2008 ZŠ Sokolov, Boţeny Němcové 1784

Školní vzdělávací program

2007/2008

ZŠ Sokolov, Boţeny Němcové 1784

1. OBSAH.......................................................................................................................................Chyba! Záloţka není definována. 2 . CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................................... 5 Seznam pouţívaných zkratek .......................................................................................................................................................... 13 5.1. ČESKÝ JAZYK .......................................................................................................................................................................... 20 Komunikační a slohová výchova .................................................................................................................................................................. 38 Jazyková výchova .................................................................................................................................................................................... 38 Literární výchova ..................................................................................................................................................................................... 38 Komunikační a slohová výchova .................................................................................................................................................................. 39 Jazyková výchova .................................................................................................................................................................................... 39 Literární výchova ..................................................................................................................................................................................... 39 Komunikační a slohová výchova .................................................................................................................................................................. 40 Jazyková výchova .................................................................................................................................................................................... 40 5.2. ANGLICKÝ JAZYK ............................................................................................................................................................ 42 5.3 NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................................................................................ 58 Německý jazyk .................................................................................................................................................................................. 65 5.4. Matematika ........................................................................................................................................................................... 73 5.5 INFORMATIKA.................................................................................................................................................................. 104 5. 6 Dějepis ................................................................................................................................................................................ 128 ţák ..................................................................................................................................................................................................... 133 Očekávané výstupy (OVO) .................................................................................................................................................................... 133 ţák ..................................................................................................................................................................................................... 133 Očekávané výstupy (OVO) .................................................................................................................................................................... 134 ţák ..................................................................................................................................................................................................... 134 ţák ..................................................................................................................................................................................................... 134 Očekávané výstupy (OVO) .................................................................................................................................................................... 135 ţák ..................................................................................................................................................................................................... 135 Očekávané výstupy (OVO) .................................................................................................................................................................... 135 ţák ..................................................................................................................................................................................................... 135 ţák ..................................................................................................................................................................................................... 136 Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury .......................................................................................................................................... 139 5.7. OBČANSKÁ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................ 147

-1-


2007/2008


Občanská výchova ......................................................................................................................................................................... 159 5.8. FYZIKA..................................................................................................................................................................................... 178 5.9. Chemie..................................................................................................................................................................................... 201 Integrace výchovy ke zdraví do chemie v nesportovních třídách .............................................................................................. 218 Výţiva a zdraví ...................................................................................................................................................................................... 218 5.10. Přírodopis .............................................................................................................................................................................. 219 Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe ........................................................................................................................................................ 236 Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví .......................................................................................................................................................... 236 Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe ........................................................................................................................................................ 236 Vztahy mezi lidmi a formy souţití ............................................................................................................................................................... 236 5.11 Zeměpis .................................................................................................................................................................................. 237 5.12 HUDEBNÍ VÝCHOVA............................................................................................................................................................. 260 HUDEBNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................................................................................... 267 5.13. VÝTVARNÁ VÝCHOVA ......................................................................................................................................................... 279 - zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na ............................................................................................................................. 294 konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke ....................................................................................................................................... 294 zvolenému tématu, snaţí se odhalit jejich kulturní a historické ........................................................................................................................... 294 kontexty .............................................................................................................................................................................................. 294 - porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a ............................................................................................................................ 294 projevy průmyslových civilizací ................................................................................................................................................................. 294 - rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ ..................................................................................................................................... 294 - historický posun v interpretaci ................................................................................................................................................................. 294 - rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury ................................................................................................................................... 294 - kontinuita vývoje vybraného umění ........................................................................................................................................................... 294 - seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření ........................................................................................................................ 294 a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním proţitkům .................................................................................................................................... 294 - uţívá metod uplatňovaných v současném výtvarném uměn ............................................................................................................................. 294 - současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, ....................................................................................................................... 294 fotografie, video) .................................................................................................................................................................................... 294 - typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění ........................................................................................................................ 294 pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného ......................................................................................................................... 294 vyjádření (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich ....................................................................................................................... 294

-2-


2007/2008


motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání ...................................................................................................................... 294 racionální, konstruktivní, expresivní) ........................................................................................................................................................... 294

............................................................................................................................................ 294 5.14 TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................................................................................ 296 ČLOVĚK A SPORT ................................................................................................................................................................................ 319 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 319 ČLOVĚK A SPORT ................................................................................................................................................................................ 320 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 321 ČLOVĚK A SPORT ................................................................................................................................................................................ 322 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 322 ČLOVĚK A SPORT ................................................................................................................................................................................ 324 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 324 5.15 PRACOVNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................... 326 5.16. SPORTOVNÍ VÝCHOVA ....................................................................................................................................................... 352 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 359 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 362 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 364 ATLETIKA ............................................................................................................................................................................................ 367 5.17. Seminář z Českého jazyka .................................................................................................................................................. 371 5.18. Seminář z Matematiky ......................................................................................................................................................... 372 5.19 PRVOUKA ...................................................................................................................................................................... 374 KOMPETENCE K UČENÍ....................................................................................................................................................................... 375 5.20. VLASTIVĚDA.................................................................................................................................................................... 387 Kraje a krajská města .............................................................................................................................................................................. 398 Velkomoravská říše ................................................................................................................................................................................ 400 Vláda Lucemnurků ................................................................................................................................................................................. 401 Středověk ............................................................................................................................................................................................ 402 Husitské války ....................................................................................................................................................................................... 402 Doba pobělohorská ................................................................................................................................................................................ 403 5.21. PŘÍRODOVĚDA .................................................................................................................................................................... 410 5.22. ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA ..................................................................................................................................... 421 5. 23 ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA .................................................................................................................................. 430 - alternativní řešení vyjádření osobního proţitku

-3-


2007/2008


5.24 ZÁKLADY FRANCOUZSKĚHO JAZYKA ........................................................................................................................... 438 Základy francouzského jazyka ...................................................................................................................................................... 443 6. PŘEHLED ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ...................................................................................................................... 444 7. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ..................................................................................................................... 446 Sportovní liga škol .................................................................................................................................................................... 446 Chrańme si naše ţivotní prostředí ................................................................................................................................................ 446 Ajax .................................................................................................................................................................................................. 446 Sportovní liga škol ......................................................................................................................................................................... 448 Chraňme si naše ţivotní prostředí ................................................................................................................................................ 448 8. Zásady hodnocení chování ve škole a na akcích pořádaných školou................................................................................... 450 8.2. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci ţáků ............................................................................................................................. 451

-4-


2007/2008


2 . CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1

Úplnost a velikost školy

Základní škola Sokolov, Boţeny Němcové 1784, je městská škola sídlištního typu, zaloţená v roce 1972. Je úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělání cca 400 dětem v 1. aţ 9. postupném ročníku. Výuka probíhá na 1. stupni po 1 – 2 třídách , na 2. stupni ve 2-3 paralelních třídách v ročníku. Na 2. stupni je 1 třída v kaţdém ročníku zaměřena na rozšířenou výuku tělesné výchovy.

2.2

Umístění školy

Škola je umístěna v blízkosti sportovišť TJ Baník Sokolov (zimní stadion, atletická dráha, hřiště na kopanou).

2.3

Vybavení školy (materiální, prostorové, technické a jiné podmínky)

Výuka probíhá v kmenových učebnách a v několika odborných učebnách (počítačová učebna, jazykové učebny, učebna chemie a fyziky, učebna literatury s knihovnou, učebna výtvarné výchovy, dílna na pracovní výchovu, učebna hudební výchovy, cvičná ţákovská kuchyňka, učebna zeměpisu a přírodopisu), součástí budovy je i školní jídelna, kterou navštěvuje cca 213 strávníků. Součástí školy jsou 2 tělocvičny , dvě oddělení školní druţiny, ty vyuţívají pro svou činnost vhodné oddělené prostory ZŠ (tělocvičny, posluchárny ŠD). Vedle školy je venkovní antukové hřiště vhodné zejména pro odbíjenou a tenis. Pro ostatní sportovní disciplíny (atletika – zejména běţecké discipliny) škola vyuţívá cca 400 m vzdálený areál TJ Baník Sokolov (400 m dlouhá atletická dráha s umělým povrchem, hřiště na kopanou). Největším problémem současnosti je najít společně se zřizovatelem finanční prostředky na rozšíření kapacity počítačové učebny popřípadě zřízení druhé a na rekonstrukci nevyhovujících zastaralých oken.

2.4

Charakteristika ţáků a pedagogického sboru

Školu navštěvuje cca 300 ţáků. Ţákům 2. stupně je umoţněno rozvíjet jejich sportovní nadání ve třídách s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Zřízení sportovních tříd chápeme jako vhodnou alternativní činnost pro volný čas (aktivní prevence kriminality a zneuţívání návykových látek). Důraz klademe i na získávání vědomostí v ostatních předmětech, z cizích jazyků nabízíme moţnost vyučování německého, anglického a při dostatečném počtu zájemců i francouzského jazyka. Volný čas ţáků se snaţíme vyplnit širokou nabídkou zájmových krouţků (zdravotnický, výtvarný, náprava vývoj. poruch učení, přírodopisný, hudební, informatika, francouzský jazyk, tenis, florbal, dopravní, atletický, atletická přípravka). Pedagogický sbor je stabilizován, z celkového počtu pedagogů je cca 70% kvalifikovaných.

2.5

Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty

Od roku 1997 spolupracujeme se Staatliche Realschule v Coburgu (SRN – Bavorsko). Kaţdý rok v září 20 ţáků z naší školy tráví tři dny v Coburgu a o týden později stejný počet ţáků z Coburgu u nás v Sokolově. Setkávají se ţáci 8. – 9. tříd, aby uţ byla moţná určitá komunikace. Jazykové zdokonalení je také jedním z hlavních důvodů, proč byla tato spolupráce uzavřena. Ţáci kaţdoročně soutěţí v míčových hrách, atletice, obě skupiny jsou přijímány starosty měst Coburgu i Sokolova, navštěvují různé závody a instituce. Cílem spolupráce jsou společenská a sportovní setkání, poznávání kulturních památek obou zemí, zdokonalování v německé konverzaci, přátelský ţivot ve sjednocené Evropě.

-5-


2.6

2007/2008


Spolupráce s rodiči a jinými subjekty (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními a regionálními instituce aj.)

Rodiče jsou o průběhu vzdělávání ţáků informováni průběţně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Mají moţnost se prostřednictvím internetu pravidelně seznamovat s obsahem plánu výuky jednotlivých ročníků. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu, je upevnění odpovědnosti rodičů za výchovu svých dětí, předcházení záškoláctví a zlepšení spolupráce školy s rodinou. Rodiče mohou lépe ovlivnit, s kým se dítě stýká i volbu vhodné mimoškolní činnosti. Školská rada byla zřízena na naší škole 12.10. 2005. Zasedá minimálně 2x ročně, pracuje ve sloţení: zástupce Města Sokolov, zástupce rodičů a zástupce školy. Školská rada se vyjadřuje k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečnění, schvaluje výroční zprávu o činnosti školy, školní řád a navrhuje jejich změny, schvaluje téţ pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků v základních školách. Jsme školou úzce spolupracující s PPP v Sokolově, Střediskem výchovné péče v Karlových Varech, Policií ČR, Odborem sociálních věcí a zdravotnictví při MěÚ v Sokolově, DDM Sokolov, MLK Sokolov a dalšími institucemi.

-6-


2007/2008


3. Charakteristika ŠVP

3.1

Pojetí ŠVP

V našem pojetí je škola místem, které ţáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro ţivot důleţitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, moţnost pozitivního proţívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Po provedené analýze podmínek školy, moţností a potřeb ţáků a poţadavků rodičů, bylo zaměření školy shrnuto do těchto priorit: 1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání. 2) Rozvíjet pohybové dovednosti sportovně nadaných ţáků – pokračovat v tradici tříd s rozšířenou výukou TV. 3) Rozvíjet komunikační dovednosti ţáků - v mateřském jazyce - v cizím jazyce - v informačních technologiích - v sociálních vztazích 4) Pomoci ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami. 5) Vést ţáky k volbě povolání. 6) Vést ţáky k dodrţování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie (Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.)

3.2.1 Kompetence k učení – vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. -

Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoţivotní učení. Vedeme sebe, ţáky a rodiče k tomu, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení.

-7-


2007/2008


-

Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky pouţívat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo pouţíváme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vţdy ţáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vţdy s ţáky zhodnotíme jeho dosaţení. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

Kompetence k řešení problémů – podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů.

3.2.2. -

Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. Při řešení problémů učíme ţáky pouţívat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají.

-

Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

-8-


2007/2008


Kompetence komunikativní – vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.

3.2.3. -

Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností ţáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích.

-

Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (místní tisk, web, ppt. Prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme ţáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umoţňujeme ţákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme ţáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.

-

Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

Kompetence sociální a personální – rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.

3.2.4.

-

Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.

-

Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotiti práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

-

-9-


2007/2008


-

Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli.

-

Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

Kompetence občanské – vychovávat ţáky: 1) jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých 2) jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí 3) jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

3.2.5

-

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe).

-

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme ţádoucí pozitivní formy chování ţáků. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Vyuţíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně vyuţíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Jakoukoliv formu agrese ţáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vţdy bez emocí a osobní zášti. Dodrţujeme zásadu, „ţe tu není špatný ţák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech ţáků se vţdy snaţíme zjistit jejich motiv (příčinu). V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme ţáky s vhodnými právními normami. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

- 10 -



-

Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.

-

Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

Kompetence pracovní – vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání.

3.2.6

-

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme.

-

Při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).

-

3.3

2007/2008

Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

Profil absolventa 9. ročníku

a) Kompetence k učení: Na konci základního vzdělávání ţák vyuţívá vhodné způsoby učení, je ochoten věnovat se dalšímu studiu, vyhledává a třídí informace, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení. b) Kompetence k řešení problémů: Na konci základního vzdělávání ţák dokáţe problém rozpoznat a vybrat vhodné řešení, problémy řeší samostatně, činí uváţlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit.

c) Kompetence komunikativní: Na konci základního vzdělávání ţák formuluje a vyjadřuje se výstiţně, rozumí různým tipům textů a záznamů, vyuţívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikace s okolním světem. d) Kompetence sociální a personální: Na konci základního vzdělávání ţák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů a vytváří si pozitivní představu o sobě samém. e) Kompetence občanské: Na konci základního vzdělávání ţák respektuje přesvědčení druhých lid, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí odmítá útlak a hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. f) Kompetence pracovní: Na konci základního vzdělávání ţák pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

- 11 -


3.4

2007/2008


Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Ţáky u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy učení posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do PPP. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Na 1. stupni navštěvují tito ţáci krouţky Poruchy učení pod vedením odborně vyškolených pedagogů. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.

3.5

Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných

Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito ţáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Pohybově nadaní ţáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde ţák projevuje největší talent a zájem. Od 6. ročníku tito ţáci navštěvují třídy s rozšířenou výukou TV. V učebním plánu mají tyto třídy 4 vyučovací hodiny TV týdně. Ţáci jsou zapojováni do sportovních soutěţí,ať uţ v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu na okresní, krajské popř. republikové úrovni. Mimořádně nadaným dětem je věnována individuální péče ve všech vyučovacích předmětech, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly, jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Je jim dáván prostor pro hlubší zkoumání a bádání. Talent těchto dětí je rozvíjen v zájmových krouţcích při škole v DDM a LŠU.

- 12 -


2007/2008


Seznam pouţívaných zkratek Názvy vyučovacích předmětů: Aj Cj Čj D F Fj Hv Ch Inf M Nj Orv Prv

Anglický jazyk Cizí jazyk Český jazyk Dějepis Fyzika Francouzský jazyk Hudební výchova Chemie Informatika Matematika Německý jazyk Občanská a rodinná výchova Prvouka

Př Přv Pv Sm Spv Tv Vl VV Z Zaj Zfj Znj

Jiné pouţité zkratky: DDM ICT LŠU MŠMT OVO PPP RVP RVP ZV ŘŠ ŠVP U ZŠ

Dům dětí a mládeţe Informační a kominikační technologie Lidová škola umění Ministerstvo školství očekávané výstupy vzdělávacího oboru Pedagogicko psychologická poradna Rámcový vzdělávací program RVP pro základní vzdělávání ředitel školy školní vzdělávací program učivo základní škola

- 13 -

Přírodopis Přírodpvěda Pracovní výchova Seminář z matematiky Sportovní výchova Tělesná výchova Vlastivěda Výtvarnávýchova Zeměpis Základy anglického jazyka Základy francouzského jazyka Základy německého jazyka


2007/2008


Učební plán – 1. stupeň RVP oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

RVP obor

RVP Předmět hodiny

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Disponibilní hodinová dotace

3. ročník

4. ročník

5. ročník

kontrola

35 9

Český jazyk Cizí jazyk

9 0

9 1

9 3

8 3

7 3

42 10

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

20

Matematika

4

5

5

5

5

24

1

Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda

0 2 0 0

0 2 0 0

0 3 0 0

0 0 2 1

1 0 2 2

1 7 4 3

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova ČJ 7, Cizí jazyk 1, M 4, Člověk a jeho svět 2

1 1 2 1

1 1 2 1

1 1 2 1

1 2 2 1

1 2 2 1

5 7 10 5

18 20 22

18 22 22

22 25 26

22 25 26

22 26 26

118

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce

12 10 5 14

Ročníková minima Celkem hodin v 1. – 5. ročníku Ročníková maxima

2. ročník

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

12 Umění a kultura

1. ročník

118

- 14 -


2007/2008


Poznámky k učebnímu plánu – 1. stupeň Český jazyk - V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Komunikační výchovu, Slohovou výchovu a Literární výchovu Ve 3. ročníku je ČJ posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace Ve 4. ročníku je ČJ posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace V 5. ročníku je ČJ posílen o 3 hodiny z disponibilní časové dotace Cizí jazyk

- Ve 2. ročníku je CJ posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace

Matematika

- Ve 2. a 3. ročníku je M posílena o 2 hodiny z disponibilní časové dotace

Prvouka

- Ve 3. ročníku je Prvouka posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace

Vlastivěda

- V 5. ročníku je Vlastivěda posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Hodina je určena k realizaci projektů, které zahrnují tématické okruhy průřezových témat

- 15 -


2007/2008


Učební plán – 2. stupeň – nesportovní třídy RVP Předmět hodiny

RVP oblast

RVP obor

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

15

Cizí jazyk

12

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Občanská výchova

15

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

1 11

21

10

6. roč.

7. roč.

8. roč.

9. roč.

kontrola

Český jazyk

4

4

4

4

16

1. jazyk 2. jazyk Matematika

3 0 4

3 2 4

3 2 4

3 2 4

12 6 16

Informatika Dějepis Občanská výchova

1 2 2

1 2 1

1 1 1

1 2 1 (+1)

4 7 5 (+1)

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

1 0 2 2 1 2

2 0 2 2 1 2

2 2 1 (+1) 2 1 1 Int v Př 1

7 4 (+1) 6 (+1) 7 4 6 0

Tělesná výchova Pracovní výchova Volitelný předmět Volitelný předmět – seminář ČJ nebo M 2. jazyk 6, Informatika 3, Člověk a příroda 3, Volitelný předmět 6,Seminář ČJ nebo M 1 ČJ 1, M 1, Člověk a spol. 1, Člověk a zdraví 1, Člověk a svět práce 1

2 2 0

2 0 2

2 2 2

2 2 (+1) 1 1 1 1 Int v Ch1 Ov 1 2 0 2

0

0

0

1

1

10

Člověk a svět práce

Disponibilní hodinová dotace

Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelný předmět

3

24

- 16 -

8 4 6


Ročníková minima Celkem hodin v 6.- 9. ročníku Ročníková maxima

2007/2008


28 28 30

122

28 30 30

30 32 32

30 32 32

122

Poznámky k učebnímu plánu – nesportovní třídy Český jazyk – předmět je realizován od 6. ročníku čtyřmi hodinami týdně, v 9. ročníku je 1 hodina čerpána z disponibilních hodin. Matematika – předmět je realizován čtyřmi hodinami týdně, v 9. ročníku je 1 hodina čerpána z disponibilních hodin. Oblast Člověk a společnost - je realizována od 6.ročníku, tato oblast byla navýšena o 1 hodinu týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do Občanské výchovy v 9.ročníku a o 1 disponibilní hodinu v předmětu Dějepis v 7.ročníku. Informatika – předmět je realizován od 6.ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace 2. cizí jazyk – je vyučován od 7.ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace Oblast Člověk a příroda – tato oblast byla navýšena o 2 hodiny týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do předmětu Přírodopis v 8.ročníku a v 9.ročníku do předmětu Chemie, tři hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace do předmětu Přírodopis v 6. ročníku, Zeměpis 7. ročníku a Fyzika v 8. ročníku. Volitelné předměty – jsou dotovány z disponibilní časové dotace, ţákům jsou nabízeny od 7.ročníku dvěma hodinami týdně, jejich nabídka závisí na zájmu ţáků a moţnostech školy Seminář z ČJ nebo M – ţáci 9.ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace. Oblast Člověk a zdraví – je realizován od 6. ročníku dvěma hodinami týdně, jedna hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní časové dotace. Oblast Člověk a svět práce – je realizován v 6. a 8. ročníku dvěma hodinami týdně, jedna hodina v 8. ročníku je čerpána z disponibilních hodin.

- 17 -


2007/2008


Učební plán – 2. stupeň – třídy se sportovním zaměřením RVP Předmět hodiny

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

RVP oblast

RVP obor

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

15

Český jazyk

4

4

4

4

16

Cizí jazyk

12

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

15

1. jazyk 2. jazyk Matematika

3 0 4

3 2 4

3 2 4

3 2 4

12 6 16

Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova

1 2 2 1 0 2 2 1 2

1 2 1 2 0 2 2 1 2

1 1 1 2 2 1 2 1 1 Int v Sv 1

4 7 6 7 4 6 7 4 6 0

Tělesná výchova Pracovní výchova Sportovní výchova Volitelný předmět – seminář ČJ nebo M 2. jazyk 6, Informatika 3, Člověk a příroda 3, Sportovní výchova 6, Seminář ČJ nebo M 1, ČJ 1, M 1, Člověk a společnost 1, Člověk a zdraví 1, Člověk a svět práce 1

2 2 2

2 0 2

2 2 1 (+1)

1 2 1 (+1) 2 2 1 1 1 1 Int v OV1 Sv 1 2 0 1 (+1)

0

0

0

1

1

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

1 11

21

10 10

Člověk a svět práce

Disponibilní hodinová dotace

Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelné předměty

3

24

- 18 -

kontrola

8 4 8


Ročníková minima Celkem hodin v 6.- 9. ročníku Ročníková maxima

2007/2008


28 30 30

122

28 30 30

30 31 32

30 31 32

122

Poznámky k učebnímu plánu pro třídy se sportovním zaměřením Informatika – předmět je realizován od 6.ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace 2. cizí jazyk – je vyučován od 7.ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace Oblast Člověk a příroda – byla navýšena o 2 hodiny z disponibilní časové dotace Výchova ke zdraví – byla integrována do jiných předmětů, čímţ se navýšila jejich časová dotace. V 8.ročníku byla integrována 1 hodinou do povinně volitelného předmětu Sportovní výchova, v 9.ročníku 1 hodinou do Občanské výchovy a 1 hodinou do Sportovní výchovy. Sportovní výchova – tento předmět je koncipován jako povinně volitelný předmět pro ţáky tříd se sportovním zaměřením. Vznikl integrací předmětu Výchova ke zdraví (2 hodiny), dalších 6 hodin bylo čerpáno z vázané disponibilní časové dotace. Seminář z ČJ nebo M – ţáci 9.ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace. Občanská výchova – byla v 9.ročníku navýšena o 1 hodinu týdně, navýšení vzniklo integrací předmětu Výchova ke zdraví

- 19 -


2007/2008


5.1. ČESKÝ JAZYK 5.1.1.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést ţáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, ţe se ţáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

5.1.1.2

Obsahové, časové a organizačnívymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických sloţek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických sloţek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. aţ 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podporuje i operativní zohledňování specifických vzdělávacích potřeb ţáků a posiluje v určitých ročnících 1. i 2. stupně vzdělávací předmět Český jazyk hodinami dle poznámek k učebnímu plánu. Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových témat),ve kterých je konkretizována návaznost a prolínání s vyučovacím předmětem Český jazyk. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací.

- 20 -


5.1.1.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk

UČITEL ─ Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. ─ Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti ţáků. ─ Vyuţívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých kaţdodennímu ţivotu ţáků, tiskoviny volí přednostně z regionu školy. ─ Volí metody a formy (prezentace,výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem ţáků o mateřský (český) jazyk, vytváří dostatek stimulů pro aktivní práci ţáků. ─ Vede ţáky k pouţívání jazykových příruček. ─ Při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlíţí k zájmům ţáků a k aktuálním otázkám regionu. ─ Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. ─ Vede ţáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. ─ Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva. ─ Zařazuje průřezová témata dle organizace jednotlivých projektů.

ŢÁK ─ Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle moţností vyhledává informační zdroje mimo školu, prezentuje svou snahu. ─ Pracuje s vlastními chybami. ─ Prezentuje své myšlenky a názory v písemné (počítačové) podobě, např. ve školním, třídním časopise, webových stránkách školy apod. ─ Vyuţívá automatické opravy textu prostřednictvím ICT a zná jejich omezení. ─ Své výroky promýšlí, plynule se vyjadřuje v mezích slušného chování.

KOMPETENCE K UČENÍ Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoţivotní učení. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problém Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích.

- 21 -


2007/2008


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. KOMPETENCE OBČANSKÉ Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod. KOMPETENCE PRACOVNÍ Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.

- 22 -


2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Český jazyk a literatura

5.1.1.4

1. STUPEŇ1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 1.1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 1.2 porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti 1.3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 1.4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 1.5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 1.6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích 1.7 na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev 1.8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 1.9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 1.10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 1.11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 1.12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 1.13

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

1.14

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

1.15

reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

1.16

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

1.17

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

1.18

volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

1.19

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace

1.20

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry

1.21

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti

Učivo (U)

- 23 -


1.1 1.2 1.3

1.4

2007/2008


čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační ţánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); ţánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

2. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 2.1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 2.2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 2.3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost 2.4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 2.5 uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 2.6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 2.7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 2.8 odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ŧ, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 2.9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná 2.10

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

2.11

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

2.12

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- 24 -


2007/2008

2.13

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

2.14

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

2.15

uţívá vhodných spojovacích výrazŧ, podle potřeby projevu je obměňuje

2.16

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

2.17

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu


Učivo (U) 2.1 zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) 2.2 slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) 2.3 tvarosloví - slovní druhy, tvary slov 2.4 skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice 2.5 pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

3. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 3.1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 3.2

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

3.3

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

3.4

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností

Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 3.5

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- 25 -


2007/2008

3.6

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

3.7

rozlišuje rŧzné typy uměleckých a neuměleckých textŧ

3.8

při jednoduchém rozboru literárních textŧ pouţívá elementární literární pojmy


Učivo (U) 3.1 poslech literárních textů 3.2 záţitkové čtení a naslouchání 3.3 tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod 3.4 základní literární pojmy - literární druhy a ţánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, reţisér; verš, rým, přirovnání 2. stupeň 4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorŧ a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 4.2 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 4.3 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj 4.4 dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci 4.5 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru 4.6 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředkŧ řeči 4.7 zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu 4.8 vyuţívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 4.9

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování

4.10

vyuţívá poznatkŧ o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmŧ

- 26 -


2007/2008


Učivo (U) 4.1 čtení - praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (analytické, hodnotící), proţitkové 4.2 naslouchání - praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové), záţitkové 4.3 mluvený projev - zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené ţánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační ţánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse 4.4 písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a ţánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (komunikační ţánry: výpisek, ţádost, soukromý a úřední dopis, objednávka, teze, strukturovaný ţivotopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha)

5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova 5.2

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdŧleţitější zpŧsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

5.3

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

5.4

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci

5.5

vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevŧ podle komunikační situace

5.6

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

5.7

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

5.8

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdŧvodní jejich uţití

- 27 -


2007/2008


Učivo (U) 5.1 zvuková stránka jazyka - zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) 5.2 slovní zásoba a tvoření slov - slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov 5.3 tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov 5.4 skladba - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu 5.5 pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický 5.6 obecné poučení o jazyce - čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků (slovanské - především slovenština - a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)

6. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 6.2

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

6.3

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

6.4

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základŧ literární teorie

6.5

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svŧj názor doloţí argumenty

6.6

rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

6.7

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

6.8

porovnává rŧzná ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

6.9

vyhledává informace v rŧzných typech katalogŧ, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- 28 -


2007/2008


Učivo (U) 6.1 tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům 6.2 způsoby interpretace literárních a jiných děl 6.3 základy literární teorie a historie - struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické ţánry) 6.4 literární druhy a ţánry - poezie, próza, drama, ţánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času - hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické ţánry a jejich představitelé

- 29 -


2007/2008


Očekávané výstupy z RVP

Konkretizované výstupy

Konkretizované učivo

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 3.1, 3.2

Ţák: - skládá a rozkládá slova podle sluchu - pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmo tiskací a psací - skládá a čte všechny druhy slabik - skládá a čte všechny druhy slov - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost - plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem - správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice - pouţívá znaménka ve slovech i větách - čte správně dlouhé a krátké samohlásky - správně odpovídá na kontrolní otázky - rozpozná členění textů - naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje - recituje básničky, zná říkadla, rozpočítadla - rozumí mluveným pokynům přiměřené sloţitosti

Čtení a literární výchova:

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3.1, 3.2

-

-

-

rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza, analýza písmena malá, velká, tiskací, psací slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné slova – čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací uspořádání slov ve větě interpunkční znaménka délka samohlásek porozumění přečteným větám nadpis, článek, řádek, odstavec poslech, vyprávění, dramatizace recitace prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení

Ročník

1.

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Ţák: Psaní: - uvolňuje si ruku, nacvičuje správné drţení těla, drţení - příprava na psaní psacího náčiní - psaní prvků písmen a číslic - píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky - písmo psací a tiskací - rozlišuje písmo psací a tiskací - psaní – písmeno, slabika, slovo - píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše - diktát slov, jednoduchých vět interpunkční znaménka - velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty - dodrţuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty

- 30 -

1.



2007/2008




Ţák: - píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty - dodrţuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 2.1, 2.2, 2.4, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.3

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3

Ţák: - vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy, píše jednoduché věty - rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací - řadí věty podle děje - určí nadřazenost a podřazenost slov - řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl - rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek, psaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskách - vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy - zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov: b – p, d –t, ď – ť, z – s, ţ – š, v – f, h – ch - dělí slova na konci řádku podle stavby slova - aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - vyjmenuje slovní druhy, pozná podstatná jména, slovesa a předloţky v textu

-

Ročník

1.

Mluvnice: -

věta jednoduchá, souvětí druhy vět pořadí vět v textu věta, slovo – slovo souřadné, nadřazené, podřazené pořádek slov ve větě slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek abeceda znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov význam slabiky pro dělení slov písmeno ě ve slovech slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předloţky vlastní jména osob a zvířat

2.

rozlišuje obecná a vlastní jména, dodrţuje pravidla psaní vlastních jmen osob a zvířat

Ţák: - uţívá slušné oslovení, prosbu a poděkování - pojmenuje předměty a popíše jejich vlastnosti - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, dodrţuje posloupnost děje

- 31 -

Sloh: - základní formy společenského styku - jednoduchý popis - děj – základ vypravování

2.



OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

U: 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.3, 3.4

2007/2008




-

plynule (bez slabikování) přečte jednoduchý text uţívá správný slovní přízvuk čte s porozuměním nahlas i potichu soustředěně naslouchá čtenému textu spojuje obsah textu s ilustrací vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy recituje básně čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich


-

píše písmena a číslice podle normy psaní správně spojuje písmena a slabiky pouţívá znaménka ve slovech i větách opisuje a přepisuje jednoduché texty, uţívá velká písmena ve slovech i ve větě

Psaní:

-

plynulé čtení jednoduchých textů slovní přízvuk čtení hlasité a tiché soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy text a ilustrace vyprávění, dramatizace pohádek a povídek báseň, verš, rým individuální četba

- tvary písmen abecedy - spojování písmen, slabik - umísťování diakritických znamének

-

Ţák: - rozliší věty a souvětí - spojuje věty, doplňuje souvětí - určí počet vět v souvětí - vyhledá ve větách základní skladební dvojice - třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná a protikladná - rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik - vyslovuje slova se správným přízvukem - vyjmenuje vyjmenovaná slova, pouţívá jejich znalost v praktických cvičeních - určí ve větě podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, předloţky

- 32 -

Ročník

2.

2.

opis, přepis

Mluvnice: -

věta jednoduchá a souvětí věta a jednoduchá a její stavba základní skladební dvojice nauka o slově – slovo a skutečnost, synonyma, opozita, slova příbuzná hláskosloví stavba slova vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z slovní druhy – ohebné, neohebné podstatná jména vlastní jména měst, vesnic, hor a řek slovesa – pojmenování děje, tvary sloves, časování

3.



2007/2008




Ţák: - skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a mnoţné, rod muţský, ţenský a střední - při psaní jmen měst, vesnic, hor, řek dodrţuje pravidla pravopisu

-

-

-

Sloh:

pojmenovává předměty a děje tvoří otázky vypravuje podle obrázků popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti vytvoří a pouţije jednoduchou osnovu poţádá o informaci, podá stručné informace ( i telefonicky), uvítá návštěvu a rozloučí se, sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis

Ţák: - čte plynule věty a souvětí, člení text - čte rychle, s porozuměním, předčítá, vyuţívá čtenářské dovednosti - pouţívá četbu jako zdroj informací - vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje k přečtenému

-

3.

určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím

Ţák: - dodrţuje slovosled ve větách - sestaví nadpis a člení projev

-

Ročník

3.


orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize

- 33 -

stylizace a kompozice členění jazykového projevu souvislé jazykové projevy otázky a odpovědi vypravování popis osnova společenský styk a jeho formy

plynulé čtení, členění textu rychlé čtení, tiché a hlasité četba jako zdroj poznatku o přírodě současnosti a minulosti práce s literárním textem besedy o knihách základy literatury vyuţití poezie, prózy, divadla, literatury umělecké a dětské , výtvarného doprovodu i ilustrací

3.



2007/2008




Ţák: Psaní: - pracuje s chybou, v chybně napsaném textu opraví chyby - tvary písmen (tvary písmen, pravopis, interpunkční znaménka) - úprava zápisu - píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle - kontrola vlastního projevu - provádí průběţnou i závěrečnou kontrolu vlastního - dopis, adresa písemného projevu - vyplňování formulářů - napíše krátký dopis, adresu, vyplní lístek, telegram Ţák: OVO: 1.12, 1.13, 1.14, 1.15, - uţívá různé podoby slova, rozlišuje slova podle významu, 1.16, 1.19, 1.21, rozpozná slova spisovná a nespisovná, poznává slova citově 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13, zabarvená – slova mazlivá a hanlivá 2.14, 2.15, 2.16, - rozlišuje část předponovou,příponovou 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 - rozpoznává předpony a předloţky, pravopis jejich psaní - uvědoměle pouţívá i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných slov U: - poznává slovní druhy neohebné 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, - skloňuje podstatná jména 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, - vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu číslo a čas, časuje 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 slovesa v oznamovacím způsobu - rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací - určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy - určuje podmět a přísudek - píše správně i-y v příčestí minulém

-

ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic, zeměpisných názvů

- 34 -

Ročník

3.

Mluvnice: - nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená - stavba slova – kořen, předpona a přípona - předloţky - vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p , s v, z - slovní druhy – ohebné, neohebné - vzory podstatných jmen - infinitiv sloves, určité slovesné tvary - slovesné způsoby - stavba věty - podmět a přísudek - shoda podmětu s přísudkem - vlastní jména – zeměpisné názvy, jména ulic a jména států – jednoslovná

4.



OVO: 1.12, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16, 1.17, 1.18, 1.19, 1.20, 1.21, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8

2007/2008




Ţák: - uţívá vhodných jazykových prostředků - sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce - dodrţuje následnost dějové sloţky - vypracuje popis rostliny, zvířete, věci - napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS zprávu - předvede telefonování v různých modelových situacích

Sloh:

Ţák: - čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle, přirozeně intonuje, pouţívá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlesu - vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících, vyuţívá poznatků z četby v další školní činnosti - čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů - dramatizuje, k dramatizaci vyuţívá loutky, maňásky, domýšlí literární příběhy - vyjadřuje své pocity z četby - vyuţívá školní knihovnu, vede čtenářský deník - navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich - objasní zadané literární pojmy


Ţák: - pouţívá český jazyk jako nástroj dorozumívání - určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, dodrţuje pravopis – uţívá správné koncovky - doplňuje předpony a přípony podle smyslu

- 35 -

-

-

stylizace a kompozice osnova, nadpis, členění projevu vypravování popis rostlin, zvířat a věcí formy společenského styku

rozvoj techniky čtení čtení textů uměleckých a populárně naučných tiché čtení s porozuměním tvořivá práce s literárním textem práce s dětskou knihou výběr četby podle osobního zájmu divadelní a filmová představení základy literatury poezie: lyrika, epika, rytmus, próza: pověst,povídka rozhovory o knihách, besedy o ilustracích

Ročník

4.

4.

Mluvnice: - mateřský jazyk – prostředek dorozumívání - stavba slova – odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořen – společný pro všechna příbuzná slova - souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene - přídavná jména odvozená od podstatných jmen, zakončena na s – ský – ští

5.


2007/2008





U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Ţák: - pouţívá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin - rozlišuje základní význam předpon - pouţívá předloţky v praxi - v praxi rozlišuje skupiny bě – bje, vě – vje, pě - vyuţívá znalost vyjmenovaných slov v praktických cvičeních - píše pravopisně správně vlastní jména - rozlišuje a určuje slovní druhy - určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle vzoru - rozpozná druhy přídavných jmen - rozezná mluvnické kategorie sloves - pouţívá správné tvary podmiňovacího způsobu - nahrazuje podstatná jména zájmeny, vyhledá je v textu - určuje základní větné členy, roz. v. čl.

- zdvojené souhlásky – předpony s, z , vz - předloţky s, z - skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně (bje, vje – tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je) - dělení slov na konci řádků - pravopis i-y po obojetných souhláskách (mimo koncovku) - vlastní jména – víceslovné názvy států, jména národností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů - tvarosloví – slovní druhy - mluvnické kategorie podstatných jmen - přídavná jména - několikanásobný podmět - přísudek slovesný, podmět vyjádřený a nevyjádřený - podmět, shoda podmětu s přísudkem - věta jednoduchá a souvětí

Ţák: - sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění - předvede dovednost vypravovat - popíše předmět, děj, pracovní postup, vlastní osobu - napíše dopis (ve správném sledu jeho částí) - sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu na základech stručnosti a výstiţnosti textu - pouţívá tiskopisy a dokáţe je vyplnit - kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu

Sloh:

- 36 -

-

-

Ročník

5.

přímá řeč – nepřímá řeč

reprodukce jednoduchých textů vypravování popis předmětu, děje, pracovního postupu dopis SMS zpráva, e-mail tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky vyjadřování v běţných komunikačních situacích

5.



2007/2008




Ţák: - čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity z předčteného textu a názory o něm - čte procítěně s prvky uměleckého přednesu - předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy - rozumí přiměřeně sloţitému sdělení - zapamatuje si jeho smysl, reprodukuje, text, rozlišuje podstatné od méně podstatného, vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma

Čtení a literární výchova: -

výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu předčítání textu, recitace – rým, verš, sloka volná reprodukce přečteného textu

Ţák: - zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, vede čtenářský deník - dramatizuje povídky, pohádky, vyuţívá maňásky, loutky orientuje se v dětské literatuře, zaujímá postoj k literárním postavám, pozná záměr autora a hlavní myšlenku a porovnává ilustrace různých výtvarníků - navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich, hodnotí je - orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a grafů, vyuţívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet - při jednoduché analýze literárních textů pouţívá elementární literární pojmy

-

zápis textu, tvorba vlastních textů dramatizace, scénky besedy o knihách divadelní a filmová představení, televizní tvorba porozumění různým druhům textů věcné i odborné literatury základy literatury poezie: lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč

- 37 -

Ročník

5.

5.



OVO: 4.4, 4.5 U: 4.4


U: 5.1, 5.3, 5.4., 5.5

OVO: 6.1, 6.3, 6.6 U: 6.1, 6.3, 6.4

v modelových situacích objedná časopis, napíše inzerát, odpoví na inzerát

Ţák: - pouţívá jazykové příručky - rozpozná zvukovou a písemnou podobu slov, správně intonuje - rozpozná ohebné slovní druhy - určí mluvnické kategorie ohebných slovních druhů, aplikuje jejich znalost v písemném projevu - vyhledá základní větné členy a zdůvodní shodu - určí rozvíjející větné členy (kromě doplňku)

-

Komunikační a slohová výchova - sloh - slohové útvary - vypravování - člověk ve společnosti - telefonování, vzkazy, formy společenského styku - objednávka, inzerát - výpisky, výtah - zpráva, oznámení - popis

-

Ročník

6.

dopis

Jazyková výchova - jazykověda, jazykové příručky, zvuková stránka slova a věty - podstatná jména - přídavná jména - zájmena, číslovky - slovesa - větná skladba

6.

rozliší větu jednoduchou a souvětí, v souvětí větu hlavní a vedlejší, pouţívá nejobvyklejší spojovací výrazy

Ţák: - pouţívá literaturu jako zdroj poznání a proţitků - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - rozliší sloku od verše - reprodukuje přečtený text, zhodnotí hlavní postavy - odliší pověst od pohádky - posoudí vztah literatury k ţivotu

-



Ţák: - rozliší základní slohové útvary - sestaví osnovu, dodrţí časovou posloupnost - uţívá vhodných jazykových prostředků - vyjadřuje se souvisle a výstiţně v mluveném projevu - vyhledá hlavní myšlenky textu - podá informaci stručně a zřetelně - vybírá vhodná slova při nácviku popisu - stylizuje dopis, pouţívá kultivovaný písemný projev

-

OVO: 5.1, 5.3, 5.4, 5.7

2007/2008

Literární výchova - lidová slovesnost - poezie - pohádky - pověsti - povídky ze ţivota dětí

vyjádří své pocity z přečteného textu

- 38 -

6.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 4.4, 4.5 U: 4.3, 4.4

OVO: 5.2, 5.3, 5.4, 5.6 U: 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

U: 6.2, 6.3, 6.4




Ţák: - předvede samostatný souvislý projev (ústní i písemný) - dovede svým vypravováním spoluţáky zaujmout - při písemném i mluveném projevu pouţívá vhodná slova - komunikuje kultivovaně, výstiţně, volí vhodné jazykové prostředky pro danou modelovou komunikační situaci

Komunikační a slohová výchova - vypravování – uţití přímé řeči - popis pracovního postupu, děje,uměleckého díla, odborný popis - líčení, ţivotopis, charakteristika

Ţák: - rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je - navázáním na znalosti o podstatných a přídavných jménech odvodí jejich další tvary - tvoří homonyma, antonyma, synonyma a začleňuje je do souvislého textu - určí slovesné kategorie - rod - rozliší větu hlavní a vedlejší, větné členy podle vztahů - rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou, větný ekvivalent

Jazyková výchova - neohebné slovní druhy - podstatná jména – odvozování – vlastní jména - homonyma, antonyma, synonyma - slovesa - rod - nauka o významu slov - slovotvorba - zájmeno jenţ

OVO: 6.1,6.3, 6.4, 6.6

2007/2008

rozliší druhy vedlejších vět

Ţák: - vyhledá ve slovnících a encyklopediích význam pojmů epos, báje, mýtus, balady a uvede konkrétní příklady těchto literárních útvarů - navštíví filmové a divadelní představení, zhodnotí je svým vlastním názorem - seznamuje se s kulturně-historickými, výtvarnými a hudebními vztahy - je tolerantní k cizím kulturním zvyklostem

- 39 -

-

-

Ročník

7.

výtah, ţádost

7.

skladba

Literární výchova - příběhy a hrdinové - mýty a balady - setkání se světem – cestopis - setkání s poezií - literárně-výchovné aktivity - setkání se světovou literaturou - literatura národnostních menšin

7.


2007/2008





OVO: 4.2,4.5., 4.8

Ţák: - vypracuje výklad (výtah) s pomocí osnovy, pouţije vhodně odborné názvosloví - vyhledá líčení a pouţije je jako vzor pro vlastní tvorbu - pojmenuje důleţité charakterové vlastnosti

Komunikační a slohová výchova - výklad, výtah, líčení - charakteristika literární postavy - úvaha

U: 4.4

OVO: 5.1.,5.2, 5.6 U: 5.2., 5.3.,5.4, 5.5, 5.6

OVO: 6.1.,6.3.,6.6.,6.7.,6.9. U: 6.1.,6.2.,6.3.,6.4.

Ročník

8.

umí klást řečnické otázky

Ţák: - rozpozná slovanské a světové jazyky - rozpozná hlavní způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - uvede rozdíl ve skloňování podstatných jmen přejatých, vytvoří jejich správné tvary - určí slovesný vid

Jazyková výchova - český jazyk jako slovanský jazyk - slovní zásoba a její obohacování - podstatná jména přejatá - slovesa – vid - procvičování pravopisu - určí druhy vedlejších vět a poměry mezi větami hlavními a - skladba – souvětí podřadná a souřadná větnými členy - významové poměry mezi větnými členy, mezi hlavními větami - interpunkce v souvětí Ţák: - chápe rozdíl mezi beletrizovanou biografií a odborným Literární výchova výkladem - uvědomuje si poznávací a estetickou funkci cestopisů - biografická literatura, cestopis - rozlišuje milostnou a reflexivní lyriku - poznává mýtické literární postavy - rozpoznává ţánry epos, pověst, legenda, kronika, rytířský - antická literatura – mýty, epos, drama román - středověký epos, dvorská lyrika, alegorie - dokáţe si uvědomit literárně-historické souvislosti - uvede některé postavy z Nového zákona - zhodnotí význam křesťanské literatury v evropské a české - travestie, legenda, epištola, parafráze literatuře - na základě textu charakterizuje motivy romantické literatury - zná základní české i světové představitele romantismu - rozumí pojmu holocaust - balada, pověst, básnická povídka, ohlasová poezie - vyhledává v literatuře a ve filmu informace o holocaustu - uvědomuje si literárně-historické souvislosti daného tématu - komiks, epigram, povídka

- 40 -

8.

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7,4.8 4.9, 4.10 U: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

OVO: 5.1,5.2, 5.3, 5.4.,5.5, 5.6, 5.7, 5.8 U: 5.1.,5.2.,5.3, 5.4, 5.5, 5.6

OVO: 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9 U: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

2007/2008




Ţák: - dokáţe rozlišit spisovný a nespisovný projev - vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji - ve svých projevech vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu - vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - stylizuje jednoduchou úvahu - orientuje se v tisku, dokáţe formulovat svůj názor - vhodně vyuţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Ţák: - dokáţe rozlišit a příklady v textu doloţit nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby - samostatně pracuje s PČP a SSČ a dalšími jazykovými příručkami - správně třídí slovní druhy - tvoří spisovné tvary slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí - dokáţe se orientovat i ve sloţitých souvětích - odstraňuje skladební nedostatky - uvede základní poznatky o vývoji českého jazyka - uvědomuje si důleţitost jazykové kultury - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - umí aplikovat ve svém projevu zásady českého pravopisu Ţák: - interpretuje významy a smysl textu - samostatně formuluje dojmy z četby, z divadelního představení a filmu, vyjadřuje kritické názory na jejich obsah rozlišuje a charakterizuje literární druhy a ţánry, dokáţe uvést jejich výrazné představitele, uvědomuje si ţánrovost jako historickou kvalitu impresionismu, naturalismu, symbolismu, dekadence, futurismu, dadaismu, surrealismu, poetismu, vitalismu, proletářské poezie a dokáţe jmenovat jejich reprezentativní představitele ve světové a české literatuře

- 41 -

Ročník

Komunikační a slohová výchova -

-

diskuse projev, proslov, přednáška, řečnická cvičení výklad úvaha publicistické útvary popis prac. postupu, uměleckého díla, líčení charakteristika, vypravování shrnutí o slohu

Jazyková výchova - slovní zásoba a význam slova - nauka o tvoření slov - tvarosloví – slovesná třída, vzor - skladba – odchylky větné stavby, souvětí souřadné – významové poměry - pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební - shrnutí učiva 6.-9.ročníku

Literární výchova - vývoj literatury od renesance ke klasicismu - literární realismus - moderní a avantgardní literární směry - literatura v období 1. a 2.světové války - socialistická literatura

9.

9.

9.


2007/2008


5.2. ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze dvou školou nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosaţení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.2.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S vyučovacím předmětem Anglický jazyk děti začínají ve 2. ročníku 1 hodinovou dotací, dále 3 hodinovou dotací týdně od 3. ročníku pokračují aţ do 9. třídy. Výuka cizího jazyka probíhá zpravidla ve skupinách tvořených nejlépe půlkou třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, pouţitého jako prostředku k dosaţení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a moţnosti ţáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více neţ k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému pouţívání (jako komunikačního prostředku). Ve výuce anglického jazyka se v ZŠ vyuţívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností ţáka (a hodnocení ţáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Na I. stupni ZŠ (2.-5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu ţáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy ţivota a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Ţáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výk lad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou zaloţeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale téţ s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichţ přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (viz např. hraní rolí, dramatizace improvizace ap.), vyuţívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností ţáků) vyuţívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem. Výuka probíhá podle učebnic Chatterbox 1, Start with Click 1, 2. Na II. stupni ZŠ (6. – 9. ročník) jde jiţ více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované pouţívání cizího jazyka. Prohlubuje se povědomí ţáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V pouţívaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně vyuţívá odlišností ţáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností ţáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace ţáků k výuce Dalšího cizího jazyka. Výuka probíhá podle sady učebnic New Project English.

- 42 -


2007/2008


5.2.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk

KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

-

Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoţivotní učení. Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-

Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů.

-

Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

-

Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Podporujeme integrované pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy). Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme ţáky„nonverbální komunikaci“.

-

Jdeme příkladem - sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

- 43 -


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

2007/2008

-

Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.

-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, -

jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí,

-

jako ohleduplné bytosti,


Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

-

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.

- 44 -


2007/2008

schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

KOMPETENCE PRACOVNÍ vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

-

-


Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

5.2.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Cizí jazyk 1. stupeň 1. RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

2.-3.ročník

vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynŧm a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění pouţívá abecední slovník učebnice

- 45 -


2007/2008

2. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

4.-5.ročník

rozumí známým slovŧm a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématŧm rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálŧ (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku pouţívá dvojjazyčný slovník

3. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 3.1 3.2 3.3


4.-5.ročník

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářŧ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

4. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období (OVO) 4.-5.ročník ţák 4.1 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou informaci

- 46 -


2007/2008


2. stupeň 5. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu 5.2 rozumí obsahu jednoduchých textŧ v učebnicích a obsahu autentických materiálŧ s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky 5.3 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci 5.4 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu 5.5 pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku 6. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy 6.2 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty 6.3 stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace 6.4 vyţádá jednoduchou informaci

7. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1 jednoduchým zpŧsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích

- 47 -


2007/2008


Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP



OVO: 1.1, 1.2, 1.3,

Ţák: - pozdraví, rozloučí se, představí, vyjádří souhlas a nesouhlas - počítá do deseti, udá svůj věk - pojmenuje některé školní potřeby, udá jejich barvu, počet - představí členy rodiny - vyjmenuje abecedu, hláskuje své jméno - pojmenuje hračky - pojmenuje tradiční vánoční předměty, zazpívá vánoční písně - pojmenuje běţné ovoce a zeleninu - pojmenuje běţné potraviny a nápoje, vyjádří pocit hladu, ţízně, libosti, nelibosti - pojmenuje části lidského těla - pojmenuje běţné části oblečení

-

U: 1.1,1.3

- 48 -

ahoj čísla ve škole, barvy moje rodina abeceda hračky o Vánocích ovoce a zelenina jídlo a pití moje tělo oblečení doma

Ročník

2.


2007/2008



OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Ţák: - pozdraví, rozloučí se, představí, osloví osoby, vyjádří souhlas a nesouhlas. - počítá do deseti, určí celé hodiny, udá svůj věk. - ve formuláři vyplní jméno, bydliště, věk. - pojmenuje školní potřeby, udá jejich barvu, počet, vyjádří velikost. - představí členy rodiny, pojmenuje běţné vybavení místnosti. - vyjmenuje anglickou abecedu, udá svou národnost, hláskuje své jméno - pojmenuje hračky, vyjádří jejich polohu předloţkami v, na. - pojmenuje běţné ovoce a zeleninu, pouţívá slovesný tvar máme – máte. - pojmenuje běţné potraviny a nápoje, vyjádří pocit hladu, ţízně, libosti, nelibosti. - pojmenuje části lidského těla. - pojmenuje běţné části oblečení. - pojmenuje základní obchody.

OVO: 2.1, 2.2, 2.3, 3.3



Ţák: - pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, národnost, věk, říká, jak se daří. - tvoří mnoţné číslo podst. jmen, popíše předmět – velikost barvu, polohu. - vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje jména, pracuje se slovníky. - pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje na pokyny učitele

- 49 -

- Hello (Ahoj) - Numbers (Čísla) - At school, colours (Ve škole, barvy) - My family (Moje rodina) - Alphabet (Abeceda) - Toys (Hračky) - I´ve got a big nose (Mám velký nos) - Clothes (Oblečení) - At the supermarket (V supermarketu)

Ročník

3.

- Colours, Numbers, Alphabet (barvy, čísla, abeceda) - My classroom (Moje třída)

4.



2007/2008



Ţák: - představí rodinu, popřeje k narozeninám, posoudí pravdivost tvrzení, popíše osobu. - tvoří mnoţné číslo podst. jmen, vyjádří vlastnictví s have got. - pojmenuje místnosti v bytě, domě. - pojmenuje hračky, určí,kde jsou (předloţky in, under, next to, on). - uţívá vazbu there is/are - časuje sloveso to be v obou číslech. - popíše části těla. - pouţívá přivlastňovací zájmena (č. jedn.) - počítá do 100. - popíše některá domácí zvířata, pracuje se slovníkem. - pojmenuje základní sporty a koníčky, vyjádří umím, neumím (I can, I can´t) - vyjadřuje oblibu ovoce a zeleniny, poţádá o konkrétní jídlo a pití - tvoří otázky se slovesy, která zná. OVO: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1


Ţák: - pojmenuje části dne, hlavní jídla, popíše svůj obvyklý den. - pojmenuje dny v týdnu, názvy budov ve městě, zeptá se na cestu, popíše své bydliště. - vyjádří právě probíhající činnost. - poţádá o zapůjčení věci, pojmenuje školní předměty. - popíše postavy, činnost. - pouţívá přivlastňovací zájmena. - popíše hlavní postavy pohádky, převypráví děj. - popíše sebe, svou rodinu, své zájmy. - porovná velikost, stáří a kvalitu škol. potřeb.

- 50 -

Ročník

My family (Moje rodina) - My home (Můj domov - My room, toys (Můj pokoj, hračky) - Me and my friends (Já a moji kamarádi) - My pets (Moji domácí mazlíčci) - My hobbies (Moje koníčky) - My favourite food and drink (Moje nejoblíbenější jídlo a

4.

- My school (Moje škola - Clothes (Oblečení) - People (Lidé) - Shopping (Nakupování) - Birthday (Narozeniny) - Animals (Zvířata)

5.



2007/2008



Ţák: - poţádá o zapůjčení ... - pouţívá sloveso I want. - charakterizuje roční období, popíše stav počasí. - seznámí se a britskými svátky. - zhodnotí svůj vztah k osobním počítačům, jejich význam. - popíše činnosti ve škole a ve volném čase. - popíše vybavení bytu nábytkem, doplňky a domácími přístroji. - sestaví jednoduchý dopis se všemi náleţitostmi, - omluví se, poţádá o … - popíše jednoduše místo svého bydliště. - pouţívá v jednoduchých větách synonyma, antonyma. - klade jednoduché otázky, odpovídá na ně, dodrţuje pořádek slov ve větě. OVO: 5.3 5.4

OVO: 5.1 5.2 5.4 5.5


- Activities (Aktivity) - Holiday (Prázdniny)

5.

Ţák: - rozliší základní informace v jednoduchém rozhovoru vyprávění či popisu v podání učitele nebo při zřetelném projevu rodilých mluvčích z nahrávek k učebnici - adekvátně reaguje na pokyny učitele

Poslech na téma:

Ţák: - rozumí krátkým jednoduchým textům - odhadne význam nových slov z kontextu textu - získává informace o kulturních zvyklostech anglicky mluvících zemí

Čtení na téma: - rodina a domov, - záliby, - zdraví a nemoc, - jídlo, - Velká Británie, - rok v našem ţivotě – významné dny

- 51 -

Ročník

-

nakupování, záliby, osobní údaje, zdraví a nemoc, v restauraci, pokyny k práci

6.

6.


2007/2008





OVO: 5.3 6.4 7. 1

Ţák: - uţívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, omluvě, pozvání, prosbě, seznámení, vyţádání informace, odmítnutí - tvoří otázky - odpovídá jednoslovně, pomocí krátkých odpovědí i celou větou dle situace - zeptá se, kolik je hodin, jaké je počasí, kdo má co rád a nerad, co lidé dělají právě teď, co lidé dělají obvykle a co dělali v minulosti

Rozhovory na téma: - seznámení, - nakupování, - v restauraci, - záliby, - u lékaře, - pozvání do kina nebo na sport

Ţák: - představí se a krátce pohovoří o své rodině a zálibách - jednoduše popíše předmět, místo, situaci (třídu, kde co leţí) - podle osnovy sestaví krátké vyprávění na vybrané tématické okruhy - popíše, co lidé dělají pravidelně a právě teď - popíše děj, který se odehrál v minulosti - porovná dva předměty, lidi, situace - vyjádří, co má a nemá rád - respektuje správný slovosled - stručně reprodukuje obsah textu nebo promluvy

Témata: - zábava, - měsíce v roce, - počasí, - oblečení, - minulost, - moje vlast

Ţák: - napíše krátké vyprávění na vybrané tématické okruhy - píše věty ve správném slovosledu - napíše krátký dopis o tom, co dělal - napíše přání k Vánocům a novému roku, blahopřání k narozeninám

Písemný projev na téma: - měsíce, - můj domácí mazlíček, - blahopřání, - minulost - slovosled - gramatické struktury a vazby

OVO: 6.1 6.3

OVO: 5.5 6.1 6.2

- 52 -

Ročník

6.

6.

6.


2007/2008





OVO: 5.3

Ţák: - při zřetelném ústním projevu učitele nebo při poslechu nahrávek k učebnici získá poţadované informace, doplní chybějící výrazy, vybere správnou moţnost, zopakuje krátké věty - reaguje adekvátně na pokyny - reprodukuje obsah promluvy nebo konverzace

Poslech na téma: - ţivot mladých lidí, - záliby, - rodina, - budoucnost, - Londýn, - film, - sny

5.4

OVO: 5.1 5.2

OVO: 5.3 6.4 7.1

5.4 5.5

Ţák: - správně vyslovuje, čte plynule nahlas - orientuje se v textu, vyhledává poţadované informace, shrne obsah článku, přeloţí text v učebnici, - rozumí jednoduchým textům se zeměpisnou a vědeckopopulární tématikou - sleduje děj tzv. soap opery ze ţivota mladých lidí s vizuální oporou - význam neznámých výrazů hledá ve slovníku učebnice, případně dvojjazyčném slovníku Ţák: - pouţívá známé fráze k seznámení a představení kamaráda - omluví se, poděkuje, vyj. odmítnutí, - vede rozhovor o zálibách, záměrech a plánech, - nabídne pomoc, pozve kamaráda, domluví se na společné činnosti, - zeptá se na cestu, popíše cestu, koupí si jízdenku - zformuluje radu, doporučení - vyjádří, co má a nemá rád - tvoří gramaticky správně otázky: vyjadřování budoucnosti, dotaz na místo, děje v minulosti, dosavadní zkušenosti snaţí se pouţívat cizí jazyk v běţných situacích při vyučování

- 53 -

Čtení na téma: - moje rodina, sport, - příběhy ze ţivota mladých lidí, budoucnost, - Londýn, - škola, - Kanada, - významné britské osob. - sny, New York, - filmy

Rozhovory na téma: - orientace ve městě, - záliby, sport, osobní - údaje, seznámení Ţádost o pomoc, - vyjádření rozhodnutí, - odmítnutí - classroom language

Ročník

7.

7.

7.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 6.1 6.3

OVO: 5.5 6.1 6.2

OVO: 5.3 5.4

OVO: 5.1 5.2 5.4 5.5

2007/2008




Ţák: - sestaví krátké vyprávění o svém ţivotě, rodině, zálibách - podle osnovy sestaví vyprávění na vybrané téma - hovoří o své škole a pravidlech v ní - stručně převypráví text v učebnici - popíše místo, cestu - popíše obrázek: co lidi právě dělají, jak vypadají, co dělali v určitém okamţiku v minulosti - popíše své plány do budoucnosti Ţák: - napíše stručný ţivotopis a zhotoví rodokmen své rodiny - doplní informace do dotazníku - přeloţí jednoduché texty - popíše své město - vypracuje seznam toho, co musí udělat, - odpoví na dopis s ţádostí o radu - tvoří věty se správným slovosledem, uţívá gram. struktury popisující děje v minulosti, současnosti i budoucnosti - spojuje věty v souvětí Ţák: - v krátkých nahrávkách rozpozná poţadované informace, reprodukuje obsah promluvy - adekvátně reaguje na pokyny učitele Ţák: - samostatně přeloţí jednoduchý text v učebnici, s pomocí přeloţí sloţitější text učebnice nebo jednodušší text v časopisu - vyhledá poţadované informace v inzerátech, návodech, textech učebnice a časopisu - stručně reprodukuje obsah textu - odhadne význam nových slov a svůj odhad si ověří ve dvojjazyčném slovníku

- 54 -

Témata: - můj ţivot a moje budoucnost, - rodina, - záliby, - osobnosti VB, - škola, - filmy, - město

Písemný projev na téma: - ţivotopis, - rodina, - budoucnost, - město, - gramatické struktury - slovní zásoba a tvoření slov

Poslech na téma: - práce, nakupování, - vynálezy, u lékaře, - počasí, písničky Čtení na téma: - zaměstnání – práce, - jídlo, anglofonní země, - ţivotní prostředí, - texty z časopisu

Ročník

7.

7.

8.

8.


2007/2008





OVO: 5.3 6.4 7.1

Ţák: - pouţívá obraty, kterými se zeptá na základní informace, omluví se, vyjádří lítost, gratulaci, doporučení, souhlas, obavy, ţádá o svolení - vyjádří jednoduše, jak se cítí, co ho bolí - odpovídá na otázky k tématickým okruhům - vede jednoduché rozhovory s kamarádem o tom, co chce, má rád, co dělá, jak se cítí, jaké má představy o své budoucnosti - odpovídá na kamarádovy otázky - snaţí se komunikovat anglicky v běţných situacích v průběhu hodiny - zformuluje radu ohledně zdravého ţiv. stylu

Rozhovory na téma: - práce, oblečení, - zdraví a nemoc, sláva, - jídlo, - koupě, rada,

Ţák: - popíše, co jí, jak se obléká, jaké je venku počasí, co dělají jeho rodiče, popíše jednotlivé profese - sestaví krátké vyprávění o tom, co by chtěl dělat po skončení školy -mluví o svých dosavadních zkušenostech - připraví si vyprávění o tom, jak vypadá jeho jídelníček - popíše aktuální počasí i počasí v závislosti na ročním období

Témata: - oblečení, počasí, - příroda,zaměstnání, - dosavadní ţivotní zkušenost - slovní zásoba a tvoření slov

Ţák: - sestaví dopis (s radou, ţádost, odpověď na inzerát), blahopřání, text letáku - stručně popíše lidi, jak vypadají, jak ţili v minulosti, co mohli, nemohli, museli a nemuseli dělat - sestaví ideální jídelníček pro teenagera

Písemný projev na téma: - ţádost o práci, blahopřání, oblečení, sláva, jídlo, - ohroţená zvířata, ţivotní prostředí, - věci denní potřeby, - gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

OVO: 6.1 6.3

OVO: 5.5 6.1 6.2

- 55 -

Ročník

8.

8.

8.


2007/2008





OVO: 5.3 5.4

Ţák: - rozumí projevu a instrukcím učitele, promluvě spoluţáků - rozpozná poţadované informace v nahrávce tj. doplní informace do tabulky, textu, - označí správnou alternativu

Poslech na téma: - lidé kolem nás, volný čas, - problémy, zábava, - globalizace, nebezpečí, - bydlení, cestování

OVO: 5.1 5.2 5.4 5.5

Ţák: - v jednoduchých textech nachází konkrétní informace - stručně reprodukuje obsah jednoduchého příběhu, povídky - chápe význam varovných nápisů - rozumí jednoduchým návodům - přeloţí text v učebnici do mateřského jazyka - odhadne význam nových slov z kontextu textu, svůj odhad ověří ve slovníku - z textů získává informace o ţivotě lidí v angl. mluvících zemích, polit. systému, systému školství

Čtení na téma: - problémy mladých lidí (šikana), - můj víkend, - domácí mazlíčci, angl.jazyk, tajemno, Vánoce, - zábava – slavní lidé, - den v ţivotě, škola v USA, - bydlení, polit. systém v USA a VB

Ţák: - pouţívá fráze a konverzační obraty k získání informací z běţného ţivota a adekvátně reaguje na podobné dotazy spoluţáků - vyjadřuje svůj názor v diskusi , zformuluje doporučení, varování, domluví si schůzku - poţádá o dovolení nebo zapůjčení - uţívá zdvořilé fráze a obraty k získání informace o prostředcích veřejné dopravy - domluví se při nákupu jízdenky

Rozhovory na téma: - záliby, oblíbené a neoblíbené věci a činnosti, - zábava, svět a jeho problémy, - varování a rada - svět teenagerů, - cestování

OVO: 5.3 6.4 7.1

- 56 -

Ročník

9.

9.

9.


2007/2008





OVO: 6.1, 6.3

Ţák: - popíše lidi ze svého okolí, případně oblíbenou celebritu - popíše své okolí - vypráví, co dělá ve volném čase a v průběhu dne, co dělal o prázdninách, - popíše událost, která proběhla v minulosti - mluví o budoucnosti a svých plánech

Témata: - lidé kolem nás, - volný čas, - cestování

Ţák: - napíše dopis s popisem událostí, záţitků a míst - vyjádří svůj názor - připraví formulář, dotazník nebo kvíz - poţádá o radu - tvoří věty, obměňuje je a spojuje v souvětí, zachovává slovosled angl. věty

Písemný projev na téma: - osobní dopis, - ţivotopis, - leták, - problémy teenagerů, - media, - škola, - cestování

OVO. 5.5 6.1 6.2

- 57 -

Ročník

9.

9.


2007/2008


5.3 NĚMECKÝ JAZYK 5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v německém jazyce směřují v ŠVP k dosaţení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.3.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S vyučovacím předmětem Německý jazyk děti začínají ve 2. ročníku. Ve 2. ročníku 1 hodinovou dotaci, 3 hodinové dotace od 3. ročníku týdně pokračují aţ do 9. ročníku. Výuka cizího jazyka probíhá zpravidla ve skupinách tvořených nejlépe půlkou třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách nebo v počítačových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, pouţitého jako prostředku k dosaţení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a moţnosti ţáka. Výuka německého jazyka v základní škole směřuje více neţ k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s vyuţíváním ICT). Ve výuce německého jazyka se v ZŠ vyuţívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností ţáka (a hodnocení ţáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Na I. stupni ZŠ (2.-5. ročník) představuje výuka německého jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu ţáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy ţivota a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Ţáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou zaloţeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale téţ s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichţ přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (viz např. hraní rolí, dramatizace improvizace ap.), vyuţívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností ţáků) vyuţívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem. Výuka probíhá podle sady učebnic Start mit Max. Na II. stupni ZŠ (6. – 9. ročník) jde jiţ více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované pouţívání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí ţáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V pouţívaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně vyuţívá odlišností ţáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností ţáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace ţáků k výuce Dalšího cizího jazyka. Výuka probíhá podle sady učebnic Spaß mit Max.

- 58 -


2007/2008


5.3.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Německý jazyk KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů


-


-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v německém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-


-


-


-


- 59 -



2007/2008 -


-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky -

jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,

-


-

jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích


Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. -

-



- 60 -



2007/2008

-



- 61 -


2007/2008


5.3.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Cizí jazyk 1. stupeň 1. RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 1. období (OVO) 2.-3.ročník ţák 1.6 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby 1.7 rozumí jednoduchým pokynŧm a větám, adekvátně na ně reaguje 1.8 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova 1.9 pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění 1.10 pouţívá abecední slovník učebnice 2. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období (OVO) 4.-5.ročník ţák 2.6 rozumí známým slovŧm a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématŧm 2.7 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálŧ (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci 2.8 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu 2.9 vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku 2.10 pouţívá dvojjazyčný slovník 3. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období (OVO) 4.-5.ročník ţák 3.4 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářŧ 3.5 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace 3.6 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu 4. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období (OVO) 4.-5.ročník ţák 4.2 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou informaci

- 62 -


2007/2008


Učivo (U) pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích - pozdrav, poděkování, představování jednoduchá sdělení - adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, ţádost tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důleţité zeměpisné údaje slovní zásoba a tvoření slov - synonyma, antonyma, význam slov v kontextu

základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

2. stupeň 5. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.6 čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu 5.7 rozumí obsahu jednoduchých textŧ v učebnicích a obsahu autentických materiálŧ s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky 5.8 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci 5.9 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu 5.10 pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku 6. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.5 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy 6.6 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty 6.7 stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace 6.8 vyţádá jednoduchou informaci 7. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.2 jednoduchým zpŧsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích

- 63 -


2007/2008


Učivo 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

jednoduchá sdělení - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, ţádost, přání, blahopřání, ţádost o pomoc, sluţbu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program základní vztahy - existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) tematické okruhy - domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky slovní zásoba a tvoření slov gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

- 64 -


2007/2008


Německý jazyk Očekávané výstupy z Konkretizované výstupy RVP OVO: 1.1, 1.2, 1.3, U: 1.1,1.3


Ţák: - pozdraví, rozloučí se, představí, vyjádří souhlas a nesouhlas - počítá do deseti, udá svůj věk - pojmenuje některé školní potřeby, udá jejich barvu, počet - představí členy rodiny - vyjmenuje abecedu, hláskuje své jméno - pojmenuje hračky - pojmenuje tradiční vánoční předměty, zazpívá vánoční písně - pojmenuje běţné ovoce a zeleninu - pojmenuje běţné potraviny a nápoje, vyjádří pocit hladu, ţízně, libosti, nelibosti - pojmenuje části lidského těla - pojmenuje běţné části oblečení

- 65 -

-


Ročník

2.


2007/2008

Očekávané výstupy z Konkretizované výstupy RVP OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.3, 1.5

OVO: 2.1,2.2,2.3,3.3, U: 1.1,1.2,1.3,1.4



Ţák: - pozdraví, rozloučí se, představí, osloví osoby, vyjádří souhlas a nesouhlas. - počítá do dvanácti, určí celé hodiny, udá svůj věk. - ve formuláři vyplní jméno, bydliště, věk. - pojmenuje školní potřeby, udá jejich barvu, počet, vyjádří velikost, délku. - představí členy rodiny, pojmenuje běţné vybavení místnosti. - vyjmenuje abecedu, udá svou národnost, hláskuje své jméno - pojmenuje hračky, vyjádří jejich polohu předloţkami v, na, vedle - pojmenuje tradiční vánoční předměty, zazpívá vánoční písně, napíše jednoduché blahopřání - pojmenuje běţné ovoce a zeleninu, pouţívá slovesný tvar máme – máte. - pojmenuje běţné potraviny a nápoje, vyjádří pocit hladu, ţízně, libosti, nelibosti. - pojmenuje části lidského těla. - pojmenuje běţné části oblečení. - pojmenuje místnosti v bytě, vyjádří právě probíhající běţné domácí činnosti

Ţák: vyjmenuje abecedu, hláskuje jména, pracuje se slovníky poslouchá s porozuměním běţné pokyny a souvislý projev vyučujícího (jednoduše se ústně vyjadřuje) zvládá základy techniky psaní a čtení pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, národnost, věk, říká,jak se daří tvoří mnoţné číslo podstatných jmen, popíše předmět – velikost barvu pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje na pokyny učitele představí a popíše rodinu vyjádří vlastnictví, pouţívá přivlastňovací zájmena popíše své záliby a činnosti během dne (časování sloves) počítá do 30 vyjmenuje dny v týdnu a umí říci, co je dnes za den popíše některá zvířata (domácí i ze ZOO) vyjmenuje německy hovořící státy a zná jejich hlavní města vyjmenuje měsíce v roce a umí říci datum - pouţívá člen určitý a neurčitý v 1. a 4 .pádě

- 66 -

-

-


abeceda pozdravy dny v týdnu čísla 1 – 30 barvy moje rodina německy mluvící státy školní pomůcky koníčky, činnosti měsíce zvířata roční období čas narozeniny dopis kamarádovi

Ročník

3.

4.


2007/2008

Očekávané výstupy z Konkretizované výstupy RVP OVO: 2.1,2.2,2.3,2.4,2.5,3.1, 3.2,3.3,4.1 U: 1.2,1.3,1.4,1.5,

OVO: 5.2, 5.3



popíše stručně roční období určí čas (půl a celou hodinu) orientuje se v prostoru ( vlevo, vpravo, dole, nahoře, uprostřed) vytvoří otázku a umí na ni odpovědět (záporně i kladně) zpívá německé písně vytváří dialogy umí napsat dopis kamarádovi

4.

abeceda (opakování) u nás doma ( náš dům) týdenní plán (dny v týdnu) roční období telefonování pohádky počasí 3.p. – člen určitý (předloţka mit, von, in) 4.p. - člen určitý čas minulý čas slovesa sein denní program záliby- činnosti rozvrh hodin škola nakupování čísla 1 – 1000 ve městě dopravní prostředky lidské tělo u lékaře, nemoci oblečení

Ţák: rozumí krátkému vyslechnutému sdělení vyjadřuje se jednoduše ústně zvládá techniky psaní a čtení pojmenuje části dne, popíše svůj obvyklý den vyjmenuje své záliby, hovoří o aktivitách, pouţívá přítomný čas pojmenuje dny v týdnu, vypráví o svém týdenním programu pojmenuje názvy budov ve městě zeptá se na cestu, popíše své bydliště vyjádří právě probíhající činnost pojmenuje školní pomůcky popíše postavu a její činnost pouţívá přivlastňovací zájmena popíše hlavní postavy pohádky, převypráví děj charakterizuje roční období, popíše stav počasí popíše činnosti ve škole a ve volném čase popíše vybavení bytu a celý dům sestaví jednoduchý dopis se všemi záleţitostmi omluví se, poţádá o… popíše jednoduše místo svého bydliště pouţívá v jednoduchých větách synonyma a antonyma klade jednoduché otázky a na ně odpovídá, dodrţuje pořádek slov ve větě časuje nepravidelná slovesa - pouţívá ve větě některá způsobová slovesa (können, müssen, wissen)

-

Ţák: - Rozliší základní informace o lidech, jejich rodině, jejich bydlišti, práci a koníčcích.

Poslech na téma: - V zoo - Oslava narozenin - Jak bydlíme - Zájmová činnost

U: 2.1, 2.3

- 67 -

Ročník

-

5.

6.


2007/2008


Očekávané výstupy z Konkretizované výstupy RVP


OVO: 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Ţák: - Rozumí krátkým jednoduchým textům. - Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Čtení na téma: - Škola - Moje zvíře - Prázdniny - Můj vysněný dům/byt

Ţák: - Uţívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, pozvání, omluvě. - Vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání, k přijetí omluvy.

Rozhovory na téma: - oslovení - pozvání - omluva

6.

Ţák: - Popíše sebe, svou rodinu a další lidi. - Sestaví jednoduchý popis míst a různých předmětů. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

Samostatný ústní projev na téma: - domov - rodina - bydlení - škola - slovní zásoba a tvoření slov

6.

Ţák: - Napíše o své rodině, škole a koníčcích. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.

Písemný projev na téma: - rodina - škola - zájmy - blahopřání, reakce na blahopřání - dotazník

Ţák: - Při zřetelném ústním projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se mluví

Poslech na téma: - svátky,tradice, zvyky a odlišné konvence rodilých mluvčích - v restauraci - pohádka - šaty dělají člověka

U: 2.3

OVO: 6.4 U: 2.1

OVO: 6.1, 6.3, 7.1 U: 2.3, 2.4

OVO: 5.5, 6.1, 6.2 U: 2.1, 2.2, 2.3, 2.5

OVO: 5.2, 5.3 U: 2.3

- 68 -

Ročník

6.

6.

7.


2007/2008




OVO: 5.1, 5.2, 5.4

Ţák: - Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům, zjistí, kde se nachází oslovení, přání, prosba. - Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Čtení na téma: - Osobní dopis - Komunikační prostředky - Nákupy

Ţák: - Domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou a kdy a kde se sejdou. - Uţívá jednoduché obraty k objednávání jídla a pití. - Vysvětlí, co chce, zeptá se na cenu, například v obchodě nebo na poště.

Rozhovory na téma: - volný čas a zájmová činnost - stravování - nákupy - město

Ţák: - Sestaví vyprávění o své škole a své práci ve škole, o tom, co má na sobě. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

Samostatný ústní projev na téma: - Oblečení - Kamarádi

Ţák: - Napíše stručný osobní dopis a zařadí pozvání, poděkování, omluvu. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.

Písemný projev na téma: - osobní dopis - pozvání - poděkování - omluva - gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov

Ţák: - V krátkých nahrávkách o běţných věcech i o ochraně ţivotního prostředí rozpozná důleţité informace.

Poslech na téma: - sport - cestování - příroda - zdravý ţivotní styl

U: 2.1 OVO: 6.1, 6.4, 7.1 U: 2.3

OVO: 6.1, 6.3 U: 2.2, 2.3, 2.4

OVO: 5.5, 6.1, 6.2 U: 2.1, 2.3, 2.5

OVO: 5.2, 5.3, 5.4 U: 2.2, 2.3

- 69 -

Ročník

7.

7.

7.

7.

8.


2007/2008




OVO: 5.1, 5.2, 5.4, 5.5

Ţák: - Určí význam běţných nápisů (např. na ulicích a na nádraţích). - Vyhledá jednoduché informace v jídelních lístcích a na informačních letácích. - Pouţívá autentické materiály ze zemí studovaného jazyka a běţně uţívá slovníku cizích slov. - Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Čtení na téma: - význam studovaného jazyka a kultury dané jazykové oblasti - zeměpisné údaje - olympijské hry - předpověď počasí

8.

Ţák: - S pomocí mapy nebo plánku se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému. - Uţívá obraty, kterými se zeptá na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase, najde vhodné výrazy k odpovědím na takové otázky. - Vyjádří jednoduše jak se cítí, co ho bolí.

Rozhovory na téma: - setkání (pozdrav, představení, poděkování, rozloučení) - ţádost o pomoc - objednání a koupě - rada - péče o zdraví

8.

Ţák: - Vysvětlí, co má a nemá rád. - Popíše, co pravidelně dělá, co si nejraději obléká, jaké je venku počasí a kde se nachází. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

Samostatný ústní projev na téma: - volný čas - oblékání - příroda a počasí - slovní zásoba a tvoření slov

Ţák: - Sestaví stručný popis nějaké události nebo své cesty. Pouţívá obraty, kterými se zeptá na základní informace o veřejné dopravě a koupí si jízdenky, objedná místenky. - Vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov. - Vypracuje ppt. prezentaci na dané téma.

Písemný projev na téma: - cestování a turistika - narozeniny a oslavy - cizí jazyk a PC jako prostředky komunikace

U: 2.3

OVO: 2.1, 2.3 U: 5.5, 6.1, 6.4

OVO: 6.1, 6.3, 7.1 U: 2.3, 2.4 OVO: 5.5, 6.2 U: 2.1, 2.3, 2.5

- 70 -

Ročník

8.

8.


2007/2008




OVO: 5.2, 5.3 U: 2.3

Ţák: - Porozumí jednoduchému popisu cesty, vypravování o hudbě a módě.

Poslech na téma: - rok v Německu - média - hudba - budoucí povolání

OVO: 5.2, 5.4, 7.1

Ţák: - V jednoduchých textech nachází konkrétní informace ze ţivota lidí studovaného jazyka. - Vysvětlí jednoduchý návod, například jak pouţít veřejný telefon. - Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Čtení na téma: - party a koncerty - povolání - na letišti - běţné kaţdodenní problémy

Ţák: - Uţívá jednoduché obraty k otázkám o zálibách a dokáţe na podobné otázky odpovídat. - Vyjádří svůj názor, souhlas a nesouhlas s jinými lidmi. Kdyţ něčemu nerozumí, vyhledá výrazy, se kterými dokáţe člověka velice jednoduše poţádat, aby zopakoval, co řekl. Dokáţe se ptát na to, co lidé dělali, a také na takové otázky odpovídat. - Účastní se krátké konverzace s rodilými mluvčími o tom, co ho zajímá.

Rozhovory na téma: - zájmy - setkání (souhlas a nesouhlas, prosba) - člověk a společnost

Ţák: - Pouţívá známé výrazy k vyprávění, co dělal v minulosti. - Popíše jednoduchými obraty prostředí, ve kterém se nachází. - Sestaví vyprávění o svých plánech do budoucna. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

Samostatný ústní projev na téma: - ţivotopis - ţivotní prostředí - vzdělávání a kulturní ţivot - slovní zásoba a tvoření slov

U: 2.3 OVO: 5.5, 6.1, 6.4, 7.1 U: 2.1, 2.3 OVO: 6.1, 6.3, 7.1 U: 2.3, 2.4

- 71 -

Ročník

9.

9.

9.

9.


2007/2008




OVO: 5.5, 6.1, 6.2

Písemný projev na téma: - osobní dopis (záţitky, přání, dojmy); se spojováním vět výrazy jako „a“, „ale“, „protoţe“; se základními vztahy existencionálními (Kdo?...), prostorovými a časovými (Kde? Kam? Kdy?...), kvalitativními (Jaký? Který? Jak?...), kvantitativními (Kolik?...) - gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov - formulář, dotazník

U: 2.1, 2.2, 2.3, 2.5

Ţák: - Vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov. - Dokáţe vyjádřit svůj názor, záţitky, dojmy a přání. - Pouţívá obraty vyjadřující svolení, omluvu, prosbu.

- 72 -

Ročník

9.


2007/2008


5.4. Matematika 5.4.1


Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především zaloţen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje tak získávat matematickou gramotnost. Ţáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich uţití.

5.4.2

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je n a 1. i 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy (1. stupeň - Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy; 2. stupeň - Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy). V tematickém okruhu Číslo a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si ţáci osvojují aritmetické operace v jejich třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, ţe změnou můţe být růst i pokles a ţe změna můţe mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti ţáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle moţností modelují s vyuţitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede ţáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běţných ţivotních situací. Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichţ řešení můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němţ je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět

- 73 -


2007/2008


situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichţ obtíţnost je závislá na míře rozumové vyspělosti ţáků, posiluje vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování a můţe podchytit i ty ţáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni v 1.- 5. ročníku v minimální hodinové dotaci 20 hodin. Předmět je navýšen o další 4 disponibilní hodiny ve 2. a 3. ročníku. Na 2. stupni v 6. – 9. ročníku je hodinová týdenní dotace celkem 15 hodin, v 8. ročníku je předmět navýšen o jednu hodinu z disponibilní dotace, v 9.ročníku si ţáci volí výběrový předmět Cvičení z matematiky s dotací 1 hodiny týdně.

5.4.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu matematika KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoţivotní učení. Vedeme sebe, ţáky a rodiče k tomu, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Na začátku hodiny vţdy ţáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vţdy s ţáky zhodnotíme jeho dosaţení. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Učíme práci s chybou. Učíme ţáky vyuţívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace. - Rozvíjíme paměť ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. - U ţáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru matematika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. -

- 74 -



2007/2008

-


Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh. Při řešení problémových úloh učíme ţáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.

- Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole



Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme ţáky k tomu, aby vyuţívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení. - Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme ţáky vnímat sloţitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu. -

-

Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

-

Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň.

- 75 -



2007/2008


- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

-

-

-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. - Vedeme ţáky k věcnému řešení problémů.

- Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, příkladně plníme své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

- 76 -


2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Matematika a její aplikace

1. stupeň 1.ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 1.1 pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ 1.2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 1.3 uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose 1.4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 1.5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 1.6 vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1.7

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

1.8

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

1.9

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Učivo (U) 1.1 obor přirozených čísel 1.2

zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa

1.3

násobilka

1.4

vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

1.5

písemné algoritmy početních operací

- 77 -


2007/2008


2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 2.1 orientuje se v čase, převádí jednotky času v běţných situacích 2.2 opisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota 2.3

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 2.4 vyhledává, sbírá a třídí data 2.5

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Učivo (U) 2.1 závislosti a jejich vlastnosti 2.2

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 3.1 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; 3.2 nachází v realitě jejich reprezentaci 3.2 porovnává velikost útvarŧ, měří a odhaduje délku úsečky 3.3 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 3.4 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, uţívá jednoduché konstrukce 3.5 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- 78 -


3.6 3.7 3.8

2007/2008


sestrojí rovnoběţky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Učivo (U) 3.1 základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kruţnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník 3.2

základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kuţel, válec

3.3

délka úsečky; jednotky délky a jejich převody

3.4

obvod a obsah obrazce

3.5

vzájemná poloha dvou přímek v rovině

3.6

osově souměrné útvary

4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 4.1 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Učivo (U) 4.1 slovní úlohy 4.2 číselné a obrázkové řady 4.3 magické čtverce prostorová představivost

- 79 -


2007/2008


2. stupeň 5. ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu 5.2

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor

5.3

modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

5.4

uţívá rŧzné zpŧsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

5.5

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánŧ

5.6

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek)

5.7

matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorcŧ a vytýkáním

5.8

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

5.9

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Učivo (U) 5.1 dělitelnost přirozených čísel - prvočíslo, číslo sloţené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti 5.2

celá čísla - čísla navzájem opačná, číselná osa

5.3

desetinná čísla, zlomky - rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; převrácené číslo, smíšené číslo, sloţený zlomek

5.4

poměr - měřítko, úměra, trojčlenka

5.5

procenta - procento, promile; základ, procentová část, počet procent; jednoduché úrokování

5.6

mocniny a odmocniny - druhá mocnina a odmocnina

5.7

výrazy - číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny

5.8

rovnice - lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

- 80 -


2007/2008


6. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data 6.2

porovnává soubory dat

6.3

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

6.4

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

6.5

matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahŧ

Učivo (U) 6.1 závislosti a data - příklady závislostí z praktického ţivota a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, aritmetický průměr 6.2

funkce - pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce

7.GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1 zdŧvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarŧ při řešení úloh a jednoduchých praktických problémŧ; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku 7.2

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

7.3

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

7.4

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarŧ

7.5

vyuţívá pojem mnoţina všech bodŧ dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

- 81 -


2007/2008


7.6

načrtne a sestrojí základní rovinné útvary

7.7

uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníkŧ

7.8

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

7.9

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

7.10

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

7.11

načrtne a sestrojí sítě základních těles

7.12

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

7.13

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu

Učivo (U) 7.1 rovinné útvary - přímka, polopřímka, úsečka, kruţnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník (lichoběţník, rovnoběţník), pravidelné mnohoúhelníky, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů), shodnost a podobnost (věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků) 7.2

metrické vlastnosti v rovině - druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost, Pythagorova věta

7.3

prostorové útvary - kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, rotační kuţel, koule, kolmý hranol

7.4

konstrukční úlohy - mnoţiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kruţnice), osová souměrnost, středová souměrnost

8. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy (OVO) ţák 8.1 uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémŧ a nalézá rŧzná řešení předkládaných nebo zkoumaných situací 8.2

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z rŧzných tematických a vzdělávacích oblastí

Učivo (U) 8.1 číselné a logické řady 8.2 číselné a obrázkové analogie 8.3 logické a netradiční geometrické úlohy

- 82 -


2007/2008


Matematika Očekávané výstupy z RVP OVO: 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5

U: 1.1,1.2

OVO: 2.2, 3.1,3.2



Ţák: - zapíše čísla 0 – 20, rozliší číslice tiskací a psací - doplní chybějící čísla v řadě - seřadí čísla podle velikosti - zakreslí čísla na číselné ose - podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně - spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně) - pouţívá matematické symboly +, -, =, <, > - vytvoří skupinu s daným počtem prvků - sčítá a odčítá v oboru 0 – 10, 0 – 20 - provádí rozklad čísla na desítky a jednotky - písemně sčítá a odčítá do dvaceti bez přechodu desítky - řeší slovní úlohy s porovnáním čísel - řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0 – 20 bez přechodu desítky – řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu o x – více (méně) v oboru do 20 - porovnává přirozená čísla (<,>,=)

Počítání do 20 - orientace na číselné ose - čtení a psaní čísel - porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno - znaménka <, >, =, +, - součet čísel bez přechodu desítky - rozdíl čísel bez přechodu desítky - počítání předmětů v daném souboru - vytvoření souboru s daným počtem prvků - řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel - sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - komutativnost sčítání - řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání - řešení slovních úloh s vyuţitím vztahů o n – více (méně)

Ţák: - rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geometrické útvary - modeluje jednoduché geometrické útvary v rovině - pozná geometrická tělesa – krychle, kvádr, válec, koule - geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev - orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.

Geometrie - geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, dole - menší, větší, stejný, niţší, vyšší, široký, úzký - rovinné obrazce. Trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - tělesa: krychle, kvádr, válec, koule - skládání obrázků z geometrických tvarů - stavění staveb ze stavebnice

Ţák: - zná značku pro litr, kilogram, metr, koruna

Jednotky: - litr, kilogram, metr - peníze

U:3.1,3.2

- 83 -

Ročník

1.

1.

1.


2007/2008





OVO:

Ţák: - umí zapsat a přečíst čísla do sta - sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8+5, 15-8,..) - spočítá prvky souboru do 100 (včetně) - vytvoří konkrétní soubory (na počitadle, s penězi, ve čtvercové síti), s daným počtem prvků do 100 - porovná čísla do 100, umí je seřadit vzestupně i sestupně, pouţívá symboly <, >, = - zaokrouhlí dané číslo na desítky - orientuje se na číselné ose - sčítá a odčítá dvojciferné číslo a jednoduché číslo v oboru do 100 s přechodem přes desítku - písemně sčítá a odčítá do sta - uţívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh - řeší slovní úlohy s porovnáním čísel do 100 - řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 - umí provést zápis slovní úlohy - řešení slovní úlohy v vyuţitím vztahů o x . více, o x – méně, v oboru do 100 - uţívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 - dělí v oboru násobilek 2, 3, 4 – zná symboly pro násobení a dělení - řeší slovní úlohy na násobení a dělení - řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony (např. násobení sčítání) - řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x-krát více, x-krát méně) - rozezná časové jednotky – hodiny, minuty, sekunda - čte časové údaje na různých typech hodin (i digitálních), sleduje např. délku vyučovací hodiny, přestávky, dobu snídaně, oběda, večeře, délku spánku apod.

Číselný obor 0 – 100 - čísla 0 – 100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání po jedné, po desítkách do 100 - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel - zaokrouhlování čísel na desítky - součet a rozdíl čísel - počítání s pouţitím závorek - sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100 - sčítání a odčítání násobků deseti - řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání - názorné násobení a dělení na souborech různých předmětů - násobení jako opakované sčítání - násobek, činitel, záměna činitelů - násobky 2, 3, 4 a 5, automatizace násobilek, řady násobků daného čísla, dělení v oboru - vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek - řešení, vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek - řešení a vytváření slovních úloh s vyuţitím vztahů x-krát, x-krát více

1.1,1.2,1.3,1.4,1.5

U: 1.1.1.2,1.3

- 84 -

Ročník

2.


2007/2008





OVO:

Ţák: - umí si připravit pomůcky na rýsování (tuţka, pravítko) - kreslí křivé a rovné čáry - zná pojem bod, přímka, čára, úsečka - změří délku úsečky - narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky, zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou - porovná úsečky podle velikosti, umí změřit úsečku - pozná geometrická tělesa: krychli, kvádr, kouli, válec

Geometrie - práce s pravítkem - úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar - rýsování úseček - jednotky: centimetr, decimetr, metr – délka úsečky, měření délky úsečky - označení bodů a úseček - modelování těles

Ţák: - zná mince a bankovky v hodnotě do 100 korun

Jednotky - počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny - orientace v čase: hodina, minuta, sekunda

Ţák: - zná symboly pro násobení a dělení - násobí a dělí v oboru malé násobilky - řeší slovní úlohy pomocí malé násobilky do 100

Malá násobilka - násobení a dělení v oboru malé násobilky - násobilka 6, 7, 8, 9, 10

Ţák: - umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) - umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně - řeší slovní úlohy v oboru do 100

Číselný obor 0 – 100 - sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti - sčítání dvojciferných čísel písemně - řešení slovních úloh v oboru do 100

3.

Ţák: - čte a píše trojciferná čísla - vytváří soubor s daným počtem prvků do 1000, vyznačí čísla na řádovém počitadle - zakreslí obraz daného čísla na číselné ose

Číselný obor 0 – 1000 - číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách - znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápisy trojciferných čísel

3.

2.1, 3.1,3.2

U: 3.1,3.2,3.3

OVO: 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5 2.2,2.3

U: 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5

- 85 -

Ročník

2.

2.

3.



2007/2008



Ţák: - porovná čísla do 1000 (porovnání typu 764 a 768, 764 a 784, 764 a 864) - pouţívá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických úloh - písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu svého výpočtu - řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel, na vztahy o x – více, o x – méně, uţívá jednoduché rovnice - uţívá spoje všech násobilek malé násobilky - násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých případech (16x4, 2x17) - dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek (15:4, 51:6, 40:9, 87:8,..) - řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným - odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k uţití vztahů x-krát více, x-krát méně

OVO: 2.1,2.2 3.1,3.2,3.3

U: 3.1,3.2,3.3,3.4,3.5


- porovnávání čísel, porovnávání čísel pomocí číselné osy - zaokrouhlování čísel na stovky a desítky - rozklad čísla v desítkové soustavě - součet a rozdíl čísel - sestavení jednoduchých rovnic - sčítání a odčítání násobků sta - písemné algoritmy sčítání a odčítání - sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta - sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta - písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledků záměnou sčítanců - písemné odčítání, kontrola výsledků sčítáním - řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, uţití jednoduchých rovnic - odhad a kontrola výsledku - násobení a dělení dvouciferných čísel jednociferným - dělení se zbytkem - součin, podíl, zbytek - pamětné násobení dvouciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek - násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel - uţití závorek – řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony - rozlišování sudých a lichých čísel Geometrie - přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběţky, rovnoběţky - rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník - strana rovinného obrazce, obvod - rýsování přímek, označování průsečíku různoběţek - vyznačování polopřímek - kreslení a vyznačování rovinných obrazců ve čtvercové síti - měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úseček - rýsování úsečky dané délky, např. v centimetrech a milimetrech - měření délky stran rovinných obrazců - výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran - provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností - modelování staveb tvaru kvádru, krychle apod.

Ţák: - označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek - změří délku úsečky s přesností na milimetry - sestrojí úsečku dané délky s uţitím jednotky milimetr - provede odhad délky vzdálenosti - určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran - zná pojmy polopřímka, opačná polopřímka - zná rozdíl mezi kruţnicí a kruhem - zná význam pojmu průsečík a umí ho určit - umí manipulovat s kruţítkem

- 86 -

Ročník

3.

3.



OVO: 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 2.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.2

2007/2008




Ţák: - zná jednotky délky mm, cm, dm, m - jednotky délky pouţívá k měření - umí změnit rozměry geom. útvarů a vyjádřit je ve vhodných jednotkách

Jednotky - jednotky délky: milimetr, kilometr - převody jednotek délky

Ţák: - počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících - porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 452 620<m<553 000 - zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce , sta, desítky - rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 3757=3x1000+7x100+5x10+7x1 - pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0, např. 8400-6200,9 000 000-740 000 - písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo) - pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem - písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem - písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu svého výpočtu - provádí kontrolu pomocí kalkulačky - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí početní výkony s čísly v daném oboru, řeší slovní úlohy se vztahy o x-více (méně), x-krát více(méně) - řeší slovní úlohy na 2 aţ 3 početní výkony

Číselný obor 0 – 1 000 000 - čtení a zápis čísel, číselná osa - zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících - porovnávání čísel do 1 000 000, řešení jednoduchých nerovnic - zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky - sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0 např. 2 700 + 4 600 - vztahy mezi sčítáním a odčítáním - násobení a dělení v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělením - pamětné násobení a dělení jednociferným číslem - písemní násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu - práce s kalkulačkou, provádění kontroly - písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobením - pořadí početních výkonů - slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na vztahy o x-více, méně, x-krát více, méně - uţívání závorek - římské číslice - diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavování jednoduchého diagramu - celek, část, zlomek - polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celku - vytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny - jednoduché příklady sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

- zapíše pomocí římských čísel 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1 000 - názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku - řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného - sečte zlomky se stejným jmenovatelem

- 87 -

Ročník

3.

4.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 U: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6

OVO: 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 2.3, 2.4, 2.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2

2007/2008




Ţák: - určí vzájemnou polohu dvou přímek - sestrojí rovnoběţku s danou přímkou - sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce - umí pracovat s kruţítkem - umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnici - umí sestrojit trojúhelník ze tří stran - pozná pravoúhlý trojúhelník - umí narýsovat kolmici, rovnoběţky, různoběţky - dokáţe určit vzájemnou polohu přímek v rovině - narýsuje kruţnici s daným středem a daným poloměrem - pozná souměrný útvar - určí osu souměrnosti překládáním - určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě - nakreslí síť kvádru a krychle - vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě - řeší jednoduché slovní úlohy a výpočty obsahu a obvodu obdélníku a čtverce

Geometrie

Ţák: - umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 a přes milión - porovná přirozená čísla do miliónu a zobrazí je na číselné ose - řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy - zaokrouhluje přirozená čísla na milióny, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky -sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti ( příklady typu 6 300 + 7 500 000, 2 300 000 – 6 000)

- 88 -

- vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběţky, různoběţky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběţek a různoběţek, vyznačování průsečíku - kolmice, kolmost, rýsování kolmice, pomocí trojúhelníku s ryskou - kruţnice, kruh, střed a poloměr kruţnice, rýsování kruţnice s daným středem a s daným poloměrem - osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary - rovnoramenný trojúhelník, rovnostranný trojúhelník - souměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti - síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě - síť kvádru a krychle rozloţením krabičky 2 2 2 - jednotky obsahu: cm , mm , m - výpočet obvodu podle vzorce

Ročník

4.

Číselný obor 0 – 1 000 000, desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy - posloupnost přirozených čísel, číselná osa - zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě - čtení a zápis čísel do miliónu a přes milión, zobrazování na číselné ose - porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic - zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, tisíce, sta desítky

5.



OVO: 3.4., 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 U: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6

2007/2008




Ţák: - písemně sčítá tři aţ čtyři přirozená čísla - písemně násobí aţ čtyřciferným činitelem - písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí kontrolu násobením i na kalkulačce - řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy, řešené jednou nebo dvěma početními operacemi - odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost - přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi a naopak - doplní řady čísel, tabulky - čte a sestaví sloupkový diagram - sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic - zapíše a přečte desetinné číslo, řádu desetin a setin, zobrazí desetinné číslo na číselné ose - zaokrouhlí desetinné číslo (řádu desetin) na celé číslo - písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a setin - uţívá desetinné číslo v praktických situacích - vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem

- pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel - paměťové násobení a dělení přirozených čísel - písemné sčítání tří a čtyř přirozených čísel - písemné odčítání dvou přirozených čísel - písemné násobení aţ čtyřciferným činitelem - písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem - řešení slovních úloh na jeden aţ dva početní výkony - odhad a kontrola výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledku - uţití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost) - římské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemi - grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestavování sloupkového diagramu - orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setina - vyjádření setiny: zlomkem a desetinným číslem - praktické modely desetinných čísel (peníze) - písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin

Ţák: - narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník - vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce 2 2 2 2 - převádí jednotky obsahu m , dm , cm , mm - vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn - řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce, povrchu kvádru a krychle

Geometrie - konstrukce obdélníku a čtverce - výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce 2 - další jednotky obsahu: a, ha, km - rýsováním rovnoběţek a kolmic daným bodem - rýsování pravoúhlého, rovnostranné=ho a rovnoramenného trojúhelníka - výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn

- 89 -

Ročník

5.

5.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 3.4., 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 U: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6

OVO: 5.1, 5.2, 5.4, 5.8, 5.9, 6.1, 6.2, 6.5 U: 5.3, 6.1

OVO: 7.1, 7.2, 7.5, 7.6, 7.13 U: 7.1, 7.4

2007/2008




Ţák: - doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje - doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice - rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichţ vlastnosti jsou dány - řeší slovní úlohy úsudkem a logikou

Nestandardní aplikované úlohy a problémy - slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost

Ţák: - vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede příklady - přečte a zapíše dané desetinné číslo - znázorní desetinné číslo na ose - porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti - zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností - převede desetinná čísla na zlomky a obráceně - sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla (písemně, zpaměti) - dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným ( aţ trojciferným) - matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeší je - vyuţívá kalkulátorů při náročnějších úlohách bez vyuţití paměti kalkulátoru - převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel - vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam - aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách z praxe

Desetinná čísla

Ţák: - narýsuje čárkovanou, plnou a čerchovanou čáru a určí, ve kterých případech ji pouţije - v praxi pouţívá rýsování, klade důraz na přesnost a čistotu projevu - sestrojí dvě rovnoběţky

Základní pravidla rýsování

- 90 -

- čtení a zápis desetinného čísla - desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem - porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel - sčítání a odčítání desetinných čísel - násobení a dělení desetinného čísla 10, 100 - převody jednotek délky a hmotnosti - násobení desetinných čísel - dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným - slovní úlohy - vyuţití kalkulátoru při početních operacích s desetinnými čísly

- druhy a uţití čar - technické písmo - rýsování kolmic, rovnoběţek - střed úsečky, osa úsečky

Ročník

5.

6.

6.



2007/2008




Ţák: - sestrojí kolmici z bodu k přímce - sestrojí pomocí kruţítka střed úsečky, osu úsečky - matematicky správně a přesně popíše základ. geometrické útvary technickým písmem - narýsuje konkrétní předměty – uţitkové i ozdobné - od ruky nakreslí rovinné útvary, krychli a kvádr

OVO: 7.1, 7.2, 7.3, 7.5, 7.6, 7.13 U: 7.1, 7.2, 7.4

Ţák: - popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeň a minuta - rozliší druhy úhlů - vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, libovolný ostrý a tupý - přenese úhel, porovná jej - sestrojí různé velikosti úhlů - změří velikost daného úhlu ve stupních - vyjádří velikost úhlu ve stupních a minutách a zapíše to - sestrojí osu úhlu - rozliší dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a jejich velikost - sečte a odečte dvojici úhlů - násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma

OVO: Ţák: 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.13 - rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, obecný pravoúhlý, tupoúhlý) a podle délek stran (rovnoU: stranný, rovnoramenný) 7.1, 7. - určí součet úhlů v trojúhelníku

- 91 -

Ročník

6.

Úhel a jeho velikost - úhel a jeho přenášení - druhy úhlů - jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty); úhloměr - měření velikosti úhlů - osa úhlu – konstrukce kruţítkem - rýsování úhlů - úhly vedlejší a vrcholové - sčítání a odčítání úhlů - násobení a dělení úhlů dvěma

6.

Trojúhelníky a mnohoúhelníky - trojúhelníky – součet úhlů v trojúhelníku - druhy trojúhelníků - rýsování trojúhelníků ze tří stran - trojúhelníková nerovnost

6.



2007/2008



Ţák: - určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku - sestrojí trojúhelník ze tří stran - určí, zda trojúhelník lze sestrojit uţitím trojúhelníkové nerovnosti - sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník - popíše vlastnosti šestiúhelníku, osmiúhelníku OVO: 7.1, 7.2, 7.4, 7.6, 7.9, 7.10, 7.11, 7.12, 7.13 U: 7.1, 7.3

OVO: 5.1, 5.8, 5.9 U: 5.2


- prav.šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce - osmiúhelník – vlastnosti, obvod, - konstrukce

Ţák: - určí jednotky obsahu, převede tyto jednotky - uvede konkrétní příklady vyuţití výpočtu obsahu obrazce a povrchu tělesa v praxi - vypočítá obsah obdélníka a čtverce - vypočítá obsah dalších rovinných útvarů sloţených ze čtverců a obdélníků - rozliší a popíše kvádr, krychli, načrtne je - vypočítá povrch kvádru, krychle podle matematických vzorců - zapíše řešení úloh s důrazem na přesnost, přehlednost a dodrţování matematické symboliky - vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahů rovinných útvarů a povrchů těles

Obsah obrazce a povrch tělesa

Ţák: - vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady - znázorní celé číslo na číselné ose - porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti - určí číslo opačné

Celá čísla

- sečte

a odečte celá čísla

- vynásobí a vydělí celá čísla

- 92 -

- jednotky obsahu, převody - obsah obdélníka a čtverce - obsah sloţitějších obrazců - povrch kvádru a krychle - slovní úlohy na výpočet obsahu, povrchu

- čísla celá – kladná, záporná, nula, číselná osa - čísla navzájem opačná - porovnávání a uspořádání celých čísel - sčítání a odčítání celých čísel - násobení a dělení celých čísel

Ročník

6.

6.

6.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 6.1, 6.2, 6.4, 6.5 U: 6.1, 6.2

OVO: 5.3, 5.9 U: 5.1

OVO: 5.1, 5.2, 5.4, 5.7, 5.9 U: 5.3

2007/2008




Ţák: - určí polohu bodu v rovině - znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic - přečte z grafu poţadované údaje - sestrojí lineární, bodový nebo sloupkový graf s danými údaji - uvede konkrétní příklady pouţití grafů v praxi

Grafy

Ţák: - vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo sloţené - určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné - pouţije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh - pouţije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel - určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel

Dělitelnost přirozených čísel

Ţák: - vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla - převede zlomky na desetinná čísla a naopak - graficky znázorní zlomek - vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku - převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla - rozšíří a zkrátí zlomek

Zlomky a racionální čísla

- 93 -

- pravoúhlá soustava souřadnic - určení polohy bodu v rovině - sestrojování grafů - čtení grafů - praktické úlohy – grafy v praxi

- násobek a dělitel - znaky dělitelnosti (2,3,4,5,6,8,10,25) - prvočísla a čísla sloţená - rozklad na prvočinitele - čísla soudělná a nesoudělná - nejmenší společný násobek - největší společný dělitel

- pojem zlomku, zápis desetinného zlomku - celek, část - vyjádření částí celku pomocí zlomků - převádění zlomků na desetinné číslo a naopak základní tvar zlomku - smíšené číslo - převádění smíšených čísel na zlomky a nepravých zlomků na smíšená čísla

Ročník

6.

7.

7.



OVO: 5.1, 5.2, 5.4, 5.7, 5.9 U: 5.3

OVO: 7.1, 7.5, 7.6, 7.7, 7.13 U: 7.1, 7.4

2007/2008




Ţák: - zapíše řešení s důrazem na přesnost, přehlednost a dodrţování matematické symboliky - porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose

- rozšiřování a krácení zlomků - uspořádání zlomků - pojem racionální číslo

Ţák: - provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení - upraví sloţený zlomek - řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor atematického problému - odhadne výsledek a ověří jeho reálnost

Početní operace se zlomky a racionálními čísly

Ţák: - vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů, shodnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří - uvede věty o shodnosti trojúhelníků - vyuţije osvojených vět o shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách- sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu - dodrţuje zásady správného rýsování

Shodnost trojúhelníků

Ţák: OVO: 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.13 - vymezí pojmy vnitřní a vnější úhel trojúhelníku - určí třetí vnitřní úhel trojúhelníku výpočtem U: - rozpozná trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný, popíše 7.1, 7.2, 7.4 vlastnosti stran a úhlů - určí střední příčku, těţnici, výšku, popíše jejich vlastnosti, tyto prvky narýsuje

- 94 -

- sčítání zlomků a smíšených čísel - odčítání zlomků a smíšených čísel - násobení zlomků číslem celým - násobení zlomků - dělení zlomků - sloţený zlomek - slovní úlohy

- shodné útvary v rovině - shodnost trojúhelníků – věty sss, sus, usu - konstrukce trojúhelníků

Ročník

7.

7.

7.

Trojúhelníky - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - třídění trojúhelníků - střední příčky a těţnice - výšky v trojúhelníku - obsah trojúhelníku - kruţnice vepsaná a opsaná trojúhelníku

7.



2007/2008




Ţák: - podle vzorce vypočítá obsah trojúhelníku - sestrojí kruţnici vepsanou a opsanou trojúhelníku

7.

Ţák: OVO: 7.1, 7,2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.13 - rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběţníků a lichoběţníků a popíše jejich vlastnosti U: - vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce 7.1, 7.2, 7.4 - přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník - řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu čtyřúhelníků

OVO: 5.4, 5.5, 5.9, 6.3, 6.4, 6.5 U: 5.4, 6.2

Ročník

Čtyřúhelníky - třídění čtyřúhelníků - rovnoběţníky a jejich vlastnosti - lichoběţník a jeho vlastnosti - rýsování čtyřúhelníků - obvody a obsahy čtyřúhelníků - slovní úlohy

Ţák: - objasní pojmy poměr a postupný poměr - zapíše poměr velikostí dvou veličin - provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování - vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem - pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin a rozhodnutí zdůvodní úvahou - vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy - narýsuje jednoduchý plánek (mapu) ve vhodném měřítku - vyřeší slovní úlohy s vyuţitím dovednosti přepočtu měřítek - sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti - vyřeší slovní úlohy vedoucí k vyuţití přímé a nepřímé úměrnosti - vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky

- 95 -

7.

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka. -

poměr, postupný poměr měřítko plánu, mapy přímá úměrnost nepřímá úměrnost trojčlenka slovní úlohy

7.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 7.8 U: 7.4

OVO: 5.4, 5.6, 5.9 U: 5.5

OVO: 7.9, 7.10, 7.11, 7.12, 7.13 U: 7.3

2007/2008

Konkretizované výstupy Ţák: - určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti - sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové souměrnosti - rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo osu souměrnosti - v grafickém projevu dodrţuje zásady správného rýsování



Ročník

Osová a středová souměrnost - osová souměrnost - osově souměrné útvary - středová souměrnost - středově souměrné útvary

Ţák: - vysvětlí pojmy: procento, základ, procentová část, počet procent - vypočítá jedno procento z daného základu - pouţije algoritmus výpočtu procentové části, základu a počtu procent a vypočítá je - aplikuje základy jednoduchého úrokování na příkladě - pouţije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe - provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení - provede kontrolu reálnosti získaného výsledku

Procenta

Ţák: - určí jednotky objemu - vzájemně převádí jednotky objemu - pozná a popíše tělesa – krychle, kvádr, hranol - určí objem krychle a kvádru výpočtem podle vzorců - vyřeší slovní úlohy na výpočet objemu těles - pouţívá kalkulátor pro základní početní operace - vyhledá poţadované informace v tabulkách

Objem krychle , kvádru a hranolu

- procento – základ, počet procent, procentová část - výpočet procentové části - výpočet počtu procent - výpočet základu - jednoduché úrokování - slovní úlohy

- jednotky objemu, převody jednotek - objem krychle a kvádru - objem a povrch hranolu - slovní úlohy z praxe na V,S

- 96 -

7.

7.

7.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 5.1, 5.2, 5.9 U: 5.6

OVO: 5.1, 5.7, 5.9 U: 5.7

OVO: 5.1, 7.2, 7.13 U: 7.2

2007/2008

Konkretizované výstupy Ţák: - vysvětlí význam druhé mocniny a druhé odmocniny, třetí mocniny a třetí odmocniny - vypočítá bez pouţití kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních čísel - určí druhou a třetí mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru - vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu - částečně odmocní přirozené číslo Ţák: - vysvětlí pojem číselný výraz - určí hodnotu číselného výrazu s upřednostněním početních operací krát a děleno před plus a minus - přečte výraz s proměnnou - určí proměnnou v daném výrazu - zapíše slovní úlohu za pomoci výrazu s proměnnou - určí hodnotu výrazu s proměnnou Ţák: - uvede Pythagorovu větu, příklady jejího vyuţití - vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty - účelně pouţívá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům - vyřeší praktické úlohy s vyuţitím Pythagorovy věty (zakreslí reálný náčrtek, matematickou symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší) - praktických úloh s vyuţitím Pythagorovy věty odhadne výsledek a ověří jeho reálnost



Ročník

Mocniny - druhá mocnina racionálního čísla - určování druhé mocniny z tabulek a pomocí kalkulačky - druhá odmocnina - určování druhé odmocniny z tabulek a pomocí kalkulačky - třetí mocnina a třetí odmocnina - částečné odmocňování - reálná čísla

8.

Výrazy - číselné výrazy, jejich hodnota - výrazy s proměnnou - hodnota výrazu s proměnnou

8.

Pythagorova věta - Pythagorova věta - výpočet přepony - výpočet odvěsny - praktické úlohy s vyuţitím Pythagorovy věty

- 97 -

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 7.1, 7.2, 7.4, 7.9, 7.10, 7.11, 7.12, 7.13 U: 7.1, 7.3

OVO: 5.1, 5.2, 5.9 U: 5.6

2007/2008

Konkretizované výstupy Ţák: - uvede rozdíl mezi kruhem a kruţnicí - uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem (jejich vztah) - vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kruţnice pomocí vzorců - určí vzájemnou polohu kruţnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kruţnic - určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu - narýsuje kruţnice s daným středem a poloměrem - určí a zakreslí části kruhu (výseč, úseč, oblouk kruţnice a mezikruţí) - vypočítá délku oblouku kruţnice, obsah výseče, úseče a mezikruţí - sestrojí kruţnici opsanou a vepsanou trojúhelníku - načrtne válec - vypočítá objem a povrch válce - vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách a obsah kruhu Ţák: - vypočítá mocniny s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těţší na kalkulačce - pouţije pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami - provádí základní početní operace ( +, - , . , : ) s mocninami - umocní součin, podíl, mocninu - zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí n mocnin deseti ve tvaru a .10 , kde 1 ≤ a < 10 - určí mocninu s exponentem nula



Ročník

Kruh , kruţnice, válec - pojmy: kruh, kruţnice, průměr, poloměr - obvod a obsah kruhu - délka kruţnice, obvod kruţnice - vzájemná poloha dvou kruţnic - vzájemná poloha přímky a kruţnice, sečna, tečna - části kruţnice, kruhu (výseč, úseč..) - mezikruţí - kruţnice vepsaná a opsaná trojúhelníku - válec, jeho síť - objem a povrch válce - slovní úlohy z praxe

Mocniny s přirozeným mocnitelem - n-tá mocnina čísla - sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem - násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem - mocnitel nula, záporný mocnitel - mocnina součinu, podílu - umocňování mocnin n - zápis čísla ve tvaru a .10

- 98 -

8.

8.



OVO: 5.8, 5.9 U: 5.8

2007/2008



Ţák: - vysvětlí pojmy: výraz číselný, výraz s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazů; uvede příklady - určí hodnotu daného číselného výrazu - zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými - provede základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny - provede násobení mnohočlenů - vytkne z daného výrazu vhodný výraz a správně zapíše rozklad výrazů - pouţije vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu a pro rozdíl druhých mocnin - pomocí vzorců upraví daný výraz

Výrazy

Ţák: - vysvětlí pojmy: rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice - vyřeší rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav - pouţívá algoritmus řešení rovnic ke správnému vyřešení zadaných úloh - matematicky správně a účelně zapíše postup řešení - provede zkoušku řešení dosazením do rovnice - vyřeší slovní úlohy (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) - vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech daných veličin - vyřeší jednoduchou rovnici s parametrem uvede příklady vyuţití lineárních rovnic v praxi

Lineární rovnice

- číselné obory - výrazy číselné, jejich hodnota - výraz s proměnnou, určování hodnoty - jednočlen, mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenu jednočlenem - násobení mnohočlenů 2 2 2 - vzorce (a ± b) , a – b


Ročník

8.

- dělení mnohočlenu jednočlenem - vytýkání, rozklad vytýkáním

- jednoduché rovnice - ekvivalentní úpravy rovnic - řešení rovnic - se závorkami a zlomky jednoduššími - slovní úlohy řešené rovnicemi - úpravy vzorců - řešení jednoduchých rovnic s parametrem

- 99 -

8.


2007/2008




OVO: 7.1, 7.5, 7.6, 7.13

Ţák: - sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky - objasní pojem Thaletova kruţnice, vyuţije Thaletovu kruţnici v konstrukčních úlohách - pouţívá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu - vyuţívá vztahů mezi geometrickými útvary k řešení konstrukčních úloh - zakreslí náčrtek zadaného úkolu - správně zapíše konstrukční postup s pouţitím matematické symboliky - sestrojí tečnu ke kruţnici z bodu vně kruţnice

Konstrukční úlohy

Ţák: - vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, medián, modus - vypočítá aritmetický průměr - určí z dané tabulky modus a medián - provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky formou tabulky a znázorní pomocí sloupkového (kruhového) diagramu - čte tabulky a grafy a interpretuje je v praxi - čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech - uvede příklady vyuţití statistiky v praxi

Statistika

U: 7.4

OVO: 6.1, 6.2, 6.5 U: 6.1


- mnoţiny bodů dané vlastnosti - Thaletova kruţnice - konstrukce trojúhelníků a zápis - konstrukce čtyřúhelníků a zápis - konstrukce kruţnice s poţadovanými vlastnostmi - konstrukce tečen ke kruţnici

- statistický soubor, statistické šetření - jednotka, znak, četnost - aritmetický průměr - modus, medián - grafy, diagramy (bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové) - statistika v praxi

- 100 -

Ročník

8.

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 5.7, 5.9 U: 5.7

OVO: 5.7, 5.9 U: 5.7

OVO: 7.1, 7.5, 7.7, 7.13 U: 7.1, 7.4

2007/2008



Ţák: - provede početní operace sčítání a odčítání mnohočlenů; násobení a dělení mnohočlenů - aplikuje na příkladech vzorce: druhá mocnina součtu a rozdílu, rozdíl druhých mocnin; pouţije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů - upraví výraz vytýkáním před závorku rozloţí daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním na součin

Výrazy

Ţák: - určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl - zkrátí a rozšíří lomené výrazy - provede početní operace (+, -, ., : ) s lomenými výrazy - přehledně, stručně zapíše řešení úlohy - upraví sloţený lomený výraz a dále ho zjednoduší

Lomené algebraické výrazy

Ţák: - vysvětlí pojmy: podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků; matematicky je vyjádří - rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky - určí poměr podobnosti - na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů - pouţije poměru podobnosti při práci s plány a mapami při praktických cvičeních v terénu - sestrojí podobný útvar danému

Podobnost a její uţití v praxi

- sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení a dělení mnohočlenů 2 2 2 2 - vzorce (a+b) , (a-b) , a -b - úprava mnohočlenů pomocí vzorců - vytýkání, vytýkání čísla –1 - rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a vytýkání

- lomený výraz - podmínky lomeného výrazu - rozšiřování a krácení - sčítání a odčítání lomených výrazů - násobení a dělení lomených výrazů - sloţený lomený výraz a jeho úpravy

- podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení - poměr podobnosti - věty o podobnosti - podobnost v praxi

- 101 -


Ročník

9.

9.

9.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 5.8 ,.5.9 U: 5.8

OVO: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5 U: 6.1, 6.2

OVO: 5., 6., 7., 8. U: 5., 6., 7., 8

2007/2008

Konkretizované výstupy Ţák: - vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami, s neznámou ve jmenovateli - provede zkoušku řešení - matematicky správně a účelně zapíše postup řešení - vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) - vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Ţák: - rozezná funkční vztah od jiných vztahů - vysvětlí pojem: lineární funkce - vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí, grafem - sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování - určí rovnici lineární funkce z jejího grafu - graficky vyřeší soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých - pouţije funkci při řešení úloh z praxe Ţák: - pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti - řeší slovní úlohy za vyuţití geometrických znalostí – vlastností útvarů, obvodů a obsahů - sestrojí geom.útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické symboliky - řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic - vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících



Ročník

Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých - rovnice se závorkami - rovnice se zlomky - rovnice s neznámou ve jmenovateli - rovnice s lomenými výrazy - slovní úlohy (základní, s procenty, o společné práci, o pohybu, o směsích - soustavy - sčítací metoda - dosazovací metoda - slovní úlohy řešené soustavou rovnic

9.

Funkce - definice funkce - lineární funkce a její vlastnosti - graf lineární funkce - grafické řešení soustavy lineárních rovnic - slovní úlohy, uţití lineární funkce v praxi

9.

Opakování a prohlubování učiva k přijímacím zkouškám - rovinné útvary, tělesa - geometrické úlohy řešené výpočty - konstrukční úlohy - slovní úlohy řešené rovnicemi - slovní úlohy logického charakteru - testy základních znalostí a dovedností

- 102 -

9.


2007/2008




OVO: 7.9, 7.10, 7.11, 7.12, 7.13

Ţák: - uvede základní vlastnosti jehlanu, kuţele a koule, načrtne tato tělesa - vypočítá povrch a objem jehlanu, kuţele a koule s uţitím vzorce - řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtu povrchu a objemu jehlanu, kuţele a koule (vyuţívá kalkulátor, potřebné informace pro práci vyhledá v tabulkách, literatuře)

Objem a povrch těles

Ţák: - pomocí procent vypočítá slevu, daň, vypočítá výši úroku - definuje základní termíny pro úročení: úrok, sazba, úroková doba, úrokovací období - vypočítá podle vzorců konečnou výši uloţené částky, při dané úrokové sazbě, dané době úročen í a po odečtení daně - převede částky devizových prostředků z jedné měny do druhé

Finanční matematika

U: 7.3

OVO: 6.1, 6.2, 6.5 U: 6.1, 6.2

OVO: 8.1, 8.2 U: 8.1, 8.2, 8.3

- jehlan - kuţel - koule - slovní úlohy a praktické příklady

- počítání s procenty - úrok - jednoduché úročení - finanční matematika v praxi - převody různých měnových systémů

Ţák: - doplní číselnou, logickou či obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje - doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice - rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichţ vlastnosti jsou dány - řeší slovní úlohy úsudkem a logikou, vysvětlí způsob řešení


Ročník

9.

9.

9.

- 103 -


5.5 5.5.1

2007/2008


INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu

Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje ţáky na vyuţívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umoţňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

5.5.2


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá ţákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat moţnosti jeho vyuţití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uţivatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a e-learningovým vzděláváním. Ţáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém ţivotě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální výchova“, které je zpracováno v ŠVP formou projektů. Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 5. a 6. ročníku (všichni ţáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium, v 9. ročníku pro výstup na střední školy). Ţáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin ( v 5. ročníku bez ţádného kritéria dělení, v 9. ročníku děleni podle dosaţených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé). Učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny v 5. ročníku a v 9. ročníku zvlášť pro úroveň začátečníků a zvlášť pro úroveň pokročilých.

Pokročilá úroveň v 9. ročníku – učivo apod. vychází z toho, ţe ţák zvládá základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a vytváří tak podmínky pro zpracování projektu ročníkové práce.

- 104 -


2007/2008


Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu. Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata: mediální výchova, výchova demokratického člověka osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova. Výuka probíhá v budově školy v odborné učebně vybavené počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro dvojici ţáků“. Z tohoto důvodu se třídy dělí na skupiny podle počtu pracovních stanic. Ţáci mají s dispozici tiskárnu, fotoaparát a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk).

5.5.3

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu -


-


-

Vedeme ţáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím. Učíme ţáky porovnávat informace a poznatky z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací). Vedeme ţáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů. Učíme ţáky k práci s chybou Učíme ţáky v praxi vyuţívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru. Jdeme příkladem - neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími moţnostmi vyuţívání ICT.

Učíme ţáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k pouţívání techniky v duchu myšlenky: „technika má slouţit nám a ne my jí“. Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.

- 105 -




2007/2008

-

Vedeme ţáky vyuţívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení. Vedeme k tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce. V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné uţívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi. Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa vyuţíváním internetové sítě. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.). Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností. Dodrţujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled výstupního materiálu.

-

-

Vedeme ţáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích. Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci ţáků. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svoji práci.. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám vyuţívání informačních technologií. Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně ţáci nevyrušovali při tvořivé práci. Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti ţáků podporujeme a vyuţíváme je při výuce ţáků ostatních. Dovedeme se učit od zkušenějších ţáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.

-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, -

jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za


-

Netolerujeme záliby ţáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Neustále monitorujeme chování ţáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření. Vyuţíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k ţákům. Rozumně a zodpovědně vyuţíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost ţáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování.

- 106 -


2007/2008


své ţivotní prostředí, -



5.5.4

-

Vedeme ţáky vyuţíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce. Vedeme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť. Učíme ţáky provádět základní údrţbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou. Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře vyuţíváme moţnosti, které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Informační a komunikační technologie

1. stupeň

1. ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy (OVO) - 1. a 2. období ţák 1.1 vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie 1.2

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

1.3

chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím

- 107 -


2007/2008

Učivo (U) 1.1 základní pojmy informační činnosti - informace, informační zdroje, informační instituce 1.2

struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení

1.3

operační systémy a jejich základní funkce

1.4

seznámení s formáty souborů (doc, gif)

1.5

multimediální vyuţití počítače

1.6

jednoduchá údrţba počítače, postupy při běţných problémech s hardware a software

1.7

zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky

2. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy (OVO) - 1. a 2. období ţák 2.1 při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty 2.2

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

2.3

komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení

Učivo (U) 2.1 vývojové trendy informačních technologií 2.2

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

2.3

základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

2.4

metody a nástroje vyhledávání informací

2.5

formulace poţadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

- 108 -



2007/2008


3. ZPRACOVÁNÍ A VYUŢITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy (OVO) – 1. a 2. období ţák 3.1 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Učivo (U) 3.1

základní funkce textového a grafického editoru

2. stupeň 4. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Učivo (U) 4.1 hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování 4.2

internet

5. ZPRACOVÁNÍ A VYUŢITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací 5.2

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- 109 -


2007/2008

5.3

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

5.4

pouţívá informace z rŧzných informačních zdrojŧ a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

5.5

zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo (U) 5.1 počítačová grafika, rastrové a vektorové programy 5.2 tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce 5.3 prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) 5.4 ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

- 110 -



2007/2008


Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy z RVP OVO: 1.1, 1.2, 1.3 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.7



Ţák:

Základy práce s počítačem

- vysvětlí pojmy informatika, informace - uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichţ se informace získává - uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodrţuje - uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady počítače - popíše počítač, vysvětlí jeho funkce - zapne a správně vypne počítač - pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede, k čemu se vyuţívají - předvede práci s myší - zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše funkci některých kláves (enter, esc, del , shift…) - orientuje se v základním uţivatelském prostředí operačního systému Windows, pozná a označí základní prvky operačního systému - provede základní operace s ikonou (označení, přesun, zrušení, zaloţení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření) - předvede práci s okny (zavření, minimalizace, maximalizace) - prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou (označení a otevření hlavní nabídky, pohyb po hlavní nabídce, otevření programu z hlavní nabídky, opuštění hlavní nabídky)

- 111 -

informatika – základní pojmy bezpečnost práce a rizika, prevence rizik péče o počítač, závady, poruchy struktura, funkce a popis počítače přídavná zařízení – vstupní, výstupní klávesnice, funkce kláves, práce s klávesnicí myš, práce s myší operační systém a jeho funkce základní pojmy a prvky (ikony, okna, sloţky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) - základní principy ovládání operačního systému (operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou)

Ročník

-

5.


2007/2008





OVO: 3.1

Ţák:

Zpracování a vyuţití informací

- spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy - otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloţí a vytiskne - nakreslí zadaný obrázek za pouţití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů - napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby - označí blok textu, blok zformátuje - vloţí do dokumentu obrázek - pouţije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku) - textový dokument uloţí a vytiskne

-

Ţák: - vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu - uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, zpracovat a dále vyuţít - uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský tok) v průběhu historie mění - předvede práci s internetovým prohlíţečem - otevře stránky pomocí hypertextu - napíše do adresového řádku internetového prohlíţeče danou adresu a stránku otevře - vyhledá poţadovanou informaci s pomocí učitele - s pomocí učitele zaloţí svoji e-mailovou adresu - předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu mobilního telefonu – volání, SMS, apod.)

Vyhledávání informací a komunikace - internet jako zdroj informací - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) - základy práce s internetovým prohlíţečem - vyhledávání informací na internetu - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

U: 3.1

OVO: 2.1, 2.2, 2.3 U: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

- 112 -

výukové programy, práce s výukovými programy grafický editor textový editor základy psaní a editace textu označování bloků formátování textu vkládání obrázků grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty aj.) - tisk a úpravy před tiskem

Ročník

5.

5.


2007/2008





OVO: 1.1, 1.2, 1.3

Ţák: - umí korektně zapnout a vypnout stanici - přihlásit se do a odhlásit ze sítě

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě.

Ţák: - dokáţe historicky zařadit vznik prvních počítačů - vznik osobních počítačů - uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky - miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit

Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače).

Ţák: - vysvětlí význam pojmu HARDWARE - pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače

HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní jednotka, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) vnitřní součásti počítače Periferie: - vstupní zařízení (klávesnice, myš,mikrofon, skener,…) - výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory,…)

U: 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7

OVO: 1.1,1.2.,1.3.

OVO: 1.6.,1.7.

Ročník

6.

- 113 -

6.

6.


2007/2008





OVO: 1.3.

Ţák: - programy, které zná umí zařadit do příslušné skupiny ( podskupiny )

SW – SOFTWARE - operační systémy - aplikace - textové editory grafické editory výukové programy komunikační programy … SW pirátství

Ţák: - orientuje se ve struktuře sloţek - rozlišuje místní a síťové disky - dokáţe vytvořit sloţku a prázdný soubor - soubor přejmenovat, zkopírovat, přesunout - soubor odstranit

Práce se sloţkami a soubory: - pojem: manaţery (příklady: M602, Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník….) - pojmy: disk (logický),sloţka (adresář) - navazuje na HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa,…) - postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru

Ţák: - ve wordu dokáţe otevřít existující soubor - upravit vlastnosti písma a odstavce - vloţit obrázek, změnit jeho vlastnosti - umístit obrázek v textu - dokáţe uloţit změny na stejné místo nebo jinam - soubor dokáţe přejmenovat

Textové editory - příklady textových editorů (T602, NotePad, Write, Word,..) - uloţení, otevření souboru - pohyb po dokumentu (klávesnice, myš) - označení části textu do bloku (klávesnice, myš) - psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky) - formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) - vloţení obrázku – WordArt, klipart, automatické tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čáry – výplň a ohraničení) - vloţení obrázku ze souboru ( ohraničení, obtékání) - práce s obrázky a textem – plakáty, obaly apod. - kreativita

OVO: 1.4.,3.1.

- ve wordu dokáţe z obrázků vytvořit jednoduchý plakát apod.

- 114 -

Ročník

6.

6.

6.


2007/2008





OVO: 2.1.,2.2.,2.3.

Ţák: - nezaměňuje pojmy Internet a web

Internet: - co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu - kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů - vyhledávání a komunikace informací o světě - komunikace s lidmi z růz kultur

Ţák: - dokáţe napsat zprávu - přečíst si došlou zprávu - odpovědět na došlou zprávu - odpovědět pomocí funkce Reply (odpověď) - poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu - pomocí funkce Forvard poslat jinému

El. pošta = e-mail - vztah k Internetu - příklady poštovních programů Pegasus Mail, MS Outlook Express) - spuštění poštovního programu - odeslání zprávy - čtení došlých zpráv - odpověď (Reply) - poslání zprávy někomu jinému (Forward) - pravidla komunikace

Ţák: - na webu dokáţe vyhledat stránku o určitém tématu, uloţit ji, příp. uloţit pouze obrázek

WWW – world wide web = web - vztah k Internetu - pojem: prohlíţeč webovských stránek (příklady: Internet Explorer, Netscape Navigátor) - pohyb po webu: - přes hypertextové odkazy - známá adresa - jednoduché vyhledávání - ukládání z webu: - obrázek - celá stránka - vyhledávání stránek z různých předmětů - svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů Práce s informacemi - vyhledávání informací - zpracování výstupu na základě stanovených poţadavků

OVO: 2.4.,2.5.

OVO: 5.4.

Ţák: - na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáţe zpracovat písemnou práci na zadané téma, která splňuje zadané poţadavky

- 115 -

Ročník 6.

6.

6.

6.



2007/2008




Ţák: - korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači OVO: 1.2.,1.6.

OVO: 1.5.,1.6.,1.7.

7.

Zák: - dokáţe historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů - uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit

Vývoj počítačů: - od prvního po současnost (sálové a osobní počítače)

Ţák: - vysvětlí význam pojmu HARDWARE - pozná, pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti - vysvětlí zařízení počítače a jejich funkce

HW – HARDWARE Skříň (základní jednotka) - procesor, - pevný disk (HDD), - operační paměť (RAM), - základní deska, - zdroj, - mechaniky (disketová, CD, DVD), - porty, - karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová) - ukázka vnitřních součástí počítače - jednotky výkonu procesoru (Hz) - jednotky kapacit pamětí (B) - násobky jednotek (K, M, G)

7.

Periferie - vstupní zařízení ( klávesnice, myš, skener, dig. fotoaparát) - výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …)

- 116 -

Ročník

7.



OVO: 3.1.

2007/2008




Ţák: - programy, které zná , umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny) - dokáţe vysvětlit, k čemu která skupina (podskupina) programů slouţí

SW – SOFTWARE - operační systémy - textové editory - grafické editory - výukové programy - komunikační programy - příklady výukových programů pro různé předměty - utility, systémové utility - antivirové programy - komprimační programy - SW pirátství

Ţák: - orientuje se ve struktuře sloţek - rozlišuje místní a síťové disky - dokáţe vytvořit sloţku nebo prázdný soubor - soubor přejmenuje, zkopíruje či přesune - umí soubor odstranit

Práce se sloţkami a soubory: - pojmy : disk (logický) - sloţka (adresář) - soubor - postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)

Ţák: - v některém z textových editorů dokáţe otevřít existující soubor - upravit vlastnosti písma a odstavce - vloţit obrázek - u obrázku změnit vlastnosti a umístit jej do textu

Textové editory: - uloţení, otevření souboru - pohyb v dokumentu ( klávesnice, myš) - označení části textu bloku (klávesnice, myš) - kopírování, přesun částí textu - psaní, oprava textu (vel. pís, s diakritikou, další znaky) - formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) - vloţení obrázku – WordArt, klipart, automatické tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čáry – výplň a ohraničení) - vloţení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání) - tvorba tabulek vč. úpravy jejich vzhledu, pojmy buňka, sloupec, řada - tvorba plakátů, přání apod. - kreativita

- z obrázků dokáţe ve Wordu vytvořit jednoduchý plakát apod. - dokáţe vytvořit tabulku - upravit její vzhled - vyplnit ji daty (text, čísla) nebo obrázky

- 117 -

Ročník

7.

7.

7.


2007/2008





OVO: 5.1.

Ţák: - dokáţe naskenovat obrázek - uloţit obrázek ve vhodném formátu dat - v grafickém editoru dokáţe dodatečně upravit jas a kontrast - případně další operace s obrázky

Grafika: - práce se skenerem - formáty grafických dat - pojmy. jas, kontrast, rozlišení, vektorová grafika, bitmapa (rastr) - úprava obrázku v grafickém editoru

Zák: - nezaměňuje pojmy Internet a web

Internet: - co to je, - kdy vznikl - sluţby Internetu - kritický přístup k informacím - ověřování zdrojů - vyhledávání komunikace informací o světě - komunikace s lidmi z různých kultur

OVO: 4.1.,4.2.

OVO: 5.4.,5.3.

Ţák: - dokáţe napsat zprávu - přečíst si došlou zprávu - odpovědět na došlou zprávu pomocí funkce Reply - poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu pomocí funkce Forvard - poslat zprávu s přílohou - ze zprávy přijmout přílohu

- 118 -

El. pošta = e-mail - vztah k Internetu - příklady poštovních programů (Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) - spuštění poštovního programu - odeslání zprávy - čtení došlých zpráv, odpověď (Reply), poslání zprávy někomu jinému (Forvard) - pravidla komunikace - připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě - uloţení přílohy z došlé zprávy - práce odevzdávají ţáci prostřednictvím elektronické pošty na adresu vyučujícího

Ročník

7.

7.

7.


2007/2008





OVO: 2.2., 2.4., 2.5.

Ţák: - na webu dokáţe vyhledat stránku o určitém tématu - stránku umí uloţit - uloţí popřípadě pouze obrázek

WWW = world wide web = web: - vztah k Internetu - příklady prohlíţečů webovských stránek (Internet Explorer, Netscape Navigátor) - pohyb po webu - přes hypertextové odkazy - známá adresa - jednoduché vyhledávání - ukládání z webu: - obrázek - celá stránka - vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů - svoboda slova, pluralita názorů

Ţák: - na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáţe zpracovat písemnou práci na zadané téma, která splňuje zadané poţadavky

Práce s informacemi: - vyhledávání informací - zpracování výstupu na základě stanovených poţadavků

OVO: 5.3., 5.4.

- 119 -

Ročník

7.

7.


2007/2008





OVO: 1.2.

Ţák: - má přehled o vývoji výpočetní techniky

Vývoj počítačů - od prvního po současnost

8.

OVO: 1.2.

Ţák: - vysvětlí význam pojmu HARDWARE - pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti počítače - vysvětlí funkci jednotlivých součástí počítače

HW – HARDWARE Skříň (základní jednotka) - procesor - pevný disk (HDD) - operační paměť (RAM) - základní deska - zdroj - mechaniky (disková, CD, DVD) - porty - karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová) - jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit paměti (B) a jejich násobky (K, M, G) - Periferie: - Vstupní zařízení (klávesnice, myš, skener, mikrofon, digit, fotoaparát …) - Výstupní zařízení ( monitor, tiskárna, reproduktory …) -

8.

SW – SOFTWARE - operační systémy - aplikace (textové editory, grafické editory, výukové programy, komunikační programy …) - utility, systémové utility - antivirové programy - komprimační programy - SW pirátství

8.

Ţák: - programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny) - dokáţe vysvětlit, k čemu která skupina (podskupina) programů slouţí

- 120 -

Ročník


2007/2008



OVO: 2.1., 2.2.

Ţák: - chápe souvislosti vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů - dokáţe vysvětlit rozdíl mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí - dokáţe uvést příklady sítí - chápe rozdíly mezi připojením typu pevná linka a vytáčená linka

OVO: 1.3.

OVO: 3.1.

OVO: 3.1.



Počítačové sítě. - vývoj od terminálů, přes archiv. Klient – server aţ po mezinárodní počítačovou síť Internet - navazuje na vývoj počítačů a na zkušenosti v práci v lokální školní síti , se sluţbami celosvětové sítě Internet, především el. poštou a webem - sítě podle rozlohy – LAN a WAN - podle propojení – kabel (metalické, optické), vzduchem (satelit, mikrovlny) - podle reţimu připojení – vytáčená linka (offline), pevná linka (online) Práce se sloţkami a soubory: Ţák: - připomenutí postupů vytvoření - samostatně si uspořádává data na svém - přejmenování, kopírování, přesun a odstranění sloţky či uţivatelském kontě souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Textové editory: Ţák: - formát písma a odstavce (připomenutí) - dokáţe upravit vzhled dokumentu - styly – přidělení, upravení, vytvoření nového, generování - chápe význam stylů a dokáţe je prakticky pouţívat obsahu - s citem dokáţe uplatnit obrázky v textu - vloţení jakéhokoliv obrázku - má plně pod kontrolou uspořádání textu a dalších - spolupráce s dalšími aplikacemi, např. s tabulkovým objektů na stránce procesorem (s Excesem) - číslování stránek, vzhled stránky (velikost, okraje) Tabulkové procesory: Ţák: - k čemu slouţí - dokáţe vytvořit tabulku, naplnit ji číselnými hodnotami - připomenutí pojmů buňka, sloupec, řada a upravit její vzhled. - pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu - s daty pomocí vzorců dokáţe provádět jednoduché - označení buněk operace - vytvořené tabulky, zadávání dat, formát buňky - dokáţe vytvořit graf - práce s jednoduchými vzorci (součet, rozdíl, násobení, - tabulku a graf dokáţe různými způsoby vloţit do dělení) textového editoru - jednoduché početní operace, graf. znázorňování hodnot - vytvoření grafu na základě tabulky - vloţení tabulky a grafu do textového editoru

- 121 -

Ročník

8.

8.

8.

8.


2007/2008





OVO: 4.1.

Ţák: - poznatky o Internetu navazuje na poznatky o počítačových sítích

Internet: - co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu - kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů - vyhledávání a komunikace informací o světě - komunikace s lidmi z různých kultur

Ţák: - el. poštu suverénně pouţívá pro komunikaci i pro odesílání souborů (prací)

El. pošta =e-mail: - připomenutí připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě - uloţení přílohy z došlé zprávy - pravidla komunikace - práce odevzdávají ţáci prostřednictvím elektronické pošty na adresu vyučujícího

Ţák: - web pouţívá jako zdroj informací

WWW – world wide web = web: - pohyb po webu - přes hypertextové odkazy - známá adresa - vyhledávání - ukládání z webu - obrázek - celá stránka - vykopírování části textu - svoboda slova, pluralita názorů

OVO: 5.3

OVO: 5.4., 5.5.

Ţák: - dokáţe vytvořit soubor webovských stránek propojených hypertextovými odkazy

Tvorba webovských stránek: - základy tvorby web. stránek v editoru (FrontPage) - pozadí, písmo, vloţení tabulky a její vyuţití pro uspořádání textu a obrázků na stránce - vloţení obrázku - vytvoření hypertextového odkazu - kreativita

- 122 -

Ročník

8.

8.

8.

8.



2007/2008




Ţák: - k zadanému tématu dokáţe vyhledat informace - zpracovat informace s vyuţitím dostupného SW - vytvořit písemný výstup splňující formální i estetické nároky

Práce s informacemi: - analýza tématu - vyhledávání informací v informačních zdrojích - informační zdroje (web, e-mail, el. konference, knihovny, informační střediska …) - zpracování informací - vytvoření výstupního dokumentu – forma krátké poloodborné písemné práce (titulní list, citování pouţitých pramenů)

- 123 -

Ročník

8.



2007/2008



Konkretizované učivo Přihlášení a odhlášení ze sítě.

OVO:

Ročník 9.

- bezpečnost práce v síti (hesla) Ţák: - rozlišuje pojmy hardware a software - dokáţe vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače - zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí - dokáţe vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběţnější zařízení dokáţe vysvětlit pojem software, zná základní skupiny software a dokáţe vysvětlit jaké programy sem zařazujeme, k čemu takové programy slouţí

Ţák: - suverénně pracuje s myší - orientuje se na klávesnici uspořádává si okna pro svou práci

HARDWARE – SOFTWARE - vysvětlení pojmů - HW – základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky + vnější paměťová média, karty, porty, zdroj, základní deska) - Jednotky. Výkon procesoru (Hz), kapacita pamětí (B) a jejich násobky (K,M,G,T) - HW – periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny, …) - SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy - SW pirátství

9.

Ovládání OS Windows - orientace na klávesnici, důleţité klávesy – Ester, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift …) - práce s myší – klik, uchopení a taţení, dvojklik, klik pravým tlačítkem … - práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu, maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní velikosti, změna velikosti nemaximalizovaného okna, posun okna za titulkový pruh, rolování obsahem okna (posuvníky), přepínání mezi okny

- 124 -

9.



2007/2008




Ţák: - samostatně si uspořádává data na svém uţivatelském kontě

Práce se sloţkami a soubory: - postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru včetně variant ( menu, myš, klávesové zkratky)

Ţák: - dokáţe vysvětli pojem Internet a uvést jeho význam - zná základní sluţby Internetu a ví k čemu slouţí

Internet: - co to je, kdy vznikl - sluţby Internetu (e-mail, www, el. konference, e-banking, ICQ, Messenger, Skype …) - vyhledávání a komunikace informací o světě - komunikace s lidmi z různých kultur

Ţák: - el. poštu dokáţe pouţívat pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů)

El. pošta = e-mail - přístup k poště (samostatná sluţba, přes web. rozhraní) - poštovní programy - spuštění programu Pegasus Mail - napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé zprávy - odpověď (Reply) a poslat kopii došlé zprávy dál (Forvard) - připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uloţení přílohy z došlé zprávy - pravidla komunikace

Ţák: - web pouţívá jako zdroj informací

WWW = world wide web = web - pojmy : hypertext, multimediální - pohyb po webu:- pře hypertextové odkazy - známá adresa - vyhledávání - ukládání webu:- obrázek - celá stránka - vykopírování části textu - web jako zdroj informační zdroj o tématech probíraných i v jiných předmětech - svoboda slova, pluralita názorů

- 125 -

Ročník 9.

9.

9.

9.



2007/2008




Ţák: - dokáţe vytvořit vlastní dokument nebo upravit existující a změny uloţit - umí změnit vlastnosti písma a odstavců - do dokumentu dokáţe vloţit jakýkoliv obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodně jej umístit do textu - dokáţe vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji údaji, upravit její vzhled podle potřeb a umístit ji do textu

Textové editory – Word - otevření, uloţení změn, uloţení (na jiné místo, pod jiným jménem) - pohyb v dokumentu, označení části textu (klávesnice, myš) - pojmy: slovo, věta, odstavec – jak je chápe Word, zobrazení netisknutelných znaků - změna vlastností písma (panel nástrojů, Formát – Písmo) - psaní textu, diakritika, základní typografická pravidla, vloţení symbolu ( znaky, které nejsou na klávesnici) - změna vlastností odstavce (panel nástrojů, menu: Formát – Odstavec) - vloţení obrázku (klipart, WordArt, automatické tvary, obrázek ze souboru do textového pole), nastavení vlastností. Pravé tl. Myši – Formát objektu (velikost, barvy a čáry, obtékání), vytvoření obrázku v grafickém editoru a vloţení do Wordu - pojmy. Buňka, řada, sloupec - vytvoření jednoduché tabulky, naplnění údaji, změna vlastností tabulky vč. přidávání a ubírání řad nebo sloupců - spolupráce s Excelem

Ţák: - orientuje se v Excelovském okně, sešitě, apod. - dokáţe vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled - s daty pomocí vzorců dokáţe provádět jednoduché početní operace - na základě tabulky dokáţe vytvořit graf a upravit jeho vzhled - graf a tabulku dokáţe vloţit do Wordu

Tabulkové procesory – Excel - k čemu jsou tabulkové procesory - pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka - pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu - označení řady, sloupce, buněk - zadávání údajů - vzhled tabulky – Formát – Buňky (formát čísla, písmo, zarovnání, ohraničení, stínování) - vloţení řády, sloupce, buněk, sloučení buněk, rozdělení buněk - jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení - pojem:graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu - vloţení tabulky a grafu do Wordu

- 126 -

Ročník

9.

9.


2007/2008





OVO: 1.1., 1.2, 1.3 2.1.,2.3.,2.4. 3.1. 4.1. 5.2., 5.5.

Ţák: - samostatně si uspořádá data na svém uţivatelském kontě -

Stručné zopakování základní látky: Práce se sloţkami a soubory: - připomenutí postupů vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)

- má přehled o vývoji výpočetní techniky - dokáţe popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkce z hlediska celkového fungování počítače - chápe fungování počítačových sítí - dokáţe upravit vzhled dokumentu

- dokáţe vytvořit tabulku a graf, upravit jejich vzhled, pouţívat základní vzorce a jednoduché funkce - vytvořenou tabulku a graf dokáţe přenést do textového editoru

Ročník

9.

Teorie: - opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě

Word: - formát písma a odstavce - styly, generování obsahu - vzhled stránky, číslování, záhlaví a zápatí Excel: - vytvoření a úprava vzhledu tabulky - vzorce, základní funkce - vytvoření a úprava vzhledu grafu - spolupráce s textovým editorem Internet: - co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu

- zná historii a vývoj Internetu - zná základní sluţby Internetu

Závěrečná práce – struktura prezentace - dodrţování autorských práv - stahování dat z Internetu - úprava obrázků - věrohodnost informací - estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem - prezentace a animace v MS PowerPoint (moţnost pomoci zkušenější osoby)

- 127 -

9.


2007/2008


5. 6 Dějepis 5.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace (příprava ţáků na ţivot v integrované Evropě, v Evropské unii). Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné budoucnosti.

5.6.2


Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 2. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy, které ţáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6.,7. a 9. ročníku a jednohodinové týdenní dotaci v 8. ročníku (celkem 8 hodin) převáţně v kmenových třídách, v 7. ročníku je čerpána jedna hodina z disponibilní dotace K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy (včetně zahraničních), exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu. Výuka dějepisu by měla výrazně podporovat pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka dějepisu směřuje k: rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí sounáleţitosti k evropské kultuře; vytvoření představy historického času; seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důleţitý význam i pro dobrou orientaci v současném ţivotě; získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě; hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase

- 128 -


-

2007/2008


poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost; poznání a pochopení principů, na nichţ spočívá demokratická společnost a základy jejích politických institucí; vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy, povinnostmi a jejich respektováním; získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům; vytvoření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; rozpoznávání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického souţití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci pochopení prvořadé potřeby ţivota v míru; přípravě ţáka na ţivot v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáleţitosti); přípravě ţáka na ţivot v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě; aktivnímu vyuţívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

- 129 -


5.6.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis.


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém uvaţování a k řešení problémů

-

Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu ţáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa. Učíme ţáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Dějepis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. Učíme ţáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů. Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z analýzy historických faktů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají.

-

Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.

- 130 -



2007/2008

-


Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci v týmu i práci (význam) ostatatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

- 131 -


2007/2008 -

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, -

-


-



-

-


Vedeme ţáky k poznání moţností praktického vyuţití znalostí z historie pro ţivot v současném světě. Rozvíjíme zájem o veřejné záleţitosti. Vedeme ţáky k aktivnímu zapojení se do ţivota společnosti, učíme je poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních. Vedeme ţáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. Vytváříme a upevňujeme v ţácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovených pravidel chování ve škole, na mimoškolních akcích a dodrţování stanovených pracovních postupů při praktických činnostech. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu. Seznamujeme ţáky s podmínkami a moţnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoţivotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru dějepis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a v oboru didaktika dějepisu. Důsledně dodrţujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví pri práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví ţáků. Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností. - 132 -


2007/2008

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Dějepis

5.6.4 2. stupeň

1. ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 uvede konkrétní příklady dŧleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatkŧ 1.2

uvede příklady zdrojŧ informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány

1.3

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Učivo (U) 1.1 význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny 1.2

historický čas a prostor

2. POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 charakterizuje ţivot pravěkých sběračŧ a lovcŧ, jejich materiální a duchovní kulturu 2.2

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovŧ pro lidskou společnost

2.3

uvede příklady archeologických kultur na našem území

Učivo (U) 2.1 člověk a lidská společnost v pravěku

- 133 -



2007/2008


3. NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací 3.2

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

3.3

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky dŧleţité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

3.4

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Učivo (U) 3.1 nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz 3.2

antické Řecko a Řím

3.3

střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

4. KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v dŧsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku státŧ 4.2

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

4.3

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarŧ v evropských souvislostech

4.4

vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

4.5

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

Učivo (U) 4.1 nový etnický obraz Evropy

- 134 -


2007/2008

4.2

utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj

4.3

islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)

4.4

Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

4.5

křesťanství, papeţství, císařství, kříţové výpravy

4.6

struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev

4.7

kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost


5. OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto poţadavky 5.2

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní ţivot

5.3

popíše a demonstruje prŧběh zámořských objevŧ, jejich příčiny a dŧsledky

5.4

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

5.5

objasní příčiny vzniku třicetileté války

5.6

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

5.7

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylŧ a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Učivo (U) 5.1 renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou 5.2

zámořské objevy a počátky dobývání světa

5.3

český stát a velmoci v 15. - 18. století

5.4

barokní kultura a osvícenství 6. MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci

- 135 -


2007/2008


společnosti 6.2

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

6.3

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národŧ

6.4

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

6.5

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

6.6

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně dŧsledkŧ, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

Učivo (U) 6.1 Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA 6.2

industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka

6.3

národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa

6.4

revoluce 19. stol. jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

6.5

politické proudy (konzervativizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

6.6

kulturní rozrůzněnost doby

6.7

konflikty mezi velmocemi, kolonialismu 7. MODERNÍ DOBA

Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1

na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho dŧsledky

7.2

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémŧ

7.3

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a dŧsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

7.4

na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

7.5

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- 136 -


2007/2008


Učivo (U) 7.1 první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky 7.2

nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik ČSR, její hospodářsko- politický vývoj, sociální a národnostní problémy

7.3

mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy -komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět

7.4

druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války

8. ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy (OVO) ţák 8.1

vysvětlí příčiny a dŧsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou blokŧ

8.2

vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické dŧvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

8.3

posoudí postavení rozvojových zemí

8.4

prokáţe základní orientaci v problémech současného světa

Učivo (U) 8.1 studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření 8.2

vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

8.3

Československo od únorového převratu do r. 1989, vznik ČR

8.4

rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

8.5

problémy současnosti

8.6

věda technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

- 137 -


2007/2008


Dějepis Očekávané výstupy z RVP OVO: 1.1, 1.2, 1.3 U: 1.1., 1.2.

OVO: 2.1, 2.2, 2.3 U: 2.1.



Ţák: - vysvětlí důleţitost výuky dějepisu - uvede, jak, kdy a čím se člověk vyčlenil ze světa zvířat - zaznamená správně časový údaj na časovou přímku - orientuje se v dějepisné mapě (ukáţe na mapě, přečte z mapy) - řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - vyhledá informace (zúčastní se doporučených akcí muzeí, navštíví knihovnu, apod.)

Ţák: - rozliší a seřadí vývojové typy pravěkého člověka - popíše způsob lovu a pravěké zbraně a nástroje - vysvětlí pravěkou zemědělskou revoluci - rozezná výrobky nejstarších zemědělců - popíše způsob ţivota v rodové společnosti - objasní, proč vzniklo náboţenství - ukáţe na dějepisné mapě, kde se lidé začali zabývat zemědělstvím nejdříve - vysvětlí, které kovy začal člověk vyuţívat nejdříve a proč - objasní přednost kovů a uvede důsledky jejich vyuţívání - sestaví srovnávací tabulku o vývoji , uvede některá archeologická naleziště u nás

- 138 -

Ročník

Člověk v dějinách -

-

význam dějin pro jedince i současnou společnost čas v dějinách, dějepisná mapa hlavní úkoly archivů, muzeí a knihoven, poslání archeologie

Počátky lidské společnosti vznik lidské společnosti doba kamenná způsob ţivota lidí v době kamenné počátky zemědělství a řemesel projevy duchovního ţivota lidí doba bronzová Evropa v pravěku

6.

6.


2007/2008



OVO: 3.1, 3.2 U: 3.1

Ţák: - vysvětlí vznik států zdůvodní, proč vznikly v subtropickém pásmu - vysvětlí, co jsou městské státy a dovede vysvětlit, jak vznikla bible - uvede příklady, co přinesly starověké orientální státy světu - určí, kterým dnešním státům náleţí uvedené oblasti - popíše způsob ţivota ve starověkém státě - vyhledá, co zanechaly uvedené státy světu (ve vědě, kultuře)

OVO: 3.3, 3.4 U: 3.2

OVO: 3.3, 3.4 U: 3.2, 3.3


Ročník

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury -

oblasti starověkého východu

-

charakteristické rysy oblasti ţidé a judaismus počátky písma, věd a první zákony, kulturní přínos starověkých civilizací Starověký Egypt, Indie a Čína, Mezopotámie

-

Střední Evropa v období nejstarších států

6.

pracuje s dějepisnými mapkami a dějepisným atlasem

Ţák: - vysvětlí pojmy spojené s dějinami Řecka: antika, báje, epos - uvede přírodní podmínky významné pro vznik řeckých států - rozliší spartskou a aténskou výchovu - zdůvodní příčiny kolonizace a obchodu - vysvětlí pojem demokracie - objasní, jak byl řízen městský stát - vyvodí příčiny a zhodnotí výsledky Peloponéské války - doloţí příklady vlivu řecké vzdělanosti, vědy a umění na další vývoj v historii

-


objasní vzestup a pád Alexandra Makedonského

Ţák: - doloţí, jak se z Říma stalo impérium - popíše ţivot v Římě, vojenském táboře - odhadne úlohu významných osobností starověkého Říma - vysvětlí úlohu křesťanství - uvede příklady vlivu římské kultury pro evropskou kulturu

- 139 -

Starověké Řecko -

kořeny řecké civilizace archaické a klasické období řeckých států doba homérská městské státy řecká kolonizace Atény za Solóna Peloponéská válka řecká vzdělanost, věda a umění Makedonie

6.

Starověký Řím -

vývoj Říma do ovládnutí Itálie římské císařství počátky křesťanství římská kultura krize a rozpad říše západořímské

6.


2007/2008





OVO: 4.1, 4.2 U: 4.1, 4.2, 4.3

Ţák:

Křesťanství a středověká Evropa

-

OVO: 4.3 U: 4.4

Ţák: -

OVO: 4.3, 4.4, 4.5 U: 4.5, 4.6, 4.7

objasní, co je stěhování národů, doloţí z mapek v dějepisném atlase uvede význam Byzantské říše pro vzdělanost Slovanů rozliší základní pojmy islámu, uvede příklady arabské kultury v raném středověku zhodnotí úlohu křesťanství v raném středověku uvede příklady karolinské kultury

-

Raný středověk -

nový etnický obraz Evropy Byzantská říše arabský svět křesťanství Francká říše

7.

První státní útvary na našem území

objasní nutnost sjednocení slovanských kmenů pro obranu před kočovnými kmeny vyhledá příklady pro výlučnost kultury Velké Moravy a důleţitost cyrilometodějské mise

Ţák: -

Ročník

orientuje se v dějepisné mapě zařadí Slovany do skupin na příkladech doloţí vliv víry na středověkého člověka uvede znaky románského slohu, příklady stavebních památek(i regionálně) popíše vznik jednotného přemyslovského státu

- 140 -

- Sámova říše - Velká Morava - český stát v době kníţecí

Formování prvních státních celků v Evropě - slovanské státy - vznik středověké Anglie a Francie - boj mezi mocí světskou a církevní - kříţové výpravy - románská kultura

7.

7.


2007/2008





OVO: 4.5, 5.2 U: 5.1

Ţák:

Vrcholný středověk

-

U: 5.1, 5.2

vysvětlí změny v zemědělské výrobě, popíše ţivot ve středověkém městě, uvede příklady řemesel pomocí mapy a dějepisného atlasu doloţí rozvoj českého státu posoudí schopnosti Karla IV. a význam jeho vlády; uvede příklady jeho péče o vzdělanost, kulturu a stát uvede znaky gotiky, příklady významných památek (i regionálně) posoudí události stoleté války, zhodnotí osobnost Jany z Arku, vyhledá souvislosti s naší historií popíše ţivot společnosti, zhodnotí úlohu reformátora, osobnost Jana Husa, popíše způsob boje husitů, zhodnotí úlohu velitelů, zdůvodní výsledek husitského hnutí

-

-

rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam český stát za vlády posledních Přemyslovců, nástup Lucemburků vláda Karla IV. a její přínos pro český stát gotická kultura konflikt mezi Anglií a Francií kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

7.

Pozdní středověk

Ţák: - -

-

Ročník

zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad vysvětlí, jak vznikla a působila jednota bratrská rozliší a objasní pojmy: jagellonský stát, stavovská monarchie vysvětlí pojem manufaktura, uvede nejvýznamnější vynálezy objasní základní pojmy související se vznikem středoevropského soustátí vybere hlavní znaky a příklady památek kultury v době pozdního středověku

- 141 -

-

doba poděbradská, jednota bratrská jagellonský stát a stavovská monarchie hospodářský a technický rozvoj v našich zemích a v západní Evropě cesta ke vzniku středoevropského soustátí kultura v době pozdního středověku

7.



2007/2008




OVO: 5.1, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, Ţák: 5.7 - rozliší znaky, objasní pojmy, uvede představitele a příklady U: 5.3 památek - na mapě ukáţe cesty mořeplavců, uvede důvody hledání nových cest - shrne význam objevných plaveb a jejich důsledků - sestaví přehled hlavních reformátorů a míst jejich působení - objasní pojem: absolutní monarchie - uvede významné osobnosti rudolfínské doby - vysvětlí úlohu českých stavů, popíše průběh stavovského povstání - popíše průběh třicetileté války, zapojení jednotlivých států - zhodnotí osobnost J. A. Komenského a význam jeho díla

- 142 -

Raný novověk Počátky novověku - renesance a humanismus - objevné cesty a jejich společenské důsledky - náboţenská reformace - počátky absolutních monarchií - český stát v předbělohorských poměrech - třicetiletá válka

Ročník

7.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 5.4, 5.6, 5.7, 6.1 U: 5.3, 5.4, 6.2

2007/2008




Ţák: - vysvětlí základní pojmy týkající se počátku kolonialismu v Anglii a prvního období kolonialismu - uvede změny ve společnosti - vysvětlí pojem: konstituční monarchie - uvede podstatu průmyslové revoluce, objasní základní pojmy, zdůvodní vznik průmyslové společnosti - vysvětlí pojmy vztahující se k absolutismu v Evropě - zhodnotí situaci za Marie Terezie a Josefa II., zhodnotí vliv osvícenců, posoudí osobnost panovníka a jeho reformy - porovná typ státu s ostatními v Evropě, doloţí vzestup státu - vymezí znaky baroka, uvede významné památky a osobnosti - uvede nové myšlenky doby a jejich hlavní představitele

Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. století

-

-

počátky kapitalismu v Anglii, první období kolonialismu, Anglická revoluce počátky novověku v Evropě zrod moderní vědy, průmyslová společnost absolutismus v Evropě - Francie, Rusko, Prusko, Anglie baroko, rozvoj vzdělanosti v době osvícenské, česká barokní kultura upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. vznik USA

-

státy na konci 18. století

popíše ţivot v naší zemi, uvede významné osobnosti a památky barokní kultury

OVO: 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 Ţák: - vysvětlí základní pojmy týkající se počátku kolonialismu U: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, v Anglii a prvního období kolonialismu 6.6, 6.7 - uvede změny ve společnosti - vysvětlí pojem: konstituční monarchie - uvede podstatu průmyslové revoluce, objasní základní pojmy, zdůvodní vznik průmyslové společnosti - vysvětlí pojmy vztahující se k absolutismu v Evropě - zhodnotí situaci za Marie Terezie a Josefa II., zhodnotí vliv osvícenců, posoudí osobnost panovníka a jeho reformy

-

8.

Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. století -

- 143 -

Ročník

počátky kapitalismu v Anglii, první období kolonialismu, Anglická revoluce počátky novověku v Evropě zrod moderní vědy, průmyslová společnost absolutismus v Evropě - Francie, Rusko, Prusko, Anglie baroko, rozvoj vzdělanosti v době osvícenské, česká barokní kultura upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.

8.



2007/2008




Ročník

Ţák: -

porovná typ státu s ostatními v Evropě, doloţí vzestup státu vymezí znaky baroka, uvede významné památky a osobnosti uvede nové myšlenky doby a jejich hlavní představitele popíše ţivot v naší zemi, uvede významné osobnosti a památky barokní kultury

OVO: 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 Ţák: U: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, - popíše boj za nezávislost a vysvětlí vznik občanské 6.6, 6.7 společnosti - stanoví příčiny, popíše průběh revoluce a zhodnotí význam - rozpozná charakter válek, posoudí úlohu osobnosti v dějinách - srovná hospodářskou vyspělost států, doloţí nerovnoměrnost vývoje států - vysvětlí, jak se hledaly odpovědi na řešení sociálních otázek - vysvětlí pojmy: klasicismus a romantismus - stanoví předpoklady, úkoly a cíle národního obrození, posoudí úlohu buditelů - zhodnotí situaci, posoudí postavení zemí, působení představitelů, uvede změny v politickém působení, rozliší představitele skupin a stran - vysvětlí význam sjednocení pro další vývoj Německa, zhodnotí úsilí a výsledek - stanoví příčiny, popíše průběh, určí důsledky pro další vývoj USA

- 144 -

-

vznik USA státy na konci 18. století

8.

Novověk od konce 18. století do r. 1914 -

Velká francouzská revoluce napoleonské války a jejich důsledky průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury národní a osvobozenecké hnutí v Evropě rozpozná znaky, oblasti, uvede příklady utváření novodobého českého národa rok 1848 v Evropě a v Čechách postavení českých zemí v habsburské monarchii ve II. polovině 19. století, základní rysy české politiky, její představitelé procesy sjednocování v Německu a v Itálii občanská válka v USA

8.



OVO: 7.2, 7.3 U: 7.2


Ţák: - uvede vztahy mezi velmocemi, rozpory a lokální střety, rozliší pojmy: záminka a příčiny, vyhledá příčinné vztahy, popíše průběh války, posoudí výsledek a důsledky - rozezná odlišnost vývoje, vysvětlí důsledky revoluce v Rusku

Moderní doba

Ţák:

Evropa ve 20. letech - mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech - počátky fašistického hnutí - SSSR v meziválečném období

-

-

OVO: 7.4, 7.5, 8.1 U: 8.1



-

OVO: 7.4, 7.5 U: 7.3, 7.4

2007/2008

-

-

vysvětlí boj o samostatnost, uvede formy odboje a hlavní představitele rozliší politické proudy, opatření, reformy, zhodnotí úroveň země a mezinárodní postavení posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy vysvětlí pojem: fašismus, objasní vznik a cíle fašistického hnutí, zhodnotí vnitřní situaci země i mezinárodní vztahy uvede projevy, snahy o řešení a důsledky krize uvede sled událostí při vytváření protihitlerovské koalice, postoj velmocí a příčinné souvislosti na příkladech zhodnotí postoj umělců rozpozná souvislost našich a světových dějin, rozliší postoje velmocí, uvede důsledky Mnichova pro nás a svět s pouţitím mapy a na základě vlastní četby a filmové tvorby zdokumentuje ţivot za protektorátu, uvede sled hlavních událostí, hlavní etapy, rozhodující bitvy, postup spojenců, zhodnotí výsledek a důsledky druhé světové války uvede příklady projevů odporu, organizování odboje vnitřního a zahraničního, jeho hrdiny, zhodnotí význam a činy našich vojáků, letců

- 145 -

Situace v letech 1914 – 1948 - první světová válka - situace v Rusku, ruské revoluce - vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy

-

světová hospodářská krize a její důsledky první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek

-

kultura, věda a technika před vypuknutím druhé světové války

-

cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky Protektorát Čechy a Morava druhá světová válka, domácí a zahraniční odboj poválečné uspořádání světa

-

poválečné Československo-únorový převrat 1948

Ročník

9.

9.


2007/2008





OVO: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 U: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6

Ţák:

Dějiny od poloviny 20. století do současnosti

-

-

vyhledá a uvede souvislost politického a hospodářského vývoje objasní situaci v poválečném Československu ve všech oblastech (od hospodářství aţ po kulturu) objasní politický převrat a jeho důsledky posoudí závislost ČSR na vlivu SSSR vysvětlí pojem: studená válka; uvede příklady, vyhledá spojitost světových a národních dějin, určí zařazení do vojenských bloků s pomocí mapy uvede změny související s rozpadem koloniálního systému na příkladech zdokumentuje vnitřní situaci Maďarska v r. 1956 a Československa v r. 1968 na příkladech rozliší systém totalitní a demokratický objasní snahu o změnu systému v SSSR sestaví přehled hlavních událostí a doloţí důsledky objasní spojitost našich národů v historii i důvody rozdělení v r. 1993 posoudí vnitřní i mezinárodní postavení ČR v současnosti sleduje tisk, vyhledává informace, sestaví přehled nejvýznamnějších objevů, vynálezů, výtvorů a děl a jejich autorů

- 146 -

-

postavení ČSR studená válka rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) charakteristika západních zemí krize sovětského impéria („perestrojka“) obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ 1989 rozpad ČSR, vznik ČR 1993 Česká republika na přelomu tisíciletí , věda a kultura ve 2. polovině 20.století, evropská technika integrace, globalizace

Ročník

9.


2007/2008


5.7. OBČANSKÁ VÝCHOVA 5.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Občanská výchova je integrovaným vyučovacím předmětem z občanské a rodinné výchovy. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství. Filozofie integrovaného vyučovacího předmětu Občanská výchova vychází z myšlenky, ţe zdraví jedince, jeho zdravý ţivotní styl, ţivot v rodině a ţivot ve společnosti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny. Kaţdá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a zdravé rodiny. A naopak připomíná nepominutelnost sociálního aspektu ve výchově ke zdraví. Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému ţivotnímu stylu, připravovat ho na ţivot ve své budoucí rodině a na plnohodnotný ţivot v moderní demokratické společnosti. Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací ţáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje ţáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých ţivotních situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem, činností důleţitých politických institucí a orgánů a s moţnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti. Část vzdělávacího obsahu věnovaná výchově ke zdraví a zdravému ţivotnímu stylu přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí ţáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho sloţek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenních i mimořádných situacích. Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí ţáky dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a ţivotních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.

5.7.2


Občanská výchova je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 2. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které ţáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě v 1. - 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci pro ţáky 6. ročníků, 1 hodinová dotace je v ročnících 7. a 8., v 9. ročníku je předmět realizován 2x týdně, přičemţ jedna hodina byla získána integrací předmětu Výchova ke zdraví. Výuka probíhá v kmenových třídách.

- 147 -


2007/2008


Výuka předmětu Občanská výchova směřuje k: vnímání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty; pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje; vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.; chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.; aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci; utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí vnímání pocitu sounáleţitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbliţším okolí i s lidmi, se kterými se ţáci náhodně setkají; úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlíţení na postavení muţe a ţeny v rodině, v zaměstnání i v politickém ţivotě, k vnímání předsudků v nazírání na roli ţen ve společnosti k rozvíjení zájmu o veřejné záleţitosti; získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě; rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec kaţdodenního ţivota; k poznávání a posuzování kaţdodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních rozpoznávání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického souţití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv; přípravě ţáka na ţivot v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáleţitosti); přípravě ţáka na ţivot v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;

-

aktivnímu vyuţívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

- 148 -


2007/2008


5.7.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Občanská výchova. KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

-

Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoţivotní učení. Vedeme sebe, ţáky a rodiče k tomu, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení. Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky pouţívat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo pouţíváme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vţdy ţáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vţdy s ţáky zhodnotíme jeho dosaţení. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

- 149 -




2007/2008

-


Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. Při řešení problémů učíme ţáky pouţívat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace. Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností ţáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiiích a v sociálních vztazích. Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme ţáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovených pravidel, umoţňujeme ţákům podílet se na jejich sestavování. Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme ţáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti,

- 150 -


2007/2008

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhych

-




Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlisnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli.

-

Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovednost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

-

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme ţádoucí pozitivní formy chování ţáků.

-

- 151 -


-


2007/2008

Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Vyuţíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně vyuţíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vţdy bez emocí a osobní zášti. Dodrţujeme zásadu, „ţe tu není špatný ţák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech ţáků se vţdy snaţíme zjistit jejich motiv (příčinu). Průběţně seznamujeme ţáky s vhodnými právními normami. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.

-

Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

-



-

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svych povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobe jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). Seznamujeme ţáky s podmínkami a moţnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 152 -


2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Výchova k občanství

5.7.4 2. stupeň

1. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 objasní účel dŧleţitých symbolŧ našeho státu a zpŧsoby jejich pouţívání 1.2

rozlišuje projevy vlastenectví od projevŧ nacionalismu

1.3

zdŧvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

1.4

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

1.5

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svŧj postoj k pŧsobení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

1.6

zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak mŧţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení

1.7

uplatňuje vhodné zpŧsoby chování a komunikace v rŧzných ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným zpŧsobem

1.8

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, zpŧsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

1.9

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevŧm lidské nesnášenlivosti

1.10

posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolŧ a dosahování některých cílŧ v rodině, ve škole, v obci

- 153 -


2007/2008


Učivo (U) 1.1

naše škola - ţivot ve škole, práva a povinnosti ţáků, význam a činnost ţákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro ţivot

1.2

naše obec, region, kraj - důleţité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

1.3

naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky

1.4

kulturní ţivot - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

1.5

lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení muţů a ţen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

1.6

vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

1.7

zásady lidského souţití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

2. ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 objasní, jak mŧţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota 2.2

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílŧ, objasní význam vŧle při dosahování cílŧ a překonávání překáţek

2.3

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

2.4

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedŧvěru

- 154 -


2007/2008


Učivo (U) 2.1 podobnost a odlišnost lidí - projevy chování, rozdíly v proţívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál 2.2

vnitřní svět člověka - vnímání, proţívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí

2.3

osobní rozvoj - ţivotní cíle a plány, ţivotní perspektiva, adaptace na ţivotní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

3. STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 rozlišuje a porovnává rŧzné formy vlastnictví, uvede jejich příklady 3.2

objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

3.3

dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní zpŧsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikŧm v hospodaření s penězi

3.4

vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanŧm nabízejí

3.5

rozlišuje, ze kterých zdrojŧ pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvkŧ, které ze státního rozpočtu získávají občané

3.6

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti

3.7

na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu

Učivo (U) 3.1 majetek, vlastnictví - formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví 3.2

peníze - funkce a podoby peněz, formy placení; rozpočet rodiny, státu; význam daní

3.3

výroba, obchod, sluţby - jejich funkce a návaznost

3.4

principy trţního hospodářství - nabídka, poptávka, trh; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

- 155 -


2007/2008


4. STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy (OVO) 4.1 rozlišuje nejčastější typy a formy státŧ a na příkladech porovná jejich znaky 4.2

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánŧ a institucí, uvede příklady institucí a orgánŧ, které se podílejí na správě obcí, krajŧ a státu

4.3

objasní výhody demokratického zpŧsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanŧ

4.4

vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanŧ

4.5

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

4.6

objasní význam právní úpravy dŧleţitých vztahŧ - vlastnictví, pracovní poměr, manţelství

4.7

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich dŧsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava, koupě věci

4.8

dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

4.9

rozlišuje a porovnává úkoly orgánŧ právní ochrany občanŧ, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činŧ

4.10

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Učivo (U) 4.1 právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; sloţky státní moci, jejich orgány a instituce 4.2

státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

4.3

principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev

4.4

lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

4.5

právní řád České republiky - význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů

4.6

protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postiţitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

4.7

právo v kaţdodenním ţivotě - význam právních vztahů; důleţité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady

- 156 -


2007/2008


5. MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanŧ, uvede příklady práv občanŧ ČR v rámci EU i moţných zpŧsobŧ jejich uplatňování 5.2

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

5.3

uvede příklady některých projevŧ globalizace, porovná jejich klady a zápory

5.4

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svŧj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné dŧsledky pro ţivot lidstva

5.5

objasní souvislosti globálních a lokálních problémŧ, uvede příklady moţných projevŧ a zpŧsobŧ řešení globálních problémŧ na lokální úrovni - v obci, regionu

5.6

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke zpŧsobŧm jeho potírání

Učivo (U) 5.1 evropská integrace - podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR 5.2 mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE, NATO,

OSN aj.) 5.3 globalizace - projevy, klady a zápory; významné globální problémy

- 157 -


2007/2008


6. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Očekávané výstupy (OVO) Ţák 6.1 respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) 6.2 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví 6.3 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje y nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí 6.4 dává do souvislosti sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky 6.5 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce 6.6 samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím 6.7 optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví 6.8 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování 6.9 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledává odbornou pomoc sobě nebo druhým 6.10 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků,médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Učivo (U) 6.1. zdravý způsob ţivota a péče o zdraví 6.2. rizika ohroţující zdraví a jejich prevence 6.3. osobnostní a sociální rozvoj

- 158 -


2007/2008


Občanská výchova Očekávané výstupy z RVP



OVO: 1.3, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 2.2, 2.3, 2.4, 4.5, 4.8, 4.10

Ţák: - uvede, ve kterých právních normách a ve kterých vnitřních normách školy jsou upravena pravidla chování ţáků a pracovníků školy a práva a povinnosti ţáků a jejich rodičů; - uvede, kde jsou tyto normy k dispozici k prostudování - prokáţe praktickou dovednost vyhledat ve výše uvedených normách příslušná ustanovení řešící zadaný modelový problém - se spoluţáky sestaví pravidla chování ţáků ve třídě (škole) - na konkrétních příkladech vysvětlí význam stanovení pravidel chování a význam jejich dodrţování

Naše škola - práva a povinnosti ţáků a rodičů - vnitřní normy školy - Všeobecná deklarace lidských práv, Ústava ČR, Zákon o rodině, Trestní zákoník, Školský zákon, Vyhláška o základním vzdělávání

Ţák: - uvede několik příkladů, jak je ţivot lidí pevně spojen s přírodními cykly - vysvětlí členění času podle křesťanského kalendáře - vysvětlí, proč některé země pouţívají zcela odlišný kalendář (uvede příklad) - objasní význam pojmů: denní rytmus, reţim dne; uvede příklady dobře a špatně zvolených denních rytmů a reţimů - sestaví si vyváţený reţim dne a porovná ho s reţimem dne svých spoluţáků - sestaví vyváţený reţim dne pro jednotlivé členy své rodiny - uvede příklady vhodně a nevhodně vyuţitého volného času - spolu se svými spoluţáky sestaví přehled sportovních činností a koníčků jednotlivých ţáků ve třídě (skupině)

Rok v jeho proměnách a slavnostech

U: 1.1, 1.5, 1.6, 1.7, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7

OVO: 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 U: 2.1, 2.2, 2.3,

- 159 -

Ročník

6.

- cyklus dne, týdne a roku - denní rytmus - volný čas

6.



2007/2008




Ročník

Ţák: - sestaví tabulku, do které uvede, jaké sporty a koníčky provozuje - sestaví tabulku s výčtem nevhodných aktivit (které by nechtěl vykonávat) a uvede důvody proč jsou nevhodné - připraví a zorganizuje pro své spoluţáky alespoň jednu společenskou hru

6. OVO: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, U: 2.2, 2.3,

Ţák:

Sebeřízení a řízení času

- vysvětlí pojmy: time management, selfmanagement; uvede význam a výhody plánování - stanoví své vlastní klíčové oblasti plánování a v nich své ţivotní cíle;určí priority, vymezí podmínky a navrhne způsoby (cesty, dílčí úkoly) dosaţení jednotlivých ţivotních cílů - sestrojí svůj týdenní rozvrh činností - vyjmenuje alespoň pět zlodějů času

- plánování - klíčové oblasti plánování - meze a priority - zloději času - efektivní vyuţívání času - pomůcky umoţňující zachovat si přehled

- 160 -

6.



2007/2008




Ročník

Ţák: - vybere si v libovolném vyučovacím předmětu libovolnou vyučovací látku a vymyslí pro spoluţáky metodu, jak ji co nejlépe zvládnout

6. OVO: 1.5, 1.6, 1.8, 1.10, 2.1, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.5, 4.6, 4.8, 4.10, 5.4, 5.5 U: 1.5, 1.6, 1.7, 3.1, 3.2, 4.4, 4.6, 4.7

Ţák: - vymezí role jednotlivých členů rodiny - uvede, které osobní údaje jsou "pod ochranou" zákona o ochraně osobních údajů a jak se s nimi nakládá - vyplní formulář s údaji o své rodině do školní matriky - vyplní cizojazyčný formulář s osobními údaji - sestrojí jednoduchý rodokmen vlastní rodiny a přeloţí jej do cizího jazyka. - uvede postup, jak zajistí bydlení pro svoji budoucí rodinu - sestrojí plánek bytu, ve kterém ţije - sestrojí plánek bytu, ve kterém by si přál bydlet se soupisem zařízení, kterým by jej vybavil; pomocí internetu (prodejních katalogů apod.) určí cenu tohoto zařízení

- 161 -

Domov a rodina - moje rodina - uspořádání bytu - rodina, její funkce a náhradní rodinná výchova - Zákon o rodině - Školský zákon - Vyhláška o základním vzdělávání

6.



2007/2008




Ročník

Ţák: - sestaví plán a cenovou kalkulaci údrţby bytového zařízení bytu, ve kterém ţije, a uvede, jak se na této údrţbě osobně podílí - vyjmenuje funkce rodiny a uvede, jak tyto funkce bude ve své budoucí rodině naplňovat - vysvětlí pojem: náhradní rodinná výchova nezletilých dětí; vyjmenuje formy, jakými je v ČR realizována

OVO: 1.2, 1.5, 1.9, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.3, 3.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.10 U: 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 4.4, 4.6, 4.7, 5.3

Ţák: - uvede podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manţelství - vysvětlí pojmy: civilní sňatek, církevní sňatek, plánované rodičovství, antikoncepce a antikoncepční prostředky, monogamie, polygamie - uvede postup, jak uzavřít civilní sňatek - uvede výhody a nevýhody manţelství - uvede příklady (z literatury, ze svého okolí apod.), kdy si manţelé vzájemně pomáhají a respektují se - popíše, jak si představuje svého budoucího ţivotního partnera - uvede, jaké důleţité vlastnosti a dovednosti by sám měl mít pro budoucí spokojený manţelský ţivot - napíše modelový inzerát, ve kterém hledá seznámení s budoucím ţivotním partnerem

- 162 -

6.

Domov a rodina - manţelství a rodičovství - hospodaření domácnosti - sousedé, hosté a cizí lidé - domov a jeho přírodní okolí - lidská setkání - rovnost a nerovnost lidí - Pověsti o počátcích českého národa - Naši slavní předkové - Zákon o rodině

6.



2007/2008




Ţák: - napíše blahopřání k uzavření sňatku - sestaví modelový měsíční rozpočet své budoucí domácnosti - uvede příklady, jak lze zvýšit měsíční příjem a sníţit měsíční výdaje rodinného rozpočtu. - na internetu vyhledá (a zadá spočítat) modelové příklady spoření a půjček - v tisku vyhledá příklady, kdy se nevyplatila důvěřivost k neznámým lidem. Uvede, jak jednat s neznámými lidmi v různých situacích - uvede výhody a nevýhody ţivota ve městě a na vesnici - nakreslí mapku okolí svého domova s pouţitím topografických značek - uvede příklady organizací, které se u nás (ve světě) zabývají ochranou přírody. Vyhledá na internetu kontakt na tyto organizace - ze zadaných hodnot sestaví svůj "hodnotový ţebříček" - vysvětlí rozdíl mezi: přítelem a známým; přátelstvím a láskou - na modelových příkladech správně zhodnotí, kdy jsou si lidé rovni a kdy (a čím) si rovni nejsou - uvede stručný obsah nejméně pěti českých pověstí - se spoluţáky ve skupině zformuluje poučení pro dnešní ţivot, které plyne z pověsti o Dívčí válce - sestaví svůj ţebříček deseti "největších Čechů" a u kaţdého uvede jeho význam

- 163 -

Ročník

6.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 1.2, 1.10 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3.1, 3.3, 3.4, 5.1

OVO: 1.2, 1.5, 1.8, 1.9, 1.10, 2.3, 2.4, 4.2, 4.3, 4.4, 4.10 U: 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 4.2, 4.3, 4.4, 4.6, 4.7

2007/2008




Ţák: - sestrojí tabulku, ve které uvede přehled našich ve světě nejznámějších: vědců a vynálezů, výrobků, umělců (jejich děl), přírodních útvarů, historických (současných) staveb apod. - uvede, kdo byla (a čím byla významná) osobnost, po které nese jméno škola, kterou ţák navštěvuje - uvede hlavní jazykové skupiny v Evropě; rozliší slovanské, germánské a románské jazyky, uvede příklady - v ukázkách rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk (slang, místní nářečí, obecnou češtinu) Ţák: - rozlišuje pojmy: bydliště, rodiště - nakreslí jednoduchou mapu (centra) Sokolova s vyuţitím topografických značek; vytvoří přehled (album, ppt. prezentaci apod.) nejznámějších pamětihodností města - uvede jméno starosty a místostarosty městského úřadu - sestaví jmenný seznam členů městské rady a zastupitelstva - v tisku vyhledá a uvede příklady rozhodnutí zastupitelstva a městské rady. - uvede, kdy jsou úřední dny městského úřadu - sestaví přehled všech odborů městského úřadu, u kaţdého odboru uvede, kdo stojí v jeho čele, čím se odbor zabývá a jaký je na něj telefonický (e-mailový) kontakt - ve skupině vytvoří propagační materiál Sokolova a jeho blízkého okolí (tištěný, ppt.prezentace apod.), ve kterém uvede významné: historické památky a události, slavné rodáky (občany), přírodní krásy a útvary, známé výrobky, místní folklor apod.

- 164 -

Ročník

Domov a rodina - co nás proslavilo - mateřský jazyk

6.

Obec, region, země - moje obec - radnice a obecní zastupitelstvo - památná místa a významné osobnosti bydliště - Praha - matka měst - významná místa naší země - národnostní menšiny

6.



2007/2008




Ţák:

Obec, region, země

- sestaví svůj soupis deseti nejznámějších míst v České republice, přiloţí obrázky a uvede, čím jsou známá (významná) - nakreslí jednoduchou mapu republiky a zakreslí do ní významná místa, která navštívil. - uvede, které národnostní menšiny ţijí v České republice - rozliší a na příkladech uvede rozdíly mezi pojmy: vlastenectví, nacionalismus - vysvětlí pojmy: rasismus, xenofobie, extremismus; na konkrétních příkladech doloţí nebezpečí těchto projevů pro

Ročník

6.

společnost (její občany) OVO: 1.1, 1.7, 1.10 U: 1.3, 1.5, 1.6, 1.7,

Ţák: - na konkrétních příkladech uvede, jak lze upevňovat pozitivní vztahy mezi členy rodiny - v modelových příkladech prokáţe ovládání základních společenských pravidel chování (pozdravy, představování, blahopřání, slavnostní chvíle, stolování apod.) - vysvětlí rozdíl mezi národem a státem - vysvětlí rozdíly mezi pravěkou a současnou rodinou - pojem: vlast - uvede nejvýznamnější události a osobnosti českých dějin a nejznámější národní zvyky a obyčeje - vyjmenuje státní symboly, objasní jejich podobu, vznik, účel a způsoby jejich pouţívání

- 165 -

Rodina, národ, vlast - rodina - základní pravidla společenského chování - národ - naše vlast - státní symboly ČR

7.


2007/2008





OVO: 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10

Ţák: - rozlišuje různé druhy majetku a různé formy vlastnictví. Uvede příklady ze svého okolí. - rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví; uvede příklady jejich (právní) ochrany - na konkrétních či modelových příkladech objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlastnictví - v tisku vyhledá příklady správného hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví - popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem; uvede, které konkrétní zásady hospodárnosti dodrţuje - se spoluţáky ve skupině zdokumentuje případy vandalského či nehospodárného zacházení s majetkem; v komentáři zdůvodní, proč je toto jednání nevhodné či nebezpečné, ; navrhne opatření, jak takovému jednání zamezit, sestaví desatero pravidel pro hospodárné zacházení s majetkem ve škole

Majetek a bohatství

U: 1.1, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 3.1, 4.4, 4.6, 4.7

Ročník

- majetek - vlastnictví

7.

- vysvětlí pojem: sociální politika státu; uvede příklady OVO: 1.3, 1.10, 2.3, 3.1, 4.2, 5.4, 5.5 U: 1.2, 1.3, 3.1, 4.6, 4.7, 5.3

Ţák: - zdůvodní potřebu poznání a ochrany krajiny, ve které člověk ţije - ze svého nejbliţšího okolí uvede konkrétní příklady správného a nesprávného vyuţívání krajiny a jejího přírodního bohatství - vyjmenuje nejdůleţitější typy chráněných území, uvede příklady ze svého nejbliţšího okolí - uvede nejvýznamnější ekologické problémy světa a moţné cesty jak je řešit na globální i lokální úrovni

- 166 -

Přírodní bohatství a jeho ochrana - poznej svou krajinu - chraň svoji krajinu - významné globální ekologické problémy

7.


2007/2008





OVO: 1.4, 1.5, 1.8, 1.9, 3.2, 3.6

Ţák: - vysvětlí různé významy pojmu: kultura - objasní pojem: umění (vyjmenuje alespoň tři jeho funkce) - vyjmenuje druhy umění a jednotlivé druhy výtvarného umění - vyhledá (navrhne) piktogramy pro jednotlivé druhy umění - ve skupině se spoluţáky sestaví soupis nevkusných věcí a předmětů, které se nacházejí ve třídě (škole, místě bydliště) a soupis věcí, o kterých soudí, ţe jsou vkusné a umělecké - rozlišuje a správně nazývá jednotlivé umělecké slohy a jejich charakteristické prvky - rozliší kulturní instituce od ostatních institucí; zhodnotí nabídku kulturních institucí v místě bydliště a doporučí tři nejzajímavější akce (výběr akcí zdůvodní) - uvede tři příklady aktivního vyuţití volného času a tři příklady pasivní zábavy

Kultura a její rozvíjení

Ţák: - rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - vysvětlí pojem: právní norma - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - na konkrétních příkladech objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů (doloţí zprávami z tisku) - vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb

Stát a právo

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3.3, 3.4

OVO: 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.5, 3.7, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 5.1, 5.3, 5.6 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 5.2, 5.3

ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů

- 167 -

Ročník

- kultura a umění - umělecké slohy a moderní umění - kulturní instituce

7.

- vznik státu a právních norem - historické typy států - volby - výkonná moc (prezident a vláda) - soudní moc - práva a povinnosti občanů - právo a morálka - Trestní zákoník - Občanský zákoník - Obchodní zákoník - Zákon o rodině

7.



OVO: 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.5 U: 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 4.4, 4.6, 4.7

2007/2008




Ţák: - popíše průběh voleb do zastupitelstev a v modelové situaci předvede činnost voliče ve volební místnosti - na konkrétních příkladech uvede, jak přiměřeně uplatňuje svá práva, a jak respektuje práva a oprávněné zájmy druhých - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvede příklady reţimů, ve kterých jsou potlačovány - na konkrétních příkladech z tisku objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manţelství - uvede, které právní úkony je způsobilý provádět a jaké jsou jejich právní důsledky; uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě věci) - vyjmenuje orgány právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce. - uvede příklady protiprávního jednání (přestupku, trestného činu) a moţné důsledky tohoto jednání

Stát a právo

Ţák: - uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich typické znaky - uvede tělesné, duševní a společenské rozdíly mezi dítětem a dospělým člověkem - objasní pojmy: puberta, adolescence - ve skupině se spoluţáky sestaví soupis častých problémů charakteristických pro období dospívání a uvede moţné způsoby, jak jim předcházet a jak je vhodně řešit - uvede kontakt (telefonní číslo) na nejbliţší pedagogickopsychologickou poradnu, krizové centrum a na linku důvěry

Člověk a dospívání

- 168 -

Ročník

7.

- dospívání - hledání nového naplnění ţivota

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 1.5, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.5, 4.8, 4.9, 4.10 U: 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 4.4, 4.6, 4.7

2007/2008




Ţák: - uspořádá lidské potřeby Maslowovy hierarchie ve správném pořadí; doplní konkrétní příklady - prokáţe na konkrétních příkladech přímou souvislost mezi tělesnou, duševní a sociální sloţkou zdraví a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - ve skupině se spoluţáky sepíše různé důvody, proč člověk potřebuje společnost jiných lidí - uvede příklady formálních a neformálních skupin - na příkladech známých "velkých přátelství" (z literatury, filmu apod.) se pokusí charakterizovat důleţitá pravidla souţití mezi přáteli - vysvětlí pojem: šikana; uvede příklady šikanování a vhodné způsoby, jak tomuto jevu čelit - uvede tři významy slova: komunikace - uvede (předvede) různé způsoby a prostředky komunikace v různých modelových situacích - vysvětlí pojem: asertivní jednání; uvede některé zásady a situace, kdy je vhodné takto jednat - vysvětlí pojmy: sexualita, sex, promiskuita, venerologické choroby, AIDS, virus HIV, bezpečný sex, plánované rodičovství, antikoncepce, kondom, prezervativ, sexuální zneuţívání, sexuální kriminalita, sexuální obtěţování, sexuální deviace, erekce, koitus, orgasmus, menstruace, ovulace, gravidita, interrupce, poluce, masturbace, poruchy pohlavní identity - uvede zásady zodpovědného sexuálního chování ve vztahu ke zdraví, etice, morálce a ţivotním cílům mladých lidí - uvede, ve kterých případech je sex nezákonný uvede lidské vlastnosti důleţité pro partnerský ţivot

- 169 -

Ročník

Člověk hledající společenství - hledání blízkého člověka - komunikace - muţ, ţena a láska

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 1.5, 1.7, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.5, 4.8, 4.9, 4.10 U: 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 4.4, 4.6, 4.7

OVO: 1.5, 1.6, 1.7, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.5 U: 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 4.4, 4.7

2007/2008




Ţák: - uvede, které vlastnosti jsou společné všem ţivým organismům - uvede, které vlastnosti zajišťují člověku výjimečné postavení v ţivočišné říši - objasní pojem: biologické hodiny - vysvětlí pojmy: biorytmus, chronobiologie - vysvětlí pojem: zdravý ţivotní styl - uvede šest základních zásad zdravé výţivy - ve skupině se svými spoluţáky napíše soupis důvodů pro a proti kouření, sepíše kladné a záporné účinky alkoholu na člověka - na několika příkladech objasní vztah nesprávné výţivy a kouření k civilizačním chorobám - sestaví podle zásad zdravé výţivy jídelníček pro svou rodinu - sestaví si měsíční plán zdravého ţivotního stylu a alespoň jeden týden podle něj zkusí ţít; o svých úspěších a neúspěších napíše krátkou zprávu - vysvětlí pojmy: tvrdé drogy, měkké drogy; objasní, v čem spočívá nebezpečí drog; uvede, proč je droga větším nebezpečím pro dospívající neţ pro dospělé Ţák: - napíše referát, ve kterém se pokusí vystihnout smysl ţivota některé velké postavy našich nebo světových dějin (J. Hus, J.A.Komenský, sv. Aneţka Česká, F. Palacký, T.G. Masaryk, G. Bruno, K. Kolumbus, M. Gándhí apod.) - uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl ţivota - v tisku (literatuře, filmu apod.) vyhledá příběhy lidí, kteří ztratili svůj smysl ţivota; seznámí s nimi své spoluţáky a společně se pokusí se vysvětlit, kde se stala chyba

- 170 -

Ročník

Člověk hledající svůj svět - člověk a svět - zdravý způsob ţivota

8.

Člověk hledající sám sebe - smysl ţivota - náhraţky smyslu ţivota

8.



2007/2008




Ţák: - napíše alespoň deset důvodů (událostí), které by mohly pozměnit smysl ţivota člověka; seřadí tyto události od "nejsilnější" po nejméně "silnou"

OVO: 1.2, 1.5, 1.6, 1.8, 1.9, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 5.2, 5.3, 5.4, 5.6 U: 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 5.1, 5.2, 5.3

Ţák: - uvede, co je podstatou kaţdého řádu - uvede základní rozdíl mezi společenským řádem demokratickým a totalitním. - uvede základní lidská práva - objasní pojmy: individualismus a kolektivismus ve společenském uspřádání, rasismus, antisemitismus, xenofobie, anarchie, terorismus - vyhledá v denním tisku příklady porušování lidských práv ve světě, články informující o projevech terorismu, rasismu, antisemitismu a xenofobie - svými slovy vyloţí obsah alespoň pěti článků z Všeobecné deklarace lidských práv a zhodnotí, zda a jak jsou uskutečňovány v ţivotě naší společnosti - vyhledá z dostupných pramenů (literatura, internet), co za organizaci je OSN, uvede proč vznikla, jaké funkce plní, kde sídlí a kdo je jejím členem - objasní pojmy: egoismus , intolerance; uvede příklady - vysvětlí pojem: právní subjekt - uvede, kdy člověk nabývá plně způsobilost k právním úkonům - uvede, jaké druhy smluv můţe ve svém věku uzavřít

- 171 -

Ročník

8.

Člověk a předpoklady souţití -

člověk a řád lidská práva v zrcadle dějin problémy v oblasti lidských práv OSN Všeobecná deklarace lidských práv

-

o právní ochraně člověka, egoismu, intoleranci Občanský zákoník

8.


2007/2008





OVO: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.5, 4.6, 4.10

Ţák:

Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce

- napíše vlastní úvahu o tom, proč je správný výběr povolání tak důleţitý - sestaví tabulku, ve které uvede vţdy tři povolání, které by: vykonával nejraději, rád vykonával, mohl vykonávat, nerad vykonával, určitě nemohl vykonávat, na které by určitě nestačil (vţdy vysvětlí proč) - vybere náhodně alespoň dvacet inzerátů nabízejících zaměstnání a vyhodnotí z nich, jaké vzdělání, znalosti, schopnosti a dovednosti jsou dnes nejčastěji zaměstnavateli poţadovány - uvede, která právní norma upravuje pracovněprávní vztahy mezi zaměstnanci a zaměstnavateli. Vyhledá v ní způsoby a podmínky vzniku a zániku pracovního poměru, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

- zaměstnání a povolání - Zákoník práce

Ţák: - uvede, konkrétní příklady spolupráce ve svém okolí (mezi příbuznými, obyvateli obce, ve škole, v zájmových krouţcích) - zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi; uvede své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení - vyjmenuje základní světová monoteistická náboţenství, uvede jejich charakteristiky - uvede základní projevy lidského ţivota z hlediska psychologie - vysvětlí pojmy: afekt, citový cynismus; uvede příklady ze ţivota - uvede několik příkladů tzv. vyšších citů

Smysl společenství

U: 2.1, 2.2, 2.3, 4.5, 4.6, 4.7

OVO: 1.8, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.8, 4.9, 4.10, 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 5.6 U: 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 4.7, 5.1, 5.2, 5.3

- 172 -

Ročník

8.

- spolupráce lidí a její podmínky - mýtus a náboţenství - citový ţivot člověka - rodina a péče státu o rodinu - Zákon o rodině

9.



2007/2008




Ţák: - vyjmenuje alespoň tři důvody, pro které nemůţe být v ČR uzavřeno manţelství - uvede, jak jsou právně ošetřeny vztahy mezi manţely a mezi rodiči a dětmi - uvede, jaký servis zabezpečuje poradna pro rodinu a kde se nejbliţší taková poradna nachází OVO: 1.6, 1.8, 1.9, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.8, 4.9, 4.10, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.6 U: 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 5.1, 5.2, 5.3

OVO: 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.2, 4.3, 4.6, 4.7, 4.8, 4.10

9.

Ţák: - vyhledá v Listině základních práv a svobod, jakými formami se mohou občané sdruţovat - uvede názvy a zkratky všech našich "parlamentních" politických stran; uvede, které z nich tvoří vládní koalici a které opozici - popíše přibliţně strukturu Ústavy České republiky - vysvětlí pojmy: azyl, politický azyl, státní občanství - uvede, jaká práva jsou v demokratické zemi zaručena spoluobčanům národnostních a etnických menšin - u modelových příkladů porušování práva určí, zda spadají pod právo ústavní, občanské, rodinné, pracovní či trestní - vyjmenuje nejdůleţitější panovníky, kteří se zaslouţili o upevnění české státnosti ve středověku - uvede, kdy vznikla Československá republika a kdy vznikla Česká republika - vyjmenuje ve správném pořadí československé a české prezidenty

Občanská společnost, sdruţování občanů, obec, stát

Ţák: - rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti.

Občan v právních a ekonomických vztazích

- 173 -

Ročník

- sdruţování občanů, stát a ústava - svoboda sdruţování, občanství, samospráva a protispolečenské jevy - formování naší státnosti do vzniku Československé republiky - vznik Československé republiky a vývoj v letech 1918 - 1989 - Listina základních práv a svobod - Ústava ČR

9.

- lidské potřeby a druhy statků - trţní hospodářství

9.


Očekávané výstupy z RVP U: 1.7, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.2, 4.6, 4.7

2007/2008




Ţák: - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí - uvede, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - na příkladech objasní funkci a podobu peněz; uvede důvody, proč byly kovové peníze nahrazeny papírovými - rozliší význam pojmů: ekonomie, ekonomika - vyjmenuje dva základní typy ekonomik - vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství - na konkrétním příkladu uvede, jaké podmínky musí splňovat, pokud chce provozovat ţivnost - na modelových příkladech: zaloţí obchodní společnost a provede kalkulaci nákladů podnikatelské činnosti, spočítá zisk, uvede, jakou odvede do státního rozpočtu daň a spočítá její výši - sestaví modelový rozpočet své budoucí rodiny - u vybraných profesí rozhodne, komu náleţí za jeho práci mzda a komu plat - objasní význam a činnosti úřadu práce - sepíše se všemi právními náleţitostmi modelovou pracovní smlouvu na konkrétní pracovní místo

- 174 -

Ročník

- peníze a hodnota - podnikání - výroba - odvětví a sektory národního hospodářství - zisk, investice, výrobní náklady - státní rozpočet a daně - národní hospodářství - podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví - pracovní právo: práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, bezpečnost práce, mzda, pracovní podmínky a nárok na dovolenou - úřad práce

9.


2007/2008





OVO: 1.10, 4.5, 5.4, 5.5

Ţák: - vyjmenuje nejzávaţnější globální problémy současnosti. vyjádří na ně svůj osobní názor, popíše jejich hlavní příčiny, i moţné důsledky pro ţivot lidstva - na konkrétních příkladech objasní souvislosti globálních a lokálních problémů a uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu

Ţivot člověka na planetě Zemi

Ţák: - na konkrétních příkladech uvede výhody ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy (v historii i v současnosti) - vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, nadace a společenství, uvede jejich zkratky a stručnou charakteristiku - uvede termín (rok) začlenění ČR do NATO a do EU - vysvětlí význam slova: integrace - objasní podstatu, význam a výhody evropské integrace; uvede konkrétní příklady - vyjmenuje jednotící prvky evropské civilizace - uvede některé výhody a nevýhody členství ČR v EU - popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů - uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU a moţné způsoby jejich uplatňování - na internetu vyhledá poţadované informace k EU - v denním tisku vyhledá příklady mezinárodního terorismu; navrhne způsoby jeho potírání a zhodnotí jejich účinnost, výhody a nevýhody

Svět a Evropa

U: 1.2, 4.4, 5.3,

OVO: 5.1, 5.2, 5.3, 5.6 U: 5.1, 5.2, 5.3

- 175 -

- globální problémy světa - nové technologie - odpovědnost člověka za osud Země

Ročník

9.

- mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy - významné mezinárodní organizace (OSN, NATO, UNESCO, UNICEF, WHO, EU, OBSE, OECD, MMF, RE) - evropská integrace - Evropská unie a ČR - mezinárodní terorismus

9.


2007/2008





OVO: 1.6, 3.5, 4.2

Ţák:

Sociální vztahy

- vysvětlí pojmy: ţivotní úroveň, relativní mzda, inflace, sociální politika státu, sociální síť, ţivotní minimum - uvede, na čem je závislá ţivotní úroveň občanů konkrétního státu - vyjmenuje alespoň pět států s vysokou ţivotní úrovní a s nízkou ţivotní úrovní - uvede, kterým sociálně potřebným občanům je určena sociální záchranná síť - vypočítá ţivotní minimum pro vlastní rodinu

- sociální vztahy - ţivotní úroveň - sociální péče a sociální politika státu - druhy sociálních příspěvků

Ţák:

Výchova k demokracii

- vyjmenuje nástroje, prostředky či instituce, které zabezpečují přítomnost skutečné demokracie ve státě - vysvětlí pojmy: " politický pluralismus, totalitní reţim, sociální dialog, diskriminace, normalizace, masmédia, nezávislý tisk" - v denním tisku vyhledá příklady trestných činů hrubě narušujících občanské souţití (násilí proti skupině obyvatelů a proti jednotlivci) ; v trestním zákoníku vyhledá, jak jsou tyto činy trestány - uvede konkrétní příklady nezákonného a manipulativního jednání médií, extremistických skupin, sekt apod.

- sedmá velmoc - péče o demokracii - nezávislý tisk - veřejné mínění - trestné činy hrubě narušující občanské souţití - manipulace s lidmi a jejich (skryté) zneuţívání - nebezpečné náboţenské společnosti, hnutí a sekty

U: 1.2, 1.5, 1.7, 4.2, 4.3, 4.7

OVO: 1.2, 1.5, 1.6, 1.8, 1.9, 2.3, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.8, 4.9, 4.10, 5.3, 5.5, 5.6 U: 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 4.3, 4.4, 4.6, 4.7, 5.3

- 176 -

Ročník

9.

9.



2007/2008




OVO: Ţák: - zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otuţování, význam U: 3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4, 4.5 pohybu pro zdraví 6.1, 6.2, 6.4, 6.5 - kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek patologického hráčství, práce s počítačem; návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu) - šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneuţívání dětí+ komunikace se sluţbami odborné pomoci - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích - vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosaţení - sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu hledání pomoci při problémech - respektování sebesama a i druhých, přijímání názorů druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích - cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a pro sociální chování

- 177 -

Výchova ke zdraví - tělesná a duševní hygiena - reţim dne - stres a jeho vztah ke zdraví - auto-destruktivní závislosti - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita - bezpečné chování - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace činnosti a chování - psychohygiena - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - morální rozvoj

Ročník

9.


2007/2008


5.8. FYZIKA 5.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Předmět rozvíjí dovednosti ţáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede ţáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běţném ţivotě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje ţáky s moţnostmi a perspektivami moderních technologií, učí ţáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s vyuţíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích; k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír); vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; získáváním a upevňováním dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.

5.8.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ v 6. aţ 9. ročníku. Vyučuje se v hodinové dotaci v 6. ročníku a v 7. – 9. ročníku v 2 hodinové týdenní dotaci. Přičemţ v 8. ročníku je jedna hodina čerpána z disponibilní dotace. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech můţe probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

- 178 -


2007/2008


5.8.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení


-

Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Fyzika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. Učíme ţáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají.

-


- 179 -




2007/2008

-


Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky

-

Jdeme příkladem - „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

-

Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli.

-

Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovednost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

- 180 -


2007/2008



-


Vedeme ţáky k poznání moţností rozvoje i zneuţití fyziky. Vedeme ţáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování ţivotního prostředí. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně ţivotního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme ţáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky, dodrţování stanovených pracovních postupů apod.. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem - respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

-

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme ţáky s profesemi s blízkým vztahem k fyzice.

-

Jdeme příkladem - příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).

-

- 181 -


2007/2008


Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoţivotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru fyzika a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika fyziky. Důsledně dodrţujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví ţáků. Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

5.8.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Fyzika

2. stupeň 1. LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 změří vhodně zvolenými měřidly některé dŧleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa 1.2

uvede konkrétní příklady jevŧ dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe pŧsobí

1.3

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

1.4 vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémŧ Učivo (U) 1.1 měřené veličiny - délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas 1.2

skupenství látek - souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze

2. POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

- 182 -


2007/2008


2.2

vyuţívá s porozuměním při řešení problémŧ a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

2.3

změří velikost pŧsobící síly

2.4

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil pŧsobících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

2.5

vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při pŧsobení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

2.6 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémŧ Učivo (U) 2.1 pohyby těles - pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý 2.2

gravitační pole a gravitační síla - přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

2.3

tlaková síla a tlak - vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niţ síla působí

2.4

třecí síla - smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi

2.5

výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

2.6

Newtonovy zákony - první, druhý (kvalitativně), třetí

2.7

rovnováha na páce a pevné kladce

3. MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémŧ 3.2 předpoví z analýzy sil pŧsobících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní Učivo (U) 3.1 Pascalův zákon - hydraulická zařízení 3.2

hydrostatický a atmosférický tlak - souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře

3.3

Archimédův zákon - vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

- 183 -


2007/2008


4. ENERGIE Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa 4.2 vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem 4.3 vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách rŧzných forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémŧ a úloh 4.4 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem 4.5 zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání rŧzných energetických zdrojŧ z hlediska vlivu na ţivotní prostředí

Učivo (U) 4.1 formy energie - pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením 4.2

přeměny skupenství - tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny

4.3

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

5. ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku 5.2

posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí

Učivo (U) 5.1 vlastnosti zvuku - látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překáţce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu

6. ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu 6.2

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

- 184 -


2007/2008


6.3

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

6.4

vyuţívá Ohmŧv zákon pro část obvodu při řešení praktických problémŧ

6.5

vyuţívá prakticky poznatky o pŧsobení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

6.6

zapojí správně polovodičovou diodu

6.7

vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémŧ a úloh

6.8

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou rŧzných prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti při analýze prŧchodu světla čočkami

Učivo (U) 6.1 elektrický obvod - zdroj napětí, spotřebič, spínač 6.2

elektrické a magnetické pole - elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

6.3

vlastnosti světla - zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem

7. VESMÍR Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1 objasní (kvalitativně) pomocí poznatkŧ o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsícŧ planet

7.2 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Učivo (U) 7.1 sluneční soustava - její hlavní sloţky; měsíční fáze

7.2

hvězdy - jejich sloţení

- 185 -


2007/2008


Fyzika Očekávané výstupy z RVP



OVO : 1.1, 1.2, 2.3, 2.4

Ţák: - rozliší na příkladech těleso a látku - určí, zda daná látka (těleso) patří mezi látky (tělesa) plynná, kapalná či pevná - porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek (křehkost,pruţnost, tvárnost, pevnost, tekutost, stlačitelnost, rozpínavost) - doloţí na příkladech, ţe působení dvou těles je vţdy vzájemné - posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa na sebe působí - rozliší, zda působením síly došlo ke změně tvaru či pohybu tělesa - charakterizuje gravitační sílu, jako působení gravitačního pole, které je kolem kaţdého tělesa - objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly - porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa, na těleso v různé vzdálenosti od země - uvede přibliţnou charakteristiku hlavní jednotky: Newton (síla, kterou země přitahuje těleso přibliţně o hmotnosti 0.1 kg), uvede násobky a díly této jednotky) - změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek - rozliší částice látky (atomy, molekuly), určí, z čeho se skládá atom, molekula - charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů - vymezí, z jakých atomů (molekul) se skládá prvek (sloučenina)

Látky a tělesa, síly.

U: 1.2, 2.2

- 186 -

- tělesa a látky - vzájemná působení těles - síla - gravitační síla - gravitační pole - sloţení látek - atomy a molekuly - Brownův pohyb - částicové sloţení pevných krystalických látek - vlastnosti kapalin a plynů

Ročník

6.



OVO : 2.4, 6.3 U: 2.5, 6.2

OVO: 1.1 U: 1.1

2007/2008




Ţák: - charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic; uvede jevy, které pohyb potvrzují (např. difůzi) - porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé vlastnosti - tekutost, rozpínavost, tvrdost - charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém sloţení plynů, kapalin a pevných látek Ţák: - popíše sloţení atomu - uvede, čím se liší atomy různých prvků - uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu - určí (na základě znalosti počtu elektronů a protonů), zda jde o kladný, záporný iont nebo o neutrální atom - určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit - objasní pojem: elektrování těles - ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole na těleso - popíše elektrické pole pomocí siločar Ţák: - uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky - změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) - vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou - určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny - vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky

- 187 -

Ročník

6.

Elektrické vlastnosti látek - model atomu - atomy různých chemických prvků, ionty - elektrování těles při vzájemném dotyku elektrického pole

6.

Měření délky pevného tělesa - porovnání a měření - jednotky délky - délková měřidla - měření délky - opakované měření délky

6.



OVO: 1.1 U:

1.1

OVO: 1.1, 1.4 U: 1.1, 1.2

OVO: 1.1 U: 1.1

2007/2008




Ţák: - uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky - změří objem (kapalného, pevného tělesa) při pouţití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) - vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou - určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny - vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu Ţák: - uvede hlavní jednotku hmotnosti její díly a násobky

Měření objemu tělesa - jednotky objemu - měření objemu kapalného tělesa - měření objemu pevného tělesa

- hmotnost tělesa - rovnoramenné váhy - porovnávání hmotností těles - jednotky hmotnosti - měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa

Ţák: - uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty - experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a

Hustota

- 188 -

6.

Měření hmotnosti tělesa

- zváţí dané těleso na rovnoramenných vahách a hmotnost zapíše (s určením odchylky měření) - vyjádří výsledek váţení číselnou hodnotou a jednotkou - určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny - vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotku hmotnosti

- vyhledává hustotu v tabulkách Ţák: - uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky - změří čas a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) - vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou - určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny

Ročník

6.

- hustota látky - výpočet hustoty látky - výpočet hmotnosti látek

6. Měření času - jednotky času - měření času

6.


2007/2008





OVO: 1.3

Ţák: - posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší - posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší - popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů - uvede jednotky teploty - změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek - objasní pojem: termograf

Měření teploty tělesa

Ţák: - podle schématu sestaví elektrický obvod - rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod - obecně charakterizuje elektrický proud - stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při vyšším napětí - uvede hlavní jednotku elektrického proudu - uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky - uvede zdroj napětí - rozliší izolant a vodič - vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem a popíše velikost proudu

Elektrický proud v kovech

Ţák: - uvede, ţe při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu - uvede příklady tepelných spotřebičů - vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky, uvede schematickou značku pojistky - prokáţe znalost zásad správného pouţití elektrického spotřebiče

Tepelné elektrické spotřebiče

U: 1.1

OVO: 6.1, 6.3 U: 6.1, 6.2

OVO: 6.5 U: 6.2

- 189 -

- změna objemu kapalného a plynného tělesa při zahřívání a ochlazování - změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování - teploměr - jednotky teploty - měření teploty tělesa - měření teploty vzduchu

Ročník

6.

- sestavení elektrického obvodu - elektrický proud a napětí

6.

- zahřívání elektrického vodiče při průchodu elektrického proudu - tepelné elektrické spotřebiče - pojistka - zásady správného pouţití elektrického spotřebiče

6.



OVO: 6.1 U: 6.1, 6.2

OVO: 1.1, 2.1, 2.2 U: 2.1, 1.1

2007/2008




Ţák: - uvede, ţe kolem elektrického vodiče je magnetické pole - popíše cívku, schéma cívky - znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí severní a jiţní pól cívky - popíše princip galvanometru, uvede schematickou značku galvanometru - určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu - uvede příklady vyuţití elektromagnetu v praxi - objasní princip elektrického zvonku Ţák: - objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu - uvede příklady elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik - rozlišuje pojmy: blesk, hrom Ţák: - objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem - k jinému tělesu - na konkrétní příkladu pozná, zda je těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu - objasní pojem: trajektorie; vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou - uvede jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme - podle tvaru trajektorie rozezná, pohyb přímočarý či křivočarý - popíše pohyb posuvný a otáčivý - rozezná (na základě znalosti dráhy a času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný - změří uraţenou dráhu tělesa a zapíše výsledek

- 190 -

Ročník

Magnetické pole elektrického proudu - magnetické pole cívky - galvanometr - elektromagnet - elektrický zvonek

Proud v kapalinách a plynech - vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu - blesk a ochrana před ním

6.

7.

Pohyb tělesa: - klid a pohyb tělesa - trajektorie a dráha - druhy pohybu - rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb - rychlost rovnoměrného pohybu - dráha při rovnoměrném pohybu tělesa - průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

7.



OVO: 2.3, 2.4 U: 2.2

OVO: 2.3, 2.4 U: 22, 2.5

OVO: 2.5 U: 2.6

2007/2008




Ţák: - pouţívá s porozuměním vztah: v = s / t při výpočtu rychlosti pohybu tělesa - experimentálně určí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu - vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti - vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj hodnoty času a rychlosti Ţák: - znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru, působišti, pouţívá vztah mezi gravitační silou a hmotností: Fg = m . g - pracuje s veličinou g a její jednotkou N / kg - určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek - uvede přibliţnou charakteristiku hlavní jednotky Newton Ţák: - určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru - vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má v tomto případě výslednice, určí graficky výslednici dvou a více sil různého směru - charakterizuje těţiště tělesa jako působiště gravitační síly působící na těleso Ţák: - experimentálně určí polohu těţiště - při řešení praktických úloh vyuţívá poznatek, ţe poloha těţiště závisí na rozloţení látky v tělese - stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa - objasní podstatu prvního pohybového zákona - objasní podstatu druhého pohybového zákona - objasní podstatu třetího pohybového zákona

- 191 -

Ročník

7.

Síla a její měření - síla a její znázornění - jednotky síly - gravitační síla a hmotnost tělesa - měření síly - siloměr

7.

Skládání a rozkládání sil - skládání dvou sil stejného směru - skládání dvou sil opačného směru - skládání dvou a více sil různého směru - rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa

7.

Skládání a rozkládání sil - První Newtonův zákon - Druhý Newtonův zákon - Třetí Newtonův zákon

7.



OVO: 2.3, 2.4, 2.5 U: 2.3

OVO: 2.3, 2.4, 2.5 U: 2.4

OVO: 3.1, 3.2 U: 3.1, 3.2, 3.3

2007/2008




Ţák: - pouţije znalosti pohybových zákonů při objasňování běţných situací - určí rameno síly, je-li dáno působiště síly a osa otáčení - pouţívá vztah pro moment síly: M = F . r - vyjádří rovnováhu na páce, kladce pomocí momentu sil - objasní funkci páky, kladky v praxi, objasní princip váţení na rovnoramenných vahách - porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj, objasní princip nakloněné roviny - charakterizuje tlakovou sílu, pouţívá vztah pro výpočet tlaku p=F/S Ţák: - na praktických příkladech uvede, jak lze zvětšit (zmenšit) tlak, uvede hlavní jednotku tlaku její dílky a násobky - při výpočtech pouţívá vztah pro výpočet síly: F = S . p Ţák: - pouţívá a vyuţívá poznatek, ţe třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch - měří velikost třecí síly a zapíše jednotky - na příkladech objasní, jak můţeme třecí sílu zvětšit(zmenšit) Ţák: - objasní podstatu Pascalova zákona - charakterizuje hydrostatický tlak - objasní vyuţití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení a - popíše účinky gravitační síly na kapalinu - objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny - objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a gravitační síly), zda se těleso potopí, bude vznášet, bude plovat

- 192 -

Ročník

Skládání a rozkládání sil - účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy - páka - rovnováţná poloha páky - uţití páky - rovnoramenné váhy - pevná kladka - nakloněná rovina

Skládání a rozkládání sil - tlaková síla

7.

7.

- tlak, tlak v praxi Tření - třecí síla - měření třecí síly - tření v praxi

7.

Mechanické vlastnosti kapalin - Pascalův zákon - hydraulické zařízení - účinky grav. síly Země na kapalinu - hydrostatický tlak - vztlaková síla působící na těleso - v kapalině - Archimédův zákon - potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa v kapalině

7.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 3.1, 3.2 U: 3.1, 3.2, 3.3

OVO: 6.7, 7.1 U: 6.3, 7.1

OVO: 6.7 U: 6.3

2007/2008




Ţák: - charakterizuje atmosférický tlak - určí (porovnáním tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického), zda bude v nádobě přetlak či podtlak - uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak - objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře; uvede příklady praktického vyuţití vztlakové síly - uvede, k čemu se pouţívá manometr, popíše, jak tento přístroj funguje Ţák: - charakterizuje zdroj světla jako těleso, jeţ samo vysílá světlo - rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráţí - charakterizuje bodový a plošný zdroj světla - na konkrétních příkladech rozliší různá optická prostředí - objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběţného svazku paprsku pomocí clony - objasní vznik stínů za tělesem - objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce - uvede vlastnosti rychlosti světla Ţák: - vysvětlí zákon odrazu světla (odraţený a dopadající paprsek leţí v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu), aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem - rozpozná duté a kulové zrcadlo, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (dutého a kulového zrcadla) - popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

- 193 -

Ročník

Mechanické vlastnosti plynů - atmosféra Země - atmosférický tlak - měření a změny atmosférického tlaku - vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země - tlak plynu v uzavřené nádobě - manometr

7.

Přímočaré šíření světla - světelné zdroje, optické prostředí - světelný paprsek, stín, měsíční fáze - zatmění Slunce a Měsíce - rychlost světla

7.

Odraz světla na rozhraní dvou prostředí - zobrazení zrcadlem - odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí - zobrazení předmětu rovinným zrcadlem - kulová zrcadla - odraz paprsků význačného směru na kulovém zrcadle - zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

7.



OVO: 4.1, 4.2, 4.3 U: 4.1

2007/2008




Ţák: - určí (ze znalostí úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní dvou prostředí nebo ze znalosti rychlosti světla v těchto prostředích), lom od kolmice či ke kolmici - charakterizuje pojem mezní úhel - rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (spojky a rozptylky) - popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou čočkou - objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou - objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a jejich podstatu - objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým hranolem Ţák: - uvede hlavní jednotku práce (Joule) a výkonu (Watt), uvede některé jejich díly a násobky - vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou, při řešení problémů a úloh pouţívá vztahy: W = F : S, P=W/t - objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou energii tělesa - při řešení problémů a úloh uţívá vztah pro výpočet polohové gravitační energie tělesa: Ep = m . g . h - při řešení problémů a úloh uţívá vztah pro výpočet pohybové energie tělesa: Ek = 1/2 . m . v2 - v konkrétních příkladech "na pohyb tělesa v gravitačním poli Země" určí, kdy dojde k poklesu (vzrůstu) polohové (pohybové) energie tělesa - objasní, která ze sil koná práci na nakloněné rovině nebo kladce při zvedání tělesa

- 194 -

Ročník

Lom světla na rozhraní dvou optických prostředí - zobrazení tenkou čočkou - lom světla na rovinném rozhraní dvou optických prostředí - úplný odraz světla - čočky - průchod paprsků význačného směru - zobrazení předmětu tenkou čočkou - optické vlastnosti oka - optické přístroje - rozklad světla optickým hranolem

7.

Práce, energie - mechanická práce, výkon - mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce a na nakloněné rovině - pohybová energie tělesa - polohová energie tělesa - přeměna pohybové a polohové energie tělesa (zákon zachování energie)

8.



2007/2008




Ţák: - charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a pohybovou energii jeho částic - v konkrétních problémových úlohách určí, jak se mění vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně

Ročník

Vnitřní energie - vnitřní energie tělesa - změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně - měrná tepelná kapacita

8.

- rozpozná v přírodě i v praktickém ţivotě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením) OVO: 4.3, 4.4, 4.5 U: 4.2, 4.3

Ţák: - určí mnoţství přijatého či odevzdaného tepla tělesem (při stálém skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity - vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity vybraných látek - rozpozná základní skupenské poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě - určí skupenské teplo tání tělesa - vymezí hlavní faktory, na nichţ závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a vyuţívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh - vymezí podmínky, za nichţ nastává zkapalnění vodní páry ve vzduchu a vyuţívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh

Teplo. Změna skupenství - teplo, teplota - tání a tuhnutí - vypařování a zkapalnění - var - sublimace a desublimace - var za sníţeného a zvýšeného tlaku - anomálie vody

8.

- uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin Zvukové jevy OVO: 5.1, 5.2 U: 5.1

Ţák: - uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k nim určí periodu - vysvětlí pojmy: frekvence, perioda); uvede, na čem závisí tyto veličiny u kmitavého pohybu tělesa na pruţině

- 195 -

- periodické děje, kmitavý pohyb - závislost T a f kmitání tělesa na tuhosti pruţiny a na hmotnosti - matematické kyvadlo - zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku

8.



2007/2008




Ročník

Ţák:

OVO: 7.1, 7.2 U: 7.1, 7

- popíše, z čeho se skládá matematické kyvadlo a na čem závisí jeho perioda (frekvence) - rozliší tón a hluk - v konkrétních úlohách aplikuje poznatek, ţe výška tónu je tím větší čím větší je jeho kmitočet - uvede některé moţnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka - uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku - objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překáţky a vysvětlí vznik ozvěny - v konkrétních problémových úlohách vyuţije poznatek, ţe rychlost zvuku závisí na prostředí, v němţ se zvuk šíří Ţák: - vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami - objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a střídaní ročních období obíháním Země kolem Slunce - charakterizuje sluneční soustavu (jako soustavu vesmírných těles tvořenou Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami,ve které planety a planetky obíhají kolem Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí) - objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází - uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou - pouţije mapu hvězdné oblohy k vyhledání a pozorování blízkých vesmírných těles

- 196 -

- tón, výška a kmitočet - hlasitost zvuku - odraz zvuku

8.

Vesmír - sluneční soustava - pohyby těles sluneční soustavy - Slunce, Země, Měsíc - orientace na obloze - hvězdy

8.



OVO: 6.1, 6.2, 6.3 U: 6.1, 6.2

2007/2008




Ţák: - uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly, vyjádří náboj při dané jednotce jinou jednotku elektrického náboje - objasní podstatu Coulombova zákona - rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat - rozhodne (ze znalosti počtu protonů a elektronů v částici), kdy se jedná o kladný, záporný iont a kdy o el. neutrální atom - ověří, zda na těleso působí elektrická síla a zda v daném místě existuje elektrické pole - rozliší pokusem vodič a izolant - objasní podstatu elektrostatické indukce - uvede, ve kterých případech hovoříme o polarizaci izolantu - popíše elektrické pole pomocí siločar - charakterizuje stejnosměrné elektrické pole - uvede, jak se chová částice se záporným (kladným) elektrickým nábojem ve stejnosměrném elektrickém poli a určí, jak se mění její polohová energie - uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky, vyjadřuje napětí při dané jednotce jinou jednotkou napětí - změří stejnosměrné napětí elektrického obvodu - uvede hlavní jednotku kapacity, některé její díly a násobky - popíše různé typy kondenzátory - porovná celkovou kapacitu při sériovém a paralelním zapojení kondenzátorů

- 197 -

Ročník

Elektrostatický náboj - elementární elektrický náboj - Coulombův zákon - zelektrování tělesa - elektrické pole zelektrovaného tělesa - vlektroskop - vodiče a izolanty - elektrostatická indukce - polarizace izolantu - siločáry el. pole - stejnosměrné el. pole - polohová energie částice s elektrickým nábojem ve stejnosměrném el. poli - elektrické napětí - kapacita vodiče - kondenzátor - sériové a paralelní zapojení kondenzátorů

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 6.1, 6.2, 6.3, 6.6 U: 6.1, 6.2

2007/2008




Ţák: - ověří pokusem podmínky průchodu elektrického proudu obvodem - stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického proudu v obvodu - charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech (jako usměrněný pohyb volných elektronů), v kapalinách (jako usměrněný pohyb volných iontů), v plynech (jako usměrněný pohyb volných iontů a elektronů) a v polovodičích (jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr) - uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky, vyjádří proud při dané jednotce jinou jednotkou proudu - změří elektrický proud ampérmetrem, zapíše číselnou

Ročník

Vedení elektrického proudu - podmínky vedení elektrického proudu v látce - vedení elektrického proudu v kovech, ve vlastních polovodičích, v příměsových polovodičích, v roztoku elektrolytu , v plynech - dioda

8.

hodnotu a jednotku

OVO: 6.1, 6.2, 6.4 U: 6.1, 6.2

- zapojí správně polovodičovou diodu v závěrném či propustném směru a ověří její usměrňovací účinek Ţák: - uvede příklady zdrojů elektrického napětí, určí směr elektrického proudu v elektrické obvodu - objasní Ohmův zákon - uvede hlavní jednotku elektrického odporu, vyjádří odpor při dané jednotce jinou jednotkou odporu - při řešení konkrétních úloh pouţije vztah: R = U / I - při řešení konkrétních problémových úloh pouţije poznatek, ţe odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče - porovná celkový odpor při paralelním, sériovém zapojení odporů

- 198 -

Zákony elektrického proudu v obvodech - zdroje elektrického napětí - směr elektrického proudu v elektrickém obvodu - měření elektrického proudu - Ohmův zákon - elektrický odpor vodiče - sériové a paralelní zapojení elektrických obvodů - rezistor s plynule proměnným odporem - tepelné účinky elektrického proudu - elektrická práce - elektrický výkon a příkon

8.



2007/2008




Ţák: - objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem - vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu - při řešení konkrétních úloh pouţije vztahy pro elektrickou práci a výkon: P = U . I W=U.I.t

Ročník

8.

- ověří tepelné účinky elektrického proudu OVO: 6.1, 6.2, 6.5 U: 6.1, 6.2

OVO: 6.1, 6.2, 6.5 U: 6.1, 6.2

Ţák: - ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar - určí, jak se mění magnetické pole prochází-li obvodem větší proud - vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru - uvede konkrétní příklad z praxe o vyuţití otáčivého účinku stejnorodého magnetického pole na cívku s elektrickým proudem (např. stejnosměrný elektromotor apod.) - objasní pojmy: elektromagnetická indukce, indukovaný proud, indukované napětí

Elektromagnetické jevy

Ţák: - popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí) - charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu - určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak - objasní činnost transformátoru - pouţívá s porozuměním transformační vztah - uvede příklady pouţití transformátoru v praxi

Střídavý proud

- 199 -

- magnetické pole cívky s elektrickým proudem - feromagnetický ampérmetr a voltmetr - otáčivý účinek stejnorodého magnetického pole na cívku s elektrickým proudem - stejnosměrný elektromotor - elektromagnetická indukce

- vznik střídavého proudu - veličiny střídavého proudu a střídavého napětí - transformátor - transformační poměr

9.

9.


2007/2008





OVO: 4.3, 4.5 U: 4.1, 4.3

Ţák: - rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a vyuţívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě a v praktickém ţivotě - objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie - určí, co udává protonové číslo, nukleonové číslo - uvede příklady přirozených radionuklidu a umělých radionuklidu - vysvětlí pojem: řetězová reakce - vysvětlí princip jaderného reaktoru

Energie a její přeměny

- 200 -

- druhy energií - jaderná energie - jaderná síla - přirozené radionuklidy - štěpení jader uranu - řetězová reakce - jaderný reaktor - jaderná elektrárna

Ročník

9.


2007/2008


5.9. Chemie 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů, vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami.

5.9.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 2. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Hodinová dotace 9. ročníků nesportovních tříd v předmětu Chemie je 2 hodiny týdně + 1 hodina týdně integrovaná z předmětu Výchova ke zdraví, ve sportovních třídách činí hodinová dotace 2 hodiny týdně. V 8. ročníku sportovních tříd 2 hodiny týdně, nesportovní třídy 2 hodiny týdně. Vyučovací předmět Chemie můţe být vyučován v učebně chemie s chemickou laboratoří i v kmenových třídách. Oba vyučovací předměty se vzájemně doplňují. Ve vyučovacím předmětu Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací".

- 201 -


5.9.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Chemie



-

Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Chemie rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-


-


- 202 -




2007/2008 -


Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické laboratoři. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel pro zacházení s chemickými látkami.

-

Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

-

Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlisnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli.

-

Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovednost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

- 203 -


2007/2008

-



-


-


-

-


Vedeme ţáky k poznání moţností rozvoje i zneuţití chemie. Vedeme ţáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování ţivotního prostředí. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně ţivotního prostředí. Vedeme ţáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneuţívání (a nadměrnému uţívání) léků. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme ţáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovenych pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie, v chemické laboratoři) a dodrţování stanovených pracovních postupů. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoţivotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru chemie a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika chemie.. Důsledně dodrţujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví ţáků. Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 204 -


2007/2008


5.9.4. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Chemie POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 určí společné a rozdílné vlastnosti látek 1.2 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí 1.3nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Učivo (U) 1.1

vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost.

1.2

zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běţném ţivotě

1.3

nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam

1.4 mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek SMĚSI Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 rozlišuje směsi a chemické látky 2.2 vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení 2.3 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek 2.4 navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení; uvede příklady oddělování sloţek v praxi 2.5 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití 2.6 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti

Učivo (U) 2.1

směsi - různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace sloţek roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné sloţky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování sloţek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

2.2

voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody

2.3

vzduch - sloţení, čistota ovzduší, ozonová vrstva

- 205 -


2007/2008


ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech 3.2 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy uţívá ve správných souvislostech 3.3 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti

Učivo (U) 3.1

částicové sloţení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

3.2

prvky - názvy, značky, vlastnosti a pouţití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo

3.3

chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání 4.2 přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu 4.3 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

Učivo (U) 4.1

chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové mnoţství, molární hmotnost

4.2

klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

4.3

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

4.4

chemie a elektřina - výroba elektrického proudu chemickou cestou

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí

- 206 -


2007/2008


5.2 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet 5.3 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Učivo (U) 5.1 5.2 5.3

oxidy - názvosloví, vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a pouţití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli kyslíkaté a nekyslíkaté - vlastnosti, pouţití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných halogenidů

ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy (OVO)

ţák 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

Učivo (U) 6.1

uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

6.2

paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

6.3

deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

6.4 přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1 zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi 7.2 aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe 7.3 orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka

- 207 -


2007/2008


Učivo (U) 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7

chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s ţivotním prostředím, recyklace surovin, průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, pouţití, likvidace detergenty a pesticidy, insekticidy hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti léčiva a návykové látky

Očekávané výstupy integrovaného vzdělávacího oboru (OVO) Výchova ke zdraví Výţiva a zdraví Očekávané výstupy (OVO) ţák 8.1 Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví, usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. 8.2 Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí. Učivo (U) 8.1 zásady zdravého stravování 8.2 vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví

Auto-destruktivní závislosti Očekávané výstupy (OVO) ţák 9.1 Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Učivo (U) 9.1 zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek

- 208 -


2007/2008


Dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Očekávané výstupy (OVO) ţák 10.1 Respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

Učivo (U) 10.1 bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech

Ochrana člověka za mimořádných událostí Očekávané výstupy (OVO) ţák 11.1 Projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Učivo (U) 11.1 ţivelní pohromy 11.2 terorismus

- 209 -


2007/2008





OVO: 1.1 1.2 1.3

Ţák: - zařadí chemii mezi přírodní vědy - uvede čím se chemie zabývá - rozliší fyzikální tělesa a látky - uvede příklady chemického děje - rozpozná u běţně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek

Úvod do chemie

Ţák: - uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, zápach, hustota, teplota tání, teplota varu) - rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve vodě) - popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek - rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace) - vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách

Vlastnosti látek

Ţák: - uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři, - uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady ezpečné práce s nimi

Bezpečnost při experimentální činnosti

OVO: 2.1,2.2,2.3,2.4,2.5,2.6

Ţák: - rozliší různorodé a stejnorodé směsi - rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha), uvede příklady z běţného ţivota

-

uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi

- 210 -

- vymezení předmětu chemie - látky a tělesa - chemické děje

Ročník

8.

- (barva, skupenství, rozpustnost ve vodě)

8.

- zásady bezpečné práce v laboratoři

8.

Směsi - různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) - sloţky směsi - sloţení roztoků - hmotnostní zlomek

8.



2007/2008




Ţák: - správně (v souvislostech) pouţije pojmy: sloţky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok - aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlení známých situací z běţného ţivota - s pomocí vzorce spočítá příklady na výpočet sloţení roztoků - vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok Ţák: - sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci. - popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace

-

vysvětlí princip usazování a krystalizace

Ţák: - rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě - na příkladech uvede význam vody pro existenci ţivota - uvede základní vlastnosti vody a její vyuţití v praxi - rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), uţitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a vyuţití - vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda - popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho princip - napíše chemický vzorec vody - prokáţe znalost sloţení vzduchu - kyslík jako nezbytnou sloţku pro hoření látek ve vzduchu - vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů - popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší - vysvětlí pojem skleníkový efekt, uvede jeho příčinu a důsledky - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu i v domácnosti - uvede význam vzduchu a vody pro chemickou výrobu

- 211 -

Ročník

8.

Oddělování sloţek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace

8.

Voda a vzduch

8.


2007/2008





OVO: 3.1,3.2,3.3

Ţák: - pouţívá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech

Částicové sloţení látek

-

slovně popíše sloţení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů

Ţák: - pouţívá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga, In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn - vysvětlí, co udává protonové číslo

-

8.

- molekuly, atomy, protony, neutrony, atomové jádro, elektrony, elektronový obal, valenční elektrony, ionty

Protonové číslo, chemické prvky

8.

vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a naopak., zapíše správně ke značce prvku protonové číslo

Ţák: - pouţívá pojmy chemické látky, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech - rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny

-

Ročník

ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí kvalitativní i kvantitativní sloţení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů jednotlivých prvků v molekule)

- 212 -

Chemická vazba, chemické sloučeniny

8.


2007/2008





OVO: 4.1,4.2,4.3

Ţák: - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech

Chemické reakce

-

uvede příklady chemických reakcí probíhajících v přírodě a chemických reakcí pouţívaných při chemické výrobě

Ţák: - uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a vyuţije ho při řešení úloh - zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce - přečte chemické rovnice (včetně pouţití látkového mnoţství)

-

OVO: 5.1,5.2,5.3

- výchozí látky a produkty - chemický děj

Ročník

8.

Zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice - látkové mnoţství - molární hmotnost - úpravy (vyčíslení) chemických rovnic

8.

provede jednoduché výpočty z chemických rovnic, s vyuţitím vztahů pro n, M, m, V, c

Oxidy Ţák: - určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech (siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, - zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy křemičitý) - oxidační číslo - popíše vlastnosti a pouţití vybraných oxidů a posoudí vliv

8.

těchto látek na ţivotní prostředíí

Ţák: - určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech

-

Sulfidy (olovnatý, zinečnatý)

zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy

Ţák: - určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech - zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy - popíše vlastnosti, pouţití a význam chloridu sodného

- 213 -

8.

Halogenidy fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

8.



2007/2008




Ţák: - rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH - orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

Kyselost a zásaditost roztoků, pH

Ţák: - bezpečně rozpouští hydroxidy, poskytne první pomoc při zasaţení těmito látkami - zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak ze vzorců jejich názvy

Hydroxidy

-

8.

Kyseliny (sírová, chlorovodíková, dusičná) - bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny

8.

vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet

Ţák: - bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi

-

8.

popíše vlastnosti a pouţití vybraných hydroxidů

Ţák: - bezpečně ředí roztoky kyselin, poskytne první pomoc při zasaţení těmito látkami - zapíše z názvů vzorce kyslíkatých kyselin a naopak ze vzorců jejich názvy - zapíše z názvů vzorce vybraných bezkyslíkatých kyselin (HCl, HF, HBr, HI, HCN, H2S) a naopak ze vzorců jejich názvy - popíše vlastnosti a pouţití vybraných kyselin

-

(sodný, draselný, vápenatý, amonný)

Ročník

uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi

- 214 -

Neutralizace

8.






Ţák: - rozliší, které látky patří mezi soli - provede jednoduché přípravy solí - uvede význam průmyslových hnojiv - popíše sloţení, vlastnosti a pouţití nejznámějších stavebních pojiv (vápenná malta, sádra, beton)

Soli, průmyslová hnojiva, stavební pojiva

-

OVO: 6.2

2007/2008

- průmyslová hnojiva - vápenná malta, sádra, beton - keramika

8.

vysvětlí pojem keramika, uvede příklady vyuţití keramiky

Ţák:

Redoxní reakce

vysvětlí pojmy: oxidace, redukce - určí které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce. - popíše výrobu surového ţeleza a oceli - vysvětlí pojem: koroze; uvede příklady činitelů ovlivňujících rychlost koroze, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí - experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze - objasní, co je podstatou galvanického článku a uvede příklady praktického vyuţití - objasní, co je podstatou elektrolýzy a uvede příklady praktického vyuţití

-

Ţák: - rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické - uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a pouţití - posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na ţivotní prostředí - rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Energie a chemické reakce

-

Ročník

rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami

- 215 -

oxidace a redukce výroba ţeleza a oceli koroze galvanický článek elektrolýza

- exotermické a endotermické reakce - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - fosilní a průmyslově vyráběná paliva

9.

9.


2007/2008





OVO: 6.1

Ţák: - rozliší anorganické a organické sloučeniny - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a pouţití uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu

Uhlovodíky

OVO: 6.3

Ţák: - rozliší pojmy: uhlovodíky, deriváty uhlovodíků - na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu - rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a octové, formaldehydu a acetonu - uvede vlastnosti a příklady pouţití těchto látek

Deriváty uhlovodíků

OVO: 6.4,6.5,6.6

uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

Ţák: - uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy

-

rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výţivy

Ţák: - rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a pouţití - posoudí vliv pouţívání plastů na ţivotní prostředí - rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich pouţívání

- 216 -

alkany, alkeny, alkiny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen a jejich zdroje)

- halogenové deriváty - alkoholy a fenoly - aldehydy a ketony - karboxylové kyseliny - estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové

Ročník

9.

9.

Přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy - fotosyntéza

9.

Plasty a syntetická vlákna (polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid, polyamidová a polyesterová vlákna)

9.


2007/2008





OVO: 7.3

Ţák: - uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby - vysvětlí pojem: biotechnologie; uvede příklady biotechnologií - na konkrétních příkladech doloţí, jak dochází ke znečišťování ţivotního prostředí a jak tomu předcházet - rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běţně prodávanými hořlavinami a výbušninami - uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim

Chemie a společnost

-

uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument

- 217 -

-

chemické výroby otravné látky pesticidy biotechnologie, enzymy léčiva drogy detergenty potraviny chemie a ţivotní prostředí

Ročník

9.


2007/2008


Integrace výchovy ke zdraví do chemie v nesportovních třídách Očekávané výstupy z RVP



OVO: 8.1,8.2

Ţák: - uvede základní zásady zdravé výţivy - sestaví vhodný jídelníček podle uvedených zásad - uvede následky špatného způsobu stravování

Výţiva a zdraví - zásady zdravého stravování - vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví

9.

OVO:

Ţák: - rozdělí návykové látky do charakteristických skupin - rozliší mezi tvrdou a měkkou drogou - uvede hlavní rizika zneuţívání návykových látek

Auto-destruktivní závislost - zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek

9.

OVO: 10.1

Ţák: - uvede základní zásady bezpečnosti práce ve škole při různých činnostech - dokáţe poskytnout první pomoc v případě potřeby

Dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech

9.

OVO: 11.1

Ţák: - dovede poskytnout adekvátní pomoc sobě i ostatním v případě potřeby - zná obecné postupy chování při mimořádných událostí

Ochrana člověka za mimořádných událostí - ţivelní pohromy - terorismus

9.

9.1

- 218 -

Ročník


2007/2008


5.10. Přírodopis 5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

5.10. 2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 2. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Ve sportovních třídách je předmět realizován v 6. a 7. ročníku 2x týdně, v 8. a 9. ročníku 1x týdně. V nesportovních třídách je předmět vyučován v 6. aţ 8. ročníku 2x týdně, přičemţ v 8. ročníku jedna hodina vznikla integrací předmětu Výchova ke zdraví a v 9. ročníku je 1x týdně. Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje v odborné učebně přírodopisu i v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky přírodopisu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu (Terénní praktika z matematiky, přírodopisu, zeměpisu a tělesné výchovy pro ţáky 6. ročníku).Obsah výuky v jednotlivých ročnících není členěn "klasicky" na botaniku, zoologii, biologii člověka a mineralogii s petrologií. Předmět je vyučován jako tzv. "ekologický přírodopis", ve kterém "klasické" členění oboru ustupuje ve většině případů výuce po jednotlivých ekosystémech s vnímáním vzájemných vztahů různých organismů uvnitř těchto ekosystémů. Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádnych situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

- 219 -


5.10.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu



-

Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Přírodopis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-


-


- 220 -




2007/2008

-


Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu učebny přírodopisu a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích.

-

Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

-

Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlisnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovednost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

-

- 221 -


2007/2008

-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí,

-


-


-


Vedeme ţáky k poznání moţností rozvoje i zneuţití biologie. Vedeme ţáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování ţivotního prostředí. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně ţivotního prostředí. Vedeme ţáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneuţívání (a nadměrnému uţívání)léků. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme ţáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovenych pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích) a dodrţování stanovených pracovních postupů. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích zaloţených na biotechnologiích. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoţivotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru biologie a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika biologie. Důsledně dodrţujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví ţáků. Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 222 -


2007/2008


5.10. 5.10.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO)

1. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje organismŧ 1.2

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichŧ a bakterií a objasní funkci základních organel

1.3

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánŧ (orgánových soustav) rostlin i ţivočichŧ

1.4

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek

1.5

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti

1.6

uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismŧ

1.7

uvede na příkladech z běţného ţivota význam virŧ a bakterií v přírodě i pro člověka

Učivo (U) 1.1 vznik, vývoj, rozmanitost, projevy ţivota a jeho význam - výţiva, dýchání, růst, rozmnoţování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik ţivota 1.2

základní struktura ţivota - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

1.3

význam a zásady třídění organismů

1.4

dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, kříţení

1.5

viry a bakterie - výskyt, význam a praktické vyuţití

- 223 -


2007/2008


2. BIOLOGIE HUB Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znakŧ 2.2

vysvětlí rŧzné zpŧsoby výţivy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

2.3

objasní funkci dvou organismŧ ve stélce lišejníkŧ

Učivo (U) 2.1 houby bez plodnic - základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a ţivé organismy 2.2

houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

2.3

lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam

3. BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánŧm 3.2 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánŧ a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahŧ v rostlině jako celku 3.3 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesŧ a jejich vyuţití při pěstování rostlin 3.4 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčŧ a atlasŧ 3.5 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpŧsobení některých rostlin podmínkám prostředí Učivo (U) 3.1 anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) 3.2

fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnoţování

3.3

systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běţných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděloţných a dvouděloţných); jejich vývoj a vyuţití hospodářsky významných zástupců

3.4

význam rostlin a jejich ochrana

- 224 -


2007/2008


4. BIOLOGIE ŢIVOČICHŦ Očekávané výstupy ţák 4.1 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichŧ a vysvětlí funkci jednotlivých orgánŧ 4.2

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichŧ, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

4.3

odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichŧ v přírodě, na příkladech objasní jejich zpŧsob ţivota a přizpŧsobení danému prostředí

4.4

zhodnotí význam ţivočichŧ v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy

Učivo (U) 4.1 stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - ţivočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnoţování 4.2

vývoj, vývin a systém ţivočichů - významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů - prvoci, bezobratlí (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci)

4.3

rozšíření, význam a ochrana ţivočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí ţivočichy, chov domestikovaných ţivočichů, ţivočišná společenstva

4.4

projevy chování ţivočichů

5. BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánŧ a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

5.2

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

5.3

objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří

5.4

rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

5.5

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- 225 -


2007/2008


5.6 respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahŧ v širším společenství (v rodině, komunitě) 5.7 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím,vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit rŧzné zpŧsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví, usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníkŧ, rodiny i v nejbliţším okolí. 5.8 dává do souvislostí sloţení stravy a zpŧsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţnosti uplatňuje zdravé stravovací návyky 5.9 uplatňuje osvojené preventivní zpŧsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými civilizačními a jinými chorobami, svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc 5.10 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlŧm zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce 5.11 optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví 5.11 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování 5.12 dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.

Učivo (U) 5.1 fylogeneze a ontogeneze člověka - rozmnoţování člověka 5.2

anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnoţovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

5.3 5.4 5.5 5.6 5.7

nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady při léčení; závaţná poranění a ţivot ohroţující stavy ţivotní styl - pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství změny v ţivotě člověka a jejich reflexe- sexuální dospávání a reprodukční zdraví zdravý způsob ţivota a péče o zdraví – výţiva a zdraví, tělesná a duševní hygiena, reţim dne, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy rizika ohroţující zdraví a jejich prevence – civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní lékařská péče

5.8

- 226 -


5.9

2007/2008


hodnota a podpora zdraví – celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, sloţky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie), podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví,podpora zdraví v komunitě - programy podpory zdraví

6. NEŢIVÁ PŘÍRODA Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota 6.2 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pouţitím určovacích pomŧcek 6.3 rozlišuje dŧsledky vnitřních a vnějších geologických dějŧ, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody 6.4 porovná význam pŧdotvorných činitelŧ pro vznik pŧdy, rozlišuje hlavní pŧdní typy a pŧdní druhy v naší přírodě 6.5 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znakŧ 6.6 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi

Učivo (U) 6.1 Země - vznik a stavba Země 6.2

nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a vyuţití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

6.3

vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky

6.4

půdy - sloţení, vlastnosti a význam půdy pro výţivu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, moţnosti a příklady rekultivace

6.5

vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny, vznik ţivota, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí

6.6

geologický vývoj a stavba území ČR - Český masiv, Karpaty

6.7

podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu

- 227 -


2007/2008


7. ZÁKLADY EKOLOGIE Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1 uvede příklady výskytu organismŧ v určitém prostředí a vztahy mezi nimi 7.2

rozlišuje a uvede příklady systémŧ organismŧ - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému

7.3

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězcŧ v rŧzných ekosystémech a zhodnotí jejich význam

7.4

uvede příklady kladných i záporných vlivŧ člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Učivo (U) 7.1 organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému 7.2

ochrana přírody a ţivotního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území

8. PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Očekávané výstupy (OVO) ţák 8.1 aplikuje praktické metody poznávání přírody 8.2

dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody

Učivo (U) 8.1 praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, zaloţení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých ţivočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a ţivočichů 8.2 významní biologové a jejich objevy

- 228 -


2007/2008


Přírodopis


OVO: 6.1,6.6,7.1 U: 6.1, 6.77.1



Ţák: - uvede zásady pro pozorování v přírodě - pozoruje vybranou přírodninu (její část) okem, lupou - popíše mikroskop, připraví jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje ho malým zvětšením a jednoduše zakreslí - předvede orientaci v učebnici, vyuţije rejstřík - aplikuje v praxi základní pravidla zakládání a sledování jednoduchého pokusu (v návaznosti na 1. stupeň ZŠ ) - vysvětlí pojem: společenstvo, ekosystém uvede příklady rostlin a hub rostoucích v lese, prakticky rozlišuje lesní stromy, keře, byliny a houby (zejména jedovaté)

Metody zkoumání přírody - základní metody pozorování přírody - nástroje pro pozorování přírody : lupa, mikroskop - záznamy pozorování

Ţák: - ţáci umí vysvětlit jak se utvářela naše Země - umí si představit stavbu Země, umí pojmenovat jednotlivé vrstvy, zná, jak vznikaly a zná jejich funkci - umí popsat vznik ţivota a zná jejich podmínky, umí popsat rozmanitost přírody, vztahy mezi ţivočichy a rostlinnou přírodou, potravní pyramida

Planeta Země a vznik ţivota na Zemi

- 229 -

- práce s literaturou

Ročník

6.

- jednoduchý pokus

- vznik ţivota na Zemi - projevy ţivota - podmínky ţivota – rozmanitost přírody - vztahy mezi organismy

6.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 4.1,1.2,1.3 U:1.2.

OVO1.4,2.1,2.2,2.3,3.2,3.4, 3.5,4.1,4.2,4.3,4.4

U: 1.3,1.5,2.1,2.2,2.3,3.2, 3.3,3.4,4.1,4.2,4.4

2007/2008


přehled základních systematických skupin - popíše stavbu těla bakterie a virů, uvede rozdíly, nebezpečnost a ochranu proti onemocněním - ţák si uvědomí rozdílné podmínky pro ţivot jednotlivých skupin organismů – rostlinných, ţivočišných - zvláštnosti ve stavbě hub, rozpozná jedlé, nejedlé a jedovaté houby, jejich význam pro přírodu - vliv ţivotního prostředí na výskyt vybraných druhů organismů, naučí se jak sami působit na toto prostředí, jak toto prostředí můţe ovlivnit druhový výskyt určitých druhů - ţivočichové ve vodním prostředí a cizopasníci rostlin a ţivočichů - ţáci se seznámí s vnitřní stavbou vybraných druhů ţivočichů, pochopí princip jejich ţivota a funkce jednotlivých orgánů -

U: 4.2,4.3,4.4


Ţák: - popíše stavbu buňky, ví jak se dělí - porovná buňka rostlinnou a ţivočišnou - pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres, pletivo, tkáň - pochopí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy

OVO: 4.1,4.2,4.3,4.4

-

-


Základní struktura ţivota -

buňka – základní stavební a funkční jednotka rostlinná buňka ţivočišná buňka jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

6.

Přehled organismů -

soustava organismů viry bakterie sinice

- houby - lišejníky - řasy - prvoci - zahavce - ploštěnci - hlísti - měkkýši - mlţi - krouţkovci se seznámí s nejznámějšími zástupci vybraných zástupců, Členovci – nejpočetnější skupiny ţivočichů seznámí se se základní stavbou těl, vnitřní stavbou těla a - korýši jejími zvláštnostmi, přizpůsobení k prostředí, ve kterém se - vzdušnicovci určité druhy vyskytují seznámí se se společenstvem, ve kterém ţije především - hmyz určitý hmyz, pozná rozdílnosti v rozmnoţování hmyzu, - rozmnoţování hmyzu rozpozná tyto rozdíly - hmyz s proměnou dokonalou Umí zařadit a poznat nejznámější hmyz vyskytující se - hmyz s proměnou nedokonalou v různých ekosystémech - ostnokoţci ţáci se seznámí se zvláštními mořskými ţivočichy s mimotělním trávením

- 230 -

Ročník

6.

6.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 7.1,7.2,7.3,7.4

U: 7.1,7.2

OVO: 1.7, 3.4, 3.5, 4.2, 4.3, 4.4 U: 1.5, 2.1, 3.3, 3.4, 4.3

2007/2008




- ţáci se seznámí se zvláštními mořskými ţivočichy s mimotělním trávením - umí vysvětlit pojem společenstvo a vysvětlí vztahy mezi rostlinami a ţivočich - umí vysvětlit pojem ekosystém a ví, jaké ekosystémy se mohou vyskytovat nejen na území ČR, ale na celém světě - umí vysvětlit význam těchto ekosystémů - zná důsledky zásahů člověka do přírody - zná důleţitost ochrany ohroţených druhů organismů ví, co to je tzv Červená kniha, je seznámen s ohroţenými druhy organismů v našem regionu Ţák: - uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam - uvede příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařadí - zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou (nejsou) pro člověka uţitečné - vyhledá, uvede příklady organismů provázejících člověka, zhodnotí jejich význam pro ţivot člověka - uvede (zdůvodní), jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka - uvede příklady organismů, které člověk pěstuje a chová

Člověk a příroda -

společenstvo organismů ekosystém jak člověk zasahuje do přírody vývoj zásahů člověka do přírody ochrana přírody

- 231 -

6.

Lidská sídla a jejich okolí - ekosystémy utvářené člověkem : sad, zelinářská zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň, rumiště a cesty - příklady organismů v ekosystémech utvářených člověkem, jejich systematické řazení, vztahy mezi organismy - význam umělých ekosystémů pro člověka, jejich záměrné ovlivňování, význam šlechtění, neţádoucí organismy - vliv na zdraví (alergie ) - organismy provázející člověka : bakterie, viry, houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci - jejich význam pro ţivot člověka - ochrana před původci a přenašeči nemocí - organismy člověkem pěstované a chované - pokojové rostliny, estetický význam, ţivočichové v bytech - hygiena a mezilidské vztahy - ţivočichové hospodářsky významní - zdomácňování a chovy

Ţák: Cizokrajné rostliny a ţivočichové - sestaví příklady potravních vztahů v různých - závislost sloţení přírodních společenstev na podmínkách prostředí ekosystémech, systematicky zařadí různé organismy - příklady cizokrajných přírodních společenstev a nejznámějších - vyhodnotí význam ochrany přírody (význam mezinárodní organismů těchto společenstev - příklady vztahů spolupráce při ochraně přírody) - světová ochrana přírody, mezinárodní spolupráce, význam U: 3.3, 3.4, 4.2, 4.3, 7.1, 7.2 - botanických a zoologických zahrad OVO: 3.4, 3.5, 4.2, 4.3, 7.1, 7.3, 7.4

Ročník

7.

7.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 1.1, 1.2, 1.7 U: 1.1, 1.2, 1.5

OVO: 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3 U: 1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.4

OVO: 4.1, 4.2, 4.4 U: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

2007/2008




Ţák: - popíše stavbu buňky - porovná buňku rostlinnou a ţivočišnou - pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres - popíše dělení buňky - vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady těchto organismů - popíše stavbu těla bakterií a virů Ţák: - uvede rozdíl mezi rostlinami a houbami, pozná běţně známé houby, rozliší houby na jedovaté a jedlé, doloţí význam plísní a kvasinek, uvede příklady niţších rostlin, popíše, jak se rozmnoţují a kde rostou - popíše stavbu a funkci základních orgánů rostliny - uvede příklady různé stavby kořenů, stonků, listů, květů a plodů - objasní rozdíl mezi rostlinami jednoděloţnými a dvouděloţnými, uvede příklady těchto rostlin - vysvětlí pojem: fotosyntéza; porovná fotosyntézu a dýchání, - vysvětlí, k jakým změnám dochází u rostlin během roku - uvede odlišnosti rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých, - zdůvodní význam ochrany rostlin a hub - vyjmenuje základní skupiny obratlovců, uvede jejich nejznámější zástupce - uvede význam jednotlivých orgánových soustav a jejich vzájemné souvislosti, objasní utváření orgánových soustav z vývojového hlediska a z hlediska vztahů k prostředí a ke způsobu ţivota - uvede způsoby rozmnoţování obratlovcůporovná různou sloţitost chování obratlovců - doloţí hospodářský význam obratlovcůna konkrétních příkladech doloţí ohroţení mnoha druhů obratlovců, uvede způsoby ochrany ohroţených obratlovců

- 232 -

Ročník

Stavba a funkce organismů - buňka -

základní stavba rostlinné a ţivočišné buňky, srovnání dělení buňky jednobuněčné a mnohobuněčné organismy - základní rozdíl bakterie, viry ( charakteristiky stavby -význam )

7.

Stavba a funkce hub, niţších a vyšších rostlin - niţší rostliny a houby – srovnání - vyšší rostliny a orgány jejich těla - kořen, stonek, list, květ, plod : stavba a funkce základní ţivotní děje rostlin

7.

Stavba a funkce těl obratlovců - přehled jednotlivých tříd obratlovců a výběr typových organismů : ryby ( kapr obecný ), obojţivelníci ( skokan zelený ), plazi ( ještěrka obecná), ptáci ( kur domácí), savci ( králík domácí ) - srovnání orgánových soustav obratlovců - jejich stavby a funkce - rozmnoţování a vývin jedince, péče o potomstvo - průběh ţivota obratlovců - základy etologie - ohroţení a ochrana obratlovců

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 7.4 U: 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

2007/2008




Ţák: - objasní biologickou a společenskou podstatu člověka - vysvětlí základní stavbu, funkci jednotlivých orgánových soustav člověka, uvede vzájemné vztahy - objasní podstatu řízení lidského organismu - objasní vzájemný vztah organismu a prostředí - na modelových příkladech předvede různé způsoby poskytnutí první pomoci - zakreslí a popíše schéma podmíněného reflexu, uvede, co získané podmíněné reflexy umoţňují - zhodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, uvede základní poznatky o imunitním systému a jeho podpoře, zhodnotí nebezpečí drog - popíše rozmnoţování člověka a uvede různé způsoby ochrany před pohlavními chorobami - zhodnotí svůj vztah k prostředí, zdůvodní nezbytnost komplexní péče o ţivotní prostředí

Biologie člověka - postavení člověka v přírodě, rozšíření lidské populace - orgánové soustavy člověka - jejich stavba a funkce : soustava opěrná a pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kůţe, smyslové orgány, řídící orgány - nervová a smyslová soustava - vzájemné vztahy jednotlivých orgánů, vlivy prostředí na jejich funkci - ochrana zdraví, nebezpečí poškození jednotlivých částí lidského organismu, zásady první pomoci, styk člověka s prostředím, zpětná vazba - vyšší nervová činnost : myšlení, paměť, řeč, aktivní vztahy člověk k prostředí, hierarchie ţivotních hodnot - hygiena, vlivy kouření, alkoholu a drog, zneuţívání léků, zdraví a nemoc : vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský ţivot (prostředí a dědičnost ) - rozmnoţování, vývin jedince, rodičovství, funkce rodiny, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS, hlavní období lidského ţivota, druhotné pohlavní znaky

-

OVO: 8.1, 8.2 U: 8.1, 8.2

8.

vztahy člověka k ţivotnímu prostředí

Ţák: Zkoumání přírody, teorie vzniku ţivota na Zemi - na konkrétních příkladech vysvětlí pojmy: postupnost - vývoj lidského poznání přírody - na příkladu poznání a relativnost poznání - metody zkoumání přírody : domněnka, teorie, praxe, otevřenost - rozliší pojmy: teorie, hypotéza lidského poznání - zná základní teorie vzniku ţivota na Zemi - teorie vzniku ţivota na Zemi

- 233 -

Ročník

8.


2007/2008





OVO: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.6

Ţák: - vysvětlí význam podmínek na Zemi (její postavení ve vesmíru, fyzikální a chemické vlastnosti, apod.) pro vznik a existenci ţivota - uvede význam slunečního záření (jako zdroje energie pro ţivot) - uvede souvislosti jednotlivých zemských sfér s ţivotem na Zemi - vysvětlí, jak se Země utvářela vlivem měnících se podmínek, zdůvodní jejich velkou rozmanitost a dopad na ţivot na Zemi

Podmínky ţivota na Zemi

U: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

OVO: 6.1, 6.5 U: 6.5, 6.6

OVO: 6.6, 7.1, 7.2, 7.4 U: 6.7, 7.1, 7.2

-

postavení Země ve vesmíru - význam pro ţivot Slunce jako zdroj energie stavba Země - litosféra ( nerosty, horniny, jejich vlastnosti a přeměny )

Ţák: Vědecký názor na vznik a vývoj ţivota - porovnává různé názory na vznik a vývoj ţivota, uvede - různé názory na vznik a vývoj ţivota současný vědecký názor na vznik a vývoj ţivota (člověka) - vysvětlí souvislosti mezi formami ţivota a podmínkami - vývoj ţivota v jednotlivých geologických érách proměny biosféry, zpětný vliv ţivota na ostatní zemské sféry, vývoj člověka prostředí v průběhu jednotlivých geologických ér

Ţák: - vysvětlí zákony ekologické přizpůsobivosti - objasní vztahy v přírodě na úrovni jedinců, populací i společenstev - objasní vztahy mezi podmínkami prostředí a ţivotem - zhodnotí nebezpečí ekologických katastrof - uvede konkrétní příklady své vlastní aktivní účasti na ochraně přírody

- 234 -

Ročník

9.

9.

Současná biosféra - organismy a jejich prostředí, princip ekologické přizpůsobivosti - populace, společenstva, ekosystémy, dynamická rovnováha v přírodě - přehled základních oblastí biosféry globální cykly ( uhlík, dusík ) a zásahy člověka do globálních dějů nebezpečí ekologických katastrof (skleníkový efekt, sniţování koncentrace ozónu, znečišťování sloţek prostředí, šíření pouští, likvidace tropických pralesů atd. ) odpovědnost lidstva za ekologické katastrofy

9.


2007/2008





OVO: 1.2, 1.5, 1.6

Ţák:

Základ a trvání ţivota

U: 1.4

OVO: 7.4 U: 6.6, 7.2

Ročník 9.

- popíše buňku (jako základní strukturu ţivota), vysvětlí její - buněčný základ organismů, souvislosti mezi stavbou a funkcí, sloţitost a uvede její základní funkce princip zpětné vazby - vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí - přenos dědičných informací - trvání ţivota v čase, Mendělejevovy organismů zákony - zhodnotí význam výzkumu dědičnosti pro člověka - výzkum dědičnosti, význam pro člověka - ochrana zdraví, šlechtitelství

9.

Ţák:

Naše příroda a ochrana ţivotního prostředí

- na konkrétních příkladech doloţí velkou rozmanitost - rozmanitost podmínek v naší republice: geologický podklad území podmínek ţivota v naší republice republiky, klimatické podmínky - popíše rozmanitost přírody v okolí - vývoj a rozmanitost naší přírody, charakteristika hlavních typů ekosystémů u nás, příroda nejbliţšího okolí, samostatná - zdůvodní ochranu přírody a její nezbytnost pozorování - nejbliţší chráněné území, ochrana okolní krajiny

- 235 -


2007/2008


Integrace výchovy ke zdraví do předmětu přírodopis v nesportovních třídách Očekávané výstupy z RVP



OVO: 5.6 U: 5.5

Ţák: - respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky, umí komunikovat v rodině i mezi vrstevníky

Vztahy mezi lidmi a formy souţití - vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

8.

Ţák: - umí vyhledat a odstranit případné nedostatky, - umí vysvětlit na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným a duševním a sociálním zdravím

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe - sexuální dospívání a reprodukční zdraví

8.

OVO : 5. 7 U: 5.6

OVO:5.8 U: 5.7 OVO: 5.9 U: 5.8, 5.7

Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví Ţák: - zásady zdravého stravování - dokáţe vytvořit jídelníček - zdravotní rizika, zásady osobní hygieny, otuţování, reţim dne, - zná civilizační choroby, ví jak se zachovat bezpečné způsoby chování - ví co je to dospívání , respektuje pravidla zdravého ochrana před přenosnými chorobami,nemoci přenosné pohlavním ţivotního stylu stykem, odpovědné chování

OVO: 5.10 U: 5.7

Ţák: - kultivovaně se chová, respektuje opačné pohlaví

OVO: 5.11 U: 5.5

Ţák: - odpovědnost a bezpečnost sexuálního chování

-

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe - vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, partnerské vztahy, manţelství, rodičovství

Ročník

8.

8.

Vztahy mezi lidmi a formy souţití - změny v ţivotě člověka a jejich reflexe

-

rozezná návykové látky

tělesné, duševní a společenské změny, předčasná sexuální zkušenost – těhotenství a rodičovství mladistvých

- 236 -

8.


2007/2008


5.11 Zeměpis 5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled ţáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů ţivota lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umoţňuje ţákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu ţivota na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí.

5.11.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky 2. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6. aţ 8. ročníku, v 1hodinové dotaci v 9. ročníku (celkem 7 hodin), zpravidla ve specializované učebně. K preferovaným organizačním formám výuky patří samostatná práce ve skupinách, kombinovaná s výkladem učiva a diskuzemi na daná témata. Výuka zeměpisu by měla podporovat pouţívání výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka směřuje zejména k: vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti); podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu ţivota, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody; získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech v naší vlasti, jejím postavení v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a o moţnostech její prosperity; myšlení v evropských a globálních souvislostech; přípravě ţáka na ţivot v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáleţitosti); přípravě ţáka na ţivot v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě; získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboţenstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením; utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, ţivotní prostředí, Česká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace; aktivnímu vyuţívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracování informací.

- 237 -


5.11.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Zeměpis



-

Vytváříme a rozvíjíme zájem ţáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí. Popdporujeme osobní aktivní přístup (zájem o turistiku). Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Zeměpis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-


-


- 238 -



2007/2008

-


-


Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování, měřenía experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlisnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovednost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

- 239 -


2007/2008

-



-



-

-


Vedeme ţáky k poznání moţností praktického vyuţití geografických dovedností a znalostí. Vedeme ţáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti. Vytváříme a upevňujeme v ţácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně ţivotního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme ţáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovenych pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích) a dodrţování stanovených pracovních postupů. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcka techniku. Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi s blízkým vztahem k zeměpisu. Seznamujeme ţáky s podmínkami a moţnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoţivotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru zeměpis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika zeměpisu. Důsledně dodrţujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví ţáků. Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 240 -


2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Zeměpis

5.11.4 2. stupeň

1. GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných 1.2

kartografických produktŧ a elaborátŧ, z grafŧ, diagramŧ, statistických a dalších informačních

1.3

zdrojŧ

1.4

pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

1.5

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině

1.6

vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektŧ, jevŧ a procesŧ v nich, pro vytváření postojŧ k okolnímu světu

Učivo (U) 1.1 komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně pouţívané 1.2

geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důleţité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska - uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat

1.3

geografická kartografie a topografie - glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběţky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

- 241 -


2007/2008


2. PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy 2.2

prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí dŧsledky pohybŧ Země na ţivot lidí a organismŧ

2.3

rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

2.4

porovná pŧsobení vnitřních a vnějších procesŧ v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

Učivo (U) 2.1 Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas 2.2

krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, sloţky a prvky přírodní sféry

2.3

systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně

2.4

systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti

3. REGIONY SVĚTA Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionŧ světa 3.2

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

3.3

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílŧ, oceánŧ, vybraných makroregionŧ světa a vybraných (modelových) státŧ

3.4

zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

- 242 -


2007/2008


Učivo (U) 3.1 světadíly, oceány, makroregiony světa - určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboţenské oblasti, kulturní oblasti) 3.2

modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení

4. SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, rŧst, pohyby a dynamiku rŧstu a pohybŧ, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa 4.2

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

4.3

zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

4.4

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

4.5

porovnává státy světa a zájmové integrace státŧ světa na základě podobných a odlišných znakŧ

4.6

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílŧ hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Učivo (U) 4.1 obyvatelstvo světa - základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky 4.2

globalizační společenské, politické a hospodářské procesy - aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

4.3

světové hospodářství - sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a ţivotní úrovně

4.4

regionální společenské, politické a hospodářské útvary - porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

- 243 -


2007/2008


5. ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 porovnává rŧzné krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin 5.2 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvkŧ, prostorové rozmístění hlavních ekosystémŧ (biomŧ) 5.3 uvádí na vybraných příkladech závaţné dŧsledky a rizika přírodních a společenských vlivŧ na ţivotní prostředí Učivo (U) 5.1 krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin 5.2

vztah příroda a společnost - trvale udrţitelný ţivot a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

6. ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy 6.2

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkŧm

6.3

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

6.4

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

6.5

uvádí příklady účasti a pŧsobnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státŧ

Učivo (U) 6.1 místní region - zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důleţitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)

- 244 -


2007/2008


6.2

Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

6.3

regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech

7. TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu 7.2

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

7.3

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Učivo (U) 7.1 cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze - orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů 7.2 ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota - ţivelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí ţivelních pohrom v modelových situacích

- 245 -


2007/2008





OVO: 2.1,2.2 U: 2.1

Ţák:

Vesmír

vysvětlí, jak vznikl vesmír uvede tělesa patřící do sluneční soustavy, vyjmenuje planety vyhledá základní údaje o Zemi a nejbliţších vesmírných tělesech, uvede pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky vyhledá jaké přirozené druţice má naše Země, uvede základní údaje o Měsíci a jaké pohyby Měsíc vykonává - uvede hlavní mezníky v dobývání vesmíru, zhodnotí, jak ovlivňují dnešní ţivot

- vesmír a hvězdy - Slunce a sluneční soustava - planety, planetky, komety - tvar a rozměry Země - pohyby Země - pohyb okolo osy, pohyb okolo Slunce

Ţák:

Globus a mapa

OVO: 1.1,1.2,1.3,1.4,7.1,7.2 U: 1.1,1.2,7.1

OVO: 1.3,2.3,2.4 U: 2.2,2.3,2.4

-

-

vysvětlí pojmy: globus, mapa vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka vysvětlí pojmy: rovnoběţka, poledník ukáţe na mapě zeměpisné souřadnice zadaného místa na Zemi vysvětlí pojem časové pásmo pracuje s turistickou mapou, znázorní výškopis a polohopis na mapách, vysvětlí pojmy: kóta, nadmořská výška, vrstevnice, určí světové strany,

-

odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy odhad ověří

Ţák:

Ročník

6.

-

Měsíc - přirozená druţice Země - vývoj o poznání vesmíru, počátky výzkumu vesmíru

-

globus, mapa mapy - měřítko, druhy map, obsah map rovnoběţky, poledníky určování zeměpisné polohy

-

čas na zeměkouli

6.

výškopis, polohopis - světové strany

Krajinná sféra

- vysvětlí pojmy: krajinná sféra, litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, - krajinná sféra biosféra, rozliší jednotlivé části krajinné sféry a určí, které části jsou - litosféra - stavba Země, dno oceánu, zemětřesení nejvíce ovlivněny činností člověka a sopečná činnost, vznik pohoří, vznik ostrovů - popíše vnitřní stavbu Země, uvede typy pohoří podle způsobu vzniku, - atmosféra - počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh uvede vnitřní a vnější činitele utvářející zemský povrch vzduchu v atmosféře - vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy

- 246 -

6.



2007/2008



Ţák:

-

- hydrosféra - pohyby mořské vody, vodstvo na pevnině - řeky, jezera, baţiny, vodní nádrţe, ledovce a podpovrchová voda - pedosféra - sloţení půdy, půdní typy, půdní druhy, význam půdy a nebezpečí, která půdu ohroţují - biosféra - tropické lesy, savany, pouště, polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, ţivot v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva

Ţák:

Socioekonomická sféra

- vysvětlí pojmy: moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov, ostrov; na mapě ukáţe světové oceány, studené a teplé mořské proudy vyjmenuje činitele, které se podílejí na vzniku půdy, uvede, jak půdy rozdělujeme - vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u kaţdého posoudí, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a ţivočichů

OVO: 4.1,4.2,4.3,4.5 U: 4.1,4.2,4.3,4.4


-

zná současný počet obyvatel na Zemi uvede časoprostorové tendence ve vývoji počtu obyvatel na Zemi porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi rozdělí obyvatelstvo podle biologických znaků (věk, rasy, pohlaví) vyjmenuje hlavní světové jazyky a náboţenství a popíše jejich rozmístění na Zemi porovná městská venkovská sídla a uvede jejich výhody a nevýhody vysvětlí pojmy urbanizace, velkoměsto, slum, aglomerace na mapě vyhledá největší aglomerace světa na mapě ukáţe nejvíce zalesněné oblasti světa uvede rozdíly mezi jehličnatým a tropickým lesem uvede moţnosti vyuţití lesa kriticky zhodnotí vliv člověka na lesní krajinu na příkladech uvede vyuţívání vody člověkem porovná spotřebu vody ve vyspělých a rozvojových zemích uvede rizika plynoucí z nešetrného hospodaření s vodními zdroji lokalizuje hlavní oblasti rybolovu vysvětlí základní význam zemědělství pro člověka zhodnotí vliv přírodních podmínek na rostlinnou a ţivočišnou výrobu

- 247 -

Ročník

6.

- obyvatelstvo na Zemi - rozmístění a struktura obyvatelstva

- sídla

- lesní hospodářství

- vodní hospodářství

- zemědělství

6.




OVO: 4.1,4.2,4.3,4.5 U: 4.1,4.2,4.3,4.4

Ţák:

2007/2008



- porovná způsob zemědělské činnosti ve vyspělých a rozvojových zemích, zhodnotí její vliv na krajinu a nastíní moţná rizika - vyjmenuje základní skupiny zemědělských plodin, uvede jejich nároky a vyuţití a na mapě ukáţe hlavní oblasti jejich pěstování - vysvětlí základní význam průmyslu pro člověka - vyjmenuje důleţité přírodní zdroje, rozlišuje zdroje obnovitelné a neobnovitelné - porovná výhody a nevýhody jednotlivých typů elektráren - vyjmenuje průmyslová odvětví a příklady jejich produktů - vysvětlí základní význam dopravy pro člověka - vyjmenuje jednotlivé druhy dopravy a porovná jejich vliv na ŢP - vybere vhodný typ dopravy pro přepravu určitého nákladu - vysvětlí pojem sluţby - zařadí jednotlivé sluţby mezi základní a doplňkové - je schopen přiměřeně hodnotit rozloţení a kvalitu sluţeb v místní oblasti - na základě vybraných kritérií je schopen rozdělit státy na vyspělé a rozvojové - chápe podstatu termínu vyspělá a rozvojová země a umí ji vlastními slovy vysvětlit - chápe a na příkladu vysvětlí podstatu kolonializmu - umí podat některé socioekonomické charakteristiky vyspělých a rozvojových zemí - na mapě ukáţe některé vyspělé země - na příkladech dokáţe význam mezinárodní spolupráce - chápe význam mírového řešení sporů mezi národy - dokáţe vyjmenovat nejdůleţitější světové a další mezinárodní organizace a oblasti jejich působení (prostorové i věcné)

- 248 -

Ročník

- průmysl a těţba nerostných surovin

- doprava

6.

- sluţby

- státy podle vyspělosti

- mezinárodní spolupráce


2007/2008





OVO: 3.1,3.2,3.3,3.4 U: 3.1,3.2

Ţák:

Geografe světadílů a oceánů

- vyjmenuje a na mapě ukáţe jednotlivé světadíly a oceány, porovná je podle velikosti - vysvětlí pojem státní hranice a hraniční přechod - vysvětlí rozdíly mezi monarchií a republikou, demokracií a diktaturou, uvede příklady Ţák:

-

- vymezí polohu Afriky na Zemi a vůči ostatním světadílům a oceánům, vyhledá na mapě významná pohoří, nejvyšší vrcholy, porovná povrch Afriky a Evropy - vymezí podnebné pásy Afriky, vyhledá významné veletoky, jezera - vymezí vegetační pásy Afriky, uvede rostliny a ţivočichy typické pro jednotlivé pásy - zhodnotí a vysvětlí vývoj demografických ukazatelů v Africe, charakterizuje sloţení afrického obyvatelstva - charakterizuje ţivot lidí v regionu, porovná ţivotní podmínky v jednotlivých regionech se ţivotem v České republice

- Afrika -

jak je svět rozdělen

poloha, povrch podnebí, vodstvo přírodní krajiny africké obyvatelstvo včera, dnes a zítra regiony Afriky (Pobřeţí Středozemního moře, Sahel, státy Guinejského zálivu, Východní Afrika, Jiţní Afrika)

Ročník

7.

7.

Ţák: - vymezí polohu Atlantského oceánu mezi světadíly, popíše významné tvary oceánského dna, vysvětlí působení oceánských proudů na podnebí - zhodnotí hospodářské vyuţití oceánu a jeho ohroţení činností člověk

- Atlantský oceán - Oceánské dno a oceánské proudy - hospodářské vyuţití oceánu

7.

Ţák: - vymezí polohu Ameriky na Zemi a vůči ostatním světadílům a oceánům, vyhledá významné poloostrovy, ostrovy, zálivy, pohoří, nejvyšší vrcholy - vymezí podnebné pásy Ameriky, vyhledá významné veletoky, jezera - vymezí vegetační pásy Ameriky, uvede rostliny a ţivočichy typické pro jednotlivé pásy - charakterizuje současné sloţení amerického obyvatelstva i jeho vývoj - charakterizuje ţivot lidí v regionu, porovná ţivotní podmínky v jednotlivých regionech se ţivotem v České republice

- 249 -

- Amerika -

poloha, povrch podnebí, vodstvo přírodní krajiny obyvatelstvo Ameriky

- severoamerické regiony - středoamerické a jihoamerické regiony

7.



2007/2008




Ročník

Ţák: - popíše krajinu a podnebí v Antarktidě - vyjmenuje typické představitele antarktické fauny a flory - popíše současné vyuţívání Antarktidy člověkem a vysvětlí význam Antarktické smlouvy - zná základní fakta o objevování Antarktidy Ţák:

- Antarktida

- vymezí polohu Indického oceánu mezi světadíly - vysvětlí pojem monzun a tropické cyklony - popíše vznik korálových ostrovů a na mapě ukáţe příklady takových ostrovů

- Indický oceán

7.

- monzuny - korálové ostrovy - námořní doprava v Indickém oceánu

7.

- popíše směry hlavních námořních tras a na mapě lokalizuje největší přístavy Ţák: - vymezí polohu Tichého oceánu mezi světadíly - vysvětlí pojem tajfun - na mapě ukáţe nejhlubší místo oceánu

-

-

Tichý oceán

7.

vysvětlí pojem tsunami a princip jeho vzniku

Ţák: - vymezí polohu oblasti a rozdělí ji na Polynésii, Mikronésii a Melanésii - popíše ţivot místních lidí, moţnosti jejich obţivy

- Oceánie

7.

Ţák: - vymezí polohu kontinentu a porovná rozlohu Austrálie s rozlohou ostatních kontinentů - charakterizuje podnebí v jednotlivých částech kontinentu - vysvětlí pojem creek - uvede druhy rostlin a ţivočichů, které se vyskytují pouze v Austrálii - charakterizuje ţivot lidí v Austrálii, porovná ţivotní podmínky se ţivotem v České republice

- 250 -

- Austrálie -

poloha, povrch podnebí, vodstvo přírodní krajiny obyvatelstvo Austrálie

7.



2007/2008




Ţák:

- Asie

- vyhledá v mapách Asii, určí její geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a oceánům) - porovná rozlohu Asie s rozlohou ostatních světadílů - na mapě vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální a vertikální členitosti - určí geografickou polohu Asie z hlediska umístění v podnebných pásech - porovná podnebí v jednotlivých oblastech Asie podle průběhu teplot a mnoţství sráţek, podle vlivu oceánských proudů a tvarů zemského povrchu, vymezí podnebná pásma v Asii - určí v mapách Asie monzunové oblasti a zhodnotí význam monzunových dešťů pro osídlení a zemědělství - vyhledá v mapách největší asijské řeky a jezera, lokalizuje bezodtokové oblasti - pojmenuje a v mapách Asie vyhledá šířková vegetační pásma, pojmenuje a popíše typické rostliny a ţivočichy

- poloha a povrch

- vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti, zdůvodní příčiny nerovnoměrného rozmístění - určí 2 státy s největším počtem obyvatelstva - určí nejvíce zastoupené lidské rasy, lokalizuje rozmístění - pojmenuje hlavní náboţenství, posoudí jejich vliv na způsob ţivota, vymezí jejich rozšíření - charakterizuje ţivot lidí v regionu, porovná ţivotní podmínky v jednotlivých regionech se ţivotem v České republice

- 251 -

Ročník

- podnebí, vodstvo a vegetace

7.

-

obyvatelstvo a osídlení Asijské regiony Blízký východ Střední východ Zakavkazsko Střední Asie Jiţní Asie Jihovýchodní Asie Východní Asie Sibiř a Dálný východ



2007/2008




Ročník

Ţák: OVO: 1.5,1.6,3.1,3.2,3.3,3.4 U: 3.1,3.2

- vyhledá v mapách Evropu, určí její geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a oceánům) - porovná rozlohu Evropy s rozlohou ostatních světadílů - na mapě vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální a vertikální členitosti - určí geografickou polohu Evropy z hlediska umístění v podnebných pásech - porovná podnebí v jednotlivých oblastech Evropy podle průběhu teplot a mnoţství sráţek, podle vlivu oceánských proudů a tvarů zemského povrchu, vymezí podnebná pásma v Evropě - vyhledá v mapách největší evropské řeky a jezera - pojmenuje a v mapách Evropy vyhledá šířková vegetační pásma, pojmenuje a popíše typické rostliny a ţivočichy - vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti, zdůvodní příčiny nerovnoměrného rozmístění - určí nejvíce zastoupené lidské rasy, lokalizuje rozmístění - pojmenuje hlavní náboţenství, posoudí jejich vliv na způsob ţivota, vymezí jejich rozšíření - charakterizuje ţivot lidí v regionu, porovná ţivotní podmínky v jednotlivých regionech se ţivotem v České republice - vyhledá na politické mapě Evropy hlavní evropské regiony, vybrané státy a hlavní města - určí a vyhledá v mapě státy EU - vyhledá v mapě příslušnou oblast, vymezí její polohu - popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje příslušné oblasti - posoudí hospodářský a politický význam oblasti a srovná s ostatními oblastmi - vyhledá jednotlivé státy příslušných oblastí, srovná jejich vyspělost - vyhledá v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska, největší letiště, přístavy a oblasti cestovního ruchu - srovná způsob ţivota a podmínky pro cestovní ruch v jednotlivých oblastech

- 252 -

Evropa -

poloha a povrch

- podnebí, vodstvo a vegetace

- obyvatelstvo a osídlení

- oblasti a státy - Jiţní, Západní, Severní, Východní Evropa a Rusko, Jihovýchodní a Střední Evropa

8.


2007/2008



OVO: 1.5,1.6,2.3,2.4,6.1,6.2,6.3, 6.4,6.5,7.1,7.2,7.3 U: 2.4,6.1,6.2,6.3,7.1

Ţák:


- určí geografickou polohu ČR (polohu vzhledem k mořím a sousedním státům), posoudí i další aspekty polohy (dopravní, hospodářskou, geopolitickou) - rozliší typy a průběh státní hranice se sousedními státy - porovná rozlohu ČR s ostatními evropskými státy, vyhledá státy s obdobnou rozlohou - nastíní hlavní evoluční přírodní změny a procesy, probíhající na území dnešní ČR v průběhu jednotlivých geologických období od prvohor po současnost - popíše průběh zvětrávání a eroze hornin - na mapě vymezí Český masiv a Karpaty - orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává hlavní geomorfologické jednotky - uvádí na příkladech rozdíly v působení jednotlivých geomorfologických činitelů v krajině - pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR - vyjádří znaky a rozmístění podnebných oblastí na území ČR - rozliší mezi podnebím a počasím, uvádí příklady přírodních a antropogenních vlivů na podnebí a počasí - zařadí území ČR k úmořím evropských moří - pojmenuje hlavní toky, vyhledá je v mapách - objasní příčiny kolísání vodních stavů - lokalizuje hlavní lázeňské prameny a lázeňská místa - rozlišuje mezi přírodními a umělými vodními nádrţemi, objasní původ jezer v ČR, zdůvodní hospodářské aspekty a význam českého - rybníkářství - objasní příčiny povodňových situací, pojmenuje základní činnosti a postupy, jak se chovat v průběhu povodní - pojmenuje hlavní půdní typy na území ČR, uvede jejich rozmístění - analyzuje půdní typy s ohledem na kvalitu (pouţití) pro zemědělské účely

-


rozlišuje podmínky vzniku a následky půdní eroze.

- 253 -

Ročník

Česká republika - poloha a rozloha

- geologická stavba a povrch

- geomorfologické členění povrchu

- podnebí a počasí

- vodstvo

- půdy

8.



2007/2008




Ročník

Ţák: - analyzuje souvislosti mezi zeměpisnou šířkou, nadmořskou výškou, půdou a charakterem rostlinstva zeměpisného zonálního jevu - popíše vývojové změny rostlinstva na území ČR v souvislosti s historickým šířením osídlení, zemědělství a těţby dřeva - popíše skladbu a rozšíření lesních porostů na území ČR, pojmenuje výškové vegetační stupně - rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v ČR z hlediska charakteru ochrany, početnosti a cennosti ekosystémů, uvádí příklady - uvádí příklady přírodních a kulturních krajin v ČR, v místním regionu - posoudí hlavní aktuální trendy demografického vývoje obyvatelstva v ČR - určí hlavní migrační trendy v rámci ČR a mezi ČR a ostatními státy - objasní příčiny těchto migrací a porovná je se světovými trendy - zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy: porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace - rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické aktivity, zjistí, uvede, které národnosti a národnostní menšiny se vyskytují na území ČR - zhodnotí souvislosti rozmístění obyvatelstva v ČR s nadmořskou výškou, s přítomností přírodních zdrojů a s dalšími faktory - rozděluje sídla podle vybraných kritérií - uvádí příklady sídel podle jejich funkce, objasňuje historické souvislosti vzniku a funkce měst na území ČR - hodnotí proces urbanizace v místním regionu, navrhuje ideálního město - člení hospodářství do jednotlivých sektorů a řadí do nich jednotlivé hospodářské činnosti obyvatelstva - objasní pojmy ekonomicky aktivní obyvatelstvo, hrubý domácí a národní produkt - objasní a zdůvodní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR - vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těţby nerostných surovin v ČR - zhodnotí strukturu surovinové základny ČR

-

objasní pojmy obnovitelné a neobnovitelné energetické zdroje a popíše jejich výhody a nevýhody

- 254 -

- rozmístění rostlinstva a ţivočišstva

- ochrana přírody

- obyvatelstvo

8.

- sídla

- hospodářství



2007/2008




Ročník

Ţák:

-

analyzuje vztahy mezi rozmístěním elektráren a zdroji surovin objasní pojmy černá a barevná metalurgie objasní vztah v rozmístění hutních závodů a zdrojů surovin a energie uvádí příklady specializovaných strojírenských oborů uvádí příklady vysoké míry zhodnocení suroviny ve strojírenském průmyslu pojmenuje klíčové obory strojírenství v ČR uvádí příklady vyváţených a dováţených strojírenských výrobků uvádí příklady univerzálního pouţití ropy popíše vztah mezi rozmístěním chemických závodů a cementáren ve vazbě na zdroje surovin, vody, energie a potenciál pracovních sil srovnává význam přírodních a sociálních podmínek pro rozmístění těţkého a zpracovatelského průmyslu vyhledá v mapě hlavní oblasti sklářského, keramického a dřevozpracujícího průmyslu v ČR, objasní proč se koncentrují do těchto oblastí zhodnotí charakter zemědělství v ČR v závislosti na nadmořské výšce a kvalitě půd objasní pojmy příměstské zemědělství, ekologické zemědělství, uvádí příklady z místního regionu doloţí na příkladech návaznost zemědělství a potravinářského průmyslu, uvede konkrétní výrobky vázané na místa produkce, spotřeby a výrobky bez nutné vazby na tato místa. rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy podle prostředí a podle účelu. vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy a trasy pozemní, vodní a letecké dopravy v ČR objasní, proč má vodní doprava v ČR poměrně malý význam posuzuje jednotlivé druhy dopravy z hlediska rychlosti, výkonnosti a vlivu na ŢP vyjmenuje určující lokalizační faktory a atraktivity pro rozvoj cestovního

-

ruchu v ČR

-

-

-

- 255 -

- průmysl

8.

- zemědělství

- doprava

- cestovní ruch



2007/2008




Ročník

Ţák: -

-

-

vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v ČR objasní základní pojmy zahraničního obchodu, vývoz, dovoz, bilance popíše zboţovou a územní strukturu zahraničního obchodu ČR rozlišuje výrobní a nevýrobní sluţby, státem placené sluţby, sluţby poskytované soukromým sektorem, uvádí příklady vyjmenuje významné mezinárodní organizace jejichţ členem je ČR, zhodnotí jejich zaměření specifikuje polohu, přírodní, sídelní a hospodářské poměry místní oblasti hodnotí na základě dostupných a osvojených znalostí postavení místní oblasti v rámci státu a vzhledem k sousedním regionům, posuzuje přednosti, příleţitosti, bariéry a rizika v dalším rozvoji místní oblasti zhodnotí skladbu a kvalitu obsluţné sféry v místním regionu rozlišuje základní správní kategorie na území ČR (obec, obec s rozšířenou působností, kraj) komplexně srovnává jednotlivé regiony ČR (s důrazem na místní region) podle vybraných kritérií: z hlediska přírodních podmínek, osídlení, hospodářského potenciálu, ţivotní úrovně, kvality ŢP, moţností dalšího rozvoje, hodnotí společné znaky a specifické prvky a podmínky vyjadřuje své názory na kvalitu jednotlivých regionů v ČR (osobní preference a nepreference konkrétních lokalit k bydlení, k pracovním příleţitostem, k cestování, k pobytovým formám rekreace apod.)

- 256 -

- zahraniční obchod - sluţby - členství ČR v mezinárodních organizacích - místní region

8.

- kraje ČR Praha a Středočeský kraj, Jihočeský kraj, Plzeňský kraj, Karlovarský kraj, Ústecký kraj, Liberecký kraj, Královéhradecký kraj, Pardubický kraj, Kraj Vysočina, Jihomoravský kraj, Zlínský kraj, Olomoucký kraj, Moravskoslezský kraj



2007/2008




Ročník

Ţák: OVO: 4.5,4.6 U: 4.2,4.4

- rozdělí státy podle geografické polohy, rozlohy a lidnatosti - vyjmenuje příklady státních hranic a hlediska, která se uplatňují při jejích rozlišení - vyjmenuje politické formy států (republika, monarchie..), vyhledá příklady, uvede, které převládají v současném světě - vyjmenuje příklady nezávislých států, závislých států, unitárních států a federativních států - vysvětlí rozdíly mezi těmito typy států - uvede typy politické moci ve státě a způsoby, jakými je politická moc uplatňována - rozdělí státy světa podle stupně hospodářského rozvoje

Politický zeměpis -

poloha, rozloha, lidnatost státní hranice státní zřízení správní členění způsob vlády stupeň rozvoje států světa mezinárodní politické organizace a seskupení ohniska neklidu v současném světě

9.

- uvede mezinárodní politické organizace a seskupení, jejichţ součástí je i ČR , zhodnotí jejich význam - uvede ohniska neklidu v současném světě, objasní hlavní příčiny konfliktů Ţák: OVO: 4.1,4.2 U: 4.1,4.2

- vypočítá přírůstek obyvatelstva na modelových příkladech, zjistí, uvede příklady států s kladným a záporným přírůstkem, porovná tyto státy, vyhledá nejnovější údaje o počtu obyvatelstva, uvede pravděpodobný budoucí vývoj - porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi - vysvětlí pojmy: migrace, imigrace, emigrace - rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků - vyjmenuje nejvýznamnější náboţenství ve světě - rozdělí obyvatelstvo podle věku, pohlaví a ekonomické aktivity - porovná venkovská a městská sídla, jejich význam v minulosti a dnes, vysvětlí pojmy: urbanizace, aglomerace, megalopole, uvede konkrétní příklady států, ve kterých s těmito městskými sídly setkáváme - vysvětlí pojem: územní struktura měst; objasní, jakou úlohu plní různé části města

- 257 -

Obyvatelstvo - sídla -

obyvatelstvo světa a jeho početní růst rozmístění obyvatelstva na Zemi územní pohyb obyvatelstva lidské rasy, národy, jazyky náboţenství ve světě struktura obyvatelstva městská sídla - proces urbanizace územní struktura měst

9.



2007/2008




Ročník

Ţák: OVO: 4.3,4.4 U: 4.3

- rozliší hlavní skupiny hospodářské činnosti, vyjmenuje hospodářské systémy v minulosti a v dnešní době - vysvětlí rozdíly mezi jádrovými a periferními oblastmi, uvede příklady těchto oblastí - vyjmenuje různé typy zemědělství, uvede. ve kterých oblastech světa se s nimi setkáme, vybrané zemědělské plodiny zařadí do podnebných pásů, na mapě ukáţe hlavní oblasti pěstování těchto plodin, uvede příklady různých chovů hospodářských zvířat a zhodnotí jejich význam v různých částech světa - vyhledá, uvede hlavní rybolovné oblasti - na mapě ukáţe hlavní oblasti těţby nerostných surovin, posoudí jejich význam pro jednotlivá průmyslová odvětví - vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví těţkého a spotřebního průmyslu - vyjmenuje druhy dopravy, porovná jejich význam (rozvoj) dříve a dnes - zhodnotí význam sluţeb pro obyvatelstvo

Světové hospodářství

- na mapě ukáţe hlavní oblasti cestovního ruchu - vysvětlí pojmy: import, export, aktivní a pasivní obchodní bilance - uvede nejdůleţitější centra světového obchodu a hlavní hospodářské organizace ve světě

- hlavní hospodářské organizace ve světě

- světové hospodářství - jádrové a periferní oblasti - zemědělství - pěstování uţitkových plodin, chov hospodářských zvířat - rybolov a lesní hospodářství - těţba nerostných surovin - energetika a těţký průmysl, spotřební průmysl - úloha dopravy v hospodářství - ţelezniční, silniční, letecká, vodní a potrubní doprava a doprava informací - sluţby obyvatelstvu - cestovní ruch - hlavní oblasti cestovního ruchu - mezinárodní obchod

9.

Ţák: OVO: 5.1,5.2 U: 5.1,5.2

- objasní pojem: krajina; uvede, čím je krajina tvořena - vysvětlí pojem: přírodní krajina; uvede vnitřní a vnější činitele, které krajinu utvářejí - uvede hlavní lidské činnosti, které se nejvýznamněji podílejí na přeměně krajiny - vyjmenuje sloţky ţivotního prostředí, rozliší ţivotní prostředí z hlediska kvality

- 258 -

Krajina, příroda a ţivotní prostředí -

krajina součástí přírody přírodní krajina kulturní krajina ţivotní prostředí lidské společnosti

9.



2007/2008




Ročník

Ţák: OVO: 5.3 U: 5.2

OVO: 5.3,7.3 U: 5.2,7.2

- uvede přímé a nepřímé vlivy lidských zásahů do ţivotního prostředí - rozdělí přírodní zdroje, uvede důsledky těţby nerostných surovin, zdůvodní nutnost chránit zdroje pitné vody před znečištěním - objasní, které faktory se podílejí na ohroţení půdy v krajině a proč dochází k pustnutí krajiny - doloţí, jak průmyslová výroba a doprava ovlivňují ovzduší, vysvětlí pojmy: imise, emise, kyselé deště, skleníkový efekt - uvede, ukáţe, kterými prvky je tvořena místní krajina - objasní, které faktory se podílejí na ohroţení místní krajiny, navrhne, - jakým způsobem se lze bránit proti poškozování krajiny Ţák:

Vlivy člověka a lidské společnosti na krajinu

- na konkrétních příkladech doloţí, jak narušené ţivotní prostředí negativně působí na zdraví člověka - vyjmenuje příklady nejzávaţnějších globálních problémů současnosti - uvede, jakými konkrétními způsoby se lidé, mezinárodní organizace, nevládní organizace a instituce podílejí na ochraně ţivotního prostředí - uvede příklady chráněných území v ČR - navrhne příklady výrobních postupů, šetrných k ţivotnímu prostředí

Působení ţivotního prostředí na člověka a lidskou společnost, ochrana ţivotního prostředí

-

-

lidé a ţivotní prostředí přírodní zdroje půdy a ţivotní prostředí vzduch a ţivotní prostředí

ţivotní prostředí a naše zdraví světové ekologické problémy ochrana ţivotního prostředí moderní ochrana přírody ekologická výroba

9.

9.

Ţák: OVO: 7.3 U: 7.2

- vysvětlí pojem: ţivelní pohroma; uvede příklady ţivelních pohrom - uvede hlavní zásady chování při vzniku ţivelních pohrom a kontakty (důleţitá telefonní čísla), kam se obrátit při nebezpečí - uvede hlavní zdroje moţných nebezpečí v regionu - uvede předměty, které patří do evakuačního zavazadla

- 259 -

Ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota - ţivelní pohromy - opatření, chování a jednání při nebezpečí ţivelních pohrom v modelových situacích

9.


2007/2008


5.12 HUDEBNÍ VÝCHOVA 5.12.1


Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává ţákům příleţitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového proţitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se ţáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spoluţáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z ţáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně vyuţívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého ţivota a obohatili tak své estetické vnímání a proţívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.

5.12.2


Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. aţ 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Učební osnovy předmětu umoţňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých ţáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy (zejména pro ţáky 1. stupně), ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostorách školy (sál školního klubu apod.). Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Ţáci se o hudbě a svých záţitcích z ní učí hovořit. Pouţívají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce ţáků přihlíţí vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je moţné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost ţáka na určitý typ hudebních činností.

- 260 -


5.12.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů


-

Vedeme ţáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie. Rozvíjíme u ţáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oblasti hudebního umění.

-

Učíme ţáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci posuzují hudební dění.

-

Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.

-

Učíme ţáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. Vedeme ţáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme ţáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

-

Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci při hodnocení výsledků ţáků v hudební výchově.

- 261 -





2007/2008


-

Pomáháme ţákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů. Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. Prohlubujeme u ţáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. Jdeme příkladem – respektujeme práci a roli ostatních.

-

Vedeme ţáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. Vedeme ţáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.

-

Jdeme příkladem – budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný hudební proţitek není moţný.

-

-

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Učíme ţáky vhodně vyuţívat psychohygienický účinek hudby. Vedeme ţáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údrţbě. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi hudební oblasti. Pomáháme hudebně nadaným ţákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit.

-


- 262 -


2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Hudební výchova

5.12.4 1. stupeň

Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 1.1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase 1.2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem 1.3 vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře 1.4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie 1.5 rozlišuje jednotlivé kvality tónŧ, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby 1.6 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 1.7 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti 1.8

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

1.9

vyuţívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě sloţitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivŧ skladeb a písní

1.10

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

1.11

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

1.12

rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitých hudebních výrazových prostředkŧ, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

1.13

ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních krokŧ, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- 263 -


2007/2008


Učivo (U) 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách (5., 3. a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5.stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 2.1 2.2 2.3

hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář), zobcových fléten, keyboardů apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s vyuţitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těţké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby (její části - motivku, tématu apod.), záznam melodie a její reprodukce, vyuţití notačních programů

3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 3.1 3.2 3.3

taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

4. POSLECHOVÉ ČINNOSTI 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

kvality tónů - délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a ţánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. hudební formy - rondo, malá písňová forma, variace, velká písňová forma interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

- 264 -


2007/2008


2. stupeň Očekávané výstupy (OVO) ţák vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností rŧzné motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v zápise písní a skladeb rŧzných stylŧ a ţánrŧ, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým zpŧsobem realizuje rozpozná některé z tancŧ rŧzných stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvkŧ k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Učivo (U) 5. VOKÁLNÍ ČINNOSTI 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falset apod.), jejich individuální vyuţití při zpěvu i při společné vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, vyuţívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí notového (grafického) záznamu reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání moţností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, vyuţití jiné hudební činnosti)

- 265 -


2007/2008


6. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 6.1 6.2 6.3 6.4

hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (písní, motivků, témat, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s vyuţitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) záznam hudby - noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

7. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 7.1 7.2 7.3 7.4

pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - pantomima, improvizace pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové, dynamické rytmicko- metrické, harmonické orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

8. POSLECHOVÉ ČINNOSTI 8.1 8.2 8.3 8.4

orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky uţité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, ţivotem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) hudební styly a ţánry - chápání jejich funkcí vzhledem k ţivotu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů

- 266 -


2007/2008


HUDEBNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP



OVO: 1, 3, 5 U: 1.1, 1.2, 1,4, 1.5, 1.6, 1,7

Ţák: - osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti - správně tvoří hlavový tón, zpívá s oporou bránice - při zpěvu správně otevírá ústa, dovede zazpívat brumendo a na neurčitý vokál, při zpěvu netísní hrudník - dodrţuje zásady hlasové hygieny - zopakuje zpívané nebo hrané rytmickomelodické motivy - melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla) - zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu (později i harmonického doprovodu)

Vokální činnosti, nácvik písní - osvojování nových písní - správné tvoření tónu - správná výslovnost (otevírání úst, brumendo, neurčitý vokál) - uvolňovací cviky - zásady hlasové hygieny - intonační a rytmických schopnosti - sjednocení hlasového rozsahu (c1-a1) - zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje - harmonický doprovod k dobře zvládnutému zpěvu

Ţák: - technicky správně pouţívá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře - správně zvolí improvizovaný nástroj podle charakteru doprovázené písně nebo tance a pouţije je rytmicky vhodně - podle svých moţností předvede hru na triangl, zvonkohru, a některé tradiční hudební nástroje

Instrumentální činnost - jednoduché nástroje Orffova instrumentáře - improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo pohybu - melodický doprovod (ostinato, prodleva)

Ţák: - zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her - doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy - pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby

Hudebně pohybové činnosti - hudebně pohybové hry prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod - pochod, pochod se zpěvem - ukolébavka

OVO: 2 U: 2.1, 2.2, 2.4 -Orffův instrumentář - improvizované nástroje (vařečky, dřívka, destičky, chrastidla, klíče ... - obrázky hudebních nástrojů (video,

Ročník

1.

1.

magnetofon, nahrávky OVO: 4 U: 2.4, 3.1, 3.4 - magnetofon, nahrávky

- 267 -

1.



OVO: 1, 3

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7

2007/2008




Ţák: - rozlišuje hudbu mírnou a ráznou - individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s hudebním doprovodem - pouţívá ve správných souvislostech pojmy rychle a pomalu, potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a klesavá melodie - předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu

- různé druhy chůze s hudebním doprovodem - pohybové reakce na hudbu - improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu

Ţák: - dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby kytary; v koncertním i folkovém provedení - rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas muţský, ţenský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou skladbu - podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje

Poslechové činnosti - poslech hudebních skladeb různých ţánrů - výchova k toleranci různých ţánrů - fanfáry, ukolébavky, hymna ČR - rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů, vokální a nástrojové hudby - nejznámější hudební nástroje

Ţák: - píše noty celé správného tvaru na linkách a v mezerách - pozná notu celou, taktovou čáru a houslový klíč

Seznámení s pojmy z hudební nauky - nota celá, psaní do notové osnovy - notová osnova - první seznámení s houslovým klíčem

Ţák: - zazpívá zpaměti alespoň 5 písní, pokusí se zazpívat kánon - dle individuálních moţností čistě a rytmicky správně zpívá s doprovodem i bez doprovodu (měkké nasazení, vyrovnávání vokálů, hlavový tón, opora bránice)

Vokální činnosti, nácvik písní - osvojování nových písní, kánon - zpěv sólo, skupiny, sboru; správná artikulace, vyrovnávání vokálů, měkké nasazení, hlavový tón, opora bránice - pěvecké dýchání, hlasová hygiena

- 268 -

Ročník

1.

1.

1.

2.



2007/2008




Ţák: - při zpěvu správně dýchá - vysvětlí význam rozezpívání (prakticky uplatňuje) - zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu - melodizuje texty, aplikuje hudební dialog, při zpěvu reaguje na předehru, mezihru, dohru - reaguje na dirigenta (dynamika, tempo) - při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu

- sjednocování hlasového rozsahu c1 – h1 - funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání - ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty, trojzvuk - hudební dialog, doplňování dvoutakt. motivu na čtyřtaktovou frázi, melodizace textu - dynamika, tempo, reakce na dirigenta - stoupání a klesání melodie

OVO: 2, 3 U: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6

Ţák: - vytleská rytmus textů se čtvrťovými a osminovými hodnotami - vhodně pouţije dětský instrumentář a improvizované nástroje jako vlastní doprovod k rytmizaci textu, sborové recitaci, vlastnímu zpěvu

Instrumentální činnost - rytmická cvičení, rytmizace textů - práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji - melodický doprovod (ostinato, prodleva, dud. kvinta, T a D)

OVO: 4, 6 U: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,

Ţák:

Hudebně pohybové činnosti - práce nejméně se 3 hudebně pohybovými hrami - hra na tělo, vzestupná a sestupná řada - pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo, dynamika) - prvky tanečního pohybu drţení ve dvojici, chůze ve 3/4 taktu - mazurka, kvapík

- aktivně se zapojí do 3 hudebně pohybových her - ovládá prvky hry na tělo a doprovází tímto způsobem zpěv svůj nebo spoluţáků - dokáţe pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby - zvládá jednoduchý taneční pohyb ve dvojici - zatančí mazurku a kvapík

- 269 -

Ročník

2.

2.

2.



OVO: 1, 3, 5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7

OVO: 2, 3 U: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 - Orffův instrumentář a improvizované hudební nástroje

2007/2008




Ţák: - dokáţe v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých ţánrů - zdůvodní nutnost tolerance v hudbě i jiných oblastech ţivota - vyslechne hru na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytaru, velký a malý buben, při poslechu rozliší tyto hudební nástroje - vysvětlí rozdíl ve stavbě hudebních nástrojů

Poslechové činnosti - práce s nejméně 4 poslechovými skladbami - lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem; písně pro děti, populární písně pro děti - poslech dětského sboru s doprovodem - ukázka práce dirigenta - tolerance k různým hudebním ţánrům - dalšími hudební nástroje, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malý buben)

Ţák: - při zpěvu se řídí dynamickými značkami - pozná a napíše houslový klíč - umí číst a psát noty podle hodnot, noty poţadovaných hodnot dokáţe vyhledat v zápisu - slovně charakterizuje podobu not

Seznámení s pojmy z hudební nauky - dynamické značky, repetice - houslový klíč; noty půlové, čtvrťové, osminové; grafické ztvárnění těchto hodnot (koláč); notová řada a její graf, ztvárnění (schody, klávesnice); kvintakord - vzestupná, sestupná, lomená melodie

Ţák: - zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, rozlišuje tónorod - předvede správné rozezpívání (jako rozcvičku a ke zvyšování hlasového rozsahu) a dodrţuje pravidla hlasové hygieny - aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy, frázování,měkké nasazení) - při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu - zapojí se do vokální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze - zazpívá ve skupině kánon - reaguje na gesta dirigenta - orientuje se ve sloţitější rytmizaci a melodizaci textů

Vokální činnosti, nácvik písní - práce s písněmi v dur i v moll - rozezpívání, hlasová hygiena - další pěvecké techniky (nádechy, frázování, měkké nasazení, pauza) - melodie postupující v krocích a skocích, melodie lomená - motiv, předvětí, závětí - průprava k dvojhlasu, kánon - změny tempa a dynamiky - rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4, a 4/4 taktu

- 270 -

Ročník

2.

2.

3.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 4, 6 U: 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 - magnetofon, video, nahrávky

2007/2008




Ţák: - zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze - rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spoluţáků - doplňuje zpěv spoluţáků dvoutaktovou mezihrou

Instrumentální činnosti - instrumentální hra s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze - rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu s vyuţitím hodnot půlových, čtvrťových i osminových - hra dvoutaktových meziher

Ţák: - dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her - pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový proţitek hudby - zkouší tančit polku, sousedskou, menuet polonézu, tvoří pohybové kreace na rock - taktuje 2/4 a 3/4 takt, i jinak umí vyjádřit lehké a těţké doby

Hudebně pohybové činnosti - práce s nejméně 3 hudebně pohybovými hrami - taneční kroky; třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu, přísuvný krok - tance starší i moderní (tanec ve dvojicích) - taktování, vyjádření lehkých a těţkých dob

Ţák: - v klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby - rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu, cemballo, syntetizátor, činely - rozliší hudbu podle její společenské funkce

Poslechové činnosti - Práce s nejméně 4 poslechovými skladbami (drobné skladby B. Smetany a A. Dvořáka) - Epizody ze ţivota skladatelů poslouchané hudby - Hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, tuba, cemballo, syntetizátor, činely (podoba, zvuk) - Hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci (dříve a dnes)

Ţák: - napíše, čte, vyhledá a označí pomlku (celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou) - správně do osnovy napíše houslový klíč - rozezná a pojmenuje noty c1-a1

Seznámení s pojmy z hudební nauky - Pomlky, - Houslový klíč, - Posuvky, - Noty c1 – a1,4/4 takt

- 271 -

Ročník

3.

3.

3.

3.


2007/2008





OVO: 1, 3 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7

Ţák: - zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólo - ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o její historii - zazpívá staccato, legato, naváţe tóny; přetransponuje slyšené hluboké nebo vysoké tóny do zpěvní polohy - zapojí se do hudební hry s tónovou řadou - dle individuálních dispozic intonuje půltóny - rozpozná předvětí a závětí, vytvoří je - zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména not) - provede melodizaci a rytmizaci textů, obmění hudební modely - předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho sledování při zpěvu

Vokální činnosti, nácvik písní - práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby) - hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie - sjednocování rozsahu c1 – d2, transpozice do zpěvní polohy - prvky pěvecké techniky (staccato, legato, vázání) - prodluţování výdechu - osminová řada dur - šestitónová řada moll - půltóny a celé tóny - melodizace a rytmizace textů, obměňování modelů - orientace v notovém záznamu

OVO: 2, 3 U: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Ţák:

OVO: 4, 6 U: 3.1, 3.4

Ţák: - zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo tanců - improvizuje při tanci - pohybem vyjádří výraz a náladu hudby - izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a krok se zhoupnutím ve 3/4 taktu - správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby

- technicky správně a rytmicky vhodně pouţije jednoduché nástroje Orffova instrumentáře

- 272 -

Instrumentální činnosti - hra na jednoduché Orffovy nástroje - přehrání melodie jednoduchých lidových písní - doprovod T a D - čtyřtaktová předehra, mezihra, dohra Hudebně pohybové činnosti - práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo - tanci - tance - např.: pilky, hulán, sousedská, polka, menuet, mazurka, figury populární taneční hudby (nebo alespoň prvky těchto tanců) - taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím) - taneční improvizace - hra na tělo - taktování na 2 a 3 doby

Ročník

4.

4.

4.



2007/2008




Ţák: - v klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či nástrojové koncertní skladby. Projevuje svou toleranci k různým hudebním ţánrům - předvede správný výraz zpěvu písně lyrické, ţertovné, hymnické - rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů - rozpozná dílovost v malých hudebních formách - zazpívá zpaměti hymnu ČR, vysvětlí, jak se při hymně chovat (a chová se tak) - uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby - podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot, tubu, saxofon - rozliší durovou a mollovou hudební ukázku (vokální i instrumentální)

Poslechové činnosti - práce s nejméně 8 poslechovými skladbami (Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart ...) - pochod, polka, valčík, menuet, rondo, výběr z Lašských tanců - vánoční hudba (koledy, vánoční písně, pastorela, populární vánoční hudba) - zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů - rozlišení melodie a doprovodu - dílovost v hudbě (dvojdílnost, trojdílnost, malá hudební forma) - hymna ČR a základní informace o jejím vzniku, chování při hymnách - epizody ze ţivota hudebních skladatelů poslouchané hudby - seznámení s hudebními nástroji: pikola, příčná flétna, hoboj, fagot, tuba, saxofon - odlišování durového a mollového tónorodu

Ţák: - najde je v notovém záznamu, čte noty - správně píše posuvky, pojmenuje je - pouţívá správných tvarů notového písma - vysvětlí, co je stupnice, napíše ji a zazpívá - vyjmenuje tóny stupnice C dur

Seznámení s pojmy z hudební nauky - noty h – h1, c2, d2 - pomocné linky - předznamenání (obecně) - procvičování notového písma - psaní posuvek - noty s tečkou, skupiny not osminových - noty na pomocných linkách - stupnice (obecně) - stupnice C dur

- 273 -

Ročník

4.

4.



OVO: 1, 2, 3, 5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7

OVO: 2 U: 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6

2007/2008




Ţák: - zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti. Zazpívá také ve skupině nebo sólo - ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, správně se chová při hymně - uvědoměle pouţije vokální dovednosti získané v niţších ročnících (samostatně, s připomínkou učitele) - pokusí se o dvojhlas, trojhlas a polyfonní zpěv - zazpívá stupnici a kvintakord dur a moll

Vokální činnosti, nácvik písní - práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby) - hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při hymně - další pěvecké techniky (scat, falset apod.) - upevňování vokálních dovedností získaných v niţších ročnících - střídavý dech - sjednocování hlasového rozsahu h – d2 - počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu, trojhlasový kánon, pokus o polyfonní zpěv - synkopa, triola - stupnice a kvintakord dur a moll - rytmická cvičení

Ţák: - technicky správně a rytmicky vhodně pouţije jednoduché nástroje Orffova instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu

Instrumentální činnosti - doprovod pomocí Orffových nástrojů - upevňování získaných dovedností z niţších ročníků - hra doprovodů podle notového záznamu, improvizace doprovodu T a D, pokus o uţívání S

Ţák:

Hudebně pohybové činnosti - práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci - kultivované pohyby odvozené z rytmické sloţky populární hudby, regionální lidový tanec, „jazzový“ společenský tanec (charleston, twist, jive), mateník, polka, valčík, mazurka - procvičování pohybových prvků z niţších ročníků - taktování na 4 doby

OVO: 2, 4, 6 U: 1.4, 1.7, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

- 274 -

Ročník

5.

5.

5.


2007/2008





OVO: 6 U: 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7

Ţák: - v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové koncertní skladby - poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební nástroje (z niţších ročníků) - je tolerantní i k hudebním ţánrům, které nepreferuje - vysvětlí skladatelský význam uvedených skladatelů (hudebních skupin) - vysvětlí princip variace a dříve probíraných forem

Poslechové činnosti - práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll - rozlišování hudby polyfonní a homofonní (vokální i instrumentální) - další hudební nástroje (harfa, varhany) - lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr - hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci (dříve a dnes) - poslech: lidové kapely, menuet, swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. let - významní skladatelé (hudební skupiny) a jejich tvorba (poslech, epizody ze ţivota) - J. S. Bach, Mozart, Janáček, Novák, Beethoven (příp. další – Trojan, Hurník, Eben, Beatles, Presley, Jeţek a V +W, Šlitr a Suchý, Olympic apod.) - princip variace

Ţák: - čte a píše noty v rozsahu c1 – g2 (i noty s posuvkami) v houslovém klíči - vysvětlí značky, zkratky a cizí slova běţně pouţívané v notových zápisech z 1. – 5. ročníku, reaguje na ně při hudební produkci - pouţije notové písmo v ţádoucích tvarech - realizuje jednoduché rytmické cvičení nebo část notového zápisu (nebo alespoň předvede rytmus říkadla nebo jednoduchého textu) - zachytí rytmus a melodii notovým záznamem

Seznámení s pojmy z hudební nauky - seznámení s oktávami pod i nad dosud pouţívaným rozsahem - seznámení se synkopou, triolou, stupnicemi dur i moll s jedním # a s jedním b a jejich kvintakordy - ukázka pouţití posuvek při vyvození stupnic G dur a F dur - ukázka posuvek v předznamenání - akord - interval obecně, jména intervalů - notové písmo: basový klíč, nota šestnáctinová - rytmická cvičení - vlastní notový záznam

OVO: 5 U: 1.3, 1.5, 4.2, 4.3

- 275 -

Ročník

5.

5.


2007/2008





OVO: 1.1, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 5.3

Ţák: - správně nasadí tón, správně dýchá - odhadne správnou hlasitost zpěvu, správně rozliší mluvený projev od pěveckého

Vokální činnost - pěvecký projev - hlasová hygiena

OVO: 1.3, 1.9, 1.11, 2.1, 2.3 U: 2.1, 2.2, 2.3, 6.1, 6.3, 6.4

Ţák: - předvede hru na jednoduché Orffovy nástroje při produkci jednoduchých rytmických motivů

Instrumentální činnost - hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře

OVO: 1.13, 2.1 U: 3.1, 3.2, 3.3, 7.1, 7.4

Ţák: - předvede jednoduché taneční kroky - rozezná dvoudobý a třídobý takt

Hudebně pohybová činnost - pohybový doprovod znějící hudby - taktování

OVO: 1.6, 1.12, 1.10, 2.4 U: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 8.1

Ţák: - rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu - rozezná dur a moll akord - rozliší jednotlivé formy - vysvětlí výrazové prostředky (melodii, rytmus, tempo, dynamiku ...) - zapíše tóny do notové osnovy

Poslechová činnost - kvalita tónu - vztahy mezi tóny - struktura hudebního díla - hudební styly a ţánry (sonáta, komorní hudba, kantáta, melodram, homofonie x polyfonie, opera, opereta ...) - hodnoty not, stupnice s kříţky, intervaly

Ţák: - předvede různé techniky vokálního projevu (brumendo, scat, falzet ad.) - pouţije větší hlasový rozsah - rozezná rytmus při vokálním projevu

Vokální činnost - vokální projev - slovní a hudební rytmus

OVO: 1.1, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 5.3

- 276 -

Ročník

6.

6.

6.

6.

7.


2007/2008





OVO: 1.9, 1.11, 2.1, 2.3 U: 2.1, 2.2, 2.3, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

Ţák:

Instrumentální činnost - hudební nástroje

OVO: 1.13, 2.1, 2.5 U: 3.1, 3.2, 3.3, 7,1, 7.4

Ţák: - pomocí gest, mimiky, „řečí“ těla znázorní hudbu - taktuje sloţitější rytmické útvary

Hudebně pohybová činnost - pohybové vyjádření hudby - pohybový doprovod

Ţák:

Poslechová činnost - orientace v hudebním prostoru - vztahy mezi tóny - hudební dílo a jeho autor

- pouţije hudební nástroje k reprodukci hudebních motivů ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie

Ročník

7.

7.

OVO: 1.10, 1.12, 2.4 U: 4.2, 4.3, 4.7, 8.1

- rozezná hudebně výrazové prostředky: melodii, rytmus, tempo, dynamiku, tečkovaný rytmus, stupnice s „b“ - určí akordy, melodii vzestupnou a sestupnou - porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich ţivot

OVO: 1.1, 1.7, 2.1, 2.2 U: 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6

Ţák: - rozšiřuje si hlasový rozsah - reprodukuje notový záznam - převede melodii z nezpěvné do zpěvné

Vokální činnost - pěvecký projev - orientace v notovém záznamu - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

8.

OVO: 1.9, 1.11, 2.3 U: 6.1, 6.3, 6.4

Ţák: - předvede hru na hudební nástroje při produkci hudebních motivů - vyjádří své hudební představy pomocí hudebních nástrojů - pouţije hudební nástroje k doprovodu pěveckých projevů

Instrumentální činnost - hudební nástroje - hudební a nehudební představy - instrumentální doprovody

8.

Ţák: - vyjádří hudbu pomocí gest, mimiky, „řeči“ těla - hudbu ztvární vlastní choreografií

Hudebně pohybová činnost - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - choreografie

8.

OVO: 1.13, 2.1, 2.5 U: 7.1, 7.2, 7.3, 7.4

- 277 -

7.



2007/2008



OVO: 1.10, 1.12, 2.4, 2.6, Ţák: 2.7, 2.8 - poslouchané kriticky zhodnotí, rozliší a zařadí skladby U: 8.1, 8.3, 8.4 jednotlivých období - slovně zhodnotí hudbu (jaká je a proč)

OVO: 1.1, 1.7, 2.1, 2.2 U: 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6

OVO: 1.3, 1.9, 1.11, 2.3 U: 6.1, 6.3, 6.4

2.5 U: 7.1, 7.2, 7.3, 7.4


Poslechová činnost - hudební dílo a jeho autor; vývojová období – starověk, středověk, antika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. st., (impresionismus, expresionismus) - interpretace znějící hudby

Ţák: - sestaví vlastní vokální projev, upraví hlasovou nedostatečnost (transpozice melodie, vyuţití jiné hudební činnosti) - hledá nápravu hlasové nedostatečnosti improvizuje v dur a moll tóninách

Vokální činnost - pěvecký projev - orientace v notovém záznamu - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

Ţák: - samostatně vytvoří doprovody - upevní a ověří si své poznatky pomocí hry na hudební nástroje

Instrumentální činnost - hudební nástroje - hudební a nehudební představy - instrumentální doprovody

Ţák: - rozezná a znázorní tempové a dynamické změny - reprodukuje pohyby prováděné při tanci nebo pohybových hrách

Hudebně pohybová činnost - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - choreografie

OVO: 1.10, 1.12, 2.4, 2.6, Ţák: 2.7, 2.8 - rozpozná funkci stylů a ţánrů k ţivotu jedince ve společnosti, kulturním tradicím a zvykům U: 8.1, 8.3, 8.4

- 278 -

Poslechová činnost - hudební dílo a jeho autor; vývojová období – starověk, středověk, antika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. st., (impresionismus, expresionismus) - interpretace znějící hudby

Ročník

8.

9.

9.

9.

9.


2007/2008


5.13. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5.13.1


Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umoţňuje ţákům jiné neţ racionální poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního ţivota a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti ţáků svět kolem sebe citlivě vnímat, proţívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si ţáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti ţáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níţ dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se ţáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umoţňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

5.13.2


V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umoţňují ţákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

- 279 -


2007/2008


Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. i 2. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., 3., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně a ve 4., 5., 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. aţ 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4. aţ 5. ročník) přecházejí ţáci jiţ k uvědomělejší výtvarné práci. Ve 3. období (6. aţ 9. ročník) se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí ţáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik (vyţadujících jiţ určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněţ větší měrou i na náměty vyţadující více přemýšlení, uvaţování, a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev ţáka. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uváţení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby ţáků. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovní výchovou apod.).

5.13.3

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova -


-

Učíme ţáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot Prohlubujeme v ţácích schopnost získané poznatky a dovednosti vyuţívat ve svém ţivotě. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oboru "Výtvarná výchova".

- 280 -





2007/2008


-

Učíme ţáky různým výtvarným technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. Na modelových příkladech učíme ţáky vyuţívat vhodný algoritmus řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.

-

Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.

-

Vedeme ţáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme ţáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.

-

-

Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

-

Vedeme ţáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince Vedeme ţáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota. Prohlubujeme v ţácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.

-


- 281 -



2007/2008

-

Učíme ţáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný proţitek není moţný.

-



-

-

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Učíme ţáky pouţívat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. Učíme ţáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými výtvarnými profesemi. Talentovaným ţákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně vyuţít a rozvinout svoje nadání. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 282 -


5.13.4

2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Výtvarná výchova

1. stupeň Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 1.1 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemŧ, záţitkŧ a představ 1.2 v tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 1.3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události rŧznými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 1.4 interpretuje podle svých schopností rŧzná vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 1.5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 1.6 při vlastních tvŧrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahŧ (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 1.7

uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvkŧ ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

1.8

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy

1.9

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

1.10

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitŧ a proţitkŧ svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředkŧ a postupŧ současného výtvarného umění)

1.11

porovnává rŧzné interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

1.12

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- 283 -


2007/2008


Učivo (U) 1. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 1.1 1.2 1.3

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

2. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 2.1 2.2 2.3

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, zaloţené na smyslovém vnímání)

3. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŦ 3.1

osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

3.2

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - v komunikaci se spoluţáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichţ se ţák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

- 284 -


2007/2008


2. stupeň Očekávané výstupy (OVO) Ţák 2.1 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvkŧ vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahŧ; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemŧ, představ a poznatkŧ; variuje rŧzné vlastnosti prvkŧ a jejich vztahŧ pro získání osobitých výsledkŧ 2.2

uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětŧ z představ a fantazie

2.3

uţívá prostředky pro zachycení jevŧ a procesŧ v proměnách a vztazích; k tvorbě uţívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace

2.4

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádřeních

2.5

rozliší pŧsobení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

2.6

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitkŧ

2.7

porovnává na konkrétních příkladech rŧzné interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudŧ

2.8

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Učivo(U) 4. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 4.1 4.2 4.3 4.4

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

- 285 -


2007/2008


5. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 5.1 5.2 5.3

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

6. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŦ 6.1 6.2 6.3

osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného

- 286 -


2007/2008


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP



OVO: 1.1.,1.2,1.3,1.4,1.5 U: 1.1,1.2,1.3,2.1,2.2,2.3

Ţák: - pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají, jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji

- pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůţe)

1.

- fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních proţitků

1.

Ţák: - záměrně vyuţívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáţe míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé

Ročník

Ţák: - souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a - vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a pohybu sluchového vnímání, vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání

1.

Ţák: - sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé předměty a souvislosti, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty

1.

- kombinace neobvyklých předmětů, alternativní pouţití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního záţitku

Ţák: - zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k - tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů, tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného ilustrace dětských knih vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí

- 287 -

1.



OVO: 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5 U: 1.1.1.2,1.3,2.1,2.2,2.3

2007/2008




Ţák: - ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy

- rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným v širším sociálním okruhu, vhodnost uţití konkrétních obrazných znakových prostředků, instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru


- pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůţe)



Ročník

1.

2.

2.


2.


2.


Ţák: - tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů, - zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k ilustrace dětských knih tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí

- 288 -

2.



OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1,1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2

2007/2008




Ţák: - ověřuje si vliv své činnosti na okolí, - vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy


2.

- jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůţe)

3.




Ročník

3.


3.


3.

- 289 -




2007/2008




Ţák: - zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí

- tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů, ilustrace dětských knih

Ţák: - ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy Ţák: OVO: 1.6,1.7,1.8,1.9,1.10,1.11,1.12 - vědomě se zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností U: 2.1,2.2,2.3,3.1,3.2 - rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své fantazijní představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy - uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - seznamuje se s moţnostmi akční tvorby, pouţívá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek škol Ţák: - tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů, experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, vyuţívá výrazové moţnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém uţití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a proţitků, svobodně volí a kombinuje prostředky

- 290 -


Ročník

3.

3.

- kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru - uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků

4.

- výrazové moţnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu,volná malba, skulptura, comics, fotografie)

4.



2007/2008




Ţák: - samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce

- pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích, slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí, pozorování projevů ţivota aţ k inspiraci pro vlastní tvorbu, konkrétní projevy volného umění a uţité tvorby, architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění - komunikační obsah obrazových znaků samostatně vytvořených i přejatých, vhodnost uţití obrazových znakových prostředků pro dosaţení konkrétních účinků v komunikaci, vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy, účast při přípravě kolekce

4.

Ţák: - hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl

- účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak statického, tak dynamického chápání reality, uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní, zaloţené na smyslovém vnímání

4.

Ţák: - hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastn í vizuálně obrazná vyjádření

- nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se spoluţáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu

4.

- 291 -

Ročník


2007/2008


Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP


Ţák: OVO: 1.6,1.7,1.8,1.9,1.10,1.11,1.12 - vědomě se zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností U: 2.1,2.2,2.3,3.1,3.2 - rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své fantazijní představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy

- kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků

Ţák: - uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

5. - výrazové moţnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu,volná malba, skulptura, comics, fotografie)

Ţák: - pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích, - samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí, znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje pozorování projevů ţivota aţ k inspiraci pro vlastní tvorbu, si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce) konkrétní projevy volného umění a uţité tvorby, architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění - komunikační obsah obrazových znaků samostatně vytvořených i přejatých, vhodnost uţití obrazových znakových prostředků pro dosaţení konkrétních účinků v komunikaci, vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy, účast při přípravě kolekce

- 292 -

5.

5.

Ţák: - seznamuje se s moţnostmi akční tvorby, pouţívá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek škol Ţák: - tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů, experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, vyuţívá výrazové moţnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém uţití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a proţitků, svobodně volí a kombinuje prostředky

Ročník

5.

5.


2007/2008


OVO: 2.1,2.2, 2.4, 2.7 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 5.1, 5.2, 5.3



Ročník 5.

Ţák: - hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl, rozlišuje vhodnost

- účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak statického, tak dynamického chápání reality, uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní, zaloţené na smyslovém vnímání

Ţák: - hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření

- nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se spoluţáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu

Ţák: - experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace - zvládá a pouţívá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace - popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy - ověřuje a vyuţívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých

- kombinace neobvyklých materiálů - plošné a prostorové vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém a dynamickém vyjádření - malba temperou, suchým pastelem, kresba tuţkou, perem, uhlem, fixem - harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem - nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy míchání barev) - kompozice (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez) - kontrast, harmonie

6. aţ 9.

- emotivní obsah nefigurativních i figurativních obrazových prostředků - originalita, projekce vlastních poţitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik

8. a 9.

- 293 -

5.


2007/2008

Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP OVO: 2.5, 2.6, 2.7, 2.8 5.3 6.1, 6.2, 6.3

OVO: 2.3, 2.5, 2.7, 2.8 4.4 5.3 6.1, 6.2, 6.3

Ţák: - zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaţí se odhalit jejich kulturní a historické kontexty - porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy průmyslových civilizací - rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ



Ročník

- historický posun v interpretaci - rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury - kontinuita vývoje vybraného umění

6. aţ 9.

Ţák: 6. aţ 9. - současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, - seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření fotografie, video) a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním proţitkům - typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění - uţívá metod uplatňovaných v současném výtvarném uměn pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání racionální, konstruktivní, expresivní) - alternativní řešení vyjádření osobního proţitku

8. a 9.

OVO: 2.1, 2.2 4.1

Ţák: - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad

- prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém viz. obrazném vyjádření - podklad: savost, struktura, barva

6. a 7.

OVO: 2.3, 2.4 4.3 5.1

Ţák: - zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, vyuţívá sluchové a hmatové podněty

- reflexe ostatních uměleckých druhů - tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta) - tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty

6. aţ 9.

- 294 -


2007/2008




Ročník

OVO: 2.5, 2.7 4.3 5.1 6.1

Ţák: - zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat

- výtvarně vyjádřený pocit z hudby - výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaných hmatem

6. aţ 9.

OVO: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.7 5.3 6.1, 6.2, 6.3

Ţák: - hledá a analyzuje a skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech - dokumentuje a sleduje proměny vlastního okolí, ověřuje si vliv svých činností na okolí - porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých předmětů

- rozdílná interpretace v různých historických obdobích - tolerance k odlišnému vnímání, empatie - klasická umělecká díla v porovnání se současnými - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora - řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty)

6. aţ 9.

- design – tvar a funkce - technické prvky

8. a 9.

- sebehodnocení (portfolio, archiv, tematická výstava) - sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření - reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

6. aţ 9.

OVO: 2.8 6.1, 6.2, 6.3

Ţák: - vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků

- 295 -


2007/2008


5.14 TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání ţáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede ţáky k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Ţáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyţadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spoluţáků.Tělesná výchova umoţňuje ţákům poznat vlastní pohybové moţnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je vyuţívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede ţáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného proţitku z pohybového výkonu.

5.14.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých ţáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do třech základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. (První etapa zahrnuje 1. a 2. ročník, druhá 3. aţ 5. ročník a třetí etapa 6. aţ 9. ročník.) I kdyţ je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků, které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Pro 6. – 9. ročník jsou rozšiřující konkretizované výstupy vymezeny v předmětu Sportovní výchova, který je zařazen do učebního plánu tříd s rozšířenou výukou TV. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně v rámci jedné třídy, od 6. ročníku odděleně. Vzhledem k časovým a prostorovým podmínkám školy můţe výuka ţáků i na druhém stupni probíhat koedukovaně. Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výuka vyučuje jako povinný předmět s 2 hodinovou dotací týdně pro všechny ţáky. Do výuky Tělesné výchovy na 1. stupni (ve 3.a 4. ročníku) je zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn "smluvně" s TJ Baník Sokolov. Od 1. ročníku je zařazeno také bruslení ( vzhledem k blízkosti zimního stadionu). Na 2. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výuka vyučuje jako povinný předmět ve 2 hodinové dotaci týdně pro všechny ţáky, přičemţ 1 hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní dotace. V 7. ročníku, za předpokladu příznivých sněhových podmínek, absolvují ţáci týdenní lyţařský (snowboardový) kurz. Výuku zabezpečují kvalifikovaní učitelé TV. Obsahové vymezení předmětu Tělesná výchova je dáno konkretizovaným učivem v jednotlivých ročnících. Výuka je organizována ve dvou tělocvičnách školy. Současně jsou vyuţívána i jiná sportoviště : japexová 50 m dráha a posilovna v budově školy. V podzimních a jarních měsících je v maximální moţné míře vyuţíván atletický stadion s umělým povrchem.

- 296 -


5.14.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů


-

Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. Vedeme ţáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné drţení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové výchovy rozšiřujeme svoji kvalifikaci a svůj „pedagogický obzor“.

-

Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme ţáky v tom, aby pozitivně proţívali osvojené pohybové činnosti a vyuţívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.

-


-

Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umoţňujeme ţákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Vedeme ţáky k čestnému jednání v duchu "fair play".

-

Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti,

- 297 -


2007/2008

Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme ţáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je vyuţít pro hodnotné pohybové vyţití i přátelské meziosobní vztahy. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

-



-

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Při kázeňských problémech ţáků se vţdy snaţíme zjistit jejich motiv (příčinu). Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učíme ţáky dodrţovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 298 -


5.14.4

2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Tělesná výchova

1. stupeň Očekávané výstupy (OVO)- 1. období ţák 1.1 spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti 1.2 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení 1.3 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích 1.4 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy 1.5 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 1.6 podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vŧli po zlepšení úrovně své zdatnosti 1.7

zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením

1.8

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

1.9

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka

1.10

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

1.11

jedná v duchu fair play: dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlŧm a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

1.12

uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

1.13

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy

1.14

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

1.15

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

- 299 -


2007/2008


Učivo (U) 1. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

význam pohybu pro zdraví - pohybový reţim ţáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti - správné drţení těla, správné zvedání zátěţe; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické vyuţití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

2. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; vyuţití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly - přetahy a přetlaky základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě - přesun do terénu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody plavání - (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu lyţování, bruslení (podle podmínek školy) - hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyţích a bruslích další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

- 300 -


2007/2008


3. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běţném) prostředí zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěţí měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech

2. STUPEŇ 4. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti 4.2 zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem 4.3 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program 4.4 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěţovanými svaly 4.5 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajŧm o znečištění ovzduší 4.6 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpŧsobí jim svou činnost Učivo (U) 4.1 význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců 4.2

zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením

4.3

prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

4.4

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

- 301 -


2007/2008


5. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech 5.2

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

Učivo (U) 5.1 pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity 5.2

gymnastika - akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí

5.3

estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance

5.4

úpoly - základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó

5.5

atletika - rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí

5.6

sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie

5.7

turistika a pobyt v přírodě - příprava turistické akce, přesun do terénu, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce

5.8

plavání (podle podmínek školy - zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) - další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti

5.9

lyţování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) - běţecké lyţování, lyţařská turistika, sjezdové lyţování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy)

5.10

další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

- 302 -


2007/2008


6. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisŧ, uţivatele internetu 6.2

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

6.3

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji

6.4

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

6.5

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

6.6

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

6.7

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Učivo (U) 6.1 komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech 6.2 organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování 6.3 historie a současnost sportu - významné soutěţe a sportovci, olympismus - olympijská charta 6.4 pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěţí 6.5 zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování

- 303 -


2007/2008





OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomoci učitele je dodrţuje - dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru - reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele - zvládá základní pojmy související sběhem, skokem do dálky a hodem - předvede nízký a polovysoký start - zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem

ATLETIKA Základní pojmy: - týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště - základy bezpečnosti při atletických činnostech - zjednodušené startovní povely a signály - vhodné oblečení pro atletické činnosti Běh: - průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti - základy nízkého a polovysokého startu - rychlý běh na 20 aţ 40 m - motivovaný běh v terénu aţ do 10 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně ţáků) - Skok: - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa Hod: - průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem - hod míčkem z místa

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodrţuje - dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků - zvládá základní gymnastické drţení těla - zvládá se soustředit na cvičení - uvědomuje si, ţe při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze - zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snoţmo z trampolíny - zvládá základy gymnastického odrazu - zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele - zvládá základy šplhu s dopomocí učitele

GYMNASTIKA Základní pojmy: - základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - vhodné oblečení pro gymnastiku - základní cvičební polohy, postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného náčiní a nářadí - gymnastické drţení těla - soustředění na cvičení Akrobacie: - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed - kotoul vpřed - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad - kotoul vzad

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.1, 2.5, 2.9 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.2 3.1, 3.2, 3.3

- 304 -

Ročník

1.

1.



2007/2008



Konkretizované učivo Přeskok: - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky - skoky prosté odrazem snoţmo z trampolínky - výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu odrazem z trampolínky Lavička (kladinka): - chůze s dopomocí Šplh na tyči: - průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounoţ - šplh do výšky max. 2 metrů s dopomocí

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.2, 2.3 3.1, 3.2

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 22.1, 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.6 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.6

Ročník

1.

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomoci učitele je dodrţuje - dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá základní estetické drţení těla ( snaţí se o to) - zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty, atd.)

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ GYMNASTIKA Základní pojmy: - zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech , rytmizaci - vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci - základní estetický pohyb těla a jeho částí ( chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla) - rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem

1.

Ţák: - uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit - zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spoluţáky i mimo TV - zvládá v pohybové hře vyuţít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné nářadí) - uvědomuje si, ţe lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem)

POHYBOVÉ HRY Základní pojmy: - související osvojovanými hrami a pouţívaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her - základní pravidla osvojovaných her - bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách - vyuţití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

1.

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodrţuje - zvládá základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená - zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti

SPORTOVNÍ HRY Základní pojmy: - spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách Vlastní nácvik: - drţení míče jednoruč a obouruč - manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě

1.

- 305 -



2007/2008



Konkretizované učivo a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou) - základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou) - základní sportovní hry – vybíjená ( se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.4, 1.5, 1.6, 2.4, 3.1, 3.2

ÚPOLY - přetahy a přetlaky

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 3.1

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení:

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.1, 2.5 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5

Ročník

1.

1.

1.

- zařazuje se pravidelně do pohybového reţimu dětí v hodinách Tv především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodrţuje - dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru - reaguje na základní pojmy související z během, skokem do dálky a hodem - zvládá základní pojmy související z během, skokem do dálky a hodem - zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu - zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky z místa, hodu míčkem z místa a za chůze

- 306 -

ATLETIKA Základní pojmy: - názvy částí atletického hřiště, týkajících se běhů, skoků a hodů - základy bezpečnosti při atletických činnostech - vhodné oblečení pro atletické činnosti - zjednodušené startovní povely a signály Běh: - průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti - základy nízkého a polovysokého startu - rychlý běh na 30 aţ 50 m - motivovaný běh v terénu aţ do 10 minut (běh prokládaný chůzí, dle výkonnosti ţáků i souvislý běh) Skok. - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa Hod: - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z místa - hod míčkem z chůze

2.


2007/2008





OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodrţuje - dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá aspoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní - zvládá základní gymnastické drţení těla - zvládá se soustředit na cvičení - uvědomuje si, ţe při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze - zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snoţmo z trampolíny - zvládá základy gymnastického odrazu

GYMNASTIKA Základní pojmy: - základní cvičební polohy, postoje, pohyby paţí, nohou, trupu - názvy pouţívaného náčiní a nářadí - základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - vhodné oblečení pro gymnastiku - gymnastické drţení těla - soustředění na cvičení Akrobacie: - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed - kotoul vpřed - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad - kotoul vzad Přeskok: - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu - skoky prosté odrazem snoţmo z trampolíny - výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu odrazem z trampolíny Lavička (kladinka): - chůze s dopomocí (různé obměny) Šplh na tyči: - průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounoţ - šplh do výšky maximálně 2 metrů s dopomocí

U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.2 3.1, 3.2, 3.3

- zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele - uţívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.2, 2.3 3.1, 3.2

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomoci učitele je dodrţuje - dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to) - zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.) - umí vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus pohybem

- 307 -

RYTMICKÁ A Kondiční GYMNASTIKA Základní pojmy: - základy bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci - vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci - základní estetický pohyb těla s jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla) - rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem - tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem - soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a proţívání rytmu, tempa a melodie

Ročník

2.

2.


2007/2008





OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Ţák: - uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit - zvládá některé pohybové hry a je schopen hrát se spoluţáky i mimo TV - zvládá v pohybové hře vyuţít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní) - uvědomuje si, ţe lze pohyb spojovat s hudbou, rytmem, příběhem, pohádkou, svou představou, zkušeností

POHYBOVÉ HRY Základní pojmy - související s osvojovanými hrami a pouţívaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her - základní pravidla osvojovaných her - bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - vyuţití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních hrách a za pomoci učitele je dodrţuje - zvládá základní pojmy pouţívané náčiní, osvojené dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry jako je vybíjená apod.

SPORTOVNÍ HRY Základní pojmy: - spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry částmi sportovního hřiště - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

- zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti - uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi

Vlastní nácvik: - drţení míče jednoruč a obouruč - manipuluje s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti ( na místě i pohybu, vyvolenou i opačnou rukou) - základní sportovní hry-vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.1, 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

U: 2.8

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.1, 2.5

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách - zvládá aktivně základní osvojované pojmy související s během, skokem do dálky a hodem míčkem - reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele - zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu

- 308 -

Ročník

2.

2.

ÚPOLY - přetahy a přetlaky

2.

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

2.

ATLETIKA Základní pojmy: - základní disciplíny, části běţecké - dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště - základy bezpečnosti při atletických činnostech, vhodné oblečení

3.


2007/2008





3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5

Ţák: - zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem z chůze i z rozběhu - zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára),vydat pokyny pro start - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

- startovní povely - základy techniky běhů, skoků a hodů Běh: - průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti - běţecká abeceda - nízký start na povel, polovysoký start - rychlý běh do 60 metrů - vytrvalostní běh v terénu aţ do 15 minut (dle výkonností ţáků) - vytrvalý běh na dráze do 600 m Skok: - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm a 3 aţ 4 dvojkroků) Hod: - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z chůze (postupné spojení rozběhem) - hod míčkem s rozběhem - spojení rozběhu s odhodem

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.2 3.1, 3.2, 3.3

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci za pomoci učitele je dodrţuje - aktivně se zapojuje do pohybových činností - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá základní estetické drţení těla (snaţí se o to) - zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky obraty atd.) - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá základy estetického drţení těla - zvládá základy estetického pohybu těla a jeho částí - snaţí se reagovat nehezký i nezvládnutý pohyb - zvládá základy tance zaloţené na chůzi, běhu, klusu, na kroku poskočném, přísuvné, přeměnném

- 309 -

GYMNASTIKA Základní pojmy. - základní cvičení polohy, postoje a pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného nářadí a náčiní (aktivně) - základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné oblečení - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů atd. (s širším spektrem náčiní) Akrobacie: - kotoul vpřed a jeho modifikace - kotoul vzad a jeho modifikace Přeskok: - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku - přeskok 2-4dílů z odrazem z trampolíny - roznoţka přes kozu našíř odrazem z trampolínky Lavička (kladinka) - chůze bez pomoci (různé obměny chůze)

Ročník

3.

3.



2007/2008



Konkretizované učivo Šplh na tyči: - šplh do výšky 4 metrů bez dopomoci

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ GYMNASTIKA Základní pojmy: - základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu - tvořivé vyjádření rytmu pohybem - základní tance zaloţené na taneční chůzi a běhu (klusu) - základní tance zaloţené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a ¾ tanečním krokem) - bezpečnost při gymnastických činnostech

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.2, 2.3 3.1, 3.2

OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.1, 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.4 3.1., 3.2, 3.4, 3.5, 3.6

Ţák: - uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim zabránit - zvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejich zaměření - snaţí se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her

POHYBOVÉ HRY Základní pojmy: - související s funkcemi her, pravidly a pouţívaným náčiním - variace her jednoho druhu - vyuţití přírodního prostředí pro pohybové hry - bezpečnost při různých druzích her

Ţák: - uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaţí se jim zbránit - zvládá základní pojmy osvojovaných činností - zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel - zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je vyuţívat (samostatně nebo za pomoci učitele) - jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodrţuje pravidla soutěţí

SPORTOVNÍ HRY Základní pojmy: - základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher) související s osvojovanou činností - základní označení a vybavení hřišť - vhodné oblečení obutí pro sportovní hry Vlastní nácvik: - přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením) - chytání míče jednoruč a obouruč - vedení míče driblingem - střelba jednoruč a obouruč na koš(z místa i v pohybu, vyvolenou rukou) - pohyb s míčem a bez míče, zastavení - průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal)

- 310 -

Ročník

3.

3.

3.

3.



2007/2008



U: 2.8

OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.11, 1.13, 1.14

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách - zvládá aktivně osvojované pojmy

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.1 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5


- reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele - zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu - zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků, hodů - dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti - reaguje na pokyny k vlastním chybám

- 311 -

Ročník

ÚPOLY: - přetahy a přetlaky

3.

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení: - zařazují nepravidelně do pohybového reţimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.

3.

PLAVÁNÍ - dle moţností školy lze zařadit v rámci hodin tělesné výchovy „Základní plavecký výcvik“

3.

ATLETIKA Základní pojmy: - základní disciplíny, části běţecké dráhy, skokanského sektoru, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště - základní techniky běhů, skoků, hodů - startovní povely - základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh: - průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti - běţecká abeceda - nízký start (na povel) „polovysoký start“ - rychlý běh na 60 m - vytrvalostní běh v terénu 12-15 minut Skok: - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - skok do dálky s rozběhem ( odraz z pásma širokého 50 cm postupně z 5 aţ 7 dvojkroků) - skok do dálky s rozběhem postupně odraz z břevna - základy rozměření rozběhu Hod: - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem s rozběhem - spojení rozběhu s odhodem

4.


2007/2008





OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.12, 1.14

Ţák: - uplatňuje základy pravidel bezpečnosti - zvládá základní pojmy aktivně - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu pro cvičení - zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou s dopomocí - zvládá základy gymnastického odrazu z můstku - zvládá roznoţku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky - zvládá chůzi na lavičce bez dopomoci - zvládá základy šplhu - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám - reaguje na základní pokyny a gesta učitele

GYMNASTIKA Základní pojmy: - základní cvičební polohy, postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného nářadí a náčiní (aktivně) - základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti , síly, rychlosti a koordinace pohybů Akrobacie: - kotoul vpřed a jeho modifikace - kotoul vzad a jeho modifikace - průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - stoj na rukou s dopomocí Přeskok: - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku - skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem z trampolínky (můstku) - roznoţka přes kozu našíř odrazem z trampolínky (můstku) Lavička (kladinka): - chůze bez dopomoci s různými obměnami Šplh na tyči: - šplh do výšky 4 m

Ţák: - snaţí se samostatně o estetické drţení těla - zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní - reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu) - zvládá základy estetického pohybu a jeho částí i s obměnami - zvládá základy tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základy cvičení s náčiním

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ GYMNASTIKA Základní pojmy: - základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie) - základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách - změny poloh, obměny tempa rytmu - základy tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok dvou a tří čtvrťovém) - základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo( při hudebním doprovodu

U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.2 3.1, 3.2, 3.3

OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.12 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3

OVO: 1.6, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Ţák: - uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim za pomoci učitele zabránit - zvládá minimálně 10-20 pohybových her a ví jaké je jejich zaměření - dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty známých her - dohodne se na spolupráci ( jednoduché taktice) druţstva a dodrţuje ji

- 312 -

POHYBOVÉ HRY Základní pojmy: - souvisejí s funkcemi her, pravidla a pouţívaným náčiním - variace her jednoho druhu - vyuţití přírodního prostředí pro pohybové hry - vyuţití netradičního náčiní

Ročník

4.

4.

4.


2007/2008





OVO: 1.6, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.13, 1.14

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - zvládá základní pojmy osvojovaných činností - dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování - zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly(vybíjená, minifotbal, minibasketbal) - zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a vyuţívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel - reaguje na hráčské funkce v druţstvu a dodrţuje v utkání ( za pomoci učitele ), uplatňuje zásady fairplay jednání ve hře - dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) druţstva a dodrţuje ji

SPORTOVNÍ HRY Základní pojmy: - Osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře „Pravidla zjednodušených sportovních her“ - základní organizace utkání: losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání - vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry Vlastní nácvik: - přihrávka jednoruč a obouruč(vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) - chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy - vedení míče (driblingem, nohou) - střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba vnitřním nártem na branku - z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou - pohyb s míčem a bez míče, zastavení - průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel ( vybíjená, minifotbal, minibasketbal) - udrţet míč pod kontrolou druţstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu

U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6 2.6, 2.4 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.6

ÚPOLY - v rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je moţné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni

OVO: 1.6, 1.7, 1.9, 1.10 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 3.1 U. 2.8

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

U: 2.9

Plavání

U: 2.7

Lyţování, bruslení Turistika a pobyt v přírodě

- 313 -

Ročník

4.

4.

4. 4. 4.


2007/2008



OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.11, 1.13, 1.14, 1.15

Ţák: - uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplinách - reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele - zvládá aktivně základní osvojované pojmy - zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu - zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů - zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára,bloky) a vydat povely pro start - dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách - zvládá základní techniku skoku do výšky - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6



Ročník

ATLETIKA Základní pojmy - základní disciplíny, části běţecké dráhy a skokanských sektorů, - pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště - základy techniky běhů, skoků a hodů startovní povely - základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh - průpravná cvičení pro ovlivňování běţecké rychlosti a vytrvalosti - běţecká abeceda - nízký start (na povel) i z bloků, polovysoký start - rychlý běh na 60m - vytrvalý běh na dráze 800 m - vytrvalý běh na dráze 800 m Skok do dálky a výšky - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - skok do dálky z rozběhu - postupně odraz z břevna (5 aţ 7 dvojkroků) - skok do výšky (skrčný, střiţný) z krátkého rozběhu - rozměření rozběhu

5.

Hod- průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z rozběhu

- spojení rozběhu s odhodem OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.12, 1.14 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3

Ţák: - uplatňuje základy pravidel bezpečnosti - reaguje na základní pokyny a gesta učitele - zvládá aktivně základní osvojované pojmy - dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení - při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů

- 314 -

GYMNASTIKA Základní pojmy - základní cvičební polohy, postoje, pohyby paţí, nohou, trupu, názvy pouţívaného nářadí a náčiní (aktivně) - základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů atd.

5.



2007/2008




Ţák: - Ţák:zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou

Akrobacie

(s dopomocí) - zvládá základy gymnastického odrazu z můstku - zvládá roznoţku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky - zvládá základy chůze na kladině s obměnami - zvládá základy šplhu - jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám - reaguje na základní pokyny a gesta učitele

- kotoul vpřed a jeho modifikace - kotoul vzad a jeho modifikace - průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - stoj na rukou (s dopomocí) - akrobatické kombinace Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku - skrčka přes kozu (bednu,koně) našíř odrazem z můstku - roznoţka přes kozu našíř odrazem z můstku - stoj na rukou (s dopomocí) - akrobatické kombinace Kladina l m (převáţně dívky) - chůze s obměnami Šplh na tyči, na laně - průpravná cvičení pro šplh - šplh na tyči do výše 4 m - šplh na laně do výše 4 m

- 315 -

Ročník

5.


2007/2008





OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.12

Ţák: - uvědomuje si jména základních lidových tanců,dovede pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní - vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady rytmy, melodii atd. - reaguje na hezký pohyb i nezvládnutý pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu - dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a melodický doprovod - nestydí se při tanci se ţákem opačného pohlaví - umí několik lidových tanců,valčíkový a polkový krok

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ GYMNASTIKA Základní pojmy

Ţák: - uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaţí se jim předcházet - zvládá 10-20 různých pohybových her, a ví jaké je jejich zaměření - dovede samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her - umí pohybově vyjádřit předmět,bytost, zvíře, náladu - dovede si pro pohybovou hru vytvořit nové náčiní (samostatně nebo s pomocí rodiny, učitele) - uplatňuje základy pravidel bezpečnosti - dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) druţstva a dodrţuje ji

POHYBOVÉ HRY Základní pojmy - související s funkcemi her, pravidly a pouţívaným náčiním - variace her více druhů - vyuţití přírodního prostředí pro pohybové hry - vyuţití netradičního náčiní a náměty na přípravu vlastního náčiní

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3

OVO: 1.6, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13 U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.10, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

- 316 -

- názvy základních lidových tanců, drţení partnerů při různých - tancích, vzájemné chování při tanci - základy tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základní taneční krok 2/4 a 3/4 - základy cvičení s náčiním (šátek, švihadlo, míč aj.) při hudebním nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy

Ročník

5.

5.


2007/2008



OVO: 1.6, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.13, 1.14

Ţák: . uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaţí se jim předcházet - zvládá základní pojmy osvojovaných činností - zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly ( vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal) a dovede je vyuţívat (samostatně nebo za pomoci učitele) - dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování - zvládá elementární činnosti jednotlivce a dovede je vyuţít v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel - uvědomuje si základní role hráčské funkce v druţstvu a dodrţuje je v utkání (za pomoci učitele),uplatňuje zásady fair play jednání ve hře

U: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.6



- 317 -

Ročník

SPORTOVNÍ HRY Základní pojmy - související s osvojovanými činnostmi, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher) - základní organizace utkání – losování zahájení, počítání skóre, ukončení utkání - vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry Vlastní nácvik - přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) - chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy - vedení míče (driblingem, nohou) - střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa) i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou

5.



2007/2008




Ţák: - projevuje v souladu s činností vlastními předpoklady, úspěchem či neúspěchem přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu, vůli pro zlepšení pohybové dovednosti (výkonu). - dokáţe se dohodnout na spolupráci (jednoduché taktice) vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji. - dovede získat základní informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole a dokáţe tyto aktuální informace předat. - zobrazuje nenáročnou pohybovou hru, soutěţ, utkání. jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám.

- udrţet míč pod kontrolou muţstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu - průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal, miniházená) - základní spolupráce ve hře

5.

ÚPOLY - v rámci tématu „Pohybové hry“ a „Průpravná,kondiční cvičení“ je moţné zařazovat pohybové činnosti z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni.

OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.11, 1.13 U: 1.4, 1.5, 1.6, 2.4, 3.1, 3.2

PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ

OVO: 1.6, 1.9, 1.10, 1.11, 1.13 U: 1.4, 1.5, 1.6, 2.4, 3.1, 3.2

Ročník

5.

5.

(Zařazují se pravidelně do pohybového reţimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.)

U: 2.8

PLAVÁNÍ

U: 2.9

BRUSLENÍ

U: 2.7

TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ

5. 5.

- 318 -

5.


2007/2008





OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1.

Ţák: - změří srdeční frekvenci - uvědomuje si význam pravidelné pohybové aktivity pro zdraví - pouţívá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převáţně samostatně vyuţít v denním reţimu - připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost - vytvoří denní reţim v souladu se zásadami zdravého ţivotního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví

ČLOVĚK A SPORT - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu

Ţák: - rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. - změří a zapíše výkony. - uţívá a rozpozná základní startovní povely. - uţívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. - aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti

ATLETIKA - pojmy olympijské disciplíny - základní pravidla atletických soutěţí - základy techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) - základy evidence výkonů

U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,5.1

OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.7., U: 4.2.,4.3.,5.5.,6.1.,6.3.,6.4. 6.6.

Ţák: OVO: 4.1.,5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.4. - zdůvodní význam pohybových her pro navazování a 6.5.,6.6 upevňování mezilidských kontaktů. - snaţí se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne U: z prohry jiného. 4.1.,5.1.,5.6.,6.1.,6.2.,6.3. - objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy ,6.4.,6.5. sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). - ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. - rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. - dodrţuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. - rozliší několik her z kaţdé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru.

- 319 -

-

Ročník

6.

zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin

6.

SPORTOVNÍ HRY - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, proţitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností - herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal

6.


2007/2008





OVO:4.3.,5.2.,6.2.,6.5.

Ţák: - pouţívá aktivně osvojované pojmy. - ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině.

GYMNASTIKA - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a dopomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina

Ţák: - ukáţe osvojené gymnastické prvky a uţívá je při přípravě krátké sestavy. - ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - zvládne základní prvky sebeobranného cvičení

- zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink)

Ţák: - zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. - provede ošetření bruslí. - ukáţe jednoduché prvky při jízdě.

BRUSLENÍ (Dle možností školy) - zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. - provede ošetření bruslí. - ukáţe jednoduché prvky při jízdě.

Ţák- změří srdeční frekvenci. - uvědomuje si význam pravidelné pohybové aktivity pro zdraví. - pouţívá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převáţně samostatně vyuţít v denním reţimu. - připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. - vytvoří denní reţim v souladu se zásadami zdravého ţivotního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví.

ČLOVĚK A SPORT - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu - zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin

U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.

OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1. U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,5.1

- 320 -

Ročník

6.

6.

6.

7.



2007/2008




Ţák: - rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. U: - změří a zapíše výkony. 4.2.,4.3.,5.5.,6.1.,6.3.,6.4. - uţívá a rozpozná základní startovní povely. ,6.6. - uţívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. - aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.


OVO: Ţák: 4.1.,5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.4. - zdůvodní význam pohybových her pro navazování a ,6.5.,6.6 upevňování mezilidských kontaktů. - snaţí se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne U: z prohry jiného. 4.1.,5.1.,5.6.,6.1.,6.2.,6.3. - objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy ,6.4.,6.5. sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). - ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. - rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. - dodrţuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. - rozliší několik her z kaţdé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru.


Ţák: - pouţívá aktivně osvojované pojmy. - ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. - ukáţe osvojené gymnastické prvky a uţívá je při přípravě krátké sestavy. - ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - zvládne základní prvky sebeobranného cvičení

GYMNASTIKA - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a dopomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink)

OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.7.,

OVO:4.3.,5.2.,6.2.,6.5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

- 321 -

Ročník

7.

7.

7.


2007/2008





OVO: 5.1.,5.2.,6.2.


BRUSLENÍ (Dle možností školy)

Ţák: - zařadí lyţování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. - provede ošetření lyţí - zvládá jednoduché prvky lyţování.

LYŢOVÁNÍ A SNOWBOARDING (Dle možností školy) - osvojení sportu na horách - ošetření lyţí a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci - jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyţí

Ţák: - změří srdeční frekvenci. - uvědomuje si význam pravidelné pohybové aktivity pro zdraví. - pouţívá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převáţně samostatně vyuţít v denním reţimu. - připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. - vytvoří denní reţim v souladu se zásadami zdravého ţivotního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví.

ČLOVĚK A SPORT - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu - zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin

U: 5.9.,6.4.,6.3.

OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.

OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1. U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,5.1

Ţák: - rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. U: - změří a zapíše výkony. 4.2.,4.3.,5.5.,6.1.,6.3.,6.4. - uţívá a rozpozná základní startovní povely. ,6.6. - uţívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. - aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.7.,

- 322 -

- osvojení sportu na ledě - ošetření bruslí a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci - jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru


Ročník

7.

7.

8.

8.



2007/2008



Ţák: OVO: 4.1.,5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.4. - zdůvodní význam pohybových her pro navazování a ,6.5.,6.6 upevňování mezilidských kontaktů. - snaţí se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne U: z prohry jiného. 4.1.,5.1.,5.6.,6.1.,6.2.,6.3. - objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy ,6.4.,6.5. sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). - ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. - rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře - dodrţuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. - rozliší několik her z kaţdé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru. OVO: 4.3.,5.2.,6.2.,6.5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.



Ţák: - pouţívá aktivně osvojované pojmy. - ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. - ukáţe osvojené gymnastické prvky a uţívá je při přípravě krátké sestavy. - ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - zvládne základní prvky sebeobranného cvičení



BRUSLENÍ (Dle možností školy) - osvojení sportu na ledě - ošetření bruslí a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci - jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru

- 323 -

Ročník

8.

8.

8.


2007/2008





OVO: 5.1.,5.2.,6.2.

Ţák:

LYŢOVÁNÍ A SNOWBOARDING

- zařadí lyţování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. - provede ošetření lyţí - zvládá jednoduché prvky lyţování.

(Dle možností školy)

Ţák:

ČLOVĚK A SPORT

- změří srdeční frekvenci. - uvědomuje si význam pravidelné pohybové aktivity pro zdraví. - pouţívá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převáţně samostatně vyuţít v denním reţimu. - připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. - vytvoří denní reţim v souladu se zásadami zdravého ţivotního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví.

- význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu - zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin

U: 5.9.,6.4.,6.3.

OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1. U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,5.1

Ţák: - rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. - změří a zapíše výkony. U: - uţívá a rozpozná základní startovní povely. 4.2.,4.3.,5.5.,6.1.,6.3.,6.4. - uţívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. ,6.6 - aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.7.,

- 324 -

- osvojení sportu na horách - ošetření lyţí a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci - jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyţí

Ročník

8.

9.


9.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 4.3.,5.2.,6.2.,6.5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.

OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.

2007/2008




Ţák: - Pouţívá aktivně osvojované pojmy. - Ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - Provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. - Ukáţe osvojené gymnastické prvky a uţívá je při přípravě krátké sestavy. - Ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - Rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - Zvládne základní prvky sebeobranného cvičení

GYMNASTIKA - Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - Záchrana a dopomoc - Akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality - Rytmická a kondiční gymnastika - Různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - Technika a estetika pohybu - Rychlostně silová cvičení - Protahovací a napínací cvičení (strečink)

Ţák: - Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. - Provede ošetření bruslí. - Ukáţe jednoduché prvky při jízdě.

BRUSLENÍ (Dle možností školy)

Ţák: - Zařadí lyţování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. - Provede ošetření lyţí - Zvládá jednoduché prvky lyţování.

LYŢOVÁNÍ A SNOWBOARDING (Dle možností školy)

- 325 -

- Osvojení sportu na ledě - Ošetření bruslí a bot - Způsoby záchrany a přivolání pomoci - Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru

- Osvojení sportu na horách - Ošetření lyţí a bot - Způsoby záchrany a přivolání pomoci - Jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyţí

Ročník

9.

9.

9.


2007/2008


5.15 PRACOVNÍ VÝCHOVA 5.15.1


Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.

5.15.2


Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova (částečně i osnovy vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova - viz níţe) obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů; na 2. stupni: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce). Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova ţáci získávají nejen důleţité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důleţité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně můţe být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, který se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Výtvarnou výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na 2. stupni jsou ţáci při výuce Pracovní výchovy podle počtu ţáků rozděleni do dvou pracovních skupin. Na 2. stupni je předmět vyučován v 6. a 8. ročníku 2x týdně, přičemţ v 8. ročníku je jedna hodina čerpána z disponibilních hodin. Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů (Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) je realizována ve vyučovacím předmětu Občanská a rodinná výchova. Část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV je realizována rovněţ v některých projektech průřezových témat (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových témat). Výuka probíhá z převáţné části v odborných učebnách školy (školní dílna, výtvarná dílna, odborná učebna chemie, odborná učebna výpočetní techniky), na školním pozemku, v nejbliţším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.

- 326 -


2007/2008


5.15.3 Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu

-

Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo pouţíváme jako prostředek k jejich získání. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-

Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). Na modelových příkladech učíme ţáky uţívat ruzné algoritmy řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů.

-


-


-



    

Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme ţáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umoţňujeme ţákům podílet se na sestavování těchto pravidel.



Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky.

- 327 -



-

-

-


2007/2008

   


Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme společně dohodnutá pravidla, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli.

-

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Dodrţujeme zásadu, „ţe tu není špatný ţák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. V rámci předmětu seznamujeme ţáky s vhodnými právními normami. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

- 328 -


2007/2008


-


Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 329 -


2007/2008


5.15.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a svět práce 1. stupeň

1. PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

 pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu 

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic



volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu



udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Učivo (U)  vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) 

pracovní pomůcky a nástroje - funkce a vyuţití



jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce



lidové zvyky, tradice, řemesla

- 330 -


2007/2008

2. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž 

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu



dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Učivo (U)  stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů 

práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

3. PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování  pečuje o nenáročné rostliny Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák  provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování 

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny



volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní



dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

- 331 -



2007/2008


Učivo (U)  základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo  pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)  pěstování pokojových rostlin  rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

4. PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák  připraví tabuli pro jednoduché stolování  chová se vhodně při stolování Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák  orientuje se v základním vybavení kuchyně 

připraví samostatně jednoduchý pokrm



dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování



udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Učivo (U) 4.1 základní vybavení kuchyně 4.2 výběr, nákup a skladování potravin 4.3 jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování 4.4 technika v kuchyni - historie a význam

- 332 -


2007/2008


5. PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň 5.2

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

5.3

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

5.4

užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

5.5

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Učivo (U) 5.1 vlastnosti materiálu, uţití v praxi (dřevo, kov, plasty) 5.2

pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

5.3

jednoduché pracovní operace a postupy

5.4

organizace práce, důleţité technologické postupy

5.5

technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

5.6

úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití techniky, technika a ţivotní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

6.PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy (OVO) Ţák: 6.1 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin 6.2 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu 6.3

používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

6.4

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

6.5

dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty - 333 -


2007/2008


Učivo (U) 6.1 základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výţiva rostlin, ochrana rostlin a půdy 6.2 zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny 6.3 okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin 6.4 ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování 6.5 léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneuţívání; alergie

6.6 chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty

7. PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 7.1 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví 7.2 7.3

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu

Učivo (U) 7.1 finance, provoz a údrţba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údrţba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na ţivotní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti 7.2 elektrotechnika v domácnosti - elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a uţití, ochrana, údrţba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

- 334 -


2007/2008


8.PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy (OVO) ţák 8.1 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče 8.2

připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

8.3

dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

Učivo 8.1 kuchyně - základní vybavení, udrţování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu 8.2

potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

8.3

příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

8.4

úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole

9. SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku) Očekávané výstupy (OVO) ţák 9.1 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí 9.2 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy 9.3 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání 9.4 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;

- 335 -


2007/2008


Učivo (U) 9.1 trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; poţadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příleţitostí na trhu práce 9.2 volba profesní orientace - základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb 9.3 moţnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské sluţby 9.4 zaměstnání - pracovní příleţitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů 9.5 podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

- 336 -


2007/2008


PRACOVNÍ VÝCHOVA




OVO: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2

Ţák: - Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede správné způsoby zacházení s materiálem. - Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu - Ověří vlastnosti materiálu v praxi. - Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností. - Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházet. - Popíše jednoduchý pracovní postup. - Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti. - Uvede způsob a pouţití jednoduché operace. - Napodobí předváděnou práci

Práce s materiály - Přírodniny, modelovací hmota, papír, - karton, textil, drát, kov, plasty - Vlastnosti materiálu, uţití v praxi - Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opakování - Jednoduché pracovní postupy

Ţák: - Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichţ vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou. - Se spoluţáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli. - Dovede organizovat práci skupiny. - Dodrţuje body organizačního řádu. - Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek. - Prokáţe samostatnost v úpravě pracovního místa, udrţuje čistotu a pořádek - Příkladně plní povinnosti sluţby.

Organizace práce, technologická kázeň - Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, - technické informace, - technologie - Hygiena a bezpečnost práce - Práce montáţní a demonstrační - Stavebnice, sestavování modelů, montáţ a demontáţ

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 4.3

- 337 -

Ročník

1.

1.



2007/2008




Ţák: - Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi. - Předvede ošetření drobného poranění. - Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku. - Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze. Ţák: - Uvede jednoduchý pracovní postup. - Bezpečně zachází s díly stavebnice. - Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost.

Ročník

1.

- Práce s návodem, předlohou, náčrtem, - plánem, schématem, jednoduchým programem - Bezpečnostní předpisy,první pomoc při úrazu

Ţák: - Lidové zvyky, tradice, řemesla - Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky. - Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek váţící se k lidovým tradicím, k ročnímu období.

Ţák: - Provede jednoduché pěstitelské práce. - Předvede péči o pokojové květiny. - Vede si jednoduché kolektivní záznamy. - Pojmenuje vybrané pokojové květiny.

- Pěstitelské práce

Ţák: - Připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné chování při stolování.

- Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

1.

1.

1.

- 338 -

1.


2007/2008





OVO: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2

Ţák: - Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení. - Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu - Ověří vlastnosti materiálu v praxi. - Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností. - Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky a nářadí a předvede, jak s nimi správně zacházet. - Uvede jednoduchý pracovní postup. - Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti. - Uvede způsob a pouţití jednoduché operace. - Napodobí průběh předváděné práce

- Práce s materiály - Přírodniny, modelovací hmota, papír, - karton, textil, drát, kov, plasty - Vlastnosti materiálu, uţití v praxi - Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opakování - Jednoduché pracovní postupy

Ţák: - Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichţ vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou. - Se spoluţáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli. - Předvede dovednost organizovat práci skupiny. - Dodrţuje body organizačního řádu. - Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní výrobek. - Prokáţe samostatnost v úpravě pracovního místa, pracovní místo udrţuje v čistotě a pořádku. - Příkladně plní povinnosti sluţby. - Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi.

- Organizace práce, technologická kázeň - Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, - technické informace, - technologie - Hygiena a bezpečnost práce - Práce montáţní a demonstrační - Stavebnice, sestavování modelů, montáţ a demontáţ

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 4.3

- 339 -

Ročník

2.

2.



2007/2008




Ţák: - Předvede ošetření drobného poranění. - Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku. - Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze. Ţák: - Uvede jednoduchý pracovní postup. - Bezpečně zachází s díly stavebnice. - Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost.

2.

- Práce s návodem, předlohou, náčrtem, - plánem, schématem, jednoduchým programem

2.

- Bezpečnostní předpisy,první pomoc při úrazu

Ţák: - Lidové zvyky, tradice, řemesla - Vyhotoví dle fantazie jednoduché výrobky. - Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek váţící se k lidovým tradicím, k ročnímu období. Ţák:

Ročník

2.


- Provede jednoduché pěstitelské práce. - Předvede péči o pokojové květiny. - Vede si jednoduché kolektivní záznamy. - Rozliší, pojmenuje vybrané pokojové květiny.

2.


- 340 -


2.


2007/2008





OVO: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2

Ţák: - Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení. - Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu - Ověří vlastnosti materiálu v praxi. - Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností. - Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky a nářadí a předvede, jak s nimi správně zacházet. - Uvede jednoduchý pracovní postup. - Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti. - Uvede způsob a pouţití jednoduché operace. - Napodobí průběh předváděné práce - Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichţ vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou.

- Práce s materiály - Přírodniny, modelovací hmota, papír, - karton, textil, drát, kov, plasty - Vlastnosti materiálu, uţití v praxi - Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opakování - Jednoduché pracovní postupy

Ţák: - Se spoluţáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli. - Předvede dovednost organizovat práci skupiny. - Dodrţuje body organizačního řádu. - Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní výrobek. - Prokáţe samostatnost v úpravě pracovního místa, pracovní místo udrţuje v čistotě a pořádku - Příkladně plní povinnosti sluţby. - Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi.

- Organizace práce, technologická kázeň - Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace - technologie - Hygiena a bezpečnost práce - Práce montáţní a demonstrační - Stavebnice, sestavování modelů, montáţ a demontáţ

U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 4.3

- 341 -

Ročník

3.

3.



2007/2008




Ţák: - Předvede ošetření drobného poranění. - Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku. - Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze. Ţák: - Uvede jednoduchý pracovní postup. - Bezpečně zachází s díly stavebnice. - Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost.

Ročník

3.

- Práce s návodem, předlohou, náčrtem, - plánem, schématem, jednoduchým programem

3.

- Bezpečnostní předpisy,první pomoc při úrazu

Ţák: - Lidové zvyky, tradice, řemesla - Vyhotoví dle fantazie jednoduché výrobky. - Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek váţící se k lidovým tradicím, k ročnímu období.

Ţák: - Provede jednoduché pěstitelské práce. - Předvede péči o pokojové květiny. - Vede si jednoduché kolektivní záznamy. - Rozliší, pojmenuje vybrané pokojové květiny.




3.

3.

- 342 -

3.


2007/2008





OVO: 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.3, 2.4, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Ţák: - Předvede správné praktické činnosti s daným materiálem. - Rozliší různé materiály uvede jejich vlastnosti.

- Práce s materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie, dřevo, plasty

Ţák: - Předvede základní dovednosti práce s technickými materiály. - Bezpečně vyuţívá a pouţívá vlastnosti různých materiálů při sloţitějších pracovních činnostech

- Vlastnosti materiálu, uţití v praxi

Ţák: - Pouţívá sloţitější pracovní nářadí a pomůcky. - Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu. - Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí.

- Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

4.

4.

Ţák: - Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, - Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, k jeho zhotovení z volí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, technologická kázeň. pracovní postup. vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší - Dodrţuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu. - Při řešení praktických problémů prokáţe technické myšlení a technickou představivost - Pouţívá sloţitější metodickou řadu pracovního postupu. - Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy. - Vystihne podstatu pracovního procesu.

- 343 -

Ročník

4.

4.



2007/2008




Ţák: - Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku výrobku. - Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře. - Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup.

- Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie

Ţák: - Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí. - Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo.

- Lidové zvyky, tradice, řemesla

Ţák: - Při pracovním postupu pouţije kreslený návod - Provede pokusy a pozorování při nichţ vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek. - Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem. - Předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie. Ţák: - Důsledně dodrţuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami. - Ohlásí kaţdé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění. - Dodrţuje bezpečnost a hygienu práce. - Dodrţuje pořádek na pracovním místě.

- 344 -

Ročník

4.

4.

- Práce montáţní a demontáţní - stavebnice, práce s návodem, předlohou, náčrtem, - plánem,jednoduchým programem

4.

- Bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při úrazu

4.



OVO: 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.3, 2.4, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 U: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

2007/2008




Ţák: - Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře. - Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny. - Provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny. - Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí - Při pěstitelských pracích pouţívá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy.


Ţák: - Orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm, udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.

- Základní vybavení kuchyně. - Výběr, nákup a skladování potravin. - Technika v kuchyni, historie a význam.

Ţák: - Předvede správné praktické činnosti s daným materiálem. - Rozliší různé materiály uvede jejich vlastnosti. - Předvede základní dovednosti práce s technickými materiály. - Bezpečně vyuţívá a pouţívá vlastnosti různých materiálů při sloţitějších pracovních činnostech. - Pouţívá sloţitější pracovní nářadí a pomůcky. - Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu. - Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí

- 345 -

Ročník

4.

- Práce s materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie, dřevo, plasty - Vlastnosti materiálu, uţití v praxi - Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

4.

5.



2007/2008




Ţák: - Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, - Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, k jeho zhotovení z volí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, technologická kázeň. pracovní postup. vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší - Dodrţuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu. - Při řešení praktických problémů prokáţe technické myšlení a technickou představivost - Pouţívá sloţitější metodickou řadu pracovního postupu. - Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy. - Vystihne podstatu pracovního procesu. Ţák: - Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku výrobku. - Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře. - Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup.

5.

- Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie

5.

Ţák: - Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí. - Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo.

- Lidové zvyky, tradice, řemesla

Ţák: - Při pracovním postupu pouţije kreslený návod - Provede pokusy a pozorování při nichţ vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek.

- Práce montáţní a demontáţní - stavebnice, práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým programem

- 346 -

Ročník

5.

5.



2007/2008




Ţák: - Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem - Předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie

5.

Ţák: - Důsledně dodrţuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami. - Ohlásí kaţdé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění. - Dodrţuje bezpečnost a hygienu práce. - Dodrţuje pořádek na pracovním místě

- Bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při úrazu

Ţák: - Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře. - Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny. - Provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny. - Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí - Při pěstitelských pracích pouţívá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy.


Ţák: - Orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm, udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.

- 347 -

Ročník

5.

5.

- Základní vybavení kuchyně. - Výběr, nákup a skladování potravin. - Technika v kuchyni, historie a význam.

5.


2007/2008





OVO: 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Ţák:

Práce s technickými materiály

- Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu - Provede zadané praktické činnosti s danými materiály: dřevo, plasty, kovy, přírodní materiály - Při práci pouţívá vodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a vhodné osobní ochranné prostředky - Vyřeší jednoduché technické úkoly (řezání, pilování, vrtání, spojování materiálu) s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí - Správně vykoná zadané praktické činnosti - Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údrţby - Udrţuje pořádek na pracovním místě - Dodrţuje základní zásady péče o pracovní a ţivotní prostředí - Dodrţuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a předpisy, dodrţuje technologickou kázeň - orientuje se v produktech zpracování dřeva, kovů, plastů a jejich uţití v praxi

- Význam lesa - Vlastnosti dřeva - Produkty zpracování dřeva, uţití v praxi - Ochrana pracovního a ţivotního prostředí - Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci - Jednoduché pracovní postupy, organizace práce, technologická kázeň - Kótování - Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování dřeva - Práce se dřevem: řezání, vrtání, rozebíratelné spoje dřeve, nerozebíratelné spoje dřeva, práce s lupénkovou pilkou, povrchové úpravy dřeva - Náplň práce řemesel, které pracují stímto materiálem ( truhlář, umělecký truhlář, tesař, nábytkář ) - Práce na vlastním výrobku - Lidové tradice,zvyky, řemesla, vánoční vazby Práce s technickými materiály- plasty - Význam plastů, pouţití v praxi - Vlastnosti plastů - Práce navlastním výrobku Práce s technickými materiály – kovy - Výroba kovů - Vlastnosti kovů a jejich pouţití v praxi - Práce na vlastním výrobku - Náplň práce řemesel, které pracují s tímto materiálem ( obráběč kovů, zámečník,kovář)

- 348 -

Ročník

6.



2007/2008



Konkretizované učivo Práce s technickými materiály- keramika - Historie - Technologie výroby - Produkty zpracování keramiky, pouţití v praxi - Náplň práce řemesel, které pracují stímto materiálem (technoolog keramiky) - Práce navlastním výrobku

OVO:

7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5

OVO: 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Ţák: - Uvede hlavní zásady pěstování vybraných rostlin - Uvede základní způsoby ošetřování okrasných dřevin,

Pěstitelské práce, chovatelství

pokojových rostlin aj. - Uvede příklady známých vztahů rostlin azdraví člověka - Uvede základní znalosti adovednosti ochovu zvířat v domácnosti, zhodnotí význam chovu zvířat - Udrţuje pořádek na pracovním místě - Dodrţuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla apředpisy, dodrţuje technologickou kázeň

- Zásady pěstování rostlin - Léčivé rostliny: sběr, pěstování, účinky - Rostliny jako drogy a jejich zneuţívání - Náplň práce: zahradník, aranţér - Chovatelství, chov zvířat v domácnosti - Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci - Ochrana pracovního a ţivotního prostředí - Náplň práce: chovatel, zemědělec

Ţák: - provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve

Práce s technickými materiály

Ročník

6.

- Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výţiva

rostlin a půdy

6.

- Grafické dokumentace, technické náčrty a výkresy, technické informace a technologie

stanoveném rozsahu i termínu - dodrţuje technologickou kázeň - vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

- 349 -

8.



2007/2008




Ţák: - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Svět práce

- posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- Lidská práce, charakteristické znaky, objekty a produkty práce, pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště a pracovní prostředí

Ročník

8.

- vyuţije informace o profesi a poradenské sluţby pro výběr svého dalšího vhodného vzdělávání - prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Ţák: - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných

Pěstitelské práce, chovatelství - Základní podmínky pro pěstování rostlin, příprava záhonu, typy půdy - Ochrana rostlin a půdy - Práce pro zlepšení školního prostředí

rostlin - pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu

Ţák: - pouţívá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výţivy - dodrţuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

- 350 -

8.

Příprava pokrmů - Základní technologické postupy přípravy pokrmů: nápoje, zpracování ovoce a zeleniny, příprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy - Úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině - Náplň práce: číšník, kuchař, cukrář, pekař

8.



2007/2008




Ţák: - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních

Provoz a údrţba domácnosti

činnostech v domácnosti (postup práce při přípravě pokrmu, postup práce při úklidu v domácnosti, postup práce při pouţívání různých druhů spotřebičů) a orientuje se

Ročník

- Provoz a údrţba domácnosti, domácí spotřebiče: úklid domácnosti, úklidové prostředky a postupy, údrţba oděvů a textilií, hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci

8.

- Finance a provoz domácnosti: rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti - Náplň práce: účetní,švadlena, elektrikář, sociální pracovnice, kosmetička, prodavačka, zdravotní sestra, keramik, krejčí

8.

v návodech k obsluze běţných domácích spotřebičů Ţák: - správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údrţby provádí drobnou domácí údrţbu

- dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu

- 351 -


2007/2008


5.16. SPORTOVNÍ VÝCHOVA 5.16.1


Vyučovací předmět Sportovní výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na předmět Tělesná výchova, který ve své podstatě rozšiřuje. Je určen především ţákům pohybově nadaným, kteří jiţ dosáhli určité "sportovní výkonnosti", a tudíţ navštěvují třídy se sportovním zaměřením. Pomáhá jim ještě více rozvíjet jejich pohybové schopnosti a dovednosti, zvyšovat jejich zdatnost a výkonnost a uspokojovat v optimální míře jejich pohybové potřeby a zájmy. Výuka je zaměřena na správné vykonávání vybraných pohybových činností, dodrţování vhodného denního reţimu, praktické naplňování zásad zdravého ţivotního stylu, regeneraci sil, vhodnou kompenzaci různého zatíţení, ochranu zdraví a ţivota při různých sportovních činnostech. Velký důraz je kladen na rozvíjení schopnosti týmové spolupráce a komunikace při pohybu v různých sportovních hrách a soutěţích, rozvíjení disciplinovanosti a smyslu pro čestné a "sportovní" chování a jednání. Při volbě vhodných forem a metod výuky a při volbě konkrétních činností vyučujícím, hrají velkou roli ţákův proţitek, pocit úspěchu a pozitivní sebehodnocení, ke kterým výuka vyučovacího předmětu Sportovní výchova cíleně směřuje.

5.16.2


Vzdělávací obsah předmětu Sportovní výchova navazuje na konkretizované výstupy předmětu Tělesná výchova v jednotlivých tématických blocích konkretizovaného učiva, které rozšiřuje, předmět je povinně volitelný. Výběr rozšiřujícího učiva je ovlivněn prostorovými a materiálními podmínkami školy, moţnostmi, potřebami a především zájmem ţáků (v souvislosti s tím, které sportovní trendy se aktuálně rozvíjejí a o které jeví ţáci největší zájem). Z tohoto důvodu byly zařazeny do konkretizovaného učiva převáţně atletika a sportovní hry jako florbal, fotbal, volejbal, basketbal a gymnastika. Uvedené konkretizované výstupy a učivo nejsou „dogmaticky“ pevně stanoveny; je plně v pravomoci učitele, na které výstupy a učivo se více zaměří. Vyučovací předmět Sportovní výchova se realizuje ve třídách s rozšířenou výukou TV. Týdenní hodinová dotace předmětu Sportovní výchova činí 2 hodiny (celkem 8 hodin v rámci 2. stupně), přičemţ v 8. a 9. ročníku bylo navýšeno po jedné hodině integrací předmětu Výchova ke zdraví. Spolu s vyučovacím předmětem Tělesná výchova tak mohou mít ţáci 2. stupně aţ 4 hodiny pohybové výuky týdně (celkem na 2. stupni 8 - 16 hodin). V 7. ročníku absolvují týdenní lyţařský (snowboardový) kurz. Do předmětu Sportovní výchova jsou v 8. a 9. ročníku integrovány 2 hodiny předmětu Výchovy ke zdraví. Tyto 2 hodiny budou realizovány průběţně v hodinách Sportovní výchovy. Výuka Sportovní výchovy je organizována ve dvou tělocvičnách v budově školy. Současně jsou vyuţívána i jiná sportoviště: 50 m japexová dráha a posilovna v budově školy. V podzimních a jarních měsících je v maximální moţné míře vyuţíván atletický stadion s umělým povrchem.

- 352 -


5.16.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Sportovní výchova


-



-

Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme ţáky v tom, aby pozitivně proţívali osvojené pohybové činnosti a vyuţívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.

-

Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umoţňujeme ţákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Vedeme ţáky k čestnému jednání v duchu "fair play".


Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. Vedeme ţáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné drţení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.

-

Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme ţáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je vyuţít pro hodnotné pohybové vyţití i přátelské meziosobní vztahy.

- 353 -


2007/2008

-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

-


-


Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Při kázeňských problémech ţáků se vţdy snaţíme zjistit jejich motiv (příčinu). Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učíme ţáky dodrţovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 354 -


5.16.4

2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Sportovní výchova

2. stupeň 4. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.7 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti 4.8 zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem 4.9 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program 4.10 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěţovanými svaly 4.11 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajŧm o znečištění ovzduší 4.12 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpŧsobí jim svou činnost* 4.13 respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikaci a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahŧ v širším společenství (v rodině, komunitě)* 4.14 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdraví; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit rŧzné zpŧsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví* 4.15 usiluje v rámci svých moţností o zkušenostní a aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníkŧ, rodiny i v nejbliţším okolí* 4.16 dává do souvislostí sloţení stravy a zpŧsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky* 4.17 uplatňuje osvojené preventivní zpŧsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc* 4.18 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlŧm zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce* 4.19 samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím* 4.20 optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví* 4.21 projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc*

- 355 -


2007/2008


Učivo (U) 4.5

význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

4.6

zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením

4.7

prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

4.8

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

4.9

výţiva a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy*

4.10

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování, zdravotní preventivní a lékařská péče; odpovědné chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů*

4.11

dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech*

* takto označené očekávané výstupy a učivo jsou do předmětu Sportovní výchova integrovány ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví

- 356 -


2007/2008


5. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.3 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech 5.4

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

Učivo (U) 5.11

pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity

5.12

gymnastika - akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí

5.13

estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance

5.14

úpoly - základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó

5.15

atletika - rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí

5.16

sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie

5.17

turistika a pobyt v přírodě - příprava turistické akce, přesun do terénu, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce

5.18

plavání (podle podmínek školy - zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) - další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti

5.19

lyţování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) - běţecké lyţování, lyţařská turistika, sjezdové lyţování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy)

5.20

další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

- 357 -


2007/2008


6. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.8 uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisŧ, uţivatele internetu 6.9

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

6.10

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji

6.11

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

6.12

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

6.13

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

6.14

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Učivo (U) 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11

komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování historie a současnost sportu - významné soutěţe a sportovci, olympismus - olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěţí zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování

- 358 -


2007/2008


SPORTOVNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP



OVO: 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.7

Ţák: - uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty. - provede organizaci jednotlivých soutěţí, změří a zapíše výkony. - prohlubuje si základy techniky. - osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně. - uţívá a rozpozná základní startovní povely. - sestaví tabuli rekordů. - vypracuje referát na téma historie atletiky. - uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými.

ATLETIKA - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny - základní a specializovaná pravidla v atletických soutěţí - prohloubení techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), štafetový běh - rozhodcovská průprava - evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace

Ţák: - zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů - uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry ne z prohry jiného - ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře - provádí základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání - rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře - určí taktiku hry a dodrţuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele - aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru - reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii

SPORTOVNÍ HRY - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplívající z herních funkcí a rolí ve hře, radost ze hry, poţitek spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herní role a funkce - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal, nohejbal

Ţák: - prokáţe znalosti z historie spotut - objasní princip hry a pravidla hry - předvede jednoduchou dovednost s holí ( přihrávka – bekhendová, forhandová) střelba přítahem, zápěstím, úderem - předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem

SPORTOVNÍ HRY – FLORBAL - historie florbalu - pravidla florbalu - výstroj a výzbroj pro brankaře a hráče - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích

U: 4.2, 4.3, 5.5, 6.1, 6.3, 6.4,6.6

OVO: 4.1, 5.1, 6.1, 6.2 U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6 U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

- 359 -

Ročník

6.

6.

6.



2007/2008




Ţák: - za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry ( rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře) - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře pouţívá dovedností, které si osvojil jako brankař, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6 U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6 U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

6.

Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem, vrchem, přihrávka, nahrávka, příjem podání, odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč, smeč, blok. - ovládá základní herní systém 6:6 a herní kombinace z něho vyplývající. - předvede dovednosti nahrávače, blokaře, smečaře a hráče, přijímajícího podání. - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil, jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor.

SPORTOVNÍ HRY- VOLEJBAL - historie volejbalu - pravidla volejbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích

Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů, v pádu. - předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště, forčeking apod.). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje.

SPORTOVNÍ HRY – FOTBAL - historie fotbalu - pravidla fotbalu - výstroj a výzbroj pro brankáře a hráče - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnaje - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích

- 360 -

Ročník

6.

6.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6 U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.3.,5.2.,6.2.,6.5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

2007/2008




Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. -objasní princip hry. - předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt, střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče. - v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém zaloţený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka s míčem). - předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace zaloţena na proklouzávání, útočná kombinace zaloţena na početní převaze útočníků apod.). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje.

SPORTOVNÍ HRY-BASKETBAL - historie basketbalu - pravidla basketbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích

Ţák: - pouţívá aktivně osvojované pojmy. - ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. - ukáţe vyuţité gymnastické prvky a uţívá při přípravě krátké sestavy. - provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. - ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - předvede základní prvky sebeobranného cvičení


- 361 -

Ročník

6.

6.


2007/2008





OVO: 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.7

Ţák: - uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty. - provede organizaci jednotlivých soutěţí, změří a zapíše výkony. - prohlubuje si základy techniky. - osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně. - uţívá a rozpozná základní startovní povely. - sestaví tabuli rekordů. - vypracuje referát na téma historie atletiky. - uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými.

ATLETIKA - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny - základní a specializovaná pravidla v atletických soutěţí - prohloubení techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), - štafetový běh - rozhodcovská průprava - evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace

Ţák: - zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. - uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. - ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře. - provádí základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání. - rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. - určí taktiku hry a dodrţuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. - aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru. - reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii.

SPORTOVNÍ HRY - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplívající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, poţitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností - herní role a funkce - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal, nohejbal

Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry a pravidla hry - předvede jednoduchou dovednost s holí ( přihrávka – bekhendová, forhandová) střelba přítahem, zápěstím, úderem

SPORTOVNÍ HRY – FLORBAL - historie florbalu - pravidla florbalu - výstroj a výzbroj pro brankáře a hráče - dovednostní technika při hře - taktika hry

U: 4.2, 4.3, 5.5, 6.1, 6.3, 6.4,6.6

OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6

- 362 -

Ročník

7.

7.

7.


2007/2008




U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

Ţák: - předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem. - za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry, (rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil jako brankář, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje.

OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6



Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů, v pádu. - předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště, forčeking apod.). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje.


U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6

U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5


- 363 -

- příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích

Ročník

7.

7.

7.


2007/2008





OVO: 4.1, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,6.6

Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - oředvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt, střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče. - v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém zaloţený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka s míčem). - předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace zaloţena na proklouzávání, útočná kombinace zaloţena na početní převaze útočníků apod.). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje.


U: 4.1, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.3.,5.2.,6.2.,6.5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

OVO: 4.1,4.7, 4.10, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.7 U: 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 5.5, 6.1, 6.3, 6.4,6.6

Ţák: - pouţívá aktivně osvojované pojmy. - ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. - ukáţe vyuţité gymnastické prvky a uţívá při přípravě krátké sestavy. - provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. - ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - předvede základní prvky sebeobranného cvičení Ţák: - vysvětlí význam pohybové aktivity a popíše zásady zdravého stravování - uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty. - provede organizaci jednotlivých soutěţí, změří a zapíše výkony. - prohlubuje si základy techniky. - osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně.

- 364 -


ATLETIKA - sport a zdravá výţiva (nadváha, bulimie, nemoci srdce a cév, …) - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny - základní a specializovaná pravidla v atletických soutěţí - prohloubení techniky disciplín

Ročník

7.

7.

8.



2007/2008



Ţák: - uţívá a rozpozná základní startovní povely. - sestaví tabuli rekordů. - vypracuje referát na téma historie atletiky. - uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými.

OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, 4.15, 5.1,6.1, 6.2,

U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1,6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6

U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5


- průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), štafetový běh - rozhodcovská průprava - evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace

Ţák: - zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. - uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. - ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře. - provádí základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání. - rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. - určí taktiku hry a dodrţuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. - aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru. - reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii.

Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu - objasní princip hry a pravidla hry - předvede jednoduchou dovednost s holí (přihrávka bekhendová, forhandová) střelba přítahem, zápěstím, úderem - předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem - za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry (rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře) - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil jako brankař, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje

- 365 -

SPORTOVNÍ HRY - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplívající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, poţitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj motoriky, herních dovedností herní role a funkce - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal, nohejbal

SPORTOVNÍ HRY – FLORBAL - historie florbalu - pravidla florbalu - výstroj a výzbroj pro brankáře a hráče - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích

Ročník

8.

8.


Očekávané výstupy z RVP OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6

U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

2007/2008




Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem, vrchem, přihrávka, nahrávka, příjem podání, odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč, smeč, blok. - ovládá základní herní systém 6:6 a herní kombinace z něho vyplývající. - předvede dovednosti nahrávače, blokaře, smečaře a hráče, přijímajícího podání. - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil, jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor. Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů, v pádu. - předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště, forčeking apod.). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu - objasní princip hry - předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč a obouruč, dvojtakt, střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče - v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém zaloţený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka s míčem) - předvede několik herních kombinací ( např. obranná kombinace zaloţena na proklouzávání, útočná kombinace zaloţena na početní převaze útočníků apod.) - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje

- 366 -




Ročník

8.

8.

8.


2007/2008





OVO: 4.3, 4.7, 4.8, 4.9, 4.11, 4.14, 4.15, 5.2, 6.2, 6.5.

Ţák: - pouţívá aktivně osvojované pojmy. - ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. - ukáţe vyuţité gymnastické prvky a uţívá při přípravě krátké sestavy. - provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. - ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - předvede základní prvky sebeobranného cvičení Ţák: - vysvětlí význam pohybové aktivity a popíše zásady zdravého stravování - uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty. - provede organizaci jednotlivých soutěţí, změří a zapíše výkony. - prohlubuje si základy techniky. - osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně. - uţívá a rozpozná základní startovní povely. - sestaví tabuli rekordů. - vypracuje referát na téma historie atletiky. - uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými


U: 4.1.,4.2.,4.3, 4.6, 4.7, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

OVO: 4.1, 4.7, 4.10, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.7 U: 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 5.5, 6.1, 6.3, 6.4, 6.6

OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

Ţák: - zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů - uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného - ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře - provádí základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání - rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře

- 367 -

ATLETIKA - sport a zdravá výţiva (nadváha, bulimie, nemoci srdce a cév, …) - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny - základní a specializovaná pravidla v atletických soutěţí - prohloubení techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), štafetový běh - rozhodcovská průprava - evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace SPORTOVNÍ HRY - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplívající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, poţitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj motoriky, herních dovedností - herní role a funkce - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání

Ročník

8.

9.

9.



OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

2007/2008




Ţák: - určí taktiku hry a dodrţuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele - aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru - reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii

- úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal

Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry a pravidla hry - předvede jednoduchou dovednost s holí ( přihrávka – bekhendová, forhandová) střelba přítahem, zápěstím, úderem - předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem. - za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry, (rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil jako brankář, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje.

SPORTOVNÍ HRY – FLORBAL - historie florbalu - pravidla florbalu - výstroj a výzbroj pro brankáře a hráče - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích



- 368 -

Ročník 9.

9.

9.


2007/2008





OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6

Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů, v pádu. - předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště, forčeking apod.). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, ve hře vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje


Ţák: - prokáţe znalosti z historie sportu. - objasní princip hry. - předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt, střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče. - v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém zaloţený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka s míčem). - předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace zaloţena na proklouzávání, útočná kombinace zaloţena na početní převaze útočníků apod.). - uspořádá turnaj pro skupinu ţáků, vyuţívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje.

SPORTOVNÍ HRY-BASKETBAL - historie basketbalu -pravidla basketbalu -výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace ţáků na oblastních, okresních a krajských soutěţích

Ţák: - pouţívá aktivně osvojované pojmy. - ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. - provede stoj na rukou, přemet stranou, roznoţku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině.

GYMNASTIKA - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a dopomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem

U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.1, 4.7, 4.11, 4.14, 4.15, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6

U: 4.1, 4.6, 4.7, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5

OVO: 4.3, 4.7, 4.8, 4.9, 4.11, 4.14, 4.15, 5.2, 6.2, 6.5 U: 4.1,4.2,4.3, 4.6, 4.7, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4

- 369 -

Ročník

9.

9.

9.



2007/2008




Ţák: -ukáţe vyuţité gymnastické prvky a uţívá při přípravě krátké sestavy. - provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. - ukáţe základní aerobní cvičení s hudbou - rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převáţně samostatně vyuţívat. - předvede základní prvky sebeobranného cvičení

- technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink

- 370 -

Ročník

9.


2007/2008


5.17. Seminář z Českého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Poskytuje ţákům hlubší jazykové vědomosti a dovednosti potřebné pro další studium a pro orientaci v praktickém ţivotě. Je koncipován jako příprava k úspěšnému vykonání zkoušek na střední školu. Úkolem je posilovat vztah k jazyku a literatuře.

5.17.1 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Seminář z Českého jazyka navazuje svým vzdělávacím obsahem na povinný předmět Český jazyk. Velká pozornost je věnována především provázání učiva předchozích ročníků, zvýraznění a vyuţití vzájemných vztahů mezi jednotlivými oblastmi Českého jazyka. Náplní semináře je i příprava ţáků na přijímací zkoušku z Českého jazyka na střední školu a na úspěšné zvládnutí různých evaluačních testů (testy SCIO, Kalibro, PISA, CERMAT,apod.). Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka je nabízen ţákům 9. ročníku jako volitelná alternativa k vyučovacímu předmětu Seminář z matematiky. Jeho týdenní časová dotace činí 1 hodinu týdně, která je čerpána z disponibilních hodin. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve vhodných případech i mimo budovu školy přímo v terénu.




OVO: 4.4,4.5,4.10

- tvořivé psaní

OVO: 5.3, 5.5, 5.7

-

OVO: 6.3, 6.4, 6.9

- práce s literárním textem

- 371 -

práce se slovníky a jazykovými příručkami zvláštnosti pravopisu a gramatiky skladba – rozbor sloţitějších souvětí práce s internetem

Ročník

9.

9.

9.


2007/2008


5.18. Seminář z Matematiky Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Seminář z matematiky vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Poskytuje ţákům hlubší matematické vědomosti a dovednosti potřebné pro další studium a pro orientaci v praktickém ţivotě. Seminář z matematiky rozvíjí schopnosti a prohlubuje dovednosti ţáků (kombinatorické a logické myšlení, kritické usuzování, srozumitelnou a věcnou argumentaci apod.) zejména řešením aplikovaných matematických úloh (problémů) z praxe. Pouţívá modelování situací z běţného ţivota, zdůrazňuje moţnosti praktického vyuţití získaných řešení, vede ţáky praktickému ověřování skutečnosti, ţe k vyřešení problémů lze dospět různými způsoby.

5.18.1


Vyučovací předmět Seminář z matematiky navazuje svým vzdělávacím obsahem na povinný předmět Matematika. Velká pozornost je věnována především provázání učiva předchozích ročníků, zvýraznění a vyuţití vzájemných vztahů mezi jednotlivými oblastmi matematiky zejména při řešení praktických úloh. Náplní semináře je i příprava ţáků na přijímací zkoušku z matematiky na střední školu a na úspěšné zvládnutí různých evaluačních testů s matematickým obsahem (testy SCIO, Kalibro, PISA , CERMAT apod.). Vyučovací předmět Seminář z matematiky je nabízen ţákům 9. ročníku jako volitelná alternativa k vyučovacímu předmětu Seminář z Českého jazyka. Jeho týdenní časová dotace činí 1 hodinu týdně, která je čerpána z disponibilních hodin. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve vhodných případech i mimo budovu školy přímo v terénu.

- 372 -


2007/2008





OVO: 1.9,

Ţák: - vyřeší praktické slovní úlohy, vedoucí k výpočtům obsahů a obvodů rovinných útvarů, objemů a povrchů těles - vyřeší praktické slovní úlohy vedoucí k vyuţití přímé a nepřímé úměrnosti, poměru a procentového počtu - vyřeší praktické úlohy s vyuţitím Pythagorovy věty - při řešení souboru polytematických úloh dokáţe rozlišit jednotlivá matematická témata (oblasti) v úloze, vytváří vhodný postup řešení problému - porovnává parametry dané tabulkou či grafem (např. telefonní tarify, elektrospotřebiče, hypoteční úvěry), vyhodnocuje jejich silné a slabé stránky

Řešení polytematických slovních úloh a jejich souborů

Ţák: - pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti - řeší slovní úlohy za vyuţití geometrických znalostí, vlastností útvarů, obvodů a obsahů - sestrojí geom.útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické symboliky - řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic - vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících

Opakování a prohlubování učiva k přijímacím zkouškám

- 373 -

Ročník

- slovní úlohy - vyhodnocení a třídění dat - práce s grafy

9.

-

rovinné útvary, tělesa geometrické úlohy řešené výpočty konstrukční úlohy slovní úlohy řešené rovnicemi slovní úlohy logického charakteru testy základních znalostí a dovedností

9.


5.19 5.19.1

2007/2008


PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i reţimových návyků.

5.19.2

Obsahové, časové organizační vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy.V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbliţším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky.V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody nejbliţšího okolí jejich ţivota. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších inform ací se ţáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení ţivotního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Ţáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe

- 374 -


2007/2008


zdraví je nejcennější hodnota v ţivotě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, ţe pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.

V předmětu se realizují formou projektů (více viz kapitola č. 3.4 Začlenění průřezových témat) obsahově blízká průřezová témata „Výchova demokratického občana“, „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“ a „Environmentální výchova“. Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. aţ 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, v různých částech obce, v rámci škol v přírodě. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit.

5.19.3

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka


-

Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo pouţíváme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

-

Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-

- 375 -


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů


2007/2008

-

Učíme ţáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování. Vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme ţáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají.

-


-

Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme ţáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodrţování zákonných norem a morálky společnosti. Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

-



Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti,

-

Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Vedeme ţáky k odsouzení neţádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme ţáky toleranci a uznání přirozené autority svých spoluţáků.

-

Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

- 376 -


2007/2008

KOMPETENCE OBČANSKÉ - vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za


-

V ţácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec. Vedeme ţáky k aktivní ochraně ţivotního prostředí a svého zdraví. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci.

-


své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích KOMPETENCE PRACOVNÍ vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

-

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je váţit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce. Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Učíme ţáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 377 -


5.4.1.4

2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět

1. stupeň 1. MÍSTO, KDE ŢIJEME Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 1.1 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí 1.2 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě) 1.3 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří rŧznými zpŧsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 1.4 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 1.5 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 1.6 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 1.7 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým zpŧsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 1.8 zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná zpŧsob ţivota a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 1.9 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Učivo (U) 1.1 domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště 1.2 škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy 1.3 obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť 1.4 okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, orientační body a linie, světové strany 1.5 regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod 1.6 naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly 1.7 Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování 1.8 mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

- 378 -


2007/2008


2. LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 2.1 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníkŧ a vztahy mezi nimi 2.2 odvodí význam a potřebu rŧzných povolání a pracovních činností 2.3 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţákŧ, jejich přednostem i nedostatkŧm Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 2.4 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 2.5 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svŧj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky 2.6 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 2.7 poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města)

Učivo 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání souţití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti ţáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

- 379 -


2007/2008


3. LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 3.1 vyuţívá časové údaje při řešení rŧzných situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 3.2 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije 3.3 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 3.4 pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajŧ k pochopení vztahŧ mezi ději a mezi jevy 3.5 vyuţívá archivŧ, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojŧ pro pochopení minulosti; zdŧvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 3.6 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik 3.7 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách zpŧsob ţivota a práce předkŧ na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik 3.8 objasní historické dŧvody pro zařazení státních svátkŧ a významných dnŧ

Učivo (U) 3.1 orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, reţim dne, roční období 3.2 současnost a minulost v našem ţivotě - proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní svátky a významné dny 3.3 regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost 3.4 báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

- 380 -


2007/2008


4. ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 4.1 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 4.2 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu organismŧ ve známé lokalitě 4.3 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojŧ a přístrojŧ Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 4.4 objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 4.5 vysvětlí na základě elementárních poznatkŧ o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 4.6 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionŧ, zdŧvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpŧsobení organismŧ prostředí 4.7 porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 4.8 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 4.9 zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdŧvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Učivo 4.1

látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek

4.2

voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu, význam pro ţivot

4.3

nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam

4.4

Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období

4.5

rostliny, houby, ţivočichové - znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

4.6

ţivotní podmínky - rozmanitost podmínek ţivota na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi; podnebí a počasí

4.7

rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva

4.8

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů, likvidace odpadů, ţivelné pohromy a ekologické katastrofy

- 381 -


2007/2008


5. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 5.1 uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 5.2 dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných 5.3 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 5.4 uplatňuje základní pravidla účastníkŧ silničního provozu 5.5 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 5.6 vyuţívá poznatkŧ o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého zpŧsobu ţivota 5.7 rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 5.8 účelně plánuje svŧj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 5.9 uplatňuje účelné zpŧsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 5.10 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché zpŧsoby odmítání návykových látek 5.11 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 5.12 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 5.13 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných zpŧsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- 382 -


2007/2008





OVO: 1.1, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2, 5.1,5.2

Ţák: - popíše bezpečnou cestu do školy - rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí, situaci modeluje - rozpozná svoji školu a spoluţáky - určí svoje pracovní místo - uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště

Místo, kde ţijeme

U: 1.1, 1.2, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.4,

- domov – prostředí domova - orientace v místě bydliště - škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy - bezpečnost v dopravním provozu – cesta do školy - regionální památky

Ročník

1.

- pozná sokolovský zámek a kostel

5.1, 5.3, 5.5 Ţák: - pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli - vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí - rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině - uvede přirozené odlišnosti spoluţáků, projevuje k nim toleranci - modeluje své chování ve třídě, ve školní jídelně, v dopravním

Lidé kolem nás - rodina - postavení jedince v rodině, role členů - blízké příbuzenecké vztahy - mezigenerační vztahy - chování lidí – vlastnosti lidí - pravidla slušného chování

1.

prostředku, kině apod. Ţák: - uvede ze svého ţivota příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti - uvede svůj reţim dne s časovými údaji - charakterizuje roční doby z hlediska ţivota v rodině, zvyků a činností členů rodiny

Lidé a čas

Ţák: - uvede příklady ze ţivota ţivočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích

Rozmanitosti přírody

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků

- 383 -

- orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny - určování času, kalendář - reţim dne - roční doby

- den a noc - změny v přírodě v ročních obdobích

1.

1.



2007/2008



Ţák: - uvede příklady dětských her, objasní význam hry pro dítě - popíše základní stavbu lidského těla a funkci jednotlivých orgánových soustav - uvede základní zásady osobní hygieny, správné výţivy a zdravého způsobu ţivota - vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz - na příkladech uvede, jak lze preventivně předcházet nemocem, úrazům, zneuţívání své osoby - v modelových příkladech předvede první pomoc a uvede způsoby léčby běţných onemocnění OVO: 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5 U: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.4, 4.8, 5.1, 5.3, 5.5


Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – základní stavba a funkce - péče o zdraví – pitný a pohybový reţim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena - osobní bezpečí – ochrana proti zneuţívání

Ţák: - dodrţuje správné dopravní návyky chodce - rozliší různé dopravní prostředky - zapíše adresu domů, adresu školy

Místo, kde ţijeme

Ţák: - popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - uvede a popíše povolání rodičů - zapíše datum narození - vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti, - vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro společnost - v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině - objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství - uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spoluţáků

Lidé kolem nás

- orientace v místě bydliště a okolí školy - cesta na určené místo, dopravní značení

- 384 -

Ročník

- ţivot a funkce rodiny - práce fyzická a duševní, zaměstnání - souţití lidí –mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným - obchod a firmy - chování lidí – principy demokracie

1.

2.

2.



2007/2008




Ţák: Lidé a čas - orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a - současnost a minulost v našem ţivotě současnost - proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh - rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny, hodiny, lidského ţivota, státní svátky a významné dny minuty - stanoví denní reţim vhodný pro dítě, vymezí v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity - uvede významné kulturní a historické památky a události regionu, interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde ţije

Ročník

2.

- uvede příklady zvyků a práce lidí, souţití lidí Ţák: - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě - popíše ohleduplné chování k přírodě - pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata, rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce - navrhne způsob pomoci ţivočichům v přírodě za nepříznivých

Rozmanitosti přírody - roční období a změny v přírodě - ochrana přírody – odpovědnost lidí

2.

situací Ţák: - vysvětlí péči o sluch a zrak, vysvětlí rozdíly předškolního, školního a dospělého věku - popíše prevenci nemocí a úrazů - předvede ošetření drobného poranění - uvede příklady správného chování chodce a cyklisty - uvede, jak se chovat v situaci obecného ohroţení OVO: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo- funkce, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou, vývoj jedince - péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, první pomoc - osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí

2.

Místo, kde ţijeme Ţák:

- orientace v místě bydliště a okolní krajině - cesta z domova do školy- obec, místní krajina – její části, poloha v krajině

- začlení svou obec do příslušného kraje - popíše změny v nejbliţším okolí, v místě kde ţije

- 385 -

3.



2007/2008




Ţák: - vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a U: cestu na určené místo 1.1, 1.2, 1.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 4.8, - doporučí spoluţákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5 sport, - ukáţe přírodní a umělé prvky v okolní krajině - vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody - uvede příklady moţnosti vyuţití různých dopravních

Ročník

- minulost a současnost obce - význačné budovy - dopravní síť

3.

prostředků v nejbliţším regionu a zdůvodní jejich

přednosti Ţák: - uvede základní vlastnosti látek - uvede příklady změn látek (hmotnost, teplo,objem) - na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka - uvede příklady vyuţití hornin a nerostů v regionu - rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin - vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny - rozliší hospodářská a domácí zvířata - uvede ţivočichy a rostliny ţijící ve svém okolí - uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech a

Rozmanitosti přírody - látky a jejich vlastnosti –změny skupenství látek, vlastnosti látek - ţivotní podmínky - voda a vzduch - vlastnosti - půda – význam, sloţení - některé hospodářsky významné horniny a nerosty - rostliny, houby, ţivočichové – výskyt v regionu, význam v přírodě a pro člověka - ochrana ţivotního prostředí – likvidace odpadů

3.

význam třídění odpadů Ţák: - zdůvodní význam správného drţení těla - navrhne správné pracovní polohy při běţných činnostech ve škole i doma - popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé situace - vysvětlí význam péče o zdraví, otuţování - sestaví svůj reţim dne - uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích

- 386 -

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – ţivotní potřeby a projevy, základní stavba a funkce - péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní reţim - osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí

3.


2007/2008

5.20.

VLASTIVĚDA

5.20.1



Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší ţákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech ţivota lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje ţáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního ţivota ţáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převáţně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si ţáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které ţijí a současně aby nabyli povědomí sounáleţitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit ţáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie).

5.20.2

Obsahové, časové organizační vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem ţáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností ţáků a jejich dosavadní ţivotní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, pouţívat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás ţáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odráţejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Ţáci poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují se k nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturními bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu ţivota svých předků v různých historických obdobích i o způsobu ţivota lidí v sousedství vlasti. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 3 hodiny). Výuka probíhá převáţně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních

- 387 -


2007/2008


muzeí, veřejné knihovny apod.). Velký význam má cílené vedení ţáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbliţším okolí apod.).

5.20.3

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda




  

Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoţivotní učení. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace z různých zdrojů.



Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-

Na modelových příkladech učíme ţáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají.

-


   

Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, apod.). Hutní úroveň komunikace. Klademe důraz na to, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spoluţákům. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace ). Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

- 388 -




2007/2008

    


Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Učíme ţáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti.



Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních.

-

Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod. Učíme ţáky základům demokracie, tolerance a vzájemného souţití. Vedeme ţáky k národní hrdosti, k ochraně ţivotního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence "evropanství".

-


- 389 -



2007/2008

  


Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi a s jejich moţnostmi budoucího pracovního uplatnění v rámci Evropské unie – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.




- 390 -


5.20.4

2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO)

1. stupeň 1. MÍSTO, KDE ŢIJEME Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí

 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě)  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří rŧznými zpŧsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým zpŧsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

 zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná zpŧsob ţivota a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Učivo (U)  domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště 

škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy



obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť



okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, orientační body a linie, světové strany



regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod



naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly



Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování



mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

- 391 -


2007/2008


2. LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák

4.1 4.2 4.3

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníkŧ a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu rŧzných povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţákŧ, jejich přednostem i nedostatkŧm

Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák

4.4

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

4.5

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svŧj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky

4.6

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

4.7

poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města)

Učivo  rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání 

souţití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“



chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie



právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti ţáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot



vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze



kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura



základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

- 392 -


2007/2008


3. LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák  vyuţívá časové údaje při řešení rŧzných situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije



uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák  pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajŧ k pochopení vztahŧ mezi ději a mezi jevy 

vyuţívá archivŧ, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojŧ pro pochopení minulosti; zdŧvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek



rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik



srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách zpŧsob ţivota a práce předkŧ na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik



objasní historické dŧvody pro zařazení státních svátkŧ a významných dnŧ

Učivo (U)  orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, reţim dne, roční období 

současnost a minulost v našem ţivotě - proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní svátky a významné dny



regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost



báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

- 393 -


2007/2008


4. ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu organismŧ ve známé lokalitě



provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojŧ a přístrojŧ Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák  objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 

vysvětlí na základě elementárních poznatkŧ o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období



zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionŧ, zdŧvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpŧsobení organismŧ prostředí



porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy



zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat



zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdŧvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Učivo  látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek 

















- 394 -

Školní vzdělávací program 

2007/2008


ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů, likvidace odpadů, ţivelné pohromy a ekologické katastrofy 5. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníkŧ silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák vyuţívá poznatkŧ o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého zpŧsobu ţivota rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svŧj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné zpŧsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché zpŧsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných zpŧsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Učivo -

lidské tělo - ţivotní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)

- 395 -

Školní vzdělávací program -

2007/2008


péče o zdraví, zdravá výţiva - denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci situace hromadného ohroţení

- 396 -



2007/2008




Ročník

OVO: 1.4.,1.5.,1.6.,1.7.,1.9 2.4.,2.5.,2.6.,4.8 U: 1.4.,1.5.,1.6.,1.8 2.4.,2.5.,4.8 Ţák: - mpa České republiky - dokáţe vysvětlit rozdíl mezi mapou a plánem - dobře se orientuje na mapě - zná světové strany - ovládá znalost a pouţívání vysvětlivek na mapách a plánech Naše vlast - seznámení s mapou ČR - poloha České republiky

4.

Naše vlast - seznámení s mapou ČR - poloha České republiky

4.

Naše vlast - seznámení s mapou ČR - poloha České republiky

Ţák: - kaje - umí vyhledávat na mapě kraje, vodní toky, vodní plochy, pohoří pohoří a níţiny

- 397 -


2007/2008

- rgion zná historii našeho regionu a významná místa

Kraje a krajská města - vyhledávání na mapě

4.

Ţák: - Česká republika - zná státní symboly, státoprávní uspořádání - Společnost - zná základní lidská práva - ví, co je právo a povinnosti - zná práva dítěte - spolupracuje s kolektivem, věnuje pozornost souţití ve třídě, spolupráci ţáka a učitele - ví, co je trestní čin - zná pojem multikulturní vědomí

Česká republika - demokratický stát - domov, vlast, národ, národní hrdost, vlastenectví, cizinec - státní symboly - základní státoprávní pojmy – prezident, parlament, vláda, poslanec - právo, povinnost, trestní čin – modelové situace

- 398 -



2007/2008


4.

Ţák: - mpy a plány - zná význam měřítek map - umí se orientovat na mapě - umí pouţívat světové strany na mapě

Mapy a plány - orientace na mapě - druhy map, plány, měřítko, vysvětlivky - orientace na mapě, světové strany

4.




OVO: 3.1.,3.2.,3.3.,3.4.,3.6.,3.7. 3.8

- 399 -

Ročník


2007/2008

U: 3.1.,3.2.,3.3.,3.4.,3.6., 3.7.,3.8 Ţák: Časová přímka - umí se orientovat na časové přímce Časová přímka - orientace v čase - počátek letopočtu

4. Ţák: - charakterizuje dobu kamennou, bronzovou, ţeleznou - popisuje způsob obţivy

Ţivot v pravěku - doba kamenná, bronzová, ţelezná - objevy - vykopávky - jednoduché nástroje, způsob obţivy

4.

Ţák: - Staré pověsti české - zná nejznámější pověsti Staré pověsti české - hora Říp, stařešina Krok - Libuše, Kazi, Teta

- 400 -



2007/2008

4. Ţák: Velkomoravská říše - zná přínos učenců Konstantin a Metoděj

Velkomoravská říše - Konstantin a Metoděj - první slovanské písmo - hlaholice

4. Ţák: - popisuje ţivot panovníků, poddaných, církve - ví, kdo byl první český kronikář (Kosmas - Kosmova Kronika česká)

- charakterizuje dobu Karla IV., (rozkvět země, známé stavby)

Vlády Přemyslovců - ţivot panovníků, poddaných, církve - venkov a město - Kosmas, Kosmova Kronika - Aneţka Česká - románský sloh – znaky Vláda Lucemnurků - Eliška Přemyslovna, J. Lucemburk - Karel IV., rozkvět země, známé stavby

- 401 -



2007/2008


4.




Ţák: - porovnává ţivot ve městech a na venkově Středověk - ţivot ve městech a na venkově - gotický sloh – znaky

4.

Ţák: - umí říci, kdo byl Jan Hus a Jan Ţiţka (význam husitské doby)

Husitské války - Jan Hus, Jan Ţiţka - ţivot po husitských válkách

4. Ţák:

- 402 -

Ročník


2007/2008

Vláda Habsburků - nové objevy, vynálezy, astrologie, alchymie - renesance - znaky

4. OVO: 3.1.,3.2.,3.3.,3.4.,3.6.,3.7. 3.8

Ţák: - zná změny ţivota lidí po Bitvě na Bílé hoře

Doba pobělohorská - Bitva na Bílé hoře - ţivot na zámku, ve městě, poddaní

5.

Ţák: - zná významnou osobnost - J. A. Komenský - Marie Terezie

- popisuje vznik manufaktur, první stroje – vynálezy

- 403 -



2007/2008

Období 17. - 18. století - baroko - znaky - J. A. Komenský, M. Terezie, Josef II. - ţivot poddaných

- manufaktury a první stroje (čeští vynálezci)

5.

Ţák: - kapitalismus - národní obrození

Období 18. - 19. století - kapitalismus - národní obrození -osobnosti - z poddaného člověka - občan - Národní divadlo

5.

- 404 -




2007/2008




Ţák: - dokáţe vysvětlit pojem 1. světová válka - zná významnou osobnost - T. G. Masaryk První světová válka - Rakousko – Uhersko - vznik Československé republiky - T. G. Masaryk

5.

Ţák: - dokáţe vysvětlit pojem 2. světová válka

Druhá světová válka - protektorát, okupace

- 405 -

Ročník


2007/2008


- osvobození ČSR

5. Ţák: - rozumí pojmům – kapitalismus, komunismus - Sametová revoluce - zná významnou osobnost – V. Havel Od totální moci k demokracii - nástup komunismu - Sametová revoluce

5. Ţák: - zná nejvýznamnější města - památná místa

Česká republika Kraj, v němţ ţijeme - hlavní město – Praha - Středočeský kraj - Jihočeský kraj - Plzeňský kraj - Karlovarský kraj - Ústecký kraj - Liberecký kraj - Královéhradecký kraj - Pardubický kraj - Kraj Vysočina - Jihomoravský kraj - Olomoucký kraj - Moravskoslezský kraj - Zlínský kraj

- umí se orientovat na mapě - ukazuje polohu jednotlivých krajů - popisuje polohu a povrch - pouţívá vysvětlivky pro zemědělství, průmysl

Ţák: - zná nejvýznamnější města - památná místa

Ţák: - zná nejvýznamnější města

Česká republika Kraj, v němţ ţijeme

- 406 -

5.


2007/2008

- památná místa


- hlavní město – Praha - Středočeský kraj - Jihočeský kraj - Plzeňský kraj - Karlovarský kraj - Ústecký kraj - Liberecký kraj - Královéhradecký kraj - Pardubický kraj - Kraj Vysočina - Jihomoravský kraj - Olomoucký kraj - Moravskoslezský kraj - Zlínský kraj


5.

Česká republika Kraj, v němţ ţijeme - hlavní město – Praha - Středočeský kraj - Jihočeský kraj - Plzeňský kraj - Karlovarský kraj - Ústecký kraj - Liberecký kraj - Královéhradecký kraj - Pardubický kraj - Kraj Vysočina - Jihomoravský kraj - Olomoucký kraj - Moravskoslezský kraj - památná místa Česká republika Kraj, v němţ ţijeme - hlavní město – Praha - Středočeský kraj - Jihočeský kraj - Plzeňský kraj - Karlovarský kraj - Ústecký kraj - Liberecký kraj - Královéhradecký kraj - Pardubický kraj - Kraj Vysočina


- 407 -

5.


2007/2008


- Jihomoravský kraj - Olomoucký kraj - Moravskoslezský kraj - Zlínský kraj

5. Česká republika – demokratický stát - Praha, historické památky

Ţák: - zná význam historických památek - Praţský hrad - Hradčany

5.

- zná význam historických památek Česká republika – demokratický stát - Praha, historické památky


5.

Česká republika – demokratický stát



Česká republika – demokratický stát - Praha, historické památky



Ţák:

- zná pojem Evropská unie

- 408 -

5. Ročník


2007/2008

Česká republika - součást společenstva hospodářsky vyspělých států - Evropská unie

5.

Ţák:

- umí se orientovat na mapě Evropy - zná polohu sousedních států České republiky - vyhledává a ukazuje hlavní města sousedních států - orientuje se i podle světových stran

Evropa Evropa – sjednocující se světadíl Sousední státy - Slovenská republika - Polská republika - Spolková republika Německé - Rakouská republika

5.

Ţák:

- popisuje povrch - pracuje s vysvětlivkami pro vodstvo, zemědělství a průmysl

- 409 -



2007/2008

Evropa – jeden ze světadílů - povrch Evropy (níţiny, vysočiny) - vodstvo (slané, sladké vody) - podnebí - rostliny a ţivočichové - hospodářství - obyvatelstvo

5.

Ţák:

- vyhledává zajímavá místa a města Evropy - umí vyhledávat další zajímavé informace z jiných zdrojů (encyklopedie, turistické mapy, …)

Cestujeme po Evropě - přímořská letoviska - kulturní památky evropských zemí - kulturní památky evropských zemí - hory a oblasti s neporušenou přírodou

5.

- 410 -



2007/2008


5.21. PŘÍRODOVĚDA 5.21.1


Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových ţádoucích dovedností a vědomostí, které ţákům umoţní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a ţije. Vede ţáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních moţností aktivní ochrany ţivotního prostředí.

5.21.2


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. aţ 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do sedmi tematických okruhů: Rozmanitost přírody, Neživá příroda, rostliny i živočichové, Přírodní společenstva, Třídění organismu, Země ve vesmíru, Rozmanitost podmínek života na Zemi a Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí. V tematických okruzích Člověk a jeho zdraví, Neživá příroda, rostliny i živočichové a Přírodní společenstva ţáci poznávají rostliny, houby a ţivočichy. Seznamují se se stavbou těla rostlin, s ţivotními podmínkami, výţivou a jejich vyuţitím. Pozorují chování ţivočichů v různých ročních obdobích.Poznávají houby a učí se jejich stavbu, výţivu a vyuţití. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a ţivota v ní a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení ţivotního prostředí. V okruhu Třídění organismu ţáci poznávají další ţivočichy, jejich rozmnoţování a třídění podle podobnosti nebo příbuznosti. V okruzích Země ve vesmíru a Rozmanitost podmínek života na Zemi ţáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku ţivota na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost ţivé i neţivé přírody. Poznávájí ţivot na Zemi v různých podnebných podmínkách a rozdíly v rozvoji ţivota v těchto oblastech. V okruhu Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Ţáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, ţe zdraví je nejcennější hodnota v ţivotě člověka. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a v 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá v kmenových třídách, některé části i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti ţáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací.

- 411 -


5.21.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda


-




-

Vedeme ţáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět. Vedeme ţáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace (které nelze v ţivotě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

Učíme ţáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, sočasně ţáky učíme zaujímat k nim kritický postoj. Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

-

Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.) Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

-

Učíme ţáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních.

- 412 -


2007/2008



-

Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. Učíme ţáky základům tolerance a vzájemného souţití. Vedeme ţáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti neţádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu ţivota.

-



-

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi, významnými pro udrţení vhodných ţivotních podmínek ţivota na naší planetě.

-


- 413 -


5.21.4

2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět

1. stupeň 1. MÍSTO, KDE ŢIJEME Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 1.10 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí 1.11 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci (městě) 1.12 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří rŧznými zpŧsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 1.13 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 1.14 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 1.15 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 1.16 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým zpŧsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 1.17 zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná zpŧsob ţivota a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 1.18 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Učivo (U) 1.9 domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště 1.10 škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy 1.11 obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť 1.12 okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, orientační body a linie, světové strany 1.13 regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod 1.14 naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly 1.15 Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování 1.16 mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

- 414 -


2007/2008


2. LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 2.8 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníkŧ a vztahy mezi nimi 2.9 odvodí význam a potřebu rŧzných povolání a pracovních činností 2.10 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţákŧ, jejich přednostem i nedostatkŧm Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 2.11 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 2.12 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svŧj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky 2.13 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 2.14 poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města) Učivo 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14

rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání souţití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti ţáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

- 415 -


2007/2008


3. LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 3.9 vyuţívá časové údaje při řešení rŧzných situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 3.10 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije 3.11 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 3.12 pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajŧ k pochopení vztahŧ mezi ději a mezi jevy 3.13 vyuţívá archivŧ, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojŧ pro pochopení minulosti; zdŧvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 3.14 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik 3.15 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách zpŧsob ţivota a práce předkŧ na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik 3.16 objasní historické dŧvody pro zařazení státních svátkŧ a významných dnŧ

Učivo (U) 3.5 orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, reţim dne, roční období 3.6 současnost a minulost v našem ţivotě - proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní svátky a významné dny 3.7 regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost 3.8 báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

- 416 -


2007/2008


4. ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 4.10 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 4.11 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu organismŧ ve známé lokalitě 4.12 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojŧ a přístrojŧ Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 4.13 objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 4.14 vysvětlí na základě elementárních poznatkŧ o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 4.15 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionŧ, zdŧvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpŧsobení organismŧ prostředí 4.16 porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 4.17 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 4.18 zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdŧvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Učivo (U) 4.9 látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek 4.10


4.11


4.12


4.13


4.14


4.15


4.16

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů, likvidace odpadů, ţivelné pohromy a ekologické katastrofy

- 417 -


2007/2008


5. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy (OVO) - 1. období ţák 5.14 uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 5.15 dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných 5.16 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě 5.17 uplatňuje základní pravidla účastníkŧ silničního provozu 5.18 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Očekávané výstupy (OVO) - 2. období ţák 5.19 vyuţívá poznatkŧ o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého zpŧsobu ţivota 5.20 rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 5.21 účelně plánuje svŧj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 5.22 uplatňuje účelné zpŧsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události 5.23 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché zpŧsoby odmítání návykových látek 5.24 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 5.25 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 5.26 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných zpŧsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Učivo 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

lidské tělo - ţivotní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) péče o zdraví, zdravá výţiva - denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci

- 418 -


2007/2008


PŘÍRODOVĚDA Očekávané výstupy z RVP



Ţák : - rozliší vybrané jedovaté a jedlé houby, kulturní a plané rostliny ( jednoleté, dvouleté a vytrvalé byliny), některé keře, listnaté a jehličnaté stromy, jedovaté rostliny (znají jejich nebezpečnost), U: léčivky a běţné plevele (podle místních podmínek) 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 4.7, - rozliší některé rostliny podle diakritických znaků (např. jabloň – hrušeň, smrk – modřín) 4.8 - cíleně pozoruje rostliny - uvede rozdíly mezi výţivou zelených rostlin a hub - rozliší základní orgány rostlin (kořen, stonek, list) a uvede příklady přizpůsobení orgánů prostředí - hovoří samostatně o přípravě ţivočichů a rostlin na zimu ( hmyz, obratlovci, zimní spánek, opad listů, oddenky, hlízy) OVO: 4.4, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9

Ţák : - změří hmotnost tělesa na vahách (v g a kg), měří objem odměrným válcem (v ml a l), teplotu teploměrem (ve °C), čas hodinkami a stopkami - zachází s kompasem a magnety a vyuţívá je v praxi (např. při pochodu terénem, při dělení směsí) - pozná vybrané nerosty (např. sůl kamennou, křemen) a horniny (např. ţulu, pískovec) a vysvětlí vznik půdy

- 419 -

Ročník

Rozmanitost přírody - rozmanitost rostlin a hub na podzim, poznávání stavby těla (orgány) a způsobu ţivota, ţivotní podmínky, přizpůsobování změnám prostředí, závislost výskytu na podmínkách prostředí - výţiva rostlin, rostlina kulturní a planá, bylina jednoletá, dvouletá, vytrvalá, dřeviny (keře, stromy jehličnaté a listnaté), rostliny jedovaté, uţitkové, léčivé - plevele a jejich poznávání - druh a odrůda - houby (základní stavba, výţiva), jedlé, nejedlé a jedovaté houby - poznávání rostlin a hub v naší přírodě - příprava ţivočichů na zimu - poznávání rostlin kulturních, jednoletých, dvouletých, vytrvalých, jedovatých, uţitkových, léčivých - rozlišování plevelů, keřů, jehličnatých a listnatých stromů

4.

Neţivá příroda, rostliny i ţivočichové - měření vlastností látek – praktické uplatňování a vyuţívání poznatků a dovedností - magnet, magnetická síla, kompas - vlastnosti vzduchu, vody, hornin a nerostů, půdy - změny neţivé přírody ( roční období, délka dne) - domácí zvířata – kočka, pes (etologie, chov) - ţivočichové v přírodě v zimě (stavba těla, způsob ţivota, význam v přírodě a pro člověka) - rostliny v přírodě v zimě, např. jehličnany, trvalky (přečkání nepříznivých podmínek) - práce s magnety a kompasem - praktické měření hmotnosti, objemu, času, teploty, rozpouštění látek - pozorování srsti savců - vyvozování závěrů z pozorování

4.



OVO: 4.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 5.11, 5.12, 5.13 U: 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6

2007/2008




Ţák : - popíše některé změny v přírodě, k nimţ dochází v průběhu dne i roku - pozoruje ţivot rostlin a ţivočichů v zimě a vyvozuje z pozorování závěry (přizpůsobení nepříznivým podmínkám, výţiva, úkryty, vztahy mezi organismy) - vede o pozorování stručný záznam - rozliší základní ekosystémy (les, potok, rybník, louka, zahrada, pole) - rozezná některé z vybraných jarních rostlin a hub (např. muchomůrku zelenou, ţampion ovčí) - vysvětlí vztahy organismů a neţivé přírody (např. získávání potravy, úkryty, ochrana před nepřáteli) popíše některé základní práce v zemědělství, vodním hospodářství a lesnictví podle regionální praxe a sezónního principu

Přírodní společenstva - rozmanitost ţivota ve vybraných přírodních celcích (např. les, potok, rybník, louka, zahrada, pole) - příklady nejčastějších jarních rostlin, ţivočichů a hub ve sledovaných přírodních celcích a společenstvech, jejich poznávání - vzájemná závislost organismů a neţivé přírody v přírodních společenstvech - vlivy člověka na přírodní společenstva - význam přírodních celků pro člověka (zemědělství, lesnictví a vodní hospodářství) - pozorování ţivota jednotlivých organismů, jejich rozlišování - vycházka a pozorování polních prací, ţivota lesa, rybníka apod. - ochrana ţivotního prostředí (ekologie)

Ţák: - rozliší rostliny na výtrusné a semenné (byliny a dřeviny), ţivočichy na bezobratlé a obratlovce a svá určení zdůvodní - určí některé zástupce bezobratlých a obratlovců (např. saranče čárkované, cvrček polní, kobylka zelená, čmelák zemní, ţíţala obecná, mandelinka bramborová, včela medonosná; zajíc polní, krtek obecný, kos obecný, vlaštovka obecná, jiřička obecná, kočka domácí)

Třídění organismů - výtrusné a semenné rostliny (stavba těla – učit se poznávat další rostliny a ţivočichy, rozmnoţování; byliny a dřeviny) - třídění ţivočichů podle jejich příbuznosti a podobnosti (bezobratlí a obratlovci)

Ţák: - vysvětlí význam Slunce pro ţivot na Zemi a popíše postavení Země ve vesmíru; - uvede důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na ţivot a jeho rytmus; - ukáţe pohyb Země jeho důsledky na globusu

Země ve vesmíru - Slunce a jeho planety, postavení Země - Pohyb Země kolem Slunce a otáčení Země kolem osy - Střídání ročních období a střídání dne a noci - Model Země – globus - Slunce jako zdroj světla a tepla – základních podmínek ţivota - práce s globusem, znázornění pohybu planet

- 420 -

Ročník

4.

5.

5.



2007/2008




Ţák: Rozmanitost podmínek ţivota na Zemi - uvede příklady organismů ţijících v různých oblastech Evropy a - základní oblasti Země (studené, mírné, teplé) a rozdíly v rozvoji světa ţivota v těchto oblastech - uvede některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším - podnebí, počasí podmínkám - rozmanitost přírody v Evropě a ve světě - botanické a zoologické zahrady - samostatné vyhledávání organismů ţijících v různých částech světa (atlasy, mapy, literatura) - soutěţe, kvízy (např. zařazování organismů do jednotlivých podnebných pásů)

Člověk, jeho ţivotní podmínky a vztahy k prostředí - charakteristické znaky člověka - popíše základní stavbu a funkce povrchu těla člověka, jeho - lidský organismus a jeho vztahy k prostředí; povrch těla, opora trávicí soustavy a řídících soustav těla, pohyb, řízení těla; příjem látek – soustava trávicí, význam - pracuje se siloměrem, vysvětlí co je síla a jak se vyuţívá zdravé potravy a čisté vody; soustava dýchací, význam čistého jednoduchých strojů (páka, nakloněná rovina, kolo) vzduchu, soustava vylučovací a význam čistoty a hygieny - zná zásady bezpečné práce s elektrickými zařízeními prostředí; - popíše na příkladech význam energie pro ţivot, (přírodní zdroje - člověk a technika – síla, příklady jednoduchých strojů – páka, surovin, potrava) a nutnost šetření energií (ekologický princip) nakloněná rovina, kolo a jeho význam, elektřina (látky vodivé a uvede příklady zásad ochrany přírody a ţivotního prostředí jako nevodivé, ochrana před úrazy); příjem informací a jejich význam celku a uplatňuje je v praktickém ţivotě pro ţivot lidí - člověk a přírodní zdroje (neţivé a ţivé zdroje a jeiich vyuţívání) - potřeba energie pro ţivot, nutnost šetření energií - příklady různých výrob a jejich význam, nezbytnost spolupráce lidí - vlivy člověka na prostředí, ochrana přírody a prostředí - práce se siloměrem, pákou, nakloněnou rovinou, kolem - pozorování povrchu těla lupou - sledování dýchání ve vztahu k námaze - praktické rozlišování kostí ( ploché, dlouhé, krátké) - zjišťování reakcí těla a jeho čidel na podráţdění

Ročník

5.

Ţák:

- 421 -

5.


2007/2008


5.22. ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA 5.22.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Základy anglického jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosaţení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.22.2


S volitelným vyučovacím předmětem Základy anglického jazyka děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v kaţdém ročníku II. stupně ZŠ v jeho výuce pokračují aţ do 9. třídy. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, pouţitého jako prostředku k dosaţení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a moţnosti ţáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více neţ k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ vyuţívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností ţáka (a hodnocení ţáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě …apod.“). Cílem výuky je i probuzení zájmu ţáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Ţáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí ţáků o kultuře cizích zemí. V pouţívaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně vyuţívá odlišností ţáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností ţáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).

- 422 -


5.22.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Základy anglického jazyka




-


-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-


-


-


-


- 423 -



KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,

2007/2008

-



-

Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

-


- jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

-


- 424 -



2007/2008

-



- 425 -


5.22.4

2007/2008


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Další cizí jazyk

2. stupeň 1. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby 1.2 rozumí známým kaţdodenním výrazŧm, zcela základním frázím a jednoduchým větám 1.3 rozumí jednoduchým pokynŧm a adekvátně na ně reaguje 1.4 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku 1.5 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník 2. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářŧ 2.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy a jednoduché konverzace 2.3 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních gramatických struktur a vět 3. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazŧ, poskytne poţadované informace

- 426 -


2007/2008


Základy anglického jazyka Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP


OVO: 1.2 ,1.3

Ţák: - rozliší názvy věcí ve třídě, rozpozná čísla, která slyší - reaguje na pokyny učitele - rozliší konkrétní informace v krátkém, jednoduchém projevu

Poslech na téma: číslovky, škola, pokyny vyučujícího, dny v týdnu, čas, denní reţim, záliby

OVO: 1.1,1.2, 1.4

Ţák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty v učebnici - v neznámém textu najde známé výrazy - v novém textu vyhledá neznámé výrazy - v textu učebnice vyhledá poţadované informace - rozhodne, zda je tvrzení o textu pravdivé - neznámé výrazy vyhledá ve slovníku učebnice - reprodukuje přiměřeně obtíţný text - text v učebnici přeloţí do českého jazyka

Čtení na téma: rodina, domov, škola, záliby, denní reţim, čas

Ţák: - představí se, poděkuje, rozloučí se, omluví se, představí jinou osobu - zeptá se, jak se někomu daří a odpoví na obdobnou otázku - dotáţe se na čas a na základní informace o kamarádovi, na vlastnictví - odpovídá na obdobné dotazy spoluţáků - zformuluje jednoduchou ţádost

Rozhovory na téma: setkání, záliby, škola, čas, vlastnictví - otázka, zápor

Ţák: - tvoří jednoduché věty - představí se a stručně pohovoří o sobě, škole, zálibách, rodině - zapojí se do jednoduché konverzace

Mluvený projev na téma: rodina, škola, můj den, záliby slovní zásoba, slovosled, otázka, zápor

OVO: 2.1 3.1

OVO 2.1 2.2 3.1

Ročník

7.

7.

7.

- 427 -

7.


2007/2008

Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP OVO: 1.5,2.1, 2.3

OVO: 1.1,1.3

OVO: 1.1 1.2 1.4 1.5

OVO: 1.2 1.3 3.1



Ţák: - vyplní jednoduchý formulář, - napíše krátký pozdrav nebo přání - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na otázku se správným slovosledem, s pouţitím základních gramatických struktur a vět - pouţívá abecední slovník učebnice

Písemný projev na téma: - základní osobní informace, - osobní dopis, - záliby, - Vánoce

Ročník

7.

- základní gramatické struktury a typy vět, - lexikální princip pravopisu slov

Ţák: - pozná zvíře podle popisu, - při zřetelně vyslovovaném projevu rozliší poţadované informace, rozumí obsahu promluvy - doplní neúplný text - pracuje podle instrukcí - napíše podle diktátu jednoduché sdělení

Poslech na téma: náš dům, nakupování, v restauraci, lidé – vzhled, datum, osobní informace, domácí mazlíčci

Ţák: - čte nahlas plynule a foneticky správně - v textu rozliší nové výrazy - chápe obsah textu, rozhodne, zda je tvrzení pravdivé, odpoví na jednoduché otázky k textu - seřadí části textu podle dějové posloupnosti - reprodukuje obsah textu

Čtení na téma: bydlení – můj dům, lidé, moje město, zvířata, rok v ţivotě

Ţák: - jednoduchými konverzačními obraty poţádá o zapůjčení nebo svolení - pouţívá nejběţnější fráze pro nákup věcí a jídla, zeptá se na cenu - klade svým spoluţákům jednoduché otázky týkající se jejich ţivota, místa , kde ţijí, zálib

Rozhovory na téma: prosba, ţádost, nakupování, bydlení, město, domácí mazlíčci, narozeniny

8.

8.

- 428 -

8.


2007/2008




OVO: 2.1 2.2 3.1

Ţák: - jednoduchými větami sdělí základní informace o sobě, svém domově, městě - vypráví o vybraných měsících roku - reprodukuje přiměřeně obtíţný text

Mluvený projev na téma: domov, město, zvířata, rok v ţivotě - slovní zásoba a tvoření slov - slovosled

OVO: 1.2 1.5 2.1 2.3

Ţák: - napíše krátké blahopřání - sestaví dopis o tom, kde ţije -zpracuje práci kratšího rozsahu doplněnou obrázkovým materiálem na téma Zvířata nebo Moje město - pouţívá dvojjazyčný slovník k vyhledávání neznámých výrazů

Písemný projev na téma: narozeniny, zvířata, město - základní gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov

OVO: 1.2 1.3 2.2

OVO: 1.1 1.2 1.4 1.5 2.2

OVO: 1.2 2.1 3.1

Ţák: -adekvátně reaguje na pokyny učitele - při zřetelném projevu rozliší konkrétní informace o lidech, místech, nakupování - rozpozná téma projevu, rozhovoru - reprodukuje obsah promluvy a konverzace Ţák: - odpoví na otázky k textu v učebnici, vyhledá konkrétní informace -odhadne význam neznámých slov a ověří ve dvojjazyčném slovníku -odhadne obsah neznámého textu - chápe obsah textu s geografickou tématikou a dobrodruţným příběhem Ţák: - pouţívá jednoduché konverzační fráze k ţádosti, omluvě, - zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob (zeptá se, co dělali v minulosti, co hodlají dělat, co mají a nemají rádi) - odpovídá na obdobné dotazy - popíše situační obrázek

- 429 -

Ročník

8.

8.

Poslech na téma: zdraví – nemoc, jídlo a nápoje, oblečení

9.

Čtení na téma: u lékaře, jídlo a nápoje, Velká Británie, USA,, zábava, minulost - otázka a zápor

9.

Rozhovory na téma: omluva, ţádost, škola, jídlo a pití, ţivot v minulosti, u lékaře, zábava, pozvání

9.


2007/2008

Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP OVO: 2.1 2.2

OVO: 1.5 2.1 2.3



Ţák: - vypráví, co dělal v minulosti, co bude dělat v blízké budoucnosti - podle osnovy sestaví krátké vyprávění na vybrané konverzační téma (Moje země nebo Můj jídelníček) - reprodukuje přiměřeně obtíţný text

Mluvený projev na téma: minulost, moje plány, jídlo a nápoje, moje země, - slovní zásoba a tvoření slov, slovosled,gramatické struktury

Ţák: - popíše jednoduchými větami kdo a kde ţije - sestaví dopis a napíše o své rodině a zálibách - popíše obrázky se srovnáním minulosti a přítomnosti - vyhledá neznámá slova ve slovníku

Písemný projev na téma: rodina, zájmy, minulost, doprava, medicína, - slovosled, gramatické struktury - slovní zásoba a tvorba slov - základní vztahy existenciální, prostorové, časové, kvalitativní a kvantitativní

- 430 -

Ročník

9.

9.


5. 23

2007/2008


ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA

5.23.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Základy německého jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka směřují v ŠVP k dosaţení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.23.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S volitelným vyučovacím předmětem Základy německého jazyka, děti začínají v 7.. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v kaţdém dalším ročníku II. stupně ZŠ v jeho výuce pokračují aţ do 9. třídy. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách utvořených z ţáků z různých tříd v rámci jednoho ročníku. Skupiny pracují v jazykových učebnách, nebo v počítačových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, pouţitého jako prostředku k dosaţení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a moţnosti ţáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více neţ k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s vyuţíváním ICT). Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ vyuţívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností ţáka (a hodnocení ţáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Výuka probíhá podle učebnice Deutsch mit Max. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se ţáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě …apod.“). Cílem výuky je i probuzení zájmu ţáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Ţáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované pouţívání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí ţáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V pouţívaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně vyuţívá odlišností ţáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností ţáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.)

- 431 -


5.23.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Základy německého jazyka



-


-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v německém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-


-


- 432 -




2007/2008


-


-

Jdeme příkladem - sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti,

-


-


- 433 -


2007/2008

-


-

-


-



-


Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivními motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.


Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

- 434 -


2007/2008


5.23.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Další cizí jazyk 2. stupeň 1. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby 1.2 rozumí známým kaţdodenním výrazŧm, zcela základním frázím a jednoduchým větám 1.3 rozumí jednoduchým pokynŧm a adekvátně na ně reaguje 1.4 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku 1.5 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník 2. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářŧ 2.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy a jednoduché konverzace 2.3 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních gramatických struktur a vět 3. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazŧ, poskytne poţadované informace

- 435 -


2007/2008


Učivo (U) základní pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích: 1.1 - pozdrav, 1.2 - poděkování, 1.3 - představování jednoduchá sdělení: 2.1 - adresa, 2.2 - blahopřání, 2.3 - pozdrav a dopis z prázdnin, 2.4 - omluva, 2.5 - ţádost tematické okruhy: 3.1 - domov, 3.2 - rodina, 3.3 - škola, 3.4 - volný čas a zájmová činnost, 3.5 - oblékání, 3.6 - nákupy, 3.7 - příroda a počasí, 3.8 - tradice a zvyky, 3.9 - svátky, 3.10 - důleţité zeměpisné údaje 4. slovní zásoba a tvoření slov: 4.1 - synonyma, 4.2 - antonyma, 4.3 - význam slov v kontextu základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov: 5.1 - věta jednoduchá, 5.2 - tvorba otázky a záporu, 5.3 - pořádek slov ve větě 1. 2. 3.

- 436 -


2007/2008

Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP OVO: 1.2, 1.3, 2.2



Ţák: - rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích.

Poslech na téma: rodina domov volný čas

Ţák: odhadne význam krátkých textů a pak ověří správnost ve slovníku cizích slov.

Čtení na téma: - sport - kultura - tradice a zvyky - svátky - příroda a počasí - důleţité zeměpisné údaje

Ţák:

Rozhovory na téma: - člověk a společnost - setkání (oslovení, pozvání, omluva)

Ročník

7.-9.

U: 3.1, 3.2, 3.4 OVO: 1.1, 1.4 U: 3.4, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3

OVO: 2.1, 3.1 U: 1.1, 1.2, 1.3, 2.4

OVO: 2.1, 2.2 U: 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3

- zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob (zeptá se, kde ţijí a co dělají, koho znají, dovede také na takové otázky odpovídat; pouţívá vhodná slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a k reakci na pozvání od někoho; omluví se, přijme omluvu).

Ţák: - sestaví popis své osoby, své rodiny a dalších lidí. - pouţije vhodná slova k popisu různých míst a předmětů. - sdělí informace o své škole a své práci ve škole. - reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

7.-9.

Samostatný projev na téma: - domov - rodina - oblékání - bydlení - škola - slovní zásoba a tvoření slov

- 437 -

7.-9.

7.-9.


2007/2008

Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP OVO: 1.5, 2.1, 2.3 U: 2.1, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 5.1, 5.2, 5.3



Ţák: - popíše jednoduchými větami, kde ţije a kdo je. - sestaví dopis a napíše o své rodině, škole a koníčcích. - vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov.

Písemný projev na téma: - rodina - škola - narozeniny - zájmy - se základními vztahy; existencionálními, prostorovými, časovými, kvalitativními a kvantitativními.

- 438 -

Ročník

7.-9.


2007/2008

5.24

ZÁKLADY FRANCOUZSKĚHO JAZYKA

5.24.1



Základy francouzského jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka směřují v ŠVP k dosaţení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.24.2


S volitelným vyučovacím předmětem Základy francouzského jazyka, děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v kaţdém ročníku II. stupně ZŠ v jeho výuce pokračují aţ do 9. třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, pouţitého jako prostředku k dosaţení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a moţnosti ţáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více neţ k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ vyuţívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností ţáka (a hodnocení ţáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se ţáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě …apod.“). Cílem výuky je i probuzení zájmu ţáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Ţáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí ţáků o kultuře cizích zemí. V pouţívaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně vyuţívá odlišností ţáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností ţáků navazováním kontaktů s francouzsky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).

- 439 -


5.24.3

2007/2008


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Základy francouzského jazyka




-


-

Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním ve francouzském jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

-


-


-

Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Podporujeme integrované pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog,prostory školy). Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme ţáky„nonverbální komunikaci“.

-

Jdeme příkladem - sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti,

- 440 -


2007/2008



-


-

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, - plnící si své povinnosti, - uplatňující svá práva - respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, - schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích


-

-

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálním patologickým jevům. V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.


- 441 -



2007/2008

-


Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

- 442 -


2007/2008


5.24.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Další cizí jazyk 2. stupeň 1. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 1.1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby 1.2 rozumí známým kaţdodenním výrazŧm, zcela základním frázím a jednoduchým větám 1.3 rozumí jednoduchým pokynŧm a adekvátně na ně reaguje 1.4 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku 1.5 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník 2. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 2.1 sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářŧ 2.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy a jednoduché konverzace 2.3 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních gramatických struktur a vět 3. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy (OVO) ţák 3.1 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazŧ, poskytne poţadované informace Učivo (U) 5. základní pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích: 1.1 - pozdrav, 1.2 - poděkování, 1.3 - představování 6. jednoduchá sdělení: 2.1 - adresa, 2.2 - blahopřání, 2.3 - pozdrav a dopis z prázdnin, 2.4 - omluva, 2.5 - ţádost 7. tematické okruhy: 3.1 - domov, 3.2 - rodina, 3.3 - škola, 3.4 - volný čas a zájmová činnost, 3.5 - oblékání, 3.6 - nákupy, 3.7 - příroda a počasí, 3.8 - tradice a zvyky, 3.9 - svátky, 3.10 - důleţité zeměpisné údaje 8. slovní zásoba a tvoření slov: 4.1 - synonyma, 4.2 - antonyma, 4.3 - význam slov v kontextu základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov: 5.1 - věta jednoduchá, 5.2 - tvorba otázky a záporu, 5.3 - pořádek slov ve větě

- 443 -


2007/2008


Základy francouzského jazyka Očekávané výstupy Konkretizované výstupy z RVP OVO: 1.2, 1.3, 2.2 U: 3.1, 3.2, 3.4 OVO: 1.1, 1.4 U: 3.4, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3

OVO: 2.1, 3.1 U: 1.1, 1.2, 1.3, 2.4

OVO: 2.1, 2.2 U: 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3 OVO: 1.5, 2.1, 2.3 U: 2.1, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 5.1, 5.2, 5.3


Ţák: - rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích.

Poslech na téma: - rodina - domov - volný čas

Ţák - odhadne význam krátkých textů a pak ověří správnost ve slovníku cizích slov.

Ţák - zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob (zeptá se, kde ţijí a co dělají, koho znají, dovede také na takové otázky odpovídat; pouţívá vhodná slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a k reakci na pozvání od někoho; omluví se, přijme omluvu).

Čtení na téma: - sport - kultura - tradice a zvyky - svátky - příroda a počasí - důleţité zeměpisné údaje Rozhovory na téma: - člověk a společnost - setkání (oslovení, pozvání, omluva)

Ţák - Sestaví popis své osoby, své rodiny a dalších lidí. - Pouţije vhodná slova k popisu různých míst a předmětů. - Sdělí informace o své škole a své práci ve škole - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

Samostatný projev na téma: - domov - rodina - oblékání - bydlení - škola

Ţák - popíše jednoduchými větami, kde ţije a kdo je. - sestaví dopis a napíše o své rodině, škole a koníčcích. - vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov.

Písemný projev na téma: - ţivotopis, narozeniny - osobní dopis (pozdrav, sdělení) - základní gramatické struktury a typy vět, - lexikální princip pravopisu slov

- 444 -

Ročník

7.-9.

7.-9.

7.-9.

7.-9.

7.-9.


2007/2008


6. PŘEHLED ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Přehled zařazení průřezových témat do výuky Průřezová témata

Tematické okruhy

rozvoj schopností poznání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita Osobnostní a sociální vývoj poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a pompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana

1

2

Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané

Multikulturní výchova

kulturní diference lidské vztahy etnický původ multikulturalita princip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova

ekosystémy základní podmínky ţivota lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí vztah člověka a prostředí

Mediální výchova

kritické čtení a vnímání mediálního sdělení interpretace vztahu mediálního sdělení a reality stavba mediálního sdělení

4

5

PRV

PRV

občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát formy participace občanů v praktickém ţivotě principy demokracie jako formy vlády

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

3

PRV

6

7

8

9

Př Pč,Tv Tv Tv,Pč Ov,Tv,Vv,Hv Ov,Z,Hv Čj,Tv Př,Tv,Čj,Hv Tv,Pč Tv,M,Hv Tv,Hv

Čj,Tv Tv Př,Tv Tv,Vv,Hv Hv Čj,Ov,Tv,Hv Čj,Př,Tv,Hv Čj,Tv Př,F,M,Tv,Ov Tv,Hv

Ov, Tv, Rv Př,Tv,Ov,Hv Tv,Pč,Rv Tv,Hv,Vv Hv Tv,Hv,Vv Ov,Tv,Hv Tv Tv,Rv,M,Hv Př,Tv,Rv,Hv

Tv,Pč,Rv Ov,Tv,Rv Tv Tv,Hv,Vv Rv,Hv Ov,Tv,Rv Čj,Tv,Hv Tv M,Pč,Tv Ov,Pč,Tv,Hv

Ov

Ov,Pč D,Čj,Pč

Ov

Čj

Rv,Hv Čj,Ov Ov D,Rv

Ov,Z Vv,Hv Hv

Z Vv,Hv D,Čj,Z,Hv

Ov,Rv Čj,Ov,Hv,Vv Čj

Ov Vlast. Pč D Pč,Tv Vlast. Čj,Vv,Hv Čj,D,Hv

PRV

PRV PŘÍR. ČJ

- 445 -

Čj Př Př,Z,Hv Čj

Čj,Ov Čj Př,Hv Čj,Ov

Př,Z Čj,Př,Ov,Tv Čj,Z,Tv Př,Ov,Pč,Vv

Př,Ov Tv Čj,Př,Ov,Tv Čj,Vv

Př

Př,Ov Čj

Př,Ov Př,Čj,Hv Pč Čj,Ov,Pč

Čj,Ov D,Čj

Tv F,Tv,Rv Ov

Tv F,Tv F,Z,Rv

Ov,Hv

Ov Ov Hv


2007/2008

vnímání autora mediálního sdělení fungování a vliv médií ve společnosti


HV

tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

Hv

- 446 -

Hv Hv

Ov,Hv

Hv Hv

Čj Čj,Ov

Ov,Hv

ČJ Ov,Hv


2007/2008


7. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Dlouhodobé projekty Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či celoškolní. O zapojení třídy do školního projektu se rozhodují ţáci se svým třídním učitelem.

1.stupeň Sportovní liga škol Děti se účastní sportovních soutěţí mezi jednotlivými školami. Přes okrskové kolo postupují do okresního, případně do krajského. Soutěţí se v těchto sportovních disciplínách: běţecká štafeta, šplh, přespolní běh, přehazovaná, gymnastický trojboj, plavání, šachy, míčový trojboj, sálová kopaná, florbal, vybíjená, basketbal, stolní tenis, minikopaná, minitenis, atletický trojboj. Děti jsou průběţně připravovány nejen v hodinách TV, ale i v atletickém krouţku.

Den Evropy Projektu se zúčastňují ţáci celé školy. Seznamují se s ţivotem v jednotlivých členských státech EU. Úkolem třídy je prezentovat danou zemi ve vybraných oblastech (např. geografická fakta,ekonomika, tradice, zajímavosti, osobnosti)

Akademie Zúčastnění ţáci či třídy si připraví krátké vystoupení (písnička, tanec, scénka, divadelní představení apod.), které představí široké veřejnosti na Akademii školy.

Chrańme si naše ţivotní prostředí Ţáci během celého školního roku sbírají starý papír, PET lahve vhazují do sběrných pytlů a pouţité baterie přinášejí k odborné likvidaci.

Ajax Ve spolupráci s Policií ČR se ţáci 2. a 3. ročníku seznamují s pravidly silničního provozu, s bezpečností a ochranou vlastní osoby, s řešením modelových situací při setkání s cizími lidmi a dalšími krizovými situacemi.

Tenis Jsme jediná škola v Karlovarském kraji, kde ţáci mají moţnost jiţ od 1. třídy vyuţít bezplatných tréninkových hodin tenisu. Hodiny jsou členěny na samotnou přípravu hry a hru a také na fyzickou zdatnost. Probíhají na tenisových kurtech a v zimním období v nafukovací hale pod vedením trenéra.

- 447 -


2007/2008


Zdravé zuby Tento projekt je realizován během celého 1. stupně. Ţáci se učí správné hygieně ústní dutiny, ale i zdravému způsobu stravování.

Den dětí Ţáci 5. ročníku si ve spolupráci s třídní učitelkou připraví soutěţe pro ostatní ţáky prvního stupně. V době přípravy těchto soutěţí zajistí díky sponzorům i ceny a odměny pro soutěţící.

Poznávací výlety Na konci školního roku se ţáci v rámci školního výletu podívají do míst, o kterých se v Prvouce a Vlastivědě učí.

Soutěţe Děti se pravidelně zapojují do soutěţí, které jsou vyhlášeny Krajským úřadem a Domem dětí: - výtvarné soutěţe - recitační soutěţ - čtenářská soutěţ - matematické oříšky - konverzace v AJ, NJ - diskohrátky (pro dyslektiky) - dopravní výchova - šachy

- 448 -


2007/2008


2. stupeň Den Evropy Projektu se zúčastňují ţáci celé školy. Seznamují se s ţivotem v jednotlivých členských státech EU. Úkolem třídy je prezentovat danou zemi ve vybraných oblastech (např. geografická fakta,ekonomika, tradice, zajímavosti, osobnosti ).

Akademie Zúčastnění ţáci či třídy si připraví krátké vystoupení (písnička, tanec, scénka, divadelní představení apod.), které představí široké veřejnosti na Akademii školy.

Sportovní liga škol Děti se účastní sportovních soutěţí mezi jednotlivými školami, přes okrskové kolo postupují do okresního , případně do krajského. Soutěţí se v těchto sportovních disciplínách: běţecká štafeta, šplh, přespolní běh, přehazovaná, gymnastický trojboj, plavání, šachy, míčový trojboj, sálová kopaná, florbal, vybíjená, basketbal, stolní tenis, minikopaná, minitenis, atletický trojboj. Děti jsou průběţně připravovány nejen v hodinách TV, ale i v atletickém krouţku.

Chraňme si naše ţivotní prostředí Ţáci během celého školního roku sbírají starý papír, PET lahve vhazují do sběrných pytlů a pouţité baterie přinášejí k odborné likvidaci

Soutěţe vyhlašované Krajským úřadem nebo DDM Škola se zúčastňuje řady soutěţí vyhlašovaných Krajským úřadem Karlovy Vary ve spolupráci s DDM. - BESIP – dopravní soutěţ - výtvarné soutěţe - recitační soutěţ - matematická soutěţ Klokan, Pythagoriáda - přírodovědný Klokan - olympiády z ČJ, M, D, F, CH, Př, Z - počítačové soutěţe vyhlašované PC Computer centre - konverzační soutěţe v cizích jazycích - sportovní soutěţe v rámci okresu, kraje, ale i republiky - šachy

- 449 -


2007/2008


Poznávací výlety Ţáci na konci školního roku poznávají zajímavá místa naší republiky, o nichţ se učili v hodinách.

Mezinárodní spolupráce Škola jiţ více neţ 10 let udrţuje spolupráci s německou školou v Coburgu, předmětem spolupráce jsou vzájemné návštěvy ţáků i pedagogů, zdokonalování se v cizím jazyce, návštěva zajímavých míst v ČR a SRN, poznávání ţivota v cizí zemi apod.

- 450 -


2007/2008


8. Zásady hodnocení chování ve škole a na akcích pořádaných školou 8.1. Stupně hodnocení chování Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřního řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes opatření vedoucí k posílení kázně (důtka třídního učitele, důtka ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit. O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě projednání v pedagogické radě, a to na základě návrhu třídního učitele.

8.1.1. Výchovná opatření Pochvaly - drobné pochvaly uděluje kaţdý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu pro jejich udělení a zaznamená je do ţákovské kníţky - třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků školy po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo déletrvající svědomitou úspěšnou práci. - ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin a za dlouhodobou svědomitou úspěšnou práci - udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v němţ byla udělena

- 451 -


2007/2008


Opatření k posílení kázně Při porušení povinnosti stanovených školním řádem lze podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi udělit: - důtku třídního učitele - důtku ředitele školy Důtka třídního učitele Důtku třídního učitele uděluje třídní učitel z vlastního rozhodnutí nebo na návrh ostatních pedagogických pracovníků, a to bezprostředně po přestupku. O udělení důtky jsou zákonní zástupci informováni písemně, součástí je důvod udělení a návratka, pomocí které zákonní zástupci potvrdí převzetí oznámení. Důtka ředitele školy Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy na základě návrhu třídního učitele, který návrh nejdříve projednal s ostatními vyučujícími. O udělení důtky jsou zákonní zástupci informováni písemně, součástí je důvod udělení a návratka, pomocí které zákonní zástupci potvrdí převzetí oznámení. O udělení všech výchovných opatření provede třídní učitel přesný zápis do dokumentace školy.

8.1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole -

klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel slušného chování a dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka, k charakteru a četnosti zápisů v ţákovské kníţce; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná škola hodnotí a klasifikuje ţáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou nedostatky v chování ţáků se projednávají v pedagogické radě zákonní zástupci ţáka jsou o chování ţáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období) okamţitě v případě mimořádného porušení školního řádu

8.2. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci ţáků Jednou z podmínek efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje ţákovi informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou formulaci (zaměření na problém, činnost, nikoliv hodnocení osoby) – přednost dáváme pozitivnímu vyjádření. Hodnocení výsledků je na celé škole prováděno známkami, přejeme si, aby se naši ţáci učili ne pod hrozbou špatných známek, ale s vědomím smysluplnosti získávaných poznatků. Při hodnocení ţáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího

- 452 -


2007/2008


programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Ohodnocením výkonu ţáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíţí se i ke snaţivosti a pečlivosti ţáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména:  neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden,  ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,  účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí,  učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,  před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva,



prověřování znalostí provádět a ý po dostatečném procvičení učiva.

8.2.1.Způsob získávání podkladů pro hodnocení: Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:  soustavným diagnostickým pozorováním ţáka,  soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování,  různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,  kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,  analýzou různých činností ţáka,  konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),  rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka.

8.2.2.Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků 1) Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků. 2) Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. 3) Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důleţitý prostředek učení. 4) Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, - jak bude pokračovat dál. 5) Při školní práci vedeme ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6) Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

- 453 -


2007/2008


8.2.3.Způsob hodnocení ţáků se speciálně vzdělávacími potřebami 1) Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. 2) Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové hodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3) Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4) Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. 5) Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

/Poznámka: úplné znění, Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, je zveřejněno ve Školním řádu a k dispozici na adrese: www.3zs-sokolov.wz.cz/

- 454 -


2007/2008


8.3. Autoevaluace školy Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluce vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvrţení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němţ se realizuje výuka. Tyto informace slouţí jako zpětná vazba, prostřednictvím níţ jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy (např. při pravidelných řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích, pracovních poradách pedagogických pracovníků). Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromaţďování ţákovských prací, dotazníků zadávaných ţákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům. Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtíţně hodnotí je výuka, je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce ţáků v cizích jazycích, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení ţáků v soutěţích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů, atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou ţáky v procesu vzdělávání. V měsíci květnu bude kaţdoročně zpracována shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu. Evaluační zpráva bude přílohou výroční zprávy školy a dodatkem k ŠVP, jejím zpracováním bude pověřen tým pedagogických pracovníků. Vedoucí tohoto týmu (člen pedagogického sboru) bude jmenován ředitelem školy vţdy na období listopad aţ červen daného školního roku. Cíle evaluace musí být stanoveny tak, aby došlo k vyhodnocení činnosti zejména v těchto oblastech:  výsledky vzdělávání  soulad výuky se školním vzdělávacím programem  vzájemná spolupráce pedagogů  spokojenost ţáků  efektivita hodnocení a sebehodnocení ţáků  spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním ţáků  klima školy a spokojenost pedagogů  materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu  efektivita projektové práce  vnímání školy okolím a prezentace školy

- 455 -


2007/2008



2007/2008


Dodatky Dodatek číslo 1: Školní vzdělávací program Kalokagathia Základní školy Sokolov, Boţeny Němcové v pozměněném znění nabývá účinnosti pro školní rok 2008/2009 dnem 1. září 2008. Dodatek byl doplněn o některá znění v oblasti: - identifikační údaje – do funkce ředitele školy jmenován Mgr. Luboš Beran - charakteristika školy - drobné změny, které vyplynuly ze zkušeností při plnění ŠVP ve školním roce 2007/2008 - autoevaluace školy

- 456 -

2008 ZŠ Sokolov, Boţeny Němcové 1784

Recommend Documents