3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Obecné směřování školy – vize
Výchovně vzdělávací péči zaměřujeme především na děti s těžkým zdravotním postižením, a to zejména sluchovým, autismem a s vadami řeči. Využíváme prvky z mateřské reflexní metody jako efektivní a hravý prostředek pro výuku českého jazyka u dětí s vážnými komunikačními problémy, jako odrazový můstek pro tematickou jednotu a další edukační využití týdenní práce v českém jazyku. Každý rok společně prožíváme jedno téma v projektu, který bude prostupovat celoškolním životem (Cirkus, Občánek, Indiáni. Kouzelníci, Cestovatelé, Zahradníci, Pohádky, Objevitelé, Figurky a další). Nabízíme přátelské a bezpečné prostředí všem dětem i jejich rodinám. Máme značku Rodiče vítáni. 3.2 Společné strategie výchovy a vzdělávání Základ
Společné strategie výchovy a vzdělávání vycházejí z principů mateřské reflexní metody zpracovaných holandským pedagogem Van Udenem a publikovaných Institutem voor Doven v Sint Michielsgestelu v roce 1991. Škola nabízí alternativní formu rozvoje komunikačních dovedností v českém jazyku na základě důsledného uplatňování zásad mateřské reflexní metody – především hraní dvojí role, vhodné pro žáky s různým stupněm narušení komunikačních dovedností způsobených především sluchovým či jiným postižením. Prvky mateřské reflexní metody prolínají celým pedagogickým procesem. Tzv. „ hraní dvojí role“ znamená zachytávání vyjádření žáků a následná reprodukce učitelem či vychovatelem ve správné české podobě.
Společné postupy na úrovni školy uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí následující klíčové kompetence žáků Jak umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učením ? 1. Společně s žáky řešíme problémové úlohy 2. Společně vytváříme pojmové a myšlenkové mapy – slovní i obrázkové 3. Vytváříme pro žáky příležitosti k cílevědomému vyhledávání a třídění informací Jak učíme žáky tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problém? 4. Při vyučování navozujeme problémové situace z praktického života a poskytujeme žákům podporu při jejich řešení 5. Při motivaci vyučovací hodiny využíváme problémy 6. Děti aktivně zapojujeme do realizace celoškolních projektů – děti přinášejí podněty a spolupodílí se na přípravě akcí Jak vedeme žáky k všestranné a otevřené komunikaci ? 1. Dodržujeme 13 pravidel rozhovoru, která zajišťují všestrannou komunikaci 2. Systematicky rozšiřujeme slovní zásobu dětí 3. Vytváříme dětem příležitosti pro nácvik přiměřené formy komunikace s cizími lidmi v různých sociálních situacích Jak učíme žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých? 1. Zadáváme žákům různé úrovně společné úkoly– využíváme práci skupinovou či párovou 2. Společně pravidelně hodnotíme práci žáků 3. Spolupracujeme s žáky celé školy, jejich rodiči a dalšími našimi zaměstnanci při celoškolních i mimoškolních projektech
1. 2. 3. 4.
