4. základní škola Cheb Hradební

4. základní škola Cheb Hradební

KOUMES školní vzdělávací program pro základní vzdělávání PROGRAM PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP PŘÍLOHA Č. 2 Komunikace Objevování Učení Myšlení Estetika Spolupráce

1

4. základní škola Cheb, Hradební 14 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KOUMES - program pro vzdělávání žáků s LMP -

1.

Obsah ŠVP

2.

Charakteristika ŠVP-LMP

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie

2.2

Průřezová témata

11

2.3

Průřezové téma 6.1

17

2.4

Průřezové téma 6.2 a 6.3

18

2.5

Průřezové téma 6.4 a 6.5

19

2.6

Průřezové téma 6.6

20

2.7

Zabezpečení výuky žáků s lehkým mentálním postižením

21

3.

Učební plán

3.1

Učební plán 1. stupně

4.

Učební osnovy

4.1 4.1.1

Osnovy 1. stupeň Český jazyk

23

4.1.2

Matematika

40

4.1.3

Informatika

55

4.1.4

Prvouka

61

4.1.5

Přírodověda

71

4.1.6

Vlastivěda

80

4.1.7

Hudební výchova

89

4.1.8

Výtvarná výchova

103

4.1.9

Tělesná výchova

112

4.1.10 Pracovní činnosti

122

3

22

2


2

CHARAKTERISTIKA ŠVP - LMP

Školní vzdělávací program vychází z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále jen RVP ZV - LMP). Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a možnostem našich žáků. Hlavním záměrem ŠVP, je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby praktického života. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat žáky k tomu, aby se stali v co největší možné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní. Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce důsledně uplatňujeme individuální přístup, úměrně je zatěžujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj. Vedeme žáky k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Budujeme v žácích jistotu, důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle využíváme systému hodnocení žáků. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a speciálních pomůcek. Učíme naše žáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném životě, tzn. méně encyklopedických znalostí, ale více životních dovedností. Rozvíjíme estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti.

2.1

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Cíle základního vzdělávání Cíl 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

-

-

-

Metody uplatňované k dosažení stanovených cílů Vedeme žáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním. Učíme žáky pracovat s informacemi, snažíme se o to, aby žáci dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlížet na souvislosti. Soustavně posilujeme motivaci k učení provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně žáky do výuky, podporujeme učení hrou a postupně snižujeme zastoupení frontálního způsobu výuky ve vyučování. Při práci akceptujeme individuální

3


2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené komunikaci

a specifické potřeby žáků. - Učíme žáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného života, předkládáme problémy denního života a učíme žáky hledat řešení těchto problémů. - Podporujeme v žácích vědomí, že se mohou, díky svým vědomostem a dovednostem začlenit do společnosti. - Uplatňujeme u žáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva. - Při hodnocení žáků využíváme a preferujeme kladné hodnocení, snažíme se zdůraznit kladné schopnosti žáků a citlivě hodnotíme nedostatky či neúspěch. - Snažíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spolužáků, při hodnocení uplatňujeme sebehodnocení. - Předkládáme žákům modelové situace z každodenního života a učíme je orientovat se v nich, nalézat řešení. - Rozvíjíme paměť a logické myšlení žáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací. - Odbouráváme pasivitu žáků, poskytujeme jim prostor pro jejich vlastní stanovisko, ukazujeme možnou cestu vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací. - Poskytujeme žákům prostor pro seberealizaci. - Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a využíváme mezipředmětové vztahy k využití osvojených znalostí. - Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do soutěží, exkurzí, prezentací školy. - Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu. - Kultivujeme mluvní projev žáků. - Učíme žáky rozvíjet a upevňovat mluvní apetit, snažíme se odbourávat zábrany ke komunikaci. - Zapojujeme žáky do diskusí. - Podporujeme samostatný projev žáka tak, že vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. - Učíme žáky naslouchat druhým. - Uplatňujeme alternativní a moderní

4


4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

-

-

-

-

-

-

-

-

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

-

-

-

-

způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu. Využíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy. Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality každého žáka. Učíme žáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých, projevovat pozitivní city v chování. Vedeme žáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních. Učíme žáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce. Usilujeme o kooperaci mezi žáky bez ohledu na stupeň mentálního či jiného postižení. Ukazujeme žákům, jak vytvářet pozitivní prostředí, které jim dává prostor pro jeho seberealizaci a sebedůvěru. Vedeme žáky k zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv. Spolupracujeme s žáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných projektech. Využíváme kladných vzorů úspěšných osobností. Učíme žáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou, vyrovnanou osobnost. Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi žáky a mezi žákem a učitelem. Respektujeme schopnosti žáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichž se snažíme pěstovat v žácích smysl pro povinnost. Sledujeme projevy žáků ve třídě i na veřejnosti. Učíme žáky hledat a chápat správnost a nesprávnost svého chování a nést za své činy následky. Důsledně vyžadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme žáky k respektování řádu. Využíváme sociálních her k rozvoji pozitivních vztahů ve skupině, a tím se snažíme o rozvíjení schopnosti empatie.

5


6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

- Umožňujeme žákům vyjádřit své názory, postoje a nápady. - Hovoříme s žáky o jejich budoucnosti, pomáháme jim organizovat volný čas, konzultujeme s nimi možnosti realizace jejich plánů. - Učíme žáky znát svá práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však žáky vedeme k uvědomění si svých povinností. - Tlumíme negativní vztah k učení vhodnou motivací a klidným přístupem. - Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. - Diskutujeme se žáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem možnost vyjádřit svůj názor. - Preferujeme kladné hodnocení. - Hovoříme se žáky o jejich úspěších a podařené práci, přiměřenou formou se snažíme řešit jejich neúspěch a hledáme pozitiva, která z toho plynou. - Učíme žáky empatickému chování. - Vedeme žáky k sebeovládání negativních citů. - Umožňujeme žákům získat zážitky konkrétními činnostmi a událostmi. - Učíme žáky zdravému životnímu stylu a jsme jim osobním příkladem. - Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí. - Vysvětlujeme žákům nebezpečí užívání návykových látek a učíme je chránit se před ním. - Upozorňujeme žáky na možné problémy v mezilidských vztazích, ukazujeme žákům na modelových situacích jejich konkrétní řešení. - Pomocí sociálních her učíme žáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky svého chování. - Dopřáváme dětem realizaci potřeby jejich přiměřené tělesné aktivity. - Využíváme audiovizuálních pomůcek a internetu při získávání nových informací o sociopatologických jevech. - Usměrňujeme a vedeme žáky k takovému chování, které by neohrožovalo zdraví

6


jejich a ostatních lidí. - Učíme žáky tolerantnímu a asertivnímu chování. - Ukazujeme žákům, že hodnotit ostatní lidi je třeba podle individuálních povahových a morálních vlastností a ne podle vnějších znaků. - Vedeme žáky k toleranci k jiným národnostním skupinám, využíváme situací vzniklých ve škole i na veřejnosti. - Pěstujeme v žácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám. - Vytváříme pozitivní pracovní prostředí. - Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem žákům. - Podporujeme a rozvíjíme v žácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiženým. - Na modelových situacích učíme žáky užívat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na dodržení osobní svobody jedince. - Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umožňujeme dětem zažít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými prezentacemi. - Podporujeme vztahy žáků na všech typech našich škol, učíme žáky sociálnímu chování. 9. Pomáhat žákům poznávat a - Zaměřujeme se na rozvoj dovedností žáků rozvíjet vlastní schopnosti s ohledem na jejich individuální možnosti v souladu s reálnými možnostmi a schopnosti. a uplatňovat je spolu - Pomáháme žákům s výběrem aktivit, ve s osvojenými vědomostmi kterých by se mohli co nejlépe realizovat a dovednostmi při rozhodování a připravit pro další studium. o vlastní životní a profesní - Vedeme žáky k objektivnímu orientaci sebehodnocení, vzhledem k vytváření profesních plánů. - Učíme žáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům. - Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích a ukazujeme žákům, jak samostatně vyhledávat informace. - V modelových situacích umožňujeme žákům prožít si neúspěch a tím je připravujeme na možnost vyrovnání se s ním. 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

7


Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Rozvoj klíčových kompetencí pomáhá žákům při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. KOMPETENCE K UČENÍ – umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivuje je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na osvojení správné techniky čtení s porozuměním a na práci s textem. Využíváme výukových programů na PC a vedeme žáky k samostatné práci na PC. Střídáme různé výukové metody k zajištění pestrosti a atraktivity výuky. Jednotlivé strategie volíme podle individuality žáka a závažnosti jeho postižení, snažíme se o maximalizaci šance prožít si vlastní úspěch. Preferujeme kladné hodnocení žáků. Vytváříme situace, které podněcují tvořivost a umožňují realizaci vlastních nápadů. Žák je motivován k dalšímu studiu a celoživotnímu učení. Dokáže zhodnotit výsledky svého učení. Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení zdokonalit. Je si vědom toho, že skrze svoje vědomosti, dovednosti a schopnosti může se zapojit úspěšně do společnosti. Zná zdroje informací. Pracuje s encyklopediemi, slovníky, atlasy, internetem i dalšími prostředky k získávání informací (tisk, veřejnoprávní média). Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi souvislosti. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Diskutujeme se žáky o jejich problémech, vytváříme atmosféru důvěry žáka v učitele a opačně. Učíme žáky přijímat zodpovědnost za své jednání pomocí sociálních her. Ve výuce využíváme problémové situace z běžného života, pomáháme žákům nalézat nejvhodnější řešení a zdůrazňujeme jejich smysl. Nabádáme žáky rozpoznávat a rozlišovat problémové situace. Učíme žáky překonávat problémové situace spojené s jejich handicapem. Umožňujeme žákům setkávání s profesionály, kteří dbají o lidské zdraví (besedy s policií, hasiči, s protidrogovými preventisty…). Žák rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby řešení problémů, zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává informace k jejich řešení. Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích. Užívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí. Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vede žáky k všestranné a účinné komunikaci Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby. Vedeme žáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením schopnosti tlumočit text vlastními slovy. Motivujeme žáky ke spontánní četbě. Učíme žáky využívat počítač

8


k získávání informací a ke komunikaci s okolním světem. Během výuky využíváme přirozené soutěživosti žáků při plnění rozmanitých úkolů. Udržujeme kontakt a spolupráci se žáky z běžných škol. Umožňujeme žákům kontakt s veřejnými institucemi – pošta, knihovna, různé státní úřady a jiné. Seznamujeme žáky s alternativními způsoby komunikace. Žák aktivně i pasivně používá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje se správně graficky i verbálně. Je si vědom, že existují i alternativní způsoby komunikace a v komunikaci je akceptuje. Ke komunikaci s okolím využívá internet a další prostředky komunikace a přes svoje omezené možnosti se dokáže zapojit do společenského dění. Svoje komunikativní dovednosti využívá k vytváření kladných mezilidských vztahů. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ – rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Zařazujeme do výuky skupinové vyučování. Vytváříme žákům modelové situace z běžného života. Snažíme se navozovat vstřícnou atmosféru při týmové práci. Učíme žáky ocenit práci druhých a radovat se z úspěchu druhých. Udržujeme kontakt a spolupracujeme na společných akcích s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i z běžných škol. Žák dokáže kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen poskytnout i přijmout pomoc nebo o ni požádat. Respektuje odlišnosti dle fyzických dispozic i odlišnosti dle schopností mentálních a je schopen ovlivňovat kvalitu společné práce. Odhadne reálně své schopnosti i možnosti, je přiměřeně sebevědomý. Dokáže se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým naslouchat. Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést a obhájit svůj názor. KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravuje žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a sami jsme jim osobním příkladem. Seznamujeme žáky s odlišnostmi jiných kultur, vedeme je k respektování národnostních menšin. Ve výuce využíváme audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy. Umožňujeme žákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.). Pěstujeme v žácích úctu k historickým památkám a dílům. Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy, vedeme žáky k ochraně životního prostředí. Žák zná svoje práva a je si vědom svých povinností. Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního zdraví. Dokáže aplikovat zdravý životní styl. Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a podílí se na ní svým chováním a jednáním. Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i jiných národů, vnímá umělecká díla, je schopen odlišit kýč, brak a bulvár od skutečné kultury, ocenit tvořivost a invenci. Dokáže se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat. Je schopen být tolerantní k jiným národům a odlišnostem, dokáže jednat empaticky. Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné požívání volného času.

9


KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Pomáháme žákům organizovat jejich volný čas a rozvíjíme oblast jejich zájmů. Důsledně dbáme na dodržování pracovních postupů a návyků, hygieny a zásad bezpečnosti práce. Zvažujeme reálné možnosti žáků při volbě budoucího povolání a společně se žáky a rodiči je konzultujeme. Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také i s odborníky SPC či odborníky z jiných zařízení. Citlivě žáky připravujeme na možnost neúspěchu. Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích, umožňujeme jim reálný kontakt. Žák určí své možnosti, dokáže být kritický ke svým schopnostem. Má zájem pracovně se uplatnit. Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti. Využívá všech možností při hledání pracovního uplatnění. Neodradí ho nezdar, je flexibilní.

10

4. základní škola Cheb, Hradební 14 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KOUMES - pro vzdělávání žáků s LMP -

2.2

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

6.1

Osobnostní a sociální výchova

6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.2.3 6.1.2.4 6.1.3 6.1.3.1 6.1.3.2

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy Komunikace Spolupráce a soutěživost Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

6.2

Výchova demokratického občana

6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

6.3

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

6.3.1 6.3.2 6.3.3

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

6.4

Multikulturní výchova

6.4.1 6.4.2 6.4.3 6.4.4 6.4.5

Kulturní rozdíly Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

6.5

Environmentální výchova

6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

6.6

Mediální výchova

6.6.1 6.6.2 6.6.3 6.6.4

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

11


6.1

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

6.1.1 Osobnostní rozvoj 6.1.1.1 Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení 6.1.1.2 Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí 6.1.1.3 Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času 6.1.1.4 Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění - relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích 6.1.1.5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, tvořivosti v mezilidských vztazích)

6.1.2 Sociální rozvoj 6.1.2.1 Poznávací schopnosti - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí 6.1.2.2 Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) 6.1.2.3 Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti; dialog (vedení dialogu, jeho pravidla); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulace, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci 6.1.2.4 Spolupráce a soutěživost - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (nesouhlas, odpor apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání situací soutěže, konkurence

12


6.1.3 Morální rozvoj 6.1.3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů 6.1.3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

6.2

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

6.2.1 Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 6.2.2 Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 6.2.3 Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí 6.2.4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

6.3

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

6.3.1 Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 6.3.2 Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a Evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

13


6.3.3 Jsme Evropané - Evropská unie; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace

6.4

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

6.4.1 Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě 6.4.2 Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy 6.4.3 Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, postavení národnostních menšin, základní informace o různých etnických skupinách žijících v české a evropské společnosti, různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa, projevy rasové nesnášenlivosti, jejich rozpoznávání a důvody vzniku 6.4.4 Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání 6.4.5 Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

6.5

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

6.5.1 Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam

14


pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu civilizace až po dnešek) 6.5.2 Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy; energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) 6.5.3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení; odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) 6.5.4 Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)

6.6

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

6.6.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu 6.6.2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou; vztah mediálního sdělení

15


a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) 6.6.3 Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách 6.6.4 Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis; technologické možnosti a jejich omezení

16


2.3

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO PŘEDMĚTŮ A ROČNÍKŮ Průřezové téma: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň 1. roč.

