2012

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS III SDN 3 NGARGOSARI TAHUN 2011/2012 SKRIPSI

Oleh : MULYANTO NIM X 7109072

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011to user commit i


digilib.uns.ac.id

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS III SDN 3 NGARGOSARI TAHUN 2011/2012 SKRIPSI Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : MULYANTO NIM X 7109072

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011to user commit ii


digilib.uns.ac.id

commit to user iii


digilib.uns.ac.id

commit to user iv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Mulyanto X710907. PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS III SD NEGERI 3 NGARGOSARI AMPEL,BOYOLALI TAHUN 20011. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakata 2011. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk : Mengetahui peningkatan keterampilan menulis karangan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari,Ampel,Boyolali tahun 2011. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan,pelaksanaan, observasi analisis dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari,Ampel,Boyolali. Objek penelitian pembelajaran menulis karangan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi yaitu mengamati data dan proses kegiatan menulis karangan,tes yaitu mengumpulkan data sejauh mana keterampilan menulis karangan dan dokumen yaitu bukti kegiatan pembelajaran yang sudah ada. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kwalitas pembelajaran menulis karangan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari,Ampel,Boyolali. Peningkatan tersebut dapat ditunjukan melalui rata-rata nilai sebelum dan sesudah tindakan. Dari 14 siswa masih ada 8 siswa atau 57,14% yang belum mendapatkan nilai ketuntasan minimal (65). Namun pada siklus I nilai siswa sudah mengalami peningkatan yaitu jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari (65) sebanyak 10 siswa atau 71,42% dan pada akhir siklus 2 siswa yang mendapat mendapat nilai lebih dari (65) sebanyak 13 siswa atau 92,85%. Dengan demikian dapat diajukan rekomendasi bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari,Ampel,Boyolali,Tahun 2011.

commit to user v


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Mulyanto X7109072. RAISING SKILL IN WRITING USES COOPERATIVE LEARNING STAD TYPE MODEL THE 3RD GRADE STUDENTS OF NGARGOSARI ELEMENTARY SCHOOL 3 AMPEL, BOYOLALI 2011. Research paper, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty,Sebelas Maret University of Surakarta. The aim of class action research is for knowing raising skill in writing uses cooperative learning STAD type model the 3rd grade students of Ngargosari Elementary School 3 Ampel, Boyolali in lesson year 2011/ 2012. This research is class action research by two. Every cycle contain of 4 level, such as planning, action, observation, analyze, reflection. The subjects of this research are the 3rd students of Ngargosari, Ampel, Boyolali. And the object of this research is raising skill in writing uses cooperative learning STAD type. The data colleting is done by observation data and the writing action process of write writing and written for collecting data and how far the skill write writing and documents become available the learning record. Depend on the product of this research, we can conclude that there is increasing skill in writing uses cooperative learning STAD type model the 3rd grade students of Ngargosari Elementary School 3 Ampel, Boyolali. The increasing can be shown by the average of the value before and after there are 8 students or 57,14 % students for 14 students still in under passing grade (65). However in cycle I, the students have mengalami peningkatan, there are 10 students or 71,42 % get value more than (65) and than in the end of cycle II, there are 13 students or 92, 85 % get score more than (65). For the conclusion hypothesis can be proven by cooperative learning STAD type model can increase the skill in writing uses cooperative learning STAD type model the 3rd grade students of Ngargosari Elementary School 3 Ampel, Boyolali in lesson year 2011/ 2012.

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

Motto Membaca Adalah Jendela Dunia Menulis Adalah Tuangan Membaca dan rasa Manusia ( Mohtar Nuha ) Aku Bertanya Apa gunanya pendidikan Bila hanya membuat seseorang Menjadi orang asing Di tengah kenyataan persoalan Keadaanya? Apa guna pendidikan Bila hanya mendorong seseorang menjadi layang-layang Di Ibukota Kikuk pulang kedaerahnya? Apa gunanya seseorang Belajar filsafat,sastra,tehnologi,kedokteran, Ataupun apa saja,bila pada akhirnya, Ketika pulang kedaerahnya lalu berkata : ‘’Di sini aku merasa asing dan sepi’’ (Rendra)

commit to user vii


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN Puji Syukur Alhamdulillah atas bimbingan dan petunjuk Allah SWT, atas terselesaikannya skripsi ini. Dengan segala kerendahan hati,penulis ucapkan terimakasih,serta penulis persembahkan karya ini kepada :  Ayah dan ibuku tercinta yang senantiasa berdoa dan mendukung setiap langkahku.  Jeng Eni Kurnia Hastuti dan Devy Puspita Sari yang tercinta yang selalu ada di sampingku serta senantiasa berdoa untuku.  Mbak Widarti dan Joko Karyadi yang selalu memberi semangat dan bimbingan kepadaku.  Sahabat-sahabatku yang aku banggakan (Ndondot,Aji.S,Sinmuhlis, Lenok, ) terimakasih atas segala dukungan dan bantuan yang selalu kalian berikan.  Teman-teman,kakak-kakak dan adik-adik tingkatku Di PGSD FKIP UNS Surakarta bersamamu,shering di antara kita sungguh dapat memperluas ilmu memperkaya hati.  FKIP UNS surakarta,dan Almamater tercinta

commit to user viii


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, hidayah serta inayah-Nya sehingga proposal skripsi ini dapat diselesaikan. Skripsi yang berjudul " PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS III SDN 3 NGARGOSARI TAHUN 2011/2012 " Skripsi, Surakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta 2011 ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa penelitian tindakan kelas ini tidak akan berhasil tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak yang telah berpartisipasi dalam penyusunan skripsi ini. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada semua pihak, khususnya kepada: 1. Prof. Dr.H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. 2. Drs. R. Indianto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. 3. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. 4. Drs. Kuswadi M.Ag selaku Pembimbing I yang mengarahkan dan membimbing dengan sabar hingga selesainya skripsi ini. 5. Drs. Hasan Mahfud, M.Pd selaku pembimbing II yang membimbing hingga selesainya skripsi ini. 6. Bapak Warsito,S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 3 Ngargosari yang telah mengijinkan penulis mengadakan penelitian di SD tersebut. 7. Bapak/Ibu Guru SD Negeri 3 Ngargosari yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini. 8. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini,

penulis menyadari masih banyak

kekurangan karena keterbatasan pengetahuan yang ada. Oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Harapan penulis semoga commit to user ix


digilib.uns.ac.id

skripsi ini dapat memberi manfaat kepada penulis khususnya dan para pembaca umumnya.

Surakarta, Januari 2012 Penulis

MULYANTO NIM. X7109072

commit to user x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...................................................................................

i

PENGAJUAN SKRIPSI..............................................................................

ii

HALAMA PERSETUJUAN .......................................................................

iii

HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................

iv

HALAMAN ABSTRAK .............................................................................

v

HALAMAN ABSTRACT ...........................................................................

vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................

viii

KATA PENGANTAR.................................................................................

ix

DAFTAR ISI...............................................................................................

xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................

xiv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................

xv

DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................

xvi

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang...........................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................

4

C. Rumusan Masalah......................................................................

4

D. Tujuan Penelitian .......................................................................

4

E. Manfaat Penelitian .....................................................................

5

BAB II. LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka........................................................................

6

1. Hakikat Keterampilan Menulis karangan .............................

6

a. Pengertian Keterampilan Menulis karangan....................

6

a) Pengertian Keterampilan...........................................

6

b) Pengertian Menulis ...................................................

7

c) Pengertian Karangan.................................................

8

d) Tujuan Mengarang....................................................

9

e) Jenis-jenis Karangan ................................................

10

f) Cara Pengajaran keterampilan menulis Karangan.......

10

g) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis Karangan.....................................................

commit to user xi

12


digilib.uns.ac.id

2. Hakikat Pembelajaran Kooperatif........................................ .....

15

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif..................................

15

b. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif.......................................

17

c. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional .........................................................................

18

Keuntungan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif.........

19

3. Pembelakaran Kooperatif Tipe STAD .......................................

20

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD................

20

b. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ............

21

c. Persiapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .................

21

d. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. ....

22

B. Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................

23

C. Kerangka Berfikir ......................................................................

24

D. Hipotesis Tindakan ....................................................................

25

d.

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................

26

B. Bentuk dan Srategi Penelitian.....................................................

27

C. Subjek Penelitian .......................................................................

28

D. Data dan Sumber Data ...............................................................

28

E. Tehnik Pengumpulan Data .........................................................

29

F. Validitas Data ............................................................................

29

G. Teknik Analisis Data..................................................................

30

H. Indikator Kinerja........................................................................

31

I. Prosedur Penelitian ....................................................................

32

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Diskripsi Lokasi penelitian...............................................................

35

B. Diskripsi Permasalahan Penelitian....................................................

36

1.Tindakan siklus I...........................................................................

36

2.Tindakan siklus II .........................................................................

42

C.Temuan dan hasil penelitian..............................................................

48

BAB V. SIMPULAN ,IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan..........................................................................................

58

commit to user B. Implikasi .........................................................................................

58

xii


digilib.uns.ac.id

C. Saran................................................................................................

59

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................

61

LAMPIRAN - LAMPIRAN

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional...................................................................................

18

Tabel 2. Jadwa Penelitian ..........................................................................

26

Tabel 3. Indikator Kerja.............................................................................

32

Tabel 4 Hasil siklus I pertemuan I ............................................................

41

Tabel 5 Hasil siklus I pertemuan II ...........................................................

42

Tabel 6 Hasil siklus II pertemuan I ...........................................................

46

Tabel 7 Hasil siklus II pertemuan II..........................................................

47

Tabel 8 Frekwensi sebelum dan sesudah tindakan....................................

49

Tabel 9 Frekwensi nilai siklus I pertemuan I.............................................

50

Tabel 10 Frekwensi nilai siklus I pertemuan 2 ............................................

51

Tabel 11 Frekwensi nilai siklus II pertemuan I ...........................................

52

Tabel 12 Frekwensi nilai siklus II pertemuan 2...........................................

53

Tabel 13 Nilai rata-rata sebelum dan sesudah tindakan ..............................

54

Tabel 14 Prosentase siswa siswa yang mendapatkan nilai diatas 65 sebelum dansesudah tindakan siklus I ..........................................

55

Tabel 15 Nilai rata-rata siswa yang mendapatkan nilai diatas 65 sebelum dan sesudah tindakan siklus I .......................................................

55

Tabel 16 Prosentase siswa siswa yang mendapatkan nilai diatas 65 sebelum dan sesudah tindakan siklus II ......................................................

56

Tabel 17 Nilai rata-rata siswa yang mendapatkan nilai diatas 65 sebelum dan sesudah tindakan siklus II......................................................

commit to user xiv

56


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir .........................................................

25

Gambar 2. Spiral Tindakan Kelas ..............................................................

27

Gambar 3. Model Analisis Interaktif..........................................................

30

commit to user xv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 RPP siklus 1 pertemuan 1 .....................................................

63

Lampiran 2 RPP siklus 1 pertemuan 2 .....................................................

70

Lampiran 3 RPP siklus 2 pertemuan 1 .....................................................

77

Lampiran 4 RPP siklus 2 pertemuan 2 ....................................................

84

Lampiran 5 Lember pengamatan aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 1 .....

90

Lampiran 6 Lember pengamatan aktivitas guru siklus 1 pertemuan 1.......

91

Lampiran 7 Lember pengamatan kerja kelompok siklus 1 pertemuan 1...

92

Lampiran 8 Lember pengamatan aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 2 .....

94

Lampiran 9 Lember pengamatan aktivitas guru siklus 1 pertemuan 2.......

95

Lampiran 10 Lember pengamatan kerja kelompok siklus 1 pertemuan 2..

96

Lampiran 11 Lember pengamatan aktivitas siswa siklus 2 pertemuan 1 ....

98

Lampiran 12 Lember pengamatan aktivitas guru siklus 2 pertemuan 1......

99

Lampiran 13 Lember pengamatan kerja kelompok siklus 2 pertemuan 1.

100

Lampiran 14 Lember pengamatan aktivitas siswa siklus 2 pertemuan 2 ...

102

Lampiran 15 Lember pengamatan aktivitas guru siklus 2 pertemuan 2......

103

Lampiran 16 Lember pengamatan kerja kelompok siklus 2 pertemuan 2..

104

Lampiran 17 Rekap nilai sebelum tindakan ..............................................

106

Lampiran 18 Lember evaluasi siklus 1 pertemuan 1..................................

107

Lampiran 19 Lember evaluasi siklus I pertemuan 2 ..................................

108

Lampiran 20 Rekap nilai siklus 1 ............................................................

109


110


111

Lampiran 23 Rekap nilai siklus 2 .............................................................

112

Lampiran 24 rekapitulasi nilai rata-rata sebelum dan sesudah siklus 1 dan 2....................................................................................

commit to user xvi

113


digilib.uns.ac.id 1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan Nasional Indonesia adalah pendidikan yang berakar pada budaya bangsa Indonesia dan berdasar kepada pencapaian tujuan pembangunan Nasional Indonesia. Sistem pendidikan nasional merupakan satu keseluruhan yang terpadu dari semua satuan dan kegiatan pendidikan yang saling berkaitan untuk mengusahakan tercapainya tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan berdasarkan kurikulum diantaranya melalui standar kompetensi dari setiap mata pelajaran. Dalam hal ini mata pelajaran bahasa Indonesia adalah salah satu diantaranya. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD mempunyai peranan yang sangat penting dalam membentuk kebiasaan, sikap, serta kemampuan dasar yang diperlukan siswa untuk perkembangan selanjutnya. Selain itu pengajaran tersebut harus dapat membantu siswa dalam pengembangan kemampuan berbahasa yang diperlukannya, bukan saja untuk berkomunikasi, melainkan juga untuk menyerap berbagai nilai serta pengetahuan yang dipelajari. Karena pentingnya peranan Bahasa Indonesia di SD, maka penulis ingin mengetahui seberapa besar berkaaitan unsur-unsur bahasa dengan kegiatan berbahasa. Menurut Ngalim Purwanto (1990: 43) bahasa manusia adalah hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Bahasa adalah alat yang terpenting bagi berfikir. Untuk menuangkan buah pikiran dalam bentuk tulisan dapat dilakukan dengan mengarang. (From Wikipedia) Writing is an extension of human language across time and space. Writing most likely began as a consequence of political expansion in ancient cultures, which needed reliable means for transmitting information, maintaining financial accounts, keeping historical records, and similar activities. (Menulis merupakan ekstensi bahasa manusia lintas ruang dan waktu. Menulis hampir dipastikan sebagai akibat ekspansi politis budaya kuno, yang membutuhkan makna yang tepat untuk penyampaian informasi, penataan penghitungan angka, menyimpan catatan bersejarah, dan berbagai aktivitas) (http://www.ash.udel.edu/ash/tutor/writing.com). Melihat betapa pentingnya peranan menulis bagi kegiatan siswa sudah sewajarnya jika kegiatan tulis-menuliscommit mendapat perhatian yang lebih dan sungguhto user


digilib.uns.ac.id 2

sungguh oleh semua pihak hal ini tidak dapat dilepaskan dari kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah terutama pengajaran di sekolah dasar mengenai materi menulis harus diberikan di kelas-kelas rendah, selanjutnya di kelas tinggi sudah dikembangkan pada keterampilan menulis yang berbentuk mengarang. Kegiatan mengarang membutuhkan kesabaran. Kesabaran merupakan bagian dari latihan mengarang. Menurut Pikiran Rakyat, sifat sabar adalah bagian dari teknik mengarang. Ketika engkau membuat sebuah karngan, kita harus sabar mencari-cari kata yang tepat untuk menyusun kalimat-kalimatmu. (http://www.pikiran-rakyat.com) Saat ini pada umumnya siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali dipandang belum mempunyai keterampilan menulis karangan dengan baik dan benar,ini terbukti dari 14 siswa masih terdapat 8 siswa atau 57,14% yang belum mendapat nilai ketuntasan minimal ≥ 65. Hal

ini

disebabkan karena kurangnya kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran terhadap siswanya,data selengkapnya terdapat pada lampiran 25 hal 114. Guru saat ini masih menggunakan sistem pengajaran yang konvensional yaitu pengajaran dengan model ceramah, dengan prosentase pembelajaran guru 70% dan siswa 30% sehingga siswa kurang aktif dalam pembalajaran. Serta berdasarkan pengamatan

peneliti terhadap keterampilan menulis

karangan para

siswa

menunjukkan umumnya masih rendah, hal ini disebabkan banyak para siswa masih belum bisa memahami pembelajaran tentang menulis karangan. Rendahnya kemampuan para siswa menjadi petunjuk adanya kelemahan sekaligus kesulitan belajar, yang dalam hal ini berarti ada kelemahan dan kesulitan dalam keterampilan menulis karangan. Mengenai masalah ini, guru kelas III dan kepala sekolah mengidentifikasi penyebab siswa lemah dalam keterampilan menulis karangan berkaitan dengan rendahnya minat dan motivasi mereka terhadap kegiatan pembelajaran menulis karangan. Adapun berdasarkan hasil wawancara dengan para siswa diperoleh fakta bahwa bagi mereka aktivitas menulis karangan hanya dilakukan kalau ada tugas dari guru sehingga keterampilan menulis karangan menjadi rendah. Adapun berdasarkan sharing ideas dengan guru diperoleh informasi bahwa selain ini pembelajaran menulis karangan memang dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:

(1) memberi sebuah judul atau dua buah judul karangan

kepada siswa untuk dipilih yang ditulis di papan tulis, (2) meminta siswa membuat karangan sesuai dengan judul tersebut, (3) pada batas waktu yang telah ditentukan

commit to user


digilib.uns.ac.id 3

(2x35 menit) karangan harus dikumpulkan meskipun ada yang belum selesai, (4) guru membaca karangan para siswa, mencoret bagian-bagian yang salah, serta memberi nilai, (5) mengembalikan karangan kepada para siswa. Ini menunjukkan dalam pembelajaran tersebut, siswa tidak dilatih terampil menulis karangan melalui proses atau tahapan-tahapan yang seharusnya dilakukan. Dengan demikian siswa dalam keterampilan menulis karangan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Student Team Achievement

Divisions) adalah suatu metode pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang heterogen dengan bekerjasama yang aktif diantara anggota untuk memecahkan suatu masalah tertentu. Dengan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions).peniliti berharap dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali. Ada banyak nilai pembelajaran kooperatif tipe STAD (StudentTeam Achievement Divisions).

diantaranya adalah meningkatkan kepekaan dan

kesetiakawanan sosial, memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan – pandangan, memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial, memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai – nilai sosial dan komitmen, menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois, membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa, berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan, meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia, meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif, meningkatkan kesedia an menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik dan meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial, agama, dan orientasi tugas. Hal tersebut di atas dapat menarik peneliti untuk mengangkat masalah menjadi bentuk Skripsi dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD(StudentTeam Achievement Divisions) Pada Siswa Kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Boyolali 2011”

commit to user


digilib.uns.ac.id 4

A.Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Pada dasarnya siswa masis mengalami kesulitan menulis gagasan-gagasan kedalam sebuah karangan. 2. Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang menarik dalam mengajar dan cenderung menggunakan metode ceramah dari awal sampai akhir pelajaran, sehingga siswa menjadi jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas dan untuk mempermudah alur pembahasan, maka penulis merumuskan masalah dalam penilitian sebagai berikut: Apakah

penggunaan

Model

Pembelajaran

Kooperatif

Tipe

STAD

(StudentTeam Achievement Divisions).dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari, Ampel, Boyolali? C. Tujuan Penelitian Mengacu pada masalah penelitian diatas, tujuan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : Untuk menggunakan

meningkatkan

keterampilan

menulis

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

karangan

STAD

dengan

(StudentTeam

Achievement Divisions). Pada siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari, Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan bagi berbagai pihak diantaranya : 1. Manfaat Teoretis Ditinjau dari manfaat teoretis, penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk menambah khazanah pengetahuan dalam pembelajaran Sekolah Dasar baik dari aspek metodologi pembelajaran maupun pembelajaran yang sesuai dengan

commitAspek to usermetodologi pembelajaran yang perkembangan siswa Sekolah Dasar.


digilib.uns.ac.id 5

konvensional menuju pembelajaran yang inovatif dan dari aspek afektif, kognitif, dan psikomotor bagi perkembangan siwa Sekolah Dasar. 2. Manfaat Praktis a. Bagi guru : Dapat menerapkan (StudentTeam

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Achievement

Divisions).

untuk

STAD

meningkatkan

keterampilan menulis karangan pada pembelajaran Bahasa Indonesia. b. Bagi siswa : 1) Meningkatnya keterampilan menulis karangan siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD

Model


Divisions). 2) Meningkatnya hasil belajar menulis karangan siwa dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD

Model


Divisions). c. Bagi sekolah : Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa lebih aktif. d. Bagi peneliti : Mendapatkan pengalaman dan keterampilan baru yaitu dari metode pembelajaran konvensional menuju metode pembelajaran yang inovatif yaitu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (StudentTeam Achievement Divisions).untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III.

commit to user


digilib.uns.ac.id 6

BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Keterampilan Menulis Karangan a. Pengertian Keterampilan Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia ( 2002 1180 ) “terampil adalah cakap

dalam menyelesaikan tugas,mampu dan cekatan”. Sedangkan “

Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas,kecakapan seseorang untuk memakai bahasa dalam menulis, membaca, menyimak atau berbicara “ Soemarji dkk,( 2001 2 ) menuliskan bahwa “terampil sama artinya dengan kata cekatan

Terampil atau cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu

pekerjaan dengan cepat dan benar. Ruang keterampilan cukup luas meliputi kegiatan berupa perbuatan,berfikir,berbicara,melihat,mendengar” Menurut Saiful Muttaqin (http:saifulmuttaqin.blogspot.com)”keterampilan adalah usaha untuk memperoleh kompetensi cekat,cepat dan tepat dalam menghadapi permasalahan belajar”. Berdasarkan asal katanya, keterampilan berasal dari kata terampil. Istilah lainnya adalah cekatan, cakap mengerjakan sesuatu. Sehingga istilah lain dari keterampilan dapat disebut kecekatan, kecakapan, atau kemampuan, untuk melakukan sesuatu dengan baik dan cermat. Secara kongkrit Munzayanah dkk, (1992: 1-2) menyatakan bahwa orang yang terampil berarti mahir melakukan sesuatu pekerjaan. Dalam keterampilan bahasa mempunyai empat komponen yaitu : (1) Keterampilan menyimak (listening skill) (2) Keterampilan berbicara (speaking skill) (3) Keterampilan membaca (reading skill) (4) Keterampilan menulis (writing skill) Setiap keterampilan itu erat sekali berhubungan dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara yang beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur : pada masa kecil kita

commit to user


digilib.uns.ac.id 7

belajar menyimak bahasa kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis (Henry Guntur Tarigan, 1994: 1). Berdasarkan

beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan adalah kemampuan berbuat atau bertindak yang cepat dan tepat dalam suatu hal. b. Pengertian menulis Sabarti Akhadiah,dkk. (1993: 81) menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan secara tidak langsung. Maksudnya antara penyampai pesan dengan penerima pesan tidak saling bertatap muka. Atau dalam arti lain menulis adalah menyampaikan,menggungkapkan gagasan secara tertulis. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa produktif yang dipergunakan untuk komunikasi secara tidak langsung atau tanpa tatap muka dengan orang lain. The Liang Gie (1992: 17) mengemukakan bahwa menulis adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami. Menurut pendapat M. Atar Semi (1990: 7) menulis merupakan pemindahan pikiran atau perasaan dalam bentuk lambang-lambang bahasa. Hal ini tidak lain dari upaya memindahkan bahasa lisan ke dalam tulisan dengan menggunakan lambang-lambang atau grafem. (From Wikipedia) Writing is the expression of language in the form of letters, symbols, or words. The primary purpose of writing is communication. (Menulis adalah ekspresi bahasa dalam bentuk tulisan, simbol, atau kata-kata. Tujuan utama menulis adalah mengkomunikasikan). (http://www.ash.udel.edu/ash/tutor/writing.com diunduh , 3/01/2011) Keterampilan menulis adalah ekspresi jiwa dari seseorang untuk menghasilkan karya tulis atau membuat karya tulis. Menurut (Bambang Sudibyo, 2006: 17) “Seorang dikatakan terampil dan mahir dalam berkarya apabila mereka bisa menghasilkan karya yang baru dan bisa diterima oleh orang lain”. Menurut Sudrajat, (1990: 228) keterampilan menulis adalah sebagai berikut: Kegiatan berbahasa dengan media tulisan. Tujuannya dengan bicara. Karangan berisi ide atau gagasan dengan selengkap-lengkapnya, dan terbagi dalam : babbab dan ayat-ayat.

commit to user


digilib.uns.ac.id 8

Menurut The Liang Gie (1992: 17) karangan adalah hasil perwujudan gagasan seseoarang dalam bahas tulis yang dapat dibaca dan dimengerti oleh pembaca. (From Wikipedia) A narrative is a story that is created in a constructive format (as a work of writing, speech, poetry, prose, pictures, song, motion pictures, video games, theatre or dance) that describes a sequence of fictional or non-fictional events. (Karangan adalah sebuah cerita yang dibuat dalam bentuk sedemikian rupa yang menjelaskan rangkaian sebuah fiksi atau sebuah peristiwa. Narasi (karangan) berasal dari bahasa latin “narrare” yang berarti “menceritakan kembali” dan berhubungan dengan kata sifat bermakna “pengetahuan” atau “keterampilan”). (http://8n.wikipedia.org/wiki/narrative diunduh , 3/01/2011 ) Berdasarkan beberapa pendapat di atas tentang pengertian keterampilan, pengertian menulis, dan pengertian karangan, maka peneliti menyimpulkan bahwa keterampilan menulis karangan adalah kecekatan, kecakapan, atau kemampuan, untuk melakukan sesuatu dengan baik dan cermat serta mahir dalam melakukannya dengan keseluruhan rangkaian kegiatan untuk mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis yang menjelaskan rangkaian sebuah fiksi atau sebuah peristiwa.dari hasil proses pemikiran atau ide dari si penulis yang ingin di sampaikan kepada si pembaca. c. Pengertian Karangan Karangan merupakan hasil akhir dari pekerjaan merangkai kata, kalimat, dan alinea untuk menjabarkan atau mengulas topik dan tema tertentu (Finoza, 2004:192). Menulis atau mengarang pada hakikatnya adalah menuangkan gagasan, pendapat gagasan, perasaan keinginan, dan kemauan, serta informasi ke dalam tulisan dan ”mengirimkannya” kepada orang lain (Syafie’ie, 1988:78). Selanjutnya, menurut Tarigan (1986:21), menulis atau mengarang adalah proses menggambarkan suatu bahasa sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat dipahami pembaca. Semua pendapat tersebut sama-sama mengacu pada menulis sebagai proses melambangkan bunyi-bunyi ujaran berdasarkan aturan-aturan tertentu. Artinya, segala ide, pikiran, dan gagasan yang ada pada penulis disampaikan dengan cara menggunakan lambang-lambang bahasa yang terpola. Melalui lambang-lambang

tersebutlah commit pembaca dapat to user

memahami

apa

yang


digilib.uns.ac.id 9

dikomunikasikan

penulis.

Sebagai bagian dari kegiatan berbahasa, menulis berkaitan erat dengan aktivitas berpikir. Keduanya saling melengkapi. Menurut Syafie’ie (1988:42), secara psikologis menulis memerlukan kerja otak, kesabaran pikiran, kehalusan perasan, kemauan yang keras. Menulis dan berpikir merupakan dua kegiatan yang dilakukan secara bersama dan berulang-ulang. Dengan kata lain, tulisan adalah wadah yang sekaligus merupakan hasil pemikiran. Melalui kegiatan menulis, penulis dapat mengkomunikasikan pikirannya. Melalui kegiatan berpikir,

penulis

dapat

meningkatkan

kemampuannya

dalam

menulis.

Mengemukakan gagasan secara tertulis tidaklah mudah. Di samping dituntut kemampuan berpikir yang memadai, juga dituntut berbagai aspek terkait lainnya, misalnya penguasaan materi tulisan, pengetahuan bahasa tulis, dan motivasi yang kuat. Untuk menghasilkan tulisan yang baik, setiap penulis hendaknya memiliki tiga keterampilan dasar dalam menulis, yaitu keterampilan berbahasa, keterampilan penyajian, dan keterampilan pewajahan. Ketiga keterampilan ini harus saling menunjang atau isi-mengisi. Kegagalan dalam salah satu komponen dapat mengakibatkan gangguan dalam menuangkan ide secara tertulis (Semi, 2003:4) d. Tujuan Mengarang Tujuan utama mengarang adalah sebagai sarana komunikasi tidak langsung. Tujuan menulis banyak sekali ragamnya. Tujuan menulis secara umum adalah memberikan arahan, menjelaskan sesuatu, menceritakan kejadian, meringkaskan, dan menyakinkan (Semi, 2003:14-154). Menurut Syafie’ie (1988:51-52), tujuan penulisan karangan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1)

mengubah keyakinan pembaca;

2)

menanamkan pemahaman sesuatu terhadap pembaca;

3)

merangsang proses berpikir pembaca;

4)

menyenangkan atau menghibur pembaca;

5)

memberitahu pembaca; dan

6)

memotivasi pembaca. Selain itu, Hugo Harting (dalam Tarigan, 1994:24-25) mengkalasifikasikan

to user tujuan penulisankarangan, antaracommit lain tujuan penugasan (assingnment purpose),


digilib.uns.ac.id 10

tujuan altruistik (altruistic purpose), tujuan persuasi (persuasive purpose), tujuan penerangan (informational purpose), tujuan penyataan (self-expressive purpose), tujuan kreatif (creative purpose), dan tujuan pemecahan masalah (problemsolving

purpose).

Tujuan-tujuan penulisan tersebut kadang-kadang berdiri sendiri secara terpisah, tetapi sering pula tujuan ini tidak berdiri sendiri melainkan merupakan gabungan dari dua atau lebih tujuan yang menyatu dalam suatu tulisan. Oleh karena itu, tugas seorang penulis tidak hanya memilih topik pembicaraan yang sesuai atau serasi, tetapi juga harus menentukan tujuan yang jelas. Penentuan tujuan menulis sangat erat hubungannya dengan bentuk atau jenis-jenis tulisan atau e. Jenis-jenis Karangan Mengarang merupakan kegiatan mengemukakan gagasan secara tertulis. Menurut Syafie’ie (1988:41), tulisan pada hakikatnya adalah representasi bunyibunyi bahasa dalam bentuk visual menurut sistem ortografi tertentu. Banyak aspek bahasa lisan seperti nada, tekanan irama serta beberapa aspek lainya tidak dapat direpresentasikan dalam tulisan. Begitu juga halnya dengan aspek fisik, seperti gerak tangan, tubuh, kepala, wajah, yang mengiringi bahasa lisan tidak dapat diwujudkan dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, dalam mengemukakan gagasan secara tertulis, penulis perlu menggunakan bentuk tertentu. Betukbentuk tersebut, seperti dikemukakan oleh Semi (2003:29) bahwa secara umum karangan dapat dikembangkan dalam empat bentuk yaitu narasi, ekposisisi, deskripsi, dan argumentasi. f. Cara Pengajaran Keterampilan Menulis Karangan pada umumnya 1) Pertama menulis apa yang dilihat. Anak-anak diajak untuk melihat benda-benda yang ada di dalam kelas. Dari banyak benda yang mereka lihat, perintahkan untuk memperhatikan satu benda yang paling menarik bagi mereka. Mintalah anak untuk menuliskan kondisi benda yang di amati tersebut. Ceritakan apa warnanya, bagaimana bentuknya, apa saja kegunaannya, dan sebagainya. Ceritakan apa saja yang berhubungan dengan benda tersebut. Biarkan anak menuliskan apa saja yang mereka mau. Anjurkan

commit to user kepada anak untuk tidak takut menuliskan dengan bahasa yang mereka bisa.



Mungkin banyak ditemui bahasa yang kurang tepat, atau juga tata bahasa yang tidak benar. Untuk tahap awal ini biarkan mereka menuliskan apa saja yang ada dibenaknya seperti ketika bercerita secara lisan kepada teman. 2) Kedua menulis apa yang dialami, yaitu menulis apa saja yang pernah dilakukan oleh anak. Tahapan ini sedikit agak sulit dibanding tahap pertama, kerana pada tahapan ini anak sudah mulai untuk me-recall atau mengingat kembali pengalaman-pengalaman yang pernah dilakukannya. Jika dibanding dengan tahap pertama yang sangat konkrit atau dapat dilihat dengan jelas pada saat menulis, pada tahap ini sudah mulai abstrak karena tidak dapat dilihat lagi pada saat menulis. Namun demikian menulis apa yang dialami masih boleh dibilang semi konkrit, sebab hal-hal yang sudah dialami atau diamati semuanya adalah konkrit cuma waktu menulis saja bebarapa saat kemudian. Nah, untuk tahap awal menuliskan pengalaman ini bisa dilatihkan dengan mengingat apa yang baru saja ia lihat atau ia alami itupun sudah termasuk pengalaman. Misalnya menuliskan apa saja yang dilakukan sehabis bangun tidur pagi tadi, atau menuliskan apa yang ia alami saat berangkat sekolah dan sebagainya. 3) Ketiga menulis apa yang gemari, yaitu menuliskan tentang suatu hal yang paling ia gemari / hobby. Walaupun langkah ketiga ini sudah mulai abstrak, namun masih sangat dekat dengan apa yang dirasakan atau dialami siswa. Misalnya anak diminta untuk menuliskan tentang bermain sepak bola, jika kegemaran mereka adalah sepak bola. Sedangkan siswa perempuan mungkin bisa menulis tentang bermain karet dan sebagainya. Kelebihan pada tulisan ini adalah: (1) Siswa yang menulis merasa apa yang ditulisnya adalah sangat dekat dengan dirinya; (2) Siswa yang lain sebagai pembaca merasa penasaran untuk tahu kenapa teman lain menyukai hal tersebut. (3) Sipenulis lebih memahami apa yang diceritakan dari pada orang lain yang tidak mempunyai kegemaran tersebut.

