16 NÁSTROJE MERANIA KVALITY VÝUČBY

16 NÁSTROJE MERANIA KVALITY VÝUČBY 16.1 Posúdenie dôležitosti indikátorov kvality Pre jednotlivé oblasti kvality výučby by mali byť pripravené nástroje ich merania (napríklad dotazníky), ktorými možno namerať percentuálne hodnoty indikátorov. Podobne ako je to v nasledujúcom dotazníku, možno zadať učiteľom, aby posúdili dôležitosť nastavených indikátorov kvality výučby. Z percentuálnych hodnôt indikátorov (a jednotlivých oblastí) kvality výučby možno potom usudzovať o vhodnosti nastavených indikátorov (a jednotlivých oblastí). Posúďte dôležitosť jednotlivých indikátorov (zakrúžkovať v škále 0 – 4): 0 – nedôležitý, 1 – málo dôležitý, 2 – stredne dôležitý, 3 – dôležitý, 4 – veľmi dôležitý (1) Posudzovanie dôležitosti podmienok pre prácu učiteľa a študentov (1.1) (1.2) (1.3) (1.4) (1.5)

(1.6)

(1.7)

Počet a zloženie študentov v triede (počty, vyhovujúci stav vývinu študentov, sociálne zloženie) Podpora a poradenstvo študentom (poskytovanie konzultácií, práca so študentmi s rôznymi schopnosťami – talentovanými, integrovanými) Rozvrh výučby (náležitosť časovej dotácie predmetu, zaradenie do rozvrhu, primeranosť prestávok) Výučbové priestory a ich vybavenosť (priestorové podmienky a ich modernizácia, internet, estetika odborných učební), stav učebných pomôcok a didaktickej techniky, ich modernizácia, vhodnosť ich uloženia) Materiálne a finančné zabezpečenie učiteľa a študentov (kabinet a jeho vybavenie, náležitosť platu učiteľa, učebnice, učebné pomôcky pre študentov) Sociálna klíma výučby (vzťahy medzi učiteľom a študentmi, pohotovosť študentov k učebnému výkonu, spolupráca medzi študentmi pri výučbe, podpora učenia sa študenta, sústredenie študenta na učenie sa, poriadok a organizovanosť pri výučbe, jasnosť pravidiel pre študijnú skupinu (triedu), spôsob hodnotenia študenta učiteľom, rozmanitosť výučby a zapájanie sa študentov do výučby, učiteľovo nadšenie a rozhľad) Bezpečnostné podmienky (bezpečnosť pri práci a ochrana zdravia, psychohygiena, požiarna prevencia, prevencia proti drogovej závislosti, šikanovaniu, trestnej činnosti mladistvých)

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

... ... ... Prípadne iné, ďalšie dôležité indikátory, či poznámky uveďte v tejto časti listu:

359

8. 8. 2016 Blaško, M. Kvalita v systéme modernej výučby. http://web.tuke.sk/kip/main.php?om=1300&res=low&menu=1310

Učitelia posúdia dôležitosť každého indikátora kvality výučby v navrhnutých oblastiach kvality výučby. Namerané výsledky z dotazníka možno znázorniť pomocou stĺpcového diagramu. Napr. 100 80 60 40 20 0 %

(1) 85,3

(2) 86,8

(3) 75,2

(4) 82,4

(5) 90,6

(6) 82,7

(7) 82,8

Doterajšie naše merania v oblastiach kvality výučby nasvedčujú, že kritériá kvality (jednotlivé oblasti kvality) a indikátory kvality v jednotlivých oblastiach sú dobre nastavené, niektoré parametre sú podľa situácie priebežne korigované. Pre každú jednotlivú oblasť (napr. 1 – 7) sa zisťuje priemerná percentuálna hodnota indikátorov. Každý zo systému indikátorov kvality výučby sa môže hodnotiť päťstupňovou (prípadne desaťstupňovou) bodovou stupnicou: A: B: C: D: E:

(kvalita 0 – 20 %-ná) – veľmi slabý indikátor, výrazné nedostatky (20 – 40 %-ná) – slabý, prevažujú slabé stránky nad silnými (40 – 60 %-ná) – dobrý, vyrovnané silné a slabé stránky indikátora (60 – 80 %-ná) – silný, prevažujú silné stránky nad slabými (80 – 100 %-ná) – veľmi silný indikátor, výrazné silné stránky

Na hodnotení systému kvality výučby majú byť zainteresovaní zúčastnení partneri: - samotný učiteľ, ako manažér kvality svojej výučby (hodnotenie podmienok výučby, sebahodnotenie učiteľa), - kolegovia z tímu (z katedry, z predmetovej komisie), - študenti (žiaci), ako spolutvorcovia a účastníci vlastného procesu výučby, - vedúci (katedry, predmetovej komisie, oddelenia, ústavu, riaditeľstvo školy, ...) - kľúčoví zamestnávatelia (budúci), - prípadní ďalší externí hodnotitelia (akreditačná komisia, školskí inšpektori), - rodičia, Učiteľ hodnotí:  sám seba,  výučbu,  študentov (žiakov), Študent (žiak) hodnotí: 360


   

sám seba, spolužiakov, výučbu, učiteľa.

