5

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Verze 1.1

Základní škola Ústí nad Labem, Školní náměstí 100/5 Platnost dokumentu: od 1.9.2013

Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5

1

OSNOVA 1. Identifikační údaje

3

2. Charakteristika školy

4

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

6

-

zaměření školy

6

-

výchovné a vzdělávací strategie

7

-

zajištění výuky žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

14

-

zajištění výuky žáků mimořádně nadaných

16

-

začlenění průřezových témat

18

4. Učební plán 1. a 2. stupně

24

5. Učební osnovy 1. stupeň

27

Učební osnovy 2. stupeň

141

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

321

7. Přípravný ročník

326

8. Školní družina

342


2

1) IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 1.1. PŘEDKLADATEL ŠKOLA: Základní škola Ústí nad Labem, Školní náměstí 100/5, příspěvková organizace SÍDLO ŠKOLY: Školní náměstí 100/5, 400 01, Ústí nad Labem ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Martin Košnar KOORDINÁTOR ŠVP: Mgr. Iveta Vlaháčová IČO: 44 55 34 12 IZO: 102 517 274 RED-IZO : 600085767 TELEFON: 47 560 00 54 EMAIL: [email protected] WEBOVÉ STRÁNKY: www.zspredlice.cz l.2. ZŘIZOVATEL ŠKOLY Zřizovatel: Město Ústí nad Labem SÍDLO: Velká Hradební 8, 401 00, Ústí nad Labem, tel 475241111 IČO: 081531

Razítko školy:

Podpis ředitele školy:


3

2) CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Charakteristika místa a žáků Základní škola Školní náměstí 100/05 v Ústí nad Labem je státní, plně organizovaná základní škola. Škola se nachází v centru čtvrti Předlice, která se vyznačuje značnou koncentrací romských obyvatel. Romské děti jsou vnímané jako zatížené sociokulturním handicapem, který se projevuje zejména v nedostatcích ve strukturaci pojmů, v odlišném pojetí kázně či rodinné výchovy a ve vyučovacím jazyce. Složení žactva a situace v předlické lokalitě přivedly pedagogy a zřizovatele školy k vytvoření specifického modelu školy, který se vedle standardní výuky a výchovy zabývá také přípravou dětí na vstup do školy, rozvíjením zájmových činností dětí ( a bývalých žáků školy i rodičů) a všestranným otevíráním všem těmto skupinám i lidem z předlické komunity. Za soustavné úsilí a práci při vzdělávání romských žáků byla škola 9.4.1999 zařazena do Systému přidružených škol UNESCO. Úplnost a velikost školy Základní škola Školní náměstí 1OO/5, Ústí nad Labem je úplnou základní školou s kapacitou pro 200 žáků, která poskytuje základní vzdělání cca 200 dětem ve věku od šesti do patnácti ( šestnácti) let. Na 1. stupni jsou zpravidla 2 paralelní třídy, na 2. stupni obvykle jedna třída jako postupný ročník, školní družina, přípravný ročník. Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Škola sídlí ve staré budově, která je udržovaná a modernizovaná. Budova je třípodlažní, v přízemí jsou šatny, jídelna, školní kuchyňka, kabinet, tři třídy l. stupně a tělocvična. V prvním patře sídlí ředitelna, pracovna zástupce ředitele, ekonomický úsek, přípravná třída, třídy l. stupně a počítačová učebna pro 1.stupeň. Ve druhém patře jsou třídy 2. stupně, počítačová učebna, kabinety učitelů a školní knihovna. V části upravených půdních prostor jsou kabinety a kabinet 1. stupně vybavený počítači. Ke škole náleží i dílna, která je využívána k výuce pracovních činností. Škola disponuje interaktivními tabulemi SMART BOARD, třemi dataprojektory a notebooky a dvěma počítačovými učebnami a další audio- vizuální technikou, což umožňuje moderní a interaktivní výuku žáků. Po celé škole je možnost on line připojení k internetu.Všechny počítače jsou propojeny do lokální počítačové sítě. I další související hardware a software je na odpovídající úrovni. Evidence žáků a školní matrika je vedena v elektronické podobě v programu Bakaláři. Ke škole patří školní dvůr, který je využíván pro rekreační přestávky a činnost školní družiny, zahrada se skleníkem a jednou zahradní třídou pro výuku, oplocené školní hřiště s umělým povrchem, školní dílna, keramická dílna, 2 klubovny v areálu školy, Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5

4

které jsou využívány pro školní kroužky a jako nízkoprahové klubové zařízení pro žáky školy, mládež a dospělé z bezprostředního okolí. Základní škola Školní náměstí respektuje kulturní odlišnosti romské kultury a reaguje na potřeby romské komunity. Specifický model školy umožňuje žákům získat plnohodnotné základní vzdělání a zároveň nabízí žákům pestrou škálu volnočasových aktivit. Mezi pilíře vzdělávání Základní škole Školní náměstí patří: • Asistenti učitele- romští pedagogičtí asistenti • Přípravný ročník • Nízkoprahové centrum • Projekt „Předlice sobě“ • Mimoškolní činnost pro žáky • Spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou, střediskem výchovné péče, SPC, kurátory OSPOD Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor Základní školy Školní náměstí 100 /5, Ústí nad Labem je standardně tvořen ředitelem, jedním zástupcem ředitele, dále 17 učiteli, jednou vychovatelkou školní družiny a pěti pedagogickými asistenty. Pedagogičtí pracovníci si neustále rozšiřují svůj pedagogický obzor formou nejrůznějších seminářů či kurzů. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý – od mladých pracovníků až po zkušené kolegy. Celý pedagogický sbor ovládá rutinní práci na počítači, využívá síťovou evidenci Bakaláři, komunikuje i prostřednictvím elektronické pošty a sdílených dokumentů a využívá výpočetní, komunikační a prezentační techniku ve vhodných případech ve výuce žáků a prezentaci školy. Učitelé mohou využívat s žáky v jednotlivých třídách práci na internetu. Charakteristika žáků: Žáci školy jsou převážně z místní romské komunity, pouze jedinci dojíždějí z jiných částí města. Rodiny velmi často mění místo svého pobytu, v průběhu roku je počet žáků velmi proměnlivý z důvodu časté migrace rodin do jiných zemí ( Slovensko, Velká Británie) či jiných měst.


5

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty. Spolupráce se zákonnými zástupci žáků probíhá již od nástupu do 1. třídy formou klasických třídních schůzek, konzultací i osobních pohovorů. Při škole pracuje školská rada. Tvoří ji zástupce zřizovatele, ředitel školy, zástupce pedagogů a zástupce rodičů. Rodiče jsou pravidelně informováni o školní práci svých dětí prostřednictvím žákovských knížek. Informace o dění ve škole si mohou přečíst na školních webových stránkách. Pokud se vyskytnou u žáka jakékoliv učební nebo výchovné problémy, jsou rodiče zváni do školy kde se s vyučujícím dohodnou na optimálním postupu a řešení. U závažnějších případů se schází ve škole výchovná komise. Velkým přínosem je pro spolupráci s rodiči dětí, které pocházejí z méně podnětného prostředí, přítomnost naší asistentky pedagoga, protože ona sama toto prostředí velmi dobře zná. V případě výchovných problémů či problémů žáků s absencí, prospěchem, atd. je ve škole k dispozici výchovný poradce, škole dále spolupracuje s kurátory OSPOD Magistrátu v Ústí nad Labem, kteří mají problematické žáky v péči. Škola spolupracuje s OS Člověk v tísni , s Dobrovolnickým centrem, které nabízí žákům majících problémy s učením zařazení do programu 5P a s PPP. Při škole pracuje občanské sdružení KHERÓRO, které pořádá jednorázové akce a podílí se na činnosti nízkoprahového centra. Škola spolupracuje se školami, které mají obdobné složení žáků – ZŠ Grafická, Praha, ZŠ Havlíčkovo náměstí, Praha, ZŠ a MŠ Brno,Křenová 81 . Dlouhodobé projekty Ovoce do škol - tento projekt započal v průběhu školního roku 2012/2013 na prvním stupni ZŠ a třídách. V rámci tohoto projektu dostávají žáci za pomocí evropských a státních dotací ovoce či zeleninu zcela zdarma a to 1x týdně. Cílem tohoto projektu je přispět ke zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit stravovací návyky a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny.


6

3) CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Náš školní vzdělávací program vychází z našich provozních, materiálních i personálních podmínek. Nejsme škola, která by měla nějaké specifické zaměření. ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla na základě potřeb žáků školy (viz charakteristika školy). Základním nástrojem učení je ovládnutí českého jazyka v mluvené i písemné formě, proto se chceme zaměřit na rozvoj komunikačních dovedností. Na 1. stupni jsme vytvořili předmět Komunikace, na 2. stupni je Český jazyk posílen 4 disponibilními hodinami. Snažíme se o provázanost výuky s praxí, usilujeme o to, aby žáci své znalosti a poznatky dokázali využít i v reálném životě, rozvíjíme manuální zručnosti žáků ( zvláště ve výchovách).

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: -

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné a účinné komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe, (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5

7

-

-

k učení je třeba žáky motivovat a činit je zajímavým a přiměřeným jejich věku nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu,k tomu lze dospět tehdy,když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů,když bude provádět činnosti,pozorovat,hovořit o nich,vyslovovat závěry – objevovat chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků,musíme jim dát prostor pro učení,protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost,smysluplnost a použitelnost pro život efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků,na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností,ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka pozitivně laděné hodnotící soudy,užívané průběžně,mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva

KLÍČOVÉ KOMPETENCE Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy ( dále ročníků, předmětů ) vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5

8

V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány níže uvedené kompetence:

Kompetence k učení

Na konci základního vzdělávání žák: - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k Na konci základního vzdělávání žák: řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí


9

Kompetence komunikativní

Na konci základního vzdělávání žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

Na konci základního vzdělávání žák: - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské

Na konci základního vzdělávání žák: - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5

10

-

Kompetence pracovní

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Na konci základního vzdělávání žák: - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení


11

SPOLEČNÉ POSTUPY, KTERÉ VEDOU K UTVÁŘENÍ A ROZVÍJENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Kompetence k učení • vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání • umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů • podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů

Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučovací hodiny, na konci vyučovací hodiny vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Učíme žáky nebát se problémů ( problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.


12

Kompetence komunikativní • vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

Kompetence sociální a personální • rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

Zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, školní rozhlas, web, powerpointové prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Jdeme příkladem – přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Volíme formy práce, které umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.


13

Kompetence občanské • vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

Kompetence pracovní • vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci • naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie • naučit žáky chránit své zdraví při práci • pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreacní apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivnmí motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.

Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání).


14

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Žáci se specifickými vzdělávacími potřebami jsou integrováni do běžných tříd na základě doporučení lékaře a poradenských zařízení (pedagogicko – psychologické poradny, speciálních pedagogických center, střediska výchovné péče), souhlasu rodičů a vypracovaného individuálního plánu. Individuální plány jsou zpracovány a konzultovány poradenskými zařízeními, jsou s nimi seznámeni všichni vyučující, kteří respektují doporučení, jež jsou obsažena v plánech a využívají rehabilitační pomůcky. Pro vzdělávání těchto žáků má škola zajištěny podmínky (speciálního pedagogika, 3 učitele s aprobací speciální pedagog a pedagogické romské asistenty, logopedického asistenta). Reedukace specifických poruch učení probíhá individuálně, kombinované vady a vady zrakové a sluchové rovněž probíhají individuálně. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. U žáků s vadami somatickými, sluchovými a zrakovými vždy spolupracujeme s odborným pracovištěm, kde je žák evidován. Řídíme se doporučeními pracoviště, vypracováváme pro žáka individuální učební plán, především v předmětech, kde je omezen vadou. S plánem jsou seznámeni všichni učitelé a rodiče.

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODNĚNÝCH Do skupiny sociálně znevýhodněných patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného než majoritní skupina či žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením. Vzdělávání žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí se v naší škole týká většiny žáků, proto je náš ŠVP zaměřen mimo jiné i na ovlivňování postojů a hodnot. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků bude proto nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5

15

Škola využívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zabezpečuje tyto podmínky: - individuální nebo skupinovou péči - přípravný ročník - pomoc asistenta pedagoga – na škole pracují čtyři romští pedagogičtí asistenti - menší počet žáků ve třídě - odpovídající metody a formy práce - bezplatné zapůjčování učebnic a výukových materiálů - spolupráci se speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. - možnost doučování či psaní úkolů ve škole, pokud žákům jejich prostředí a podmínky neumožňují domácí přípravu - nízkoprahové centrum, které mohou navštěvovat žáci naší školy i žáci ze čtvrti - široká nabídka školních kroužků, možnost navštěvování školní knihovnu, kde je přístup k PC a internetu Nedostatečné vybavení žáků pomůckami na vyučování škola řeší se sociálním odborem, v rámci školy si žáci některé pomůcky ponechávají ve škole, některé pomůcky po zaplacení příspěvku žáka škola nakoupí sama. Další ohroženou skupinou jsou žáci , kteří pobývali různě dlouhou dobu v Anglii či jiné zemi. Mají výrazné obtíže v českém jazyce a následně ve čtení textu s porozuměním a malou slovní zásobu v češtině. Těmto žákům nabízíme individuální doučování. V rámci předmětu Český jazyk nejsou klasifikováni ( po nezbytně nutnou dobu ).

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Vzdělávání žáků mimořádně nadaných se uskutečňuje souladu s ustanovením zákona č. 561/ 2004 Sb. , a vyhlášky č. 73/ 2005. Specifika mimořádně nadaných žáků : - žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky - problematický přístup k pravidlům školní práce - tendence k vytváření vlastních pravidel - sklon k perfekcionalismu a s tím související způsob komunikace s učiteli,který může být i kontroverzní - vlastní pracovní tempo - vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5

16

-

malá ochota ke spolupráci v kolektivu rychlá orientace v učebních postupech záliba v řešení problémových úloh, zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru , přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním kvalitní koncentrace,dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání žáka, znalostí a dovedností potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí Autor: PPP Bruntál

Pomoc při identifikaci nadání a následné péči o mimořádně nadaného žáka , mohou pomoci se souhlasem rodičů, poradenská centra pro mimořádně nadané žáky. Problematika výchovy a vzdělávání nadaných žáků v základním vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování, která respektuje jejich specifické vzdělávací potřeby. Žákům jsou zadávávány náročnější samostatné úkoly (referáty, práce s naučnou literaturou, problémové úkoly, vyhledávání dalších informací k tématu). Na žáky s nadáním hudebním nebo výtvarným jsou kladeny vyšší nároky ve vyučovací hodině (odpovídající jejich schopnostem a dovednostem, je podporována jejich kreativita (předzpívat píseň, pracovat s náročnější technikou), mohou rozvíjet své schopnosti v zájmových útvarech. Tito žáci mívají někdy problémy v chování, které je potřeba usměrňovat v osobnostní výchově k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Lze využívat vnitřní diferenciaci při vyučování i za pomoci pedagogického asistenta, vypracovat pro žáka individuální plán nebo přeřadit žáka do vyššího ročníku.


17

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT NA 1. STUPNI V RÁMCI PŘEDMĚTU KOMUNIKACE Průřezová témata 1. ročník 2. ročník 3. ročník 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA a Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání všechna témata všechna témata všechna témata Sebepoznání a sebepojetí Já a lidé kolem mě Seberegulace a sebeorganizace Chovám se Zimní svátky vždy dobře? Kultura Psychohygiena Kreativita Jak žili lidé Jak žili lidé Kultura dříve a nyní dříve a nyní Kultura b Sociální rozvoj Poznávání lidí Já a lidé kolem mě Mezilidské vztahy Chovám se vždy dobře? Komunikace všechna témata všechna témata všechna témata Kooperace a kompetice Jak žili lidé dříve a nyní c Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovacích dovedností Hodnoty, postoje, praktická etika Chovám se Chovám se vždy dobře? vždy dobře? 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA a Občanská společnost a škola Chovám se vždy dobře?

4. ročník

5. ročník

všechna témata všechna témata

Jak žili lidé dříve a nyní

všechna témata všechna témata Jak žili lidé dříve a nyní


18

b c

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů

d

v politickém životě Principy demokracie jako formy

vlády a způsobu rozhodování 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH a Evropa a svět nás zajímá

Místo, kde žiji

b

Místo, kde žiji

Objevujeme Evropu a svět

c Jsme Evropané 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA a Kulturní diference b

Lidské vztahy

c

Etnický původ

Já a lidé kolem mě Já a lidé kolem mě Já a lidé kolem mě Místo, kde žiji

d Multikulturalita e Princip sociálního smíru a solidarity 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA a Ekosystémy b c

Chovám se vždy dobře?

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního

prostředí d Vztah člověka k prostředí 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA a Kritické čtení a vnímání mediálních

Já a lidé kolem mě Místo, kde žiji Já a lidé kolem mě Místo, kde žiji

Místo, kde žiji Místo, kde žiji

Místo, kde žiji


19

b

sdělení Interpretace vztahu mediálních

c d e f g

sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv medií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Kultura


20

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT NA 2. STUPNI Průřezová témata 6. ročník 7 ročník 1 . OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA a Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání VZ, AJ VO, ČJ Sebepoznání a sebepojetí ČJ ČJ, VO Seberegulace a sebeorganizace PČ ČJ, VO, PČ Psychohygiena VO, VZ VO Kreativita ČJ, Inf, VV, HV, PČ VV, Inf, HV, PČ b Sociální rozvoj Poznávání lidí VZ ČJ, VO Mezilidské vztahy VO, VZ Komunikace ČJ, NJ, AJ, VO, VZ, ČJ, NJ, AJ, RJ

c

RJ Kooperace a kompetice VO, VZ Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovacích VZ dovedností Hodnoty, postoje, praktická etika VZ, VO

d

D

9. ročník

NJ, VO ČJ VO, PČ

VO, ČJ, PČ

VV, ČJ, Inf, HV, PČ

VV, ČJ, Inf, HV,PČ

AJ ČJ, NJ, AJ, RJ

ČJ AJ ČJ, NJ, AJ, RJ

M, PoD

PoD

ČJ

ČJ

AJ M, PoD

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA a Občanská společnost a škola VO b Občan, občanská společnost a stát c Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy

8. ročník

VO VO VO

vlády a způsobu rozhodování 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH a Evropa a svět nás zajímá Z, NJ, AJ Z, ČJ Z, ČJ, NJ

D

ČJ, NJ


21

b Objevujeme Evropu a svět c Jsme Evropané 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA a Kulturní diference b Lidské vztahy c Etnický původ d Multikulturalita e Princip sociálního smíru a

NJ

AJ Z

VO VZ, VO VZ VO VP

Z, NJ, AJ, D ČJ

NJ, AJ VO, D

ČJ

ČJ ČJ ČJ ČJ

F, Ch D

Př Př, VO Ch, AJ

ČJ

solidarity 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA a Ekosystémy Př, Z b Základní podmínky života Př, Z c Lidské aktivity a problémy VO, Z životního prostředí d Vztah člověka k prostředí 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA a Kritické čtení a vnímání b

mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních

c d

sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních

e

sdělení Fungování a vliv medií ve

VO

Př Ch

Dom

VZ

VO, Ch VO VO

ČJ

VO ČJ

VO

VO

společnosti f g

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

ČJ, Inf ČJ

Inf

Inf

Inf ČJ


22

4) UČEBNÍ PLÁNY – ŠKOLNÍ ROK 2015/2016

UČEBNÍ PLÁN 1. STUPNĚ šk.rok 2015/2016 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Kultura a umění Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika

1. ročník 7+1

2. ročník 7+1

3. ročník 7+1

4. ročník 7

5. ročník 7

Celkem 38

Dotace 35

Disp.hod.

4

4+1

3 4+1

3 4+1

3 4+ 1

9 24

9 20

0 4

Informatika

-

-

-

-

1

1

1

0

Člověk a jeho svět

2

2

2

3

3

12

12

0

Hudební výchova Výtvarná výchova Estetická výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

1 2 2 -

1 1 2 1

1 1 2 1

1 2 2 1

1 2 2 1

5 6 2 10 4

5 6 2 10 4

0 0 0 0 0

+1 20

+2 22

+1 24

+2 26

+1 26

7 118

o 104

7 14

Komunikace Celkem

3

Poznámky k učebnímu plánu: Plusem ( např. + 1) jsou označeny disponibilní hodiny. Estetická výchova v 1.ročníku vznikla propojením VV a PČ. U tohoto předmětu přesouváme 1 hod z povinné časové dotace VV. Veškerá průřezová témata jsou na 1.st. realizována v rámci předmětu Komunikace.


23

UČEBNÍ PLÁN 2. STUPNĚ šk.rok 2015/2016 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informatika a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk jako 2.cizí jazyk Matematika

6. ročník 3+2

7. ročník 4+1

8. ročník 4+1

9. ročník 4+1

3+ 1 -

3+ 1 -

3 +2

3 +2

4

4

4

3+1

Informatika

1

+1

+1

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti

2 1 1 2 2 1 2 3 1 1

2 1 1 1 2 2 1 2 2 1

Domácnost Péče o dítě Ruský jazyk Celkem

30

celkem 20

dotace 15

14 4

disp.hod. 5

12 4

2 4

16

15

1

+1

4

1

3

2 1 1 1 2 2 1 1+ 1 2 1

2 1 1 1 1 1+1 1 1+ 1 2 1+1

8 4 4 3 7 8 4 8 9 1 5

8 3 4 3 7 7 4 6 9 1 3

0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 2

+1

+1

+1

3

O

3

30

31

31

122

98

24


24

Poznámky k učebnímu plánu: Plusem ( např. + 1) jsou označeny disponibilní hodiny Počínaje školním rokem 2015/2016 a následně i dalšími roky nebude v 7.ročníku vyučován Něměcký jazyk jako 2.cizí jazyk. Disponobilní hodiny jsou využity pro posílení výuky Anglického jazyka v 6. a 7.ročníku ( viz Dodatek č.1) Žákům 7. – 9. ročníku jsou jako povinně volitelné předměty nabízeny Domácnost, Péče o dítě nebo Ruský jazyk Tělesná výchova na 2. stupni je rozdělena na chlapce a dívky Předmět Pracovní činnosti je vyučován v dílně školy, cvičné kuchyňce v budově školy, popř. v kmenové třídě


25

5) UČEBNÍ OSNOVY UČEBNÍ OSNOVY 1. STUPNĚ Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Člověk a jeho svět Hudební výchova Estetická výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Komunikace


27 44 55 70 74 86 96 99 109 117 125

26

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má v 1. - 3. třídě časovou dotaci 8 hodin a ve 4. a 5. třídě 7 hodin týdně. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova. Na 1. stupni je předmět posilován předmětem Komunikace (ve kterém jsou realizována průřezová témata, dramatická výchova a především je vytvářeno prostředí k rozšiřování slovní zásoby a utváření dovednosti komunikace a porozumění komunikaci druhých- verbálně i neverbálně). Český jazyk a literatura má mezi vyučovanými předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si žáci osvojují jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech, vytváří předpoklady pro dorozumívání mezi lidmi, pochopení přírodních a společenských skutečností, přijetí kulturních hodnot současnosti i minulosti. Učí komunikovat a interpretovat vyjádření druhých a reagovat na ně, porozumět sám sobě, nalézt své místo mezi vrstevníky. Vede k formování hodnotové orientace a estetickém vnímání okolního světa. V jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování a užívání spisovné dohody českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem, jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem srozumitelného a přehledného vyjadřování. Český jazyk je od počátku vzdělávání nástrojem k získávání informací a předmětem poznávání. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, mluvená i psaná, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, pocity, prožívání, porozumět různým typům textů, analyzovat je a kriticky posuzovat. Na 1. stupni je prvořadým cílem vytvořit u žáků vzdělávací nástroje – čtení, psaní, rozvíjet slovní zásobu a komunikační dovednosti. Výuka probíhá v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné pracují žáci ve skupinách. Dalšími formami naplňování cílů jsou návštěva školní knihovny, práce s knihou a texty na internetu, návštěva a rozbor divadelních představení. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky ke čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), práci s textem, k vyhledávání a třídění informací


27

-

pracovat se slovníkem spisovné češtiny a pravidly Čj vést žáky k užívání správné terminologie vést žáky k sebehodnocení vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) zapojovat žáky do akcí školy (akademie, vystoupení ke Dni matek…) zohledňovat rozdíly ve znalostech pracovním tempu jednotlivých žáků zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet)

Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém - vytváření problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení (sloh) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - zadávat úkoly způsobem , který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou) - kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty…), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí) - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) Kompetence občanské - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - učit vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh


28

Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - vychovávat k hygieně slovního projevu - vychovávat žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - umožnit žákům vlastní výrobu pomůcek - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe


29

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 1. ROČNÍK Učivo

Očekávané výstupy – žák

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

• sluchové rozlišení hlásek • výslovnost samohlásek, souhlásek Hláska, slabika, slovo, věta

Rozlišuje hlásky, slabiky, slova, věty, Poznává písmena abecedy, učí se psát správné tvary písmen a číslic, spojuje písmena, tvoří slova a věty.

Tečka, čárka, otazník, vykřičník

Seznamuje se s používáním těchto diakritických znamének.

Orientace v textu

Na názorných příkladech si uvědomuje tyto termíny. Orientuje se dle pokynů v textu.

• řádek, sloupek, nahoře, dole, vpravo, vlevo Slova opačného významu

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu .

Správné tvary slov

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Mluvený projev – základy techniky mluveného

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.


30

projevu

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

• dýchání • tvoření hlasu • výslovnost • pozdrav a jednoduchý vzkaz • prosba, omluva, žádost, přání • zdvořilostní obraty Správné použití slovního přízvuku

Pečlivě vyslovuje , opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

Základní hygienické návyky při psaní

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním.

• správné sezení • držení psacího náčiní • hygiena zraku • zacházení s grafickým materiálem Technika psaní

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky. Kontroluje vlastní písemný projev.

• úhledný, čitelný a přehledný písemný projev • formální úprava textu • psaní tvaru ve vzduchu • automatizace psacího pohybu Čtení – praktické čtení

Při vyslovování dodržuje délku samohlásek. Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

• technika čtení • čtení pozorné • plynulé • znalost orientačních prvků v textu LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes básně, říkadla

Čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřeného věku


31

Pojmy báseň, rýmy, pohádka, postavy kladné a záporné

Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Jednoduchá dramatizace pohádky, scénky

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.



KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení jednoduchých vět Správné čtení předložek

Čte s porozuměním textu přiměřeného rozsahu a náročnosti.

Omluva, žádost, vzkaz, prosba

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

Respektuje pravidla slušné komunikace, zdvořilostní obraty

Respektuje základní komunikační pravidla.

Správné použití slovního přízvuku a vhodná intonace

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

Dodržování hygienických návyků správného psaní

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním.


32

Automatizace psacího pohybu

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky.

Nácvik psaní velkých tiskacích písmen Psaní psacích písmen s důrazem na dodržování správných tvarů

Správně užívá velká písmena, píše správně obvyklá vlastní jména. Píše písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře, dodržuje sklon písma. Píše čitelně a úhledně.

Vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Hláskosloví, stavba slova, hlásky, slabiky

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Nauka o slově

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná.

• třídění slov • slova nadřazená, podřazená, souřadná • slova opačného významu • věta – sestavování ze slov Věta • pořádek slov ve větě • rozlišování vět dle postoje mluvčího a dle interpunkčních znamének Znalost pravopisu dle očekávaného výstupu

Dodržuje pořádek slov ve větě. Seřadí slova podle abecedy s použitím přehledu. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

Odůvodňuje a píše správně:i, í/ý, ý po tvrdých a měkkých souhláskách, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ú/ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.


33

Slovní druhy • podstatná jména • slovesa • předložky

Učí se poznávat podstatná jména, slovesa a předložky v textu. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Přednes básně

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku.

Báseň, povídka, pohádka Rým

Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Vypráví děj pohádky, domýšlí příběhy, jednoduše zdramatizuje postavu.


34



KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Četba populárních a naučených textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků

Plynule čte s porozuměním textu přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správným přízvukem jednoduché texty. Čte hlasitě, orientuje se v textu. Upevňuje si čtenářské dovednosti.

• přirozená intonace • plynulé čtení • čtení hlasité a tiché Komunikační situace • omluva • žádost • vzkaz a zpráva • dialog • výběr vhodných komunikativních prostředků a výrazů

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Dokáže požádat o informaci, uvítá návštěvu, rozloučí se, sdělí přání. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.

Správné použití slovního přízvuku a vhodná intonace

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

Rozvíjení znělého hlasu

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

• nácvik přiměřeného tempa řeči a správné dýchání Členění jazykového projevu • otázky a odpovědi

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Procvičuje členění projevu. Sestavuje nadpis, souvisle se vyjadřuje, klade otázky, využívá osnovu. Reprodukuje jednoduše text. Vypráví podle obrázků, popisuje jednoduchý předmět a činnost. Volí


35

• reprodukce textu • osnova • vypravování • popis • formy společenského styku

vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

Automatizace psaného projevu

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním. Píše správné tvary písmem a číslic, správně spojuje písmena i slabiky. Kontroluje vlastní písemný projev.

• dodržování hygienických návyků správného psaní • odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu JAZYKOVÁ VÝCHOVA Hlásky, slabiky, slova, počet hlásek, slabik a slov

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Určuje počet hlásek a slabik ve slovech.

Vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

Procvičuje pravopis po obojetných souhláskách podle přehledu.

Třídění slov, seznamování s některými slovními druhy

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.

Slovní druhy – ohebné a neohebné

Poznává a rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, kromě zájmen a příslovcí.

Skloňování podstatných jmen Vlastní jména

Učí se rozlišovat pád, číslo a rod.Vyhledává v textu vlastní jména osob, zvířat, měst, hor a řek.

Slovesa

Učí se určovat osobu, číslo a čas, seznamuje se s časováním sloves.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA


36

Vyprávění pohádky, povídky Přednes básně Dramatizace pohádky, Pověsti místní, regionální

Vypráví pohádky, jednoduše, recituje básně. Hledá podstatu příběhu, charakterizuje hlavní postavy, vyjadřuje své pocity a postoje. Vyhledává pověsti.

Výtvarný doprovod, ilustrace, ilustrátor

Seznamuje se s některými ilustrátory dětských knih.



JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní druhy • určování slovních druhů • vzory podstatných jmen • skloňování podstatných jmen • infinitiv sloves • určování slovesných tvarů (osoba, číslo, čas) • časování sloves oznamovacího způsobu • určování slovesného způsobu v textu • předložky Rozlišování slov dle významu

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. Rozlišuje předponu a předložku.Učí se skloňovat podstatná jména podle vzorů. U sloves se učí rozlišovat slovesné tvary jednoduché a složené a poznávat infinitiv slovesa.

Porovnává významy slov. Zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.


37

• slova jednoznačná a mnohoznačná • synonyma • antonyma Stavba slova

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

• poznávání kořenu • rozlišování předpon Spisovná slova v psaném a mluveném projevu Slova citově zabarvená

Rozlišuje slova podle významu, poznává slova spisovná, nespisovná a citově zabarvená. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

• porovnání slov citově zabarvených a slov spisovných Práce s větou

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

• podmět a přísudek Věta jednoduchá a souvětí • spojovací výrazy

Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, seznamuje se se spojovacími výrazy v souvětí.Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.

Vyjmenovaná slova, používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov

Píše správné i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

Shoda přísudku s podmětem, psaní i/y v příčestí minulém

Učí se určovat podmět a přísudek ve větách, seznamuje se s psaním i/y v příčestí minulém. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.


38

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

• plynulé a pozorné čtení přiměřené náročných textů • tiché čtení s pochopením obsahu • správná technika čtení Vyhledávání klíčových slov v textu, rozlišování přímé řeči

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Rozpozná a vyhledává přímou řeč v textu.

Rozpoznání posloupnosti

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.

Osnova, nadpis, členění textu na odstavce. Popis osoby a předmětu. Vypravování. Formy společenského styku Zdůraznění odlišnosti názorů, tolerance

Sestavuje osnovu, člení text na odstavce, tvoří nadpis. Dodržuje následnost dějových složek. Dodržuje pravidla při psaní krátkého dopisu, přání, píše správně adresu. Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

Popis rostlin, zvířat, věcí Psaní dopisu a adresy Blahopřání, omluvenka, pozvánka Přihláška Dotazník

Píše správně po stránce obsahové formální jednoduché komunikační žánry. Sestavuje osnovu, člení text na odstavce, tvoří nadpis.

Pravidla sestavování osnovy

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

• členění příběhu na odstavce • tvoření nadpisu


39

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Zážitkové čtení a naslouchání, poslech literárních textů, hledání souvislostí

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

Tvořivé činnosti s literárním textem

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

• reprodukce vlastními slovy • ilustrace textu • vystižení děje • literární hry Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

Rozlišení pojmů

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

• spisovatel, básník, čtenář, režisér, herec • divadelní představení • kniha • verš, rým, přirovnání


40



JAZYKOVÁ VÝCHOVA Rozlišování slov dle významu

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

• slova jednoznačná a mnohoznačná • synonyma • antonyma Stavba slova

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

• odvozování příponami a předponami • určování kořene – společného pro všechna příbuzná slova • předpony – doplňování podle smyslu (s-, z-, vz-) • přípony, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně a bje, vje pokud se setká předpona ob- a v- s kořenem na je Slovní druhy

Určuje slovní druhy, plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

• mluvnické kategorie podstatných jmen (pád, číslo, rod, vzor; skloňování) • druhy přídavných jmen • mluvnické kategorie sloves • podmiňovací způsob • zájmena – osobní • číslovky – rozlišování v textu • skloňování • předložky s, z


41

Spisovná slova v psaném a mluveném projevu

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

• slova citově zabarvená • porovnávání slov citově zabarvených a slov spisovných Základní větné členy

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

• podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný • přísudek slovesný Spojování vět do souvětí, interpunkce u řeči přímé

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje .

Pravopis i/y po obojetných souhláskách (mimo koncovku),užívání vyjmenovaných slov a slov příbuzných

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

Shoda přísudku s podmětem, psaní i/y v příčestí minulém

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

• plynulé a pozorné čtení přiměřené náročných textů • tiché čtení s pochopením obsahu • správná technika čtení


42

Vyhledávání klíčových slov v textu, vystižení obsahu vlastními slovy

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v text vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

Členění vět a slov, výslovnost

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru

• sluchové rozpoznání délky samohlásek • výslovnost souhlásek a souhláskových skupiny • správná intonace a přízvuk Spisovná, hovorová a nespisovná mluva

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.

Osnova, nadpis, členění textu na odstavce. Popis osoby a předmětu. Vypravování. Formy společenského styku Zdůraznění odlišnosti názorů, tolerance

Sestavuje osnovu, člení text na odstavce, tvoří nadpis. Dodržuje následnost dějových složek. Dodržuje pravidla při psaní krátkého dopisu, přání, píše správně adresu. Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

Popis rostlin, zvířat, věcí Psaní dopisu a adresy Blahopřání, omluvenka, pozvánka Přihláška Dotazník

Píše správně po stránce obsahové formální jednoduché komunikační žánry. Sestavuje osnovu, člení text na odstavce, tvoří nadpis.

Sestavování osnovy • členění příběhu na odstavce • tvoření nadpisu

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Zážitkové čtení a naslouchání, poslech literárních textů, hledání souvislostí

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.


43

Tvořivé činnosti s literárním textem

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastními literárními text na dané téma.

•reprodukce vlastními slovy •ilustrace textu •vystižení děje •literární hry Odlišnost literatury umělecké a věcné Literatura v historii Lidová slovesnost

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

Literární pojmy

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

•básnické obraty •zastaralé výrazy •verš •rým


44

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Anglický jazyk se vyučuje na 1.stupni jako samostatný předmět od 3. do 5. roč. s časovou dotací 3 hodiny týdně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, připravují se k praktickému užívání jazyka. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Prostřednictvím předmětu se žáci seznamují také s kulturou anglicky mluvících zemí. Výuku na 1. stupni lze rozčlenit do dvou období: 1. období – 3. ročník – Úvod do cizojazyčného vzdělávání Jde o probuzení zájmu o předmět. Pozornost se věnuje osvojení zvukové podoby jazyka a zvládnutí vztahů mezi zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Metody práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je propojena s mateřským jazykem, s hudební a výtvarnou výchovou. 2. období – 4. a 5. ročník Jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání. Rozvíjí se dovednost číst a písemně se vyjadřovat. Začínají se uplatňovat takové metody a formy práce, které vyžadují uvědomělý přístup k osvojování gramatického učiva. Slovní zásoba je v souladu s osvojovanými tématy. Žáci si začínají uvědomovat odlišnost struktur anglického a českého jazyka. Metody a formy práce v tomto předmětu jsou frontální výuka, práce ve dvojicích (dialogy), četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, imitace, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC a krátkodobé projekty zaměřené na tvořivou činnost. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - klást důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací - vést žáky k sebehodnocení - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zapojovat žáky do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností)


45

- zadávat zajímavé domácí práce - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..) - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci) Kompetence k řešení problému - učit starší žáky pojmenovat problém (např. problém s ústním nebo písemným vyjadřováním - vytvářet problémové situace z praktického života a snažit se o jejich praktické řešení (situační hry) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, moderní technika,.. ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémůzapojovat celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům) Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatním - vést žáky ke vhodné a účinné konverzaci, správné výslovnosti, využívání osvojené slovní zásoby v konverzaci a diskusi - učit žáky vhodnou formou prezentovat vlastní názor - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby) - seznámit s pravidly komunikace, navozovat a procvičovat konkrétní životní situace - nebát se komunikovat v cizím jazyce, umět se domluvit i neverbálně Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině - naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - učit žáky vhodným způsobem vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve skupině - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - vést žáky k zodpovědnému chování ke svým povinnostem (domácí úkoly) - vést žáky k toleranci (rasové, národnostní, náboženské rozdíly) - sociální kompetence naplňovat i při pobytových programech, při projektovém vyučování


46

Kompetence občanské - učit žáky orientovat se ve společenském dění (sledovat tisk, média..) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa..) - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - vhodnými úkoly podněcovat a rozvíjet tvořivost a zvídavost žáků - využití názorných ukázek, tvorby pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


47


ANGLICKÝ JAZYK – 3. ROČNÍK Učivo

Očekávané výstupy- žák

Tune in to English

Hláskuje anglickou abecedu a jednotlivé hlásky, ovládá anglické pozdravy a oslovení, představí se. Používá seznamovací fráze, reprodukuje seznamovací rozhovor. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem.

• abeceda • oslovení • pozdravy, představování, seznamování • zadávání a plnění pokynů • pravidla výslovnosti Colours Numbers

Rozeznává barvy, vyjmenuje čísla 1 – 12, nacvičuje jejich slovní zápis. Odpovídá na otázky týkající se barev a čísel. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

• slovní zásoba na dané téma My school bag • slovní zásoba na dané téma • člen určitý a neurčitý • sloveso TO BE ve 3.os.j.č. • tvoření otázek a odpovědí na dané téma In the classroom • slovní zásoba na dané téma • přídavná jména big, small, long, short • zájmeno this/ that • tvoření otázek a odpovědí na dané téma

Pojmenuje základní školní potřeby. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Odpovídá na otázky týkající se školních potřeb. Rozeznává člen určitý a neurčitý, reprodukuje základní pravidla jejich použití. Udá jejich počet a barvu. Rozumí základním povelům v angličtině dokáže se zeptat otázkou: What is this? a správně na ni odpovědět.

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Anglicky jmenuje základní kusy nábytku ve třídě. Dokáže popsat jednotlivé druhy nábytku- jejich barvu a velikost.


48

Pets • slovní zásoba na dané téma • popis zvířete • přítomný čas prostý • tvoření otázek a odpovědí na dané téma About me • slovní zásoba na dané téma • tvoření otázek a odpovědí na dané téma Family • slovní zásoba na dané téma • přítomný čas průběhový • tvoření otázek a odpovědí na dané téma My body • slovní zásoba na dané téma • množné číslo substantiv • sloveso I have got Clothers • slovní zásoba na dané téma • přítomný čas průběhový – I am wearing My week

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Zvíře jednoduše popíše – barvu a velikost. Krátce odpovídá na otázky související s tímto tématem.

Klade otázky týkající se věku a je schopen na ně také odpovídat. Ovládá slovní zásobu tématu. Udá v angličtině své jméno, příjmení, adresu, věk, zemi původu, národnost. pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Pojmenuje členy své rodiny, dokáže přečíst jednoduchý text týkající se probíraného témata. Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

Pojmenuje části těla a obličej. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Pomocí přídavných jmen popíše jednoduchými větami svůj obličej.

Dokáže pojmenovat základní oblečení a pomocí barev ho popsat. Popíše pomocí přítomného průběhového času, co má na sobě. Tvoří jednoduché věty, které souvisí s tématem.

Vyjmenuje správně dny v týdnu. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Tvoří jednoduché věty, které popisují činnosti v týdnu.


49

• slovní zásoba na dané téma • přítomný čas průběhový Food • slovní zásoba na dané téma • sloveso I like ( I don´t like)

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Pojmenuje základní druhy jídla, ovoce, zeleniny. Dokáže vyjádřit co má a nemá rád za pomoci slovesa I like.

Our Schoul

Pojmenuje předměty a objekty ve škole. Porovnává naši a anglickou školu. Utvoří jednoduchý popis vlastní školy. Do vět zařazuje slovesa ve správném tvaru.

• slovní zásoba na dané téma • přítomný čas prostý a průběhový • tvoření otázek a odpovědí na dané téma


Očekávané výstupy - žák

Who I am? My address

Umí se představit- uvede své jméno, věk, adresu, národnost a koníčky. Pomocí slovesa I have got popíše svou rodinu. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení. Vyplní své základní údaje do formulářů. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

• slovní zásoba na dané téma • tvoření jednoduchých vět na dané téma • přítomný čas prostý • sloveso I have got Numbers 0- 20

Ovládá čtení a zapisování číslovek 0 – 20. Tvoří množné číslo podstatných jmen, využívá přitom osvojená mluvnická pravidla. Určí podle obrázku počet


50

• množné číslo substantiv • rozkazovací způsob sloves

předmětů, osvojuje si větu How many..?. Tvoří rozkazovací způsob sloves.

Birthday

Zvládne anglicky napsat krátký pozdrav a narozeninové přání. Pracuje se slovesem býti v přítomném čase, používá správně přivlastňovací zájmena.

• slovní zásoba na dané téma • osobní zájmena • sloveso to be My toys • slovní zásoba na dané téma • popis předmětu • předložky in, on under My home • slovní zásoba na dané téma, popis pokoje • there is/ are • předložky between, next to, opposite In the town • slovní zásoba na dané téma • předložky between, next to, opposite • popis cesty • přídavná jména • přítomný čas průběhový Food and cooking • slovní zásoba na dané téma

Pojmenuje některé hračky, osobní věci a oblíbené předměty. Krátce o těchto věcech hovoří. Dokáže popsat, kde se předměty nacházejí, tj. jejich umístění. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Ovládá slovní zásobu k tématu. Umí pojmenovat místnosti v domě. S využitím probrané a probírané gramatiky jednoduše popíše svůj pokoj. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace.

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovanému tématu, dokáže pojmenovat budovy ve městě. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci, dokáže se zeptat na cestu a trasu cesty popsat. Rozumí jednoduchému dialogu.

Ovládá základní slovní zásobu týkající se jídla. Dokáže anglicky objednat jídlo. Pomocí slovesa „like“ vyjadřuje, co má a nemá rád. Používá rozkazovací způsob ve větách. Rozumí pokynům, adekvátně na ně reaguje.


51

• sloveso like • rozkazovací způsob sloves My day • časové údaje, hodiny, časová předložka at • slovní zásoba na dané téma • přítomný čas prostý My hobbies • slovní zásoba na dané téma • množné číslo substantiv • sloveso like Sports and games • slovní zásoba na dané téma • sloveso want • záporný tvar sloves Animals • slovní zásoba na dané téma • slovesná vazba there is / are Cristmas, New Year

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovanému tématu. Dokáže popsat svůj den. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci.

S využitím již probrané gramatiky dokáže jednoduše hovořit o svých zálibách. Pomocí slovesa like vyjádří, co má a nemá rád. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Dokáže napsat jednoduchý, krátký dopis.

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovanému tématu. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Tvoří jednoduché otázky a odpovědi k tématu, umí tvořit zápor sloves. Vyjmenuje a určí podle obrázku některá divoká a volně žijící zvířata. Používá vazbu „there is / are“ především při popisu obrázků. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

• svátky a tradice ve Velké Británii a USA

Průběžně se během školního roku seznamuje s dalšími podrobnostmi a slovní zásobou oslav různých svátků a s dodržovanými tradicemi ve Velké Británii a USA. Dokáže o těchto svátcích jednoduše pohovořit.

Práce se slovníkem

Průběžně se věnuje práci s dvojjazyčným slovníkem, vyhledá potřebné údaje.


52



My letter

Umí formulovat základní otázky a odpovědi při představování. Zvládne napsat dopis kamarádovi o své rodině a oblíbených věcech. Vyjmenuje vyučovací předměty, přeloží do angličtiny svůj rozvrh hodin. Pracuje se slovesem „have got“ i v záporu a otázce.

