3D animáció-készítés tanulásának támogatása e-learning eszközökkel Berecz A ntónia – D r. Pődör A ndrea GDF 3D Grafika és Animáció Diákműhely MAFIOK, Békéscsaba, 2010. augusztus 25.
Diákműhelyek a GDF-en Önkiteljesedés, alkotókészség kibontakoztatása szakkollégiumok, diákműhelyek, öntevékeny hallgatói csoportok
GDF Tehetségpont keretében
– – – – – –
Tudományos Diákműhely Digitális Festészet 3D Grafika és Animáció Robotika Webprogramozó Konstrukciós Diákműhely
Indulás 1/2. 3D műhely hallgatói kezdeményezésre indult 2010 februárjában Fő cél: – szakismeretek szerzése 3D-ben – gyakorlatban animációkészítés – tagok szervezzék meg életüket
Indulás 2/2. Tagság feltétele: – GDF-es vagy partner középiskolás diák, tanár – aktív részvétel
Gyakorlat 3D-s és egyéb sw-ekben: – többség nem foglalkozott még 3D-s sw-rel – többen kipróbáltak már 3D kép- és animáció-készítésnél használható más programokat
A vizsgált területek I. II. III. IV. V.
A műhely főbb célkitűzései, módszerei A tagok főbb motivációi A műhelyélet helyszínei A tagok munkájának értékelése Konzekvenciák
I. A műhely főbb célkitűzései és módszerei Célkitűzések A két fő módszer = a két fő feladat Tanulás: konstruktivista, konnektivista Hangsúlyos tanulóközpontú elveink Mobil fogalmi tananyagegységek Csapatokban animáció-készítés = projektmunka
Célkitűzések 3D grafika szakismeretek Fő szoftver a Blender További 3D sw-ek, módszerek megismerése (MayaAfter Effects Celtix) Kreatív tevékenység végzése jó társaságban TDK-, szakdolgozat készítés
A két fő módszer
Aktív műhelybeli tagságot segíti 1. 2.
Műhelynaponként 2-2 tag tutoriált tart Csapatokban animáció-készítés
Konstruktivizmus, konnektivizmus Tanuláselméletek: behaviorizmus, kognitívizmus, konstruktivizmus, konnektivizmus Konstruktivista tanulás – – – –
tudás egy belső kreatív folyamat eredménye a tanulásra való motivációra összpontosítunk kreatív, gondolatgazdag légkör ún. mikrovilágot biztosítja: a műhely céljaival, a tagjai közötti baráti kapcsolatokkal, „tanmenetével”
Konnentivizmus – a tagok a legnagyobb mértékben (a maguk erőfeszítései után) a web 2.0-ás lehetőségekre támaszkodnak – közösségi szájtokon: videók, fórumok – személyes kapcsolatok
Hangsúlyos tanulóközpontú elveink Az aktív tanulás hangsúlyossága a passzívval szemben A tanuló felelősségtudatának és megbízhatóságának serkentése A tanuló autonómiájának biztosítása A diák kurzuson kívüli tapasztalata (extracurriculáris tanulás) A tanuló maximális felelősséggel rendelkezik a tanulmányaival szemben A tanulók közti kapcsolat egyenrangúsága, A tanár elsősorban mentor, másodsorban információforrás
„Mobil fogalmi tananyagegységek” 1/2. Tutoriálok 1-1,5 óra alatt újra elvégezhető mintamegoldások Tagok előre felkészülnek Műhelyfoglalkozáson frontálisan I. rész előadás: Blender vonatkozó részének funkcionalitásai passzív ismeretszerzés II. rész gyakorlati foglalkozás: tutor vezetésével feladat elkészítése aktív tanulás
„Mobil fogalmi tananyagegységek” 2/2. Cél: résztvevők megértsék az eljárások lényegét, sikerélményük legyen a feladat elkészítésével ILIAS nyilvános honlapra: tananyagsegédletek, forrásfájlok
Csapatokban animációkészítés = projektmunka Megszerzett tapasztalatok alkalmazása + új tapasztalatok szerzése Komplex, valóságos tevékenységből és tapasztalatokból kiindulás
II. A tagok motivációi 1/2. Érdeklődés a 3D grafika iránt, fejlődés benne, akár ezen a területen elhelyezkedés – az 1. félévben két tag kapott modellezésre diákmunkát
Tutoriáltartás – szívesen mutatják meg tudásukat, segítik a többieket, publikálnak a műhely nyilvános weblapján
