2018

Model

DOKUMEN KURIKULUN TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN SISTEM KREDIT SEMESTER SMA …...........................

Dokumen Disusun Sebagai Panduan Pemangku Kewenangan Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013

DINAS PENDIDIKAN .......... TAHUN 2017/2018 Draf Dokumen KTSP 2013 :Edit Dr. Rahmat MPd WWW Guru PembaharuRahmat

1

KATA PENGANTAR Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 jo PP 32 tentang Standar Nasional Pendidikan, setiap sekolah/madrasah wajib mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan kebutuhan khas satuan pendidikan dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.

KTSP disusun dengan berpedoman pada panduan implementasi Kurikulum 2013 yang terintegrasi dengan bahan pelatihan pelaksanaan kurikulum, Peraturan Menteri Pedidikan dan Kebudayaan yang relevan, acuan regulasi daerah, dan aturan yang relavan pada tingkat satuan pendidikan.

Di

samping

memperhatian

karakter

pelaksanaan

kurikulum

2013,

sekolah

mempertimbangkan segenap sumber daya yang sekolah miliki untuk mewujudkan keunggulan sekolah yang berporos pada usaha mewujudkan visi dan misi. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana merumuskan mutu lulusan yang sekolah harapkan yang kemabangkan dalam

bentuk indikator mutu lulusan seagai basis bagi

pengembangan standar yang lainnya.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

ini tersusun berkat kerjasama dari

berbagai pihak. Kepala sekolah mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan KTSP ini, dan secara khusus kami sampaikan penghargaan dan terima kasih kepada tim pengembang kurikulum tingkat satuan pendidikan yang telah berjuang sehingga dapat menyelesaikan dokumen tepat pada waktu yang diperlukan. ………………….., Juli 2017 Kepala Sekolah Saintifik,

……………………………...

Draf Dokumen KTSP 2013 :Edit Dr. Rahmat MPd WWW Guru PembaharuRahmat

i

LEMBAR PENGESAHAN

Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Sistem Kredit Semester

mendapat pertimbangan Komite Sekolah dan Dinas Pendidikan ……………, selanjutnya para pihak menyatakan bahwa dokumen ini berlaku mulai tanggal yang ditetapkan pada tahun pelajaran 2017/2018.

Ditetapkan di

: ……………………

Tanggal

: 1 Juli 2017

Komite Sekolah,

Kepala Sekolah,

…………………….

………………………………

Kepala Dinas Pendidikan

Mengetahui,

………………………………………..,

Pengawas Pembina

……………………………………….

…………………………………..

NIP.

NIP


ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .......................................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................................ ii DAFTAR ISI .......................................................................................................................iii BAB 1. PENDAHULUAN .................................................................................................. 1 A. Latar Belakang .............................................................................................................. 1 B. Acuan Pengembangan................................................................................................... 2 C. Sistem Kredit Semester................................................................................................. 3 D. Tujuan Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester ........................................................ 3 E. Landasan ....................................................................................................................... 4 F. Tujuan Perumusan KTSP.............................................................................................. 5 BAB II. KURIKULUM 2013 .............................................................................................. 7 A. Pengertian dan Prinsip Pengembangan................................................................. 7 B. Rasional ....................................................................................................................... 7 C. Perubahan Mindset (Pola Pikir) ............................................................................... 8 D. Strategi Implementasi ................................................................................................ 9 BAB III. VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH .......................................................... 11 A. Analisis Konteks Sekolah ....................................................................................... 11 B. Visi Sekolah .............................................................................................................. 11 C. Misi Sekolah .............................................................................................................. 11 D. Tujuan Pendidikan SMA ......................................................................................... 12 E. Tujuan Sekolah ......................................................................................................... 12 F. Indikator Kompetensi Lulus .................................................................................... 15 BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM .................................................. 18 A. Karakteristik Kurikulum ........................................................................................... 18 B. Landasan Kurikulum ................................................................................................ 18 1. Filosofis ............................................................................................................... 18 2. Landasan Sosiologis ........................................................................................ 19 3. Landasan Pedagogis ........................................................................................ 19 4. Landasan Teoritis.............................................................................................. 19 C. Struktur Kurikulum ..................................................................................................... 20 1. Peminatan .......................................................................................................... 30 2. Lintas Minat ........................................................................................................ 31 3. Pendalaman Minat ............................................................................................ 32 D. Pengaturan Beban Belajar ..................................................................................... 33 E. Muatan Lokal ............................................................................................................ 36 F. Penumbuhan Karakter ............................................................................................ 38 1. Rasional .............................................................................................................. 38 2. Lima nilai utama ................................................................................................ 39 3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker ....................................................... 40 4. Pengembangan Struktur Kurikulum ............................................................... 41 5. Penilaian ............................................................................................................. 42 G. Pengembangan Literasi ......................................................................................... 42 1. Pengertian .......................................................................................................... 42 2. Tujuan ................................................................................................................. 43 3. Kompetensi Literasi .......................................................................................... 43 4. Model Program Literasi .................................................................................... 44 5. Pentahapan Kegiatan ...................................................................................... 45 H. Struktur Program ...................................................................................................... 47 Draf Dokumen KTSP 2013 :Edit Dr. Rahmat MPd WWW Guru PembaharuRahmat

iii

I. Instrumen Evaluasi .................................................................................................. 48 BAB V. KALENDER PENDIDIKAN .............................................................................. 50 A. Permulaan Tahun Ajaran ........................................................................................ 50 B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif ......................................................................... 50 C. Pengaturan Waktu Libur ......................................................................................... 50 BAB VI. PANDUAN AKADEMIK .................................................................................. 52 A. Pembelajaran ............................................................................................................ 52 B. Program Tahunan dan Program Semester .......................................................... 53 C. Silabus ....................................................................................................................... 54 D. Perencanaan Pembelajaran ................................................................................... 55 1. Komponen RPP ................................................................................................. 56 2. Prinsip Penyusunan RPP ................................................................................ 56 E. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................... 57 1. Kegiatan Pendahuluan ..................................................................................... 58 2. Kegiatan Inti ....................................................................................................... 59 3. Kegiatan Penutup .............................................................................................. 60 F. Prinsip Penilaian Pada Program SKS ................................................................... 60 G. Pelaksanaan Penilaian ............................................................................................ 61 1. Pelaksanaan Penilaian Sikap.......................................................................... 61 2. Pelaksaaan Penilaian Pengetahuan .............................................................. 64 3. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan ............................................................ 65 H. Manfaat Hasil Penilaian .......................................................................................... 68 1. Mekanisme penilaian ........................................................................................ 68 2. Penilaian Oleh Guru ......................................................................................... 70 I. Kenaikan Kelas ......................................................................................................... 70 J. Kelulusan Siswa ....................................................................................................... 73 BAB VII. BIMBINGAN KONSELING (BK) ................................................................... 75 A. Konsep ....................................................................................................................... 75 B. Fungsi Layanan BK ................................................................................................. 75 C. Asas Pelayanan ....................................................................................................... 76 D. Prinsip BK .................................................................................................................. 76 E. Komponen Program BK: ......................................................................................... 76 1. Program layanan; .............................................................................................. 76 2. Bidang layanan; ................................................................................................. 77 F. Struktur program ...................................................................................................... 77 G. Bentuk layanan BK dalam kelas meliputi ............................................................. 77 H. Bentuk layanan BK di luar kelas: ........................................................................... 78 BAB VIII. EKSTRAKURIKULER ................................................................................... 79 A. Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan ..................................................................... 79 1. Model Blok.......................................................................................................... 79 2. Model Aktualisasi .............................................................................................. 81 3. Model Reguler ................................................................................................... 83 B. Ekstrakurikuler Pilihan ............................................................................................. 83 C. Pengelolaan Layanan Peningakatan Keterampilan TIK .................................... 88 BAB IX. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR ............................................. 90 A. Prinsip Penilaian Hasil Belajar ................................................................................... 90 B. Tujuan Penilaian ......................................................................................................... 91 C. Ruang Lingkup Penilaian............................................................................................ 91 1. Penilaian Proses ............................................................................................... 91 2. Penilaian Hasil Belajar ..................................................................................... 92 Draf Dokumen KTSP 2013 :Edit Dr. Rahmat MPd WWW Guru PembaharuRahmat

iv

D. Nilai Ketuntasan ......................................................................................................... 92 E. Teknik dan Instrumen Penilaian ................................................................................. 96 1. Penilaian Sikap .................................................................................................. 96 2. Penilaian Pengetahuan .................................................................................. 101 3. Penilaian Keterampilan .................................................................................. 110 BAB X. SUPERVISI PEMBELAJARAN ..................................................................... 120 A. Pengertian Supervisi ............................................................................................. 120 B. Perencanaan Supervisi atau Pengawasan ........................................................ 121 C. Tujuan Supevisi ...................................................................................................... 122 D. Strategi Supervisi ................................................................................................... 122 E. Tugas Kepala Sekolah dalam Kegiatan Supervisi ............................................ 123 F. Tim Penjaminan Program Supervisi ................................................................... 123 G. Instrumen Supervisi ............................................................................................... 124 H. Laporan Kegiatan Supervisi Individual ............................................................... 125 LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................................. 126 (Dokumen yang harus sekolah lampirkan) ...................................................................... 126 1. SK Kepala Sekolah No. ... Tahun...Tentang Pembentukan Tim Penjaminan Mutu Tingkat Satuan Pedididikan ...................................................................................... 126 2. SK Kepala Sekolah No... Tahun..... Tentang Pembentukan Tim Pelaksana Supervisi dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga Kependidikan tingkat Satuan Pendidikan .................................................................................................................................. 126 3. SK Kepala Sekolah No.... Tahun... Tentang Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum Satuan Penddikan. .................................................................................. 126 4. SK Kepala Sekolah No .... Tahun... Tentang Kalender Pendidikan ......................... 126 5. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran .......................................................... 126 6. Format Program Semester Per Mata Pelajaran ......................................................... 126 7. Format Silabus .......................................................................................................... 126 8. Instrumen Supervisi .................................................................................................. 126


v

BAB 1. PENDAHULUAN A. Latar Belakang (Deskripsikan secara singkat posisi penting satuan pendidikan dalam pelaksaan tugas untuk mewujudkan keunggulan mutu lulusan yang berahlak, berilmu, dan berketerampilan... sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dengan menggunakan K13) Pelaksanaan K-13 berfokus pada mewujudkan kompetensi yang selaras dengan tujuan pendidikan nasional. Amanat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target kompetensi siswa yang menjadi targetnya. Dokumen

KTSP

diharapkan

dapat

berfungsi

sebagai

acuan

yang

mengarahkan seluruh pemangku kewenangan melaksanakan kurikulum 2013. Dengan berfusinya KTSP sebagai acuan maka semua pihak dapat fokus pada pencapaian tujuan, menerapkan aturan main dalam menerapkan prosedur program,

serta

proses

kegiatan

dapat

memenuhi

kebutuhan

siswa

mengembangkan kompetensi dirinya dalam perubahan kehidupan pada abad 21. Di samping itu, diharapkan pula seluruh pergerakan para pemangku kewenangan lebih fokus dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan baik pendidikan dan pembelajaran terutama dalam kurikulum,

memetakan

mengelola program peminatan; menata struktur

beban

belajar

siswa,

dan

menyusuan

pedoman

pelaksanaan kegiatan intra dan ekstrakurikuler, pedoman akademik, dan instrumen evaluasi penyelenggaraan kurikulum. Dalam mendukung keterpenuhan dokumen dan implementasi kurikulum pada

tingkat

satuan

pendidikan

PENGEMBANG KURIKULUM

dipandang

perlu

membentuk

tim

TIM

dan TIM PENJAMINAN MUTU yang mengelola

sistem evaluasi proses dan pencapaian program pelaksanaan kurikulum. Kedua TIM merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan karena keduanya menjadi komponen sistem penjaminan terwujudnya proses pelaksanaan kurikulum yang efektif untuk terwujudnya keunggulan mutu lulusan.


1

B. Acuan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan, ditetapkan, dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan. Pernyataan ini menegaskan tentang besarnya kewenangan satuan pendidikan untuk menentukan keunggulan mutu lulusan masing-masing dalam kerangka sistem pendidikan nasonal. Pengembangan KTSP paling sedikit memperhatikan 1) Acuan konseptual 2) Prinsip pengembangan, dan 3) Prosedur operasional.

Acuan konseptual paling sedikti meliputi 1) Peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia; 2) Toleransi dan kerukunan umat beragama; 3) Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan 4) Peningkatan

potensi, kecerdasan, bakat, dan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik; 5) Kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermuu; 6) Kebutuhan kompetensi masa depan; 7) Tuntutan dunia kerja; 8) Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; 9) Keragaman potensi dan karakteristik daerah serta lingkungan; 10) Tuntutan perkembangan daerah dan nasional; 11) Dinamika perkembangan global, dan 12) Karakteristik satuan pendidan.

Prinsip pengngembangan KTSP paling sedikit meliputi; 1) Berpusat pada petensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang. 2) Belajar sepanjang hayat; 3) Menyeluruh dan berkesinambungan.

Prosedur operasional meliputi 1) Analisis 2) Penyusunan; 3) Penetapan; 4) Pengesahan


2

Analisis mencakup kegiatan sebagai berikut: 1) Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai kurikulum; 2) Analisis kebutuhan peserta didik, aturan pendidikan, dan lingkungan; 3) Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan;

Penyusunan mencakup kegiatan berikut; 1) Perumusan visi, misi, dan tujuan pendidikan; 2) Pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan; 3) Pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat kelas; 4) Penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan; 5) Penyusunan silabus, muatan, atau mata pelajaran muatan lokal, dan 6) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pebelajaran. Penetapan dilakukan oleh kepala sekolah berdasarkan hasil rapat dewan pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan

komite sekolah. Pengesahan

dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya. C. Sistem Kredit Semester Sistem kredit semester adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang siswanya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistem kredit semester dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). Beban belajar satu sks meliputi satu jam pembelajaran tatap muka, satu jam penugasan terstruktur, dan satu jam kegiatan mandiri tidak terstruktur.

Beban belajar dalam

sistem kredit semester merupakan ukuran yang

menunjukkan kuantitas yang harus dilakukan oleh siswa mengikuti tugas-tugas pembelajaran dalam bentuk kegiatan tatap muka, kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam rangka mencapai kompetensi yang dituntut oleh mata pelajaran. Beban belajar menuntut konsekuensi siswa meluangkan waktu dan tenaga untuk melakukan kegiatan yang telah didesain dalam silabus mata pelajaran yang waktunya telah ditentukan. Beban belajar dengan kredit lebih besar menuntut pengorbanan lebih banyak untuk melakukan tugas pembelajaran. Beban belajar mata pelajaran dihitung untuk kegiatan tiap semester dan dinyatakan dalam satuan kredit semeter D. Tujuan Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester

Tujuan pelaksanaan SKS di SMA adalah:


3

1) Sekolah dapat melayani kebutuhan dan potensi siswa yang beragam dalam hal: a) Potensi dan kebutuhannya sesuai dengan pilihan b) Minatnya terhadap mata pelajaran c) Membuka peluang kecepatan belajar 2) Sekolah dapat memaksimalkan hasil belajar secara utuh (kognitif, psikomotorik, dan afektif) siswa, karena mereka belajar sesuai dengan potensi, kebutuhan dan minatnya. Sekolah juga dapat mengembangkan kemandirian siswa dalam menentukan pilihan karier dan mata pelajaran yang dibutuhkan. 3) Sekolah dapat melayani siswa yang memiliki kecepatan belajar diatas ratarata secara alamiah dan beragam. 4) Beban mata pelajaran siswa yang selama ini terlalu banyak dapat berkurang. Sehingga siswa dapat mencapai kompetensi mata pelajaran lebih luas dan mendalam. 5) Dengan pelaksanaan SKS siswa belajar dengan motivasi lebih tinggi, memiliki kemandirian, dan sesuai dengan potensinya. Dengan demikian dapat meningkatkan mutu pendidikan secara keseluruhan. E. Landasan 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; 2.

PP No. 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas PP No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan;

3.

PP No. 19 tahun 2017 tentang Guru;

4.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala sekolah/madrasah.

5.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

6.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan.

7.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Konselor.

8.

Permendiknas Nomor 63 tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan.


4

9.

Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelanggaraan Pendidikan.

10.

Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

11.

Permendikbud 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya

12.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikukulum 2013.

13.

Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti

14.

Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah

15.

Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah

16.

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah

17.

Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah

18.

Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada K13

Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan

Menengah. 19.

Panduan

Kerja

Kepala

Sekolah,

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan,Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidkan Dan Menengah 2017 F. Tujuan Perumusan KTSP Tujuan perumusan KTSP adalah: 1. Menyediakan acuan kepala sekolah dan segenap warga sekolah dalam merencanakan,

melaksanakan,

mengevaluasi

program

pelaksanaan

kurikulum 2013 dengan tujuan yang terukur. 2. Menyediakan dokumen acuan operasional bagi dinas pendidikan dalam melakukan koordinasi dan supervisi pengelolaan kurikulum di setiap satuan Pendidikan 3. Meningkatkan

sistem

penjaminan

pelaksanaan

kurikulum

dengan

menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi program.


5

4. Menyediakan acuan untuk menyusun instrumen pengeukuran ketercapaian program. 5. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa untuk lebih memahami arah penyelenggaraan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan.


6

BAB II. KURIKULUM 2013

A. Pengertian dan Prinsip Pengembangan Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi. Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan isu-isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif serta budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Tantangan global yang dihadapi bangsa sperti dalam forum World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Demikian pula dalam capaian pada hasil pengujian TIMMS (The Trends in International Mathematics and Science Study), dalam kurun waktu 2007 hingga tahun 20011 Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dalam pengembangan KTSP sekolah memperhatikan enam prinsip utama, yaitu: 1) Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan. 2) Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. 3) Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. 4) Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. 5) Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti. 6) Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian.

B.

Rasional Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membuat perubahan pada

ruang lingkup lokal semakin menggelobal. Nilai-nilai global, baik diajarkan atau tidak, telah menjadi bagian keseharian para siswa. Dalam kondisi ini, sekolah siap tidak siap tak dapat terhindar dari tantangan besar ini. Pembelajaran diharapkan pada tantang penguatan kompetensi siswa yang menguasai kearifan lokal, mengandung jiwa


7

penguatan jati diri bangsa dalam konteks nasional, dan penguatan daya saing pada konteks global. Kebutuhan siswa berdasarkan kerangka kompetensi dalam pengembangan hidup dan karir, belajar dan berinovasi, serta melek informasi dan teknologi informasi. Kompensi pengembangan hidup dan karir meliputi lima keterampilan utama yang dibutuhkan pada abadke 21, yaitu; 1) Keterampilan berpikir kritis 2) Keterampilan berkomunikasi; 3) Keterampilan berkolaborasi; 4) Keterampilan berkreasi; 5) Keterampilan merumuskan dan memecahkan masalah. Pembelajaran membutuhkan proses yang terintegrasi dengan lingkungan terdekat siswa untuk membangun kesadaran lingkungan tingkat local, nasional, dan global untuk mendukung tumbuhnya karakter manusia Indonesia yang berbudi pekerti luhur.

C.

Perubahan Mindset (Pola Pikir) Pergeseran dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dari kurikulum sebelumya harus

responsip tantangan dalam persaingan pada kawasan karena generasi muda Indonesia memperebutkan peluang yang sama.

Perubahan terpenting adalah semangat

pemangku kewenangan untuk memandang perlu dan harus melakukan hal yagn berbeda dari aktivitas professional sebelumnya. Seluruh pemangku kewenangan perlu beradaptasi dalam mengawal perubahan. Untuk mencapai tujuan yang diharapkan diperlukan proses perubahan terencana, bertahap, dan berkelanjutan. Sikap

dasar

mencoba

menjalankan,

menghargai,

mengahayati,

dan

mengamalkan perubahan secara bertahap. Sikap tersebut dihadapi dengan sabar menanggung untuk menanggung konsekuensi atas pelaksanaan perubahan terutama dalam proses pembelajaran dan penilaian untuk meningkatkan pengetahuan baru, penguasaan

strategi

baru,

penguasaan

kebiasaan-kebiaasaan

baru

sehingga

memerlukan proses dan waktu belajar lebih banyak. Pengembangan pola pikir diarahkan untuk memperbaiki pola tindak yang mendukung terlaksananya prinsip: 1)

pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik.

2)

pola

pembelajaran

satu

arah

(interaksi

guru-peserta

didik)

menjadi

pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);


8

3)

pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

4)

pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);

5)

pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

6)

pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis multimedia;

7)

pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi setiap peserta didik;

8)

pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

9)

D.

pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis

Strategi Implementasi Pelaksanaan kurikulum 2013 berproses untuk menjawab tantang lokal maupun

global. Karena itu, proses perubahan memerlukan motif yang kuat, keyakinan tinggi, serta usaha bersama dalam meningkatkan berbagai aspek di bawah ini. 1)

Meningkatkan komitmen pendidik untuk beradaptasi dengan perubahan lokal, nasional, dan global.

2)

Meningkatkan

kompetensi

pendidik

dalam

merencanakan

pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran saintifik, dan melaksanakan penilaian autentik melalui proses belajar berkelanjatan. 3)

Meningkatkan kompetensi pendidik dalam memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sebagai sumber dan media pembelajaran.