• slovní zásoba na dané téma • formulace otázek a odpovědí k tématu Who is who? • slovní zásoba na téma Rodina • zájmena this/ that/ those What´s the matter? • slovní zásoba na dané téma • přítomný čas prostý • přítomný čas průběhový • slovesa can, must, let

What time? What´s the date? • čas • datum – měsíce, řadové číslovky • psaní data In our flat / In our house • slovní zásoba na dané téma

Je schopen popsat svou rodinu. Podá informace o sobě a o členech rodiny. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Aktivně se zapojuje do konverzace.

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Upevní si pravidla tvoření přítomného času prostého a průběhového. Tvoří kladné i záporné věty a otázky v přítomném čase prostém i průběhovém. Formuluje krátkou odpověď. Tvoří jednoduché věty s využitím slovesa can, must, let. Anglicky určuje čas – hodiny s ručičkami i digitální, rozlišuje dopoledne a odpoledne. Osvojí si slovní zásobu týkající se denního režimu. Popíše, co celý den dělá a co dělá ve volném čase. Vyjmenuje měsíce v roce. Ústně i graficky utvoří požadované datum.

Zvládne přiměřeně své jazykové úrovni popsat svůj dům a jeho okolí, vyjmenuje místnosti v domě a jejich vybavení, jmenuje některé domácí spotřebiče. Postupně si tak osvojí rozsáhlejší slovní zásobu. Na elementární úrovni popíše


53

• vazba there is / are • předložky místa

bydlení ve Velké Británii. Při popisech správně používá předložky „to / at“ a další předložky místa. Aktivně používá vazbu „there is / are“.

Jobs

Ovládá slovní zásobu spojenou s tématem. Ve větách aktivně používá zájmena nejen v 1.pádě, ale i v pádech ostatních. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

• slovní zásoba na dané téma • osobní zájmena v různých pádech • formulace otázek a odpovědí k tématu

Animals • slovní zásoba na dané téma • časování sloves to be a to have •stupňování přídavných jmen Shopping

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Ovládá časování sloves to be a to have. Pomocí přídavných jmen popíše zvířata na farmě. Dokáže stupňovat pravidelná přídavná jména a využívat je ve větách. Aktivně se zapojí do konverzace.

Ovládá konverzaci na téma nakupování, aktivně se zapojí do jednoduché konverzace. Dokáže přečíst cenu v britské měně, umí se zeptat na cenu zboží.

• slovní zásoba na dané téma • čtení ceny v britské měně Weather • slovní zásoba na dané téma UK, USA

Dokáže pomocí základní slovní zásoby popsat počasí. Odpovídá na otázky související s počasím. Ptá se na počasí. Rozumí symbolům z mapy předpovědi počasí. Seznámí se se základy reálií Velké Británie a USA, pozná vlajky těchto států. Jmenuje velká města obou zemí a známé osobnosti.

• základní údaje o Velké Británii a USA Práce se slovníkem

Průběžně se věnuje práci s dvojjazyčným slovníkem, vyhledá potřebné údaje.


54

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni jako samostatný předmět od 1. do 5. ročníku, s časovou dotací 4 hodiny týdně v 1. ročníku a 5 hodin týdně v 2. – 5. ročníku. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozložena na prvním stupni na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace si žáci osvojují aritmetické operace a učí se získávat údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles. Tyto změny a závislosti v jednoduchých případech žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Logické myšlení mohou žáci uplatnit v tematickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky. Tyto úlohy se prolínají všemi tematickými okruhy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky ( především kalkulátory) a používat další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a rýsovacích technikách. V předmětu Matematika se kromě frontální výuky používá i práce ve skupinách zaměřená především na samostatnou práci žáků, sebekontrolu, rozvoj dovedností pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů.


55

2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -vést žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů -zařazovat metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami - vést žáky k plánování postupů a úkolů s možností volby různých postupů - vést žáky k aplikaci matematických znalostí v reálném životě i v ostatních předmětech - vést žáky ke čtení s porozuměním a rozlišením podstatného a nepodstatného - vést žáky k posouzení vlastního pokroku Kompetence k řešení problémů - vést žáky k ověřování výsledků - pracovat s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - zavádět problémové úkoly ze života - vést žáky k rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků - vést žáky k vyhledávání informací a k využívání vědomostí k řešení problému Kompetence komunikativní - vést žáky ke zdůvodňování matematických postupů - vést žáky k využívání různých zdrojů při hledání informací (ICT, banky, úřady, tisk…) - vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učit žáky komunikovat ve třídě a ve skupině při řešení problémů a společných úloh Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (práce ve skupině, tolerance k druhým, utváření příjemné atmosféry v týmu, rozdělování úkolů…) - učit žáky vhodně argumentovat při obhajování své práce - vést žáky k vytváření pravidel týmové práce - vést žáky k sebedůvěře Kompetence občanské - vést žáky k zodpovědnosti za své rozhodnutí podle dané situace - umožňovat žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo výsledky - vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory a zkušenosti ostatních - vést žáky k poskytování účinné pomoci dle svých možností


56

Kompetence pracovní - požadovat dodržování dohodnutého termínu odevzdání práce - naučit žáky bezpečně používat matematické pomůcky a udržovat je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost - vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce


57


MATEMATIKA– 1. ROČNÍK Učivo


Číslo a početní operace

Počítá předměty v oboru do 20-ti bez přechodu 10, dočítá do 10, do 20, rozkládá čísla na desítky a jednotky. Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v oboru do 20-ti daným počtem prvků bez přechodu 10 .

• obor přirozených čísel do 20-ti bez přechodu přes 10 Číselná řada • vztahy větší, menší, rovno • číslice • znaménka < > + - = • čtení a psaní čísel • porovnávání čísel

Počítá prvky daného konkrétního souboru do 20. Vytvoří soubor s daným počtem prvků do 20. Porovnává čísla do 20. Přečte a zapíše čísla 0 až 20.Používá matematická znaménka.

Vlastnosti početních operací

Vyhledává a zobrazuje čísla v oboru do 20-ti na číselné ose, orientuje se v číselné řadě d 20-ti. Užívá lineární uspořádání. Zobrazí číslo v oboru do 20-ti na číselné ose.

Součet čísel (bez přechodu přes desítku) Rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku)

Provádí zpaměti i písemně jednoduché početní operace v oboru do 20-ti bez přechodu 10, počítá „číselné řetězy“ v oboru do 20-ti bez přechodu přes 10.

Slovní úlohy

Řeší a tvoří jednoduché úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v oboru do 20-ti. Slovní úlohy řeší podtrhnutím důležitých údajů v zadání. Řeší slovní úlohy typu „o několik méně, o několik více“.

Závislosti a jejich vlastnosti

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Seznámí se s jednotkami metr, litr, kilo a příklady jejich užití. Rozumí pojmu zvětšujeme, zmenšujeme.

• jednotky metr, litr, kilo


58

Závislosti, vztahy a práce s časem

Orientuje se v čase.

Tabulky

Doplňuje tabulky, posloupnosti čísel.

• pojmy sloupec, řádek • doplňování tabulky a posloupnosti čísel od 0-20, a od 20-0 Geometrie v rovině a prostoru • základní útvary v rovině • čtverec • obdélník • trojúhelník • kruh • pojmy vpravo, vlevo, uprostřed, hned před, hned za, nahoře, dole, před za

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa. Nachází v realitě jejich reprezentaci. Určuje, co je vpravo, vlevo, uprostřed, hned před, hned za, nahoře, dole, před za, dokáže se orientovat dle těchto pojmů v prostoru.


59

Výstupy na konci 1. ročníku Číslo a početní operace Samostatně používá přirozená čísla k modelování reálných situací, sám bez pomoci počítá předměty v oboru do 20-ti s daným počtem prvků bez přechodu 10.

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, s malou dopomocí počítá předměty v oboru do 20-ti s daným počtem prvků bez přechodu 10.

S pomocí učitele používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá pouze s pomocí předměty v oboru do 20-ti s daným počtem prvků bez přechodu 10.

Bez problémů čte, zapisuje a samostatně porovnává čísla v oboru do 20-ti, vhodně užívá a správně zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

S menší pomocí učitele čte, zapisuje a porovnává čísla v oboru do 20-ti, chápe a snaží se i když s menšími chybami užívat a zapisovat vztah rovnosti a nerovnosti.

Čte, s pomocí učitele zapisuje a chápe nerovnost mezi čísly v oboru do 20-ti, vztah rovnosti a nerovnosti chápe avšak v zápisech dělá bez pomoci často chyby.

Správně užívá lineární uspořádání, samostatně a bez větších problémů zobrazí číslo v oboru do 20-ti na číselné ose.

Chápe lineární uspořádání; s malou pomocí zobrazí číslo v oboru do 20-ti na číselné ose.

Zná lineární uspořádání; avšak číslo v oboru do 20-ti zobrazí na číselné ose pouze s pomocí.

Sám a bezchybně provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru do dvaceti.

S občasnými chybami provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru do dvaceti.

Pouze s pomocí provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru do dvaceti.

Samostatně řeší a tvoří jednoduché úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v oboru do 20-ti.

Řeší jednoduché úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v oboru do 20-ti.

S pomocí řeší jednoduché úlohy s početními operacemi v oboru do 20-ti.


60

Závislosti, vztahy a práce s daty Sám a bez velkých obtíží se orientuje v čase.

S menší pomocí se dokáže orientovat v čase.

Chápe pojem času avšak potřebuje pomoc v jeho orientaci.

Sám vybírá a popisuje jednoduché závislosti z praktického života ze svých zkušeností.

Dokáže popsat jednoduché závislosti, které se událi v jeho blízkém okolí.

Jednoduché závislosti ze svého okolí bez pomoci učitele nedokáže popsat.

Samostatně sestavuje a doplňuje tabulky, posloupnosti čísel.

Doplňuje tabulky, posloupnosti čísel s menšími chybami.

S pomocí doplňuje tabulky, posloupnosti čísel.

Geometrie v rovině a v prostoru Sám rozezná a s přehledem pojmenuje geometrické tvary, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci, dokáže je najít v reálných věcech kolem něho, dokáže je načrtnout a postihnout rozdíly.

S pomocí rozezná a pojmenuje geometrické tvary, vymodeluje a s menšími problémy popíše základní rovinné útvary; nachází v realitě jejich reprezentaci.

Vybaví si a s pomocí označí geometrické tvary, vymodeluje základní rovinné útvary; nachází v realitě jejich reprezentaci.


61




Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v oboru do 100 s přechodem přes 10 s daným počtem prvků. Počítá předměty v oboru do 100, dočítá do 10, do 20, do 100, rozkládá čísla na desítky a jednotky.

• obor přirozených čísel do 100-ti bez přechodu přes 10 Zápis čísla v desítkové soustavě v oboru do 100, číselná osa

Čte, zapisuje a porovnává čísla v oboru do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Zobrazí číslo na číselné ose.

Práce s číselnou osou

Vyhledává a zobrazuje čísla v oboru do 100 na číselné ose, orientuje se v číselné řadě do 100.

Vlastnosti početních operací

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v oboru do 100. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Počítá „číselné řetězy“ v oboru do 100.

Násobení jako opakované sčítání

Násobí a dělí v oboru násobilek 1, 2, 5. Provádí kontrolu svého výpočtu záměnou činitelů nebo zkouškou. Řeší jednoduché slovní úkoly na násobení a dělení.

• násobky 1, 2, 5 • dělení v oboru těchto násobilek • kontrola výpočtu Slovní úlohy

Řeší a tvoří jednoduché úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v 100. Při řešení slovní úlohy podtrhuje v zadání důležité údaje, zapíše příklad a odpověď. Řeší slovní úlohy typu „o několik méně, o několik více“.

Závislosti, vztahy a práce s daty

Orientuje se v čase. Provádí jednoduché převody jednotek času.

• čas • časová jednotka


62


Popisuje jednoduché závislosti z praktického života

• pojmy zvětšujeme, zmenšujeme Tabulky

Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

• pojmu sloupec, řádek • tabulky a posloupnosti čísel od 0-20, a od 20-0 Geometrie v rovině a prostoru • základní útvary v rovině • čtverec • obdélník • trojúhelník • kruh • pojem kreslení, rýsování Geometrie v rovině a prostoru

Rozeznává a pojmenuje geometrické tvary. Vymodeluje a popíše základní rovinné útvary. Nachází v realitě jejich reprezentaci. Odlišuje pojmy kreslení a rýsování, osvojuje si správně návyky při rýsování.

Porovnává velikost útvarů. Měří a odhaduje velikost úseček, úsečky porovnává.

• úsečka




Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000.

• obor přirozených čísel do 1000


63

Zápis čísla v desítkové soustavě v oboru do 1000, číselná osa

Čte a píše trojciferná čísla. Zakreslí obraz daného čísla na číselné ose. Porovnává čísla do tisíce na číselné ose.

• počítání po stovkách, desítkách a jednotkách • čtení, zápisy, znázornění a porovnání trojciferných čísel na číselné ose Sčítání a odčítání do sta • písemné sčítání a odčítání • kontrola výsledků • zaokrouhlování čísel na stovky a desítky • rozklad čísla v desítkové soustavě Násobení jako opakované sčítání • násobky 0, 3, 4, 6,7,8,9,10 • dělení v oboru těchto násobilek • kontrola výpočtu

Používá sčítání a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh. Písemně sčítá a odčítá dvě dvojciferná čísla. Provádí kontrolu svého výpočtu. Provádí předběžný odhad výsledku řešení. Zaokrouhluje čísla na stovky a desítky.

Opakuje násobení a dělení v oboru násobilek 1, 2, 5. Násobí a dělí v oboru násobilek 0, 3, 4, 6,7,8,9,10. Provádí kontrolu svého výpočtu záměnou činitelů nebo zkouškou. Řeší jednoduché slovní úkoly na násobení a dělení.

Slovní úlohy

Řeší a tvoří jednoduché úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v 1000. Řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o n-více (méně). Při řešení slovní úlohy podtrhuje v zadání důležité údaje, zapíše příklad a odpověď.

Závislosti, vztahy, práce a daty

Orientuje se v čase – den, hodina, minuta, určuje čas na hodinách. Provádí jednoduché převody jednotek času.

• čas • hodina – 60 minut • minuta – 60 sekund • den – 24 hodin


64


Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

• pojmy zvětšujeme, zmenšujeme Tabulky

Doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel.

• pojmy sloupec, řádek • doplňování tabulky a posloupností Geometrie v rovině a prostoru • krychle, kvádr • kruh, kružnice • mnohoúhelník, trojúhelník, obdélník, čtverec

Rozeznává a pojmenuje geometrické tvary, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa. Nachází v realitě jejich reprezentaci. Narýsuje obdélník a čtverec ve čtvercové síti.

Geometrie v rovině a prostoru • úsečka • přímka • lomená čára • délka úsečky • jednotky metr, centimetr, milimetr označení bodů a úseček

Označí bod, krajní body úsečky, polopřímku, průsečík dvou přímek. Změří délku úsečky s přesností na milimetry. Sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr. Převádí jednotky délky. Provádí odhad délky, vzdálenosti.

Geometrie v rovině a prostoru, obsah

Určí obsah obrazce a seznámí se ze základními jednotkami obsahu.

• základní jednotky obsahu • čtvercová síť Geometrie v rovině a prostoru

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

• osová souměrnost


65



Obor přirozených čísel do 1 000000

Žák čísla čte, píše a porovnává, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky.

• zápis čísel v desítkové soustavě • porovnávání čísel do 1 000 000 • číselná osa Vlastnosti početních operací • sčítání a odčítání čísel v daném oboru • násobení a dělení čísel v daném oboru • písemné algoritmy násobení a dělení • kontrola výpočtu Vlastnosti početních operací

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení.

Písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem. Řeší úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

• pamětné násobení a dělení jednociferným číslem • písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem • písemné dělení jednociferným dělitelem Závislosti, vztahy, práce a daty

Provádí jednoduché převody jednotek času.

• čas Zlomky

Seznamuje se zlomky. Názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu zlomku.


66

Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Čte, sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. Umí pracovat s tabulkami, orientovat se v jízdním řádu, sestrojovat grafy.

Geometrie v rovině a prostoru

Seznámí se s rovnoběžkami a kolmicemi. Sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku, narýsuje a rozezná rovnoběžky.

• rovnoběžky a kolmice Geometrie v rovině a prostoru • jednotky délky a jejich převodu • mnohoúhelník • vzájemná poloha dvou přímek v rovině • kolmice Geometrie v rovině a prostoru

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod, mnohoúhelníku sečtením jeho délek stran. Měří délku úsečky na mm, sestrojí úsečku dané délky s využitím jednotky mm, přenáší úsečku na danou polopřímku, provádí odhady vzdálenosti. Určuje vzájemnou polohu přímek v rovině. Rýsuje rovnoběžku s danou přímkou. Rýsuje kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou.

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

• osově souměrné útvary



Přirozená čísla do miliónu a přes milión

Čte a zapisuje čísla do milionu a přes milion. Porovnává a dovede zobrazit na číselné ose.

• čtení a zápis čísel • porovnávání a zobrazení na číselné ose


67

Početní výkony s přirozenými čísly

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

• pamětné sčítání a odčítání, násobení a dělení • užití písemných algoritmů početních operací Čtení, psaní, porovnávání, násobení a dělení deseti, stem, násobení přirozeným číslem menším než 10

Čte, píše a porovnává desetinná čísla. Zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád. Seznamuje se s písemným sčítáním, odčítáním, násobením a dělením desetinných čísel. Užívá kapesní kalkulátor.

Slovní úlohy na užití desetinných čísel

Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly. Provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

Tabulky a diagramy -

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

• sestavování na základě jednoduchého zadání Geometrie v rovině a prostoru • konstrukce pravoúhlého trojúhelníku • pojmy odvěsna, přepona • obdélník, čtverec – výpočet obvodu a obsahu • převádění jednotek obsahu cm2,mm2,m2 • řešení slovních úloh na výpočet obvodu a obsahu obdélníka a čtverce Geometrie v rovině a prostoru

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici). Užívá jednoduché konstrukce. Sestrojí pravoúhlý trojúhelník, určí odvěsnu a přeponu. Určí obvod a obsah obrazce. Řeší jednoduché slovní úlohy na obsah čtverce, určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě, zná a umí převádět jednotky obsahu cm²,mm²,m².

Rozezná základní tělesa.Určí povrch krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy.


68

• tělesa – krychle, kvádr, koule, válec • povrch krychle a kvádru Geometrie v rovině a prostoru • délka úsečky • jednotky délky a jejich převody • vzájemná poloha dvou přímek v rovině Geometrie v rovině a prostoru • osově souměrné útvary

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí vzájemnou polohu dvou přímek. Sestrojí rovnoběžky s danou přímkou, sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou.

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. Narýsuje či nakreslí souměrný útvar.


69

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ( INFORMATIKA) Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Informační a komunikační technologie je začleněn do učebního plánu pro 1. stupeň do 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve speciální učebně Informatiky. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Prostřednictvím tohoto předmětu se žák učí pracovat s výpočetní technikou, osvojí si zásady bezpečnosti práce, hygieny práce, správné zacházení s výpočetní technikou a ochrany zdraví při práci. Výuka předmětu Informační a komunikační technologie je založena hlavně na samostatné práci žáků, příp.spolupráci ve skupinách při tvorbě krátkodobých i dlouhodobých projektů. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vhodně zadávanými úkoly vést žáky k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě - učit žáky dovednosti rozdělit si řešení na dílčí kroky Kompetence k řešení problémů - při řešení úkolů a projektů vést žáky k tomu, aby dokázali správně zvolit nejvhodnější a nejefektivnější řešení z mnoha možných - vést žáky k tomu, aby byli schopni formulovat svůj požadavek - vést žáky k využití zpětné vazby, k ověření, zda navrhované řešení splňuje podmínky zadání - vést žáky k porovnávání informací a poznatků z různých informačních zdrojů a tím k získání větší věrohodnosti vyhledaných informací Kompetence komunikativní - vést žáky k využívání prostředků elektronické komunikace (e-mail, on-line komunikace) - při zadávání projektů vést žáky ke vzájemné komunikaci jako prostředku k řešení problému - vést žáky k využívání softwarových a hardwarových prostředků pro prezentaci výsledků své práce - učit žáky dodržovat při komunikaci (ať už verbální nebo elektronické) vžité konvence a pravidla (zásady diskuse, etiketa apod.) - vést žáky ke zdůvodňování navrhovaných řešení


70

Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly a projekty, které vyžadují spolupráci, práci v týmu; při plnění těchto úkolů učit žáky rozdělit a naplánovat si práci - zapojovat žáky do hodnocení úkolů ať už svých nebo svých spolužáků Kompetence občanské - vést žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (nelegální software, porušování autorských práv) - učit žáky respektovat soukromí ostatních (čtení cizí pošty, prohlížení dokumentů jiných žáků apod.) - seznamovat žáky se zásadami zabezpečení (přihlašovací jména a hesla, osobní účty, zabezpečení PC firewallem, chat, zveřejňování osobních údajů) - vést žáky k toleranci, respektování názorů a postojů ostatních Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování pracovního řádu učebny výpočetní techniky a základních bezpečnostních a hygienických pravidel - učit žáky organizovat si práci


71


INFORMATIKA 5. ROČNÍK Učivo

Očekávané výstupy

Základy práce s počítačem

Korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

Hardware

Naučí se správně vypínat, zapínat PC, restartovat, přihlásit se, seznámí se s pojmy uživatelský účet, seznámí se s hardwarem PC, popíše základní jednotku, procesor, harddisk, RAM, externí a interní zařízení PC. Naučí se pracovat s tiskárnou a se záznamovými médii. Seznámí se dalšími připojitelnými zařízení PC (reproduktory, dataprojektorem, interaktivní tabulí) . Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

Operační systémy

Seznámí se s druhy OS, uspořádání dat na disku, s pojmy – soubor, adresář, stromová struktura, Windows, práce se složkami a soubory, s programy (Wordpade, Kalkulačka, Malování). Vytvoří jednoduchý obrázek m programu Malování, napíše text pomocí programu Wordpade, ovládá kalkulačku.

Internet služba WWW jako zdroj informací

Seznámí se s pojmy IP adresa, doménová adresa, www stránka, hypertext, internet, intranet, email a počítačová pošta. Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení. Zvládne poslat email s přílohou, odpovědět na něj a přeposlat ho.


72

Digitální fotografie a multimédia

Textové editory, MS Word • uložení, otevření souboru • pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) • formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) • vložení obrázku - WordArt

Naučí se pracovat s digitální fotografií, prohlédne si snímek, zvládne jednoduché úpravy, použije snímky pro libovolný výstup. Seznámí se s pojmem multimédia, pochopí princip multimediálních programů.

Napíše a zformátuje text pomocí textového editoru. Dokáže v textu měnit velikost a styl písma. Umí vložit do textu obrázek z nabídky Wordartu. Umí otevřít a uložit soubor.


73

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Člověk a jeho svět je začleněn do učebního plánu pro 1. stupeň od 1. do 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. – 3. ročníku a 3 hodiny týdně v 4. a 5. ročníku. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Propojení vzdělávacích oblastí s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k vyhledávání a třídění informací a propojení do širších významných celků a souvislostí - vést žáky ke kritickému hodnocení výsledků svého učení a diskusi o nich - umožnit žákům samostatně pozorovat a experimentovat Kompetence k řešení problémů - učit žáky využívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - vést žáky k uvážlivému rozhodování a praktickému ověřování správnosti řešení problémů Kompetence komunikativní - učit žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu a výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně - vést žáky k naslouchání promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat


74

-

účinně žáky zapojovat do diskuse a učit je vhodně obhajovat své názory umožnit žákům využívat informačních a komunikačních prostředků (časopisy, TV, média, knihy)

Kompetence sociální a personální - umožnit žákům účinnou spolupráci ve skupině a podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu - vést žáky k upevňování si mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi a úcty k lidským hodnotám - podporovat jejich sebedůvěru, vést žáky k ovládání a řízení svého jednání a chování ® sebeúcta Kompetence občanské - vést žáky k respektování názorů druhých lidí a vhodné argumentaci - vést žáky k ochraně zdraví, ekologie, tradic, kulturního a historického dědictví - respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, odmítat bezpráví Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování hygieny práce a pravidla bezpečnosti - učit žáky bezpečně používat materiály - flexibilita


75


ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 1. ROČNÍK Učivo


Místo, kde žijeme

Žák dojde samostatně do školy, šatny, třídy. Orientuje se v budově školy. Dokáže se připravit na vyučování. Dbá na bezpečnost při cestě do školy. Pojmenuje město, ve kterém žije a ulici, ve které bydlí. Zvládne cestu ze školy domů. Spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy.

• domov • škola • obec Lidé kolem nás

Vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky, seřadí členy dle věku. Vypráví o práci rodičů. Respektuje spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky, pokusí se přizpůsobit. Hovoří o chování v rodině. Aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni. Ve škole rozpozná zaměstnance a váží si jejich práce. Rozliší nesprávné chování jiných i u sebe.

• rodina • soužití lidí • chování lidí Lidé a čas • orientace v čase • současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody • látky a jejich vlastnosti • vesmír a Země • rostliny • živočichové Člověk a jeho zdraví

Vyjmenuje dny v týdnu. Rozlišuje čas práce a odpočinku. Určí celé hodiny. Na příkladech porovnává odlišnosti života lidí. Vypráví o zvycích a práci lidí. Rozpozná současnost a minulost.

Pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiál. Rozliší den a noc. Rozpozná roční období. Zhodnotí odlišnosti v přírodě během ročních období. Zhodnotí odlišnosti v přírodě egem ročních období. Popíše základní části rostliny. Určí základní podmínky pro život rostlin. Pozná dané rostliny. Vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků. Porovná chování živočichů v závislosti na ročním období. Vymezí živočichy domácí a volně žijící. Dodržuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm. Uplatňuje základní hygienické návyky. Dodržuje režim dne. Projevuje vhodným


76

• péče o zdraví • zdravá výživa • lidské tělo • osobní bezpečí • situace hromadného ohrožení

chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Rozpozná základní části lidského těla. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci. Odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná. V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.



Místo, kde žijeme

Orientuje se v okolí školy a svého bydliště. Bezpečně zvládá pohyb po budově školy. Připravuje se na vyučování podle rozvrhu. Pamatuje si adresu svého bydliště. Respektuje pravidla silničního provozu. Pojmenuje důležité dopravní značky. Dokáže pojmenovat a ukázat specifické orientační body v okolí bydliště.

• domov • škola • obec • okolní krajina Lidé kolem nás • rodina • soužití lidí • chování lidí • právo a spravedlnost Lidé a čas • orientace v čase

Vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost. Vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy. Seznámí se s školním řádem a respektuje ho, samostatně rozlišuje zásady správného chování. Dokáže posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy. Konkretizuje svá práva a povinnosti. Učí se obhajovat své názory. Vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok. Posoudí posloupnost včera, dnes, zítra. Rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt. Vyznačí čas na digitálním displeji. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním


77

• současnost a minulost v našem životě • regionální památky

životě s přihlédnutím k minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnosti. Pojmenuje některé kulturní či historické památky, místa, kde žije.

Rozmanitost přírody

Určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků. Uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Provádí jednoduché pokusy, pozoruje a upevňuje si a rozšiřuje poznatky o rostlinách. Pozná dané rostliny ve známé lokalitě. Opakuje a upevňuje si oznaky o určených savcích a ptácích. Popíše jednotlivé části těla. Rozliší a porovná chování živočichů v závislosti na ročním období. Třídí živočichy na domácí a volně žijící. Zná jejich význam pro člověka. Dbá na dodržování pravidel správného chování v přírodě. Aktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředí.

• látky a jejich vlastnosti • vesmír a Země • rostliny • živočichové • ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Člověk a jeho zdraví • péče o zdraví • zdravá výživa • lidské tělo • osobní bezpečí • návykové látky a zdraví • situace hromadného ohrožení

Dodržuje základní hygienické návyky. Orientuje se v režimu dne, rozpozná dobu práce a povinnosti od doby odpočinku. Zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu ke zdraví. Shromáždí a porovná kladné a záporné poznatky ve vztahu ke zdraví. Rozpozná základní části lidského těla. Upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví a tělo. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Důsledně dbá na uplatňování pravidel účastníků silničního provozu. Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit nebezpečí a závažnost situace. Odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodržuje bezpečnou vzdálenost od neznámé osoby. Předvede a zvládne žádost o pomoc pro sebe i pro jiné dítě v případě nebezpečí. Uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích, respektuje je a řídí se jimi.


78



Místo, kde žijeme

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo. Začlení obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR. Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich. Používá buzolu, v turistické mapě blízkého okolí dokáže vyznačit trasu. Řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pohybu v přírodě.

• domov • škola • obec • okolní krajina (místní oblast, region) • mapy obecně zeměpisné a tématické Lidé kolem nás • rodina • soužití lidí • chování lidí • právo a spravedlnost • kultura

Lidé a čas • orientace v čase • současnost a minulost v našem životě • regionální památky • báje, mýty, pověsti Rozmanitost přírody • látky a jejich vlastnosti • voda a vzduch, půda • vesmír a Země

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi. Vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, rodině, v obci. Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci. Obhájí při konkrétní činnosti své názory. Přizná svou chybu, učí se domluvě na společném postupu, řešení problému v kolektivu. Snaží se rozpoznat ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny v kladném i záporném smyslu a přemýšlí o možnostech zlepšování životního prostředí obce. V místě bydliště nabídne možnosti kulturního využití. Určí čas jako fyzikální veličinu. Přesně určí jakýkoli čas. Orientuje se bezpečně v kalendářním a školním roce. Objasňuje odlišnosti způsobu života a bydlení dříve a nyní. Vyhledává a shromažďuje poznatky o památkách svého regionu a využívá jich. Seznámí se s pověstmi daného regionu. Konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast.

Rozlišuje prvky živé a neživé přírody. Určí a roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků. Uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek. Určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti. Podrobně zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy. Hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro život.


79

• rostliny, houby • živočichové • ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Změří základní veličiny pomocí jednotkových nástrojů a přístrojů. Vysvětlí na základně elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Zkoumá základní společenstva v daných lokalitách regionu. Zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy. Nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. Porovnává základní projevy života v konkrétních organismech. Prakticky třídí organismy do známých skupin a využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě. Rozlišuje aktivity prospívající životnímu prostředí a zdraví člověka a naopak.

Člověk a jeho zdraví

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky na základě elementárních znalostí o lidském těle. Využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života. Orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Chová se ohleduplně k druhému pohlaví a objasní a respektuje rozdíly mezi chlapci a děvčaty v daném věku. Účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb. Aplikuje naučené způsoby chování na modelových situacích ohrožující zdraví. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu. Dokáže zajistit lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění. Osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek. Ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty. Seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální zneužívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí. Řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích. Využívá poznatků z médií a nacvičuje chování při modelových situacích.

• péče o zdraví • zdravá výživa • lidské tělo • partnerství • rodičovství • základy sexuální výchovy • návykové látky a zdraví • osobní bezpečí • situace hromadného ohrožení


80



Místo, kde žijeme

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu. Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR. Čte jednoduchou historickou mapu, náčrt a seznamuje se s počátečními historickými událostmi naší země. Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody. Sleduje a porovnává osídlení, hospodářství a kulturu. Posoudí jednoduše a srozumitelně jejich význam z hlediska přírodního, historického. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce. Rozpozná symboly našeho státu a jejich význam. Orientuje se na mapě podle světových stran. Objasní vysvětlivky a grafiku mapy.

• domov • škola • obec • místní krajina • okolní krajina (místní oblast, region) • regiony ČR • naše vlast • mapy obecně zeměpisné a tématické Lidé kolem nás • rodina • soužití lidí • chování lidí • právo a spravedlnost • kultura • základní globální problémy

Lidé a čas • orientace v čase a časový řád • současnost a minulost v našem životě

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, postavení jedince v rodině, role členů rodiny. Dokáže vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkci rodiny. Rozliší duševní a fyzickou práci. Prohlubuje si poznatky o mezilidských vztazích a vzájemné komunikaci. Shromažďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi. Poukáže na možnosti charitativní akce. Upevňuje si vědomosti o základních lidských právech. Seznamuje se s demokrat. principy a diskutuje o nich. Zná svá práva a povinnosti žáka školy. Rozpozná protiprávní jednání. Vysvětlí pojmy právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví a duševní hodnoty. Konkretizuje podoby a projevy kultury. Seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáže vyjádřit a obhajovat svůj názor. Uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí. Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek,


81

• regionální památky • báje, mýty, pověsti • významné události našich dějin

muzeí a galerií pro pochopení minulosti a využívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích. Využívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

Rozmanitost přírody

Objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody. Seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka. Rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro život. Pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich využití. Dokáže vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam. Porovnává základní projevy života na konkrétních organismech. S využitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin. Založí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování. V encyklopediích vyhledává a seznamuje se s problematikou vzniku Země. Blíže objasní zákonitosti střídání ročního období. Pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti životních podmínek. Vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách. Charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě. U vybraných živočichů popíše stavbu těla, výživu, průběh a způsob života. Vyhodnotí jejich význam pro člověka. Nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí. Uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí, rostlin a živočichů. Zajímá se o způsob likvidace odpadů. V rámci svých možností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu životního prostředí podporovat. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které životní prostředí a přírodu poškozují. Uvědomuje si a uvede příklady živelných pohrom a ekologických katastrof, shromažďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků.

• látky a jejich vlastnosti • voda a vzduch • nerosty • hornina, půda • vesmír a Země • rostliny, houby • živočichové • životní podmínky • rovnováha v přírodě • ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Člověk a jeho zdraví • lidské tělo • partnerství • rodičovství • základy sexuální výchovy

Upevňuje si a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích jednotlivých orgánů. V encyklopediích vyhledává a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození. Vysvětlí pojmy rodina a partnerství. Učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání. Uvědomuje si pravidla dodržování denního a pitného režimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi. Aktivně tyto základní dovednosti a návyky uplatňuje. Orientuje s v pojmech aktivní pohyb,


82

• péče zdraví • zdravá výživa • návykové látky a zdraví • osobní bezpečí • situace hromadného ohrožení

úrazová zábrana a reklamní vlivy. Seznamuje se se základy první pomoci a pokouší se je aplikovat na modelových situacích. Zvládne zajistit lékařskou pomoc. Rozšiřuje si poznatky o návykových látkách. Prohlubuje si a upevňuje již osvojené jednoduché způsoby odmítán návykových látek. Posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích. Nacvičuje a dokáže zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí. Nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. Rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.) a diskutuje o nich. Seznamuje se se službami odborné pomoci a dokáže je využít. Na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace hromadného ohrožení.



Místo, kde žijeme

Rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí. Shromažďuje a využívá poznatky z kronik, archivů a muzeí. Utřídí a začlení nabyté vědomosti do jednotlivých historických etap. Objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti. Zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného (svět, Evropa). Dokáže vysvětlit grafiku map a používá vysvětlivky. Třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest. Porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích. Vyčte z map základní údaje všech evropských zemí. Shromažďuje poznatky o EU, využívá médií.

• obec • okolní krajina • naše vlast • Evropa a svět • mapy obecně zeměpisné a tématické

Lidé kolem nás • rodina • soužití lidí

Uvědomuje si funkci rodiny. Rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací. Konkretizuje své představy o budoucím povolání. Posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě vlastních zkušeností. Orientuje se v informacích o politických stránkách, zájmových spolcích a církvi. Zkusí vyvodit a objasnit základní


83

• chování lidí • právo a spravedlnost • kultura • základní globální problémy

principy demokracie. Aplikuje teoretické vědomosti o základních lidských právech do praxe. Uvede a posoudí příklady protiprávního jednání, právní ochrany občanů a majetku. Prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury. Využívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich. Posuzuje významné sociální problémy a problematiku nesnášenlivosti mezi lidmi, uvede příklady a diskutuje o nich. Shromáždí příklady o globálních problémech přírodního prostředí, vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor.

Lidé a čas

Orientuje se bezpečně v časové přímce. Zařadí zjištěné údaje historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými ději. Z vlastních zkušeností zpracuje informace o chráněných částech přírody, nemovitých a kulturních památkách, archivech, knihovnách a sbírkách muzeí a galerií. Upevňuje si již získané znalosti o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je. Prokáže znalosti bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti. Zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů hlediska historického.

• orientace v čase a časový řád • současnost a minulost v našem životě • regionální památky • báje, mýty, pověsti • významné události našich dějin Rozmanitost přírody • látky a jejich vlastnosti • voda a vzduch • nerosty • hornina půda • vesmír a Země • rostliny, houby • živočichové • životní podmínky • rovnováha v přírodě • ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Člověk a jeho zdraví • lidské tělo • partnerství

Na základě znalosti propojenosti prvků živé a neživé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě. Vysvětlí důležitosti základních podmínek pro život na Zemi. Rozšiřuje si poznatky o horninách, nerostech a půdě a využití pro hospodářství ČR. Objasní vznik života na Zemi. Vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru. Zdůvodní střídání dne a noci a ročních období. Seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatně vyvozuje podstatu pojmu. Aplikuje poznatky na blízké lokality. Navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách a prohlubuje si je. Třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich přizpůsobení se prostředí. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Objasní pojem chráněné území. Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a aktivně se na ní podílí. Hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku a využije příkladů.

Řídí se pravidly zdravého způsobu života a prevence. Ovládá poznatky o lidském těle a vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví. Úměrně svému věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování. Předvede účelný způsob chování v situacích


84

• rodičovství • základy sexuální výchovy • péče zdraví • zdravá výživa • návykové látky a zdraví • osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení

ohrožujících zdraví a osobní bezpečí (upevňuje si a prohlubuje si již získané vědomosti). Uvědomuje si možná nebezpečí hromadného ohrožení a adekvátně reaguje. Samostatně řeší modelové situace při mimořádných událostech.


85

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Je vyučován ve všech ročnících. Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány a vzájemně se doplňují. Jejich obsahem je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, jednohlasý i vícehlasý zpěv s doprovodem i bez doprovodu, osvojování hry na orffovy nástroje, nutné k instrumentálním doprovodům písní a hudebně pohybovému projevu. Prostřednictvím těchto činností se žák učí uplatňovat svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Žáci pracují s tóny, motivy a tématy, seznamují se s hudebními formami a výrazovými prostředky hudby (s rytmickou, tempovou a dynamickou složkou). 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k osvojování základních hudebních pojmů - během výuky klást důraz na práci s hudebním materiálem – texty, notové zápisy - posilovat správné pěvecké návyky, klást důraz na hlasovou hygienu - vést žáky k sebehodnocení, k obhajobě své práce - umožňovat žákům realizovat vlastní nápady a podněcovat tak jejich tvořivost a zvídavost - zapojení žáků do soutěží, projektů, výstav školních a mimoškolních prezentací - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, motivace k další práci) - vést žáky prostřednictvím vlastní tvorby k vnímání jedinečnosti okamžiku, k prožití práce a vytvoření světa představ a fantazie Kompetence k řešení problémů - zdokonalovat kompetenci práce s informacemi, učit vyhledávat, třídit a prezentovat získané informace ve výuce v podobě referátu naučit žáky rozhodnout se a vést je k zodpovědnosti - vést žáky k organizaci postupu práce - vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, media, ….)


86

Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z uměleckého díla) - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - vést k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a užívání jazyka jako prostředku komunikace - chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, umět vyjádřit, jak na člověka umělecké dílo působí Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat) - usilovat o respektování společně dohodnutých pravidel chování - učit žáky respektovat své spolužáky, jejich individuální pěvecké, pohybové, instrumentální a poslechové dovednosti - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - rozvoj kreativního jedince se smyslem pro originalitu a vlastní výraz Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - povzbuzovat zájem o naše tradice a posilovat vztah k našemu kulturnímu dědictví - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům (hudebním, výtvarným) Kompetence pracovní - vhodnými úkoly podněcovat a rozvíjet tvořivost a zvídavost žáků - spoluvytvářet vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu - využití praktických exkurzí (např. příroda, výstavy, koncerty) - využití názorných pomůcek, klást důraz na správné zacházení a používání hudebních nástrojů, dalšího vybavení odborné hudební učebny - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


87


HUDEBNÍ VÝCHOVA - 1. ROČNÍK Učivo


Vokální činnosti

Získává správné pěvecké návyky (uvolněný plynulý zpěv, lehké nasazení a uvolněné tvoření tónů, správné dýchání, zřetelná výslovnost). Při zpěvu správně stojí či sedí. Snaží se dodržovat celkovou hlasovou hygienu. Provádí hlasová a dechová cvičení. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Ovládá slova písní, zpívá písně odlišného charakteru. Pozná tóny vysoké, hluboké, dlouhé a krátké. Zná význam not. Osvojuje si dětské popěvky, říkadla, rozpočítadla. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

• pěvecký a mluvní projev • pěvecké dovednosti ( dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu) • hlasová hygiena • hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) Instrumentální činnosti • hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, apod.) • rytmizace • hudební hry(ozvěna) Hudebně pohybové činnosti • pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) • pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Učí se používat dětské hudební nástroje a jejich správné držení k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu. Pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek. Hraje rytmus na rytmické nástroje, doprovází píseň.

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby.Připojí vhodný pohybový projev k písni. Tancuje v rytmu hudby. V souladu s metrem provádí hudebně pohybové hry.

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v


88

• kvality tónů – délka, síla, barva, výška • hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální • lidský hlas, hudební nástroj • hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. Podle ukázky pozná píseň, určí ráz skladby (ukolébavka, tanec, píseň, pochod). Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu. Při poslechu hudební pohádky se seznámí s hudebními nástroji, rozlišuje tóny vysoké a hluboké, rozlišuje zvukovou barvu jednotlivých nástrojů.



Vokální činnosti

Dbá na správné rovné sezení při zpěvu, rovné držení vstoje a zřetelně vyslovuje. Dbá na správné otvírání úst, správně se nadechuje nosem, zadrží dech a nezvedá ramena. Opakuje písně formou hudebních hádanek. Umí zazpívat vybrané vánoční koledy. Podle počátečních úryvků pozná známou píseň.Pokračuje ve sluchovém pozorování a rozlišování zvuků kolem nás. Zvuky vysoké a hluboké, ostré a jemné, příjemné a nepříjemné. Vytleská krátké a dlouhé slabiky. Vymýšlí jednoduchý nápěv. Pozná rozdíl mezi dlouhými a krátkými tóny. Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Rukou ukazuje pohyb melodie. Měkce nasazuje tón, tříbí svůj hlasový projev. Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování. Zná pojmy notová osnova, nota (nožička, hlavička), houslový klíč, pomlka, takt.

• pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) • hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) • dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) • záznam vokální hudby ( zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření)

Instrumentální činnosti • hra na hudební nástroje

Pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola a vybrané pozná na obrázku. Využívá hry na tělo jako doprovod k písni. Žák pozná píseň podle rytmu v rytmické hádance. Umí užívat dětské hudební nástroje a hrou


89

(reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů, apod.) • rytmizace • hudební improvizace

na rytmické nástroje doprovází. Rytmicky správně deklamuje. Melodizuje říkadlo – vytváří svoji vlastní melodii. Zpěvem a instrumentální hrou útvar napodobuje. Pokračuje v elementární melodizaci slov a textů.

Hudebně pohybové činnosti

Umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat. Reaguje pohybem na znějící hudbu. Umí pohybově vyjádřit hudbu, její melodii, zpěv s tancem. Ovládá pohybové prvky – krok, chůze po špičkách, podup, poskok. Melodii ztvární tancem.

• taktování • pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) • pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti • kvalita tónů • vztahy mezi tóny (akord) • hudební výrazové prostředky • hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) • hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální • lidský hlas • hudební nástroj • hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

Všímá si předehry, mezihry, dohry. Určuje charakter písní – rychlá, pomalá, taneční, pochodová. Sluchem pozná, kdy melodie stoupá či klesá. Rozumí pojmům autor textu, autor skladby. Rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami klasiků.


90



Vokální činnosti

Provádí správnou tvorbu tónů a dýchání při zpěvu, utvoří hlavový tón. Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Imituje podle hraného, zpívaného vzoru. Zpívá intonačně a rytmicky přesně. Umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt. Umí pojmenovat notovou osnovu. Rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii. Je schopen použít mluvený i zpívaný kánon, kánon vytleská, zarecituje, zazpívá dvojhlasý i tříhlasý kánon. Seznámí se s hymnou ČR. Naučí se zpívat vybrané písně.

• pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) • hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) • dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) • záznam vokální hudby (nota jako grafický znak pro tón) Instrumentální činnosti • hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů. apod.) • rytmizace • hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti • taktování • pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt a 3/4 takt) • pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad. Je schopen provést ukončení melodie pomocí hudebních nástrojů. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Vytvoří jednoduchou předehru a dohru písně. Improvizuje text. Interpretuje rytmus na hudební nástroje.

Rozliší rytmus valčíku a polky. Umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá). Umí pohybově vyjádřit hudbu. Provádí taneční hry se zpěvem. Reaguje pohybem na hudbu – hudba pochodová. Vyjádří pohybem melodii vzestupnou a sestupnou.


91

Poslechové činnosti • kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) • hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) • hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální • lidský hlas, hudební nástroj • hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, ..)