Jak vedeme žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodná a zodpovědná osobnost ? Podporujeme u žáků aktivní rozhodování ve všech situacích Zapojujeme žáky do rozhodování při volbě činností během vyučování nebo při přípravě školních akcí Společně s žáky vytváříme a následně dodržujeme vlastní pravidla chování ve škole při různých činnostech Vytváříme žákům příležitosti pro prožívání společných činností a zodpovědnosti za svůj úkol např. skupinové práce v předmětech, v projektech nebo sportovní činnosti
Jak učíme žáky projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě ? 1. Do veškeré komunikace zapojujeme emoce, vyjadřujeme je a pojmenováváme je 2. Společně s dětmi slavíme a oslavujeme nejrůznější příležitosti – narozeniny školy, narozeniny dětí, zahájení školního roku, zavírání zahrad, živý Betlém, vánoční večeře, velikonoční koledování, otevírání zahrady, besídka pro maminky, Zahradní slavnost 3. Využíváme konkrétní životní situace vlastní i dětí / úmrtí, narození, ztráta zaměstnání, narozeniny apod. / k vyjadřování empatií Jak učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví?y 1. Pěstujeme všechna hygienická pravidla a v jejich dodržování jdeme dětem příkladem 2. Do vyučování zařazujeme relaxační chvilky dle potřeb dětí 3. Aktivně, cílevědomě a dlouhodobě se připravujeme na různé sportovní soutěže nebo přehlídky Jak učíme žáky žít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k ostatním lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám ? 1. Připravujeme a realizujeme společně s žáky výlety, pobyty na škole v přírodě, exkurze, zájezdy do divadel, na sportovní soutěže za hranice školy a vlastním příkladem vedeme žáky k zodpovědnému vystupování na každé mimoškolní akci 2. Při různých školních akcích či projektech pracujeme s věkově smíšenými skupinami žáků 3. Do celoškolních celoročních projektů zařazujeme aktivity na poznávání jiných kultur Jak vedeme žáky k tomu, aby poznali své reálné možnosti a uplatnili je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci ? 1. Připravujeme pro žáky párové nebo skupinové práce se společnými úkoly vytvářejícími podmínky pro kooperaci 2. Organizujeme společné akcí s dětmi bez postižení / sport, slavnosti / a jsme při nich našim dětem oporou a zázemím 3. Organizujeme vhodné exkurze zaměřené na volbu povolání
Klíčové kompetence – upravená kritéria jejich naplňování pro naše žáky Kompetence k učení Žák se učí samostatně – plánuje si, organizuje a řídí vlastní učení samostatně vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení používá k učení vhodné pomůcky propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí do širších celků samostatně pozoruje, získané poznatky pojmenovává a zaznamenává se soustředí na učení Učitelé na začátku vyučovacího bloku žáky seznamujeme s plánem a cílem výuky žáky hodnotíme spravedlivě podle domluvených kritérií při vyučování využíváme různé metody práce vytváříme pro žáky příležitosti k cílevědomému vyhledávání a třídění informací Kompetence k řešení problémů Žák rozpozná a pojmenuje problém hledá různé možnosti řešení problému vyhledává informace vhodné k řešení problému pokračuje v řešení problému i přes prvotní neúspěch problémy řeší samostatně věcně obhajuje řešení problému Učitelé při vyučování navozujeme a využíváme problémové situace sledujeme a usměrňujeme řešení problému ( dbáme na postup ) připravujeme různé pomůcky pro řešení problémových úloh (informační zdroje, vzorová řešení, modelové situace, návody .. )
Kompetence komunikativní Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu – obsahově srozumitelně, drží se tématu – neodbíhá aktivně vnímá sdělení druhých – udržuje oční kontakt, sdělí, že nerozumí a požádá o zopakování rozumí přiměřeným textům, obrazovým materiálům, běžným gestům a reaguje na ně pro sdělování využívá srozumitelné SMS zprávy a e-mail aktivně a plnohodnotně se zapojuje do rozhovoru Učitelé důsledně dodržujeme hraní „ dvojí role“ při všech kontaktech s dětmi systematicky rozšiřujeme slovní zásobu dětí důsledně dbáme na zpětnou vazbu komunikace a stále prověřujeme porozumění sděleného obsahu Kompetence sociální a personální Žák aktivně spolupracuje ve dvojici a ve skupině pokud je to potřeba, chopí se vedení skupiny pomáhá druhým respektuje ostatní pokud je to potřeba, požádá ostatní o pomocí oceňuje práci vlastní i ostatních Učitelé společně s žáky vytváříme a následně dodržujeme vlastní pravidla chování ve škole při různých činnostech připravujeme pro žáky párové nebo skupinové práce se společnými úkoly pro žáky různé úrovně vytváříme příležitosti pro sebehodnocení a hodnocení ostatních