commit to user



4) Keempat menulis apa yang diketahui. Pada tahap ini merupakan tahapan yang sudah banyak dilakukan oleh para ahli. Atau paling tidak sudah dilakukan oleh para guru untuk menulis skripsi. Menulis apa yang menjadi pengetahuannya sudah banyak berhubungan dengan teori-teori yang harus bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Pada tahap awal anak bisa dilatihkan untuk menuliskan laporan hasil kerja kelompok setelah melakukan suatu percobaan. Bisa juga di rangsang untuk menuliskan sinopsis dari suatu buku tertentu. 5) Kelima menulis apa yang dipikirkan. Pada tahapan ini siswa harus sudah terbiasa untuk menuliskan apa saja yang menjadi bahan pemikirannya agar orang lain bisa memahami atau paling tidak sekedar mengetahui tentang apa saja ide/ gagasan pengarang. Pada tahap awal anak bisa dilatihkan untuk mengarang bebas. g. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis Karangan Keterampilan menulis karangan siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor. Agar belajar keterampilan menulis karangan siswa berhasil sesuai harapan, maka perlu memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa. Faktorfaktor yang mempengaruhi belajar siswa dibedakan menjadi dua golongan yaitu faktor intern dan faktor ekstern (Slameto, 1995: 54). Adapun faktor intern dan faktor ekstern dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Faktor Intern Di dalam faktor intern ini ada tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan. a) Faktor jasmaniah, terdiri dari : (1) Faktor kesehatan Proses belajar seseorang akan terganggu. Seseorang dapat belajar dengan baik, maka haruslah mengusahakan kesehatan badanya dengan cara mengindahkan ketentuan-ketentuan belajar, istirahat yang cukup, makan, dan lain-lain. (2) Cacat tubuh

commit to user



Keadaan cacat tubuh dapat mempengaruhi belajar siswa, misalnya buta, juling, patah kaki, tuli dan lain-lain. Jika ini terjadi hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus. b) Faktor psikilogis (1) Intelegensi Intelegensi artinya kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif. Mengetahui konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Apabila siswa mempunyai intelegesi tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai tingkat intelegensi rendah. (2) Perhatian Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbulah kebosanan, sehingga ia tidak lagi sedang belajar. (3) Minat Bila pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan baik. Karena tidak ada daya tariknya. Bahan pelajaran yang menarik dan sesuai minat siswa, siswa lebih mudah menangkap, mempelajari dan menyimpan bahan ajar. Minat siswa sangat mendukung kegiatan belajarnya (4) Bakat Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajar siswa lebih karena siswa senang dalam belajar. (5) Motif Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik. Motif itu dapat ditanamkan kepada diri siswa dengan cara memberikan latihan-latihan atau kebiasaan-kebiasaan dan pengaruh lingkungan yang memperkuat dalam kegiatan belajar commit to user



(6) Kematangan Kematangan penting sekali di dalam proses belajar. Anak akan mampu mempelajari sesuatu ilmu pengetahuan apabila sudah mencapai kematangan dari fungsi organ tetentu. Jadi apabila anak belum mencapai tingkat kematangan akan tetapi dipaksa untuk belajar, maka akan sia-sia saja dan kemungkinan belajar tidak akan berhasil. (7) Sikap Keberhasilan mempunyai

belajar sikap

akan positif

bisa

diperoleh

terhadap

belajar,

apabila

seseorang

dan

sebaliknya

keberhasilan belajar akan menurun apabila mempunyai sikap negatif. c) Faktor kelelahan Faktor kelelahan dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani dapat dilihat dari lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat adanya kelesuhan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini terasa pada bagian kepala dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi. Kelelahan jasmani maupun rohani dapat dihilangkan dengan cara-cara sebagai berikut : tidur, istirahat, rekreasi, olah raga secara teratur mengimbangi makan dengan makananan yang memenuhi syarat-syarat kesehatan. 2) Faktor Ekstern Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar di kelompokkan tiga faktor yaitu : faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. a) Faktor Keluarga Orang tua yang kurang memperhatikan pendidikan anaknya dapat menyebabkan anak kurang berhasil dalam belajarnya. Maka cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar anaknya. Yang

commitanggota to user keluarga yaitu realasi antara terpenting adalah relasi antara



anggota orang tua dan anaknya. Misalnya hubungan yang penuh dengan penuh kasih sayang dan perhatian pengertian tidak diliputi dengan rasa kebencian. Selain itu keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan hasil belajar anak. Anak yang sedang belajar selain itu harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makan, pakaian, perlindungan, kesehatan dan lain-lain. Juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar meja, kursi, buku-buku, alat tulis menulis. Jika keluarga kurang memenuhi kebutuhan ankanya akan berakibat belajar anaknya juga terganggu. b) Faktor Sekolah Faktor sekolah yang dapat mempengaruhi belajar siswa adalah : metode mengajar, kurikulum, relasi guru dan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, keadaan gedung, metode dan teknik belajar di sekolah. c) Faktor Masyarakat (1) Mass Media Yang termasuk mass media adalah, bioskop, televisi, radio, surat kabar, dan lain-lain. Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa. Sebaliknya mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa. (2) Teman Bermain Agar siswa belajar dengan baik, maka perlu diusahakan supaya siswa memiliki teman bergaul yang baik-baik dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik. 2. Model Pembelajaran Kooperatif dan Kooperatif Tipe STAD A. Pembelajaran Kooperatif Dalam model pembelajaran kooperatif akan dipaparkan empat hal yaitu pengertian model pembelajaran kooperatif, prinsip – prinsip pembelajaran kooperatif, keuntungan penggunaan pembelajaran kooperatif dan beberapa metode pembelajaran kooperatif serta langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD.

commit to user



a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Menurut Etin Solihatin (2005: 4), model pembelajaran kooperatif mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Model pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dan suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok. Menurut Tim Widyaswara LPMP Jawa Tengah (2005: 3), model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran bersama – sama dalam suatu kelompok dengan jumlah anggota antara tiga sampai lima orang siswa. Para anggota bekerjasama dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan guru. Menurut Wina Sanjaya (2003: 240), Pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan system pengelompokan / tim kecil yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang heterogen dengan bekerjasama yang aktif diantara anggota untuk memecahkan suatu masalah tertentu. b.

Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Menurut Wina Sanjaya (2005: 244) terdapat empat prinsip dasar pembelajaran

kooperatif

yaitu

prinsip

ketergantungan

positif

(positive

interdependence), tanggung jawab perseorangan (individual accountability), interaksi tatap muka (face to face promotion interaction), partisipasi dan komunikasi (participation communication). Menurut Lie (2004: 27) pembelajaran kooperatif menciptakan interaksi yang asah, asih, asuh sehingga tercipta masyarakat belajar (Learning Community). Siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari sesama siswa. Pembelajaran kooperatif adalah suatu system yang di dalamnya terdapat elemen-elemen yang terkait. Elemen-elemen itu adalah:

commit to user



1) Saling ketergantungan positif. Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang dimaksud dengan saling ketergantungan positif. Saling ketergantungan dapat dicapai melalui: a) saling ketergantungan mencapai tujuan;

b)

saling

ketergantungan

menyelesaikan

tugas;

c)

saling

ketergantungan bahan atau sumber; d) saling ketergantungan peran dan; e) saling ketergantungan hadiah. 2) Interaksi tatap muka. Interaksi tatap muka akan memaksa siswa saling tatap muka dalam kelompok sehingga mereka dapat berdialog. Dialog tidak hanya dilakukan dengan guru. Interaksi seperti ini sangat penting karena siswa merasa lebih mudah belajar dari sesamanya. Ini juga mencerminkan konsep pengajaran teman sebaya. 3) Akuntabilitas individual. Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok. Penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil penilaian secara individual selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan pada rata-rata hasil belajar semua anggotanya, karena itu tiap anggota kelompok harus memberikan sumbangan demi kemajuan kelompoknya. Penilaian kelompok yang didasarkan atas rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara individual ini yang dimaksud dengan akuntabilitas individual. 4) Keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan. Keterampilan social seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi (interpersonal relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat menjalin hubungan antar pribadi akan memperoleh

commit to user teguran dari guru juga dari sesama siswa.



Menurut Stahl dalam Etin Solihatin (2005: 7), Prinsip – prinsip Dasar Model Pembelajaran Kooperatif yaitu perumusan tujuan belajar, penerimaan yang menyeluruh oleh siswa tentang tujuan belajar, ketergantungan yang bersifat positif, interaksi yang bersifat terbuka, tanggung jawab individu, kelompok bersifat heterogen, interaksi sikap dan perilaku sosial yang positif, tindak lanjut (follow up) dan kepuasan dalam belajar. c. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional Dalam pembelajaran tradisional dikenal pula belajar kelompok, meskipun demikian, ada sejumlah perbedaan esensial antara kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar tradisional. Untuk lebih jelasnya perhatikan tabel 1 berikut ini: Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional. TABEL:01 Kelompok belajar kooperatif Adanya saling ketergantungan positif, saling membantu dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promotif.

Kelompok belajar tradisional Guru sering membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok.

Adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota kelompok. Kelompok diberi umpan balik tentang hasil belajar para anggotanya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan

Akuntabilitas indibidual sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh salah seorang anggota kelompok, sedangkan anggota kelompok lainnya hanya enak-enak saja di atas keberhasilan temannya yang dianggap pemborong.

Kelompok belajar heterogen, baik dalam Kelompok belajar biasanya homogen kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, etnik, dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan.

Pimpinan kelompok dipilih secara demokratis Pemimpin kelompok sering ditentukan atau bergilir untuk memberikan pengalaman oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk memilih pemimpinnya dengan cara memimpin bagi para anggota kelompok. masing-masing.

commit to user



Keterampilan sosial yang diperlukan dalam Keterampilan kerja gotong royong seperti kepemimpinan, diajarkan kemampuan berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola konflik secara langsung diajarkan. Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung, guru terus melakukan pemantauan melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah dalam kerja sama antar anggota kelompok.

sosial

sering

tidak

Pemantauan melalui observasi dan intervensi sering dilakukan oleh guru ada saat belajar kelompok sedang berlangsung.

Guru memperhatikan secara langsung proses Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam kelompokkelompok yang terjadi dalam kelompokkelompok belajar kelompok belajar. Penekanan tidak hanya pada penyelesaian Penekanan sering tugas tetapi juga hubungan interpersonal penyelesaian tugas. (hubungan antar pribadi yang saling menghargai).

hanya

pada

d. Keuntungan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Banyak nilai pembelajaran kooperatif diantaranya adalah meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial, memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap; keterampilan; informasi; perilaku sosial; dan pandangan – pandangan, memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial, memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai – nilai sosial dan komitmen, menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois, membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa, berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan, meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia, meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif, meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik dan meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan kemampuan, jenis kelamin,normal atau cacat, kelas sosial, agama , dan orientasi tugas.

commit to user



B. Kooperatif Tipe STAD a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division ) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di

Universitas

John

Hopkin

(dalam

Slavin,

1995)

merupakan

pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. STAD (Student Team Achievement Divisions ) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. Tipe pembelajaran inilah yang akan diterapkan dalam pembelajaran bahasa indonesi Menurut jurnal internasional yang ditulis oleh Abu dan Flower (dalam http://scolar.lib.vt.edu/ejournals/ diunduh pada 27/03/11) menyatakan bahwa “Allen and Van Sickle (1984) use STAD as the experimental treatmen in a study involing low achieving student. They fould that the cooperative learning group score significantly higher on a world geography tes”. Dalam jurnal internasional tersebut bahwa penelitian yang dilakukan oleh Allen dan Van Sickle(1984) menggunakan STAD (student Team Achievenment Division) sebagai perlakuan eksperimen disebuah pembelajaran menyatakan prestasi pembelajaran yang rendah. Mereka

menemukan

bahwa

pembelajaran

kelompok

kooperatif

menghasilkan skor yang signifikan lebih tinggi pada tes geografi. Diberdasarkan pendapat atas dapat ditarik kesimpulan, pembelajaran kooperatif tipe STAD (student commitTeam to userAchievenment Division) adalah



pembelajaran yang mengorganisasikan siswa dalam suatu kelompok,di dalam kelompok tersebut semua anggota berperan dalam menguasai materi belajar,tanggung jawab individu sangat berpengaruh dalam mencapai keberhasilan. b. Keunggulan Metode STAD (Student Team Achievement Divisions) Keunggulan dari metode pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah adanya kerja sama dalam kelompok dan dalam menentukan keberhasilan kelompok

tidak tergantung

pada individu, sehingga setiap anggota

kelompok tidak bisa menggantungkan pada anggota yang lain. Pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. c. Persiapan dalam penggunaan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) Dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) a) Bahan ajar Bahan ajar dapat dibuat oleh guru berupa penentuan pokok bahasan dan materi pembelajaran yang akan dibahas. Selain itu guru juga menggunakan buku yang relevan dan guru jugamempersiapkan soal latihan untuk setiap inti atau kompetensi dasar yang telah direncanakan. b) Pemantapan siswa dalam kelompok /tim Sebuah tim dalam STAD (Student

Team Achievement

Divisions) adalah kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa yang hiterogen baik dalam kemampuan akademik (tinggi,sedang ,rendah),jenis kelamin,dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang memeberikan bantuan. c) Penentuan sekor dasar awal Sekor awal siswa dapat diambil dari sekor rata-rata siswa pada kuis sebelumnya. Apabila sebelumnya pernah diadakan kuis,maka sekor dasar dapat diambil dari nilai final dari tahun lalu. Tujuan dari

commit to user adalah untuk memungkinkan dibuatnya skor awal dan poin kemajuan



semua siswa memberikan poin maksimal bagi kelompoknya,yang berupa tingkat kinerja mereka. d. Langkah – langkah Metode STAD(Student Team Achievement Divisions) (a) Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim, masing – masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap tim memiliki anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah). (b) Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota tim. (c) Secara individual atau tim, tiap minggu atau tiap dua minggu guru mengevaluasi untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap bahan akademik yang telah di pelajari. (d) Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar, dan kepada siswa secara individu atau tim yang meraih prestasi tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. Kadang – kadang beberapa atau semua tim memperoleh penghargaan jika mampu meraih suatu criteria atau standar tertentu.

commit to user



B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan mengacu pada penelitian-penelitian terdahulu yang relevan. Yaitu penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelumnya. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Sukarni (2009) dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Pembelajaran Kooperatif STAD pada siswa Kelas V SD N 03 Laiung Karanganyar Tahun 2008/2009”. Hasil penelitian tindakan kelas ini menyimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas V melalui penerapan model penerapan model pembelajaran kooperatif STAD. Terbukti nilai rata-rata hasil pratindakan 66,1 atau 72% pada siklus I menjadi 69,5 atau 86% pada siklus II menjadi 73,4 atau 90% dan pada siklus III nilai rata-rata 80,atau 100%. Darai penelitian yang dilaksanakan Sukarni terdapat kesamaan dengan penelitian ini. Selain

itu

penelitian

yang

dilaksanakan

oleh

Yona

Kristianto

Mutiasmoro(2006)yang berjudul “Upaya Meningkatkan Aktivitas belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe STAD Pada Pokok Bahasan Perbandingan dan Fungsi Trigonometri Sub Pokok Bahasan Aturan Sinus Cosinus dan Luas Segitiga Pada Kelas X-2 Di SMA Masehi 1 PSAK,Jl Pasir Mas Raya No 1 Semarang”hasil penelitian tersebut menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari nilai rata-rata tes matematika semestar 1 adalah 51 menjadi 74,44 pada pokok bahasan Perbandingan dan Fungsi Trigonometri Sub Pokok Bahasan Aturan Sinus Cosinus dan Luas Segitiga dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Rofi Permadani putri (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Strategi STAD Sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan dan Motivasi Siswa dalam pembelajaran Matematika

(PTK di SMP Negeri 1 Teras Boyolali Kelas VII

Semester II)’’ meyimpulkan bahwa dengan menggunakan strategi STAD dalam pembelajaran matematika maka keaktifan ,motivasi,dan prestasi belajar siswa dapat meningkat sampai dengan 75%

commit to user



C. Kerangka Berpikir Di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar khususnya dalam pembelajaran menulis karangan, siswa masih banyak mengalami kesulitan. Hal ini disebabkan karena masih rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Pada kenyataannya masih banyak guru yang menerapkan pembelajaran yang bersifat konvensional yang kurang dapat menarik perhatian siswa. Sehingga kemampuan siswa dalam menulis karangan masih rendah. Dari permasalahan di atas, untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa, maka perlu sekali dipergunakan suatu teknik pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan dan dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran yaitu dengan menerapkan model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Pembelajaran Kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran orang lain. Keunggulan dari

Pembelajaran Kooperatif tipe STAD adalah dapat

mengatasi hambatan pemerataan kesempatan yang sering mewarnai kerja kelompok karena dalam kerja kelompok sering ada anggota yang terlalu dominan bicara, sementara anggota yang lain hanya pasif. Penerapan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ini dapat mendorong daya imajinasi dan daya kreatifitas siswa, sehingga dapat memunculkan ide-ide yang dapat dituangkan dalam penulisan karangan. Dengan menerapkan model

Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dalam

pembelajaran keterampilan siswa dalam menulis karangan dapat meningkat. Dengan demikian berdasarkan hal tersebut, maka dapat digambarkan secara sistematis ke dalam bagan pada gambar 1 sebagai berikut:

commit to user



Kondisi Awal

Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran masih menggunakan konvens ional yaitu metode ceramah

Dalam pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran kooperatif. Tipe STAD

Keterampilan menulis karangan rendah.

Siklus I : Menentukan Pendahuluan,Isi,Penutup dengan kalimat sederhana

Siklus II : Menulis karangan yang berisi pendahuluan isi dan penutup dengan menggunakan tanda baca dan huruf kapital yang benar model pembelajaran kooperatif. Tipe STAD

Kondisi Akhir

Keterampilan menulis karangan siswa kelas III meningkat

Gambar 1: Bagan Kerangka Berfikir D. Perumusan Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka dirumuskan hipotesis tindakan Kooperatif Tipe

sebagai berikut : STAD

“ Bahwa Penggunaan Model Pembelajaran

(StudentTeam Achievement Divisions)

dapat

meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2010 / 2011 “

commit to user



BAB III METODE PENELITIAN A. Setting dan Subjek Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas III Sekolah Dasar Negeri 3 Ngargosari Ampel Boyolali yang berjumlah 14 Siswa. Pemilihan tempat tersebut didasarkan pertimbangan. a.

