27

ŠVP GYMNÁZIA LIBEREC JERONÝMOVA 425/27 ČTYŘLETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM OSMILETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM (VYŠŠÍ STUPEŇ KVINTA – OKTÁVA) zpracováno podle RVP G

Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická Liberec, Jeronýmova 425/27 příspěvková organizace č.j.: SVPG4/01-10

Identifikační údaje: Název ŠVP:

ŠVP Gymnázia Liberec Jeronýmova 425/27

Vzdělávací program: čtyřleté všeobecné studium Studijní forma vzdělávání: denní forma vzdělávání Předkladatel: Název školy:

Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec, Jeronýmova 425/27, příspěvková organizace

Typ:

Škola s právní subjektivitou

IČO:

46748075

IZO:

000 392 642

Ředitel školy:

Mgr. Jaroslav Šťastný, Kosmonautů 359, 460 05 Liberec 5

Součásti školy: Gymnázium – čtyřleté, osmileté Střední odborná škola pedagogická Zařazení do sítě: 1. 9. 1996 Kapacita:

750 žáků

Kontakty:

[email protected]; [email protected] tel./fax: 482 771 326

Koordinátor pro tvorbu ŠVP: Mgr. Jaroslav Šťastný Zřizovatel:

Liberecký kraj

Adresa:

U Jezu 642/2a, 461 80 Liberec 2

Kontakty:

Ing. Jiřina Princová, 485 226 255, [email protected]

,

Platnost dokumentu od: 1. září 2012

razítko školy

.......................... podpis ředitele školy

2

Charakteristika školy .................................................................................................... 4 1. Velikost školy ........................................................................................................ 4 2. Vybavení školy ..................................................................................................... 4 3. Lokalizace školy ................................................................................................... 4 4. Personální a pedagogická charakteristika ............................................................ 4 5. Charakteristika žáků ............................................................................................. 5 6. Spolupráce s radou školy, rodiči, školami a dalšími organizacemi ....................... 5 7. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce .................................................. 5 Charakteristika školního vzdělávacího programu ...................................................... 6 Zaměření školy ......................................................................................................... 6 Charakteristika ŠVP ................................................................................................. 6 Profil absolventa ŠVP – čtyřleté a osmileté všeobecné studium .............................. 7 Organizace přijímacího řízení – čtyřleté gymnázium ................................................ 8 Organizace maturitní zkoušky (model podle státní maturity) .................................... 8 Společné výchovné a vzdělávací strategie – rozvoj klíčových kompetencí .............. 8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................... 11 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných..................................................... 12 Začlenění a realizace průřezových témat .................................................................. 12 Školní učební plán čtyřletého a vyššího stupně osmiletého gymnázia .................. 15 Učební osnovy pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia ..... 17 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ...................................................................... 18 Pravidla pro hodnocení žáků .................................................................................. 18 Způsob hodnocení .................................................................................................. 18 Autoevaluace .......................................................................................................... 22

3

Charakteristika školy Gymnázium a SOŠPg Liberec, Jeronýmova 425/27, příspěvková organizace, je výchovně vzdělávacím zařízením poskytujícím všeobecné střední vzdělání a střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou. Škola má akreditované obory vzdělání: – 79-41-K/801 – 79-41-K/81 – 79-41-K/41 – 78-42-M/03 – 75-31-M/01

Gymnázium – všeobecné (dobíhající) Gymnázium Gymnázium – všeobecné Pedagogické lyceum Předškolní a mimoškolní pedagogika

1. Velikost školy – škola má schválenou kapacitu 750 žáků – ve škole je v současnosti 22 tříd v 5 oborech vzdělávání – ve čtyřletém vzdělávacím programu gymnázia je 8 tříd, – v osmiletém vzdělávacím programu gymnázia je 8 tříd (jedna třída v ročníku) – součástí školy je Střední odborná škola pedagogická se čtyřmi třídami v oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika 75-31-M/01 – po jedné třídě v ročníku a obor Pedagogické lyceum (dvě třídy) 78-42-M/03 2. Vybavení školy V současnosti má škola 19 běžných učeben, 3 učebny informatiky; 7 odborných učeben (Bi, Fy, Ch, Z, D, Hv, Vv), ateliér pro Vv, hudební centrum pro Hv, 3 učebny pro výuku jazyků, 4 laboratoře (Bi, Fy, Ch 2x), 2 tělocvičny, posilovnu a místnost na stolní tenis, 2 venkovní hřiště s umělou trávou, knihovnu a přednáškový sál. Vyučující mají svůj pracovní prostor v kabinetech podle předmětových komisí. Všechny odborné učebny a část dalších učeben je vybavena didaktickou technikou (dataprojektory, počítače připojení na internet, video, domácí kino). Je kladen vysoký důraz na estetickou úpravu vnitřního prostředí školy. Prostory splňují hygienické požadavky pro výuku podle platných norem. Všechna hygienická zařízení jsou v dostatečném počtu, a to pro chlapce, děvčata i pedagogický sbor. Škola je velmi dobře prostorově i materiálně vybavena. Na škole je v provozu optická počítačová síť s více než 100 PC, které jsou všechny připojeny na Internet. V aktivním provozu jsou webové stránky školy. V době volna a přestávek mohou žáci využívat všech prostor školy, odpočinkové kouty na chodbách, prostor v „krčku“, studovnu a knihovnu, učebny s počítači (pokud jsou volné) a případně i tělocvičnu, vždy po domluvě s vyučujícím. Je jim k dispozici i školní bufet a nápojový automat na hlavní chodbě. Dále mohou využívat kopírky, která je umístěna poblíž knihovny. Všichni vyučující mají své kabinety vybavené PC, které jsou zapojené do sítě. Mají volný přístup na internet, používají centrální tiskárnu a kopírku a společně se schází v zasedací místnosti (sborovna), která se využívá i k organizování různých soutěží, případně zde probíhá i výuka. Materiální vybavení není zcela dostatečné, je zapotřebí zaměřit se na dobudování dalších odborných učeben, na jejich vybavení moderní technikou, na rozšíření počítačových učeben, jak to dokládá ICT plán školy. Každoročně dochází k dalším úpravám, které sledují postupnou obnovu stávajícího zařízení. 3. Lokalizace školy Budova školy je situovaná do klidné části Liberce – Horní Růžodol a je plně v dosahu MHD (zastávky: autobus č. 17 – 1 min. a tramvaj č. 2 a 3 – 7 min. od školy). V těsné blízkosti školy se nachází hlavní sportovní areál města (Městský Stadion, Aréna) a budova Dukly Liberec. Budovy školy vytvářejí sourodý komplex v jednotném architektonickém stylu. Stará modernizovaná budova pochází z roku 1933, k ní byla v roce 1997 přistavěna nová moderní budova s jídelnou, učebnami a tělocvičnou, současně byl školní komplex doplněn o knihovnu a dvě venkovní hřiště s umělým povrchem. Škola disponuje několika budovami a areály. V tzv. Staré budově fungují standardní i odborné učebny, vedení školy a administrativní pracovníci. V tzv. nové budově (B) je šest standardních tříd, velká a malá tělocvična a školní jídelna. Do budovy tzv. Domečku je situován přednáškový sál a knihovna, která je upravena tak, aby mohla sloužit jako studovna a relaxační prostor. Na rozlehlém školním pozemku je vedle zeleně parkového charakteru i fotbalové hřiště a tenisový kurt. V případě slunečných dnů probíhá výuka na školním pozemku ve venkovní třídě, která je však dosud tvořena 6 stoly s lavičkami, což ale nebrání části pedagogů v jejím využívání. V zadní části školy je dále parkovací plocha, přední část budovy "shlíží" na dopravně nepříliš využívanou ulici Jeronýmovu. 4. Personální a pedagogická charakteristika Výuku zajišťuje 55 učitelů, 9 z nich pracuje na částečný úvazek. Fungování školy zajišťuje 10 správních zaměstnanců. Většina učitelů je plně kvalifikovaná (pouze tři učitelé nejsou plně kvalifikovaní – 2 uč. ja4

zyků a 1 informatiky), řada z nich si průběžně doplňuje vzdělání nejen ve svém oboru, ale i v rozvíjení jazykových znalostí. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodik prevence sociálně patologických jevů, lektor a koordinátor ICT, koordinátoři pro tvorbu ŠVP, koordinátorka pro environmentální výchovu. Velká část sboru se podílí na organizování oblastních a krajských kol olympiád a dalších soutěží, případně přehlídek SOČ. Všichni pedagogové prošli základním školením k RVP GV a předsedové předmětových komisí se pravidelně vzdělávají k tvorbě ŠVP v rámci svého oboru. Vedení školy je dvoučlenné: ředitel a zástupce. Součástí rozšířeného vedení je 14 předsedů předmětových komisí a výchovná poradkyně. 5. Charakteristika žáků Na školu přicházejí žáci z Liberce i blízkého okolí. Jsme státním gymnáziem s dlouhou tradicí, proto se zatím u nadaných dětí setkáváme se stabilním zájmem. Často se stává, že se k nám vracejí děti našich absolventů, rovněž u nás studuje hodně sourozenců. Díky dobrému dopravnímu spojení u nás studují i žáci z okolních menších měst a vesnic. Naši žáci mají i bohatou mimoškolní činnost, velká část z nich provozuje aktivně umění (výuka v ZUŠ, divadelní a taneční soubory) a sport. Žáci řeší svoje problémy v rámci žákovského parlamentu, který si sami řídí, a s výsledky jednání nebo oprávněnými požadavky seznamují ředitele školy. 6. Spolupráce s radou školy, rodiči, školami a dalšími organizacemi Při škole je (podle zákona) zřízena Školská rada. Školská rada má šest členů. Schází se pravidelně jednou za pololetí. Rodiče a zákonní zástupci žáků spolupracují s vedením školy prostřednictvím pravidelných schůzek Sdružení rodičů a přátel školy, které se konají pravidelně každý měsíc. Zástupci tříd zde získávají informace a mohou ovlivnit dění ve škole. Další formy spolupráce: – spolupráce s odborem školství KÚ – Metodika příprav olympiády v AJ; – spolupráce s Technickou univerzitou v Liberci spočívá v zajištění lektorské činnosti a umožnění žákům PF vykonávat u nás praxi; – spolupráce s odbornými, pedagogicko-psychologickými pracovišti na základě odborného poradenství – spolupráce se SIPVZ Liberec – lektorská činnost v rámci jednotlivých přednášek a seminářů pořádaných SIPVZ; – spolupráce s Karlovou univerzitou v Praze a MŠMT – v oblasti Evropského jazykového portfolia (projekt Rady Evropy) Prezentace školy na veřejnosti je zajištěna následujícími způsoby: – oficiální www stránka na www.jergym.cz; – koncerty pěveckého sboru Gaudea; – účast na veletrhu vzdělávání, kvalifikace a učebních pomůcek se zahraniční účastí – den otevřených dveří; – školní akademie Jeroným. 7. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola dlouhodobě spolupracuje se zahraničními školami formou pravidelných exkurzí, výměn a spoluprací na mezinárodních projektech např. Česko-švýcarská výměna žáků Liberec – Heerbrugg; Mezinárodní projekt „Bridge Across the Ocean“ se žáky americké stř. školy ve Fairfaxu ve Virginii; část českoněmeckého výtvarného projektu (grafické listy – suchá jehla, linoryt), proběhla v Hessisch Lichtenau. Tento projekt finančně podpořil Česko-německý fond budoucnosti. Škola se doposud zapojila do několika mezinárodních projektů (např. projekty Leonardo da Vinci, výtvarné projekty s nadací Bosch, pedagogická stáž žáků SOŠPg v Německu.) Rozvíjí se také spolupráce se žáky Amersfoortu; navázání spolupráce se školou ve francouzském Aix en Provance. Vedení školy chce i nadále podporovat a rozvíjet spolupráci se stávajícími zahraničními partnery – škola v Hessische Lichtenau a v Gummersbachu (SRN) a Kantonální škola ve švýcarském Heerbruggu, škola v Aix en Provance Vedle spolupráce s výše uvedenými institucemi se bude škola snažit navázat další partnerské vztahy se školami z anglicky mluvících zemí nebo zemí podporujících výuku v angličtině a nově se školami francouzskými. Příslibem do budoucna je i počínající spolupráce na projektech společně s partnery ve Spoje5

ných státech. V souvislosti s výše uvedenými aktivitami bude žádoucí navyšovat počet žáků a pedagogických pracovníků vyjíždějících do zahraničí v rámci programů MŠMT, EU apod. Škola spolupracuje na mnoha dlouhodobých projektech a akcích např. v rámci ekologických aktivit s org. Suchopýr a Divizna; NIDV (VPP v oblasti cizích jazyků pro Liberecký kraj, koordinátor E. Píšová); spolupráce s organizací CERMAT – příprava Nové maturity; zapojení do mezinárodního projektu „ERI“; zapojení do projektu „Eee PC“ (Easy to learn, Easy to work, Easy to play) - digitální třída; spolupráce s Alliance Française; spolupráce s AŠSK ČR

Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy – Gymnázium poskytuje všeobecné vzdělání a připravuje žáky pro studium na různých typech vysokých škol. Našim cílem je vytvořit pro žáky takové vzdělávací, výchovné i materiální podmínky, aby mohli rozvíjet své studijní předpoklady. Studijní program je postaven na principu profilace žáků prostřednictvím volitelných předmětů. V rámci studijního programu věnujeme pozornost nejen předávání vědomostí a poznatků, ale také dovednosti učit se, řešit samostatně problémy s učením i řešit osobní problémy. – Škola vytváří otevřené a přátelské prostředí, umožňující diskusi a názorovou různorodost; velmi dobrou úroveň komunikace mezi žáky, učiteli a vedením školy; vysokou úroveň pedagogické práce s žáky; přiměřenost kladených nároků a požadavků na žáky. Škola posiluje vzájemný respekt a úctu ve vztahu učitel – žák. Škola poskytuje nabídku mimoškolních aktivit (práce s žáky mimo vyučování). Škola podporuje průběžné, systematické a cílené vzdělávání učitelů. Škola má bohaté zkušenosti s mezinárodními, celostátními i regionálními projekty. – Vedeme žáky k samostatnému studiu, motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání, připravujeme je k vysokoškolskému studiu. Učíme žáky pracovat s informacemi, spolupracovat s ostatními a připravujeme je k zapojení se do reálného života. Směřujeme žáky k vytvoření si vlastního názoru a zároveň k respektování názorů druhých. – Nabízíme nadstandardní nabídku výuky cizích jazyků, volný přístup k internetu, studijním materiálům a literatuře ve školní studovně. Umožňujeme žákům využívat sportovní areál školy, organizujeme sportovně turistické kurzy, zahraniční poznávací zájezdy a mnoho dalších mimoškolních aktivit. Zapojujeme se do mezinárodních projektů. – Škola zaujala významné postavení v regionu, což dokazují dlouhodobě úspěšné výsledky při přijetí žáků na VŠ, výborné výsledky žáků v odborných soutěžích a SOČ na mezinárodní úrovni, v mezinárodních testech, vzrůstající zájem o studium na naší škole, autorita školy u široké veřejnosti. – Škola umožní všem žákům získat dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a hluboké odborné znalosti ve všech zvolených volitelných předmětech. Během celého studia je kladen důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole. Charakteristika ŠVP a) ŠVP je zpracován podle RVP G. b) Vzdělávací obsah je sestaven ze všech vzdělávacích oblastí RVP GV a je rovnoměrně rozložen do vyučovacích předmětů především v prvních dvou ročnících studia – je tak vypracován základ pro pozdější profilaci. c) Během studia je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy. d) Prvním cizím jazykem je jazyk anglický, povinný pro všechny žáky; druhý jazyk si žák volí, a to mezi němčinou a francouzštinou e) Během studia je kladen důraz na uživatelské zvládnutí informačních a komunikačních technologií, využíváním těchto technologií ve výuce všech předmětů a integrací předmětu ICT. f) Je zachována klasická nabídka předmětů – některé předměty jsou částečně integrovány (např. ICT), některé jsou integrovány zcela (např. geologie pro G4, člověk a svět práce, výchova ke zdraví) je však kladen velký důraz na provázanost učebních osnov ve všech předmětech. g) ŠVP dále žákům poskytuje: – větší motivaci ke studiu – trvalejší a hlubší pracovní návyky – častější projektovou výuku – lepší znalost cizích jazyků 6

Profil absolventa ŠVP – čtyřleté a osmileté všeobecné studium Vzdělání chápeme jako schopnost samostatně a svobodně myslet, jako otevřený prostor pro rozvoj obecných postojů, dovedností a znalostí, které našim absolventům umožní v průběhu života orientovat se v otevřené společnosti a získávat kvalifikaci s ohledem na vlastní aktuální potřeby. Absolvent gymnázia je vybaven znalostmi, dovednostmi a návyky potřebnými k dalšímu odpovědnému studiu na různých oborech vysokých škol dle vlastních preferencí. Žáci během studia získají kompetence potřebné pro profesní orientaci a studium na vyšším stupni vzdělávání, obsažené v následujících rovinách: Postojová rovina náš absolvent by měl mít položeny základy vlastního hodnotového systému v kulturním rámci euroatlantické civilizace a měl by dokázat: – uvědomit si své přednosti a kvality (vlastní hodnotu), stejně jako rezervy a hranice, stanovit si životní mantinely – sebevědomí – uvědomit si vztah mezi vlastní svobodou a odpovědností za své jednání – odpovědnost – ctít morální i právní normy a dodržováním pravidel přispívat ke kultivaci společnosti – pozitivní vztah k právu – nevnímat demokracii jen jako formu vlády, ale především jako způsob pohledu na svět – demokratické smýšlení, tolerance – podporovat přesvědčení, že služba a pomoc druhým jsou nejen naší povinností, ale i naší výsadou – solidarita – být ochoten podřídit své mínění jinému vidění – kritické myšlení Znalostní a dovednostní rovina soustřeďujeme se na dosažení konkrétních výstupů s důrazem na jejich využití ve „znalostní (informační) společnosti". Tomuto cíli je podřízena i profilace školy. Absolvent by měl: – být připraven na zvládnutí studia na vysokých školách v České republice i v zahraničí, – úspěšně zvládnout vyšší úroveň maturitní zkoušky ve všech předmětech nabízených v rámci „státních maturit“, – zvládnout anglický jazyk na úrovni, která mu umožní využít jej jako studijní nebo pracovní jazyk v další kariéře, – slovem i písmem komunikovat v druhém světovém jazyce – němčina, francouzština, ruština nebo španělština, – mít všeobecný přehled ve smyslu orientace v aktuálním dění ve společnosti, ve světě a ve vybraných oborech lidského vědění, – užívat ICT zejména jako běžný pracovní nástroj Úspěch se dostaví za předpokladu naplnění následujících podmínek: – žák využije podmínek, možností a šancí, které mu škola v maximální míře v průběhu studia nabídne. – žák bude mít dostatek vůle a chuti překonávat překážky, jednat čestně a dodržovat studijní podmínky a školní řád. – rodiče (blízcí) budou žáka podporovat a budou se školou aktivně spolupracovat po celou dobu jeho studia. Absolvent gymnázia je osobností s širokým všeobecným základem, která je schopna rozvíjet se v dalším studiu. Ovládá na dobré úrovni jeden cizí jazyk, má základy dijní návyky, je schopen vyhledávat a hodnotit informace, dokáže je zpracovávat a využívat. Dokáže přijímat hodnoty občanské společnosti a orientovat se v nich. Absolvent je připravován především pro studium na vysokých školách všech směrů, resp. dalších typů terciárního vzdělávání. Díky svému obecnému vzdělanostnímu základu může však nalézt i okamžité uplatnění na trhu práce jako značně univerzální a adaptabilní pracovní síla, která se flexibilně přizpůsobuje nově vznikajícím a měnícím se požadavkům na trhu práce. Prohloubená jazyková příprava je ideální pro případné uplatnění v zahraničí. Absolvent disponuje uceleným a širokým všeobecným rozhledem, a má nadprůměrné znalosti, poznatky, dovednosti a kompetence, které získal v oborech vybraných podle svého dalšího zaměření ve volitelných a nepovinných předmětech. Způsobem svého myšlení, svými schopnostmi a znalostmi v ničem nezaostává za absolventy škol obdobného typu v zemích Evropské unie. Gymnázium a SOŠPg Jeronýmova, Liberec vytváří svým žákům dostatek příležitostí a šancí, aby si v průběhu gymnaziálního vzdělávání osvojili klíčové kompetence a naučili se díky nim vhodně zacházet se svými vědomostmi, dovednostmi a schopnostmi. Škola vytváří pro každého žáka náročné a motivující studijní prostředí, naučí uplatňovat přístupy a metody výuky podporující tvořivost a kritické myšlení, pohotovost a samostatnost 7

žáka, využívat způsoby diferencované výuky, nové organizační formy, zařazovat integrované předměty apod. Maximum péče je věnováno vyhledávání a rozvíjení mimořádného talentu žáků, kteří úspěšně reprezentují svou školu v nejrůznějších předmětových soutěžích a olympiádách. Nadaní mladí lidé zde mají skvělou možnost rozvíjet svůj talent a své schopnosti, otevřeně (slušným a vhodným způsobem – ve věcné a objektivní diskusi) vyjadřovat své názory a bez zkreslujících omezení poznávat minulý i současný svět. Předpokládá se vnitřní hluboký zájem o poznání, sebevzdělávání, kázeň a odpovědnost. Žákům je vštěpováno, že dobré vzdělání je trvalou a nezničitelnou hodnotou, která člověku zůstává po celý život. Organizace přijímacího řízení – čtyřleté gymnázium Plnění cílů našeho ŠVP předpokládá stabilizovat počet otvíraných tříd na gymnáziu na 2 třídy čtyřletého a 1 třídu osmiletého studia. Co největšímu počtu žáků, vzhledem ke kapacitě školy, se tak umožní získání gymnaziálního vzdělání jako nejlepší přípravy na VŠ. Přijímací řízení vychází z platné legislativy (zákona a vyhlášky MŠMT). Chceme využívat přijímacích testů SCIO. Žáci z 9. třídy jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia. Ředitel gymnázia zveřejní na webových stránkách školy nejpozději do konce ledna počet přijímaných žáků, nejpozději do konce března kritéria přijímacího řízení (dle legislativy platné v aktuálním školním roce). Pro přijímací zkoušky gymnázium je využíváno objektivních a transparentních testů připravených společností SCIO (dle podmínek v akt. školním roce). Náplň zkoušek je dána požadavky RVP ZV pro žáky studující 9. ročník ZŠ a příslušné ročníky víceletých gymnázií. Uchazeči o studium, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha učení (dyslexie, dysgrafie atd.) či žáky se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu mají průběh přijímacích zkoušek upraven. Organizace maturitní zkoušky (model podle státní maturity) Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. Ve školní části budou nabízeny předměty s ohledem na zájmy a potřeby žáků. Žákům bude umožněno konat také dobrovolnou maturitní zkoušku. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z 2 zkoušek, a to z českého jazyka, z cizího jazyka nebo matematiky. Volitelnou zkoušku může žák konat žák z matematiky, občanského základu, přírodovědně-technického základu, nebo informačně technologického základu. Zkoušky z českého jazyka a cizího jazyka se skládají z písemné části a ústní části. Volitelná zkouška se koná ústně. Profilová část maturitní zkoušky se skládá z 2 nebo 3 povinných zkoušek. Konkrétní obsah zkoušek profilové části bude do ŠVP doplněn dodatečně a uveřejněn na internetových stránkách školy s ohledem na vývoj situace kolem státní maturity.

Společné výchovné a vzdělávací strategie – rozvoj klíčových kompetencí Výchovné a vzdělávací strategie, jimiž se utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků, odpovídají koncepci školy i skutečnosti, že na školu přicházejí žáci s výborným prospěchem. Z tohoto důvodu je kladen důraz na přiměřené postupy, formy a metody, jak v rovině vzdělávací, tak v rovině výchovné. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje následující společné postupy: 1. Kompetence k učení – učitelé vedou žáky k samostatné práci s informacemi (vyhledávání, zpracování, vyhodnocování různých zdrojů) – učitelé motivují žáky k otevřenosti v oblasti poznávání, zadávají žákům problémové úkoly, vedou je k využívání odborné literatury a školní knihovny – žáci jsou vedeni k prezentaci své práce (referáty, eseje, seminární práce, celoškolní přehlídky, pravidelná prezentace na webu atd.) – učitelé vedou v hodinách žáky k diskusi a různým řešením 2. Kompetence k řešení problémů – učitelé podporují řešení problémů s mezioborovým přesahem, žáci se podílejí na organizaci mezioborových projektů

8

– učitelé vedou žáky k hledání a formulování problémů, umožňují jim navrhovat a porovnávat různá řešení, pracovat v menších skupinách, porozumět zadání problémového úkolu, navrhovat způsoby řešení – učitelé vedou žáky k argumentaci podložené důkazy a k uplatňování různých metod myšlení a myšlenkových operací při řešení problémů – učitelé podporují řešení problémů s mezioborovým přesahem, žáci se podílejí na organizaci mezioborových projektů – žáci se zapojují do přípravy mimoškolních aktivit, spoluorganizují je a vedou (pravidelný průzkum drogové situace, Ratab, akademie) 3. Kompetence komunikativní – žáci se naučí vyjadřovat jasně stručně a věcně a také přiměřeně účelu jednání, a to jak v projevu psaném, tak i mluveném – škola umožňuje žákům využívat moderní komunikační technologie. – žáci se účastní mezinárodních žákovských výměnných návštěv a pracují na mezinárodních projektech. – žáci informují o aktivitách školy veřejnost prostřednictvím školních webových stránek, na jejichž vytváření se aktivně podílejí – žáci se naučí dodržovat jazykové a stylistické normy, používat odbornou terminologii, zpracovávat administrativní a pracovní dokumenty – žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. – na závěr každého školního roku se žáci podílejí na organizaci a realizaci veřejné prezentace činnosti školy za uplynulý školní rok (Akademie Jeroným) – žáci dosáhnou jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění a chápou výhody znalosti cizích jazyků pro pracovní a životní uplatnění 4. Kompetence sociální a personální – žák umí posuzovat své fyzické a duševní možnosti a předvídat důsledky svého jednání – žák si umí stanovit přiměřené cíle a priority – žák umí reagovat na kritiku a hodnocení svého vystupování, své práce; umí přijímat rady; ověřovat si získané poznatky, kriticky hodnotit názory a postoje ostatních lidí – žák se umí adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky, umí pracovat v týmu a naopak prosazovat svou individualitu – žák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení konfliktů, nepodléhá předsudkům v přístupu k jiným lidem – škola organizuje harmonizační dny pro žáky prvního ročníku. – škola organizuje sportovně turistické a lyžařské kurzy. – škola nabízí řadu mimoškolních aktivit – např. pěvecký sbor Gaudea, tábory a akce Ratab, ekologické aktivity, zahraniční pobyty – tyto kompetence jsou rozvíjeny také v rámci výše uvedených postupů, např. při práci na projektech, při výjezdových seminářích apod. 5. Kompetence občanské – žák se naučí jednat samostatně, zodpovědně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu – žák dodržuje zákony a respektuje práva a osobnost druhých, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci – žák přispívá k uplatňování demokratických principů a jedná v souladu s morálními principy – žák jedná v duchu udržitelného rozvoje a chápe význam životního prostředí – žák si uvědomuje hodnotu života, nese odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečení ochrany života a zdraví ostatních – žák má vytvořen pozitivní vztah k celosvětovému kulturnímu dědictví – škola podporuje činnost žákovské organizace na škole – Studentský senát – žáci se účastní charitativních akcí. – žáci pracují na projektech tematicky zaměřených na problematiku sociální a ekologickou. – škola organizuje účast žáků na kulturních akcích (program Mládež a kultura). – škola pořádá besedy s významnými osobnostmi. 6. Kompetence k podnikavosti – žák získá přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, naučí se cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní kariéře – žák umí srovnat své představy o práci a platových podmínkách v oboru s reálnou situací 9

– žák získá schopnost vyhodnotit informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech, umí využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb – žák umí prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle – žák se orientuje v profesních právech zaměstnavatelů i zaměstnanců – žák rozumí principům a podstatě podnikání, má vytvořený ucelený systém vědomostí všech aspektech soukromého podnikání – pracovní kompetence jsou rozvíjeny především v rámci výuky výtvarné výchovy a laboratorních prací z přírodovědných předmětů. – chceme, aby žák chápal podstatu a principy podnikání, zvažoval jeho možná rizika, vyhledával a kriticky posuzoval příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory – škola podporuje účast žáků v soutěžích, a tím jim umožňuje rozvíjet jejich konkurence schopnost a samostatnost v pozdějším studiu a zaměstnání Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí V ŠVP využíváme formy a metody preferující dělení žáků do menších skupin a výuku podle úrovně žáků, jejich předpokladů a zájmů. – vyučovací hodiny povinných předmětů – základní forma využívající metody frontálního, skupinového i projektového vyučování, používaná ve všech předmětech studia. Pro vybrané předměty jsou žáci děleni na menší skupiny v rámci tříd (jazyky, výchovné předměty), ale i v rámci ročníku či napříč ročníky (volitelné předměty). Důraz je kladen na rozvoj kompetencí k učení, k řešení problému, kompetencí komunikativních, v ZSV především kompetencí občanských. – skupiny povinných předmětů podle úrovně a zájmu žáků – vzhledem k organizaci výuky, která staví na volbě a zájmu žáků o jednotlivé předměty, je možné v těchto předmětech více pracovat individuálními metodami výuky. Jedná se o cizí jazyky, kdy je dělen na úrovně vždy celý ročník čtyřletého programu, dále pak o výuku estetické výchovy, kde žáci volí mezi výtvarnou a hudební výchovou. Tyto formy jsou vhodné především k rozvoji kompetencí k řešení problému, ale i kompetencí k učení a komunikaci. – laboratorní cvičení – malé skupiny s možností individuální či skupinové práce, s převahou rozvoje praktických dovedností, jsou vytvářeny ve všech přírodovědných předmětech a slouží především k rozvoji kompetencí komunikativních a k řešení problému. – cvičení v jednotlivých předmětech – jedná se o skupiny vytvářené především k rozvoji kompetencí komunikativních a kompetencí k řešení problémů v předmětech český jazyk a literatura, matematika, kdy se třída v některých hodinách dělí na polovinu. – seminární forma volitelných předmětů – s postupujícím ročníkem studia se zvyšuje počet volitelných předmětů, které slouží k specializaci na další studium i naplnění některých průřezových témat – Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských souvislostech, Environmentální výchova. Tomu jsou přizpůsobeny i metody výuky, které staví především na samostatné či skupinové práci. Podle zaměření semináře je pak kladen důraz i na rozvoj jednotlivých kompetencí. Semináře jsou vypisovány vždy pro žáky celého ročníku bez ohledu na studijní program, některé volitelné předměty jsou otevírány současně i pro žáky více ročníků. – jednorázové akce – diskuse, besedy, přehlídky, soutěže, exkurze apod. – tvoří nedílnou součást výchovně vzdělávacího profilu školy. Dotváří podobu a charakteristické rysy školy, nabízí žákům možnost rozvoje kompetencí komunikativních, k podnikavosti, sociálních i občanských. Důležité je, že žáci jsou častými organizátory jednotlivých akcí (akademie Jeroným, recitační přehlídky, sportovní soutěže, literární soutěže, výtvarné a hudební akce atd.). – kurzy – jsou nedílnou a charakteristickou součástí výuky v jednotlivých ročnících, slouží k naplnění obsahu a cílů některých průřezových témat, ale i jednotlivých vzdělávacích oblastí. Podle povahy jsou jednotlivé kurzy zaměřeny na rozvoj kompetencí k učení (Harmonizační dny, jazykové kurzy, biologickoturistický kurz), kompetencí komunikativních, sociálních a personálních i kompetencí občanských (Harmonizační dny, zážitková pedagogika), k rozvoji všech kompetencí jsou využívány sportovní kurzy. – zahraniční cesty jsou koncipovány jako studijní cesty s jasně vymezeným programem, řešením projektů a dlouhodobou přípravou. Studijní cesty jsou realizovány příležitostně a pouze v případě, že to umožnuje ekonomická situace. Tato forma výuky rozvíjí především kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní a občanské kompetence. – dlouhodobé projekty a soutěže – doplňují formy používané k naplnění cílů ŠVP a k rozvoji všech základních kompetencí. Jde především o aktivity dlouhodobé povahy, na nichž se podílejí žáci různých ročníků i druhů studia, někdy i různých škol a také bývalí absolventi školy. Jedná se např. o pěvecký sbor 10

Gaudea, hledání významných osobností pro cenu Jeroným, odborné projekty ve společenskovědních předmětech, žáci mohou rozvíjet všechny kompetence i v soutěžních přehlídkách a olympiádách (SOČ, MO, FO, CHO, BiO, ZO, sportovní soutěže atd.).

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše gymnázium vychází vstříc žákům se specifickými poruchami učení. Doporučení PPP (výsledky vyšetření) jsou uložena u výchovného poradce, který zpracovává, jakým způsobem se k daným žákům má přistupovat a s tímto seznamuje vyučující. Žáci mají možnost spolupráce s výchovným poradcem a odborníky z PPP. Nezletilý žák se speciálními vzdělávacími potřebami může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP) na zákl. písemného doporučení školského poradenského zařízení. Žáci se specifickými vzdělávacími potřebami (dále SVP) jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (dále IVP). Při jejich tvorbě škola spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními (ŠPZ), která provádějí diagnostiku SVP žáků. Žákům se SVP škola zajišťuje podmínky odpovídající jejich vzdělávacím potřebám. Jedná se o žáky se zdravotním postižením (tělesné, zrakové, sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, vývojové poruchy učení nebo chování), se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) a sociálním znevýhodněním (= rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta). Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků se SVP se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Žákům se středně těžkým tělesným postižením spojeným s omezenou mobilitou umožní škola dle možností účast ve vzděl. procesu odstraňováním architektonických bariér, dílčími úpravami školního prostředí, osobním asistentstvím, úplným nebo částečným uvolněním z vyučování některých předmětů. Žákům se středně těžkým smyslovým postižením (zrakovým, sluchovým) a vadami řeči umožní škola účast ve vzdělávacím procesu poskytováním speciálních pomůcek, podporou užívání kompenzačních pomůcek, případně osobním asistentstvím spojeným s alternativními formami komunikace. U žáků s vývojovými poruchami učení i u ostatních žáků se SVP je v jednotlivých předmětech zohledňován vliv jejich poruchy na výsledky vzdělávání, při hodnocení žáků je brán zřetel na druh a stupeň jejich postižení. Škola podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na zkvalitnění jejich práce se žáky se SVP. Žákům z odlišného kulturního a jazykového prostředí, případně ze sociálně znevýhodňujícího prostředí škola umožňuje vzdělávání vypracováním IVP, případně úpravou stávajících vzdělávacích plánů, poskytuje jim pomoc při doučování a rozvíjí spolupráci s rodinami těchto žáků. Při maturitních zkouškách mají delší čas na přípravu, v písemných částech využívají počítač. Pro žáky s diagnostikovanými vadami držení těla (např. vybočení páteře) jsou připraveny speciální rehabilitační cviky v rámci hodin TV. Škola zatím není vybavena bezbariérovými vstupy pro žáky tělesně postižené. Poradenské služby školy: Oblast výchovného poradenství zabezpečuje PhDr. Marie Wiedenová. Pro svou funkci je plně kvalifikována, má rozsáhlou pedagogickou a psychologickou praxi. Zajišťuje – profesní poradenství – práce se žáky se specifickými poruchami učení – poradenská činnost pro žáky vyžadující speciální metody učení – řešené případy sociálně patologických jevů – spolupráce s rodinou – odborná pomoc v oblasti práce s mládeží ve volném čase Funkci metodika – preventisty zastává Mgr. Samuel Jirsák, který absolvoval Studium k výkonu spec. činnosti prevence soc. patol jevů dle §7, vyhl.č. 72/2005 Sb. Spolupráce s odbornými pedagogicko psychologickými pracovišti: Pedagogicko-psychologická poradna pro středoškolskou mládež; vývojové poruchy učení; profesionální orientace; přednášková činnost; psychosociální výcvik; poradenské dny – Středisko výchovné péče; ob11

last prevence sociálně patologických jevů – PEER program; Speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené; výukové obtíže – Psychiatrické oddělení nemocnice; doporučení pro nemocné žáky – Pracoviště prevence patologických jevů. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni i žáci prostřednictvím žák. školního parlamentu. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává inf. o dalších subjektech zajišťujících psychol. a sociální péči.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci mimořádně nadaní mohou během studia studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Aktivní sportovci mohou mít povoleno individuální uvolňování s výuky na dobu tréninků a zápasů. Pravidla jsou daná školním řádem. V jazycích dochází k důsledné diferenciaci, aby výuka byla pro každého jedince efektivní. Při studiu je věnována individuální péče žákům s nadáním, především prostřednictvím jejich zapojení do různých soutěží a metodickou pomocí při řešení náročnějších úkolů. Všichni žáci mají volný přístup do knihovny a na počítače s připojením na internet. V českém jazyce pomáhá učitel žákům nadaným tvůrčími schopnostmi osobními konzultacemi, dále pravidelně připravuje talentované jedince na recitační, literární a jazykové soutěže a olympiády. V německém jazyce se jazykově nadaní žáci účastní od primy konverzačních soutěží odpovídající kategorie, nad rámec práce v hodinách zadává učitel žákům články z časopisů, novin a krátké literární texty. Nadaným žákům doporučujeme prázdninové jazykové kurzy v Německu, Francii a Rakousku s možností složit zde odpovídající jazykovou zkoušku a mezinárodní jazykové tábory. V anglickém jazyce připravují členové PKAJ nadané žáky na konverzační soutěže v anglickém jazyce, nabízíme jim anglické časopisy k pravidelnému odběru (Hello, Friendship, Bridge). Nadaní žáci mají možnost složit zkoušky PET, pro žáky kvarty, kteří mají o angličtinu zájem, organizujeme studijně poznávací zájezdy do Velké Británie. V přírodovědných předmětech se nadaní žáci připravují na olympiády pod vedením vyučujících. V jednotlivých předmětech vyhledává učitel paralelně se standardním hodnocením podle výsledků studia a zájmu o daný předmět talentované žáky. Takovým žákům nabízíme pomoc při přípravě, přístup do laboratoří mimo výuku a individuální odbornou péči, jedná-li se o mimořádný talent.

Začlenění a realizace průřezových témat Jednotlivá průřezová témata mají především výchovný charakter a měla by ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků. Rovněž příznivě ovlivňují osvojování klíčových kompetencí. Jsou realizována integrací při výuce ve vyučovacích předmětech, realizací na samostatných kurzech, popřípadě pomocí zvláštních projektů. Výčet témat, formy a realizace v jednotlivých ročnících je uvedeno v přehledné tabulce. 12

Použité zkratky: INT – integrace obsahu; PRO – realizace pomocí projektu; KURZ – kurz; sem – seminář

Začlenění průřezových témat do ŠVP Tematické okruhy PT

I./Kvi

II./Sx

III./Sp

IV./Ok

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

INT/ZSV, NJ pok., NJ zač., TV, CJL, AJ, FJ, Fy

INT/ZSV sem,, NJ pok., AJ, NJ zač., TV, CJL, FJ, Fy, sem Aj

INT/ZSV sem, M, NJ pok., AJ, NJ zač., TV, CJL, Bi sem, FJ, sem Fy, sem M, sem Aj

INT/ZSV, NJ pok., AJ, NJ. zač., TV, sem Bi, sem M, FJ, sem Fy, sem Čj, sem Aj

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

INT/ZSV, VV, TV, AJ, INF, FJ, Fy

INT/TV, CJL, AJ, , sem Aj, FJ, Fy

INT/ZSV, TV, AJ, sem M, sem Fy

INT/TV, AJ, sem M, FJ, sem Fy, sem Aj

INT/VV, NJ, pok AJ, NJ zač., TV, Fy

INT/VV, NJ pok; NJ zač., TV, CJL, AJ, Fy, sem M, FJ, sem Aj

INT/sem M, NJ pok., AJ, NJ zač., TV, CJL, Bi sem, FJ, sem Fy, sem Aj, ZSV sem

INT/NJ pok., sem M, AJ, NJ zač., TV, NJ pok., CJL, Bi sem, NJ pok., FJ, sem Fy, sem Čj, sem Aj

Morálka všedního dne

INT/ZSV NJ pok., NJ zač., TV, AJ

INT/NJ pok., AJ, NJ zač., TV, sem M, FJ, sem Aj

INT/NJ pok., AJ, NJ INT/ZSV, NJ pok., zač., TV, Bi sem, AJ, NJ zač., TV, FJ, sem Aj sem M, FJ, sem Aj

Spolupráce a soutěž

INT/Ch, VV, NJ pok., NJ zač., TV, ČJL, sem INF, AJ, Fy, Hv

INT/Ch, NJ pok., AJ, NJ zač., TV, ČJL, sem/INF, sem M, Fy, Hv, sem Aj

INT/Ch, ZSV, sem NJ pok., AJ, NJ zač., TV, CJL, sem M, sem Aj

Sociální komunikace

INT/NJ pok., AJ, NJ zač., TV, sem M, sem Fy, sem Čj, sem Aj

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS) INT/Z, D, Fy

INT/ZSV, VV, D, FJ, Fy

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

INT/Z, D, TV, AJ, FJ, Fy

INT/Ch, ZSV, Z, D, INT/ZSV, D, TV, INT/D, NJ pok., TV, TV, AJ, Fy AJ, sem M, FJ, sem AJ, FJ Aj

Humanitární pomoc a mezinárodní a rozvojová spolupráce

INT/Z, Fy

INT/Z, D, FJ, Fy

INT/ZSV, D, sem Aj INT/D, FJ

Žijeme v Evropě

INT/ZSV, VV, D, NJ pok., NJ zač., CJL, AJ, FJ, Hv

INT/Ch, ZSV, VV, D, NJ pok., NJ zač., CJL, AJ, Hv

INT/Ch, ZSV, Z, SeDVV, D, NJ zač., CJL, AJ, sem Aj, sem M, FJ

INT/ZSV, D, NJ pok., AJ, NJ zač., CJL, sem M, FJ, sem Aj

Vzdělávání v Evropě a ve světě

INT/D, Fy KURZ/INF, AJ, Hv

KURZ/INF, INT/AJ, Fy, Hv

INT/AJ, sem M, sem Fy, sem Aj

INT/AJ, sem M, sem Fy, sem Aj

Globalizační a rozvojové procesy

INT/Z, SeVV, D, AJ, INT/sem D, NJ sem M, FJ, sem Aj pok., AJ, sem M, ZSV sem

Multikulturní výchova (MUV) Základní problémy sociokulturních rozdílů

INT/Z, NJ pok., NJ zač., AJ, FJ, Fy

INT/Z, D, NJ pok., AJ, NJ zač.

INT/ZSV, D, NJ pok., AJ, NJ zač., FJ

INT/ZSV,sem D, NJ pok., AJ, NJ zač., CJL, ZSV sem, FJ

Psychosociální aspekty interkulturality

INT/VV, FJ, Fy

INT/VV, FJ

INT/D, Bi, FJ

INT/ZSV, D, FJ

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

INT/Z, NJ pok., NJ zač., AJ, FJ

INT/Z, NJ pok., AJ, INT/Z, NJ pok., AJ, INT/ZSV sem, NJ NJ zač. NJ zač., Bi sem pok. -zač., AJ, NJ, ZSV sem

Environmentální výchova (ENV) Problematika vztahů organismů a prostředí

Člověk a životní prostředí

INT/Z, Bi, AJ, Fy

INT/Bi, AJ, FJ, Fy, INT/AJ sem Aj

INT/Z, D, TV, Fy KURZ/TV-Bi, AJ

INT/Ch, Z, VV, TV, INT/Ch, Sem D, INT/Ch, ZSV, D, NJ Fy, sem Aj VV, D, TV, CJL, AJ, pok., TV, Bi, AJ KURZ/TV-Bi, AJ, sem M, FJ, sem Aj sem M, FJ, sem Aj FJ

INT/Z, Bi, Fy

INT/Ch, Bi, Fy, sem Aj

Životní prostředí regionu a České republiky

Mediální výchova (MEV) 13

INT/Z, sem Aj

INT/Ch, NJ pok., Bi, AJ

INT/D, NJ pok., Bi, AJ, sem Bi, sem Aj, FJ

Média a mediální produkce

INT/Ch Z, Bi ZSV, Hv, CJL, sem INF

INT/Ch, VV, CJL, AJ, sem INF, sem M, FJ, Hv

INT/Ch, ZSV, Bi, AJ INT/Ch, NJ pok., sem Čj, FJ AJ, FJ, sem Čj

Mediální produkty a jejich významy

INT/ZSV, VV, D, AJ, FJ KURZ/INF

INT, VV, D, INF, AJ, sem Aj KURZ/VV

INT/ZSV, D, AJ, sem Aj

INT/D, NJ pok., AJ, sem Aj, FJ, sem Čj

Uživatelé

INT/ZSV, NJ pok., CJL, AJ

INT/NJ zač., CJL, AJ, sem Aj

INT/ZSV, AJ, sem Aj, ZSV sem

INT/NJ pok., CJL, AJ, sem Aj, sem Čj

Účinky mediální produkce a vliv médií

INT/ZSV, NJ pok., CJL, AJ KURZ/INF

INT/NJ zač., CJL, AJ, sem Aj KURZ/INF

INT/ZSV, Bi, AJ, sem Aj

INT/NJ pok., AJ, sem Čj, sem Aj

Role médií v moderních dějinách

INT/D KURZ/INF

INT/VV, D KURZ/INF

INT/ZSV, D, CJL, AJ, sem Aj

INT/ZSV, D, NJ pok., CJL, sem Čj, sem Aj

14

Školní učební plán vyššího stupně osmiletého a čtyřletého gymnázia PŘEDMĚT

Kvi

Sx

Sp

Ok

Celkem

český jazyk

3

3

3

3

12

cizí jazyk 1

4

3

4

4

15

cizí jazyk 2

3

3

3

3

12

ZSV

2

2

2

2

8

dějepis

2

2

2

2

8

zeměpis

2

2

2

0

6

matematika

4

4

3,5

3

14,5

fyzika

3

2,5

2,5

2

10

chemie

3

2,5

2,5

2

10

biologie

3

3

2,5

2

10,5

informatika

0

0

0

0

0

estetická výchova

2

2

0

0

4

tělesná výchova

2

2

2

2

8

VP 1

0

2

2

2

6

VP 2

0

0

2

2

4

VP 3

0

0

0

2

2

VP 4

0

0

0

2

2

CELKEM

33

33

33

33

132

PŘEDMĚT

I

II

III

IV

Celkem

český jazyk

3

3

3

3

12

cizí jazyk 1

3

3

4

4

14

cizí jazyk 2

3

3

3

3

12

ZSV

2

2

2

2

8

dějepis

2

2

2

2

8

zeměpis

2

2

2

0

6

matematika

4

4

3,5

3

14,5

fyzika

2,5

2,5

2,5

2

9,5

chemie

2,5

2,5

2,5

2

9,5

biologie

3

3

2,5

2

10,5

informatika

2

0

0

0

2

estetická výchova

2

2

0

0

4

tělesná výchova

2

2

2

2

8

VP 1

0

2

2

2

6

VP 2

0

0

2

2

4

VP 3

0

0

0

2

2

VP 4

0

0

0

2

2

CELKEM

33

33

33

33

132

15

Poznámky k učebnímu plánu čtyřletého a vyššího stupně osmiletého gymnázia: Obsahy a výstupy všech předmětů v učebním plánu vycházejí ze vzdělávacích oblastí a oborů RVP G. Způsob dělení hodin je uveden v časovém a organizačním vymezení charakteristik jednotlivých předmětů. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je navíc dotován 1 hodinou z disponibilních hodin. Ve svém obsahu realizuje průřezové téma Mediální výchova. V 1. ročníku se žáci povinně učí Anglický jazyk a Další cizí jazyk povinně volí z nabídky německý jazyk nebo francouzský jazyk. Vyučovací předmět 1. cizí jazyk je časově posílen 2 hodinami z disponibilních hodin na čtyřletém gymnáziu a 3 hodinami na vyšším stupni osmiletého gymnázia. Cizí jazyky částečně realizují ve svém obsahu průřezové téma Multikulturní výchova a Mediální výchova. Vyučovací předmět Matematika byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Je posílen 4,5 hodinami z disponibilního množství. Ve třetím ročníku a septimě je jedna hodina matematiky pro polovinu třídy týdně půlená, umožňuje individuální přístup a je věnována procvičování učiva a případnému rozšíření učiva pro nadanější žáky. Vyučovací předměty Biologie, Fyzika a Chemie vycházejí ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a současně realizují průřezové téma Environmentální výchova a Výchova ke zdraví. Laboratorní cvičení nejsou samostatným předmětem a svým praktickým obsahem doplňují předměty Fyzika, Chemie a Biologie. V Laboratorních cvičeních se realizuje tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. V prvním ročníku čtyřletého gymnázia jsou žákům nabídnuty rozšířené možnosti z Lab. cvičení z fyziky a chemie o 0,5 hodiny, jako samostatně klasifikovaný nepovinný předmět, důležitý pro doplnění a prohloubení učiva. Hodiny lab. cvičení jsou dotovány z disponibilních hodin. Na vyšším stupni osmiletého gymnázia jsou součástí těchto předmětů v rozsahu uvedeném v učebním plánu. Zeměpis byl vytvořen ze vzdělávacího oboru Geografie vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Integruje Geologii a průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Vyučovací předmět Základy společenských věd vychází ze vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Dále realizuje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Dějepis realizuje obsah stejné vzdělávací oblasti a průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Vyučovací předmět Estetická výchova integruje část obsahu Hudebního a Výtvarného oboru vzdělávací oblasti Umění a kultura. Žáci si volí mezi Výtvarnou výchovou (vytvořena z Výtvarného oboru) a Hudební výchovou (vytvořena z Hudebního oboru). Předměty jsou v 1. a 2. ročníku vyučovány vždy 1 x 2 hodiny za 2 týdny Vyučovací předmět Informatika vychází ze vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Zahrnuje téma Využití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a tematický okruh Svět práce ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. V prvním ročníku čtyřletého gymnázia je předmět vyučován 2 hodiny týdně, žáci jsou děleni na skupiny. Další dvě hodiny zbývající k naplnění minimální časové dotace jsou odučeny v rámci volitelného předmětu v druhém nebo třetím ročníku, případně povinně volitelného předmětu ve 4. ročníku. Vyšší stupeň osmiletého gymnázia má předmět integrován v rozsahu dvou hodin do všech přírodovědných a společenskovědních předmětů a zbylé dvě hodiny jsou řešeny formou volitelných/povinně volitelných předmětů podobně jako u čtyřletého studia. Volitelné předměty jsou zařazeny do všech ročníků kromě prvního se vzrůstající časovou dotací a jsou posíleny 8 hodinami z disponibilního množství. Svým obsahem navazují na povinné předměty učebního plánu a žákům umožňují profilaci vzhledem k jejich budoucímu studiu na VŠ. Harmonizační dny jsou adaptačním kurzem, který je zařazen do 1. ročníku a je realizován formou třídenního pobytu v Jizerských horách. Vychází ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a zařazuje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. V době konání kurzu odpadá výuka ostatních předmětů. Během studia jsou žákům nabídnuty týdenní kurzy. V době jejich konání odpadá výuka ostatních předmětů. Jedná se o Lyžařský výcvikový kurz (I. ročník); Letní sportovní kurz (II. ročník) realizovaný buď jako sportovní kurz nebo formou turisticko-biologicko-geografického kurzu ve Slovenských horách. Volitelné předměty 16

2. roč., sexta – žáci si volí jeden předmět: přírodovědné praktikum informatika a programování seminář z matematiky konverzace z Aj, Nj, Fj, Rj latinský jazyk seminář z psychologie seminář z českého jazyka a literatury 3. roč., septima – žáci si volí dva předměty: a) pokračování z 2. roč. a sexty seminář z Bi, Ch, Fy informatika a programování seminář z ekologie seminář z dějepisu a dějin umění seminář ze základů společenských věd HV a dějiny hudby; VV a dějiny výt. umění konverzace z Aj, Nj, Fj, Rj 4. roč., oktáva – žáci si volí čtyři předměty: a) povinně volitelný: b) povinně volitelný výběrový: c) další volitelné:

Informatika (pokud není volena v nižším ročníku) konverzace v Aj, Nj, Fj seminář z matematiky seminář ze základů společenských věd literární seminář seminář z Bi, CH, Fy VV a dějiny výt. umění seminář z Dě; seminář ze Z Nepovinné předměty Zařazeny do učebního plánu: cvičení z matematiky cvičení z biologie cvičení z chemie cvičení z fyziky

Učební osnovy pro čtyřleté a vyšší stup. osmiletého gymnázia Učební osnovy jsou zpracovány formou tabulek, kterým předchází charakteristika jednotlivých předmětů. Ve sloupci průřezová témata a mezipředmětové vztahy jsou uvedeny heslovitě vazby mezi předměty – zkratkou předmětu, se kterým mají výstupy či učivo v daném řádku tabulky souvislost. Dále jsou v tomto sloupci uvedeny přesné odkazy týkající se integrovaných vzdělávacích oborů – např. Výchova ke zdraví a Svět práce. Ve sloupci hodnocení a realizace je velmi obecně uvedeno, které formy práce vyučující využívá. Jde o pracovní poznámky sloužící učitelům a budou postupně rozšiřovány a konkretizovány. Tabulky jsou součástí samostatných souborů dělených podle jednotlivých předmětů.

17

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Obecné zásady hodnocení – Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. – Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. – Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). – Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků. – Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje. – Obecná pravidla pro hodnocení jsou součástí ŠVP. Hodnocení je součástí Klasifikačního řádu, který se každý rok obnovuje (na jednotlivých sekcích může být upravován a z těchto podkladů je vždy po schválení ředitelkou školy vydán KŘ pro daný rok, se kterým jsou seznámeni žáci na úvodních hodinách a rodiče na třídních schůzkách). Je volně k nahlédnutí v budově školy. Kritéria pro hodnocení – zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka – schopnost řešit problémové situace – úroveň komunikačních dovedností – schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem – změny v chování, postojích a dovednostech – míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje

Způsob hodnocení – žáci jsou hodnoceni klasifikací (pravidla pro hodnocení viz níže) Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků – písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení… – ústní zkoušení a mluvený projev – zpracování referátů a prací k danému tématu – úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly – modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy… – výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce… – projektové a skupinové práce – ročníkové práce – projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové, zařazované na konci školního roku – soustavné diagnostické pozorování žáka – vědomostní a dovednostní testy podle nabídky (Kalibro, SCIO). Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací – Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný – Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka. – Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. – Hodnocení musí probíhat průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů. – V případě zhoršení prospěchu je nutno písemně informovat rodiče a konzultovat s nimi daný problém. – Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo.

18

– Všechny písemné práce, testy, diktáty apod. jsou vždy včas předem oznámeny žákům, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit (kontrolní pís. práce se archivují dva roky a v den, kdy se píše KPP, nemůže probíhat další písemné zkoušení). – Žák má právo si své případné neúspěšné hodnocení plně opravit (po dohodě s vyučujícím). Stupně prospěchu a celkový prospěch Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný – žák je schopen samostatně a bezchybně řešit zadané úkoly, dokáže samostatně činit nové závěry ze získaných vědomostí; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen samostatně a správně používat pomůcky, nástroje a přístroje; činí samostatné závěry z prováděných činností; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez chyb; 2 – chvalitebný – žák je schopen samostatně a s drobnými chybami řešit zadané úkoly; dokáže samostatně reprodukovat získané vědomosti a je schopen za pomoci učitele činit nové závěry ze získaných vědomostí; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez podstatných chyb; 3 – dobrý – žák je schopen správným postupem řešit zadané úkoly s drobnými chybami, je schopen reprodukovat získané vědomosti; při jeho činnosti je třeba občasné nápovědy učitele; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, s nápovědou učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky; 4 – dostatečný – žák je schopen s nápovědou učitele řešit zadané úkoly; dokáže používat získané vědomosti v dalším studiu a prohlubovat je; při samostatné práci je schopen určit postup řešení; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen za pomoci učitele používat pomůcky, nástroje a přístroje; pod vedením učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky, nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb; 5 – nedostatečný – žák ani s nápovědou učitele není schopen řešit zadané úkoly; stupeň znalostí, vědomostí a dovedností neumožňuje pokračovat v novém osvojování učební látky; při samostatné práci není schopen ani naznačit postup řešení; v laboratorních a praktických cvičeních se dopouští vážných omylů, nedokáže používat pomůcky, nástroje a přístroje; nedokáže ze své činnosti vyvodit závěry; zadané práce neodevzdává ve stanoveném termínu. Chování žáka Je klasifikováno těmito stupni: 1 – velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu; méně závažných přestupků se dopouští ojediněle; žák je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit; 2 – uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků; nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob; 3 – neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování; dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka, bezpečnost nebo zdraví jiných osob; záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Sebehodnocení Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. ročníku. V 1. ročníku probíhá nejčastěji ústně při komunikativních aktivitách. Ve všech ročnících probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně podle potřeby. Ověřování klíčových kompetencí Pro žáky jsou připravovány speciální projektové dny, při nichž tř. učitel sleduje naplňování kompetencí u jednotlivých žáků a zástupce vedení školy sleduje úroveň v jednotlivých třídách a ročnících. Výsledky pozorování jsou zpracovány, vyhodnoceny a pomáhají při další práci s kolektivem. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým či tělesným. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě Doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Při slovním hodnocení se uvádí: 19

a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami – ovládá bezpečně – ovládá – podstatně ovládá – ovládá se značnými mezerami – neovládá b) úroveň myšlení – pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti – uvažuje celkem samostatně – menší samostatnost myšlení – nesamostatné myšlení – odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování – výstižné, poměrně přesné – celkem výstižné – nedostatečně přesné – vyjadřuje se s obtížemi – nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí – spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností – dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb – s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští – dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává – praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení – aktivní, učí se svědomitě a se zájmem – učí se svědomitě – k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů – malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty – pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objek. posoudit jednotlivé složky škol. výkonu dítěte. Hodnocení klíčových kompetencí K sledování cílů ŠVP i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP GYMNÁZIA A SOŠPg (osnovy předmětů). Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech, žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Státní srovnávací testy, maturita Zákonem je definována povinnost žáka absolvovat na závěr studia (4. ročník, resp. oktáva) státní část maturitní zkoušky i její školní část. Podmínky a zajištění odpovídají Zákonu č.561/2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném i jiném vzdělávání a příslušným prováděcím předpisům. Předpokládáme zavedení pravidelného státního testování žáků i během studia (kvarta). Do doby zavedení zajišťuje škola zapojení žáků do testování, které provádějí komerční instituce (kvarta a 2. ročník, resp. sexta).

Autoevaluace školy Hodnocení žáky a rodiči Směřuje především k sledování průběhu vzdělávání, podmínek vzdělávání a koncepčních záměrů vyjádřených v ŠVP GYMNÁZIA A SOŠPg. Konkrétně je naplňováno takto: – hodnocení výuky jednotlivých předmětů: žáci všech ročníků hodnotí pomocí dotazníku výuku v předmětech podle rozhodnutí vedení školy. – hodnocení podmínek a koncepčních záměrů: žáci všech ročníků provádějí jedenkrát za dva / tři roky pomocí dotazníku vyhodnocení podmínek vzdělávání i realizace a správnosti záměrů ŠVP GYMNÁZIA a SOŠPg. Podobně zaměřený dotazník zaměřený především na porovnání očekávání a reality vyplňují i rodiče žáků a vyučující Průzkum probíhá jedenkrát za dva /tři roky a výsledky obou sledování jsou prezentovány na www.jergym.cz Hodnocení učiteli Učitelé provádějí průběžně sebehodnocení své výuky a zároveň jsou hodnoceni i předsedy PK a vedením školy z náslechů při hospitacích. Učitelé, stejně jako žáci a rodiče provádějí jedenkrát za dva roky hodnocení podmínek výuky i koncepčních zásad a jejich naplňování pomocí TOWS analýzy. Zároveň

20

také probíhá v uvedené oblasti hodnocení činnosti vedení školy. Výsledky jsou využity ke korekci koncepčních záměrů, případně úpravě ŠVP. Průzkumy Nedílnou součástí autoevaluace školy jsou i průzkumy, jejichž výsledky slouží především k získání informací o úspěšnosti jednotlivých školních aktivit. Pravidelně probíhá každoročně průzkum úspěšnosti absolventů školy při přijímacím řízení na VŠ, jedenkrát za dva roky pak průzkum situace na drogové scéně i dalších negativních společenských jevů. Nepravidelně pak probíhají průzkumy různého charakteru – nejčastěji s diplomanty VŠ. Výsledky jsou zveřejňovány ve výroční zprávě. Dotazníky, analýzy: Výuka – sebehodnocení učiteli probíhá průběžně podle potřeb učitelů i vedení školy Přijímání na VŠ Výroční zpráva Drogový průzkum Dotazník žáků Dotazník rodičů Dotazník učitelů TOWS analýza

Výroční zpráva o činnosti školy Osnova výroční zprávy stejně jako termíny zpracování a projednání jsou dány Školským zákonem. Výroční zpráva o činnosti školy obsahuje vždy: základní údaje o škole (například název, sídlo, charakteristika školy, zřizovatel školy, údaje o vedení školy, adresa pro dálkový přístup, údaje o školské radě) přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje, a jsou zařazeny ve školském rejstříku, přehled pracovníků školy, údaje o přijímacím řízení nebo o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání včetně výsledků závěrečných zkoušek, maturitních zkoušek a absolutorií údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti údaje o výsledcích inspekční činnosti provedené Českou školní inspekcí základní údaje o hospodaření školy Výroční zpráva se zpracovává vždy za období předcházejícího školního roku a po schválení školskou radou a projednání v pedagogické radě je po 31. 10. aktuálního roku zveřejněna na www.jergym.cz

21

Autoevaluace Kompletní Autoevaluační zpráva školy je k dispozici v budově školy a na www.jergym.cz Přehled cílů, metodika, nástroje. Zaměření autoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči

Cíle

Udržení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole; příjemné a inspirativní prostředí, kvalitní vybavení s patřičným využitím.

Zvýšení spolupráce s rodiči. Spokojenost rodičů se školou.

Kriteria

Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy; spokojenost žáků, rodičů i učitelů

Naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností

Nástroje

Časový harmonogram

Výsledky vzděl. žáků Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků. Úspěšné absolvování studia, dosažení výsledků odpovídajících očekávaným výstupům ŠVP, rozvoj kompetencí ŠVP. Postupné zlepšování jednotlivých žáků. Kvalita výsledků, vyšší procento úspěšných žáků u maturitní zkoušky, v dalším studiu Analýza žákovských prací. Dotazníky; klasifikace, hodnocení klíčových kompetencí, výstupní hodnocení v kvartě, srovnávací testy, státní část mat. zk., přijímání na VŠ

Pozorování. Rozhovor. Dotazník pro žáky, rodiče, TOWS analýza Rozhovor. učitelů, dotazník na Dotazník. zjišťování sociálně Přijímací pohovory patologických jevů, rozbor připomínek ze schránek důvěry 2 ročně rozhovor v rámci schůzek Průběžně. rodičů; 1x ročně Průběžně. zápis; 1x za dva roky dotazník

Personální oblast

Školní klima

Odborný růst pedagogických pracovníků. Efektivní chod školy, plnění zásad Spokojenost žáků ve ŠVP, vytvoření škole. podmínek pro realizaci učitelů i žáků

Vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce. Převaha pozitivního hodnocení rodiči, ČŠI, zřizovatelem

Spokojený žák. Výrazná převaha spokojených či spíše spokojených respondentů

Pozorování. Rozhovor. Dotazníky, TOWS analýza, dotazník pro rodiče a absolventy

Pozorování. Dotazník. Rozhovor. Výroční zprávy o činnosti školy a o výsledcích hospodaření, dotazník pro rodiče a absolventy

Průběžně.

1x ročně dotazník. Průběžně pozorování a rozhovor.

Časové rozvržení evaluačních činností V pravidelných, do chodu školy pevně zařazených intervalech sledujeme během školního roku: podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání úroveň podpory žáků (problémoví žáci, handicapovaní žáci, mimořádně nadaní žáci) výsledky vzdělávání řízení školy (personální práce, podmínky ke vzdělávání, naplňování cílů RVP a následně ŠVP) úroveň výsledků práce školy TOWS analýza (interval 3 roky) Dotazníkové šetření pro rodiče (interval 3 roky) Výsledky autoevaluace – TOWS analýza školy Analýza je založena na výsledcích průzkumů, dotazníkových šetření, rozborem materiálů školy a zřizovatele (Liberecký kraj), rozborem demografických dat, vychází z Výročních zpráv školy a střednědobého plánu rozvoje školy a dalších materiálů. V analýze jsou sumarizovány výsledky rozboru výše uvedených materiálů, jsou v ní zhodnoceny hlavní úkoly školy a jejich plnění. Hrozby – rizika 1. Vyplývající z vnitřního prostředí školy: a) pro školu: • odchody kvalitních učitelů ze školy na finančně atraktivnější pozice • nejistota, zda budeme schopni vytvořit vhodný ŠVP pro žáky vyšších ročníků gymnázia • nedostatek prostředků pro další vzdělávání učitelů • nedostatečná motivace učitelů ke spoluúčasti na rozvoji školy • problémy s realizací ŠVP v důsledku nedostatečného finančního zabez. výuky a ohodnocení učitelů b) pro vyučující: 22

• nedostatečná komunikace učitelů se žáky a s rodiči žáků • nedostatečný zájem žáků o výuku c) pro žáky: • snížení úrovně výsledků vzdělávání v důsledku přijímání prospěchově slabších žáků d) pro rodiče: • nezájem o spolupráci se školou, nízký zájem o dění ve škole • obavy ze zavádění nových způsobů výuky vycházejících ze zásad kurikulární reformy (výuka podle ŠVP, nová maturita). 2. Vyplývající z vnějšího okolí školy: a) pro školství obecně: • odchody kvalitních učitelů ze školství z důvodu nízkého finanční ohodnocení • nedostatečné finanční zajištění výuky - především problémy s realizací dělených hodin; skupinové, příp. individuální výuky; se zajišťováním potřebného materiálně-technického zabezpečení výuky apod. • špatná koordinace projektů • přechodné snižování počtu žáků v důsledku demografického vývoje disproporce mezi potřebami trhu práce a strukturou absolventů středních škol b) pro společnost: • vandalismus, nekázeň, agresivita • drogy, kouření, alkohol, chorobné hráčství • kriminalita, šikana Příležitosti a) pro školu: • zavádět a využívat netradiční formy a metody výuky • využívat všech dostupných možností dalšího vzdělávání učitelů • zaměřovat se na rozvoj občanských, klíčových a odborných kompetencí žáků • využít vlastních možností např. v systematickém zajišťování kvality poskytovaného vzdělávání • získávat finanční prostředky z fondů EU prostřednictvím projektů • navazovat a rozvíjet spolupráci se sociálními partnery • seznamovat rodičovskou i širší veřejnost s činností školy, jejími výsledky a perspektivami a podnítit tak její zájem o dění ve škole • podílet se na tvorbě resortních právních předpisů a předpisů (pokynů, doporučení, směrnic apod.) tvořených na úrovni kraje • rozvíjet další činnost školy – např. organizování kurzů dalšího vzděl., podpora účasti žáků v soutěžích • zapojit se do projektů celoživotního vzdělávání b) pro školství: • výchova k rozvíjení občanské společnosti a k uplatňování hodnot demokracie, výchova žáků směřující k jednání v souladu s morálními principy • zvýšení společenské prestiže učitelského povolání a zlepšení finančního ohodnocení učitelů Slabé stránky školy a) Lidské zdroje: • nemotivující finanční ohodnocení práce učitelů nad rámec stanovených povinností • občasná nedostatečná komunikace mezi vedením, učiteli a nepedagogickými pracovníky školy b) Podmínky pro vzdělávací činnost: • nedostatky v materiálním vybavení školy pro realizaci stávajících a plánovaných aktivit • nedostačující počet odborných učeben • nedostatečný prostor pro žáky pro tráveni volného času během vyučování o volných hodinách c) Proces vzdělávání: • zastaralé myšlení některých pedagogů při výuce • zaměření zejména na rozvoj encyklopedických znalostí • nedostatečné uplatňování nových forem a metod výuky v některých předmětech • nedostatečné využívání školní knihovny • slabá motivace žáků k výuce d) Ostatní: • nízká úroveň informovanosti rodičů • nedostatečné PR školy • neuplatňuje se klientský přístup školy vůči žákům a rodičům (např. zjišťování podnětů k práci školy prostřednictvím dotazníkového šetření u žáků a rodičů apod.)

23

Silné stránky školy a) Lidské zdroje: • odpovídající aprobovanost učitelů • vhodná věková struktura pedagogického sboru • schopnost pracovníků školy pracovat s informačními a komunikačními technologiemi • ochota učitelů se vzdělávat • přátelská atmosféra na pracovišti b) Podmínky pro vzdělávací činnost: • podnětné vnitřní klima školy • přístup na internet • vybavení školy • atmosféra ve třídách • přátelské pracovní vztahy učitel – žák c) Management • dobrá spolupráce s partnery (zřizovatel, zaměstnavatelé apod.) • dobrá informovanost pracovníkům školy • vedení školy má důvěru a respekt svých podřízených • rozvíjení kontaktů se zahraničními školami d) Proces vzdělávání: • realizace mezipředmětových vztahů • propracovaný systém hodnocení žáků • netradiční formy výuky, projektové vyučování e) Ostatní • úspěšná účast žáků v odborných soutěžích • zapojování žáků do sportovních aktivit Opatření • změnit způsob výuky a přizpůsobit ji požadavkům RVP postupným zaváděním a zdokonalováním ŠVP • zlepšit komunikaci na všech úrovních prověřením vazeb a komunikačních kanálů, pravidelně informovat o dění ve škole na školním webu a s pomocí tištěného bulletinu • aktivně zapojit rodiče do činností školy, zvát veřejnost na akce pořádané školou • získávat finance pro školu z grantů na základě kvalitního zpracování žádostí a promyšleného využívání prostředků • připravit pro žáky kampaň na posílení využívání školní knihovny • pravidelně získávat zpětnou vazbu od rodičů, žáků, absolventů, přátel školy a lidí bydlících v okolí • více propagovat školu ve sdělovacích prostředcích psaním reportáží, zvát redaktory místních TV stanic na akce školy • upravit prostory pro výuku, tak aby mohl být rozšířen počet odborných učeben • připravit prostor pro odpočinek žáků

24

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika předmětu a Učební osnovy Předmět: Anglický jazyk Stupeň gymnázia: čtyřleté gymnázium vyšší stupeň osmiletého gymnázia (třídy kvinta – oktáva) Charakteristika vyučovacího předmětu „Žák není nádoba, jež se má naplnit, ale pochodeň, která se má zapálit.“ (starořecký výrok) 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP G. Anglický jazyk lze studovat jako cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu a vyšším stupni osmiletého gymnázia. Vzdělávání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně B2 podle Společného evropského rámce pro jazyky. Žák s touto jazykovou úrovní se jasně vyjadřuje, aniž by jazykově redukoval to, co chce sdělit. Má dostačující vyjadřovací prostředky k tomu, aby podal jasný popis, vyjádřil své názory, rozvíjel argumentaci bez většího hledání slov a k tomuto účelu používá některé druhy podřadných souvětí. Má všeobecně vysokou úroveň slovní zásoby, ačkoliv v malé míře dochází k záměnám a nesprávnému výběru slov, které však nezpůsobují problémy v komunikaci. Dobře ovládá gramatiku a jen občas se dopouští malých nebo nesystematických chyb, mohou se objevit menší nedostatky ve větné stavbě, ale nejsou časté a mohou být zpětně opraveny. Žák se vyhne závažným chybám ve formulacích, vyjadřuje se sebevědomě, srozumitelně a zdvořile v rámci formálních a neformálních funkčních stylů, které odpovídají dané situaci a osobám, kterých se to týká. Hlavní princip výuky cizího jazyka: žáci musí být schopni používat jejich jazykové znalosti a dovednosti ve vnějším světě – tedy i mimo učebnu a školu. V rámci výuky AJ se žáci pravidelně seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí, což jim rozvíjí všeobecné znalosti a přehled, umožňuje jim uvědomit si a srovnávat s nimi kulturu vlastní země a zároveň je i připravuje k jejich budoucí maturitní zkoušce. V rámci volitelných předmětů jsou znalosti reálií anglicky mluvících zemí prohlubovány a dále rozvíjeny. Znalost reálií vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni komunikovat s cizincem v běžných i nestandardních situacích a hovořit s ním o jakýchkoli tématech. Žáci musí být schopni jasně a srozumitelně vyjádřit postoj, názor, stanovisko (souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz), emoce (libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach), morální postoje a funkce (omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení). V rámci interakce musí být žák schopen vést formální i neformální rozhovor, diskusi, strukturovaný pohovor, řešit náhodné situace v osobním i profesním životě a komunikovat prostřednictvím telefonu a dalších médií. Žáci musí rovněž porozumět čtenému a slyšenému textu o jazykové úrovni odpovídající B2 podle SERR (Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). V písemném projevu musí být schopni vytvořit jak kratší slohové útvary (např. vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis), tak i delší písemný projev (podrobný životopis, vypravování, úvaha, esej, podrobný popis, odborný popis). Do předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova i Mediální výchova. Na hodiny AJ jsou třídy děleny na čtyři skupiny podle vstupní úrovně znalosti tohoto jazyka – a to na začátečníky, mírně pokročilé (vstupní úroveň A1-A2, středně pokročilé (vstupní úroveň A2) a pokročilé (vstupní úroveň B1).

Výuka probíhá od 1. do 4. ročníku (případně od kvinty do oktávy s následující týdenní hodinovou dotací: 1. – 2. ročník – 3 hodiny (kvinta – 4. hodiny), 3. – 4. ročník (septima – oktáva) – 4 hodiny. Od 2. ročníku (sexty) mohou žáci studovat anglický jazyk v rámci volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce s hodinovou dotací 2 hodiny týdně. Vyučovací předmět je časově posílen 2 hodinami z disponibilních hodin na čtyřletém gymnáziu a 3 hodinami na vyšším stupni osmiletého gymnázia. Při výuce se používají učebnice, jejichž součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky a testy, autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, obrázky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Do výuky jsou zapojována i ostatní média – internet apod. Výuka anglického jazyka probíhá v učebnách, je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou průběžně seznamováni také s americkými ekvivalenty. Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími pobyty ve Velké Británii, soutěžemi v angličtině, návštěvami filmového nebo divadelního představení, odběrem anglických časopisů a účastí na mezinárodních projektech. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel -

strukturuje lekce tak, aby výuku přizpůsobil žákům s různými vzdělávacími potřebami; látku uvádí jasně a srozumitelně, jazykové dovednosti procvičuje ve smysluplném kontextu, který je žákům blízký; na začátek hodin zařazuje tzv. zahřívací aktivity, které mu umožní ověřit si stávající znalosti žáka a vtáhnout ho snadněji do učebního procesu.

Kompetence k řešení problémů Učitel -

jednotlivá témata probírá z různého hlediska a úhlu pohledu, aby si každý žák uplatnil svoje metody řešení a uchopení úkolu; nechává žákům volnost při výběru metod a pomůcek při osvojování si látky a při práci na úkolech a cvičeních; nabízí cvičení a úkoly, které žáka připraví na řešení úloh v testech.

Kompetence komunikativní Učitel -

uvádí a procvičuje jazykové dovednosti v integrovaných úlohách, při kterých užívá běžný, reálný jazyk; vede žáky k získání schopnosti plynulého ústního projevu, k získání jistoty při ústním vyjadřování se k tématu pomocí “Role play” cvičení; zařazuje do hodin rozhovory ve dvojicích či ve skupinách a v závěry z nich diskutuje společně se všemi žáky; písemnou komunikaci nacvičuje na běžných typech písemného projevu, dále pak na psaní neformálních i napůl formálních e-mailů.

Kompetence sociální a personální Učitel - zařazuje do hodin opakování látky; úkoly na opakování zadává za domácí úkol nebo na závěr hodin podle aktuálních schopností žáků; - pro rychlejší žáky připravuje cvičení a úlohy navíc a vede žáky tak k posouzení svých schopností; - zvyšuje motivaci a koncentraci žáku střídáním individuální činnosti s prací v páru nebo v týmu, vede žáky k aktivní spolupráci; - dává žákům příležitost vyjádřit se a reagovat k tématu či problému ve speciálním oddíle jednotlivých lekcí, tzv. “Your reaction”. Kompetence občanská

Učitel -

pomocí speciálních cvičení “Talk about it” vybízí žáky k vyjádření se k tématu sám za sebe, ze své zkušenosti, hodnotit situaci podle vlastního úsudku a uvést argumenty, které podporují jeho názor; nabízí žákům čtení textů/článků, které jsou zajímavé ze společenského nebo vědeckého hlediska, zprávy, výtahy z literatury a povídky, aby si rozšířili svůj obzor; zařazuje do hodin témata, která se týkají anglicky hovořících zemí, jejich kultury a historie; vybízí žáky k porovnání kultury anglicky hovořících států s kulturou naší země ve speciálním cvičením v oddělení “Talking about your country”.

Kompetence pracovní - zařazuje do hodin aktivity, při kterých mají žáci učebnice zavřené, čímž je vybízí k zvýšené pozornosti při naslouchání a reakci na podněty bez „sklopené hlavy nad učebnicí“; - pomáhá žákům zvládnout jazyk a jednotlivé úkoly týkající se porozumění čtenému a slyšenému textu, mluvení, psaní a gramatiky radami, které jsou v učebnici shrnuty vždy v tzv. Quick Tip tabulce, vede je tak ke stanovení si cílů a k jejich průběžnému revidování; - uvádí příklady písemných projevů, aby si žáci vytvořili představu, co se od nich v písemném úkolu očekává a aby si ho mohli porovnat se vzorem; - podporuje žáky v iniciativě, tvořivosti, inovaci a k aktivnímu přístupu při vypracovávání školních i domácích prací tím, že zadává dlouhodobější úlohy či projekty, při kterých žáci uplatní své vědomosti, informovanost, nadání a talent. 3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Žáci se podle vstupní jazykové úrovně učí podle učebnice, Headway Elelmentary (nakladatelství Oxford University Press), Matrix Pre-Intemediate a Matrix Intermediate (nakladatelství Oxford University Press) a Gold (nakladatelství Longman). Tyto učebnice kombinují nejlepší současné a tradiční metody výuky cizích jazyků. Jsou v ní zahrnuty principy postupného vývoje žáka, projektové vyučování, problémové vyučování, každodenní výrazy a reakce v různých situacích, průřezová témata, ale také pevný gramatický rámec procvičovaný ve cvičeních a prostřednictvím jazykových funkcí při neustálém rozvíjení slovní zásoby.

Časové rozvržení učebnic: 1. ročník (kvinta)

2. ročník (sexta)

3. ročník (septima)

4. ročník (oktáva)

méně pokročilí vstupní úroveň A1-A2 vstupní úroveň A2 vstupní úroveň B1 méně pokročilí vstupní úroveň A1-A2 vstupní úroveň A2 vstupní úroveň B1 méně pokročilí vstupní úroveň A1-A2 vstupní úroveň A2 vstupní úroveň B1 méně pokročilí vstupní úroveň A1-A2 vstupní úroveň A2 vstupní úroveň B1

Headway Elementary 1-7 Matrix Pre-Intermediate 1-4 Matrix Pre-Intermediate 1-4 Matrix Intermediate 1-4 Headway Elementary 8-14 Matrix Pre-Intermediate 5-8 Matrix Pre-Intermediate 5-8 Matrix Intermediate 5-8 Matrix Pre-Intermediate 1-5 Matrix Pre-Int. 9-10, Int. 1-3 Matrix Pre-Int. 9-10, Int. 1-3 Matrix Intermediate 9-10, Gold 1-2 Matrix Pre-Intermediate 6-10 Matrix Intermediate 4-9 Matrix Intermediate 4-9 Gold 3-6

(Tabulky s obsahem vyučovacího předmětu AJ – viz další stránky) poznámky: Každá třída a skupina se učí podle jiné učebnice nebo její části. Je to způsobeno rozdílnou úrovní znalosti angličtiny – pokročilosti a typem školy (Gymnázium nebo SOŠPg). Pro orientaci, co která skupina/třída/ročník v daném školním roce probírá, vytváří předmětová komise AJ na začátku každého školního roku přehlednou tabulku vyučujících a probíraného učiva (viz Tematické plány jednotlivých vyučujících).

