perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DENGAN PENERAPAN PENDEKATAN PROSES LIMA FASE PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI BULUKANTIL TAHUN PELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Oleh :
ARDHYANTO RESTU WIDODO K 1208003
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2012
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DENGAN PENERAPAN PENDEKATAN PROSES LIMA FASE PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI BULUKANTIL TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh :
ARDHYANTO RESTU WIDODO K 1208003
SKRIPSI Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan pembimbing,
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Drs. Slamet Mulyono, M.Pd
Sri Hasuti, S.S, M.Pd
NIP 19620728 199003 1 002
NIP 19690628 200312 2 001
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari
: Kamis
Tanggal
: 22 Maret 2012
Tim Penguji Skripsi : Nama Terang
Tanda tangan
Ketua
: Drs. Swandono, M.Hum.
Sekretaris
: Atikah Anindyarini, S.S., M.Hum.
Anggota I
: Drs. Slamet Mulyono, M.Pd.
Anggota II
: Sri Hastuti, S.S., M.Pd.
____________ ____________ ____________ ____________
Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan,
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP 19600727 198702 1 001
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Ardhyanto Restu Widodo. PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DENGAN PENERAPAN PENDEKATAN PROSES LIMA FASE PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI BULUKANTIL TAHUN PELAJARAN 2011/2012. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Maret. 2012. Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengidentifikasi prosedur penerapan pendekatan proses lima fase dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil; (2) untuk mengidentifikasi peningkatan kemampuan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil dalam menulis karangan dengan menggunakan penerapan pendekatan proses lima fase. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil yang berjumlah 43 siswa dan guru kelas VI SD. Sumber data yang digunakan yaitu: tempat dan peristiwa, informan, dan dokumen. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes/pemberian tugas menulis, nontes, pengamatan (observasi), dan wawancara. Pelaksanaan penelitian dimulai dari survei awal, siklus I, sampai siklus II. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yakni: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi tindakan; dan (4) analisis dan refleksi. Dalam penelitian ini guru kelas bertindak sebagai fasilitator pembelajaran/aktor dan peran peneliti sebagai pengamat. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan pendekatan proses lima fase pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil. Peningkatan proses ditunjukkan dengan (1) keaktifan siswa selama apersepsi. Pada saat pratindakan menunjukkan 35% siswa aktif, 67% pada siklus I, dan 81% pada siklus II; (2) perhatian siswa kepada materi mengalami peningkatan yaitu dari 40% pada pratindakan, 58% pada siklus I dan pada siklus II sebesar 88%; (3) keaktifan siswa bertanya/merespon pertanyaan mengalami peningkatan, yaitu 27% pada pratindakan, 71% pada siklus I, dan 79% pada siklus II; (4) Kerjasama/diskusi menunjukkan peningkatan, yaitu pada pratindakan sebesar 15%, 68% pada siklus I dan 70% pada siklus II; (5) kesungguhan mengerjakan tugas (karangan) menunjukkan peningkatan dari 55% pada pratindakan, 83% pada siklus I dan 91% pada siklus II. Penerapan pendekatan proses lima fase juga dapat meningkatkan hasil menulis karangan. Hal ini ditandai dengan jumlah siswa yang sudah mampu menulis karangan dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, yakni 67% pada siklus I dan 81% pada siklus II, dari angka awal hanya sebesar 53,5% siswa yang mampu menulis karangan dengan baik dan dinyatakan tuntas.
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan.” (QS. Al Insyirah:6)
“Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya, Dia memperlihatkan kepadamu kilat untuk (menimbulkan) ketakutan dan harapan, dan Dia menurunkan air hujan dari langit, lalu menghidupkan bumi dengan air sesudah matinya. Sesunguhnya pada yang demikian itu terdapat tanda-tanda bagi kaum yang mempergunakan akalnya.” (QS. Ar Rum: 24)
“Belajar menulis berarti belajar berpikir. Jika anda tidak bisa berpikir, maka anda tidak mampu menulis.” (Robert Pinckret)
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1.
Bapak Joko Sumiyanto dan Ibu Sri Nurani, kedua orang tua yang kucintai, terimakasih atas doa, dukungan, semangat, dan kepercayaan yang diberikan kepadaku selama ini.
2.
Adikku Bimo Aji Wododo.
3.
Alfira Dewi Kinasih, Colin Widi Widawati, Arlina Distia, Erma Susilowati, Cheney Christ Sabatini, terima kasih telah senantiasa menemani dengan segenap dorongan semangat, aku bisa karena kalian.
4.
PSM Voca Erudita UNS, soulmate-ku Mas Redi Sabtono, Ibu Susy Susmartini, Mas Albertus Agung Yuwono, Mas Januar Arifin, Mas Adhityo Faturrochman, Cik Restytia Mathilda, Cik Epita, Mbak Enji, Ipung Jatikustanto, Gadis Tegar Bernama Karmelita Agni, Amanda, Sigit Bayudono, Mas Ben, Mbak Atun, Mbak Uwek, Mas Ditabro, Mbak Putek, Abdillah Rifqi, Mas Christofer Bintang Permana, Gilang Cahya, Kristian Agung, Widhi Nugrahaningtyas, Anna Febriana, Ardian Dika, Evy, Mbak Mayang, Mbak Puri, Mbak Isebel, Mbak Yohana, Mbak Candra, Bintang, Virina, Frans Rikardo, Theresa, Sekar Iwow, Stefani Kirana, Tria Hesti, dan anakku Kherianda, terima kasih telah memberi warna hari-hariku dan semangat untuk selalu menjadi mahasiswa luar biasa. Tanpa kalian aku tak akan pernah menjajaki Malaysia, China, Thailand, dan tentu saja Paris.
5.
Rekan-rekan kerja di Radio Immanuel FM dan Radio MH FM Solo.
6.
Teman-teman PPL SMA Negeri 1 Surakarta, Suci, Novi, Febri, Datul, Irene, Dyan, Atin, Navita, Metta, Windy, Noorman, Wahyu, Yulian, Sinta, Anita, terimakasih atas dukungan dan kerjasamanya.
7.
Teman-teman Bastind FKIP UNS, Jatmiko, Helmy, Ellysa, Amiliya, Genk Kecap, Genk Surya, yang selalu membagi keceriaan di setiap perkuliahan.
8.
Teman-teman kost Aisyiyah Bapak Sugiarto, Yudha, Bagus, Ali, Sigit, Tommy, Nur, yang menemani saat senang maupun sedih. commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufik, hidayah, dan segala karunia, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena mendapat dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin dalam penyusunan skripsi; 1. Dr. Muhammad Rohmadi, S.S., M.Hum, Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang memberikan persetujuan dalam skripsi ini; 2. Dr. Kundharu Saddhono, S.S., M.Hum., Ketua Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang memberikan persetujuan juga dalam skripsi ini; 3. Drs. Slamet Mulyono, M. Pd., selaku pembimbing I yang telah memberikan pengarahan dengan begitu sabar, saran, dan semangat pada penulis serta masukan yang tak ternilai harganya; 4. Sri Hastuti, S.S., M.Pd, selaku pembimbing II yang dengan sabar membimbing penulis dengan sebaik-baiknya serta memberikan dorongan dan selalu meluangkan waktu bagi penulis sehingga menjadikan penulis semangat dalam menyelesaikan skripsi; 5. Drs. Amir Fuady, M.Hum, selaku Penasehat Akademik sekaligus Pembantu Dekan III yang telah banyak memberikan solusi mengenai persoalan akademik, beasiswa, dan dukungan moral dalam setiap kompetisi yang penulis ikuti; 6. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, khususnya Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang dengan tulus ikhlas memberikan ilmu yang bermanfaat pada penulis;
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
7. Maryanto, S.Pd, M.M., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Bulukantil yang telah memberikan izin peneliti terkait dengan penelitian yang dilaksanakan; 8. Sulasmi, S. Pd. selaku guru kelas VI SD Negeri Bulukantil sekaligus sebagai kolaborator yang dengan senang hati membantu peneliti dalam melaksanakan penelitiannya; 9. Dra. Sumarwati, M.Pd yang senantiasa selalu memberikan waktu untuk membimbing dan membantu dalam pengumpulan materi dan referensi; dan 10. Semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Semoga kebaikan dan bantuan dari semua pihak tersebut di atas mendapat pahala dan imbalan dari Allah SWT, Amien. Penulis berharap semoga karya ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan menambah khasanah keilmuan dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
Surakarta,
Penulis
commit to user
ix
Maret 2012
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PENGAJUAN ........................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN .....................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN......................................................................
iv
ABSTRAK ............................................................................................... ...
v
MOTTO...................................................................................................... .
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................
vii
KATA PENGANTAR ................................................................................
viii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
x
DAFTAR TABEL....................................................................................... .
xii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................. ..
xiv
BAB I. PENDAHULUAN .........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah...................................................................
1
B. Rumusan Masalah
....................................................................
5
C. Tujuan Penelitian
....................................................................
6
D. Manfaat Hasil Penelitian ..................................................................
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...... ..............................................................
8
A. Hakikat Kemampuan Menulis Karangan .........................................
8
1. Pengertian Menulis ........................................................
8
2. Tujuan Menulis ....................................................................
9
3. Manfaat Menulis...................................................................
10
4. Motivasi Menulis........................................................ ..........
11
5. Teknik Penilaian Kemampuan Menulis........................... ....
13
6. Teknik Penilaian Proses Pembelajaran.................................
16
B. Hakikat Pembelajaran Menulis Karangan di Sekolah Dasar ...........
19
1. Pembelajaran Menulis pada Kelas VI Sekolah Dasar..........
19
2. Konsep Pembelajaran...................................................... ..... commit to user
20
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
3. Konsep Pendekatan Proses dalam Pembelajaran .................
21
4. Pendekatan Proses Lima Fase dalam Pembelajaran .............
23
C. Penelitian yang Relevan............................................................. ......
28
D. Kerangka Berpikir ...... ....................................................................
30
E. Hipotesis Tindakan ..... ....................................................................
32
BAB III METODE PENELITIAN........................................................
33
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................................
33
B. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................
34
C. Bentuk dan Strategi Penelitian .........................................................
35
D. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................
36
E. Sumber Data .............. ....................................................................
38
F. Teknik Analisis Data
....................................................................
39
G. Indikator Keberhasilan Tindakan ....................................................
40
H. Prosedur Penelitian
....................................................................
41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
49
A. Deskripsi Survai Awal ....................................................................
49
B. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................
53
1. Siklus I ........................................................................
53
2. Siklus II...................................................... ..........................
66
C. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................................
77
BAB V PENUTUP ......................................................................................
85
A.
Simpulan .......................................................................................
85
B.
Implikasi......................................................................... ..............
86
C.
Saran .............................................................................................
87
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
89
LAMPIRAN .................................................................................................
92
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Model Penilaian Tugas Menulis dengan Skala Interval ..............
15
Tabel 2.2 Penilaian Proses Pembelajaran .................................................. .
17
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ..........................................................
34
Tabel 3.2 Tabel Indikator Ketercapaian Tujuan ..........................................
41
Tabel 4.1 Daftar Nilai Pratindakan ..............................................................
49
Tabel 4.2 Indikator Sikap pada Pratindakan ................................................
50
Tabel 4.3 Indikator Sikap pada Siklus I .......................................................
61
Tabel 4.4 Daftar Nilai Menulis Karangan Siswa pada Siklus I ...................
62
Tabel 4.5 Indikator Sikap pada Siklus II......................................................
75
Tabel 4.6 Daftar Nilai Menulis Karangan Siswa pada Siklus II ..................
75
Tabel 4.7 Rekapitulasi Indikator Sikap ........................................................
82
Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Menulis Siswa ................................................
82
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .............................................……..……...
31
Gambar 3.1 Model Analisis Interaktif Milles dan Huberman……………..
40
Gambar 3.2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas……….………… ……..…
47
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Silabus Pembelajaran .............................................……..……...
92
Lampiran 2 Pedoman Penilaian Hasil Menulis Karangan .........……..……...
95
Lampiran 3 Pedoman Penilaian Proses Pembelajaran ...............……..……...
97
Lampiran 4 Instrumen Penelitian Tindakan...............................……..….......
100
Lampiran 5 Pedoman Wawancara kepada Guru Bahasa Indonesia…..……... 101 Lampiran 6 Pedoman Wawancara terhadap Siswa .......................…..……...
102
Lampiran 7 Hasil Wawancara kepada Guru Bahasa Indonesia…..……......... 103 Lampiran 8 Hasil Wawancara terhadap Siswa .......................…..……..........
106
Lampiran 9 Hasil Wawancara terhadap Siswa .......................…..……..........
108
Lampiran 10 Hasil Wawancara terhadap Siswa .......................…....…..........
110
Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pratindakan .……............
112
Lampiran 12 Catatan Lapangan Hasil Observasi Pratindakan
116
..……..........
Lampiran 13 Foto-foto Pembelajaran Pratindakan..................…..…….......... 118 Lampiran 14 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Pratindakan.....…….......... 120 Lampiran 15 Daftar Nilai Menulis Karangan Siswa Pratindakan.……..........
121
Lampiran 16 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I...... .……............
123
Lampiran 17 Materi Pembelajaran Siklus I...... .…........................…............
130
Lampiran 18 Buku Pegangan Guru pada Siklus I...... .…...............…............
132
Lampiran 19 Catatan Lapangan Hasil Observasi Siklus I ....... ..……..........
138
Lampiran 20 Foto-foto Pembelajaran Siklus I..................…..……................
142
Lampiran 21 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I...........……..........
144
Lampiran 22 Daftar Nilai Menulis Karangan Siswa Siklus I ..........……......
145
Lampiran 23 Hasil Pekerjaan Siswa Siklus I ..........….........................…......
147
Lampiran 24 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II...... .……............ 151 Lampiran 25 Materi Pembelajaran Siklus II...... .…........................…............ 158 Lampiran 26 Buku Pegangan Guru pada Siklus II...... .…...............…...........
161
Lampiran 27 Catatan Lapangan Hasil Observasi Siklus II ........…….......... commit to user Lampiran 28 Foto-foto Pembelajaran Siklus II..................…..……..............
171
xiv
175
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 29 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II...........…….......... 178 Lampiran 30 Daftar Nilai Menulis Karangan Siswa Siklus II ..........……...... 179 Lampiran 31 Hasil Pekerjaan Siswa Siklus II ..........….........................…...... 181 Lampiran Perijinan dan Surat Keterangan ....................................................... 187
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Bahasa merupakan salah satu hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Dengan bahasa, kebudayaan suatu bangsa dapat dibentuk, dibina dan dikembangkan serta dapat dituntunkan kepada generasi-generasi mendatang. Pengajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya merupakan salah satu sarana mengupayakan pengembangan dan pembinaan bahasa Indonesia secara terarah. Maka dari itu melalui proses pengajaran bahasa diharapkan siswa mempunyai kemampuan yang memadai untuk dapat menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Salah satu tujuan dari pengajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar adalah bertujuan dengan pembinaan kemampuan menggunakan bahasa Indonesia dalam berbagai peristiwa. Menurut Henry Guntur Tarigan (2008: 41), pembinaan terhadap bahasa Indonesia, meliputi empat aspek kemampuan berbahasa, yakni (1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Pengajaran menulis sebagai bagian integral dari pengajaran Bahasa Indonesia diberikan dengan tujuan agar siswa mampu menuangkan gagasannya dalam bahasa tulis dengan lancar dan tertib. Kehadiran pembelajaran menulis yang terencana dengan baik dirasakan amat mendesak, karena keterampilan menulis sebagai bagian dari keterampilan bahasa, kehadirannya mutlak diperlukan. Henry Guntur Tarigan (2008: 27) menyatakan bahwa kemajuan suatu bangsa dan negara dapat dilihat dari maju tidaknya komunikasi tulis bangsa tersebut. Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi siswa. Keterampilan ini sangat besar artinya bagi siswa selama ia mengikuti kegiatan pendidikan di bangku sekolah. Banyak kegiatan yang berhubungan erat dengan keterampilan menulis yang harus diselesaikan siswa, yaitu membuat ikhtisar, membuat catatan, menulis notulen, menulis berbagai macam surat, menulis proposal penelitian, menulis rancangan kegiatan, sampai user pada kemampuan menulis karyacommit ilmiah.to Akhadiah (2002: 2) mengungkapkan
1
perpustakaan.uns.ac.id
2 digilib.uns.ac.id
bahwa menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersurat. Keterampilan menulis juga digunakan untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, menginformasikan, dan mempengaruhi pembaca. Maksud dan tujuan dari semua itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh para pembelajar yang mampu menyusun dan merangkai jalan pikiran dan mengemukakannya secara tertulis dengan jelas, lancar, dan komunikatif (Syarkawi, 2008: 2). Keterampilan ini meliputi keterampilan menyusun pikiran tentang gagasan atau ide yang akan disampaikan kepada pembaca dengan menggunakan kata-kata dalam susunan yang tepat berdasarkan pikiran, organisasi, pemakaian kata, pemilihan kata, dan struktur kalimat. Di samping itu, diperlukan juga keterampilan menyusun kalimat yang merupakan prasyarat untuk membentuk kesatuan isi dalam paragraf. Paragraf yang baik bukan hanya ditentukan oleh kaidah-kaidah sintaksis, kosa kata, dan penguasaan diksi yang tepat, melainkan juga bagaimana cara seseorang dalam menuliskan kalimat yang saling bertalian atau tersusun dengan baik sebagai ungkapan gagasan atau ide yang mereka ciptakan secara unik yang mewakili daya kreasi dan imajinasi orang tersebut. Tujuan yang diharapkan dari kegiatan pembelajaran menulis adalah agar siswa mampu mengungkapkan ide atau gagasan, pendapat, dan pengetahuan secara tertulis serta mempunyai hobi menulis. Melalui keterampilan menulis yang dimiliki, siswa dapat mengembangkan kreativitas dan dapat mempergunakan bahasa sebagai sarana komunikasi. Akan tetapi, tidak semua orang mampu melaksanakan tugas menulis dengan baik karena menulis bukan pekerjaan yang mudah dan membutuhkan kemampuan yang kompleks, yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran keterampilan menulis pada jenjang sekolah dasar merupakan langkah awal menuju tingkat lanjut ke jenjang pendidikan lebih tinggi. Kemampuan menulis ini diajarkan di SD kelas I sampai dengan kelas VI. Kemampuan menulis yang diajarkan di kelas I dan kelas II merupakan commit toyang userdiajarkan di kelas III, IV, V, dan kemampuan tahap permulaan, sedangkan
3 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
VI disebut tahap lanjut (Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 2001: 71). Melalui latihan menulis secara bertahap, siswa diharapkan mampu membangun keterampilan menulis lebih meningkat lagi. Akan tetapi, fakta di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa masih rendah bila dibandingkan dengan kegiatan berbahasa lainnya. Rendahnya kemampuan menulis siswa terjadi pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil, Ngoresan, Surakarta. Hal ini dapat dilihat dari data pendukung yang diperoleh pada saat guru memberikan tugas mengarang pada kompetensi dasar sebelumnya (menulis karangan percakapan). Rata-rata siswa mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan di SD Negeri Bulukantil yaitu 63, bahkan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah nilai 43. Melihat kondisi demikian, peneliti melakukan wawancara dengan Ibu Sulasmi, S.Pd selaku guru kelas VI pada tanggal 12 September 2011. Berdasarkan wawancara tersebut, peneliti menemukan beberapa hal yang menghambat pembelajaran
menulis
karangan
yang
secara
umum
disebabkan
oleh
ketidaktepatan prosedur pembelajaran yang digunakan oleh guru dan rendahnya kompetensi siswa dalam membuat karangan. Prosedur yang selama ini dilakukan guru adalah (1) memberikan tema, (2) meminta siswa membuat karangan dalam waktu yang sangat singkat yaitu 2 x 40 menit, (3) kemudian siswa mengumpulkan karangan yang langsung dikoreksi dan dicoret-coret oleh guru pada bagian yang salah, (4) setelah dikoreksi dan dinilai karangan dikembalikan kepada para siswa. Selain prosedur pembelajaran yang diterapkan guru, hambatan berasal dari kompetensi siswa, yaitu rendahnya kemampuan menulis karangan siswa yang ditunjukkan
dengan
sering
ditemukannya
(1)
siswa
kurang
mampu
mengembangkan tema yang ditentukan, sehingga seringkali tema yang ditentukan tidak sesuai dengan karangan yang dibuat, (2) kurang menguasai ejaan, dan (3) kurang menguasai struktur kalimat. Peneliti menemukan penyebab lain yang mengakibatkan rendahnya kemampuan menulis karangan siswa, yaitu ketika melakukan identifikasi lebih lanjut berupa wawancara dengan beberapa siswa SD tersebut mengenai commit toguru user selama ini. Berdasarkan hasil pembelajaran menulis yang diajarkan
4 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
wawancara dapat diketahui bahwa para siswa kurang termotivasi mengikuti pembelajaran menulis karena pembelajaran yang diberikan guru selama ini kebanyakan masih terlalu banyak menggunakan metode ceramah dan berjalan secara monoton tanpa ada variasi metode atau teknik pembelajaran yang diberikan. Menurut beberapa siswa, metode atau teknik pembelajaran yang dilakukan guru selama ini kurang inovatif karena dalam kegiatan pembelajaran menulis di kelas, siswa hanya dijejali dengan materi melalui ceramah saja kemudian siswa diminta mengerjakan latihan menulis karangan yang berupa mengisi karangan rumpang. Selain itu, guru juga tidak memberikan kesempatan untuk melakukan tahap prapenulisan (menentukan ide, menulis kerangka, dan lain-lain). Kurangnya motivasi juga disebabkan oleh kurangnya media pendukung sehingga tidak ada kesempatan siswa saling berbagi karangan dengan temannya. Berdasarkan pengamatan tersebut, peneliti bersama guru melakukan sharing ideas untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada prosedur pembelajaran yang menitikberatkan pada aktivitas belajar, kreativitas siswa, dan motivasi siswa, yaitu dengan menggunakan pendekatan proses. Pendekatan proses
adalah
suatu
pendekatan
kepada
siswa
untuk
ikut
pengajaran
menghayati
memberi kesempatan
proses
penemuan
atau
penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses. Dalam pendekatan proses,
pembelajaran
menekankan
kepada
belajar proses dilatarbelakangi
oleh konsep "Naturalisme-Romantis" dan Teori "Kognitif Gestal” (Sagala, 2005: 74). Terdapat beberapa pendapat para ahli mengenai tahapan-tahapan pendekatan
proses
dalam
pembelajaran
menulis
karangan,
ada
yang
mengidentifikasinya menjadi 3 tahap, yaitu prapenulisan, penulisan, dan revisi (Akhadiah, 2002: 6). Ada yang mengidentifikasikan menjadi 4 tahap, yaitu prapenulisan, penulisan, revisi, dan evaluasi (White & Arndt dalam Sumarwati, 2007: 3). Tompkins (dalam Sumarwati, 2007: 4) menyebutkan bahwa terdapat 5 langkah
(fase)
dalam
penerapan
pendekatan
proses,
yaitu
prewriting
(prapenulisan), drafting (penulisan), revise (revisi), editing (penyuntingan), dan commit to user publishing (publikasi).