Název tematického okruhu

2. roč.

3. roč.

4. roč.

5. roč.

6.1.1 Osobnostní rozvoj 6.1.1.1 Rozvoj schopnosti poznávání 6.1.1.2 Sebepoznání a sebepojetí 6.1.1.3 Seberegulace a sebeorganizace

Čj, M, Prv, Vv, Tv, Pč

Čj, M, Prv,Hv, Vv, Tv, Pč

Vv, Tv

Čj, PŘ

Prv, Tv

Čj, Prv, Tv

Čj, Tv

VL

Tv, Pč

Tv, Pč

Čj, Prv,Tv

ČJ, M

Vv, Tv, Pč

Čj, M, Vv, Tv, Pč

Čj, Vv, Tv

Tv

PŘ, Tv

M, Vv, Pč

M, Vv, Pč

Vv

Vv, Pč

Vv, Pč

Čj, Prv

Čj, Prv

Tv

Tv

M, Prv, Tv

Prv, Tv

Tv

VL

PŘ

Čj

Čj, M, Prv

Čj

Čj

Čj, Inf

M

Čj, M

6.1.1.4 Psychohygiena

Inf

6.1.1.5 Kreativita 6.1.2 Sociální rozvoj 6.1.2.1 Poznávací schopnosti 6.1.2.2 Mezilidské vztahy

6.1.2.3 Komunikace 6.1.2.4 Spolupráce a soutěživost

M

6.1.3 Morální rozvoj 6.1.3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.1.3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika

M

Prv

M

Prv, Hv

Průřezová témata jsou vyučována v jednotlivých předmětech integrovaně.

17

PŘ


2.4

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO PŘEDMĚTŮ A ROČNÍKŮ Průřezové téma: 6.2 Výchova demokratického občana 1. stupeň Název tematického okruhu

1. roč.

2. roč.

3. roč. Prv

4. roč.

5. roč. VL

6.2.1 Občanská společnost a škola Čj

VL

6.2.2 Občan, občanská společnost a stát VL

6.2.3 Formy participace občanů v politickém životě 6.2.4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vv

Vv

Vv

VL

Průřezové téma: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Čj

Prv, Hv

VL

6.3.1 Evropa a svět nás zajímá M

Inf, VL

Vv

Inf

6.3.2 Objevujeme Evropu a svět Vv

Vv

6.3.3 Jsme Evropané

Průřezová témata jsou vyučována v jednotlivých předmětech integrovaně.

18

4. základní škola Cheb, Hradební 14 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KOUMES - program pro žáky s LMP -

2.5

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO PŘEDMĚTŮ A ROČNÍKŮ Průřezové téma: 6.4 Multikulturní výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. roč.

2. roč.

Hv

Hv

Čj, Prv, Hv, Tv

Hv, Tv

3. roč.

4. roč.

5. roč.

Hv

6.4.1 Kulturní diference

6.4.2 Lidské vztahy

PŘ

Prv, Tv

VL

6.4.3 Etnický původ Inf

6.4.4 Multikulturalita PŘ

6.4.5 Princip sociálního smíru a solidarity Průřezové téma: 6.5 Environmentální výchova Prv, Vv

Prv, Vv, Pč

Prv, Hv

Prv

PŘ

Prv, Pč

Pč

PŘ

Vv

Vv

Vv

PŘ

6.5.1 Ekosystémy

6.5.2 Základní podmínky života 6.5.3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vv, Pč

6.5.4 Vztah člověka k prostředí Průřezová témata jsou vyučována v jednotlivých předmětech integrovaně.

19

PŘ

PŘ


ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO PŘEDMĚTŮ A ROČNÍKŮ

2.6

Průřezové téma: 6.6 Mediální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. roč.

2. oč.

3. roč.

4. roč.

5. roč. Inf

6.6.1 Kritické čtení a vnímání mediálnich sdělení Inf

6.6.2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vv

Vv

Vv

Inf

6.6.3 Fungování a vliv médií ve společnosti Inf

6.6.4 Tvorba mediálního sdělení Průřezová témata jsou vyučována v jednotlivých předmětech integrovaně. Seznam použitých zkratek: Čj

český jazyk

Prv

prvouka

Hv

hudební výchova

PŘ

přírodověda

Inf

informatika

Tv

tělesná výchova

M

matematika

VL

vlastivěda

Pč

pracovní činnosti

Vv

výtvarná výchova

20


ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

2.7

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami upravuje zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů (§16, §40 a §48) a vyhláška č. 147/2011, kterou se mění vyhláška č.73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením: -

individuální integrace skupinová integrace vzdělávání ve škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením kombinace výše uvedených forem

Individuální integrací rozumíme vzdělávání žáka v běžné škole nebo ve škole samostatně zřízené pro žáky s jiným druhem zdravotního postižení. Ve třídě základní školy, která není určena pro žáky se zdravotním postižením, lze s přihlédnutím k rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb integrovat nejvýše 5 žáků se zdravotním postižením. Skupinovou integrací rozumíme vzdělávání žáka ve třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené pro žáky se zdravotním postižením v běžné škole nebo ve škole samostatně zřízené pro žáky s jiným druhem zdravotního postižení. Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním a sociálním znevýhodněním. Vedle běžných tříd 1. – 9. ročníku jsou ve škole zřízeny také třídy speciální, kde se realizuje vzdělávání žáků se zdravotním postižením formou skupinové integrace. V těchto třídách je snížen počet dětí a speciálně pedagogickou péči zajišťují třídní učitel – speciální pedagog a asistent pedagoga. Škola spolupracuje s odbornými pracovníky školských poradenských zařízení: Pedagogicko-psychologické poradny v Chebu, Speciálně-pedagogického centra v Karlových Varech.

21


3

UČEBNÍ PLÁNY

3.1

Učební plán pro žáky s LMP - 1. stupeň

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

celková dotace týdenní dispon. dotace hodin

1.

2.

3.

4.

5.

Podle RVP

40

7

8

8

8

8

8

33

Matematika

23

1

4

5

5

5

4

22

Informační a komunikační Informatika technologie

2

2

2

Matematika a její aplikace

Prvouka

7

Přírodověda Vlastivěda

6

Hudební výchova

5

1

1

Výtvarná výchova

5

1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

15

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

15

Člověk a jeho svět Umění a kultura

Celková týdenní dotace

118

1

9

Disponibilní časová dotace Povolená min. a max. dotace podle RVP

118

9

22

2

2

3

6 3

3

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

15

2

2

3

4

4

15

21

22

24

25

26

109

1

2

2

2

2

9

20-22 20-22 22-26 22-26 22-26

6

10

118


4

UČEBNÍ OSNOVY

4.1

OSNOVY PRO ŽÁKY S LMP - 1. STUPEŇ

4.1.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je začleněn do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě, k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností, vede k využívání různých zdrojů informací (např. slovníky) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do tří složek: - Jazyková výchova - Komunikační a slohová výchova - Literární výchova Časové vymezení: 1. ročník - 8 hodin týdně 2. ročník - 8 hodin týdně 3. ročník - 8 hodin týdně 4. ročník - 8 hodin týdně 5. ročník - 8 hodin týdně Týdenní časová dotace je 40 hodin. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně výpočetní techniky, v multimediální učebně. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - výklad, vyprávění, popis, práce s knihou, rozhovor, beseda, didaktické hry, práce s počítačem; frontální, skupinová a individuální výuka, návštěva dětské knihovny, divadelní představení. Mezipředmětové vztahy: Matematika: slovní úlohy Informatika: práce s výukovými programy Prvouka: rodina, domov, škola Hudební výchova: texty písní, melodizace a rytmizace říkadel Tělesná výchova: průpravné cviky Výtvarná výchova: ilustraci textu Pracovní činnosti: uvolnění ruky pro psaní

23


Průřezová témata -

6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.2.3 6.1.2.4 6.1.3 6.1.3.1 6.1.3.2

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

- 6.2 - 6.2.2

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

- 6.3 - 6.3.1

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

- 6.4 - 6.4.1 - 6.4.2

Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (slovníky, encyklopedie, katalogy) - umožňuje žákům své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - aktivně zapojuje žáky do vyučovacího procesu - vede žáky ke spontánnímu zájmu o literaturu Žáci: - neustále se zdokonalují v technice čtení, postupně si osvojují techniku čtení s porozuměním - pracují s prostředky a nástroji pro získávání informací (slovníky, encyklopedie, katalogy) - zvládají své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - aktivně se zapojují do vyučovacího procesu - využívají svých schopností k rozšíření komunikačních dovedností

24


Kompetence k řešení problémů Učitel: - nabádá žáky samostatně hledat řešení problémů a jednotlivých úkolů, vyjádřit své stanovisko a zdůvodnit své závěry - zařazuje do výuky skupinové vyučování Žáci: - snaží se samostatně hledat řešení problémů a jednoduchých úkolů, vyjádřit stanovisko a zdůvodnit své závěry - dokážou hovořit o problému a vědí, na koho se s problémem obrátit pro radu - pracují ve skupinách, spolupracují při řešení problémů se svými spolužáky - zvládnou prezentovat své myšlenky a názory, respektují myšlenky a názory ostatních Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky ke spontánnímu získávání informací z rozmanitých zdrojů - učí žáky využívat počítač k získávání informací, ale také jako způsob komunikace s osobami, jejichž handicap je omezuje ve verbálním způsobu komunikace - vede žáky ke kultivovanému způsobu vyjadřování Žáci: - mají přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu - dokážou komunikovat se svými vrstevníky i s dospělými osobami - zvládají jednoduchou formu písemné komunikace v rámci svých možností a schopností - komunikaci využívají k zapojení do společenského dění a k využívání mezilidských vztahů - rozumí běžně užívaným textům, formulují své myšlenky Kompetence sociální a personální Učitel: - organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Žáci: - jsou schopni respektovat daná pravidla chování - jsou schopni pracovat v kolektivu, vyjádřit svůj názor a akceptovat názor ostatních

25


- jsou ochotni či schopni pomoci, případně sami o pomoc požádat - zvládají komunikaci i ve vyhraněných situacích Kompetence občanské Učitel: - umožňuje žákům kontakt s kulturním dědictvím národa, navštěvujeme výstavy, galerie - vede žáky k úctě k rodnému jazyku Žáci: - mají povědomí o svých právech - umí být tolerantní jiným názorům a odlišnostem - mají povědomí o chování v situacích ohrožujících život vlastní i druhých - mají vybudovaný žebříček hodnot a řídí se jimi - jsou si vědomi, kde je jejich místo a jaká je jejich role v rodině Kompetence pracovní Učitel: - důsledně vyžaduje dodržování pracovních návyků a postupů - navštěvuje se žáky knihovny, umožňujeme jim v reálném prostředí získávat zkušenosti a dovednosti - vede žáky k tomu, aby byli aktivně schopni ohodnotit svoji práci, písemně i ústně Žáci: - mají vytvořené pracovní návyky odpovídající možnostem a schopnostem - jsou schopni aktivně využívat vytvořené návyky a zhodnotit výsledek své práce - jsou schopni koncentrace na pracovní výkon - snaží se rozvíjet oblast svých zájmů v rámci svých možností

26


Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Ročník: 1.

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk

Očekávaný výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze

Žák by měl: Komunikační a slohová výchova a) komunikační výchova - kompenzovat špatnou výslovnost, dbát na dýchání a tempo řeči - intonace a rytmizace řeči - mimojazykové prostředky řeči (gesta, mimika) - sluchový rozklad slov na slabiky sluchově rozlišovat naučené hlásky a skládání slov ze slabik - rozšiřování slovní zásoby - diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání - cvičení na udržení koncentrace b) slohová výchova umět naslouchat - dodržování pravidel společenského chování a pravidel školního řádu - rozumět přiměřeně složitým rozumět pokynům přiměřeně složitým pokynům zdůvodnit časovou posloupnost dějového - orientace v prostoru obrázku - řazení dějových obrázků podle zvládat základní formy společenského styku: časové posloupnosti zleva doprava pozdrav, poděkování a popis obrázků

- umět vytvořit jednoduché věty - dbát na správnost výslovnosti, dýchání a tempo řeči

-

-

27

6.1.1.1 6.1.2.1 6.1.2.3 6.4.2

Poznámky



-

-

-

-

Učivo

- rozklad celků na části, skládání celků z částí - třídění mít vytvořeny potřebné pracovní a estetické - pozdrav, poděkování c) psaní návyky - vytváření potřebných hygienických, dodržovat v rámci možností čitelnost pracovních a estetických návyků psaného projevu - dodržování čitelnosti psaného projevu v rámci možností správně zacházet - nácvik jemné motoriky a pohybové s psacím náčiním koordinace nutné k výuce psaní znát psaní samohlásek a souhlásek a, á, i, í, - správné zacházení s psacím náčiním e, é u m, l, v, t, s, j - automatizace psacího pohybu - grafomotorická cvičení s rytmem v rámci možností zvládat opis, přepis říkanky a diktát slabik - psaní a, á, i, í, e, é, u, m, l, v, t, s, j a jejich použití ve slabikách - psaní slabik a číslic 1 – 5 - opis, přepis slabik, diktát slabik

- znázornit stavbu věty - v tabulce umět složit písmena do slov podle obrázku

Jazyková výchova - vyvození hlásek a písmen AEIOU, MLVTSJ - dělení slov z písmen a slabik - znázornění stavby věty

28


Poznámky



Učivo - (členění na slova pomocí proužků papíru) - skládání písmen do slov podle obrázku

- reprodukovat jednoduché říkanky - přednést básničku

Literární výchova - reprodukovat jednoduché říkánky, písničky k hláskám - pamětné učení básniček - koncentrování na poslech pohádek a následná reprodukce podle otázek učitele - dramatizace jednoduchého textu

