2012

Asistentský pobyt Comenius zprávy absolventů pobytu školní rok 2011/2012

OBSAH BELGIE...................................................................................................................................................... 3 DÁNSKO ................................................................................................................................................... 3 FRANCIE ................................................................................................................................................... 5 ITÁLIE ....................................................................................................................................................... 7 MAĎARSKO .............................................................................................................................................. 9 NĚMECKO ................................................................................................................................................ 9 NORSKO ................................................................................................................................................. 10 PORTUGALSKO ...................................................................................................................................... 11 RAKOUSKO............................................................................................................................................. 12 ŠPANĚLSKO ............................................................................................................................................ 14 ŠVÉDSKO ................................................................................................................................................ 20 VELKÁ BRITÁNIE..................................................................................................................................... 21

D

A

H

I P E

2

BELGIE Vrije Basisschool Sint-Dimpna, Geel, Belgie Kateřina Strnadová Během mého asistentského pobytu v Belgii jsem vyučovala angličtinu, výtvarnou výchovu a tanec. Všechny mé hodiny byly zaměřené na výuku tematických anglických slovíček, které si děti zábavnou formou procvičovaly na každé hodině. Své hodiny jsem měla možnost vést i připravovat sama, ale vždy za přítomnosti učitele, který překládal dětem, když nerozuměly. Naučila jsem se tak komunikovat s dětmi jednoduchou angličtinou a využívat maximálně gestiku a názorné pomůcky. Na konci mého ročního pobytu mi bez problémů rozuměly i devítileté děti. Celkově byl můj pobyt velkým úspěchem a přínosem na obou stranách. Dostalo se mi vřelého přístupu od učitelů i dětí, svůj volný čas jsem trávila s rodinou mého koordinátora a dalšími učiteli, kteří mě brali na výlety a různé další akce. Ředitel školy byl velice otevřený k mým nápadům a dokonce jsme se domluvili na celkové výzdobě školy keramickými díly, které se mnou děti vyrobily. Celkově jsem se snažila být hodně aktivní a využívat možností zúčastnit se nejrůznějších školních i mimoškolních aktivit. Zorganizovala jsem například keramický workshop pro učitele, navštěvovala jsem hodiny holandštiny, zumby, kurzy line dance, byla jsem členkou ženského klubu, se kterým jsem se účastnila mnoha akcí. Všechny tyto aktivity a celkově výborná zkušenost s výukou ve škole mě naplnily výjimečně dobrými dojmy z mého asistentského pobytu. Jestliže jsem si před pobytem nebyla jistá svým budoucím směřováním, dnes vím, že chci být učitelkou a pokud možno pokračovat ve spolupráci evropských škol formou projektů Comenius nebo eTwinningu. Jako radu pro budoucí asistenty bych dodala toto: buďte aktivní, pozitivní a otevření k novým zážitkům, zkušenostem a lidem, které potkáte. Váš přístup se odrazí v přístupu vašich kolegů a nových známých k vám a vy si tak budete moci z této zkušenosti odnést maximum.

DÁNSKO Starup skole, Haderslev, Dánsko Eliška Skálová Svůj asistentský pobyt v Dánsku jsem zahájila čtyřtýdenním EILC kurzem dánštiny a poté jsem nastoupila na základní školu Starup skole na celý školní rok 2011/2012. Svůj pobyt považuji za velice obohacující zkušenost po profesní, jazykové i osobní stránce. Ve škole jsem měla 10 hodin angličtiny a 3 hodiny hudební výchovy týdně se žáky od 3. do 9. třídy. Kromě toho jsem se věnovala také přípravě aktivit eTwinningu a zapojovala se do různých školních projektů. Spolupracovala jsem úzce s 6 různými dánskými kolegy a díky tomu jsem se mohla učit mnoha různým přístupům, metodám a organizačním formám dánského vzdělávání a sama tyto přístupy zahrnovat do své učitelské praxe (např. komunikativní přístup ve výuce jazyků, skupinovou organizaci výuky atp.). Moje spolupráce ve třídách s různými kolegy byla velice různorodá - od individuální práce se žáky a skupinkami žáků, přes pomoc při koordinaci skupinové a projektové práce, spolupráci při plánování výuky, asistenci při přípravě školního muzikálu a koncertů, až po mnou vedené aktivity například v rámci eTwinningového projektu. Podpora hostitelské školy byla vynikající, díky pravidelným schůzkám s mentorem a dalšími učiteli jsem mohla diskutovat o dánském školství a dozvídat se mnoho informací nejen přímo z výuky. Celková atmosféra školy byla pozitivní, kreativní a otevřená mezinárodní spolupráci. V rámci eTwinningového projektu jsme realizovali spolupráci mezi několika českými a dánskými třídami

3

(například formou videí, pošty, Skype) - žáci tak mohli poznávat nejen žáky z partnerské školy, ale také kulturu jejich země. Díky různým hrám, prezentacím, písničkám a aktivitám se také žáci dozvídali více o České republice, jazyku a české kultuře a zároveň ji srovnávali s kulturou vlastní. Společně jsme tak v praxi odhalovali motto Evropské unie „Jednota v rozmanitosti“. Na místní vysoké škole jsem také prezentovala Asistentský pobyt Comenius pro dánské studenty učitelství. Díky možnosti asistentství jsem se zlepšila v anglickém jazyce, mohla se naučit základy dánštiny a získat cennou praxi pro svůj profesní život.

Ellidshøj skole, Svenstrup, Dánsko Andrea Novotná Absolvovala jsem Asistentský pobyt Comenius na základní škole Ellidshøj v Dánsku. Asistovala jsem v hodinách angličtiny, výtvarné výchovy a vaření, účastnila jsem se výletů, exkurzí, navštěvovala výuku ostatních předmětů. Ve výuce jsem využívala různých vyučovacích metod, pořádala projekty v rámci školy, škol v okolí, navázala jsem spolupráci v rámci výměny dopisů se školou v Norsku a v České republice. Stinná stránka mého pobytu byla spolupráce s mentorem, se kterým vázla komunikace, neplánoval hodiny, a tak s ním byla velmi komplikovaná spolupráce. Neprobíhaly žádné týdenní feedbacky, nebyla jsem nikdy pozvána účastnit se učitelských porad, a tak jsem se nikdy necítila součástí školy a kolektivu. Atmosféra školy byla mnohdy napjatá právě kvůli osobním problémům v dánském učitelském kolektivu. Problém s mentorem jsem řešila s ředitelkou a místní Kommune, došlo ovšem jen k velmi malým změnám. S ostatními učiteli byla spolupráce výborná, milá a inspirující. Pobyt byl pro mne velmi přínosný ve smyslu, kdy jsem se musela naučit soustředit se na dění mimo školu, vytvářela si vlastní aktivity - např. jsem zorganizovala a pořádala workshop pro učitele angličtiny a němčiny, cestovala jsem, sportovala a využívala kulturní nabídky města. Poznala jsem dánskou kulturu a zemi, její klady i zápory, zamilovala jsem si její klid, spokojenost lidí, kteří nežádají mnoho, a jejich rovnost. Co se vzdělávání týče, líbila se mi volnost dětí ve škole a možnost volby, co se mají učit. Pobyt přispěl jen částečně ke zdokonalení v anglickém jazyce, naučila jsem se základy dánštiny. Jazykově můj pobyt splnil očekávání. Co se metodiky a didaktiky týče, moc nového jsem se nenaučila, ale měla jsem možnost vyzkoušet mnoho metod a způsobů výuky, které jsem znala jen teoreticky. Žáci měli díky projektům možnost poznat kulturu mojí země, seznámili se s mým mateřským jazykem a díky výměně dopisů a mému asistentství měli možnost porozumět také evropským otázkám a problémům. Svůj asistentský pobyt i přes vzniklé problémy s mentorem a vedením školy hodnotím velmi pozitivně a byl pro mne výbornou zkušeností. Velmi kladně hodnotím práci Kommune Aalborg, která byla všem asistentům obrovskou podporou.

Sanderumskolen, Odense, Dánsko Radka Mikulaková Já osobně jsem byla s mým asistentským pobytem maximálně spokojená a považuji jej za nenahraditelnou životní, ale i profesní zkušenost, která mi pomohla posunout vlastní limity mých schopností a dovedností. Naučila jsem se postarat se o sebe v cizí zemi, vše si sama zajistit, být samostatná, ale také jsem se naučila, jak vycházet s ostatními lidmi, jak řešit konflikty a být plnohodnotným členem komunity. Asistentský pobyt mi také umožnil procestovat několik zemí, poznat nové kultury, nejen tu Dánskou, poněvadž jsem se stýkala i s asistenty a studenty z jiných zemí. Naučil mě toleranci

4

k odlišnostem a umožnil pohlížet na sebe sama i na mou rodnou zemi a kulturu s větším nadhledem. Pobyt byl pro mě důležitý hlavně z profesního hlediska, neboť jsem si osvojila zcela nový pohled na vzdělávání, výukové metody a celý vzdělávací proces. Naučila jsem si i konkrétní metodologické postupy a aktivity, která hodlám využít i ve vlastní výuce. V Dánsku jsem objevila způsob výuky, který mi zcela vyhovuje a chci jej uplatnit i v Česku. Je to metodika, ke které jsem vždy intuitivně směřovala, ale nevěděla jsem, jak ji pojmout. Asistentský pobyt mi ukázal cestu i prostředky. Hlavní výhodou je dle mého názoru volnost v pojetí náplně práce asistenta. Ze začátku byla ona neurčenost práce spíše problémem, ale později jsem si uvědomila, že je velkým plusem. Pro asistenta je velice důležité, aby si uvědomil, proč na tuto stáž jede a co od ní očekává. Své požadavky si také musí umět pojmenovat a prosadit v dialogu s hostitelskou školou. Podmínky své práce si také kdykoliv může upravit, změnit a přizpůsobit aktuální situaci. Jediné, čeho lituji, je délka pobytu. Nyní vím, že tři měsíce je příliš krátká doba na to, plně proniknout do nového prostředí a systému a zcela si jej osvojit. Příště bych rozhodně zůstala déle.

FRANCIE Centre de Formation Maision Familiale Rurale de Loudeac, Loudeac, Francie Polina Arsenjevová První věc, která mě zaujala ještě před příjezdem do mé hostitelské školy, byl její systém fungování. V této škole studenti chodí vždy dva týdny do školy a dva týdny na praxi. Ty dva týdny, které stráví ve škole, jsou pro ně vždy velice náročné, protože mají výuku od 8:00 do 17:30. Tento systém výuky je velice zajímavý pro studenty, avšak pro učitele jazyků není nejvhodnější. Já jsem většinu tříd viděla jen dvakrát do měsíce. S tímto systémem je také spojeno to, že učitelé nemají žádný stabilní rozvrh a tudíž jsme všichni vždy v pátek dostali rozvrh na další týden. Způsob, jakým probíhá výuka angličtiny, mě nepřekvapil, je to asi v celé Evropě velice podobné, avšak studenti na této škole měli znalosti angličtiny dosti špatné, právě kvůli samotnému počtu hodin, které mají vyhrazené pro studium jazyků. Byla jsem však velice ráda, že jsem mohla studentům zpestřit výuku různými hrami, poslechy a videi. Sama jsem si totiž hned na začátku stanovila hlavní cíl: vzbudit ve studentech zájem o angličtinu a snad i zájem ji studovat. Dalším mým cílem bylo seznámit všechny na škole s kulturou a zvyky mé země. To jsem splnila díky videím a fotkám, které ukazovaly nejen Čechy jako celek s typickými produkty a známými osobnostmi, ale i Hradec Králové, město, kde jsem vyrostla. Tato škola si mě získala svým skvělým týmem učitelů, kteří vždy rádi odpověděli na mé, dle mého názoru neustálé, dotazy ohledně míst, kam bych mohla jet, ale také na to, jak se mám chovat s žáky a jak nejlépe získat jejich pozornost. O rady jsem si také říkala studentům, kteří mi vždy rádi doporučili spoustu míst, která stojí za navštívení. Jelikož jsem byla v Bretani, snažila jsem se co nejvíce času strávit zkoumáním jejích neuvěřitelných přírodních krás.

