2018

Penerapan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIa SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran 2017/2018.

ISSN:2089-3205

Penerapan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIa SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran 2017/2018 Nehru dan Nurfathurrahmah

Abstrak: Pendidikan di Indonesia sejauh ini masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan merupakan perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Pembelajaran di kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan. Fakta yang terjadi di tempat penelitian berdasarkan hasil wawancara dengan guru matapelajaran IPA Terpadu pada tanggal 1 Mei 2017, SMP Negeri 3 Madapangga kelas VIII terdiri dari dua kelas yaitu VIIIA dan VIIIB berjumlah 22 siswa setiap kelas dengan dominan menerapkan metode ceramah, metode tanya jawab dan metode penugasan sudah pernah dilaksanakan hanya saja jarang dan belum maksimal, hasil belajar siswa masih banyak yang mendapat nilai rendah (dibawah nilai KKM 65) sehingga banyak yang remedial, Lembar Kerja Siswa (LKS) muatan materi tidak semua terangkum dalam buku paket yang digunakan oleh siswa dan guru, hal demikian mempengaruhi hasil belajar siswa yang tidak sesuai dengan standar KKM, Guru masih jarang mengkaitkan materi pelajaran dengan masalah nyata kehidupan sehari-hari siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan LKS melalui metode pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIIA SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran 2017/2018 yang dilaksanakan pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Madapangga. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, instrumen yang digunakan berupa tes hasil belajar, dan didukung oleh lembar observasi dan dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan proses pembelajaran dalam penelitian ini berakhir pada siklus II dengan telah tercapainya peningkatan hasil belajar dari siklus I ketuntasan klasikal 68% yang belum tuntas meningkat pada siklus II ketuntasan klasikal 90% yang dinyatakan tuntas. Hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa (1) hasil belajar siklus I ketuntasan klasikal 68% menyatakan belum tuntas dan meningkat pada siklus II ketuntasan klasikal 90% menyatakan tuntas. Hal ini menandakan proses telah berakhir pada siklus II, (2) penerapan LKS melalui metode pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIIA SMP Negeri 3 Madapangga tahun pelajaran 2017/2018. Kata Kunci: LKS, Metode Pemecahan Masalah, Hasil Belajar.

PENDAHULUAN

utama pengetahuan. Menurut Mulyasa (2002), muatan dan proses pembelajaran di sekolah

Pendidikan di Indonesia sejauh ini

selama ini menjadi miskin variasi, berbasis

masih didominasi oleh pandangan bahwa

pada

pengetahuan merupakan perangkat fakta-fakta

diimplementasikan di sekolah atas dasar

yang harus dihafal. Pembelajaran di kelas

petunjuk-petunjuk

masih berfokus pada guru sebagai sumber

samping itu, peserta didik dievaluasi atas dasar

11 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

standar

nasional

yang

yang serba

kaku,

detail.

dan

Di

Volume 6 Nomor 1 April 2017

Penerapan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIa SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran 2017/2018. akumulasi

pengetahuan

yang

telah

pemilihan

ISSN:2089-3205

kelas

VIIIA

sebagai

subjek

diperolehnya, sehingga lulusan hanya mampu

penelitian atas dasar nilai hasil belajar kelas

menghafal tanpa memahami.

tersebut

Fakta yang terjadi di tempat penelitian berdasarkan hasil wawancara

banyak

siswa

yang

melakukan

remedial di bandingkan dengan kelas VIIIB.

dengan guru

Permasalahan yang ada memungkinkan

matapelajaran IPA Terpadu pada tanggal 1

peneliti untuk menerapkan lembar kerja siswa

Mei 2017, SMP Negeri 3 Madapangga kelas

yang disusun berdasarkan tujuan dan materi

VIII terdiri dari dua kelas yaitu VIIIA dan

pada buku paket pegangan guru dan siswa

VIIIB berjumlah 22 siswa setiap kelas dengan

melalui penerapan metode pemecahan masalah

dominan

ceramah,

salah satunya melalui pengamatan. Dengan

metode tanya jawab dan metode penugasan

harapan adanya lembar kerja siswa tersebut

sudah pernah dilaksanakan hanya saja jarang

penting karena salah satu tujuan pembelajaran

dan belum maksimal, hasil belajar siswa masih

disekolah

banyak yang mendapat nilai rendah (dibawah

keseharian (otentik) sehingga siswa sudah

nilai

yang

dibiasakan dengan situasi nyata sehari-hari.

