3. SZAKMAI, VEZETŐI HITVALLÁSOM

3. SZAKMAI, VEZETŐI HITVALLÁSOM

Tagadhatatlan, hogy napjainkban nő a társadalmi rétegek közötti különbség, nő a szegénység, nő a munkanélküliek száma, akik nagyrészt alacsony iskolázottsággal rendelkeznek. Nagyfokú az iskolai lemorzsolódás, a népesség egyharmada alulképzett, a lakosság 16%-a funkcionálisan analfabéta. (ÁSZ, 2009) Az oktatáspolitika különböző intézkedésekkel próbálja ezeket a súlyos problémákat megoldani, de a legrászorultabb rétegeket nem, vagy csak nagyon nehezen tudja bevonni a képzésbe. Az okokat keresve, látnunk kell, hogy a hazai iskolai elvárások a középosztálybeli értékekre épülnek. A hátrányos helyzetű családokból érkező tanulók ezeknek az elvárásoknak nem tudnak megfelelni, eleve kudarcra vannak ítélve. Réger Zita szerint már a nyelvhasználati módok különbözősége is rontja a gyerekek iskolai esélyeit. (Réger, 2001) Az eltérő értékrendszer mellett a szegénységből eredő hiányok is nagymértékben befolyásolják az iskolai eredménytelenséget. Könyvek, taneszközök, számítógép nélkül nehéz az elvárásoknak megfelelni. Sok esetben nemcsak külön szoba, de még egy külön asztal sem adott az otthoni feladatok elvégzéséhez. A szülők nem tudnak a tanulásban segíteni, s nincs meg a szükséges motiváció sem. Így nem meglepő, hogy következnek a hiányzások, bukások, évismétlés, kimaradás. (részlet közoktatás vezetői szakdolgozatomból: Integrációs célú pedagógia megvalósítása egy szegregált környezetben működő iskolában) A hátrányos helyzetűek felzárkóztatását, társadalmi integrációját az iskolai integráció megvalósításával tudjuk elérhetőbbé tenni. Ehhez ismernünk kell tanulóinkat, s különösen azt a környezetet, ahonnan érkeztek, hiszen csak a meglévő alapokból kiindulva tudjuk őket eredményesen továbbfejleszteni. A nevelő-oktató munkához szeretetteljes, empatikus légkörre van szükség, és minden tanulóval éreztetnünk kell, hogy értékes, fontos a számunkra. Azt gondolom, hogy ha ezt sikerül elérni, akkor ezzel nagymértékben motiváljuk őket iskolai munkájukban, s ez már eredményekhez vezethet.

A leírtak megvalósításához vezetőként azt szeretném elérni, hogy az iskola kölcsönös bizalomra épülő, egymást tiszteletben tartó közösség legyen, ahol értéket teremtünk, s ahol a tanulók megkapják azt szükséges indíttatást, mellyel elérhetik céljaikat az életben.

Úgy gondolom, vezetőként alkalmas vagyok arra, hogy



a törvényes működést biztosítsam



csapatban dolgozva helyes döntéseket hozzak



célokat határozzak meg



jó példával szolgáljak más kollégáknak



motiváljak, elismerjek és –ha szükséges- szankcionáljak



az értékeket megőrizzem, értékeket teremtsek



az iskola arculatát megerősítsem



a tanulók adottságaiknak, képességeiknek, megfelelő képzést folytassam.

4. HELYZETELEMZÉS

4.1. AZ ISKOLÁRÓL Sásd város 1996-ig nem rendelkezett középiskolával. A város vezetése szívügyének tekintette, hogy a városban térségi feladatokat ellátó középfokú oktatási intézmény létesüljön, amely csökkentené a munkanélküliség arányait, megállítaná a fiatalok elvándorlását, ugyanakkor elősegítené a falusi turizmus fellendülését, valamint a vendéglátóipari szolgáltatások színvonalának emelkedését. Kovács Sándorné polgármester asszony kezdeményezésére megalakult a Sásdi Szakképzésért Alapítvány, amely 1996 szeptemberétől működtette az Alternatív Vendéglátóipari Középiskolát. Tekintettel arra, hogy az intézmény az önkormányzat épületében és annak aktív támogatásával működött, Sásd Város Önkormányzata úgy döntött, hogy 1998. szeptember 1től az intézmény fenntartását átveszi. Ettől kezdve az intézmény Sásdi Vendéglátóipari Középiskola néven működött. A következő években növekedésnek indult a tanulói létszám, javultak az oktatás és a szakképzés feltételei. 2000 februárjában elkészült a tankonyha, 2002 márciusában átadásra került a tanétterem is. A 2003/2004. tanévre informatika szaktanterem került kialakításra. Közalapítvány

pályázati

A Baranya Megye Közoktatásának Fejlesztéséért

lehetőségeinek

köszönhetően

évről-évre

bővült

a 2

természettudományos szaktanterem eszközkészlete. 2007 októberében Sásd Város Képviselőtestülete létrehozta a „Sásd Középiskolájáért” Közhasznú Alapítványt. Az alapítvány célja elsősorban a sásdi kistérség középfokú oktatási lehetőségeinek fenntartása és továbbfejlesztése. 2008. augusztus 1-jétől törvényi előírások következtében az iskola neve megváltozott Sásdi Vendéglátóipari Szakképző Iskolára. A következő években a változások domináltak az iskola életében. Az intézmény tagja lett a Pannon Szakképzés Szervezési Társulásnak, minden évben változott a szakiskolai képzés tartalma és időtartama (hagyományos két-majd hároméves, moduláris három-majd kétéves, alternatív, előrehozott, duális). Az iskolai dokumentumok ennek megfelelően folyamatosan módosultak. A tanműhely a vállalkozók által felajánlott szakképzési hozzájárulásból évente modernizálásra, fejlesztésre került. Nyertes pályázatok révén az iskola teljes bútorzata lecserélődött és minden tanterembe interaktív tábla került projektorral és laptoppal. Megkezdődött a kémiai labor kialakítása, a diákok évente bel-és külföldi szakmai kirándulásokon vettek részt. A Pannon SZASZET a törvény erejénél fogva megszűnt. 2013. január 1-jétől állami fenntartásba került az iskola. Március 1-ig a Sásdi Járási Tankerület volt a fenntartó, majd 2015. június 30-ig a Pécsi Tankerület. 2015. július 1-től az iskola a Pécsi Szakképzési Centrum tagiskolájaként működik. Az iskola alapfeladata: 

szakközépiskolai nevelés-oktatás



szakiskolai nevelés-oktatás



többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható kiemelt figyelmet igénylő tanulók (kizárólag az egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők) iskolai nevelése-oktatása

Az intézményben folytatható szakképzési formák: 

vendéglátóipari szakközépiskolai képzés (9-12. évfolyam)



szakmai képzés (9.-11. évfolyam) 34 811 01 cukrász 34 811 03 pincér 34 811 04 szakács