Kompetence občanské Žák se dokáže rozhodnout a nést za své rozhodnutí zodpovědnost respektuje druhé dodržuje domluvená a daná pravidla si plní své povinnosti a vhodně uplatňuje svá práva poskytne pomoc druhým, pokud ji potřebují se aktivně zapojuje do kulturního, zájmového i sportovního dění ve škole se aktivně podílí na ochraně životního prostředí si chrání vlastní zdraví Učitelé vždy jednáme s žáky s respektem a s pochopením, žáky neponižujeme a nezesměšňujeme podporujeme u žáků aktivní rozhodování v různých situacích ( připravujeme nabídku úkolů, nabízíme výběr skupiny, výběr činnosti, výběr místa pro činnost ... ) podporujeme chování šetrné k životnímu prostředí ( dbáme na třídění odpadu - PET lahve, baterie, papír, šetření vodou a energií ... ) Kompetence pracovní Žák se při práci nechá navést ke správnému užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení při práci dodržuje domluvená pravidla při práci plní zadané úkoly práci zodpovědně dokončí Učitelé vytváříme příležitosti pro pěstování pracovních návyků ( zadáváme a kontrolujeme domácí úkoly ) dbáme na pořádek na pracovním místě a přípravu pomůcek dbáme na bezpečné chování žáků
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Za žáky mimořádně nadané považujeme v naší škole žáky, kteří přicházejí z integrace z běžných základních škol a žáky, kteří trvale dosahují v některých předmětech nadprůměrných výsledků. Žáci přicházející z integrace mívají větší znalosti než naši průměrní žáci, ale většinou neumějí v době vyučování pracovat současně se skupinou žáků a být aktivní. Je takřka pravidlem, že mají velmi dobře rozvinuté orální komunikační schopnosti, které ale dostatečně nevyužívají k vlastní prezentaci. Mívají problémy s kolektivem dětí, bývají osamoceni, někdy s výchovnými potížemi, jimiž se na sebe snaží upozornit. Jsou zvyklí na práci a přípravu s individuální pomocí, nemívají v dostatečné míře rozvinuté kompetence komunikativní, k řešení problémů a sociální. Přicházejí k nám na základě doporučení speciálně pedagogického centra a žádosti rodičů. Příslušné speciálně pedagogické centrum (pro sluchově postižené, vady řeči, autisty) tyto žáky podporuje po celou dobu jejich předchozí integrace, a proto podmínky pro přechod jsou příznivé. Na základě vyšetření, doporučení centra a jednání s rodiči je dítě přicházející z integrace zařazeno do vhodné třídy. Vybírá se třída, kde je skupina žáků komunikačně přínosná a stimulující a sociálně vyhovující. Jednotliví vyučující pod vedením třídního učitele vypracují plán individuálního rozvoje popřípadě individuální vzdělávací plán , který navazuje na stávající znalosti a dovednosti žáka a propojuje je s plánem výuky ostatních žáků třídy. Důraz je položen v první fázi na rozvoj kompetencí komunikativních a sociálních. Rodičům je umožněn pobyt ve škole a účast ve vyučování v individuálně domluveném rozsahu. Po třech měsících je provedeno na společné schůzce rodičů, třídního učitele, školního psychologa, speciálního pedagoga z centra a ředitelky školy vyhodnocení plánu a rozhodne se o dalším postupu. Specifické vzdělávací potřeby těchto žáků jsou respektovány, pokud je to potřebné, prostřednictvím individuálních vzdělávacích plánů i v dalším období. Učivo je pro tyto žáky většinou rozšiřováno, a to zadáváním náročnější samostatné práce, vyžadující samostatné získávání informací a jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Třídní učitel – speciální pedagog, výchovný poradce a školní psycholog pravidelně situaci analyzují a případně upravují. Žáci s trvale nadprůměrnými výsledky v určitém předmětu jsou dle možností v českém jazyce, anglickém jazyce a matematice vyučováni ve skupině žáků, která je pro ně podnětná. Tyto skupiny se vytvářejí na základě testů verbálního rozvoje aktivního a pasivního, kterými každoročně sleduje situaci školní psycholožka, na základě výsledků čtvrtletních kontrolních prací z jazyka českého a matematiky, které jsou ve škole pro ročníky ve větší míře standardizované. Plán, který připravují vyučující pro tyto žáky, je více zaměřen na rozvoj kompetencí k učení, k řešení problémů a komunikačních. Žákům jsou zadávány náročnější samostatné úkoly, které vyžadují práci s různými informačními zdroji a vzájemnou spolupráci.