4)

Meningkatkan kompetensi tenaga pendidik dan siswa dalam memberdayakan lingkungan sebagai konteks pembelajaran.

5)

Meningkatkan daya kolaborasi multi level dalam menggerakan kerja sama yang harmonis dan produktif.

6)

Penyediaan alat peraga dan sumber belajar untuk mendukung peningkatan keterampilan berpikir siswa.

7)

Meningkatkan motivasi dan daya belajar siswa dengan meningkatkan daya kolaborasi dan kompetisi.

8)

Meningakatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif melalui pembelajaran kolaboratif dan kontekstual.

9)

Meningkatkan partisipasi dan daya dukung orangtua siswa.


9

10) Mengembangkan budaya belajar dalam mewujudkan sekolah sebagai organisasi pembelajar. 11) Mengembangkan kepemimpinan pembelajaran dengan menitikberatkan pada pentingnya supervise pembelajaran. 12) Menerapkan manajemen perubahan yang terencana dan terealisasikan . 13) Mengembangkan efektivitas kepemimpinan pembelajaran yang efektif.

Strategi utama dalam pembaharuan penenerapan kurikulum sebagai berikut: 1)

Menetapkan kompetensi lulusan sesuai dengan kebutuhan jaman sebagai poros pengembangan strategi perubahan.

2) Menggerakan sistem perubahan dengan dengan fokus utama mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah. 3) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan kebutuhan siswa dengan mempertimbangkan sumber daya yang sekolah miliki dan yang mungkin sekolah miliki. 4) Mengembangkan keterampilan

budaya

berpikir

mutu

dengan

model

proses

Krathwhol

pelaksanaan

yang

mengacu

meliputi

tahap

menerima,menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. 5) Pengembangan keterampilan berpikir merujuk pada teori Dyers yang meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. 6) Pengembangan pengetahuan merujuk pada teori Bloom yang menggambarkan tahapan kecakapan berpikir, meliputi tingkatan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi. 7) Meningkatkan mutu sumber daya pendidik dan tenaga

kependidikan melalui

pembaharuan sekolah sebagai organisasi pembelajar. 8) Meningkatkan penggunaan teknologi informasi secara bertahap dalam rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran. 9) Meningkatkan pengetahuan siswa ditandai dengan penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif. 10) Melaksanakan evaluasi dan supervisi proses dan hasil pembelajaran secara berkala. 11) Meningkatkan kolaborasi guru dalam meningkatkan kemampuan professional pada tingkat satuan pendidikan. 12) Meningkatkan kerja sama antar sekolah dan sekolah dengan orang tua siswa untuk menunjang optimalisasi hasil belajar siswa.


10

BAB III. VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH (uraian berikut merupakan model)

A. Analisis Konteks Sekolah Dalam menentukan strategi pelayanan sekolah memperhatikan konteks yang menjadi pertimbangan strategis, yaitu; 1) Menganalisis kebutuhan pelayanan pembelajaran agar strategi pelayanan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam meningkatkan kompetensi dalam membangun daya saing

lokal, nasonal, dan global yang direalisasikan dalam berbagai program

berikut: a)

Peningkatan karakter yang berkepribadian Indonesia.

b)

Peningkatkan kemampuan berkomunikasi.

c)

Pengusaaan teknologi informasi dan komunikasi yang diintegrasikan dengan keterampilang pengelolaan informasi.

d)

Penguasaan keterampilan kolaborasi pada jejaring lokal, nasional, bahkan jejaring internasional terutama melalui jejaring teknologi.

e)

Meningkatkan tanggung jawab pengebangan individu dalam kolaborasi siswa antar sekolah dalam ruang lingkup lokal, nasional, maupun global.

2) Meningkatkan pemanfaatan sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan, media belajar dengan meningkatkan pemanfaatan muli media, menggunakan sumber kepustakaan manual dan elektronik, menggunakan sumber daya lingkungan alam dan sosial untuk meningkatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif. 3) Meningkatkan efektivitas sumber daya lokal untuk penguatan jati diri kedaerahan dalam rangka meningkatkan keunggulan budaya pada konteks nasional dan global. 4) Memberdayakan sumber daya yang sekolah miliki dan lingkungan sekitar untuk mendukung efektivitas kegiatan intra, ko, dan ekstrakurikuler.

B. Visi Sekolah

Berdasarkan analisis konteks, sekolah menetapkan visi berikut: Menjadi sekolah yang unggul dalam mewujudkan mutu lulusan yang berdisiplin, ber- IMTAQ, IPTEKS, dan beradaptasi dalam interaksi global.

C. Misi Sekolah Misi sekolah:


11

1)

Mengembangkan keyakinan warga sekolah bahwa sekolah dalam berprestasi dan kompetitif.

2)

Menciptakan kehidupan sekolah yang berbudaya religius dan bermartabat

3)

Mememenuhi Standar Kompetensi Lulusan sesuai standar nasional

4)

Memenuhi standar kompetensi lulusan yang sesuai dengan kebutuhan hidup siswa pada konteks global.

5)

Memenuhi standar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2013 yang sesuai dengan kebutuhan kompetensi siswa.

6)

Mengembangkan

pembelajaran

aktif,

inovatif,

kreatif,

efektif

dan

menyenangkan untuk mengembangkan potensi peserta didik secara optimal 7)

Memberdayakan sistem penilaian autentik untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

8)

Menerapkan

manajemen

perubahan

sebagai

strategi

percepatan

pembaharuan sekolah. 9)

Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan melalui peningkatan keprofesian berkelanjutan.

10)

Memenuhi standar sarana dan prasarana secara bertahap dan terukur.

11)

Menggunakan lingkungan sekolah sebagai media dan sumber belajar.

12)

Memberdayakan teknologi informasi dan komunikasi sebagai pendukung keunggulan pembelajaran.

13)

Mengembangkan kultur sekolah yang menjaga keamanan fisik, psikologis, social yang sehat, dinamis, dan kompetitif.

14)

Menciptakan lingkungan dan budaya yang kondusif untuk indah, nyaman, dan damai sebagai tempat belajar untuk guru, siswa, dan seluruh warga sekolah.

15)

Menerapkan sistem pembiayaan sekolah yang transparan dan akuntabel.

D. Tujuan Pendidikan SMA

Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. E. Tujuan Sekolah Tujuan Satuan Pendidikan: a)

menggambarkan tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam jangka menengah (empat tahunan); dalam hal ini digambarkan kompetensi yang akan sekolah wujudkan.


12

b)

Penentuan indikator kompetensi mengacu pada visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan masyarakat;

c)

Penentuan indikator kompetensi mengacu pada standar kompetensi lulusan yang sudah ditetapkan oleh Pemerintah;

d)

Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan termasuk komite sekolah/madrasah dan diputuskan oleh rapat dewan guru yang dipimpin oleh kepala sekolah/madrasah;

e)

Tujuan satuan pendidikan selanjutnya disosialisasikan kepada warga satuan pendidikan dan segenap pihak yang berkepentingan.

Tujuan Umum Sesuai dengan tujuan sekolah menengah sekolah ini menetapkan tujuan umum yaitu meningkatkan keunggulan potensi dan prestasi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Tujuan Khusus 1) Mewujudkan mutu lulusan tingkat satuan pendidikan yang meliputi dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagaimana terurai pada tabel di berikut: No. A.

Standar Nasional

Target Kompetensi Satuan

Sumber

Pendidikan

Daya Utama

SIKAP Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, 2) berkarakter, jujur, dan peduli, 3) bertanggungjawab, 4) pembelajar sejati sepanjang hayat, dan

Setiap siswa berkompeten dalam: 1) Menghayati nilai-nilai toleransi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. 2) Mengamalkan agama dalam kehidupan seharihari

5) sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,

3) Lebih dengan kitab suci sebagai pedoman hidup. 4) Menerapkan nilai-nilai jujur, peduli, tanggung jawab dalam kehidupan sehari di sekolah. 5) Menjalankan peran

Pendidik dan Tenaga Kependidikan yang agamis, berkarakter, sehat, pembelajar, dan berperan menjadi teladaan.


13

No.

Standar Nasional negara, kawasan regional, dan internasional.

B.


Sumber

Pendidikan

Daya Utama

siswa sebagai insan pembelajar 6) Bersikap hidup sehat 7) Menghayati dan mengamalkan siap peduli lingkungan 8) Menjalakan aktivitas untuk meraih kemuliaan kehidupan dunia dan akhirat.

PENGETAHUAN Memiliki

pengetahuan Menguasai

faktual,

konseptual,

prosedural,

pengetahuan

faktual,

•

koseptual,

dan prosedural,

dan

Guru

menguasai

pengetahuan faktual,

meta-

konseptual,

metakognitif pada tingkat kognitif berkaitan:

prosedural,

dan

teknis, spesifik, detil, dan 1. ilmu pengetahuan,

metakognitif

yang

kompleks

menjadi

berkenaan 2. teknologi,

muatan

dengan:

3. seni,

kurikulum

untuk

1. ilmu pengetahuan,

4. budaya, dan

ditransfer

kepada

2. teknologi,

5. humaniora.

siswa

melalui

3. seni,

serta

4. budaya, dan

mengaitkan

5. humaniora.

pada konteks kehidupan

dalam

memfasilitasi

di sekitarnya.

siswa

menggunakan

Mampu

mengaitkan

siswa

mampu

semua

itu

pembelajaran. •

Sekolah

berdaya

pengetahuan di atas dalam

sumber

konteks

sendiri,

belajar yang sesuai

sekolah,

dengan yang siswa

diri

keluarga, masyarakat

dan

dan

media

butuhkan.

lingkungan alam sekitar, bangsa, kawasan

negara, regional

serta dan

internasional C.

KETERMPILAN

3.

Memiliki

keterampilan

Siswa terampil berpikir

Guru

terampil

berpikir dan bertindak:

1. ilmiah

merumuskan kompetensi

1. efektif,

2. kritis

tentang penguasaan dan

2. kreatif,

3. efektif

penerapan


ilmu

14

No.

Standar Nasional


Sumber

Pendidikan

Daya Utama

3. produktif,

4. kreatif

pengetahuan.

4. kritis,

5. mandiri

Satuan

5. mandiri,

6. Produktf

memfasilitasi

6. kolaboratif,

7. Kolaboratif

mengembangkan

7. komunikatif, dan

Siswa terampil bertindak

keterampilan bertindak.

8. solutif,

1. Mendayagunakan

melalui pendekatan ilmiah sebagai dari

pengembangan

yang

satuan

dipelajari

pendidikan

sumber lain secara mandiri

siswa

teknologi. 2. Berkomunikasi

di dan

pendidikan

Berkolaborasi 3. Memimpin 4. Membuat keputusan

F. Indikator Kompetensi Lulus Indikator kompetensi lulusan tingkat satuan pendidikan dijabarkan dari dalam berbagai inidator berikut: No. A.

Kompetensi Spiritual Menghayati

Indikator Pencapaian Sikap Spiritual dan

1.

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menerima

kehidupan

sebagai

anugrah. 2.

Mesyukuri nikmat kehidupan sebagai bentuk kasih sayang Allah.

3.

Melaksanakan aktivitas hidup yang diperintahkan Allah

4.

Menghidari perbutan....(yang dilarang Allah)

5.

Berbuat

baik

demi

kemaslahatan

bersama.

No. B.

Kompetensi Sosial Menghayati dan mengamalkan

6.

Mematuhi peraturan ...

7.

Berbuat ihlas...

Indikator Pencapaian Sikap Sosial 1.

Bersikap jujur


15

perilaku

jujur,

disiplin,

2.

Berdisiplin dalam mematuhi peraturan

3.

Bertanggung

tanggungjawab, peduli (gotong royong,

kerjasama,

toleran,

dan

menunjukkan

sikap

sebagai

solusi

atas

bagian

4.

Bekerja sama untuk kebaikan umum

5.

Menghormati hak orang lain.

6.

Santun dalam bertindak.

7.

Menolong teman yang sedang dalam

berbagai

permasalahan berinteraksi

dari

dalam secara

efektif

dengan lingkungan sosial dan alam

serta

menempatkan cerminan

dengan

melaksanakan tugas dengan baik

damai), santun, responsif dan pro-aktif

jawab

dalam

diri

sebagai

bangsa

dalam

pergaulan dunia.

kesulitan 8.

Menunjukkan daya insiatif

9.

Proaktif dalam membangun solusi

10. Antisiatif untuk mencegah timbulnya resiko buruk 11. Giat bekerja sama 12. Berkomunikasi dengan rendah hati 13. Bersikap tegas menolak keburukan...

No. C.

Kompetensi Pengetahuan

Indikator Pencapaian Pengetahuan

Memahami, menerapkan, dan menganalisis

1.

pengetahuan

faktual,

konseptual,

tahunya

rasa

ingin

tentang

ilmu

dan

2.

Menganalisis

pengetahuan

konseptual,

prosedural, tentang

(faktual, dan

iptek,

seni,

budaya, humaniora serta peradaban

kebangsaan,

3.

penyebab kejadian,

menerapkan

fenomena serta

pengetahuan

Berpikir

kritis

terhadap

penyebab

fenomena dan kejadian.

kenegaraan, dan peradaban

dan

dan

wawasan

kemanusiaan,

terkait

prosedural,

metakonitif)

humaniora

dengan

konseptual,

(faktual,

dan humaniora serta peradaban

pengetahuan, teknologi, seni, budaya,

pengetahuan

metakonitif) tentang iptek, seni, budaya

prosedural, dan metakognitif berdasarkan

Memahami

4.

Memaham

cara

pengetahuan

(faktual,

prosedural,

menerapkan konseptual,

dan metakonitif) tentang

prosedural pada bidang kajian

iptek, seni, budaya, humaniora, serta

yang spesifik sesuai dengan

peradaban.


16

bakat

dan

minatnya

untuk

5.

memecahkan masalah

Mampu memecahkan masalah dengan dilandasi

pengetahuan

yang

pengkajian

spesifik

dikuasinya. 6.

Melaksanakan

pada bidang yang diminati serta sesuai dengan kebakatannya. 7.

Berpikir kritis, ilmiah, kreatif, inovatif, produktf, kolaboratif.

No. D.

Kompetensi Keterampilan Mengolah,

menalar,

Indikator Pencapaian Keterampilan dan

menyaji dalam ranah konkret dan

ranah

abstrak

1.

Mengolah fakta, data, dan informasi

2.

Mengintegrasikan

terkait

informasi

dengan pengembangan dari

fakta,

dalam

data,

dan

merumuskan

kesimpulan.

yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri,

bertindak

3.

dengan

secara efektif dan kreatif, serta

menggunakan

pengetahuan

yang dipelajarinya di sekolah.

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Mengembangkan keterampilan berpikir

4.

Mengembangkan karya secara mandiri dengan

modal

pengetahuan

yang

kreasi

dalam

dipelajarinya. 5.

Mengembangkan

menciptakan hal-hal baru. 6.

Menerapkan motode atau prosedur sesuai dengan kaidah keilmuan.

7.

Menggunakan abstrak

pikiran

menjadi

karya

pada

ranah

cipta

yang

bermanfaat. 8.

Mengkomunikasi hasil karya secara efektif

9.

Mendayagunakan teknologi informasi dan komunikasi

10. Menggunakan bahasa asing.....


17

BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Karakteristik Kurikulum Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan dengan karakteristik sebagai berikut. 1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat; 2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; 3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; 4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran; 5) Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; 6) Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). Mengacu pada enam karakteristik tersebut maka seluruh aktivitas penerapan kurikulum berpusat pada usaha mewujudkan kompetensi inti yang diwujudkan dengan menempatkan sekolah sebagaian bagian dari sistem masyarakat.

B. Landasan Kurikulum 1. Filosofis Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut. 1) Pendidikan yang dilaksanakan berakar pada budaya bangsa maupun kearifan lokal untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. 2) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. 3) Pendidikan

ditujukan

untuk

mengembangkan

kecerdasan

intelektual

dan


18

kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.

4) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik daripada masa lalu melalui peningkatan kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).

2. Landasan Sosiologis Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Perkembangan bangasa Indonesia tidak mungkin lepas dari perkembangan

ilmu

pengetahuan,

teknologi,

dan

seni.

Perubahan

ini

dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus.

3. Landasan Pedagogis Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi ini menegaskan bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan jamannya. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.

4. Landasan Teoritis Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based

education),

dan

teori

kurikulum

berbasis

kompetensi

(competency-based curriculum). Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum)

dalam

bentuk

proses

yang

dikembangkan

berupa

kegiatan


19

pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

C. Struktur Kurikulum Muatan kurikulum sesuai dengan pasal 37 Undang-Undang Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Permendikbud No. 61 tahun 2014. Struktur kurikulum merupakan sekelompok matapelajaran yang dapat diikuti dan diambil selama peserta didik menempuh pendidikan seperti tertuang dalam PP No. 32 tahun 2013, Pasal 77 B ayat (1) Struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, muatan Pembelajaran, matapelajaran, dan beban belajar pada setiap satuan pendidikan dan program pendidikan, dalam ayat (4). Struktur Kurikulum untuk satuan pendidikan menengah terdiri atas: a. muatan umum; b. muatan peminatan akademik; c. muatan akademik kejuruan; dan d. muatan pilihan lintas minat/peminatan. Struktur kurikulum SKS SMA ….... mengacu pada kurikulum 2013. Dalam hal ini, kompetensi dasar disusun menjadi satuan kredit semester, yaitu :

130 sks yang

didasarkan pada konversi sebagai berikut : KEGIATAN Tatap Muka

SISTIM PAKET 45 menit

SISTEM SKS 45 menit

Penugasan terstruktur

60% x 45 menit = 27

45 menit

menit Kegiatan mandiri Jumlah

45 menit 72 menit

135 menit

Berdasarkan tabel ditetakan beban belajar 1 sks mencakup komposisi waktu sebaga berikut: 1 sks = 135:72 = 1,88 jam pembelajaran ( setara 2 jam pembelajaran ) Tahun pelajaran 2017/2018 SMA ........ menggunakan sistem kredit semester (SKS) yang mengacu pada Kurikulum 2013. Lama belajar yang disediakan maksimal 6 semester seperti tertera pada Tabel 3.1.