II. A tagok motivációi 2/2. Animáció-készítés megismerése a gyakorlatban – folyamatosan és sok munkát kívánt meg – „a műhely olyan volt, mint a legnehezebb tantárgy” – többen „félmunkaidőben” dolgoztak, egy tag „teljes munkaidőben”
III. A műhely életének helyszínei Műhelynapok (számítógéplabor) Szakmai látogatások profi 3D stúdióba Csapatépítés jó hangulatú pubban GDF ILIAS webalapú e-learning keretrendszer: belső és nyilvános terület, kurzus- és csoportobjektumok Google csoport Saját ftp-szolgáltatás Kommunikáció és kapcsolattartás
Számítógéplabor, külső helyszínek Műhelynapok (számítógéplabor) – páratlan heteken főfoglalkozások – páros heteken „gyakorló műhelynapok” (nem csak a „kezdők” jártak, igény heti találkozásokra) Szakmai látogatások pofi 3D stúdióba Csapatépítés jó hangulatú pubban
ILIAS belső terület 1/3. Alkalmazott szoftverek telepítő állományai „Hasznos gyűjtött anyagok” - tagok szerkesztik „Eseményobjektumok”: műhelynapok ideje, programja, használt fájlok
ILIAS belső terület 2/3. Csapatoknak egymástól elzárt területek: csapatvezetők adminisztrálnak, közös feltöltésű terület részmunkáknak Tagok (kurzus-, csoportobjektumokban): tagok képtára, személyes adataik, körlevélírás, utolsó belépés ideje
ILIAS belső terület 3/3. „Szösszenetek”: – online tananyag, minden tagnak saját oldal – e-portfólió – folyamatosan töltheti fel munkáit (képeket, forrásfájlokat, animációkat) – előrehaladásuk követhető – tagok nyilvános megjegyzéseket fűzhetnek
ILIAS nyilvános terület 1/2. Műhely életének dokumentálása Tutoriálok prezentációi, oktatóanyagok, forrásfájlok Műhelyesemények fényképei Házi versenyben részt vevő csapatok pályázati anyagai
ILIAS nyilvános terület 2/2. Speed Contents – baráti csoporttá alakult társaság a nyáron alkalmanként megbeszélt témára készít képet – kapcsolattartás azonnali üzenetküldőn – légkör: baráti, inspiráló, kis versenyhangulattal – cél: önfejlesztés
További online helyszínek Google csoport – projektmunkához
Saját ftp-szolgáltatás – fájlmegosztáshoz
Tematikus tutoriálgyűjtemény – fél tucatnyi tag műhelyvezető koordinálásával – GDF-es oktatásban is felhasználásra kerül – kapcsolattartás azonnali üzenetküldőn
Kommunikáció és kapcsolattartás Fórumok: – csapatalakítást segítő, közérdekű, technikai kérdések – a hozzászólásokat kiküldi a rendszer
Körlevelek: – utolsó műhelynapról beszámoló, emlékeztető következő műhelynapra, érdeklődésre számottartó események (szakmai látogatás helye és ideje, főiskolai napokon szereplésünk) – levelek kiküldhetők a rendszerből – műhelyvezető kb. 80 levelet küldött
Azonnali üzenetküldők Tagok között telefon, SMS elvétve
IV. A tagok munkájának értékelése Formatív eljárások Tanulóközpontú kiértékelés Animációk értékelése nyilvános rendezvényen
Formatív, tanulóközpontú értékelés Formatív eljárások: – műhelyvezető – cél: tagok önmagukhoz mért fejlődésére adott visszajelzés, a tanulás minőségének javítása
Tanulóközpontú kiértékelés: – „Szösszenetek”-be feltöltött kisebb-nagyobb alkotásokhoz hozzászólások
Animációk értékelése Szemeszterzáró rendezvényen családias légkörben Vendégek: 70-80 fő, barátok-családtagok-főiskola vezetői, tanárai és oktatásszervezői Kisfilmek vetítése után a csapatok prezentációban mondták el tapasztalataikat A háromtagú zsűri és a nézők külön szavaztak, elmondták véleményüket Eredményhirdetés: abszolút sorrend, megegyezett a zsűri és a nézők véleménye 1. helyezett csapat tagjainak: elismerés, „trófea”, ajándék, tanévnyitón levetítik filmjüket Csapatmunkában részt vevőknek: oklevél (tag készítette) „Mindenki nyert, aki ebben a nagy munkában részt vett.”