3



szakmai képzés (KSZ/11. és KSZ/12. évfolyam), közismereti képzés beszámításával 34 811 01 cukrász 34 811 03 pincér 34 811 04 szakács

4.2. TÁRGYI FELTÉTELEK

Az iskola egy székhellyel (Kossuth L. u. 2.) és egy telephellyel (Szent Imre u. 23.) rendelkezik. A Kossuth utcai épület Sásd egyik legszebb, helyi műemlékként számon tartott épülete. Belső elrendezését tekintve céljának jól megfelel. A világítás és fűtés korszerűsítése megtörtént, sajnos a radiátorok cseréje elmaradt. A termek burkolata, berendezése új, esztétikus. Az épületben 9 tanterem van (melyből egy informatikai szaktanterem, egy nyelvi labor), így a 8 osztály foglalkozásai csoportbontással is megoldhatóak. A termek interaktív táblákkal, a hozzájuk szükséges informatikai eszközökkel felszereltek. A nevelőtestület munkáját egy igazgatói, helyettesi iroda, valamint egy tanári szoba biztosítja. Az épület egy szép, tágas belső udvarral is rendelkezik. Sajnos a néhány éve kialakításnak indult kémia labor még nem készült el, így ennek befejezése az elkövetkező időszak fontos feladata kell, hogy legyen. A testnevelés órák helyszíne a 2011-ben átadott új közösségi házban kialakított sportcsarnok, mely méreteit, felszereltségét tekintve minden igényt kielégít. A Szent Imre úti tanműhely tankonyhát, tanéttermet és oktatótermet foglal magába. 2010től kisebb átalakítási munkák történtek: iroda bővítése, ruhatár áthelyezése, nyitott folyosórész burkolatának cseréje csúszásmentes járólapra. A tanműhely felszereltsége kiváló, a legújabb követelményeknek is megfelel.

4.3. SZEMÉLYI FELTÉTELEK Nevelőtestület

A tantestület jelenlegi létszáma 16 fő, melyből 11 fő főállású pedagógus, 2 fő áttanító, 3 fő megbízási szerződéssel foglalkoztatott. 9 pedagógus rendelkezik egyetemi végzettséggel, 4

mindenkinek megfelelő a szaktárgya tanításához előírt szakirányú végzettsége. A tanárok közül hatan sásdi lakosok, a többiek Dombóvárról, Pécsről, Mágocsról, Kaposszekcsőről, Kaposvárról, Orfűről járnak ide dolgozni. A tantestületben 6 férfi kolléga tanít. Ez arányaiban magasnak számít, mely kedvező a tanulók nevelése szempontjából. Egy kolléganő van jelenleg gyed-en kislányával, óráinak megtartását helyettesítő pedagógussal oldotta meg az iskola. Ebben a tanévben két kolléganőnket minősítettek. Egyikük Mesterpedagógus fokozatot, másik kollégánk Pedagógus II. fokozatú minősítést szerzett. Mindketten rendszeresen látnak el érettségi elnöki feladatokat. A korösszetételt tekintve a tantestület középkorúnak mondható. Előnye a megfelelő szakmai, nevelési tapasztalat, a rugalmasság, kreativitás, nyitottság. Mindannyian megtalálták helyüket a középiskolában, előreláthatólag nem kívánnak munkahelyet váltani. Az új kollégák gyorsan, könnyen be tudnak illeszkedni ebbe a kis közösségbe.

Technikai személyzet

Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő munkatárs 1 fő dolgozik az iskolában, aki az iskolatitkári feladatokat látja el. Az intézményben 5 fős technikai személyzet - gazdasági dolgozó, gondnok, karbantartó, élelmezésvezető, takarító – segíti a munkát. Munkavégzésük lelkiismeretes. Az iskolában folyó munkát segítik, partnerként működnek együtt pedagógussal, diákkal, szülővel egyaránt.

Tanulói összetétel

Jelenleg az intézményben nappali tagozaton 8 osztályban tanítunk, ebből egyben szakközépiskolai, hétben szakiskolai képzés folyik. Az iskolában a 2015/2016-os tanévet 128 nappalis tanuló kezdte meg. A diákok túlnyomó többsége nem helybeli, hanem vidékről jár be naponta. A 2015 szeptemberében indult esti, szakiskolai oktatásban 20 fő vesz részt.

A nappalis tanulók lakóhelye alapján készült táblázatban jól látható, hogy az intézmény beiskolázási területe lefedi a környék településeit.

5

9/CSz 9/P

10/PC 11/PC 11/Sz 12/A KSz/11/C 14/B Összesen:

Ág

1

Alsómocsolád

1

Bakóca

1

2

Baranyajenő

3

Baranyaszentgyörgy

1

Bikal Bodolyabér

1

3

1

2 1

1

3

12

2 1

3

1

2

1

1

Bogád

1

1

Csikóstöttös

2

2

Dalmand

1

Dombóvár

3

Dunaszentgyörgy

1 1

6

1

1

Felsőegerszeg Gerényes

2

1 1

1

1 2

Hidas

4 1

1

Kaposszekcső

1

1

Kékesd

1

1

Kishajmás

2

Kisvaszar

1

Komló

6

2 2 8

5

Köblény

4

5

1

Magyarhertelend

1

1

1

Mecsekpölöske

1

Mindszentgodisa

1

1

3 2

1

3 1

1

2

Orfű Oroszló

35 1

2

Magyarszék

1

Pécs

1

3

1

Sásd

2

2

2

Szemely

2

1

Mágocs

Szászvár

4

3

1

4

1

1

1

2

3

1 4

9 10

1

1 1

1 6

Szentkatalin

1

Tékes

1

2

Vajszló

3 1

Vásárosdombó

1

1

Vékény Összesen:

1

1

1

3

1 20

17

1 21

15

13

23

16

3

128

Sásd és térsége az ország leghátrányosabb helyzetű térségei közé tartozik, ezért az iskola fontos szerepet játszik a város környékének életében, mivel a közeli középfokú oktatással kitörési lehetőséget nyújt, esélyt ad a szociális felemelkedésre is. A tanulók között a hátrányos helyzetűek aránya 70%-ra tehető. A leggyakoribb hátrányt jelentő okok: 

rendezetlen családi háttér, csonka család



szegénység, munkanélküliség, alkoholizmus a családban



bejárási nehézségek



egészségügyi károsodás



erkölcsi okok.

Mindez kihat tanulmányi eredményeikre, társadalmi integrációjukra, magatartásukra. Sajnos nagyon sokat hiányoznak, s a lemorzsolódás is jellemző. Épp ezért a Pedagógiai program kiemelt feladata a felzárkóztatás, esélyegyenlőség megteremtése, mentális támogatás, szociális hátrányok leküzdésének segítése. Mindezek mellett az iskola minden évben részt vesz az Útravaló Ösztöndíjprogramban. Idén az Út a szakmához alprogramba 14 tanuló, valamint 7 mentortanár pályázatát nyújtották be. A diákok több mint 90%-a bejáró, így délutáni foglalkozások nehezen szervezhetők.