Poslechem rozezná hudební nástroje. Poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní. Rozpozná hudbu instrumentální. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Vyjádří obsah jednotlivých částí. Pozná díla B. Smetany a A. Dvořáka. Zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka.



Vokální činnosti

Učí se další písně. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Dbá na dodržování pěveckých dovedností a hlasovou hygienu. Zná pojmy repetice, houslový klíč. Umí napsat houslový klíč.Rozlišuje délky not a umí je zapsat. Pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít. Zná stupnici C dur (názvy not). Z notového zápisu vyčte 2/4, 3/4 takt a dokáže ho taktovat. Určí durovou tóninu.Rozšiřuje svůj hlasový rozsah. Zazpívá jednoduchý dvojhlas (tercie). Orientuje se v notovém zápise a intonuje píseň podle předlohy.

• pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) • hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) • dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) • prodleva, dvojhlasé písně • intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) • grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu a jeho opora


92

při realizaci písně) Instrumentální činnosti • hra na hudební nástroje z Orfeova instrumentáře • rytmizace, melodizace a stylizace • hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) • grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti • taktování • pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) • pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků) • orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti • vztahy mezi tóny - souzvuk • hudební výrazové prostředky a hudební prvky harmonie, kontrast a gradace, barva • hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj • hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rytmizace říkadel. Pozná podle obrázku některé základní hudební nástroje. Vytváří jednoduchou dohru na hudební nástroje. Využije hudební nástroje k předehře. Improvizuje text.

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace . Improvizuje pohybem rytmus. Umí valčíkový krok. Předvede polku a valčík.

Pozná opakující se téma v poslouchané skladbě. Zhodnotí hudební výrazové prostředky. Poslechem rozliší základní hudební nástroje. Rozpozná hudební formu. Poslechem určí dynamická znaménka f, mf, p. Porovná hudbu vokální a instrumentální. Pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi. Zná jména oper B. Smetany. Zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast. Seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka. Poslouchá vybrané skladby. Pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu.


93

• hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) • interpretace hudby (slovní vyjádření)



Vokální činnosti

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Rozšiřuje svůj hlasový rozsah. Zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení. Pozná basový klíč. Čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči. Umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie. Umí taktovat čtyřčtvrteční takt. Zná původ státní hymny. Umí jednoduché dvojhlasé písně. Naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa. Intonuje čistě durovou tóninu. Zazpívá dvojhlas, dvojhlasý a tříhlasý kánon. Rozpozná noty s tečkou a určí jejich délku.

• pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) • hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) • dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) • intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) • grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti • hra na hudební nástroje z Orfeova instrumentáře • rytmizace, melodizace a stylizace • hudební improvizace

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.


94

(tvorba hudebního doprovodu, hudební hry, tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, jednodílná písňová forma a - b) • grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti • taktování • pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) • pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) • orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti • kvality tónů • vztahy mezi tóny • hudební výrazové prostředky a hudební prvky (zvukomalba, metrické, rytmické, • dynamické, harmonické změny hudebním proudu • hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální • lidský hlas, hudební nástroj • hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) • hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) • interpretace hudby (slovní vyjádření)

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. Seznámí se s krajovými lidovými tanci. Umí pohybově vyjádřit nálady, hudbu. Pantomimou vyjádří píseň.Pohybem vyjádří tempo písně. Rozliší a znázorní valčík.

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Zhodnotí hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, barva). Vysvětlí obsah ukázky. Porovná výrazové prostředky (kontrast a gradace, melodie vzestupná a sestupná). Poslouchá vybrané skladby. Poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje. Pozná varhanní hudbu. Pozná vánoční hudbu a vánoční koledy.


95

ESTETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Estetická výchova je integrovaný předmět v 1. ročníku, který propojuje výtvarnou výchovu a pracovní činnosti. Je dotován dvěma hodinami týdně. Spojení dvou předmětů a dvouhodinová dotace umožňuje žákům pracovat déle než jednu vyučovací hodinu a dokončovat své práce. Žáci postupně získávají praktické i teoretické poznatky a dovednosti z oblasti výtvarných technik, poznávají různé materiály, jejich vlastnosti, učí se zacházet s různými pomůckami a prostředky potřebnými k činnosti. Učí se postupům práce, jejímu plánování, využívat prostor k vyjádření svého záměru,bezpečně zacházet s nástroji. Seznamují se s estetickými hodnotami, je rozvíjena fantazie,představivost,činnost technická, vztah k přírodě. Cílem je vytvářet pozitivní vztah k umění, technice, přírodě. Je podporována potřeba vlastního vyjádření. Žáci pracují samostatně nebo ve skupinách. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení seznamuje se s prostředky, kterými vyjadřuje vizuální vnímání seznamuje se s materiálem a jeho vlastnostmi získává dovednosti v používání pomůcek a prostředků učí se plánovat postup pracovní činnosti Kompetence komunikativní učí se komunikovat a vnímat komunikaci prostřednictvím vnímání vizuálních vyjádření seznamuje se se vztahy a funkcí techniky, přírody Kompetence sociální a personální rozvíjí svoji kreativitu učí se spolupracovat prožívá pozitivní pocity při dokončení vlastní tvorby učí se vnímat hodnocení své tvorby


96

Kompetence občanské seznamuje se s kulturními,technickými a přírodními památkami Kompetence pracovní učí se pracovním dovednostem seznamuje se s postupy pracovních činností učí se využívat vlastnosti materiálů získává dovednosti v používání nástrojů


97


ESTETICKÁ VÝCHOVA – 1. ROČNÍK Učivo


Úvod do předmětu

Seznamuje se základními návyky a postupy při práci s barvami. Učí se organizovat svou práci. Poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude nadále pracovat. Osvojuje si základy bezpečnosti práce.

• práce s barvami • organizace vlastní práce Práce s modelovací hmotou

Získává poznatky o materiálu, s nímž pracuje. Učí se dovednostem práce s nástroji. Vytvoří výrobku dle zadání. Získává dovednosti tvarování materiálu.

• vlastnosti materiálu • ovládání pracovních nástrojů • vytvoření zadaného výrobku Práce montážní a demontážní

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Učí se ladění barev výtvoru. Učí se spolupráci s ostatními žáky.

• seznámení s návodem a předlohami stavebnice • sestavování dle předlohy i dle představy • vytváření plošných i prostorových kompozic • montáž a demontáž Výtvarné vyjádření skutečnosti • pozorování přírody, okolí • vyjádření pozorovaného objektu výtvarně • vyjadřování vjemů a vlastních prožitků

Rozlišuje barvy,tvary a struktury. Pomocí barev vyjadřuje vlastní prožitky. Učí se pozorovat přírodu a okolí. Rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť. Rozvíjí své výtvarné vyjadřovací schopnosti a výtvarné vyprávění. Poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí. Zkouší zachytit postavu v pohybu.


98

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících na 1. stupni a jeho časová dotace je jedna hodina týdně v 2. a 3. ročníku a dvě hodiny týdně ve 4. a 5.ročníku. Na 1. stupni se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky výtvarného umění. Snaží se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro vlastní sebevyjádření. Výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění, vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově a seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik. Výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech. Tyto činnosti pak umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost a fantazii, a to prostřednictvím různorodých uměleckých prostředků. Výtvarná výchova učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace. K realizaci tvůrčí činnosti nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky tradiční i nově vznikající v současném výtvarném umění. U žáků jsou podporovány také činnosti založeny na experimentování, což vede k jejich odvaze uplatnit své osobně jedinečné pocity a prožitky. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů - vést žáky k sebehodnocení, k obhajobě své práce - zapojení žáků do soutěží, projektů, výstav školních a mimoškolních prezentací - zajistit vhodné podmínky pro učení - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, motivace k další práci) - vést žáky k osvojování základních výtvarných pojmů, získání teoretických i praktických poznatků o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření - vést žáky prostřednictvím vlastní tvorby k vnímání jedinečnosti okamžiku, k prožití práce a vytvoření světa představ a fantazie Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém – řešení situace: zhodnocení výhod a nevýhod, porovnání (psychologický význam barev, hra s barvou, s tóny atd.) - naučit žáky rozhodnout se a vést je k zodpovědnost


99

-

vést žáky k organizaci postupu práce vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, media, příroda ….) využít experiment, představu a intuici v tvůrčí práci využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení

Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z uměleckého díla) - vést žáky k pochopení umění jako specifický způsob poznání a užívání jazyka jako prostředku komunikace - chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, umět vyjádřit, jak na člověka umělecké dílo působí Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat) - učit žáky stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - vést žáky k toleranci – nadání ale i rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a soc.slabší lidé - rozvoj kreativního jedince se smyslem pro originalitu a vlastní výraz Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - učit žáky orientovat se ve společenském dění (estetika, design) - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům (hudebním, výtvarným) Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - prakticky i teoreticky se seznámit s výtvarnými technikami a prostředky - výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - spoluvytvářet vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu - využití praktických exkurzí (např. příroda, výstavy, koncerty) - využití názorných pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


100


VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. ROČNÍK Učivo


Úvod

Zopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálů. Připomene si zásady bezpečnosti a hygieny při práci v hodinách výtvarné výchovy.

Výtvarné vyjádření skutečnosti

Ztvárňuje vlastní prožitky a představy. Rozvíjí své pozorovací schopnosti. Pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů. Rozlišuje se o postižení jednoduchých proporcí postavy i předmětů v různých prostředí.

Malba • barvy základní • míchání barev • barevný kontrast a harmonie • linie • tvary • objemy

Kresba • podle fantazie i podle skutečnosti • kresba různým materiálem - tužka, dřívko, tuš, křída Typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění

Zná a rozumí pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké a husté, světlé a tmavé a umí jich využít v praxi. Zvládá přiměřeně ředění a míchání barev. Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. Využívá přítlak, odlehčení, zřeďování čar atd. Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce, prostor. Prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s využitím znalostí o barvách. Dokáže si již sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby tj. dřívko, špejle, štětec, špachtle. Prohlubuje a zdokonaluje techniku kresby. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. Aktivně pracuje s ilustrací. Prohlubuje si znalosti o různých vyjadřovacích prostředcích. Porovnává ilustrace a popisuje obrázky. Zná ilustrace např. J. Lady, H. Zmatlíkové atd. a dále se seznamuje s obrázky A. Borna, Z.


101

• ilustrace • loutka, maňásek

Smetany. Rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek. Rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění, kultuře, bydlení a odívání. Citlivě vnímá výtvarná díla.



Výtvarné vyjádření skutečnosti

Dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky. Pozná základní barvy a dokáže je vhodně použít. Umí výtvarně vyjádřit hlavu pohádkové bytosti, seznamuje se s proporcemi lidské postavy. Vyhledává a roztřídí přírodniny, výtvarně je dotváří na základě představ.

Malba - hra s barvou, • linie • tvary, objemy • světlostní a barevné kvality • textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

Kresba různým materiálem • uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída

Užívá a zdokonaluje techniku malby. Používá barvy vodové i temperové. Poznává vlastnosti barev a jejich výrazové možnosti Barevně vyjadřuje své pocity a nálady. Vnímá barevné kontrasty a harmonii. Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. Poznává různé druhy linie Rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus (rytmické řazení prvků).

Prohlubuje a zdokonaluje techniku kresby. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.


102

Kombinované techniky • koláž, tiskátka, frotáž • dotváření, kombinace přírodních materiálů Modelování • modelovací hmota, těsto,přírodní materiály Typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění • ilustrace • loutka, hračka

Snaží se uspořádat prvky do větších celků a organizovat vlastní výtvarnou práci. Vhodnou formou zobrazuje danou skutečnost na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Snaží se řešit přiměřené úkoly v plošných a prostorových pracích, chápat vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a uplatňovat při práci představivost a fantazii.

Seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků (Pilař, Trnka, Čapek). Poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky. Seznamuje se s různými druhy výtvarného umění - malířství, grafika….


103



Malba

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné). Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

• míchání barev, barevné a propoziční kontrasty • linie, tvary, objemy • světelné a barevné kvality • textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru Kresba • výrazové vystižení linie • linie v ploše • kresba různým materiálem - tuš, úhel, tužka, křída • kresba podle fantazie i podle skutečnosti Kombinované techniky • textilní a papírová koláž, reklama, modelování

Typy vizuálně obrazných vyjádření- jejich rozlišení, výběr a uplatnění • hračky, objekty

Prohlubuje a zdokonaluje techniku kresby. Snaží se kresbou vystihnout tvar a linii předmětu. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku ( dbá na rytmické a dynamické proměny barevných ploch ). Zaměřuje se na vyjádření vlastních životních zkušeností. Hledá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření , uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

Snaží se uspořádat prvky do větších celků. Ve své tvorbě využívá vlastních životních zkušeností. Vhodnou formou obrazuje danou skutečnost.

Seznámí se s různými typy výtvarného umění. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace. Poznává díla ilustrátorů dětských knih. Hledá charakteristické rysy ilustrací v dětské literatuře. Dovede přiměřenou formou seznámit spolužáky s uměleckou tvorbou.


104

• ilustrace textů • volná malba • skulptura, plastika Uspořádání objektů do celků • uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém vyjádření Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - pohyb těla a jeho umístění v prostoru Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly • vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření • umělecká výtvarná tvorba • fotografie • film, • tiskoviny • televize • elektronická média • reklama

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, prostorové tvorbě.

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky.


105



Malba • míchání barev, barevné a propoziční kontrasty • linie, tvary, objemy • světelné a barevné kvality • textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru Kresba • výrazové vystižení linie • linie v ploše • kresba různým materiálem - tuš, úhel, tužka, křída • kresba podle fantazie i podle skutečnosti Typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění • animovaný film •comics •fotografie, elektronický obraz •reklama Uspořádání objektů do celků • uspořádání na základě jejich výraznosti,

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné). Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

Prohlubuje a zdokonaluje techniku kresby. Snaží se kresbou vystihnout tvar a linii předmětu. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku ( dbá na rytmické a dynamické proměny barevných ploch ). Zaměřuje se na vyjádření vlastních životních zkušeností. Hledá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření , uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.


106

velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

• manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

• vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba • fotografie • film, televize • tiskoviny • elektronická média, reklama

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřenímhledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

Osobní postoj v komunikaci- jeho utváření a

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.


107

zdůvodňování • odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření • v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu) • vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření • proměny komunikačního obsahu- záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.


108

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Tělesná výchova je vyučován jako samostatný vyučovací předmět na 1.stupni s časovou dotací 2 hodiny týdně. Na 1.stupni se hodiny nedělí. Výuka TV probíhá ve školní tělocvičně, na hřišti a v přírodě v okolí školy. V předmětu Tělesná výchova se uplatňují metody práce převážně v hravém pojetí s důrazem na prožitek. K dosažení cílů se využívá skupinové či frontální práce a individuální přístup učitele. Tělesná výchova vede k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, a zároveň k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Od spontánní pohybové činnosti přechází žáci postupně k činnosti řízené a výběrové. Prostřednictvím těchto činností se žáci učí samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a zařazovat do svého denního režimu pohybové činnosti, které vedou k uspokojení jeho vlastních pohybových potřeb a zájmů, k optimálnímu rozvoji zdatnosti a výkonnosti a k regeneraci sil. Předmět TV je zaměřen na: • utváření elementárních pohybových dovedností • rozvoj pohybových dovedností • uplatnění obratnostních a rychlostních předpokladů • probuzení zájmu o další pohybové aktivity • vytváření základních zdravotně pohybových a hygienických návyků • překonávání zábran • bezpečnost a míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků • účast na sportovních soutěžích, turnajích a olympiádách Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tématické okruhy: 1) Činnosti ovlivňující zdraví 2) Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3) Činnosti podporující pohybové učení


109

2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - organizovat akce s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zajistit vhodné pracovní podmínky - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch - zohledňovat rozdíly v možnostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - kriticky hodnotit své výsledky i výsledky druhých Kompetence k řešení problému - naučit žáky pojmenovávat problém (prostřednictvím situačních her) - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - uvážlivě rozhodovat - vést žáky k přípravě různých aktivit (sportovní soutěže,…) - zapojovat žáky do sportovních soutěží Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor vhodnými argumenty, ale i vyslechnout názory druhých - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - podporovat přátelské vztahy mezi třídami i jinými školami Kompetence sociální a personální - využívat týmové práce - stanovit si pravidla chování a respektovat je - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu - vést žáky k toleranci (rasové, handicapovaní..) Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti - využívat hry zaměřené na stmelení kolektivu - posilovat vzájemnou důvěru Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (příprava, používání a úklid pomůcek) - klást důraz na bezpečnost, hygienu, sebeobslužnost - učit žáky dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat žáky (prožitek z dobře vykonané práce, z výsledků …)


110


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. – 3. ROČNÍK Učivo


Bezpečnost při sportování

Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování. Reaguje na smluvené povely, gesta a signály pro organizaci činnosti. Používá vhodné oblečení a obuv. Jedná v duchu fair-play,

Komunikace v TV

Užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, pravidla sportů a soutěží.

Příprava organismu ke sportovními výkonu

Učí se základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění.

Rytmická a koordinační cvičení Základní kroky lidových tanců Cvičení během dne

Snaží se osvojovat kompenzační a relaxační cviky. Učí se kroky některých lidových tanců. Seznámí se s aerobikem. Snaží se dbát na správné držení těla při různých činnostech a při provádění cviků a na správné dýchání. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

Míčové a pohybové hry

Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích. Snaží se dodržovat základní pravidla her. Soutěží v družstvu a snaží si uvědomit porušení pravidel a jejich následků. Procvičuje přihrávky jednoruč, obouruč a dribling. Nacvičuje střelbu na koš a přehazovanou. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Pohybové hry

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.


111

• hry pro osvojování různých způsobů lokomoce • hry pro manipulaci s různým náčiním • hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů • hry pro zdokonalování nových pohyb. dovedností • hry pro rozvoj pohyb. představivosti a tvořivosti • hry soutěživé a bojové • hry vyrovnávací, relaxační a motivační • hry kontaktní Základy atletiky • běh rychlý, vytrvalostní a štafetový • skok do dálky • hod míčkem Základy gymnastiky • cvičení na nářadí • průpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Vštěpuje si hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Učí se nízký start, taktiku při běhu na delší vzdálenost a při běhu terénem s překážkami. Běhá 60 m. Nacvičuje známou techniku skoku z místa. Učí se techniku hodu kriketovým míčkem. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Učí se šplhat na tyči. Procvičuje kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách apod., jednoduchá cvičení na žebřinách a lavičkách a učí se skákat přes švihadlo. Provádí přetahy a přetlaky. Učí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Projevuje přiměřenou radost z pohybu, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. Učí se respektovat zdravotní handicap a snaží se pochopit význam sportování pro zdraví. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitost.


112

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 4. - 5. ROČNÍK Učivo


Bezpečnost při sportu

Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování. Učí se adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka. Reaguje na smluvené povely, gesta a signály pro organizaci činnosti. Používá vhodné oblečení a obuv. Jedná v duchu fair-play. Respektuje opačné pohlaví. Komunikace v TV Užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, pravidla sportů a soutěží. Snaží se porozumět povelům pořadových cvičení a správně na ně reagovat.

• organizace a bezpečnost cvičebního prostoru • bezpečnost v šatnách a umyvárnách • bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, • první pomoc v podmínkách TV Význam pohybu pro zdraví • pohybový režim žáků • délka a intenzita pohybu Příprava organismu ke sportovnímu výkonu

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti,

Snaží se prohloubit základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění.

• příprava před pohybovou činností • uklidnění po zátěži • napínací a protahovací cvičení

Zdravotně zaměřené činnosti • správné držení těla • správné zvedání zátěže • průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.


113

Komunikace v TV

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Rytmické a kondiční cvičení

Učí se kompenzační a relaxační cviky. Učí se další kroky některých lidových tanců. Seznámí se s aerobikem a kondičním cvičením s hudbou. Snaží se dbát na správné držení těla při různých činnostech a při provádění cviků a na správné dýchání. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti. Uplatňuje zásady pohybové hygieny. Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.

• základní kroky lidových tanců • cvičení během dne

Míčové a pohybové hry

Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, má možnost vytvářet varianty osvojených pohybových her. Učí se dodržovat základní pravidla her. Soutěží v družstvu a učí se dohodnout na spolupráci. Snaží si uvědomit porušení pravidel a jejich následků, zjevné přestupky proti pravidlům poznává a označuje. Procvičuje přihrávky jednoruč, obouruč a dribling. Nacvičuje střelbu na koš a přehazovanou. Učí se ovládat hru s basketbalovým míčem. Učí se pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Pohybové hry

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her. Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. Vštěpuje si hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

• hry pro osvojování různých způsobů lokomoce • hry pro manipulaci s různým náčiním • hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů • hry pro zdokonalování nových pohyb. dovedností • hry pro rozvoj pohyb. představivosti a


114

tvořivosti • hry soutěživé a bojové • hry vyrovnávací, relaxační a motivační • hry kontaktní Základy atletiky • běh rychlý, vytrvalostní a štafetový • skok do dálky • hod míčkem

Procvičuje nízký start, taktiku při běhu na delší vzdálenost a při běhu terénem s překážkami. Běhá 60 m. Nacvičuje známou techniku skoku z místa. Učí se techniku hodu kriketovým míčkem.

Základy gymnastiky • cvičení na nářadí, • průpravná cvičení a úpoly

Snaží se vyšplhat na tyči. Procvičuje kotoul vpřed a vzad, stoj na hlavě. Provádí přitahování na hrazdě do výše čela. Trénuje správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu. Provádí cvičení na švédské bedně. Snaží se zdokonalit ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky.

Turistika a pobyt v přírodě • přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu • chůze v terénu, ochrana přírody

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti.

Vztah ke sportu

Projevuje přiměřenou radost z pohybu, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. Snaží se respektovat zdravotní handicap a poznat význam sportování pro zdraví. Má možnost zhodnotit svůj výkon a porovnat ho s předchozími výsledky. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace.

Zdravotní a tělesná výchova, činnosti a informace podporující korekce zdravotního oslabení • základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení,

Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotního oslabení. Zařazuje pravidelně do svého režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením. Vyhýbá se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


115

soubor • speciálních cvičení pro samostatné cvičení pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení


116

PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je vyučován na 1.stupni jako samostatný předmět s časovou dotací 1 hodinu v 2.-5. ročníku. Předmět Pracovní činnosti svými formami výuky a obsahem učiva využívá znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě. Umožňuje žákům získání dovedností v různých oborech lidské činnosti. Vyučovací proces směřuje k tomu, aby žáci: • získali základní praktické dovednosti a návyky • poznali vybrané materiály a jejich užitné vlastnosti, suroviny a plodiny • byli seznámeni se zásadami stolování a přípravou jednoduchých pokrmů • uměli používat vhodné nástroje • dodržovali zásady hygieny a bezpečnosti práce • získali orientaci v různých oborech lidské činnosti a vytvářeli si pozitivní vztah k práci • zvládli základy organizace a plánování práce Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je na 1.stupni rozdělena do 4.tématických okruhů - Práce s drobným materiálem - Konstrukční činnosti - Pěstitelské práce - Příprava pokrmů Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedení k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim v odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Žáci pracují ve skupinách a pomáhají méně zručným spolužákům. Zdravě soutěží mezi sebou, uvědomují si hodnoty lidské práce.


117

2. Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení - vést žáky k sebehodnocení - podněcovat jejich tvořivost a samostatnost Kompetence k řešeni problémů - vyhledávat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné i odlišné znaky - vést žáky k promýšlení a plánování způsobu řešení daného úkolu Kompetence komunikativní - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu - učit žáky vhodnou formou prezentovat svůj názor - vést žáky ke vzájemné spolupráci Kompetence sociální a personální - účinná ve skupině - podílet se na vytváření pravidel práce v týmu - chápat potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské - respektovat přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace jiných lidí - respektovat,chránit a oceňovat naše tradice, kulturní a historické dědictví Kompetence pracovní - používat bezpečné materiály - přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality,funkčnosti, hospodárnosti ale i z hlediska ochrany zdraví a - zdraví druhých, ochrany životního prostředí


118


PRACOVNÍ ČINNOSTI - 2. ROČNÍK Učivo


Práce s drobným materiálem • práce s přírodninami, modelovací hmotou, textilem, papírem, kartonem, drátem, fólií aj. • stříhání, ohýbání • propichování, navlékání, překládání • trhání, nalepování • jednoduché práce s kartónem, skládanky, vystřihovánky Konstrukční činnosti • seznámení se s návodem a předlohami stavebnice • sestavování modelů podle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic

Pěstitelské práce • ošetřování pokojových květin • pěstování jednoduchých plodin • úprava půdy-setí,sázení

Příprava pokrmů

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.Zhotovuje jednoduché výrobky z papíru a kartonu. Učí se pracovat se šablonou. Zná již vlastnosti různých materiálů, dále své znalosti rozvíjí a využívá v praxi, vnímá je svými smysly. Dodržuje a upevňuje si správné návyky organizace, hygieny a bezpečnosti práce. Zvládá základní činnosti práce s materiálem.

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Sestavuje jednoduché konstrukce podle předlohy a dle vlastní fantazie. Seznamuje se s návody a předlohami stavebnic, se kterými samostatně pracuje ( stavebnice SEVA a LEGO). Montuje a demontuje jednotlivé díly. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci. Vytváří si kladný vztah k práci své a ostatních. Upevňuje si správné pracovní návyky a dovednosti. Provádí pozorovaní přírody. Zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny ve třídě - zalévá je, otírá listy. Učí se upravovat půdu pro setí a sázení nenáročných plodin. Učí se zacházet s běžným zahradnickým nářadím. V praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole). Provádí exkurze na šk. pozemku v různých ročních obdobích.

Učí se připravit jednoduché prostírání stolu. Chová se vhodně při jídle u stolu.


119

• jednoduché prostírání • rodinný stůl pro běžné každodenní stolování • obsluha a chování u stolu

Dodržuje základní pravidla slušného chování. Seznamuje se způsoby uchování a skladování potravin. Zvládne přípravu jednoduché svačiny, úpravu ovoce a zeleniny za studena. Provede úpravu stolu pro všední i sváteční stolování. Zvládá sebeobsluhu a základny slušného stolování.



Práce s drobným materiálem • práce s přírodninami, modelovací hmotou, textilem, papírem, kartonem, drátem, fólií aj. • stříhání, ohýbání • propichování, navlékání, překládání • trhání, nalepování • jednoduché práce s kartónem, skládanky, vystřihovánky Konstrukční činnosti • seznámení se s návodem a předlohami stavebnice • sestavování modelů podle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic

Vytváří jednoduchými pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu. Volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní. Zná již vlastnosti různých materiálů, dále své znalosti rozvíjí a využívá v praxi, vnímá je svými smysly. Dodržuje a upevňuje si správné návyky organizace, hygieny a bezpečnosti práce. Zvládá základní činnosti práce s materiálem.

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Sestavuje jednoduché konstrukce podle předlohy a dle vlastní fantazie. Seznamuje se s návody a předlohami stavebnic, se kterými samostatně pracuje ( stavebnice SEVA a LEGO). Montuje a demontuje jednotlivé díly. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci. Vytváří si kladný vztah k práci své a ostatních. Upevňuje si správné pracovní návyky a dovednosti.


120

Pěstitelské práce • ošetřování pokojových květin • pěstování jednoduchých plodin • úprava půdy-setí,sázení

Příprava pokrmů • jednoduché prostírání • rodinný stůl pro běžné každodenní stolování • obsluha a chování u stolu

Provádí pozorovaní přírody. Zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny ve třídě - zalévá je, otírá listy…. Učí se upravovat půdu pro setí a sázení nenáročných plodin. Učí se zacházet s běžným zahradnickým nářadím. V praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole). Provádí exkurze na školním pozemku v různých ročních obdobích. Seznamuje se se základními podmínkami života rostlin.

Učí se připravit jednoduché prostírání stolu. Chová se vhodně při jídle u stolu. Dodržuje základní pravidla slušného chování. Seznamuje se způsoby uchování a skladování potravin. Zvládne přípravu jednoduché svačiny, úpravu ovoce a zeleniny za studena. Seznamuje se se základním vybavením kuchyně, pojmenuje pomůcky a nástroje. Připraví jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu. Dodržuje pravidla správného stolování. Udržuje pořádek pracovních ploch.


121



Práce s drobným materiálem

Polepuje,děruje,vystřihává a vytváří složitější výrobky z papíru. Učí se volit vhodné druhy papírů pro konkrétní výrobek. Zná různé druhy stehů. Učí se bezpečně pracovat s jehlou. Seznámí se s technikou tkaní a háčkováním. Vytváří jednoduché výrobky z přírodnin. Při své tvořivé činnosti využívá prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje.

• určování vlastností materiálů tvar,barva,povrch • rozlišování přírodních a technických materiálů • práce s přírodninami, modelovací hmotou, textilem, papírem, kartonem, drátem, fólií aj. • seznámení se základními nástroji a pomůckami • vytváření návyků organizace a plánovaní práce

Konstrukční činnosti • sestavování modelů podle předlohy i podle představy • montáž, demontáž a údržba jednoduchých předmětů • poznávání vlastnosti materiálů a jejich porovnávání a funkční využití Pěstitelské práce • jednoduchá vazba a úprava květin • pokusy a pozorování, ověřování podmínek života rostlin, klíčivost, růst rostlin • ošetřování pokojových květin

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou i složitější montáž a demontáž. Pracuje podle slovního návodu, ale také podle předlohy. Zvládá sestrojit jednoduchý náčrtek.

Provádí pozorovaní přírody. Zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny ve třídě - zalévá je, otírá listy…. Učí se upravovat půdu pro setí a sázení nenáročných plodin. Učí se zacházet s běžným zahradnickým nářadím. V praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole). Provádí exkurze na školním pozemku v různých ročních obdobích. Seznamuje se se základními podmínkami života rostlin. Učí se ošetřovat a pěstovat pokojové


122

rostliny i některé druhy zeleniny na školním pozemku. Volí správné pomůcky a nástroje k dané pěstitelské činnosti. Seznámí se s jednoduchými prvky aranžování. Příprava pokrmů • základní vybavení kuchyně • bezpečná obsluha spotřebičů • výběr a nákup potravin a jejich skladování • příprava jednoduchého pohoštění ze studené kuchyně • slavnostní prostírání

Učí se orientovat v základním vybavení kuchyně (přístroje, náčiní, nádobí). Učí se samostatně nebo ve skupině připravovat jednoduché jídlo ze studené kuchyně.Upevňuje si základní pravidla stolování a společenského chování. Při všech činnostech udržuje na svém místě pořádek,dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,dovede ošetřit drobná poranění,dokáže poskytnout pomoc při drobném úrazu.



Práce s drobným materiálem • určování vlastností materiálů tvar,barva,povrch • rozlišování přírodních a technických materiálů • práce s přírodninami, modelovací hmotou, textilem, papírem, kartonem, drátem, fólií aj. • seznámení se základními nástroji a pomůckami • vytváření návyků organizace a plánovaní práce

Polepuje,děruje,vystřihává a vytváří složitější výrobky z papíru. Učí se volit vhodné druhy papírů pro konkrétní výrobek. Zná různé druhy stehů. Učí se bezpečně pracovat s jehlou. Seznámí se s technikou tkaní a háčkováním. Vytváří jednoduché výrobky z přírodnin. Při své tvořivé činnosti využívá prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje.


123

Konstrukční činnosti • sestavování modelů podle předlohy i podle představy • montáž, demontáž a údržba jednoduchých předmětů • poznávání vlastnosti materiálů a jejich porovnávání a funkční využití

Pěstitelské práce • jednoduchá vazba a úprava květin • pokusy a pozorování, ověřování podmínek života rostlin, klíčivost, růst rostlin • ošetřování pokojových květin

Příprava pokrmů • základní vybavení kuchyně • bezpečná obsluha spotřebičů • výběr a nákup potravin a jejich skladování • příprava jednoduchého pohoštění ze studené kuchyně • slavnostní prostírání

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou i složitější montáž a demontáž. Pracuje podle slovního návodu, ale také podle předlohy. Zvládá sestrojit jednoduchý náčrtek.

Provádí pozorovaní přírody. Zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny ve třídě - zalévá je, otírá listy…. Učí se upravovat půdu pro setí a sázení nenáročných plodin. Učí se zacházet s běžným zahradnickým nářadím. V praxi vyzkouší pěstování jednoduchých rostlin (hrách, fazole). Provádí exkurze na školním pozemku v různých ročních obdobích. Seznamuje se se základními podmínkami života rostlin. Učí se ošetřovat a pěstovat pokojové rostliny i některé druhy zeleniny na školním pozemku. Volí správné pomůcky a nástroje k dané pěstitelské činnosti. Seznámí se s jednoduchými prvky aranžování. Učí se orientovat v základním vybavení kuchyně (přístroje, náčiní, nádobí). Učí se samostatně nebo ve skupině připravovat jednoduché jídlo ze studené kuchyně.Upevňuje si základní pravidla stolování a společenského chování. Při všech činnostech udržuje na svém místě pořádek,dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,dovede ošetřit drobná poranění,dokáže poskytnout pomoc při drobném úrazu.


124

KOMUNIKACE Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Komunikace je zařazen od 1. do 5. ročníku a časovou dotací 2 hodiny týdně v 1., 2. a 4. ročníku a 1 hodinu ve 3. a 5. ročníku. Předmět má integrační charakter, je vytvářen z průřezových témat, dramatické a etické výchovy. Během výuky jsou využívány znalosti žáků ze všech ostatních předmětů. Na základě osmi tematických okruhů, které jsou zařazeny v každém ročníku, je obsah rozšiřován cyklicky. Cílem předmětu Komunikace je rozšiřování slovní zásoby, získání dovednosti komunikovat na různá témata, komunikovat verbálně i nonverbálně, osvojovat si vhodné způsoby chování v různých situacích, využívat poznatků a dovedností z jiných předmětů. Žáci nejsou v předmětu Komunikace hodnoceni na základě jejich znalostí, ale je posuzován jejich individuální rozvoj v komunikační oblasti ( rozvoj slovní zásoby, tvoření vět, tvoření správných gramatických tvarů, zapojení se do dramatizace a jiných úkolů, atd.). 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k ústní i písemné komunikaci na dané téma, rozšiřovat jejich slovní zásobu - učit žáky poslouchat čtený text a reprodukovat ho, vést žáky ke čtení s porozuměním, práci s textem, k vyhledávání a třídění informací - učit žáky zachovávat dějovou linii při vyprávění - vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) Kompetence k řešení problémů - na modelových situacích učit žáky řešit problémy - vést žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou) - kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně


125

Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty…), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí) - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) Kompetence občanské - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - učit vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh Kompetence pracovní - vychovávat k hygieně slovního projevu - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - umožnit žákům vlastní výrobu pomůcek - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe


126


KOMUNIKACE – 1. ROČNÍK Učivo


Průřezová témata

Dopravní výchova

Seznámí s prvky dopravní výchovy. Osvojí si pojmy spojené s tématem. Popíše funkce signalizačních prostředků, určí barvu a funkci reflexních materiálů. Jmenuje prostředky MHD a zásady chování v MHD – zakoupení a označení jízdenky, cesta MHD, bezpečné nastoupení a vystoupení. Na obrázcích a v realitě popíše a pozná místa, která jsou vhodná pro hraní.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Popíše členy své rodiny. Seznámí se členy pedagogického sboru, správně vyslovuje jejich jména a příjmení. Jmenuje své spolužáky a přátele, popíše, jak vypadají a co rádi dělají. Jednoduchou dramatizací si vyzkouší různé role v rodině ( jak se chová maminky, tatínek, atd.).

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Poznávání lidí

Na základě četby, vyprávění a vlastních zkušeností popíše, jak vypadala obydlí dříve a nyní a porovná rozdíly. Rozvíjí si slovní zásobu na dané téma, osvojuje si hlavně podstatná a přídavná jména. Dokáže podle obrázku popsat hrad, zámek, chalupu, atd. Určí, kdo v jakém obydlí bydlí ( král – hrad, zámek, chudí lidé – chalupa, atd.). Jednoduchým způsobem převypráví přečtenou pohádku, určí hlavní postavy, pohádku zdramatizuje.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Kreativita - Kooperace a kompetice

Rozlišuje a správně pojmenuje jednotlivé postavy, popíše je a určí jejich charakterové vlastnosti. Naučí se básničku či říkanku spojenou

OSV - Rozvoj schopností

• bezpečná cesta do školy, cesta po chodníku • signalizace, přechody pro chodce • reflexní materiály • zásady chování v MHD • bezpečná místa pro hry Já a lidé kolem mě • rodina a přátelé • s kým se potkávám ve škole

Jak žili lidé dříve a nyní • jak žili lidé dříve a dnes, jejich obydlí ( hrady, zámky, současné možnosti bydlení) • pohádky Zimní svátky


127

• Mikuláš • Anděl • Čert

s tématem. Na základě ilustrací různých autorů porovná rozdíly ve výtvarném ztvárnění postav, rozliší detaily. Vypráví osobní zážitky a formy mikulášské tradice v rodině, pokusí se o dramatizaci.

Místo, kde žiji

Ukáže na mapě město a ulici, kde bydlí. Jmenuje další ulice z okolí, zjistí, po kom jsou ulice pojmenovány. Popíše svou cestu z domova do školy. Jmenuje adresu školy, obchody v Předlicích, autobusy, které do Předlic jezdí, zajímavé stavby v okolí. Vylíčí, co se mu v Předlicích líbí a nelíbí. Seznámí se s historií kostela sv. Josefa. jednoduchou dramatizací ztvární správné chování při cestě do školy, při nakupování, atd.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace EV – Vztah člověka k prostředí

Seznamuje se s dětskými knihami a časopisy. Učí se orientovat v knížce, osvojuje si pojmy nahoře, uprostřed, dole, na další stránce, atd. Rozlišuje v knize text a ilustrace, ilustrace dokáže jednoduchým způsobem popsat. Navštíví školní knihovnu a seznámí se se způsoby půjčování knih a knihami vhodnými pro svůj věk. Vytváří si pozitivní vztah ke knihám a četbě.


Používá vhodné formy pozdravu. Dodržuje jednoduchá komunikační pravidla ve třídě ( poděkování, omluva, nechá domluvit druhé a zvedá ruku na dotaz). Osvojuje si vykání. Vyvodí a dodržuje pravidla chování ve třídě a ve škole ( o hodinách, přestávkách), dokáže eliminovat neslušné chování. Na základě situačních her si osvojuje pravidla slušného chování ve škole.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Seberegulace a sebeorganizace - Mezilid. vztahy VDO – Občan. společnost a škola

• Předlice

Svět knih • kamarádka knížka • dětské časopisy • návštěva školní knihovny

Chovám se vždy dobře? • pravidla ve škole • chování ve škole – chování k pedagogickým pracovníkům, ke spolužákům

poznávání - Komunikace


128

Kultura • dětské obrázkové knihy • ilustrace • básně, říkadla • pohádka – poslech pohádky, převyprávění, dramatizace

Seznámí se s dětskými obrázkovými knihami a nejznámějšími českými ilustrátory. Celými větami popisuje dětské ilustrace, rozvíjí svou slovní zásobu. Učí se a pečlivě vyslovuje osvojovaná říkadla a básně. Při recitaci správně pracuje s dechem, správně tvoří hlas a vhodně drží tělo. Soustředěně poslouchá čtenou pohádku, jednoduchým způsobem ji převypráví a zdramatizuje.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Seberegulace a sebeorganizace




Dopravní výchova

Seznámí se se zásadami správného chování chodce, uplatňuje základní pravidla účastníku silničního provozu. Popíše reflexní matriál, určí nutnost a způsob jeho užití. Jmenuje a popíše druhy hromadné dopravy a způsob cestování v nich. Objasní správné chování v MHD a ohleduplnost k ostatním cestujícím. Uvede příklady vandalismu v prostředcích MHD. Pojmenuje zádržné systémy v autě, na základě vlastních zkušeností vysvětlí způsob jejich užití. Objasní správné chování v autě.


• cesta po silnici a kolem železničního přejezdu • reflexní materiál • druhy hromadné dopravy • pomoc lidem a ohleduplnost v MHD • zásady bezpečného chování v automobilu, povinná výbava automobilu ( autosedačka, bezpečnostní pásy,..) • zásady kázně a ohleduplnost při jízdě automobilem


129

Já a lidé kolem mě • na návštěvě • pracovníci na úřadech, v obchodech • povolání Jak žili lidé dříve a nyní • jak si děti hrály dříve a nyní • jak se lidé oblékali dříve a nyní ( rozdíl mezi dívkami a chlapci) Zimní svátky • Vánoce • smysl Vánoc • vánoční zvyky a tradice • Silvestr Místo, kde žiji • Ústí nad Labem

Svět knih • knihovna • pravidla a zásady správného

Na základě vlastních zkušeností vyjádří vztahy mezi lidmi. Jmenuje různé úřady a instituce a způsob jednání a komunikace s pracovníky těchto institucí. Pojmenuje různé druhy povolání, dokáže popsat činnosti a pracoviště těchto povolání. Učí se a zřetelně vyslovuje básničky spojené s tématem povolání.


Popíše a porovná rozdíly mezi hračkami z dřívější doby a hračkami moderními. Pokusí se odvodit, z čeho byly hračky vyrobeny a jakým způsobem si s nimi děti hrály. Popíše svou oblíbenou hračku. Na příkladech objasní rozdíly ve způsobu oblékání dívek a chlapců v dřívější době. Učí se a zřetelně vyslovuje básničky spojené s tématem.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Kreativita

Určí dobu Adventu, správně pojmenuje všechny vánoční svátky. Vysvětlí smysl Vánoc, jmenuje známé vánoční tradice. Popíše průběh Vánoc ve své rodině. Zpaměti recituje vánoční koledu či básničku. Popíše zimní krajinu. Vysvětlí význam a smysl dárků, sdělí, co by si přál k Vánocům. Objasní smysl Silvestra a jmenuje přání, která si lidé navzájem do nového roku přejí.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Seberegulace a sebeorganizace

Seznámí se s městem Ústí nad Labem a jeho částmi a historií. Popíše krajinu v Ústí a okolí, známé přírodní úkazy a významné budovy ve městě. Seznámí se s pověstmi a pohádkami majícími vazbu na město a okolí, dokáže jednoduše reprodukovat přečtenou pohádku. Jednoduchou dramatizací ztvární děj příběhu. Je schopen podle obrázkové osnovy popsat děj příběhu.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace EV- Vztah člověka k prostředí

Jmenuje funkce a význam knihovny. Vyvodí a dodržuje pravidla vhodného chování v knihovně. Popíše správné zacházení s knihami a časopisy, určí, co naopak knihy a časopisy poškozuje. Seznamuje s vhodným výběrem knížek a časopisů. Navštíví školní



130

chování v knihovně • výběr knížek a časopisů

knihovnu, vyhledá si knihu dle svých zájmů, svůj výběr spolužákům odůvodní. Vytváří si pozitivní vztah ke knihám a četbě.


Popíše své školní pomůcky a hračky a vysvětlí, jakým způsobem s nimi nakládá. Vyvodí pravidla, jak se chovat ke svým věcem a věcem a majetku jiných lidí. Vyjádří na základě svých zkušeností základní vztahy mezi lidmi a popíše vhodné chování k rodičům a dospělým v rodině. Jednoduchou dramatizací ztvární chování rodiče a dítěte v běžné situaci. Popíše vhodné způsoby chování ke zvířatům, rozliší a uvede případy, kdy je zvířatům ubližováno.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Hodnoty, postoje a praktická etika

Na základě četby a vyprávění se seznámí s pohádkami moderními a tradičními, rozliší typické rozdíly mezi nimi. Reprodukuje děj přečtené pohádky a popíše hlavní postavy. Správně charakterizuje postavy a jejich povahy, rozlišuje postavy zlé a dobré. Jednoduchým způsobem zdramatizuje pohádku. Rozlišuje divadlo loutkové a hrané, osvojí si pojmy spojené s divadlem ( opona, herec, loutka, maňásek, atd.)

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Kreativita

• chování ke svým věcem • chování k rodině • chování ke zvířatům

Kultura • svět pohádek – pohádky tradiční a moderní • děj pohádky • charakteristika postav • divadlo loutkové a hrané • dramatizace pohádky


131




Dopravní výchova

Seznámí se se zásadami správného chování chodce, uplatňuje základní pravidla účastníku silničního provozu. Popíše reflexní matriál, určí nutnost a způsob jeho užití. Pojmenuje zádržné systémy v autě, na základě vlastních zkušeností vysvětlí způsob jejich užití. Objasní správné chování v autě. Popíše a porovná vozidla s výstražnými znameními, poukáže na jejich funkci a nutné reakce na jejich signály. Seznámí se se způsoby přivolání pomoci k dopravní nehodě.


Rozlišuje jednotlivé etapy života a orientuje se v životě dítěte před a po narození. Charakterizuje jednotlivá období života celými větami. Rozvíjí svou slovní zásobu, osvojuje si pojmy spojené s tématem. Seznámí se s možnostmi kulturního vyžití ve svém městě. Zprostředkuje ostatním své zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest, porovná je se ostatními.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Sebepoznání a sebepojetí

Porovná a popíše rozdíly ve stravování v dřívější době a nyní. Popíše a zhodnotí své stravovací návyky, rozliší jídlo na zdravé a nezdravé. Uvede příklady civilizačních chorob a vyvodí jejich příčiny. Pozoruje, popíše a porovná podle obrázků oblečení lidí dřívější a nynější doby. Rozvíjí svou slovní zásobu, při popisu užívá vhodná přídavná jména.


