18 STAVEBNICKÉ OBORY KOPÍRUJÍ STAV ODVĚTVÍ

eny

založ

1883

17/2016 ročník 119 26. duben

učitelské noviny týdeník pro učitele a přátele školy

CHOVÁME SE JAKO VAZALOVÉ Společné vzdělávání je kamufláž, neexistuje a existovat nebude, říká nestor školského poradentství Petr Klíma

4

7

12

18

STAVEBNICKÉ OBORY KOPÍRUJÍ STAV ODVĚTVÍ

V SÁZCE JE KVALITA I AUTORITA PROFESE

Miloš Rathouský: KARIÉRNÍ ŘÁD PRO CHUDÉ

TAKHLE NE! ŘEKL RODIČŮM ÚSTAVNÍ SOUD

cena 39 Kč www.ucitelskenoviny.cz 1-17 UN17.indd 1

22.04.16 16:46

Inzerce

2

Planeta Země

Od pólu k pólu

Zcela nová a na českém trhu ojedinělá publikace představuje naši planetu trochu jiným způsobem, než jsme zvyklí z atlasů světa, různých encyklopedií a lexikonů. Její autor, Milan Holeček, rozdělil knihu do dvou částí. V první nás seznámí se Zemí jako celkem, jejími hlavními vlastnostmi, okolnostmi jejího vzniku a vývojem až do dnešní podoby. Druhá část, nazvaná Od pólu k pólu, nás provede postupně všemi podnebnými pásy a seznámí nás s jejich charakteristickými vlastnostmi. Každý z pásů je podrobně popsán v textové části, která je bohatě ilustrována mapami, fotografiemi, schématy a grafy. Na konci knihy se ponoříme do hloubek světových oceánů a vyšplháme se na hřebeny nejvyšších pohoří světa. Publikaci uzavírá rejstřík osob a významných zeměpisných pojmů.

Kč

299,www.kartografie.cz

1-17 UN17.indd 2

Kartografie PRAHA, a. s. Ostrovní 30, 110 00 Praha 1 tel.: +420 221 969 446 e-mail: info@kartografie.cz

22.04.16 16:46

Úvodník

OBSAH 4–6

Téma týdne

STAVEBNICKÉ OBORY KOPÍRUJÍ STAV ODVĚTVÍ Uchazeče láká spíš strojařina, zedníci jsou na vymření

7

Analýza

V SÁZCE JE KVALITA I AUTORITA PROFESE

8–9

Zeptali jsme se

CHOVÁME SE JAKO VAZALOVÉ Společné vzdělávání je kamufláž, neexistuje a existovat nebude, říká nestor školského poradentství Petr Klíma

10–11

Profil

ŘEDITEL MUSÍ DÁT SVÝM UČITELŮM PROSTOR Pražská ZUŠ Biskupská má všechny své obory v rovnováze

12

Jak to vidí

Miloš Rathouský:

KARIÉRNÍ ŘÁD PRO CHUDÉ

13

Odborníci radí

Marcela Bernardová:

JAK MÁME ROZUMĚT NEJLEPŠÍMU ZÁJMU ŽÁKA?

14–16

Reflexe

TEMNÉ KOUZLO ODSUZOVANÉ PROPAGANDY Fenomén, který je nedílnou součástí politického boje

18–19

Sonda

TAKHLE NE! ŘEKL ÚSTAVNÍ SOUD Stížnost rodičů na legislativu zavádějící současnou podobu společného vzdělávání byla zamítnuta

20–21

3

Ukazatel nezaměstnanosti absolventů není zaklínadlo Pozitivní ekonomický vývoj v Česku i celé Evropské unii dává správně tušit, že absolventská nezaměstnanost se pomalu, ale jistě vrací do svých starých dobrých předkrizových hodnot. A to je bezvýhradně skvělá zpráva. Co už tak úplně černobílé není, to je výklad tohoto jinak suchého statistického ukazatele původem z dílny úřadu práce a také váha, která je mu ve školské praxi přikládána. Jak politiky na úrovni státu nebo krajů, tak vedeními samotných škol. Je to teprve nedávno, exministr školství Marcel Chládek plánoval povznést faktor zaměstnanosti do té míry, aby s ním mohl s pomocí krajů řídit a oborově usměrňovat kompletní středoškolskou vzdělávací soustavu. Své smělé vize zaštiťoval ohláškami celonárodní dlouhodobé predikce trhu práce, pro kterou sice nikdo, ani ti nejosvícenější a nejstabilnější zaměstnavatelé nedokážou za sebe dodat potřebné údaje, natož ji sami v souvislostech vytvořit, jeho úřad ji však přesto jako zázrakem vydupal ze země. Šlo sice o nesmyslný cár papíru, jenž už z podstaty věci musel být tak široký a obecný, že byl pro svůj účel – určení proporcí oborové soustavy – prakticky nepoužitelný, přesto měl být přece jedním z pilířů reformy financování regionálního školství. Vzpomínáte? Střední školy tehdy ideu financování i podle uplatnitelnosti svých absolventů vesměs odmítly. Stejně jako jiný ministerský nápad – parametrizaci normativu podle „kvalitativních hledisek“, tedy například právě podle toho, kolik absolventů té které školy skončí na nejbližším úřadu práce. Už na první pohled – není to celé mimo mísu? Copak škola může ovlivnit a být trestána za to, že někdo přes noc třeba i záměrně pošle do konkurzu jinak do té doby skvěle prosperující firmu, která si ještě včera a ve velkém ve svých provozech vychovávala její učně? Teď je to tak, za dva měsíce může být všechno zase jinak...

pro zásadní revizi kurikula středních škol? Respektive takovou změnu, která by ideálním způsobem kombinovala širší obecně odborný základ s úzkou profilací odpovídající konkrétním požadavkům firem? Na konci takové revize RVP by ne měl, ale musel být na trhu práce uplatnitelnější absolvent. A navíc, přece kdyby byla ve způsobu financování kritéria jako dlouhodobá či krátkodobá nezaměstnanost přísně a nesmlouvavě uplatňována, museli bychom zavřít například stavebnické obory. Vždyť s nimi je to jako na hodně divoké houpačce (viz Téma týdne). Chvíli jsou v recesi, propouštějí, nabírají jen levné zahraniční dělníky, chvíli zase zažívají neuvěřitelný boom. Daří se jim podle toho, jak si v danou chvíli vláda naplánuje své investice do veřejné infrastruktury anebo jak svazující je momentálně zákon o veřejných zakázkách. Počet zájemců o studium pak poměrně věrně kopíruje zoufalství či nadšení stavebníků, ale školy se udržují pro každé počasí. Je to špatně, nebo dobře? Střední školy zkrátka nemohou existovat jen podle nálad vývoje statistik úřadu práce, ten může být jen vodítkem k pokud možno moudrému, prozíravému a nestrannému rozhodování krajských orgánů o regionální síti škol a oborů. Byť je realita v krajích častokrát někde úplně jinde, jak dobře víme, lepší systém, jak předložit uchazečům přicházejícím ze základních škol se zápisovým lístkem v ruce rozmanitou a zároveň trhu práce prospěšnou oborovou nabídku, zatím bohužel nemáme. Směrná čísla jsou sice pro mnohé lákavým medikamentem, který má ambici zhojit veškeré problémy sužující školství, nicméně kvůli svým vedlejším účinkům vedou do pekel. Petr Husník

Ostatně nejsou přesně takovéto překvapivé situace tím nejpřesvědčivějším argumentem

Sonda

ZAHRÁDKA NADĚJE A KOUZEL Jak na Rettův syndrom ve speciální škole

22

Ze zahraničí

MINULÉ STOLETÍ V DĚJEPISNÉM VZDĚLÁVÁNÍ VYBRANÝCH EVROPSKÝCH ZEMÍ

23–25 Kaleidoskop 26 Dopisy

1-17 UN17.indd 3

Kresba: Václav Hradecký

Učitelské noviny, týdeník pro učitele a přátele školy

Založeny Josefem Králem v Praze roku 1883 Uzávěrka čísla 22. 4. 2016

22.04.16 16:46

Téma týdne

4

TEXT: PETR HUSNÍK

STAVEBNICKÉ OBORY KOPÍRUJÍ STAV ODVĚTVÍ Uchazeče láká spíš strojařina, zedníci jsou na vymření Stavět se bude pořád, i krizi navzdory. Přání otcem myšlenky? Ne, protože ta věta prostě platí. Přesto stavební obory navzdory své jednoznačné perspektivě žádné davy zájemců nepřitahují. Na obě nohy kulhá náborová kampaň, ideální není ani spolupráce odborných škol a firem a atraktivní představě o dlouhodobé perspektivě rozhodně nepřidá ani masivní zaměstnávání zahraničních dělníků – mnohdy nelegální.

P

odle analýz Národního ústavu pro vzdělávání jsou už naštěstí pryč zlé časy zprvu prudkého a v posledních asi dvou letech mírnějšího demografického propadu počtu patnáctiletých žáků. Střední školy se tak mohu těšit na početnější ročníky. Ne ale všechny. Přirozeně. Záleží na tom, na jakém místě se ta která škola ocitne ve vzdělanostní struktuře, respektive jaký bude o ten který obor zájem. Loni například počet přijatých žáků do prvních ročníků gymnázií lehce stoupl, bylo to však na úkor učebních a maturitních oborů. Pro téma tohoto článku je důležitý následující fakt: pokles podílu přijatých žáků v minulém roce nejvíce postihl vedle gastronomických rovněž stavební obory. Naopak podíl strojařů a elektrotechniků opět výrazně narostl – experti soudí, že vzhůru letící statistickou křivku živí všudypřítomná propagace technického vzdělávání a krajská stipendia. Bohužel u stavebních oborů tyto motivační nástroje nějak nefungují, a to nejen loni, ale i v průběhu posledních pěti let.

Dozvuky krize Zájem uchazečů o daný obor samozřejmě ovlivňuje celá řada faktorů, v uplynulých letech to nicméně dominantně byla ekonomická situace. Pakliže nezaměstnanost absolventů v roce 2008 prakticky přestala být vážným společenským problémem, s nástupem globální krize nastal prudký obrat zpátky takříkajíc do červených čísel. Krize se pochopitelně podepsala snad na všech odvětvích, ale jak ještě uvidíme, nejhůř postihla právě stavebnictví, což se nemohlo nedotknout škol nabízejících stavebnické obory. Konec hospodářského úpadku spadajícího do jara 2013 pak před dvěma lety potvrdily mimo jiné i radostnější zprávy z úřadů práce – nezaměstnanost absolventů od té doby opět pomalu klesá. Podívejme se, co nám říkají statistiky mapující loňský rok.

1-17 UN17.indd 4

V případě vyučenců činila míra nezaměstnanosti loni v dubnu 12,6 procent, což bylo číslo o téměř 4 procentní body nižší než o rok dříve. Ke zlepšení došlo takřka ve všech oborech, ponejvíc právě ve stavebnictví, a to o 5,2 procentního bodu. Míra nezaměstnanosti stavebníků však patří k vyšším, tedy nadprůměrným – 13,8 procenta. (Podobně pozitivní křivka se dá vysledovat i u oborů nižšího středního vzdělání, tedy takzvaných éčkových.)

Výsledky stavebnictví prezentované Českým statistickým úřadem za únor 2016 potvrzují pokračování sestupu z 2. poloviny loňského roku. Jak se dá očekávat, lépe než stavebnické obory učební si na trhu práce vedou ty maturitní. Podle statistik NÚV byla loňská dubnová míra nezaměstnanosti mladých lidí s maturitou 9,6 procenta. I tady došlo k meziročnímu poklesu souvisejícímu se zlepšujícím se výkonem české ekonomiky. A jak si vedou speciálně stavebníci? Ve srovnání s kolegy z gastronomických a hotelnických (13,7 %) nebo potravinářských (16,9 %) oborů jsou na tom relativně dobře. Ocitli se v závěsu za nejlepšími strojaři (6,4 %), zdravotníky (6,6 %), elektrotechniky (7,7 %) či pedagogy a sociálními pečovateli (8,1 %) – když vykazovali míru nezaměstnanosti dosahující 8,9 procenta.

Potřeby trhu a realita Fenomén nezaměstnanosti absolventů obecně souvisí se strukturou pracovníků, respektive typem jejich profesí. Podle expertů nedávná ekonomická krize způsobila přeskupení kvalifikačních požadavků v řadě profesí. Například v kategorii technických pracovníků si nyní trh žádá přednostně ty s kombinovanými znalost-

mi. Ideálním technikem-stavařem je dnes odborník zvládající navíc ještě elektrotechniku a automatizační techniku a orientuje se v nových trendech stavebního trhu (inteligentní budovy, úspory energií a udržitelnost, to znamená, že nejde jen o to, jaké má budova vlastnosti, z čeho je postavená, ale především to, jak funguje pro své uživatele, okolí, životní prostředí a v rámci vyšších sídelních útvarů nebo celého chytrého města). Je jasné, že RVP stavebnických oborů (ale týká se to vlastně všech technických škol) mohou takové širokospektrální poptávce vyjít vstříc jen ve velmi omezené míře. Statistiky tvrdí, že na vzdělanostní struktuře stavebních techniků (76 tis.) se výraznou měrou podílejí vysokoškolsky vzdělaní pracovníci (až 56 %) a maturanti (39 %). Jenže stárnou a do popředí se stále intenzivněji dostává otázka generační výměny. Jak uvádějí odborníci z NÚV, v případě stavebnictví je patrný neustále se zvyšující deficit absolventů příslušných oborů. „Zejména v období 1999 až 2010 se zvýšil relativní nedostatek absolventů, neboť vývojové trendy obou skupin byly zcela protichůdné. Stavebnictví jako takové zažívalo dobré období (vysoká poptávka ze strany soukromého i veřejného sektoru). Počet absolventů se ovšem dlouhodobě snižuje – důvodem je všeobecný pokles zájmu o učební obory (např. obor Zedník) kvůli nižším mzdám a celkově nízké atraktivitě těchto povolání pro mladé lidi. Stavební profese a řemesla obecně však mají dlouhodobě dobrou perspektivu uplatnění a na trhu práce je nouze o kvalifikované řemeslníky,“ stojí v nedávno zveřejněné analýze NÚV.

Problém jen pro školství? Podle komentáře Svazu podnikatelů ve stavebnictví není situace v oboru růžová ani po opadnutí důsledků krizových let. Není divu, pomyslné dno bylo před časem hodně hluboko. „Od roku 2008 opustilo české stavebnictví více než 50 tisíc pracovníků, v mimosezonním období to bylo téměř 60 tisíc. Firmy byly nucené silně redukovat stavy zaměstnanců, někde odcházeli i kmenoví zaměstnanci. Důsledkem je také situace v učňovském školství,“ stojí ve zprávě Svazu za loňský rok. Stavebníci přitom jedním dechem zdůrazňují, že základní podmínkou rozvoje odvětví a jeho konkurenceschopnosti v evropském prostředí je dostatek kvalifikovaných

22.04.16 16:46

Téma týdne Zdroj: pixabay.com

5

výkonných a spolehlivých zaměstnanců, kterých ubývá nejen v důsledku krize, ale i přirozenou změnou věkové struktury. Firmy ovšem viní z nedostatku lidí hlavně odborné školy, které se prý zmítají v kolapsu zaviněném chaotickými změnami. „Současné období je charakteristické nezájmem o studium technických oborů na všech stupních vzdělání – učňovském, středním i vysokoškolském. Stav odborného školství a především učňovského školství neodpovídá potřebám lidských zdrojů ve stavebnictví. Zhoršující se stav zabezpečení kvalifikovaných řemesel vede k disproporci na trhu práce, která se bude v budoucnu prohlubovat. Až nastane konjunktura v investiční výstavbě, bude nedostatek kvalifikovaných pracovníků jedním z hlavních limitů pro její rozvoj a základní podmínkou úspěchu stavebních firem na stavebním trhu, kde přestane být rozhodujícím faktorem cena, ale opět nastoupí schopnost odevzdat kvalitu. Nedostatek kvalifikovaných pracovníků je nutno řešit podporou odbor-

Rosteme, nerosteme, jde to ztuha

ných učilišť, a to jak preferencemi státu, tak i zvýhodněním firem, které budou podporovat učňovské školství a budou se podílet na praktické výuce učňů.“

Podle prezidenta Svazu Václava Matyáše byl loni až do července měsíční nárůst odvětví dvouciferný, což budilo velký optimismus. Ale výsledky dalších měsíců, kdy došlo k prudkému sestupu, naznačily, že roční výsledek kolem kladných 5 procent bude realitou.

Firmy připouštějí svou zodpovědnost za dění v odborném školství, v roce 2007 a předloni dokonce Svaz zpracoval strategii rozvoje odborného školství, v níž navrhl řadu motivačních opatření. Většina z těch klíčových však již byla naplněna (daňové úlevy podnikům, systém žákovských smluv, povinné jednotné závěrečné zkoušky) nebo je v závěrečné fázi přípravy (reforma financování, povinné přijímačky na střední školy, polytechnická výuka na ZŠ).

„Potěšitelné jsou výsledky v bytové výstavbě, téměř o 5 % vyšší počet dokončených bytů a více než o 8 % zahájených je dobrým příslibem obratu, i když stále ne v takové intenzitě, jaká by byla zapotřebí. Po mnoha letech se vzpamatovává i výstavba bytových domů, nezaostává ani výstavba rodinných domů. Letošní leden, přestože byl klimaticky příznivý, poklesl oproti loňskému lednu o více než 10 %. Je to důsledek podstatně menšího objemu zásoby dosud neprovedených prací, což bylo zřetelné již od poloviny předchozího roku a hodnota uzavřených zakázek trvale klesala. Ke konci 4. čtvrtletí poklesla hodnota uzavřených zakázek o 24,4 %,

Zdá se tedy, že teď je řada především na nich, aby se pokusily vytvořit pozitivní obraz stavebnického řemesla především v očích rodičů a žáků. A že nepůjde nebo by nemělo jít jen o slova, je nasnadě. Nic nepřitáhne zájem víc než perspektiva dlouhodobého a relativně dobře placeného zaměstnání nabízená již v rámci školní praxe. Strojaři by o tom mohli dlouze povídat.

čistý měsíc kumulace od počátku roku

19,1

Zdroj: ČSÚ

Index stavební produkce – meziroční změny

13,3 9,4 9,4

11,1

11,7

9,8 9,6

8,5

8,3

11,0

9,2 8,5 6,6 6,1 5,1

6,0

3,6

5,7 3,7

5,5 4,5

4,3

4,2 4,2

7,7

11,6

11,3 10,1 8,5

9,2

9,1 8,8

9,6

8,7 7,5 6,3

5,5

4,2

5,7

5,5 3,4

1,6

1,3

1,5

0,4 -0,5

-1,1

-1,3 -3,1

-6,5 -5,9 -9,2

-8,6

-7,4 -8,3

-11,2 -11,5 6

-7,0

-10,3 7

8

9

2013

1-17 UN17.indd 5

-6,7 -7,7

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

2014

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

2015

22.04.16 16:46

Téma týdne

6

do konce února pokles pokračoval na 28,1 %, a proto lze očekávat, bohužel, že trend poklesu bude pokračovat i v příštím období. Naznačuje to především lednová stagnace v inženýrském stavitelství, které bylo trvale tahounem růstu. Výsledky stavebnictví prezentované Českým statistickým úřadem za únor 2016 potvrzují pokračování sestupu z 2. poloviny loňského roku, a je zřejmé, že tento trend bude pokračovat ještě v 1. polovině roku letošního,“ uvedl V. Matyáš.

Perspektivu přece mají A jak komentují kondici českého stavebnictví odborné školy? Třeba jako sektor, který má perspektivu, ale taky jako sektor, kde nic není zadarmo, kde úspěch je vykoupen často hodně tvrdou prací. Když jsme v UN před zhruba třemi roky psali o situaci ve stavebnictví a stavebnickém školství, ptali jsme se i na Středním odborném učilišti stavebním v Benešově, kde se už několik let potýkali s propadem zájmu u tradičního učebního oboru Zedník. Ekonomická krize a populační pokles vykonaly své. Ředitelka Zlata Budayová doufala, že až se jednou krize přežene, bude konečně líp. Jaká je situace v Benešově dnes? „Klesající tendence v počtech přijímaných žáků bohužel stále trvá,“ uvedla ředitelka pro UN a pokračovala: „Zájem o naše absolventy ze strany zaměstnavatelů je velký, bohužel nemá odezvu na straně rodičů a žáků. Veřejnost spíš preferuje maturitní obory. Se zaměstnavateli samozřejmě spolupracujeme, podniky mezi našimi žáky hledají své budoucí zaměstnance, díky tomu téměř vůbec nemáme absolventy bez práce. Právě před několika

dny se ozvala jedna z tradičních českých firem, která hledá kvalifikované zedníky, velký zájem má také o instalatéry anebo truhláře, které u nás rovněž vychováváme. Bohužel žádné další jim už nemůžeme nabídnout. S obory, které se v naší škole otevírají, by žádný absolvent na trhu práce neměl mít problém.“ Ředitelka Budayová navzdory nynější nepřízni vidí možnost, jak ke stavebnickému řemeslu přitáhnout zájem mladých lidí. „Musíme začít pracovat s žáky již v základních školách. Osvědčily se nám dny řemesel, na něž pozveme žáky ze základních škol, aby si vyzkoušeli základy truhlařiny, klempířiny. Vidíme, že mnoho dětí ta práce baví, doma jim ale nápad podat si přihlášku k nám asi rodiče rozmluví,“ dodala. „Samozřejmě bychom byli raději, kdyby zájemců o studium bylo podstatně víc. Počet uchazečů souvisí s momentální situací ve stavebnictví, které nemá úplně na růžích ustláno. Čekáme, až se finanční situace firem i problémy kolem zákona o zadávání veřejných zakázek zlepší, protože nyní firmy neprožívají normální období,“ uvedl Pavel Vacek, ředitel Vyšší odborné školy stavební a Střední školy stavební ve Vysokém Mýtě, vyhlášené instituce, která se může v oblasti vodohospodářských staveb pochlubit 120letou tradicí. Vysokomýtská škola úzce spolupracuje s desítkami menších, ale i ve stavebním sektoru klíčových stavebních firem a připravuje žáky a studenty v učebním, maturitním a vyšším odborném zaměření. Tedy v kompletním oborovém spektru. „Stavělo se vždycky, staví se a stavět se bude. To je bez debat,“ neskrývá optimis-

mus P. Vacek právě ve chvíli, kdy se chystá v roli předsedajícího na jednání regionální sekce Svazu podnikatelů ve stavebnictví Pardubického kraje. „Fakt je, že strojírenské obory jsou na tom líp, u nich podpora neustále běží a strojírenské firmy všemožně prezentují svou poptávku a stabilitu. Stavaři mají bohužel momentálně spoustu jiných starostí a náborové záležitosti nejsou úplně v první linii jejich pozornosti,“ konstatoval. Zdůraznil, stejně jako Svaz, jehož je členem, naddimenzovanou nabídku maturitních studií a neochotu k jejich redukci. „Dětí vycházejících ze základních škol je stále málo a to znamená, že nejdřív se naplní gymnázia, pak odborné školy s maturitou a ti, co zbudou, skončí u vyučení. Jednoduchá matematika, ale co s tím? Zedníky, pokrývače, klempíře v jednotlivých školách v rámci kraje spočítáte na prstech jedné ruky. Přitom absolventi těchto oborů, pokud mají zájem pracovat a jsou šikovní, ihned najdou dobré a dobře placené zaměstnání.“ A budoucnost? „Vidím ji v nízkoenergetických a pasivních stavbách. Spolu s Pardubickým krajem připravujeme projekt centra staveb trvale udržitelných budov, kde by veřejnost získala veškeré potřebné informace od výrobců stavebních materiálů, izolací, rekuperačních jednotek, zdících otvorů včetně celků environmentálního charakteru pro školy mateřské, základní i gymnázia. Měl by to být atraktivní příklad, jak dětem ukázat, že stavebnictví může být nesmírně zajímavý obor,“ dodal P. Vacek.

