2 ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE NAŠE ŠKOLA... 5

-1-

1 OBSAH 2

ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE ...................................................................................................................... 4

3

NAŠE ŠKOLA ............................................................................................................................................. 5 3.1 PERSONÁLNÍ OBSAZENÍ ................................................................................................................................ 5 2.1.1 Pedagogičtí pracovníci: ......................................................................................................................... 5 2.1.2 Provozní zaměstnanci ............................................................................................................................ 6 3.2 PREZENTACE ŠKOLY ..................................................................................................................................... 6 3.3 INFORMACE O ŠKOLE ................................................................................................................................... 7 3.4 SYMBOL MATEŘSKÉ ŠKOLY ............................................................................................................................ 9 3.5 ZAMĚŘENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY ....................................................................................................................... 10 3.6 DOPLŇUJÍCÍ ČINNOST MŠ ........................................................................................................................... 11 3.7 PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ......................................................................................................................................... 11 3.8 REŽIM DNE .............................................................................................................................................. 11

4

PSYCHOSOMATICKÉ PODMÍNKY ............................................................................................................ 14 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

5

ŽIVOTOSPRÁVA ........................................................................................................................................ 14 PSYCHOHYGIENA ...................................................................................................................................... 14 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY ....................................................................................................................... 15 PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ DĚTÍ ........................................................................... 16 OPATŘENÍ PŘI SPORTOVNÍCH AKCÍCH A VÝLETECH ............................................................................................ 17 SPOLUÚČAST RODIČŮ ................................................................................................................................ 18

PRŮBĚŽNÉ CÍLE ...................................................................................................................................... 19 5.1 HLAVNÍ PEDAGOGICKÝ ZÁMĚR: .................................................................................................................... 19 5.1.1 Sebeobsluha .................................................................................................................................... 19 5.1.2 Společenské chování ........................................................................................................................ 19 5.1.3 Pravidla bezpečnosti ........................................................................................................................ 20 5.1.4 Hodnocení vlastní činnosti ............................................................................................................... 20

6

SPECIFICKÉ CÍLE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI ..................................................................................... 22 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

7

OČEKÁVANÉ VÝSTUPNÍ KLÍČOVÉ KOMPETENCE DÍTĚTE ......................................................................... 24 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5

8

OBLAST BIOLOGICKÁ.................................................................................................................................. 22 OBLAST PSYCHOLOGICKÁ ............................................................................................................................ 22 OBLAST INTERPERSONÁLNÍ ......................................................................................................................... 23 OBLAST SOCIÁLNĚ KULTURNÍ ....................................................................................................................... 23 OBLAST ENVIROMENTÁLNÍ .......................................................................................................................... 23

KOMPETENCE K UČENÍ ............................................................................................................................... 24 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ............................................................................................................... 25 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ .................................................................................................................... 25 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ .......................................................................................................... 26 KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ .......................................................................................................... 27

PROJEKT ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI................................................................................................ 28

-2-

8.1 8.2 8.3 9

INTEGROVANÉ BLOKY:................................................................................................................................ 29 PRÁCE S PŘEDŠKOLÁKY ............................................................................................................................... 31 NAŠE PRAVIDLA CHOVÁNÍ ........................................................................................................................... 32

REALIZACE VZDĚLÁVACÍHO ŠKOLNÍHO PROGRAMU .............................................................................. 33 9.1 ZPRACOVÁNÍ TŘÍDNÍHO PROGRAMU ............................................................................................................. 33 9.1.1 Hlavní cíle: ....................................................................................................................................... 33 9.1.2 Specifické cíle:.................................................................................................................................. 34 9.1.3 Pedagogická diagnostika: ............................................................................................................... 34 9.2 EVALUAČNÍ SYSTÉM................................................................................................................................... 34 9.2.1 Vnitřní hodnocení ............................................................................................................................ 34 9.2.2 Vnější hodnocení ............................................................................................................................. 35 9.2.3 Hodnocení integrovaných bloků ...................................................................................................... 35 9.2.4 Hodnocení jednotlivců (3x za rok) ................................................................................................... 35 9.2.5 Sebereflexe ...................................................................................................................................... 36 9.3 ŘÍDÍCÍ A KONTROLNÍ ČINNOST ...................................................................................................................... 36 9.3.1 Kontrolní činnost směrem k učitelce ................................................................................................ 36 9.3.2 Kontrolní činnost směrem ke správním zaměstnancům .................................................................. 37 9.4 SPOLUPRÁCE S RODINOU A INSTITUCEMI ....................................................................................................... 37 9.4.1 Spolupráce s rodiči: ......................................................................................................................... 38 9.4.2 Spolupráce se základní školou: ........................................................................................................ 38 9.4.3 Logopedická poradna: ..................................................................................................................... 39 9.4.4 Pedagogicko-psychologická poradna: ............................................................................................. 39 9.4.5 Obecní úřad Všestary a ostatní partneři.......................................................................................... 40

10

PLÁN DO ROKU 2016 / 17 ...................................................................................................................... 41 10.1

11

POŘÍZENÍ, OPRAVY A ÚDRŽBA ...................................................................................................................... 41

PŘÍLOHY ................................................................................................................................................. 42 11.1 11.2 11.3 11.4

ŠKOLNÍ ŘÁD ŠKOLY .................................................................................................................................... 42 USPOŘÁDÁNÍ DNE ..................................................................................................................................... 42 KRITÉRIA PRO PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ .................................................................................................................... 42 PROVOZNÍ ŘÁD MŠ VŠESTARY..................................................................................................................... 42

-3-

2 ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE Název školy: Sídlo: Zřizovatel: Sídlo: Ředitelka: Telefon: E-mail: Web: IČO: DIČ: IZO MŠ: IZO ŠJ: REDIZO: Org.číslo školy:

Mateřská škola Všestary K Hřišti 73, 251 63 Všestary OÚ Všestary Jaroslava Baťchy 141, 251 63 Všestary Zdeňka Škvorová 736 754 897 [email protected] [email protected] www.msslunecnicevsestary.cz 709 95 991 CZ70995991 107516314 113800649 600051897 52242

Č.j. 15/2016VŠ Platnost od: 1.9.2016

-4-

3 NAŠE ŠKOLA Na základě zákona č. 250/2000 Sb. o státní správě a samosprávě ve školství a na základě zřizovací listiny byla státní mateřské škole od 1.1. 2003 přiznána právní subjektivita. Škola provádí svou činnost v působnosti Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, řídí se ve své činnosti předpisy MŠMT a obecně platnými předpisy. Mateřská škola je zřízena jako příspěvková Zřizovatelem mateřské školy je Obecní úřad Všestary.

organizace.

Základním posláním mateřské školy je podporovat zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytvářet optimální podmínky pro jeho individuální osobnostní rozvoj, v návaznosti na jeho výchovu v rodině a v úzké součinnosti s rodinou.

3.1 Personální obsazení Pracovní doba a služby u dětí jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální péče.

2.1.1 Pedagogičtí pracovníci: Ředitelka Zdeňka Škvorová Vystudovala SPgŠ obor mateřská škola, zároveň i vychovatelství a ekonomickou školu. Je absolventkou funkčního studia pro ředitele F1. Učitelky Marie Kovaříková Vystudovala SPgŠ Beroun obor předškolní a mimoškolní pedagogika. -5-

Ivana Hrbková Vystudovala SPgŠ Beroun obor předškolní a mimoškolní pedagogika, v roce 2016 byla přijata ke studiu na PF UK Praha. Kateřina Vycpálek Je studentkou posledního ročníku SPgŠ Beroun obor předškolní a mimoškolní pedagogika. Pedagogické pracovnice mají zájem o svůj odborný růst a soustavně se dále vzdělávají. Jsou si vědomy toho, že výchova a vzdělávání předškolních dětí v mateřské škole vyžaduje odborný, vysoce citlivý a maximálně odpovědný pedagogický přístup.

2.1.2 Provozní zaměstnanci Světlana Fečíková Jana Trojánková Jarmila Čuříková Klára Kaňková

vedoucí školní jídelny kuchařka uklízečka uklízečka

Všichni zaměstnanci školy neustále usilují o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodinou. Chovají se a jednají profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

3.2 Prezentace školy Mateřská škola Všestary je škola s dlouholetou tradicí. Budova byla postavena po 2. světové válce a pozoruhodné je, že základy pro školu vykopaly pouze ženy. V budově původně sídlila MŠ a 1. stupeň ZŠ. Poté byla na několik let uzavřena a nové otevření, tentokrát již jen jako MŠ , se konalo v březnu 1981. Při novém otevření měla MŠ kapacitu 35 dětí. Během let se kapacita různě měnila podle požadavků doby. V roce 2015 byl přistaven nový pavilon a tím se školka stala dvoutřídní a -6-

v současnosti má kapacitu 53 dětí. Šj má kapacitu 65 strávníků. Naše MŠ je heterogenní. Mateřskou školou prošlo již mnoho dětí i s různými poruchami řeči, sluchu, mentálního i tělesného aparátu. Práce s těmito dětmi naplňovala nejen zaměstnance školy, ale i děti, které se zde učily, tolerancí a přátelstvím k druhým bez rozdílu toho, jak kdo vypadal. Toto bohatství mezilidských vztahů zůstane v našich dětech zakódováno po celý život.

3.3 Informace o škole Mateřská škola je umístěna na klidném místě obce, ve velké zahradě u hřiště. Jsou zde 2 pavilony a v každém z nich je herna, která se po obědě mění v ložnici a třída se stolečky i místem pro jídelním kout. V dolní části zahrady je pískoviště, prolézačky, skluzavka, houpačka, dřevěné domečky, stolečky i lavičky, nově byl usazen basketbalový koš. Bouda je současně skladem hraček. Horní části zahrady je v současné době ve výstavbě. Zahrada je využívána celodenně. K dispozici je též sportovní hřiště nad budovou MŠ. Jednotlivé třídy jsou prostorné, světlé, okna na východní a jižní stranu jsou vybavena žaluziemi. Vybavení místností nábytkem je účelné. Místnosti, které děti využívají, dávají různé možnosti k všestranným hrám i činnostem dětí a rozvoji jejich osobnosti. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku a je průběžně podle možností doplňováno, obnovováno a obměňováno. Hračky a doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení. Prostorové uspořádání však neumožňuje dětem nechat si rozdělané práce či stavby ze stavebnic rozložené a dále na nich během dalšího dne pracovat. Neustále hledáme optimální řešení uspořádání třídy. Přestože je přistavěno, ostatní součásti MŠ jsou velmi malé a nedávají mnoho prostoru k velkým změnám. Součástí MŠ je nová moderní kuchyň, v které se připravuje jídlo na celý den. Na výzdobě prostředí MŠ se podílí samy děti. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli, je shlédnout i jejich rodiče.

-7-

Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů týkající se čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti apod.

Provoz mateřské školy je od 7.00 – 17.00 hodin. (příloha – provozní řád školy)

MŠ Všestary

-8-

3.4 Symbol mateřské školy

-9-

3.5 Zaměření mateřské školy Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, dát základy celoživotnímu vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb a nadále rozvíjet péči o děti se specifickými potřebami. Pracujeme podle RVP předškolního vzdělávání a nabízíme standardní péči o všechny děti v našich MŠ. Za standardní považujeme i kursy plavání, návštěvy divadel, pravidelné výlety, pořádání soutěží i karnevalů, různá vystoupení, dílničky pro rodiče s dětmi a podobně. Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby u nás bylo dítě šťastné a spokojené. Naším cílem je vytvářet dětem vhodné sociální klima, které se zakládá na vzájemné důvěře a úctě. Úzce spolupracujeme s rodinou, rodinnou výchovu podporujeme a pomáháme rodičům v péči o dítě. Máme na zřeteli, že předškolní věk je z hlediska socializace dítěte a jeho společenské adaptace klíčovým obdobím. Mateřská škola se řídí školním řádem, který je zpracován pro podmínky naší mateřské školy v souladu s vyhláškou o mateřských školách. Učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, děti nacházejí v MŠ potřebné zázemí, klid a bezpečí, ale i soukromí. Poměr spontánních i řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Veškeré činnosti a aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, a pracovaly svým tempem. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost zúčastnit se společných činností v malých, středních i velkých skupinách. Děti nejsou do řízených činností nuceny, činnosti jsou jim nabízeny a záleží na každém dítěti, pro co se rozhodne. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Služby učitelek jsou maximálně promyšleny s ohledem na počet dětí. - 10 -

3.6 Doplňující činnost MŠ         

kroužky dle aktuální nabídky divadelní představení v Praze tematické karnevaly dílničky pro rodiče s dětmi programy ke dni dětí „Mikulášská“ adventní setkávání čekání na Ježíška veřejná vystoupení (např. Vítání občánků…)

3.7 Přijímání dětí Do naší mateřské školy jsou přijímány děti podle zákona 564 / 1992 Sb. o mateřských školách (viz. příloha – kritéria pro přijímání dětí do MŠ)

3.8 Režim dne Režim dne je společný, stanovený s ohledem na psychohygienické podmínky. Jeho uspořádání dává možnost pružně reagovat na individuální potřeby, aktivity i odpočinek u jednotlivých dětí. 07.00 - 09.20

zájmové hry, pohybové chvilky, řízené činnosti, hygiena, dopolední svačina

09.30 - 11.30

pobyt venku – jeho délka a činnosti jsou přizpůsobovány klimatickým podmínkám

11.45 - 14.15

oběd, hygiena, klid na lůžku, klidové činnosti

14.15 - 17.00

hygiena, pohybové spontánní činnosti, odpolední svačina (podle počasí venku) hry, zájmové činnosti, individuální péče - 11 -

Stanoveným režimem dne je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci a reaguje i na neplánované situace v naší mateřské škole. Poměr řízených a spontánních činností je vyrovnaný. Společným mottem učitelek je staré čínské přísloví: „Pověz mi – zapomenu, ukaž mi – zapamatuji si, zapoj mě do práce – porozumím.“ Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a pracují svým tempem. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové a frontální činnosti. Děti mají možnost účastnit se společných akcí dle vlastních přání. Při pěkném počasí pobývají děti venku v dopoledních i odpoledních hodinách. Organizujeme i delší vycházky do přírody. Na vycházkách dáváme dětem volnost, v útvarech chodíme jen v nejnutnějších případech. Učitelky dbají na soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidnějšího koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak mají i možnost soukromí při osobní hygieně apod. Je dodržován adaptační individuálně přizpůsobený režim. Učitelky respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Jednají nenásilně, přirozeně, citlivě, navozují situace pohody a klidu, relaxace apod. Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem. Filosofie programu vychází z otevřené společnosti, vede k demokratickému myšlení a jednání dětí i dospělých. Zaměřuje se na podporu a ochranu práv každého dítěte v systému vzdělávání. Program přináší užitečnou variantu spravedlivého vzdělávání pro všechny děti. To, jak se dítě v MŠ cítí a co prožívá, má z hlediska úspěšnosti jeho vzdělávání klíčový význam. Pedagog je dítěti spíše partnerem, pomocníkem a průvodcem na jeho cestě k poznávání, respektuje to, že každé dítě má právo být jiné. - 12 -

Každé dítě má právo se projevovat jako jedinečná osobnost, rozvíjet a učit se v rozsahu svých potřeb a postupovat svým tempem. Důraz klademe především na individuální přístup k dítěti, vedeme je k samostatnému rozhodování, k volbě a odpovědnosti. Rozvíjíme schopnosti, znalosti a dovednosti dětí prostřednictvím plánované činnosti a pozorování. Velký důraz klademe na účast rodiny.

- 13 -

4 PSYCHOSOMATICKÉ PODMÍNKY 4.1 Životospráva Dětem je poskytována vyvážená strava podle platných norem. Je zachovávána vhodná skladba jídelníčku a dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Děti mají pravidelně dostatek ovoce a zeleniny. K dispozici je neustále dostatek tekutin. Děti si samy volí množství jídla, v žádném případě děti nenutíme do jídla, dbáme však na to, aby dítě pokrm alespoň ochutnalo. Každé dítě má možnost jíst svým vlastním tempem. Svačiny si děti berou samy podle své chuti, při obědě si pro jídlo docházejí a po jídle odnášejí použité nádobí. Nejmenším dětem pomáhají učitelky.

4.2 Psychohygiena Snažíme se, aby se dítě cítilo v prostředí MŠ dobře, jistě, bezpečně a spokojeně. Všechny děti mají rovnocenné postavení, nikdo není zvýhodňován. Jsou dány stejné podmínky pro obě pohlaví. Společně s dětmi vytváříme pravidla, podle kterých se ve školce chováme a která se snažíme všichni respektovat. Tak vytváříme řád, který učí děti pravidlům soužití a zároveň vede k vytvoření kamarádského prostředí, ve kterém jsou děti rády. Je respektována osobní svoboda a volnost dětí, i když je podřízena stanovenému řádu:  zajišťujeme dětem pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje přizpůsobit organizaci momentální situaci a zájmu dětí.  při vhodném počasí lze aktivity provádět na školní zahradě.  při vhodném počasí umožňujeme dětem pobývat co nejdéle venku.  nenutíme děti při odpoledním odpočinku spát, nabízíme jim klidové zájmové aktivity - 14 -

 všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dětí, vhodně na ně reagují a v rámci možností se je snaží uspokojovat  děti jsou zatěžovány přiměřeně věku, mají možnost si kdykoliv odpočinout  nově příchozím dětem nabízíme individuální režim ve spolupráci s rodinou

4.3 Psychosociální podmínky Vycházíme z hierarchie lidských potřeb dle Maslowovy pyramidy:

 vytváříme dětem takové prostředí, aby se cítily spokojené, bezpečné a jisté  každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti, nikdo není zvýhodňován či znevýhodňován  je respektována osobní svoboda a volnost dětí, i když je podřízena stanovenému řádu chování a norem  při všech činnostech počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte, snažíme se o nenásilnou komunikaci, která je dětem příjemná, navozuje vzájemný pocit důvěry a spolupráce  podporujeme důvěru dítěte v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení - 15 -

 rozvíjíme v dětech citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu ve vztahu k ostatním

4.4 Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí Ředitelka školy je povinna zabezpečit prostřednictvím pedagogických pracovnic školy, dohled nad dětmi a to při školní i mimoškolní výchově a vzdělávání, tzn. při všech aktivitách organizovaných MŠ. Učitelka nesmí nikdy odejít od dětí! Při závažných důvodech odchodu od dětí zajistí dohled jiné pracovnice MŠ. Každá učitelka je osobně zodpovědná za bezpečnost svěřených dětí od doby přijetí až do doby předání rodičům či jejich zástupcům, případně jinému pedagogickému pracovníkovi. Při hře dětí ve třídě dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům, nedovolí nosit do školky nebezpečné předměty a hračky. Nesmí dát dětem bez náležitého dohledu nůžky, štětce, pastelky či jiné ostré a špičaté pomůcky, dále drobné korálky a stavebnicové tvary, které by si děti mohly strčit do ucha či nosu. Před zahájením cvičení zkontroluje bezpečnost všech tělovýchovných pomůcek. Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené opatrnosti a zajišťuje bezpečnost dětí. Upozorňuje na případná nebezpečí. Bývá na nejrizikovějším místě. Při převlékání dětí v šatně učitelka dopomáhá a dohlíží na bezpečnost. Sama se obléká, až když jsou děti připraveny k pobytu venku. Při pobytu na školní zahradě je dětem umožněn spontánní pohyb pod soustavným dohledem učitelky, která zodpovídá za bezpečnost dětí. Branka na zahradu je v době pobytu dětí uzamčena.

- 16 -

Při pobytu dětí mimo území MŠ, odpovídá jeden pracovník za bezpečnost nejvýše 20 dětí tělesně i duševně zdravých, starších 3 let, nebo 15 dětí v případě, že jsou s nimi 2 děti od 2 do 3 let. Při vycházkách učí děti chodit ve dvojicích a v zástupu tak, aby zajistila jejich bezpečnou chůzi, chodí po chodníku, kdy 1. a poslední dvojice je označena bezpečnostními vestami, maximálně se vyhýbá frekventovaným ulicím. Učitelky dbají na bezpečné přecházení, k čemuž používají terčík. Průběžně seznamují děti s pravidly bezpečného chování na ulici a v dopravě.

4.5 Opatření při sportovních akcích a výletech Ředitelka školy rozhoduje na základě náročnosti akce a počtu dětí o určení další způsobilé osoby k zajištění bezpečnosti dětí. Stanoví hlavního vedoucího akce, který je povinen poučit děti o zvláštních situacích a o pravidlech v těchto situacích. Opatření při úrazu: Všichni pracovníci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc při jakémkoli úrazu. V případě potřeby přivolají lékařskou pomoc, zajistí převoz zraněného do zdravotnického zařízení. Zároveň jsou povinni bezodkladně informovat ředitelku školy a zákonného zástupce dítěte. Každý úraz se zaznamenává do knihy úrazů. U úrazů, kde bylo nutno lékařské ošetření, vyplní učitelka Protokol o úrazu. Děti v MŠ Všestary jsou pojištěny proti úrazu u UNIQA pojišťovny, a.s..

- 17 -

4.6 Spoluúčast rodičů Učitelky sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí a rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji učení a socializace. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. Chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejích vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně a diskrétně. MŠ podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě. Učitelky poskytují rodičům i poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Zároveň pořádají různé nabídkové akce – možnost zakoupení knih, i různé společné akce pro rodiče s dětmi. Třídní schůzka je svolávána pravidelně na začátku školního roku a pak podle potřeby. Rodiče jsou o dění informováni průběžně – při osobních rozhovorech nebo prostřednictvím nástěnky či www stránek. Rodiče si mohou domluvit s učitelkou/ředitelkou osobní konzultaci. Pokud dojde během dne k zásadnímu výchovnému problému, řeší jej pedagog okamžitě a ještě týž den tuto skutečnost oznámí rodiči.

- 18 -

5 PRŮBĚŽNÉ CÍLE 5.1 Hlavní pedagogický záměr: Školní vzdělávací program byl vytvořen jako souhrn všech aktivit a možností, které nabízí přímo budova a vybavení v ní, školní zahrada, příroda, les, samotná vesnice Všestary a její okolí. Zahrnuje spolupráci mladších a starších dětí, neboť využívají prostředí mateřské školy společně. Cílem vzdělávacího programu je, aby děti získaly informace z mnoha oblastí života a postupně v nich rozvíjely dovednosti, schopnosti a vědomosti s ohledem na věkové zvláštnosti a individuální potřeby dětí. Každodenními činnostmi jsou naplňovány i průběžné cíle:

5.1.1

Sebeobsluha

 umět se samostatně najíst – správně držet lžíci, příbor  umět se samostatně oblékat – zapínat knoflíky, zip, obouvat boty a bačkůrky na správnou nohu, umět si zašněrovat obuv, upravit oděv  osobní hygiena – samostatně a včas použít toaletu, splachovat, po použití toalety si umýt ruce, umět si utřít ruce do sucha, umýt si ruce před jídlem  udržování pořádku – pořádek ve svých věcech, umět si uklidit po sobě hračky, pomůcky

5.1.2     

Společenské chování

poprosit, poděkovat, pozdravit umět se omluvit za nevhodné chování nechovat se nepřiměřeně a agresivně k ostatním nežalovat na kamarády nepovyšovat se nad ostatní - 19 -

 při rozhovoru s dětmi nebo dospělými neskákat do řeči  mluvit slušně, ne vulgárně

5.1.3

Pravidla bezpečnosti

   

chování se na ulici, přecházení silnice nestrkat se na schodech chovat se k sobě ohleduplně při práci s nástroji / nůžky, lopatka, štětce/ neohrožovat bezpečnost svoji ani kamarádů  dbát na bezpečnost při plaveckém výcviku – chodit pomalu po mokré podlaze, ve vodě se nestrkat, nepřeceňovat své síly

5.1.4    

Hodnocení vlastní činnosti

učit se hodnotit vlastní práci porovnávat svoji práci s pracemi ostatních dětí učit se neopakovat chyby schopnost pochválit a uznat druhé

Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly dobré základy do života a pro další vzdělávání, a aby byly schopny s uspokojením zvládat další životní a vzdělávací etapy.

Vycházíme z osobnostně orientované výchovy  usilujeme o osobní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti, se zřetelem na celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou  každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální i specifické potřeby a možnosti a jejich aktivitám vytváříme potřebné podmínky – možnost svobodné volby

- 20 -

 vycházíme ze znalostí dětí jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace – každé dítě má právo být jiné, má jiné potřeby  děti mají právo rozvíjet a učit se svým tempem  dáváme dětem možnost spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektujeme právo dítěte na neúčasti nabízené činnosti – právo být pouze pozorovatelem  respektujeme pedagogické zásady, povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme sebevědomí a pozitivně hodnotíme každého, kdo pracuje na úrovni svého osobního maxima, podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii  posilujeme rozvoj pohybových schopností a zdokonalujeme pohybové dovednosti, vytváříme návyk správného držení těla v průběhu celého dne  připravujeme děti na budoucí roli školáka, získávání pocitu jistoty a sebedůvěry ve spolupráci s rodinou, činnosti připravujeme tak aby děti měly možnost prožít „těšení se na školu“  intenzivní péči věnujeme dětem s odkladem školní docházky v návaznosti na vstup do základní školy – v úzké spolupráci s rodinou  věnujeme zvýšenou pozornost a péči zdravotně znevýhodněným dětem, problémovým dětem

Za plnění pedagogického záměru školy odpovídají všechny pedagogické pracovnice.

- 21 -

6 SPECIFICKÉ CÍLE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI Pedagogické pracovnice mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou, který staví na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je sice pedagogem promyšleně vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak, cítí se samostatné a svobodné.

6.1 Oblast biologická Dítě a jeho tělo Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neuro svalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebe obslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům.

6.2 Oblast psychologická Dítě a jeho psychika Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citů a vůle, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti a sebe nahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznání a učení.

- 22 -

6.3 Oblast interpersonální Dítě a ten druhý Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti interpersonální je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Podporujeme sebevědomí dítěte.

6.4 Oblast sociálně kulturní Dítě a společnost Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané, morální i etické hodnoty a podílet se na utváření společenské hodnoty.

6.5 Oblast enviromentální Dítě a svět Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti environmentální je založit u dítěte základní povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit základ pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí.

Specifické cíle směřující k vytváření podmínek pro optimální výchovu a vzdělávání dítěte, které by mělo v průběhu předškolního vzdělávání příležitost získat, jsou ty základní kompetence, které jsou pro jeho osobnostní rozvoj, životní spokojenost a vzdělání žádoucí. - 23 -

7 OČEKÁVANÉ VÝSTUPNÍ KLÍČOVÉ KOMPETENCE DÍTĚTE Naše Mateřská škola se snaží pomocí vzdělávacích cílů dovést předškolní děti, které opouští MŠ k těmto klíčovým kompetencím. Jejich následující úroveň je víceméně ideálem, kterého nemohou děti vzhledem ke svým individuálním zvláštnostem plně dosáhnout. Považujeme je proto za vytýčené cíle, ke kterým směřujeme :

7.1 Kompetence k učení  soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat a užívat při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů  získanou zkušenost uplatňovat v praktických situacích a v dalším učení  mít elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientovat se v řádu a dění v prostředí, ve kterém dítě žije  klást otázky a hledat na ně odpovědi, aktivně si všímat, co se kolem něho děje; chtít porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe dítě vidí; dospět k poznání, že se může mnohému naučit, radovat se z toho, co samo dokázalo a zvládlo  učit se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvinout úsilí, soustředit se na činnost a záměrně si zapamatovat; při zadané práci dokončit, co započalo; umět postupovat podle instrukcí a pokynů, být schopno dobrat se k výsledkům  odhadovat své síly, učit se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých  učit se s chutí: motivace uznání a ocenění

- 24 -

7.2 Kompetence k řešení problémů  všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozená motivace k řešení dalších problémů a situací = pozitivní odezva na aktivní zájem  řešit problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snažit řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého  problémy řešit na základě bezprostřední zkušenosti; postupovat cestou pokusu a omylu, zkoušet, experimentovat, spontánně vymýšlet nová řešení problémů a situací; hledat různé možnosti a varianty (vlastní, originální nápady); využívat při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost  při řešení myšlenkových i praktických problémů užívat logických, matematických i empirických postupů; pochopit jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívat je v dalších situacích  zpřesňovat početní představy, užívat číselných a matematických pojmů, vnímat elementární matematické souvislosti  rozlišovat řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokázat mezi nimi volit  chápat, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomit si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit  nebát se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

7.3 Kompetence komunikativní  ovládat řeč, hovořit ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřovat své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumět slyšenému, slovně reagovat a vést smysluplný dialog  dokázat se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)  domlouvat se gesty i slovy, rozlišovat některé symboly, rozumět jejich významu i funkci

- 25 -

 v běžných situacích komunikovat bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápat, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou  ovládat dovednosti předcházející čtení a psaní  průběžně rozšiřovat svou slovní zásobu a aktivně ji používat k dokonalejší komunikaci s okolím  umět využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)  vědět, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; mít vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

7.4 Kompetence sociální a personální  samostatně rozhodovat o svých činnostech; umět si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej  uvědomit si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky  dětským způsobem projevit citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpoznat nevhodné chování; vnímat nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost  ve skupině se dokázat prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domluvit a spolupracovat; v běžných situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku; být schopno respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy  napodobovat modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které dítě nachází ve svém okolí  spolupodílet se na společných rozhodnutích; přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobit se jim  při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chovat obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je dítěti nepříjemná, umět odmítnout  být schopno chápat, že lidé jsou různí a umět být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem  chápat, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokázat se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování - 26 -

7.5 Kompetence činnostní a občanské  učit se plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat svoje činnosti a hry  dokázat rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky  odhadnout rizika svých nápadů, jít za svým záměrem, ale také dokázat měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem  chápat, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá  mít smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupovat odpovědně; vážit si práce i úsilí druhých  zajímat se o druhé i o to, co se kolem děje; být otevřené aktuálnímu dění  chápat, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky  mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snažit se podle toho chovat  spoluvytvářet pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumět jejich smyslu a chápat potřebu je zachovávat  uvědomovat si svá práva i práva druhých, učit se je hájit a respektovat; chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu  vědět, že není jedno, v jakém prostředí dítě žije, uvědomit si, že svým chováním se na něm podílí a že je může ovlivnit  dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chovat se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

- 27 -

8 PROJEKT ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI Slunečnice a její semínka

Je to osobnostně orientovaný program přístupu k dítěti a jeho vzdělávání, založený na integrovaném vzdělávání hrou, činnostmi a prožitky dětí, pozitivnímu vztahu k přírodě a návratu k lidovým tradicím a obyčejům. Umožňuje pracovat s tematickými celky, dětem srozumitelnými, jejichž realizace spočívá nejen v řízených činnostech. Využíváme běžné životní situace i nahodilé vzniklé okolnosti a příležitosti. Školní vzdělávací program byl vytvořen jako souhrn všech aktivit a možností, které nabízí přímo budova a vybavení v ní, školní zahrada, příroda, les, samotná vesnice Všestary a její okolí… Zahrnuje spolupráci mladších a starších dětí z obou tříd, neboť využívají všechny prostory mateřské školy společně. Cílem vzdělávacího programu je, aby děti získaly informace z mnoha oblastí života a postupně se u nich rozvíjely dovednosti, schopnosti a vědomosti s ohledem na věkové zvláštnosti a individuální potřeby dětí. Každý tematický celek směřuje k výstupním kompetencím přes vzdělávací cíle a čerpá z nabídky činností k tomu určených. Každodenními činnostmi jsou naplňovány i průběžné cíle. - 28 -

8.1 Integrované bloky:

Semínko života Život kolem nás Svět zvířat Rostliny Chráníme přírodu

Semínko a já Jak to cítím já Můj problém Hledáme k sobě cestu Já a cizí člověk

Semínko přátelství Já a moje rodina Můj kamarád Svět okolo nás Povolání, řemesla

- 29 -

Semínko poznání Naše experimenty Dopravní prostředky Z čeho se vyrábí Najdeš mne?

Semínko zdraví Lidské tělo Zdravá výživa Jak se oblékáme U lékaře

Sváteční semínko Mikuláš a Vánoce Masopust Velikonoce Loučení se školním rokem

Kouzelné semínko Svět pohádek Co vytvoří naše ruce My jsme malí muzikanti Barevný svět

- 30 -

8.2 Práce s předškoláky Abychom předškolákům usnadnily vstup do 1. třídy, procvičujeme:

 prostorové vztahy (levá, pravá, nahoře, dole, pod, nad, vedle, za,....)  hodiny  orientaci v čase (ráno, poledne, večer)  střídání ročních období (jaro, léto, podzim, zima)  názvy měsíců a dnů v týdnu  číselnou řadu v rozmezí první desítky (více, méně, stejně, první, poslední)  základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh)  základní matematické pojmy (porovnávání, řazení, třídění souborů)  kresbu postavy  správné držení tužky  uvolňovací cviky (grafomotorické listy)  sluchové rozlišení hlásky na začátku a konci slova  vyprávění krátkého příběhu  vyjadřování (aktivní používání nových slov)  porozumění mluvenému textu  slabikování slov  jemná motorika (zacházení s nůžkami, papírem, modelovací hmotou, ...)  oblékání se, obouvání, zavazování tkaničky  pohybové dovednosti (manipulace s nářadím, házení a chytání míče, pohyb s rytmem a hudbou, základní cviky, TV názvosloví …)  porozumění jednoduchým pokynům  příprava a úklid pracovního místa  práce v určitém tempu  soustředění se na práci po dobu 10 minut  čtení v mapě v rámci možností (geografické značky - 31 -

8.3 Naše pravidla chování

Kouzelná slovíčka otvírají srdíčka Jsme kamarádi, máme se rádi Přejeme si k narozeninám, k svátku, k významným událostem Vzájemně si nasloucháme Nekřičíme Pomáháme si Neubližujeme si Uklízíme po sobě Pohybujeme se tak, abychom neohrožovali sebe ani ostatní Pečujeme o své zdraví Chráníme sebe a přírodu

Stanovení a dodržování jasných pravidel je významnou prevencí konfliktů mezi dětmi.

- 32 -

9 REALIZACE VZDĚLÁVACÍHO ŠKOLNÍHO PROGRAMU Při přípravě vzdělávacího programu bereme v úvahu všechny souvislosti, vzájemné vztahy, proměnlivost a vývoj i tu skutečnost, že každému dítěti vytváříme takové podmínky, aby si v průběhu předškolního vzdělávání rozvíjelo svůj všestranný potenciál. Při výběru činností se řídíme věkem a stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmem a pedagogickým záměrem. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem uplatňujeme moderní metody a formy práce. Bereme v úvahu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby a rozvíjet se svým tempem.

9.1 Zpracování třídního programu      

volba konkrétního vzdělávacího programu – tematického celku formulování témat volba specifických cílů analýza situace ve třídě realizace tématu ve třídě hodnocení výsledků vzdělávacích aktivit (učitelka sama i spolu s dětmi)

Při každodenní práci s dětmi má učitelka na zřeteli cíle stanovené RVP.

9.1.1

Hlavní cíle:

 rozvíjení dítěte a jeho schopností  osvojení základních principů a dovedností, na nichž je založena naše společnost  získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí - 33 -

9.1.2     

dítě a jeho tělo dítě a jeho psychika dítě a ten druhý dítě a společnost dítě a svět

9.1.3     

Specifické cíle:

Pedagogická diagnostika:

vyhodnocování kvality vzdělávacího procesu vyhodnocování vlastního pozorování u dětí s integrací a s odkladem školní docházky- individuální plán častá konzultace vlastního pozorování s rodiči dítěte vědomí citlivosti popisovaných formulací

Denní součástí naší pedagogické práce je tvořivá improvizace, pružné a citlivé reagování na okamžitou situaci, vnímáme celou osobnost dítěte a získáváme je ke spolupráci, předáváme nové poznatky a vedeme je k citovému prožívání bezprostředních vztahů, k okolí. U každého dítěte hledáme vlastní vzdělávací postupy. Výsledkem musí být pohoda a prožitek dětí, jejich zaujetí pro činnost, radostné prožití pobytu u nás v mateřské škole.

9.2 Evaluační systém 9.2.1

Vnitřní hodnocení

 soulad ŠVP s RVP PV  podmínky pro plnění ŠVP – materiální, technické, hygienické, psychosociální (daří-li se podmínky zkvalitňovat)  prostředí školy - 34 -

     

hodnost a přiměřenost výběru hlavních, dílčích a specifických cílů stupeň splnění hlavních cílů variabilita výběru činností a jejich prostupnost aktivita a kreativita pedagoga a jeho přístup k dětem spolupráce pedagogického sboru hodnocení práce ředitelem, jinými pedagogy

9.2.2

Vnější hodnocení

 spolupráce pedagogů s rodiči  otevřenost a vstřícnost školy

9.2.3         

Hodnocení integrovaných bloků

využití a přístup k adaptačnímu programu vhodnost a přiměřenost výběru témat, forem, metod práce variabilitu činností, návaznost, prostupnost otevřenost vzdělávacího programu stupeň splnění dílčích a specifických cílů atmosféru třídy úroveň vzájemných vztahů mezi dětmi způsob řešení eventuálních konfliktních situací sledování a hodnocení výsledků celé třídy

9.2.4

Hodnocení jednotlivců (3x za rok)

 spokojenost a vyrovnanost dítěte  úroveň samostatnosti dítěte a aktivita zapojení se dítěte do činností  sledování a hodnocení výsledků rozvojových a učebních pokroků dítěte  stupeň dosažení očekávaných vzdělávacích pokroků  rozlišení a zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb dítěte

- 35 -

9.2.5         

Sebereflexe

vyváženost řízených a spontánních činností respektování individuálních potřeb dítěte přístup učitele k dítěti rozpoznání a zhodnocení pokroků ve vzdělání dítěte svobodný samostatný výběr činnosti dítětem dostatečné využívání metod prožitkového a situačního učení vzor a příklad v chování kreativita, aktivita, flexibilita, spolupráce spolupráce a komunikace s rodiči

9.3 Řídící a kontrolní činnost Je zaměřena na plnění hlavních cílů a záměrů směřujících k realizaci školního vzdělávacího programu.

9.3.1

Kontrolní činnost směrem k učitelce

 rozpracování rámcových i specifických cílů do výchovně vzdělávacího programu  rozpracování třídního vzdělávacího programu do každodenní práce s dětmi  dodržování psychohygienických podmínek a pedagogických zásad  sledovat vztah a přístup učitelky k dětem, laskavost, cit, oslovení dětí, individuální přístup, respektování individuality dítěte, rozvíjení dítěte vzhledem k jeho možnostem  individuální práce s dětmi s odkladem školní docházky a s problémovými dětmi  sledovat vztah dětí k učitelce, důvěru  sledovat profesionální vystupování učitelky směrem k rodičům dětí  informovanost rodičů a výsledky všech forem spolupráce  sledovat formy (prožitkový, kognitivní, emoční styl učení) a způsob práce s dětmi, dodržování práva dítěte na hru, volný čas, - 36 -

       

spontánní pohyb, respektování dominantní úlohy dětské hry, respektování zájmu dětí sledovat zodpovědnost učitelky za vlastní práci sledovat dodržování pitného režimu, hygienických návyků, předpisů bezpečnosti práce, požární ochrany, sledovat stav ovzduší a jeho respektování sledovat dodržování a efektivní dodržování pracovní doby sledovat vedení třídní dokumentace (pravidelnost, obsažnost, pečlivost zápisů) účelnost dodržování individuálních vzdělávacích programů vedení diagnostických záznamů a jejich zpětné využití schopnost zhodnotit svoji práci, stanovit závěry a vyhodnotit důsledky sledovat dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu, sledovat plnění pracovní náplně

9.3.2

Kontrolní činnost směrem ke správním

zaměstnancům    

plnění a dodržování pracovních povinností dodržování předpisů bezpečnosti práce a požární ochrany dodržování hygienických předpisů dodržování a efektivní využívání pracovní doby

Řídicí a kontrolní činnost je zaměřena na sjednocení požadavků, nutných pro klidný a bezproblémový chod školy a k jednotnému přístupu při výchovném působení na děti k dobré spolupráci všech zaměstnanců školy.

9.4 Spolupráce s rodinou a institucemi Naše mateřská škola spolupracuje s rodiči i jinými partnery s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnost ve prospěch rozvoje dětí a k prohloubení vzájemného výchovného působení mateřské školy, rodiny a veřejnosti.

- 37 -

9.4.1

Spolupráce s rodiči:

Naší snahou je, aby vztah s rodiči byl založen na partnerských vztazích, kde mezi rodiči, učitelkami i správními zaměstnanci panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Odpovědnost, práva a povinnosti jsou zakotveny ve vnitřním řádu školy. Máme na zřeteli, že informovanost rodičů, jejich ovlivňování a vzájemné poznávání jsou důležitým předpokladem vzájemné komunikace a spolupráce a že vztahy mateřské školy s rodiči dětí ovlivňují výsledek pedagogické práce. Ve spolupráci s rodiči uskutečňujeme různé aktivity, které napomáhají k dobrému chodu školy:       

neformální rozhovory při denních příležitostných setkáních slavnosti – vánoční svátky, svátek matek, otců, den dětí, závěrečné rozloučení s předškoláky výstavky výtvarných prací pomoc rodičů MŠ kroužky, plavání, výlety společné výtvarné a rukodělné práce dětí s rodiči

O aktivitách i dění v naší mateřské škole informujeme rodiče prostřednictvím nástěnek v šatně, www. stránek i osobním rozhovorem.

9.4.2

Spolupráce se základní školou:

Naším hlavním cílem je vytvoření plynulého, přirozeného a nestresujícího přechodu do základní školy. Vzhledem k tomu, že naše děti odchází do různých ZŠ v našem okolí i dále od svého bydliště, nelze zajistit přímou spolupráci se ZŠ.

- 38 -

9.4.3

Logopedická poradna:

Cílem logopedické péče je rozvoj obsahové stránky řeči, která je základem myšlení a tedy i důležitou podmínkou k rozvoji osobnosti a ke vzdělávání.  konzultujeme vadnou výslovnost s rodiči a doporučujeme návštěvu logopedické poradny  pomáháme při odstraňování vad ve výslovnosti za úzké spolupráce s rodiči -zařazujeme během dne jazyková cvičení  dbáme na profesionální přístup učitelky, její pedagogický takt při nežádoucí pozornosti ze strany dětí, zvláště při nástupu dítěte se zjevnou vadou

9.4.4

Pedagogicko-psychologická poradna:

Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou je možná jen tehdy, pokud s návštěvou souhlasí rodiče. Spočívá v pomoci řešit:  výukové i výchovné problémy našich dětí.  zaměřuje se na oblast školní zralosti a připravenost předškolních dětí

- 39 -

9.4.5

Obecní úřad Všestary a ostatní partneři

Mateřská škola spolupracuje s obecním úřadem podle platných právních norem i v ostatních vztazích – provozní doba, prázdninový provoz apod. Spolupráce je úzká a na dobré úrovni. Spolupráce s rodiči i ostatními zainteresovanými partnery napomáhá ke zkvalitňování výchovně vzdělávací práce, k dobrému chodu mateřské školy a rozšiřuje povědomí veřejnosti o práci naší mateřské školy. Přidělené finanční prostředky využíváme na zvelebování prostředí školy za spoluúčasti všech: zaměstnanců školy, rodičů a sponzorů. Snažíme se hospodařit promyšleně a vždy s ohledem na potřeby naší školy.

- 40 -

10 PLÁN DO ROKU 2016 / 17 10.1Pořízení, opravy a údržba

Hlavním cílem tohoto školního roku je zkultivování horní části zahrady u přistaveného pavilonu a zrenovování spodní části zahrady, která byla zasažena při výstavbě a rekonstrukci MŠ. Plánování oprav a údržby, vybavení vnitřních i vnějších prostor vychází z potřeby neustále zlepšovat a modernizovat prostředí školy tak, aby odpovídalo hygienickým normám a požadavkům. Veškeré úpravy budou finančního limitu od OÚ.

prováděny

- 41 -

v případě

dostatečného

11 PŘÍLOHY Tato kapitola doplňuje dokument o následující přílohy:

11.1Školní řád školy V přiloženém dokumentu:

Školní řád MŠ Všestary.docx

11.2Uspořádání dne V přiloženém dokumentu:

Uspořádání dne MŠ Všestary.doc

11.3Kritéria pro přijímací řízení V přiloženém dokumentu:

Přijímání dětí 2016.odt

11.4Provozní řád MŠ Všestary V přiloženém dokumentu:

Provozní řád MŠ Všestary.docx

- 42 -