Rodičia hodnotia výučbu, učiteľa. Takto možno do hodnotenia kvality výučby zapojiť rôznych partnerov, čo by malo viesť k optimalizácii procesu vyučovania učiteľa, k priblíženiu výučby požiadavkám zúčastnených partnerov, ale predovšetkým k zvýšeniu kvality učenia sa študentov.

361


16.2 DOTAZNÍKY PRE MERANIE KVALITY VÝUČBY

16.2.1 Dotazník učiteľských kompetencií je určený pre meranie stavu v oblasti kvality výučby „Zdokonaľovanie učiteľských kompetencií“. Zvyčajne ho vypĺňajú pre daného učiteľa jeho kolegovia, vedúci predmetovej komisie, alebo členovia riaditeľstva. Môže poslúžiť aj samotnému učiteľovi pre sebahodnotenie. V jednotlivých položkách zakrúžkujte v príslušnom stĺpci jednu z číselných hodnôt škály. Ak nie je možné na niektorú položku odpovedať pre nedostatok informácií v danej oblasti, preškrtnite vodorovnou čiarou stĺpce 0,1,2,3,4 v príslušnom riadku.

(2.1) a (2.1) b (2.1) c (2.1) d (2.1) e (2.2) a (2.2) b (2.2) c (2.2) d (2.2) e (2.3) a (2.3) b (2.3) c (2.3) d (2.3) e (2.4) a (2.4) b (2.4) c

0 – najslabšie, 2 – priemerné, 4 – najlepšie hodnotenie Tento učiteľ: pravidelne aktualizuje svoje odborné vedomosti, študuje odbornú literatúru, 0 1 2 3 4 dôkladne ovláda obsah učiva svojho predmetu, má znalosti o základných pedagogických dokumentoch (štátnych 0 1 2 3 4 a školských vzdelávacích programoch, štandardoch, učebných osnovách), vyhľadáva a transformuje poznatky z odboru do obsahu predmetu výučby, 0 1 2 3 4 identifikuje a integruje medziodborové poznatky, medzipredmetové vzťahy, má skúsenosti z praxe v danej oblasti, jeho výučba je zameraná na prax, 0 1 2 3 4 v praxi využiteľná, vychádza z potrieb praxe, vytvára metodické materiály vo výučbe svojho predmetu, zúčastňuje sa na 0 1 2 3 4 metodických stretnutiach učiteľov svojho predmetu, prípadne publikuje, vzdeláva sa a má osvojený súbor vedomostí a zručností z oblasti 0 1 2 3 4 pedagogiky, psychológie, ovláda procesy a podmienky výchovy, podporuje rozvoj individuálnych kvalít študentov, ovláda spôsoby vedenia 0 1 2 3 4 talentovaných, diagnostikuje problémy študentov s poruchami učenia sa, rozpoznáva sociálne patologické prejavy študentov, šikanovanie, pozná 0 1 2 3 4 možnosti ich riešenia, dokáže použiť prostriedky prevencie a nápravy, dokáže zabezpečiť študijnú disciplínu študentov v triede, je schopný riešiť 0 1 2 3 4 školské výchovné situácie a problémy, má vedomosti o právach študenta, rešpektuje ich vo svojom pôsobení,

0 1 2 3 4

uplatňuje systémový prístup k výučbe; rozvíja vnútornú motiváciu, sebahodnotenie, tvorivosť študentov, komplexný prístup pri rozvíjaní osobností, uplatňuje konštruktivistické stratégie výučby, s dôrazom na samostatnú prácu, aktivitu a tvorivosť, pre rozvoj odborných a kľúčových kompetencií, didakticky transformuje učivo vzhľadom na vekové a individuálne zvláštnosti a potreby študentov, ich učebné štýly, diferencuje učivo a nároky s ohľadom na možnosti študentov, nepreťažuje študentov neprimeranými požiadavkami, využíva informačné technológie, výpočtovú techniku pre podporu učenia sa študentov, aj pre vlastnú prípravu procesu výučby, plánuje výučbu na základe didaktickej analýzy učiva; stanovuje systém jasne formulovaných cieľov, v súlade s požiadavkami partnerov, organizuje vyučovacie jednotky s učebnými postupmi, v ktorých sú študenti motivovaní k aktívnemu učeniu sa a kritickému mysleniu, k tvorivosti, organizuje podmienky pre spoluprácu študentov v procese učenia sa, aj pre prácu jednotlivcov,