●

Skupina oborů vzdělání

Počet absolventů (2014)

Počet nezaměstnaných absolventů (duben 2015)

Míra nezaměstnanosti absolventů v % (duben 2015)

Srovnání s dubnem 2014

21 Hornictví, hutnictví a slévárenství

42

1

2,4%

–5,3 p.b.

23 Strojírenství a strojírenská výroba

4851

472

9,7%

–3,4 p.b.

26 Elektrotech., telekom. a výpočet. technika

2113

155

7,3%

–3,7 p.b.

28 Technická chemie a chemie silikátů

55

7

12,7%

–1,4 p.b.

1151

144

12,5%

–6,8 p.b.

31 Textilní výroba a oděvnictví

23

4

17,4%

–9,3 p.b.

32 Kožed. a obuv. výroba a zprac. plastů

17

0

0,0%

–10,0 p.b.

1128

127

11,3%

–8,4 p.b.

138

13

9,4%

0,0 p.b.

2160

299

13,8%

–5,2 p.b.

29 Potravinářství a potravinářská chemie

33 Zprac. dřeva a výroba hudeb. nástrojů 34 Polygrafie, zpr. papíru, filmu, fotografie 36 Stavebnictví, geodézie a kartografie 37 Doprava a spoje 39 Speciální a interdisciplinár. tech. obory 41 Zemědělství a lesnictví 53 Zdravotnictví 65 Gastronomie, hotelnictví a turismus

62

8

12,9%

–5,9 p.b.

122

29

23,8%

1,3 p.b.

1731

213

12,3%

–4,1 p.b.

235

31

13,2%

3,4 p.b.

3807

594

15,6%

–4,2 p.b.

66 Obchod

1232

192

15,6%

–2,3 p.b.

69 Osobní a provozní služby

1969

327

16,6%

–1,8 p.b.

226

29

12,8%

1,9 p.b.

21062

2645

12,6%

–3,9 p.b.

82 Umění a užité umění Celkem H

1-17 UN17.indd 6

Zdroj: NÚV

Přehled o nezaměstnanosti absolventů: nižší střední vzdělání s výučním listem, duben 2015, skupiny oborů kategorie H

22.04.16 16:46

TEXT: JAROSLAVA ŠTEFFLOVÁ ILUSTRACE: VÁCLAV JOHANUS

Analýza

7

V SÁZCE JE KVALITA I AUTORITA PROFESE Tu a tam je možné zaslechnout, že se učitelky mateřských škol snad bojí konkurence. Proto prý zahlížejí na dětské skupiny a lesní školky. Taky si myslíte, že to je pravda?

V

poslední době nic takového akov o ého kt, že když slyšet není, ale je fakt, se vrátíme o nějaký ten pátek zpátky, vyjádření jak k profesních asociací z oblasti předškolní výchovy, tak ohlasy terénu dvakrát příznivě vě nezněly. Ať už se před lety debatovalo valo ještě o před rokem o prorodinném balíčku, nebo a kousek o dětské skupině. Tvrdit, v dit, že vr námitky lidí z praxe řídily obavy avy o exisak bylo příliš tenci mateřských škol, by však velkým – a navíc tak trochu zlomyslným – zjednodušením. Vždycky jim m šlo a stále ání kvality, jde o mnohem víc. O zachování o autoritu profese.

Lesní školky jsou o jiném Les Prav Pravda, mají také jiné podmínky, ale jiných podmínkách pracují. Až na ojediv jiný nělé výjimky celý den pod širým nebem. Za ka každého počasí. Vybírají si je pro své děti rodiny s určitým životním stylem. „Nejsme pro každého,“ říkají ženy, které „Nej v nic nich pracují. Stejný životní styl musejí zastávat i ony, Stejn jinak by se k takové práci neodhodlaly. Nenahrazují běžnou mateřskou školu, jsou Nena I když povinnost odborjejí alternativou. a ného vzdělání by ani tady chybět neměla. na vyhlášce, která bude upravovat Ale n podmínky pro práci lesních školek, se teprpodm ve pr pracuje. Počkáme si.

Návrat o pár let zpátky ky Jak tak bylo v té době všeobecně ecně dokumentováno, že dětí předškolního ního věku o prodávaly) ubývá, radnice zavíraly (nebo jednu mateřinku za druhou. Proč je taky držet, že? Šetřit se musí.

Jádro pudla Jád Netv Netvrdím, že všechny dětské skupiny jsou nekvalitní. Rozumný poskytovatel si kvanekv v litu jistě j uhlídá. Co vadí, je nerovnováha, do k které stát staví veřejné školy. Kdyby zákon dovolil, aby o zdraví občanů místo záko lékařů pečovali šamani, asi by tu byla záhy léka vzpoura (ale kdo ví, když jich čím dál tím vzpo víc odchází za hranice). Když ale dovolí, že o malé děti může pečovat kdokoli, je ticho po pěšině. To je to, co mateřským školám vadí.

První hlasy, které upozorňo-valy, že porodnost začíná stoupat, byly zlehčovány. Náhoda, výkyv, žádný problém. Až když se začínaly ozývat první maminky, že nemají kam umístit dítě, a tuudíž díííž d ž ráce, že nemohou nastoupit do práce, v obcích zpozorněli. Napřed d ve velkých městech, kde se starosti objevily evily nejdřív, dál ale brzy se začaly rozrůstat dál. Zastupitelé se lekli, záhy totiž mohlo dojít na procenta ve volbách. Ať už byly ve starostech až po uši zaslouženě, nebo ne, hledali nové kapacity. V rámci svých možností, hlavně ekonomických, a ty příliš velké nebyly. Tehdy přišlo ministerstvo práce a sociálních věcí s prorodinným balíčkem. Proč by si maminka na mateřské nemohla ke svému robátku přibrat dvě tři čtyři další! Aspoň si fi nančně vypomůže. Místo aby stát podržel mateřské školy, rozhodl se investovat do hlídání po sousedsku. Na připomínky odborníků, včetně těch z ministerstva školství, nikdo nebral zřetel. Šlo přece o sociální službu, ne o vzdělávací! Parametry však byly naštěstí nastaveny natolik křiklavě, že je dokonce ani poslanci neschválili. Uběhlo pár let a problém nemizel. MPSV tedy oprášilo balíček, přece jen vzalo v potaz

1-17 UN17.indd 7

být víc než 24 dětí, ale nejnižší počet pečujících osob ve skupině od 7 do 24 dětí jsou dvě. Technické požadavky na stavbu stejně jako na hygienu prostoru a provozu jsou mnohem benevolentnější. S těmi, které jsou nařízeny mateřským školám, nelze srovnávat. O administrativě nemluvě.

některé argumenty, a dětská skupina je na světě. Že porodnost už zase začíná klesat? No a?

Opravdu spása v období krize? Leckomu se to může zdát. Dětské skupiny vyrostly jako příslovečné houby po dešti. Spousta maminek mohla nastoupit do zaměstnání. A protože v některých regionech, například v prstenci kolem Prahy nebo na jižní Moravě, problém zůstává, dětská skupina opravdu vypadá jako spása. Jen se nesmíte podívat na podmínky, v nichž může existovat. Pravda, rozvolnění prorodinného balíčku nedosahuje, přesto je nad čím se zamýšlet. Nikdo nebrání tomu, aby o děti pečovala kvalifikovaná učitelka, přesto pro odbornou způsobilost stačí například povolání zdravotní sestry, pracovníka v sociálních službách nebo chůvy. Ve skupině nesmí

Na jedné straně voláme po neustálém zvyšování kvalifikace, po soustavném vzdělávání (nutno podotknout, že oprávněně). Zdůrazňujeme význam vysokoškolského vzdělání učitelek mateřských škol. Na druhou uzákoníme, že na tom vlastně tolik nezáleží. Třídy přeplníme na 28 dětí a jsme přesvědčeni, že jediná učitelka musí věnovat jednomu každému individuální péči. Vždyť v leckteré škole jsou rádi, když se dvě učitelky překrývají aspoň při pobytu venku. A to ještě v době, kdy vznikal tento článek, nebylo jasné, jak dopadne v Senátu zatím poslední novela školského zákona. Budou v mateřských školách běžně i děti dvouleté? Když to vezmu kolem a kolem, učitelkám by se vlastně vyplatilo vyměnit podmínky mateřinek za dětskou skupinu. Není to smutné?

●

22.04.16 16:46

TEXT: RADMIL ŠVANCAR FOTO: ROBERT KLEJCH

Zeptali jsme se

8

CHOVÁME SE JAKO VAZALOVÉ Společné vzdělávání je kamufláž, neexistuje a existovat nebude, říká nestor školského poradentství Petr Klíma Školské poradenství neprožívá jednoduché období. Mění se pravidla, podle kterých zatím fungovalo, očekává se větší nápor na jeho pracovníky a deklarovanou podporu ze strany rozpočtu MŠMT poradny a SPC hodnotí jako spíše nedostatečnou. Jak tuto situaci komentuje PETR KLÍMA, ředitel Pedagogickopsychologické poradny pro Prahu 3 a 9. Pražské poradenství slaví 40 let. Jak jste tu dobu přežil? Měl jsem obrovskou výhodu – osvícený odbor školství i za totality, posléze slušný školský úřad a nyní zase osvícený odbor školství MHMP. A taky ředitele poradny, se kterým jsme si nešli po krku a se kterým jsem dobře vycházel. Byl jsem to totiž celou dobu já (úsměv). Jak se měnily podmínky pro práci? To se nedá srovnávat. V místnostech jsme seděli po dvou, topili naftovými kamínky, platové tabulky byly ještě nižší než učitelské, a to už je co říci. Zažívali jsme politické tlaky, se kterými se každý vyrovnával po svém. A situace v poradenství po revoluci? Podmínky se postupně zlepšovaly. Ovšem obrovsky negativním zásahem bylo zrušení krajských poraden. V roce 2006 došlo v Praze k optimalizaci poraden, která dopadla celkem dobře. V některých krajích ale přistoupili k centralizaci, což podle mě není ideální řešení. Různá profilace jednotlivých poraden může být výhodou, jeden ředitel pro celý kraj naopak rizikem vzhledem k možným různým osobnostním nastavením. Myslím, že centralizací už bylo dost. Konečně, i koncept společného vzdělávání bude, zdá se, jedna velká centralistická úředničina. Všude stejné žádosti, stejné zprávy, stejná doporučení… Mimochodem – společné vzdělávání je kamufláž. Všichni víme, že nic takového neexistuje a existovat nebude. V Praze se 25–30 % žáků vzdělává na víceletých gymnáziích a školách s různě rozšířenou výukou. Zastánci rovných příležitostí by měli hodně křičet a požadovat výrazné omezení tohoto segmentu vzdělávání. Možná by neziskovky přišly o svou image zastánců chudých. Také by musely lobbovat u poslanců a nejrůznějších zastupitelů. Přitom 90 % z nich dává své děti na víceletá gymnázia… Chytré a nadané děti vzdělaných rodičů středních vrstev se vzděláva-

1-17 UN17.indd 8

jí na víceletých gymnáziích, ti majetnější budou dávat pod vlivem mediální masáže děti do soukromých škol. Zbudou špatné a chudé základní školy pro děti málo nadané, chudé, inkludované a sociálně nepřizpůsobivé. Nevím, kdo a jak tam bude učit. To jsou rovné příležitosti pro všechny? To je dosud ta nejdrsnější třídní diferenciace pod pláštíkem líbivých hesel. Opravdu toto stát a ministryně levicové sociální demokracie chce? Dáváme velké peníze do boje se šikanou a prevence rizikového chování, vyhlašujeme nejrůznější granty, ve škole a poradnách instalujeme metodiky prevence. Nejdříve deformuje-

Zbudou špatné a chudé základní školy pro děti málo nadané, chudé, inkludované a sociálně nepřizpůsobivé. Nevím, kdo a jak tam bude učit. To jsou rovné příležitosti pro všechny? me třídní kolektivy výběrovým vzděláváním, vytváříme rizikové prostředí a pak složitě napravujeme důsledky? Mnohdy vyhozené peníze. MŠMT tvrdí, že pro poradenství podmínky stále zlepšuje, vyčlenilo na to dokonce pár desítek milionů. Jak vypadá konkrétní posílení vašich poraden? Navýšení je obecně podhodnocené. V porovnání s ostatními poradnami jsme na tom relativně dobře, máme hodně potenciálních klientů, podle kterých to bylo počítáno. Dostali jsme 1,9 úvazku, o který se mezi poradnou pro Prahu 3 a 9 rozdělíme. Máme-li ale nápor zvládnout, potřeboval bych 4 lidi. A sehnal byste je? Sehnal, to v Praze takový problém není, na rozdíl od některých jiných míst re-

publiky. Jiná věc je, že peníze dostáváme do konce roku rozvojovým programem a na další rok jsou pouze slíbeny. Žádná jistota pro nás ani pro nové pracovníky. Na čtyři měsíce, od září, to vezme možná absolvent, který potřebuje nutně praxi. Nabídněte ale zkušenému pracovníkovi, kterého bychom potřebovali a který je etablován jinde, nejistou smlouvu na pár měsíců! To, že u nás dostane smlouvu na dobu neurčitou, není standardní řešení, protože jako ředitel jdu v takovém případě do velikého rizika, že na něj příští rok nebudu mít peníze, pokud MŠMT nesplní příslib. A ne každý to riskne. Ovšem, peníze jsou slíbené. Ale co když budou mimořádné volby? Co když se všechno změní? Jak to máme vědět? MŠMT údajně o špatně nastaveném programu ví a bude problém řešit. Nyní, kdy nabyl účinnosti? Mimochodem, kam nové lidi posadíte? Budou muset mít nábytek, počítač, telefon, diagnostické baterie… Máme štěstí na zřizovatele, záleží mu na poradenství a je nám hodně nápomocen. Další věci získáme díky rozvojovému programu na vybavení diagnostickými nástroji, který je každý rok vyhlašován. Kolik máte potenciálních klientů? Máme na odborného pracovníka přes 2000 potenciálních klientů, což je hodně, díky tomu jsme taky dostali více nových úvazků než některé jiné poradny v Praze. Posílení odborníky bylo MŠMT nastaveno přibližně na 1500 potenciálních klientů na odborného pracovníka. Opět podivná hra. Započítávají se do toho totiž nejen speciální pedagogové a psychologové, ale i sociální pracovníci, kteří v podstatě přímou pedagogickou práci s klienty nedělají. Takže na odborníka s přímou pedagogickou prací je to významně více než 1500. Neměli bychom si hrát s nepravdivými čísly jen proto, že není dost peněz. Vyplývá z novelizované vyhlášky o speciálním vzdělávání a připravované vyhlášky o poradenství skutečně víc práce pro školská poradenská zařízení? Pokud bude zachován status quo, pokud žáci zůstanou ve školách, ve kterých jsou nyní, jak chlácholí ministryně školství, tak

22.04.16 16:46

Zeptali jsme se

9

V poradně osekávám vše zbytečné a soustředím se na podstatu. A na tom žádná nová vyhláška nic nezmění, obhájím si to. Teď budou školy vyplňovat i plány pedagogické podpory pro děti, které se nějak drobně odlišují… Proboha, to chceme od vysokoškoláků, kteří mají pedagogické vzdělání, odpovědnost a zkušenosti? Neměli by také učit? Poradna přijme nějakého absolventa a ten jim má říkat, jak to mají dělat? Poradenští jsou přece odborníky na jinou oblast. Vždyť je to absurdní. Jistě, můžeme spolu konzultovat použité metody, aby byly v nejlepším zájmu dítěte, ale teď se od nás čeká odškrtávání a vyplňování tabulek, budeme kontrolovat pedagogické výstupy, žalovat řediteli, ten zase na OSPOD. Už si zase připadám jak v blázinci. A všichni tu hru budou hrát. Co by řekla inspekce, ombudsman… Zajdeme na politickou korektnost. Poradny začínají být sběrným košem ministerské bezradnosti. Kde neví, tam uloží poradnám. Nyní se v souvislosti s nesmyslným povinným vzděláváním předškoláků (to jsou další politické hrátky) budeme pro změnu vyjadřovat k jejich individuálnímu (domácímu) vzdělávání. se patrně zvýší jen množství zbytečných vyšetření a administrativy. Mluví se o nutnosti dynamické diagnostiky, která vyžaduje víc času. Kdysi, v dřevních dobách poradenství říkal doktor Tax s nadsázkou, že ideální vyšetření trvá dva dny. Není to daleko od pravdy. Pokud se má udělat rodinná a osobní anamnéza, vyšetřit inteligence, osobnost, speciálněpedagogická diagnostika, probrat závěr vyšetření s rodiči, je nutná dokumentace, zpráva z vyšetření… Pravda, zubař udělá 15 pacientů denně. U nás jsou dvě kvalitní vyšetření denně již za hranou ochrany duševního zdraví. Jistě, je to i otázka zkušeností, není nutné psát zprávu a doporučení na tři stránky, tu druhou a třetí stejně nikdo nečte. Pak to leckde ještě schvaluje a podepisuje vedoucí pracoviště… Zpráva by měla být krátká a srozumitelná, na odborné a obecně nesrozumitelné termíny není nikdo ve škole zvědavý. Když jsem kdysi začínal na dětské psychiatrii, taky jsem měl pocit, že musím do zprávy napsat úplně všechno. Pak jsem zjistil, že stejně všechny zajímá jen úvod a závěr. Mladí kolegové a někdy i jejich šéfové se domnívají, že zpráva je na naší práci nejdůležitější. Tak to ale není. Podstatné je, jak se domluvíme s rodiči a s učiteli. K tomu musíme mít čas chodit do škol. Proto potřebujeme nové odborníky. Ne na úředničinu, ale na odbornou práci. V Praze je to ovšem vše snazší. Co si myslíte o spádovosti poraden? Tato otázka se nyní hodně diskutuje. Upřímně řečeno, mně by to nevadilo. Dnes může přijít klient odkudkoliv, třeba k nám z Liberce. Jenže naše školy já znám, znám učitele, prostředí, silné stránky… O libereckých školách nevím nic. Proto se snažíme takové klienty odjinud přesvědčit, že je pro ně lepší využít poradnu v místě.

1-17 UN17.indd 9

Zastavme se ještě u společného vzdělávání. Ministryně školství tvrdí, že se od září v podstatě nic moc nezmění… Oceňuji, jak prof. Štech a dr. Zapletalová v tom šíleném tlaku neziskovek a rádoby ochránců lidských práv zachraňují, co zachránit lze. Dobře, nic se prý nezmění, rodič má právo volby a já s tím budu od září argumentovat. Mě už všechny ty nové vyhlášky a podpůrná opatření nebaví. Peníze by se bez cikánských tanečků kvůli rozsudku štrasburského soudu v žalobě skupinky ostravských Romů proti České republice mohly rozumně investovat do školství přímo. To bychom se ale museli chovat jako sebevědomý stát, který umožňuje vzdělávání podle předpokladů možná lépe než leckde v Evropě. Kvůli evropským penězům a pochvale od EU se chováme jako vazalové. Pokud nás ale EU drží v tak velkých kleštích… Na podporu společného vzdělávání mají jít miliardy… Peníze by mohly jít rovnou školám, měli bychom dost třeba i na asistenty pedagoga, kterými se teď tolik argumentuje. Mimochodem ti nejsou a nebudou. Za ty peníze… Je to lepší pokus než peníze vynaložené na katalogy podpůrných opatření ze všech stran… Bylo by dost i na taková podpůrná opatření, která naši učitelé už stejně dávno potřebným dětem poskytují. Nikdo jim je nemusí vypočítávat v nějaké ponižující příloze vyhlášky. Jsou to povětšinou zkušení a profesionální kantoři, umějí svou práci, samozřejmě s rozdíly v kvalitě jako v jiných profesích. Teď z nich děláme hlupáky a nutíme je k nesmyslné administrativě. To platí i o individuálních vzdělávacích plánech, na které si tedy já moc nehraju, protože to znamená spoustu papírování a další práce pro školu i pro PPP. Nakonec končí dobře uložené v katalogových listech.

Nejlepší zájem dítěte, o tom se hodně mluví… Jasně, držme se ho. Je v nejlepším zájmu dítěte, aby bylo vzděláváno ve speciální třídě nebo škole? Tak to doporučíme! Konečně by měly skončit diskuze o hranici 69 IQ. Měli bychom se vlastně vrátit do roku 2004, kdy školský zákon konstatoval, že se v nich mají vzdělávat žáci s takovými rozumovými nedostatky, které jim brání úspěšně zvládnout nároky běžné školy. Nicméně daná pravidla říkají, že se v těchto třídách a školách smějí vzdělávat pouze žáci s lehkou mentální retardací. Víte, ať si parta těch různých aktivistů říká, co chce. Pro mě je nejdůležitější zájem dítěte, rodičů a školy. Rád budu s inspekcí či ombudsmanem diskutovat o zájmu dítěte. Otázka je, kolik ředitelů, kteří nemají ještě takové renomé, si tohle dovolí. Je to řešení vaše, ale ne systémové. Je to pravda. Totéž platí pro ředitele základních škol. Někteří úzkostnější už začínají sestavovat přehledy použitých podpůrných opatření. Chtějí mít vše v pořádku, což je asi v jejich situaci jedině možné. Otázkou je, zda jsou to požadavky správné. My řešíme poruchy učení, nejraději máme diktáty jako skoro stěžejní problém českého školství (kdy jste naposledy v životě psal diktát?), háčky, čárky, grafický projev, nepozornost. Přitom je pro rodiče a školu tolik důležitých problémů k řešení. Sociální znevýhodnění dětí, nefunkční a rozpadající se rodiny, cizinci bez znalosti češtiny, exekuce a ohrožení dětí, rodiny bez bydlení – a my jim říkáme, že mají trénovat úhledné psaní. Když jim jde leckdy pomalu o přežití?

●

22.04.16 16:46

Profil

10

TEXT A FOTO: JAROSLAVA ŠTEFFLOVÁ

ŘEDITEL MUSÍ DÁT SVÝM UČITELŮM PROSTOR Pražská ZUŠ Biskupská má všechny své obory v rovnováze Tady se musí múzám líbit. Centrum města a přitom tichý kout. Malé náměstí, parčík, stromy, pozdně gotická věž, kostel sv. Petra s románskou minulostí. Ženil se v něm Antonín Dvořák. Však taky jeho portrét visí v ředitelně ZUŠ, která se stala v roce 1945 první hudební školou v Praze.

T

ehdy ale ještě sídlila ve Štupartské ulici. Sem, do budovy v Biskupské, se přestěhovala až o dva roky později. „Už na samém začátku vznikly její první pobočky, které se postupně osamostatňovaly. Jednou z nich byla například ještě v roce 1945 hudební škola v Modřanech,“ říká Aleš Chalupský, ředitel Základní umělecké školy Biskupská v Praze 1. V čele zdejší školy je od roku 2009, předtím působil 27 let v LŠU Španělská (později ZUŠ I. Hurníka Slezská) na Vinohradech. Jediný obor, který ZUŠ v Biskupské chybí, je taneční. Ale hudební, výtvarný i literárně-dramatický o sobě dávají dostatečně vědět.

Kvalitu vytvářejí osobnosti Hudební obor navštěvuje necelých 600 žáků, kolem 120 je výtvarníků a v literárně-dramatickém oboru je přes 50 dětí. „Pokud jde o aktivitu, všechny tři obory jsou vyrovnané,“ říká ředitel. Těší ho, jak se v hudebním oboru rozvíjí hra souborů a orchestrů. Také proto, že se škole podařilo získat nové učitele, kteří se jí věnují.

