NEWS
5 2011 szeptember
Konferencia felhívás - ICT for inclusive learning: the way forward (IKT az inkluzív tanulásért: az odavezető út) 2011. november 10-11., Medici Riccardi Palota, Firenze, Olaszország Most a konferenciánkról szeretnénk Önöket tájékoztatni. A konferencia célja, hogy az inkluzív tanulásról szóló diskurzusokat ösztönözze Európában, miközben kínáljon hálózati és együttműködési lehetőségeket azok számára, akik az élethosszig tartó tanuláshoz kapcsolódó területeken dolgoznak, mint szakképzési és továbbképzési szakemberek, e-learning szolgáltatók, társadalmi partnerek és döntéshozók.
A PARTNERORSZÁGOK BESZÁMOLÓINAK LEGFŐBB MEGÁLLAPÍTÁSAI Az egyes országok weboldalán elérhetők: www.e-ruralnet.eu.
beszámolói
a
projekt
A kihangsúlyozásra érdemes országonkénti megállapítások az alábbiakban olvashatók:
Görögországból:
A konferencia témái az alábbiak:
az “e” törlése az e-learning-ből: „határok“ lebontása az élethosszig tartó hagyományos tanulás és az e-learning alapú tanulás között, a folyamatos oktatás számára alkalmas elearning piac kínálatának és keresletének jelenlegi helyzete Európában, társadalmi hálózatok és tanulói közösségek, mint az inkluzív tanulás ügynökei, európai LLL irányelvek és hatásuk az inkluzív tanulásra, az inkluzív tanulás korlátai és lehetőségei.
További információt a projekt honlapján olvashat: : http://eruralnetconference.com/
A Görögországban végzett, az e-learning keresletére és kínálatára vonatkozó felmérés azt mutatja, hogy kicsi, de növekvő az e-learning piac. Az e-learning lehetőséget ad arra, hogy hozzájáruljon a továbbképzés és szakképzés minőségének javításához, különös tekintettel az ország vidéki területeire, valamint jelen van az olyan potenciális ügyfelek körében is, akiknek nincs semmilyen e-learning tapasztalatuk. Az elearning-et nyújtó szolgáltatók olyan közvetítő és pedagógiai módszereket, eszközöket használnak, amelyek viszonylag innovatívnak tekinthetők a görög oktatási és továbbképzési rendszerben. Az e -tanulók és a potenciális e-tanulók rendkívül hasonlóan és pozitívan vélekednek az e-learningről, elismerik az e-learning előnyeit a hagyományos tanulással szemben, különösen a vidéki térségeket illetően. Mind az e-learning
www.e-ruralnet.eu
2 szolgáltatók, mind az e-tanulók egyaránt hangsúlyozzák, hogy a szegényes IKT infrastruktúra és a szélessávhoz való hozzáférés hiánya jelenti a számottevő akadályt abban, hogy az e-learningben rejlő lehetőségek kiaknázhatók legyenek az ország vidéki térségeiben.
Az Egyesült Királyságból: Számos tanulási módszer áll rendelkezésre, de még mindig vannak hiányosságok a vidéki térségek műszaki infrastruktúrájában. A finanszírozási módszerek és a felhasználhatóságuk azonban megváltozott. A nemzeti politika fejlesztésért és végrehajtásáért felelős legfőbb testületek jelentős reformokon mentek át. A KKV-k esetében még mindig problémák merülnek fel azzal kapcsolatban, hogy vajon szükséges-e bármilyen típusú képzés számukra, ezt a projekt keretében az Egyesült Királyságban rendezett műhelytalálkozó résztvevői is megerősítettek. Tény, hogy egyre növekszik a web alapú szolgáltatások elérhetősége. Ezek a web alapú szolgáltatások gyakran pénztárgép szemléletű megközelítés mentén működnek: Választunk egy képzést, fizetünk érte bankkártyával vagy hitelkártyával és így megkapjuk a 2-4 órás képzést. Az infokommunikációs technológia, a kommunikáció, az üzlet és menedzsment népszerűségének köszönhetően ezeken a területeken jelentős kereslet mutatkozott. Ahogy az várható volt, a nyelvtudásra vonatkozó követelmény alacsony szintű volt, és nem várt módon a turizmus és egyéb szolgáltatások is alacsony mértékben szerepeltek. A releváns és megfelelő képzések hiánya újabb kérdéseket vet fel: a megbeszéléseken mindkét fél részéről nyilvánvaló vált, hogy a képzések, amelyek számukra megfelelők lettek volna, egyszerűen nem voltak elérhetők.