• zásady správného chování chodce • reflexní materiály za snížené viditelnosti • zásady bezpečného chování v autě • vozidla se zvláštními výstražnými znameními a reakce na tyto signály • způsob přivolání pomoci k dopravní nehodě Já a lidé kolem mě • vývoj člověka • životní cyklus • život v našem městě Jak žili lidé dříve a nyní • co jedli lidé dříve a nyní ( s tím spojené civilizační choroby) • jak se lidé oblékali dříve a nyní ( kroje, tradiční oblečení)


132

Zimní svátky • historie, legenda a tradice svatého Mikuláše Místo, kde žiji • Česká republika

Svět knih • písaři • dějiny písma a knih • spisovatel • ilustrátor Chovám se vždy dobře? • chování v dopravních prostředcích • chování na akcích školy • chování venku

Objasní historický původ svatého Mikuláše a legendy a ním spojené. Popíše na tradice spojené se svátkem svatého Mikuláše. Dokáže vhodně reprodukovat přečtený text týkající se tématu.


Seznámí se se slovní zásobou spojenou s tématem ( povrch, rozloha, členění na kraje, atd.). Dokáže správně vyslovit a napsat města ČR, pojmenuje sousední státy ČR a jejich obyvatele. Seznámí se s hlavním městem ČR, jeho historií a pověstmi. Na základě soustředěného poslechu četby reprodukuje obsah pověsti. Podle obrázků převypráví děj příběhu. Pojmenuje 3-5 známých objektů v Praze. Pozoruje, popíše a porovná rozdíly v krajině ČR ( horská krajina, nížiny, rybníky, lesy, atd.). Navrhne možnosti ochrany kulturních památek a přírody.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace EV – Lidské aktivity a problémy ŽP

Objasní na základě vlastních zkušeností pojem písař a nutnost písma. Seznámí se s dějinami písma a vývojem knih. Rozlišuje základní rozdíly mezi spisovatelem a ilustrátorem, pojmenuje nejznámější autory.


Vyjádří na základě vlastních zkušeností vhodné chování ve prostředcích MHD. Vyvodí a dodržuje pravidla vhodného chování v prostředcích MHD, na akcích školy a venku. Rozpozná ve svém okolí chování, které nelze tolerovat. Jednoduchou dramatizací ztvární různé situace a adekvátní chování na ně.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Hodnoty, postoje a praktická etika


133

Kultura • divadlo loutkové a hrané • rozhlas • televize • reklama • kino

Popíše a porovná rozdíl mezi divadlem hraným a loutkovým. Osvojí si pojmy spojené s tématem. Pojmenuje nejznámější média a způsoby získávání informací. Srovnává a zhodnotí funkci a atraktivnost rozhlasu, televize, kina a vliv těchto médií na vlastní život. Na základě vlastních zkušeností vyjádří svůj vztah k reklamě, její funkci. Jednoduše zdramatizuje vybranou reklamu.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Kreativita MeV – Fungování a vliv médií




Dopravní výchova

Uplatňuje základní pravidla účastníku silničního provozu. Popíše a porovná základní dopravní značky, určí jejich funkci a užití. Pojmenuje a popíše povinnou výbavu cyklisty. Objasní způsob přivolání pomoci k dopravní nehodě a ošetření drobných poranění.


Seznámí se s českými lidovými tradicemi a výrobky. Pojmenuje obyvatele ČR. Objasní pojem menšina, na základě vlastních zkušeností jmenuje

OSV - Rozvoj schopností

• zásady chování chodce a cyklisty • povinná výbava cyklisty • pravidla silničního provozu pro cyklisty • základní silniční značky • způsob přivolání pomoci při dopravní nehodě, způsoby ošetření drobných poranění Já a lidé kolem mě


134

• lidové tradice • obyvatelé ČR • menšiny v ČR

některé menšiny žijící v ČR. Podle obrázku popisuje a charakterizuje různé osoby, rozvíjí svou slovní zásobu.

poznávání - Komunikace MV – Kulturní diference - Etnický původ - Lidské vztahy

Jak žili lidé dříve a nyní

Porovná a popíše způsoby obchodování v dřívější době a nyní. pojmenuje některé druhy obchodů a jejich zboží. Jednoduchým způsobem zdramatizuje obchodování na trhu ve dřívějších dobách a nakupování v současné době. Seznámí se se známými pověstmi vázanými na konkrétní místo, jednoduchým způsobem reprodukuje jejich obsah, pojmenuje a charakterizuje hlavní postavy.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace - Kreativita - Kooperace a kompetice

Objasní na základě připravených textů, četby a vyprávění historii a původ Adventu. Porovnává tradice Adventu v Čechách s tradicemi dodržovanými ve své rodině. Zprostředkuje ostatním své zážitky či zajímavosti z období Adventu.


Pojmenuje státy Evropy, jejich obyvatele a hlavní města ( zaměření spíše na státy EU). Objasní rozdíl mezi rodným a cizím jazykem, jmenuje nějaké cizí jazyky. Porovná všední den školáka v ČR a jiné zemi ( všední povinnosti, místo, kde žije, tradice, kultura, atd.). Zhodnotí a vysvětlí, kam by chtěl jet na výlet. Jednoduše zdramatizuje setkání Čecha a cizince.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět MV – Multikulturalita

Správně se orientuje v knize, osvojuje si pojmy řádek, odstavec, kapitola. Orientuje se ve volném výběru knih, na základě vlastních zkušeností dokáže posoudit, která kniha je pro něj vhodná. Seznamuje se se žánry odpovídajícím věku, dokáže pohovořit o své oblíbené knize. Seznámí se se


• obchodování, nakupování, hodnota peněz • místa známá z minulosti a jejich pověsti Zimní svátky • historie a původ Adventu • tradice Adventu Místo, kde žiji • Evropa

Svět knih • základní orientace v knize • orientace ve volném


135

výběru knih • základní informace o vyhledávání v elektronickém katalogu • základní informace o službách poskytovaných městskou knihovnou

způsobem vyhledávání v elektronickém katalogu knih a nabídkou služeb poskytovaných městskou knihovnou.


Seznámí se s pravidly společenského chování v divadle a ne kulturních akcích. Popíše a posoudí vhodnost oblečení na kulturní akci. Zdramatizuje správné a nevhodné chování v divadle, na výstavě či v kině. Vyvodí a dodržuje pravidla vhodného chování v knihovně.


Objasní správně pojmy spojené s prostředím divadla. Popíše úlohu herců a režisérů. Správně jmenuje a vyslovuje jména známých českých herců a divadelních her. Rozlišuje různé druhy představení, na příkladech vysvětlí rozdíly.


• chování v divadle, kině, knihovně, na kulturních akcích Kultura • svět divadla • pojmy scéna, opona, hlediště, kulisy, jeviště, vstupenky • herci, autoři, režiséři • balet, opera, opereta, činohra


136




Dopravní výchova

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Pojmenuje a popíše povinnou výbavu cyklisty. Objasní způsob přivolání pomoci k dopravní nehodě a ošetření drobných poranění. Jmenuje složky IZS, podle obrázků správně popíše a rozliší jednotlivé příslušníky IZS. Na příkladech popíše činnost jednotlivých složek IZS. Jmenuje důležitá telefonní čísla pro přivolání pomoci.


Pojmenuje některé státy Evropy ( zvláště státy EU) a jejich obyvatele a obyvatelky. Seznámí se se známými tradicemi jednotlivých států a porovná je s našimi tradicemi. Na základě vizuálního materiálu popíše tradiční výrobky jednotlivých států, posoudí, jak a z čeho se vyrábějí ( např. švýcarská čokoláda a sýry, francouzské bagety, italská pizza, atd.).

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět

Na základě četby a vyprávění porovná způsoby řešení sporů dříve a nyní. Popíše známé zbraně, průběh soubojů a bitev. Jmenuje a popíše vynálezy, které ovlivnily svět a jejich užití.

OSV - Rozvoj schopností poznávání

• zásady správného chování chodce a cyklisty • pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty • povinná výbava cyklisty • způsob přivolání pomoci při dopravní nehodě, ošetření drobných poranění • Integrovaný záchranný systém –důležitá telefonní čísla, složky a činnost IZS Já a lidé kolem mě • obyvatelé Evropy a jejich tradice

Jak žili lidé dříve a nyní • řešení sporů v minulosti a


137

nyní ( bitvy, osobní souboje, zbraně) • vynálezy, které ovlivnily současný svět Zimní svátky • střídání ročních období na Zemi a délky dne • nástup zimy a zimní slunovrat Místo, kde žiji • Země, svět

Svět knih • jak hledáme informace • informace o uspořádání knihovního fondu ve volném výběru • literatura krásná a naučná Chovám se vždy dobře? • chování ve volné přírodě

- Komunikace

Na základě četby a práce s informacemi objasní střídání ročních období na Zemi a délky dne. Dokáže určit nástup zimy a zimního slunovratu. Zřetelně čte a vyslovuje texty a básničky týkající se zimního období.


Pozoruje, popíše a porovná rozmanitost povrchu na Zemi, osvojuje si pojmy spojené s tématem ( globus, mapa, kontinent, moře, poušť, atd.). Správně pojmenuje všechny kontinenty. Využívá knihovny a dalších informačních zdrojů k získávání dalších poznatků ( např. vyhledávání NEJ na Zeminejvyšší hory, nejdelší řeky, nejhlubšího jezera, atd.) a své poznatky zprostředkuje svým spolužákům. Popíše rozdíly ve vzhledu jednotlivých obyvatel světadílů a jejich tradicemi. Jmenuje místo na Zemi, kam by se chtěl podívat a odůvodní.

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět

Vyvodí možnosti hledání a získávání informací ( knihy, televize, internet, rozhlas, atd.), uvede jejich klady a zápory. Seznámí se s uspořádáním knihovního fondu ve volném výběru. Na konkrétních příkladech četby rozliší literaturu krásnou a naučnou a charakterizuje její znaky.


Rozliší různé druhy ekosystémů, pojmenuje živočichy žijící v daném ekosystému. Vyvodí a dodržuje pravidla vhodného chování v lese, u vody, v parku, atd. Objasní důležitost přírody, navrhne možnosti její ochrany



138

Kultura • kulturní instituce – muzea, galerie, výstavy • divadla – Národní divadlo v Praze, Městské divadlo v Ústí nad Labem • druhy představení • pěvecké sbory

( sběr odpadků v přírodě, krmení zvěře v zimě, atd.).

- Komunikace EV – Ekosystémy

Objasní rozdíly mezi různými kulturními institucemi a uvede konkrétní příklady. Popíše a porovná Národní divadlo v Praze a Městské divadlo v Ústi nad Labem. Správně rozlišuje různé druhy představení ( balet, opera, činohra, atd.) na příkladech uvede rozdíly mezi různými žánry. Seznámí se s činností pěveckých sborů.


Poznámky : Témata lze doplňovat o aktuální problematiku ve třídě, škole, společnosti.


139

UČEBNÍ OSNOVY 2. STUPNĚ Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti Německý jazyk jako 2.cizí jazyk Domácnost Péče o dítě Ruský jazyk


141 159 172 184 196 209 221 230 240 250 264 274 281 286 393 303 311 314 318

140

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má v 6. – 9. ročníku časovou dotaci 5 hodin týdně. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova. Český jazyk a literatura má mezi vyučovanými předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si žáci osvojují jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech, vytváří předpoklady pro dorozumívání mezi lidmi, pochopení přírodních a společenských skutečností, přijetí kulturních hodnot současnosti i minulosti. Učí komunikovat a interpretovat vyjádření druhých a reagovat na ně, porozumět sám sobě, nalézt své místo mezi vrstevníky. Vede k formování hodnotové orientace a estetickém vnímání okolního světa. V jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování a užívání spisovné dohody českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem, jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem srozumitelného a přehledného vyjadřování. Český jazyk je od počátku vzdělávání nástrojem k získávání informací a předmětem poznávání. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, mluvená i psaná, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, pocity, prožívání, porozumět různým typům textů, analyzovat je a kriticky posuzovat. Na 2. stupni rozvíjíme dovednosti komunikace, čtení s porozuměním, analyzování čteného s kritickým přístupem s cílem získání dobré úrovně jazykové kultury. Výuka probíhá v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné pracují žáci ve skupinách. Dalšími formami naplňování cílů jsou návštěva školní knihovny, práce s knihou a texty na internetu, návštěva a rozbor divadelních představení.


141

2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky ke čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), práci s textem, k vyhledávání a třídění informací - pracovat se slovníkem spisovné češtiny a pravidly Čj - vést žáky k užívání správné terminologie - vést žáky k sebehodnocení - vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) - zapojovat žáky do akcí školy (akademie, vystoupení ke Dni matek…) - zohledňovat rozdíly ve znalostech pracovním tempu jednotlivých žáků - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet) Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém - vytváření problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení (sloh) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - zadávat úkoly způsobem , který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou) - kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty…), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí) - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) Kompetence občanské - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk)


142

-

učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám učit vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh

Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - vychovávat k hygieně slovního projevu - vychovávat žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - umožnit žákům vlastní výrobu pomůcek - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe


143


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA– 6. ROČNÍK Učivo


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Pravopis • prohlubování pravopisu i/y po obojetných souhláskách • předložky s, z • zdvojené souhlásky • psaní velkých písmen • výslovnost a pravopis slov se slabikami bě, pě, vě, vje, mě, mně

Ovládá pravidla psaní velkých písmen ve víceslovných názvech v jednodušších případech. Zvládá pravopisné jevy lexikální a morfologické.

Ohebné druhy slov

Rozpozná jednotlivé slovní druhy podle významu ve větě. Správně třídí druhy slov. Vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci. Určí mluvnické kategorie jednotlivých druhů slov. Rozliší a správně píše podstatná jména obecná, vlastní. Dokáže stupňovat příd. jména. Přiřadí zájmeno k danému druhu. Určí druhy číslovek. Používá správné koncovky. Umí správně časovat slovesa a převádět slovesa z rodu činného do rodu trpného.

Skladba

Vyhledá ve větě podmět a přísudek. Rozliší rozvíjející větné členy. Uvede jejich charakteristické znaky. Rozpozná věty s nevyjádřeným podmětem. Dokáže správně aplikovat pravidlo shody přísudku s podmětem. Psaní

• základní a rozvíjející větné členy • shoda přísudku s podmětem


144

• věta jednoduchá • souvětí • řeč přímá, nepřímá

koncovek zdůvodní. Rozpozná větu hlavní, vedlejší. Určí spojovací výrazy. Dokáže správně užívat přímou, nepřímou řeč; interpunkci.

Nauka o významu slov

Vymezí pojem jazyk, jeho vznik a vývoj. Na ukázkách doloží spisovný a nespisovný jazyk. Rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. Dokáže používat jazykové příručky, orientuje se v nich, vyhledá potřebné informace. Rozliší znělé a neznělé souhlásky, vysvětlí spodobu znělosti, uvede příklady. Dokáže označit slovní přízvuk, znázorní větnou melodii.

• obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) • zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost) • zvuková stránka jazyka • spisovná výslovnost • přízvuk KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Vypravování Popis Zpráva a oznámení Výpisky Dopis

Vymezí slohový útvar. Stanoví charakteristické rysy, ty dokáže vyhledat v textu. Sestaví osnovu daného textu. Na základě svých dispozic a osobních zájmů napíše samostatně text. Odlišuje spisovný a nespisovný projev, se zřetelem ke komunikačnímu záměru vhodně užívá spisovné jazykové prostředky. Z textu vymezí charakteristické rysy popisu, doloží různé postupy. Zpracuje popis předmětu, osoby, děje. Vytvoří jednoduchý popis pracovního postupu. Rozliší zprávu a oznámení, doloží jejich charakteristické znaky. Vyhledá klíč. slova, formuluje hlavní myšlenky textu.

MeV- Stavba med.sdělení - Tvorba med.sdělení

LITERÁRNÍ VÝCHOVA • rozdělení základních literárních druhů – poesie, próza, drama, lyrika, epika • žánry a formy – píseň, báseň, epigram • lidová slovesnost (hádanky, říkadla,

V textu doloží charakteristické znaky pohádky, vyhledá jména známých spisovatelů, sběratelů pohádek (Němcová, Erben, Čapek) – vyjádří své pocity z přečteného textu podle svých schopností, volně reprodukuje přečtený text. Vymezí z textu charakteristické rysy pověsti. Najde pravdivé jádro. Seznámí se s pověstmi českými a pověstmi jiných národů


145

rozpočítadla, slovní hříčky…) • pohádky • bajky a pověsti • filmová tvorba pro děti- oblíbení hrdinové • televizní tvorba • besedy o četbě, referáty • seznamování s encyklopediemi a lit. časopisy

(romskými). Čte s porozuměním ukázky z děl. Výstižně formuluje vlastní názory na četbu. Sestaví osnovu příběhu. Doplní další knihy z vlastní čtenářské zkušenosti. Seznámí se s filmovou a televizní tvorbou pro děti. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém, filmovém zpracování. Vyhledá informace ve slovnících, knihovně, dalších informačních zdrojích. Výsledky své práce prezentuje ve školním časopise, na nástěnkách, případně ve školním rozhlase.

MeV- Práce v realiz.týmu




JAZYKOVÁ VÝCHOVA Psaní velkých písmen Neohebné slovní druhy

Skladba

Vysvětlí pravidla psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastních, doloží na příkladech. Užívá v textu správně podle pravidel a významu velká a malá písmena. Rozliší neohebné druhy slov, vyhledá je v textu. Stupňuje příslovce. Rozliší nejčastější spojky souřadící, podřadící. Dokáže spojky v souvětí nahrazovat synonymními spojkami. Na základě získaných vědomostí užívá správnou interpunkci. Vyjmenuje druhy vět, uvede příklady. Doloží prostředky charakteristické pro jednotlivé věty.


146

Druhy vět • věty dvojčlenné, jednočlenné • základní a rozvíjející větné členy, jejich vyjádření ve větě • druhy vedlejších vět

Nauka významu slov • slovo a sousloví • rčení • slova jednoznačná a mnohoznačná • synonyma, homonyma • slova citově zabarvená • odborné názvy Nauka o tvoření slov • slovní zásoba a její obohacování • způsoby tvoření slov – odvozování, skládání, zkracování

Vysvětlí podstatu rozdílu mezi větami dvojčlennými a jednočlennými, rozezná je v textu. Dokáže tyto věty vzájemně nahradit. Vyhledá a určí základní a rozvíjející větné členy. Uvede, kterými slovními druhy mohou být dané větné členy vyjádřeny. Dokáže se orientovat v různých typech vedlejších vět. Určuje poměrně s jistotou větu hlavní a vedlejší. Zvládá pravopisné jevy na základě znalostí větné stavby. Ovládá interpunkci v souvětí podřadném o dvou větách. Využívá uvědoměle získané znalosti o syntaktickém pravopisu. Volí vhodné výrazy ve vztahu k určitému prostředí . Doloží různé významy slov (synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy). Dokáže využít znalost o významu slov. Pracuje s jazykovými příručkami (SSČ, SCS, Slovník synonym). Využívá poznatky v mluveném a psaném projevu.

OSV – Kreativita

Rozlišuje a příklady z textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování české slovní zásoby, zásady tvoření slov. Uvědoměle si rozšiřuje slovní zásobu, při své práci dokáže využívat jazykové příručky.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Vypravování • stavba vypravování – sestavování osnovy, jazykové prostředky vypravování

Ústně nebo písemně vypravuje scény ze hry, filmu nebo ukázky z knihy, umí použít vhodné komunikační prostředky. Uvědomuje si rozdíl mezi ústním a písemným projevem. S dopomocí dokáže sestavit osnovu kratšího textu a následně text reprodukovat.

OSV – Komunikace


147

Popis • popis pracovního postupu (návod) , • charakteristika • líčení

Výtah • výtah z odborného textu

Životopis • vlastní profesní životopis • beletristický životopis

Žádost • ústní a písemná žádost – její náležitosti, úprava

Prohloubí si využití vhodných komunikačních prostředků. Dodržuje řazení jednotlivých úkonů. Vyhledává charakteristiku v literárních ukázkách. Používá rčení, přirovnání. Rozlišuje charakteristiku vnitřní a vnější. Umí jednoduše vylíčit své pocity, prožitky. Umí odlišit jednotlivé druhy popisu.

OSV – Poznávání osob

Umí uspořádat informace z textu s ohledem na jeho účel. Rozlišuje výpisek, výtah, citát. Orientuje se v méně náročném odborném textu, dokáže vyhledat základní informaci. Sestaví vlastní profesní životopis, výstižně zachytí základní údaje. Dokáže zformulovat významné etapy svého života, chápe opodstatnění profesního životopisu pro své pracovní uplatnění. Uvědomí si způsob a význam zpracování vlastního úředního životopisu. Objasní rozdíl mezi úředním a beletristicky zpracovaným životopisem.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí

Formuluje ústní a písemnou žádost, dodržuje úpravu. Volí vhodné komunikační prostředky. Uvědomuje si potřebu zvládat jazyk – jeho ústní i písemnou formu - jako nástroj pro vyjádření svých potřeb. Výsledky své práce prezentuje ve školním časopise, na nástěnkách, případně ve školním rozhlase.

OSV – Komunikace

Vysvětlí příčinu vzniku mýtů a bájí. Uvede jejich příklady ve starověké literatuře. Čte s porozuměním ukázky z děl. Výstižně formuluje vlastní názory na četbu. Uvědomuje si

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Staré příběhy • mýty


148

• antické báje • lidové báje o světě, báje a pověsti jiných národů

rozdíl mezi fikcí a realitou utváří si vztah ke kulturním hodnotám jiných národů i svého etnika. Vyhledá informace ve slovnících, knihovně, dalších informačních zdrojích.

Legendy a kroniky

Pozná a objasní rozdíl mezi bájí, pověstí a kronikou. Rozlišuje prózu a poezii. Uvědomuje si důležitost existence nejstarších písemných památek a jejich uchovávání, starobylost jazyka.

• nejstarší české kroniky a jejich jazyk • srovnání – kronika Zbraslavská, Kosmova, Dalimilova Lyricko-epické žánry • balady lidové a umělé • lidové zvyky v baladách • romance • rým, verš, strofa, přirovnání, refrén • personifikace Pohádky • pohádky lidové a autorské a jejich znaky • další sběratelé lidové slovesnosti nejen české, ale i romské • výrazné čtení • dramatizace • nonsens • parodie Svět divadla • drama • monolog, dialog

Uvědomuje si rozdíl mezi poezii lyrickou a epickou. Uvede rozdíly mezi baladou a romancí. Umí v textu vyhledat přirovnání, personifikací. Blíže se seznámí s K. J. Erbenem jako sběratelem lidové slovesnosti. Snaží se o výrazný přednes. Pokouší se výrazným přednesem vyjádřit porozumění danému žánru.

Rozliší pohádku lidovou, autorskou, moderní, uvede konkrétní příklady. Zná některé sběratelé ( Němcová, Erben, Hübschmannová). Zná některé význačné naše i světové autory pohádek a některá jejich díla. Pokusí se zdramatizovat jednoduchou pohádku. Čte s porozuměním ukázky děl. Rozlišuje různé vrstvy jazyka (nářečí, hovorový jazyk).

Objasní rozdíl mezi prózou, poezií a dramatem. Pozná rozdíl mezi komedií a tragedií. Ovládá základní pojmy ( monolog, dialog). Zná kulturní a divadelní scény v krajském městě. Osvojuje si základní znalosti o

OSV – Komunikace


149

• stavba dramatu • ústecké divadelní scény • významní autoři světového a našeho dramatu (např. Tyl, Drda, Shakespeare)

společenském a kulturním chování v divadle.

Žánry věcné literatury

Rozliší úřední životopis od beletristického zpracování. Uvědomuje si rozdíl mezi podobou cestopisu ve středověku a v současnosti. Na základě četby si uvědomuje rozdílné a společné znaky různých kultur a národností. Využívá encyklopedie, internet a další media k získávání nových poznatků.

• cestopis • memoáry (životopis)

Příběhy z historie • historická povídka • román • významní autoři historických povídek a románů

Chápe rozdíl mezi odborným a uměleckým zpracováním historických faktů. Umí charakterizovat hlavní postavy podle jejich chování a jednání. Buduje si kladný vztah k vlasti i ke svému etniku. Snaží se odlišit od sebe fikci a realitu. Svůj zájem o výrazný přednes využívá při různých příležitostech (školní akademie, školní kolo v recitační soutěži, atd.)


OSV – Seberegulace a sebeorganizace


150




JAZYKOVÁ VÝCHOVA Skladba • věta jednoduchá • základní a rozvíjející větné členy včetně doplňku • souvětí podřadné • druhy vět vedlejších, včetně doplňkové • nahrazování věty vedlejší větným členem • vložená vedlejší věta • souvětí souřadné, • významový poměr mezi větami hlavními • interpunkce • významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy Nauka o tvoření slov, obohacování slovní zásoby • opakování ze 7. ročníku – slovní zásoba a způsoby jejího obohacování • slova přejatá, výslovnost, pravopis

Procvičuje si učivo minulých ročníků, uvede charakteristické znaky základních a rozvíjejících větných členů, dokáže je určit. Rozpozná větu jednoduchou, souvětí. Vysvětlí pojem souvětí podřadné, souřadné. Rozliší větu hlavní, vedlejší. Rozliší různé druhy souvětí a provádí rozbor jednodušších typů souvětí. Ovládá spojovací výrazy u jednotlivých významových poměrů. Zvládá syntaktický pravopis v méně složitých typech souvětí, umí použít různé spojovací výrazy. Užívá správnou interpunkci.

Vyhledá v textu slova cizího původu. Vysvětlí jejich význam. Vysvětlí a doloží na příkladech pojem mezinárodní slovo. Nahradí přejatá slova slovy domácími. Správně píše, vyslovuje běžně užívaná cizí slova, využívá je ve svém jazykovém projevu. Využívá Slovníku spisovné češtiny a Slovník cizích slov a další jazykové příručky.


151

Tvarosloví • skloňování obecných a vlastních jmen přejatých • slovesný vid

Obecné výklady o českém jazyce • slovanské jazyky • útvary českého jazyka a jazyková kultura • romština, její zařazení k jazykové skupině

Objasní na příkladech pojmy jednotlivých slovesných mluvnických kategorií (slovesný rod, slovesný vid). Vyhledá v textu obecná jména přejatá, stanoví jejich skloňování. Vyhledá v textu cizí vlastní jména. Správné tvary ověří v Pravidlech českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny aj. Rozliší slovanské jazyky, vyjmenuje některé další evropské skupiny jazyků. Rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, převede text z nespisovné podoby jazyka do podoby spisovné. Využívá uvědoměle své poznatky např. ve vypravování, vytváří si kladný vztah k českému a romskému jazyku.

MV – Multikulturalita

Rozlišuje charakteristiku vnitřní a vnější přímou a nepřímou. Umí vyhledat příklady charakteristiky literárních postav v textu, zpracuje charakteristiku své oblíbené literární postavy.

OSV –Poznávání osob

Rozliší subjektivní a objektivní sdělení, rozdílné využití jazykových prostředků. Vyjadřuje své pocity a dojmy s využitím vhodných jazykových prostředků. Učí se vyjadřovat kreativně své myšlenky.

OSV - Kreativita - Komunikace

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Charakteristika literární postavy • opakování ze 7. ročníku (charakteristika přímá, nepřímá, vnější a vnitřní) • volba jazykových prostředků (přirovnání, rčení) Líčení • umělecký popis – líčení • jazykové prostředky (metafora, personifikace, přirovnání), osnova Výtah

Umí uspořádat informace z textu s ohledem na jeho účel. Rozlišuje výpisek, výtah, citát. Dovede pracovat se získanou


152

• výtah z odborného textu

informací. Vytvoří na základě jednoduchého výkladu výtah z odborného textu.

Výklad

Snaží se formulovat myšlenky v logickém sledu. Připraví si jednoduchý výklad z oblasti, která ho zajímá. Čte naukový text s porozuměním, vyhledá a zapamatuje si podstatná fakta.

• jednoduchý výklad mluvený a psaný • jazykové prostředky výkladu Úvaha • znaky a jazykové prostředky úvahy

Souhrnné poučení o slohu

V textu doloží znaky typické pro úvahu. Zpracuje jednoduchou úvahu na dané téma. Uplatňuje vlastní zkušenosti, názory, postoje. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Dovede zaujmout subjektivní postoj s uplatněním vlastních zkušeností a názorů.

OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika MV – Lidské vztahy VMEGS - Jsme Evropané

Vyhledává a určuje jednotlivé stylistické útvary v literárních ukázkách.

• opakování - jednotlivé slohové útvary a jejich využití v literatuře

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Nejstarší literární památky • staroslověnština • hlaholské písmo • křesťanství • legenda Počátky česky psané literatury a vrcholné období středověku

Objasní pojem legenda, uvede příklad legendy. Uvědomuj si přínos křesťanství pro rozvoj vzdělanosti. Chápe historické souvislosti a význam minulých dějů. Utváří si vztah k národním a kulturním hodnotám.

Mezipředm.vztahy – Dějepis

Uvědomuje si význam křesťanství i osobnosti knížete Václava pro rozvoj kultury a vzdělanosti v minulosti i



153

• nejstarší česky psané památky • kroniky • svatováclavská legenda • románský sloh • Kosmas • Dalimil • Karel IV. • Jan Hus a český jazyk • chorál • husitská píseň • gotika

Literatura období humanismu a renesance • Itálie – kolébka humanismu a renesance • vzestup literatury a umění • knihtisk • Bible kralická • J. A. Komenský • W. Shakespeare Česká barokní literatura Literatura národního obrození • baroko v umění a literatuře – lidové baroko • lidová slovesnost • obrozenci • romantismus • lyrickoepická báseň • hlavní představitelé

současnosti. Ovládá příslušné pojmy. Popíše znaky románského slohu, jmenuje významné románské stavby. Vysvětlí přínos Karla IV. a Jana Husa pro českou literaturu a český jazyk, jmenuje jejich díla. Popíše znaky gotického stylu, jmenuje významné gotické stavby. Seznámí se s husitskými písněmi a chorálem. Usiluje o výrazné čtení. Učí se rozumět literárnímu textu.

Jmenuje znaky renesance a humanismu, zařadí časově, uvede známá díla a stavby těchto období. Uvede důvody pro vzestup literatury a umění. Stručně popíše život a dílo J. A. Komenského, objasní jeho přínos pro literaturu a pedagogiku. Seznámí se s dílem W. Shakespeara. Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům. Učí se vnímat rozdíly i společné znaky jednotlivých kultur a národů.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Mezipředm.vztahy – Dějepis

Seznámí se s žánry lidového baroka. Pozná rozdíl mezi lyrikou a epikou. Uvědomuje si lidovou moudrost – umí vysvětlit některá rčení a přísloví. Charakterizuje období Národního obrození, jeho představitele a přínos Národního obrození pro český jazyk a literaturu. Na příkladech uvede znaky romantické literatury, uvede představitele českého romantismu a jejich dílo. Vyhledává v textu básnické prostředky.Usiluje o výrazný přednes s porozuměním obsahu.



154

Literatura 2. poloviny 19. století a počátku 20. století • Národní divadlo • satira, ironie, epigram • román • historická literatura • někteří představitelé

Oceňuje zkušenosti druhých a čerpá poučení pro svůj život. Snaží se formulovat dojmy a poznatky ze své četby. Seznamuje se s kulturním dědictvím a postupně si uvědomuje jeho význam pro současnost. Učí se dávat do souvislosti informace a poznatky z jiných předmětů, především z dějepisu.




JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní zásoba a význam slova

Pracuje s různými typy slovníků. Obohacuje si svou slovní zásobu.

• slovo, sousloví • rozvoj slovní zásoby • synonyma, antonyma, homonyma • způsoby tvoření slov • slova domácí, mezinárodní Tvoření slov • stavba slova

Rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, dokládá příklady v textu, rozpozná přenesená pojmenování. Používá znalosti o stavbě slova při písemném dělení slov.


155

• odvozování, skládání, zkracování • přípona, předpona, koncovka, kořen Tvarosloví • slovní druhy • podstatná jména abstraktní, konkrétní, hromadná, obecná, vlastní • mluvnické významy a tvary slov • opakování a upevňování pravopisu morfologického, lexikálního

Zvuková stránka jazyka

Volí vhodné výrazy ve vztahu k určitému prostředí. Zopakuje si a upevní vědomosti z předchozích ročníků. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov. Využívá Pravidla českého pravopisu.

OSV - Komunikace

Ovládá techniku čtení, dodržuje pauzy, intonaci ve snaze zaujmout posluchače, čte s porozuměním.

• spodoba znělosti • slovní a větný přízvuk • intonace, pauzy, frázování Skladba • opakování – souvětí podřadné, souřadné • rozvíjející větné členy • přímá a nepřímá řeč • synonymní skladební prostředky • složitá souvětí • mluvnický zápor • řeč přímá, nepřímá • interpunkce ve větě jednoduché – samostatný větný člen, oslovení, citoslovce, vsuvka

Ovládá i složitější syntaktický pravopis ve větě jednoduché i v souvětí. Snaží se využívat poznané prostředky v písemném i mluveném projevu. Ovládá základní mluvnickou terminologii, umí ji používat.


156

Nauka o jazyce • původ a vývoj češtiny • jazyková norma a kodifikace • kultura řeči • rozvrstvení jazyka • skupiny jazyků • slovenština • menšinové jazyky

Seznámí se s etapami vývoje českého jazyka.Pracuje se slovníkem spisovné češtiny. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodni jejich užití.

MV – Multikulturalita

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásady komunikace, dodržuje pravidla dialogu, naslouchá druhým, snaží se jim porozumět. Ovládá formální i obsahovou stránku úředního dopisu. Učí se kriticky přistupovat k mediím a k reklamě.

OSV – Komunikace

Zpracovává referát na zadané téma. Uvědomuje si význam jazyka pro svůj život i pro další vzdělávání. Snaží se porozumět řeči těla a využívat ve svém projevu získané poznatky .

OSV – Komunikace

Dokáže na základě četby lit. textu charakterizovat jednotlivé postavy a zaujmout vlastní stanovisko. Dovede vyjadřovat kreativně své myšlenky a pocity.

OSV – Poznávání lidí

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Funkční styl prostě sdělovací • diskuse • uspořádání diskuse na aktuální téma dle zájmů žáků • úřední dopis institucím Funkční styl řečnický • proslov • referát • příprava krátkého projevu na zadané téma Funkční styl umělecký • charakteristika lit. postavy • líčení


157

Funkční styl odborný • výklad • úvaha

Vyhledává v textu klíčová slova. Dovede sestavit osnovu, výtah, výpisek z jednoduchého odborného textu. Učí se vyjadřovat přesně své myšlenky, úsudky a závěry, hodnotit své postoje a chování. Umí zpracovat jednoduchou úvahu na dané téma. Dovede zaujmout vlastní postoj s uplatněním vlastních zkušeností a názorů. Výsledky své práce prezentuje ve školním časopise, na nástěnkách, případně ve školním rozhlase.

OSV – Hodnoty, postoje a praktická etika MeV – Práce v realiz.týmu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Literatura 1. poloviny 20. století, literatura s válečnou tématikou, epické příběhy • literatura mezi dvěma válkami a někteří významní představitelé (Hašek, Čapek,..) • odraz historických událostí v literatuře • hudebně-divadelní žánry • dramatické umění a jeho druhy (divadlo, film, muzikál..) • filmový scénář Literatura po roce 1945 • literatura s válečnou tématikou • domácí i zahraniční představitelé • filmové zpracování literární předlohy Současná literatura, sci-fi, epické příběhy, světová literatura • vědeckofantastická literatura a její

Ovládá pojmy satira, ironie, karikatura. Učí se rozpoznat rozdíl mezi historickými fakty a uměleckým zpracováním. Ovládá techniku čtení. Usiluje o výrazné čtení s porozuměním. Učí se charakterizovat hlavní postavy podle jejich chování a jednání. Rozpozná základní rysy individuálního stylu autora. Porovnává ztvárnění téhož námětu v literatuře, filmu, divadle.

MV – Lidské vztahy MeV - Vnímání autora mediálního sdělení

Učí se rozumět literárnímu textu. Dovede odlišit realitu od fikce. Pokusí se o dramatizaci jednoduchého textu, filmový scénář. Vnímá rozdíly i společné znaky jednotlivých kultur a národů. Uvědomuje si nutnost jejich poznávání – tolerance.

MV – Lidské vztahy

Formuje si vlastní názory na umělecké dílo. Učí se rozpoznávat rozdíly mezi literaturu hodnotnou a konzumní. Zaujímá postoje ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání postav. Uvědomuje si význam literatury pro život.

OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika


158

autoři • román – typy románů, tématické zaměření, významní romanopisci

Poezie • lyrika osobní, přírodní, společenská významní představitelé • kulturní a společenský život v regionu • poezie pro děti a mládež • básnické jazykové prostředky • romská literatura Vytváření vlastních textů

Formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy div. nebo film. představení, uměleckého díla. Usiluje o výrazný přednes s porozuměním. Rozlišuje základní literární druhy a žánry. Svůj zájem o výrazný přednes využívá při různých příležitostech (školní akademie, školní kolo v recitační soutěži ..).

Poznáváním kulturního dědictví vyjadřuje svůj vztah k vlasti i vlastnímu etniku.

MV – Kulturní diference - Etnický původ

• literární pokusy prozaické a poetické v češtině a v romštině Další činnosti • práce v knihovně, práce s různými informatiky

Orientuje se v nabídce školní i městské knihovny, podle možnosti využívá jejích služeb. Vyhledává informace v různých informačních zdrojích. Zajímá se o kulturní život ve svém regionu.


159

ANGLICKÝ JAZYK 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje na 2.stupni jako samostatný předmět od 6. do 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. V 6. i 7. ročníku je od šk.roku 2015/2016 posílena výuka 1 disponibilní hodinou týdně k upevnění jazyka hlavně v komunikační a konverzační rovině. Výuka cizího jazyka navazuje na zvolený cizí jazyk na 1. stupni a probíhá v kmenových třídách. Výuka na 2. stupni navazuje na 1. stupeň a soustřeďuje se na komplexní rozvoj řečových dovedností. Pozornost se také věnuje konverzaci a popisování jednoduchých dějů a postupů. V devátém ročníku dochází k opakování, prohlubování a logickému třídění učiva všech předchozích ročníků. Anglický jazyk umožňuje žákům nejen komunikaci v rámci integrované Evropy. Cílem výuky anglického jazyka je, aby žáci získali základ komunikace v tomto jazyce především v oblasti jeho zvukové podoby. Výuka bude zaměřena především na rozvoj řečových dovedností, pravidel komunikace a jednoduchých sdělení, které se používají v každodenních běžných situacích, ve kterých se žáci mohou ocitnout. Hlavním úkolem předmětu by mělo být, aby byli žáci schopni se dohodnout s cizincem v běžných situacích Metody a formy práce v tomto předmětu jsou frontální výuka, práce ve dvojicích (dialogy), četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, imitace, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC a krátkodobé projekty zaměřené na tvořivou činnost. Zavedené metody a formy práce se dále obohacují, více se uplatňuje logičnost a tvořivá samostatná práce žáků. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● klást důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací ● vést žáky k sebehodnocení ● využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků ● zapojovat žáky do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností) ● zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..) ● snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci) Kompetence k řešení problému ● učit starší žáky pojmenovat problém (např. problém s ústním nebo písemným vyjadřováním..) ● vytvářet problémové situace z praktického života a snažit se o jejich praktické řešení ( situační hry)


160

● využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, moderní technika.. ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů ● zapojovat celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům) ● zapojovat žáky do soutěží i netradičních úloh Kompetence komunikativní ● vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními ● podporovat a vést žáky k vlastní četbě ( rozšíření slovní zásoby) ● seznámit s pravidly komunikace, navozovat a procvičovat konkrétní životní situace ● nebát se komunikovat v cizím jazyce, umět se domluvit i neverbálně Kompetence sociální a personální ● používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině ● naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) ● rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) ● vést žáky k zodpovědnému chování ke svým povinnostem ● vést žáky k toleranci (rasové, národnostní, náboženské rozdíly) Kompetence občanské ● učit žáky orientovat se ve společenském dění (sledovat tisk, média..) ● učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní ● vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní ● vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa..) ● výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti, klást důraz na dělbu práce v kolektivu ● posouzení reálných možností při profesní orientaci ● využití názorných ukázek, tvorby pomůcek ● vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


161





Giving personal information In the classroom

Žák se představí, představí svého kamaráda, ptá se na osobní údaje, vyplní dotazník či formulář. Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. Rozšiřuje si slovní zásobu tématu Ve třídě, popisuje, co kdo dělá. Srovnává přítomné časy, procvičuje si a zdůvodňuje jejich správné užívání. opakuje si učivo o členech, upevňuje si předložky.

OSV – Komunikace

• přítomné časy • tvoření otázek, členy, předložky

My Life – My photograph album Birthdays A year in my life

Popisuje rodinné fotografie, čte letopočty a datum, udá datum, rok a místo svého narození. Popíše, jak vypadá rok jeho života – uvádí nejdůležitější události. Čte a zapisuje řadové číslovky.

• řadové číslovky Animals, pets • přídavná jména • předmětový tvar zájmen • neurčitá zájmena some / any

Opakuje si zvířata, která zná, slovní zásobu tohoto tématu si dále rozšiřuje. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Popíše zvíře – vzhled, kde žije a čím se živí. Seznamuje se s nepravidelnými tvary množného čísla některých podstatných jmen, osvojuje si předmětové tvary zájmen a jejich použití. Správně používá neurčitá zájmena some a any.


162

Doctor, doctor – I was ill last week, The good old days • minulý čas prostý – pravidelné tvoření • nepravidelná slovesa

Food – At the restaurant, A recipe • vazba „going to“, • vyjádření množství • členy a jídlo • počitatelná a nepočitatelná podstatná jména Great Britain • stupňování přídavných jmen, • srovnávání (than, as…as)

Entertainment – Films and movies Theatre • sloveso „have to“ • frekvenční příslovce • příslovce s –ly

Seznamuje se s základní slovní zásobou týkající se onemocnění. Osvojuje si pravidla tvoření minulého času pravidelných sloves, časuje sloveso býti v minulém čase, vede si seznam nepravidelných sloves a jejich min. časů. Tvoří věty v minulém čase, otázku i zápor. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Vyhledá tvary minulého času v textu. Dokáže srovnat na elementární úrovni minulost s přítomností.

OSV – Komunikace

Rozšiřuje si slovní zásobu tématu jídlo. Pomocí vazby „going to“ dokáže vyjádřit, co si dá k jídlu a pití. Osvojuje si vyjadřování množství pomocí „a bit of / a few“, rozlišuje počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, upevňuje si používání členů v souvislosti s jídlem. Podle vzoru si připraví v angličtině jednoduchý recept na pokrm.

OSV – Komunikace

Seznámí se s základními zeměpisnými údaji VelkéBritánie, v několika větách reprodukuje text zpaměti. Stupňuje krátká a dlouhá přídavná jména, vyjádří srovnání (than, as…as). Stupňuje přídavná jména good a bad.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět OSV – Rozvoj schopností sebepoznání Mezipředmětové vztahy – Zeměpis

Osvojí si základní slovní zásobu tématu Film, televize, hudba a divadlo. Dokáže vyjádřit, které televizní pořady má či nemá rád. Používá ve větách frekvenční příslovce. Seznamuje se s opisem slovesa must (= have to) a s jeho užitím. Pomocí koncovky –ly odvozuje příslovce z přídavných jmen.


163

Komunikační situace, rozvoj komunikačních schopností • vymyslí dialog za použití zadaných slov • rozvíjení dostačující slovní zásoby • komunikační situace • členství ve sportovním klubu • významné datum v životě • běžné domácí práce • poznávání zvířat • vyprávění o dovolené, aktivitách (volný čas) • dialog v restauraci, diskuse se spolužákem • Velká Británie - reálie • počasí • volný čas - dialog se spolužákem • média – film, kino, televizní programy

Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích. Mluví o osvojovaných tématech. Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.


164

ANGLICKÝ JAZYK– 7. ROČNÍK Učivo


My weekend My family Family life

Vyjadřuje důležité životní události (narození, úmrtí, sňatek), prosbu. Popíše, co dělal o víkendu. Hodnotí danou situaci (skvělé, senzační, legrační, nudné, …). Rozšiřuje si slovní zásobu tématu Rodina o další příbuzenské vztahy. Popíše svou rodinu a sestaví rodokmen. Přečte si rozšiřující článek o britských rodinách a soužití generací. Pracuje s výrazem „ago“ ve spojení s minulým časem prostým.