4.4. AZ INTÉZMÉNY GAZDÁLKODÁSA Az iskola 2012. december 31-ig részben önállóan gazdálkodó szervezet volt, a fenntartó önkormányzat által biztosított keretből működött. A költségvetés készítésekor a vezetőség igyekezett a legapróbb részletekig megtervezni a következő év kiadásait, bevételeit. A 7

működést a takarékosság jellemezte. Infrastrukturális fejlesztést, oktatástechnikai eszközök beszerzését, diákok külföldi szakmai gyakorlatát elnyert pályázatok segítségével valósították meg. Szakképzési támogatásból a tankonyha modernizálása, fejlesztése, a szakképzés korszerűsítése történt. A Sásd Középiskolájáért Közhasznú Alapítvány szintén hozzájárult az infrastrukturális fejlesztésekhez, a tanulók kirándulásainak költségeihez. 2013. január 1-től az intézmény a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ gazdálkodása alá tartozott. A fenntartó a feladatfinanszírozást, működtetés költségeit átvállalta. 2015. július 1-től az iskola a Pécsi Szakképzési Centrum tagiskolájaként működik, továbbra sem rendelkezik önálló gazdálkodással. A mindennapokat a takarékosság jellemzi, az alapítvány rendszeresen támogatja a tanulók versenyeken, utazásokon való részvételét. Új eszközök beszerzését továbbra is pályázati lehetőségek kihasználásával igyekszik az iskola megoldani.

4.5. SZERVEZETI KULTÚRA

Egy iskolának vannak általános és vannak csak önmagára jellemző értékei. Fontos, hogy az intézmény kialakítsa saját arculatát, mely nem csak külsőségekben, hanem belső értékeiben is megjelenik. Az iskola Küldetésnyilatkozata alapján a következő értékek elsődlegesek: 

Sokoldalú műveltség



Magas szintű szakmai tudás



Kreativitás



Együttműködési készség



Kötelességtudat



Egészséges életvitel



Önismereten alapuló öntudat

A Sásdi Vendéglátóipari Szakiskolában értéket képviselnek a pedagógusok, akik szakmailag felkészültek, arra törekszenek, hogy a tanulók adottságait, képességeit és a követelményeket reálisan összehangolják. Nyitottak, empatikusak, az egész iskolai életet a családias légkör jellemzi. 8

A diákok két idegen nyelvet (angol és német nyelvet) tanulhatnak csoportbontásban, mely a hatékonyságot biztosítja. Csoportbontással történik az informatika tantárgy oktatása, valamint a szakmai elméleti és gyakorlati tantárgyak speciális szakmai moduljait is szakmák szerinti csoportbontásban tanítják az intézményben. Kiemelt feladat a tanulók egészségének fejlesztése. Az egészséges életmód, magatartás kialakítása, megtartása lényeges terület az iskola pedagógiai rendszerében. A tanulók részt vesznek az évente megrendezésre kerülő Vöröskeresztes versenyeken, melyeken szép eredményeket érnek el. A tanulók országos, és regionális szakmai versenyeken szereznek hírnevet az intézménynek. Az iskola hagyományos rendezvényei (szalagtűző, ballagás, szecskaavató, Sáska-kupa) magas színvonalúak. Ezek színesítik az iskolai életet, gazdagítják a tanulók értékrendjét, bővítik kulturális programjaikat. A tanulók iskolához való szorosabb kötődést segíti elő, hogy tavaly a diákok iskolapólót kaptak, melyet szívesen viselnek iskolai és külső rendezvényeken egyaránt.

Szeretetteljes, családias légkörben kívánja az iskola elérni, hogy minden tanuló adottságainak, képességeinek, érdeklődési körének megfelelő képzést kapjon.

4.6. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA 4.6.1. Nevelő munka Az iskola fő tevékenysége a nevelés, oktatás. A nevelés nagyon fontos terület, hiszen a diákok életük nagy részét az iskolában töltik. Nemcsak osztályfőnöki órán, hanem egész nap figyelnünk kell tanulóink nevelésére.

A meghatározó értékekből kiindulva az iskola a következő nevelési területeket építi be a mindennapi munkába: 

Alkotó gondolkodásra nevelés Elengedhetetlen, hogy a tanítási-tanulási folyamat aktív résztvevője legyen a diák, önálló feladatokban hasznosítsa megszerzett tudását. Ehhez a tanulók 9

tevékeny részvételére alapozó tanítás- és tanulásszervezési eljárásokat alkalmaz az iskola a tanulási motiváció növelésére.



Emberi, Ide

erkölcsi

tartozik

az

tartást

adó

együttműködési

egyéni

és

közösségi

készség

kialakítása,

a

nevelés tehetség

kibontakoztatása, helyes önismeretre nevelés, a társadalmi normák elfogadtatása. A nevelő munka során kiemelt cél az énkép, önismeret fejlesztése. Fontos, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat. Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll, a felelősség önmagukért, az önállóság, az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként a személyes méltóság. A tehetség kibontakoztatása érdekében órakeretet biztosítunk az egyes tantárgyakból a jó képességű tanulóink ismereteinek bővítésére. Az együttműködés kultúrájának elsajátítását szolgálják azok a hagyományos rendezvények - Szecskabál, Szalagavató, Farsang, Diáknap, iskolai ünnepélyek -, amelyeken az egyéni önmegvalósításhoz szükség van csapatmunkára, a másikra való odafigyelésre, a másik munkájának elismerésére is. Ezeken kívül osztályfőnöki órák kereteiben segítjük tanulóinkat a társadalmi normák megismerésében.



Egészséges

életmódra,

környezetvédelmi

gondolkodásra

nevelés

Fontos, hogy a tanulók mindennapi életének részévé váljon a rendszeres testmozgás, a természetet szerető, a természetet védő diákok kerüljenek ki az iskolából. Az iskola kiemelt figyelmet szentel e két nevelési feladatnak, az intézmény egészségnevelési, környezeti nevelési programja részletesen tartalmazza

e

területek

céljait,

feladatait.

Ma, amikor a számítógép használata tölti ki a gyerekek szabadidős tevékenységét, s ez már testi épségüket is veszélyezteti, egyre fontosabbá 10

válik az egészséges életmódra nevelés. A tantárgyak közül elsősorban a mindennapos testnevelés biztosítja a saját testi és lelki egészség, az életvidámság

megőrzéséhez

szükséges

ismeretek,

gondolkodásmód

megszerzését. Emellett fontos a pedagógusok példamutatása, valamint az egészségkárosító magatartásformák elkerülésére felvilágosító előadások szervezése. A környezettudatos magatartás kialakítása ma már elengedhetetlen feladat. A takarékos

energiafelhasználás,

takarékos

vízfogyasztás,

szelektív

hulladékgyűjtés, környezetünk rendben tartása, elemgyűjtés mind segítenek ebben. Fontos, hogy a gyerekek meglássák a természet szépségeit, óvják a természeti környezetet a károsodásoktól.