Rectorat de l'académie de Strasbourg, Strasbourg, Francie Anna Wagnerová Při svém asistentském pobytu jsem strávila 14 týdnů ve Štrasburku. Moje pracovní náplň byla v některých bodech trošku netypická – byla jsem pozvána rektorátem Académie de Strasbourg, abych vedla individuální hodiny anglické konverzace pro profesory technických předmětů a pomohla jim tak zlepšit jejich jazykové kompetence. Cílem bylo, aby později mohli vyučovat svůj předmět v angličtině. Na to tři měsíce nejsou mnoho, i tak ale uvítali možnost si cizí jazyk procvičit. Také jsme se věnovali

5

typickým chybám ve výslovnosti a jejich nápravě. Za svůj největší přínos však považuji, že se v lekcích naučili číst mezinárodní fonetickou abecedu, což jim do budoucna umožní ověřit si výslovnost terminologie ve slovnících. Některým z nich jsem rovněž asistovala v hodinách biochemie v AJ, což však příliš nespadá do mého oboru – biologii jsem nikdy hlouběji nestudovala, proto jsem se na tyto hodiny musela pečlivě připravovat. Odměnou mi nakonec byla i účast na zajímavých experimentech, včetně práce s mikroskopem, výroby domácího chleba či pitvání myší. Mým dalším úkolem pak bylo vést hodiny anglické konverzace se studenty gymnázia, které mě ubytovávalo. Zde jsem pracovala především se studenty, kteří se připravovali na maturitu a potřebovali se trochu rozmluvit. Hned na začátku jsem je upozornila, že nemluvím francouzsky, a tudíž se studenti museli vyjadřovat výhradně anglicky. Pro mnohé z nich to byla nová a cenná zkušenost. Během svého pobytu jsem si vyzkoušela práci s jednotlivci i se skupinami žáků, a velmi mě potěšilo, že i sami studenti v těchto konverzačních hodinách viděli pro sebe přínos a zároveň si je užívali. Kromě toho jsem se naučila spoustu anglické biologické terminologie, zlepšila jsem se ve francouzštině, propadla francouzské kuchyni a poznala spoustu skvělých lidí.

Lycée professionnel Marcel Dassault, Merignac, Francie Kristýna Jakešová Asistentskou praxi ve Francii jsem zahájila 1.9.2011 a ukončila 15.6.2012. Na hostitelské střední škole jsem pracovala 12 hodin týdně. Působila jsem jako asistent anglického jazyka, který jsem vyučovala jak studenty, tak i školní personál vyjíždějící na zahraniční stáže. Připravovala jsem francouzské studenty na výměnný pobyt v České republice a učila jsem je také češtinu. Ve druhém pololetí jsem učila češtinu i své kolegy, kteří se chystali do České republiky na krátkodobou stáž. Vedle toho jsem spolupracovala se svou mentorkou a dalšími vyučujícími na mezinárodních projektech v oblasti vzdělávání. V rámci programu Comenius – Individuální mobilita žáků jsem fungovala jako prostředník mezi českou a francouzskou školou a zároveň jsem pěti českým a čtyřem španělským studentům pomáhala s orientací a integrací do francouzského prostředí. Vzhledem k částečným jazykovým bariérám českých studentek jsem napomáhala s jejich začleněním do výuky a porozumění školnímu učivu probíranému ve francouzském jazyce. Všechny zahraniční studenty účastnící se tohoto projektu jsem doprovázela na jejich informační semináře pořádané francouzskou národní agenturou. V rámci programu Comenius – Projekty partnerství škol jsem pomáhala studentům s realizací jejich prezentací, které připravovali na zadané téma k tomuto společnému projektu. Zajímavou zkušeností pro mě bylo setkání se zástupci škol zapojených do projektu a možnost mluvit s nimi o tomto i dalších mezinárodních projektech. Kromě toho jsem se společně s mentorkou a třemi českými studentkami účastnila informačního semináře pro učitele zajímající se o aktivity programu Comenius, kde jsme se stručně představily a prezentovaly svou „funkci“ ve Francii. Spolupráce s mentorkou byla v pořádku. Z důvodu množství mezinárodních projektů byla sice dost vytížená, ale díky společné práci na projektech jsme se pravidelně vídaly. Vždy, když jsem něco potřebovala, mohla jsem se na ni obrátit. Stejně tak i spolupráce s vedením školy a s ostatními učiteli probíhala bez problémů. Se všemi učiteli, se kterými jsem spolupracovala, jsem vycházela dobře. S ostatními jsem se pak potkávala ve sborovně nebo na obědě, při kterém jsme často mluvili o životě ve Francii a České republice. Část učitelského sboru včetně vedení školy Českou republiku navštívila, proto rozhovory na toto téma byly velmi časté. Českou republiku jsem představila také velkému množství žáků v hodinách angličtiny pomocí powerpointové prezentace. Ve druhém pololetí jsem ve spolupráci s českými studentkami připravila prezentaci formou výstavy ve školní knihovně. Během své asistentské praxe jsem se naučila, že běžná látka se dá probírat zajímavou a interaktivní formou. Na hostitelské škole byl kladen důraz především na praktické používání cizího jazyka a vzhledem k profesnímu zaměření školy také na odborné termíny. Při výuce

6

se hojně využívaly počítače, projektory a interaktivní tabule, při exaktních vědách také názorné ukázky. Asistentský pobyt byl pro mě velikým přínosem. Měla jsem příležitost dozvědět se o dalších mezinárodních projektech z oblasti vzdělávání. Vedle aktivit programu Comenius jsem se setkala i se studenty účastnícími se pracovní stáže v rámci programu Leonardo da Vinci. Získala jsem nové zkušenosti a měla jsem příležitost porovnat nejen výuku a školní systém, ale i způsob života ve dvou evropských zemích. Kromě toho jsem komunikací s místními obyvateli rozvíjela i své jazykové dovednosti. A díky zapojení v místním kajakářském klubu jsem mohla své dovednosti rozvíjet i po sportovní stránce.

École Publique Pré-élémentaire et Élémentaire Spécialisée "Le Château", Francie Lenka Rýdlová Asistentský pobyt Comenius jsem vykonávala na prvním stupni základní školy ve francouzském Nice. Tato škola se specializuje na zrakově postižené žáky a na žáky s jinými zdravotními potížemi. Škola je velmi malá. Jedná se o pět tříd po pěti až osmi dětech ve třídě. Mým stěžejním úkolem byla asistence v hodinách anglického jazyka a úprava učebních materiálů do takové podoby, aby byly pro žáky dostupné. Výuka ve škole probíhala za velice příjemné atmosféry, mentor i ostatní vyučující byli velmi komunikativní a vstřícní nejen k žákům, ale i ke mně, což dodává chuť do práce. Ta je už sama o sobě zajímavá, protože každý ze žáků má nějaký zdravotní problém, který je případ od případu jiný. Pokud to není zrakové postižení, jedná se nejčastěji o autismus, epilepsii, či kombinované vady. Tento fakt vyžaduje individuální přístup ke každému z žáků, neustálé hledání způsobů výuky, které jsou pro žáky uchopitelné a přínosné. Práce s těmito dětmi je tak velmi kreativní a nikdy ne monotónní. Vzhledem k věku dětí a jejich zdravotním potížím jsme uplatňovali v hodinách angličtiny především audio-orální nácvik, metodu TPR (Total Physical Response), metodu hry, divadelní techniky a zpěv. Asistentský pobyt Comenius pro mě byl velkou profesní i osobní zkušeností. Umožnil mi vyzkoušet si souvislou výuku v různých třídách během celého školního roku, pomohl mi nahlédnout do evropských otázek z nového úhlu pohledu, zapříčinil předání trochy české kultury do mého okolí a poznala jsem díky němu kultury jiné prostřednictvím styku s jejich zástupci. Můj celkový pocit z asistentského pobytu Comenius je velice dobrý, pobyt splnil má očekávání.

ITÁLIE Istituto Comprensivo n°4, Oristano, Itálie Markéta Faltová Byla jsem asistentkou pro anglický a francouzský jazyk v Itálii na Sardinii. Pracovala jsem ve třech různých školách (dvě z nich odpovídají českému 1. stupni ZŠ, třetí škola odpovídá 2. stupni ZŠ) sjednocených institucí Istituto Comprensivo n°4. Skutečnost, že jsem pracovala ve více školách, zde nebyla žádnou výjimkou, protože i většina mých kolegů vyučovala v několika školách popř. institucích najednou. Dle přání hostitelské školy jsem asistovala především v hodinách angličtiny, z vlastní iniciativy jsem se rozhodla docházet alespoň do jedné hodiny francouzštiny týdně. Hodiny, kterých jsem se účastnila, byly vedeny většinou formou konverzace, protože právě mluvená stránka jazyka byla pro studenty nejobtížnější. V případě potřeby (např. před testem) jsem se studenty procvičovala a opakovala probrané učivo.

7

Cílem mých hodin bylo zlepšit komunikační dovednosti studentů, překonat strach z vyjadřování se v cizím jazyce a prohloubit jejich znalosti o Evropské unii. Proto jsem se snažila volit náměty na vyučovací hodiny tak, aby co nejlépe odpovídaly zájmům a věku studentů. Na prvním stupni jsem začleňovala do výuky jednoduché písničky, říkanky a hry, nejlépe spojené s metodou TPR (Total Physical Response). Na druhém stupni jsem se snažila výuku angličtiny propojit s látkou z jiných předmětů (především dějepis, zeměpis, občanská nauka). Dále jsem se starším studentům snažila rozvinout fantazii a kritické myšlení, především pomocí diskuzí, vymýšlení příběhů a řešení situačních problémů (problem solving activities). Během asistentského pobytu jsme s mojí mentorkou zrealizovaly výuku tělesné výchovy v anglickém jazyce založenou na metodě CLIL. V rámci dalšího projektu o České republice, kterého se účastnili žáci 7. třídy, jsme zpracovávali informace o České republice (základní fakta o zemi, kultura, zvyky, jídlo). Neméně důležitým projektem byla výuka základů českého jazyka (čísla, barvy, pozdravy, jídlo, základní fráze). Možnost účastnit se asistentského pobytu Comenius pro mě znamenala mnoho. Každým dnem jsem se zdokonalovala ve znalostech vyučovaných předmětů a vyučovacích metod. Dále jsem se naučila od svých kolegů větší trpělivosti, pochopení a toleranci. Také jsem nikdy předtím neměla příležitost pracovat s téměř třiceti studenty v jedné třídě. Takto vysoký počet studentů vyžadoval mnohem promyšlenější přípravy a mnohem více energie při výuce. Zajímavostí italského vzdělávacího systému je skutečnost, že do tříd jsou zapojováni i studenti s různými poruchami (poruchy učení, handicapované děti atd.). Tito studenti mají ve třídě speciálního pedagoga, který dohlíží na jejich práci a pomáhá jim zvládat probíranou látku. Pro mě to tedy znamenalo spolupracovat v rámci jedné třídy nejen s „hlavním“ vyučujícím, ale také se speciálním pedagogem. Před samotným přijetím na asistentský pobyt jsem o Sardinii věděla pouze to, že je součástí italské republiky. Už několik dní po příjezdu jsem však pochopila, že Sardové se za Italy nepovažují. To ale nemění nic na skutečnosti, že jsou to přívětiví a nápomocní lidé a podaří-li se vám překonat jazykovou bariéru (na Sardinii se bohužel bez italštiny neobejdete, anglicky se tu mluví málo), získáte spoustu cenných přátelství. V současné době se na Sardinii řeší problém imigrace, nedostatku práce a izolace od zbytku Evropy. Díky intenzivnímu jazykovému kurzu italštiny, na který jsem pravidelně docházela a za který jsem velmi vděčná, se mi podařilo relativně rychle překonat počáteční problémy v komunikaci s místními obyvateli a mými studenty. Jazykový kurz jsem zakončila mezinárodní certifikovanou zkouškou z italského jazyka. Jsem velice ráda, že jsem mohla reprezentovat Českou republiku na Sardinii, a to jak v pracovním prostředí, tak i v mimoškolních aktivitách a tím odstraňovat stereotypy a neznalost - o České republice se toho na Sardinii moc neví, bohužel ani to, kde se nachází a že je již 8 let v Evropské unii. Můj celkový dojem z mého pobytu na Sardinii je velmi pozitivní a oceňuji skutečnost, že se nám s kolegy podařilo zorganizovat nemalý počet projektů a zvýšit zájem studentů o jazyky a Evropskou unii.