Németországból: Németországban az e-learning mind az alap, mind pedig a kiegészítő tanulásnak, és számos kontextusban a továbbképzésnek is egyik alapformája különösen a műszaki fejlesztés területén. A továbbképzési piacon többnyire a magán- és más kisebb szervezetek ajánlják az elearning kurzusokat. Vannak olyan szolgáltatók is, amelyek kiegészítik a hagyományos képzést az elearning-gel, míg más szolgáltatók csak az elearning-re specializálódnak. Az e-learning különösen fontos szerepet játszik a szakképzés területén. Az e-learning-et nyújtók többsége nem a vidéki térségeket célozza meg, mert nem tesz különbséget városi és vidéki terek között. A kielégítő technikai infrastruktúra megléte előfeltétel, egy elégtelen technikai infrastruktúra még mindig fontos problémaként jelenik meg,
vagy akadályozza az e-learninget a vidéki térségekben. Mindkét csoport további problémaként említette, hogy a résztvevőknek hiányosak az infokommunikációs készségei ahhoz, hogy a legújabb technológiákat alkalmazni tudják. Azaz a digitális megosztottság még mindig probléma Németországban.
Lengyelországból: Lengyelországban az e-learning piaca még fejletlen az ilyen típusú szolgáltatást nyújtó és ajánló cégek számát illetően. Az e-learning piaca Lengyelországban főként magán szervezetekből áll, és a profit érdekében többnyire nagy- és középvállatok munkavállalóit célozzák meg. A kontrol csoport és az e-tanulók körében végzett vizsgálat rámutatott arra, hogy mindkét csoport potenciálisan vonzó oktatási formának tartja az elearning-et. Mindkét megkérdezett csoport elismerte a készségek megszerzésének ezen tanulási módját, mivel ez lehetőséget ad a tanulás helyének és idejének személyre szabott kiválasztására. Mindkét megkérdezett csoportban a válaszadók többsége mikro-vállalkozásban/ szervezetben dolgozik, őket követik a kisvállalkozások/szervezetek alkalmazottjai. Mindkét csoport válaszadóinak többsége kistelepülésen él, amelynek lakossága maximum 2000 fő. Bár a rurális lakosság számára indított képzések sokkal inkább kellene, hogy megcélozzák a szükségleteiket, de eddig az e-learning kurzusok sok eleme nem teljesen találkozott a tanulók elvárásaival. Ez utal gyakorlatilag a megszerzett készségek igazolására, és az e-learning szolgáltatók által alkalmazott oktatási technikákra és készségekre is. Általában a felmérés azt mutatja, hogy az e-learning-ben rejlő potenciálok elég jónak tűnnek, de a jelenlegi körülmények között még nem hatékony eszköz a szakmai fejlődéshez a rurális népesség számára.