• minulý čas, výraz „ago“

What´s your sport? • přítomný čas prostý a průběhový • vazba „going to“ a sloveso like

Future • budoucí čas prostý • nabídka, okamžité rozhodnutí • předložky „in“ a „on“

What was happening? • minulý čas průběhový


Seznamuje se s slovní zásobou tématu Sport. Klade otázky a formuluje odpovědi týkající se sportu. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Upevňuje si učivo o přítomných časech, procvičuje vazby „going to“ a „like -ing.“ Nacvičuje správné používání přítomných časů v mluveném i psaném projevu. Popíše své plány do budoucna. Vyjádří anglicky nabídku a okamžité rozhodnutí (pomocí „will“). Seznámí se s pravidly tvoření budoucího času. Tvoří kladné i záporné věty a otázky v budoucím čase. Osvojuje si použití předložek „in“ a „on“ ve spojení s místem. Osvojuje si tvoření minulého času průběhového a jeho použití. Vyhledá minulý čas průběhový v textu. Srovnává minulé časy a rozlišuje případy jejich užití.


165

Upevňuje si používání předložek „in, at, on“ v časových spojeních. Asking the way, travel • člen určitý ve spojení se zeměpisnými pojmy • různá vyjádření budoucnosti (přít. čas průběhový, going to, will) • směry a pozice School rules Problem page • slovesa should/shouldn´t • slovesa must/mustn´t , don´t have to • frázová slovesa World, social problems Natural disasters Space

Prostřednictvím materiálů se seznámí s hlavním městem Velké Británie – Londýnem. Určuje nejznámější londýnské památky a objekty a krátce o nich hovoří. Osvojuje si používání určitého členu ve spojení se zeměpisnými údaji. Různými způsoby vyjadřuje budoucnost. Ptá se na cestu a také je schopen cestu popsat. Používá přitom osvojenou slovní zásobu související s tématem. Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem ve škole.Vyjadřuje nutnost – rozlišuje použití a sílu sloves „must“ a „have to.“ Vyjádří doporučení a radu. Procvičuje si způsobová slovesa „can, must“ v kladné i záporné větě a v otázce. Česky vysvětlí pojem frázové sloveso, některá slovesa si osvojí a používá.

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět OSV – Komunikace Mezipředmětové vztahy - Zeměpis

OSV – Kooperace a kompetice

Osvojí si čtení čísel vyšších řádů. Používá spojení „on earth.“ Upevňuje si používání předpřítomného času. Seznámí se se složeninami neurčitých zájmen „some, any, every a no“, jejich českými ekvivalenty a použitím.

• čísla vyšších řádů • složeniny neurč. zájmen Komunikační situace, rozvoj komunikačních schopností • domov – životní období • rodina • Británie – rodinný život (kultura) • vesmír, solární systém • budoucnost • společnost a její problémy - přírodní

Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích. Mluví o osvojovaných tématech. Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.


166

katastrofy • Velká Británie – reálie • New York – kultura • sport, volný čas – ambice



The world of work – Jobs A job application

Osvojuje si slovní zásobu tématu Práce a povolání. Říká, co kdo dělá. Podle vzoru a pokynů učitele napíše žádost o práci. Vypráví o tom, čím chce být a proč. Seznámí se se stavovými slovesy a procvičuje si jejich užívání. Správně používá přítomný čas prostý a průběhový.

• přítomné časy • stavová slovesa

Fashion At the clothes shop • předpřítomný čas (zkušenosti a nedávné události) • too / enough

Pracuje s dříve osvojenou slovní zásobou a dále si ji rozvíjí a obohacuje. Hovoří o módních trendech, o tom, co se mu líbí, co rád nosí a jak změnit image. Se spolužákem prezentuje dialog – nakupování oblečení. Vyjadřuje, že je něco malé či velké apod. Procvičuje si a upevňuje užívání předpřítomného času prostého.

Living in the past Time Travellers Inventions

Hovoří o životě lidí v minulosti, srovná se současností. Obohatí si slovní zásobu tématu Vynálezy a domácí spotřebiče. Čte nahlas plynule a foneticky správně


OSV – Komunikace


167

• minulý čas prostý a průběhový • had to / could • užití should/ might Fitness and health Healthy eating At the doctor´s • modální slovesa can/ must • opisy způsobových sloves • should / shouldn´t

texty přiměřeného rozsahu Jmenuje různé materiály. Správně užívá minulé časy. Vyjadřuje, co lidé mohli a museli dělat v minulosti. Vyjádří svůj názor.

Po osvojení slovní zásoby žák popíše svou návštěvu lékaře, jmenuje některá onemocnění, popíše části lidského těla. Hovoří o stravě, o tom, co je a není zdravé a proč.Vyjadřuje, co by lidé měli dělat pro své zdraví. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. Používá opisy způsobových sloves can a must.

The United Kingdom

Seznámí se s částmi Spojeného království, plynule o něm hovoří, vystihuje základní geografické údaje a charakteristiky.

Imagination

Osvojuje si slovní zásobu Zvuky. Upevňuje používání vazby „there´s someone …ing“ a „see / hear someone …ing“. Rozšiřuje si slovní zásobu přídavných jmen, tvoří opozita. Užívá násobné přívlastky ve správném pořadí. Vyjádří lítost a politování.

• here´s someone …ing • see / hear someone …ing

Working together Congratulations • podmiňovací způsob • podmínkové věty 1. typu • vyjádření souhlasu (so do I / neither do I)

Diskutuje o důležitosti vzájemné pomoci mezi přáteli a ostatními lidmi, o důležitosti týmové spolupráce v dané situaci. Vyjadřuje blahopřání a povzbuzení. Tvoří věty v podmiňovacím způsobu. Sestaví správně podmínkovou větu 1. typu. Vyhledává podmínkové věty v textu. Vyjadřuje souhlas. Obohacuje si slovní zásobu frázových sloves.

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy – Zeměpis

OSV – Mezilidské vztahy


168

Natural Features The weather • trpný rod, sloveso „might“

Prohlubuje si slovní zásobu týkající se počasí, přírodních znaků a zeměpisných termínů. Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Osvojuje si tvoření a užívání trpného rodu. Pomocí slovesa „might“ vyjadřuje pravděpodobnost a možnost. Hovoří o prázdninových plánech.




People and things in our lives Bullying Getting to know someone

Hovoří o svém životě, věcech a lidech, kteří jsou s jeho životem spjati. Vyjádří svůj názor na šikanu, navrhuje možná řešení tohoto problému, charakterizuje oběť a toho, kdo šikanuje. Detailně popíše osobu – vzhled a charakter. Je schopen představit jinou osobu a seznámit se. Osvojí si vztažná zájmena a tvoří vztažné věty.


• vztažná zájmena • vztažné věty Lifestyles – Weekends Likes and dislikes • srovnání přítomných časů - verb + ing form or infinitive

Detailně popíše, co obvykle dělá o víkendu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Vyjadřuje libost a nelibost. Tvoří


169

• činnosti vyjádřené pomocí play / do / go

správně –ingové tvary sloves. Osvojuje si používání sloves „play / do / go“ ve spojení s činnostmi a sporty. Hovoří o svém oblíbeném sportu a vyjmenuje různá sportovní zařízení.

Things go wrong

Vysloví vlastní názor na různé záhady, které se dějí. Vyjádří, že je něco rozbité a popisuje, co se může s různými věcmi stát (např. rozbitá sklenice, vybitá baterie, …). Ovládá příslušnou slovní zásobu. Dále si upevňuje učivo o používání minulých časů a času předpřítomného. Procvičuje anglické spojovací výrazy.

• srovnání minulých časů a předpřítomného času • podstatná jména • přídavná jména Entertainment Media Global problems • procvičování tvoření otázek • tázací dovětky

Warnings and advice • podmínkové věty 2. typu • užití can/ be able to, must/ have to • samostatná přivlastňovací zájmena

Changes – Body clocks The teenage years Arrangements

Seznamuje se s další slovní zásobou tématu Zábava (média, televizní pořady, hudební styly,…). Hovoří o svých oblíbených pořadech, hudebních žánrech, vztahu k divadlu a o důležitosti médií v životě lidí. Osvojuje si slovní zásobu tématu Globální problémy světa, hledá a navrhuje jejich možná řešení. Krátce hovoří o životním prostředí, jeho znečištění a ochraně. Procvičuje si tvoření podmětných otázek a tázacích dovětků.

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP Mezipředmětové vztahy – Přírodopis, Chemie, Výchova k občanství

Vypráví o různých odvážných věcech, které dělají mladí lidé. Vyjadřuje svůj názor. Osvojí si terminologii tématu Varovné nápisy a zákazy. Popisuje, co se může stát při porušení zákazu v různých situacích. Varuje a udílí rady. Seznamuje se s tvořením podmínkových vět 2. typu. Rozlišuje oba druhy podmínkových vět. Osvojuje si samostatná přivlastňovací zájmena a používá je. Na základě vzorového textu dokáže hovořit o svých biologických hodinách – co kdy dělá, kdy relaxuje apod. Stručně hovoří o období dospívání a problémech s ním spjatých, navrhuje možná řešení. Prohlubuje si


170

• shrnutí učiva o počitatelných a nepočitatelných podstatných jménech členech • sloveso „used to“

slovní zásobu týkající se denního režimu. Seznámí se s některými spojeními se slovesem „get.“ Prohlubuje a uceluje si učivo o podstatných jménech, používá správně členy. Pracuje se slovesem „used to.“ Zvládne vyjádřit problém a domluvit se schůzku.

Ideal places – Housing Getting what you want

Prohlubuje si slovní zásobu týkající se bydlení, pojmenuje zařízení domu a jeho okolí. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Detailně popíše svůj pokoj i obrázek pokoje. Požádá o dovolení, požádá někoho, aby něco udělal. Procvičuje si různé způsoby vyjádření budoucnosti.

• různé způsoby vyjádření budoucnosti • příslovce

At the hotel Travelling • opakování trpného rodu

Osvojuje si slovní zásobu témat Cestování a V hotelu. Vyplní dotazník a hotelovou rezervaci, zvládne si koupit jízdenku a objednat hotelový pokoj. Vyžádá jednoduchou informaci. Popíše zařízení hotelu a vlakového nádraží. Vyjmenuje dopravní prostředky, srovná jejich výhody a nevýhody. Procvičuje si trpný rod.

OSV – Komunikace


171

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. Na 2. stupni se vyučuje tento předmět ve všech ročnících 4 hodiny týdně. Výuka probíhá ve kmenové třídě. Výuka je založena především na aktivních činnostech a použití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a vytváří předpoklady pro další studium. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost a pracovitost. Důraz je kladen na porozumění základních myšlenkových postupů, osvojení pojmů, algoritmů, terminologie, symboliky a způsobu jejich použití. Vyučovací předmět Matematika je především zaměřen na : • osvojení početních výkonů • provádění odhadů výsledků řešení • provádění zaokrouhlování • řešení metrických geometrických úloh • orientaci v rovině a prostoru • osvojení matematických pojmů, symbolů a postupů • užití matematických dovedností v praktickém životě • schopnost řešit problémy • rozvoj logického myšlení, představivosti a odhadu • práci s grafy, tabulkami, kalkulačkou • vedení žáků k systematičnosti a přesnosti • získání základů pro další vzdělávání V předmětu Matematika se kromě frontální výuky používá i práce ve skupinách zaměřená především na samostatnou práci žáků, sebekontrolu, rozvoj dovedností pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● vést žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů ● zařazovat metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami ● vést žáky k plánování postupů a úkolů s možností volby různých postupů


172

● vést žáky k aplikaci matematických znalostí v reálném životě i v ostatních předmětech ● vést žáky ke čtení s porozuměním a rozlišením podstatného a nepodstatného ● vést žáky k posouzení vlastního pokroku Kompetence k řešení problémů ● vést žáky k ověřování výsledků ● pracovat s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení ● zavádět problémové úkoly ze života ● vést žáky k rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků ● vést žáky k vyhledávání informací a k využívání vědomostí k řešení problému Kompetence komunikativní ● vést žáky ke zdůvodňování matematických postupů ● vést žáky k využívání různých zdrojů při hledání informací (ICT, banky, úřady, tisk…) ● vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky ● učit žáky komunikovat ve třídě a ve skupině při řešení problémů a společných úloh Kompetence sociální a personální ● zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (práce ve skupině, tolerance k druhým, utváření příjemné atmosféry v týmu, rozdělování úkolů…) ● učit žáky vhodně argumentovat při obhajování své práce ● vést žáky k vytváření pravidel týmové práce ● vést žáky k sebedůvěře Kompetence občanské ● vést žáky k zodpovědnosti za své rozhodnutí podle dané situace ● umožňovat žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo výsledky ● vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory a zkušenosti ostatních ● vést žáky k poskytování účinné pomoci dle svých možností Kompetence pracovní ● požadovat dodržování dohodnutého termínu odevzdání práce ● naučit žáky bezpečně používat matematické pomůcky a udržovat je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost ● vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce


173


MATEMATIKA – 6. ROČNÍK Učivo


Desetinná čísla

Žák provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor. Využívá různé způsoby kvantitativního vyjádření celek-část (přirozeným číslem, desetinným číslem). Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá aparát v oboru celých a racionálních čísel. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací.

• násobek a dělitel • zápisy přirozených čísel v desítkové soustavě • číselná osa • zaokrouhlování čísel • početní operace s desetinnými čísly • násobení 10, 100, 1000

Násobek a dělitel • znaky dělitelnosti • prvočísla a čísla složená • rozklad na součin prvočísel • společný násobek a dělitel Úhel • pojem úhel (přímý, pravý, ostrý, tupý) • osa úhlu • shodnost úhlů • velikost úhlu • sčítání a odčítání úhlů


Využívá různé způsoby kvantitativního vyjádření celek-část (přirozeným číslem). Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá aparát v oboru celých čísel. Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data.

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem. Načrtne a sestrojí rovinné útvary.


174

• násobení a dělení úhlů dvěma • vedlejší a vrcholové úhly • souhlasné a střídavé úhly Shodnost geometrických útvarů • vlastnosti souměrnosti • osově souměrné obrazce

Trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný • výška a těžnice v trojúhelníku • kružnice vepsaná a opsaná

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Užívá k argumentaci věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových úloh. Načrtne a sestrojí rovinné útvary



Racionální čísla a operace s nimi

Provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor. Využívá různé způsoby kvantitativního vyjádření celek-

• nezáporné čísla • početní operace s nezápornými čísly



175

• početní operace se zlomky

část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem).

Celá čísla

Provádí početní operace v oboru celých čísel. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor. Využívá různé způsoby kvantitativního vyjádření celek-část . Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá aparát v oboru celých čísel.

• kladná a záporná čísla • číselná osa • matematické operace s celými čísly • záporná desetinná čísla a operace s nimi Procenta • procento • procentová část • počet procent • výpočet základu • slovní úlohy Poměr Přímá a nepřímá úměrnost • převrácený a postupný poměr • přímá a nepřímá úměrnost • trojčlenka • měřítko mapy

Shodnost, shodná zobrazení • shodnost geometrických útvarů v rovině • věty o shodnosti trojúhelníků

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem. Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek). Porovnává soubory dat.

Využívá různé způsoby kvantitativního vyjádření celekčást (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem). Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá aparát v oboru celých a racionálních čísel. Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací.

OSV – Řešení problémů a rozhodovacích dovedností

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Užívá k argumentaci věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků.


176

• osová souměrnost • středová souměrnost • posunutí

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar.

Čtyřúhelníky

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních rovinných útvarů. Načrtne a sestrojí rovinné útvary

• vnitřní úhly čtyřúhelníka • rovnoběžníky • lichoběžníky • obvod a obsah čtyřúhelníků • konstrukce čtyřúhelníků Hranoly objem a povrch hranolu volné rovnoběžné promítání hranolu

Odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních rovinných útvarů. Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles. Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině.


177



Mocniny

Provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

• druhá mocnina a odmocnina • zjišťování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek • třetí mocnina Pythagorova věta • užití Pythagorovy věty • Pythagorejské trojúhelníky

Mocniny s přirozeným mocnitelem • třetí mocnina • sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem • násobení a dělení mocnin • zápis čísel v desítkové soustavě Celistvé algebraické výrazy a početní operace s nimi


Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti. Základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojení matematického aparátu. Provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkání.

Provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně


178

• číselné výrazy • výrazy s proměnnou • celistvý výraz • matematické operace s výrazy • umocňování celistvých výrazů • úpravy výrazů na součin vytýkáním před závorku a pomocí vzorců

využívá kalkulátor. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkání.

Řešení lineárních rovnic

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem. Formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. Porovnává soubory dat. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

• úpravy výrazů • hodnota výrazu • rovnost výrazů • rovnice • ekvivalentní úpravy rovnic • rovnice s neznámou ve jmenovateli • slovní úlohy o pohybu • vyjádření neznámé ze vzorce Lineární funkce a jejich využití • definice a graf funkce • lineární funkce • grafické řešení rovnic Konstrukční úlohy • jednoduché konstrukce • množiny všech bodů • vlastnosti Thaletovy kružnice

Porovnává soubory dat. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení. Při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací.

OSV – Řešení problémů a rozhodovacích dovedností

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Užívá k argumentaci věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvary.


179

Kruh, kružnice • vzájemná poloha přímky a kružnice • vzájemná poloha dvou kružnic • obvod a obsah kruhu • Thaletova kružnice

Válec • síť válce • objem a povrch válce

Provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních rovinných útvarů. Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových úloh. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních rovinných útvarů. Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles. Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině.


180



Mocniny a odmocniny

Provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem.

• druhá mocnina a odmocnina • třetí mocnina • užití Pythagorovy věty • počítání s odmocninami • mocnina s přirozeným mocnitelem Operace s algebraickými výrazy • matematické operace s celistvým výrazem • vytýkání a užití vzorců • lomený výraz, smysl a hodnota výrazu • rozšiřování a krácení lomených výrazů • matematické operace s lomenými výrazy • složené lomené výrazy Řešení lineárních rovnic • slovní úlohy o pohybu, společné práci, směsích


Provádí početní operace v oboru celých čísel, racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkání. Formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

Formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací.


181

Podobnost geometrických útvarů • podobné útvary • věty o podobnosti trojúhelníků • stejnolehlost

Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků. Dokáže řešit rovnice pomocí dosazovací i sčítací metody. Formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

• dosazovací a sčítací metody • slovní úlohy Funkce a jejich užití

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

• lineární funkce a její vlastnosti • lomená funkce a její vlastnosti • kvadratická funkce • absolutní hodnota Goniometrické funkce • podobnost trojúhelníků • funkce sin x, cos x, tg x, cotg x • slovní úlohy

Objemy a povrchy těles, užití goniometrických funkcí • obvod a obsah rovinných obrazců

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem. Odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních rovinných útvarů. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojení matematického aparátu. Odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních rovinných útvarů. Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles. Načrtne a


182

• užití goniometrických funkcí při výpočtech • válec, jehlan, kužel

sestrojí sítě základních těles. Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině.

Základy finanční matematiky

Porovnává soubory dat. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

• aritmetický průměr • tabulky, grafy, diagramy


183

INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Informatika má časovou dotaci jednu hodinu týdně ve všech ročnících na 2. stupni. Výuka probíhá v odborné učebně Informatiky. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Prostřednictvím tohoto předmětu se žák učí pracovat s výpočetní technikou, osvojí si zásady bezpečnosti práce, hygieny práce, správné zacházení s výpočetní technikou a ochrany zdraví při práci. Žák si vytváří pozitivní vztah k výpočetní technice, pozitivní postoj k práci s internetem a internetovými stránkami. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení vést žáky k využití aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce vhodně zadávanými úkoly vést žáky k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě učit žáky schopnosti algoritmizace, dovednosti rozdělit si řešení na dílčí kroky Kompetence k řešení problémů při řešení úkolů a projektů vést žáky k tomu, aby dokázali správně zvolit nejvhodnější a nejefektivnější řešení z mnoha možných vést žáky k tomu, aby byli schopni formulovat svůj požadavek vést žáky k využití zpětné vazby, k ověření, zda navrhované řešení splňuje podmínky zadání vést žáky k porovnávání informací a poznatků z různých informačních zdrojů a tím k získání větší věrohodnosti vyhledaných informací Kompetence komunikativní vést žáky k využívání prostředků elektronické komunikace (e-mail, on-line komunikace, diskusní skupiny, konference) při zadávání projektů vést žáky ke vzájemné komunikaci jako prostředku k zefektivnění řešení problému


184

-

vést žáky k využívání softwarových a hardwarových prostředků pro prezentaci výsledků své práce učit žáky dodržovat při komunikaci (ať už verbální nebo elektronické) vžité konvence a pravidla (zásady diskuse, etiketa apod.) vést žáky ke zdůvodňování navrhovaných řešení

Kompetence sociální a personální zadávat úkoly a projekty, které vyžadují spolupráci, práci v týmu; při plnění těchto úkolů učit žáky rozdělit a naplánovat si práci zapojovat žáky do hodnocení úkolů ať už svých nebo svých spolužáků Kompetence občanské vést žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (nelegální software, porušování autorských práv) učit žáky respektovat soukromí ostatních (čtení cizí pošty, prohlížení dokumentů jiných žáků apod.) seznamovat žáky se zásadami zabezpečení (přihlašovací jména a hesla, osobní účty, zabezpečení PC firewallem, chat, zveřejňování osobních údajů) vést žáky k toleranci, respektování názorů a postojů ostatních Kompetence pracovní vést žáky k dodržování pracovního řádu učebny výpočetní techniky a základních bezpečnostních a hygienických pravidel učit žáky organizovat si práci


185


INFORMATIKA - 6. ROČNÍK Učivo

Očekávané výstupy –žák

Základy práce s počítačem

Korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači.

Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače).

Dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů. Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit.

Hardware

Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci.

• skříň (základní jednotka) - procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD),porty, karty (grafická, zvuková, síťová, Fax/modemová) • jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G)


Hardware • periferie: - vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, mikrofon,

Vysvětlí funkci periferií PC a jejich vlastnosti. Umí používat další připojitelná zařízení (tiskárna, skener, modem, USB, záznamová média).


186

digit. fotoaparát …) - výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …) Software • aplikace (textové editory, grafické editory, výukové programy, komunikační programy …) • programovací nástroje • antivirové programy • komprimační programy

Programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny). Dokáže vysvětlit, k čemu která skupina (podskupina) programů slouží.

Operační systémy

Rozlišuje soubory a adresáře. Bezpečně užívá základní ovládání OS. Vytvoří jednoduchý obrázek a text pomocí programů z příslušenství OS. Ovládá kalkulačku. Seznámí se se základními pojmy – soubor, adresář, stromová struktura, Windows, práce se složkami a soubory, s programy (Wordpade, Kalkulačka, Malování).

Textové editory, MS Word

Napíše a zformátuje text pomocí textového editoru, vytvoří jednoduchý leták. Popíše prostředí, panely nástrojů, základní funkce Wordu, práce se soubory, stránkou, tabulátory, schránka a práce s ní, tlačítka Zpět a Znovu.

• uložení, otevření souboru • pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) • označení části textu do bloku (klávesnice, myš) • kopírování, přesun částí textu • psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky) • formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) • vložení obrázku - WordArt, Klipart,

OSV – Kreativita MeV – Tvorba mediálního sdělení


187

• vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání)

Vytvoření a publikování prezentací

Prezentuje sebe, svou třídu, školu, vesnici v programu Power Point. Seznámí se se základy práce se snímky, vlastnosti prezentace, vkládání objektů pomocí programu Power Point.


Otevře stránku jejíž adresu zná, dovede ovládat tlačítka, vyhledá na internetu požadované informace, seznámí se se službami a obsluhou komunikace. Seznámí se s historií internetu, www stránkou, prohlížeči a práce s nimi, vyhledávání na internetu, emailem a poštovní aplikací.

OSV – Kreativita


188



Hardware

Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci. Vysvětlí funkci periferií PC, jejich vlastnosti, umí používat další připojitelná zařízení (tiskárna, skener, modem, USB, záznamová média).

Další připojitelná zařízení počítače

Operační systémy – další pojmy OS

Dovede uspořádat data na disku, umí nastavit hlavní panel, spustit programy, přepínat mezi programy, vytvořit zástupce na plochu a pracovat se schránkou. Seznámí se s druhy operačních systémů, uspořádání dat na disku, další pojmy OS (hlavní panel, spuštění programu, přepínání mezi programy, vytvoření zástupců na plochu, schránka).

Software

Programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny). Dokáže vysvětlit, k čemu která skupina (podskupina) programů slouží.

• aplikace (textové editory, grafické editory, výukové programy, komunikační programy …) • programovací nástroje • antivirové programy • komprimační programy



189

Textové editory, MS Word • uložení, otevření souboru • pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) • označení části textu do bloku (klávesnice, myš) • kopírování, přesun částí textu • psaní, oprava textu (vel. písmen s diakritikou, další znaky) • formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) • vložení obrázku - WordArt, Klipart, • vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání)

Dokáže otevřít existující soubor upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem. Pracuje s rozšířenou editací textu, dokáže vložit do textu obrázek, pracovat se stránkou, tisknout. Vytvoří a upraví text, vloží obrázek a grafický objekt, vytvoří jednoduchý plakát, leták.

Excel ( tabulkový procesor)

Seznámí se se základními operacemi, s buňkami, grafickou úpravou buňky, formátem buňky, základní práce se vzorci.


Dovede ovládat ovládací prvky prohlížeče, vyhledat konkrétní požadavek, napsat a odeslat dopisy pomocí emailu, dovede se orientovat ve službách internetu a dovede je ovládat. Seznámí se jak internet funguje, s doménovou adresou, připojením k internetu, emailem – počítačovou poštou, vyhledáváním na internetu, s chatem, internetovým a rozhlasovým vysíláním a dalšími službami a možnostmi na internet.

MeV – Tvorba mediálního sdělení


190



Práce se složkami a soubory

Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně odstranit je.

• pojmy:disk (logický), složka (adresář), soubor • postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Textové editory • vložení, otevření souboru • pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) • označení části textu do bloku (klávesnice, myš) • kopírování, přesun částí textu • psaní, oprava textu (velkých písmen s diakritikou, další znaky) • formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) MS Word ( textový editor) grafika ve Wordu, Wordart


V některém z textových editorů dokáže otevřít existující soubor upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem. Z obrázků dokáže v programu MS Word vytvořit jednoduchý plakát apod.

Vytvoří a upraví text, vloží obrázek, Wordart, zhotoví složitější plakát, leták. Seznámí se s vložením grafiky ve Wordu (obrázek ze souboru, z jiného zdroje, práce s obrázkem, pozice a zpracování obrázků), naučí se vkládat automatické tvary a symboly.

OSV - Kreativita MeV – Tvorba mediálního sdělení


191

El. pošta = e-mail • vztah k Internetu • příklady poštovních programů (Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) • spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, odpověď (Reply) a poslání zprávy někomu jinému (Forward) • připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy Tabulkový editor MS Excel • pojmy: buňka, sloupec, řada • pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu • označení buněk • vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky • práce s jednoduchými vzorci (součet, rozdíl, násobení, dělení) • vytvoření grafu na základě tabulky vložení tabulky a grafu do textového editoru

Internet služba WWW jako zdroj informací • příklady prohlížečů webových stránek (Internet Explorer, Netscape

Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, odpovědět na došlou zprávu pomocí funkce odpověď (Reply). Dokáže poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu pomocí funkce poslat jinému (Forward), poslat zprávu s přílohou, ze zprávy přijmout přílohu.

Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji číselnými hodnotami a upravit její vzhled. S daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché operace. Dokáže vytvořit graf či tabulku. Dokáže graf dokáže různými způsoby vložit do textového editoru.

Dovede ovládat ovládací prvky prohlížeče, vyhledat konkrétní požadavek, napsat a odeslat dopisy pomocí emailu, dovede se orientovat ve službách internetu a dovede je ovládat. Seznámí se jak internet funguje, s doménovou adresou, připojením k internetu, emailem –


192

Navigator) • pohyb po webu: -přes hypertextové odkazy -známá adresa -jednoduché vyhledávání

počítačovou poštou, vyhledáváním na internetu, s chatem, internetovým a rozhlasovým vysíláním a dalšími službami a možnostmi na internet.

INFORMATIKA - 9.ROČNÍK Učivo


Práce se složkami a soubory

Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě.


• postup vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)


193

Textové editory ( pokročilé ovládání) • formát písma a odstavce (připomenutí) • styly – přidělení, upravení, • vytvoření nového, generování obsahu • vložení jakéhokoliv obrázku spolupráce s dalšími aplikacemi, např. s tabulkovým procesorem (s Excelem) • číslování stránek, vzhled stránky (velikost, okraje) Tabulkové procesory • pojmy buňka, sloupec, řada • pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu • označení buněk • vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky • práce s jednoduchými vzorci (součet, rozdíl, násobení, dělení) • vytvoření grafu na základě tabulky • vložení tabulky a grafu do textového editoru

Dokáže upravit vzhled dokumentu, chápe význam stylů a dokáže je prakticky používat. S citem dokáže uplatnit obrázky v textu. Má plně pod kontrolou uspořádání textu a dalších objektů na stránce.

Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji číselnými hodnotami a upravit její vzhled. S pomocí vzorců dokáže s daty provádět jednoduché operace. Dokáže vytvořit graf. Tabulku a graf dokáže různými způsoby vložit do textového editoru.


194

Práce v programu PowerPoint

Seznámí se se základy práce se snímky, vlastnosti prezentace, vkládání objektů pomocí programu Power Point. Vytvoří a publikuje prezentaci, ve které žák prezentuje sebe, svou třídu, školu, v programu Power Point.

Práce s informacemi

K zadanému tématu dokáže vyhledat informace, zpracovat je a s využitím dostupného SW vytvořit písemný výstup splňující formální i estetické nároky.

MeV – Tvorba mediálního sdělení

Dokáže vytvořit soubor webových stránek propojených hypertextovými odkazy pro danou tématiku. Pomocí internetu zpracuje svou internetovou stránku pomocí programu Word nebo FrontPage, seznámí se s jazykem HTML, odkazy.

OSV - Kreativita

• analýza tématu • vyhledávání informací v informačních zdrojích, informační zdroje (web, e-mail, el. konference, knihovny, informační střediska …) • zpracování informací • vytvoření výstupního dokumentu - forma krátké poloodborné písemné práce (titulní list, citování použitých pramenů) Tvorba webových stránek • základy tvorby web. stránek v editoru (FrontPage) • pozadí, písmo, vložení tabulky a její využití pro uspořádání textu a obrázků na stránce, vložení obrázku, vytvoření hypertextového odkazu


195

DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Dějepis má časovou dotaci 2 hodiny týdně ve všech ročnících 2. stupně. Výuka Dějepisu umožňuje žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, seznamuje s významnými historickými událostmi a osobami, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě. Důležité je zejména poznávání dějů a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa a ústeckého regionu v kontextu evropského vývoje, dějin kultury, vědy, techniky, způsobu života, náboženství, umění.Učivo by mělo přispívat ke komplexnějšímu pohledu na historii, nezatěžovat podrobnosti, k pochopení vztahů mezi dějinami regionu, národa a okolních zemí, světa. Žák by si měl osvojit dovednosti práce s učebnicí, jednoduššími dokumenty, internetem a využívat je jako zdroj informací. Orientovat se v historických, etických a politických faktech a utvářet si svou hodnotovou soustavu a umět ji obhajovat. V hodinách jsou využívány učebnice, drobné dokumenty, internet, žáci pracují individuálně nebo ve skupinách. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● vést žáky k užívání správné symboliky a terminologie ● klást důraz na čtení s porozuměním ● učit je uvádět věci do souvislostí ● vést žáky k tomu, aby spojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářeli komplexnější pohled na společ. a kult. jevy ● vést žáky k rozlišení základního a rozšiřujícího učiva ● osvojení základních pojmů a termínů ● utváření vlastního systému vědomostí, dovedností a hodnot ● utváření názoru na historické události Kompetence k řešení problémů ● vést žáky k tomu, aby sami docházeli k závěrům a řešením ● učit je využívat různých zdrojů při řešení problémů (knihovna, moderní technika,muzea, výstavy)


196

● snaha o zapojení celého kolektivu do řešení problému ● žák se učí vyhledávat potřebné informace pro řešení úkolů v učebnici ● žák se učí argumentovat a obhajovat svůj názor Kompetence komunikativní ● učit žáky diskutovat ● vést žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování a věcnému argumentování ● učit je obhajovat svůj názor, ale vyslechnout i názory jiných ● vést žáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu (ústně i písemně) Kompetence sociální a personální ● vést žáky k toleranci (náboženské, rasové) ● zvykat je pracovat ve skupině (vést je ke schopnosti komunikovat, empatii, naslouchat druhému) ● snažit se o rozvíjení zdravého sebevědomí žáků ● učit je vzájemně si pomáhat Kompetence občanské ● učit žáky orientaci ve společenském dění (sledovat tisk, média) ● vést je k samostatnému stanovování pravidel v třídním kolektivu ● učit je chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy ● vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé ● učit je respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a historické dědictví ● vést je k projevům pozitivního postoje k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost ● vést žáky k toleranci k jiným kulturám, národům a rasám Kompetence pracovní ● klást důraz na dělbu práce v kolektivu, vzájemnou pomoc ● vést žáky k využívání znalostí v běžné praxi ● učit je nebát se prezentovat své projekty


197


DĚJEPIS – 6. ROČNÍK Učivo


Člověk v dějinách

Vysvětlí smysl historického zkoumání, uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti. Pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. Rozliší pojmy rok, století, tisíciletí, počítání před naším letopočtem a našeho letopočtu. Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

Lidská společnost v pravěku • starší doba kamenná • mladší a pozdní doba kamenná • doba bronzová a železná

Uvede základní časové mezníky jednotlivých období, závěr o nerovnoměrnosti vývoje v různých částech světa. Popíše život člověka v paleolitu a u dalších období uvádí, v čem se podoba a kvalita života měnila ve srovnání s předchozími obdobími. Vysvětlí změny ve společnosti provázející vývoj. Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. Charakterizuje základní etapy vývoje člověka. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. Popíše vliv podnebí na život našich předků. Uvede příklady archeologických kultur na našem území.

První státy

Ukáže oblasti prvních států na mapě a uvede základní zeměpisné údaje, tj. světadíl, názvy velkých řek, dnešní státy v těchto lokalitách. Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací . Orientuje se v pojmech souvisejících s demokracií. Vysvětlí důležitost písma a vznik prvních zákonů. Najde na mapě důležité řeky místa

• oblasti Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny


Mezipředmětové vztahy – Zeměpis


198

vzniku starověkých států. Dá příklady památek nebo objevů a základů věd pocházejících z jednotlivých oblastí prvních států. Antické Řecko

Vypráví o jednotlivých etapách řeckých dějin, především o životě v Aténách a Spartě, řecko-perských válkách, Peloponéské válce. Vysvětlí historickou úlohu a význam Alexandra Makedonského. Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem. Objasní úlohu bájí, pověstí a náboženství. Porovná společnost v Aténách a ve Spartě. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie. Orientuje se na mapě , na mapě vyhledá poloostrovy a místa bojů.

Antický Řím

Na mapě prokáže základní orientaci. Popíše přírodní podmínky Itálie. Vypráví o jednotlivých etapách římských dějin, především o začátku republiky, válkách s Kartágem, Spartakově povstání, Caesarovi a vzniku republiky, vzniku císařství, krizi císařství, zániku Západořímské říše. Uvede příklady přínosu římské kultury pro civilizaci, dovede uvést i konkrétní jména. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.

Mezipředmětové vztahy – Český jazyk, Zeměpis

VDO – Principy demokracie Mezipředmětové vztahy – Zeměpis

VDO – Principy demokracie Konec republiky Římské císařství Krize císařství, zánik západořímské říše

Vysvětlí vznik a vývoj křesťanství a jeho význam. Charakterizuje okolnosti rozpadu západořímské říše a důležitost existence východořímské říše pro současnost. Vysvětlí rozdílný vývoj v různých místech Evropy. S pomocí mapy popíše území rozsah Římské říše. Na konkrétních případech rozliší stavební slohy.


199

Vzdělanost, věda a umění



Vývoj středověké Evropy

Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti. Charakterizuje první státní útvary v Evropě, způsob jejich řízení, postavení panovníka.

Byzantská říše

Franská říše Sámova říše Církev a středověký stát Velkomoravská říše, vznik českého státu


Charakterizuje důležitou úlohu Franské říše. Dovede popsat období vlády Karla velikého a jeho vliv na moderní mapou Evropy. Objasní příčiny rozpadu Franské říše. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.

První Přemyslovci

Charakterizuje kulturu a společnost doby velkomoravské. Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. Charakterizuje úlohu Přemyslovců u nás i v evropských souvislostech.

Uherský stát

Dokáže charakterizovat a porovnat okolnosti vzniku dalších


200

evropských států. Charakterizuje úlohu panovnických dynastií. Objasní úlohu náboženské víry ve středověku.

Kyjevská Rus Státy jižních Slovanů Středověké státy ve střední Evropě Vikingové Středověká Anglie Středověká Francie Křížové výpravy Románská kultura v Čechách

Život zemědělců, vznik měst Poslední Přemyslovci

Kultura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost Gotická kultura Nástup Lucemburků Karel IV

Dokáže charakterizovat a porovnat okolnosti vzniku dalších evropských států. Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. Charakterizuje úlohu panovnických dynastií. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury. Rozpozná znaky románského slohu – uvede příklady této kultury v Čechách.

Mezipředmětové vztahy – Český jazyk, Výtvarná výchova

Charakterizuje vývoj měst. Vysvětlí změny ve způsobu života ve městech. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti. Dokáže porovnat rozdíly mezi vládou Přemyslovců a Lucemburků. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury. Charakterizuje vládu Karla IV., význam univerzit. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. Vysvětlí náboženské problémy, které vyústily v husitském hnutí.

Mezipředmětové vztahy – Český jazyk


201

Husitství Jan Hus Počátky husitství Husitská revoluce Vláda Jiřího z Poděbrad

Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život. Vysvětlí náboženské problémy, které vyústily v husitském hnutí. Zhodnotí význam Husovy osobnosti. Dokáže objektivně zhodnotit husitství. Za pomoci mapy dokáže určit nejvýznamnější místa husitských bojů a jejich následky.

Vláda Jagelonců

Popíše poměry v českých zemích v době vlády Jagellovců.

Renesance a humanismus

Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky.





Zámořské objevy, pokrok ve výrobě, nové myšlení

Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky. Ukáže na mapě cesty zámořských plaveb a objasní jejich význam. Charakterizuje a na příkladech uvede nejdůležitější zámořské objevy. Vysvětlí jejich význam pro pokrok ve výrobě a nové myšlení.

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

Reformace

Vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. Dokáže vysvětlit pojem reformace.


202

Nástup Habsburků Karel V. - vývoj ve Španělsku a Nizozemí Nástup Habsburků na český trůn

Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie.

Český stát a velmoci v 15.-18.stol.

Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus.

Třicetiletá válka

Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky Objasní příčiny a následky 30leté války. Charakterizuje osobnost Albrechta z Valdštejna.

Manufakturní výroba

Dokáže vysvětlit pojem průmyslová revoluce, charakterizuje její nejvýraznější rysy a její důsledky. Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. Charakterizuje osobnost Ludvíka XIV a jeho vliv na dění v Evropě.

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP

Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek. Dokáže samostatně charakterizovat osobnost J. A. Komenského. Objasní podstatu humanismu.


Umí vysvětlit pojem osvícenství a absolutismus. Objasní význam Marie Terezie a Josefa II.


Počátky průmyslové revoluce, věda Francie za Ludvíka XIV.

Barokní kultura a osvícenství Česká barokní kultura Osvícenský absolutismus Marie Terezie, Josef II.


203

Evropský kolonialismus, vznik USA

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií. Charakterizuje okolnosti vzniku USA.

Velká francouzská revoluce a napoleonské období

Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé. Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

Národní obrození

Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů. Vysvětlí příčiny národního obrození, zná jeho průběh, výsledky a osobnosti. Objasní význam roku 1848 v našich i celoevropských souvislostech. Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích. Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

Revoluce 1848 Sjednocení Evropských států



204



Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií. Dokáže vysvětlit příčiny 1. světové války. Popíše postavení českých zemí v Rakousko- Uhersku.

První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

Rozliší skutečné příčiny války. Vysvětlí charakter války. Popíše události v Rusku vrcholící Říjnovou revolucí. Uvede rozložení sil za 1. sv. války. Popíše význam legií ve válce. Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky. Objasní příčiny rozpadu Rakouska Uherska.

Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě

Objasní charakter versailleského systému. Vyvodí odlišnost demokracie a totality, uvede shody a rozdíly dvou podob totality. Vypráví o vzniku ČSR a TGM. Uvede další představitele odboje, vypráví o legiích. Zná jistě datum 28. 10. 1918. Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí. Porovná školství v 1. republice s předcházejícím obdobím.

Vznik ČSR, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy

Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech

Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů. Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a


VDO – Principy demokracie


205

Totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět

důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu.

Světová hospodářská krize

Uvede příčiny a důsledky hospodářské krize. Najde souvislost mezi hospodářským vývojem a nástupem extremistických politických sil. Vysvětlí pojem nacismus a uvede jeho znaky.

Druhá světová válka

Vymezí příčiny a období druhé světové války a uvede mocnosti, jež se války zúčastnily. Přehledně popíše vývoj válečných operací, uvede základní časové mezníky a místa nejvýznamnějších válečných operací. Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky. Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv . Vyjmenuje představitele tzv. silné trojky, vysvětlí pojem protihitlerovská koalice, její hlavní zásady a cíle – diplomatická jednání. Vysvětlí pojem Protektorát Čechy a Morava a vztah Čechů k novému útvaru.

Holocaust Situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj Politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Konec války a poválečné uspořádání světa Poválečné uspořádání Československa Studená válka Rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a

Popíše a pomocí mapy znázorní válečné uspořádání světa. Vysvětlí na konkrétních příkladech rozpory mezi bývalými spojenci po roce 1945. Vyjmenuje změny, které nastaly v obnovené ČSR. Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků. Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. Na vybraných příkladech srovná vnitřní situaci v zemích východního bloku s charakteristikou západních zemí.


206

ideologické soupeření Vývoj v Sovětském svazu a ve sféře jeho vlivu Nastolení komunismu v Československu Normalizace Vznik ČR Státně politické změny ve světě Evropská integrace Problémy současnosti

Na konkrétní důkazech objasní označení vlády KSČ jako totalitní. Zhodnotí význam roku 1968 jako pokusu o reformu. Popíše období normalizace. Československo od únorového převratu do r. 1989, vznik ČR. Jmenuje významné představitele kultury, umění, vědy a zábavy, ve světě a v Československu na počátku 90. let Objasní na konkrétních příkladech politické změny ve světe od 90.let. Uvede příčiny a důsledky Evropské integrace. Na konkrétních příkladech uvede vědu, techniku a vzdělání jako faktory vývoje lidstva. Jmenuje a objasní současné globální problémy lidstva.


207

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Výchova k občanství má časovou dotaci 1 hodinu týdně ve všech ročnících na 2. stupni. Cílem je poskytnout žákovi poznatky o vlastní osobě, zásadách fungování lidské společnosti, státu, o globalizaci světa, vytvořit základní právní povědomí, učí se vytvářet si vztah k vlasti. Důraz je kladen na lidské soužití, na ovlivňování hodnotové orientace, vnímání a prožívání skutečnosti, posuzování vlastního jednání a jednání ostatních, vytváření dovedností ke změně vlastního chování, plánování životních perspektiv, přebírání zodpovědnosti za vlastní život, skutky a rozhodování. Výchova k občanství učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost, motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. V hodinách jsou využívány komunikační technologie – výukových programů a internetu, dialogické metody, řešení problémových modelových situací ve skupinách. Žák by měl osvojit dovednosti pracovat s informacemi, orientovat se ve společnosti, porozumět sám sobě a umět plánovat vlastní život. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● podporovat tvořivost žáků ● zajímat se o náměty, názory a zkušenosti žáků ● zařazovat metody, při kterých docházejí k závěrům a řešením sami žáci ● vést žáky k vyhledávání a třídění informací, k plánování, organizování a řízení vlastního učení Kompetence k řešení problémů ● navozovat nejrůznější problémové situace a vést žáky k plánování různých způsobů řešení problémů ● podněcovat žáky k vhodné argumentaci Kompetence komunikativní ● vést žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu (ústnímu i písemnému) na odpovídající úrovni ● zapojovat žáky do diskuse


208

● vést žáky ke kritickému myšlení a schopnosti obhájit svá rozhodnutí ● vytvářet příležitosti pro komunikaci mezi žáky i na veřejnosti (reprezentace školy) ● vést žáky k uplatňování bezpečného a odpovědného chování (s ohledem na zdraví a partnerské vztahy) Kompetence sociální a personální ● vést žáky k tomu, aby dokázali vyjádřit odmítavý postoj a rozvíjeli zdravé sebevědomí ● zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat ve skupině, podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat, rozdělit si úkoly… ● vést žáky k ohleduplnosti ● vést žáky k hodnocení své práce i práce ostatních ● podporovat základní model rodiny (úplnost, vztahy v rodině, řešení konfliktů…) ● vyžadovat dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské vést žáky : ● ke znalostem legislativy a obecných morálních zákonů k jejich dodržování ● k respektování názorů ostatních ● k formování volních a charakterových rysů ● k zodpovědnému rozhodování podle dané situace ● k toleranci k různým kulturám, národům a rasám ● k pochopení základních ekologických souvislostí a jejich respektování ● seznámit žáky s prací úřadů, soudů, krizových center apod. Kompetence pracovní ● vytvářet pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích, dodávat žákům sebedůvěru ● vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce a využívání znalostí v běžné praxi


209


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - 6. ROČNÍK Učivo


Naše škola • život ve škole • práva a povinnosti žáků • význam a činnost žák. samosprávy • význam vzdělání pro život • specifický model naší školy Naše obec, region, kraj • historie obce, regionu, kraje • důležité instituce • zajímavá místa, významní rodáci • vlastní vklad ke zlepšení situace v obci Naše vlast • pojem vlast a vlastenectví • zajímavá a památná místa • slavné osobnosti, státní symboly, svátky a významné dny Kulturní život

Stručně popíše každodenní život ve škole, postavení žáků a učitelů. Charakterizuje naši školu. Vyjmenuje a vysvětlí práva a povinnosti žáka ve škole. Na konkrétních příkladech objasní význam žákovské samosprávy.