20

Tabel 3.1 Struktur Kurikulum 2013 Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam

MATA PELAJARAN

ALOKASI WAKTU BELAJAR PER MINGGU SEMESTER

JUM LAH JAM

KONV ERSI

MIN – MAX

(SKS)

(SKS)

1

2

3

4

5

6

3

3

3

3

3

3

18

9,57

9-10

2

2

2

2

2

2

12

6,38

6-7

KELOMPOK A (WAJIB)

2

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

3

Bahasa Indonesia

4

4

4

4

4

4

24

12,77

12-13

4

Matematika

4

4

4

4

4

4

24

12,77

12-13

5

Sejarah Indonesia

2

2

2

2

2

2

12

6,38

6-7

6

Bahasa Inggris

2

2

2

2

2

2

12

6,38

6-7

Jumlah

17

17

17

17

17

17

2

2

2

2

2

2

12

6,38

6-7

8

Seni Budaya (Tari, Rupa) Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan

3

3

3

3

3

3

18

9,57

9-10

9

Prakarya dan KWU

2

2

2

2

2

2

12

6,38

6-7

Jumlah

7

7

7

7

7

7

1

Matematika

3

3

4

4

4

4

22

11,70

11-12

2

Biologi

3

3

4

4

4

4

22

11,70

11-12

3

Fisika

3

3

4

4

4

4

22

11,70

11-12

Kimia

3

3

4

4

4

4

22

11,70

11-12

12

12

16

16

16

16

1

KELOMPOK B (WAJIB) 7

KELOMPOK PEMINATAN MATEMATIKA & ILMU ALAM

4

KELOMPOK LINTAS MINAT 1

Geografi

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

2

Bahasa dan Sastra Inggris

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

3

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

4

Ekonomi Bahasa dan Sastra Asing lainnya

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

5

Sosiologi

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

6

Bahasa dan Sastra Indonesia

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

7

Sejarah

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

8

Antropologi

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

Jumlah Jumlah Mapel yang ditempuh per minggu

6

6

4

4

4

4

42

42

44

44

44

44


21

Tabel 3.2 Struktur Kurikulum 2013 Kelompok Peminatan Ilmu Ilmu Sosial MATA PELAJARAN

KELOMPOK A (WAJIB) Pendidikan Agama 1 dan Budi Pekerti Pendidikan Pancasila 2 dan Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Jumlah KELOMPOK B (WAJIB) Seni Budaya (Tari, 7 Rupa) Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan 8 Kesehatan 9 Prakarya dan KWU Jumlah KELOMPOK PEMINATAN SOSIAL 1 Geografi 2 Sejarah 3 Sosiologi 4 Ekonomi KELOMPOK LINTAS MINAT 1 Biologi Bahasa dan Sastra 2 Asing lainnya 3 Fisika Bahasa dan Sastra 4 Inggris 5 Matematika Bahasa dan Sastra 6 Indonesia 7 Kimia 8 Antropologi Jumlah Jumlah Mapel yang ditempuh per minggu

ALOKASI WAKTU BELAJAR PER MINGGU SEMESTER 1 2 3 4 5 6

JUM LAH JAM

KONVE RSI

MIN – MAX

3

3

3

3

3

3

18

9,57

9-10

2 4 4 2 2 17

2 4 4 2 2 17

2 4 4 2 2 17

2 4 4 2 2 17

2 4 4 2 2 17

2 4 4 2 2 17

12 24 24 12 12

6,38 12,77 12,77 6,38 6,38

6-7 12-13 12-13 6-7 6-7

2

2

2

2

2

2

12

6,38

6-7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

18 12

9,57 6,38

9-10 6-7

3 3 3 3 12

3 3 3 3 12

4 4 4 4 16

4 4 4 4 16

4 4 4 4 16

4 4 4 4 16

22 22 22 22

11,70 11,70 11,70 11,70

11-12 11-12 11-12 11-12

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

3 3

3 3

2 2

2 2

2 2

2 2

14 14

7,45 7,45

7-8 7-8

3 3

3 3

2 2

2 2

2 2

2 2

14 14

7,45 7,45

7-8 7-8

3 3 3 6

3 3 3 6

2 2 2 4

2 2 2 4

2 2 2 4

2 2 2 4

14 14 14

7,45 7,45 7,45

7-8 7-8 7-8

42

42

44

44

44

44


22

MATA PELAJARAN

KELOMPOK A (WAJIB) Pendidikan Agama dan Budi 1 Pekerti Pendidikan Pancasila dan 2 Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Jumlah KELOMPOK B (WAJIB) 7 Seni Budaya (Tari, Rupa) Pendidikan Jasmani, Olah 8 Raga dan Kesehatan 9 Prakarya dan KWU Jumlah KELOMPOK PEMINATAN BAHASA Bahasa dan Sastra 1 Indonesia 2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 Bahasa dan Sastra Asing 1 4 Antropologi KELOMPOK LINTAS MINAT 1 Ekonomi Bahasa dan Sastra Asing 2 Lain 3 Matematika 4 Biologi 5 Geografi Bahasa dan Sastra 6 Indonesia 7 Bahasa dan Sastra Inggris 8 Antropologi 9 Matematika 10 Fisika 11 Kimia 12 Sosiologi Jumlah Mapel yang ditempuh per minggu

ALOKASI WAKTU BELAJAR PER MINGGU SEMESTER 1 2 3 4 5 6

Jml Jam

KONVE RSI

MIN MAX

3

3

3

3

18

9,57

9-10

2 4 4 2 2 17

2 4 4 2 2 17

2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 17 17 17 17

12 24 24 12 12

6,38 12,77 12,77 6,38 6,38

6-7 12-13 12-13 6-7 6-7

2

2

2

2

2

2

12

6,38

6-7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

3 2 7

18 12

9,57 6,38

9-10 6-7

3 3 3 3 12

3 3 3 3 12

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 16 16 16 16

22 22 22 22

11,70 11,70 11,70 11,70

11-12 11-12 11-12 11-12

3

3

2

2

2

2

14

7,45

7-8

3 3 3 3

3 3 3 3

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

14 14 14 14

7,45 7,45 7,45 7,45

7-8 7-8 7-8 7-8

3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2

14 14 14 14 14 14 14

7,45 7,45 7,45 7,45 7,45 7,45 7,45

7-8 7-8 7-8 7-8 7-8 7-8 7-8

42

42

44 44 44 44

3

3


23

Tabel 3.4 Sebaran Matapelajaran Peminatan Matematika dan Ilmu Alam No

MATA PELAJARAN

A. KELOMPOK A (WAJIB) 1 Pendidikan Agama 1 Pendidikan Agama 2 Pendidikan Agama 3 2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 1 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 3 3 Bahasa Indonesia 1 Bahasa Indonesia 2 Bahasa Indonesia 3 4 Matematika 1 Matematika 2 Matematika 3 5 Sejarah Indonesia 1 Sejarah Indonesia 2 Sejarah Indonesia 3 6 Bahasa Inggris 1 Bahasa Inggris 2 Bahasa Inggris 3

1 1 2

3

MATEMATIKA DAN ILMU ALAM Semester 1 2 3 4 5 6

3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2

3

2

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 2 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 3

2 2 2 2 2 2 3 3 3

PEMINATAN MATEMATIKA DAN SAINS Matematika Lanjutan 1 Matematika Lanjutan 2 Matematika lanjutan 3 Biologi 1 Biologi 2 Biologi 3 Biologi 4 Fisika 1

4 4 4 3 3 3 3 3

B KELOMPOK B (WAJIB) 7 Seni Budaya 1 Seni Budaya 2 Seni Budaya 3 8 Prakarya 1 Prakarya 2 Prakarya 3 9 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 1

C

Jumlah SKS

3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 3 3 3

4 4 4 3 3 3 3 3


24

No

MATA PELAJARAN

Fisika 2 Fisika 3 Fisika 4 4 Kimia 1 Kimia 2 Kimia 3 Kimia 4 JUMLAH KELOMPOK A, B, C D MATA PELAJARAN LINTAS MINAT 1 Geografi 1 Geografi 2 Geografi 3 2 Bahasa dan Sastra Inggris 1 Bahasa dan Sastra Inggris 2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 3 Ekonomi 1 Ekonomi 2 Ekonomi 3 4 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 1 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 2 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 3 5 Sosiologi 1 Sosiologi 2 Sosiologi 3 6 Bahasa dan Sastra Indonesia 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 2 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 7 Sejarah 1 Sejarah 2 Sejarah 3 8 Antropologi 1 Antropologi 2 Antropologi 3 JUMLAH KELOMPOK D (Memilih 2 Mapel) JULAH TOTAL

Jumlah SKS

3 3 3 3 3 3 3

3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2

MATEMATIKA DAN ILMU ALAM Semester 1 2 3 4 5 6

3 3 3 3 3 3 3 20 20 20 21 18 21

3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 4 23 23 22 23 22 21


25

Tabel 3.5 Sebaran Matapelajaran Peminatan Ilmu-ilmu Sosial N o

MATA PELAJARAN

A. KELOMPOK A (WAJIB) 1 Pendidikan Agama 1 Pendidikan Agama 2 Pendidikan Agama 3 2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 1 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 3 3 Bahasa Indonesia 1 Bahasa Indonesia 2 Bahasa Indonesia 3 4 Matematika 1 Matematika 2 Matematika 3 5 Sejarah Indonesia 1 Sejarah Indonesia 2 Sejarah Indonesia 3 6 Bahasa Inggris 1 Bahasa Inggris 2 Bahasa Inggris 3 KELOMPOK B (WAJIB) 7 Seni Budaya 1 Seni Budaya 2 Seni Budaya 3 8 Prakarya 1 Prakarya 2 Prakarya 3 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 9 1 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 2 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 3 C

PEMINATAN ILMU-ILMU SOAIAL 1 Geografi 1 Geografi 2 Geografi 3 Geografi 4 2 Sejarah 1

Jumlah SKS

ILMU-ILMU SOSIAL Semester 1 2 3 4 5 6

3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2

3

2 2 2 2 2 2

2

3

3

3

3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

3

3

3 3 3 3 4

3

3 3 3 3 4


26

N o

MATA PELAJARAN

Sejarah 2 Sejarah 3 3 Siologi 1 Siologi 2 Siologi 3 Siologi 4 4 Ekonomi 1 Ekonomi 2 Ekonomi 3 Ekonomi 4 JUMLAH KELOMPOK A, B, C C 1

2

3

4

5

6

7

8

MATA PELAJARAN LINTAS MINAT Biologi 1 Biologi 2 Biologi 3 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 1 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 2 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 3 Fisika 1 Fisika 2 Fisika 3 Bahasa dan Sastra Inggris 1 Bahasa dan Sastra Inggris 2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 Matematika 1 Matematika 2 Matematika 3 Bahasa dan Sastra Indonesia 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 2 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 Kimia 1 Kimia 2 Kimia 3 Antropologi 1 Antropologi 2 Antropologi 3 JUMLAH KELOMPOK D (Memilih 2 Mapel) JUMLAH TOTAL

Jumlah SKS

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2

ILMU-ILMU SOSIAL Semester 1 2 3 4 5 6 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 20 20 19 21 19 21

3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 23 23 23 23 21 21


27

Tabel 3.5 Sebaran Matapelajaran Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya N o

MATA PELAJARAN

A. KELOMPOK A (WAJIB) 1 Pendidikan Agama 1 Pendidikan Agama 2 Pendidikan Agama 3 2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 1 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 3 3 Bahasa Indonesia 1 Bahasa Indonesia 2 Bahasa Indonesia 3 4 Matematika 1 Matematika 2 Matematika 3 5 Sejarah Indonesia 1 Sejarah Indonesia 2 Sejarah Indonesia 3 6 Bahasa Inggris 1 Bahasa Inggris 2 Bahasa Inggris 3 KELOMPOK B (WAJIB) 7 Seni Budaya 1 Seni Budaya 2 Seni Budaya 3 8 Prakarya 1 Prakarya 2 Prakarya 3 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 9 1 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 2 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 3 C

PEMINATAN BAHASA 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 2 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 2 Bahasa dan Sastra Inggris 1 Bahasa dan sastra Inggris 2

Jumlah SKS

ILMU-ILMU BAHASA Semester 1 2 3 4 5 6

3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2

3

2 2 2 2 2 2

2

3 3

3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 3 3

3

3

4 4 4 4 4

4 4 4 4 4


28

N o

MATA PELAJARAN

Bahasa dan Sastra Inggris 3 3 Bahasa dan Sastra Jerman/Jepang/Arab 1 Bahasa dan Sastra Jerman/Jepang/Arab 2 Bahasa dan Sastra Jerman/Jepang/Arab 3 Bahasa dan Sastra Jerman/Jepang/Arab 4 4 Antroologi 1 Antroologi 2 Antroologi 3 Antroologi 4 JUMLAH KELOMPOK A, B, C

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

MATA PELAJARAN LINTAS MINAT Bahasa Asing ke-2 (1) Bahasa Asing ke-2 (2) Bahasa Asing ke-2 (3) Bahasa Asing ke-3 (1) Bahasa Asing ke-3 (2) Bahasa Asing ke-3 (3) Ekonomi 1 Ekonomi 2 Ekonomi 3 Matematika 1 Matematika 2 Matematika 3 Biologi 1 Biologi 2 Biologi 3 Geografi 1 Geografi 2 Geografi 3 Bahasa dan Sastra Indonesia 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 2 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 Bahasa dan Sastra Inggris 1 Bahasa dan Sastra Inggris 2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 Antropologi 1 Antropologi 2 Antropologi 3 Matematika 1 Matematika 2

Jumlah SKS

4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2

ILMU-ILMU BAHASA Semester 1 2 3 4 5 6 4 3 3 3 3 3 3 3 3 20 18 21 20 21 20

3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2


29

N o

MATA PELAJARAN

Jumlah SKS

2 3 2 2 3 2 2 3 2 2

Matematika 3 11 Fisika 1 Fisika 2 Fisika 3 12 Kimia 1 Kimia 2 Kimia 3 13 Sosiologi 1 Sosiologi 2 Sosiologi 3 JUMLAH KELOMPOK D (Memilih 2 Mapel) JUMLAH TOTAL

ILMU-ILMU BAHASA Semester 1 2 3 4 5 6 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 5 2 2 2 23 23 23 22 23 20

Distribusi jam pelajaran No

HARI

JAM

KETERANGAN

1

Senin

7 jam

1. Kegiatan Pembiasaan/Karakter • Upacara bendera setiap senin minggu pertama • Pembinaan guru oleh KS setiap senin minggu kedua • Pembinaan Karakter/ESQ setiap senin minggu ketiga • Pembinaan oleh wali kelas setiap senin minggu ke empat • Pembinaan Imtaq setiap Jum’at minggu ganjil • Bersih-bersih kelas dan lingkungan setiap Jum’at minggu genap 2. Pengembangan diri • Bidang akademik : setiap hari Selasa-Kamis jam ke-10 • Bidang non akademik: Jum’at dan Sabtu usai KBM

1. Peminatan

Peminatan adalah suatu keputusan yang dilakukan peserta didik untuk memilih kelompok matapelajaran sesuai minat, bakat, dan kemampuan selama mengikuti pembelajaran di SMA. Pemilihan peminatan dilakukan atas dasar kebutuhan untuk melanjutkan ke perguruan tinggi. Sebagaimana tercantum dalam Draf Dokumen KTSP 2013 :Edit Dr. Rahmat MPd WWW Guru PembaharuRahmat

30

Permendikbud Nomor 69 tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum 2013 bahwa matapelajaran yang dapat diikuti dan diambil terdiri atas Kelompok Matapelajaran Wajib dan Matapelajaran Pilihan. Mata pelajaran pilihan terdiri atas pilihan akademik untuk Sekolah Menengah Atas. Mata pelajaran pilihan ini memberi corak kepada fungsi satuan pendidikan, dan di dalamnya terdapat pilihan sesuai dengan minat peserta didik. Struktur ini menerapkan prinsip bahwa peserta didik merupakan subjek dalam belajar yang memiliki hak untuk memilih matapelajaran sesuai dengan minatnya. a. Kelompok Matapelajaran Wajib Kelompok matapelajaran wajib merupakan bagian dari pendidikan umum yaitu pendidikan bagi semua warga negara bertujuan memberikan pengetahuan tentang bangsa, sikap sebagai bangsa, dan

kemampuan

penting

untuk

mengembangkan kehidupan pribadi peserta didik, masyarakat dan bangsa. b.

Kelompok Matapelajaran Peminatan Kelompok matapelajaran peminatan bertujuan: (1)untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam sekelompok matapelajaran sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan tinggi, dan (2) untuk mengembangkan minatnya terhadap suatu disiplin ilmu atau ketrampilan tertentu. Kurikulum SMA dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan kelompok peminatan dan pilihan matapelajaran antar kelompok peminatan (lintas minat).

2. Lintas Minat Peserta didik yang mengambil Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam atau Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, lintas minatnya harus di luar peminatan yang dipilihnya. Sedangkan peserta didik yang mengambil Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat mengambil mata pelajaran lintas minat: (1) di luar; (2) di dalam; atau (3) sebagian di dalam dan sebagian di luar, peminatan yang dipilihnya. Ilustrasi lintas minat dapat dilihat pada contoh berikut. Seorang calon siswa bercita-cita untuk melanjutkan studinya setamat SMA ke Fakultas Kedokteran. Waktu masuk SMA ia memilih peminatan MIA. Namun demikian ia juga ingin berbisnis, karena itu ia tak mengambil fisika, melainkanmemilih mata pelajaranekonomi. Di


31

samping itu, ia juga ingin memiliki hubungan baik dengan Arab, maka ia memilih lintas minat bahasa Arab. Mata pelajaran lintas minat yang dipilih sebaiknya tetap dari Kelas X sampai dengan XII. Sebagai contoh, peserta didik Kelas X yang memilih Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat mengambil 3 mata pelajaran yaitu Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, dan Antropologi. Lintas minatnya dapat mengambil mata pelajaran: (1) Biologi, Fisika, dan Kimia; (2) Geografi, Sejarah, dan Ekonomi; (3) Matematika, Sosiologi, dan Bahasa Jerman; atau (4) Bahasa Mandarin, Bahasa Arab, dan Bahasa Jepang. Alternatif (1), (2), dan (3) merupakan contoh lintas minat di luar peminatan yang dipilihnya, sedangkan alternatif (4) merupakan contoh lintas minat di dalam peminatan yang dipilihnya. Peserta didik dapat menentukan pilihannya masing-masing, sesuai dengan sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimiliki SMA/MA. SMA/MA yang tidak memiliki Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat menyediakan pilihan mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, Antropologi atau salah satu mata pelajaran dalam kelompok Bahasa Asing Lain sebagai pilihan mata pelajaran lintas minat yang dapat diambil peserta didik dari Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam atau Kelompok Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, sesuai dengan sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimilikinya. Bagi peserta didik yang menggunakan pilihan untuk menguasai satu mata pelajaran tertentu misalnya bahasa asing tertentu, dianjurkan untuk memilih mata pelajaran yang sama sejak Kelas X sampai Kelas XII. Dianjurkan setiap SMA/MA memiliki ketiga peminatan.

3. Pendalaman Minat Konsep pelaksanaan pendalaman minat adalah umum mempersiapkan siswa SMA Kelas XII memasuki perguruan tinggi. Mereka dapat mengambil mata kuliah pilihan di perguruan tinggi yang akan diakui sebagai kredit dalam kurikulum perguruan tinggi yang bersangkutan. Pilihan ini perlu sekolah sedikan dengan cara membangun kerjasama dengan perguruan tinggi terkait. Pendalaman minat mata pelajaran tertentu dalam peminatan dapat diselenggarakan oleh satuan pendidikan melalui kerjasama dengan perguruan tinggi di kelas XII. Kegiatan layanan pendalaman minat akan sekolah coba laksanakan setelah sekolah mendata minat dan pilihan siswa masuk perguruan tinggi. Program pelayanan akan sekolah usahakan melalui kerja sama sekolah dengan perguruan tinggi.


32

D. Pengaturan Beban Belajar

Penambahan Beban Belajar Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar 2 (dua) jam per minggu sesuai dengan kebutuhan siswa dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting Mata pelajaran seni budaya, prakarya, dan kewirausahaan Untuk mata pelajaran tersebut, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2 dari 4 aspek yang disediakan. Siswa mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap semester

Pengaturan beban belajar merupakan konsep dan pelaksanaan pembelajaran dengan menjabarkan total kegiatan belajar secara operasional sesuai dengan karakteristik pelaksanaan satuan kredit semeseter, pengaturan minggu efektif, kegiatan tatap muka, pengaturan tugas terstruktur dan tidak terstruktur pada sejumlah mata pelajaran pada setiap semester dalam satuan tahun pelajaran. Prinsip utama pada sistem satuan semester meliputi tiga aspek yaitu pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri. Pengaturan beban belajar pada dasarnya untuk memberikan pelayanan belajar kepada siswa agar sesuai dengan potensi, bakat, minat, kemampuan, dan kecepatan belajarnya sehingga dapat siswa dapat mengembangkan dirinya secara optimal. Sekolah menyadari dalam melaksanakan kurikulum 2013 siswa diharapkan dapat beraktivitas dan berkarya pada tiap mata pelajaran. Oleh karena itu, beban belajar yang harus siswa tanggung menjadi bertambah banyak sehinggan jika beban belajar siswa berlebih, maka dapat berpengaruh kontra produktif terhadap perkembangan diri siswa. Karena alasan itulah maka sekolah memandang perlu untuk mengatur beban belajar pada tiap semester. Pengaturan beban belajar meliputi tiga aspek utama dan aktivitas

belajar

tambahan, yaitu : 1. Aktivitas tatap muka dalam ruang kelas, Laboratorium, workshop, bengekl kerja, kebun percobaan atau pengaturan pembelajaran lainnya. 2. Kegiatan belajar virtual adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara maya dengan memanfaatkan berbagai jaringan Teknologi Informasi dan Komunikasi baik secara terstruktur atau mandiri. 3. Kegiatan terstruktur/kokurikuler yaitu pembelajaran dalam bentuk penugasan dari pendidik terkait muatan atau mata pelajaran yang berfungsi sebagai proses


33

pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima setelah kegiatan tatap muka. 4. Kegiatan Mandiri adalah kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik atas inisiatif atau dengan stimulasi pendidik yang berfungsi sebagai proses pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima dalam kegiatan tatap muka dan/atau terstruktur; 5. Program remedial dan pengayaan yaitu pengorganisasian kegiatan belajar yang untuk membantu peserta didik mencapai kriteria ketuntasan belajar bagi yang belum tuntas dan penguasaan materi lebih tinggi bagi yang telah mencapai ketuntasan; 6. Program ekstrakurikuler yang dibahas dalam pengaturan tersendiri. Pengaturan beban belajar didasari dengan konsep belajar tuntas yang sistem belajar yang menekankan pada prinsip bahwa setiap peserta didik dapat belajar untuk memenuhi kriteria ketuntasan belajar sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing. Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Cara menetapkan beban belajar dengan sistem satuan semester untuk SMA meliputi meliputi 45 menit tatap muka, 60% dari waktu tatap muka untuk kegiatan terstruktur maupuan kegiatan mandiri seperti terlihat pada tabel di bawah ini. Kegiatan

Sistem Paket

SKS

45 menit

45 menit

60% x 45 menit =

45 menit

27 menit

45 menit

72 menit

135 menit

Tatap muka Penugasan terstruktur Kegiatan mandiri Jumlah

Berdasarkan tabel sekolah menentukan jumlah maksimum waktu yang siswa gunakan untuk setiap satu jam tatap muka sebanyak-banyaknya 54 menit. Pengaturan beban belajar berdasarkan waktu yang harus siswa alokasikan pada setaip minggu efektif pada tiap semester. Komposisi beban belajar untuk peserta didik SMA/MA terdiri atas mata pelajaran kelompok A (umum), mata pelajaran kelompok B (umum), dan mata pelajaran kelompok C (peminatan), serta lintas minat dan/atau pendalaman minat. Hal lain yang perlu siswa laksanakan adalah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.

Pengaturan minggu efektif dapat dilihat pada tabel di bawah ini. NO

KEGIATAN

ALOKASI WAKTU

KETERANGAN


34

NO 1.