Szakmai nevelés A szakmai nevelés lényege egy adott szakmára vonatkozó szakmai műveltség elsajátítása, illetve annak gyakorlásához szükséges jártasságok, készségek, képességek kialakítása. A szakmai műveltség, a szakmai attitűd és a szakmai gyakorláshoz szükséges képességrendszer kialakításához elengedhetetlen, hogy az elméleti és gyakorlati módszerek megválasztásánál igazodjunk a szakma sajátosságaihoz. A pedagógus a szakterületén megtalálható tananyagokat, eszközöket ismerje, kritikusan értékelje, s a pedagógiai céloknak, valamint az adott tanulói közösségnek megfelelően válassza ki, és alkalmazza azokat.

4.6.2. Oktató munka

Az iskolában folytatható képzési formák a vendéglátóipari szakközépiskolai képzés (9-12. évfolyam), mely általános műveltséget megszilárdító szakaszra (9-10. évfolyam) és általános műveltséget elmélyítő, pályaválasztási szakaszra (11-12. évfolyam) bontható. Másik képzés a szakmai képzés (9-11. évfolyam) cukrász, pincér és szakács szakmák oktatásával, valamint szakmai képzés közismereti képzés beszámításával (KSZ 11-12. évfolyam) szintén cukrász, pincér és szakács szakmákban. Sajnos szakközépiskolai képzésben csak egy, a most végzős 11

osztály vesz részt. A szakmai osztályokban 9. évfolyamon és a közismereti képzést beszámító 13. osztály első félévében az iskolában zajlik a szakmai elmélet mellett a szakmai gyakorlat oktatása is. A szakmai gyakorlatnak az iskola jól felszerelt tanműhelye ad otthont. A szakiskolai évfolyamokon a 9. osztály második félévében, illetve a közismereti képzést beszámító 13. osztály első félévének végén gyakorlati próbavizsgát, ún. szintvizsgát tart az iskola a Pécs-Baranyai Kereskedelmi és Iparkamara szervezésében és előírásainak megfelelően. A sikeres szintvizsgák letétele után a tanulók a következő időszakban már külső gyakorlati oktatóhelyeken dolgoznak. A szakmai tantárgyakat tanító kollégák mindent megtesznek annak érdekében, hogy az iskolában tanultak biztos alapot jelentsenek az új, megváltozott körülmények között is. Az iskola rendelkezik az oktatáshoz szükséges, megfelelő végzettségű pedagógusokkal. Többen már sok éve tagjai a tantestületnek, hitelesen közvetítik a kialakított értékeket, melyeket könnyen át tudnak örökíteni az új kollégáknak. A kis létszámú tantestület oktatási munkáját is az iskola igazgatója irányítja. Segítője az igazgató helyettes, valamint a szakmai képzés felügyeletével, koordinálásával megbízott szakmai vezető. A tantestületben nem működik szakmai munkaközösség.

Az iskolai értékekből adódó alapvető oktatási tevékenységek:  Színvonalas,

következetes

oktatás,

mely

szükséges

a

továbbtanulás

megalapozásához, a szakmai vizsgák, az érettségi sikeres letételéhez. Fontos a tehetséges

tanulók

versenyekre

való

felkészítése,

a

mai

világban

elengedhetetlen idegennyelv-tudás biztosítása a diákok számára. Másik oldalon csökkenteni kell az évfolyamismétlésre kötelezett tanulók számát. Ez a gyengébb

képességű

tanulók

felzárkóztatása,

képességeik

fejlesztése

érdekében külön órák, foglalkozások megtartását is jelenti.  A

kulcskompetenciák

fejlesztése.

Az

iskolai

műveltég

tartalmát

a

versenyképesség és a globalizáció kihívásai is alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák köré rendezték azokat a képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát az aktív szerepvállalásra, a változások irányának és a tartalmának a befolyásolására. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek

12

szüksége van személyes boldogulásához, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.

 Korszerű, sokoldalú általános műveltség biztosítása. Ide tartozik az anyanyelvi kommunikáció, az idegen nyelvi kommunikáció, matematikai kompetencia, természettudományos kompetencia, digitális kompetencia. A hatékony önálló tanulás képességének kialakítása, mely szükséges az élethosszig tartó tanuláshoz, a változó körülményekhez való alkalmazkodáshoz. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Szociális és állampolgári

kompetencia.

A

kezdeményezőképesség

és

vállalkozói

kompetencia, mely segít abban, hogy az egyén képes legyen a kínálkozó lehetőségek megragadására, hisz ez olyan speciális alapot ad, amelyekre a gazdasági tevékenységek során szükség van. Végül, de nem utolsó sorban az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség, mely magában foglalja az esztétikai megismerést, az élmények, érzések kifejezését, befogadását.

Az oktatás tanórákon, valamint gyakorlati oktatás keretében történik. Csoportbontásban tanulhatnak a diákok informatika órán, idegen nyelvi órán. A szakmai elméleti és gyakorlati tantárgyak speciális szakmai moduljainak oktatása is szakmák szerinti csoportbontásban történik. Sajnos délutáni foglalkozások nehezen szervezhetők, mivel a tanulók nagy része bejáró, s a hazautazást a buszok menetrendjéhez kell igazítani. Az így adódó egy-egy órában tudja az iskola megoldani a tanórákon kívüli tehetséggondozást, felzárkóztatást. Mindkét tevékenységre szükség van, hiszen egyfelől a tanulók sok hiányossággal érkeznek a középiskolába, melyek pótlására nem mindig elegendő a tanóra, és a nagyfokú hiányzás miatti lemaradást sem tudják önállóan bepótolni. Másrészt a tehetséges tanulók továbbfejlesztését a különféle versenyeken való részvétel segíti, és a felkészítéshez szintén szükségesek ezek az időtartamok.

Az iskolai oktató-nevelő munka egyik alapvető feladata a kiemelt figyelmet igénylő tanulók fejlesztése, melynek alapja a tanulók egyéni képességeinek, fejlettségének, ismereteinek figyelembe vétele, a differenciálás, és a különböző egyéni fejlesztő módszerek és szervezeti formák alkalmazása a tanításban. Az iskola kiemelten kezeli a sajátos nevelési igényű, a 13

hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű, a beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő, a tanulási kudarcnak kitett, valamint a tehetséges tanulók egyéni fejlesztését. Fontos e tanulók helyes önismeretének kialakítása, szükség esetén szakemberek igénybevétele (pl.: iskolapszichológus), segítsége akár a megelőzésben, akár a már kialakult magatartási problémák kezelésében (nevelési tanácsadó). A kiemelt figyelmet igénylő tanulók részére a kötelező rehabilitációs-habilitációs órákon kívül szükség szerint korrepetálást biztosít az intézmény. A tehetséges tanulókat iskolai, vagy külső megrendezésre kerülő versenyekre készítik fel a pedagógusok, az adott tanuló személyiségét is figyelembe véve keresik meg, hogy mely területen érhet el sikereket.