Olaszországból: A képzési tevékenységek előnyei ellenére Olaszországban a felnőttek százalékos részvétele a tanulásban alacsonyabb, mint Európa más országaiban, különösen az e-learning-et illetően. Az olasz felmérés eredményei azt mutatják, hogy főként a kis, magán szervezetek e-learning kínálata alig célozza meg a rurális térségeket. A szolgáltatók inkább szakértőknek, vállalkozóknak vagy alkalmazottaknak nyújtanak speciális ICT csomagokat, üzleti, menedzsment, nyelvi és egyéb típusú e-learning képzéseket a kereslet kielégítése céljából. Az infrastruktúra és az infotechnológiai ismeretek hiánya alapvető probléma az e-learning
www.e-ruralnet.eu
3 átadásában, bár a tanulók megerősítik, hogy a kulturális különbségek azok, amelyek még nem engedik, hogy az ICT a gazdaságfejlesztés eszközeként legyen elismerve. Ennek ellenére az e-tanulók sokkal optimistábbak az ICT-vel kapcsolatban és azok, akik részt vettek e-learning -ben, célul tűzték ki, hogy fejlesztik a személyes készségeiket és bővítik a munkához kapcsolódó ismereteiket. Ez egy pozitív hozzáállás a távtanuláshoz, ismert annak is a lehetősége, hogy a szakképzés és a tudás fejlesztés érdekében ez egy fontos forma a rurális térségek számára.
Magyarországról: Magyarországon az e-learning aránya a képzést nyújtók szervezetek többségében növekszik, annak köszönhetően, hogy egyre több ilyen szervezet indítja el az e-learning képzéseit. A képzést nyújtók többsége profit orientált szervezet, csekély rurális irányultsággal., csupán néhány e-learning kurzus foglalkozik mezőgazdasággal és a primer szektorral, hanem az üzleti és a nyelvi készségeket fejlesztő kurzusok a legnépszerűbbek. Tény, hogy a magyar e-learning típusú képzésben a hagyományos távoktatási eszközök közül főként az e-mailek dominálnak, kevés az innovatív eszköz és az innovatív tanulási anyag, emiatt a jövőben az e-learning tananyag fejlesztés új feladatot és kihívást jelent a tréning szervezeteknek. Az e-tanulók majdnem fele kevesebb, mint 20 ezer lakosú településen él, de a munkájuk nagyvárosokhoz vagy középvárosokhoz kötődik. Annak ellenére, hogy a nem formális és formális kurzusok általában alulértékeltek, mindkét csoport az e-kurzusokat egyfajta befektetésnek tekinti, mert a megszerzett ismeretek még hasznosíthatók, ha szükségesek. Az e-learning piac nyitott és nagy, nem csak a tréninget nyújtók, de az e-tanulók és a potenciális e-tanulók számára is, bár az utóbbi csoport tagjainak az IT tudás hiánya jelenti a fő akadályt a képzésben való részvételhez. A magyar e-learning piac létezik, fejlődik és keresi a rurális térségek potenciális, új tanulóit, de ahhoz, hogy be lehessen kapcsolni őket az elearning-be szélesebb piaci eszközök és politikák szükségesek.
Spanyolországból: A spanyolországi e-learning piac az utóbbi években egy szignifikáns fejlődésen ment keresztül részben az internet használat expanziójának, részben az innovatív projektek európai uniós támogatásának köszönhetően. Az e-learning elfogadottsága és az ezzel foglalkozó szervezetek, amelyek között nem csak
az e-learning alapon oktató, hanem a tartalomkészítő és egyéb innovatív alkalmazásokra specializálódott szervezetek is beletartoztak, generálták a piac fejlődését. A folyamat ellenére az e-learning piac még egy növelhető, hiszen a hazai piac egy fontos részét még nem érte el az e-learning. A szegényes az infrastruktúra a vidéki és távoli vidéki területeken, valamint a 40 év feletti korosztályban az ICT tudatlanság további akadályokat jelent. Az e-learning, abban az értelemben, hogy egy út ahhoz, hogy bővítsék az élethosszig tartó tanulás lehetőségeit vidéki térségekben, még nem egy életképes lehetőség napjainkban, bár a jövőre nézve ez egy jó eszköznek bizonyul. Ki kell emelni, hogy az e-learning-et olyan eszközként lehet tekinteni, amely forradalmasíthatja az oktatást és az élethosszig tartó tanulást főképp a vidéki térségekben, hogy legyőzze a fent említett akadályokat. Bár az elmúlt években a kormány terveket és programokat valósított meg, azért, hogy kiterjessze az internet elérhetőséget minden spanyol településre, de ezt még nem sikerült valóra váltani, sőt a gazdasági válság a problémát még súlyosbítja.