remedial, Lembar Kerja Siswa (LKS) muatan

Metode pemecahan masalah menekankan pada

materi tidak semua terangkum dalam buku

kegiatan pembelajaran yang dikaitkan dengan

paket yang digunakan oleh siswa dan guru, hal

situasi nyata, sehingga selain dapat membuka

demikian mempengaruhi hasil belajar siswa

wawasan berpikir yang beragam dari seluruh

yang tidak sesuai dengan standar KKM, Guru

peserta

masih jarang mengkaitkan materi pelajaran

masalah juga memungkinkan peserta didik

dengan masalah nyata kehidupan sehari-hari

dapat mempelajari berbagai konsep dan cara

siswa. Pada umumnya guru memberikan

mengkaitkannya

materi sesuai dengan bahan pelajaran yang

sehingga hasil belajarnya lebih berdaya guna

diperoleh dari buku-buku acuan. Pembelajaran

bagi kehidupannya. Pembelajaran berdasarkan

yang

metode

menerapkan

KKM

65)

metode

sehingga

berlangsung

selama

banyak

ini

hanya

adalah

didik,

memecahkan

pembelajaran

dengan

pemecahan

luar kelas, misalnya di lingkungan sekitar

mendengarkan,

mencatat,

sekolah

menghafal

pelajaran,

dilakukan

sehingga

siswa

alam

jarang

mengalami

kebosanan. Alasan yang mendasar dalam


melalui berpikir,

siswa

materi

pemecahan

nyata

masalah

mengharapkan

laboratorium

pemecahan

kehidupan

dilangsungkan di dalam kelas. Pembelajaran di

atau

masalah

hanya

sekadar kemudian

akan

tetapi

siswa

aktif

mencari

dan

masalah

berkomunikasi,

tidak



ISSN:2089-3205

mengolah data, dan akhirnya menyiumpulkan

pelajaran IPA Terpadu materi pertumbuhan

(wina, 2010).

dan perkembangan makhluk hidup pada siswa tersebut

kelas VIIIA SMP Negeri 3 Madapangga tahun

penulis melakukan penelitian: penerapan LKS

pelajaran 2017/2018 yang dilaksanakan pada

melalui metode pemecahan masalah untuk

semester ganjil, penyelidikan atau pemecahan

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIIA

masalah dengan guru menyajikan masalah

SMP

kegiatan

yang otentik dan bermakna yang dapat

sekitar

memberikan kemudahan pada siswa untuk

Sehubungan

pelaksanaan

pengamatan

pada

lingkungan

sekolah.

dengan

ini

hal

melalui

tumbuhan Definisi

di

operasional

memahami

materi

berupa

soal

atau

variabel (1) Lembar Kerja Siswa melalui

permasalahan yang diberikan LKS. (2) Hasil

metode

merupakan

belajar adalah nilai yang diperoleh siswa

lembar kegiatan siswa berupa panduan belajar

setelah mengikuti proses pembelajaran yang

yang digunakan untuk melakukan kegiatan

diukur melalui tes hasil belajar pada akhir

Negeri

siklus, dalam bentuk pilihan ganda.

pemecahan

3

masalah

Madapangga

Tahun

Pelajaran

2017/2018. (2) Hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses

METODE

pembelajaran yang diukur melalui tes hasil

Penelitian ini dilaksanakan di kelas

belajar pada akhir siklus, dalam bentuk pilihan

VIIIA SMP Negeri 3 Madapangga tahun

ganda.

pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 22 Tujuan dari penelitian tindakan ini

orang.