29


Poznámky





Učivo


Žák by měl: -

-

-

Komunikační a slohová výchova a) komunikační výchova - dbát na dýchání a tempo řeči - rozšiřování slovní zásoby - rozvoj fonematického sluchu - artikulační a dechová cvičení b) slohová výchova - prosba, omluva - zahájení a ukončení dialogu - zdvořilé vystupování - jednoduchý vzkaz - učí se práci v týmu, dodržuje pravidla skupinové práce umět dodržovat základní hygienické návyky c) psaní potřebné pro správné psaní - dodržování základních hygienických zvládnout psaní všech písmen malé pravidel při psaní abecedy a tvarově podobných velkých - rozvíjení jemné motoriky písmen - psaní všech písmen malé abecedy zvládat opis a přepis jednoduchých vět a velkých, které se od malých neliší znát zbývající písmena abecedy tvarem podle diktátu zvládat napsat písmena, slova, - opis a přepis slabik, slov a číslice jednoduchých vět i podle nápovědy dbát na správnou výslovnost dbát na tempo řeči a pravidelné dýchání rozumět pokynům přiměřené složitosti zvládnout základní formy společenského styku

30

6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.4 6.1.2.1 6.1.2.3 6.1.2.4

Poznámky



Učivo

- umět členit a skládat hlásky do slov Jazyková výchova - dokončení nácviku zbývajících písmen abecedy - čtení dvojslabičných slov i víceslabičných složených z otevřených slabik - čtení jednoslabičných slov typu pes - určování počáteční hlásky ve slově - analýza a syntéza jednoduchých slov - koncentrovat se na poslech pohádek a krátkých příběhů - umět reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky a básničky

Literární výchova - poslech textu - čtení jednoduchých slov a vět - čtení obrázků - hádanky, říkanky, rozpočitadla - návštěva divadelního představení - dramatizace krátkých příběhů a pohádek - odpovědi na otázky k obsahu čteného textu

31


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - zvládat základní komunikační pravidla - mít bohatší slovní zásobu - umět vhodně pojmenovat věci a jevy

- umět zformulovat: vzkaz, blahopřání, krátké vypravování - zvládat základy týmové práce

- zvládat psaní všech písmen abecedy - dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen - spojovat písmena ve slabiky, slova a krátké věty

Komunikační a slohová výchova: a) komunikační výchova - základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu) - obohacovat a zpřesňovat slovní zásobu dětí - správná volba vhodného pojmenování - individuální náprava vad řeči b) slohová výchova - vzkaz - blahopřání k narozeninám, svátku - krátké vypravování vlastního prožitku - prohlubování práce v týmu c) psaní - dokončení nácviku všech písmen velké a malé abecedy - spojování písmen ve slabiky, slova a psaní krátkých vět - opis psacího písma (krátkých vět)

32

6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.2.3 6.2.2

Poznámky



Učivo

- přepsat tištěný text - psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

- přepis tištěného textu - psaní velkých písmen na začátku věty a ve vlastních jménech

- číst slova se slabikami dě,tě,ně, bě,pě,vě,mě;di,ti,ni,dy,ty,ny

Jazyková výchova - dodržování správného pořadí písmen a úplnost slov - sebekontrola napsaného textu - úprava psaného textu - příprava nácviku tichého čtení - orientace tichým čtením ve větě - čtení a výslovnost slov se slabikami dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě;di,ti,ni,dy,ty,ny

- pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky - reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

Literární výchova - čtení předložky se slovem - analyticko-syntetické činnosti - přednes a výrazné čtení říkadel a básniček - řešení hádanek - vzbuzení zájmu o poznávání knih - rozvíjet kulturu chování: v divadle, v kině, na veřejnosti - dramatizace příběhů a pohádek - reprodukce krátkého textu podle otázek a ilustrací

33


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - v mluveném projevu volit správnou intonaci a tempo řeči - mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování

- popsat jednoduché předměty - umět tvořit otázky a odpovídat na ně - vyprávět jednoduchý příběh podle přečtené předlohy (pohádky) - správně napsat adresu a jednoduchý pozdrav - umět zformulovat zdvořilou omluvu

Komunikační a slohová výchova a) komunikační výchova - třídění slov - intonace - individuální náprava vadné výslovnosti - tempo řeči - obohacování slovní zásoby, vedení k přesnému užívání nově naučených slov b) slohová výchova - popis jednoduchých předmětů - tvoření otázek a jednoduchých odpovědí na otázku - reprodukce jednoduchého textu, pohádky evropských autorů - tradice, zvyky, lidová slovesnost - formy společenského styku (adresa, jednoduchý pozdrav, omluva)

34

6.1.2.3 6.1.1.1 6.1.1.3 6.1.2.3 6.3.1

Poznámky


Očekávaný výstup -

dbát na úpravný a čitelný písemný projev opisovat a přepisovat jednoduché texty dodržovat mezery mezi slovy ovládat psaní všech písmen abecedy

- dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět - určovat samohlásky a souhlásky - rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a seznámit se s psaním i/y po těchto souhláskách

Učivo c) psaní - úprava písemných prací (nadpis, okraje, odstavce) - opis a přepis jednoduchých textů - zpřesnění tvarů písmen a číslic (velikost, sklon písma a správné spojování) - psaní diakritických znamének - psaní malých i velkých méně frekventovaných písmen (w, W, q, Q, y, Y, x, X) Jazyková výchova - začátek a konec vět - druhy vět - pořádek slov ve větě - samohlásky, souhlásky; dělení hlásek - psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách - slova stejného a opačného významu

35


Poznámky



-

rozlišovat prózu a poezii přirozeně důrazně intonovat určit v přečteném textu hlavní postavy osvojovat si tiché čtení a orientovat se v textu

Učivo Literární výchova - rozlišení pojmů próza (rým), poezie - výrazný přednes říkanky, básničky - důraz na přirozenou intonaci - určení hlavní postavy v textu - orientace v textu - rozlišení pojmů kniha, noviny, časopis, ilustrace, text - reprodukce textu po tichém čtení

36


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - umět vést rozhovor a umět naslouchat druhému - zvládat neverbální komunikaci, volit vhodná gesta - zvládat role v dialogu - srozumitelně vyprávět vlastní zážitek

- umět vyprávět krátké zážitky - umět tvořit otázky a odpovídat na ně - zvládat reprodukci textu - umět sestavit blahopřání, dopis

Komunikační a slohová výchova a) komunikační výchova - rozhovor – umět naslouchat druhému a respektovat názor druhého - upevňování neverbální komunikace (mimika, gesta) - střídání rolí mluvčího a posluchače - upevňování zdvořilého vystupování - srozumitelné vypravování vlastního zážitku - měkčení b) slohová výchova - krátké vypravování vlastních zážitků, vyprávění podle vlastních fotografií - tvoření vět na daná slova - doplňování a obměna vět - tvoření otázek, odpovědi na otázky - reprodukce textu - formy společenského styku (adresa, blahopřání, dopis – ústně i

37

6.1.2.3

Poznámky


Očekávaný výstup - napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení - dbát na úpravný a čitelný písemný projev - dodržovat vzdálenost mezi slovy - umět psát plynule slova - ovládat psaní hůlkového písma - ovládat psaní římských číslic

- správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě,tě,ně;bě,pě,vě,mě - řadit slova podle abecedy - správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky - poznat podstatná jména, osobní zájmena, slovesa a vyhledat je v textu - být seznámen s pravopisem obojetných souhlásek B, L, M, P, S, V, Z, F

Učivo písemně) - psaní jednoduchého sdělení na pohlednici – úprava c) psaní - zvyšování rychlosti psaní - úprava psaného projevu – vzdálenost mezi slovy - automatizace psacího pohybu - plynulé psaní slov - psaní hůlkového písma - psaní římských číslic I-XII - opis a přepis dětských říkadel, básní, rozpočitadel - psaní vět podle nápovědy Jazyková výchova - výslovnost a psaní slov se skupinou dě,tě,ně;bě,pě,vě,mě - abeceda, abecední řazení slov - souhlásky znělé a neznělé (výslovnost a pravopis) - tvarosloví:druhy slov-podstatná jména, vlastní jména, slovesa, osobní zájmena - vyjmenovaná slova po souhláskách B, L, M, P, S, V, Z, F - stavba slova (kořen, předpona,

38


Poznámky



Učivo

- číst plynule text a porozumět mu - určit vlastnosti hlavní postavy - rozlišit místo čas a děj - rozlišit prostředí reálné a pohádkové - znát základní literární pojmy:povídka, pověst, bajka - umět přednést báseň - dramatizovat jednoduchý příběh - vyprávět shlédnutý filmový nebo divadelní příběh

přípona), slova příbuzná předpony roz-, bez-, vz-, od-, nad-, pod-, před-, s-, z-, vzpodstatná jména rodu mužského, ženského, středního shoda přísudku s podmětem časování sloves

Literární výchova - plynulé čtení textu - porozumění textu – určení vlastností hlavní postavy, hlavní myšlenky - rozlišení místa času a děje - určení prostředí reálné a pohádkové - znalost základních literárních pojmů: povídka, pověst, bajka, spisovatel, básník, kniha, čtenář - divadelní představení, herec - přednes básní - reprodukce a dramatizace podle jednoduché osnovy - návštěva divadelního představení - sledování doporučených televizních a rozhlasových pořadů

39


Poznámky


4.1.2 MATEMATIKA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Matematika je začleněn do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru je založen na praktických činnostech. Sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika postupně pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - Čísla a početní operace (osvojení aritmetických operací ve třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění, významové porozumění; získávání číselných údajů) - Závislosti, vztahy a práce s daty (rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů) - Geometrie v rovině a prostoru (určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru) - Nestandardní aplikační úlohy a problémy (uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života) Časové vymezení: 1. ročník - 4 hodiny týdně 2. ročník - 5 hodin týdně 3. ročník - 5 hodin týdně 4. ročník - 5 hodin týdně 5. ročník - 4 hodiny týdně Týdenní časová dotace je 23 hodin. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně výpočetní techniky. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - výklad, vysvětlování, práce s učebnicí a pracovním sešitem, výklad s demonstrací, práce s počítačem, didaktické hry; frontální, skupinové vyučování, individuální práce s žákem, samostatná práce. Důraz je kladen na praktické činnosti žáků. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, ve které jsou v co největší míře využívány názorné a manipulační činnosti. Pro výuku jsou, dle možností žáků, používány vzdělávací programy na PC. Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: slovní úlohy, orientace na stránce, psaní číslic a znaků Informatika: práce s výukovými programy

40


Prvouka: orientace v prostoru, v čase Výtvarná výchova: kreslení a znázorňování do čtvercové sítě Pracovní činnosti: jednotky délky, geometrické tvary, modelování těles Průřezová témata -

6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2 6.1.2.3 6.1.2.4 6.1.3 6.1.3.1 6.1.3.2

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

- 6.2 - 6.2.2

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

- 6.3 - 6.3.2

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

- 6.5 - 6.5.4

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - v hodinách pracuje s vybranými učebnicemi, pracovními listy a pomůckami a vede žáky k samostatné práci s nimi - pracuje s matematickými pojmy, znaky a symboly - používá přiměřené a vhodné postupy a způsoby řešení matematických úloh - vede žáka tak, aby si sám uvědomil problémy, které mu brání v učení Žáci: - pracují s vhodnými učebními pomůckami, pracovními listy, učebními materiály, učebnicemi - chápou a používají matematické pojmy, znaky a symboly - využívají naučené postupy a způsoby řešení matematických úloh v praktickém životě, uvědomují si problémy, které jim brání v učení

41


Kompetence k řešení problémů Učitel: - opakuje nejvhodnější způsob řešení problémových situací (rýsování) - přiměřeně k možnostem postižení pomáhá překonávat problémy tak, aby se žák nenechal odradit nezdarem - v hodinách pracuje s chybou jako s možností naleznutí správného řešení Žáci: - vnímají problémové situace (rýsování) a hledají nejvhodnější způsob řešení - přiměřeně ke svým možnostem (postižení) překonávají problémy, nenechají se odradit nezdarem - přijímají důsledky svých rozhodnutí - chápou své chyby a učí se pracovat s chybou jako s příležitostí najít cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Učitel: - vysvětluje matematické texty, grafy, tabulky - v matematice komunikujeme jednoduchou písemnou formou - sděluje žákům názory a postoje na konkrétní situace v matematice tak, aby je dovedli vhodnou formou obhájit - žáky vede tak, aby se v ústním projevu vyjadřovali jasně a srozumitelně - sděluje učivo tak, aby jej žáci pochopili a přiměřeně na něj reagovali Žáci: - v ústním projevu se vyjadřují jasně a srozumitelně - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagují - rozumí běžně užívaným matematickým textům, grafům, tabulkám - zvládají jednoduchou písemnou formu komunikaci v matematice - vyjadřují své názory a postoje na konkrétní situace v matematice a dovedou je vhodnou formou obhájit Kompetence sociální a personální Učitel: - určuje pravidla týmové práce a aktivně ovlivňuje kvalitu společné práce - posiluje sociální chování a sebeovládání žáků, aby byli schopni pomoci spolužákům při řešení úloh v matematice - diskutuje s žáky o tom, jak navázat a udržet vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a snažit se upevňovat dobré mezilidské vztahy

42


Žáci: - respektují pravidla týmové práce a aktivně ovlivňují kvalitu společné práce - posilují sociální chování a sebeovládání, jsou schopni pomoci při řešení úloh v matematice - navazují a udržují vztahy s vrstevníky, respektují druhé lidi a snaží se upevňovat dobré vztahy Kompetence občanské Učitel: - učí žáky respektu a toleranci ke spolužákům více postiženým, aby se snažili pomoci jim dle svých možností - vysvětluje respekt a toleranci k cizímu etniku - vede žáky tak, aby se dokázali chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatňovali dovednosti a postupy osvojené v matematice Žáci: - respektují a tolerují cizí etnikum - uplatňují dovednosti a postupy osvojené v matematice - respektují a tolerují spolužáky více handicapované, než jsou oni sami, snaží se jim pomoci - dokážou se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní Učitel: - diskutuje s žáky o jejich získaných znalostech a zkušenostech, o tom jak si představují možnosti svého budoucího uplatnění - pracuje podle jednoduchého algoritmu, návodu, náčrtu, s tabulkou - učí žáky vytvořit si pozitivní vztah k činnostem manuálního charakteru (manipulace s předměty, rýsování, vážení, atd.) Žáci: - pracují podle jednoduchého algoritmu, návodu, náčrtu, s tabulkou - mají vytvořen pozitivní vztah k činnostem manuálního charakteru (manipulace s předměty, rýsování, vážení, měření atd.) - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních s ohledem na postižení - využívají získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího uplatnění

