítványával az összes óvodába és az iskolába járó gyermek szülője élhet. Az SZMK dönt saját működéséről, a testülettel az igazgatónak tartania kell a kapcsolatot. Véleményem szerint, abban az esetben, ha a szülői közösség érzékeli, hogy tapasztalatait, ötleteit igénylik, várják tőle, akkor ők jelenhetik az egyik leghasznosabb támogatást a vezetés
82
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
számára. Akkor tudják befolyásolni az óvodák és az iskolák döntéseit, ha kölcsönös partnerkapcsolatról van szó, vezetőségük a többi szülő véleményét is képviseli. 10.Diákönkormányzatról (DÖK) Az iskolában a diákság legfontosabb érdekképviseleti fóruma az Iskolai Diákönkormányzat. Alulról építkező szervezet, melynek tevékenységét megbízott
tanár
segíti.
Munkáját
a
Szervezeti
és
Működési
Alapszabályzat alapján végzi, melyet a tantestület elfogadott és jóváhagyott. Folyamatos kapcsolatban van az iskola vezetőségével. Szervezi és irányítja az iskolai diákélet eseményeit, szabadidős programokat kínál a diákoknak. A tanítási időn kívüli tevékenység néhány példája: diszkó, szabad
számítógépterem használat, korrepetálások,
előkészítők, szakkörök, filmklub, természetjárás, sportolási lehetőség, stb. A DÖK az iskola tanórán kívüli megmozdulásainak, az iskolai diákélet eseményeinek a koordinálója. A diákönkormányzat törvény adta jogai mellett fontos szerepet szánok a fiatalok öntevékeny munkájának a nevelés terén. Jól szervezett, jól működtetett közösséget kell kialakítani, ez a folyamat az utóbbi időben már sikeresen el is indult. Az iskola rendezvényein, programjain eddig is hathatós segítséget nyújtottak. Önálló programjaik figyelemre méltóak, sikeresek voltak. Nagyon fontos feladatnak szánom a Házirend betartásával kapcsolatos tevékenységben a diákság hatékony részvételét. Ötleteik, elképzeléseik alapján
alakítható az
egészséges életmódra nevelés és a prevenciós feladatok megoldása. Egy ilyen konstruktív kapcsolat segíti a tanulóközösség iskolán belüli komfortérzetének pozitív alakulását. A demokrácia tanulásának és gyakorlásának a tanulók önszervezett
83
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
fórumai adhatnak teret. Az iskola összes tanulója beletartozik, így joga és feladata a véleményalkotás a diákokat érintő ügyekben, döntési jogköreivel is élnie kell. Fontosnak tartom, hogy a tanulók saját maguk közül választott diák önkormányzati (DÖK) képviselőkön keresztül már gyakorolhatják a közéletiséget, és érdekképviseletet. A közoktatási, a családjogi és a gyámügyi törvények illetve egyéb jogszabályok is a gyermekek
mindenekfelett
álló
érdekeit
tekintik
alapvetőnek.