8

MAĎARSKO Molnár Ferenc Általános Iskola, Budapest, Maďarsko Lucie Budková Můj asistentský pobyt probíhal 4 měsíce v hlavním městě Maďarska, Budapešti. Byla jsem zde na základní škole, kde jsem asistovala převážně ve vyučovacích předmětech 1. stupně. Mám vystudovaný obor Učitelství pro 1. stupeň ZŠ, proto jsem byla za možnost asistence na 1. stupni nadšená. Myslím si, že jsem zde získala pedagogické zkušenosti k nezaplacení. Spolupracovala jsem s učitelkou anglického jazyka ve vyučovacích hodinách angličtiny od 4. do 6. třídy. Konzultovaly jsme společně každou vyučovací hodinu angličtiny a tato spolupráce byla pro mě velmi přínosná, jelikož docházelo k vzájemné výměně učebních nápadů, materiálů a pedagogických zkušeností. Dále jsem spolupracovala se dvěma učitelkami 1. třídy. I tato třída byla zaměřená na výuku anglického jazyka. Asistovala jsem zde ve vyučovacích hodinách angličtiny, výtvarných hodinách a praktických činnostech. Na dobu čtyř měsíců jsem se stala součástí této třídy. Během vyučovacích hodin na 1. stupni této ZŠ jsem hodně využívala obrázkový materiál, ukázkové předměty, písničky a názorné předvádění. Tyto učební pomůcky a metody se mi osvědčily k efektivnímu učení cizího jazyka bez použití jejich rodného jazyka. Atmosféra na této ZŠ byla velmi přátelská a i bez mé znalosti maďarštiny jsem byla do kolektivu učitelů i žáků začleněna. Účastnila jsem se různých školních akcí, slavností (oslava maďarské revoluce, školní akademie, učitelské porady, závody v plavání, atd.) a školního výletu. Pro žáky 1. a 2. stupně jsem připravovala různé hravé aktivity a prezentace o České republice. Má hostitelská škola byla v centru Budapeště, proto jsem svůj volný čas trávila návštěvou památek, parků a užívala si kulturních akcí v tomto nádherném městě. Na začátku pobytu bylo pro mě téměř nepředstavitelné naučit se maďarštině, ale každodenní působení na ZŠ, komunikace se žáky a žití v hlavním městě Budapešti, mi základní slova a fráze poskytly.

NĚMECKO Kompakt-Schule mit Zukunft, Zwickau, Německo Vít Pažout Svůj asistentský pobyt jsem strávil ve městě Zwickau v Německu. Působil jsem na soukromé střední odborné a zároveň základní škole. Vyučoval jsem hlavně na střední odborné škole, jelikož na základní škole působila většinu mého pobytu jiná jazyková asistentka. Celkové klima školy bylo velmi příjemné. Můj mentor mě na úvod seznámil s většinou kolegů. Dále jsem každodenně spolupracoval s učitelkou angličtiny. Moje činnost se skládala ze dvou hlavních částí. Jednak to byla výuka samotná. Vyučoval jsem s kolegyní angličtinu v jejích pravidelných hodinách. Dále jsem se zapojil do rozvoje jazykových kompetencí žáků základní školy, kteří měli na konci tohoto školního roku skládat závěrečné zkoušky. Pro tyto žáky jsem vedl samostatný kurz ve skupině a pro jednu studentku jsem připravoval individuální výuku. Vyučoval jsem také češtinu pro skupinu čtyř studentek střední odborné školy. Co se týká didaktické přípravy, byla mi velmi nápomocná má kolegyně na výuku angličtiny, která mi do detailu ukázala, jak funguje praxe a jak připravit hodiny efektivně a zábavně pro studenty. Kromě výuky jako takové jsem se také podílel na spolupráci na projektu Partnerství škol Comenius. Moje škola se podílela na projektu s jednou střední odbornou školou v Praze. Na tomto projektu jsem se podílel především organizační přípravou a aktivní účastí na dvou setkáních studentů.

9

Díky blízkému vztahu se školou a studenty jsem poznal německou kulturu a jazyk velmi dobře. Oblast Zwickau a Saska obecně je velmi specifická. Prostředí obecně ani mezi mladými není příliš multikulturní a narazit na člověka, který umí anglicky, je poměrně obtížné. Ve škole samotné nebyli prakticky žádní přistěhovalci. Na druhou stranu mi toto pomohlo se zlepšit v němčině. Svou, tedy českou kulturu jsem zprostředkovával především prostřednictvím jednotlivých témat v rámci výuky. Pobyt jako takový byl pro mě velkým přínosem nejen v oblasti mých didaktických schopností, ale také v oblasti jazykových kompetencí a organizačních schopností.

NORSKO Å ungdomsskole, Lyngdal, Norsko Daniela Stolařová V Norsku jsem pracovala na malé škole v malém městě. V Norsku jsem už nějakou dobu žila, ale protože pocházím z Prahy, stejně jsem zažila kulturní šok. Zvyknout si na pomalý život malého města bylo pro mě poměrně náročné. Časem jsem ale začala oceňovat možnosti, které nabízí malé společenství, kdy velmi rychle poznáte všechny učitele i žáky. Nejvíce jsem na škole ocenila týmovou spolupráci celé školy a týmové vedení ročníků, což na druhém stupni v České republice není běžné. Co se týče pedagogických metod jako takových, můj pobyt nijak objevný nebyl, přesto jsem si ale hodně odnesla z celkového přístupu učitelů, kdy vztah s žáky je velmi neformální a přátelský, atmosféra důvěrná a zároveň uctivá, v něčem téměř rodinná. Taky jsem ocenila severskou strukturovanost a klid při řešení problémů, kdy je přesně rozdělená odpovědnost za určité úkoly a proto nevzniká tolik zmatků a stresu, jak je někdy možné vidět v českém prostředí. Nejobtížnější bylo pochopit jinak fungující systém, kde se normální komunikace odehrává v jazyce, kterému nerozumíte. Spoustu věcí jsem se musela učit za pochodu a trochu těžší cestou pokusů a omylů, protože ne vždy měl někdo čas mi věci vysvětlovat nebo překládat. V praktických otázkách se mi dostalo veškeré možné pomoci, od zařízeného bydlení přes půjčení věcí, které jsem potřebovala, až po pozvání do různých společenství. Přesto proniknout skutečně důvěrně do norských společenství vyžaduje opravdu hodně času a trpělivosti. Nakonec se to snad podařilo a odjížděla jsem s několika přáteli, doufejme na celý život. A věřím, že obohacení bylo vzájemné. S žáky i s učiteli jsme si k sobě našli cestu a už teď plánujeme několik dalších společných projektů, eTwinning, výměnné pobyty či osobní návštěvy.

Kristiansand Katedralskole Gimle, Kristiansand, Norsko Šárka Obrdlíková Asistentský pobyt jsem absolvovala na střední škole Kristiansand Katedralskole Gimle (KKG). Měla jsem k dispozici vlastní pracovní místo v kabinetě společně s patnácti dalšími učiteli. Dobré klima školy podporuje společná místnost, která slouží jako jídelna, místo pro setkávání učitelů a kde probíhají informační schůzky. Vzhledem k tomu, že KKG je velká škola, umožnila mi tato místnost setkat se s učiteli, se kterými bych se jinak nepotkala. Hlavní náplní mého asistentského pobytu bylo pomáhat při výuce matematiky ve dvou bilingvních třídách. Tedy v běžných norských třídách, kde pouze výuka matematiky probíhá v angličtině. Zapojovala jsem se především při samostatné práci studentů, na kterou je zde kladen velký důraz. Měla jsem však též možnost sama přímo vyučovat – ve spolupráci s učiteli jsem si například připravila hodinu na dané téma, případně vzorové řešení určitého problému na tabuli. Podílela jsem se také na tvorbě výukových materiálů a pomáhala jsem s přípravou a opravováním písemných prací. Dále jsem byla zapojena do výuky v IB třídách. IB (International Baccalaureate) je velice specifický program na mezinárodní úrovni. Výuka probíhá v angličtině ve všech předmětech. Ve spolupráci s mentorem jsem vedla čtyři hodiny týdně menší

10

skupinku studentů posledního ročníku, kteří si zvolili nejvyšší úroveň matematiky. Kromě toho jsem byla k dispozici pravidelně dvě hodiny týdně pro všechny IB studenty, kteří potřebovali pomoc s pochopením probírané látky a domácími úkoly. Zpětná vazba od studentů byla velice pozitivní. V rámci projektu Nicaragua jsem se zúčastnila víkendového výjezdu s norskými a nikaragujskými studenty, díky nimž jsem měla možnost nahlédnout do kultury další země. Během svého pobytu na KKG jsem spolupracovala se dvěma mentory, kteří mi velice pomáhali a pravidelně mi dávali zpětnou vazbu. Spolupráce s nimi byla v podstatě nepřetržitá. Celkově jsem se ve škole cítila velice dobře díky vstřícnému přístupu nejen mentorů a vedení školy, ale také ostatních učitelů. Na začátku pobytu mi škola pomohla s hledáním ubytování a umožnila mi zdarma navštěvovat kurz norštiny pro cizince. Svůj asistentský pobyt hodnotím velice pozitivně, dokonce předčil má očekávání. Odnáším si cenné a pestré praktické zkušenosti, kterých se mi během mého studia učitelství na vysoké škole nedostalo, a zcela jistě se zlepšila i moje schopnost komunikace v anglickém jazyce. V neposlední řadě jsem také získala přátelství a kontakty, které bych ráda využila při další spolupráci se školou během mé budoucí praxe v České republice.

PORTUGALSKO Escola Secundária Dom Egas Moniz, Resende, Portugalsko Nina Horáková Škola, ve které jsem působila, byla právě v procesu rekonstrukce, pracovní podmínky tedy nebyly nejlepší, přesto však byla celková atmosféra zahraniční školy velmi příjemná a přátelská. Ráda bych zdůraznila především velmi kladný a přátelský vztah mezi žáky a učiteli a velmi kladnou spolupráci s mentorem, který mi byl kdykoliv k dispozici. Do mé pracovní náplně spadaly náslechy v hodinách, příprava aktivit v rámci hodin anglického jazyka, podílení se na hodinách dramatické výchovy, vedení anglického klubu, příprava školních divadelních her (v angličtině a portugalštině), doučování slabších žáků, vedení aktivit v knihovně prvního stupně ZŠ, vedení kurzů anglického jazyka pro dospělé (učitelé a pracovníci školy), prezentace o České republice a možnostech dalšího studia v rámci EU či účast na mimoškolních aktivitách (školní výlety, sportovní akce). Před odjezdem do Portugalska jsem neměla velké znalosti o tamní kultuře, lidech ani jazyce. Jedna z prvních a hlavních charakteristik Portugalců, které jsem poznala, byla jejich vřelá povaha k cizincům. Tu mi předvedli se vším všudy po mém příjezdu a přivítali mě tak přímo královsky. Později jsem paradoxně zjistila, že Portugalci jsou celkem uzavření lidé a nejsou příliš otevření jiným způsobům a nápadům. To jsem měla možnost zažít především v prostředí školy, kde jsou používané hlavně starší metody výuky, např. z velké části pouze frontální výuka. Co se týče jazyků, je hlavní důraz kladen na gramatiku a překlad. Další negativním zjištěním bylo to, do jaké míry jsou učitelé zatěžkáni administrativou, jejíž plnění jim bere čas na přípravu hodin i ve výuce samotné. V Resende bohužel nebyla žádná možnost navštěvování jazykového kurzu, a proto jsem byla odkázaná na samostudium portugalštiny. Protože jsem do Portugalska odjela v podstatě s nulovou znalostí portugalštiny, nebyl to úkol snadný. Pozitivní však bylo to, že jsem díky tomu s portugalštinou byla na podobné úrovni jako někteří mí portugalští studenti s angličtinou a učili jsme se tak navzájem. To bylo ještě posíleno mou snahou naučit je pár vět česky. Zjistili, že anglický jazyk není zdaleka tak těžký jako český či portugalský. Mé působení v každé třídě bylo vždy zahájeno prezentací o České republice, kultuře, společných a odlišných zajímavostech mezi Českou republikou a Portugalskem. Se staršími studenty jsme často rozebírali aktuální společenské problémy, konkrétně ekonomickou krizi a nezaměstnanost v Evropě. Jsem ráda, že jsem měla možnost přinést do hodin jiné způsoby výuky a zároveň si je tak i vyzkoušet. Tato zkušenost mi pomohla odpovědět si na otázku, jakým jsem a jakým chci být učitelem.