Peneliti merupakan guru di sekolah tersebut.

b.

Peneliti telah memahami karakteristik siswa yang akan diteliti.

c.

Keterampilan menulis karangan masih rendah.

2. Waktu Penelitian Waktu penelitian direncanakan dilaksanakan selama lima bulan, yakni bulan Juli sampai November 2011. Pada semester I tahun ajaran 2011/2012. Adapun jadwal penelitian sebagai berikut. TABEL : 02 Bulan No kegiatan 1

Persiapan ,penyusunan dan pengajuan proposal

2

4

Mengurus ijin penelitian Pelaksanaan penelitian Analisis data

5

Penyusunan laporan

6

Ujian dan revisi

7

Penggandaan & penyerahan laporan

3

Juli

Agustus

1

2

3

4

x

x

x

x

1

September

2

3

4

1

x

X

x

x

2

3

x

x

Oktober 4

1

2

x

x

x

Nopember 3

4

1

x

x

x

2

3

4

x

x

X

x

commit to user



B. Bentuk dan Strategi Penelitian 1. Bentuk Penelitian Bentuk penelitian adalah penelitian Tindakan Kelas (classroom action research). Menurut IGAK Wardhani, dkk (2007:1-3) Penelitian Tindakan Kelas merupakan terjemahan dari Classroom Action Research. Yang berarti suatu action research yang dilakukan di kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang reflektif. Kegiatan penelitian berangkat dari permasalahan yang riil yang dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar. 2. Strategi Penelitian Strategi penelitian yang digunakan mengacu pada strategi bercorak Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) sehingga model yang digunakan adalah daur atau spiral tindakan kelas, yang mencakup empat komponen yaitu : perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Rancangan penelitiannya seperti tampak pada gambar 2 berikut ini : Identifikasi masalah

perencanaan Refleksi

Siklus 1

Tindakan

Observasi

Refleksi

Observasi

Perencanaan ulang

Siklus II Tindakan

Gambar 2: Spiral Tindakan Kelas (Hopkins, 1993 : 48) Adapun rancangan penelitannya sebagai berikut : a. Perencanaan Tindakan Kegiatan ini meliputi :

commit to user



1) Membuat perencanaan pembelajaran 2) Menyusun perangkat pembelajaran 3) Membuat lembar observasi 4) Membuat alat evaluasi. b. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan c. Observasi Dalam tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan dan berkolaborasi dengan teman sejawat. d. Refleksi Tindakan Dalam tahapini data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dan dianalisis, guna mengetahui seberapa jauh tindakan telah membawa perubahan dan apa atau di mana perubahan terjadi. C.Subjek Penelitian Subyek penelitian yang dimaksud adalah pihak-pihak yang menjadi sasaran dalam pengumpulan data yaitu siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi pembelajaran menulis karangan. Dengan jumlah siswa adalah 14 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. D.Data dan Sumber Data Data penelitian yang dikumpulkan berupa informasi kemampuan menulis karangan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Data penelitian dikumpulkan dari berbagai sumber data yaitu : 1. Siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari dengan jumlah 14 siswa yang berperan sebagai informan. 2. Tempat dan peristiwa berlangsungnyaa aktivitas pembelajaran yaitu di ruang kelas III pada mata pelajaran menulis karangan. 3. Dokumen pembelajaran yang antara lain berupa Silabus, RPP, hasil pekerjaan

commit to usermendapatkan data nilai siswa siswa dan daftar nilai yang digunakan untuk



sebelum dilakukan tindakan. 4. Tes hasil belajar yang digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis karangan pada siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari setelah dilakukan tindakan. E.Teknik Pengumpulan Data Data dikumpulkan melalui teknik : 1. Kajian dokumen Kajian dilakukan terhadap berbagai dokumen atau arsip yang ada. Dokumen tersebut antara lain kurikulum, rencana pelaksanaan pembelajaran menulis karangan, daftar nilai mata pelajaran bahasa Indonesia yang diberikan kepada siswa dan lembar observasi keaktifan siswa. Analisis dokumen dilakukan untuk mengetahui profil kemampuan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari dalam menulis karangan serta minat siswa terhadap pembelajaran menulis karangan. 2. Tes tertulis Tes

tertulis

digunakan

untuk

mengetahui

tingkat

keberhasilan

pembelajaran menulis karangan dan mengukur seberapa jauh kemampuan yang diperoleh siswa setelah kegiatan pembelajaran. Tes yang diberikan kepada siswa, yakni tes tertulis (menulis karangan dengan tema tertentu). F.Validitas Data informasi yang akan dijadikan data penelitian, perlu diperiksa validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik kesimpulan. Adapun teknik yang digunakan dalam memeriksa validitas data dalam penelitian ini adalah teknik validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diperhitungkan melalui pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional. Validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen mengukur isi (konsep) yang harus diukur. Ini berarti bahwa suatu alat ukur mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur. Pengukuran kemampuan siswa dalam menulis karangan harus mampu mengukur seluruh aspek yang berkaitan dengan konsep kemampuan menulis karangan sesuai dengan materi pelajaran yang harus dikuasai siswa.

commit todua user Selanjutnya validitas isi ini dibagi menjadi tipe, yaitu validitas muka (face



validity) dan validitas logis (logical validity). Validitas muka adalah tipe validitas yang paling rendah signifikasinya karena hanya didasarkan pada penilaian selintas mengenai isi alat ukur. Apabila isi alat ukur telah tampak sesuai dengan apa yang ingin diukur maka dapat dikatakan validitas muka telah terpenuhi. Sedangkan validitas logis adalah menunjuk pada sejauhmana isi alat ukur merupakan representasi dari aspek yang hendak diukur dan dibatasi dengan materi pelajaran yang akan diukur. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. G.Teknik Analisis Data Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis kualitatif dengan model interaktif Miles & Huberman. Model analisis interaktif mempunyai tiga buah komponen pokok, yaitu reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Aktivitasnya dilakukan dalam bentuk interaktif dengan proses pengumpulan data sebagai suatu proses siklus. Untuk lebih jelasnya, proses analisis kualitatif dengan model interaktif dapat digambarkan dengan skema gambar 3:

Pengumpulan data

Sajian data

Reduksi data

Penarikan kesimpulan

Gambar 3 : Model Analisis Interaktif (Miles & Huberman)

commit to user



Langkah-langkah analisis : 1. Melakukan analisis awal bila data yang didapat di kelas sudah cukup, data dikumpulkan. 2. Mengembangkan dalam bentuk sajian data, dengan menyusun coding dan matrik yang berguna untuk penelitian lanjut. 3. Melakukan analisis data di kelas dan mengembangkan matrik antar kelas. 4. Melakukan verifikasi, pengayaan dan pendalaman data apabila dalam persiapan analisis ternyata ditemukan data yang kurang lengkap atau kurang jelas, maka perlu dilakukan pengumpulan data lagi secara terfokus. 5. Melakukan analisis antar kasus, dikembangkan struktur sajian datanya bagi susunan laporan. 6. Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian. 7. Merumuskan implikasi kebijakan sebagai bagian dari pengembangan saran dalam laporan akhir penelitian. Pada tahap ini, data yang sudah tersusun berdasarkan jenisnya, kemudian dianalisis untuk mengetahui tindakan yang tepat untuk penelitian berikutnya. Teknik analisis data yang dipakai dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif dengan presentase hasil pengamatan serta analisis kualitatif dari hasil pengamatan dari tiap-tiap siklus. Proses analisis diawali dengan mempelajari datadata yang telah terkumpul dari berbagai sumber kemudian dirangkum menjadi intisari yang kebenarannya dapat dipertanggungjawabkan. Selanjutnya data yang telah terkumpul disusun dan dikategorisasikan dan kemudian disajikan, dimaknai dan diperiksa keabsahannya. Untuk mempermudah kategori data dan perumusan hipotesis pada tindakan selanjutnya, maka peneliti melakukan interpretasi terhadap seluruh data penelitian. H.Indikator Kinerja Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan menjadi tolak ukur dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Indikator kinerja yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya kemampuan siswa dalam menulis

to user karangan dengan commit model pembelajaran Kooperatif tipe STAD



(Student Team Achievement Divisions) yang ditandai dengan meningkatnya keterampilan menulis karangan siswa, dengan kriteria apa bila 90% dari jumlah anak yang mengerjakan tes akhir menulis karangan mendapatkan nilai lebih atau sama dengan 65. Indikator kinerja keterampilan menulis karangan setiap siklus berbeda-beda dijabarkan pada tabel 3 berikut Tabe1 03. Indikator Kinerja No

Siklus

Ukuran Keberhasilan

Target

Mampu menuliskan pengalaman yang pernah dialami ke dalam sebuah karangan. Dapat menggunakan tanda baca dan b. Siswa yang huruf kapital memperoleh nilai di dengan benar. atas atau sama dengan KKM 90%

Teknik Pengumpulan Data

I, dan II a. Dengan tema yang telah di tentukan (pengalaman) siswa mampu menulis karangan dengan runtut.

Unjuk Kerja

a. Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan menempuh prosedur dengan tahap-tahap sebagai berikut: 1. Siklus I a. Rencana 1) Mencari data yang berhubungan dengan penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions). 2) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi menulis karangan dengan tema pengalaman. 3) Menyusun perangkat pembelajaran menulis karangan dengan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD


Division). 4) Menyiapkan lembar observasi keaktifan siswa.

commit to user



5) Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran menulis karangan. b. Tindakan 1) Memberikan penjelasan tentang proses

pembelajaran kooperatif tipe

STAD (Student Team Achievement Division). 2) Guru menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Team Achievement Divisions). dalam pembelajaran menulis

karangan

dengan tema pengalaman. c. Observasi 1) 1) Melakukan observasi kegiatan pembelajaran materi menulis karangan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division). dengan menggunakan lembar observasi. 2) Pengamatan terhadap kemampuan belajar siswa yang dilakukan oleh teman sejawat atau kolaborator. d. Refleksi Refleksi dengan diadakannya diskusi antara peneliti dengan observer yang dilakukan setelah mengadakan pengamatan untuk mengetahui permasalahan-permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran. Dikarenakan pada siklus ini baru 10 siswa atau 71,42% yang mendapat nilai ≥ 65 maka perlu dilakukan siklus II. 2. Siklus II a. Rencana 1) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division). 1) materi menulis karangan dengan tema pengalaman. 2) Menyiapkan alat pembelajaran menulis karangan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD


Division). 2) Menyiapkan lembar observasi keaktifan siswa. 3) Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran menulis karangan. b. Tindakan 1) Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe

commit to user Division). STAD (Student Team Achievement



2) Guru membimbing siswa secara berkelompok dalam menulis karangan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division). 3) Pemantapan penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division). untuk mengetahui hambatan-hambatan yang ada serta pemecahan masalah. c. Observasi 1) Melakukan observasi kembali terhadap proses pembelajaran materi menulis karangan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) yang dilakukan oleh observer. d. Refleksi Refleksi dilakukan setelah melakukan tindakan, pada penelitian ini siklus dihentikan pada siklus II dikarenakan dari 14 siswa sudah terdapat 13 siswa atau 92,85% yang mendapatkan nilai ≥ 65.

commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN A.

Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Tinjauan Historis dan Letak Geografis SD Negeri 3 Ngargosari Sekolah Dasar Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali berdiri pada tahun 1982. Ijin operasional penggunaannya dikeluarkan oleh Kepala Dinas pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah dengan dengan nomor statistik 101030902038. Secara geografis Sekolah Dasar Negeri 3 Ngargosari

berada di wilayah

Kabupaten Boyolali, Kecamatan Ampel, tepatnya di Desa Ngargosari dukuh Gumukrejo, SD Negeri 3 Ngargosari berada di tengah-tengah pemukiman penduduk dengan batas-batas sebagai berikut : sebelah barat , pemukiman penduduk dukuh Tegalsari , sebelah utara dukuh Ndukoh , sebelah timur dukuh Gumukrejo, selatan pemukiman penduduk dukuh Ngasemrejo, desa Ngargosari. 2. Keadaan Personil dan Siswa SD Negeri 3 Ngargosari Tahun pelajaran 2011/2012 Sekolah Dasar Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali di bawah kepemimpinan

kepala sekolah serta dibantu

delapan orang karyawan. Empat orang berstatus Pegawai Negeri Sipil sebagai guru kelas I,V,VI , satu orang guru Agama Islam , dua guru wiyata bakti kelas II dan IV satu orang karyawan sebagai penjaga wiyata bakti, satu sebagai guru bidang studi wiyata bakti. Untuk meningkatkan mutu pendidikan dan demi kelancaran pelaksanaan program sekolah di SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel kabupaten Boyolali, maka pemangku kepentingan sekolah, guru dan karyawan senantiasa melaksanakan tugas dan tanggung jawab sesuai dengan program kerja yang direncanakan pada setiap awal tahun pelajaran. Mekanisme kerja dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab, segenap komponen pengelola

SD Negeri 3 Ngargosari, adalah

di bawah koordinasai dan pengawasan Kepala Sekolah. Keadaan siswa SD Negeri berjumlah

Ngargosari pada tahun pelajaran 2011 / 2012

commit to user13 siswa, kelas II sebanyak 15 98 siswa, terdiri dari kelas I sebanyak



siswa, kelas III sebanyak 14 siswa, kelas IV sebanyak 19 siswa, kelas V sebanyak 19 siswa, kelas VI sebanyak 18 siswa. Dengan jumlah siswa yang ada, kepala sekolah dan para guru selalu berusaha untuk menggali potensi yang ada pada siswa demi peningkatan mutu pendidikan di SD Negeri 3 Ngargosari pada khususnya dan peningkatan mutu pendidikan pada umumnya 3. Keadaan Sarana dan Prasarana Pembelajaran SD Negeri 3 Ngargosari Kegiatan pembelajaran yang ada di SD Negeri 3 Ngargosari didukung oleh beberapa buku dan alat tulis lainnya, antara lain : buku paket, buku LKS, media belajar dan alat peraga. Sedangkan bangunan yang ada pada SD Negeri 3 Ngargosari meliputi 6 ruangan kelas, sebagai

1 ruang kantor kepala sekolah, yang juga berfungsi

ruang kantor guru dan ruang tamu, 1 ruang UKS. Selain itu juga ada

bangunan 1 toilet guru dan 3 toilet siswa. SD Negei 3 Ngargosari mempunyai halaman yang luas yang dapat digunakan untuk sarana pembelajaran penjaskes dan kegiatan ekstrakurikuler. Sebagian halaman ditanami pepohonan untuk usaha penghijauan. Selain itu SD Negeri 3 Ngargosari juga memiliki satu petak tanah pertanian yang dapat dimanfaatkan untuk mendukung pembelajaran dan sebagai lahan pertanian. B.

Deskripsi Permasalahan Penelitian 1.

Tindakan Siklus Pertama

Tindakan siklus I dilakasanakan 2 kali pertemuan @ 2 x 35 menit. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut : a. Perencanaan Sebelum tindakan dilakasanakan terlebih dahulu diadakan evaluasi terhadap proses pembelajaran, untuk mendapatkan data awal. Data awal, menunujukkan bahwa siswa kelas III yang berjumlah 14 siswa terdapat

8 siswa atau 57,14%

belum mencapai batas nilai ketuntasan minimal 65 pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Setelah dilakukan pemeriksaan hasil pekerjaan siswa, ternyata masih banyak siswa belum mampu secara maksimal mendeskripsikan pengalaman

commit userkelas berkolaborasi dengan guru dengan bahasa yang runtut. Atas dasar itutoguru



kelas lain melakukan koordinasi dengan kepala sekolah menentukan alternatif yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari. Pemikiran

peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Student Team Achievement Divisions) untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari,diperlukan untuk ditindak lanjuti. Berdasarkan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya

menulis

karangan,

peneliti

melaksanakan

tindakan

dalam

pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement Divisions). Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah : 1) Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi dasar, 2) Mempersiapkan langkah-langkah

model

pembelajaran

kooperatif,

3)

Membuat

rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP selengkapnya terlampir pada halaman lampiran 5). Sesuai hasil kelayakan penelitian dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD (Student Team Achievement

Divisions)hasil pada siklus I dijadikan tolak ukur pada tindakan perbaikan siklus II. Apabila pada siklus II belum mencapai hasil yang memuaskan maka dilanjutkan ke siklus berikutnya namun apabila pada siklus kedua sudah diperoleh hasil yang memuaskan maka penelitian dihentikan b. Pelaksanaan Dalam tahap ini, guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif

tipe STAD(Student Team

Achievement

Divisions). Siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan.@ pertemuan 2 X 35 menit. 1) Pertemuan Ke-1 Pada pertemuan ke-1 materi yang diajarkan adalah mengidentifikasi karangan sederhana dengan indikator menulis karangan dengan kalimat sederhana. Sebagai kegiatan awal, guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan menjelaskan

langkah-langkah

model

pembelajaran

commit to user Divisions). STAD(Student Team Achievement

kooperatif

tipe



Siswa dibagi menjadi 4 kelompok setiap kelompok terdiri dari 3-4 orang, dikarenakan jumlah siswa hanya 14 anak maka dalam pembagian kelompok ada

2 kelompok beranggotakan 3 anak (kelompok 1 & 2) dan

2 kelompok beranggotakan 4 anak (kelompok 3 & 4). Kemudian masingmasing kelompok menyimak sebuah karangan dengan judul “ Kecelakaan” pada buku paket halaman 104 – 105 dan menentukan bagian-bagian yaitu pendahuluan, isi dan penutup pada karangan tersebut. Kemudian masingmasing siswa mengidentifikasi karangan dengan kalimat sederhana. Kemudian masing-masing siswa mengumpulkan hasil tugasnya, guru memberi evaluasi dan memberi penghargaan hasil terbaik 2) Pertemuan ke-2 Pada pertemuan ke-2 materi yang diajarkan adalah menulis karangan sederhana indikator menulis karangan dengan kalimat sederhana. Sebagai kegiatan inti masih sama dengan pertemuan ke-1 siswa dibagi menjadi 4 kelompok, kelompok 1 & 2 masing-masing beranggotakan 3 anak, sedangkan kelompok 3 & 4 masing-masing

beranggotakan 4 anak.