Svédországból: Svédországban az e-learningnek a fejlesztésben való tapasztalata, a rátalálása és használata kidolgozott, és napjainkban megérteni az elearning használatának lehetõségét sokkal reálisabb, mint néhány évvel ezelõtt. Az elearninget ma úgy tartják, mint egy tréninghez vezetõ kiépített utat, az e-learninget iletõen nem kezelik csodaszernek, hanem sokkal inkább a másokkal való hatékony együttmûködésnek tartják. Együtt az állami szektorral az e-learning szolgáltatók több szektorban nagyszerepet játszanak. A távoktatás népszerûbbnek tûnik a nõk körében, mint a férfiak körében, de általános sikeres lesz, ha a felsõoktatáshoz kapcsolódik. Az e-learning és a rugalmas tanulás fejlesztését az állami szektor irányítja, különösen az egyetemek és a felnõtt oktatási tréninghatóságok és központok tekintetében. A mobiltelefonok magas penetrációja és a nagyon fejlett telekommunikációs szektor miatt mondhatjuk, hogy a mobil tanulás fellendülése el indult Skandináviában. De ez még nem történt meg. Ennek egyik oka a közös standardok vagy hatékony fejlesztés/design eszközök hiánya lehet. De ez változik, mivel ez nem mindenhol van így, és a standard platformok nagyobb mértékû használata a mobil tanulás használatának növekedéséhez fog vezetni. A
www.e-ruralnet.eu
4 svéd tanulási szolgáltatás nyújtók talán a korábban adoptálókhoz fognak tartozni.
És Észtországból: In Sweden, experience in developing, purchasing and using e-learning is mature and today the Az elearning a legnagyobb észt egyetemek tantervébe már integrálásra került. Rajtuk kívül a kereskedelmi vállalkozások nyújtanak különböző eképzéseket, magába foglalva a rurális térségekre irányuló képzéseket is. A tréning szervezetek száma jelentős növekedésnek indult, melynek egyik oka, hogy Észtország 2004 évi EU csatlakozása óta a finanszírozási lehetőségek bővülése az EU alapok elérésével.
Az észt kérdőívek válaszadói remélték, hogy az elearning lehetőséget nyújthat, hogy forradalmisítsa a vidéki térségekben élők számára a folyamatos tanulást és képzést, és egy pozitív képet adjon a jövőben e-learning-ben részt vevők számára. Ezáltal az e-learning által nyújtott lehetőségeket ki kell használni a vidéken élők számára.
Portugáliából: Az eredmények a portugál piac növekedését mutatják a felnőttképzésektől az e-learning-ig. Az egyének és alkalmazottak a legfőbb ügyfelek, míg a munkanélküliek nem célcsoport. Van egy nem jelentős specifikus kínálat, amely a rurális területek igényeinek kielégítésére irányul, Az üzleti és az infokommunikációs technológiai készségek fejlesztésére irányuló kurzusok a legnépszerűbbek. Bár a szolgáltatók nagyon innovatívnak tekintik magukat, a fő pedagógiai módszerek és eszközök szövegolvasáson alapulnak, a powerpoint, a video és interaktív tartalmak vizualizációja, e-mail és weboldalakhoz való kapcsolódáson alapulnak, amelyek csak kevés együttműködést és tudásmegosztást stimulálnak. Az e-learning keresleti vizsgálat azt mutatja, hogy az emberek azért választják a kurzusokat, hogy segítsen nekik abban, hogy jobban végezzék a munkájukat, építsék a karrierjüket, vagy könnyebben jussanak új álláshoz. A készségek egyéb szolgáltatásokhoz kötődnek, az üzleti és az IKT a fő prioritások, és van némi érdeklődés a
primer szektorhoz kapcsolódó készségek iránt is. A tanulók a képzéseiket többnyire maguk finanszírozzák, bár van kisebb mértékű kormányzati és EU-támogatás is. Az e-tanulók némi kritikával éltek az utolsó e-learning képzés innovatívatlanságát illetően, de fenntartották az érdeklődésüket az e-learningre vonatkozóan is. Pozitív kép alakult ki bennük az e-learning-ről és remélik, hogy forradalmasíthatja a folyamatban lévő oktatást és képzést a vidéki térségekben.