Stručně popíše historii obce. Uvede a podle obrázků pozná zajímavá místa obce. Uvede známé osobnosti pocházející z kraje. Na konkrétních příkladech uvede možnosti vedoucí ke zlepšení situace v obci.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VDO – Občan, občanská společnost a stát

EV – Vztah člověka k prostředí

Pozná a popíše důležité symboly našeho státu. Chápe účel a důležitost státních symbolů. Objasní jejich účel a způsoby používání. Vnímá rozdíl mezi projevy vlastenectví a nacionalismu. Rozumově rozlišuje mezi projevy vlastenectví a nacionalismu. Vysvětlí nebezpečí nacionalismu. Rozumí pojmu vandalství, dokáže ho popsat. Chápe nepřijatelnost vandalství. Zdůvodní nepřijatelnost


210

• kultura, kulturní projev • kulturní hodnoty • kulturní tradice a instituce • masová kultura, masmédia

Lidská setkání • přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi • rovnost a nerovnost, postavení mužů a žen, lidská solidarita • pomoc lidem v nouzi a potřebným

Vztahy mezi lidmi • osobní a neosobní vztahy • mezilidská komunikace • konflikty mezi lidmi

Zásady lidského soužití • morálka a mravnost • pravidla chování • dělba činností • výhody spolupráce

vandalství a je schopen vůči němu aktivně vystupovat. Dokáže vyhledat nabídku kulturních institucí. Orientuje se v nabídce kulturních institucí. Dokáže zhodnotit jejich nabídku a cíleně z ní vybrat akce dle svého zájmu. Vyhledává mediální informace. Chápe fungování médií, reklamy. Objasní pojem propaganda. Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.

MeV – Fungování a vliv médií ve společnosti

Chápe termín vzájemná solidarita mezi lidmi, dovede dát příklady vzájemná solidarity mezi lidmi. Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi. Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám.


Rozpozná vhodný a nevhodný způsob komunikace a chování v životních situacích. Dovede popsat vhodný a nevhodný způsob komunikace a chování v životních situacích, neshody a konflikty řeší nenásilným způsobem. Uplatňuje vhodný a nevhodný způsob komunikace a chování v životních situacích. Neshody a konflikty řeší nenásilným způsobem. Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí. Zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.

OSV – Komunikace - Hodnoty, postoje a praktická etika

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování konkrétních cílů v rodině, ve škole, v obci.

OSV – Kooperace a kompetice

MV – Lidské vztahy


211

Domov, Rodina

Objasní nezastupitelnost rodiny ve společnosti.


Zná romskou historii. Objasní kořeny současných problémů romského etnika. Chápe význam multikulturní společnosti.

- MV - Kulturní diference - Multikulturalita - Princip sociálního smíru a solidarity - Lidské vztahy

Dokáže vysvětlit vliv člověka na životní prostředí, dá příklady kladného i záporného vlivu člověka na přírodu.

- EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí

Učí se návykům péče vlastní psychohygieny.

- OSV - Psychohygiena

Multikulturní výchova •

Romové

Environmentální výchova • •

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova •

Psychohygiena


212




Člověk jako jedinec

Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi a kvalitu života. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů. Objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí - Poznávání lidí

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí. Kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.

OSV – Seberegulece a sebeorganizace

Podobnost a odlišnost lidí • projevy chování • prožívání, myšlení a jednání – rozdíly • osobní vlastnosti, dovednost a schopnosti • charakter • vrozené předpoklady, osobní potenciál Člověk jako jedinec Vnitřní svět člověka • vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých • osobní hodnoty, sebehodnocení • stereotypy v posuzování druhých


213

Člověk jako jedinec Osobní rozvoj • životní cíle a plány, perspektiva • adaptace na životní změny • sebezměna • význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji Stát a hospodářství Majetek, vlastnictví

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí. Kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

OSV – Seberegulece a sebeorganizace

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém chování.

• formy vlastnictví • duševní a hmotné vlastnictví, ochrana • hospodaření s penězi, s majetkem

Stát a hospodářství Peníze • funkce a podoba peněz, formy placení • rozpočet rodiny, státu • daně

Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se riziku v hospodaření s penězi Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané.


214

Stát a hospodářství

Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.

Výroba, obchod, služby • funkce a návaznost Stát a hospodářství Principy tržního hospodářství

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu.

• nabídka, poptávka, trh • podstata fungování trhu • nejčastější právní formy podnikání Člověk a citový život

Chápe potřebu sebepoznávání, osvojí si tento proces pro další život. Umí využívat poznatky získávané sebepoznáváním.


• chování, jednání, prožívání, city • dospívající a citový život • citové vztahy • postoje, hodnoty, názory • citové potřeby člověka • náročné životní situace, stres Návykové látky

Definuje návykové látky. Uvědomuje si funkci drog ve společnosti.


215



Stát a právo

Rozlišuje nejčastější formy a typy států a na příkladech porovná jejich znaky.


Právní základy státu Stát a právo Státní správa a samospráva Stát a právo Principy demokracie

Stát a právo Lidská práva

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů.Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občana.

VDO – Formy participace občanů v politickém životě

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

VDO – Občan, občanská společnost a stát

Stát a právo Právní řád ČR Právo v každodenním životě

Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv, upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování.


216

Stát a právo Protiprávní jednání

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů.

Sociální systém

Popíše sociální systém, jeho výhody a stinné stránky.

• historie • fungování • možnosti státu a jedince Mimořádné události • IZS • přírodní a jiné katastrofy • evakuace • praktický nácvik mimořádné události a evakuace během ní

Vyjmenuje složky IZS a jejich telefonní čísla. Uvede příklady mimořádných událostí. Popíše postup při evakuaci, vyjmenuje nejdůležitější složky evakuačního zavazadla.


217

Organizace a plánování času

Je schopen zvolit a zlepšovat jeden ze způsobů organizace a plánování času.


Vyjmenuje druhy médií. Popíše, jak média fungují. Umí vyhledat informace a pracovat s nimi.

MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení

• význam plánování • proč organizovat? • různé systémy plánování • vlastní osobní systém Mediální výchova • kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • stavba mediálních sdělení Zdravý životní styl • • • •

Je schopen zaujmout vlastní postoj k jednotlivým látkám. Navrhuje vlastní řešení v drogové problematice.

sebekázeň strava životní styl návykové látky


218




Mezinárodní vztahy, globální svět

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.

VDO – Jsme Evropané

Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy.

VDO – Jsme Evropané

Uvede příklady některých projevů globalizace, uvede a porovná jejich klady a zápory.Uvede některé globální problémy současnost, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání.

EV – Základní podmínky života

Evropská integrace Mezinárodní vztahy, globální svět Mezinárodní spolupráce Mezinárodní vztahy, globální svět Globalizace

Peněžní gramotnost

Mezipředmětové vztahy – Zeměpis, Dějepis

Rozliší příjmy domácnosti a výdaje, sestaví domácí rozpočet. Navrhne jak řešit schodkový rozpočet.

• hotovostní a bezhotovostní peněžní transakce Práva spotřebitele • předpisy na ochranu spotřebitele

Na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele při nákupu zboží. Na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy.


219

obsah smluv Zodpovědný výběr povolání • osobní předpoklady • pracovní příležitosti v regionu, možnost osobního uplatnění • zásady zodpovědné volby povolání • celoživotní vzdělávání, pracovní flexibilita, rekvalifikace • trh práce, pracovní a soc. úřad • pracovní smlouva, doba, kázeň a řád • pracovní prostředí a podmínky • práva a povinnosti zaměstnance • nezaměstnanost

Je schopen posoudit své individuální předpoklady pro budoucí povolání. Zná pracovní příležitosti v regionu. Uvědomuje si význam celoživotního vzdělávání. Chápe úlohu pracovního a sociálního úřadu, zná náležitosti pracovní smlouvy. Má ucelenou představu o možných těžkostech při zařazování se do pracovního procesu. Dokáže popsat aktivní opatření na potírání nezaměstnanosti. Je schopen se svobodně rozhodnout na základě svých úvah a přesvědčení.



220

FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Fyzika se vyučuje 1 hodinu týdně ve všech ročnících na 2. stupni. V předmětu Fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět je zaměřen na praktickou stránku- směřuje k tomu, aby si žák uvědomil fyzikální zákonitosti v běžném životě. Seznamuje se s působením síly jako fyzikální veličiny a jejími zákonitostmi, vlastnostmi tekutin, přeměnami různých forem energií, vlastnostmi zvuku, základy elektromagnetických a světelných dějů, základními poznatky o vesmíru. Využívá fyzikálních sil a zákonitostí v běžném životě. Poznatky předmětu jsou využívány v dalších předmětech (chemii, pracovních činnostech, zeměpisu). 2. Výchovné a vzdělávací strategie k vytváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● vést žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací ● vést žáky k používání odborné terminologie ● vést žáky k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací ● vést žáky k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů ● zadávat takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní ● vést žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě ● práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi Kompetence sociální a personální ● využívat skupinového vyučování, vést žáky ke spolupráci při řešení problémů ● navozovat situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti


221

● vést žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské ● vést žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů ● podněcovat žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím Kompetence pracovní ● vést žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními ● vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce


222


FYZIKA – 6. ROČNÍK Učivo


Z čeho jsou kolem nás předměty, látka a tělesa, učíme se měřit

Vyjmenuje základní veličiny a jejich jednotky. Pozná a pojmenuje nástroje, jimiž danou veličinu můžeme změřit. Umí měřit některé fyzikální veličiny. Rozlišuje látky podle skupenství na pevné, plynně a kapalné. Vysvětlí základní jevy pohybu částic. Objasní změny délky a objemu těles v závislosti na teplotě. Řeší vztah mezi hustotou, hmotností a objemem

• fyzikální veličina • mezinárodní soustava jednotek • měření délky • určování hmotnosti • měření objemu • určování hustoty látek • měření teploty • měření času Poznáváme sílu a její účinky • gravitace • účinky síly, tření, skládání sil • Newtonovy zákony • těžiště, rovnovážná poloha těles • otáčivé účinky síly Měření objemu a určování hustoty látek • měření objemu odměrným válcem • jednotky objemu • určování objemu různých těles


Umí měřit sílu, určit druhy sil, jejich velikosti, směry a někdy výslednici. Umí najít výslednici sil různoběžných. Využívá znalosti Newtonových zákonů při vysvětlování změn pohybu v jednoduchých situacích. Aplikuje poznatky o otáčivém účinku síly.

Užívá hlavní jednotku objemu , některé její díly a násobky. Změří objem kapalného i pevného tělesa odměrným válcem a zapíše výsledek měření pomocí značek.


223

• hustota Určování hustoty látek, měření teploty • výpočet hustoty • teplota, teploměr, měření teploty Měření času, fyzikální veličina • jednotky času • měření času • kalendář Tření, skládání sil, Newtonovy zákony • síla, která brzdí pohyb • tření, třecí síla • tření v mechanické praxi • zákon setrvačnosti • síla zrychlující nebo zpomalující pohyb Newtonovy zákony, těžiště, rovnovážná poloha těles, otáčivé účinky síly • akce, reakce, páka, užití páky Otáčivé účinky síly • páka • kladka pevná, užití kladky pevné • kladka volná, užití kladky volné

Umí vypočítat hustotu, zná její označení a jednotky. Užívá jednotku teploty °C, umí pracovat s teploměrem, změří teplotu teploměrem.

Orientuje v jednotkách, dokáže převádět základní jednotky času. Užívá hlavní jednotku času (s) i jednotky vedlejší. Vyjmenuje přístroje na měření času. Změří čas a zapíše výsledek pomocí značek.

Vyjmenuje a pozná druhy síly, uvede vlastní příklady z praxe. Zná zákony setrvačnosti a uvede jejich využití v praxi. Vyjmenuje a na konkrétních případech popíše Newtonovy zákony .

Vysvětlí a na příkladu popíše vztah akce – reakce . Zná praktické využití páky. Objasní posuvné účinky síly. Využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil. Pozná kladku pevnou a volnou, vysvětlí rozdíly. Využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací.


224



Látka a těleso, pohyb těles

Zná označení veličin, jejich jednotky. Pracuje se vzorečky na výpočet rychlosti, dráhy a času. Umí řešit problémy a úlohy se vztahy mezi rychlostí, dráhou a časem. Umí sestrojit graf závislosti dráhy na čase.

• fyzikální veličiny a jejich měření • pohyb těles – pohyb a klid • laboratorní práce Světelné jevy • světlo, odraz světla, lom světla • optické přístroje • fotometrie Vlastnosti látek • látky a jejich složení • vlastnosti pevných látek • vlastnosti látek kapalných • vlastnosti látek plynných Kapaliny a plyny


Vysvětlí a na konkrétních příkladech popíše lom a odraz světla. Umí řešit problémy užitím vědomostí o odrazu a lomu světla. Rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi.

Získá základní informace o stavbě látek. Rozliší na příkladech pojmy těleso a látka. Objasní rozdíly mezi látkami pevnými, kapalnými a plynnými, ke každé skupině uvede příklad. Dokáže správně zařadit látky mezi látky plynné, kapalné a pevné.

Umí vypočítat tlak a tlakovou sílu, zná jednotky tlaku a jeho značky. Zná využití tlaku a tlaku v kapalinách v praxi.

• tlak, tlak v kapalině a v plynech


225

FYZIKA - 8. ROČNÍK Učivo


Práce a energie

Objasní pojem mechanické práce a výkon a určí, kdy těleso koná mechanickou práci. Rozliší veličinu práce a výkon, orientuje se ve správném užívání jednotek a objasní vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem. Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu. Vysvětlí význam mechanické práce jako míry získané energie.

• práce stálé síly při přemístění tělesa ve stejném nebo opačném směru než je směr síly • výkon • jednotky práce a výkonu.; • pohybová energie tělesa (kvalitativně), • polohová energie tělesa vzhledem k Zemi • Zákon zachování mechanické energie • účinnost • mechanická práce na jednoduchých strojích – páka, kladka, nakloněná rovina Elektrický proud • elektrický náboj a jeho jednotka • elementární elektrický náboj • podmínky vzniku elektrického proudu v elektrickém obvodu • tepelné účinky el. proudu • tepelné spotřebiče Elektrický zdroj • elektrický odpor, jeho jednotka a měření • souvislosti odporu kovového vodiče s jeho


Určí ( na základě znalosti druhu náboje), zda dvě tělesa se budou elektricky přitahovat, odpuzovat či na sebou nebudou elektricky působit. Objasní tepelné, světelné i pohybové účinky elektrického proudu. Sestaví podle schématu jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod.

Uvede příklady některých zdrojů elektrického napětí. Vysvětlí, na čem závisí elektrický odpor vodiče. Používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy.cStanoví,


226

délkou, obsahem, průřezu, materiálem a teplotou • Ohmův zákon • působení magnetického pole na vodič (cívku), kterým teče proud a pohybující se nabitou částici, magnetické vlastnosti elektrického proudu

které spotřebiče v domácnosti mají největší odběr elektrické energie, a navrhne způsob jejího šetření. Dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními. Zjistí druhy magnetických pólů a u cívky s proudem. Rozhodne předem, jak se bude chovat v magnetickém poli magnet nebo vodič, kterým prochází elektrický proud.

Elektromagnet

Popíše složení a funkci elektromagnetu. Objasní podstatu elektromagnetické indukce. Vysvětlí kvalitativně chování pohybující se cívky v magnetickém poli. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu. Uvede princip výroby a přenosu elektrické energie. Popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie. Dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení el. zařízeními. Popíše způsob výroby a přenosu el. energie. Charakterizuje některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie.

• elektromagnetická indukce • vznik indukovaného napětí a proudu • generátory el. proudu, transformátory a přenos elektrické energie • elektrické motory (stejnosměrné, střídavé) • zásady bezpečnosti práce s el. spotřebiči a postup při úrazu el. proudem • výroba a přenos elektrické energie • elektrická rozvodná síť • elektrárna • vlivy činností elektráren na životní prostředí a možnosti omezení těchto vlivů Jaderná energie • Bohrův model atomu • záření z elektronového obalu • stavba jádra atomu, protony a neutrony • přirozená radioaktivní přeměna prvků • umělá přeměna prvků • poločas rozpadu • jaderná energie • štěpná reakce

Popíše model atomového jádra (protony a neutrony). Popíše vlastnosti radioaktivního záření a způsoby ochrany před ním. Popíše štěpnou reakci jako rozpad jádra na více částí. Popíše základní části jaderné elektrárny (reaktor, primární a sekundární okruh). Chápe důvody zajištění bezpečného provozu jaderných elektráren a úložišť jaderného odpadu. Objasní nepříznivý vliv zvýšení dávek radioaktivního a UV záření na lidský organismu a chápe, hrozbu jaderných zbraní pro člověka. Vyjmenuje různé energetické zdroje a popíše jejich výhody

EV – Základní podmínky života


227

• jaderný reaktor • jaderná elektrárna • ničivé účinky jaderných zbraní a možnosti ochrany před nimi • obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

a nevýhody.


Očekávané výstupy -žák

Tepelné děje

Charakterizuje možnosti změny vnitřní energie a uvede příklady z praxe. Rozliší veličinu teplo a teplota tělesa. Určí v jednoduchých případech, jaké teplo přijalo či odevzdalo těleso. Vysvětlí význam velikosti měrné tepelné kapacity pro technickou praxi a život v přírodě. Vysvětlí různé způsoby přenosu tepla. Rozliší, při kterých skupenských přeměnách se neryje přijímá a při kterých odevzdává. Objasní význam anomálie vody pro život. Vysvětlí, kdy nastane var kapaliny (teplota varu závisí na druhu kapaliny a tlaku nad povrchem kapaliny). Určí teplotu varu a její závislost na atmosférickém tlaku. Vysvětlí, které podmínky rozhodují, zda pevná látka zkapalňuje nebo sublimuje.

• vnitřní energie tělesa • teplo přijaté (odevzdané) tělesem • měrná tepelná kapacita a její jednotka • kalorimetr • tepelná výměna vedením a prouděním • změna vnitřní energie tělesa při tepelném záření • využití slunečného záření • skupenství látek • tání a tuhnutí • skupenské teplo tání • krystalická a amorfní látka • anomálie vody, vypařování a var kapaliny, • skupenské teplo varu • faktory ovlivňující vypařování a teplotu



228

varu kapaliny, kapalnění • sublimace a desublimace Zvukové jevy • kmitavý pohyb • podmínky vzniku zvuku a jeho šíření • zdroje zvuku • fyzikální podstata sluchu • rychlost šíření zvuku v látkovém prostředí • odraz zvuku na překážce • ozvěna • výška tónu, hlasitost zvuku, hluk • negativní vliv zvuku o nadměrné hlasitosti na zdraví člověka • pohlcování zvuku různými prostředími Vesmír • přehled o sluneční soustavě: Slunce, planety – kamenné, plynné, měsíce, Planetky, komety, meteory, hvězdy • podstata jejich složení a vyzařování • vznik a zánik hvězd • stín a jeho vznik • zatmění Slunce a Měsíce • Měsíc a jeho fáze

Kvalitativně analyzuje příhodnost daného látkového prostředí pro šíření zvuku. Určí, co v jeho okolí je zdrojem zvuku. Porovná rychlosti šíření zvuku v jednotlivých prostředích z hlediska částicové struktury. Popíše odraz zvuku od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny. Ověří, že hlasitost závisí na vzdálenosti ucha od zdroje zvuku a na prostředí,kterým se zvuk šíří. Posoudí možnosti potlačování hluku v našem životním prostředí.

Popíše hlavní části Sluneční soustavy. Odliší hvězdu od planety. Má představu (kvalitativní) o pohybu planet pomocí poznatků o gravitačních silách. Vysvětlí střídání ročních období, dne a noci. Načrtne a vysvětlí zatmění Slunce, Měsíce.


229

CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Chemie je vyučován v 7., 8. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Vyučování chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. Výuka je řízena tak, aby žáci postupně získávali základní poznatky z různých oborů chemie, osvojovali si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učili se nacházet vysvětlení jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím. Žáci jsou seznamováni s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti – v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka. Výuka chemie přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků a učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a praktickým životem. 2. Výchovné a vzdělávací strategie k vytváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● vést žáky ke zjišťování fyzikálních vlastností látek (barva, skupenství, hustota, teplota…) formou pozorování nebo měření a vlastností chemických formou pokusu (chemické přeměny a podmínky, za kterých nastávají) ● učit žáky hledat souvislosti mezi jevy probíhajícími v laboratořích a v živé i neživé přírodě ● vést žáky ke správnému používání chemického názvosloví, značek a základních chemických výpočtů ● dávat žákům možnost samostatně nebo ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů ● předkládat problémové situace související s učivem chemie ● dávat žákům možnost volit různé způsoby řešení ● vést žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe ● vést žáky k pochopení chemické podstaty přírodních jevů ● klást důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní ● dbát na správné používání chemického názvosloví a značek prvků ve verbálním i písemném projevu ● podněcovat žáky k prezentaci zjištěných skutečností


230

● podněcovat žáky ke vzájemné komunikaci formou skupinové práce Kompetence sociální a personální ● zadávat úkoly rozvíjející spolupráci mezi žáky (skupina, třídy) ● podněcovat žáky ke smysluplné diskusi ● vytvářet situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných ● vést žáky k sebedůvěře ● vést žáky k toleranci k ostatním Kompetence občanské ● vyžadovat dodržování pravidel slušného chování (možnost spoluvytváření interních pravidel) ● předkládat situace, při kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí ● vést žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolání pomoci, poskytnutí první pomoci, chování v případě chemické havárie apod.) ● vést žáky k šetrnému využívání přírodních a energetických zdrojů ● předkládat žákům jednoduché analýzy složení spotřebního zboží a potravin v souvislosti s mediální reklamou a vytvářet tak vlastní pohled na případnou škodlivost nebo prospěšnost Kompetence pracovní ● respektovat pravidla pro práci s chemickými látkami ● vést žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálu, pomůcek, přístrojů a vybavení pracoviště ● vyžadovat dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany zdraví svého i zdraví druhých a ochrany životního prostředí ● vést žáky k promyšlenému organizování vlastní práce a získávání správných pracovních návyků


231


CHEMIE – 7. ROČNÍK Učivo

Očekávané výstupy -žák

Úvod do chemie

Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. Určí společné a rozdílné vlastnosti látek.

• zásady bezpečné práce • mimořádné události, havárie • knihy nebezpečných látek • pravidla bezpečnosti práce ve školní chemické laboratoři • chemické nádobí • historie chemie , známí alchymisté • látky a tělesa • vlastnosti látek a lidské smysly Látky a směsi kolem nás • směsi • roztoky, vznik roztoků, vyjádření složení roztoků Látky a směsi kolem nás • oddělování složek směsí Voda


Rozlišuje různé druhy směsí. Používá správně pojmy chemicky čistá látka a směs. Vypočítá složení roztoků. Připraví prakticky roztok daného složení.

Navrhne postup a oddělí složky běžných směsí. Uvede příklady oddělování složek v praxi. Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek. Rozliší druhy vod, výskyt a použití. Uvede příklady znečišťování vody v pracovním prostředí a domovem.

EV - Základní podmínky


232

• vlastnosti vody • znečišťování vody

Navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.

Vzduch • čistota ovzduší a zdroje jeho znečišťování, teplotní inverze, smog • hoření, hašení

Zná složení vzduchu. Uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti. Navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.

Složení látek a chemická vazba

Vysvětlí pojem látka a částice. Na příkladech uvede složení látky z částic a pohyb částic v látkách.

Chemické prvky

Používá správně a v souvislostech základní pojmy. Zná složení atomu. Používá značky a názory nejznámějších prvků. Pracuje s chemickými tabulkami.

• atomy • molekuly (chemické sloučeniny) • ionty v chemii • názvy a značky nejznámějších prvků Chemické prvky Rozdělení prvků • kovy • nekovy, • polokovy Chemické prvky • významné kovy • významné metody Chemické prvky

života

Zná význam a využití různých prvků. Správně rozděluje skupiny prvků. Zařazuje prvky do správných skupin. Uvede příklad praktického využití kovů a nekovů.

Vyjmenuje nebezpečné kovy a jejich značky. Zná metody a zásady práce s nimi. Umí poskytnout první pomoc.

Umí se orientovat v periodické soustavě prvků, ve


233

• objev uspořádání chemických prvků • periodická soustava • chemická reakce Chemické prvky, chemické reakce • alkalické kovy • zákon zachování hmotnosti • molární hmotnost Nejjednodušší sloučeniny • halogenidy

skupinách a prvcích. Rozliší výchozí produkty chemické reakce.

Umí vyjmenovat a posoudit význam, nebezpečnost a využití alkalických kovů. Vyjmenuje alkalické kovy a jejich vlastnosti. Uvede zákon a zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho pro řešení úloh.

Určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech. Zapíše podle názvů jejich vzorce a naopak. Popíše vlastnosti a použití vybraných halogenidů (např. chlorid sodný ) a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.



Prvky a směsi

Pojmenuje názvem a značkou nejznámější prvky a sloučeniny. Vysvětlí na příkladech pojmy prvek, směs, sloučenina. Vyjmenuje zástupce kovů a nekovů a jejich vlastnosti. Vyjmenuje zástupce oxidů, umí utvořit z jejich názvu značku a naopak. Umí se orientovat

• směsi • prvky • sloučeniny



234

• kovy, nekovy • oxidy • periodický zákon a periodická soustava prvků

v tabulce prvků.

Veličiny v chemii

Vhodně používá pojem látkové množství. Vysvětlí Zákon zachování hmotnosti, použije ho při řešení úloh. Vypočítá molární hmotnost sloučeniny. Aplikuje poznatky ovlivňující průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečného průběhu.

• látkové množství • Zákon o zachování hmotnosti

Nejjednodušší sloučeniny (dvouprvkové sloučeniny) • oxidy – názvosloví, tvorba vzorců oxidů, některé významné oxidy • sulfidy – názvosloví, tvoření vzorců, sulfidů, opakování učiva Látky kyselé a zásadité • proč jsou kyseliny kyselé • nejvýznamnější kyseliny • hydroxidy, nejvýznamnější hydroxidy

Látky kyselé a zásadité • měření kyselosti látek

Určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech. Zapíše ze vzorců názory a naopak. Popíše vlastnosti a použití oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí. Popíše vlastnosti a výskyt některých sulfidů. Zapíše z názvu vzorců oxidů a sulfidů a naopak ze vzorců názvy.

Popíše společně vlastnosti kyselin. Uvede příklady důležitých kyselin. Uvede příklad použití ředění. Osvojí si zásady názvosloví kyselin. Vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim předcházet. Osvojí si názvosloví hydroxidů, uvede společné vlastnosti. Uvede důležité hydroxidy a jejich použití . Umí poskytnout první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy. Seznámí se se způsoby měření kyselosti. Prakticky určí kyselost a zásaditost pomocí indikátorů ve stupnici PH. Experimentálně provede neutralizaci.


235

Soli • vznik solí • tvoření názvů názvy solí a jejich vzorců • praktický význam solí Oxidace a redukce • oxidace • redukce • výroba železa • zhoubná koroze Redoxní reakce • chemické zdroje elektrické energie • průmyslové použití

Rozliší, které látky jsou soli. Osvojí si názvosloví běžných solí. Uvede příklad praktického využití neutralizace. Umí navrhnout vhodný způsob přípravy solí. Uvede příklad prakticky významných solí a jejich využití.

Na příkladech objasní pojmy oxidace a redukce. Na konkrétních reakcích určí, zda se jedná o oxidaci či redukci. Na konkrétních příkladech popíše princip elektrolýzy. Popíše princip výroby železa a oceli. Vysvětlí princip koroze a navrhne způsob ochrany. Prakticky ověří vliv podmínek na průběh koroze. Zná použití galvanických článků akumulátorů v praxi a způsob likvidace po jejich vyčerpání.


236


Očekávané výstupy –žák

Z čeho získáváme energii?

Umí určit druh reakce z hlediska tepla. Uvede příklady vlastností a použití uhlí, ropy a zemního plynu jako suroviny pro chemický průmysl a jako paliva.

• teplo a chemické reakce • uhlí, ropa a zemní plyn Z čeho získáváme energii? • důležitost ropy • průmyslově vyráběná paliva

Z čeho získáváme energii? • jaderná energie - hrozba či naděje • vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie

Nejpočetnější látky v přírodě • organická chemie, základ organické chemie • uhlovodíky • alkany • cykloalkany, alkany • alkiny


Rozliší obnovitelné zdroje a neobnovitelné zdroje paliv. Zhodnotí z hlediska životního prostředí fosilní a vyráběná paliva. Vysvětlí výhody a nevýhody alternativních zdrojů energie. Umí bezpečně použít spotřebiče a topné plyny v domácnosti. Vysvětlí pojem jaderná energie - její význam, využití, nebezpečnost. Vyjmenuje známe jaderné elektrárny, určí jejich výskyt a objasní nebezpečí jaderného záření. Vyhledá dostupné informace o využití jaderné energie. Vysvětlí výhody a nevýhody uhlí, ropy, zemního plynu a jaderné energie.

EV - Základní podmínky života

Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a praktické využití. V chemických tabulkách najde vztah mezi fyzikálními a chemickými vlastnostmi a jejich složením a strukturou.


237

Nejpočetnější látky v přírodě • uhlovodíky • uhlovodíky jako motorová paliva Deriváty uhlovodíků • halogenové deriváty uhlovodíků • alkohol • fenyly • organické kyseliny • voňavé látky – estery Deriváty uhlovodíků • látky „stvořené“ člověkem • plasty • syntetická vlákna • zásobárny sluneční energie • sacharidy, tuky, bílkoviny

Chemie v životě člověka • chemický průmysl v ČR • chemie ochráncem úrody – ekologické zemědělství • chemie a biotechnologie • chemie a zdraví člověka

Vysvětlí skleníkový efekt a jeho důsledek na globální oteplování. Vyhledá zdroje skleníkového efektu a možná řešení pro zmírnění skleníkového efektu. Zhodnotí pohonné látky z hlediska péče o ŽP. Rozliší a uvede zástupce nejjednodušších derivátů uhlovodíků. Uvede jejich vlastnosti a použití. Pozná esterifikaci mezi ostatními reakcemi. Uvede reaktanty a produkty. Zná důležitost ozonové vrstvy a způsob jejich narušování.

Rozpozná plasty od dalších látek. Uvede názvy, jejich vlastnosti a použití. Zná výhody a nevýhody používání plastů. Posoudí vliv používání plastů na životní prostředí. Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy. Rozliší sacharidy, bílkoviny, vitamíny, tuky, uvede příklady zdrojů a význam těchto látek pro člověka. Zhodnotí potraviny z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy. Uvede odvětví chemického průmyslu a průmyslové oblasti v České republice. Uvede příklady produktů chemického průmyslu v ČR. Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi. Vyjmenuje přednosti a nedostatky ekologického zemědělství. Zhodnotí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy.Vyhledá informace o využití a vlivu chemie na každodenní život člověka.

Mezipředmětové vztahyVýchova ke zdraví, Přírodopis EV – Lidské aktivity a problémy ŽP - Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahyZeměpis


238

Chemie v životě člověka • chemie • chemie a potrava člověka • průmyslová hnojiva • hořlaviny • chemie – životní prostředí a ochrana přírody

Rozliší mezi běžně používanými látkami, hořlaviny, žíraviny, jedy. Uvede zásady bezpečné práce s nimi včetně postupu při hoření požáru. Uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog, popíše příklady následků, kterým se konzument vystavuje. Posuzuje aktivity člověka z hlediska jejich územního dopadu. Ochraňuje životní prostředí a své zdraví.

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP - Vztah člověka k prostředí


239

PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Přírodopis má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6.- 8. ročníku a 1 hodinu týdně v 9. ročníku. Předmět je zaměřen na rozvoj dovedností a znalostí žáků z oblasti přírody, její ochrany a poznávání. Snahou předmětu Přírodopis je objasnit žákům vztahy a fungování v přírodě a vybudovat v nich odpovědnost k ochraně přírody, přírodních zdrojů, jako nejhodnotnějšího dědictví pro další generace nejen lidské populace. Vede je k poznání stavby fungování vlastního těla a odpovědnosti za vlastní zdraví. Obsah učiva je strukturován tak, aby si žáci v průběhu vzdělávání vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi a naučili se správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Učení je spojeno se zkušenostmi a dovednostmi získávanými při pozorování, srovnávání a pokusech. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k samostatnosti při organizaci a řešení přírodovědných úkolů a získávání poznatků z oblasti přírody - učit žáky vyhledávat a třídit informace, vytvářet mezipředmětové vztahy a komplexnější pohled na přírodní vědy - motivovat žáky k pozitivnímu vztahu k učení a kritickému hodnocení svých výsledků v rámci sebehodnocení v předmětu přírodopis - učit žáky získávat základní dovednosti pozorováním s využitím lupy, mikroskopu, jednoduchých určovacích klíčů Kompetence k řešení problémů - předkládáním otázek vést žáky k vyhledávání odpovědí, využívání zkušeností, úsudků, souvislostí, rozdílů a shod - učit žáky vnímat, rozpoznávat a pochopit nejrůznější problémové situace v ochraně životního prostředí, souvislosti mezi způsobem života a jeho zdravím - zadávat samostatné úkoly, referáty, skupinové projekty, jejich textové a grafické zpracování, ústní prezentaci a vlastní zhodnocení práce - organizovat diskusi nad získanými informacemi, vést k obhajování vyjádřených názorů, respektu k názorům odlišným Kompetence komunikativní - vyžadovat souvislé odpovědi na otázky, samostatné formulování závěrů, prezentaci vlastních názorů a myšlenek, vhodné reakce na názory druhých - naučit žáky využívat informační a komunikační technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem


240

-

seznámit žáky s různými druhy textů a záznamů, obrazových materiálů, grafů a dalších přírodovědných pomůcek skupinovou výukou a zadáváním projektů připravovat žákům situace, kdy budou nuceni k vzájemné komunikaci a zvládnutí týmové práce organizovat akce, v nichž se budou žáci setkávat s „mimoškolními“ dospělými připravovat žáky na diskusi s neznámou autoritou

Kompetence sociální a personální - připravovat žáky na práci ve skupinách, vytváření jejích pravidel, umožnit jim prožít pocit spolupráce, vést je k rozdělování úkolů, vzájemné podpoře při jejich plnění a pozitivnímu ocenění vykonaného Kompetence občanské - předkládat dostatek informací, které povedou u žáků k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů - naučit žáky respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, podporovat ochranu životního prostředí a trvale udržitelného rozvoje společnosti - prakticky procvičovat první pomoc při úrazech a probírat jednání v různých krizových situacích (přírodní katastrofy) - učit myslet v souvislostech, chápat dokonalou provázanost, která v přírodě existuje, uvědomovat si vlastní zodpovědnost za stav životního prostředí Kompetence pracovní - naučit žáky kontrolovat své chování v zájmu ochrany svého zdraví i zdraví druhých, kulturních a společenských hodnot - seznámit žáky s pravidly bezpečnosti práce v odborné učebně přírodopisu při praktických cvičení, terénních úkolech, exkurzích - upozornit na nebezpečí při práci s organickým materiálem a nutnosti dodržování základů osobní hygieny


241


PŘÍRODOPIS – 6. ROČNÍK Učivo



Obecná biologie a genetika

Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických skupin.

EV – Ekosystémy

Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků. Dodržuje zásady sběru a konzumace hub, zná první pomoc při otravě houbami. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích. Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků (symbióza řasy a houby). Vysvětlí význam lišejníků (bioindikátor, průkopník života).

EV – Ekosystémy

• význam a zásady třídění organismů Biologie hub • houby s plodnicemi • lišejníky

Biologie rostlin • anatomie a morfologie rostlin • fyziologie rostlin • systém rostlin • význam rostlin

Uvede praktické příklady funkcí jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod). Vysvětlí princip základních fyziologických procesů (fotosyntézy, dýchání, rozmnožování). Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje význačné zástupce lesa a rybníka pomocí klíčů a atlasů, poznává a zařazuje dané zástupce běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuní, přesliček, kapradin), nahosemenných a krytosemenných rostlin. Odvodí na základě pozorování přírody přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí lesa a rybníka.


242

Biologie živočichů • stavba těla, funkce jednotlivých částí těla • systém živočichů • rozšíření a význam živočichů

Základy ekologie • organismy a prostředí • ochrana přírody a životního prostředí

Praktické metody poznávání přírody

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů lesa a rybníka. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) . Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy . Uvede příklady výskytu organismů v prostředí lesa a rybníka a vztahy mezi nimi. Rozlišuje a uvede příklady přirozených systémů organismů - společenstva, ekosystémy - a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v ekosystémech lesa a rybníka a zhodnotí jejich význam. Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému. Aplikuje praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů). Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.

EV – Ekosystémy - Základní podmínky života


243




Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam

Rozliší základní projevy života (výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty) a podmínky života. Orientuje se v daném přehledu vývoje organismů. Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických skupin. Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.

EV – Ekosystémy

Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku. Vysvětlí princip základních fyziologických procesů fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování a jejich využití při pěstování rostlin. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí (v cizokrajných ekosystémech) .

EV – Ekosystémy

• základní struktura života • význam a zásady třídění organismů • dědičnost a proměnlivost organismů • viry a bakterie

Anatomie a morfologie rostlin • fyziologie rostlin • význam rostlin a jejich ochrana

Stavba těla, funkce jednotlivých částí těla • vývoj, vývin a systém živočichů • rozšíření, význam a ochrana živočichů • projevy chování živočichů

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných bezobratlých živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů - bezobratlí (hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) . Pozná vybrané


244

živočichy cizokrajných ekosystémů, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka (hospodářsky a epidemiologicky významné druhy) . Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy (péče o vybrané domácí živočichy). Organismy a prostředí • ochrana přírody a životního prostředí

Praktické metody poznávání přírody

Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam. Uvede příklady kladných (chráněná území) i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

Ekosystémy -moře, tropický deštný les, lidské sídlo, kulturní krajina Základní podmínky života -ochrana biologických druhů Ekosystémy – biodiverzita Lidské aktivity a problémy ŽP2 Ochrana přírody

Aplikuje praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací atlasy). Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.


245



Význam a zásady třídění organismů

Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických skupin. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

Stavba těla

Porovná základní vnější stavbu vybraných živočichů (pokryv a tvar těla). Porovná základní vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů (dýchací soustava - plíce, žábry, kůže, oběhová soustava - srdce, stálá a proměnlivá tělní teplota, vylučovací soustava - kloaka, rozlišené vývody, rozmnožovací soustava - vejcorodost, živorodost). Na příkladech objasní způsob života živočichů a přizpůsobení danému prostředí.

• projevy chování živočichů

Anatomie a fyziologie • stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy, vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti • ontogeneze člověka (rozmnožování člověka) Dětství, puberta, dospívání • sexuální dospívání a reprodukční zdraví


Určí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, řídicí), vysvětlí jejich vztahy a nejčastější poruchy a nemoci. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - rozmnožování člověka

Uvědomuje si a popíše fyziologické změny v období dospívání (tělesné a duševní změny v pubertě). Uvědomuje si nebezpečí předčasné sexuální zkušenosti (těhotenství a rodičovství mladistvých). Zná zásady bezpečného sexuálního


246

chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV / AIDS) Životní styl a výživa - vliv na zdraví • ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy

Autodestruktivní závislosti • úrazy a prevence

Ochrana přírody a životního prostředí • globální problémy a jejich řešení, chráněná území

Vysvětlí na příkladech přímou souvislost mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím. Usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví (uspokojování základních lidských potřeb, pravidla zdravého životního stylu, vliv pohybu na zdraví, stres a jeho vztah ke zdraví). Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky (zná nebezpečí poruch příjmu potravy). Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí (viróza, chřipka, angína, neštovice, borelióza, encefalitida, hepatitidy, salmonelóza). Uplatňuje osvojené zásady jejich prevence a léčby. Ví, komu se svěřit se zdravotním problémem, a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm . Chápe souvislost zdravotních a psychosociálních rizik zneužívání návykových látek. V případě potřeby poskytne předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.

Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

EVV Základní podmínky života ochrana biologické druhů ekosystémy biodiverzita Lidské aktivity a problémy ŽP3 ochrana přírody


247



Vznik, vývoj, rozmanitost života, názory na vznik života

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů . Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických skupin. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

• základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně • dědičnost a proměnlivost organismů


Fylogeneze člověka

Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.

Země – stavba

Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a EV Základní podmínky života horniny s použitím určovacích pomůcek. Rozlišuje důsledky půda vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin. Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě. Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi .

• nerosty a horniny • vnější a vnitřní geologické procesy půdy • geologický vývoj • podnebí a počasí ve vztahu k životu

Organismy a prostředí • ochrana přírody a životního prostředí • globální problémy a jejich řešení • chráněná území

Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy - a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců

Základní podmínky života voda (ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) Lidské aktivity a problémy ŽP2


248

v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam . Uvede -vliv právních a ekonomických příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí nástrojů na vztahy průmyslu k a příklady narušení rovnováhy ekosystému ochraně ŽP, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnost a akce Vztah člověka k prostředí příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ŽP v obci, aktuální ekologický problém Praktické metody poznávání přírody

Aplikuje praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou, zjednodušené určovací klíče a atlasy . Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.


249

ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Zeměpis je zařazen do 6. do 9. ročníku časovou dotací 2 hodiny týdně. Zeměpis má charakter přírodovědný i společenskovědní, je úzce propojen s předměty matematika, fyzika, chemie, přírodopis, dějepis, navazuje na předmět Člověk a jeho svět z 1. stupně. Předmět pomáhá pochopit vztah mezi přírodou a společností, informuje o problematice životního prostředí. Učivo je rozděleno do několika učebních celků: vesmír, kartografie, fyzická geografie, sociální geografie, regionální geografie (světadíly, oceány, Evropa, Česká republika). Probírané učivo má přímou vazbu na předměty jako je dějepis, přírodopis, občanská výchova. Společenská, politická a hospodářská složka učiva převažuje nad učivem o přírodních systémech. Formy a metody práce jsou podle charakteru učiva a cílů vzdělávání frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce, práce s projekční technikou.

2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáka nalézat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení a získané poznatky propojit do širších celků - učit žáky získané poznatky efektivně využívat, posuzovat a uplatňovat v procesu učení v praktickém životě - učit žáky poznávat smysl a cíl učení - vést žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - učit žáky získané poznatky využít v praxi - vést žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - učit žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - vést žáky zapojovat se do diskuze, obhajovat si své názory a vhodně argumentovat - vést žáky k vzájemné komunikaci mezi žáky a učitelem


250

-

vést žáky k naslouchání a respektování názorů druhých vést žáky k samostatnosti při vytváření prezentací, textů, grafů v písemné i mluvené podobě vést žáky k předem stanovených pravidel komunikace

Kompetence k řešení problémů - učit žáky správně pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení učit žáky samostatně řešit problémy a volit nejvhodnější způsoby řešení - vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů - vést žáky k diskuzi na daná témata a odpovědím na otázky Kompetence sociální a personální - učit žáky spolupracovat ve skupinách a upevňovat vztahy ve skupině - učit žáky vzájemně si pomáhat a naslouchat - vést žáky využívání skupinového vyučování - vést žáky k spoluúčasti na kritériích hodnocení svých výsledků - vést žáky k diskuzi v malé skupině a v celé třídě Kompetence občanské - učit žáky respektovat názory druhých, uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - vést žáky chápat základní ekologické souvislosti - vést žáky k dodržování pravidel slušného chování - vést žáky k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - seznamovat žáky s pravidly bezpečného chování - vést žáky k ochraně životního prostředí, k ochraně kulturních a společenských hodnot a zdraví - vést žáky k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací


251


ZEMĚPIS – 6. ROČNÍK Učivo


Planeta Země

Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy. Dokáže charakterizovat vznik a vývoj vesmírných těles. Zhodnotí důsledky pohybů Země.

• její tvar a rozměry • pohyby Země • Měsíc • Sluneční soustava • Slunce • vesmír • čas na Zemi Geografická kartografie a topografie • globus a mapa • mapy – poledníky, rovnoběžky • určení zeměpisné polohy • výškopis a polohopis na mapách • práce s turistickou mapou a mapou místní • mapové značky Fyzický zeměpis • krajinná sféra • přírodní sféra (atmosféra, litosféra, pedosféra, hydrosféra, biosféra)


Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Objasní pojmy: mapa, měřítko mapy, zeměpisné souřadnice, obsah map, mapování. Vysvětlí a provede orientaci mapy.