Penelitian

tindakan

kelas

ini

adalah untuk mengetahui penerapan LKS

direncanakan dua siklus. Setiap siklus terdiri

melalui metode pemecahan masalah dapat

dari 3 kali pertemuan dalam alokasi waktu tiap

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIIA

pertemuan 2  40 menit, yaitu 1 kali petemuan

SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran

untuk membahas materi pelajaran, 1 kali

2017/2018. Ruang lingkup penelitian meliputi:

mengerjakan latihan dalam LKS dan 1 kali

(a) Subjek penelitian adalah siswa kelas VIIIA

pertemuan untuk evaluasi hasil belajar.

SMP Negeri 3 Madapangga tahun pelajaran 2017/2018.

(b)

Objek

penelitian

Instrumen yang digunakan adalah Tes

adalah

hasil belajar digunakan untuk mendapatkan

Lembar Kerja Siswa (LKS) melalui metode

data hasil belajar siswa yang diberikan diakhir

pemecahan masalah untuk meningkatkan hasil

siklus. Lembar observasi digunakan untuk

belajar.Penelitian ini terbatas pada mata

memperoleh data yang berkaitan dengan



Penerapan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIa SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran 2017/2018. kemampuan pembelajaran

guru dan

dalam

mengelola

aktivitas siswa dalam

ISSN:2089-3205

yang di berikan, serta data tersebut dianalisis untuk menentukan rata-rata total

untuk

penerapan LKS metode pemecahan masalah

ditetukan kualitas pengelolaan pembelajaran

selama proses pembelajaran berlangsung. Data

dan aktivitas siswa dengan kategori: PB < 1,5

dari hasil belajar siswa dianalisis secara

= Sangat Rendah, 1,5 ≤ PB ≤ 2,5 = Rendah,

kuantitatif, ketuntasan individual mengacu

2,5 ≤ PB ≤ 3,5 = Cukup, 3,5 ≤ PB ≤ 4,5 =

pada KKM yaitu ≥ 65. Secara klasikal

Tinggi, PB ≥ 4,5 = Sangat Tinggi, (Nurdin,

dikatakan tuntas belajar apabila 85% yang

2007).

mendapat nilai ≥ 65. Selanjutnya menentukan kategori hasil belajar, mengacu pada standar

HASIL DAN PEMBAHASAN

yang ditetapkan BSNP (2008),sebagai berikut :

Siklus I dilaksanakan selama 3 kali

0%-34% = sangat rendah, 35% - 54 = rendah,

pertemuan mulai 6-8 Juli 2017 dengan materi

55% - 64% = sedang, 65% -84% = Tinggi,

perbedaan dan faktor yang mempengaruhi

85% – 100% = sangat tinggi. Data lembar

pertumbuhan dan perkembangan, siklus II

observasi kemampuan guru dalam mengajar

pada tanggal 9-11 Juli 2017 membahas materi

dan

dalam

tahapan pertumbuhan dan perkembangan. Data

pemecahan masalah dianalisis secara kualitatif

yang diperoleh yaitu data hasil belajar siklus I

bertujuan menginterpretasi peningkatan dari

dan II serta data hasil observasi

observasi

aktivitas

siswa

siklus I ke siklus II, dengan menganalisis hasil observasi dan memperhatikan saran yang diberikan oleh observer berdasarkan kreterium 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang yang tercantum pada lembar observasi 1.Hasil Belajar Siswa Tabel 1. Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas kelas VIIIA SMP Negeri 3 Madapangga Uraian Jumlah Siswa KKM Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata Ketuntasan Klasikal Kategori

Siklus I 22 65 15 7 66.36 68% (Belum Tuntas) Tinggi


Siklus II 22 65 20 2 76.36 90% (Tuntas) Sangat Tinggi Volume 6 Nomor 1 April 2017

Penerapan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIa SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran 2017/2018. Jumlah Total Nilai