V jiných předmětech je těmto nadaným žákům věnována zvýšená pozornost a jsou pro ně v rámci vyučování připravovány úkoly, které svou náročností přesahují základní učivo. Žáci jsou motivováni pro aktivní účast v různých projektech a soutěžích. Žáci talentovaní na výchovy mohou dále rozvíjet svůj talent prostřednictvím školní zájmové činnosti – sportovní hry, kroužek dovedné ruce, taneční kroužek. Doporučujeme též využít v těchto případech možnosti, které nabízí základní umělecká škola v Ivančicích. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Všichni žáci vzdělávaní v naší škole jsou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a školní vzdělávací program je vytvořen a realizován s ohledem na jejich možnosti. Žáci se sluchovým postižením a žáci s vadami řeči jsou odlišeni různým učebním plánem zpracovaným na 10(sluchové postižení) a 9 (vady řeči a PAS ) ročníků. V následující části jsou rozpracovány podmínky pro vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování, autismem a žáky sociálně znevýhodněné. Žáci se specifickými poruchami učení či chování jsou se souhlasem rodičů vyšetřeni školním psychologem a speciálním pedagogem ze speciálně pedagogického centra a na základě jejich doporučení a pedagogického pozorování třídního učitele je pro ně vytvořen plán reedukační péče. Některá vhodná reedukační cvičení jsou zařazena přímo do vyučování do předmětů český jazyk a matematika a jsou využívána celou skupinou žáků. Jsou součásti běžného vyučování a není veden záznam o jejich plnění. Individuální péče při reedukaci specifických poruch učení je dětem věnována v rámci hodin individuální logopedické péče nebo komunikačních a sociálních dovedností, kdy žák pracuje přímo nebo pod dohledem speciálního pedagoga. Je vypracován plán reedukace. Individuální logopedická péče nebo Komunikační a sociální dovednosti jsou zařazeny v jednotlivých ročnících v rozsahu 1-2 hodin týdně. Pokud žák nedosahuje úspěchů v předmětech, kde výkon negativně ovlivňuje právě specifická porucha učení, je s rodiči projednána možnost vyučování podle individuálního vzdělávacího plánu a možnost slovního hodnocení.
Žáci s kombinovaným postižením, kteří jsou případně zařazováni do programu základní školy jsou přijímáni na základě vyšetření a doporučení příslušného speciálně pedagogického centra. Odborně jsme schopni zvládnout (a máme praktické zkušenosti) zrakové vady v kombinaci se sluchovým postižením nebo vadami řeči a některé druhy a stupně postižení tělesného (škola není celá bezbariérová). Pro předměty, kde se důsledky kombinovaného postižení projevují negativním způsobem, jsou vypracovány individuální vzdělávací plány nebo plány individuálního rozvoje.
Pro vzdělávání těchto žáků škola se snaží vytvořit ve spolupráci s příslušným SPC potřebné materiální (speciální pomůcky) i personální podmínky (asistent pedagoga ). Při klasifikaci a hodnocení je přihlíženo k postižení žáka a jeho schopnostem.