0 1 2 3 4

362

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4


(2.4) d (2.4) e (2.5) a (2.5) b (2.5) c (2.5) d (2.5) e (2.6) a (2.6) b (2.6) c (2.6) d (2.6) e (2.7) a (2.7) b (2.7) c (2.7) d (2.7) e (2.8) a (2.8) b (2.8) c (2.8) d (2.8) e

na základe spätnej väzby priebežne zisťuje ako sa študenti učia, podporuje u študentov sebahodnotenie i hodnotenie učiteľovej činnosti, hodnotí procesy a výsledky učenia sa, využíva rôzne spôsoby hodnotenia, vykonáva nenáročný pedagogický výskum; ak treba, robí zmeny vo výučbe, ovláda prostriedky vytvárania a vytvára priaznivú sociálnu klímu vo svojej výučbe, vytvára vzdelávacie prostredie, v centre ktorého je študent, má príjemné vystupovanie v procese výučby, má dobrý prístup, vzťah k študentom, prejavuje empatiu, poskytuje študentom konzultácie, rady, je zbehlý v používaní komunikačných prostriedkov písomných, hovorových, s kultúrou jazyka, má pružnosť myslenia, jasne a zrozumiteľne vysvetľuje, partnersky spolupracuje s kolegami, využíva vzájomné hospitácie na kolegiálne konzultácie, hodnotenia a rady, efektívne komunikuje s nadriadenými, rodičmi a ďalšími partnermi školy; je ochotný a schopný pomôcť a poradiť rodičom svojich študentov, udržuje si dobrú mentálnu a telesnú kondíciu, stará sa o svoje psychické a fyzické zdravie, zdravý životný štýl, vyznačuje sa sebadôverou, optimizmom, je odolný voči stresu, psychickej záťaži, je osobnostne vyrovnaný,

0 1 2 3 4

má kultivovaný rečový prejav, jasnosť reči, dokáže kriticky myslieť,

0 1 2 3 4

prejavuje zmysel pre humor,

0 1 2 3 4

prejavuje starostlivosť o svoj vzhľad, dobrý telesný výzor, venuje sa svojmu zovňajšku, je morálne vyspelý, občiansky bezúhonný, angažovaný, zaujatý svojou profesiou, zodpovedný a spoľahlivý, rozvíja svoje všeobecné vzdelanie, udržuje kolegiálne vzťahy na pracovisku, podieľa sa na tímovej práci, prispieva k vytváraniu dobrej klímy na škole, dodržuje dohodnuté pravidlá, realizuje otvorené hodiny, zúčastňuje sa vzájomných hospitácií; podieľa sa na implementácii inovačných zmien v škole; zvyšuje svoju kvalifikáciu, má základné znalosti o zákonoch a ďalších normách vzťahujúcich sa k profesii, rešpektuje školské predpisy, vyhlášky, zákony, má pozitívne vlastnosti, rešpektuje etiku vzťahov k študentom, venuje sa práci pre školu aj v mimovyučovacom čase, je schopný sebareflexie a sebahodnotenia svojho pôsobenia vo výučbe, využíva to pre svoj profesionálny rast, pozná svoje osobné dispozície, osobné kvality, hodnoty, silné a slabé stránky, využíva to vo svojej učiteľskej práci, pravidelne hodnotí vlastnú učiteľskú prácu, diagnostikuje, reguluje, modifikuje svoje pôsobenie, správanie, sebavzdeláva sa, dbá na sebarozvoj, zdokonaľuje svoje výkony, riadi svoj profesionálny rast, sebarealizuje sa vo výučbe, má svoj plán osobného rozvoja profesijného potenciálu a zdokonaľovania vyučovacích postupov,

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Z príslušných pätíc položiek (a,b,c,d,e) sa pre každý indikátor (2.1), (2.2), (2.3), (2.4), (2.5), (2.6), (2.7), (2.8) určí jeho priemerná percentuálna hodnota a priradí sa stupeň kvality.

363


16.2.2 Dotazník na hodnotenie kvality výučby predmetu žiakmi (podľa I. Tureka, 2009) Milí žiaci, predkladáme Vám dotazník, ktorým chceme zistiť vaše názory na výučbu predmetu ..................... Našim cieľom je poskytovať vám čo najvyššiu kvalitu vzdelávania, čo nie je možné bez rešpektovania vašich názorov. Vyplnenie dotazníka je dobrovoľné. Prosíme vás, aby ste dotazník vyplnili zodpovedne, čestne, úprimne a svedomite, aby ste vyjadrili iba svoje vlastné názory. Dotazník je anonymný a vaše odpovede v žiadnom prípade nezneužijeme vo váš neprospech. V dotazníku zakrúžkujte tie odpovede, s ktorými súhlasíte. Ďakujeme Vám za pochopenie a spoluprácu. Vyučujúci predmetu 1. To čo ste sa učili v predmete (učivo, učebná látka) bolo pre vás: a) mimoriadne zaujímavé b) veľmi zaujímavé c) zaujímavé d) málo zaujímavé e) absolútne nezaujímavé 2. Predstavte si, že tento predmet nie je povinným predmetom, ale iba voliteľným predmetom. Vybrali by ste si tento predmet ako voliteľný ? a) určite áno b) asi áno c) neviem d) asi nie e) určite nie 3. Myslíte si, že to čo sa naučili v tomto predmete bude pre vašu prax: a) mimoriadne užitočné b) veľmi užitočné c) čiastočne užitočné d) málo užitočné e) úplne neužitočné f) neviem to posúdiť 4. Zakrúžkujte každé slovo, ktoré vyjadruje Váš pocit vzhľadom na predmet: zaujímavý nudný bezcenný veľmi ťažký zložitý jednotvárny užitočný chladný veľmi ľahký dôležitý žartovný neužitočný vhodný vzrušujúci rutinný 5. V tomto predmete ste sa naučili: a) veľmi veľa b) veľa c) ani veľa, ani málo d) málo e) veľmi málo 364