KEGIATAN

ALOKASI

Minggu efektif belajar

Minimal 36

Digunakan untuk kegiatan

reguler setiap tahun

minggu

pembelajaran efektif pada setiap

(Kelas I-V, VII-VIII, X-XI) 2.

KETERANGAN

WAKTU

satuan pendidikan

Minggu efektif semester

Minimal 18

ganjil tahun terakhir setiap

minggu

satuan pendidikan (Kelas VI, IX, dan XII) 3.

Minggu efektif semester

Minimal 14

genap tahun terakhir setiap

minggu

satuan pendidikan (Kelas VI, IX, dan XII) 4.

Jeda tengah semester

Maksimal 2

Satu minggu setiap semester

minggu 5.

Jeda antarsemester

Maksimal 2

Antara semester I dan II

minggu 6.

Libur akhir tahun ajaran

Maksimal 3

Digunakan untuk penyiapan

minggu

kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun ajaran

7.

Hari libur keagamaan

Maksimal 4

Daerah khusus yang

minggu

memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

8.

9.

Hari libur umum/nasional

Hari libur khusus

Maksimal 2

Disesuaikan dengan Peraturan

minggu

Pemerintah

Maksimal 1

Untuk satuan pendidikan sesuai

minggu

dengan ciri kekhususan masingmasing

10.

Kegiatan khusus satuan

Maksimal 3

Digunakan untuk kegiatan yang

pendidikan

minggu

diprogramkan secara khusus oleh satuan pendidikan tanpa mengurangi jumlah minggu


35

NO

KEGIATAN

ALOKASI

KETERANGAN

WAKTU

efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

Pengaturan minggu efektif selanjutnya diganakan sebagai dasar penentukan kalender pendidikan.

E. Muatan Lokal Kurikulum muatan adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan sesuai dengan keragaman potensi daerah, karakteristik daerah, keunggulan daerah, kebutuhan daerah, dan lingkungan sekitar sekolah yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Muatan lokal dapat berupa kurikulum yang memuat materi tentang karakteristik daerah atau karakteristik satuan pendidikan.

Muatan lokal dapat dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi, pemerintah kabupaten/kota, atau satuan pendidikan. Tujuan penyelenggaraan pembelajaran muatan lokal adalah untuk membentuk pemahaman atau penguasaan potensi daerah tempat tinggal siswa sehingga bermanfaat untuk memberikan bekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ruang lingkup kegiatan pembelajaran muatan lokal meliputi; 1) mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spiritual di daerahnya atau satuan pendidikan dan 2) melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah atau satuan pendidikan yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional Prinsip pengembangan muatan lokal yang menjadi perhatian setiap satuan pendidikan yaitu; 1) Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik. 2) Keutuhan Dalam Pengembangan Semua Kompetensi. 3) Substansi kurikulum

muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan). 4) Fleksibilitas dalam Jenis, Bentuk, dan Pengaturan Waktu. 5) Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan pengaturan waktunya bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan karakteristik satuan pendidikan. 6) Kebermanfaatan.


36

7) Penetapan muatan lokal berorientasi pada upaya pengenalan, pelestarian, dan pengembangan potensi daerah untuk kepentingan nasional

dan

menghadap

tantangan global.

Jenis muatan lokal berupa potensi dan keunikan lokal yang terkait dengan seni budaya; prakarya; pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan; bahasa; dan/atau teknologi. Jenisnya materi berupa bahasa daerah, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, dan pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu untuk pengembangan potensi dan kebutuhan daerah yang bersangkutan.

Dokumen pendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran muatan lokal mengacu pada struktur silabus yang dikembangkan oleh pemerintah dengan memenuhi standar berikut: 1) kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi inti, 2) silabus yang memuat pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian otentik, dan 3) buku teks pelajaran (buku siswa dan buku guru) berbasis aktivitas dan karya. 4) Perangkat administrasi pembelajaran.

Mekanisme pengembangan muatal lokal pada Kurikulum 2013 di satuan pendidikan dengan prosedur sebagai berikut: 1)

analisis konteks lingkungan alam, sosial dan/atau budaya daerah satau satuan pendidikan.

2)

identifikasi kompetensi yang menjadi keunggulan lokal;

3)

perumusan kompetensi inti dan kompetensi dasar;

4)

penentuan tingkat satuan pendidikan yang sesuai untuk setiap kompetensi dasar;

5)

penetapan muatan lokal sebagai bagian dari muatan pembelajaran atau menjadi muatan pembelajaran.

6)

penyusunan silabus; dan rencana pelaksanaan pembelajaran

7)

penyusunan buku teks pelajaran.

Mekanisme pelaksanaan program muatan lokal memperhatikan rambu-rambu berikut. 1)

Muatan

lokal

diselenggarakan

oleh

satuan

pendidikan

dengan

memperhatikan sumber daya pendidikan yang tersedia. 2)

Setiap satuan pendidikan dapat menambah beban belajar maksimal 2 (dua) jam/minggu

untuk

muatan

lokal

yang

ditetapkan

sebagai

muatan

pembelajaran yang berdiri sendiri.


37

3)

Kebutuhan sumber daya pendidikan sebagai implikasi penambahan beban belajar muatan lokal ditanggung oleh pemerintah daerah yang menetapkan.

Daya dukung minimal yang perlu mendapat perhatian adalah: 1) Kebijakan Muatan Lokal berupa dasar kebijakan. 2) Sumber Daya Pendidikan

perlu dipenuhi sesuai dengan kemampuan satuan

pendidikan. 3) Tenaga Pendidik Tenaga pendidik yang pengampu muatan lokal yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi tenaga pendidik sesuai dengan mata pelajaran muatan lokal yang diampunya. 4) Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan muatan lokal yang ditetapkan oleh pemerintah daerah harus dipenuhi oleh pemerintah daerah, sedangkan yang ditetapkan oleh satuan pendidikan harus dipenuhi oleh satuan pendidikan. Atas dasar panduan tersebut, maka sekolah menetapkan muatan lokal yang berdiri sendiri adalah sebagai berikut: 1. Bahasa Daerah….. 2. ……………………

F.

Penumbuhan Karakter 1. Rasional Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelec) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita. Demikian dinyatakan oleh Kihajar Dewantara.

Oleh karena itu, transformasi pendidikan nasional Indonesia harus menempatkan karakter sebagai ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan dengan intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang dapat diwujudkan. Dengan karakter yang kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang dihasilkan oleh pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan baru dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan intelektualitas,

pengembangan

karakter

peserta

didik

sangatlah

penting

menempatan potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan.

Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana tercantum dalam buku Pembelajaran: Harta Karun di Dalamnya, menegaskan bahwa


38

pendidikan abad XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat (five pillar of learning), yaitu learning to know, learning to do, learning to live together, dan learning to beserta learning to transform for oneself and society.

Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

telah

menegaskan

bahwa

“Pendidikan

nasional

berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

2. Lima nilai utama Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1) Religius Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan). 2) Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan

yang

tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa,rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta

tanah

air,

menjaga

lingkungan,taat hukum, disiplin,

menghormati keragaman budaya, suku,dan agama. 3) Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.


39

4) Gotong Royong; Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja

sama, inklusif, komitmen atas keputusan

bersama, musyawarah mufakat, tolongmenolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan. 5) Integritas Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai.

3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker Penumbuhan karakter di sekolah menerapakan sembilan prinsip berikut; 1) Nilai-nilai

Moral

Universal,

penumbuhan

karakter

berfokus

pada

penguatan nilai-nilai moral universal yang prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh segenap individu dari berbagai macam latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dan budaya. 2) Holistik Gerakan PPK, penumbuhan dilaksanakansecara holistik, dalam arti pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa), etika dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh dan serentak, baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada pengembangan budaya sekolah maupun melalui

kolaborasi dengan

komunitas-komunitas

di

luar

lingkungan

pendidikan. 3) Terintegrasi; pelaksanaan di sekolah dikembangkan dan dilaksanakan dengan memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan berbagai elemen pendidikan, bukan merupakan program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan pendidikan. 4) Partisipasi; penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan dan melibatkan

publik

pendidikan

sebagai

kependidikan,

seluas-luasnya

komite

gerakan. sekolah,

sebagai Kepala

dan

pemangku

sekolah,

pihak-pihak

kepentingan

pendidik, lain

tenaga

yang

terkait

menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan kekhasan sekolah yang diperjuangakan, menyepakati bentuk dan strategi pelaksanaan Gerakan.


40

5) Kearifan Lokal, gerakan bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara

yang

beragam

dan

majemuk

agar

pergerakan menjadi

kontekstual dan membumi. 6) Kecakapan Abad XXI; gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan berkomunikasi (communication skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam pembelajaran (collaborative learning). 7) Adil

dan

Inklusif;

penumbuhan

dikembangkan

dan

dilaksanakan

berdasarkan prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan dan perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia. 8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik; Gerakan dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta didik baik perkembangan biologis, psikologis, maupun sosial, agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya tinggi dan maksimal. 9) Terukur; gerakan dikembangkan dan dilaksanakan agar dapat dimati dan diketahui proses dan hasilnya secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati dan diukur secara objektif; mengembangkan programprogram penguatan nilai-nilai karakter bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dan mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku kepentingan pendidikan.

4. Pengembangan Struktur Kurikulum Struktur Kurikulum penumbuhan melalui tiga cara, yaitu: 1)

Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur kurikulum dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler, setiap guru menyusun dokumen perencanaan pembelajaran berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai mata pelajarannya masing-masing. Nilai-nilai utama penumbuhan karakter diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing. Misalnya,mata pelajaran IPA untuk SMP mengintegrasikan nilai nasionalisme dengan mendukung konservasi energi pada materi tentang energi.


41

2)

Mengimplementasikan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan oleh satuan

pendidikan.

Pada

kegiatan

ekstrakurikuler,

satuan

pendidikan

melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter melalui berbagai kegiatan. 3)

Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses kegiatan rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga sekolah. Kegiatankegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk memperkuat pembentukan karakter sesuai dengan situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan prasarana di setiap satuan pendidikan. Struktur pendukung lain yang terdiri atas: (a). Ekosistem dan budaya sekolah; mewujudkan tata kelola yang sehat, hubungan antarwarga sekolah yang harmonis dan saling menghargai, lingkungan sekolah yang bersih, ramah, sehat, aman, dan damai. (b) Pendidikan keluarga dan masyarakat; menjalin keselarasan antara pendidikan di sekolah, lingkungan keluarga, dan masyarakat.

5. Penilaian Penilaian dilakukan pada tingkat pendidik dan evaluasi dilakukan pada tingkat satuan pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian sikap dan keterampilan.

G.

Pengembangan Literasi

1. Pengertian Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di dalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (adegan, video, gambar)." (Wikipedia). Berdasakan itu, kami menyatakan bahwa melek membaca dan menulis menjadi ruh gerakan literasi sekolah. Pengembangan lebih lanjut sekolah memfasilitasi siswa meningkatkan melek budaya, tata nilai, lingkungan, maupun peradaban secara luas.

Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara. GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara Draf Dokumen KTSP 2013 :Edit Dr. Rahmat MPd WWW Guru PembaharuRahmat

42

menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.

2. Tujuan Tujuan Umum Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Tujuan Khusus 1)

Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.

2)

Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.

3)

Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.

4)

Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

3. Kompetensi Literasi Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan bahwa komponen literasi informasi yang terdiri atas literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual. Komponen literasi tersebut dijelaskan sebagai berikut. 1)

Literasi Dasar (Basic Literacy) Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan menggambarkan

informasi informasi

(perceiving), (drawing)

mengomunikasikan,

berdasarkan

pemahaman

serta dan

pengambilan kesimpulan pribadi. 2)

Literasi Perpustakaan (Library Literacy) Literasi Perpustakaan (Library Literacy), antara lain, memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga


43

memiliki

pengetahuan

dalam

memahami

informasi

ketika

sedang

menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah. 3)

Literasi Media (Media Literacy) Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan memahami tujuan penggunaannya.

4)

Literasi Teknologi (Technology Literacy) Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan dan mengelola data, serta mengoperasikan program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang dibutuhkan masyarakat.

5)

Literasi Visual (Visual Literacy) Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang tidak terbendung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benarbenar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.

4. Model Program Literasi Berberapa model yang ditawarkan Kemendikbud sebagai berikut:


44

5. Pentahapan Kegiatan Kegaitan

pengembangan

literasi,

sesuai

panduan,

sebagai

gerakan

berkelanjutan dikelompokan dalam tiga tahap. 1)

Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan Melalui kegiatan

yang

difasilitasi guru

yang

diintegrasikan

dalam

pembelajaran. Contoh, • guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran • guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan. • siswa mencari bahan bacaan sendiri. • guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume • meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e book, dan teknologi digital

2)

Kegiatan Pengembangan


45

Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembliasaan. Sekolah mengagedakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut: a) mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan secara lisan dan tulisan dalam diskusi b) membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dalam agenda khusus presentasi buku. c) mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif, dan inovatif; seperti lomba menulis risensi atau menyajikan kritik buku. d) mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku dalam kegiatan pengenalan alam sekitarnya. e) Lomba menyajikan jurnal membaca buku.

3)

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan literasi pembelajaran

adalah mengembangkan pengalaman

belajar siswa baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun kegiatan mandiri. Kegiatan ini bertujuan: a) mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat; b) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan c) mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal, tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan buku pelajaran.

Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pemepelajaran a) Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain dengan tagihan non-akademik atau akademik. b) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik c) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers ). d) Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya


46

literasi di luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran. e) Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas. f)

Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.

g) Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam satuan pendidikan dan antarsatuan pendidikan..

H.

Struktur Program Kegiatan-kegiatan

yang

dipersyaratkan

dilengkapi

program

dalam

pengelolaannya, sekolah menyiapkan program dengan struktur sebagai berikut: MODEL PRORAM LITERASI NO.

KOMPONEN

URAIAN

1) Perencanaan 1.

Program

2.

Deskripsi

: Gerakan Literasi Kondisi :

Nyata 3.

Masalah Utama

:

4.

Kegiatan (Solusi)

:

5.

Tujuan

:

6.

Indikator

:

Pencapaian 7.

Strategi

:

Pelaksanaan 8.

Tim

Pelaksana/ :

Uraian Tugas

2) Pelaksanaan No.

Komponen Kegiatan

1.

Pelaksana Kegiatan : dan Jadwal

Pelaksanaan 1.

Rapat

Tanggal

pembahasan

Program tgl.


47

2.

Implementasi Kegiatan Pembiasan tgl

3.

Implementaasi Pembelajaran

4.

2.

Jurnal Kegiatan

Evaluasi Kegiatan

Uraian Diisi dengan catatan dan bukti fisik kegiatan

3) Evaluasi Kegiatan 3.

Evaluasi

: Pelakasnaan Evaluas dilakukan secara

pelaksanaan

berkala dan disampakan ke forum dewan guru dalam rapat evaluasi program.

4.

Evaluasi

Terlampir.

Pencapaian

I.

Instrumen Evaluasi Evaluasi kegiatan literasi mencakup keterlaksanaan program dan keberhasilan program. Indikator pencapian tujuan yang terukur menjadi dasar perumusan instrumen. Target program pada tiap satuan pendidikan mencerminkan karakteristik keunggulan satuan pendidikan.

Contoh Instrumen: Keterlaksanaan/ No.

Indikator

Pencapaian Ya

Tidak


48

4) 1.

2.

Evaluasi Keterlaksanan Sekolah membaharui bacaan siswa secara berkala. Sekolah

menyedaiakan

akses

internet

pendukung pembelajaran

3.

Sekolah menyediakan e book.

4.

Guru melaksanakan pembiasaan membaca

5.

Guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran

6.

Mencapai target seluruh siswa membiasaakan membaca.

7.

Guru

meningkatkan

potensi

siswa

menggunakan TIK dalam pembelajaran 5) 8.

Evaluasi Pencapaian Hasil Siswa merumuskan resume materi yang dibaca di perpustakaan.

9.

Siswa membiasakan membaca sebelum belajar dilaksanakan.

10.

Lima % siswa yang menunjukan kompetensi yang

berkunggulan

sehingga

dapat

berkompetisi dengan siswa dari sekolah lain.

Instrumen evaluasi keterlaksanaan dan ketercapaian target program perlu sekolah siapkan saat program disusun atau sebelum program dilaksanakan.


49

BAB V. KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. Bagian penting yang perlu diperhatikan dalam perumusan kalender pendidikan adalah:

A. Permulaan Tahun Ajaran Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.

B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif 1)

Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,

2)

Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah.

C. Pengaturan Waktu Libur Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada Tabel berikut ini. Tabel 1: Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan ALOKASI NO KEGIATAN WAKTU Minggu efektif belajar Minimal 36 reguler setiap tahun minggu (Kelas I-V, VII-VIII, XXI) Minggu efektif Minimal 18 semester ganjil tahun minggu terakhir setiap satuan pendidikan (Kelas VI,

KETERANGAN Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan


50

NO

KEGIATAN IX, dan XII) Minggu efektif semester genap tahun terakhir setiap satuan pendidikan (Kelas VI, IX, dan XII) Jeda tengah semester

ALOKASI WAKTU

KETERANGAN

Minimal 14 minggu

Maksimal 2 minggu

Satu minggu setiap semester

Maksimal 2 minggu Maksimal 3 minggu

Antara semester I dan II

Hari libur keagamaan

Maksimal 4 minggu

Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar

Hari libur umum/nasional

Maksimal 2 minggu

Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah

Hari libur khusus

Maksimal 1 minggu

Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masing-masing

Kegiatan khusus satuan pendidikan

Maksimal 3 minggu

Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh satuan pendidikan tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

Jeda antarsemester Libur akhir tahun ajaran

Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun ajaran

Dengan mempertimbangkan peraturan yang relevan sebagai dasar penyusunan kalender pendidikan sekolah menetapkan menetapkan kalender pendidikan tahun 2017/2018 terlampir.


51

BAB VI. PANDUAN AKADEMIK A. Pembelajaran Fokus utama pengelolaan kurikulum adalah menjamin siswa belajar dan guru mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Penjaminan utama adalah terwujudnya proses belajar

yang

didukung

dengan

suasana

belajar

yang

kondusif.

Pengelolaan

pembelajaran merupakan serangkaian tindakan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan evaluasi pembelajaran dalam menjamin terwujudnya keunggulan mutu lulusan pada tingkat satuan pendidikan sesuai dengan target yang sekolah tetapkan.

Dalam sistem pengelolaan pembelajaran kepala sekolah berperan sebagai pemimpin pembelajaran. Tugas pemimpin pembelajaran adalah memngerahkan sumber daya yang tersedia dan yang mungkin dapat disedikan untuk menunjang terwujudnya berlangsungnya proses belajar sebagaimana yang direncanakan demi terealisasi keunggulan kompetensi mutu lulusan. Untuk mewujudkan itu, pimpinan pembelajaran perlu memperhatikan tindakan : •

Memimpin

musyawarah

dewan

pendidik

menentukan

indikator

pencapaian

kompetensi tingkat satuan pendidikan. •

Merumuskan

target atau kriteria keberhasilan pada setiap indikator mutu

keunggulan lulusan tingkat satuan pendidikan •

Mengembangkan suasana sekolah sebagai lingkungan belajar yang kondusif.

•

Meningkatkan penjaminan keterlaksanaan dan keberhasilan proses pembelajaran

•

Mensupervisi ketercapaian target mutu hasil belajar siswa.

•

Memimpin rapat dewan pendidik mengevaluasi keberhasil pelaksanaan kurikulum.

Arah pengelolaan dampak terhadap penguatan sikap, pengetehuan dan keterampilan yang menjadi target sekolah. Pengembangan ketiga ramah itu memiliki jalur pengembangan yang berbeda-beda. Karena itu diperlukan strategi yang berbeda pula.dalam mengembangkannya. . Sikap siswa tidak secara serta merta berkembang manakala pengetahuan siswa berkembang. Begitu juga keterampilan siswa tidak serta merta bertumbuh saat pengetahuan siswa berkembang. Hal ini menegaskan bahwa dalam proses

Berdasarkan deskripsi di atas tim pengembang kurikulum berusaha untuk memenuhi kriteria sesuai dengan prinsip pelaksanaan pembelajaran dalam kurikulum 2013 pada


52

tingkat satuan pendidikan sebagai berikut: Pelaksanaan pembelajaran perlu memenuhi prinsip: 1)

Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

2)

Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

3)

Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

4)

Pembelajaran berbasis kompetensi;

5)

Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi;

6)

Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

7)

Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills;

8)

Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

9)

Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

10) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; 11) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan 12) Suasana belajar menyenangkan dan menantang.

B. Program Tahunan dan Program Semester

Program tahunan merupakan serangkat kegiatan yang terintegrasi dengan penetapan alokasi waktu satu tahun agar seluruh kompetensi dasar dalam kurikulum dapat siswa kuasai. Program tahunan wajib guru persiapkan sebelum tahun palajaran dimulai dengan mengidentifikasi KD yang harus disampaikan dengan jumlah waktu efektif yang tersedia sehingga dapat digunakan sebagai dasar penetapan program semester.

Program semester adalah turunan dari program tahunan yang memuat rencana kegiatan pelaksanaan kurikulum dalam rentang satu semester. Dengan tugas guru yang selalu terintegrasi dengan program tahunan adalah merumuskan pengaturan kegiatan tiap semester yang mengundung komponen yang sama dengan program tahunan.