43



Matematika a její aplikace Matematika


Učivo


Žák by měl: - umět manipulovat s prsty ruky - mít vytvořenou konkrétní představu o čísle - zvládat počítání konkrétních předmětů v oboru do 5 - znát grafickou podobu číslic 1-5 - třídit prvky podle vlastností - umět porovnávat čísla - znát matematické pojmy +, - , = - znát číslovky řadové1-5

Číslo a početní operace - pojmenování a manipulace s prsty - seznámení s pojmy všechny, jeden, mnoho, málo, stejně, první, poslední, nic - vytváření konkrétních představ o čísle - počítání na konkrétních předmětech, počitadle v oboru do 5 - číslice 1-5 - vytváření různých souborů o daném počtu prvků - porovnávání množství v oboru do 5 - čtení a psaní čísel v oboru do 5 - sčítání a odčítání v oboru do 5 - zápis součtu a rozdílu - symboly +, -, = - rozklad čísla, dočítání - slovní úlohy s použitím platidel - číslovky řadové 1-5

44

6.1.1.1 6.1.1.5 6.1.2.2 6.1.2.4 6.1.3.1

Poznámky



Učivo

Závislosti, vztahy a práce s daty - zvládat orientaci v prostoru a používat - úlohy na orientaci v prostoru a čase výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, (vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu nahoře, dole, vpředu, vzadu) - modelovat jednoduché situace podle pokynů - manipulační činnosti s konkrétními a s využitím pomůcek předměty - uplatňovat matematické znalosti při - příklady s použitím platidel manipulaci s drobnými mincemi - poznat a pojmenovat základní geometrické tvary

Geometrie v rovině a v prostoru - seznámení s geometrickými tvary – čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník - poznávání základních geometrických tvarů

45


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - číst, psát a používat číslice v oboru do 10, včetně čísla 0 - číst číslovky řadové: šestý – desátý - umět přiřazovat daný počet k číslu a naopak - znát matematické pojmy větší, menší, znaky ˂, ˃ - umět porovnat čísla v oboru do 10 - umět řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 10 - uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi - rozkládat čísla 2 –10

Číslo a početní operace - číselná řada 1-10 - číslo 0 - čtení a psaní čísel v oboru do 10 - číslovky řadové 6. – 10. (jen čtení) - přiřazování daného počtu k číslu a naopak - číst a psát matematické znaky větší, menší - porovnávání čísel 0 –10 - nerovnice - slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu v oboru do 10 Závislosti, vztahy a práce s daty - manipulace s platidly - slovní úlohy s použitím platidel (obchod) - rozklad čísla, dočítání - automatizace početních spojů (sčítání, odčítání) v oboru do 10

46

6.1.1.1 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2.3 6.1.2.4

Poznámky


Očekávaný výstup - rozpoznat a nakreslit čáry křivé a rovné - pojmenovat geometrické tvary trojúhelník, kruh, obdélník, čtverec - poznat tělesa (kvádr, krychle, koule, válec) - vyhledat, pojmenovat, narýsovat bod, spojit body - narýsovat a označit přímku

Učivo Geometrie v rovině a v prostoru - rozlišování a kreslení čar křivých a přímých, rýsování a označování přímek, práce s bodem - manipulace s pravítkem - pojmenování geometrických tvarů - rozvíjení prostorové představivosti (užití stavebnic, souboru krychlí aj.) - poznávání těles (kvádr, krychle, koule, válec)

47


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - číst, psát a používat číslice v oboru do 20 - porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií - řešit jednoduché slovní úlohy - sčítat a odčítat čísla s užitím názoru do 20 - umět rozkládat čísla v oboru do 20 - počítat po 10 do 100 - být seznámen s matematickými pojmy: stejně, o n -více, o n -méně - umět doplnit tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

Číslo a početní operace - číselná řada 10-20 - čtení a psaní čísel v oboru do 20 - číslovky řadové 11. - 20. (jen čtení - porovnávání v oboru do 20 - nerovnice - slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu v oboru do 20 - sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem v oboru do 20 - rozklad čísel v oboru do 20 - numerace do 100 po desítkách (seznámení) Závislosti, vztahy a práce s daty - seznámení s pojmy: stejně, o n -více, o n -méně - slovní úlohy na využití vztahů o n -více, o n -méně - doplňování početních výkonů v jednoduchých tabulkách s čísly do 20

48

6.3.2

Poznámky



Učivo - doplňování schémat a posloupnosti čísel v oboru do 20 - doplňování tabulek o x -méně, o x -více

-

Geometrie v rovině a v prostoru narýsovat přímé, znázornit křivé čáry, umět - rýsování (znázorňování) přímých použít pravítko i křivých čar, užití pravítka rýsovat a označovat úsečky (znázorňováním - rýsování a označování úseček i modelováním) (znázorňování a modelování) rozvíjet prostorovou představivost - rozvíjení prostorové představivosti (stavby z krychlí – sloupce, vrstvy) být schopen nakreslit a narýsovat ornamenty - kreslení a rýsování ornamentů pojmenovat tělesa - pojmenovat tělesa

49


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - znát numeraci v oboru do 100 i na číselné ose - číst, psát a porovnávat v oboru do 100 - sčítat a odčítat dvouciferná čísla zpaměti i písemně - zvládnout s názorem řady násobků čísel 2, 1, 0, 3, 4, 5 do 50 - tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 50

- být seznámen s používáním jednotek kg, l, hod, cm, m a jejich porovnávání

Číslo a početní operace - numerace do 100 - číselná osa, počítání po jedné - rozklad čísel 10 - 100 - sčítání s přechodem přes 10 do 100 - sčítání a odčítání po desítkách - porovnávání v oboru do 100 - násobilka 2 v oboru do 20 vyvozená na manipulačních činnostech - tabulka násobení, záměna činitelů - dělení 2 v oboru do 20 vyvozené na manipulačních činnostech - násobilka 1, 0, 3, 4, 5, - dělení v oboru násobilky Závislosti, vztahy a práce s daty - jednotky délky cm, m – seznámení, porovnávání - jednotky času – hodina - jednotky hmotnosti – kilogram - jednotky objemu - litr

50

6.1.1.3

Poznámky


Očekávaný výstup - umět zapsat a řešit slovní úlohy s využitím vztahu o n -více, o n -méně

- narýsovat přímku a úsečku a vědět, jak se označují - umět vyznačit a popsat bod - určit délku úsečky, porovnávat úsečky - rozpoznat vzájemnou polohu dvou přímek - seznámit se s rovinnými útvary - trojúhelník, obdélník, čtverec, čtyřúhelník a umět je popsat - vyznačit osu souměrnosti - zvládnout narýsovat (znázornit, modelovat) trojúhelník ze tří bodů - popsat tělesa, znát vlastnosti těles

Učivo - slovní úlohy s využitím vztahu o n -více, o n -méně - vztah n -krát více, n -krát méně - slovní úlohy (využití konkrétních předmětů, předmětů, platidla) Geometrie v rovině a v prostoru - rýsování a označení úsečky a přímky za použití pravítka - bod - délka úsečky, měření, porovnávání - vzájemná poloha dvou přímek (rovnoběžky, různoběžky) - poznávání a popis rovinných útvarů - vrcholy, strany (trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník) - osa souměrnosti (překládání papíru) - rýsování (znázorňování, modelování) trojúhelníku ze tří bodů - popis těles (kvádr, krychle), vlastnosti těles

51


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - zvládnout násobkové řady v oboru do 50 (i dělení) - znát numeraci do 1000, orientovat se na číselné ose a čísla porovnávat - umět používat násobky 100 - ústně i písemně sčítat a odčítat do 100

- umět odhadnout výsledky jednoduchých slovních úloh a zaokrouhlit na desítky i na stovky - aplikovat jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti, času v praxi

Číslo a početní operace - dokončení pamětného zvládnutí násobkové řady 0, 1, 2, 3, 4, 5 (i dělení) - násobilka 6, 7, 8, 9, 10 - dělení v oboru do 100 - numerace do 1000 - orientace na číselné ose - porovnávání čísel - násobky 100 - ústní i písemné sčítání a odčítání do 100

Závislosti, vztahy a práce s daty - odhady výsledků v jednoduchých slovních úlohách - zaokrouhlování čísel na desítky a stovky - jednotky délky mm, cm, dm, m, km

52

6.1.2.4 6.1.3.1

Poznámky



Učivo

- určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích - vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy, apod.) podle návodu - orientovat se a číst v jednoduché tabulce - uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

- jednotky hmotnosti – g, kg - jednotky času – hod, min, určování času na čtvrthodiny - jednoduché převody jednotek - manipulační činnosti s konkrétními daty - řadit data do tabulky podle návodu - poznávat platidla, manipulace s nimi

- sestrojit kolmice, znát pravý úhel - sestrojit rovnoběžky - znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary čtverec, obdélník, kruh

- umět určit osu souměrnosti překládáním papíru - vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Geometrie v rovině a v prostoru - pojem pravý úhel, rýsování kolmic pomocí pravítka - rýsování rovnoběžek - čtverec - popis, vlastnosti stran, značení, rýsování - obdélník - popis, vlastnosti stran, značení, rýsování - kruh, kružnice - střed, poloměr, průměr, rýsování, oblouk - osová souměrnost – překládáním papíru - rýsování mnohoúhelníku, sčítání délek jeho stran - polopřímka – rýsování, popis

53


Poznámky



Učivo

- poznat prostorová tělesa – kvádr, krychle, válec, koule

- poznávání těles – kvádr, krychle, válec, koule

- řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejich řešení nemusí být závislé na matematických postupech

Aplikační úlohy - číselná řada do 1000 - doplňovačky - pojmy hned před, hned za - praktické slovní úlohy

54


Poznámky


4.1.3 INFORMATIKA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Informatika je začleněn do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do tří oblastí: - Základy práce s počítačem - Vyhledávání informací a komunikace - Zpracování a využití informací Časové vymezení: 5. ročník - 2 hodiny týdně Týdenní časová dotace je 2 hodiny. Organizační vymezení: Výuka probíhá v odborných učebnách výpočetní techniky. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - individuální práce s žákem, frontální, skupinové a projektové vyučování, samostatná práce. Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: výukové programy Matematika: výukové programy Přírodověda: výukové programy, referáty Vlastivěda: výukové programy, referáty Výtvarná výchova: práce v grafickém editoru, písmo Průřezová témata -

6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.5 6.1.2 6.1.2.3

- 6.3 - 6.3.1

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Kreativita Sociální rozvoj Komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

55


- 6.3.2 - 6.3.3

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

- 6.4 - 6.4.2 - 6.4.4

Multikulturní výchova Lidské vztahy Multikulturalita

- 6.5 - 6.5.3 - 6.5.4

Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

-

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

6.6 6.6.1 6.6.2 6.6.4 6.6.5

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - vede žáky k vyhledávání informací - informuje žáky o nesprávných informacích Žáci: - s pomocí vyhledávají informace na internetu - jsou si vědomi toho, že informační média mohou obsahovat i eticky závadné informace Kompetence k řešení problémů Učitel: - rozvíjí u žáků povědomí o rizikách spojených s používáním PC Žáci: - znají rizika práce s počítačem, a vědí, na koho se mají obrátit v případě závady počítače Kompetence komunikativní Učitel: - učí žáky komunikovat prostřednictvím PC - vede žáky k používání emailu Žáci: - v rámci svých možností používají počítač jako komunikační prostředek - s pomocí učitele posílají poštu

56


Kompetence sociální a personální Učitel: - vede žáky k respektování pravidel při práci na PC - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Žáci: - respektují daná pravidla při práci na PC - pomáhají spolužákům s handicapem pracovat na PC Kompetence občanské Učitel: - učí žáky používat internet jako komunikační prostředek Žáci: - komunikují pomocí internetu Kompetence pracovní Učitel: - pomáhá rozvíjet správné návyky při práci na PC - učí žáky spolupráci a práci ve skupinkách Žáci: - mají vytvořené pracovní a hygienické návyky při práci na PC - jsou schopni spolupráce, práce ve skupinkách

57



Informační a komunikační technologie Informatika


Učivo


Žák by měl: - dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Základy práce s počítačem - Pracovní a hygienické návyky - základní pracovní a hygienické návyky - pravidla práce na PC

- zapnout a vypnout počítač, přihlásit se do systému, odhlásit se - ovládat základní obsluhu počítače

- Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do systému, odhlášení

- poznat základní části počítače

- Základní jednotka (základní deska, procesor, operační paměť, pevný disk, disketová mechanika, mechanika CD-ROM, CD-RW, zdroj napětí)

- využívat základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

- Periférie (monitor, klávesnice, myš, tiskárna, reproduktory, skener)

- pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

- Programy

58

6.1.1.1 6.1.2.3 6.3.2 6.3.3 6.6.1 6.6.2 6.6.3 6.6.4 6.6.5

Poznámky


Očekávaný výstup - orientovat se na klávesnici, využívat funkce důležitých kláves - využívat základních funkcí myši

Učivo - Práce s klávesnicí - Rozdělení klávesnice, význam důležitých kláves - Práce s myší - Pravé a levé tlačítko, klik, dvojklik, uchopení

- pomocí nabídky Start - Programy nebo pomocí ikony spustit program

- Operační systém Windows - Pracovní plocha - Hlavní panel s tlačítkem START - Ikona

- orientovat se na pracovní ploše, v okně

- Základní pojmy při práci s okny - Záhlaví okna, minimalizace, maximalizace, zavření okna - Přesunutí, změna velikosti - Hlavní nabídka - Panely nástrojů - Pracovní plocha - Stavový řádek

- s pomocí učitele pracovat s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Zpracování a využití informací - Základní funkce textového a grafického editoru

59


Poznámky



Učivo

- vytvořit textový dokument, jednoduchými formami ho upravit - uložit textový dokument - otevřít existující textový dokument

- Textový editor - Tvorba dokumentu - Pohyb v dokumentu - Úpravy textu - Uložení textového dokumentu - Otevření existujícího textového dokumentu

- nakreslit obrázek

- Grafický editor - Základní ovládací prvky - Vytvoření obrázku

- seznámit se s vyhledavačem (Google, Seznam, Centrum …) - vyhledávat a využívat informace - seznámit se s komunikací prostřednictvím výpočetní techniky

Vyhledávání informací a komunikace - Vyhledávání informací

- Elektronická pošta

60


Poznámky


4.1.4 PRVOUKA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Prvouka je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru vede žáky k pozorování a pojmenovávání věcí, jevů, dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí; pozorování a poznávání proměnlivosti a rozmanitosti přírody; poznávání základních ekologických souvislostí a problémů; formování základního vztahu k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k předmětům, které lidé vytvořili, k životnímu prostředí (přírodě); poznávání významných osobností a míst našeho města; jednání a rozhodování se v běžných i mimořádných životních situacích; formování základního vědomí odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování, za svěřené a společné předměty, rostliny nebo zvířata; uvědomování si jak vlastní individuality, tak i vědomí sounáležitosti s lidmi, přírodou, věcmi a ději kolem sebe; chápání současnosti jako výsledu minulosti a východiska do budoucnosti. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do pěti tematických okruhů: -

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Časové vymezení: 1. ročník - 2 hodiny týdně 2. ročník - 2 hodiny týdně 3. ročník - 3 hodiny týdně Týdenní časová dotace je 7 hodin.

Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, na školním pozemku, v okolí školy. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - výklad, výklad s demonstrací, vysvětlování, práce s knihou, pokus, pozorování; frontální, skupinová a individuální výuka, vycházka, návštěva muzea, hradu. Dále je také výuka směřována k pozorování věcí a dějů a jejich vzájemných vztahů v souvislostech a tím způsobem je dosahováno utváření uceleného obrazu světa. Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: rozšiřování slovní zásoby, vlastní projev, jednoduchý referát Matematika: jednotky času Výtvarná výchova: výtvarné vyjádření a zobrazení přírody a jejích prvků

61


Pracovní činnosti: pěstitelské činnosti, pokusy, výrobky z přírodních materiálů Průřezová témata -

6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.2.3 6.1.2.4 6.1.3 6.1.3.1 6.1.3.2


- 6.2 - 6.2.1

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

- 6.3 - 6.3.1

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

- 6.4 - 6.4.2

Multikulturní výchova Lidské vztahy

- 6.5 - 6.5.1 - 6.5.2

Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - při výuce využívá výukové programy na PC - vytváří situace, které podněcují tvořivost a umožňují realizaci vlastních nápadů žáků - navštěvuje s žáky přírodovědné a vlastivědné výstavy a expozice v muzeích Žáci: - jsou schopni pracovat s informacemi, vyhledávat je a užívat je v praxi

62


- pracují s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - zvládají své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost, orientují se v čase - mají poznatky o živé a neživé přírodě Kompetence k řešení problémů Učitel: - pomocí sociálních her učí žáky přijímat zodpovědnost za své jednání - na modelových situacích učí žáky přiměřeně reagovat v situacích ohrožujících je i ostatní Žáci: - dokážou rozpoznat, na koho se mohou obrátit se svými starostmi a problémy - vědí, jak se zachovat v případě, když jiná osoba nebo oni sami potřebují přivolat pomoc - orientují se ve svém nejbližším okolí - dokážou ochránit osobní údaje před cizími lidmi (nesdělovat adresu, telefon domů aj.) - zvládnou rozlišit, co zdraví prospívá a co ho poškozuje - jsou schopni poznat krizové situace a zvládnou přiměřeně na ně reagovat - mají povědomí o svém těle a funkcích jeho jednotlivých částí Kompetence komunikativní Učitel: - umožňuje žákům kontakt s veřejnými institucemi - využívá skupinového vyučování - pracuje s žáky na projektech - zařazuje do výuky práci s PC a internetem - spolupracuje s žáky jiných mateřských a základních škol Žáci: - mají přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu - dokážou komunikovat se svými vrstevníky a s dospělými osobami - zvládají vyjádřit svůj názor, svoje potřeby a přání - jsou schopni základní komunikace na veřejných místech - komunikaci využívají k zapojení do společenského dění a k vytváření mezilidských vztahů

63


Kompetence sociální a personální Učitel: - zařazuje do výuky prvky dramatické výchovy pro osvojení základních pravidel společenského chování - vytváří modelové situace z běžného života Žáci: - jsou schopni respektovat daná pravidla chování - uvědomují si základní povinnosti vyplývající ze školního řádu - znají základy společenského chování a jednají podle nich - dokážou se vhodně chovat k jednotlivým členům rodiny - spolupracují v kolektivu a přiměřeným způsobem prosazují svůj názor Kompetence občanské Učitel: - využívá audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy - seznamuje žáky s odlišnostmi jiných kultur - umožňuje žákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.) - žáky vede k třídění odpadů Žáci: - chápou základní principy společenských norem, jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni - respektují a chrání tradice, kulturní a historické dědictví - chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektují požadavky na životní prostředí a rozhodují v zájmu ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel: - pracuje s žáky na projektech - důsledně dbá na dodržování pracovních postupů - umožňuje žákům kontakt s odborníky různých profesí a s veřejnými institucemi Žáci: - mají vytvořené pracovní návyky - zvládnou pečovat o prostředí ve třídě, udržovat pořádek - dokážou přispět ke zlepšení prostředí domova - jsou schopni samostatně si zvolit aktivitu dle svého zájmu - ohodnotí výsledek své práce

64



Člověk a jeho svět Prvouka


Učivo


Žák by měl: - zvládnout orientaci v okolí školy - zvládat cestu do školy

Místo, kde žijeme - Škola, její prostředí a okolí - Život ve škole a jejím okolí - Cesta do školy (dopravní výchova)

- být seznámen s chováním při požáru a v rizikovém prostředí

Lidé kolem nás - Rodina – role členů rodiny, jejich vztahy - Chování v rizikovém prostředí (př. bezpečné chování při hrách) - Seznámení s chováním při požáru

- zvládnout jednoduchou orientaci v čase - znát rozvržení denních činností - rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Lidé a čas - Roční období - Den a jeho rozvržení, týden - Názvy dnů v týdnu (informativní) - Tradiční lidové svátky

- znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

65

6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.3.2 6.3.1 6.4.2 6.5.1 6.5.2 6.5.3

Poznámky


Očekávaný výstup - poznat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - poznat nejběžnější druhy domácích zvířat - umět pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny

- zvládat sebeobsluhu a hygienu - být seznámen s režimem dne a se základy zdravé výživy

Učivo Rozmanitost přírody - Znaky přírody v ročních obdobích - Domácí zvířata, chování živočichů - Práce v zahradě, na poli - Ovoce a zelenina

Člověk a jeho zdraví - Sebeobsluha - Zařadit hygienické návyky (dle potřeby) - Denní režim (ráno, poledne, večer) - Zdravá výživa (i pitný režim)

66


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - plnit roli školáka - popsat a zvládat cestu ze školy - mít osvojena pravidla slušného chování ve škole - rozlišovat blízké příbuzenské vztahy - umět uplatňovat pravidla slušného chování k rodičům a sourozencům - znát povinnosti a práva žáků školy - vědět, jak se chovat v krizových situacích - znát správné jednání na poště, v obchodě

- znát rozvržení svých denních činností - poznat různé druhy materiálů a výrobky z nich - poznat kolik je hodin - poznávat různé lidské činnosti

Místo, kde žijeme - Cesta ze školy - Pravidla slušného chování ve škole Lidé kolem nás - Rodina – život a funkce - Mezilidské vztahy – chování k rodičům, sourozencům - Povinnosti a práva žáků školy - Chování v krizových situacích - V obchodě, na poště Lidé a čas - Rozvržení vlastních denních činností - Lidé a věci (poznat z čeho jsou různé věci vyrobeny) - Dělení dne na celé hodiny - Práce a volný čas

67

6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.2.3 6.1.3.2 6.5.1 6.5.2

Poznámky



-

Učivo

Rozmanitost přírody rozpoznat znaky ročních období - Znaky ročních období, tání sněhu, poznat nejběžnější druhy volně žijících zvířat povodně, živelné pohromy být seznámen s běžnými druhy stromů - Práce v sadu v lese, s významem ptactva - Volně žijící zvířata uplatňovat základní zásady chování - Stromy v lese v přírodě a pečovat o životní prostředí - Přílet ptáků, hnízdění, význam ptactva - Základy chování v přírodě - Péče o životní prostředí

Člověk a jeho zdraví - Lidské tělo - hlavní části lidského těla - Lidské smysly - Péče o zdraví – význam aktivního pohybu na zdravém vzduchu - Běžné nemoci a prevence - být seznámen s druhy mimořádných událostí - Chování v době nemoci a s vhodným chováním při těchto událostech - Ochrana člověka za mimořádných událostí – povodně, živelné pohromy - pojmenovat hlavní části lidského těla - umět vyjmenovat lidské smysly - znát význam aktivního pohybu na zdravém vzduchu - dokázat popsat své zdravotní potíže

68


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - znát nejvýznamnější místa v okolí - zvládnout orientaci v okolí svého bydliště

- pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti - projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - mít osvojené základy společenského chování - vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

- poznat kolik je hodin - zvládnout orientaci v ročním období

Místo, kde žijeme - Škola - širší okolí školy - Město, vesnice a okolní krajina - Základní pravidla silničního provozu pro chodce Lidé kolem nás - Rodina a příbuzní - Běžná povolání a pracovní činnosti - Mezilidské vztahy - chování ke spolužákům a učitelům - Základní pravidla společenského chování - U lékaře - Peníze - Situace hromadného ohrožení chování při dopravní nehodě - Důležitá telefonní čísla Lidé a čas - Orientace v čase - dělení hodiny na půlhodiny a čtvrthodiny

69

6.1.1.3 6.2.1 6.4.2

Poznámky



Učivo - Roční období – jména měsíců, dnů - Časové jednotky – hodina, den, týden, rok

- provádět jednoduché pokusy se známými látkami - poznat rozdíly mezi bylinami a dřevinami - porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - uplatňovat základní zásady chování k přírodě - být seznámen a veden k třídění odpadů

- uplatňovat hygienické návyky - zvládnout ošetření drobných poranění - dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty

Rozmanitost přírody - Jednoduché pokusy (př. vypařování vody, tání ledu a sněhu aj.) - Zahrada, park - určit rozdíly mezi dřevinami a bylinami - Jednotlivá roční období – proměny v přírodě - Chování k přírodě - Třídění odpadů a jejich likvidace - Ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví - Osobní hygiena - Lidské tělo - smyslová ústrojí - zrak, sluch a péče o ně - Péče o zdraví - základní péče o nemocného, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům - Ošetřování člena rodiny v případě nemoci - Bezpečné chování v silničním provozu (chodec, cyklista)

70


Poznámky


4.1.5 PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Přírodověda je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získané ve vzdělávacím oboru Prvouka. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Při osvojování poznatků a dovedností se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do dvou tematických okruhů - Rozmanitost přírody - Člověk a jeho zdraví Časové vymezení: 4. ročník - 2 hodin týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně Týdenní časová dotace je 4 hodiny. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně výpočetní techniky, v okolí školy. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - výklad, výklad s demonstrací, vysvětlování, práce s knihou a pracovním sešitem, pokus, pozorování, práce s počítačem; frontální, skupinová a individuální výuka, vycházka, exkurze do planetária. Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: rozšiřování slovní zásoby, jednoduchý referát Matematika: základní fyzikální veličiny, jejich jednotky a převody Informatika: výukové programy, referáty Výtvarná výchova: výtvarné vyjádření a zobrazení přírody a jejích prvků, pozorování přírody a jejích proměn, ochrana přírodních památek, stavba těla organizmů Pracovní činnosti: pěstitelské činnosti a pokusy

71



6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.2 6.1.2.2 6.1.2.3 6.1.2.4 6.1.3 6.1.3.1 6.1.3.2

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

- 6.4 - 6.4.2


-

Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

6.5 6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - při výuce využívá výukové programy na PC - vytváří situace, které podněcují tvořivost a umožňují realizaci vlastních nápadů žáků - navštěvuje s žáky přírodovědné a vlastivědné výstavy a expozice v muzeích Žáci: - pracují s informacemi, vyhledávají je a užívají je v praxi - pracují s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - zvládají své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - mají poznatky o živé a neživé přírodě

72


Kompetence k řešení problémů Učitel: - pomocí sociálních her učí žáky přijímat zodpovědnost za své jednání - na modelových situacích učí žáky přiměřeně reagovat v situacích ohrožujících je i ostatní Žáci: - rozpoznají, na koho se mohou obrátit se svými starostmi a problémy - vědí, jak se zachovat v případě, když jiná osoba nebo oni sami potřebují přivolat pomoc - orientují se ve svém nejbližším okolí - dokážou ochránit osobní údaje před cizími lidmi (nesdělovat adresu, telefon domů aj.) - zvládnou rozlišit, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje - poznají krizové situace a zvládnou přiměřeně na ně reagovat - mají povědomí o svém těle a funkcích jeho jednotlivých částí Kompetence komunikativní Učitel: - umožňuje žákům kontakt s veřejnými institucemi - využívá skupinového vyučování - pracuje s žáky na projektech - zařazuje do výuky práci s PC a internetem - spolupracuje s žáky jiných škol Žáci: - mají přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu - komunikují se svými vrstevníky a s dospělými osobami - zvládají vyjádřit svůj názor, svoje potřeby a přání - jsou schopni základní komunikace na veřejných místech (nakupování, komunikace s lékařem, na poště) - komunikaci využívají k zapojení do společenského dění a k vytváření mezilidských vztahů Kompetence sociální a personální Učitel: - zařazuje do výuky prvky dramatické výchovy pro osvojení si základních pravidel společenského chování - vytváří modelové situace z běžného života

73


Žáci: - respektují daná pravidla chování - uvědomují si základní povinnosti vyplývající ze školního řádu - znají základy společenského chování a jednají podle nich - dokážou se vhodně chovat k jednotlivým členům rodiny - spolupracují v kolektivu a přiměřeným způsobem prosazují svůj názor Kompetence občanské Učitel: - buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - seznamuje žáky s odlišnostmi jiných kultur - umožňuje žákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.) - vede žáky k třídění odpadů Žáci: - mají povědomí o svých právech - uvědomují si, že se lidé od sebe navzájem liší a tolerují odlišnosti mezi lidmi - dokážou určit, jaký vliv má činnost lidí na přírodu - mají vypěstovány hygienické návyky a uvědomují si jejich důležitost pro ochranu zdraví - mají vybudovaný základní žebříček hodnot a řídí se jím - jsou si vědomi toho, kde je jejich místo a jaká je jejich role v rodině Kompetence pracovní Učitel: - umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat - vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Žáci: - mají vytvořené pracovní návyky - zvládnou pečovat o prostředí ve třídě, udržovat pořádek - dokážou přispět ke zlepšení prostředí domova - ohodnotí výsledek své práce

74



Člověk a jeho svět Přírodověda


Učivo


Žák by měl: - znát působení člověka a přírody navzájem - poznat propojenost živé a neživé přírody - umět popsat střídání ročních období - znát zástupce rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky

- být poučen o péči o drobná domácí zvířata - umět uvést zástupce živočišné říše vyskytující se ve volné přírodě a popsat jejich základní životní podmínky - znát charakteristiku lesa

Rozmanitost přírody - Příroda - člověk a příroda (vzájemné ovlivňování člověka a přírody) - Znaky živé a neživé přírody, srovnání - Střídání ročních období (příroda na podzim, v zimě, na jaře, v létě) - Sezónní práce na zahradě a na poli - Rostlinná říše (rozlišování strom, keř) - Bylina; popis částí rostliny; růst rostliny; plody na zahradě; péče o pokojové rostliny; péče o zahradní rostliny; chráněné rostliny) - Péče o drobná domácí zvířata (pes, kočka, slepice, králík, koza, kráva, kůň…) - Volně žijící zvířata (hlavní části zvířecího těla, způsob života zvířat, péče o zvířata, chování živočichů) - Les (základní druhy jehličnatých

75

6.1.1.1 6.1.3.2 6.5.1 6.5.4

Poznámky



- uplatňovat zásady ochrany přírody

-

-

-

-

Učivo a listnatých stromů, lesní byliny a plody, význam a nepřátelé lesa) - Chráníme přírodu (rozdělávání ohně, vypalování trávy aj.)

