2012

Školní vzdělávací program Mateřská škola Janov,okres Svitavy 569 55 Janov 246

Pojď a projdeme ten náš svět Na školní rok 2011/2012

Zpracovala Hájková Lenka – ředitelka MŠ Mgr.Smolenová Růžena – učitelka Štiková Hana DiS – učitelka Drobná Hana – učitelka, zástup za p.Kalíkovou

Č.j.MS 74/11

Obsah školního vzdělávacího programu MŠ Janov 1. 2. 3. 4. 5.

Identifikační údaje o škole Charakteristika školy Analýza předchozího stavu Dlouhodobý výhledový plán Podmínky vzdělávání 5.1. Věcné podmínky 5.2 Životospráva 5.3 Psychosociální podmínky 5.4 Organizace 5.5 Řízení MŠ 5.6 Personální a pedagogické zajištění 5.7 Spoluúčast rodičů 5.8 Organizace vzdělávání

6. Charakteristika programu 7. Vzdělávací obsah 8. Třídní vzdělávací program 9. Evaluace a hodnocení 10.Doplňkové činnosti • Environmentální výchova – Kouzelná bylinková zahrada • Učíme se anglicky - Hello, what´s your name? • Zdravý životní styl - „V zdravém těle zdravý duch“ • Prosociální chování – Rád chodím do školky, je mi tu dobře a nikdo mi neubližuje…. • Metoda dobrého startu 11. Přílohy • Školní řád • Organizační řád školy • Vnitřní řád pro pedagogické a provozní pracovníky • Plán kontrol a hodnocení pracovníků MŠ, kritéria • Kritéria pro hodnocení pracovníků • Plán pedagogických a provozních porad • Plán hospitací • Plán akcí • Bezpečnostní opatření při práci s dětmi • Bezpečnostní opatření při pobytu venku • Zastupitelnost pracovníků, kompetence • Kritéria k vyplácení odměn • Další vzdělávání ped. pracovníků • Pracovní doba zaměstnanců s přestávkami • Pravidla soužití mezi dětmi • Pravidla soužití mezi dospělými

1. Identifikační údaje o škole

Název:

Mateřská škola Janov, okres Svitavy

Typ:

Příspěvková organizace od 1. 1. 2003

Zřizovatel:

Obec Janov

Adresa:

569 55 Janov 246

IČO.

75015846

Telefon:

461639192

Email:

[email protected]

www stránky:

msjanov.unas.cz

Kapacita MŠ:

50 dětí

Ředitelka:

Hájková Lenka

Kolektiv MŠ:

Kalíková Dagmar – učitelka, zástup od 1.9.2011 p.Hana Drobná Mgr.Smolenová Růžena – učitelka Štiková Hana DiS – učitelka Bláhová Lenka - domovnice Pucherová Jana – dovozce stravy z jídelny ZŠ Janov

2. Charakteristika - presentace školy Mateřská škola v Janově je starší dvoupatrová budova, která byla v roce 1951 zrenovována pro potřeby dětského útulku a posléze využita jako mateřská škola. Větší rekonstrukcí, která ji dala dnešní podobu, prošla budova v roce 1973 až 1975, což je patrné z fotografického archivu. Od této doby se na škole a v jejím okolí provádí menší či větší úpravy téměř každý rok. Ve školním roce 2011 jsme oslavili již 60 leté výročí od jejího vzniku Budova je sice starší, prostory hodně členěné, ale pro děti útulnější, rodinnější a příjemnější. Menší prostory , které nám nedovolují větší pohyb, kompenzujeme dětem častějším pobytem na školní zahradě a v tělocvičně ZŠ . Zároveň byl vznesen požadavek na zvětšení prostoru a navýšení kapacity školy v dalších letech Budova školy je dvoupodlažní a leží uprostřed vesnice v klidné části, obklopena zelení. Ve sklepě se nachází plynové zařízení a zrekonstruované prostory, které využívá keramický kroužek. V prvním podlaží je kancelář ředitelky školy, šatna dětí, umyvárna, toalety, sklad, třída mladších dětí a kuchyně se sociálním zařízením pro provozní pracovnici. Ve druhém podlaží třída starších dětí, ložnice, sklad, toalety s umyvadlem. Půdní prostory jsou využité jako skladovací. Součástí školy je i krásná, velká školní zahrada, s dřevěnými průlezkami, pískovištěm a altánem, která byla nově vybudována v roce 2010 Do sítě předškolních zařízení byla mateřská škola zařazena ke dni 18. 3. 1996 a její kapacita je OHES Svitavy stanovena na 50 dětí. Naše mateřská škola má 2 třídy, které se dělí na mladší a starší děti V současné době je kapacita MŠ naplněna 50 dětmi, o které se starají 4 pedagogické pracovnice, jedna pracovnice provozní a pracovnice dovážející stravu

3. Analýza předchozího dlouhodobého plánu od roku 2008 – 2011 Počet dětí navštěvující mateřskou školu v Janově má neustále stoupající tendenci. Vzhledem k nově postaveným bytovým jednotkám obecního úřadu přišlo do naší obce několik mladých rodin a naplněnost mateřské školy se v posledních letech neustále zvyšuje. Koncepční záměr vzhledem k výchovně vzdělávací práci - byl uskutečňován a plněn - prostředí bylo dle možností neustále vylepšováno - samostatnost dětí podporována při všech činnostech - všechny děti vstoupily do základní školy bez problémů

-

-

-

-

zaměření na pohybovou výchovu, a zdravý životní styl byl pro nás stěžejní; pravidelné návštěvy hřiště, tělocvičny i denní dopolední cvičení, řízený, organizovaný i spontánní pohyb spolupráce s ostatními institucemi (základní škola, obec, Pedagogickopsychologická poradna) byla na dobré úrovni, spolupráce s rodiči probíhá ponejvíce v dialogu při domluvených schůzkách nebyla vznesena žádná stížnost, nebylo zjištěno žádných nedostatků, závad při prováděných kontrolách ŠVP byl v roce 2009/2010 změněn na „Já s písničkou jdu jako ptáček kdy jsme oproti předcházejícím 2 letům zaměnili pohádky za písničky nicméně hlavní myšlenka, zdravý životní styl, pohyb v jakékoliv podobě, zůstaly hlavním cílem školy v těchto letech byl zdravý životní styl podporován kromě běžných aktivit i předplaveckým výcvikem a návštěvami solné jeskyně z evaluace učitelek vyplynulo, že se jim s programem pracovalo dobře,ale po čtyřech letech drobnějších úprav pocítily nutnost změny ŠVP

Analýza materiálně technické zabezpečení za rok 2008/2011 Vzhledem k podpoře a dobrému vztahu s obecním úřadem během uplynulých 3 let je budova mateřské školy neustále rekonstruována – byla vyměněna starší nefunkční okna za nová, plastová. Vybudováno parkoviště pro potřeby rodičů. Nově zrekonstruována byla i školní zahrada, aby odpovídala bezpečnostním požadavkům Interiéry školy byly upraveny – nové koberce, linoleum, nové dětské toalety a umyvadla. Zakoupen byl i nový nábytek pro děti – stoly, židle, ložní prádlo. Pro potřeby zaměstnanců byl zakoupen nový CD přehrávač, počítač, tiskárna, kopírka, upraveno zázemí v kanceláři.