V. Konklúziók Főbb fejlesztendő területek Tanuláshoz alkalmazott módszerekkel szemben lehetséges fenntartások Eredmények
Tagok közti kommunikáció, kontaktustartás Elégtelen kommunikációnak projektek elbukásában szerepe volt, vagy nehezítette a munkát ILIAS-ban a személyes adatokat ki kell tölteni Csapatok területén telefonszámot is meg kell adni Lehetőleg minden műhelynapon részt kell venni Fórumokra „fel kell iratkozni”, vagy a munkaasztalra ki kell tenni Rendszeresen kell reagálni a hozzászólásokra, új hozzászólásokat kell írni
Új tagok; műhelyvezetés Az új tagok minél előbb ismerjék meg a Blender alapjait – külön tutorálás + önálló komplex feladat elkészíttetése
Műhely irányításába, operatív működtetésébe diák bevonása – féléves váltásokkal egy-egy hallgatói műhelyvezető – koordinálja a műhely életét – háttérben az oktatói műhelyvezetővel
Tanulási módszerekkel szembeni fenntartások A tagok nem olyantól tanulják a 3D alapjait, aki kiválóan műveli – DE – – – –
a tagok saját tanulási ütemét nem sokkal gyorsíthatjuk az őket épp leginkább érdeklő területekről tanulnak a tutoriált tartók elmélyülnek 1-1 témában a többieknek mintát adnak az elkötelezett tanulásra
Animáció-készítésnél elvárás lehetne, hogy a tutor kiválóan művelje a 3D-t, dramaturgiát, rendezést, világosítást, hang és zörejezést stb. - DE – a tagokat leginkább az inspirálta, hogy a gyakorlatban tapasztalhatták meg az animáció-készítést – a rengeteg „hiba” elkövetése inspirálta őket
Eredmények 1/2. Közösségformálás: – közös élmények: műhelynapok, teaszünetek, rendernapok, animáció-készítés
Közösségért végzett munka: – tutoriálokra felkészülés és megtartás – külső terület szerkesztése, csapatvezetés – kitűző, gálára meghívó és promóciós anyag, oklevél készítése
„Atomok”: – „önellátók vagyunk”, „jó a textúrád” Műhelyikon: – honlapon, szóróanyagokon, műhelypólón
Eredmények 2/2. Foglalkozások – 10 műhelynap – 8 gyakorló műhelynap – 1 csapatépítő műhelynap – 2 szakmai látogatás – 2 bemutatkozó előadás – 2 konferencia – 8 rendernap – házi gála
Tutoriálok – 11 tag – 20 tutoriál
Készségek, kompetenciák fejlődése – A csapatmunkában végig résztvevőknél – Blender használatában, munkakultúrában, kommunikációban – „Mindenki nyert, aki részt vett a verseny-animációk készítésében.”
A házi verseny
2009/10. II-ben győztes
Köszönöm figyelmüket! berecz@ gdf.hu, podor@ gdf.hu GDF 3D Grafika és Animáció Diákműhely honlapja
MAFIOK, Békéscsaba, 2010. augusztus 25.