Kemudian masing-masing kelompok menyimak sebuah karangan dengan judul “ Menjenguk teman sakit “ pada buku paket Bahasa Indonesia halaman 109 - 110 dan menentukan bagian-bagian karangan pada karangan tersebut yaitu pendahuluan , isi dan penutup. Kemudian masing-masing siswa menulis karangan dengan kalimat sederhana. Kemudian masing-masing siswa mengumpulkan hasil tugasnya, guru memberi evaluasi dan memberi penghargaan hasil terbaik. c. Observasi Dalam tahap ini guru kelas berkolaborasi dengan guru kelas yang lain untuk memantau terhadap pelakasaan pembelajaran dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi dan perekam berupa kamera. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data tentang kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang dibuat, serta untuk mengetahui seberapa besar pembelajaran yang dilaksanakan dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan dengan kalimat sederhana.

commit to user



Observasi siswa

kelas III SD Negeri 3 Ngargosari ini tidak hanya

ditunjukkan kepada aktivitas siswa saja, tetapi juga pada tindakan guru dalam melaksanakan pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan. Untuk mengetahui secara jelas dalam melaksanakan observasi setiap pertemuan pada siklus I dapat diuraikan sebagai berikut : Pertemuan ke

: 1 (satu)

Indikator

: Menulis karangan dengan kalimat sedarhana

Model Pembelajaran

: Kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement

Divisions) Hasil observasi 1) Kegiatan Siswa Selama pembelajaran observasi kegiatan siswa sebagai berikut : a. Siswa aktif memperhatikan guru b. Siswa aktif menjawab pertanyaan. c. Keberanian dan rasa ingin tahu cukup tinggi. d. Kreatifitas dan inisiatif masih kurang e. Siswa aktif mengerjakan tugas secara individu maupun kelompok. 2) Kegiatan guru Selama pembelajaran berlangsung, observasi kegiatan yang dilakukan guru sebagai berikut : a. Guru memberikan informasi secara tepat ( tentang bahan ajar). b. Guru menggunakan berbagai sumber dalam pembelajaran c. Guru menggunakan waktu secara tepat sesuai perencanaan. d. Guru penuh perhatian terhadap siswa. e. Guru memotivasi kerja individu. f. Guru memotivasi secara kelompok. g. Guru menggunakan multi metode. h. Guru melakukan penilaian hasil belajar/tes formatif. i. Guru melakukan refleksi dan tindak lanjut

commit to user



Pertemuan ke

: 2 (dua)

Indikator

: Menulis karangan dengan kalimat sederhana

Model Pembelajaran : Kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement Divisions) Hasil observasi 1) Kegiatan Siswa a. Keaktifan siswa meningkat. b. Siswa aktif menjawab pertanyaan guru. c. Keberanian dan rasa ingin tahu cukup tinggi. d. Kreatifitas dan inisiatif mengalami peningkatan e. Siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari lebih senang menulis karangan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement Divisions) f. Siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari cukup aktif mengerjakan tugas secara individu maupun kelompok. 2) Kegiatan guru Selama pembelajaran berlangsung, observasi kegiatan yang dilakukan guru sebagai berikut : a. Guru memberikan informasi yang tepat ( tentang materi/bahan ajar ). b. Guru menggunakanberbagai sumber dalam pembelajaran. c. Guru menggunakan waktu secara tepat sesuai dengan perencanaan. d. Guru penuh perhatian terhadap siswa. e. Guru memotivasi kerja individu. f. Guru memotivasi kerja kelompok. g. Guru menggunakan multi metode dalam pembelajaran. h. Guru melakukan penilaian proses observasi dan tanya jawab. i. Guru melakukan penilaian hasil belajar/tes formatif. j. Guru melakukan refleksi dan tindak lanjut d. Refleksi Hasil observasi selama pembelajaran dikumpulkan untuk dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses pelaksanaan tindakan materi menulis karangan dengan kalimat sederhana , telah menunjukkan

commit to user perubahan baik pada aktifitas belajar siswa, maupun kemajuan pada pencapaian



prestasi keterampilan menulis karangan. Mengenai hasil refleksi selengkapnya dapat diuraikan sebagai berikut : Pertemuan ke

: 1 (satu)

Indikator

: Menulis karangan dengan kalimat sederhana.

Model pembelajaran


Divisios) Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran, siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan guru. Keterampilan siswa dalam memahami materi menulis karangan dengan kalimat sederhana pada pertemuan ke-1 sudah menunjukkan perubahan yang berarti, meskipun belum maksimal. Hal ini disebabkan kreatifitas dan inisiatif siswa untuk menulis karangan dengan kalimat sederhana masih kurang, ditunjukkan nilai rata-rata kelas mencapai 6,70. Siswa yangkelsa III yang mendapat nilai ≥ 65 sebanyak 7 siswa atau 50% dari 14 siswa. Pembelajaran pada siklus I pertemuan ke-1, siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 sebanyak 7 siswa atau 50 % dari 14 siswa, ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) belum begitu berhasil Data Nilai Keterampilan Menulis karanganpada pertemuan ke-1 selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 04. Data Nilai Keterampilan Menulis karangan Siswa pada Siklus I Pertemuan ke-1 Nama

Nilai

No

Nama

Nilai

1

Heni Febriana

6,0

8

Alfian Andin

7,0

2

M.Ifan Prasetyo

6,2

9

Wiwid Angga

7,0

3

Dewi Tika Purwanti

6,1

10

Dimas Agus

6,2

4

Miftahul Hidayat

7,2

11

Dani Aryanto

7,2

5

Damayanti Putri

7,0

12

Widya Nurjanah

8,0

6

Wahyu Tri Cahyo

7,0

13

Resa Novita Sari

6,0

7

Chorudin

6,1

14

Dedi Kurniawan

6,0

Rata-rata 6,7

commit to user



Pertemuan ke

: 2 (dua)

Indikator

:Menulis karangan dengan kalimat sederhana.

Model pembelajaran


Divisions) Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran, siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan guru dan semakin kreatif menulis karangan dengan kalimat sederhana, sehingga nilai keterampilan menulis karangan yang dicapai pada pertemuan ke-2 ini penekanannya pada kreatifitas siswa dalam menulis karangan dengan menggunakan kalimat sederhana. Hasil prestasi belajar pada siklus I pertemuan ke-2, melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif dikatakan berhasil dengan nilai rata-rata 71,64. Siswa yang mendapat nilai ≥ 6,5 sebanyak 10 siswa atau 71,42 % dari 14 siswa. Data nilai

pada pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 05. Data Nilai Keterampilan Menulis karanganSiswa pada Siklus I Pertemuan ke-2 Nama

Nilai No

Nama

Nilai

1

Heni Febriana

6,4

8

Alfian Andin

7,2

2

M.Ifan Prasetyo

6,8

9

Wiwid Angga

7,8

3

Dewi Tika Purwanti

6,4

10

Dimas Agus

6,8

4

Miftahul Hidayat

8,0

11

Dani Aryanto

8,3

5

Damayanti Putri

7,5

12

Widya Nurjanah

8,5

6

Wahyu Tri Cahyo

7,3

13

Resa Novita Sari

6,3

7

Chorudin

6,7

14

Dedi Kurniawan

6,3

Rata-rata 71,64 2.

Tindakan Siklus Kedua

Tindakan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan @ 2 x 35 menit. Adapun tahapan yang dilakukan pada tindakan siklus II adalah seabagai berikut: a. Perencanaan Berdasarkan hasil pengamatan melalui refleksi dan evaluasi siklus I diketahui bahwa, sudah menunjukkan adanya peningkatan keterampilan dalam menulis karangan dengan kalimat sederhana, meskipun belum maksimal. Oleh

commit to user



karena itu, peneliti merencanakan pembelajaran yang lebih cermat dan teliti, serta memilih model pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil analisis pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement Division ) ada sebagaian kecil siswa yang masih kesulitan menulis karangan dengan kalimat sederhana, maka kegiatan pembelajaran selanjutnya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) mengutamakan kreatifitas dan inisiatif siswa untuk menggali pengalaman dari menulis karangan. Dalam kegiatan ini guru berusaha untuk memotivasi siswa, supaya lebih aktif dan kreatif menulis karangan dengan kalimat sederhana. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanan

tindakan

pada

siklus

II

melalui

penggunaan

model

pembelajaran kooperatif dilakukan dua kali pertemuan. 1) Pertemuan ke-1 Pada pertemuan ke-1 materi yang diajarkan adalah menulis karangan sederhana dengan indikator menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar. Guru

mengawali

pembelajaran

dengan

menjelaskan

tujuan

pembelajaran dan bertanya kepada siswa tentang langkah-langkah dalam menulis karangan. Kemudian guru menyuruh siswa menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar. Guru mengawasi keaktifan siswa dan memberikan bimbingan kepada kelompok atau siswa yang membutuhkan. Setelah selesai selanjutnya tugas dikumpulkan kepada guru dan dievaluasi. Dan memberikan penghargaan kepada hasil yang terbaik. Kegiatan berikutnya guru memberi tugas evaluasi. 2) Pertemuan ke-2 Pertemuan ini diawali dengan penyampaian materi yang akan disampaikan. Kegiatan pada pertemuan ke-2 materi pembelajaran masih sama dengan kegiatan pertemuan yang ke-1 yaitu siswa menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar. Setelah selesai selanjutnya tugas dikumpulkan kepada guru dan dievaluasi. Dan memberikan penghargaan kepada hasil yang terbaik.

commit to evaluasi. user Kegiatan berikutnya guru memberi tugas



c. Observasi Pada setiap pertemuan dalam pelaksanaan pembelajaran, guru kelas secara kolaboratif dengan guru kelas lain melaksanakan observasi secara cermat dan teliti. Observasi dilanjutkan pada kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran keaktifan siswa, partisipasi siswa serta keadaan kelas. Dari keseluruhan data yang diperoleh, data kegiatan ini akan digunakan sebagai bahan masukan untuk menganalisis perkembangan kreasi belajar menulis karangan dari tiap-tiap siklus. Hasil analisis tersebut juga akan digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk melaksanakan tindakan selanjutnya. Adapun uraian hasil observasi pada siklus ke-2 sebagai berikut : Pertemuan ke

: 1 (satu)

Indikator

: Menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda

baca dan huruf kapital yang benar. Model pembelajaran


Divisions) Hasil Observasi

: Terlampir

1) Kegiatan Siswa Selama pelaksanaan pembalajaran kegiatan siswa sebagai berikut : a. Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru. b. Siswa semakin aktif menjawab pertanyaan. c. Siswa semakin aktif bertanya dan rasa ingin tahu meningkat d. Kreatifitas dan inisiatif meningkat. e. Siswa aktif mengerjakan tugas, baik secara individu maupun kelompok. f. Skor rata-rata adalah 2,8(baik) 2) Kegiatan Guru Selama pelaksanaan pembelajaran, kegiatan guru sebagai berikut : a. Guru menyampaikan informasi secara tepat (tentang bahan ajar) b. Guru menggunakan berbagai sumber. c. Guru menggunakan waktu sesuai dengan yang direncanakan. d. Guru penuh perhatian pada siswa. e. Guru memotivasi kerja individu. f. Guru memotivasi secara kelompok.

commit to user g. Guru menggunakan multi media.



h. Guru melakukan penilaian proses observasi dan tanya jawab. i. Guru melakukan penilaian hasil belajar/tes formatif. j. Guru memberikan tindaklanjut. Pertemuan ke

: 2 (dua)

Indikator


baca dan huruf kapital yang benar. Model pembelajaran : Kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement Divisions) Hasil Observasi

: Terlampir

1) Kegiatan Siswa a.

Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru.

b.

Siswa semakin aktif menjawab pertanyaan.

c.

Siswa semakin aktif bertanya dan rasa ingin tahu meningkat

d.

Kreatifitas dan inisiatif meningkat.

e.

Siswa aktif mengerjakan tugas, baik secara individu maupun kelompok.

f. 2)

Skor rata-rata adalah 2,9(baik)

Kegiatan Guru a.

Guru menyampaikan informasi secara tepat (tentang bahan ajar)

b.

Guru menggunakan berbagai sumber.

c.

Guru menggunakan waktu sesuai dengan yang di rencanakan.

d.

Guru penuh perhatian pada siswa.

e.

Guru memotivasi kerja individu.

f.

Guru memotivasi secara kelompok.

g.

Guru menggunakan multi media.

h.

Guru melakukan penilaian proses observasi dan tanya jawab.

i.

Guru melakukan penilaian hasil belajar/tes formatif.

j.

Guru memberikan tindak lanjut.

d. Refleksi Hasil analisis data dari diskusi terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement

commitsebagai to userberikut : Divisions)pada siklius II dapat diuraikan



Pertemuan ke

: 1 (satu)

Indikator




Divisions) Hasil refleksi Berdasarkan pengamatan, siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru. Selama pelaksanaan pembelajaran, guru memberikan informasi secara cermat, memberi motivasi, dan melaksanakan penilaian dengan teliti. Prestasi kegiatan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan ke-1 mencapai rata-rata 85.00 dari

14 siswa, dan siswa yang

nilai ≥ 65 sebanyak 12 siswa atau 85,71 % dari

memperoleh

14 siswa.

Pembelajaran dikatakan berhasil apabila nilai rata-rata kelas mencapai 6,5 dan siswa yang mendapat nilai ≥ 6,5 sebanyak 85,71 %. Dengan demikian nilai rata-rata kelas yang mencapai rata-rata 74,42 dan siswa yang memperoleh nilai ≥ 6,5 sebanyak 12 siswa atau 85,71 dari 14 siswa, menunjukkan bahwa keterampilan manulis karangan melalui model pembelajaran kooperatif dinyatakan meningkat. Nilai keterampilan menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar pada pertemuan ke-2 siklus I adalah sebagai berikut : Tabel 06. Data Nilai Keterampilan Menulis Karangan Siklus II Pertemuan ke-1 Nama

Nilai No

Nama

Nilai

1

Heni Febriana

6,4

8

Alfian Andin

7,4

2

M.Ifan Prasetyo

7,3

9

Wiwid Angga

7,8

3

Dewi Tika Purwanti

7,5

10

Dimas Agus

7,4

4

Miftahul Hidayat

8,0

11

Dani Aryanto

8,3

5

Damayanti Putri

7,7

12

Widya Nurjanah

8,5

6

Wahyu Tri Cahyo

8,3

13

Resa Novita Sari

6,4

7

Chorudin

6,7

14

Dedi Kurniawan

6,3

Rata-rata 74,42

commit to user



Pertemuan ke

: 2 (dua)

Indikator




Divisions) Hasil refleksi Siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru, rasa ingin tahu dan keberanian untuk bertanya sangat tinggi, hal ini tampak dari sikap siswa saat menaggapi atau merespon pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru memberi motivasi, dan penilaian saat pembelajaran berlangsung. Nilai keterampilan menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar sedikit naik dibandingkan pertemuan ke-1. Nilai rata-rata pada pertemuan ke-1 mencapai 74,42, sedangkan pertemuan ke-2 mencapai 75,78. Hal ini membuktikan bahwa ada perbedaan kearah yang lebih baik dalam setiap siklusnya . Hasil penilaian belajar siswa pada pertemuan ke-2 siklus II sebagai berikut : Tabel 07. Data Nilai Keterampilan Menulis karanganSiswa pada Siklus II Pertemuan ke-2 Nama

Nilai No

Nama

Nilai

1

Heni Febriana

6,4

8

Alfian Andin

7,7

2

M.Ifan Prasetyo

7,7

9

Wiwid Angga

7,8

3

Dewi Tika Purwanti

7,6

10

Dimas Agus

7,4

4

Miftahul Hidayat

8,0

11

Dani Aryanto

8,3

5

Damayanti Putri

7,7

12

Widya Nurjanah

8,5

6

Wahyu Tri Cahyo

8,1

13

Resa Novita Sari

6,4

7

Chorudin

6,9

14

Dedi Kurniawan

7,6

Rata-rata 75,78 Hasil analisis dan diskusi balikan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, telah menunjukkan perubahan yang signifikan. Guru merasa puas dan kekurangan-kekurangan kecil diantarnnya kurang kontrol waktu bisa diatasi.

commit to user



Prestasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dari siklus I sampai dengan siklus II, partisipatif aktif siswa juga menigkat, dalam pembelajaran, suasana kelaspun menjadi lebih hidup dan menyenagkan. Keterampilan menulis karangan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions)semakin meningkat. Dengan demikian, diharapkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyoali meningkat. Berdasarkan hasil analisis yang telah dicapai meningkat, maka pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) diakhiri pada siklus ini. C.