Komponen Program Tahunan


53

Program tahunan wajib memuat: Identitias mata pelajaran Tahun pelajaran Kelas Kompetensi inti yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan Tema/KD Alokasi waktu

Prosedur Perumusan Prosedur penyusunan program tahunan meliputi empat langkah Mengidentifikasi kompetensi dasar dan indikator tiap tahun Mengindentifikasi keluasan dan kedalaman kopetensi dasar dan indikator Melakukan pementaan kopetensi dasar pada tiap semester Menentukan alokasi waktu yang tersedia untuk tiap kompetensi pada tiap semester berdasarkan hari efektif berlajar. Menjabarkan progam tahunan ke dalam program semester dengan memperhatikan kalender pendidikan.

C. Silabus Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.

Muatan Silabus Silabus paling sedikit memuat: 1)

Identitas mata pelajaran

2)

Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;

3)

Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;

4)

kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

5)

tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A);


54

6)

materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;

7)

pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;

8)

penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;

9)

alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan

10)

sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.

Prosedur Perumusan Silabus Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Silabus dapat dikembangkan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan satuan pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Dibuktikan dengan kelengkapan komponen dan isi silabus yang dimiliki sekolah/madrasah untuk semua mata pelajaran

Guru wajib menjelaskan silabus pada tiap awal semeter yang dibuktikan dengan adanya jurnal kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan tugas ini bertujuan agar siswa memahami cukupan kompetensi yang harus mereka kuasai dan memahami materi belajar yang akan mereka dapatkan dalam tiap semester.

D. Perencanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan wajib menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai


55

dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 1.

Komponen RPP

RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP terdiri atas: 1)

Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

2)

Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

3)

Kelas/semester;

4)

Materi pokok;

5)

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

6)

Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

7)

Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;

8)

Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

9)

Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;

10)

Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;

11)

Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

12)

Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan m. penilaian hasil pembelajaran.

2. Prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1)

Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2)

Partisipasi aktif peserta didik.

3)

Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,


56

kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. 4)

Pengembangan

budaya

membaca

dan

menulis

yang

dirancang

untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 5)

Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

6)

Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

7)

Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

8)

Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

9)

Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

E. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya untuk mendorong siswa aktif memenuhi kebutuhan mewujudkan kompetensinya yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami,

menerapkan,

menganalisis,

mengevaluasi,

mencipta”.

Keterampilan

diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses.

Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar matapelajaran),

dan

tematik

(dalam

suatu

mata

pelajaran)

perlu

diterapkan

pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut


57

Untuk mendukung pembelajaran yang efektif diperlukan suasana belajar yang mendukung sesuai dengan Permendikbud 22 Tahun 2016, yaitu 1)

Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran (1) SD/MI : 35 menit (2) SMP/MTs : 40 menit (3) SMA/MA : 45 menit (4) SMK/MAK : 45 menit .

2)

Jumlah rombongan belajar per satuan pendidikan dan jumlah maksimum peserta didik dalam setiap rombongan belajar dinyatakan dalam tabel berikut:

Pelaksanaan pembelajaran semestinya berlandaskan RPP yang mencakup kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.

1.

Kegiatan Pendahuluan

Ada pun urutan kegiatan pendahuluan sebagai berikut: a. menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran; b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional.


58

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; d. menyajikan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Langkah kegiatan ini sebaiknya dituangkan catatan pelaksanaan kegiatan mengajar untuk membuktikan bahwa guru melakukan 5 langkah kegiatan dalam pendahuluan.

2.

Kegiatan Inti

Kegiatan inti menggunakan penekatan pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang sesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. Karakteristik proses pembelajaran hendaknya diarahkan untuk mewujudkan kompetensi berikut: a.

Dalam mewujudkan kompetensi sikap siswa, guru hendaknya memilih perilaku; menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang menambah pengalaman peserta didik untuk melakuan aktivitas yang sesuai.

b.

Dalam mengembangkan kompetensi pengetahuan guru hendaknya memilih aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan

yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). c.

Dalam mengembangan keterampilan guru hedaknya memilih aktivias mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Jika diperhatikan secara seksama keterampilan yang dikembangkan merpkan bertuk softskill Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus siswa kuasai.

Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan

pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).


59

3.

Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup guru bersama peserta didik melakukan refleksi untuk mengevaluasi dengan melakukan beberapa langkah kegiatan berikut: a. Mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat pembelajaran yang telah berlangsung; b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas, baik tugas individual atau maupun kelompok; d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

F. Prinsip Penilaian Pada Program SKS

Penilaian hasil belajar dalam perogram SKS secara umum sama dengan penilaian pada program semester. Penilaian pada penyelenggaraan SKS adalah penilaian kompetensi sesuai standar nasional penilaian pendidikan dengan menyertakan indeks prestasi (IP) pada laporan hasil belajar. Teknik penilaian dilakukan dengan tes dan non tes melalui ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester;

Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik; Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih; Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran.

Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut; Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh Draf Dokumen KTSP 2013 :Edit Dr. Rahmat MPd WWW Guru PembaharuRahmat

60

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut;

Untuk dapat beradaptasi dengan sekolah paket semester maka penyetaraan dari sekolah sistem paket dapat dilakukan melalui matrikulasi dan mempertimbangkan SK-KD mata pelajaran yang sudah ditempuh; Hal ini diperlukan untuk memfasiltasi mutasi ke sekolah sistem paket sesuai dengan bentuk LHB sekolah tujuan;

Ujian sekolah dilaksanakan sebelum ujian nasional dan dijadwalkan tiap akhir semester. Sekolah memfasilitasi peserta didik untuk dapat mengikuti ujian sekolah mata pelajaran tertentu setelah menempuh sampai seri terakhir mata pelajaran; G. Pelaksanaan Penilaian Pelaksanaan penilaian diawali dengan kegiatan pendidik melakukan analisis kompetensi pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ke dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) kemudian dirumuskan menjadi indikator. pencapaian kompetensi (IPK) pada setiap mata pelajaran. IPK untuk KD pada KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn termasuk perumusan indikator sikap dari KD-KD pada KI-1 dan KI-2.

IPK dikembangkan

menjadi indikator soal yang diperlukan untuk penyusunan instrumen penilaian. Indikator soal merupakan rambu-rambu dalam penyusunan butir soal atau tugas.

1. Pelaksanaan Penilaian Sikap Pelaksanaan penilaian sikap meliputi penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.

a. Sikap Spiritual Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap spiritual pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn diturunkan dari KD pada KI-1 dengan memperhatikan butir-butir nilai sikap yang tersurat. Sementara itu,


61

penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh guru mata pelajaran lain dirumuskan dalam perilaku beragama secara umum.

Berikut contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dalam penilaian sikap spiritual: (1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan; (2) menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianut; (3) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan; (4) bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa; (5) mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri; (6) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu; (7) berserah diri (tawakal) kepada Tuhan

b. Sikap Sosial Penilaian sikap sosial untuk menghimpun informasi mengenai perkembangan sikap sosial peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.

Indikator untuk KD dari KI-2 mata pelajaran PABP dan PPKn dirumuskan dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD mata pelajaran tersebut. Sementara indikator sikap sosial mata pelajaran lainnya dirumuskan dalam perilaku sosial secara umum dan dikembangkan terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4. Berikut contoh butir-butir sikap sosial :

1) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, antara lain: (a) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan; (b) tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber); (c) menyerahkan kepada yang berwenang barang yang ditemukan; (d) membuat laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya; dan (e) mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki. 2) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan, antara lain: (a) patuh pada tata tertib atau aturan bersama/satuan pendidikan; dan (b) mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan.


62

3) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara, dan Tuhan Yang Maha Esa, antara lain: (a) menerima risiko dari tindakan yang dilakukan; (b) tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti akurat; (c) mengembalikan barang pinjaman; (d) mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan; (e) tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri; dan 4) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan, antara lain: (a) tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat; (b) menerima kesepakatan meskipun ada perbedaan pendapat; (c) dapat menerima kekurangan orang lain; (d) dapat memaafkan kesalahan orang lain; (e) mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan. dan (f) terbuka terhadap atau kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru. 5) Gotong royong, yaitu bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama dengan saling berbagi tugas dan tolong-menolong secara ikhlas, antara lain: (a) terlibat aktif dalam kerja bakti membersihkan kelas atau lingkungan sekolah; (b) bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan; (c) aktif dalam kerja kelompok; (d) tidak mendahulukan kepentingan pribadi; (e) mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain; dan (f) mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama. 6) Santun atau sopan, yaitu sikap baik dalam pergaulan, baik dalam berbicara maupun bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap baik/santun pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu yang lain, antara lain: (a) menghormati orang yang lebih tua; (b) tidak meludah di sembarang tempat; (c) mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain; (d) member salam, senyum, dan menyapa; (e) meminta izin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggunakan barang milik orang lain; dan (f) memperlakukan orang lain dengan baik sebagaimana diri sendiri ingin diperlakukan baik. 7) Percaya diri, yaitu suatu keyakinan atas kemampuan sendiri untuk melakukan kegiatan atau tindakan, antara lain: (a) tidak mudah putus asa; (b) tidak canggung dalam bertindak; (c) berani presentasi di depan kelas; dan (d) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.


63

Penilaian

sikap

dilakukan

oleh

guru

mata

pelajaran

(selama

proses

pembelajaran pada jam pelajaran) dan/atau di luar jam pembelajaran, guru bimbingan konseling (BK), wali kelas (selama peserta didik di luar jam pelajaran), warga sekolah (peserta didik).

Penilaian sikap spiritual dan sosial dilakukan secara terus-menerus selama satu semester.

Guru

mata

pelajaran,

guru

BK,

dan

wali

kelas

mengikuti

perkembangan sikap spiritual dan sosial, serta mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku peserta didik. Apabila seorang peserta didik pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, namun pada kesempatan lain peserta didik tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik, maka di dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap peserta didik tersebut telah baik atau bahkan sangat baik.

Pencatatan pada jurnal tidak hanya sikap yang sangat baik atau kurang baik saja, tetapi juga perubahan sikap dari kurang baik menjadi baik atau sangat baik. Sikap dan perilaku peserta didik yang teramati oleh pendidik dan tercacat dalam jurnal, akan lebih baik jika dikomunikasikan kepada peserta didik yang bersangkutan dan

2. Pelaksaaan Penilaian Pengetahuan Penilaian kompetensi pengetahuan berdasarkan indikator untuk pengetahuan yang diturunkan dari KD pada KI-3 dengan menggunakan kata kerja operasional.

Beberapa kata kerja operasional sesuai tingkat proses berpikir yang dapat digunakan antara lain: 1) mengingat: menyebutkan, memberi label, mencocokkan, memberi nama, memberi contoh, meniru, dan memasangkan. 2) memahami: menjelaskan, menemukan,

menggolongkan,

menggambarkan,

mengekspresikan, membuat

laporan,

membuat

mengidentifikasi, mengemukakan,

ulasan,

menunjukkan,

membuat

tinjauan,

memilih, dan menceritakan. 3) menerapkan: mendemonstrasikan, memperagakan, menuliskan penjelasan, membuatkan penafsiran, mengoperasikan, mempraktikkan, merancang persiapan, menyusun jadwal, membuat sketsa, menyelesaikan masalah, dan menggunakan.


64

4) menganalisis:

menilai,

menghitung,

mengelompokkan,

menentukan,

membandingkan, membedakan, membuat diagram, menginventarisasi, memeriksa, dan menguji. 5) mengevaluasi: membuat penilaian, menyusun argumentasi atau alasan, menjelaskan apa alasan memilih, membuat perbandingan, menjelaskan alasan pembelaan, memperkirakan, dan memprediksi.dan 6) mencipta/mengkreasi: merumuskan,

mengumpulkan,

mengelola,

mengatur,

menyusun,

merencanakan,

merancang,

mempersiapkan,

mengusulkan, dan mengulas. Berikut

contoh

indikator

pencapaian

kompetensi

yang

dikembangkan

berdasarkan kompetensi dasar Matematika Umum kelas X. Model Mengembangkan indikator kompetensi

No. 1.

Kompetensi Dasar Menyusun

sistem

persamaan

Indikator Pencapaian Kompetensi •

linear tiga variabel dari masalah

dalam sistem persamaan linear •

kontekstual

Merumukan masalah nyata ke

Mengubah masalah kontektual ke dalam bentuk persamaan linear

•

Menentukan

langkah-langkah

penyelesaian persamaan linear tiga variabel

Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian oleh pendidik dilakukan dalam bentuk penilaian harian dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester melalui tes tertulis, tes lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan penugasan disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar

3. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan Indikator untuk keterampilan diturunkan dari KD pada KI-4 dengan menggunakan kata

kerja

operasional

yang

dapat

diamati

dan

diukur,

antara

lain:

menggabungkan, mengkontruksi, merancang, membuat sketsa, memperagakan, menulis laporan, menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan menyajikan.


65

Pelaksanaan penilaian kinerja ditentukan oleh guru berdasarkan tuntutan KD dan dapat dilakukan untuk satu atau beberapa KD. Beberapa langkah pelaksanaan penilaian kinerja meliputi: a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan penilaian; b. memberikan tugas secara rinci kepada peserta didik; (c) memastikan ketersediaan dan kelengkapan alat serta bahan yang digunakan; c. melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan; d. membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian; e. melakukan penilaian secara individual; f.

mencatat hasil penilaian; dan

g. mendokumentasikan hasil penilaian.

Pelksanaan Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau beberapa KD pada satu mata pelajaran atau lintas mata pelajaran. Langkah pelaksanaan penilaian proyek: a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan penilaian; b. memberikan tugas kepada peserta didik; c. memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan; d. melakukan penilaian selama

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan

proyek; (e) memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan proyek; e. membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian; f.

memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal;

g. memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik; dan h. mendokumentasikan hasil penilaian.

Pelaksanaan Penilaian portofolio

Penilaian

portofolio

dilakukan

untuk

melihat

perkembangan

pencapaian

kompetensi dan capaian akhir serta dapat digunakan untuk mendeskripsikan capaian keterampilan dalam satu semester.

Langkah pelaksanaan penilaia portofolio:


66

a. melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilai pada saat kegiatan tatap muka yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran; b. melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik; c.

peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi diri;

d. mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan; e. memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, dan perbaikannya; f.memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing peserta didik dalam satu map atau folder di rumah atau di loker sekolah; g. memberi kesempatan peserta didik untuk memperbaiki karya yang dinilai belum memuaskan dan perlu perbaikan; h. membuat “kontrak” atau perjanjian jangka waktu perbaikan dan penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru; i.

memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan cara memajangnya di kelas;

j.

mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah dan orang tua peserta didik;

k.

mencantumkan

tanggal

pembuatan

pada

setiap

bahan

informasi

perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu sebagai bahan laporan kepada sekolah dan/atau orang tua peserta didik; dan l.

memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik.

Berikut ini contoh perumusan indikator dari mata pelajaran Matematika kelas X Umum


67

H. Manfaat Hasil Penilaian Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran sebagai capaian pembelajaran. Penilaian

hasil

belajar

oleh

satuan

pendidikan

adalah

proses

pengumpulan

informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis. Penilaian bertujuan untuk menilai encapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran, dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah.

1. Mekanisme penilaian Dalam melaksanakan penilian hasil belajar oleh satuan pendidikan perlu dilakukan beberapan langkah berikut. 1) Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi: penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional. 2) Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester. Cakupan penilaian meliputi indikator-indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. 3) Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket. Cakupan materi pada penilaian akhir tahun meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap saja, atau seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester ganjil dan semester genap pada tingkatan kelas yang sama


68

4) Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) adalah kegiatan pengukuran capaian kompetensi siswa terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar. 5) Ujian Sekolah (US) adalah kegiatan pengukuran dan penilaian capaian kompetensi siswa terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran yang tidak diujikan dalam USBN. Ujian Sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Pelaksanaannya diatur dalam POS Ujian Sekolah dan POS Ujian Sekolah Berstandar Nasional.

Kebijakan tingkat satuan pendidikan menetapkan 1)

Menentukan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan, karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, serta guru dan kondisi satuan pendidikan melalui rapat dewan guru.

2)

Menentukan

kriteria

kenaikan

kelas

bagi

satuan

pendidikan

yang

menggunakan sistem paket melalui rapat dewan guru. 3)

Menentukan kriteria program pembelajaran melalui rapat dewan guru bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester.

4)

Menentukan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan pertimbangan kelulusan melalui rapat dewan guru dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh semua guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK.

5)

Melaporkan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan (Rapor).

6)

Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan provinsi/kabupaten/kota.

7)

Menentukan kriteria kelulusan ujian sekolah dan kriteria kelulusan dari satuan pendidikan melalui rapat dewan guru.

8)

Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.

9)

Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan guru sesuai dengan kriteria minimal sebagai berikut. a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran. b) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik. c) Lulus ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional. d) Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan


69

Penilaian akhir yang dimaksud adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun, sedangkan ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Cakupan penilaian akhir semester adalah seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester ganjil, sedangkan cakupan materi pada penilaian akhir tahun meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap. Materi ujian sekolah meliputi KD yang merepresentasikan pencapaian SKL. 2. Penilaian Oleh Guru Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis. Penilaian hasil belajar oleh pendidik di SMA dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam bentuk penilaian harian dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester. Penilaian tengah semester merupakan penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang cakupan materinya terdiri atas beberapa KD dan Panduan.

Pelaksanaannya tidak dikoordinasikan oleh satuan pendidikan. Penilaian harian dapat berupa ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan yang digunakan untuk: 1) mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik; 2) menetapkan

program

perbaikan

dan/atau

pengayaan

berdasarkan

tingkat

penguasaan kompetensi; 3) memperbaiki proses pembelajaran; dan 4) menyusun laporan kemajuan hasil belajar.

Laporan penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat (sangat baik, baik, cukup, atau kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi.

I.

Kenaikan Kelas

Kriteria kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada setiap mata pelajaran baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Ketuntasan belajar pada kenaikan kelas


70

adalah ketuntasan dalam kurun waktu 1 (satu) tahun. Jika terdapat aspek pengetahuan dan keterampilan, mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, maka: 1) dihitung rerata nilai berdasarkan aspek mata pelajaran semester ganjil dan genap. 2) nilai rerata setiap aspek dibandingkan dengan KKM pada mata pelajaran tersebut. Jika hasil pada nilai rerata lebih dari nilai KKM, maka aspek mata pelajaran tersebut dinyatakan TUNTAS, dan sebaliknya jika nilai rerata kurang dari nilai KKM, maka aspek mata pelajaran tersebut dinyatakan BELUM TUNTAS. Selanjutnya jika rerata kedua aspek tuntas dan nilai sikap baik maka mata pelajaran tersebut dikatakan TUNTAS, dan sebaliknya minimal 1 (satu) aspek tidak tuntas maka mata pelajaran tersebut dikatakan BELUM TUNTAS. 3) Kriteria kenaikan kelas pada satuan pendidikan yang menggunakan Sistem Paket. Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai berikut. 1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam (dua) semester pada tahun pelajaran yang diikuti. 2) Predikat

sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi sesuai

dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. 3) Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan minimal BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. 4) Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing capaian pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka ketuntasan

mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai setiap aspek mata

pelajaran pada semester ganjil dan genap. 5) Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria sesuai dengan kebutuhan masing-masing.

Berikut contoh analisis ketuntasan untuk kenikan kelas.


71

Berdasarkan data pada tabel diperoleh data untuk bahan penentuan keputusan sebagai berikut: 1) Dengan memperhatikan KKM pada semester 1, terdapat 3 mata pelajaran tidak tuntas terdiri atas Bahasa Indonesia, Matematika, dan PJOK. 2) Pada semester 2, terdapat 2 mata pelajaran tidak tuntas yaitu Bahasa Indonesia dan PJOK. 3) Untuk mengetahui banyaknya ketuntasan yaitu merata-ratakan nilai setiap aspek pada mata pelajaran yang sama. Pada contoh kasus di atas, a) Nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia semester 1 pada aspek pengetahuan = 60 dan semester 2 aspek pengetahuan = 60, rerata =60 (belum tuntas). Semester 1 pada aspek keterampilan = 65 dan semester 2= 65, reratanya= 65 (tuntas). Maka mata pelajaran Bahasa Indonesia belum tuntas. b) Nilai mata pelajaran Matematika semester 1 pada aspek pengetahuan = 58 dan semester 2 aspek pengetahuan = 65, reratanya =62 (belum tuntas). Semester 1 pada aspek keterampilan = 65 dan semester 2= 65, reratanya= 65 (tuntas). Maka mata pelajaran Matematika belum tuntas. c) Nilai mata pelajaran PJOK semester 1 pada aspek pengetahuan= 64 dan semester 2 aspek pengetahuan= 70, reratanya =67 (tuntas). Semester 1 pada aspek keterampilan= 63 dan semester 2= 65, reratanya= 64 (belum tuntas). Maka mata pelajaran PJOK belum tuntas.