ISSN:2089-3205

1460

1680

2.Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Menerapkan LKS dalam Pemecahan Masalah Tabel 3.2 Rekapitulasi Analisis Data Observasi Pengelolaan Pembelajaran Guru melalui Penerapan LKS dalam Pemecahan Masalah Siklus 1 dan II Siklus Rata-rata Kategori Indikator I II I II I II Pertemua I 15 25 2.1 3.6 Rendah Tinggi Pertemuan II 21 29 3 4.1 Cukup Tinggi Jumlah 36 34 2.6 3.8 Cukup Tinggi 3. Aktivitas Siswa Menggunakan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Tabel 3.3 Rekapitulasi Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa Menggunakan LKS dalam Pemecahan Masalah Siklus I dan II Siklus Rata-rata Kategori Indikator I II I II I II Pertemua I 90 122 2.8 3.8 Cukup Tinggi Pertemuan II 104 128 3.2 4 Cukup Tinggi Jumlah 194 259 3 3.3 Cukup Tinggi ketuntasan secara klasikal sudah mencapai

Hasil Belajar Hasil

belajar

yang

diperoleh

target

ketuntasan belajar secara klasikal

berdasarkan evaluasi siklus I menunjukkan

berdasarkan BSNP, yaitu minimal mencapai

bahwa ketuntasan secara individual 15 siswa

85% dari jumlah siswa. Hal ini menandakan

tuntas, tidak tuntas 7 siswa, ketuntasan klasikal

proses pembelajaran dengan melihat nilai rata-

68% menyatakan belum tuntas yang di

rata dan kategori serta presentasi ketuntasan

kategori tinggi dengan rata-rata 66,36. Pada

klasikal dari tiap siklus semakin meningkat,

siklus I meskipun sudah dalam kategori tinggi

dengan demikian proses pembelajaran telah

akan tetapi ketuntasan secara klasikal belum

berakhir pada siklus II.

menandakan tuntas, hal inilah menjadi acuan

Menurut peneliti, nilai hasil belajar

pembelajaran perlu untuk dilanjutkan ke siklus

yang tinggi selain disebabkan penerapan

II. Pada siklus

II menunjukkan bahwa

model kooperatif dan metode pemecahan

ketuntasan secara individual 20 siswa tuntas,

masalah juga disebabkan oleh penerapan LKS,

tidak tuntas 2 siswa, ketuntasan klasikal 90%

di mana siswa dilatih memecahkan masalah

menyatakan tuntas yang dikategori sangat

yang otentik dan bermakana yang dapat

tinggi dengan rata-rata 76,36. Pada siklus II

memberikan kemudahan pada siswa untuk




ISSN:2089-3205

memahami materi atau permasalah yang

lebih banyak dengan bekerja berdampingan

diberikan. Sejalan dengan hal tersebut, Gagne

dengan mereka yang memiliki kemampuan

dalam Ratna (2006) mengatakan bahwa

lebih

belajar dihasilkan dari pengalaman dengan

berkemampuan lebih ini mendapatkan manfaat

lingkungan

terjadi

dari proses berperan sebagai tutor bagi teman-

hubungan-hubungan antara stimulus-stimulus

temannya yang kurang mampu. Selanjutnya,

dan respons-respons. Salah satu stimulus

dikatakan

bahwa

berupa motivasi, jadi semakin besar motivasi

beberapa

peneliti

dan keinginan untuk berhasil dalam belajar,

merangkum

semakin besar pula usaha yang dilakukan

cooperative learning. Kesimpulannya bahwa

untuk memperoleh hasil belajar yang lebih

kelas-kelas cooperative learning menunjukkan

baik.

prestasi belajar Uraian

yang

di

dalamnya

tersebut

didukung

dalam

dan

bahwa

kelompok

selama telah

yang

dekade

silam,

mereviu

penelitian-penelitian

dan

tentang

yang lebih baik secara

signifikan dibandingkan kelas-kelas tanpa

keunggulan metode pemecahan masalah, (a)

cooperative learning (Arends, 2008).