ANGLICKÝ JAZYK

Podklady pro přípravu učebních osnov Anglického jazyka v ŠVP – New Headway – Elementary Výchovné a vzdělávací strategie (metody a formy práce) daného vyučovacího předmětu, v tomto případě Anglického jazyka, je třeba uvádět pro všechny ročníky středního vzdělávání společně. Vzdělávací obsah musí být uveden pro jednotlivé ročníky či delší časová období s tím, že buď výstupy nebo učivo nebo obě tyto položky musí být rozpracované do jednotlivých ročníků. Zde jsou uvedeny výchovné a vzdělávací strategie navrhované pro práci s učebnicí New Headway – Elementary, která je určená žákům středních škol. Vzdělávací obsah je rozpracovaný do očekávaných výstupů a učiva po jednotlivých lekcích. Výstupní úroveň na konci této učebnice je v souladu s úrovní deskriptoru A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Při tvorbě charakteristiky a vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Anglický jazyk je třeba vzít v úvahu všechny díly řady New Headway, které v průběhu vzdělávání na střední škole učitelé proberou a také vlastní metody a formy práce.

New Headway – Elementary Výchovné a vzdělávací strategie Metody a formy práce ve výuce anglického jazyka, které jsou navrhované v učebnicové řadě New Headway – Elementary, jsou společné pro všechny její díly a směřují k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí žáků, které jsou uvedeny v RVP G, RVP GSP a v RVP pro střední odborné školy a učiliště. Každý díl učebnice je navíc specifickými činnostmi, kterými učitel realizuje vzdělávací obsah dílu. Tyto činnosti vedou rovněž k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků všech typů středních škol. Názvy jednotlivých klíčových kompetencí jsou nazvané jinak v RVP pro žáky gymnázií a jinak v RVP pro žáky ostatních typů středních škol. Výchovné a vzdělávací strategie této řady učebnic angličtiny nerozlišují, zda jsou určeny pro žáky gymnázií nebo pro žáky ostatních typů středních škol. Aby se učitelé jednotlivých typů škol lépe orientovali a přiřadili používané metody práce k rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které odpovídají jejich typu školy, uvádíme oba názvy jednotlivých klíčových kompetencí, a to i v případě, že se jejich název shoduje. Jako první je uveden vždy název klíčové kompetence podle RVP G a RVP GSP, jako druhý je uveden název podle RVP pro střední odborné školy a učiliště. Kompetence k učení / Kompetence k učení Učitel -

zařazuje na začátek hodiny krátké aktivity, kterými uvádí a přibližuje novou látku; uvádí novou gramatiku poukázáním na souvislost s gramatikou již probranou; zadává otázky a úkoly k nové látce, aby měl zpětnou vazbu, zda žák vše pochopil; zařazuje do hodiny různá cvičení k upevnění látky; pochvalami povzbuzuje žáky v rozšiřování svých znalostí a motivuje je pro další učení střídáním různých výukových metod;

Kompetence k řešení problémů / Kompetence k řešení problémů Učitel -

zařazuje do výuky párovou práci, při které má každý žák polovinu informací a společně mají řešit problémovou situaci; zadává žákům úkoly z CD-ROM, při kterých žáci procvičují látku interaktivním způsobem; poskytuje žákům modelové ukázky různých forem písemného projevu a vyžaduje od nich vlastní, kreativní písemnou práci na zadané téma; zadává za domácí úkol problémové úkoly a na následující hodině diskutuje se žáky jejich způsoby řešení daného úkolu;

Kompetence komunikativní / Komunikativní kompetence Učitel - zařazuje do hodin simulaci komunikativních situací, ve kterých si žák rozvíjí aktuální slovní zásobu; - učí žáky správnou výslovnost ve speciálních cvičeních; - zařazuje do hodin poslech hovorové gramatiky;

Kompetence sociální a personální / Kompetence personální a sociální Učitel -

vybírá témata z každodenního života, která jsou blízká mladým lidem; zařazuje do hodin hry a písně;; nechává žáky domluvit se mezi sebou na společné odpovědi na problémovou otázku; vede žáky k sebehodnocení vlastní výslovnosti a kontroly porozumění slyšeného nabízením následné transkripce slyšeného textu; pravidelně zařazuje do výuky kontrolní cvičení a aktivity, a posiluje tak sebereflexi žáků;

Kompetence občanská / Občanské kompetence a kulturní povědomí Učitel -

seznamuje žáky s různými aspekty každodenního života lidí z různých zemí v Evropě; využívá kulturních rozdílů anglicky mluvících zemí k uchopení lexikálních a gramatických zvláštností anglického jazyka; vyžaduje od žáků vyjádření osobního názoru a zaujetí vlastního stanoviska k problémovému tématu; pomocí témat vtahuje žáka do mezinárodního multikulturního prostředí; vhodnými otázkami a sdělení svého názoru vyžaduje od žáků zaujetí stanoviska k hlavní myšlence slyšeného nebo čteného textu;

Kompetence pracovní / Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Učitel -

poskytuje všem žákům dostatek slovní zásoby a gramatických struktur k úspěšnému zvládnutí běžných životních situací; dbá na systematickou práci žáků jak na hodinách, tak při vypracování domácích úkolů; vhodným výběrem témat pomáhá žákům zvládnout s jistotou a samostatně životní situace, ve kterých musí použít anglický jazyk; zařazuje do hodin aktivity, při kterých se mohou žáci individuálně projevit; zařazuje do hodin krátké epizody na DVD nebo videu, kterými žáky motivuje k zdokonalování výslovnosti, plynulosti projevu a adekvátnímu využívání slovní zásoby a osvojených jazykových frází;

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel - využívá cvičení na DVD nebo videu k ukotvení a prohloubení probírané látky

Průřezová témata Do výuky lze zařadit některé tematické okruhy některých průřezových témat s využitím námětů úkolů, které jsou do učebnice zařazeny. Jejich realizaci je možné uskutečnit pomocí činností, ke kterým učebnice přímo vybízí v zadání jednotlivých úkolů a které jsou uvedeny v tabulce za očekávanými výstupy a učivem příslušné lekce. Je ovšem na učiteli, zda využije těchto námětů realizace uvedených průřezových témat nebo si zvolí vlastní způsob a postup. Také výběr průřezových témat není omezen jen na uvedenou nabídku; dle vlastních úvah může učitel realizovat jiná průřezová témata v různých lekcích nebo jedno stejné napříč celou učebnicí, a teda během celého školního roku.

ANGLICKÝ JAZYK VÝSTUP žák:

ROČ.

TÉMA

1.

1.

- jednoduchým způsobem, písemně i ústně představí sebe a své přátele - rozumí hlavním bodům přečteného textu, ve kterém se autor stručně popíše a charakterizuje - pojmenuje jednoduchým způsoben předměty kolem sebe - používá číslovky v běžných, každodenních situacích - v slyšeném textu rozliší jednotlivá čísla

Gramatika časování a použití slovesa „být“ přivlastňovací zájmena množné číslo podstatných jmen číslovky Slovní zásoba názvy zemí každodenní předměty Komunikační situace uvítání a rozloučení představování stručná, písemná charakteristika sebe sama krátký telefonní rozhovor

2.

- zeptá se na základní osobní údaje třetí osoby - rozumí hlavním bodům krátkého čteného textu popisující běžnou britskou rodinu - ústně i písemně popíše sebe a svou rodinu - charakterizuje předměty zvířata podle vzhledu - rozumí hlavním bodům e-mailového dopisu, ve kterých autor popisuje svou rodinu - napíše e-mailový dopis, ve kterém popíše a charakterizuje svou třídu - rozumí jídelníčku v běžném zařízení rychlého občerstvení - objedná si velmi jednoduchým způsobem běžné jídlo

Gramatika otázka a zápor slovesa „být“ přivlastňovací pád

3.

- rozumí krátkému čtenému textu popisující zaměstnání jiných lidí - s pomocí poznámek napíše krátký text o svém kamarádovi či příbuzném - zeptá se na povolání třetí osoby - postihne hlavní informace v krátkém slyšeném textu charakterizující jiné lidi - postihne hlavní body v čteném textu o pracovním dnu třetí osoby - s vizuální oporou popíše běžná povolání - zeptá se na čas a na podobnou otázku odpoví - napíše neformální popis něčí osoby -

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Slovní zásoba rodina běžná přídavná jména běžné jídlo a pití Komunikační situace ceny, dotazy na ceny žádost o jídlo v bufetu vyprávění o rodině osobní e-mailový dopis Gramatika přítomný čas prostý – časování, otázka a zápor Slovní zásoba povolání vybraná slovesa Komunikační situace otázka na čas vyptávání se na přátele a rodinu přirozený styl v písemném projevu

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti „já“ sám o sobě, mé chování, myšlení a prožívání

4.

5.

- postihne hlavní informace čteném i slyšeném textu o běžné náplni dne mladé sportovkyně - simuluje rozhovor o běžné náplni dne - popíše svůj každodenní život - v slyšeném textu rozliší slova s podobnou výslovností - pojmenuje běžné druhy volnočasových aktivit - diskutuje ve skupině s kamarády o svém volném čase - rozumí hlavním bodům čteného a slyšeného textu o ročních období - řekne, které roční období má rád a proč - vypráví, co dělává v jednotlivých ročních obdobích - vyplní dotazník o zdravém životním stylu - jednoduchým způsobem se omluví, zeptá na význam slova nebo výrazu, kterému nerozumí - rozliší stavbu neformálního dopisu - napíše osobní dopis kamarádovi - pojmenuje běžné vybavení bytu a popíše jeho umístění - pojmenuje základní druhy potravin a zeptá se na jejich umístění v kuchyni - pojmenuje běžné předměty, které si sebou nosí podnikatel v aktovce či žák ve své tašce - rozumí hlavním bodům čteného textu o domě neobvyklého tvaru - popíše, jak si představuje ideální bydlení - porovná různé formy a způsoby bydlení v různých zemích - pojmenuje obchod a instituce, kde si může zakoupit nebo vyřídit běžné, pro sebe potřebné věci - popíše místo, kde bydlí a běžné obchody, služby a potřebné instituce v okolí -

Gramatika přítomný čas prostý Slovní zásoba vybraná slovesa volný čas roční období

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti obvyklé chování a jednání vnímání sebe sama pozitivně

Komunikační situace omluva vyplňování dotazníku neformální dopis

Gramatika vazba “there is, there are“ otázky na množství předložky místa nějaký, žádný ukazovací zájmena

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů relaxace

Slovní zásoba místnosti v bytě vybavení bytu, nábytek běžné, osobní věci místa a významné budovy ve městě Komunikační situace otázky a odpovědi na lokalizaci místa či budovy popis místa neformální dopis

6.

- řekne, kterými jazyky mluví - rozliší v slyšeném textu, jaké běžné činnosti umí třetí osoba vykonávat - porovná běžné činnosti v minulosti a dnes - zeptá se kamaráda na jeho aktuální činnosti - stručně charakterizuje slavné lidi - porozumí hlavním bodům čteného, stručného životopisu slavné osoby - vyžádá si po telefonu informace o telefonním čísle

Gramatika sloveso „mohu/nemohu“ v přítomném a v minulém čase minulý čas slovesa „být“ Slovní zásoba země a jazyky vybraná slovesa zvukově podobná slova

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti jak být připraven na životní změny

- zanechá nebo převezme telefonní vzkaz - rozlišuje stavbu formálního dopisu - napíše svůj životopis do žádosti o práci

7.

-

8.

rozumí hlavním bodům čteného životopisu slavné osoby zeptá se kamaráda na důležité okamžiky v jeho životě zeptá se, kdy se co odehrálo a na podobné otázky odpoví zeptá se kamaráda, kde strávil prázdniny a na podobné otázky odpoví popíše svoje prázdniny v krátkém písemném projevu charakterizuje významné lidí minulosti rozumí hlavní informaci novinového článku a významných lidech a jejich prvenstvích tvoří smysluplná slovní spojení aktuálně podle běžné situace zeptá se na datum, sdělí datum zeptá se na významné dni a na stejnou otázku odpoví

- pojmenuje významné technické památky - gramaticky správně vyjádří přesný časový údaj - rozumí hlavním bodům krátkého, populárně naučného textu popisující technický vynález - ve slyšeném textu postihne dokončení dříve čteného životního příběhu - vytvoří písemný popis svého přítele podle dané struktury - pojmenuje významné dny v roce a hlavní způsob jejich oslav - vyjádří přání k významnému nebo svátečnímu dni

Komunikační situace telefonní rozhovory vyplňování dotazníku “interview” formální dopis Gramatika minulý čas pravidelných sloves minulý čas nepravidelných sloves časové výrazy Slovní zásoba běžná slovní spojení vybraná slovesa číslovky a data Komunikační situace rozhovory kolem datech a časových údajů popis prázdnin písemný popis zážitků Gramatika minulý čas prostý vyjádření „před nějakou dobou“ časové údaje Slovní zásoba vztahy mezi lidmi svátky slavnostní dny výslovnost pacifických hlásek vynálezy Komunikační situace oslavy významných dnů a svátků popis přítele

9.

- pojmenuje běžné potraviny a nápoje - sdělí, jaké jídlo má rád, jaké ne a zeptá se na totéž kamaráda - nakoupí základní potraviny na trhovišti – simuluje situaci nakupování - rozumí populárně naučnému textu typických kuchyních v různých státech světa - napíše krátký informativní o typických jídlech naší země - v slyšeném textu rozliší jednotlivé mluvčí podle typického jídla jejich země - používá vhodné zdvořilostní fráze při stolování - objedná si písemně, e-mailem, ubytování v hotelu

Gramatika počitatelná a nepočitatelná podstatná jména vyjádření „mám rád“ a „chtěl bych“ způsoby vyjádření „nějaký“ vyjádření množství Slovní zásoba jídlo, národní jídla nakupování Komunikační situace

Mediální výchova Tematický okruh: Média a mediální produkce vývoj médií od knihtisku po internet

- vyplní běžný formulář k ubytování, například v hotelu

10.

- porovná život na venkově se životem ve městě - vyjádří svůj vztah k životu na venkově a ve městě - porovná vzhled a hlavní rysy svých kamarádů, různých lidí, známých osobností a podobně - pochopí hlavní myšlenku krátkého, populárně naučného textu o vzniku tanečních žánrů a vyhledá v něm konkrétní informace - pojmenuje hlavní typy míst a budov ve městě - popíše svoje město a porovná ho s jinými městy

-

zdvořilé nabídky a žádosti fráze při nakupování vyplňování formuláře elektronická rezervace hotelu

Gramatika stupňovaní přídavných jmen sloveso „mít“ Slovní zásoba popis města a země lokalizace místa Komunikační situace udání směru popis a vyprávění o městě

11.

- rozliší jednotlivé osoby podle popisu jejich oblečení - zeptá se na majitele nějaké věci a přivlastní různé věci jejich majitelům - porozumí hlavní myšlence písně a vyhledá v ní konkrétní slova a výrazy - sdělí, co má rád a co rád nemá - přiřadí k sobě slova, která se rýmují - při nákupu oblečení používá vhodné, zdvořilostní fráze - popíše podrobně blízkou osobu nebo kamaráda

Gramatika přítomný čas průběhový samostatná přivlastňovací zájmena Slovní zásoba oblečení lidské tělo rýmující se slova, jazykolamy Komunikační situace situace v obchodě popis osob běžné společenské dotaz

12.

13.

- sdělí, co se chystá v dohledné době udělat a zeptá se na totéž kamaráda - sdělí, za jakým účelem se chystá něco udělat a na totéž se zeptá kamaráda - odhadne téma populárně naučného článku podle obrázku - vyhledá v populárně naučném textu konkrétní informace - simuluje interview se sportovcem - pojmenuje hlavní typy počasí - popíše počasí v různých místech podle značek v tabulce nebo na mapě - vyjmenuje činnosti, které lze dělat při různém počasí - zeptá se kamaráda, co bude dělat ve volném čase a na totéž odpoví - napíše pohlednici z prázdnin - identifikuje a pojmenuje známé příběhy a pohádky podle obrázků - klade kamarádovi otázky na místo, čas, způsob a průběh nějaké

Gramatika vyjádření „chystat se něco udělat“ účelové věty Slovní zásoba počasí vybraná sloves nebezpečné sporty plány do budoucnosti Komunikační situace žádost o radu, udělení rady rozhovory psaní pohled Gramatika tázací zájmena

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Sociální komunikace neverbální komunikace

činnosti - uspořádá slova do složitějších vět v logickém sledu - vypráví krátký příběh a spojuje jednotlivé události do logického sledu - popíše pocity lidí podle jejich výrazu - uvede příčiny svého dobrého či špatného pocitu - vyhledá hlavní body v čteném romantickém příběhu - pojmenuje a koupí si v drogerii základní hygienické potřeby - napíše krátký příběh nebo pohádku 14.

- sdělí, ve kterých městech a státech byl a zeptá se na totéž kamaráda - gramaticky správně formuluje, co právě udělal nebo co ještě neudělal - pochopí hlavní myšlenku novinového článku o cestování zajímavých lidí po světě a vyhledá v textu základní informace - postihne hlavní body textu slyšené písně - porozumí základním nápisům na letišti - rozumí běžným nápisům a pokynům na letišti - napíše e-mailem zprávu o svém jazykovém pobytu ve Velké Británii

-

odvozování příslovcí od přídavných jmen

Slovní zásoba pocity v drogerii Vánoce Komunikační situace nakupování v drogerie povídky, psaní povídky Gramatika předpřítomný čas rozlišení předpřítomného a minulého času Slovní zásoba prostory na letišti a jejich vybavení výjimečné zájmové situace Komunikační situace situační rozhovory na letišti psaní e-mailu

Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Sociální komunikace neverbální komunikace

ANGLICKÝ JAZYK

UČEBNICE MATRIX PREINERMEDIATE

TÉMA UNIT 1

VÝSTUP žák: -

-

UNIT 2

-

odpoví na jednoduché otázky krátkého kvizu o cizích jazycích porozumí hlavním bodům populárně naučného textu životnosti jazyků a vyhledá v něm spec. informace ústně popíše způsob učení se cizím jazyků s obrazovou oporou postihne specifické informace ve slyšeném popisu jazykového kurzu s oporou jednoslovných poznámek vede rozhovor s kamarádem na téma jeho každodenních i aktuálních činností porozumí předem daným informacím a na jejich základě odhadne údaje, které následně uslyší rozliší význam běžných slov v Americké a britské angličtině simuluje rozhovor cizince a místního obyvatele při dotazování se na cestu rozumí specifickým informacím ve čteném textu o původu a povaze anglického jazyka pomocí usměrňujících bodů nebo otázek vypráví a historii a povaze jazyka své země pomocí poznámek vypráví o svých plánech do budoucna s obrazovou nápovědou pojmenuje typy běžné komunikace mezi lidmi pochopí obsah a detailní informace osobního elektronického dopisu neznámého vrstevníka, který se přes internet představuje napíše elektronický dopis, ve kterém se představí a pomocí které hledá kamaráda na internetu porozumí smyslu novinových titulků odvodí nová slova od slov, která zná porozumí hlavním bodům literárního textu jednoduchými větami vyjádří, co je podle něj důležité k dosažení úspěchu rozumí hlavní myšlence čtené biografie známé osobnosti a vyhledá v něm specifické informace postihne specifické informace v krátké slyšené biografii známé osobnosti popíše reklamní obrázek a vysloví názor, co obrázek reklamuje

UČIVO Gramatika - slovesa „říct“, „vyprávět“, „mluvit“, „povědět“ - přítomný čas prostý a průběhový - sloveso „umět“ , „být schopen“

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Český jazyk literatura – Erich Segal ICT -

Témata slovní zásoba - americká a britská angličtina - cizí jazyky - vzdálení přátelé

psaní e-mailu, chatování na internetu

Základy společenských věd minoritní jazykové skupiny

Komunikační situace a typy textů - novinové titulky - předání zpráv - získávání informací, údajů - ptaní se na cestu - neformální e-mail - beletrie

Gramatika - tvorba slov, opačné významy slov, přízvuk slov - minulý čas prostý a průběhový - vyjádření preferencí a doporučení - sloveso „dělat/vyrábět“ - Témata slovní zásoba typy filmů, kinematografie ve Velké Británii

Český jazyk biografie známé osobnosti – článek v populárně naučném časopise

-

-

-

-

UNIT 3

-

-

jednoduchým způsobem vyjádří svůj vztah k reklamě postihne specifické informace v slyšeném popisu práce herce, který pracuje pro reklamu pomocí odpovědí na otázky vyjádří svůj vztah k filmům rozumí hlavní myšlence recenze filmu postihne specifickým informacím ve slyšeném rozhovoru mladých lidí o filmu a o tom, o dělat před návštěvou kina pomocí obrazové nápovědy navrhne, co podniknout před nebo po návštěvě kina popíše fiktivní návštěvu kina a strávení večera s kamarádem a uvede, co způsobilo, že se večer nevydařil rozumí obsahu populárně naučnému textu – chronologickému popisu vývoje kinematografie ve V. B. reprodukuje část přečteného textu – etapy vývoje kinematografie ve Velké Británii uvede známé herce a režiséry v naší zemi, které jsou jeho oblíbené filmy a jak je pro něj důležitá TV a filmy pomocí dané struktury a základních údajů napíše biografii známé osobnosti hledá opaky slov a tvaruje slova při popisu či vyjádření názoru rozumí hlavním bodům článku popisující život a dílo známé osobnosti vyjádří svůj názor na známou osobnost a její práci, na dokumentární filmy a na dokum. tvorbu vůbec rozumí hlavní myšlence čteného příběhu – životnímu osudu mladého člověka vyhledá v textu dílčí zápletky či důležité okamžiky rozumí specifickým výrazům v textu a nahradí je synonymem vyjmenuje hlavní tlaky a tísně, kterým musí mladí lidé dnes čelit a vyjádří se k nim rozliší pacifické informace ve slyšeném textu – popisu života ve městě a na venkově porovná výhody a nevýhody života ve městě a na venkově porovná výhody a nevýhody věcí a dění běžných kolem něho, například velká a malá rodiny, cestování různými dopravními prostředky apod. diskutuje o vztazích v rodině

úspěch, „show business“, diváci reklama, reklamní texty večer v kině a s přáteli TV a filmy, dokumenty Komunikační situace a typy textů hledání informací recenze filmů psaní biografie populárně naučný článek

Gramatika frázová slovesa stupňování přídavných jmen vztažná zájmena Témata slovní zásoba rodina, rodinné vztahy stresové situace spolubydlící a jejich vzájemné vztahy ustálené výrazy sloves „dostat“ a „přimět“ inzeráty a reklamy svátky a festivaly Komunikační situace a typy textů diskuse a porovnání výhod a nevýhod domluvení si schůzky po telefonu

Český jazyk literatura – beletrie psaná formou denníku Základy společenských věd psychologie chování adolescentů, rodinné vztahy Dějepis historické podklady svátků v USA

-

UNIT 4

-

-

-

-

-

zachytí specifické informace ve slyšeném rozhovoru o vzájemných vztazích členů jedné rodiny vede rozhovor o společném bydlení spolužáků a jaké problémy mohou vzniknout rozumí obsahu inzerátu nabízející bydlení pro žáky přesvědčí kamaráda při výběru inzerátu na bydlení domluví si telefonicky prohlídku bytu s jeho majitelem rozumí hlavním bodům populárně naučného textu popisující významné dny USA, historii jejich vzniku a jejich dnešní podobě ústně popíše významné dny své země a způsoby jejich oslav napíše do žákovského časopisu o významném svátku své země a způsobech jeho oslav rozumí obsahu čteného literárního textu psaného formou denníku popíše projevy strachu rozumí obsahu populárně naučného čteného textu o tom, proč se lidi rádi bojí, postihne jeho členění a dílčí informace s obrázkovou oporou uvede, čeho se bojí a jak strach překonává vyplní dotazník pro člena klubu zdraví napíše krátký text o svých nejlepších zážitcích a o věcech, s kterými se ještě nesetkal za pomoci slovní nápovědy či otázek postihne specifické informace ve slyšených situačních rozhovorech přiřadí popis jídla k jeho zobrazení vede rozhovor s kamarádem o oblíbených a neoblíbených jídlech a nápojích simuluje s kamarády situaci, kdy si ve škole otevírají bufet a rozhodují, co se tam bude prodávat a za jakých podmínek popíše fotky zobrazující život a krajinu v extrémním prostředí postihne hlavní body přečteného textu – popisu života jedné rodiny na Aljašce ústně porovná život a životní podmínky ve své zemi a na Aljašce postihne sdělení čtené krátké novinové zprávy vede rozhovor s kamarádem o svých specifických zážitcích v životě

přesvědčování článek do žákovského časopisu beletrie – denník, příběh mladé dívky

Gramatika přídavná jména s koncovkami “-ed” a “-ing” předpřítomný čas Témata slovní zásoba přídavná jména vyjadřující extrém jídlo, založení podniku rychlého občerstvení části těla, dieta významy slovesa „dělat/činit“ Komunikační situace a typy textů rozhovory o oblíbených jídlech a zvyklostech přesvědčování ostatních, získání souhlasu psaní neformálního dopisu z nemocnice beletrie – sci-fi příběh

Český jazyk literatura – Frankenstein Základy společenských věd psychologie strachu Biologie tělo, zdraví Zeměpis Aljaška

UNIT 5

-

-

-

-

-

-

rozumí obsahu a specifickým informacím čteného dopisu od kamaráda z nemocnice napíše dopis kamarádovi, který je v nemocnici popíše všechny viditelné části těla rozumí obsahu sci-fi románu o Frankensteinovi a postihne jeho hlavní body pojmenuje a popíše extrémní typy počasí postihne hlavní myšlenku a hlavní body čteného populárně naučného textu o klimatických změnách a jejich následcích diskutuje s kamarády o tom, jak obyčejní lidé mohou pomoct ohroženému životnímu prostředí vymění si názory s kamarádem na oblíbené ovoce a oblíbené ovocné jídlo či nápoj rozumí hlavní myšlence populárně-naučného textu v novinách o inovacích při pěstování a prodeji ovoce popíše fiktivní výrobek, který on sám vymyslel postihne v čteném i slyšeném textu záměry zmiňovaných osob zeptá se kamaráda na jeho záměry a změny, které hodlá v blízké budoucnosti udělat, na podobné otázky odpoví a zdůvodní je předpoví počasí podle obrázku rozumí slyšené předpovědi počasí simuluje TV předpověď počasí popíše obrázky znázorňující každodenní možnosti ochrany životního prostředí popíše fiktivní soutěž pro žáky SŠ k ochraně životního prostředí o recyklaci zboží vede interview se spolužákem o jeho vizích své budoucnosti, reprodukuje jiným, co se z rozhovoru dověděl rozumí populárně-naučnému textu o životě lidí a zvířat v jednom z národních parků Afriky vyjmenuje a popíše národní parky, chráněná území a ZOO ve své zemi vyjmenuje a komentuje svoje povinnosti doma a ve škole odhadne turisticky atraktivní lokalitu podle obrázku a pohovoří s kamarádem o tom, co by dělal na těchto místech, kdyby tam byl rozumí čtenému pozdravu kamaráda z prázdnin z turisticky atraktivního místa napíše kamarádovi pohled z prázdnin a stručně, ale

Gramatika vyjádření budoucnosti vyjádření povinností vyjádření přání Témata slovní zásoba počasí, klimatické změny, životní prostředí turisticky zajímavá místa Krugerův národní park Komunikační situace a typy textů předpovědi a předvídání, předpověď počasí vyslovení přání popis turisticky zajímavých míst plánování a ujednání divadelní hra

Český jazyk prvky divadelní hry Zeměpis, biologie ekologie Zeměpis Jižní Afrika

UNIT 6

-

-

-

UNIT 7

-

barvitě popíše lokalitu a své zážitky rozumí obsahu a hlavním bodům čteného dramatického textu – úryvku divadelní hry popíše neobvyklou práci mladých lidí podle obrázku porozumí obsahu informativního článku z časopisu či novin o dobrovolné práci nebo sociální činnosti mladých lidí a vyhledá v něm specifický údaj napíše krátký text, ve kterém informuje, co v poslední době dělá porovná pohodlí moderního života se životem na opuštěném ostrově rozliší ve slyšeném textu jednotlivé mluvčí a porozumí, co sdělují porozumí inzerátu nabízející práci na částečný úvazek porozumí hlavním informacím ve slyšeném rozhovoru vrstevníků, kteří se baví o vhodných brigádách odpoví na inzerát nabízející práci na částečný úvazek a vyjmenuje důvody, proč chce tu práci poradí kamarádovi, jakou brigádu by měl vzít a reaguje na radu kamaráda, který mu doporučuje nějakou brigádu porozumí hlavním bodům v informativním textu o VŠ vzdělávacím systému ve Velké Británii uvede základní informace o terciérním vzdělávání ve své zemi vede rozhovor s kamarádem a zjistí, v jaké míře a co má rád nebo nemůže vystát, získané informace sdělí třetí osobě napíše krátký text o tom, v jaké sny věří porozumí inzerátu nabízející práci na plný úvazek a písemně na něj odpoví napíše svoje CV k žádosti o práci porozumí hlavní myšlence a hlavním bodům literárního textu – románu s napínavým dějem odhadne následující děj napínavého příběhu vyjádří svůj vztah k literatuře tohoto typu stručně popíše zimní OH a vyjmenuje její hlavní sporty rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům čteného příběhu sportovního týmu popíše aktuální sportovní činnost na obrázku s využitím běžně užívaných opisných prostředků vysvětlí důvod nebo příčinu své činnosti či chování s pomocí obrázků vytvoří jednoduchý příběh

Gramatika předpřítomný čas průběhový “- ing” formy sloves frázová slovesa s “look” Témata slovní zásoba práce, povolání, brigády opaky slov rozdíly ve významu slov zkoušky nová kariéra

Český jazyk literatura – příběhy s napětím Základy společenských věd práce, brigády, volba povolání

Komunikační situace a typy textů rady a reakce CV, žádost o práci beletrie – napínavý příběh

Gramatika příslovce vyjadřující gradaci předminulý čas vyjádření pravděpodobnosti nebo jistoty Témata slovní zásoba zimní OH a její sportovní disciplíny aktivity volného času

Český jazyk prvky poezie Tělesná výchova pravidla typických sportů

-

-

-

-

UNIT 8

-

s běžnými zápletkami popíše obrázek s neobvyklými přírodními útvary vypráví krátkou legendu, která se váže na neobvyklý přírodní útvar v jeho zemi postihne specifické informace v rozhlasovém vysílání o přírodní turistické atrakci rozumí hlavním bodům rozhlasového vysílání o sportovním týmu vymění si s kamarádem informace o činnostech, které dělají ve volném čase a zjistí zajímavé informace provede statistický průzkum mezi kamarády o činnostech, které dělají ve svém volném čase rozumí hlavní informaci krátkého textu o běžných pověrách sportovců vypráví o populárních sportech a sportovcích své země, o jejich zvyklostech a činnostech před sportovní události a porovná je se svými vyjádří pravděpodobnost nebo jistotu o budoucí události a zdůvodní svůj názor rozumí hlavní informaci delšího reklamního textu, ve kterém je popisován rodinný sport a ve kterém je čtenář lákán si ho zkusit popíše neobvyklý sport pomocí slovní a obrazové nápovědy napíše článek do žákovského časopisu o sportu nebo sportovní aktivitě, které rád provozuje ve volném čase rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům delší básně o sportovci zdůvodní, proč by chtěl nebo nechtěl být profesionálním sportovce popíše své příp. pocity při přebírání zlaté medaile odhadne podle obrázku hlavní zápletky děje porozumí hlavním bodům čteného textu – krátkého duchařského příběhu vyhledá v duchařském příběhu specifické informace vytváří slova pomocí záporných předpon porozumí hlavní myšlence neobvyklého příběhu vyjádří, za jakých podmínek něco udělá nebo by něco udělal odhadne podle obrázku příčinu a následek zobrazeného děje vystihne hlavní zápletku, průběh a rozuzlení krátkého slyšeného příběhu

rodinné sporty a sportovní činnosti sporty, sportovci a sportovní místa Komunikační situace a typy textů sportovní zpráva reklama na sportovní vyžití pro celou rodinu poezie

Gramatika rozdíly ve smyslu slov s podobným významem negativní předpony vyjádření „měl bych“, „neměl bych“ Témata slovní zásoba detailní popis osob štěstí a smůla duchové a neobvyklé příhody Komunikační situace a typy textů

Český jazyk literatura – detektivní příběh literatura – Arthur Conan Doyle a jeho postava Sherloka Holmese Zeměpis zajímavá místa v Austrálii a USA

-

-

UNIT 9

-

vede diskusi s kamarádem o šťastných a nešťastných znameních, věcech, číslech, jevech a podobně na základě stručné osnovy vypráví vlastní příběh o svém šťastném nebo nešťastném okamžiku či dni a vhodným způsobem ho dramatizuje vyhledá hlavní informace v populárně naučném textu – v popisu známého přírodního místa vyjmenuje věci činnosti, které by v životě měl a neměl dělat a vede s kamarádem na toto téma diskusi vytvoří seznam činností, které by lidi měli dělat, aby byl svět krásnější požádá kamaráda o radu při řešení osobního problému a naopak – poradí kamarádovi jak řešit jeho problém diskutuje s kamarády na téma existence duchů a o filmech s duchařskou tématikou napíše duchařský příběh pomocí předem rozmyšlené struktury a časové posloup. jednotlivých událostí napíše komiksový příběh podle daných obrázků porozumí hlavním bodům úryvku z knihy Pes baskervilský odhadne následný děj přečteného úryvku diskutuje s kamarády na téma známí detektivové

odhad následných událostí diskuse na specifické téma přibarvení a dramatizace vyprávěného příběhu detektivní příběh

popíše podle obrázku neobvyklý způsob cestování vyhledá v novinovém článku specifické informace rozumí slyšenému vyprávění o návštěvě turisticky zajímavých míst zeptá se kamaráda na jeho letní prázdniny a na podobné otázky odpoví převypráví, jak jeho kamarád strávil prázdniny podrobněji popíše způsob cestování vlakem a letadlem podle obrázku a se slovní oporou podrobněji popíše svoji nejdelší cestu vysvětlí, co může člověk potřebovat vědět nebo mít při cestování na základě reklamního inzerátu si naplánuje prázdninový výlet používá zdvořilé fráze a věty při rozhovoru v cestovní kanceláři objedná si dovolenou v cestovní kanceláři vymění si s kamarádem informace, které má o Austrálii rozumí informačnímu letáku pro turisty o zajímavostech města vypráví o železniční síti ve své zemi a o nejpoužíva-

Gramatika frázová slovesa nepřímá řeč, nepřímé otázky vyjádření „mám“, „nemusím“ Témata slovní zásoba cestování, turisté, cestující veřejné nápisy a oznámení plánování prázdnin, rezervace pobytu Komunikační situace a typy textů vyprávění o prázdninách psaní zpola-formálního e-mailu zdvořilé otázky komický příběh

Český jazyk literatura – Jerome Klapka Jerome formální a neformální styl Základy společenských věd významné životní události globalizace ICT psaní e-mailu,

-

-

UNIT 10

-

-

-

nějších dopravních prostředcích vyjádří svůj názor na dopravu ve městech a navrhne alternativní způsob cestování v centrech měst vytvoří informační leták o svém městě řekne, jaká a která místa by rád navštívil o prázdninách řekne, jakým způsobem si plánuje prázdniny a s jakým časovým předstihem vyjmenuje problémy, které vzniknou při změně plánů porozumí hlavní myšlence a obsahu písemné žádosti o bližší informace o inzerované lokalitě a chatě pro dovolenou rozliší neformální a zpola formální dopis v písemném styku využívá zdvořilé otázky písemně a zdvořile požádá o bližší informace o turisticky zajímavé lokalitě na základě přečteného reklamního inzerátu porozumí obsahu a vyhledá konkrétní informace v literárním textu – v humorném příběhu vyjádří se k vybraným informacím z přečteného textu vyjádří svůj vztah ke kempování a dovolené v přírodě vymění si názor se spolužáky o věkové hranici pro různé činnosti, vlastnění některých věcí a pro životní rozhodnutí vyhledá klíčové informace ve čtené mezinárodní diskusi mladých lidí o věkové hranici popíše různé životní styly podle obrázku odpoví na otázky týkající se oslav školní docházky v naší zemi porozumí hlavním bodům a obsahu čteného textu o oslavách konce školní docházky v Austrálii porozumí obsahu textu o „volném“ žákovském roce vyjádří svůj názor na zájezdy a individuální turistiku diskutuje s kamarádem na téma důležitých životních změn rozumí slyšenému rozhovoru v rozhlase o netradičním výletě a jeho následcích a vyhledá v něm specifické informace pomocí obrázku a části písemného textu vyhledá ve slyšeném textu požadovaní informace popíše důležitý životní okamžik podle obrázku vymění si své znalosti o EU s kamarádem porozumí čtenému názoru mladých lidí o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí

Gramatika frázová slovesa předložky ve spojení s časem trpný rod slova pojící se s předložkou výrazy se slovesem „dostat“ Témata slovní zásoba body zlomu povolání a zaměstnání Komunikační situace a typy textů klíčová slova předpovídání děje pozvánka – neformální dopis literární text pro mládež

Český jazyk literatura pro děti a mládež literatura - Mark Twain, Huckleberry Finn Zeměpis Londýn, Sydney

-

-

vyjádří se k práci a studiu v zahraničí, a zda by se sám toho odvážil provede průzkum mezi spolužáky o tom, zda by chtěli studovat nebo pracovat v zahraničí a přednese závěry ze svých zjištění popíše zvláštní nebo významné dny své školy rozumí obsahu neformálního popisu zvláštní události ve škole a rozliší základní stylistické obraty v něm v psaném neformálním textu využívá zdvořilé výrazy pro pozvání v neformální dopise pozve kamaráda na významnou událost školy rozumí obsahu a hlavním bodům literárního textu – dobrodružného příběhu z 19. století vyjádří se k popisovanému způsobu života a zda by sám tak dovedl žít

Průřezová témata RVP G Mohou být realizovaná různými formami ve většině lekci. Průřezové téma

Tematický okruh

Osobnostní a sociální výchova

Sociální komunikace (dovednosti spojené s kvalitami komunikace)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Vzdělávání v Evropě

Činnost Napsání dopisu/e-mailu vzdálenému kamarádovi Biografie Vlastní životopis Žádost o brigádu/práci Článek do žákovského časopisu Literární tvorba Pozvání Porovnání průběhu studia u nás a v zahraničí - „Volný rok“ - Významné události školy

ANGLICKÝ JAZYK UČEBNICE MATRIX INETRMEDIATE

TÉMA UNIT 1

UNIT 2

VÝSTUP žák:

UČIVO

- vyzkouší si svoji paměť v krátkém kvizu - „přelétne“ populárně – naučný text za účelem zjištění jeho tématu a hlavní myšlenky - sdružuje slova do skupin podle tematických souvislostí či vlastních asociací - diskutuje v menší skupině spolužáků o schopnosti pamatovat si - aktivně se účastní diskuse o povinnostech, doporučeních, schopnostech a povoleních - předá informace z přečteného textu o vzpomínkách na dětství - vyrozumí ze slyšeného textu informace o zákonech, pravidlech a omezeních v různých zemích - porovná věková omezení pro různé činnosti dnes a v minulosti - s obrazovou oporou pojmenuje různé způsoby identifikace lidí - ve slyšeném textu postihne konkrétní informaci - ve slyšeném textu porozumí stanovisku a názoru mluvčího - rozvede a podpoří svůj názor na téma kriminalita a tresty - simuluje rozhovor na policejní stanici při ohlašování krádeže - rozvede výhody a nevýhody pobyty v zahraničí u hostitelské rodiny - rozumí obsahu neformálního dopisu a vyhledá v něm podstatné informace

Gramatika - přítomný čas prostý a průběhový - slovesa vyjadřující stav - smyslová slovesa - frekvenční příslovce

- vyzkouší si své znalosti o potravinách v krátkém kvizu - rychle vyhledá v složitějším textu požadované informace - rozumí hlavním bodům složitějšího, populárně naučného textu - zaujme stanovisko k hlavní myšlence přečteného textu - odhadne obsah a hlavní myšlenku textu podle obrázku - pomocí obrázků vytvoří vyprávění o výletě, který nedopadl dobře - popíše obrázek znázorňující období z minulosti - vymění si s kamarádem znalosti a názory na některá období historie - postihne specifické informace ve slyšeném textu o neobvyklém povolání

Gramatika - modální slovesa v přítomném - modální slovesa v minulém čase - předložky

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Český jazyk - srovnání interpunkce v ČJ a AJ

Témata slovní zásoba - Britové - vlastní charakteristika - perspektivy EU Komunikační situace a typy textů - popis vlastností - hlášení, povídání v rozhlase - vybídnutí k povídání - vyjádření vlastních názorů

Témata slovní zásoba - mozek a vnímání, síla mozku - zločin a trest - zajímavá místa v okolí našeho města Komunikační situace a typy textů - telefonní rozhovor - vysvětlení mínění, názoru, stanoviska

Základy společenských věd - věková hranice povolující některé činnosti, získání občanského průkazu, pasu apod. - kriminální čin Český jazyk - současná krásná literatura

UNIT 3

UNIT 4

- porovná fotografie nebo obrazy zachycující určité období z historie a diskutuje o výhodách a nevýhodách života daného období - postihne hlavní informace v přečteném, populárně-naučném textu - vytvoří informační leták pro turisty o historicky zajímavých místech ve své zemi - najde ve složitějším, informativním textu hledané údaje

- nahlášení krádeže - rady a doporučení v dopise - úryvek z krásné literatury

- odhadne vývoj některých profesí v budoucnosti a podpoří svůj názor argumenty - postihne hlavní myšlenku článku vyjadřující názor autora na podobu každodenního života v budoucnosti - vyhledá v odborném článku konkrétní informace - zaujme stanovisko k perspektivám jednotlivých povolání v budoucnosti - napíše krátký text o práci, kterou by chtěl v budoucnosti dělat, zda se na danou práci hodí a svůj názor podpoří argumenty - s pomocí obrázků odhadne změny a vývoj v medicíně, komunikaci a cestování podá komentář k itineráři prázdninového výletu - prodiskutuje s kamarády plán výletu ve své zemi pro hosty z jiné země

Gramatika - minulý čas prostý a průběhový - předminulý čas - když, zatímco - frázová slovesa Témata slovní zásoba - popis lidí - přežití - Velká čínská zeď, jiné známé zdi - „matoucí“ slova - parlamentní monarchie Komunikační situace a typy textů - vyprávění - diskuse nad fotografií či obrazem - srovnávání - seřazení událostí - popis místa

- zaujme stanovisko k životním hodnotám a s obrazovou oporou své názory podpoří argumenty - postihne hlavní myšlenku delšího článku v časopise pojednávající o pozadí lidské slávy - diskutuje o výhodách a nevýhodách slávy a slavných příbuzných - postihne hlavní informace ze slyšené kvizové soutěže - vyvodí závěry z daných údajů a informací - diskutuje s kamarádem o změnách ve svém životě po výhře v loterii -

Gramatika Fyzika - předložky - moderní technologie a přístroje - přítomný čas prostý a průběhový pro vyjádření budoucnosti - “will” a “going to” pro vyjádření budoucnosti Český jazyk - časová souvětí a spojky - kritika jevů pomocí poezie - frázová slovesa Témata slovní zásoba - práce v budoucnosti - růst, schopnosti Komunikační situace a typy textů - popis schopností - rozhlasový program - povídání o budoucnosti - diskuse nad fotografií - formální a neformální jazyk ve škole - formální dopis – stížnost poezie

Základy společenských věd - politické systémy v Evropě a ve světě Dějepis - vývoj politických systémů - významné dějinné stavby - významná historická období

UNIT 5

- detailně popíše fyzický postoj a výraz lidí - pojmenuje odhadované pocity a aktuální stav člověka podle jeho fyzického postoje nebo podle jeho pohybů - postihne hlavní body naučného novinového článku, který pojednává o řeči těla a vyhledá v něm specifické údaje - popíše ideální řeč těla, kterou by měli mít účastníci formálního rozhovoru - rozumí základním termínům spojených a PC a jeho používáním - postihne hlavní informace z přečteného textu z osobní webové stránky

Gramatika - modální slovesa k vyjádření logické úvahy pro přítomný děj - modální slovesa k vyjádření logické úvahy pro minulý děj - spojky „protože“, „i když“ - frázová slovesa

Člověk a jeho zdraví - zdravý životní styl, zdravé životní prostředí

Témata slovní zásoba - sláva a rodina - sláva a bohatství - zdravý život a životní styl - hudba 21. století Komunikační situace a typy textů - povídání - přesvědčování druhého - plánování víkendu - argumentace pro a proti - rozvržení kompozice

UNIT 6

- diskutuje s kamarády o podobě nové webové stránky a výsledky diskuse předá dál - vyjádří svůj názor k používání mobilního telefonu a zaujme stanovisko k jeho všeobecnému užívání - pochopí hlavní body formálního dopisu – žádosti o další informace - postihne hlavní údaje inzerátu na mobilní telefon - nahradí neformální výrazy v dopise formálními - požádá ve formálním dopise o podrobnější údaje k mobilnímu telefonu - porozumí hlavní myšlence přečteného úryvku z románu - zaujme stanovisko k obsahu a prostředí děje v přečteném románu

Gramatika - předpřítomný čas prostý - předpřítomný čas průběhový - již, stále ještě, ještě ne - frázová slovesa

Český jazyk - srovnání

Témata slovní zásoba - řeč těla - popis obrázků - britská a americká angličtina - mobilní telefony – formální a neformální slova Komunikační situace a typy textů - poslech programu v rozhlase - sdělení názoru - třídní debata - písemná žádost o informace – formální styl - povídka

UNIT 7

- ověří si své znalosti o New Yorku v krátkém kvizu - vyhledá konkrétní informace v populárně naučném textu o historii New Yorku - diskutuje s kamarády o problémech přestěhování se do jiné země - popíše neobyčejné budovy podle obrázku a vysloví svůj

Gramatika - trpný rod - předložky ve spojení s trpným rodem - spojení se slovesem “get” Témata slovní zásoba

Zeměpis - New York

názor na jejich původ a účel - v rozhlasovém interview postihne jeho hlavní body - popíše obsah filmu, zmíní jeho herce, tvůrce a prostředí, kde se natáčel - napíše krátkou recenzi na film, který viděl

-

populace cestování, zážitky z cest konverzační obraty zvyky a životní styl

Komunikační situace a typy textů - rozhovor - interview v rozhlase - získávání detailních informací - popis zážitků - informativní článek v časopise

UNIT 8

UNIT 9

- rozumí hlavním údajům telefonátu na pohotovost - rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich promluvy – popisu činnosti u pohotovostní služby - popíše a odhadne míru rizika výkonu určitých povolání a svůj názor podpoří argumenty - simuluje rozhovor novináře a člověka s nebezpečným povoláním - pochopí obsah složitějšího vzkazu napsaného heslovitě - postihne hlavní údaje informativního textu – nabídky na internetu na neobvyklý výlet - napíše kamarádovi dopis o svých plánech podniknout neobvyklý a trochu nebezpečný výlet - rozumí hlavním bodům úryvku autobiografie - zaujme stanovisko k hlavní myšlence přečteného úryvku a pokusí se o jeho dramatizaci - přiřadí divoká zvířata k prostředí, ve kterém žijí - rozumí hlavní myšlence neobvyklého příběhu z divočiny a vyhledá něm konkrétní údaje - zaujme stanovisko k hlavní myšlence přečteného příběhu - vyjádří svůj názor a diskutuje o ochraně ohrožených zvířat - rozumí hlavním bodům populárně-naučnému článku z přírodovědného časopisu - detailně popíše obrázek znázorňující méně obvyklou situaci týkající se bydlení - rozvede myšlenku, co by dělal, kdyby se mu splnilo životní přání - písemně zdůrazní osobní názor - napíše rozsáhlejší úvahu o tom, co by dělal s finanční výhrou - rozumí hlavním bodům informačního novinového článku, ve kterém je podrobně popisována státní oslava významného dne - popíše významný svátek své země, jeho vznik a způsob

Gramatika - vztažné věty - vypustitelné a nevypustitelné vztažné věty - vztažná zájmena „kde“, „kdy“ - frázová slovesa Témata slovní zásoba - odhad rizika, popis rizika - možnost, výsledek, šance

Český jazyk - krásná literatura – autobiografie, povídka Člověk a jeho zdraví - druhy pohotovostní služby v ČR - riskantní činnosti a povolání

Komunikační situace a typy textů - telefonní rozhovor - novinové články - odůvodnění - diskuse nad fotografiemi - psaní zprávy/vzkazu - neformální dopis - autobiografie - úryvek Gramatika frázová slovesa tzv. 1. a 2. kondicionál vyjádření přání a preferencí Témata slovní zásoba divoká příroda matoucí slova bydlení, bezdomovci, squateři výhra, splnění snů a přání karneval v Notting Hill čínský Nový rok Komunikační situace a typy textů sdělení TV program

Biologie/Přírodověda - ohrožená zvířata a jejich ochrana Základy společenských věd - problematika bezdomovců a squaterů - národní kultura a tradice

národních oslav -

UNIT 10

- zaujme stanovisko k hlavní myšlence přečtené úvahy o smyslu tvrdé práce a spěchu - popíše svá životní rozhodnutí a zdůvodní je - stručně pojedná o způsobu svého stravování a vyjádří svůj názor k rychlému občerstvení - postihne hlavní stanovisko osoby, jejíž názory mu byly sděleny - sdělí ostatním záměr nebo stanovisko jiné osoby - reprodukuje obsah sděleného rozhovoru novináře se sportovním trenérem v krátkém novinovém článku - s obrázkovou oporou rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich promluvy týkající se zdrojů energie a recyklace materiálů - rozliší a pojmenuje pocity mluvčích - postihne hlavní body slyšené zprávy z vědeckého zkoumání o globálním oteplování - rozliší souhlasné nebo nesouhlasné stanovisko mluvčího - popíše fotografii zobrazující lidi při přírodní katastrofě a s kamarádem pohovoří o jejich následcích, příčinách a jak jim eventuálně předcházet - porozumí obsahu inzerátu na neobvyklou práci - postihne detailní informace ze životopisu a motivačního dopisu uchazeče o práci - napíše svůj životopis a motivační dopis k žádosti o práci - vyhledá v úryvku scénáře dramatické hry detailní informace - zaujme stanovisko k hlavní myšlence úryvku divadelní hry a rozvede svůj názor

návrh alternativy podrobný popis fotografií vyjádření osobního názoru, psaná úvaha novinový článek z kulturní rubriky Gramatika - frázová slovesa - nepřímá řeč - nepřímá otázka a nepřímá žádost slovní zásoba - nedostatek času, životní styl - zdroje energie, recyklace, životní prostředí - přírodní katastrofy - návrh a doporučení kační situace a typy textů - poslech názorů - novinová zpráva/informace - vyjádření souhlasu a nesouhlasu se situací - formální dopis – CV a motivační dopis - text divadelní hry

Český jazyk - J. B. Shaw, Pygmalion Zeměpis - země ohrožené přírodními katastrofy - ochrana životního prostředí, předcházení katastrofám

Průřezová témata RVP GV Mohou být realizovaná různými formami ve většině lekcí. Například: Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova

Tematický okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Činnost „Ambice“ (5.lekce) - rozprava - článek do školního časopisu – úvaha o slávě, bohatství a ambicích

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Žijeme v Evropě

„Různé perspektivy v rámci EU“ (1. lekce) - rozprava - článek do časopisu – ochrana národní identity

Multikulturní výchova

Základní problémy sociokulturních rozdílů

„Kdo jsou Britové?“ (1. lekce) - rozprava - článek do časopisu o typických rysech různých národů a národností

Environmentální výchova

Člověk a životní prostředí

Zdroje energie, jejich výhody a nevýhody (10. lekce) - rozprava - tvorba koláže – energie v budoucnosti

Mediální výchova

Mediální produkty a jejich významy

„Etnické oslavy“ (9. lekce) - rozprava - tvorba letáku pro turisty nebo školního TV vysílání

ANGLICKÝ JAZYK – New First Certificate Gold

ROČ. 4.

TÉMA UNIT 1

VÝSTUP žák:

− zachytí hlavní body přečteného, populárně nauč- − gramatika ného textu na téma filmy, výroba filmů − předpřítomný čas prostý a minulý čas prostý − vyrobí myšlenkovou mapu slov spojených s filmem − předpřítomný čas prostý a průběhový − zaujme stanovisko k názoru druhého, vyjádří − slovesa a předložky a obhájí svůj názor − předpony a přípony, negativní předpony − získá od druhého podrobné informace o dané čin- − tvorba slov nosti, kterou dělal − frázová slovesa − pohovoří s kamarádem na téma úroveň filmů, zaujme k této problematice svoje stanovisko − diskutuje o svých pocitech při prohlížení vlastních i cizích fotografií − detailně popíše fotografii osoby včetně skrytých detailů − rozumí slyšené zprávě na méně běžné téma a na základě svých poznámek ze slyšeného sdělí, o čem zpráva pojednávala − postihne hlavní informace ze slyšené zprávy o 6 různých situacích, zaujme k obsahu stanovisko − získá podrobnější informace z rozhovoru s druhou osobou o jejích základních údajích − při rozhovoru používá výrazy obohacující dialog a naznačující zájem a postřeh − aktivně se účastní diskuse na téma důležitosti vzhledu pro život a povolání − rozumí obsahu neformálního dopisu − napíše podobný dopis příteli − Pozve přítele na koncert, umí navrhnout místo a čas stručnou formou, pozve přítele do restaurace po koncertě − Diskutuje s kamarádem o formě a obsahu dopisu, umí obhájit své stanovisko

UNIT 2

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

− Psychologie − Představení, reality show, pocity štěstí

− ZSV – média, film, TV − IT – média po internetu

− Témata slovní zásoby − filmový průmysl − výroba filmů − kulturní aktivity, koncerty − obrazový dojem, podoba − Komunikační situace a typy textů − diskuse − detailní popis podoby osoby, místa − neformální dopis

− vyjádří svůj názor k pocitu štěstí, riskování − Gramatika − rozumí obsahu případové studie k problematice − gerundium a infinitiv

− ZSV – Psychologie − city a pocity, štěstí

postupování risku a vyhledá v ní dílčí informaci − zaujme stanovisko k otázce štěstí z mor. hlediska − vyjádří se k chování a pocitům lidí v různých situacích − diskutuje s kamarády o svých oblíbených a neoblíbených činnostech − popíše sporty podle fotografií a zdůvodní, které by rád zkusill − postihne ve slyšeném textu o přestěhování se pořadí daných informací − postihne ve slyšeném textu o přestěhování se detailní nebo skryté informace − vhodnými výrazy uvede dvojí stanovisko k problematice − diskutuje s vrstevníky problém riskování, sportování a vyjádří k této problematice svoje stanovisko − pojmenuje a podrobněji popíše oslavy důležitých okamžiků v lidském životě − podrobněji, písemně napíše formální dopis − využívá vhodných výrazů k tomu, aby byl jeho psaný text napsaný ve správném stylu − rozumí obsahu úryvku z literárního díla – článku a postihne jeho hlavní myšlenku − vyjádří svůj názor k hlavní myšlence článku a zaujme stanovisko k dílčím činnostem jeho hlavních postav UNIT 3

− srovnávání − přídavná jména − slovní spojení a výrazy − členy

acích

− TV – sporty a extrémní sporty

− Témata slovní zásoby − štěstí, pocity − osobní zážitky − nebezpečí − riskování − Komunikační situace a typy textů − shrnutí − uspořádání informací − diskuse − vyjádření dvojího pohledu na věc − literární text – popis zážitku

− popíše podle obrázku neobvyklou událost − Gramatika − charakterizuje přírodní katastrofy a nehody − vyjádření souhlasu a nesouhlasu s myšlenkou − simuluje rozhovor mezi novinářem a člověkem, − příslovce který právě přežil nezvyklou situaci − like, as if-though − vyjádří svůj názor k činnosti záchranné služby − oprava chyb v textu a k otázce financování její služby − umí použít slovník pro vyhledání jemných odlišností slovní zásoby − přečte si podrobné informace a údaje a udělá si z nich stručné, ale výstižné poznámky

− riskování − postoje v nebezpečných situ-

− Témata slovní zásoby − otázky a reakce − zajetí a svoboda, záchrana života − náhody

− Zeměpis − globální problémy životního prostředí

− Člověk a jeho zdraví − první pomoc při neobvyklých situacích

− rozliší v psaném textu formální a neformální výrazy − přírodní katastrofy a neštěstí, záchranná služba − rozumí obsahu úryvku neobvyklého příběhu a vy- − popis příběhu hledá v něm specifické stanovisko

UNIT 4

− na základě přečteného úryvku neobvyklého příbě- − Komunikační situace a typy textů hu odhadne následující děj − prezentace − popíše svůj vztah ke čtení detektivních příběhů − zahrnutí všech potřebných informací a vyjádří svůj názor, proč jsou mezi lidmi tolik popu− řešení problému lární − literární text – neobvyklý příběh − rozumí příběhu, vhodně umí vložit daná slova − napíše vlastní příběh začínající stejnou větou − popíše svůj vztah k TV, jak často se na ni dívá, − Gramatika jaké programy sleduje apod. − počitatelnost − přelétne text týkající se televize a vystihne jeho − předložky hlavní myšlenku pomocí názvu − vyjadřování množství − vysvětlí, proč ho nějaký reklamní plakát zaujal − budoucnost − zaujme stanovisko k obsahu a účelu zábavného kvizu na obale nějakého potravinového výrobku − Témata slovní zásoby − rozumí reklamním sloganům na jídlo a zaujme − TV a rádio, noviny k nim stanovisko − reklama, reklamní slogany − zeptá se kamaráda, jak často a co jí − stravování − řekne svůj názor na zdravý způsob stravování − mladí lidé a alergie − postihne téma a hlavní událost krátkého novinové-

− Fyzika − vývoj technologie v zábavě a v komunikaci

− Biologie − zdravý způsob života − složení některých potravin − lidské tělo

ho článku informující o vaření

− Komunikační situace a typy textů − zdůrazňování slov formací o události − podrobně popíše významnou událost, k zvýšení její − promluva před publikem atraktivnosti využívá při tom citace slov účastníků − diskuse v přímé řeči. − hlídání času při písemném projevu − postihne hlavní body novinového článku zabývají− využívá méně běžné výrazy a slova k podání in-

cího se nezvyklými zdroji potravy − diskutuje o současném vztahu mladých lidí způsobu stravování − vyjádří svůj názor na roli alergenů v životě současných mladých lidí UNIT 5

− popíše činnost lidí na obrázku a zdůvodní svůj tip, − Gramatika kde se nacházejí − užití různých druhů časů při vyprávění

− Člověk a svět práce − trh práce

− postihne hlavní myšlenku novinového článku, ve − nepřímá řeč kterém je popisován život dětí a vědecký průzkum − předložky, frázová slovesa − rozumí hlavním bodům reklamního textu − větné „vsuvky“ v novinách − rozumí základní terminologii konzumní společnosti − diskutuje o záležitostech a financích − postihne sled jednotlivých etap v biografii osoby, která je něčím neobyčejná − popíše podle fotografie některá povolání, které jsou typická pro muže či ženy, ale zde vykonávána opačným pohlavím − diskutuje s kamarády o stereotypech při volbě povolání − v slyšeném rozhovoru rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich sdělení a postihne hlavní informace celého dialogu − diskutuje s kamarády o nakupování − v krátké prezentaci představí úspěšného muže/ženu ze svého okolí nebo ve světě a odpoví na otázky kamarádů, proč si vybral právě jeho/ji − zaujme stanovisko k utrácení peněz a trávení času v nákupních centrech − napíše dopis - stížnost − popíše historicky významnou část svého města, a jakou roli hraje dnes − popíše život ve své zemí/městě a vyjádří se k otázce nakupování UNIT 6

− Témata slovní zásoby − výroba reklamy − nakupování − ekonomika − stížnost

− Fyzika − vědecké výzkumy, úspěch a neúspěchy

− Komunikační situace a typy textů − vyjádření názoru − zdůraznění slov − krátká prezentace − částice a doplňující výrazy − zhodnocení obou hledisek na situaci nebo stav − esej – úvaha, stanovisko pro a proti

− diskutuje s kamarády o technologiích − Gramatika − vyhledá konkrétní informace a hlavní body − modální slovesa v minulém čase v článku, ve kterém je popisováno použití SMS − trpný rod − porozumí hlavní myšlence a odpoví na otázky − předložky v popisovaném v časopise − možnost a jistota − vyjádří svůj názor na použití mobilních telefonů − sloveso mluvit, říkat, říci a sms − postihne hlavní informace a hlavní body ze slyšené novinové zprávy o médiích

− peníze a utrácení − stížnosti

− Témata slovní zásoby − média

− Fyzika − výzkumné objevy − Český jazyk − Odborný jazyk a přehled výzkumu − Užití zkratek v jazyce

− vyjádří vlastní názor na pravděpodobnost vývoje − slavní lidé médií − vynálezy − vyjádří svůj vztah, pocity a názor k novým objevům − odhadne obsah novinové zprávy podle obrázku − Komunikační situace a typy textů a titulku − logické vysvětlení − vyjádří svůj názor na kandidáty na obrázcích − vyjádření pocitů a názorů − výstižně popíše vzhled osoby a prostředí, ve kte- − rozhovor, tematická diskuse rém žije a které ho charakterizuje − psaní výzkumu − napíše krátký příběh o obrázcích − zpráva o výzkumu − postihne hlavní myšlenku a hlavní body příběhu − provede výzkum − napíše zprávu o výzkumu ve třídě

Konverzace AJ – 2. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Ročník: 2. - 4. ročník Gymnázium; Sexta – Oktáva osmiletého gymnázia 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět KAJ je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP G. Předmět Konverzace v anglickém jazyce lze studovat jako volitelný předmět od 2. ročníku čtyřletého gymnázia a sexty víceletého gymnázia. Dotace daného předmětu je dvouhodinová a v rozvrhu jde o jeden vyučovací blok v každém ročníku. V rámci konverzace v anglickém jazyce si žáci především rozšiřují slovní zásobu v rámci běžných komunikačních situací podle tematických plánů. Současně se seznamují i s vybranými reáliemi anglicky mluvících zemí, což rozvíjí jejich všeobecný přehled a umožňuje jim srovnání s kulturou naší země a vychovává je k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Důraz je kladen především na rozvoj slovní zásoby a na schopnost žáka využít tuto slovní zásobu v běžné komunikaci. Žák musí být schopen komunikovat s cizincem ve standardních situacích běžného života, podat základní informace o své zemi, její kultuře a život, a to bez závažných gramatických chyb, které by znemožňovaly porozumění. Žáci musí být také schopni rozumět čtenému a slyšenému textu v rámci probíraných tematických okruhů. V předmětu jsou obsažena průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Při výuce je využívána učebnice Let´s Talk, AJ Maturita, Reading about the English Speaking Countries, časopis Bridge, autentické materiály (pohlednice, mapy, fotografie, DVD, internet, knihy a encyklopedie) a různé hry, kvízy a aktivity sloužící k obohacení a zafixování slovní zásoby a reálií a k rozvíjení komunikačních schopností a dovedností.

ROČ. 2.R. SEXTA

2. R. SEXTA

TÉMA 1.MEETING PEOPLE 2. MY FAMILY

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– účastní se diskuze, předává informace, – slovní zásoba – popis osoby, mís- Z, ZSV Osobnostní a sociální výchova: sociální komunikace rozumí sdělovaným informacím ta – formulace otázek – vypráví o svých rodičích, sourozencích, – slovní zásoba – rozšířený popis ZSV dalších příbuzných a vzájemných vztazích, osoby, jednotlivá stádia růstu a vý- Osobnostní a sociální výchova:morálka všedního dne diskutuje se svými spolužáky a porovnává voje člověka své zkušenosti 3. TELEPHONING – předává a získává informace rozumí obsahu neformálního rozho- ZSV – prostřednictvím telefonu Osobnostní a sociální výchova: sociální komuvoru prostřednictvím telefonu nikace 4. HOUSING – popisuje svůj dům, byt, pokoj slovní zásoba – dům, byt, vybavení ZSV Osobnostní a sociální výchova: morálka všedního dne 5. DAILY ROUTI- – popíše svůj denní režim, porovnává slovní zásoba – denní aktivity ZSV, ČJ všední den s víkendem Osobnostní a sociální výchova: morálka všedNES ního dne 6. LIKES AND – hovoří o svých zálibách a věcech neoblí- slovní zásoba – koníčky, oblíbené a ZSV DISLIKES bených neoblíbené věci v různých oblastech Osobnostní a sociální výchova:seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení prolidské činnosti blémů 7.THANKSGIVING – seznamuje se s historií USA slovní zásoba – spojená s historií, ZSV, D – čte a chápe text populárně – naučného tradice Multikulturní výchova: psychosociální aspekty DAY stylu interkulturality 8. LIBEREC popisuje historii, zajímavá místa, životní slovní zásoba pro popis místa, histo- Z, D Výchova k myšlení v evropských a globálních styl / kultura, doprava, sport, rie – vyhledává nové informace o Liberci a souvislostech:žijeme v Evropě seznamuje s nimi své spolužáky 9.LIVING IN THE porovnává životní styl v obou místech, slovní zásoba – životní prostředí ZSV Environmentální výchova:člověk a životní proTOWN AND VIL- hledá výhody a nevýhody, vyjadřuje svůj středí LAGE názor 10.CHRISTMAS popisuje vánoční zvyky a tradice u nás a slovní zásoba – Christmas ZSV Multikulturní výchova: psychosociální aspekty v anglicky mluvících zemích a porovnává interkulturality je 11. ANIMALS – poznává a popisuje části zvířecího těla, – slovní zásoba – části zvířecího BI, Z Environmentální výchova: problematika vztahů orgavyhledává podrobnější informace o způso- těla, způsob života zvířat nismů a prostředí bu života zvířat, vypráví o rodinném mazlíčkovi ZSV 12. SHOPPING – zvládá komunikaci v obchodě, umí si – slovní zásoba – shopping

Osobnostní a sociální výchova:sociální komunikace objednat a vybrat zboží, ví, jaké možnosti placení má a uplatňuje je 13. LOVE AND získává další informace o zvycích a tradi- slovní zásoba – partnerské vztahy, ZSV Multikulturní výchova:základní problémy sociokulturSAINT VALENTI- cích v jiných zemích svátky, tradice ních vztahů NE

14. EATING HABITS

zvládá komunikaci v restauraci, hotelu, zná slovní zásoba – potraviny, druhy ZSV specifika zahraničních kuchyní a jednotlivé pokrmů, typy restauračních zařízení Multikulturní výchova: psychosociální aspekty inerkulturality druhy potravin 15. SCHOOL popisuje svoji školu a její vybavení, hovoří slovní zásoba škola, předměty, ZSV Multikulturní výchova:vztah k multilingvní situaci a ke o oblíbených a neoblíbených předmětech, vybavení vztahy mezi lidmi spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí vztazích mezi studenty a studenty a učiteli Viz téma 15 16. BRITISH AND zná a umí popsat základní rozdíly ve vzdě- slovní zásoba – školství CZECH EDUlávacích systémech mezi naší zemí a angl. CATIONAL SYS- mluvícími zeměmi TEM ČJL 17. READING zná důležitá jména anglicky píšících autorů, slovní zásoba – literární pojmy Multikulturní výchova: psychosociální aspekty intervypráví o svém vztahu ke knihám a o své kulturality oblíbené knize, o oblíbených časopisech a novinách 18. MUSIC diskutuje o své oblíbené hudbě, skupině diskutuje o své oblíbené hudbě, HV,ZSV Viz téma 17 skupině

ROČ. 3. R. SEPTIMA

TÉMA 1. My Childhood

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

1. Osobnostní a sociální výchova – vyjádří události svého života a řekne, 1.1 Vocabulary childhood 1.2 My family life, family members, de- – poznávání a rozvoj vlastní osobnosti jak jsou důležité – sociální komunikace – přesně formuluje své myšlenky tailed description of one person – morálka všedního dne – rozvede své myšlenky/názory, podpoří 1.3 Grammar: time expressions – vzdělávání v Evropě a ve světě je argumenty a příklady ze svého živo- 1.4 Used to do 2. Mediální výchova ta – uživatelé – dovede reagovat na dotazy – účinky mediální produkce a vliv médií – dovede si vyměňovat informace – účinně, pohotově klást otázky a reaMEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: ČJL, govat na ně – posoudit životní příběh někoho jiného ZSV

– vyjádří, jaká jsou kritéria pro popis a 2.1 Appearance 1. Osobnostní a sociální výchova 2.2 Personal qualities, character –poznávání a rozvoj vlastní osobnosti posuzování osob – přesně formuluje své myšlenky 2.3 Picture description – morálka všedního dne – rozvede své myšlenky/názory, podpoří 2.4 Grammar: adverbs of frequency – spolupráce a soutěž 2.5 Parts of body 2. Mediální výchova je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo – účinky mediální produkce a vliv medií názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrMEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: ZSV, ČJL, Bi dit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 1. Osobnostní a sociální výchova 3. Sports and Games – vyjádří, v čem jsou sporty, osobnosti, 3.1 Sports and games – vocabulary 3.2 Typical Czech sports – poznávání a rozvoj vlastní osobnosti události důležité – přesně formuluje své myšlenky 3.3 British and American sports – spolupráce a soutěž – rozvede své myšlenky/názory, podpoří 3.4 Me and sports – morálka všedního dne 2. Multikulturní výchova je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo – všední problémy sociokulturních pronázor blémů – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrMEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: dit informace – vyměňovat si informace TV, Dě, ZSV, – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 4. Shopping, Clothes, – vyjádří, v čem jsou věci, místa, móda 4.1 Shopping – types of shops, phrases 1. Multikulturní výchova 4.2 Fashion and its importance in peo- – vztah k multilingvní situaci a ke spolua peníze důležité Fashion, Money 2. Describing People

5. My School

6. Mass Media

7. Culture

– přesně formuluje své myšlenky ple´s/my life práci mezi lidmi z různého kulturního – rozvede své myšlenky/názory, podpoří 4.3 Money – importance in somebody ´s prostředí 2. Osobnostní a sociální výchova je argumenty a příklady life, earning, spending money – dovede reagovat na argumentaci nebo – sociální komunikace – morálka všedního dne názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrMEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: dit informace – vyměňovat si informace Dě, ZSV, VV – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně – vyjádří, v čem jsou věci, místa, osob- 5.1 My school – vocabulary of description 1.Multikulturní výchova 5.2 Important people, activities – vztah k multilingvní situaci a ke spolunosti, události důležité – přesně formuluje své myšlenky 5.3 Relationships and Problems I have práci mezi lidmi z různého kulturního – rozvede své myšlenky/názory, podpoří faced prostředí – psychosociální aspekty interkulturality je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrDě, ZSV, Bi dit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 1. Mediální výchova – vyjádří, v čem jsou media a jejich po- 6.1 Newspapers 6.2 Radio – média a mediální produkce dání událostí důležitá 6.3 Television – mediální produkty a jejich významy – přesně formuluje své myšlenky – uživatelé – rozvede své myšlenky/názory, podpoří 6.4 Internet 6.5 Media and me – účinky mediální produkce a vliv médií je argumenty a příklady – role médií v moderních dějinách – dovede reagovat na argumentaci nebo názor MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrZe, Dě, ZSV, ČJL dit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně – posoudit noviny, TV program, reklamu – vyjádří, v čem jsou věci, místa, osob- 7.1 Theatre 1. Osobnostní a sociální výchova 7.2 Cinema – poznávání a rozvoj vlastní osobnosti nosti, události důležité – přesně formuluje své myšlenky 7.3 Reading books, magazines – rozvede své myšlenky/názory, podpoří 7.4 Art 2. Multikulturní výchova – vztah k multilingvní situaci a ke spoluje argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo práci mezi lidmi z různého kulturního

názor prostředí – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrMEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: dit informace – vyměňovat si informace Dě, ZSV, ČJL – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 1. Výchova k myšlení v evropských a – vyjádří, v čem jsou věci, místa, osob- 8.1 Anglo–Saxon Period 8. British Literature 8.2 Middle Ages globálních souvislostech (up to Shakespeare) nosti, události důležité 8.3 Renaissance – globalizační a rozvojové procesy – přesně formuluje své myšlenky – žijeme v Evropě – rozvede své myšlenky/názory, podpoří – vzdělávání v Evropě a ve světě je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: názor Ze, Dě, ČJL – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 1. Výchova k myšlení v evropských a 9. Science and Tech- – vyjádří, v čem jsou věci, místa, osob- 9.1 Science and technology in our lives 9.2 Their importance for me globálních souvislostech nosti, události důležité nology 9.3 Some important scientists and dis- – globalizační a rozvojové procesy – přesně formuluje své myšlenky – žijeme v Evropě – rozvede své myšlenky/názory, podpoří coveries – vzdělávání v Evropě a ve světě je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: názor Dě, Fy, Ch, Bi – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně vyjádří, v čem jsou věci, místa, osobnos- 10.1Races, nations and religions 1. Multikulturní výchova 10. Relations within 10.2 Cultural differences – všední problémy sociokulturních rozdíti, události důležité Society – přesně formuluje své myšlenky 10.3 Terrorism lů – rozvede své myšlenky/názory, podpoří – psychosociální aspekty interkulturality – vztah k multilingvní situaci a ke spoluje argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo práci mezi lidmi z různého kulturního názor prostředí – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrMEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: dit informace – vyměňovat si informace Dě, ZSV – účinně, pohotově klást otázky a rea-

govat na ně vyjádří, v čem jsou věci, místa, osobnos- 11.1 Means of transport 11. Travelling 11.2 Destinations ti, události důležité 11.3 My travels – přesně formuluje své myšlenky – rozvede své myšlenky/názory, podpoří je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 12.British Literature – vyjádří, v čem jsou věci, místa, osob- 12.1 18th century writers 12.2 Romanticism nosti, události důležité (17th century – Vic– přesně formuluje své myšlenky 12.3 Victorian Age torian Age) – rozvede své myšlenky/názory, podpoří je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně vyjádří, v čem jsou věci, místa, zdraví a 13.1 Body parts 13. Health and Dis13.2 Illnesses, diseases nemoci, události důležité eases 13.3 Healthy way of life – přesně formuluje své myšlenky – rozvede své myšlenky/názory, podpoří je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 14. Czech Traditions, vyjádří, v čem jsou věci, místa, tradice, 14.1 Czech traditions 14.2 Czech festivals svátky a události důležité Holidays, Festivals – přesně formuluje své myšlenky 14.3 Other important days in our life – rozvede své myšlenky/názory, podpoří

1. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a rozvojové procesy – žijeme v Evropě MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Ze, ZSV, Dě

1. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a rozvojové procesy – žijeme v Evropě – vzdělávání v Evropě a ve světě MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Ze, Dě, ČJL

1. Environmentální výchova: - problematika vztahů organismů a prostředí - člověk a životní prostředí 2. Mediální výchova: - účinky mediální produkce a vliv médií - mediální produkty a jejich významy MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Bi, TV 1. Mediální výchova: - účinky mediální produkce a vliv médií - mediální produkty a jejich vý-

je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně vyjádří, v čem jsou věci, místa, zaměst- 15.1 My working experience 15. My Working Experience – Jobs, My nání, plány do budoucnosti, události 15.2 My future career 15.3 My future life důležité Future Life 15.4 CV – přesně formuluje své myšlenky – rozvede své myšlenky/názory, podpoří je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně vyjádří, v čem jsou věci, místa, osobnos- 16.1 Nature 16. Nature and Enviti, příroda a ochrana přírody důležité 16.2 Environmental problems ronment 16.3 Environmental–friendly way of life – přesně formuluje své myšlenky – rozvede své myšlenky/názory, podpoří je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně st th 17. British Literature vyjádří, v čem jsou věci, místa, osobnos- 17.1 Writers of 1 half of 20 century st th 17.2 World War I and II ti, události důležité (1 half of 20 cen– přesně formuluje své myšlenky tury) – rozvede své myšlenky/názory, podpoří je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvr-

znamy 2. Multikulturní výchova: - základní problémy sociokulturních rozdílů MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Zsv, ČJL 1. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a rozvojové procesy – žijeme v Evropě – vzdělávání v Evropě a ve světě 2. Osobnostní a sociální výchova: - sociální komunikace - poznávání a rozvoj vlastní osobnosti MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Zsv, ČJL 1. Environmentální výchova: - problematika vztahů organismů a prostředí - člověk a životní prostředí 2. Osobnostní a sociální výchova: - morálka všedního dne - seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Bi, Zsv, Ze 1. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a rozvojové procesy – žijeme v Evropě – vzdělávání v Evropě a ve světě MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: ČJL, Dě, VV

dit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 1. Výchova k myšlení v evropských a vyjádří, v čem jsou věci, místa, jídlo a 18.1 Food 18. Food and Cook18.2 Cooking globálních souvislostech zdravý životní styl důležité ing, Healthy Way of 18.3 Healthy way of life – globalizační a rozvojové procesy – přesně formuluje své myšlenky Life – žijeme v Evropě – rozvede své myšlenky/názory, podpoří – vzdělávání v Evropě a ve světě je argumenty a příklady 2. Osobnostní a sociální výchova: – dovede reagovat na argumentaci nebo - poznávání a rozvoj vlastní osobnázor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrnosti dit informace MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – vyměňovat si informace Bi, TV, Zsv – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 19. How and Why We vyjádří, v čem je učení cizích jazyků 19.1 Typical foreign languages taught in 1. Výchova k myšlení v evropských a v životě důležité our country globální souvislostech: Learn Foreign Lan– přesně formuluje své myšlenky 19.2 Why do people study foreign lan- globální problémy, jejich příčiny guages – rozvede své myšlenky/názory, podpoří guages a důsledky 19.3 How do people study new vocabu- žijeme v Evropě je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo lary, grammar 2. Multikulturní výchova: - základní problémy sociokulturnázor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrních rozdílů - vztah k multilingvní situaci a ke dit informace – vyměňovat si informace spolupráci mezi lidmi různého – účinně, pohotově klást otázky a reakulturního prostředí MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: govat na ně Zsv, Ně, Fj, Dě, Ze Osobnostní a sociální výchova: vyjádří, v čem jsou problémy mladých 20.1 Typical problems of young people 20. Problems of 20.2 Reasons of these problems - sociální komunikace lidí důležité Young People 20.3 Advice – possible solutions - poznávání a rozvoj vlastní osob– přesně formuluje své myšlenky – rozvede své myšlenky/názory, podpoří nosti je argumenty a příklady MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – dovede reagovat na argumentaci nebo Zsv, Bi názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně

nd th 1. Výchova k myšlení v evropských a 21. British Literature vyjádří, v čem jsou věci, místa, osobnos- 21.1 Writers of 2 half of 20 century nd th 21.2 Contemporary writers ti, události důležité globálních souvislostech (2 half of 20 cen– přesně formuluje své myšlenky 21.3 New genres in literature – globalizační a rozvojové procesy tury + contempo– rozvede své myšlenky/názory, podpoří 21.4 Historical background – žijeme v Evropě rary literature) – vzdělávání v Evropě a ve světě je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrČJL, Dě, Ze dit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 22. Fame and Celebri- vyjádří, v čem jsou věci, místa, osobnos- 22.1 Defining the meaning of “famous 1. Mediální výchova: - účinky mediální produkce a vliv people” and “celebrities” ti, události důležité ties – Pluses and 22.2 Advantages of being famous – přesně formuluje své myšlenky médií Minuses - mediální produkty a jejich vý– rozvede své myšlenky/názory, podpoří 22.3 Disadvantages of being famous 22.4 How to become famous znamy je argumenty a příklady 2. Osobnostní a sociální výchova: – dovede reagovat na argumentaci nebo 22.5 Concrete famous people - sociální komunikace názor - poznávání a rozvoj vlastní osob– dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrnosti dit informace – vyměňovat si informace MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – účinně, pohotově klást otázky a reaZsv, ČJL, Dě govat na ně 1. Mediální výchova: 23. Do´s and Don´ts vyjádří, v čem jsou příkazy, zákazy, 23.1 Rules of decorum - účinky mediální produkce a vliv povolení a pravidla slušného chování 23.2 Duties 23.3 Restrictions médií důležité - mediální produkty a jejich vý– přesně formuluje své myšlenky – rozvede své myšlenky/názory, podpoří znamy 2. Osobnostní a sociální výchova: je argumenty a příklady - sociální komunikace – dovede reagovat na argumentaci nebo - poznávání a rozvoj vlastní osobnázor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrnosti dit informace MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – vyměňovat si informace Zsv – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně vyjádří, v čem jsou věci, místa, osobnos- 24.1 Types of crimes, criminals Osobnostní a sociální výchova: 24. Crime 24.2 Punishment - morálka všedního dne ti, kriminalita důležité – přesně formuluje své myšlenky 24.3 Well–known criminals - seberegulace, organizační do– rozvede své myšlenky/názory, podpoří vednosti a efektivní řešení pro-

je argumenty a příklady – dovede reagovat na argumentaci nebo názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně

blémů MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Zsv, Dě

ROČ.