Ezt
tiszteletben tartom. 11. A kollégium társadalmi szerepe A kollégium a közoktatási rendszer szakmailag önálló intézménye. Alapfeladata, hogy biztosítsa a megfelelő lakhatási és tanulási feltételeket azon tanulók számára, akiknek lakóhelyén nincs elegendő lehetőség a tanuláshoz, a szabad iskolaválasztáshoz való joguk érvényesítésére, a kisebbségi oktatásra, illetve akiknek a család nem tudja biztosítani a tanuláshoz szükséges körülményeket. A kollégium a környezet, a helyi társadalom, a beiskolázási körzet sajátosságait, partnereinek igényeit, továbbá a társadalmi elvárásokat figyelembe véve végzi munkáját. A kollégium kiemelt társadalompolitikai szerepe és feladata, hogy segítse a tanulókat a hátrányok leküzdésében, hogy esélyeket teremtsen, biztosítsa az integrációt, a hozzáférést a jó minőségű tudáshoz és ezáltal az életminőség javítását, elősegítse a társadalmi mobilitást. Fontos szerepe van az egész életen áttartó tanulás megalapozásában, a tanuláshoz szükséges készségek és képességek, a kulcskompetenciák erősítésében, a tehetség fejlesztésében és a felzárkózás segítésében. A kollégium a tevékenysége során megteremti a feltételeket az iskolai tanulmányok sikeres folytatásához, kiegészíti a családi
84
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
és iskolai nevelést és oktatást, egyúttal szociális ellátást, biztonságot, valamint érzelmi védettséget is nyújt. A kollégium – megfelelő pedagógiai környezet biztosításával – elősegíti a társadalmi szerepek tanulását, a diákok önszerveződése során kialakuló kisközösségekben a közösségi együttélés, az önkormányzó képesség, a döntés és felelősség, a konfliktuskezelés demokratikus technikáinak megismerését, gyakorlását; ezzel a kollégium hatékony támogatást nyújt a sikeres társadalmi beilleszkedéshez. A kollégium a bentlakásos intézmény sajátos eszközeinek és módszereinek felhasználásával képes speciális pedagógiai
feladatok
megoldására,
például
bizonyos
gyermek-
és
ifjúságvédelmi feladatok ellátására, versenysportoló, művészeti képzésben részesülő diákok nevelésére, felsőoktatási tanulmányokra való felkészítésre, az együttműködési, a tanulási és a motivációs zavarok korrekciójára. Adottságainál fogva alkalmas lehet arra, hogy egy lakóközösség pedagógiai, kulturális központjává válhasson. A kollégium szervezeti felépítése A közoktatási törvény 33. § értelmében a karcagi Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény. A kollégium, mint közös igazgatású közoktatási intézmény, szervezeti és szakmai tekintetben önálló intézményegység. Működésének előírásait az intézeti alapdokumentumok
kollégiumra
vonatkozó fejezeteiben jeleníti meg. Az intézményegységek az éves pedagógiai munkát összehangolják.
A munkát az intézményegységek
azonos számú képviselőiből álló igazgatótanács irányíthatja, melyet vezetői és szakértői tanács segítheti. A pedagógiai programot a közoktatásról szóló
85
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
törvény és a kollégiumi nevelés országos alapprogramjának valamint annak módosításának
előírásai
szerint
kellett
megváltoztatni.
Az
eredeti
jogszabály: Az oktatási miniszter a kollégiumi nevelés országos alapprogramjának kiadásáról szóló 46/2001. (XII. 22.) OM Rendelete. A módosító jogszabály: Az oktatási és kulturális miniszter 36/2009. (XII. 23.) OKM rendelete: A kollégiumi nevelés országos alapprogramjának kiadásáról szóló 46/2001.
(XII. 22.)
OM rendelet módosításáról. Az
oktatási és kulturális miniszter 36/2009.
(XII. 23.)
OKM rendelete a
Kollégiumi nevelés országos alapprogramjának kiadásáról szóló 46/2001. (XII. 22.) OM rendelet módosításáról 5. §-a előírja, hogy „5/A. kollégiumok 2010.
az
március
1., 31.
2.,
3.