Dokáže charakterizovat jednotlivé složky přírodní sféry. Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje



252

a klasifikuje tvary zemského povrchu. Vysvětlí pojem geografická (krajinná) sféra jako soubor všech krajin na zemském povrchu tvořený přírodou a lidskou společností a výsledky její činnosti. Litosféra • stavba Země • dno oceánu • zemětřesení a sopečná činnost • vznik pohoří • zvětrávání a činnost větru Působení vody • Země jako výsledek působení přírodních činitelů • atmosféra • předpověď počasí Podnebí • den a noc na Zemi v závislosti na zeměpisné šířce • teplotní pásy • celkový oběh vzduchu v atmosféře Hydrosféra • oceány a moře • pohyb mořské vody • vodstvo na pevnině ledovce • podpovrchová voda

Dokáže charakterizovat jednotlivé složky přírodní sféry. Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu.

Dokáže charakterizovat jednotlivé složky přírodní sféry. Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.


Prokáže a zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů. Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry. Vyjmenuje teplotní pásy na Zemi na na mapě tyto pásy ukáže.


Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. Vyjmenuje typy vody a jejich zastoupení na povrchu Země. Objasní pojmy sladká a slaná vody, uvede pro obě skupiny příklady. Na mapě ukáže největší oceány světa.



253

Pedosféra • půda, její činitelé a struktura • typy půd • nebezpečí, která půdu ohrožují Biosféra • tropické lesy • savany a pouště • subtropické rostlinstvo • stepi • lesy mírného pásu, tundra • polární oblasti • život ve vodách na oceánu • výškové stupně v krajině Afrika • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Afriky • regiony Afriky

Austrálie • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Austrálie • regiony Austrálie

Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. Uvede typy půd, její činitel. Na konkrétních případech objasní nebezpečí ohrožující půdu.


Dokáže charakterizovat jednotlivé složky přírodní sféry. Charakterizuje jednotlivé složky biosféry, ke každé složce uvede příklady fauny a flory. Na mapě najde jednotlivé oblasti.

EV - Ekosystémy

Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla.


Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti.



254

Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla.




Amerika



Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní


• přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Ameriky • regiony Ameriky

Severní Amerika • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Severní Ameriky • regiony Severní Ameriky


255

podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Střední a Jižní Amerika • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Střední a Jižní Ameriky • regiony Střední a Jižní Ameriky

Atlantský oceán, Severní ledový oceán, • využití oceánů a problémy oceánů

Eurasie • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Eurasie • regiony Eurasie

Asie, Jihozápadní Asie • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Jihozápadní Asie • regiony Jihozápadní Asie



Lokalizuje na mapách oceány a porovnává rozdíly. Rozlišuje přírodní a společenské atributy pro vymezení, ohraničení a lokalizaci. Jmenuje způsoby využití oceánů. Na konkrétních příkladech objasní problémy oceánů. Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla.


Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti.


256

Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Střední Asie, Arabské státy • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry Střední Asie • regiony Střední Asie

Jižní a jihovýchodní Asie • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry jižní a jihovýchodní Asie • regiony jižní a jihovýchodní Asie

Východní Asie, Japonsko, Korea, Mongolsko, Čína • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry východní Asie • regiony východní Asie

Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Dokáže lokalizovat na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla.



257




Evropa

Dokáže lokalizovat na mapách světadíl, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií. Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Určí a vyhledá na mapách hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy oblasti.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět

Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Určí a vyhledá na mapách hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy oblasti.


Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí,


Jižní Evropa • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry jižní Evropy • regiony jižní Evropy

Západní Evropa Španělsko, Portugalsko • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry západní Evropy • regiony západní Evropy

Západní Evropa Irsko, Francie Benelux – Belgie, Nizozemí, Lucembursko • přírodní, společenské, politické


258

a hospodářské poměry západní Evropy • regiony západní Evropy

jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Určí a vyhledá na mapách hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy oblasti.

Severní Evropa Švédsko, Norsko, Finsko







• přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry severní Evropy • regiony severní Evropy

Severní Evropa Dánsko, Island Pobaltí – Litva, Lotyšsko, Estonsko • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry severní Evropy • regiony severní Evropy

Střední Evropa Německo, Polsko, Maďarsko, Rakousko, Švýcarsko, Rumunsko, Moldavsko, Bulharsko • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry severní Evropy


259

• regiony severní Evropy Jihovýchodní Evropa a Albánie Východní Evropa • přírodní, společenské, politické a hospodářské poměry jihovýchodní a východní Evropy • regiony jihovýchodní a východní Evropy

Cestovní ruch v Evropě • Evropská integrace, • Problémové oblasti Evropy

Vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné regiony světadílů, modelové státy, hlavní a významná města. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla. Určí a vyhledá na mapách hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy oblasti. Dokáže popsat zeměpisnou polohu a rozlohu Evropy, členitost pobřeží, povrch, podnebí, rozložení obyvatelstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hlavních hospodářských aktivit v Evropě. Dokáže objasnit aktuální politické a hospodářské rozdělení Evropy a porovnat je s minulostí. Určí a vyhledá na mapách hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy jednotlivých oblastí Evropy, hlavní a největší města těchto států; v souvislostech s nimi určí a zdůvodnit hospodářskou zaostalost některých zemí. Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti rekreace a cestovního ruchu v Evropě, posoudí přírodní a společenské činitele cestovního ruchu v těchto územích.


VMGES – Jsme Evropané


260



Česká Republika

Charakterizuje zeměpisnou polohu a rozlohu území České republiky v kontextu Evropy a Střední Evropy, určí sousední státy České republiky.

• Česká republika na mapě Evropy Česká Republika • přírodní podmínky • povrch a jeho členění • vznik a vývoj reliéfu • horopisné celky • podnebí, podnebné oblasti • teploty a srážky • znečišťování ovzduší Česká Republika • řeky, jezera, rybníka, přehrady • podzemní vody a znečišťování vod

Česká Republika • půdy, půdní druhy, půdní typy


Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky a evropském a světovém kontextu. Popíše povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá na mapách hlavní horopisné celky. Charakterizuje podnebí, rozmístění vodstva a půd, rostlinstva a živočišstva.

Orientuje se v přírodních podmínkách ČR. Vysvětlí rozdíl mezi rybníkem, jezerem a přehradou. Na mapě vyhledá nejznámější české řeky a jejich přítoky. Vyjmenuje nejznámější vodní útvary v ČR a vyhledá je na mapě. Uvede příčiny znečišťování vody v ČR a možnosti nápravy. Uvede typy půdy, jejich složení a hojnost v České republice. Uvede možnosti využívání půdy v České republice. Uvede a na mapě vyhledá nejznámější hospodářské a těžební oblasti v České republice.


261

Česká Republika • rostlinstvo a živočišstvo • ochrana přírody • životní prostředí • obyvatelstvo a sídla, rozmístění obyvatelstva

Česká Republika • sídelní struktura sídla v ČR • hospodářství • průmysl • paliva a energetika • hutnický průmysl Česká republika • strojírenský, chemický, spotřební průmysl, průmysl stavebních hmot, • zemědělství • doprava

Česká republika • druhy dopravy • služby a cestovní ruch • zahraniční obchod • cesta do Evropy

Vyjmenuje ekosystémy typické pro dané oblasti České republiky, seznámí se s faunou a florou těchto oblastí. Zhodnotí stav životního prostředí v České republice na konkrétních příkladech ( např. těžební oblasti, Praha,..). Uvede možnosti ochrany životního prostředí. Porovnává hustotu zalidnění obyvatelstva České republiky a regionů. Charakterizuje hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva a sídel v České republice. Zhodnotí údaje o rozmístní hlavní hospodářských aktivit v České republice. Zhodnotí údaje o rozmístní hlavní hospodářských aktivit v České republice. Zhodnotí českou ekonomiku, průmyslové oblasti, výrobu a rozvod energie. Vysvětlí rozmístění a význam průmyslových odvětví.

Zhodnotí údaje o rozmístní hlavní hospodářských aktivit v České republice. Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje. Vysvětlí rozmístění a význam průmyslových odvětví. Zdůvodní význam terciární sféry. Uvede úlohu a význam zemědělství. Vyhledá na mapě zemědělské oblasti České republiky. Charakterizuje různé druhy dopravy. Dokáže pojmenovat a vyhledat na mapách jednotlivé geografické oblasti, popřípadě vyšší územně správní celky a charakterizovat jejich přírodní, sídelní a hospodářské předpoklady, osobitosti, zvláštnosti a kulturní zajímavosti. Určí a vyhledá na mapách nejvýznamnější sídelní střediska jednotlivých oblastí. Vyhodnotí aktuální hospodářskou situaci v rámci světa a Evropské unie a vytvoří si vlastní stanovisko k problému evropské integrace. Uvádí


262

příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států. Česká republika • kraje ČR • Praha • kraje: Středočeský, Jihočeský, Plzeňský, Karlovarský, Ústecký

Česká republika • kraje: Liberecký, Královéhradecký, Pardubický, Vysočina, Jihomoravský, Olomoucký, Moravskoslezský, Zlínský

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. Dokáže pojmenovat a vyhledat na mapách jednotlivé geografické oblasti, popřípadě vyšší územně správní celky a charakterizovat jejich přírodní, sídelní a hospodářské předpoklady, osobitosti, zvláštnosti a kulturní zajímavosti.Vymezí a lokalizuje místní oblast ( region) podle bydliště nebo školy. Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. Dokáže pojmenovat a vyhledat na mapách jednotlivé geografické oblasti, popřípadě vyšší územně správní celky a charakterizovat jejich přírodní, sídelní a hospodářské předpoklady, osobitosti, zvláštnosti a kulturní zajímavosti.


263

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Je vyučován ve všech ročnících. Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány. Jejich obsahem je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, jednohlasý i vícehlasý zpěv s doprovodem i bez doprovodu, osvojování hry na nástroje Orffova instrumentáře. Prostřednictvím těchto činností žák rozvíjí svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby. Žáci se seznamují s hudebními formami a výrazovými prostředky hudby, dále pak se životy a díly významných hudebních skladatelů a s různými hudebními žánry. V každém ročníku žák pracuje nejméně s 10 písněmi a 10 poslechovými skladbami (dle výběru učitele). Na 2. stupni základního vzdělávání se navazuje a prohlubuje se učivo 1. stupně, zároveň se tak otevírá cesta širšímu pohledu na hudbu. Připomínají se historické souvislosti ovlivňující hudební umění. Inspirací k činnostem se také stávají divadlo, film a multimediální tvorba. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k sebehodnocení, obhajoba své práce - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků (dle schopností a talentu) - zajistit vhodné podmínky pro učení - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch ( ocenění úspěchů, motivace k další práci) - vést žáky k osvojování základních hudebních pojmů, získání teoretických i praktických poznatků o hudbě - vést žáky prostřednictvím vlastní tvorby k vnímání jedinečnosti okamžiku, k prožití práce a vytvoření světa představ a fantazie Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém – řešení situace, zhodnocení výhod a nevýhod, porovnání - naučit žáky rozhodnout se a vést je k zodpovědnosti - vést žáky k organizaci postupu práce


264

-

vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, media, příroda ….) využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení

Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z uměleckého díla) - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - vést žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a užívání jazyka jako prostředku komunikace, k chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, umět vyjádřit, jak na člověka umělecké dílo působí Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat) - učit žáky stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům (hudebním, výtvarným) Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - využití názorných pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


265


HUDEBNÍ VÝCHOVA– 6. ROČNÍK Učivo


Hudební výrazové prostředky • melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva, kontrast, gradace

Vysvětlí jednotlivé pojmy, pracuje s nimi při poslechových aktivitách a zpěvu. Dokáže dodržet rytmus, reaguje na dynamiku a změnu rytmu, pozná kontrast a gradaci v hudebních ukázkách a při zpěvu.

Píseň a její forma, vývoj písně

Vysvětlí pojem píseň, odliší předvětí a závětí. Orientuje se v dějinách písně, uvede nejznámější tvůrce. Seznámí se s životem a dílem F. Schuberta. Objasní pojem lidová píseň, rozliší lidovou a umělou píseň, uvede příklady. Vyjmenuje lidové hudební nástroje a určí, pro kterou oblast jsou typické. Vysvětlí pojem lidový dvojhlas, dle svých dispozic zvládne zazpívat píseň v lidovém dvojhlase.

Lidová píseň Lidové hudební nástroje Lidový dvojhlas

Posuvky – křížek, bé, Odrážka


Vysvětlí pojmy, objasní jejich funkci v hudbě, dokáže zapisovat noty s posuvkami. Vysvětlí pojem, v notovém zápisu písně rozpozná předznamenání.

Předznamenání


266

Akord a jeho obraty, septakord

Objasní pojem akord, pracuje s pojmy kvintakord, sextakord, kvartsextakord. Dokáže zapsat obraty daného kvintakordu. Vysvětlí pojem septakord, rozpozná v notovém zápisu.

Komorní hudba

Dokáže vysvětlit rozdíl mezi symfonickou a komorní hudbou, vyjmenuje komorní hudební tělesa a určí, kolik nástrojů v nich hraje.

Hudba na jevišti

Charakterizuje pojmy opera, opereta, hudební revue, muzikál, melodram, scénická hudba. Vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými žánry. Uvede konkrétní příklady děl. Vyjmenuje nejznámější české a světové představitele.

• opera, opereta • hudební revue • muzikál • melodram • scénická hudba • představitelé a díla jednotlivých žánrů Národní divadlo

Vypráví o založení divadla, uvede letopočty založení a otevření, poslechne si fanfáry ze Smetanovy Libuše.

Vokální činnosti

Aktivně se zapojuje do hudebních aktivit, využívá při nich svůj hlasový potenciál, zdokonaluje své pěvecké návyky. Dodržuje pravidla hlasové hygieny. Zpívá na základě svých hlasových dispozic intonačně čistě a rytmicky správně. Využívá získané vědomosti a dovednosti z předchozího ročníku. Zdokonaluje se ve hře na Orffovy nástroje, rozšiřuje si svůj hlasový rozsah, zdokonaluje se v orientaci v notovém zápisu. Spolupracuje s ostatními.

OSV – Kreativita


267



Lidské hlasy v hudbě

Rozdělí hlasy na mužské a ženské, vyjmenuje vzestupně či sestupně mužské a ženské hlasy. Seznámí se s pravidly hlasové hygieny a snaží se je dodržovat.

Hlasová hygiena v období mutace Polyfonie

Vysvětlí pojem, zná protiklad (homofonie), uvede tvůrce polyfonní hudby.

Hudební formy

Vysvětlí pojmy, uvede tvůrce a příklady. Dovede zazpívat kánon. Dokáže vysvětlit dvojí pojetí termínu koncert – dřívější a dnešní. Poslechne si ukázky z jednotlivých částí cyklu symfonických básní Má vlast Bedřicha Smetany.

• fuga • kánon • koncert • sonáta, symfonie, symfonická báseň Tanec • pantomima • balet • lidový tanec • výrazový a společenský Duchovní a světská hudba Kantáta a oratorium


Vysvětlí pojmy, chápe rozdíly, předvede taneční krok polky a valčíku. Uvede jména známých mimů, baletních umělců, lidových souborů.

Objasní pojmy, uvede rozdíly, příklady a představitele. Definuje pojmy pomocí termínů duchovní a světská hudba, uvede konkrétní příklad kantáty a oratoria.


268

Vokální činnosti


OSV - Kreativita



Artificiální a nonartificiální hudba

Vysvětlí pojmy, uvede rozdíly a příklady. Modální stupnice Vysvětlí pojem, vyjmenuje modální stupnice, objasní jejich použití a význam. Akordové značky Seznámí se s základními akordovými značkami, vyhledá příklad ve zpěvníku.

Moderní hudební nástroje

Uvede příklady moderních hudebních nástrojů (el. kytara, baskytara, akustické nástroje, keyboardy). Vysvětlí pojmy, poslechne si ukázky. Podle obrázků pozná a pojmenuje různé druhy moderních hudebních nástrojů.

Elektronická a grafická hudba



269

Původ hudby

Seznámí se s původem hudby, uvede domněnky o vzniku hudby, vyjmenuje primitivní hudební nástroje.

Pravěká a starověká hudba Světová hudba v období • gotiky • renesance • baroka • klasicismu • romantismu

Časově zařadí jednotlivá období, uvede charakteristické hudební formy a nejznámější představitele. Pracuje s hudebními ukázkami.

Světová vážná hudba 20. století

Seznámí se s jednotlivými styly moderní vážné hudby (pozdní romantismus, impresionismus, expresionismus, novoklasicismus), stručně je charakterizuje a uvede nejvýznamnější představitele.

Světová jazzová hudba

Časově zařadí, porovná jazz s vážnou hudbou, vypráví o vzniku jazzu, o hudbě černochů a životě v otroctví. Vysvětlí pojmy: spirituál, blues, riff, dixieland. Uvede představitele (L. Armstrong, G. Gershwin).

Swing ve světové hudbě

Moderní světová populární hudba 60. let 20. století

Vysvětlí pojem jako vývojové stadium jazzu, časově zařadí, uvede představitele, objasní pojem big band. Rock and roll Vysvětlí pojem, časově zařadí, uvede znaky rokenrolu, vyjmenuje nejznámější představitele (E. Presley), poslechne si ukázky. Charakterizuje hudbu, uvede znaky, vyjmenuje představitele. Skupina Beatles – časově zařadí, vyjmenuje členy,uvede názvy písní a filmů. Poslechne si nahrávky v originále.


270

Folková hudba

Vysvětlí pojem, časově zařadí, uvede známé představitele.

70. a 80. léta v moderní populární a rockové hudbě

Charakterizuje rockovou hudbu, vyjmenuje slavné rockové skupiny (Rolling Stones, Pink Floyd), uvede znaky hudby hard rockové, disco, punkové, rapové, heavy metalové, uvede slavné kapely.Vyjádří názor na jednotlivé žánry.

Vokální činnosti


OSV - Kreativita



Počátky hudebních dějin v Čechách

Časově zařadí, vysvětlí pojmy chorál, kancionál, vyjmenuje nejstarší české písně.



271

Česká hudba období: • renesance • baroka • klasicismu • romantismu

Jednotlivá období časově zařadí, připomene si typické hudební formy, uvádí významné české hud.skladatele. Srovnává hudbu světovou a českou.

Česká vážná hudba 20. století

Charakterizuje toto období, uvede hudební formy a nejvýznamnější představitele, poslechne si ukázky z jejich děl a vyjádří svůj názor.

Jazz a swing v české hudbě

Časově zařadí, čerpá z poznatků získaných v 8. ročníku, vysvětlí pojem big band, uvede představitele Časově zařadí činnost divadla, uvede hlavní představitele (J. Werich, J. Voskovec, J. Ježek), nejznámější divadelní hry a filmy.

Osvobozené divadlo

Tramping, trampská píseň

Časově zařadí, vysvětlí pojmy, uvede charakteristické znaky, vyjmenuje představitele.

50. a 60. léta 20. století – divadla malých forem

Charakterizuje hudbu 50. a 60. let, uvede hud.žánry, vysvětlí pojem divadla malých forem a uvede příklad. Uvede hlavní představitele divadla Semafor (J. Šlitr, J. Suchý), vysvětlí název divadla, uvede dobu vzniku, naučí se alespoň jednu píseň z repertoáru divadla.

Semafor

Big beat

Časově zařadí, charakterizuje big beat, uvede nejznámější české interprety a skupiny (např. Olympic).

Česká moderní populární hudba 70., 80. a 90. let 20. století

Uvede nové trendy a styly v hudbě, vyjmenuje typické hudební nástroje, charakterizuje jednotlivé styly (big beat, folk, country, pop music, hard rock, art rock, disco, punk,


272

heavy metal, techno, house music, hip hop) a uvede představitele a skupiny. Harmonizace

Objasní pojmy harmonie, harmonická kadence, harmonizace, vyjmenuje základní stupně stupnice (tónika, subdominanta, dominanta). Vysvětlí pojem transpozice, objasní, jak vypadá transpozice v praxi.

Transpozice

Vokální činnosti

Aktivně se zapojuje do hudebních aktivit, využívá při nich svůj hlas. potenciál a získané pěvecké návyky. Rozšiřuje si hlas. rozsah. Dále využívá dříve získané poznatky.Vytvoří si komplexní pohled na českou populární a vážnou hudbu.Rozpozná ukázky z nejznámějších děl. Vnímání hudby dokáže vyjádřit pohybem.

OSV - Kreativita


273

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Je vyučován ve všech ročnících. Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět a svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností. Výtvarná výchova směřuje k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění, aby se učili chápat výtvarnou kulturu, vnímat svět kolem sebe, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Umožňuje, aby si žáci v činnostech prakticky osvojovali fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Výtvarná výchova usiluje o to, aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, o práci s různými materiály, aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky, aby byli schopni nalézt a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, aby byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě. Na 2. stupni základního vzdělávání se navazuje a prohlubuje se učivo 1. stupně, zároveň se tak otevírá cesta širšímu pohledu na výtvarné umění. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k sebehodnocení, k obhajobě své práce - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků (dle schopností a talentu v estetické oblasti) - zapojení žáků do soutěží, projektů, výstav školních a mimoškolních prezentací - zajistit vhodné podmínky pro učení - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, motivace k další práci) - vést žáky k osvojování základních výtvarných pojmů, získání teoretických i praktických poznatků o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření - vést žáky prostřednictvím vlastní tvorby k vnímání jedinečnosti okamžiku, k prožití práce a vytvoření světa představ a fantazie Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém – řešení situace, zhodnocení výhod a nevýhod, porovnání (psychologický význam barev, hra s barvou, s tóny atd.) - naučit žáky rozhodnout se a vést je k zodpovědnosti


274

-

vést žáky k organizaci postupu práce vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, media, příroda ….) využít experiment, představu a intuici v tvůrčí práci využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení

Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z uměleckého díla) - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - pochopení umění jako specifický způsob poznání a užívání jazyka jako prostředku komunikace - chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, umět vyjádřit, jak na člověka umělecké dílo působí Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat) - učit žáky stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - rozvoj kreativního jedince se smyslem pro originalitu a vlastní výraz Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - učit žáky orientovat se ve společenském dění (estetika, design) - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům (hudebním, výtvarným) Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - prakticky i teoreticky se seznámit s výtvarnými technikami a prostředky - výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - spoluvytvářet vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu - využití praktických exkurzí (např. příroda, výstavy) - využití názorných pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


275


VÝTVARNÁ VÝCHOVA– 6. ROČNÍK Učivo



Rozvíjení smyslové citlivosti

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. Uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

OSV – Kreativita

Dokáže rozlišovat vlastnosti vizuálně obrazných prvků k získání originálních výsledků. Okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot.

OSV – Kreativita

Utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe přes činnosti vycházející z individuálních představ, vnímání a prožívání.

OSV – Kreativita

• prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy světlostní a barevné kvality, přírodniny – flora i fauna) • vztahy a uspořádání prvků v ploše (podobnost, kontrast, rytmus, struktura) • vliv hudby, živlů, přírody apod. Uplatňování subjektivity • prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, výtvarného charakteru • uspořádání v prostoru i na ploše • typy vizuálně obrazných vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, komiks) • přístup k vizuálně obrazným vyjádřením (motivace fantazijní, symbolická, expresivní) Ověřování komunikačních účinků • osobní postoj k tvorbě (utváření a


276

zdůvodňování) • vznik odlišné interpretace vizuálně obrazného vyjádření • kritéria porovnání a zdůvodňování



Rozvíjení smyslové citlivosti

Vybírá a pojmenovává prvky své tvorby ve vztazích a souvislostech. Uplatňuje vlastní zkušenosti a vjemy. Získává osobité výsledky z představ a poznatků.

• prvky vizuálně obrazného vyjádření barevné a světlostní kvality (objemy barvou – přírodniny, příroda, flora a fauna) • uspořádání prvků v prostoru • prostor na ploše - typy, zobrazování a kompozice • vztahy a proměny uvnitř a mezi objekty • lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky • vztahy zrakového vnímání s ostatními smysly (hudebními, dramatickými) Uplatňování subjektivity

Užívá prostředky pro zachycení jevů a vztahů mezi nimi. Porovnává a hodnotí účinky své tvorby s tvorbou

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV - Kreativita

OSV – Kreativita


277

• prostředky pro vyjádření fantazie, představ a osobních zkušeností • manipulace s objekty • pohyb těla, jeho umístění v ploše, akční tvar kresby a malby • typy vizuálně obrazových vyjádření (text s ilustrací, volná malba, vizualizované dramatické akce)

existujících vizuálně obrazných vyjádření v rovině subjektivního a smyslového účinku.

Ověřování komunikačních účinků

Inspiruje se okolním prostředím. Interpretuje vizuálně obrazná vyjádření. Pozoruje a vnímá přírodu v detailu i celku. Upevňuje si vlastní názor na okolní svět a koriguje ho. Inspiruje se prožitky. Porovnává různé interpretace obrazového vyjádření. Zaujímá se (pokud možno) správná stanoviska k nim .

• osobní postoj k vizuálně obrazných vyjádřením – uplatňování obhajoby výsledků tvorby

OSV – Kreativita




Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. Uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

OSV - Kreativita

• kresba • malba • grafika


278

Uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu

Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

OSV - Kreativita

• malba OSV – Kreativita Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly • počítačová grafika • fotografie • video Smyslové účinky obrazných vyjádření • volná technika

Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření. Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

OSV – Kreativita

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu.

OSV – Kreativita

• reprodukce výtvarných prací a vlastní výtvarné práce


279




Typy vizuálně obrazných vyjádření

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

OSV - Kreativita

• skulptura, plastika • volná malba • animovaný film • komiks • fotografie • dramatická akce Přístupy k obrazným vyjádřením, • veškerá dostupná umělecká vyjádření

Zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny, zdůvodňování odlišností

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření. Vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích. Nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

OSV - Kreativita

• hledání kritérií pro prvky osobité i převzaté • respektování záměru autora • veřejná prezentace • proměny obsahu v různých rovinách – historická, kulturní a sociální • vlastní parafráze uměleckých děl


280

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví má časovou dotaci jednu hodinu týdně v 6. ročníku. Tento vyučovací předmět vytváří prostor pro působení na dospívající žáky, a tím významně přispívá k jejich osobnostnímu a sociálnímu rozvoji. Nejdůležitějšími obsahovými prvky jsou zdraví a rodina jako základní předpoklad utváření aktivního zdraví každého jedince a jeho sociálních vztahů. Výchova ke zdraví umožňuje zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat je učivem podle vyspělosti a zájmu žáků. Seznamuje žáky se zdravotně preventivními návody pro život. Dále umožňuje učiteli navazovat potřebný kontakt se žáky, a tím přispívá k přiblížení rodiny a školy. Zároveň umožňuje vypěstovat nezbytné dovednosti, návyky a potřebné životní postoje. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učit žáky vyhledávat informace k tématu v odborné literatuře a na internetu - vybírat na základě životních zkušeností informace k danému tématu a diskutovat o nich se spolužáky - vést žáky k sebehodnocení - umožňovat žákům realizovat vlastní nápady Kompetence k řešení problémů - zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů řešení - motivovat žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života - vést žáky úměrně věku k používání internetu Kompetence komunikativní - vést žáky k osvojení komunikačních dovedností navozujících příznivé klima v rodině - učit žáky vhodným způsobem obhajovat svůj názor, ale i naslouchat názoru druhého - podporovat přátelské vztahy ve třídě i mezi třídami Kompetence sociální a personální


281

-

rozvíjet kladné partnerské vztahy ve vyučování zařazovat skupinovou práci vést k respektování společně dohodnutých pravidel

Kompetence občanské: - dbát na dodržování pravidel chování navazující na školní řád - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti - využívat hry zaměřené na stmelení kolektivu - posilovat vzájemnou důvěru Kompetence pracovní - vytvářet pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích, dodávat žákům sebedůvěru - vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce a využívání znalostí v běžné praxi


282


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 6. ROČNÍK Učivo



Rodina jako systém – základy rodinného života

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery. Pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utvářeních dobrých mezilidských vztahů v širším společenství ( v rodině, komunitě).

OSV – Kooperace a kompetice - Mezilidské vztahy

Vysvětlí pojem rodina, rozvíjí kladné partnerské vztahy. Vyjádří vlastní názor k problematice výchovy a pravidel stanovených v rodině, diskutuje o něm v kruhu spolužáků. Vysvětlí role v rodině, uvede konkrétní příklady.

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Komunikace

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých. Zná způsoby rozvíjení své paměti, soustředění. Ví, jak rozvíjet řeč u malých dětí. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm. Objasní dospívání jedince jako přirozený proces, je připravený na fyziologické změny.


• vztahy ve dvojicích • kamarádství, přátelství, láska • vznik manželství Vliv rodiny na individuální vývoj člověka • kvalita rodinné výchovy • úcta k sobě i druhým • charakterový vývoj • role v rodině • pravidla - režim den Změny v životě člověka • zdravý způsob života – vývoj života dítěte do dospělosti • rozvoj paměti, řeči, soustředění • změny v chování v dospělosti • odpovědnost • dovednosti učení


283

Změny v životě člověka • sexuální dospívání a reprodukční zdraví • předčasná sexuální zkušenost • těhotenství a rodičovství mladistvých • poruchy pohlavní identity Zdravý způsob života a péče o zdraví • výživa a zdraví • zásady zdravého stravování • vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví • poruchy příjmu potravy • tělesná dušení hygiena

Zdravý způsob života a péče o zdraví • otužování • zásady osobní intimní hygieny • význam pohybu pro zdraví Návykové látky a zdraví • návykové látky – zdravotní a sociální rizika • zneužívání návykových látek • kouření, alkohol a zákony

Projevuje zodpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu. Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání. Kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. Přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování.

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

OSV – Komunikace - Psychohygiena

Uplatňuje osvojené způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami. Svěří se ze zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledává odbornou pomoc.

Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka. Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Používá


284

způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích a ve styku s vrstevníky. Orientuje se v zákonech omezujících kouření a alkohol. Zdravý způsob života a péče o zdraví • ochrana před přenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, nemoci přenosné pohlavním stykem Osobní bezpečí • osobní bezpečí jedince, šikanování, týrání • etnická snášenlivost • reklamní vlivy, počítače, hazardní hry, gamblerství

Ochrana člověka za mimořádných situací • druhy mimořádných situací • integrovaný záchranný systém • evakuace, tísňové volání • zásady první pomoci při mimořádné události

OSV - Hodnoty, postoje a praktická etika

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobní bezpečí.

Na konkrétních příkladech uvede příklady šikany a týrání, objasní důležitost bezpečí každého z nás. Uvede příklady etnické nesnášenlivosti a možnosti jejího potírání. Vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním alkoholu a bezpečností silničního provozu . Kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol. Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími automaty.

OSV – Mezilidské vztahy - Hodnoty, postoje a praktická etika - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV – Lidské vztahy

Je připraven na efektivní a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádné události, je seznámen s úlohou státu při ochraně životů a zdraví obyvatel, majetkových hodnot a životního prostředí při vzniku mimořádných událostí.


285

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Tělesná výchova je vyučován jako samostatný vyučovací předmět na 2.stupni s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka TV probíhá ve školní tělocvičně, na hřišti a v přírodě v okolí školy. Předmět TV je zaměřen na: • Vytváření elementárních pohybových dovedností • Koordinaci pohybu tělesné schránky v souvislosti s rozvojem základních pohybových dovedností • Rozvoj pohybových dovedností • Začlenění pohybu jako součásti zdravého životního stylu • Probuzení zájmu o další pohybové aktivity • Vytváření základních zdravotně pohybových a hygienických návyků • Překonávání zábran • Bezpečnost a míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků • Výchovu ke vztahům ve skupině, motivování a respektování jednotlivce i svého okolí V předmětu Tělesná výchova se uplatňují metody práce převážně v hravém pojetí s důrazem na prožitek. K dosažení cílů se využívá skupinové či frontální práce a individuální přístup učitele. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - organizovat akce s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zajistit vhodné pracovní podmínky - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch - zohledňovat rozdíly v možnostech a tempu jednotlivých žáků - kriticky hodnotit své výsledky i výsledky druhých Kompetence k řešení problému - naučit žáky pojmenovávat problém - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - uvážlivě rozhodovat


286

- vést žáky k přípravě různých aktivit (sportovní soutěže) - zapojovat žáky do sportovních soutěží Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor vhodnými argumenty, ale i vyslechnout názory druhých - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - podporovat přátelské vztahy mezi třídami i jinými školami Kompetence sociální a personální - využívat týmové práce - stanovit si pravidla chování a respektovat je - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu - vést žáky k toleranci (rasové, handicapovaní..) Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti - využívat hry zaměřené na stmelení kolektivu - posilovat vzájemnou důvěru Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (příprava, používání a úklid pomůcek) - klást důraz na bezpečnost, hygienu, sebeobslužnost - učit žáky dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat žáky (prožitek z dobře vykonané práce, z výsledků …)


287


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 6. – 9. ROČNÍK Učivo


Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví.

• správné držení těla • zvyšování kloubních pohybů • preventivní pohybová činnost • správné zapojení dechu Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.

• celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) • rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost Význam pohybu pro zdraví • individuální rozcvičení • strečink celého těla před a po ukončení hodiny • uvolnění nejzatíženějších partií těla v závěru hodiny Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst

Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednost k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím. Upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.


288

sval. hmoty) Reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu. Předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

• seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu • zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí. • první pomoc a improvizované ošetření poranění a odsun raněného Gymnastika • akrobacie • přeskoky • přeskoky (koza, švédská bedna) • cvičení s náčiním a na nářadí (lana, tyče, hrazda, kladina převážně děvčata)

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem • základy rytmické gymnastiky • cvičení s náčiním • kondiční formy cvičení pro daný věk žáků

Předvede kotoul vpřed, vzad, letmo a přemet stranou, také ve vazbách. Dovede stoj na rukou, na hlavě, na lopatkách, na gymnastickém pásu. Předvede roznožku a skrčku přes kozu našíř a švédskou bednu. Dovede šplhat na tyči a na laně. Předvede náskok do vzporu, zákmihem seskok, sešin, přešvih únožmo ve vzporu a výmyk na hrazdě. Předvede základní obraty a rovnovážné postoje, různé druhy chůze a rovnovážné polohy na kladině. Ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích.Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

Zvládá základní estetické držení těla, základní druhy cvičení a pohybu s hudbou. Zvládá základní aerobní cvičení s hudbou (děvčata). Používá krátké a dlouhé švihadlo, plný míč. Vysvětlí pojem kruhový trénink a aktivně se zapojuje při provádění. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.


289

• tance Úpoly

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

• základy sebeobrany • základy aikidó, judó, karatedó Atletika • rychlý běh • vytrvalý běh na dráze a v terénu • základy překážkového běhu • skok do dálky nebo do výšky • hod míčkem nebo granátem • vrh koulí Pohybové hry

Používá aktivně základní osvojované pojmy. Uběhne 60m, 800m, 1500m, zvládne vytrvalý běh na dráze a v terénu do 20 minut. Předvede základní techniku hodu míčkem, vrhu koulí, skoku dalekého, skoku vysokého (flop). Používá základní průpravná cvičení pro osvojení základních atletických činností. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.


• s různým zaměřením • netradiční pohybové hry a aktivity Sportovní hry • fotbal • basketbal • volejbal • florbal • herní činnosti jednotlivce • herní kombinace • herní systémy • utkání podle pravidel žákovské kategorie

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Vysvětlí význam a uplatňuje základní pravidla sportovních her a základní role ve hře. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní a část hřiště. Zvolí a dodržuje taktiku hry a dovednosti aplikuje ve hře. FOTBAL–zvládá základní herní činnosti jednotlivce (vhazování, zpracování míče, přihrávku, střelbu, vedení míče, uvolňování, obcházení hráče, odebírání míče). BASKETBAL–zvládá základní herní činnosti jednotlivce (vedení míče, zpracování míče, uvolňování bez míče a s míčem přihrávka jednoruč a obouruč, střelbu, rozskok, používání osobní obrany a základních herních kombinací). VOLEJBAL–zvládá základní herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč vrchem,


290

spodem, nahrávku, podání a také hru na zmenšeném hřišti – 2 proti 2, 3 proti 3). FLORBAL – zvládá základní herní činnosti jednotlivce (držení hole, vedení míčku, přihrávka, střelba). Turistika a pobyt v přírodě


• příprava turistické akce • přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty • chůze se zátěží i v mírně náročném terénu • táboření, ochrana přírody • základy orientačního běhu • dokumentace z turistické akce Komunikace v TV

Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu.

• tělocvičné názvosloví osvojovaných činností • smluvené povely, signály, gesta, značky • základy grafického zápisu pohybu • vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech Historie a současnost sportu • významné soutěže a sportovci • olympismus – olympijská charta • organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách • sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování

Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu.


291

Pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. organizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy. Spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

• měření, evidence, vyhodnocování

Zdravotní a tělesná výchova, činnosti a informace podporující korekce zdravotního oslabení

Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotního oslabení. Zařazuje pravidelně do svého režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením. Vyhýbá se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.

• základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor • speciálních cvičení pro samostatné cvičení pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení


292

PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti má časovou dotaci jednu hodinu týdně v 6. – 8. ročníku a 2 hodiny týdně v 9. ročníku. Výuka probíhá v odborných učebnách dílny, cvičné kuchyni nebo na pozemku, v okolí školy, ve kmenové třídě. Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Prostřednictvím těchto činností se žák učí poznávat vybrané materiály, suroviny, plodiny, naučí se pracovat s vhodnou technikou, včetně techniky výpočetní a osvojit si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizace a plánování práce. Učí se organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. V průběhu tématického celku Svět práce, který je určen pro 9. ročník, jsou žákům poskytnuty nezbytné informace pro jejich profesionální orientaci. 2. Výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - podněcovat fantazii žáků a jejich tvořivost - orientovat se na učení pro život, vhodně motivovat příklady ze života Kompetence k řešení problému: - vyhledávat informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné i odlišné znaky - vést žáky k promýšlení a plánování způsobu řešení daného úkolu


293

Kompetence komunikativní: - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně - učit žáky vhodnou formou prezentovat svůj názor, nápad, myšlenku - vést žáky ke vzájemné spolupráci - využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: - účinně spolupracovat ve skupině - podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu - pozitivně ovlivňovat na základně poznání nebo přijetí role v pracovních činnostech kvalitu společné práce - chápat potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské: - respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot, vcítit se do situací ostatních lidí - rozhodovat zodpovědně podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích - respektovat, chránit a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví - chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy Kompetence pracovní: - používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky - adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí - využívat znalosti i zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost , činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění záměrů


294


PRACOVNÍ ČINNOSTI – 6. ROČNÍK Učivo


Práce s technickými materiály

Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu.

• vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo,kov) • pracovní pomůcky • nářadí a nástroje pro ruční opracování

Pěstitelské práce, chovatelství • základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy • zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování - pěstování vybraných druhů zeleniny • okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin - pěstování vybraných okrasných dřevin a květin;



Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty.


295

- květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez - jednoduchá vazba, úprava květin • chovatelství - chov zvířat v domácnosti - podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu





• vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) • pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování • jednoduché pracovní operace a postupy • organizace práce, důležité technologické postupy • technické náčrty a výkresy, technické informace, návody




296

Práce s technickými materiály • úloha techniky v životě člověka • zneužití techniky • technika a životní prostředí • technika a volný čas • tradice a řemesla Design a konstruování • stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické) • sestavování modelů • tvorba konstrukčních prvků • montáž a demontáž • návod, předloha Pěstitelské práce, chovatelství • základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy • zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování - pěstování vybraných druhů zeleniny • ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin - způsob pěstování, uskladnění a zpracování • léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny - rostliny a zdraví člověka

Uvede příklady úlohy techniky v běžném životě člověka. Na konkrétních příkladech objasní vliv techniky na životní prostředí. Jmenuje typická česká řemesla a tradice. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu.

Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu .

OSV – Seberegulace a sebeorganizace - Kreativita

Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.


297

- léčivé účinky rostlin - rostliny jedovaté - rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie





• vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) • pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování • jednoduché pracovní operace a postupy • organizace práce, důležité technologické postupy • technické náčrty a výkresy, technické informace, návody Design a konstruování • návod • předloha

Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provádí montáž, demontáž a údržbu





298

• náčrt, plán, schéma • jednoduchý program

jednoduchých předmětů a zařízení. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu .

Práce s laboratorní technikou

Vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů. Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl. Vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci. Dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci. Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři.

• základní laboratorní postupy a metody • základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky

Práce s technickými materiály • úloha techniky v životě člověka • zneužití techniky, technika a životní prostředí • technika a volný čas • tradice a řemesla

Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu.


299





• vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) • pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování • jednoduché pracovní operace a postupy • organizace práce, důležité technologické postupy • technické náčrty a výkresy, technické informace, návody Provoz a údržba domácnosti • elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace - elektrické spotřebiče - elektronika • sdělovací technika • funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu • nebezpečí úrazu elektrickým proudem



Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.


300

Svět práce Trh práce • povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů • charakter a druhy pracovních činností; • požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní • rovnost příležitostí na trhu práce Svět práce Volba profesní orientace • základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení • vlivy na volbu profesní orientace Svět práce Informační základna pro volbu povolání • práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb • možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů • přijímací řízení • informace a poradenské služby

Svět práce Zaměstnání

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.



Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného


301

• pracovní příležitosti v obci (regionu) • způsoby hledání zaměstnání • psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele • problémy nezaměstnanosti • úřady práce • práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů • podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.


302

NĚMECKÝ JAZYK jako 2. cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Německý jazyk jako 2. cizí jazyk je vyučován na 2. stupni v 7.- 9. ročníku. Tento předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Předmět Německý jazyk jako 2. cizí jazyk je zaměřen na osvojování slovní zásoby a pravidel fungování cizího jazyka, na rozvoj receptivních, produktivních a interaktivních dovedností žáků v daném jazyce. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, připravují se k praktickému užívání jazyka. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Žáci mají v hodinách získávat informace o životě v zemích, ve kterých se hovoří německy, snaží se porozumět odlišným kulturním hodnotám jiných národů a pochopit význam znalosti cizích jazyků pro osobní život. Ve vyučovacích hodinách je používána samostatná práce, práce ve dvojicích a ve skupinách, dále krátkodobé projekty, výklad, práce s učebnicí, pracovním sešitem a doplňkovými materiály, hry, soutěže, zpěv, práce se slovníkem, práce s audio a video CD, práce s počítačem.

2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● klást důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem ● vést žáky k sebehodnocení ● využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků ● zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..) ● snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci) Kompetence k řešení problému ● učit starší žáky pojmenovat problém (např. problém s ústním nebo písemným vyjadřováním..) ● vytvářet problémové situace z praktického života a snažit se o jejich praktické řešení (situační hry) ● využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, pobyt.zájezd, moderní technika.. ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů ● zapojovat celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům)


303

Kompetence komunikativní ● vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními ● podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby) ● seznámit s pravidly komunikace, navozovat a procvičovat konkrétní životní situace ● nebát se komunikovat v cizím jazyce, umět se domluvit i neverbálně Kompetence sociální a personální ● používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině ● naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) ● rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) ● vést žáky k toleranci (rasové, národnostní, náboženské rozdíly) Kompetence občanské ● učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní ● vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní ● vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, dokončení práce) ● využití názorných ukázek, tvorby pomůcek ● vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


304


NĚMECKÝ JAZYK jako 2. cizí jazyk – 7. ROČNÍK Učivo



Das Alphabet, Grüβe

Hláskuje německou abecedu a jednotlivé hlásky, ovládá německé pozdravy a oslovení, představí se. Používá seznamovací fráze, reprodukuje seznamovací rozhovor. Rozumí základním pokynům učitele a plní je, je schopen tyto pokyny zadávat, zdvořile prosí a děkuje. Vyjmenuje německy mluvící země, ukáže je na mapě.

OSV – Komunikace

Udá v němčině své jméno, příjmení, adresu, věk, zemi původu, národnost. Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů.

OSV – Komunikace

• abeceda • oslovení • pozdravy, představování, seznamování • zadávání a plnění pokynů • pravidla výslovnosti Persönliche Informationen • slovní zásoba na dané téma • tvoření otázek a odpovědí na dané téma Farben

Rozeznává barvy, vyjmenuje čísla 0– 100, nacvičuje jejich slovní zápis. Odpovídá na otázky týkající se barev a čísel. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

Zahlen • slovní zásoba na dané téma Die Zeit Das Datum

Německy určuje čas – hodiny s ručičkami i digitální. Osvojí si slovní zásobu týkající se denního režimu. Vyjmenuje měsíce v roce. Ústně i graficky utvoří požadované datum.

• čas


305

• datum – měsíce, řadové číslovky • psaní data Meine Schulsachen • slovní zásoba na dané téma • člen určitý a neurčitý • sloveso sein ve 3.os.j.č. • tvoření otázek a odpovědí na dané téma In dem Klassenraum • slovní zásoba na dané téma • přídavná jména • tvoření otázek a odpovědí na dané téma Práce s dvojjazyčným slovníkem

Pojmenuje základní školní potřeby. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Odpovídá na otázky týkající se školních potřeb. Rozeznává člen určitý a neurčitý, reprodukuje základní pravidla jejich použití. Udá jejich počet a barvu. Rozumí základním povelům v němčině dokáže se zeptat otázkou: Was ist das? a správně na ni odpovědět. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Německy jmenuje základní kusy nábytku ve třídě. Dokáže popsat jednotlivé druhy nábytku- jejich barvu a velikost.