Člověk a jeho zdraví pojmenovat části lidského těla - Lidské tělo - popis částí lidského těla získat vědomosti o vnitřních orgánech - Nejdůležitější vnitřní orgány pojmenovat orgánové soustavy - Pojmenovat orgánové soustavy (oběhová; dýchací; trávicí; vylučovací; řídící) a jejich funkce uplatňovat základní dovednosti a návyky - Péče o zdraví, hygiena, správný související s preventivní ochranou zdraví režim dne, zdravá strava a pitný a zdravého životního stylu režim - Nejběžnější nemoci a jejich prevence (pohyb, otužování, spánek aj.) poskytnout první pomoc při drobných - Úrazy – ošetření drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc poranění, přivolání lékařské pomoci - Neviditelní nepřátelé člověka poznat jednoduché způsoby odmítání - Návykové látky - zlozvyky - pití návykových látek alkoholu, kouření reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při - Ochrana člověka za mimořádných mimořádných událostech událostí

76


Poznámky



Člověk a jeho svět Přírodověda


Učivo


Žák by měl: - umět popsat základní životní podmínky zástupců živočišné říše

- umět popsat základní životní podmínky zástupců rostlinné říše, zvládat péči o pokojové rostliny

- popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují - popsat střídání ročních období - uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí - provést jednoduchý pokus podle návodu

Rozmanitost přírody - Živočichové – projevy, průběh a způsob života; stavba těla u vybraných savců, ptáků, hmyzu a jejich chov a ochrana, význam pro člověka, chráněné a ohrožené druhy - Rostliny – základní životní projevy rostlin (dýchání, přijímání potravy, rozmnožování); rostliny na zahrádce, na poli, v lese, u vody; chráněné rostliny; kulturní rostliny - Vliv činnosti lidí na přírodu (ochrana, poškozování) - Pohyby Země - Látky a jejich vlastnosti – základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek - Nerosty, horniny – významné horniny a nerosty; působení přírodních vlivů

77

6.1.1.4 6.1.2.2 6.4.2 6.4.5 6.5.2 6.5.3 6.5.4

Poznámky



Učivo - Půda – vznik půdy a její význam; druhy půdy; živiny v půdě; péče o půdu - Voda – výskyt, vlastnosti a význam; oběh vody v přírodě; ochrana vodních toků; vlastnosti; voda spodní a povrchová; úprava vody a její čištění - Vzduch – vlastnosti a složení vzduchu; význam vzduchu pro život; proudění vzduchu; vítr; ochrana ovzduší - Jednoduché pokusy podle návodu

- popsat orgánové soustavy - rozlišit jednotlivé etapy lidského života - poskytnout první pomoc při zlomeninách, přivolat lékařskou pomoc - uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu - mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Člověk a jeho zdraví - Popis skeletu - Popis orgánové soustavy a hygiena jednotlivých soustav - Rozdíly mezi mužem a ženou - Rozlišovat jednotlivé etapy lidského života - První pomoc při zlomeninách; přenos zraněných - Preventivní ochrana zdraví - Návykové látky a zdraví – nejčastější druhy návykových látek

78


Poznámky



Učivo

a jejich odmítání; nebezpečí gamblerství - Osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu; formy násilí - reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při - Ochrana člověka za mimořádných mimořádných událostech událostí

79


Poznámky


4.1.6 VLASTIVĚDA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Vlastivěda je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru směřuje k rozšíření základních poznatků vzdělávacího oboru Prvouka o významné přírodní, společenské, hospodářské, kulturní a historické jevy. Prohlubuje u žáků znalosti z oblasti produktů lidského konání v návaznosti na významné události regionálních a národních dějin. Formuje u žáků vědomí příslušnosti k vlastnímu národu, podněcuje zájem o různé přírodní a kulturní odlišnosti jiných národů, které respektuje. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Učí se vnímat lidi, a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.Učí žáky vnímat svět v globálních souvislostech a přijímat zodpovědnost za důsledky lidského jednání. Zároveň je vede k tomu, aby se dokázali orientovat v praktických situacích, jako je například práce s mapou a orientace v krajině. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen na tři tematické okruhy: - Místo, kde žijeme (chápání organizace života v obci, ve společnosti; praktické poznávání místních a regionálních skutečností s důrazem na dopravní výchovu; postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění) - Lidé kolem nás (upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi; uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen; seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti a ve světě; seznamování se se světem financí, směřování k výchově budoucího občana demokratického státu) - Lidé a čas (orientace v dějích a čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů; snaha vzbudit u žáků zájem samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti) Časové vymezení: 4. ročník - 1 hodina týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Týdenní časová dotace je 2 hodiny. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně výpočetní techniky, v okolí školy. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - výklad, výklad s demonstrací, práce s knihou, s pracovním

80


sešitem, s mapou, práce s počítačem; frontální a skupinová výuka, návštěva muzea, hradu. Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: rozšiřování slovní zásoby, jednoduchý referát Matematika: posloupnost čísel (časová osa, letopočty) Informatika: výukové programy, referáty Hudební výchova: hudební skladatelé, hudba dnes a dříve Výtvarná výchova: malířství, sochařství a architektura Průřezová témata -

6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.2.3 6.1.2.4 6.1.3 6.1.3.1

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-

6.2 6.2.2 6.2.3 6.2.4

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- 6.3 - 6.3.1 - 6.3.2

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

- 6.4 - 6.4.3

Multikulturní výchova Etnický původ

-

Environmentální výchova Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

6.5 6.5.1 6.5.3 6.5.4

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - při výuce využívá výukové programy na PC

81


- vytváří situace, které podněcují tvořivost a umožňují realizaci vlastních nápadů žáků - navštěvuje s žáky přírodovědné a vlastivědné výstavy a expozice v muzeích Žáci: - pracují s informacemi, vyhledávají je a užívají je v praxi - pracují s prostředky a nástroji pro získávání informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.) - zvládají své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi - rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost, orientují se v čase - mají poznatky o živé a neživé přírodě Kompetence k řešení problémů Učitel: - pomocí sociálních her učí žáky přijímat zodpovědnost za své jednání - na modelových situacích učí žáky přiměřeně reagovat v situacích ohrožujících je i ostatní Žáci: - rozpoznají, na koho se mohou obrátit se svými starostmi a problémy - vědí, jak se zachovat v případě, když jiná osoba nebo oni sami potřebují přivolat pomoc - orientují se ve svém nejbližším okolí - dokážou ochránit osobní údaje před cizími lidmi (nesdělovat adresu, telefon domů aj.) - zvládnou rozlišit, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje - poznají krizové situace a zvládnou přiměřeně na ně reagovat Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky k ověřování výsledků - podněcuje žáky k argumentaci - umožňuje žákům kontakt s veřejnými institucemi - využívá skupinového vyučování Žáci: - mají přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu - komunikují se svými vrstevníky a s dospělými osobami - zvládají vyjádřit svůj názor, svoje potřeby a přání - jsou schopni základní komunikace na veřejných místech (nakupování, komunikace s lékařem, na poště)

82


- komunikaci využívají k zapojení do společenského dění a k vytváření mezilidských vztahů Kompetence sociální a personální Učitel: - zařazuje do výuky prvky dramatické výchovy pro osvojení si základních pravidel společenského chování - vytváří modelové situace z běžného života Žáci: - respektují daná pravidla chování - uvědomují si základní povinnosti vyplývající ze školního řádu - znají základy společenského chování a jednají podle nich - dokážou se vhodně chovat k jednotlivým členům rodiny - spolupracují v kolektivu a přiměřeným způsobem prosazují svůj názor Kompetence občanské Učitel: - využívá audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy - seznamuje žáky s odlišnostmi jiných kultur - umožňuje žákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.) Žáci: - mají povědomí o svých právech - uvědomují si, že se lidé od sebe navzájem liší a tolerují odlišnosti mezi lidmi - dokážou určit, jaký vliv má činnost lidí na přírodu - mají vypěstovány hygienické návyky a uvědomují si jejich důležitost pro ochranu zdraví - mají vybudovaný základní žebříček hodnot a řídí se jím - jsou si vědomi toho, kde je jejich místo a jaká je jejich role v rodině - znají význam historických a kulturních památek - určí, jaké místo zaujímá Česká republika v Evropě Kompetence pracovní Učitel: - pracuje s žáky na projektech - důsledně dbá na dodržování pracovních postupů - umožňuje žákům kontakt s odborníky různých profesí a s veřejnými institucemi

83


Žáci: - mají vytvořené pracovní návyky - zvládnou pečovat o prostředí ve třídě, udržovat pořádek - dokážou přispět ke zlepšení prostředí domova - samostatně si volí aktivitu dle svého zájmu - ohodnotí výsledek své práce

84



Člověk a jeho svět Vlastivěda


Učivo


Žák by měl: Místo, kde žijeme 6.1.1.2 - Škola – prostředí školy a život 6.1.2.2 ve škole; popis třídy; adresa školy; 6.2.4 plán třídy - znát region, ve kterém bydlí, jeho - Domov a jeho okolí – orientace pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti podle plánu; mapa místní krajiny; adresa bydliště; památné objekty - umět popsat polohu svého bydliště na mapě, v obci a okolí; regionální pohádky začlenit svou obec (město) do příslušného a pověsti, kulturní a historické kraje zajímavosti - Obec (město) - poloha v krajině, - znát pamětihodnosti, zajímavosti okolní minulost a současnost obce krajiny (města), význačná místa, části obce (města) - Okolní krajina (místní oblast, region) – charakteristické znaky krajiny; regionální zvláštnosti; vliv krajiny na život lidí; působení lidí na krajinu; významné orientační body - být podrobně seznámen s budovou školy a umět popsat třídu, školu

85

Poznámky


Očekávaný výstup - znát vztahy v širší rodině - znát práva a povinnosti žáka školy; rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých

Učivo Lidé kolem nás - Rodina a společnost – širší rodina - Právo a spravedlnost - práva a povinnosti žáka školy; protiprávní jednání (krádež, šikanování) a jeho postih

Lidé a čas - rozeznat rozdíly mezi současným způsobem - Orientace v čase – kalendář (školní života a způsobem života v minulosti rok, kalendářní rok) - znát významné události a pověsti, které se - Současnost a minulost v našem vztahují k regionu a kraji životě - významné dny a státní svátky v roce; proměny způsobu života; minulost kraje; významné historické objekty v regionu a ČR; regionální pověsti; tradiční lidové svátky

86


Poznámky



Člověk a jeho svět Vlastivěda


Učivo


Žák by měl: Místo, kde žijeme umět určit světové strany - Mapy – druhy map; čtení; umět se orientovat na mapě České republiky vysvětlivky; určit světové strany mít základní znalosti o České republice - Česká republika – vlast; státní poznat státní symboly symboly; orientace na mapě ČR; mít základní znalosti o zeměpisné poloze hranice státu; povrch a podnebí; České republiky v Evropě města; regiony; kraje; obyvatelstvo; - sdělit a popsat poznatky a zážitky hlavní město Praha z vlastních cest - Evropa – mapa Evropy; státy EU; cestování -

- dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) - rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých - znát základní práva dítěte - reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Lidé kolem nás - Rodina a společnost – bydliště, rodiště; zájmové organizace a spolky; osvojování pravidel společenského chování - Právo a spravedlnost – protiprávní jednání (zneužívání, týrání) a jeho postih; základní práva dítěte - Osobní bezpečí – služby odborné pomoci (pomáhající organizace)

87

6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.3.1 6.3.2 6.4.3

Poznámky



Učivo - Situace hromadného ohrožení – při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla

Lidé a čas - rozeznat rozdíly mezi současným způsobem - Naše země v dávných dobách – života a způsobem života v minulosti pravěk; příchod Čechů; počátky - znát významné události a pověsti českého státu; život ve středověku - vědět o nejvýznamnějších, historických (Karel IV), pověsti a přírodních památkách v okolí svého bydliště

88


Poznámky


4.1.7 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Hudební výchova je začleněn do vzdělávací oblasti Umění a kultura a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru vede žáka k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do čtyř oblastí: - Vokální činnosti (práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu) - Instrumentální činnosti (hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci) - Hudebně pohybová činnosti (ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty) - Poslechová činnosti (aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob) Časové vymezení: 1. ročník - 1 hodina týdně 2. ročník - 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 1 hodina týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Týdenní časová dotace je 5 hodin. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, v odborné učebně hudební výchovy, v zrcadlovém sále. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - kolektivní práce, práce ve skupinách, samostatná práce, krátkodobé projekty, je využívána audiovizuální technika a dostupné učební pomůcky – magnetické notové osnovy, rytmické nástroje Orffova instrumentáře, jednoduché melodické nástroje jako zvonkohra a xylofon, doprovodné harmonické nástroje dle dispozic vyučujícího (klavír, klávesy, kytara). Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: texty písní – porozumění obsahu, správná výslovnost, čtenářské dovednosti, dechová cvičení Vlastivěda: dějiny hudby, historické události inspirací hudebních děl Výtvarná výchova: ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu Tělesná výchova: hudebně pohybové činnosti Průřezová témata - 6.1 - 6.1.1 - 6.1.1.5