11

Escola Secundária de Viriato, Viseu, Portugalsko Anna Zelenková Asistentský pobyt Comenius byl pro mě velice cennou zkušeností, a to hned z několika hledisek. Pokud jde o moji budoucí kariéru, měla jsem možnost seznámit se s rozdílnými metodami nejen ve výuce francouzštiny, ale také v celkovém přístupu ke studentům, k organizaci výuky i školního života. Já jsem na oplátku seznámila své portugalské kolegy s českým vzdělávacím systémem a studentům jsem přiblížila českou kulturu, historii a také jazyk, což byla velká výzva, protože většina z nich do té doby o České republice v podstatě nikdy neslyšela. Proto jsem byla ráda, že jsem jim mohla alespoň část přiblížit, a myslím, že zejména studenti, kteří chodili ve svém volném čase na kurzy češtiny, na Českou republiku jen tak nezapomenou, a že to i pro ně byla velká zkušenost. I když nejsem kdoví jaký vlastenec, musím říct, že tato část mého „poslání“ mě velmi bavila a naplňovala. Další cennou zkušeností pro mě bylo poodhalení portugalské kultury a životního stylu, které jsem poznala zejména díky pobytu v portugalské rodině, ale samozřejmě také ve škole a při cestování, ke kterému jsem měla spoustu příležitostí. Celkově bych řekla, že můj pobyt splnil či dokonce předčil má očekávání, i když jsem samozřejmě zažila i slabší chvíle, ale to je, myslím, pochopitelné. Překonáváním nejrůznějších problémů, ať už jsou jakékoliv, se člověk také hodně naučí. Každopádně by můj pobyt nebyl takový, jaký byl, bez lidí, které jsem na své tříměsíční „cestě“ potkala. Ať už šlo o milé kolegyně francouzštinářky, ale i o ostatní kolegy z učitelského sboru, moji obdivuhodnou koordinátorku, výjimečné a přátelské vedení školy a zejména rodinu, u které jsem bydlela a jejíž členové se stali mými přáteli. Jsem jim všem za svou zkušenost velice vděčná a díky nim i díky této možnosti vycestovat jako asistent Comenius se mi otevřely další možnosti, které by třeba jinak zůstaly zavřené.

RAKOUSKO Bundeshandelsakademie und Bundeshandelsschule Linz, Rakousko Aneta Čebišová Ráda bych shrnula své dojmy z asistentského pobytu na Bundeshandelsakademie a Bundeshandelsschule v rakouském Linzi. Jsem hluboce přesvědčena, že mě pobyt obohatil jak po profesní, tak po osobní stránce. Co se týká pracovní náplně, asistovala jsem v hodinách angličtiny (v různých třídách), večerních kurzech angličtiny pro dospělé, při doučování pro studenty, ve volitelném kurzu češtiny a interkulturním semináři. Myslím, že jsem vnesla nový vítr do hodin angličtiny, protože mi učitelé umožnili použít mé vlastní zpracované materiály. Mým cílem bylo využívat co nejvíce rozličných učebních metod s přihlédnutím k věku a potřebám studentů (TPR, Natural Approach – přirozený přístup, atd.) Hlavně jsem se však zaměřila na komunikativní přístup, aby měli motivovaní studenti možnost mluvit anglicky během celé hodiny. Měla jsem pocit, že jsem u studentů oblíbená. Snažila jsem se ve třídě pokaždé vytvořit přátelskou atmosféru. Kromě toho jsem přispěla do interkulturního semináře prezentací své země, zvyků a tradic. Studenti projevili zájem o srovnávání našich kultur a společně jsme našli řadu společných aspektů. Jsem si jistá, že jim kurz pomohl pochopit českou kulturu díky tomu, že měli příležitost poznat jejího skutečného představitele. Ve volitelném kurzu češtiny jsem si určila za cíl učit studenty jazyku, který je praktický a který mohou využít při každodenní komunikaci, zvláště pokud budou chtít Českou republiku navštívit z turistických či pracovních důvodů. Jsem si jistá, že učení se češtině a charakteristikám české kultury bylo pro

12

studenty velmi obohacující. Je totiž pravděpodobné, že budou v budoucnu navazovat obchodní kontakty s českými firmami. V hostitelské škole byla neustále dobrá atmosféra díky milému a vstřícnému učitelskému sboru. Všichni členové učitelského sboru se ke mně chovali jako ke svému kolegovi. Můj mentor byl velmi nápomocný a laskavý. Zapojil mě do veškerého dění ve škole a do evropského projektu (projekt Partnerství škol Comenius). Díky asistentskému pobytu jsem poznala jiný vzdělávací systém a kulturu v rámci EU. Naučila jsem se používat různé učební techniky a způsoby, jak přistupovat ke studentům z odlišného kulturního zázemí. Věřím, že jsem udělala výrazný pokrok ve svých učitelských dovednostech. Asistentský pobyt mě naučil trpělivosti, preciznosti a spolupráci v týmu. Kromě toho jsem si zlepšila svoji znalost němčiny v kurzu pro cizince na místní univerzitě a složila certifikát Zertifikat Deutsch. Na závěr bych chtěla říci, že program asistentského pobytu Comenius mi dal příležitost získat nové zkušenosti v oblasti učitelství, ale i kultury. Pobyt mě obohatil o cennou praxi, která je velmi důležitá pro moji budoucí kariéru učitelky.

GRG 21 Ödenburgerstraße 74 / Deutsch, Wien, Rakousko Eva Moravčíková Studovala jsem pedagogickou fakultu, obor hudební výchova a německý jazyk. V rámci získávání dalších zkušeností jsem se rozhodla využít nabídky programu Comenius. Asistovala jsem na gymnáziu podobném všeobecnému gymnáziu v České republice. GRG 21 Ödenburgerstrasse je největší gymnázium v Rakousku a působí v něm asi 130 učitelů a studuje asi 1500 studentů. Asistovala jsem v hodinách německého a anglického jazyka, hudební výchovy a vedla jsem také kurz češtiny pro začátečníky. Nejdříve jsem se v hudební výchově obávala německého repertoáru písní. V hudební výchově se však z 95% zpívá pouze v angličtině, proto jsem se zapojila bez nesnází. Od začátku svého asistentství jsem byla ve škole spokojena, všichni zaměstnanci školy mi byli ve všem nápomocni. Domnívala jsem se, že komunikace s žáky bude v cizím jazyce složitá, ale se studenty nebyl žádný problém. Naše vztahy se prohloubily nejen ve vyučování, ale i na dalších školních i mimoškolních akcích - lyžařský kurz, školní sbor, koncerty ve škole, divadelní představení atd. Zúčastnila jsem se také všech pedagogických konferencí, kde jsem se dověděla spoustu informací o škole a o vyučovacích procesech. Získala jsem množství cenných zkušeností v oblasti vedení vyučovacích hodin, měla jsem možnost využívat rozličné didaktické metody. Za nejvýraznější přínos považuji zvýšení mých odborných jazykových znalostí, mám na mysli zvláště dovednost vést výuku v cizím jazyce. Nejvíce podnětů pro svou další práci jsem získala ve třídách s převahou žáků z přistěhovaleckých rodin, protože se zajímám o kulturní rozdíly v životním stylu, v životních názorech, je mi vlastní multikulturní nazírání na svět. Účastnila jsem se také dalšího projektu Comenius, který byl organizován mezi devíti evropskými školami z Polska, České republiky, Rumunska, Řecka, Turecka, Španělska, Itálie a Estonska. První z osmi setkání se konalo ve Vídni a já jsem pomáhala s organizací. Byla jsem vedoucí projektu „Kennen wir uns? (bzw. Wie ähnlich sind Tschechien und Österreich?)" neboli „Známe se? – jak jsme si podobní, Česko a Rakousko?“ Jednalo se o půlroční jazykový mezinárodní projekt mezi mou hostitelskou školou a gymnáziem z České republiky (Příbor na severní Moravě). Rakousko je velmi zajímavá země, před svým pobytem jsem nevěděla, jak moc jsme si podobní. Domnívám se, že vztahy mezi Rakouskem a Českou republikou by se měly prohlubovat.

13

ŠPANĚLSKO C. E. I. P. San José Obrero, Sevilla, Španělsko Zdeňka Hrdličková Svůj asistentský pobyt jsem strávila na základní a mateřské škole San José Obrero ve čtvrté největší metropoli Španělska, v andaluské slunečné Seville. Již od prvních okamžiků mi španělská hostitelská instituce dokazovala, že jsem si vybrala správně a že rozhodnutí působit jako asistent na škole s žáky pocházejícími z imigrantských a sociálně slabých až velmi slabých rodin rozhodně litovat nebudu. Byla jsem velmi mile překvapena, že na škole panuje velmi přátelská, důvěrná atmosféra, díky které učitelé zvládají problematické žáky. Samotná škola je často oceňována v projektech týkajících se integrace imigrantů, otázek multikulturního prostředí či mezinárodní jazykové spolupráce. Učitelé mě po prvotním představení ředitelem školy okamžitě přijali do svého kolektivu, a to nejen v rámci školních aktivit, ale také v rámci volného času. Na místní škole jsem působila jako asistentka učitelky 1. třídy ZŠ (Colegio de Educación Primaria), našimi žáky byly děti ve věkovém rozmezí 6-7 let. Tyto děti pochází ve většině případů z imigrantských rodin (Latinoameričané, Afričané, Východoevropané, Portugalci, atd.); některé i z velmi sociálně slabých rodin. S dětmi, které by bez podpory školy (v oblasti stravování, oblečení i hygieny) nebyly schopny socializace a základní školní docházky, jsem se ve své pedagogické praxi setkala poprvé. Jen těžko bych si bez tohoto pobytu dovedla představit výuku dětí, kterým chybí základní sociální a hygienické návyky. Svou funkci bych nazvala jako „pravá ruka třídní učitelky”. Spolupráce s mou mentorkou byla dokonalá souhra. Týdně jsem asistovala 15 hodin, a to při hodinách španělského jazyka, matematiky a předmětu s názvem „Bilingvní prostředí a jeho poznávání“. Při veškerých činnostech ve vyučování jako je výuka psaní, počítání, čtení, umělecká tvorba, pohybové aktivity atd. potřebují španělské děti neustálou asistenci. Ve třídě bylo 21 dětí a podle mého názoru je výuka takovéto skupiny při jednom učiteli velmi náročná. Tudíž věřím, že jsem byla velkým přínosem pro svou mentorku, v hodinách byla větší kázeň a každému žáku jsme měly možnost věnovat se individuálně. To je pro malé děti velmi důležité; v okamžiku, kdy mají pracovat samostatně, se jejich pozornost okamžitě přesune na „zajímavější a lákavější“ objekty. Vzhledem k věku a především temperamentu španělských žáčků byla velmi důležitá činnost výchovná, při které jsme se se svojí mentorkou snažily děti „formovat” a přivykat je základním školním návykům. Myslím si, že právě 1. třída ZŠ je pro děti stěžejním obdobím celkového osobnostního vývoje. Přechod z mateřské školy, kde u dětí převládá pohybová aktivita a neustálá herní činnost, na základní školu, je pro děti velmi náročný a pro pedagogy dvojnásob. Dále jsem také asistovala ostatním učitelům, kteří vyučují pouze „svůj” předmět. Jednalo se o výuku anglického jazyka, kde jsem měla možnost aplikovat svou několikaletou znalost anglického jazyka, o hodiny hudební výchovy (při kterých jsem zúročila své tříleté působení v pěveckém sboru a pět let hry na klavír) a tělesné výchovy. V průběhu svého pobytu jsem také dostala nabídku vést hodiny tělesné výchovy v 6. třídě ZŠ (děti ve věku 12 – 13 let), kterou jsem s velkým zájmem přijala. V tomto případě šlo o přímou pedagogickou činnost, kdy jsem sama vedla hodinu tělesné výchovy a učitel zasáhl pouze v případě problémů s kázní. U těchto starších dětí jsem využila a uvedla do praxe veškeré své poznatky z oblasti mé aprobace, kterou je právě tělesná výchova. Bylo zajímavé pozorovat, jak na jednotlivé aktivity žáci reagují a poté srovnat jejich reakce s reakcemi českých žáků, které jsem vyučovala v rámci své pedagogické praxe v ČR. Se španělskou mentalitou mám již předchozí zkušenosti ze svého studijního pobytu v Granadě (Španělsko), a proto mě živelné chování žáků a jejich občasná nekázeň nepřekvapila. V problémových situacích jsem měla možnost si ověřit, zda mám u žáků autoritu a jsou-li mé pedagogické a didaktické schopnosti na dobré úrovni. Co se týká organizace mého pobytu ze strany hostitelské instituce, hodnotím ho v superlativech. Vstřícnost ze strany ředitele i všech kolegů učitelů byla velmi motivující, cítila jsem se opravdu plnohodnotnou součástí učitelského sboru. Věřím, že moje asistentská činnost byla přínosná jak pro