„Na učitelích každá škola stojí. Nesmírně obdivuji několik mimořádných osobnosti hudebního oboru, které u nás vyučují. Klavíristce Evě Hampacherové je skoro 80 let a pořád jede na plný plyn. Nejen ve svém oboru, ale cizí jí není ani práce s počítačem. Někteří mladí by si z ní mohli vzít příklad. Dalším úžasným pedagogem je Ludmila Štětinová, jejíž třídou prošlo nejen v naší škole, ale také na konzervatoři, kde souběžně vyučuje, mnoho výborných houslistů. Obdivuhodný je také více než osmdesátiletý mladík Antonín Polívka, který vyučuje hru na klarinet a zobcovou flétnu. Jejich oddanost oboru i vztah k žákům jsou nepřehlédnutelné. Zapomenout nesmím ani na již bývalého kolegu, vyhlášeného kantora Josefa Mokroše, flétnistu Národního divadla. Už se spolu sice setkáváme jen při školních srazech, ale vždycky si s ním rád popovídám. Je příjemné zjištění, kdo všechno zde pedagogicky působil i kdo touto školou prošel jako žák. Pozvolna se tu na postu učitelů objevují mladí lidé, vyrůstají další osobnosti. Trombonista Milan Tolkner jedná vždycky

na rovinu, je rád, když má ve všem řád. Hraje v Hudbě hradní stráže a Policie ČR, vede u nás skvěle Big Band. Klarinetistka Hana Tauchmanová nedávno dokončila studium, ještě dodělává diplomku. Je to úžasná učitelka, která dokáže vyučovat někdy suchopárnou hudební nauku tak, že děti baví. A ještě skvěle vede smíšený pěvecký sbor žáků, rodičů, učitelů a přátel školy… Mohl bych pokračovat.“ Dlouhodobě je na vysoké úrovni práce literárně-dramatického oboru. Mnoho let zde vyučovala Jiřina Steimarová, jíž vděčí za svůj start do profese nemálo herců. Jednou z posledních byla i její vnučka Anička Polívková. „Hana Trázníková, která ho nyní vede, je velmi šikovná energická učitelka, která to s dětmi opravdu umí. Ještě nedávno tu byla ve funkci zástupkyně, ale pak přišla s prosbou, že by radši jenom učila. Že úřadování už má dost, papírování pro ni není. Přitom jako zástupkyně odváděla dvacet let na tomto postu opravdu znamenitou práci. Ale pochopil jsem ji a vyhověl,“ uznává Aleš Chalupský. Neméně významnou tradici má i výtvarný obor. Za mnoha jeho úspěchy stála Věra Roeselová. Mimochodem první učitelka, která získala za svůj celoživotní přínos pro rozvoj ZUŠ cenu Asociace základních uměleckých škol. „I teď tu máme výborné učitelky v čele s Petrou Havlíčkovou. Zabývají se nejen klasickými výtvarnými disciplínami, ale také textilní a keramickou tvorbou.“

Půl úvazku, nebo celý? Málokterá zuška má pedagogický sbor složený jen z učitelů na plný úvazek. Ti na částečný jsou v naprosté většině hudebníci. Několik hodin týdně vyučují a zároveň působí v některém orchestru. „Na plný úvazek máme zaměstnané klavíristy, těch je nejvíc. Bývá pro ně také obtížné najít si stálé zaměstnání. Koncertních umělců je minimum, konkurence je obrovská, jednoduché není ani sehnat místo korepetitora. Pokud mají pedagogické vzdělání, dává jim práce v umělecké škole jistotu,“ říká A. Chalupský a dodává, že pedagogický sbor mají vyvážený – muži, ženy, mladí, starší, učitelé na plný úvazek i na částečný. Zajímalo mne, jestli je pro školu výhodnější plný, nebo částečný úvazek. „Ideální je kombinace, jako to máme u nás. To, že

1-17 UN17.indd 10

22.04.16 16:46

Profil

11

Přidaná hodnota souborů V poslední době se v základních uměleckých školách stále častěji setkávám s tím, že kladou větší důraz než dřív na souborovou hru, na týmovou práci vůbec.

někdo učí jen na částečný úvazek, nemusí být ještě minus. Jsou to lidé z praxe, kteří mohou žákům otevřít ještě další stránku umělecké profese. Podstatné je, aby přijali cíl ZUŠ za svůj. Nevylučuji, že k nám někdo může přijít s docela jinou představou o výuce. Pak se mu snažím vysvětlit, že jsme škola a že věci tu musejí mít určitý řád. Ano, ŠVP je úžasná věc, která umožňuje variabilitu výuky, ale úplně ji rozvolnit nemůžeme.“

Kde hledat učitele „Najít dobrého kantora je vždycky problém, i když teď je nabídka mnohem větší, než kdy byla,“ připouští A. Chalupský. V orchestrech tolik míst není, a když dojde na úsporná opatření… Škola je i pro umělce přece jenom jistota. Pro hudebníka stejně jako pro výtvarníka nebo herce. To ale ještě neznamená, že škola může přijmout kohokoli. „Ani vybrat si toho pravého není snadné. Přinesou si s sebou svá portfolia s nahrávkami, záznamy, výtvarnými pracemi a dokumenty o výstavách. To ale zdaleka nestačí. Důležitý je přístup k dětem. Schopnost vést je v jejich rozvoji. Skoro každý uchazeč o zaměstnání nás přesvědčuje, že už s dětmi nějakým způsobem pracoval, že ví, oč jde. Ale když dojde na realitu, tak zjistíte, že to není to pravé.“

„Paralelně tvořit reformu a zavádět ji ve vlastní škole je hodně obtížné. Navíc jsem tu byl ředitelem teprve krátce. Právě proto, že jsem se na reformě podílel, věděl jsem, že nemohu postupovat příliš autoritativně. Sám jsem kdysi takový přístup vedení školy zažil na vlastní kůži a dodnes si pamatuji na své ‚velmi smíšené‘ pocity. Bylo mi jasné, že musím dát učitelům prostor. Pomohli mi také kolegové z týmu. Když bylo třeba učitelům objasnit, proč bychom měli postupovat určitým způsobem, přišel s vysvětlováním do školy někdo jiný. Vypomáhali jsme si navzájem. V takovém případě je vždycky lepší, když přijde člověk zvenčí. Nebudu předstírat, že šlo všechno hladce. S některými kolegy jsem vedl dlouhé diskuze, proč se něco dělá zrovna takhle, k čemu to je. Setkal jsem se i s neochotou vybočit ze zajetých kolejí. Prosadit změnu je vždycky to nejtěžší.“ Už si zvykli? „Někteří ano, někteří to i pochopili. Každá změna potřebuje čas a velkou trpělivost na obou stranách. Je dobře, že jsme debatovali. Mohli jsme si utřídit názory, postupně vyčistit to, co se hned třeba nepovedlo. Ten čas byl hodně důležitý. Už když jsem před kolegy předstoupil poprvé, říkal jsem jim, že to, co vytvoříme, určitě nebude hned dokonalé, stačí, když náš ŠVP bude dobrý. Nejde přece o život.“

„Souborová hra byla i ve starých osnovách, školám ale pro ni chyběly podmínky. Zvlášť když požadavky byly přece jen trochu předimenzované. Inspekce to věděla, takže milosrdně přivírala oči. Říkala: My víme, že to nestíháte, nemáte hodiny, nejsou na to peníze… Plácalo se to všelijak, jak zrovna zbyly hodiny a čas. Kdo chtěl, souborové hře se v rámci možností věnoval. Kdo nechtěl, vykličkoval. Teď ale musím říci, že RVP ZUV dává souborové hře větší prostor. Navíc zakotvuje povinnost učitelů neustále se vzdělávat a tím rozšiřuje obzory, otevírá další možnosti. U muzikantů se vždycky kladl důraz na samostatnou individuální přípravu v instrumentální hře i ve zpěvu. Málo platné, tady je základ, bez dobře zvládnutého řemesla není možné postupovat dál. Tady je třeba říci, že pro hudebníky je kolektivní hra hodně důležitá. Dokonce bych řekl, že to je nejen nadstavba, ale přímo smysl studia. Nutná součást vzdělání. Sólově bude koncertovat jen málokdo. Jde tedy o to, aby se dokázal zapojit ať už do profesionálních souborů, nebo do různých amatérských sdružení. Ale neplatí to jen pro muzikanty. Důraz na týmovou spolupráci je kladen ve všech čtyřech oborech.“ Nabízí se však otázka, jestli jsou na týmovou práci připraveni také učitelé. „Někteří tak učili dávno, třeba i mimo rámec osnov. Ti nemají se souborovou hrou problém dodneška. Naopak využívají nové možnosti, které se jim otevřely. Ale je pravda, že ne ve všech konzervatořích a ne ve všech nástrojích jsou k tomu vedeni. Největší problém s komorní nebo souborovou hrou je asi u hry na klavír. Naše metodická centra pracují velmi dobře, ale ne všichni učitelé se jejich akcí účastní. V oblasti dalšího vzdělávání učitelů nás čeká ještě velký kus práce.“

●

Kdyby tak existovala možnost uchazeče vyzkoušet. „Jediná možnost je uzavřít s ním smlouvu aspoň na rok. Tříměsíční zkušební lhůta je ve školství neupotřebitelná. Přesto ani ten rok nemusí stačit. Nic není jednoduché, často jde o náhodu.“

Reforma ve vlastní škole V základních uměleckých školách se rozběhla jako poslední. Zato v porovnání s ostatními stupni a druhy škol téměř bezproblémově. Především proto, že v největší míře spočívala právě na lidech z praxe. Aleš Chalupský byl jedním z čtyřčlenného týmu, který spoluvytvářel RVP ZUV, vysvětloval záměr pedagogickému terénu a posléze proškoloval pedagogy, aby si uměli zpracovat svůj školní vzdělávací program. A do toho ještě musel vést pedagogický sbor školy, kterou řídí. Říká se, že doma není nikdo prorokem.

1-17 UN17.indd 11

22.04.16 16:46

Jak to vidí

12

KARIÉRNÍ ŘÁD PRO CHUDÉ Ministerstvo školství má v oblasti změn školské legislativy ambiciózní plány. Bohužel někdy jde spíše o prosazení „jediného správného názoru“ než o hledání shody se všemi relevantními partnery.

J

e dobře, že se MŠMT po letech odhodlalo zásadně změnit systém financování škol, zavedený v polovině devadesátých let. Jeho výsledky na středních školách vidí zaměstnavatelé sami – hon škol za žákem na základě normativu „na hlavu“, snížení úrovně ve snaze udržet žáka co nejdéle ve vzdělávání navzdory jeho nezájmu o studium a zvolený obor, vysokou neúspěšnost u státních maturit (jejichž zavedení si vyžádalo právě „rozdávání“ vysvědčení plně v režii škol), přeplněné atraktivní obory, jejichž absolventi vykonávají v praxi něco jiného, a naopak prázdné židle v oborech, ve kterých zaměstnavatelé marně nabízejí uplatnění. Nemyslím, že tak vyzdvihovaný „trh“ ve vzdělávání přinesl něco pozitivního.

Scházejí parametry Proto hodnotíme pozitivně snahu ministerstva tento systém nahradit jiným, který by daleko lépe odrážel potřeby a možnosti státu, srovnal výrazné mezikrajové rozdíly v normativech na žáka téhož oboru a dal školám jasný výhled financování na několik let dopředu. I když zaměstnavateli preferovaný princip rozepisování prostředků „na třídu“ ministerstvo nepřejalo, jím předložený návrh vycházející z exaktně stanoveného maximálního rozsahu výuky a jemu odpovídajícímu počtu pedagogů nám nevadí. To, co vadí, je, že paragrafové znění novely není doprovázeno jasně stanovenými parametry – normativy, koeficienty, příplatky. Takto totiž není možné zodpovědně prohlásit, zda připravované zásadní změny financování škol nebudou mít negativní dopad, hlavně do oblasti odborného vzdělávání. Také je škoda, že ministerstvo nenašlo odvahu a stejný systém nenavrhlo také pro soukromé školy, které budou i nadále financovány „na hlavu“. Připadá mi to, jako nechat pětileté dítě samotné v cukrárně… Ve firemním prostředí platí, že pokud chcete spustit zásadní změnu fungování podniku, musíte znát dopředu všechny parametry a mít popsána předem všechna možná rizika, včetně jejich finanč-

ních dopadů. Protože ale stále vidíme „lehkovážný“ přístup MŠMT a jeho reakci, že potřebné parametry dodá v době druhého čtení zákona v parlamentu, požádali jsme předsedu vlády, aby návrh reformy financování byl projednán ještě před jejím předložením do vlády sociálními partnery na plénu tripartity 29. dubna.

gických dovedností, jako by ani neznali realitu práce učitele na odborné škole. Z našich poznatků vyplývá, že nejlepším faktorem kvality odborného učitele je kromě pedagogických dovedností také neustálý kontakt s tím, co se děje v jeho profesním oboru. Naším zásadním požadavkem tedy bylo, aby do výčtu oblastí profesního rozvoje učitele byla doplněna také „stáž v prostředí reálné praxe“. Jako možnost a na základě dohody mezi učitelem a ředitelem školy. A samozřejmě v době zákonného 12denního volna pro vlastní vzdělávání. Bohužel marně.

Administrativní náročnost A co kariérní systém učitelů? To, že „věkový automat“ doposud funguje jako jediný (zásadní) princip odměňování pedagogických pracovníků, je faktem. Navíc v průběhu postupného navyšování tarifních složek byly téměř vymazány složky nadtarifní, což neumožňuje ředitelům škol motivovat a udržet schopné a kvalitní učitele. Zásadní proměna odměňování, vázaná na objektivní posouzení pedagogických a odborných kvalit učitele, a to i nezávisle na názoru příslušného ředitele, je tedy nezbytná. Takovou změnu zaměstnavatelé podporují a jsou připraveni také pomoci při vyjednávání navýšených prostředků do školství, určených právě na příplatky kvalitním učitelům. Proto je dobře, že ministerstvo přišlo s dlouho skloňovaným návrhem kariérního systému, který by měl zavést jasná pravidla a postupy jejich hodnocení a odměňování. Není podstatné, zda kariérních stupňů bude deset, pět nebo jen tři. Podstatné je podle našeho názoru, aby dalo perspektivu možného rozvoje každému učiteli v každém typu a v každé velikosti školy.

Stáž v prostředí reálné praxe A s tím je právě problém. Od začátku přípravy kariérního systému (ten se diskutuje už nejméně pět let) jsme žádali MŠMT, aby v něm nezapomnělo na kariérní růst také pro učitele odborných škol – učitele odborných předmětů, učitele odborného výcviku nebo odborné praxe. Bohužel v návrhu novely zákona o pedagogických pracovnících tyto možnosti nenacházíme.

Dál nám v návrhu vadí jeho přílišná administrativní a personální náročnost, podpora činností, které směřují spíše k lektorování, mentoringu a samoúčelným funkcím, stejně tak i to, že není spojen s jasným stanovením kariérních a specializačních příplatků a s předjednáním jejich zajištění s ministerstvem financí. Takový kariérní řád pro chudé… Trvale upozorňujeme také na to, že ačkoli je MŠMT garantem a správcem zákona o uznávání výsledků dalšího vzdělávání (č. 179/2006 Sb.), postaveného na principu uznávání toho, co dotyčný dovede, nikoli jak dlouho zahříval školní lavici, zákon o pedagogických pracovnících tento princip dlouhodobě ignoruje. „Kovářova kobyla chodí bosa.“ Ten drobný náznak, aby tento postup byl uznán alespoň pro výkon „pedagoga volného času“, díky nesouhlasu školských asociací z návrhu novely vypadl.

Politické kolbiště? Přestože ministerstvo naplňuje předsevzetí z programového prohlášení vlády, forma prosazování, kdy připomínky odborné praxe nejsou připouštěny nebo jsou jen asertivně komentovány, nemusí vést k trvalému přijetí prosazených změn. Už jsme zažili několikrát, kdy to, co jedna vláda politickým tlakem zavedla, druhá následně zrušila. A nebylo by nejlepším řešením připustit, že školství se stane politickým kolbištěm bez ohledu na to, jaké to na vzdělanost společnosti bude mít dopady? Miloš Rathouský, Svaz průmyslu a dopravy ČR

Stále narážíme na to, že ministerští úředníci chápou kariérní růst učitele pouze jako prohlubování jejich pedagoNázory v této rubrice nemusejí vyjadřovat stanovisko redakce.

1-17 UN17.indd 12

22.04.16 16:46

Odborníci radí

13

JAK MÁME ROZUMĚT NEJLEPŠÍMU ZÁJMU ŽÁKA? Výbor OSN pro práva dítěte vydal komentář k nejlepšímu zájmu dítěte. Tyto komentáře jsou právně nezávazné. Výbor však jejich naplňování sleduje prostřednictvím projednávání periodických zpráv jednotlivých států. Příští periodickou zprávu by měla Česká republika podávat v červnu 2018.

V

yjádření principu nejlepších zájmů dítěte, někdy také označovaného jako princip blaha dítěte, nalezneme v řadě pramenů mezinárodního práva, s odkazy na řadu významných mezinárodních dokumentů týkajících se práv dítěte. Konkrétní vyjádření principu nejlepších zájmů dítěte v těchto dokumentech však nenaleznete. V preambuli Ženevské deklarace práv dítěte, přijaté Společností národů v roce 1924, je uvedeno: … „muži i ženy všech národností uznávajíce, že lidstvo dluží dítěti to nejlepší, co mu musí dát…“ Nejlepší zájem dítěte je v tomto materiálu spojován s právy dětí. Z obsahu dalšího materiálu – Úmluvy o právech dítěte z roku 1989 – také jasně neplyne, co jsou nejlepší zájmy dítěte, obsah pojmu lze částečně dovozovat z ostatních práv dítěte zaručených touto Úmluvou. Existují také pojmy jako veřejný zájem, vyšší společenský zájem, státní zájem atp. Berte prosím předchozí řádky jako pokus o vysvětlení pojmu nejlepšího zájmu dítěte. Jistě to nejsou zcela vyčerpávající informace z oblasti obhajoby práv dětí. Považuji však za důležité je zmínit před polemikou k významu pojmu „nejlepší zájem žáka“.

Neuchopitelná slova Termín nejlepší zájem žáka náš školský zákon nezná, a tedy jej nedefinuje. Vyhláška č. 27/2016 Sb., jako jediná (podzákonná) norma uvádí toto slovní spojení, které je ve své podstatě neuchopitelné. V případě, že bych použila obměnu tohoto termínu a použila spojení „nejlepší vzdělávací zájem žáka“, abych jej přiblížila místu jeho určení, nijak výrazně si nepomohu. „Nejlepší zájem žáka“ prostě nemá jasnou či zřetelně uchopitelnou podstatu a jeho abstraktnost nelze zmírnit ani vložením slova vzdělávací. Odkaz na § 10 odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálněprávní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů, uvedený v § 12 vyhlášky 27/2016, nejlepší zájem žáka také neřeší. Dalo by se tedy říci, že lepší, nejlepší a ani zájem dítěte nebo žáka není

1-17 UN17.indd 13

dostupně přesně definován. Jedná se o neurčitý pojem, který získává svůj obsah až v souvislosti s konkrétní osobou nebo v souvislosti s řešením konkrétní situace. Jaký význam potom tedy užívání nejasných a neuchopitelných pojmů ve skutečnosti vlastně má?

Majetek státu? K pochopení, a tedy možnosti najít ukotvení pro slovní spojení „nejlepší zájem žáka“, mi nedávné velmi kontroverzní vyjádření, že dítě je majetkem státu, také nepomůže, a to ani za předpokladu, že by se mohlo jednat o nejlepší zájem státu. V případě, že by se autor tohoto strašidelného výroku chtěl nějakým způsobem „vykroutit“ a napravit tak své pomýlení například výrokem, že dítě je majetkem rodičů, ani pak nejsem ochotna měnit svůj názor na úroveň jeho kognitivních schopností. Dítě není majetkem. Dítě je člověk, osobnost, kluk nebo holka, ale rozhodně není majetkem. Vycházím ze základního předpokladu, že každý rodič jedná v nejlepším zájmu svého dítěte. Takový postoj je většině rodičů zcela přirozený. A stejně tak přirozeně většina rodičů dospěje k názoru, že ne každá jeho představa o nejlepším zájmu jeho dítěte je shodná s představou, jakou má o vlastním zájmu potomek samotný. Pokud rodič včas nerozpozná období, kdy není již správné o zájmu dítěte rozhodovat bez jeho spoluúčasti, pak nastupuje další často užívané spojení, které pracuje se zájmy – tedy střet zájmů. V této souvislosti se často uvádí, že dítě musí být schopno rozpoznat, vyhodnotit, posoudit, sdělit..., aby mohl být brán zřetel na jeho vyjádření a přání v jeho vlastním zájmu. Je ovšem nutné onu správnou dobu nepřehlédnout. Pak by se totiž mohlo stát, že postupujeme a jednáme proti nejlepšímu zájmu svého dítěte.

Nejlepší zájem dítěte je komplexní a dynamický koncept. Obsahuje tři složky: 1. základní právo dítěte, aby byl jeho nejlepší zájem posouzen a bylo k němu přihlédnuto, 2. základní interpretační princip (je-li možné interpretovat právní předpis vícero způsoby, zvolí se ten, který nejefektivněji naplňuje nejlepší zájem dítěte) a 3. procesní pravidlo (kdykoliv se přijímá rozhodnutí, které by mohlo ovlivnit dítě, je třeba posuzovat, jaké pozitivní či negativní dopady na dítě může toto rozhodnutí mít). Nejlepší zájem dítěte je rovněž nedílnou součástí ostatních práv dítěte upravených Úmluvou. Při jeho hodnocení je třeba přihlédnout k několika aspektům (záleží však na každém jednotlivém případu, zda budou relevantní všechny a jakou budou mít důležitost): 1. názor dítěte 2. identita dítěte 3. zachování rodinného prostředí a vztahů 4. péče o dítě, ochrana a bezpečí dítěte 5. zranitelnost dítěte 6. právo dítěte na nejvyšší dosažitelnou úroveň zdravotního stavu (čl. 24) 7. právo dítěte na vzdělání www.vlada.cz

co tento zájem ve své podstatě znamená. Podle znění vyhlášky bych měla uvědomit úřad o rozhodnutí rodiče o tom, kam jeho dítě bude chodit do školy, pokud je rozhodnutí rodiče v nesouladu s mou odbornou vizí, vycházející z férové, dynamické diagnostiky, provedené v nejlepším zájmu žáka. Rodič bude hnán k zodpovědnosti a bude muset své rozhodnutí vysvětlovat, případně bude hnán k zodpovědnosti a já mohu sdělit, že jsem jednala v nejlepším zájmu žáka. Tato povinnost není v souladu s představou o mém nejlepším zájmu.

Kolotoč kolem zájmů Nejsem si jistá, zda jsem schopna plně pochopit význam nejlepšího zájmu žáka, pokud je mou povinností uvědomit orgán sociálněprávní ochrany dětí z důvodu, že rodič nepostupuje v nejlepším zájmu svého dítěte, a já nevím,

Marcela Bernardová, Speciálněpedagogické centrum, Praha 2

22.04.16 16:46

Reflexe

14

TEXT: LUKÁŠ DOUBRAVA

TEMNÉ KOUZLO ODSUZOVANÉ PROPAGANDY Fenomén, který je nedílnou součástí politického boje

Z

atímco principy propagandy nalezneme již ve starověku, samotné slovo je až mnohem mladšího data. Je odvozeno z názvu úřadu Sacra congregatio de propaganda fide (Posvátná kongregace pro šíření víry), což bylo kolegium kardinálů zodpovědných za misijní činnost katolické církve. Založeno bylo roku 1622, a to papežem Řehořem XV. (1554–1623). Tato kongregace se zabývala jednak misijní činností (spadaly pod ní veškeré katolické misie), jednak byla jedním ze základních pilířů protireformace. Pro naplňování obou úkolů významně sloužila mimo jiné i propaganda… Termín vychází z latinského propagare, které je překládáno jako rozhlašovat, rozšiřovat či rozmnožovat. V původním slova smyslu šlo o evangelizaci a o obhajobu katolických dogmat, tedy o šíření a obranu víry. Časem se význam slova rozšířil a je dnes chápáno jako cílená a systematická snaha dané skupiny o prezentaci účelově vybraných informací a vlastních představ vedoucích k formování, ovlivňování nebo posilování žádoucího vnímání a jednání, tedy usměrňování citů, vůle, postojů, názorů i chování veřejnosti. To vše s cílem o dosažení takových reakcí, jež odpovídají těmto skupinovým zájmům. Propagandista za tímto účelem využívá nejrůznějších metod a nástrojů. Zatímco šíře těchto metod je právě tím, co komplikuje přesné vymezení toho, jak propagandu chápat, v případě nástrojů je to jednoznačné: Všechny dostupné formy veřejné komunikace, zejména masové (hromadné sdělovací prostředky, tedy média) jsou pro šíření propagandy vhodné. V nejširším slova smyslu by tedy bylo možné propagandu chápat jako záměrné ovlivňování veřejného mínění, čímž by vlastně šlo o jakousi propracovanější, cílenější a dlouhodobější formu propagace. Takže reklama, public relations, agitace, nebo dokonce i osvěta, vzdělávání a výchova by tak mohly být legitimní

1-17 UN17.indd 14

součástí propagandy. Není tomu tak. Většina dnešních sociálních vědců propagandu od ostatních způsobů formování veřejného postoje totiž odlišuje. Jedním z hlavních důvodů je jednak manipulativní charakter propagandy, jednak skrývání jejích skutečných motivů majících zpravidla ideologický, respektive politický rozměr. Avšak ani to zcela nesedí. V dějinách propagandy nalezneme totiž i významné momenty, kdy se propagandisté se svými cíli nijak netajili, naopak se jejich poměrně velká otevřenost stala jednou z hlavních deviz vlastního propagandistického úspěchu.

Od medicinmana k revolucionáři Základní rysy propagandy lze vystopovat již v kmenovém uspořádání. Takovými mistry propagandy mezi indiány byli kmenoví kouzelníci, kteří cílenou prací s různými symboly a tradicemi dosahovali zamýšlených reakcí členů dané skupiny. Náčelníkovi, který medicinmana na své straně neměl, se vládlo jen velice obtížně. Anebo agenda vedená keltskými druidy rozhodovala o všech životně důležitých krocích daného společenství. Tento náboženský a magický rozměr propagandy vedl jistě k tomu, že se řada úspěšných vládců starověkých říší snažila o co největší spojení světské a sakrální moci v jedno. Proto i mnozí římští císaři se zasazovali o zachování tohoto božského statutu. Antická demokracie však přišla s novými prvky politického boje, a tedy i s dalšími metodami propagandy. Ztělesněním tehdejších propagandistů byli veřejní řečníci. Ti se postupně dopracovali k sérii nejrůznějších komunikačních prvků a psychologických triků, jimiž působili nejen na rozum obyvatel, ale zejména na jejich emoce. Do hry však ještě kromě již dávno užívaných náboženských symbolů vstupují i první politické slogany, nápisy a kresby ztvárněné na zdech či skalách. Zcela vážně je tak lze považovat za předchůdce pozdějších propagandistických plakátů.

Autor: Guido Reni (1575–1642), zdroj: Wikimedia Commons

Propaganda. Termín, který se v poslední době začíná používat stále častěji. Pokud je něco charakterizováno jako propaganda, nebo někdo označen za propagandistu, zpravidla to není považováno za příliš lichotivé označení, ba co víc, většinou je vnímáno dokonce jako hanlivé. Co se ale pod tímto výrazem vlastně skrývá a v jak širokém kontextu bychom ho měli chápat?

Papež Řehoř XV., rodným jménem Alessandro Ludovisi, otec novověké propagandy.

Evropský středověk sice tuto osvědčenou propagandu nijak podstatně nerozšířil, zato ji ale prohloubil. Jedním z vrcholných propagandistických úspěchů křesťanského Říma bylo vyburcování společnosti k účasti na křižáckých výpravách. Základními principy, z nichž tento efekt vycházel, byly duchovní jednota a síla mluveného projevu. Obojí se změnilo s nástupem novověku. Díky Gutenbergově vynálezu knihtisku se do popředí rychle dostává psané slovo. Plamenným kázáním začínají významně konkurovat nejrůznější tiskoviny, často v podobě krátkých satirických, ironických a útočných pamfletů. Středověká disputace tak ustupuje před polemikou. A pak přichází již zmíněná doba protireformace. Katolická barokní propaganda ideově staví zejména na barvitém znázorňování teologických protikladů v podobě konečné spásy na straně jedné a trvalého zatracení na straně druhé. Novým prvkem je pak zavedení systematické cenzury, jež je známa zejména v podobě pálení kacířských knih. Její zapojení do ovlivňování veřejného mínění je označováno jako totalitní propaganda. Nová kapitola dějin propagandy se začíná psát s Velkou francouzskou revolucí. Tisk

22.04.16 16:46

Reflexe Zdroj: Wikimedia Commons

15

v ní dostává jednoznačně navrch. Poražený Ludvík XVI. (1754–1793) zhodnotil význam propagandistických spisů Voltaira a Rousseaua velice jednoznačně: „Ti muži zničili Francii.“ Dalším neméně významným rysem propagandistického vítězství francouzských revolucionářů bylo precizní organizování a dlouhodobé vytváření celého systému propagandy, což se přirozeně neobešlo i bez zapojení objemných finančních zdrojů. A ani cenzura nesmí opět chybět. S nástupem Napoleona se v započatém kurzu pokračuje a na scénu přichází další prvek. Kontrapropaganda. Zatímco Bonapartovi propagandisté představují císaře jako nositele svobody, jejich angličtí protějškové ho vykreslují jako kontinentálního tyrana.

Vrcholy a propasti nacionální propagandy Propagandu používají v době národního obrození i čeští politici. Zatímco její vliv na národní uvědomění a kulturní rozvoj byl značný, politicky příliš úspěšná nebyla. Patrné to bylo zejména v souvislosti s Rakousko-uherským vyrovnáním v roce 1867.

Britský propagandistický plakát za 1. světové války (1915) bylo pomocí rozsáhlé propagandistické kampaně přesvědčit americkou veřejnost k podpoře pro účast v tomto válečném střetu. Stejně jako dnes, tak už tehdy byl hlavním heslem boj za demokracii. Tu američtí propagandisté líčili jako ochránkyni míru a spasitelku svobodného světa. Kontrastem byl obraz Němců v roli potomků germánských barbarů vraždících nevinné ženy a děti.

K úspěchu nacionální propagandy, a to nejen v českých zemích, významně přispěla až první světová válka. Ta je vůbec považována za zrod propagandy moderního typu. Klíčový princip spočívá v její totálnosti. Všechny prostředky v komunikaci vedoucí k vlastnímu vítězství, a naopak techniky umožňující oslabení nepřítele jsou přijatelné. Naplno se také poprvé používá termín propaganda. Z hlediska formy je její vlajkovou lodí plakát, kromě novin se však začínají postupně využívat i nová média jako film a rozhlas. Specifickým momentem je pak zejména příprava na vstup USA do tohoto prvního globálního konfliktu. V dubnu 1917 podepsal americký prezident Woodrow Wilson (1856–1924) dekret zřizující Komisi pro informování veřejnosti (Commitee on Public Information) známou pod zkratkou CPI, jejímž cílem Autor: Jacques-Louis David (1748–1825), zdroj: Wikimedia Commons

Svébytnou kapitolou dané doby je pak propaganda nově vzniknuvšího sovětského Ruska. Zde se vžil termín agitprop, který tak slučoval výrazy agitace a propaganda. Lenin totiž agitaci považoval za projev bezprostředního a krátkodobého působení na veřejnost, samotnou propagandu pak chápal jako záležitost dlouhodobého ovlivňování.

Francouzská propaganda: Napoleon přejíždí Alpy (1800)

1-17 UN17.indd 15

Vrcholem domácí nacionální propagandy pak bylo vytvoření Československa. Přestože Američané se vznikem národních států na troskách předválečné habsburské monarchie počítali, Masaryk a Beneš museli i tak prokázat dostatečný propagandistický um, aby vítězné mocnosti přesvědčili o životaschopnosti projektu československého národa zaručujícího novou státnost. Sám Masaryk charakterizoval propagandu jako válku ideou proti ideji. Jedním ze zásadních úspěchů vzniku a vzestupu třetí říše bylo to, že si její protagonisté velice dobře uvědomili klíčový význam propagandy při ovlivňování veřejného mínění a zároveň se poučili z neúspěchů propagandy poraženého Trojspolku i úspěchů vítězné Trojdohody. Hitler ve svém Mein Kampf (1926) věnoval propagandě celou samostatnou kapitolu. „Teprve během války bylo možné pozorovat, k jak příšerným výsledkům mohla vést správně používaná propaganda. Bohužel to bylo možné studovat jenom na druhé straně, neboť činnost naší strany byla v tomto směru více než

skromná. Úplné selhání veškeré agitace na německé straně, které muselo bít do očí především každého vojáka, bylo pro mě podnětem k tomu, abych se ještě intenzivněji otázkou propagandy zabýval,“ píše Hitler a dále pokračuje: „Žádná změna se nikdy nesmí týkat obsahu toho, co se propaguje, nýbrž musí vyjadřovat vždy totéž. Heslo musí být osvětlováno ze všech stran, avšak na konci toho všeho musí být zase totéž heslo. Pouze tak může a bude propaganda působit jednotně a celistvě.“ Ideový rámec, který Hitler vytvořil, pak věrně následoval a dále rozvinul jeho ministr propagandy. Joseph Goebbels (1897–1945) byl ztělesněním filozofie, že účel vždy světí prostředky. Za základ efektivní propagandy považoval jednoduchost: „Schopnosti vnímat jsou u mas omezené, jejich chápavost slabá a rychle zapomínají. Proto je třeba se omezit na několik základních holých skutečností a ty vyjadřovat stereotypními formulkami.“ Také jeho důraz na práci s moderními médii, zejména s filmem, výrazně přispěl k úspěchu jeho propagandistické práce. Odvěký magický a tím na podvědomí útočící rozměr propagandy pak promítl do aktualizace starogermánských a římských kultických symbolů.

Stavba o čtyřech pilířích Ďábelské duo Hitler–Goebbels tak propagandu dotáhlo do praktické dokonalosti. A i když ji oba odmítali jako projev vědeckých postupů, faktem je, že psychologové, sociologové nebo odborníci na masovou komunikaci v efektivní propagandě dnes nalézají řadu zajímavých zákonitostí. Na některé z nich se nyní zběžně podívejme. Základem úspěšné propagandy jsou takzvané čtyři pilíře. Prvním z nich je právě zmíněná jednoduchost. Jakkoliv to může znít cynicky, tento aspekt vychází

22.04.16 16:46

Autor: Georg Pahl, zdroj: Wikimedia Commons

Reflexe

16

z poznání, že jednoduchá a dobře srozumitelná lež vždy zvítězí nad komplikovaně vyjádřenou pravdou. Dalším pilířem je důraz na emoce. Pedagogové moc dobře vědí, že informace zařazené do příslušného emocionálního kontextu se snáze zapamatují než sdělení citově neutrální. Spolu s tím je nutné zapůsobit i na představivost. Tam, kde se nedaří vyvolat vlastní obrazotvornost třeba sloganem, zpravidla zafunguje odpovídající audiovizuální materiál. A za čtvrté, jak praví prastaré přísloví: Opakování je matkou moudrosti. Anebo jak říká jiné: Stokrát opakovaná lež se stává pravdou… Tak to je absolutní základ úspěšné propagandy. Ale i další stavební prvky jsou důležité a zajímavé. Třeba generalizace, která je zdrojem pro utváření předsudků a zobecňujících postojů. Informačně omezená znalost nebo jednotlivá zkušenost tak vedou ke konečnému nerealistickému, ovšem propagandisticky účinnému závěru. Ten je nyní zejména dobře patrný na současné migrační krizi. Zastánci masivního přijímání uprchlíků příliš zobecňují příklady skutečně trpících a potřebných lidí. Naopak odpůrci masy migrantů považují každého muslima za potenciálního teroristu. Anebo projekce, při níž člověk promítá své vlastní ať již vědomé, nebo podvědomé obsahy své mysli (v užším slova smyslu vlastní neuvědomělé negativní vlastnosti) do jiných lidí. Například všichni aktivní odpůrci migrantů jsou extrémisté. S tím také souvisí fenomén takzvaného cejchu, kdy je daný subjekt (jedinec, skupina, národ, rasa) nahrazován určitým negativním symbolem. Tak třeba ruský prezident Vladimir Putin bývá někdy připodobňován k Hitlerovi. Tím se do hry dostává další aspekt, kterým je vytváření určitých dobře známých a zkratkovitých analogií, které mají vyvolat patřičný emocionální efekt a názorový postoj.

Joseph Goebbels při jednom ze svých berlínských projevů (1934)

cemi, byť za využívání různých manipulačních technik). Jednou z takovýchto manipulačních technik je reálné, ale neomluvitelně disproporční vyjádření několika zástupců daného ideového proudu, byť ve skutečnosti tato skupina poměrově činí jen nepatrný početní zlomek v celé záležitosti. Anebo může jít i o numericky významný segment společnosti, nicméně chybí zástupce opozice. Přestože média dnes někdy naopak kladou až fanaticky nepřirozený důraz na formální názorovou vyváženost, jindy ji v zásadních případech zcela bezostyšně opomíjejí. Bohužel dokonalým příkladem této skutečnosti je nedávné vysílání diskuzního pořadu České televize Fokus Václava Moravce nazvané Lesk a bída médií (5. 4. 2016). Přestože jeho část byla věnována paradoxně právě propagandě, sami tvůrci pořadu předvedli kus tradiční propagandistické práce. Nejenže výběr hostů byl ve vztahu k dané problematice zcela nevyvážený, ale navíc vysílání svým dominantním vystoupením ovládla známá slovenská herečka a politička Magda Vášáryová, která v něm převedla dokonale jednostrannou politickou agitku. Nikdo, byť by se jistě našel, kdyby byl pozván, jí totiž neoponoval…

Od černé přes šedou až k bílé Doposud uváděné principy a příklady jasně poukazovaly na vědomě zamýšlenou manipulaci. Avšak přestože jejich vedlejším efektem byla deformace reality, o skutečnou lež, jež je dnes často eufemisticky označována jako dezinformace, nešlo. Nicméně i s ní se v propagandě počítá. Pak ovšem jde o hranici, jež některé teoretiky vede k dělení propagandy na takzvaně černou (užívá nepravd či polopravd, skandálů, tedy očerňování nebo vytváření fám a skrývá se za zástupný zdroj), šedou (je obdobně lživá, ovšem zdrojově zcela antonymní) a bílou (uvádí skutečný zdroj a pracuje s relativně pravdivými informa-

Práce novinářů bývá často označována za propagandu. Ano, může se jí skutečně stát, ale jen v případě, kdy jsou porušována pravidla hry, přesněji řečeno, když se určitá hra hraje na špatném hřišti. A těch moderní žurnalistika vytýčila celou řadu. Jsou označována jako novinářské žánry. Takže když žurnalista prezentuje ve zpravodajství své názory, či dokonce dává průchod vlastním emocím, je to propaganda. Ovšem otevřené vyjádření subjektivního názoru autora v komentáři nebo přiblížení osobních pocitů v reportáži je naopak žádoucí.

●

Opakem projekce je identifi kace, kdy si propagandista vybere nějakou kladnou postavu, respektive její pozitivní image a ten se snaží cílové skupině nabídnout jako vzor hodný následování. Je jasné, že daná osoba, případně jiná skupina musí být nositelem znaků, jež odpovídají záměrům dané propagandy. A je druhořadé, jestli tomu tak ve skutečnosti opravdu je. Tak například americký voják hrdinně bojující proti terorismu. A opakem cejchu je zase takzvaná svatozář. Takovým dobrým novodobým příkladem je někdejší prezident Václav Havel. Dále přenos, který se v propagandě používá k přenesení účelově vybraného symbolu či výrazu na jinou oblast, která s daným tématem souvisí jen okrajově, či vůbec ne. Jako ilustrace nám může posloužit používání symbolů komunistického Sovětského svazu ve vztahu k současnému Rusku.

1-17 UN17.indd 16

Magda Vášáryová v pořadu Fokus Václava Moravce, který je k nalezení na webu ČT (www.ceskatelevize.cz/ivysilani/11054978064-fokus-vaclava-moravce/).

22.04.16 16:46

Inzerce

Inzerce

17

V  Kašperských Horách najdete jediné české lázně, které skloubily lázeňství s  přírodou a  zemskou energií. Historie budovy zdejšího Parkhotelu Kašperské Hory sahá až do 13. století. V 16. století se pod kamennou valenou klenbou vařilo kašpersko-horské pivo a celý objekt, včetně hotelového parku, si koupil v roce 1539 zástavní držitel hradu Kašperk, místokancléř českého království Jiří z Lokšan. Ve skále vytesaná jeskyně, která se nachází pod dnešním hotelem, sloužila jako sklad a  chladírna piva. Studená voda pramene sv.

Jedinečné české bylinné lázně

Parkhotel Kašperské Hory Šumavská flóra léčí Barbory vyvěrající ve sklepení se používala k  jeho chlazení. Objekt městského pivovaru, kde se pivo vařilo až do roku 1947, byl citlivě zrekonstruován prvním majitelem hotelu Františkem Toschem. Zvláštní péče se přitom věnovala zachování původních kamenných kleneb. Hotel v anglickém stylu s loveckou restaurací, atraktivním bazénem a  velkým hotelovým parkem vám garantuje klidný a  nerušený pobyt. Šumavské bylinné lázně, které jsou součástí hotelu, potvrzují známé heslo: Lékař

léčí, příroda uzdravuje. Ojedinělý projekt vám přinese vše, co každému pomůže načerpat síly, přesvědčí vás, že návrat k přírodě je nejlepší cestou k vlastnímu zdraví.

Šumavské bylinné lázně nabízejí

Z Termoterapii v podobě zábalů či originální šumavské bylinné páry Z Masáže od léčebných po energetické a harmonizující Z Klimoterapii Z Relaxační bazén, který je hos-

tům k  dispozici od  7.00 do 21.30 hodin Z Kosmetiku, jež je příjemným doplňkem lázeňského pobytu Pobyt v unikátních lázních doporučujeme především rekonvalescentům po  delších onemocněních, osobám trpícím vyčerpáním (syndrom vyhoření), vedoucím pracovníkům a  manažerům k regeneraci sil. Šumavské bylinné lázně získaly pro svoji jedinečnost a  kvalitu certifikát „Šumava originální produkt“.

Z Speleoterapii v  unikátní jeskyni z 16. století Z Hydroterapii, jejíž nedílnou součástí je vlastní pramen sv. Barbory vyvěrající v jeskyni Z Kneipovu masáž Z Priessnitzův chodník

Kontaktní informace: Parkhotel Kašperské Hory – Šumavské bylinné lázně, Náměstí 4, 341 92 Kašperské Hory Tel.: 376 582 592 E-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected] Více informací najdete na webové stránce hotelu:

www.parkhotel-sumava.cz a www.sumavskelazne.cz

1-17 UN17.indd 17

22.04.16 16:46

Sonda

18

TEXT A FOTO: RADMIL ŠVANCAR

TAKHLE NE! ŘEKL ÚSTAVNÍ SOUD Stížnost rodičů na legislativu zavádějící současnou podobu společného vzdělávání byla zamítnuta Ústavní soud po necelém měsíci rozhodl, že se nebude z procesních důvodů zabývat stížností, se kterou se na něj prostřednictvím svého právníka obrátila skupina zejména brněnských rodičů dětí s postižením.

R

odiče většinou sdruženi okolo Centra a škol na Kociánce se rozhodli bránit svá rozhodovací práva o vlastních dětech právní cestou. Ministryně školství Kateřina Valachová za nimi dokonce přijela a diskutovala s nimi, ovšem bez výsledku. Nejdříve uvažovali o správní žalobě, nakonec se rozhodli požádat o projednání své stížnosti Ústavní soud (ÚS). Tvrdí totiž, že způsob, jakým jsou nastavována pravidla pro rozjezd a realizaci inkluzivního vzdělávání, zasahuje do jejich ústavních práv.

Bolestně prožívané vyčlenění Ve zdůvodnění ústavní stížnosti, kterou psal brněnský právník Richard Novák, se říká, že „skutečným jádrem problému je tzv. individuální inkluze žáků s lehkým mentálním postižením, tedy jejich zařazování jako jednotlivců do ‚běžných‘ tříd základních škol.“ Že pouhé přeřazení žáka se zdravotním postižením do „běžné“ třídy není žádnou hodnotou samou o sobě. Žák s tímto hendikepem bývá svým okolím fakticky „odsunut“ na okraj skupiny vrstevníků. Místo skutečné inkluze dochází naopak k dítětem velmi bolestně prožívanému vyčlenění. Upozorňuje, že „MŠMT od počátku pojalo inkluzi jako ryze ideologický koncept, přejmenovaný před nedávnem na tzv. společné vzdělávání: pro žáky s jakýmkoliv druhem zdravotního postižení je nejlepší vzdělávání v tzv. běžné třídě“. A tvrdí, že „v případě dětí s lehkým mentálním postižením představuje tzv. individuální inkluze jednoznačně nejhorší možný způsob jejich vzdělávání“. Ve stížnosti se právník snažil kolegům v ÚS vysvětlit, že stěžovatelé několik posledních měsíců marně apelovali na MŠMT, že přijatá zákonná práva jsou v klíčových ustanoveních (školského) zákona špatná, protože ve svých důsledcích míří proti nejlepšímu zájmu dětí s některými druhy zdravotního postižení, především pak dětí s lehkým mentálním postižením. „To, že před plošným zavedením takto zásadních změn v nastavení parametrů celého školského systému je

18-26 UN17.indd 18

nezbytná nejméně pět let trvající důkladná příprava, je obecně uznáváno ve všech civilizovaných zemích světa, kde k systémovému (nikoliv v podstatě živelnému jako v ČR) zavádění inkluze došlo… Klíčovým faktorem, bez nějž nelze odpovědně míněný přechod k plošnému inkluzivnímu vzdělávání vůbec započít, je všeobecná připravenost celého ‚pedagogického terénu‘, tedy pedagogů tzv. běžných škol,“ píše se ve zdůvodnění.

Nemůžeme, nesmíme Rodiče žádali Ústavní soud, aby vyškrtl ze školského zákona některé věty i celé odstavce. Pokud by uspěli, znamenalo by to zásadní změnu pojetí společného vzdělávání a hlavně by bylo nutné zcela přepracovat vyhlášky, které na školský zákon v této věci navazovaly – určitě vyhlášku o speciálním vzdělávání s přílohou podpůrných opatření a asi i právě připravovanou vyhlášku o školském poradenství. Ústavní soud ovšem návrh na projednání stížnosti odmítl. Jak odpověděl na otázky UN ústavní soudce – zpravodaj David Uhlíř, který měl kauzu na starosti, „věcně jsme se návrhem skutečně zabývat nemohli a nesměli“, ale ÚS si byl dobře vědom významu napadeného zákona pro individuální osudy jednotlivých dětí. Právě to je formulace, která se objevuje jak v tiskové zprávě o tomto odmítnutí stížnosti, tak v samotném Usnesení ÚS k věci. A je to pravděpodobně největší úspěch, kterého skupina rodičů touto stížností dosáhla. Ve zdůvodnění je uvedena informace, že fyzické osoby navrhovanou „abstraktní kontrolu ústavnosti iniciovat nemohou. Muselo by se tedy jednat o „konkrétní kontrolu ústavnosti“, v takovém případě ovšem „je nezbytnou podmínkou, aby se právní předpis negativně projevil ve sféře jednotlivce, a to v podobě individualizovaného zásahu do ústavně zaručených … základních práv“. Jinak řečeno – muselo by se to už stát, což v tomto případě nemůže platit, protože paragraf 16 školského zákona začne platit až od 1. září.

D. Uhlíř na dotaz UN, zda by se Ústavní soud věcí zabýval se stejnou stížností na znění § 16 ŠZ, kdyby se na něj obrátila skupina 41 poslanců či 17 senátorů, nebo pokud by takovou změnu navrhli rodiče po 1. 9., kdy vstoupí v platnost příslušná ustanovení školského zákona, potvrdil, že „pokud by se na Ústavní soud se stejným návrhem obrátila skupina senátorů nebo poslanců podle § 64 odst. 1 zákona o ústavním soudě, tak by ho Ústavní soud projednat věcně musel (na rozdíl od minulého případu). Individuální návrh některého rodiče (nebo dítěte) by musel být spojený s ústavní stížností podle § 72 odst. 1 zákona o ústavním soudu, kterou je oprávněn podat jen ten, kdo byl pravomocným rozhodnutím nebo jiným zásahem orgánu veřejné moci postižen na svých základních právech nebo svobodách. V případě individuální stížnosti musí být předem vyčerpány ostatní prostředky ochrany práva (kupř. ve správním nebo soudním řízení).“

7000 podpisů Stojí zato připomenout, že rodiče, kteří poslali stížnost Ústavnímu soudu, zveřejnili na podporu své aktivity i petici, kterou do současné doby (za měsíc a půl) podpořilo už více než 7000 lidí. Kamila Volejníčková, předsedkyně Sdružení rodičů a přátel Centra Kociánka, říká, že jsou z rozhodnutí „smutní a také rozčílení – kdo jiný než rodič má právo bránit své dítě?“ Z rozsudku nabyla dojmu, že jde o politickou hru, píše bez dalšího vysvětlení. „Využijeme všech možností se bránit, tímto celá věc rozhodně nekončí. Já osobně nečekala, že by se to hned na první nástřel mohlo povést, jde přece o velké peníze pro neziskovky a ty se budou bránit zuby nehty,“ odhaduje. S tím, že se teď obrátí na politiky, skutečně počítá. Jmenuje ty, kteří se už nyní k zavádění inkluze vyslovují – Petra Fialu (ODS), Marka Černocha (Úsvit – Národní koalice), Karla Raise (ANO 2011). Její zástupkyně Edita Bartošová na dotaz, zda kromě jednoho setkání s ministryní školství došlo k dalším diskuzím, píše, že je žádný zástupce MŠMT s nimi nevedl. Dodává: „Popravdě, ani my jsme se nesnažili jednání vyvolat. MŠMT dostávalo už od začátku tvorby novely školského zákona stohy připomínek od odborníků, a to hlavně odborníků z praxe. A všechny

22.04.16 16:51

Sonda Ilustrační foto ze ZŠ a MŠ pro tělesně postižené Kociánka v Brně

19

smetlo ze stolu a prosadilo školský zákon v současné podobě. Že od něho nehodlají ustoupit, nám jasně sdělili na schůzce v Brně, kterou jsme uspořádali na začátku února, takže další jednání by bylo jen ztrátou času.“ Ke zprávě z Ústavního soudu říká, že pochopili, že „takovou stížnost nemůže podávat běžný občan, takže se obrátíme na poslance a senátory, aby podali žalobu svým jménem“. A pokud by neuspěli, rodiče jsou podle ní ochotni obrátit se k mezinárodnímu soudu. Zdá se, že by se tak kruh tedy uzavřel, protože celá kauza rozšíření inkluze právě tam rozhodnutím štrasburského soudu pro lidská práva ve věci žaloby D. H. proti České republice v podstatě začala. E. Bartošová opakuje, že podle ní inkluze v této podobě není v souladu s Úmluvou o právech osob se ZP. „Je postavená především na zrušení přílohy o vzdělávání dětí s LMP a vůbec neřeší ucelenou rehabilitaci. To není v nejlepším zájmu dítěte,“ říká matka, která se právě o dítě s postižením stará.

Preventivní možnost zásahu Na názor na rozhodnutí Ústavního soudu a na možné další kroky jsme se zeptali i Martina Odehnala, speciálního pedagoga, který se ke stížnosti brněnských rodičů připojil. „Nejsem právník, takže nedovedu posoudit, zda podle zákona o Ústavním soudu opravdu neexistuje – řekněme – ‚preventivní‘ možnost zásahu ÚS dříve, než dojde ke skutečným ‚škodám na dětech‘, a to i v případě, že rodiče dětí se zdravotním postižením nebyli ‚aktivně legitimovanými účastníky‘. Rozumím nicméně zdrženlivosti soudu v této věci:

18-26 UN17.indd 19

pokud by totiž vytvořil precedens, že budou napříště posuzovat věcně jakékoli ústavní stížnosti fyzických osob se žádostí na změnu zákonů, mohl by to ÚS rychle ‚zabalit‘ – počet takových stížností by se během pár týdnů mohl vyšplhat na desetitisíce, takže by byl ÚS de facto zcela paralyzován. Pokud však existuje možnost, aby se ÚS do celé věci vložil na základě naší argumentace aktivně, souhlasím s panem doktorem Novákem, že právě takovýhle případ by si iniciativu soudu nesporně zasloužil. Vyjádření o tom, že si ÚS uvědomuje závažnost věci, považuje za maximální dosažitelný úspěch. Podle něho svědčí o tom, že se plénum ÚS muselo seriózně zabývat i samotným meritem věci, ne jenom její procesní stránkou. „Takto formulovaná věta rozhodně není ani nezávazná, ani hodnotově neutrální. Stručně by ji bylo možno přeložit do řeči obecné: Ať to podá ‚aktivně legitimovaný subjekt‘ (například skupina poslanců nebo senátorů – přesné minimální počty jsou uvedeny v zákonu o ÚS) a my na to hned se vší vážností vlítnem!“ hodnotí speciální pedagog. Předpokládá tedy, že se rodiče pokusí oslovit co nejvíce poslanců a senátorů. „Pokud by ústavní stížnost podal potřebný počet poslanců, respektive senátorů, šanci na úspěch bych viděl tak 10 ku 1,“ myslí si M. Odehnal.

Tři zajímavosti Podle R. Nováka ÚS uvedl tři zajímavé věci: že si uvědomuje závažnost problému, že vzhledem k ustálené judikatuře nemohl rozhodnout jinak a že občan či právnická osoba nemohou takto postu-

povat. „Rozumím, nenapadám rozhodnutí, ale jasně uvádím: Jinými slovy nám ÚS sděluje, že jistá možnost pro podání a využití postupu i pro občana existuje. Ale že v praxi soud učinil závazný výklad zákona tak, že ne občan, ne právnická osoba, ale politikové v pozici, jak je uvedeno v zákoně, jako jediní mohou podat ústavní stížnost proti vlastním zákonům, které předtím schválili. Soud se tak vlastně i mezi řádky mlčky vyjadřuje a jeho poznámka, že si uvědomuje závažnost tématu, směřuje právě k poslancům a senátorům. Soud chce zabránit tomu, aby se na něj obraceli jednotlivci s tím, že se jim nelíbí ten či onen zákon,“ říká. Poznamenává ale: Proč by přímo občan nemohl zažalovat stát pro přijetí špatného zákona? Muselo by však být vymezeno, jaké podmínky pro podání takové žaloby mají být splněny, aby nedocházelo ke zneužití této možnosti přímo občany nebo nejrůznějšími organizacemi. „Soud také argumentuje tím, že nemůže rozhodovat o zákonu, který ještě není v účinnosti, a tedy problém ještě nevznikl. A že dosud neexistuje jediný případ, kdy došlo k porušení základních práv dítěte kvůli inkluzi, o kterém by již ÚS rozhodl. I to je jedna z důležitých podmínek ze zákona o ÚS, ale i s tím jsme počítali a uváděli, že k porušení práv již fakticky dochází činností a aktivitou ministerstva školství, a to zejména přípravou vlastní realizace inkluze,“ vysvětluje s tím, že je to otázka právního výkladu. „Respektuji rozhodnutí, ale za svým názorem a postupem si nadále stojím.“

●

22.04.16 16:51

TEXT: RADMIL ŠVANCAR FOTO: ROBERT KLEJCH

Sonda

20

ZAHRÁDKA NADĚJE A KOUZEL Jak na Rettův syndrom ve speciální škole Chytrá velryba zakletá do mozaiky a zasněný kamenný trpaslík stojící u zdi poseté bílými písmeny, která se vysypala z dřevěných knih, jež nikdo neumí otevřít. Vševidoucí oči, jimiž je posetý plot. To všechno v tiché žižkovské uličce v Praze 3 evokuje mystickou Trnkovu Zahradu.

Z

ákladní škola speciální Zahrádka vznikla před téměř dvaceti lety v podstatě pro klienty Integračního centra Zahrada, které má některé ilustrace či jejich části ze slavné Trnkovy knihy propůjčeny k užívání. Díky tomu mohlo prostor okolo stacionáře vyzdobit těmito pohádkovými bytostmi. Ředitelka školy Dagmar Rosecká vzpomíná, že Integrační centrum (které spadá do oblasti sociální péče) bylo založeno krátce po revoluci a krátce poté při něm začala pracovat pomocná škola. Různými změnami legislativy se měnily i pozice školy a stacionáře, datování vzniku školy do roku 1997 je tedy trochu umělé, formální. Podstatné ale je, že se stále uchovávaly velmi dobré vzájemné vztahy mezi pracovníky obou institucí. Bez ohledu na to, že zřizovatelem stacionáře je Městská část Prahy 3 a spadá pod oblast sociální péče, kdežto školu zřizuje hlavní město Praha. „Budova patří městské části a my ji používáme společně, obě organizace jsou úzce propojeny. Téměř všichni žáci školy jsou klienty stacionáře. Někteří jsou natolik postižení, že nemohou chodit do školy a jsou vzděláváni v domácím prostředí, učitelé za nimi docházejí,“ vysvětluje ředitelka.

ální péče a zdravotnictví by byla potřeba nejen na úrovni jedné školy, ale hlavně na úrovni ministerstev, aby se podařilo pro ni nastavit standardní pravidla. V Zahrádce své rozdělení v rámci zmíněné úzké spolupráce právě propojením se službami stacionáře našli. „Ani ČŠI při svých návštěvách nám tuto praxi nevytkla,“ konstatuje ředitelka.

Na lůžko si lehne klient a terapeut drnkáním hraje klidnou melodii, tóny s různou vlnovou délkou se přenášejí na prkna na lůžku jako na rezonanční desku a přes ně do těla dítěte. Děti se ve zdejší škole učí podle RVP pro základní školu speciální, podle její části pro děti s těžším postižením. Ve škole je šest tříd, ve stacionáři tomu odpovídá členění na pokoje. Jeden pokoj je vyhrazen dětem s nízkofunkčním autismem, se kterými tu také již tradičně pracují. Pro ně je tu připraven pokoj se třemi individuálními pracovišti, se strukturovaným členěním

rozvrhu činností, s barevným odlišením jednotlivých pracovišť. Další děti mají kromě mentálního postižení i tělesný hendikep, většina má zrakové postižení v různé míře, obvyklé jsou i další smyslové hendikepy, řada dětí trpí i epilepsií a dalšími vážnými nemocemi.

Dívky s mutací chromozomu Pokud bychom ale hledali skutečnou zdejší specializaci, bude jí bezpochyby práce s děvčaty s Rettovým syndromem. V současnosti školu navštěvuje pět dívek s velmi vzácným onemocněním způsobeným genetickou mutací jednoho z chromozomů, v průběhu doby jich prošlo zdejšími pokoji o něco víc. Jde o postižení, které se začíná projevovat před prvním rokem věku dívek. Typické je postupným zhoršováním funkcí v oblasti jemné a hrubé motoriky, zhoršují se i komunikační dovednosti. Zmenšuje se růst hlavy, u dítěte se snižuje zájem o okolí. Viditelnou charakteristikou Rettova syndromu bývá mnutí rukou – „mycí pohyby“. Objevují se záchvatovitá onemocnění, někdy nepravidelné dýchání, změny svalového napětí. „Je obtížné říci, v jaké míře syndrom postihuje mentální schopnosti dívek. Protože mají problém s komunikací s okolím, obtížně se to zjišťuje. U nás aktuálně trénujeme dorozumívání na jednoduché úrovni prostřednictvím očního ovládání počítače a často jsme až překvapeni, na co jsou schopné celkem adekvátně reagovat,“ říká ředitelka. Hledají se proto alternativní způsoby komunikace, to ovšem platí v podstatě pro všechny žáky zdejší školy.

Pokoje a třídy Škola má třináct pedagogických pracovníků, včetně ředitelky a dvou asistentů pedagoga, všichni učitelé jsou speciální pedagogové. Jim ještě pomáhají s podpůrnými a rehabilitačními činnostmi, na které učitelé nejsou kvalifikováni, odborníci ze stacionáře. Ergoterapeuti, fyzioterapeuti… To jsou aktivity, které by škola sama poskytnout nemohla, a přitom je klienti nutně potřebují. „Dohromady tvoříme tým, který se stará o stejné děti,“ říká D. Rosecká, dosahují tak až poměru dvě děti na jednoho pracovníka, což je v případě zejména dětí s těžším a hlubokým mentálním postižením v kombinaci s postiženími dalšími nezbytnost. A taková spolupráce mezi oblastí pedagogiky, speciální pedagogiky, psychologie, soci-

18-26 UN17.indd 20

Dagmar Rosecká

22.04.16 16:51

Sonda

21

Sny ve snoezelenu Prognóza Rettova syndromu není dobrá, zatím není dostatek statistických dat, aby bylo možné odhadnout dobu dožití takto postižených děvčat. „Rettův syndrom bývá diagnostikován až v posledních letech, dříve se pravděpodobně skrýval pod jinými diagnózami s podobnými projevy,“ poznamenává. S mimořádnými typy hendikepů souvisí i používané speciální metody, postupy, formy práce s dětmi. Chtělo by se říci, že téměř samozřejmou ve škole tohoto druhu je místnost pro smyslovou či rozumovou výchovu, pro relaxaci a stimulaci, populární snoozelen. Maličká místnost s černým sametem na části stěn poskytuje prostor pro nácvik zrakových dovedností, většině dětí pomáhá bazální stimulace, některé se rády účastní canisterapie, kvůli organizační náročnosti je méně četná hipoterapie. Jde o jedinou terapii, která je zpoplatněná, ostatní jsou hrazeny částečně ze školního rozpočtu, částečně z rozpočtu Integračního centra.

Harmonizační lůžko Co mě ale skutečně nadchlo, to je harmonizační lůžko, které získala bývalá ředitelka školy. Jde v podstatě o dřevěnou postel, pod kterou jsou nataženy struny podobně jako na harfě. Na lůžko si lehne klient a terapeut drnkáním hraje klidnou melodii, tóny s různou vlnovou délkou se přenášejí na prkna na lůžku jako na rezonanční desku a přes ně do těla dítěte. „Působením živé hudby na organismus dochází v oblasti smyslového i nadsmyslového vnímání ke stavu uvolnění a relaxace. Hluboká relaxace vede ke snížení hladiny stresových hormonů, ke snížení krevního tlaku, k uvolnění hladkého svalstva atd.,“ píše se na webových stránkách školy.

18-26 UN17.indd 21

Samostatnou kapitolou je spolupráce s rodiči. „Nesmírně obdivuji rodiče těchto dětí. Celodenní péče o děti s těžkým postižením je velmi náročná. Dovolím si říci, že s nimi máme skutečně dobré vztahy. Setkáváme se s nimi obvykle ráno, kdy přivážejí své děti a doprovázejí je do jejich pokoje. První otázky jsou – jak spalo, v jaké je pohodě, co se od minulého dne událo, nemělo v noci záchvat…? Máme zavedeny sešity pro každé dítě, do kterých tyto informace zanášíme, aby byly pro všechny pedagogy, kteří s žáky pracují, bezprostředně k dispozici. Ti do nich zase píší, co se dělo ve škole, co se děti učily, jak reagovaly, jaké je doporučení pro domácí práci atd. A tyto informace zase mají k dispozici rodiče, když si pro děti přijedou,“ vysvětluje ředitelka systém každodenní komunikace mezi školou a rodinami. A poznamenává, že zatím tento přenos informací řeší papírovou cestou, protože jde o podstatné údaje pro každodenní práci a ze zkušenosti vědí, že například na e-maily se nemohli v každém okamžiku spolehnout, že nejsou pro všechny a hned dosažitelné. Navíc takto rodiče komunikují s člověkem, který přímo o jejich dítě pečuje, nikoliv s anonymním počítačem.

Významný kus papíru Zajímavostí v přípravě práce s každým dítětem je zdejší individuální výchovně vzdělávací plán. Obvykle bývají výchovné a vzdělávací plány odděleny, navíc výchovný plán se používá v případě žáků s výchovnými problémy… „Tento systém je tu tradiční a já ho nechtěla měnit,“ říká D. Rosecká. Zapojení obou edukačních složek má v případě dětí s kombinací těžkého mentálního a dalšího postižení logiku, v těchto případech se velmi obtížně odděluje výchovná a vzdělávací složka pedagogické práce. Do ní patří drobné pokroky v sebeobsluze, zlepšo-

vání v komunikaci s dospělými atd. „Plán pochopitelně vychází z našeho školního vzdělávacího programu a je striktně individualizovaný podle možností a potřeb každého žáka, jinak to ani nejde,“ vysvětluje D. Rosecká. Zpracovává se každý rok nový, podle aktuálního stavu dítěte, dvakrát za rok se hodnotí jeho účinnost. Jak říká ředitelka školy, tady nejde o kus papíru, který se založí do šuplíku, ale o nezbytné rozpracování postupných speciálněpedagogických kroků. Nová pravidla daná vyhláškou o speciálním vzdělávání už nepočítají s půlročním vyhodnocováním IVP. V řadě případů je to skutečně jen přidělávání administrativní práce pro učitele i pro poradenské pracovníky. Jak ale říká D. Rosecká, tady má tato frekvence smysl a budou ji chtít udržet, i když už to nebude povinnost. Rodiče mají zájem na tom, aby jejich děti i v dalších letech navštěvovaly zdejší školu, o přesunu do běžných škol (chtělo by se říci – pochopitelně) neuvažují. „Inkluze má smysl, kontakty lidí s postižením s intaktní populací jsou potřebné. I my máme velmi dobré kontakty se školami v okolí. Způsob, jakým se ale provádí ve školách, je poněkud nešťastný, obávám se, že to vychází ze závazků ministerstva vůči evropským strukturám, že to bohužel neovlivníme. Jestli je mi někoho líto, pak to jsou SPC. Pro ně to bude nesmírně náročné,“ poznamenává. Její školy se dotkne zřejmě složitější administrativa a jiná podoba doporučení z poradenských zařízení. „Pokud se hovoří o rovných příležitostech pro všechny děti, tak by z pohledu naší školy bylo potřeba, aby příslušná ministerstva hledala možnosti rozvíjení systému návazné péče a celoživotního vzdělávání i pro osoby s těžkým kombinovaným postižením,“ říká ředitelka školy D. Rosecká.

●

22.04.16 16:51

Ze zahraničí

22

MINULÉ STOLETÍ V DĚJEPISNÉM VZDĚLÁVÁNÍ VYBRANÝCH EVROPSKÝCH ZEMÍ

P

řehledová studie někdejšího Výzkumného ústavu pedagogického nazvaná Pojetí dějepisu v kurikulech povinného vzdělávání vybraných evropských zemí s akcentem na dějiny 20. století nabízí i dnes inspiraci ve srovnání pojetí dějepisu v kurikulech šesti, respektive sedmi evropských zemí: v sousedním Slovensku a Německu (Berlín), dále ve Švédsku, Finsku, Dánsku, Skotsku a Maďarsku (podařilo se zjistit pouze základní informace). Přes některé dílčí inovace v kurikulech vybraných zemí (studie byla publikována v roce 2010) zůstává uvedené pojetí dějepisu v kurikulech povinného vzdělávání stále aktuální a inspirativní, zejména pokud jde o akcent na dějiny 20. století, který je středem zájmu i v našich podmínkách.

Jádro obsahu Ve všech zemích tvoří jádro obsahu národní dějiny v kontextu dějin světových. Žádoucí je zařazení dějin regionálních a lokálních, jejichž konkrétní výběr je většinou ponechán na učiteli. Základní osu dějepisného obsahu ve všech kurikulárních dokumentech zabírají politické dějiny, je však patrná snaha ve větší míře zařazovat dějiny hospodářské, sociální, kulturní, dějiny každodennosti apod. Tato tendence umožňuje vnášet širší společenskovědní pohled do historické tematiky, usnadňuje interdisciplinaritu a usnadňuje rovněž naplňování edukačních priorit (případně pro lepší pochopení role žen jsou zařazovány ve větší míře dějiny každodennosti, detailnější pohled na environmentální problematiku poskytnou kapitoly z hospodářských dějin aj.). Ve všech sledovaných zemích je patrný výrazný důraz na dějiny 19. a 20. století, které jsou obvykle probírány tematicky se zvýrazněním vnitřní struktury jednotlivých problémů. Na Slovensku je výuce dějin 20. století věnován prostor v celém 9. ročníku a 8. ročník zabírá období od konce 17. do konce 19. století. Ve Finsku je problematika 19. a 20. století probírána v 7.–9. ročníku povinného vzdělávání. Ve spolkové zemi Berlín je poměr výuky dějin 20. století k ostatním obdobím těžko zjistitelný, protože rámcové učební plány doporučují veškeré historické události vztahovat a porovnávat v rámci vyučování s aktuální situací a osobním životem žáků. Přímo dějinám 20. století je věnován 10. ročník a část ročníku 9.

tivní využití vědomostí a dovedností žáků. Není nijak explicitně rozčleněn do tematických okruhů, ani nevymezuje konkrétní historická období. Žáci mají spíše hledat souvislosti a příčiny různých historických dějů a událostí, a to nejen v rámci Skotska, ale i mimo něj. Z uvedených výstupů se také nedá dovodit, jaký důraz se klade na dějiny 20. století.

Práce historika Nedílnou součástí obsahu je požadavek na osvojení metod a forem historické práce. Ve většině dokumentů jsou přímo vyjmenovány metody a činnosti, které si žáci mají osvojit, např. práce s mapou; textová analýza, interpretace biografie, analýza knih pro mládež; interpretace obrazového materiálu, analýza historické karikatury; případová, průběhová a strukturální analýza; vytváření a řešení modelových situací, samostatné formulování problémů, vedení rozhovorů s pamětníky (oral history), shromažďování historického materiálu s tematikou regionálních a lokálních dějin, návštěvy historických míst a výstav, zpracování projektu, účast na žákovských soutěžích, prezentace výsledků práce… V souvislosti s tím je zdůrazňováno, že modernizace obsahu musí být provázena modernizací metod a forem práce učitele. V řadě zemí jsou tyto metodicko-didaktické pokyny k dějepisnému vyučování součástí zvláštních metodických dokumentů (např. na Slovensku).

Samostatný předmět Dějepisný vzdělávací obsah je téměř ve všech sledovaných zemích součástí kurikula pro příslušnou úroveň vzdělávání. Výjimku tvoří švédské kurikulum, zpracované jako velmi obecný dokument, ve kterém není vzdělávací obsah členěn

podle jednotlivých oborů. Dějepisné vzdělávání jako takové není začleněno do kurikula, ale do jiného dokumentu (Syllabuses – Compulsory school), který není povinný pro všechny školy zkoumané úrovně vzdělávání. Ve většině sledovaných zemí (kromě Dánska a Skotska) je dějepis samostatným předmětem. V Dánsku zákon o Folkeskole stanoví tři tzv. předmětové oblasti, kterými v rámci primárního a nižšího sekundárního vzdělávání povinně projdou všichni žáci. Předmět s názvem Historie je zařazen do jedné z výše zmíněných předmětových oblastí – Humanitní předměty. Kurikulární dokumenty mají v některých zemích (Dánsko, Skotsko, Švédsko) rámcový charakter a konkretizace obsahu dějepisného vzdělávání je do značné míry ponechána na místních školských úřadech či přímo na školách. Z této skutečnosti plynoucí rozdíly mezi jednotlivými školami, které u nás vzbuzují obavy, tedy reálně existují i ve sledovaných zemích a nejsou tam považovány za znepokojivé. Ve snaze usnadnit učitelům výběr konkrétního učiva je v některých dokumentech uváděno tzv. základní učivo, tzn. neopominutelné události, jména a data (Berlín, Slovensko), příp. jsou vyznačeny povinné (povinně volitelné) tematické okruhy, z nichž učitel může a musí vybrat určitý počet (Berlín, Finsko, Slovensko), přičemž základním požadavkem pro výběr konkrétního učiva je uplatňování důsledné a účelné práce s edukačním cílem a pochopení, jak je učivo konstruováno. Celou studii včetně srovnání pojetí dějepisného vzdělávání v kurikulech vybraných zemí s českým dějepisným kurikulem uvedeným v RVP ZV lze nalézt na www.nuv.cz. Josef Herink, Národní ústav pro vzdělávání, garant vzdělávacích oborů Dějepis a Zeměpis Zdroj: pixabay.com

Jak se učí dějepis v Německu, na Slovensku? Proč není v Dánsku dějepis samostatným předmětem? A kolik času je ve výuce věnováno dějinám 20. století?