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Kreativita

89


-

6.1.2 6.1.2.4 6.3 6.3.1

Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

- 6.4 - 6.4.1 - 6.4.2

Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy

- 6.5 - 6.5.2

Environmentální výchova Základní podmínky života (výchova k ochraně životního prostředí – hudba a rámus)

- 6.6 - 6.6.4

Mediální výchova Vnímání autora mediálních sdělení (výběr kvalitní hudby)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - ukazuje žákům, že přehled v oblasti hudby jim umožní intenzivněji prožívat hudební dění kolem sebe - pomocí prožitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení Žáci: - osvojují si základní hudební názvosloví, znaky (noty, …) a symboly - učí se zpívat podle jednoduchého notového zápisu, rytmických značek - používají učební materiály (zpěvníky), texty s písněmi - orientují se v informačních zdrojích o hudebních akcích Kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, své výkony hodnotily objektivně, tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spolužáky - dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Žáci: - uplatňují zásady správného chování k hudebním nástrojům a technice - učí se schopnosti překonávat překážky

90


Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci - vede žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali - dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu vyjádření žáků Žáci: - reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum, tempo, dynamiku - rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem - spolupracují při jednoduchých skupinových hudebních činnostech a soutěžích Kompetence sociální a personální Učitel: - vede žáky k správnému chování na kulturních akcích - vede žáky ke spolupráci - důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní - na základě respektování názorů každého žáka vzbuzuje v dětech sebedůvěru - předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, na základě respektování názorů každého žáka Žáci: - posilují své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - učí se hudebním a hudebně dramatickým činnostem ve skupině Kompetence občanské Učitel: - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků - vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a hudebních aktivit ve svém okolí Žáci: - podílí se na ochraně vlastního zdraví, uvědomují si význam zdravého životního stylu, hlasové hygieny, správného řečového projevu - jsou schopni kritického myšlení - učí se být ohleduplní a taktní

91


Kompetence pracovní Učitel: - umožňuje žákům fyzický kontakt s různými druhy nástrojů a seznamuje je s jejich základní manipulací - vede žáka k uplatňování hlavních zásad hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech - důsledně vede žáky k šetrnému a ohleduplnému zacházení s nástroji Žáci: - uplatňují hlavní zásady hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech - učí se užívat jednotlivé hudební nástroje - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

92



Umění a kultura Hudební výchova

Očekávaný výstup Žák by měl:  - dbát na správné dýchání a držení těla - provádět hlasová a dechová cvičení - snažit se zřetelně vyslovovat - rozlišovat hlas mluvený a zpěvní - snažit se vytleskat rytmus podle vzoru - zazpívat dětské a lidové písně dle výběru

Učivo Vokální činnosti - Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

- učit se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu - poznat a umět pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek

Instrumentální činnosti - Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - Rytmizace, hudební hry (ozvěna)

- provádět hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

Hudebně pohybové činnosti - Pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - Pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

93

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze 6.3.1 6.4.1 6.4.2 6.5.2

Poznámky


Očekávaný výstup - poznat a naučit se vybrané vánoční koledy - poznat vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) i podle zvuku

Učivo Poslechové činnosti - Kvality tónů - Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

94


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - rozlišit rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování - umět vytleskat rytmus podle říkadel a písní - umět doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje - umět zazpívat vybrané vánoční koledy, dětské a lidové písně dle výběru - poznat a rozlišovat hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, flétna, buben - umět užívat dětské hudební nástroje

- umět se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat

Vokální činnosti - Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)

Instrumentální činnosti - Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - Rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti - Pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)

95

6.1.1.1 6.1.3.2 6.4.1 6.4.2

Poznámky


Očekávaný výstup - umět pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem - umět pochodovat v rytmu písně - rozlišit umělou a lidovou píseň - seznámit se s vybranými skladbami klasiků

Učivo - Pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti - Kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - Hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

96


Poznámky





Učivo

Žák by měl: - umět správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu - umět vytleskat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - znát pojmy notová osnova, noty, houslový klíč - seznámit se s hymnou České republiky - zpívat jednoduché písně, vybrané vánoční koledy, dětské a lidové písně dle výběru - dbát na správné dýchání - rozlišovat nástroje dechové, smyčcové a umět uvést příklad - umět doprovázet na rytmické nástroje

Vokální činnosti - Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - Dvojhlas (kánon)

Instrumentální činnosti - Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - Rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

97


Poznámky



Učivo

Hudebně pohybové činnosti - seznámit se s polkovými a valčíkovými kroky - Pohybový doprovod znějící hudby (chůze dvoudobá, třídobá) (2/4 takt) - umět pohybově vyjádřit hudbu - Pohybové vyjádření hudby - zvládat měnit pohyb podle tempových (pohybová improvizace) a rytmických změn - umět rozlišit sílu zvuku - poznat hymnu České republiky a rozumět smyslu textu - seznámit se s díly B. Smetany a A. Dvořáka - poslechem rozeznat hudební nástroje - být schopen soustředit se na poslech jednoduché, krátké skladby

Poslechové činnosti - Kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - Hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

98


Poznámky





Učivo


Žák by měl: - učit se další písně (lidové, trampské, populární) - dbát na správné dýchání - znát pojmy houslový klíč, notová osnova, noty, taktová čára - seznámit se s délkami not

- rozlišovat nástroje dechové, smyčcové klávesové, drnkací, bicí - doprovodit písně na rytmických nástrojích - zvládat rytmizaci říkadel - poznat melodii stoupavou, klesavou

Vokální činnosti - Rozvíjení činností z 1. období - Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - Dvojhlas (kánon) - Hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - Intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny Instrumentální činnosti - Hra na hudební nástroje (doprovod písní pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - Rytmizace, melodizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - Grafický záznam melodie

99

6.4.1

Poznámky


Očekávaný výstup - pohybově vyjádřit hudbu, polkový krok

- znát osobnost B. Smetany

Učivo Hudebně pohybové činnosti - Pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - Pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) - Orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti - Rozvíjení činností z 1. období - Vztahy mezi tóny - Rozpoznání tempa a rytmu - Hudební výrazové prostředky a hudební prvky - Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - Hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka) - Interpretace hudby (slovní vyjádření)

100


Poznámky





Učivo

Žák by měl: - zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem (lidové, trampské, populární) - poznat smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas; dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh - seznámit se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru - odlišit tóny podle výšky, síly, barvy - umět napsat houslový klíč do notové osnovy - znát noty – celá, půlová, čtvrťová - seznámit se s krajovými lidovými tanci - znát původ státní hymny - znát jednoduché písně - naučit se vybrané písně J. Uhlíře a K. Šípa - umět správně hospodařit s dechem při interpretaci písní - frázování - doprovodit písně na rytmické a melodické hudební nástroje - doprovodit spolužáky na rytmické nástroje

Vokální činnosti - Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - Dvojhlas (kánon) - Hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - Intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)

Instrumentální činnosti - Hra na hudební nástroje (doprovod lidových i umělých písní pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře,

101


Poznámky



Učivo zobcových fléten) - Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)

- umět pohybově vyjádřit nálady - být seznámen s relaxací - umět propojit vlastní pohyb s hudbou

- dokázat se soustředit na poslech skladeb - poslechem poznat vybrané smyčcové a dechové nástroje - být seznámen s varhanní hudbou - poznat vánoční hudbu a vánoční koledy - poznat trampské písně - znát některé naše nejvýznamnější skladatele (Smetana, Dvořák)

Hudebně pohybové činnosti - Pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - Pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) - Orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti - Kvality tónů - Vztahy mezi tóny - Hudební výrazové prostředky a hudební prvky - Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - Hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…) - Interpretace hudby (slovní vyjádření)

102


Poznámky


5.1.10 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Výtvarná výchova je začleněn do vzdělávací oblasti Umění a kultura a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru směřuje k všestrannému prohlubování výtvarného cítění žáka tím, že pomáhá vyjadřovat jeho emoce a dává průchod přirozené aktivitě a fantazii, napomáhá vytváření postojů k tvořivému pojímání světa a schopnosti spolupracovat na společné práci a učí žáka toleranci při hodnocení výtvarných projevů ostatních. Při výtvarných činnostech dochází k rozvíjení smyslového vnímání, představivosti, zlepšování jemné motoriky, prostorového vidění a získávání všestranných výtvarných dovedností. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do tří oblastí: - Výtvarné osvojování skutečnosti - Dekorativní a prostorová práce - Výtvarné umění a životní prostředí Časové vymezení: 1. ročník - 1 hodina týdně 2. ročník - 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 1 hodina týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Týdenní časová dotace je 5 hodin. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, v okolí školy. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - vysvětlování, popis, pozorování, demonstrace, metoda smyslového poznání, praktická činnost; frontální, skupinová a individuální výuka, exkurze (Galerie výtvarného umění v Chebu). Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: literatura pro děti, ilustrace Matematika: orientace v prostoru, druhy čar Prvouka, přírodověda, vlastivěda: proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, věci, zvířata a činnosti kolem nás, domov, člověk, práce a volný čas, významné události Hudební výchova: rytmus Pracovní činnosti: modelování, stříhání, lepení, příprava a úklid pracovního místa

103



6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.2.3 6.1.2.4 6.1.3 6.1.3.1 6.1.3.2


- 6.2 - 6.2.4

Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- 6.3 - 6.3.3

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané

- 6.5 - 6.5.3 - 6.5.4

Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

- 6.6 - 6.6.5

Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - vede žáky k vlastní tvořivosti, povzbuzuje a podporuje jejich fantazii - navozuje zájem a zvídavost o nové techniky - vede je k pozorování a napodobení konkrétní skutečnosti - učí jednoduché, lehce zvládnutelné výtvarné techniky pro žáky tělesně postižené - nabízí různé ilustrace a známé dětské ilustrátory Žáci: - jsou tvořiví a zvídaví v estetickém vnímání - pozorují a napodobují dle skutečnosti či fantazie s dopomocí - zajímají se o ilustrace a poznají některé dětské ilustrátory

104


- vědomě si osvojují a uplatňují jednoduché výtvarné techniky a postupy při práci - rozumí jednoduchým výtvarným pojmům - rádi se seznamují s netradičními technikami a prostředky Kompetence k řešení problémů Učitel: - motivuje k novým technikám a výtvarným postupům - pomáhá s výběrem pomůcek a technik pro tvůrčí práci u nerozhodných žáků - motivuje různými svátky, výročím, aktuálními událostmi u nás i ve světě při výběru témat - podporuje a navozuje nadšení pro práci, eliminuje nezdary - zapojuje žáky do společných projektů Žáci: - s nadšením zkouší nové techniky a výtvarné postupy - nezaleknou se nezdarů, zvládají je s dopomocí - rozhodují se sami nebo s pomocí pro použití pomůcek a technik pro tvůrčí práci - mají snahu rozvíjet a dokončit svou tvořivost a dovednost - vhodnou motivací se nadchnou pro práci - jsou schopni a přístupni kolektivní práce v rámci svých tělesných i mentálních možností Kompetence komunikativní Učitel: - aktivuje slovní zásobu žáků pro vyjádření se k dílu - snaží se o neverbální vyjadřování se výtvarnými prostředky - evokuje jejich emoce, přání, myšlenky, nálady nad díly vlastními či díly umělců - vede žáky k hodnocení a sebehodnocení výtvarných děl - podporuje vyjádření libosti či nelibosti k výtvarnému dílu verbálně i neverbálně Žáci: - v rámci svých řečových možností popíší výtvarný záměr sami či s dopomocí - snaží se sami nebo s pomocí výtvarně vyjádřit k tématu - spontánní tvorbou vyjadřují své pocity, přání, emoce, myšlenky, nálady - umí popsat jednoduchými slovy svou práci i práci druhých - umí jednoduše vyjádřit svou libost či nelibost k výtvoru

105


Kompetence sociální a personální Učitel: - vede žáky ke správnému oslovení dospělých a spolužáků - podporuje všímavost a úctu ke svým blízkým - tvoří v žácích pocit sounáležitosti ke společnosti a snaží se o zdravou kritiku nešvarů kolem sebe - vede k užití výtvarných prostředků pro radostné ztvárnění nebližšího okolí - pořádá soutěže školní i mimoškolní - organizuje pro žáky návštěvy výstav, pamětihodností Žáci: - snaží se o naslouchání dospělým a spolužákům - s pomocí prezentují své dílo před kolektivem - uplatňují při tvorbě svůj vztah k blízkým, k oblíbenému předmětu - s pomocí se výtvarně vyjadřují ke svému okolí – nešvary, co se jim nelíbí - cítí potřebu se výtvarně vyjádřit k okolí - vnímají přirozenou barevnost okolí, snaží se toto uplatnit ve své tvorbě - ovlivňují sebe i třídu svým vkusem - s pomocí rozeznávají vkus a nevkus Kompetence občanské Učitel: - umožňuje žákům návštěvy vybraných výstav žijících či nežijících umělců - prohlíží si ilustrace knih - navštěvuje loutková i hraná představení - motivuje žáky k různým výtvarným soutěžím - podporuje zdravou soutěživost mezi žáky - klade důraz na zájem o díla jiných etnik Žáci: - uznávají a chrání umělecká díla jiných národů a etnik - vyhledávají s pomocí uměleckou produkci v knihách - navštěvují se školou výtvarné výstavy - vyjadřují přání účastnit se svou prací různých výstav - vnímají s pomocí dospělých národní kulturní památky a kulturu jiných etnik, světovou kulturu

106


Kompetence pracovní Učitel: - vede žáky k přípravě pracovního prostředí, k jeho úklidu - vede k dodržování všech hygienických pravidel - vede žáky k povinnosti dokončení práce pro estetičnost a radost z výsledku - motivuje žáky k zájmu o nové prvky ve výtvarné výchově jako obohacení své osobnosti Žáci: - zvládají automaticky pracovní návyky spojené s výtvarnými činnostmi, těžce tělesně postižení s pomocí - udržují čistotu pracovního prostředí, těžce tělesně postižení s pomocí - s pomocí si uvědomují náročnost výsledku své práce, s pomocí odhadnou dobu práce pro zdárné dokončení - svá díla dokončí - zvládají s pomocí jednoduché výtvarné techniky a používají nabízené prostředky

107


Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Ročník: 1. - 3.

