19, okres Blansko, příspěvková organizace

MATEŘSKÁ ŠKOLA LETOVICE, TŘEBĚTÍNSKÁ 28/19, okres Blansko, příspěvková organizace

Š KO LN Í V ZD ĚL ÁV AC Í P RO GR AM p ro p ře d š k o ln í v z d ě lá v á n í Pro školní roky: 2015/2016 2016/2017 2017/2018

Schválen na pedagogické radě dne: 28.srpna 2015 Č.j.: MSTR – 1-1/2015 Ředitelka MŠ: Lenka Nováková

OBSAH: 1. Identifikační údaje o škole ……………………………………………… 2. Charakteristika školy …………………………………………………… 3. Charakteristika ŠVP ……………………………………………………. 3.1. Cíle a záměry ŠVP ……………………………………………….. 3.2. Hlavní myšlenky …………………………………………………… 3.3. Cesta k našim cílům – metody a formy ……………………………. 3.4. Prostředky k naplnění našich cílů ………………………………….. 4. Obsah ŠVP ……………………………………………………………… Myšlenková mapa ………………………………………………………. Vzdělávací oblasti a klíčové kompetence ………………………………. 5. Podmínky výchovy a vzdělávání ……………………………………….. 6. Rozbory tématických celků …………………………………………….. 7. Evaluační systém v MŠ …………………………………………………

2

str. 3 str. 3 str. 4 str. 4 str. 5 str. 5,6 str. 6 str. 6 str. 7 str. 8 str. 9 str. 14 str. 34

1.

Identifikační údaje o škole

Sídlo školy, název: Mateřská škola Letovice, Třebětínská 28/19, okres Blansko, příspěvková organizace PSČ: 679 61 Telefon: 516 474 572 IČO: 75024217 E-mail: [email protected] Internetová adresa: www.msletovice-trebetinska.cz Zřizovatel: Město Letovice Celková kapacita MŠ: 52 dětí, od 1. 9. 2015 Právní subjektivitu má MŠ od 01.01.2003. Ředitelka školy: Lenka Nováková

2.

Charakteristika školy

Mateřská škola je dvojtřídní, umístěná v okrajové části města Letovic - Třebětíně. Budova školy byla postavená v roce 1912, je patrová. Z MŠ máme poměrně blízko k přírodě - nedaleko je les, rybník, louky. S dětmi pracují 4 učitelky. Dále 3 provozní zaměstnanci a 2 zaměstnanci kuchyně, která je součástí mateřské školy a v roce 2003 v ní byly provedeny stavební úpravy, které odpovídají daným zákonům. Mateřská škola má od roku 2003 právní subjektivitu. Mateřská škola má mnohaletou tradici. Byla otevřena 1. října 1945. Spolu s MŠ jednotřídní sídlila v budově i základní škola, která byla později zrušena a byla otevřena druhá třída mateřské školy. Kapacita školy je 52 dětí, v každé třídě může být 26 dětí ve věku od 3 - 6 let. Třídy jsou heterogenní – smíšené. Budova MŠ byla ve školním roce 2010/2011 opravena – nová plastová okna, zateplení, nová fasáda. V roce 2013 byla provedena rekonstrukce sociálních zařízení pro děti a zaměstnance školy. Třídy jsou postupně vybavovány novým nábytkem, který umožňuje dětem volný výběr hraček - dohlédnou na ně i dosáhnou. Máme několik hracích koutků, které podporují tvořivost a fantazii dětí. Součástí školy je i zahrada, která je modernizována. Je vybavena dřevěnými průlezkami, skluzavkou a houpačkami, které podporují spontánní pohyb dětí. Dále jsou zde dvě pískoviště, hřiště na kopanou a chodníčky pro jízdu na koloběžkách, tříkolkách a s kočárky. Všichni zaměstnanci mateřské školy se snaží vytvářet klidnou a příznivou atmosféru pro duševní pohodu dětí a pro možnost tvořivě rozvíjet a uskutečňovat své představy. 3

3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

Název školního vzdělávacího programu:

J a ro , lé t o , p o d z im , z im a v n a š í š k o lc e je n á m p r im a

3.1. Cíle a záměry ŠVP

Dlouhodobé vize – záměry školního vzdělávacího programu: Vytvořit vhodné podmínky pro každé dítě k prožití klidného, radostného a na poznatky bohatého období této důležité vývojové etapy v souladu se školním vzdělávacím programem. Dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání.

Motto:

„Doma je doma. A ve školce? Tam je JAKO doma!“ 4

3.2. Hlavní myšlenky ŠVP Školní vzdělávací program je dokument, podle něhož se uskutečňuje vzdělávání dětí v naší mateřské škole. Náš Školní vzdělávací program je rozpracován v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem a v souladu s obecně platnými právními předpisy. Využíváme všech dostupných metodických zdrojů. Program činností vychází z potřeb dětí, ze specifického prostředí mateřské školy, z předchozí činnosti mateřské školy, z analýzy výchovně vzdělávací práce pedagogických pracovníků a z evaluační činnosti školy. Hlavními myšlenkami ŠVP je vytváření klidné a přátelské atmosféry mezi dětmi, zaměstnanci a rodiči, netraumatizujícího prostředí beze spěchu. Vytváření rodinného a zároveň estetického prostředí, na jehož tvorbě se děti podílejí, plného lásky, citu, porozumění, vzájemné spolupráce a vstřícnosti. Vedeme děti k tomu, aby vystupovaly autonomně, byly schopné jednat jako samostatné osobnosti (individuality). Také využíváme malebné krajiny v okolí mateřské školy, která vybízí k rozmanitým činnostem a sounáležitosti s okolní přírodou. Snažíme se o plnění všech forem prožitkového učení. Na Školní vzdělávací program přímo navazuje Třídní vzdělávací program, který je stejný v obou třídách.

3.3. Cesta k našim cílům – metody a formy: * vytváříme prostor, čas a prostředky pro spontánní hru, vycházíme z přirozených potřeb a zájmů dítěte – hra je hlavní formou činnosti dítěte, jeho specifickým projevem aktivity *uplatňujeme druhy a formy činností a her, které vycházejí z potřeb a zájmů dítěte – střídáme činnosti spontánní, řízené, skupinové, individuální, frontální, relaxační a odpočinkové, dále kooperativní (párové), tvořivé, námětové, pohybové a didaktické hry * vzdělávání dětí maximálně přizpůsobujeme vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí * respektujeme individuální zvláštnosti každého dítěte, podporujeme individuální přístup k dětem * každému dítěti poskytneme pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje a v kvalitě, která mu vyhovuje * vycházíme ze znalosti aktuálního vývojového stavu dítěte, máme na zřeteli přiměřenost jak v oblasti tělesného, tak i rozumového rozvoje dětí * pedagogické aktivity připravujeme tak, aby prolínaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí * uspokojujeme a respektujeme každodenní potřeby dítěte a dospělých (zaměstnanců a rodičů) * nabízíme dostatek volného pohybu, optimální denní režim a vhodné prostředí * pečujeme o zdravou výživu, která výrazně ovlivňuje tělesnou a duševní pohodu, růst a vývoj, výkonnost a obranyschopnost * vytváříme sociální klima na základě vztahu důvěry, úcty, empatie a spolupráce mezi všemi lidmi v mateřské škole * stanovujeme a dodržujeme pravidla uspořádání života a dne v mateřské škole * vytváříme vstřícné, estetické, podnětné a hygienicky nezávadné prostředí – má vliv na pohodu všech v mateřské škole * rozvíjíme společenství mateřské školy a rodiny, které vzniká prolínáním vlivů z rodiny do 5

mateřské školy a opačně a je možné pouze na základě vzájemné tolerance, partnerství a otevřenosti * v procesu vzdělávání používáme různé metody – slovní (návody, vysvětlení, popis, rozhovor, beseda, předčítání aj.), názorné (pozorování, předvádění, pokus, exkurze, vycházka aj.) a praktických činností (experimentování aj.) * snažíme se o vzájemnou vyváženost všech činností, dbáme na aktivní činnosti dětí, na smyslové vnímání a prožitkové učení

3.4. Prostředky k naplnění našich cílů: -

4.

práce na principu vzájemného partnerství a respektu harmonická komunikace mezi dětmi a zaměstnanci mateřské školy úsilí pedagogických pracovnic o naplňování potřeb dítěte dodržování obecných pedagogických zásad kvalitní a široká nabídka aktivit a činností společné chvíle v estetickém a tvůrčím prostředí

Obsah školního vzdělávacího programu

Všechno kolem nás, tedy i kolem dítěte by mělo mít přirozený průběh. Hlavní tematické celky (integrované bloky) jsou proto v souladu s jednotlivými ročními obdobími. Každý tématický celek je dále rozpracován v Třídním vzdělávacím programu do tématických částí, ve kterých jsou stanovené dílčí vzdělávací cíle a ty si potom dále rozpracovávají a vytváří pedagogické pracovnice do jednotlivých témat ve třídách. Témata obsahují návrhy činností pro denní nabídku vzdělávací činnosti pro děti ze života kolem nás. Názvy jednotlivých tematických celků (integrovaných bloků)

1. KOUZLÍME S BARVIČKAMI 2. ČARUJEME SE ZIMOU 3. JARO VONÍ DO OKEN 4. CESTUJEME SE SLUNÍČKEM a tématických částí z TVP:

1. KOUZLÍME S BARVIČKAMI - Jdeme do školky - Barevný podzim

2. ČARUJEME SE ZIMOU - Vánoční čas - Zimní radovánky

3. JARO VONÍ DO OKEN - Probouzíme jaro - Jarní zvyky a pranostiky - Máme se rádi

4. CESTUJEME SE SLUNÍČKEM - Sportujeme a hrajeme si - Těšíme se na prázdniny 6

Myšlenková mapa ŠVP

Tematický celek:

Tematický celek:

KOUZLÍME S BARVIČKAMI

ČARUJEME SE ZIMOU

Téma: JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA, V NAŠÍ ŠKOLCE JE NÁM PRIMA

Tematický celek:

Tematický celek:

CESTUJEME SE SLUNÍČKEM

JARO VONÍ DO OKEN

7

Všechna témata školního vzdělávacího programu se promítají do pěti vzdělávacích oblastí a získávají podobu dílčích cílů.

1. Biologická

Dítě a jeho tělo

2. Psychologická

Dítě a jeho psychika

3. Interpersonální

Dítě a ten druhý

4. Sociálně-kulturní 5. Environmentální

Dítě a svět

Jejich průběžné naplňování směřuje k dosahování dílčích kompetencí, které jsou základem pro postupné budování kompetencí klíčových.

Klíčové kompetence pro předškolní vzdělávání: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské

8

5.

Podmínky výchovy a vzdělávání

5.1. Podmínky materiální (věcné): V budově mateřské školy jsou dvě třídy a herna s prostory pro hru dětí a pro jejich pohybové aktivity. Dále samostatná jídelna a samostatná ložnice. Součástí školy je také školní zahrada. Nábytek a technické vybavení tříd odpovídá věku, počtu a individuálním potřebám dětí. Skříňky a police jsou přizpůsobeny výšce dětí - děti mají hračky na dohled i na dosah, mohou si je samostatně brát a mají přehled při jejich ukládání. V blízkosti každé třídy je hygienické zařízení pro děti (WC, sprcha, umývárna), uzpůsobené věku, počtu a výšce dětí. V ložnici, která slouží dětem ze třídy Sluníček, má každé dítě své lůžko, polštář a přikrývku. Děti ze třídy Berušek odpočívají ve své třídě, kde se jim každý den lůžka rozkládají. Každé dítě má také své lůžko polštář a přikrývku. Vše je denně větráno, pyžamka jsou na věšácích. Hračky, pomůcky a materiály jsou průběžně obnovovány a doplňovány, dle potřeb a zájmu dětí. Děti se také samy podílejí na výzdobě školy a třídy. Jejich výtvory jsou vystavovány, jsou dětem volně přístupné a mohou si je prohlédnout i rodiče. Všechny místnosti jsou osvětleny zářivkami. Na budovu školy bezprostředně navazuje školní zahrada. Je vybavena dřevěnými a kovovými herními prvky jako jsou průlezky, houpačky, skluzavka, dvě pískoviště a chodníčky pro jízdu na koloběžkách a tříkolkách, a procházky s kočárky. Dále je na ní dětské hřiště, které dětem slouží ke sportovnímu vyžití (kopaná, pohybové hry dětí). Celá zahrada umožňuje dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Děti se mohou po celé zahradě volně pohybovat. Dlouhodobé úkoly: * vybavovat třídy vhodnými pomůckami pro tělesný rozvoj dětí, novým nábytkem vhodným k námětovým hrám dětí * úprava školní zahrady * výměna nábytku ve třídách a v ložnici – police, knihovny, psací stoly * oprava elektroinstalace v MŠ * pořídit ochranné kryty na radiátory * dosázet keře a stromy na školní zahradu 5.2. Životospráva dětí v mateřské škole: Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Jídelníček je sestavován na základě racionální výživy, je vyvěšen k nahlédnutí rodičům na nástěnce a na internetových stránkách školy. Děti mají v jídelně na zdi obrázkový jídelníček. Časové intervaly mezi jídly, pravidelný denní rytmus a řád jsou dodržovány, ale současně i flexibilní dle organizačních činností v průběhu dne. Kupujeme i biopotraviny. Zajišťujeme pitný režim dětí - voda a ovocné nebo bylinkové čaje ve třídách. Děti jsou vedeny k samostatnosti při stolování (chystání tácků, hrníčků, talířů a příborů, nalévání polévky, čaje) a také k vytváření příjemného a klidného prostředí, k udržování čistoty při jídle. Do jídla děti nenutíme – důležitá je domluva s dětmi a spolupráce s rodiči. Pobyt dětí venku probíhá denně. Snažíme se o co nejdelší pobyt dětí na čerstvém vzduchu s ohledem na aktuální stav počasí.

Denní režim je sestaven tak, aby dětem maximálně vyhovoval, jsme schopni reagovat i na nenadálé situace. Rodiče po dohodě s učitelkami mohli přivést své dítě do MŠ podle svých možností. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na školní zahradě, ale i v prostorách jednotlivých tříd a v herně. Mají k dispozici tělovýchovné náčiní a nářadí v obou třídách a v herně (gymnasticbally, trampolíny, skluzavky, žíněnky, skákací míče, skluzavky aj.). Děti po obědě odpočívají, každý má své lehátko. Ti, kteří nemají potřebu spánku – klidné hry a činnosti ve třídě. Dlouhodobé úkoly: * nabízet dětem nadále pestrou skladbu jídla - výběr ovoce a zeleniny, celozrnné pečivo a ryby, dodržování pitného režimu * přesvědčovat rodiče o vhodnosti podávání těchto potravin – ochutnávka, recepty * využívat více školní zahradu i k řízeným činnostem * v zimním období dávat dětem do termonádob více teplých nápojů

5.3. Podmínky psychosociální: Všichni zaměstnanci se snaží vytvářet prostředí, ve kterém se děti cítí spokojeně a bezpečně. Respektují individuální a vývojové potřeby dětí a napomáhají k jejich uspokojování. Dětem naslouchají, podporují je při jejich činnostech. Děti nejsou neúměrně zatěžovány. Nově příchozí děti mají možnost se adaptovat, záleží vždy na domluvě s rodiči (pobyt dítěte v MŠ s rodiči, prodlužování pobytu dítěte v MŠ). Všechny děti jsou brány stejně bez rozdílu a žádné z nich není zvýhodňováno či znevýhodňováno. Respektujeme potřeby dětí. Spolu s dětmi vytváříme pravidla soužití a vedeme je k jejich dodržování. (pravidla jsou součástí ročního plánu), ke vzájemné spolupráci a kamarádství. Snažíme se, aby mezi dětmi a dospělými panovala důvěra, přátelství, zdvořilost, vzájemná podpora a pomoc. Snažíme se dětem podle možností nabízet dostatek činností, podporovat jejich samostatnost, uplatňovat prožitkové učení. Dlouhodobé úkoly: * více se zaměřit na diagnostiku dětí, na autoevaluaci činností * klást větší důraz na dodržování stanovených pravidel dětmi i dospělými * podporovat a prohlubovat partnerské vztahy mezi dětmi a dospělými * nespěchat na děti, nechat je činnost dokončit * více s dětmi pracovat formou nabídky činností- větší možnost volby * více uplatňovat metodu skutečného prožitkového učení

5.4. Organizační zajištění provozu školy: Přijímání dětí do mateřské školy probíhá od školního roku 2006/2007 v měsíci květnu. Rodiče jsou informování na nástěnce a internetových stránkách školy, dále zveřejněním v Letovickém zpravodaji a vyhlášením v městském rozhlase. Kritéria přijímání dětí do mateřské školy jsou zpracována v příloze ŠVP, jsou každoročně konzultovány se zřizovatelem a s ostatními ředitelkami MŠ v Letovicích. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, ale i pro řízené činnosti. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální a skupinové činnosti. Děti mají možnost výběru činností. V mateřské škole jsou dvě třídy pro děti ve věku od 3 do 6 let. Tyto třídy jsou věkově smíšené (heterogenní). Každá třída má své jméno: SLUNÍČKA a BERUŠKY. 10

Režim dne v mateřské škole Sluníček: 6.30 - 7.30 - scházení dětí ve třídě Sluníček 7.30 - 8.00 - scházení dětí v obou třídách 6.30 - 9.00 - hry a zájmové činnosti dle volby dětí, seznamování s novými poznatky, procvičování dovedností, pohybové aktivity dětí, řízené individuální nebo skupinové činnosti 9.00 - 9.20 - dopolední svačina dětí 9.20 - 11.30 - příprava dětí na pobyt venku - vycházka do okolí nebo pobyt na školní zahradě, příprava dětí na oběd 11.30 - 12.00 - oběd 12.00 - 12.15 - vyzvedávání dětí po obědě 12.00 - 13.30 - příprava na odpočinek, odpočinek dětí, postupné vstávání 13.30 - 14.15 - vstávání dětí, úklid postýlek, hygienické návyky dětí, odpolední svačina 14.15 - 15.30 - hry a zájmové činnosti dětí v obou třídách, postupné rozcházení dětí domů 15.30 - 16.00 - hry a zájmové činnosti dětí ve třídě Sluníček

Režim dne v mateřské škole Berušek: 6.30 - 7.30 - scházení dětí ve třídě Sluníček 7.30 - 8.00 - scházení dětí v obou třídách 6.30 - 9.00 - hry a zájmové činnosti dle volby dětí, seznamování s novými poznatky, procvičování dovedností, pohybové aktivity dětí, řízené individuální nebo skupinové činnosti 9.00 - 9.20 - dopolední svačina dětí 9.20 - 11.45 - příprava dětí na pobyt venku - vycházka do okolí nebo pobyt na školní zahradě, příprava dětí na oběd 12.00 - 12.30 - oběd 12.30 - 12.45 - vyzvedávání dětí po obědě 12.30 - 13.45 - příprava na odpočinek, odpočinek dětí, postupné vstávání 13.45 - 14.15 - vstávání dětí, úklid postýlek, hygienické návyky dětí, odpolední svačina 14.15 - 15.30 - hry a zájmové činnosti dětí v obou třídách, postupné rozcházení dětí domů 15.30 - 16.00 - hry a zájmové činnosti dětí ve třídě Sluníček 11

Nedílnou součástí života v mateřské škole jsou tradice: ♥ VÝLETY - jezdíme na výlety vlakem, autobusem, chodíme na pěší výlety do blízkého okolí ♥ DĚTI , POZOR, ČERVENÁ - výlet na dopravní hřiště do Blanska ♥ KARNEVAL - děti si obléknou masky – dopolední rej masek ve třídách, soutěže ♥ ROZLOUČENÍ SE ŠKOLÁKY – zábavné odpoledne spojené s rozloučením s předškoláky ♥ PLAVEME PRO ZDRAVÍ - plavecký výcvik dětí v bazénu v Boskovicích, seznámení a hry dětí ve vodě, otužování dětí ♥ VÁNOCE PŘICHÁZEJÍ - posezení u vánočního stromku, vystoupení dětí, zpěv koled, předávání dárků, tvoření vánočních ozdob s rodiči ♥ VELIKONOČNÍ TVOŘENÍ - tvoříme v MŠ s rodiči velikonoční dekorace ♥ PODZIMNÍ TVOŘENÍ - tvoříme v MŠ s rodiči podzimní dekorace ♥ SPORTOVNÍ DOPOLEDNE - program pro dětí plný her a soutěží na školní zahradě, předávání diplomů a medailí, skákací hrad na školní zahradě ♥ MÁME SE RÁDI - společné vytváření dárečků pro maminky ♥ SLET ČARODĚJNIC A ČARODĚJŮ - promenáda v maskách, opékání párků, pálení čarodějnice ♥ NÁVŠTĚVA U MYSLIVCŮ - setkání s třebětínskými myslivci na myslivecké chatě, vyprávění o lese, ochraně přírody, občerstvení ♥ NÁVŠTĚVA U HASIČŮ - návštěva na hasičské zbrojnici, seznámení s prací hasičů ♥ OLYMPIÁDA MATEŘSKÝCH ŠKOL - soutěžení všech MŠ v Letovicích ♥ NÁVŠTĚVA DĚTSKÉ KNIHOVNY - návštěva v dětské knihovně, prohlídka, beseda

Dlouhodobé úkoly: * denně zařazovat pohybovou aktivitu ve třídě * neupřednostňovat řízené činnosti před spontánními * při pobytu venku dopřát dětem dostatek volného pohybu * podporovat experimentování dětí – děti by měly samy přijít na daný postup, způsob práce

12

5.5. Podmínky pro řízení mateřské školy: Všichni zaměstnanci mateřské školy mají vymezeny své povinnosti, pravomoci a úkoly v pracovních náplních, pracovním a provozním řádu. Je respektován jejich názor a jsou zapojeni do rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Ředitelka vytváří podmínky pro další vzdělávání zaměstnanců školy. Informace jsou zaměstnancům předávány buď hned, nebo na pedagogických a provozních poradách, které se konají nejméně 3x ročně (dle plánu a důležitosti řešených problémů), vždy po skončení pracovní doby zaměstnanců. Ředitelka školy se snaží rozumně a spravedlivě hodnotit práci všech zaměstnanců, oceňuje výsledky, hledá vždy vhodnou motivaci, podporuje spolupráci všech zaměstnanců. Provádí pravidelně kontrolu a evaluaci a z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem školy, kterým je Město Letovice a dalšími orgány státní správy a samosprávy, se ZŠ a ŠD Letovice, s mateřskými školami v Letovicích Čapkova a Komenského, se ZUŠ v Letovicích, s dětskou lékařkou, se SDH Letovice, s MKS Letovice, PPP Boskovice, s mysliveckým sdružením Háj Třebětín. Dlouhodobé úkoly: * pokračovat ve spolupráci se ZŠ a ŠD Letovice, a s ostatními organizacemi ve městě * nadále spolupracovati s PPP a s logopedkou 5.6. Podmínky personální: Všichni pracovníci školy by měli splňovat předepsanou odbornou a pedagogickou způsobilost. Ti, kterým část odbornosti chybí, si jí musí průběžně doplňovat. Všechny učitelky prokazují vynikající schopnosti v týmové práci. Respektují pedagogické zásady, používají odpovídající metody a formy práce, jsou ochotné se dále vzdělávat. Dlouhodobé úkoly: * neustále vytvářet podmínky pro vzdělávání všech zaměstnanců školy v rámci možností MŠ 5.7. Podmínky pro spolupráci s rodiči: Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o děti. Rodiče mají možnost individuálního rozhovoru s učitelkou, která je informuje o prospívání jejich dítěte v mateřské škole, o jeho individuálních pokrocích. Domlouvají se s ní o společném postupu při výchově a vzdělávání dítěte. Pedagogové chrání soukromí rodiny. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně a diskrétně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Rodiče si také mohli v MŠ vypůjčit odbornou literaturu. Ve spolupráci se ZŠ jsme pro rodiče připravili besedu o školní zralosti s PhDr. Pešovou, ředitelkou PPP v Boskovicích. Rodiče se mají možnost účastnit plánovaných akcí v mateřské škole se svými dětmi. Jsou o všem pravidelně a včas informováni. Ve škole se pravidelně 2x ročně konají schůzky s rodiči a nejméně 2x ročně se uskutečňuje ve školce posezení s rodiči spojené s tvořivými dílnami, kde rodiči pracují s dětmi dle zájmu. Dlouhodobé úkoly: * nadále prohlubovat zájem rodičů o činnosti v mateřské škole, zapojovat je do dění v MŠ * zorganizovat pro rodiče přednášku o školní zralosti, případně o řešení výchovných problémů s dětmi - psychologové z PPP, logopedové 13

6. Rozbor tématických celků Školní vzdělávací program

Kouzlíme s barvičkami

Doba realizace: cca 3 měsíce

Oblast biologická Dílčí vzdělávací cíle

Vzdělávací nabídka

Očekávané výstupy

Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky Rozvoj a užívání všech smyslů

Lokomoční pohybové činnosti, manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty a pomůckami

Zvládne základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci

Smyslové a psychomotorické hry

Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti hygieny, stolování

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků

Vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů, rozlišuje vůně, chutě, vnímá hmatem Zvládne sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturně hygienické návyky (stará se o osobní hygienu, přijímá stravu a tekutinu, umí stolovat, postará se o sebe a své osobní věci, obléká se, svléká se, obouvá apod. Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí, chová se tak, aby v situacích pro něj běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - denní režim nevyhovující fyziologickým dětským potřebám a zásadám zdravého životního stylu - nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí - neznalost zdravotního stavu a zdravotních problémů dítěte - nevhodné vzory chování dospělých v prostředí mateřské školy - omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním úkonům

14

Kompetence K 1/b

Oblast psychologická Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj komunikativních dovedností Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti

Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností Spontánní hra, činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu

Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě, získání relativní citové samostatnosti


RIZIKA

Pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno Vědomě využívá všech smyslů, záměrně pozoruje

Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých, uvědomuje si svou samostatnost

(co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - vytváření komunikativních zábran (necitlivé donucování dítěte k hovoru, nerespektování dětského ostychu vedoucí k úzkosti a strachu dítěte) - nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založených na vlastní zkušenosti, převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním - nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení - málo vlídné, nevstřícné, strohé, nelaskavé a málo přátelské prostředí, kde dítě nenalézá dostatek lásky a porozumění - spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými

15

kompetence K 3/a K 2/b K 4/d

Oblast interpersonální Dílčí vzdělávací cíle



Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému, vytváření prosociálních postojů

Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým

Navazuje kontakt s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překoná stud Přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, navazuje dětská přátelství Přijímá a uzavírá kompromisy, řeší konflikt dohodou Spolupracuje s ostatními

Rozvoj kooperativních Kooperativní činnosti ve dovedností dvojicích, ve skupinkách

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem - nedostatek empatie, neposkytování empatické odezvy na problémy dítěte - autoritativní vedení, direktivní zacházení s dítětem - prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým - nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem - nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému, nedodržování přijatých pravidel, špatný vzor - soustředění pozornosti pouze na verbální formy komunikace

16

kompetence K 5/ch

Dílčí vzdělávací cíle Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí

Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se)

Vzdělávací nabídka Běžné, každodenní setkávání s pozitivními vzory chování Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy

Očekávané výstupy Uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi

Začleňuje se do třídy a zařazuje se mezi vrstevníky Adaptuje se na život ve škole (vnímá základní pravidla jednání ve skupině)

(co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nevhodný mravní vzor okolí (děti jsou svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého, popř. agresivního chování, netolerantních, necitlivých či nevšímavých postojů apod. - příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření, ne všichni je dodržují (např. někteří dospělí) - zvýhodňování a znevýhodňování některých dětí ve skupině - nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům

17

kompetence K 4/d

Oblast environmentální Dílčí vzdělávací cíle Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu

Vzdělávací nabídka Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm

Očekávané výstupy Orientuje se běžně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově MŠ, v blízkém okolí)

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí - jednotvárná, málo rozmanitá nabídka činností, málo podnětné, málo pestré a málo obměňované prostředí, nebo prostředí nepřehledné, neupravené, neuspořádané, s nadbytkem hraček, věcí

18

kompetence K 1/a

Školní vzdělávací program

Čarujeme se zimou

Doba realizace: cca 3 měsíce



Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)

Očekávané výstupy Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)

Konstruktivní a grafické činnosti Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami.

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatečně připravení prostředí, nedostatečné vybavení náčiním, nářadím, popř. nedostatečné využívání vybavení a dalších možností, apod. - absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností - omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním úkonům

19

Kompetence K 5/e K 1/g

Oblast psychologická Dílčí vzdělávací cíle Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)



Přednes, recitace, dramatizace, zpěv Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen

Prohlížení a čtení knížek Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. Vytváření pozitivního Činnosti zaměřené vztahu k intelektuálním k vytváření (chápání) činnostem a k učení, pojmů a osvojování podpora a rozvoj zájmu poznatků (vysvětlování, o učení objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem apod.) Rozvoj schopnosti Cvičení v projevování sebeovládání citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) Rozvoj a kultivace Činnosti zajišťující mravního i estetického spokojenost a radost, vnímání, cítění a činnosti vyvolávající prožívání veselí a pohodu

Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu) Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech Poznávat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost

Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních krás setkávání s uměním

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - vytváření komunikativních zábran (necitlivé donucování dítěte k hovoru, nerespektování dětského ostychu vedoucí k úzkosti a strachu dítěte) - nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení - nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní - nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění 20

kompetence K 3/f K 5/i

Oblast interpersonální Dílčí vzdělávací cíle Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině)

Vzdělávací nabídka Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému


kompetence

Spolupracovat s ostatními Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky rozdělit si úkol s jiným dítětem

Aktivity podporující sbližování dětí Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, úcta ke stáří apod.)

Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole, na veřejnosti, dodržování herních pravidel

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem - prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým - nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem - nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému, nedodržování přijatých pravidel, špatný vzor - nedostatečně psychosociálně „bezpečné“ prostředí, neautentické, s nedostatkem porozumění a tolerance

21

K 2/f K 2/h K 4/ch

Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách


Běžné, každodenní setkávání s pozitivními vzory chování

Aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat) a spoluvytvářet v tomto společenství i prostředí pohody Aktivity přibližující dítěti Chovat se zdvořile, pravidla vzájemného styku přistupovat k druhým lidem, (zdvořilost, ohleduplnost, k dospělým i k dětem bez tolerance, spolupráce) a předsudků, s úctou k jejich mravní hodnoty (dobro, osobě, vážit si jejich práce a zlo, spravedlnost, pravda) úsilí

(co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nevhodný mravní vzor okolí (děti jsou svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého, popř. agresivního chování, netolerantních, necitlivých či nevšímavých postojů apod. - příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření, ne všichni je dodržují (např. někteří dospělí) - nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům

22

kompetence K 4/b K 5/b K 5/c

Oblast environmentální




Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s materiály) Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (počasí, roční období, rostliny, živočichové, přírodní jevy a děje) Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)

Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, chránit přírodu v okolí, živé tvory)

Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Poznávání jiných kultur

Všímat si změn a dění v nejbližším okolí

Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí - nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu

23

kompetence K 5/a K 1/d K 3/h

Jaro voní do oken

Školní vzdělávací program Doba realizace: cca 3 měsíce




Uvědomění si vlastního těla

Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí

Pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem

Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)

Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí - absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností - nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle, o jeho růstu a vývoji, o funkcích některých částí a orgánů, o zdraví i možnostech jeho ohrožení, způsobech ochrany zdraví a bezpečí

24

Kompetence K 1/d K 5/k




Rozvoj kultivovaného projevu

Samostatný slovní projev na určité téma

Popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)

Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) Získání relativní citové samostatnosti

Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant

Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit

Cvičení a projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)

Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - málo příležitosti k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim - zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně - málo vlídné, nevstřícné, strohé, nelaskavé a málo přátelské prostředí, kde dítě nenalézá dostatek lásky a porozumění

25

kompetence K 2/a K 3/d




Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy

Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.

Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

Aktivity podporující sbližování dětí

Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - manipulace dítěte tzv. pozitivními prostředky (citovými prostředky, chválením bez opodstatnění) - nedostatečný respekt k vzájemným sympatiím dětí a malá podpora dětských přátelství - nemožnost spolupodílet se na volbě činností a témat, které se v mateřské škole realizují

26

kompetence K 3/c K 4/f




Rozvoj společenského a estetického vkusu

Přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.)

Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

Různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích

Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně naslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s dopomocí)

(co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření - nevšímavost k nevhodné komunikaci a jednání mezi dětmi, přehlížení nežádoucího chování některých dětí, schematické řešení konfliktů bez zjišťování příčin jejich vzniku - chybějící informace o tom, jak se chránit před nebezpečím hrozícím od neznámých lidí

27

kompetence K 5/j K 4/h

Oblast environmentální Dílčí vzdělávací cíle



Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)

Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy - špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí, neekologické postoje, xenofobií chování, lhostejnost k problémům kolem sebe a neochota podílet se na jejich řešení)

28

kompetence K 1/c K 4/e

Cestujeme se sluníčkem

Školní vzdělávací program Doba realizace: cca 3 měsíce




Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

Zachovávat správné držení těla

Osvojení si poznatků o pohybových činnostech a jejich kvalitě

Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

Kompetence K 1/f K 1/g

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle, o jeho růstu a vývoji, o funkcích některých částí a orgánů, o zdraví i možnostech jeho ohrožení, způsobech ochrany zdraví a bezpečí - nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí

29




Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti

Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

Činnosti zaměření na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)

Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

Příležitosti a hry a pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky užívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) Ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - prostředí komunikačně chudé, omezující běžnou komunikaci mezi dětmi i s dospělými - málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim - nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti - nepřiměřené národky na dítě, časté negativné hodnocení, kdy dítě opakovaně prožívá pocit selhání - nedostatečné uznání a oceňování úsilí či úspěchu dítěte

30

kompetence K 1/e K 2/e K 3/b K 3/e K 4/a




kompetence

Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých

Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)

K 4/g K 2/g K 5/g K 5/h

Vytváření prosociální postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)

Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

RIZIKA (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem - nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem - prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým

31




Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)

Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně naslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)

Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, z nejrůznějších materiálů, z přírodnin)

(co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření - nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům - nedostatek příležitostí k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu k prostředí, ke kultuře a umění

32

kompetence K 4/c K 5/f

Oblast environmentální Dílčí vzdělávací cíle Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

Vzdělávací nabídka Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou běžně nastat

Očekávané výstupy Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se obrátit o pomoc)

Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, požár, jiné nepříznivé přírodní a povětrnostní vlivy) Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií

Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

Přirozené i zprostředkované poznávání okolí, sledování změn v přírodě

Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný a pestrý – jak svět přírody, tak i svět lidí

Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí

RIZIKA ( co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga) - nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí - nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy - špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí, lhostejnost k problémům kolem sebe a neochota podílet se na jejich řešení)

33

kompetence K 2/c K 5/d

7.

Evaluační systém v mateřské škole

Evaluací se rozumí průběžné vyhodnocování poskytovaného vzdělávání a jeho výsledků, které slouží pro zkvalitnění činnosti školy. Evaluace se uplatňuje při tvorbě Školního vzdělávacího programu, je pravidelně analyzován a konfrontován s třídními vzdělávacími programy. Analyzován je i běžný pedagogický proces a z výsledků jsou vyvozovány odpovídající závěry. Vnitřní evaluace probíhá na úrovni tříd, tu provádí jednotlivý pedagog a na úrovní školy ji provádí celý pedagogický sbor. Důležitým zdrojem informací o dětech je tzv. PORTFÓLIO DÍTĚTE (shromažďování materiálů různého druhu), které dokumentuje stav a rozvoj učení dítěte - např. dětské práce, výkresy, didaktické listy, výrobky, komentáře pedagoga, popisy situaci. Portfolia vedou pedagogové v obou třídách.

Evaluace a autoevaluace vychází z (metody a postupy): * * * * * * * *

pozorování a opakované pozorování dětí (sledování a hodnocení jednotlivých pokroků) pozorování herních aktivit dítěte rozhovorů s dětmi a s rodiči pedagogických porad hospitační činnosti ředitelky analýz a hodnocení třídní i individuální dokumentace anket, dotazníků analýz ŠVP a podmínek školy

a) Evaluace a hodnocení na úrovni Školního vzdělávacího programu Provádíme ji 1x ročně (konec školního roku) na základě: * * * * * * * * *

*

formální a obsahové zpracování – úplnost, přehlednost naplňování cílů a záměrů ŠVP kvalita podmínek vzdělávání (předpoklady, okolnosti, situace) způsob zpracování a realizace vzdělávacího obsahu, obsahová a formální kvalita tématických celků propojenost a soulad s RVP PV otevřenost ŠVP – rozvoj školy, zkvalitňování vzdělávání příspěvky rodičů (dotazníky, náměty) – 1x ročně hospitační činnost ředitelky průběh vzdělávání - pedagogický styl (metody a formy práce, metodické a diagnostické postupy) - vzdělávací nabídka (TVP a naplňování, promyšlenost, plánovitost, nabídka činností, naplňování cílů) výsledky vzdělávání – vzdělávací přínos u dětí – individuální pokroky

b) Evaluace a hodnocení na úrovni Třídního vzdělávacího plánu Provádíme ji 2x ročně (pololetí, konec školního roku). ► Evaluace tématických částí - hodnocení po skončení každé tématické části - jak zvolené činnosti napomohly k naplňování cílů, zda byly pestré nebo jednostranné - vhodnost vzdělávací nabídky - použití metod, organizačních forem - co se nepodařilo 34

► Diagnostika dítěte - vychází ze znalosti výchozího vývojového stupně dítěte a z očekávaných kompetencí RVP - rodiče při nástupu dítěte do MŠ vypracují “Vstupní dotazník dítěte” - minimálně 3x do roka zpracováváme a zapisujeme vývoj dítěte v jednotlivých oblastech, v případě potřeby častěji - vedeme dětské portfolio po dobu jeho docházky v MŠ (práce dětí opatřené komentářem a daty pořízení) – výtvarné práce, grafomotorické listy, kreslení postavy na začátku a na konci školního roku - průběžné zaznamenávání na kartičky (pozorování dítěte) - projevy dětí – popisně, empaticky, především pozitivně - individuální rozvoj a pokrok dětí v jednotlivých oblastech - potřeby dítěte, zájmy, talent ► Autoevaluace (sebehodnocení vlastní práce učitelky) - každý den ústní hodnocení denních činností společně s kolegyní na třídě, jaké jsme použily metody, prostředky, jaká byla komunikace, organizace, odezva u dětí, výsledky práce, plánování dalších postupů - zpětná vazba, kterou poskytuje vnitřní a vnější prostředí MŠ, především děti - plnění povinností, přínos pro školu - vlastní chování, komunikace a interakce – vlastní příklad dětem, vstřícnost, reakce na potřeby dětí, práce s hlasem apod. - schopnost týmové práce a spolupráce – tvorba TVP, využívání evaluačních procesů, spolupráce s rodiči - uplatnění dalšího vzdělávání v praxi - 1x ročně písemný zápis (konec školního roku) - hodnocení - celkový průběh, zvolené metody, formy, postupy a prostředky práce vzhledem k reakcím dětí a jejich vzdělávacímu přínosu - hodnocení podmínek výchovně vzdělávací práce ► Hodnocení provozních zaměstnanců Provozní zaměstnanci jsou nedílnou součástí celého týmu mateřské školy, vědomě i nevědomě vstupují do procesu vzdělávání během celého dne – stolování, hygiena, převlékání, doprovod na akcích apod..Proto je důležité, aby styl jejich práce a přístup k dětem byl jednotný a korespondoval s cíli, zásadami a pravidly ŠVP, TVP, zejména v oblasti komunikace a interakce s dětmi, učitelkami i rodiči. - komunikace a interakce s dětmi a s učitelkami - respektování individuálních a vývojových zvláštností u dětí - postoj a práce, který napomáhá osobnímu rozvoji a spokojenému životu dětí v MŠ - dobré výsledky ve své práci, čistota prostředí, dodržování sanitačního řádu

c)

Vnější evaluace

Za jeden z důležitých evaluačních procesů pro mateřskou školu považujeme hodnocení rodičů a jejich rodinných příslušníků. Rodiče mají právo: - svobodný přístup k informacím - variabilně využívat režimu dne (po dohodě) - vstupovat do tříd a účastnit se her a různých akcí školy Zpětná vazba od rodičů: - denní rozhovory při předávání dětí - rozhovory při příležitostných a organizovaných akcích - dotazník 1x ročně

35

Další podněty vnější evaluace - chování a vzdělávání dětí v základní škole – každoroční setkávání pedagogů ZŠ a MŠ - ohlasy po veřejných vystoupeních dětí - zájem rodičů o umístění dětí do mateřské školy - zjištění a hodnocení ČŠI a jiných kontrolních orgánů

Využití získaných poznatků a závěrů Získané výsledky vyjádříme formou závěrečné analýzy, ve které sledujeme: • cíl evaluace • shrnutí poznatků, informací a jejich následný rozbor • zjištění příčin nedostatků a hledání cest k jejich odstranění

36

37

38

19, okres Blansko, příspěvková organizace

Recommend Documents