72

d) Kesimpulan: jumlah mata pelajaran yang tidak tuntas adalah 3 (tiga) yaitu Bahasa Indonesia, Matematika, dan PJOK. Nilai aspek Sikap adalah Baik, maka peserta didik yang bersangkutan diputuskan TIDAK NAIK KELAS. Catatan: •

Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan hasil rapat pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan satuan pendidikan, seperti minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di satuan pendidikan tersebut.

•

Kriteria kenaikan kelas dari satuan pendidikan harus tersurat dalam dokumen KTSP.

•

Bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem SKS, tidak ada kenaikan kelas bagi peserta didik.

•

LBembar kriteria kenaikan kelas dilampirkan pada rapor peserta didik.

J. Kelulusan Siswa Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 jo PP 32/2013 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah: 1)

menyelesaikan seluruh program pembelajaran;

2)

memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan;

3)

lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan lulus Ujian Nasional.

4)

Dalam pelaksanaan Ujian Sekolah, satuan pendidikan wajib membuat Prosedur Operasional Standar (POS) sebagai rujukan teknis dalam pelaksanaan Ujian Sekolah. Tujuan penyusunan POS untuk mengorganisasikan pelaksanaan Ujian Sekolah yang efektif dan profesional,

mewujudkan pelayanan yang berkualitas,

memuaskan, transparan, dan dapat dipertanggungjawabkan. 5)

Berikut dijelaskan kriteria kelulusan Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional serta kriteria kelulusan dari Satuan Pendidikan.

6)

Kriteria Kelulusan Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional

7)

Peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah (US) dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) apabila memenuhi kriteria sebagai berikut: a. Kelulusan US dan USBN ditentukan berdasarkan nilai Ujian Sekolah (NUS).


73

b. NUS ditentukan berdasarkan batas minimal rata-rata semua mata pelajaran dan/atau batas minimal untuk setiap mata pelajaran yang diuji.

Contoh : rata-

rata semua mata pelajaran yang di-US-kan paling rendah 70 dan nilai US setiap mata pelajaran paling rendah 65.

Kelulusan Tingkat Satuan Pendidikan

Peserta didik dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan setelah memenuhi kriteria: a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran; b. memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik; dan c. lulus ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional.

Berikut penjelasan mengenai ketiga kriteria tersebut: a. Penyelesaian seluruh program pembelajaran untuk peserta didik SMA apabila telah menyelesaikan pembelajaran dari kelas X sampai dengan kelas XII. Untuk SMA yang menerapkan sistem kredit semester (SKS) apabila telah menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang dipersyaratkan; b. Nilai sikap/perilaku minimal baik ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan hasil penilaian sikap oleh pendidik. c. Kriteria kelulusan peserta didik dari Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional untuk semua mata pelajaran ditetapkan oleh Satuan Pendidikan berdasarkan perolehan nilai US dan USBN. d. Kelulusan peserta didik dari SMA ditetapkan oleh setiap Satuan Pendidikan yang bersangkutan melalui rapat dewan guru.


74

BAB VII. BIMBINGAN KONSELING (BK) A. Konsep Peserta didik kini berada dalam situasi kehidupan yang kompleks, penuh dengan tekanan, paradoks dan ketidakmenentuan sehingga memerlukan kompetensi hidup agar berkembang secara efektif, produktif, bermartabat serta bermaslahat bagi diri sendiri dan lingkungannya.

Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis, berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk memfasilitasi siswa/konseli mencapai kemandirian sehingga mampu, memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan diri secara bertanggung jawab untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidupnya. Dalam implementasi kurikulum 2013 BK dilaksanakan oleh guru bimbingan dan konseling sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya membantu tercapainya tujuan pendidikan nasional, dan khususnya membantu siswa/konseli mencapai perkembangan diri yang optimal, mandiri, sukses, sejahtera dan bahagia dalam kehidupannya. Untuk mencapai tujuan tersebut memerlukan kolaborasi dan sinergisitas kerja antarguru

bimbingan

dan

konseling,

guru

mata

pelajaran,

pimpinan

sekolah/madrasah, staf administrasi, orang tua, dan pihak yang dapat membantu kelancaran proses dan pengembangan peserta didik/konseli secara utuh dan optimal dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir. B. Fungsi Layanan BK Bagi konseli (siswa) berfungsi untuk a. Perluasan pemahaman diri dan lingkungan; b. Pendorong pertumbuhan dan perkembangan; c. Proses penyesuaian diri dengan diri sendiri dan lingkungan; d. Penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan dan karir; e. Solusi atas masalah; f.

Perbaikan dan penyembuhan;

g. Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif; h. Pengembangan potensi dri secara optimal.


75

C. Asas Pelayanan Asas pelayanan meliputi: 1)

Kerahasiaan sesuai kode etik bimbingan dan konseling;

2)

Kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;

3)

Keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;

4)

Keaktifan dalam penyelesaian masalah;

5)

Kemandirian dalam pengambilan keputusan;

6)

Kekinian dalam penyelesaian masalah pada kehidupan konseli;

7)

Kedinamisan dalam memandang konseli.

8)

Keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan ;

9)

Keharmonisan layanan dengan visi dan misi sekolah serta nilai dan norma kehidupan yang berlaku;

10) Keahlian dalam pelayanan yang sesuai kaidah-akademik dan profesional ; 11) Alih-tangan kasus untuk layanan di luar keahlian dan kewenangan; 12) Tut wuri handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik

D. Prinsip BK 1)

Pelayanan bimbingan dan konseling untuk semua siswa dan tidak diskriminatif.

2)

Bimbingan sebagai proses pelayanan individu karena setiap peserta didik memiliki keunikan masing-masing.

3)

Bimbingan konseling memberikan bantuan untuk membangun pandangan positif pada diri dan lingkungannya.

4)

Bimbingan konseling berlangsung dalam konteks kehidupan.

5)

Bimbingan dan konseling dalam bingkai budaya Indonesia.

6)

Bimbingan dan konseling bersifat fleksibel, adaptif, dan berkelanjutan.

7)

Pelayanan bimbingan dan konseling ditangani tenaga profesional.

8)

Pelayanan bimbingan dan konseling berlandaskan program yang berbasis hasil analisis kebutuhan siswa sesuai dengan perkembangannya.

9)

Bimbingan dan konseling dievaluasi secara berkala untuk sebagai dasar perbaikan proses layanan dan untuk mengukur hasil yang dicapai.

E. Komponen Program BK: 1. Program layanan; Program Layanan dalam kelas maupun di luar kelas yang dirumuskan dalam bentuk program tahunan dan program semester meliputi kegiatan:


76

a. Layanan dasar (guidance curriculum) merupakan layanan penyiapan pengalaman terstruktur dan sistematis agar dapat menyesuaikan diri dengan tugas-tugas perkembangan secara alamiah dan normal. b. Layanan peminatan perencanaan individual agar peserta didik belajar sesuai dengan minatnya dan mengikuti proses sistematik untuk merencanakan masa depannya. c. Layanan responsif, merupakan pemberi bantuan dalam menghadap masalah dalam proses 2. Bidang layanan; a. BK Pribadi meliputi pemahaman diri, keselarasan perkembangan, cipta rasa, karsa; kedewasaan, aktualisasi diri, dan tanggung jawab. b. BK Sosial untuk memahami interaksi sosial yang positif, keterampilan berinteraksi, dan mangatasi masalah dalam hubungan sosial. c. BK Belajar merupakan bantuan untuk mengenali potensi diri, sikap dan keterampilan belajar, keterampilan merencanakan pendidikan, kesiapan mental menghadapi ujian sehingga mendapat hasil belajar yang optimal. d. BK

Karir merupakan bimbingan untuk mengalami pertumbuhan,

perkembangan, eksplorsi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir secara rasional dan realistis.

F. Struktur program Program layanan meliputi program tahunan dan program semesteran dengan mempertimbangkan komonen program berikut: 1)

Rasional

2)

Visi dan misi

3)

Deskripsi Kebutuhan

4)

Tujuan

5)

Komponen Program

6)

Bidang Layanan

7)

Recana Kegiatan

8)

Tema/Topik

9)

Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling

10) Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut 11) Rencana Anggaran

G. Bentuk layanan BK dalam kelas meliputi 1) Tatap muka terjadwal.


77

2) Volume kegiatan klasikal 2 jam pelajaran per rombel per minggu. 3) Materi layanan meliputi: aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar, karir serta materi lain yang peserta didik perlukan. 4) Materi dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal (RPLBK)

H. Bentuk layanan BK di luar kelas: •

konseling individual,

•

kelompok,

•

bimbingan kelompok,

•

bimbingan kelas besar dan lintas kelas,

•

konsultasi atau berbagi kepedulian konselor dengan konseli.

•

konferensi kasus atau membahas masalah konseli

•

kunjungan rumah,

•

Advokasi atau pendampingan terhadap konseli yang mengalami perlakuan yang tidak mendidik.

•

kolaborasi, atau kerja sama guru BK dengan berbagai pihak.

•

alih tangan kasus, atau pelimpahan kepada pihak lain yang memerlukan keahlian profesional lain.

•

pengelolaan media,

•

pengelolaan kontak masalah, dan

•

manajemen program berbasis komptensi,

•

penelitian dan pengembangan

•

Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), dan kegiatan lain yang relevan.


78

BAB VIII. EKSTRAKURIKULER

Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam kegiatan intrakurikuler atau kegiatan kokurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan

adalah

Kegiatan

Ekstrakurikuler

yang

dapat

dikembangkan

dan

diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing. Penyelenggaraan

kegiatan

ekstrakurikuler

bertujuan

bertujuan

untuk

mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan.

A.

Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan Penyelenggaraan kegiatan Pramuka berlandaskan aturan sebagai berikut:

1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka 2) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 238 tahun 1961 Tentang Gerakan Pramuka 3) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 118 tahun 1961 Tentang Penganugerahan Pandji kepada Gerakan Pendidikan Kepanduan Pradja Muda karana 4) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 24 tahun 2009 Tentang Pengesahan Anggaran Dasar Gerakan Pramuka 5) Keputusan Kwartir Nasional Gerakan Pramuka Nomor 203 tahun 2009 Tentang Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka. Pelaksanaan kegiatan kepramukaan di sekolah mengacu pada Pemendikbud Nomor…………….

dan Undang Undang Nomor 12 Tahun 2010, yang mengatur

penyelenggaraan pendidikan Kepramukaan. Permendikbud mengatur tentang teknis penyelenggaran ekstrakurikuler wajib dan Undang-Undang mengatur tentang kegiatan gerakan kepramukaan reguler. Mengacu pada kedua aturan itu,maka sekolah menyelenggarakan kegiatan kepramukaan dalam tiga model yaitu: 1.

Model Blok

Model Blok diselenggarakan pada tiap awal tahun pelajaran seperti kegiatan Masa Orientasi Siswa (MOS). Seluruh siswa wajib mengikuti program ini sebagai kegiatan


79

orietasi atau pengenalan pramuka yang dilaksanakan

secara bertahap dan

berkelanjutan setiap sebelum siswa memulai tahun pelajaran baru pada tiap tahun.

Tujuan Model Blok Pelaksanaan pendidikan model blok bertujuan: a)

Meningkatnya pemahaman siswa tentang pendidikan kepramukaan sebagai proses yang menyenangkan dan menantang dengan menambah wawasan tentang keterampilan yang akan mereka kuasai dalam latihan selama satu tahun pelajaran.

b)

Meningkatnya kompetensi (sikap dan keterampilan) peserta didik yang sejalan dengan materi yang dipelajari dalam kegiatan tatap muka yang diadaptasi dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, melalui: •

Aplikasi Dwi Satya dan Dwi Darma bagi peserta didik usia Siaga,

•

Aplikasi Tri Satya dan Dasa Darma khususnya Darma ke-1 dan Darma ke-2 bagi

peserta

didik

usia

mengembangkankegiatan

Penggalang sesuai

dan

dengan

Penegak.(sekolah kebutuhan

akan

peningkatan

keterampilan dan pematangan sikap secara berkelanjutan)

Perencanaan Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan siswa baru. Komponen perencanaan meliputi; •

Nama kegiatan

•

Tujuan

•

Indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan

•

Materi pelatihan dan uraian secara ringkas

•

Strategi pelaksanaan pelatihan

•

Susunan Panitia

•

Pembina/Pelatih

•

Tempat pelatihan.

•

Jadwal pelatihan

•

Rencana Anggaran

•

Evaluasi dan Laporan

Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan model blok menggunakan waktu 36 jam tatap muka sebagai Kursus Orientasi Pendidikan Kepramukaan bagi peserta didik sesuai tingkat kelas dan usianya. Materi kegiatan sekolah siapkan khusus dengan mengintegrasikan rencana kegiatan tahunan kegiatan keprmukaan, materi kepramukaan, dan kecakapan


80

berkolaborasi dalam kelas maupun di luar kelas dalam meningkatkan pematangan sikap dan meningkatkan keterampilan belajar siswa sebgai bagian diri indikator pencapaian visi sekolah.

Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan mengkolaborasikan Pembina Pramuka, tim Pembina Kesiswaan, dan Guru Mata Pelajaran yang relevan dengan rencana aktivitas latihan kegiatan aktualisasi.

Program kegiatan disusun dalam bentuk proposal kegiatan yang dirumuskan oleh panitia pelaksana dan disahkan oleh kepala sekolah. Biaya pelaksanaan kegiatan berasal dari anggaran sekolah yang relevan serta sumbangan dari pihak lain yang tidak bertentangan dengan aturan yang berlaku.

Dalam kegiatan blok siswa tidak wajib menggunakan atribut pramuka. Namun demikian, jika sebelumnya siswa telah memiliki atribut dan seragam pramuka, maka kediatan dapat dilaksanakan dengan menggunakan atribut kepramukaan.

Penilaian Penilaian model blok dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi input kepada satuan pendidikan untuk perbaikan proses. Penilaian hasil belajar siswa disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan.

Evaluasi dan Laporan Pengelola kegiatan model blok seusai melaksanakan kegiatan melakukan evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam proses pelaksanaan kegaitan dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi dilakukandengan menggunakan perangkat instrumen yang dibuat khusus untuk keperluan pengukuran keterwujudan proses dan ketercapaian tujuan.

2.

Model Aktualisasi

Model aktualisasi adalah ekstrakurikuler wajib yang dilaksanakan tiap minggu efektif. Kegiatan ini bertujuan utama membangun karakter dan keterampilan. Materi yang diaktualisasikan adalah materi kepramukaan yang diitegrasikan dengan materi pelajaran yang siswa peroleh dalam kegiatan tatap muka.


81

Penyelenggaraan

pendidikan

aktualisasi

adalah

bentuk

kegiatan

peningkatan

kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan yang diintegrasikan dengan materi, metode, dan prinsip dasar pendidikan kepramukaan. Oleh karena itu sekolah perlu menyusun silabus pelatihan terlebih dahulu dengan memetakan kompetensi dasar mata pelajaran, materi pelajaran, tujuan, struktur jadwal, dan alat penilaian yang relevan.

Perencanaan Program Aktualisasi Perencanaan

kegiatan

aktualiasi

idealnya

disusun

untuk

tiga

tahun

dengan

menggunakan model silabus nasional. Dengan sistem perencanan untuk tiga tahun akan memperjelas kompetensi, materi, strategi, serta tugas yang akan peserta latihan kerjakan, maupuan perangkat penilaian akan yang sekolah gunakan. Pembina tiap level mendapat tanggung jawab untuk merumuskankanya dalam kurun waktu tahunan.

Ada pun struktur program minimal memuat komponen berikut: •

Nama kegiatan

•

Tujuan kegiatan

•

Silabus Pelatihan

•

Materi pelatihan

•

Pembina/Pelatih

•

Jadwal pelatihan

•

Sistem penilaian

•

Perangkat evaluasi program.

Pembina Pembina dalam kegiatan aktualisasi adalah tenaga pendidik yang sekurang-kurangnya telah mengikuti Orientasi Pendidikan Kepramukaan (OPK) Kursus Mahir Dasar (KMD). Tujuan pelaksanaan pendidikan ekstrakurikuler wajib model aktualisasi adalah: a. Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang pendidikan Kepramukaan yang menyenangkan dan menantang. b. Meningkatnya keterampilan peserta didik dalam mengaktualisasikan

kompetensi

dasar mata pelajaran yang relevan dengan metode dan prinsip dasar Pendidikan Kepramukaan sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidupnya pada masa kini dan masa depannya. c. Meningkatkan

sikap

dan

perkembangan

ilmu


82

keterampilan)

kompetensi peserta

(mengejewantahkan

didik

sesuai

dengan

nilai-nilai tuntutan

dalam

pengetahuan dan teknologi, pada:

•

Penerapan Dwisatya dan Dwidarma bagi peserta didik usia Siaga,

•

Penerapan Trisatya dan Dasadarma bagi peserta didik usia Penggalang, dan Penegak.

Pelaksanaan Aktualisasi Pelaksanaan kegiatan aktualisasi; •

Jadwal latihan satu minggu satu kali.

•

Setiap pelaksanaan kegiatan selama 2 jam pelajaran.

•

Model struktur kegiatan menggunakan model Latihan Ekstrakurikuler Pramuka.

•

Pembina kegiatan dilakukan oleh Guru Kelas /Guru Matapelajaran selaku Pembina Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh Pembantu Pembina (Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).

•

Dalam

pelaksanaan

kegiatan

siswa

tidak

wajib

mengenakan

atribut

kepramukaan.

Penilaian Penilaian proses dan hasil pencapaian kompetensi adalah tanggung jawab Pembina. Ada pun penilaian meliputi penilaian sikap dan keterampilan. Hasil penilaian disampaikan kepada guru mata pelajaran yang relevan dengan materi yang menjadi bahan yang diaktualisasikan siswa.

3.

Model Reguler

Pelaksanaan kegiatan model reguler adalah kegiatan kepramukaan yang diatur Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Kepramukaan. Kesertaan dalam kegiatan bersifat sukarela. Jika dalam kegiatan Blok dan Aktualisasi wajib diikuti oleh seluruh siswa, maka dalam kegiatan reguler hanya siswa yang berminat saja yang mengikutinya dan mereka tergabung dalam kegiatan Gugus Depan.

B.

Ekstrakurikuler Pilihan

Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilaksanakan dalam rangka mendukung pembentukan karakter sesuai dengan norma spiritual dan sikap sosial siswa, serta menumbuhkan sikap peduli terhadap orang lain dan lingkungan. Ekstrakurikuler juga sebagai wadah dalam

penguatan

pembelajaran

berbasis

pengamatan

maupun

dalam

usaha

memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkret.


83

Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler pilihan dapat dirancang sebagai pendukung kegiatan kurikuler. Jumlah alokasi waktu jam ekstrakurikuler yaitu maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran.

Kegiatan ekstrakurikuler pilihan meliputi kegiatan : 1)

Keagamaan, misalnya, pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis Al Quran, retreat atau kegiatan keagamaan lainnya.

2)

Kegiatan Krida, misalnya: Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar Bendera (Paskibra), pencinta alam, dan lainnya.

3)

Latihan Kebakatan, misalnya : pengembangan bakat olahraga, bela diri, seni dan budaya, pencinta alam, jurnalistik, teater, fotografi dan lain-lain.

4)

Kegiatan Ilmiah, misalnya: Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, kelompok pencinta teknologi informasi dan komunikasi, rekayasa, majalah dinding dan lainnya.

5)

Kegiatan kebahasaan; misalnya; kolaborasi internasional, majalah didinding, kemampuan berkarya sastra, musikalisasi puisi, penguatan berbahasa asing, dan lainnya.

6)

Manajemen UKS, Kantin, Dewan Pengurus Masjid, dan lain sebaginya.

7)

Pengembangan Prestasi; misalnya, kegiatan cerdas cemat, olimpade, debat bahasa Inggris, dan lainnya.

8)

Pengembangan Cinta Tanah Air, misalnya, Kepemimpinan dan kolaborasi lintas kelas dan satuan pendidikan, dan lintas nusa.

9)

Pengembangan keterampilan; rekayasa web, pemrograman, olimpiade TIK.

Untuk mengembangkan tatakelola yang efektif satuan pedidikan wajib memiliki dokumen perencanaan,pelaksanaan, penilaian, evaluasi, dan laporan.

Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan Pelaksanaan ekstrkurikuler bertujuan untuk membangun karakter dan menguatkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; mengembangkan potensi diri siswa berasis kebakatan, minat, dan prestasi yang diselenggarakan di luar jam tatap muka.

Perencanaan Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan siswa baru. Komponen perencanaan meliputi; 1)

Nama Kegiatan

2)

Tujuan penyelenggaraan kegiatan


84

3)

Indikator keberhasilan.

4)

Deskripsi keberhasilan tahun sebelumnya.

5)

Rumusan masalah yang dihadapi dalam mewujudkan tujuan

6)

Strategi Pelaksanaan Kegiatan

7)

Materi pelatihan diurai secara ringkas.

8)

Susunan pembina dan uraian tugas

9)

Tempat pelatihan

10) Jadwal Pelatihan 11) Tata tertib pelaksanaan kegiatan 12) Anggaran. 13) Instrumen Evaluasi Kegiatan

Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan menggunakan waktu 60% dari kegiatan tatap muka. Kegiatan diarahkan untuk mengembangkan kompetensi yang diharapkan serta disesuaikan dengan visi-misi- dan tujuan sekolah. Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan. Kegiatan dibuktikan dengan dokumen catatan kegiatan atau jurnal, data kehadiran pembina, dan kehadiran peserta didik.