dapat menantang kemampuan siswa serta

Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Menerapkan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah

memberikan kepuasaan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa, (b) meningkat aktivitas pembelajaran siswa, (c) membantu siswa mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Di samping itu, pemecahan masalah dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil

hasil

belajar

hingga

mencapai ketuntasan klasikal juga dipengaruhi aktivitas siswa, Kebanyakan pengembang cooperative

learning

berpendapat

kedua diperoleh rata-rata skor total sebesar 2.6 dengan kategori cukup tinggi, seiring dengan adanya usaha guru dalam melakukan refleksi pada siklus II, hasil observasi aktivitas guru mengelola pembelajaran terjadi peningkatan dengan jumlah rata-rata skor kemampuan guru

maupun proses belajarnya (Wina, 2010). Peningkatan

Pada siklus I pertemuan pertama dan

bahwa

belajar di kelompok heterogen menguntungkan bagi semua anak. Diasumsikan bahwa siswasiswa dengan kemampuan kurang akan belajar

mengajar sebesar 3.8 dengan kategori tinggi. Hal inipun sesuai dengan kekurangan yang terjadi pada siklus I pertemuan pertama, kekurangan tersebut terjadi pada item guru tidak memfasilitasi siswa dengan foto atau gambar yang mendukung pemecahan masalah; kurangnya

bimbingan

mengkonstruksikan 16 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

pemahamannya

dalam serta



ISSN:2089-3205

membantu jika siswa menemui kesulitan

mencapai kategori baik. Upaya inilah yang

dalam penyelesaian LKS; kurang mendorong,

mendukung meningkatnya kemampuan guru

menfasilitasi dan mengarahkan siswa dalam

mengelola pembelajaran melalui penerapan

penyelesaian soal LKS untuk pemecahan

LKS untuk pemecahan masalah.

masalah. Kekurangan ini diperbaiki dalam kegiatan

refleksi

dengan

Budiono

(2004)

guru

berpendapat secara garis besar pembelajaran

menfasilitasi siswa dalam menyelsaikan soal

berdasarkan masalah terdiri dari menyajikan

pada LKS untuk pemecahan masalah; tidak

kepada siswa situasi masalah yang autentik

memberikan

mengkonstruksikan

yang bermakna yang dapat memberikan

pemahaman siswa dalam memudahkan siswa

kemudahan kepada mereka untuk melakukan

menyelesaikan soal pada LKS dan guru

penyelidikan

mengontrol serta menanyakan kesulitan yang

pembelajaran

dihadapi masing-masing kelompok dalam

masalah dapat menunjang proses belajar aktif

menyelesaikan

dan efisien.

PR;

soal

dalam

cara

Menurut

LKS

untuk

dan

inquiri.

kontesktual

Selain

itu

berdasarkan

pemecahan masalah.

pada siklus II dalam pertemuan pertama

Aktivitas Siswa Menggunakan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Data dari observer yang mengamati

dengan

Kegiatan belajar mengajar dilanjutkan

cara

guru

berbagai aktivitas belajar siswa selama proses

penerapan

LKS

belajar mengajar berlangsung, pada siklus I

melalui metode pemecahan masalah, sehingga

diperoleh rata-rata skor total 3 dengan kategori

hasil yang diperoleh semakin meningkat akan

cukup tinggi kemudian terjadi peningkatan

tetapi masih ada kekurangan pada item

pada siklus II dengan rata-rata skor total 3.9

mengarahkan siswa untuk bernegosiasi dalam

dikategorikan tinggi. Terjadinya rendah pada

menentukan jawaban jika diantara kelompok

siklus I dimana siswa pada umumnya masih

terjadi perbedaan pendapat; tidak memberikan

canggung sehingga tidak ada yang sangat aktif

PR masih dalam kategori kurang baik.

untuk menanggapi pendapat, tambahan serta

Kekurangan ini diperbaiki pada pertemuan

masukan baik dari anggota kelompok lain dan

kedua dengan kekurangan yang sebelumya

dari guru baik pada saat guru mengajar

dilaksanakan dengan baik sesuai skenario

maupun pada saat diskusi kelompok di kelas.

rencana

Mengamati

lebih

mengelola

berdasarkan

meningkatkan

pembelajaran

pembelajaran alokasi

yang

waktu

yang


disusun telah

hal

tersebut,

maka

pengajar

memberi penguatan kepada siswa agar berani



ISSN:2089-3205

bertanya hal-hal yang mereka tidak mengerti,

melakukan pengamatan di luar kelas dan

menanggapi

tambahan

diskusi dengan anggota kelompok dalam

jawaban maupun informasi dari materi yang

mengerjakan LKS, siswa aktif merangkum

dipelajari. Guru memuji dan menghargai setiap

materi yang dipelajari maupun hasil diskusi.