14

žáky, tak i pro učitele. Ve „své” třídě jsem uspořádala tzv. Den České republiky, kdy jsem žákům představila zemi, odkud pocházím, jazyk, tradice a zajímavosti. Mezi svými kolegy jsem se snažila šířit povědomí o mé zemi, využila jsem různých propagačních materiálů, které jsem přivezla z ČR. Asistentský pobyt Comenius předčil v mnoha ohledech má očekávání. Díky němu jsem poznala další sektor vzdělávání, navíc v zahraničí, což považuji za velký přínos v rámci své budoucí kariéry; rozšířila jsem své pedagogické a didaktické schopnosti. I přesto, že jsem vystudovala aprobaci učitelství pro střední školy, tato pedagogická a didaktická zkušenost s primárním vzděláváním na sevillské základní škole je pro mě nenahraditelnou, velmi cennou profesní a životní zkušeností. Získala jsem zajímavé poznatky o mentalitě žáků prvního stupně, poznala jsem další vyučovací metody, které jsou pro mě dalším krokem vpřed v rámci mého profesního zaměření. Velkou zkušeností bylo pro mě působení na zahraniční škole také z hlediska problematiky často diskutované evropské otázky integrace žáků. Asistovala jsem při výuce žáků se speciálními potřebami, žáků různých národností a etnických skupin; také jsem se setkala s výukou žáků s mentálním postižením. Pobyt vnímám také jako velký krok v rámci svého seberozvoje a sebepoznání, což je podle mého názoru pro mladého člověka, který vstupuje na pracovní trh, velmi důležité a přínosné.

IES Drago, Cádiz, Španělsko Štěpánka Škrlová Svůj asistentský pobyt jsem strávila ve Španělsku, v krásném a historickém městě zvaném Cádiz. Město je považováno za nejstarší v Evropě. Svého mentora jsem kontaktovala s předstihem, tudíž mi nevadilo, že se ozval s měsíčním zpožděním. Ovšem od té doby jsme spolu byli v kontaktu neustále. Poskytl mi základní informace o škole a městu, kde jsem měla bydlet. Učila jsem na střední bilingvní škole, kde studují žáci ve věku 12 – 18 let. Škola také nabízela odpolední vzdělávání. Já jsem byla zapojena do výuky znakové řeči a turismu. Byla to pro mě obrovská zkušenost, učila jsem ve všech typech tříd. Učila jsem pouze angličtinu, mou pracovní náplní byla převážně konverzace na mnou vybrané téma a příležitostně opakování gramatiky. Chtěla jsem, aby byly moje hodiny pro studenty přínosem a zároveň je i bavily. Škola byla velmi dobře technicky vybavena, tudíž jsem se i já naučila zacházet s moderními pomůckami. Byla to moje první návštěva této země a byla jsem mile překvapená. Španělé jsou velmi otevření, pohostinní a milí lidé. Ovšem je tam znát ekonomická krize, především skrze vysokou nezaměstnanost. Poznala jsem několik vysokoškolsky vzdělaných lidí, kteří se živili jako prodavači nebo číšníci. Bylo poznat, že si lidé své práce váží. Největším přínosem pobytu pro mě bylo zlepšení jazykových znalostí. Ať už angličtiny, kterou jsem na škole učila, tak i španělštiny, kterou mluvili všichni kolem mě. V angličtině jsem se zlepšila především v gramatice, kterou jsem vysvětlovala studentům, a konverzaci. Navštěvovala jsem kurz hostitelského jazyka. Španělsky jsem komunikovala s větší částí učitelského sboru, v běžném životě (obchod, restaurace, sportovní aktivity). Jsem opravdu ráda, že jsem využila této příležitosti a všem jo vřele doporučuji.

CEIP EL ZARGAL, Cenes de la Vega, Španělsko Kateřina Forétová S asistentským pobytem Comenius jsem byla velmi spokojená. Škola, na které jsem pracovala, se chovala naprosto báječně. S vypracováním týdenního rozvrhu nebyl vůbec žádný problém a učitelé mi vyšli ve všem vstříc. Spolupracovala jsem s logopedem v hodinách logopedie a zároveň jsme také podporovali studenty se speciálními vzdělávacími potřebami. Spolupráce s učiteli a především mentorem byla perfektní, každý týden v pondělí jsme se scházeli, abychom probrali programy

15

intervence jednotlivých studentů. Naučila jsem se spoustu nového o vyučování logopedie v zahraničních školách a díky ochotě mentora si domu vezmu spoustu cenných materiálů, které jistě využiji i v práci. Vzhledem k tomu, že práce s dětmi vyžaduje neustále zlepšování v jazyce dané země, svoji úroveň španělštiny jsem si velice vylepšila. Bylo to samozřejmě také dáno možností navštěvovat kurz španělštiny částečně placený programem Comenius. Za celý rok jsem poznala spoustu nových míst Španělska a ještě více prohloubila svoje znalosti o kultuře, zúčastnila se spousty kulturních akcí a slavností jako je např. Día de Andalucía, Semana Santa, Día de la Cruz apod. Tyto zážitky byly pro mě opravdu nezapomenutelné a vděčím za to právě programu Comenius. Po celý rok jsem také sledovala otázky možnosti ekonomického krachu Španělska, volby prezidenta a voleb národních. Bylo velmi zajímavé sledovat, jakým způsobem celou situaci prožívají Španělé a jak se s ekonomickou krizí každý snaží poprat po svém. Domnívám se, že díky programu Comenius bude o trochu snazší uplatnit se na trhu práce, neboť logopedů, kteří mohou poskytnout péči ve španělštině, opravdu moc není. Komunita španělsky mluvících se v České republice neustále rozrůstá, proto si myslím, že i jejich děti budou potřebovat logopedickou péči. Jsem velmi vděčná, že jsem se mohla zúčastnit tohoto pobytu a děkuji všem, kteří mají na starost program Comenius.

IES Félix Rodríguez de la Fuente, Sevilla, Španělsko Petra Benešová Asistentský pobyt Comenius na bilingvní škole Félix Rodríguez de la Fuente v Seville ve Španělsku jsem zahájila 10. října 2011 a ukončila 31. května 2012. Pro svoji budoucí pedagogickou kariéru vnímám celý pobyt jako nedocenitelnou možnost a příležitost uvést do praxe nejen teoretické poznatky získané během studia, ale zároveň jsem se obohatila o cenné informace o fungování jiného školského systému. V průběhu pobytu jsem měla možnost pozorovat výuku, aktivně pracovat se svými studenty a podílet se na chodu školy v těsné spolupráci s místními učiteli. Díky schválení mé žádosti o prodloužení pobytu jsem získala více zkušeností skrze vlastní delší pedagogickou praxi. Díky šanci zažít více ze španělské kultury a životního stylu jsem nyní schopna předat své znalosti a zkušenosti ze zahraničí českým studentům, zprostředkovat své prožitky, které by nemalou měrou měly přispět k motivaci žáků učit se cizí jazyky a využít některé z možností individuální mobility. Prezentováním odlišné kultury také mohu pomoci překonat některé předsudky, které často pramení z pouhé neznalosti cizí kultury. Po skončení asistentské pobytu se mi dostalo spontánního ocenění jak z řad některých studentů, tak učitelů. Cítila jsem, že způsob, jakým byla výuka vedena, žáky motivovala a většina studentů si tento způsob práce oblíbila. Celkově větší uvolněnost atmosféry v mých hodinách (způsobeno tím, že jsem nepřipravovala a nezadávala testy, ale mým hlavním úkolem bylo přicházet se zajímavými tématy a prezentovat je zábavnou formou) přispělo k navázání přátelských vztahů s většinou studentů. Podařilo se mi plně integrovat do své školy a místní komunity. Byla pro mě veliká příležitost získat možnost prodloužení asistentského pobytu, skrze něž jsem dále rozvíjela nejen své pedagogické dovednosti a znalost španělského jazyka, ale v neposlední řadě jsem přesvědčena o tom, že příležitost žít a pracovat v zahraničí měla veliký vliv na můj osobní seberozvoj. Má škola byla do programu Comenius zapojena již několik let a učitelé, se kterými jsem spolupracovala, mají bohaté zkušenosti s kooperací se zahraničními asistenty, což mi velice usnadnilo pobyt a moji práci ve škole. Na školu byly také přiděleny dvě asistentky ze Spojených států, se kterými jsem byla v každodenním kontaktu, tudíž jsem měla možnost neustále zlepšovat i své jazykové kompetence.