6. Pomocou škály 1, 2, 3, 4, 5, 0 ohodnoťte niektoré časti výučby predmetu: 1 - výborne, veľmi sa mi páči, som veľmi spokojný 2 - veľmi dobre, páči sa mi, som spokojný 3 - dobre, niekedy sa mi páči, inokedy zasa nie 4 - slabo, nepáči sa mi, som nespokojný 5 - nedostatočne, vôbec sa mi nepáči, som veľmi nespokojný 0 - neviem sa vyjadriť, neviem to posúdiť a) Individuálne skúšanie žiakov pri tabuli b) Písomné skúšanie žiakov c) Známkovanie žiakov d) Výklad nového učiva e) Aktivita žiakov vo výučbe f) Domáce úlohy g) Učebňa h) Učebnica

123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450

7. V ďalšom sú uvedené výroky vzťahujúce sa na jednotlivé aspekty práce učiteľa. Pri každom výroku vyjadrite svoj názor zakrúžkovaním jedného čísla tejto škály: 1 - úplne súhlasím 2 - súhlasím 3 - súhlasím i nesúhlasím 4 - nesúhlasím 5 - vôbec nesúhlasím 0 - neviem to posúdiť a) Učiteľ ovláda učivo tohto predmetu b) Je zapálený pre svoj predmet c) Vie žiakov motivovať d) Vo výučbe vytvára príjemnú atmosféru e) Vie učivo dobre vysvetliť f) Učivo vysvetľuje zaujímavo g) Poukazuje na praktický význam učiva h) Vo výučbe aktivizuje žiakov i) Vie dobre zorganizovať vyučovaciu hodinu j) Má k žiakom dobrý vzťah k) Snaží sa rozvíjať kritické myslenie žiakov l) Snaží sa rozvíjať tvorivé myslenie žiakov m) Do učiva zaraďuje najnovšie výsledky výskumov n) Je pripravený na každú vyučovaciu hodinu o) Efektívne používa učebné pomôcky a didaktickú techniku p) Snaží sa naučiť žiakov čo najviac q) Je spravodlivý, nerobí protekcie r) Je priateľský s) Má zmysel pre humor t) Je zásadový u) Umožňuje žiakom vyjadriť vlastné názory v) Používa vhodné metódy a formy skúšania 365

123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450 123450


w) Možno s ním konzultovať aj mimo výučby x) Je tolerantný, rešpektuje aj názory žiakov y) K žiakom sa správa s rešpektom, nepodceňuje ich z) Je primerane náročný

123450 123450 123450 123450

8. Ktoré vlastnosti učiteľa sa vám najviac páčia ? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 9. Ktoré vlastnosti učiteľa sa vám najviac nepáčia ? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 10. Ktoré témy učiva predmetu vás zaujali najviac ? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 11. Ktoré témy učiva predmetu boli pre vás najmenej zaujímavé ? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 12. Ktoré témy učiva tohto predmetu by bolo potrebné vyučovať podrobnejšie, prípadne ktoré nové témy odporúčate zaradiť? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 13. Ktoré témy učiva predmetu by bolo podľa Vášho názoru potrebné vyučovať menej podrobne, prípadne ich aj vyradiť ? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 14. Čo sa Vám na vyučovaní predmetu najviac páčilo? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 15. Čo sa Vám na vyučovaní tohto predmetu nepáčilo, čo odporúčate zlepšiť?

366


................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 16. S vyučovaním tohto predmetu som celkovo (zakrúžkujte príslušnú odpoveď) a) mimoriadne spokojný b) veľmi spokojný c) spokojný d) málo spokojný e) nespokojný

367


16.2.3 Dotazník sociálnej klímy výučby Podľa dotazníka klímy výučby (Grecmanová, 2002), využijúc skúsenosti s používaním C.E.S. dotazníka, sme pripravili dotazník pre meranie sociálnej klímy výučby. Umožňuje posúdiť kvalitu klímy výučby predmetu v triede z hľadiska 10 indikátorov. Úroveň každého indikátora sa určuje pomocou 6 znakov klímy. Dotazník je určený pre žiakov rôznych typov stredných škôl. Dotazník by sa mal zadávať približne v 1. či 3. štvrťroku školského roka. Zrejme preto, že v tom čase býva už klíma ustálená. Žiakom sa dotazník predkladá spravidla hromadne. Pred vyplňovaním dotazníka sa podajú inštrukcie, že ide o anonymný dotazník, ktorým sa zisťuje, aká je ich trieda, ako vidia svojich spolužiakov a svojho učiteľa. Každý by mal odpovedať len sám za seba. Nie je vhodné, aby sa žiaci medzi sebou radili, akú odpoveď majú zvoliť. Neexistujú tu nejaké dobré alebo zlé odpovede. Každé tvrdenie v dotazníku si treba dobre prečítať a odpovedať podľa svojho názoru, vlastného presvedčenia. Vlastný názor sa môže líšiť od názorov spolužiakov. Pokiaľ žiak súhlasí s tvrdením v dotazníku, odpovedá ÁNO, pokiaľ nesúhlasí, odpovedá NIE, ak je nerozhodný odpovedá NEVIEM. Ak sa pomýli, alebo si rozmyslí svoju odpoveď, môže pôvodnú odpoveď preškrtnúť krížikom a odpovedať znova. Výsledky merania možno usporiadať do tabuľky, v ktorej ich porovnáme s výsledkami inej triedy, či tej istej triedy v rôznom časovom odstupe. Na namerané výsledky môžu vplývať mnohé ďalšie faktory (druh školy, ročník, počet žiakov v triede, učitelia). Dotazník pre meranie sociálnej klímy výučby predmetu v triede Svoje hodnotenie v dotazníku vzťahujte na daný predmet a učiteľa, ktorý vo vašej triede vyučuje uvedený predmet. V nasledujúcom anonymnom dotazníku sú uvedené výpovede, ktoré máte posúdiť tak, že odpoviete ÁNO alebo NIE podľa toho, či s myšlienkou súhlasíte alebo nesúhlasíte. Ak ste nerozhodný, alebo si myslíte, že nemáte o danom jave dostatok informácií, môžete odpovedať NEVIEM. Svoju odpoveď označte krížikom v priloženom hárku pre odpovede pri každom čísle (01 - 60). Ak sa pri niektorej výpovedi pomýlite a budete chcieť svoju odpoveď opraviť alebo zmeniť, môžete krížik vymazať a znovu označte to, čo platí. Pri posudzovaní výpovedí si ich najskôr dobre prečítajte. Posúďte každú výpoveď podľa vlastného názoru a tento vyjadrite, aj keby sa líšil od názorov iných žiakov. Neopisujte, ani sa vzájomne neraďte. Nejedná sa o žiadny test, previerku alebo skúšku, a preto neexistujú z vašej strany nejaké dobré alebo zlé odpovede. Každý žiak má oznámiť, ako práve on vidí výučbu, ako prežíva jej klímu. Postupujte plynule, nepreskakujte výpovede a vyjadrite sa ku všetkým výpovediam.

368


01 Tento učiteľ prispieva k vytváraniu pekných vzťahov medzi žiakmi 02 Tiež na hodinách jeho predmetu možno rozvíjať vzájomné priateľstvá 03 Na hodinách tohto predmetu zažívame často zábavu Učiteľ a žiaci sa stretávajú tiež niekedy mimo vyučovania vo voľnom 04 čase Keď žiaci majú nejaké problémy s vyučovaním tohto predmetu, tak si 05 vzájomne pomáhajú Niektorým žiakom ostatní spolužiaci nadávajú alebo sa posmievajú aj na 06 hodinách tohto predmetu 07 U tohto učiteľa sa žiaci snažia dosiahnuť čo najlepšie výsledky 08 S týmto učiteľom žiakov učenie sa a práca baví 09 Keď si to učiteľ praje, pracujú žiaci viac ako inokedy 10 Pri tomto učiteľovi sú žiaci dosť leniví 11 Keď učiteľ zadá úlohu, žiaci hneď pracujú Pri tomto učiteľovi si žiaci sami snažia obstarávať rôzne učebné 12 pomôcky Učiteľ podporuje, aby niektorí žiaci vynikali, neberúc ohľad na iných 13 žiakov 14 Učiteľ necháva žiakov často spolupracovať 15 Na vyučovaní tohto predmetu sú žiaci vedení k vzájomnej tolerancii 16 Pri tomto učiteľovi môžeme pomôcť spolužiakom, ktorí majú problémy Keď žiaci niečomu nerozumejú na hodinách tohto predmetu, samozrejme 17 im pomáhajú aj spolužiaci Keď žiaci spoločne pracujú na hodinách tohto predmetu, potom majú 18 férovo rozdelené úlohy 19 Učiteľ zadáva žiakom také úlohy, ktoré sú schopní riešiť a vyriešiť 20 Na vyučovaní tohto predmetu pracujeme s rôznymi pomôckami Skôr než učiteľ prejde k ďalšiemu učivu, zisťuje, či žiaci ovládajú staré 21 učivo 22 Na pomalších žiakov neberie tento učiteľ žiadny ohľad 23 Učiteľ často prehliada osobitné úsilie žiakov 24 Učiteľ má radosť spolu so žiakmi, keď podávajú dobré výkony 25 Učiteľ očakáva od žiakov, že sa na vyučovaní sústredia 26 Väčšina žiakov pozorne sleduje, čo učiteľ hovorí 27 U tohto učiteľa sa na vyučovaní premárni veľa času pre zbytočné veci Učiteľ si nájde čas pre problémy triedy, ale po ich vyriešení sa ihneď 28 zasa učíme 29 Učiteľ dáva pozor, aby sme sa na vyučovaní skutočne učili 30 Učiteľ sa ľahko nechá odpútať od hlavnej témy vyučovania 31 Učiteľ predkladá jasné ciele a úlohy, každý vie, čo má robiť 32 Tento učiteľ má dobre pripravené vyučovanie Na hodinách tohto predmetu mnohí žiaci vyrušujú, takže trpí úroveň 33 vyučovania 34 Na vyučovaní tohto predmetu často vládne zmätok 35 Učiteľ musí žiakov často napomínať Strácame dôležitý vyučovací čas, pretože učiteľ prichádza na vyučovanie 36 často neskoro 37 Tento učiteľ má mnoho pravidiel, podľa ktorých sa majú študenti riadiť 38 Pri tomto učiteľovi žiaci presne vedia čo sa stane, keď niečo podniknú 39 Zákazy toho učiteľa musia byť rešpektované 369


40 Tento učiteľ určuje pravidlá sám, bez zdôvodnenia a bez účasti triedy Závisí na nálade učiteľa, či pri previneniach proti poriadku je prísny, 41 alebo veľkorysý 42 Tento učiteľ stanovuje stále nové príkazy a zákazy Keď sú problémy, už dopredu vychádza učiteľ z toho, že žiaci nemajú 43 pravdu Učiteľ máva nevhodné poznámky o žiakoch, ktorí nemôžu zodpovedať 44 otázku 45 Učiteľ spravodlivo hodnotí naše správanie a prácu 46 Učiteľ často chváli výkony žiakov 47 Učiteľ je k žiakom nepriateľský 48 Učiteľ nám často nadáva a kričí 49 Vyučovanie tohto predmetu prebieha väčšinou jednotvárne, nudne Neučíme sa len v triede, ale navštevujeme tiež niektoré miesta mimo 50 školy 51 Učiteľ pozýva na vyučovanie odborníkov z rôznych oblastí 52 Vo vyučovaní sú žiaci aktívni a pracovití Učiteľ vyzýva tiež žiakov, aby navrhovali, čo a ako sa má vo vyučovaní 53 robiť 54 U tohto učiteľa sa zapájajú na vyučovaní stále tí istí žiaci 55 Učiteľ vyučuje svoj predmet s nadšením 56 Učiteľ dokáže veľmi dobre vysvetliť učivo 57 Učiteľ učí nudne a nemá zmysel pre humor Keď učiteľ žiakom niečo vysvetľuje, často porovnáva rôzne myšlienky 58 a informácie a tiež vyjadruje vlastný názor Keď sa žiaci pýtajú učiteľa na niektoré veci, ktoré súvisia s učivom, 59 často im nedokáže odpovedať 60 Učiteľ nám oznamuje len to, čo je v učebnici

370


Žiaci zaznamenávajú krížikom svoje odpovede do nasledujúcej tabuľky: 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

áno nie neviem 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

áno nie neviem 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

áno nie neviem

Očakávané odpovede ÁNO a NIE na jednotlivé znaky klímy výučby sú uvedené v nasledujúcej tabuľke. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 X X X X X X X X X X X X X X áno X X X X X X X X X X nie 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 X X X X X X X X áno X X X X X X X X X X X X X X X X nie 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 X X X X X X X áno X X X X nie X Percentuálnu hodnotu každého z 10 indikátorov možno určiť tak, že každej očakávanej odpovedi sa priradia 2 body, opačnej odpovedi 0 bodov. Vynechané, či nerozhodné odpovede sa oceňujú 1 bodom. Každá zo šestice výpovedí určí takto percentuálnu hodnotu indikátora (výpovede 01 06 pre indikátor 5.1, 07 - 12 pre indikátor 5.2, ....., 55 - 60 pre indikátor 5.10). Z percentuálnych hodnôt jednotlivých indikátorov možno potom určiť priemernú percentuálnu hodnotu daného kritériá kvality výučby.