TÉMA

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

1. Výchova k myšlení v evropských a glo1. The United Kingdom – vyjádří, v čem jsou věci, místa, události 1.1 Geography 4. R. 1.2 History and contemporary life bálních souvislostech důležité OKTÁVA 1.3 London and other cities and sights – politické a kulturní odlišnosti – přesně formuluje své myšlenky – shody a rozdíly v životním stylu evrop– rozvede své myšlenky/názory, podpoří 1.4 British literature ských zemí je argumenty a příklady – terorismus – dovede reagovat na argumentaci nebo – vzdělávání v Evropě a ve světě názor 2. Mediální výchova – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit – mediální produkty a jejich významy informace – vyměňovat si informace MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – účinně, pohotově klást otázky a reagoZe, Dě, ČJL, ZSV vat na ně – posoudit film, knihu, divadelní hru 1. Výchova k myšlení v evropských a glo2. The Czech Republic – vyjádří, v čem jsou věci, místa, události 2.1 Geography 2.2 History and contemporary life bálních souvislostech důležité 2.3 Prague and important places –Žijeme v Evropě – přesně formuluje své myšlenky – rozvede své myšlenky/názory, podpoří 2.4 Liberec and its surroundings (geogra- – evropský integrační proces, Česká phy and history) republika v Evropské unii je argumenty a příklady – evropské kulturní kořeny a hodnoty – dovede reagovat na argumentaci nebo 2.5 Nature and environment – významní Evropané – světově výnázor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit znamní představitelé evropské politiky, informace vědy a kultury 2. Environmentální výchova okruh Člověk – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagoa životní prostředí MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: vat na ně Ze, Dě, ZSV, Bi, ČJL 1. Výchova k myšlení v evropských a glo3. Canada – vyjádří, v čem jsou věci, místa, události 3.1 Geography 3.2 Important places and sights bálních souvislostech důležité 3.3 Life in Canada a) globalizační a rozvojové procesy – přesně formuluje své myšlenky – geografické vnímání globalizace – rozvede své myšlenky/názory, podpoří – globalizace a kulturní změny je argumenty a příklady b) globální problémy, jejich příčiny – dovede reagovat na argumentaci nebo a důsledky názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: informace Ze, Dě, ZSV, Bi – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně

4. New Zealand

5. Australia

6. The USA

1. Multikulturní výchova – vyjádří, v čem jsou věci, místa, události 4.1 Geography 4.2 Important places and sights – vztah k multilingvní situaci a ke spoludůležité 4.3 Life in New Zealand – přesně formuluje své myšlenky práci mezi lidmi z různého kulturního – rozvede své myšlenky/názory, podpoří prostředí je argumenty a příklady MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – dovede reagovat na argumentaci nebo Ze, Dě, ZSV, Bi názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 1. Multikulturní výchova – vyjádří, v čem jsou věci, místa, události 5.1 Geography 5.2 Important places and sights – vztah k multilingvní situaci a ke spoludůležité 5.3 Life in Australia – přesně formuluje své myšlenky práci mezi lidmi z různého kulturního – rozvede své myšlenky/názory, podpoří prostředí je argumenty a příklady MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: – dovede reagovat na argumentaci nebo Ze, Dě, ZSV, Bi názor – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit informace – vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagovat na ně 1. Výchova k myšlení v evropských a – vyjádří, v čem jsou věci, místa, události 1.1 Geography 1.2 History and contemporary life globálních souvislostech důležité 1.3 Washington D.C. and other cities and a) globalizační a rozvojové procesy – přesně formuluje své myšlenky – geografické vnímání globalizace – rozvede své myšlenky/názory, podpoří sights 1.4 American literature – globalizace a kulturní změny je argumenty a příklady b) globální problémy, jejich příčiny a dů– dovede reagovat na argumentaci nebo sledky názor c) vzdělávání v Evropě a ve světě – dovede zjistit, předat, ověřit si a potvrdit 2. Multikulturní výchova informace – vztah k multilingvní situaci a ke spolu– vyměňovat si informace – účinně, pohotově klást otázky a reagopráci mezi lidmi z různého kulturního vat na ně prostředí 3. Mediální výchova – posoudit film, knihu, divadelní hru – mediální produkty a jejich významy MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY: Ze, Dě, ZSV, Bi, ČJL

Biologie   Charakteristika vyučovacího předmětu  Předmět biologie vznikl ze vzdělávacího oboru Biologie ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, dílčím způsobem je zařazen vzdělávací obor Výchova ke zdraví a integrováno průřezové téma Environmentální výchova. ročník časová dotace

1. 3

2. 3

3. 2,5

4. 2

Časová dotace biologie je 10,5 vyučovací hodin. V každém ročníku absolvují žáci v týdenní dotaci 2 vyučovací hodiny, kterých se účastní celá třída a jsou koncipovány jako teoretické hodiny. Jejich primárním cílem je zprostředkování předání vědomostí studentům. Zpravidla probíhají v odborné učebně určené výhradně pro výuku biologie. V prvním až třetím ročníku jsou teoretické vyučovací hodiny doplněné laboratorním cvičením z biologie. Probíhají v prostorách laboratoře biologie a vždy se jich účastní pouze polovina třídy. V prvním a druhém ročníku absolvuje každý žák 2 vyučovací hodiny laboratorních cvičení z biologie jednou za čtrnáct dní. Ve třetím ročníku 1 vyučovací hodinu za čtrnáct dní. Do výuky biologie, především v rámci laboratorních prací je integrována část učiva IVT (práce s prezentačními programy, běžné statistické metody s využitím aplikací jako Excel a pod.). Učebna biologie je vybavena notebookem, dataprojektorem, čtecí kamerou, videem kombinovaným s DVD přehrávačem. Laboratoř biologie je vybavena stolním počítačem, dataprojektorem, mikroskopy, pracovními stoly pro žáky se zdrojem elektrického proudu, aj. Dále jsou při výuce biologie k dispozici sbírky přírodnin (schránky, minerály, kosti…), modely (kostra, svalstvo, vnitřní orgány, …), knihovna s biologickou a environmentální literaturou (klíče, atlasy, …).

 

Výchovné a vzdělávací strategie Obecné vzdělávací strategie využívané při výuce biologie 1. Rozvíjení kompetence k učení a) plánování a organizace činností při samostatné práci při hodinách laboratorního cvičení z biologie b) uplatňování různých strategií učení při výuce biologie ‐ používání různých forem zkoušení (různé typy otázek a úkolů) ‐ zařazování aktivizujících metod výuky – problémová výuka (pokusy, pozorování aj.), didaktické hry, práce s pracovními listy aj. ‐ podpora hledání souvislostí při učení (např. adaptace organismů v závislosti na prostředí a způsobu života, mezipředmětové vztahy s chemií, fyzikou, zeměpisem, odvozování stavby orgánových soustav v závislosti na jejich funkci, apod.) ‐ rozvíjení stávající úrovně znalostí žáků – evokační aktivity ‐ názorná výuka – modely, přírodniny, dataprojektor, filmy, obrázky, aj. ‐ rozvoj paměti – zefektivnění pamětního učení (mnemotechnické pomůcky, obrázky, schémata, aj.) c) rozvíjení kritického přístupu k informacím ‐ rozvíjení schopnosti třídit informace – psaní poznámek, výpisek, zpracovávání referátů, tvorba prezentací, práce s textem ‐ rozlišování relevantních a nerelevantních zdrojů informací ‐ využívání tištěných i elektronických zdrojů informací – referáty, samostatná práce ‐ práce s biologickou literaturou (klíče, atlasy, aj.) 2. Rozvíjení kompetence k řešení problémů a) zařazování laboratorních prací a samostatných prací ‐ podpora samostatného řešení úkolu (navrhnutí postupu práce) ‐ vytváření hypotézy na základě znalostí z teoretických hodin ‐ kritický přístup k vlastním výsledkům (odhalení chyb v postupu, formulace závěru) ‐ zařazování laboratorních prací s možnosti zpracovat výsledky za použití jednoduchých statistických nástrojů b) zařazování problémových úloh 3. Rozvíjení kompetence komunikativní a) osvojení odborné terminologie b) rozvoj mluveného projevu – ústní zkoušení nebo prezentace referátů a samostatné práce c) rozvoj psaného projevu – referáty d) efektivní využívání moderních informačních technologií – tvorba prezentaci, vyhledávání informací, referáty e) schopnost odborné argumentace a dodržování pravidel diskuze – aktivity zabývající se aktuálními tématy (Environmentální výchova, kontroverzní objevy apod.) 4. Rozvíjení kompetence sociální a personální a) zařazování laboratorních prací a skupinové výuky – podpora spolupráce mezi studenty b) podpora vytváření zodpovědného vztahu k vlastnímu zdraví a ke zdraví druhých 5. Rozvoj kompetence občanské a) zařazování témat Environmentální výchovy – udržitelnost života na Zemi, občanská angažovanost b) výuka a nácvik první pomoci v rámci laboratorního cvičení z biologie

Výchovné a vzdělávací strategie pro získání všeobecného rozhledu v oblasti biologie 1. Vytváření a prohlubování zájmu o biologii a přírodní vědy – filmy, laboratorní cvičení, exkurze, organizace školních kol biologické olympiády 2. Vytváření a prohlubování zájmu o přírodu a životní prostředí – filmy, exkurze 3. Výchova ke zdraví – tematický okruh Zdraví způsob života a péče o zdraví, částečně tematické okruhy Změny v životě člověka a jejich reflexe, Rizika ohrožující zdraví a jejich reflexe a) seznámení s teoretickými poznatky b) seznámení se způsoby prevence c) nácvik první pomoci 4. Seznámení s organismy, které jsou využívány pro potřeby člověka – hledání souvislostí mezi anatomií a fyziologií organismů a jejich významem, případně způsobem chovu a pěstování ‐ houby (kvasinky, plísně), rostliny (hospodářské, léčivé, pokojové), živočichové (hospodářské, chovatelství) 5. Seznámení s organismy, která způsobují onemocnění člověka ‐ bakteriální a virová onemocnění, parazitické organismy 6. Seznámení s aktuálními tématy biologie, které se objevují v médiích ‐ témata Environmentální výchovy ‐ klonování, genetické inženýrství a jiné objevy molekulární biologie ‐ biologické zbraně Výchovné a vzdělávací strategie pro přípravu na studium přírodovědného oboru na VŠ 1. Základy vědecké práce a) zařazování laboratorních prací – práce s mikroskopem, lupou, apod. b) rozvíjení klíčových kompetencí (viz výše) 2. Seznámení s teoretickými poznatky oborů biologie, které odpovídají současnému vědeckému poznání 3. Seznámení s novými objevy v biologických oborech

  ROČ.

TÉMA

VÝSTUP žák:

1.

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

OBECNÁ BIOLOGIE 1. ÚVOD DO BIOLOGIE

2. OBECNÁ CHARAKTERIS-TIKA ORGANISMŮ

3. NEBUNĚČNÉ ORGANISMY

4. PROKARYOTA

5. EUKARYOTA

6. SYSTEMATICKÉ DĚLENÍ ORGANISMŮ

- uvede alespoň 10 významných objevů biologie - vysvětlí význam nejdůležitějších biologických objevů - třídí biologické vědy podle druhu zkoumaného organismu, podle hlediska studia - rozlišuje vlastnosti živých a neživých soustav - objasní chemické složení organismů - vysvětlí nejdůležitější metabolické dráhy - popíše stavbu virionu - vysvětlí reprodukci virů - rozdělí viry na živočišné a rostlinné - objasní prevenci proti virovým chorobám - popíše stavbu prokaryotické buňky - uvede skupiny prokarysotických organismů a charakterizuje - vyjmenuje alespoň 5 zástupců Eubaktérií - objasní prevenci a léčení bakteriálních chorob - popíše stavbu eukaryotické buňky - vysvětlí metabolické procesy probíhající v organelách - uvede typy buněčného dělení - podle obrázku popíše průběh meiózy a mitózy, porovná je - popíše buněčný cyklus - vysvětlí princip binom. nomenklatury - objasní význam C. Linného - zařadí organismy do systému

- historie biologie - třídění biologických věd

PT: EV – Člověk a životní prostředí DĚJEPIS

- obecné vlastnosti organismů - chemické složení organismů - metabolismus živých soustav – přenos energie, enzymové systémy

PT: EV – Problematika vztahů organismu a prostředí CHEMIE – organické látky IVT

- nebuněčné organismy – stavba, reprodukce viru, rostlinné, živočišné viry, nemoci, priony

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – prevence onemocnění

- prokaryotická buňka – stavba - Archebaktérie - Eubaktérie – zástupci baktérií + nemoci jimi způsobené, sinice - symbiotické baktérie

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí (koloběh prvků) VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – prevence onemocnění

- eukaryotická buňka – stavba, funkce organel - výživa a metabolismus - rozmnožování – typy dělení - buněčný cyklus

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – prevence onemocnění, rakovina

- binomická nomenklatura - zásady klasifikace organismů

  BOTANIKA 1. ÚVOD DO BOTANIKY 2. PLETIVA 3. VEGETATIVNÍ ORGÁNY

4. FYZIOLOGIE ROSTLIN 4.1. PŘÍJEM A VÝDEJ LÁTEK

4.2. ENERGETICKÝ METABOLISMUS

- popíše rostlinnou buňku - objasní hierarchii – buňka, pletiva, orgány, jedinec - rozdělí pletiva podle původu, funkce, stupně vývoje, charakteru buněk - rozdělí orgány na vegetativní a generativní - popíše stavbu kořene, vysvětlí jeho funkce - uvede metamorfózy - popíše stavbu stonku, rozliší rostliny jednoděložné, dvouděložné, dřeviny, uvede metamorfózy stonku - popíše stavbu listu - rozliší listy podle tvaru a stavby - uvede metamorfózy listu - uvede příklady částí rostlin, které konzumujeme jako zeleninu - objasní zaměření oboru fyziologie rostlin - popíše funkce vody v rostlinném organismu - vysvětlí procesy příjmu, vedení a výdeje vody - uvede faktory, které ovlivňují vedení, příjem a výdej vody - uvede 5 základních minerálních látek pro rostlinu a vysvětlí jejich význam - formuluje rozdíl mezi katabolismem a anabolismem - vysvětlí podstatu fotosyntézy, rozliší světelnou a temnostní fázi - podle schémat popisuje její průběh - objasní podstatu kvašení a dýchání - podle schémat popisuje průběh dýchání

- opakování rostlinné buňky - diferenciace rostlinného těla - pletiva dělivá, trvalá - rozdělení pletiv podle funkce - rozdělení orgánů na vegetativní a generativní - stavba kořene, funkce, přeměny - stavba stonku, funkce, přeměny - stavba listu, funkce, přeměny

- úvod do fyziologie

- voda – vlastnosti, funkce - vodní režim – příjem, vedení a výdej vody, faktory ovlivňující příjem vody - minerální výživa rostlin – příjem, výdej, význam prvků ve výživě

- katabolismus, anabolismus - fotosyntéza – primární, sekundární procesy - dýchání, kvašení - způsoby výživy rostlin

ZEMĚPIS – zemědělství

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí; BIOLOGIE – ekologie PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí (koloběh vody, biogeochemické cykly) BIOLOGIE – ekologie CHEMIE – voda FYZIKA – voda IVT - prezetace PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí (tok energie, koloběh uhlíku, fosilní paliva, globální oteplování) CHEMIE – vzduch, energie FYZIKA – energie

4.3. RÚST A VÝVIN ROSTLIN

5. „NIŽŠÍ ROSTLINY“ (+„ROSTLINNÍ“ PRVOCI)

6. „VYŠŠÍ ROSTLINY“ 6.1. VÝTRUSNÉ ROSTLINY

6.2. SEMENNÉ ROSTLINY

6.3. GENERATIVNÍ ORGÁNY

- zařadí rostliny do skupiny podle způsobu výživy - popíše růstové fáze rostlin - uvede období ontogeneze - vyjmenuje vnitřní a vnější faktory růstu - popíše životní cyklus rostlin - vysvětlí podstatu regenerace - rozdělí způsoby rozmnožování - uvede způsoby pohybu rostlin - rozliší typy stélky - objasní způsoby rozmnožování - uvede zástupce autotrofních prvoků - uvede oddělení patřící mezi „nižší rostliny“ - charakterizuje alespoň 1 oddělení „nižších rostlin“ - zhodnotí význam řas na Zemi - uvede oddělení vyšších rostlin - vysvětlí jejich evoluční vývoj - uvede skupinu vyhynulých výtrusných rostlin - s pomocí obrázků porovná vývojové cykly mechorostů, plavuní, přesliček a kapradin - zařadí běžné druhy do oddělení - uvede skupinu vyhynulých semenných rostlin - podle obrázku popíše vývojový cyklus nahosemenných rostlin - pozná 10 druhů jehličnanů - formuluje význam jehličnanů na Zemi - uvede biom s dominantní vegetací jehličnanů - popíše stavbu květu, jeho funkci - uvede typy květenství - určí květenství u běžných druhů rostlin - objasní rozmnožování

-

růstové fáze ontogeneze – období vnější a vnitřní faktory růstu životní cyklus regenerace nepohlavní a pohlavní rozmnožování pohyby rostlin

- typy stélky - rozmnožování - červené řasy, obrněnky, skrytěnky, krásnoočka, zelené řasy - význam řas

FYZIKA Lidové tradice – barborky (dormance)

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí

- úvod do systematiky vyšších rostlin - ryniofyty - mechorosty – mechy, jatrovky - plavuně, přesličky, kapradiny

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí (tok energie), Člověk a životní prostředí

- kapraďosemenné rostliny, cykasy - nahosemenné – jinany, jehličnany

PT: EV – Člověk a životní prostředí ZEMĚPIS – tajga BIOLOGIE – ekologie

-

květ – stavba, funkce, typy květenství opylení, oplození plod – stavba, funkce, typy plodenství

6.4. KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY

7. FYTOGEOGRAFIE

 

krytosemenných rostlin - popíše stavbu plodu - třídí plody - u běžných plodů, které konzumujeme, uvede typ plodu - vysvětlí podmínky klíčení semen, rozšiřování semen - porovná stavbu rostlin dvouděložných a jednoděložných - zařadí běžné druhy české květeny do nejdůležitějších čeledí - rozpozná 30 běžných bylin - uvede alespoň 10 hospodářsky významný rostlin - uvede alespoň 5 chráněných rostlin ČR - charakterizuje významná společenstva střední Evropy - popíše základní biomy na Zemi, uvádí převládající společenstva rostlin

- semeno – klíčení, rozšiřování

- rozlišení dvouděložných a jednoděložných rostlin - přehled nejdůležitějších čeledí - přehled hospodářsky významných rostlin

PT: EV – Člověk a životní prostředí, Životní prostředí regionu a ČR BIOLOGIE – ekologie ZEMĚPIS – ČR, zemědělství IVT – statistické metody, Excel

- nejvýznamnější společenstva naší krajiny - biomy – vegetační pásma, vegetační stupně

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí ZEMĚPIS

  ROČ.

TÉMA

VÝSTUP

2. CHROMISTA

‐ charakterizuje říši Chromista ‐ uvede alespoň 2 zástupce Chromist ‐ charakterizuje hnědé řasy

1. OBECNÁ CHRAKTERISTIKA HUB

‐ popíše stavbu těla hub ‐ uvede rozdíly mezi buňkou houby, rostliny a živočicha ‐ vysvětlí způsoby výživy hub ‐ uvede příklad nepohlavního rozmnožování hub ‐ s pomocí schémat popíše fáze pohlavního rozmnožování hub ‐ objasní význam hub v koloběhu prvků ‐ uvede příklady hub, které se využívají v potravinářském průmyslu ‐ popíše a zhodnotí význam objevu antibiotik ‐ uvede rizika nadměrného užívání antibiotik ‐ uvede příklady patogenních a parazitických hub ‐ vysvětlí pojmy symbióza, mykorhiza, lichenismus a uvede příklady ‐ uvede příklady parazitických hub, které napadají hospodářsky významné plodiny ‐ uvede příklady hub, které znehodnocují potraviny ‐ za pomoci schématu porovná stavbu těla a rozmnožování vřeckovýtrusých a stopkovýtrusých hub

2. VÝZNAM HUB

3. SYSTÉM HUB

UČIVO

žák:

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

BIOLOGIE HUB ‐ Chromista – skrytěnky (Cryptophyta), rosivky (Bacillariophyceae), hnědé řasy (Phaeophyceae), Oomycety (Oomycota) ‐ stavba těla hub, stavba buňky houby ‐ výživa a metabolismus hub ‐ rozmnožování hub

‐ ‐ ‐ ‐

role hub v koloběhu prvků průmyslové využití hub patogenní a parazitičtí zástupci hub symbióza, mykorhiza, lichenismus

‐ Chytridiomycety ‐ houby spájivé – Zygomycety ‐ houby vřeckovýtrusé – Ascomycota – kvasinky, Ascomycety ‐ „plísně“ – Deuteromycety ‐ houby stopkovýtrusé – Basidiomycota

BIOLOGIE bakterií BIOLOGIE - ekologie CHEMIE – toxiny hub PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí

CHEMIE – toxiny hub ZEMĚPIS – průmysl – vinařské oblasti, chmelnice, aj. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – prevence užívání drog

4. LIŠEJNÍKY

BIOLOGIE PROTIST 1. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA PROTIST

2. SYSTÉM PROTIST

‐ vysvětlí princip využití droždí ‐ uvede sýry, při jejichž výrobě se používají houby ‐ pozná plodnice alespoň 20 stopkovýtrusých či vřeckovýtrusých hub ‐ rozpozná plodnice nejznámějších smrtelně jedovatých hub ‐ uvede rizika požívání halucinogenních hub ‐ popíše stavbu těla lišejníku ‐ vysvětlí symbiotický vztah mezi fotobiontem a mykobiontem ‐ rozezná 4 typy stélek lišejníků ‐ uvede biotopy, ve kterých se vyskytují lišejníky ‐ vysvětlí význam lišejníků jako bioindikátorů, pionýrských organismů nebo jejich léčivé účinky ‐ pozná alespoň 5 rodů lišejníků ‐ popíše stavbu buňky prvoka ‐ vysvětlí způsoby výživy prvoků ‐ určí rozdíly ve stavbě buňky prvoků v závislosti na způsobu výživy ‐ popíše způsoby rozmnožování prvoků ‐ vysvětlí význam pohlavního rozmnožování ‐ uvede alespoň 3 onemocnění způsobených prvoky ‐ vysvětlí pojem horninotvorné organismy a uvede příklad z říše prvoků ‐ vysvětlí pojem symbióza a uvede příklad z říše prvoků ‐ uvede zástupce prvoků, kteří se vyživují autotrofně ‐ uvede zástupce prvoků, kteří se vyživují jako saprofágové

‐ ‐ ‐ ‐ ‐

stavba těla lišejníku typy stélky lišejníku výskyt lišejníků význam lišejníků zástupci lišejníků

PT: EV – Životní prostředí regionu a ČR – čistota ovzduší (bioindikace – výskyt lišejníků) BIOLOGIE – ekologie (pionýrské organismy, ekologická sukcese)

‐ ‐ ‐ ‐

stavba buňky prvoka způsoby výživy prvoků způsob rozmnožování význam prvoků

ZEMĚPIS - Afrika

‐ „rostlinní prvoci“ - krásnoočka (Euglenozoa), obrněnky (Dinozoa) ‐ „houby“ - hlenky (Myxomycota), nádorovky (Plasmodiophora)

‐ uvede zástupce prvoků, kteří se vyživují heterotrofně ‐ popíše stavbu bičíkovce ‐ popíše stavbu nálevníka ‐ vytvoří nativní preparát ze senného nálevu, pozoruje zástupce nálevníků a zakreslí si jejich stavbu ‐ popíše původce, přenašeče, symptomy a léčbu spavé nemoci a malárie ‐ uvede geografické rozšíření spavé nemoci a malárie ‐ navrhne způsoby prevence proti malárii a spavé nemoci při cestě do postižených oblastí ‐ objasní způsob přenosu a rizika toxoplazmózy

„živočišní prvoci“ bičíkovci (Mastigophora) kořenonožci (Rhizopoda) výtrusovci (Sporozoa) ‐ nálevníci (Ciliophora)   ‐ ‐ ‐ ‐

ZOOLOGIE I. 1. ZOOLOGIE

2. ŽIVOČIŠNÁ BUŇKA 3. MNOHOBUNĚČNÍ ŽIVOČICHOVÉ

4. DIBLASTICA

‐ vysvětlí vývojové trendy u orgánových soustav živočichů ‐ uvede základní schéma evoluce živočichů ‐ popíše stavbu živočišné buňky ‐ porovná rostlinnou a živočišnou buňku ‐ vyjmenuje základní typy tkání ‐ popíše stavbu a funkci jednotlivých typů tkání ‐ vysvětlí proces rýhování vajíčka ‐ vyjmenuje zárodečné listy ‐ popíše stavbu těla diblastik ‐ uvede kmeny, které patří mezi diblastica

4.1. ŽIVOČIŠNÉ HOUBY

‐ popíše stavbu těla hub ‐ uvede, čím se živí houby a kde žijí ‐ uvede alespoň 3 zástupce hub

4.2. ŽAHAVCI

‐ popíše stavbu těla žahavců

‐ stavba živočišné buňky

‐ ‐ ‐ ‐

tkáně rýhování vajíčka zárodečné listy rozdělení mnohobuněčných živočichů

‐ stavba těla diblastik ‐ systém diblastik ‐ vločkovci (Placozoa), houby (Porifera), žahavci (Cnidaria) ‐ stavba těla hub, specializované buňky ‐ rozmnožování hub ‐ ekologie hub ‐ zástupci hub ‐ stavba těla žahavců, specializované

DĚJEPIS, LITERATURA – řecká

5. TRIBLASTICA

5.1. SCHIZOCOELA

5.1.1. PLOŠTĚNCI

‐ s pomocí schématu popíše rozmnožování a životní cyklus žahavců ‐ popíše prostředí a způsob získávání potravy žahavců ‐ uvede zástupce žahavců žijící na našem území ‐ uvede zástupce žahavců, kteří jsou nebezpeční člověku ‐ vysvětlí, proč jsou korálové útesy velmi cennými ekosystémy ‐ uvede příčiny úbytku korálových útesů ‐ vyjmenuje zárodečné listy ‐ porovná složitost stavby těla diblastik a triblastik ‐ podle obrázku popíše stavbu vývojového stádia schizocoelních živočichů ‐ uvede zástupce schizocoelních živočichů ‐ popíše stavbu těla ploštěnců ‐ popíše orgánové soustavy ploštěnců ‐ popíše přizpůsobení motolic k parazitickému způsobu života ‐ popíše přizpůsobení tasemnic k parazitickému způsobu života ‐ zobecní znaky, které se v evoluci vyvíjejí jako přizpůsobení k parazitickému způsobu života ‐ uvede alespoň 2 volně žijící ploštěnce ‐ popíše životní cyklus některého parazitického ploštěnce ‐ vyjmenuje alespoň 5 ploštěnců, kteří parazitují v těle člověka ‐ uvede způsoby prevence a léčby onemocnění způsobených parazitickými ploštěnci

buňky ‐ rozmnožování a životní cyklus žahavců ‐ ekologie žahavců ‐ systém žahavců – polypovci, medúzovci, čtyřhranky, korálnatci

mytologie VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – bezpečnost při potápění PT: EV – Člověk a životní prostředí BIOLOGIE – EKOLOGIE – biodiverzita ZEMĚPIS – Austrálie, oceány

zárodečné listy, tělní dutiny stavba těla triblastik Schizocoela, Pseudocoela, Coelomata stavba těla živočichů se schizocoelní dutinou ‐ ploštěnci (Plathelminthes), pásnice (Nemertini)

‐ ‐ ‐ ‐

‐ stavba těla ploštěnců, orgánové soustavy ‐ ekologie ploštěnců, způsob získávání potravy ‐ rozmnožování ploštěnců a životní cyklus ‐ význam ploštěnců ‐ systém ploštěnců – ploštěnky, motolice, tasemnice

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – prevence nákazy ploštěnci

5.2. PSEUDOCOELA

‐

‐

5.2.2. HLÍSTICE

5.3. COELOMATA

6. KROUŽKOVCI

podle obrázku popíše stavbu vývojového stádia pseudocoelních živočichů uvede zástupce pseodocoelních živočichů

‐ popíše stavbu těla hlístic ‐ uvede zástupce hlístic, kteří parazitují na hospodářských plodinách ‐ uvede alespoň 4 zástupce hlístic, které jsou parazity člověka ‐ popíše životní cyklus škrkavky dětské a roupa dětského ‐ navrhne preventivní opatření proti nákaze roupem a škrkavkou ‐ uvede, jak často je vhodné „odčervovat“ své domácí mazlíčky ‐ podle obrázku popíše stavbu vývojového stádia živočichů s coelomem ‐ uvede zástupce coelomat

‐ popíše stavbu těla kroužkovců ‐ popíše orgánové soustavy kroužkovců ‐ na základě obrázků porovná stavbu těla mnohoštětinatců a máloštětinatců a pijavek ‐ porovná způsob života tříd kroužkovců ‐ uvede zástupce tříd kroužkovců ‐ vysvětlí význam žížaly obecné

‐ stavba těla živočichů s pseodocoelní dutinou ‐ mechovnatci (Enteroprocta), hlístice (Nematoda), vrtejši (Acanthocephala), vířníci (Rotatoria), hlavatci (Priapulideae) ‐ stavba těla hlístic, orgánové soustavy ‐ rozmnožování a životní cyklus hlístic ‐ parazité rostlin ‐ parazité živočichů a člověka

‐ stavba těla živočichů s dutinou coelom ‐ kroužkovci (Annelida), měkkýši (Molusca), sumýšovci (Suipunculida), rypohlavci (Echiurida), drápkovci (Onychophora), želvušky (Tardigrada), Členovci (Arthopoda), chapadlovci (Tentaculata), ploutvenky (Chaetognatha), bradatice (Pogonophora), ostnokožci (Echinodermata), mechovky (Bryozoa), polostrunatci (Hemichordata), strunatci (Chordata) stavba těla kroužkovců, orgánové soustavy ekologie kroužkovců význam kroužkovců systém kroužkovců – mnohoštětinatci (Polychaeta), máloštětinatci (Oligochaeta), pijavky (Hirudinea)

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – prevence nákazy hlísticemi

DĚJEPIS – středověké lékařství

7. MĚKKÝŠI

8. ČLENOVCI

8.1. PAVOUKOVCI

‐ uvede parazitického zástupce pijavek ‐ uvede volně žijícího zástupce pijavek ‐ popíše stavbu těla měkkýšů ‐ popíše orgánové soustavy měkkýšů ‐ popíše a porovná stavbu těla plže a mlže (uvede alespoň 3 rozdíly) ‐ popíše přizpůsobení stavby těla hlavonožce k aktivnímu lovu ‐ rozpozná alespoň 15 schránek měkkýšů ‐ popíše rozmnožování a vývoj měkkýšů v závislosti na prostředí ‐ uvede alespoň 10 zástupců českých plžů a mlžů ‐ uvede alespoň 5 zástupců měkkýšů, kteří se pojídají jako delikatesa ‐ popíše stavbu těla členovců ‐ popíše orgánové soustavy členovců ‐ vysvětlí, proč není růst členovců plynulý ‐ popíše vzhled trilobita ‐ uvede oblast nálezu trilobitů v České republice ‐ uvede zástupce klepýtkatců ‐ popíše stavbu těla pavoukovců ‐ popíše stavbu těla pavouků ‐ popíše orgánové soustavy pavouka ‐ uvede alespoň 5 zástupců pavouků žijících na našem území ‐ uvede alespoň 3 synantropní organismy z pavoukovců ‐ porovná vnější členění těla pavouků, roztočů a sekáčů ‐ uvede příklad obranného chování u sekáčů ‐ uvede 2 onemocnění, která přenáší klíště obecné

‐ stavba těla měkkýšů, orgánové soustavy ‐ rozmnožování a vývoj měkkýšů ‐ evoluce měkkýšů ‐ ekologie měkkýšů ‐ význam měkkýšů ‐ systém měkkýšů – červovci, chroustnatky, přílipkovci, plži, mlži, hlavonožci

BIOLOGIE – ekologie ( invazní organismy) HUDEBNI VÝCHOVA – Beatles: „I want live in an octopus garden …“ (chobotnice hlídající potomky jsou agresivní) DĚJEPIS, ZEMĚPIS – legendy o Krakenovy, ulity jako platidla, lastury jako symboly (např. symbol poutníků), VÝTVARNÁ VÝCHOVA – lastury na obrazech

‐ stavba těla členovců, orgánové soustavy ‐ systém členovců – trojlaločnatci, klepýtkaci (hrotnatci, pavoukovci), korýši, vzdušnicovci

ZEMĚPIS, GEOLOGIE – prvohorní nálezy, barrandien

‐ stavba těla pavoukovců ‐ systém pavoukovců – štíři, pavouci, sekáči, štírci, roztoči

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – zoonózy, prevence a léčba PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí

8.2. KORÝŠI

8.3. VZDUŠNICOVCI

8.3.1. HMYZ

‐ popíše postup při odstranění klíštěte obecného a další opatření minimalizující následky případného onemocnění ‐ uvede zástupce roztočů, kteří parazitují na rostlinách nebo živočiších ‐ vysvětlí význam půdních roztočů v ekosystému ‐ popíše stavbu těla korýšů ‐ popíše orgánové soustavy korýšů ‐ uvede alespoň 1 příklad korýšů, kteří se používají jako krmivo pro akvarijní ryby ‐ vyjmenuje alespoň 2 raky, kteří jsou původní na našem území ‐ vysvětlí dopad invazních organismů na původní druhy na příkladu raka amerického ‐ vyjmenuje alespoň 5 zástupců korýšů, kteří se připravují jako kulinářské lahůdky ‐ popíše členění těla vzdušnicovců ‐ popíše orgánové soustavy vzdušnicovců ‐ porovná stavbu těla mnohonožky a stonožky ‐ porovná způsob výživy u mnohonožky a stonožky ‐ uvede zástupce mnohonožek ‐ uvede zástupce stonožek ‐ popíše stavbu těla hmyzu ‐ popíše orgánové soustavy hmyzu ‐ uvede alespoň 5 důvodů proč je hmyz evolučně tak úspěšná skupina ‐ popíše vývoj s proměnou nedokonalou ‐ popíše vývoj s proměnou dokonalou ‐ uvede typy ústního ústrojí hmyzu s příkladem

‐ stavba těla korýšů ‐ systém korýšů – lupenonožci (žábronožky, listonožky, perloočky), buchanky, kapřivci, svíjonožci, rakovci (stejnonožci, různonožci, desetinožci)

BIOLOGIE – ekologie (invazní organismy)

‐ stavba těla vzdušnicovců ‐ systém vzdušnicovců – stonožky, mnohonožky, endoghnata (chvoskoskoci), hmyz (Incecta)

‐ stavba těla hmyzu, orgánové soustavy ‐ vývoj hmyzu ‐ systém hmyzu – bezkřídlí - šupinušky, křídlatí – jepice, vážky, pošvatky, šváby, všekazi, škvoři, kudlanky, strašilky, rovnokřídlí pisivky, vši, třásněnky, stejnokřídlí, ploštice, střechatky,dlouhošíjky, síťokřídlí, blanokřídlí, brouci, dvoukřídlí, blechy,

BIOLOGIE – ekologie (sociální hmyz, biodiverzita)

9. OSTNOKOŽCI

10. STRUNATCI

10.1. OBRATLOVCI

‐ rozezná alespoň 25 zástupců hmyzu ‐ charakterizuje nějaký řád hmyzu s proměnou dokonalou ‐ charakterizuje nějaký řád hmyzu s proměnou nedokonalou ‐ uvede příklad parazita rostlin ‐ uvede příklad parazita živočichů ‐ popíše hierarchii u sociálního hmyzu ‐ zařadí do řádů běžné zástupce hmyzu ‐ uvede alespoň 5 zástupců synantropního hmyzu ‐ uvede zástupce hmyzu, kteří jsou přenašeči vážných onemocnění ‐ popíše stavbu těla ostnokožců ‐ vysvětlí pojem ambulakrální soustava ‐ popíše vzhled lilijic, hvězdic, hadic, ježovek a sumýšů ‐ vysvětlí pojem druhoústí ‐ vyjmenuje alespoň 4 znaky, které charakterizují strunatce ‐ vysvětlí pojem struna hřbetní ‐ uvede skupiny živočichů, které mají strunu hřbetní ‐ uvede příklad skupinu strunatců, u které se vyskytují znaky strunatců pouze v larválním stádiu ‐ uvede skupinu strunatců, u kterých se všechny znaky strunatců zachovávají i v dospělosti ‐ popíše vnitřní kostru obratlovců ‐ popíše orgánové soustavy obratlovců ‐ uvede zástupce obratlovců, kteří nemají čelisti ‐ popíše stavbu těla mihule ‐ uvede zástupce mihulí, který se

chrostíci, motýli

‐ stavba těla ostnokožců ‐ ekologie ostnokožců ‐ systém ostnokožců - lilijice, hvězdice, hadice, ježovky, sumýši

‐ charakteristické znaky strunatců ‐ stavba těla strunatců ‐ systém strunatců – pláštěnci, bezlebeční, obratlovci ‐ stavba těla pláštěnců ‐ salpy, sumky, vršenky ‐ stavba těla bezlebečních ‐ kopinatci

‐ charakteristické znaky obratlovců ‐ stavba těla obratlovců, orgánové soustavy ‐ systém obratlovců ‐ bezčelistnatci – sliznatky, mihule ‐ čelistnatci ‐ „tradičně“ – paryby, ryby

vyskytuje na našem území 10.2. PARYBY

10.3. RYBY

10.4. OBOJŽIVELNÍCI

‐ popíše stavbu těla paryb ‐ uvede 2 morfologické typy paryb ‐ popíše přizpůsobení paryb k predaci ‐ popíše přizpůsobení paryb k životu v moři ‐ uvede zástupce paryb, které jsou nebezpečné člověku ‐ uvede zástupce paryb, které jsou využívány v potravinářském průmyslu ‐ rozezná alespoň 5 druhů paryb ‐ popíše vnější stavbu těla ryb ‐ objasní přizpůsobení ryb k životu ve vodě ‐ popíše orgánové soustavy ryb ‐ porovná stavbu těla paprskoploutvých a nozdratých ryb ‐ uvede základní poznatky z ekologie ryb, popíše typy migrace ryb ‐ rozezná alespoň 10 druhů ryb ‐ charakterizuje nějaký řád ryb ‐ uvede alespoň 10 zástupců sladkovodních ryb ‐ uvede alespoň 5 zástupců mořských ryb ‐ popíše vnější stavbu těla obojživelníků ‐ popíše orgánové soustavy obojživelníků ‐ na základě obrázků porovná orgánové soustavy obojživelníků s předchozími skupinami ‐ rozezná alespoň 8 našich druhů obojživelníků ‐ porovná stavbu těla a vývoj ocasatých obojživelníků a žab ‐ na základě informací o klimatu

‐ ‐ ‐ ‐ ‐

(paprskoploutví, nozdratí), obojživelníci, plazi, ptáci, savci vnější stavba těla paryb vnitřní stavba těla paryb – orgánové soustavy morfologický typy rozmnožování paryb systém paryb – chiméry, žraloci, rejnoci

‐ vnější stavba těla ryb ‐ vnitřní stavba těla ryb – orgánové soustavy ‐ ekologie ryb ‐ systém ryb – paprskoploutví („pravé ryby“), chrupavčití, kostnatí, nozdratí (linie vedoucí ke čtyřnožcům) – dvojdyšní, lalokoploutví

‐ vnější stavba těla obojživelníků ‐ vnitřní stavba těla obojživelníků – orgánové soustavy ‐ rozmnožování a vývoj obojživelníků ‐ ekologie obojživelníků ‐ systém obojživelníků – ocasatí, červoři, žáby

PT: EV – Člověk a biosféra

PT: EV – Člověk a biosféra ZEMĚPIS - rybolov

v prvohorách odhadne možnou příčinu evoluce obojživelníků ‐ uvede biomy, ve kterých se nevyskytují obojživelníci

  ROČ. 3.

TÉMA ZOOLOGIE II. 1. PLAZI

2. PTÁCI

3. SAVCI

VÝSTUP žák: ‐ popíše vnější stavbu těla plazů ‐ popíše orgánové soustavy plazů ‐ na základě obrázků porovná orgánové soustavy plazů s předchozími skupinami ‐ vysvětlí pojem studenokrevní (poikilotermní) živočichové ‐ podle obrázku popíše stavbu zárodku plazů ‐ popíše rozdíly ve vnější stavbě těla u želv, šupinatých a krokodýlů ‐ porovnává stavbu těla hada a ještěra ‐ uvede základní poznatky o ekologii plazů ‐ rozezná alespoň 15 druhů plazů ‐ uvede přizpůsobení ptáků k letu ‐ popíše vnější stavbu těla ptáků ‐ popíše orgánové soustavy ptáků ‐ s pomocí obrázků porovná orgánové soustavy ptáků s předchozími skupinami ‐ roztřídí typy peří a popíše stavbu obrysového pera ‐ popíše stavbu ptačího vejce ‐ uvede základní poznatky z ekologie ptáků ‐ charakterizuje 1 řád ptáků ‐ běžné druhy ptáků zařadí do řádů ‐ rozezná alespoň 25 druhů ptáků ‐ popíše vnější stavbu těla savců ‐ popíše orgánové soustavy savců ‐ za pomoci obrázků srovná stavbu těla savců s předchozími skupinami ‐ porovná stavbu těla a způsob

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

‐ vnější stavba těla plazů ‐ vnitřní stavba těla plazů – orgánové soustavy ‐ evoluce plazů ‐ dinosauři ‐ ekologie plazů - systém plazů – (Anapsida) – želvy, (Diapsida) – hatérie, šupinatí, krokodýli

DĚJEPIS – (karety – živé konzervy) ZEMĚPIS – zpracování kůže

‐ vnější stavba těla ptáků ‐ vnitřní stavba těla ptáků – orgánové soustavy ‐ ekologie ptáků, migrace ptáků ‐ systém ptáků

ZEMĚPIS – potravinářský průmysl, zpracování peří

‐ vnější stavba těla savců ‐ vnitřní stavba těla savců – orgánové soustavy ‐ základní poznatky z ekologie savců - systém savců

ZEMĚPIS – potravinářský průmysl, zpracování kůže

‐ ‐ ‐

4. BIOGEOGRAFIE 5. ZÁKLADY ETOLOGIE

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐

rozmnožování u skupiny ptakořitní, vačnatci a placentálové zařadí do řádu běžné druhy savců charakterizuje 2 řády savců uvede základní poznatky z ekologie savců rozezná alespoň 30 druhů savců běžné druhy živočichů přiřadí k biomu, ve kterém přirozeně žije definuje pojem etologie, uvede základní metody výzkumu v etologie rozliší vrozené a získané chování charakterizuje alespoň 5 typů chování a uvede konkrétní příklad, na němž dané chování demonstruje vysvětlí proces učení

- rozšíření živočichů na zemi ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ -

ZEMĚPIS – Biosféra BIOLOGIE – ekologie

vymezení etologie, metody výzkumu vrozené a získané chování chování podmíněné látkovou výměnou ochranné a obranné chování komfortní chování rozmnožovací chování sociální chování komunikace vtištění, pohybové zdokonalování, přivykání, podmiňování, učení

  BIOLOGIE ČLOVĚKA I. 1. ÚVOD DO BIOLOGIE ČLOVĚKA

2. TKÁNĚ

‐ vyhledá informace o možných předchůdcích člověka ‐ objasní pojmy hominizace a sapientace ‐ charakterizuje jednotlivé zástupce rodu HOMO ‐ vysvětlí vznik lidských ras ‐ hodnotí projevy rasismu ‐ vyjmenuje základní typy tkání ‐ charakterizuje epitely ‐ rozliší pojivové tkáně ‐ objasní rozdíly v činnosti jednotl. typů svalové tkáně ‐ popíše nervovou tkáň ‐ objasní rozdíl mezi neuronem a gliovou buňkou ‐ charakterizuje trofické tkáně ‐

- vývoj rodu Homo - lidské rasy

‐ typy tkání

DĚJEPIS – archeologie PT: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – rasismus, xenofobie PT: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – lidské rasy PT: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA- práce s informacemi

3. KOSTERNÍ SOUSTAVA

4. SVALOVÁ SOUSTAVA

5. TĚLNÍ TEKUTINY

- rozliší hlavní části kostry - rozliší kost a chrupavku ‐ popíše stavbu kosti ‐ vyjmenuje jednotlivé typy kostí ‐ popíše možná spojení kostí ‐ podle obrázku pojmenuje kosti lebky ‐ rozliší kosti obličejové a mozkové části lebky ‐ charakterizuje rozdíly mezi lebkou novorozence a dospělého člověka ‐ charakterizuje stavbu a funkci páteře ‐ popíše stavbu obratle ‐ charakterizuje stavbu trupu ‐ uvede typy žeber ‐ rozliší stavbu horní a dolní končetiny ‐ charakterizuje pánevní a lopatkový pletenec - vyjmenuje choroby kosterní soustavy - hodnotí význam správné výživy - uvede význam svalové soustavy ‐ popíše stavbu svalu a podstatu svalového stahu ‐ porovná stavbu a vlastnosti hladké, kosterní a srdeční svaloviny - objasní připojení svalů ke kostře a princip pohybu končetin - charakterizuje základní skupiny kosterních svalů u člověka ‐ podle obrázků vyjmenuje svaly hlavy, trupu, zad, břicha, horní a dolní končetiny - vyjmenuje choroby svalové soustavy ‐ objasní význam cvičení - uvede význam cévní soustavy - rozlišuje tělní tekutiny- krev,mok,míza ‐ popíše slož. krve a fci jednotl složek ‐ objasní mechanismus zástavy krvácení

‐ ‐ ‐ ‐

pojivové tkáně tvar kosti, stavba kosti, spojení kostí růst a vývoj kosti kostra - kostra trupu (páteř, hrudník), lebka, kostra končetin ‐ fyziologické a nefyziologické zakřivení páteře ‐ onemocnění a úrazy kosterní soustavy ‐ věkové zvláštnosti kosterní soustavy

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při úrazech), Ochrana člověka za mimořádných okolností (první pomoc)

‐ ‐ ‐ ‐ ‐

typy svalových tkání hladká svalovina srdeční svalovina příčně pruhovaná svalovina stavba kosterního svalu, mechanismus svalového stahu ‐ kosterní svalstvo - svalstvo hlavy, trupu, končetin ‐ onemocnění a úrazy svalové soustavy

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při úrazech) FYZIKA – síla

- krev - složení krve, krevní buňky, srážení krve, krevní skupiny - obranné mechanismy těla - imunita (specifická, nespecifická)

PT: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - dárcovství krve

6. SOUSTAVA OBĚHOVÁ

7. DÝCHACÍ SOUSTAVA

8. TRÁVICÍ SOUSTAVA, PŘEMĚNA LÁTEK A METABOLISMUS

- uvede hlavní krevní skupiny - charakterizuje imunitu organismu - objasní význam očkování - popíše stavbu srdce - uvede projevy srdeční činnosti - rozlišuje tepny, žíly, vlásečnice - popíše podle schématu krevní oběhy -uvede choroby cévní soustavy ‐ charakterizuje mízní soustavu ‐ objasní význam mízních uzlin ‐ vyhledá informace o civilizačních chorobách ‐ uvede zásady první pomoci při zástavě srdce, při cévním poranění - uvede význam dýchací soustavy - popíše stavbu a fci jednotl. orgánů ‐ objasní rozdíly ve složení vdechovaného a vydechovaného vzduchu ‐ uvede mechanismy přenosu kyslíku a oxidu uhličitého - uvede stavbu plic a význam plicních sklípků ‐ rozlišuje zevní a vnitřní dýchání ‐ popíše možnosti řízení dýchacích pohybů ‐ objasní pojmy: pohrudnice, poplicnice, pneumotorax - vyjmenuje choroby dýchací soustavy - objasní škodlivost kouření ‐ uvede význam trávicí soustavy ‐ charakterizuje obecnou stavbu trávicí trubice - popíše stavbu a fci jednotlivých částí trávicí soustavy ‐ rozliší typy zubů ‐ popíše stavbu zubu ‐ zdůvodní význam péče o chrup ‐ popíše stavbu žaludku ‐ uvede složení žaludeční šťávy,

‐ srdce - stavba srdce, činnost srdce, řízení srdeční činnosti, tep, tlak ‐ velký tělní oběh ‐ malý plicní oběh ‐ onemocnění cévní soustavy ‐ první pomoc při krvácení ‐ mízní soustava, lymfatické orgány a jejich funkce

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při úrazech), Ochrana člověka za mimořádných okolností (první pomoc, resuscitace) PT: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - nutnost poskytnutí první pomoci

- funkce dýchací soustavy - stavba dýchacího ústrojí - nosohltan, hrtan, průdušnice, průdušky, plicní sklípky - dýchání - zevní a vnitřní dýchání, plicní ventilace onemocnění dýchací soustavy

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách), Ochrana člověka za mimořádných okolností (první pomoc, resuscitace)

‐ funkce trávicí soustavy ‐ stavba trávicí soustavy ‐ ústní dutina (zuby, rty, jazyk, slinné žlázy) ‐ části trávicí soustavy a jejich funkce hltan, jícen, žaludek, tenké střevo, tlusté střevo ‐ játra, slinivka břišní ‐ onemocnění trávicí soustavy ‐ metabolismus cukrů, tuků, bílkovin

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při náhlých zdravotních příhodách), Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (civilizační choroby, poruchy příjmu potravy) PT: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA podsouvání „ ideálu krásy“- poruchy příjmu potravy PT: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ

9. KŮŽE

10. VYLUČOVACÍ SOUSTAVA

pankreatické a střevní šťávy - objasní postup trávení a vstřebávání živin - uvede důležité enzymy ‐ charakterizuje funkci jater ‐ popíše stavbu jater ‐ rozliší produkty vnitřní a vnější sekrece u slinivky - uvede choroby trávicí soustavy ‐ uvede přehled látek potřebných pro výživu ‐ objasní principy metabolismu jednotlivých živin ‐ vysvětlí důležitost vitamínů a minerálních látek - sestaví příklad zdravého jídelníčku ‐ objasní pojem pitný režim ‐ vyhledá informace o mentální anorexii a bulimii ‐ uvede význam kůže - popíše stavbu kůže ‐ charakt. kožní deriváty a útvary ‐ rozliší jednotlivé kožní receptory ‐ objasní význam otisků prstů ‐ uvede význam kůže při termoregulaci - vyjmenuje kožní onemocnění - uvede zásady péče o kůži - zdůvodní rovnocennost ras - uvede význam vylučovací soustavy - vysvětlí význam stálosti vnitřního prostředí ‐ popíše stavbu a fci jednotl. orgánů ‐ charakterizuje nefron ‐ popíše močové cesty ‐ rozliší pojmy ultrafiltrát a konečná moč ‐ uvede choroby vylučovací soustavy ‐ vyhledá informace o dialýze a možnostech transplantace ledvin

‐ vitamíny, minerální látky

VÝCHOVA - řešení problémů, komunikace, vztahy, postoj k sobě samému CHEMIE - organická chemie, metabolismy…

- funkce kůže - stavba kůže - pokožka, škára, podkožní vazivo, kožní žlázy - termoregulace

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při náhlých zdravotních příhodách – úžeh, úpal), PT: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA rovnocennost jednotlivých ras

‐ orgánové soustavy zajišťující vylučování ‐ stavba vylučovací soustavy ‐ ledviny – stavba ledvin, nefron ‐ močové cesty – kalichy, ledvinné bradavky, ledvinová pánvička, močovod, moč. měchýř, moč. trubice ‐ moč a její vznik ‐ onemocnění vylučovací soustavy ‐ diagnostifikování na základě moči

  ROČ.

TÉMA

4.

 

VÝSTUP

UČIVO

žák:

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

BIOLOGIE ČLOVĚKA II. 1. NERVOVÁ SOUSTAVA

2. HORMONÁLNÍ SOUSTAVA

3. SMYSLOVÁ SOUSTAVA

- uvede význam řídících soustav - rozliší řízení nervové a hormonální - popíše neuron - rozliší CNS a obvodové nervstvo ‐ popíše stavbu mozku a fci jednotlivých částí ‐ rozliší míšní a mozkové nervy ‐ popíše mechanismus dostředivých a odstředivých drah ‐ objasní působení vegetativních nervů ‐ uvede příklady učení ‐ rozliší fáze spánku - objasní šíření nervového vzruchu - charakterizuje reflexy - rozliší nižší a vyšší nerv. činnost - uvede choroby nervové soustavy - hodnotí nebezpečí zneužívání léků a drog - popíše princip působení hormonů ‐ uvede přehled endokrinních žláz ‐ charakterizuje jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecí, uvede jejich hormony a jejich působnost na organismus ‐ objasní pojem tkáňové hormony, udá jejich příklad ‐ uvede hormonální poruchy ‐ vyhledá informace o diabetu - vyjmenuje lidské smysly, jejich význam a jim odpovídající smyslová ústrojí - popíše vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu, smyslová ústrojí zraku a sluchu ‐ popíše stavbu oka ‐ rozliší jednotlivé vady zraku ‐ objasní stavbu ucha

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐

funkce nervové soustavy reflexy a reflexní oblouky stavba neuronu přenos signálu stavba nervové soustavy - centrální nervová soustava (mozek, mícha), obvodové nervstvo mozek – stavba (koncový mozek, střední mozek, mezimozek, mozeček, prodloužená mícha, most Varolův), funkce jednotlivých částí, vývoj mozku v evoluci mícha - stavba, dostředivé a odstředivé dráhy hlavové a míšní nervy vegetativní nervstvo - sympatikus a parasympatikus spánek, paměť onemocnění nervové soustavy funkce žláz s vnitřní sekrecí mechanismus řízení pomocí hormonů žlázy s vnitřní sekrecí, jimi produkované hormony a jejich funkce tkáňové hormony onemocnění hormonální soustavy

‐ funkce smyslových orgánů a buněk ‐ rozdělení smyslových receptorů ‐ oko - stavba, optický aparát a jeho mechanismus, poruchy zrakového ústrojí ‐ sluchově-rovnovážné ústrojí - ucho stavba ucha (zevní, střední, vnější),

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při úrazech, otřes mozku, epileptický záchvat) ZSV – psychologie – reflexy, učení, paměť, psychická onemocnění PT: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – komunikace, postoje

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách) FYZIKA – optika, mechanické vlnění

‐ ‐ ‐ ‐ ‐

4. POHLAVNÍ SOUSTAVA

5. ONTOGENETICKÝ VÝVOJ

popíše mechanismus přenosu zvuku rozliší sluchové a rovnovážné ústrojí objasní pojem proprioreceptory uvede choroby smyslové soustavy zdůvodní nutnost ohleduplného jednání s lidmi se smyslovým postižením

- uvede význam pohlavního rozmnožování - popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich fci - rozliší primární a sekundární pohlavní znaky - charakterizuje období puberty - vysvětlí vliv hormonů vzhledem k pohl. soustavě - charakterizuje menstruační a ovulační cyklus ‐ objasní specifika lidského pohlavního života ‐ uvede pohlavně přenosné choroby ‐ rozliší vhodné a nevhodné sexuální chování a praktiky ‐ poučí se o zásadách bezpečného sexu - popíše oplození a nitroděložní vývoj ‐ uvede význam placenty ‐ rozliší embryonální a plodové období ‐ uvede možnosti lékařské péče v těhotenství ‐ objasní způsoby vzniku vrozených vývojových vad ‐ charakterizuje možná rizika spojená s těhotenstvím - popíše porod - charakterizuje jednotlivá období postnatálního vývoje vzhledem k fyzickému a psychickému vývoji jedince

mechanismus vnímání sluchový podnětů, mechanismus vnímání rovnováhy, infekční onemocnění, poruchy sluchově rovnovážného ústrojí ‐ kožní receptory a jejich funkce ‐ chuťové ústrojí ‐ čichové ústrojí ‐ proprioreceptory - funkce pohlavní soustavy - primární a sekundární pohlavní znaky - stavba pohlavního ústrojí muže a ženy - menstruační a ovulační cyklus - onemocnění pohlavní soustavy

‐ prenatální vývoj – embryo, plod ‐ těhotenství, porod, potrat, antikoncepční metody ‐ neplodnost, asistovaná reprodukce ‐ postnatální vývoj – novorozenec, kojenec, batole, předškolní věk, školní věk, puberta, adolescence, plná dospělost, zralost, střední věk, stáří

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (hygiena pohlavního styku), Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví), Vztahy mezi lidmi a formy soužití (rizika spojená s volbou životního partnera) PT: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (hygiena v těhotenství), změny v životě člověka a jejich reflexe (změny v období adolescence, péče o reprodukční zdraví, metody asistované reprodukce)

6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

   

1. MOLEKULÁRNÍ ZÁKLADY GENETIKY

2. GENETIKA BUŇKY PROKARYOTNÍ BUŇKA 3. EUKARYOTICKÁ BUŇKA

‐ vymezení pojmu zdraví - uvede příklady infekčních chorob, ‐ životní styl – kouření, alkohol, drogy, jejich původ a šíření zdravá výživa, stres - charakterizuje civilizační choroby ‐ vliv životního prostředí na zdraví - popíše zásady zdravého životního stylu - předvede základní způsoby poskytnutí první pomoci - charakterizuje a hodnotí okolní prostředí - uvede příklady pozitivních a negativních vlivů člověka na okolní prostředí - uvede celosvětové ekologické problémy - popíše možnosti ochrany ŽP GENETIKA A MOLEKULÁRNÍ BIOLOGIE - ústřední dogma mol. biologie - popíše možnosti přenosu genetické - nukleové kyseliny - stavba, funkce, informace - vysvětlí stavbu a funkci nukleových druhy - stavba a funkce bílkovin kyselin v závislosti na druhu NK - genetický kód, gen - vysvětlí stavbu a funkci bílkovin - opakování mitózy, miózy - aplikuje genetický kód při překladu - replikace, transkripce, translace sekvence nukleotidů do sekvence aminokyselin - podle nákresů objasní rozdíl mezi mitózou a meiózou - interpretuje podle schémat procesy replikace, transkripce a translace - popíše stavbu nukleoidu - stavba nukleoidu - objasní princip řízení transkripce u - řízení transkripce - plazmidy - využití v gen. inženýrství prokaryot - vysvětlí možnosti využití plazmidů při genových manipulacích - rozliší pojmy jaderný a mimojaderný - jaderný genom - struktura a počet chromozómů genom - uvede příklad karyotypu, objasní - segregace, kombinace, rekombinace - mimojaderný genom - plastidy, strukturu chromozómu - formuluje pojmy segregace, mitochondrie kombinace a rekombinace chromozómů

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče ozdraví (zdravá výživa), Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, návykové látky) PT: EV – Člověk a životní prostředí (potraviny, základní podmínky života, růst populace)

CHEMIE: makromolekulární látky MATEMATIKA: kódování

MATEMATIKA: Pravděpodobnost

4. GENETIKA NA ÚROVNI ORGANISMU KLASICKÁ GENETIKA

4.1. DĚDIČNOST KVALITATIVNÍCH ZNAKŮ

4,2. DĚDIČNOST KVANTITATIVNÍCH ZNAKŮ 4.3. MIMOJADERNÁ DĚDIČNOST 4.4. GENETICKÁ PROMĚNLIVOST

5. GENETIKA POPULACÍ

- definuje pojmy genetika, variabilita, rozmnožování pohlavní, nepohlavní, gen, alela - vyjádří vlastními slovy přínos genetika J. G. Mendela - rozliší pojmy genotyp a fenotyp, znaky kvalitativní, kvantitativní - objasní možné vztahy mezi alelami - ilustruje na příkladech monohybridismus s úplnou a neúplnou dominancí, kodominanci - formuluje Mendlovy zákony - objasní genovou vazbu - použije M. zákony při řešení příkladů na dihybridismus s úplnou a neúplnou dominancí, genové interakce - rozliší určení pohlaví savčího a ptačího typu - ilustruje na příkladech principy gonozomální dědičnosti - vysvětlí polygenní systém u genů malého účinku - vyjádří možnosti dědičnosti znaků Gaussovou křivkou - ilustruje na příkladech dědivost znaků - rozliší pojmy genom, plazmon - popíše využití plazmidů v moderní genetice - rozdělí mutace z hlediska životnosti nositele, z hlediska typu zasažené buňky, podle velikosti, podle vyvolání - popíše genové, chromozómové a genomové mutace - vysvětlí pojem mutagen a vyjmenuje základní fyzikální a chemické mutageny - formuluje evoluční význam mutací - definuje pojem genofond - rozliší strukturu populace autogamické, alogamické malé a panmiktické - formuluje Hardyho-Weinbergův zákon

- základní genetické pojmy, J.G. Mendel - genotyp, fenotyp, znaky kvalitativní, kvantitativní, vztahy mezi alelami

- monohybridismus s úplnou dominancí - mon. s neúplnou dominancí - I. a II. Mendlův zákon - vazba genů, III. Mendlův zákon - dihybridismus s úplnou a neúplnou dominancí - genové interakce - určení pohlaví - gonozomální dědičnost

MATEMATIKA: Pravděpodobnost

- geny malého účinku - matematické vyjádření - ovlivnění vnějším prostředím - dědivost

MATEMATIKA: Binomická věta, Gaussova křivka

- pojmy genom, plazmon - plazmidy - využití - mutace - rozdělení podle různých hledisek - mutace genové, chromozómové, genomové - mutageny, mutace indukované, spontánní - evoluční význam mutací - genofond, genetická struktura populace - populace autogamická, alogamická malá, panmiktická a jejich vývoj - Hardyho-Weinbergův zákon

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví) CHEMIE: chemické mutageny FYZIKA: fyzikální mutageny MATEMATIKA: Binomická věta

 

6. GENETIKA ČLOVĚKA

7. MODERNÍ GENETIKA

 

1. ÚVOD DO EKOLOGIE

2. ORGANISMUS A PROSTŘEDÍ

3. POPULACE

a užije jej při výpočtech - objasní procesy narušující gen. rovnováhu v populacích – selekci, gen. drift, mutace - vysvětlí princip vzniku variet a plemen - diskutuje způsoby výzkumu člověka - načrtne genealogické schéma a interpretuje údaje z nich - rozliší pojmy dědičná choroba a dispozice - rozdělí choroby podle způsobu dědičnosti – autozomálně dominantní, autozomálně recesivní, gonozomálně dominantní, gonozomálně recesivní - uvede příklady syndromů - vysvětlí důležitost prevence - popíše možnosti gen. inženýrství - vysvětlí pojmy klonování, GMP - objasní některé možnosti využití genetiky

- selekce, gen. drift, heterózní efekt - vznik plemen, variet

- způsoby výzkumu - genealogická schémata - dědičné choroby a dispozice - choroby děděné AD, AR, GD, GR - syndromy - prevence - gen. poradny

DĚJEPIS: Genealogie

- gen. inženýrství - problematika klonování, gen. upravených potravin - moderní postupy, analýza DNA

PT: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – etický rozměr gen. inženýrství ZSV – náboženství a gen. Inženýrství ZEMĚPIS – zemědělství (tradiční x GMP, Evropská unie)

EKOLOGIE ‐ vymezí pojem ekologie ‐ základní ekologické pojmy (ekologie, jedinec, populace, společenstvo, ‐ rozlišuje pojmy ekologie a ochrana ekosystém) životního prostředí ‐ definuje pojmy jedinec, populace, společenstvo, ekosystém ‐ uvede příklady biotických a ‐ biotické a abiotické faktory, zdroj, abiotických faktorů podmínky ‐ rozliší pojem zdroj a podmínka, ‐ tolerance, optimum, ekologická nika uvede příklady ‐ na příkladu organismu vysvětlí pojmy tolerance, optimum a ekologická nika ‐ uvede příklady organismů, které vyžadují určité podmínky nebo přítomnost určitého zdroje pro svůj život ‐ vysvětlí pojmy natalita, mortalita, ‐ populační ekologie, růst populace migrace ‐ natalita, mortalita, migrace

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí

4. VZÁJEMNÉ VZTAHY MEZI ORGANISMY

5. SPOLEČENSTVO

6. EKOSYSTÉM

‐ uvede faktory, na kterých závisí velikost populace ‐ vysvětlí pojem nosná kapacita prostředí ‐ vyjmenuje možné vztahy mezi organismy ‐ uvede příklady symbiózy, mutualismu, preface, parazitismu, kompetice a kooperace ‐ vysvětlí význam některých vztahů v zemědělství ‐ uvede příklady onemocnění člověka způsobených parazity a navrhne způsob prevence ‐ definuje pojem druh ‐ definuje pojem biodiverzita ‐ vyjmenuje faktory, které mají vliv na biodiverzitu ‐ uvede příklady biomů s největší biodiverzitou ‐ vysvětlí primární sekundární ekologickou sukcesy, uvede příklady, kde se s ní setkáváme ‐ popíše tok energie ekosystémem ‐ uvede příklad pastevně-kořistnického potravního řetězce ‐ uvede příklad rozkladného potravního řetězce ‐ vysvětlí a porovná koloběh uhlíku a tok energie ‐ definuje pojmy producent, konzument I. a II. řádu, destruent ‐ podle schématu popíše koloběh dusíku, fosforu, uhlíku, síry ‐ vyjmenuje světově biomy ‐ popíše přibližné geografické rozložení světových biomů ‐ uvede dominantní vegetaci charakt. pro daný světový biom ‐ běžné organismy přiřadí k biomům, ve kterých žijí

‐ nosná kapacita prostředí

MATEMATIKA – exponenciální a logaritmická funkce

‐ vnitrodruhové a mezidruhové vztahy mezi organismy (symbióza, mutualismus, predace, parazitismus, kompetice, kooperace aj.)

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí BIOLOGIE – prvoci, hlísti, ploštěnci, bakterie, houby

‐ ‐ ‐ ‐

společenstvo biodiverzita faktory ovlivňující biodiverzitu ekologická sukcese

‐ tok energie, potravní řetězce ‐ biogeochemické cykly ‐ světové suchozemské i vodní biomy

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí BIOLOGIE – druh, binomická nomenklatura, lišejníky

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí BIOLOGIE – fyziologie rostlin (fotosyntézy, vodní režim rostliny, minerální výživa rostlin), savci ZEMĚPIS – světové biomy FYZIKA – energie CHEMIE – dusík, fosfor, síra, uhlík

7. ČLOVĚK A BIOSFÉRA

8. OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ

 

‐ vysvětlí, jak člověk ovlivňuje tok energie a biogeochemické cykly ‐ vysvětlí princip vzniku ozónové díry, globálního oteplování ‐ uvede příklady znečištění složek přírody ‐ vysvětlí, jakým způsobem může člověk ovlivňovat biodiverzitu ‐ uvede příklad invazního organismu a vysvětlí dopad jeho introdukce mezi původní druhy ‐ uvede dopady růstu lidské populace na globální ekosystém ‐ vysvětlí dopad svého životního stylu na jednotlivé složky přírody ‐ vysvětlí pojem ekologické stopa ‐ navrhne alespoň 5 kroků, jak snížit Vnitrodruhové a mezidruhové vztahy mezi organismy (symbióza, mutualismus svou ekologickou stopu ‐ uvede významné dokumenty zabývající se ochranou životního prostředí ‐ uvede instituce, které se v ČR zabývají ochranou životního prostředí ‐ uvede neziskové organizace, které se v ČR zabývají ochranou životního prostředí ‐ vyjmenuje národní parky v ČR ‐ uvede alespoň 5 chráněných krajinných oblastí v ČR ‐ uvede alespoň 10 chráněných organismů

‐ antropogenní vlivy na tok energie a biogeochemické cykly ‐ znečištění atmosféfy, hydrosféry, pedosféry (ozón, globální oteplování, smog, acidifikace, eutrofizace) ‐ vliv člověka na biodiverzitu ‐ invazní organismy ‐ růst lidské populace

PT: EV – Člověk a životní prostředí BIOLOGIE – fotosyntéza FYZIKA – energie, spalovací motory, zvuk, záření CHEMIE – látky znečišťující složky prostředí, ozón, freony, skleníkové plyny

‐ významné dokumenty zabývající se ochranou přírody ‐ instituce a neziskové organizace zabývající se ochranou přírody ‐ chráněná území (národní parky, CHKO, přírodní rezervace, Ramsar, aj.) ‐ chráněné organismy

PT: EV – Člověk a životní prostředí, Životní prostředí regionu a České republiky ZEMĚPIS – Česká republika

PŘÍRODOVĚDNÉ PRAKTIKUM Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodovědné praktikum je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve 2. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního ročníku povinných předmětů chemie a biologie. Přírodovědné praktikum má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Výuka probíhá v učebně a laboratoři chemie nebo v učebně a laboratoři biologie. Primárním cílem je rozvíjení zručnosti při práci v laboratoři a motivování žáků k dalšímu zájmu o přírodovědné předměty. Dále si předmět klade za cíl seznámení žáků s aktuálními a zajímavými informacemi z oblasti chemie a biologie. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Každému tématu je věnována část teoretická a část praktická. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinných předmětů chemie a biologie získat hlubší znalosti z daného tématu, ale propojení znalostí z chemie a biologie a jejich aplikace při praktické činnosti. Součástí předmětu jsou exkurze do terénu a do odborného pracoviště. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků v oblasti přírodních věd s důrazem na chemii a biologii: 1. Vytváření a prohlubování zájmu o přírodní vědy – laboratorní cvičení, exkurze, motivace k účasti ve školním kole chemické a biologické olympiády 2. Vytváření a prohlubování zájmu o přírodu a životní prostředí – exkurze, diskuse na aktuální témata 3. Seznámení s laboratorními postupy, které jsou využívány pro potřeby člověka – seznámení se separačními metodami a důkazovými reakcemi, práce s mikroskopem 4. Objasnění vzájemných vztahů mezi biologií a chemií, propojení některých témat v jeden přírodovědný celek 5. Seznámení s aktuálními tématy chemie a biologie, které se objevují v médiích – obnovitelné zdroje energie, DNA, ochrana přírody

VÝSTUP

ROČ.

TÉMA

2.

2. 1. FOTOSYNTÉZA A LISTOVÁ BARVIVA

– rozlišuje listová barviva – vysvětlí princip separace barviv – dokáže popsat fáze fotosyntézy – popíše anatomii listu – dokáže určit jednotlivé druhy hub

2. 2. ROSTLINY VYUŽÍVANÉ ČLOVĚKEM K LÉČENÍ

– vysvětlí princip výroby mastí a tinktur – objasní princip aromaterapie – dokáže vyrobit mast a tinkturu – zařadí rostliny do správných čeledí – dokáže určit jednotlivé druhy rostlin – objasní biologický význam makroprvků – zvládne provést pokusy s makroprvky – dokáže využít PSP – rozliší buňku rostlinnou a živočišnou – objasní třídění živočichů do taxonů

2. 3. MAKROPRVKY V ORANISMECH

žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– průběh fotosyntézy – fotosyntetická barviva – chromatografie – Soxhletův extraktor – mikroskopování listových preparátů – morfologie rostlin (listy) – praktická mykologie – macerace, digesce, extrakce – aromaterapie – systematická botanika – ekologie rostlin

– fyzika: světlo, vlnění – chemie: separační metody – biologie: mikroskopování, botanika – vycházka do přírody

– anatomie rostlin a živočichů – fyziologie rostlin a živočichů – pitvy bezobratlých živočichů – reaktivita nepřechodných prvků – periodická soustava prvků (PSP)

– chemie: redoxní reakce, výroby prvků – biologie: pitvy bezobratlých živočichů – exkurze s chemickým zaměřením

– chemie: separační metody – biologie: botanika, ekologie – vycházka do přírody

Seminář z biologie I. Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z biologie I. je jednoletý volitelný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 3. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu biologie. Seminář z biologie I. má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení studentů s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti biologických věd a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně biologie nebo v laboratoři biologie. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření studentů. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu biologie získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat studenty k dalšímu zájmu o biologii, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se biologické vědy ubírají a v čem je jejich budoucnost. Pro zvýšení atraktivity pro žáky nejsou témata řazeny podle posloupnosti systematické biologie a střídají se. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Součástí předmětu jsou alespoň 2 exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací strategie ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐

obdobné jako v povinném předmětu biologie větší důraz na rozvíjení kritického přístupu k informacím, nácvik psaní literárních rešerší, formulace hypotéz, správné používání citační normy, rozlišování relevantních a nerelevantních zdrojů informací rozvoj kompetencí k řešení problému rozvoj občanských a komunikativních kompetencí – vytváření vlastních názorů na kontroverzní objevy, ekologické problémy apod. důraz seznámení s biologií a aplikovanými obory v praxi ve výuce jsou více používány aktivizační metody výuky, zejména diskuze

ROČ. SEM 3

VÝSTUP žák: MOLEKULÁRNÍ ‐ porovná mitózu a meiózu BIOLOGIE, ‐ vysvětlí specifikum meiózy u samic GENETIKA A JEJICH savců APLIKOVANÁ ‐ vysvětlí pojmy asistovaná reprodukce, ODVĚTVÍ prenatální diagnostika, genetické inženýrství, klonování, xenotransplantace ‐ uvede příklady k daným pojmům ‐ zhodnotí rizika a pozitiva těchto objevů ZDRAVÍ – ‐ popíše buněčný cyklus FENOMÉNY 21. ‐ vysvětlí mechanismy vzniku rakoviSTOLETÍ notvorných onemocnění ‐ vyjmenuje alespoň 5 karcinogenních látek, faktorů ‐ srovná stravovací návyky v minulosti a dnes, na různých kontinentech ‐ vypočítá si svůj BMI ‐ vyjmenuje poruchy příjmu potravy ‐ definuje obezitu ‐ vyjmenuje zdravotní obtíže, které způsobuje obezita ‐ zhodnotí vliv prostředí a genetiky na vznik obezity ‐ uvede příklady faktorů životního prostředí, které ovlivňují zdraví ‐ na konkrétním příkladu vysvětlí souvislosti mezi současným životním stylem západních zemí, jeho dopadem na životní prostředí a vlivem tohoto poškození životního prostředí na člověka GLOBÁLNÍ ‐ popíše historický vývoj působení EKOSYSTÉM – člověka na životní prostředí OCHRANA ‐ vysvětlí pojem ekosystém TÉMA

UČIVO ‐ meióza, mitóza ‐ asistovaná reprodukce, prenatální diagnostika ‐ genetické inženýrství – GMO, klonování, xenotransplantace

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY BIOLOGIE – 1. ročník – obecná biologie, 4. ročník – genetika VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Změny v životě člověka a jejich reflexe

‐ rakovina ‐ poruchy příjmu potravy, obezita ‐ vliv životního prostředí na zdraví

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence CHEMIE – radioaktivní látky FYZIKA – záření ZEMĚPIS – zemědělství a potravinářský průmysl PT: EV – Člověk a životní prostředí PT: VMGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT: OSV – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

‐ životní prostředí – „dědictví po předcích“ ‐ globální ekosystém – souvislosti

BIOLOGIE – 4. ročník – ekologie DĚJEPIS – neolitická revoluce, průmyslová revoluce

ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ

ANATOMIE

LABORATORNÍ ORGANISMY

ETOLOGIE ÚVOD DO ETOLOGIE VROZENÉ CHOVÁNÍ

ZÍSKANÉ CHOVÁNÍ

‐ vysvětlí pojem globální oteplování, uvede jeho možné příčiny ‐ vysvětlí pojem biodiverzita ‐ uvede příklady ovlivňování biodiverzity člověkem ‐ uvede příklad problému životního prostředí v našem regionu a jeho kontext s globálním ekosystémem ‐ popíše latinskými názvy tělní roviny a směry ‐ popíše latinskými názvy vybrané kosti a svaly ‐ vyjmenuje alespoň 5 modelových organismů ‐ popíše, kde by hledal informace o legálnosti pokusech na zvířatech ‐ zhodnotí význam pokusů na zvířatech ‐ uvede nejvýznamnější postavy světové etologie ‐ vysvětlí směry jejich výzkumů ‐ vymezí pojem etologie ‐ objasní princip nepodmíněných reflexů ‐ vysvětlí pojem instinkt, uvede příklady a fáze instinktivního chování ‐ uvede příklady chování podm. látkovou výměnou ‐ uvede příklady ochranného a komfortního chování ‐ uvede příklady rozmnožovacího chování ‐ uvede příklady sociálního chování ‐ vypracuje etologický záznam chování vybraného druhu ‐ definuje pojem podmíněný reflex ‐ popíše výzkumy I.P.Pavlova

globální oteplování znečištění životního prostředí biodiverzita regionální problémy životního prostředí – vztah ke globálním problémům

PT: EV – Člověk a životní prostředí PT: VMGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, globalizační a rozvojové procesy PT: OSV – Morálka všedního dne Diskuze o problematice

‐ latinské názvy tělních rovin, kostí, svalů ‐ antropologie – zajímavosti

BIOLOGIE – 3. ročník – kosterní a svalová soustava výuka pomocí didaktických her

‐ modelové organismy pro výzkum v biologii ‐ pokusy na zvířatech, týrání zvířat ‐ alternativní metody k pokusům na zvířatech

Diskuze o problematice

‐ zakladatelé etologie a jejich výzkumy ‐ související disciplíny

ZSV – Psychologie BIOLOGIE - zoologie

‐ nepodmíněné reflexy ‐ instinkt – fáze, příklady ‐ chování podmíněné látkovou výměnou ‐ chování ochranné a komfortní ‐ chování rozmnožovací ‐ chování sociální

PT: OSV – Sociální komunikace, spolupráce a soutěž Projekt: Exkurze do ZOO – zhotovení etologického záznamu ZSV- Psychologie BIOLOGIE - zoologie

‐ podmíněné reflexy ‐ I.P.Pavlov

PT: OSV – Sociální komunikace, spolupráce a soutěž, Poznávání a

‐ ‐ ‐ ‐

ZÁKLADY EVOLUČNÍ BIOLOGIE LEČIVÉ A JEDOVATÉ ORGANISMY – DROGY

EXOTICKÉ ROSTLINY PŘÍRODNÍ POMĚRY NAŠEHO REGIONU ZÁKLADY VĚDECKÉ PRÁCE

‐ uvede příklady získaného chování

‐ vtisk, přivykání, podmiňování, objevitelské chování, vhled, tradice

‐ zhodnotí význam Darwinovy teorie ‐ vysvětlí principy přírodního výběru a adaptace ‐ definuje druh ‐ popíše alespoň jeden typ speciace ‐ vyjmenuje 30 léčivých a jedovatých rostlin ‐ popíše možné vlivy drog na organismus ‐ vyjmenuje nejznámější přírodní drogy a vysvětlí mechanismus jejich působení

‐ Lamarck, Darwin, přírodní výběr a adaptace ‐ role pohlavního rozmnožování ‐ druh, speciace

‐ nejznámější exotické hospodářské plodiny zařadí do světového biomu ‐ popíše charakter fauny a flóry našeho regionu ‐ uvede 10 chráněných rostlin a živočichů našeho regionu ‐ pracuje s mikroskopem a lupou ‐ vytvoří preparát za pomoci mikrotomu ‐ rozezná relevantní a nerelevantní zdroj ‐ navrhuje cíle a hypotézy pro jednoduché pokusy a pozorování ‐ vyjmenuje a popíše metody výzkumu v biologii ‐ správně cituje zdroje informací ‐ napíše článek, který vznikl kompilací minimálně 3 relevantních zdrojů ‐ prezentuje výsledky své práce za pomoci prezentace a posteru

rozvoj vlastní osobnosti ZSV – Psychologie BIOLOGIE - zoologie

‐ léčivé a jedovaté rostliny a houby ‐ jedy ‐ drogy

BIOLOGIE – 1. ročník – botanika VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

‐ exotické hospodářsky významné rostliny ‐ přírodní poměry Jizerských hor, Lužických hor a Ještědu

ZEMĚPIS – zemědělství Exkurze – Botanická zahrada ZEMĚPIS – Česká republika

‐ práce s mikroskopem, lupou, mikrotomem apod. ‐ práce s odbornou literaturou ‐ cíle a hypotézy ‐ metodika sběru dat v biologii ‐ citace ‐ struktura vědeckého článku, literární rešerše ‐ prezentace výsledků – prezentace, poster

Seminář z biologie II. Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z biologie II. je jednoletý volitelný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 4. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až čtvrtého ročníku povinného předmětu biologie. Seminář z biologie II. má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je systematizovat a rozšiřovat učivo v jednotlivých biologických disciplínách. Seminář je zaměřen zejména na prohloubení učiva u obtížných témat biologie a dále témat, která jsou v současné době předmětem výzkumu a informace o nich se za posledních několik let stále mění (např. systém organismů). Výuka semináře z biologie II probíhá v učebně biologie nebo v laboratoři biologie. Výchovné a vzdělávací strategie ‐ ‐ ‐ ‐

obdobné jako v povinném předmětu biologie větší důraz na systematizaci a třídění poznatků, evoluční aspekty biologie rozvoj kompetencí k řešení problému a kompetencí k učení důraz na seznámení s novými poznatky biologie a aplikovaných oborů

ROČ. SEM4

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

žák:

EKOLOGIE

ÚVOD DO EKOLOGIE ORGANISMUS A PROSTŘEDÍ

POPULACE

VZÁJEMNÉ VZTAHY MEZI ORGANISMY

SPOLEČENSTVO

‐ vymezí pojem ekologie ‐ vysvětlí vývoj ekologické vědy ‐ uvede příklady biotických a abiotických faktorů ‐ rozliší pojem zdroj a podmínka, uvede příklady ‐ na příkladu organismu vysvětlí pojmy tolerance, optimum a ekologická nika ‐ uvede příklady organismů, které vyžadují určité podmínky nebo přítomnost určitého zdroje pro svůj život ‐ samostatně vyhledává nové příklady ‐ vysvětlí pojmy natalita, mortalita, migrace ‐ uvede faktory, na kterých závisí velikost populace ‐ vysvětlí pojem nosná kapacita prostředí ‐ vyhledá nové příklady populací různých velikostí ‐ vyjmenuje možné vztahy mezi organismy ‐ uvede příklady symbiózy, mutualismu, preface, parazitismu, kompetice a kooperace ‐ vysvětlí podstatu těchto vztahů a samostatně vyhledá další příklady ‐ vyjmenuje faktory, které mají vliv na

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Studenti navštěvující seminář si na konci 4. ročníku povinného předmětu biologie připraví referáty, ve kterých předají základní informace z ekologie svým spolužákům.