16

Během prvního týdne jsem byla představena učitelům angličtiny, v jejichž hodinách jsem v průběhu roku vyučovala. Pozorovala jsem styl jejich výuky, seznámila se s žáky a po týdnu, kdy jsem se cítila jistější, jsem začala vyučovat sama. Převzala jsem tak plnou odpovědnost za přípravu vlastních plánů hodin, didaktické i pedagogické plnění cílů výuky. Postupně jsem se obeznámila s učebnicemi, které se při výuce používají, přivykla jsem struktuře školního dne i celého týdne. Moje koordinátorka mě představila ostatním učitelům a zaměstnancům školy. Pomoci se mi dostalo i v praktických věcech, jako je zapsání do jazykového kurzu, získání přístupu na internet a do jazykové laboratoře, ve které jsem se věnovala přípravě vlastních hodin, nápady jsem čerpala z učebnic, knih pro učitele, různých časopisů a dalších doplňkových materiálů. V průběhu prvního týdne jsem pro studenty a učitele připravila prezentaci o České republice. Své vystoupení jsem doplnila o velké množství informačních materiálů zobrazujících českou historii a kulturní tradice. Učitelé anglického jazyka, se kterými jsem spolupracovala, byli velice vstřícní a otevření k mým námětům do výuky, zajímali se o kulturu a vzdělávací systém v České republice. Pracovala jsem s velkým počtem tříd s rozličnou úrovní anglického jazyka, v čemž spatřuji obrovský přínos pro svoji pedagogickou činnost. Kooperace s vyučujícími probíhala bez problémů – společně jsme plánovali témata hodin, pomáhala jsem s přípravou učebních pomůcek, nebo jsem sama měla na starosti přípravu celé hodiny. Často jsem vytvářela různé doplňkové pracovní listy a materiály, které mají nyní učitelé k dispozici. Díky rozmanitosti úkolů jsem rozvíjela jednak schopnost spolupráce, zároveň jsem se však naučila pracovat nezávisle a nést plnou zodpovědnost za průběh výuky. Tímto způsobem práce jsem získala velké množství nových zkušeností, které mohu využít ve své budoucí kariéře učitele. Mé pracovní povinnosti byly na škole organizovány třemi způsoby: V bilingvních třídách jsem obvykle pracovala samostatně s polovinou dětí v jiné učebně. Plně jsem nesla odpovědnost za plánování celé hodiny a přípravu všech materiálů. V tomto směru jsem neustále pracovala na zlepšení organizace své práce, celkové schopnosti třídního managementu a rozvíjela jsem kompetence k řešení problémů, se kterými se během výuky setkávala. Plány hodin byly ve větším množství případů konzultovány s učitelem v dostatečném předstihu, abychom mohli současně pracovat na stejném tématu. V jiných hodinách učitel seděl vzadu ve třídě a pozoroval moji výuku. Na starosti jsem opět měla přípravu a samotné vedení hodiny. Bylo však dohodnuto, že učitel vstoupí do výuky v případě problémů s udržením disciplíny, a občas také pomáhal ve španělštině zadat složitější instrukce pro různé aktivity. Tento druh spolupráce mi nejvíce vyhovoval, protože jsem s učiteli následně po skončení hodiny mohla zhodnotit její průběh a prodiskutovat, co by bylo případně možné zlepšit apod. Také jsem učila nespecializované třídy, ve kterých jsou integrováni i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Zde jsem vedla výuku ve spolupráci s dalším učitelem, který byl se mnou ve třídě během výuky. V průběhu těchto hodin se učitel obvykle věnoval studentům, kteří měli jiný vzdělávací program (tzv. diversification). Já jsem obvykle pracovala se zbývající částí třídy. Díky různorodosti tříd, které jsem měla možnost vyučovat, jsem neustále zlepšovala své didaktické a pedagogické schopnosti. Nejvíce úsilí mě stálo přizpůsobování úrovně angličtiny během výuky a při zadávání instrukcí pro své studenty při výuce. Další velkou výzvou bylo udržet disciplínu při výuce. Své studenty jsem se ke studiu angličtiny snažila motivovat výběrem praktických témat do hodin, aby sami cítili potřebu anglicky hovořit a porozumět. Zapotřebí však bylo pečlivě plánovat koncepci výuky se zřetelem na poskytování přirozené, uvolněné atmosféry ve třídě, ve které mohou žáci procvičovat praktickou angličtinu a cítit se bezpečně. Párová výuka a práce ve skupinách se projevila jako nejvhodnější způsob, jak těchto podmínek dosáhnout. Sama jsem po celou dobu svého studia navštěvovala jazykovou školu a studovala španělštinu. To mi umožnilo nahlédnout do problémů, se kterými se moji studenti mohli potýkat. Naučila jsem se být trpělivá, protože sama jsem nesčetněkrát zažila pocit frustrace při studiu, a stala jsem se vnímavější k jejich potřebám.

17

Pravidelně každý týden jsem se snažila zhodnotit a analyzovat svoji pedagogickou činnost s učiteli, se kterými spolupracuji. Upozornili mě, ve které části hodiny spatřili slabinu, ale zároveň pozitivně zhodnotili i aktivity, které by sami rádi zařadili do výuky. Díky těmto konzultacím jsem lépe reflektovala vlastní výuku a neustále pracovala na jejím zdokonalení. Kromě výuky angličtiny jsem také mívala náslechy v hodinách společenských věd (což představuje můj druhý vystudovaný předmět), díky kterým jsem se dozvěděla více o stylu výuky na střední škole a prohloubila tak své znalosti o vzdělávací systém v zahraničí. Během školního roku jsem se také podílela na organizaci různých školních akcí a výletů. Účastnila jsem se pravidelných setkání učitelů anglického jazyka, na kterých bylo diskutováno o možnostech zařazení různých témat či projektů do výuky, a jakým způsobem by mohla být ve třídách i na škole realizována. Dva měsíce před ukončením pobytu jsme s jedním učitelem začali nacvičovat divadelní hru Romeo a Julie, která byla uvedena poslední den před studenty z bilingvního programu a jejich učiteli. Obzory svých studentů jsem se snažila rozšířit tím, že v rámci výuky byli seznamováni nejen s kulturou anglicky hovořících zemí, ale i s českými zvyky a tradicemi. Studenti obvykle projevovali veliký zájem a pozitivně reagovali na nově prezentovaná témata. Při vhodné příležitosti jsem žákům představila i jednoduchou slovní zásobu v českém jazyce. Tuto činnost vnímám jako stěžejní k uvědomění si kulturních odlišností různých zemí, která velkou měrou přispívá k evropské integraci a aktivně napomáhá k odstranění předsudků často vyplývajících z pouhé neznalosti. Nabídla jsem se zavést pravidelné jazykové kurzy ve svém rodném jazyce, ale o výuku v tomto ohledu bohužel nebyl zájem. Asistentský pobyt mi pomohl rozvíjet osobní kompetence i v běžném životě. Skutečnost, že jsem žila a pracovala v zahraničí, mi pomohla stát se více nezávislou a soběstačnou a otevřenou novým příležitostem. Asistentský pobyt splnil mé očekávání ve vysoké míře. Nesetkala jsem se s obtížemi, které by nebylo možné zvládnout s učiteli, se kterými pracuji. Jsem si jista, že můj pobyt zde byl velmi důležitý pro moji budoucí kariéru i osobní seberozvoj. Mám specializaci v anglickém jazyce a výchově k občanství pro druhý stupeň ZŠ. Na své škole jsem vyučovala 12 hodin angličtiny žáky ve věku od dvanácti do šestnácti let. Díky těmto pracovním povinnostem jsem měla dostatek příležitostí získat nové zkušenosti a rozšířit své znalosti o metody výuky mého předmětu. Díky znalostem získaným v průběhu asistentského pobytu bych ráda přispěla k rozvoji spolupráce mezi školami. Konkrétně bych měla možnost projednat partnerství (Comenius Partnership) mezi hostitelskou školou a školou, na které se nyní ucházím o zaměstnání, protože tato škola v žádném zahraničním programu zapojená není. Mohla bych také povzbudit své budoucí kolegy k účasti na podobných mobilitách, zařídit exkurze či zprostředkovat zahraniční korespondenci mezi studenty. Tato aktivita by měla pomoci motivovat žáky v předmětu, který učím a zároveň posílit kladný vztah k učení a sebevzdělávání nad rámec školních povinností.

Instituto de Enseñanza Secundaria "Cánovas del Castillo", Málaga, Španělsko Martina Skružná Můj pobyt ve Španělsku jsem zahájila v září a ukončila po 6 měsících v březnu. Byla jsem umístěna na střední bilingvní španělsko-francouzskou školu IES Canóvas del Castillo, v Málaze. Jednalo se o státní střední bilingvní španělsko-francouzskou školu. Můj příjezd na školu neproběhl úplně podle mých představ. Téměř okamžitě jsem si uvědomila jazykovou bariéru – kromě základních pár slov jsem neuměla nic. Právě díky neznalosti španělštiny mi poměrně dlouho trvalo, než jsem si našla adekvátní ubytování a než jsem se „sžila se školou". Můj tutor neovládal jiný jazyk než svoji mateřštinu, takže s jakýmikoli problémy a dotazy jsem se obracela na jiné kolegy hovořící anglicky nebo francouzsky. První měsíc byl trochu chaotický a dlouho trvalo, než jsem dostala svůj pevný rozvrh. Trvalo mi nějakou chvíli přesvědčit je o tom, že jsem studovala

18

mimo tělesné výchovy také francouzštinu a že mě mohou tedy využít i jako jazykovou lektorku. Domluvili jsme se nakonec na 7 hodinách tělesné výchovy, 5 hodinách francouzštiny, 2 angličtiny a 2 hodiny týdně jsem trávila se studenty maturitního ročníku, kteří pracovali na různých projektech, pracovala jsem tedy plných 16 hodin. Spolupracovala jsem celkem s 6 učiteli a každý chápal moji úlohu jinak. Někdo preferoval, abych pracovala individuálně se slabšími studenty, někdo mě nechal vést a připravit si celou hodinu, někdo mě zase využíval jen na některé aktivity. Vyučovala jsem ve francouzštině a v angličtině. Mým cílem bylo ukázat studentům, jak je právě učení se cizím jazykům důležité pro to, aby mohli komunikovat s lidmi po celém světě. Sama jsem se začala intenzivně učit španělsky, postupně jsem se zlepšovala a po Vánocích už jsem byla schopná poměrně dobře komunikovat se studenty v jejich rodném jazyce. Hodně to prolomilo bariéry mezi námi a já se také začala cítit ve škole a vůbec ve Španělsku mnohem pohodlněji a šťastněji a nakonec se mi ani nechtělo domů. Studentům jsem nabídla hodiny konverzace v době velké přestávky pod názvem „Mluvte anglicky nebo francouzsky alespoň 10 minut denně", ale nebyl o to velký zájem. Naopak za mnou přišli někteří kolegové, že by měli zájem se mnou procvičovat svoji francouzštinu či angličtinu a za to mě učili španělsky. Vrcholem mého působení na škole bylo uspořádání mini-olympijských her. Akce byla připravována po dobu jednoho měsíce, kdy jsme s dětmi nacvičovali jednotlivé disciplíny a také jsme uspořádali kvalifikace. Zúčastnilo se celkem 6 tříd (1. - 3. ročník). Vše proběhlo bez problémů, studenti byli nadšení a motivovaní (i ti, kteří v běžných hodinách příliš snahy neprojevovali). Něco obdobného se na škole organizovalo poprvé. Podmínky pro uspořádání takové soutěže nebyly ideální (škola má pouze 2 betonová fotbalová hřiště a jedno doskočiště na skok daleký), ale podařilo se nám uspořádat olympijské hry, jak se patří, i s úvodním a závěrečným ceremoniálem a věřím, že na ně budou žáci ještě dlouho vzpomínat. Díky mému kladnému vztahu ke sportu jsem se zapojila do činnosti místního atletického oddílu a díky kolegovi tělocvikáři jsem se stala také členkou pádelového klubu. To mi hodně pomohlo v navázání nových kontaktů a přátelství. Rázem jsem se nestýkala pouze s ostatními francouzsky a anglicky mluvícími lektory, ale zapadla jsem také do španělské společnosti. To mi umožnilo poznat španělskou kulturu „zblízka“. Asistentský pobyt mi umožnil nejen poznání a srovnání španělské, resp. andaluské kultury, přírody, měst, památek a způsobu života, ale také jsem se naučila další z důležitých světových jazyků, navázala cenná přátelství, kontakty se školou, apod. Tato zkušenost mi také otevřela dveře na prestižní pražské gymnázium. Mimo to jsem si začala více vážit hodnot, které mi dříve připadaly úplně normální. Uvědomila jsem si také, že mám v životě velké štěstí a že třeba někdo někde jinde na světě takové štěstí mít nemusí.

CEIP Guernica, San Fernando de Henares, Španělsko Alena Pančochová V době mezi 15.3.2012 a 29.6.2012 jsem měla možnost zúčastnit se programu Comenius jako asistent učitele ve Španělsku. Byla to pro mě ta nejlepší zkušenost. Hned první den, kdy jsem přijela do San Fernanda, do základní školy Guernica, mě přivítali plakátem, který mě vítal na této škole, ve třech jazycích. Angličtině, češtině i španělštině. Paní ředitelka Marisol mě provedla celou školou, ukázala mi vše, co bych mohla potřebovat a představila mě všem učitelům. Rovněž mi dala rozvrh hodin s časy začátků a konců hodin. Rovněž mi určila pátek jako volný den. Od pondělí do pátku jsem začínala v 10.00 a končila ve 14.00. Každý den jsem učila v různých třídách, ale každý týden to bylo stejné. Hlavní důvod byl, dát dětem šanci, mít se mnou hodinu pravidelně. Poslední hodina byla vždy s Marisol, se kterou jsme probíraly moje metody učení, plány i případné problémy z obou stran. Ve čtvrtek jsem měla hodiny také ve školce s pětiletými dětmi. Hodiny, které jsem učila, byly hlavně anglický jazyk, přírodověda s vlastivědou a tělesná výchova, což byla jedna z mých specializací na vysoké škole. Všechny hodiny

19

jsem vyučovala v anglickém jazyce. Na každou hodinu jsem si připravovala různé aktivity po domluvě s vyučujícími. Ti mi každý týden řekli, co by si přáli, abych v jejich třídě s dětmi probírala. Hlavní aktivity, které jsem používala, byly pracovní listy, křížovky, pexesa, hry, pantomima, překlady jejich oblíbených písní či práci ve skupinách. Mimo jiné jsem měla možnost využívat v hodinách internet a interaktivní tabuli, která byla ve všech třídách. Kromě povinností ve škole jsem měla možnost jet se třídou na výlet, či účastnit se jiných mimoškolních aktivit. Po mém příjezdu jsem se chtěla začít učit španělsky, ale bohužel všechny kurzy byly otevřeny od září, popřípadě od ledna, ale v březnu, kdy jsem přijela já, nepřijímali nové uchazeče. Z toho důvodu jsem využívala pouze samostudia a rovněž učitelé ve škole mi pomáhali s učením se slovíček. Bohužel jsem ve Španělsku mohla být pouze 3,5 měsíce. Lituji, že to nemohlo být déle, protože podle mého názoru je program Comenius ta nejlepší zkušenost a příležitost pro každého začínajícího učitele.

ŠVÉDSKO Fridaskolan i Vanersborg, Vanerrsborg, Švédsko Martin Petřek Asistentský pobyt Comenius jsem strávil na Fridaskolan ve švédském Vänersborgu. Mým hlavním úkolem bylo asistování ve výuce němčiny, účastnil jsem se i hodin občanské výchovy a mezipředmětově organizované tematické výuky (20. století, světová náboženství). Mým dalším důležitým úkolem bylo připravit žáky po kulturní a společenské stránce na týdenní školní výlet po Evropě (do Berlína, Prahy, Lidic a Terezína), jehož jsem se posléze sám zúčastnil společně s devátými třídami a jejich učiteli. Tyto přípravné hodiny jsem mohl pojmout zcela dle své libosti. Součástí výletu byla i žákovská výměna s jedním z pražských gymnázií. Před cestou a během ní jsem zajišťoval například rezervace průvodců nebo jsem dotvářel konečný rozvrh akcí v rámci výměny. Největším přínosem pro mě byla možnost zažít atmosféru školy, její otevřenost jak vůči rodičům či komunitě, tak i z hlediska vztahu učitel-žák, učitel-vedení školy a učitel-učitel. Dlouhodobé plánování školních aktivit je velmi pečlivé, konečnou realizaci je ale vždy možné přizpůsobit situaci. Žák je rovnocenným partnerem. Vždy je čas na diskuzi, drobný odpočinek nebo kávu. Mezinárodní spolupráce je samozřejmostí. Velmi cenná pro mě byla účast na poradách a konferencích. Výjimečným zážitkem byly školní obědy. Ve škole i ve švédské společnosti, s níž jsem se měl možnost seznámit, je důležité mít na vše dostatek času, stres nesmí dostat šanci. Tyto poznatky a zkušenosti budou velmi přínosné pro moji budoucí kariéru. Zdokonalil jsem se v jazyce hostitelské země i v němčině, v organizačních a komunikačních dovednostech. Zejména díky zahraniční koordinátorce školy, mentorce a ochotné vyučující švédštiny/občanské výchovy jsem po několika týdnech téměř zapomínal na to, že pracuju se zahraničními kolegy. Žáci si odnesli znalosti o české a obecněji středoevropské kultuře, společnosti a mentalitě. Asistentský pobyt Comenius mohu jen doporučit.

Gröndalsskolan, Värnamo, Švédsko Vít Ronovský Od října 2011 do června 2012 jsem absolvoval asistentský pobyt Comenius na základní škole Gröndalsskolan Värnamo (Švédsko), který jsem na základě svého zájmu rozšířil také o střední školy Finnvedens Gymnasium a Johnbauer Gymnasiet ve Värnamu. Na školách jsem navštívil výuku většiny běžných předmětů, ale můj asistentský pobyt se týkal převážně účasti v hodinách německého jazyka a religionskunskap (integrativní výuka o náboženstvích). Na všech školách jsem byl všemi včetně mých mentorů přijat velmi vřele a spolupracoval i s množstvím dalších učitelů, což vytvářelo příjemné pracovní prostředí a umožnilo mi hlubší náhled do švédské školy a vzdělávacího

20

systému obecně. Kromě přednášek o českém vzdělávacím systému (v němčině), historii (v angličtině) či otázkách bezpečnosti a privátní sféry (ve švédštině) jsem v prosinci 2011 v rámci programu EU 4.3 Youth in Action a za podpory učitelů školy uspořádal v deváté třídě projektový týden s názvem „Empowerment Against Discrimination“. V rámci německého jazyka jsem také organizoval projekt partnerství škol na téma „Kultura – co máme společného a co nás odlišuje“, díky němuž žáci dvou sedmých tříd navázali kontakt s českou školou Gymnázium Dašická v Pardubicích. Asistentský pobyt mi přinesl cenné zkušenosti a poznání diametrálně odlišných pedagogických přístupů a metod. Dovolil mi také seznámit se blíže s předpoklady a metodami ve světě jedinečného předmětu religionskunskap, jehož výzkumu se věnuji v rámci své disertační práce. Vzhledem k tomu, že zvládnutí jazyka pro mě bylo jednou z priorit pobytu, podařilo se mi v květnu složit s výborným prospěchem zkoušku ze švédštiny na gymnaziální úrovni (přibližně C1). Díky jazyku a mým dalším aktivitám (například trénování karate v místním klubu) se mi tak nejen podařilo integrovat do místní společnosti, nýbrž i získat práci učitele na švédské škole. Asistentský pobyt tak hrál pro můj budoucí osobní i profesní život zásadní roli.

VELKÁ BRITÁNIE Cathays High School, Cardiff, Velká Británie Martina Reichmanová Jsem si vědoma toho, že se můj asistentský pobyt do určité míry lišil od ostatních. Mým hlavním úkolem v Cathays Hihg School, která byla opravdu multikulturní školou, bylo pomoci integrovat české a slovenské romské žáky do zbytku školní komunity. Pomáhala jsem jim s osvojením angličtiny v různých předmětech a také v rozličných jiných souvislostech. Kromě jiného jsem se snažila zahrnout rodiče dětí do školního života a představit jim školu jako instituci, které se nemusí obávat. Proto jsem jim tlumočila na rodičovských schůzkách a překládala různé dopisy od školy a škole. Účastnila jsem se různých školních programů zaměřených na zlepšení situace na škole, co se týká těchto žáků. Pomohla jsem vytvářet plány a přicházet s novými nápady na zlepšení. Vedle toho jsem vedla jednu hodinu němčiny týdně, ve které jsem připravovala žačku, Němku, na složení zkoušky. Dále jsem začala připravovat projekt eTwinning s českou školou, se kterou mám zkušenosti ze svých pedagogických praxí. Aktivně jsem se účastnila výletů školní skupiny Duke of Edinburgh, také speciálních výletů s českými a slovenskými žáky a jejích školních událostí (např. Vánoční oslavy v kostele v Cardiffu a jazykového dne, kde jsem učila 5 hodin češtiny žáky 8. tříd). Moje mentorka mi dostatečně pomáhala, hlavně zpočátku pobytu. Přínos z asistentského pobytu pro sebe vidím v tom, že jsem mohla neustále získávat nové sociální a pedagogické schopnosti, které mohou být důležité nejen pro mou budoucí profesi učitele. Mohla jsem vidět důsledky konkrétních rozhodnutí a z nich se poučit. Učila jsem se, jak přistupovat k žákům různých etnických původů v jedné třídě a jak tolerovat a přijmout charakteristiky jiné kultury, stejně jako přijmout odlišnosti a nacházet výhody v britském školním systému. Kromě toho jsem se naučila rozumět lidem s rozmanitými přízvuky angličtiny. Na druhou stranu se žáci školy měli možnost naučit více o české a romské kultuře a tak začít lépe chápat „naše“ děti, jejich temperament a chování ve škole. Jsem ráda, že jsem dostala možnost ujasnit si svůj postoj k této etnické menšině. Musela jsem s nimi úzce spolupracovat, což mi umožnilo lépe pochopit je a jejich integrační problémy. Věřím, že jsem se toho hodně naučila z (i neformální) komunikace s dětmi a jejich rodiči. Věřím, že problém jejich nedostatečné integrace je velmi komplexní. Mnohé z dětí (a také rodiče) mají podle všeho velmi nízké sebevědomí, přestože by obvykle mohli být dostatečné schopní. Někdo jim ale musí pomoci toto pochopit. Proto si myslím, že je potřeba více neformálních vzdělávacích metod, které by dětem lépe pomohly zažít úspěch a tak získat motivaci.

21

Caistor Grammar School, Caistor, Velká Británie Alexis Katakalidis Asistentský pobyt mi umožnil proniknout hluboko do problematiky anglického vzdělávacího systému. Prostředkem k tomu naučit se více mi byla především praxe, to co jsem sám vypozoroval a diskuze s kolegy. Kultura a jazyk Velké Británie mi v žádném případě nebyly neznámé, ovšem chyběla mi dlouhodobá zkušenost z první ruky. V tomto ohledu je přínos asistentského pobytu pro mě obrovský. Asistent se pohybuje v profesionálním prostředí školy a má tak možnost poznat i aspekty kultury hostitelské země, které by např. pouze jako student na univerzitě nepoznal. Škola je prostředí, kde se kontaktu s ostatními prakticky nelze vyhnout, je tedy ideální pro zlepšování se v jazyce a poznávání kultury země. Musím přiznat, že jsem před příjezdem podlehl předsudkům a myslel si, že obecně jsou obyvatelé Spojeného království spíše rezervovaní. Nemohl jsem se více mýlit, neboť se mi dostalo velmi vřelého přijetí ze všech stran. Z kultury Británie jsem oceňoval především organizovanost, vřelý vztah ke kultuře a aktivní vztah k občanské společnosti. Zamiloval jsem si britský humor, v němž vynikal především můj mentor, a vzpomínky na povedené vtipy mě budou jistě dlouho provázet! Troufám si tvrdit, že jsem po sobě na škole zanechal svým působením stopu. Myslím, že pro studenty z malého města jako je Caistor byla možnost setkat se a diskutovat s českým učitelem výjimečná. Vysoké množství žáků, kteří docházeli na hodiny češtiny, dokazovalo svou touhu po poznání kultur zemí z opačného koutu EU a pro mě samotného bylo velkým zadostiučiněním, když jsem s nimi mohl jednoduše v češtině diskutovat. Profesionální a osobní zkušenost, kterou jsem si odvezl z Caistor Grammar School, je naprosto neocenitelná.

King James I Community Arts College, Bishop Auckland, Velká Británie Věra Matějková Asistentský pobyt Comenius jsem strávila na střední škole King James I. Academy v Anglii. Měla jsem možnost pracovat s žáky všech věkových kategorií (11-16 let). Pracovala jsem 16 hodin týdně a asistovala převážně v hodinách jazyků, zeměpisu a cestovního ruchu. Vzhledem k mé aprobaci jsem se zajímala hlavně o výuku cizích jazyků, ale zapojila jsem se také do výuky nejazykových předmětů. V hodinách angličtiny jsem podporovala žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a rozvíjela jejich čtecí dovednosti a porozumění textu. V hodinách turismu jsem pracovala s nejstaršími žáky. Výuka byla založena na vlastním výzkumu a projektech týkající se domácích i zahraničních turistických destinací. Také jsem navštěvovala hodiny vaření, kde jsme si vzájemně předávali zkušenosti s přípravou tradičních pokrmů. Poznala jsem odlišné vyučovací metody a obohatila se o nové podněty a nápady, které mohu později využít při mé pedagogické činnosti. Získala jsem větší rozhled nad možnostmi využití moderních technologií ve výuce a aktivním zapojení studentů do procesu učení. Jsem ráda, že jsem mohla žákům a učitelům představit Českou republiku pomocí vytvořené prezentace a rozšířit tak jejich povědomí o další evropské zemi. Veškerá výuka a komunikace probíhala v anglickém jazyce, takže jsem měla výbornou příležitost, jak si zlepšit jazykové znalosti a mluvený projev. Spolupráce s mentorkou byla dobrá. Pravidelně jsme diskutovaly o vyučovaných předmětech a náplni práce a v případě potřeby jsme měnily rozvrh hodin. Také jsme se domluvily na možné budoucí mezinárodní spolupráci v rámci projektu Partnerství škol. Asistentský pobyt Comenius je cenná zkušenost a doporučila bych ji každému budoucímu učiteli.

22

Litherland High School, Liverpool, Velká Británie Jana Chadimová Svůj asistentský pobyt na Litherland High School v Liverpoolu jsem zahájila 3. 10. 2011. Kromě místního silného přízvuku Scouse accent pro mě byla jednou z prvních výzev skutečnost, že budu pracovat celkem na třech školách. Komunikace s mentorkou před mým příjezdem do Liverpoolu značně vázla, a tak jsem neznala ani svůj rozvrh. Spolupráce se třemi školami byla zpočátku poměrně náročná, ale během prvního měsíce jsem si s pedagogy vyjasnila účel mého pobytu a domluvili jsme se, jak bych mohla být v daném předmětu užitečná. Školy jsou zde zvyklé na FLA asistenty (Foreign Language Assistant), ale ne tolik na asistenty v nejazykových předmětech (můj případ). Můj týdenní rozvrh se skládal ze 12 - 14 šedesátiminutových bloků. V úterý a čtvrtek jsem pracovala v Litherland High School ve 2 hodinách dějepisu, 2 hodinách angličtiny, 3 hodinách mezipředmětového L3 a v hodině němčiny. Věkové rozpětí studentů je zde 11-16 let (Year 7 – Year 11). Historie je mojí aprobací, proto jsem se od začátku na výuce v ní plně podílela. Vedla jsem úvodní části hodin zaměřených na první světovou válku a mj. jsem studentům představila vznik samostatné ČSR a přínos českých legionářů; připravila jsem pásma o židovské otázce na českém území v období 2. světové války. Předmět L3 v sobě spojuje dějepis, zeměpis, náboženství a občanskou výchovu. Zde jsem pomáhala žákům se speciálními potřebami a měla příležitost vést hodiny o vybraných tématech v ČR (prezentace ČR jako celku, škola a studenti v ČR aj.). Pro hodiny anglického jazyka jsem připravovala workshopy o ČR, kde se studenti aktivně podíleli na vyhledávání informací (Památky UNESCO v ČR, Golem aj.). Většina z těchto hodin byla svou náplní a požadavky mezipředmětová – spojovala angličtinu, češtinu, dějepis (anglické i české kulturní oblasti), zeměpis, občanskou výchovu, EU. V hodinách německého jazyka jsem vedla konverzační skupinky. Během prosince jsem v osmi třídách napříč všemi ročníky představila tradiční české Vánoce. Tato akce se setkala s velkým zájmem studentů. Ve spolupráci s vedoucím L3 oddělení jsem pak připravila podobnou prezentaci i o českých velikonočních zvycích. Od ledna jsem vedla pro zájemce čtvrteční odpolední Český klub. Interaktivní formou jsem zde představila základní informace o ČR, školském systému a české kuchyni. Učili jsme se také vybrané fráze v češtině. Středeční odpoledne jsem trávila v Litherland Moss Primary School ve třídě Year 1. Zde jsem vedla skupinovou výuku zaměřenou na ČR. Pětiletým žákům jsem představovala základní slovíčka, fakta o ČR, hry, písničky aj. s pomocí plyšového Krtečka a dalších pomůcek dovezených z ČR. Za odměnu se děti dívaly na Krtečkovy příhody a na konci hodiny jsme losovali žáka, který si odnesl plyšového Krtečka na týden domů. Páteční odpoledne jsem asistovala v St. Phillip´s Primary School ve třídě Year 2, kde jsem pomáhala žákům především při plnění zadaných úkolů (pravopis, fáze zadání). Během času vyhrazeného pro hru jsem s žáky ve skupinkách hrála jednoduché české hry a učili jsme se česká slovíčka pomocí dvojjazyčných pexes. Napříč celým spektrem tříd, se kterými jsem pracovala, jsem měla možnost částečně aplikovat metodu CLIL, která má u studentů kladnou odezvu. Co se týče evropských projektů, je Litherland High School zapojena do eTwinningu s gymnáziem v českém Trutnově. Projekt během letošního roku trochu vázl kvůli mateřské dovolené jedné z vedoucích učitelek. Přesto se v červnu 2012 uskutečnila návštěva 25 pedagogů z Trutnova v LHS, kterou jsem pomáhala organizovat. Pokud mohu soudit, moje působení na všech třech školách mělo pozitivní dopad na rozšíření obzorů studentů za hranice západní Evropy. Mnoho z nich objevilo existenci ČR při setkání se mnou vůbec poprvé. Jiní ji znali jen díky působení Petra Čecha jako brankáře FC Chelsea. Většina z nich je nadšena z českého kulturního dědictví a velmi je zajímají především podobnosti a rozdíly mezi jejich životem a životem jejich českých vrstevníků a české tradice. Všechny tři školy mě přijaly, i přes počáteční rozpaky typu „Co si počít s asistentem, který nevyučuje španělštinu, francouzštinu nebo čínštinu?“, velmi vřele na straně pedagogů i studentů. Všichni tři ředitelé i učitelé, se kterými jsem spolupracovala, uvítali a podporovali mou snahu o prodloužení termínu mého pobytu až do konce školního roku. Díky tomu, že jsem měla možnost sledovat zblízka

23

celý základní školní systém a pracovat se žáky rozličného věku (od pětiletých až po šestnáctileté), jsem si ujasnila své preference pro svou budoucí pedagogickou činnost a obohatila své vědomosti o vyučovacích metodách a jejich uplatnění v praxi. Úzká spolupráce s celkem 11 pedagogy mi ukázala rozličné přístupy k výuce a mnoho cest k zatraktivnění výuky pro studenty. Komunikace se studenty i výukové metody jsou mnohdy odlišné od českých. Nemohu říct, že jsou lepší ani horší. Rozhodně je nelze implementovat do českého systému kompletně, ale mnoho z nich rozhodně využiji ve své budoucí praxi k ozvláštnění výuky a jejímu přiblížení k myšlení studentů. Lépe si nyní uvědomuji chyby, ale i nemalé přednosti českého vzdělávacího systému a vím, čeho si jako český pedagog budu na českých studentech více vážit. Moje jazykové schopnosti se po počátečním šoku z místního přízvuku velmi zlepšily. Během asistentského pobytu jsem také navštěvovala večerní kurz anglického jazyka a posléze jsem úspěšně složila jazykový certifikát IELTS úrovně C1. Prožila jsem v Liverpoolu rok plný velkých výzev a dobrodružství, které z něj ale nakonec udělaly ten nejbáječnější rok, jaký jsem zatím zažila. Potkala jsem mnoho inspirujících lidí a navázala přátelství na celý život. V neposlední řadě mi tato zkušenost dodala odvahu a nadšení pro mou budoucí pedagogickou dráhu a zkušenosti, které v ní velmi ocením. Všem, kteří o asistentském pobytu Comenius uvažují, ho mohu jen vřele doporučit!

Sir John Cass's Foundation and Red Coat Church of England Secondary School, London, Velká Británie Marie Zlámalová Začátkem září 2011 jsem se stala členem týmu na Sir John Cass's Foundation and Red Coat Church of England Secondary School ve Stepney v Londýně, v jedné z nejchudších oblastí hlavního města. Pracovala jsem zde 14 až 15 hodin týdně jako asistent učitele. Škola mi taktéž nabídla placenou práci navíc, a to výuku francouzštiny na Harry Gosling Primary School a dozor na hřišti v průběhu obědové přestávky. Působila jsem jako asistent zejména v hodinách francouzštiny, kde jsem pomáhala slabším studentům a studentům se speciálními potřebami, řídila skupinovou výuku, trénovala s jednotlivci konverzaci, pomáhala s opravami testů a sešitů. Podobnou pracovní náplň jsem měla i v hodinách angličtiny. Dále jsem připravovala studenty z 10. ročníku na týdenní návštěvu České republiky v rámci projektu Comenius partnerství škol s názvem „The Changing Face of Europe - Our Future“. V listopadu 2011 došlo na naší škole k setkání učitelů z České republiky, Slovenska, Polska a Španělska, kdy jsme společně plánovali projekty a vzájemné návštěvy. První setkání studentů proběhlo od 23. do 28. března 2012 v Havířově. Děti jsem na návštěvu připravovala jak po kulturní, tak po jazykové stránce a také jsem je doprovázela spolu s dalším učitelem ze školy. Cestou do Havířova jsme se zastavili také v Praze. Společně jsme plnili jednotlivé projekty, vytvořili jsme powerpointovou prezentaci zvanou „Traditions in my school and my area“, společný kalendář všech škol s důležitými událostmi, „mezinárodní" slovník, či video na téma „This is my school and my area“. Další náplní pak byl Comenius projekt „Work made easy“, na němž spolupracovalo devět zemí Evropské unie (včetně Turecka). Organizovala jsem návštěvu do Litvy, do hostitelské školy v Šiauliai a postupně se studenty pracovala na jednotlivých projektech (dotazník o zaměstnancích ve Velké Británii, systém školství ve Velké Británii, powerpointová prezentace o Do‘s and Don‘t‘s). Od 23.4. do 27.4. 2012 jsem spolu s dalším učitelem ze Sir John Cass doprovázela studenty při návštěvě partnerské školy v Litvě. Také jsem odučila několik hodin občanské výchovy, a tak seznamovala studenty ze 7. ročníku s Českou republikou v kontextu Evropské unie. Byla mi také nabídnuta placená práce na základní

24

škole, kde jsem působila dvě hodiny týdně jako učitel francouzštiny ve 3. ročníku a učila děti ve věku 7-8 let. Zde jsem plánovala a vykonávala celou výuku samostatně. Další placenou prací byl dozor na dívčím hřišti v době obědové přestávky. S mentorem jsem se setkávala pravidelně hodinu týdně. Diskutovala jsem s ním veškeré svoje otázky a připomínky. Podílela jsem se s ním na přípravě výjimečného projektu „Comenius partnerství škol“, pomáhala jsem při organizaci návštěv, plánovala výlety (např. zastávku v Praze a v Rize) a zařizovala letenky a vhodné hostely. Prostředí multikulturní školy (většina studentů je muslimského vyznání z oblasti Bangladéše a Somálska) a atmosféra tolerance mi poskytla mnoho podnětů k výuce a k životu vůbec. Pestrost kultur pro mě byla novým a obohacujícím prvkem. Nechala jsem se taktéž inspirovat rozličnými metodami jak v hodinách literatury, tak v hodinách výuky jazyků. V oblasti nejen pedagogické, ale také jazykové byl pro mě asistentský pobyt Comenius obrovským přínosem. Úroveň mojí angličtiny se během tří měsíců rapidně zlepšila. Velice si také vážím možnosti působení jak na prvním, tak i na druhém stupni. Všechny získané zkušenosti a možnost kritického srovnání odlišných stylů výuky bych si pak přála využít ve svém budoucím zaměstnání učitele. Snažila bych se také prosadit metodu CLIL v českém školství a tak zdůraznit důležitost cizích jazyků v dnešní společnosti. Ráda bych pokračovala ve spolupráci evropských škol a pracovala na výměnných projektech, které mají v dnešní době pro studenty i učitele mimořádný význam. Pevně doufám, že moje přítomnost na Sir John Cass Secondary School byla přínosem nejen pro mě, ale i pro studenty a učitele. Díky projektu Comenius partnerství škol jsme měli jedinečnou příležitost propojit teorii s praxí, a to se studenty zemi navštívit. Této možnosti si velice cením a myslím, že byla pro nás pro všechny nezapomenutelným zážitkem.

25