Temuan dan Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data, dapat dilihat adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran, serta perekembangan prestasi keterampilan

menulis karangan melalui model pembelajaran kooperatif tipe

STAD(Student Team Achievement Divisions) pada siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali. Peningkatan aktivitas dalam pembelajaran antara lain : 1. Siswa lebih aktif memperhatikan guru. 2. Siswa lebih aktif bertanya. 3. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa untuk bertanya semakin meningkat. 4. Keterampilan dan inisiatif semakin tinggi. 5. Kerjasama dengan kelompok semakin tinggi. 6. Keterampilan menulis karangan meningkat 7. Siswa aktif mengerjakan tugas dari guru. Perkembangan prestasi siswa memperoleh nilai diatas 6,5 sebelum tindakan, tercantum dalam table frekuensi nilai menulis karangan kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali.

commit to user



Tabel 08. Data Frekuensi Keterampilan Menulis Karangan Sebelum Tindakan No

Interval

Frekuensi

Prosentase (%)

Kategori

1

9,3 – 10,0

-

-

Istimewa

2

8,5 – 9,2

-

-

Baik sekali

3

7,7 – 8,4

3

21,42

Baik

4

6,9 – 7,6

2

14,28

Lebih dari cukup

5

6,1 – 6,8

4

28,57

Cukup

6

5,3 – 6,0

5

35,71

Hampir cukup

7

4,5 – 5,2

-

-

Kurang

8

3,7 – 4,4

-

-

Kurang sekali

Jumlah

14

100

(Sumber : Daftar Nilai Harian) Berdasarkan tabel data frekuensi, nilai prestasi belajar menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari, terdapat temuan bahwa data tersebut menunjukkan prestasi belajar menulis karangan siswa kelas III masih rendah. Siswa yang memperoleh nilai kategori hampir cukup 5 siswa atau 35,71 %, siswa yang memperoleh nilai kategori cukup 4 siswa atau 28,57 %, siswa yang nilai kategori lebih dari cukup 2 siswa atau 14,28 % dan siswa yang memperoleh nilai kategori baik 3 siswa atau 21,42 %. Bila digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut :

Frekuensi Nilai

7 6

10 5 4 3 2 1

3.7-4.4 4.5-5.2 5.3-6.0 6.1-6.8 6.9-7.6 7.7-8.4 8.5-9.2 Interval Nilai

commit to user



Dari hasil cerminan di atas, langkah-langkah yang ditempuh untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III, diadakan tindakan kelas dengan menggunakan model siklus. Pelaksanaan kegiatan tiap siklus memilih indikator yang tepat dan bisa mempermudah siswa untuk menulis karangan. Setelah dilaksanakan tindakan siklus I pada pembelajaran menulis karangan dengan kalimat sederhana, diperoleh data hasil penilaian keterampilan

menulis

karangan dengan kalimat sederhana siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari sudah menujukkan perubahan berarti. Adapun data hasil penilaian keterampilan menulis karangan dengan kalimat sederhana sebagai berikut : Tabel 09. Data Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Karangan Siklus I pertemuan pertama No

Interval

Frekuensi

Prosentase (%)

Kategori

1

9,3 – 10,0

-

-

Istimewa

2

8,5 – 9,2

-

-

Baik sekali

3

7,7 – 8,4

1

7,14

Baik

4

6,9 – 7,6

6

42,85

Lebih dari cukup

5

6,1 – 6,8

4

28,57

Cukup

6

5,3 – 6,0

3

21,42

Hampir cukup

7

4,5 – 5,2

-

-

Kurang

8

3,7 – 4,4

-

-

Kurang sekali

Jumlah

14

100

Berdasarkan tabel frekuensi nilai keterampilan

menulis karangan dengan

kalimat sederhana, siswa yang memperoleh nilai kategori hampir cukup 3 siswa 21,42 % cukup 4 siswa atau 28,57 %, siswa yang memperoleh kategori lebih dari cukup 6 siswa atau 42,85 %, siswa yang memperoleh kategori baik 1siswa atau 7,14 %. Bila digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut :

commit to user



8 7 6 Frekuensi Nilai

10

5 4 3 2 1

3.7-4.4 4.5-5.2 5.3-6.0 6.1-6.8 6.9-7.6 7.7-8.4 8.5-9.2 Interval Nilai

Tabel 10. Data Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Karangan Siklus I pertemuan kedua No

Interval

Frekuensi

Prosentase (%)

Kategori

1

9,3 – 10,0

-

-

Istimewa

2

8,5 – 9,2

-

-

Baik sekali

3

7,7 – 8,4

4

28,57

Baik

4

6,9 – 7,6

3

21,42

Lebih dari cukup

5

6,1 – 6,8

7

50,00

Cukup

6

5,3 – 6,0

-

-

Hampir cukup

7

4,5 – 5,2

-

-

Kurang

8

3,7 – 4,4

-

-

Kurang sekali

Jumlah

14

100

Berdasarkan tabel frekuensi nilai

keterampilan menulis karangan dengan

kalimat sederhana, siswa yang memperoleh nilai kategori cukup 7 siswa atau 50,00 %, siswa yang memperoleh kategori lebih dari cukup 3 siswa atau 21,42 %, siswa yang memperoleh kategori baik 4 siswa atau 28,57 %. Bila digambarkan dalam

commit to user



bentuk grafik sebagai berikut : 11 10 9

Frekuensi Nilai

8

10

7 6 5 4 3 2 1

3.7-4.4 4.5-5.2 5.3-6.0 6.1-6.8 6.9-7.6 7.7-8.4 8.5-9.2 Interval Nilai

Selanjutnya untuk hasil penilaian

keterampilan menulis karangan dengan

menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Tabel 11. Data Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Karangan Siklus II pertemuan pertama No

Interval

Frekuensi

Prosentase (%)

Kategori

1

9,3 – 10,0

-

-

Istimewa

2

8,5 – 9,2

-

-

Baik sekali

3

7,7 – 8,4

6

42,85

Baik

4

6,9 – 7,6

4

28,57

Lebih dari cukup

5

6,1 – 6,8

4

28,57

Cukup

6

5,3 – 6,0

-

-

Hampir cukup

7

4,5 – 5,2

-

-

Kurang

8

3,7 – 4,4

-

-

Kurang sekali

Jumlah

14

100

commit to user



Dari data di atas dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan tindakan tinggal beberapa siswa yang belum memperoleh nilai di atas 6,5.

Hal tersebut dapat

digambarkan dalam bentuk grafik berikut : 11 10 9

Frekuensi Nilai

8

10

7 6 5 4 3 2 1

3.7-4.4 4.5-5.2 5.3-6.0 6.1-6.8 6.9-7.6 7.7-8.4 8.5-9.2 Interval Nilai

Tabel 12. Data Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Karangan Siklus II pertemuan kedua No

Interval

Frekuensi

Prosentase (%)

Kategori

1

9,3 – 10,0

-

-

Istimewa

2

8,5 – 9,2

-

-

Baik sekali

3

7,7 – 8,4

8

57,14

Baik

4

6,9 – 7,6

4

28,57

Lebih dari cukup

5

6,1 – 6,8

2

14,28

Cukup

6

5,3 – 6,0

-

-

Hampir cukup

7

4,5 – 5,2

-

-

Kurang

8

3,7 – 4,4

-

-

Kurang sekali

Jumlah

14

100

commit to user



Dari data di atas dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan tindakan tinggal beberapa siswa yang belum memperoleh nilai di atas 6,5.

Hal tersebut dapat digambarkan

dalam bentuk grafik berikut : 11 10 9 8 Frekuensi Nilai

7 6 5

10

4 3 2 1

3.7-4.4 4.5-5.2 5.3-6.0 6.1-6.8 6.9-7.6 7.7-8.4 8.5-9.2 Interval Nilai

Secara lebih rinci perkembangan proses belajar menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari dalam penelitian, dapat disajikan sebagai berikut : Tabel 13. Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Karangan Sebelum dan Sesudah Tindakan Rata-rata Nilai Hasil No

Materi Mengarang

akhir Pertemuan Pertemuan I

1 2

Menulis karangan dengan kalimat sederhana Menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar Rata-rata

Keterangan

II

60,70

71,64

Meningkat

74,42

75,78

Meningkat

67,56

73,71

commit to user



Tabel 14. Prosentase Siswa yang Memperoleh Nilai ≥ 6,5 Sebelum dan SesudahTindakan Siklus I Jumlah Siswa yang No

1

Materi

Memperoleh Nilai ≥

Mengarang

6,5

Menulis karangan dengan kalimat sederhana

Prosentase

Keterangan

Sebelum

Sesudah

Sebelum

Sesudah

6

7

42,85

50.00

Meningkat

Dari tabel 12 dan tabel 13 dapat dilihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilaksanakan pada siklus I dengan materi menulis karangan dengan kalimat sederhana, sudah memperlihatkan hasil nilai keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari mulai meningkat. Perolehan nilai rata-rata maupun prosentase siswa yang mendapat nilai ≥ 6,5 mengalami peningkatan. Selanjutnya dilaksanakan tindakan siklus II untuk menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar. Ada peningkatan walaupun belum menujukkan perubahan yang signifikan. Adapun hasilnya terlihat pada tabel dibawah ini Tabel 15. Nilai Rata-rata Menulis Karangan Sebelumdan Sesudah Tindakan Siklus II Rata-rata Nilai Hasil No

1

Belajar

Materi Mengarang Menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar

Keterangan

Sebelum

Sesudah

74,42

75,78

commit to user

Meningkat



Tabel 16. Prosentase Siswa yang Memperoleh Nilai ≥ 6,5 Sebelum dan Sesudah Tindakan II Jumlah Siswa yang No

1

Materi

Memperoleh Nilai ≥

Mengarang

6,5

Menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar

Prosentase

Sebelum

Sesudah

Sebelum

11

12

78,57

Keterangan

Sesudah

85,71

Meningkat

Berdasarkan perhitungan hasil nilai rata-rata tabel 14 dan jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 6,5 pada tabel 15, pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar dinyatakan berhasil, karena secara klasikal telah menunjukkan adanya peningkatan nilai keterampilan menulis karangan. Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 6,5 sebelum dan sesudah mengalami peningkatan. Penelitian yang dilaksanakan selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan menulis karangan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali. Dengan demikian dapat diajukan rekomendasi bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement Divisions), efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali 2010/2011. Adapun pelaksanaan pengamatan aktivitas siswa dan penilaian guru dapat dilihat pada tabel berikut 16: Tabel 17. Hasil pengamatan aktivitas siswa dan penilaian guru. No 1 2

Aktivitas Guru Siswa

Siklus I 2,9 2,8

commit to user

Siklus II 3,3 3,0



Berdasarkan tabel di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus I dan II terdapat peningkatan aktivitas guru dan siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD(Student Team Achievement Divisions) untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali Tahun pelajaran 2011/2012.

commit to user



BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A.

Simpulan

Bedasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dalam dua siklus dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk pembelajaran menulis karangan pada siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali dapat diambil kesimpulan : Terdapat peningkatkan keterampilan menulis karangan dengan pengunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Peningkatan tersebut dapat ditunjukkan melalui rata-rata nilai sebelum dan sesudah tindakan. Dari

14 siswa sebelum

tidakan masih ada 8 siswa atau 57,14% yang belum mendapat nilai ketuntasan minimal (KKM) 65. Namun pada siklus 1 nilai siswa sudah mengalami peningkatan yaitu jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 sebanyak 10 siswa atau 71,42% dan pada akhir siklus 2 siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 sebanyak 13 siswa atau 92,85%. Untuk itu maka pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SD Negeri 3 Ngargosari Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2011 / 2012. B.

Implikasi

Berdasarkan simpulan penelitian tindakan kelas (PTK) di atas dapat diketahui bahwa

dengan

menggunakan model

pembelajaran

kooperatif tipe

STAD

keterampilan menulis karangan siswa kelas III meningkat. Implikasi penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut : 1. Pemilihan model pembelajaran yang tepat sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. 2. Guru harus terampil dalam mengatasi kendala yang ada, sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

commit to user



3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD membangkitkan guru untuk membiasakan setiap mengajar menggunakan model pembelajaran. 4. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD diterapkan semaksimal mungkin agar siswa tertarik dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran. C.

Saran

Atas dasar simpulan dan implikasi hasil penelitian tindakan kelas di atas, penulis memberikan saran-saran sebagai berikut : 1. Bagi Kepala Sekolah a. Hendaknya memberi kesempatan bagi guru untuk melakukan penelitian dengan penggunaan model pembelajaran pada materi pembelajaran yang sesuai. b. Sebaiknya menyediakan sarana yang dapat mendukung kegiatan belajar mengajar. 2. Bagi Guru a. Hendaknya memberi penjelasan kepada siswa tentang menulis karangan b. Sebaiknya melakukuan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif dengan berbagai teknik yaitu STAD ( Student Achievement Devision ), ataupun jigsaw dan struktural. c. Hendaknya guru berupaya meningkatkan pembelajaran agar lebih efektif dan berhasil. 3.Bagi Siswa a. Siswa hendaknya banyak mencari buku karangan untuk dibaca hingga memahaminya. b. Siswa sebaiknya aktif menulis karangan dengan bagian-bagiannya c. Siswa sebaiknya lebih aktif bertanya dan berdiskusi supaya lebih dengan mudah menulis karangan. 4. Peneliti Lain a. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat diterapkan semua mata pelajaran dan semua kelas di Sekolah Dasar.

commit to user



b. Bagi peneliti yang ingin memanfaatkan model pembelajaran kooperatif dapat berkolaborasi dengan guru yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pembelajaran menulis karangan.

commit to user



Lampiran 1 SIKLUS I PERTEMUAN I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / Semester

: III (Tiga) / I ( Satu)

Standar Kompetensi : 1. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi. Kompetensi Dasar

:1.1 Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik.

Indikator

: 1.1.1 Menulis karangan sederhana dengan menentukan pendahuluan, isi dan penutup dengan kalimat yang sederhana.

Alokasi Waktu

: 2 x 35 (1 x Pertemuan)

I. Tujuan Pembelajaran Dengan berdiskusi kelompok siswa dapat menulis karangan sederhana dengan menentukan pendahuluan, isi dan penutup dengan kalimat sederhana yang benar. II. Dampak Pengiring Setelah melaksanakan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat menulis karangan menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dalam kehidupan sehari-hari. III.Materi Pembelajaran Menulis Karangan Sederhana IV. Kegiatan Pembelajaran A. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Diskusi 3. Penugasan

commit to user



B. Model Pembelajaran Model Pembelajaran kooperatif dengan teknik STAD (Student Achievement Divisions). Langkah-langkah Pembelajaran Tahap

Kegiatan Pembelajaran

Waktu

Metode

Ket.

Awal

- Mengecek kehadiran siswa, berdoa,

10 Ceramah

Eksplorasi

:

Tanya

Eksplorasi

membaca

jawab

menyiapkan alat peraga - Guru

Menit

menyampaikan

pembelajaran

tujuan

yaitu

menulis

karangan sederhana berdasarkan gambar seri dengan menggunakan pilihan

kata

yang

memperhatikan

tepat

penggunaan

ejaan,huruf kapital,dan tanda baca yang benar. - Tanya Apakah

jawab kalian

dengan suka

siswa

karangan ? Inti

- Siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang

langkah-langkah

50

Ceramah

Eksplorasi

Menit

menulis puisi dan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD - Siswa

dibagi

menjadi

4 Eksplorasi

kelompok,kelompok 1 & 2 masingmasing beranggotakan 3 anak dan kelompok 3 & 4 masing-masing

Eksplorasi

beranggotakan 4 anak. - Guru mebacakan sebuah karangan yang bertemakan “kecelakaan” dan tiap

kelompok

diminta

mendiskusikan bagian pendahuluan karangan yang berisi (penghantar

commit to user

Diskusi

Elaborasi



pokok

pikiran

karangan,

mengungkapkan

waktu,tokoh

penugasan

dalam karangan), isi karangan yang berisi (menguraikan kalimat utama dengan sebab akibat,memperjelas karangan)dan penutup yang berisi (mengungkapkan

kalimat

akhir

karangan,menegaskan kembali halhal yang penting dari karangan) dari

karangan

yang

yang

berjudul”kecelakaan” Elaborasi

- Setelah semua kelompok selesai berdiskusi, siswa bersama dengan guru membahas karangan tersebut. - Salah

satu

anggota

diminta mewakili

kelompok Elaborasi

membacakan

hasil kerjanya di depan kelas. - Siswa

yang

mengamati

lain

hasil

bertugas

kerja

yang

Diskusi

dibacakan teman dari kelompok lain

.

- Setelah hasil kerja dari kelompok satu dikoreksi dan dibenahi, maka dilanjutkan kelompok dua untuk maju menuliskan dan membacakan hasil dari diskusi kelompok dan kegiatan selanjutnya sama dengan kegiatan sebelumnya. - Guru menyiapkan papan penilaian, yang gunanya apabila salah satu siswa mengutarakan pendapat dan pendapat tersebut benar, maka akan mendapatkan penghargaan berupa

commit to user

Diskusi

Elaborasi



symbol bintang. Dan pada akhir pembelajaran menghitung

siswa

dan

perolehan

guru

bintang.

Bagi kelompok yang paling banyak mendapatkan kelompok

bintang, tersebut

Elaborasi

maka

dinobatkan

menjadi kelompok terbaik dan mendapatkan penghargaan berupa bintang emas. digunakan

Papan penilaian

selama

berlangsung,

pembelajaran

gunanya

untuk

Konfirmasi

memantau keaktifan siswa pada saat pembelajaran, dan memotivasi siswa yang belum aktif dalam mengikuti pembelajaran Akhir

- Siswa

bersama

dengan

guru

10 Menit

membuat kesimpulan - Guru memberikan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran. V. Media dan Sumber Pembelajaran A. Media

: Karangan sederhana

B. Sumber

: 1. Kurikulum KTSP 2009 2. Silabus Kelas III, semester I 3. Buku Bahasa Indonesia, penerbit BSE 4. Buku Fokus, penerbit Sindunata

commit to user



VI. Evaluasi A. Prosedur tes

: Tes Proses dan Tes Akhir

B. Jenis tes

: Tertulis

C. Bentuk tes

: Uraian

D. Alat Tes

: Soal

Boyolali, Mengetahui

Agustus 2011

Praktikum

Kepala Sekolah

Warsito , S.Pd

Mulyanto

NIP. 19610415 198304 1 003

NIM : X7109072

commit to user



LEMBAR KERJA SIKLUS I PERTEMUAN I

Tugas kelompok : Tentukan bagian-bagian karangan dengan judul “ Kecelakaan” dengan menentukan bagian-bagian: a. Pendahuluan (berisi : penghantar pokok pikiran karangan, mengungkapkan kalimat utama, mengungkapkan waktu, tokoh dalam karangan), b. Isi (berisi: menguraikan kalimat utama dengan sebab akibat, memperjelas karangan) c. Penutup

(berisi:

mengungkapkan

kalimat

akhir

karangan,

menegaskan kembali hal-hal yang penting dari karangan) dengan kalimat yang tepat!

commit to user



LEMBAR EVALUASI SIKLUS I PERTEMUAN I

Tugas kelompok : Tentukan bagian pendahuluan, isi dan penutup pada karangan yang berjudul “Kecelakan” dengan kalimat sederhana!

commit to user



Lampiran 2 SIKLUS I PERTEMUAN II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / Semester

: III (Tiga) / I (satu)



Indikator

: 1.1.1 Menulis karangan sederhana dengan pengembangan pendahuluan, isi dan penutup dengan kalimat sederhana.

Alokasi Waktu


I. Tujuan Pembelajaran Dengan berdiskusi kelompok siswa dapat menulis karangan sederhana dengan pengembangan pendahuluan, isi dan penutup dengan kalimat sederhana yang benar. II. Dampak Pengiring Setelah melaksanakan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat menulis karangan menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dalam kehidupan sehari-hari. III.Materi Pembelajaran Menulis Karangan Sederhana IV. Kegiatan Pembelajaran A. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Diskusi 3. Penugasan

commit to user



B. Model Pembelajaran Model Pembelajaran kooperatif dengan teknik STAD (Student Achievement Divisions). Langkah-langkah Pembelajaran Tahap


Waktu

Metode

Ket.

Awal


10 Ceramah

Eksplorasi

:

Tanya

Eksplorasi

membaca

jawab


Menit

menyampaikan

pembelajaran

tujuan

yaitu

menulis


kata

yang

memperhatikan

tepat

penggunaan

ejaan,huruf kapital,dan tanda baca yang benar. - Tanya Apakah

jawab kalian

dengan suka

siswa

karangan ? Inti


tentang

langkah-langkah

50

Ceramah

Eksplorasi

Menit

menulis puisi dan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD - Siswa

dibagi

menjadi

4 Eksplorasi

kelompok,kelompok 1 & 2 masingmasing beranggotakan 3 anak dan kelompok 3 & 4 masing-masing

Eksplorasi

beranggotakan 4 anak. - Guru mebacakan sebuah karangan yang Teman

bertemakan yang

Sakit”

“Menjenguk dan

tiap

kelompok diminta mendiskusikan bagian pendahuluan karangan yang

commit to user

Diskusi

Elaborasi



berisi (penghantar pokok pikiran karangan,

mengungkapkan

penugasan

waktu,tokoh dalam karangan), isi karangan yang berisi (menguraikan kalimat

utama

dengan

akibat,memperjelas penutup

sebab

karangan)dan

yang

(mengungkapkan

berisi

kalimat

akhir

karangan,menegaskan kembali halhal yang penting dari karangan) dari karangan yang yang berjudul “Menjenguk Teman yang Sakit” Elaborasi - Setelah semua kelompok selesai berdiskusi, siswa bersama dengan guru membahas karangan tersebut. - Salah

satu

anggota

diminta mewakili

Elaborasi

kelompok

membacakan

hasil kerjanya di depan kelas. - Siswa

yang

mengamati

lain

hasil

bertugas

kerja

Diskusi

yang


.

- Setelah hasil kerja dari kelompok satu dikoreksi dan dibenahi, maka dilanjutkan kelompok dua untuk maju menuliskan dan membacakan hasil dari diskusi kelompok dan kegiatan selanjutnya sama dengan kegiatan sebelumnya. - Guru menyiapkan papan penilaian, yang gunanya apabila salah satu siswa mengutarakan pendapat dan pendapat tersebut benar, maka akan

commit to user

Diskusi

Elaborasi



mendapatkan penghargaan berupa symbol bintang. Dan pada akhir pembelajaran menghitung

siswa

dan

perolehan

guru

bintang.

Elaborasi


bintang, tersebut

maka

dinobatkan


Papan penilaian

selama

berlangsung,

pembelajaran

gunanya

Konfirmasi

untuk


- Siswa

bersama

dengan

guru

10 Menit

membuat kesimpulan - Guru memberikan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran.

V. Media dan Sumber Pembelajaran A. Media


B. Sumber


commit to user





B. Jenis tes

: Tertulis

C. Bentuk tes

: Uraian

D. Alat Tes

: Soal


Agustus 2011

Praktikum

Kepala Sekolah

Warsito, S.Pd

Mulyanto

NIP. 19610415 198304 1 003

NIM : X7109072

commit to user



LEMBAR KERJA SIKLUS I PERTEMUAN II

Tugas kelompok : Tentukan bagian-bagian karangan dengan judul “ Menjenguk Temen yang Sakit” dengan menentukan bagian-bagian: a. Pendahuluan (berisi : penghantar pokok pikiran karangan, mengungkapkan kalimat utama, mengungkapkan waktu, tokoh dalam karangan), b. Isi (berisi: menguraikan kalimat utama dengan sebab akibat, memperjelas karangan) c. Penutup

(berisi:

mengungkapkan

kalimat

akhir

karangan,

menegaskan kembali hal-hal yang penting dari karangan) dengan kalimat yang tepat!

commit to user



LEMBAR EVALUASI SIKLUS I PERTEMUAN II

Tugas kelompok : Tentukan bagian pendahuluan, isi dan penutup pada karangan yang berjudul “Menjenguk Teman yang Sakit” dengan kalimat sederhana!

commit to user



Lampiran 3 SIKLUS II PERTEMUAN I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / Semester




Indikator

: 1.1.1 Menulis karangan sederhana dengan menentukan pendahuluan, isi dan penutup dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang tepat.

Alokasi Waktu


I. Tujuan Pembelajaran Dengan berdiskusi kelompok siswa dapat menulis karangan sederhana dengan menentukan pendahuluan, isi dan penutup dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang tepat. II. Dampak Pengiring Setelah melaksanakan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat menulis karangan menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dalam kehidupan sehari-hari. III.Materi Pembelajaran Menulis Karangan Sederhana IV. Kegiatan Pembelajaran A. Metode Pembelajaran 1. Ceramah

commit to user



2. Diskusi 3. Penugasan B. Model Pembelajaran Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Achievement Divisions). Langkah-langkah Pembelajaran Tahap


Waktu

Metode

Ket.

Awal


10 Ceramah

Eksplorasi

:

Tanya

Eksplorasi

ingat

jawab

Menit


menyampaikan

pembelajaran

yaitu

tujuan menulis


kata

yang

memperhatikan

tepat

penggunaan

ejaan,huruf kapital,dan tanda baca yang benar. - Tanya

jawab

Apakah

dengan

kalian

siswa

masih

langkah-langkah

menulis Konfirmasi

karangan? Inti


tentang

langkah-langkah

50

Ceramah

Eksplorasi

Menit

menulis karangan dan langkahlangkah

pembelajaran

dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD - Siswa

dibagi

menjadi

4

kelompok,kelompok 1 & 2 masing-

Eksplorasi

masing beranggotakan 3 anak dan kelompok 3 & 4 masing-masing beranggotakan 4 anak. - Guru

mebacakan

Eksplorasi kembali

karangan yang pernah di bahas pada pertemuan sebelumnya yaitu commit to user

Diskusi

Elaborasi



sebuah karangan yang bertemakan “Menjenguk Teman yang Sakit” - Setelah

guru

mengulas

pembelajaran

pertemuan

sebelumnya,siswa

ditugaskan

penugasan

membuat sebuah karangan dengan bagian pendahuluan

karangan

yang berisi (penghantar pokok pikiran karangan, mengungkapkan waktu,tokoh dalam karangan), isi karangan yang berisi (menguraikan kalimat

utama

dengan


sebab

karangan)dan

yang

(mengungkapkan

berisi

kalimat

Elaborasi

akhir

karangan,menegaskan kembali halhal yang penting dari karangan) dengan

menggunakan

ejaan,tandabaca dan huruf kapital Elaborasi

yang tepat. - Setelah semua kelompok selesai membuat karangan. anggota

Salah satu

kelompok

mewakili

Konfirmasi

diminta

membacakan

hasil

kerjanya di depan kelas. - Siswa

yang

mengamati

hasil

lain

bertugas

kerja

yang


.

- Setelah hasil kerja dari kelompok satu dikoreksi dan dibenahi, maka dilanjutkan kelompok dua untuk maju menuliskan dan membacakan hasil dari diskusi kelompok dan kegiatan selanjutnya sama dengan

commit to user

Diskusi



kegiatan sebelumnya. - Guru menyiapkan papan penilaian, yang gunanya apabila salah satu siswa mengutarakan pendapat dan pendapat tersebut benar, maka akan Elaborasi

mendapatkan penghargaan berupa symbol bintang. Dan pada akhir pembelajaran menghitung

siswa

dan

perolehan

guru

bintang.


bintang, tersebut

maka

dinobatkan Konfirmasi


Papan penilaian

selama

berlangsung,

pembelajaran

gunanya

untuk


- Siswa

bersama

dengan

guru

membuat kesimpulan

10 Menit

- Guru memberikan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran.



B. Sumber



to user : Tes Proses dancommit Tes Akhir



B. Jenis tes

: Tertulis

C. Bentuk tes

: Uraian

D. Alat Tes

: Soal


Agustus 2011

Praktikum

Kepala Sekolah

Warsito, S.Pd

Mulyanto

NIP. 19610415 198304 1 003

NIM : X7109072

commit to user



LEMBAR KERJA SIKLUS II PERTEMUAN I

Tugas kelompok : Buatlah karangan sederhana dengan menentukan bagian – bagian : a. Pendahuluan (berisi : penghantar pokok pikiran karangan, mengungkapkan kalimat utama, mengungkapkan waktu, tokoh dalam karangan), b. Isi (berisi: menguraikan kalimat utama dengan sebab akibat, memperjelas karangan) c. Penutup

(berisi:

mengungkapkan

kalimat

akhir

karangan,

menegaskan kembali hal-hal yang penting dari karangan) dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang tepat !

commit to user



LEMBAR EVALUASI SIKLUS II PERTEMUAN I

Tugas kelompok : Buatlah karangan sederhana dengan menentukan bagian pendahuluan, isi dan penutup dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang tepat !

commit to user



Lampiran 4 SIKLUS II PERTEMUAN II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / Semester




Indikator

: 1.1.1 Menulis karangan sederhana dengan pengembangan pendahuluan, isi dan penutup dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang tepat !

Alokasi Waktu


I. Tujuan Pembelajaran Dengan berdiskusi kelompok siswa dapat menulis karangan sederhana dengan mengembangkan pendahuluan, isi dan penutup dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar.. II. Dampak Pengiring Setelah melaksanakan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat menulis karangan menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dalam kehidupan sehari-hari. III.Materi Pembelajaran Menulis Karangan Sederhana

commit to user



IV. Kegiatan Pembelajaran A. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Diskusi 3. Penugasan B. Model Pembelajaran Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Achievement Divisions). Langkah-langkah Pembelajaran Tahap


Waktu

Metode

Ket.

Awal


10 Ceramah

Eksplorasi

:

Tanya

Eksplorasi

ingat

jawab


Menit

menyampaikan

pembelajaran

tujuan

yaitu

menulis


kata

yang

memperhatikan

tepat

penggunaan

ejaan,huruf kapital,dan tanda baca yang benar. - Tanya

jawab

Apakah

dengan

kalian

siswa

masih

langkah-langkah

menulis

karangan? Inti

Konfirmasi


tentang

langkah-langkah

50

Ceramah

Eksplorasi

Menit

menulis karangan dan langkahlangkah

pembelajaran

dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD - Siswa

dibagi

menjadi

4

kelompok,kelompok 1 & 2 masingmasing beranggotakan 3 anak dan

commit to user

Eksplorasi



kelompok 3 & 4 masing-masing Eksplorasi

beranggotakan 4 anak. - Guru

mebacakan

kembali

Diskusi

Elaborasi

karangan yang pernah di bahas pada pertemuan sebelumnya yaitu sebuah karangan yang bertemakan “Menjenguk Teman yang Sakit” - Setelah

guru

mengulas

pembelajaran

pertemuan

sebelumnya,siswa

ditugaskan

penugasan

membuat sebuah karangan dengan bagian pendahuluan

karangan

yang berisi (penghantar pokok pikiran karangan, mengungkapkan waktu,tokoh dalam karangan), isi karangan yang berisi (menguraikan kalimat

utama

dengan


sebab

karangan)dan

yang

(mengungkapkan

berisi

kalimat

Elaborasi

akhir

karangan,menegaskan kembali halhal yang penting dari karangan) dengan

menggunakan

ejaan,tandabaca dan huruf kapital Elaborasi

yang tepat. - Setelah semua kelompok selesai membuat karangan. anggota

Salah satu

kelompok

mewakili

Konfirmasi

diminta

membacakan

hasil

kerjanya di depan kelas. - Siswa

yang

mengamati

hasil

lain

bertugas

kerja

yang


.

- Setelah hasil kerja dari kelompok

commit to user

Diskusi



satu dikoreksi dan dibenahi, maka dilanjutkan kelompok dua untuk maju menuliskan dan membacakan hasil dari diskusi kelompok dan kegiatan selanjutnya sama dengan kegiatan sebelumnya. - Guru menyiapkan papan penilaian, yang gunanya apabila salah satu siswa mengutarakan pendapat dan pendapat tersebut benar, maka akan mendapatkan penghargaan berupa

Elaborasi

symbol bintang. Dan pada akhir pembelajaran menghitung

siswa

dan

perolehan

guru

bintang.


bintang, tersebut

maka

dinobatkan Konfirmasi

menjadi kelompok terbaik dan mendapatkan penghargaan berupa bintang emas. digunakan berlangsung,

Papan penilaian

selama

pembelajaran

gunanya

untuk


- Siswa

bersama

dengan

guru

10 Menit

membuat kesimpulan - Guru memberikan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran.

commit to user





B. Sumber




B. Jenis tes

: Tertulis

C. Bentuk tes

: Uraian

D. Alat Tes

: Soal


Agustus 2010

Praktikum

Kepala Sekolah

Warsito, S.Pd

Mulyanto

NIP. 19610415 198304 1 003

NIM : X7109042

commit to user



LEMBAR KERJA SIKLUS II PERTEMUAN II

Tugas kelompok : Buatlah karangan sederhana dengan mengembangkan bagian – bagian : a. Pendahuluan (berisi : penghantar pokok pikiran karangan, mengungkapkan kalimat utama, mengungkapkan waktu, tokoh dalam karangan), b. Isi (berisi: menguraikan kalimat utama dengan sebab akibat, memperjelas karangan) c. Penutup

(berisi:

mengungkapkan

kalimat

akhir

karangan,

menegaskan kembali hal-hal yang penting dari karangan) dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan hruf capital yang tepat !

commit to user



LEMBAR EVALUASI SIKLUS II PERTEMUAN II

Tugas kelompok : Buatlah

karangan

sederhana

dengan

mengembangkan

bagian

pendahuluan, isi dan penutup dengan menggunakan ejaan, tanda baca dan hruf capital yang tepat !

commit to user



Lampiran 6 LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS I PERTEMUAN I

No

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

3

1

Aktif dalam memeperhatikan guru



2

Aktif menjawab pertanyaan



3

Rasa ingin tahu dan keberanian tinggi



4

Kreativitas dan inisatif siswa meningkat



5

Aktif mengerjakan tugas – tugas

4

Jumlah



a. Individu 

b. Kelompok

6

Jumlah rata-rata

9

15

2,5

Rata-rata Keterangan : Skor 4 = Baik sekali Skor 3= Baik Skor 2 = Cukup Skor 1 = Kurang

Observer

Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X7109072

commit to user



Lampiran 7 LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS I PERTEMUAN I

No 1

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

3 

Memberikan informasi secara

4

Jumlah 3

tepat (tentang bahan ajar) 2

Menggunakan berbagai sumber

3

Menggunakan waktu secara



2 

3

tepat sesuai dengan perencanaan 4

Penuh perhatian terhadap siswa



3

5

Memotivasi kerja individu



3

6

Memotivasi secara kelompok



3

7

Menggunakan multi metode



3

8

Melakukan penilaian proses a. Observasi



3

b. Tanya jawab



3



3

9

Melakukan penilaian hasil belajar/ tes formatif

10

Memberikan tindakan lanjut Jumlah

 4

Rata-rata

2 27

31 2,8

commit to user



Keterangan : Skor 4 = Baik sekali Skor 3= Baik Skor 2 = Cukup Skor 1 = Kurang Observer

Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X7109072

commit to user



Lampiran 8 LEMBAR PENGAMATAN KERJA KELOMPOK SIKLUS I PERTEMUAN I Aspek yang dinilai No

Kelompok

Inisi

Kerja

Kesunggu

atif

Sama

han

Tepat Wakt

Jumlah

N A

u

1

I

C

B

B

C

14

7.0

2

II

C

C

B

C

13

6.5

3

III

B

C

B

B

15

7.5

4

IV

B

B

B

C

15

7.5

Keterangan : A

: skor 5

B

: skor 4

C

: skor 3

D

: skor 2

E

: skor 1

Penilaian : N = Jumlah Perolehan x 10 Skor Jumlah skor : 20

commit to user



Lampiran 9 LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS I PERTEMUAN II

No

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

3

1




2




3




4




5

Aktif mengerjakan tugas – tugas a. Individu



b. Kelompok

 4

Jumlah rata-rata

4

12

Jumlah

16

2,6

Rata-rata Keterangan : Skor 4 = Baik sekali Skor 3= Baik Skor 2 = Cukup Skor 1 = Kurang Observer

Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X7109072

commit to user



Lampiran 10 LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS I PERTEMUAN II

No 1

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

Memberikan informasi secara tepat (tentang bahan ajar)

2


3

Menggunakan waktu secara tepat sesuai dengan perencanaan

3

4

Jumlah



3



3



3 

4


5




3

6




3

7




3

8

Melakukan penilaian proses a. Observasi



3

b. Tanya jawab



3



3



3

9

Melakukan penilaian hasil belajar/ tes formatif

10


30 Rata-rata

Keterangan : Skor 4 = Baik sekali Skor 3= Baik Skor 2 = Cukup Skor 1 = Kurang

commit to user

4

4

34 3,0



Observer

Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X7109072

commit to user



Lampiran 11 LEMBAR PENGAMATAN KERJA KELOMPOK SIKLUS I PERTEMUAN II Aspek yang dinilai No

Kelompok

Inisi

Kerja

Kesunggu

Tepat

atif

Sama

Han

waktu

Jumlah

N A

1

I

C

C

C

B

12

6.0

2

II

C

B

C

B

14

7.0

3

III

B

B

B

C

15

7.5

4

IV

A

B

B

B

17

8.5

Keterangan : A

: skor 5

B

: skor 4

C

: skor 3

D

: skor 2

E

: skor 1


commit to user



Lampiran 12 LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS II PERTEMUAN I

No

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

3

4

Jumlah



1


2


3




4




5






a. Individu 

b. Kelompok

2

Jumlah rata-rata

12

4

2,8


Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X710907

commit to user

18



Lampiran 13 LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS II PERTEMUAN I

No 1

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

3


4

Jumlah



3





3

3

Menggunakan waktu secara



3

tepat sesuai dengan perencanaan 4




4

5




4

6




3

7




3

8

Melakukan penilaian proses 

a. Observasi 

b. Tanya jawab 9

Melakukan penilaian hasil

4 3



3



3

belajar/ tes formatif 10


24

12

36 3,2


commit to user



Observer

Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X7109072

commit to user



Lampiran 14 LEMBAR PENGAMATAN KERJA KELOMPOK SIKLUS II PERTEMUAN I Aspek yang dinilai No

Kelompok

Inisi

Kerja

Kesunggu

Tepat

atif

Sama

han

waktu

Jumlah

N A

1

I

B

C

B

B

15

7.5

2

II

B

B

B

C

15

7.5

3

III

A

B

A

A

19

9.5

4

IV

A

B

B

B

17

8.5

Keterangan : A

: skor 5

B

: skor 4

C

: skor 3

D

: skor 2

E

: skor 1


commit to user



Lampiran 15 LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS II PERTEMUAN II

No

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

3

1




2




3


4


5


4

Jumlah

  

a. Individu 

b. Kelompok 2

Jumlah rata-rata

9

8

3.0


Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X710907

commit to user

19



Lampiran 16 LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS II PERTEMUAN II

No 1

Skor

Aspek yang dinilai

1

2

3


4 



3

Menggunakan waktu secara tepat sesuai dengan perencanaan

Jumlah 4



3



3

4




4

5




4

6


7


8

Melakukan penilaian proses

 

a. Observasi 

b. Tanya jawab 9

Melakukan penilaian hasil





belajar/ tes formatif 10

3


15 Rata-rata


commit to user

4 4 3 3



4

24

39 3,5



Observer

Praktikan

Suminem

Mulyanto

NIP. 19530709 198304 2 001

NIM : X7109072

commit to user



Lampiran 17 LEMBAR PENGAMATAN KERJA KELOMPOK SIKLUS II PERTEMUAN II Aspek yang dinilai No

Kelompok

Inisi

Kerja

Kesunggu

atif

Sama

Han

Tepat Wakt

Jumlah

N A

u

1

I

B

A

B

B

17

8.5

2

II

B

A

B

C

16

8.0

3

III

B

A

A

B

18

9.0

4

IV

B

B

B

A

17

8.5

Keterangan : A

: skor 5

B

: skor 4

C

: skor 3

D

: skor 2

E

: skor 1


commit to user



Lampiran 18 REKAPITULASI NILAI ULANGAN HARIAN MENULIS KARANGAN SEBELUM TINDAKAN Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA Kelas

III (Tiga)

Semester

: I ( satu )

SD

: SD Negeri 3 Ngargosari Aspek yang dinilai

No

Nama

Rata

Pengembangan

Jumlah

Pendahuluan

Isi

Penutup

rata

1

Heni Febriana

6.0

6.4

6.2

18.6

6.2

2

M.Ifan Prasetyo

6.4

6.8

6.0

19.2

6.4

3

Dewi Tika.P

6.3

6.6

6.0

18.9

6.3

4

Miftahul Hidayat

5.7

6.3

6.0

18.0

6.0

5

Damasanti Putri

6.7

7.3

7.0

21.0

7.0

6

Wahyu Tri cahyo

7.1

6.9

7.0

21.0

7.0

7

Choirudin

5.9

6.0

6.1

18.0

6.0

8

Alfian Andin

7.7

7.9

7.5

23.1

7.7

9

Wiwit Anggar

7.7

7.7

7.7

23.1

7.7

10

Dimas Agus

5.0

5.0

5.0

15.0

5.0

11

Dani Arya

6.0

6.6

6.3

18.9

6.3

12

Widya Nurjanah

7.6

7.8

7.7

23.1

7.7

13

Reza Novita sari

5.7

5.8

5.6

17.1

5.7

14

Dedi Kurniawan

6.0

5.9

6.1

18.0

6.0

6,4

6.6

6.4

19.5

6.5

Rata-rata Rubrik Penilaian Pendahuluan : 10 Isi : 10 Penutup : 10

Nilai : pendahuluan + Isi + Penutup = N 3 commit to user



Lampiran 19 LEMBAR EVALUASI MENULIS KARANGAN SIKLUS I PERTEMUAN I Aspek yang dinilai No

Rata

Pengembangan

Nama

Jumlah

Pendahuluan

Isi

Penutup

rata

1

Heni Febriana

6.4

6.3

6.5

19.2

6.4

2

M.Ifan Prasetyo

7.0

6.6

6.8

20.4

6.8

3

Dewi Tika.P

6.3

6.0

6.0

18.3

6.1

4

Miftahul Hidayat

7.3

7.2

7.1

21.6

7.2

5

Damasanti Putri

7.0

7.0

7.0

21.0

7.0

6

Wahyu Tri cahyo

6.9

7.1

7.0

21.0

7.0

7

Choirudin

6.0

6.2

6.1

18.3

6.1

8

Alfian Andin

6.5

7.2

7.3

21.0

7.0

9

Wiwit Anggar

7.1

7.3

6.6

21.0

7.0

10

Dimas Agus

6.0

6.1

6.5

18.6

6.2

11

Dani Arya

6.7

7.5

7.2

21.6

7.2

12

Widya Nurjanah

7.9

8.1

8.0

24.0

8.0

13

Reza Novita sari

5.9

6.1

6.0

18.0

6.0

14

Dedi Kurniawan

6.0

6.0

6.0

18.0

6.0

6,6

6,7

6,7

20,3

6,7


Nilai : pendahuluan + Isi + Penutup = N 3

commit to user



Lampiran 20 LEMBAR EVALUASI MENULIS KARANGAN SIKLUS I PERTEMUAN II Aspek yang dinilai No

Rata

Pengembangan

Nama

Jumlah

Pendahuluan

Isi

Penutup

rata

1

Heni Febriana

6.3

6.5

6.4

19.2

6.4

2

M.Ifan Prasetyo

6.7

6.9

6.8

20.4

6.8

3

Dewi Tika.P

6.4

6.4

6.4

19.2

6.4

4

Miftahul Hidayat

7.9

8.1

8.0

24.0

8.0

5

Damasanti Putri

7.0

8.0

7.5

22.5

7.5

6

Wahyu Tri cahyo

7.1

7.5

7.3

21.9

7.3

7

Choirudin

7.0

6.4

6.7

20.1

6.7

8

Alfian Andin

7.0

7.5

7.1

21.6

7.2

9

Wiwit Anggar

7.9

7.8

7.7

23.4

7.8

10

Dimas Agus

6.7

6.9

6.8

20.4

6.8

11

Dani Arya

8.0

8.6

8.3

24.9

8.3

12

Widya Nurjanah

8.7

8.3

8.5

25.5

8.5

13

Reza Novita sari

6.6

6.0

6.3

18.9

6.3

14

Dedi Kurniawan

6.1

6.4

6.3

18.9

6.3

7,1

72

7,1

21,4

7,1

Rata-rata

Rubrik Penilaian Pendahuluan : 10 Isi : 10 Penutup : 10 Nilai : pendahuluan + Isi + Penutup = N 3

commit to user



Lampiran 21 REKAPITULASI NILAI ULANGAN HARIAN SIKLUS I Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA Kelas

III (Tiga)

Semester

: I (satu)

SD

: SD Negeri 3 Ngargosari Aspek yang dinilai Rata

Pengembangan No

Nama

Pendahuluan,Isi & penutup Pertemuan I

Pertemuan 2

Jumlah

rata

1

Heni Febriana

6.4

6.4

12.8

6.4

2

M.Ifan Prasetyo

6.8

6.8

13.6

6.8

3

Dewi Tika.P

6.1

6.4

12.6

6.3

4

Miftahul Hidayat

7.2

8.0

15.2

7.6

5

Damasanti Putri

7.0

7.5

14.6

7.3

6

Wahyu Tri cahyo

7.0

7.3

14.4

7.2

7

Choirudin

6.1

6.7

12.8

6.4

8

Alfian Andin

7.0

7.2

14.2

7.1

9

Wiwit Anggar

7.0

7.8

14.8

7.4

10

Dimas Agus

6.2

6.8

13.0

6.5

11

Dani Arya

7.2

8.3

15.4

7.7

12

Widya Nurjanah

8.0

8.5

16.4

8.2

13

Reza Novita sari

6.0

6.3

12.4

6.2

14

Dedi Kurniawan

6.0

6.3

12.4

6.2

6,7

7.1

13.9

6,9

Rata-rata

commit to user



Lampiran 22 LEMBAR EVALUASI MENULIS KARANGAN SIKLUS II PERTEMUAN I Aspek yang dinilai No

Rata

Pengembangan

Nama

Jumlah

Pendahuluan

Isi

Penutup

rata

1

Heni Febriana

6.0

6.6

6.6

19.2

6.4

2

M.Ifan Prasetyo

7.0

7.3

7.6

21.9

7.3

3

Dewi Tika.P

7.5

7.4

7.6

22.5

7.5

4

Miftahul Hidayat

8.0

8.0

8.0

24.0

8.0

5

Damasanti Putri

7.5

7.9

7.7

23.1

7.7

6

Wahyu Tri cahyo

8.0

8.4

8.5

24.9

8.3

7

Choirudin

6.7

6.8

6.6

20.1

6.7

8

Alfian Andin

7.6

7.4

7.2

22.2

7.4

9

Wiwit Anggar

7.9

7.7

7.8

23.4

7.8

10

Dimas Agus

7.0

7.8

7.4

22.2

7.4

11

Dani Arya

8.0

8.5

8.4

24.9

8.3

12

Widya Nurjanah

8.0

8.7

8.8

25.5

8.5

13

Reza Novita sari

6.5

6.3

6.4

19.2

6.4

14

Dedi Kurniawan

6.6

6.1

6.2

18.9

6.3

7,3

7,4

7,4

22,2

7,4


Nilai : pendahuluan + Isi + Penutup = N 3

commit to user



Lampiran 23 LEMBAR EVALUASI MENULIS KARANGAN SIKLUS II PERTEMUAN II Aspek yang dinilai No

Rata

Pengembangan

Nama

Jumlah

Pendahuluan

Isi

Penutup

rata

1

Heni Febriana

6.1

6.5

6.6

19.2

6.4

2

M.Ifan Prasetyo

7.8

7.6

7.7

23.1

7.7

3

Dewi Tika.P

7.8

7.4

7.6

22.8

7.6

4

Miftahul Hidayat

8.0

8.0

8.0

24.0

8.0

5

Damasanti Putri

7.9

7.5

7.7

23.1

7.7

6

Wahyu Tri cahyo

8.0

8.2

8.1

24.3

8.1

7

Choirudin

6.9

7.0

6.8

20.7

6.9

8

Alfian Andin

7.6

7.8

7.7

23.1

7.7

9

Wiwit Anggar

7.9

7.8

7.7

23.4

7.8

10

Dimas Agus

7.5

7.3

7.4

22.2

7.4

11

Dani Arya

8.0

8.6

8.3

24.9

8.3

12

Widya Nurjanah

8.6

8.4

8.5

25.6

8.5

13

Reza Novita sari

6.6

6.2

6.4

19.2

6.4

14

Dedi Kurniawan

7.7

7.6

7.5

22.8

7.6

7.6

7,5

7,5

22,7

7,5

Rata-rata

Rubrik Penilaian Pendahuluan : 10 Isi : 10 Penutup : 10 Nilai : pendahuluan + Isi + Penutup = N 3

commit to user



Lampiran 24 REKAPITULASI NILAI ULANGAN HARIAN MENULIS KARANGAN SIKLUS II Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA Kelas

III (Tiga)

Semester

: I ( Satu 0

SD

: SD Negeri 3 Ngargosari Aspek yang dinilai Pengembangan

No

Nama

Pendahuluan,Isi & penutup Pertemuan I

Pertemuan 2

Jumlah

Ratarata

1

Heni Febriana

6.4

6.4

12.8

6.4

2

M.Ifan Prasetyo

7.3

7.7

15.0

7.5

3

Dewi Tika.P

7.5

7.6

15.1

7,6

4

Miftahul Hidayat

8.0

8.0

16.0

8.0

5

Damasanti Putri

7.7

7.7

15.4

7.7

6

Wahyu Tri cahyo

8.3

8.1

16.4

8.2

7

Choirudin

6.7

6.9

13.6

6.8

8

Alfian Andin

7.4

7.7

15.1

7.6

9

Wiwit Anggar

7.8

7.8

15.6

7.8

10

Dimas Agus

7.4

7.4

14.8

7.4

11

Dani Arya

8.3

8.3

16.6

8.3

12

Widya Nurjanah

8.5

8.5

17.0

8.5

13

Reza Novita sari

6.4

6.4

12.8

6.4

14

Dedi Kurniawan

6.3

7.6

13.9

7.0

7.4

7.5

15.0

7.5

Rata-rata

commit to user



Lampiran 25 REKAPITULASI NILAI RATA-RATA ULANGAN HARIAN MENULIS KARANGAN SEBELUM DAN SESUDAH TINDAKAN SIKLUS I DAN II Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA Kelas

: III (Tiga)

Semester

: I ( Satu )

SD

: SD Negeri 3 Ngargosari Sebelum

Nama

No

Sesudah Tindakan

Tindakan

Siklus I

Siklus II

1

Heni Febriana

6.2

6.4

6.4

2

M.Ifan Prasetyo

6.4

6.8

7.5

3

Dewi Tika.P

6.3

6.3

7,6

4

Miftahul Hidayat

6.0

7.6

8.0

5

Damasanti Putri

7.0

7.3

7.7

6

Wahyu Tri cahyo

7.0

7.2

8.2

7

Choirudin

6.0

6.4

6.8

8

Alfian Andin

7.7

7.1

7.6

9

Wiwit Anggar

7.7

7.4

7.8

10

Dimas Agus

5.0

6.5

7.4

11

Dani Arya

6.3

7.7

8.3

12

Widya Nurjanah

7.7

8.2

8.5

13

Reza Novita sari

5.7

6.2

6.4

14

Dedi Kurniawan

6.0

6.2

7.0

6,5

6,9

7,5

Rata-rata

PRESENTASE JUMLAH SISWA YANG BELUM MENDAPAT NILAI ≥65 SEBELU DAN SESUDAH TINDAKAN No

Sebelum Tindakan

Presentase

Sesudah Tindakan

Presentase

1

8 dari 14 siswa

57,14%

1 dari 14 siswa

92,85%

commit to user



commit to user



commit to user



commit to user



commit to user



commit to user

2012

Recommend Documents