‐ historie ekologie ‐ biotické a abiotické faktory, zdroj, podmínky ‐ tolerance, optimum, ekologická nika ‐ rozšiřující učivo, příklady různých nik, nahrazování nik

‐ ‐ ‐ ‐

populační ekologie, růst populace natalita, mortalita, migrace nosná kapacita prostředí rozšiřující učivo – příklady

PT: EV – Problematika organismů a prostředí

vztahů

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí MATEMATIKA – exponenciální a logaritmická funkce

‐ vnitrodruhové a mezidruhové vztahy mezi organismy (symbióza, mutualismus, predace, parazitismus, kompetice, kooperace aj.) ‐ rozšiřující učivo k tématu

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí BIOLOGIE – prvoci, hlísti, ploštěnci, bakterie, houby

- biodiverzita

PT:

EV

–

Problematika

vztahů

EKOSYSTÉM

ČLOVĚK A BIOSFÉRA

biodiverzitu ‐ uvede příklady biomů s největší biodiverzitou ‐ vysvětlí primární sekundární ekologickou sukcesi, uvede příklady, kde se s ní setkáváme ‐ popíše tok energie ekosystémem ‐ uvede příklad pastevněkořistnického potravního řetězce ‐ uvede příklad rozkladného potravního řetězce ‐ vysvětlí co mají společného a co rozdílného koloběh uhlíku a tok energie ‐ definuje pojmy producent, konzument I. a II. řádu, destruent ‐ podle schématu popíše koloběh dusíku, fosforu, uhlíku, síry ‐ vyjmenuje světově biomy ‐ popíše přibližné geografické rozložení světových biomů ‐ uvede dominantní vegetaci charakteristickou pro daný světový biom ‐ běžné organismy přiřadí k biomům, ve kterých žijí ‐ vysvětlí, jak člověk ovlivňuje tok energie a biogeochemické cykly ‐ vysvětlí princip vzniku ozónové díry, globálního oteplování ‐ vysvětlí, jakým způsobem může člověk ovlivňovat biodiverzitu ‐ uvede příklad invazních organismů a vysvětlí dopad jejich introdukce mezi původní druhy ‐ objasní důležitost reintrodukcí ‐ uvede dopady růstu lidské populace na globální ekosystém ‐ vysvětlí dopad svého životního stylu na jednotlivé složky přírody

‐ faktory ovlivňující biodiverzitu ‐ ekologická sukcese ‐ příklady sukcese z okolí

organismů a prostředí BIOLOGIE – druh, nomenklatura, lišejníky

binomická

tok energie, potravní řetězce biogeochemické cykly světové suchozemské i vodní biomy rozšiřující učivo k tématu

PT: EV – Problematika vztahů organismů a prostředí BIOLOGIE – fyziologie rostlin (fotosyntézy, vodní režim rostliny, minerální výživa rostlin), savci ZEMĚPIS – světové biomy FYZIKA – energie CHEMIE – dusík, fosfor, síra, uhlík

‐ antropogenní vlivy na tok energie a biogeochemické cykly ‐ znečištění atmosféry, hydrosféry, pedosféry (ozón, globální oteplování, smog, acidifikace, eutrofizace) ‐ vliv člověka na biodiverzitu ‐ invazní organismy, reintrodukce ‐ růst lidské populace

PT: EV – Člověk a životní prostředí PT: VMGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky BIOLOGIE – fotosyntéza FYZIKA – energie, spalovací motory, zvuk, záření CHEMIE – látky znečišťující složky prostředí, ozón, freony, skleníkové plyny

‐ ‐ ‐ ‐

‐ vysvětlí pojem ekologické stopa ‐ navrhne alespoň 5 kroků, jak snížit svou ekologickou stopu OCHRANA ‐ uvede významné dokumenty zabýŽIVOTNÍHO vající se ochranou životního proPROSTŘEDÍ středí ‐ uvede instituce, které se v ČR zabývají ochranou životního prostředí ‐ uvede neziskové organizace, které se v ČR zabývají ochranou životního prostředí ‐ vyjmenuje národní parky v ČR ‐ uvede alespoň 10 chráněných krajinných oblastí v ČR ‐ vysvětlí pojem Červené seznamy SYSTÉM ‐ převede starý systém organismů do ORGANISMŮ nových kategorií ‐ orientuje se v základních taxonech FYLOGENEZE ‐ objasní fylogenezi jednotlivých orŽIVOČICHŮ gánových soustav v návaznosti na soustavy orgánů u člověka ANTROPOLOGIE ‐ uvede předky rodu Homo ‐ vysvětlí evoluci důležitých struktur u člověka – ruka, chůze, mozek, řeč ‐ popíše proces hominizace a sapientace ‐ dává evoluci biologickou do souvislostí s vývojem kultur OBTÍŽNÉ KAPITOLY Z BIOLOGIE FOTOSYNTÉZA A ‐ popíše samostatně podle schémat RESPIRACE procesy fotosyntézy ‐ objasní podstatu oxidace živin ‐ uvede v rozdíly v dýchání u různých skupin organismů METAGENEZE U ‐ popíše podle schématu rodozměnu VÝTRUSNÝCH u mechů, plavuní, přesliček a kapROSTLIN radin ROZMNOŽOVÁNÍ ‐ uvede rozdíly mezi druhy výtrusů

‐ významné dokumenty zabývající se ochranou přírody ‐ instituce a neziskové organizace zabývající se ochranou přírody ‐ chráněná území (národní parky, CHKO, přírodní rezervace, aj.) ‐ chráněné organismy ‐ Červené knihy

PT: EV – Člověk a životní prostředí, Životní prostředí regionu a České republiky PT: VMGS – Globalizační a rozvojové procesy, Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě a ve světě ZEMĚPIS – Česká republika

domény, říše systém protist, systém rostlin, systém hub, systém chromist, systém živočichů ‐ vývoj orgánových soustav živočichů

BIOLOGIE – 1.- 3. ročník

‐ evoluční antropologie ‐ kulturní antropologie

Biologie – 3. a 4. ročník – biologie člověka DĚJEPIS - Pravěk

‐ fotosyntéza, dýchání

CHEMIE - Biochemie

‐ rodozměna u mechů, plavuní, přesličkek, kapradin

BIOLOGIE –1. Ročník - botanika

‐ typy výtrusů

BIOLOGIE – 2. ročník - Houby

BIOLOGIE – 2. a 3. ročník - zoologie

HUB PŘENOS PLYNŮ V KRVI ČLOVĚKA FYZIOLOGIE NERVOVÉ SOUSTAVY

ÚLOHY Z GENETIKY

EVOLUČNÍ BIOLOGIE OPAKOVÁNÍ A PROHLUBOVÁNÍ UČIVA

‐ popíše procesy při rozmnožování ‐ vysvětlí rozdíly při rozmnožování u jednotlivých tříd ‐ popíše rozdíly v přenosu kyslíku a oxidu uhličitého ‐ vysvětlí princip vzniku akčního potenciálu, změny na membráně neuronu ‐ objasní způsoby přenosu nervového vzruchu ‐ popíše funkci synapse mezi neurony ‐ zhotoví tabulku pro příklady na dihybridismus a trihybridismus ‐ vyvodí závěry pro pravděpodobnost výskytu určitých kombinací ‐ vypočítá pravděpodobnost postižení jedince pro různé choroby ‐ vyčíslí míru zadaných kvantitativních znaků ‐ formuluje závěry o frekvenci alel v dané populaci ‐ použije Hardy-Weinbergův zákon v jednoduchých úlohách ‐ vysvětlí genetický drift ‐ vypracuje samostatně dané maturitní téma ‐ po přípravě samostatně reprodukuje ‐ připravuje se pomocí testů na přijímací zkoušky na VŠ

‐ plazmogamie, dikaryofáze, karyogamie ‐ vazba kyslíku a oxidu uhličitého na hemoglobin ‐ přenos krví do tkání a ze tkání ‐ vznik AP, princip depolarizace, repolarizace, přenos nervového vzruchu, synapse

BIOLOGIE – 3. ročník – Dýchací soustava BIOLOGIE – 4. ročník – Nervová soustava

‐ dihybridismus, trihybridismus ‐ výpočet Morganova čísla ‐ genetika člověka – choroby vázané na pohlaví ‐ genetika člověka – kvantitativní znaky ‐ genetika populací

BIOLOGIE – 4. ročník – Genetika MATEMATIKA – 4. ročník Pravděpodobnost, Binomická věta

‐ genetika populací, Hardy-Weinbergův zákon, genetický drift („hrdlo lahve“, efekt zakladatele), imbriding ‐ horizontální přesun genů ‐ dle maturitních témat postupné opakování a doplňování učiva ‐ buňka, mikrobiologie, botanika, zoologie, biologie člověka, genetika, ekologie

BIOLOGIE – 4. ročník - genetika

–

ČESKÝ JAZYK Český jazyk a literatura – charakteristika předmětu Časové a obsahové a organizační vymezení Ročník Hodinová dotace

1.

2.

3.

4.

3

3

3

3

Realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP GV Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Mediální výchova RVP GV, Multikulturní výchova RVP GV a Výchova v evropských a globálních souvislostech RVP GV. Třída se nedělí na skupiny, výuka probíhá v celých třídách. Pro výuku je předmětové komisi ČJ k dispozici CD přehrávač a DVD. Pro ČJ není vybavena speciální učebna, výuka probíhá v kmenových třídách. Žáci využívají služeb školní žákovské knihovny, která je vybavena tituly světové i české literatury. Výpůjční doba knihovny je po celou dobu trvání vyučování. V 1. ročníku jdou všichni žáci na exkurzi do Vědecké krajské knihovny v Liberci, kde se seznámí s výpůjčním řádem a s celkovým fungováním knihovny. Na předmět navazuje volitelný předmět Literární seminář pro 4. ročníky studia /2 hodiny týdně/ Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. Výuka je rozdělena na literární výchovu /2 hodiny týdně/ a jazykovou a komunikační výchovu /1 hodina týdně/. Ve všech složkách předmětu se žák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka a předmět se stává i prostředkem esteticko-výchovného působení. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv, přemýšlel o nich a zaujal k nim postoj. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, kultivovaně, výstižně, slohově vhodně, pohotově, sebevědomě a to v projevech ústních i písemných přiměřených věku. Literární výchova je předmětem neobecně vzdělávacím, výraznou funkci má esteticko-výchovné hledisko. Žák získává základní přehled o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval, chránil a oceňoval naše tradice a získal pozitivní vztah k uměleckým dílům. Interpretace vybraných literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů, zájmů, vkusu a mravního profilu žáka. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vybírá a předkládá žákům vhodné texty, tím je motivuje k četbě a k následné analýze a společné diskuzi – kompetence k učení, sociální a personální, komunikativní. Učitel zapojuje žáky do předmětových soutěží a olympiád, tím je motivuje k hlubšímu studiu jazyka – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel zadává referáty, mluvní cvičení a slohové práce k aktuálnímu kulturnímu a společenskému dění, tím žáky vede k vyslovení vlastního názoru, k obhajobě svých postojů, k argumentacím. Žák spolupracuje s ostatními při rozvoji diskuze a toleruje názory ostatních – kompetence komunikativní, sociální, personální a občanské. Učitel organizuje pro žáky návštěvy filmových a divadelních představení, exkurze do kulturních institucí, tím rozvíjí jejich estetické cítění, vytváří prostor pro formulování vlastních závěrů, pro analýzu – kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, občanská.

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura – charakteristika předmětu Časové a obsahové a organizační vymezení Ročník Hodinová dotace

1.

2.

3.

4.

3

3

3

3

Realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP GV Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Mediální výchova RVP GV, Multikulturní výchova RVP GV a Výchova v evropských a globálních souvislostech RVP GV. Třída se nedělí na skupiny, výuka probíhá v celých třídách. Pro výuku je předmětové komisi ČJ k dispozici CD přehrávač a DVD. Pro ČJ není vybavena speciální učebna, výuka probíhá v kmenových třídách. Žáci využívají služeb školní žákovské knihovny, která je vybavena tituly světové i české literatury. Výpůjční doba knihovny je po celou dobu trvání vyučování. V 1. ročníku jdou všichni žáci na exkurzi do Vědecké krajské knihovny v Liberci, kde se seznámí s výpůjčním řádem a s celkovým fungováním knihovny. Na předmět navazuje volitelný předmět Literární seminář pro 4. ročníky studia /2 hodiny týdně/ Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. Výuka je rozdělena na literární výchovu /2 hodiny týdně/ a jazykovou a komunikační výchovu /1 hodina týdně/. Ve všech složkách předmětu se žák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka a předmět se stává i prostředkem esteticko-výchovného působení. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv, přemýšlel o nich a zaujal k nim postoj. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, kultivovaně, výstižně, slohově vhodně, pohotově, sebevědomě a to v projevech ústních i písemných přiměřených věku. Literární výchova je předmětem neobecně vzdělávacím, výraznou funkci má esteticko-výchovné hledisko. Žák získává základní přehled o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval, chránil a oceňoval naše tradice a získal pozitivní vztah k uměleckým dílům. Interpretace vybraných literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů, zájmů, vkusu a mravního profilu žáka. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vybírá a předkládá žákům vhodné texty, tím je motivuje k četbě a k následné analýze a společné diskuzi – kompetence k učení, sociální a personální, komunikativní. Učitel zapojuje žáky do předmětových soutěží a olympiád, tím je motivuje k hlubšímu studiu jazyka – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel zadává referáty, mluvní cvičení a slohové práce k aktuálnímu kulturnímu a společenskému dění, tím žáky vede k vyslovení vlastního názoru, k obhajobě svých postojů, k argumentacím. Žák spolupracuje s ostatními při rozvoji diskuze a toleruje názory ostatních – kompetence komunikativní, sociální, personální a občanské. Učitel organizuje pro žáky návštěvy filmových a divadelních představení, exkurze do kulturních institucí, tím rozvíjí jejich estetické cítění, vytváří prostor pro formulování vlastních závěrů, pro analýzu – kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, občanská.

ROČ. 1.

TÉMA

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

LITERATURA

- rozlišuje literární druhy a jednotlivé žánry - specifikuje rozdíl mezi poezií a prózou - analyzuje literární dílo ve všech složkách - rozlišuje umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu - posoudí a interpretuje komunikační účinky textu a argumentačně podpoří svůj názor - specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře -vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku, středověku i novověku a dnes - na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních -objasní vztahy současné literatury k literárním památkám minulosti na příkladech z vlastní četby

- Literární teorie, literární historie – klasifikace literárních druhů a žánrů – lyrika, epika, drama (v průběhu celého roku) - Orientální literatury ve starověku (epos, mýty) - Antická literatura – Řecko, Řím (vznik dramatu, bajka, óda) - Středověká literatura (legenda, hrdinský epos, drama) - Staroslověnské písemnictví - Počátky česky psané literatury - Renesance a humanismus (drama, novela, povídka, balada) - Barokní literatura (alegorie, mysticismus) - Klasicismus, osvícenství, preromantismus (drama, encyklopedie) - Národní obrození (slovníky, mluvnice, divadlo)

Dějepis – literatura v historickém kontextu Hudební a výtvarná výchova – umělecké směry ve výtvarném umění a hudbě

MLUVNICE

- vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah myšlení a jazyka, charakterizuje základní etapy vývoje literárního jazyka, objasní vztah češtiny a slovanských jazyků - objasní základní pojmy z fonetiky a fonologie a vysvětlí jejich praktické využití - na samostatných projevech prokáže praktickou znalost zásad správné výslovnosti, vhodně využívá zvukové prostředky řeči - prokáže na samostatném písemném projevu znalost zásad českého pravopisu

- Jazykověda (základní pojmy jazykovědy, dělení, jazykové příručky, jazyk spisovný a nespisovný, mluvený, psaný) - Systém jazyků (národní jazyk, čeština a jazyky příbuzné, jazykové kmeny, zařazení, slovanské jazyky) - Písemná stránka jazyka (pravopisná cvičení, opakování, obtížné tvary) - Základy fonetiky a fonologie

ZSV – kultivovaný jazykový projev, prezentace

1.

SLOH

- vysvětlí vztah stylistiky k ostatním lingvistickým vědám -objasní základní pojmy stylistiky -vhodně využívá jazykové prostředky v závislosti na komunikační situaci (připravenost/nepřipravenost, psaný/mluvený) - používá základní útvary stylu prostě sdělovacího - v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich slohotvorného rozvrstvení, podle jejich funkce a ve vztahu k dané situaci, kontextu a adresátovi

- Základní pojmy stylistiky - Teorie funkčních stylů - Prostě sdělovací funkční styl (mluvené a psané útvary prostě sdělovacího stylu (vybrané krátké informační útvary) - Písemné slohové práce (vypravování, referát) - Mluvnická cvičení (prostě sdělovací funkční styl) - Praktické přípravy slohových prací, cvičení

Mediální výchova – analýza mediální produkce, uživatelé, vliv médií

Český jazyk a literatura

ROČ. 2.

TÉMA LITERATURA

VÝSTUP žák: – uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla – uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře – chápe historickou a kulturní kontinuitu v evropském kontextu ve vztahu k vývoji vlastního národa –porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování – formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo, obhajuje své názory, toleruje názory ostatních –zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu –vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích –třídí informace a vybírá relevantní informace pro určité téma

UČIVO – romantismus ve světové literatuře /byronská povídka, poema, výjimečný hrdina, detektivní povídka – romantismus v české literatuře /básnické prostředky – onomatopoie, personifikace, epiteton, oxymóron, apostrofa, rýmové schéma, barevnost verše, gradace, pleonasmus/ – česká literatura 40. a 50. let 19. století – světový realismus/typický hrdina, románový cyklus, – generace Májovců – 70. a 80. léta v české literatuře, generace Ruchovců a Lumírovců – český realismus – prokletí básníci – světová literatura v 90. letech 19. století – básnická skupina Česká moderna – generace buřičů, dekadence

MLUVNICE LEXIKOLOGIE

–odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikativnímu záměru –samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

– základní terminologie oboru /pojmenování, slovo, sousloví, multiverbizace, univerbizace, frazeologismy, rčení, přísloví – druhy pojmenování podle stylistické platnosti / spisovná, nespisovná/ – druhy pojmenování podle významu /víceznačnost, homonymie, synonymie, antonymie, paronyma / – přenášení pojmenování /metafora, metonymie, synekdocha/

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova – spolupráce a soutěž

Mediální výchova – média a mediální produkce – mediální produkty a jejich významy – uživatelé – účinky mediální produkce a vliv médií

– slovní zásoba – rozsah, obohacování, práce se slovníky – základní terminologie oboru /odvozování, skládání, zkracování, slova kořenná, základová, popisná, značková, formant/ – slovotvorná stavba slova, slovotvorný rozbor – morfémová stavba slova, morfematický rozbor – odvozování, skládání, zkracování – problematické jevy

DERIVOLOGIE

ORTOGRAFIE

MORFOLOGIE

SLOH PUBLICISTICKÝ STYL

– rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí – v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí – správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

– dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci – rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj –prověřuje mediální sdělení ostatními zdroji – využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

– psaní velkých písmen – interpunkční znaménka, čárka ve větě jednoduché a v souvětí – hranice slov v písmu – slovní druhy, jména, slovesa, neohebné druhy slov

–obecné poučení, funkce, útvary, kompozice, jazykové prostředky lexikální a syntaktické – zpráva, analytický článek /analýza textů, příprava slohové práce/ – recenze/ analýza konkrétních textů z novin, recenze aktuálního filmu, divadelního představení nebo hudebního nosiče/ – fejeton /rozbor studentských prací, rozbor profesionálních fejetonů z novin a sborníků, příprava slohové práce/ – reklama Interview, reportáž

Český jazyk a literatura

ROČ. 3.

TÉMA

3. ročník

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

MLUVNICE SYNTAX

– vystaví jazykově správné věty – vyjadřuje se srozumitelně – uvažuje abstraktně – vytváří syntakticky přesné a vytříbené jazykové projevy

– základní terminologie oboru – významové a formální skladební vztahy – základová větná struktura – rozbory v klasické a ve valenční skladbě – skladební přetíženost vět, chyby a nedostatky – problematika slovosledu – nepravidelnosti větné stavby

PRAVOPIS

– užívá správně interpunkční znaménka jako výrazných stylizačních prostředků

– čárka v souvětí – interpunkční znaménka

SLOH

– žák prakticky ovládá různé útvary odborného stylu – seznámí se s metodami zkoumání v odb. stylu – správně uvádí a zpracovává odborné prameny (citace, bibliografické. údaje apod.)

– charakteristika odborného stylu kompozice – jazykové prostředky – odborný popis – výklad (1. slohová práce) – odborná úvaha (2. slohová práce)

HISTORIE ČESKÉ JAZYKOVĚDY

– česká jazykověda v 1. pol. 20. století – B. Mathesius – Pražský lingvistický kroužek

LITERATURA

Světová próza a poezie 1. poloviny 20. století – realistický a experimentální proud ve světové literatuře – literatura odkrývající tabu – futurismus, dada, surrealismus,

– žák využije znalostí z dějepisu a uplatní je pro pochopení atmosféry doby, společenské i politické situace, aplikuje je na situaci a odraz v literatuře

Mediální výchova Environmentální výchova

Výtvarná výchova: kubismus, surrealismus aj. avantgardní směry Dějepis: 1. a 2. světová válka, hospodářská krize, rozvoj kinematografie, moderní technika

– poznává umělecké směry a styly té doby a jejich hlavní představitele – umí interpretovat základní díla světové a české literatury 1. pol. 20. století – získá vztah k literatuře a pochopí, že četbou nezískává jen zážitky jako např. dobrodružství, napětí, emoce, odkrytá tabu, ale hlavně se jejím prostřednictvím učí přemýšlet nad problémy, formuluje své myšlenky, obohacuje jí svou slovní zásobu – zajímá se o programovou nabídku místních divadel, navštěvuje divadelní .představení

Česká poezie a próza 1. poloviny 20. století – proletářské umění, poetismus, surrealismus v české literatuře – básnické individuality – česká próza vracející se k 1. svět. válce – psychologická próza – demokratický proud – socialistický realismus (M. Majerová) – křesťansky orientovaní autoři – ruralisté – expresionismus – básnická imaginativní próza Světová a česká dramatická tvorba 1. poloviny 20. století Osvobozené divadlo, D 34 – D39,

ZSV, rodinná výchova: krize v mezilidských vztazích, generace poznamenaná válkou, hrdinství, vlastenectví Zeměpis, ekonomie: hospodářská a polit. situace v jednotlivých zemích v 1.pol.20.st.

Český jazyk a literatura

ROČ. 4.

TÉMA

4. ročník

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

MLUVNICE OBECNÁ JAZYKOVĚDA

–se seznámí s různými typy mluvnické stavby jazyků a posiluje tak své abstraktní myšlení –posiluje schopnost přesného, výstižného a vytříbeného vyjadřování

Mluvnická typologie jazyků Jazyková kultura

HISTORICKÝ VÝVOJ ČEŠTINY

– snaží se chápat zdánlivě nelogické jazykové jevy, příčiny rozdílů mezi nářečími, souvislost češtiny s jinými jazyky a naopak rozdíly mezi jazyky ve vyjadřování různých vztahů a skutečností

Podstata a příčiny jazykového vývoje Praslovanština Staroslověnština Vývoj češtiny od 9. do konce 17. století Česká jazykověda v 1. polovině 20. století

SLOH ADMINISTRATIVNÍ STYL

– prakticky zvládá základní útvary administrativního stylu, které jsou nezbytné pro jeho praktický život

Funkce, charakteristika, útvary, jazykové prostředky administrativního stylu Psané útvary adm. stylu:úřední dopis, elektronická pošta, strukturovaný životopis Profesní konverzace:vstupní pohovory Diskuze, pracovní schůzky

– je schopen hlubšího pohledu na literární dílo a rozvíjí tak svoje smyslové vnímání a fantazii

Funkce a základní charakteristika uměleckého stylu Útvary, jazykové prostředky uměleckého stylu Vybrané útvary uměleckého stylu Umělecký popis, umělecké vypravování – slohová práce

– orientuje se v různých řečnických postupech a uvědomuje si jejich rozdíly

Funkce a charakteristika řečnického stylu Jazykové prostředky řečnického stylu Útvary řečnického stylu:přednáška, diskuze, polemika

UMĚLECKÝ STYL

ŘEČNICKÝ STYL

D, Z,ZSV, cizí jazyky Multikulturní výchova

Mediální výchova

ESEJISTICKÝ STYL –prakticky zvládá specifickou formu odborného stylu, avšak vzhledem k její náročnosti spíše v lehčí úvahové podobě KOMUNIKACE –prakticky zvládá různé druhy verbální i neverbální komunikace

4.

LITERATURA – seznamuje se s politickou a společenskou situací v jednotlivých zemích a s jejím odrazem v literatuře – poznává proměny poválečné literatury a její představitele v jednotlivých zemích – rozpozná hlavní znaky nových uměleckých směrů – interpretuje základní díla světové literatury a chápe vliv světové literatury na literaturu českou

– seznamuje se se složitým poválečným politickým vývojem v naší zemi a sleduje jeho odraz v literatuře, současně porovnává českou literaturu s literaturami jiných zemí –blíže poznává nejvýznamnější představitele jednotlivých poválečných období a prostřednictvím literárních děl a jejich interpretace se učí přemýšlet nad problémy doby

Vymezení esejistického stylu Kompozice a jazykové prostředky eseje Terminologie oboru Poučení o textu Interpretace textu Druhy komunikace

Světová poezie, próza a drama 2. poloviny 20. století –nejdůležitější historické a politické události daného období – moderní umělecké směry v poezii: existencialismus, civilismus, spiritualismus, abstrakce – nové umělecké směry v próze:angažovaná lit., neorealismus,“nový román“, „rozhněvaní mladí muži“, beatnici, fikce, socialistický realismus, experimentální próza a další – nové umělecké směry a jejich představitelé v dramatu:absurdní drama, existencialismus, avantgarda ,dada,futurismus, surrealismus neorealismus,„rozhněvaní mladí muži“ Česká poezie, próza a drama 2. poloviny 20. století – přehled nejdůležitějších historických a politických událostí v daném období Poezie: umělecké směry: reakce na válku oslavná poezie, obavy o další osud lidstva, básn. skupiny představující jednotlivé umělecké směry

D – souvislosti s historickým vývojem Z,ZSV – hospodářská a politická situace – mezilidské vztahy HV,VV – moderní umělecké směry PSY – mezilidské vztahy poznamenané hist. událostmi – válka Cizí jazyky – obraz kultury jiných zemí v lit. dílech

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

–prostřednictvím četby se učí formulovat vlastní názory, obohacuje svoji slovní zásobu

Skupiny Květen, Tvář, Host do domu /surrealismus., civilismus, katolická poezie, socialistický realismus, schematismus/ Próza: reakce na válku, dokumenty, svědectví, budovatelský román, reportáž, Drama: alegorie, pohádka, satira, absurdní drama, divadla malých forem Samizdatová a exilová tvorba a její nejvýznamnější představitelé u nás a v exilu

– učí se chápat odborný pohled na literaturu a konfrontovat tento pohled s názorem svým

Charakteristika literární kritiky, její vývoj a přehled nejvýznamnějších osobností světové i české lit. kritiky.

Seminář z českého jazyka a literatury Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové vymezení: Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka a literatury vychází ze vzdělávacího oboru ČJL v RVP pro gymnázia a částečně integruje průřezové téma Mediální výchova v RVP OV. Předmět rozvíjí klíčové kompetence, především kompetence komunikativní. Seminář z českého jazyka a literatury prohlubuje jazykové znalosti a komunikativní dovednosti osvojované v předmětu český jazyk a literatura a orientuje je tak, aby je žáci byli schopni aplikovat při běžném každodenním styku. V praktických činnostech je kladen důraz na interaktivní složku jazykové výuky. Z hlediska klíčových dovedností rozvíjí předmět v prvé řadě komunikativní schopnosti žáků, kultivuje jejich osobní projev, učí je vhodným způsobem vzájemně komunikovat. Zároveň předmět rozvíjí schopnost vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně. Analýza textů a interpretace literárních děl pomáhá vytvořit vztah k literatuře a inspirovat čtenářský zájem. V obecné rovině pomáhá kultivovat osobnost studentů. Pro splnění těchto cílů se předpokládá propojení předmětu s dalšími vyučovacími předměty, jako jsou český jazyk a literatura, dějepis,výtvarná, hudební a výchova. Předmět zahrnuje tři oblasti učiva: 1. Jazyk a jazyková komunikace 2. Literární věda 3. Mediální výchova 2. Časové a organizační vymezení: Předmět se vyučuje ve druhém ročníku studia čtyřletého gymnázia a odpovídajícího ročníku gymnázia osmiletého – sexty- a je dotován dvěma hodinami týdně. Jedná se o volitelný seminář. 3. Výchovné a vzdělávací strategie: Samostatná i skupinová práce, samostatné výstupy a tvůrčí interaktivní projekty vedoucí k rozvoji zejména kompetencí komunikativních, kompetencí k řešení problémů a kompetenci k podnikavosti. V rámci předmětu Seminář českého jazyka a literatury se také počítá se společnými projekty s předměty český jazyk a literatura, výtvarná výchova, hudební výchova a dějepis. Předmět dále poskytuje prostor i pro to, aby se žáci zapojovali do interaktivních aktivit –tvorba školního časopisu v tištěné i elektronické podobě, nahrávky vlastních projevů a jiné. Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků ve třídě, vazby na související předměty.

ročník

2.

TÉMA Jazyk a jazyková komunikace

Literární věda

VÝSTUP UČIVO žák: – v mluveném projevu ovládá zásady spisovné Zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti a vhodně využívá nonverbálních pro- výslovnosti, zvukové prostředky souvislé řeči středků řeči Obecné poučení o jazyku a řeči – jazyková komunikace, myšlení a jazyk, jazyková kul– při analýze vybraných textů popíše základní tura rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i Slohová charakteristika výrazových prosoučasné tendence středků Text (komunikát) a komunikační situace – – volí adekvátní komunikační strategie, zohled- prostředí, účastníci komunikace, jejich role ňuje partnera a publikum, rozeznává manipula- Míra připravenosti, oficiálnosti, veřejnosti tivní komunikaci a dovede se jí bránit komunikace Rétorika – druhy řečnických projevů, přípra– při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného va a realizace řečnických víceúrovňových využívá základní principy rétoriky vystoupení za pomocí nejnovějších technoefektivně a samostatně využívá různých infor- logií, př. zvukové nahrávky aj. mačních zdrojů (slovníky, internet, encyklopedie) – používá různé prostředky textového navazová- Práce s vybranými literárními texty (poezie, ní vedoucí ke zvýšené srozumitelnosti, přehled- próza, drama): nosti a logické souvislosti sdělení Literární teorie, literární historie, literární kritika, poetika, interdisciplinárnost literární – za pomoci rozboru vybraných literárních textů, vědy, literatura a její funkce které zařadí do literárněhistorických souvislostí, Jazykové, kompoziční a tematické prostředcharakterizuje základní období literárního vývoje ky výstavby literárního díla – tropy, figury, ve světě i u nás; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie, – rozezná základní žánry a uvede jejich příklady; monolog a dialog, typy kompozice, motiv, téma – rozliší umělecký text od neuměleckého; – objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem Vývoj literárních druhů a žánrů a popíše, jakým způsobem se reálný svět promí- Text a intertextovost - kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové tá do literárního textu; – na konkrétních případech popíše specifické komunikace (motto, citát, aluze), žánry zaloprostředky básnického jazyka a objasní jejich žené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předfunkci v textu; – rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby, mluva …) Metody interpretace textu – interpretační posoudí jejich funkci v konkrétním textu;

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA POZNÁMKY Sociální komunikace, verbální a neverbální Komunikační chování -vnímající komunikace, rozumějící komutace, respektující komunikace, přesná komunikace, pozitivní komunikace, tvořivá a účelově efektivní komunikace

Kriticky zhodnotit a využít zkušenosti z jiného kulturního prostředí na základě přečteného a zanalyzovaného textu Uvažovat o problémech a konfliktech a nacházet jejich řešení, s ohledem na historický vývoj Evropy, ale i současnost.

– rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časo- postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu, prostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře; Mediální výchova

Vytvoří si představu o konstrukci významu předváděného (viz zpravodajství, reality show) a o stereotypech ve vyjadřování, o mýtech kultury Objeví nové významy nejnovějších slov současného jazyka a dovede rozlišovat jejich upotřebení Tvoří základní mluvené projevy každodenního styku veřejného i soukromého Tvorba vlastních textů – školní časopis v tištěné i elektronické podobě, tvorba nahrávek uměleckých textů do školního rozhlasu, vznik ročního almanachu

Vytvoření fungujícího týmu Zvyšování citlivosti vůči kulturním rozdílům, chápat osobnostní odlišnosti Úroveň současných periodik a jejich kritické Získat představu o roli hodnocení, možnosti tvorby periodik- tiště- médií v jednotlivých tyných i elektronických, nejnovější žurnalistic- pech společnosti a růzké metody a postupy. ných historických kontextech

Role médií ve společnosti a jejích dějinách Média samotná, jejich členění Kritické myšlení a kritický přístup k mediální produkci

Seminář z českého jazyka a literatury Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové vymezení: Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka a literatury vychází ze vzdělávacího oboru ČJL v RVP pro gymnázia a částečně integruje průřezové téma Mediální výchova v RVP OV. Předmět rozvíjí klíčové kompetence, především kompetence komunikativní. Seminář z českého jazyka a literatury prohlubuje jazykové znalosti a komunikativní dovednosti osvojované v předmětu český jazyk a literatura a orientuje je tak, aby je žáci byli schopni aplikovat při běžném každodenním styku. V praktických činnostech je kladen důraz na interaktivní složku jazykové výuky. Z hlediska klíčových dovedností rozvíjí předmět v prvé řadě komunikativní schopnosti žáků, kultivuje jejich osobní projev, učí je vhodným způsobem vzájemně komunikovat. Zároveň předmět rozvíjí schopnost vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně. Analýza textů a interpretace literárních děl pomáhá vytvořit vztah k literatuře a inspirovat čtenářský zájem. V obecné rovině pomáhá kultivovat osobnost studentů samotných. Pro splnění těchto cílů se předpokládá propojení předmětu s dalšími vyučovacími předměty, jako jsou český jazyk a literatura, dějepis, výtvarná, hudební výchova. Předmět zahrnuje tři oblasti učiva: 1.

Jazyk, systém jazyka a jazyková komunikace

2.

Literární věda – analýza textů

3.

Mediální výchova – tvorba školního časopisu

2. Časové a organizační vymezení: Předmět se vyučuje ve třetím ročníku studia čtyřletého gymnázia a septimy osmiletého gymnázia a je dotován dvěma hodinami týdně. Jedná se o volitelný seminář, na který se mohou hlásit studenti celého třetího ročníku a septimy gymnázia. 3. Výchovné a vzdělávací strategie: Samostatná i skupinová práce, samostatné výstupy a tvůrčí interaktivní projekty vedoucí k rozvoji zejména kompetencí komunikativních, kompetencí k řešení problémů a kompetenci k podnikavosti. V rámci předmětu Seminář českého jazyka a literatury se také počítá se společnými projekty s předměty český jazyk a literatura, výtvarná výchova, hudební výchova a dějepis. Předmět dále poskytuje prostor i pro to, aby se žáci zapojovali do interaktivních aktivit – tvorba školního časopisu v tištěné i elektronické podobě, nahrávky vlastních projevů a jiné aktuální projekty. Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků ve třídě, vazby na související předměty).

ročník

TÉMA

3. Jazyk septima a jazyková komunikace

VÝSTUP žák: –v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a vhodně využívá nonverbálních prostředků řeči – při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné tendence – volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit – při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA POZNÁMKY

Zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, zvukové prostředky souvislé řeči.

Sociální komunikace, verbální a neverbální.

Obecné poučení o jazyku a řeči – jazyková komunikace, myšlení a jazyk, jazyková kultura. ZSV Slohová charakteristika výrazových prostředků. Text (komunikát) a komunikační situace – prostředí, účastníci komunikace, jejich role. Míra připravenosti, oficiálnosti, veřejnosti komunikace.

Nácvik vzorových úloh didaktického testu

Komunikační chování –vnímající komunikace, rozumějící komutace, respektující komunikace, přesná komunikace, pozitivní komunikace, tvořivá a účelově efektivní komunikace.

k maturitní zkoušce z českého jazyka

ZSV

Český jazyk jako systémová jednotka – základní odborná terminologie

Cizí jazyky – odborná terminologie.

– používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšené srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení

Práce s vybranými literárními texty (poezie, próza, drama) na základě povinné školní četby.

–za pomoci rozboru vybraných literárních textů, které zařadí do literárněhistorických souvislostí, charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy, figury, rytmus, rým a zvukové prostředky poezie, monolog a dialog, typy kompozice, motiv, téma

–rozezná základní žánry a uvede jejich příklady; – rozliší umělecký text od neuměleckého; – objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu;

Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu.

Kriticky zhodnotit a využít zkušenosti z jiného kulturního prostředí na základě přečteného a zanalyzovaného textu Uvažovat o problémech a konfliktech a nacházet jejich řešení, s ohledem na historický vývoj Evropy, ale i současnost.

– efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, internet, encyklopedie) –orientuje se v typu úloh didaktického testu maturitní zkoušky z českého jazyka, dokáže rozlišit otevřené a uzavřené úlohy, pozitivní přístup k testům

Literární věda

UČIVO

Rétorika – druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnických víceúrovňových vystoupení za pomocí nejnovějších technologií, př. zvukové nahrávky aj.

ZSV,D

– na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu; – rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby, posoudí jejich funkci v konkrétním textu;

Mediální výchova

– rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře; –vytvoří si představu o konstrukci významu předváděného (viz zpravodajství, reality show….) a o stereotypech ve vyjadřování, o mýtech kultury

Praktický nácvik ústní části maturitní zkoušky z českého jazyka. Nácvik typových úloh k maturitní zkoušce – didaktického testu z literatury české i světové.

Role médií ve společnosti a jejích dějinách Média samotná, jejich členění Kritické myšlení a kritický přístup k mediální produkci

–objeví nové významy nejnovějších slov současného jazyka a dovede rozlišovat jejich upotřebení. –tvoří základní mluvené projevy každodenního styku veřejného i soukromého –tvorba vlastních textů – školní časopis v tištěné i elektronické podobě, tvorba nahrávek uměleckých textů do školního rozhlasu, vznik ročního almanachu

Úroveň současných periodik a jejich kritické hodnocení, možnosti tvorby periodik – tištěných i elektronických, nejnovější žurnalistické metody a postupy.

Zvyšování citlivosti vůči kulturním rozdílům, chápat osobnostní odlišnosti Získat představu o roli médií v jednotlivých typech společnosti a různých historických kontextech ZSV,ANJ,NJ,D

Literární seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Literární seminář je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve 4. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu český jazyk a literatura. Literární seminář má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je zvýšit čtenářskou gramotnost žáků, vytváření samostatných postojů a formulování názorů při interpretaci děl. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebnách vybavených audio technikou. Konkrétní témata jsou řazena chronologicky, od nejstarších literatur středověkých až po současné 21. století. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu český jazyk a literatura získat znalosti z daného tématu, ale pochopit souvislosti vývoje literatury a jiných druhů umění s vývojem v politické a společenské oblasti. Prostřednictvím vhodně zvolených ukázek z vybraných literárních děl a filmových adaptací motivujeme žáky k dalšímu zájmu o četbu, zprostředkováváme jim informace o tom, kterým směrem se současná literární produkce ubírá. Součástí předmětu je alespoň 1 návštěva divadelního představení nebo beseda s autorem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: ‐ ‐ ‐

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

ROČ.

TÉMA

4/OK

LITERATURA

SLOH

VÝSTUP žák: - uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - chápe historickou a kulturní kontinuitu v evropském kontextu ve vztahu k vývoji vlastního národa -porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divad. nebo filmového představení a názory na uměl. dílo, obhajuje své a toleruje názory ostatních -zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu -vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích -třídí informace a vybírá relevantní informace pro určité téma -odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikativnímu záměru -samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Od nejstarší mimoevropské literatury až k literatuře 20. století –opakování literární historie Četba a rozbor vybraných literárních textů – opakování literární teorie Zhlédnutí vybraných scén z filmových adaptací literárních děl a následná diskuze

Osobnostní a sociální výchova - spolupráce a soutěž - poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - sociální komunikace

Na konkrétních ukázkách sledovat hlavní znaky jednotlivých stylů, tvorba samostatných slohových útvarů: Publicistický styl Odborný styl Styl prostě sdělovací Administrativní styl Umělecký styl

Mediální výchova - média a mediální produkce - mediální produkty a jejich významy - uživatelé - účinky mediální produkce a vliv médií - role médií v moderních dějinách

Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět je vyučován v prvním až čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia respektive v kvintě až oktávě gymnázia osmiletého. Hodinová dotace je dvě hodiny týdně v každém ročníku. ročník hodinová dotace

kvinta 2

sexta 2

septima 2

oktáva 2

V předmětu Dějepis se realizuje obsah vzdělávacího oboru Dějepis RVP GV – vzdělávací oblast Člověk a společnost. Předmět také realizuje vybrané části některých průřezových témat – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Předmět má přesah především do humanitních předmětů, ale najdeme i mezipředmětové vztahy s předměty přírodovědnými. Prohloubení výuky předmětu umožňují volitelné předměty Dějepisný seminář pro 3. ročník a Dějepisný seminář pro 4. ročník. Pro výuku předmětu Dějepis je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou a multimediální technikou. Maturitní zkoušku z předmětu je možní skládat v rámci profilové části. Vyučovací předmět Dějepis zprostředkovává žákům základní informace týkající se historického vývoje člověka a lidské společnosti. Poznatky osvojené v hodinách tohoto předmětu umožňují žákům lepší orientaci v procesech, které probíhají v současnosti i proto, že je důraz kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde mají tyto procesy většinou svůj původ. Minulost by měla být pro žáky poučením a měla by jim umožnit zaujímat takové postoje, které jsou v souladu s demokratickým charakterem naší společnosti. Nakonec, kdo nezná svou minulost, nemá budoucnost. Žák je veden k tomu, aby zejména - chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek - chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase - rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci - cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství Ve výuce budou využívány následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v referátech a v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy v muzeu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák je motivován k zájmu o současnost a minulost vlastního národa, k utváření pozitivního hodnotového systému. Je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy, internet, atlasy, mapy atd.), třídit je a kriticky je zhodnotit. Je schopen zpracovat informace a formou referátu respektive prezentace na dataprojektoru, s nimi seznámit ostatní. Žák rozumí základním termínům z oblasti historie a umí je správně používat. Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení. Žák se učí poznávat paralely mezi minulými a současnými událostmi v evropském měřítku. Je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů.

Kompetence k řešení problémů: Žák vyhledává společné a rozdílné znaky historických, etických, politických, právních a ekonomických faktorů. Řeší problémová historická témata předkládaná vyučujícím v podobě úkolů nebo formou dlouhodobých projektů (možnost zpracování ročníkové práce z Dějepisu) či miniprojektů. Žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit. Kompetence komunikativní: Žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace především během prezentace referátů a diskuse. Žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci historických událostí. Kompetence sociální a personální: Žák se učí pracovat ve skupině. Učí se tolerovat odlišný názor. Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních. Kompetence občanské: Žák chápe základní historické události a jejich souvislosti. Odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace. Kompetence pracovní: Žák je veden k pečlivé systematické práci (ročníková práce).

Dějepis ROČ. 1.

TÉMA Úvod do studia historie

VÝSTUP • • • • •

• Pravěk

• • • • • •

• Starověk

•

• •

Středověk

UČIVO

Žák:

•

charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace rozlišuje mezi historií a dějepisem orientuje se v jednotlivých typech historických pramenů objasní hlavní mezníky v periodizaci dějin objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku charakterizuje pojem archeologická kultura vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské a kulturní systémy popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin

objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států

• • • •

•

• • •

• • • •

•

význam historického poznání pro současnost práce historika, historické informace, jejich typy, účel a možnosti využití historie jako věd pomocné vědy historické základní periodizace dějin

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY ZSV ČJ

PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam, Role médií v moderních dějinách

doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit – neolitická revoluce a její šíření, eneolit) doba bronzová doba železná

Z Bi Vv PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy PT – Environmentální výchova – Člověka životní prostředí

Staroorientální státy – Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína Antické Řecko Antický Řím naše země a ostatní Evropa v době římské, civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice

Čj Z ZSV Vv PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě PT – Environmentální výchova – Člověka životní prostředí Z

periodizace středověku – charakteristika vývoje v jeho jednotlivých obdobích

•

• • • •

2.

Počátky novověku

•

• • • •

v Evropě, vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním a východním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5.-15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích charakterizuje základní rysy vývoje na našem území vymezí specifika islámské oblasti vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a východní Evropu objasní důvody krize středověké společnosti

charakterizuje nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14.–17. stol., zhodnotí jejich praktický dopad porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským mocenskopolitickým změnám popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj vymezí základní znaky stavovství a absolutismu, uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry

• • •

•

• •

• • • • • •

venkov a zemědělství, kolonizace, urbanizace, rozvoj řemesel a obchodu vzdělanost a umění středověké společnosti utváření středověké Evropy (byzantskoslovanská oblast, francká říše a oblast západní, východní a střední Evropy) islám a arabská říše křesťanství jako nové kulturní a společenské pojítko, vnitřní nejednota křesťanství, papežství a císařství – boj o investituru, křížové výpravy, kacířství mongolská a turecká expanze první státní útvary ve střední Evropě, vznik a vývoj českého státu za Přemyslovců a Lucemburků, husitství a jeho hodnocení, pohusitská doba – vznik stavovského státu

renesance a humanismus zámořské plavby reformace rivalita a kooperace evropských velmocí v raném novověku, třicetiletá válka absolutismus a stavovství barokní kultura, politika, náboženství

Čj ZSV Vv Hv Aj Nj Fj PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Vzdělávání v Evropě a ve světě PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Environmentální výchova – Člověka životní prostředí PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam Čj Z ZSV Hv Vv Aj Nj Fj M Fy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách

Osvícenství, revoluce a idea svobody

• •

• •

3.

Revoluce a idea svobody, modernizace společnosti

•

•

•

určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství, rozpozná jejich uplatnění ve velkých revolucích na konci 18. stol. na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí o jejich udržení posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů charakterizuje podhoubí emancipačních snah českého národa

• • •

vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev, vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důvody, rozpozná její ekologická rizika, určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a mimoevropském světě, jež byly příčinou četných střetů a konfliktů

•

• •

•

• • • • • • • •

osvícenství a osvícenský absolutismus koncert velmocí a jeho základní principy sedmiletá válka jako významný mezník 18. století velké revoluce konce 18. stol. – VFR, vznik USA Evropa za napoleonských válek

Čj Z ZSV Hv Vv Aj Nj Fj PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách

Vídeňský kongres a jeho důsledky – „první fungující systém kolektivní bezpečnosti“ komplexní revoluce moderní doby – rozvoj výroby a vědy, proměna agrární společnosti ve společnost průmyslovou, změny v sociální struktuře revoluční rok 1830, 1848 utváření novodobých národních společností (české, slovenská, německé, italské), emancipační hnutí sociálních skupin zrod moderního antisemitismu vznik moderního českého národa, geneze česko-německého antagonismu předpoklady a projevy imperiální (mocenské a koloniální) politiky velmocí, nástup Ruska jako evropské velmoci USA, jejich vnitřní vývoj a mezinárodní postavení do I. světové války vzájemné střetávání velmocí, diplomatické a vojenské aktivity v předvečer I. světové války mimoevropská ohniska koloniálních konfliktů

Čj Z ZSV Aj Nj Fj Fy žáci mají možnost volby tématu pro ročníkovou práci z okruhu dějepisného učiva žáci se účastní zahraniční studijní cesty PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů; Psychosociální aspekty interkulturality PT – Environmentální výchova – Člově-

Moderní doba – situace v letech 1914 – 1929

• • •

•

•

4.

Moderní doba – situace v letech 1929 – 1945

•

• • •

•

Moderní doba II – soudobé dějiny

•

charakterizuje první světovou válku, dokumentuje její sociální, hospodářské a politické důsledky charakterizuje „Versailleský systém“, uvede jeho hlavní principy, klady a zápory popíše základní charakter nově vzniklého Československa a uvede hlavní problémy nově vzniklého státu a jejich řešení uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen postupným vyčerpáváním tradičních evropských mocností, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku vymezí základní znaky komunismu a fašismu a dovede je srovnat se zásadami demokracie vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových a levicových protidemokratických sil vymezí základní znaky nacismu a určí jeho pozici mezi totalitními režimy charakterizuje druhou světovou válku, dokumentuje její sociální, hospodářské a politické důsledky uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských mocností, vzestupem USA a upevněním bolševické moci v Rusku¨ popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty

•

proměny životního stylu, vzdělanost a umění „belle epoque“ přelomu 19. a 20. století

•

první světová válka, české země v době první světové války, I. odboj versailleský systém a jeho vnitřní rozpory revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci, cesta Stalina k moci, Stalinismus před druhou válkou vznik Československa a jeho vývoj ve 20. letech Evropa a svět ve 20. letech

• • • •

• • • • •

•

• •

světová hospodářská krize ve světě i v ČSR, růst mezinárodního napětí a vznik válečných ohnisek Evropa a svět ve 30. letech nástup nacismu mnichovská krize a její důsledky druhá světová válka (globální a hospodářský charakter války, věda a technika jako prostředek vedení války, holocaust), Protektorát Čechy a Morava, II. odboj obnova Československa

Evropa a svět po válce – OSN, princip sociálního státu studená válka – charakteristika, mezníky

ka životní prostředí PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách Čj; Z ZSV Aj Nj Fj PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů; Psychosociální aspekty interkulturality PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách Čj; Z ZSV Aj Nj Fj PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů; Psychosociální aspekty interkulturality PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách Čj Z ZSV

•

• • •

•

• •

vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku, zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR, a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi objasní důvody zaostávání naší země za západní Evropou mezi léty 1948-1989 porovná a vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech a v demokraciích popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí, zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí, objasní význam islámské, židovské a některých dalších neevropských kultur v moderním světě vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje lokalizuje hlavní ohniska napětí ve světě po roce 1989 a charakterizuje jejich příčiny

• • • • • • • • •

východní blok – jeho politický, hospodářský a sociální vývoj, SSSR jako světová velmoc, RVHP a Varšavská smlouva vývoj v Československu – nástup komunismu, 50. léta, 60. léta, rok 1968, normalizace, význam třetího odboje euroatlantická spolupráce a vývoj demokracie, USA jako světová velmoc životní podmínky na obou stranách „železné opony“ „Velké schizma“ - Čína a maoimus – jeho vliv v Asii vznik státu Izrael, konflikty na Blízkém východě dekolonizace, „třetí svět“ a modernizační procesy v něm – ekonomické, demografické a politické postavení v globálním světě pád komunistických režimů a jeho důsledky, sjednocující se Evropa a její místo v globálním světě globální problémy moderní společnosti

Aj Nj Fj besedy s pamětníky PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů;Psychosociální aspekty interkulturality PT – Environmentální výchova – Člověka životní prostředí; Životní prostředí regionu a České republiky PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách

Dějepis – Seminář pro 4. ročníky Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia respektive v oktávě gymnázia osmiletého. Hodinová dotace je dvě hodiny týdně. ročník hodinová dotace

1. kvinta

2. sexta

3. septima

4. oktáva 2

V Semináři z dějepisu pro 4. ročníky je rozšiřováno učivo vzdělávacího oboru Dějepis RVP GV – vzdělávací oblast Člověk a společnost. Seminář také realizuje vybrané části některých průřezových témat – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Seminář má přesah především do humanitních předmětů, ale najdeme i mezipředmětové vztahy s předměty přírodovědnými. Pro výuku Semináře z dějepisu je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou a multimediální technikou. Žák je veden k tomu, aby zejména - chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek - chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase - rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci - cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství Ve výuce budou využívány následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v referátech a v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy v muzeu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák je motivován k zájmu o současnost a minulost vlastního národa, k utváření pozitivního hodnotového systému. Je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy, internet, atlasy, mapy atd.), třídit je a kriticky je zhodnotit. Je schopen zpracovat informace a formou referátu respektive prezentace na dataprojektoru, s nimi seznámit ostatní. Žák rozumí základním termínům z oblasti historie a umí je správně používat. Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení. Žák se učí poznávat paralely mezi minulými a současnými událostmi v evropském měřítku. Je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů. Kompetence k řešení problémů: Žák vyhledává společné a rozdílné znaky historických, etických, politických, právních a ekonomických faktorů. Žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit. Kompetence komunikativní: Žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace především během prezentace referátů a diskuse. Žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci historických událostí.

Kompetence sociální a personální: Žák se učí pracovat ve skupině. Učí se tolerovat odlišný názor. Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních. Kompetence občanské: Žák chápe základní historické události a jejich souvislosti. Odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace.

ROČ. 4.

TÉMA Středověk a raný novověk

Novověk – Evropa a svět v 17.-19. století

VÝSTUP žák: si prohloubí a utřídí znalosti získané během studia si uvědomí provázanost českých a evropských dějin

si prohloubí a utřídí znalosti získané během studia si uvědomí provázanost českých a evropských dějin

UČIVO Evropa v raném středověku Islám vs. křesťanství ve středověku a raném novověku Evropa v době vrcholného a pozdního středověku České země do vymření Přemyslovců Český stát v době Lucemburků Vývoj české společnosti v 15. - 16. století Kultura vrcholného středověku a počátku novověku Evropa a svět od poloviny 15. do poloviny 17. století

Evropa po třicetileté válce Habsburská monarchie po třicetileté válce Francouzská revoluce a napoleonské války Vznik a vývoj USA v 19. Století České země v době předbřeznové Revoluční rok 1848 v Evropě a v Rakousku Svět v období imperialismu Rakousko-Uhersko

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Z Čj ZSV Vv Hv Aj Nj Fj M Fy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Vzdělávání v Evropě a ve světě, Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Environmentální výchova – Člověka životní prostředí PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam, Role médií v moderních dějinách Čj Z ZSV Hv Vv Aj Nj Fj Fy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizač-

Dějiny 20. století

si prohloubí a utřídí znalosti získané během studia si uvědomí provázanost českých a evropských dějin rozpozná zhoubnost totalitních ideologií

První světová válka Vznik ČSR Svět mezi dvěma světovými válkami Fašismus a komunismus ČSR mezi dvěma světovými válkami Druhá světová válka Studená válka Válečné konflikty po druhé světové válce, Třetí svět a dekolonizace ČSR po druhé světové válce Svět a ČR po roce 1989, globalizace

ní a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty interkulturality PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách Čj Z ZSV Aj Nj Fj IVT PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů; Psychosociální aspekty interkulturality PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam; Role médií v moderních dějinách PT – Environmentální výchova – Člověka životní prostředí; Životní prostředí regionu a České republiky

Seminář z dějepisu pro 3. ročníky Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve třetím ročníku čtyřletého gymnázia respektive v septimě gymnázia osmiletého. Hodinová dotace je dvě hodiny týdně. ročník 1. / kvinta 2. / sexta 3. / septima 4. / oktáva hodinová dotace 2 V Semináři z dějepisu pro 3. ročníky je rozšiřováno učivo vzdělávacího oboru Dějepis RVP GV – vzdělávací oblast Člověk a společnost. Seminář také realizuje vybrané části některých průřezových témat – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Seminář má přesah především do humanitních předmětů, ale najdeme i mezipředmětové vztahy s předměty přírodovědnými. Pro výuku Semináře z dějepisu je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou a multimediální technikou. Žák je veden k tomu, aby zejména – chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek – chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase – rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci – cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství Ve výuce budou využívány následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v referátech a v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy v muzeu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák je motivován k zájmu o současnost a minulost vlastního národa, k utváření pozitivního hodnotového systému. Je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy, internet, atlasy, mapy atd.), třídit je a kriticky je zhodnotit. Je schopen zpracovat informace a formou referátu respektive prezentace na dataprojektoru, s nimi seznámit ostatní. Žák rozumí základním termínům z oblasti historie a umí je správně používat. Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení. Žák se učí poznávat paralely mezi minulými a současnými událostmi v evropském měřítku. Je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů. Kompetence k řešení problémů: Žák vyhledává společné a rozdílné znaky historických, etických, politických, právních a ekonomických faktorů. Žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit. Kompetence komunikativní: Žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace především během prezentace referátů a diskuse. Žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci historických událostí. Kompetence sociální a personální: Žák se učí pracovat ve skupině. Učí se tolerovat odlišný názor. Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních. Kompetence občanské: Žák chápe základní historické události a jejich souvislosti. Odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace.

ROČ. 3. roč. septima

TÉMA Dějiny místního regionu

Vybrané kapitoly z moderních dějin

VÝSTUP žák: – se orientuje v dějinách místního regionu – si uvědomí provázanost místních dějin s „velkými“ dějiny – získá povědomí o významných historických osobnostech působících v našem kraji – získá povědomí o významných libereckých stavbách – získá povědomí o vybraných výročích – si prohloubí a rozšíří znalosti získané během běžných hodin dějepisu

UČIVO – vývoj Liberecka v pravěku a středověku – Redernové a Albrecht z Valdštejna – průmyslová revoluce a Liberecko – 20. století – Liberecko mezi válkami, druhá světová válka a odsun Němců, poválečný vývoj

• •

připomínka aktuálních výročí vybrané kapitoly z moderních dějin o Fašismus a komunismus o Studená válka o Dekolonizace o Válečné konflikty ve 2/2 20. století

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY – ZE – VV – ZSV – Návštěva muzea (stálá expozice, vybrané aktuální výstavy) – dějepisné vycházky – centrum města, Janův důl PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Žijeme v Evropě Mezipředmětové vztahy závislé na aktuálně zařazené látce ZE ZSV Účast na oslavě dne veteránů 11. listopadu PT – Mediální výchova – Mediální produkty a jejich význam, Role médií v moderních dějinách

FRANCOUZSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovaného předmětu Předmět francouzský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru „další cizí jazyk“ Školního vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání. Francouzský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět francouzský jazyk je od tercie do oktávy i ve všech ročnících čtyřletého gymnázia realizován s tříhodinovou týdenní dotací. Výuka předmětu probíhá v dělených třídách, kdy jedna část studuje francouzštinu a druhá němčinu. Součástí výuky je i účast na akcích pořádaných Alliance Française v Liberci. Během studia jsou pro třetí ročníky organizovány poznávací cesty do Francie, kde si mohou ověřit a rozšířit dosud nabyté vědomosti. Nově byla též zahájena spolupráce s lyceem v Aix-en-Provence, se kterým probíhají studentské výměny do rodin. Do obsahu vyučovaného předmětu jsou rovněž integrována i následující témata: Výchova k myšlení v evropských i celosvětových souvislostech. Vzájemné kulturní, politické i sportovní vztahy mezi námi a Francií. Mediální výchova. Výchova k zachování kvality životního prostředí. Výchovné a vzdělávací strategie Vlastní výuka: hledání souvislostí v jazykové struktuře i ve slovní zásobě. Kde je to možné, využívá se srovnání s jinými jazyky i s mateřštinou. Studenti samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z originálních textů, pracují se slovníky, příručkami, ale i s internetem. Řešení problémů: soustavnou prací s texty se studenti učí zacházet s informacemi. Jsou nuceni domýšlet a hledat souvislosti a smysl. Učí se na simulovaných situacích řešit problémy, se kterými se mohou potkat v praktickém životě. V rámci běžných hodin i konverzace je po studentech požadována zřetelná artikulace i schopnost argumentovat při vyjadřování vlastních názorů. Komunikace: jedná se o dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením i psaním. Možnost alternativní výuky rodilými mluvčími zbavuje studenty stresu istrachu, narůstá jim potřebné sebevědomí, učí se naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Občanské a sociální postoje: studenti jsou vedeni k umění vyjádřit svůj vlastní názor, zaujmout stanovisko ke společenským, sociálním i kulturním problémům. Učitel vede studenty k diskusím na aktuální témata, během nichž musí argumentovat a obhajovat své vlastní názory, a tak se učí pozitivně vnímat jiné duševní, kulturní a etické hodnoty.

FRANCOUZSKÝ JAZYK ROČ. PRVNÍ

TÉMA 1.1. První slova ve francouzštině. Lekce 0.

VÝSTUP žák: Seznámí se základními pravidly francouzské výslovnosti. Postupně se naučí číst znaky francouzské abecedy. Umí se jednoduše představit. Seznámí se se zvyky při zdravení ve Francii

Učebnice „Panorama“ UČIVO Fonetika a fonologie francouzského jazyka. Francouzská abeceda. Melodie věty tázací, oznamovací, rozkazovací. Pozdrav, oslovení, představení se.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Český jazyk-jazykověda, systém jazyků, 1. roč. PT: Osobnostní a sociální výchova-jaký chci být a proč, můj vztah k lidem.

1.2. Co je to, kdo je to?

Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník. Vyslovuje a čte nahlas jednoduché věty. Vyplní jednoduchý osobní dotazník.

Slovesa 1. třídy, mít a být. Vybraná nepravidelná slovesa. Člen určitý, neurčitý, stažený. Národnosti, názvy vybraných států. Mužský a ženský rod.

Anglický jazyk-americká a britská angličtina a cizí jazyky, Matrix Preintermediate, 1. roč. PT:Multikulturní výchova-jak se projevuje sociokulturní rozrůzněnost v regionech ČR a v Evropě. ZSV-člověk a svět práce, profesní volba, 2. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-já a moje sociální role nynější i budoucí.

1.3. Vše nové, vše krásné. Lekce 1.

Sdělí písemně i ústně základní informace o sobě, rozumí základním frázím a jednoduchým větám, vyplní jednoduchou přihlášku.

Profese, data, základní číslovky. Dny v týdnu, měsíce. Slovesa jmenovat se, mít rád. Tvoření množného čísla, přihláška.

1.4. Dobrý den, Francie.

Vytvoří krátký dialog na běžné životní situace. Jednoduše popíše obrázky a fotografie.

Sloveso znát. Základní principy tvoření dialogu. Nejznámější místa v Paříži, slavné osobnosti.

Zeměpis-Západní Evropa, regionální geografie Evropy, 3. roč. PT:Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-chudoba a bohatství, rozdílné aspekty a kritéria hodnocení.

1.5. Muži jsou vybíraví. Lekce 2.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého mluveného i psaného textu. Čte nahlas články složené ze známé slovní zásoby.

Způsoby tvoření otázek ve francouzštině. Zápor. Nevyjádřený podmět. Slovesa odpovědět, vědět, rozumět.

ZSV-motivace, potřeby, zájmy a hodnoty, 1. roč. PT: Multikulturní výchova-z čeho vzniká strach z cizinců?

1.6. Nakupování.

Seznámí se se základní slovní zásobou týkající se nakupování, tvoří dialogy.

Vyjádření žádosti, omluvy. Nakupování, přijetí, odmítnutí, dělení se. Různé způsoby platby.

ZSV-finance, peníze, 2. roč. PT:Multikulturní výchova-jak se naučit respektovat, že každý jazyk má své specifické rysy, žádný není nadřazen jiným jazykům. Tělesná výchova-výchova ke zdraví, význam pohybu pro zdraví, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchovarozvíjet sebedůvěru a zodpovědnost a využívat své schopnosti.

1.7. Ať žije svoboda. Lekce 3.

Jednoduše pohovoří o svých zálibách, napíše krátký zvací dopis, simuluje situaci na téma pozvání, odmítnutí či akceptování.

Přítomný čas sloves jet, přijít, dělat. Osobní zájmena nesamostatná, slovesa vyjadřující pohyb, koníčky, představení se.

1.8. Pozvání na představení.

Tvoří dialogy na téma pozvání na víkend, na prázdniny, do kina či do divadla.

Představení v Paříži, slavné filmové scény. Způsobová slovesa, slovesa vidět a číst.

Hudební výchova-hudební formy, opera, 1. roč. PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-ctít a rozvíjet duchovní a etické hodnoty.

1.9. Už je čas. Lekce 4.

Prezentuje svůj životopis, podá informace o své osobě, o práci, trávení volného času.

Složený čas minulý s pomocnými slovesy mít a být. Vyjádření času v průběhu dne. Životopis.

ZSV-trh práce a profesní volba, 2. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-jak a kdy činím ve svém životě rozhodnutí a důležité volby.

1.10. Hlavní města regionů.

Vyhledá informace v turistických dokumentech a následně je svými slovy interpretuje.

Některá města a regiony ve Francii. Francouzsky psaný průvodce. Historie a současnost vybraných měst.

Zeměpis-regionální geografie Evropy, 3. roč. PT:Mediální výchova-kritické prověřování mediálních sdělení ostatními zdroji.

ROČ. DRUHÝ

TÉMA 1.11. Znovu uvidí Normandii. Lekce 5.

VÝSTUP žák: Písemně i ústně popíše svoji širší rodinu. Osvojí si prostorové uspořádání.

UČIVO Zájmena přivlastňovací a ukazovací. Orientace v prostoru, zeměpisné pojmy, rodina.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Zeměpis-země, příroda, člověk, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-můj vztah k lidem.

1.12. Současná francouzská rodina.

Pohovoří o zvycích ve své rodině, vymezí rozdíly mezi rodinou u nás a ve Francii. Popíše svůj vztah k filmu.

Pojetí rodiny v minulosti a v současnosti. Vybrané filmy francouzské kinematografie.

ZSV-člověk ve společnosti, proces socializace, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-jak být připraven na životní změny. ZSV-normy a hodnoty, společenské role, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-jak se obvykle chovám, jaké způsoby chování a jednání volím.

1.13. Domluvte si schůzku. Lekce 6

Domluví si schůzku, zeptá se na datum, čas. Vyjádří se v rámci souhlasu a protikladu.

Zvratná slovesa. Vyjádření názoru, příčiny, následku, cíle. Denní režim v týdnu a o víkendu.

1.14. Svátky ve Francii.

Osvojí si psaní vánočního přání. Orientuje je v přehledu nejdůležitějších francouzských svátků.

Svátky ve Francii v průběhu roku, jejich historie a způsoby oslav. Přání k vánocům a k velikonocům.

Dějepis-význam historického poznání pro současnost, 1. roč. PT:Multikulturní výchova-jak mohu změnit své monokulturní představy o lidech na představy multikulturní.

1.15. Tři tváře dobrodružství. Lekce 7

Ústně i písemně vypráví v minulosti. Dokáže popsat změnu. Charakterizuje vlastnosti sebe i druhých.

Tvoření imperfekta a jeho užití. Jednoduchý a složený čas minulý. Popis osoby.

1.16. Francie se mění.

Napíše a ústně okomentuje své zážitky z cest. Analyzuje výhody a úskalí technického pokroku.

Záhady a badatelé moderní doby. Dobrodružství a výzkum. Moderní technologie.

1.17. Moje Auvergne. Lekce 8

Vede jednoduchý dialog v restauraci, komunikuje s obsluhou, objedná si jídlo.

Tvoření a použití dělivého členu. Výrazy množství. Barvy, jídlo a nápoje, stolování doma a v restauraci.

ZSV – seberegulační vlastnosti osobnosti, 1. roč. PT: Osobnostní a sociální výchovareflexe sebeovládání. Zeměpis-kulturní regiony světa, 1. roč. PT:Environmentální výchova-které základní principy se pojí s myšlenkou udržitelného rozvoje. ZSV- řeč a jazyk v komunikačním procesu, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-lidská komunikace a jak jí rozumím.

1.18. Poezie krajiny.

Na základě obrázků popíše krajinu. Orientuje se v přehledu národních francouzských jídel.

Příroda a krajina v poezii. Francouzská krajina ve fotografiích. Speciality francouzské kuchyně.

Zeměpis-regionální geografie Evropy, přírodní podmínky, 3. roč. PT:Environmentální výchova-jak ovlivňuje člověk přírodu od počátku své existence.

1.19. Vyprávění z cest. Lekce 9

Písemně i ústně vypráví o počasí v daném dni. Uvede podobnosti a rozdílnosti modelových situací.

Popis situace v čase. Trvání a následnost. Předpověď počasí, klima a požáry.

Zeměpis-klimatologie a klimatické pásy, 2. roč. PT:Environmentální výchova-jak probíhá tok energie a látek v biosféře a v ekosystému.

1.20. Jsou nám Francouzi podobní?

Vyjádří vůli, zákaz či povolení. Porovná základní sociální návyky Francouzů a Čechů.

Ceny, platy a tradiční zvyklosti Francouzů. Způsob zdravení, stravovací návyky.

ZSV-společ. normy a hodnoty, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-já a sociální a morální dilemata doby, v níž žiji.

ROČ. TŘETÍ

TŘETÍ

VÝSTUP žák: Zjistí si informace ohledně plánované cesty, rezervuje a koupí jízdenku. Porozumí smyslu novinových titulků.

Tvoření a použití blízké budoucnosti. Nedávná minulost, právě probíhající děj. Cestování.

1.22. Jak získat informace.

Analyzuje novinové články, napíše dopis s žádostí o informace, vytvoří dialog po telefonu.

Informační zdroje, moderní informační technologie. Zaměstnání, profesní život, telefonování.

ZSV-pracovně právní vztahy, pracovní právo, 2. roč. PT:Mediální výchova-lidé v médiích a jejich práce.

1.23. Problémové odpoledne. Lekce 11

Pochopí význam předmětu přímého ve větách. Umí vyjádřit vůli a povinnost.

Tvoření a umístění předmětu přímého ve větách. Úspěch a neúspěch. Zdraví a nemoci.

1.24. Krizové situace.

Rozumí zákazům a příkazům, vytvoří dialogy na téma zdravotní stav, zamyslí se nad příčinami nemocí.

Francouzi a jejich zdraví. Zákazy a povolení. Úloha záchranářů a hasičů v běžném životě.

Biologie-člověk a zdraví, vliv životního prostředí na zdraví, 4. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-jak rozvíjet zdravý a bezpečný životní styl. Tělesná výchova-výchova ke zdraví, význam pohybu pro zdraví, 1. roč. PT:Environmentální výchova-které vlivy prostředí ohrožují zdraví člověka.

1.25. Konec dobrý, všechno dobré. Lekce 12

Umí vyhledat základní informace v odborném textu. Pochopí vztah předmětu přímého a nepřímého.

Tvoření a umístění předmětu nepřímého ve větách. Předpoklad. Nové technologie a komunikace.

1.26. Futuroskop v Poitiers

Pochopí a vysvětlí princip fungování jednoduchých strojů. Zaujme stanovisko k novým technologiím.

Technologické novinky v Evropě. Zábavní park Futuroskop v Poitiers a jeho význam pro Francii.

1.27. Do zbraně, občané! Lekce 13

Analyzuje a porovná vzdělávací systémy ve Francii a v České republice.

Tvoření a umístění jednoduchého budoucího času. Vzdělávací systém ve Francii.

TÉMA 1.21. Obchody se hýbou. Lekce 10

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Zeměpis-politická geografie, globalizace, 2. roč. PT:Mediální výchova-vývoj médií od knihtisku po internet.

ZSV-sociální psychologie, řeč a jazyk v komunikačním procesu, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchovaverbální a neverbální komunikace. Fyzika-fyzikální veličiny, vědecká a technická integrace, 1. roč. PT:Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-globalizace a kulturní změny. ZSV-trh práce a profesní volba, vzdělání a příprava na volbu profese, 2. roč. PT:Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-nerovnosti v oblasti vzdělávání.

1.28. Trochu politiky.

Analyzuje a porovná politické systémy ve Francii a v České republice. Napíše úřední dopis.

Politický systém ve Francii. Prezidenti V. republiky. Administrativní dělení Francie.

ZSV-politické strany, politický pluralismus, 3. roč. PT:Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-politické přístupy a postupy v rozhodování.

1.29. Kdo nic neriskuje, nic nemá. Lekce 14

Uceleně mluví o svých módních preferencích. Vytvoří dialogy na téma oblečení.

Zájmenná příslovce a jejich umístění ve větách. Výrazy množství. Oblečení a móda.

Výtvarná výchova-akční tvorba, individuální a kolektivní projev, 1. roč. PT:Multikulturní výchova-jak je možné zlepšit porozumění mezi lidmi různého kulturního původu.

1.30. Nesmrtelné postavy historie.

Analyzuje a převypráví text s historickým obsahem. Pohovoří o své oblíbené historické osobnosti.

Významné etapy francouzských dějin. Galové, Johanka z Arku, Ludvík XIV., Voltaire.

Dějepis-od starověku přes středověk a novověk k osvícenství, 2. roč. PT:Multikulturní výchova-které příčiny způsobují imigraci.

ROČ. ČTVRTÝ

VÝSTUP žák: Analyzuje obsah hovoru druhých osob. Popíše svůj pokoj, byt, dům. Napíše inzerát.

Přímá a nepřímá řeč. Vyjádření svého názoru. Nechat něco udělat. Způsoby bydlení.

1.32. Obrázky z Paříže.

Dle fotografie popíše a porovná pařížské památky. Popíše cestu metrem přes město.

Paříž a její pamětihodnosti. Historie a současnost Paříže. Orientace po Paříži dle plánku.

Dějepis-osvícenství, revoluce a idea svobody, 1. roč. PT:Multikulturní výchova-jak mohu změnit své monokulturní představy o lidech na představy multikulturní.

1.33. Reklama a naše sny. Lekce 16

Rozumí reklamním sloganům. Srovnává výhody a nevýhody nabízeného zboží.

Stupňování přídavných jmen a příslovcí. Srovnávání. Reklama v postmoderním světě.

1.34. Média.

Analyzuje televizní programy ve Francii a v ČR, hovoří o svých oblíbených pořadech.

Francouzské noviny a časopisy. Jejich forma a obsah. Člověk a televize, televizní programy.

ZSV-psychické procesy vyšší, srovnávání, 1. roč. PT:Mediální výchova-financování médií, reklama. ZSV-myšlenkové operace, analýza, syntéza, 1. roč. PT:Mediální výchova-lidé v médiích a jejich práce.

1.35. Francie a okolní svět. Lekce 17 1.36. Cesta frankofonním světem.

Napíše popisný text v minulém čase. Umí vyjádřit a obhájit svoji vůli a pocity. Orientuje se v administrativním rozdělení Francie. Vyjmenuje výhody a úskalí Evropy bez hranic.

Způsob tvoření a použití konjunktivu. Vyjádření pocitů a vůle. Mravní hodnoty společnosti. Mezinárodní organizace a jejich programy. Vybrané francouzsky mluvící země.

ZSV-etika dnes, 4. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-jak rozumím vlastní jedinečnosti. Zeměpis-politická geografie, mezinárodní integrace, 1. roč. PT:Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-historické kořeny rozvojové spolupráce.

1.37. Reklamní kampaň. Lekce 18

Pomocí argumentů přesvědčuje druhého v rámci dialogu. Napíše argumentační text.

Vztažná zájmena a příslovce. Příslovečné určení místa. Vyjádření hodnoty, obhájení názoru.

ZSV-sociální psychologie, řeč a jazyk v komunikačním procesu, 1. roč. PT:Mediální výchova-reklama a její výrazové prostředky.

1.38. Filmový scénář.

Vyjádří svůj vztah ke kinematografii, popíše svůj oblíbený film. Formuluje svůj vlastní scénář.

Vliv reklamy na chování spotřebitele. Psychologický film. Scénář, režie, hlavní postavy.

Český jazyk-umělecký popis, umělecké vyprávění, 4. roč. PT:Mediální výchova-hodnoty a životní styly nabízené mediálními produkty.

TÉMA 1.31. Štěstí přeje odvážnému. Lekce 15

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY ZSV-psychologie osobnosti, myšlenkové operace, 1. roč. PT:Osobnostní a sociální výchova-můj vztah k lidem.