pertanyaan

siswa,

Menurut Sardiman (2011) bahwa di dalam

tersebut

belajar diperlukan aktivitas karena pada

sehingga dapat mengurangi beban pikiran

prinsipnya belajar adalah berbuat. Tidak ada

siswa. Guru juga mendorong siswa lebih aktif

belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah

dalam

dan

sebabnya aktivitas merupakan prinsip yang

memberikan penjelasan yang lebih mendalam

sangat penting di dalam interaksi belajar

mengenai materi pelajaran. Tindakan tersebut

mengajar. Sebagian rasionalitasnya hal ini juga

ternyata dapat meningkatkan keberanian siswa

mendapatkan pengakuan dari berbagai ahli

untuk bertanya. Hal ini terbukti pada siklus II

pendidikan. Hal ini disetujui oleh Montessori

sudah tidak ada siswa yang tidak aktif dalam

dalam Sardiman (2011) menegaskan bahwa

menanggapi maupun bertanya baik pada teman

anak-anak

kelompok, anggota kelompok lain maupun

berkembang

dari guru pada saat kerja kelompok, pada saat

Pendidik akan berperan sebagai pembimbing

pengamatan di luar kelas maupun pada saat

dan mengamati bagaimana perkembangan

diskusi kelompok di dalam kelas.

anak-anak didiknya. Pernyataan Montessori ini

kemudian

serta

yang

memberikan

diajukan

menjawab

proses

oleh

pertanyaan

belajar

mengajar

Pada umumnya, semua indikator yang

memiliki sendiri,

tenaga-tenaga membentuk

untuk sendiri.

memberikan petunjuk bahwa yang lebih

diamati mengalami peningkatan dari siklus I

banyak

ke siklus II, yaitu siswa memperhatikan

pembentukan diri adalah anak itu sendiri,

penyampaian

tujuan

sedangkan pendidik memberikan bimbingan

memperhatikan

dan merencanakan segala kegiatan yang akan

pembelajaran,

guru siswa

mengenai

penjelasan guru saat menyajikan informasi

melakukan

aktivitas

di

dalam

diperbuat oleh anak didik.

materi pelajaran dan langkah-langkah kegiatan yang akan dilaksanakan oleh siswa, siswa

KESIMPULAN

mencatat penjelasan guru, siswa antusias

Berdasarkan hasil penelitian, analisis

membagi diri ke dalam kelompok sesuai

data, dan pembahasan, maka dapat ditarik

instruksi guru, siswa aktif membaca dan

beberapa kesimpulkan, sebagai berikut.

mempelajari LKS, siswa aktif bekerja sama



Penerapan LKS Melalui Metode Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIa SMP Negeri 3 Madapangga Tahun Pelajaran 2017/2018. 1.

Hasil belajar siklus I ketuntasan klasikal 68%

menyatakan

belum

tuntas

dan

meningkat pada siklus II ketuntasan klasikal 90% menyatakan tuntas. Hal ini

ISSN:2089-3205

Sardiman A. M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Wina, S. 2010. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana

menandakan proses telah berakhir pada siklus II. 2.

Penerapan

LKS

dalam

pemecahan

masalah dapat meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran

pertumbuhan

IPA dan

terpadu

materi

perkembangan

tumbuhan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Madapangga tahun pelajaran 2017/2018. DAFTAR PUSTAKA Arends, R. I. 2008. Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar). Edisi Ketujuh. Buku Kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Budiono. 2004. Belajar dalam Kontekstual berdasarkan Masalah. Surabaya: Pustaka Umum. Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Sosialisasi KTSP Rancangan Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Mulyasa. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurdin. 2007. Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif Untuk Menguasai Perangkat Pembelajaran. Disertasi. Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya. Ratna, W. D. 2006. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Bandung: Erlangga.



2018

Recommend Documents