V případě skotského kurikula je dějepisný vzdělávací obsah vymezen prostřednictvím výstupů, jež preferují především ak-

18-26 UN17.indd 22

22.04.16 16:51

Kaleidoskop

23

SENÁT PŘES VÝHRADY SCHVÁLIL ŠKOLSKOU NOVELU BEZE ZMĚN

M. ODEHNAL PÍŠE VLÁDĚ

Senát minulý týden přes řadu výhrad schválil školskou novelu beze změn. Znamená to, že nová pravidla inkluze budou platit už od letošního září, příští rok budou jednotné přijímací zkoušky na střední školy a o čtyři roky později se bude povinně maturovat z matematiky. Novela přinese také povinné absolvování posledního roku mateřské školy.

Co je špatně na prosazované podobě inkluze? Speciální pedagog Martin Odehnal, který se na počátku devadesátých let podílel na rozšiřování integrace a vytváření základů inkluzivního vzdělávání v České republice, se obrací rozsáhlým analytickým a kritickým dopisem na premiéra vlády a všechny její členy. Úplné znění dopisu najdete na našem webu. Podrobněji se budeme tématem zabývat v příštím vydání UN.

Novelu, pro kterou hlasovalo 39 z 67 přítomných senátorů, dostane k podpisu prezident. Přijetí předlohy prosadili zástupci ze všech frakcí až na ODS, dvě desítky senátorů včetně vládních se k přijetí postavili zdrženlivě. Senátoři novelu schválili navzdory doporučení svých výborů, aby odmítli uzákonit nárok dvouletých dětí na místa v mateřských školách. Nyní jsou do školek přijímány zpravidla tříleté děti. Změna má platit od roku 2020 a podle ministryně školství Kateřiny Valachové (ČSSD) je přirozenou reakcí na demografický vývoj. Má umožnit matkám, aby se dříve vrátily do zaměstnání. Na jejich děti ve školkách budou dohlížet chůvy. Kritici návrhu argumentovali tím, že školky by neměly být odkladištěm dětí, a preferovali výchovu v rodině. Přednostní právo na školku mají mít děti, které bydlí v jejím spádovém obvodu. Obce tak budou muset podle kritiků držet místa ve školkách i pro děti, které jejich rodiče umístí jinam. Povinný rok školky, proti němuž protestovala pravice, by bylo možné nahradit domácím vzděláváním. Jeho dostatečnost si budou rodiče muset nechat ověřit přezkoušením dítěte v mateřské škole. V každém případě ale rodiče budou muset nechat své potomky zapsat do školky, jinak jim bude hrozit až pětitisícová pokuta.

Odklad nových pravidel společného vzdělávání žáků se speciálními potřebami v běžných školách prosazoval sněmovní školský výbor. Důvodem byla snaha poskytnout školám čas se na ně připravit. „Zavedeme něco, co nakonec těm, kterým to má pomáhat, uškodí,“ obával se senátor ODS Jiří Oberfalzer. Podle Valachové by odklad nic nevyřešil a zkomplikoval by vyjednání finanční podpory pro tento typ vzdělávání zdravotně postižených dětí. Podpůrná opatření ve formě kompenzačních pomůcek či služeb asistentů pedagoga jsou podle ministryně zajištěna pro letošní rok včetně jejich financování. Již nyní se v běžných školách vzdělává čtvrtina dětí s lehkým mentálním postižením. Jednotné přijímací zkoušky na střední školy se mají týkat testů z češtiny a matematiky. Obory, pro které bude maturita z matematiky povinná, má stanovit vláda nařízením. Poslanecké návrhy, aby to bylo stanoveno zákonem, schváleny nebyly. Maturanti tak budou mít do budoucna tři povinné předměty, vedle matematiky ještě češtinu a cizí jazyk. Novela rovněž od příštího roku obnovuje hodnocení písemných prací z českého jazyka a literatury Centrem pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT), které také vytvoří a dodá jednotné přijímací testy. čtk

NĚKOLIK STŘEDOČESKÝCH ŠKOL A MATEŘINEK ČEKÁ OPRAVA Několik středočeských škol a školek čeká oprava a rozšíření. Jde třeba o školu v Chotýšanech na Benešovsku a školku v Nové Vsi u Prahy. Nová školka vznikne v Hostivici u Prahy. Šest středočeských obcí získalo nedávno na tyto účely dotaci od ministerstva školství. Ministerstvo mezi ně a zhruba dvacítku obcí z dalších krajů rozdělí několik desítek milionů korun. Právě ve středních Čechách, často v rychle se rozvíjejících obcích blízko Prahy, chybí ve školách a školkách místa pro děti. Nová Ves potřebuje zvýšit kapacitu

školky dlouhodobě. Zájem zde nyní výrazně převyšuje kapacitu školky, která činí 28 míst. U zápisu bylo přes 50 dětí. Díky dotaci obec přistaví na školce patro a kapacita stoupne o dalších 20 až 24 míst. „Je to pro nás zásadní projekt, žádali jsme už pětkrát,“ řekl starosta Nové Vsi Jiří Melichar. čtk

STUDENTI VŠ ODSOUDILI ROZHODNUTÍ POSLANCŮ Studentská komora Rady vysokých škol, která je reprezentací vysokoškolských studentů v Česku, odsoudila výsledek hlasování Poslanecké sněmovny o změně názvu státního svátku připadajícího na 17. listopadu. Navzdory návrhu senátorů neponese v názvu připomenutí Mezinárodního dne studentstva. Vysokoškoláci vnímají toto rozhodnutí jako „nedůstojné vůči událostem, obětem a hrdinům tehdejší doby“, tedy roku 1939. Právě události z období od 28. října do 17. listopadu 1939 v tehdejším protektorátu Čechy a Morava jsou důvodem, proč se od roku 1941 připomíná 17. listopad jako Mezinárodní den studentstva. Vyvrcholily smrtí studenta Jana Opletala a pekařského učně Václava Sedláčka, uzavřením českých vysokých škol, popravou devíti vedoucích představitelů českého studentstva a internací zhruba 1200 studujících do koncentračních táborů. Pětatřicet z nich nepřežilo. Návrh předřadit označení Mezinárodní den studentstva před název státního svátku, který je Dnem boje za svobodu a demokracii, nepodpořila například TOP 09. Její předseda Miroslav Kalousek poukázal na to, že Mezinárodní den studentstva byl zprofanován a zneužit komunistickým režimem. Podobně se zachovala ODS. Na Den boje za svobodu a demokracii byl 17. listopad přejmenován v souvislosti se zásahem komunistického režimu proti svým kritikům při studentské demonstraci v roce 1989. Nynější název podle zastánců připomíná obě události. čtk

18-26 UN17.indd 23

22.04.16 16:51

Kaleidoskop

24

ČTYŘICET LET PRAŽSKÉHO PORADENSTVÍ

PŘEDNÁŠKY NA TÉMA PÉČE O DÍVKY S RETTOVÝM SYNDROMEM

Pražský poradenský systém a pražské pedagogicko-psychologické poradny slaví v tomto roce 40 let od svého vzniku. K tomuto výročí je připraven historický sborník, který obsahuje „krátké momentky z let minulých, pár ohlédnutí poradenských kmetů a seznam všech kolegyň a kolegů, kteří pražským poradenstvím v uplynulých 40 letech prošli“, jak se píše v pozvánce na tuto akci. Program zahájí Václava Masáková, ředitelka hostitelské poradny, Lenka Němcová shrne roli, úlohu a postavení PPP a SPC v systému pražského školství. Pamětníci pak zavzpomínají, jaké to bylo v uplynulé době. Alena Záhorová bude hovořit o počátcích zjišťování školní zralosti, Jaroslav Šturma se vrátí do roku nula z hlediska specifických poruch učení, Petr Klíma vysvětlí, jak přežil oněch 40 let v poradně a Václav Mertin shrne metamorfózy pražského poradenství za poslední čtyři dekády. Pražští poradenští pracovníci se k oslavě výročí sejdou 10. května v 10 hodin. Do auly a dalších prostor Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4 v Praze 10, ve Francouzské 56, jsou zváni všichni současní i bývalí pracovníci, kteří tímto systémem v uplynulých 40 letech prošli.

Rettův syndrom je neurovývojové genetické onemocnění projevující se téměř výhradně u dívek. Patří do skupiny vzácných onemocnění. V České republice je stále výrazně poddiagnostikován, často bývá zaměněn s mentálním postižením. Na našich setkáních se dozvíte, jaké jsou typické příznaky onemocnění, jaké jsou možnosti intervence, seznámíte se s trendy v oblasti zdravotnické péče. Naši speciální pedagogové a terapeuti z partnerského stacionáře se s vámi rádi podělí o své zkušenosti se vzděláváním dívek s Rettovým syndromem, se zásadami pedagogického přístupu a s aplikací vybraných terapií. Termíny a témata přednášek: I. 9. 6. 2016 – STRUČNÝ ÚVOD DO PROBLEMATIKY + ALTERNATIVNÍ A AUGMENTATIVNÍ KOMUNIKACE

stručné shrnutí – orientační studijní materiál. Vzdělávací cyklus je určen pedagogickým pracovníkům škol a školských zařízení na území hlavního města Prahy a pro účastníky je zdarma. Je možné přihlásit se na celý cyklus, nebo na jednotlivá vybraná setkání. Přihlašujte se, prosím, e-mailem na adresu [email protected], a to nejpozději 14 dní před konáním jednotlivých setkání.

II. 22. 9. 2016 – FYZIOTERAPIE A POHYBOVÁ VÝCHOVA + ERGOTERAPIE

Do e-mailu uveďte kromě svého jména a příjmení také název a adresu školy nebo školského zařízení, kde pracujete, a termín, o který máte zájem.

III. 3. 11. 2016 – MUZIKOTERAPIE + RELAXAČNÍ TECHNIKY (bazální stimulace, harmonizační lůžko, hydroterapie…)

Budeme rádi, když nám sdělíte, zda již máte zkušenosti s péčí o dívku s Rettovým syndromem. Vaši přihlášku potvrdíme.

Místo a čas konání: Základní škola Zahrádka, U Zásobní zahrady 2445/8, Praha 3, a to vždy od 14 do 18 hodin. Ke každému tématu bude pro všechny účastníky zpracováno

Projekt je podpořen z grantu hlavního města Prahy na podporu vzdělávání na území hlavního města Prahy pro rok 2016. ZŠS Zahrádka

an

ÚSTAVNÍ SOUD SE ZASTAL BÝVALÉHO ŘEDITELE ŠKOLY Ústavní soud (ÚS) se zastal bývalého ředitele jedné základní a mateřské školy ve Středočeském kraji ve sporu o neplatnost výpovědi. Dostal ji krátce poté, co mu vypršela ředitelská funkce. Jeho žalobu musí znovu řešit Krajský soud v Praze. Justice zcela přehlédla, že po skončení funkčního období vznikl řediteli učitelský úvazek na základě přechodných ustanovení novely školského zákona. Muž řídil školu v letech 2006 až 2013. Dva měsíce před koncem ředitelského působení uzavřel se školou pracovní smlouvu, na jejímž základě měl přejít do učitelské pozice. Podepsal ji sám se sebou – jako zaměstnanec a současně představitel školy. O prázdninách v roce 2013, po pár dnech působnosti nové smlouvy, dostal výpověď pro údajné nepřípustné užívání fyzických trestů koncem školního roku. Okresní soud v Příbrami později vyhověl mužově žalobě a výpověď zrušil s vysvětlením, že se tvrzení o fyzických trestech neprokázalo. Krajský soud v Praze ovšem

18-26 UN17.indd 24

posléze dospěl k závěru, že pracovní smlouva je od počátku neplatná, protože není přípustné, aby ji ředitel uzavřel sám se sebou. Problém podle ústavních soudců spočívá v tom, že krajský soud s touto úvahou obeznámil účastníky řízení až při odůvodnění rozsudku. Muž se tak ocitl v „procesní pasti“. Výpověď sice soud uznal za neplatnou, ovšem stejně nahlížel i na pracovní smlouvu. U krajského soudu navíc muž nedostal prostor k obraně. „Měl mít možnost reagovat tvrzeními a důkazními návrhy na tuto novou situaci,“ uvedl ústavní soudce Jaromír Jirsa.

Krajský soud tedy chyboval tím, že postupoval překvapivě a nepředvídatelně. Zároveň se ale dopustil také excesu v právním posouzení. Opominul přechodné ustanovení zákona, podle kterého vznikal ředitelům po vypršení funkčního období učitelský pracovní poměr automaticky, a nebylo tedy vůbec nutné uzavírat a podepisovat novou smlouvu. Nyní se spor vrátí ke krajskému soudu, který by se měl věnovat samotné podstatě věci – tedy tomu, zda muž ještě jako ředitel užíval tělesné tresty, a zda tedy existovaly důvody k výpovědi z pracovního poměru. Ústavní soud se tím nezabýval. „Je čistě na obecných soudech řešit tuto skutkovou stránku věci,“ zdůraznil Jirsa. Pisatel stížnosti ani jeho právní zástupce se vyhlášení nálezu nezúčastnili. čtk

22.04.16 16:51

Kaleidoskop

PLATY UČITELŮ LONI ROSTLY POMALEJI NEŽ CELOSTÁTNÍ PRŮMĚR

CZK

Platy učitelů a dalších pracovníků škol rostly loni pomaleji než v jiných sektorech tuzemské ekonomiky. Zatímco průměrná mzda v Česku se podle předběžných údajů Českého statistického úřadu meziročně zvýšila o 3,4 procenta, pracovníkům škol a školských zařízení rostly platy o 2,3 procenta. Vyplývá to z analýzy ministerstva školství, kterou na svém webu zveřejnily školské odbory. Učitelům i nepedagogickým pracovníkům se sice zvýšila tarifní složka platu, ale klesly odměny. Prostředky, které školy od státu získaly, totiž nepokryly nárůst počtu pracovníků škol v souvislosti s nárůstem počtu žáků o více než 16 tisíc. Školy musely otevřít více tříd a přijmout více pedagogů. „Už při rozpisu rozpočtu na ministerstvu školství jsme na to upozorňovali,“ řekl předseda školských odborů František Dobšík. Pracovníci škol a školských zařízení si v průměru polepšili o 532 korun měsíčně, takže se jejich průměrný plat zvýšil na 23 579 korun. Průměrná

mzda v Česku byla loni 26 467 korun, o 860 korun vyšší než v roce 2014. Rychlejšímu tempu růstu učitelských platů zabránil pokles vyplácených odměn, které částečně smazaly růst tarifů. U učitelů byly odměny nižší v průměru o 1435 korun měsíčně, tedy o 10,6 procenta. U nepedagogických pracovníků klesly o 1066 korun měsíčně, což odpovídá 7,6 procenta. Pro letošek ministryně školství Kateřina Valachová (ČSSD) na výdaje spojené s větším počtem žáků získala 1,5 miliardy korun. Proto by podobný jev neměl nastat, uvedl Dobšík. čtk

25

SLANÝ CHCE ROZŠÍŘIT DVĚ ZÁKLADNÍ ŠKOLY Slaný na Kladensku chce rozšířit dvě základní školy, přibývá dětí a kapacita už přestává stačit. V příštích letech by mělo přibýt několik nových tříd, řekl starosta Martin Hrabánek (ODS). Ve Slaném jsou celkem tři základní školy, vedení města chce nyní prověřit jejich kapacitu, protože ta oficiální už nemusí odpovídat aktuálním potřebám při výuce, kdy se například na výuku jazyků děti dělí do skupin a podobně. „Máme podány dva projekty na rozšíření kapacity základních škol,“ uvedl starosta. Konkrétně má jít o 1. a 2. základní školu. V plánu jsou půdní vestavba, zvýšení kapacity jídelny, u 2. základní školy by měla přibýt i přístavba. Práce by mohly začít příští rok, ale bude záležet na získání dotací. Do oprav ale město bude investovat i bez dotací. Podle předpokládaného demografického vývoje bude počet žáků ve Slaném stoupat i v následujících letech a z devátých tříd odejde méně dětí, než nastoupí do prvních tříd. čtk

VÝZKUM IDEA: SEBEDŮVĚRA TŘÍDY A SOUTĚŽ SPOLUŽÁKŮ O OSMILETÁ GYMNÁZIA Jak každý páťák dobře ví, třetí dubnový týden letošního roku je ve znamení přijímacích řízení na osmiletá gymnázia. Je přitom jedno, zda se o přijetí sám uchází, či nikoliv. Tyto „dostihy“ totiž prožívá celá třída. Česká republika patří do menšinové skupiny evropských zemí se vzdělávacím systémem, který aplikuje velmi rané rozdělování žáků do škol podle jejich studijních výsledků a sociálně-ekonomického zázemí. Na osmiletá gymnázia se každoročně hlásí a náročnou přípravu na přijímací zkoušky podstupuje kolem 18 % žáků pátých tříd. Průměrně vzato: z osmnáctičlenné třídy se na osmiletá gymnázia hlásí tři žáci a přijati jsou necelí dva. Jak zjistila nejnovější studie think-tanku IDEA při CERGE-EI od autorů Miroslavy Federičové, Michaela Smithe a Filipa Pertolda, hrozba odchodu části třídního kolektivu „za lepším“ má vliv na snížení sebevědomí všech ostatních dětí ve třídě: „Naše analýzy na datech z unikátního šetření ve školách ukazují, že přítomnost spolužáků hlásících se na osmileté gymnázium má negativní dopad na sebedůvěru ostatních žáků. Tento pokles jsme změřili ve výuce matematiky. Pokles sebedůvěry v porovnání s dobou před zahájením příprav

18-26 UN17.indd 25

na přijímací zkoušky je přibližně 7 %,“ uvádí Filip Pertold, výzkumník IDEA při CERGE-EI a spoluautor studie. Dalším zjištěním studie je, že přihlášku na osmiletá gymnázia nepodávají nutně jen „ty nejchytřejší děti.“ Zhruba polovina dětí, které se na osmileté gymnázium nehlásí, má totiž v matematice stejné schopnosti jako ti, kteří přihlášku podají. Nepříznivý dopad na sebevědomí dětí je mírně výraznější u žáků, jejichž rodiče si nepřejí, aby se jejich dítě na gymnázium hlásilo. Tohle jen dále podtrhuje významnou roli rodičovského zázemí při zásadních rozhodnutích ve vzdělávací kariéře, včetně podání přihlášky na osmileté gymnázium. Primární faktor toho, jestli se dítě na osmileté gymnázium hlásí, se tak nazývá rodič, nikoliv schopnost dítěte. Další zajímavostí je rozdíl v sebedůvěře chlapců a dívek. Největší negativní dopad na sebedůvěru matematických schopností totiž studie vykázala u děvčat. Pravděpodobnost poklesu

sebedůvěry u dívek ve třídách se třemi a více přihlášenými žáky oproti třídám s žádnými přihlášenými žáky dosahuje přibližně 8 %. Důvodem těchto genderových rozdílů je zřejmě to, že chlapci v tomto věku již lépe snášejí konkurenční prostředí než děvčata. Tento negativní dopad konkurenčního prostředí na dívky může mít i dopad na (ne)oblibu matematiky v jejich dalším studiu a (ne)ochotu studovat technické a přírodovědné obory. Sledování sebedůvěry v matematice vychází z role sebedůvěry jako „měkké“ dovednosti, která může potenciálně ovlivňovat budoucí vzdělávací a profesní výsledky. Bylo prokázáno, že dělení dětí dle výkonnosti (tvz. tracking) v tomto věku na ně klade příliš velkou zátěž. A to jak na žáky, kteří na osmileté gymnázium chtějí, tak na ty, kteří v základní škole zůstávají. „O pár let později, kdy se dělají přijímačky na čtyřletá gymnázia, přitom děti hrozbu ‚rozpadu kolektivu‘ již pravděpodobně vnímají daleko přirozeněji. Minimálně jsou na to lépe vybaveni: Jsou vyzrálejší a mohou lépe již snášet konkurenční prostředí,“ uzavírá Filip Pertold. idea

22.04.16 16:51

Dopisy

26

ANDERSEN S CÍSAŘEM KARLEM IV. Bylo, nebylo? Bylo – každý rok tomu tak je. Stejně jako loni, předloni, předpředloni… se naše mateřská škola zapojila do celorepublikové akce pořádané Klubem dětských knihoven – do nocování s Andersenem. Kouzelná noc byla u nás tentokrát spojena s postavou císaře Karla IV., jenž byl před zhruba 694 lety ve věku letošních školkových spáčů, kteří si po celou noc připomínali dobu a hlavně život Otce vlasti. Vstupenkou do večerní a hlavně noční školy byla středověká maska. V 18 hodin přicházeli princové, princezny, pážata, rytíři a další historické postavičky se spacáky, dekami a polštářky, s batůžky plnými řízků, obložených housek a jiných dobrot. Prvním úkolem pro všechny účastníky nočního dobrodružství bylo naučit se středověký tanec. Člověk nikdy neví, kdy se bude tato dovednost hodit. Žádné dlouhé zdržování a hurááá na zámek. Letos jsme s radostí přijali laskavé pozvání Renaty hraběnky na Doksích a Bezdězi, která nás čekala v zámeckém parku. Vzácná paní seznámila večerní návštěvníky s historií dokského zámku, s jeho jednotlivými majiteli, poodhalila tajemství Bílé paní Alžběty a její dcerky Elišky. Pozvala malé hosty do svých komnat, kde na ně čekal převzácný host, císař Karel IV. se svojí družinou. Český panovník byl sdílný a velice přívětivý, vyprávěl dětem o svém dětství a mládí, o čtyřech manželkách i o svém kralování.

Připil si s námi znamenitým „vínem“ z dokských vinic. My jsme mu na oplátku zatančili středověký tanec, kterým jsme ho mile překvapili a potěšili. Poté nás vyzval, abychom ho následovali a zúčastnili se různých kratochvílí, na které sám dohlížel. Malí odvážní rytíři a spanilé princezny si v zámeckých komnatách vyzkoušeli lukostřelbu, královskou hru v kuželky a hod kroužky na meč. Zahráli si královské pexeso a zazávodili si na rychlých šlechtických konících. Za každý splněný úkol – „Karlovu kratochvíli“ – získaly děti zlaťák. Hodinu a půl před půlnocí císař Karel IV. pasoval všechny přítomné na své královské poddané a odebral se strávit noc na nedaleký Bezděz. Poté nás císařovi rytíři vyprovodili k zámecké bráně, kde se s námi rozloučili. Odcházeli jsme nadšeni a plni dojmů ze setkání s hraběnkou, císařem a také Bílou paní, o které jsme se dozvěděli, že je patronkou všech dokských dětí.

ubrouskovou technikou. Vyráběli jsme středověké sádlové odlitky a ze speciální hlíny vznikaly překrásné rybičky. Pro tento večer symbolizovaly vybudování Velkého rybníka – Máchova jezera – Karlem IV. Ten velmi ocenil zručnost a pracovitost dokských tovaryšů. Za jejich snahu všechny odměnil čokoládovými zlaťáky. Všem princeznám, rytířům, dvorním dámám i pážatům se krásně usínalo, neboť je svým laskavým pohádkovým hlasem uspával sám císař Karel IV. Předčítal jim Pověsti Máchova kraje od spisovatele Vladimíra Resla tak dlouho, dokud všechny nocležníky nepřenesl duch Hanse Ch. Andersena do říše pohádkových snů. Ivana Moudrá, MŠ Pražská, Doksy

Po návratu do školy děti povečeřely a pohodlně se usadily do královského divadla. Potulný loutkoherec Jiří ze Žandova přijel potěšit nocležníky rozvernou pohádkou o popletené perníkové chaloupce. Moc se všem líbila, ale na spaní ještě nebylo ani pomyšlení. Jaké bylo naše překvapení, když se krátce před půlnocí objevil v naší škole císař Karel IV. My jsme se v tu chvíli učili středověkým dovednostem a řemeslům. Navlékali jsme královské náhrdelníky, vytvářeli královské obrázky zvláštní

ODBORNÍKA PRO PRAXI MUSÍ VYCHOVÁVAT SAMOTNÁ PRAXE V pátek 15. dubna 2016 proběhlo na Střední škole technické Praha 4 české a slovenské finále soutěže Hydrogen Horizon Automotive Challenge (H2AC je závodní auto, které pro pohon využívá technologii hybridních vodíkových palivových článků). Této soutěže se zúčastnili také žáci Střední školy železniční, technické a služeb oboru mechanik strojů a zařízení. Studenti obdrželi od organizátora soutěže RC model auta v měřítku 1 : 10 a následně byly zadány předepsané technické úpravy, včetně montáže vodíkové palivové jednotky. Týmy studentů

soutěžily v šestihodinovém vytrvalostním závodě dálkově ovládaných modelů aut s hybridním vodíkovým pohonem, které si samy postavily. Tři vítězné týmy postoupily do světového finále, které se uskuteční na konci dubna ve Francii. Naši studenti skončili na 17. místě. Před pražským závodem se uskutečnila regionální klání soutěže H2AC v Polsku a Austrálii, budou následovat Spojené státy. Francouzské St. Martin de Boulogne bude 29.–30. dubna hostit světové finále. Letošní druhý ročník soutěže ukazuje životaschopnost projektu. Díky zájmu v řadě dalších

zemí lze předpokládat, že v roce 2017 bude H2AC vskutku celosvětovým projektem. Akci iniciovala společnost Horizon Educational, která se vypracovala ve významného hráče v oboru výukových produktů a studijních materiálů pro technické obory. Společnost má zákazníky v osmdesáti zemích světa, zejména v USA, Evropě a Asii. Nabízí celou řadu vědeckých výukových sad. Posláním Horizon Educational je výchova a výuka konceptu obnovitelných zdrojů energie, a to především mladé generace. Všechny školy, které se soutěže účastní, dostávají nejen veškeré vybavení a pomůcky pro technickou výuku, ale také kompletní osnovy se studijním plánem, průvodcem pro učitele, příklady a laboratorními experimenty na několik dalších let. Tuto sadu učebních materiálů připravují ve spolupráci s odborníky z Horizon Educational profesionální učitelé z celého světa. Díky tomu jsou studijní materiály přizpůsobeny osnovám v jednotlivých zemích. Školy tak mohou každý školní rok snadno obnovit své laboratorní vybavení nebo aktualizovat výukové materiály, což jim umožní nejlepší možné vzdělávání svých studentů. Libuše Fialová, SŠŽTS Šumperk

18-26 UN17.indd 26

22.04.16 16:51

27

POROZUMĚT VĚDĚ NENÍ ŽÁDNÁ VĚDA! Vědci z Akademie věd ČR každoročně seznamují širokou veřejnost s nejrůznějšími obory své badatelské práce v rámci největšího vědeckého festivalu v ČR Týden vědy a techniky AV ČR. Aby vyhověli všem zájemcům, kteří jim chtějí nahlédnout „pod pokličku“, připravili jeho jarní pokračování. Od 2. května do 30. června 2016 proto mohou navštívit Jarní exkurze do světa vědy jako volnou část listopadového festivalu a to v duchu motta: Věda, které rozumíte. Veřejnost se tak může těšit nejen na přednášky, ale i vědecké kavárny, science show nebo dny otevřených dveří jednotlivých pracovišť Akademie věd v Praze i v dalších regionech.

dou počítačové hry a simulace ve školách jako učební pomůcka. Tvůrci úspěšného projektu Československo 38–89: Atentát přiblíží vývoj takové výukové simulace a návštěvníci si ji samozřejmě vyzkouší.

Například 29. června se Malý sál v hlavní budově Akademie věd na Národní promění ve vědeckou kavárnu. Tématem zde bu-

Dne 12. května se rodiny s dětmi nebo školy mohou vypravit na naučnou vycházku Geologie za humny okolím

Naše rodina PR

ÁV Ě

Český týdeník založený roku 1968

Biologické centrum AV ČR ve svém areálu v Českých Budějovicích slavnostně otevře unikátní dendrologickou zahradu a ve dnech 21. a 25. května nabídne i bohatý doprovodný program. Úplný program a návod jak se zaregistrovat na danou akci je k dispozici v rubrice O festivalu na stránkách www.tydenvedy.cz/. Vstup na exkurze je volný. ●

17 V YŠ

Ostravy-Poruby. Na jižní Moravě provede 17. a 18. června římský voják zájemce zázemím archeologů na detašovaném pracovišti Archeologického ústavu AV ČR v Dunajovicích u Brna.

LA

S  Janem Kovaříkem jsme si povídali, jak se ráno vstává s  rozhlasovým pořadem a  co vše se on sám dovídá při přípravě pravidelného nedělního magazínu o rozhlase eRko. Mobilní telefon je přítel, nebo nepřítel člověka? To nejspíš ukáže čas, zatím se názory na  jeho případnou škodlivost různí. Jisté však je, že se vyplatí respektovat určité zásady používání, u dětí pak dvojnásob. Biskup je v  církvi velmi důležitou osobností a  symbolem její jednoty. Jak se ale biskupové vybírají a jak se člověk biskupem stává? Podíváme se na tento proces v římskokatolické církvi i v některých dalších.

KONKURZY NA ŘEDITELE… l Rada MČ Praha 3 oznamuje vyhlášení konkurzního řízení na  funkci ředitelky/ředitele: ZŠ a MŠ J. Seiferta, Praha 3, Vlkova 31/800. Podrobnosti na  http://www. praha3.cz/urad/volna-pracovni-mista/. Předpokládaný nástup do funkce: 1. srpna 2016. Přihlášky s  doklady musí být doručeny osobně nebo poštou do  podatelny do 20.  května 2016 na  adresu: ÚMČ Praha 3, Havlíčkovo nám. 9, Praha 3, PSČ 130 00. Obálku označte textem: „Konkurzní řízení ZŠ a MŠ J. Seiferta – neotvírat”. Zn.: 398/16/Ř. l Rada Městské části Praha 6 vyhlašuje konkurzní řízení na  vedoucí pracovní místo ředitele/ředitelky Základní školy a  Mateřské školy Červený vrch, Pra-

27-32 UN17.indd 27

ha  6, Alžírská 26. Konkrétní podmínky na www.praha6.cz – Úřední deska. Nabídky je třeba doručit Úřadu MČ Praha 6, odbor školství, kultury a  sportu, Čs. armády 23, 160  52 Praha 6 nejpozději do  23. 5. 2016 s  označením „Konkurz ZŠ a  MŠ Červený vrch, neotevírat!“. Zn.: 400/16/Ř.

l Město Podbořany vyhlašuje konkurzní řízení na  obsazení vedoucího pracovního místa ředitele/ ky Mateřské školy Podbořany, Bratří Čapků 795, okres Louny, předpokládaný termín nástupu 1. 8. 2016, lhůta pro podání přihlášek do  konkurzu končí 18. 5. 2016 v  11.30 hodin. Bližší informace na www.podboZn.: 401/16/Ř. rany.net. l Starosta obce Zlonín vyhlašuje konkurz na  ředitele Mateřské školy Zlonín. Předpokládaný nástup 7/2016. Termín podání přihlá-

šek do  25. 5. 2016 do  10:00 hod. Více na www.zlonin.cz. Zn.: 399/16/Ř.

l Obec Jíloviště vyhlašuje konkurzní řízení na  ředitele/ ku nově zřizované MŠ. V  případě zájmu další informace na  www.jiloviste.cz nebo telefonu 602232842. Zn.: 313/16/Ř.

l Starosta obce Blažovice vyhlašuje konkurz na  místo ředitele/ředitelky příspěvkové organizace: Základní škola a  Mateřská škola Blažovice, okres Brno-venkov. Přihlášky jsou přijímány do  9. května 2016 do  17 hodin. Více na www.blazovice.eu. Zn.: 233/16/Ř.

l Obec Nová Ves (okres Praha-východ) vyhlašuje konkurzní řízení na  obsazení místa ředitele/ky Mateřské školy Nová Ves, Praha-východ, (IČ 72069724), s  předpokládaným termínem nástupu 1. 7. 2016. Lhůta pro podání přihlášek končí 12. 5. 2016. Bližší infor-

mace na www.obec-novaves. Zn.: 347/16/Ř. cz. l Město Pec pod Sněžkou vyhlašuje konkurzní řízení na  pozici ředitele/ky Základní školy a  Mateřské školy, Pec pod Sněžkou, okres Trutnov, nástup 1.  8. 2016 nebo dle dohody, přihlášení do  konkurzu do 9. 5. 2016 do 12.00 hodin. Pro ředitele/ku bude v případě zájmu k dispozici nájemní byt v  místě výkonu funkce. Bližší informace na  www.pecpodsnezkou. cz nebo na tel. 499896114, Mgr. Berger. Zn.: 348/16/Ř. l Na  základě usnesení zastupitelstva obce Jirny ze dne 6. 4. 2016 a  v  souladu s  ustanovením § 166, odst.  2 zákona č. 561/2004 Sb. školský zákon a  vyhlášky č. 54/2005 Sb., o náležitostech konkurzního řízení a konkurzních komisích vyhlašuje Obec Jirny, Brandýská  9, 250  90 Jirny, okr. Praha-vý-

22.04.16 16:53

28

chod, zastoupená starostou Stanislavem Skořepou v rámci plnění svých úkolů zřizovatele, konkurzní řízení na funkci ředitel/ředitelka mateřské školy. Předpokládaný nástup je od 1. 8. 2016. Písemnou přihlášku se všemi požadovanými doklady lze podat k rukám starosty obce Jirny na  adrese zřizovatele Obecního úřadu Jirny, Brandýská 9, 250  90 Jirny, okr. Praha-východ, a  to osobně do  podatelny nebo zaslat poštou nejpozději do  17. 5. 2016 do 10.00 hodin. Za rozhodující pro doručení přihlášky je okamžik jejího převzetí podatelnou. Přihláška musí být podána v neprůhledném obalu (obálce) zabezpečeném proti neoprávněné manipulaci a  označená textem: „Výběrové řízení ředitel MŠ – neotvírat“. Podrobné informace jsou uveřejněny na  internetové úřední desce Obecního úřadu Jirny na internetové adrese: www.jirny.cz. Zn.: 351/16/Ř.

VOLNÁ MÍSTA… l Učitele biologie a chemie přijme na  částečný úvazek od  září 2016 osmileté gymnázium v Praze 9. Své CV zasílejte na stredniskolapraha@ Zn.: 402/16/Ř. gmail.com. l Učitele tělesné výchovy přijme na  částečný úvazek od  září 2016 osmileté gymnázium v Praze 9. Své CV zasílejte na stredniskolapraha@ Zn.: 403/16/Ř. gmail.com. l Základní škola Všenory přijme učitele 1. stupně, učitele AJ, Fy–Ch, NJ na celý nebo zkrácený úvazek dle dohody. Nástup: 1. 9. 2016. Malá škola, příjemný kolektiv. Bližší informace u  vedení školy. Kontakt: 604236661, 257710131, www.skolavseZn.: 404/16/Ř. nory.cz. l Základní škola Tursko, okres Praha-západ, přijme od  24. 8. 2016 kvalifikované učitele pro 1. stupeň ZŠ a vychovatelku do školní družiny na  plný úvazek. Nabízíme příjemné pracovní prostředí v  menší venkovské škole pouze s 1. stupněm. Dostupnost autobusovou linkou 316 z Bořislavky. Nabídky s  profesními životopisy zasílejte na adresu: [email protected]. Zn.: 405/16/Ř.

27-32 UN17.indd 28

l ZŠ a  MŠ Bílá, Praha 6, hledá od  školního roku 2016/2017 kvalifikovaného učitele/ku s  aprobací Př– Ze. Více informací na www. zsbila.cz. Kontakt: molcik@ Zn.: 406/16/Ř. zsbila.cz. l ZŠ Kladno, Školská 322, přijme od  22. 8. 2016 kvalifikovanou učitelku 1. stupně a  kvalifikovaného učitele 2.  stupně (TV, VV) na  plný úvazek. CV zasílejte na: [email protected]. Zn.: 407/16/Ř.

l ZŠ Pod Marjánkou, P-6, přijme od  září 2016 učitele s  aprobací M, Bi, F, AJ. Tel.: 220517292, e-mail: [email protected]. Zn.: 408/16/Ř.

l ZŠ Praha 8, Na  Šutce 28, přijme od  září 2016 učitele/ učitelku s  aprobací učitel 1.  stupně na  plný úvazek. Kontakt: [email protected], Zn.: 409/16/Ř. 724207623. l 3. ZŠ Slaný přijme od školního roku 2016/2017 učitele pro 1. stupeň a pro 2. stupeň s aprobací M, Ze, TV, Př, AJ, VV. Dále přijmeme vychovatelku do  ŠD. Uchazeč musí splňovat kvalifikační požadavky dle zákona č. 563/2004 Sb., o  pedagogických pracovnících a  o  změně některých zákonů, ve  znění pozdějších předpisů, vyhlášené pod č.  197/2014 Sb. Životopis je možné zasílat elektronicky na: [email protected]. Zn.: 410/16/Ř.

l ZŠ Komenského nám. 198, Kralupy nad Vltavou, přijme od září 2016: – kvalifikovaného učitele/ku pro 1. stupeň ZŠ na celý úvazek, – kvalifikovanou vychovatelku na  celý úvazek pro nově zřízený školní klub, – kvalifikovaného aprobovaného učitele/ku fyziky, chemie na celý úvazek. Zájemci mohou zasílat své profesní životopisy na  info@ zskomenda.cz nebo se osobně informovat u vedení školy na tel. čísle 315617800. Škola má k dispozici služební byt. Zn.: 411/16/Ř.

l ZŠ Veltrusy, příspěvková organizace, přijme nejpozději od  1. 9. 2016 kvalifikované pedagogy 1. stupně a učitele pro 2. stupeň – nejlépe M, TV, ale i jiné. Přivítáme i  absolventy, případně studenty dokončující studium PF. Požadujeme aktivní a kre-

ativní přístup ke  školní i  mimoškolní činnosti. Nabízíme příjemné pracovní prostředí, vstřícný přístup a  dobrý pracovní kolektiv. Výborná dopravní dostupnost ze severního okraje Prahy. Kontakt: e-mail: skola.veltrusy@ seznam.cz, tel.: 731617991. Zn.: 413/16/Ř.

l Vyšší policejní škola a  Střední policejní škola MV v Praze se sídlem Praha 9 – Hrdlořezy přijme do pracovního poměru správce informačních a  komunikačních technologií pro zajišťování chodu a správné funkce počítačových aplikací a  procesů zpracování dat, opravy HW prostředků, instalace strukturované kabeláže a řešení provozních problémů IT. Požadujeme znalost instalace a  správy OS Windows, běžných uživatelských aplikací do prostředí MS, znalost HW koncových stanic a  IT periferií, základní znalost protokolů TCP/IP, zkušenosti s  instalací a  vzdálenou správou serverů, zkušenosti s  virtualizací na  platformě Hyper-V, základní znalost SQL, PHP, zájem učit se nové technologické postupy, AJ na úrovni porozumění technické dokumentace. Znalost programování výhodou. Nabízíme hezké pracovní prostředí a  příjemný kolektiv. Kontakt: 974845270, 974845730 nebo 602153331, e-mail: [email protected]. Zn.: 412/16/Ř.

l Hledám učitelku prvního stupně jako vychovatelku/ učitelku pro našeho 9letého syna do  Švýcarska na  dobu minimálně 2 let. Částečná znalost angličtiny podmínkou. Prosím, kontaktujte mne na: [email protected]. Nástup: konec srpZn.: 414/16/Ř. na 2016. l Hledáme kvalifikovanou učitelku do mateřské školy. Zájemci zasílejte svůj životopis na [email protected]. Nástup 09/2016. Zn.: 415/16/Ř.

l ZŠ Bohumila Hrabala, Praha 8, Zenklova 52, přijme od 1. 9. 2016 kvalifikovaného učitele/ku 1. stupně. Kontakt: [email protected]. Zn.: 417/16/Ř.

l Základní škola Jana Kubelíka, Neveklov, přijme od

1. 9. 2016 aprobovanéhoho učitele TV a  učitele pro 1. st. ZŠ. Byt je k dispozici. Zájemci volejte na  tel. č.  317741790, 604242240 nebo zašlete e-mail na  skola.neveklov@ centrum.cz. Zn.: 416/16/Ř.

l SOŠ a  SOU, Kladno, U  Hvězdy 2279, přijme od 25. 8. 2016 kvalifikované učitele ČJL, Mat, TV, ICT, AJ (nejlépe v  kombinaci těchto předmětů) a  učitele odborných stavebních a dřevo oborů. Jedná se o plné i částečné úvazky. Své životopisy zasílejte na e-mail: [email protected]. Zn.: 418/16/Ř.

l ZŠ Spektrum, s. r. o., Praha 9 – Prosek, přijme učitele/učitelku s  kvalifikací pro 1. st. a  vychovatele/vychovatelku školní družiny. Nabízíme přátelské pracovní prostředí, podporu začínajícím pedagogům, možnost profesního rozvoje, kvalitně vybavené třídy, dobré platové podmínky. Požadujeme laskavý a respektující přístup k dětem. Nástup od  1. srpna 2016. Pište na  info@zsspektrum. cz a připojte svůj životopis. Zn.: 419/16/Ř.

l Arcibiskupství pražské vyhlašuje výběrové řízení na  místo referent/ka pro náboženskou pedagogiku a  management církevního školství. Předpokládaný nástup od  15. 8. 2016. Přihlášky a  strukturovaný životopis zasílejte do  22. 5. 2016 e-mailem na  vankova@apha. cz. Více informací na  http:// www.apha.cz/referentka-pro-nabozenskou-pedagogiku-a-management-cirkevniho-skolstvi. Zn.: 420/16/Ř. l Základní škola Karla Čapka v  Praze 10 vypisuje výběrové řízení na místo kvalifikovaného učitele/učitelky 1. stupně a  učitele/učitelky anglického jazyka, možnost výuky německého jazyka výhodou. Nabízíme tvůrčí pracovní prostředí, vstřícný kolektiv, podporu začínajícím učitelům, možnost profesního rozvoje, kvalitně vybavené třídy. Požadujeme laskavý a  respektující přístup k  dětem, otevřenost novým zkušenostem. Zájemci zasílejte životopis na  adresu skola@ zskodanska.cz. Zn.: 421/16/Ř.

22.04.16 16:53

29

l ZŠ a MŠ Ohradní, P4, přijme na plný pracovní úvazek učitelku 1. stupně, učitelku pro 2. st. s  aprobací M a  učitelku MŠ. Mimo jiné nabízíme přátelský kolektiv, moderní zázemí a  nadstandardní ohodnocení. Bližší informace najdete na  www.zs-ohradni. cz nebo na tel. 261109521. Zn.: 422/16/Ř.

l ZŠ s RVJ a s RVTV, Praha 4, Filosofská 3, přijme kvalifikované učitele na 1. stupeň, Ma, Ch, Inf, AJ, ŠJ a vychovatelku ŠD. Kontaktní telefon: 241493926, e-mail: [email protected]. Zn.: 423/16/Ř.

l Česko kanadská škola v  Jesenici u  Prahy hledá učitele španělštiny/latiny pro SŠ pro školní rok 2016/2017, DPP na  2 hodiny, výhledově vyšší úvazek, komunikační znalost angličtiny nutná; na  plný úvazek učitele ICT s kvalifikací pro ZŠ a SŠ, podmínkou je vynikající angličtina (certifikát C1), zkušenosti s výukou v zahraničí a pozicí webmastera vítány. CV zasílejte na: ekonom@sunnycaZn.: 424/16/Ř. nadian.cz. l Česko kanadská škola v  Jesenici u  Prahy přijme na poloviční úvazek vedoucí vychovatele a  vychovatele školní družiny ZŠ pro školní rok 2016/2017, komunikační znalost angličtiny je nutná. CV zasílejte na: [email protected]. Zn.: 425/16/Ř. l Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580, přijme od 1. 9. 2016 kvalifikovanou učitelku 1. stupně na plný úvazek. Kontakt: 235520991 nebo [email protected]. Zn.: 426/16/Ř.

l ZŠ Libčická 10, Praha 8 – Čimice, přijme od  1. 9. 2016 kvalifikované učitele/ ky: na 1. stupeň, pro 2. stupeň s aprobací Mat–Fyz–AJ. Do  školní družiny vychovatele/ku. Nabídky s  životopisem a  vzděláním zasílejte na: [email protected], info na tel.: 724880617. Zn.: 428/16/Ř.

l ZŠ Křimická 314, Praha 10 – Horní Měcholupy, přijme kvalifikované učitele/ky 1. stupně. Nástup 1. 9. 2016. E-mail: [email protected], tel.: 274861974-5. Zn.: 429/16/Ř. l ZŠ Praha 8 – Ďáblice přijme od  srpna 2016 kvalifik.

27-32 UN17.indd 29

učitele/ku na  plný úvazek s aprobací ČJ, M, F, VV, TV, AJ a pro 1. stupeň. Nabídky s životopisem posílejte na  [email protected]. Zn.: 427/16/Ř.

l ZŠ Obříství, okres Mělník, přijme od 1. 9. 2016 kvalifikovanou učitelku 1. stupně na 1 rok – zástup za MD. Kontakt: [email protected], Zn.: 430/16/Ř. 315685002. l ZŠ a  MŠ T. G. Masaryka, Praha 6 – Ruzyně, hledá pro školní rok 2016/17 kvalifikovaného učitele/učitelku 2. stupně s aprobací ČJ, Z. Své nabídky zasílejte na e-mail [email protected], nebo na tel. 737501723. Zn.: 431/16/Ř. l Střední škola v  Praze 10 přijme od  1. 9. 2016 učitele ICT a správce počítačové sítě. Kontakt: [email protected]. Zn.: 432/16/Ř.

l Mateřská škola Zlonín přijme od  1. 9. 2016 do  pracovního poměru na plný úvazek učitele/učitelku do  nově postavené MŠ. Více informací na  www.zloZn.: 433/16/Ř. nin.cz. l MŠ Laudova se speciálními třídami, Praha 6 – Řepy, hledá kvalifikovanou učitelku MŠ a  asistenta pedagoga do speciální třídy. Nabídky zasílejte na  adresu: reditelka@ mslaudova.cz. Zn.: 434/16/Ř. l ZŠ Praha 6 hledá učitele/ učitelku pro žáky 1. stupně od září 2016. Kontakt: skola@zsdlouhylan. Zn.: 435/16/Ř. cz. l ZUŠ Střezina, HK, přijme od  1. 9. 2016 kvalifikovaného učitele/učitelku hry na  zobcovou flétnu. Plný či částečný pracovní úvazek. Nabídky s životopisem zasílejte do 20. 5. 2016, kontakt: reditel@strezina. Zn.: 436/16/Ř. cz. l Základní škola v  Praze  8 přijme od  1. 9. 2016 učitele informatiky. Ubytování ve škole 2 + 1 možné. Kontakt: [email protected], tel. 233321973. Zn.: 439/16/Ř.

l Základní škola v Praze 8 přijme učitele/ku 1.  stupně od 1. 9. 2016, ubytování možné. Kontakt: [email protected] tel: 233321973. Zn.: 440/16/Ř.

l Základní škola, Praha  2, Vratislavova 13, přijme

od  25. 8. 2016 učitelku/učitele 1. stupně základní školy. Nabízíme možnost ubytování v  učitelské ubytovně. Kontakt: [email protected], 737258863. Zn.: 437/16/Ř.

l Základní škola, Praha  4, Mendelova 550, přijme od 24. srpna 2016 vychovatelku do školní družiny na částečný úvazek. Kontakt: [email protected], tel. 602270472. Zn.: 438/16/Ř.

l SOŠ stavební a  zahradnická v Praze 9 přijme od září 2016 kvalifikované učitele: matematiky, odbor. stavebních předmětů – oba na plný úvazek – a zeměpisu na částečný úvazek. Nabídky s životopisem zasílejte na [email protected]. Zn.: 441/16/Ř.

l Základní škola Praha-Lipence přijme od  září 2016 učitele 1. stupně a  učitele 2.  stupně s  aprobací ČJ, D, Z, TV. Kontakt: [email protected] nebo 731522439. Zn.: 442/16/Ř.

l Fakultní ZŠ, Praha 10, Gutova (metro A, Strašnická), nabízí volná místa pro šk. rok 2016/2017: třídní učitel/ka 1. stupně a (třídní) učitel/ka 2. stupně (AJ, Mat, popř. španělština v kombinaci s dalšími předměty). Plný úvazek. Nabízíme podporující kolektiv, rovné jednání a  moderně vybavenou školu. Žádáme plnou kvalifikaci, zájem o  žáky a  poctivou výuku. Zájemci prosím zašlete motivační dopis a strukturovaný životopis. Kontakt: www. zsgutova.cz, [email protected], tel.: 274021921. Zn.: 452/16/Ř.

l Základní škola, Praha 9 – Hloubětín, Hloubětínská 700, přijme 1. 9. 2016 na plný úvazek asistenta pedagoga. Kontakt – tel.: 773265101, e-mail: hospodarka@zshlouZn.: 453/16/Ř. betin.cz. l ZŠ a  MŠ Fryčovická, Praha 9 – Letňany, přijme pro školní rok 2016/2017 kvalifikovanou učitelku/učitele s  aprobací AJ. Nabídky s  životopisem zasílejte na: [email protected]. Zn.: 454/16/Ř.

l Základní škola, Praha 4, Jeremenkova 1003, přijme kvalifikovanou učitelku/učitele 1. stupně na plný úvazek

s  nástupem možným ihned a  s  perspektivou i  pro příští školní rok.  Tel.: 244001220, [email protected]. Zn.: 457/16/Ř.

l Základní škola, Praha  10, Olešská 18/2222, hledá pro školní rok 2016/17 kvalifikovaného učitele/kvalifikovanou učitelku 2. stupně s aprobací Z, TV. Očekáváme zájem o  práci, kreativní přístup a  pozitivní vztah k  dětem. Dále od srpna 2016 přijmeme ekonomického pracovníka/pracovnici. Nabízíme práci ve  vstřícném prostředí moderně vybavené školy. Nabídky zasílejte na e-mail: [email protected], www.zs-olesska.cz. Zn.: 455/16/Ř.

l ZŠ a  ZUŠ Rtyně v  Podkrkonoší přijme od  září 2016 kvalifikovaného učitele/ku AJ na  1. i  2. stupeň. Upřednostňujeme pedagoga s  praxí a  se znalostmi koordinátorské práce ŠVP. Nabídky se životopisem zasílejte na  vondrackova@zsrtyZn.: 456/16/Ř. ne.cz. l EDUCAnet – gymnázium, SOŠ a ZŠ Praha, s. r. o., přijme od  1. 9. 2016 učitele/ učitelku: matematika – fyzika – chemie. Nabízíme nadstandardní finanční ohodnocení, třídy se sníženým počtem žáků, řadu benefitů a  příjemné pracovní prostředí. CV zasílejte na e-mail: jakub.pour@educaZn.: 170/16/Ř. net.cz. l ZŠ Meteorologická, Praha-Libuš, www.zsmeteo.cz, přijme od  školního roku 2016/2017 kvalifikované učitelky/učitele českého jazyka, tělesné výchovy a  1. stupně. Profesní životopis pošlete na  adresu zdenek.belecky@ Zn.: 244/16/Ř. zsmeteo.cz. l ZŠ a  MŠ Nehvizdy přijme pro šk. rok 2016/17 učitele 1.  stupně ZŠ, vychovatelky školní družiny, učitele M, Fy, Ch. Odborná způsobilost dle zák. 563/2004 Sb. podmínkou. Nabízíme nadstandardní pracovní prostředí a velmi dobrý stabilní kolektiv. Životopisy zasílejte na  zs. [email protected] nebo kontaktujte ředitele školy na tel. Zn.: 272/16/Ř. 326992532. l Základní škola Praha  8, Burešova 14, přijme na školní

22.04.16 16:53

30

rok 2016/17 učitelku/le 1. stupně a  matematiky 2.  stupně. Kontakt: [email protected], 731469143. Zn.: 278/16/Ř.

l ZŠ v  Praze 10 – Strašnicích přijme kvalifikovaného pedagoga na 1.  stupeň. Výuka matematiky podle prof. Hejného vítána, znalost práce s  IT tabulí. Kontakty: [email protected], tel.: 274820795, 274820796. Zn.: 315/16/Ř. l ZŠ Hanspaulka přijme učitele 1. st. s  aprobací OSV a Hejného mat. od 1. 9. 2016. Tel.: 224310365, 723186733. Zn.: 335/16/Ř.

l Základní škola, Praha-Slivenec, přijme od  1. 9. 2016 učitelku 1. st. Nabízíme rodinné prostředí, překrásný areál, dynamicky se rozvíjející školu, laskavé zacházení. Kontakt: 731119488 nebo irosova@ zsslivenec.cz. Zn.: 163/16/Ř. l ZŠ Velký Borek, o. Mělník, přijme od 1. 9. kvalifikovanou učitelku/le 1. stupně, příp. učitelský pár. K  dispozici krásný služební byt 3 + 1 se zahradou a garáží. Kontakt: zs.velkyborek@ seznam.cz, tel. 315624195. Zn.: 196/16/Ř.

l Fakultní ZŠ, Praha 10, Gutova (metro A, Strašnická) přijme pro školní rok 2016/2017 učitele/učitelku 1.  stupně školy (5.  ročník, znalost AJ vítána). Plný úvazek. Zástup za MD. Perspektiva získání trvalého místa možná. Nabízíme podporující kolektiv, rovné jednání a moderně vybavenou školu. Žádáme plnou kvalifikaci, zájem o  žáky a  poctivou výuku. Zájemci prosím zašlete motivační dopis a strukturovaný životopis. Kontakt: www.zsgutova.cz, [email protected], tel.: 274021921. Zn.: 285/16/Ř.

l Gymnázium v  Kralupech n. Vlt. přijme od  25. 8. 2016 učitele AJ. Životopis zašlete na [email protected]. Zn.: 223/16/Ř.

l Základní škola Čelákovice, Kostelní 457, příspěvková organizace, přijme od 1.  září 2016 aprobované učitelky pro 1. stupeň a pro 2. stupeň s aprobací matematika, fyzika

27-32 UN17.indd 30

a zeměpis. Dále přijmeme asistenty pedagoga. Nabízíme práci ve  stabilním kolektivu a možnost dalšího vzdělávání. Bližší informace na  tel. 326990211, e-mail: skola@ kamenka-celakovice.cz. Zn.: 214/16/Ř.

l ZŠ a  MŠ, Praha 8, Dolákova 1, přijme od září 2016 kvalifikované učitele na 1. st. a asistenta pedagoga. Očekáváme vysoké pracovní nasazení, kreativitu, pozitivní přístup. Nabízíme ubytování ve  školním bytě. Nabídky zasílejte na [email protected]. Zn.: 287/16/Ř. l ZŠ Praha 7, Korunovační 8, přijme od 1. 9. 2016 učitelku/le na 1. stupeň a asistentku/ta pedagoga. Inovativní výuka, Tvořivá škola, možnost plné realizace. Kontakt: [email protected] a 731189723. Zn.: 290/16/Ř.

l ZŠ P4, Bítovská 1, u metra „C“ Budějovická, přijme učitele/ku pro 1.  stupeň. Odborná kvalifikace, praxe vítána. Nástup 1. 8. 2016. Informace o škole na www.zsbitovska.cz. Tel.: 261261887, e-mail: skola@ zsbitovska.cz. Zn.: 293/16/Ř. l ZŠ Educanet, Praha 4, hledá do svého týmu učitele s aprobací pro 1. stupeň. Nabízíme přátelské a  podnětné pracovní prostředí, třídy se sníženým počtem žáků a řadu zaměstnaneckých benefitů. CV posílejte na: tereza. [email protected]. Zn.: 311/16/Ř.

l Učitele Ma-Bi nebo Ma-Che přijme SOŠ v  Praze 9 od  1. září 2016. Své CV zasílejte na: [email protected]. Zn.: 322/16/Ř.

l První jazyková základní škola v Praze 4, Horáčkova 1100, přijme od  šk. r. 2016/17 na pl. úvazek učitelku s  aprobací TV–Z, učitele/ku ČJ–ON, RV, učitele/ ku 1. stupně, dále na poloviční úvazek učitele/ku HV, vychovatele/ku šk. družiny. Nabízíme tvůrčí prostředí, příjemný a  vstřícný kolektiv. Nabídky včetně životopisu zasílejte na: [email protected]. Zn.: 325/16/Ř.

l ZŠ nám. Jiřího z  Poděbrad, P3, přijme od  25. 8.

2016 aprob. učitele 1. st., znalost AJ a zkušenosti s metodou CLIL výhodou. CV zasílejte na: soukalm@skola-jirak. Zn.: 319/16/Ř. cz. l ZŠ Heřmánek, Praha 8, hledá pro nový školní rok pro 1. a  6. třídu tvořivé učitele schopné spolupracovat. Nabídky a  životopisy prosím zasílejte na skola@prorodinu. Zn.: 320/16/Ř. cz. l ZŠ Černošice přijme kvalifikovaného učitele/ku 1. stupně od 1. 9. 2016. Nabídky zasílejte na  lzhoufova@zscernos. Zn.: 331/16/Ř. cz. l Obchodní akademie Neveklov, okr. Benešov, přijme od září 2016 kvalifikovaného učitele/učitelku anglického jazyka na  částečný úvazek. V  případě vhodné kombinace může být úvazek plný. Kontakt: tel. 317741794, oa@oaneZn.: 338/16/Ř. veklov.cz. l Fakultní základní škola v  Praze 8 přijme od  srpna 2016 s  příslušnou kvalifikací učitelky/učitele na 1.  stupeň, učitelky/učitele s  aprobací ČJ, AJ, NJ, M, Fy, OV, HV, VV, informatika a  na  částečný úvazek vychovatelku ŠD. Profesní životopis zasílejte: [email protected]. Zn.: 345/16/Ř.

l ZŠ Hradištko, okr. Pha-záp., přijme pro školní rok 2016/17 několik učitelů – pro 1. i  2. st. Na  celý i  část. prac. úvazek. Životopis a prův. dopis zasílejte na [email protected] (www.zshradistZn.: 356/16/Ř. ko.cz). l Základní škola Říčany, Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme učitele českého jazyka a  dějepisu. Nabízíme plný úvazek a dlouhodobý pracovní poměr. Nástup: 30. 8. 2016. Kontakty: 323602217, 775101151. [email protected]. Zn.: 362/16/Ř.

l Základní škola Říčany, Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme učitele pro 1.  stupeň. Nabízíme plný úvazek. Nástup: 30. 8. 2016. Kontakty: 323602217, 775101151, [email protected]. Zn.: 363/16/Ř.

l ZŠ Stříbrná Skalice, okres Praha-východ, při-

jme od  škol. roku 2016/2017 kvalifikovaného učitele/ku českého jazyka pro 2. stupeň. Nabídky s  životopisem zasílejte na: [email protected]. Zn.: 357/16/Ř. l ZŠ a  MŠ Praha 3 přijme kvalifikovanou vychovatelku do  ŠD a  asistenta pedagoga na  plný úvazek na  školní rok 16/17. Nabídky zasílejte na: sucha@ skolaseiferta.cz, 777362945. Zn.: 361/16/Ř.

l Základní škola Říčany, Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme dvě vychovatelky do  školní družiny. Nabízíme plný úvazek a částečný úvazek. Nástup: 30. 8. 2016. Kontakty: 323602217, 775101151, [email protected]. Zn.: 364/16/Ř.

l ZŠ Kladno, Brjanská 307, přijme od  šk. r. 2016/17 kvalifikované učitele na  1. st., učitele M, F, Inf, RJ, asistenty pedagoga. Životopis posílejte na  12zskladno@seznam. cz. Zn.: 366/16/Ř. l Základní škola Říčany, Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme učitele 2.  stupně pro výuku OV, RJ a NJ. Nabízíme částečný úvazek. Nástup: 30. 8. 2016. Kontakty: 323602217, 775101151, [email protected]. Zn.: 365/16/Ř.

l Základní škola Špitálská, Praha 9, hledá kvalifikované pedagogy na 2. stupeň, M,VV, OV, Pří, AJ a 1. stupeň. Své životopisy zasílejte na e-mail: nidlova@zs-spitalska. casablanca.cz. Zn.: 369/16/Ř. l SPŠ stavební Havlíčkův Brod, Jihlavská 628, přijme kvalifikovaného učitele/ku chemie a  matematiky s  nástupem od 1. 9. 2016. Nabídky posílejte na  [email protected]. Zn.: 370/16/Ř. l Střední škola s gastronomickým zaměřením rozšiřuje od  září 2016 pedagogický sbor a přijme vyučující předmětu matematika a  chemie (základy přírodních věd), i na částečný úvazek. Kontakt: [email protected] nebo tel. 233540121. Zn.: 372/16/Ř.

l Základní škola Roztoky, okres Praha-západ, přijme kvalifikované učitele pro 1.  stupeň a  kvalifikované uči-

22.04.16 16:53

31

tele pro 2. stupeň – matematika, fyzika, AJ. Nástup 25. 8. Výborná dopravní dostupnost z  Prahy. Nabídky s  životopisem zasílejte na  drahomira. [email protected]. Zn.: 373/16/Ř.

l Sportovní gymnázium, Kladno, Plzeňská 3103, přijme od 1. 9. 2016 kvalifikovaného učitele/ku AJ. Jedná se o  pracovní poměr na  dobu určitou – 3 roky (zástup za MD). Možný i  částečný úvazek. Kontakt: sgradekvlasak@ seznam.cz, tel. 604305696. Zn.: 375/16/Ř.

l ZŠ Kunice, okres Praha-východ, přijme od  25. 8. 2016 kvalifikovanou učitelku na  1. stupeň. Nabízíme práci v  příjemném prostředí, nízký počet žáků ve třídě. Kontakt: [email protected], Zn.: 377/16/Ř. 724040211. l ZŠ Praha 10, Veronské náměstí 20/391, přijme od září 2016 kvalifikované učitele/ky těchto aprobací: NJ, Dě, ČJ, Fy, Ch, Inf, VV. Možno i na částečné úvazky. E-mail: zsvn@ zsvn.cz, tel.: 274864235. Zn.: 379/16/Ř.

l Základní škola Benátky nad Jizerou, Pražská 135, (www.zsbenatky.cz), přijme od nového školního roku učitele 1. stupně. Nabízíme velmi dobré pracovní podmínky pro výuku i pro sportovní činZn.: 381/16/Ř. nost. l Základní škola Eden v  Praze 10 hledá od  školního roku 2016/2017 učitelku/ učitele 1. stupně a  učitele/ učitelku angličtiny. Požadujeme zejména respektující přístup a  spolehlivost, nabízíme vstřícné a tvůrčí pracovní prostředí. Strukturovaný životopis a  motivační dopis zasílejte na: churackova@zseZn.: 384/16/Ř. den.cz.

l ZŠP a  ZŠS Lužiny, Praha 5, přijme pro školní rok 2016/2017 učitele pro žáky se středně těžkým a těžkým MP. Požadavky – odborná způsobilost (Mgr. speciální pedagogika pro učitele) a  praxe. Dále přijmeme do SPC 1 pracovníka na  pozici speciální pedagog/psycholog (s  dvouoborovou kvalifikací). Tel.: 235522156, [email protected]. Zn.: 392/16/Ř. l ZŠ Pražačka v  Praze 3 přijme učitele/ku 1. stupně od 25. 8. 2016. Kontakt: [email protected], Zn.: 394/16/Ř. 222592044. l ZŠ Školní, Praha 4 – Braník, přijme od září 2016 učitele s  aprobací německého jazyka, přírodopisu a  tělesné výchovy. Životopis zasílejte na  e-mail ředitele školy: jiri.vybiral@ zsskolni.cz, tel.: 776257985. Zn.: 395/16/Ř.

l ZŠ v  Praze 8 přijme na  plný úvazek od  září 2016 učitele na 1. stupeň, ČJ, VV. Kontakt – tel.: 233550282, e-mail: [email protected]. Zn.: 396/16/Ř.

PRÁCI HLEDAJÍ… l Ak. mal. hledá výuku na 10–12 h výtv. vých., děj. um. na SŠ v Praze. Tel.: 608079159. Zn.: 443/16/Ř.

l Absolventka jednooborové psychologie, učitelství pro 2.–3. stupeň a  speciální pedagogiky s  mnohaletou praxí učitele, školního psychologa a  speciálního pedagoga hledá od  srpna či září 2016 uplatnění v  Praze v oblasti školství, poradenství apod. Nabízím své zkušenosti např. z  oblasti sociálně práv-

ní, z  práce s  osobami s  těžkým zdravotním postižením, z psychosomatiky. Ráda bych užitečně doplnila kolektiv prima lidí. Kontakt: annafcb@ Zn.: 444/16/Ř. email.cz. l Aprobovaná učitelka ekonomických předmětů Uce, Eko, MaM, Mar…, dlouholetá praxe na SŠ, hledá od nového školního roku pracovní uplatnění v Praze a okolí. Kontakt: [email protected]. Zn.: 445/16/Ř.

l Kvalifikovaná vychovatelka s dlouholetou praxí hledá práci vychovatelky ve  ŠD (částečný úvazek) v Praze. [email protected]. Zn.: 446/16/Ř.

l Učitelka NJ (zodpovědná, vstřícná) s  praxí, ing.  vzděl. a  dopl. pedag. stud., hledá uplatnění na  ZŠ, SŠ – Praha, Jihočeský kraj. badysek28@ seznam.cz. Zn.: 447/16/Ř. l Učitelka chemie a výchovy ke zdraví hledá uplatnění na  ZŠ, případně SŠ. Uplatnění také přírodopis, RV, OV. Nástup od  září 2016. Praha a okolí. Tel.: 724256859. Zn.: 448/16/Ř.

l Aprobovaný učitel ek. předmětů (26 let praxe) hledá od 1. 9. 2016 pracovní úvazek na  střední škole v  Praze. Tel.: 607784506. Zn.: 451/16/Ř. l Absolvent historie a  dějin umění s učitelstvím pro SŠ hledá místo učitele D na plný úvazek na  ZŠ/SŠ (popř. v  kombinaci s  OV/VV) ve  stř. Čechách (přednostně Mělnicko/Praha) od  1. 9. 2016. [email protected]. Zn.: 131/16/Ř.

l Hledám práci učitelky španělštiny na  střední škole v  Praze, od  září 2016. E-mail: [email protected].

Zn.: 385/16/Ř.

Inzerce UN – Ostrovní 30, 110 00 Praha 1, tel./fax: 224 932 233 [email protected], [email protected] UČITELSKÉ NOVINY, týdeník pro učitele a přátele školy, Ostrovní 30, 110 00 Praha 1. www.ucitelskenoviny.cz Šéfredaktor: Petr Husník. Zástupce šéfredaktora: Lukáš Doubrava. Sekretariát: Lenka Kučerová, tel./fax: 224 932 222. Redaktoři: Jaroslava Štefflová (externistka), Radmil Švancar, Jiří Frey, tel./fax: 224 931 450. E-mail: [email protected], spojení na členy redakce – [email protected]. Inzerce: Petra Čepeláková, tel./fax: 224 932 233. E-mail: [email protected]. Grafická úprava a zlom: Michal Špatz. Foto na obálce: Robert Klejch. Vydavatel: GNOSIS, spol. s r. o., zastoupená jednatelem JUDr. Františkem Taliánem. Distribuce pro předplatitele: Česká pošta s.  p.  – oddělení periodického tisku, Olšanská 38/9, 225  99 Praha 3, bezplatná telefonní linka: 800 300 302, fax: 267 196 287, e-mail: [email protected]. ADISERVIS, s. r. o., Na Nivách 18, 141 00 Praha 4, tel.: 241 484 521, fax: 241 483 924, e-mail: [email protected] (ADISERVIS, s. r. o., zajišt‘uje předplatné i telefonickou objednávkou a dosílá starší výtisky). Distribuce pro volný prodej: PNS, a. s., Paceřická 1/2773, 193 00 Praha 9 – Horní Počernice. Tisk: Tiskárna Libertas, a. s., Drtinova 10, 150 00 Praha 5. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Příspěvky zveřejněné v rubrice Dopisy, Zrcadlo praxe a Ohlasy se nehonorují. Společnost GNOSIS, s. r. o., využívá zpravodajství ČTK, jehož obsah je chráněn autorským zákonem. Přepis, šíření či další zpřístupňování tohoto obsahu či jeho části veřejnosti, a to jakýmkoliv způsobem, je bez předchozího souhlasu ČTK výslovně zakázáno. ISSN 0139-5718. Číslo registrace MK ČR 2967.

27-32 UN17.indd 31

Firma J. Jína s. r. o. vyrábí špičkové

grafické – hlubotiskové lisy za nejnižší ceny v Evropě. J. Jína s. r. o., Bavlnářská 107, 513 01 Semily, tel. 481 622 876

www.jina.cz

l Učitelka aprob. ZSV pro SŠ na FF, 18 let praxe ve výuce AJ (st. zk.), studující rozš. stud. pro učitele ČJ – ZŠ, Praha, stř. i  východ. Čechy, tel.: Zn.: 388/16/Ř. 722128698. l Aprobovaná učitelka matematiky a fyziky, 24 let praxe, přijme od  nového školního roku místo na SŠ. Nabídky prosím zasílat na: mimos@ Zn.: 340/16/Ř. seznam.cz. l Zkušený IT administrátor (OSVČ) a  učitel (kvalif.) hledá pozici správce počítačové sítě v  Praze či Středoč. kraji. Více na martin.kocman@email. Zn.: 346/16/Ř. cz.

PRODEJ, KOUPĚ… l Odkoupím staré vybavení z tělocvičny – kožené žíněnky, kozy, koně, metací stůl, kruhy ad. Odvoz zajistím, platba ihned hotově. Celá ČR. Děkuji za  nabídky. Tel.: 734699916 nebo 734699974. Zn.: 343/16/Ř.

VZDĚLÁNÍ A KURZY… l Studium pro doplnění pedagogické kvalifikace. Vysoká škola Evropský polytechnický institut, s. r. o., zahajuje od poloviny září třísemestrální pedagogické studium pro učitele ZŠ, SŠ, praktického vyučování a  vychovatele. Výuka probíhá o  víkendech (7  víkendů za semestr). Studovat můžete v  Hodoníně, Kroměříži a  Kunovicích u Uherského Hradiště. Přihlásit se můžete již nyní. Bližší informace na tel. 606301224 nebo www.edukomplex.cz. Zn.: 449/16/Ř.

l Profesní studium MBA. Vysoká škola Evropský polytechnický institut, s. r. o., zahajuje od června on-line profesní studium MBA. Nově nabízíme i specializaci „MBA pro manažery ve  školství“. Přihlásit se můžete již nyní. Bližší informace na tel. č. 606301224 nebo www.edukomplex.cz. Zn.: 450/16/Ř.

22.04.16 16:53

The global leader in door openning solutions

Mějte své děti v bezpečí, i když s nimi nejste

Automatické dveře i pro vaši školu Seznamte se s automatickými dveřmi od firmy ASSA ABLOY Entrance Systems, která zabezpečí pohodlí a záruku bezpečí pro vaše děti ve školních dnech. Program Security & Life-Safety For Schools Automatické dveře ASSA ABLOY je možné propojit s jakýmkoli čtecím zařízením (čipový či kartový systém). Tuto kombinaci je možné následně připojit na libovolný školní systém docházky žáků do školy a jiné přidružené funkce (např. systém Bakalář). Skvěle to funguje již na mnoha školách.

Ušetříte! Instalace našich dveří se vám finančně vrátí v průběhu pár let díky šetření nákladů na vytápění. Konstrukce udržuje teplo v zimě a chlad v létě.

www.assaabloyentrance.cz [email protected] +420 268 001 564

27-32 UN17.indd 32

22.04.16 16:53