Konverzace z francouzského jazyka – 3. a 4. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace z francouzského jazyka je dvouletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve třetím ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního a druhého ročníku povinného předmětu francouzský jazyk. Konverzace z francouzského jazyka má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení žáků s aktuálními a zajímavými informace francouzského jazyka ale i vším, co je spojeno s frankofonní kulturou. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Každému tématu jsou většinou věnovány 2–3 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu francouzský jazyk pouze získat znalosti z daného tématu, ale na příkladech všedního života pochopit komplexnost daných problémů a otázek. Účelem je prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat žáků k dalšímu zájmu o francouzský jazyk, zprostředkovat jim informace o tom, jakým směrem se frankofonní svět ubírá. Pro zvýšení atraktivity pro žáky se jednotlivá témata vzájemně úzce prolínají.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Vlastní výuka: hledání souvislostí v jazykové struktuře i ve slovní zásobě. Kde je to možné, využívá se srovnání s jinými jazyky i s mateřštinou. Žáci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z originálních textů, pracují se slovníky, příručkami, ale i s internetem. Řešení problémů: soustavnou prací s texty se žáci učí zacházet s informacemi. Jsou nuceni domýšlet a hledat souvislosti a smysl. Učí se na simulovaných situacích řešit problémy, se kterými se mohou potkat v praktickém životě. V rámci běžných hodin i konverzace je po žáků požadována zřetelná artikulace i schopnost argumentovat při vyjadřování vlastních názorů. Komunikace: jedná se o dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením i psaním. Možnost alternativní výuky rodilými mluvčími zbavuje žáků stresu i strachu, narůstá jim potřebné sebevědomí, učí se naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Občanské a sociální postoje: žáci jsou vedeni k umění vyjádřit svůj vlastní názor, zaujmout stanovisko ke společenským, sociálním i kulturním problémům. Učitel vede žáků k diskusím na aktuální témata, během nichž musí argumentovat a obhajovat své vlastní názory, a tak se učí pozitivně vnímat jiné duševní, kulturní a etické hodnoty.

ŠVP: Konverzace z francouzského jazyka – 3. ročník ROČ.

TÉMA

3.

1.1 Francouzská kuchyně, v restauraci

VÝSTUP žák: Hovoří o typických znacích a odlišnostech francouzské kuchyně Ovládá slovní zásobu týkající se pokrmů, ovoce, zeleniny, ryby, maso apod.

UČIVO Recepty francouzské kuchyně. Stolování ve Francii, slovní zásoba k tématu. Druhy pokrmů, chody, francouzská kuchyně. Zdvořilostní fráze používané při objednávání jídla v restauraci

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Biologie – zdravá výživa a životní styl. Celková péče o vlastní zdraví.

Dělivý člen – du, de l´, de la, des 1.2 Zaměstnání, profese, přijímací pohovor

1.3 Geografie Francie. Paříž.

Vyjmenuje různá povolání a hovoří o jejich výhodách a nevýhodách

Slovní zásoba k tématu – jednotlivá povolání a profese

PT – osobnostní a sociální výchova – jak být připraven na životní změny

Je schopný absolvovat přijímací pohovor, hovořit o svém životopise, svých zkušenostech a motivaci pro určité zaměstnání

Sepsání životopisu a motivačního dopisu

ZSV – výběr budoucího povolání

Orientuje se v mapě, rozumí pojmům region, department, na mapě vyhledá nejznámější pohoří, řeky, regiony, města, další zeměpisné názvy

Práce s mapou a fotografiemi, doku- Zeměpis – geografie Francie. menty a brožury z různých regionů PT– environmentální výchova – Jak ovlivňuje člověk životní prostředí od Francie počátku své existence po současnost a jaké je srovnání těchto forem ovlivňování z hlediska udržitelnosti.

Zakresluje do slepé mapky 1.4 Oblečení, móda

Zná základní pojmy týkající se oblečení, svého šatníku Nakupuje s botami

v obchodě

s oblečením,

Slovní zásoba týkající se oblečení Zdvořilostní fráze a specifický slovník používaný při nakupování oblečení a výběru správné velikosti

PT – osobnostní a sociální výchova – jaký chci být a proč

ROČ. 3.

TÉMA 1.5 Zvířata

VÝSTUP žák: Ovládá slovní zásobu týkají se zvířat – domácí, exotická apod. Hovoří o svých oblíbených zvířatech, o domácích mazlíčcích, o výhodách a nevýhodách vlastnit zvíře

1.6 Lidské tělo Zdraví, nemoci U lékaře

Popíše lidské tělo

1.7 Francouzská literatura

1.8 Město, obchody Situace na ulici

UČIVO Slovní zásoba týkající se zvířat Charakteristika a popis jednotlivých zvířat

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT – Environmentální výchova – problematika vztahů organismů a životního prostředí Biologie – zvířata

Slovní zásoba týkající se jednotlivých částí lidského těla Správná životospráva Setkání s lékařem

Biologie – lidské tělo

Hovoří o oblíbené francouzské knize, kterou četl Popíše hlavní hrdiny a příběh Zná základní rysy jednotlivých období dějin francouzské literatury

Francouzské knihy přizpůsobené obtížnosti Francouzská antologie literatury a charakteristika jednotlivých období v literatuře, názvy děl, jména spisovatelů, žánry.

Český jazyk – česká a francouzská literatura PT – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – srovnávat odlišnosti a shodnosti kultur

Ovládá slovní zásobu týkající se obchodů, budov ve městě Zeptá se na cestu

Slovní zásoba k tématu Zdvořilostní fráze při hledání správného směru, cesty Práce s plánkem měst Fotografie, brožury, letáky z Francie

Zeměpis – obce, města, orientace v mapě. PT– environmentální výchova. Jak ovlivňuje člověk životní prostředí

Popíše nejčastější nemoci Je schopný vyjádřit, co ho bolí.

PT –celková péče o vlastní zdraví

ŠVP: Konverzace z francouzského jazyka – 4. ročník ROČ.

TÉMA

4.

1.1 Cestovní ruch ve Francii. Geografie Francie. Paříž.

VÝSTUP žák: Hovoří obecně o možnostech cestování ve Francii, o výhodách a nevýhodách jednotlivých typů transportu. Porovnává cestovní ruch ve Francii a ČR. Popíše nejnavštěvovanější místa v Paříži.

UČIVO

Slovní zásoba k tématu (dopravní prostředky, zeměpisné názvy). Práce s mapou a fotografiemi.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Zeměpis – geografie Francie. PT– environmentální výchova – Jak ovlivňuje člověk životní prostředí od počátku své existence po současnost a jaké je srovnání těchto forem ovlivňování z hlediska udržitelnosti.

1.2 Slavné francouzské osobnosti. Francouzská literatura. Francie a kultura.

Vyjmenuje nejslavnější francouzské osobnosti z oblasti vědy, kultury, politiky, charakterizuje jejich přínos Popíše život některých osobností a vysvětlí, jak ovlivnili generace Francouzů a celý svět.

Fyzický i duševní popis osoby. Charakteristika jednotlivých období v literatuře, názvy děl, jména spisovatelů, žánry.

ZSV – média, ČJ – literatura a charakteristické znaky jednotlivých žánrů. PT – mediální výchova – vlivy celospolečenské a kulturní. Sociální a osobnostní výchova – verbální a neverbální komunikace.

1.3 Zdraví a nemoci. Svátky, francouzská kuchyně.

Popíše nejčastější nemoci Je schopný vyjádřit, co ho bolí. Orientuje je v přehledu nejdůležitějších francouzských svátků. Hovoří o typických znacích a odlišnostech francouzské kuchyně.

Správná životospráva.Setkání s lékařem. Svátky ve Francii v průběhu roku. Recepty francouzské kuchyně.

Biologie – zdravá výživa a životní styl. PT – osobnostní a sociální výchova. Celková péče o vlastní zdraví.

1.4 Školský systém ve Francii. Česká republika. Bydlení.

Rozumí a je schopný hovořit o školském systému ve Francii. Hovoří o stopách Francie v ČR a českých stopách ve Francii. Popíše svůj byt či dům.

Školní předměty, školní systémy. Historické památky ČR, tradice. Typy bydlení.

ZSV – problematika multikulturalismu. PT – multikulturní výchova – Jaké jsou modely soužití různých sociokulturních skupin, co je podstata multikulturalismu.

ROČ. 4.

TÉMA 1.5 Můj volný čas, prázdniny.

VÝSTUP žák: Hovoří o svých zájmech, o svém volném čase, kterým aktivitám se věnuje. Ví, jak tráví volný čas mladí lidé ve Francii a které sporty provozují, jaké jsou jejich zájmy.

UČIVO Slovní zásoba k tématu, zájmové činnosti, sporty.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Biologie – životospráva. PT – osobnostní a sociální výchova. Jak rozvíjet zdravý a bezpečný životní styl.

1.6 Moje rodina, mé město. Můj život – minulost, přítomnost a budoucnost.

Vyjmenuje své rodinné příslušníky. Pohovoří o své rodině, o vztazích, o zvycích ve své rodině.

Pojetí rodiny v minulosti a v současnosti. Slovní zásoba k tématu – město, budovy, obchody.

Zeměpis – obce, města, orientace v mapě. PT – environmentální výchova. Jak ovlivňuje člověk životní prostředí.

1.7 Sport. Média a reklama.

Hovoří o sportech a jejich rozdělení . Analyzuje televizní programy ve Francii a v ČR, hovoří o svých oblíbených pořadech Vyjmenuje nejznámější francouzský tisk.

Slovní zásoba k tématu, druhy sportů, slavní sportovci. Člověk a televize, televizní programy Vliv reklamy na chování spotřebitele.

ZSV – mediální výchova. PT – mediální výchova – lidé v médiích a jejich práce.

1.8 V restauraci. Nakupování. Problémy dnešní doby.

Představí typické menu ve francouzské restauraci. Hovoří o možnostech nakupování ve Francii, co můžeme kde kupovat, jakým způsobem platíme. Hovoří o problémech dnešní doby – životní prostředí, nemoci, mezigenerační rozdíly.

Stolování ve Francii, slovní zásoba k tématu. Druhy pokrmů, chody, francouzská kuchyně. Zdvořilostní fráze používané při objednávání jídla v restauraci. Slovní zásoba k tématu životní prostředí, moderní technologie.

Biologie – zdravá výživa a životní styl. PT – osobnostní a sociální výchova. Celková péče o vlastní zdraví.

FYZIKA Seminář z fyziky je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve 3. ročníku a Septimě. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu fyzika. Seminář z fyziky má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení žáků s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti fyziky a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně fyziky nebo v laboratoři fyziky. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Každému tématu jsou většinou věnovány 2–4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu fyzika získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat žáky k dalšímu zájmu o přírodní vědy, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se přírodní vědy ubírají a v čem je jejich budoucnost. Pro zvýšení atraktivity pro žáky nejsou témata řazena podle posloupnosti v předmětu fyzika, ale střídají se. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Součástí předmětu jsou alespoň 2 exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Využívané postupy: žáci jsou vedeni k tomu, aby vhodně užívali obecně používané termíny, znaky a symboly; učí se samostatně pozorovat přírodní jevy a cíleně experimentovat. Získané výsledky žáci kriticky posuzují a zobecňují; na vhodně volených úlohách je demonstrován praktický význam fyziky; Kompetence k řešení problému Využívané postupy: žákům je nabízen dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů; u žáků je podporováno nalézání různých variant řešení zadaných úloh; žáci provádí rozbor úkolu (problému) – tvoří plán jeho řešení, odhadují výsledky, volí správný postup k vyřešení problému a vyhodnocují správnost výsledku vzhledem k zadání; žákům je poskytován dostatečný prostor pro vyslovení hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření. Kompetence komunikativní Využívané postupy: žákům jsou k dispozici informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů; žáci pracují s grafy, tabulkami a diagramy apod.; při prezentacích je kladen důraz na přesné vyjadřování a na logické členění obsahu. Kompetence matematické Využívané postupy: Dodržování veličin a jednotek při výpočtech, posuzování reality získaných výsledků Využívání tabulek MFF a grafických závislostí při určování hodnot hledaných veličin

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií Posuzování a ověřování věrohodnosti informačních zdrojů zejména internetových stránek Využívání prořeční techniky a počítače k prezentacím vlastních témat či získaných výsledků v experimentální činnosti Kompetence občanské Využívané postupy: zařazování úloh s ekologickou tématikou; žáci diskutují o důsledcích lidské činnosti na životní prostředí. Kompetence pracovní Využívané postupy: žáci jsou vedeni k pečlivé a soustředěné práci. Důraz je kladen na včasné plnění úkolů; při laboratorních pracích jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti práce, uvážlivému výběru pomůcek a zvolení vhodného pracovního postupu; zařazovány jsou experimentální úlohy, při kterých žáci získávají základní manuální zručnost Kompetence sociální a personální Využívané postupy: žáci jsou vedeni k účinné spolupráci při práci ve skupině, společně vytváří pravidla práce v týmu; důraz je kladen na utváření příjemné atmosféry v týmu; během vyučovacích hodin je poskytován prostor pro diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, dbá se na ohleduplnost a úctu při jednání s druhými lidmi. Laboratorní cvičení z fyziky pro 1., 2. a 3. ročník a nepovinný předmět 1) Klíčové kompetence ve vztahu k danému předmětu: Kompetence k učení: kritický přístup ke zdrojům informací a jejich tvořivé využití Kompetence k řešení problémů: - formulace hypotéz a jejich ověřování, argumentace a interpretace závěrů, různé postupy řešení, rozbor jednotlivých variant řešení Kompetence komunikativní: Vyjádření téže informace různými způsoby (grafy, rovnice, slovní popis…), jasné a srozumitelné vyjadřování Kompetence sociální a personální: - vytváření vlastního úsudku, práce v týmu 2) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematický okruh – Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tematický okruh – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky 3) Charakteristika a vymezení předmětu Předmět vychází ze vzdělávací oblasti „Člověk a Příroda“ a je povinně volitelný. Jeho časová dotace je 1 hodina týdně v prvním ročníku, a půl hodiny týdně ve druhém a třetím ročníku. (Pro každého studenta jednou za dva týdny 2 resp. 1 hodina). Cílem předmětu je realizace osvojování klíčových kompetenci aktivní, činnostní formou, v rozsahu přesahujícím možnosti při běžných hodinách fyziky. Rozsah studovaných témat vychází z tematických okruhů předmětu „Fyzika“ a je konkretizován v ŠVP a tematických plánech výše zmíněného předmětu pro daný ročník.

4) Výchovné a vzdělávací strategie, vedoucí k osvojování klíčových kompetencí Studenti provádí laboratorní měření, simulují skutečné situace z běžného života, pracují s informacemi, prezentují a obhajují své závěry, pracují v týmu. 5) Obsah laboratorních cvičení Viz ŠVP a tematické plány předmětu Fyzika.

FYZIKA

ROČ. 1.

TÉMA 1. 1. FYZIKÁLNÍ VELIČINY, MĚŘENÍ FYZIKÁLNÍCH VELIČIN

VÝSTUP žák: – odvodí jednotku odvozené veličiny z jejího definičního vztahu – převádí jednotky používaných fyzikálních veličin – odečítá z grafu znázorňující fyzikální závislost odpovídající hodnoty fyzikálních veličin – určí, zda je daná fyzikální veličina skalární nebo vektorová – rozhodne, zda lze k řešení daného fyzikálního problému použít skaláry nebo zda je nutno pracovat s vektory – určí graficky součet a rozdíl daných vektorů – rozloží graficky daný vektor do dvou určených směrů – dodržuje zásady bezpečnosti při měření – změří vhodnou metodou a vhodnými prostředky fyzikální veličiny: délka, čas, hmotnost, hustota, zrychlení, síla, tíhové zrychlení – vypočítá ze souboru opakovaných měření průměrnou hodnotu, průměrnou a relativní chybu měření – interpretuje výsledek měření, vyhodnotí správnost a přesnost měření – interpretuje výsledek měření, vyhodnotí správnost a přesnost měření – vypracuje protokol o provedeném měření na přiměřené obsahové a formální úrovni

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– fyzikální veličiny a jednotky – základní a odvozené, mezinárodní soustava SI, mimosoustavové jednotky – převody jednotek – vektorové a skalární veličiny – operace s vektory, rozklad vektoru na různoběžné složky – měření fyzikálních veličin, chyby měření – zpracování výsledků opakovaného měření fyzikální veličiny – průměrná hodnota, průměrná a relativní odchylka

PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vědecká a technická integrace (význam mezinárodní soustavy SI pro rozvoj vědeckých a hospodářských styků) Matematika – mocniny se záporným exponentem (2.ročník) , operace s vektory (3.ročník), práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník)

1. 2. KINEMATIKA HMOTNÉHO BODU

1.3. DYNAMIKA HMOTNÉHO BODU A SOUSTAVY HMOTNÝCH BODŮ

– řeší fyzikální úlohy obecně i početně – určí průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu – využívá kinematické vztahy rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených (zpomalených) pohybů k určování jejich zrychlení, rychlosti, dráhy a doby pohybu – využívá grafy závislosti rychlosti a dráhy na čase u rovnoměrného nebo rovnoměrně zrychleného (zpomaleného) pohybu k určování zrychlení, rychlosti nebo dráhy daného pohybu – využívá kinematické vztahy rovnoměrného pohybu hmotného bodu po kružnici k určování jeho zrychlení, obvodové a úhlové rychlosti, periody a frekvence – provádí analýzu sil působících v dané situaci na těleso a rozhodne, které z nich ovlivní jeho pohybový stav – určí v dané situaci velikost a směr síly třecí, tíhové, gravitační, tlakové, dostředivé a síly pružnosti – určí graficky i početně tečnou a normálovou složku tíhové síly u tělesa na nakloněné rovině – určí graficky a v jednoduchých případech (rovnoběžné nebo kolmé síly) i početně výslednici dvou sil působících na těleso – rozloží graficky sílu působící na těleso na dvě různoběžné složky, jsou–li známy směry obou složek – rozloží graficky i početně sílu působící na těleso na dvě rovnoběžné složky, jsou-li známa působiště obou složek – objasní fyzikální obsah Newtonových pohybových zákonů

– těleso, hmotný bod, poloha hmotného bodu, vztažná soustava –mechanický pohyb, relativnost klidu a pohybu –trajektorie a dráha hmotného bodu –průměrná a okamžitá rychlost –rovnoměrný pohyb, závislost rychlosti a dráhy rovnoměrného pohybu na čase –zrychlení, tečné a normálové zrychlení –rovnoměrně zrychlený (zpomalený) pohyb, závislost zrychlení, rychlosti a dráhy rovnoměrně zrychleného (zpomaleného) pohybu na čase –volný pád, tíhové zrychlení –rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici, úhlová a obvodová rychlost, perioda a frekvence, dostředivé zrychlení – hmotnost, zákon zachování hmotnosti –síla, skládání a rozklad sil působících na hmotný bod –Newtonovy pohybové zákony, inerciální vztažná soustava, setrvačnost a hmotnost –třecí síla, tíhová síla, dostředivá a odstředivá síla, síla pružnosti –hybnost, změna hybnosti, zákon zachování hybnosti –ohraničená platnost zákonů klasické mechaniky

Matematika – mocniny se záporným exponentem (2.ročník) , operace s vektory (3.ročník), práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významní Evropané (G. Galilei, I. Newton) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace Matematika – mocniny se záporným exponentem (2.ročník) , operace s vektory (3.ročník), práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

1.4. MECHANICKÁ PRÁCE A MECHANICKÁ ENERGIE

– sestaví v konkrétní situaci pohybovou rovnici a využije ji k určení zrychlení pohybu nebo působících sil – porovná kvalitativně a kvantitativně účinky sil akce a reakce na vzájemně působící tělesa – využívá zákon zachování hybnosti k řešení problémů a úloh – využívá souvislost změny mechanické energie s mechanickou prací k řešení problémů a úloh – rozhodne v dané situaci, zda jsou splněny podmínky pro použití zákona zachování mechanické energie – využívá zákon zachování mechanické energie k řešení problémů a úloh

1.5. GRAVITAČNÍ POLE

– vysvětlí vznik tíhové síly a porovná její velikost a směr se silou gravitační a tíhou tělesa – využívá kinematické vztahy rovnoměrných a zrychlených pohybů a zákon zachování energie k řešení svislého a vodorovného vrhu – využívá kinematických i dynamických vztahů pro popis chování tělesa v radiálním poli zdrojového tělesa

1.6. MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA

– určí v dané situaci velikost a směr momentu síly a momentu dvojice sil – určí, jaké otáčivé účinky mají síly působící na těleso – objasní obsah momentové věty a využívá ji prakticky k řešení technických problémů – zformuluje a fyzikálně objasní podmínky, které určují rovnováhu a stabilitu tělesa

–mechanická práce stálé síly, výkon –energie, kinetická en. posuvného pohybu, potenciální tíhová energie, potenciální energie pružnosti, mechanická energie –změny a přeměny energie, souvislost změny mechanické energie s mechanickou prací –zákon zachování energie, zákon zachování mechanické energie, účinnost –gravitace, gravitační síla, Newtonův gravitační zákon –gravitační pole, gravitační zrychlení, gravitační pole homogenního kulového tělesa –tíhová síla, tíhové zrychlení, tíha –pohyby těles v homogenním tíhovém poli Země, princip nezávislosti pohybů, skládání rychlostí –gravitační pole Slunce, Sluneční soust.

–tuhé těleso, posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa –moment síly, momentová věta, dvojice sil –skládání sil působících v různých bodech tuhého tělesa, rozklad síly na rovnoběžné složky –těžiště, rovnovážné polohy a podmínky rovnováhy tělesa, stabilita tělesa –kinetická energie otáčivého pohybu, moment setrvačnosti

Matematika – mocniny se záporným exponentem (2.ročník), práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace Enviromentální výchova - přenos energie prostředím a vzájemné přeměny energie v ekosystému Matematika – mocniny se záporným exponentem (2.ročník), práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) Zeměpis – Země jako vesmírné těleso (1. ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významní Evropané (J. Kepler, M. Koperník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace Matematika – mocniny se záporným exponentem (2.ročník), práce se zlomky (1. ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

1.7. MECHANIKA KAPALIN A PLYNŮ

– určí tlak nebo tlakovou sílu v kapalině s použitím definice tlaku nebo Pascalova zákona – určí hydrostatický tlak nebo hydrostatickou tlakovou sílu v daném místě kapaliny – zformuluje a fyzikálně objasní podmínky plování těles v tekutinách – řeší úlohy s využitím Archimédova zákona – objasní fyzikální význam rovnice spojitosti a Bernoulliho rovnice a využívá obě rovnice k řešení praktických problémů – objasní důvody rozdílného chování ideální a reálné tekutiny (proudění, obtékání)

–tlak v kapalině a v plynu, tlaková síla, Pascalův zákon –hydrostatický tlak, atmosférický tlak, vztlaková síla, Archimédův zákon, plování těles –rovnice spojitosti, tlaková potenciální energie kapaliny, Bernoulliho rovnice – viskozita, odpor prostředí

Matematika – mocniny se záporným exponentem (2.ročník), práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

FYZIKA

ROČ. 2.

TÉMA

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

2. 1. ZÁKLADNÍ POZNATKY MOLEKULOVÉ FYZIKY A TERMODYNAMIKY

– objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou. – aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh. – uvědomí si souvislost mezi pravděpodobnostním modelem a rozložením částic v látce

– charakter pohybu a vzájemných interakcí částic v látkách různých skupenství, potenciální energie – termodynamická teplota; měření teploty

Matematika a její aplikace – práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významné osobnosti fyziky (Brown, Kelvin, Celsius, Galilei, Torricelli) Chemie – molární veličiny (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

2. 2. VNITŘNÍ ENERGIE, PRÁCE A TEPLO

– vypočítá v daných situacích tepelnou kapacitu tělesa, teplo, sestaví kalorimetrickou rovnici. – určí měrnou tepelnou kapacitu látky výpočtem, z příslušného grafu nebo experimentálně.

– vnitřní energie a její změna, teplo, první termodynamický zákon, měrná tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice, různé způsoby přenosu vnitřní energie v rozličných látkách

2.3. STRUKTURA A VLASTNOSTI PLYNNÉHO SKUPENSTVÍ LÁTEK

– objasní smysl střední kvadratické rychlosti pro plyn – uvědomí si souvislost mezi tlakem a teplotou plynu – využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu. – znázorní průběh probíraných dějů v p – V, p – T a V – T diagramu. – vypočítá práci vykonanou plynem

– střední kvadratická rychlost, teplota a tlak plynu, stavová rovnice ideálního plynu o stálé hmotnosti – děje s ideálním plynem – plyn při extrémním tlaku

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významné osobnosti fyziky (Mayer, Joule) Enviromentální výchova - přenos energie prostředím a vzájemné přeměny energie v ekosystému Matematika – práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významné osobnosti fyziky (Boyle, Marriott, Charles, Gay-Lusac, Poisson)

2.4. KRUHOVÝ DĚJ

– kruhový děj – práce plynu

Matematika – práce se zlomky

S IDEÁLNÍM PLYNEM

při stálém tlaku (objemu, teploty) a vyjádří ji graficky.

– druhý termodynamický zákon – tepelné motory

2.5. STRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCH LÁTEK

– uvědomí si souvislost mechanických vlastností s poruchami uspořádání – analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles. – vypočítá velikost síly pružnosti, normálové napětí a relativní prodloužení při pružné deformaci tahem. – graficky i početně vyřeší úlohy na roztažnost pevných látek – porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů. – chápe význam materiálových konstant a vyhledá je v MFCHT.

– krystalová mřížka – deformace, normálové napětí, Hookův zákon – objemová roztažnost pevných látek

2.6. STRUKTURA A VLASTNOSTI KAPALIN

– popíše povrchovou vrstvu kapaliny a její souvislost s povrchovou silou a napětím – porozumí kapilárním jevům a jejich praktickým využitím – graficky i početně vyřeší úlohy na roztažnost kapalin – objasní druhy fázových změn – společné a rozdílné fyzikální projevy – objasní pojem fázového diagramu

– povrch. vrstva, síla a napětí kapaliny, – kapilární jevy – teplotní objemová roztažnost kapalin

Matematika – práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník)

– tání a tuhnutí, vypařování a kondenzace, sublimace a desublimace – skupenské a měrné skupenské teplo.

Matematika – práce se zlomky (1.ročník), grafy (2. očník), rovnicemi (1.ročník)

2.7. ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK

(1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významné osobnosti fyziky (Carnot, Stephenson, Watt, Ciolkovskij) Enviromentální výchova – vliv člověka na přírodu, své životní prostředí, vliv technického rozvoje na ekosystém planety, ale i vlastního regionu (spalovna v Liberci, …). Matematika – práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významné osobnosti fyziky (Hook) PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru

a vysvětlí fázové změny na jeho základě

– sytá pára, fázový diagram, vodní pára

Zeměpis – vliv velké měrné kapacity vody na počasí; oteplování, tání ledovců, eroze (1.ročník)

2.8. KMITÁNÍ MECHANICKÉHO OSCILÁTORU

– popíše a charakterizuje kmitavý pohyb z hlediska kinematiky – vysvětlí příčiny kmitavého pohybu zvoleného mechanického oscilátoru – popíše přeměny energie v mechanickém oscilátoru a vysvětlí příčinu a důsledky tlumení vlastního kmitání mechanického oscilátoru – zformuluje podmínky rezonance a diskutuje o kladných i negativních projevech rezonance

Matematika – práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník), goniometrické funkce (2.ročník)

2.9. MECHANICKÉ VLNĚNÍ

– vysvětlí příčinu vzniku mechanického vlnění a objasní možnosti šíření mechanického vlnění v různých prostředích – porovná šíření mechanického vlnění s mechanickým pohybem tělesa, formuluje společné rysy i zásadní odlišnosti – vysvětlí pojem odraz vlnění a aplikuje zákon odrazu při šíření vlnění – vysvětlí pojem interference vlnění a popíše jeho projevy a důsledky při různých podmínkách – vysvětlí vznik stojatého vlnění a popíše jeho praktické využití (chvění mechanických soustav) – zformuluje zákony odrazu a lomu s důrazem na jejich výskyt v praxi – vysvětlí specifikum zvukového vlnění v oblasti mechanických vlnění – popíše závislost rychlosti šíření zvuku na vnějších parametrech prostředí

– kmitavý pohyb, perioda a frekvence kmitání, mechanický oscilátor, harmonický kmitavý pohyb –kinematika harmonického kmitavého pohybu – okamžitá výchylka, rychlost a zrychlení, úhlová frekvence a fáze kmitavého pohybu, časový diagram harmonického pohybu –dynamika vlastního kmitání mechanického oscilátoru, matematické kyvadlo, pružinový oscilátor. přeměny energie v mechanickém oscilátoru, tlumené kmitání – nucené kmitání mechanického oscilátoru, rezonance, rezonanční křivka –mechanické vlnění, vlnová délka, fázová rychlost –postupné vlnění, rovnice postupné harmonické vlny –interference vlnění, stojaté vlnění – šíření vlnění, vlnoplocha, paprsek –odraz, lom a ohyb vlnění v izotropním prostředí

–zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku –výška tónu, barva zvuku, hlasitost a intenzita zvuku

Matematika – práce se zlomky (1 ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník), goniometrické funkce (2.ročník)

2.10. ZVUKOVÉ VLNĚNÍ

Biologie – psychosomatické vlivy mechanického vlnění na člověka (4.ročník) Matematika – práce se zlomky (1.ročník), grafy (2.ročník), rovnicemi (1.ročník), goniometrické funkce (2.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významné osobnosti fyziky (Huygens, Snell, Bell)

– objasní praktické využití vlastností zvuku (dozvuk, hlasitost) – porovná infrazvuk a ultrazvuk

Biologie – ochrana sluchového ústrojí člověka (4.ročník)

FYZIKA ROČ. 3.

TÉMA

VÝSTUP žák/yně:

1. ELEKTRICKÉ POLE – popíše vlastnosti elektricky nabitých 1.1. ELEKTRICKÝ těles (ionty, protony, elektrony) NÁBOJ – experimentálně určí, zda je dané těleso elektrované – aplikuje v úlohách zákon zachování elektrického náboje – popíše strukturu a vlastnosti vodičů a dielektrik

UČIVO

– elektrický náboj jako fyzikální veličina a vlastnost těles – elektrování těles – vlastnosti vodičů a dielektrik – zákon zachování elektrického náboje

1.2. COULOMBŮV ZÁKON

– definuje Coulumbův zákon a aplikuje ho při řešení fyzikálních úloh – porovná silové působení bodových nábojů (BN) ve vakuu a v dielektriku – vektorově určí výslednou sílu působící na BN – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh

– Coulombův zákon

1.3. INTENZITA ELEKTRICKÉHO POLE

– definuje veličinu intenzita elektrického pole a aktivně ji používá při řešení fyzikálních úloh – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – nakreslí siločárový model elektrického pole v okolí bodového náboje, dvou bodových nábojů, homogenního elektrického pole – definuje veličinu elektrický potenciál – definuje veličinu elektrické napětí – uvede souvislost mezi elektrickým napětím, intenzitou elektrického pole

– intenzita elektrického pole

1.4. SILOČÁROVÝ MODEL ELEKTRICKÉHO POLE 1.5. ELEKTRICKÝ POTENCIÁL

– znázornění elektrického pole pomocí siločar – radiální a homogenní elektrické pole – elektrický potenciál – ekvipotenciální plocha – elektrické napětí

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník), kvadratické rovnice (1.ročník), goniometrické funkce (3.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - významní Evropané: Coulomb Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník), goniometrické funkce (3.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2. ročník), goniometrické funkce (3.ročník) Osobnostní a sociální výchova

1.6. VODIČ V ELEKTRICKÉM POLI

1.7. IZOLANT V ELEKTRICKÉM POLI

1.8. KONDENZÁTORY

a vzdáleností dvou bodů v homogenním elektrickém poli – uvedené veličiny aktivně používá při řešení fyzikálních úloh – voltmetrem změří hodnotu elektrického napětí na dané elektrotechnické součástce – popíše jev elektrostatická indukce popíše rozmístění elektrického náboje v nabitém vodiči – uvede souvislost mezi plošnou hustotou náboje a intenzitou elektrického pole v okolí nabitého tělesa – používá veličinu plošná hustota náboje při řešení fyzikálních úloh – popíše procesy, které nastávají při uzemnění elektricky nabitého vodiče – vysvětlí pojmy elektrický dipól, polarizace dielektrika – popíše pole uvnitř polarizovaného dielektrika – porovná chování vodiče a izolantu v elektrickém poli – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – definuje veličinu kapacita vodiče a využívá ji při řešení fyzikálních úloh vysvětlí k čemu slouží kondenzátory – vypočítá kapacitu deskového kondenzátoru – spočítá celkovou kapacitu paralelně či sériově spojených kondenzátorů – dopočítá elektrický náboj a napětí v obvodu s kondenzátory – postaví jednoduchý kondenzátor (Laydenská láhev, electrophorus) – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh

- přesná komunikace

– elektrostatická indukce – rozmístění elektrického náboje v elektricky nabitém vodiči – plošná hustota elektrického náboje

Matematika a její aplikace - práce s rovnicemi Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– elektrický dipól – polarizace dielektrika

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– kapacita vodiče – kondenzátory – kapacita kondenzátoru – paralelní a sériové spojení kondenzátorů

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

ROČ. 3.

TÉMA

VÝSTUP žák/yně: 2. ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH – popíše fyzikální děj elektrický proud 2.1. ELEKTRICKÝ PROUD JAKO DĚJ A – definuje fyzikální veličinu elektrický proud JAKO VELIČINA – změří ampérmetrem hodnotu elektrického proudu, který protéká elektrickým obvodem 2.2. JEDNODUCHÝ ELEKTRICKÝ OBVOD 2.3. ELEKTRICKÝ ZDROJ NAPĚTÍ

2.4.OHMŮV ZÁKON PRO ČÁST ELEKTRICKÉHO OBVODU

2.5. ELEKTRICKÝ ODPOR

– sestaví podle nákresu jednoduchý elektrický obvod – nakreslí podle obvodu schéma – správně připojí k obvodu ampérmetr a voltmetr – definuje elektrický zdroj napětí – vysvětlí princip elektrických zdrojů (chemické, elektromagnetické, termoelektrické, fotoelektrické…) – uvede rozdíl mezi elektromotorickým a svorkovým napětím – definuje Ohmův zákon pro část obvodu a používá ho ve fyzikálních úlohách – definuje veličiny konduktance a rezistance a používá je při řešení fyzikálních úloh – změří a zapíše do tabulky potřebné veličiny a nakreslí graf voltampérové charakteristiky kovového vodiče – vyjádří vztahy pro závislost elektrického odporu na geometrickém tvaru, složení a teplotě vodiče a používá je při řešení fyzikálních úloh – uvede příklady použití supravodivých materiálů – v technické praxi vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – charakterizuje rezistor jako elektro-

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– elektrický proud jako děj a jako veličina

Chemie - chemické účinky elektrického proudu (2.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - významní Evropané: Ampère PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– prvky elektrického obvodu

– elektrický zdroj napětí – termoelektrický jev

PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– Ohmův zákon pro část obvodu – elektrická vodivost, elektrický odpor – voltampérová charakteristika vodiče

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– závislost elektrického odporu na geometrickém tvaru, složení a teplotě vodiče – supravodivost – rezistory

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

2.6. OHMŮV ZÁKON PRO UZAVŘENÝ OBVOD

2.8. ZAPOJOVÁNÍ REZISTORŮ 2.9. ELEKTRICKÁ PRÁCE A VÝKON V OBVODU STEJNOSMĚRNÉHO PROUDU

technickou součástku – změří elektrický odpor rezistoru – vysvětlí pojmy vnitřní a vnější odpor obvodu, uzavřený elektrický obvod, vnitřní a vnější část obvodu, celkový odpor obvodu, zkrat a využívá je při řešení fyzikálních úloh – uvede důvody použití jističů a pojistek dokáže rozlišit měkké a tvrdé zdroje – vypočítá celkový odpor sériově a paralelně zapojených rezistorů – dopočítá elektrické napětí a proud v obvodech s rezistory – aktivně používá vztahy pro výpočet elektrické práce a výkonu v obvodu stejnosměrného proudu – dokáže určit účinnost spotřebiče

– Ohmův zákon pro uzavřený obvod – zkrat, jističe a pojistky – tvrdé a měkké zdroje napětí

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– sériové a paralelní zapojení rezistorů

Matematika - práce se zlomky (1. ročník), rovnicemi (1. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace Matematika - práce se zlomky (1. ročník), rovnicemi (1. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– elektrická práce a výkon v obvodu stejnosměrného proudu – účinnost spotřebiče

ROČ.

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

žák/yně: 3.

3. ELEKTRICKÝ PROUD V KAPALINÁCH, PLYNECH A VE VAKUU 3.1. ELEKTROLYT, LEKTROLYTICKÁ DISOCIACE, ELEKTROLÝZA 3.3. VOLTAMPÉROVÁ CHARAKTERISTIKA ELEKTROLYTICKÉH O VODIČE 3.4. CHEMICKÉ ZDROJE ELEKTRICKÉHO NAPĚTÍ

3.5. NESAMOSTATNÝ A SAMOSTATNÝ VÝBOJ V PLYNU

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– vysvětlí pojmy elektrolyt, elektrolytická disociace, ionty, elektrody, elektrolýza – uvede příklady průmyslového využití elektrolýzy – načrtne graf voltampérové charakteristiky elektrolytického vodiče – zdůvodní tvar křivky voltampérové charakteristiky

– elektrolyt – elektrolytická disociace, ionty – elektrody – elektrolýza – voltampérová charakteristika elektrolytického vodiče – polarografie

Chemie – elektrolýza (2.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– vysvětlí pojmy elektrická dvojvrstva, galvanické články, primární, sekundární a terciární články, Voltův článek, akumulátor, kapacita akumulátoru, elektrolytická polarizace – uvede příklady primárních článků a příklady sekundárních článků – popíše proces nabíjení a vybíjení akumulátoru – uvede příklady použití chemických článků v praxi – vysvětlí princip terciárních článků – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – vysvětlí pojmy ionizace plynu, ionizátor, nesamostatný a samostatný výboj, plazma, nasycený proud, elektrody – nakreslí graf voltampérové charakteristiky výboje v plynu a vysvětlí tvar grafu – popíše obloukový výboj a jeho technické využití – popíše jiskrový výboj, jeho technické

– elektrická dvojvrstva – primární, sekundární a terciární články

Chemie - elektrochemické články (2.ročník) Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1. ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - významní Evropané: Volta, Galvani, Faraday PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– ionizace plynu – elektrody – ionizátory – voltampérová charakteristika – plazma – výboje za normálního a sníženého tlaku plynu

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - významní Evropané: Křižík PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

Chemie – polarografie (2. ročník) Matematika - práce s grafy (2. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

3.6. KATODOVÉ A ANODOVÉ ZÁŘENÍ

3.7. TERMOEMISE

3.9. ELEKTRONOVÝ PAPRSEK 3.10.BOUŘKA

využití a příklady z přírody – popíše korónu – popíše doutnavý výboj a jeho technické využití – vysvětlí princip zářivky a porovná ji s jinými druhy zdrojů světla – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – definuje katodové a anodové záření – vysvětlí použití anodového záření k určování hmotnosti iontů – vyjmenuje vlastnosti katodového a anodového záření – definuje pojem termoemise a uvede příklady technického využití termoemise elektronů – popíše princip elektronek – vysvětlí princip CRT obrazovky a porovná ji s jinými druhy obrazovek – popíše vznik a průběh bouřky – popíše princip hromosvodu a ochrany osob před úderem blesku

– katodové a anodové záření

PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– termoemise – elektronky

PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– CRT obrazovky

PT Mediální výchova – vývoj masových médií, televize PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace Zeměpis - fyzika atmosféry (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– bouřka

ROČ.

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

žák/yně: 3.

4. ELEKTRICKÝ PROUD V POLOVODIČÍCH 4.1. VLASTNÍ POLOVODIČE

4.2. PŘÍMĚSOVÉ POLOVODIČE 4.3. POLOVODIČOVÁ DIODA 4.4. USMĚRŇOVAČ 4.5. TRANZISTOR

4.6. INTEGROVANÝ OBVOD

– charakterizuje materiálové vlastnosti vlastních polovodičů a uvede několik příkladů polovodičů – popíše molekulovou strukturu polovodičů a vysvětlí na ní elektrické vlastnosti polovodičů – popíše využití vlastních polovodičů v technické praxi – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – popíše vlastnosti P a N polovodičů na základě vlastností příměsí – popíše diodový jev – změří a nakreslí voltampérovou charakteristiku diody – popíše elektrické vlastnosti diod, LED – uvede technické využití diod – vysvětlí princip usměrňovače – sestaví jednoduchý usměrňovač proudu – vysvětlí tranzistorový jev – popíše vlastnosti a strukturu bipolárních a unipolárních tranzistorů – popíše princip zesilovače – definuje veličinu proudový zesilovací činitel a používá ji při řešení fyzikálních úloh – popíše výrobu a technické využití integrovaného obvodu

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– vlastní polovodiče – vlastní vodivost polovodičů

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– vlastnosti příměsových polovodičů

PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– diodový jev – voltampérová charakteristika diody – LED – Graetzův můstek

PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– tranzistorový jev – bipolární a unipolární tranzistor – zesilovač

Informatika a výpočetní technika principy fungování ICT (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– integrovaný obvod

Informatika a výpočetní technika principy fungování ICT (1.ročník) PT Mediální výchova – vývoj masových médií, internet PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

ROČ.

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

– porovná mezi sebou vlastnosti stacionárního a nestacionárního magnetického pole – nakreslí magnetické indukční čáry kolem tyčového magnetu a cívky – popíše magnetické pole Země – s pomocí kompasu určí severní a jižní pól permanentního a elektro- magnetu – s pomocí magnetických střelek nakreslí tvar indukčních čar v okolí magnetu – popíše význam pilinového obrazce – vyjmenuje příklady využití permanentních a elektromagnetů v technické praxi – popíše Oerstedův pokus – vyjádří vztah pro silové působení dvou vodičů s proudem a používá ho při řešení fyzikálních úloh – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh

– stacionární a nestacionární magnetické pole − vlastnosti magnetického pole v okolí permanentních a elektro- magnetů

Zeměpis - magnetické pole Země (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– Oerstedův pokus – vzájemné působení dvou přímých rovnoběžných vodičů s proudy

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - významní Evropané: Oersted PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

žák/yně: 3.

5. MAGNETICKÉ POLE 5.1. VLASTNOSTI MAGNETICKÉHO POLE

5.2. MAGNETICKÉ POLE ELEKTRICKÉHO PROUDU

5.3. MAGNETICKÉ INDUKČNÍ ČÁRY 5.4.MAGNETICKÁ INDUKCE

5.5. MAGNETICKÝ INDUKČNÍ TOK

– nakreslí indukční čáry v okolí vodiče s proudem – používá Ampérovo pravidlo pravé ruky k určení orientace indukčních čar – vyjádří vztah pro výpočet magnetické indukce okolí nekonečně dlouhého vodiče a v homogenním magnetickém poli, ve středu kruhového závitu, uvnitř dlouhé válcové cívky a toroidu a používá je při řešení fyzikálních úloh – změří magnetickou indukci magnetického pole Země – definuje veličinu magnetický indukční tok a využívá ji při řešení fyzikálních úloh

– zobrazení magnetického pole pomocí magnetických indukčních čar – orientace magnetických indukčních čar – magnetické pole vodičů s proudem – magnetická indukce – Flemingovo pravidlo levé ruky

– magnetický indukční tok

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova

5.6. ČÁSTICE S NÁBOJEM V MAGNETICKÉM POLI

5.7. MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK

5.8. MAGNETICKÉ MATERIÁLY V TECHNICKÉ PRAXI

– vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – vyjádří magnetickou sílu, která působí na elektricky nabitou částici a popíše chování částice v tomto poli a používá ji při řešení fyzikálních úloh – vysvětlí, jak se tato síla používá v urychlovačích částic a hmotnostních spektografech – definuje Lorentzovu sílu – vysvětlí příčiny vzniku polární záře a vliv magnetického pole Země na život – popíše vlastnosti diamagnetických, paramagnetických a feromagnetických látek a využívá je při řešení fyzikálních úloh – vysvětlí význam Curierovy teploty – vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh – popíše princip magnetické pásky, harddisku

- přesná komunikace – částice s nábojem v magnetickém poli – Lorentzova síla – urychlovače částic – aurora borealis – hmotnostní spektografie

Chemie - hmotnostní spektografie (1.ročník) Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– diamagnetické, paramagnetické a feromagnetické látky

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

– uchování informace v feromagnetických materiálech

Informatika a výpočetní technika principy fungování ICT (1.ročník) Mediální výchova – vývoj masových médií – magnetické paměti PT Osobnostní a sociální výchova - přesná komunikace

ROČ.

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

žák/yně: 3.

6. NESTACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE 6.1. ELEKTROMAGNETI CKÁ INDUKCE

6.2. VÍŘIVÉ PROUDY 6.3. VLASTNÍ INDUKCE 6.4.ENERGIE MAGNETICKÉHO POLE CÍVKY 6.5. ELEKTROMAGNETI CKÉ POLE

– popíše jev elektromagnetické indukce – definuje Faradayův zákon elektromagnetické indukce a aktivně ho používá při řešení fyzikálních úloh – vysvětlí pojem indukovaný proud a aplikuje Lenzův zákon – vysvětlí pojem vířivé proudy a popíše jejich využití v technické praxi – definuje veličinu indukčnost cívky a používá ji ve fyzikálních úlohách – vysvětlí přechodný jev v obvodu s cívkou – vyjádří vztah pro energii magnetického pole cívky a používá ho při řešení fyzikálních úloh – definuje elektromagnetické pole a popíše šíření elektromagnetické vlny tímto polem

– elektromagnetická indukce – Faradayův zákon elektromagnetické indukce – Lenzův zákon – elektromagnetické brzdy, indukční sporáky – vlastní indukce – indukčnost cívky

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník)

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1. ročník)

– energie magnetického pole cívky

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník)

– šíření elektromagnetické vlny elektromagnetickým polem

PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - významní Evropané: Hertz, Maxwell

ROČ.

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

– definuje harmonické elektrické kmitání a popíše veličiny, které se k popisu kmitání používají – popíše chování obvodu střídavého proudu s rezistorem – popíše chování obvodu střídavého proudu s kondenzátorem – popíše chování střídavého proudu s cívkou – definuje veličiny rezistance, konduktance a induktance a aktivně je používá při řešení fyzikálních úloh – nakreslí voltampérové charakteristiky jednoduchých obvodů střídavého proudu – definuje efektivní hodnotu elektrického proudu a napětí, účiník a zdánlivý výkon a používá je při řešení fyzikálních úloh – vysvětlí princip průmyslové výroby elektrické energie – popíše přenosovou soustavu elektrické energie – popíše princip elektrárny – porovná zapojení spotřebičů do hvězdy a do trojúhelníku – vysvětlí pojem točivé magnetické pole – popíše princip trojfázového, lineárního a univerzálního elektromotoru – porovná vlastnosti jednotlivých typů elektromotorů – popíše princip transformátoru – vyjádří rovnici transformátoru a používá ji při řešení fyzikálních úloh

– okamžitá, maximální a efektivní hodnota elektrických veličin – rezistance – konduktance – induktance

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník) , vektory (3.ročník)

– efektivní hodnota proudu a napětí – účiník – zdánlivý výkon – trojfázová přenosová soustava elektrického proudu – přenosová soustava energetiky

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník), vektory (3.ročník) Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník) Enviromentální výchova - vliv stavby elektráren na životní prostředí , dopad produktu elektráren na své okolí

žák/yně: 3.

7.STŘÍDAVÝ PROUD 7.1. JEDNODUCHÉ OBVODY STŘÍDAVÉHO PROUDU

7.3. VÝKON STŘÍDAVÉHO PROUDU 7.4. STŘÍDAVÝ PROUD V ENERGETICE

7.5. ELEKTROMOTORY

7.6. TRANSFORMÁTOR

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– točivé magnetické pole – trojfázový, lineární, univerzální elektromotor – jednofázový transformátor – rovnice transformátoru

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník)

ROČ.

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

žák/yně: 3.

8. ELEKTROMAGNETI CKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ 8.1. ELEKTROMAGNETI CKÝ OSCILÁTOR

8.2. ŠÍŘENÍ ELEKTROMAGNETI CKÉHO VLNĚNÍ 8.4. PŘENOS SIGNÁLU ELEKTROMAGNETI CKÝM VLNĚNÍM

– popíše princip kmitání elektromagnetického oscilátoru – vyjádří Thomsonův vztah a používá ho při řešení fyzikálních úloh – popíše různé druhy kmitání elektromagnetického oscilátoru – popíše princip šíření elektromagnetické vlny do okolí elektromagnetického oscilátoru – popíše vlastnosti elektromagnetické vlny – popíše princip vysílače a přijímače – zdůvodní používání modulace informace při přenosu elektromagnetickým vlněním – popíše princip radaru

– elektromagnetický oscilátor – kmitání elektromagnetického oscilátoru – Thomsonův vztah – nucené kmitání elektromagnetického oscilátoru

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Matematika - práce se zlomky (1.ročník), rovnicemi (1.ročník), grafy (2.ročník), vektory (3.ročník)

– elektromagnetický oscilátor jako zdroj elektromagnetického vlnění – vlastnosti elektromagnetické vlny – využití elektromagnetického vlnění k přenosu informací a k lokalizaci těles

PT Mediální výchova – vývoj masových médií, rozhlas, televize

FYZIKA ROČ.

TÉMA

4.

1. VLNOVÁ OPTIKA 1.1. SVĚTLO JAKO ELEKTROMAGNETICKÉ VLNĚNÍ

1.2. INTERFERENCE SVĚTLA

1.4. OHYB SVĚTLA

1.5. POLARIZACE SVĚTLA

VÝSTUP Žák/yně:

UČIVO

popíše vlastnosti světla jako elektromagnetické vlny popíše způsoby šíření světla různými optickými prostředími vyjádří zákon odrazu a lomu a využívá jich při řešení fyzikálních úloh vysvětlí děj disperze světla a uvede příklady tohoto jevu v přírodě a technice vysvětlí vznik duhy vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh

vlastnosti elektromagnetické vlny šíření světla odraz a lom světla disperze světla spektroskop

definuje pojmy koherentní vlnění, dráhový rozdíl, optická dráha popíše interferenční obrazce a vysvětlí příčinu jejich vzniku popíše Youngův pokus a vysloví závěry o povaze světla, které z něho vyplývají popíše interferenci na tenké vrstvě a uvede příklady interference používá fyzikální vztahy popisující interferenci světla a používá je při řešení fyzikálních úloh používá fyzikální vztahy popisující ohyb světla a používá je při řešení fyzikálních úloh uvede využití ohybových jevů v technické praxi uvede způsoby polarizace světla uvede vlastnosti lineárně polarizovaného světla s důrazem na technické využití

koherence Youngův pokus interferenční obrazce interference na tenké vrstvě

ohyb světla na štěrbině, na optické mřížce využití optické mřížky v praxi

způsoby polarizace světla využití polarizovaného světla v praxi

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Matematika a její aplikace – práce se zlomky, rovnicemi PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru Biologie - barevnost hmyzu Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

Matematika a její aplikace – práce se zlomky, rovnicemi)

4.

2. PAPRSKOVÁ OPTIKA geometricky i výpočtem řeší úlohy na 2.1. ZOBRAZENÍ zobrazení předmětu rovinným a ROVINNÝM A kulovým zrcadlem KULOVÝM uvede příklady využití rovinných, ZRCADLEM sférických a parabolických zrcadel v praxi uvede optické vlastnosti rovinných i sférických zrcadel geometricky i výpočtem řeší úlohy na 2.2. ZOBRAZENÍ zobrazení předmětu čočkami POMOCÍ ČOČEK uvede příklady využití čoček v technické praxi uvede optické vlastnosti čoček 2.3. OKO A OPTICKÉ uvede optické vlastnosti oka, lupy, mikroskopu, dalekohledů PŘÍSTROJE řeší úlohy na zobrazení optickými přístroji popíše konstrukci optických přístrojů a anatomii oka uvede využití optických přístrojů v technické a vědecké praxi

konstrukce zrcadel (rovinné, duté, vypuklé) geometrická konstrukce chodu parsků na rovinném a kulovém zrcadle zobrazovací rovnice kulového zrcadla použití zrcadel

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi, geometrie

konstrukce čoček (spojky, rozptylky) geometrická konstrukce chodu parsků přes spojky a rozptylky zobrazovací rovnice čoček použití čoček oko jako optická soustava, optické vady oka lupa mikroskop dalekohled

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi, geometrie

PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - optické přístroje a jejich vliv na historii Evropy Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi, geometrie

3. ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ 3.2. SPEKTRUM ELEKTROMAGNETI CKÉHO ZÁŘENÍ 3.3. ELEKTROMAGNETI CKÉ ZÁŘENÍ LÁTEK

popíše vlastnosti elektromagnetického záření různých frekvencí definuje absolutně černé těleso a řeší úlohy na vyzařování absolutně černého tělesa uvede využití luminoforů v technické praxi a popíše jejich vlastnosti popíše základní principy spektrální analýzy a uvede příklady jejího využití v technické a vědecké praxi

rádiové, infračervené, světelné, ultrafialové, rentgenové, gama - vlnění a záření a jejich vlastnosti absolutně černé těleso vyzařování absolutně černého tělesa luminiscence spektra látek

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

4. ZÁKLADNÍ POZNATKY SPECIÁLNÍ (STR) A OBECNÉ TEORIE RELATIVITY (OTR) popíše vlastnosti prostoru a času v prostor a čas v klasické a relativistické 4.1. POSTULÁTY klasické fyzice a porovná je s fyzice STR Michelsonův-Morleyův experiment vlastnostmi v TR popíše Michelsonův-Morleyúv Einsteinovy postuláty STR experiment a uvede důsledky pro vznik STR popíše Einsteinovy postuláty STR popíše důsledky postulátů a pracuje s relativnost současnosti 4.2. DŮSLEDKY dilatace času nimi při řešení fyzikálních úloh POSTULÁTŮ STR kontrakce délek skládání rychlostí v STR relativistická hmotnost relativistická hybnost vztah mezi energií a hybností paradoxy STR na příkladech ukáže důsledky princip ekvivalence gravitačních a 4.3. ZÁKLADNÍ ekvivalence setrvačných a gravitačních setrvačných sil POZNATKY OTR ohyb světla v gravitačním poli sil popíše černou díru gravitační dilatace času černé díry zakřivení prostoru 5. KVANTOVÁ FYZIKA definuje závislost energie kvant Planckova představa 5.1. KVANTOVÁ elektromagnetického záření na jeho elektromagnetického záření POVAHA frekvenci a používá tento vztah při ELEKTROMAGNETI řešení fyzikálních úloh CKÉHO ZÁŘENÍ popíše Einsteinovu teorii vnějšího Einsteinova teorie fotoelektrického jevu 5.2. praktické použití fotoelektrického jevu fotoelektrického jevu a používá ji při FOTOELEKTRICKÝ řešení fyzikálních úloh JEV vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh uvede příklady využití vnějšího fotoelektrického jevu v technické praxi 5.3. KORPUSKULÁRNĚ VLNOVÝ DUALISMUS

popíše fyzikální vlastnosti fotonu a používá je při řešení fyzikálních úloh popíše vlastnosti de Brogliových vln a jejich souvislost s pravděpodobností

foton pravděpodobnost a vlnová povaha částic, de Broglieovy vlny vlnová funkce

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi) Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

výskytu částice vysvětlí pojem vlnová funkce uvede důsledky Heisenbergových relací 5.4.NEURČITOST neurčitosti TÉMA VÝSTUP Žák/yně: 6. FYZIKA ELKETRONOVÉHO OBALU ATOMU uvede základní charakteristiku 6.1. KVANTOVĚ Ruthefordova a Bohrova modelu vodíku MECHANICKÝ vysvětlí kvantově mechanický model MODEL ATOMU vodíku a význam kvantových čísel pro VODÍKU popis tohoto modelu vysvětlí kvantově mechanický model 6.2. ATOMY S VÍCE atomu a význam kvantových čísel pro ELEKTRONY popis tohoto modelu vysvětlí důvody chemických vlastností prvků v periodické soustavě vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh popíše princip laseru 6.3. LASER uvede příklady využití laseru v technické a vědecké praxi a porovná ho s ostatními druhy zdrojů světla 7. FYZIKA ATOMOVÉHO JÁDRA charakterizuje nukleony 7.1. VLASTNOSTI A popíše vlastnosti jader a porovná SLOŽENÍ JADER vlastnosti různých nuklidů ATOMŮ definuje pojem vazebná energie jádra a pracuje s ním při řešení fyzikálních úloh vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh 7.2. RADIOAKTIVITA popíše vlastnosti radioaktivního záření popíše vlastnosti radioaktivních rozpadů a pracuje s nimi při řešení fyzikálních úloh definuje zákon radioaktivní přeměny jader a pracuje s ním při řešení fyzikálních úloh definuje jaderné reakce štěpení a 7.3. JADERNÉ syntéza REAKCE

Heisenbergovy relace neurčitosti UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Ruthefordův model atomu vodíku Bohrův model atomu vodíku kvantově mechanický model atomu kvantově mechanický model atomu periodická soustava prvků

Chemie - chemické vlastnosti atomů Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

princip a využití laseru

charakteristika nukleonů vlastnosti jader vazebná energie jádra

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

alfa, beta, gama a neutronové záření a jejich vlastnosti rozpady jader

Biologie - nemoc z ozáření Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

jaderné štěpení a syntéza reaktory, tokamaky, urychlovače

PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

7.4. FYZIKA ČÁSTIC

8. ASTROFYZIKA 8.1. SLUNEČNÍ SOUSTAVA

8.2. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O HVĚZDÁCH

vyjádří vztah pro energetickou bilanci reakce a pracuje s ním při řešení fyzikálních úloh popíše princip jaderných zařízení a porovná jejich činnost mezi sebou zhodnotí důsledky jaderné energetiky prakticky ovládá principy ochrany osob při mimořádných událostech spojených s radioaktivním nebezpečím zhodnotí důsledky vojenského využití jaderných reakcí vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh klasifikuje elementární částice do tříd a popíše vlastnosti těchto tříd popíše princip detekce a získávání elementárních částic vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh

mírové a vojenské využití jaderných reakcí

- globální problémy při jaderných katastrofách – uvolňování radioaktivity - nutnost spolupráce v rámci Evropy při mírovém využití jaderné energie PT – Envirometální výchova Dějepis - atomové bomby Zeměpis - centra jaderného výzkumu u nás a ve světě Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi

detektory elementárních částic třídy elementárních částic

Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi)

popíše vlastnosti těles sluneční soustavy popíše základní metody výzkumu sluneční soustavy vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh popíše vlastnosti hvězd, galaxií vysvětlí pojem velký třesk a modely vývoje vesmíru popíše základní metody výzkumu vzdáleného vesmíru orientuje se na noční obloze vyhledává v MaFyCh tabulkách potřebné údaje pro výpočet úloh

vlastnosti těles sluneční soustavy

vlastnosti těles vzdáleného vesmíru

Dějepis , zeměpis - představy o vesmíru sluneční soustavě v historii a současnosti Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi Matematika a její aplikace - práce se zlomky, rovnicemi PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - nutnost spolupráce v rámci Evropy při zkoumání jiných Galaxií

Seminář z fyziky – 3. ročník Seminář z fyziky je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve 3. ročníku a Septimě. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu fyzika. Seminář z fyziky má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení žáků s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti fyziky a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně fyziky nebo v laboratoři fyziky. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Každému tématu jsou většinou věnovány 2–4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu fyzika získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat žáky k dalšímu zájmu o přírodní vědy, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se přírodní vědy ubírají a v čem je jejich budoucnost. Pro zvýšení atraktivity pro žáky nejsou témata řazena podle posloupnosti v předmětu fyzika, ale střídají se. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Součástí předmětu jsou alespoň 2 exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Využívané postupy: žáci jsou vedeni k tomu, aby vhodně užívali obecně používané termíny, znaky a symboly; učí se samostatně pozorovat přírodní jevy a cíleně experimentovat. Získané výsledky žáci kriticky posuzují a zobecňují; na vhodně volených úlohách je demonstrován praktický význam fyziky; Kompetence k řešení problému Využívané postupy: žákům je nabízen dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů; u žáků je podporováno nalézání různých variant řešení zadaných úloh; žáci provádí rozbor úkolu (problému) – tvoří plán jeho řešení, odhadují výsledky, volí správný postup k vyřešení problému a vyhodnocují správnost výsledku vzhledem k zadání; žákům je poskytován dostatečný prostor pro vyslovení hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření. Kompetence komunikativní Využívané postupy: žákům jsou k dispozici informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů; žáci pracují s grafy, tabulkami a diagramy apod.; při prezentacích je kladen důraz na přesné vyjadřování a na logické členění obsahu. Kompetence matematické Využívané postupy: Dodržování veličin a jednotek při výpočtech, posuzování reality získaných výsledků Využívání tabulek MFF a grafických závislostí při určování hodnot hledaných veličin

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií Posuzování a ověřování věrohodnosti informačních zdrojů zejména internetových stránek Využívání prořeční techniky a počítače k prezentacím vlastních témat či získaných výsledků v experimentální činnosti Kompetence občanské Využívané postupy: zařazování úloh s ekologickou tématikou; žáci diskutují o důsledcích lidské činnosti na životní prostředí. Kompetence pracovní Využívané postupy: žáci jsou vedeni k pečlivé a soustředěné práci. Důraz je kladen na včasné plnění úkolů; při laboratorních pracích jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti práce, uvážlivému výběru pomůcek a zvolení vhodného pracovního postupu; zařazovány jsou experimentální úlohy, při kterých žáci získávají základní manuální zručnost Kompetence sociální a personální Využívané postupy: žáci jsou vedeni k účinné spolupráci při práci ve skupině, společně vytváří pravidla práce v týmu; důraz je kladen na utváření příjemné atmosféry v týmu; během vyučovacích hodin je poskytován prostor pro diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, dbá se na ohleduplnost a úctu při jednání s druhými lidmi.

ROČ. 3.

TÉMA 3. 1. KINEMATIKA A DYNAMIKA

VÝSTUP žák: – umí skládat více vektorů pomocí

r r r r polygonu ( v , a , F , p )

– aktivně pracuje s polohovým vektorem (popis okamžité polohy hmotného bodu) – ovládá čtení z grafů pro složitější kinematický pohyb – řeší reálné úlohy s kombinací tečného a normálového zrychlení –využívá vztahu mezi impulsem síly a hybností tělesa k řešení úloh – používá zákonu zachování hybnosti k řešení reálných úloh – aktivně řeší úlohy z valivého odporu – ovládá řešení stejné fyzikální úlohy z pozice dvou pozorovatelů v inerciálních i neinerciálních systémech (zejména otáčivé soustavy)

3.2 MECHANICKÁ PRÁCE A ENERGIE

3. 3. GRAVITAČNÍ POLE

– řeší úlohy na výpočet mechanické práce při konstantní či proměnné působící síle – rozlišuje jednotlivé druhy potenciální energie ve fyzice (pružnosti, tíhové, tlakové) na příkladech – řeší úlohy na výpočet mechanické práce gravitační síly v tíhovém a

UČIVO – vektor, polohový vektor – grafy závislostí fyzikálních veličin – obecný tvar Newtonova zákonu síly – zákon zachování hybnosti – valivý odpor – Galileův princip relativity – rotující neinerciální systémy (Corriolisova síla)

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Dějepis – významné osobnosti fyziky (I. Newton, G. Galilei, …) Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných fyzikálních problémů, referáty a jejich hodnocení) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině při skupinové nebo laboratorní práci, rozhodování a řešení problémů při tomtéž, ohleduplnost, disciplinovanost, ochota pomoci) Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) VMEGS Žijeme v Evropě (referáty a jejich hodnocení – význační Evropané a jejich přínos vědě a lidstvu) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

– mechanická práce a energie

Dějepis – významné osobnosti fyziky (J. Watt, …) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

– gravitační síla, zrychlení, intenzita – pohyby v tíhovém a gravitačním poli

Dějepis – významné osobnosti fyziky (I. Newton, J. Kepler, G. Bruno, K. E.

3. 4. MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA

3. 5. MECHANIKA KAPALIN A PLYNŮ

3. 6. STRUKTURA A VLASTNOSTI IDEÁLNÍHO PLYNU

gravitačním poli Země (konstantní, proměnná působící síla) – rozlišuje mezi pojmy gravitační síla, tíhová síla, tíha tělesa – aktivně využívá princip superpozice na řešení úloh v tíhovém poli Země – rozlišuje mezi fyzikálním významem první a druhé kosmické rychlosti – aplikuje znalost elipsy a její vlastnosti na pohyb planet kolem Slunce – řeší úlohy na hledání těžiště jednoduchého tělesa v rovině, v prostoru – ovládá úlohy na hledání těžiště tělesa s lineárním i nelineárním rozložením hmotnosti v rovině, v prostoru – aktivně v praktických úlohách používá vztahy pro kinetickou energii rotujících soustav těles s momenty setrvačnosti – řeší úlohy na aplikace Pascalova zákonu, Archimédova zákonu – prakticky aplikuje zákon zachování energie na proudění kapalin (Bernoulliho rovnice) – rozlišuje mezi prouděním ideální a reálné kapaliny v praxi – správně aplikuje matematický model na rozložení částic v daném objemu – interpretuje zákonitosti prostupu tepelné energie materiálem – správně aplikuje matematický model Maxwellova rozdělení rychlostí částic v ideálním plynu – odvodí vztah pro tlak plynu pomocí

Země – Keplerovy zákony – Slunce – heliocentrismus a geocentrismus – výpočet práce integrálním počtem

Ciolkovskij, J.A. Gagarin …) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců, řešení úloh integrálním počtem

– těžiště homogenního a nehomogenního tělesa – rotace těles a jejich moment setrvačnosti

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru Dějepis – významné osobnosti fyziky (B. Pascal, G. E. Torricelli, Archimédes, D. Bernoulli, …) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

– Pascalův zákon – Archimédův zákon – jeho souvislost s kmitáním těles – ideální x reálná tekutina – proudění reálných tekutin – rovnovážný stav plynu – tepelná vodivost materiálu – pravděpodobná, střední kvadratická a průměrná rychlost – stavová rovnice, děje s ideálním plynem – práce ideálního plynu

Matematika a její aplikace – pravděpodobnost rozložení částic v rovnovážném stavu Dějepis – významné osobnosti fyziky (J.C. Maxwell, J. Dalton, L.J. GayLusac, R. Boyle, J. Charles, L.E. Boltzmann, J.W. Gibbs) Matematika a její aplikace – řešení

3. 7. STRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCH LÁTEK A KAPALIN

3. 8. MECHANICKÉ KMITÁNÍ

zjednodušeného modelu plynu v krychlové nádobě – řeší úlohy na stavovou rovnici ideálního plynu nekonstantní hmotnosti – řeší praktické problémy s rozdílným chováním ideálního plynu při dějích z energetického hlediska – řeší úlohy na kruhový děj i využitím integrálního počtu – aplikuje znalosti řešení exponenciálních rovnic na adiabatický děj s ideálním plynem – interpretuje čárové poruchy jako zdroj vlastností pevných látek – řeší úlohy na souvislost mezi mechanickým kmitáním částic a pružností materiálu – aplikuje znalost Hookova zákonu na vysvětlení mechanických vlastností pevné látky – řeší úlohy na souvislost mezi teplotní roztažností a pružností materiálu – formuluje vlastnosti povrchové vrstvy kapaliny jako zdroj pro kapilární jevy – řeší praktické úlohy na kapilární jevy – rozpozná druhy skupenských změn a jejich dopad na chování částic v látkách (uspořádání) – řeší úlohy na stavové změny – aplikuje význam a dopad absolutní a relativní vlhkosti vzduchu v praxi – aktivně používá fázor, názorový diagram – řeší úlohy na na dopočet hodnot veličin kmitavého pohybu (výchylka, rychlost, zrychlení)

rovnic, vyjadřování ze vzorců

– krystal – elementární buňka, poruchy – Hookův zákon – teplotní roztažnost pevné látky – povrchová vrstva – napětí, síla – kapilární jevy – skupenské změny – vodní pára v atmosféře

Dějepis – významné osobnosti fyziky (R. Hook) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

– fázor – okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení – interference kmitání – souvislost kmitání a pružnosti látky – sekundové kyvadlo

Dějepis – významné osobnosti fyziky (R. Joule, Ch. Huygens, …) Matematika a její aplikace – řešení goniometrických rovnic, vyjadřování ze vzorců

3. 9. MECHANICKÉ VLNĚNÍ

3. 10. ELEKTRICKÝ NÁBOJ A POLE

– aplikuje vyhodnocování goniometrických výrazů pro interferenci kmitání – řeší úlohy na energetické přeměny v mechanickém oscilátoru – určí historický význam sekundového kyvadla – odvodí pro kmitání tělesa na pružině energii kmitání – řeší úlohy na stojaté vlnění – chvění mechanických soustav – aplikuje praktický význam zákonu odrazu a lomu – aktivně aplikuje poznatky o zvuku a určování charakteristik hudebních nástrojů (výška tónu, hlasitost, barva) – řeší úlohy na Doplerův jev pro praxi (určování rychlosti tělesa, planety, …) – řeší úlohy na použití Coulombova zákonu – rozpoznává pojmy intenzita pole, indukce pole –rozlišuje pojmy potenciál pole a potenciální energie částice – řeší praktické úlohy na volbu vhodných kapacit pro kapacitu požadováno

– energie kmitání

– vlnová délka – souvislost s rychlostí šíření – hudební nástroje – zákon lomu, odrazu – Doplerův jev

Teorie hudebních nástrojů Dějepis – významné osobnosti fyziky (E. Chladni, Ch. A. Doppler, G. Bell, A. Kundt) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

– Coulombův zákon – elektrická intenzita, napětí – potenciál, potenciální energie – kapacita vodiče, kondenzátor

Dějepis – významné osobnosti fyziky (Ch. A. Coulomb, M. Faraday) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

Seminář z fyziky – 4. ročník, oktáva Seminář z fyziky je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve 4. ročníku a Oktávě. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až čtvrtého ročníku povinného předmětu fyzika. Seminář z fyziky má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení žáků s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti fyziky a aplikovaných oborů a příprava žáků k maturitě z fyziky. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně fyziky nebo v laboratoři fyziky. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu fyzika získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat žáky k dalšímu zájmu o přírodní vědy, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se přírodní vědy ubírají a v čem je jejich budoucnost. Pro zvýšení atraktivity pro žáky nejsou témata řazena podle posloupnosti v předmětu fyzika, ale střídají se. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Součástí předmětu jsou alespoň 2 exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Využívané postupy: žáci jsou vedeni k tomu, aby vhodně užívali obecně používané termíny, znaky a symboly; učí se samostatně pozorovat přírodní jevy a cíleně experimentovat. Získané výsledky žáci kriticky posuzují a zobecňují; na vhodně volených úlohách je demonstrován praktický význam fyziky; Kompetence k řešení problému Využívané postupy: žákům je nabízen dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů; u žáků je podporováno nalézání různých variant řešení zadaných úloh; žáci provádí rozbor úkolu (problému) – tvoří plán jeho řešení, odhadují výsledky, volí správný postup k vyřešení problému a vyhodnocují správnost výsledku vzhledem k zadání; žákům je poskytován dostatečný prostor pro vyslovení hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření. Kompetence komunikativní Využívané postupy: žákům jsou k dispozici informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů; žáci pracují s grafy, tabulkami a diagramy apod.; při prezentacích je kladen důraz na přesné vyjadřování a na logické členění obsahu. Kompetence matematické Využívané postupy: Dodržování veličin a jednotek při výpočtech, posuzování reality získaných výsledků Využívání tabulek MFF a grafických závislostí při určování hodnot hledaných veličin

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií Posuzování a ověřování věrohodnosti informačních zdrojů zejména internetových stránek Využívání prořeční techniky a počítače k prezentacím vlastních témat či získaných výsledků v experimentální činnosti Kompetence občanské Využívané postupy: zařazování úloh s ekologickou tématikou; žáci diskutují o důsledcích lidské činnosti na životní prostředí. Kompetence pracovní Využívané postupy: žáci jsou vedeni k pečlivé a soustředěné práci. Důraz je kladen na včasné plnění úkolů; při laboratorních pracích jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti práce, uvážlivému výběru pomůcek a zvolení vhodného pracovního postupu; zařazovány jsou experimentální úlohy, při kterých žáci získávají základní manuální zručnost Kompetence sociální a personální Využívané postupy: žáci jsou vedeni k účinné spolupráci při práci ve skupině, společně vytváří pravidla práce v týmu; důraz je kladen na utváření příjemné atmosféry v týmu; během vyučovacích hodin je poskytován prostor pro diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, dbá se na ohleduplnost a úctu při jednání s druhými lidmi.

ROČ. 4.

TÉMA 4. 1. ELEKTRICKÝ PROUD

4. 2. MAGNETICKÉ POLE

4. 3. STŘÍDAVÝ PROUD

VÝSTUP žák: – aplikuje znalosti o odporu rezistoru při úvahách a řešení úloh o řazení rezistorů do sítí – interpretuje Kirchhoffovy zákony při řešení úloh se stejnosměrnými obvody – aktivně používá metodu smyčkových proudů jako alternativu Kirchhoffových zákonů – analyzuje rozdílné chování polovodičů a vodičů v elektrických obvodech – aktivně využívá svých znalostí z chemie při elektrolýze – samostatně používá Faradayových zákonů na praktických příkladech – vytvoří vlastní jednoduchý suchý článek – v konkrétních příkladech aktivně používá mechanického modelu chování částic při ionizaci plynu – řeší úlohy na stacionární i nestacionární magnetické pole – analyzuje vlastnosti magnetického pole proudovodiče a cívky – aplikuje pravidla pro orientaci sil při vysvětlování rozdílného chování částic v magnetickém poli – využívá integrální počet při řešení úloh na nestacionární pole – sestaví v jednoduchých případech diferenciální rovnici pro přechodný děj – popíše praktické dopady elmag. indukce – aktivně používá fázory, názorový diagram – sestaví pro jednotlivé R, L, C, RL, RC, RLC obvody vztahy pro napětí,

UČIVO – sériové a paralelní řazení rezistorů – Kirchhoffovy zákony a metoda smyčkových proudů – vlastní a příměrová vodivost polovodičů – elektrolýza, Faradayovy zákony – výboje v plynech

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců, řešení soustav rovnic Chemie – Elektrolýza Dějepis – významné osobnosti fyziky (G.S. Ohm, G.R. Kirchhoff, M. Faraday) PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru

– magnetická síla, magnetická indukce – částice v magnetickém poli – Faradayův zákon elmag. indukce – magnetické pole proudovodičů

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců, řešení diferenciálních rovnic Dějepis – významné osobnosti fyziky (H.Ch. Oersted, N. Tesla, …)

– fázorový počet – střídavé obvody (R, L, C, RL, RC, RLC sériový i paralelní) – výkon v obvodech

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

4. 4. ELEKTROMAGNETICKÉ KMITÁNÍ 4. 5. OPTIKA

4. 6. FYZIKA MIKROSVĚTA

proud i fázový posuv – rozliší výkon ve stejnosměrném a střídavém obvodu (vztah, výpočty) – řeší příklady na výpočty charakteristických veličin transformátoru – řeší úlohy vedoucí na elektromagnetický oscilátor – porovná činnost i rovnice pro mechanický a elektromagnetický oscilátor – řeší úlohy na odraz a lom světla v optických přístrojích (lupa, mikroskop, soustava zrcadel) – aplikuje znalosti při řešení problémů z oblasti vlnové optiky (interference, ohyb, polarizace světla) – interpretuje zobrazovací rovnice zrcadel či čoček při hledání obrazů těmito soustavami s využitím zákonů odrazu a lomu – zdůvodní nutnost vzniku kvantové fyziky pro řešení „ultrafialové katastrofy“ – aplikuje normy pro osvětlení místností na naší škole, hledá rezervy a způsoby šetření – aplikuje znalosti z chemie atomu a molekuly do fyziky – řeší jednoduché úlohy na vazebnou energii – využívá modelu o korpuskulích pro objasnění fotoefektu – aplikuje zákony z makrosvěta na objasnění Comptonova jevu – aplikuje základy kvantové fyziky na vysvětlení spekter atomu vodíku, kvantování energie v mikrosvětě – řeší jednoduché úlohy na hmotnostní schodek jako zdroj energie z jádra

– transformátor

– elektromagnetický oscilátor – elektromagnetická vlna, stojaté vlnění

Dějepis – významné osobnosti fyziky (Thomson, …) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců

– odraz a lom světla – interference, ohyb, polarizace světla – zobrazovací rovnice optické soustavy – zákony záření absolutně černého tělesa – osvětlení, svítivost, světelný tok

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců Dějepis – významné osobnosti fyziky (Ch. Huygens, W. Snell, T. Young, I. Newton, P. de Fermat, W. Wien, …) PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - optické přístroje a jejich vliv na historii Evropy

– fyzikální chemie atomu – vazebná energie – kvantová fyzika – fotoelektrický jev – Comptonův jev, atom vodíku – jaderná fyzika – radioaktivita, jaderné reakce

Chemie – atom, molekula, vazebná energie, názory na strukturu atomu, zákony zachování nukleonového čísla) Dějepis – významné osobnosti fyziky (Demokritos, Leukipos, J. Dalton, A. Einstein, …)

atomu – řeší příklady na radioaktivní přeměnu jádra, aplikuje zákon o radioaktivní přeměně na využití radionuklidů v běžném životě – sestavuje charakteristické rovnice jaderné přeměny

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Stupeň gymnázia: vyšší stupeň osmiletého gymnázia – kvinta, sexta 1. Obsahové vymezení, časové a organizační vymezení: Předmět hudební výchova vychází z hudebního oboru, který je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP G. Předmět se vyučuje v kvintě a sextě osmiletého gymnázia s dotací 2 hodiny týdně, kdy jsou třídy děleny na hudební výchovu a výtvarnou výchovu. V daném oboru je tedy přítomno maximálně 15-17 žáků. Hudební výchova svým obsahem navazuje na hudební výchovu nižšího stupně gymnázia. Prohlubuje znalosti, rozvíjí dovednosti, upevňuje získané vědomosti a propojuje souvislosti s dalšími vědními obory (výtvarná výchova, dějepis, zeměpis, literatura, tělesná výchova). Výuka hudební výchovy probíhá ve dvou specializovaných učebnách. První disponuje pianem, flétnami, kytarami, Orffovými nástroji, příslušnou audiovizuální technikou a svou prostorností je vhodná k hudebně pohybovým aktivitám. Druhá učebna vybavená klavírovou a audiovizuální technikou je určena k hodinám zaměřeným na poslech. Na povinně-volitelné hodiny hudební výchovy v prvním a druhém ročníku navazují volitelné semináře v následujících dvou ročnících (třetí a čtvrtý), kde je poskytnut prostor k probírání nadstandardní látky, prohloubení a rozšíření doposud studovaného učiva a přípravě na maturitní zkoušku.

2. Výchovné a vzdělávací strategie: Výuka probíhá v kombinaci receptivních aktivit a tvořivých činností. Směřuje k utváření individuálního hudebního vkusu studenta s ohledem na kulturní tradice. Výuka klade důraz na rozvoj komunikace s využitím specifických možností hudebního jazyka. Nedílnou součástí výchovných strategií, které se realizují v rámci předmětu hudební výchovy, jsou i návštěvy přednášek, výstav, generálních zkoušek, koncertů či exkurzí s hudební tematikou. Formy a metody práce se podřizují charakteru učiva a cíli vzdělávaní – od frontální výuky, skupinové práce, samostatné individuální práce k náročnějším projektům. Kompetence k učení: vedeme žáky k osvojení odborné terminologie, kterou studenti uplatňují při výuce, v projektovém vyučování, v ročníkových pracích, v referátech hledáme vztahy mezi poznatky z jiných vědních oborů a hudební výchovou vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací (nejen z internetu, ale i knih, odborných časopisů, rozhlasu, televize, CD, DVD…) podporujeme žáky v používání výpočetní techniky při přípravě a prezentaci referátu formujeme estetické vnímání a názory studentů zapojujeme žáky do soutěží nebo veřejných prezentací

Kompetence k řešení problémů: umožňujeme žákům diskutovat nad hudebními díly, ujasňovat si tak své představy, myšlenky a řešit sporné názory na problematiku hledáme paralely v dílech a osudech umělců k dnešní době podněcujeme žáky zadáváním úkolů k rozvíjení kreativity, fantazie a originality vedeme žáky k zodpovědnosti za průběh práce i konečný výsledek při týmové a individuální práci Kompetence komunikativní: formou diskuze vedeme žáky k tomu, aby byli schopni srozumitelně a jasně vyjádřit svůj názor opřený o konkrétní argumenty a odborné pojmy z oblasti hudební teorie klademe důraz na rozvoj komunikace s využitím specifických možností hudebního jazyka a nonverbální komunikace (hudební dramatizací, gestikulací, mimikou, pohybem) využíváme skupinovou práci při přípravě a realizaci hudebních objektů Kompetence sociální a personální: ve výuce navozujeme situace vedoucí k uvědomění si vlastního přínosu a respektování osobnosti druhého, k tomu využíváme vícehlasý zpěv, nástrojovou souhru a hudebně pohybové činnosti rozvíjíme u studentů schopnost slovního sebehodnocení a hodnocení práce i chování druhých seznamujeme žáky se společenskou etiketou a respektování pravidel např. při návštěvě divadelního představení, na výstavě, exkurzi a komponovaných pořadech pro školu Kompetence občanské: vytváříme příležitosti k poznání historie a současnosti hudebního umění formou výkladu, multimediální projekce i při návštěvě kulturních akcí prosazujeme a ukotvujeme tradiční hodnoty evropských kulturních tradic a učíme znát i respektovat zvyky a umění mimoevropských kultur pomáháme zasazovat aktuální kulturní trendy do širších historických, filozofických a společenských souvislostí

PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČ. 1.