4. Dlouhodobý výhledový plán na rok 2011 - 2015 MŠ Janov Obec Janov má celkem 29 nových startovacích bytů, které využívají především mladí lidé. V obci se rozrůstá i soukromé bydlení, novostavby převážně mladých rodin a zvyšuje se každým rokem počet narozených dětí. Demografický vývoj ukazuje,že v příštích letech bude potřeba více jak současných 50 míst v mateřské škole. Z tohoto důvodu byla starostou iniciována přístavba mateřské školy, která by současnou kapacitu školy navýšila o deset míst. Plán materiálně technického zabezpečení - přístavbou navýšit kapacitu školy - dokončit výměnu dětských záchodků a vodovodních baterií - přístupovou cestu k prostředním dveřím

Koncepční záměry vzhledem k výchovně vzdělávací práci Vychází z celkového Rámcově vzdělávacího programu a Školního vzdělávacího programu naší mateřské školy, z analýzy předcházejícího stavu a z analýzy současných tříd mladších i starších dětí. 1. Zdravý životní styl Cíle jsou stanoveny ve ŠVP v jednotlivých činnostech a prolínají tématy. Celoroční projekt s názvem „V zdravém těle zdravý duch „ naplňuje tento cíl a rozvíjí u dětí povědomí o tom, co je zdravé, jak se zdravě chovat,co je nebezpečné 2.Etická výchova - prosociální chování Prosociální chování je zaměřené na pomoc nebo prospěch jiných osob, skupin To znamená, že předpokladem a motivem prosociálního chování je vnitřní potřeba dělat to, co prospěje druhému. • • • •

Projevování soucitu s lidmi, kteří mají těžkosti Radost z obdarování někoho, nebo rozdělení se s někým Namáhání se ve prospěch druhých Přijímání úspěchů jiných lidí bez závisti

Nejčastěji používané metody v etické výchově je zážitková metoda a učení posilováním žádoucího chováníDěti se učí z vlastního prožívání a zážitků, které potom přirozeným způsobem ovlivňují jejich postoje a chování. Učitel zůstává v pozadí. Jeho hlavní úloha spočívá v tom, že vytvoří zajímavou situaci a nechá děti uvažovat, diskutovat, experimentovat a získat novou zkušenost. Učitel hraje spíše roli moderátora.

.

3. Bezproblémový vstup do školy - podporovat zdravé sebevědomí dětí

- rozvíjet samostatnost u dětí - podporovat spolupráci s rodinou - přijímat děti bez ohledu na jejich schopnosti, talent - podněcovat děti k dosahování co nejlepších výsledků - vzbudit u dětí zájem o vzájemnou spolupráci

5.Podmínky předškolního vzdělávání 5.1/Věcné podmínky Mateřská škola je starší dvoupatrová budova rodinného typu, bohužel ne bezbariérová. Její technický stav je dobrý a splňuje bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů.Její prostory vyhovují skupinovým i individuelním činnostem a celkovému počtu přihlášených dětí. Zařízení jednotlivých tříd umožňuje dětem dostatek volného pohybu. Veškeré vybavení, nábytek, lehátka sociální zařízení odpovídají požadavkům a jsou bezpečné. Hračky a pomůcky jsou dětem volně přístupné, viditelně umístěné, pravidelně obnovované a doplňované Na celkové úpravě a vzhledu mateřské školy se podílí svými výtvory děti i pedagogové a rodiče mají možnost si výrobky prohlédnout při vstupu do budovy a v šatně. K budově školy patří školní zahrada s průlezkami, pískovištěm a altánem o rozloze 800m2, což umožňuje dětem možnost dostatečného pohybu.Vybavení zahrady je starší, a přestože vyhovuje bezpečnostním normám, máme žádost u obce o rekonstrukci a nové vybavení školní zahrady. Obec se k naší žádosti postavila vstřícně a zažádala o dotaci z evropských fondů. Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy 5.2/ Životospráva Snažíme se dětem poskytovat plnohodnotnou a vyváženou stravu. Strava je dětem dovážena z kuchyně základní školy v nerezových várnicích. Jsou dodržovány podmínky vyhlášky č.410/2005, je vypracován systém kritických bodů HCPP, je zachovávána vhodná skladba

jídelníčku, dostatek tekutin. Mezi jednotlivými jídly je dodržován vhodný interval a pitný režim během celého dne, který je zajištěn jednak čajem nebo rozpustnými nápoji. Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby alespoň jídlo ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Spolupracujeme s rodinou, abychom poznali specifické potřeby každého dítěte. V MŠ je zajištěn pravidelný denní rytmus, přizpůsobený indiv.potřebám a aktuální situaci. Dětem je umožněn pobyt venku v co největší míře dle počasí a je zaměřen především na pohybovou aktivitu dětí, kterou nám umožňuje tělocvična základní školy, zahrada, víceúčelové hřiště a fotbalový areál ve vesnici. Pohyb dětí je spontánní i cíleně řízený.Pravidelné denní cvičení a cvičení v tělocvičně na nářadí podporují správné držení těla a rozvoj hrubé motoriky. Je respektována indiv.potřeba spánku. Děti, které mají nižší potřebu spánku je po krátkém odpočinku na lehátku nabídnuta klidová činnost Máme vypracovaný plán „Zdraví 21“, který směřuje k podpoře zdraví u dětí – správné držení těla, pohybové dovednosti, pravidelné čištění zubů, protidrogový preventivní program, který byl vypracován podle materiálu KHS v Pardubicích a prolíná se i s plánem envir. výchovy naší MŠ Naší snahou je podporovat a vést děti ke zdravému životnímu stylu i vlastním příkladem. 5.3/Psychosociální podmínky Snahou mateřské školy je, aby se všichni cítili dobře,spokojeně a bezpečně Rodiče mají možnost přivádět děti do MŠ kdykoli, dle svých potřeb. Nově příchozí děti mají možnost se adaptovat v MŠ jakkoli dlouho společně s rodiči. Všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dětí. - jak při spánku, jídle, řízené i spontánní činnosti. Všechny děti mají ve škole stejná práv, možnosti i povinnosti, nikdo není znevýhodňován, podceňován nebo zesměšňován Převažuje pozitivní hodnocení dětí, snažíme se v dětech vzbuzovat sebedůvěru a zdravé sebevědomí, rozvíjíme u dětí toleranci ohleduplnost a slušné chování.Děti jsou vedeny ke svobodnému projevu, rozhodování samostatnosti za předpokladu dodržování daných pravidel. Ve vztazích mezi dospělými a dětmi se projevuje důvěra, ohleduplnost a podpora. Pedagog nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy jako prevenci před šikanou a jinými soc.patolog.jevy 5.4/ Organizace Denní řád je pružný a umožňuje reagovat na ind. a aktuální potřeby dětí Rodiče mají možnost přivádět své děti kdykoli podle svých potřeb. Při vzdělávání i výchově je uplatňován individuelní přístup k dětem. Poměr spontánních a řízených aktivit je vyvážený děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru.Každodenně jsou zařazovány preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání Vzhledem k počtu cca 20dětí na třídu jsou dětem vytvářeny dobré podmínky pro individuelní, skupinové i frontální činnosti Je respektováno osobní soukromí dětí – využívání koutků Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim. Při plánování vycházíme z ŠVP s ohledem na vzdělávací potřeby dětí.

Podněcujeme děti k vlastní iniciativě, aktivitě, experimentování a umožňujeme jim pracovat vlastním tempem Nejsou překračovány stanovené počty dětí a spojování tříd je minimální. ORGANIZACE 6.30

8.30

8.30 8.00

8.45 10.00

10.00 11.45 12.15 12.45 14.15

11.45 12.15 12.45 14.15 16.00

DNE DĚTÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE JANOV scházení dětí,ranní hry dle přání dětí individuelní činnosti s dětmi,jazykové chvilky svačina dětí didakticky zacílené činnosti ve skupinách nebo individuelně, ranní cvičení pobyt venku oběd zubní hygiena, příprava na odpočinek, čtení pohádek odpočinek, spánek svačina ,odpolední zájmová činnost ,ind.práce s dětmi

5.5/ Řízení mateřské školy Všichni pracovníci mají vymezené povinnosti, úkoly a pravomoci pracovní smlouvou a pracovní náplní. Snahou je vytvořit tolerantní prostředí, je respektován názor všech pracovníků. Ředitelka vyhodnocuje práci zaměstnanců, pozitivně hodnotí,vytváří ovzduší vzájemné důvěry, spolupráce a tolerance. Ředitelka podporuje spoluúčast na tvorbě Školního vzdělávacího programu, evaluace probíhá vzájemnou spoluprácí a z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci Plánování je funkční, opírá se o předchozí analýzu, zpětnou vazbu Všichni pracovníci spolupracují navzájem, s rodiči i širší veřejností. Mateřská škola se prezentuje na veřejnosti různými vystoupeními a prezentací akcí v novinách, odborném tisku a místním tisku. Naše mateřská škola spolupracuje S obcí

