2010. Messzehangzó Tehetségek Alapítvány. Krassói Karola Jó Tehetségsegítő Gyakorlatok 2010

2010.   

Messzehangzó Tehetségek Alapítvány

Krassói Karola Jó Tehetségsegítő Gyakorlatok 2010.

 

Intézmény: Messzehangzó Tehetségek Alapítvány Tehetséggondozó program: Messzehangzó Tehetségek Kidolgozó: Krassói Karola Beosztás: Operatív ügyvezető igazgató Dátum: Budapest, 2010.09.30.

___________________________________________________________________________

MESSZEHANGZÓ TEHETSÉGEK ALAPÍTVÁNY „ JÓ TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMOK” TÁMOP 3.4.4./Magyar Géniusz Integrált Tehetségsegítő Program

I. HELYZETELEMZÉS, A PROGRAMALKOTÁS KIINDULÓPONTJAI 1. SZAKMAI KIINDULÓPONTOK Alapítványunk a kezdetektől fogva, két örökérvényű értéket határozott meg önmaga számára, alapelvként. Segíteni, és támogatni a rászorult tehetségeket! A jelenkor igénye különösen alátámasztja ennek a két érték támogatásának a létjogosultságát. Kiutat adni, és teremteni azoknak, akik önmaguktól nem tudnak felemelkedni, hogy tehetségük a kiteljesedés útján indulhasson el. A megoldás nem is olyan egyszerű, hiszen a sok befektetett energia, odafigyelés, tanítás, tehetséggondozás hosszú távon kamatozik, az azonnali hatás nem, vagy alig mérhető. Pedig ennek a kérdésnek a megoldása nem egyéni feladat csupán, hanem az egész nemzetnek és a társadalomnak alapvető érdeke. Már a kora reneszánszban felismerték, hogy a tehetség felkarolásának ügye az egész nemzet felemelkedését hozhatja el. Hatalmas felelősség tehát, hogy élünk-e a jövő nemzedéket támogató lehetőséggel. A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány ezért tűzte ki céljául a szociálisan rászoruló, tehetséges gyermekek támogatását. A helyzetelemzések azt mutatták meg nekünk, hogy a hazai tehetséggondozás palettáján, több területen is fehér foltok találhatók. A tehetséggondozó programok közül leginkább a középiskolai korosztályt támogató módszerek működnek nagy hatékonysággal. A kisiskolás korosztályban a tehetségszűrés és gondozás szórványosan fordul elő. Különösen igaz ez a szociális hátrányokkal élőkre. Az iskolán kívüli, térítésmentes tehetséggondozás, a nyári tehetséggondozó táborok szervezése, a szükségletekhez képest, minimális számban működik. 2   

 

A tehetséggondozás teljes vertikumát is nagyon kevesen ölelik fel. Inkább a tehetséggondozás részterületeire irányuló tevékenység folyik. A tehetségazonosítás széleskörű módszere nagyon költséges, ezért komoly szolgáltatási díj fejében végzi több, kifejezetten tehetséggondozással foglalkozó intézmény. A fejlesztő tevékenységet szintén jelentős anyagiak fejében valósítják meg. Ezt a szegmenst nyugodtan nevezhetjük elitképzésnek. A szociálisan nehéz helyzetben élő, tehetségmagot nevelő családok számára megfizethetetlenek az elitképzésnek számító, tehetségazonosítással és speciális fejlesztő tevékenységgel foglalkozó szolgáltatások. A tehetségmag azonosítását és a tehetséggondozást minél korábban érdemes elkezdeni, figyelembe véve, hogy a sport, és a művészetek területén ez az életszakasz a legszenzitívebb. Ebben az életszakaszban a tehetségmagoknak különösen fontos a komplex fejlesztés biztosítása. Regionális lefedettség szempontjából a Nyugat-Dunántúl és Budapest sincs ezen a téren megfelelően ellátva. Az Alapítvány céljával, feladataival azonos vagy hasonló tevékenységet végző, szervezetek elemzése. A for-profit világgal ellentétben a non-profit szférában, nem beszélünk konkurenciáról. Amikor a „tehetséggondozó piac” szereplőit vizsgáljuk, a legfontosabb feladatunk abból áll, hogy megkeressük azt a „piaci rést”, amelyen társadalmilag leginkább hasznos tevékenységet tudunk végezni. Lényeges szempont, hogy megvizsgáljuk, mely szervezetekkel, intézményekkel képzelhető el a jövőbeni kapcsolatépítés és milyen módon képzeljük el az együttműködés lehetőségeit, ezzel erősítve egymás tevékenységének hozadékát. Szociálisan hátrányos helyzet A szociálisan hátrányos helyzetben élő gyermekekkel sokan foglalkoznak, sokféleképpen. Többnyire egy adott szociálisan hátrányos település, ill. a kisebbséghez tartozó csoportok a támogatottak. A táboroztatás ebben a szegmensben többnyire résztevékenységként jelenik meg, nem kapcsolódik hozzá tehetséggondozás. Szociálisan hátrányos helyzet és tehetséggondozás kisiskolás korban A tehetséges, rászoruló kisiskolásokat, az általunk eddig ismert non-profit szervezetek közül, a felmerülő igényekhez képest, csak nagyon kevesen támogatják. Eltérő, iskolán kívüli tehetséggondozói szervezeti formát valósítanak meg a jelenleg ezzel a tevékenységi körrel foglakozó szervezetek. A tehetséggondozás szervezett keretek között inkább a humán-, vagy reál-tantárgyi körre korlátozódik. A módszertan alkalmazásában hasonlóságok fedezhetők fel.

3   

 

Táborszervezés A nyári táboroztatás szegmensben hatalmas a kínálat. A legtöbb tábor nem ingyenes, igen jelentős árat kérnek az egy hetes, tematikus táborokért (30-50.000 Ft/fő). Jelenleg Magyarországon a táborhelyek túlnyomó többsége a kor követelményeinek nem felel meg. Az erdei iskolaként működő, táborozásra is alkalmas helyek, már minőségi szolgáltatást nyújtanak. Problémaként jelentkezik a táborhelyek befogadó képessége, amelyek többnyire 30-40 főt képesek elszállásolni. Régiós lefedettség Elsősorban az ország hátrányos helyzetű régióiban indítanak tehetséggondozó programokat. Budapesten a lehetőségek a szükségletekhez képest alul reprezentáltak. A tehetséges, hátrányos helyzetű gyermekek száma a közel múltban, a fővárosban, és vonzáskörzeteiben is jelentősen növekedett. Szükséges ezért Budapesten is minél több térítésmentes tehetséggondozó műhely létrehozása. 2.

GAZDASÁGI KIINDULÓPONTOK A szakmailag leginkább prosperáló, fejlesztő program is hiábavaló, ha a civil szervezet nem tudja megteremteni a fenntartható fejlődéshez, működéshez szükséges forrásokat. A non profit szféra forrásteremtési lehetőségei viszonylag szűkre szabottak és nagymértékben függnek a szervezet működési körétől és az aktív működési időtől. A működési költségek optimalizálásához az erőforrás gazdálkodásra nagy hangsúlyt kell fektetni. A szervezet, ennek érdekében önkéntesek bevonásával teheti költséghatékonnyá a fejlesztő programok kivitelezését. Az önkéntes segítők munkavégzése is jelentős értéket képvisel, az Alapítvány humánerőforrás szükségleteire szánt kiadásokat csökkenti. A tehetségazonosításhoz és - fejlesztéshez szükséges szellemi tőkét, együttműködő szakmai partnerek bevonásával teremtheti meg. A szakmai partnerek által biztosított tudástár, az Alapítvány szellemi tőkéjét gyarapítja. A non-profit gazdasági környezet elemzése Statisztika: A non-profit szektorban az oktatás, szervezetszám tekintetében a 2., az összbevétel tekintetében a 3. helyen áll. Non-profit szervezetek bevételeinek megoszlása források szerint: • Állami támogatás /vagy Önkormányzati • Magántámogatás /pénzbeli, 1 %, vagy természetbeli • Az alaptevékenység bevétele • Egyéb bevétel / önkéntes munka értéke, szakmai együttműködés • Gazdálkodási bevétel Forrás: KSH 2009/192.

4   

 

A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány az említett paramétereket figyelembe véve hozta meg döntését, a célcsoportra, az elérni kívánt célra, a tehetségsegítési területre, a regionális lefedettségre, a fenntartható működésre és a célok megvalósításához szükséges feladatokra vonatkozóan. Mottó: Haszon nélkül tenni a másikért, hogy jobbítsam az életét.

II. A MESSZEHANGZÓ TEHETSÉGEK TEHETSÉGGONDOZÓ PROGRAM CÉLJÁNAK MEGHATÁROZÁSA A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány 2008 februárjában magánkezdeményezésre jött létre. CÉLKITŰZÉSE: A szociálisan halmozottan hátrányos helyzetű, 3- 5. osztályos általános iskolás, sportban, vagy komplex művészetekben tehetségmagot mutató gyermekeket felismerje, felkarolja, tehetségük kibontakozásában térítésmentesen segítse. CÉLJA: A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány célja a szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatása, tehetséggondozó táborok és más tehetségfejlesztő programok szervezése útján, önkéntesek bevonásával. Az Alapítvány évente két tehetséggondozó tábort, mentori tevékenységgel támogatott Ösztöndíjrendszert, és egyéb, év közben végzett tehetséggondozó programot biztosít a szocio-kulturálisan hátrányos gyermekek részére. A hátrányos helyzetű gyermekek kiválasztása iskolai szűrés keretében, tesztekkel és más pszichológiai-pedagógiai eszközökkel történik.

KÜLDETÉSE: A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány küldetése a hosszú távú esélyteremtés a rászorult tehetségígéretek számára. Speciális, az Alapítvány által kidolgozott, iskolán kívüli, komplex tehetséggondozó program segítségével kivitelezett gazdagító program, amely a modern tehetséggondozás módszertanát innovatív módon alkalmazza. 5   

 

Hosszú távú tehetséggondozást valósít meg az Ösztöndíjrendszerhez kapcsolódó mentori tevékenységgel, és a periodikus, évközi tehetséggondozó programokkal, amelyek a Tehetség Akadémia keretein belül valósulnak meg. ÉRTÉKRENDJE: A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány értékrendje kifejezi a szervezet központi értékét. Alapértékek: hosszú távú biztonság, segítő akarat, minőség, innováció, átláthatóság, nyitottság, tolerancia. Alapítványunk 2008 decembere óta regisztrált Kistérségi Tehetségpont, amely tagja a Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetségéhez tartozó Magyar Géniusz Programnak. Kistérségi Tehetségpont: kisebb, vagy nagyobb térségi területen végzi és segíti, koordinálja a tehetségazonosítást, - gondozást és tanácsadást, hálózatépítést. 2010 szeptemberében megtörtént az Alapítvány akkreditációja. LEFEDETTSÉG: Az Alapító Okiratban országos lefedettséget jelöltünk meg, azonban az eddigi tapasztalataink azt mutatják, hogy Budapesten és annak vonzáskörzetében tömegesen élnek halmozottan szociálisan hátrányos helyzetben lévő családok, amelyekben felfedezésre vár sok-sok szintén tehetséges gyermek. A meghatározott célok eléréséhez, és a kitűzött feladatok teljesítéséhez szükséges személyi, tárgyi és anyagi feltételek megteremtéséhez hosszútávon fenntartható stratégiai, és marketing terv szükséges. MÓDSZERTAN: A paradigmaváltás az oktatásban és ezen belül a tehetséggondozásban egyre égetőbb. Alapítványunk önálló módszertani szervezetként működik, ezáltal rendelkezik mindazzal a rugalmassággal és átjárhatósággal, amely a modern kor tehetséggondozásával szemben igényként felmerül. Nem kötnek minket a MNT előírásai és az iskolán kívüli tehetséggondozó program is sokkal nagyobb lehetőségeket biztosít az új utak felfedezésére, kialakítására, megvalósítására. Természetesen a tehetséggondozói tevékenység tervezett, jól szervezett és a fenntarthatóságot biztosító folyamat kell, hogy legyen. Ez nem megy egyik napról a másikra. A fő szempont, hogy a célcsoportot és a célkitűzéseket szem előtt tartva haladjunk egy még hatékonyabb, tehetségazonosító és fejlesztő módszereket alkalmazó program felé. A célcsoport jellemzői • • • •

Tehetséggondozó nyári tábor program- kisiskolás, 9-12 éves, Ösztöndíj program a gyermek 14 éves koráig Szociálisan halmozottan hátrányos helyzetű Tehetségmag a sport, vagy/és a művészetek területén

6   

 

Az egyik legsúlyosabb problémákkal küzdő réteg a szociális körülményei miatt nehezített élethelyzetben lévő tehetség. „Kilóg” a társadalom minden átlagos szegmenséből, így társadalmi felelősség, hogy hagyjuk-e őket elkallódni, vagy segítünk megtalálni önmagukat, ezen belül a céljaikat, feladataikat. Tehetséggondozói munkánkban ebből adódóan elsődleges szempontnak tartjuk a személyiség megerősítését, a szeretetteljes légkör kialakítását, amelyek mellett a gyermek egyéni igényeihez, érdeklődéséhez, fejlettségéhez mérten a speciális képességeinek a fejlesztését is el kell végezni. A Tehetséggondozó program elemei • o o o • o o o o

Csoportos Tehetséggondozó, nyári, sport tábor Tehetséggondozó, nyári, komplex művészeti tábor Év közben szervezett, tehetségfejlesztő foglalkozások Egyéni Vándor Sport Ösztöndíj Vándor Művészeti Ösztöndíj Útravaló Sport Ösztöndíj Útravaló Művészeti Ösztöndíj

Az iskolán kívüli tehetséggondozás egyik hatékony eszközének a nyári táboroztatást tartjuk, a sport (bármely sportág területéről) és a komplex művészeti (tánc, zene, ének, képzőművészet, próza, színjátszás) tehetséggondozó táborainkban. Az új kor, új kihívásokkal áll az oktatás elé is. A mai gyermekekben idegrendszeri változások mentek végbe, ezáltal a hagyományos tanítási módszerek és az ehhez kapcsolódó tanári szerepek egyre nehezebben befogadhatóak számukra. Nagyon fontos a pedagógusi aspektus változtatása ahhoz, hogy a gyermekek ne kényszernek érzékeljék a tanítás és a tanulás folyamatát. Tantárgytól független, tehetségfejlesztő programoknak kívánunk tág teret adni, amelyekben a projectszerű és a project módszert alkalmazzuk. Táboraink 5 napjának programjában elsősorban a csoportos tehetséggondozás valósul meg, amelyek során sokféleképpen, sokoldalú megismerésre és a tapasztalatszerzésre biztosítunk lehetőségeket a gyermekek számára. Kisiskolás korban a gyermekek tele vannak a világra való rácsodálkozással, nyitottsággal, így a motiváltság is könnyebben kialakítható. A motivációt, az igazi, belülről jövő érdeklődést szeretnénk felkelteni, a sokszínű, a gyermekeket is a feladat teljes végrehajtásába bevonó folyamatban. A negyedévenkénti, majd később gyakoribb, kiscsoportos, évközi tehetségműhelyekben szintén csoportos tehetséggondozásban kívánjuk részesíteni a látókörünkbe került tehetséges kisiskolásokat.

7   

 

Tehetséggondozó programunk szerves részét képezi, a Messzehangzó Tehetségek Alapítvány Vándor Ösztöndíja. A csoportos tehetséggondozáson már megmutatkozó tehetségígéretek számára nyújt egyéni tehetségfejlesztési lehetőséget. Az Útravaló Ösztöndíj programunk segít a tehetség orientációban. Az Alapítvány, a Messzehangzó Tehetség Akadémia létrehozása által kívánja egységbe foglalni a teljes tehetséggondozó programját, amely program érinti az általános iskola alsó tagozatától, nyolcadik osztályig a gondozottakat. A tehetség kibontakozását mélyen befolyásoló, szűkebb környezet fejlesztésének, informálásának érdekében is jelentős lépéseket kíván tenni az Alapítvány, a családok, pedagógusok, önkéntesek képzésével és a családi napok szervezésével. HÁLÓZATÉPÍTÉS 1.

2.

Ahogy a tehetség, úgy a tehetséggondozó sem lehet igazán hatékony, ha elszigetelten végzi a munkáját. Alapvető célja kell, hogy legyen a tehetséggondozóknak, hogy együttműködő partnereket találjanak, akikkel a tevékenységüket hatékonyabban, magasabb minőségben végezhetik. A hálózatépítés nagy előnye a tapasztalatok átadása, cseréje, a közös együttműködés megteremtésének a lehetősége és az együttműködés kivitelezése. A tapasztalatok leszűrése, értékelése egy új, jobb minőség megteremtésének az esélye. • A hosszú távú, szakmai alapokra helyezett tehetséggondozást az egyetemekkel együttműködve kívánjuk működtetni. • A tudományos, kutató, értékelő munkához szükséges muníció biztosítását az Alapítvány a kétoldalú együttműködés segítségével teszi lehetővé. • Konzultálunk a hasonló területen működő alapítványok munkatársaival, vezetőivel a tapasztalatok átadása és a kölcsönös segítségnyújtás céljából.

3.

A hálózatépítés elengedhetetlen a civil, non-profit szervezetek számára, hiszen többnyire nem rendelkeznek elegendő önálló forrással.

Alapítványunk az egyik legnagyobb költséget jelentő munkaerőigényt önkéntesek foglalkoztatásával oldja meg és így jelentős anyagi megtakarításhoz jut, ugyanakkor sokoldalú, motivált, képzett csapattal tud dolgozni. KÉPZÉS: Annak a szervezetnek és munkatársainak, aki tehetségekkel foglalkozik, folyamatosan frissíteni kell a tudását, hiszen a tehetség felismerése és fejlesztése széleskörű és korszerű tudást, tapasztalatot feltételez.

8   

 

Ebben a szellemben vettek, és vesznek részt Alapítványunk munkatársai • Az ÖKA- TÁMOP pályázata által meghirdetett 30 órás, akkreditált önkéntes menedzsmentképzésen, amelynek tapasztalatát az Alapítvány már a 2010-es önkéntes menedzsment programjába beépítette. • A Géniusz Integrált Tehetségsegítő által szervezett 10-30 órás akkreditált, TÁMOP képzéseken, amelyek a tehetséggondozás aktuális, korszerű kérdéseivel foglalkoztak és foglalkoznak. A tehetséggondozás módszertani kérdései mellett, a tehetséggondozás statisztikai alapjainak témájával is foglalkozunk. • Az ELTE Tehetségfejlesztő szakértő 2 éves képzésén. Az új ismereteket felhasználva alakítjuk, fejlesztjük folyamatosan az Alapítvány stratégiai, marketing és tehetséggondozói koncepcióját. III. A MESSZEHANGZÓ TEHETSÉGEK ALAPÍTVÁNY KÖRÉBE TARTOZÓ TEHETSÉGSEGÍTÉSI TERÜLETEK 1. 2. 3. 4. 5. 6.

TEVÉKENYSÉGI

Tehetségazonosítás Tehetséggondozás Tehetség tanácsadás Együttműködés, hálózatépítés Tehetségkutatás Rendezvényszervezés

A tehetségek felismerése, segítése felelősségteljes feladat. Sok olyan rászorult, tehetséges gyermek él, akinek a legkörültekintőbb vizsgálatok során sem fedezhetjük fel azonnal a tehetségmagját. Ők mégsem zárhatók ki a potenciális tehetségígéretek köréből, hiszen lehet, hogy az adott körülményeik miatt minősülnek „megbúvó tehetségnek”. 1.

A „Messzehangzó tehetségek” tehetségazonosító módszere

A tehetségazonosítás az első, kezdeti lépés ahhoz, hogy körvonalazni tudjuk kivel, milyen módon és intenzitással végezzük a tehetséggondozást, milyen fejlesztő pedagógusok bevonása szükséges a tevékenységhez. Végcélunk, hogy a tehetségesnek talált nebulót hatékonyan, komplex módon fejlesszük. META tehetségazonosítás tehetségterületei 1. testi-kinesztetikus 2. térbeli-vizuális 3. zenei Az első lépésünk minősége meghatározza, befolyásolja a rákövetkezőket. A tehetségazonosításnál első számú feladatunk, hogy konkrétan meghatározzuk, kit tartunk egyáltalán tehetségnek?! A tehetség nem csak képesség, hanem egy sajátos attitűd, egy világhoz való hozzáállás. Nem igaz az a megállapítás, hogy mindenki tehetséges. A tehetség ritkaság, ez az alapja. 9   

 

Mindenkinek lehetnek jó képességei, a tehetséghez azonban valami plusz is kell, ami a személyiségből árad. A tehetséges ember sokoldalúan közelíti meg a világot, amely kreativitás nélkül nem működik. A kutatások alapján, 1o éves korig csak tehetség ígéretről beszélhetünk, a tehetség tárgyiasult, kibontakozott megjelenési formája ez után a kor után jelentkezhet. Azt is a korábbi kutatási eredményekből tudjuk, hogy a legkorábban megnyilvánuló tehetségfajták a mozgásbeli, zenei és matematikai képességek, amelyek már akár óvodás korban megmutatkozhatnak. Az Alapítvány a sport és komplex művészetek speciális képességterületeken megmutatkozó tehetségmagot mutató gyermekek kiválasztásával foglalkozik. Az általunk vizsgált és támogatott célcsoportba tartozó gyermekek 9- 12 évesek és az általános iskola alsó tagozatába járnak.

• A tehetséggondozó programba bekerülés alapkritériuma a tehetségígéreten kívül a szociálisan hátrányos helyzet megléte. • Fontos a módszerek meghatározásánál az a szempont is, hogy nem minden tehetséges gyermek tehetségét fedik le az iskolai tantárgyak. Nem minden tehetség képes az iskolai elvárásoknak eleget tenni. • A mai magyarországi iskolai oktatásban főleg a bal agyfélteke használatát kérik számon. A szocio-kulturálisan hátrányos helyzetben élő gyermekeknél a bal agyféltekés gondolkodási módok nem alakulnak ki magas fokon. Ők alapvetően a jobb agyfélteke használatára szocializálódtak. • Számolnunk kell a rejtőzködő tehetséggel, illetve az alulteljesítő tehetségekkel is. A feladat összetett volta miatt gyakorlati megvalósításként a vizsgálati módszerek komplex alkalmazását választottuk.

10   

 

2.

A Messzehangzó Tehetségek tehetséggondozó programról „ A tehetséges gyermeknek mást és másképpen kell tanítani, kreativitásuk, személyiségük egészének fejlesztését célozva” Herskovits Mária 1994.

A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány tehetséggondozó programját a komplexitás jellemzi, amely elsősorban a személyiség fejlesztésére irányul és emellett valósítja meg a speciális képességek (zenei, vizuális-téri, testi-mozgásos) fejlesztő programját. A META tehetséggondozó programjának elsődleges célcsoportja a 9-12 éves kisiskolás gyermek. Erre a korszakra a nagyfokú szenzitivitás jellemző a zenei, és a mozgásbeli képesség területén. A komplex tehetségfejlesztő programnak rendelkeznie kell a legfontosabb összetevőkkel, amelyek kiterjednek a személyiség fejlesztésére, az önértékelés erősítésére, a részképességek területén az általános képességek fejlesztésére a speciális képességek felismerésére és fejlesztésére. Az előzőek mellett fontos a kreativitás fejlesztése, hiszen e nélkül nincs igazán önálló, alkotó tevékenység. A motiváltság segít áthidalni a sok gyakorlást, kitartást igénylő tehetség kibontakoztató folyamatot.

A tehetségfejlesztő programok kialakításánál fontos figyelembe venni a tehetséges gyerek • erős oldalának, azaz a speciális képességének a fejlesztését • a gyenge oldal fejlesztését, amely sokszor jelenti az alacsony önértékelést, a biztonságérzet hiányát. • a megfelelő légkör biztosítását, amelyben a gyermek felszabadultan tud tevékenykedni • továbbá, gondoskodni kell a pihenés a feltöltődés szükségletének kielégítéséről is. A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány az iskolán kívüli tehetségfejlesztés területén kíván hatékonyan foglalkozni a rászoruló tehetségekkel.

11   

 

A Messzehangzó Tehetségek tehetséggondozó program alkalmazott szervezeti formái a. b. c. d.

Táboroztatás Ösztöndíjrendszer Mentor program Évközi tehetséggondozó program

A kisiskolás tehetségfejlesztésre elsősorban nem a hagyományos tehetségfejlesztő módszerek az irányadók, hiszen ebben az időszakban még csak tehetségígéretről beszélhetünk. Nagyon fontos azonban, éppen ebben a korban, hogy a nyiladozó tehetség milyen fogadtatásra talál. Ismerjük a környezet tehetségre gyakorolt hatását. A támogató családi háttér szinte csodákra serkenti a befogadót, az ezzel ellentétes szülői hozzáállás elsorvaszthatja a kezdeményezéseket. Sajnos nem igaz, az az állítás, hogy a tehetség majd utat tör magának. Sokszor a személyiség „törik” bele és tör a könnyebb út, a kisebb ellenállás felé. Mert a tehetségnek nem egyszerű a kibontakozás felé vezető útja, hiszen energia befektetést, időráfordítást, a siker és a kudarc, váltakozó érzésének a feldolgozását, a környezet vegyes fogadtatását, számtalan nehézséget jelenthet. Edzett, erős, stabil személyiség nélkül aligha elviselhetők ezek a terhek. Mindnyájan átéltük már azt az érzést, hogy ha éhesek vagyunk, vagy nagyon félünk valamitől, azaz nem érezzük biztonságban az életünket, akkor amíg ez az élethelyzet fennáll nemigen tudunk másra koncentrálni. Maslow tökéletesen megjelenítette „piramisával” az ember szükségleteit. Ezért Alapítványunk tehetségfejlesztő programja nem is épülhet másra, mint elsősorban a személyiség megerősítésére, stabilizálására. Ehhez pedig főleg kisgyermekkorban nem igazán kellenek nagy csodák, csupán biztonság, odafigyelés, törődés és szeretet. A magát biztonságban, szeretetteljes közegben érző gyermek tud eljutni arra a fokra, hogy a benne rejlő lehetőségeket, ha erre módot kap, kibontakoztathassa. Az Alapítvány célcsoportjába tartozó gyermekek mindnyájan nagyon nehéz anyagi problémákkal küzdő közegből érkeznek, amelyet még tetéz a szülők alacsony iskolázottsága, a munkanélküliség, a sokszor 3-4 főt meghaladó nagycsaládos státus és az egyedülálló szülők jelentős százaléka. A létbizonytalanság, a sokfelé megoszló figyelem és a sokszor ezzel párosuló szeretet hiány nem kedvez a tehetségcsíráknak. Mindezek indokolttá teszik, hogy Tehetséggondozó Táborainkban nagy létszámú segítővel dolgozzunk, annak érdekében, hogy biztosítani tudjuk az egyéni bánásmódot, a személyes facilitálást. Munkatársaink jelentős része önkéntes segítő, akiket gondos kiválasztási folyamat után képzésen és csapatépítő tréningen készítünk fel az előttük álló feladatokra, kihívásokra.

12   

 

Alapítványunk folyamatos szakmai kapcsolatot tart fenn a Károli Gáspár Református Egyetem Pszichológiai Intézetével, és a GYIK műhellyel, mely szervezetekkel együttműködve végezzük az önkéntes toborzást, a gyermek és az önkéntes kiválasztás metodikájának kialakítását, fejlesztését. a. Táboroztatás A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány megalakulása óta nyitott a tehetséggondozás modern, hatékony módszereinek az alkalmazására. Ez idáig döntően a projektszerű módszert alkalmaztuk táboraink során. 2010-ben a tehetségfejlesztő módszereket kiegészítettük a projekt módszer széleskörű alkalmazásával, amelyben lehetőséget biztosítunk a kreativitás fejlesztésére, az önálló, konstruktív gondolkodás, a kommunikáció és a szocializáció fejlődésére, az ismeretek sokoldalú megismerésére, tapasztalatszerzésre az egyéni és csoportos feladatokon keresztül. Szintén új elemként jelent meg a stratégiai játékok terén, hogy nem csak résztvevői, hanem gyakorlati megalkotói is lehetnek a gyermekek ezeknek a speciális játékoknak. Eddigi tábori projektjeink a „Messzehangzó Tábor Olimpia” és a „Honfoglalás” program volt. A 2010-es táborok vezérmotívuma a „Kutatók a honfoglalók nyomában” témakör volt, amely témaválasztás lehetővé tette a múlt gyökereihez való visszanyúlást és a jelenkorban, a XXI. században élő ember számára, ezen gyökerek átörökítését és újszerű felhasználását. Nem titkolt célunk a változatos probléma feldolgozási módok és az interdiszciplináris megközelítési mód alkalmazása, amely segít átlépni a tantárgyközpontúság határait annak érdekében, hogy az új kor kihívásaira felkészítsük a nebulókat. Feladatunknak érezzük, hogy az iskolán kívüli tehetségfejlesztő programjainkban teremtsünk lehetőséget az új tanulásszervezési formák az új módszerek és eszközök alkalmazására a változóban lévő pedagógus szerep és feladatkör gyakorlati alkalmazására.

13   

 

b. Ösztöndíjrendszer Fontos eleme a tehetséggondozó programunknak a Messzehangzó Tehetségek Alapítvány Vándor Ösztöndíja, amelyet 2008–ban osztottunk ki először. A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány Vándor Ösztöndíj létrehozásának célja, hogy a szociálisan hátrányos helyzetben élő, iskoláskorú tehetségeket felismerje, felkarolja és pozitív életpályán elindítva fejlessze a bennük rejlő talentumot. A díjazott kiválasztásának meghatározása és a Díj elnyerésének módja: A díjazott a Messzehangzó Tehetségek Alapítvány szervezésében létrejött sport és művészeti tehetséggondozó tematikus táboraiban résztvevő iskolás, tehetséges, s egyben szociálisan rászorult gyermekek közül kerül kiválasztásra. Minden évben, minden turnusból legalább egy gyermek nyeri el a díjat. Metodika A díjazott gyermek kiválasztásánál figyelembe kell venni az alábbiakat Első forduló A Jelentkezési lapon és az Adatlapon szereplő adatok összehasonlítása, amelyek tartalmazzák a gyermek szociálisan hátrányos helyzetének összetevőit. • •

Sport területén mutatott tehetség esetén a vele szemben támasztott kritériumokat. Művészet területén mutatott tehetség esetében a vele szemben támasztott kritériumokat.

1. Az írásos és rajzos gyermek kérdőív eredményeinek figyelembe vétele (tehetség, személyiség, terheltség). 2. Az önkéntes írásos vélemények értékelése a tábori tapasztalatok alapján. Minden, a gyermekekkel szorosan kapcsolatban levő önkéntes, írásos véleményt készít a hozzá tartozó gyermekekről a megadott szempontok alapján. Az előre elkészített kérdőívet gyermekenként külön kell kitölteni. A fent meghatározott szempontok figyelembevételével kerül kiválasztásra az első körben az a táboronként 3-3 kisgyermek, akik a legmagasabb pontszámot érték el a társaik között. A jelöltek megfelelnek a szociálisan hátrányos helyzet kritériumainak, illetve ők, akik leginkább hordozzák a tehetség mutatóit.

14   

 

Második forduló Ebben a fordulóban már csak az a 3-3 gyermek vesz részt, akik az első fordulóból a legjobb értékekkel kerültek ki. A minél teljesebb körű döntéshozatalhoz az Alapítvány figyelembe veszi az osztályfőnökök és a szakkörvezetők, sportkörvezetők és /vagy testnevelő tanárok szakvéleményét, a szociális helyzet és a tehetség tárgyában. A kiválasztás során célunk a gyermek családi környezetének közelebbi megismerése, valamint a sport ösztöndíjas esetén speciális tehetségszűrő vizsgálat elvégzése. 1. Az osztályfőnökök, a szakkörvezetők, és a sportkörvezetők írásos véleménye a gyermekről. 2. A családlátogatás tapasztalatai. Az Alapítvány a családlátogatás során a gyermek szociális helyzetéről felmérést végez. A 3-3 kiválasztott kisgyermek családját felkeresve tapasztalatot szerzünk arról, hogyan ítélik meg a szülők a saját anyagi helyzetüket, a gyermek tehetségét. Miben és mennyit tudtak eddig saját erőből tenni a gyermek tehetségének kibontakoztatásáért. Fontosnak tartják-e azt, hogy fejlesszék és lehetőségekhez juttassák gyermeküket. A családlátogatás során a család, tájékoztatást kap az ösztöndíjjal járó lehetőségekről és a tehetséggondozás lehetséges útjairól.

3.Tehetségmérés • Sport tehetségmérés: Egzakt felmérés készítése arról, hogy a gyermek a sport mely területén és milyen mértékben mutat a korosztályához képest kiemelkedő teljesítményt. Módszer: Hungarofit (fizikai állapotfelmérő teszt)

15   

 

•

Művészeti tehetségmérés:

A kiértékeléshez az Alapítvány figyelembe veszi a gyermek személyiségértékelési teszten mutatott írásos és rajzos anyagait, valamint a tábor alatt készített rajzpályázati munkákat, alkotásokat. Az Ösztöndíj Bizottság a második forduló tapasztalatait összegezve hozza meg a döntését a díjazandó gyermekről. A Vándor Ösztöndíj 1. Pénzdíj Összege maximum 100.000 Ft. Az összeg célzottan, a díjazott gyermek tehetségének kibontakoztatásához szükséges legoptimálisabb módon kerül felhasználásra. Minden esetben tárgyi felhasználásra vagy szolgáltatás céljára fordítandó Felhasználás lehetséges területei: edzőtábor, sportklub, szakkör, egyéb művészeti kör havi díja, fellépő ruha, sportszer, mez, stb.A díj összegének módosítása a Kuratórium hatókörébe tartozik. A díj felhasználásának időtartama a mindenkori tanév 10 hónapos időtartama. Keresztfélévtől kezdve (februártóljúniusig, szeptembertől-januárig). 2. Mentor biztosítása A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány vállalja, hogy minden turnusból az Ösztöndíjat elnyerő kisgyermek számára, minimum egy év időtartamra mentort választ. Gondoskodik az Alapítvány a mentor személyéről, meghatározza az együttműködés paramétereit, biztosítja, hogy a családdal szoros legyen az együttműködés, amely a mentor és a kisgyermek gyümölcsöző munkájához elengedhetetlen. 3. META táborban ismételt részvételi lehetőség Az Ösztöndíj jelölésben résztvevő 3-3 kisgyermek automatikusan részvételt nyer a következő év tematikus táborába. Az Alapítvánnyal való együttműködésről, tapasztalataikról kérdőíven várjuk válaszukat a tábor végeztével. Az Útravaló program Az Ösztöndíj Bizottság megalapozott esetben javaslatot tehet –figyelembe véve az Alapítvány mindenkori likviditási helyzetét- a Kuratórium felé az éves időtartamú vándor Ösztöndíj maximum 5 évig való meghosszabbítására. Így az Ösztöndíjas az Általános iskola befejezéséig kaphat támogatást az Alapítványtól, hogy tehetségét töretlenül fejleszthesse. Ez alatt az idő alatt az alap Ösztöndíjhoz kapcsolódó lehetőségek közül megkapja minden évben a 100.000 Ft pénzdíjat változatlan felhasználási kritériumok mellett és a folyamatos mentori segítséget. Az Útravaló program figyelembe veszi, és mentorváltással segíti, ha a díjazott tehetsége esetleg más mentori segítségét kíván az évek során. 16   

 

Értékelés A vándor Ösztöndíj felhasználásáról évente összegzést kell készíteni a tapasztalatokkal kapcsolatban a Kuratórium számára és ismertetni a Kuratóriumi ülésen. c. Mentor program Az Alapítvány segít megtalálni a legmegfelelőbb tehetséggondozó műhelyt és mentori támogatást is nyújt az ösztöndíjasnak. A mentori segítségnyújtással kiegészített tehetséggondozó programunk nemcsak a speciális képességek, hanem a személyiség komplex fejlesztésére is kiterjed. A mentor szerepe, jelentősége: • A kisiskolás korban megjelenő tehetség nagyon szerencsés, ha nyitott, segítő családban és szeretettel, fejlesztő tudással, odaforduló pedagógusokkal körülvéve élhet, fejlődhet. • Az a gyermek, akinek ez az optimális lehetőség nem adatik meg, rendkívül nehéz helyzetbe kerül. Ezeknek a nehézségeknek a feloldásán az ösztöndíj programba való mentor rendszer beépítésével kíván a META segíteni. • A kisiskolás korú gyermekek tehetséggondozása az egyik legbonyolultabb feladat, sok összetevője miatt. A gyermek csak a szülők jóváhagyásával, felügyeletével vehet rész a fejlesztő programokon. Így nagyon fontos a család megnyerése, együttműködése. Vigyázni kell a személyiség érzékeny megközelítésével. A túlzott elvárások, leterheltség, nem mindig jótékonyan hat a fejlődő én tudatra • A mentor feladata, jelentősége felértékelődik ebben az életszakaszban. Mentorral szemben támasztott elvárások: • • • • • • •

Személyisége érett, kiegyensúlyozott legyen. Legyen türelmes, nyitott, gyermekszerető. Az adott területen legyen rendkívüli (pl. ének). Legyen elkötelezett, ne hagyja félúton abba a vállalt és rábízott feladatot. Rendelkezzen pedagógus képzettséggel, tapasztalattal. Legyen jártas a tehetséggondozásban, annak módszertanában. Legyen együttműködő a családdal, a gyermekkel az iskolai pedagógusokkal és az Alapítvánnyal.

A mentor jogai és kötelességei: • A gyermek és családja ismeretében joga van eldönteni, hogy a felkérésnek eleget tesz e, vállalja - e a mentori feladatokat, minimum egy éven keresztül. A vállalt feladatoknak, egy év időtartam alatt teljes körűen eleget kell tennie. • A mentor az Alapítvány felé havi rendszerességgel beszámolót készít. 17   

 

• Bármilyen rendkívüli esetben, ha probléma merül fel, az Alapítvánnyal azonnal konzultál. • A mentor az Alapítvánnyal konzultál a kapcsolattartás módjáról, idejéről, mennyiségéről. • Az Alapítványnak joga van a tehetséggondozás időtartama alatt, a család együttműködésének teljes hiányából adódóan, vagy a gyermek teljes érdektelenséget tanúsító magatartásából adódó passzivitása miatt, vagy a mentor elutasító, nem együttműködő hozzáállása miatt a mentori feladatok elvégzését felfüggeszteni. • Ezt minden esetben csak a többszöri, bizonyított együttműködés megtagadása előzheti meg, amelyről az Alapítványt folyamatosan tájékoztatni kell. A probléma megoldásába az Alapítványt be kell vonni. • A mentor a vállalásról háromoldalú megállapodást ír alá, a családdal és az Alapítvánnyal. A vállalás tartalma: (komplex feladat) • A gyermek és a tehetsége paraméterének feltérképezése. Erősségek és a gyengeségek fejlesztése, emelése, finomítása. • A tehetség speciális segítése (szakköri munka, stb.). Lehetőségekhez juttatásamegmérettetés. • A személyiség párhuzamos fejlesztése, erősítése (szocializáció) • Minimum havi egyszeri rendszerességgel fejlesztés, személyes találkozó keretein belül. • Munkanapló készítése a gyermekről. Honnan-hova haladt az egy év alatt. Erősített, gyengített tulajdonságok. • Javaslatok a további tehetséggondozásra. A mentor természetesen, ezt a tevékenységet szorosan együttműködve végezi az Alapítvánnyal, a szülőkkel, és a pedagógusokkal. d.

Évközi tehetséggondozó program

A tehetséggondozói munkát csak elkezdeni lehet, befejezni sohasem. A táborokban elkezdett személyiségépítő és készségfejlesztő folyamatot az év közben tartott Tehetségnapon, Családi napon és a periodikus programokon kívánjuk tovább folytatni. • A programok résztvevői a táborunkban már járt gyermekek és családjaik köréből kerülnek ki. • A programtartók köre a felkészített és felkészült önkénteseinkből áll. • A programok speciális képességek szerint tagozódnak, azaz a sport és a művészeti beállítottságú gyermekek számára eltérő tehetséggondozó programokat állítunk össze. • A programok összetétele döntő mértékben a project módszer, a stratégiai játék, és a drámajáték alapjaira épül. • A sport esetében a foglalkozások kiegészülnek egyéni és csoportos verseny feladatokkal. 18   

 

• A komplex művészeti csoportban speciális műhelyekben alkothatnak a gyermekek. • Adatbázisunkba regisztráljuk az egyes gyermekek, illetve a családok aktivitását, és a különböző programokon történő aktív jelenlétét. 1. Tehetség tanácsadás A szülők közül egyre többekben merül fel az igény azzal kapcsolatban, hogy gyermekük tehetségfejlesztésének lehetőségeiről minél szélesebb információval rendelkezzenek. A tanácsadás témaköre: Tehetséggondozás Tehetség tanácsadás elsődleges célcsoportja • Ösztöndíjra jelöltek • Ösztöndíjasok Tehetség tanácsadás helyszíne • Alapítványi iroda • Családlátogatás Felmerülő kérdések • Miben tehetséges a gyermek? • Ha sikereket ér el valamilyen speciális területen, vajon jó helyen van-e, elegendő minőségű, mennyiségű-e a fejlesztés? • Valamiben tehetséget mutat, mégsem arra a területre jár fejlesztésre, hanem amit az iskolai lehetőség kínál. Mi a megoldás? • Ingyenes-fizetős külön foglalkozások. Meddig bírja a szülő az anyagi terheket? • Az iskola nem jó, a sportkör viszont csak ott működik jól, mit tegyenek? Számtalan ideig lehetne sorolni még a különböző típusú kérdéseket. Ahány család annyi újabb és újabb megoldásra váró helyzet. A személyes tanácsadások alkalmával láthatjuk, hogy nincs egyedül üdvözítő megoldás, a lehetőségek sokszor meghatározzák a választandó, vagy választható utat. Módszer, folyamat 1. Az ösztöndíjra jelölt gyermekeket meglátogatjuk családi környezetükben, ahol környezettanulmányt végzünk. A szülőknek tehetség tanácsadást adunk, amely egyénre szabott. 2. Az Alapítvány a tehetség tanácsadást ki tudja egészíteni anyagi és mentori segítséggel, amelyet az Ösztöndíj rendszerbe épített bele. 3. Felkutat speciális képességeket fejlesztő műhelyeket, amelyekbe javasolja az adott tehetséges gyermek, további tehetséggondozásának a folytatását. 4. A családi támogatás teljes hiányának megtapasztalásánál az iskolai osztályfőnökkel egyeztetve alakít ki fejlesztési stratégiát. 19   

 

Tapasztalataink szerint a szülők igénylik a gyermek fejlesztésével kapcsolatos konzultációkat. • Minden, az Ösztöndíjra jelölt gyermek családjával eseti, személyes tehetség tanácsadás történik. Dátum és esetszám: 2008-ban 3 fő, 2009-ben 8 fő, 2010-ben 11 fő, összesen 22 fő gyermek és családja. • A Messzehangzó Tehetségek Ösztöndíjat elnyert gyermekek szüleivel rendszeres konzultáció zajlik. Dátum és esetszám: 2009-ig 4 fő, 2010-től 8fő Tehetségfejlesztés a szülő pozitív, érdeklődő, motivált hozzáállása nélkül nagyon nehéz. Az Alapítvány a jövőben ezt a tevékenységi körét is szeretné szélesíteni és mélyíteni a hatékonyabb tehetséggondozói munka érdekében. 5. Együttműködés, hálózatépítés- Tehetségazonosításra,- gondozásra, tanácsadásra vonatkozó együttműködések A hálózatépítés ma divatos és követendő feladatként ivódott be a köztudatba. Sokszor azonban félelmet kelt az emberekben, hogy miért és hogyan kell csinálni. A módszer nem új keletű, őseink is ezt alkalmazták, csak más szervezeti szinten, hiszen amit én nem tudok megcsinálni, kitalálni, megkérem a másikat, hogy segítsen ebben és együtt megoldjuk a problémát, amely mindkettőnk számára hasznot jelent a tudás, a gyakorlat, és az értékteremtés területén. A tehetséggondozással foglakozó szervezetnek nemcsak a gyermekeknek kell megtalálnia a számukra legmegfelelőbb fejlesztési formát, hanem önmaga számára is partneri kapcsolatokat kell kiépíteni. Elszigetelten csak részmegoldások születhetnek. Nagyon szerencsés, hogy az intézmények és a civil szerveztek sokfélék és sokféleképpen végzik a tehetséggondozás tevékenységét. Mégis a legmegfelelőbbet, a leghatékonyabb együttműködő partnereket kell megtalálni. Azt gondolnánk, ilyen csak a mesében létezik, szerencsére az élet is tartogat ilyen meglepetéseket a civil szervezetek számára is.

20   

 

A. Károli Gáspár Református Egyetem - META A KGE-t képviselő Dr. Mirnics Zsuzsa és a Messzehangzó Alapítvány ilyen mesébe illő módon kezdte el az együttműködést az Alapítvány első gyakorlati éve után. Együttműködés kezdete: 2008. december óta Együttműködő szervezet neve: Károli Gáspár Református Egyetem Pszichológiai Intézet Munkapszichológiai Tanszék Együttműködés rövid bemutatása: A KGE-vel létrejött együttműködés jelenleg elsősorban két nagy témakört ölel fel. a. Gyermek tehetségazonosítás A tehetségazonosítás területén a gyermek kérdőív kidolgozása az Egyetem szakmai feladata, amely az Alapítvány szakmai igényei, elvárása alapján történik. A kérdőívek kiértékelése a szakmai paraméterek mentén, az Egyetem tevékenységi körébe tartozik, amelyről írásos anyagot bocsájt az Alapítvány rendelkezésére. A kérdőívekben kapott válaszok, rajzok alapján az Egyetem elkészíti a pszichológiai szempontú értékelését. • Ezek ismerete mentén történik az utolsó körbe behívás, a helyzetgyakorlatok foglalkozáshoz, amelyet szintén egy közös értékelés, konzultáció követ. b. Önkéntes kiválasztás, felkészítés • Megállapodásunk értelmében a KGE, az Alapítványunk által foglalkoztatott önkéntesek kiválasztásában tevékenyen részt vesz. Az Egyetem dolgozza ki az Alapítvány szakmai követelményei alapján az Önkéntesek kiválasztásához szükséges kérdőívet, elkészíti a szakmai kiértékelést. A jelentkezési lapok, és a kiértékelt kérdőívek alapján születik meg a döntés az egyéni interjúra behívottak személyéről. • A felkészítő csapatépítő tréningek tervezésében és levezetésében is közreműködik az Egyetem a hallgatók segítségével. c. Közös produktumok •

A „Messzehangzó Tehetségek - Tehetséggondozók” konferencián (2010. 05. 12.), az Alapítvány tehetséggondozói tevékenységének pszichológiai aspektusáról tartott előadást Dr. Mirnics Zsuzsa docens.

•

A Károli Gáspár Református Egyetem 2010 őszi szemeszterében a levelező, pszichológia BA I. féléves hallgatók számára, 15 órás akkreditált képzést tart a „Tehetség felismerés és tehetségfejlesztés” címmel, Dr. Mirnics Zsuzsa a tehetség modellekről, tehetségazonosítás pszichológiai, szakmai részéről, Krassói Karola a Messzehangzó Tehetségek Alapítvány tehetségazonosító és gondozói, tanácsadói gyakorlatáról. 21 

 

 

•

Kutatási tevékenység indítása, amelynek célja feltárni a mintavétel alapján, az Alapítvány fókuszába került gyermekek tehetségének alakulásának módját. A kutatás meghatározatlan ideig tart. A célcsoport az Alapítványhoz jelentkezett táborozni vágyó gyermekek köréből kerül ki. A kutatási eredmények feldolgozása folyamatos. Első, várható publikáció 2010 vége.

d. Családterápia Dr. Mirnics Zsuzsa vezetésével, azoknak a családoknak, ahol a traumatizáltság jelentős, felajánlja az Alapítvány, térítésmentesen egy 3-5 alkalomból álló terápiás foglalkozás lehetőségét. Eddig ezzel a lehetőséggel nem éltek a megkérdezettek. A folyamatos együttműködés azért lehet gyümölcsöző, mert mindkét fél a tapasztalatokat értékelve, együttesen hozza meg a következő lépésekhez szükséges döntést.

B.

GYÍK Műhely- META

Együttműködés kezdete: 2009. decembertől Együttműködő szervezet neve: Gyík Műhely Alapítvány Együttműködés rövid bemutatása: • A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány 2009-es művészeti Ösztöndíjasa Főcze Dániel. Az Alapítvány megkereste Dani tehetségének, személyiségének a fejlesztésére a legoptimálisabb fejlesztő műhelyt, majd ezt követően a műhely vezetőjével kidolgozta, a Dani számára szükséges fejlesztés módját. • Az Alapítvány finanszírozza Dani minimum egy éven keresztül, a Gyík műhelyben való képzését, amelyről Rózsa Nelli, Dani mentora és fejlesztő pedagógusa folyamatos tájékoztatást ad- képi, verbális és írott formában. • Részt vett a Gyík műhely a META által rendezett „Messzehangzó Tehetségek Tehetséggondozók” konferencián (2010. 05. 12.), mint kiállító. • A gyermek kiválasztás, tehetségazonosítás területén a rajzos tesztek kiválasztását és a kitöltött, elkészült anyagokat, kreativitás, technika szempontjából, Sinkó István vezetésével értékeltük ki.   • A nyári művészeti tehetséggondozó táborba a Gyík műhely egyik kollégája jelentkezett önkéntesnek, másodmagával vezette a képzőművészeti műhelyt.

22   

 

C.

Felkeresett Általános Iskolák- META

Együttműködés kezdete: 2008. márciustól Együttműködő szervezet neve: Jelenleg 17 iskolával vettük fel az együttműködést Együttműködés rövid bemutatása: • Az Alapítvány munkatársai felkeresik az iskolák igazgatóit, majd a készséges fogadtatás után, időpont egyeztetést követően, személyes találkozón kerül sor a tehetségazonosítás, a gyermekkiválasztás ismertetésére, majd az ezt követő tehetséggondozói program ismertetése következik. • Az iskolák igazgatói hatáskörébe tartozik, hogy az együttműködésről döntést hozzanak, majd ezt követően kerül sor arra, hogy az igazgató delegálja a feladatok elvégzését az alsós, megjelölt osztályfőnökök felé, a határidő betartásával. • Az osztályfőnökök a preferenciák ismeretében saját döntési körükbe tartozóan adják át a célcsoportba tartozó családoknak a jelentkezési anyagokat, amelyekhez a kitöltésük után csatolja, az általa a gyermekről és a családról alkotott véleménye alapján kitöltött adatlapot. • Ezt követően az Alapítvány munkatársa begyűjti a kitöltött Jelentkezési csomagokat és az iskolával egyeztet a tesztírás időpontjáról és arról, hogy kit érint ez a feladatvégzés. Az iskola biztosítja a szükséges termet és saját igénye szerint egy pedagógust, aki részt vehet, a tesztírás megfigyelésén. A teszt kiértékelését követően a személyes találkozásra /helyzetgyakorlatok foglalkozás/ behívandók névsorát szintén az iskolával tudatja az Alapítvány, és megtörténik a helyszínről az időpontról szóló megállapodás. Minden esetben a gyermekeket, ill. a családokat az iskola tájékoztatja a pályázat különböző lépcsőfokain történő megjelenés helyéről, idejéről. • A tehetséggondozó táborban való részvételi lehetőség végleges döntéséről szóló tájékoztatást, a saját iskolájába járó gyermekekről, az iskolák igazgatóihoz juttatjuk el írásban. A felvételt nem nyert gyermekeket csak az iskola, a várólistás és az utazó gyermekeket az Alapítvány is külön kiértesíti írásban. • A szülői értekezleteket minden esetben egy központi helyen levő iskolában rendezzük meg.

23   

 

D.

Csepeli Padaván Sport Egyesület- META

Együttműködés kezdete: 2009. január 26-tól Együttműködő szervezet neve: Csepeli Padaván Sportegyesület Együttműködés rövid bemutatása: •

• •

E.

Az 2008-as sport tábor Ösztöndíjasa Fontana Gábor, aki a Csepeli Padaván Sportegyesület színeiben edz és versenyez karate-ban. Az Alapítvány az Egyesülettel kötött megállapodásban vállalta, hogy Gábor tehetségének további szakszerű fejlesztéséhez 100.000 Ft támogatással járul hozzá, amelyet egyesületi tagdíj, edző tábor költségének kifizetése, sportmez, és védőfelszerelés finanszírozása tesz lehetővé. Az Egyesület, Gábor eredményeiről, edzéseken és versenyeken való részvételéről referál, telefonbeszélgetés, személyes találkozó és írásos formában. 2009-ben Gábor elnyerte az Alapítvány vándor Ösztöndíját is, amely a következő évre újabb 100.000 Ft biztosítását jelenti a fentiek szerint. Az edző Mátyók Andrea vállalta, hogy mentorként figyeli, segíti Gábor és a család tevékenységét, fejlődését. A tapasztalatokról verbálisan és írásban tájékoztatja az Alapítványt.

Honvéd Sport Egyesület- META

Együttműködés kezdete: 2009. december 01. Együttműködő szervezet neve: Budapesti Honvéd Sport Egyesület Együttműködés rövid bemutatása: • • •

A 2009-es tehetséggondozó tábor sport ösztöndíját a Liszkóczi ikerpár, Gergő és Bence nyerték el. A Honvéd sportegyesületben öttusáznak, évek óta szép eredménnyel. Az Alapítvány az ösztöndíj összegét célzottan, egyesületi tagdíj, edzőtábori költség, edző ruha, és védőfelszerelésre fordítja. A gyermekek edzője Kovács Tamás látja el az Alapítvány felkérésére a mentori feladatokat is.

24   

 

•

2.

A gyermekek személyiségének és technikai tudásának alakulásáról rendszeresen írásban és verbálisan referál a mentori adatlap segítségével az Alapítvány felé.

Messzehangzó Tehetségkutatás a Károli Gáspár Református Egyetemmel A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány tehetségazonosító, gondozó és tanácsadó munkája elmélyítésének céljából, fontosnak tartjuk a hatásvizsgálatok kivitelezését. Amelynek részletezését a hatásvizsgálatok fejezetben tárgyaljuk.

3.

„Messzehangzó Tehetségek - Tehetséggondozók” konferenciája

Rendezvény neve, dátuma, helyszíne: „Messzehangzó tehetségek- tehetséggondozók „ Dátum:2010 Budapest, május 12. Helyszín: Festetics Palota, 1088 Budapest, Pollach Mihály tér 3. Rendezvényszervező szervezet neve: Messzehangzó Tehetségek Alapítvány Kiemelt szakmai támogató: Nemzeti Tehetségsegítő Tanács, Magyar Géniusz Program, Károli Gáspár Református Egyetem Kiemelt támogatók: E.ON, Gilan Trading Kft, BloChamps Capital Kft. A konferencia megrendezésével az Alapítvány egy olyan szakmai fórumot kívánt létrehozni, amely a tehetséggondozás „mostohagyerekével”, a szociálisan hátrányos helyzetű tehetségekkel foglalkozik.   Célcsoport: Tehetséggondozással foglalkozó, az iránt érdeklődő, elkötelezett szakemberek, pedagógusok, pszichológusok, gyermekvédelmi szakemberek, intézmények, ill. civil szerveződések képviselői.

25   

 

Előadók: • Dr. Gyarmathy Éva a MTA Pszichológiai Intézetének tudományos főmunkatársa, aki elsősorban a szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű tehetségekkel foglalkozik Magyarországon. Előadásában is a célcsoport sajátos tehetséggondozói feladatairól tartott előadást. Az ő szakmai útmutatása alapján építettük fel a konferencia programját. • Kovácsné Dr. Nagy Emese a Hejőkeresztúri „csoda” iskola tehetségfejlesztő modelljéről tájékoztatta a hallgatóságot. • Dr. Mirnics Zsuzsa a Messzehangzó Tehetségek Alapítvány tehetséggondozói tevékenységének pszichológiai aspektusáról tartott előadást. • Dr. Csermely Péter, a Bölcsek Tanácsának tagja, nagy örömünkre szintén elfogadta felkérésünket és előadásával, a többiekkel együtt emelte a konferencia szakmai színvonalát. • Rajnai Gábor a Tehetségpontok céljáról, feladatairól tájékoztatta a hallgatóságot. Segítségével, mint a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács, alapító tagjával, alkottuk meg a kerekasztal beszélgetés eszmei vonulatát. A Kerekasztal beszélgetés témája: A magyarországi tehetséggondozás társadalmi háttere Időtartam: 60 perc Moderátor: Nagy Anna újságíró A kerekasztal beszélgetés résztvevői: • Dr. Gyarmathy Éva, pszichológus, • Varnus Xavér, orgonaművész • Szabadi Edit, balett művész • Kropkó Péter, triatlonista

26   

 

Üzenet: A tehetséget mutató gyermek fejlődéséhez, fejlesztéséhez több tényező együtthatása szükséges. A szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek esetében a legelső, ezáltal legfontosabb tehetség-gondozó feladatokat is ellátó közeg, a család, amely egy vagy több szempontból is sérült. Tehetséggondozó feladatát csak részben tudja ellátni. Az oktatási rendszer, az intézményhálózat nehezen birkózik a tehetséges gyermekek fejlesztéséből rá háruló feladatokkal, bár érdemei, kísérletei nem elvitathatóak. A hátrányos szociális környezetből induló, tehetséget mutató gyermekek esetében különösen fontos, hogy az eredetileg családi feladatokat – odafigyelés, lehetőségek felkutatása, megteremtése… – a civil kezdeményezések vegyék át, természetesen szoros együttműködésben az iskolarendszerrel, kiegészítve annak teljesítményét. Ily módon a civil szervezetek láncszemet képeznek a család és az intézményrendszer között. IV. A MESSZEHANGZÓ TEHETSÉGEK TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMBA TÖRTÉNŐ BEVÁLOGATÁSA Alapfilozófiánk szerint, minél több forrásból szerzünk a gyermekre vonatkozó információkat a szociálisan érintett hátterére és a teljesítményére vonatkozólag, annál megbízhatóbb az azonosítás eredménye. Az objektív és a szubjektív tartalmú adatgyűjtéshez szükséges vizsgálati anyagok elkészítését gondos tervezés előzte meg. A Jelentkezési lapot és a kitöltendő tesztet is (előzetesen egy teszt fázis során) elemeztük. Szociális háttérre vonatkozó kritériumok: A szociálisan hátrányos körülmények mutatóit nem a törvényi szabályozás szerint előírt formában és tartalommal vizsgáljuk. Nézetünk szerint a rászorultaknak nem a teljes köre vesz igénybe segélyt, viszont sokszor olyanok is élnek ezzel a lehetőséggel, akiknek a rászorultsága megkérdőjelezhető. Ez okból nem a szociális osztályok nyilvántartását, hanem a pedagógus és a szülő egybehangzó nyilatkozatát vesszük alapul az alábbi kategóriák alapján. A család nehéz anyagi háttere miatt a szegény, mélyszegény rétegbe tartozik és • valamelyik szülő szenvedélybetegségben szenved, vagy rendszeres pszichiátriai kezelés alatt áll, és/vagy • valamely szülő egyedül, vagy nagyszülők, vagy más rokon neveli a gyermeket, és/vagy • fogyatékkal élő testvérrel, családtaggal él egy háztartásban, és/vagy • nagycsaládos (minimum 3, egy háztartásban élő 18 éven aluli testvér).

27   

 

Tehetségre vonatkozó kritériumok 1. Személyisége sokoldalú, nyitott, nem jelentősen traumatizált. 2. Kreatív 3. A tehetségterülete alapján, amely a sportban, vagy a művészetekben mutatkozik meg. •

A sport területén a korosztályi átlaghoz képest kiemelkedő sportbeli képességek (mozgásműveltsége, koordinációja és fizikai állapota kiemelkedő mértéket mutat), testi és szellemi aktivizálhatóság és motiváltság.

•

A művészetek területén, valamely művészeti ágban (ének, zene, tánc, irodalom, képzőművészet) a korosztályi átlaghoz képest kiemelkedő teljesítmény. A tehetségfelmérés mire tud fókuszálni? • képességek • ismeretek • egyes személyiség jellemzők • kreativitás • érdeklődés területén jelentkező többletre Metodika Célterület kiválasztása A szociálisan hátrányos helyzetű tehetségeket elsősorban vonzáskörzetébe tartozó, hátrányos helyzetű régiókban keressük.

Budapesten

és

a

Jelentkezési csomag • Az Alapítvány tagozatos általános iskolák igazgatóit keresi fel a pályázati feltételek ismertetésével és a jelentkezési csomag átadásával. • Tudjuk, hogy a pedagógusok, főleg az általános iskola alsó tagozatos tanítói szinte a nap egészét a gyermekekkel töltik, ők még igazán látják, hogy milyen a gyermek környezete és mire képes a személyisége és a képességei alapján. A bizalmunkat a tehetségazonosításnál, első lépésként beléjük helyezzük. Az ő javaslataikat, véleményüket várjuk. • Az alsó tagozatos 3-4. osztályos osztályfőnökök megkapják a szülők által kitöltendő Jelentkezési lapot és az általuk kitöltendő, és az adott jelentkezési laphoz csatolandó Adatlapot. A pályázati csomag tartalmazza még az Alapítvány tevékenységéről szóló brossurát, illetve az igazgatónak és az osztályfőnöknek szóló pályázati útmutatót. • Azonban, mint minden módszernél, ennél sem gondolhatjuk, hogy 100 %-os hatékonyságú, hiszen minden pedagógus más személyiség és más tudással, tapasztalattal, értékrenddel és megítélési képességgel bír. A szimpátia és antipátia vonatkozásait nem is érintve. Ezek alapján egyértelmű, hogy csupán a pedagógusok véleményére nem lehet támaszkodni. 28   

 

• A szülőktől várjuk a kitöltött Jelentkezési lapokat, amelyben az életkörülményeikre, nehézségeikre, és a gyermek eredményeire, érdeklődésére, szabadidős tevékenységeire is rákérdezünk. Bizonyára a szülő ismeri leginkább az aktuális élethelyzetét, mégsem lehet objektív ez a vélemény, hiszen sokan szeretik inkább eltitkolni a rászorultságukat, sokan viszont túlértékelik azt. Ugyanilyen végletek lehetnek a családban a gyermek tehetségének megítélésében. Van, ahol fel sem tűnik, hogy a gyermek bármit is tudna, van, ahol kis géniuszt képzelnek a gyermek átlagos képességeibe. • A család által kitöltött Jelentkezési lap és a pedagógus által mellékelt Adatlap viszont sokat elárul az adatok kompatibilitásáról. Messzehangzó Tehetségek Alapítvány nyári táboraiba jelentkezők létszáma 2008-2010.

ÉVSZÁM MŰVÉSZETI TÁBOR

SPORT TÁBOR

ÖSSZESEN

2008 2009 2010

95 fő 54 fő 62 fő

95 141 165

87 fő 103 fő

Tesztírás • Az objektív vizsgálat sem maradhat el a tehetségazonosítás módszertanából. A tesztek megkönnyítik az azonosságok és különbségek differenciálását. Nem kedveznek azonban az írásos formák az alulteljesítőknek, a nagyon tehetségeseknek és a kreatívoknak. A tesztanyagunkat ezért kombináltuk több rajzos feladattal, amelyben a kreatív feladat megoldási lehetőségek is helyet kaptak. • A teszteket a Károli Gáspár Református Egyetem Pszichológiai Intézetének intézményvezető helyettese, docense, Dr. Mirnics Zsuzsa állítja össze minden vizsgálathoz, az Alapítvány célkitűzéseihez igazodva. • Írásos formában kérdezzük meg a gyermek érdeklődési körét, rákérdezünk az elmúlt egy évben történt rendkívüli családi eseményekre, a családi, baráti és iskolai kapcsolatainak minőségére, az érzelmeire, tulajdonságaira és a metamorfózis tesztet is kitöltetjük a pályázókkal. • A rajzos tesztekben a gyermekeknek lehetőségük van választani két nehézségi fokozatú feladat közül, kiegészítéses, és önálló ábrázolási feladat is szerepel a kreativitást vizsgáló tesztben. • A rajzos feladatokat Sinkó István, a GYÍK Műhely vezetője, festőművész, egyetemi tanár biztosította számunkra. • A felméréseket minden esetben, az iskolákban, az adott iskolából az összes jelentkezővel végezzük, az Alapítvány minimum egy képviselőjével, egy tanórán keresztül.

29   

 

• A tesztek különösen azért fontosak és izgalmasak, hiszen a pályázat előző lépcsőjéig a gyermek csak egy „papírdarab” volt. A tesztírás során mindenkivel személyesen találkozunk. Külön érdekességként megfigyelhető, hogy a táborba eljutott, kiválasztott gyermekek közül sokan, már a tesztíráskor megvillantottak valamit a személyiségükből. • A tesztek másik nagy előnye, hogy ez az első alkalom, amikor nem egy külső személy nyilatkozik a gyerekről, hanem ő maga tudja személyesen bemutatni a benne lévő mélységeket és magasságokat. • A tesztek kiértékelése is Dr. Mirnics Zsuzsa és Sinkó István vezetésével történik. A kapott adatok alapján a szélsőséges értéktartományba tartozó gyermekekről külön jellemzés készül. Helyzetgyakorlatok • A helyzetgyakorlatoknál kiemelten figyelemmel kísérjük a tesztek kiértékelése alapján alkotott értékelésben az átlagtól eltérő formákat, módokat. • A „helyzetgyakorlatok” vizsgálatot csak a művészeti táborba jelentkező, tesztet kitöltő gyermekekkel végzünk. • A sport táborba jelentkezőknél a sport eredmények, illetve a testalkati adottságok sokkal egyértelműbbek, mint a komplex művészeti táborba jelentkezők esetében vizsgált összetevők. • Összetett szempontok szerint vizsgálódunk, egyrészt a személyes megfigyelés csodálatos lehetőségét felhasználva nézzük meg a gyermekek személyiségében lévő dominanciákat, másrészt a tehetségmagok megcsillanását. • A vizsgálat strukturált, felépített módon, minden vizsgálati csoportban azonos forgatókönyv szerint zajlik. Előre meghatározott szempontok alapján kidolgozott Adatlap segíti a megfigyelések rögzítését. A vizsgálatvezető és az adatok rögzítői is döntően önkéntesekből állnak, akik pedagógus, drámapedagógus és pszichológus végzettséggel rendelkeznek. META Tehetségazonosító módszer folyamata 1. Pedagógus megkérdezése - Adatlap kitöltése az osztályfőnök által. Teljesítmény o Objektív: Amely tartalmazza a gyermek speciális tehetségére utaló teljesítményt (versenyeken való eredményesség), és az iskolában mutatott teljesítményt egyaránt. o Szubjektív: Közli a pedagógus a saját véleményét a gyermek tehetségígéretével kapcsolatban. Szociális helyzet o Szubjektív: A pedagógus benyomásai, tapasztalatai, meglátásai a család anyagi és egyéb szociális hátterére vonatkozóan.

30   

 

2. Szülők megkérdezése - Jelentkezési lap kitöltése Teljesítmény o Objektív: Amely tartalmazza a gyermek speciális tehetségére utaló teljesítményt (versenyeken való eredményesség), és az iskolában mutatott teljesítményt egyaránt. o Szubjektív: A szülő a saját véleményét fejti ki a gyermek tehetségéről és a tehetséggondozásával kapcsolatban. Szociális helyzet o Szubjektív: A szülő saját bevallása az élethelyzetükről. 3. Tesztírás: szöveges és rajzos formában, objektív módon o Írásos formában vizsgálja • az érdeklődési kört • az elmúlt év eseményeit • tulajdonságokat • kapcsolatokat • érzéseket • metamorfózist o Rajzos formában vizsgálja • a kreativitást • kézügyességet • vizualitást 4. Helyzetgyakorlatok, drámapedagógia módszerével, szubjektív módon Vizsgálat o megfigyelési szempontok alapján o a vizsgálati adatlapot pszichológusok és pedagógusok töltik ki, a felkészítésen megbeszélt elvárásoknak megfelelően. Egy megfigyelőre 2-3 gyermek jut. Gyakorlatvezető • drámapedagógusok

31   

 

Értékelés • Az előzőekben felsorolt tehetségazonosítási módok láthatóan önállóan nem állják meg a helyüket, azonban a komplex vizsgálati módok alkalmazása lehetőséget ad a differenciált döntéshozatalra. • A tehetségazonosítás, a szociális rászorultság és a személyiségre vonatkozó adatok alapján, a súlyozásra vonatkozó szempontok figyelembe vételével a kiválasztottakról szakmai testület dönt, amely pedagógusból, pszichológusból, művészből, sportolóból és az Alapítvány ügyvezetőiből áll. • Súlyozzuk a szociális nehézségeket és a tehetségmutatókat. A tehetséggondozó táborba bekerüléshez 50-50 %- ban kell, hogy jelen legyen a gyermeknél a két aspektus. • Ezt követően értesítést kapnak az iskolák és a családok arról, hogy kik vehetnek részt, és melyik, az Alapítvány által szervezett, nyári tehetséggondozó táborban. Mi történik a tehetségesnek (nem) találtakkal? A tehetségesnek talált gyermekek az utolsó döntéshozatali mechanizmusba kerülnek, ahol mérlegelésre kerül a tehetség és a személyiség kérdése mellett a szociális rászorultság is. Ezen paraméterek alapján készül el a végleges rangsor, amely szerint a gyermekek bekerülnek az alábbi kategóriákba. Részvételt nyert • Az a gyermek, aki részvételt nyert a táborba, térítésmentesen (oda-vissza út bérelt autóbusszal, napi ötszöri étkezés, fürdőszobás szálláshely, tehetséggondozó programok, sapka, póló) egy hetes tehetséggondozó táborban vehet részt. • A döntéshozatalról írásbeli értesítést kap a család és az iskola is. • A tábor kezdete előtt a szülőket szülői értekezleten tájékoztatjuk a tudnivalókról, amely időtartam alatt a gyermekek találkozhatnak azokkal az önkéntesekkel és a többi kiválasztásra került gyermekkel, akikkel a tábor során együtt lesznek. Ízelítőt kapnak a tehetséggondozó játékos foglalkozásokból. Beválogatott személyek jellemzői 2009-2010 70 fő/ év • • • • •

fiuk lányok aránya a programban 40/60 % hátrányos helyzetűek aránya: 100 % halmozottan hátrányos helyzetűek aránya: 90 nemzetiségiek aránya: 28 % területi elhelyezkedése: Budapest és régiója

32   

 

Várólistás • A várólistás megjelölés azt foglalja magában, hogy abban az esetben, ha valaki a biztosan utazók közül visszamondja a részvételi szándékát, a várólistán szereplők közül lép előre valaki. • Az eddigi tapasztalatunk alapján közel 30 % -át tudjuk a várólistásoknak elvinni az időközben különböző okok miatt visszalépők helyébe. • Várólistára azok a gyermekek kerülnek, akiknek a szociális hátránya esetleg nem annyira nehéz, azonban tehetséget mutat, vagy a tehetsége még nem igazán látszik, azonban a körülményei súlyosan hátrányosak. A módszer a tehetségazonosítás adatgyűjtésében törekszik a minél nagyobb megbízhatóságra, mégis a tévedés lehetőségét még így is magában hordozza. Az optimális, széles körű, több forrásra támaszkodó adatfelvétel ellenére, mindenki egy pillanatnyi állapotról (koncentráltság, motiváltság, trauma, stb.) tud megnyilatkozni. Éppen ezért a vizsgálati módszereket nem egy időpontban alkalmazzuk, a teszt és a helyzetgyakorlatok között körülbelül egy hónap telik el. Módja van így a gyermekeknek több szituációban és több időpontban is megmutatni önmagukat. Sokszor a szociális háttér, a traumatizáltság jelentősen befolyásolja a mutatott teljesítményt, ezért a kiválasztásnál több esetben alkalmazzuk a tehetséggondozó táborban való részvétel lehetőségét, hogy ezzel is segítséget adjunk a gyermeknek, hogy megtapasztalhassa értékeit, felszabadíthassa önmagát. Megállapítható, hogy ez a módszertani eljárás hatalmas energiát, időt és humánerőforrást igényel. A hálózatos együttműködés nélkül sem a vizsgálat költségét, sem a személyi szükségletet nem tudná megteremteni, kigazdálkodni az Alapítvány. Felbecsülhetetlen értéket és vizsgálati anyagot jelent az évek óta létrejövő adatfelvétel minta és feldolgozás.

V. A MESSZEHANGZÓ TEHETSÉGEK TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMJAIBAN ALKALMAZOTT TEVÉKENYSÉGEK Mint már korábban a célcsoportunknál említettük a szocio-kulturálisan hátrányos tehetségmagok számára elsődleges feladatunknak a személyiség megerősítését tartjuk. A kiegyensúlyozott személyiségnek a biztonságra, a biztos fogódzókra van szüksége. Tudnom kell, hova tartozom, hol vannak a gyökereim. A Messszehangzó Tehetségek Alapítvány a gyökerekhez nyúlik vissza. Gyökerek 1. Képességfejlesztési területek 33   

 

2. Csoport szerkezet 3. Téma A gyökereinket széles megnyilvánulási körben keressük, ezáltal is a megerősítést fokozzuk. 1. Képességfejlesztési területek Már az ókorban tudták, melyek azok a képességfejlesztő területek, amelyek a gondolkodást a leghatékonyabban fejlesztik. E területeken belül is a sport az, amely az alapokat adja a gondolkodás fejlődéséhez. Gondolkodást fejlesztő területek - az oktatás alapjai, a „gyökerek” • sport • művészetek • stratégiai játékok A mai oktatásban devalválódtak és csak speciális kiegészítő tevékenységként vannak jelen ezek a területek. Az óvodai oktatásban alkalmazzák egyedül még e legfontosabb területeket a mindennapok részeként, komplexen, nem csak tantárgyi keretekben, elszigetelten gondolkodva. A META célcsoportjába tartozó gyermekek a 9-12 éves korosztály tehetségmutatói is elsősorban a fent említett területeken nyilvánulhatnak meg elsőként. A tehetségazonosításban is ezekre a területekre fordítjuk a figyelmünket a személyiség egyéb összetevői mellett. Tehetséggondozói munkánk fő szervezeti területei • Nyári táborok megvalósítása • Év közbeni tehetségfejlesztő programok • Ösztöndíjrendszer mentori támogatással Két képességterületen szervezünk tehetséggondozó táborokat, évközi programokat és Ösztöndíjat. A. sport B. művészet Célunk a tehetséggondozás során a komplex testi és lelki nevelés segítségével elérni a személyiség egészséges fejlődésének pozitív kibontakoztatását. A tehetséggondozás színtere, a csodálatos természeti környezet kiváló lehetőséget biztosít arra, hogy a többnyire városi gyermekek a felfedezéssel és a kutatással járó kihívásokat, élményeket a legteljesebben élhessék meg.

34   

 

A tábori keretek lehetővé teszik, hogy játékos formában tágítsuk a gyermekek érdeklődési körét, bővítsük ismereteiket, segítsük pozitív önértékelésüket, teret adjunk kreativitásuknak, fejlődjenek speciális képességeik. A tábor teljes programrácsa az iskolán kívüli tehetséggondozás célkitűzéseit tartja szem előtt. A táborban töltött hét programjai egy ívet írnak le. A gyermekek „valahonnan” érkeznek, így be kell vezetni őket a tábor világába és „valahova” hazaérkeznek, így tudni kell őket vissza is vezetni. A kis csoportokhoz tartozás a „családok”, ahol két „családfő” segíti a táborlakókat, illetve a nagyobb tábori közösségbe integrálódás fontos szempont. Minden nap egy örök érvényű üzenetet hordoz, amelyre az aznapi mondák, feladatok épülnek. A feladatokat különböző módon tudhatják, és oldhatják meg a gyermekek. A stratégiai játékok mindkét speciális tábor sajátjai. Önkéntesek segítik a gyermekek aktív, élménygazdag táborozását, a programok megvalósítását. Döntően pedagógusokból áll a csapat, pszichológus, drámapedagógus, testnevelő tanár, néptánc oktató, színész, festőművész, logopédus is aktívan közreműködik a tábor sikere érdekében. A. Nyári Tehetséggondozó Sport Táborok A sport területén megmutatkozó tehetség az élet már korai szakaszában kitűnik. A 9-12 éves korosztály a mozgástanulás „fénykora”. A fejlődés sarokszámai életkorokat tekintve az alábbi felsorolásban láthatóak. A motoros képességek és tulajdonságok szakaszai

35   

 

Pszichomotoros és koordinációs képességek: • Differenciáló képesség: 10-13 év • Reagáló képesség: 8-10 év • Térbeli tájékozódó képesség 12-15 év • Ritmus képesség: 9-11 év • Egyensúlyozó képesség: 10-12 év Kondicionális képességek: • Állóképesség: 6-11-16 év • Erő: 12 évtől • Gyorsaság: 7-12 év Megismerési képességek: • Megismerés 10-12 év • Tanulási gyorsaság 7-11 év A mozgásos, speciális tehetséggondozáshoz szükséges képességek A gyermek időben találkozzon azzal a tevékenységgel, amelyben tehetséges. • • • •

Az általános képzés legyen sokoldalú, hogy kiderülhessen a tehetség. A sport területén a tehetség 11-12 éves korig fel kell, hogy tárulkozzon. Sajátos kreativitás és produktivitás szükséges. Fontos a feladat iránti elkötelezettség, a motiváció.

A META által szervezett sport táborok nem edzőtáborok. A különböző sportágakból kívánunk sokoldalú megismerést nyújtani a gyermekeknek. A programok komplex fejlesztési lehetőséget kínálnak az egyéni képességek kibontakoztatására. A foglalkozások az együttműködési készség és a közösségi szemlélet fejlesztésére is lehetőséget biztosítanak. A tábor teljes programját egy szakmai testület alkotta meg, igazodva a kisgyermekek életkori sajátosságaihoz, sportban nyújtott kiemelkedő képességeikhez. A sport táborban a szinte már elfeledett ősi játékok is megjelennek a palettán a számtalan ügyességi, térbeli stratégiai játék mellett. Ezen felül a személyiségépítő elemek, mint például a rekeszépítés, a lovaglás, vagy akár az íjászat is megtalálható a sport és a művészeti táborban is.

36   

 

Az aktivitások megfelelő dinamikája, intenzitása fontos szempont, jut idő a testi és szellemi regenerálódásra és fejlődésre egyaránt. A META tehetséggondozó sport tábor célja és feladata • Sokoldalú pszichomotoros képzés o Speciális készségek, képességek fejlesztése • A személyiség komplex fejlesztése o Csoportos és egyéni feladatvégzés o Kommunikáció o Szocializáció o Erőpróba • Interdiszciplináris témafeldolgozás o A honfoglalás korának megismerése mesék és hagyományok fölelevenítésével o stratégiai játékokkal o a drámapedagógia eszközeivel o mozgásos játékokkal, versenyekkel o mondák és mesék segítségével o „kutatási” módszerekkel o dallal, tánccal o kvíz játékokkal o kézműves foglalkozással Stratégiai játékok A sport táborban kétféle struktúrájú stratégiai játék zajlik.

37   

 

Térbeli

•

Táblás

A térbeli játék előre kialakított. A gyermekeknek a szabályokat, a feladatot betartva kell végrehajtani a tábor területére tervezett játékot. Játék elnevezése: „Rókavadászat”, „Portya”.

• A táblás stratégiai játék elkészítése project módszer szerint zajlik. A sport táborban az egész héten átívelő stratégiai játék készítése kis csoportokban, azaz „családokban” zajlik. A téma kiválasztásától a játék megvalósításáig, lejátszásáig vezet az alkotó folyamat, amely csúcspontját képezi, hogy a többi táborlakó is szabadon választva kipróbálhatja az elkészült játékokat, amelyek térbeli, és/vagy táblás formában kerülnek kidolgozásra. Felkészült önkénteseink valósítják meg a gyermekekkel ezt a pedagógusokat próbáló project feladatot. Mozgásos játékok, versenyek A mozgásos játékok nem egy speciális sportági mozgásanyagot jelentenek, hanem olyan feladatokat és játékokat, amelyek segítségével komplex módon fejleszthetőek a készségek és a képességek. • • •

népi játékok - gólyaláb, botbirkózás, méta… akadálypályák - hagyományos sport- és természetes eszközök ügyességi váltóversenyek

38   

 

A mozgásanyag kiválasztásának szempontjai • Készségek és képességek széles körű fejlesztése • Nem sportág specifikus fejlesztés • Kiválasztás I. o Ösztöndíjra jelölés, mérés nélkül o Megfigyelés és tapasztalat alapján történik • Kiválasztás II. o Ösztöndíj adományozás, méréssel A táborban mutatott összteljesítmény, motiváció és közösségi hozzáállás terén mutatott teljesítmény alapján érhet el a gyermek jelölést az Ösztöndíjra, amelynek objektív és szubjektív mérőszámai határozzák meg az elért pontszámot. B. Nyári Tehetséggondozó Művészeti Táborok szervezése A művészeti táborba kiválasztásra került gyermekek, a művészeti ágak széles köréből érkeznek. A kiválasztás figyelembe veszi a már megnyilvánult produktumot, azonban ezt nem egy művészeti ágban teszi, hanem ezen a területen is a komplexitásra törekszünk. Így táborainkban megtalálható a szép hangú, ügyesen muzsikáló, jó színészi képességekkel bíró és a remek kézügyességű, dinamikusan táncoló gyermek is. A tehetségmag megmutatkozása sem mindenáron követelmény, hiszen számtalanszor érzékeljük, a „búvópatak effektust”, hogy „valami van ebben a gyerekben”. Művészeti táborunkban nemcsak a gyermekek tehetsége sokoldalú, a programrács kialakításánál is a komplex, a művészetek szerteágazó területét felölelő programsorra koncentráltunk. A nálunk táborozó gyermekek lehetőséget kapnak arra, hogy sokoldalúan megtapasztalhassák milyen készségek, képességek rejlenek bennük. Foglalkozásainkon pedagógusok, néptáncosok, művészek segítenek a gyermekeknek a változatos technikák kipróbálásában.

39   

 

A programok segítségével elért felszabadult hangulat feltételezi, hogy sikerül a gyermekekben rejlő kreativitást és együttműködő képességet felszínre hozni. A gyermekekben szunnyadó talentum kibontakoztatása mellett szeretnénk lehetőséget biztosítani arra, hogy a programok során a lehető legnagyobb önismeretre tegyenek szert. Tehetség Akadémia Cél: A Messzehangzó Tehetségek Alapítvány által képviselt tehetséggondozó program folyamatosságának, szélesítésének és mélyítésének a biztosítása. A fókuszunkba került tehetséges, segítő gondoskodásra szorult kisiskolások fejlesztése az általános iskola végéig. A tehetségfejlesztés környezeti tényezőinek a pozitív befolyásolására törekszünk, e célból a pedagógusoknak, szülőknek, önkénteseknek képzést szervezünk. Célcsoport • Az általános iskola 3-8. osztályos tanulói. • Szülők • Pedagógusok • Önkéntesek Tevékenységi kör: Év közbeni tehetséggondozó programok szervezése, a sport és a komplex művészetek területén. A program várható indulása: 2010. november

40   

 

2. Csoport szerkezet Tehetséggondozás szervezeti formái • Csoportos tehetséggondozás: sokféle lehetőség, sokféleképpen • Egyéni tehetséggondozás • Komplex tehetséggondozás Csoportos tehetséggondozás • A táborba érkező gyermekek 65 %-a egyszülős családból érkezik, így legtöbbnek nincs pozitív tapasztalata a „család” fogalmáról. A fent felsorolt szempontok mellett nagyon fontos az érték közvetítés és a gyökerek felmutatása. A család, mint a legkisebb társadalmi szervezeti egység fontos üzenetet hordoz a mai kor embere számára. A sokak szerint elavult szervezeti forma számunkra fontos megtartó erő, üzenetközvetítő. • A táborban 7 gyermekes „családokat” alkotunk. A családok nem a hagyományos családmodellt, illetve a nemi szerepvállalást hivatottak modellezni, hanem a család legfontosabb értékeit kívánják közvetíteni. Azaz: szeretet, védelem, biztonság, figyelem, törődés, segítség, összetartás. • A családok élén a családfők állnak. Két fő tehetségfejlesztő önkéntes, akik a tábor ideje alatt a mentor szerepét töltik be. A gyermekek a táborban töltött 5 nap során megtapasztalhatják reményeink és törekvésünk szerint a pozitív oldalát egy ilyen szerveződésnek. • A differenciált foglalkozást, az egyéni bánásmódot is ebben a kis csoportos foglalkozási keretben valósítjuk meg. • Az egyénnek is ebben a formában van megnyilvánulási lehetősége, megmutathatja a benne rejlő lehetőségeket, elmondhatja gondolatait, cselekvően formálhatja környezetét. • A kis csoport is a társadalom leképeződése, hiszen az elfoglalt, a kivívott helyért, a státuszért meg kell küzdeni. A családon belül lehetnek nézeteltérések, viták, azonban kifelé már egységet képviselnek a családtagok. Döntéseket, produktumot visznek a többi táborlakó felé. Az önálló, egyéni és a csoportban végzett tevékenységi formák váltják egymást. • A művészeti táborban speciális műhelyek közül választhatnak a gyermekek, ahol képességeik szerint szerveződve végzik a tehetségfejlesztő tevékenységeket. A hét folyamán egy közös alkotást hoznak létre, beépítve saját elképzeléseiket.

41   

 

Egyéni tehetséggondozás Az Ösztöndíj keretében valósul meg. A tábori foglalkozások, együttműködés során megmutatkozó személyiség- és tehetséggondozás alapján az Alapítvány tehetséggondozó műhelyt keres. A tehetséges gyermek számára így biztosítani tudja a képességeinek leginkább megfelelő fejlesztést, kiegészítve a mentori támogató tevékenységgel.

3.

Téma

Témaválasztásunkkor is a gyökereket keressük minél szélesebb vertikumban a gyermekek elé tárva. Honfoglalás témakör Az általános iskolás alsó tagozatos gyermekeknek már van a honfoglalásról ismeretanyaguk, hiszen ezt a kort tanulják ezekben az időkben. A táborban nem a lexikális tudást kívánjuk előtérbe helyezni. Célunk, hogy interdiszciplinárisan a honfoglalók teljes életvezetését, szokásaikat érintsük, széles tapasztalati úton. Miért a honfoglalás? Szintén, ahogy a családválasztásnál is, nagyon fontos szempontot képez a gyökerek, az eredet utáni visszanyúlás. A META tehetségsegítő programjaiban alkalmazott módszerek • • • •

Komplex fejlesztés Gazdagítás Projekt Öndifferenciálás /ki, mit választ/

Teljes fejlesztő tevékenységünket áthatja a komplexitás, a projekt módszer és a gazdagítás. Az öndifferenciálásra is folyamatosan lehetőséget teremtünk a gyermekek számára.

42   

 

A komplexitás megnyilvánulási területei • a megjelenő tehetségmagot tekintve komplex művészeti, sport • a személyiségre és a képességekre is kiterjedő /műhelyek, családok, drámapedagógia/ • a téma feldolgozás interdiszciplináris - „Kutatók a honfoglalás nyomában” • Az információ szerezésének módjában /ásatás, személytől, könyvből, rovásírásból, számítógépből megszerezhető/ • módszerben /projectszerű, project, stratégiai játékok/ • szerveződésben /egyén, család, tábor teljes közössége, műhelyek, csapatok/ • komplex gondolkodás /nem csak automatikus végrehajtás/ Gazdagítás A gazdagítást a gyermekekben rejlő képességek fejlesztésére alkalmazzuk elsősorban. • Táborainkban számtalan lehetőséget kínálunk a gyermekeknek ahhoz, hogy képességeiket produktív módon alkalmazzák, ezáltal a mélységben történő gazdagítás lehetőségét biztosítjuk számukra. • A „kutatók a honfoglalók nyomában” témakör lehetőséget nyújt a már tanult tananyag komplex rendszerbe foglalására és az érdeklődésüknek megfelelő speciális információk és tapasztalok megszerzésére, a tartalmi gazdagítás részeként. • Témafeldolgozásunk interdiszciplináris, így lehetőségünk van a gyermekek feldolgozási képességeit gazdagítani. • A feldolgozás módjában a Renzulli modellből az általános felfedező élmények lehetőségét teremtjük meg a gyermekek számára. Az ismeretek újszerű feldolgozásának kedvez a teljes témaválasztásunk, amely a kutatás teljes vertikumát tartalmazza. • A foglalkozásokat, a feladatok végrehajtását a gyermekek 7 fős csoportokban, családokban végzik döntő többségben, amely biztosítja a személyes bánásmódot, az érzelmi ráhangolódást az adott feladatra, és lehetőséget nyújt a készségek fejlesztésére. • Lényeges, hogy a gazdagítás során az öndifferenciálásra minél nagyobb lehetőséget biztosítsunk, például a műhelymunkában, stratégiai játékkészítésben. A gazdagító tehetségfejlesztő tevékenység • Előnye: Ezen keretek között megvalósulhat az ideális, optimális tehetséggondozás. o Az iskolai osztályában marad a tanuló: homogén csoportban tanul az életkor szempontjából, megmarad a korosztály azonosság. o A gazdagító csoportban: a képességek mentén szerveződő homogén közösségben fejlődik. • Hátránya: Sokba kerül a gazdag környezet, a sok érdekes program, a változatos lehetőségek biztosítása.

43   

 

Projekt módszer Lényege: • megváltoztatja a tanár-diák kapcsolatot • az interakció stílusát • interdiszciplináris • komplex/ tanár-diák együtt, feladatok sorozata, az eddig tanultak együttes felhasználása Metodika: • témaválasztás, célmeghatározás • tervezés, feladatok, felelősök választása, helyszín kijelölése • kivitelezés • befejezés, értékelés Előnye: • szocializáció segítése • kommunikáció fejlesztése • rendkívüli lehetőség a tehetség kibontakoztatására • a hagyományostól eltérő, szokatlan formai elemek

Hátránya, amiből probléma adódhat: • Pedagógus/ csorbulnak a pedagógus kompetenciák, kerüli ezt a helyzetet • Diák/ szokatlan helyzet, bizonytalanság alakul ki, meg kell szokniuk az új elvárásokat Vizsgálat: „A projektmódszer alkalmazási gyakorisága a közoktatásban” címmel. • Az általános iskolák közül egyáltalán nem alkalmazza: 46,8 % • Egy-egy általános iskolai tanár alkalmazza: 41,1 % • A tanárok 14, 7 %- a nem is hallott a módszerről. A fent felsorolt előnyök azok, amelyek az iskolán kívüli tehetséggondozással foglalkozó Alapítványunkat arra indította, hogy a projektoktatás, fejlesztő módszertanának szerves részét képezze. 44   

 

A művészeti táborban megvalósított Műhelyfoglalkozások feladat megoldásai, tanárdiák kapcsolata a projekt módszer szerint zajlik. Megfigyelhető, hogy a gyermekek és a pedagógusok is az első alkalommal szokatlanul érzik magukat a szituációban, nem erre szocializálódtak. Amíg a pedagógus nem tud ráhangolódni az újfajta szerepvállalásra, addig előfordulhat rendbontás, unalom, mert nem tudnak mit kezdeni egyes gyermekek azzal a szituációval, hogy nem kapnak konkrét, azonnal teljesítendő feladatot. A kezdeti nehézségeken átjutva azonban megfigyelhető, hogy a közös gondolkodás, alkotás és produktum létrehozása milyen kohéziós erő, mennyi élményt, gondolatot, hány féle kommunikációs helyzetet és önfeltárást eredményez. A műhelyekben egy héten keresztül, homogén (azonos érdeklődési kör, és fejlett készség, képesség) csoportokban zajló alkotó folyamat zárását, és értékelését, a produktum bemutatása adja. A teljes tábor közössége előtt mutatja be minden műhely a produkcióját és a sikert taps és ováció formájában kapják a társaktól. Minden műhelyvezető ezt követően egy műhelyzárást tart, amelyben személyesen értékeli a munka minőségét, a feladathoz való hozzáállást, és a csapatmunkát egyaránt. Szimbólumok, az összetartozást megjelenítő formák • A META már megalakulásakor lelkes, önkéntes szövegíró és zeneszerző segítségével elkészítette a tábor „himnuszát”. A gyermekek ezt az első naptól az utolsóig énekelik. Kört alkotva, kézen fogva zenei aláfestéssel az egész tábor énekeli. Minden este ezzel fejeződik be. • A sárkány embléma az Alapítvány logója, amely kifejezi az oltalmat, segít abban, hogy bölcsekké és megfontoltakká, céltudatosakká legyünk, mindig felfelé törekszik. • A tábortánc minden évben az aktuális témának megfelelően készül el. A fő szempont azonban minden évben megmarad. Kis szervezeti egységekből indul ki és a tánc végéig folyamatosan szerveződik nagy összefogássá. A körforma a végén mindig az összetartozást, az egységet közvetíti. A zenei alap a magyar népzenére épülő. • A családoknak saját indulója, vagy verse, zászlója, és jurtája van, amely a kisebb, zártabb csoporthoz való kötődést, tartozást közvetíti. • Minden gyermek az első napon egy névjegykártyát készít magának, sárkányformára, amelyre magyarul és rovásírással is felírja a nevét. Az önkéntesek már ilyen névkártyákkal a nyakukban várják az érkezőket.

45   

 

Messzehangzó Tábor Himnusz: Papírsárkány Van egy papírsárkány barátom, akit, ha meglátok, mindig eszembe jut, hogy Ő fölhúzhat oda, ahol a bajnokok sora. Emelkedni akarok, mint a nagyok S én ezért arra kész vagyok, hogy legyőzzem önmagam, És felérjek oda, ahol a csillagok sora És felérjek oda, ahol a csillagok sora Fönn az égen hirdetik, Itt csak a bajnok lakhatik! Fönn az égen hirdetik, Itt csak a bajnok lakhatik! A Messzehangzó Tábor hangja kiáltsa a magasba, Nincs olyan cél, amelyet Az ember el nem ér. A Messzehangzó Tábor hangja kiáltsa a magasba, Nincs olyan cél, amelyet Az el nem ér, aki mindent remél. „Hamar közel lett a messze”, vidám énekünk hirdesse, mi is felérünk oda, ahol a sárkányok sora, Így gyere Te is velünk, hogy boldogan élhessünk! Veled. Forrás: 2008. 07. META

Szemelvények a komplex tehetséggondozásból a.

Gyökereink

A táborok minden napját a „Nap üzenetével” indítjuk. Az első nap gondolatébresztőjét a gyökérkeresést, a komplexitást, a témaválasztást és feldolgozást kívánja bemutatni az alábbi szemelvény. HÉTFŐ – EREDETÜNK Gyökerek Ráhangolás: Ahogy jött a buszunk, láttunk várost, falvakat. Most látjuk az erdőt. Itt vagyunk az Alföldön, látjuk, hogy nem mi vagyunk ezen a tájon az első emberek, de nem tudjuk pontosan, kik is jártak itt előttünk. Keressük meg a régen élt őseinkhez vezető szálakat! Kutatni fogjuk a minket körülvevő természetet, szóra bírjuk a fákat, a földet, kérdéseink megválaszolásához segítséget kapunk az itt lévő emberektől, s ha kell, kutathatunk könyvekben, írásokban vagy akár használhatjuk a számítógépet is. Erre a hétre az a feladatunk, hogy minél többet megtudjunk arról, kik voltak az őseink, mit hoztunk magunkkal a múltból. Mi az eredetünk?

46   

 

Nemcsak 1-2 nemzedéket kell átfognia az emlékezetnek, hanem messze a múltba kell tekinteni. Ha már nem tudjuk a saját családunk múltját továbbkövetni, akkor a nagyobb közösségünk, a népünk múltját kell követni. Miért kell ismernünk a múltat, az eredetünket? Sokan lebecsülik ennek a jelentőségét. A növény gyökér nélkül életképtelenné válik. Elpusztul az a növény, amelyiknek nincsen, vagy megbetegszik a gyökere. Kiszárad, kifordítja az első szélvihar, életképtelenné lesz. Mi is egy-egy fa vagyunk, a gyökerünk a múltunk, törzsünk az erőnk, a tudásunk, az ágaink, a leveleink az életutunk, a sikereink. Számunkra is fontos tehát az eredet, mert az a mi gyökerünk, ami által életképes maradhat a mi életünk is. Az eredet =gyökér.

b.

Csoportos tehetséggondozás - a családokról

Családok Táborainkban 35 gyermek 5 családot alkot, minden családnak hét gyermektagja és két családfője van. Ez a csoportbontás hivatott egyrészt fölidézni a hajdani nagycsaládokat, másrészt utalni a teljességre, a Világmindenségre. Családjainkban nincsenek klasszikus nemi szerepek és nincs ezen alapuló munkamegosztás. Azonban vannak, egymást kiegészítő tulajdonságokkal bíró, a család boldogulásáért mindent megtenni kész, együttműködő családfők. És vannak gyermekek. Sokfélék, mert egyetlen családba sem csak egyféle adottsággal, érdeklődéssel, tehetség-ígérettel érkeznek a gyermekek. A különbözőségek első megtapasztalási színtere a család, különbözőek vagyunk, mégis együvé tartozók. S míg befelé a család megéli tagjainak sokszínűségét, addig kifelé egységet, erőt, összefogást sugároz. Egy-egy család mindennapjaiban szervesen megéli a közös őstől való származástudat összetartó erejét. Közvetlen vérségi kapcsolat helyett egy tágabb „rokonságkört” helyezünk előtérbe, minden családnak van egy kitüntetett világ-része, a többinél szorosabban kapcsolódik egy-egy elemhez. Az öt elem - Fa, Tűz, Föld, Fém, Víz - jellemzőit viseli magán, s mert az 5 elem mentén a Világ mégiscsak egy egészet alkot, jó analógiaként a Tábori Közösség 5 családra oszlik. Így alakul ki a Fa Családja, a Tűz Családja, a Föld Családja, a Fém Családja és a Víz Családja. Ám ezek az elemek csöppet sem statikusak, állandó mozgásban, változásban, kölcsönhatásban vannak. A világ jelenségei egy folyton változó folyamat részei, a folyamat állomásait az elemekkel kifejezett jelképek szimbolizálják. Forrás: 2010. 07. META művészeti és sport tábor

c.

Projectmódszer, öndifferenciálás, speciális készség, képességfejlesztés

Project módszer alkalmazása Műhelymunka – „Királyfia Kis Miklós és Tündér Erzsébet” meséje székely alapokról Cél: Egy közös, teljes produktum létrehozása a keddi, szerdai, és csütörtöki Műhelymunka alkalmak során. A speciális készségek, képességek alapján szerveződő, ezen a területen homogén közösségek a tehetséggondozás, - fejlesztés színterei. Itt van alkalom és lehetőség egymástól eltanulni a „szakmai fogásokat”, a jártasabb s a kevésbé képzett „műhelytag” a közös munka során egymás inspirálói lehetnek. Feladat: Az öt művészeti ág külön-külön szakmai csoportokba szerveződve alkot. A gyermekek saját választásuk szerint, öndifferenciált módon vesznek részt a munkában.

47   

 

Műhelyek:

Irodalmi Szalon - verssel, prózával mesefolyammá duzzasztani az eredeti szöveget Zeneterem - a meséhez zenét illeszteni, a készülő színielőadás zenei kíséretét megalkotni Szín Ház - előadást faragni a szövegkönyvként használható meséből Tánc Műhely - tánccal előadni meserészeket, táncos betétet készíteni az előadáshoz Mű Csarnok - textil montázs készítése, ami díszlet és illusztráció is lehet Mindannyiuk közös, feldolgozandó alapanyaga a mese. A szövegét a gyermekek az utazás során már megismerték.

Eredmény: Az egyes műhelyek alkotásai kiegészítik egymást, a pénteki Bemutatón egésszé szerveződnek. A rendelkezésre álló idő: naponta 2 óra Forrás: 2010. 07. META művészeti és sport tábor

VI.

A tehetségsegítő programban alkalmazott tevékenységi formák feltételei

Ahhoz, hogy egy program hatékonyan működjön, szükséges megteremteni a személyi és tárgyi feltételrendszerét is. A META szociális és módszertani fő tevékenységét sok elhivatott, lelkes szakember és támogató segíti. Non-profit, kis szervezet révén a módszertani és szociális munkán kívül gazdasági szakemberekre is szükség van, hogy a fenntartható működés lehetővé váljon. A. Személyi feltételek 1. Kuratórium, kuratórium vezetője 2. Ügyvezető igazgatók: gazdasági, operatív ügyvezetők 3. Táborvezető 4. Programfelelős 5. Önkéntesek 6. Szakmai együttműködő partnerek 7. Tehetségfejlesztő konkrét tevékenységgel foglalkozók 1. Kuratórium, kuratórium vezetője A Kuratórium dönt az Alapítvány tevékenységi körének meghatározásáról, a személyi és a tárgyi feltételek mennyiségéről és a minőségéről. A Kuratórium Elnöke Karagich István, aki az Alapítvány teljes körű működését szívügyének tekinti. Filozófiája szerint a non-profit szektorban is a for-profit szféra marketing szemléletével kell élni. A minőségi követelményeknek minden tekintetben eleget kell tennie az alapítványi működésnek. A legapróbb részletekig tervezett, átlátható, minőségi munka, amely a működtetőktől elvárható és elvárandó. Az alapítványi iroda működéséhez szükséges anyagi támogatást önerőből finanszírozza. Kiépíti a potenciális támogatókkal a kapcsolatot, a fenntartható működés céljából. Az Alapítvány marketingkommunikációjának teljes vertikumát átlátja, formálja és irányítja. • Pénzügy • Marketingkommunikáció

48   

 

A Kuratórium és a Felügyelő Bizottság tagjai pénzügyi szektor neves képviselői, akik személyes és szakmai támogatásukkal segítik az Alapítvány hatékonyságát. Kuratórium: Giró-Szász András Cselovszki Róbert Wolf László

Felügyelő Bizottság: Dr.Gáll Bernadett Katona Ildikó Vígh Mónika

2.Ügyvezető igazgatók • Gazdasági Ügyvezető Igazgató • Operatív Ügyvezető Igazgató Az Alapítvány Gazdasági Ügyvezető Igazgatója Vígh Mónika, aki az Alapítvány „édesanyja”, hiszen az ő szívében, lelkében, gondolataiban fogant meg férjével együtt az a gondolat, hogy a rászorultakon nem csak anyagilag, hanem tevékenyen szeretnének segíteni. Közgaszdászként és tapasztalt, többgyermekes édesanyaként önkéntes munkavállalóként végzi felelősségteljesen az átlátható, megbízható gazdasági vezetését az Alapítványnak. Tevékenységi körébe tartozó feladatkörök • Humánpolitika • Pályázatok • Szponzoráció • Pénzügy • Marketingkommunikáció Az Alapítvány Operatív Ügyvezető Igazgatója Krassói Karolina. A Szervezet gondolatának megszületése óta fogalmazza meg és irányítja az Alapítványban zajló szakmai tehetségsegítő munkát. Mivel pedagógusként és magánemberként is elkötelezett híve a szocio-kulturálisan hátrányos helyzetben élő gyermekek tehetséggondozásának, folyamatosan képezi magát ezen a területen. Tevékenységi körébe tartozó feladatkörök • Stratégiai és marketingtervezés • Az Alapítvány szakmai tevékenységének tervezése, irányítása • Humánpolitika • Marketingkommunikáció

49   

 

3.Táborvezető, táborvezető helyettes A Táborvezető személyére szerencsére az első évtől rátalált az Alapítvány. Szántó Szilárd személyében egy nagy tudású, intelligens, és empatikus szakembert ismerhettünk meg. Több mint 10 év óta dolgozik a pedagógus pályán testnevelő tanárként és judo edzőként. A táborszervezésben és a vezetésben is ennyi év tapasztalat áll mögötte. Az Alapítvány indulásától önkéntesen, a tanári munkája mellett segíti az Alapítvány szakmai munkáját, különös tekintettel, a sporttal összefüggő területekre. A HUNGAROFIT vizsgálatokat Szilárd készíti el minden évben, nagy szakmai tudással és pontossággal. A sport táborokban Andrási Barna segíti táborvezető helyettesként a munkáját a tervezéstől a megvalósításig. Az Ő nevükhöz fűződnek többek között a „Rókavadászat” és a „Portya” nagyszabású stratégiai játék. A művészeti tábor alapjait, koncepcióját Kálmán Csaba segítségével készítettük el. 2009-ben az első művészeti táborban táborvezető helyettesként támogatta Szilárd munkáját. Az Ő nevéhez fűződik többek között a tábor Himnuszának szövege, a „nap üzenetei”, a vérszerződés ceremóniája. 4.Programfelelős Az Alapítvány szakmai fejlődése, a programok mennyiségi és minőségi növekedése szükségessé tette a programfelelős poszt betöltését. Bujdosó Erika magyar és néprajz tanár, aki elhivatottságból csatlakozott 2010 áprilisában az Alapítvány céljainak és feladatainak a megvalósításához. Közel 10 éves, a táboroztatás és az oktatás területén szerzett tapasztalatával és emberségével erősíti a csapatunkat. Erika elsősorban a művészeti tábor programjának színesítésében, továbbgondolásában segítette az Alapítvány munkáját. Az Ő nevéhez fűződik a „Műhelyek” project feladat kidolgozása, a kutatási feladatok összefoglalása. A 2010-es évben a művészeti tábor táborvezető helyettesi pozícióját töltötte be. 5.Önkéntesek, Önkéntes menedzsment Alapítványunk stratégiájába tartozik, hogy non-profit szervezet révén a táborszervezésen kívül egyéb, az Alapítvány által szervezett tehetséggondozó gyermekprogramok szervezési és megvalósítási, illetve az alapítványi irodában adódó feladatok döntő részét, önkéntes munkaerővel kivitelezi. • Az önkéntesek segítségét az alábbi tevékenységi körökben vesszük igénybe o a tehetséggondozó táborok előkészületi munkálataiban, lebonyolításában, o a szülői értekezletek lebonyolításában, o egyéb gyermekprogramok megtartásában, o szükség szerint az irodaszervezési munkákban. • Az önkéntes munkaerő alkalmazását az Alapítvány bejelentette a szaktárca felé. • Elkészítette a szervezet, az önkéntesek alkalmazásához szükséges szerződési formákat, azaz az Együttműködési Megállapodást, és a különböző feladatokhoz kapcsolódó munkaköri leírásokat. 50   

 

• A táborban való tevékenységhez előírta az érvényes Erkölcsi Bizonyítvány beszerzését is. • Az önkéntesek az általuk végzett feladat összetettsége miatt, speciális, több lépcsős kiválasztási folyamaton mennek keresztül. • A tehetséggondozói munka nagy felkészültséget igényel, így önkénteseink képzésen és csapatépítő tréningen is részt vesznek. Az önkéntes kiválasztást nagy jelentőségűnek tartjuk munkánkban, hiszen ők programjaink „munkavállalói”. Az önkéntesek képviselik az Alapítvány céljait és szellemiségét a gyermekek és a társadalom szereplői között. Arra törekszünk, hogy a tehetséggondozó programunkhoz csatlakozó önkéntesek a tehetséggondozás iránt elkötelezett, és projectszemléletű oktatásban gondolkodó szakemberek legyenek. A kiválasztási folyamaton pozitív eredménnyel résztvevő jelentkezők közül kérjük fel az önkénteseket a tábori feladatok elvégzésére. Az önkéntesek általános feladata és hatásköre • • • •

A rájuk bízott gyermekek fejlesztése, felügyelete A programokban való aktív részvétel Kapcsolattartás és kétirányú kommunikáció a Táborvezetővel. A tábori programok alatt közvetett, a megbeszélések során közvetlen kapcsolattartás a META Vezetőségével • Az önkéntesek feladataihoz és kötelezettségeihez az Önkéntes Kézikönyv nyújt segítséget. A Kézikönyv tartalmazza • az önkéntes kiválasztás szempontrendszerét, • az alapítvány céljait, feladatait, • az önkéntes hatásköröket és feladatmegosztásokat, • a célcsoportra jellemző meghatározásokat, • az önkéntes és gyermek házirendet, • a gyermekkiválasztás főbb pontjait, • a tehetséggondozást segítő ösztöndíjrendszert, • a project módszer lényeges elemeit, • esettanulmányokat és megoldási módokat, • a tábordal szövegét, • használható játékgyűjteményt A tehetséggondozáshoz kapcsolódó önkéntes feladatok

51   

 

A „család” összetétele: előre meghatározott. A gyermek összetétel heterogén nem, életkor és tehetségtípusok szerint. Mindenkinek a teljes személyi anyaga a vele foglalkozó családfők számára ismert. A családfők kiválasztása a Belbin-féle teszt segítségével történik. Arra törekedtünk, hogy a két családfő egymást kiegészítő személyiség legyen. Így a gyermekek számára is könnyebben tudják megjeleníteni az egyéni erősségeket, gyengeségeket, az egymásra támaszkodás, segítés példáját. •

•

• •

•

• • • •

o Családfő Figyelemmel kísérik a gyermek személyiségének összetevőit, erős és gyenge oldalait, a közösségben elfoglalt helyét, a kommunikációjának minőségét, mennyiségét, a feladatokhoz való hozzáállását, a tanulékonyságát és a speciális képességének a miben- létét és szintjét. A családfői feladatok elvégzésére a nagybetűs életben sajnos nem kapunk felkészítő tréninget. Az Alapítvány táboraiban tevékenykedő önkéntesek számára azonban elengedhetetlenül fontosnak tartjuk, hogy képzéseket tartsunk, a minél hatékonyabb tehetséggondozás érdekében. Az önkéntesek döntő többsége alapvégzettségét tekintve pedagógus, vagy pszichológus, így a tehetséggondozás a szociálisan hátrányos helyzetben élő gyermekek körében, nagyon pozitív és értő fogadtatásra talál. A családfő feladata, hogy a rábízott gyermekek mindennapos menetrendjét ügyelje és felügyelje (pihenés, étkezés, programokon való részvétel…). A családfő a programokon aktívan részt vesz. Motivál, lelkesít, és a programfelelőssel együttműködik. Saját tábori családjáért teljes felelősséggel él. A teljes tábori közösséget támogatóként segíti. Gyermek-családtagjainak egyéni tábori projektjeiben aktív szereplő, kifelé képviseli családját, belső moderátor. o Programfelelős Az általa képviselt műhely feladatainak tervezésében, és kivitelezésében szerepet vállal. Feladata a családok vagy a speciális műhelyek számára foglalkozások tartása, projektmódszerrel. Gondoskodik arról, hogy az általa vezetett program formailag és tartalmilag magas színvonalú és igényes legyen. A programok során motiválja, és a háttérből támogatja a gyermekek munkáját. A programon résztvevő családfőkkel együttműködik a tervezésben, a szervezésben, a megvalósításban és az értékelésben. Figyeli és „regisztrálja” a legtehetségesebbek tevékenységét, hogy a tábor végén javaslatot tudjon tenni az ösztöndíjra jelölt személyére.

52   

 

Az Önkéntes menedzsment elemei Tervezés Az anyagi és emberi erőforrások megtervezése minden évben megtörténik. • Döntést kell hozni a munkaerő alkalmazási formákról, és ezek arányáról. • (Azaz a két táborban 35-35 gyermek táboroztatásához milyen mennyiségű önkéntes és hány, az Alapítvány által alkalmazásban lévő munkatárs szükséges, a tavalyi tapasztalatok alapján.) • Választ kell adni arra a kérdésre, hogy rendelkezésre állnak-e ezek a források? A fentiek figyelembe vételével döntés született arról, hogy 15-15 önkéntesre van szükség táboronként, amely költségeit és az ezzel járó szervezési munkát az Alapítvány fel tudja vállalni. Önkéntes toborzás Önkéntes toborzást szervezünk az előző évben alkalmazott 15-15 fős modell alapján. Az előre ismert feladat meghatározza, hogy az önkéntesekkel szemben milyen elvárásokat támasztunk, amelyeket a toborzási felhívásokon meg is jelenítünk. Az önkéntes célcsoport elérése speciális területeken található meg (18 éves korosztálytól felfelé, főleg pedagógus, pszichológus, szociális munkás, múzeumpedagógus, mediátor, bármilyen sport, vagy művészeti tevékenységet folytató, vagy ilyen képzésen részt vevő személyek), így a toborzásunk területeit is ezekre a helyekre terjesztettük ki. Önkéntes kiválasztás A személyiség stabilitása mellett döntő szempont a sokoldalúság, sokszínűség, rugalmas gondolkodás, kreativitás. Többen átélték közülük a különféle szociális hátrányokból adódó nehézségeket és a tehetséggel járó kihívásokat. Nagyfokú empátiával, toleranciával kell, hogy rendelkezzenek, hogy ezeknek a gyermekeknek a különösen érzékeny személyiségét, megfelelő módon tudják értékelni, vezetni és fejleszteni.

53   

 

A hátrányos helyzetű, tehetséges kisiskolásokkal foglalkozó felnőttek esetében nagyon fontos a biztonságosan kötődő, magabiztos, teherbíró felnőtt személyisége. Lényeges, hogy pozitívan álljanak a gyermekekhez, lássák meg a gyermek erősségeit, tudják azokat megfogalmazni, kiemelni, és megdicsérni, támogatni őket. Tehetségük, kreativitásuk megértéséhez, támogatásához fontos a nyitottság és a barátságos közeledési szándék. A tábor jellege ugyanakkor megkívánja az önkéntesektől azt is, hogy tudják beleélni magukat a gyermekek bőrébe, legyenek játékosak. Legyenek megbízhatóak, hiszen a gyermekeket ebben a szituációban nagyon is komolyan kell venni, a nekik tett ígéreteket maradéktalanul be kell tartani, hogy megbízható mintát és támogatást kapjanak önmaguk fejlődéséhez. Az említett személyiségbeli tényezők mellett helyettesíthetetlen a megfelelő rutin a gyermekekkel való bánásmódban. A tesztek kidolgozását és értékelését szakmai együttműködő partnerünk, a KGE Pszichológiai Intézete végzi. Velük egyeztetve dolgozzuk ki, az önkéntes kiválasztás tematikáját. • Aki motivációt érez, az Alapítvány Jelentkezési lapját kitölti és beküldi, ha a kiírásoknak megfelelt, • csoportosan, tesztíráson vesz részt. A kiértékelt eredmények alapján hívjuk be a jelentkezőket az interjúra. • Egyéni interjún a gyenge és erős oldalakra egyaránt kitérünk, kérdezzük az önkéntes jelölteket motivációjukról, és egyéb paraméterekről. • A jelentkezőket telefonon és e-mailben értesítjük ki az eredményről. Az értesítésben a nekik szánt feladatokat is részletesen leírjuk. Önkéntes felkészítés, képzés Az önkénteseket képzésen és csapatépítő tréningen készítjük fel az előttük álló feladatokra, kihívásokra.

54   

 

Célunk, hogy a segítők között egyre nagyobb számban alkalmazzunk tehetséggondozó, speciális területen gyakorlati tapasztalattal bíró pedagógusokat, akik jártasak a tehetségmagok felismerésében és gondozásában, elsősorban a sport és a művészetek területén, akik projektszemléletű táboroztatásban, a gyermeki kreativitásnak, önállóságnak tág teret képesek teremteni, gyakorlati tapasztalattal rendelkeznek a szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű gyermekek személyiségében bekövetkezhető problémákról. Tehetséggondozó koncepciónk legfontosabb eleme az önkéntesek felkészítését tekintve, hogy a gyermekeket komplexitásukban, teljes személyiségükben figyeljük, nem csak egy részképességükre koncentrálunk. Így az önkénteseknek a gyermekek testi, lelki és szellemi szükségleteire is nyitottnak kell lenniük, hogy a szükséges segítséget meg tudják adni ahhoz, hogy a gyermek tovább tudjon lépni önnön korlátain. A 2010-es évben a Géniusz segítségével egy 10 órás akkreditált képzés során kaptak bővebb ismeretanyagot önkénteseink a szociálisan hátrányos helyzetű tehetségekről, figyelembe véve e mellett az életkori sajátosságokat. Az általános érvényű ismeretek átadása mellett szükségesnek érezzük az alapítványi és tábori specifikus elemek megismertetését. Így az általunk alkalmazott módszertan megismertetését. Az elméleti képzést minden esetben kiegészíti a gyakorlatba való átültetés. A gyermekekkel való differenciált bánásmódhoz hozzátartozik a gyermekek személyi anyagának részletes megismertetése is. Metodika • Az első találkozás a többi önkéntes társsal, a gyerekekkel és a szülőkkel a szülői értekezleten történik meg, ahol mindenki előre megbeszélt feladatkört lát el. • A programok közös tervezését néhány kiválasztott önkéntes segítségével végezzük, akik valamely területen speciális képességekkel rendelkeznek (zene, próza, tánc, kézügyesség, sport, műszaki ismeretek, stb.), őket programosnak nevezzük, és az adott programokért ők vállalják a felelősséget. Írott, vagy tárgyi megjelenítéses forma előzi meg a tábori munkát, amelyet az Alapítvány hagy jóvá. • Az önkéntesekkel való kapcsolattartás és feladatkiosztás szerepe és felelőssége megoszlik az operatív ügyvezető és a táborvezető között. • Az önkéntesek képzése elengedhetetlen a feladat összetettségénél fogva (szociálisan érintett tehetség, halmozottan hátrányos helyzet). • A képzésen és a csapatépítő tréningen szintén a KGE-vel végezzük a szakmai együttműködést. • Önkéntes Kézikönyvet készítünk az önkéntesek számára, hogy minden szükséges információ a munkájukhoz összeszedetten rendelkezésükre álljon. • A táborban végzett önkéntes tevékenységek előre meghatározottak, tervezetek, szervezettek. A gyermekek csoportbeosztása is előre kialakított. • A korábbi években már jól teljesített önkéntesek közül az Alapítvány felkéri a leghatékonyabbakat, hogy segítsék, mentorálják az újakat, önkéntes és szakmai tapasztalatuk átadásával. 55   