TÉMA

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

1. 1. DĚJINY HUDBY

− žák zná a ovládá periodizaci artificiální − hudby − − chápe rozdíly mezi jednotlivými hu- − debními epochami − − rozlišuje hudební slohy podle cha- − rakteristických hudebních znaků, spole- − čenských a kulturních vztahů − − zařadí hudební skladatele do slohových − období − − rozpozná historické hudební nástroje podle stavby i zvuku a dovede je zařadit do historického období

1. 2. POSLECHOVÁ ČINNOST

− žák se seznámí se základními díly − poslech děl artificiální hudby s ohledem − Mediální výchova (média a mediální hudebních epoch na probírané učivo produkce) − zařadí dílo do slohového období − poslech děl etnické hudby − využití výukového CD, MP3 a internetových záznamů artificiální i ne− analyzuje dílo dle vnitřní stavby artificiální hudby a charakteristických hudebních znaků − určí skladatele jednotlivých děl − pracuje s internetovými hudebními záznamy − žák rozpoznává charakteristické − moteto, madrigal hudební formy stylových období − taneční suita − analyzuje jednotlivé formy − opera − fuga − sonáta a sonátová forma

1. 3. HUDEBNÍ FORMY

periodizace dějin hudby monodiální sloh polymelodický sloh melodicko-harmonický sloh hudební klasicismus etnická hudba hudební nástroje (historické i moderní) základy akustiky ladění

− Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (porovnání hudebních proudů jednotlivých zemí) − Osobnostní a sociální výchova (Spolupráce a soutěž) − využití učiva dějepisu (znalost historických podmínek pro vznik a vývoj určitého uměleckého směru) − využití učiva českého jazyka a literatury (souvislosti hudební a textové stránky – deklamace řeči, frázování, pochopení obsahu děl) − využití učiva výtvarné výchovy (společné rysy tvůrčího vyjadřování uměleckých směrů) − využití učiva fyziky (mechanické kmitání)

1. 4. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

1. 5. VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

− žák umí zatančit některé tance − hudební dramatizace − tělesná výchova (kultivace pohybového stylových období projevu) − pantomima − využívá své individuální pohybové − improvizace nadání k vyjádření hudby, hudebního − pohybové etudy obrazu, dramatického děje nebo citové emoce − žák uplatňuje zásady hlasové výchovy − lidové a umělé písně odpovídající − využití učiva českého jazyka (problea hygieny v běžném životě probíraným hudebně-historickým obdobím matika české prozodie) − rozšiřuje svůj hlasový rejstřík a fixuje − základní harmonické funkce správné pěvecké návyky (postoj, − dýchání, nasazení tónu) − orientuje se v zápise jednoduchých (složitějších) písní a skladeb − interpretuje artificiální i nonartificiální hudbu na základě svých vědomostí a individuálních hudebních dovedností − dokáže pracovat s dynamikou hlasu a používá širší výrazový rejstřík − vytváří jednoduché rytmické a melodické doprovody s využitím základních harmonických funkcí

HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČ. 2.

TÉMA 2. 1. DĚJINY HUDBY

VÝSTUP žák:

UČIVO

−žák se orientuje ve vývoji hudebního −romantismus umění −programní hudba −porovná hudební vývoj s jinými vědními −impresionismus obory a chápe jejich rozdíly či shody −expresionismus −rozlišuje hudební slohy podle chara- −moderní hudba 20. století kteristických znaků −neartificiální hudba −zařadí hudební skladatele do slohových období −chápe program v hudbě a dokáže jej analyzovat −rozpozná a kriticky zhodnotí výrazové prostředky v hudbě, které nesou znaky rasismu, netolerance či xenofobie

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY −Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (porovnání hudebních proudů jednotlivých zemí) −Osobnostní a sociální výchova (Spolupráce a soutěž) v průběhu celého roku −využití učiva dějepisu (znalost historických podmínek pro vznik a vývoj určitého uměleckého směru) −využití učiva českého jazyka a literatury (souvislosti hudební a textové stránky – deklamace řeči, frázování, pochopení obsahu děl) −využití učiva výtvarné výchovy (společné rysy tvůrčího vyjadřování uměleckých směrů)

2. 2. POSLECH

−žák na základě dosažených −poslech, analýza a reflexe hudebních −Mediální výchova (média a mediální poslechových zkušeností zařadí ukázek produkce) hudebního skladatele či jeho dílo do slo−využití výukového CD, MP3 a inter hových období – poukáže na charanetových záznamů artificiální i neartificiální kteristické znaky a kriticky je zhodnotí hudby −analyzuje dílo dle vnitřní stavby a charakteristických hudebních znaků – uvědomuje si jeho hudební formu −vyčleňuje podstatné znaky z proudu znějící hudby −pamatuje si výrazné melodické modely hudebních ukázek −rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích

2. 3. HUDEBNÍ FORMY

2. 4. KOMPOZIČNÍ TECHNIKY

2. 5. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

2. 6. PRAKTICKÉ ČINNOSTI

(hudba v reklamě, scénická hudba); poukáže na její možné zneužití −pracuje s internetovými hudebními ukázkami −je schopen kriticky posoudit a tolerovat − názory jiných osob na hudbu −uvědomuje si roli hudebního průmyslu −žák rozpozná hudební formy daného −symfonie období −symfonická báseň −dokáže jednoduchým způsobem −píseň doprovodit skladby (pomocí Orffova instrumentáře, hrou na tělo) −žák podle typických znaků rozpozná −dodekafonie moderní kompoziční techniky −aleatorika −vysvětlí znakový systém technik −atonalita −dle svých schopností nové techniky −punktualismus uplatňuje při vlastní interpretaci −seriální hudba −elektronická hudba −počítačová hudba −žák na základě zkušeností rozšiřuje −hudební dramatizace pohybovou kreativitu −pantomima − využívá své individuální pohybové na- −improvizace dání k vyjádření hudby, hudebního obra- −pohybové etudy zu, dramatického děje nebo citové emoce −žák pod odborným vedením zdokonaluje −zpěv svůj zpěv, techniku a hlasový rozsah −doprovody písní a skladeb −dle svých schopností a dovedností se −hra na tělo aktivně zapojuje do interpretací – vytváří −hra na jednoduché hudební nástroje vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit

− −

−

−tělesná výchova (kultivace pohybového projevu)

HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČ.

TÉMA

KVINTA 1. 1. DĚJINY HUDBY

1. 2. POSLECHOVÁ ČINNOST

1. 3. HUDEBNÍ FORMY

1. 4. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

VÝSTUP žák:

UČIVO

−žák zná a ovládá periodizaci artificiální −periodizace dějin hudby hudby −monodiální sloh −chápe rozdíly mezi jednotlivými −polymelodický sloh hudebními epochami −melodicko-harmonický sloh −rozlišuje hudební slohy podle cha- −hudební klasicismus rakteristických hudebních znaků, spole- −etnická hudba čenských a kulturních vztahů −hudební nástroje (historické i moderní) −zařadí hudební skladatele do slohových −základy akustiky období −ladění −rozpozná historické hudební nástroje podle stavby i zvuku a dovede je zařadit do historického období

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY −Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (porovnání hudebních proudů jednotlivých zemí) −Osobnostní a sociální výchova (Spolupráce a soutěž) −využití učiva dějepisu (znalost historických podmínek pro vznik a vývoj určitého uměleckého směru) −využití učiva českého jazyka a literatury (souvislosti hudební a textové stránky – deklamace řeči, frázování, pochopení obsahu děl) −využití učiva VV (společné rysy tvůrčího vyjadřování uměleckých směrů) −využití učiva fyziky (mechanické kmitání)

−žák se seznámí se základními díly −poslech děl artificiální hudby s ohledem na −Mediální výchova (média a mediální hudebních epoch probírané učivo produkce) −zařadí dílo do slohového období −poslech děl etnické hudby −využití výukového CD, MP3 a internetových záznamů artificiální i −analyzuje dílo dle vnitřní stavby a charanonartificiální hudby kteristických hudebních znaků −určí skladatele jednotlivých děl −pracuje s internetovými hudebními ukázkami −žák rozpoznává charakteristické hudeb- −moteto, madrigal ní formy stylových období −taneční suita −analyzuje jednotlivé formy −opera −fuga −sonáta a sonátová forma −žák umí zatančit některé tance stylových −hudební dramatizace −tělesná výchova (kultivace pohybového období projevu) −pantomima −využívá své individuální pohybové nadá- −improvizace ní k vyjádření hudby, hudebního obrazu, −pohybové etudy dramatického děje nebo citové emoce

1. 5. VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

−Žák uplatňuje zásady hlasové výchovy −lidové a umělé písně odpovídající −využití učiva českého a hygieny v běžném životě probíraným hudebně-historickým obdobím blematika české prozodie) −rozšiřuje svůj hlasový rejstřík a fixuje −základní harmonické funkce správné pěvecké návyky (postoj, dýchání, nasazení tónu) −orientuje se v zápise jednoduchých (složitějších) písní a skladeb −interpretuje artificiální i nonartificiální hudbu na základě svých vědomostí a individuálních hudebních dovedností −dokáže pracovat s dynamikou hlasu a používá širší výrazový rejstřík −vytváří jednoduché rytmické a melodické doprovody s využitím základních harmonických funkcí

jazyka

(pro-

HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČ. SEXTA

TÉMA

VÝSTUP žák:

UČIVO

2. 1. DĚJINY HUDBY −žák se orientuje ve vývoji hudebního −romantismus umění −programní hudba −porovná hudební vývoj s jinými vědními −impresionismus obory a chápe jejich rozdíly či shody −expresionismus −rozlišuje hudební slohy podle chara- −moderní hudba 20. století kteristických znaků −neartificiální hudba −zařadí hudební skladatele do slohových období −chápe program v hudbě a dokáže jej analyzovat −rozpozná a kriticky zhodnotí výrazové prostředky v hudbě, které nesou znaky rasismu, netolerance či xenofobie

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY −Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (porovnání hudebních proudů jednotlivých zemí) −Osobnostní a sociální výchova (Spolupráce a soutěž) v průběhu celého roku −využití učiva dějepisu (znalost historických podmínek pro vznik a vývoj určitého uměleckého směru) −využití učiva českého jazyka a literatury (souvislosti hudební a textové stránky – deklamace řeči, frázování, pochopení obsahu děl) −využití učiva výtvarné výchovy (společné rysy tvůrčího vyjadřování uměleckých směrů)

2. 2. POSLECH

−žák na základě dosažených −poslech, analýza a reflexe hudebních −Mediální výchova (média a mediální poslechových zkušeností zařadí ukázek produkce) hudebního skladatele či jeho dílo do slo−využití výukového CD, MP3 hových období – poukáže na charaa internetových záznamů artificiální kteristické znaky a kriticky je zhodnotí i nonartificiální hudby −analyzuje dílo dle vnitřní stavby a charakteristických hudebních znaků – uvědomuje si hudební formu −vyčleňuje podstatné znaky z proudu znějící hudby −pamatuje si výrazné melodické modely hudebních ukázek −rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích (hudba v reklamě, scénická hudba) poukáže na její možné zneužit

−pracuje ukázkami

2. 3. HUDEBNÍ FORMY

2. 4. KOMPOZIČNÍ TECHNIKY

2. 5. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

2. 6. PRAKTICKÉ ČINNOSTI

s internetovými

hudebními

−je schopen kriticky posoudit a tolerovat názory jiných osob na hudbu −uvědomuje si roli hudebního průmyslu −žák rozpozná hudební formy daného −symfonie období −symfonická báseň −dokáže jednoduchým způsobem dopro- −píseň vodit skladby (pomocí Orffova instrumentáře, hrou na tělo) −žák podle typických znaků rozpozná −dodekafonie moderní kompoziční techniky −aleatorika −vysvětlí znakový systém technik −atonalita −dle svých schopností nové techniky −punktualismus uplatňuje při vlastní interpretaci −seriální hudba −elektronická hudba −počítačová hudba −žák na základě zkušeností rozšiřuje −hudební dramatizace pohybovou kreativitu −pantomima − využívá své individuální pohybové −improvizace nadání k vyjádření hudby, hudebního −pohybové etudy obrazu, dramatického děje nebo citové emoce −žák pod odborným vedením −zpěv zdokonaluje svůj zpěv, techniku a hlas- −doprovody písní a skladeb ový rozsah −hra na tělo −dle svých schopností a dovedností se − hra na jednoduché hudební nástroje aktivně zapojuje do interpretací – vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit

−tělesná výchova (kultivace pohybového projevu)

CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník hodinová dotace

1. 2,5

2. 2,5

3. 2,5

4. 2

Předmět chemie patří do přírodních věd do celku Člověk a příroda. Zahrnuje i jiné celky: Člověk a svět práce, Člověk a zdraví. Chemie je členěna na obecnou, anorganickou, organickou, makromolekulární chemii a biochemii. Zdůrazňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Dále rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. V chemii se žáci učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, ovlivňovat je a to vše v souvislosti s řešením praktických problémů. Do výuky chemie je integrována část učiva IVT (práce s prezentačními programy, běžné statistické metody s využitím aplikací jako Excel apod.). Práce s programy pro konstrukci vzorců, grafické aplikace. Vyučování chemie vede žáky k poznávání vybraných chem. látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody, vlastního zdraví a zdraví ostatních lidí. Výuka probíhá v odborné posluchárně nebo v kmenové třídě, také v učebně vybavené počítači, v chemické laboratoři. Výuka probíhá formou výkladu, vysvětlování, procvičování a prověřování učiva, formou referátů, prezentací, projektů, laboratorních prací, skupinových prací atd. Mezipředmětové vztahy uplatňujeme s přírodopisem, fyzikou, matematikou, zeměpisem. V tomto předmětu se realizuje průřezové téma: Environmentální výchova 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: - určuje různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - umožňuje zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení Žák: - zpracovává informace z hlediska důležitosti - používá odborné termíny Kompetence k řešení problémů Učitel: - učí přecházet od smyslového poznání k poznání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života

- učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení Žák: - zobecňuje a aplikuje poznatky z různých oblastí života - samostatně řeší problémy Kompetence komunikativní Učitel: - vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci -učí stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů Žák: - vyjadřuje se přesně a logicky, kultivovaně písemně i ústně Kompetence sociální a personální Učitel: - vede k osvojování dovedností kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů - vyžaduje zdvořilé a slušné chování, je příkladem Žák: - hledá optimální řešení problémů v societě - vytváří kolem sebe příjemnou atmosféru - dokáže ohodnotit práci ostatních Kompetence občanské Učitel: - vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí odpovědnost za zachování ŽP Žák: - pozná klady a zápory chemie v souvislosti s OŽP Kompetence pracovní Učitel: - učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci - vytváří logické pracovní návyky spojováním teorie s praxí Žák: - plánuje a pozoruje a výsledky práce vyhodnocuje - dodržuje vymezená pravidla, plní si své pracovní povinnosti

CHEMIE

ROČ. 1.

TÉMA 1. 1. soustavy látek a jejich složení

1. 2. názvosloví anorganických sloučenin

1.3 veličiny a výpočty v chemii

1.4. složení a struktura atomu

1.5. periodický zákon a

VÝSTUP žák: − popsat soustavu a rozlišit směs homogenní a heterogenní − vysvětlit rozdíl mezi směsí a chemicky čistou látkou − vymezit pojem chem. prvek a chemická sloučenina, atom, molekula a ion − pojmenovat základní chemické nádobí a pomůcky a sestavit jednoduchou aparaturu − provést dělení složek směsi sedimentací, filtrací, krystalizací, sublimací a destilací a sestavit protokol o provedené lab. práci − Užívat symboly a názvy chemických -prvků − rozlišit vzorec stechiometrický (empirický), molekulový (souhrnný), funkční (racionální), strukturní (konstituční) a geometrický (konfigurační) − určit oxidační číslo jednotlivých prvků v molekule nebo iontu a určit podle vzorce nebo názvu druh anorganické sloučeniny − tvořit vzorce a názvy binárních sloučenin (oxidy, halogenidy, sulfidy) − pojmenovat a napsat vzorce hydroxidů, kyslíkatých kyselin, solí, hydrogensolí a hydrátů solí − pojmenovat jednotlivé složky, ze kterých se skládá koord. sloučenina − zapsat symboly fyzikálních veličin a jejich jednotky − vysvětlit pojem látkového množství, definovat jednotku mol − užívat definiční rovnice pro veličiny: molární hmotnost a molární objem, hmotnostní a objemový zlomek a molární koncentrace − řešit jednoduché příklady s použitím definičních a odvozených vztahů veličin nebo úměry − popsat složení atom. jádra a rozdíly mezi pojmy nuklid, izotop, prvek − charakterizovat typy radioaktivního záření, rozdíly mezi přirozenou a umělou radioaktivitou, zapsat a doplnit rovnice jaderných přeměn − vymezit pojem orbital, hodnoty a význam hlavního, vedlejšího, magnetického a spinového magnetického kvantového čísla, − zapsat orbitaly pomocí symbolů a rámečků − zapsat elektr. konfiguraci prvků, iontů podle pravidel o zaplňování orbitalů pomocí symbolů a rámečkových diagramů: s-, p-prvků a první řady d-prvků − vysvětlit pojmy perioda a skupina PSP a periodický zákon − zařadit a klasifikovat prvky PSP podle elektronové konfigurace valenční

UČIVO − klasifikace látek − směsi − chemicky čisté látky − prvky a sloučeniny − separační metody směsí

dělení

− symboly chemických prvků − typy chemických vzorců − oxidační číslo − názvosloví dvouprvkových sloučenin − názvosloví iontů − názvosloví hydroxidů, kyselin, solí, hydrogensolí a hydrátů solí − pojem: koordinační slouč. − hmotnost atomů a molekul − molární veličiny − způsoby vyjadřování složení směsí − složení atomu − atomové jádro a jeho stabilita − přiroz. a umělá radioaktivita − stavba elektronového obalu − kvantová čísla − elektronová konfigurace atomu, iontu − periodický zákon a PSP − valenční elektrony

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY − bezpečnost práce v chemické laboratoři − chemické sklo a laboratorní pomůcky − NCHL, symboly, R- a Světy − PP v chem. lab. − komunikace: − vyhledat podle názvů prvků a sloučenin v chemických tabulkách jejich základní vlastnosti − odvodit z chemického textu klasifikaci popisované látky − IVT – grafické aplikace − experimentování: − laboratorní stanovení molární hmotnosti oxidu uhličitého − ochrana životního prostředí a zdraví člověka před škodlivými účinky jaderného záření

periodická soustava prků 1.6. chemická vazba a vlastnosti látek

1.7. Chemický děj a jeho zákonitosti

1.8 chemická rovnováha

vrstvy (s, p, d, f prvky) − aplikovat periodicitu vlastností prvků z hlediska hodnot (atomový poloměr, ionizační energie, elektronová afinita a elektronegativita ) − vymezit podmínky vzniku chemické vazby a uvést její parametry: vazebná (disociační) energie − klasifikovat vazby podle násobnosti (jednoduchá a násobná vazba (rozdíl vazby σ a π), a podle její polarity (nepolární, polárně kovalentní, iontová vazba) − určit vaznost atomů v molekulách a porovnat ji s vazebnými možnostmi atomů v základním a excitovaném stavu − popsat základní vlastnosti kovů a vysvětlit princip kovové vazby − charakterizovat slabé vazebné interakce (vodíkové vazby a jejich vliv na fyzikální a chemické vlastnosti látek, van der Waalsovy síly) − vymezit pojmy atomové (kovalentní), molekulové a iontové krystaly a kovy (kovové krystaly) a uvést souvislost vlastností těchto krystalů s vazebnými silami mezi částicemi krystalu − definovat pojmy chemická reakce a chemická rovnice, výchozí látky (reaktanty) a produkty − zapsat chemickou reakci rovnicí a určit typ reakce − vyčíslit chemickou rovnici s použitím pravidla o zachování druhů atomů a pravidel pro vyčíslování redoxních rovnic − aplikovat stechiometrický poměr při výpočtech z chemických rovnic − objasnit podstatu průběhu oxidačně-redukční (redoxní), acidobazické (proteolytické), koordinační (komplexotvorné) a srážecí reakce − uvést základní faktory ovlivňující rychlost chemické reakce (koncentrace látek, teplota, tlak, pozitivní a negativní katalyzátor) − zapsat kinetickou rovnici jednoduché chemické reakce − vysvětlit pojmy aktivační energie, aktivovaný komplex, katalýza − vysvětlit působení katalyzátorů a katalyzátorových jedů − vysvětlit pojmy reakční teplo a standardní reakční teplo a klasifikovat chemické děje podle tepelné bilance (exotermické a endotermické reakce) − aplikovat termochemické zákony při výpočtu reakčního tepla reakce z termochemických rovnic − vysvětlit pojem chem. rovnováhy v soustavě a její dynamický charakter − zapsat vztah pro rovnovážnou konstantu z chemické rovnice dané chemické reakce, vypočítat hodnotu rovnovážné konstanty Kc − formulovat princip akce a reakce − posoudit vlivy na rovnov. slož. směsi změnou: koncentrace (látkového množství) reag. látek, teploty, tlaku (v soustavě obsahující plynné látky)

− atomový poloměr, ionizační energie, elektronová afinita a elektronegativita prvků − vznik chemické vazby, parametry chemické vazby − kovalentní vazba − polarita vazby − iontová vazba − kovová vazba − slabé vazebné interakce − struktura a vlastnosti látek v závislosti na typu vazby mezi částicemi

− chemická reakce − kvalitativní a kvantitativní význam chemických rovnic − klasifikace chemických reakcí − základy reakční kinetiky, rychlost a průběh chemických reakcí − kinetická rovnice − katalyzátor − termochemie, reakční teplo − termochemické zákony

− chemická rovnováha, rovnovážný stav reakční soustavy − rovnovážná konstanta − ovlivňování rovnovážného stavu

− aplikace: − struktura částic, práce s modely molekul − IVT - Mathematica

− experimentování: − na základě chemického experimentu vysvětlit průběh reakce, určit typ reakce − popsat experimenty ověřující vliv jednotlivých faktorů na rychlost chemické reakce − komunikace: − porovnat diagramy změn energie v průběhu katalyzované a nekatalyzované reakce

− komunikace: − vyhodnotit grafické vyjádření změn koncentrací látek při ustavování rovnovážného stavu

CHEMIE

ROČ. 2.

TÉMA 2. 1. rovnováha acidobazických reakcí

2. 2. rovnováha redoxních reakcí

2.3. rovnováha srážecích a komlexotvorných reakcí 2.4. vodík, kyslík a voda

VÝSTUP

UČIVO

žák: − umí zapsat rovnicí disociaci libovolné anorganické i organické kyseliny ve vodě − umí odvodit disociační konstantu a podle ní vyjádřit sílu kyseliny a zásady − umí odvodit iontový součin vody a pH roztoku − počítá příklady na výpočty kyselosti roztoků − umí vysvětlit pufrační vlastnosti hydrogensolí a aminokyselin − umí vyjádřit pH roztoku soli − na příkladech z praxe umí aplikovat princip pufrů – krev, neutralizace1.pomoc při zasažení kyselinou nebo hydroxidem − umí poznat redoxní děj podle změn oxidačních čísel − umí upravit redoxní rovnici včetně složitějších úprav − vysvětlí řadu elektrochemických potenciálů kovů a umět aplikovat v praxi znalost umístění kovu v souvislosti s vlastnostmi a chováním kovů – umět základní rozdíly mezi vlastnostmi ušlechtilých a neušlechtilých kovů − vysvětlí pojem primární, sekundární a terciární článek a jejich užití − dokáže aplikovat poznatky elektrochemie při praktickém sestavení článku − vysvětlí elektrolýzu a pojmy elektrolytická disociace, anoda, katoda. − umí vysvětlit funkci a používat Hoffmannův přístroj – el. rozklad vody − vysvětlí praktický způsob ochrany kovů před korozí – galvanické pokovování − zná Faradayův zákon elektrolýzy − odvodí součin rozpustnosti libovolné soli − pozná podle hodnoty součinu rozpustnosti sloučeniny hodně a omezeně rozpustné − odvodí konstantu stability komplexu − umí vysvětlit princip důkazu základních anionů a kationů

− − − −

− uvede výskyt, vlastnosti a použití vodíku a kyslíku a jejich sloučenin – hydridy, oxidy − uvede názvy a vlastnosti vody v plynném, kapalném a pevném skupenství − zhodnotí význam vody pro život na Zemi

acidobazické reakce pH pufry hydrolýza solí

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY − experimentování: − bezpečnost práce při práci s kyselinami a zásadami − R- a S- věty − první pomoc v chemické laboratoři při práci kyselinami a louhy

− redoxní reakce − úpravy redoxních rovnic − elektrochemie − články − elektrolýza − průmyslové užití elektrochemických výrob − galvanické pokovování

− komunikace: − vyhledat a odhadnout podle elektrochemických potenciálů prvků a sloučenin v chemických tabulkách jejich základní vlastnosti − experimentování: − práce s el. proudem − bezpečnost práce při práci s el. proudem

− součin rozpustnosti − rovnováha v komplexotvorných reakcích − základy analytické chemie

− experimentování: − laboratorní důkazy a stanovení prvků a sloučenin

− − − −

− ochrana životního prostředí − fyzika-články, trojný bod vody a fázové přechody − biologie- význam vody

vodík kyslík voda roztoky

2.5 P-PRVKY

2.6 S-PRVKY

2.7 D-PRVKY

− uvede základní typy vody a jejich využití v praxi − (rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady) − uvede princip výroby pitné vody ve vodámách − vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na Zemi − charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek − vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů − popíše, co je teplotní inverze a smog, a -uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší − zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti − - navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu − umí aplikovat poznatky ze stavby PSP na vlastnosti prvků − umí uvést základní zastoupení v přírodě a způsoby získávání − vyhledá na internetu nejnovější použití prvků a jejich sloučenin − dokáže sestavit vzorec a v grafickém programu Chem-Sketch nakreslit molekulu libovolné jednodušší sloučeniny − umí připravit vybrané sloučeniny a zpět ověřit jejich vlastnosti − analyticky dokáže základní p-prvky a jejich sloučeniny − vysvětlí škodlivost některých prvků a zdravotní rizika při práci s nimi − zná prvky nezbytné pro život – biogenní prvky − umí posoudit reaktivitu s-prvků, analyticky dokázat tato prvky − dokáže navrhnout elekteochemické výroby těchto prvků − vysvětlí jejich význam jako biogenních prvků − umí uvést příklady a užití nejdůležitějších sloučenin – soda, potaš, vápenec... − vyjmenuje příklady kovových rud a vysvětlí princip redukce železa z rudy − umí uvést příklady kovů nezbytných pro život a kovů zdraví škodlivých − umí provést laboratorní stanovení látek manganistanem − zná účinky oxidačních činidel (chromany) a umí napsat a upravit redoxní rovnice − ví, kdo byl Dr. J. Heyrovský a za co dostal Nobelovu cenu

a kyslíku pro organismy − zeměpis − –vodstvo, vývoj planety Země a vznik kyslíku na Zemi

− − − − − − − −

vzácné plyny halogeny chalkogeny 15. skupina –dusík, fosfor uhlík 14. skupina uhlíku 13. skupina, hliník

− alkalické kovy − kovy alkalických zemin

− Prvky 4. periody se zaměřením na železo − vybrané skupiny prvků – triády kovů platinových, mincovní kovy, lanthanoidy, aktinoidy − těžké kovy se zaměřením na rtuť ( Dr. J. Heyrovský)

− biologie – zastoupení prvků v organismech − ekologie – nebezpečí při používání látek s halogeny − experimentování: − laboratorní důkazy a přípravy prvků a jejich sloučenin − fyzika − –elektrolýza − biologie biogenní prvky − zeměpis – těžba rud − ekologie – úložiště jaderného odpadu − 1. pomoc − – otrava těžkými kovy

CHEMIE ROČ. 3.

TÉMA 3. 1. úvod do studia organické chemie

3. 2. zdroje organické chemie

3.3. nasycené uhlovodíky

3.4. nenasycené uhlovodíky

3.5. halogenderiváty a organokovové sloučeniny

VÝSTUP

UČIVO

žák: − umí zapsat rovnicí vznik močoviny z kyanatanu amonného (z anorganické látky organická) a vysvětlit historický význam tohoto objevu − dokáže na základě empirické analýzy vypočítat vzorec reálné sloučeniny − umí odvodit systematické názvy a vzorce běžných i složitějších organických sloučenin a jejich derivátů − ví, co je izomerie a vytváří podle stanoveného molekulového vzorce různé typy izomerů − umí poskytnout 1.pomoc při popálení − umí rozlišit obnovitelné zdroje organické chemie od neobnovitelných − vyhledá světová naleziště fosilních surovin a ví, odkud jsou tyto suroviny dováženy do ČR − dokáže vysvětlit, jak se stanovuje kvalita benzínu a nafty − umí vysvětlit funkci a složení katalyzátoru u automobilu − odvodí vzorec nebo název libovolného nasyceného uhlovodíku − uvede výskyt, vlastnosti a použití nenasycených sloučenin − umí vysvětlit, jak závisí skupenství plynných, kapalných a pevných uhlovodíků na struktuře molekuly − − uvede výskyt, vlastnosti a použití nenasycených sloučenin − umí vysvětlit, jak závisí skupenství plynných, kapalných a pevných uhlovodíků na struktuře molekuly − umí navrhnout mechanismus výroby alkenů, alkynů a polyenů a jejich typických reakcí. Ví, kde se produkty těchto reakcí používají. − uvede základní typy polymerů a jejich využití v praxi − dokáže charakterizovat areny, jejich typickou reakci a použití arenů a z nich vzniklých sloučenin − umí aplikovat poznatky z umístění halogenů v PSP na vlastnosti halogenderivátů − umí uvést základní zastoupení v přírodě a způsoby výrob halogenderivátů

− prvková jednota organické a anorganické chemie – empirická analýza, uhlík v org. ch. − názvosloví organických sloučenin − typy vzorců, reakcí a efektů v org. chemii − izomerie − fosilní suroviny –ropa, zemní plyn, uhlí a jejich zpracování − paliva - krakování a reformování − alkany − cykloalkany

− − − − −

alkeny alkyny dieny plasty areny

− deriváty uhlovodíků - rozdělení − vlastnosti halogenderivátů − důkazy halogenderivátů

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY − experimentování: − bezpečnost práce při práci s hořlavinami − R- a S- věty − první pomoc v chemické laboratoři při práci s hořlavinami

− komunikace: − diskuse na téma paliva a používání obnovitelných zdrojů energie − experimentování: − důkaz C, H, N, X a S ve vzorku org. sloučeniny − laboratorní přípravy organických sloučenin − experimentování: − důkaz násobných vazeb a schopnosti oxidovat se ve vzorku org. sloučenin − laboratorní přípravy a reakce ethenu, ethynu a toluenu − ekologie − Montrealský protokol − dopad používání halogenderivátů na zdraví

3.6. dusíkaté deriváty

3.7. kyslíkaté deriváty a sirné deriváty

− vyhledá na internetu nejnovější použití těchto sloučenin − dokáže sestavit vzorec a v grafickém programu Chem-Sketch nakreslit molekulu libovolného derivátu − umí připravit vybrané sloučeniny a zpět ověřit analyticky jejich vlastnosti − vysvětlí škodlivost halogenderivátů a zdravotní rizika při práci s nimi − zná látky se škodlivým dopadem na životní prostředí – freony, insekticidy... − umí vysvětlit na základě reaktivity použití organokovových sloučenin − umí odvodit vzorce a názvy dusíkatých derivátů − ví, jak se provádí nitrace a umí vysvětlit nestálost nitrosloučenin − umí prakticky připravit z nitroderivátu aminosloučeninu − zná princip barevnosti a umí uvést příklady látek, které se v praxi používají jako barviva − umí odvodit vzorce a názvy kyslíkatých derivátů a jejich sirných obdob − zná podstatu kvašení a umí touto reakcí připravit a následně dokázat alkohol − umí uvést v praxi používané alkoholy, fenoly a karbonylové sloučeniny a ví, jaké jsou jejich typické reakce – esterifikace, aldolová kondenzace apod. − orientuje se v tabulkách a umí vyhledat údaje jako je hustota, hmotnostní zlomek a koncentrace a počítat s vyhledanými hodnotami příklady − zná příklady karboxylových kyselin, umí je připravit oxidací z alkoholů a umí v dostupných zdrojích vyhledat jejich použití

− − − − −

polarita x polarizovatelnost substituce nukleofilní freony a pesticidy použití halogenderivátů organokovové sloučeniny

člověka a životní prostředí

− − − − − − − − − −

nitroderiváty výbušniny aminosloučeniny barviva indikátory pH alkoholy a fenoly karbonylové sloučeniny ethery karboxylové kyseliny thioalkoholy a thiofenoly

− experimentování: − laboratorní přípravy anilinu z nitrobenzenu − příprava a vlastnosti methyloranže − zdraví člověka − alkoholismus a jeho nebezpečí, 1. pomoc při požití nebezpečných dávek alkoholů a dalších derivátů − dějepis − tradiční zastoupení alkoholů a − karboxylových kyselin v životě člověka

CHEMIE – 4. ročník

ROČ. 4.

TÉMA 4. 1. deriváty karboxylových kyselin a org. deriváty anorganických kyselin

4. 2. plasty

4.3. heterocyklické sloučeniny 4.4. alkaloidy 4.5. isoprenoidy

4.6. přírodní sloučeniny

4.7. základy biochemie

VÝSTUP

UČIVO

žák: − dokáže odlišit funkční a substituční deriváty karbox. kyselin − umí odvodit vzorce a názvy derivátů karboxylových kyselin − ví, jak souvisí struktura jednotlivých typů derivátů s jejich vlastnostmi − zná pojem biogenní aminokyseliny a jejich reakce důkazy a vlastnosti − dokáže odvodit vzorce derivátů kyseliny uhličité a zná jejich význam − umí vyjm. látky vzniklé polymerací, polykondenz. a polyadicí − vyhledá jejich použití a ví, kde jsou tyto plasty vyráběny v ČR − dokáže vysvětlit, jak jsou plasty zpracov. a následně recykl. − umí vysvětlit význam českých chem. při výzkumu – O. Wichterle − odvodí vzorec nebo název základních heterocyklů − uvede výskyt, vlastnosti a použití těchto sloučenin − umí vysvětlit, jaké postavení mají heterocyklické sloučeniny v přírodě a v živých organismech − uvede výskyt, vlastnosti a použití alkaloidů − charakterizuje základní skupiny návykových látek a dokáže posoudit jejich vliv na zdraví člověka − umí rozdělit terpeny do jednotlivých skupin a charakterizuje jejich nejvýznamnější zástupce − uvede výskyt a význam látek steroidní povahy − vysvětlí podstatu látek lipoidní povahy − umí vysvětlit složení přírodních makromolekulárních látek − zná funkci těchto sloučenin v živ. i rostlinných orga-nismech − vysvětlí význam jednotlivých přír. sloučenin pro život na zemi − objasní strukturu a fumkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech − charakterizuje základní metabolocké procesy a jejich význam − využívá znalostí o přírodních sloučeninách k pochopení intermediárního metabolismu

− funkční deriváty k. k. − substituční deriváty k. k. − deriváty kyseliny uhličité

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY − zdraví člověka − bezpečnost práce při práci s kyselinami − R- a S- věty − první pomoc v chemické laboratoři při práci s kyselinami

− syntetické makromolekulární látky

− komunikace: − diskuse na téma plasty a ekologický problém s odpady

− heterocyklické sloučeniny − léčiva

− biologie − výskyt a funkce tetrapyrrolových barviv v živých organismech

− alkaloidy − drogy

− zdraví člověka − vliv alkaloidů na člověka − léčiva, látky stimulující a drogy − výskyt terpenů v přírodě − komunikace: − diskuse na téma anabol. steroidy

− terpeny − steroidy − lipidy − sacharidy, bílkoviny − nukleové kyseliny − enzymy, vitamíny, mony − základní cykly

hor-

metabolické

− biologie − funkce hormonů v lidském − zásady správné výživy − experimentování: − laboratorní důkazy cukrů a bílkovin − biologie − lokalizace biochemických cyklů v buňce

Cvičení z chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z chemie je jednoletý předmět, který obsahově navazuje na učivo chemie v daném ročníku. Má časovou dotaci 1-2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení studentů s prací v laboratoři a zlepšování zručnosti při používání chemického nádobí, sestavování chemických aparatur a ověřování poznatků z teoretických hodin v praxi. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k týmové práci a řešení praktických problémových situací. Výuka probíhá v laboratoři chemie a v chemické vážírně vždy tak, že je třída půlena. Konkrétní náplň laboratorních cvičení závisí na probírané látce v teoretických hodinách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Personální a sociální kompetence Občanské kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění

Poznávání souvislostí chemických poznatků v souvislosti s jinými přírodními vědami Uvědomělé plánování , organizování a vyhodnocování praktických činností z experimentální výuky Správnost a efektivita řešení problémových úloh Prevence k problémům možných při experimentální činnosti, dodržování zásad bezpečné práce v chemické laboratoři Přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné, ústní) výsledků experimentální činnosti Obhajoba vlastních poznatků a experimentálně získaných výsledků Přátelská komunikace během experimentální činnosti s ostatními spolužáky Poznávání výhod týmové práce při řešení problémových úkolů Přijímání kritiky své činnosti, vyvození pozitivních závěrů Dodržování zásad bezpečné manipulace s nebezpečnými chemickými látkami při jejich likvidaci, případně při jejich úniku Plánování činnosti při pozorování, experimentech, při zpracování a vyhodnocování dat

ROČ. SEKUNDA1.ROČNÍK

TÉMA PRAKTICKÉ ÚLOHY

VÝSTUP žák: - zná laboratorní řád - umí ošetřit malá zranění, ke kterým může dojít v laboratoři chemie - umí používat váhy a ostatní přístrojové vybavení laboratoře ( sušárna, el. rozvod laboratoře…) - umí si ve své pracovní skupině zorganizovat práci - dokáže sestavit jednoduché modely sloučenin a vysvětlit, jaký je vztah struktury a vlastností látek - umí napsat laboratorní protokol

UČIVO Chemie obecná – separační metody Chemie fyzikální – analytické důkazy a stanovení látek Chemie anorganická – přípravy, vlastnosti a reakce prvků a sloučenin Chemie organická – důkazy prvků v živočišných a rostlinných organismech, rozbor fosilních surovin, uhlí a ropy Biochemie – reakce cukrů, tuků, bílkovin a účinky enzymů

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY – environmentální výchova Člověk a životní prostředí

okruh

CHEMIE – seminář a cvičení 3. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z a cvičení z chemie je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve 3. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu chemie a rozšiřuje ho v aplikovaných oborech, zejména v analytické chemii a v laboratorní technice. Seminář z cvičení z chemie má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním úkolem je seznámení žáků se základy analytické chemie a laboratorní techniky s cílem naučit se uplatňovat informační zdroje v chemii při samostatné práci. Předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá částečně v učebně chemie a z větší části v laboratoři chemie. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu chemie získat znalosti z daného tématu, ale na praktických cvičeních pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat žáky k dalšímu zájmu o studium přírodovědných oborů, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se přírodní vědy ubírají a v čem je jejich budoucnost. Pro zvýšení atraktivity pro žáky se témata mohou střídat a kombinovat. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Součástí předmětu jsou alespoň 1 exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska jejich důležitosti a objektivity Kompetence k učení Poznávání souvislostí chemických poznatků v souvislosti s jinými přírodními vědami Uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování praktických činností z experimentální výuky Hledání, navrhování či používání vlastních algoritmů při řešení zadaného úkolu Kompetence k řešení proSprávnost a efektivita řešení problémových úloh blémů Prevence k problémům možných při experimentální činnosti, dodržování zásad bezpečné práce v chemické laboratoři Komunikativní kompetence Přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné, ústní) výsledků experimentální činnosti Obhajoba vlastních poznatků a experimentálně získaných výsledků Přátelská komunikace během experimentální činnosti s ostatními spolužáky Poznávání výhod týmové práce při řešení problémových úkolů Personální a sociální komPřijímání kritiky své činnosti, vyvození pozitivních závěrů petence Dodržování zásad bezpečné manipulace s nebezpečnými chemickými látkami při jejich likvidaci, případně při jejich úniku Občanské kompetence Plánování činnosti při pozorování, experimentech, při zpracování a vyhodnocování dat Kompetence k pracovnímu uplatnění Dodržování veličin a jednotek při výpočtech, posuzování reality získaných výsledků Matematické kompetence Využívání tabulek MFF a grafických závislostí při určování hodnot hledaných veličin Posuzování a ověřování věrohodnosti informačních zdrojů zejména internetových stránek Kompetence využívat proVyužívání prořeční techniky a počítače k prezentacím vlastních témat či získaných výsledků v experimentální činnosti středky informačních a komunikačních technologií

ROČ. 3.

TÉMA 3. 1. úvod do studia organické chemie

3. 2. zdroje organické chemie

3.3. nasycené uhlovodíky

3.4. nenasycené uhlovodíky

3.5. halogenderiváty a organokovové sloučeniny

VÝSTUP

UČIVO

žák: − umí zapsat rovnicí vznik močoviny z kyanatanu amonného (z anorganické látky organická) a vysvětlit historický význam tohoto objevu − dokáže na základě empirické analýzy vypočítat vzorec reálné sloučeniny − umí odvodit systematické názvy a vzorce běžných i složitějších organických sloučenin a jejich derivátů − ví, co je izomerie a vytváří podle stanoveného molekulového vzorce různé typy izomerů − umí poskytnout 1.pomoc při popálení − umí rozlišit obnovitelné zdroje organické chemie od neobnovitelných − vyhledá světová naleziště fosilních surovin a ví, odkud jsou tyto suroviny dováženy do ČR − dokáže vysvětlit, jak se stanovuje kvalita benzínu a nafty − umí vysvětlit funkci a složení katalyzátoru u automobilu − odvodí vzorec nebo název libovolného nasyceného uhlovodíku − uvede výskyt, vlastnosti a použití nenasycených sloučenin − umí vysvětlit, jak závisí skupenství plynných, kapalných a pevných uhlovodíků na struktuře molekuly − − uvede výskyt, vlastnosti a použití nenasycených sloučenin − umí vysvětlit, jak závisí skupenství plynných, kapalných a pevných uhlovodíků na struktuře molekuly − umí navrhnout mechanismus výroby alkenů, alkynů a polyenů a jejich typických reakcí. Ví, kde se produkty těchto reakcí používají. − uvede základní typy polymerů a jejich využití v praxi − dokáže charakterizovat areny, jejich typickou reakci a použití arenů a z nich vzniklých sloučenin − umí aplikovat poznatky z umístění halogenů v PSP na vlastnosti halogenderivátů − umí uvést základní zastoupení v přírodě a způsoby výrob halogenderivátů − vyhledá na internetu nejnovější použití těchto sloučenin − dokáže sestavit vzorec a v grafickém programu Chem-Sketch nakreslit

− prvková jednota organické a anorganické chemie – empirická analýza, uhlík v org. ch. − názvosloví organických sloučenin − typy vzorců, reakcí a efektů v org. chemii − izomerie − fosilní suroviny –ropa, zemní plyn, uhlí a jejich zpracování − paliva - krakování a reformování − alkany − cykloalkany

− − − − −

alkeny alkyny dieny plasty areny

− deriváty uhlovodíků - rozdělení − vlastnosti halogenderivátů − důkazy halogenderivátů − polarita x polarizovatelnost − substituce nukleofilní

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY − experimentování: − bezpečnost práce při práci s hořlavinami − R- a S- věty − první pomoc v chemické laboratoři při práci s hořlavinami

− komunikace: − diskuse na téma paliva a používání obnovitelných zdrojů energie − experimentování: − důkaz C, H, N, X a S ve vzorku org. sloučeniny − laboratorní přípravy organických sloučenin − experimentování: − důkaz násobných vazeb a schopnosti oxidovat se ve vzorku org. sloučenin − laboratorní přípravy a reakce ethenu, ethynu a toluenu − ekologie − Montrealský protokol − dopad používání halogenderivátů na zdraví člověka a životní prostředí

3.6. dusíkaté deriváty

3.7. kyslíkaté deriváty a sirné deriváty

molekulu libovolného derivátu − umí připravit vybrané sloučeniny a zpět ověřit analyticky jejich vlastnosti − vysvětlí škodlivost halogenderivátů a zdravotní rizika při práci s nimi − zná látky se škodlivým dopadem na životní prostředí – freony, insekticidy... − umí vysvětlit na základě reaktivity použití organokovových sloučenin − umí odvodit vzorce a názvy dusíkatých derivátů − ví, jak se provádí nitrace a umí vysvětlit nestálost nitrosloučenin − umí prakticky připravit z nitroderivátu aminosloučeninu − zná princip barevnosti a umí uvést příklady látek, které se v praxi používají jako barviva − umí odvodit vzorce a názvy kyslíkatých derivátů a jejich sirných obdob − zná podstatu kvašení a umí touto reakcí připravit a následně dokázat alkohol − umí uvést v praxi používané alkoholy, fenoly a karbonylové sloučeniny a ví, jaké jsou jejich typické reakce – esterifikace, aldolová kondenzace apod. − orientuje se v tabulkách a umí vyhledat údaje jako je hustota, hmotnostní zlomek a koncentrace a počítat s vyhledanými hodnotami příklady − zná příklady karboxylových kyselin, umí je připravit oxidací z alkoholů a umí v dostupných zdrojích vyhledat jejich použití

− freony a pesticidy − použití halogenderivátů − organokovové sloučeniny

− − − − − − − − − −

nitroderiváty výbušniny aminosloučeniny barviva indikátory pH alkoholy a fenoly karbonylové sloučeniny ethery karboxylové kyseliny thioalkoholy a thiofenoly

− experimentování: − laboratorní přípravy anilinu z nitrobenzenu − příprava a vlastnosti methyloranže − zdraví člověka − alkoholismus a jeho nebezpečí, 1. pomoc při požití nebezpečných dávek alkoholů a dalších derivátů − dějepis − tradiční zastoupení alkoholů a − karboxylových kyselin v životě člověka

SEMINÁŘ a CVIČENÍ Z CHEMIE – 4. ROČNÍK Charakteristika vyučovacího předmětu: SEMINÁŘ A CVIČENÍ Z CHEMIE – 4. ROČNÍK Seminář z a cvičení z chemie je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve 4. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až čtvrtého ročníku povinného předmětu chemie a procvičuje ho tak, aby byli žáci dobře připraveni na maturitní zkoušku z chemie a také k přijímacímu řízení na VŠ. Seminář z cvičení z chemie má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Výuka probíhá jak v učebně chemie, tak v laboratoři chemie. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Hlavním cílem je procvičit a částečně i rozšířit znalosti z jednotlivých oborů chemie, získat jistotu v názvosloví anorganické i organické chemie, řešit i obtížnější chemické výpočty zaměřené na látkové množství, výpočty z rovnic i roztoků. Velký důraz je v semináři kladen na komunikativní schopnosti žáků – na programu semináře jsou časté diskuse o tématech i novinkách v oboru, žáci předvádějí doma připravené krátké prezentace a doprovázejí je mluveným slovem a vysvětlují jednotlivá fakta na základě grafů, tabulek nebo obrazové dokumentace. Cílem semináře je také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat žáky k zájmu o studium přírodovědných a chemických oborů, zprostředkovat jim informace o tom, jaké jsou možnosti uplatnění po vystudování VŠ s chemickým, veterinárním, farmaceutickým nebo lékařským zaměřením, doporučovat návštěvu vybraných škol při příležitosti Dnů otevřených dveří. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska jejich důležitosti a objektivity Kompetence k učení Poznávání souvislostí chemických poznatků v souvislosti s jinými přírodními vědami Uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování praktických činností z experimentální výuky Kompetence k řešení problémů

Hledání, navrhování či používání vlastních algoritmů při řešení zadaného úkolu Správnost a efektivita řešení problémových úloh Prevence k problémům možných při experimentální činnosti, dodržování zásad bezpečné práce v chemické laboratoři

Komunikativní kompetence

Přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné, ústní) výsledků experimentální činnosti Obhajoba vlastních poznatků a experimentálně získaných výsledků Přátelská komunikace během experimentální činnosti s ostatními spolužáky

Personální a sociální kompe- Poznávání výhod týmové práce při řešení problémových úkolů Přijímání kritiky své činnosti, vyvození pozitivních závěrů tence Občanské kompetence

Dodržování zásad bezpečné manipulace s nebezpečnými chemickými látkami při jejich likvidaci, případně při jejich úniku

Kompetence k pracovnímu uplatnění

Plánování činnosti při pozorování, experimentech, při zpracování a vyhodnocování dat

Matematické kompetence

Dodržování veličin a jednotek při výpočtech, posuzování reality získaných výsledků Využívání tabulek MFF a grafických závislostí při určování hodnot hledaných veličin

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií

Posuzování a ověřování věrohodnosti informačních zdrojů zejména internetových stránek Využívání prořeční techniky a počítače k prezentacím vlastních témat či získaných výsledků v experimentální činnosti

ROČ. 4. SEM.

TÉMA 4.1 ATOM

4. 2. CHEMICKÝ DĚJ A CHEMICKÉ REAKCE

4. 3. FYZIKÁLNÍ CHEMIE

VÝSTUP žák: – umí vysvětlit pojmy atom, molekula, nuklid, izotop, vazebná energie jádra, zákony zachování, kvantová čísla – ví, jak se vyvíjely názory na strukturu atomu, a zná jména slavných fyziků, kteří se na nich podíleli – řeší jednoduché úlohy na vazebnou energii – řeší příklady na radioaktivní přeměnu jádra, aplikuje zákon o radioaktivní přeměně na využití radionuklidů v běžném životě – sestavuje charakteristické rovnice jaderné přeměny – umí vysvětlit PSP, pojmy disociační energie, elektronová afinita a elektronegativita – umí vysvětlit vznik molekul a podstatu chemického děje, zná příklady chemických dějů – řeší úlohy na výpočty z chemických rovnic a příklady s roztoky – umí sestavit a upravit redoxní rovnice v úplném i iontovém tvaru – využívá znalosti z matematiky k popisu tvaru molekul podle teorie VSEPR a používá aktivně program Chem-Sketch – orientuje se v chemických tabulkách a dovede použít údaje o entalpiích, spalných a slučovacích teplech při výpočtech příkladů uvede příklady endotermických a exotermických reakcí včetně jejich použití v praxi – rozumí pojmu chemická rovnováha a umí odvodit obecně rovnovážnou konstantu

UČIVO – fyzikální chemie atomu – vazebná energie jádra – kvantová fyzika – jaderná fyzika – radioaktivita, jaderné reakce – periodický zákon a PSP

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců Fyzika – kvantová fyzika, fotoelektrický jev, Comptonův jev, atom vodíku Dějepis – významné osobnosti chemie a fyziky ((Demokritos, Leukippos, J. Dalton, E. Rutherford, J. Thomson, N.Bohr, A. Einstein, D.I.Mendělejev…..)

– chemický děj a jeho zákonitosti – VSEPR – chemické výpočty – chemická vazba a vlastnosti látek

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců Fyzika – pevné látky Informatika – grafické znázorňování molekul

– – – – –

termochemie chemická rovnováha elektrochemie chemie koordinačních sloučenin analytická chemie

Fyzika – termodynamika a molekulová fyzika, elektrolýza a články Biologie – trávící soustava a oběhová soustava…. ( pH vnitřního – krev- i vnějšího – žaludek, tenké střevo, kůže prostředí těla) Dějepis – významné osobnosti chemie a fyziky (N. N. Beketov, S. Sorensen, J.

4. 4. ANORGANICKÁ CHEMIE

4. 5. ORGANICKÁ CHEMIE

4. 6. BIOCHEMIE

– dovede odvodit iontový součin vody a vyjádřit pH roztoků včetně slabých kyselin a zásad – dokáže vysvětlit princip elektrolýzy a vzniku energie v elektrochem. článcích – ovládá názvosloví, strukturu, reakce a použití komplexních sloučenin – vysvětlí princip vzniku málo rozpustných solí ( sraženin ) a uvede použití v analytické chemii při důkazech základních iontů a sloučenin ( Ba, Fe, Ag, NH3, ..) – bezpečně ovládá názvosloví anorga- – chemie p-prvků – chemie s-prvků nické chemie – ovládá u většiny prvků PSP jejich – d-prvky - kovy a jejich výskyt, sloučenizařazení do systému, odvození vlast- ny, důkazy a použití ností, uvede výskyt v přírodě a způsob získávání a reaktivitu, případně použití důležitých sloučenin – bezpečně ovládá názvosloví organic- – obecná organická chemie – názvosloví, ké chemie typy reakcí, efekty v organické chemii, – umí u jednotlivých skupin uhlovodíků i izomerie derivátů uhlovodíků uvést složení, re- – uhlovodíky akční mechanismy a použití konkrét- – deriváty uhlovodíků ních organických sloučenin v praxi, případně jejich význam a zastoupení v přírodě –umí vysvětlit složení přírodních makromolekulárních látek zná funkci těchto sloučenin v živočišných i rostlinných organismech vysvětlí význam jednotlivých přírodních sloučenin pro život na zemi – objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech – charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam – využívá znalostí o přírodních slouče-

– chemie přírodních sloučenin – sacharidy, lipidy, proteiny a proteidy, NK, alkaloidy, biokatalyzátory – intermediární metabolismus a příklady nejdůležitějších anabolických a katabolických dějů

F.Daniell, A. Volta….)

Zeměpis – hospodářský zeměpis, světová i česká naleziště nerostných surovin

Biologie – botanika Zeměpis – hospodářský zeměpis, světová i česká naleziště nerostných surovin

Biologie – biologie člověka, buňka a intermediární metabolismus, genetika Dějepis – významné osobnosti biochemie a genetiky (Watson, Crick

ninách k pochopení intermediárního metabolismu 4.7 CHEMICKÉ VÝROBY A LABORATORNÍ TECHNIKA

4.8 CHEMIE A SPOLEČNOST

– umí vysvětlit principy základních anorganických a organických výrob – absolvuje exkurze do některých provozů – aktivně se prostřednictvím laboratorních cvičení seznámí s principy výrob páleného vápna, železa, chlóru, vína a dalších látek – vysvětlí souvislosti mezi strukturou a vlastnostmi uměle vyrobených makromolekulárních látek a umí uvést jejich složení, výhody a nevýhody použití plastů a ekologické řešení jejich odbourávání – vyhledá v literatuře a na internetu vzorce, použití a zneužití jedů a výbušnin a důležité látky používané ve farmaceutickém a potravinářském průmyslu

– výroba nekovů – získávání a výroba kovů – organické výroby se zaměřením na zpracování ropy a výrobu plastů – biotechnologie

Fyzika – elektrolýza a články

– umělé makromolekulární látky – barviva, léčiva, jedy a výbušniny – potravinářský průmysl

Dějepis – významné osobnosti chemie (Otto Wichterle a Jaroslav Heyrovský )

Dějepis – historie výroby skla, piva, železa a mědi ….

Biologie – ekologie plastů

Informatika a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení: Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP. Časové a organizační vymezení: Předmět je zařazen do prvního ročníku čtyřletého studia s dotací dvě hodiny týdně a jako povinně volitelný seminář ve 3. nebo 4. ročníku. Celkem tedy 4 hod. po dobu studia. Výuka probíhá ve skupinách. Vyšší stupeň osmiletého gymnázia má předmět integrován v rozsahu dvou hodin do všech přírodovědných a společenskovědních předmětů a zbylé dvě hodiny jsou řešeny formou volitelných/povinně volitelných předmětů podobně jako u čtyřletého studia.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení – učitel: vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací, k uvědomění si významového jádra sdělení Kompetence k řešení problémů – učitel: podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů, provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní – učitel: předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence sociální – učitel: nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Kompetence občanské – učitel: na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu, učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou

ROČ. 1.

TÉMA 1.1 Úvodní blok – seznámení s prostředím

VÝSTUP žák: ovládá a využívá techniku a prostředky školních počítačů, služby sítě, informačního systému a ostatní dostupné vybavení v souladu se školním řádem a obecně závaznými normami

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

přihlašování, popis systému a sítě, školní účty, e-mail, web, kvóty služby a IS: služby intranetu, knihovna, rozvrhy a suplování, studijní skupiny další školní technika a služby v oblasti ICT – scanner, tiskárny, digi-foto, kopírka školní řád a legislativa ČR dotýkající se oblasti Humanitní studia ICT

1.

1.2 Teoretický blok při práci s výpočetní technikou využívá teoretické poznatky o funkcích jednotlivých složek HW a SW – principy fungování ICT

aplikuje algoritmický přístup při řešení problémů a využívání ICT rozumí problémovým situacím a jejich možným příčinám, řeší je v souladu s poznatky a snaží se jim předcházet

schéma počítače, von Neumann a jiní, názvy a význam částí

Matematika

Fyzikální principy činnosti zařízení (paměti, log. obvody)

Fyzika

Dvojková soustava a její souvislost s logikou / elektronikou, polyadické číselné soustavy

Matematika

Software a CPU, význam operačního systému Aplikační software, ovládání, vstupní a výstupní zařízení, GUI a výstupní zařízení, GUI Počítačové sítě - myšlenka, adresace, význam Fyzika protokolů, běžné služby Systém souborů, formát souboru, způsoby reprezentace informací Kódování, šifrování, komprese, znakové sady

Matematika

Viry, antiviry a bezpečnost uchování dat 1.

1.3 Blok zpracování zpracovává a prezentuje výsledky své práce a prezentace infor- z různých oblastí studia s využitím prostředků ICT aplikační software, prezentační zařízení apod. mací

Základní způsoby prezentace - živě / tištěná / on-line / off-line a prostředky vhodné Textové editory, typografie a úprava dokumen- Estetická výchova tů, obsahy apod., propojení

Zpracování dat, tabulkový procesor, grafy a výrazy/vzorce

Matematika

Prezentace snímková, publikace dokumentů, projekční technika, interaktivní tabule Digitalizace materiálů, tvorba multimédií 1.

1.4 Blok vyhledávání a hodnocení informací

využívá dostupné zdroje informací, zejména veřej- Školní informační zdroje – výukový software, né databáze, internetové zdroje, školní a volně databáze, slovníky šířený software pro vyhledávání informací a ověřoOn-line zdroje – rozcestníky, vyhledávání, vání jejich kvality a relevance informační systémy na internetu Ověřování a hodnocení informací,

Český jazyk a literatura, cizí jazyky

Český jazyk a literatura

ROČ.

TÉMA

PVS

2.1 Blok komunikací

PVS

2.2 Blok publikace na webu

VÝSTUP žák:

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

komunikuje prostřednictvím běžně dostupných prostředků oblasti ICT, rozumí principům a možnostem jednotlivých technologií, zná jejich omezení a rizika spojená s jejich používáním zná a respektuje pravidla skupinové komunikace

Základní schémata komunikace – dialog, chat, zpráva, Humanitní studia, Český jazyk a moderování literatura

publikuje formou webových stránek s odpovídající úrovní obsahu a zpracování, rozlišuje prostředky v této oblasti a užívá je podle vhodnosti k jednotlivým účelům

Webové stránky – jazyk HTML a rozšiřující možnosti, objem, kompatibilita, standardy

Služby internetu pro jednotlivé typy komunikace, technologie (e-mail, IM, chat, IP a jiné druhy telefonie, výměna souborů, vývěsky) Bezpečnost a legální aspekty některých úkonů v síti

Humanitní studia

Protokol http, autorizace, zabezpečení přenosu a přístupu Moderní technologie na webu, dynamická tvorba na straně klienta a na straně serveru Styly, typografie, DOM (document, object, model)

PVS

2.3 Blok algoritmizace a programování

rozumí způsobům tvorby počítačového programu, principům jeho vykonávání zvládá základy vyjadřování pomocí formálního jazyka pro realizaci jednoduchých úloh

Estetická výchova

Způsoby tvorby programu – od assembleru k vyšším prg. Matematika jazykům Jednoduchá simulace instrukčního počítače Základní prg. prostředky vyššího prg. jazyka – proměnné, Matematika výrazy, řídící struktury, I/O Ostatní oblasti využití – makra, vzorce, vlastní nástroje pro práci s ICT, konfigurace

SEMINÁŘ INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – 2. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení: Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP. Časové a organizační vymezení: Seminář z Informatiky je jednoletý, který si mohou žáci zvolit ve 2. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního ročníku povinného předmětu Informatika a Výpočetní technika. Seminář má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení žáků s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti Informatiky a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně INF nebo Apple. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření žáků. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu Informatika získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat žáky k dalšímu zájmu o Informační technologie. Součástí předmětu jsou exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení – učitel: vede žáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací, k uvědomění si významového jádra sdělení Kompetence k řešení problémů – učitel: podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů, provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní – učitel: předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od žáků střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence sociální – učitel: nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Kompetence občanské – učitel: na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje žákům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu, učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou

ROČ. 2.

TÉMA Blok zpracování a prezentace informací

VÝSTUP žák: zpracovává a prezentuje výsledky své práce z různých oblastí studia s využitím prostředků ICT aplikační software, prezentační zařízení apod.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

UČIVO Základní způsoby prezentace - živě / tištěná / on-line / offline a prostředky vhodné

Textové editory, typografie a Estetická výchova úprava dokumentů, obsahy apod., propojení Zpracování dat, procesor, grafy zy/vzorce

tabulkový a výra- Matematika

Prezentace snímková, publikace dokumentů, projekční technika, interaktivní tabule Digitalizace materiálů, tvorba multimédií

SEMINÁŘ INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – 3. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení: Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP . Časové a organizační vymezení: Seminář z Informatiky je jednoletý, který si mohou studenti zvolit ve 3. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního ročníku povinného předmětu Informatika a Výpočetní technika. Seminář má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení studentů s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti Informatiky a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně INF nebo Apple. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření studentů. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu Informatika získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat studenty k dalšímu zájmu o Informační technologie. Součástí předmětu jsou exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení – učitel: vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací, k uvědomění si významového jádra sdělení Kompetence k řešení problémů – učitel: podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů, provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní – učitel: předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence sociální – učitel: nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Kompetence občanské – učitel: na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu, učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou

ROČ.

TÉMA

3.

1 Blok komunikací

VÝSTUP žák: komunikuje prostřednictvím běžně dostupných prostředků oblasti ICT, rozumí principům a možnostem jednotlivých technologií, zná jejich omezení a rizika spojená s jejich používáním zná a respektuje pravidla skupinové komunikace

UČIVO Základní schémata komunikace – dialog, chat, zpráva, moderování

2 Blok publikace na webu

publikuje formou webových stránek s odpovídající úrovní obsahu a zpracování, rozlišuje prostředky v této oblasti a užívá je podle vhodnosti k jednotlivým účelům

Humanitní studia, Český jazyk a literatura

Služby internetu pro jednotlivé typy komunikace, technologie (e-mail, IM, chat, IP a jiné druhy telefonie, výměna souborů, vývěsky) Bezpečnost a legální aspekty některých úkonů v síti

3.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Webové stránky – jazyk HTML a rozšiřující možnosti, objem, kompatibilita, standardy Protokol http, autorizace, zabezpečení přenosu a přístupu

Humanitní studia

SEMINÁŘ INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – 4. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení: Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP . Časové a organizační vymezení: Seminář z Informatiky je jednoletý, který si mohou studenti zvolit ve 4. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního ročníku povinného předmětu Informatika a Výpočetní technika. Seminář má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení studentů s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti Informatiky a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně INF nebo Apple. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření studentů. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu Informatika získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat studenty k dalšímu zájmu o Informační technologie. Součástí předmětu jsou exkurze do odborného pracoviště, vzdělávací instituce či terénu nebo besedy s odborníkem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení – učitel: vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací, k uvědomění si významového jádra sdělení Kompetence k řešení problémů – učitel: podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů, provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní – učitel: předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence sociální – učitel: nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Kompetence občanské – učitel: na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu, učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou

ROČ.

TÉMA

4.

1 Blok algoritmizace a programování

VÝSTUP žák: rozumí způsobům tvorby počítačového programu, principům jeho vykonávání zvládá základy vyjadřování pomocí formálního jazyka pro realizaci jednoduchých úloh

UČIVO Způsoby tvorby programu – od assembleru k vyšším prg. jazykům

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Matematika

Jednoduchá simulace instrukčního počítače Základní prg. prostředky vyššího prg. jazyka – proměnné, výrazy, řídící struktury, I/O Ostatní oblasti využití – makra, vzorce, vlastní nástroje pro práci s ICT, konfigurace

Matematika

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět matematika vznikl ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. ročník časová dotace

1. 4

2. 4

3. 3,5

4. 3

Časová dotace matematiky je 14,5 vyučovací hodin. V prvním a druhém ročníku absolvují žáci týdně 4 vyučovací hodiny, ve třetím a čtvrtém ročníku 3 vyučovací hodiny, kterých se účastní celá třída. Součástí vyučovacích jednotek je výklad nového učiva a jeho následné procvičování. Ve třetím ročníku je hodinová dotace posílena o „cvičení z matematiky“ v rozsahu 1 vyučovací hodiny za 14 dní, které umožňuje individuální přístup a je věnováno procvičování učiva a případnému rozšíření učiva pro nadanější žáky. Není známkováno ani vedeno v rozvrhu samostatně. Do výuky matematiky je integrována část učiva IVT (práce s prezentačními programy, běžné statistické metody s využitím aplikací jako Excel apod.). Práce s programem Mathematica. Výchovné a vzdělávací strategie Obecné vzdělávací strategie využívané při výuce matematiky 1. Rozvíjení kompetence k učení a) plánování postupů při řešení úloh při samostatné práci b) uplatňování různých strategií učení při výuce matematiky ‐ používání induktivních a deduktivních metod při výkladu ‐ používání analogie, abstrakce a konkretizace při výkladu ‐ zařazování aktivizujících metod výuky – problémová výuka ‐ podpora hledání souvislostí při učení (např. zobrazení a funkce, stereometrie, planimetrie a analytická geometrie, mezipředmětové vztahy s chemií, fyzikou, zeměpisem, biologií) ‐ rozvíjení stávající úrovně znalostí žáků – evokační aktivity ‐ názorná výuka – modely, matematický software ‐ rozvoj paměti – zefektivnění pamětního učení (mnemotechnické pomůcky, schémata, aj.) c) rozvíjení kritického přístupu k informacím ‐ odhady velikostí, počtu apod. ‐ ověřování výsledků řešení 2. Rozvíjení kompetence k řešení problémů a) zařazování samostatných prací ‐ podpora samostatného řešení úkolu (navrhnutí postupu řešení) ‐ vytváření hypotézy na základě předchozích znalostí ‐ kritický přístup k vlastním výsledkům (odhalení chyb v postupu, konfrontace výsledku s realitou) b) zařazování komplexních úloh ‐ rozpoznání problému, rozčlenění a dílčí úlohy

‐ používání efektivních postupů při řešení úloh c) zařazování úloh s využitím matematického softwaru 3. Rozvíjení kompetence komunikativní a) osvojení odborné terminologie b) používání matematických symbolů c) rozvoj mluveného projevu – ústní zkoušení nebo prezentace samostatné práce d) efektivní využívání moderních informačních technologií – vyhledávání informací 4. Rozvíjení kompetence sociální a personální a) zařazování kooperativního vyučování – podpora spolupráce mezi žáky Výchovné a vzdělávací strategie pro získání matematických znalostí a dovedností patřících ke všeobecnému přehledu 1. Vytváření a prohlubování zájmu o matematiku a její aplikace – seznamování s aplikacemi využitelnými v praxi, používání matematického softwaru, pořádání školních kol matematických soutěží a strategických her 2. Získávání dovedností potřebných k argumentaci a ověřování – používání logických spojek a kvantifikátorů, formulace definic a vět, rozlišení pravdivosti výroků, zdůvodnění postupu řešení úlohy, vytváření hypotéz 3. Získávání nástrojů pro přesnější odhady množství, počtu, délek apod. 4. Porozumění principům finanční matematiky – úrokování. 5. Osvojení práce s vědeckým kalkulátorem, matematickým softwarem. 6. Řešení úloh vycházejících z praxe – rovnice a nerovnice (např. srovnání cen), funkce a posloupnosti (závislosti), objemy, obsahy, délky. 7. Získávání znalostí a dovedností potřebných pro porozumění textu (odborná literatura, tisk, média) – kombinatorika (odhad možností), pravděpodobnost a statistika. 8. Získávání znalostí a dovedností pro výrobu předmětů – planimetrie (konstrukce rovinných obrazců, zobrazení – mapy a plánky, střihy pro šití apod.), stereometrie (prostorová představivost, objemy, obsahy, obvody). 9. Získání znalostí pro základní popisy v architektuře – geometrie. Výchovné a vzdělávací strategie pro přípravu na studium ekonomického, právnického, technického a přírodovědného oboru na VŠ 1. Získávání znalostí a dovedností pro zpracování dat – statistika. 2. Získávání znalostí a dovedností nutných pro studium matematiky a jejích aplikací na VŠ a) matematika a informatika b) ekonomické obory – funkce, statistika, pravděpodobnost c) právnické obory – výroková logika d) technické obory – funkce, statistika, pravděpodobnost, geometrie e) přírodovědné obory – funkce, statistika a pravděpodobnost 3. Používání symbolického jazyka matematiky. 4. Porozumění základním principům vystavění matematické teorie – axiómy, definice, věty, důkazy.

Matematika ROČ. 1.

TÉMA 1. 1. ČÍSELNÉ OBORY A ELEMENTÁRNÍ TEORIE ČÍSEL

1.2. ZÁKLADNÍ POJMY Z VÝROKOVÉ LOGIKY A TEORIE MNOŽIN

1.3. MOCNINY S PŘIROZENÝM A CELÝM EXPONENTEM, PRAVOÚHLÝ TROJÚHELNÍK

VÝSTUP žák: - popíše základní operace s přirozenými čísly a jejich vlastnosti (K,A,D) - zná základní větu aritmetiky a užívá ji při rozkladech složených čísel - k daným přirozeným číslům určí jejich společný násobek a dělitel - ovládá základní operace se zlomky a umí upravit složený zlomek - zná příklady iracionálních čísel a umí vysvětlit rozdíl mezi racionálními a iracionálními čísly - definuje pojem absolutní hodnota a vysvětlí její „geometrický“ význam - ovládá výpočty s druhou a třetí odmocninou - najde příklady výroků a uvede i příklady tvrzení, která nejsou výroky - umí vyplnit tabulky pravdivostních hodnot pro konjunkci, disjunkci, implikaci a ekvivalenci - neguje základní výroky - zvládne vyplnit tabulky pravdivostních hodnot pro složitější výroky - vysvětlí princip důkazu přímého a důkazu sporem - vysvětlí pojem „množina“ a provádí základní množinové operace (průnik a sjednocení) - orientuje se na číselné ose a ovládá zápisy intervalů - rozšíří definici druhé mocniny - v příkladech užívá základní pravidla pro práci s exponenty - rozšířením pravidel motivuje zavedení celočíselné mocniny a mocniny s racionálním exponentem

UČIVO - Přirozená čísla - Celá čísla - Racionální čísla - Reálná čísla - Druhá a třetí odmocnina - Absolutní hodnota reálného čísla - Zápis přirozeného čísla - Násobek a dělitel - Prvočísla a složená čísla - NSD, NSN

- Výrok a jeho negace - Složené výroky - Principy matematických důkazů - Základní množinové pojmy - Intervaly

- Mocniny s přirozeným exponentem - Mocniny s celočíselným exponentem - Pythagorova věta - Goniometrické funkce ostrého úhlu

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY - kryptologie a šifrování - prvočísla - Dějepis – historický vývoj zápisu čísel, poziční a nepoziční soustavy ( Ŕímské číslice)

PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru

1.4. MNOHOČLENY A LOMENÉ VÝRAZY

1. 5. ROVNICE A NEROVNICE V SOUČINOVÉM ČI PODÍLOVÉM TVARU, S ABSOLUTNÍ HODNOTOU

1.6 LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE S VÍCE NEZNÁMÝMI A JEJICH SOUSTAVY

- v příkladech užívá Pythagorovu větu a je schopen její platnost prokázat geometricky či algebraicky - ovládá základní úpravy výrazů - rozlišuje pojmy „konstanta“ a „proměnná“ - umí popsat jednotlivé složky mnohočlenu a upravit ho na normovaný tvar - v jednodušších příkladech umí rozložit mnohočlen na součin )dělení, vytýkání, vzorce) - daným výrazem kráti a rozšiřuje lomené výrazy - umí určit obor pravdivosti lomeného výrazu - ovládá základní početní operace s lomenými výrazy a užívá je k řešení příkladů - dokáže upravit jednodušší vzorce a vyjádřit z nich libovolnou proměnnou – aktivně používá metody nulových bodů pro řešení rovnic (nerovnic) – využívá ekvivalentních úprav pro řešení – chápe dopad důsledkových úprav pro obor pravdivosti řešení – chápe obsah definice absolutní hodnoty jako prostředek řešení rovnic a nerovnic s absolutní hodnotou. – chápe odlišnost lineární rovnice s jednou a více neznámými v numerické i grafické formě – umí řešit soustavy rovnic 2 x 2 – aktivně používá různých metod řešení – zakreslí do souřadného systému řešení lineárních rovnic či nerovnic – rozumí řešení soustav 2 x 2 – vymýšlí samostatně úlohy vedoucí na soustavy 2 x 2

- Výrazy - Násobení a dělení mnohočlenů - Rozklad mnohočlenů - Krácení a rozšiřování L.V, - Sčítání a násobení L.V. - Dělení L.V, -.Vyjádření neznámé ze vzorce

Fyzika a Chemie – úpravy vzorců a jejich používání

– rovnice, nerovnice v součinovém tvaru – metoda nulových bodů – ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic v podílovém tvaru – absolutní hodnota výrazu – metoda řešení rovnice s absolutní hodnotou (ami) – metoda řešení nerovnice s absolutní hodnotou (ami) – lineární rovnice a nerovnice se dvěma neznámými – soustavy lineární rovnic se dvěma neznámými – metody řešení soustav 2 x 2 – grafické řešení lineárních rovnic a nerovnic se dvěma neznámými – soustavy lineárních rovnic s více neznámými

Chemie – výpočet koncentrace složeného roztoku PT Osobnostní a sociální výchova Rozvoj soutěživosti – výběr vhodné metody – umění přesvědčit IVT - Mathematica

1.7. KVADRATICKÉ ROVNICE A NEROVNICE A ROVNICE VYŠŠÍCH STUPŇŮ

– aktivně používá ekvivalentních úprav pro řešení rovnice či nerovnice – využívá rovnice pro řešení úloh z praxe – rozloží rovnici i nerovnici na součin kořenových činitelů – vypočítá kořeny rovnice či nerovnice buď pomocí vzorce nebo rozkladem – sestrojí graf kvadratické funkce pro grafické řešení rovnice či nerovnice, zakreslí toto řešení do souřadné osy – je schopen vhodnou rovnici převést na jednodušší typ

– ekvivalentní úpravy kvadratických rovnic a nerovnic – formy kvadratických rovnic – diskriminant, vztahy mezi koeficienty a kořeny rovnice, kořenový činitel – grafické řešení kvadratické rovnice a nerovnice – rovnice vyšších stupňů

1.8. ROVNICE A NEROVNICE VEDOUCÍ NA PŘEDCHOZÍ TVARY

– chápe nutnost zkoušky při důsledkové úpravě rovnice či nerovnice – s porozuměním teorie řeší složitější rovnice a nerovnice s využitím substituce – využívá metod řešení rovnic při hledání výsledků praktické úlohy

– rovnice s neznámou pod odmocninou – soustavy kvadratických rovnic a nerovnic s více neznámými – substituce při řešení rovnic, soustav lineární a kvadratické rovnice

1.9. ROVNICE A NEROVNICE S PARAMETRY

– uvědomuje si vliv parametru na řešení rovnice – porozumí významu parametru při řešení nerovnice

– parametr , diskuse počtu řešení rovnice a nerovnice

Fyzika – rovnoměrně zrychlené pohyby Matematika – kvadratická křivka – parabola (3. ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – významní Evropané (J. Viett) PT Osobnostní a sociální výchova Seberegul., organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině při skupinové práci, rozhodování a řešení problémů při tomtéž, ohleduplnost, disciplinovanost, ochota pomoci) PT Enviromentální výchova Vliv aut na životní prostředí kolem nás (parabolická zrcadla) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Úspěchy českých vědců při zkoumání hvězdného prostoru (parabol. zrcadla) PT Osobnostní a sociální výchova - mé organiz. schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace - obhajování vlastního názoru u výběru vhodné metody řešení rovnice IVT - Mathematica

Matematika ROČ. 2.

TÉMA

VÝSTUP žák:

UČIVO

2. 1. Základní pojmy planimetrie

– pamatuje si základní geometrické pojmy v rovině a rozumí jejich základním vztahům – pomocí pojmu bod, přímka a rovina dokáže popsat další pojmy planimetrie – dokáže popsat základní pojmy pomocí řeči množin (MBDV) – popíše a vysvětlí souvislosti mezi Pythagorovou větou a větami Euklidovými – odvodí vztah pro počet průsečíků několika různoběžek a počet úhlopříček v n– úhelníku – ovládá základní vztahy pro goniometrické funkce pravého úhlu a aplikuje je v jednoduchých úlohách

– základní pojmy (úsečka, polopřímka, polorovina, úhel a jeho velikost, dvojice úhlů, rovinný pás, osa úhlu, osa pásu) – kruh a kružnice (tečna, tětiva, obvodové a středové úhly, poloha přímky a kružnice) – n–úhelníky (trojúhelník – těžnice a výška, věty o shodnosti, čtyřúhelník – tětiva a tečna, základní dělení, obvody a obsahy) – Pythagorova a Euklidovy věty – goniometrie pravoúhlého trojúhelníka

2.2. Konstrukční úlohy

– ovládá základní strukturu řešení konstrukčních úloh – objasní význam rozboru konstrukce pro řešení úlohy – na jednoduchých úlohách aplikuje základní logiku postupu řešení konstrukčních úloh (správný zápis konstrukce) – konstruuje trojúhelníky a některé čtyřúhelníky využitím MBDV – ovládá konstrukce s využitím jednoduchých programech na PC (Geogebra, Planimetrik…) – rozdělí úsečku v daném poměru a aktivně ovládá konstrukci zvanou „čtvrtá geometrická úměrná“ – ovládá konstrukci pravidelného šestiúhelníku a přibližnou konstrukci pravidelného pětiúhelníku

– množiny bodů daných vlastností – konstrukce troj– a čtyřúhelníků – konstrukce pomocí výpočtu (zlatý řez)

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě – Euklides, Pythagoras a starověká matematika PT Osobnostní a sociální výchova – mé organizační schopnosti a dovednosti – já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného – jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit – jak se ovládám v situacích řešení problémů – přesná komunikace – obhajování vlastního názoru IVT - Mathematica Výtvarná výchova – umělecké využití a historie „zlatého řezu“

2.3. Shodná a podobná zobrazení

– seznámí se s odvozením postupu konstrukce zvané „zlatý řez“ a tuto konstrukci sám aplikuje v dalších úlohách – ovládá definice základních shodných zobrazení, dokáže, vysvětlí čím je které zobrazení určeno – v konkrétních případech dokáže zobrazit daný geometrický útvar ve zvoleném shodném zobrazení – aplikuje shodná zobrazení při řešení některých konstrukčních úloh – vysvětlí rozdíl mezi shodným a podobným zobrazením – ovládá definici stejnolehlosti, vysvětlí její základní určující prvky a toto zobrazení v konkrétní situaci dokáže aplikovat – řeší jednoduché úlohy na využití stejnolehlosti – k danému otočení, posunutí či středové souměrnosti najde osy odpovídajících složených osových souměrností

– základní shodná zobrazení – konstrukce, využívající shodná zobrazení – stejnolehlost a její použití – skládání zobrazení

OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných matematických problémů, referáty a jejich hodnocení) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině při skupinové práci, rozhodování a řešení problémů při tomtéž, ohleduplnost, disciplinovanost, ochota pomoci) Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) Spolupráce a soutěž (skupinová práce, dlouhodobé úkoly, obhajoba výsledků, argumentace řešení)

ROČ. 2.