számú
napjáig felül
§
(1)
A
melléklet figyelembevételével
kellett
vizsgálni
a pedagógiai
programunkat. Az alapprogram meghatározta és kijelölte a kollégiumi szakmai pedagógiai tevékenység fő területeit, a szakmai fejlesztés irányait. Az alapprogram a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003 (XII. 17.) Korm. rendelet (továbbiakban: Nat) kiemelt fejlesztési feladataihoz illeszkedve, azokat érvényesítve elősegítette a tanulók sokoldalú fejlesztését, nevelését, oktatását. Tartalmi iránymutatásként
szolgál
a
kollégiumok
pedagógiai
programjának
elkészítéséhez úgy, hogy egyidejűleg tág teret enged a szakmai önállóságuknak. A törvényi előírás szerint kell illetve kellett a kollégiumi nevelési programot módosítani, kiegészíteni a tevékenységrendszerrel és a foglalkozási tervekkel, melyeket személyi, tárgyi feltételek birtokában kialakítani. A nevelési programot az intézményi pedagógiai program külön fejezeteként kell (kellett) megjeleníteni. A kollégiumi nevelőnek mindig felkészültnek kell lennie, az is igaz, hogy a felmerülő problémák orvoslására nem adhatnak kész receptet, mégis jól
86
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
elhelyezett korlátokkal meg kell könnyíteniük a diákok eligazodását a mai kor útvesztőiben. Egyre fontosabbá válik a kollégiumi nevelő szerepe azért is, mert az új társadalmi struktúrában a család már nem mindig jelenti azt a kiegyensúlyozott és biztonságos hátteret, amire a kiszolgáltatott helyzetben lévő gyermekeknek szükségük van. Így a nevelés letéteményese gyakran egyedül a kollégiumi pedagógus marad, s neki kell felkészítenie a gyermeket, diákot, hogy szabad, döntésre képes, felelős felnőtt emberré váljon. Az oktató pedagógus – benne van a nevében – az oktatásra helyezi a hangsúlyt. A gimnázium, a szakközépiskola pedagógiai programjában helyet kap a nevelés is, de ez korán sem olyan mélységű, mint egy kollégiumban. Az integrált intézmény szervezeti felépítését körbehatárolt zárt egységet alkot: szinte „állam az államban”. A kollégiumnak külön pedagógiai programja van, amely beintegrálódott az „egészbe”, de végül is csak az ott lakóknak, és az ott dolgozóknak kell végrehajtaniuk. Köztudott, hogy az emberek lakva ismerik meg egymást. A nevelőknek kell elérniük azt, hogy a kollégisták ne csoportot, hanem közösséget alkossanak. A kollégium nem egy egyszerű gyermekmegőrző, annak ellenére, hogy a szülők a kollégiumi nevelőkre bízták gyermekeiket megőrzésre, de itt a szó legnemesebb értelmében. A nevelőnek el kell utasítania mindazt, ami az ember integritását, az emberi személyiség egész voltát veszélyezteti, de úgy, hogy közben ne kerüljön az önbizonyításra, önigazolásra beállt ember gondolkodásának és magatartásának zsákutcájába. Kritikus magatartásra kell nevelnie a tömegkommunikáció és a számítógép világában. Ezáltal válhatnak ellenállóvá a manipuláció minden formájával, változatával és fokozatával
szemben.
Az
egyre
inkább
teljesítményorientált
mai
társadalomban a fiatal mindenfelől azt hallja: teljesítményedből alkosd meg magad. De az önmegvalósítás gyakran olyan megoldhatatlan próbatétel a számára, hogy célt tévesztett helyzetbe kerül. Ez vezet aztán szélsőséges
87
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
esetekben azokhoz a devianciákhoz, - kábítószer, alkohol, stb. - amellyel a mai kor pedagógusának szintén számolnia kell. Nézetem szerint mindebből következik, hogy életbevágóan fontos és szükségszerű ma nevelés-centrikus kollégiumot létrehozni és fenntartani. A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény és egyéb jogszabályok adta lehetőségeken kívül ez jelentheti azt a funkcionális többletet, melyet az új évezred kollégiuma adhat. A klasszikus nevelési elveket valló, és ezen elvek alapján működő kollégiumnak felszabadító, feloldó hatása is van. A nevelés tudatosítja a diákban, hogy az ember értéke nem azonos a teljesítményeivel és a pontszámokkal. Nem mért, (és nem is mérhető), de fontos tulajdonságok kifejlesztésében segítheti, mint pl. hűség, szolidaritás, kitartás, lelki és szellemi állóképesség. Ezáltal nyitott és hosszú távú gondolkodásra nevelheti, mely bátorságot adhat az élethez a társadalom olyan gyakran torz értékrendje mellett is. Az örökké önbizonyító ember könnyen bezárul önmagába, és minden helyzetben saját igazságát igyekszik diadalra vinni. Ez pedig
a
másik
emberrel
való
párbeszédet
teszi
lehetetlenné.