– účast dětí na Vítání občánků, besedě pro důchodce - možnost volného přístupu do MŠ - účast

zástupců obce na akcích školy a jejich finanční podpora

se Základní školou Janov -

vzájemné návštěvy, pohovory o přicházejících dětech a o jejich adaptaci využívání tělocvičny ZŠ pro cvičení dětí MŠ účast ředitelky MŠ při zápise dětí do ZŠ společné výlety společný plavecký výcvik v krytém bazéně ve Svitavách spolupráce v organizaci školy

s PPP v Litomyšli -

návštěva p. Mgr. Límové v mateřské škole

-

vzájemná spolupráce p. uč. Kalíkové a p. Límové při nápravě řeči u dětí zprostředkování konzultací PPP a rodičů vzájemné předávání informací – MŠ, PPP, rodina

Veškerá spolupráce všech zúčastněných se vzájemně prolíná a jejím smyslem je, naplňovat rámcové cíle předškolního vzdělávání 5.6/ Personální podmínky V naší mateřské škole pracují 3 pedagogické pracovnice včetně ředitelky. Všechny pedagogické pracovnice mají úvazek 100% a pracovní smlouvu na dobu neurčitou, dvě splňují odbornou i pedagogickou způsobilost, třetí učitelka nesplňuje odbornou způsobilost, má vysokoškolské pedagogické vzdělání , ne ovšem pro předškolní vzdělávání. Záměrem je, aby si i třetí paní učitelka doplnila potřebné vzdělání pro mateřskou školu Další sebevzdělávání probíhá formou vzdělávacích akcí a samostudia dle plánu dalšího vzdělávání a je ředitelkou podporováno Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými zásadami. Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vždy zajištěna optimální pg péče - viz rozpis služeb na jednotlivých třídách v jednotlivých dnech týdne Logopedie je v mateřské škole zajišťována pedagogem v rámci vzdělávání a ve spolupráci s PPP v Litomyšli a rodiči. Výuka cizího – anglického jazyka, je zabezpečována učitelkou mateřské školy v rámci její pracovní doby. Hájková Lenka - ředitelka MŠ, učitelka 1. i 2. třídy, Střední pedagogická škola - 25 let praxe. Kalíková Dagmar - učitelka 2. třídy, Střední pedagogická škola, 25 let praxe. Smolenová Růžena – učitelka 1. třídy, Vyšší odborná škola pedagogická, zaměření speciální pedagogika,Učitelství pro 1.st.ZŠ - 11 let praxe. Pucherová Jana - školnice 62,5% , dovoz stravy 0,25 % úvazku. 5.7/Spoluúčast rodičů Mezi rodiči a MŠ panuje důvěra, otevřenost a vstřícnost,pg sledují konkrétní potřeby dětí a snaží se jim porozumět a vyhovět. Rodiče mají možnost se podílet na dění v MŠ, spolupodílet se na plánování účastnit se programů – Mikulášká nadílka, vánoční besídka, společná odpoledne dětí a rodičů, společné fotografování, výlety Pedagogové informují rodiče o prospívání jejich dítěte, domlouvají se na postupu při výchově a vzdělání a zachovávají taktnost a diskrétnost - především individuální pohovory s rodiči na předem domluvených schůzkách. Informace též rodiče přebírají z tisku a z webových stránek školy MŠ zprostředkovává rodičům - konzultace s PPP, účast na odborných seminářích, půjčování odborné literatury a podporuje rodinnou výchovu která je ve výchově na prvním místě. 5.8 Organizace vzdělávání Kapacita MŠ je 50 dětí.Děti jsou rozděleny do dvou tříd podle věku, respektovány jsou sourozenecké vztahy. Rozdělení je především z důvodů specifických činností starších dětí – plavecký výcvik, Metoda dobrého startu, Angličtina, cvičení v tělocvičně ZŠ. MŠ je zřízena jako škola s celodenním provozem od 6.30 do 16.00hod Děti přichází do MŠ zpravidla do 8.30h. a rodiče si je vyzvedávají po obědě mezi 12.15 – 12.45h. nebo po odpočinku od 14.15.do 16.00hod, pokud není s rodičem domluveno jinak.

a/ Přijímání dětí do MŠ -

zápis dětí do mateřské školy je vyhlašován každoročně vždy v květnu místním rozhlasem, vyvěšením plakátů a zároveň je veřejnost upozorněna v Janovském občasníku ¨- zápis provádí ředitelka mateřské školy na základě žádosti od rodičů - přijímány jsou i děti během školního roku až do naplněnosti kapacity školy - v souladu se Školským zákonem.561/2004 Sb a vyhláškou č.14 jsou do MŠ přijímány zpravidla děti od 3 let - přednostně jsou přijímány děti v posledním roce před zahájením školní docházky pokud to kapacita školy dovolí, jsou přijímány i děti matek na MD a děti mladší 3 let, dle kritérií přijetí do MŠ - ukončení docházky dítěte a to z důvodů porušování školního řádu, na vlastní žádost, odchod do ZŠ - pokud je dítěti udělen odklad povinné školní docházky, dítě zůstává v MŠ a je pro něho vypracován plán indiv. činností

6. Charakteristika Školního vzdělávacího programu Mateřské školy Janov

Pojď a projdeme ten náš svět Mateřská škola v Janově je zaměřena ke zdravému životnímu stylu vycházejícímu z přirozeného pohybu a hry a koloběhu střídajících se ročních období. ŠVP vychází z analýzy podmínek MŠ a byl zpracován kolektivem učitelek a projednán na pedagogické poradě v září 2011. ŠVP je vypracován na období čtyř let, ale podle potřeb bude na základě evaluace aktualizován. Je zaměřen na poznávání světa kolem nás a vychází z potřeb, zájmů a schopností předškolního dítěte. V prvním roce se chceme soustředit na oblast tradic a zvyků spjatých s životem na vesnici, v dalším roce rozšířit zvyky o současný život naší obce, ve třetím roce se zaměříme na okolní přírodu a sousední města a vesnice. V roce čtvrtém chceme procestovat celý svět, poznat různé národnosti, ale také zvířata všech kontinentů. Pojď a projdeme ten náš svět (Český rok s tradicemi) Cílem programu je pokusit se o oživení některých tradičních zvyků, propojit je se současným životem na vesnici, vycházet z přirozeného koloběhu střídajících se ročních období a zprostředkovat neopakovatelné citové prožitky v souvislosti s přípravou a oslavami vybraných lidových tradic v naší MŠ. Celý program je rozdělen do šesti bloků. Každý blok pak obsahuje několik témat, které má učitelka každé třídy zpracované v TVP. Každý blok má své desky s vybranými tématy, pomocným materiálem a nápady k jednotlivým tématům. K těmto tématům mají učitelky vypracovány i dílčí průběžné cíle, kterých chceme dosáhnout. Bloky jsou společné pro obě třídy, písničku, činnosti, metody si volí každá učitelka na své třídě dle svého uvážení – utváří svůj TVP.

1. blok: Bez práce nejsou koláče a ani školka plná kamarádů • Dožínky a práce na poli • Sv. Václav – rytíř naší země • To je zlaté posvícení 2. blok: Podzim na strakaté kobyle jede • Dary země • Zvířata v lese • Čas dušiček • Sv. Martin přijíždí na bílém koni 3. blok: U svatého jezulátka • • • •

Na svatého Mikuláše Svatá Lucie noci upije Škola andělská Nový rok a svátek Tří králů

• • • •

Běžela liška po ledu Hromnice o hodinu více Sv. Valentýn – lásky čas Jemine, masopust pomine

• • • • • •

Smrťáka nesem Otvírání studánek Čarodějná bylinková zahrada Já jsem malý koledníček Stará bába čaruje Neseme, neseme májíček

• • • •

Maminka Jízda králů Hoří, hoří svatojánský ohníček Letní olympijské hry

4. blok: Přišel k nám bílý kůň i masopust

5. blok: Přišlo jaro do vsi, kde jsi, zimo, kde jsi?