TÉMA 2. 4. Základní pojmy funkcí

2. 5. Funkce lineární a funkce a absolutní hodnotou

2. 6. Funkce kvadratická

VÝSTUP žák: – vysvětlí význam funkce v běžném životě, popíše několik jednoduchých závislosti dvou sledovaných veličin – popíše několik způsobů zadání funkce (tabulka, graf, předpis) – vysvětlí význam pojmu definiční obor a obor hodnot – rozlišuje funkce s konečným a nekonečným definičním oborem – objasní vzájemný vztah mezi tabulkou hodnot, předpisem a grafem funkce – zná obecný předpis lin. funkce – umí sestrojit graf k danému předpisu a naopak – ovládá a na jednoduchých příkladech aplikuje definici absolutní hodnoty – odstraní z předpisu funkce absolutní hodnotu, vysvětlí souvislosti mezi původní funkcí a novými funkcemi – načrtne graf lineární funkce s více absolutními hodnotami – umí vysvětlit spojitost mezi hodnotami koeficientů daného předpisu a podobou grafu dané funkce – z grafu dané funkce určí její vlastnosti a naopak – najde graf pro lib. funkci s danými vlastnostmi – ovládá definice základních vlastností a v jednoduchých případech je aplikuje k důkazu dané vlastnosti použitím na konkrétní předpis funkce – dokáže načrtnout parabolu a její posuny v souřadné soustavě – popíše souvislosti mezi posunutím paraboly a vrcholovým předpisem funkce – z vrcholového předpisu dokáže vytvořit obecný předpis kvadratické funkce a naopak – dokáže najít souřadnice vrcholu paraboly

UČIVO – předpis funkce, graf a tabulka – definiční obor a obor hodnot

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Pozn.: U všech následujících kapitol se předpokládá, že žáci samostatně či s pomocí vyučujícího vyhledávají v různých dalších předmětech konkrétní situace, popsané danými funkčními závislostmi a nové poznatky do těchto předmětů aplikují IVT - Mathematica

– přímá úměrnost – posuny grafu – funkce rostoucí a klesající – lin. funkce s absolutní hodnotou – funkce sudá a lichá – maximum a minimum funkce – funkce omezená

PT – Osobnostní a sociální výchova – výběr ze soutěživých metod konstrukce grafů funkce PT Osobnostní a sociální výchova – mé organizační schopnosti a dovednosti – já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného – jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit – jak se ovládám v situacích řešení problémů – přesná komunikace – obhajování vlastního názoru u konstrukcí grafů různého typu funkce

– základní vlastnosti, obecný předpis – vrchol a průsečíky s osami – posuny grafu (vrcholový předpis)

PT – Osobnostní a sociální výchova – výběr ze soutěživých metod konstrukce grafů funkce

2. 7. Funkce lineární lomená

2. 8. Funkce mocninné, počítání s exponenty

2. 9. Funkce exponenciální a logaritmické, exponenciální a logaritmické rovnice

|

z obecného předpisu – spočítá průsečíky paraboly se souřadnými osami – zná podobu grafu nepřímé úměrnosti a dokáže daný graf načrtnout – lineární lomenou funkci dokáže převést na posunutou nepřímou úměrnost a načrtnout tak graf lib. lineární lomené funkce – zná definici celočíselné mocniny a umí ji používat v konkrétních situacích – aktivně používá vzorce pro počítání s exponenty k řešení jednoduchých úloh – samostatně aplikuje předchozí poznatky o funkcích a dokáže tak sestrojit grafy mocninných funkcí s celočíselným exponentem – umí vysvětlit pojmy „prostá funkce“ a „funkce inverzní a s jejich pomocí definuje funkci „n–tá odmocnina“ – řeší příklady s racionálním exponentem, ovládá částečné odmocňování – seznámí se s podobou umocňování s iracionálním exponentem – vysvětlí souvislost reálného exponentu mocniny a exponenciální funkcí – načrtne graf exp. Funkce a samostatně popíše její vlastnosti – využitím poznatků o inverzní funkci vytvoří graf logaritmické funkce – v souvislosti s funkcemi dokáže vysvětlit podobu definice logaritmu daného čísla – ovládá základní vzorce pro počítání s logaritmy – řeší základní exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice – seznámí se s grafickým řešením exponenciálních a logaritmických rovnic a nerovnic a samostatně tyto poznatky aplikuje při grafickém řešení rovnic kvadratických a lineárních – v jednoduchých příkladech ovládá grafické řešení nerovnic a soustav rovnic

– předpis, graf a vlastnosti – posuny grafu

PT – Osobnostní a sociální výchova – výběr ze soutěživých metod konstrukce grafů funkce

– mocninné funkce s přirozeným exponentem, jejich graf a vlastnosti – mocninné funkce s celočíselným exponentem, jejich graf a vlastnosti – racionální exponent (odmocnina) – počítání s racionálními exponenty – mocnina s reálným exponentem

PT – Osobnostní a sociální výchova – výběr ze soutěživých metod konstrukce grafů funkce

– exponenciální funkce, její graf, vlastnosti a využití – logaritmus – logaritmická funkce, její graf a vlastnosti – exponenciální a logaritmické rovnice

Dějepis – historický význam počítání s logaritmy PT Environmentální výchova Exponenciální růst lidské populace a jeho vliv na životní prostředí

Matematika a její aplikace ROČ. 3.

TÉMA 3.1. GONIOMETRICKÉ VZORCE

3.2. TRIGONOMETRIE 3.3. STEREOMETRIE–ÚVOD

3.4. STEREOMETRIE – POLOHOVÉ VLASTNOSTI

3.5. STEREOMETRIE– METRICKÉ VLASTNOSTI 3.6. STEREOMETRIE– ZOBRAZENÍ

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT Osobnostní a sociální výchova – mé organizační schopnosti a dovednosti – já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného – jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit – jak se ovládám v situacích řešení problémů – přesná komunikace – obhajování vlastního názoru – kompetence k řešení problémů– odvozuje vzorce, vytváří algoritmy případné využití geometrického softwaru Fyzika – sčítání sil, stíny, pozorování −formuluje sinovou a kosinovou větu pro jednotlivé − sinová a kosinová věta objektů strany a úhly v trojúhelníku − užití v praxi elektromagnetické vlnění, kmitání −řeší úlohy z praxe IVT - Mathematica PT – Enviromentální výchova −charakterizuje základní stereometrické pojmy − tělesa – kresby těles, perspektiva −uvádí příklady těles − volné rovnoběžné promítání – komunikativní kompetence – komentuje −formuluje pravidla volného rovnoběžného promítání postupy práce, vysvětluje jednotlivé kroky −zakresluje tělesa ve volném rovnoběžném promítání −uvádí kriteria rovnoběžnosti dvou přímek, rovin, − základní vztahy– bod, přímka, PT Osobnostní a sociální výchova – vzájemná komunikace přímky a roviny rovina −formuluje různoběžnost a mimoběžnost přímek − vzájemná poloha přímek, kompetence k řešení problémů– objasňuje různé metody řešení úloh rovin, přímky a roviny −sestrojuje řezy těles − polohové konstrukční úlohy −objasňuje kolmost přímek a rovin − odchylky přímek, rovin, přímek Kompetence k učení – názorné příklady, práce s chybně řešenými příklady a rovin −počítá odchylky a vzdálenosti − vzdálenosti PT – Enviromentální výchova −charakterizuje shodná zobrazení − shodné zobrazení – tvoření obrázků v různých souměrnos−rozliší střed a osu souměrnosti − rovinová souměrnost −rozlišuje kladný a záporný směr otáčení − středová a osová souměrnost tech VÝSTUP UČIVO žák: −vypočítá hodnoty goniometrických funkcí bez použití − základní vztahy mezi hodnokalkulačky či tabulek tami goniometrických funkcí −formuluje a osvojí si součtové a další vzorce − součtové vzorce −objasní užití vzorců v příkladech − další vzorce (dvojnásobný, poloviční úhel

−vytváří obrazy těles ve shodných zobrazeních −objasní pravidla pro zvětšení a zmenšení těles

3.

3.7. STEREOMETRIE –TĚLESA

−uvádí příklady mnohostěnů −vysvětlí vznik rotačních těles −rozeznává základní rotační tělesa −rozlišuje objem a povrch těles −vyhledává vzorce pro objemy a povrchy těles −objasní pojem komolé těleso −řeší příklady z praxe

3.8. ANALYTICKÁ GEOMETRIE – ÚVOD

−graficky znázorní kartézskou soustavu souřadnic v rovině i v prostoru −provede výpočet vzdálenosti dvou bodů v rovině i v prostoru pomocí souřadnic −– určí střed úsečky výpočtem souřadnic −objasní pojem vektor a orientovaná úsečka −provádí operace s vektory – součet, rozdíl, násobení číslem −vyjádří vektor jako lineární kombinaci vektorů −formuluje skalární součin vektorů, určí úhel vektorů −vysvětlí podstatu pravotočivé a levotočivé báze vektorů −definuje vektorový součin a užije jej k výpočtům obsahu −– užije smíšený součin k výpočtu objemu −uvede parametrické vyjádření přímky a formuluje vlastnosti směrového vektoru −vyjádří výpočtem varianty 2 přímek v rovině – různoběžky, rovnoběžky, přímky totožné −uvede obecnou rovnici přímky a formuluje vlastnosti normálového vektoru −určí, zda bod leží v úhlu nebo v polorovině −užije vztahy k výpočtům vzdálenosti a odchylky přímek −odvodí směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky −– užije pojem směrnice přímky v souvislosti s funkcemi

3.9. ANALYTICKÁ GEOMETRIE – VEKTORY

3.10. ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ

− − − − − −

posunutí a otočení skládání shodných zobrazení podobné zobrazení mnohostěny rotační tělesa objemy a povrchy těles

Fyzika – vztlaková síla, hydrostatický tlak, výpočet hmotnosti a hustoty Zeměpis, Biologie – zemský povrch, délky rovnoběžek možnost využití geometrického softwaru kompetence řešení problémů – odvození vzorců, využití náčrtků kompetence k učení – vhodné slovní úlohy PT – Enviromentální výchova – tělesa v přírodě

− souřadnice, vzdálenost bodů, střed úsečky

− pojem vektor, operace s vektory − skalární součin vektorů − pravotočivá a levotočivá báze − vektorový a smíšený součin

Fyzika – skládání sil MATEMATIKA: Stereometrie – tělesa PT Osobnostní a sociální výchova – efektivní řešení problému IVT - Mathematica

− parametrické vyjádření přímky PT Osobnostní a soc. výchova – efektivní řešení problému − vzájemná poloha přímek − obecná rovnice přímky − polohové úlohy v rovině − metrické úlohy v rovině − směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky

3.11. ANALYTICKÁ GEOMETRIE V PROSTORU

3.12. KUŽELOSEČKY A KULOVÁ PLOCHA

−uvede parametrické vyjádření přímky v prostoru −uvede parametrické vyjádření roviny v prostoru −odvodí obecnou rovnici roviny −vysvětlí možnosti poloh pro 2 roviny, 2 přímky, přímky a roviny −vyjádří výpočtem předchozí možnosti −určí vzdálenost bodu od přímky, od roviny −– vypočítá odchylku přímek, přímky a roviny, rovin −formuluje pojem kružnice jako množinu bodů v rovině −odvodí středovou rovnici kružnice z obecné a opačně −vysvětlí 3 varianty vztahu přímky a kružnice – sečna, tečna, vnější přímka −určí tečnu z bodu, tečnu v bodě dotyku, tečnu rovnoběžnou s přímkou −definuje elipsu jako množinu bodů v rovině −užije vztah k výpočtu excentricity a objasní její vlastnosti −odvodí středovou rovnici elipsy z obecné a opačně −určí tečnu rovnoběžnou s přímkou, tečnu v bodě dotyku −definuje hyperbolu jako množinu bodů v rovině −užije vztah k výpočtu excentricity a objasní její vlastnosti −odvodí středovou rovnici hyperboly z obecné a opačně −objasní vlastnosti asymptot hyperboly −určí tečnu v bodě dotyku −definuje parabolu jako množinu bodů v rovině −odvodí vrcholovou rovnici paraboly z obecné a opačně −určí ohnisko a řídicí přímku paraboly −vyjádří tečnu v bodě, tečnu daných vlastností −řeší příklady na vyšetřování množin bodů −– definuje kulovou plochu, tečnou rovinu

− − − − −

parametrické vyjádření přímky parametrické vyjádření roviny obecná rovnice roviny polohové úlohy v prostoru metrické úlohy v prostoru

− − − − − −

Fyzika – optika kružnice, kružnice a přímka Zeměpis – Země jako vesmírné těleso elipsa, elipsa a přímka hyperbola, hyperbola a přímka parabola, parabola a přímka vyšetřování množin bodů kulová plocha, tečná rovina

Matematika – Stereometrie – výpočty odchylek a vzdáleností PT Osobnostní a sociální výchova – efektivní řešení problému

Matematika ROČ. 4.

TÉMA

VÝSTUP žák:

UČIVO

4. 1. POSLOUPNOSTI A JEJICH VLASTNOSTI

– aplikuje znalosti o funkcích při úvahách o posloupnostech a při řešení úloh o posloupnostech. – určuje posloupnost vzorcem pro n–tý člen, graficky (v kartézské soustavě souřadnic i na číselné ose), výčtem prvků. – formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností. – aplikuje obecný princip důkazu matematické věty na důkazech vět o dělitelnosti, součtu nekonečné řady, – přesně formuluje své myšlenky ...

– posloupnost, zadání posloupnosti – vlastnosti posloupnosti (monotónnost, omezenost – matematická indukce

4. 2. ARITMETICKÁ A GEOMETRICKÁ POSLOUPNOST

– vyloží definici aritmetické a geometrické posloupnosti – rozpozná rozdíl mezi diferencí a kvocientem – aktivně používá základní vztahy pro aritmetickou a geometr. posloupnost. – interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje geometrickou posloupnost ve finanční matematice a dalších praktických situacích – vyloží definici limity posloupnosti – aplikuje definici limity na hledání limity zadané posloupnosti – aktivně v příkladech používá vět o li– mitách posloupností

– aritmetická posloupnost – součet n členů aritmetické posloupnosti – geometrická posloupnost – součet n členů geometr. posloupnosti – vlastnosti aritmetické a geometrické posloupnosti – podstata složeného úrokování

4.3. LIMITY POSLOUPNOSTÍ A NEKONEČNÉ ŘADY

– limita posloupnosti – věty na výpočty limit posloupností – konvergentní geometrická posloupnost – číselná řada, nekonečná geometrická číselná řada

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných matematických problémů) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině při skupinové práci, rozhodování a řešení problémů při tomtéž, ohleduplnost, disciplinovanost, ochota pomoci) Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) Spolupráce a soutěž (skupinová práce, dlouhodobé úkoly, obhajoba výsledků, argumentace řešení) Dějepis – významné osobnosti matematiky (Leonardo Pisanský) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě (referáty a jejich hodnocení – význační Evropané a jejich přínos vědě a lidstvu) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců IVT – Mathematica

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, vyjadřování ze vzorců, úpravy výrazů

4.4 KOMBINATORIKA

4.5. PRAVDĚPODOBNOST

– rozpozná konvergenci posloupnosti, zejména geometrické posloupnosti – rozlišuje mezi číselnou posloupností a číselnou řadou, číselnou řadou a posloupností částečných součtů – aktivně používá v úlohách podmínku konvergence nekonečné geometrické číselné řady – řeší konkrétní příklady na aplikaci konvergentní nekonečné geometrické číselné řady – rozpozná kombinatorické skupiny (variace, permutace a kombinace bez opakování). – řeší jednoduché kombinatorické úlohy užitím kombinatorických pravidel součtu a součinu. – určuje jejich počty a užívá je v reálných situacích.

– limita posloupnosti částečných součtů nekonečné geometrické číselné řady – praktické užití geometrických řad

– používá pojmy náhodný jev, jistý jev, nemožný jev, opačný jev, nezávislost jevů, sjednocení a průnik jevů – určuje pravděpodobnost náhodného jevu, vypočítá pravděpodobnost sjednocení nebo průniku dvou jevů – využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti. – na konkrétních příkladech používá Bernouilliovo schema

– náhodný jev, operace s náhodnými jevy – pravděpodobnost náhodného jevu – Bernoulliovo schema – nezávislé jevy, pravděpodobnost podmíněná

– kombinatorické pravidlo součinu – variace, kombinace, permutace bez opakování – binomická věta – variace, kombinace, permutace s opakováním – faktoriál, kombinační číslo, Pascalův trojúhelník – binomická věta

Mediální výchova Média a mediální produkce (příprava vlastních materiálů, tematické nástěnky, využití médií pro získávání informací, prezentace na PC) F – výpočty – průběžně CH – výpočty – průběžně INF – průběžně PT Osobnostní a sociální výchova – mé organizační schopnosti a dovednosti – já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného – jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit – jak se ovládám v situacích řešení problémů – přesná komunikace – obhajování vlastního názoru Matematika a její aplikace – množinové pojetí pravděpodobnosti IVT –programy pro statistickou analýzu dat

4.6. STATISTIKA

4.7. KOMPLEXNÍ ČÍSLA

– aplikuje teorii podmíněné pravděpodobnosti a nezávislých jevů v prak– tických příkladech – aktivně používá statistické pojmy soubor a jeho charakteristiky – zpracuje statistický soubor v konkrétní situaci – diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení. – volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat, využívá výpočetní techniku. – prezentuje graficky soubory dat. – čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy – objasní proces rozšiřování číselných oborů jako důsledek požadavků praktického života a odborné praxe, – zobrazí komplexní číslo v Gaussově rovině – vyjádří komplexní číslo v algebraickém i goniometrickém tvaru – vypočte absolutní hodnotu a argument komplexního čísla – aktivně používá početní operace s komplexními čísly – aplikuje Moivreovu větu v konkrétních úlohách – vyřeší lineární i kvadratickou rovnici a reálnými koeficienty – vyřeší binomickou rovnici v oboru komplexních čísel

– statistický soubor a jeho charakteristiky (vážený aritmetický průměr, medián, modus, percentil, směrodatná odchylka

PT Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných matematických problémů, referáty a jejich hodnocení) Matematika a její aplikace – řešení rovnic, úpravy výrazů PT – Enviromentální výchova – zpracování přehledů o srážkách, vliv činnosti člověka na ekosystém planety

– Gaussova rovina, algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla – operace s komplexními čísly, Moivreova věta – komplexní odmocniny – lineární rovnice – kvadratická rovnice v oboru komplexních čísel – binomická rovnice

Matematika a její aplikace – řešení rovnic, úpravy výrazů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě (referáty a jejich hodnocení – význační Evropané a jejich přínos vědě a lidstvu – J. F. Gauss, …)

Seminář z matematiky – 2. a 3. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z matematiky je jednoletý volitelný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 2. a 3. ročníku nebo v sextě či septimě. Obsahově předmět zaměřen na motivaci studentů k hlubšímu studiu matematiky, navazuje na učivo prvního ročníku povinného předmětu matematika. Seminář z matematiky má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení studentů s aktuálními a zajímavými informace mi z oblasti komplexních čísel, logických her, návodných úloh pro olympiádu, …a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Výuka probíhá v učebně specializované na výuku matematiky nebo v učebně s možností přístupu na internet, v učebně s diaprojektorem a počítačem. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření studentů. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu matematiky získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. Seminář je určen všem, kteří se nebojí matematiky – ne proto, aby se jí bát začali, ale proto, aby naopak svůj současný postoj nadále posouvali správným, pozitivním směrem. V semináři lze probírat témata, na která v běžných hodinách nezbývá čas – časově náročnější úlohy, odvození některých zajímavých „vzorečků“, důkazy matematických tvrzení, atd. Další náplní je nejen hraní různých didaktických her, ale i např. jejich vytváření pro potřeby nižších ročníků gymnázia (operace s čísly, grafy…). Při studiu jedné konkrétní matematické disciplíny (Komplexních čísel) je studentům představen pro ně nový číselný obor, na kterém lze nejen procvičit stávající znalosti (úpravy výrazů, goniometrické funkce…) ale také ukázat cosi jako „axiomatickou výstavbu matematické teorie“ – tedy pravou podstatu matematiky, která ukazuje, že „matematika nejsou pouze počty“. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: 1) Klíčové kompetence ve vztahu k danému předmětu: Kompetence k učení: - kritický přístup ke zdrojům informací a jejich tvořivé využití - efektivní využívání různých strategií učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledání a rozvíjení účinných postupů ve svém učení, reflektování procesu vlastního učení a myšlení; Kompetence k řešení problémů: - rozpoznání problému, objasnění jeho podstaty, rozčlenění na části; - formulace hypotéz a jejich ověřování, argumentace a interpretace závěrů, různé postupy řešení, rozbor jednotlivých variant řešení Kompetence komunikativní: - vyjádření téže informace různými způsoby (grafy, rovnice, slovní popis…), jasné a srozumitelné vyjadřování - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivní využívání dostupných prostředků komunikace, verbální i neverbální

Kompetence sociální a personální: - vytváření vlastního úsudku, práce v týmu - stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; 2) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tématický okruh – Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tématický okruh – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

ROČ. 2.

TÉMA 2. 1. ELEMENTÁRNÍ TEORIE ČÍSEL

2.2. KOMPLEXNÍCH ČÍSLA

VÝSTUP žák: – rozlišuje pojmy číselná množina a číselný obor, rozdíl umí popsat – na příkladech popisuje základní vlastnosti početních operací – k daným přirozeným číslům určuje společné násobky a dělitele – aktivně ovládá pravidla pro ověřování dělitelnosti, včetně odvození některých z nich – rozlišuje prvočíslo a složené číslo – chápe motivy, vedoucí k zavedení celých, racionálních a reálných čísel a dokáže je vysvětlit – řeší příklady se zlomky – vysvětlí rozdíl mezi racionálním a iracionálním číslem – uvede příklady iracionálních čísel a jejich historický význam – vysvětlí historické pohnutky, vedoucí k zavedení nového číselného oboru – vyjmenuje vlastnosti početních operací, některé z nich dokáže – spočítá absolutní hodnotu komplexního čísla a popíše odlišnost od absolutní

UČIVO – Přirozená čísla a operace s nimi – pravidla dělitelnosti – vlastnosti a význam prvočísel – Celá čísla – Racionální čísla – úpravy zlomků – Reálná čísla – iracionální čísla

– Komplexní čísla – základní operace – algebraický tvar – goniometrický tvar – rovnice v komplexním oboru

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Dějepis + Multikulturní výchova – význam středověkých arabských matematiků pro rozvoj evropské vědy Dějepis – starořecká matematika (Pythagoras)

PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Významní Evropané – J.F.Gauss

2.3. ZAJÍMAVOSTI

hodnoty reálného čísla – popíše rozdíl mezi zápisem čísla v algebraickém a goniometrickém tvaru (kartézské a polární souřadnice) – provádí operace s čísly v goniometrickém tvaru – využívá k umocňování Moivreovu větu – popíše souvislost vektoru a komplexního čísla – řeší kvadratické a binomické rovnice v komplexním oboru – používají základní šifrovací a dešifrovací techniky v jednoduchých aplikacích – seznámí se se skládačkami ORIGAMI – vyhledávají zajímavé hry na rozvoj logického myšlení či geometrické představivosti (SUDOKU) – řeší úlohy matematické olympiády – vytváří jednoduché didaktické hry na procvičování aritmetiky pro nižší gymnázium

– Základy kryptografie a kryptologie – ORIGAMI – Didaktické hry

Dějepis – význam kryptografie a kryptologie v dějinách (Caesarova šifra, šifra Marie Antoinetty, Enigma, RSA) Multikulturní výchova – historie a kultura Japonska (ozdoby ORIGAMI)

ROČ. 3.

TÉMA 3. 1. VÝRAZY A JEJICH ÚPRAVY, ZÁKLADNÍ ROVNICE

3. 2. ROVNICE LINEÁRNÍ A KVADRATICKÉ, ROVNICE S PARAMETREM

3. 3. SOUSTAVY ROVNIC

3. 4. ROVNICE GONIOMETRICKÉ, LOGARITMICKÉ A

VÝSTUP žák: – v příkladech používá početní operace s mnohočleny – rozšiřuje a krátí lomené výrazy – na jednoduchém příkladu rovnice vysvětlí podstatu ekvivalenčních úprav – dokáže vysvětlit rozdíl mezi důsledkovou a ekvivalenční úpravou – na příkladech vysvětlí základní pojmy, související se zadáním a řešením rovnice – formuluje základní větu algebry a na jednoduchém příkladě demonstruje její platnost – řeší kvadratickou rovnici – odvodí vzorec pro obecné řešení kvadratické rovnice – vysvětlí podstatu využití Viétových vztahů – vysvětlí rozdíl mezi proměnnou a parametrem – provádí rozbor a diskuzi řešení v závislosti na hodnotě parametru – řeší soustavy dvou či tří rovnic libovolnou zvolenou metodou (sčítací, dosazovací, porovnávací) – ovládá základní početní operace s maticemi a využívá je k řešení soustav rovnic – spočítá hodnotu determinantu pro jednoduché matice 2X2 a 3X3 – k řešení rovnic používá Cramerovo pravidlo – na jednoduchých příkladech vysvětlí základní pravidla pro úpravu logaritmů, výrazů s exponenciálou a využití zá-

UČIVO – Mnohočleny – Základy rovnic

– Kvadratické rovnice – Rovnice s parametrem

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Fyzika, Chemie – základní úpravy vzorců, řešení rovnic na praktických úlohách

PT Osobnostní a sociální výchova - mé organizační schopnosti a dovednosti - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - jak ovládám myšlenkové postupy řešení problémů a co se v této oblasti mohu dále učit - jak se ovládám v situacích řešení problémů - přesná komunikace

– Soustavy rovnic – matice – Gaussova eliminační metoda – Cramerovo pravidlo

– Pravidla pro logaritmy – Logaritmické rovnice – Pravidla pro mocniny

Informatika – historický význam logaritmů a nahrazení složitých výpočtů výpočetní technikou

EXPONENCIÁLNÍ

3. 5. FUNKCE A JEJICH ZÁKLADNÍ VLASTNOSTI

3. 6. SOUVISLOSTI MATEMATICKÉ ANALÝZY A ALGEBRY, NUMERICKÉ ŘEŠENÍ ROVNIC

kladních goniometrických vzorců – řeší různé typy logaritmických a exponenciálních rovnic využitím vzorců či definic logaritmů a mocnin – využívá goniometrické vzorce při řešení rovnic – zapisuje řešení v úhlové či obloukové míře, správně interpretuje význam periodicity řešení – seznámí se s pojmy, nadřazenými pojmu funkce – vysvětlí význam definičního oboru a oboru hodnot – na jednoduchých příkladech ukáže možnosti zadání funkce – formuluje definice základních vlastností funkce a na konkrétních příkladech funkcí tyto vlastnosti ověřuje – popíše souvislost definice dané vlastnosti a podobou grafu dané funkce – sestrojí grafy základních funkcí a vysvětlí souvislost mezi jejich průsečíky a řešením příslušných rovnic či soustav rovnic a nerovnic – vytváří „obrazy“ zakreslením soustav nerovností do grafů – seznámí se se základními principy vektorové grafiky – s využitím tabulkového procesoru řeší soustavy rovnic využitím Cramerova pravidla – seznámí se s numerickou metodou řešení rovnic vyšších stupňů (funkce „řešitel“ a program pro kreslení grafů)

– Exponenciální rovnice – Goniometrické vzorce – Goniometrické rovnice

– Funkce – graf funkce – vlastnosti funkcí

– Grafické řešení rovnic a nerovnic – Numerické metody řešení rovnic

Informatika – princip vektorové grafiky Výtvarná výchova – umělecké využití průniků a soustav nerovnic v grafech

Seminář z matematiky – 4. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z matematiky je dvouletý volitelný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 3.ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu matematiky. Seminář z matematiky. má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení studentů zajímavými informacemi z oblasti matematické gramotnosti, kterou studenti využívají v každodenní praxi. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména intenzivní prací při řešení příkladů, z nichž se potom vybírají příklady k maturitní zkoušce. Upevňují se a prohlubují znalosti z matematiky. Poznatky se systematizují a spojuje se matematika s řešením úloh z jiných oblastí přírodních věd (fyziky, chemie, biologie, …) pomocí diferenciálního a integrálního počtu, funkcionálních rovnic, diferenciálních rovnic, … Je možno si také vyzkoušet i formy přijímacího řízení na různé vysoké školy. Výuka probíhá v učebně specializované na výuku matematiky nebo v učebně s možností přístupu na internet, v učebně s diaprojektorem a počítačem. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření studentů. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu matematiky získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat studenty k dalšímu zájmu o matematiku, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se matematika jako královna věd ubírá a v čem je její budoucnost. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: 1) Klíčové kompetence ve vztahu k danému předmětu: Kompetence k učení: - kritický přístup ke zdrojům informací a jejich tvořivé využití - efektivní využívání různých strategií učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledání a rozvíjení účinných postupů ve svém učení, reflektování procesu vlastního učení a myšlení; - kritické hodnocení pokroku při dosahování cílů svého učení a práce, přijímání ocenění, rad i kritiky ze strany druhých Kompetence k řešení problémů: - rozpoznání problému, objasnění jeho podstaty, rozčlenění na části; - formulace hypotéz a jejich ověřování, argumentace a interpretace závěrů, různé postupy řešení, rozbor jednotlivých variant řešení - otevřenost k využití různých postupů při řešení problémů, nahlížení na problém z různých stran; Kompetence komunikativní: - vyjádření téže informace různými způsoby (grafy, rovnice, slovní popis…), jasné a srozumitelné vyjadřování - s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivní využívání dostupných prostředků komunikace, verbální i neverbální - porozumění sdělení různého typu v různých komunikačních situacích, správná interpretace a přijímání sdělení a věcnost argumentace

Kompetence sociální a personální: - vytváření vlastního úsudku, práce v týmu - stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; 2) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematický okruh – Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tematický okruh – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ROČ.

TÉMA

4.

4. 1. ELEMENTÁRNÍ FUNKCE

4.

4. 2. SPOJITOST FUNKCE

4.

4,3. LIMITA FUNKCE

VÝSTUP žák: – aplikuje znalosti o funkcích z předchozích školních roků – správně znázorňuje grafy funkcí – formuluje a zdůvodňuje vlastnosti elementárních funkcí na základě grafů – aktivně používá okolí bodu na přímce i v rovině – rozlišuje pojmy spojitost v bodě, levostranná spojitost, pravostranná spojitost v bodě – rozlišuje spojitost v bodě a intervalu pomocí jednostranný spojitostí – dokáže platnost jednoduchých matematických vět o spojitosti funkcí – na praktických příkladech prokáže pochopení definice limity funkce – rozlišuje mezi pojmy limita funkce v bodě a spojitost funkce v bodě, objasní svázanost obou pojmů – řeší příklady na výpočty limit funkcí v daných bodech na základě vět o limitách – rozlišuje mezi pojmy vlastní ( nevlastní) limita ve vlastním (nevlastním) bodě

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

– základní elementární funkce – definiční obor a obor hodnot funkce

OSV

– okolí bodu – spojitost funkce v bodě a v intervalu – levostranná spojitost, pravostranná spojitost

Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace)

– limita funkce v bodě – spojitost funkce v bodě – věta o třech limitách, věta o limitě dvou funkcí – jednostranné limity v bodě – nevlastní limita funkce v bodě – limita funkce v nevlastních bodech – asymptota grafu funkce – tečna ke grafu funkce v daném bodě jako limita funkce

Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) Fyzika – okamžitá rychlost a zrychlení

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných matematických problémů)

4.

4.4. DERIVACE FUNKCE

4.

4.5. INTEGRÁLNÍ POČET

4.

4.6. URČITÝ INTEGRÁL

– řeší jednoduché příklady na výpočty limit funkcí ve vlastních (nevlastních) bodech – sestaví rovnice asymptot grafů funkce (bez směrnice, se směrnicí) – vyjádří rovnici tečny grafu funkce v daném bodě pomocí limity funkce v tomto bodě – aktivně používá pojmy limita funkce v bodě a derivace funkce v bodě – používá znalosti derivací elementárních funkcí k derivacím operací s funkcemi – využívá znalostí pro derivování funkce v vlastních i nevlastních bodech pro určení průběhu funkce – využívá znalostí pro sestavení rovnic asymptot pro zpřesnění představy o chování funkce – řeší s porozuměním praktické úlohy na hledání extrémů (maximální obsah, minimální ztráty, …) – rozlišuje mezi pojmy funkce a její primitivní funkce – aktivně integruje jednoduché kombinace elementárních funkcí – interpretuje teoretické znalosti integračních metod při řešení příkladů – samostatně navrhuje při řešení příkladů jeho postup – rozlišuje mezi počítáním neurčitého a určitého integrálu (přepočítávání mezí, výsledek, …) – řeší konkrétní úlohy na výpočty pomocí určitého integrálu

– definice derivace funkce v bodě, v intervalu – derivace elementárních funkcí – derivace součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí – derivace složené funkce – průběh funkce z hlediska derivací (monotónnost, stacionární bod, maxima a minima funkce, lokální a globální extrémy) – konvexnost a konkávnost funkce, inflexní bod – užití diferenciálního počtu (úlohy na extrémy funkcí pro hledání extrémů veličin (matematických, fyzikálních, …) – primitivní funkce, integrand – integrace elementárních funkcí a jejich lineární kombinace – integrování per partes, substitucí – neurčitý x určitý integrál

Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) Fyzika – vztah dráha-rychlost-zrychlení

– vlastnosti určitého integrálu – integrační metody – výpočty (obsah plochy, objem tělesa, délka křivky, práce, těžiště, …)

Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) Fyzika – těžiště tělesa, moment setrvačnosti, práce

OSV

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných matematických problémů)

NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu ve čtyřletém studiu a ve vyšším stupni osmiletého studia ČASOVÉ, OBSAHOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Týdenní časová dotace předmětu Německý jazyk: víceleté gymnázium: 5. ročník 6. ročník časová dotace 3 3 čtyřleté gymnázium: 1. ročník 2. ročník časová dotace 3 3

7. ročník 3 3. ročník 3

8. ročník 3 4. ročník 3

Vyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk RVP ZV a RVP GV. Jsou do něj integrována průřezová témata Multikulturní výchova (lidské vztahy), Výchova demokratického občana (občanská společnost a škola), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá). Průřezovým tématům nejsou věnovány zvláštní vyučovací hodiny, ale učitelé se žáky na uvedená témata diskutují, tato témata jsou obsažena v poslechu i textech v učebnicích a pracovních listech, v ústních i písemných projevech žáků. Také v rámci žákovských výměn, mezinárodních projektů, poznávacích exkurzí se žáci uvedenými tématy zabývají. Ve všech hodinách se třída dělí na skupiny. Rozdělení je provedeno na začátku výuky německého jazyka podle úrovně znalostí. Pro výuku jsou k dispozici jazykové učebny vybavené didaktickou technikou. Na předmět Německý jazyk navazuje volitelný předmět Konverzace v německém jazyce. Jedná se o výběrový předmět, který je jednoletý. Pro úspěšné zvládnutí maturitní zkoušky z německého jazyka se ale důrazně doporučuje absolvovat konverzaci v obou ročnících. Konverzaci v německém jazyce si mohou vybrat jak žáci pokročilí, tak začátečníci. Maturitní zkoušku lze skládat v profilové části. Při výuce je kladen důraz na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o běžných tématech. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který obsahuje slovní zásobu přiměřenou jejich jazykové úrovni. Výuka zčásti seznamuje žáky s reáliemi zemí, v nichž se hovoří německy. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Žáci se učí spisovné němčině, v průběhu studia a během výměnných pobytů se seznamují i s regionálními odchylkami a hovorovou němčinou. V současné době se ve výuce němčiny vedle získávání jazykových dovedností žáka (jazykové vědomosti gramatické, lexikální, pravopisné, fonetické atd.) klade důraz na motivaci žáka a jeho zájem o studium cizího jazyka. Vyučování cizím jazykům vede žáky k prohlubování komunikačních kompetencí (znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické), kompetencí k učení a k řešení problémů.

Výuka v předmětu Německý jazyk navazuje na úroveň znalostí němčiny, kterou žáci dosáhli na základní škole nebo na nižším stupni víceletého gymnázia. Z toho důvodu jsou zpracovány 3 varianty tohoto předmětu: •

Varianta 1. – pokročilí – je určena pro žáky, kteří se učili německý jazyk podle RVP ZV v rámci oboru Další cizí jazyk a jsou již na úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce (dále už pouze SERR) a pro žáky osmiletého gymnázia. Cílem vzdělání v Německém jazyce je u pokročilých žáků dosažení úrovně B2 dle SERR.

•

Varianta 2. – mírně pokročilí – je určena pro žáky, kteří se učili německý jazyk podle RVP ZV v rámci oboru Další cizí jazyk dosáhli pouze úrovně A1 SERR. Cílem vzdělání v Německém jazyce je u mírně pokročilých žáků rovněž dosažení úrovně B2 dle SERR.

•

Varianta 3. – začátečníci – je určena pro žáky, kteří s výukou němčiny teprve začínají (žáci v 1. ročníku čtyřletého gymnázia). Žáci dosáhnou úrovně A2+ či B1 SERR. Jednotlivé varianty se částečně překrývají. Pro porovnání jednotlivých variant slouží následující tabulka. Úroveň SERR pokročilí mírně pokročilí začátečníci

A1 x x

A1 x

A2

A2+/B1

B1

B1+/B2

x

x x

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Učitel: -

rozvíjí u žáků klíčové kompetence - kompetence komunikativní, kompetence k učení a k řešení problému, kompetence sociální, občanské i pracovní vede žáky k četbě beletrie v cizím jazyce a k diskuzi o knize zadává žákům samostatné tvořivé úkoly, samostatné jazykové projekty, podrobně rozpracovává slohové útvary a postupy, kterým se má žák naučit vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii motivuje žáky k účasti na výměnných pobytech, mezinárodních projektech, studiu v cizině používá metody a formy výuky, které jsou pro žáky přitažlivé a motivační, střídá formy práce

ROČNÍK. 1. ZAČÁTEČNÍCI

TÉMA -

Základní konverzace Pozdrav a rozloučení Povolání Názvy zemí a jazyků Číslovky Německá abeceda Osobní údaje Na návštěvě Objednávka v restauraci Měny V obchodě s nábytkem Domácí spotřebiče Použité zboží Orientace v supermarketu U pokladny Nakupování

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech -rozlišuje různé mluvčí -rozumí hlavním myšlenkám jednoduchého projevu -pochopí hlavní smysl krátké autentické konverzace -využívá slovníku Čtení -čte srozumitelně a plynule krátké texty -vyhledá v textu hlavní myšlenky -postihne strukturu jednoduchého textu Mluvení -pozdraví a rozloučí se adekvátně k situaci -vyhláskuje jakékoli německé slovo -zazpívá jednoduché písně -hovoří sám o sobě prostřednictvím základních frází -zeptá se na základní informace o druhém člověku -umí počítat -popíše jednoduchý obrázek -vede jednoduchý dialog s prodavačem v obchodě -dokáže si směnit peníze -zorientuje se v obchodním domě -přiřadí věcem základní vlastnosti Psaní -ovládá psaní německé abecedy -píše na základě hláskování slova -krátce představí sám sebe -sestaví jednoduché dialogy -popíše jednoduchý obrázek -omluví svoji nepřítomnost ve škole -vyjádří své přání

UČIVO Jazykové prostředky - časování sloves - osobní zájmena v nominativu - člen určitý v prvním pádě - slovosled ve větě hlavní a ve větách tázacích - základní číslovky od 1 do 100 - přechylování - tázací zájmena a příslovce - základní číslovky od 100 do 1000 - časování pomocných sloves HABEN a SEIN - člen neurčitý v 1. pádě - zápor KEIN v 1. pádě - časování silných sloves (essen, helfen, sprechen, nehmen) - člen určitý, neurčitý a kein ve 4. pádě - sloveso MÖCHTE - základní číslovky od 1000 po miliardu - přídavné jméno v přívlastku - složená slova - tvoření množného čísla - osobní zájmena ve 3. pádě - postavení předmětů ve 3. a 4. pádě ve větě - příslovce místa - imperativ Komunikační situace - pozdrav - představení se - rozloučení se - žádost - prosba - odmítnutí - domněnka

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů - Matematika - Zeměpis

ROČNÍK.

TÉMA

2.

- Práce a volný čas - Tipy na trávení volného času - Zaměstnání - Dny, měsíce, roční období - Rodina a příbuzní - Práce v domácnosti - Denní rozvrh - Berlín - Oblíbená místa

ZAČÁTEČNÍCI

1. MÍRNĚ POKROČILÍ

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám jednoduchého projevu - pochopí hlavní smysl krátké i delší autentické konverzace - seřadí text na základě poslechu - využívá slovníku Čtení - čte srozumitelně a plynule krátké i delší texty - vyhledá v textu hlavní myšlenky - postihne strukturu delšího textu Mluvení - zazpívá jednoduché písně - hovoří sám o sobě a své rodině prostřednictvím jednoduchých frází - popíše obrázek, který se váže ke zmiňovanému tématu - hovoří o svém vztahu k domácím pracím - jmenuje výhody a pracovních činností - popíše cestu - požádá o pomoc či o sdělení informace Psaní - prostřednictvím dopisu/e-mailu představí sám sebe, svou rodinu a své koníčky - sestaví rodokmen své rodiny - sestaví jednoduché dialogy k probíraným tématům - popíše cestu - popíše své oblíbené místo

UČIVO Jazykové prostředky - způsobová slovesa - příslovce místa - časové údaje - řadové číslovky - přivlastňovací zájmena - odlučitelné a neodlučitelné předpony - předložky se 3. a 4. pádem - podřadicí spojky WEIL a OBWOHL - préteritum a perfektum - skloňování osobních zájmen Komunikační situace - pozdrav - představení se - rozloučení se - žádost - prosba - odmítnutí - přání

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů Mediální výchova - Uživatelé - Účinky mediální produkce a vliv médií - Zeměpis - Informatika

ROČNÍK.

TÉMA

3.

Formy bydlení Dětství a mládí Rodiče a výchova Prázdniny a cestování - Cesta kolem světa - Cestopis - Reálie Německa, Švýcarska a Rakouska - Plány na prázdniny - Části těla - Nemoci - U lékaře - Zdravá strava a jídelní zvyklosti - V restauraci - Regionální kuchyně - Barvy a vlastnosti - Popis osoby - Oblečení a móda - Nákup oblečení - Klišé a tabu

ZAČÁTEČNÍCI

2. MÍRNĚ POKROČILÍ

1. POKROČILÍ

KVINTA

-

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám delšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace - využívá různých typů slovníků Čtení - čte srozumitelně a plynule i delší texty - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu jednoduchého textu - rozpozná rozdíly mezi spisovným a hovorovým jazykem Mluvení - zazpívá německé písničky - diskutuje na téma soužití generací - hovoří sám o sobě a své rodině prostřednictvím jednoduchých frází - popíše obrázek, který se váže ke zmiňovanému tématu - hovoří o svém vztahu k domácím pracím - krátce popíše možnosti bydlení mladých lidí - stručně informuje o reáliích Německa, Švýcarska a Rakouska - popíše části lidského těla - sestaví jednoduchý dialog mezi lékařem a pacientem - poradí nemocnému, co dělat při určitém druhu obtíží - sestaví dialogy mezi číšníkem a hostem v restauraci od příchodu do restaurace po zaplacení - diskutuje o výběru jídla v jídelním lístku - kombinuje barvy a přiřadí jim vlastnosti - pojmenuje a popíše vzhled osoby a její

UČIVO Jazykové prostředky - podřadicí spojky WEIL a OBWOHL - préteritum a perfektum pravidelných sloves - otázky s WELCH- stupňování přídavných jmen a příslovcí - podřadící spojky WENN, DASS - skloňování příd. jmen - skloňování příd. jmen - WAS FÜR EIN- x WELCHKomunikační situace - pozdrav - představení se - rozloučení se - žádost - prosba

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž Výchova k myšlení v evropských a Globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů Mediální výchova - Uživatelé - Účinky mediální produkce a vliv médií - Zeměpis - Informatika • Možnost partnerské výměny

oblečení - formuluje rozhovor na téma nákup oblečení - vyjádří spokojenost či nespokojenost s určitým oblečením - vyjádří subjektivní dojem o druhém - odsoudí předsudky - vyjmenuje běžná klišé, společenská tabu a faux-pas Psaní - sestaví jednoduché dialogy k probíraným tématům - napíše krátký popis své vysněné zahraniční cesty - vyjádří své přání - napíše krátký esej na probíraná témata - popíše typické české jídlo nebo své oblíbené jídlo

ROČNÍK. 4. ZAČÁTEČNÍCI

3. MÍRNĚ POKROČILÍ

2. POKROČILÍ

SEXTA

VÝSTUP žák: - Bydlení Porozumění a poslech - Vztah dětí k rodičům - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám delšího a rodičů k dětem - Vzpomínky projevu - pochopí hlavní smysl autentické kon- Životopis - Pád Berlínské zdi verzace - porozumí jednoduchému oficiálnímu - Cestování - Ubytování v hotelu projevu - Památky a turistické - využívá různých typů slovníků zajímavosti Čtení - Orientace ve městě - čte srozumitelně a plynule i delší texty - Počasí a roční ob- - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace dobí - postihne strukturu složitějšího textu - rozpozná rozdíly mezi spisovným a hovorovým jazykem Mluvení - formuluje rozhovor na téma koupě či prodej bytu nebo domu - formuluje rozhovor na téma rezervace pokoje v hotelu - zeptá se na cestu a zorientuje se ve městě - popíše stav počasí dle skutečnosti a čte informace z meteorologické mapy - shrne rozdíly mezi jednotlivými ročními obdobími i přiřadí těmto odpovídající charakteristiky - připraví interview na výše uvedená témata - diskutuje o pádu Berlínské zdi - připraví anketu o oblíbenosti ročních období a počasí - zazpívá německé písničky - popíše základní důležité životní události - diskutuje na téma soužití generací Psaní TÉMA

UČIVO Jazykové prostředky - würde + infinitiv - infinitiv s „zu“ - souřadicí spojky - použití přídavných jmen jako jmen podstatných - stupňování přídavných jmen, předložky se 3. a 4. pádem a věty tázací - préteritum a plusquamperfektum - vedlejší věty s ALS, WENN, NACHDEM - konjunktiv préterita způsobových sloves - nepřímé otázky - osobní zájmena ve 3. a 4. pádě - směrová příslovce HIN- a HERKomunikační situace - pozdrav - představení se - rozloučení se - žádost - prosba - odmítnutí

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž Výchova k myšlení v evropských a Globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů - Pedagogika a psychologie - Český jazyk a literatura - Informatika •

Možnost partnerské výměny

- napíše životopis - napíše přání k Vánocům, Novému roku apod. - napíše krátký esej na probíraná témata

ROČNÍK.

TÉMA

- Vztahy - Inzeráty a seznámení - Lidské charakterové 3. POKROČILÍ vlastnosti SEPTIMA - Rodinný stav - Partnerské vztahy - Přátelství - Svátky, slavnosti, pozvání - Tajemno a nevysvětlitelné jevy - Plánování budoucnosti - Lékařství a nemoci - Léčebné metody - Přání a sny - Příchody a příjezdy - Fantasie x skutečnost - Život v cizině - Studium - Povolání - Vysněné povolání - Žádost o zaměstnání - Životopis - Přijímací pohovor - Poslání 4.

MÍRNĚ POKROČILÍ

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám delšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace - využívá různých typů slovníků Čtení - čte srozumitelně a plynule i delší texty - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu jednoduchého textu Mluvení - pojmenuje pozitivní a negativní charakterové vlastnosti - dokáže se zastat druhého - pojmenuje způsoby soužití mezi dvěma lidmi - charakterizuje svého nejlepšího kamaráda - popíše neobvyklé jevy, se kterými se v životě setkal - plánuje budoucnost - na základě obrázku stanoví jednoduchou lékařskou diagnózu - poradí s léčbou - vyjádří subjektivní dojem o druhém - vyjádří toleranci X odsoudí předsudky - popíše a ohodnotí povolání - vyjádří spokojenost či nespokojenost s určitým povoláním - porovná výhody a nevýhody různých zaměstnání - zvládá přijímací pohovor - připraví interview Psaní - napíše inzerát k seznámení - pozve přátele na oslavu

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž

Jazykové prostředky - zvratná slovesa a zájmena - tázací zájmenná příslovce - rekce sloves - vztažné věty a vztažná zájmena - předložky s 2. pádem (WEGEN, TROTZ) Multikulturní výchova - zvratná slovesa se zvratná zájmena ve - Vztah k multilingvní situaci a ke spo3. pádě lupráci mezi lidmi z různého kulturní- věty účelové (Infinitiv s UM ...ZU, věty ho prostředí - Základní problémy sociokulturních s DAMIT) - Futur I rozdílů - trpný rod (průběhové a stavové pasí- Pedagogika a psychologie vum) - nahrazování pasiva větami s neurčitým - Zeměpis - Český jazyk a literatura zájmenem MAN - infinitiv s OHNE..ZU - Informatika - DASS x DAS - konjunktiv II • Možnost partnerské výměny - věty s ALS OB • Četba upravené beletrie v němčině - věty SO…DASS x SO…, DASS - tvary 2. pádu + nahrazování s VON Komunikační situace - pozdrav - představení se - rozloučení se - žádost - prosba - odmítnutí - stížnost - vyjádření názoru, jednoduchý argument - vlastní přesvědčení - vyjádření odporu

- napíše blahopřání k různým příležitostem - napíše přání k Vánocům, Novému roku apod. - napíše životopis, stížnost, žádost o přijetí - napíše esej, úvahu na probíraná témata

ROČNÍK.

TÉMA

- Dvojí zaměstnání - Konflikty a řešení OKTÁVA - Konflikty na pracovišti - Výměnné burzy - Smysl pro společnost - Smysl života - Životní prostředí - Svět médií - Televize - Tv-konsum - Televize a mladiství - Četba - Noviny a časopisy - Anglická slova s německými ekvivalenty - Počítač a internet - Písničky 4.

POKROČILÍ

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí předpovědi počasí ve sdělovacích prostředcích - rozumí hlavním myšlenkám delšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace - využívá různých typů slovníků Čtení - čte srozumitelně a plynule i delší texty - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu jednoduchého textu Mluvení - vyjádří subjektivní dojem o druhém - vyjádří toleranci - odsoudí předsudky - popíše a ohodnotí povolání - vyjádří spokojenost či nespokojenost s určitým povoláním - porovná výhody a nevýhody různých zaměstnání - zvládá přijímací pohovor - připraví interview - vysvětlí pojem smysl života - popíše příčiny vzniku konfliktů - diskutuje o problémech životního prostředí - připraví anketu: Televize a mladiství - přednese referát o přečtené knize - sdělí aktuality z novin a časopisů - zazpívá německé písničky - popíše základní důležité životní události - diskutuje na téma soužití generací - vysvětlí problémy související s prací v zahraničí

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž

Jazykové prostředky - vedlejší věty s DAMIT a OHNE..ZU + infinitiv - účelové věty DAS x DASS - konjunktiv II a kondicionál přítomný - přípustkové věty SO DASS x SO…DASS Výchova k myšlení v evropských - důsledkové věty: ALSO, DESHALB a Globálních souvislostech - Žijeme v Evropě - předložky s 2.pádem - použití brauchen jako modálního slovesa - Globalizační a rozvojové procesy - Globální problémy, jejich příčiny a dů- zájmenná příslovce tázací a ukazovací - vztažné věty sledky - skloňování přídavných jmen - neurčitá zájmena MAN a JEMAND Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolu- slabé skloňování podstatných jmen - vedlejší věty se STATT a ANSTATT práci mezi lidmi z různého kulturního - stavové pasivum se sein prostředí - pasivum v préteritu, perfektu, plusquam- - Základní problémy sociokulturních rozdílů perfektu, bud. čase - pasivní věty bez subjektu a s es - příčestí přítomné a minulé jako přídavná Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a projména - slovesa jako jména středí - vedlejší věty se SEIT, BIS, WÄHREND - Člověk a životní prostředí - podvojné spojky - Životní prostředí regionu a České re- předložkové vazby adjektiv publiky - předložkové vazby substantiv - předložkové vazby sloves Mediální výchova - tvoření adjektiv s –reich,-frei,-schaft - Média a mediální produkce - větný a slovní přízvuk - Mediální produkty a jejich významy - slovní přízvuk u komposit - Uživatelé - člen s –irgend - Účinky mediální produkce a vliv médií - Role médií v moderních dějinách Komunikační situace - pozdrav - představení se - Pedagogika a psychologie - Biologie, Zeměpis, Chemie - rozloučení se - Český jazyk a literatura, Informatika - žádost - prosba

Psaní - napíše blahopřání k různým příležitostem - napíše přání k Vánocům, Novému roku apod. - napíše životopis, stížnost, žádost o přijetí - napíše esej, úvahu na probíraná témata

-

odmítnutí stížnost vyjádření názoru rozvinutější argumentace

•

Četba upravené beletrie v němčině

KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu ve čtyřletém studiu a ve vyšším stupni osmiletého studia Seminář Konverzace v německém jazyce je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a odpovídajících ročnících osmiletého gymnázia. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu Německý jazyk. Konverzaci si mohou volit i žáci, kteří jsou zařazeni do skupiny začátečníků. Předpokládá se však, že prokáží jazykové schopnosti a dovednosti na úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce. Seminář Konverzace v německém jazyce má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je prohloubení jazykových schopností a dovedností v německém jazyce s důrazem na různé komunikativní situace. Výběr konverzačních témat odpovídá katalogu požadavků ke státní maturitní zkoušce na základní i vyšší úrovni. Cílem semináře je rovněž prohloubit znalosti reálií německy mluvících zemí. Seminář Konverzace v německém jazyce je ve třetím a čtvrtém ročníku přípravou jak na státní maturitní zkoušku na základní i vyšší úrovni, tak na maturitní zkoušku z německého jazyka v profilové části. Pro úspěšné zvládnutí maturitní zkoušky z německého jazyka se důrazně doporučuje absolvovat konverzaci v obou ročnících. ČASOVÉ, OBSAHOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Týdenní časová dotace volitelného předmětu Konverzace v německém jazyce: víceleté gymnázium: 6. ročník 7. ročník 8. ročník časová dotace 2 2 2 čtyřleté gymnázium: 2. ročník 3. ročník 4. ročník časová dotace 2 2 2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Učitel: -

rozvíjí u žáků klíčové kompetence - kompetence komunikativní, kompetence k učení a k řešení problému, kompetence sociální, občanské i pracovní vede žáky k četbě beletrie v cizím jazyce a k diskuzi o knize zadává žákům samostatné tvořivé úkoly, samostatné jazykové projekty, podrobně rozpracovává slohové útvary a postupy, kterým se má žák naučit vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii motivuje žáky k účasti na výměnných pobytech, mezinárodních projektech, studiu v cizině používá metody a formy výuky, které jsou pro žáky přitažlivé a motivační střídá formy práce

ROČNÍK. 2. SEXTA

TÉMA - Já a moje rodina - Mé koníčky a můj volný čas - Denní program - V cizím městě - Můj pokoj, náš dům či byt - V restauraci - Já a škola - Já a sport - Zvířata - Barvy - Časti těla

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám kratšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace (rodinné vztahy, způsob trávení volného času, směr cesty, informace pro turisty, popis místnosti, nabídka v restauraci, rozvrh hodin aj.) - využívá různých typů slovníků Čtení - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu textu - pracuje s časopisem Mluvení - pozdraví a rozloučí se adekvátně k vybranému tématu - omluví se - připraví interview na výše uvedená témata - představí sám sebe a svou rodinu - seznámí se svým koníčkem či koníčky - detailně popíše svůj běžný denní program - zeptá se na cestu - vysvětlí cestu - představí svůj oblíbený sport - popíše svůj pokoj - pojmenuje jednotlivé části těla - popíše rozvrh hodin - vyjmenuje základní barvy a ohodnotí je - popíše své oblíbené zvíře - popíše obrázky či obrázkové příběhy - převypráví kratší články z časopisu - objedná si v restauraci

UČIVO Jazykové prostředky - používá všechny gramatické jevy, osvojené v hodinách Německého jazyka - používá běžná ustálená spojení - používá složitější prostředky textové návaznosti - interpretuje správné zásady výslovnosti a intonace Komunikační situace - žádost - prosba - odmluva - souhlas X nesouhlas - vyjádření názoru - vlastní přesvědčení - rozvíjení argumentace

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů -

Tělesná výchova Výtvarná a hudební výchova Zeměpis Český jazyk a literatura

- zazpívá jednoduché písně Psaní - dokončí jednoduchý příběh - stručně popíše pravidla sportovní hry - písemně shrne článek z časopisu - napíše krátké vyprávění nebo popis k probíraným tématům

ROČNÍK.

TÉMA

- Cestování, doprava, 3. prázdniny SEPTIMA - Volný čas, koníčky, moje četba - Sport - Bydlení a rodina - Stravování - Nákupy a služby - Škola a školské - systémy v německy mluvících zemích - Práce, povolání, plány do budoucna - Umění a kultura - Počasí a roční období - Liberec - Praha – naše hlavní město

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám delšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace (odjezdy a příjezdy dopravních prostředků, sportovní zprávy, nabídky v supermarketu, kulturní programy, předpovědi počasí, informace pro turisty aj.) - využívá různých typů slovníků Čtení - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu textu Mluvení - připraví interview na výše uvedená témata - formuluje rozhovor (v cestovní kanceláři, oblíbená literatura, sportovní odvětví, v realitní kanceláři, v restauraci, v prodejně, hledání práce, názory o umění, hodnocení kulturní nabídky, přednosti a zápory Liberce a Prahy, aj.) - dobře se orientuje ve městě a poradí, jak se dostat k hlavním kulturním památkám - popíše stav počasí dle skutečnosti a čte informace z meteorologické mapy - shrne rozdíly mezi jednotlivými ročními obdobími i přiřadí těmto odpovídající charakteristiky - popíše podrobně svůj dům, svůj byt - charakterizuje přednosti a zápory různých druhů možností stravování - popíše podrobně svoji školu - charakterizuje společné a odlišné

UČIVO Jazykové prostředky - správně používá všech gramatických jevů, osvojených v hodinách Německého jazyka - interpretuje správné zásady výslovnosti a intonace Komunikační situace - žádost - prosba - odmítnutí - stížnost - vyjádření názoru - vlastní přesvědčení - vyjádření odporu - plynulá argumentace

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě - Vzdělávání v Evropě a ve světě Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů Mediální výchova - Média a mediální produkce - Uživatelé -

Tělesná výchova Výtvarná a hudební výchova Dějepis Zeměpis Český jazyk a literatura

znaky školských systémů v německy mluvících zemích - popíše základní důležité životní události - zamýšlí se a plánuje svoji budoucnost - popíše a porovná obrázky na probírané téma Psaní - napíše esej, úvahu na probíraná témata - napíše životopis - popíše pravidla sportovní hry - napíše zprávu o výletu do Prahy

ROČNÍK.

TÉMA

- Česká republika – 4. moje vlast OKTÁVA - Mezilidské vztahy, můj kamarád - Mládež a její svět - Člověk a společnost - Péče o zdraví - Člověk a příroda - Multikulturní společnost - Sdělovací prostředky - Věda a technika - Známé osobnosti - Reálie Německa - Reálie Rakouska - Reálie Švýcarska

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám delšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace (rozhovor mezi více přáteli, rozhlasové a televizní zprávy, lékařská diagnóza, rozhovor s vědcem a politikem, předvolební prognózy, povolební diskuze, aj.) - využívá různých typů slovníků Čtení - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu textu Mluvení - připraví interview (kritika, obrana a tolerance druhého, cizinci v České republice, konflikt rodič versus dítě, v ordinaci, zásady zdravého životního stylu, přednosti a zápory města a venkova, možnosti sdělovacích prostředků a jejich vliv na člověka, vědecko-technický pokrok, oblíbená postava z historie a současnosti, život celebrit, aj.) - dobře se orientuje v hlavních městech Německa, Rakouska a Švýcarska a doporučí hlavní kulturní památky - charakterizuje vztahy mezi generacemi, společenské problémy a společensky patologické jevy - zamýšlí se nad obrazem ideálního partnera - seznámí se svátky, zvyky a tradicemi České republiky i německy mluvících zemí - popíše vzhled, módu, zájmy a typické

UČIVO Jazykové prostředky - správně používá všech gramatických jevů, osvojených v hodinách Německého jazyka - interpretuje správné zásady výslovnosti a intonace Komunikační situace - žádost - prosba - odmítnutí - stížnost - vyjádření názoru - vlastní přesvědčení - vyjádření odporu - plynulá argumentace

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě - Globalizační a rozvojové procesy - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Vzdělávání v Evropě a ve světě - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů - Psychosociální aspekty interkulturality Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí - Člověk a životní prostředí - Životní prostředí regionu a České republiky Mediální výchova - Média a mediální produkce - Mediální produkty a jejich významy - Uživatelé - Účinky mediální produkce a vliv médií

vlastnosti svých současníků - zamýšlí se nad postavením mládeže ve společnosti - hovoří o svých právech a povinnostech všedního dne - interpretuje článek z tisku - charakterizuje nejnovější způsoby komunikace - seznámí s vědci a jejich vynálezy ve zvoleném vědním oboru - charakterizuje geografii, historii, kulturu a další zajímavosti Německa, Rakouska a Švýcarska - popíše a porovná obrázky na probírané téma Psaní - napíše esej, úvahu (zneužití vědy; vliv člověka na životní prostředí; člověk, kterého si vážím; tolerance vůči jiným kulturám, závislost na internetu, aj.) - napíše zprávu či podrobný itinerář o výletu do Německa, Rakouska nebo Švýcarska - napíše zprávu či podrobný itinerář o cestě po České republice

- Role médií v moderních dějinách

KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu ve čtyřletém studiu a ve vyšším stupni osmiletého studia Seminář Konverzace v německém jazyce je jednoletý volitelný předmět, který si mohou žáci zvolit ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a odpovídajících ročnících osmiletého gymnázia. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu Německý jazyk. Konverzaci si mohou volit i žáci, kteří jsou zařazeni do skupiny začátečníků. Předpokládá se však, že prokáží jazykové schopnosti a dovednosti na úrovni A2+ nebo B1 Společného evropského referenčního rámce. Seminář Konverzace v německém jazyce má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je prohloubení jazykových schopností a dovedností v německém jazyce s důrazem na různé komunikativní situace. Výběr konverzačních témat odpovídá katalogu požadavků ke státní maturitní zkoušce na základní i vyšší úrovni. Cílem semináře je rovněž prohloubit znalosti reálií německy mluvících zemí. Seminář Konverzace v německém jazyce je přípravou jak na státní maturitní zkoušku na základní i vyšší úrovni, tak na maturitní zkoušku z německého jazyka v profilové části. Pro úspěšné zvládnutí maturitní zkoušky z německého jazyka se důrazně doporučuje absolvovat konverzaci v obou ročnících. ČASOVÉ, OBSAHOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Týdenní časová dotace volitelného předmětu Konverzace v německém jazyce: víceleté gymnázium: časová dotace čtyřleté gymnázium: časová dotace

7. ročník 2 3. ročník 2

8. ročník 2 4. ročník 2

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Učitel: -

rozvíjí u žáků klíčové kompetence - kompetence komunikativní, kompetence k učení a k řešení problému, kompetence sociální, občanské i pracovní vede žáky k četbě beletrie v cizím jazyce a k diskuzi o knize zadává žákům samostatné tvořivé úkoly, samostatné jazykové projekty, podrobně rozpracovává slohové útvary a postupy, kterým se má žák naučit vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii motivuje žáky k účasti na výměnných pobytech, mezinárodních projektech, studiu v cizině používá metody a formy výuky, které jsou pro žáky přitažlivé a motivační, střídá formy práce

ROČNÍK.

TÉMA

- Cestování, doprava, 3. prázdniny SEPTIMA - Volný čas, koníčky, KONV. moje četba - Sport - Bydlení a rodina - Stravování - Nákupy a služby - Škola a školské - systémy v německy mluvících zemích - Práce, povolání, plány do budoucna - Umění a kultura - Počasí a roční období - Liberec - Praha – naše hlavní město

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám delšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace (odjezdy a příjezdy dopravních prostředků, sportovní zprávy, nabídky v supermarketu, kulturní programy, předpovědi počasí, informace pro turisty aj.) - využívá různých typů slovníků Čtení - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu textu Mluvení - připraví interview na výše uvedená témata - formuluje rozhovor (v cestovní kanceláři, oblíbená literatura, sportovní odvětví, v realitní kanceláři, v restauraci, v prodejně, hledání práce, názory o umění, hodnocení kulturní nabídky, přednosti a zápory Liberce a Prahy, aj.) - dobře se orientuje ve městě a poradí, jak se dostat k hlavním kulturním památkám - popíše stav počasí dle skutečnosti a čte informace z meteorologické mapy - shrne rozdíly mezi jednotlivými ročními obdobími i přiřadí těmto odpovídající charakteristiky - popíše podrobně svůj dům, svůj byt - charakterizuje přednosti a zápory různých druhů možností stravování - popíše podrobně svoji školu - charakterizuje společné a odlišné znaky školských systémů v německy mluvících zemích - popíše základní důležité životní události - zamýšlí se a plánuje svoji budoucnost - popíše a porovná obrázky na probírané téma Psaní - napíše esej, úvahu na probíraná témata - napíše životopis - popíše pravidla sportovní hry - napíše zprávu o výletu do Prahy

UČIVO Jazykové prostředky - správně používá všech gramatických jevů, osvojených v hodinách Německého jazyka - interpretuje správné zásady výslovnosti a intonace Komunikační situace - žádost - prosba - odmítnutí - stížnost - vyjádření názoru - vlastní přesvědčení - vyjádření odporu - plynulá argumentace

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě - Vzdělávání v Evropě a ve světě Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů Mediální výchova - Média a mediální produkce - Uživatelé -

Tělesná výchova Výtvarná a hudební výchova Dějepis Zeměpis Český jazyk a literatura

ROČNÍK.

TÉMA

- Česká republika – 4. moje vlast OKTÁVA - Mezilidské vztahy, KONV. můj kamarád - Mládež a její svět - Člověk a společnost - Péče o zdraví - Člověk a příroda - Multikulturní společnost - Sdělovací prostředky - Věda a technika - Známé osobnosti - Reálie Německa - Reálie Rakouska - Reálie Švýcarska

VÝSTUP žák: Porozumění a poslech - rozlišuje různé mluvčí - rozumí hlavním myšlenkám delšího projevu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace (rozhovor mezi více přáteli, rozhlasové a televizní zprávy, lékařská diagnóza, rozhovor s vědcem a politikem, předvolební prognózy, povolební diskuze, aj.) - využívá různých typů slovníků Čtení - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informace - postihne strukturu textu Mluvení - připraví interview (kritika, obrana a tolerance druhého, cizinci v České republice, konflikt rodič versus dítě, v ordinaci, zásady zdravého životního stylu, přednosti a zápory města a venkova, možnosti sdělovacích prostředků a jejich vliv na člověka, vědecko-technický pokrok, oblíbená postava z historie a současnosti, život celebrit, aj.) - dobře se orientuje v hlavních městech Německa, Rakouska a Švýcarska a doporučí hlavní kulturní památky - charakterizuje vztahy mezi generacemi, společenské problémy a společensky patologické jevy - zamýšlí se nad obrazem ideálního partnera - seznámí se svátky, zvyky a tradicemi České republiky i německy mluvících zemí - popíše vzhled, módu, zájmy a typické vlastnosti svých současníků

UČIVO Jazykové prostředky - správně používá všech gramatických jevů, osvojených v hodinách Německého jazyka - interpretuje správné zásady výslovnosti a intonace Komunikační situace - žádost - prosba - odmítnutí - stížnost - vyjádření názoru - vlastní přesvědčení - vyjádření odporu - plynulá argumentace

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Morálka všedního dne - Sociální komunikace - Spolupráce a soutěž - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě - Globalizační a rozvojové procesy - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Vzdělávání v Evropě a ve světě - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Multikulturní výchova - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - Základní problémy sociokulturních rozdílů - Psychosociální aspekty interkulturality Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí - Člověk a životní prostředí - Životní prostředí regionu a České republiky Mediální výchova - Média a mediální produkce - Mediální produkty a jejich významy - Uživatelé - Účinky mediální produkce a vliv médií - Role médií v moderních dějinách

- zamýšlí se nad postavením mládeže ve společnosti - hovoří o svých právech a povinnostech všedního dne - interpretuje článek z tisku - charakterizuje nejnovější způsoby komunikace - seznámí s vědci a jejich vynálezy ve zvoleném vědním oboru - charakterizuje geografii, historii, kulturu a další zajímavosti Německa, Rakouska a Švýcarska - popíše a porovná obrázky na probírané téma Psaní - napíše esej, úvahu (zneužití vědy; vliv člověka na životní prostředí; člověk, kterého si vážím; tolerance vůči jiným kulturám, závislost na internetu, aj.) - napíše zprávu či podrobný itinerář o výletu do Německa, Rakouska nebo Švýcarska - napíše zprávu či podrobný itinerář o cestě po České republice

TĚLESNÁ VÝCHOVA – ČTYŘLETÉ GYMNÁZIUM Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

Realizuje obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP GV a část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV. Výuka probíhá odděleně pro chlapce a dívky. Žáci 1. ročníku absolvují 5-6 denní lyžařský výcvikový kurz, žáci 2. ročníku absolvují letní sportovní kurz. Pro 4. ročník žáci volí zaměření podle sportovních odvětví. Výuka probíhá v tělocvičnách vybavených běžným sportovním nářadím a náčiním a ve venkovních sportovních areálech určených zejména pro hry, případně v pronajatých specializovaných prostorách. Předmět Tělesná výchova si klade za cíl vybudovat v žácích pocit zodpovědnosti za své zdraví. Tím, že jsou žáci seznámeni se základy všech běžných sportovních odvětví a vedeni k aktivnímu pohybu, mohou během období studia najít sportovní činnost, která jim bude blízká a v budoucnu jim umožní věnovat se aktivnímu pohybu. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organismus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou fyzickou aktivitu přiměřeně svým možnostem. Škola se pravidelně účastní sportovních soutěží v nejrůznějších odvětvích a účast je otevřena všem zájemcům z řad žáků školy. Ve výuce je rovněž kladen důraz na prevenci úrazů a význam správné životosprávy a správného životního stylu pro duševní zdraví. Součástí výuky jsou ušlechtilé myšlenky spojené se sportem a olympismem. Výchovné a vzdělávací strategie - Učitel klade důraz na individuální přístup k žákům a tím rozvíjí jejich osobní schopnosti a posouvá jejich limity – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální. - Učitel organizuje ve výuce kolektivní hry a soutěže, tím rozvíjí zodpovědnost jednotlivce za výsledek práce kolektivu – kom-petence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské. - Učitel organizuje ve výuce soutěže jednotlivců, tím rozvíjí morálně volní vlastnosti žáků a učí snášet neúspěchy – kompetence sociální a personální, kompetence občanské. - Učitel klade důraz na hodnocení individuálního zlepšení výkonů každého žáka a tím jej motivuje k práci na vlastním zdokonalení – kompetence sociální a personální, kompetence občanské.

- Učitel striktním požadavkem na dodržování sjednaných pravidel rozvíjí morálně volní vlastnosti žáků a respekt před danými pravidly a předpisy – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské.

ROČ. 1. – 4.

1. – 3.

TÉMA VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

TĚLESNÁ VÝ-

VÝSTUP žák: Činnosti ovlivňující zdraví • usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností • usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých • ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy • použije vyrovnávací cvičení zaměřené na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy • upraví pro vlastní potřebu a vhodně použije konkrétní kondiční programy • využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace • připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení • organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity • uplatňuje účelné a bezpečné chování i v neznámém prostředí • poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách • projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu Pohybové dovednosti • provádí osvojované pohybové dovednosti

UČIVO – význam pohybu pro zdraví • tělesná výchova a sport dívek a chlapců, věkové kategorie • rekreační a výkonnostní sport – zdravotně orientovaná zdatnost, její složky, kondiční programy • význam kondičního cvičení • zdravotní význam správného držení těla, testy – individuální pohybový režim • motivační cvičení • relaxační cvičení • posilovací cvičení • cviky vhodné a nevhodné k rozcvičení • únava, zátěž, regenerace, dechová cvičení – rozcvičení – základní typy – organismus a pohybová zátěž • organizace a bezpečnost • způsoby kontroly účinnosti sportovního zatížení – závažná poranění a život ohrožující stavy, improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností

Péče o sebe sama – předcházení zátěžovým situacím a stresům – zvládání zátěžových situací – relaxace – celková péče o zdraví – pohybové hry

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Učivo prolíná všemi ročníky a je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo → Výchova ke zdraví – okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví – integrováno → Výchova ke zdraví – okruh Rizika ohrožující zdraví – integrováno

Učivo je zařazováno ve všech ročnících

1. – 3.

•

CHOVA

na úrovni individuálních předpokladů • zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalování • posoudí kvalitu pohybové činnosti, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně • respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

přípravná, kondiční, koordinační, tvořivá a estetická cvičení – pohybové dovednosti a pohybový výkon • nástupové tvary a přesuny • pohybové dovednosti zaměřené na rychlostní, silové, vytrvalostní a pohybové předpoklady • způsoby kontroly účinnosti cvičení – pohybové odlišnosti a handicapy • věkové, pohlavní, výkonnostní – kondiční a estetické formy cvičení s hudbou • aerobik • cvičení se švihadlem • tvorba sestav, složitější krokové vazby s pohybem rukou

s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny. Hloubka zařazeného učiva v jednotlivých ročnících je dána dohodou mezi učitelem a žáky Hloubka a náplň učiva se liší podle toho, zda jde o chlapeckou či dívčí skupinu

GYMNASTIKA

• rozumí terminologii, správně reaguje na používané termíny, umí • pojmenovat základní polohy celého těla i částí těla • chápe důležitost kázně a bezpečnosti při gymnastických cvičeních • zvládá základy poskytování záchrany a dopomoci při akrobatických cvičeních a cvičení na nářadí • umí poskytnout první pomoc v případě pádu – úrazu

Sportovní gymnastika - základy názvosloví - technika cvičení - základy záchrany a dopomoci - první pomoc v případě pádu

- učivo zařazováno průběžně ve všech ročnících v závislosti na schopnostech, zájmu, dovednostech a složení / dívky, chlapci / skupiny

• chápe nutnost metodického postupu při nácviku gymnastických dovedností • zvládá základní postupy nácviku a procvičování osvojovaných pohybových dovedností • pochopí účelnost gymnastických cvičení

- anatomie a fyziologie - gymnastická průprava • zpevňovací • odrazová • rotační • gymnastické hry - akrobatická cvičení • gymnastické skoky – čertík, nůžky, dálkový skok, kadet • kotouly – jejich modifikace a vazby • stoj na rukou – s dopomocí i bez • přemet stranou • rovnovážné postoje a polohy

- biomechanika tělesných cvičení

pro vytvoření všestranného základu pohybové výbavy člověka • prostřednictvím gymnastických cvičení si rozvíjí vrozené pohybové dispozice – obratnost, svalovou sílu a flexibilitu potřebnou pro zvládnutí akrobatických cvičení a cvičení na nářadí • osvojuje si základní gymnastické dovednosti podle svých individuálních dispozic

1. – 3.

• dokáže objektivně posoudit kvalitu pohybové činnosti, označit příčiny případných nedostatků a uplatnit osvojené postupy k jejich odstranění • prostřednictvím jednoduchých motorických testů si ověří úroveň svých pohybových schopností a dovedností • naučí se používat vyrovnávacích cvičení k prevenci svalové nerovnováhy a kompenzaci jednostranného zatížení • dbá na správné držení těla • chápe nutnost přípravy organismu na zátěž a dokáže vhodně volit tuto přípravu s ohledem na druh následné pohybové činnosti • dokáže upravit pro vlastní potřebu různé kondiční programy se kterými se seznámí v rámci TV • systematicky rozvíjí pohybové schopnosti – kloubní pohyblivost, sílu, obratnost – s ohledem na zdraví umí využít různá náčiní a nářadí k rozvoji pohybových schopností, k rozcvičení a ke gymnastické průpravě

•

vytváření vazeb akrobatických prvků

- cvičení na nářadí • přeskok – nácvik odrazu, roznožka, skrčka • hrazda - výmyk, toč vzad, přešvihy vzad a vpřed, toč jízdmo vpřed, zákmihem seskok, podmet • kruhy dosažné a doskočné – svisy, houpání, ….

Základní gymnastika - nástupové tvary a přesuny - zdravotní význam správného držení těla - diagnostika držení těla - význam kompenzačních cvičení - význam a základní pravidla správného rozcvičení – stretchink, cviky vhodné a nevhodné vzhledem k následné zátěži - reakce organismu na zátěž - únava, regenerace - kondiční gymnastika • rozvoj kloubní pohyblivosti • cvičení posilovací • cvičení relaxační a dechová • individuální pohybový režim – tvorba kondičních programů - rytmická gymnastika - cvičení s náčiním • cvičení se švihadly - různé druhy přeskoků, nácvik jednoduché sestavy

- učivo uplatňované ve všech ročnících – v návaznosti na zařazované pohybové aktivity - Výchova ke zdraví

• • •

cvičení s medicinbaly cvičení s tyčí cvičení s overbally

- cvičení s využitím nářadí • žebřiny • lavičky 1. – 3.

1. – 3.

ATLETIKA

• • • •

umí používat atletickou terminologii zná základní pravidla atletických soutěží umí pomoci při organizaci atletických závodů

• vhodně připraví organismus na zátěž s ohledem na náplň hodiny, v průběhu hodiny i na závěr využije vhodná kompenzační cvičení • osvojuje si atletické dovednosti prostřednictvím soutěživých forem cvičení • prostřednictvím atletických cvičení rozvíjí své pohybové schopnosti - zejména rychlost, vytrvalost a sílu a obratnost • osvojí si startovní povely, techniku startů a pravidla startů • prostřednictvím startů rozvíjí svoji reakční schopnost • zlepšuje techniku běhu jako základního prostředku rozvoje vytrvalosti

Úpoly - fair play chování - přiměřenost sebeobrany - přetahy, přetlaky, úchopy, pádová technika - základy sebeobran - právní aspekt Atletika - atletická terminologie - znalost pravidel atletických disciplín - bezpečnost při atletických činnostech - atletická průprava – atletické hry - nácvik vhodného atletického rozcvičení - atletická abeceda • liftink • skipink • zakopávání • předkopávání • koleso. - rozvoj reakční rychlosti – výběhy z různých poloh, padavé starty. - technika startů – vysoký, polovysoký, nízký - rozvoj akční rychlosti • rovinky • sprinty • štafetové běhy - rozvoj vytrvalosti • vytrvalostní běh na dráze • běh v terénu

- účast na atletických soutěžích - organizace sportovního dne

1. – 3.