Az oktatás egy iskolán kívüli színtere a Sásdi Könyvtár. A tanulók a könyvtár által szervezett verses összeállításoknak, versmondó versenyeknek rendszeres résztvevői. Mindemellett az iskola hiányolja az olyan jellegű programokat, amelyekkel még szorosabbá tehető az iskola és a könyvtár kapcsolata.

Osztályozás, értékelés

Az iskolai munka fontos feladata a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzése, értékelése. Az iskolai beszámoltatások különböző formáinak a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe, súlya az egyes tantárgyak esetében eltérhet. Alapelv az, hogy minél nagyobb terjedelmű tananyagot ölelnek fel, annál nagyobb súlyt képviselnek az értékelésben, de a tantárgy jellegéből adódóan, vagy pedagógiai okokból a szaktanár ettől eltérhet. A szaktanárok fontos feladata, hogy a tanulókkal minden tanév kezdetén közöljék az egyes beszámoltatási formák szerepét, súlyát a félévi és év végi osztályzatok kialakításában. A félévi, év végi jegyeket a tanév közben szerzett jegyek, témazáró jegyek és a tanuló tantárgyhoz való viszonya, munkája alapján állapítja meg a szaktanár. A témazáró jegyek és a próbavizsgák jegyei az év végi, illetve félévi értékelésnél duplán számítanak. Elégtelenre értékelendő az a tanuló, aki a helyi tanterv minimum-követelményeit nem teljesíti. A többi érdemjegyet az általános követelményekhez mérten motivációs szempontokat is figyelembe véve a szaktanár állapítja meg.

14

Év végén, illetve a tanulmányok befejezésekor a jó tanulmányi eredményt elért tanulók jutalomban részesülnek, mely elismeréssel az iskola szeretne példát állítani a tanulók elé, szeretné motiválni a többi diákot.

4.7. INTÉZMÉNYI KAPCSOLATOK

Nagy jelentőségű az iskoláról a partnerekben kialakuló kép. Ennek alakításában fontos szerepe van a tudatos kapcsolattartásnak, melynek funkciója kettős: egyrészt szolgálja a nélkülözhetetlen együttműködést, másrészt alakítja az intézményről kialakult képet.

A Pécsi Szakképzési Centrummal, az iskola fenntartójával és működtetőjével a tagintézmény napi szintű kapcsolatot tart fenn. Az információk cseréje, a feladatok ismertetése főként telefonon, e-mailen keresztül történik. A rendszeres vezetőségi értekezleteken a személyes találkozásokra, részletesebb megbeszélésekre van lehetőség.

A szülőkkel való kapcsolattartás igénye sajnos inkább csak az iskola részéről merül fel. A szülőket az iskola igazgatója az iskolai szintű szülői értekezleteken tájékoztatja az éves munkatervről, célkitűzésekről, aktualitásokról. Az osztályfőnökök folyamatos informálják a szülőket a tanulókról a szülői értekezleteken, tanulók ellenőrző könyvén keresztül, a szaktanárok pedig a fogadó órákon.

Jó kapcsolatot ápol az iskola Sásd Város Önkormányzatával. A városi rendezvényeken, ünnepélyeken műsorvezetéssel, versmondással, a pincér tanulók tálalással, felszolgálással, a szakács tanulók ételkészítéssel járulnak hozzá a rendezvények sikeréhez. Másrészről az iskolai rendezvényeken, tanári értekezleteken a város vezetői rendszeresen képviseltetik magukat, tájékoztatják a tantestületet az aktuális, az iskolát is érintő városi történésekről.

A Közösségi Házzal a kapcsolat két területen is kialakult. Egyrészt a sportcsarnokában vannak az iskola testnevelés órái, itt az intézménnyel a kapcsolatot közvetlenül a testnevelő kolléga tartja. Másrészt a könyvtár által létrejött kapcsolat is működik. 15

A tanulók egészségi állapotának megőrzéséért az iskola vezetése rendszeres kapcsolatot tart fenn az iskolaorvossal, védőnővel, akik minden évben elvégzik a tanulók általános szűrését és a pályaalkalmassági vizsgálatokat. A vizsgálati eszközök egy részét a védőnő pályázta és nyerte meg az iskola számára.

A tanulók veszélyeztetettségének megelőzése, valamint az ifjúságvédelmi feladatok eredményesebb ellátása érdekében az iskola rendszeres kapcsolatot ápol a Családsegítő Szolgálattal.

A szakképzés gyakorlati helyeivel a napi kapcsolat megfelelő, jónak mondható, itt a kapcsolattartó az iskola műszaki vezetője.

Szintén a szakképzés az alapja a Pécs-Baranyai Kereskedelmi és Iparkamarával fenntartott kapcsolatnak. Szakmai segítséget bármikor kérhet az iskola, megkapja az intézménytől.

Jó, folyamatos a kapcsolattartás a „Sásd Középiskolájáért” Közhasznú Alapítvánnyal, mely már számos támogatást adott iskolai és szabadidős program megvalósításához, infrastrukturális fejlesztéshez.

A helyi intézményekkel, vállalatokkal, civil szervezetekkel való kapcsolattartás kielégítő.

5. VEZETŐI, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK

5.1. INTÉZMÉNYI KÖRNYEZET Az iskola Kossuth Lajos utcai épületében a világítás, fűtés korszerűsítésekor elmaradt a radiátorok cseréje. Az energiatakarékos működéshez a csere elvégzése, valamint a külső nyílászárók javítása, cseréje sokat segítene. A tantermek burkolata, bútorzata új, esztétikus. Itt, valamint a folyosókon tisztasági festés, mázolás lenne időszerű. A tantermek 16

otthonosabbá tétele, képek, virágok, tanulói produktumok elhelyezése a diákoknak is barátságosabb környezetet jelentene. Megfontolandó osztálytermek kialakítása szintén a tanulók szorosabb iskolai kötődése, valamint az állagmegóvás miatt. Sajnos az épületben található mellékhelyiségek nagyon rossz állapotban vannak, ezek felújítása fontos feladat. Szintén fontos lenne a természettudományi labor munkálatainak befejezése, hogy a tanulók még több gyakorlati tapasztalatot szerezhessenek tanulmányaikban. Az iskola tágas belső udvarral rendelkezik, sajnos szabadtéri berendezések nélkül. Néhány pad, esetleg kosárlabda palánk, ping-pong asztal elhelyezése ősszel és tavasszal vonzóvá tenné a szünetek, a buszok indulásáig meglévő szabadidő eltöltésére. A tanműhely felszereltsége kiváló, itt az eszközpótlásokra kell figyelni. Az épület energiatakarékos működtetéséhez a nyílászárók cseréje nyújtana segítséget. Jól szolgálná a szakképzést egy konyhakert, nagyobb fűszerkert kialakítása. Ez akár az iskola melletti szabad területen is megoldható lenne. A tanulók sok gyakorlati tapasztalatot szerezhetnének a növények termesztése, ápolása kapcsán, a terményeket a tankonyhán felhasználhatnánk, a szerves hulladékot komposztálhatnánk. A diákok környezettudatos magatartásának fejlesztése érdekében célszerű lenne a folyósón, esetleg az udvaron szelektív hulladékgyűjtő kiépítése. Nagyobb figyelmet érdemelne a folyosón lévő faliújság, melyet tanári segítséggel a Diákönkormányzat kezelésébe adnék. Továbbra is fontos feladatnak tekintem az iskolaépület, a berendezések állagának folyamatos megóvását. Következetesen harcolnunk kell a szándékos rongálás, igénytelenség ellen. El kell érnünk, hogy a diákoknak belső igényük legyen környezetük tisztaságának, rendezettségének megőrzése.