6. blok: Hody jdou, květy jdou, vedou léto za sebou

7. Vzdělávací obsah

1. Bez práce nejsou koláče a ani školka plná kamarádů Charakteristika integrovaného bloku Tento blok vychází z tradice slavení dožínek. Úroda byla odpradávna velice důležitá. Sklizní vrcholilo celoroční snažení lidí na vesnici. Bylo zapotřebí pomáhat si navzájem, přispět svou prací ke společnému blahu. My ve školce tímto „vyvrcholením“ začneme nový školní rok. Bez práce a snažení nevytvoříme pěkné prostředí, hojnost porozumění a kamarádství. Děti se tedy budou seznamovat s prostředím MŠ, s novými dětmi kamarády, kolektivem MŠ. Budou rozvíjeny kamarádské vztahy, pravidla chování. Budou si osvojovat návyky chování v novém prostředí, režim dne. U malých dětí se zaměříme na jejich adaptaci. Zaměříme se na poznávání druhů obilí, plevelů a polních zvířat. Budeme

si všímat práce na poli, pozorovat různé druhy strojů. Děti se nejen seznámí s prostředím MŠ, ale i s okolím svého bydliště a budou se učit orientaci ve školce, v okolí i ve vesnici a to prostřednictvím tématu pouť. Vypravíme se na pouť do blízkého kláštera na Mendryce a oslavíme tak i svátek sv. Václava. Tento blok bude ukončen tématem posvícení v naší vesnici.

Prostředky – činnosti a příležitosti - sebeobslužné činnosti, smyslové poznávání, činnosti a hry vedoucí k ochotě, spolupracovat a pomáhat si, k porozumění a kamarádství, komunitní kruh, námětové hry, konstruktivní hry, sociální a interaktivní hry, pohybem ke zdraví, poznávání okolí obce, škola, příroda atd., prožitkové učení, manipulace s přírodním materiálem, vyprávění tematických příběhů, poslech pohádek, prohlížení knížek, tematické písničky Kompetence I. Kompetence k učení a/soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů b/ odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky II. Kompetence k řešení problémů a/ všímá si dění i problémů ve svém bezprostředním okolí b/ řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého III. Komunikativní kompetence a/ ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog b/v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícný, iniciativní a aktivní je výhodou IV. Sociální a personální kompetence a/ uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky b/dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chováním, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost IV. Činnostní a občanské kompetence a/ má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat b/zajímá se o druhé i o to co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu světu c/spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat Specifické cíle: - chápat význam lidské práce a vážit si výsledků práce jiných lidí - seznámit se s tradicí slavení Dožínek, pochopit význam poutí a prožít radostně posvícení v naší vesnici

-

-

manipulovat s přírodním materiálem a dokázat spolupracovat při praktických činnostech seznamování dětí s novým prostředím, s novými kamarády a zaměstnanci vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty tomto společenství uznávané vytváření prosociálních postojů k druhému (rozvoj soc. citlivosti, tolerance) posilování radosti z nových kamarádů uvědomění si vlastního těla, svých pohybových možností orientace v novém prostředí a v místě bydliště osvojení si návyků a pravidel chování v MŠ (hygiena, sebeobsluha) rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (poslech) i produktivních (výslovnost, vyjadřování) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování) rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (sebevědomí, sebedůvěra rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů)

2. Podzim na strakaté kobyle jede Charakteristika integrovaného bloku Tento blok je zaměřen na činnosti související s podzimní přírodou. Středem zájmu dětí se stanou dary země, s ovocem a zeleninou, současně získají další poznatky o práci na venkově v tomto ročním období. Seznámíme se s ochranou přírody, se zvířaty žijícími v lese. Zaměříme se na rozvíjení všech smyslů, na cvičení hrubé i jemné motoriky. Tvořivost podpoříme prací s přírodním materiálem, budeme rozvíjet matematické představy a to manipulací s konkrétními předměty (kaštany, žaludy, ovoce). Budeme si všímat změn v počasí, charakteristického pro podzim. Dále se budeme snažit o pochopení významu svátku “Dušiček“, a nakonec se seznámíme s lidovými tradicemi spojenými s příchodem zimy a s legendou o sv. Martinovi.

Činnosti - námětové hry, sociální a interaktivní hry, činnosti vyžadující vůli, vytrvalost, sebeovládání, vyprávění tematických příběhů, poslech a dramatizace pohádek, divadelní představení, tematické písničky, pantomima, sebeobslužné činnosti, opakováním a nápodobou získávání návyků zdravého životního stylu, návštěvy institucí, poznávání míst exkursí, společenské hry, pokusy, poznávání všemi smysly, rozvíjení jemné motoriky při používání předmětů- nůž, nůžky, špejle, poslech zvuků v přírodě, vycházky, grafomotorická cvičení, jazyková cvičení, dechová cvičení, rozvoj hrubé motoriky při cvičení na nářadí, návštěvy solné jeskyně, návyky chování mimo školu, dodržování bezpečnostních pravidel Kompetence I. Kompetence k učení

a/má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu dění v prostředí ve kterém žije b/učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje při zadané práci, dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům II. Kompetence k řešení problémů a/zpřesňuje si početní představy, užívá číselných i matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti b/problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty, využívá přitom dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti

III. Komunikativní kompetence a/průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím b/dovede využívat komunikativní a informativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie) IV. Sociální a personální kompetence a/samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjadřuje jej b/ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy V. Činnostní a občanské kompetence a/svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat b/chápe, že zájem o to, co se kolem děje – činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky c/ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním se na něm podílí a, že je může ovlivnit Specifické cíle: - pochopit význam „darů země“ pro naši obživu, ale také potřebu chránit tuto zem, chovat se k ní šetrně, vnímat ekologické souvislosti - poznávat svátek „dušiček“, vnímat přirozený chod života, vyjadřovat své pocity - seznámit se s tradicemi spojenými se svátkem sv. Martina, vnímat bohatství kulturních tradic, prožívat radost - rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (pohyb a práce s přírodním materiálem) - rozvoj a užívání všech smyslů (ovoce, zelenina) - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti (vycházky do přírody, do lesa, pohyb na školní zahradě a víceúčelovém hřišti) - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu, rozšiřování slovní zásoby - rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka, o knížky a encyklopedie přírodní tematikou - vnímání a pochopení čteného textu - vytváření základů pro práci s informacemi

-

kultivace paměti a pozornosti (poznávání základních druhů ovoce, zeleniny, stromů, lesních zvířat, plodů…) rozvoj tvořivosti (představivost, fantazie) skrze výtvarné techniky rozvíjení matematických představ při manipulaci s přírodním materiálem (vlastnosti, třídění, porovnávání) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení (učí se vědomě, dokončí, co započalo, je aktivní, činorodé a podnikavé) získání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci posilování prosociálního chování ve vztahu ke druhému (v MŠ, ve skupině, při hrách) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností (hry ve skupinách i dvojicích, dramatizace, usměrňování agresivity rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte pochopení, že změny způsobené lidskou činností, mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, ochrana okolního prostředí rozvoj pocitu sounáležitosti s živou i neživou přírodou, lidmi, společností, planetou

3. U svatého jezulátka Charakteristika integrovaného bloku Tento blok začíná s adventním časem. Připomene si předvánoční čas i vánoční svátky. Seznámíme děti s tradicemi a zvyklostmi pro toto období – svátek sv. Barbory, sv. Mikuláše a sv. Lucie. Společně se budeme připravovat na oslavu Vánoc, založíme si „školu andělskou“ a nacvičíme vystoupení pro rodiče i pro důchodce (řečový i hudební projev), Pustíme se do výroby dárků a přání (výtvarný projev, zručnost, motorika), pečení cukroví. Bude rozvíjena citová stránky dětí – společné prožitky a dojmy. Vyjádření nálady radosti, lásky. Celý blok ukončíme slavením Nového roku a tříkrálovým průvodem. Činnosti - činnosti vedoucí k harmonii, společné vnímaní nejkrásnějších svátků v roce, nácvik pohádek, písniček, básniček, návštěva pohádkových bytostí s nadílkou, pohybového vystoupení, poznávání tradic exkurzí, výroba dárků, cukroví, vánoční vystoupení pro rodiče a veřejnost, prostorové práce k výzdobě školky, návštěva školy, grafomotorické listy, Metoda dobrého startu, výroba dárků a přáníček

Kompetence I. Kompetence k učení a/ klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje b/ chce porozumět věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo II. Kompetence k řešení problémů

a/ chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit b /rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli) a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit III. Komunikativní kompetence a/dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými) b/domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci IV. Sociální a prosociální kompetence a/napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí b/chápe, že nespravedlivost, ponižování, ubližování lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování c/spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá pravidla a přizpůsobuje se jim V. Činnostní a občanské kompetence a/dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky poznávat svoje slabé stránky b/uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu c/chápe, že se může o tom, co udělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

Specifické cíle: - seznámit děti s lidovými zvyky, symboly, obyčeji a pranostikami ve vánočním období (Sv. Mikuláš, Sv. Lucie, Vánoce, Nový rok a svátek Tří králů) - společné prožívání radosti, výroba dárků - rozvoj schopnosti a dovednosti důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem (solidarita, soucítění) - rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (pohybové hry, výroba dárků, pečení cukroví) - rozvoj a užívání všech smyslů - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností (lepení, stříhání, trhání, válení) - rozvíjení řečových schopností a jazykových a komunikativních dovedností kultivovaného projevu (písně, básně, říkadla - rozvíjení schopnosti vyjadřovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (verbálně i neverbálně) - posilování přirozených poznávacích citů (radost z poznávání) - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání - rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání (vnímat co je správné a co nesprávné) - získávání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situace, řešit konflikty a problémy - rozvoj sebepoznání – slabé a silné stránky

-

ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích druhými dětmi i dospělými (vlastní práva a práva druhých) rozvoj kulturně estetických dovedností (slovesných, výtvarných hudebních, dramatických) vytvoření základů estetického vztahu ke světu, k životu, ke kultuře a umění (advent, Mikuláš, Vánoce…) rozvoj schopnosti vážit si života ve všech jeho formách (narození dítěte, starý člověk) osvojování jednoduchých poznatků o světě, o životě pro vytváření elementárního povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí rozvoj tvořivosti – výtvarné i pracovní dovednosti

4. Přišel k nám bílý kůň i masopust Charakteristika integrovaného bloku Tento blok nás svojí tématikou plně uvede do zimního období. V tomto bloku se dostanou do popředí pohybové činnosti související se zimou, zimními sporty – sáňkování, bobování, lyžování, koulování, stavění sněhuláků. Zastavíme se i u zvířátek (Běžela liška po ledu) a poznáme, jak žijí v zimě, budeme krmit a pozorovat ptáčky v krmítku. Budeme si všímat změn v poměru dne a noci, jak napovídá pranostika „Na Hromnice o hodinu více“ a budeme pozorovat změny počasí a zimní přírodu. Právě zima byla obdobím častých nemocí, slavil se svátek sv. Blažeje, který měl lidi ochránit před onemocněním. My se také zaměříme na výchovu ke zdraví, zdravému životnímu stylu – jak se oblékat, otužování, nemoci, nebezpečí toxických látek a drog. Budeme u dětí prohlubovat soucítění a solidaritu, jak se chovat k jiným lidem a jak se starat o nemocné. Naučíme se poznávat a určovat jednotlivé části těla. Seznámíme se s povolání lékaře i s ostatními. Seznámíme se také s tradičními činnostmi v zimě, jako bylo předení, vyprávění pohádek, zpívání písní, svatby a tancovačky až do půstu. Oslavíme svátek všech zamilovaných sv. Valentýna. V závěru bloku prožijeme masopust, období plné radosti, humoru a veselí. Činnosti -pohybové činnosti, zimních činnostech – sáňkování, bobování, klouzání, stavění sněhuláků, hry se sněhem a na sněhu, příběhy o zvířátkách v zimě, pozorování změn v přírodě – sníh, led, ochrana a utužování zdraví, námětové hry, konstruktivní hry, hudebně pohybové hry, jazykové chvilky, dechová a artikulační cvičení, sluchová cvičení, vyprávění pohádek, reprodukce a dramatizace, hra na školu, Metoda dobrého startu, kreslení, prostorové práce, výroba masek, grafomotorické listy, nácvik písní a básní se zimní tématikou, tradiční činnosti v zimě, seznámení s různými povoláními Kompetence I. Kompetence k učení a/odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých b/pokud se mu dostává ocenění a uznání druhých, učí se s chutí c/získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení II. Kompetence k řešení problémů

a/při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy, řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích b/nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu c/zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a mat.pojmů, vnímá elet. mat. souvislosti III. Komunikativní kompetence a/ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní b/v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícní, iniciativní a aktivní je výhodou. IV. Sociální a personální kompetence a/při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout b/je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnost a jedinečnosti c/uvědomuje si, že za sebe i svoje jednání odpovídá a nese následky d/ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenská pravidla návyky společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a kompromisy V. Činnostní a občanské kompetence a/má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce a úsilí druhých b/dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní a společenské) c/spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat d/odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem Specifické cíle: - seznámit děti s lidovými zvyky a obyčeji, které se týkají zimního období - poznávat život zvířat v zimním období, mít soucit se vším živým - společné prožívání radosti, humoru a veselí tohoto období (masopust, karneval) - uvědomění si svého těla skrze pohyb na čerstvém vzduchu - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti (pohyb v zimní přírodě, sezónní činnosti) - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů - pozorování změn počasí, všímání si souvislostí - rozvoj komunikativních dovedností, verbálního i neverbálního kultivovaného projevu - osvojení některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka (knížky) - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorového myšlení k myšlení slovně logickému, rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti a fantazie - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k umění, podpora a rozvoj zájmu o umění (prožitkové učení, pochvala) - poznávání a určování jednotlivých částí těla

-

-

rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (sebevědomí) i ostatním získání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci rozvoj schopnosti a dovednosti důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem (solidarita, soucítění) ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvoj kultur. Estetick. dovedností (říkadla, básně, písně, taneční hry, dramatika) vytvoření základu estetického vztahu ke světu, k životu, ke kultuře a umění (masopust, karneval) osvojení dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí (oblékání, hygiena, zdravá výživa) osvojení dovedností a poznatků chránících před nebezp. vlivy prostředí i lidí

5. Přišlo jaro do vsi Charakteristika integrovaného bloku Tento blok zahájíme přivítáním jara, vynesením smrtky-Moreny ven z naší vesnice a otevřením studánek. Budeme pozorovat a poznávat změny probíhající v přírodě a vliv počasí na vegetaci, zvířata. Seznámíme se s životním cyklem rostlin, bylin a péčí o ně. Budeme pokračovat v realizaci bylinkové zahrádky na našem dětském hřišti. Skrze prožitek se naučíme poznávat květiny, rostliny, jarní mláďata, zvířata vyskytující se jarní přírodě. Společně se připravíme na oslavu Velikonoc, poznáme kulturní bohatství této tradice. A jako každý rok prožijeme slet čarodějnic a vzápětí si zatančíme kolem vztyčené májky. Činnosti - jazykové chvilky, grafomotorická cvičení, pohybové hry, hry se zpěvem, pozorování změn v přírodě – prohlížení knížek, vycházky, vnímání všemi smysly, životní cyklus rostlin – bylinková zahrádka, Metoda dobrého startu, rozvíjení matematických představ, analytickosyntetická činnost - puzzle, pexeso, prožitkové učení, interaktivní hry, psychomotorické hry, používání hudebních nástrojů, hra na tělo, tematické písničky, prožitkové učení, tradice Velikonoc poznáváme z knížek, obrázků, výzdoby v našich domovech, škole, vesnici, malování kraslic, výroba jarních velikonočních zvířátek z různého materiálu Kompetence I. Kompetence k učení a/soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů b/získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení c/učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům II. Kompetence k řešení problémů a/ všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem b/problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti varianty, má vlastní originální nápady, využívá zkušeností a fantazii c/rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení, která funkční nejsou, umí mezi nimi volit

III. Komunikativní kompetence a/ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. b/dovede využít informativní a komunikativní prostředky, s kterými se běžně setkává c/průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím IV. Sociální a personální kompetence a/samostatně se rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. b/dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost c/spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá zdůvodnění povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim V. Činnostní a občanské kompetence a/ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním se na něm podílí, a že je může ovlivnit b/má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat. c/zajímá se o druhé i to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění d/chápe, že zájem o to co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají své nepříznivé důsledky

Specifické cíle: - seznámit děti s jarními svátky, zvyky a tradicemi (Otvírání studánek, Filipojakubská noc, Velikonoce) - spokojeně a radostně prožít tyto svátky, společné oslavy a rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - rozvoj a užívání všech smyslů - orientace v prostoru, pohyb v různém prostředí (návyky chování na ulici, silnici) - pozorování změn v přírodě - počasí -

poznávání a určování jarních rostlin, stromů a také pojmenování členů zvířecích rodin rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních (vyjádření myšlenek, tvoření otázek i odpovědí, dialog) rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, radost z objevování) podpora vědomého učení, dokončování práce, dobrání se výsledků rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání (Velikonoce) rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy k sobě posilování prosociálních postojů a chování k druhému rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností (hry, diskuse, komunik. kruhy) rozvoj základů kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte (Velikon) rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, přináležet k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty, v tomto společenství uznávané rozvoj schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám vytváření vztahu k místu, ve kterém dítě žije a uvědomění si, jak ho může ovlivňovat

6. Hody jdou, květy jdou, vedou léto za sebou Charakteristika integrovaného bloku Léto a vše co s ním souvisí, se stává hlavní náplní tohoto bloku. Začneme společnými oslavami svátku maminek. I když se jedná o tradici novější, patří k těm nejoblíbenějším v MŠ. Připravíme s dětmi dárky a vystoupení. Pokusíme se o oživení tradice „jízda králů“, tradici spojíme s tématem pohádek, postav rytířů, králů a princezen. Budeme pozorovat letní přírodu při četných pěších túrách a výletech. Léto vyvrcholí „svatojánskou nocí“, budeme se věnovat ekologii a ochraně naší Země jako planety ve vesmíru, poznávání bylin a jejich účinkům, seznámíme se s příběhem sv. Jana Křtitele. Jako každé léto prožijeme a zúčastníme se letní olympiády pro předškoláky. Budeme si nejen vyprávět o letních sportech, činnostech i bezpečnosti při nich, ale některé sporty i vyzkoušíme. Naučíme se respektovat pravidla při hrách a také usměrňovat vlastní chování. Činnosti - výroba dárků pro maminky, nácvik vystoupení pro maminky, oslava Dne dětí, pěší výlety, pozorování letní přírody - prohlížení knih, encyklopedií, cestování prstem po mapě, vnímání přírody v přírodě všemi smysly, interaktivní hry, námětové hry, konstruktivní hry, pohybové a hudebně pohybové hry, psychomotorické hry, rozvíjení matematických představ, bezpečnost na cestách – návštěva dopravního hřiště, grafomotorická cvičení, cvičení na hřišti, letní olympiáda, soutěže, noční spaní předškoláků

Kompetence I. Kompetence k učení a/má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí ve kterém žije b/klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo c/pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí II. Kompetence k řešení problémů a/řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou a pomoci dospělého b/chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svoji aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

III. Komunikativní kompetence a/ ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky, že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku b/domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci c/ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní d/dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečové, výtvarné, hudební) IV. Sociální a personální kompetence

a/chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost a agresivita se nevyplácí a, že vzniklé konflikty, je lepší řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte b/napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází v okolí c/je schopné chápat, že lidé se různí a umí být solidární k jejich odlišnostem d/při setkání s neznámými lidmi, či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná umí odmítnout V. Činnostní a občanské kompetence a/uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu b/má smysl pro povinnost ve hře, práci i umění, k úkolům povinnostem přistupuje odpovědně, váží si úsilí i práce druhých c/dbá na svoje zdraví i bezpečí druhých, chová se odpovědně s ohledem k okolí d/ dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné i slabé stránky

Specifické cíle: - seznámit děti s dalšími jarními tradicemi, svátky (Den matek, Sv. Jan) - radostně prožívat společné oslavy - spolupracovat na výzdobě školky - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění i prožívání ( Den matek, ...) - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti - rozvoj pohybových dovedností v oblasti jemné i hrubé motoriky - osvojení si dovednosti důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody a vytváření zdravých životních návyků a postojů - osvojení některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní (grafické napodobování symbolů, prohlížení a „čtení“ knížek) - multikulturní výchova, vnímání odlišností jiných národností ale i pochopení, že všichni jsme si rovni a máme stejná práva - posílení přirozených poznávacích citů (zvídavost, radost, zájem, přímé pozorování přírody, manipulace a experimentování) - vytváření základů pro práci s informacemi – zájem o knížky, encyklopedie - rozvoj schopnosti vyjádřit pocity, dojmy, prožitky - získání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci (řešení problémů) - rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě - pochvala, sebepoznání - vnímání vhodného a nevhodného chování, řešení konfliktů dohodou - vytváření prosociálních postojů k druhému – tolerance, soucítění, práva jiných, respekt - poznávání a pojmenování cizokrajných zvířat - vytvoření povědomí o morálních a mezilidských hodnotách - rozvoj pocitu sounáležitosti ke světu - rozvoj sounáležitosti živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit_- ekologická a environmentální výchova

Záměr předškolního vzdělávaní

- je dovést dítě na konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jejich rozvoj a učení, pro život a vzdělávaní přizpůsobené předškolnímu dítěti. Cíle předškolního vzdělávání vycházející z tohoto záměru jsou: I. Rámcové cíle – vyjadřují universální záměry předškolního vzdělávání 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti se projevovat jako samostatná osobnost působící na své okolí II. Klíčové kompetence – představují výstupy, obecné způsobilosti dosažitelné v předškolním vzdělávání III. Dílčí – specifické cíle - konkrétní záměry v dané oblasti IV Průběžné cíle – v TVP u každého tématu Formy vzdělávání Vzdělávání dětí bude probíhat během celého dne, bude uskutečňováno ve všech situacích a činnostech, vyvážené budou spontánní a řízené aktivity, jazykové chvilky, pohybové hry,smyslové, konstruktivní a didaktické činnosti,estetické činnosti a další. Bude vycházet ze Školního vzdělávacího programu mateřské školy Janov, třídních vzdělávacích programů, které si učitelky zpracovaly podle jednotlivých témat vzhledem i k ročním obdobím. Témata byla podrobně zpracována na konkrétní činnosti vzhledem k rámcově vzdělávacím cílům a specifickým vzdělávacím cílům. Individuelně bude pracováno s dětmi, které mají OŠD, a pro které jsou vypracovány indiv. vzděl. plány a předškolními dětmi v rámci odpoledních individuelních zájmových činností Další z forem bude i Metoda dobrého startu pro starší děti a další nadstandardní aktivity (plavecký výcvik, výlety a další akce s dětmi i rodiči)

8. Třídní vzdělávací program Vzdělávání dětí probíhá během celého dne, vzájemně se prolíná a navazuje na sebe. Využíváme k tomu individ. činností, skupinové práce s dětmi, hru a především spontánní i řízenou tělesnou aktivitu dětí - pohyb. K tomuto účelu využíváme třídu, školní zahradu, víceúčelové hřiště, fotbalové hřiště a tělocvičnu základní školy.