Dialógusképesség nélkül pedig nagyon nehéz megvalósítani a békességre, a kiegyensúlyozottságra való törekvést. Ez vonatkozik nevelő és tanuló viszonyára is, mely aszimmetrikus viszony. Ebben a légkörben teremtődhet meg a nevelő tekintélye, mely számára nem mindig könnyen teljesíthető követelmény, hiszen mindig újra meg kell próbálnia megtalálni a helyes arányt a tanár-diák kapcsolatban. Mégis kikerülhetetlen a tekintélyelvűség felvállalása, ha valljuk, hogy eligazodni az útvesztőkben csak korlátok segítségével lehet, s tudjuk, hogy a tanár – diák viszony nem demokratikus felek koalíciója, hanem olyan párbeszéd, melyben a többlettel rendelkező fél – saját döntése alapján – szabadságot ad a másiknak, és szeretettel fordul felé. Nevelési céljainkat megközelíteni csak így érdemes. Ha nem vigyázunk, könnyen az „egyenrangú partnerség” ma divatos mezsgyéjére
88
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
kerülünk, vagy, mert nehezen viseljük a felelősséget, vagy, mert keressük a könnyen, gyorsan szerezhető népszerűséget, esetleg kompenzálhatunk valamit a gyerekekkel való haverkodással, de az is lehet, hogy még közel állunk hozzájuk korban és mentalitásban. De ugyanígy félrecsúszhatunk, ha hatalmi helyzetnek fogjuk fel pozíciónkat, gondolván, hogy a diákokkal való viszony aszimmetriája eleve és automatikusan tekintélyt kölcsönöz. Valódi tekintélyi helyzetet csak hiteles személyiség tölthet ki valódi tartalommal. A tanár egész személyiségével nevel, s ebből az következik, hogy az indirekt nevelési eszközöknek szinte nagyobb szerepük van, mint a direkt, verbális módszereknek. A nevelés feladatát tehát úgyis értelmezhetjük, hogy teljes személyiségünkkel segítjük a gyerekeket a szabadság és a felelősség tudatos vállalása, azaz a felnőttség felé.
12.
Felnőttoktatásról
Végül, de nem utolsó sorban írok a felnőttoktatásról. A pályázatomat a Szentannai
Sámuel
Gimnázium,
Szakközépiskola
és
Kollégium
intézménnyel, a benne folyó munkával kezdtem, a kapcsolataival folytattam, és a felnőttképzéssel fejezem be. Teszem ezt azért, mert a tankötelezettség csökkenésével feltehetően a felnőttképzés növekedni fog. Az iskolai tanulmányok befejezésével amúgy sem szabad teljesen megszakadnia a gyermek és az iskola kapcsolatának. Ennek a kapcsolatnak nem szabad leszűkülnie az öt-tíz évenkénti osztálytalálkozókra. A hatályos jogszabályok szerint azt a tanulót, akit sehova nem vettek fel a nyolcadik után, kötelezni kell hetedik és nyolcadik ismétlőosztályba járásra. A közel harmincéves pályafutásom alatt ilyenre még nem volt példa. Ez teljesen érthető, mivel a középiskolák „lasszóval fogják” a növendékeiket, tehát az gyakorlatilag nem fordulhat elő, hogy egy nyolcadikat végzett tanulót ne vegyenek fel sehová.