Umění a kultura Výtvarná výchova


Učivo


Žák by měl: - zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu - rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary

Výtvarné osvojování skutečnosti - Náměty ze života dětí - Ilustrace ke známým říkadlům a pohádkám - Ztvárnění zážitku kresbou - Dotváření přírodních výtvorů na základě fantazie

- uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech - být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

Dekorativní a prostorové práce - Kresba měkkým materiálem - Malba barvou a štětcem (rozpíjení, zapouštění) - Rozvoj smyslu pro prostor - Vlastnosti plastických materiálů - Vystřihování, nalepování - Rozvoj smyslu pro rytmus

108

6.1.1.1 6.1.1.4 6.1.1.5 6.2.4 6.3.3 6.5.1 6.5.4 6.6.3 6.6.5

Poznámky



Učivo Výtvarné umění a životní prostředí - Vztah k životnímu prostředí, k lidovému umění, užité tvorbě, odívání - Seznamování s ukázkami ilustrací dětských knih - Práce s dětskou hračkou a loutkou

109


Poznámky


Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Ročník: 4. - 5.

Umění a kultura Výtvarná výchova


Učivo


Žák by měl: - uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu - rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty - při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků

Výtvarné osvojování skutečnosti - Vztah k lidem a společnosti (lidská postava – proporce, základní poučení o kompozici) - Dotváření přírodní formy na základě vlastní fantazie - Přírodní a umělé formy v ročních obdobích - Vyjádření tvaru věci, poznávání materiálů a funkcí předmětu

- být schopen vyjádřit pocity ze svého díla i hodnocení Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním - Dekorativní členění plochy s využitím barvy, linie a tvaru prvku - Jednoduché grafické techniky - Týmové prostorové práce - Kompozice z přírodnin

110

6.1.1.5

Poznámky



Učivo Výtvarné umění a životní prostředí - Základní druhy výtvarného umění - Rozvíjení kultury umění, užitné umění - Využívání specifik regionu (principy tvorby jednoduchých ornamentů a jeho rytmu) - Vztah k životnímu prostředí prostřednictvím výtvarné výchovy - Ilustrační tvorba (komiksy, časopis, kniha, fotografie, …)

111


Poznámky


5.1.11 TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Tělesná výchova je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Tělesné výchovy se účastní všichni žáci podle svých fyzických možností. Jsou začleňovány prvky zdravotní tělesné výchovy s cílem zmírnit zdravotní oslabení žáků. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do tří oblastí: - Činnosti ovlivňující zdraví (význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech) - Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, další pohybové činnosti) - Činnosti podporující pohybové učení (komunikace a organizace při tělesné výchově, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, zdroje informací o pohybových činnostech) Časové vymezení: 1. ročník - 3 hodiny týdně 2. ročník - 3 hodiny týdně 3. ročník - 3 hodiny týdně 4. ročník - 3 hodiny týdně 5. ročník - 3 hodiny týdně Týdenní časová dotace je 15 hodin. Organizační vymezení: Výuka probíhá v tělocvičnách, na školním hřišti, ve volné přírodě, v plaveckém bazénu. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - vysvětlování, názorně demonstrační a praktické činnosti; frontální, skupinová a individuální výuka. Mezipředmětové vztahy: Prvouka: orientace v místě a prostoru, bezpečnost a ochrana zdraví Hudební výchova: hudebně pohybové činnosti Výtvarná výchova: vizuálně obrazné vyjádření spojené s pohybovou činností

112



6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2

- 6.4 - 6.4.2

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Multikulturní výchova Lidské vztahy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky - ukazuje žákům, že přehled v oblasti sportu jim umožní činnost intenzivněji prožívat - pomocí prožitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení Žáci: - učí se cvičit podle slovního návodu, jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení - měří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími - orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích - osvojují si základní tělocvičné názvosloví a sportovní pravidla Kompetence k řešení problémů Učitel: - dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, své výkony hodnotily objektivně tak, aby svůj názor byli schopni obhájit před spolužáky Žáci: - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka - řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím - učí se schopnosti překonávat překážky

113


Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci - vede žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali - dává dostatečný prostor k samostatnému pohybovému vyjádření žáků Žáci: - spolupracují při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají - organizují ve skupině jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty Kompetence sociální a personální Učitel: - ukazuje dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní - na základě respektování názorů každého žáka buduje v dětech sebedůvěru - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Žáci: - chovají se v duchu fair – play - dodržují pravidla - označí přestupky - respektují opačné pohlaví - učí se pohybové činnosti ve skupině Kompetence občanské Učitel: - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků - vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit ve svém okolí Žáci: - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - projevují přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti - spojují svou pohybovou činnost se zdravím - jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení - učí se být ohleduplní a taktní

114


Kompetence pracovní Učitel: - žákům objasní nutnost ochrany zdraví svého i druhých zejména při sportovních aktivitách - vede žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj - vysvětlí potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu i potřebu kompenzačních a rehabilitačních cvičení pro člověka tělesně nebo zdravotně oslabeného Žáci: - uplatňují hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě - učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

115


Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Ročník: 1. – 3.

Člověk a zdraví Tělesná výchova


Učivo


Poznámky

Žák by měl: - získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám - zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost - mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách - mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů - reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

Činnosti ovlivňující zdraví - Význam pohybu pro zdraví pohybový režim - Příprava organismu před pohybovou činností - Spontánní pohybové činnosti a hry - Zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla - Průpravná cvičení - Koordinační cvičení - Kompenzační cvičení, relaxační cvičení - Osobní hygiena - Vhodné oblečení a obuv - Uklidnění po zátěži

- absolvovat plavecký výcvik - dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

116

6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.2.2 6.4.2

3. ročník - plavecký výcvik



Učivo Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - Pohybové hry - pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, s využitím tradičního i netradičního náčiní a nářadí, motivační a napodobivé hry - Základy gymnastiky - průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním i na nářadí - Rytmická a kondiční cvičení vytváření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - Základy atletiky - průpravné atletické činnosti - Základy sportovních her - průpravné hry, základy manipulace s míčem a pálkou, či jiným herním náčiním odpovídajícím velikostí a váhou - Turistika a pobyt v přírodě - chůze v terénu - Plavání - hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě - Pobyt v zimní přírodě - hry na sněhu a na ledě, základní techniky

117


Poznámky



Učivo pohybu a bezpečnosti při jízdě na saních a bobech

Činnosti podporující pohybové učení - Komunikace při tělesné výchově smluvené povely a signály - Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her a soutěží - Zásady jednání a chování při společném cvičení - Měření a posuzování pohybových dovedností - základní pohybové testy, měření výkonů

118


Poznámky



Člověk a zdraví Tělesná výchova


Učivo


Poznámky

Žák by měl: - zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy - znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu - zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením - zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla - uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti - zdokonalovat základní pohybové dovednosti

Činnosti ovlivňující zdraví 6.1.1.4 - Příprava organismu před 6.1.2.1 pohybovou činností - protahovací cvičení - Význam pohybu pro zdraví - délka a intenzita pohybu - Zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla, dechová cvičení - Průpravná cvičení - Koordinační cvičení - Kompenzační cvičení, relaxační cvičení - Rozvoj silových, rychlostních a koordinačních schopností - Osobní hygiena - Vhodné oblečení a obuv - Uklidnění po zátěži - Hygiena při tělesné výchově osobní hygiena - Bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při úrazech

119

4. ročník - plavecký výcvik


Očekávaný výstup podle svých pohybových možností a schopností - mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů - reagovat na pokyny a povely k provádění vlastní pohybové činnosti - dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play

Učivo Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - Pohybové hry - pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin s využitím tradičního i netradičního náčiní a nářadí, motivační a napodobivé hry - Základy gymnastiky - průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním i na nářadí - Rytmická a kondiční cvičení vytváření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - Průpravná úpolová cvičení přetahy, přetlaky a odpory - Základy atletiky - průpravné atletické činnosti - Základy sportovních her - průpravné hry, základy manipulace s míčem a pálkou, či jiným herním náčiním odpovídajícím velikostí a váhou - Turistika a pobyt v přírodě - chůze v terénu - Plavání - hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě

120


Poznámky



Učivo - Pobyt v zimní přírodě - hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na saních a bobech

Činnosti podporující pohybové učení - Organizace při tělesné výchově základní organizační činnosti - Komunikace při tělesné výchově další smluvené povely a signály, základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností - Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her a soutěží, fair play - Zásady jednání a chování při společném cvičení - Měření a posuzování pohybových dovedností - základní pohybové testy, měření výkonů

121


Poznámky


5.1.12 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Pracovní činnosti je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je vyučován jako samostatný předmět. Obsah vzdělávacího oboru je zaměřen na rozvoj jemné a hrubé motoriky, vytváření pracovních dovedností a návyků a umožňuje tak žákům snazší zapojení do běžného života. Žáci získávají základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. Učí se správně organizovat svou práci, udržovat pořádek na pracovišti a dbát hygienických a bezpečnostních pravidel. Osvojují si kulturní návyky. Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do čtyř tematických okruhů: - Práce s drobným materiálem (vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů, jednoduché pracovní postupy a organizace práce, lidové zvyky, tradice a řemesla) - Práce montážní a demontážní (práce se stavebnicemi, sestavování modelů, práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem, montáž a demontáž jednoduchých předmětů) - Pěstitelské práce (základní podmínky pro pěstování rostlin, péče o nenáročné rostliny, pěstování rostlin ze semen, pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování, zásady bezpečné práce s rostlinami) - Příprava pokrmů (seznámení se základním vybavením kuchyně, osvojení zásad správného a zdravého výběru, nákupu, skladování a zpracování pokrmů, pravidla správného stolování, příprava tabule pro jednoduché stolování) Časové vymezení: 1. ročník - 2 hodiny týdně 2. ročník - 2 hodiny týdně 3. ročník - 3 hodiny týdně 4. ročník - 4 hodiny týdně 5. ročník - 4 hodiny týdně Týdenní časová dotace je 15 hodin. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenových třídách, ve školní dílně, na školním pozemku, ve školní kuchyňce. Metody a formy práce: Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - vysvětlování, popis, pozorování, pokus, demonstrace, metoda smyslového poznání, praktická činnost, obecně prospěšná práce, práce na školním pozemku, exkurze; frontální, skupinová a individuální výuka. Mezipředmětové vztahy: Český jazyk: lidová slovesnost, zvyky a tradice, pracovní postupy, slovní návod Matematika: jednotky délky, délka úsečky, rýsování

122


Prvouka, přírodověda: roční období, rostliny a zvířata, ovoce a zelenina, ekologie Výtvarná výchova: výrazové prostředky (barva, linie, tvar, objem), zobrazovací prostředky Průřezová témata -

6.1 6.1.1 6.1.1.1 6.1.1.2 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2 6.1.2.4

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Kooperace a kompetice

- 6.4 - 6.4.2


-

Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

6.5 6.5.1 6.5.2 6.5.4

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie práce, které jim umožní v co největší míře samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci, určení a dodržení správného pracovního postupu - vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků - snaží se umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Žáci: - osvojí si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí - učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě - na základě pozorování ověřují vlastní hypotézy - posuzují vlastní schopnosti a vědomosti a jejich dostatečnost vzhledem k plnění zadaných úkolů

123


Kompetence k řešení problémů Učitel: - pokud to lze, zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů - ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání - vede žáky k ověřování správnosti řešení problému, pracujeme s chybou, pokud se práce nezdařila, hledá s žáky jiné řešení Žáci: - promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - realizují v praxi vlastní nápady a ověřují jejich uplatnění - vyhledávají informace nutné k řešení zadání Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky k užívání správné terminologie - seznamuje žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody) - vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Žáci: - rozšiřují si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek - učí se popsat postup práce - rozvíjí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky Kompetence sociální a personální Učitel: - vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci, posiluje schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání - učí žáky respektovat názory druhých a dodržovat pravidla pro práci ve skupině - přiřazuje různé role v pracovní skupině a tím umožní jejich prožívání - zprostředkuje uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti - individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Žáci: - pracují ve skupině - vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku - učí se komunikovat ve skupině

124


- učí se pomáhat druhým při plnění jejich úkolů Kompetence občanské Učitel: - vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky - vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech - ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Žáci: - jsou si vědomi zodpovědnosti vůči skupině za svůj podíl práce - na základě jasných kritérií hodnotí své činnosti nebo jejich výsledky - získávají pozitivní vztah k práci, svému okolí, životnímu prostředí Kompetence pracovní Učitel: - vede žáky k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů, dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - vede žáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě Žáci: - správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami - při práci dodržují pravidla bezpečnosti a hygieny - společně s ostatními vyhledávají možná rizika při různých činnostech a cesty k jejich minimalizaci

125



Člověk a svět práce Pracovní činnosti


Učivo


Žák by měl: - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Práce s drobným materiálem - Vlastnosti materiálu a jeho užití přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj. - různě upravovat, ohýbat, stříhat, lisovat, spojovat, propichovat, navlékat, svazovat, slepovat, určovat barvu, třídit podle velikosti, barvy a tvaru, rozlišovat přírodní a technický materiál, vlastnosti modelovací hmoty a činnosti s ní - Pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití - Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - Lidové zvyky, tradice, řemesla užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů, řemeslná dílna

126

6.1.1.1 6.1.1.3 6.1.1.4 6.1.1.5 6.5.3 6.5.1 6.5.4

Poznámky


Očekávaný výstup - pracovat podle slovního návodu a předlohy - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Učivo Práce montážní a demontážní - Stavebnice - plošné, prostorové, konstrukční; sestavování jednoduchých modelů - Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem - Montáž a demontáž jednoduchých předmětů

- provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

Pěstitelské práce - Základní podmínky pro pěstování rostlin - půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo, setí, zalévání, průběžná péče o rostliny - Pěstování rostlin - ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) - Pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování, zalévání, kypření, přihnojování, omývání listů, odstraňování odumřelých částí rostlin, poznávání některých druhů pokojových rostlin - Zásady bezpečné práce s rostlinami

127


Poznámky


Očekávaný výstup - připravit samostatně jednoduchý pokrm - upravit stůl pro jednoduché stolování - chovat se vhodně při stolování

Učivo Příprava pokrmů - Základní vybavení kuchyně – seznámení se základním kuchyňským vybavením, příprava pokrmů – vařit čaj, připravit jednoduchou svačinu, umývat ovoce a zeleninu před použitím - Potraviny - výběr, nákup a skladování potravin (chléb, pečivo, mléko aj.) - Stolování - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, úklid po vaření - Bezpečná obsluha spotřebičů – základní technika v kuchyni

128


Poznámky

4. základní škola Cheb Hradební

Recommend Documents