TVP vypracovává každá učitelka na základě ŠVP a charakteristiky třídy, vzhledem k věkovým a individuelním zvláštnostem dětí na začátku školního roku Každá třída má svůj TVP se svými danými průběžnými vzdělávacími cíli a konkrétními činnostmi, ale obě třídy současně vychází ze stejných témat. Obě třídy se spojují - někdy z důvodů nízkého počtu dětí nebo absence pedagoga a každý den na odpolední činnosti, tak je alespoň zajištěna provázanost a návaznost obou tříd – všech dětí. Při tomto plánování využíváme i stati z RVP, které jsou součástí ŠVP MŠ Janov. Průběžné vzdělávací cíle- jsou rozepsány u každého podtématu v TVP a jejich evaluace se provádí po skončení daného tématu. Vzdělávací nabídka – konkrétní činnosti jsou zapracovány v týdenních plánech tak, aby byly zastoupeny všechny oblasti a vzájemně se prolínaly a ovlivňovaly. 1. Dítě a jeho tělo – biologická oblast 2. Dítě a jeho psychika – psychologická oblast 3. Dítě a ten druhý -interpersonální 4. Dítě a společnost – sociálně kulturní oblast 5. Dítě a svět – enviromentální

Každá učitelka zpracovává činnosti pro svoji třídu, akceptuje individuální potřeby a zájmy dětí. Každé téma - písničku si rozpracuje na činnosti do všech 5 oblastí, které se vzájemně ovlivňují a prolínají se, podle potřeby jsou tato témata zpracována na týdenní či dvoutýdenní bloky. Současně s tím budou do TVP vstupovat doplňkové programy Metody – – – – –

situační učení – srozumitelné praktické ukázky živých souvislostí spontánní sociální učení – přirozená nápodoba didakticky zacílená činnost prožitkové a kooperativní učení – přímé zážitky dětí individuelního přístupu k dětem

Aktivity spontánní i řízené by měly být provázané navzájem se střídat a přecházet jedna v druhou, a to nenásilnou a přirozenou formou.

9. Evaluace a hodnocení Evaluace – proces průběžného vyhodnocování procesu vzdělávání (vzdělávacích činností, situací, podmínek) a jeho výsledků, který je realizován systematicky a pravidelně a jehož výsledky jsou v praxi využíván . Evaluace probíhá na úrovni školy nebo na úrovni třídy. Evaluace je vnější vnitřní - autoevaulace Cílem je, aby kritéria hodnocení byla v souladu s cíli ŠVP a s vyhláškou č.15/2005Sb Struktura hodnocení 1. Oblast hodnocení – co budeme hodnotit

2. Kritéria – stanovení kritérií, které budeme využívat 3. Nástroje/metody – stanovení nástrojů, kterými budeme hodnotit 4. Četnost – jak často budeme hodnotit, kdo zodpovídá, 5. Evaluační zpráva – na jejímž základě přehodnocujeme, upravujeme a plánujeme s využitím zjištěných informací – zpětná vazba 1. Oblasti -co budeme evaluovat - hodnocení ŠVP(soulad ŠVP s RVP PV) - hodnocení výchovně vzdělávacího procesu - hodnocení integrovaných bloků – jednotl. témat - hodnocení podmínek vzdělávání - hodnocení a sebehodnocení pedagogů - hodnocení dětí- jednotlivých pokroků - hodnocení výsledků vzdělávání – kam jsme došli - hodnocení doplňkových činností Vzhledem k tomu, že jsme malá škola, prolíná se hodnocení školní a třídní úrovně . Obě úrovně jsme přestali rozlišovat a hodnotíme komplexně. Denně si při sebereflexi odpovídáme na otázky Co se děti naučily? S jakou hodnotou se seznámily? Jak byla u dětí rozvíjena samostatnost?

2. Kritéria evaluace - hlavní cíle RVP PV vzájemný soulad - funkčnost ŠVP MŠ Janov 3. Metody/nástroje / evaluace - pozorování - rozhovory s dítětem, rodiči, - konzultace s odborníky - analýza – rozbory - rodinná anamnéza - hospitace, kontroly - dotazníky, ankety ;4. Systém evaluace a hodnocení a časový plán, zodpovědnost - vyhodnocení škol.vzdělávacího programu 1x ročně uč.+ ředitelka - každodenní evaluace slovní mezi pedagogy a dětmi – denně – učitelka - evaluace jednotlivých témat 1x za 14 dnů - učitelka - hodnocení podmínek minimálně 1x ročně - uč.+ ředitelka - sebehodnocení pg- autoevaulace 1x ročně učitelky - hodnocení kvality práce provozních zaměstnanců- průběžně ředitelka - hodnocení práce pg.pracovníků, hospitace, orient.vstupy-průběžně - ředitelka - indiv. záznamy o dětech – minimálně 2 x ročně - učitelky - hodnocení doplňk. programů, angličtina, EV, MDS, 1x ročně - učitelky - vlastní hodnocení školy – minimálně 1x za dva roky- uč+ ředitelka Učitelky sledují a hodnotí na úrovni třídy

Jak se děti cítily (hodnotí činnosti a metody), co se naučily (jaké dovednosti, znalosti), co se povedlo x nepovedlo a proč – a to všechno na úrovni třídy i u jednotlivých dětí – denně slovně, po skončení tématu,bloku písemně přímo do tematických Plánů na zadní stranu individuelní záznamy o dítěti dle potřeby minim2x ročně a na konci roku nebo pololetí do předem připravených dotazníků si každá učitelka zhodnotí svůj TVP.

Hodnocení – evaluace ředitelkou - hodnotí na úrovni školy Kontroluje a hodnotí práci pedagogických i provozních zaměstnanců, evauluje vzdělávací proces, ŠVP na základě evaluace a hodnocení učitelek, zpracovává na konci roku z těchto dotazníků zprávu, analýzu, ze které vyplynou závěry pro přípravu následného ŠVP a TVP na další školní rok. Vlastní hodnocení školy zpracuje ředitelka školy každé dva roky /2009/ a ze závěrů vyplynou důsledky, které povedou k optimalizaci a zkvalitnění práce celé školy.

Sebehodnocení - při hodnocení vlastní práce můžeme použít rizika uvedená v RVP- položíme si je jako otázku, na kterou si každá odpovíme - minimálně 1x ročně

Použitá literatura Při tvorbě ŠVP a TVP bylo využíváno pedagogické literatury: Zdravá mateřská škola, Mateřská škola na cestě ke zdraví, Rámcově vzdělávací plán v praxi mateřských škol, Evaluace a hodnocení v mateřské škole, Barevné kamínky, Současná mateřská škola a její řízení

10. Doplňkové nadstandardní aktivity a programy Plavecký výcvik Návštěva solné jeskyně Mikulášská nadílka, vánoční besídka, tříkrálový průvod Vystoupení pro maminky, důchodce, na vítání občánků Návštěvy divadel, koncertů Maškarní karneval, rej čarodějnic Výlety s rodiči, se ZŠ, turistické výlety Oslavy Dne dětí, oslavy narozenin dětí Spaní předškolních dětí přes noc v MŠ Logopedická péče ve spolupráci s PPP

I.

Doplňkový program zaměřený na ekologickou výchovu na Mateřské škole Janov

Kouzelná bylinková zahrada Celoročním projektem nás budou provázet „Skřítek Šípáček a Šípková panenka“. Dětem přiblíží svět bylin a svět celé přírody. Cíl