5 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, pendekatan proses yang paling tepat untuk diterapkan pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil adalah pendapat Tompkins, yaitu Pendekatan Proses Lima Fase. Ditinjau dari pembagian tahapannya, Pendekatan Proses Lima Fase sangat memungkinkan siswa untuk mengembangkan karangannya dengan melalui tahap persiapan terlebih dahulu, kemudian penulisan, selanjutnya di bawah bimbingan guru, siswa merevisi karangannya dari segi struktur karangan yang dilanjutkan dengan tahap penyuntingan dari segi ejaan dan tanda baca. Selanjutnya karangan siswa dipublikasikan di dinding kelas agar siswa bisa berbagi dengan teman dan untuk meningkatkan motivasi agar selalu berusaha membuat karangan sebaik-baiknya. Peran guru dalam pembelajaran menulis dengan pendekatan proses tidak hanya memberikan tugas menulis dan menilai tulisan para pembelajar, tetapi juga membimbing pembelajar dalam proses menulis (Tompkins, dalam Kurniawan, 2006). Berdasarkan paparan di atas, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan dengan Penerapan Pendekatan Proses Lima Fase pada Siswa Kelas VI (enam) SD Negeri Bulukantil tahun ajaran 2011/2012”.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang peneliti uraian sebelumnya, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut : a.
Apakah penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil?
b.
Apakah penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis karangan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil? C. Tujuan
1.
Untuk mengidentifikasi prosedur penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa kelas VI SD commit to user Negeri Bulukantil.
6 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
2.
Untuk mengidentifikasi peningkatan kemampuan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil dalam menulis karangan dengan menggunakan penerapan Pendekatan Proses Lima Fase.
D. Manfaat 1.
Manfaat Teoretis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam pembelajaran menulis. Penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dapat menciptakan interaksi positif antara siswa dan guru dalam mengembangkan daya kreatif siswa membuat karangan yang baik.
2.
Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Penelitian ini dapat membantu memotivasi dan membangun daya kreatif siswa dalam membuat karangan yang baik dan benar. b. Bagi Guru ·
Penelitian ini dapat memberikan masukan positif dalam meningkatkan pembelajaran menulis karangan,
·
dapat memperbaiki teknik mengajar yang selama ini digunakan, dan
·
dapat menciptakan kegiatan belajar-mengajar yang menarik.
c. Bagi Sekolah Penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka meningkatkan prestasi sekolah. d. Bagi Peneliti Penelitian ini dapat memperkaya wawasan mengenai pendekatan proses dalam pembelajaran menulis dan dapat mengatasi masalah belajar siswa yang sangat berguna untuk persiapan menjadi guru.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Kemampuan Menulis Karangan 1. Keterampilan
Pengertian Menulis
menulis
merupakan
berbahasa
yang
paling
kompleks. Keterampilan menulis terkait dengan tiga keterampilan berbahasa yang lain. Menurut Tarigan (2008: 4), menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini penulis haruslah terampil
memanfaatkan
grafologi,
struktur
bahasa,
dan
kosa
kata.
Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan tertentu. Selanjutnya, Tarigan (2008: 21) menjelaskan bahwa menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Nurgiyantoro (2010: 283) berpendapat bahwa menulis adalah aktivitas aktif produktif, yaitu aktivitas menghasilkan bahasa, sedangkan Nurudin (2010: 4) memberi batasan dengan berpendapat bahwa menulis adalah segenap rangkaian seseorang dalam rangka mengungkapkan gagasan dan menampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar mudah dipahami. Lasa Hs (2005: 7) mengungkapkan bahwa menulis merupakan proses penuangan gagasan dan pemikiran dengan sistem tertentu dalam bentuk tulisan. Wiyanto (2006: 1-2) membagi pengertian menulis menjadi dua pengertian, pertama, menulis berarti mengubah bunyi yang dapat didengar menjadi tanda – tanda yang dapat dilihat. Pengertian kedua adalah bahwa menulis merupakan kegiatan mengungkapkan gagasan secara tertulis. Wahyudi Joko Santoso dan Diah Vitri Widayanti (2009: 160) menyebutkan bahwa menulis dalam hubungannya dengan pengajaran bahasa memiliki pengertian menggabungkan sejumlah kata menjadi kalimat yang baik dan benar menurut tata bahasa dan menjalinnya menjadi wacana yang tersusun commit to user dengan penalaran yang tepat.
8
9 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan memproduksi pikiran dan perasaan kemudian menuangkannya dalam bahasa tulis dengan menggunakan sejumlah aturan universal sehingga dapat dimengerti oleh orang lain. Suparni dan Yunus (dalam Wahyudi Joko Santoso dan Diah Vitri Widayanti, 2009: 159) menyebutkan bahwa dalam suatu komunikasi tulis, terdapat empat unsur, yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan, media, dan pembaca sebagai penerima pesan.
2. Tujuan Menulis Semua aktivitas yang dilakukan manusia pasti memiliki tujuan tertentu, termasuk menulis. Hugo Hartig dalam Tarigan (2008: 24-25) menyatakan tujuan penulisan suatu tulisan adalah sebagai berikut. a. Tujuan penugasan (assigment purpose) Penulis menulis sesuatu hanya karena ditugasi, tulisan yang dihasilkan berbentuk tugas atau portofolio berbentuk karangan yang dibuat hanya karena kewajiban menyelesaikan tugas. b.
Tujuan altruristik (altruristik purpose) Penulis
bertujuan
untuk
menyenangkan
para
pembaca,
menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah, dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. c. Tujuan persuasif (persuasif purpose) Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembacanya akan kebenaran gagasan yang diucapkan. d. Tujuan informasional (informasional purpose) Tulisan yang bertujuan memberi informasi kepada pembaca. e. Tujuan pernyataan diri (self-expresive purpose) Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang penulis kepada para pembaca. commit to user f. Tujuan kreatif (creative purpose)
10 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik atau nilai-nilai kesenian. g. Tujuan pemecahan masalah (problem-solving purpose) Tulisan yang bertujuan memberikan pemecahkan dari suatu masalah yang dihadapi. Penulis berusaha menjelaskan dan meneliti secara cermat ide dan gagasannya agar dapat dipahami dan diterima oleh para pembacanya. Seorang penulis harus mampu menciptakan tulisan yang baik dan berkualitas sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai penulis tersebut. Fachruddin Ambo Enre (1988: 8) menyebutkan lima ciri tulisan yang baik yaitu bermakna, jelas, bulat dan utuh, ekonomis, serta memenuhi kaidah gramatika.
3. Manfaat Menulis Menurut Dahlan Rais (2007: 90), manfaat menulis adalah mengadakan komunikasi dengan orang lain secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang yang diajak komunikasi. Banyak manfaat yang diperoleh dari aktivitas menulis, Pennebaker (dalam Didik Komaidi, 2007: 14) menambahkan bahwa manfaat menulis antara lain: (1) dapat menjernihkan pikiran, (2) membantu mendapatkan dan mengingat informasi baru, dan (3) membantu memecahkan masalah. Lebih rinci, Didik Komaidi (2007: 12-13) menyebutkan manfaat yang diperoleh seseorang dari kegiatan menulis. Manfaat tersebut antara lain: a.
menimbulkan rasa ingin tahu dan melatih kepekaan dalam melihat realitas di sekitar.
b.
mendorong untuk mencari referensi seperti buku, majalah, koran, jurnal, dan sejenisnya.
c.
terlatih untuk menyusun pemikiran dan argumen secara runtut, sistematis, dan logis.
d.
secara psikologis akan mengurangi tingkat ketegangan dan stres.
e.
mendapatkan kepuasan batin jika tulisan dimuat di media massa atau diterbitkan oleh penerbit.
f.
commitdan to user membuat penulis semakin populer dikenal oleh publik pembaca apabila
11 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
tulisan dibaca oleh banyak orang. Menurut Yunus (dalam Wahyudi Joko Santoso dan Diah Vitri Widayanti, 2009: 159), suatu kegiatan menulis dapat bermanfaat (1) menambah wawasan ketika melakukan pencarian sumber informasi tentang suatu topik, (2) belajar tentang sesuatu, berpikir, menghubung-hubungkan, dan menarik kesimpulan, (3) penyusunan gagasan secara sistematis, (4) penuangan gagasan dalam tulisan, (5) siswa dapat belajar secara aktif-produktif, dan (6) pembiasaan berpikir aktif dan berbahasa secara baik dan benar.
4. Motivasi Menulis Terjadinya perbedaan aktivitas dalam belajar dipengaruhi oleh perbedaan motivasi. Motivasi dalam belajar tidak saja merupakan suatu energi yang menggerakkan siswa untuk belajar, tetapi juga sebagai suatu yang mengarahkan aktivitas siswa kepada tujuan belajar (Elida Prayitno, 1989: 8). Makin tinggi dan berarti suatu tujuan, makin besar pula motivasinya dan makin besar motivasi yang akan diraih akan makin kuat pula kegiatan yang dilaksanakan (Nana Syaodih Sukmadinata, 2004: 62). Oleh sebab itu, motivasi mempunyai fungsi yang sangat penting dalam suatu kegiatan, yakni akan mempengaruhi kekuatan dari kegiatan tersebut, tetapi motivasi juga dipengaruhi tujuan (Nana Syaodih Sukmadinata, 2004: 61-62). Tidak jarang ditemui banyak bakat siswa tidak berkembang karena tidak diperolehnya motivasi yang tepat. Apabila seseorang mendapat motivasi yang tepat, maka keluarlah tenaga yang luar biasa, sehingga tercapai hasil-hasil yang semula tidak terduga (Ngalim Purwanto, 2000: 61). Oleh sebab itu, motivasi penting karena dengan motivasi ini diharapkan setiap individu mau bekerja keras dan antusias untuk mencapai produktivitas kerja yang tinggi (Malayu S. P. Hasibuan, 2003: 92). Motivasi (motivation) berasal dari kata Latin ”movere” yang berarti ”dorongan atau daya penggerak” (Malayu S. P. Hasibuan, 2003: 92). Motivasi secara umum didefinisikan sebagai inisiatif dan pengarahan tingkah laku dan to user pelajaran motivasi sebenarnya commit merupakan pelajaran tingkah laku (Merle J.
perpustakaan.uns.ac.id
12 digilib.uns.ac.id
Moskowits dalam Malayu S. P. Hasibuan, 2003: 96). Sukmadinata (2004: 61) menyatakan bahwa motivasi adalah kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu, yang menunjukkan suatu kondisi dalam diri individu yang mendorong atau menggerakkan individu tersebut melakukan kegiatan mencapai sesuatu tujuan. Malayu S. P. Hasibuan (2003: 95) menyatakan bahwa motivasi adalah pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang, agar mereka mau bekerja sama, bekerja efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan. Menurut beberapa pengertian mengenai motivasi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah suatu daya pendorong yang dapat membangkitkan inisiatif seseorang melakukan suatu kegiatan untuk mencapai tujuan. Hal ini dapat dilihat dari karakteristik tingkah laku siswa yang menyangkut minat, keaktifan, ketajaman perhatian, konsentrasi, dan ketekunan. Pengertian motivasi belajar yang telah dikemukakan di atas tidak jauh berbeda dengan motivasi seseorang dalam menghasilkan suatu tulisan. Motivasi dalam hal ini berkaitan erat dengan faktor keyakinan dan niat seseorang dalam menulis. Tanpa adanya keyakinan dan niat yang sungguh-sungguh, seseorang tidak akan menghasilkan tulisan dengan baik. Keyakinan adalah sebuah kesadaran dalam diri seseorang bahwa ia mampu atau tidak mengerjakan sesuatu (Didik Komaidi, 2007: 3). Keyakinan ini menentukan sikap-sikap dan tindakan seseorang. Jika seseorang sudah merasa yakin maka timbullah niat untuk mengerjakan seperti apa yang telah diyakininya. Niat adalah kesadaran dalam diri untuk mengerjakan sesuatu secara sengaja (Didik Komaidi, 2007: 4). Kedua faktor di atas, yakni keyakinan dan niat merupakan modal dasar dan kunci sukses bagi seseorang yang ingin berhasil dalam memotivasi dirinya dalam menghasilkan suatu tulisan. Karena kedua faktor tersebut menentukan kesuksesan seseorang dalam menulis, hendaknya dipupuk secara terus-menerus dalam rangka memotivasi diri dalam menulis. Mengenai motivasi menulis, satu hal yang harus ditanamkan dalam karakter penulis ialah jika menulis, hendaknya seseorang menulis hal yang bermanfaat, tidak menulis hal yang menyesatkan. commit to user Jika tulisan yang dihasilkan bermanfaat bagi orang lain, maka timbul kepuasan
13 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
batin. Wisnu Arya Wardana dan Ardi Suryo Ardianto dalam Abullah Al Muzammi (2006: 2) menyebutkan ada 3 hal dalam memotivasi diri untuk terus menulis, ketiga hal tersebut antara lain: 1.
ilmu yang diketahui atau dikuasai harus disebarkan. Melihat dari segi keyakinan semua orang, menyebar kebaikan adalah suatu kemuliaan. Bahkan dengan menulis merupakan kegiatan yang tujuannya ialah menyebarkan ilmu pengetahuan.
2.
menyembunyikan
ilmu
ialah
tindakan
yang
naif,
apalagi
sampai
merahasiakan dan hanya demi kepentingan diri sendiri. 3.
menyebarkan ilmu merupakan perwujudan rasa syukur atas apa yang telah diberikan oleh Tuhan Yang Maha Kuasa. Menulis sebagai keterampilan hidup yang dibutuhkan dalam kehidupan
sehari-hari, misalnya: menulis surat, menulis artikel, menulis bahan pidato, puisi, menulis karya ilmiah, dan Iain-lain. Untuk bisa menulis dengan baik yang penting dimiliki oleh calon penulis adalah motivasi menulis itu sendiri. Motivasi menulis ibarat lokomotif yang akan menjadi pendorong dan penggerak bagi penulis untuk menghasilkan tulisan. Motivasi adalah alasan yang melatarbelakangi mengapa sebuah tindakan atau perbuatan dilakukan. Dengan motivasi yang tinggi maka akan dengan mudah menghasilkan tulisan yang baik dan benar.
5. Teknik Penilaian Kemampuan Menulis Burhan Nurgiyatoro (2010: 4) menyatakan bahwa penilaian adalah suatu proses untuk mengukur kadar pencapaian tujuan. Oleh karena itu, penilaian dalam pembelajaran merupakan komponen yang penting dan tidak mungkin dilepaskan. Penilaian berfungsi sebagai tolok ukur pencapaian suatu keberhasilan kegiatan belajar siswa. Penilaian karangan siswa biasanya diberikan guru pada setiap akhir pelajaran menulis. Dalam hal ini guru memberikan tes untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam menangkap pelajaran yang diberikan dalam kurun waktu tertentu. Pengukuran penilaian karangan siswa biasanya berupa tes. Tes adalah suatu teknik atau cara dalam rangka melaksanakan kegiatan commit to useritem atau serangkaian tugas yang evaluasi, yang di dalamnya terdapat berbagai
14 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
harus dikerjakan atau dijawab oleh anak didik, kemudian pekerjaan dan jawaban itu menghasilkan nilai tentang perilaku anak didik tersebut (Zainal Arifin dalam Agus Suriamiharja, Akhlah Husen, dan Nunuy Nurjanah, 1996: 5). Jadi, jelas bahwa dengan mengadakan tes, pengajar akan mengetahui perkembangan anak didiknya, sekaligus mengetahui nilai yang telah dicapai apakah baik atau buruk. Kemampuan menulis dapat diukur melalui kemampuan mengungkapkan isi (materi atau gagasan yang dikemukakan), kemampuan menyusun organisasi tulisan, kemampuan menggunakan gaya penulisan (pilihan struktur dan kosakata), dan kemampuan menerapkan mekanisme tulisan ejaan. Di samping itu pengukuran terhadap kemampuan menulis dapat diperkuat melalui penilaian terhadap kelengkapan cerita dan urutan pikiran (Burhan Nurgiyantoro, 2010: 307308). Penilaian terhadap karangan siswa biasanya bersifat holistik, impresif, dan selintas. Maksud dari hal tersebut adalah penilaian secara menyeluruh berdasarkan kesan yang diperoleh dari membaca karangan secara selintas. Penilaian tersebut memang diperlukan, tetapi alangkah baik apabila guru melakukan penilaian secara analitis karena dengan penilaian itu, guru mampu menilai secara rinci dan objektif. Penilaian analitis
membagi
karangan
secara
rinci
berdasarkan
aspek-aspek tertentu. Perincian ke dalam aspek-aspek tersebut dapat berbeda antara karangan satu dengan lainnya tergantung jenis karangan yang dinilai. Penilaian karangan siswa yang lebih rinci dalam melakukan penyekoran menurut Hartfield dalam Burhan Nurgiyantoro (2010: 307) yakni dengan model skala interval untuk tiap tingkat tertentu pada tiap aspek yang dinilai. Model penilaian ini lebih teliti dan rinci dalam memberikan skor yang dapat dipertanggungjawabkan. Model penilaian tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 2.1 : Model Penilaian Tugas Menulis dengan Skala Interval Aspek yang dinilai
Skor
Kriteria
20 – 25
SANGAT BAIK – SEMPURNA: tema/ide cerita kreatif/segar* pengembangan tema kreatif* pengembangan ide tuntas* isi wacana dialog dikembangkan dengan baik* substansif. CUKUP – BAIK: tema/ide cerita cukup kreatif/segar* pengembangan tema cukup* pengembangan ide terbatas* isi wacana dialog dikembangkan tetapi tidak lengkap* substansi kurang.to user commit SEDANG – CUKUP: tema/ide cerita terbatas* informasi terbatas*
I 15 – 19 S I
10 – 14
15 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
1–9
pengembangan tema tidak cukup* pengembangan ide kurang* wacana dialog tidak dikembangkan* substansi tidak cukup. SANGAT KURANG: tema tidak jelas* tema tidak berkembang* ide mandeg* tidak ada substansi.
(Sumber: Burhan Nurgiyantoro, 2010: 307-308 dengan modifikasi pada skor) Kelanjutan penilaian kemampuan menulis di atas dapat dilihat pada tabel berikut: Aspek yang dinilai O R G A N I S A S I
K O S A K A T A
P E N G G U N A A N B A H A S A
Skor
Kriteria
12 – 15
SANGAT BAIK – SEMPURNA: gagasan diungkapkan dengan jelas * padat* tertata dengan baik* urutan logis* ada kohesif dan koheren. CUKUP – BAIK: pengungkapan gagasan kurang lancar* gagasan kurang terorganisasi tetapi ide utama terlihat* bahan pendukung terbatas* urutan logis tetapi tidak lengkap* cukup kohesif dan koheren. SEDANG – CUKUP: pengungkapan gagasan tidak lancar* gagasan kacau, terpotong-potong atau melompat-lompat* urutan tidak logis tetapi lengkap* kurang kohesif dan koheren. SANGAT KURANG: pengungkapan gagasan tidak komunikatif* gagasan tidak terorganisasi* tidak kohesif dan koheren serta tidak layak nilai.
9 – 11
5–8
1–4
23 – 30 16 – 22 10 – 15
1–9
SANGAT BAIK – SEMPURNA: pemanfaatan potensi kata sangat baik* pilihan kata dan ungkapan tepat* menguasai pembentukan kata. CUKUP – BAIK: pemanfaatan potensi kata cukup baik* pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat* cukup menguasai pembentukan kata. SEDANG – CUKUP: pemanfaatan potensi kata terbatas* pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat* cukup menguasai pembentukan kata. SANGAT KURANG: pemanfaatan potensi kata sangat terbatas* sering terjadi kesalahan penggunaan kosa kata dan dapat merusak makna* tidak menguasai pembentukan kata* pengetahuan tentang kosa kata rendah* tak layak nilai.
18 – 20
SANGAT BAIK – SEMPURNA: konstruksi kalimat lengkap dan efektif* hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan.
14 – 17
CUKUP – BAIK: konstruksi kalimat sederhana tetapi efektif* kesalahan kecil pada konstruksi kalimat* terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur.
10 – 13
SEDANG – CUKUP: terjadi kesalahan serius dalam rangkaian kalimat* makna membingungkan atau kabur.
7–9
SANGAT KURANG: tidak menguasai aturan sintaksis* terdapat banyak kesalahan* tidak komunikatif* tidak layak nilai.
commit to user
16 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
M E K A N I K
10 8 5 3
SANGAT BAIK – SEMPURNA: menguasai aturan penulisan* hanya terdapat beberapa kesalahan ejaan dan tanda baca. CUKUP – BAIK: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca tetapi tidak mengaburkan makna. SEDANG – CUKUP: sering terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca* makna membingungkan atau kabur. SANGAT KURANG: tidak menguasai aturan penulisan* terdapat banyak kesalahan ejaan* tulisan tidak terbaca* tak layak nilai.