SPORTOVNÍ HRY

• chápe význam běhu pro duševní a tělesnou relaxaci a rozvoj fyzické zdatnosti • osvojuje si základní techniku atletických disciplín • zvládá základní postupy osvojování pohybových dovedností a usiluje o sebezdokonalování • respektuje výkonnostní a jiné rozdíly ve skupině a je schopen přizpůsobit svoji pohybovou činnost skupině • prokáže základní znalost pravidel a fairplay • zvládne jednotlivé herní činnosti jednotlivce – nahrávka – odbití obouruč vrchem, podání spodem a vrchem, přihrávka – odbití obouruč spodem, útočný úder – odbití jednoruč vrchem, blok, vybírání • zvládne základní herní kombinace obranné i útočné • orientuje se na hřišti, vnímá postavení spoluhráčů a protihráčů, reaguje na něj a aplikuje herní činnosti jednotlivce dle herní situace, plní obranné a útočné úkoly • je schopen připravit hřiště a vést volejbalový zápas jako rozhodčí • prokáže všeobecné povědomí o soutěžích ve volejbale a o postavení tohoto sportu v rámci regionu

- technické disciplíny • rozvoj explozivní síly • odrazová průprava – opakované skoky. • skok daleký • skok vysoký • hod kriketovým míčkem • vrh koulí Volejbal

HČJ – herní činnosti jednotlivce

- herní činnosti jednotlivce

HK – herní kombinace

• • • • • •

nahrávka – odbití obouruč vrchem podání přihrávka – odbití obouruč spodem útočný úder – odbití jednoruč vrchem blok vybírání

- herní kombinace •

HS – herní systémy Učivo prolíná všemi ročníky a je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo → Výchova ke zdraví – okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví – integrováno → Výchova ke zdraví – okruh Rizika ohrožující zdraví – integrováno

útočná herní kombinace s nahrávačem z přední řady

- hra • • • • prokáže základní znalost pravidel a fair play

průpravná utkání v přehazované – různé varianty utkání dvojic, trojic, čtveřic

hra 6 proti 6

Basketbal

HČJ – herní činnosti jednotlivce HK – herní kombinace

- herní činnosti jednotlivce • zvládne jednotlivé herní činnosti jednotlivce – uvolňování bez míče, uvolňování s míčem na místě, uvolňování hráče s míčem v pohybu, přihrávání, střelba, trestný hod, zakončení dvojtaktem, doskakování • zvládne základní herní kombinace obranné i útočné • orientuje se na hřišti, vnímá postavení spoluhráčů a protihráčů, reaguje na něj a aplikuje herní činnosti jednotlivce dle herní situace, plní obranné a útočné úkoly • je schopen připravit hřiště a vést utkání zápas jako rozhodčí • prokáže všeobecné povědomí o soutěžích v basketbale a o postavení tohoto sportu v rámci regionu

• • • • • • • •

uvolňování bez míče uvolňování s míčem na místě uvolňování hráče s míčem v pohybu přihrávání střelba trestný hod zakončení dvojtaktem doskakování

- herní kombinace • •

jednoduché HS a HK útočné – postupný útok a rychlý protiútok, kombinace hoď a běž jednoduché HS a HK obranné – zónová a osobní obrana

- hra • • •

• prokáže základní znalost pravidel a fair play

průpravná utkání na přihrávky – různé varianty utkání dvojic, trojic, čtveřic hra 5 proti 5

Fotbal, futsal - herní činnosti jednotlivce

• zvládne jednotlivé herní činnosti jednotlivce – základní práci s míčem • zvládne základní herní kombinace • orientuje se na hřišti, vnímá postavení spoluhráčů a protihráčů, reaguje na něj a

• • • • •

přihrávka na krátkou vzdálenost zpracování míče vedení míče střelba z místa střelba z pohybu – po vedení mí-

HS – herní systémy Učivo prolíná všemi ročníky a je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo → Výchova ke zdraví – okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví – integrováno → Výchova ke zdraví – okruh Rizika ohrožující zdraví – integrováno

aplikuje herní činnosti jednotlivce dle herní situace, plní obranné a útočné úkoly

• •

če, po přihrávce přihrávka na dlouhou vzdálenost – po zemi, vzduchem činnost brankáře

- herní kombinace • •

jednoduché herní kombinace založené na přihrávkách, křížení řešení situací 2 – 1, 3 – 1, 3 – 2

- hra • •

• prokáže základní znalost pravidel a fair play

modifikovaná hra normální hra

Florbal - herní činnosti jednotlivce

• zvládne jednotlivé herní činnosti jednotlivce – základní práci s míčkem • zvládne základní herní kombinace • orientuje se na hřišti, vnímá postavení spoluhráčů a protihráčů, reaguje na něj a aplikuje herní činnosti jednotlivce dle herní situace, plní obranné a útočné úkoly

• • • • • • • •

přihrávka na krátkou vzdálenost – forhendem, bekhendem zpracování míčku vedení míčku střelba z místa střelba z pohybu – po vedení míčku, po přihrávce přihrávka na dlouhou vzdálenost – po zemi, vzduchem přihrávka o mantinel činnost brankáře

- herní kombinace •

jednoduché herní kombinace založené na přihrávkách, křížení

•

řešení situací 2 – 1, 3 – 1, 3 – 2

- hra • • 1. – 3.

NETRADIČNÍ HRY

modifikovaná hra normální hra

• prokáže základní znalost pravidel a fair play • zvládne základní herní činnosti jednotlivce – chytání a házení míčku, přihrávku • orientuje se na hřišti, vnímá postavení spoluhráčů a protihráčů, reaguje na něj a aplikuje herní činnosti jednotlivce dle herní situace • zařazeno jako průprava pro házení a chytání míče

TRANGLEBAL - základní pravidla hry, herní plocha a rozdělení hřiště - herní činnosti jednotlivce – házení, chytání, přihrávka - základní herní systémy a postavení na hřišti

• prokáže základní znalost pravidel • zvládne základní herní činnosti – vedení míčku, přihrávku, střelbu • používá aktivně osvojené pojmy • zařazeno jako průpravná hra na florbal

HOKEJBAL - základní pravidla hry, tvar hřiště - herní činnosti jednotlivce – vedení míčku, přihrávka, střelba – tahem i příklepem

• prokáže základní znalost pravidel • základní techniky úderů – odbití spodem, vrchem, podání • zařazeno jako průpravná hra na volejbal

INDIACA - základní pravidla hry - herní činnosti jednotlivce, základní herní systémy a postavení na hřišti

• prokáže základní znalost pravidel • základní techniky práce s lakrosovou holí • zvládá základní herní činnosti jednotlivce a – vedení míčku, přihrávka, střelba

LAKROSSE - základní pravidla hry - herní činnosti jednotlivce, základní herní systémy a postavení na hřišti

Učivo prolíná všemi ročníky a je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo → Výchova ke zdraví – okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví – integrováno → Výchova ke zdraví – okruh Rizika ohrožující zdraví – integrováno

• aplikuje HČJ do hry a herních systémů • orientuje se v základních pravidlech hry a fair play • provádí technicky správně základní herní činnosti jednotlivce – házení a chytání frisbee • zná jednotlivé typy her frisbee a jejich rozdíly

• prokáže základní znalost pravidel • předvede bezpečné zacházení s pálkou • ukáže základní techniky odpalu, chytání a házení • zařazeno jako průpravná hra na softbal

• orientuje se v základních pravidlech hry a fair play • provádí technicky správně základní herní činnosti jednotlivce – házení a chytání a střelbu na odrážedlo • zařazeno jako průpravná hra na házenou • prokáže základní znalost pravidel • předvede bezpečné zacházení s pálkou • ukáže základní techniky odpalu, chytání a házení

FRISBEE - základní pravidla hry - herní činnosti jednotlivce, základní herní systémy a postavení na hřišti

BRENNBALL - základní pravidla hry - postavení a pohyb na hříšti - rozvoj základních herních činností jednotlivce – odpal, házení a chytání míčku, jako průprava na ostatní pálkovací hry

TCHOUKBALL - základní pravidla hry - postavení a pohyb na hříšti - základní herní činnosti jednotlivce – házení, chytání a střelba na odrážedlo

SOFTBAL - základní pravidla hry - postavení a pohyb na hříšti - rozvoj základních herních činností jednotlivce – odpal, házení a chytání míčku - modifikovaná hra – využití stativu

• prokáže základní znalost pravidel • provádí technicky dobře útočné a obranné údery • zvládne různé druhy podání

1.

2.

4.

• respektuje zásady bezpečnosti při lyžování a snowboardingu a pravidla bezpečného pohybu na sjezdových tratích • projevuje odpovědné chování na sjezdových tratích, na vleku, řídí se pokyny správce areálu, horské služby i instruktorů • zvládá podle svých předpokladů a možností techniku lyžování, snowboardingu • poskytne v případě potřeby adekvátní první pomoc • respektuje zásady bezpečnosti při jízdě na kole, pohybu ve vysokohorském prostředí a dalších uvedených sportech • poskytne v případě potřeby adekvátní první pomoc

• studenti prokáží dobrou znalost pravidel • zdokonalí se ve vybraných sportovních disciplínách

- hra s nadhazovačem - hra na softbalovém hřišti

STOLNÍ TENIS - základní pravidla hry - herní činnosti jednotlivce – podání, útok, obrana - taktika

Lyžování - běžecké - sjezdové - snowboarding - jízda na vleku - bezpečnost pohybu v zimním horském prostředí - zásady první pomoci při závažných a život ohrožujících poraněních s důrazem na zimní sporty Letní sportovní kurz - cykloturistika - vysokohorská turistika - orientační běh - lanové aktivity - střelba ze vzduchové pušky - in-line bruslení - zásady první pomoci při závažných a život ohrožujících poraněních s důrazem na letní sporty Fotbal, florbal, volejbal - herní činnosti jednotlivce - herní kombinace - herní systémy - pravidla Netradiční hry - herní činnosti jednotlivce

Žák si volí výuku snowboardingu, sjezdového lyžování, běžeckého lyžování případně jejich kombinaci dle vlastního užívání

Volitelná sportovní odvětví

1. – 4.

Činnosti podporující pohybové učení • užívá s porozuměním názvosloví, gesta, signály, značky na úrovni cvičence vedoucího pohybových činností a organizátora soutěží • volí a používá pro osvojené pohybové činnosti vhodnou výzbroj a výstroj, správně ji ošetřuje • připraví třídní nebo školní turnaj nebo soutěž, podílí se na realizaci • respektuje pravidla osvojovaných spor-

- pravidla - různé varianty her Plavání - specifika bezpečnosti - adaptace na vodní prostředí - plavecké způsoby - startovní skok - obrátka - záchrana tonoucího Squash - herní činnosti jednotlivce - pravidla Aerobic - pohybová průprava - různé druhy Ergocycling, spinning - v Tenis - herní činnosti jednotlivce - dvouhra, čtyřhra - pravidla Gymnastika - gymnastická průprava - akrobatická cvičení - cvičení na nářadí Posilování - správné držení těla a souměrně estetická postava - zvýšení silových schopností jednotlivých částí těla - komunikace v TV • názvosloví, grafická značení • gesta, signály a vzájemná komunikace, nástupové tvary - sportovní výzbroj a výstroj • účelnost, funkčnost • bezpečnostní prvky • finanční dostupnost a kvalita • příprava a úklid nářadí, základní údržba cvičiště - organizace sportovních akcí a pohy-

Učivo prolíná všemi ročníky Učivo je zařazováno průběžně a v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo

tů, • rozhoduje či spolurozhoduje utkání soutěže • respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí, jedná na úrovni dané role, spolupracuje ve prospěch družstva • sleduje podle pokynů pohybové výchovy sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím, zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje • aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti

bových činností - pravidla osvojovaných pohybových činností • základní pravidla her, soutěží a závodů • fair play jednání • základy měření a evidence, zpracování dat • měření výkonů a pohybových dovedností • vyhodnocení výsledků - olympismus • historie a současnost • fair play – spolupráce ve sportu • pomoc soupeři a handicapovaným • odmítání podpůrných látek • ochrana přírody • úspěchy našeho sportu • významní sportovci a soutěže

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – –

5. až 6. ročník (kvinta a sexta) 8letého gymnázia 1. a 2. ročník 4letého gymnázia

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:

-

pracuje s výrazovými prostředky výtvarné tvorby, s tradičními i netradičními výtvarnými postupy, užívá i nejnovější informační a komunikační technologie rozvíjí tvůrčí činnosti rozvíjí smyslovou citlivost a uplatňuje subjektivitu a fantazii u výtvarných technik přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace využívá přímého kontaktu s uměním formou návštěv muzeí, galerií a výstav a formou exkurzí rozvíjí průřezové téma OSV: Osobnostní a sociální výchovy (rozvoj spolupráce, komunikace, sebepoznání, sebevědomí, morálních hodnot, kreativity), průřezové téma VEGS:Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (evropská i světová kultura, projekty spolupracující se zahraničím), průřezové téma MKV: Multikulturní výchovy (poznávání kultur různých etnických skupin, využití jejich svébytných výrazových prostředků), průřezové téma EV: Environmentální výchovy (estetický rozměr vztahu k přírodě a životnímu prostředí člověka) i průřezové téma MDV: Mediální výchovy (rozvoj mediální gramotnosti s estetickým aspektem, tvorba mediálního sdělení)

Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova je povinně volitelný vyučovací předmět v 1. a 2. ročníku, v kvintě a sextě. Žáci si volí mezi výtvarnou a hudební výchovou. Ve skupině je maximálně 16 žáků. Výuka probíhá formou dvouhodinového bloku jednou týdně. Probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy – ateliéru, v tzv. malé učebně výtvarné výchovy s audiovizuálním vybavením, v učebnách výpočetní techniky nebo mimo budovu školy (práce v plenéru, v Oblastní galerii – výtvarné dílny, exkurze). Ve 3. a 4. ročníku je jako nadstavbová část zařazen volitelný předmět Dějiny umění (2 hodiny týdně). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná individuální práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty a dlouhodobé projekty. Rozpracování klíčových kompetencí do předmětu VV + strategie: Kompetence k učení

-

žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně

uvědomit problémy související s realizací výtvarného díla

žák samostatně vyhledává a zpracovává informace o kultuře a umění (s použitím obrazového materiálu, informačních technologií)

-

žák se aktivně podílí na kulturním dění ve svém okolí a získává o něm přehled žák používá výtvarnou terminologii při interpretaci vlastního i cizího uměleckého díla, získané teoretické poznatky aplikuje na kulturu ve svém okolí

strategie: • • • •

učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel předkládá teoretické učivo zajímavou a pestrou formou, vždy s důrazem na žákovu vlastní zkušenost učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

Kompetence k řešení problémů

-

žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení vlastního tvůrčího záměru žák je schopen aplikovat zkušenosti z řešení výtvarného problému i v jiných oblastech života (při řešení věcných problémů)

strategie: • učitel umožňuje žákovi hledat různé varianty a způsoby řešení tvůrčího záměru • učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • učitel zadává tvořivé úkoly • učitel umožňuje žákům vytvářet nová, netradiční řešení a pomáhá jim je realizovat • učitel dává prostor žákům na obhajobu jejich způsobu řešení Kompetence komunikativní

-

při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých žák využívá výtvarné prostředky ke komunikaci (sdílení emočních i věcných obsahů) a chápe komunikační rovinu výtvarného díla žák je schopen reflexe díla vlastního i cizího žák při komunikaci využívá výtvarnou terminologii

strategie • učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..) • učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování různých názorů) Kompetence sociální a personální

-

žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat a oceňovat odlišné kvality svých spolužáků žák získá sebedůvěru, je samostatný při rozhodování a řešení výtvarných problémů žák si je vědom relaxačního potenciálu výtvarné tvorby a umí ho využívat

strategie • učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch (například střídáním témat a technik) • učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské

-

při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými se podílí na prezentaci školy žáci respektují názor druhých žáci prezentují výsledky své práce, výsledky krátkodobých i dlouhodobých projektů žáci se účastní se výtvarných soutěží, programů a akcí pořádaných školou a dalšími institucemi (Oblastní galerie Liberec, Krajská vědecká knihovna, Magistrát města Liberec, atd.) žák uplatňuje při výtvarné tvorbě zásady péče o životné prostředí strategie učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů a při spolupráci s okolím a institucemi

Kompetence k podnikavosti -

cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření; rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě; usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu;

ROČ. 1. roč kvinta

TÉMA OBRAZOVÉ ZNAKOVÉ SYSTÉMY

VÝSTUP žák: – porovná různé znakové systémy (mluvený jazyk, hudba, dramatické umění) – rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě nově uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky – identifikuje charakteristické prostředky v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření umělecké tvorby – interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, interpreta – na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě – na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace – při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření

UČIVO • experiment z hlediska inovace výtvarných prostředků (akční tvorba, princip náhody – dadaismus) • analýza vizuálně obrazových systémů (druhy umění, výtvarná terminologie) • prostředky a klasické postupy jednotlivých výtvarných disciplín (kresba, malba – temperová, kolorovaná kresba, grafika, práce s materiálem, prostorová tvorba …) • tvorba z představy i podle skutečnosti • kompozice, barva, tvar, linie, bod, kontrast, rytmus, plocha, zlatý řez

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY – Fy – Vlnová optika – Bi – Smyslová soustava (zrakové vnímání), Morfologie tvarů – PT OSV – Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů – ZSV – Člověk jako jedinec

• seznámení s aktuální situací na české výtvarné scéně (interaktivní výuka v OG Liberec) • diskusní fórum v intencích esteticky hodnotících hledisek vizuální kultury • individuální, kolektivní projev

• možnosti vizuálně obrazných vyjádření i ve vztahu k dějinám umění • vývoj technologických postupů tvorby (malba, grafické techniky)

ZSV – Člověk jako jedinec (vedení diskuze) – PT OSV – Sociální komunikace (rozvoj komunikace a kooperace – práce ve dvojicích, skupinách, sebereflexe), Spolupráce a soutěž – Dě – Dějiny kultury

2. roč. sexta

ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ

– nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečnění svých projektů – využívá znalostí, aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy – rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry, s důrazem na umění na konci 19. století a počátku 20. stol. z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření – na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl

• vlastní tvorba • seznámení s novými médii a technikami • světonázorové, náboženské, filosofické zázemí historických slohů evropského kulturního okruhu (dějiny výtvarného umění – průřez od pravěku do 19. století) • současné umělecké směry a jejich vliv na společnost na konci 19. století a počátku 20. století Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků: • relativita barevného vidění (pointilismus, impresionismus, postimpresionismus, Cézanne)) • vztah slova a obrazu (letrismus) • vznik a uplatnění symbolu (znak a symbol) • subjektivní vyjádření, introspekce figurace a nefigurace (lyrická abstrakce)

– Inf – Blok zpracování a prezentace informací – Dě – Dějiny kultury – ZSV – Dějiny filosofie – PT MEV – Mediální produkty a jejich význam – PT MUV – Psychosociální aspekty interkulturality – PT VMEGS – Žijeme v Evropě – IT Umělecká tvorba a komunikace

OBRAZOVÉ ZNAKOVÉ SYSTÉMY

– pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, typy kontrastů, rozvržení tvarů a hmot v ploše a prostoru, vyjádření pohybu a změn v obraze a vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání – na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu

Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků: • chápání vztahů předmětů a tvarů v prostoru (Cézanne) • celistvost a rozklad tvaru (analytický kubismus) • povrch a konstrukce (syntetický kubismus, konstruktivismus, geometrická abstrakce) • vytváření iluze prostoru a pohybu (antická mimezis, nová media) • taktilní a haptické kvality díla (informel) • neverbální komunikace, experimentování s prostředky • pohyblivé stanoviště diváka a změny úhlu vidění (umění akce)

– M – Souměrnosti, Planimetrie – Fy – Optika, Kinematika – HV – Rytmus, výrazové prostředky – ZSV – Člověk jako jedinec – PT OSV – Sociální komunikace – HV – Hudebně pohyb. činnosti

ZNAKOVÉ SYSTÉMY

– charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních

• výtvarné techniky – kresba, malba, grafika prostorová tvorba

VÝTVARNÉHO UMĚNÍ

uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků – na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot – vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií – rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry, s důrazem na umění 20. století do současnosti, z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření – na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl – na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace – své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci

• vztahy evropských a neevropských kultur (Gauguin, Picasso, minimal–art) • tradice, zvyky, folklór • globální kultura • současné umělecké směry a jejich vliv na společnost 20. století do současnosti • seznámení se současnými výtvarnými tendencemi Vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků: • proměnlivost obrazu v čase (futurismus, nová media) • časoprostorové chápání a proměna kvalit (kubismus, nová media) • osvobození obrazu od zavedeného zobrazování viditelného (Kandinskij, Kupka) • interpretace obsahu vizuálně obrazných vyjádření • reflexe vývoje umění v současné společnosti • zapojení těla, jeho pohybu a gest do procesu tvorby, sebeuvědomění diváka (akční tvorba, body–art) • vznik a uplatnění symbolu (symbolismus, surrealismus, pop–art, konceptuální umění) • tvůrčí potenciál podvědomí (surrealismus) • stopy člověka v krajině (land–art) • nestandardní postupy ve výstavbě díla –umění a neumění |(Duchamp) • současné výstavy v kontextu společenského dění – návštěvy galerií

– Dě – Dějiny kultury, Moderní doba – PT MUV – Psychosociální aspekty interkulturality – PT VMEGS – Globalizační a rozvojové procesy, Žijeme v Evropě – PT ENV – Člověk a životní prostředí – IT Umělecká tvorba a komunikace

• seznámení s umělecko–historickými památkami v • nejbližším okolí (Liberecký kraj)

– Dě – Historie Liberce

• parafráze, narážka, princip náhody • humor ve výtvarném umění • reklama (vztah slova a obrazu, vznik a uplatnění symbolu) • film, fotografie • street art • užitá grafika, design • masovost a autenticita projevu (pop– art, televize, nová média)

– Dě – Dějiny kultury – PT MUV –Psychosociální aspekty interkulturality – PT VMEGS – Globalizační a rozvojové procesy, Žijeme v Evropě – PT MEV – Mediální produkty a jejich význam, Role médií v moderních dějinách Inf – Blok publikace na webu

1. roč kvinta 2. roč. sexta

UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE

– vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách, chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě – vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční – na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém výrazu – uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním – vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti – objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu – objasní podstatné rysy aktuálního přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ – dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu

Umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého procesu na způsobu chápání reality – dynamika chápání uměleckého procesu, znakové systémy jednotlivých druhů umění – historické proměny pojetí uměleckého procesu (magický, mytický, univerzalistický, modernistický, postmodernistický) prezentace uměleckého díla Role subjektu v uměleckém procesu – smyslové vnímání, předpoklady tvorby, interpretace a recepce uměleckého díla, tvořivá osobnost v roli tvůrce, Úloha komunikace v uměleckém procesu – postavení umění ve společnosti, jeho historické proměny, umělecká a mimoumělecká znakovost, sociální a technologické proměny dneška (nové technologie, nové umělecké disciplíny)komunikace v uměleckém procesu

– IT VV a HV – KURZ na konci 2. ročníku

SEMINÁŘ Z DĚJIN A Z DĚJIN VÝTVARNÉ KULTURY Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Seminář z dějin a dějin výtvarné kultury je koncipován jako jednoletý volitelný nebo nepovinný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 3.ročníku/septimě. Obsahově předmět rozvíjí učivo prvního a druhého ročníku předmětu Dějepis a volitelného předmětu Výtvarná výchova. Seminář má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Výuka probíhá v odborných učebnách Zeměpisu nebo Dějepisu. Obě odborné učebny jsou vybaveny audiovizuální technikou, která je nepostradatelná pro prezentaci výtvarných ukázek Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Seminář z Dějin kultury je kombinovaným seminářem, vychází z ŠVP Semináře z dějepisu a Semináře z dějin výtvarné kultury. V semináři je rozšiřováno učivo vzdělávacího oboru Dějepis RVP GV – vzdělávací oblast Člověk a společnost. Seminář také realizuje vybrané části některých průřezových témat – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Seminář má přesah především do humanitních předmětů, ale najdeme i mezipředmětové vztahy s předměty přírodovědnými. Výtvarná témata jsou zaměřena na teorii výtvarného umění a na dějiny výtvarného umění, které jsou probírány chronologicky, s podrobnějším zaměřením na dějiny 19. a 20. století. Témata jsou prokládána aktuálními a zajímavými informacemi z oblasti výtvarného umění a žáci mají možnost ovlivnit témata semináře s ohledem na svoje zaměření. Žák je veden k tomu, aby zejména - chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek - chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase - rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci - cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství Ve výuce jsou využívány následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v referátech a v diskusi, projekty, přednášky, dějepisně výtvarné exkurze, výstavy v muzeu, návštěvy aktuálních výstav (s využitím nabídky doprovodných programů Oblastní galerie v Liberci a Národní galerie v Praze). Rozpracování klíčových kompetencí do předmětu Seminář z dějin a dějin výtvarné kultury + strategie: Kompetence k učení:

-

žák je motivován k zájmu o současnost a minulost vlastního národa, k utváření pozitivního hodnotového systému

-

žák se účastní soutěží a dějepisných olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení

žák je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy, internet, atlasy, mapy atd.), třídit je a kriticky je zhodnotit žák je schopen zpracovat informace a formou referátu respektive prezentace na dataprojektoru, s nimi seznámit ostatní žák se aktivně podílí na kulturním dění ve svém okolí a získává o něm přehled žák správně používá základní termíny z oblasti historie, výtvarnou terminologii při interpretaci cizího uměleckého díla, získané teoretické poznatky aplikuje na kulturu ve svém okolí žák se učí poznávat paralely mezi minulými a současnými událostmi v evropském měřítku žák je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů

strategie • • •

učitel předkládá teoretické učivo zajímavou a pestrou formou, s důrazem na žákovu vlastní zkušenost učitel vede k samostatnému zpracování úkolů, referátů, prezentací učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

Kompetence k řešení problémů:

-

žák vyhledává společné a rozdílné znaky historických, etických, politických, právních, ekonomických faktorů a uměleckých faktorů žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit

strategie: • učitel dává prostor pro diskuzi žáků Kompetence komunikativní:

-

žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace především během prezentace referátů a diskuse žák při komunikaci využívá výtvarnou terminologii žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci historických událostí i se zaměřením na výtvarnou kulturu

strategie • učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování různých názorů) Kompetence sociální a personální:

-

žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat a oceňovat odlišné kvality svých spolužáků

strategie • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch • učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské:

-

žák chápe základní historické události a jejich souvislosti žák odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace.

ROČ. 3. roč septima

TÉMA

VÝSTUP žák:

ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A DĚJINY UMĚNÍ

- porovná různé znakové systémy (mluvený jazyk, hudba, dramatické umění) - rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů - orientuje se v dějinách výtvarného umění, rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry s důrazem na umění 20. století do současnosti, z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření - na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl

VYBRANÉ KAPITOLY Z ČESKÝCH A SVĚTOVÝCH DĚJIN

- se orientuje v dějinách místního regionu - získá povědomí o vybraných výročích - si prohloubí znalosti získané během běžných hodin dějepisu

UČIVO • analýza vizuálně obrazových systémů (druhy umění, výtvarná terminologie) • prostředky a klasické postupy jednotlivých výtvarných disciplín • světonázorové, náboženské, filosofické zázemí historických slohů evropského kulturního okruhu - dějiny výtvarného umění - průřez od pravěku do 19. století • umělecké směry a jejich vliv na společnost na konci 19. století a počátku 20. století • umělecké směry a jejich vliv na společnost 20. století do současnosti • seznámení se současnými výtvarnými tendencemi • seznámení s aktuální situací na české výtvarné scéně • diskusní fórum v intencích esteticky hodnotících hledisek vizuální kultury • seznámení s umělecko-historickými památkami v nejbližším okolí (Liberecký kraj) • regionální dějiny • vybrané kapitoly z moderních dějin • připomínka aktuálních výročí

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Mezipředmětové vztahy závislé na aktuálně zařazené látce - ZE, ZSV - Inf - Blok zpracování a prezentace informací - ZSV – Dějiny filosofie - PT VMEGS - Žijeme v Evropě evropská i světová kultura, Globalizační a rozvojové procesy - PT ENV – Člověk a životní prostředí, Životní prostředí regionu a České republiky - PT MKV - poznávání kultur různých etnických skupin, využití jejich svébytných výrazových prostředků - PT MDV - rozvoj mediální gramotnosti s estetickým aspektem, tvorba mediálního sdělení)

SEMINÁŘ Z DĚJIN VÝTVARNÉ KULTURY Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Seminář z dějin výtvarné kultury je koncipován jako jednoletý volitelný nebo nepovinný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 3.ročníku/septimě a ve 4. ročníku/oktávě. Obsahově předmět rozvíjí učivo prvního a druhého ročníku volitelného předmětu Výtvarná výchova, ale je otevřen i pro studenty, kteří si volili předmět Hudební výchova. Seminář z Dějin výtvarné kultury má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Výuka probíhá v odborných učebnách Zeměpisu nebo Dějepisu. Obě odborné učebny jsou vybaveny audiovizuální technikou, která je nepostradatelná pro prezentaci výtvarných ukázek Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Cílem semináře je především doplnění a rozšíření znalostí získaných v předchozích letech studia v hodinách výtvarné výchovy a dějepisu. Umožňuje přípravu na maturitní zkoušku z Dějin výtvarné kultury, na přijímací zkoušky na vysoké školy výtvarného či jiného humanitního zaměření, eventuálně architektury či stavební fakulty. Seminář je zaměřen na teorii výtvarného umění a na dějiny výtvarného umění, které jsou probírány chronologicky s podrobnějším zaměřením na dějiny 19. a 20. století. Témata jsou prokládána aktuálními a zajímavými informacemi z oblasti výtvarného umění a žáci mají možnost ovlivnit témata semináře s ohledem na svoje zaměření. Studenti, kteří se rozhodnou maturovat z Dějin výtvarného umění, zpracovávají a konzultují svoji praktickou maturitní práci s písemnou obhajobou. Ve výuce jsou využívány následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v referátech a v diskusi, projekty, přednášky, dějepisně výtvarné exkurze, výstavy v muzeu, návštěvy aktuálních výstav (s využitím nabídky doprovodných programů Oblastní galerie v Liberci a Národní galerie v Praze). Rozpracování klíčových kompetencí do předmětu Seminář z dějin výtvarné kultury + strategie: Kompetence k učení:

-

žák samostatně vyhledává a zpracovává informace o kultuře a umění (s použitím obrazového materiálu, informačních technologií) žák se aktivně podílí na kulturním dění ve svém okolí a získává o něm přehled žák správně používá výtvarnou terminologii při interpretaci cizího uměleckého díla, získané teoretické poznatky aplikuje na kulturu ve svém okolí

strategie • • •

učitel předkládá teoretické učivo zajímavou a pestrou formou, s důrazem na žákovu vlastní zkušenost učitel vede k samostatnému zpracování úkolů, referátů, prezentací učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

Kompetence k řešení problémů:

-

žák vyhledává společné a rozdílné znaky historických, uměleckých faktorů

-

žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit

strategie: • učitel dává prostor pro diskuzi žáků Kompetence komunikativní:

-

žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace především během prezentace referátů a diskuse žák při komunikaci využívá výtvarnou terminologii žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci

strategie • učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování různých názorů) Kompetence sociální a personální:

-

žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat a oceňovat odlišné kvality svých spolužáků

strategie • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch • učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské:

-

žák chápe základní historické události a jejich souvislosti ve výtvarném umění.

ROČ. 3. roč. septima 4. roč. oktáva

TÉMA ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNĚHO UMĚNÍ A DĚJINY UMĚNÍ

VÝSTUP žák: – porovná různé znakové systémy (mluvený jazyk, hudba, dramatické umění) – rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů – orientuje se v dějinách výtvarného umění, rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry s důrazem na umění 20. století do současnosti, z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření – na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl

UČIVO • analýza vizuálně obrazových systémů (druhy umění, výtvarná terminologie) • prostředky a klasické postupy jednotlivých výtvarných disciplín • světonázorové, náboženské, filosofické zázemí historických slohů evropského kulturního okruhu – dějiny výtvarného umění – průřez od pravěku do 19. století • umělecké směry a jejich vliv na společnost na konci 19. století a počátku 20. století • umělecké směry a jejich vliv na společnost 20. století do současnosti • seznámení se současnými výtvarnými tendencemi • seznámení s aktuální situací na české výtvarné scéně • diskusní fórum v intencích esteticky hodnotících hledisek vizuální kultury • seznámení s umělecko–historickými památkami v nejbližším okolí (Liberecký kraj)

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY – Inf – Blok zpracování a prezentace informací – ZSV –Dějiny filosofie – PT VMEGS – Žijeme v Evropě – evropská i světová kultura, Globalizační a rozvojové procesy – PT ENV – Člověk a životní prostředí – PT MKV – poznávání kultur různých etnických skupin, využití jejich svébytných výrazových prostředků – PT MDV – rozvoj mediální gramotnosti s estetickým aspektem, tvorba mediálního sdělení)

Zeměpis Časové, obsahové a organizační vymezení Časové vymezení předmětu ročník 1. hodinová dotace 2

2. 2

3. 2

4. –

Obsahové a organizační vymezení předmětu Předmět Zeměpis je součástí vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost z RVP GV. Zahrnuje obsah vzdělávacího oboru Geografie a integruje obsah vzdělávacího oboru Geologie a i části vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie. Rovněž integruje tematické okruhy průřezových témat Environmentální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech z RVP GV. Předmět má celou řadu mezipředmětových vztahů k ostatním oborům vyučovaných na škole (matematika, fyzika, biologie, dějepis, základy společenských věd). Na předmět navazuje volitelný předmět Zeměpisný seminář 3. ročník a Zeměpisný seminář pro 4. ročník s hodinovou dotací 2 hodině týdně. Součástí výuky jsou např. zeměpisné vycházky, besedy, výukové pořady a zeměpisná exkurze realizované i mimo budovu školy. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Cílem předmětu Zeměpis je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie. Od ostatních předmětů v rámci výše uvedené vzdělávací oblasti se zeměpis liší tím, že obsahuje informace jak přírodovědného, tak i společenského charakteru. Žák je veden k tomu, aby zejména – chápal, že k pochopení látky je třeba dostatečné množství znalostí, – dokázal plně využívat základních geografických vyjadřovacích prostředků– map, mapových náčrtů, fotografií atp. – orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával, – chránil přírodu a životní prostředí, kulturní a historické tradice, – chápal historické, politické i geografické podmínky pro život v různých lokalitách. Výchovné a vzdělávací strategie – Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu – kompetence k učení. – Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní – Žáci si v průběhu 3. ročníku mohou zvolit zeměpis jako výchozí předmět pro zpracování ročníkové práce, jejíž výsledky prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. – Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. – Učitel vede žáky, aby využívali informace z internetu, např. na školních zeměpisných stránkách – kompetence k učení.

ROČ.

TÉMA

1. ročník Úvod do geografie

Znázornění Země na mapách

Země jako vesmírné těleso

Globální problémy lidstva

VÝSTUP žák

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

- vymezí objekt studia geografie - rozdělí geografii jako vědu - zhodnotí význam geografie pro společnost - používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů - používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území - čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje - orientuje se s pomocí map v krajině - porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

- Země, příroda, člověk PT – Environmentální výchova – Pro- krajinná sféra, rozdělení a blematika vztahu organizmu a prostředí ZSV – 4. ročník – Dějiny filosofie význam geografie D – 1. ročník – Starověk - Geografická podstata M – 1. ročník – Desetinná čísla M – 3. ročník – Stereometrie – Tělesa map - Obsah map - Mapování a současné mapy - DPZ, GIS, GPS - Práce s mapou velkého měřítka - Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

- zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi - zhodnotí geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva - analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa - zhodnotí bilanci světových surovinových a energetických zdrojů

ZSV – 2. ročník – Politologie a politika ZSV – 2. ročník – Tržní ekonomika Bi – 2. ročník – Biologie protist Bi – 4. ročník – Ekologie Ch – 1. ročník – Složení a struktura atomu Ch – 2. ročník – d–prvky Ch – 3. ročník – Zdroje organické chemie D – 4. ročník – Moderní doba Geologie – Člověk a anorganická příroda

- Postavení Země ve vesmíru, vývoj poznatků o Zemi - Tvar a velikost Země - Pohyby Země a jejich důsledky - Obyvatelstvo - Územní rozložení obyvatelstva - Vývoj světové populace - Územní pohyb populace - Struktura populace - Kulturní regiony světa - Světová produkce potravin

M – 3. ročník – Kuželosečky a kulová plocha Fy – 3. ročník – Magnetické pole Fy – 4. ročník – Astrofyzika

Politická geografie

- zhodnotí na příkladech krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi - analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní složky a prvky krajiny - zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí - posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných negativních dopadů na ŽP - hodnotí ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu

- Životní prostředí - Geografie životního prostředí - Přírodní a civilizační rizika - Trvale udržitelný rozvoj

- rozliší a porovná státy světa a jejich mezinárodní integrační seskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti - lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické změny s přihlédnutím k historickému vývoji - zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi

-

PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Vztah k multilngvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí Politické uspořádání států ZSV – 3. ročník – Mezinárodní vztahy Mezinárodní integrace a světové integrace Problémové oblasti světa ZSV – 3. ročník – Politické ideologie SES – Světové hospodář- a doktríny ZSV – 2. ročník – Tržní ekonomika ství a jeho vývoj Globalizace ZSV – 3. ročník – Stát ZSV – 2. ročník – Vývoj politického myšlení D – 4. ročník – Moderní doba PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Vztah k multilngvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů

Mimoevropské regiony

2. ročník

- rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi - lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná - rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině - objasní velký a malý oběh vody - zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit - vymezí jádrové a periferní oblasti světa - zhodnotí bilanci světových surovinových a energetických zdrojů

- Afrika – úvod - H – Vodstvo pevnin – podzemní voda - H – Pohyb a význam vody v krajině - SES – Lokalizační faktory ekonomických aktivit - SES – Průmyslové oblasti světa - Severní Afrika - Subsaharská Afrika - SES – Zemědělství a lesnictví - SES – Typy zemědělství

- rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi - lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná - objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů - vymezí jádrové a periferní oblasti světa - zhodnotí využitelnost různých druhů vod a navrhne možné způsoby efektivního hospodaření vodou v příslušném regionu

- Asie – úvod - A – Složení a struktura atmosféry - A – Meteorologické prvky - A – Všeobecná cirkulace atmosféry - H – Vodstvo pevnin – vodní toky - H – Základní hydrologické charakteristiky - SES – Průmyslové oblasti světa - Východní Asie - JV Asie - Jižní Asie - A – Místní větry - JZ Asie - Střední Asie a Zakavkazsko

D – 2. ročník – Počátky novověku D – 3. ročník – Revoluce a idea svobody, modernizace společnosti Fy – 2. ročník – Změny skupenství látek Bi – 1. ročník – Vegetativní orgány Bi – 1. ročník – Vyšší rostliny Bi – 4. ročník – Moderní genetika Ch – 2. ročník – ZSV – 2. ročník – Tržní ekonomika PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí D – 3. ročník – Revoluce a idea svobody, modernizace společnosti Fy – 2. ročník – Změny skupenství látek Ch – 2. ročník – Vodík, kyslík a voda ZSV – 2. ročník – Tržní ekonomika Geologie – Voda PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Vztah k multilngvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního pro-

- rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi - lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná - objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů - rozliší a charakterizuje hlavní biomy světa - rozliší složky a prvky fyzicko-geografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi - analyzuje různé druhy poruch v litosféře - analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů - porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér - porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí - vymezí jádrové a periferní oblasti světa - identifikuje obecné základní geografické znaky sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení - vymezí jádrové a periferní oblasti světa - zhodnotí bilanci světových surovinových a energetických zdrojů - vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál

- H – Vliv lidské společnosti středí PT – Multikulturní výchova – Základní na hydrosféru problémy sociokulturních rozdílů PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí D – souhrnné učivo všech ročníků - Amerika – úvod - A – Klimatologie a klima- Fy – 2. ročník – Změny skupenství látek Ch – 2. ročník – Vodík, kyslík a voda tické pásy Bi – 1. ročník – Vyšší rostliny - B – Zonalita a azonalita - B – Hlavní biomy a jejich Bi – 1. ročník – Fytogeografie Bi – 3. ročník – Biogeografie charakteristika - L – Složení a struktura Bi – 4. ročník – Ekologie ZSV – 2. ročník – Tržní ekonomika Země Geologie – Složení a struktura Země - L – Desková tektonika Geologie – Geologické procesy v lito- L – Endogenní procesy - L – Exogenní procesy sféře - L – Tvary zemského po- PT – Výchova k myšlení v evropských vrchu a geomorfologický a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy cyklus - H – Vodstvo pevnin – PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální ledovce - SES – Průmyslové oblasti problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Multikulturní výchova – Vztah světa - Severní Amerika k multilngvní situaci a ke spolupráci - H – Vodstvo pevnin – mezi lidmi z různého kulturního provodní nádrže středí - SES – Struktura měst PT – Multikulturní výchova – Základní - SES – Sídelní systémy problémy sociokulturních rozdílů - SES – Jádra a periferie PT – Environmentální výchova – Člo- SES – Doprava věk a životní prostředí - SES – Služby - Latinská Amerika

- rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi - lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná - vymezí jádrové a periferní oblasti světa

- Austrálie a Oceánie - A – Skleníkový efekt - B – Fytogeografické a zoogeografické oblasti - SES – Průmyslové oblasti světa

- rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich - Polární oblasti a světový funkci v krajině oceán - zhodnotí využitelnost různých druhů vod - A – Ozonová díra a navrhne možné způsoby efektivního - H – Rozdělení a charakteristika vodstva na Zemi hospodaření vodou v příslušném regionu - H – Světový oceán – dělení a vlastnosti - H – Světový oceán – pohyby mořské vody

D – 2. ročník – Počátky novověku Bi – 1. ročník – Fytogeografie Fy – 2. ročník – Změny skupenství látek Ch – 2. ročník – Vodík, kyslík a voda PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí D – 3. ročník – Revoluce a idea svobody, modernizace společnosti Bi – 2. ročník – Ryby Ch – 2. ročník – Vodík, kyslík a voda Ch – 3. ročník – Halogenderiváty Fy – 2. ročník – Změny skupenství látek Geologie – Voda PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí

D – souhrnné učivo všech ročníků ZSV – 2. ročník – Trh práce a profesní volba ZSV – 3. ročník – Politické strany a stranické systémy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globalizační a rozvojové procesy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Vztah k multilngvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Žijeme v Evropě Poloha, rozloha D – souhrnné učivo všech ročníků Územní vývoj státu ZSV – 4. ročník – Religionistika Přírodní podmínky, ZSV – 3. ročník – Ústavní vývoj a ochrana přírody ústavní systém CŘ, lidská práva P – Půdotvorní činitelé ZSV – 3. ročník – Volby a volební sysP – Složení a stavba půd témy P – Půdní profil Bi – 1. ročník – Vyšší rostliny P – Typy a druhy půd Ch – 2. ročník – rovnováha acidobazicP – Rozšíření půd na kých reakcí Geologie – Člověk a anorganická příroZemi Politický systém, adminis- da PT – Environmentální výchova – Životní trativní členění Obyvatelstvo, sídla prostředí regionu a ČR PT – Multikulturní výchova – Základní SES – Venkovská sídla SES – Městská sídla problémy sociokulturních rozdílů PT – Výchova k myšlení v evropských a Hospodářství SES – Odvětví průmyslu globálních souvislostech – Žijeme v Regiony ČR Evropě

3. ročník Regionální geografie Evropy

- rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi - vymezí jednotlivé regiony Evropy - vymezí jádrové a periferní oblasti světa - zhodnotí polohu, přírodní a sociální poměry evropských regionů - lokalizuje hlavní rozvojová jádra a periferie evropských regionů

- Přírodní podmínky - Historický, politický a ekonomický vývoj - SES – Průmyslové oblasti světa - Sociální prostředí - Evropská integrace - Západní Evropa - Severní Evropa - Jižní Evropa - Jihovýchodní Evropa - Východní Evropa - Střední Evropa

Regionální geografie České republiky

- vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby vyšším územním celkům a regionům - zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje ČR - lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti ČR - rozlišuje základní typy půd - navrhne využití a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu - určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu - identifikuje obecné základní geografické znaky sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení

-

Seminář ze zeměpisu 3. ročník Časové, obsahové a organizační vymezení Časové vymezení předmětu ročník hodinová dotace

1. –

2. –

3. 2

4. –

Obsahové a organizační vymezení předmětu Seminář ze zeměpisu je jednoletý volitelný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 3. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu zeměpis. Seminář ze zeměpisu má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je seznámení studentů s aktuálními a zajímavými informacemi z oblasti geografie a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou, součástí výuky je i terénní exkurze. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření studentů. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu zeměpisu získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat studenty k dalšímu zájmu o zeměpis, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se geografické vědy ubírají a v čem je jejich budoucnost. Pro zvýšení atraktivity pro žáky nejsou témata řazeny podle posloupnosti, ale střídají se. Mohou tak být lépe využity sezónní a jiné aspekty. Žák je veden k tomu, aby zejména – chápal, že k pochopení látky je třeba dostatečné množství znalostí, – dokázal plně využívat základních geografických vyjadřovacích prostředků– map, mapových náčrtů, fotografií atp. – orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával, – chránil přírodu a životní prostředí, kulturní a historické tradice, – chápal historické, politické i geografické podmínky pro život v různých lokalitách. Výchovné a vzdělávací strategie – Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu – kompetence k učení. – Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní – Žáci si v průběhu 3. ročníku mohou zvolit zeměpis jako výchozí předmět pro zpracování ročníkové práce, jejíž výsledky prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. – Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. – Učitel vede žáky, aby využívali informace z internetu, např. na školních zeměpisných stránkách – kompetence k učení.

ROČ. Seminář ze zeměpisu 3. ročník

TÉMA

VÝSTUP

UČIVO

žák

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Země jako vesmírné těleso

- porovná postavení Země ve vesmíru - Postavení Země ve a podstatné vlastnosti Země vesmíru, vývoj poznatků o Zemi - Tvar a velikost Země - Pohyby Země a jejich důsledky - Čas a kalendář - Orientace na nebeské sféře

Fyzicko–geografická sféra

- porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí - objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů - objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině - hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti - rozliší hlavní biomy světa - rozliší složky a prvky fyzicko-geografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi

Konfliktní oblasti světa

- rozlišuje na konkrétních územních příkla- - Prezentace vybrané kon- D – souhrnné učivo všech ročníků ZSV – 4. ročník – Religionistika dech mikroregionální, regionální, státní, fliktní oblasti světa Inf – 1. ročník – Zpracování a prezentamakroregionální a globální geografickou ce informací dimenzi - lokalizuje na politické mapě světa hlavní PT – Multikulturní výchova – Vztah aktuální geopolitické problémy a změny k multilngvní situaci a ke spolupráci s přihlédnutím k historickému vývoji mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Výchova k myšlení v evropských

-

Litosféra Atmosféra Hydrosféra Pedosféra Biosféra

M – 3. ročník – Kuželosečky a kulová plocha M – 3. ročník – Stereometrie – Tělesa Fy – 3. ročník – Magnetické pole Fy – 4. ročník – Astrofyzika D – souhrnné učivo všech ročníků

Fy – 2. ročník – Změny skupenství látek Ch – 2. ročník – Vodík, kyslík a voda Bi – 1. ročník – Vyšší rostliny Bi – 1. ročník – Fytogeografie Bi – 3. ročník – Biogeografie Bi – 4. ročník – Ekologie Geologie – Složení a struktura Země Geologie – Geologické procesy v litosféře PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí PT – Environmentální výchova – Problematika vztahu organizmu a prostředí PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

a globálních souvislostech – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Geografické informace a te- - používá dostupné kartografické produkty rénní vyučování a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů - orientuje se s pomocí map v krajině - používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území - čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

- Geografická kartografie a M – 1. ročník – Desetinná čísla Inf – 1. ročník – Vyhledávání a hodnotopografie - Geografický a kartografic- cení informací ký vyjadřovací jazyk - Geografické informační a navigační systémy - Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

Seminář ze zeměpisu 4. ročník Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace

1. –

2. –

3. –

4. 2

Obsahové a organizační vymezení předmětu Seminář ze zeměpisu je jednoletý volitelný předmět, který si mohou studenti zvolit ve 4. ročníku. Obsahově předmět navazuje na učivo prvního až třetího ročníku povinného předmětu zeměpis. Seminář ze zeměpisu má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v bloku. Primárním cílem je příprava studentů k maturitní zkoušce ze zeměpisu. Vedle toho se studenti seznámí s aktuálními a zajímavými informacemi z oblasti geografie a aplikovaných oborů. Dále si předmět klade za cíl systematicky zlepšovat kompetence k učení a řešení problému, zejména kritický přístup k informacím. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou, součástí výuky je i terénní exkurze. Konkrétní témata semináře jsou vybírána v závislosti na zaměření studentů. Každému tématu jsou většinou věnovány 2 až 4 vyučovací hodiny. Hlavním cílem není na rozdíl od vyučovacích hodin povinného předmětu zeměpisu získat znalosti z daného tématu, ale na modelových příkladech pochopit komplexnost daných problémů a otázek. A také prostřednictvím vhodně zvolených témat motivovat studenty k dalšímu zájmu o zeměpis, zprostředkovat jim informace o tom, kterým směrem se geografické vědy ubírají a v čem je jejich budoucnost. Žák je veden k tomu, aby zejména – chápal, že k pochopení látky je třeba dostatečné množství znalostí, – dokázal plně využívat základních geografických vyjadřovacích prostředků – map, mapových náčrtů, fotografií atp. – orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával, – chránil přírodu a životní prostředí, kulturní a historické tradice, – chápal historické, politické i geografické podmínky pro život v různých lokalitách. Výchovné a vzdělávací strategie – Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu – kompetence k učení. – Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní – Žáci si v průběhu 3. ročníku mohou zvolit zeměpis jako výchozí předmět pro zpracování ročníkové práce, jejíž výsledky prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. – Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. – Učitel vede žáky, aby využívali informace z internetu, např. na školních zeměpisných stránkách – kompetence k učení.

ROČ.

TÉMA

Seminář Socio-ekonomická sféra ze zeměpisu 4. ročník

VÝSTUP - zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva - analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa - identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení - zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa - zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů - rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti - lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji - vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

- Obyvatelstvo ZSV – 4. ročník – Religionistika - Kulturní a politické pro- ZSV – 2. ročník – Tržní ekonomika PT – Výchova k myšlení v evropských středí - Sídla a osídlení a globálních souvislostech – Globali- Světové hospodářství zační a rozvojové procesy PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT – Multikulturní výchova – Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Žijeme v Evropě

Regionální geografie

- rozlišuje na konkrétních územních příkla- - Makroregiony světa dech mikroregionální, regionální, státní, - Česká republika makroregionální a globální geografickou - Místní region dimenzi - vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům - zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky - lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika - lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

ZSV – 2. ročník – Politologie a politika PT – Environmentální výchova – Životní prostředí regionu a ČR PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Žijeme v Evropě

Základy společenských věd Charakteristika vyučovacího předmětu ZSV 1) Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací obsah předmětu ZSV vychází závazně z RVP G, vzdělávací oblasti Člověk a společnost, vzdělávacího oboru Občanský a společensko-vědní základ a Člověk a svět práce. V jeho rámci jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Environmentální výchova. V celé řadě témat je vzdělávací obsah předmětu spojen s poznatky dalších vyučovacích předmětů, především historie, geografie a biologie. Hlavním cílem předmětu ZSV je seznámení studentů se základními společenskovědními obory. Předmět ZSV je velmi úzce spjat s praxí a každodenním životem. Jeho dalším cílem je orientovat žáky v běžném životě, orientovat se v různých společenských jevech a procesech občanského života, výchova k občanství a orientace ve světě práce, znát a realizovat svá práva a povinnosti. Předmět ZSV se vyučuje v 1. – 4. ročníku čtyřletého gymnázia a v odpovídajících ročnících víceletého gymnázia. Hodinová dotace v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně. Na předmět dále navazují předměty Seminář z psychologie (2. ročník ), Seminář z psychologie ( 3. ročník ), Společensko-vědní seminář ( 3. ročník ), Společensko-vědní seminář (4.ročník). Vzdělávací obsah předmětu je v jednotlivých ročnících rozdělen takto: 1. ročník – Člověk jako jedinec (psychologie), Člověk ve společnosti (sociální psychologie, sociologie) 2. ročník – Člověk a svět práce (ekonomie) 3. ročník – Občan ve státě (politologie), občan a právo (teorie práva) 4. ročník – Úvod do filosofie a religionistiky Výuka probíhá v klasických učebnách, specializované učebně vybavené projektorem a ozvučením, kinosále i specializovaných učebnách informační techniky. Velká pozornost je věnována samostatné tvůrčí činnosti studentů (referáty, prezentace). Prostor je věnován diskusi, důraz je kladen na práci s materiály a texty 2) Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových kompetencí a) Kompetence k učení - učitel zadává žákům úkoly (referáty, seminární práce apod.), při jejichž zpracování musí žáci vyhledávat, třídit, seřazovat a vybírat z množství informací -učitel zadává takové znění úkolů, aby žáci měli možnost dokládat zdroje informací, ze kterých čerpají; tímto žáci získávají při výběru zdrojů rozhled a orientaci a rozhodují o objektivitě, kvalitě předkládaných informací - učitel žáky motivuje k plánování činnosti zadáváním dlouhodobějších úkolů s pevně stanoveným termínem odevzdání hotové práce b) Kompetence k řešení problémů - učitel využívá simulace situací, ve kterých žáci rozhodují samostatně - učitel navozuje problémové úkoly, ve kterých žáci hledají optimální řešení - učitel zadává referáty, seminární práce a projekty, při kterých žáci pátrají po informacích z rozličných zdrojů c) Kompetence komunikativní - učitel vytváří příležitosti a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali vlastní názory, obhajovali vlastní seminární práce - učitel využívá metody diskuse, ve které žáci jasně vyjádří svůj názor a používají jednoznačné a srozumitelné argumentace d) Kompetence sociální a personální, kompetence občanská - učitel realizuje výuku ve skupinách, při které musí žáci navzájem spolupracovat, naslouchat si, tolerovat názory ostatních - učitel vede žáky k odpovědnosti za plnění svých povinností tím, že k vyhotovení úkolů poskytne žákům dostatečné informace, v případě potřeby konzultace, ale zároveň ponechává co největší prostor pro samostatné zpracování - učitel zadává samostatné práce, referáty a projekty ve dvojicích či skupinách, žáci si musí jednotlivé pracovní kroky mezi sebou rozdělit a zorganizovat

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

VÝSTUP

UČIVO

1.1 ČLOVĚK JAKO JEDINEC Psychologie jako společenská věda.

Klasifikuje obsah společenských věd. Uvědomí si význam psychologie jako vědy v životě člověka. Seznámí se základními rozdíly mezi psychikou člověka a ostatních živočichů. Uvede hlavní charakteristiky psychologie jako vědní disciplíny (předmět a metody jejího zkoumání, základní členění, místo psychologie v systému věd).

Jazykový původ slova psychologie, systém psychologických disciplín, využití psychologie v praxi. Počátky vědecké psychologie, vznik lidské psychiky. Vztah psychologie k umění, náboženství a ostatním vědám. Předmět a metody psychologie.

Český jazyk a literatura – lexikologie (2. ročník) Dějepis – starověk (1. ročník) Biologie – CNS (4. ročník)

1.2. Biologická a psychosociální determinace lidské psychiky.

Využije svých dosavadních poznatků z biologie o stavbě nervové soustavy člověka. Seznámí se s osobností I. P. Pavlova. Charakterizuje činitele psychického vývoje lidského jedince. Porovná působení biologických a psychosociálních determinant lidského vývoje.

Stavba CNS. Podmíněný a nepodmíněný reflex. Nižší a vyšší potřeby. Podstata a obsah lidské psychiky. Determinace lidské psychiky.

Biologie – CNS (4. ročník) PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – ŽIJEME V EVROPĚ

1.3. Podstata a obsah l lidské psychiky.

Charakterizuje základní prvky tvořící lidskou psychiku. Objasní pojmy vědomí, nevědomí, prožívání a chování.

Celistvost a dynamika lidské psychiky. Jednota vědomí a nevědomí. Prožívání a chování.

Biologie – CNS (4. ročník)

1.4. Psychologie osobnosti. Psychické procesy.

Vyloží, jak člověk vnímá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi, co může jeho vnímání a poznání ovlivňovat. Seznámí se s výjimečností lidského myšlení, vše ilustruje na příkladech. Popíše vhodné způsoby, jak si co nejefektivněji pamatovat informace. Zná novější pojetí pojmu inteligence jako základu pro porovnání výkonnosti člověka v různých oblastech. Charakterizuje lidské myšlení a demonstruje jeho podíl na rozvoji člověka.

Dělení psychických jevů. Psychické procesy poznávací. Počitky, vnímání, představivost, fantazie. Myšlení, řeč. Myšlenkové operace. Formy a druhy myšlení. Psychické procesy paměťové. Fáze, druhy a typy paměti. Inteligence. Vnímání.

Biologie – smyslová soustava, CNS (4. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova – POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI

1.5. Motivace.

Objasní úlohu motivace na chování a jednání člověka.

Psychické procesy motivační.

Biologie – CNS (4. ročník)

ROČ.

TÉMA

PRVNÍ KVINTA

žák:

Zamyslí se nad střetem rozumu a citu u lidské bytosti. Charakterizuje motivační vlastnosti osobnosti. Porozumí pojmům potřeby, zájmy, hodnoty, postoje a porozumí na konkrétně zvolených příkladech jejich podílu na chování a jednání člověka.

Dělení citů, vlastnosti citů.

PT Osobnostní a sociální výchova - SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

1.6. Psychické stavy.

Rozliší jednotlivé druhy pozornosti. Uvede základní znaky roztržitosti a popíše, jak vzniká. Charakterizuje pozornost a její vliv na poznávání světa kolem sebe a na naše učení.

Pozornost, roztržitost.

pozornosti,

Biologie – CNS (4. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI

1.7. Psychické vlastnosti osobnosti.

Porovná jednotlivé typy temperamentu-cholerik, flegmatik, sangvinik a melancholik. Objasní rozdíly mezi vlohami a schopnostmi, dovednostmi a návyky. Rozliší jednotlivé druhy motivů. Zhodnotí význam charakteru člověka pro jeho uplatnění ve společnosti. Uvede důležitost autoregulace chování jedince a jeho svědomí. Charakterizuje speciální schopnosti, nadání a talent. Vymezí základní temperamentové a charakterové rysy osobnosti. Ilustruje na příkladech rozdíly v projevech a v chování lidí různého temperamentu. Ilustruje příklady typických charakterových vlastností osobnosti a jejich projevy v lidském chování a jednání. Ilustruje podíl emocí na chování a jednání člověka; charakterizuje základní náročné životní situace člověka (stres, frustrace, deprivace, konflikt). Charakterizuje a zhodnotí různé způsoby řešení náročných životních situací a ilustruje na konkrétně zvolených příkladech.

Dynamické vlastnosti osobnosti, temperament. Výkonové vlastnosti, vlohy, schopnosti, vědomosti, dovednosti návyky. Aktivačně motivační vlastnosti, vztahově postojové vlastnosti, seberegulační vlastnosti osobnosti.

Biologie – CNS (4. ročník), anatomie (3. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI - SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

Učení jako fyziologický proces. Druhy a teorie učení. Interference v procesu učení. Učení ve škole.

PT Osobnostní a sociální výchova - SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

druhy

Porozumí na zvolených příkladech, jak životní nároky ovlivňují rozvoj osobnosti. Vymezí předpoklady zdravého duševního vývoje člověka a ilustruje je příklady. Charakterizuje podíl vlastní aktivity jedince na jeho sebeaktualizaci, sebevýchově. Charakterizuje pojmy schopnosti a dovednosti a uvede jejich konkrétní příklady.

1.8. Psychologie činnosti.

Vymezí základní druhy a fáze učení. Uvede základní smysl a význam učení. Porozumí významu učení pro život. Charakterizuje jednotlivé druhy lidského učení a jako

příklady uvede jejich výsledky. Porozumí podílu vnímání na kognitivním zpracování událostí kolem nás. Identifikuje význam paměti pro život člověka. Identifikuje vliv tvořivosti na aktivní zvládání úkolů a ilustruje to vybranými příklady. Charakterizuje efektivní učení.

– POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI

1.9. Vývojová psychologie.

Vymezí základní etapy lidské psychiky v ontogenezi. Charakterizuje vývojová období: kojenecký a batolecí věk, předškolní věk, mladší školní věk, období puberty, adolescence jako součást dospívání lidského jedince, dospělost, stáří. Rozliší problémy sociologie věkových skupin, fáze životního cyklu.

Etapy vývoje osobnosti. Psychický vývoj plodu, kojenecký věk, batolecí období, předškolní věk, školní věk, dospělost, stáří.

Biologie – ontogenetický vývoj (4. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI

1.10 ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI. Sociální psychologie.

Zhodnotí význam sociální psychologie jako vědy. Popíše formy a mechanismy sociálního učení. Vymezí základní společenské normy a hodnoty. Porovná jednotlivé způsoby komunikace. Uvědomí si nezbytnost řešení konfliktů. Rozliší základní dělení sociálních skupin. Porozumí pojmu socializace a jeho významu pro život lidského jedince. Ilustruje na příkladech vybrané charakteristiky sociální interakce, percepce a komunikace. Porozumí, jak se poznávání sebe i druhých podílí na rozvoji mezilidských vztahů. Porozumí problematice specifik a chyb sociální percepce. Charakterizuje úlohu komunikace ve vztazích mezi jednotlivci i skupinami. Charakterizuje zásady efektivní komunikace. Doloží na příkladech psychologickou charakteristiku sociální skupiny. Ilustruje postupy sebeprosazování ve skupinovém a společenském životě. Rozliší skupiny a určí zvláštnosti malých sociálních skupin, chápe principy jejich klasifikace a uplatní poznatky o jejich dynamice (konflikty). Rozumí problematice davů a kolektivního jednání. Určí vztah osobnosti a sociální role. Charakterizuje funkce rodiny, osvětlí problematiku tzv. krize rodiny. Zhodnotí nové formy soužití.

Předmět a význam sociální psychologie. Socializace a sociální učení. Normy a hodnoty, společenské role. Sociální komunikace, řeč a jazyk v komunikačním procesu. Konflikty a řešení konfliktů. Sociální skupiny – primární a sekundární, skupinová konformita.

Výtvarná výchova – komunikace (1. ročník) PT Osobnostní a sociální výchova - POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI - SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE

1.11 APLIKOVANÁ PSYCHOLOGIE Psychologie reklamy Psychologické poradenství

Rozvíjí kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů. Zvyšuje citlivost vůči kulturním rozdílům, chápe je jako obohacení života, učí se rozumět odlišnostem. Vnímá životní styl jako výraz vlastní autenticity a odlišuje ho od spotřebních životních stylů nabízených masově mediální produkcí. Získává představu o práci v týmu, o vztazích kooperace a nadřízenosti a podřízenosti při tvorbě společného díla, o vlastním tvůrčím potenciálu.

Stereotypy, které se projevují v mediovaných reprezentacích, identifikace a vyhodnocení předsudku ve zpravodajství, dramatické tvorbě a zábavních pořadech. Hodnoty a životní styly nabízené/nenabízené mediálními produkty. Reklama a její výrazové prostředky, kritický přístup k reklamě, rozbor reklamy z hlediska použité strategie. Psychologická diagnostika. Poruchy osobnosti. Systém psychologické péče a psychologické poradenství Psychologie v každodenním životě (systém psychologického poradenství, zásady duševní hygieny).

PT Mediální výchova- MÉDIA A MEDIÁLNÍ PRODUKCE (aktivní pronikání do zázemí veřejné komunikace)- MEDIÁLNÍ PRODUKTY A JEJICH VÝZNAMY (citlivé vnímání souvislostí v nestrukturovaném sociálním prostředí)- UŽIVATELÉ (vědomí síly a významu aktivního přístupu ke všem podnětům) - ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A VLIV MÉDIÍ (aktivní přístup k utváření vlastního intimního i společenského prostředí) PT Osobnostní a sociální výchovaSEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE- MORÁLKA VŠEDNÍHO DNE Výtvarná výchova – nová média (1. ročník), reklama (2. ročník) Český jazyk – komunikace (4. ročník

ROČ.

TÉMA

DRUHÝ 2. 1. Tržní ekonomika SEXTA

2. 2. Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice

VÝSTUP žák: - vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu - rozlišuje a porovnává jednotlivé formy podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci výhodná - posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním - uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění - analyzuje skrytý obsah reklamy - vyjadřuje svůj názor na faktory ovlivňující úspěch výrobku na trhu, uvádí argumenty - objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů - rozlišuje základní typy daní, uvede, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje - uvede, jakým způsobem podá přiznání k dani z příjmu fyzických osob - zjistí výši daní, sociálního a zdravotního pojištění, životního minima - objasní funkci sociálních dávek, především podpory v nezaměstnanosti, popíše, jak zažádá o sociální dávku, na kterou má nárok - vymezí práci úřadu práce a personálních agentur - vyhledává informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií - na základě aktuálních mediálních

UČIVO

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Člověk a svět práce - Základní ekonomické pojmy • typy ekonomik, ekonomický cyklus, tržní mechanis- okruh Tržní ekonomika - integrováno mus, nabídka, poptávka, tvorba ceny, globální ekonomické otázky - Ekonomické subjekty • právní formy podnikání (živnost, typy společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání - Marketing • marketing a public relations, reklama, reklamní agentury

Člověk a svět práce - Fiskální politika Okruh Národní hospodářství a úloha • státní rozpočet, daňová soustava - Monetární politika ČNB státu v ekonomice - integrováno •inflace, kurz měny, zahraniční obchodní a platební bilance, HDP - Sociální politika •důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum, nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti

2. 3. Finance

2. 4. Pracovněprávní vztahy

2. 5. Trh práce a profesní volba

informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů - objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank - zvolí optimální způsob financování svých osobních potřeb (spoření, úvěr, splátky, leasing) - uvede princip vývoje ceny akcií i možnosti bezpečných forem investic do cenných papírů - využívá moderní formy bankovních služeb včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií - ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku - uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď - deklaruje svá pracovní práva, vyslovuje požadavky na respektování svých práv ostatními lidmi a respektuje své pracovní povinnosti - objasní funkci odborů - volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky - chová se poučeně a adekvátně v situaci v případě pracovního úrazu - kriticky posoudí své předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace - uvede příklady profesní poptávky na českém i evropském trhu práce - vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi - vhodně prezentuje vlastní osobu i práci - vhodně vystupuje při přijímacím

- Bankovní soustava Člověk a svět práce • ČNB a komerční banky, specializované finanční okruh Finance - integrováno instituce, bankovní produkty, typy spoření, úvěr, moderní formy bankovnictví, leasing, pojištění - Peníze • funkce peněz, formy platebního styku, cenné papíry, akcie, burza

- Pracovní právo • právní podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru • práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů (pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda) • odbory - Bezpečnost práce •zásady bezpečnosti práce • ekologická hlediska práce, pracovní úraz a odškodnění - Profesní volba • práce je seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese, přijímací pohovor a výběrové řízení - komunikace, asertivita, pracovní úspěšnost a kariérní růst - Mezinárodní trh práce • nabídka a poptávka po pracovních místech, studium v Evropě, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, globalizace pracovního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání - Osobní management • plánování osobní práce, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina, workholismus

Člověk a svět práce okruh Pracovněprávní vztahy - integrováno PT -Osobnostní a sociální výchova -Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti -Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů -Sociální komunikace -Spolupráce a soutěž PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globalizační a rozvojové procesy - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Žijeme v Evropě Člověk a svět práce okruh Trh práce a profesní volba integrováno

pohovoru nebo konkurzu - uvede význam práce, především pro psychické zdraví člověka - popíše, jak si vytvořit vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy

Roč. TŘETÍ SEPTIMA

TÉMA Politologie a politika

Vývoj politického myšlení Stát

Politické strany a stranické systémy

Volby a volební systémy

Ústavní vývoj a ústavní systém CŘ, lidská práva

VÝSTUP žák: Klasifikuje obsah společenských věd. Uvědomí si význam politologie jako vědy v životě člověka. Uvede hlavní charakteristiky politologie jako vědní disciplíny (předmět a metody jejího zkoumání, základní členění, místo politologie v systému věd). Určí základní etapy ve vývoji politického myšlení. Rozlišuje a porovná historické a současné typy států a formy vlády Rozlišuje a porovná historické a současné typy států a formy vlády. Porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě Vysvětlí pojem polický pluralismus a jeho význam v demokratických státech Rozlišuje a porovnává základní typy a funkci politických stran. Rozlišuje a porovnává základní typy stranických systémů. Rozlišuje složky politického spektra ČR, porovná přístupy vybraných politických stran k řešení každodenních problémů občanů Vysvětlí nebezpečí politického extremismu a populismu. Vysvětlí základní vývoj volebních systémů a jednotlivé typy Vysvětlí základní princip voleb v demokratické společnosti. Popíše jednotlivé typy volebních systémů, jejich klady i zápory. Rozlišuje jednotlivé druhy voleb, které se konají v ČR a systém, který je u nich používán Uvede příklady, jak může občan v demokratickém zřízení ovlivňovat politické dění v obci a ve státě Popíše jednotlivé etapy vývoje české ústavnosti a jejich hlavní představitele. Rozlišuje možné typy ústavy a její dělení

UČIVO Jazykový původ slova politologie a jeho význam, využití politologie v praxi. Předmět a metody politologie.Politika jako polity, polities, policy Vývoj politického myšlení a základní etapy v jeho vývoji

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Lingvistika, dějepis, psychologie PT – Osobnostní a sociální výchova – Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů; Spolupráce a soutěž Dějepis

Typy států a státních zřízení. Teorie vzniku států. Znaky a funkce státu. Státní suverenita, státní občanství Politický pluralismus, typologie a funkce politických stran. Postavení politických stran v systém ČR Typologie stranických systémů

Dějepis, zeměpis

Historický vývoj voleb, volebních systémů a volebního práva, volební práva žen ve světe, základní funkce a význam voleb, AVP, PVP. Typologie a vývoj volebních systémů, volební systémy v ČR a jejich aplikace. Druh voleb, které probíhají v ČR Typy a význam kandidátních listin

Dějepis, zeměpis, PT – Mediální výchova – Média a mediální produkce; Uživatelé; Účinky mediální produkce a vliv medií

Historický vývoj české ústavnosti, jednotlivé typologie ústav, jejich dělení, rozdíly a aplikace ve svě-

Dějepis, zeměpis PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních

Dějepis, zeměpis PT – Mediální výchova – Role médií v moderních dějinách; Účinek mediální produkce a vliv medií

Politické ideologie a doktríny

Mezinárodní vztahy a světové integrace

Občan a právo

Rozlišuje jednotlivé části ústavy a orientuje se v jejich tematických zaměření Popíše jednotlivé části Listina základních práv a svobod, orientuje se v jejich tématický zaměření. Orientuje se ve významu ústavního systému a ústavních zákonů v demokratickém státě. Zhodnotí funkci ústavy pro fungování státu Popíše základní historické aspekty vzniku politických ideologií Orientuje se v základních typech ideologií. Vysvětlí jejich základní myšlenky a hlavní představitele. Na základě komparace popíše jejich odlišnosti. Jednotlivé ideologie zařadí v historickém kontextu. Porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě Posoudí význam integrace pro vývoj Evropy Objasní podstatu evropské integrace a její důvody. Popíše možné příčiny a důsledky dlouhodobé izolace některých států od ostatních zemí. Zhodnotí význam zapojení ČR do mezinárodních institucí. Uvede členství ČR v jednotlivých světových organizacích. Popíše hlavní orgány světových organizací a jejich funkce Posoudí hodnoty globalizace. Uvede příklady globálních problémů.

tě. Ústava ČR – její obsah, dělení, význam v demokratické společnosti Listina základních práv a svobod, její obsah, dělení a význam v demokratické společnosti, Historické okolnosti vzniku politických doktrín. Jejich klasifikaci, základní myšlenky, představitele a historické uplatnění

souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

Historie evropské i světové integrace. Jednotlivé typy mezinárodních organizací, jejich význam, vývoj a zaměření. Členství ČR v mezinárodních organizacích, práva i povinnosti vyplívající z členství

Dějepis, zeměpis PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Žijeme v Evropě; Humanitární pomoc a Mezinárodní rozvojová spolupráce

Objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami. Uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy a kde je uveřejňují, rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, prokáže základní znalost základních právních vztahů z jednotlivých právních odvětví, svým jednáním prokazuje existenci vlastního právního vědomí a respekt ke společenskému řádu

Právo a spravedlnost, jeho smysl a účel Právo v každodenním životě – Základy jednotlivých právních odvětví – správní, občanské, pracovní, rodinné, trestní právo Orgány právní ochrany

PT – Osobnostní a sociální výchova – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Dějepis, zeměpis PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů

Roč.

TÉMA

ČTVRTÝ OKTÁVA

Úvod do filosofie

Dějiny filosofie

Etika

Religionistika

VÝSTUP žák: Objasní podstatu filozofického tázání. Porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka. Vytvoří si názor na smysl filosofického tázání a vlastní postoj k němu Rozlišuje jednotlivé filosofické discipliny a předmět jejich zkoumání Rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení. Věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci. Zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika Posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem. Rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

UČIVO Problém definice filosofie, podněty a předpoklady, původ názvu. Filosofie a mýtus, věda, náboženství, umění. Rozdělení filosofie

Hlavni směry filosofické reflexe ve starověku, středověku, renesanci, novověku a současnosti

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Dějepis, literatura, lingvistika PT – Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; Morálka všedního dne PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Dějepis, literatura, zeměpis, matematika, fyzika, logika PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Žijeme v Evropě PT – Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí PT – Mediální výchova – Role médiíí v moderních dějinách

Hlavní etické směry a teorie v dějinách. Etika dnes.

Dějepis, literatura PT – Osobnostní a sociální výchova – Morálka všedního dne

Pojem a podstata náboženství, teorie vzniku, vývojové teorie. Významná světová náboženství – židovství, křesťanství, hinduismus, buddhismus, islám, tao, konfuciánství. Sekty a nová religiozita.

Literatura, dějepis, zeměpis PT – Multikulturní výchova – Základní problémy sociokulturních rozdílů; Psychosociální aspekty interkulturality; Vztah k multilingvální situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Seminář ze ZSV – 3. a 4. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu SVS 1) Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací obsah předmětu SVS vychází závazně z RVP G, vzdělávací oblasti Člověk a společnost, vzdělávacího oboru Občanský a společensko-vědní základ a Člověk a svět práce. V jeho rámci jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Environmentální výchova. V celé řadě témat je vzdělávací obsah předmětu spojen s poznatky dalších vyučovacích předmětů, především historie, geografie a biologie. Hlavním cílem předmětu SVS je seznámení žáků se základními společenskovědními obory. Předmět SVS je velmi úzce spjat s praxí a každodenním životem. Jeho dalším cílem je orientovat žáky v běžném životě, orientovat se v různých společenských jevech a procesech občanského života, výchova k občanství a orientace ve světě práce, znát a realizovat svá práva a povinnosti. Předmět SVS se vyučuje ve 3. a 4. ročníku čtyřletého gymnázia a v odpovídajících ročnících víceletého gymnázia. Hodinová dotace v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu je v jednotlivých ročnících rozdělen takto: 3. ročník – Člověk ve společnosti (sociální psychologie, sociologie) 4. ročník – Úvod do filosofie a religionistiky Výuka probíhá v klasických učebnách, specializované učebně vybavené projektorem a ozvučením, kinosále i specializovaných učebnách informační techniky. Velká pozornost je věnována samostatné tvůrčí činnosti žáků (referáty, prezentace). Prostor je věnován diskusi, důraz je kladen na práci s materiály a pramennými texty. 2) Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových kompetencí a) Kompetence k učení - učitel zadává žákům úkoly (referáty, seminární práce apod.), při jejichž zpracování musí žáci vyhledávat, třídit, seřazovat a vybírat z množství informací -učitel zadává takové znění úkolů, aby žáci měli možnost dokládat zdroje informací, ze kterých čerpají; tímto žáci získávají při výběru zdrojů rozhled a orientaci a rozhodují o objektivitě, kvalitě předkládaných informací - učitel žáky motivuje k plánování činnosti zadáváním dlouhodobějších úkolů s pevně stanoveným termínem odevzdání hotové práce b) Kompetence k řešení problémů - učitel využívá simulace situací, ve kterých žáci rozhodují samostatně - učitel navozuje problémové úkoly, ve kterých žáci hledají optimální řešení - učitel zadává referáty, seminární práce a projekty, při kterých žáci pátrají po informacích z rozličných zdrojů c) Kompetence komunikativní - učitel vytváří příležitosti a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali vlastní názory, obhajovali vlastní seminární práce - učitel využívá metody diskuse, ve které žáci jasně vyjádří svůj názor a používají jednoznačné a srozumitelné argumentace d) Kompetence sociální a personální, kompetence občanská - učitel realizuje výuku ve skupinách, při které musí žáci navzájem spolupracovat, naslouchat si, tolerovat názory ostatních - učitel vede žáky k odpovědnosti za plnění svých povinností tím, že k vyhotovení úkolů poskytne žákům dostatečné informace, v případě potřeby konzultace, ale zároveň ponechává co největší prostor pro samostatné zpracování - učitel zadává samostatné práce, referáty a projekty ve dvojicích či skupinách, žáci si musí jednotlivé pracovní kroky mezi sebou rozdělit a zorganizovat

Roč.

TEMA

VÝSTUP

Učivo

žák: 3.

1. ÚVOD DO SOCIOLOGIE

Uvědomí si postavení sociologie mezi ostatními vědami a její interdisciplinaritu

2. SOCIÁLNÍ SKUPINY

Respektuje kulturní rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, doloží důsledky chování ovlivněného stereotypy a předsudky Rozlišuje pojem kultura a jeho úrovně a druhy, dokáže kriticky zhodnotit kulturní jevy

3. KULTURA

4. SOCIÁLNÍ INSTITUCE A ORGANIZACE

Posoudí úlohu sociálních změn v individuálním a společenském vývoji

Předmět a struktura sociologie, vztah sociologie k ostatním vědám Člověk v sociální skupině, skupinová konformita Funkce kultury, materiální a duchovní kultura, masová kultura

PT – Osobnostní a sociální výchova – sociální komunikace PT – Mediální výchova – uživatelé PT – Osobnostní a sociální výchova spolupráce a soutěž

Sociální stratifikace, společenské vrstvy, sociální mobilita

5. SOCIÁLNĚPATOLOGICKÉ JEVY

Objasní podstatu některých sociálních problémů, popíše dopady sociálně – patologických jevů na společnost

Kriminalita, sebevražednost, prostituce, problematika závislostí

6. SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE

Uplatňuje vhodné formy společenské komunikace, řeší případné konflikty konstruktivně

Řeč a jazyk v komunikačním procesu

7. PROHLUBOVÁNÍ A OPAKOVÁNÍ UČIVA Z 1., 2. A 3. ROČ.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

PT – Osobnostní a sociální výchova – poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, morálka všedního dne PT – Osobnostní a sociální výchova – sociální komunikace

ROČ. 4.

TÉMA 1. RELIGIONISTIKA

2. PROHLUBOVÁNÍ A OPAKOVÁNÍ UČIVA K MATURITNÍ ZKOUŠCE

VÝSTUP žák: - rozeznává hlavní světová náboženství - porozumí roli náboženství v každodenním životě člověka - orientuje se v problematice církví a sekt - uvede hlavní charakteristiky religionistiky jako vědní disciplíny

UČIVO - religionistika jako společenskovědní obor - světová náboženství a jejich stručná charakteristika (hinduismus, judaismus, křesťanství, islám, buddhismus, sikhismus) - církev, sekta - náboženská tolerance, fundamentalismus, ekumenické hnutí

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a rozvojové procesy PT – Multikulturní výchova – základní problémy sociokulturních rozdílů, vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí