2009. Részlet az Emberi jogok egyetemes nyilatkozata gyermekeknek cím kiadványból

Bp. XIII. ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Budapest, Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1131 Budapest, Tomori utca 2. OM: 035022

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2009.

Mottó: „ …a világon kívánatos igazságosság és béke érdekében fontos, hogy minden embert értékesnek ismerjenek el, és annak is tekintsenek, és mindenki félelem nélkül mondhassa és hihesse, amit akar…” Részlet az Emberi jogok egyetemes nyilatkozata gyermekeknek cím kiadványból


2

1. Az iskola m ködése, története 1.1. M ködése ALAPÍTÓ OKIRAT Budapest F város XIII. Kerületi Önkormányzata a rendelkezésére álló dokumentumok és a hatályos jogszabályokban foglaltak alapján az 55/1994.((III.17.)ÖK. számú határozatával kiadott alapító okiratot az alábbiak szerint adja ki: Bp. F v. XIII. Ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Budapest, Gyöngyösi sétány 7. székhelye: általános iskola típusa: Tomori Pál tagiskola tagintézmény telephelye(i): 1131 Budapest, Tomori u. 2. 8 évfolyamos általános iskola évfolyamok száma: 513175-0-00 Törzsszám: 035022 OM azonosító: felvehet maximális tanulólétszám: 953 f 1980. 2. Az alapítás éve: Bp. F v. XIII. ker. Tanács VB. alapítója: Bp. XIII. ker. Gyöngyösi ltp. alapításkori elnevezés: Általános Iskola Tomori u.28-32. 1. Az intézmény neve:

3. Alapítójának jogutódja, és az intézmény fenntartója: Budapest F város XIII. Kerületi Önkormányzat 1139 Budapest, Béke tér 1.

4. Az intézmény felügyeleti szerve: Budapest F város XIII. Kerületi Önkormányzat Képvisel -testület

Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


5. Az intézmény hatóköre, m ködési területe: A fenntartó által kijelölt beiskolázási körzethatáron belül.

6. Az intézmény jogállása: Önálló jogi személy. 7. Az intézmény tevékenysége: a) Az intézmény alaptevékenységei Az intézmény szakágazati besorolása: 801000 Alapfokú oktatás Az intézmény alap szakfeladata: 801214 nappali rendszer általános iskolai oktatás, melyhez kapcsolódóan ellátja az alábbi feladatokat: Gyermek-, tanuló felügyelet, készenlét Iskolaotthonos oktatás Napközi otthoni és tanulószobai ellátás Integrációs és képesség kibontakoztató nevelés-oktatás Sajátos nevelési igény tanulók nappali rendszer , általános iskolai oktatása Gyógypedagógiai ellátás szakért i és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján Többi tanulóval együtt nevelhet -oktatható sajátos nevelési igény tanulók integrált nevelése-oktatása Fejleszt felzárkóztató nevelés-oktatás a nevelési tanácsadó szakvéleménye alapján Iskolai, intézményi közétkeztetés Munkahelyi étkeztetés Intézményi vagyon m ködtetése Diáksport Gyermek-és ifjúságvédelmi feladatok ellátása Iskolai könyvtár m ködtetése, könyvtári tevékenység, könyvtári szolgáltatás


3


4

A jóváhagyott pedagógiai program alapján az intézményben alapfokú nevelés-oktatás folyik. A tanulót érdekl désének, képességének és tehetségének megfelel en felkészíti a középiskolai, illetve szakiskolai továbbtanulásra. Jogszabályban alapszolgáltatásként meghatározott tanórán kívüli tevékenységeket, illetve gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat lát el. A jóváhagyott pedagógiai program szerint emelt szint számítástechnikainformatika és idegen nyelv (angol és német) oktatása. A tagintézmény egyedi programja szerint 6. évfolyamig egész napos nevelést-oktatást valósít meg a napközis id keret felhasználásával.

b) Oktatáshoz kapcsolódó kiegészít tevékenysége: A pedagógiai programban nem szerepl , önköltséges tanórán kívüli foglalkozások szervezése. c) Ellátható vállalkozási tevékenysége, mértéke: Az intézmény az állami feladatok ellátása mellett vállalkozási tevékenységet nem folytat. 8. Az intézmény használatában lév vagyon és a felette való rendelkezési jog: A hatályos jogszabályok (helyi vagyonrendelet) szerint az önkormányzat gyakorolja. A 26077/9 és 26085/29 HRSZ-ú korlátozottan forgalomképes felépítményes ingatlan használati joga az intézményt illeti meg. Az intézmény helyiségeit határozott id re (egy évnél nem hosszabb id tartamra) saját hatáskörben, egy évnél hosszabb id tartamra a felügyeleti szerv hozzájárulásával bérbe adhatja, amennyiben a bérbeadás az alaptevékenységet nem akadályozza és nem sérti. Ingó vagyon: Leltár szerint nyilvántartott immateriális javak és tárgyi eszközök. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


9. Gazdálkodási jogköre, a gazdálkodással összefügg jogosítványok: Részben önálló, részjogkörrel rendelkez költségvetési intézmény, mely jóváhagyott létszám és személyi juttatás, valamint a felügyeleti szerve által meghatározott dologi el irányzataival saját maga, további el irányzataival a kijelölt önállóan gazdálkodó szervezet - GAMESZ - rendelkezik. 10. Az intézmény vezet jének kinevezési rendje: Az intézmény igazgatóját a hatályos jogszabályok betartása mellett nyilvános pályázati eljárás útján a képvisel -testület határozott id re bízza meg. 11. Az intézmény képviseletére jogosultak: Az iskola igazgatója.


5


6

1.2.Története 1.2.1. A Gyöngyösi sétány 7. sz. alatti épületben folyó oktató-nevel munka rövid története Iskolánk a XIII. kerület peremén 1980-ban a Gyöngyösi úti lakótelep beruházásaként épült. Kezdetben 4-5 évig az oktatás mennyiségi ellátásának követelményét elégítette ki. Az 1985. évi oktatási törvény a szabad iskolaválasztás lehet ségével, az innováció erkölcsi és anyagi támogatásával új fejezetet nyitott a lakótelepi intézmény életében. A Közoktatási Fejlesztési Alap pályázatain nyert összegekkel teremtettük meg számítógépparkunk alapjait. A tárgyi feltételek megteremtését a helyi tantervet kidolgozó munkák követték. Az

1988/89-es

tanévt l

az

MKM

41293/89/XII.

sz.

engedélyével

számítástechnika tagozatos osztályokat szervezhettünk, s ezzel egyidej leg az 18. évfolyamig bevezettük a számítástechnikát, mint tantárgyat. 2006 nyarán fejez dött be az iskola épületének felújítása, a tornaterem és az ebédl felújításával. Így gyönyör , egészséges, kulturált körülmények között végezhetjük nevel -oktató munkánkat. Iskolánk kialakította, a már f város szerte ismert önálló arculatát, a számítástechnika-informatika oktatással. Egyéni profilunk további fejl dését, a számítástechnika és idegen nyelv oktatását támogató „PC az Iskolában” Alapítvány is el segíti. 2001-ben a min ségfejlesztési munkánk eredményeként megkaptuk a „Min ségi Nevelési- Oktatási Intézmény” kit ntet címet.



Számítástechnikai-informatikai

területen

végzett

7

fejleszt

munkánkkal

kiérdemeltük, hogy az ország 30 iskolája közé bekerülve az „Európai Innovatív Iskolahálózat” tagjává válhattunk. Munkánk eredménye: 10 millió forint érték számítástechnikai eszköztámogatás az iskolának. A munka során jó kapcsolatot építettünk ki a szlovákiai Révkomárom Eötvös utcai Magyar Tanítási Nyelv

Alapiskola, Selye János Egyetem gyakorló

Alapiskolájával. A baráti viszony már nem csak az „Innovatív” kereteken belül ködik, hanem egyre több területen. (sport nap, közös táborozás a Velencei tónál, továbbképzések, iskolai rendezvények) Ebben az évben sikeresen pályáztunk a kompetenciaalapú oktatás bevezetésére (HEFOP). A pályázat keretében munkatársaink továbbképzéseken vettek részt és informatikai eszközöket kaptak a munkához. Közel 18 millió Ft-ot kaptunk, melynek 75%-át az EU, 25%-át a Magyar Állam biztosította. 2007-ben csatlakoztunk a Comenius I. nemzetközi közösséghez, melyben 6 ország iskolája dolgozik együtt különböz , általuk választott projekteken. 1.2.2. A Tomori u. 2. sz. alatti épületben folyó oktató-nevel munka rövid története Az iskola neve és névadója Iskolánk névadója Tomori Pál hadvezér, kalocsai érsek. Az 1526-os mohácsi csatában elesett dics sége s hadvezérr l már a múlt század utolsó éveiben, vagy a századforduló idején nevezték el a környék közterületeit, err l a térképek szólnak hitelesen (Tomori tér, Tomori utca, Tomori köz). Kutatásain ellenére sem sikerült az akkori névadás motívumaira lelnünk. Az új, korszer bb arculatot és határozott, jöv ben mutató programot vállaló iskola – úgy éreztük – nem lehet meg „igazi” név nélkül.



8

Ennek az iskolának a tanulóit mindig is „tomoris”-nak nevezték, s az iskolák közötti megkülönböztetésben is a „Tomori” név volt az általában használatos, gyakran elhagyva az utcára utaló jelzést is. Így 1991-benm kérdéssel fordultunk Dankó László kalocsai érsekhez, hogy megtudjuk, van-e akadálya az iskola Tomori érsekr l való elnevezésének. A támogató hozzájárulás után, 1991 novemberében ünnepélyes küls ségek közepette kapta meg az új Alapító okiratot iskolánk a kerület polgármesterét l. Ekkor vettük fel a Tomori Pál Elemi és Általános Iskola nevet. Az iskola címere is Tomorihoz köt dik. Az ívelt kett s vágású pajzs alakú címerlapon Tomori pecsétgy

jének rajzolata szerepel: a hármas koronából

jobbra szökell szarvas ábrája. A címer felett íves szalagon TOMORI PÁL felirat látható. A címert meghatározó színek az iskola kerületére, Angyalföldre utalnak: a szalag középkék, a pajzsmez piros, a korona arany, a szarvas pedig fehér szín . Az iskola nevel munkájának története Iskolánk jogutódja az 1912-ben, a f város által megalapított „barakk Iskolának”. Az a négy tantermes iskola a mai Babér és Tomori utca sarkán állt. Az akkor „Tripolisz”-nak nevezett barakk- és bódéváros iskolájában a környék szegény lakóinak gyermekei jártak. Leghíresebb tanítványa annak az iskolának a ma világhír Cziffra György zongoram vész volt. A telep lebontása után a volt szemétgödör feltöltésével jött létre az a telek, ahol ma az iskolánk áll. Ez 1951-52-ben épült meg, a gyerekek a tanév során fokozatosan vették birtokukba az új épületet. Eleinte csak fiúk jártak ide, a hatvanas évekt l vált koedukálttá. Az iskola mindig híres volt a szül kkel, a környékkel való jó kapcsolatáról, ennek egyik konkrét példája, hogy a diákok és szüleik közösen ültették tele udvarunkat a ma is méltán büszkeségünknek tartott, mára már hatalmasra megn tt fákkal. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


9

Az 1960-as évekt l a nyolcvanas évekig az iskola sok izgalmas és érdekes programban vett részt. Ennek legjelent sebb mozzanat a testnevelés-tagozat kiépítése volt, évfolyamonként egy-egy válogatott osztállyal. Az iskola sportéletét ekkor külön támogatta a Vasas és a Láng Sportegyesület. A sok dics sporteredmény legszebb pillanatát éltük akkor át, amikor megnyertük az országos kézilabda-bajnokságot. Ebben az iskolában alakult meg az országban el ször a diáksportkör, a DSK. Az iskola más érdekes (akkoriban nem szokványos) törekvése volt a hetvenes években az eszperantó nyelv fakultatív tanítása, ez azonban a tanítást kezdeményez k nyugdíjazása után lassan elhalt. 1990/91-ben megismerkedve az akkor kezd

oktatáspolitikai törekvésekkel,

innovációkkal, az iskolaszerkezetet is módosító különböz iskolák munkáival, hosszas vita után úgy döntöttünk, hogy mi egy hatosztályos elemi iskola keretében valósítjuk meg helyi nevelési rendszerünket. Ebben a nagyobb arányú, mindenkire

kiterjeszthet

esélyegyenl ség

lehet ségét

láttuk,

benne

folyamatosan érlelve, m ködtetve az esetlegesen szükséges pályakorrekciót. Jelenleg olyan általános iskolaként m ködtünk, melyben folytatódhatott a hatosztályos egyedi program szerinti képzés. Folytatjuk a hatodik osztály végéig az egész napos tanítási rendszert, melynek keretében lehet ségünk nyílik azoknak a specialitásainak meg rzésére, amelyek miatt iskolánk vonzó a kerületi szül k és gyermekek körében.



10

1.3. Iskolánk jellemz i, tárgyi adottságai 1.3.1. A Gyöngyösi sétány 7. sz. alatti törzsiskola jellemz i, tárgyi adottságai Az épületben 24 tanterem, 4 kisebb csoportos foglalkozásokra kialakított kis terem áll rendelkezésre. 3 számítástechnikai szaktanterem segíti munkánkat. Az épületben zártláncú videó rendszer van kiépítve, a tantermek zömében színes televízió üzemel. 10 szaktanteremben biztosított az internet hozzáférés, ezáltal lehet vé vált a számítástechnikai eszközök, valamint az internet nyújtotta lehet ségek felhasználása a különböz szakórákon. Diákjaink

számára

sportolási

lehet séget

kettéválasztható

nagy

tornatermünkben, kondicionáló helyiségünkben, és sportudvarunkon tudunk biztosítani. Iskolánk nagy sétálóudvarral és sportpályákkal rendelkezik. Az önálló felkészüléshez 11 ezer kötetes könyvtár nyújt segítséget. Orvosi szobánkban a véd

rendszeres egészségügyi vizsgálatokat végez.

Rendszeres fogászati sz résre és kezelésre a XIII. kerületi Gyermekfogászaton van lehet ség, illetve a sz rés az orvosi szobában is elvégezhet , el zetes megállapodás szerint. Kulturált étkezési lehet séget biztosítunk a felújított, kib vített, egyszerre 140 t befogadni képes tálalókonyhával felszerelt ebédl nkben. Iskolánk az Oktatási Minisztérium által kiadott kötelez

eszközjegyzékben

el írtaknak megfelel. A 2006 nyarán befejez dött felújítás eredményeként a XXI. század követelményeinek megfelel iskolaépület szolgálja az itt folyó nevel -oktató munkát.



11

1.3.2. A Tomori u. 2. sz. alatti törzsiskola jellemz i, tárgyi adottságai

Az iskola eredetileg 16 tantermes iskolának épült. Az évek során történ átalakításokkal jelenleg 15 teljes létszámú osztály befogadására alkalmas tantermünk van. A 4 kisteremben nyelvi órákat, fejleszt

foglalkozásokat

tartunk. Rendelkezünk még két számítástechnika teremmel, két tornateremmel és egy díszteremmel, ahol a közös rendezvényeket tartjuk. Kialakítottunk egy helyiséget, ahol a min ségbiztosítási munkát tudjuk zavartalanul végezni. A diákönkormányzat programjainak megrendezésére klubhelyiséget hoztunk létre. A Forfa épületében m ködik az ebédl , a könyvtár és technika terem. A szabadid s programok szervezésében nyújt segítséget az intézmény területén található közel 3200 m-es játszóudvar, egy gumitéglás és egy salakos kézilabdapálya. Az elemi iskolai oktatás 1-4-ig az iskolaotthon, 5-6-ig a napközis id keret felhasználásával naponta 8-16 óráig tart. A tantermek, nyelvi termek kihasználtsága magas fokú. Hasonlónak min síthet

a sportlétesítmények

igénybe vétele a magas óraszámú testnevelés tanítása, a rendszeres ISK és tömegsport foglalkozások, versenyekre történ felkészítés miatt. A számítógép teremben 24 db gép, szerver és nyomtató m ködik hálózatba építve. A gépeket tanulóink számítástechnika, sakk, idegen nyelv és a tanulás tanulása órákon egyaránt használják 3-8. osztályig, osztályonként heti 2-3 órában. A másik számítástechnika teremben 12 új gépet használhatunk 15 óráig, amit a GRÁF iskola bocsátott a rendelkezésünkre. Az épület felújítása során kiépült az iskolarádió-hálózat, a 4 csatornás, zártláncú televízió-hálózat. A meglév m soros videokazetta-állomány oktatási célra és a szabadid

eltöltésére is biztosít válogatási lehet séget, de mindenképpen

fejlesztésre szorul.



12

1.4. Iskolánk szociológiai környezete, szül i elvárások Iskolánk tipikus lakótelepi iskola. A lakótelepre a közeli nagyüzemekben dolgozó, zömében jól képzett szakmunkás családok költöztek, így eleinte magas gyereklétszámmal számolhatott az iskola. A családok nagy része biztos munkahellyel, biztos megélhetési feltétellel rendelkezett, mindez kedvez en hatott a nevel -oktató munkára is. A rendszerváltást követ en a piacgazdaságra való áttérés átmeneti szakaszában ez a helyzet gyökeresen megváltozott. A gyárak, üzemek sorra bezártak a szervez

új gazdasági egységek képtelenek voltak a felszabaduló munkaer t

felszívni. A munkahely elvesztése együtt járt a családok anyagi helyzetének megrendülésével, így megindult egy gyors értékvesztési folyamat. Iskolánkban igen magas az elvált, vagy gyermekét egyedül nevel

szül k aránya.

Folyamatosan n a veszélyeztetett gyerekek száma, sokasodnak a magatartási, fegyelmezési problémák. Középtávon továbbra is ezzel a szociológiai háttérrel kell számolnunk. Beiskolázási körzetünkben – az országos tendenciának megfelel en – csökken az iskoláskorú gyerekek száma, de ezen a téren óriási változást eredményezett: A

Számítástechnikai

Általános

Iskolában:

a

számítástechnika

tagozat

bevezetése, hiszen körzeten kívüli gyerekek felvételével lehetett a létszámot növelni. Tagozatos osztályainkban a szül i, családi háttér rendezettebb, kevesebb a veszélyeztetett gyerek. Érthet en megn tt az agglomerációból bejáró tanulók száma is. A Tomori Pál Általános Iskolában: az egész napos tanítási rendszer, a hatodik osztályig kiterjed személyiségfejleszt egyedi program szintén nagy érdekl dét váltott ki a körzeten kívül lakókban is.



13

A szül k elvárásai, az iskolával szemben támasztott igényei – kérd íves felmérésünk alapján - a következ k: Személyiség központú, egyéni különbségeket figyelembe vev nevelés, oktatás. Nyújtson a tanulóknak szilárd, biztos ismereteket. A tanulók képességeit, készségeit alakítsa ki és fejlessze. A

továbbtanulást

biztosító

társadalmilag

szükséges,

ismeretek

megtanítása. Az önálló ismeretszerzés, a tanulás módszereinek megismertetése. Olcsóbb iskoláztatás, étkeztetés. Számítástechnikai Ált. Isk.: A kötelez nél több számítástechnika órák biztosítása. Tomori Pál Tagiskola: 1-6. évfolyamon egész napos oktatás és emeltszint testnevelés egyedi program szerint. A kérd íves felmérés szerint iskolánk oktató munkájának színvonalával, az iskola légkörével, hangulatával elégedettek a szül k.

1.5. Iskoláink profiljai Az intézmény szerkezeti átalakítása lehet séget nyújt arra, hogy egymás munkájába betekintsünk, módszertani kultúránkat fejlesszük és kialakítsuk a hatékony együttm ködés formáit. Az eddigi értékek, hagyományok és a partnerek elégedettsége indokolja, hogy mindkét iskola megtartsa sajátos programját. A Számítástechnikai Általános Iskola 1988-tól tagozatos iskolaként m ködött és ma is ez a kiemelt profilja.



14

A Tomori Pál tagiskola az 1990-ban elkezdett egyedi, hatosztályos elemi iskolai program szerint tevékenykedik, a 7-8. évfolyamon hagyományos általános iskola szerint m ködik.



15

2. Intézményünk nevel testületének közös hitvallása, alapelvek, célok, feladatok 2.1. Alapelvek Alapelvünk: Olyan humánus, toleráns iskola, ahol jól érzi magát a diák, a szül , a pedagógus és a technikai dolgozó egyaránt. Olyan intézmény, amely a hagyományokból építkezik, és a jöv re figyel.



Értékrendszerünk

azokat

az

elvárásokat

fejezi ki,

16

amelyeket

minden

iskolahasználó: diák, pedagógus, alkalmazott magáénak érez, közvetítéséért felel sséget,

elkötelezettséget

vállal,

folyamatosan

törekszik

ezek

megvalósítására. Intézményünkben a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszer

ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és

vítése valósul meg úgy, hogy a pedagógiai folyamat minden szerepl je aktívan részt vesz benne. Alapfeladatunknak tekintjük a kulcskompetenciák fejlesztését, melyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejl déséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. A megvalósítás módját a helyi tantervek tartalmazzák. Az

intézményben

tanító

pedagógusok

mindennapi

nevel

és

oktató

munkájukban az alábbi felsorolt pedagógiai alapelveket kívánják érvényre juttatni:

1.) A tanulókat képességeiknek, készségeiknek megfelel

fejlesztése a

legfontosabb pedagógiai feladat. Számukra korszer ismereteket nyújtunk, igyekszünk felkészíteni ket az egész életen át tartó tanulásra. Nevel ink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánnak nevelni a rájuk bízott gyermekekb l.



17

Ennek érdekében: a tervszer nevel és oktató munka a tanulók alapkészségeit fejleszti és számukra korszer , a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthet alapm veltséget nyújt; iskolánk olyan – az emberre, a társadalomra, a m vészetekre, a természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó –tudást ad, melyek megalapozzák a tanulók m veltségét, világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat sz kebb és tágabb környezetünkben; az iskola nevel , oktató tevékenységének célját a gyermeki személyiség széleskör fejlesztésében látjuk; fontosnak tartjuk, hogy diákjaink elsajátítsák az egyéni tanulás módszereit; törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására; szeretnénk

tanulóinkat

történelmünk

megismertetni

eseményeivel,

a

nemzeti

kiemelked

kultúránk

személyiségeivel

és és

hagyományaival.

2.) Iskolánkban olyan légkört kívánunk teremteni, ahol tanulóink otthon érezhetik magukat. Ennek érdekében: - a tanuló személyiségét tiszteletben tartjuk; - a gyerekeket bevonjuk saját iskolai életük megszervezésébe; - az oktatás során figyelembe vesszük a tanulók egyéni képességeit - diákjaink el re megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket; - A

gyermekek

problémáiban

tanulmányi számíthatnak

munkájukban a

és

életük

pedagógusok

egyes

jóindulatú

támogatására, segítésére. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


18

3.) Iskolánk folyamatosan kapcsolatot tart a szül kkel és egyéb partnereinkkel: Ennek érdekében: - rendszeres kapcsolatot tartunk a tanulók szüleivel, a családokkal; - igyekszünk lehet séget teremteni arra, hogy iskolánk életér l, tevékenységér l, eredményeir l minél többet megismerhessenek a szül k, valamint a kerület polgárai; - ápoljuk és b vítjük kapcsolatainkat a kerületben található óvodákkal és közm vel dési intézményekkel; - nevel ink fontosnak tartják, hogy képviseljük iskolánkat – a hagyományaihoz híven a különféle kerületi rendezvényeken.



19

2.2.Az iskolában folyó nevel -oktató munka céljai, feladatai, eszközei, eljárásai Az iskolai m veltség tartalmát a társadalmi m veltségr l alkotott közfelfogás, a gazdaság, a versenyképesség és a globalizáció kihívásai is alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák fogalmi hálójába rendezték be azokat a tudásokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti

az

unió

valamennyi

polgárát

egyrészt

a

gyors

és

hatékony

alkalmazkodásra a változásokkal átsz tt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Az oktatásnak – mind társadalmi, mind gazdasági funkciója miatt – alapvet szerepe van abban, hogy az európai polgárok – köztük iskolánk tanulói is – megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához. Az iskolánkban folyó nevel és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását, a célok megvalósítását el segítse. Ezt szolgálják a nevelési program különböz

fejezeteiben kés bb meghatározásra kerül

tanórai és

tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelés. Nevelési – oktatási céljaink megvalósítását segítik az iskola pedagógusai által alkalmazott személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, nevelési módszerek. A HEFOP 3.1.3.-as intézkedés keretében a kompetencia alapú oktatás bevezetésével és a kidolgozott programcsomagok alkalmazásával biztosított a NAT által el írt kulcskompetenciák fejlesztése.



Célok

Feladatok

20

Eszközök, Formák

1. Az óvoda-iskola, alsófels tagozat zökken mentes átmenetének biztosítása.

Az iskolában töltött id t úgy szervezzük meg, hogy a tanulás, játék, mozgás megfelel arányait a gyerekek fejlettségi szintjéhez igazítjuk. A személyiség tiszteletben tartását, elfogadását minden tevékenységünkben szem el tt tartjuk. Az egyéni különbségeket figyelembe vesszük.

Házirend, tantárgyfelosztás, éves munkaterv, havi program, napi órarend, tantárgyi tanmenetek Rugalmas gyerekközpontú órarend, sokszín szabadid s tevékenység; differenciált módszerek alkalmazása, egyénre szabott értékelés; Tomori Pál Tagiskola: 2 osztályf nök által vezetett osztályok. Az osztályok hagyományainak kialakítása Gyakoroltatás, segítségadás, ösztönzés, ellen rzés, követelés pedagógiai eljárások életkorhoz igazodó aránya Pozitív meger sítés

2. A közösségi élet és társadalmi szerepek megismertetése. A ránk bízott tanuló élje meg, hogyan lehet a közösségben vezet ként és vezetettként is viselkedni, dolgozni, együttm ködni. A szociális és állampolgári kompetencia és az anyanyelvi, kommunikáció fejlesztése

Egész napos oktatási rendszerünk keretében felkészítjük tanulóinkat a vezet és a vezetett szerepére. Bátorítjuk kezdeményezéseiket, és segítjük azok megvalósulását. Gyakorlási lehet séget biztosítunk a családban, a munkában, a közéletben betöltött szerepek megismerésére.

3. Azon személyiségjegyek megalapozása, amelyek segítségével sokoldalú, önmegvalósító emberekké válnak, akik érzékenyek, nyitottak környezetükre, segít készek

Fejlesztjük a megismer -, szociális-, érzelmi-, és önismereti képességeiket, egész napos oktatási rendszerünk keretében a tanórákon és iskolán kívüli foglalkozásokon.

A DÖK munkaprogramja, szervezeti felépítése, táborok kirándulások, kulturális rendezvények, (Gála, farsang…) Egyéni feladatvállalás, kisel adás; tanórán Tomori Pál Tagiskola: , közösségi és dráma órák. Közösségi feladatok vállalása a tanítás utáni id szakban: iskolaotthon, napközi, tanulószoba Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kit zése, megvalósítása Hagyományok kialakítása Rendszeresség (napi, heti) kialakítása Különböz döntési, választási helyzetek teremtése a döntés felel sségének átélése, önálló cselekvési lehet ségek biztosítása. Életvitel tanítása; DÖK, szakkörök; felel si


PEDAGÓGIAI PROGRAM 2009. embertársaikkal. A szociális és állampolgári-, , kezdeményez képesség és vállakozói kompetencia kialakítása. Anyanyelvi, kommunikáció fejlesztése. Esztétikai- m vészeti tudatosság és kifejez képesség fejlesztése.

Segítséget nyújtunk a tanulók jöv képének kialakításában. Az iskola élet minden területén lehet séget biztosítunk az önismeret, önértékelés, kritikus, önkritikus magatartás kialakítására, fejlesztésére énkép, önismeret fejlesztése Európai azonosságtudat, egyetemes kulturális ismeretek fejlesztése Aktív állampolgárságra nevelés Felkészülés a feln tt lét szerepeire Gazdasági ismeretek biztosítása 4. Biztos, az életkornak El térbe helyezzük az aktív megfelel alapismeretek elsajátító tevékenységeket a alapm veltség, megszerzése. passzív befogadói helyett. Az élethosszig tartó tanulás A tanulás tanítása képességének kialakítása, A kerettantervre épül helyi különös tekintettel a tantervünk tartalmazza az kulcskompetenciák alapm veltség fejlesztésére: kialakításának tartalmát, Az hatékony önálló tanulási követelményeit, és a tanulók képesség kiemelt fejlesztése; egyéni fejlettségéhezanyanyelvi, idegen nyelvi mennyiségben és kommunikáció, matematikai min ségben- igazodó kompetencia fejlesztése. ismereteket, jártasságokat, képességeket és készségeket. A tanítási-tanulási folyamat minden területén folyamatosan fejlesztjük a szövegértés, az olvasás, írás, szóbeli kifejez képességeket és készségeket. 5. A környezet védelmére, Egészséges szokásrend és az egészséges életmód tevékenységformák kialakítására és közvetítése, esztétikus meg rzésére, a testi-lelki környezet kialakítása. egészségre nevelés. A tanulók környezettudatos Tudatos fogyasztói magatartásának, magatartás kialakítása. életvitelének kialakítása. Természettudományos Testi lelki egészségre kompetencia fejlesztése. fontosságára nevelés

21 rendszerek, testvérosztály, pályaorientáció. Követend egyéni és csoportos példák bemutatása. Tények, jelenségek bemutatása, elbeszélése alkotások bemutatása, egyéni m vek készítése különböz témákban, az alkotás értékelése Felvilágosítás és példamutatás a követend magatartás normákról. Tomori Pál Tagiskola: közösségi és dráma órák

Helyi tanterv, tanmenetek, fejlesztési terv, tanórák, tanulás tanulása, szaktárgyi versenyek, tehetséggondozás, Kutatómunka, önálló tanulás, csoportmunka, kooperatív tanulási technikák, kisel adás, differenciált képességfejlesztés, heurisztikus tanulási módszerek, projektoktatás. felzárkóztatás, korrepetálás.

Tanterv, szakórák, szakkör, iskolatábor, múzeumlátogatás, kirándulás, mindennapos testnevelés. Mentálhigiénés program, faliújság, iskolarádió, iskolaújság. Környezetvédelmi programok szervezése



22

Fogyasztóvédelmi ismeretek megszerzése

Egészségvédelmi programok szervezése Tomori Pál Tagiskola: Emeltszint testnevelés oktatás, ÖKO iskola program Példamutatás, színvonalas Megismertetjük a sz kebb sorok szervezése. és tágabb közösségünk hagyományait, és Pályázatok kiírása, lehet séget teremtünk azok vetélked k, a téma meg rzésére és újak megjelenése a tantervekben, teremtésére. tantárgyi koncentráció. Nemzetközi és nemzeti ünnepek, Hon- és népismeret iskolai-, és osztályünnepek. Információ gy jtés, Az informatikai továbbítás különböz alapismeretek megismerése feladatokon keresztül A mindennapi életben egyre Önálló ismeretszerzésre fontosabb számítástechnikai ösztönz feladatok kijelölése eszközök használatának megismertetése Igényes színvonalas rajzok, szövegek, bemutatók készíttetés (iskolai rendezvényekre, tanórára, faliújságra, iskolaújságba stb.)

6. Hazaszeretetre, a nemzeti és iskolai hagyományok tiszteletére, rzésére nevelés.

7. Az IKT eszközök használatának megismertetése egyszer felhasználói szinten. Internet használat. Digitális kompetencia fejlesztése. A hatékony, önálló tanulás képességének fejlesztése.

Számítástechnikai Ált. Isk.: informatika oktatás els l kezdve, 7-8. évfolyamon emeltszint csoportok m ködtetése.

Nevelési céljaink megvalósulását illet en akkor tekintjük nevel

és oktató

munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végz s diákjainak legalább a kilencven százaléka a nyolcadik évfolyam végén: minden

tantárgyból

megfelel

az

alapfokú

nevelés-oktatás

kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek; (els dleges célunk az, hogy tanulóink többsége a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható legjobb szinten feleljen

meg

az

iskolánk

helyi

tantervében

megfogalmazott

követelményeknek.); Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


rendelkezik

olyan

b víthet

biztos

ismeretekkel,

23

készségekkel,

képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik t arra, hogy a középiskolás követelményeknek a kés bbiekben megfeleljen; ismeri a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a szocializációhoz szükséges viselkedés- és magatartásformákat; elképzeléssel bír saját közelebbi és távolabbi jöv jét és sorsát illet en.



24

3. A tanulók személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladatok Iskolánk nevel

és oktató munkájának alapvet

feladata, hogy a tanulók

személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskör en fejlessze. Az egységes alapvet

követelményekkel és az ezekre épül

differenciálással tesszük nemcsak lehet vé, hanem szükségszer vé a tanulók tevékeny elsajátító és alkotó részvételét a saját fejl désük érdekében végzett munkában.

3.1. A tanulók testi és egészséges életmódra nevelése Az iskolai tevékenységrendszerünk nemcsak lehet vé, hanem szükségszer vé teszi tanulóink felkészítését arra, hogy önálló, feln tt életükben képesek legyenek az életükre vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani. Feladat: A tanulás, a sport, és játék megfelel arányait figyelembe vétele mellett: A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az

egészséges

életmód

és

az

egészségvédelem

fontosságának

tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Ennek érdekében: A tanítási órák id tartamát az adott korosztály terhelhet ségéhez igazodva szükség szerint csökkentjük gyakoribb óraközi szünetek beiktatásával. Külön hangsúlyt fektetünk a mindennapos egy órás szabadid re, amit a tanulók egyéni pihenésükre, kikapcsolódásukra fordíthatnak. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


Elegend

25

id t kívánunk adni a személyes biztonságot szolgáló

szükségleteiket kielégít , elmélyült játékra, a nem tanulás-tanítás jelleg ismeretszerzésre. Segítséget nyújtunk a helyes napirend, szokásrend kialakításában, figyelemmel követjük, hogy a napirend a munka-pihenés egészséges arányára épüljön. Fokozott figyelmet fordítunk az egészséges életmód kialakítására, a környezet-

és

természetvédelmi

feladatok

ellátására,

aktív

cselekedtetéssel, az egyre növekv egyéni felel sségtudat kialakításával. Támogatást nyújtunk a gyermekeknek a káros függ ségekhez vezet szokások kialakulásának megel zésében ismeretek átadásával úgy szakórákon, mint közösségi foglalkozásokon szaktanárok, illetve küls el adok, meghívottak segítségével. Figyelmet fordítunk a szexuális kultúra és magatartás kérdéseire – különösen a serdül knél -, ugyancsak közösségi foglalkozásokon szaktanárok

és

küls

szakemberek,

meghívottak

el adásainak

segítségével. Szakórákon, különböz iskolai tevékenységeken nemcsak a betegségek megel zésének módjára tanítunk, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevelünk.

3.2. Értelmi, akarati, önálló ismeretszerzési képességek kialakítása Mindennapi tevékenységük tervezésében a legkülönböz bb ismeretek elsajátítását eszköznek tekintjük a tanulók értelmi, önálló ismeretszerzését, kommunikációs, cselekvési képességeinek kialakításához, fejlesztéséhez.



26

Feladat: Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényeinek kialakítása. Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. Ennek érdekében: Hatékony tanulásszervezési eljárásokkal juttatjuk el tanulóinkat alapvet képességeik és készségeik olyan fejl dési állapotába, amely lehet vé teszi számukra a továbbhaladást. Az egyéni képességeken és haladási tempón alapuló differenciálás, valamint az egyes tevékenységekre alakuló csoportok szervezése teszi lehet vé a céljaink elérését. Az egyéni haladást, illetve az egyénre szabott tanulási módszerek kialakulását a korrepetálás és tehetséggondozás, valamint fakultáció is biztosítja. Az önm velés igényének és szokásának kibontakozását el segítjük és fejlesztjük a különböz szakkörökön, foglalkozásokon. Az akarati képességeket fejlesztjük pozitív meger sítéssel, egyéni értékeléssel. Számítástechnikai Ált. Isk.: Önálló ismeretszerzésen alapuló , korosztályhoz, egyéni képességekhez igazodó informatikai eszköz használatát igényl feladatok megoldása tanári segítséggel, vagy anélkül.



27

Tomori Pál Tagiskola: A fejleszt pedagógus segíti, illetve kiegészíti az egyéni képességek fejleszt

munkáját: kiscsoportos, ill. egyéni

foglalkozások keretében a tanuláshoz szükséges részképességeket er sítik speciális pedagógiai eljárásokkal.(Czibere)

3.3. A tanulók állampolgári nevelése Mindenfajta iskolai tevékenységünkben a gyermekekben a már meglév tudásra, tapasztalatokra építve vezetjük kíváncsiságukat, felfedez vágyukat; a bármely területen jelentkez tehetségüket segítjük kibontakoztatni. Egyre gyarapodó ismereteik felhasználására nevelünk, tudatosítjuk az emberek által végzett munka fontosságát. Feladat: Az alapvet állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Az érdekl dés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. A tanulók önellátásra és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. Ennek érdekében: A tanulási-tanítási folyamatban megalapozzuk azokat az ismereteket, amelyeket a legkülönböz bb tevékenységformákban tanulóink alkalmazni fognak. Közösségi célok és feladatok kit zésével er sítjük a közösségi felel sségvállalás fontosságát.



28

A diákönkormányzat m ködtetésével gyakoroltatjuk a demokrácia szabályait és a házirend betartásával megéltté tesszük a jogok és kötelességek rendjét.

3.4. A tanulók önismereti, erkölcsi, közösségi nevelése Lehet vé tesszük tanulóink számára a tapasztalatszerzést, a társas kapcsolatok megélését olyan kulturális tevékenységek során, amelyekben folyamatos visszajelzést kapnak cselekvéseikr l, magatartásukról. A pedagógiai meggy

désünkb l fakadó értékelési rendszerünkben kiemelt szempont a

tanuló önmagához képest elért teljesítménye a személyiségfejl dés valamennyi területén. Feladat: A tanulókban a helyes énkép kialakítása, képességeiknek, lehet ségeiknek, korlátaiknak megismertetése. Az alapvet erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggy

déssé alakítása.

Az emberi együttélés szabályainak megismertetése. A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttm ködési készség kialakítása. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. Szorgalmazzuk a „közszolgálati” diákszerepek vállalását a környezetük alakításában, az iskolai élet m ködtetésében, a különböz rendezvényeken. Ennek érdekében: Az önismerettel, önértékeléssel kapcsolatos helyzeteket teremtünk: mindenfajta tanulási-tanítási folyamatban, közösségi foglalkozásokon, DÖK gy léseken és a folyamatos visszacsatolás elvét érvényesítjük.



29

Igényeljük és építünk a tanulók véleménynyilvánítására, javaslataikra minden fórumon. Felhasználjuk a személyiségfejlesztés során a közösség formáló erejét, a különböz iskolai közösségekben (osztály, csoport, szakkör, sportkör stb.). A DÖK a maga kereteiben szintén a kultúra alapvet eredményeire alapozott tevékenységformákat biztosít.

3.5. A tanulók érzelmi (emocionális), nemzeti nevelése Nevel testületünk a jelen szocializációs, valamint a jövend társadalmi szerepekre felkészít tevékenységi modelljében szintén a tanulói aktivitásra épít. Eközben fokozott figyelmet fordítunk az érzelmek nevelésére, tekintettel az egyre s

söd társadalmi és szociális problémákra.

Feladat: Az él és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes cselekvésre és aktivitásra késztet érzelmek kialakítása. A szül hely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése. Ennek érdekében: Megismertetjük a nemzeti kultúra fontos elemeit A kisebb és nagyobb közösségekben megfelel szinten ápoljuk társadalmi és nemzeti hagyományainkat, ünnepeinket a tanulók aktív részvételével. A figyelmet fordítunk a kívánatos magatartásformák kialakítására a nevelési – oktatási folyamat minden színterén. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


30

Az önismeret fejlesztése során kiemelt figyelmet fordítunk az érzelmek megismerésére és minél árnyaltabb kifejezésére. Tomori Pál Tagiskola: A téma feldolgozásakor a drámapedagógia eszközeit külön tantárgy keretében használjuk fel.

4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevel

és oktató munka

iskolánkban egyrészt a nevel k és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulóközösség ráhatásán keresztül érvényesül. A tanulók közösségben, illetve a közösség által történ

nevelésének

megszervezése, tervszer , tudatos irányítása iskolánk nevel -oktató munkájának alapvet feladata.

4.1. A tanulók életkori fejlettségének figyelembevétele a tanulóközösségek fejlesztésében Feladat: A tanulói közösségek irányításánál a nevel knek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz; a kisgyermek heteronóm – a feln ttek elvárásainak megfelelni akaró – személyiségének lassú átalakulásától az autonóm – önmagát értékelni és irányítani képes – személyiséggé válásig. Ennek érdekében: A kisebbeknél direkt (pl: felel si rendszer), a nagyoknál közvetett (pl: csoportalakítási módok) pedagógiai módszereket választunk a közösség fejlesztéséhez.



Rendezvények,

m sorok,

események

31

szervezésekor

kikérni,

megbeszélni a felmerül ötleteiket, javaslataikat Minden jól megoldott feladatnál alkalmazzuk a pozitív meger sítést



32

4.2. Az önkormányzás képességének kialakítása Feladat: A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevel i segítséggel közösen tudjanak megfogalmazni célkit zéseket, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, az elvégezett munkát értékelni tudják. Ennek érdekében: Osztályokban az osztály DÖK munkájának megszervezése: -A DÖK keretében a tanulóknak lehet ségük van kezdeményezni a diákközgy lés és egyéb fórumok megrendezését; gy lést összehívni, ezt el készíteni és lebonyolítani; tisztvisel ket megválasztani, munkájukat ellen rizni és értékelni. -A DÖK segítségével lehet séget biztosítunk a közszolgálati diákszerepek vállalására, kulturális tevékenységek szervezésére (mint pl.: különböz szabadid s iskolai tevékenységek megvalósításában való aktív részvétel, iskolarádió, fali- és iskolaújság m ködtetése, versenyek, pályázatok meghirdetése). Táborok,

kirándulások

szervezésekor

részfeladatok

kiadása

csoportoknak.

4.3. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása Feladat: A tanulói közösségre jellemz , az összetartozást er sít erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása.



33

Ennek érdekében: Közösségfejleszt tényez ként fogjuk fel a tanulók véleménynyilvánítását és javaslatait, gyakoroltatjuk a közös szabályalkotást a vita és konszenzus módszerével. Szorgalmazzuk a tapasztalatszerzést az együttm ködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. Továbbra is megtartjuk a hagyományossá vált iskolai rendezvényeket, hiszen ezek az „egy nagyobb közösség tagjának lenni” meghatározó élményét biztosítják tanulóinknak. Bevonjuk

a

résztvev ket

a

különböz

programok

szervezésébe,

lebonyolításába, teret engedünk az egyéni kezdeményezéseknek.

4.4. Az iskolában a nevelési és oktatási célok megvalósítását segít tanítási órán kívüli tevékenységek 1.) Hagyomány rz tevékenységek: Tanévnyitó- és záró rendezvény Nemzeti ünnepek, megemlékezések (október 6., október 23, március 15.) Iskolarádió Iskolagy lések Mikulás ünnepség Karácsonyi ünnepség Farsang Madarak, fák napja Sportnap, sportversenyek Diák önkormányzati Nap Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


34

Diákfórum Ballagás Nyári táborok

Számítástechnikai Ált. Isk.: Számítástechnikai nap, M vészeti gála, nyári osztály táborok Tomori Pál Tagiskola: Tomori hét, Tomori gála, nyelvi napok, Balázsjárás, Táboriskola, Magyar kultúra napja 2.) Diákönkormányzat:

A

tanulók

és

a

tanulóközösségek

érdekeinek

képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadid s tevékenységének segítésére

az

iskolában

diákönkormányzat

m ködik.

Az

iskolai

diákönkormányzat munkáját a 2-8. osztályokban megválasztott küldöttekb l álló

diák

önkormányzati

vezet ség

irányítja.

A

diákönkormányzat

tevékenységét az iskola igazgatója által megbízott nevel segíti. 3.) Számítástechnikai Ált. Isk.: Napközi otthon, tanulószoba: A közoktatási törvény el írásainak megfelel en, - ha a szül k igénylik – az iskolában tanítási napokon a délutáni id szakban az 1-6. évfolyamon napközi otthon, a 7-8. évfolyamon tanulószoba m ködik. A tanítási szünetekben a munkanapokon összevont napközis otthoni csoport üzemel, ha ezt a szül k legalább 10 gyermek számára igénylik. Tomori Pál Tagiskola: 1-6. osztályig egész napos nevelést, oktatást valósít meg. 1-4-ig az iskolaotthon, 5-6-ban a napközi otthon id kerete terhére. A 7-8. évfolyamon tanulószoba m ködik. A tanítási szünetekben a munkanapokon összevont napközis csoport üzemel, ha ezt a szül k legalább 10 gyermek számára igénylik. 4.) Diákétkeztetés: A napközi otthonba illetve az iskolaotthonba felvett tanulók napi háromszori étkezésben (tízórai, ebéd, uzsonna) részesülnek. A Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


35

napközibe illetve egész napos oktatásba nem járó tanulók számára – igény esetén – ebédet (menzát) biztosít az intézmény. Az iskola fenntartója által megállapított étkezési térítési díjakat az iskolában kell befizetni. 5.) Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások: Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. Iskolai sportkör: Az iskolában Diáksport Egyesület - DSE/ Iskolai Sport Kör – ISK m ködik, amely az iskolával kötött külön megállapodás alapján a testnevelés tanórákat kiegészítve, délutáni sportfoglalkozással biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. Szakkörök: A különféle szakkörök m ködése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. A szakkörök lehetnek m vészeti, technikai, szaktárgyi jelleg ek, de szervez dhetnek valamilyen közös érdekl dési kör, hobbi alapján is. A szakkörök indításáról – a felmerül igények és az iskola lehet ségeinek figyelembe vételével – minden tanév elején az iskola nevel testülete dönt. Szakkör vezetését olyan feln tt is elláthatja, aki nem az iskola dolgozója. El készít : A 7-8. évfolyamon a továbbtanulás és a középiskolai felvétel el segítésére szervezett foglalkozások. Versenyek,

vetélked k,

bemutatók:

A

tehetséges

tanulók

továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, m vészeti stb.) versenyek, vetélked k, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való

részvételre

is

felkészítjük.

A

versenyek,

vetélked k



36

megszervezését, illetve a tanulók felkészítését a különféle versenyekre a nevel k szakmai munkaközösségei vagy a szaktanárok végzik. Korrepetálás, fejlesztés: a lemaradó, vagy tanulási részképesség zavarral

rendelkez

tanulók

számára

egyéni

foglalkozásokat

szervezünk, ahol segíteni tudjuk a tanulásban való sikeresebb el menetelüket. Iskolai könyvtár: A tanulók egyéni tanulását, önképzését a tanítási napokon látogatható iskolai könyvtár segíti.

4.5. Az iskolában a nevelési és oktatási célok megvalósítását segít iskolán kívüli tevékenységek 4.5.1. Közös tevékenységek: 1.) Múzeumi, kiállítási, könyvtári és m vészeti el adáshoz kapcsolódó foglalkozás: Egy-egy tantárgy néhány témájának feldolgozását, a követelmények teljesítését szolgálják a különféle közm vel dési intézményekben,

illetve

m vészeti

el adásokon

tett

csoportos

látogatások. Az e foglalkozásokon való részvétel – ha az költségekkel is jár – önkéntes. A felmerül költségeket a szül knek kell fedezniük. 2.) Szabadid s foglalkozások: A szabadid

hasznos és kulturált

eltöltésére kívánja a nevel testület a tanulókat azzal felkészíteni, hogy a felmerül

igényekhez és a szül k anyagi helyzetéhez igazodva

különféle szabadid s programokat szervez (pl. túrák, kirándulások, táborok, színház- és múzeumlátogatások, klubdélutánok, táncos rendezvények stb.) A szabadid s rendezvényeken való részvétel önkéntes, a felmerül költségeket a szül knek kell fedezniük.



37

4.5.2. Számítástechnikai Ált. Isk. Tanulmányi kirándulások: Az iskola nevel i a tantervi követelmények teljesülése, a nevel munka el segítése céljából az osztályok számára évente egy alkalommal 1 napos tanulmányi kirándulást szervezhetnek. A tanulmányi kiránduláson való részvétel önkéntes, a felmerül költségeket a szül knek kell fedezniük. Erdei iskola: A nevelési és a tantervi követelmények teljesítését segítik a táborszer módon, az iskola falain kívül szervezett, több napon keresztül tartó erdei iskolai foglalkozások, melyeken f leg egy-egy tantárgyi téma feldolgozása történik. Az erdei iskolai foglalkozásokon való részvétel önkéntes, a felmerül költségeket a szül knek kell fedezniük.

4.5.3. Tomori Pál Tagiskola Táboriskola: Minden páratlan évben a tanév utolsó hetében az egész iskola közössége egy helyre táborozni megy, ahol az év adott témáját dolgozzák fel, kihasználva a különböz évfolyamokat

átszöv

kapcsolatalakítás

tevékenységeken keresztül az kiemelked

közösségépít

lehet ségét. Tanulmányi kirándulás: Minden páros évben 3 napos kirándulást szervezünk, a tanév utolsó hetében, nevel munka el segítése céljából.



38

5. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefügg pedagógiai tevékenységek 5.1. Általános pedagógiai feladatok Az iskolai szocializációt, a tanuló beilleszkedését az osztály, az iskola rendjébe, a másság, az egyéniség megértését, elfogadását segíti a szabadid s programok gazdag választéka. (Tomori Pál Tagiskola: két osztályf nök 1-6. évfolyamig, valamint közösségi és drámaórák.) A tanulóink valós élethelyzeteket élnek meg, így fejl dik helyzetfelismer és problémamegoldó, együttm ködési képességük. Mindezek segítik a mentális harmónia, a lelki egészség megteremtését. A nyitott iskola modell természetesen bels nyitottságot is jelent. Ezzel a lehet séggel élve

diákjaink

fordulhatnak

az

iskolai

vagy

magánéleti

problémáikkal saját belátásuk szerint bármelyik pedagógushoz, iskolai dolgozóhoz. A

tanulási

nehézségekre

visszavezethet

magatartási

problémák

megel zését, leküzdését segíti a fejleszt pedagógus és az iskolapszichológus munkája. A problémamegoldás stratégiáját az osztályf nök, az osztályban tanítók, a szakemberek és a szül k folyamatosan konzultálva dolgozzák ki, kísérik figyelemmel. A többszörösen hátrányos helyzet

miatt (rossz anyagi helyzet,

ingerszegény környezet, lelki okok stb.) beilleszkedési és magatartási nehézségekkel

küszköd

tanulók

helyzetének

javítása

érdekében

a

gyermekvédelmi felel s részt vesz a munkában. Segíti a kapcsolattartást a szül kkel, szükség esetén a nevelési tanácsadóval ill. a területi Gyermekvédelmi Szolgálattal. Az osztályf nökökkel együttm ködve környezettanulmányt ír, családlátogatáson vesz részt, intézkedést kezdeményez, illetve intézkedik. Minden intézkedés az Ifjúságvédelmi Törvényben leírtak szerint történik. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


39

Beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek Szervezeti tevékenység: Szoros kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval és gyermekjóléti szolgálattal. Évfolyam értekezletek, esetmegbeszélések, minden érintett bevonásával

Szül , tanuló és pedagógus kapcsolata A nevel k és a tanulók kölcsönös bizalomra épül személyes kapcsolatai. A tényfeltáró, helyzetelemz , segít szándékú családlátogatások. A szül k és a családok nevelési gondjainak segítése szaktanácsadással, küls szakemberek bevonásával. Tanórai tevékenység: Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése. Egyénre szabott személyiségfejleszt , hátrányokat kompenzáló értékelés. A felzárkóztató órák, foglalkozások. Pozitív szocializációs minták: -A napközi otthon. -A tanulószoba.

5.2. A sajátos nevelési igény tanulók nevelésénekoktatásának elvei A sajátos nevelési igény

tanulók esetében is a NAT-ban meghatározott

egységes fejlesztési feladatokat vettük alapul. Ennek során a tanulók lehet ségeihez, korlátaihoz és speciális igényeihez igazodva els sorban a következ elvek szerint szervezzük a munkát:



40

a feladatok megvalósításához hosszabb id sávot, keretet jelölünk meg ott, ahol erre szükség van; szükség esetén sajátos, a fogyatékosságnak megfelel

tartalmak,

követelmények kialakítása és teljesítése; az iskolák pozitív megkülönböztetéssel, differenciáltan, egyénileg is segítik a tanulókat, els sorban az önmagukhoz mért fejl désüket értékelve. A sajátos nevelési igény tanulók speciális ellátását a kerület által e feladattal megbízott Prizma Egységes Módszertani Pedagógiai Intézet utazó fejleszt pedagógusai és gyógypedagógusai látják el.



41

6. A tehetség és képesség kibontakozását segít tevékenységek A tehetség, képesség kibontakozását segítik a fakultációk, szakkörök, tanfolyamok, különböz

pályázatok. Szakkörök és fakultációk indulhatnak

bármely területen az éves tantárgyfelosztás függvényében. A tehetség gondozása 1-4. osztályig a tananyagon kívüli ismeretek vítésével,

feladatok

megoldásával,

tanulmányi

versenyekre

való

felkészítéssel, képességek egyéni és/vagy kiscsoportos fejlesztésével a tanító feladata. A kés bbiekben ezt a munkát a szaktanárok végzik. A

tanóra

szervezésében

kiemelt

fontosságú

a

differenciált

tevékenykedtetés, mely biztosítja a folyamatos tehetséggondozást a tanóra keretein belül is. A tanóra tervezésénél építünk az iskolai könyvtár és információs bázis biztosította lehet ségekre. Minden évben részt veszünk a különböz

tanulmányi versenyeken

(kerületi, területi, országos), melyeket házi vetélkedések el znek meg. Rendszeresen szervezünk tantárgyi vetélked ket, ahol a nem kerületi versenyre készül tanulóink is sikerélményhez, új ismeretekhez jutnak. A versenyeken való minél szélesebb kör

részvételre, a saját képességeik sokoldalú

kipróbálására és fejlesztésére ösztönözzük tanulóink a kimagasló eredmények jutalmazási rendszerével. A továbbtanulást, pályaválasztást el segítend

a 8. osztályosoknak

el készít t tartunk a felvételi tantárgyakból. Fontosnak tartjuk a sportban tehetséges diákok felkutatását, támogatjuk versenyeken való részvételüket. Évente kiosztjuk a „Jó tanuló, jó sportoló” díjat. Iskolánkban lehet séget teremtünk a szolfézs és a hangszeres oktatásra is.



42

A hagyományosan évente megrendezett, az egész iskolát érint programjainkon, a DÖK bevonásával folyamatosan teret biztosítunk nem csak a szellemi, de az alkotói, szervez i, vezet i képességek kibontakozásának is. Rendszeresen szervezünk kulturális foglalkozásokat (könyvtár-, színház-, kiállítás-, múzeum látogatásokat) Számítástechnikai Ált. Isk.: Biztosítjuk egyes tantárgyak (idegen nyelv, informatika) nívócsoportos oktatását Emeltszint informatika csoportot m ködtetünk 7-8. évfolyamon. Lehet séget biztosítunk az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni, vagy csoportos használatára (kondi terem, informatika termek, Internet használat, informatikai eszközök: digitális fényképez gép, digitális kamera stb.) Tomori Pál Tagiskola: A speciális tanítási óráink (dráma, sakk, néptánc) is el segíti a képességek kibontakoztatását. A

tehetséges

tanulók

fejlesztésében

komoly

feladata

van

a

fejleszt pedagógusnak. Az emeltszint testnevelés oktatásra alapozva kiemelten fontos feladat a sportban tehetséges tanulók támogatása. Támogatjuk tanulóink küls m vészeti csoportokba, sportegyesületekbe való tevékenységét.

7. A gyermek– és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Az iskolai gyermek- és ifjúságvédelem alapvet és legfontosabb feladata a prevenciós eljárások kidolgozása és m ködtetése, probléma esetén annak megszüntetése, vagy jelzése az illetékes szervezeteknek. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


43

7.1. A pedagógusok feladata Minden pedagógus m ködjön közre a gyermek és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejl dését veszélyeztet

körülmények

megel zésében, feltárásában, megszüntetésében. Pedagógusaink folyamatos képzése, mely biztosítja a gyors és felkészült reagálást, a szakszer problémamegoldást. A gyermeki jogok és kötelességek ismerete, betartása és betartatása, megismertetése a diákokkal minden pedagógus feladata. Szükség szerint folyamatos kapcsolattartás a szül kkel a hagyományos ellen rz , tájékoztató füzet mellett más eszközökkel is.(rendszeres fogadóórák tartása, telefon, e-mail) A gyermek családi környezetének szociális helyzetének felmérése az osztályf nökök

segítésével

személyes

beszélgetések,

kérd ívek,

családlátogatások alapján. A veszélyeztetettség fokának megállapítása a gyermekvédelmi felel ssel konzultálva. - Javaslatok kidolgozása a hátrányok kompenzálására. A „sérült” gyerekek esetében a megfelel

terápia megkeresése és

alkalmazása.

7.2. Az ifjúságvédelmi felel s feladatai Alapvet

feladata,

hogy

segítse

a

pedagógusok

gyermek-

és

ifjúságvédelmi munkáját. Rendszeres id közönként fogadóórákat tart. A tanulókat és a szül ket tájékoztatja azokról a lehet ségekr l, személyekr l,

intézményekr l,

amelyekhez

problémáik

megoldása

érdekében fordulhatnak. El adásokat szervez a szül k részére Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


44

Családlátogatásokon vesz részt a veszélyeztet okok feltárása érdekében; A veszélyeztet okok megléte esetén értesíti a Gyermekjóléti Szolgálatot, jegyz t (igazolatlan hiányzás). Segíti a Gyermekjóléti Szolgálat tevékenységét. A tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén gyermekvédelmi támogatás megállapítását kezdeményezi, környezettanulmányt ír. Tájékoztatást nyújt a tanulók részére szervezett szabadid s programokról a szabadid szervez kollégával együtt. Részt vesz a kerületi Pedagógiai Szolgálat továbbképzésein.

7.3. Az iskola szervezeti lehet ségei Napközi, tanulószoba biztosítása Vonzó szabadid s programok – a deviáns csoportokhoz csatlakozást megel zend – a diákok szervezésében, lebonyolításában. El adások gyermekek számára különböz témákban. Egészséges életmódra nevelés, szokásrend kialakítása a hét, a nap életkori sajátosságokat,

igényeket,

szükségleteket

is

figyelembe

vev

szervezésében. Drog-és b nmegel zési program. Kapcsolat tartás a véd

vel.

Szül i értekezletek, a tervezett és rendkívüli fogadóórák a felmerül problémák okainak feltárására, miel bbi megoldására. Pályaválasztási és továbbtanulási tanácsadás iskolalátogatással, személyes beszélgetéssel.

Számítástechnikai Ált. Isk.: Rendkívüli osztályf nöki órák tartása



45

Esetmegbeszélések, feldolgozások az osztályf nöki órákon, vagy egyéni illetve kiscsoportos beszélgetések El adások szervezése Tomori Pál Tagiskola: Az egész napos nevelés-oktatás 1-6. osztályig az esélyegyenl ség megvalósulását, a pozitív szocializációs közeg er teljesebb hatását biztosítja. Esetmegbeszélések, feldolgozások a drámapedagógia eszközeivel dráma órán, közösségi foglalkozásokon. Közösségi órákon, Csendes Éva: „Életvezetési ismeretek és készségek” programja alapján, els osztálytól folyamatosan b vítjük ismereteiket az ket körülvev sz kebb és tágabb környezetr l és ezek veszélyeir l, mely prevenciós tevékenység a gyermek-és ifjúságvédelemben.

7.4. Küls kapcsolatok A tanulók fejl dését veszélyeztet okok megszüntetésének érdekében iskolánk együttm ködik a területileg illetékes Nevelési Tanácsadóval Gyermekjóléti Szolgálattal Családsegít Szolgálattal Polgármesteri Hivatal szociális és gyámügyi irodájával Rend rség ifjúságvédelmi alosztályával gyermekorvossal, véd

vel

társadalmi szervezetekkel, egyházakkal, alapítványokkal, m vel dési házakkal, zeneiskolával, sportlétesítményekkel.



46

8. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segít program A tanulási nehézségekkel küszköd tanulók korai kisz rése – a zavarok felismerése, a tünetek feltérképezése, a hátrányok okának megállapítása – a sikeres felzárkóztató program alapja, és egyben minden pedagógus feladata. Minden els s tanulónál az els 6 hétben elvégeznek egy beszédkészség mérést, szükség esetén speciális, személyre szabott fejleszt programot állítanak össze. Ennek segítségével a hátrányok nagy része már a bevezet

és kezd

szakaszban leküzdhet . 1-4. évfolyamig kiscsoportos illetve egyéni foglalkozásokon, az osztálytanítókkal és az iskolapszichológussal folyamatosan konzultálva, együttm ködve a részképességeket er sítik, a hátrányokat csökkentik, fejleszt pedagógus igénybevételével. Iskolai logopédiai foglalkozást vehetnek igénybe a nyelvi fejlettség zavarait mutató tanulóink 1-4. évfolyamig. Tartjuk a kapcsolatot a nevelési tanácsadóval. A súlyos tanulási nehézséggel (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia stb.) küszköd diákok – a szül k együttm ködésével – speciális fejlesztésen vesznek részt. A további fejlesztést a kerületi szakszolgálat biztosítja A lelki okokból kialakuló tanulási nehézségek leküzdését segíti az osztályf nök, az iskola pszichológust, a szaktanárt, és a szül ket is bevonva. Az egyéb okokból (gyengébb képesség

vagy sokat hiányzó tanulók)

kialakuló lemaradások, hiányosságok pótlására korrepetálásokat szervezünk. Az egyéni fejl dési ütemet is figyelembe véve a differenciált tanulásszervezés, a csoportokban, párosan és önállóan végzett munka er síti illetve folytatja a megkezdett fejleszt munkát. Az ellen rzés és értékelés során az írásbeli és szóbeli feleletek arányát alapvet en a tanulók személyisége és egyéni képessége határozza meg. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


47

Számítástechnikai Ált. Isk.: 1-4. évfolyamon a tanórán kívül a tanulási id t is felhasználjuk a tanulási módszerek megismertetésére, napközi otthon m ködtetése. Az 5-6. évfolyamon napközit, és felzárkóztató foglakozásokat is szervezünk. A 7-8. évfolyamon igény szerint tanulószobát és felzárkóztató foglakozásokat is szervezünk. Tomori Pál Tagiskola: 1-6. évfolyamon a munkát fejleszt pedagógus is segíti. 1-6. évfolyamon a tanórán kívül a tanulási id t is felhasználjuk a tanulási módszerek megismertetésére. A 7-8. évfolyamon igény szerint tanulószobát biztosítunk. A továbbtanulás irányítása, segítése Az iskola (els sorban az osztályf nök és a pályaválasztási felel s) tanulási problémákkal küszköd tanulókat a pályaválasztás során sem hagyja magára. Az egyéni problémákat figyelembe véve olyan iskolába irányítjuk, ahol sikeresek

lehetnek

pl.:

szakközépiskolai

osztály

diszlexiásoknak,

háziasszonyképz , szakiskolák.

9. A szociális hátrányok enyhítése Az iskola feladata a nevelés és oktatás mellet, hogy lehet ségeihez képest segítséget nyújtson a tanulóknak szociális hátrányaik csökkentésében. A munkát az ifjúságvédelmi felel s szervezi és irányítja az osztályf nökök és szaktanárok segítségével. Tomori Pál Tagiskola: Az egyedi, egész napos nevelési- és oktatási program esélyegyenl séget biztosít a különböz

szociális háttérrel érkez

tanulóink



48

számára. A szabadid s tevékenységek tervszer

rendszeressége segíti a

szociokultúrális hátrányok kompenzálását.

9.1.Területei Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése A napközi otthon, iskola otthon, tanulószoba / egész napos foglalkoztatás A felzárkóztató foglalkozások A továbbtanulás irányítása, segítése Az iskolai könyvtár, valamint az

iskola más létesítményeinek,

eszközeinek egyéni vagy csoportos használata Szociokultúrális hátrányok csökkentése A nevel k és a tanulók segít , személyes kapcsolatai A szül k, a családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése A családlátogatások A diákétkeztetés A tankönyvvásárláshoz nyújtott segélyek A szociális helyzet felmérése és jelzés a megfelel intézmények felé Információ nyújtása a szül knek a lehet ségeikr l, a támogatások különböz formáiról Szoros kapcsolat a Polgármesteri Hivatallal és a Gyermekjóléti Szolgálattal annak érdekében, hogy a szociális hátrányt elszenved tanulók minél hamarabb segítségben részesüljenek.



49

9.2. Az anyagi támogatás formái Rendszeres

nevelési

és

átmeneti

segélyért

az

önkormányzat

Szociálpolitikai Osztályához fordulhatnak a szül k. Az osztályf nök a gyermekvédelmi felel ssel megírja a környezettanulmányt, javaslatot tesz az önkormányzatnak. Az étkezési hozzájárulás ügyében szül i kérvény alapján a törvény el írásait vesszük figyelembe. A központi hozzájáruláson kívül az iskolai tankönyvtámogatást – a beadott igények alapján – differenciáltan kapják tanulóink. Szükség esetén az iskolai könyvtárból kölcsönözhetnek tartós tankönyvet. Iskolatábori támogatásban részesítjük nehéz anyagi helyzetben lév tanulóinkat. Az iskolai Diákönkormányzat saját keretein belül segít. Hátrányos

helyzet

tanulóink

az

önkormányzat

által

szervezett

gyermekvédelmis táborban nyaralhatnak. Szorgalmazzuk diákjaink részvételét az ösztöndíj-pályázatokon.

Tomori Pál Tagiskola Osztályonként legalább egy tanuló táborozási költségeit a Tomori Iskoláért Alapítvány fizeti.



50

10. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevel -oktató munkát segít eszközök és felszerelések jegyzéke. Az 1/1998/VII.24.sz. OM rendelet alapján a minimális taneszköz-jegyzékben felsoroltak az iskola rendelkezésére állnak. Tomori Pál Tagiskola: BEGÉPELNI!!! A pedagógiai program megvalósításához szükséges oktató-nevel munkát segít eszközök és felszerelések biztosítottak, pótlásuk, cseréjük folyamatos.

11. A szül k, a tanulók és a pedagógusok együttm ködésének formái 11.1. Általános elvek Az iskola érdeke és kötelessége a folyamatos együttm ködés kialakítása és fenntartása a szül kkel. Felel ssége és szakértelme feljogosítja, hogy egy-egy kérdésben irányítsa a szül k nevel munkáját, kérésekkel és tanácsokkal forduljon a családokhoz. A családok sajátos feladatait és felel sségét az iskola nem veszi át, s t igényt tart arra, hogy a szül k gyermekük személyiségének ismeretével és egyéni tapasztalataival segítsék az iskola, a pedagógusok munkáját. Nevelési kérdések megoldásában partnerként kezeljük a szül ket. Nemcsak a tanárok pedagógiai kultúrájának folyamatos fejlesztésére törekszünk, hanem arra is, hogy ismereteinket átadjuk a szül knek is. A

partnerközpontú

m ködés

alapja

a

folyamatos

párbeszéd,

információcsere a lehet ségek, szándékok, folyamatos egyeztetése. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


51

Ezért már az iskolába lépés el tt a szül knek lehet séget adunk az iskolai élet megismerésére. Nyílt napokon a gyermekekkel együtt beülhetnek a leend els s pedagógusok óráira. Ezt követ en a szül k szül i értekezleten, a gyermekek pedig délutáni szabadid s foglalkozáson ismerkedhetnek tanítóikkal. A bemutatkozó értekezleten az igazgató ismerteti intézményünk célkit zéseit, pedagógiai programját, vállalásainkat, az egész napos oktatás el nyeit és az ehhez kapcsolódó feltételeket. Fontosnak tartjuk, hogy a szül k tudják, mi az, amit az iskola garantálni tud, de arról is szintén beszélünk, milyen elvárásokra számíthatnak. Fontosnak tartjuk az óvodákkal való kapcsolat er sítését, ezért az iskolánk körzetébe tartozó óvodavezet kkel folyamatos párbeszédet kezdeményezünk: meghívjuk az óvón ket els osztályainkba, ahol megfigyelhetik volt óvodásaik iskolai munkáját, beilleszkedését. Az érdekl

óvón ket nagycsoportos

óvodásaikkal szívesen látjuk, ekkor az óvodás gyerekek bepillantást nyerhetnek az iskolai életbe. A szül knek minden év elején írásos tájékoztatást adunk a tanév rendjér l, az

iskolai

programokról:

ünnepélyek,

rendezvények,

tanítás

nélküli

munkanapok, iskolai szünetek, az ebédbefizetés rendje, a szül i értekezletek, fogadóórák id pontja.

11.2. Együttm ködés Az eredményes együttm ködés feltétele, hogy a pedagógus: Folyamatosan tájékoztatást nyújtson a szül knek az iskola nevelési, oktatási, képzési célkit zéseir l és eredményeir l, az osztályközösség és a gyermekek fejl désének tapasztalatairól. Ellensúlyozza a szül k esetleges nevelési hiányosságait.



52

Adjon tanácsokat a különleges nevelési eljárásokat igényl gyermekek szüleinek és hívja fel figyelmüket a különböz szakszolgálatok nyújtotta lehet ségekre. Szükség esetén vegyen igénybe gyermekvédelmi és egyéb hatósági segítséget a feladatait elhanyagoló szül kkel szemben. Az eredményes együttm ködés feltétele, hogy a szül : Megtegyen minden t le elvárhatót gyermeke fejl déséért. Rendszeres

kapcsolatot

tartson

a

gyermekével

foglalkozó

pedagógusokkal. A szül kapcsolódjon be az iskola életébe: feladatok vállalása, a tanulók vel désének, testedzésének, szabadid s tevékenységének gazdagítása érdekében.

11.4. A szül k és a pedagógusok együttm ködésének fórumai Családlátogatás – (különös tekintettel a gyermekvédelmis tanulókra). Feladata: a gyermek családi hátterének, körülményeinek megismerése, illetve

tanácsadás

a

gyermek optimális

fejlesztésének

érdekében.

Személyes kapcsolat, bizalmas légkör kialakítása, mely feltétele a hatékony együttm ködésnek. Szül i értekezlet Feladata: a szül k és a pedagógusok közötti folyamatos együttm ködés, párbeszéd kialakítása szül k tájékoztatása: az iskola céljairól, feladatairól, lehet ségeir l az országos és a helyi közoktatás-politika alakulásáról, változásairól a helyi tanterv követelményeir l Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


53

az iskola és a szaktanárok értékel munkájáról saját gyermekének tanulmányi el menetelér l, iskolai magatartásáról a gyermek osztályának tanulmányi munkájáról, neveltségi szintjér l az iskolai és az osztályközösség céljairól, feladatairól, eredményeir l, problémáiról a szül k kérdésinek, véleményének javaslatainak összegy jtése és továbbítása az iskola igazgatósága felé. Lehet ség teremtése a szül k egymás közötti kommunikációjának. Fogadóóra Feladata: a szül k és a pedagógusok személyes találkozása, illetve ezen keresztül

egy-egy

tanuló

egyéni

fejlesztésének

tanácsokkal. (Otthoni tanulás, szabadid

segítése

konkrét

helyes eltöltése, egészséges

életmódra nevelés, tehetséggondozás, továbbtanulás stb. Tomori Pál Tagiskola: 1-4. évfolyamig a szül k és pedagógusok napi kapcsolatban vannak, melyet a reggeli gyülekez

és a délutáni

hazabocsájtás ideje biztosít. Nyílt tanítási nap Feladata: hogy a szül betekintést nyerjen az iskolai nevel és oktató munka mindennapjaiba, ismerje meg személyesen a tanítási órák lefolyását, tájékozódjon közvetlenül gyermeke és az osztályközösség iskolai életér l. Írásbeli tájékoztató Feladata: a szül k tájékoztatása a tanulók tanulmányaival vagy magatartásával összefügg eseményekr l, illetve a különféle iskolai vagy osztály szint programokról. Egyéb lehet ségek tanévnyitó, tanévzáró ünnepélyek, ballagás vészeti gálam sor, karácsonyi koncert Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


54

családi sportnapok iskolai évfordulókkal kapcsolatos rendezvények téli vásár, Farsang kirándulások, rendezvények szervezésénél, lebonyolításánál szül i segítség igénybevétele A szül i értekezletek, a fogadó órák és a nyílt tanítási napok id pontját az iskolai munkaterv évenként határozza meg. Számítástechnikai Ált. Isk.: Számítástechnikai nap Nyílt órák sszel Tomori Pál Tagiskola: Majális Nyílt órák: sszel és tavasszal Iskolahívogató A szül i munkaközösség értekezletei Feladata: Az osztályok szül i képvisel i közvetlenül tájékoztatják az iskola vezet jét és egymást a többséget is érint problémákról, feladatokról, eredményekr l. Javaslatot tesznek, véleményt mondanak az iskola egészét érint tevékenységekr l, fejlesztésekr l, tervezett változtatásokról.



55

12. Iskolai egészségnevelési program 12.1. Az iskola egészségnevelési tevékenységének kiemelt céljai Az

egészségnevelés

átfogó

célja,

hogy

el segítse

a

tanulók

egészségfejlesztési attit djének, magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekv nemzedék minden tagja képe legyen arra, hogy folyamatosan nyomon kövesse saját egészségi állapotát, érzékelje a bels és küls környezeti tényez k megváltozásából fakadó, az egészségi állapotot érint hatásokat, és ez által képessé váljon az egészség meg rzésére, illetve a veszélyeztet hatások csökkentésére. A teljes fizikai és szellemi szociális jól-lét állapotának elérése érdekében az egyénnek vagy csoportnak képesnek kell lennie arra, hogy meg tudja fogalmazni,

és

meg

tudja

valósítani

vágyait,

hogy

megtalálja

a

megfogalmazódott szükségleteihez vezet , egészségét véd , és a környezet védelmére is figyel optimális megoldásokat, továbbá környezetével változzék, vagy alkalmazkodjék ahhoz. Az egészséget alapvet en, mint a mindennapi élet er forrását, nem pedig, mint életcélt kell értelmezni. Az egészség pozitív fogalom, amely a társadalmi és egyéni er forrásokat, valamint a testi képességeket hangsúlyozza. Az egészségfejlesztés az egészséges életmódon túl a jól-létig terjed.

12.1. Az iskola egészségnevelési tevékenységének feladatai A tanulók rendelkezzenek korszer ismeretekkel és azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal egészségük meg rzése és védelme érdekében. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


56

A tanulók önálló feln tt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, konfliktusokat megoldani. A tanulóknak legyenek alapvet a fogyasztóvédelmi és b nmegel zési ismereteik. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékkal él embertársaik iránit elfogadó segít kész magatartást. Ismerjék meg a környezet – els sorvban a háztartás, az iskola és a közlekedés, veszélyes anyagok – leggyakoribb egészséget, testi épséget veszélyeztet tényez it. Készüljenek fel a vészhelyzetek egyéni és közösségi szint megel zésére, kezelésére. Az iskola és a szül együttesen tegye képessé a tanulót az önálló gyalogos közlekedésre, a tömegközlekedési eszközök használatára, az utasbalesetek elkerülésének módjára. Rendelkezzenek megfelel

ismeretekkel a veszélyes anyagok, illetve

készítmények helyes kezelésének legfontosabb szabályairól Segítsen a káros függ séghez vezet

szokások és életmódok (pl.:

dohányzás, alkohol- és kábítószer fogyasztás), a káros szenvedélyek (pl.: játék, számítógép, Internet stb.) a helytelen táplálkozás, öltözködési szokások kialakulásának megel zésében. Figyelmet kell, hogy fordítson a szexuális kultúra és magatartás kérdéseire,

a

családi életre,

a

felel s

párkapcsolatokra

történ

felkészítésre.



57

12.3. Az iskola egészségnevelés f területei az élet és testi épség védelme, elegend mozgáslehet ség, rendszeres testedzés, játéklehet ség, az egészség mint érték védelme és fejlesztése, prevenciós tevékenység az egészséges táplálkozás biztosítása, a szocializáció - beilleszkedés segítése, a világ megismerése, az értelmi és érzelmi fejlesztés kialakítása családi és kortárs kapcsolatok az egészséget befolyásoló tényez k, folyamatok megismerése Az egészséget károsító szokások, életvitel megismertetése, a kockázati tényez k tudatos csökkentése, a egészséges életmód igényének kialakítása

12.4. Az iskola egészségnevelés színterei, módszerei Az egészségnevelés az iskola minden pedagógusának, ill. minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozásának feladata. A tanulók az életkoruknak megfelel szinten – a tanóra és tanórán kívüli foglalkozások

keretében

–

foglalkoznak

az

egészség

meg rzésének

szempontjából alapvet ismeretekkel. Az iskolai egészségnevelést els sorban a következ

tevékenységformák

szolgálják: Tanórai tevékenységek Számítástechnikai Ált. Isk.:



58

A mindennapi testedzés lehet ségének biztosítása: testnevelés órákon, játékos egészségfejleszt testmozgás az els

l negyedik évfolyamon, az

iskolai sportkör foglalkozásai. A mindennapos testmozgás lehet ségének biztosítása 1-4. évfolyamon A törvény által biztosított heti 3 testnevelés órával 2 tornatermi és 1 osztálytermi, vagy udvari, vagy játszótéri foglalkozás; A fennmaradó 2 tanítási napon játékos egészségfejleszt testmozgás; A

helyi

tantervben

szerepl

tantárgyak

mindegyike

tartalmaz

egészségügyi, egészségnevelési ismereteket. Az „életvezetés program megvalósítása” 1-8. évfolyamon az iskolaegészségügyi szolgálatok bevonásával. Tomori Pál Tagiskola: Mindennapos testnevelés 1-8. osztályban. Szabadid óra 1-6. osztályban. Néptánc óra 2-5. osztályban. Egészségtan óra 6. osztályban Tanórán kívüli tevékenységek A 3-4. évfolyamon úszásoktatás; Az egészségnevelést szolgáló tanórán kívüli foglalkozások: szakkörök, kirándulások, vetélked k. Egészségnap Drogprevenciós és egészségvédelmi el adások 7-8. évfolyamon Szabadban töltött programok: erdei iskola, Madarak és fák-, Föld napja, nyári táborok, kirándulások, sportnap



59

1.) Számítástechnikai Ált. Isk.: Zöld napokon (madarak, fák, föld, víz) versenyek vetélked k A játékos egészségfejleszt

testmozgást els sorban a szabadban, illetve a

tanteremben- vagy az óraközi szünetekben a tornateremben tartjuk, a tanítási órák részeként és egy óraközi szünet idejének 50 %-át felhasználva, 30 perc id tartamban. Tomori Pál Tagiskola: Természetjáró szakkör, témanapok, Állatkerti bérlet. Kihelyezett testnevelés órák: úszás, judó, evezés, kajak, kenu, korcsolya, tehetséges tanulók egyesületekhez, m vészeti csoportokhoz való irányítása

12.5. Iskola-egészségügyi sz

vizsgálatok (Véd

)

1. osztály

Látás, súly, magasság, gerinc, b r, fogazat, golyva, fejtet

2. osztály

Súly, magasság, fejtet

3. osztály

Súly, magasság, látás, hallás, gerinc, b r, fogazat, fejtet

4. osztály

Súly, magasság, fejtet

5. osztály

Súly, magasság, látás, színlátás, hallás, b r, gerinc, fogazat, folyva, vérnyomás, fejtet

6. osztály

Szív-tüd , b r, szájüreg, torok (orvos által az oltások el tt), fejtet

7. osztály

Súly, magasság, látás, hallás, b r, gerinc, fogazat, golyva, vérnyomás, fejtet

8. osztály

Súly, magasság, látás, hallás, b r, gerinc, fogazat, vérnyomás, fejtet , szív-tüd , torok (orvos által az oltások el tt)



60

12.6. Az iskola épülete, udvara egészségnevelési szempontból Iskolánk küls környezete jelent sen javult az utóbbi id ben, ami els sorban a Váci úti gyárak lebontásának köszönhet . Jelenleg több helyen lakópark épül. Berendezéseink állapota: Számítástechnikai Ált. Isk.: A több éven át tartó felújítás sorozatnak köszönhet en jó, formája, anyaga egészségbarát, a min ség azonban kifogásolható. Tomori Pál Tagiskola: Átlagos. Néhány tantermünkbe vásároltunk egészségbarát székeket és padokat, de még több osztályban a régi bútorok használjuk. Törekszünk ezek cseréjére. Tornatermeink jól felszereltek. A sportudvaraink tágasak, de egészségvédelmi szempontból felújításra szorulnak: Játszóudvarunkon allergiát nem okozó fák telepítésére, és (nem beton) pormentes felület kialakítására lenne szükség. Az ebédl ink rendezettek, a HACCP rendszerre való átállás megtörtént.



61

12.7. Az iskola küls kapcsolatai, együttm köd partnerek Egészségügyi Szolgálat: - fogászati sz rés Véd

, iskolaorvos, pszichológus

ÁNTSZ (szükség esetén) Civilszervezetek: – Irányt Ifjúsági Iroda – Máltai Szeretetszolgálat Közm vel dési intézmények: JAMK által szervezett programok hirdetése PSZK (segédanyagokkal) Humet-klinika vizsgálatai

12.8. Tájékoztatási lehet ségek a környezeti, egészségvédelmi helyzetr l, akciókról, a szül k, lakóhelyi közösségek felé Fórumok, felvilágosító el adások Szül i értekezlet Felhívások különböz akciókra: papírgy jtés, szelektív hulladékgy jtés stb. Pályázatok Hírlevél



62

13. Iskolai környezeti nevelési program 13.1.Az iskola környezeti nevelési kiemelt céljai A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy el segítse a tanulók magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekv nemzedék képes legyen a környezet megóvására, el segítve ezzel az él természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejl dését, valamint óvja, védje a természetes és épített környezetét és olyan életvitelt alakítson ki, amely mentes a számra káros ártalmaktól. A környezettudatosságra nevelés céljaként megfogalmazott fenntartható fejl dés, környezettudatos magatartás el mozdításához elengedhetetlen, hogy az általános iskola befejezésekor a diákjaink megértsék, saját életükre alkalmazni tudják az alábbi fogalmakat: Fenntartható fejl dés: A jelenlegi generáció szükségleteinek kielégítése olyan módon, amely nem veszélyezteti a jöv nemzedékek szükségleteinek kielégítését. A növekedés korlátai: A Föld, a földi er források végességéb l adódó korlátok, melyek lehetetlenné teszik az emberiség lélekszámának, és anyagi javainak folyamatos gyarapodását. Alapvet emberi szükségletek: Minden ember és társadalom igénye és joga a túléléshez szükséges energiához és anyagokhoz való igazságos és egyenl hozzáférés, és a Föld lehet ségeihez mér kielégít életmin ség megvalósítása. Az el vigyázatosság elve: A megfontolt, nem kívánt következményekre is figyelemmel lév , az ökológiai folyamatokba a lehet legkevésbé beavatkozó döntéshozatal szükségessége olyan esetekben, amikor nem



63

ismerünk minden körülményt, és/vagy amikor adott kérdésre vonatkozó tudományos álláspont megosztott. Kölcsönös függ ség: A minden elem és életforma (beleértve az embereket is) között fennálló kölcsönös és egyenrangú függ ségi kapcsolatok a természeti rendszerekben.

13.2.Az iskola környezeti nevelési tevékenységének kiemelt feladatai A tanulókban a környezettudatos magatartás kialakítása a helyi értékek megismertetésével, azok a megbecsülése, védelme. Alapvet a tanulók szemléletformálása, hogy gondolkodásukba beépüljön a fenntartható fejl dés alapeszméje. Felel sségtudat kialakítása a közvetlen- és tágabb környezetünk védelmében. Az iskola bels környezeti, tárgyi feltételei, védelme, fejlesztési törekvések a környezetkímél életvitel megalapozása érdekében. Tárgyi feltételek: a Házirendben megfogalmazott a rongálási felel sség, a bútorzat védelme, a tisztaság megóvása. A növényzet gondozása, az iskola udvarán növények- fák telepítése, madárvédelmi programhoz való csatlakozás (madáretet k kihelyezése, fészkel helyek, stb.) Környezeti ártalmak tudatosítása helyi és globális méretekben. Tanulóinknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük azokat a környezet megóvásához szükséges képességeket és készségeket, amelyek a természeti és a társadalmi környezet zavartalan m ködését el segíthetik.



A tanulók az életkoruknak megfelel

64

szinten a tanórai és tanórán kívüli

foglalkozások keretében foglalkoznak és megismerkednek a környezet megóvásának szempontjából legfontosabb ismeretekkel: a környezet fogalmával a földi rendszer egységével a környezetszennyezés formáival és hatásaival a környezetvédelem lehet ségeivel a lakóhelyünk természeti értékeivel a lakóhelyünk környezetvédelmi feladataival A környezeti nevelés az iskola minden pedagóguságnak, ill. minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozásának feladata.

13.3. A készségek, képességek kialakítása, fejlesztése Ahhoz, hogy tanulóink életének szerves részévé váljon a környezetvédelmi szemlélet, szükséges, hogy bizonyos készségeket kialakítsuk bennük, illetve a bennük rejl készségeket tudatosítsuk és továbbfejlesszük. Ilyenek például: alternatív, problémamegoldó gondolkodás ökológiai szemlélet, gondolkodásmód szintetizálás és analizálás a fels bb évfolyamokon problémaérzékenység, összetett, sokoldalú megközelítés kreativitás együttm ködés, alkalmazkodás, tolerancia vitakészség és kritikus véleményalkotás kommunikáció és médiahasználat konfliktuskezelés és megoldás értékelés, mérlegelés.



65

13.4. Az iskolai környezeti nevelés színterei és módszerei Tanórán: - A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelel környezetvédelmi vonatkozásokat. Az óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Különböz interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelent s szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos, audiovizuális és informatikai lehet ségeit is felhasználjuk, alkalmazzuk. Így az élményszer tanításra lehet ség nyílik. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink komoly elméleti alapokat szerezzenek, mert véleményünk szerint így lehet csak okosan, átgondoltan harcolni a környezet megóvásáért. Számítástechnikai Ált. Isk.: Az 5-8. évfolyamon az osztályf nöki órák Tomori Pál Tagiskola: 1-8. közösségi órák keretében is foglakozunk környezeti témákkal. Tanórán kívül: A környezeti nevelés összetettségét csak komplex módszerek segítségével lehet közvetíteni. Minden lehet séget meg kell ragadnunk, hogy megfelel módon diákjainkban egységes képet alakítsunk ki az ket körülvev világról. terepi munka: terepgyakorlatok, akadályversenyek, városismereti játékok stb.; kézm ves foglalkozások: egy-egy ünnephez, tábori id höz kötött témaválasztás alapján stb.;



66

„akciók”: pályázatok, újságkészítés, kiállítás-rendezés, filmkészítés, kérd íves felmérés, iskolarádió m ködtetése, nemzetközi akciók; modellezés; látogatások: múzeum, állatkert, botanikus kert, nemzeti park, szeméttelep, hulladékéget , szennyvíztisztító stb.; versenyek; szakkörök; iskolazöldítés; Diákönkormányzati nap; Projektekben való részvétel (pl. savas es , vízvizsgálat) stb.; Zöld Napokon – néhány jeles nap megünneplése, a naphoz kapcsolható programok, vetélked k, fordítási verseny, kiállítás, akadályverseny szervezése; erdei iskola, tanulmányi kirándulás, táborok szervezése A gyerekek olyan versenyeken indulnak, ahol a környezet- és természetvédelem fontos téma, így elmélyíthetik elméleti tudásukat Az iskolában rendszeresen, különböz gy jtési akciókat szervezünk (elem és papír).

13.5. Együttm köd partnereink környezeti nevelés megvalósításában Iskolán belüli együttm ködés a környezeti nevelés folyamatában Tanárok: Az iskola minden tanárának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájával példaérték legyen a tanulók számára. Ahhoz, hogy az iskolai környezeti nevelés, ill. oktatás közös szemléletben és célokkal valósuljon meg, ki kell alakítanunk, illetve tovább kell fejlesztenünk a munkaközösségek együttm ködését. Együtt kell m ködnünk a mindennapi feladatok megoldásában, a tanórán kívüli tevékenységekben, a Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


67

jeles napok megünneplésében, a díszítésben, a környezet zöldítésében, táborok szervezésében, lebonyolításában. Diákok: Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait a kulturált magatartásra. Ebben kiemelked feladata van az iskolai diákönkormányzatnak, az osztályközösségeknek. Tanárok és diákok: A diákok a környezeti témákkal kapcsolatos ismereteiket a tanáraikkal való közös munka során tanórai és tanórán kívüli programok keretében sajátítják el. Iskolánkban nagy szerepe van a környezettudatos

szemlélet

kialakításában

az

erdei

iskoláknak,

a

témanapoknak, a hulladékgy jtési akcióknak, valamint a nyári táboroknak. A diákok és tanárok együttm ködése nélkülözhetetlen a környezetbarát iskolai környezet létrehozásában és meg rzésében is. Tanárok és

szül k:

Az

iskolai

környezeti

nevelés

területén

is

nélkülözhetetlen a szül i ház és az iskola harmonikus együttm ködése. Fontos, hogy a szül k meger sítsék gyermekükben azt a környezettudatos magatartást, amit iskolánk is közvetíteni kíván. Iskolánkban ez egyrészt azon keresztül valósul meg, hogy az elsajátított viselkedési formákat, ismereteket otthon is alkalmazzák a tanulók, másrészt az egyes környezeti nevelési programjaink anyagi fedezetét – a lehet ségeiket figyelembe véve – a családok maguk is biztosítják. Nem

pedagógus

munkakörben

foglalkoztatottak:

Az

iskola

adminisztrációs és technikai dolgozói munkájukkal aktív részesei környezeti nevelési programunknak. Az iskolai adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük a felesleges papírfelhasználást (pl.: féloldalas papírlapok használata, kicsinyített és kétoldalas fénymásolás, digitális információáramlás), folyamatosan gy jtsük a hulladékpapírt és a kifogyott nyomtatópatront. Példamutató, ha a tanulók látják, hogy az iskola épületének takarítása

során

környezetkímél ,

az

egészségre

nem

ártalmas



tisztítószereket

használunk.

Az

iskolai

68

szelektív

hulladékgy jtés

továbbfejlesztéséhez a takarítók aktív, környezettudatos munkájára is szükségünk van. Iskolán kívüli együttm ködés Fenntartó: Mivel a fenntartó határozza meg az általa fenntartott intézmények profilját és költségvetését, ezért a fenntartóval való kölcsönös együttm ködés – az iskola egész életén belül – a környezeti nevelési programunk megvalósítása szempontjából is fontos. Az iskola igazgatójának feladta, hogy a fenntartóval való egyeztetés során a lehet legoptimálisabb helyzet megteremtését elérje. Célunk, hogy a fenntartó a kötelez támogatáson túl is finanszírozza az iskolai környezeti nevelési programokat. Környezeti neveléssel is foglalkozó intézmények: A tanóra és tanórán kívüli környezeti programot színesebbé és tartalmasabbá teszi a különböz intézmények

meglátogatása.

Iskolánk

számára

ilyen

szempontból

kiemelked en fontosak a múzeumok, az állatkertek és a nemzeti parkok. Ezeket a látogatásokat a tanórákon készítjük el . Iskolai tanulmányai során, minden tanulónak legalább egy környezeti témájú intézménylátogatáson részét kell vennie. Hivatalos szervek: A hivatalos szervek egyik feladata annak ellen rzése, hogy környezetvédelmi és egészségügyi szempontból megfelel en m ködike az iskola. Javaslataikra, véleményükre építeni kívánunk az iskolai környezet kialakításában.

13.6. Iskolai büfé Diákjaink délel tti étkezésének egyik meghatározó tényez je az iskolai büfé kínálata. Fontos, hogy továbbra is meg rizzük ezt a helyzetet, hogy a büfé nem



egy nagyvállalat része, hanem egy, az iskolánkra szabottan m köd

69

önálló

egység. Kívánatos, hogy b vüljön az egészséges táplálkozáshoz nélkülözhetetlen tejtermék- és gyümölcskínálat. Folyamatosan figyeljük, hogy a büfé kínálata az egészséges táplálkozás elvárásainak megfeleljen. A tanulók és a tanárok körében ezt az iskolai diákönkormányzat, a szül k közt az iskola szül i munkaközössége végzi el. Az eredmény ismeretében az iskolavezetés megbeszélést folytat a büfé m ködtet jével.

14. Fogyasztóvédelem 14.1. Az iskolai fogyasztóvédelmi nevelés céljai A fogyasztói kultúra fejlesztése a tanulók körében, tudatos; kritikus fogyasztóvá nevelés. A fogyasztói magatartásnak a fenntarthatóság irányába történ fejlesztése. A fogyasztóvédelmi nevelés nem választható el a környezeti és egészségvédelmi nevelést l.

14.2. Az iskolai fogyasztóvédelmi nevelés feladatai A társadalmi és állampolgári kompetenciák kialakítása, a jogaikat érvényesíteni tudó a közéletben résztvev és közrem köd tanulók képzése. A szociális-, társadalmi és cselekvési kompetenciák fejlesztése. Fontos a fogyasztás során a tájékozódó képesség, a döntési helyzet felismerése, és a döntésre való felkészülés.



70

Fontos megismerni a fogyasztási javakat és szolgáltatásokat. Meg kell tanulna a tanulónak, hogyan viselkedjen a piaci viszonyok között, hogyan legyen képes fogyasztói érdekeinek érvényesítésére a természeti er források védelme mellett. Kisiskolás korban leginkább jellemz

fogyasztói magatartások: a

kiválasztás, az áruismeret, a döntés, a kockázatvállalás, a bizalmi elv érvényesülésének gyakorlása. Kamaszkorban a jogérzék –kell

fejlesztés esetén – a jogismeret, a

szolgáltatásismeret, a fogyasztói értékrend és a vállalkozásismeret fontosságának felismertetése. Meg kell ismertetni a tanulókkal a piac, a marketing és a reklám szerepét a fogyasztás során, valamint a gazdaságosságot és a takarékosságot. A fogyasztói kultúra és kritikus fogyasztói magatartás kialakítása, fejlesztése érdekében a diákoknak érteniük, és saját életükre alkalmazniuk kell a következ

fogalmakat: környezettudatos fogyasztás; kritikus

fogyasztói magatartás; preventív, vagyis megel A tanulóknak meg kell ismerkedni az alapvet

fogyasztóvédelem. élelmiszerbiztonsági

szabályokkal, a helyes táplálkozással, a helyes vásárlási szokásokkal, vásárlói magtartásokkal.

14.3. Az iskolai fogyasztóvédelmi tevékenysége Az iskola biztosítja: Az alapvet szükségletek kielégítését (étkezés, mosdóhasználat, mindennapos leveg zés, mindennapos testmozgás). A feln ttek számára a kijelölt helyen a dohányzás lehet ségét. A veszélyes termékek felismerésére nevel. Az iskola takarítása során környezetkímél , az egészségre nem ártalmas tisztítószerek használ. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


71

Az iskola büféjét folyamatosan ellen rzi, a kínálat szempontjából (a kínálat összetétele, a szavatossági id lejárta stb.) Az egészséges táplálkozás érdekében a b vítteti a kínálatot tejtermékekkel és gyümölcsökkel. Megteremti a víz- és energiatakarékosság feltételeit, kialakítja ennek érdekében a megfelel szervezeti kereteket.

14.4. Az iskolai fogyasztóvédelmi nevelés színterei és módszerei Tanórán: - A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelel fogyasztóvédelmi vonatkozásokat. Az óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Különböz interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelent s szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos, audiovizuális és informatikai lehet ségeit is felhasználjuk, alkalmazzuk. Így az élményszer tanításra lehet ség nyílik. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink komoly elméleti alapokat szerezzenek, mert véleményünk szerint így lehet csak kialakítaniuk a megfelel fogyasztói szokásaikat, magtartásukat. Az 5-8. évfolyamon az osztályf nöki órák keretében is foglakozunk fogyasztóvédelmi témákkal. Tanórán kívül: A megfelel fogyasztóvá nevelést csak komplex módszerek segítségével lehet közvetíteni. Minden lehet séget meg kell ragadnunk, hogy megfelel módon diákjainkban egységes képet alakítsunk ki az ket körülvev világról. Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


72

terepi munka: terepgyakorlatok, akadályversenyek, vetélked k kézm ves foglalkozások: egy-egy ünnephez, tábori id höz kötött témaválasztás alapján csomagoló anyagokból, összekötve a környezeti és egészségneveléssel. „akciók”: pályázatok, újságkészítés, kiállítás-rendezés, filmkészítés, kérd íves felmérés, iskolarádió m ködtetése, nemzetközi akciók; gy jt munka erdei iskola, tanulmányi kirándulás, táborok szervezésekor figyelmet fordítani a fogyasztóvédelmi kérdésekre.



TARTALOMJEGYZÉK 1. AZ ISKOLA M KÖDÉSE, TÖRTÉNETE ............................................................................................... 2 1.1. M KÖDÉSE ............................................................................................................................................ 2 1.2.TÖRTÉNETE............................................................................................................................................. 6 1.2.1. A Gyöngyösi sétány 7. sz. alatti épületben folyó oktató-nevel munka rövid története ...................... 6 1.2.2. A Tomori u. 2. sz. alatti épületben folyó oktató-nevel munka rövid története .................................. 7 1.3. ISKOLÁNK JELLEMZ I, TÁRGYI ADOTTSÁGAI ......................................................................................... 10 1.3.1. A Gyöngyösi sétány 7. sz. alatti törzsiskola jellemz i, tárgyi adottságai......................................... 10 1.3.2. A Tomori u. 2. sz. alatti törzsiskola jellemz i, tárgyi adottságai..................................................... 11 1.4. ISKOLÁNK SZOCIOLÓGIAI KÖRNYEZETE, SZÜL I ELVÁRÁSOK.................................................................. 12 1.5. ISKOLÁINK PROFILJAI ........................................................................................................................... 13 2. INTÉZMÉNYÜNK NEVEL TESTÜLETÉNEK KÖZÖS HITVALLÁSA, ALAPELVEK, CÉLOK, FELADATOK............................................................................................................................................... 15 2.1. ALAPELVEK ......................................................................................................................................... 15 2.2.AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVEL -OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI .................... 19 3. A TANULÓK SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSÉVEL KAPCSOLATOS FELADATOK ....................... 24 3.1. A TANULÓK TESTI ÉS EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDRA NEVELÉSE ..................................................................... 24 3.2. ÉRTELMI, AKARATI, ÖNÁLLÓ ISMERETSZERZÉSI KÉPESSÉGEK KIALAKÍTÁSA ............................................ 25 3.3. A TANULÓK ÁLLAMPOLGÁRI NEVELÉSE ................................................................................................. 27 3.4. A TANULÓK ÖNISMERETI, ERKÖLCSI, KÖZÖSSÉGI NEVELÉSE ................................................................... 28 3.5. A TANULÓK ÉRZELMI (EMOCIONÁLIS), NEMZETI NEVELÉSE..................................................................... 29 4. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK ..................................................... 30 4.1. A TANULÓK ÉLETKORI FEJLETTSÉGÉNEK FIGYELEMBEVÉTELE A TANULÓKÖZÖSSÉGEK FEJLESZTÉSÉBEN .. 30 4.2. AZ ÖNKORMÁNYZÁS KÉPESSÉGÉNEK KIALAKÍTÁSA................................................................................ 32 4.3. A KÖZÖSSÉG EGYÉNI ARCULATÁNAK, HAGYOMÁNYAINAK KIALAKÍTÁSA ................................................ 32 4.4. AZ ISKOLÁBAN A NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI CÉLOK MEGVALÓSÍTÁSÁT SEGÍT TANÍTÁSI ÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK ........................................................................................................................................ 33 4.5. AZ ISKOLÁBAN A NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI CÉLOK MEGVALÓSÍTÁSÁT SEGÍT ISKOLÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK ........................................................................................................................................ 36 4.5.1. Közös tevékenységek: ................................................................................................................... 36 4.5.2. Számítástechnikai Ált. Isk. ............................................................................................................ 37 4.5.3. Tomori Pál Tagiskola................................................................................................................... 37 5. A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGG PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK .................................................................................................................................... 38 5.1. ÁLTALÁNOS PEDAGÓGIAI FELADATOK ................................................................................................... 38 5.2. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY TANULÓK NEVELÉSÉNEK-OKTATÁSÁNAK ELVEI ........................................ 39 6. A TEHETSÉG ÉS KÉPESSÉG KIBONTAKOZÁSÁT SEGÍT

TEVÉKENYSÉGEK ........................ 41

7. A GYERMEK– ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK ................................ 42 7.1. A PEDAGÓGUSOK FELADATA ................................................................................................................. 43 7.2. AZ IFJÚSÁGVÉDELMI FELEL S FELADATAI ............................................................................................. 43 7.3. AZ ISKOLA NEVELÉSI LEHET SÉGEI ....................................................................................................... 44 7.4. KÜLS KAPCSOLATOK .......................................................................................................................... 45 8. A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍT

PROGRAM46

9. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSE.......................................................................................... 47 9.1.TERÜLETEI ............................................................................................................................................ 48 9.2. AZ ANYAGI TÁMOGATÁS FORMÁI ......................................................................................................... 49 10. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVEL -OKTATÓ MUNKÁT SEGÍT ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE. .................................................. 50 Bp.F v.XIII.ker. Önkormányzat Számítástechnikai Általános Iskola 1138 Bp., Gyöngyösi sétány 7. Tomori Pál tagiskola 1138 Bp., Tomori u. 2.


74

11. A SZÜL K, A TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTM KÖDÉSÉNEK FORMÁI............. 50 11.1. ÁLTALÁNOS ELVEK ............................................................................................................................ 50 11.2. EGYÜTTM KÖDÉS .............................................................................................................................. 51 11.4. A SZÜL K ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTM KÖDÉSÉNEK FÓRUMAI ......................................................... 52 12. ISKOLAI EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM.................................................................................... 55 12.1. AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉSI TEVÉKENYSÉGÉNEK KIEMELT CÉLJAI ................................................... 55 12.1. AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉSI TEVÉKENYSÉGÉNEK FELADATAI ........................................................... 55 12.3. AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉS F TERÜLETEI ...................................................................................... 57 12.4. AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉS SZÍNTEREI, MÓDSZEREI ......................................................................... 57 12.5. ISKOLA-EGÉSZSÉGÜGYI SZ VIZSGÁLATOK (VÉD )...................................................................... 59 12.6. AZ ISKOLA ÉPÜLETE, UDVARA EGÉSZSÉGNEVELÉSI SZEMPONTBÓL ........................................................ 60 12.7. AZ ISKOLA KÜLS KAPCSOLATAI, EGYÜTTM KÖD PARTNEREK ........................................................... 61 12.8. TÁJÉKOZTATÁSI LEHET SÉGEK A KÖRNYEZETI, EGÉSZSÉGVÉDELMI HELYZETR L, AKCIÓKRÓL, A SZÜL K, LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEK FELÉ .................................................................................................................... 61 13. ISKOLAI KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM ............................................................................. 62 13.1.AZ ISKOLA KÖRNYEZETI NEVELÉSI KIEMELT CÉLJAI .............................................................................. 62 13.2.AZ ISKOLA KÖRNYEZETI NEVELÉSI TEVÉKENYSÉGÉNEK KIEMELT FELADATAI......................................... 63 13.3. A KÉSZSÉGEK, KÉPESSÉGEK KIALAKÍTÁSA, FEJLESZTÉSE ...................................................................... 64 13.4. AZ ISKOLAI KÖRNYEZETI NEVELÉS SZÍNTEREI ÉS MÓDSZEREI ................................................................ 65 13.5. EGYÜTTM KÖD PARTNEREINK KÖRNYEZETI NEVELÉS MEGVALÓSÍTÁSÁBAN ....................................... 66 13.6. ISKOLAI BÜFÉ ..................................................................................................................................... 68 14. FOGYASZTÓVÉDELEM ...................................................................................................................... 69 14.1. AZ ISKOLAI FOGYASZTÓVÉDELMI NEVELÉS CÉLJAI ............................................................................... 69 14.2. AZ ISKOLAI FOGYASZTÓVÉDELMI NEVELÉS FELADATAI ........................................................................ 69 14.3. AZ ISKOLAI FOGYASZTÓVÉDELMI TEVÉKENYSÉGE................................................................................ 70 14.4. AZ ISKOLAI FOGYASZTÓVÉDELMI NEVELÉS SZÍNTEREI ÉS MÓDSZEREI ................................................... 71


2009. Részlet az Emberi jogok egyetemes nyilatkozata gyermekeknek cím kiadványból

Recommend Documents