6. Teknik Penilaian Proses Pembelajaran Nana Sujana (2008: 56) mengungkapkan bahwa apa yang dicapai oleh siswa merupakan akibat dari proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian proses juga patut untuk diperhatikan mngingat hasil pembelajaran merupakan akibat dari proses pembelajaran. Lebih lanjut, Nana Sujana (2008: 3) menyatakan bahwa penilaian proses pembelajaran adalah upaya untuk memberikan nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Penilaian proses pembelajaran dapat dinilai dari sikap siswa ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Sarwiji Suwandi (2008: 89) menyatakan “sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilainilai atau pandangan hidup yang dimiliki seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan”. Secara umum,objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran, antara lain sikap terhadap materi pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, maka pedoman penilaian proses yang digunakan dalam pembelajaran menulis karangan adalah sebagai berikut.
commit to user
17 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 2.2 : Penilaian Proses Pembelajaran (Sarwiji Suwandi, 2008: 137 dengan modifikasi pada kolom perilaku) Perilaku
No.
Nama
Keaktifan siswa selama apersepsi
Perhatian siswa kepada materi
Keaktifan siswa bertanya / merespon pertanyaan
Kerjasama/ diskusi
Mengerjakan tugas (karangan)
Skor
Nilai
Ket.
1 2 3 4 5
1. Kolom penilaian sikap diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = amat baik 2. Menghitung nilai Nilai = Skor perolehan siswa x 100 = ... Skor maksimal (25) 3. Keterangan diisi dengan kriteria berikut. 10 – 29 = sangat kurang 30 – 49 = kurang 50 – 69 = cukup 70 – 89 = baik 90 – 100 = sangat baik 4. Kolom perilaku diisi dengan kriteria sebagai berikut. a. Keaktifan siswa selama apersepsi 5 = jika siswa sangat merespon dengan antusias setiap stimulus yang diberikan guru selama apersepsi 4 = jika siswa cukup merespon dengan antusias setiap stimulus yang diberikan guru selama apersepsi 3 = jika siswa merespon tapi tidak antusias kepada setiap stimulus yang diberikan guru selama apersepsi 2 = jika siswa sesekali merespon setiap stimulus yang diberikan guru selama apersepsi 1 = jika siswa sama sekali tidak merespon setiap stimulus yang diberikan guru selama apersepsi b. Perhatian siswa kepada materi commit to user 5 = jika siswa tampak antusias dan berkonsentrasi penuh terhadap
perpustakaan.uns.ac.id
18 digilib.uns.ac.id
materi yang dijelaskan guru 4 = jika siswa memperhatikan dan sesekali bertanya jika kurang jelas 3 = jika siswa hanya memperhatikan secara pasif tanpa ada antusias atau respon positif 2 = jika siswa tidak memperhatikan penjelasan materi (melakukan aktivitas lain) 1 = jika siswa sama sekali tidak memperhatikan materi yang disampaikan guru c. Keaktifan bertanya / merespon pertanyaan dari guru 5 = jika siswa aktif bertanya dan merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru 4 = jika siswa aktif bertanya dan sesekali merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru 3 = jika siswa sesekali bertanya dan sesekali merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru 2 = jika siswa kurang aktif bertanya dan merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru 1 = jika siswa sama sekali tidak aktif bertanya dan merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru d. Kerjasama/diskusi 5 = jika siswa tampak antusias dan selalu aktif dalam bekerjasama atau berdiskusi 4 = jika siswa aktif dalam bekerjasama atau berdiskusi 3 = jika siswa kurang aktif dalam bekerjasama atau berdiskusi 2 = jika siswa tidak aktif dalam bekerjasama atau berdiskusi 1 = jika siswa sama sekali tidak mau bekerjasama atau berdiskusi e. Mengerjakan tugas (karangan) 5 = jika siswa tampak antusias, bersungguh-sungguh, dan juga menunjukkan adanya kesenangan dalam mngerjakan tugas 4 = jika siswa mengerjakan semua tugas dengan baik 3 = jika siswa mau mengerjakan tugas namun tidak tampak bersemangat 2 = jika siswa hanya mengerjakan sebagian tugas 1 = jika siswa tidak mau mengerjakan tugas B. Hakikat Pembelajaran Menulis Karangan di Sekolah Dasar 1. Pembelajaran Menulis Pada Kelas VI Sekolah Dasar Menurut silabus yang dibuat oleh guru kelas VI, pembelajaran menulis pada kelas VI Sekolah Dasar disusun dalam enam kompetensi dasar, antara lain, (1) mengisi formulir, (2) membuat ringkasan dari teks yang dibaca / didengar, (3) menyusun percakapan, (4) membuat parafrase dari sebuah puisi, (5) membuat commit to user naskah pidato, dan (6) membuat surat resmi. Dalam penelitian ini, peneliti
19 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
menggunakan dua kompetensi dasar sebagai bahan pembelajaran dan evaluasi, yaitu membuat parafrase dari sebuah puisi dan membuat naskah pidato. Kedua kompetensi dasar ini dipilih karena sesuai dengan pendekatan yang diterapkan, dalam membuat sebuah parafrase dan naskah pidato diperlukan konsepsi yang jelas dan persiapan yang matang melalui sebuah proses, oleh karena itu pendekatan proses lima fase sesuai dengan kedua kompetensi dasar tersebut.
2. Konsep Pembelajaran Istilah
pembelajaran
banyak
dipengaruhi
oleh
aliran
psikologi
kognitif holistik, yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu istilah pembelajaran
dipengaruhi
oleh
perkembangan
teknologi
yang
diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam media seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, radio, dan lain sebagainya, sehingga
semua
itu
mendorong
terjadinya
perubahan peranan guru dalam mengelola proses pembelajaran, dari guru sebagai
sumber
belajar
menjadi
guru
sebagai fasilitator dalam proses
pembelajaran (Sanjaya, 2005: 78). Hal ini juga dikemukakan oleh Gagne & Briggs (1979: 3), yang menyatakan bahwa "Intructions is aset of even that effect learner in such a way that learning is facillited". Selanjutnya Gagne & Briggs menjelaskan bahwa mengajar atau teaching merupakan bagian dari pembelajaran (intructions), di mana peran guru lebih ditekankan kepada bagaimana merancang atau mengelola berbagai sumber dan fasilitas
yang tersedia untuk
digunakan
atau
dimanfaatkan
siwa mempelajari sesuatu. Lebih lengkap Gagne & Briggs (1979: 3) menyatakan: "Why do we speak of "instructions" rather than "teaching" ? It is because we wish to describe all of the events which may have a direct effect on the learning of human being, not just those set in motion by on individual who is teacher. Instruction may include events that are generated by a pade print, by a picture, by a television program, or by a combination of phsical objects, among other things. Of course, a teacher may play an essential role in the arrangement of any these event". commit to user
20 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
(Mengapa kita lebih suka menyebut “instruksi” daripada “mengajar”? karena kami berharap dapat mendeskripsikan semua kegiatan yang mungkin memiliki dampak langsung dari pembelajaran yang dilakukan oleh manusia, bukan sekedar menunjukkan apa yang dilakukan guru. Instruksi yang dimaksud bisa melalui media cetak, gambar, tayangan televisi, atau kombinasi dari beberapa objek fisik. Tentu saja guru harus mengerti esensi dari perencanaan kegiatan yang diterapkan.) Dalam pembelajaran siswa diposisikan sebagai subjek belajar
yang
memegang peranan utama, sehingga dalam setting proses belajar mengajar siswa
dituntut
beraktivitas
secara
penuh
bahkan
secara individual
mempelajari bahan pelajaran. Dengan kata lain istilah teaching menempatkan guru sebagai pemeran utama dalam memberikan informasi kepada siswa, maka dalam istilah intruction guru lebih banyak sebagai fasilitator yang mengelola berbagai sumber belajar untuk dipelajari siswa. Proses pembelajaran aktivitas dalam bentuk interaksi belajar mengajar dalam susunan interaksi edukatif, yaitu interaksi yang sadar akan tujuan, artinya interaksi yang telah dicanangkan untuk suatu tujuan tertentu setidaknya adalah tujuan
intruksional
atau
tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan pada perencanaan pembelajaran. Berdasarkan
beberapa
pendapat
ahli
di
atas,
dapat
ditarik
kesimpulan bahwa pembelajaran adalah proses yang sistematis yang terdiri dari komponen guru, siswa, dan lingkungan belajar merupakan komponen penting
untuk keberhasilan belajar. Komponen tersebut merupakan suatu
sistem yang terlibat dalam pembelajaran saling berinteraksi satu
dengan
lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Subyantoro (dalam Wahyudi Joko Santoso dan Diah Vitri Widayanti, 2009: 159), pembelajaran menulis jika dikaitkan dengan proses pendidikan secara makro merupakan salah satu komponen yang sengaja disiapkan dan dilaksanakan oleh pendidik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sesudah kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Wahyudi Joko Santoso dan Diah Vitri Widayanti (2009: 160) menambahkan bahwa perubahan tingkah laku dalam pembelajaran menulis adalah hasil pengaruh kemampuan berpikir, berbuat, dan merasakan perihal apa yang disampaikan sebagai bahan pembelajaran menulis. commit to user
21 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
3.
Konsep Pendekatan Proses dalam Pembelajaran
Pendekatan memberi kesempatan penemuan Dalam
proses
adalah
kepada
siswa
suatu
pendekatan
untuk
ikut
pengajaran
menghayati
proses
atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.
pendekatan
proses,
pembelajaran
menekankan
kepada
belajar
proses dilatarbelakangi oleh konsep "Naturalisme-Romantis" dan Teori "Kognitif Gestal" (Syaiful Sagala, 2005: 74). Teori
naturalisme
berpangkal
dari
psikologi
Naturalisme
Romantik dengan tokoh utamanya Jean Jacques Rousseu. Jean Jacques Rousseau berasumsi bahwa individu bukan saja mempunyai potensi atau kemampuan, akan tetapi juga memiliki kemauan dan kemampuan untuk belajar dan berkembang sendiri. Teori belajar kognitif bersumber pada teori perkembangan kognitif anak atau teori perkembangan mental Piaget. Teori ini seringkali disebut dengan teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif. Teori belajar ini berkaitan dikemas
dalam
dengan
kesiapan
anak
untuk
belajar,
yang
tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa.
Setiap tahap perkembangan intelektual dengan
ciri-ciri
Misalnya,
pada
tertentu tahap
sensori
yang
dimaksud
dalam mengkontruksi motor
ilmu
dilengkapi pengetahuan.
anak berfikir melalui gerakan atau
perbuatan. Menurut Piaget (dalam E. T. Ruseffendi,1988: 132), pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Bahkan, perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Sedangkan, perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidakseimbangan dan keadaan keseimbangan. Sedangkan teori belajar gestaf pertama-tama meneliti tentang pengamatan dan problem solving, serta menghendaki agar siswa belajar dengan pengertian bukan hapalan. Praktek pendidikan menitikberatkan pada segi pengajaran bukan pada siswa yang belajar yang ditandai oleh peran guru yang dominan dan siswa hanya menghapalkan pelajaran. Pandangan tersebut tercipta karena: menjadi manusia berarti mempunyai kekuatan yang wajar untuk belajar, siswa akan mempelajari halhal yang bermakna bagi dirinya, pengorganisasian bahan commit to user bahan dan ide baru sebagai pengajaran berarti mengorganisasikan
22 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
bagian yang bermakna bagi siswa, belajar yang bermakna bagi masyarakat modern berarti belajar tentang proses-proses belajar, keterbukaan belajar mengalami sesuatu, bekerjasama dengan melakukan pengubahan diri terus-menerus, belajar yang optimal terjadi bila siswa berpartisipasi. Dalam proses belajar, belajar mengalami terjadi apabila siswa mengevaluasi dirinya sendiri, belajar mengalami keterlibatan siswa secara penuh dan sungguh-sungguh. Menurut Ai Sutari (2009: 11), pendekatan proses ditekankan pada proses belajar-mengajar yang sedang berlangsung. Untuk itu, kemampuan pengelolaan kelas sangat diperlukan guru untuk menciptakan suasana kelas yang baik agar siswa belajar dengan sungguh-sungguh, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
4.
Pendekatan proses lima fase dalam Pembelajaran
Menurut Supriadi (dalam Kurniawan, 2006) menulis merupakan suatu proses kreatif yang banyak melibatkan cara berpikir divergen (menyebar) dari
pada
korvengen (memusat). Menulis tidak ubahnya dengan melukis.
Penulis memiliki banyak gagasan yang dapat diikutinya, tetapi wujud yang akan
dihasilkan
itu
sangat bergantung pada kepiawaian penulis dalam
mengungkapkan gagasan. Menurut Carole Cox (1999: 307) penelitian mengenai proses kegiatan menulis sebenarnya telah dilakukan pada tahun 1970-an dan tahun 1980-an yang didasarkan
pada
hasil
penelitian
Donal
Grave's
(1983) dengan buku yang berjudul Writing: Teachers and children at work. Melalui pendekatan ini, fokus pembelajaran ke
proses.
dilakukan
Proses oleh
menulis
anak
menulis
bergeser
dari
produk
yang dimaksud menunjuk pada apa yang
(siswa).
Selanjutnya Graves membagi beberapa
kegiatan proses menulis, yaitu (1) Prewrite/pramenulis, (2) draft/menyusun draf penulisan, (3) revise/revisi, (4) edit/sunting, dan (5) pulish/publikasi yang juga disebutkan oleh Tompkins (dalam Sumarwati, 2007: 4). Istilah
pramenulis,
menulis
draf,
merevisi,
menyunting,
dan
mempublikasi tersebut digunakan untuk menunjukan bagian-bagian pada proses menulis. Proses menulis tersebut selanjutnya akan diuraikan sebagai berikut : commit to user
23 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
a.
Fase Pramenulis (prewriting) Fase pramenulis merupakan
persiapan
untuk
menulis. Fase
ini merupakan fase yang sangat penting dan menentukan fase-fase menulis selanjutnya. Fase ini memerlukan waktu yang cukup banyak dibandingkan fase lainnya. Menurut Sumarwati (2007: 14), kegiatan yang dapat dilakukan oleh
siswa
adalah : (1) menentukan dan membatasi topik tulisan, (2)
merumuskan tujuan, menentukan bentuk tulisan, dan menentukan pembaca yang ditujunya, (3) memilih bahan, (4) menentukan cara mengorganisasi pokok-pokok pikiran/ide untuk penulisannya, serta (5) membuat kerangka karangan. Apabila ada siswa yang merasa kesulitan pada fase ini, guru dapat membantunya pendapat) meminta
dengan
untuk menentukan siswa
yang
mengadakan beberapa
brainstorming macam
topik
(curah kemudian
merasa kesulitan memilih topik tersebut untuk
memilih salah satu yang paling menarik di antaranya. Pada fase pramenulis, kegiatan lain yang dapat membantu siswa dalam menemukan topik karangan adalah berdiskusi, mencoratcoret,
membaca
dan bahkan menulis untuk topik-topik tulisan mereka.
Menurut Ismail Baroudy (2008: 4), beberapa strategi yang dapat diterapkan pada tahap pramenulis yaitu : (1) cubing, yaitu memetakan konsep dengan menggunakan kotak-kotak yang berisi gagasan, (2) free writing, yaitu siswa menulis bebas apapun yang ada di pikirannya, (3) journal keeping, siswa membuat catatan-catatan singkat tentang apa yang ingin dikemukakan dalam tulisannya nanti, (4) clustering, yaitu siswa memilih dan memilah topik yang ada di sekitarnya, (5) looping, yaitu siswa menulis beberapa kalimat secara cepat dan berulang secara berkala, bertujuan agar siswa bisa menyusun kalimat dengan benar untuk menemukan ide, (6) brainstorming, berpikir acak untuk mendapatkan ide. Pada fase ini pula, siswa harus menentukan tujuan dari tulisan
mereka, seperti bertujuan untuk menghibur, menginformasikan
sesuatu, atau memaparkan. Selain itu mereka juga perlu merencanakan commit to user apakah mereka menulis untuk dirinya sendiri atau untuk orang lain bisa
24 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
teman sekelas, orang tua, nenek, kakek, paman, atau yang lain. Para
siswa
juga harus mempertimbangkan bentuk tulisan yang akan mereka buat. Apakah cerita, surat, puisi, laporan atau jurnal. Dalam satu kegiatan menulis hendaknya ditentukan satu bentuk tulisan saja. Para
siswa
melakukan
berbagai
kegiatan
untuk
berusaha
memperoleh dan menyusun ide-ide untuk menulis. Ada beberapa macam bentuk kegiatan
yang dapat dilakukan, seperti (1) menggambar (2)
pengelompokan, (3) berdiskusi, (4) membaca, (5) bermain peran, atau (6) menulis cepat. b. Fase Penulisan (drafting) Menurut Lee McKenzie dan Gail E. Tompkins (1984: 204), tujuan dari tahap penulisan adalah siswa dapat mengembangkan ide mereka menjadi sebuah komposisi karangan. Dalam tahap ini, siswa menulis dengan cepat untuk dapat segera menuangkan apa yang ada di pikiran mereka, seringkali mereka mengabaikan ejaan, tanda baca, penulisan huruf kapital, dan aspek mekanik lainnya. Menurut Sumarwati, Sudarsono, dan Suradi (2007: 15), ketika menyusun sebuah komposisi karangan, siswa dapat sewaktu-waktu mengubah apa yang telah ditulisnya pada tahap prapenulisan. Perubahan tersebut dapat berkaitan dengan masalah tujuan penulisan, pembaca yang dituju, maupun bentuk tulisan yang akan dibuat. Pada tahapan ini guru tidak memberikan penilaian, namun hanya masukan-masukan bersifat konseptif agar siswa dapat membangun konsep karangannya.
c.
Fase Revisi (revising) Fase revisi menitikberatkan pada melihat kembali atau meninjau ulang karangan dari segi isi. Pada fase ini, siswa memperbaiki ide-ide yang telah mereka kembangkan pada fase drafting (penulisan). Fase ini bukan untuk membuat karangan menjadi lebih luas, tetapi lebih berfokus pada penambahan, pengurangan, commit penghilangan, to user
dan penyusunan kembali isi
25 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
karangan sesuai dengan kebutuhan. Menurut Sumarwati, Sudarsono, dan Suradi (2007: 16), pada saat melakukan revisi, siswa dapat menganti, menambah, memindahkan, dan menghilangkan bagian-bagian tertentu yang dipandang bermasalah. Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa pada tahap ini adalah: (1) Membaca ulang seluruh draf, (2) sharing atau berbagi pengalaman tentang draf kasar karangan dengan teman atau guru, (3) mengubah
atau
merevisi
tulisan
dengan memperhatikan masukan dari
teman atau guru. Pada tahap revisi, kedekatan guru dan siswa sangat diperlukan, seperti diungkapkan Given Lee dan Diane L. Schalert (2008: 518), faktor kedekatan mempengaruhi interaksi guru dan siswa ketika guru mengkritik karya siswa, siswa akan dengan mudah menangkap masukan (feedback) yang diberikan guru jika mereka menjalin hubungan yang baik. Sebaliknya, guru juga dengan mudah dapat memberikan masukan melalui kata-kata yang telah tersusun pada tahapan prapenulisan hingga penulisan.
d. Fase Penyuntingan (editing) Fase penyuntingan adalah mengadakan perubahan-perubahan pada karangan. Siswa memperbaiki karangan mereka dengan memperbaiki ejaan atau kesalahan yang lain. Tujuannya adalah untuk membuat karangan lebih mudah dibaca orang lain. Secara mekanis aspek-aspek yang diperbaiki adalah penggunaan huruf besar, ejaan, struktur kalimat, tanda baca, istilah dan kosakata serta
format
karangan.
Waktu
yang
paling
tepat
untuk
mengajarkan aspek-aspek mekanik ini ialah pada tahap menyunting bukannya melalui latihan-latihan pada buku kerja siswa. Dalam memeriksa, siswa membaca cermat karangan untuk menentukan dan menandai kemungkinan bagian-bagian tulisan yang salah. Sumarwati, Sudarsono, dan Suradi (2007: 16) menyebutkan bahwa penyuntingan dapat diawali dengan membaca kata per kata atau bagian per bagian sehingga dapat ditemukan kesalahannya. Guru dapat menunjukan cara commit to user karangan salah satu siswa. Guru membaca cepat misalnya dengan membaca
26 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
membaca karangan itu dengan lambat dan menandai kemungkinan bagianbagian karangan yang salah dengan pensil atau pulpen. Beberapa kesalahan mungkin ada yang mudah untuk dikoreksi, ada yang perlu dilihat pada kamus, atau ada yang perlu bantuan guru secara langsung. Di sinilah kebermaknaan pembelajaran tata tulis yang dapat meliputi ejaan, tanda baca, dan penggunaan struktur atau istilah. Siswa benar-benar meresapi keterangan dan perbaikan dari guru atau teman sekelas. Menurut Calkins (dalam Sumarwati, Sudarsono, dan Suradi, 2007: 17), cara seperti di atas lebih efektif untuk mengajarkan masalah kebahasaan daripada pengajaran yang bersifat hafalan.
e.
Fase Publikasi (pulishing) Pada fase publikasi, fase akhir menulis, siswa mempublikasikan tulisan mereka dalam bentuk yang sesuai atau berbagi tulisan dengan pembaca yang telah ditentukan.
Pembaca bisa teman
sekelas,
guru,
pegawai sekolah, atau bahkan kepala sekolah. Bentuk-bentuk tulisan yang bisa digunakan adalah buku, jurnal, laporan, atau portofolio dinding. Penentuan bentuk tulisan ini ditetapkan berdasarkan kesepakatan siswa dengan guru. Dalam sharing dari berbagai tulisan siswa, dapat dilakukan dengan konsep author chair atau kursi penulis. Siswa yang telah selesai melakukan kegiatan menulis, maju ke depan dan duduk di kursi itu. Seterusnya ia membaca hasil memberikan
perhatian
karyanya,
para
siswa
lain
dan
guru
dan menyampaikan applaus dengan bertepuk
tangan setelah pembahasan selesai. Pembacaan hasil karya siswa itu dapat meliputi sebagian atau seluruh siswa. Menurut Tompkins (dalam Kurniawan, 2006) tahap-tahap yang terdapat dalam proses menulis itu tidak merupakan kegiatan yang linier. Pada
dasarnya
proses menulis bersifat nonlinier, dan merupakan suatu
putaran yang berulang. Ini berarti setelah penulis merevisi tulisannya commit to user misalnya ke tahap pramenulis mungkin ia melihat ke tahap sebelumnya,
27 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
untuk melihat kesesuaian isi tulisan dengan tujuan menulis. Di
samping
itu,
dalam
pelaksanaannya,
setiap
siswa
mungkin akan berbeda pada tahap menulis yang tidak sama walaupun sebagaian besar siswa mungkin ada pada tahap yang sama, hal ini dimungkinkan karena karakteristik siswa berbeda, ada yang cepat berpikir, ada yang lambat, ada yang selalu meminta bantuan orang lain, ada yang mandiri,
dan
lain
sebagainya.
pemimpin kelas), harus bisa
Guru
sebagai kolabolator (bukan
mengakomodasi setiap karakteristik siswa.
Guru hendaknya dapat menolong perkembangan keterampilan setiap siswa semaksimal mungkin. Setiap ada kesulitan yang dialami siswa, guru harus dapat menciptakan situasi agar kesulitan siswa itu dapat dipecahkan, baik dengan bantuan orang lain, teman berarti
bahwa
sekelompok,
sekelas,
maupun
guru.
Ini
guru dituntut memiliki kemampuan pengelolaan
pembelajaran menulis dengan baik. Ia bukanlah pemimpin kelas, tetapi merupakan kolabolator atau teman siswa
dalam memecahkan berbagai
persoalan yang muncul dalam setiap siswa yang memiliki kesulitan.
C. Penelitian yang Relevan Penelitian tentang pembelajaran menulis telah banyak dilakukan oleh banyak pihak baik yang berbentuk studi kasus maupun berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain: 1.
Penelitian yang dilakukan oleh Silmi Munifatul Faizah (2011) dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi dengan Pendekatan Quantum Learning pada Siswa Kelas V-C SD Negeri Cemara Dua Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pendekatan quantum learning dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi pada siswa kela V-C SD Negeri Cemara Dua Surakarta.
2.
Penelitian yang dilakukan oleh Dewi Fajarwati (2010) dengan judul “Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi dengan Media Film Kartun to user Animasi pada Siswa Kelas IIcommit SD Negeri Gogodalem 1 Kabupaten Semarang
28 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tahun Ajaran 2009/2010”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media film kartun dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis deskripsi pada siswa kelas II SD Negeri Gogodalem 1 Kabupaten Semarang. 3.
Penelitian yang dilakukan oleh Eny Susanti (2010) dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi dengan Menggunakan Media Gambar Berseri pada Siswa Kelas IV SDN Wonoharjo Wonogiri Tahun Ajaran 2009/2010”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media gambar berseri dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis narasi pada siswa kelas IV SDN Wonoharjo Wonogiri.
4.
Penelitian yang dilakukan Evyana Dianingrum (2011) dengan judul “Upaya Meningkatkan
Keterampilan
Menulis
Deskripsi
Melalui
Pendekatan
Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD Negeri II Sumberagung Kecamatan Batuwarno Kabupaten Wonogiri Tahun Ajaran 2010/2011 (Penelitian Tindakan Kelas)”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri II Sumberagung Kecamatan Batuwarno Kabupaten Wonogiri. 5.
Penelitian yang dilakukan Sumarwati, Sudarsono, dan Suradi (2007) dengan judul “Penerapan Pendekatan Proses 5 Fase Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Menulis pada Siswa Kelas V SD Negeri 15 Surakarta”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan proses dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis pada siswa kelas V SD Negeri 15 Surakarta. Kelima penelitian di atas peneliti gunakan sebagai penelitian yang
relevan karena menunjukkan bahwa permasalahan pembelajaran menulis merupakan masalah klise yang sering ditemukan pada siswa sekolah dasar. Untuk mengatasinya terdapat berbagai metode dan media yang bisa digunakan. Penelitian yang dilakukan Sumarwati, Sudarsono, dan Suradi menunjukkan bahwa rendahnya kualitas pembelajaran menulis dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan proses lima fase. commit to user
29 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
D. Kerangka Berpikir Hasil survei awal yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa terdapat beberapa kelemahan yang menyebabkan rendahnya kemampuan menulis siswa, yaitu, (1) siswa kurang termotivasi terhadap pembelajaran menulis karena karangannya tidak dipublikasikan, menyebabkan siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran, (2) siswa kurang mampu mengembangkan tema, (3) siswa kurang menguasai penggunaan ejaan yang benar, (4) siswa tidak memiliki kesempatan untuk melakukan kegiatan persiapan menulis (prapenulisan), membuat kerangka dan sebagainya, (5) siswa tidak memiliki kesempatan melakukan
revisi dan
pengeditan pada karangannya, (6) karangan hanya dibuat untuk mendapatkan nilai, sehingga siswa tidak memiliki kesempatan untuk berbagi karangan. Prosedur pembelajaran yang diterapkan oleh guru hanya dilakukan dengan, (1) menentukan judul, (2) menulis karangan, (3) mengumpulkan dalam waktu yang singkat, (4) guru mengoreksi dan memberi nilai, dan (5) mengembalikan karangan pada siswa. Berdasarkan uraian di atas, peneliti memperoleh hasil karangan yang tidak optimal karena kreatifitas siswa dibatasi oleh waktu, yang menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran menulis. Pendekatan proses lima fase digunakan peneliti untuk mengatasi permasalahan di atas, karena menggunakan tahapan-tahapan (fase) yang diharapkan (1) siswa dapat aktif dan kreatif karena terlibat langsung dalam melakukan pembenaran karangan, (2) siswa terlatih untuk lebih teliti dalam menggunakan ejaan dan tanda baca, (3) siswa lebih kreatif karena berusaha membuat karangan sebaik mungkin, dan (4) siswa termotivasi membuat karangan yang baik karena ada tahap publikasi. Prosedur yang digunakan dalam pendekatan proses antara lain, (1) tahap prapenulisan yang memungkinkan siswa melakukan persiapan sebelum menulis, (2) tahap penulisan, (3) tahap revisi yang memungkinkan siswa meninjau ulang karangannya dari segi isi dan melakukan perubahan jika perlu, (4) tahap pengeditan yang memungkinkan siswa untuk aktif dan teliti mininjau kebenaran ejaan, tanda baca, dan kosakata pada karangannya, commit to user dan (5) tahap publikasi yang memungkinkan siswa untuk membagi karangannya
30 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
dengan teman sekelas, adik kelas, dan civitas akademik yang lain. Berdasarkan rincian di atas, penerapan pendekatan proses lima fase diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa kelas enam SD Negeri Bulukantil. Untuk lebih jelasnya, uraian di atas dapat digambarkan dengan kerangka berpikir sebagai berikut :
Rendahnya kemampuan menulis karangan siswa kelas 6 SD Negeri Bulukantil
· Guru tidak mengunakan metode yang tepat · Prosedur pembelajaran dilakukan dengan: 1. Guru memberikan tema tanpa memberikan gambaran keseluruhan karangan yang menyebabkan siswa kurang mampu mengembangkan tema, 2. Menulis karangan, 3. Mengumpulkan dalam waktu yang singkat, 4. Guru mengoreksi dan memberi nilai tanpa memberikan masukan pada kesalahan siswa, sehingga siswa tidak tau letak kesalahannya dan tidak bisa melakukan perbaikan karangan, 5. Mengembalikan karangan pada siswa.
· Siswa kurang termotivasi terhadap pembelajaran menulis karena karangannya tidak dipublikasikan, menyebabkan siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran · Siswa kurang mampu mengembangkan tema, · Siswa kurang menguasai penggunaan ejaan yang benar, · Siswa tidak memiliki kesempatan untuk melakukan kegiatan persiapan menulis (prapenulisan), membuat kerangka dan sebagainya, · Siswa tidak memiliki kesempatan melakukan revisi dan pengeditan pada karangannya.
Pendekatan Proses 5 Fase 1. Pramenulis 2. Penulisan 3. Revisi 4. Penyuntingan 5. Publikasi
1. Siswa termotivasi membuat karangan yang baik karena ada tahap publikasi 2. Siswa aktif karena terlibat langsung dalam melakukan perbaikan karangan (keaktifan ditunjukkan dengan 75% siswa aktif berpartisipasi dalam pembelajaran) 3. Hasil karangan menunjukkan peningkatan, yang ditunjukkan dengan berkurangnya kesalahan pada karangan siswa (75 % siswa mendapatkan nilai di atas KKM yaitu 63) 4. Siswa terlatih untuk lebih teliti dalam menggunakan ejaan dan tanda baca 5. Siswa lebih kreatif karena berusaha membuat karangan sebaik mungkin
Terjadi peningkatan kemampuan menulis karangan siswa kelas 6 SD Negeri Bulukantil
commit to user Berpikir Gambar 2.1 : Kerangka
31 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
E. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka pemikiran di atas dapat dirumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan pendekatan proses lima fase dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis dan kualitas karangan (hasil menulis) pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil Surakarta.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Bulukantil, Ngoresan, Surakarta yang berdasarkan data Kantor Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga kota Surakarta, termasuk dalam kualifikasi sepuluh sekolah dasar terbaik tingkat kota Surakarta. Secara khusus, penelitian ini dilaksanakan di kelas VI karena beberapa hal, antara lain karena siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil mempunyai permasalahan pada kemampuan menulis (hasil karangan), khususnya tanda baca, ejaan serta struktur kalimat yang tidak sesuai dengan kaidah bahasa, selain itu terdapat permasalahan dalam hal motivasi menulis yang sangat berpengaruh pada keaktifan dan kreatifitas siswa ketika proses pembelajaran menulis. Waktu pelaksanaan penelitian, yakni dari tahap persiapan hingga pelaporan hasil penelitian dilakukan selama 7 (tujuh) bulan, yakni mulai bulan September 2011 hingga Maret 2012. Adapun pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan pada setengah semester gasal (semester 1), yaitu bulan Agustus hingga November 2011 dengan rincian sebagai berikut: a. Siklus I Materi : Mengubah puisi ke dalam bentuk prosa dengan tetap memperhatikan makna puisi Dilaksanakan pada tanggal 24 dan 27 Oktober 2011 (pemajangan/publikasi karangan berlangsung tanggal 31 Oktober 2011) b. Siklus II Materi : Menyusun naskah pidato perpisahan Dilaksanakan pada tanggal 31 Oktober 2011 dan 3 November 2011 (pemajangan/publikasi karangan berlangsung tanggal 10 November 2011) Berikut ini adalah urutan waktu pelaksanaan kegiatan dalam penelitian ini yang disajikan dalam bentuk tabel. commit to user
32
33 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 2.1 Jadwal Kegiatan Penelitian No.
Jenis
September
Kegiatan 1.
2
3
Oktober
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Persiapan survai awal
x x x x
1. Penyusunan Proposal
x x x x
2.
dengan
x x x x
guru dan Kepala Sekolah
x x x x
Koordinasi
November
1. Menentukan informan
x x
2. Menyusun instrumen
x x
3. Mengadakan simulasi
x x
Desember
Januari
Februari
Maret
4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
3
4
1
2
3
x
x x x x x x x x x x
x
x
x
x
x
Pelaksanaan Pembelajaran
1. Siklus I
x x
a.Perencanaan
x x
(RPP/skenario/media)
x x
b.Pelaksanaan tindakan
x x
c.
x x
Observasi
dan
interpretasi
x x
d.Analisis dan refleksi
x x
x x
2. Siklus II a.Perencanaan
x x
(RPP/skenario/media)
x x
b.Pelaksanaan tindakan
x x
c.
x x
Observasi
dan
x x
interpretasi d.Analisis dan refleksi 4
Penyusunan Laporan
x x
B. Subjek dan Objek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 43 orang. Adapun Objek penelitian ini adalah pembelajaran menulis karangan yang meliputi dua kompetensi dasar, yaitu (1) mengubah puisi ke dalam bentuk prosa dengan tetap memperhatikan makna puisi dan (2) menyusun naskah pidato/sambutan (perpisahan, ulang tahun, perayaan sekolah, dll.) dengan bahasa yang baik dan benar, serta penggunaan ejaan.
commit to user
memperhatikan
34 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
C. Bentuk dan Strategi Penelitian Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yaitu penelitian kolaboratif antara peneliti, guru, dan siswa maupun staf sekolah lain untuk menciptakan kinerja sekolah yang lebih baik. Menurut Arikunto (2008: 3), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah kegiatan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi di dalam sebuah kelas secara bersama. Maksud kelas tersebut bukan hanya dalam ruangan, namun lebih pada kelompok yang sedang belajar. Suwandi (2004: 119) menyatakan bahwa PTK merupakan penelitian yang bersifat reflektif. Kegiatan penelitian berangkat dari permasalahan riil yang dihadapi guru dalam proses belajar mengajar, kemudian direfleksikan. Alternatif pemecahan masalah dan ditindaklanjuti dengan tindakan-tindakan nyata (action) yang dilakukan oleh guru (bersama pihak lain) untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam PBM. Tindakan itu harus direncanakan dengan baik dan dapat diukur tingkat keberhasilannya. Jika ternyata tindakan tersebut belum dapat menyelesaikan masalah yang ada, maka perlu dilakukan penelitian siklus berikutnya untuk mencoba tindakan lain (alternatif pemecahan yang lain sampai permasalahan tersebut dapat diatasi). PTK memiliki ciri khusus yang membedakan dengan jenis penelitian lain. Suhadjono (dalam Arikunto, dkk, 2008: 62) menjelaskan ada beberapa karakteristik PTK, antara lain: (1) adanya tindakan yang nyata yang dilakukan dalam situasi alami dan ditujukan untuk menyelesaikan masalah, (2) PTK berfokus pada masalah praktis bukan problem teoritis atau bersifat bebas konteks, (3) dimulai dari permasalahan sederhana, nyata, jelas, dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas, (4) adanya kolaborasi antara praktisi (guru, siswa, dan lain-lain) dan peneliti, dan (5) menambah wawasan keilmiahan dan keilmuwan. Sejalan dengan itu, Supardi (dalam Arikunto, dkk, 2008: 110) juga mengungkapkan ada tiga karakteristik penelitian tindakan kelas, yaitu: 1) inkuiri reflektif; 2) kolaboratif; dan 3) reflektif. commit to user
35 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran keterampilan menulis karangan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil tahun pelajaran 2011/2012 dengan menggunakan pendekatan proses lima fase. Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Strategi ini bertujuan untuk menggambarkan serta menjelaskan kenyataan di lapangan. Kenyataan yang dimaksud adalah proses pembelajaran menulis karangan sebelum dan sesudah diberi tindakan berupa penerapan pendekatan proses lima fase.
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data ada dua, yaitu tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis karangan. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui tanggapan atau respon siswa terhadap pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase. 1. Teknik Tes Tes merupakan sebuah instrumen atau prosedur yang sistematis untuk mengukur suatu sampel tingkah laku, misalnya untuk menjawab pertanyaan “seberapa tinggi kinerja seseorang” yang jawabannya berupa angka (Gronlund dalam Nurgiyantoro, 2010: 105). Pengumpulan informasi melalui teknik tes lazimnya dilakukan dengan melakukan seperangkat tugas, latihan, atau pertanyaan yang harus dikerjakan peserta didik yang sedang dites (Nurgiyantoro, 2010: 105). Dalam penelitian ini, tes yang digunakan adalah penugasan membuat sebuah karangan. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pada siklus I dan siklus II. Materi yang digunakan pada siklus I yaitu Memparafrasekan Puisi, dan materi yang digunakan pada siklus II yaitu Membuat Naskah Pidato Perpisahan. Pada hasil tes siklus I dianalisis, dari hasil analisis akan diketahui kelemahan siswa dalam kegiatan menulis karangan, yang selanjutnya sebagai dasar untuk menghadapi tes pada siklus II, yang pada akhirnya setelah dianalisis hasil tes siswa pada siklus II dapat diketahui peningkatan user kemampuan menulis karangan commit dengan to pendekatan proses lima fase.
perpustakaan.uns.ac.id
36 digilib.uns.ac.id
2. Teknik Nontes Menurut Nurgiyantoro (2010: 90) teknik nontes merupakan alat penilaian yang dipergunakan untuk mendapatkan informasi tentang keadaan peserta didik tanpa melalui tes dengan alat tes. Teknik nontes yang dapat dipergunakan untuk memeroleh informasi hasil belajar atau informasi tentang peserta didik antara lain, teknik kuesioner, pengamatan (observasi), wawancara, daftar cocok, portofolio, penugasan, dan lain-lain. Teknik nontes dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. a.
Teknik Observasi Pengamatan (observasi) merupakan cara untuk mendapatkan informasi dengan cara mengamati objek secara cermat dan terencana. Penilaian yang dilakukan dengan teknik pengamatan adalah dengan cara melakukan pengamatan pengamatan terhadap objek secara langsung, cermat, dan sistematis dengan mendasarkan pada rambu-rambu tertentu (Nurgiyantoro, 2010: 93). Dalam penelitian ini, observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung atau bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan terhadap perilaku siswa, baik yang positif maupun negatif. Pada kegiatan observasi ini, peneliti dibantu oleh guru Bahasa dan Sastra Indonesia dengan menggunakan lembar pedoman observasi (terlampir). Melalui observasi dihasilkan data observasi berupa keterangan kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan mulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
b.
Teknik Wawancara Menurut Nurgiyantoro (2010: 96) wawancara merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk mendapatkan informasi dari responden (peserta didik) dengan melakukan tanya jawab sepihak. Wawancara dilakukan terhadap siswa yang mempunyai nilai tinggi, sedang dan rendah. commitenam to user Wawancara dilakukan terhadap orang siswa. Pada siklus I ada tiga
37 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
siswa yang diwawancarai, yaitu satu siswa dengan nilai tinggi, satu siswa dengan nilai sedang, dan satu siswa dengan nilai rendah. Pada siklus II juga dilakukan wawancara terhadap tiga siswa, satu siswa dengan nilai tinggi, satu siswa dengan nilai sedang, dan satu siswa dengan nilai rendah. Wawancara dilakukan oleh peneliti setelah pembelajaran menulis karangan berakhir dengan menggunakan pedoman wawancara yang berisi daftar pertanyaan (terlampir). Responden bebas menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti tanpa terikat oleh satu jawaban. Wawancara dilakukan oleh peneliti di luar jam pelajaran dengan menggunakan alat perekam. Pada kegiatan wawancara ini, peneliti masih dibantu oleh rekannya. Melalui wawancara dapat diketahui respon siswa terhadap pembelajaran dan kesulitan-kesulitan dalam menulis karangan.
c.
Teknik Dokumentasi Pengambilan data melalui dokumentasi foto ini dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Peneliti meminta mengambil gambar, sehingga siswa tetap fokus dan tidak terjadi perubahan perilaku siswa pada saat pengambilan gambar. Adapun gambar yang diambil adalah saat guru memberikan apersepsi, menyampaikan materi menulis karangan, dan pada saat siswa membuat karangan. Dokumentasi ini akan memperkuat analisis hasil penelitian pada setiap siklus. Selain itu, melalui dokumentasi foto dapat memperjelas data yang lain yang hanya dideskripsikan melalui observasi dan wawancara. Hasil dokumentasi ini, kemudian dideskripsikan sesuai dengan keadaan yang ada dan dipadukan dengan data yang lainnya.
E. Sumber Data 1.
Tempat dan Peristiwa Data yang dikumpulkan yaitu data hasil pengamatan tentang commit keterampilan to user bagaimana proses pembelajaran menulis karangan yang
38 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
dilaksanakan oleh guru di kelas VI SD Negeri Bulukantil. 2.
Informan Informan dalam penelitian ini adalah guru Bahasa Indonesia dan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil tahun pelajaran 2011/2012.
3.
Dokumen Dokumen yang akan dijadikan sumber data berupa hasil rekaman dan catatan ujaran pembicaraan guru dan murid dalam proses pembelajaran menulis karangan, serta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat guru dan peneliti, silabus yang ditentukan pihak sekolah, dan catatan hasil wawancara.
F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskripsi komparatif dan analisis interaktif. Teknik analisis deskripsi komparatif mencakup analisis kritis terhadap kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan guru dalam proses belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas selama penelitian berlangsung, membandingkan nilai antarsiklus maupun indikator kinerja. Hasil analisis tersebut kemudian dijadikan dasar untuk menyusun tindakan selanjutnya sesuai dengan siklus yang ada. Analisis data dilakukan bersama antara guru dan peneliti. Dalam analisis model ini, peneliti akan mencoba untuk mengatasi kekurangan atau kelemahan yang terjadi akibat tindakan yang dilakukan. Hal ini dilakukan agar menemukan cara atau strategi yang tepat untuk rencana pelaksanaan tindakan yang berikutnya. Analisis ini bertujuan untuk memperbaiki siklus yang sebelumnya agar dapat diperoleh pencapaian indikator yang telah direncanakan. Adapun perbaikan siklus disusun berdasarkan hasil reflleksi dari siklus sebelumnya. Analisis model interaktif merupakan interaksi dari empat komponen, yaitu: pengumpulan data, penyajian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Pada saat melakukan tahap pengumpulan data, peneliti sudah commit to user
39 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
melakukan reduksi dan display data sekaligus sesuai kemunculan data yang diperlukan. Proses analisis tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Pengumpulan Data Displai Data
Reduksi Data
Penarikan Kesimpulan
Gambar 3.1 Model Analisis Interaktif Miles dan Huberman ( dalam Sutopo, 2002: 96)
G. Indikator Keberhasilan Tindakan Secara garis besar, indikator yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya kualitas proses dan hasil pembelajaran keterampilan menulis karangan pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil Tahun Pelajaran 2011/2012. Dalam indikator ketercapaian ini, ditargetkan 75% siswa lulus dalam menulis karangan mengingat dalam pratindakan hanya 55% siswa yang nilainya sesuai dengan standar ketuntasan minimum yaitu 63. Selain itu, dari hasil diskusi dengan guru pengampu, diperoleh kesepakatan untuk 75% presentase kelulusan siswa dalam pembelajaran menulis karangan, sesuai dengan kurikulum atau kebijakan sekolah. Untuk mengukur ketercapaian tujuan penelitian di atas, dirumuskan indikator sebagai berikut ini.
commit to user
40 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 3.2 Tabel Indikator Ketercapaian Tujuan (Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Menulis Karangan) Indikator Keaktifan dan keantusiasan siswa selama proses pembelajaran menulis karangan
Pencapaian siklus terakhir minimal 75 % siswa aktif dan antusias selama pembelajaran menulis karangan
Ketuntasan hasil minimal 75 % belajar menulis siswa mampu karangan mencapai nilai batas ketuntasan belajar (nilai 63 ke atas)
Cara mengukur Diamati saat pembelajaran berlangsung dan dihitung dari jumlah siswa yang memperlihatkan keaktifan dan antusias selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Batasan keaktifan dan antusias siswa antara lain memberikan respon terhadap apersepsi guru, memperhatikan penjelasan materi, keaktifan bertanya, berdiskusi/kerjasama, dan membuat karangan. Diamati dari hasil karangan siswa dan dihitung dari jumlah siswa yang mampu menulis karangan dengan baik, yaitu dapat menuliskan sesuai konsep parafrase dan struktur pidato, penggunaan ejaan yang tepat serta penguasaan kosakata yang memadai. Hasil karangan siswa tersebut dihitung dari jumlah siswa yang memperoleh nilai menulis karangan sebesar 63 ke atas (nilai 63 merupakan nilai standar ketuntasan untuk aspek menulis)
H. Prosedur Penelitian 1.
Tahap Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah: a. melakukan survei awal tentang pembelajaran menulis di kelas VI SD Negeri Bulukantil dengan melakukan pengamatan secara langsung terhadap proses pembelajaran menulis yang dilakukan guru; b. mengidentifikasi permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran menulis karangan yang terdapat di kelas VI SD Negeri Bulukantil. Langkah yang commit to user ditempuh guna mengetahui permasalahan tersebut adalah dengan melakukan
41 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
wawancara
dengan
siswa
dan
guru
yang
bersangkutan
kemudian
mengaitkannya dengan hasil survei awal; c. menganalisis masalah secara mendalam dengan mengacu pada teori-teori yang relevan; d. menyusun tindakan yang sesuai guna mengatasi permasalahan yang ditemukan pada proses pembelajaran menulis yang telah diikuti sebelumnya. Tindakan yang diambil peneliti adalah dengan penerapan pendekatan proses lima fase yang diterapkan pada siklus 1 dan siklus 2; e. menyusun jadwal penelitian dan rancangan pelaksanaan tindakan; serta f. menyusun lembar observasi keaktifan siswa selama proses pembelajaran, lembar kinerja guru saat mengajar, dan lembar evaluasi kerja siswa yang berupa rubrik penilaian hasil kerja siswa.
2. Prosedur Tindakan pada Siklus I 1.
Perencanaan Tindakan Dalam tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan proses pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase dengan langkah-langkah (1) menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan tindakan yang akan dilakukan, (2) menyiapkan bahan materi menulis, (3) menyusun rancangan evaluasi yang meliputi tes dan nontes, (4) melakukan kolaborasi dengan guru.
2.
Pelaksanaan Tindakan Tindakan yang akan dilakukan harus sesuai dengan perencanaan. Pada tahap ini guru melakukan tindakan dalam proses pembelajaran. Tindakan yang dilakukan dalam tahap ini terdiri atas pendahuluan, inti, dan penutup. 1.
Pendahuluan Tahap pendahuluan merupakan tahap untuk mempersiapkan mental siswa dan mengkondisikan siswa agar mengikuti proses belajar commit to user
42 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
mengajar dengan baik. Persiapan dilakukan dengan cara memancing pengetahuan siswa tentang menulis karangan. 2.
Inti Tahap inti merupakan tahap melaksanakan kegiatan menulis karangan. Pada tahap ini, guru menjelaskan materi menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase. Kompetensi dasar yang dipakai adalah membuat parafrase dari sebuah puisi. Prosedur pelaksanaan tahap inti antara lain (1) guru menginstruksikan siswa untuk membaca sebuah puisi berjudul Piano karya Yulia yang ditampilkan di depan kelas, (2) guru memberikan pertanyaan-pertanyaan ringan seputar puisi untuk memancing minat siswa, (3) guru menunjukkan bentuk prosa dari puisi berjudul Piano karya Yulia, (4) guru menerangkan proses membuat bentuk prosa dari sebuah puisi, (5) guru mempraktikkan pendekatan proses lima fase dalam membuat parafrase dari puisi yang berjudul Pancaran Hidup karya Amal Hamzah.
3.
Penutup Pada tahap ini guru bersama siswa mengadakan refleksi terhadap pembelajaran yang berlangsung dan membuat simpulan terhadap pembelajaran menulis karangan.
3.
Observasi dan Interpretasi Observasi
dilakukan
pada
saat
proses
belajar
mengajar
berlangsung. Peneliti mengikuti kegiatan pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Adapun aspek yang diamati adalah perilaku siswa baik yang positif maupun negatif. Aspek yang positif terdiri dari: (1) memperhatikan materi pelajaran; (2) keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran; (3) keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran; (4) keaktifan siswa di dalam kelas; (5) siswa bersemangat dalam mengerjakan tes; sedangkan aspek negatif terdiri dari: (6) siswa meremehkan kegiatan menulis; (7) commit to temannya user siswa berbicara sendiri atau dengan saat proses belajar mengajar
perpustakaan.uns.ac.id
43 digilib.uns.ac.id
berlangsung; (8) siswa mengganggu teman; (9) siswa terganggu oleh lingkungan; (10) siswa tidak bersemangat dalam mengerjakan tes. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pedoman observasi siswa yang berisi pertanyaan mengenai perilaku siswa selama pembelajaran berlangsung. Peneliti dibantu guru Bahasa dan sastra Indonesia dalam mengobservasi, yaitu untuk mencatat hal-hal yang dilakukan siswa baik yang positif maupun yang negatif selama pembelajaran dilaksanakan. Setelah kegiatan pembelajaran selesai, peneliti mendata hasil observasi melalui beberapa cara antara lain (1) tes yang digunakan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis karangan siswa yang melalui dua siklus; (2) lembar pedoman observasi dan memotret tingkah laku siswa selama pembelajaran berlangsung; (3) wawancara yang dilakukan di luar jam pelajaran. Wawancara dilakukan terhadap siswa yang memperoleh nilai tinggi, sedang, dan rendah. Hal ini untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran menulis karangan dan untuk mendapatkan data yang lebih lengkap karena masingmasing telah terwakili; (4) dokumentasi foto sebagai laporan yang berupa gambar aktivitas siswa selama penelitian. Dokumentasi ini digunakan sebagai penguat data-data yang lain.
4.
Analisis Refleksi Setelah pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan analisis terhadap hasil tes, hasil observasi, hasil jurnal, dan hasil wawancara yang telah dilakukan. Analisis ini bertujuan untuk mengetahui: (a) kelebihan dan kekurangan pendekatan proses lima fase yang digunakan yang digunakan oleh peneliti dalam proses pembelajaran siklus I; (b) kelebihan dan kekurangan materi menulis karangan; (c) tindakan-tindakan yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran; (d) tindakan-tindakan yang dilakukan peneliti selama proses pembelajaran. Refleksi pada siklus I user dilakukan untuk mengubahcommit strategitopembelajaran pada siklus II.
44 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
3. Prosedur Tindakan pada Siklus II 1. Perencanaan Tindakan Perencanaan
yang
dilakukan
pada
siklus
II,
merupakan
penyempurnaan pada siklus I. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perencanaan
siklus
II
adalah
(1)
menyusun
perbaikan
rencana
pembelajaran keterampilan menulis karangan; (2) menyiapkan bahan materi menulis yang berbeda; (3) menyusun perbaikan instrumen yang berupa data tes dan nontes; (4) dalam berkolaborasi peneliti lebih sering berdiskusi dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan teman sejawat. 2. Pelaksanaan Tindakan 1.
Pendahuluan Ada beberapa pembaharuan tindakan pada tahap ini. Sebelum siswa menulis karangan, guru menjelaskan terlebih dahulu kesalahankesalahan yang terjadi pada siklus I. Guru menanyakan kembali materi yang telah diberikan guru pada pertemuan yang lalu. Guru meminta siswa agar lebih konsentrasi dalam kegiatan menulis.
2.
Inti Guru menjelaskan kembali materi menulis karangan dengan pendekatan
proses
lima
fase
beserta
langkah-langkahnya,
menerangkan hakikat menulis, dan menyiapkan kembali materi menulis yang berbeda. Dalam siklus II, kompetensi dasar yang dipakai adalah membuat naskah pidato perpisahan. Sebelum memulai pembelajaran, guru memberikan contoh naskah pidato untuk memancing antusias siswa mengikuti pembelajaran. Kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan langkah-langkah sebagai berikut, (1) guru menginstruksikan siswa untuk membaca pidato yang ditunjukkan guru; (2) guru memberikan pertanyaan-pertanyaan ringan seputar commit to user membuat naskah pidato, struktur pidato; (3) guru memberikan materi
45 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
pidato, dan lain-lain; (4) guru menugaskan siswa membuat naskah pidato dengan menerapkan langkah-langkah yang telah dijelaskan di awal dengan menggunakan pendekatan proses lima fase.
3.
Penutup Pada tahap ini peneliti bersama siswa mengadakan refleksi terhadap pembelajaran yang berlangsung dan membuat simpulan terhadap pembelajaran keterampilan menulis karangan.
3. Observasi dan Interpretasi Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan lembar pedoman observasi. Aspek-aspek yang diobservasi pada siklus II meliputi aspek positif dan negatif. Aspek yang positif terdiri dari: (1) memperhatikan materi pelajaran; (2) keseriusan siswa dalam menulis karangan; (3) keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran; (4) keaktifan siswa di dalam kelas; (5) siswa bersemangat dalam mengerjakan tes; sedangkan aspek negatif terdiri dari: (6) siswa meremehkan kegiatan menulis; (7) siswa berbicara sendiri atau dengan temannya saat proses belajar mengajar berlangsung; (8) siswa mengganggu teman; (9) siswa terganggu oleh lingkungan; (10) siswa tidak bersemangat dalam mengerjakan tes. Dalam mengobservasi, peneliti kembali dibantu oleh guru Bahasa dan Sastra Indonesia agar semua kegiatan siswa selama pembelajaran dapat diamati dengan baik. Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan tindakan siklus II. Melalui observasi, peneliti mendapatkan data berupa keterangan kegiatan siswa selama pembelajaran. Dalam praktik observasi ini, peneliti memberikan tanda check list (√) pada pedoman observasi yang telah disiapkan.
4. Analisis dan Refleksi Refleksi pada siklus II ini dilakukan untuk mengetahui commit to user keefektifan penggunaan pendekatan proses lima fase dalam kemampuan
46 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
menulis karangan siswa dan untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan perbaikan tindakan pada siklus I. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes keterampilan menulis karangan dan hasil nontes, wawancara, dan dokumentasi juga dianalisis untuk mengetahui perubahan tingkah laku siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Refleksi pada siklus II ini dilakukan untuk merefleksi hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I. Tujuan refleksi ini adalah untuk menentukan kemajuan- kemajuan yang telah dicapai selama proses pembelajaran dan untuk mencari kelemahan-kelemahan yang muncul dalam pembelajaran. Kemajuan yang dicapai pada siklus II adalah peningkatan nilai tes menulis karangan dan perubahan tingkah laku siswa dari negatif menjadi positif.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh peneliti dapat digambarkan sebagai berikut: Perencanaan Tindakan I
Permasalahan
SIKLUS I Permasalahan baru hasil
SIKLUS II
Apabila permasalahan belum terselesaikan
Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi I
Pengamatan/ Pengumpulan Data I
Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan Tindakan II
Refleksi II
Pengamatan/ Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Gambar 3.2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, dan Supardi, 2006: 74) commitSuhardjono to user
perpustakaan.uns.ac.id
47 digilib.uns.ac.id
Keterangan: 1. Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil identifikasi dan penetapan masalah, peneliti kemudian mengajukan alternatif pemecahan masalah, yakni dengan penerapan pendekatan proses lima fase. Pada tahap ini peneliti menyajikan data-data yang telah dikumpulkan kemudian bersama guru menentukan solusi yang tepat berdasarkan masalah yang dihadapi. Tahap perencanaan tindakan meliputi langkah-langkah: a) Menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); b) Merancang skenario pembelajaran; c) Mendiskusikan macam-macam aspek bahasa yang akan disunting dan simbol yang digunakan untuk menandai letak kesalahan dalam karangan yang ditulis siswa; d) Merancang kerangka karangan dan pengembangannya yang akan ditulis guru pada papan tulis sebagai contoh; e) Menyusun instrumen penelitian berupa tes dan nontes. 2. Pelaksanaan Tindakan Dilakukan dengan melaksanakan proses pembelajaran menulis karangan dengan menerapkan pendekatan prses lima fase. Dalam setiap tindakan yang dilakukan selalu diikuti dengan kegiatan pengamatan dan evaluasi serta refleksi. Pada tahapan ini, peneliti mengadakan pengamatan apakah tindakan yang telah dilakukan dapat mengatasi masalah yang ada. Selain itu, pengamatan dilakukan untuk mengumpulkan data yang nantinya diolah untuk menentukan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya. 3. Observasi Dilakukan dengan mengamati dan menginterpretasikan aktivitas siswa yang terjadi ketika proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan proses lima fase. Dalam kegiatan ini, peneliti bertindak sebagai pengamat yang berada dalam lokasi penelitian dan tidak berperan aktif. Peneliti hanya mengamati dan mencatat segala aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa to user itu peneliti mengolah data untuk dalam pembelajaran menulis commit narasi. Setelah
48 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
mengetahui apakah ada peningkatan kualitas hasil pembelajaran menulis narasi dengan penerapan pendekatan proses lima fase tersebut, juga untuk mengetahui kelemahan yang muncul saat berlangsungnya pelaksanaan tindakan. 4. Refleksi Dilakukan dengan menganalisis atau mengolah data hasil observasi dan menginterpretasikannya sehingga diperoleh kesimpulan bagian mana yang perlu diperbaiki dan bagian mana yang telah mencapai tujuan penelitian. Dalam melakukan refleksi, peneliti bekerjasama dengan guru sebagai kolaborator. Kemudian, peneliti dan guru mengadakan diskusi untuk menentukan langkah-langkah perbaikan (solusi pemecahan masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan). Setelah itu ditarik kesimpulan apakah penelitian yang dilakukan berhasil atau tidak sehingga dapat menentukan langkah berikutnya.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Survai Awal Sebelum penelitian ini dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti melakukan survai awal. Survai awal dilakukan untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran menulis
karangan
serta
permasalahan
yang
muncul
berkaitan
dengan
pembelajaran menulis karangan yang telah dilaksanakan oleh guru. Survai awal yang dilakukan oleh peneliti akan dijadikan sebagai bahan pedoman untuk menentukan langkah yang akan ditempuh dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan. Survai awal ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 17 Oktober 2011, dengan kegiatan berupa observasi dalam kelas dan wawancara. Kegiatan observasi yang dilakukan adalah mendokumentasikan nilai siswa terdahulu dan observasi kelas terkait dengan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, diperoleh data nilai sebagai berikut: Tabel 4.1 Daftar Nilai Pratindakan Aspek penulisan yang dinilai No
Nama Siswa
1 Ridwan 2 Kosim 3 Yossi 4 Agung Aji 5 Alby Ridho Ulhaqi 6 Alfira Damayanti 7 Ananda 8 Annisa Indah P. 9 Aisyah Putri Anggraini 10 Astika Asha Rani 11 Audrey El Rafa E.M. 12 Aulia Afna N.A. 13 Calista 14 Dinda Amalia F.A. 15 Fajar Prasetyo 16 Febrian S.S. 17 Gunawan 18 Hanifa Salsabilla
Isi
Organisasi Penggunaan Kosakata Mekanik Jml. isi bahasa
10 10 20 15 10 20 10 10 5 17 8 20 20 10 20 25 15 30 15 10 10 20 15 25 25 15 30 20 15 25 25 15 30 25 15 15 25 15 20 25 15 25 25 15 10 25 15 30 20 commit 10 to user 30 15 10 20
49
8 10 10 5 10 20 5 15 18 10 20 10 10 15 10 15 10 15
5 5 10 5 5 8 5 5 8 10 10 8 5 10 5 10 5 5
53 60 43 55 65 83 45 80 96 78 75 43 75 90 54 60 43 65
Ket. tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas
50 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
19 Imron 20 Ira Nurul 21 Kadek Wahyu Rosetiani 22 Kevin Ismail 23 Krisna 24 Kurniawan Jati 25 Layly Aurolia 26 Michael 27 Nita Widya 28 Novella M.B. 29 Nur Aini 30 Nurrachmayani H. 31 Prasetya Aji 32 Rahmad Tri R. 33 Richo 34 Rosyid F. 35 Savira Febriani 36 Shinta M.W. 37 Wildan 38 Vita Mutia Yava P. 39 Vivia Wulandari 40 Wanda Oktaviana 41 Yanuar Ayubi 42 Yohan Illirwansyah 43 M. Rizqi Priyo S.
10 25 25 25 25 15 25 25 10 25 20 20 20 18 18 10 13 25 25 20 20 25 25 20 25
10 15 10 15 15 15 15 15 10 15 10 15 10 8 10 8 10 15 15 10 10 10 10 10 15
15 28 28 30 25 25 25 30 20 30 20 30 25 24 20 10 30 30 30 20 20 25 20 25 30
Total Rata-rata
10 15 18 10 15 5 20 20 10 15 20 18 5 8 10 10 5 20 20 10 10 20 5 10 10
8 5 8 5 8 5 10 8 5 10 10 10 5 5 5 5 5 10 5 5 5 10 5 5 10
53 79 52 51 54 65 95 88 55 81 80 52 53 63 63 43 63 80 61 65 53 90 65 70 61 2798 65,07
tidak tuntas tuntas tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas
Berdasarkan daftar tersebut tampak 23 siswa atau 53,5% siswa telah mampu menulis karangan dengan baik, namun 20 siswa atau 46,5% siswa belum mampu menulis karangan dengan baik. Selain daftar nilai, peneliti melakukan observasi kelas ketika pembelajaran menulis karangan. Observasi tersebut memperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.2 Indikator Sikap pada Pratindakan No. 1 2 3 4 5
Indikator Keaktifan siswa selama apersepsi Perhatian siswa kepada materi Keaktifan siswa bertanya / merespon pertanyaan Kerjasama/ diskusi Kesungguhan mengerjakan tugas (karangan) commit to user
Persentase 35% 40% 22% 0% 50%
perpustakaan.uns.ac.id
51 digilib.uns.ac.id
Berdasarkan daftar nilai dan indikator sikap tersebut, peneliti bersama guru melakukan analisa tentang rendahnya kemampuan siswa dalam menulis karangan. Hasil analisa survai awal tersebut adalah sebagai berikut : 1.
Siswa kesulitan mengembangkan tema yang diberikan guru Siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan karangan dari tema yang diberikan guru. Ketika observasi pratindakan, masih banyak siswa yang karangannya meloncat-loncat dari paragraf satu ke paragraf berikutnya, bahkan ada beberapa karangan siswa yang kurang sesuai antara isi dengan tema yang diberikan guru.
2.
Siswa kurang menguasai dan teliti dalam pemakaian ejaan dan tanda baca Hasil pekerjaan siswa menunjukkan bahwa siswa belum menguasai aturan penggunaan ejaan maupun tanda baca. Beberapa kesalahan yang terdapat pada karangan siswa antara lain kesalahan dalam penggunaan huruf besar pada kata sapaan, kerancuan pada penggunaan awalan dan kata depan, dan penggunaan tanda titik dan koma. Ketika peneliti mewawancarai beberapa siswa, ada beberapa yang memang belum paham dalam menggunakan ejaan dan tanda baca, dan ada pula yang kurang teliti karena terburu-buru ingin mengumpulkan karangannya.
3.
Siswa kurang menguasai struktur kalimat Hasil pekerjaan siswa menunjukkan bahwa siswa kurang menguasai struktur kalimat. Beberapa kesalahan yang peneliti temukan yaitu pembentukan kalimat pasif dan aktif, penempatan jabatan pada kalimat (SPOK) yang kurang tepat sehingga menyebabkan kerancuan dalam pemaknaan, seringkali siswa menggunakan struktur kalimat bahasa Jawa (bahasa Jawa yang di Indonesiakan), selain itu siswa seringkali menggunakan struktur kalimat percakapan sehingga tidak lazim jika disajikan dalam bentuk tulisan. Misalnya salah satu karya siswa pada kalimat : Dan adik berangkatnya sekolah diantarkan ayah karena ibu tidak bisa mengantarkan. Secara struktural kalimat tersebut merupakan kalimat yang salah, karena : (1) penulisan “dan” di awal kalimat, (2) unsur bahasa Jawa pada kata commit to user “berangkatnya” dan ”mengantarkan”.
52 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
4.
Siswa kurang antusias pada pembelajaran menulis Berdasarkan hasil observasi pratindakan, peneliti melihat sebagian besar siswa kurang memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran menulis karangan. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa ketika mengikuti pembelajaran,
ada
beberapa
siswa
yang
tampak
bermalas-malasan,
meletakkan dagu di meja, mengobrol dengan teman, dan beberapa mencoretcoret kertas. Selama pembelajaran berlangsung, guru juga kurang memperhatikan siswa secara keseluruhan, terlihat guru hanya memperhatikan siswa-siswa pada deretan depan. Dalam menyikapi siswa yang kurang memperhatikan,
guru
hanya
memanggil
nama
siswa
saja
tanpa
menindaklanjuti secara tegas. Setelah pembelajaran berakhir, peneliti melakukan wawancara kepada
guru
dan
siswa
untuk
menanyakan
alasan
terjadinya
kekurangantusiasan siswa ketika pembekajaran menulis karangan. Menurut pendapat guru, siswa sudah tidak perlu terlalu diatur lagi karena mengingat siswa sudah duduk di kelas enam yang seharusnya sudah bisa menempatkan diri dalam mengikuti pembelajaran. Lain halnya dengan pendapat siswa, menurut beberapa siswa, siswa merasa bosan karena guru hanya memberikan ceramah
kemudian
langsung memberikan
tugas.
Selanjutnya siswa
mengerjakan karangannya dan langsung dikumpulkan hari itu juga tanpa melakukan tahap-tahap penulisan yang benar. Selain itu siswa juga kurang termotivasi dalam membuat karangan karena nantinya karangan hanya dibuat untuk mendapatkan nilai, sehingga siswa tidak punya kesempatan berbagi karangan dengan temannya. Berdasarkan kondisi awal tersebut, selanjutnya peneliti bersama guru melakukan diskusi untuk mencari solusi dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan. Melalui diskusi tersebut, pada akhirnya guru dan peneliti memutuskan untuk menerapkan pendekatan proses lima fase dalam pembeajaran menulis karangan pada siswa kelas VI (enam) SD Negeri Bulukantil, Surakarta. commit to user
53 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
B. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Adapun setiap siklus meliputi empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan refleksi. 1.
Siklus I a. Perencanaan Tindakan Kegiatan perencanaan dilakukan pada hari Sabtu, 22 Oktober 2011 di ruang kepala SD Negeri Bulukantil. Peneliti dan Guru Bahasa Indonesia kelas VI mendiskusikan rencana tindakan beserta skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus I. Berdasarkan pertemuan ini, disepakati bahwa siklus pertama akan dilaksanakan selama dua pertemuan (2 x 2 x 35 menit) yakni pada hari Senin, 24 Oktober 2011 dan Kamis 27 Oktober 2011. Tahap perencanaan tindakan siklus I meliputi kegiatan berikut. 1.
Peneliti bersama guru merancang skenario dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menulis karangan dengan penerapan pendekatan proses lima fase. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang direncanakan pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut : Kegiatan Awal Apersepsi : a. Guru mengkondisikan kelas agar siap mengikuti pelajaran b. Guru melempar beberapa pertanyaan sebagai review cara membuat karangan yang baik c. Guru memberikan contoh puisi d. Guru memberikan contoh prosa yang dibuat dari sebuah puisi Kegitan Inti Eksplorasi a. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai tema puisi b. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai parafrase sebuah puisi
commit to user
54 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
c. Guru memberi contoh membuat butir-butir karangan dari beberapa bait puisi dengan ejaan yang benar d. Siswa diminta membuat kerangka dari puisi di kertas yang telah disediakan Elaborasi a. Guru memeriksa kerangka karangan yang telah dibuat oleh siswa b. Guru memberi contoh mengembangkan kerangka menjadi sebuah paragraf dengan ejaan yang benar c. Siswa mengikuti contoh yang diberikan guru Konfirmasi a. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan terhadap beberapa hasil kerja siswa b. Siswa yang belum menyelesaikan karangannya boleh melanjutkan mengerjakan di rumah Kegiatan Penutup a. Guru menunjukkan karya terbaik sementara b. Siswa menyimak umpan balik yang disampaikan guru terhadap proses dan hasil pembelajaran c. Siswa menyimak rencana pembelajaran yang akan dilakukan guru pada pertemuan berikutnya.
Langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan kedua adalah sebagai berikut : Kegiatan Awal Apersepsi : a. Guru mengkondisikan kelas agar siap mengikuti pelajaran b. Guru melempar beberapa pertanyaan sebagai review kegiatan belajar yang lalu dan cara membuat karangan yang baik c. Guru memberikan contoh sebuah karangan yang baik untuk memotivasi siswa
commit to user
55 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Kegitan Inti Eksplorasi a. Guru meminta beberapa siswa maju ke depan untuk membacakan karangannya b. Guru bersama siswa menunjukkan beberapa kesalahan yang terjadi pada karangan yang telah dibacakan (kesalahan berupa struktur) c. Guru menunjukkan cara merevisi karangan dari segi struktur (organisasi isi, pemilihan kata, dan penyusunan kalimat) Elaborasi a. Siswa merevisi karangannya, guru membantu siswa. Guru memberi contoh cara merevisi karangan b. Guru memberikan masukan kepada siswa yang bertanya c. Setelah merevisi, guru mengingatkan siswa untuk memeriksa ejaan dan
tanda
baca
(tahap
penyuntingan).
Berfungsi
untuk
memperbaiki kesalahan-kesalahan berupa tata cara penulisan (judul, garis pinggir dan garis bantu) pemakaian huruf besar, kata depan, awalan dan akhiran, dan pemakaian tanda baca. Konfirmasi a. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan terhadap beberapa hasil kerja siswa b. Setelah siswa menyelesaikan karyanya dengan baik, guru menginstruksikan untuk menghias karangannya karena akan dipublikasikan. Siswa boleh menulis ulang. Kegiatan Penutup a. Siswa menyimak umpan balik yang disampaikan guru terhadap proses dan hasil pembelajaran b. Siswa menyimak rencana pembelajaran yang akan dilakukan guru pada pertemuan berikutnya.
commit to user
56 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
2. Peneliti bersama guru menyiapkan media pembelajaran berupa contoh teks puisi berjudul “Piano” karya Yulia beserta bentuk prosa dari puisi tersebut dan kertas untuk lembar kerja siswa. 3. Peneliti bersama guru menyusun instrumen penelitian berupa tes dan non tes.
Instrumen
berupa
tes
dinilai
dari
hasil
pekerjaan
siswa
memparafrasekan puisi berjudul “Pancaran Hidup” karya Amal Hamzah. Sedangkan instrumen nontes dinilai berdasarkan pedoman observasi yang dilakukan peneliti dengan mengamati keaktifan dan sikap siswa selama mengikuti pembelajaran menulis karangan berlangsung.
b. Pelaksanaan Tindakan Tahap pelaksanaan tindakan yang berupa penerapan pendekatan proses lima fase pada pembelajaran menulis karangan dilaksanakan dalam dua pertemuan. Sebagaimana telah direncanakan sebelumnya, pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 24 Oktober 2011 dan Kamis, 27 Oktober 2011 di ruang kelas VI SD Negeri Bulukantil. Masingmasing pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran. Dalam pelaksanaan tindakan siklus I ini, guru bertindak sebagai penyampai materi dalam pembelajaran menulis karangan, sedangkan peneliti bertindak sebagai kolaborator dengan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran. Ketika mengobservasi, peneliti berperan sebagai partisipan pasif dengan duduk di kursi paling belakang dan sesekali mengambil gambar pembelajaran sebagai dokumentasi. Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 24 Oktober 2011 selama dua jam pelajaran yaitu pukul 09.30 –10.40 WIB (jam ke-5 dan 6). Adapun urutan pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan pertama ini adalah sebagai berikut : 1. Guru membuka pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengucapkan salam. Guru menjelaskan bahwa pertemuan kali ini siswa akan belajar mengenai menulis karangan. commit to user
57 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini secara eksplisit yaitu siswa dapat menulis karangan dari sebuah puisi dengan tetap memperhatikan makna puisi (parafrase). 3. Sebelum guru menyampaikan apersepsi dengan bertanya tentang puisi, perbedaan puisi dengan prosa, dan lain sebagainya, ada beberapa siswa yang bertanya tentang puisi yang ditempel di depan kelas sebagai media pembelajaran. 4. Pada kegiatan eksplorasi, guru menjelaskan sambil bertanya jawab dengan siswa mengenai cara membuat prosa dari sebuah puisi. Guru berusaha menggali kemampuan siswa mengenai cara mengubah puisi menjadi prosa yang baik. Tampak beberapa siswa aktif bertanya dan menjawab. Ada beberapa siswa yang menanggapi jawaban temannya, dan ada pula yang pasif. Guru memberikan sintesis dari beberapa pendapat siswa mengenai memparafrasekan puisi dan mempraktikkan di papan tulis, kemudian siswa diminta mengikuti langkah-langkahnya di kertas yang telah disediakan. 5. Pada kegiatan elaborasi, guru meminta siswa mengerjakan parafrase puisi dari sebuah puisi berjudul “Pancaran Hidup” karya Amal Hamzah. Kegiatan pembuatan dimulai dengan membuat kerangka karangan sesuai bait-bait yang ada pada puisi. Guru memeriksa pekerjaan siswa secara berkeliling dan membetulkan jika ada kesalahan. Dalam kegiatan ini, ada beberapa siswa yang bertanya ketika menemukan kata-kata sulit. 6. Kegiatan berikutnya adalah konfirmasi. Pada kegiatan ini, guru meminta siswa yang sudah selesai membuat kerangka untuk melanjutkan ke tahap pengembangan karangan. Beberapa siswa yang termasuk aktif telah mampu mengerjakan dengan cepat, namun ada beberapa siswa yang masih meminta guru untuk mendampingi. Ketika waktu habis, guru meminta siswa untuk melanjutkan pekerjaannya di rumah. commit to user
58 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
7. Pada akhir pertemuan, guru bersama siswa merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan hari ini. Pembelajaran menulis karangan dilanjutkan pada pertemuan kedua, yaitu pada hari Kamis tanggal 27 Oktober 2011 selama dua jam pelajaran yaitu pukul 09.30 –10.40 WIB (jam ke-5 dan 6). Adapun pelaksanaan kegiatan pada pertemuan kedua ini adalah sebagai berikut : 1. Guru membuka pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengucapkan salam. Guru menjelaskan bahwa pertemuan kali ini siswa akan melanjutkan menulis karangan dengan tahap berikutnya, yaitu revisi dan penyuntingan. 2. Pada kegiatan apersepsi, guru melakukan review pembelajaran minggu lalu mengenai cara membuat karangan bentuk prosa dari sebuah puisi. 3. Pada kegiatan eksplorasi, guru mengawali dengan meminta beberapa siswa membacakan karyanya di depan kelas. Guru meminta siswa yang lain untuk menanggapi kekurangan karya temannya. Kemudian guru menunjukkan cara merevisi dan menyunting karangan. 4. Pada kegiatan elaborasi, siswa diminta untuk memeriksa karangannya masing-masing, apakah strukturnya sudah sesuai dengan urutan pada puisi atau belum, jika ada yang kurang tepat maka siswa membetulkan. Kemudian guru mendampingi siswa untuk membetulkan kesalahan dari segi ejaan dan tanda baca. 5. Setelah
siswa
menginstruksikan
menyelesaikan untuk
karyanya
menghias
dengan
karangannya
baik,
guru
karena
akan
dipublikasikan. Siswa boleh menulis ulang karyanya. 6. Karangan siswa dikumpulkan untuk dinilai sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya (publikasi). Setelah dinilai, karangan dikembalikan pada siswa untuk dihias, sebelumnya peneliti memfotokopi untuk dijadikan arsip. Pelaksanaan tahap publikasi dilakukan pada jam istirahat pada pertemuan berikutnya, yaitu pada hari Senin tanggal 31 Oktober 2011, pukul 08.40 – 08.55 WIB. commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
59 digilib.uns.ac.id
c. Observasi dan Interpretasi Kegiatan observasi dilaksanakan pada hari Senin, 24 Oktober 2011 dan Kamis 27 Oktober 2011 di ruang kelas VI SD Negeri Bulukantil. Peneliti memfokuskan pengamatan pada proses pembelajaran menulis karangan serta aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Pada kegiatan observasi ini, peneliti bertindak sebagai partisipan pasif dengan mengambil posisi di tempat duduk paling belakang untuk mengamati jalannya pembelajaran, sesekali peneliti ke depan kelas untuk mengambil gambar sebagai dokumentasi. Pengamatan yang dilakukan peneliti diperoleh hasil sebagai berikut. Pada pertemuan pertama guru membuka pelajaran dengan ucapan salam dan yel “Bulukantil!! Hebat!!”. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan tersebut adalah 43 orang. Pembelajaran pada pertemuan pertama difokuskan pada penjelasan mengenai puisi, prosa, dan parafrase. Guru menggunakan media poster puisi dan prosa yang ditempelkan ke papan tulis kemudian menjelaskan bagian-bagian puisi, prosa, dan parafrase dengan cara menuliskan di bagian papan tulis yang masih kosong. Penjelasan diawali guru dengan melemparkan pertanyaan pada siswa mengenai perbedaan bentuk antara puisi dan prosa, selanjutnya guru menjelaskan cara mengubah puisi menjadi bentuk prosa. Pada kegiatan ini sekitar 25 siswa pada deretan bangku depan terlihat aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru. Kegiatan tanya jawab tersebut bertujuan untuk mengajak siswa menemukan sendiri pemahaman tentang materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. Selanjutnya guru memasang poster puisi berjudul Pancaran Hidup karya Amal Hamzah. Guru meminta siswa membuat kerangka dari tiap bait yang ada pada puisi tersebut. Terlihat 30 siswa antusias dalam mengerjakan, 13 siswa beberapa kali bertanya tentang kata-kata sulit yang tidak mereka ketahui maknanya. Guru berusaha membimbing siswa untuk memahami cara menyusun kerangka dari sebuah puisi. Setelah siswa commit kerangka, to user menyelesaikan pembuatan guru meminta untuk
perpustakaan.uns.ac.id
mengembangkannya menjadi bentuk prosa.
60 digilib.uns.ac.id
Berhubung waktu yang
dialokasikan untuk pertemuan kali ini telah habis, maka guru meminta siswa untuk melanjutkan mengerjakan di rumah. Sebelum menutup pertemuan, guru merefleksikan apa yang telah dipelajari hari ini. Pada pertemuan kedua, siswa yang hadir adalah 43 orang. Seperti biasa, guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan yel untuk memusatkan konsentrasi siswa dan memacu semangat. Pada kegiatan apersepsi guru menanyakan tugas karangan pada pertemuan yang lalu, ternyata ada salah satu siswa yang tugasnya tertinggal, siswa tersebut mohon ijin untuk pulang sebentar karena rumahnya berada di sebelah sekolah. Pertemuan kali ini memfokuskan pada cara merevisi dan menyuting karangan. Guru menunjukkan cara merevisi karangan yang benar, yaitu mengoreksi satu-persatu urutan bait yang ada pada puisi, kemudian menghubungkan dengan prosa yang telah dibuat siswa. Jika ada yang tidak sesuai, guru meminta siswa untuk mengubah sesuai urutan yang benar. Setelah menjelaskan, guru berkeliling untuk memeriksa pekerjaan siswa. Setelah fase revisi, guru menjelaskan tentang menyunting karangan. Pada fase ini guru mengingatkan kembali penggunaan ejaan dan tanda baca yang benar. Guru menuliskan contoh kalimat dengan penulisan yang salah, yaitu “ketika aku pergi kesekolah pagi tadi, aku bertemu dengan pak guru”, kemudian guru meminta siswa untuk membenarkan penggunaan ejaan dan tanda baca yang meliputi pengunaan huruf besar yang benar, penulisan kata depan yang benar, dan tanda baca titik dan koma. Lebih dari 20 siswa angkat tangan dan berebut untuk membetulkan kalimat yang ditulis oleh guru. Setelah kalimat tersebut benar, guru mengkonfirmasi apakah siswa sudah paham atau belum mengenai menyunting karangan, siswa menjawab “sudah paham”, namun ada beberapa siswa yang ragu-ragu karena tidak menyimak penjelasan guru tadi. Selanjutnya guru meminta siswa untuk menyunting karangannya to user jika ditemukan kesalahan. Siswa masing-masing dan segeracommit membetulkan
61 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
antusias dalam mengerjakannya karena guru memberitahu bahwa karangan siswa nanti akan dipasang di dinding kelas. Setelah siswa selesai menyunting karangannya, guru meminta siswa bernama Audrey untuk membacakan karangannya. Guru bersama siswa yang lain memberikan penilaian tentang isi karangan. Selanjutnya guru meminta siswa mengumpulkan karangannya untuk dinilai. Untuk mengakhiri pembelajaran guru merefleksi sekilas tentang pembelajaran menulis parafrase, kemudian mengakhiri pertemuan dengan mengucap salam. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut. 1. Ketika apersepsi terlihat 67% siswa aktif ketika apersepsi. Siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase sebanyak 25 siswa atau 58 %, sedangkan 15 siswa lainnya atau 41 % hanya sesekali berpartisipasi, 3 siswa atau 1 % siswa tidak aktif. Pada pelaksanaan tindakan siklus I beberapa siswa harus ditunjuk agar mau berpartisipasi, namun secara keseluruhan siswa sudah bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Keaktifan siswa merespon pertanyaan 71%, sedangkan siswa yang aktif berdiskusi dan bekerjasama yaitu 68%. Dilihat dari kesungguhan siswa mengerjakan tugas terdapat 83% siswa terlihat fokus dalam mengerjakan tugas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut. Tabel 4.3 Indikator Sikap pada Siklus I No. 1 2 3 4 5
Indikator Keaktifan siswa selama apersepsi Perhatian siswa kepada materi Keaktifan siswa bertanya / merespon pertanyaan Kerjasama/ diskusi Kesungguhan mengerjakan tugas (karangan)
Persentase 67% 58% 71% 68% 83%
2. Penilaian karangan parafrase mencakup lima aspek, yaitu isi, ketepatan makna, diksi, ejaan, dan struktur. Penilaian karangan siswa dilakukan commit to user
62 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
oleh guru dan peneliti dengan cara menjumlahkan nilai dari guru dan peneliti kemudian membagi dua nilai tersebut (uraian nilai lengkap terlampir). Siswa yang mampu menulis karangan parafrase dengan baik adalah siswa yang memperoleh nilai ≥ 63 dan dikategorikan “tuntas”. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa diperoleh 29 siswa atau sekitar 67% sudah mampu menulis karangan parafrase dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas. Sedangkan 14 siswa atau sebesar 33% siswa masih perlu perbaikan. Adapun perolehan skor yang diperoleh siswa pada setiap aspek dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 4.4 Daftar Nilai Menulis Karangan Siswa pada Siklus I (Kompetensi Dasar : mengubah puisi ke dalam bentuk prosa dengan tetap memperhatikan makna puisi) Aspek penulisan yang dinilai No
Nama Siswa
1
Ridwan
2
Kosim
3
Yossi
4
Agung Aji
5
Alby Ridho Ulhaqi
6
Alfira Damayanti
7
Ananda
8
Annisa Indah P.
9
Aisyah Putri Anggraini
10
Astika Asha Rani
11
Audrey El Rafa E.M.
12
Aulia Afna N.A.
13
Calista
14
Dinda Amalia F.A.
15
Fajar Prasetyo
16
Febrian S.S.
17
Gunawan
18
Hanifa Salsabilla
19
Imron
20
Ira Nurul
Isi
10 15 12 17 20 18 15 20 15 20 25 23 22 25 23 23 18 15 10 24
Ketepatan Makna
Struktur
10 15 10 15 10 8 8 20 10 20 15 26 10 10 15 23 10 21 15 25 15 24 12 15 15 20 15 25 15 10 12 25 10 20 10 18 10 15 commit to user 14 25
Kosakata
Ejaan
Jml.
Ket.
8 10 10 8 10 18 5 15 10 11 20 10 10 15 10 10 8 15 10 14
5 5 10 5 5 8 5 5 5 10 10 8 5 10 5 10 5 5 8 5
48 55 50 58 65 85 45 78 61 81 94 68 72 90 63 80 61 63 53 82
tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas tuntas
63 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
21
Kadek Wahyu Rosetiani
22
Kevin Ismail
23
Krisna
24
Kurniawan Jati
25
Layly Aurolia
26
Michael
27
Nita Widya
28
Novella M.B.
29
Nur Aini
30
Nurrachmayani H.
31
Prasetya Aji
32
Rahmad Tri R.
33
Richo
34
Rosyid F.
35
Savira Febriani
36
Shinta M.W.
37
Wildan
38
Vita Mutia Yava P.
39
Vivia Wulandari
40
Wanda Oktaviana
41
Yanuar Ayubi
42
Yohan Illirwansyah
43
M. Rizqi Priyo S.
25 25 24 10 21 20 12 23 20 20 20 16 18 10 13 20 21 20 20 23 22 20 25
10 15 15 15 13 10 13 15 10 12 10 8 12 15 10 15 13 10 10 10 10 12 15
28 27 23 25 25 15 20 28 20 26 25 24 20 15 30 25 25 20 15 21 21 25 26
18 10 15 5 20 10 10 15 20 18 5 8 10 10 8 15 20 10 10 18 5 12 8
8 5 8 5 10 7 5 10 10 10 5 5 5 5 5 10 10 5 5 10 5 5 10
89 82 85 60 89 62 60 91 80 86 65 61 65 55 66 85 89 65 60 82 63 74 84
Total
3050
Rata-rata
70,93
tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas
Beberapa kelemahan guru yang terlihat pada kegiatan tindakan ini, antara lain : 1. Perhatian guru tidak menyeluruh, sehingga masih ada beberapa siswa yang belum fokus pada kegiatan pembelajaran. 2. Pengelolaan kelas sudah cukup baik, jika ada siswa yang melakukan kegiatan lain guru menegur siswa tersebut. Namun beberapa kali ada siswa yang seperti itu tindakan guru hanya sebatas menegur saja, tidak ada tindakan tegas. 3. Guru tidak memberikan umpan balik positif terhadap keakifan siswa, misalnya tepuk tangan atau pujian jika siswa menjawab dengan benar. commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
64 digilib.uns.ac.id
Sementara itu, dari pihak siswa dapat ditemukan beberapa kelemahan sebagai berikut: 1. Secara keseluruhan siswa sudah fokus, namun ada beberapa siswa yang masih sibuk dengan kegiatan lain. 2. Keaktifan siswa belum menyeluruh, ada beberapa siswa yang aktif dengan sendirinya, ada beberapa siswa yang aktif jika ditunjuk oleh guru, dan ada siswa yang sama sekali tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran. 3. Hasil pekerjaan siswa sudah baik, ditunjukkan dengan siswa yang tuntas lebih banyak daripada siswa yang belum tuntas. Terdapat kesalahan yang peneliti temukan pada beberapa karangan siswa, yaitu ketidaksesuaian kerangka dengan pengembangan. Meskipun siswa telah membuat kerangka karangan, ada siswa yang pengembangannya tidak sesuai dari kerangka yang telah dibuatnya. Selain itu, kesalahan penulisan ejaan dan tanda baca masih ditemukan pada beberapa siswa.
d. Analisis dan Refleksi Berdasarkan hasil observasi tindakan pada siklus I, peneliti bersama guru melakukan analisis dan refleksi. Setelah diterapkan pendekatan proses pada pembelajaran menulis karangan, peneliti menemukan adanya peningkatan kemampuan menulis karangan pada siswa. Siswa dapat mengembangkan karangan dari kerangka yang telah dibuatnya. Selain itu kemampuan siswa dalam mengorganisasikan gagasan juga lebih baik. Penilaian terhadap hasil pekerjaan siswa menunjukkan 29 siswa atau sekitar 67% sudah mampu menulis karangan parafrase dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas. Sedangkan 14 siswa atau sebesar 33% siswa masih perlu perbaikan. Dilihat dari proses pembelajaran, siswa mulai tampak antusisas dalam mengikuti pembelajaran menulis karangan, pada siklus I ini sudah menunjukkan peningkatan hasil yaitu siswa yang tuntas lebih banyak commit to user daripada siswa yang belum tuntas, namun belum memenuhi target 75%
65 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
siswa tuntas. Sikap antusias siswa sudah mulai terlihat sejak awal kegiatan pembelajaran karena media yang digunakan adalah poster puisi sehingga menarik perhatian siswa. Selain itu puisi yang digunakan terdapat kalimat “ting ting tang tang” yang membuat siswa tertarik, pada saat itu memang artis bernama Ayu Ting Ting sedang naik daun sehingga media yang digunakan guru lebih mudah menarik perhatian siswa. Hal ini sangat memudahkan guru dalam menjelaskan dan berinteraksi dengan siswa. Dengan
demikian,
pelaksanaan
tindakan
siklus
I
telah
menunjukkan adanya peningkatan proses dan hasil pembelajaran menulis karangan meskipun belum maksimal. Oleh karena itu, peneliti bersama guru melakukan refleksi untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ditemukan ketika proses pembelajaran. Hasil analisis dan refleksi peneliti bersama guru adalah sebagai berikut. 1.
Siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase sebanyak 25 siswa atau 58 %, sedangkan 15 siswa lainnya atau 41 % hanya sesekali berpartisipasi, 3 siswa atau 1 % siswa tidak aktif. Pada pelaksanaan tindakan siklus I beberapa siswa harus ditunjuk agar mau berpartisipasi, namun secara keseluruhan siswa sudah bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Guru sebaiknya menindak tegas siswa yang tidak memperhatikan, tindakan tersebut bisa berupa menyita benda yang digunakan siswa untuk bermain-main, bukan sekedar teguran.
2.
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa diperoleh 29 siswa atau sekitar 67% sudah mampu menulis karangan parafrase dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas. Sedangkan 14 siswa atau sebesar 33% siswa masih perlu perbaikan. Hal ini disebabkan masih ada beberapa siswa
yang
kurang
fokus
ketika
merevisi
dan
menyunting
karangannya. Untuk siklus berikutnya guru akan mengatasi masalah tersebut dengant lebih aktif mengontrol siswa agar selalu fokus ketika mengikuti pembelajaran dan melakukan revisi dan penyuntingan commit to user karangan.
perpustakaan.uns.ac.id
3.
66 digilib.uns.ac.id
Guru hendaknya memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Guru seharusnya lebih banyak melakukan penguatanpenguatan positif dan masukan agar siswa semakin termotivasi untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran.
2.
Siklus II a. Perencanaan Tindakan Kegiatan perencanaan tidakan siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 29 Oktober 2011 di ruang guru SD Negeri Bulukantil. Pada kesempatan ini, peneliti menyampaikan analisis hasil observasi yang dilaksanakan pada siklus I. Peneliti menyampaikan kelebihan dan kekurangan selama pembelajaran menulis karangan dengan kompetensi dasar mengubah puisi ke dalam bentuk prosa dengan tetap memperhatikan makna puisi. Selain itu peneliti juga memberikan daftar nilai hasil pekerjaan siswa kepada guru. Untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I, guru dan peneliti menyepakati beberapa hal, antara lain: 1. Guru memberikan perhatian pada siswa secara menyeluruh. Dalam siklus ini guru diharapkan memberikan perhatian tidak hanya pada siswa yang duduk di deretan depan saja, namun juga di deretan belakang dan pojok. Lebih baik lagi jika guru berkenan sesekali berkeliling untuk mengontrol secara langsung aktivitas siswa. 2. Guru lebih tegas dalam menyikapi siswa yang kurang memperhatikan, jika ada siswa yang terlihat kurang memperhatikan agar segera ditindaklanjuti dengan tindakan tegas dan bukan sekedar teguran demi efisiensi dan ketercapaian tujuan pembelajaran. 3. Guru lebih sering memberikan umpan balik dan penguatan positif serta applause untuk menjaga motivasi siswa agar tetap antusias selama pembelajaran menulis karangan. Selain mendiskusikan perbaikan, peneliti bersama guru juga commitbeserta to userskenario pembelajaran yang akan mendiskusikan rancana tindakan
perpustakaan.uns.ac.id
67 digilib.uns.ac.id
dilaksanakan pada siklus II. Rancangan kegiatan dalam siklus II ini tidak jauh berbeda dengan siklus I, media yang digunakan pun sama yaitu poster berisikan pidato yang ditempelkan di depan kelas. Berdasarkan pertemuan ini, disepakati bahwa siklus II akan dilaksanakan selama dua pertemuan (2 x 2 x 35 menit) yakni pada hari Senin, 31 Oktober 2011 dan Kamis 3 November 2011. Tahap perencanaan tindakan siklus II meliputi kegiatan berikut. 1. Peneliti bersama guru merancang skenario dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menulis karangan dengan penerapan pendekatan proses lima fase. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang direncanakan pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut : Kegiatan Awal Apersepsi : 1. Guru mengkondisikan kelas agar siap mengikuti pelajaran 2. Guru melempar beberapa pertanyaan untuk melakukan review cara membuat karangan yang baik 3. Guru memberikan contoh pidato 4. Guru meminta salah satu siswa membacakan pidato contoh dari guru Kegitan Inti Eksplorasi a. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai hakikat dan struktur pidato b. Guru memberi contoh membuat kerangka dengan memberikan arahan berupa poin-poin struktur pidato c. Siswa diminta membuat kerangka naskah pidato di kertas yang telah disediakan Elaborasi a. Guru memeriksa kerangka karangan yang telah dibuat oleh siswa b. Guru memberi contoh mengembangkan kerangka menjadi sebuah commit user paragraf dengan ejaan yangtobenar
68 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
c. Siswa mengikuti contoh yang diberikan guru Konfirmasi a. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan terhadap beberapa hasil kerja siswa b. Siswa yang belum menyelesaikan karangannya boleh melanjutkan mengerjakan di rumah Kegiatan Penutup a. Guru menunjukkan karya terbaik sementara b. Siswa menyimak umpan balik yang disampaikan guru terhadap proses dan hasil pembelajaran c. Siswa menyimak rencana pembelajaran yang akan dilakukan guru pada pertemuan berikutnya.
Langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan kedua adalah sebagai berikut : Kegiatan Awal Apersepsi : 1. Guru mengkondisikan kelas agar siap mengikuti pelajaran 2. Guru melempar beberapa pertanyaan untuk melakukan review kegiatan belajar yang lalu dan cara membuat karangan yang baik 3. Guru memberikan contoh sebuah karangan yang baik untuk memotivasi siswa Kegitan Inti Eksplorasi d. Guru meminta beberapa siswa maju ke depan untuk membacakan karangannya e. Guru bersama siswa menunjukkan beberapa kesalahan yang terjadi pada karangan yang telah dibacakan (kesalahan berupa struktur) f. Guru menunjukkan cara merevisi karangan dari segi struktur commitkata, to user (organisasi isi, pemilihan dan penyusunan kalimat)
69 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Elaborasi g. Siswa merevisi karangannya, guru membantu siswa h. Guru memberikan masukan kepada siswa yang bertanya i. Setelah merevisi, guru mengingatkan siswa untuk memeriksa ejaan dan
tanda
baca
(tahap
penyuntingan).
Berfungsi
untuk
memperbaiki kesalahan-kesalahan berupa tata cara penulisan (judul, garis pinggir dan garis bantu) pemakaian huruf besar, kata depan, awalan dan akhiran, dan pemakaian tanda baca. Konfirmasi j. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan terhadap beberapa hasil kerja siswa k. Setelah siswa menyelesaikan karyanya dengan baik, guru menginstruksikan untuk menghias karangannya karena akan dipublikasikan. Siswa boleh menulis ulang. Kegiatan Penutup l. Siswa menyimak umpan balik yang disampaikan guru terhadap proses dan hasil pembelajaran m. Siswa menyimak rencana pembelajaran yang akan dilakukan guru pada pertemuan berikutnya. 2. Peneliti bersama guru menyiapkan media pembelajaran berupa poster ukuran A1 berisikan contoh naskah pidato dan kertas untuk lembar kerja siswa. 3. Peneliti Peneliti bersama guru menyusun instrumen penelitian berupa tes dan non tes. Instrumen berupa tes dinilai dari hasil pekerjaan siswa membuat naskah pidato perpisahan. Sedangkan instrumen nontes dinilai berdasarkan
pedoman
observasi
yang dilakukan
peneliti
dengan
mengamati keaktifan dan sikap siswa selama mengikuti pembelajaran menulis karangan berlangsung.
b. Pelaksanan Tindakan commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
70 digilib.uns.ac.id
Tahap pelaksanaan tindakan yang berupa penerapan pendekatan proses lima fase pada pembelajaran menulis karangan dilaksanakan dalam dua pertemuan. Sebagaimana telah direncanakan sebelumnya, pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 31 Oktober 2011 dan Kamis, 3 November 2011 di ruang kelas VI SD Negeri Bulukantil. Masing-masing pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran. Sama seperti siklus sebelumnya, dalam pelaksanaan tindakan siklus II ini, guru bertindak sebagai penyampai materi dalam pembelajaran menulis karangan, sedangkan peneliti bertindak sebagai kolaborator dengan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran. Ketika mengobservasi, peneliti berperan sebagai partisipan pasif dengan duduk di kursi paling belakang dan sesekali mengambil gambar pembelajaran sebagai dokumentasi. Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 31 Oktober 2011 selama dua jam pelajaran yaitu pukul 09.30 –10.40 WIB (jam ke-5 dan 6). Adapun urutan pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan pertama ini adalah sebagai berikut : 1. Guru membuka pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengucapkan salam. Guru menjelaskan bahwa pertemuan kali ini siswa akan belajar mengenai menulis karangan dengan kompetensi dasar membuat naskah pidato perpisahan. 2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini secara eksplisit yaitu siswa dapat menulis sebuah naskah pidato perpisahan. 3. Sebelum guru menyampaikan apersepsi dengan bertanya tentang hakikat dan struktur pidato, ada beberapa siswa yang bertanya tentang pidato yang ditempel di depan kelas sebagai media pembelajaran. 4. Pada kegiatan eksplorasi, guru menjelaskan sambil bertanya jawab dengan siswa mengenai struktur pidato dan cara membuat naskah pidato. Guru berusaha menggali kemampuan siswa mengenai struktur pidato dan cara membuat naskah pidato perpisahan yang baik. Tampak commitdan to user beberapa siswa aktif bertanya menjawab. Ada beberapa siswa yang
perpustakaan.uns.ac.id
71 digilib.uns.ac.id
menanggapi jawaban temannya, dan ada pula yang pasif. Guru memberikan sintesis dari beberapa pendapat siswa mengenai membuat kerangka naskah pidato dan menuliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta mengikuti langkah-langkah membuat kerangka di kertas yang telah disediakan. 5. Pada kegiatan elaborasi, guru meminta siswa membuat naskah pidato dari kerangka yang telah mereka buat tadi. Guru memeriksa pekerjaan siswa secara berkeliling dan membetulkan jika ada kesalahan. Dalam kegiatan ini, ada beberapa siswa yang bertanya mengenai kata-kata yang akan ditulisnya. 6. Kegiatan berikutnya adalah konfirmasi. Pada kegiatan ini, guru meminta siswa yang sudah selesai membuat kerangka untuk melanjutkan ke tahap pengembangan karangan. Beberapa siswa yang termasuk aktif telah mampu mengerjakan dengan cepat, namun ada beberapa siswa yang masih meminta guru untuk mendampingi. Ketika waktu habis, guru meminta siswa untuk melanjutkan pekerjaannya di rumah. 7. Pada akhir pertemuan, guru bersama siswa merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan hari ini. Pembelajaran menulis karangan dilanjutkan pada pertemuan kedua, yaitu pada hari Kamis tanggal 3 November 2011 selama dua jam pelajaran yaitu pukul 09.30 –10.40 WIB (jam ke-5 dan 6). Adapun pelaksanaan kegiatan pada pertemuan kedua ini adalah sebagai berikut : 1. Guru membuka pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengucapkan salam. Guru menjelaskan bahwa pertemuan kali ini siswa akan melanjutkan menulis karangan dengan tahap berikutnya, yaitu revisi dan penyuntingan. 2. Pada kegiatan apersepsi, guru melakukan review pembelajaran minggu lalu mengenai struktur pidato dan cara membuat naskah pidato. 3. Pada kegiatan eksplorasi, guru mengawali dengan meminta beberapa commit to user siswa membacakan karangannya di depan kelas. Guru meminta siswa
72 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
yang lain untuk menanggapi kekurangan karangan temannya. Kemudian guru menunjukkan cara merevisi dan menyunting karangan. 4. Pada kegiatan elaborasi, siswa diminta untuk memeriksa karangannya masing-masing, apakah strukturnya sudah sesuai dengan urutan struktur pidato yang benar atau belum, jika ada yang kurang tepat maka siswa membetulkan. Kemudian guru mendampingi siswa untuk membetulkan kesalahan dari segi ejaan dan tanda baca. 5. Setelah
siswa menyelesaikan
menginstruksikan
untuk
karangannya
menghias
dengan
karangannya
baik,
guru
karena
akan
dipublikasikan. Siswa boleh menulis ulang karyanya. 6. Karangan siswa dikumpulkan untuk dinilai sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya (publikasi). Setelah dinilai, karangan dikembalikan pada siswa untuk dihias, sebelumnya peneliti memfotokopi untuk dijadikan arsip. Pelaksanaan tahap publikasi dilakukan pada jam istirahat pada pertemuan berikutnya, yaitu pada hari Senin tanggal 7 November 2011, pukul 08.40 – 08.55 WIB.
c. Observasi dan Interpretasi Kegiatan observasi dilaksanakan pada hari Senin, 31 Oktober 2011 dan Kamis, 3 November 2011 di ruang kelas VI SD Negeri Bulukantil. Peneliti memfokuskan pengamatan pada proses pembelajaran menulis karangan serta aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Pada kegiatan observasi ini, peneliti bertindak sebagai partisipan pasif dengan mengambil posisi di tempat duduk paling belakang untuk mengamati jalannya pembelajaran, sesekali peneliti ke depan kelas untuk mengambil gambar sebagai dokumentasi. Pengamatan yang dilakukan peneliti diperoleh hasil sebagai berikut. Pada pertemuan pertama guru membuka pelajaran dengan ucapan salam dan yel “Bulukantil!! Hebat!!”. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan tersebut adalah 43 orang. Pembelajaran pada pertemuan commit to user pertama difokuskan pada penjelasan mengenai hakikat pidato dan struktur
perpustakaan.uns.ac.id
73 digilib.uns.ac.id
pidato. Guru menggunakan media poster jumbo yang berisikan contoh naskah pidato yang ditempelkan ke papan tulis. Guru kemudian menjelaskan bagian-bagian dari naskah pidato tersebut
dengan cara
menuliskan di bagian papan tulis yang masih kosong. Penjelasan diawali guru dengan melemparkan pertanyaan pada siswa mengenai apa itu pidato dan apa saja yang ada pada struktur naskah pidato. Selanjutnya guru memberikan umpan balik pada jawaban-jawaban siswa. Pada kegiatan ini sekitar 38 siswa terlihat aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru. Kegiatan tanya jawab tersebut bertujuan untuk mengajak siswa menemukan sendiri pemahaman tentang materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. Selanjutnya guru meminta siswa membuat kerangka pidato dengan struktur yang benar sesuai dengan yang telah dijelaskan guru. Terlihat hampir keseluruhansiswa antusias dalam mengerjakan, ada beberapa siswa yang sesekali bertanya tentang kata-kata yang tepat untuk dituliskan pada karangannya. Guru berusaha membimbing siswa untuk memahami cara menyusun kerangka pidato perpisahan. Setelah siswa menyelesaikan pembuatan kerangka, guru meminta untuk mengembangkannya menjadi bentuk naskah pidato secara utuh. Berhubung waktu yang dialokasikan untuk pertemuan kali ini telah habis, maka guru meminta siswa untuk melanjutkan mengerjakan di rumah. Sebelum menutup pertemuan, guru merefleksikan apa yang telah dipelajari hari ini. Pada pertemuan kedua, siswa yang hadir adalah 43 orang. Seperti biasa, guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan yel untuk memusatkan konsentrasi siswa dan memacu semangat. Pada kegiatan apersepsi guru menanyakan tugas karangan pada pertemuan yang lalu, semua siswa mengatakan sudah selesai mengerjakan. Pertemuan kali ini memfokuskan pada cara merevisi dan menyuting karangan. Sebelum menuju tahap revisi dan penyuntingan, guru mengajak siswa mengingat kembali apa saja yang menjadi struktur pidato. Kemudian guru commit to user yang benar, yaitu mengoreksi menunjukkan cara merevisi karangan
perpustakaan.uns.ac.id
74 digilib.uns.ac.id
perbagian karangan dan menyesuaikan dengan struktur yang benar. Jika ada yang tidak sesuai, guru meminta siswa untuk mengubah sesuai urutan yang benar. Setelah menjelaskan, guru berkeliling untuk memeriksa pekerjaan siswa. Setelah fase revisi, guru mengingatkan kembali penggunaan ejaan dan tanda baca yang benar. Guru menuliskan contoh kalimat dengan penulisan yang salah, yaitu “bapak kepala sekolah yang saya hormati”, kemudian guru meminta siswa untuk membenarkan penggunaan ejaan yang meliputi pengunaan huruf besar yang benar, kemudian guru memberikan contoh penulisan kata depan yang benar, dan tanda baca titik dan koma. Hampir seluruh siswa angkat tangan dan berebut untuk membetulkan kalimat yang ditulis oleh guru. Setelah kalimat tersebut benar, guru mengkonfirmasi apakah siswa sudah paham atau belum mengenai menyunting karangan, siswa menjawab “sudah paham”. Selanjutnya guru meminta siswa untuk menyunting karangannya masingmasing dan segera membetulkan jika ditemukan kesalahan. Siswa antusias dalam mengerjakannya karena guru memberitahu bahwa karangan siswa nanti akan dipasang di dinding kelas dan naskah terbaik akan dibawakan ketika perpisahan kelak. Setelah siswa selesai menyunting karangannya, guru meminta siswa bernama Alfira Damayanti untuk membacakan karangannya. Guru bersama siswa yang lain memberikan penilaian tentang isi karangan. Selanjutnya guru meminta siswa mengumpulkan karangannya untuk dinilai. Untuk mengakhiri pembelajaran guru merefleksi sekilas tentang pembelajaran menulis naskah pidato perpisahan, kemudian mengakhiri pertemuan dengan mengucap salam. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut. 1. Siswa yang aktif ketika apersepsi yaitu 81%. Siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses commitatau to user lima fase sebanyak 38 siswa 88%, sedangkan 5 siswa lainnya atau
75 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
12% hanya sesekali berpartisipasi. Pada pelaksanaan tindakan siklus II beberapa siswa harus ditunjuk agar mau berpartisipasi, namun secara keseluruhan siswa sudah bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Dalam bertanya dan merespon pertanyaan, siswa yang berpartisipasi yaitu 79%. Sedangkan untuk indikator diskusi dan kerjasama terlihat 70% siswa aktif. Sedangkan untuk indikator kesungguhan mengerjakan tugas terdapat 91% siswa fokus dalam pengerjaan. Tabel 4.5 Indikator Sikap pada Siklus II No. 1 2 3 4 5
Indikator Keaktifan siswa selama apersepsi Perhatian siswa kepada materi Keaktifan siswa bertanya / merespon pertanyaan Kerjasama/ diskusi Kesungguhan mengerjakan tugas (karangan)
Persentase 81% 88% 79% 70% 91%
2. Penilaian naskah pidato mencakup lima aspek, yaitu isi, organisasi isi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Penilaian karangan siswa dilakukan oleh guru dan peneliti dengan cara menjumlahkan nilai dari guru dan peneliti kemudian membagi dua nilai tersebut (uraian nilai lengkap terlampir). Siswa yang mampu menulis naskah pidato dengan baik adalah siswa yang memperoleh nilai ≥ 63 dan dikategorikan “tuntas”. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa diperoleh 35 siswa atau sekitar 81% sudah mampu menulis naskah pidato perpisahan dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas. Sedangkan 8 siswa atau sebesar 19% siswa masih perlu perbaikan. Adapun perolehan skor yang diperoleh siswa pada setiap aspek dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 4.6 Daftar Nilai Menulis Karangan Siswa pada Siklus II (Kompetensi Dasar : Menyusun naskah pidato perpisahan)
Aspek penulisan yang dinilai No
Nama Siswa
Isi
Organisasi isi
Kosakata
commit to user
Penggunaan bahasa
Mekan ik
Jml.
Ket.
76 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Ridwan Kosim Yossi Agung Aji Alby Ridho Ulhaqi Alfira Damayanti Ananda Annisa Indah P. Aisyah Putri Anggraini
Astika Asha Rani Audrey El Rafa E.M. Aulia Afna N.A. Calista Dinda Amalia F.A. Fajar Prasetyo Febrian S.S. Gunawan Hanifa Salsabilla Imron Ira Nurul Kadek Wahyu Rosetiani
Kevin Ismail Krisna Kurniawan Jati Layly Aurolia Michael Nita Widya Novella M.B. Nur Aini Nurrachmayani H. Prasetya Aji Rahmad Tri R. Richo Rosyid F. Savira Febriani Shinta M.W. Wildan Vita Mutia Yava P. Vivia Wulandari Wanda Oktaviana Yanuar Ayubi Yohan Illirwansyah M. Rizqi Priyo S.
10 15 10 17 20 25 15 21 25 20 25 25 25 25 25 25 20 15 10 25 25 25 25 15 25 25 13 25 20 20 20 18 18 10 13 25 25 20 20 25 25 20 25
10 10 10 8 10 15 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 10 10 10 15 10 15 15 15 15 15 10 15 10 15 10 8 10 8 10 15 15 10 10 10 10 10 15
20 20 5 20 20 30 10 25 30 25 30 15 20 25 10 30 30 20 15 28 28 30 25 25 25 30 20 30 20 30 25 24 20 10 30 30 30 20 20 25 20 25 30
Total Rata-rata
d. Analisis dan Refleksi
commit to user
8 10 10 5 10 20 5 15 18 10 20 10 10 15 10 15 10 15 10 15 18 10 15 5 20 20 10 15 20 18 5 8 10 10 5 20 20 10 10 20 5 10 10
5 5 10 5 5 8 5 5 8 10 10 8 5 10 5 10 5 5 8 5 8 5 8 5 10 8 5 10 10 10 5 5 5 5 5 10 5 5 5 10 5 5 10
53 60 45 55 65 98 45 81 96 80 100 73 75 90 65 95 75 65 53 88 89 85 88 65 95 98 58 95 80 93 65 63 63 43 63 100 95 65 65 90 65 70 90 3236 75,26
tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas
77 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
Berdasarkan hasil observasi tindakan pada siklus II, peneliti bersama guru melakukan analisis dan refleksi. Kegiatan pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil pada siklus II telah berjalan dengan baik dan lancar, kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus I dapat diatasi dengan baik dan menunjukkan hasil karangan yang memuaskan. Siswa dapat mengembangkan karangan dari kerangka yang telah dibuatnya. Selain itu kemampuan siswa dalam mengorganisasikan gagasan juga lebih baik. Penilaian terhadap hasil pekerjaan siswa menunjukkan
35 siswa atau
sekitar 81% sudah mampu menulis karangan parafrase dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas. Sedangkan 8 siswa atau sebesar 19% siswa masih perlu perbaikan. Siswa yang aktif ketika apersepsi yaitu 81%. Siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase sebanyak 38 siswa atau 88%, sedangkan 5 siswa lainnya atau 12% hanya sesekali berpartisipasi. Pada pelaksanaan tindakan siklus II beberapa siswa harus ditunjuk agar mau berpartisipasi, namun secara keseluruhan siswa sudah bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Dalam bertanya dan merespon pertanyaan, siswa yang berpartisipasi yaitu 79%. Sedangkan untuk indikator diskusi dan kerjasama terlihat 70% siswa aktif. Sedangkan untuk indikator kesungguhan mengerjakan tugas terdapat 91% siswa fokus dalam pengerjaan.
C. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan empat tahap, yaitu (1) tahap perencanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi dan interpretasi, (4) tahap analisis dan refleksi. Berdasarkan hasil observasi terhadap tindakan yang dilakukan pada siklus I hingga siklus II dapat diketahui bahwa tejadi peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase commit to user pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil.
perpustakaan.uns.ac.id
78 digilib.uns.ac.id
Sebelum melaksanakan tindakan siklus I, peneliti melakukan survai awal untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran menulis karangan pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil. Berdasarkan survai awal dapat ditemukan bahwa kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan masih tergolong rendah. Oleh karena itu, peneliti bersama guru bahasa Indonesia yang kebetulan juga wali kelas VI melakukan diskusi untuk mencari solusi dalam mengatasi masalah tersebut, yaitu dengan penerapan pendekatan proses lima fase. Peneliti bersama guru kemudian menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus pertama. Siklus pertama merupakan tindakan awal memperbaiki pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase. Pada siklus ini pelaksanaan pembelajaran menulis karangan dilaksanakan sesuai dengan RPP yang disusun. Kompetensi dasar yang digunakan peneliti bersama guru pada siklus pertama ini adalah mengubah puisi ke dalam bentuk prosa dengan tetap memperhatikan makna puisi. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, proses pembelajaran menulis karangan pada siklus I menemui beberapa kekurangan. Kekurangan tersebut berasal dari guru dan siswa. Kekurangan dari pihak guru yaitu: (1) perhatian guru tidak menyeluruh, sehingga masih ada beberapa siswa yang belum fokus pada kegiatan pembelajaran, (2) pengelolaan kelas sudah cukup baik, jika ada siswa yang melakukan kegiatan lain guru menegur siswa tersebut, namun beberapa kali ada siswa yang seperti itu tindakan guru hanya sebatas menegur saja, tidak ada tindakan tegas, (3) guru tidak memberikan umpan balik positif terhadap keakifan siswa, misalnya tepuk tangan atau pujian jika siswa menjawab dengan benar. Sementara itu, dari pihak siswa dapat ditemukan beberapa kelemahan sebagai berikut: (1) secara keseluruhan siswa sudah fokus, namun ada beberapa siswa yang masih sibuk dengan kegiatan lain, (2) keaktifan siswa belum menyeluruh, ada beberapa siswa yang aktif dengan sendirinya, ada beberapa siswa yang aktif jika ditunjuk oleh guru, dan ada siswa yang sama sekali tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran, (3) hasil pekerjaan siswa sudah baik, ditunjukkan dengan siswa yang tuntas lebih banyak daripada siswa yang belum tuntas. to user Terdapat kesalahan yang peneliticommit temukan pada beberapa karangan siswa, yaitu
perpustakaan.uns.ac.id
79 digilib.uns.ac.id
ketidaksesuaian kerangka dengan pengembangan. Meskipun siswa telah membuat kerangka karangan, ada siswa yang pengembangannya tidak sesuai dari kerangka yang telah dibuatnya. Selain itu, kesalahan penulisan ejaan dan tanda baca masih ditemukan pada beberapa siswa. Kekurangan-kekurangan yang ditemukan padapelaksanaan tindakan siklus I merupakan faktor yang menyebabkan hasil pembelajaran menulis karangan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa diperoleh 29 siswa atau sekitar 67% sudah mampu menulis karangan parafrase dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas. Sedangkan 14 siswa atau sebesar 33% siswa masih perlu perbaikan. Selanjutnya, kekuranan-kekurangan yang terdapat dalam siklus I tersebut dievaluasi oleh peneliti dan guru sehingga menghasilkan perencanaan tindakan pada siklus II. Pelaksanaan tindakan siklus II ini menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan proses lima fase, namun kompetensi dasar yang digunakan berbeda, yaitu membuat naskah pidato perpisahan. Pada siklus ini peneliti dan guru melakukan perbaikan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklua I, perbaikan tersebut antara lain: (1) guru memberikan perhatian pada siswa secara menyeluruh, dalam siklus ini guru diharapkan memberikan perhatian tidak hanya pada siswa yang duduk di deretan depan saja, namun juga di deretan belakang dan pojok, lebih baik lagi jika guru berkenan sesekali berkeliling untuk mengontrol secara langsung aktivitas siswa, (2) guru lebih tegas dalam menyikapi siswa yang kurang memperhatikan, jika ada siswa yang terlihat kurang memperhatikan agar segera ditindaklanjuti dengan tindakan tegas dan bukan sekedar teguran demi efisiensi dan ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) guru lebih sering memberikan umpan balik dan penguatan positif serta applause untuk menjaga motivasi siswa agar tetap antusias selama pembelajaran menulis karangan. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, dapat dilihat peningkatan proses dan hasil pembelajaran menulis karangan. Hasil pelaksanaan tindakan siklus II ini menunjukkan peningkatan yang maksimal baik pada proses dan hasil karangan siswa. Pada siklus II ini, 35 siswa atau sekitar 81% sudah mampu commit to baik user atau mencapai nilai 63 ke atas. menulis naskah pidato perpisahan dengan
perpustakaan.uns.ac.id
80 digilib.uns.ac.id
Sedangkan 8 siswa atau sebesar 19% siswa masih perlu perbaikan. Namun mengingat hasil yang dicapai sudah sesuai target yaitu lebih dari 75% siswa mampu menulis karangan dengan baik dan sesuai dengan indikator yang dirumuskan, maka peneliti dan guru memutuskan untuk mengakhiri penelitian. Peningkatan kemampuan menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil dapat dikatakan berhasil. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari persentase untuk tiap indikator yang ditetapkan. Persentase tersebut dihitung dengan rumus : Jumlah siswa yang terlibat x 100% Jumlah total siswa
Keberhasilan penerapan pendekatan proses lima fase dapat dilihat dari peningkatan yang terdapat pada uraian indikator berikut ini. 1. Keaktifan siswa selama apersepsi Apersepsi merupakan langkah awal dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengantarkan siswa sebelum mereka mulai mempelajari materi pokok pembelajaran. Respon siswa terhadap apersepsi mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Pada saat pratindakan, keaktifan siswa selama apersepsi menunjukkan 35% siswa aktif, pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 67%. Peningkatan tersebut terus meningkat menjadi 81% pada siklus II. 2. Perhatian siswa kepada materi Perhatian siswa kepada materi meliputi perhatian siswa pada guru maupun teman yang mengutarakan pendapat atau bertanya. Perhatian siswa kepada materi mengalami peningkatan, yaitu dari 40% pada pratindakan menjadi 58% pada siklus I. Indikator tersebut meningkat pula pada siklus II yaitu sebesar 88% siswa yang memperhatikan materi. 3. Keaktifan siswa bertanya/merespon pertanyaan Keaktifan siswa dalam bertanya ataupun merespon pertanyaan dapat diketahui pada saat guru berinteraksi dengan siswa, baik pada saat melempar pertanyaan commit totersebut user mengalami peningkatan, yaitu maupun saat siswa bertanya. Keaktifan
81 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
27% pada pratindakan meningkat menjadi 71% pada siklus I. Peningkatan pada siklus II sebesar 79%. 4. Kerjasama/diskusi Keaktifan siswa dalam bekerjasama atau berdiskusi dapat diamati saat siswa mengerjakan tugas, apakah siswa saling bertukar pendapat atau tidak. Selain pada saat mengerjakan tugas, diskusi siswa juga terlihat ketika seorang siswa membacakan karangannya di depan kelas dan siswa yang lain menanggapi dan memberikan masukan. Pada indikator ini peningkatan yang terjadi adalah 68% pada siklus I dan 70% pada siklus II, dari angka awal pada pratindakan hanya sebesar 15%. 5. Kesungguhan mengerjakan tugas (karangan) Kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas dapat diamati pada saat siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru, mulai dari tahap penyusunan kerangka,
penulisan
karangan,
revisi,
penyuntingan,
dan
publikasi.
Kesungguhan siswa mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, yaitu 83% pada siklus I dan 91% pada siklus II, dari angka awal sebesar 55% pada pratindakan. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi di atas, secara keseluruhan telah terjadi peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan proses lima fase pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil. Adapun hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II dapat dibuat rekapitulasi sebagai berikut.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Indikator Sikap No.
Indikator commit to user
Persentase Pratindakan Siklus
Siklus
82 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
1 2 3 4 5
Keaktifan siswa selama apersepsi Perhatian siswa kepada materi Keaktifan siswa bertanya / merespon pertanyaan Kerjasama/ diskusi Kesungguhan mengerjakan tugas (karangan)
35% 40% 27% 15% 55%
I
II
67% 58% 71% 68% 83%
81% 88% 79% 70% 91%
Berdasarkan data rekapitulasi di atas, dapat dinyatakan bahwa perbandingan presentase yang dicapai pada pratindakan, siklus I, dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan pada tiap indikator yang ditetapkan. Keterampilan menulis karangan siswa mengalami peningkatan untuk tiap siklusnya. Penilaian keterampilan menulis karangan mencakup aspek kelengkapan isi, organisasi gagasan, kosakata yang digunakan, struktur kalimat dan karangan, dan aspek mekanik yang mencakup penggunaan ejaan dan tanda baca. Siswa yang mampu menulis karangan dengan baik adalah siswa yang memperoleh nilai ≥63 dan dikategorikan “tuntas”. Adapun nilai menulis karangan siswa dari siklus ke siklus dapat disajikan dalam tabel berikut. Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Menulis Siswa No
Nama Siswa
1
Ridwan
2
Kosim
3
Yossi
4
Agung Aji
5
Alby Ridho Ulhaqi
6
Alfira Damayanti
7
Ananda
8
Annisa Indah P.
9
Aisyah Putri Anggraini
10
Astika Asha Rani
11
Audrey El Rafa E.M.
12
Aulia Afna N.A.
13
Calista
14
Dinda Amalia F.A.
15
Fajar Prasetyo
Pratindakan
53 60 43 55 65 83 45 80 96 78 75 43 75 90 commit 54 to user
Siklus I
Siklus II
Ket.
48 55 50 58 65 85 45 78 61 81 94 68 72 90 63
53 60 45 55 65 98 45 81 96 80 100 73 75 90 65
tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas
83 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
16
Febrian S.S.
17
Gunawan
18
Hanifa Salsabilla
19
Imron
20
Ira Nurul
21
Kadek Wahyu Rosetiani
22
Kevin Ismail
23
Krisna
24
Kurniawan Jati
25
Layly Aurolia
26
Michael
27
Nita Widya
28
Novella M.B.
29
Nur Aini
30
Nurrachmayani H.
31
Prasetya Aji
32
Rahmad Tri R.
33
Richo
34
Rosyid F.
35
Savira Febriani
36
Shinta M.W.
37
Wildan
38
Vita Mutia Yava P.
39
Vivia Wulandari
40
Wanda Oktaviana
41
Yanuar Ayubi
42
Yohan Illirwansyah
43
M. Rizqi Priyo S.
Rata-rata
60 43 65 53 79 52 51 54 65 95 88 55 81 80 52 53 63 63 43 63 80 61 65 53 90 65 70 61
80 61 63 53 82 89 82 85 60 89 62 60 91 80 86 65 61 65 55 66 85 89 65 60 82 63 74 84
95 75 65 53 88 89 85 88 65 95 98 58 95 80 93 65 63 63 43 63 100 95 65 65 90 66 70 90
65,07
70,93
75,37
tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas
Berdasarkan pemaparan di atas, tampak bahwa penerapan pendekatan proses lima fase dalam pembelajaran menulis karangan pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil dapat meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa. Peningkatan proses pembelajaran didasarkan pada meningkatnya keaktifan siswa selama apersepsi, perhatian pada materi, keaktifan bertanya/merespon pertanyaan, keaktifan diskusi dan kerjasama, serta kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas. Sementara itu, peningkatan hasil didasarkan pada meningkatnya jumlah to user siswa yang mendapatkan nilai dicommit atas KKM yang ditetapkan, yaitu ≥ 63. Hasil
84 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
wawancara pascatindakan juga menunjukkan bahwa semua informan setuju apabila penerapan pendekatan proses lima fase dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan Simpulan yang dihasilkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis karangan pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran, meliputi: (1) keaktifan siswa selama apersepsi. Siswa yang aktif memberikan respon selama apersepsi mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Pada saat pratindakan, keaktifan siswa selama apersepsi menunjukkan 35% siswa aktif, pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 67%. Peningkatan tersebut terus meningkat menjadi 81% pada siklus II; (2) perhatian siswa kepada materi. Perhatian siswa kepada materi mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, yaitu dari 40% pada pratindakan menjadi 58% pada siklus I dan semakin meningkat pada siklus II yaitu sebesar 88% siswa yang memperhatikan materi; (3) keaktifan siswa bertanya/merespon pertanyaan. Keaktifan siswa dalam bertanya ataupun merespon pertanyaan mengalami peningkatan, yaitu 27% pada pratindakan meningkat menjadi 71% pada siklus I, dan semakin meningkat pada siklus II yaitu sebesar 79%; (4) Kerjasama/diskusi. Keaktifan siswa bekerjasama dan berdiskusi menunjukkan peningkatan, peningkatan yang terjadi adalah 68% pada siklus I dan 70% pada siklus II, dari angka awal pada pratindakan hanya sebesar 15%; (5) kesungguhan mengerjakan tugas (karangan). Kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, yaitu 83% pada siklus I dan 91% pada siklus II, dari angka awal sebesar 55% pada kegiatan pratindakan. 2. Penerapan Pendekatan Proses Lima Fase juga dapat meningkatkan hasil menulis karangan. Hal ini ditandai dengan jumlah siswa yang sudah mampu menulis karangan dengan baik atau mencapai nilai 63 ke atas mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, yakni 67% pada siklus I dan 81% pada siklus commit to user II, dari angka awal hanya sebesar 53,5% siswa yang mampu menulis karangan
84
85 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
dengan baik dan dinyatakan tuntas. Selain itu, nilai rata-rata menulis karangan siswa juga mengalami peningkatan pada tiap siklusnya, yakni 70,93 pada siklus I, dan 75, 37 pada siklus II, dari angka awal sebesar 65,07 pada saat pratindakan.
B. Implikasi 1.
Implikasi Teoretis
Penelitian ini berimplikasi pada terbukanya wawasan dan khasanah ilmu pengetahuan tentang perlunya penerapan pendekatan dalam suatu pembelajaran. Pendekatan memang bukan satu-satunya hal yang berperan dalam keberhasilan pembelajaran karena masih ada beberapa faktor yang berpengaruh pada keberhasilan pembelajaran, seperti ketepatan metode pembelajaran, ketepatan media pembelajaran, sumber belajar, serta keaktifan guru dan siswa. Faktor dari guru meliputi kemampuan guru dalam mengembangkan dan menyampaikan materi, keterampilan guru dalam mengelola kelas, penggunaan metode dalam proses pembelajaran, dan penerapan teknik sebagai sarana dalam menyampaikan materi. Faktor dari siswa meliputi minat, motivasi, dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Faktor-faktor tersebut saling mendukung satu sama lain, sehingga harus diupayakan secara maksimal agar semua faktor dapat dimiliki oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Apabila guru memiliki kemampuan yang baik dalam mengelola kelas serta didukung penerapan teknik yang sesuai dengan sarana dan prasarana yang menunjang, maka guru akan mampu menyampaikan materi dengan baik. Materi itu pun akan dapat diterima baik oleh siswa apabila siswa juga memiliki minat dan motivasi yang tinggi agar selalu aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan belajar mengajar dapat berjalan lancar, kondusif, efektif, dan efisien. Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil. commit to user
86 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
2.
Implikasi Praktis
Penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan pada siswa kelas VI SD Negeri Bulukantil. Adapun peningkatan kemampuan menulis karangan dapat dilihat dari hasil pembelajaran yang mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Penerapan Pendekatan Proses Lima Fase meliputi lima tahapan (fase) yang terdiri atas fase prapenulisan (prewriting), fase penulisan (drafting), fase revisi (revising), fase penyuntingan/pengeditan (editing), dan fase publikasi (publishing). Dari penerapan kelima fase tersebut, siswa diajak untuk terlibat langsung dalam pembuatan dan perbaikan kesalahan yang dibuatnya, selain itu penanaman pemahaman tentang perbendaharaan kosakata, ejaan, dan tanda baca bisa langsung ditanamkan pada siswa karena siswa sebagai pelaku utama yang bertanggung jawab pada kualitas karangannya. Selain itu fase publikasi memiliki peranan penting dalam menumbuhkan motivasi siswa dalam membuat karangan sebaik-baiknya karena karangan yang dibuat oleh siswa tidak hanya dibaca oleh dirinya sendiri dan guru, melainkan civitas akademik yang lain. Oleh karena itu, Pendekatan Proses Lima Fase ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk menumbuhkan motivasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis, serta meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa.
C. Saran Berdasarkan simpulan dan implikasi penelitian di atas, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut. 1. Bagi Siswa Siswa hendaknya mengikuti pembelajaran menulis karangan dengan Pendekatan Proses Lima Fase dengan aktif karena penerapan Pendekatan Proses Lima Fase dapat memberikan pengalaman secara langsung bagi siswa commit to user
87 digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
untuk membuat dan memperbaiki karangan dengan baik sehingga mampu meningkatkan kemampuan menulis karangn siswa dalam menulis karangan. 2. Bagi Guru Guru hendaknya lebih telaten dalam proses pembelajaran, mengingat penanaman pengertian tentang suatu materi penting untuk dilakukan dalam suatu proses. Salah satu cara yang bisa diterapkan yaitu mengubah teachercentered menjadi student-centered dengan penerapan pendekatanproses lima fase. 3. Bagi Kepala Sekolah Kepala sekolah sebaiknya menyediakan sarana prasarana yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan aktif, kreatif, inovatif dan dapat berjalan secara optimal. Kepala sekolah hendaknya memotivasi guru agar senantiasa melakukan pembaharuan dalam dunia pengajaran dan pendidikan. Selain itu, kepala sekolah harus selalu memonitor kinerja guru pada saat menyampaikan pelajaran dan memotivasi guru untuk selalu melakukan evaluasi atas kinerjanya.
commit to user