371


Možnosti pre interpretáciu výsledkov 1. porovnanie vnímania sociálnej klímy učiteľom a žiakmi Dotazník najskôr vyplní učiteľ a potom žiaci. Spočíta sa aritmetický priemer bodových hodnôt žiakov v jednotlivých indikátoroch a porovná sa s hodnotou učiteľa (vyjadriť v percentách). V tých indikátoroch, kde je výsledok rovnaký, učiteľ dobre vníma sociálnu klímu, tam kde sa výsledky výrazne odlišujú, je potrebné hľadať príčiny. 2. porovnanie žiaduceho a skutočného stavu klímy Dotazník možno použiť tiež k zisteniu, s ktorými indikátormi sú žiaci najmenej spokojní. Zadá sa najskôr s pokynom, aby žiaci odpovedali na otázky tak, ako by chceli, aby to bolo. Po určitom čase (najmenej po týždni) sa dotazník zadá znovu, ale s odlišným zadaním. Teraz sa žiaci vyjadrujú k aktuálnemu stavu. Tam kde sa objavia najväčšie rozdiely, je potrebné hľadať príčiny a pokúsiť sa stav zlepšiť. 3. zistenie rozdielov medzi učiteľmi vyučujúcimi v tej istej triede Dotazník sa zadá tým istým žiakom triedy, pričom vyjadrujú svoje názory na rôznych učiteľov (vyučovaných predmetov) v triede. 4. porovnanie s normou Pri štandardizovaných dotazníkoch je možné dosiahnuté výsledky porovnať s výsledkami podobných prieskumov na rovnakom type školy. Vyhodnotenie dotazníka na meranie sociálnej klímy na výučbe

Indikátory (znaky)

2.D %

2.E %

2.F %

3.E %

Priemer

.1 Vzťahy medzi žiakmi a učiteľom (01-06)

69

63

57

71

65

.2 Pohotovosť žiakov k učebnému výkonu (07-12)

57

32

43

60

48

.3 Spolupráca medzi žiakmi pri výučbe (13-18)

83

67

77

86

78

.4 Podpora učenia sa žiakov (19-24)

80

64

69

81

74

.5 Sústredenie na učenie sa (25-30)

73

59

68

77

69

.6 Poriadok a organizovanosť pri výučbe (31-36)

61

42

67

74

61

.7 Jasnosť pravidiel pre triedu (37-42)

66

59

66

77

67

.8 Prístup učiteľa k hodnoteniu žiakov (43-48)

89

70

82

82

81

.9 Rozmanitosť výučby a zapájanie sa žiakov (49-54)

41

30

32

50

38

.0 Učiteľovo nadšenie a rozhľad (55-60)

81

61

69

79

73

Trieda:

Priemerné skóre: 70,0 54,7 67,3 73,7 Percentuálne údaje z každej triedy možno porovnať s priemerom nameraných výsledkov. 372


100 80 %

60 40 20 0

(5.1) (5.2) (5.3) (5.4) (5.5) (5.6) (5.7) (5.8) (5.9) (5.0)

2.D

69

57

83

80

73

61

66

89

41

81

Priemer

65

48

78

74

69

61

67

81

38

73

Pri analýze výsledkov merania sa sústredíme na najvyššie a najnižšie percentuálne hodnoty indikátorov. Pri interpretácii výsledkov a prijímanie ďalších rozhodnutí nám môžu napomôcť výsledky jednotlivých výpovedí (charakteristík) v rámci daného indikátora. V doterajších prieskumoch výsledky merania sociálnej klímy výučby v systéme VUC boli dosiahnuté priaznivejšie a vyváženejšie výsledky, ako je tomu v tradičnom vyučovaní.

373


16.2.4 Dotazník na zistenie učebných štýlov podľa prevažujúcich typov inteligencie (McKenzie, 1999. Multiple Intelligences Survey [online]. [cit. 2002-01-5]. Dostupné na Internete: ; preložil a upravil I. Turek) Zakrúžkujte len tie nižšie uvedené výroky, ktoré vystihujú (sú typické) pre Vašu činnosť, spôsob učenia, Vaše záujmy a záľuby. Na jednotlivé položky dotazníka neexistujú správne, dobré, ani nesprávne, či zlé odpovede. Preto ho vyplňujte úprimne, čestne a zodpovedne. http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Rád robím veci vlastnými rukami. Trávim veľa času vonku, na čerstvom vzduchu. Najradšej sa učím spoločne s inými študentmi. Mám rád prehľadnosť a poriadok vo veciach. Mám radšej muzikály ako dramatické hry. Rád čítam knihy. Zaujímajú ma cudzie jazyky. Som ochotný protestovať alebo podpísať petíciu v záujme správnej veci. Text si zapamätávam tak, že sa snažím skladať slová tak, aby sa rýmovali. Viem si myšlienky vo svojej hlave predstaviť. Viem dobre čítať mapy. Mám problém sedieť dlhšie nečinne. Rozčlenenie riešenia úloh na jednotlivé kroky mi veľmi uľahčuje riešenie. Rád sa učím botaniku a zoológiu. Prestavovanie nábytku v byte ma baví. Súhlasím s tvrdením, že „čím viac, tým lepšie“. Mám rád „talk show“ v televízii a v rozhlase. Mám pevné morálne zásady. Zaujíma ma sociálna spravodlivosť. Rád kategorizujem veci podľa ich spoločných znakov. Nerobí mi problém vyjadriť rytmus pohybmi. Nie som spokojný, ak nepoznám zmysel (nechápem logiku) vecí. Ľahko si pamätám lyrické piesne. Písanie poznámok mi uľahčuje chápanie a zapamätanie si učiva. Som „tímový“ hráč. Spravodlivosť je pre mňa veľmi dôležitá. Mám rád šport. Neverbálnu komunikáciu (gestá, posunky, mimiku) považujem za veľmi dôležitú. Zvieratá zohrávajú dôležitú úlohu v mojom živote. Ľahko rozoznávam vzory, modely (správania, šiat, látok a pod.). Ekologické problémy sú pre mňa veľmi dôležité. Píšem si denník. Neporiadni ľudia ma vedia ľahko rozčúliť. 374