Penilaian Penilaian ekstrakurikuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi input bagi satuan pendidikan untuk perbaikan proses. Penilaian hasil belajar siswa disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan.

Evaluasi dan Laporan Pengelola kegiatan ekstrakurikuler seusai melaksanakan kegiatan melakukan evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam proses pelaksanaan kegiatan dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan perangkat instrumen yang ringkas untuk keperluan pengukuran keterwujudan proses dan ketercapaian tujuan.

Dengan mempertimbangkan segenap kaidah yang telah dirumuskan, maka sekolah menetapkan layanan kegiatan ekstrakurikuler pilihan sebagai berikut: No

Bidang

Kegiatan Ekstrakukuler


85

I. Keagmaan

dakwah keagamaan, baca tulis Al Quran, pesantren kilat Nasyid

II. Krida

Pakibra Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar Bendera (Paskibra), Pencinta Alam

III. Pengembangan Bakat

olahraga, bela diri, seni dan budaya, pencinta alam, jurnalistik, teater, fotografi bersepeda BASKET BULUTANGKIS SEPAK BOLA KARATE BOLA VOLLY

IV. Kegiatan Ilmiah

OSN MATEMATIKA OSN FISIKA OSN KIMIA OSN BIOLOGI OSN ASTRONOMI OSN EKONOMI OSN AKUNTANSI OSN GEOGRAFI OSN TIK SOSIAL (IDEOLOGI/POLITIK, DLL) KIR ROBOTIK SCEP ( BAHASA INGGRIS)


86

NIGOSHA ( BAHASA JEPANG) FREUNDSCHAF ( JERMAN) BRAVO/JURNALISTIK BROADCAST VIDEOGRAFI KONRESA PMR /KKR PRAMUKA V. Bahasa dan Sastra

Debat berbahasa Indonesia Debat berbahasa asing Menulis Karya Sastra Musikalisasi Puisi Drama Kerja

sama

internasional berbasis

bahasa

Inggris. Teater VI. Manajemen

Masjid UKS Kantin Toilet Kebun Taman

VII. Keterampilan Literasi

Membaca/Bedah Buku Rekayasa program TIK Olimpiade TIK Pengembangan WEB Pengembangan Bisnis On Line

VIII. Pengembangan Prestasi

Lomba karya ilmiah Lomba debat Cerdas Cermat Olimpiade

Selanjutnya pembagian tugas dan bidang tugas kegiatan ekstrakurikuler pilihan ditetapkan dalam Surat Keputusan Kepala Sekolah setelah menimbang jumlah siswa peserta kegiatan Ekstrakurikuler dan ditetapkan setelah mendapat pertimbangan rapat dewan guru yang dihadiri oleh komite sekolah. Pertimbangan juga didasari dengan data jumlah

siswa

pemilih,ketersediaan

pembina,

daya

dukung

sarana-prasarana,


87

ketersediaan biaya, waktu dan kebermaknaan bagi pengemangan potensi siswa dalam mewujudkan target mutu lulusan satuan pendidikan

C.

Pengelolaan Layanan Peningakatan Keterampilan TIK

Peningkatan keterampilan TIK atau Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) sekolah usahakan untuk dikelola oleh adalah guru yang memiliki kualifikasi akademik Sl/D-IV bidang teknologi informasi atau sejenisnya yang telah memiliki sertifikat pendidik bidang TIK dan KKPI.

Beban guru TIK sesuai dengan ketentuan tidak hanya memiliki beban kerja membimbing siswa, namun mereka memilliki beban kerja yang jauh lebih luas dengan ruang lingkup tugas sebagai berikut: 1) Membimbing siswa untuk mencapai standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah. 2) Memfasilitasi sesama guru dalam menggunakan TIK untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah; 3) Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.

Secara umum Guru TIK mendapatkan tugas dan tanggung dalam memfasilitasi sekolah: 1)

menyusun rancangan pelaksanaan layanan dan bimbingan TIK;

2)

melaksanakan layanan dan bimbingan TIK per tahun;

3)

menyusun alat ukur/lembar kerja program layanan dan bimbingan TIK;

4)

mengevaluasi proses dan hasil layanan dan bimbingan TIK;

5)

menganalisis hasil layanan dan bimbingan TIK;

6)

melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki layanan dan bimbingan TIK;

7)

menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar tingkat sekolah dan nasional;

8)

membimbing siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler;

9)

membimbing guru dalam penggunaan TIK;

10)

membimbing tenaga kependidikan dalam penggunaan TIK;

11)

melaksanakan pengembangan diri; dan

12)

melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.

Dalam

tugasnya

membimbing

siswa

guru

TIK

mendapatkan

tugas

minimal

melaksanakan bimbingan kepada 150 siswa dengan tugas sebagai berikut:


88

1)

mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan informasi dalam mendukung kelancaran proses belajar; dan

2)

Mengembangkan siswa di sekolah sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, dan kepribadiannya dengan memanfaatkan TIK sebagai

3)

sarana untuk mengeksplorasi sumber belajarMemfasilitasi tenaga kependidikan dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.

Dalam melaksanakan tugas membimbing guru dan tenaga kependidikan, guru TIK mengemban tugas berikut: 1)

2)

Memberikan palayanan kepada pendidik: a.

Mengembangkan sumber belajar dan media pembelajaran;

b.

Mempersiapkan pembelajaran;

c.

Memfasilitasi proses pembelajaran;

d.

Memfasilitasi penilaian pembelajaran; dan

e.

Memfasilitasi pelaporan hasil belajar.

Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas sistem manajemen sekolah.

Penugasan ini menunjukkan adanya peningkatan tanggung jawab guru TIK tidak hanya meningkatkan

keterampilan

siswa,

namun

berkembang

dalam

meningkatkan

keterampilan guru dan tenaga kependidikan lainnya.

Perencanaan dan perancangan deskripsi tugas guru TIK dilaksanakan pada setiap awal tahun pelajaran agar sinergis dengan kegiatan lainnya dalam pelaksanaan program pembelajaran dan pengelolaan sekolah. Model deskripsi uraian tugas guru TIK yang akan digunakannya sebagai dasar penyusunan program seperti contoh di bawah ini.


89

BAB IX. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.

Bentuk penilaian di antaranya adalah ulangan atau proses yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian Kompetensi Peserta Didik secara berkelanjutan dalam proses Pembelajaran. Ulangan berguna untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar Peserta Didik.

Bentuk penaliaan lain adalah ujian sekolah/madrasah yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk penilaian akhir, ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional A. Prinsip Penilaian Hasil Belajar Prinsip penilaian hasil belajar menerapkan prinsip: 1) sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur; 2) objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai; 3) adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. 4) terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran; 5) terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan; 6) menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta didik;


90

7) sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku; 8) beracuan

kriteria,

berarti penilaian

didasarkan

pada

ukuran

pencapaian

kompetensi yang ditetapkan; dan 9) akuntabel,

berarti

penilaian

dapat

dipertanggungjawabkan,

baik

dari

segimekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.

B. Tujuan Penilaian Pelaksanaan Penilaian bertujuan untuk memfasilitasi: 1) guru dalam merencanakan, membuat, mengembangkan instrumen, dan melaksanakan penilaian hasil belajar; 2) guru dalam menganalisis dan menyusun laporan, termasuk memanfaatkan hasil penilaian dan mengisi rapor; 3) guru dalam menerapkan program remedial bagi peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM; 4) kepala sekolah dan pengawas dalam menyusun program dan melaksanakan supervisi akademik bidang penilaian. 5) orang tua dalam memahami sistem dan mekanisme penilaian serta laporan hasil belajar peserta didik. C. Ruang Lingkup Penilaian 1.

Penilaian Proses

Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap.

Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Hasil penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.


91

Evaluasi

proses

pembelajaran

dilakukan

saat

proses

pembelajaran

dengan

menggunakan alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan anekdot, dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran.

2. Penilaian Hasil Belajar Penilaian sikap Penilaian Sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik. Penilaian pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik. Penilaian keterampilan mengukur kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran. D. Nilai Ketuntasan Kriteria Ketuntasa Minimal (KKM) ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta guru dan daya dukung satuan pendidikan. 1) Karakteristik materi/kompetensi ditunjukkan dengan kompleksitas KD dengan mencermati kata kerja yang digunakan pada KD dan berdasarkan data empiris dari pengalaman guru mengajar. 2) Aspek intake atau bekal ajar awal dengan memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentifikasi antara lain berdasarkan hasil ujian nasional pada jenjang pendidikan sebelumnya, hasil tes awal yang dilakukan oleh sekolah, atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin tinggi pula nilai KKMnya. 3) Aspek guru dan daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru, kesesuaian kapasitas dan kapabelitas guru guru dengan mata pelajaran yang


92

diampu, serta rasio jumlah peserta didik

dalam satu kelas, sarana prasarana

pembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan. 4) Semakin tinggi aspek guru dan daya dukung, semakin tinggi pula nilai KKM-nya. KKM sebaiknya dibuat sama untuk semua mata pelajaran pada semua tingkat kelas, artinya nilai KKM sama untuk semua mata pelajaran pada suatu sekolah. Nilai KKM ditulis dalam dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan disosialisasikan kepada semua warga sekolah. Secara teknis prosedur penentuan KKM mata pelajaran pada Satuan Pendidikan dapat digambarkan pada alur sebagai berikut: (1) Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk angka dan predikat, yakni 1,00 – 4,00 untuk angka yang ekuivalen dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB) sebagaimana tertera pada tabel berikut. NILAI KETUNTASAN SIKAP ANGKA PREDIKAT 4,00 Sangat Baik (SB) 3,00 Baik (B) 2,00 Cukup (C) 1,00 Kurang (K) Ketuntasan Belajar sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan modus 3,00 atau predikat Baik (B). (2) Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 1,0 – 4,0 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf D sampai dengan A sebagaimana tertera pada tabel berikut. KETUNTASAN NILAI

PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN ANGKA

PREDIKAT

10

4,00

A

9

3,67

A-

8

3,33

B+

7

3,00

B

6

2,67

B-

5

2,33

C+

4

2,00

C

3

1,67

C-

2

1,33

D+


93

KETUNTASAN NILAI

1

PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN ANGKA

PREDIKAT

1,00

D

(3) Ketuntasan Belajar pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 atau huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67 atau huruf B-. Khusus untuk SD/MI ketuntasan sikap, pengetahuan dan keterampilan ditetapkan dalam bentuk deskripsi yang didasarkan pada modus, skor rerata dan capaian optimal. (4) KKM sebaiknya dibuat sama untuk semua mata pelajaran pada semua tingkat kelas, artinya nilai KKM sama untuk semua mata pelajaran pada suatu sekolah. Nilai KKM ditulis dalam dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan disosialisasikan kepada semua warga sekolah. (5) Menetapkan KKM setiap kompetensi dasar (KD), yang menggunakan kriteria analisis dengan mempertimbangkan aspek karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), serta guru dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung); (6) Menetapkan KKM mata pelajaran yang merupakan rata-rata dari semua KKM kompetensi dasar yang terdapat dalam satu mata pelajaran; (7) Menetapkan KKM pada tingkatan kelas yang merupakan rata-rata dari semua KKM mata pelajaran pada setiap tingkatan kelas; dan (8) Menetapkan KKM satuan pendidikan yang merupakan rata-rata dari semua KKM pada setiap tingkatan kelas X, XI, dan XII dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran. Contoh kriteria dan skala penilaian penetapan KKM . Untuk memudahkan analisis setiap KD, perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran seperti berikut:

Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM Aspek yang dianalisis

Kriteria dan Skala Penilaian

Kompleksitas

Tinggi <65 Tinggi 80-100 Tinggi 80-100

Guru dan Daya Dukung Intake peserta didik

Sedang 65-79 Sedang 65-79 Sedang 65-79

Rendah 80-100 Rendah <65 Rendah <65


94

Menentukan KKM setiap KD dengan rumus berikut: KKM per KD = Jumlah skor setiap aspek Jumlah aspek Misalkan aspek daya dukung mendapat skor 90 aspek kompleksitas mendapat skor 70 aspek intake mendapat skor 65

Jika bobot setiap aspek sama, nilai KKM untuk KD tersebut

KKM-KD= 90 + 70 + 65 = 75 3 Dalam menetapkan nilai KKM-KD, pendidik/satuan pendidikan dapat juga memberikan bobot berbeda untuk masing-masing aspek atau menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang ditetapkan Kriteria Penskoran Aspek yang diianalisis Kompleksitas Guru dan Daya Dukung Intake peserta didik

Kriteria penskoran Tinggi 1 Tinggi 3 Tinggi 3

Sedang 2 Sedang 2 Sedang 2

Rendah 3 Rendah 1 Rendah 1

Jika KD memiliki kriteria kompleksitas tinggi, guru dan daya dukung tinggi, serta intake peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:

Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67. (9) Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan rumus

(10) Menentukan KKM setiap tingkatan kelas dengan rumus


95

(11) Menentukan KKM satuan pendidikan dengan rumus

E. Teknik dan Instrumen Penilaian Kurikulum 2013 menerapkan penilaian otentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 1.

Penilaian Sikap

Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga mengekspresikan nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga pengalaman mempengaruhi perubahan perilaku atau tindakan sesorang.

Cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian melalui jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus.

(1) Observasi Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan. Cara berikutnya adalah pengamatan selam berada di sekolah atau di luar sekolah selama perilakunya dapat diamati.


96

Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA :

No 1. 2. 3.

Nama Andi Badu ....

Beker-ja sama 3

Perilaku yang dinilai Rasa Peduli lingDisip-lin ingin tahu kungan 4 3 2

Skor

Keterang-an

12

Catatan: Kolom Perilaku Yang Dinilai diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik Format di atas dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan dapat diadaptasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. (2) Penilaian diri (self assessment)

Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning).

Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. a)

Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.

b)

Menentukan kompetensi yang akan dinilai.

c)

Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.

d)

Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala penilaian.

Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikap : Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok Kelompok Kegiatan Bacalah pernyataan di bawah ini dengan cermat. Isilah pada tiap sel (1-6) pada tabel sesuai nomor pernyataan dengan dengan huruf A, B, C, dan D


97

6) 7) 8) 9)

Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.

(3)

Penilaian teman sebaya (peer assessment)

Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan

cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan

pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan antarpeserta didik. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.

Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu kegiatan kelompok. Nama Kelas/Semester

: ............................................... : ..................../..........................

Petunjuk: 1) Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarnya. 2) Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.


98

(4) Penilaian Sikap Antarteman Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling menilai perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (a) objektifitas peserta didik, (b) empati, (c) mengapresiasi keragaman/perbedaan, dan (d) refleksi diri. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarteman. Kriteria penyusunan instrumen penilaian antarteman sebagai berikut. 1) Sesuai dengan indikator yang akan diukur. 2) Indikator dapat diukur melalui pengamatan peserta didik. 3) Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda. 4) Menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik. 5) Menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik. 6) Indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang nyata atau sebenarnya dan dapat diukur. Penilaian antarteman dapat dilakukan pada saat peserta didik melakukan kegiatan di dalam dan/atau di luar kelas. Misalnya pada kegiatan kelompok setiap peserta didik diminta mengamati/menilai dua orang temannya, dan dia juga dinilai oleh dua orang teman lainnya dalam kelompoknya, sebagaimana diagram pada gambar berikut. Kegiatan saling menilai untuk menggambarkan sikap/perilaku teman. • Peserta didik A mengamati dan menilai B dan E. A juga dinilai oleh B dan E • Peserta didik B mengamati dan menilai A dan C. B juga dinilai oleh A dan C


99

• Peserta didik C mengamati dan menilai B dan D. C juga dinilai oleh B dan D • Peserta didik D mengamati dan menilai C dan E. D juga dinilai oleh C dan E • Peserta didik E mengamati dan menilai D dan A. E juga dinilai oleh D dan A Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antarteman (peer assessment) menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu kerja kelompok.

Petunjuk 1)

Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok.

2)

Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (√) jika temanmu menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator yang kamu amati atau tanda strip (-) jika temanmu tidak menunjukkan perilaku tersebut.

3)

Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru.

Contoh Lembar Penilaian Nama Teman

: 1. ………………… 2. …………………

Nama Penilai

: ………………………………….………

Kelas/Semester : ………………………………….………


100

(5) Penilaian Jurnal (anecdotal record) Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, di luar proses pembelajaran mata pelajaran.

2.

Penilaian Pengetahuan

Penilaian

pengetahuan

merupakan

penilaian

untuk

mengukur

kemampuan

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian pengetahuan meliput ketercapaian KD pada KI-3. Penilaian menggunakan berbagai teknik. Setiap guru mata pelajaran menetapkan teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian harus dimulai dari sejak perencanaan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada silabus.

Penilaian pengetahuan merupakan kegiatan untuk mengetahui ketuntasan belajar. Dari hasil penilaian dapat dipetakan pula kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan dan menajdi pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik oleh pendidik dan umpan balik terhadap guru dalam mengukur keberhasilan mengajar. Ada pun teknik penilaian kompetensi pengetahuan siswa sebagai berikut:


101

1) Tes Tertulis Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes. Ada pun prosedur pelaksanaan tes tertulis sebagai berikut; a) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik, formatif, atau sumatif. b) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis soal. Kisi-kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis, meliputi KD yang akan diukur, materi, indikator soal, level kognitif, bentuk soal, dan nomor soal. Dengan adanya kisi-kisi, penulisan soal lebih terarah sesuai dengan tujuan tes dan proporsi soal per KDatau materi yang hendak diukur lebih tepat. c) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan butir soal. d) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan. Pada soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban karena jawaban dapat diskor dengan objektif. Sedangkan untuk soal uraian disediakan pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban, katakata kunci (key words), dan rubrik dengan skornya. e) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan, yaitu analisis tentang validitas meliputi substansi (materi), konstruksi, dan bahasa.

Setelah

menyusun

kisi–kisi,

selanjutnya

mengembangkan

butir

soal

dengan

memperhatikan kaidah penulisan butir soal yang meliputi substansi/materi, konstruksi, dan bahasa.


102

1) Tes Tulis Pilihan Ganda Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Untuk tingkat SMA biasanya digunakan 5 (lima) pilihan jawaban. Dari kelima pilihan jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu jawaban yang benar atau paling tepat, dan lainnya disebut pengecoh (distractor). Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda sebagai berikut. a. Substansi/Materi b. Tidak

bersifat

Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG). SARA

dan

PPPK

(suku/agama/ras/antargolongan/

pornografi/politik/propaganda/kekerasan) c. Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: urgensi, keberlanjutan, relevansi, dan keterpakaian). d. Pilihan jawaban homogen dan logis e. Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat

Konstruksi a. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas. b. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja. c. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban. d. Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda. e. Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi. f.

Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.

g. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua pilihan jawaban benar” atau “semua pilihan jawaban salah”. h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan besar kecilnya angka atau kronologis kejadian. i.

Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya

Bahasa a. Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia, kecuali untuk mata pelajaran bahasa Asing dan/atau bahasa daerah. b. Menggunakan bahasa yang komunikatif. c. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat. d. Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian


103

Contoh Soal Pilihan Ganda

2) Tes Tulis Uraian Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan dan menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri. Penilaian untuk SMA sebaiknya lebih banyak menilai keterampilan berpikir tingkat tinggi/high order thinking skills (HOTS) yaitu bentuk soal yang memiliki tingkatan berpikir menganalisis, mengevaluasi, sampai ke mencipta. Untuk melatih HOTS sebaiknya penilaian lebih banyak diberikan dalam bentuk uraian Kaidah penulisan soal 2)

Substansi Materi

Kaidah penulisan soal uraian sebagai berikut. a)

Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian).

b)

Tidak bersifat SARA dan PPPK (Suku/Agama/Ras/Antargolongan/ Pornografi/ Politik/Propaganda/Kekerasan).

c)

Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai.

d)

Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi.

e)

Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tingkat kelas (X, XI, atau XII).

3)

Konstruksi a) Memiliki petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal.


104

b) Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai. c) Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi. d) Ada pedoman penskoran atau rubrik.

4)

Bahasa Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif. a) Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku, kecuali untuk mata pelajaran bahasa asing dan/atau bahasa daerah. b) Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. c) Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan. d) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.

Contoh Kisi-kisi Soal Uraian

Contoh Rumusan butir soal uraian berdasarkan contoh kisi-kisi di atas.

Perhatikan informasi berikut untuk menjawab pertanyaan nomor 1.


105


106

3) Tes Lisan Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran. Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf. Tes lisan menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani berpendapat.

Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan sebagai berikut. a)

Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of learning) dan dapat juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap kompetensi dan materi pembelajaran (assessment for learning).

b)

Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada kompetensi dasar yang dinilai.

c)

Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi jawaban sendiri.

d)

Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.


107

4) Penugasan Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan (assessment of learning) dapat dilakukan setelah proses pembelajaran sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan (assessment for learning) diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran. Penugasan dapat dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih ditekankan pada pemecahan masalah dan tugas produktif lainnya. Rambu-rambu penugasan: a)

Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.

b)

Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.

c)

Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.

d)

Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.

e)

Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok.

f)

Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.

g)

Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.

h)

Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.


108


109

3.

Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk menghiimpun informasi tentang kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu. Keterampilan dalam Kurikulum 2013 meliputi keterampilan abstrak (berpikir) dan keterampilan konkret (kinestetik). Kaitannya dalam pemenuhan

kompetensi,

penilaian keterampilan merupakan penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4.

Penilaian keterampilan merupakan pemetaan peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian bertujuan untuk mengetahui pengetahuan (KD pada KI3) yang sudah peserta didik

kuasai dan mereka gunakan untuk mengenal dan

menyelesaikan masalah pada kehidupan nyata. Ketuntasan belajar ditentukan oleh satuan pendidikan dan secara bertahap seusai dengan karakteristik siswa.

Teknik Penilaian Keterampilan Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian praktik/kinerja, proyek, portofolio, atau produk. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik

Materi Yang Dinilai 1) Unjuk kerja/ Kinerja /Praktik


110

2) Proyek 3) Portofolio 4) Produk Keempat jenis pen

Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini dapat digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi. Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut. 1)

Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.

2)

Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.

3)

Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

4)

Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.

5)

Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkahlangkah pekerjaan yang akan diamati.

Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan

tingkat pencapaian

kemampuan

tertentu. Misalnya

untuk

menilai

kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap kegiatankegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.

Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan rubrik penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan praktik atau produk yang dihasilkan.


111


112

Keterangan: Persiapan = 20 3 3

= 20

Pelaksanaan dan hasil = 50 13 9 Laporan = 30 3 2

= 34.6

= 20 Jumlah skor = 20 + 34.6 + 20 = 74.6 (dibulatkan menjadi 75)

Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan menghimpun informasi tentang keterampilan menerapkan pengetahuan dalam melaksanakan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek

dapat

digunakan

untuk

mengetahui

pemahaman,

kemampuan

mengaplikasikan, inovasi dan kreativitas, kemampuan penyelidikan dan kemampuan peserta didik menginformasikan matapelajaran tertentu.

Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata pelajaran, beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran yang bukan serumpun.


113

Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pada penilaian proyek setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan yaitu pengelolaan, relevansi, keaslian, inovasi, dan kreativitas dalam beberapa butir berikut:

1) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. 2) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata pelajaran. 3) Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karya sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi guru dan pihak lain berupa bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta didik. 4) Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didik terdapat unsurunsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya. Contoh Penilaian Proyek Mata Pelajaran

: Sosiologi

Kelas/Semester

:X/1

Tahun pelajaran

: 2016/2017

Kompetensi Dasar

: 4.4 Melakukan penelitian sosial yang sederhana untuk

mengenali

ragam

gejala

sosial

dan

hubungan sosial di masyarakat. Indikator Soal

: Peserta didik mampu merumuskan masalah sosial di sekitarnya, mencari informasi, mengolah informasi, dan menyajikan informasi mengenai permasalahan sosial yang terjadi pada masyarakat di lingkungan sekitarnya.

Rumusan tugas proyek: a. Lakukan penelitian mengenai permasalahan sosial yang berkembang pada masyarakat di lingkungan sekitar tempat tinggalmu, misalnya pengaruh keberadaan pasar modern (mall) bagi masyarakat sekitarnya (kamu bisa memilih masalah lain yang sedang berkembang di lingkunganmu). b. Tugas dikumpulkan sebulan setelah hari ini. Tuliskan rencana penelitianmu, lakukan, dan buatlah laporan. Laporan sekurang-kurangnya memuat latar belakang,

perumusan

masalah,

cara

pengumpulaninformasi/data,

kelengkapan data, penyajian informasi, pengolahan data, dan simpulan.


114

Dalam membuat laporan perhatikan sistematika laporan, penggunaan bahasa, dan tampilan laporan.

Contoh Rubrik Penilaian Proyek No. 1.

Aspek

Skor

a. Latar Belakang (tepat = 3, kurang tepat = 2,

1-3

Perencanaan:

tidak tepat = 1) b. Rumusan masalah (tepat = 3, kurang tepat = 2,

1-3

tidak tepat = 1) 2

3

Pelaksanaan: a. Pengumpulan data/informasi (akurat = 3, kurang akurat = 2, tidak akurat = 1) b. Kelengkapan data (lengkap= 3, kurang lengkap = 2, tidak lengkap = 1) c. Pengolahan dan analisis data (sesuai = 3, kurang sesuai = 2, tidak sesuai = 1) d. Simpulan (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)

1-3 1-3

1-3 1-3

Pelaporan hasil: a. Sistematika laporan (baik = 3, kurang baik = 2, tidak baik = 1) b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3, kurang sesuai kaidah = 2, tidak sesuai kaidah = 1) c. Tampilan (menarik= 3, kurang menarik= 2, tidak menarik= 1)

1.3

1.3

1.3 Total

27

Pengolahan skor


115

Pada penilaian proyek dapat juga diberi pembobotan berbeda, misalnya perencanaan 20%, pelaksanaan 40%, dan pelaporan 40%. Sehingga hasil penilaian Intan sebagai berikut.

Portofolio Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif mengenai perkembangan kemampuan kompetensi peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Pendidik dapat memilih tipe portofolio sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata pelajaran.


116

Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik dan peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. Dengan demikian portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya.

Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal pembuatan sehingga perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari waktu ke waktu. Portofolio dapat digunakan sebagai salah satu bahan penilaian. Hasil penilaian portofoliobersama dengan penilaian lainnya dipertimbangkan untuk pengisian rapor/laporan penilaian kompetensi peserta didik. Portofolio merupakan bagian dari penilaian autentik, yang secara langsung dapat merepresentasikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik secara bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dipilih bersama oleh guru dan peserta didik. Karya-karya terbaik menurut pendidik dan peserta didik disimpan dalam folder dokumen portofolio. Pendidik dan peserta didik harus mempunyai alasan yang sama mengapa karya-karya tersebut disimpan di dalam dokumen portofolio. Setiap karya pada dokumen portofolio harus memiliki makna atau kegunaan bagi peserta didik, pendidik, dan orang tua peserta didik. Selain itu, diperlukan komentar dan refleksi dari pendidik, dan orangtua peserta didik.

Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagai dokumen portofolio antara lain: karangan, puisi, gambar/lukisan,surat penghargaan/piagam, foto-foto prestasi, dan sejenisnya. Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa bangga bagi peserta didik sehingga dapat mendorong untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Pendidik dapat memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik mencapai sukses dan membangun kebanggaan diri. Secara tidak langsung, hal ini berdampak pada peningkatan upaya peserta didik untuk mencapai tujuan individualnya. Dengan didasari bukti pendukung, pendidik lebih mantap dalam mengambil keputusan penilaian karena didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan dikumpulkan peserta didik.

Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio dengan dilandasi landasan pertimbangan sebagai berikut:


117

1) Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat hasil belajar pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi. 2) Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan. 3) Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan untuk ditindaklanjuti peserta didik. 4) Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri dan menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil karyanya. 5) Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik diberi tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar peserta didik.

Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio. 1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode tertentu, dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan capaian kompetensinya. 2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada orangtua/wali peserta didik, sehingga mengetahui perkembangan belajar putera/puterinya. 3) Orangtua/wali peserta didik hendaknya dapat memberi komentar/catatan pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke sekolah. 4) Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi awal peserta didik yang bersangkutan. Produk Penilaian produk melibatkan keterampilan konkret yang meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat suatu produk, misalnya produk teknologi, dan/atau seni. Contoh, mengolah makanan sepert tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco; pakaian, seperti, sarana kebersihan, contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih, dan sapu, teknologi seperti, adaptor ac/dc dan bel listrik; hasil karya seni seperti; patung, lukisan, dan gambar, dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.

Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu dinilai. Ada pun tahap penilaian meliputi; 1)

Tahap

persiapan,

meliputi:

penilaian

kemampuan

peserta

didik

dalam

merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain produk. 2)

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.


118

3)

Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan tampilan, fungsi, dan estetika.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.

(1) Cara analitik,

me berdasarkan aspek-aspek produk dengan cara menilai semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk). (2) Cara holistik, yaitu menilai keseluruhan produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.


119

BAB X. SUPERVISI PEMBELAJARAN

A.

Pengertian Supervisi

Supervisi dalam penyelenggaraan pendidikan bersinonim dengan istilah pengawasan. Pengawasan instruksional pada dasarnya berkaitan dengan dukungan organisasi dalam membantu dalam mengenali tugasnya, memotivasi, membangun peluang berinspirasi dalam memperbaiki proses dan hasil kerjanya sebagai dasar untuk memberikan bimbingan. Pengawasan instruksional melakukan banyak hal daripada memeriksanya terutama dalam mengomunikasikan tugas yang seharusnya guru kerjaan untuk mencapai tujuan satuan pendidikan. Pengawasan instruksional adalah kegiatan pelayanan. Itu ada untuk membantu guru melakukan pekerjaan mereka dengan lebih baik. Seorang supervisor instruksional mungkin bukan seorang Resmi dikirim dari Kementerian atau Dewan Pendidikan.

Oleh karena itu dalam pengaturan tentang program bantuan kepada pendidik dan tenaga kependidikan keduanya digunakan. Namun demikian, karena dalam pemakaian istilah supervisi lebih populer di sekolah, dan demi keajegan penggunaan istilah maka pada program ini selanjutnya digunakan supervisi. Jika dalam beberapa bagian kutipan secara faktual menggunakan pengawasan, maka hendaknya dapat dimaknai sebagai supervisi.

Perumusan

program

supervisi merupakan

komponen

wajib

pendukung tindak

kepemimpinan pembelajaran oleh kepala sekolah sesuai dengan Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil yang dijabarkan dalam Peraturan Kepala BKN Nomor 1 Tahun 2013 tentang Ketentuan Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil. Perumusan dokumen ini sesuai

Permendiknas

Nomor

13

Tahun

2017

Tentang

Standar

Kepala

Sekolah/Madrasah dan Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Sandar Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.

Pada modul satu Reforming School

Supervision, Unesco, 2007.hal 9** dinyatakan bahwa kegiatan supervisi sebagai bagian dari proses meningkatkan pemenuhan standar. Kegiatan intinya meliputi tiga tahap; yaitu •

Menghimpun informasi

•

Menganalisis informasi

•

Melakukan tindakan.

Hubungan ketiga kegiatan ini dapat digambarkan pada peta keterkaitan berikut:


120

Pelaksanaan menghimpun informasi dapat kepala sekolah atau pengawas laksanakan dengan menguji siswa, menguji kompetensi guru, memonitor merencanakan dan dokumen perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, atau memantau instrumen, pelaksanaan, dan hasil penilaian. Informasi juga dapat dihimpun dengan penelitian, wawancara, atau penyebaran angket. Data yang terhimpun selanjutnya dianalisis dan ditafsirkan. Pelaksanaanan kegiatan mengimpun informasi, menganalisis informasi, dan melakukan tindakan sebagai tindak lanjut supervisi dapat dilakukan secara individual atau melibatkan banyak personal yang tergabung dalam tim penjaminan mutu bidang akademik. Analisis informasi yang terhimpun oleh pengawas atau kepala sekolah melaksanakan supervisi sering terpenuhi. Informasi yang terhimpun dari kegiatan praobservasi yang diisi dengan pengkondisian atau persiapan observasi dan pelaksanaan observasi sering dipandang telah selesai jika supervisor telah mengisi instrumen dan memperoleh data persentase kinerja. Persentase yang diperoleh dari penskoran diperlakukan cukup sebagai bahan pembanding dengan standar sehingga dapat dipeoleh kesimpulan bahwa kinerja guru kurang, cukup, baik,

atau sangat baik.

Informasi tidak dianalisis dan ditafsirkan sehingga diperoleh kesimpulan.

B.

Perencanaan Supervisi atau Pengawasan

Perencanaan program supervisi mengacu pada Permendiknas Nomor 19 yang menegaskan bahwa kepala sekolah berkewajban : 1) Menyusun program pengawasan secara obyektif, bertanggung jawab dan berkelanjutan. 2) Menyusun program pengawasan di sekolah/madrasah berdasarkan Standar Nasional Pendidikan. 3) Mensosialisasikan program kepada seluruh pendidik dan tenaga kependidikan. 4) Program pengawasan meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan.


121

5) Melaksanakan supervisi pengelolaan akademik dilakukan secara teratur dan berkelanjutan 6) Menerima laporan hasil evaluasi dan penilaian sekurang-kurangnya setiap akhir semester 7) Menerima laporan pelaksanaan teknis dari guru dan TU sekurang-kurangnya setiap akhir semester 8) Terus menerus melakukan pengawasan pelaksanaan tugas tenaga kependidikan. 9) Menindaklanjuti laporan hasil pengawasan tersebut dalam rangka meningkatkan mutu sekolah/madrasah, termasuk memberikan sanksi atas penyimpangan yang ditemukan. 10) Mendokumentasikan dan menggunakan hasil pemantauan, supervisi, evaluasi, dan pelaporan serta catatan tindak lanjut untuk memperbaiki kinerja sekolah/madrasah, dalam pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan secara keseluruhan.

C.

Tujuan Supevisi Supervisi dan pembinaan merupakan serangkaian kegiatan memetakan kinerja dan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola

pembelajaran atau

pengelolaan pendidikan untuk mencapai tujuan yang direncanakan. Berdasarkan definisi tersebut, pelaksanaan supervisi bertujuan membantu guru, kepala sekolah, atau tenaga kependidikan lainnya meningkatkan kompetensinya sehingga berdampak terhadap perbaikan proses pelaksanaan tugasnya. D.

Strategi Supervisi

Strategi inti meliputi : • Tatap muka merupakan kegiatan langsung, kepala sekolah melaksanakan tugas dalam mementau secara langsung dengan melakukan pertemuan dengan guru untuk mengobservasi pelaksanaan tugas dalam kelas. • Pengawasan Berbasis Sekolah adalah serangkaian proses penentuan rencana yang terintegrasi pada rencana kerja pemenuhan standar nasional pendidikan yang sekolah tetapkan. Pelaksanaan pengawasan oleh kepala sekolah atau oleh guru senior menjadi bagian integral dari sistem pengawasan. Di antaranya, supervisi kunjungan antar kelas. • Pengawasan Berbasis TIK merupakan strategi pemberdayaan teknologi informasi dan komunikasi sebagai media komunikasi para pihak yang menjadi bagian dari sistem, penggunaan jejaring secara online maupun merupakan bagian penting dari sistem pengawasan. • Kolaboratif-partisipatif merupakan cara memberdayakan seluruh pemangku kewenangan: guru, pengawas sekolah, komite sekolah, para pakar; sebagai


122

penyedia layanan peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan supervisi dan pembinaan guru dan tenaga kependidikan lainnya. Metode atau teknik supervisi merupakan cara-cara kepala sekolah dalam melksanakan kegiatan untuk mencapai tujuan yang sekolah harapkan untuk menyelesaikan masalah guru-guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan penilaian dalam proses kerjanya. Orientasi penyelesaian

masalah

adalah

membantu

guru

atau

tenaga

kependidikan

meningkatkan kompetensinya sehingga dapat berprestasi dalam mewujudkan tujuan pelaksanaan tugas. Metode atau teknik supervisi akademik meliputi supervisi individual dan kelompok. Metode atau teknik supervisi individual meliputi kegiatan (1) kunjungan dan observasi kelas (2) individual conference (3) kunjungan antar guru (4) evaluasi diri (5) supervisory buletin (6) profesional reading (7) profesional writing.

Metode atau teknik supervisi kelompok antara lain (1) rapat staf sekolah (2) orientasi guru baru (3) curriculum laboratory (4) panitia (5) perpustakaan profesional (6) demonstrasi mengajar (7) lokakarya (8) field trips for staff personnels (9) pannel or forum discussion (10) in service training dan (11) organisasi profesional. E.

Tugas Kepala Sekolah dalam Kegiatan Supervisi Tugas dan tanggung jawab kepala sekolah dalam melaksanakan supevisi: 1)

Menyusun program supervisi secara obyektif, bertanggung jawab dan berkelanjutan.

2)

Penyusunan program supervisi yang merujuk pada Standar Nasional Pendidikan.

3)

Melasanakan sosialisasi ke seluruh pendidik dan tenaga kependidikan.

4)

Melaksanakan kegiatan supervisi yang mencakup pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan.

5)

Melaksanakan tindak lanjut supervisi dalam bentuk pengembangan komprofesian berkelanjutan pada tingkat satuan pendidikan.

6)

Bekerja sama dengan supervisi sekolah, komite sekolah/madrasah, dan nara sumber secara berkelanjutan untuk menilai efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas pengelolaan pendidikan..

F.

7)

Melaksanakan supervisi akademik secara berkala dan berkelanjutan.

8)

Mengevaluasi hasil supervisi

9)

Menyusun laporan dan tindaklanjut perbaikan. Tim Penjaminan Program Supervisi


123

Dari hasil analisis masalah dan penyelesaian masalah dalam meningkatkan mutu pembelajaran, maka kebutuhan untuk membentuk tim pelaksana program supervisi menjadi kebutuhan utama dengan langkah kegiatan sebagai berikut. 1. Pembentukan Tim Penyelenggara supervisi 2. Pelaksanaan Temu Kerja membahas rencana supervisi, hasil pemantauan, observasi kelas, dan pembinaan minimal dilaksanakan pada awal semester. 3. Pelaksanaan Supervisi dan Pemenuhan Admistrasi 4. Pelakasanaan Pembinaan sebagai Tindak Lanjut Supervisi. 5. Pelaksanaan Penilaian Kinerja 6. Pelaksanaan Evaluasi, Pelaporan, dan Tindaklanjut Mengingat beban tugas pelaksnaan supervisi pembelajaran maka maka sekolah membentuk tim dengan stuktur sebagai berikut:

Tim Pengawas

Nama

Pengawas Sekolah

:

Kepala sekolah

:

Unsur Guru

:

1. 2. 3. 4.

Unsur Komite Sekolah

:

Pakar Pendidikan

:

G.

Diundang sewaktu-waktu sesua kebutuhan

Instrumen Supervisi

Kegiatan supervisi wajib menggunakan instrumen. Instrumen yang sekolah gunakan hendaknya telah guru-guru sepakati dan mereka pahami dengan baik. Oleh karena itu, sebainya instrumen telah sekolah siapkan sejak awal tahun pelajaran baru. Kecuali itu, untuk melaksanakan kegiatan supervisi klinis yang memilih masalah khusus untuk guru yang membutuhkan, sekolah adaptasi dari instrumen yang ada. Pemilihan instrumen dapat menggunakan kriteria berikut; 1)

Instrumen yang digunakan sesuai dengan karateristik

kurikulum yang sekolah

gunakan. 2)

Instumen yang digunakan menjadi perangkat penghimpun data yang diperlukan memecahkan masalah yang guru hadapi.

3)

Data yang dibutuhkan dapat dihimpun dalam pelaksanaan pembelajaran.

4)

Memuat data tentang tujuan pembelajaran.


124

5)

Memuat

perangkat untuk menghimpun data tentang pelaksanaan kegiatan

pendahuluan, inti, dan penutup. 6)

H.

Memuat perangkat yang menghimpun data tentang aktivitas belajar siswa.

Laporan Kegiatan Supervisi Individual

Laporan pengawas memuat komponen kegiatan praobservasi, observasi, reflesi dan kesimpulan melalui kegiatan:

1)

Wawancara Wawancara merupakan kegiatan diskusi dan tanya jawab dengan responden berkaitan dengan penghimpunan data penyelenggaraan manajemen maupun pembelajaran. Substansi wawancara mengacu pada instrumen penyelenggaraan supervisi.

2)

Studi Dokumen Studi dokumen merupakan pengecekan ketersediaan, kualitas dan kebenaran dokumen, naskah yang terkait dengan substansi yang disupervisi.

3)

Pemetaan Pementaan pemenuhan standar dengan didahului dengan perancangan instrumen untuk pemenuhan standar.

4)

Evaluasi dan Refleksi Dari keseluruhan kegiatan supervisi, berikut ini merupakan : Pertemuan Pasca Pengamatan Dalam kurun waktu yang disepakati bersama setelah setiap pengamatan dilakukan maka tim evaluator akan mengadakan pertemuan pasca pengamatan atau kegiatan refleksi.

5)

Evaluasi Pada akhir pelaksanaan tugas seluruh pengawas bertemu untuk melakukan pemetaan kinerja secara kolektif, menyusun kesimpulan, dan rekomendasi perbaikan mutu berkelanjutan. Rumusan Kegiatan Tindak Lanjut Dari keseluruhan kegiatan supervisi, supervisos dan yang disupervisi merencanakan kegiatan tindak lanjut .


125

LAMPIRAN-LAMPIRAN (Dokumen yang harus sekolah lampirkan) 1. SK Kepala Sekolah No. ... Tahun...Tentang Pembentukan Tim Penjaminan Mutu Tingkat Satuan Pedididikan 2. SK Kepala Sekolah No... Tahun..... Tentang Pembentukan Tim Pelaksana Supervisi dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga Kependidikan tingkat Satuan Pendidikan 3. SK Kepala Sekolah No.... Tahun... Tentang Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum Satuan Penddikan. 4. SK Kepala Sekolah No .... Tahun... Tentang Kalender Pendidikan 5. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran 6. Format Program Semester Per Mata Pelajaran 7. Format Silabus 8. Instrumen Supervisi


126

2018

Recommend Documents