89
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Az egy másik kérdés, hogy a középiskolában szerzett képesítést, a papír által képviselt tudást mennyire tudják majd hasznosítani a gimnáziumokból, a szakközépiskolákból, szakiskolákból kikerült fiatalok, és ekkor lép be újra az iskola, de most már, mint felnőttoktató intézmény. Az intézmény honlapján fellelhetők azok a szakok és tagozatok, amelyekre jelentkezni lehet. Ezek között olvashatók azok is, amelyeket a „nem tanköteles tanulók” részére írtak ki érettségire való felkészítés illetve érettségi utáni közép vagy felsőfokú szakképzések. A hazai piacgazdaság képzettséggel szemben támasztott követelményeinek vizsgálata azért fontos, mert a felnőttképzés előtérbe kerülésének hazai oka – a rendszerváltozás óta – éppen a piacgazdaság és a demokratikus társadalom fejlődésének humánpolitikai feltételéből következett. Ennek lényege az, hogy a piacgazdaság felértékeli az iskolai végzettséget és a szakképzettséget. A foglalkoztatottsági adatokból és folyamatokból igazolhatóan kimutatható összefüggés létezik a tartós
foglalkoztatás
és
a
végzettség/képzettség
között,
továbbá
meghatározható egy olyan képzettségi-szakképzettségi szint – ez a legalább befejezett középiskolai végzettség –, amely a munkavállaló felnőttek számára az egész életpályán át viszonylag biztonságos foglalkoztatási (illetve tanulási) feltételt biztosít. Ebből következően a (szak)képzési rendszerrel szemben hosszú távú társadalmi elvárások tűzhetők ki mind az iskolaköteles, mind a felnőtt, munkaképes korosztályok vonatkozásában. A közép-kelet-európai országokban – így Magyarországon is – bekövetkezett rendszerváltozás
modelljében
meghatározó
a
gazdasági
átalakulás
szerkezete, gyorsasága és társadalmi hatása. A változások között döntő jelentőségű a munkaerőpiac átalakulása, elsősorban a munkaerő mennyiségi és minőségi (szakmai) összetételének vonatkozásában. Az élethosszig tartó tanulás (lifelong learning) iránt Magyarországon is objektív igény van, amelynek egyik oka, hogy az iskoláztatás erősödése mellett folyamatosan
90
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
jelen van a halmozódó végzettségi/képzettségi hiány is, másrészt a fejlődő piacgazdaságban világosan látszik az iskolázatlanabb és a képzetlenebb munkaerő leértékelődése, illetve gyengébb foglalkoztatási biztonsága. Az Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium rendelkezik felnőttképzési lehetőséggel. Én magam is rendelkezem felnőttoktatási képesítéssel, sőt gyakorlattal is. Jómagam – segítség és pályázat
nélkül
–
szerveztem
és
vezettem
több
alkalommal
számítástechnikai továbbképzéseket, és adtam ki tanúsítványokat, amelyet a Munkaügyi
központok
is
elfogadnak
alapfokú
számítógép-kezelői
bizonyítványként. Szeretném ezt a felnőttoktatási szép hagyományt továbbfolytatni, mert a felnőttoktatás amellett, hogy gazdaságilag előnyös a részvevőnek, az intézménynek, a benne oktató tanárnak, szakoktatónak, társadalmilag is hasznos, mert ez a karcagi lakosok szakmai, anyagi és erkölcsi érdeke, hogy önbizalommal teli, önbecsülésükben megerősödött emberekké váljanak.
91
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
PEDAGÓGIAI HITVALLÁSOM,
IV.
KÜLDETÉSNYILATKOZATOM Egy pályázatnak kötött formai követelményei illetve terjedelme van. Mindenre nem tudtam kitérni, így is próbára tettem az olvasó, az érdeklődő és a bíráló türelmét. Remélem, hogy a személyes meghallgatáskor módom és lehetőségem lesz egyes gondolataim részletesebb
kifejtésére,
esetlegesen
felmerülő
kérdések