Cílem projektu je vytvářet u dětí základní hygienické a sociálně kulturní dovednosti a návyky ve vztahu k životnímu prostředí a probouzet citový vztah k přírodě, k výtvorům lidské práce i k lidem samotným a poskytnout základní poznatky o správném a nesprávném vztahu a chování člověka k životnímu prostředí - návaznost a propojenost s ŠVP MŠ Janov Vzdělávací obsah Ekologická výchova bude na naší mateřské škole probíhat během celého roku, v průběhu každého dne jako součást jednotlivých tematických celků třídních vzdělávacích programů propojených celoročním projektem s názvem „Kouzelná bylinková zahrada“ Jednotlivé náměty jsou přiřazeny k ročním obdobím, ale toto zařazení není směrodatné, záleží na vhodnosti, aktuálnosti a iniciativě pedagoga. Na podzim nás skřítci provedou podzimní přírodou, seznámí s některými druhy bylin a jedlými, léčivými plody. Také vybereme a nachystáme místo pro bylinkové záhony na naší zahradě. Zúčastníme se celosvětového projektu Zasaď si svůj strom a vysadíme v naší vesnici nové stromy. V zimě budeme vařit a ochutnávat vhodné bylinkové čaje a vytvoříme si bylinkové, vonné, pytlíčkové pexeso. Na jaře vysázíme a dokončíme naši bylinkovou zahrádku, budeme podnikat výlety do okolí a seznamovat se s léčivými rostlinami a prostředím, kde rostou. Léto nabídne kouzelnou svatojánskou noc, plnou čar, kouzel a tajemných pověstí. Ověříme si, co vše jsme se naučili formou her a soutěží. Zároveň bude plán doplňován v průběhu roku o nové či aktuální činnosti. Děti budou vedeny k tomu, aby se naučily chránit své okolí, své přátele, svoji zemi, ale i celou planetu před vším, co jí škodí. Budou se učit vnímat věci kolem sebe všemi smysly a přistupovat ke svému okolí s citem. Budeme se snažit, aby děti dospěly ke svým poznatkům a dovednostem přímým pozorováním, přirozenou formou hry a vlastní zkušeností. Pomůcky Ekologické kvarteto, Černý Petr, stolní hra o odpadech, kniha Ekologická výchova v mateřských a základních školách, články z odborných časopisů, vlastní nápady. Podzim - seznámení s některými druhy bylin a jedlými, léčivými plody - sklizeň ovoce, zeleniny – med od včel - využívaní přírodního materiálu, využívání všech smyslů – hmat,čich - vybereme a nachystáme místo pro bylinkové záhony na naší zahradě - výsadba nových stromů v naší vesnici - Jeden za všechny – E.V. Str.11 - pečení brambor - deštíček – E.V. Str.45 - z čeho se vyrábí papír – E.V.str22 - třídění odpadu- papír,sklo- stolní hra o odpadech, Černý Petr,kvarteto - vycházka do lesa – co tam patří – nepatří – úklid - frotáž listů – E.V. Str16,26 - plody pro zvířata - krmítka pro ptáky - smyslové vnímání - „naše tělo“ - paletka E.V.38 - skřítci E.V.40

Zima - vaření a ochutnávka vhodných bylinkových čajů

-

Jaro -

Léto -

vytvoření bylinkových, vonných, pytlíčků - pexeso voda, led, sníh, pára- různá skupenství kapky vody krmítko pro ptáky – semínka výrobna svíček, svícnů Vánoce – přírodní materiální poznávání stop zvěře, ptáků tečky na čele – E.V.str.50 co popeláři nevozí – nebezpečný odpad hmatky – E.V.str.45

vysázení a dokončení naší bylinkové zahrádky výlety do okolí a seznamování s léčivými rostlinami a prostředím, kde rostou vysévání semen kapka jara E.V.str. 28 pozorování lupou co je v zemi – mravenčí paseka E.V.str. 19 přírodní materiál na Velikonoce škodlivost dopravy E.V.str.8,15 Den země třídění odpadu úklid školkové zahrady – hrabání listí bylinky a jejich léčivá síla E.V.str.7

co potřebují rostliny E.V.str. 32 včely a jejich život práce s lupou E.V.str.

slavení svatojánské noci seznámení s kouzlem bylin a pověstmi o nich formou her a soutěží si ověříme, co jsme se během roku naučili naše země-práce s glóbusem naše planeta – její čistota život ve vodě- E.V.str31 kamínky -E.V.str47 žabí koncert – E.V.51

2.Doplňkový program „Učíme se anglicky“

Hello, what´s your name? Oblíbená písnička, kterou se učí děti vždy na začátku roku, nás uvede do cizího jazyka a je názvem dalšího doplňkového programu, který bude probíhat od září do června. Cíle 1. Získání pozitivního vztahu k cizímu jazyku

2. Osvojení základní slovní zásoby 3. Využití netradičních forem výuky 4. Propojenost a návaznost s TVP a ŠVP MŠ Janov Vzdělávací obsah Angličtina při cvičení Angličtina při výtvarných činnostech Příprava vystoupení pro rodiče na Vánoce a ke Dni matek Písničky, básničky, říkadla, pohybové hry Pracovní listy s předškoláky

Plán na celý rok i na jednotlivé hodiny je zpracovaný v návaznosti a propojenosti s TVP a ŠVP Mateřské školy Janov. Angličtina bude probíhat jedenkrát týdně cca hodinu s dětmi z druhého oddělení, s předškoláky budeme pokračovat v odpoledních hodinách formou pracovních listů. Během každého dne probíhá výuka individuálně při běžných činnostech dětí, pobytu venku, oblékání – dle zájmu a aktivity dětí.

1.Projekt „Pohyb v jakékoli podobě“

- plnění 1.cíle našeho ŠVP

V zdravém těle zdravý duch Název tohoto celoročního programu je známé heslo významného pedagoga a zakladatele hnutí „Sokol“ Tyrše. Vystihuje naši snahu o propojenost a celistvost výchovy a vzdělávání. Cíle - výchova ke zdraví a zdravému životnímu stylu - koordinace pohybů - co prospívá tělu a zdraví - základní pojmy spojené se zdravím, pohybem, sportem - vést děti ke sportu a k pohybu - zlepšovat u dětí psychickou i fyzickou zdatnost - psychické uvolnění - přijmout a vyrovnat se s neúspěchem a prohrou Vzdělávací obsah - veškerý spontánní i řízený pohyb v MŠ i venku - pravidelné ranní cvičení - každodenní vycházky - pohybové hry v herně, na hřišti - návštěvy tělocvičny v ZŠ - zimní sportovní hry - letní sportovní hry - pěší výlety do okolí - plavecký výcvik - návštěvy solné jeskyně - pravidelné čištění zubů po obědě - správná životospráva - prevence patologických jevů

II.

Projekt prosociálního chování - šikana – plnění 2.cíle ŠVP

Rád chodím do školky, je mi tu dobře a nikdo mi neubližuje… Mít spokojené děti, je cílem snad všech MŠ, ale bohužel si mnohdy neuvědomujeme, že může nastat problém. Pro nás třeba hned na první pohled neznatelný, ale pro některé děti dost podstatný. Ať už se jedná někdy i o skryté posmívání kamarádů, odstrkování, apod. Tyto děti, ale většinou mlčí, a tak se musíme snažit my dospělí proniknout do dětského kolektivu a trošku nahlédnout do dětských dušiček a případné „ŠIKANĚ“ předcházet. Musíme mít na paměti, že ten kdo si hraje, nezlobí. Ne vždy tomu tak ale je, protože přibývá dětí s poruchami chování a to jak z důvodu – prostředí v disfunkční rodině a nevhodných vzorů v okolí, diagnostika ADHD a dalších příčin. Snažíme se na děti cíleně působit prostřednictvím psychomotoriky, ergoterapie, hry (viz. příloha) a dalších aktivit v rámci možností mateřské školy.

III.

Dobrý start do školy = Metoda dobrého startu = plnění 3. cíle ŠVP

Metoda dobrého startu Vyučující : učitelky st.dětí – Hájková Lenka Termín konání : 1x týdně od září do června Doba: úterý 8.45 -9.45 hod Počet dětí : předškoláci a děti s OŠD Pomůcky: tabule, křídy,grafom.listy, tužky, CD přehrávač, míčky, polštářky Metoda dobrého startu je přípravný program , pro děti od 5do 12 let věku.. Cílem - je usnadnit dětem vstup do základní školy. Je zaměřen na prevenci poruch učení , rozvoje vnímání, řeči a grafomotoriky. Respektuje individualitu každého dítěte. Posiluje zdravé sebevědomí a sebedůvěru ve vlastní schopnosti Nositelem děje je píseň a od ní se odvíjí příběh a pohyb. Program je založen na 25 známých písničkách rozložených do 50 lekcí, které na sebe navazují, mají určitý řád a strukturu,. vychází od nejjednoduššího ke složitějšímu Při každé lekci je postupují učitelky podle dané metodiky, využívají k tomu audio techniky, hudebních nástrojů a různých pomůcek. Pomůckou, kterou má každé dítě svoji je polštářek zhotovený z 1kg krup v látkovém obalu.