Žáci s poruchami autistického spektra zařazovaní do programu základní školy jsou přijímáni na základě vyšetření a doporučení příslušného speciálně pedagogického centra pro autisty – Brno, Štolcova. Vzhledem k malému počtu těchto žáků v programu základní školy nejsme zatím schopni nabídnout vzdělávání v jedné třídě, ale jsou zařazeni do tříd, ve kterých se vzdělávají i žáci s jiným druhem zdravotního postižení. Snažíme se ve spolupráci se školním psychologem, aby složení těchto tříd vytvářelo příznivou atmosféru pro vzdělávání žáka s poruchou autistického spektra. Samozřejmostí je vypracovaný Edukační plán nebo Individuální vzdělávací plán, který nastavuje materiální podmínky pro vzdělávání, metodické postupy a přístup, popřípadě úpravy výstupů. Supervizi těchto žáků během celého školního roku zajišťuje SPC pro autisty, Brno, Štolcova. Při klasifikaci a hodnocení je přihlíženo k postižení žáka a jeho schopnostem.
Žáky sociálně znevýhodněné tvoří především skupina dětí z našeho dětského domova. Do jednotlivých tříd jsou zařazováni většinou jednotlivě (podle věku). Snahou dětského domova je vytvářet pro tyto děti takové zázemí, které se co nejvíce podobá skutečnému domovu. V případě nadstandardních materiálních potřeb vychází těmto dětem vstříc Občanské sdružení pro podporu a pomoc dětem se zdravotním postižením o.s. Vyučující ve třídách, kde jsou děti z domova, zvláště citlivě zpracovávají veškerou rodinnou a osobní tematiku. Podmínky pro rovnocenné začlenění dětí z domova mezi děti z rodin vytvářejí především rozličné školní projekty a akce, v rámci kterých jsou vedeny k pozitivnímu přijímání a spolupráci. Školní psycholožka v každoročně vyhodnocované sociometrii všech dětských kolektivů bedlivě sleduje postavení těchto dětí a upozorňuje na možné problémy. Výchovná poradkyně dlouhodobě pracuje na perspektivním zařazení těchto dětí po odchodu z domova.
3.4. Charakteristika průřezových témat
Environmentální výchova EV vytváří podmínky k poznání a angažované ochraně životního prostředí začínající v nejbližším okolí žáků – na školní zahradě a ve spolupráci s rodiči i doma. Zajišťujeme třídění a sběr odpadů, které produkují sami žáci a jejich rodinní příslušníci – PET lahve, vyřazené elektrospotřebiče, použité baterie a papír a jejich následnou recyklaci na patřičných místech. Osobnostní a sociální výchova OSV vytváří v naší škole podmínky pro sebepoznání každého žáka a jeho přípravu na zařazení do praktického života. Je přirozenou součástí prevence rizikového chování žáků. Výchova demokratického občana VDO vytváří v podmínkách našich žáků povědomí o fungování společnosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEG přináší žákům poznatek vědomí, že nejsme na světě sami, že někam patříme a máme možnosti poznávat svět. Multikulturní výchova MKV přibližuje žákům poznání vlastní kultury a odlišení jiných kultur spolu s vědomím, že všechny kulturní rozdíly jsou rovnocenné. MKV dává příležitosti k pozitivnímu ovlivňování sociálních vztahů, a to nejen ve škole. Mediální výchova MV chce u žáků vytvořit uvážlivý a kritický postoj k médiím, proto je jí na II. stupni především v JČ věnována značná pozornost.
Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou ve výuce realizována těmito formami PT
Integrace do předmětu
Projekt
Akce
Environmentální výchova
viz. 3. 4. 1.
viz. 3. 4. 7.
viz. 3. 4. 7.
Osobnostní a sociální výchova
viz. 3. 4. 2.
viz. 3. 4. 7.
viz. 3. 4. 7.
Výchova demokratického občana
viz. 3. 4. 3.
viz. 3. 4. 7.
viz. 3. 4. 7.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova
viz. 3. 4. 4.
viz. 3. 4. 7.
viz. 3. 4. 7
viz. 3. 4. 5
viz. 3. 4. 7.
viz. 3. 4. 7.
Mediální výchova
viz. 3. 4. 6.
viz. 3. 4. 7.
viz. 3. 4. 7.
Samostatný předmět
viz. 5.