Dle pokynů učitele pracuje se slovníkem a vyhledává potřebné údaje.

-


306



Die Familie

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Pojmenuje členy své rodiny, dokáže přečíst jednoduchý text týkající se probíraného témata. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku.

• slovní zásoba na dané téma • slovesa v j.č. • tvoření otázek a odpovědí na dané téma Meine Hobbys • slovní zásoba na dané téma • slovesa v mn.č. • jednoduché věty Mein Körper • slovní zásoba na dané téma • sloveso haben v j.č. i mn.č. • 4. pád podstatných jmen • přídavná jména Mein Brief • slovní zásoba na dané téma • formulace otázek a odpovědí k tématu


S dokáže jednoduše hovořit o svých zálibách. Vyjádří, co rád dělá. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět. Pojmenuje části těla a obličej. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Pomocí přídavných jmen popíše jednoduchými větami svůj obličej.

Umí formulovat základní otázky a odpovědi při představování. Zvládne napsat dopis kamarádovi o své rodině a oblíbených věcech. Vyjmenuje vyučovací předměty, přeloží do němčiny svůj rozvrh hodin. Pracuje se slovesem „haben“ i v záporu a otázce.


307

Die Kleidung • slovní zásoba na dané téma • přídavná jména • množné číslo substantiv • an/ haben Essen und Trinken • slovní zásoba na dané téma • sloveso mögen ( Ich mag ..) • slovesa essen a trinken Práce s dvojjazyčným slovníkem

Dokáže pojmenovat základní oblečení a pomocí barev ho popsat. Popíše pomocí slovesa an/haben, co má na sobě. Tvoří jednoduché věty, které souvisí s tématem.

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Pojmenuje základní druhy jídla, ovoce, zeleniny. Seznámí se s časováním slovesa essen a trinken, dokáže slovesa použít v jednoduchých větách. Dokáže vyjádřit co má a nemá rád za pomoci slovesa mögen. Dle pokynů učitele pracuje se slovníkem a vyhledává potřebné údaje.

-


308



Unsere Wohnung / Unser Haus

Zvládne přiměřeně své jazykové úrovni popsat svůj dům a jeho okolí, vyjmenuje místnosti v domě a jejich vybavení, jmenuje některé domácí spotřebiče. Postupně si tak osvojí rozsáhlejší slovní zásobu. Při popisech správně používá předložky in, auf ve spojení se 3.pádem. Ve větách správně rozlišuje použití slovesa ist nebo sind.

• slovní zásoba na dané téma • vazba ist/ sind • předložky místa ( in, auf se 3.pádem ) Einkäufe • slovní zásoba na dané téma • čtení ceny Tiere • slovní zásoba na dané téma • časování sloves sein, haben ve všech osobách • stupňování přídavných jmen Sport und Spiele • slovní zásoba na dané téma • slovesa v j.č. a mn.č. • záporný tvar sloves

Ovládá konverzaci na téma nakupování, aktivně se zapojí do jednoduché konverzace. Dokáže přečíst cenu, umí se zeptat na cenu zboží.


OSV – Komunikace

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Ovládá časování sloves to sein a to haben ve všech osobách. Pomocí přídavných jmen popíše probíraná zvířata. Dokáže stupňovat pravidelná přídavná jména a využívat je ve větách. Aktivně se zapojí do konverzace. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovanému tématu. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Tvoří jednoduché otázky a odpovědi k tématu, umí tvořit zápor sloves.


309

Das Wetter • slovní zásoba na dané téma Deutschsprachige Länder • základní údaje Německu, Rakousku a Švýcarsku Práce s dvojjazyčným slovníkem

Dokáže pomocí základní slovní zásoby popsat počasí. Odpovídá na otázky související s počasím. Ptá se na počasí. Rozumí symbolům z mapy předpovědi počasí. Seznámí se se základy reálií Německa, Rakouska a Švýcarska, pozná vlajky těchto států. Jmenuje velká města těchto zemí a známé osobnosti.

Dle pokynů učitele pracuje se slovníkem a vyhledává potřebné údaje.

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět -


310

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY DOMÁCNOST Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Domácnost je nabízen jako volitelný předmět v 7. - 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Žák získává praktické dovednosti z vedení domácnosti, vaření, péči o oblečení, ekonomice a vedení domácnosti. Je seznamován s hygienickými poznatky, zásadami zdravé výživy, prevencí úrazů v domácnosti. Diskutuje o estetických prvcích vybavení domácnosti. Výuka probíhá ve školní učební kuchyni. 2. Výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - podněcovat fantazii žáků a jejich tvořivost - orientovat se na učení pro život, vhodně motivovat příklady ze života Kompetence k řešení problému: - vyhledávat informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné i odlišné znaky - vést žáky k promýšlení a plánování způsobu řešení daného úkolu Kompetence komunikativní: - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně - učit žáky vhodnou formou prezentovat svůj názor, nápad, myšlenku - vést žáky ke vzájemné spolupráci - využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: - účinně spolupracovat ve skupině - podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu - pozitivně ovlivňovat na základně poznání nebo přijetí role v pracovních činnostech kvalitu společné práce


311

-

chápat potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské: - respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot, vcítit se do situací ostatních lidí - rozhodovat zodpovědně podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní: - používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky - adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí - využívat znalosti i zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost , činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění záměrů


312


DOMÁCNOST – 7. - 9. ROČNÍK Učivo

Příprava pokrmů • kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu • potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, - sestavování jídelníčku • příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena - základní způsoby tepelné úpravy - základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů • úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání - obsluha a chování u stolu - slavnostní stolování v rodině - zdobné prvky a květiny na stole

Provoz a údržba domácnosti



Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a


313

• finance, provoz a údržba domácnosti • rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory • hotovostní a bezhotovostní platební styk • ekonomika domácnosti • údržba oděvů a textilií • úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí • odpad a jeho ekologická likvidace • spotřebiče v domácnosti

orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.

Elektrotechnika v domácnosti • elektrická instalace • elektrické spotřebiče, elektronika, • sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba • bezpečnost a ekonomika provozu • nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.


314

PÉČE O DÍTĚ Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Předmět Péče o dítě je nabízen jako volitelný předmět v 7. - 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Žáci se seznamují nejen s teoretickými poznatky týkající se početí a vývoje dítěte, ale zároveň jsou jim v rámci předmětu nabízeny praktické činnosti. Žáci se učí správně zaopatřovat dítě z hlediska výživy, oblečení, hygieny, ale také výchovy. Tento předmět zároveň preventivní charakter – žáci jsou seznamováni s prevencí proti pohlavním chorobám, otěhotnění, jsou seznamováni se zdravým životním stylem. V hodinách je využívána práce s různými informačními médii ( literatura, internet, ..), žáci se učí řešit správně zadané úkoly týkajících se péče o dítě, učí se správně manipulovat s cvičnou loutkou. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● vhodně zadávat úkoly, vést žáky k samostatnému objevování možností ● umožnit žákům samostatně pozorovat a experimentovat ● vést žáky k sebehodnocení ● vést žáky k práci s různými prameny ( odborná literatura, internet, média) Kompetence k řešení problému ● učit žáky hledat vhodná a i nová řešení při řešení problémů a zadaných úkolů ● učit žáky se nenechat odradit případným nezdarem ● zadávat problémové úlohy ze života Kompetence komunikativní ● vést žáky ke schopnosti vyjadřovat se při práci výstižně, logicky, naslouchat názorům druhých, zapojovat se do diskuse, vhodně argumentovat ● učit žáky využívat získané dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi ● vést žáky ke schopnosti obhájit své rozhodnutí ● předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro prezentaci práce žáků ● seznámit žáky s přesným významem pojmů souvisejících s předmětem


315

Kompetence sociální a personální ● používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině ● naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) Kompetence občanské ● učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní ● vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní ● předkládat žákům srovnání hospodárnosti různých postupů ● žáky ke snaze provést práci co nejlépe ● učit žáky využívat znalosti a zkušenosti získané v jiných vzdělávacích oblastech, dodržovat hygienu práce


316

PÉČE O DÍTĚ – 7. - 9. ROČNÍK Učivo


Plánované rodičovství • ochrana života • rozvaha před početím

Seznamuje se s přehledem antikoncepčních metod a prostředků a získává důležité informace týkající se způsobu jejich použití. Zná způsoby prevence AIDS.

Početí • genetické poradenství • jak dochází k oplození

Dokáže vysvětlit používanou terminologii. Chápe pojem ochrana nenarozeného života. Seznamuje se se zněním platného interrupčního zákona.Dokáže vysvětlit pojem genetika. Zná základní zásady životosprávy.

Těhotenství • oplození • těhotenství, změny v těhotenství

Na základě znalostí stavby a funkce mužských a ženských pohlavních orgánů se seznamuje s vlastním oplozením a počátkem těhotenství. Podle schématu dokáže charakterizovat vývoj zárodku. Vymezí základní příznaky těhotenství.

Životospráva těhotné ženy • vývoj plodu v jednotlivých týdnech a měsících těhotenství • životospráva těhotné ženy • úloha budoucího otce

Je schopen charakterizovat nejdůležitější znaky plodu v prenatálním období. Uvede základní pravidla životosprávy těhotné ženy. Sestaví návrh týdenního jídelníčku pro těhotnou ženu. Za pomoci námětů v časopisech navrhne oblečení pro nastávající matku. Hodnotí vztah mezi budoucími rodiči.

Porod • přípravy k porodu • průběh porodu • šestinedělí

Seznámí se se základními potřebami a přípravami k porodu. Dokáže charakterizovat jednotlivé doby porodní. Dokáže vysvětlit přednosti ošetřování dítěte v porodnici způsobem rooming – in. Za pomoci odborné literatury vyhledá vhodné cviky pro období těhotenství a po porodu. Sestaví přibližný ekonomický rozpočet na pořízení základní výbavičky pro dítě. Dokáže formou otevřené diskuze vytyčit kladné i záporné vlivy, které mohou působit na tvorbu mléka a úspěšné kojení po návratu matky s dítětem z porodnice. Navrhne možnosti pomoci otce a ostatních členů rodiny kojící matce.

Novorozenec • novorozenec • výživa a péče o novorozence Denní režim dítěte • umělá výživa • život rodiny s dítětem

Seznamuje se se základními zásadami při přípravě stravy pro kojence. Prakticky dokáže připravit obilnou kaši pro kojence. Vymezí základní rozdíly ve stravě dítěte a dospělého jedince. Dokáže navrhnout uspořádání bytového zařízení tak, aby vyhovovalo potřebám novorozence. Modelové situační hry – konflikt v rodině, možná řešení, možnosti předcházení.


317

RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační zaměření předmětu Volitelný předmět Ruský jazyk je žákům nabízen na 2. stupni v 7. - 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Volitelný předmět Ruský jazyk je zaměřen na osvojování slovní zásoby a pravidel fungování cizího jazyka, na rozvoj receptivních, produktivních a interaktivních dovedností žáků v daném jazyce. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, připravují se k praktickému užívání jazyka. Žáci se také seznámí s kulturou a základními reáliemi rusky mluvících zemí. Ve vyučovacích hodinách je využívána samostatná práce, práce ve dvojicích a ve skupinách, dále krátkodobé projekty, výklad, práce s učebnicí, pracovním sešitem a doplňkovými materiály, hry, soutěže, zpěv, práce se slovníkem, práce s audio a video CD, práce s počítačem. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení ● klást důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem ● vést žáky k sebehodnocení ● využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků ● zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..) ● snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci) Kompetence k řešení problému ● učit starší žáky pojmenovat problém (např. problém s ústním nebo písemným vyjadřováním..) ● vytvářet problémové situace z praktického života a snažit se o jejich praktické řešení (situační hry) ● využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, pobyt.zájezd, moderní technika.. ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů ● zapojovat celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům) Kompetence komunikativní ● vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními


318

● podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby) ● seznámit s pravidly komunikace, navozovat a procvičovat konkrétní životní situace ● nebát se komunikovat v cizím jazyce, umět se domluvit i neverbálně Kompetence sociální a personální ● používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině ● naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) ● rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) ● vést žáky k toleranci (rasové, národnostní, náboženské rozdíly) Kompetence občanské ● učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní ● vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní ● vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, dokončení práce) ● využití názorných ukázek, tvorby pomůcek ● vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)


319

RUSKÝ JAZYK – 7. - 9. ROČNÍK Učivo


Pozdravy • nácvik a základní pravidla výslovnosti • přízvuk, rytmus, větná melodie • tázací zájmena, slovní zásoba • běžné pokyny, pozdravy, vlastní jména

Osvojuje si zvukovou podobu jazyka, seznámí se s ruskou azbukou, vytváří si pozitivní vztah a probouzí zájem k tomuto předmětu.

Moje rodina • nácvik jmen, představování • formulace jednoduché oznamovací věty • slovní zásoba na dané téma • porovnání oslovení v ruštině a v češtině • melodie otázky v ruštině

Čte nahlas foneticky správně jednoduché texty, nadále zkvalitňuje zvukovou podobu jazyka. Rozumí jednoduchým větám, pokračuje v nácviku ruské výslovnosti, přízvuku. Doplňuje rébusy, řeší hádanky, říkanky.

Číslovky • číslovky 1- 20 • použití dvojjazyčného slovníku • propojení práce s výtv. a hudeb.výchovou • osvojování azbuky

Pokračuje v nácviku melodie otázky. Zvládá základní slovní zásobu na dané téma. Rozumí a vyslovuje foneticky správně číslovky do deseti. Osvojuje zvukovou podobu jazyka, zvládá probranou azbuku. Je schopen se zapojit do jednoduché konverzace s učitelem i spolužákem. Seznamuje se s tradicemi a zvyky obou kultur.

Ve škole, činnosti • slovesa v přítomném čase • přízvučná a nepřízvučná slabika • slovní zásoba na dané téma • upevňování probraných gramatických jevů

Poslouchá s porozuměním běžné pokyny, rozumí jednoduchému reprodukovanému projevu, zapojuje se do jednoduché konverzace, je schopen jednoduše popsat předměty a vyžádat si jednoduchou informaci. Zdokonaluje hlasité čtení, rozvíjí nadále své řečové dovednosti, čte potichu jednoduché texty, vede jednoduchý dialog v rámci tématického okruhu, zdokonaluje se v poslechu jednoduchých audioorálně připravených textů.

Roční období Barvy • základní slovní zásoba související s tématem

Zvládá novou slovní zásobu, recituje jednoduché říkanky, básničky se správnou výslovností, dokáže zpaměti zazpívat píseň, aktivně využívá a časuje slovesa s vazbou na podstatná jména.

Telefon, internet • rozhovory spojené s novou a osvojenou slovní zásobou • azbuka- dokončení

Používá větné konstrukce s osvojenými slovesy. Vytvoří a přečte jednoduchý text z internetu na základě známých jazykových prostředků, písemně obměňuje, doplňuje krátké probrané texty.

Prázdniny, volný čas Aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace, seznámí se s novými zeměpisnými údaji, • čtení jednoduchých textů s porozuměním čte foneticky správně a rozumí jednoduchým textům. • upevnění probraného učiva s důrazem Školní vzdělávací program verze 1.1, Základní škola Ústí nad Labem Školní náměstí 100/5 320 na jednotu a celistvost • jednoduché základní geografické údaje o zemi mluvící ruským jazykem

6) HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY HODNOCENÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) vyhláškou č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a vyhláškou č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se specifickými vzdělávacími potřebami. Obecné zásady hodnocení: 1. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. 2. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. 3. Prostřednictvím hodnocení nesmí docházet k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné a nemělo by být zaměřeno na srovnání žáka s jeho spolužáky. 4. Hodnocení je vždy zcela individuální, žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. 5. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků s SPUCH používáme slovní hodnocení. 6. Žáky cíleně vedeme k sebehodnocení a sebekontrole. 7. Důležitým prvkem procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení. 8. O souhrnných písemných pracích sou žáci informováni nejpozději v předchozí vyučovací hodině daného předmětu (s ohledem na rozsah a náročnost). Na jeden den je možné naplánovat jenom jednu takovou práci. 9. O prospěchu a chování žáka jsou třídním učitelem a příslušnými vyučujícími informováni zákonní zástupci žáka zejména zápisy v žákovské knížce a na třídních schůzkách rodičů. 10. Stanovená základní pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zcela závazná pro všechny vyučující a musí být všemi vyučujícími dodržována. 11. Přednost dáváme pozitivnímu vyjádření. Hodnocení musí být pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 12. Chování žáka hodnotíme samostatně ve vztahu k požadavkům, které vyplývají z pravidel chování (školní řád) s přihlédnutím k osobnostním zvláštnostem a k věku žáka. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Známku učitel nezískává výpočtem průměrné známky za klasifikační období. U předmětů naukových musí být žák klasifikován za pololetí (písemně nebo ústně) nejméně čtyřikrát. U výchovných předmětů může učitel stanovit zcela odlišný způsob stanovení výsledné známky (např. vyšší důraz na hodnocení aktivity, kladného vztahu k danému předmětu apod.). V tom případě je povinen s ním prokazatelně seznámit žáky.


321

Hodnotí se zejména stupeň osvojení předepsaného učiva, aktivita, samostatnost, tvořivost a zájem o učení a pracovní činnosti. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Hodnocení probíhá průběžně i celkově, na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Na prvním stupni číslicí, na druhém slovní ekvivalent. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.), vyučující respektuje známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají na pedagogické radě. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu. Stupně hodnocení výsledků vzdělávání • Stupeň 1 (výborný) : Žák samostatně a tvořivě uplatňuje a interpretuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů (zejména praktických); jeho ústní i písemný projev je samostatný, přesný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s nepodstatnými nedostatky. V předmětech s převahou výchovného zaměření je aktivní, projevuje zájem a to i v případě menší míry vrozených schopností. • Stupeň 2 (chvalitebný) : Žák samostatně a tvořivě, ale s menším podnětem vyučujícího, uplatňuje a interpretuje získané poznatky a dovednosti při řešení úkolů. Ústní a písemný projev má menší nepřesnosti ve správnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti je bez podstatných nedostatků. V předmětech s převahou výchovného zaměření projevuje zájem, ale jeho aktivita nemá trvalý charakter. • Stupeň 3 (dobrý) : Žák při uplatňování a interpretaci osvojených poznatků a dovedností je částečně veden vyučujícím, ale dokáže sám dojít k cíli. V ústním i písemném projevu se objevují nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, ale celkový výsledek je stále ještě v souladu s očekávanými výsledky. V předmětech s převahou výchovného zaměření je žák jen výjimečně aktivní, dopouští se chyb, má malý zájem rozvíjet své schopnosti. • Stupeň 4 (dostatečný) : Žák dokáže jen s obtížemi a se značnou pomocí vyučujícího uplatňovat a interpretovat osvojované poznatky a dovednosti v praxi. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Závažné nedostatky a chyby dokáže v určité míře s pomocí opravit, ale často nepřesně. V předmětech s převahou výchovného zaměření žák neprojevuje téměř žádnou snahu, není aktivní, nerozvíjí dovednosti a to ani s pomocí vyučujícího. • Stupeň 5 (nedostatečný) : Žák není schopen ani kusé poznatky a dovednosti uplatnit a interpretovat při řešení teoretických a praktických úkolů, je nesamostatný, v ústním a písemném projevu má podstatné nedostatky, nevyjadřuje se srozumitelně, nejeví zájem o zlepšení. V předmětech s převahou výchovného zaměření je pasivní, bez zájmu, není schopen aplikovat ani minimální dovednosti. Chování • Stupeň 1 (velmi dobré) : Žák uvědoměle dodržuje pravidla a normy chování. Méně závažných přestupků se dopouští výjimečně. • Stupeň 2 (uspokojivé) : Chování žáka je v podstatě v souladu s obsahem školního řádu a obecných norem chování. Žák se dopustí závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, zpravidla po udělení důtky ředitele školy. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.


322

•

Stupeň 3 (neuspokojivé) : Žák se dopustí závažného přestupku proti ustanovením školního řádu nebo obecných norem chování nebo se opakovaně dopouští, závažných přestupků po udělení stupně 2 z chování.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě Doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Při slovním hodnocení se uvádí: ovládnutí učiva předepsaného osnovami • ovládá bezpečně • ovládá • v podstatě ovládá • ovládá se značnými mezerami • neovládá úroveň myšlení • pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti • uvažuje celkem samostatně • menší samostatnost myšlení • nesamostatné myšlení • odpovídá nesprávně i na návodní otázky úroveň vyjadřování • výstižné, poměrně přesné • celkem výstižné • nedostatečně přesné • vyjadřuje se s obtížemi • nesprávné i na návodní otázky úroveň aplikace vědomostí • spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností • dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb


323

• • •

s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

píle a zájem o učení • aktivní, učí se svědomitě a se zájmem • učí se svědomitě • k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů • malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty • pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Slovní hodnocení také obsahuje naznačení dalšího rozvoje žáka, zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet dalším neúspěchům. Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte.

DOPORUČENÍ K PROVÁDĚNÍ AUTOEVALUACE

Autoevaluace neboli sebehodnocení školy je hodnotící proces, jehož cílem je zjistit stav a zhodnotit činnosti jednotlivých oblastí školy. Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat lepší podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Provádění autoevaluace školy je dle Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání“, čj.: MSMT-2647/2013 ze dne 29. 1. 2013, pouze doporučenou činností. Autoevulace pokrývá tyto oblasti:  průběh a výsledky vzdělávání  soulad výuky se ŠVP  školní klima a spokojenost pedagogů  řízení školy, personální práce, další vzdělávání pedagogických pracovníků  materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky ke vzdělávání  spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním žáků  image školy, její prezentace na veřejnosti  spolupráce se zřizovatelem, Školskou radou a dalšími Nástroje autoevulace:  rozbor dokumentace školy  srovnávací a dovednostní testy  dotazníky či ankety pro rodiče, žáky učitele


324

   

rozhovory s učiteli, žáky a rodiči hospitace, vzájemné hospitace rozbor žákovských prací rozbor inspekčních zpráv a kontrol provedených ve škole jinými orgány

Časové rozvržení autoevulačních činností:  hodnocení školy za předchozí školní rok, hodnocení plánů, záměrů a cílů (ŘŠ, září nového šk.roku)  hospitační činnost (v průběhu celého školního roku)  dovednostní a srovnávací testy žáků (dle stanovených termínů)  projednání vlastního hodnocení školy pedagogickou radou (říjen)  rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání Školské rady (průběžně)


325

7) PŘÍPRAVNÝ ROČNÍK „Učíme se s radostí poznávat svět“ 1. Obsahové, časové a organizační zaměření Časový rozsah: 1 rok Věková skupina: 6 – 7 let Vzdělávací obsah je rozvržen do deseti tématických bloků, které na sebe navazují a vycházejí z dílčích cílů stanovených v pěti oblastech RVP PV. Důraz je kladen na osvojení specifických dovedností – řeč, jemná a hrubá motorika. Realizace probíhá na základě různých aktivit. Uplatňují se aktivity řízené i spontánní. Hlavním úkolem je iniciovat vhodné činnosti, nabízet dítěti příležitost, jak poznávat, přemýšlet a chápat. Vzdělávací obsah přípravného ročníku je zaměřen na rozvoj jazyka, rozšíření slovní zásoby, její aktivní používání a procvičování problematických hlásek. Dála se klade důraz na správnou výslovnost, srozumitelné vyjadřování, učení a správné využívání nových slov, porozumění slyšenému (formulování otázek, pokyny), procvičování paměti, vyprávění příběhů podle obrázků, sluchové rozlišování počáteční a koncové hlásky ve slově, schopnost vést rozhovor (poslouchat, sledovat obsah, neskákat do řeči, ptát se). 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům


326

-

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

Kompetence k řešení problémů -

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

Komunikativní kompetence -

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

Kompetence sociální a personální


327

-

samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

Kompetence činnostní a občanské -

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

3) Vzdělávací oblasti


328

Dítě a jeho tělo Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům. Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) -

lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) smyslové a psychomotorické hry konstruktivní a grafické činnosti hudební a hudebně pohybové hry a činnosti jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

Očekávané výstupy (co dítě na konci přípravného ročníku zpravidla dokáže) -

zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní


329

-

návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

Dítě a jeho psychika Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Tato oblast zahrnuje tři „podoblasti“: Jazyk a řeč, Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace, Sebepojetí, city a vůle. a) Jazyk a řeč Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) -

artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv samostatný slovní projev na určité téma poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo přednes, recitace, dramatizace, zpěv grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen


330

-

prohlížení a „čtení“ knížek hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)


správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) domluvit se slovy i gesty, improvizovat porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon

b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) -

přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť,


331

-

vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. námětové hry a činnosti hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.


vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“


332

-

nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim

c) Sebepojetí, city, vůle Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) -

spontánní hra činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání cvičení organizačních dovedností estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) hry na téma rodiny, přátelství apod. výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních


odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování


333

-

vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti zorganizovat hru uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

Dítě a ten druhý Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) -

běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému aktivity podporující sbližování dětí aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)


334

-

hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením


navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou spolupracovat s ostatními dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, ve škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)

Dítě a společnost Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) -

běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí školy spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem


335

-

spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro dítě hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)


uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, ve škole i na veřejnosti) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu


336

-

i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)

Dítě a svět Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) -

přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)


337

-

využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí


orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově školy, v blízkém okolí) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i ve škole mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)


338

Vzdělávací obsah Přípravného ročníku Učivo


Jdeme do školy

Seznámí se s prostředím školy a společnými pravidly vzájemných vztahů, kterými se bude řídit v každodenním styku. Seznámí se s bezpečným chováním ve škole i cestou do školy. Naučí se zpaměti krátké texty básní a písní. Reprodukuje krátkou pohádku, zvládne velmi jednoduchou dramatizaci. Učí se chápat prostorové pojmy, číselnou řadu do 3. Umí se orientovat v prostoru. Zachycuje a vyjádří prožitek výtvarně. Respektuje základní pravidla rozhovoru. Rozšiřuje slovní zásobu o nové pojmy. Osvojuje si hygienické návyky a sebeobsluhu.

• prostředí školy • společná pravidla vzájemných vztahů • bezpečné chování ve škole i cestou do školy • jednoduché básničky, texty a písně spojené s tématem Barevný podzim • charakteristika podzimu • ovoce, zelenina, stromy a jejich plody • třídění předmětů podle daných pravidel • básničky, texty, písně a pohádky spojené s tématem • rozvoj základních pohybových dovedností Chráním svoje zdraví • péče o zdraví • části těla • hygienické návyky a sebeobsluha • předcházení úrazům • části dne • básničky, texty a písně spojené s tématem Těšíme se na Vánoce

Seznámí se se změnami v přírodě související s odchodem léta. Rozlišuje ovoce a zeleninu všemi smysly. Pojmenuje a charakterizuje roční období. Poznává některé stromy a plody. Třídí soubory předmětů podle určitého pravidla – slova nadřazená. Upevňuje počty do tří. Zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjádří představy pomocí různých technik (kreslení, modelování apod.). Soustředí se na poslech pohádek. Zapamatuje si jednoduché básničky a písníčky. Ovládá postupně základní pohybové dovednosti ( překonávání překážek, kutálení míče,atd.). Dodržuje pravidla a jedná spravedlivě.

Získá nové poznatky a pojmy z oblasti péče o zdraví. Pozná a pojmenuje části svého těla. Vytvoří si správné hygienické návyky, rozliší co zdraví prospívá a škodí (sport - kouření), zvládá jednoduchou sebeobsluhu a pracovní úkoly. Má povědomí o významu péče o čistotu, zdraví (čištění zubů, kapesník). Seznámí se s částmi dne – ráno, poledne, večer, noc. vysvětlí jednoduchým způsobem, jak předcházet úrazům a nemocem. Zvládá počet do 3. Zlepšuje grafomotorický projev.

Pojmenuje členy své rodiny. Vysvětlí pojem „domov“. Popíše drobnou příhodu z rodiny. Rozšiřuje svou slovní zásobu a jazykový projev. Naučí se krátký text zpaměti.


339

• domov, členové rodiny • vypravování • předvánoční a vánoční čas • české lidové tradice • vánoční básničky,koledy

Soustředěně poslouchá četbu. Seznámí se s českými lidovými tradicemi. Upevňuje praktické dovednosti. Spolupracuje na výzdobě třídy. Pozná typické znaky zimy. Využívá fantazii, představivost a tvořivost.

Zimní radovánky

Seznámí se s volně žijícími zvířaty v ekosystému les a přezimováním zvířat a ptáků. Dokáže charakterizovat přírodní prostředí a jeho změny. Osvojí si některé poznatky ze života volně žijících zvířat. Poznává některá volně žijící zvířata. Utváří si kladný vztah k přírodě. Seznámí se s různými zimními sporty. Umí rozlišovat druhy sportů. Při hře se dokáže ovládat. Dokáže se ve skupině prosadit, , ale i podřídit. Překonává překážky. Reprodukuje krátké texty a písně. Osvojí si pravidla bezpečnosti při sportech. Zlepšuje grafomotorický projev. Rozvíjí matematické představy do čtyř.

• volně žijící zvířata v ekosystému les • přezimování zvířat a ptáků • přírodní prostředí a jeho změny • zimní sporty • básničky, texty, písně a pohádky spojené s tématem

Technika nás obklopuje • bezpečnost silničního provozu • dopravní prostředky • orientace v dopravě • orientace v prostoru • básničky, texty, písně a pohádky spojené s tématem Jak se rodí jaro • jaro a jeho charakteristika • příroda na jaře • člověk a životní prostředí • jarní lidové tradice • básničky, texty, písně a pohádky

Seznámí se s pravidly bezpečnosti silničního provozu. Procvičuje orientaci v navozené dopravní situaci ( hry). Pojmenuje různé dopravní prostředky, seznámí se s technikou v běžném životě. Orientuje se v prostoru (na, za, před,...), Získává poznatky o dopravě a dopravních prostředcích, reaguje na optický či zvukový signál. Sleduje pohyb zleva doprava a naopak. Zná a pamatuje si text říkadla. Upevňuje si návyky správného držení tužky, učí se načrtnout čáru, kruh. Rozlišuje tempo v hudbě. Zná jednoduchou číselnou řadu (čísla autobusů).

Seznámí se se změnami v přírodě a s lidovými tradicemi. Charakterizuje roční období jaro, jeho znaky a odlišnosti. Vytvoří si povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi. Zvyšuje si povědomí o významu životního prostředí pro život člověka. Rozvíjí své jazykové dovednosti, upevňuje si nové pojmy. Dokáže při praktických činnostech spolupracovat. Reprodukuje krátké texty. Učí se vyjádřit vlastní představy tvořivými činnostmi. Vyslechne příběh a s pomocí vypráví obsah. Učí nová slova a aktivně je ve správných souvislostech používá. Pozoruje


340

spojené s tématem Jsem součástí přírody • domácí a hospodářská zvířata a jejich mláďata • známé rostliny a stromy • voda – její vlastnosti a využití • básničky, texty, písně a pohádky spojené s tématem

Až já budu velký • lidské profese a povolání • lidská řemesla • různé materiály a jejich vlastnosti • orientace v čase • básničky, texty, písně a pohádky spojené s tématem

Není každý stejný • planeta Země • globus, zeměkoule, svět • lidské rasy • exotická zvířata • léto a prázdniny • básničky, texty, písně a pohádky spojené s tématem

matematické souvislosti (vlastnosti koule, krychle,...). Rozvíjí svůj kladný vztah k přírodě a úctu k životu. Seznámí se s některými druhy domácích a hospodářských zvířat. Pozná a pojmenuje některá domácí zvířata a jejich mláďata. Blíže se seznámí s životem některých zvířat – čím se živí, jak vypadají, jejich užitek pro člověka. Pozná části stromů a rostlin. Některé květiny umí pojmenovat, ví co potřebují k růstu a životu. Seznámí se s vlastnostmi vody, s životem u vody v našich klimatických podmínkách, s koloběhem vody. Vysvětlí význam vody pro život člověka. Seznámí se s využitím vody. Pozná různé skupenství vody. Pozná některé rostliny a živočichy žijící u vody. Utváří si kladný vztah k práci. Seznámí s novými pojmy a rozvíjí slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti. Seznámí se s prací dospělých, významem a užitkem některých povolání. Chápe význam lidské práce. Objasní význam vzdělání a přístup k informacím. Osvojí si pojmy práce, povolání, odpočinek, nástroje, nářadí. Osvojí si názvy řemesel a povolání. Seznámí se s různými materiály a jeho vlastnostmi. Dokáže určit, z jakého materiálu jsou předměty vyrobeny. Reprodukuje krátké říkanky a písničky. Orientuje se v čase - den volna, pracovní dny, svátky ( kalendář). Vyjmenuje dny v týdnu. Učí se využívat volný čas.

Seznámí se s pojmy - globus, zeměkoule, svět. Uvědomuje si odlišnost lidí – vzhled, rasa, atd.Učí se tolerovat pestrost světa a odlišnost lidí. Vnímá a rozlišuje charakteristické znaky letní přírody. Seznámí se s některými exotickými zvířaty. Výtvarným projevem zachytí zážitky. Uvědomuje si nebezpečí, které hrozí během prázdnin. Upevňuje si získané vědomosti. Vzbudit zájem o nové poznatky


341

8) ŠKOLNÍ DRUŽINA Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky ŠD ŠD pracuje při ZŠ Školní náměstí 100/5 a je umístěna v budově školy, ve třídě přípravného ročníku. ŠD je tvořena jedním oddělením. Třída je vybavena stolky a židličkami, dále také sedacími polštářky. K dispozici jsou zde tabule, televizor s dvd a VHS přehrávačem, kazetový a cd přehrávač. ŠD disponuje velkým množstvím didaktických pomůcek, knih i hraček. Děti mohou využívat ke své činnosti obrázkové materiály, audiovizuální pomůcky ( videokazety, DVD), rozličné hudební nástroje ( bubínky, triangly, flétny) či didaktické a jiné hry ( puzzle, mozaiky, domino). Děti mohou využívat i další prostory školy, což se týká především knihovny atd. Provoz ŠD Činnost ŠD probíhá od září do června. Provoz je zajišťován denně od 11.40 hodin do 15.00 hodin a to jednou vychovatelkou. ŠD navštěvují žáci prvního stupně školy. Domů děti odchází samostatně nebo v doprovodu rodičů či jiných příbuzných. Pitný režim je zajišťován školou. Prázdninový provoz pro nedostatečný zájem nezajišťujeme. Dokumentace ŠD Dokumentace je vedena vychovatelkou a obsahuje třídní knihu, evidenci o docházce. Cíle vzdělávání Zájmové vzdělávání ve školní družině naplňuje svými specifickými prostředky obecné cíle vzdělávání, dané školským zákonem, a to zejména rozvoj dítěte, jeho učení a poznávání. Dále je naším cílem osvojování hodnot, na nichž je založena naše společnost, získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se a působit na své okolí. Výchova k smysluplnému využívání volného času patří mezi nejvýznačnější cíle. Vycházejí z pojetí a obecných cílů vzdělávání, navazují na výchovu v rodině, v předškolním zařízení a především na cíle stanovené v ŠVP ZŠ Školní náměstí 100/5. Rozvíjet osobnost žáků a jejich kreativitu. Vést žáky k samostatnému a tvořivému myšlení. Osvojovat si základní pravidla slušného chování a základní hygienická pravidla.


342

Vzájemně se respektovat a utvářet kamarádské vztahy. Vést děti ke smysluplnému využívání volného času. Učit se správně chovat ke svěřenému majetku. Rozvíjet slovní i mimoslovní komunikaci. Využívat znalostí získaných ve škole. Uplatňovat zásady, práva a svobody dětí. Vytváření vědomí státní a národní příslušnosti,vztahu k vlastnímu etniku. Výchovné a vzdělávací strategie Činnosti ŠD ústí v získávání určitých kompetencí (dovedností, schopností, vědomostí, postojů). Kompetence k učení Vychovatelka . vede žáka, aby se učil s chutí . podporuje žáka, aby započatou práci dokončil . nabádá žáka k tomu, aby hledal otázky na odpovědi a aby byl dále zvídavý . vybízí žáka k tomu, aby své výkony dokázal zhodnotit . podněcuje žáka k tomu, aby získané vědomosti dával do souvislostí . vede žáky ke spontánnosti v učení ale i vědomé činnosti učení . rozvíjí jejich schopnost přemýšlet a rozhodovat se Kompetence k řešení problémů . Vychovatelka si všímá problémů dětí . Umožňuje žákům dokončit započaté činnosti . Vede žáky k tomu, aby hledali nová řešení . Hledá s žáky a vede je k rozlišení správných a špatných řešení . Vede žáky k tomu, že vyhýbání se problémům nevede k cíli . Podněcuje žáky k novému řešení . Žáky směřuje k tomu, aby se nenechali odradit neúspěchem . Nabízí žákům dostatek činnosti, aby si mohli vybrat Kompetence komunikativní . Vychovatelka vede žáka, aby se naučil naslouchat druhým . Vyžaduje, aby se vyjadřovali vhodně souvislými větami, sděleními, otázkami, odpověďmi . Vyslechne všechny žáky, nabádá je k tomu, aby se nebáli vyjádřit své pocity řečí i dalšími prostředky . Podněcuje žáka, aby se zapojil aktivně společenského dění ve škole i obci . Hraje s žáky hry, divadlo, scénky


343

. Vyhlašuje soutěže ve zpěvu, recitaci apod Kompetence sociální a interpersonální . Vychovatelka vede žáka, aby byl zodpovědný za své chování . Hraje s dětmi scénky . Vede žáky k toleranci . Formou her vede žáky k tomu, aby se nebáli říct o pomoc, dokázali přijmout kompromis . Vyžaduje plnění pravidel . Připravuje aktivity pro skupiny . Formou soutěží učí žáka respektovat zájmy druhých . Hraje s dětmi sportovní soutěže, vede ke zdravé soutěživosti Kompetence činností a občanské . Vychovatelka vede žáka, aby si uvědomoval svá práva a povinnosti . Připravuje hry podle pravidel . Organizuje soutěže . Podporuje žáky, aby si vytvářeli hodnotový systém . Zapojuje žáky do charitativních soutěží, sbírek . Vede žáky k ochraně přírody . Výrobky žáků zdobí prostory školy. družiny Kompetence pracovní a trávení volného času . Vychovatelka nabízí vhodné činnosti . Formou her vede žáky k zapojení do aktivit družiny . Plánuje činnosti, které rozvíjí individuální činnosti . Vede žáky k tomu, aby vymýšleli pro ostatní aktivity . Dbá na dodržování pravidel Podmínky pro činnost dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Pro děti vyžadující specifický pedagogický přístup přizpůsobujeme zájmové vzdělávání potřebám, které vyplývají z jejich zdravotního oslabení nebo postižení. Do ŠD jsou začleňovány také děti s oslabeným rodinným zázemím. Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami bude při jejich začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná zvláštní pozornost podle charakteru jejich znevýhodnění.


344

Vzdělávání ve školní družině Pravidelná činnost

Rekreační činnosti Výtvarné činnosti Sportovní činnosti Hudební a dramatické činnosti Pracovní činnosti Příprava na vyučování

Spontánní činnost je zahrnuta do denní skladby podle zájmů a potřeb

Odpolední klidové činnosti Hry při pobytu venku Spontánní hry v družině

Příležitostná činnost

Soutěže Sportovní dny Vystoupení, Slavnosti, Sportovní soutěže

Výchovné a vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a) Místo,kde žijeme -domov, prostředí domova, orientace v místě bydliště -škola, prostředí školy a školní družiny, okolí školy,bezpečná cesta do školy -obec, místní krajina a její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce, významné budovy -okolní krajina-zemský povrch, vodstvo, půda, rostliny a živočichové, vliv krajiny na život lidí, světové strany, orientace -naše vlast, domov, krajina, národ, státní zřízení, symboly -Evropa a svět, kontinenty, cestování -zeměpisné mapy, poznat ČR, Evropu


345

b) Lidé kolem nás -rodina, postavení jednotlivce v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání -soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace -chování lidí, vlastnosti lidí, pravidla slušného chování -právo a spravedlnost, základní lidská práva dítěte, práva a povinnosti žáků, protiprávní jednání -kultura, podoba a projevy kultury, kulturní instituce -základní globální problémy, významné sociální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy životního prostředí 3) Lidé a čas -orientace v čase a časový řád, určování času, kalendář, letopočet, režim dne, roční období -současnost a minulost v našem životě, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny -regionální památky, péče o památky -báje, mýty, pověsti, minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj Člověk a jeho zdraví péče o zdraví, zdravá výživa, otužování, předcházení nemocem a úrazům, osobní a duševní hygiena, účelné plánování svého volného času, denní režim, zdravá strava, pohybový režim, pitný režim, první pomoc -návykové látky a zdraví, odmítání návykových látek, hracích automatů a počítačových her -osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostředí (šatny, schodiště, tělocvična, hřiště), bezpečné chování v silničním provozu, chování ve veřejných dopravních prostředcích, krizové situace (šikana, týrání), setkání s neznámými lidmi -situace hromadného ohrožení (požáry, povodně, nebezpečí), umět používat telefonické tísňové linky -správné držení těla, vhodné oblečení a obuv, koordinace pohybu, cvičení rovnováhy -pohybové hry, využití hraček a náčiní -rytmická a kondiční cvičení, vyjádření melodie a rytmu pohybem -základy atletiky -základy sportovních her -turistika a pobyt v přírodě -plavání, bobování, hry na sněhu -hry se švihadlem a míčem základní tělocvičné názvosloví, pravidla her Člověk a příroda -voda a její význam -půda, polní práce -vesmír a Země -rostliny, houby a živočichové, druhy ovoce a zeleniny, listnaté a jehličnaté stromy domácí a divoká zvířata, ptáci, sběr hub a léčivých rostlin -životní podmínky na Zemi -rovnováha v přírodě -ochrana přírody, likvidace odpadu -opojení s výtvarnými a pracovními činnostmi


346

Člověk a svět práce -rozvíjení jemné motoriky -dodržování pracovní kázně -tvořivost a vytrvalost -práce s drobným materiálem Člověk, umění a kultura -kultura chování, stolování, oblékání, cestování -osvojení estetiky, vnímání okolí tvořivě a citlivě -vyjádření pomocí tvaru, barvy, gesta -dramatická výchova Hodnocení a autoevaluace Evaluace školní družiny je součástí evaluace základní školy. Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškerých činností v ŠD. – – – –

Vnitřní evaluace: průběžné hodnocení práce vychovatelky hodnocení výchovné práce ředitelem/ ředitelkou školy hodnocení třídními učitelkami hodnocení atmosféry v družině

Vnější evaluace: – zpětná vazba od rodičů a dětí -hodnocení zřizovatele – hodnocení ostatní veřejnosti – – – –

Evaluace práce ŠD a jejího ŠVP se zabývá: činností družiny jako specifického zařízení kvalitou a efektivitou práce v ŠD působením vychovatelky na jednotlivé děti stavem materiálních podmínek -zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví

Techniky a metody –denní hodnocení všech činností v ŠD –hodnocení dětí, pochvala, ocenění –pozorování dětí a rozhovory s nimi –ohlasy rodičů


347

–rozbor příčin neúspěchů –rozbor pedagogické dokumentace


348

D O D A T E K č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu verze 1.1, ve znění všech pozdějších úprav Účinnost: 1. 9. 2015 Zpracoval: Mgr. Martin Košnar, ředitel školy

Na základě „Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání“, čj.: MSMT-2647/2013 ze dne 29. 1. 2013 (dále jen „Opatření“), (viz Příloha č. 1); a usnesení pedagogické rady ze dne 30. 8. 2015 je vydán následující dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu verze 1.1, ve znění všech pozdějších úprav (dále jen „ŠVP“): I. Další cizí jazyk ZŠ Školní náměstí Ústí nad Labem má specifickému složení žáků. Školu navštěvují žáci ze sociálně znevýhodněného prostředí, žáci, jejichž mateřským jazykem není český jazyk a dochází k častým migracím žáků. Ze zvýše zmíněných důvodů dochází k dlouhodobým problémům s výukou druhého cizího jazyka – Německého jazyka. Žáci zaměňují slovíčka, mají problémy s osvojením gramatických jevů i výslovnosti obou cizích jazyků. Na základě těchto problémů budou dvě disponbilní hodiny určené povinně k výuce cizího jazyka využity pro posílení Anglického jazyka na 2.stupni, hlavně k rozvoji komunikačních a konverzačních schopností. Časová dotace pro výuku vzdělávacího oboru „Cizí jazyk – Předmět: Anglický jazyk“ dle „ŠVP“ ve školním roce 2015/2016 je v 6. ročníku 4 hodiny týdně, v 7.ročníku 4 hodiny týdně ( – viz „ŠVP“, kap. Učební plány pro 1. a 2. stupeň, část Učební plány Školního vzdělávacího programu pro 2. stupeň, str. 24)

V Ústí nad Labem 30. 8. 2015

Mgr. Martin Košnar ředitel školy


349

5

Recommend Documents