Az intézmény személyi feltételeit megvizsgálva elmondható, hogy a kollégák szakmai végzettsége megfelelő, elhivatottságuk tetten érhető mindennapi munkájukban. Azt kérném tőlük, hogy őszinte, bizalomra épülő kapcsolatot folytassanak a vezetéssel, a kollégákkal, a szülőkkel egyaránt. Szakmailag felkészültek legyenek, használják az oktatásban a meglévő informatikai eszközöket, alkalmazzák a differenciálást. Különös figyelmet szenteljenek a felzárkóztatásra, hiánypótlásra. Segítség a tehetséges tanulók versenyeken való részvételét, vállaljanak részt a tanulók szabadidős tevékenységében.

17

A tagintézmény hatékony működésének elengedhetetlen feltétel az is, hogy a vezetés csapatmunka legyen. Fontos a felelősségi területek pontos kijelölése, rendszeres vezetőségi-, munkaértekezletek megtartása. Az iskolában nem működik munkaközösség, így jelenleg a vezetés 3 főből áll. Véleményem szerint az iskola szervezeti struktúrájába beépíthető lenne még egy szint, ahol két munkaközösség vezető, - egy közismereti és egy szakmai - látna el szakmai irányítói feladatokat. Az ő feladatuk lenne a kollégák munkájának közvetlen koordinálása, a szakmai segítségadás, az információáramlás biztosítása. Így egy kibővített vezetői csapat, több szempontú véleménye alapján születhetnének meg a döntések. A tervek, feladatok megvalósításához egy szervezetben kiegyensúlyozott, harmonikus légkörre van szükség, ahol mindenki érzi, hogy az ő munkája fontos. Ezáltal az érzett és vállalt felelősség lényegesen nagyobb, mint egyéb esetben. Szeretném az egyéni munka fontosságát kollégáimban tudatosítani, a feladatok elosztásában az egyenletes terhelést pontos feladat meghatározással biztosítani. Következetes és igazságos vezetésre törekszem. Azt gondolom, hogy a munkavégzésben úgy várhatunk el eredményt, ha a feladat leírása, a határidő kijelölése, s a felelős megnevezése pontos, egyértelmű. Mindemellett az iskola akkor működhet jól, ha a feladatok elvégzését, a folyamatokat ellenőrizzük. Ehhez szükség van az iskolai szabályzatok, az éves munkaterv és a munkaköri leírás összehangolására. A minőségi munka biztosítása érdekében el kell készíteni az ellenőrzési tervet az éves munkatervhez szorosan kapcsolódva. A motiváció emeléséhez új elismerési formákat vezetnék be, s úgy érzem több szóbeli dicséretre, jutalomra van szükség. A közösségi életre pozitív hatással lenne, ha a tantestület tagjai időnként az iskolán kívül is találkoznának. Közös kiránduláson, szakmai utakon, színházlátogatáson szívesen részt vennék. A nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő kolléga, valamint a technikai dolgozók lelkiismeretes, az iskolai feladatok ellátását mindenben segítő munkát végeznek. Cél az álláshelyek megtartása.

Az iskola, tanulóit tekintve több szempontból is sajátos helyzetben van. Egyfelől a diákok több mint 90%-a bejáró. Bár Sásdon működik általános iskola, onnan mégis csak egy-két tanuló jelentkezik az iskolába. Jelenlegi létszámuk összesen 10 fő. A jövőben mindenképpen változtatni szeretnék ezen az arányon. Ennek lehetőségét az általános iskolával való szorosabb együttműködésben látom. 18

Másik sajátos szempont a hátrányos helyzetű tanulók nagy létszáma. Tanulmányaikban hiányosságokkal, hozzáállásukban motiválatlansággal találkozunk, mely nehéz feladat elé állítja a tantestületet. A Pedagógiai Program kiemelt feladata a felzárkóztatás, a hátrányok leküzdése, de a probléma mérete miatt nagy segítséget jelentene mentortanár alkalmazása. Ezzel együtt a 9. évfolyamon még több időt kell szánni a hiányosságok pótlására, a felzárkóztatásra. A szakközépiskolai képzésben egy osztály, az utolsó évfolyamon tanul. Ha az érettségi megszerzésének lehetőségét a továbbiakban nem tudja kínálni a város egyetlen középiskolája, akkor az mindenképpen visszalépést jelent. Ezért mindent el kell követni annak érdekében, hogy a fiatalok körében népszerűvé tegyük a szakmunkás bizonyítvány megszerzése utáni, két éves, érettségire felkészítő képzést. A felnőttoktatás, cukrász és szakács szakma megszerzésére ebben a tanévben elindult. További lépés lehetne a felnőttoktatás meghonosításában az érettségire felkészítés megszervezése esti vagy levelező tagozaton. Az oktatás személyi, tárgyi feltételei ehhez adottak.

5.2. GAZDÁLKODÁS

Az iskola a Pécsi Szakképzési Centrum tagiskolájaként önálló gazdálkodással nem rendelkezik. A fenntartás, működés költségeit a Centrum biztosítja. 2016. 02. 01–től a napi gazdasági ügymenetben gazdasági dolgozó vesz részt. Mindemellett a tagintézmény-vezető felelőssége a takarékos működés biztosítása, az épület és berendezéseinek állagmegóvása. A folyamatos használat miatt azonban elkerülhetetlen egyes eszközök, berendezések cseréje, mely a fenntartó egyetértésével, az anyagi források biztosításával teszi lehetővé, hogy az épület jó állapotban szolgálja használóit. Bevételi forrást jelentene az iskolának, ha a délután üresen álló termeket bérbe adnánk nyelviskolai, tanfolyami oktatásra. A fejlesztésekhez továbbra is figyelemmel kell kísérni az adódó pályázati lehetőségeket.

19

5.3. SZERVEZETI KULTÚRA

Az iskola értékeinek számbavételével meg kell vizsgálni, mely dolgok azok, amelyeket továbbra is meg kell tartani, s melyek azok, amelyeken változtatni kell ahhoz, hogy eredményesebb legyen a tevékenységünk. Az iskolára jellemző családias légkörhöz demokratikus vezetési stílussal, a hatáskörök, feladatok

pontos

kijelölésével

szeretnék

hozzájárulni.