Finnországból: A beszámoló alapján megállapítható, hogy Finnországban a szocio-demográfiai jellemzők nem befolyásolják nagyban sem az e-learning-ben való részvételt, sem a válaszadó véleményét. Ez azt mutathatja, hogy az e-learning Finnországban már kellően hozzáférhető mindenki számára és egyéb okok, úgy, mint az attitűdök vagy az értékrendek sokkal nagyobb szerepet játszanak a különbségek megmagyarázásában. Az e-learning már fő irányvonalnak tekinthető a finn oktatásban a képzést nyújtók és a felnőtt résztvevők szemszögéből egyaránt. Az eredmények alapján a legtöbb szolgáltató azzal kezdte, hogy ők nem nyújtanak speciális e-learning csomagokat a vidéki térségek számára. Egyikük sem fókuszál kizárólag a vidéki térségekre a hagyományos tevékenységeket illetően. Érdekes észrevétel volt, hogy a szolgáltatók az IKT készségek hiányát a legnagyobb kihívásként jelezték az e-learning számára a vidéki térségekben. Az eredmények alapján arra lehet következtetni általánosságban, hogy azok a válaszadók, akik rendelkeznek e-learning tapasztalatokkal, azoknak nincsenek olyan kritikus észrevételeik, mint azoknak, akik nem rendelkeznek e-learning tapasztalatokkal. Lehet, hogy a közélet felé történő kommunikációban van egy bizonyos “reklám”, és nagy remények közvetítése az e-learning-gel kapcsolatban az utóbbi évtizedekben, ami nem találkozik a valósággal. Az eredmények azt mutatják, hogy az e -learning szolgáltatást a tanulók nem tekintik innovatívnak.
This project has been funded with support from the European Commission. This publication (communication) reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
www.e-ruralnet.eu
5
Projekt partnerek The European Academy for Sustainable Rural Development – “Euracademy Association”, Görögország (Vezető Partner) Kapcsolat: Fouli Papageorgiou,
[email protected] PRISMA Centre for Development Studies, Görögország (Projekt Kordinátor) Kapcsolat: Nikos Varelidis,
[email protected] University of Helsinki, Ruralia Institute, Seinajoki Unit, Finnország Kapcsolat: Susanna Keskinarkaus,
[email protected] Mediterranean Institute for Sustainable Development, Spanyolország Kapcsolat: Gabriela Munares,
[email protected] Hungarian Academy of Sciences, Centre for Regional Studies - Magyarország Kapcsolat: Iren Kukorelli
[email protected] Nicolaus Copernicus Lengyelország
University,
Department
of
Rural
Sociology
–
Kapcsolat: Andrzej Kaleta,
[email protected] NRC – Norton Radstock College, Egyesült Királyság Kapcsolat: Peter Hodgson,
[email protected] UROS – University of Rostock, Németország Kapcsolat: Emel Abu Mugheisib,
[email protected] Estonian University of Life Sciences – Institute of Economics and Social Sciences, Észtország Kapcsolat: Timo Laur,
[email protected] Typical Mutations - Web Services LLP, Görögország Kapcsolat: Dimitris Chassapakis,
[email protected] EMMERCE EEIG, Svédország Kapcsolat: George Vlaescu,
[email protected] iZone Knowledge Systems, Portugália Kapcsolat: Herculano Rebordao,
[email protected] National Research Council - Institute of Biometeorology, Olaszország Kapcsolat: Francesca Ugolini,
[email protected]
www.e-ruralnet.eu