megválaszolására. A munkahelyeim korábbi felsorolásból is látható, hogy a fokozatosság elvét betartva haladtam a tanári pálya ranglétráján az egyszerűbb pedagógiai feladatoktól, a kollégiumi neveléstől illetve nevelőotthoni munkától az általános iskolai tanári feladatokon túl, a gimnáziumi tanári pályán keresztül a bonyolultabb és felelősségteljes oktatási intézményvezetői hivatásig. A tanári, népművelői, igazgatói és egyéb közalkalmazotti munkám során a sok diploma és oklevél mellett szereztem még csillagász szakkörvezetői képesítést, cselgáncs és karate oktatói engedélyt is. Tanítottam általános és középiskolában, világi és egyházi intézményben egyaránt. Felsőoktatásban szakdolgozati konzulensként is tevékenykedtem. Tanítványaim életkora az óvodás kortól a középkorú felnőtt korosztályon keresztül egészen a nyugdíjasokig terjed, mert főfoglalkozású tanári állásom mellet voltam több nyári szünetet kihasználva másodállásban vállalati óvóbácsi, illetve szerveztem, vezettem saját alapítású számítástechnikai iskolát felnőttek részére. Dolgoztam, mint főállású könyvtáros Magyarország egyik legszebb könyvtárában: a szegedi Somogyi Könyvtárban, voltam művelődési ház igazgató, oktatási és kereskedelmi kft. oktatási főosztályvezetője is. Szerénytelenség nélkül
92
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
állíthatom, hogy a sokrétű tevékenységem során szereztem gyermek- és ifjúságvédelmi, gyakorlatot akkor, amikor a Budapesten, a XIII. kerületben a Róbert Károly körút 49-51-ben Aszód, Kalocsa, Tököl és Zalaegerszeg fiatalkorúak börtöneit megjárt növendékeire, az un. „nehéz fiúkra” felügyeltem. A munkahely komolyságát bizonyítja, hogy a fizetésem mellé kaptam még veszélyességi pótlékot is. Ezen kívül szereztem felnőttoktatási, oktatásszervezési és vezetői gyakorlatot is. Általános iskolában éneken és hittanon kívül már mindent tanítottam, méghozzá sikerrel. Számítástechnikából országos elsők lettek a tanítványaim. (Négy fő) Középiskolában tanítottam németet, rajzot és
művészettörténetet, biológiát,
számítástechnikát
és
matematikát.
Munkásságomért több elismerést kaptam. Biológia-rajz szakos tanár létemre az ELTE és a Magyar Történelmi Társulat Tanári Tagozata által közösen meghirdetett
„Hogyan
tanítom
a
NATO-t?"
országos
pályázaton 3. helyezést értem el. Ezért a NATO egy hétre meghívott Brüsszelbe egy tanulmányútra. Egy nyolcadikos tanítványom (Bagi Andrea), akinek én voltam a felkészítő tanára, a Magyar Rákellenes Liga által meghirdetett „De számolj a füsttel!” című dohányzás elleni matematikai pályázaton a korosztályában 307 induló közül országos második lett. Ezzel is bizonyítottam, hogy nem csak a szakról, a tantárgyról szóló oklevél dönti el, hogy ki milyen pedagógus, hanem az is, hogy hogyan tanítja a másik tantárgyat, amelyben nem is „szakos”. Szakértői tevékenységem egyik sikere, hogy a Veresegyházi Kistérség megrendelésére elkészítettem egy a kistérségben indítandó középiskoláról szóló hatástanulmányt. Másik sikerként könyvelhettem el: szintén megrendelésre három község önkormányzatának (Jászágó, Csány és Apc
93
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
községek) megírtam az Önkormányzati Minőségirányítási Programját (ÖMIP), majd erre épülve az oktatási intézményüknek az Intézményi Minőségirányítási Programját (IMIP). 2004. december 20-án felvettek a Magyar Tudományos Akadémia Filozófia és Történettudományok Osztálya bizottságaihoz tartozó, hazai nem akadémikus köztestületi tagok jegyzékében szereplő Pedagógiai Bizottságába. Alapító tagja vagyok a 2008. július 18-án megalakult Oktatási Vezetők Szakszervezetének és egyben a Közép-Magyarországi Régió elnöke is. Ez nem csak az iskolaigazgatók érdekvédelmi szervezete, hanem egyben a szűkebb értelemben vett szakmai platformja is. Az élethosszig tartó tanulásban (lifelong learning [LLL]), az állandó és folyamatos önképzésben mindig példát mutattam, és példát mutatok ma is a tanuló ifjúságnak és kollégáknak egyaránt. Nekem a permanens művelődés életelemem. A fentiekből is kitűnik, hogy nyitott vagyok minden a tanítást jobbá tevő kérdés megvitatására, kutatására, felmérésére és tesztelésére. Hiszek a pedagógia (gyermeknevelés) és az androgogika (felnőttoktatás) fejlődésében és a jövő nemzedékére ható pozitív erejében. Személyem példa lehet a tanuló ifjúság és a kollégák részére egyaránt. Szeretném, hogy azt a tudást és tapasztalatot, amit megszereztem, most már kamatoztathassam egy olyan intézmény élén, mint a Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, amely nem szűnik meg, és elfogad. Szeretnék Karcag városában dolgozni, és otthon érezni magam.