A

jó

munkahelyi

légkör

elengedhetetlen a munkánkhoz. Fontosnak tartom a nyílt, őszinte kommunikációt, a pedagógusok egyenletes terhelését. Ösztönözni szeretném a kollégákat a szakmai, módszertani megújulásra, biztosítva ehhez a továbbképzési lehetőségeket. Az iskola pedagógusai és dolgozói eddig is lelkiismeretesen, következetesen munkálkodtak azon, hogy az oktatási-nevelési folyamat hatékony legyen, s ezt a jövőben is folytatnunk kell.

Az iskola jövőjét a hagyományok ápolásával, a múlt értékeinek tiszteletben tartásával lehet eredményesen építeni. Szeretném megőrizni az iskola hagyományos rendezvényeit (Szecskaavató, adventi készülődés, szalagavató, ballagás, Sáska-kupa, jeles napokhoz kapcsolódó rendezvények), melyek színesítik, egyedivé teszik az iskolai életet. Az intézmény 1996-ban alakult, ebben az évben 20 éves fennállását ünnepelheti. Szeptemberben rendezvénysorozattal, iskolatörténeti kiállítással, volt diákok, tanárok meghívásával emlékeznénk az elmúlt 20 évre. A megemlékezéssel, melyet kerek évfordulók idején tartanánk, újabb hagyományt teremthetnénk.

Az iskola arculatának teljesebbé tételéhez készülhetne egy iskolai logó, mely minden iskolával kapcsolatos felületen megjelenne. Az iskolapóló mellett, melyet a tanulók szívesen viselnek egy kitűző is jelezhetné az iskolához tartozást. A középiskolát nálunk végzett, végig jó eredményt elért, valamint versenyeken szereplő tanulóknak készítenék egy falitáblát, hogy példaként álljanak a többi tanuló előtt. Vannak nagyon ügyes, kreatív diákok, kollégák az intézményben. Munkáikból is összeállítanék időszakos kiállításokat.

20

A 20 éves fennállás alkalmából jubileumi évkönyvet adhatnánk ki az iskolai évforduló tiszteletére.

A mai kor megköveteli, hogy az iskoláknak a fiatalok számára érdekes, hasznos tartalmakkal, aktualitásokkal teli honlapja legyen, hiszen a gyerekek sokszor ez alapján választanak maguknak középiskolát. Ezért az iskolai honlapot naprakésszé kell tenni, az aktuális információkat folyamatosan fel kell tölteni. A munkába az érdeklődő, ügyes tanulókat be kell vonni, sőt, ezt a feladatot tanári irányítás mellett rájuk lehet bízni.

A tanórákon használt eszközöket folyamatosan frissíteni kell a kor követelményeinek megfelelően. Az interaktív táblák kihasználásának növelésére, a tanórák változatosabbá tételére fontos lenne a szaktárgyi digitális tananyagok használata. Ezzel összefüggő feladat a kollégák ilyen irányú továbbképzése.

A szervezeti kultúra építéséhez fontos a partnerek visszajelzése, mely egyfelől megerősíthet bennünket abban, hogy jó úton járunk, másfelől a negatív felvetéseket, hiányosságokat így korrigálhatjuk, ezzel is közelítve az elvárásokhoz. Az iskolában Intézményi tanács és Diákönkormányzat működik, mely szervezetek minden őket érintő kérdésben véleményezési joggal élhetnek.

5.4. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA

A diákok iskolai viselkedését szabályozó dokumentum a Házirend. Érvényt kell szerezni annak, hogy minden tanulónak egyformán vannak jogai és kötelességei, a Házirendben leírtak betartása minden tanulóra nézve kötelező. Kollégáimtól pedig azt kérném, hogy egységesen, következetesen járjanak el az esetleges szabálytalanságok alkalmával, hiszen csak így tudjuk az együttélés szabályait elfogadhatóvá tenni. Kiemelt feladatot jelent a tanulók neveltségi szintjének fejlesztése. Gyakran hiányzik náluk alapvető illemszabályok ismerete, melyek pótlásában az osztályfőnököknek meghatározó szerepük van, de továbbra sem hagyhatjuk szó nélkül, ha a szünetekben, iskolába jövet, vagy hazafelé durvaságot, arroganciát tapasztalunk. Ezek mellett bővítenünk kell azokat a 21

kötetlenebb

rendezvényeket,

ahol

a

tanulók

lehetőséget

kapnak

a

kulturált

megnyilvánulásra. Olyan tematikus napok megszervezésére gondolok, mint Egészségnap, Szakmai nap, Közlekedési nap, ahol minden tanuló és pedagógus aktívan részt vesz. Fontos a nevelési célok megvalósításában a tanulmányi kirándulások folytatása. A nevelési munka kiemelt területe az egészségnevelés. Itt elsődleges cél a prevenció. Az iskola ezzel kapcsolatos feladatait az intézmény egészségnevelési programja tartalmazza, mely programot szeretnék tovább folytatni, kibővíteni. Bár a mindennapos testnevelés lehetőséget teremt a tanulók rendszeres testmozgására, mégis hiányzik az iskolai életből a sportköri foglalkozás. Egy focicsapat, vagy kézilabda csapat működése a benne résztvevőknek sok élményt, tapasztalatot, a sportban tehetséges diákoknak sikerélményt adhatna, valamint a tanulók iskolához való kötődését is erősítené. Helyi, osztályok közötti sportversenyek szervezése további lehetőséget adna e célok megvalósításában. Az egészségnevelés terén nagy előrelépés a városi tanuszoda megépítése, ahol a tervek szerint foglalkozásokat tarthat majd az iskola. Az intézmény tanulói rendszeresen részt vesznek a Vöröskereszt által szervezett elsősegélynyújtó versenyeken. Az itt tanultak a mindennapokban is hasznos tudást jelentenek. Igyekszem megtalálni annak lehetőségét, hogy ezek az ismeretek minden diák számára elsajátíthatóak legyenek. Az iskolában nem működik büfé, iskolai étkeztetés, így az egészséges táplálkozásra közvetett módon, a szakmai elméleti, gyakorlati órákon, valamint ismeretterjesztő előadások megtartásával kell felhívni a figyelmet. Sajnos elszaporodott a fiatalok körében a dohányzás, alkoholfogyasztás. Nehéz bármit is tenni akkor, amikor ez a szülők tudtával, beleegyezésével történik. Mégis, személyes példamutatással, ismeretterjesztéssel továbbra is küzdenünk kell az egészségkárosító szokások ellen. A nevelési munka másik kiemelt területe a Környezeti nevelés, melynek programja szintén szerepel az iskola pedagógiai alapdokumentumában. A cél a programok továbbvitele, fejlesztése. Szemléletformálásuk egyszerű, de hatékony módja a közvetlen környezetük esztétikusabbá, rendezettebbé tétele. A jövőben arra hívnám fel a figyelmet, hogy a tantermeket, folyosókat díszítsék, tegyék egyedivé. Az elvégzett munkát jutalmaznám.