 

Értékelés • A táborban minden nap végén napértékelésre, és a következő nap feladatainak megbeszélésére kerül sor, ahol hangot adhat mindenki a véleményének. • A tábor utolsó napján az önkéntesekkel táborzárást tartunk, a vélemények, következtetések, tapasztalatok kinyilvánításával. • Az önkénteseknek szóló feladat kiosztását, koordinálását, ellenőrzését, és a felmerülő konfliktuskezelést, az operatív ügyvezető és a táborvezető együttesen gyakorolja, egyéni vagy csoportos szinten. • Kérdőív, amelyet az önkéntesek töltenek ki o Táborról o Gyermekekről Elismerés, köszönetnyilvánítás • Írásban és szóban. • A tábor utolsó napján mindenkinek egy oklevélben köszönjük meg a munkáját. • Személyes találkozókon értékeljük ki a tapasztaltakat, és mondunk köszönetet a tevékenységért. • Év végi önkéntes találkozón, vacsorán szintén köszönetét fejezi ki az Alapítvány az önkéntesek teljesítményéért. 6.Szakmai együttműködő partnerek A már korábban említett • Károli Gáspár Református Egyetem, • GYIK műhely, • Honvéd Sport Egyesület • Csepeli Padaván Sport Egyesület 7.Tehetségfejlesztő konkrét tevékenységgel foglalkozók Az Alapítvány tehetségfejlesztő tevékenységében tehetségsegítő tevékenységet végez az operatív ügyvezető, a táborvezető és a helyettesek, a programfelelős, az önkéntesek és a szakmai együttműködő partnerek, azaz a pszichológusok, és a művészek. Együttműködés szereplői a tehetséggondozásban • gyerek • család • családgondozó • pedagógus, tehetségfejlesztő • pszichológus, tehetségfejlesztő • művész, tehetségfejlesztő

56   

 

Tehetségfejlesztővel szemben támasztott elvárások • • • • • • • • •

Legyen tisztában önmagával, saját személyiségjegyeivel, legyen mindig önmaga Legyen hatékony, építsen jó a kapcsolatokat, legyen határozott Tudatos, hatékony s a kommunikáció-félreértések elkerülése Nyerő stratégia: mindenki, mindenről tudjon, segítse a másikat, folyamatos ellenőrzés a tehetségsegítő csapaton belül Akkor jó a pedagógus, ha hiteles Meg kell találni a partnereket Tudjon együttműködni, csapatot mozgatni, működtetni. Menedzser szerep, Nincs egyedül üdvözítő modell. Meg kell találni a lehetőségeket, a partnereket- ki kell találni a leghatékonyabb módszert.

A jó tehetségfejlesztő A szaktudása abból áll, hogy észreveszi, kinek, mikor, mit, mennyit hogyan kell csinálnia. A ”tehetségmag” Vegyük észre, ápoljuk, védjük, erősítsük, szeressük, legyenek elvárásaink, adjunk feladatokat. Buktatók a tehetségfejlesztésben • Ha semmit, vagy ha túl sokat „teszünk” a gyermekre, elhalhat a magocska. • Nem mindenki akar „tehetség” lenni. B. Tárgyi feltételek A program megtervezéséhez szükséges infrastrukturális hátteret az alapítványi iroda biztosítja az év folyamán. A tematikus program megvalósításához elengedhetetlenül szükséges oktatási felszereléseket Szervezetünk nagyrészt saját költségén teremti elő, de az évek folyamán sok segítséget kaptunk az Alapítványnál önkéntes munkát vállaló pedagógusoktól, akik saját tárgyaik használatával biztosítják a programok eszköz szükségletét. A táborokban zajló foglakozások helyszínei a Vackor Vár Erdei Iskola különlegesen jól felszerelt oktató termei és az intézményt körülvevő természetvédelmi terület, Ősfás park. Ösztöndíjasaink tematikus képzéséhez szükséges eszközöket a mindenkori tehetséggondozó szervezet és az Alapítvány által biztosított támogatásból, a család biztosítja.

57   

 

VII. A célok elérését mutató indikátorok Az alapítványi tehetségsegítő program alkalmas egyes tehetségterületek fejlesztésére. •

Az átlag feletti képességeken belül a speciális képességek fejlődhetnek a művészi, pszichomotoros és szociális téren is a tábor komplexitásában és hosszútávon az Ösztöndíj segítségével.

•

Lehetőség nyílik a tábor során a kreativitás, a motiváltság és az énkép fejlődésére is.

•

A hatáselemzést több szinten végezzük. A jókedv szerencsére azonnal látható, átélhető és ez a gyermekektől kezdve az önkéntesekre is egyaránt jellemző volt.

•

Ennél specializáltabb felmérést is végzünk a gyermekek esetében. A táborban elvégzett feladatok, amelyek az egész hetet átívelik, konkrét visszajelzést adnak motiváltságukra, aktivitásukra, készségeikre, képességeikre, a csoportban való helyzetükre, szerepükre, a kommunikációs készségükre, a kreativitásukra….

•

A művészeti táborban speciális alkotó műhelyek működnek, például Műcsarnok, Irodalmi –kör, stb., amelyekben való részvételt a gyermekek önállóan dönthették el, viszont ezt a döntést egy héten keresztül vállalva vettek részt a foglalkozásokon.

•

Jól bevált gyakorlatként működik az év végi családi találkozó, ahol a tehetségpalánták gálaműsora és kreatív kézműves műhely színesíti a programokat. Kötetlen formában lehetőség nyílik a szülőkkel, gyermekekkel való közvetlen tapasztalat cserére.

•

Az együttműködő iskolákkal szintén tartjuk a kapcsolatot és nyomon követjük a gyermekek sorsának, tehetségének alakulását. A gyümölcsöző együttműködés keretében keressük fel ezen iskolákat évről-évre így a már korábban velünk táborozó gyermekek közül többen, ismét részt vehetnek a nyári programunkban.

•

A tábor során folyamatosan jelen van az értékelés. A gyermekek önmagukat, társaikat, sőt az önkénteseket és a tábort is folyamatosan értékelik, produktumokon keresztül, verbálisan, vagy ráutaló magatartással.

•

A projektszemléletű programfeldolgozás komplexitása számtalan lehetőséget ad a különböző tevékenységek kipróbálására és az ezekben mutatott teljesítmény megtapasztalására. Hosszú és rövidtávú eredmények is láthatóak már az eddig eltelt gyakorlat alapján. 58 

 

 

•

Az Ösztöndíjrendszer hosszú távú visszajelzése a tehetség kiválasztás és a tehetségfejlesztésben végzett tevékenységünknek. A mentori segítségnyújtással kívánjuk elkerülni a tehetségekre háruló súlyos elvárások terhének enyhítését a személyiség érésének segítését, a fejlődésükhöz szükséges kihívások biztosítását.

A tehetségsegítő program alkalmazásától várható eredmények Szubjektív •

A gyermekek a táborokban és az évközben megvalósuló tehetségfejlesztő programokon kipróbálhatják önmagukat számtalan területen, amelyek kihívást jelentenek számukra. Az érdekes, izgalmas feladatok komoly motivációs erővel hatnak, amelyek végrehajtásában az önkéntes segítők facilitálása is támogató számukra abban, hogy legyőzzék gátlásaikat, félelmüket, kishitűségüket.

•

A feladatok megoldása révén, sikerélményhez juthatnak a gyermekek és egyre több bátorsággal, motiváltsággal lendülhetnek a következők felé.

•

A programok során a gyermekek több hasonló, szociális tapasztalattal bíró és tehetséges társukkal találkoznak, akikkel könnyebben meg tudják egymás problémáját érteni, ezáltal a saját probléma-feldolgozásuk is zökkenő mentesebbé válhat.

•

Meghatározó, a táborainkban szerzett élmények, a személyiségük különböző területének fejlődésére is pozitív hatást gyakorolhatnak.

•

A speciális készségek, képességek fejlesztése könnyebbé és megalapozottabbá válik.

Objektív •

Azon gyermekek számára, akiknél a tehetségmag jól érzékelhetően kiemelkedik a kortársakétól, a tehetségük kibontakozását segítő Ösztöndíj rendszert dolgoztunk ki. Ennek a segítségével a tehetségük alakulásáról, eredményeikről, folyamatos visszajelzést kapunk. Az Alapítvány segít megtalálni a legmegfelelőbb tehetséggondozó műhelyt és a komplex személyiségfejlesztés érdekében mentori támogatást is nyújt az ösztöndíjasnak. Természetesen ezt a tevékenységet szorosan együttműködve végezzük a szülőkkel, mentorokkal, pedagógusokkal. 59 

 

 

VII.

Hatásvizsgálatok, ezek eszköze (milyen eredményei vannak a program megvalósításának).

Szakmai munka értékelése • Innovációt tükröző fejlődés alapján • Konkurenciában elfoglalt hely alapján • Elégedettségi vizsgálatok alapján • A kiválasztott gyermekek alapján • Az önkéntesek mutatói alapján /teszt, egyéni interjú/ Gazdasági tevékenység • Fenntartható fejlődés biztosítása a gazdasági mutatók alapján.   A tehetségsegítő program alkalmazásától várható eredmények •

A tehetséggondozó tábori és évközi programok, az ösztöndíjrendszer és a hozzá kapcsolódó mentori segítség, hosszú távú visszajelzése a tehetség kiválasztásban és a tehetségfejlesztésben végzett tevékenységünknek. A hosszú távú tehetséggondozó programunk nemcsak a speciális képességek fejlesztésére irányul, hanem a személyiség komplexitására is.

•

Meghatározó élményekhez jutnak, amelyek a személyiségük területének fejlődésére is pozitív hatást gyakorolhatnak.

•

A speciális készségek, képességek fejlesztése könnyebbé és megalapozottabbá válik.

különböző

Értékelési rendszer-önkéntesek Több szintű értékelést végzünk az önkéntesek tevékenységével kapcsolatban. • Alapítvány operatív ügyvezetője: az összes kiértékelés elemzése, következtetések levonása (megtartandó, elvetendő, javítandó) • Táborvezető: Táborvezetés, szervezés szempontjából részletes értékelés, amelyet az Alapítvány felhasznál a következő évi munkájának tervezéséhez. • Programfelelős: A pedagógiai, önkéntes szervezési szempontok részletes értékelése, amelyet az Alapítvány felhasznál a következő évi munkájának tervezéséhez. • Önkéntesek: A tábor befejeztével egy előre elkészített, egységes kérdőívet kapnak, amelyben részletesen kifejthetik a tapasztalataikat, véleményüket. Az 60   

 

• •

Alapítvány ezeket az információkat felhasználja a következő évi táborszervezésben. KGE: szakmai elemzés, a tesztek mennyisége, minősége megfelelő volt –e, az interjú helyzetek, csapatépítő tréning tapasztalatainak leszűrése, javaslatok a korrekcióra. Szülői kérdőív: A szülőket is minden évben szondázzuk interneten küldött elégedettségi kérdőívvel, amelynek 20 % - os visszaküldési mutatói vannak.

Hatásvizsgálat Az Alapítványunk előtt álló jelentős feladat a hatásvizsgálatok kivitelezése. Minden évben több mint száz jelentkezés érkezik a tábori helyekre, mindegyik gyermek tölt ki teszteket, így hatalmas vizsgálati adathalmaz áll a rendelkezésünkre. A KGE-vel együttműködve az alábbi módon kívánjuk az adatokat feldolgozni és a kontroll csoportot felállítani. Reményeink szerint a vizsgálati eredmények segítenek a jövőben, a szakmai munkánkat - a tehetségazonosítást és fejlesztést- még hatékonyabbá tenni, ezáltal elősegíti a tehetség tanácsadás átfogóbbá tételét. Messzehangzó Tehetségkutatás a Károli Gáspár Református Egyetemmel • A hatékonyság vizsgálat eredményeire nagymértékben kíván alapozni és támaszkodni az Alapítvány a tehetségazonosítás és a tehetséggondozás metodikájának további fejlesztését tekintve. • A vizsgálati adatmennyiség évről-évre nő és évente 100 és 200 közötti mintavétel nagyságrendről beszélhetünk. • Az adatok feldolgozását, a kontrollcsoport vizsgálatát az elkövetkezendő években folyamatosan, a személyi és anyagi kapacitástól függően lehet végezni. • A vizsgált kérdésköröket és a megkérdezettek körét szintén a felmerülő igények szerint lehet bővíteni. A kutatás tervezett indítása: 2010 ősz Időtartam: nem meghatározott Mintavétel: a táborokba jelentkezettek - kitöltött kérdőívek alapján Célcsoport: előzőekben a Messzehangzó Tehetségek Alapítvány munkája keretében már vizsgált tanulók Iskolák: amelyekkel létrejött a gyermekkiválasztás során az együttműködés. Alcsoportok: • Tehetséges tanulók, akik táborba jöttek • Tehetséges tanulók, akik bármilyen okból nem jöttek táborba, de töltöttek tesztet • Nem különösebben tehetséges tanulók, akik tesztet töltöttek 61   

 

Cél: Követés 2 jellemző kérdés szerint • Tehetségük az eltelt idő (1-2 év) alatt tovább fejlődött, bontakozott-e? Ehhez kapcsolódóan, önértékelésük, esetleg személyiségük változott-e? • Akik jártak táborban és részt vettek a Messzehangzó programokban, jobban fejlődtek-e, mint az ott nem járt tehetségek? Alkalmazott tesztek: • Értelemszerűen az eddigiek ismétlése (követés) Kiegészítve: • Coopersmith gyermek önértékelés skála • Élettér teszt • Tehetség objektív mutatói (eredmények, rendezvények, mentorkapcsolat stb.) • Családdal kapcsolatos életesemények objektív mutatói az elmúlt két évből (a pedagógus tudomása szerint mi történt a gyermekkel)

VIII.

A TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMBÓL KIKERÜLŐK NYOMON KÖVETÉSE.

A tehetségfejlesztő program több lépcsős és több kapcsolódási ponton csatlakozhatnak a gyermekek a programba. 1. A kiválasztásba be nem került gyermekek • Az Alapítvány tehetséggondozó programjába be nem került gyermekeknél, nem minden esetben jelenti azt, hogy nem tehetséges a gyermek, előfordulhat, hogy a megmutatkozó tehetség mellé a család jó anyagi körülményei és segítő figyelme, szakszerű tehetséggondozás is párosul. Ebben az esetben nem tartozik a gyermek a célcsoportunkhoz. • A másik vetülete az értékelésnek, amikor nem látszik a tehetségszikra, a speciális érdeklődés, sem a motiváció. • A tehetségesnek nem találtakkal is lehetőségeinkhez mérten, több szinten kívánunk foglalkozni. 2009-ben, megállapodásunk értelmében, az egyszülős családok gyermekei közül 15 főt térítésmentesen, napközis táborban foglalkoztatott az Egyedülálló Szülők Klubja Alapítvány. Több nagycsaládnak a Tisza tónál biztosított az Alapítvány ingyenes üdülési lehetőséget. • A túlzott devianciát mutató gyermekeknél az osztályfőnöknek felajánljuk az ingyenes családterápiás lehetőséget. 62   

 

• A felvételt nem nyertek is abban az esetben, ha az Alapítvány az adott iskolát ismételten felkeresi, megint pályázhatnak a részvételi lehetőségért.

2. Táborban részt vett gyermekek A kiválasztás után a táborunkban részt vett gyermekek kezét nem engedjük el. • Az évközi tehetséggondozó programokra, a teljes résztvevői gyermek csoport tagjai meghívást kapnak. • A következő évben megrendezésre kerülő táborainkba, ha az életkora és az egyéb paraméterei lehetővé teszik, szintén pályázhat a célból, hogy újból részvételt nyerjen.

3. Ösztöndíjat nyert gyermekek • Az eddig Ösztöndíjat elnyert gyermekek szociális helyzete sajnos nem változott pozitív módon, a tehetség kibontakozásában ellenben, jelentős eredményeket értek el. • Teljes személyiségük fejlődése terén, a kitartásban, a feladatokhoz való hozzáállásban, a teljesítménymutatóik alapján mind az iskolában, mind a sportkörben, és a szakkörökben kiemelkedő teljesítményt nyújtanak. • Mindegyik családban, vagy csonka családban a szülő, figyelmével támogatja a gyermek kibontakozását. • Az egy év időtartamra vonatkozó Vándor Ösztöndíj lejárata után, a gyermekek az Útravaló Ösztöndíj programba kerültek. • Előfordulhat a későbbiekben, hogy a támogatás a Vándor Ösztöndíj lejártával megszűnik. Ez után is természetesen a gyermeket az év közben rendezett tehetségfejlesztő programjainkra meghívjuk. Teljesítményük, hozzáállásuk, szociális helyzetük összetevői alapján akár az általános iskola nyolcadik osztályáig elkísérheti őket a Messzehangzó Tehetségek Alapítvány Ösztöndíj támogatása.

63   

 

A tehetséggondozás gyöngyhalászat. Keressünk, és találjunk együtt minél több igazgyöngyöt, hogy értékesebb, és szebb lehessen a közös jövőnk!

64