94
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
V.
ZÁRÓ GONDOLATOK Végül azt szeretném leszögezni, és mindenkiben megerősíteni, hogy számomra legfontosabb a mundér becsülete. Az intézmény igazgatója az a személy, az az ütközőpont, akit az izzó patkóhoz hasonlóan alulról a tanuló ifjúság, a diákönkormányzat (DÖK), mint egy üllő, egyik oldalról az iskola tantestülete, míg a másik oldalról a szülők (SZMK), felülről pedig a fenntartó, mint kalapácsok találnak meg (találnak el?). Én ezt a kihívást vállalom. Madách Imre mondja Az ember tragédiájában: „Küzdést kívánok, diszharmóniát, Mely új erőt szül, új világot ád, Hol a lélek magában nagy lehet, Hová ki bátor, az velem jöhet.
2011. november 15.
Tisztelettel:
Dr. Takács Sándor Péter pályázó 5674 Kétsoprony, Kert u. 22. Mobil: 06 / 70 / 36 – 44 – 200 E-mail: 1drtsp@gmail.com
95
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
Az új Hatósági Erkölcsi Bizonyítvány beszerzése folyamatban van.
96
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
ORVOSI IGAZOLÁS Név: Lakcím: Takács Sándor Péter 5674 Kétsoprony Kert u.22. Anyja neve: Oláh Erzsébet TAJ szám: 019-312-253
Születési dátum: 1955.01.15
-----------------------------------------------------------------------------------------------------jelen nyilvántartásunk alapján nevezettnek és családjának 6 héten belül fertőző betegsége nem volt. Nevezett magasabb vezetői beosztás ellátására alkalmas. Ezen igazolást nevezett kérésére adom ki.
97
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
NYILATKOZAT
arról,
hogy
igazgatói
megbízásom
esetén
vagyonnyilatkozat tételi eljárást lefolytatom.
2011. november 15.
Tisztelettel:
Dr. Takács Sándor Péter pályázó 5674 Kétsoprony, Kert u. 22. Mobil: 06 / 70 / 36 – 44 – 200 E-mail: 1drtsp@gmail.com
98
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
NYILATKOZAT
arról, amelyben vállalom a vezetői alkalmasságra irányuló teszt kitöltését amennyiben a pályázatom a kiírásban foglaltaknak megfelel.
2011. november 15.
Tisztelettel:
Dr. Takács Sándor Péter pályázó 5674 Kétsoprony, Kert u. 22. Mobil: 06 / 70 / 36 – 44 – 200 E-mail: 1drtsp@gmail.com
99
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
ADATVÉDELMI NYILATKOZAT
Hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázatomat véleményező és elbíráló testület személyemet érintő ügy tárgyalásakor nyilvános ülést tartson.
2011. november 15.
Tisztelettel:
Dr. Takács Sándor Péter pályázó 5674 Kétsoprony, Kert u. 22. Mobil: 06 / 70 / 36 – 44 – 200 E-mail: 1drtsp@gmail.com
100
Dr. Takács Sándor Péter: Pályázat Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Karcag intézménynél tanár munkakörben igazgató magasabb vezető beosztás ellátására
ADATKEZELÉSI NYILATKOZAT
Nyilatkozatot teszek arról, hogy a pályázati anyagomban foglalt
személyes
adataimnak
a
pályázati
eljárással
összefüggésben szükséges kezeléséhez hozzájárulok.
2011. november 15.
Tisztelettel:
Dr. Takács Sándor Péter pályázó 5674 Kétsoprony, Kert u. 22. Mobil: 06 / 70 / 36 – 44 – 200 E-mail: 1drtsp@gmail.com
101