22

A lehetőségekhez mérten több kirándulást szerveznék. Mivel a tanulók nagy része falvakban él, a természeti környezetet jól ismeri, ezért inkább nagyobb városokba, a szakmájukhoz köthető gyárakba, turisztikai, vendéglátóipari szolgáltatókhoz utaznánk. A diákok biztonságos közlekedését KRESZ tanfolyam szervezésével, az iskola kerékpárjainak felhasználásával, biciklitúrák szervezésével támogatnám. A környezeti nevelést is segítené a konyhakert, fűszerkert kialakítása, ahol a növények ápolása mellett a szerves hulladék újrahasznosítását, a komposztálást is megtanulhatnák. Arra

törekszem,

hogy

az

energiatakarékosság,

takarékos

vízfogyasztás,

szelektív

hulladékgyűjtés napi szinten megvalósuljon. Az iskolában a diákok nem tanulnak művészeti tantárgyat. Mégis jó lenne, ha a művészeti tevékenység valamilyen formában megjelenne az intézmény életében, hiszen ez az integrációban is sokat segíthetne. Kézműves foglalkozás, színjátszó kör indulhatna, s az iskolai ünnepségeken, megemlékezéseken szerepelhetnének a tanítványok.

Az oktató munkában meg kell tartani azokat az oktatási formákat, területeket, melyek az iskola sajátjai, melyek jól működnek. A csoportbontás mindenképpen ilyen, mely elősegíti a hatékony tanulást. Továbbra is nagy gondot kell fordítani a felzárkóztatásra, a hiányosságok pótlására, mert ezek nélkül nehezen teljesíthető a követelményrendszer. Itt elsősorban differenciálást kell alkalmaznunk, de korrepetálást, szükség esetén egyéni foglalkozásokat is szervezni kell. Célunk lehet, hogy a hiányosságokat bemeneti méréssel feltérképezzük, majd a 9. évfolyam végéig pótoljuk/pótoltatjuk. Mentortanár alkalmazása a hátrányok leküzdésében nagy segítséget jelentene. A tehetséggondozásra is figyelnünk kell. Arra törekszem, hogy továbbra is hozzásegítsük a jól teljesítő tanulókat a különböző versenyeken való szerepléshez, mellyel sikerélményt szerezhetnek önmaguknak, hírnevet az intézménynek. Fontosnak tartom, hogy a versenyeken való szereplés tényét, az elért eredményeket megismertessem a többi tanulóval, partnereinkkel. Szeretném, ha az érettségire felkészítő képzés megmaradna az intézmény profiljában, melynek lehetősége a szakmunkás bizonyítvány megszerzését követően két éves tanulással biztosított. Ehhez hatékony PR tevékenységet kell végeznünk, de ez tenné lehetővé az eddigi

23

képzési szint megtartását. Az érettségi bizonyítvány megszerzésének lehetőségét felnőttoktatásban is szeretném elindítani, melyhez szintén adottak a feltételek.

Az oktató munkát a törvényi előírások, kerettantervek alapján készült Pedagógiai program, Helyi tanterv alapozza meg. A továbbiakban is ennek megvalósítása a legfontosabb oktatási cél. A szakképzést a hamarosan megjelenő, új szakképzési kerettantervnek megfelelően át kell majd alakítani, az iskolai alapdokumentumokat ennek megfelelően kell aktualizálni.

5.5. KAPCSOLATOK

A szülőkkel való kapcsolattartáson a jövőben javítani szeretnék. Meggyőződésem, hogy az eredményes nevelő-oktató munka csak a pedagógus-szülő-diák egységében valósulhat meg. Nem szabad elfogadnunk a szülők passzivitását az együttműködésben. Az iskolának kezdeményező szerepet kell vállalnia, és minden lehetséges formáját meg kell keresnie a szülőkkel való személyes találkozásnak, párbeszédnek. Továbbra is fontos a meglévő kapcsolatok ápolása, valamint szükséges új kapcsolatok kiépítése. Két olyan intézmény esetében szeretném a kapcsolatot megújítani, melyek az iskola életére nagy hatással vannak. Az egyik a helyi általános iskola. Mint már utaltam rá, nagyon kevés diák érkezik a sásdi általános iskolából, és úgy gondolom, hogy ezen a helyzeten mindenképpen változtatni kell. Ennek módja lehet egyfelől az általános iskolásoknak, szüleiknek a középiskola bemutatása, életének megismertetése, másfelől a felsőbb éves tanulóknak gyakorlati lehetőség, „kipróbálás” biztosítása a tanműhelyben. Néhány közös program is segíthetné a szorosabb kapcsolat fenntartását. A másik intézmény a könyvtár. Velük is szeretném javítani a meglévő kapcsolatot, hiszen fontos feladat a tanulók olvasóvá nevelése, melyhez könyvtárhasználati órák, közös rendezvények, kulturális események szükségesek. Szeretnék testvériskolai kapcsolatot felvenni egy hasonló képzést végző középiskolával, mely Sásd testvérvárosainak egyikében, vagy Magyarország távolabbi településén található. Ennek színterei a levelezés, személyes találkozások, csereprogramok lennének.

24

6. ÖSSZEGZÉS

Az iskola egyéni arculatát szeretném teljesebbé tenni a képzési struktúra bővítésével, az iskolai élet színesítésével, az intézmény múltjának tiszteletben tartásával. Célom a törvényi előírásoknak, oktatáspolitikai elvárásoknak való megfelelés, a meglévő értékek megtartása melletti megújulás, az iskola hírnevének megőrzése, további erősítése.

Legfontosabb céljaim: 

őszinte, egymás tiszteletben tartásán alapuló emberi kapcsolatok kialakítása



harmonikus légkör megteremtése a kollégák és a tanulók körében



egyenletes terhelés biztosítása a konfliktusok megelőzése érdekében



a szakképzés színvonalának megőrzése, a képzési struktúra bővítése



a tanulók felzárkóztatása, a tehetség kibontakoztatása

Azt szeretném, hogy az iskola olyan hely legyen, ahol a tanulók jól érzik magukat, jó szakemberekké válnak, a kollégák és a technikai dolgozók szívesen dolgoznak az intézményben. Ennek megvalósítása egyedül nem megy, szükség van az együtt gondolkodó, együtt tervező, tevékenykedő tantestületre. A Pécsi Szakképzési Centrum Sásdi Szakképző Iskolája eredményeinek megtartásához, továbbfejlesztéséhez, a változásokhoz való alkalmazkodáshoz kellő erőt és motivációt érzek.

A leírtak alapján a munkatársaim, a fenntartó, a szülők és az iskola partnereinek támogatásában bízva nyújtom be tagintézmény-vezetői pályázatomat.

„Vedd komolyan, amit csinálsz és ha felelősséget érzel iránta, jól fogod csinálni.” (Csíkszentmihályi Mihály)

Kovács Zsuzsanna

25

26