34. Dokážem rýchlo počítať aj v „hlave“. 35. Rád tvorím rôzne umelecké veci (ozdoby, sošky a pod.) 36. Rád sa učím činnosťou, tak, že niečo robím, napr. ohmatávam, pohybujem 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74.

s vecami. Najlepšie sa učím, ak k učivu mám aj citový vzťah. Zvyknem písať len tak, pre radosť. Dobre si pamätám učivo, ktoré obsahuje obrázky, vývojové diagramy, schémy a pod. Mám rád diskusie. Chcel by som, aby náš dom mal recyklačný systém. Viem dobre riešiť problémové úlohy. Učenie sa v skupine (skupinové kooperatívne vyučovanie) je pre mňa veľmi efektívne. Mám rád videoklipy. Dobre rozlišujem rôzne zvuky. Politickú angažovanosť považujem za dôležitú. Rád kempujem. Bavia ma rôzne hádanky, pri lúštení ktorých treba rozmýšľať. Žijem veľmi aktívny život. Páči sa mi vyjadrenie pocitov tancom. Dokážem si veci vo svojej pamäti veľmi živo predstaviť. Baví ma práca v záhrade. Vždy ma zaujímala hra na nejaký hudobný nástroj. Nezačnem riešiť nejakú úlohu, pokiaľ nie sú zodpovedané všetky moje otázky vzťahujúce sa na riešenie. Nerád pracujem (učím sa) sám. Prv ako s niečím súhlasím, chcem vedieť prečo sa to robí. Motivácia veľmi ovplyvňuje ako sa učím. Zriaďovanie a udržiavanie prírodných rezervácií považujem za veľmi dôležité. Pri prednese poézie ma zaujíma intonácia prednesu. Individuálna práca môže byť rovnako efektívna ako práca v skupine. Rád mám učivo, ktoré obsahuje rôzne diagramy, schémy, tabuľky. Slovné hračky sú veľmi zábavné. Viem ľahko vysvetliť svoje myšlienky iným ľuďom. Veciam rozumiem lepšie, ak ich usporiadam podľa hierarchie. Keď som presvedčený o správnosti veci, dokážem sa jej venovať na 100%. Balet, tanečné umenie je veľkým pôžitkom. Ťažko sa viem sústrediť, pokiaľ počúvam rádio alebo pozerám televíziu. Zdravé telo je pre zdravú myseľ veľmi dôležité. Umenie a remeslá sú zábavným spôsobom trávenia voľného času. Rád sa hrám so slovíčkami, napr. v podobe dvojzmyselných výrazov, anagramov (prešmyčky slov) atď. Rád sa angažujem vo veciach, ktoré môžu pomôcť iným. Rád sa zapájam do verejných diskusií. Rád pracujem s rôznymi nástrojmi. Mám rád rôzne druhy hudby. 375


75. Rád vykonávam rôzne mimovyučovacie aktivity, napr. navštevujem rôzne kluby. 76. Lepšie chápem štruktúrované učivo. 77. Zaujímam sa o sociálne záležitosti. 78. Dobrovoľne, z vlastného záujmu si dopisujem s priateľmi (aj e-mailom). 79. Rád pracujem s počítačovou databázou. 80. Rád sa hrám s trojrozmernými hlavolamami, ako napr. s Rubikovou kockou.

Vyhodnotenie dotazníka V nasledujúcich riadkoch 1 – 8 označte čísla výrokov, ktoré ste pri vypĺňaní dotazníka zakrúžkovali. Každé označené číslo predstavuje 1 bod. Body v každom riadku spočítajte. Riadky, v ktorých ste dosiahli najvyšší počet bodov, označujú tie druhy inteligencie (a súčasne aj učebné štýly), ktoré Vám pri učení sa najviac vyhovujú.

I.

6, 7, 24, 32, 38, 62, 63, 70, 72, 78 spolu ………bodov lingvistická inteligencia – jazykový, rečový, verbálny učebný štýl

II.

4, 13, 22, 33, 34, 42, 48, 54, 76, 79 spolu……….bodov logicko-matematická inteligencia – logicko-matematický učebný štýl

III.

10, 11, 15, 35, 39, 44, 51, 61, 66, 80 spolu…...….bodov priestorová inteligencia – priestorový (vizuálny) učebný štýl

IV.

1, 12, 27, 28, 36, 49, 50, 68, 69, 73 spolu…....…bodov pohybová inteligencia – telesnekinestetický (fyzický, pohybový) učebný štýl

V.

5, 9, 21, 23, 30, 45, 53, 59, 67, 74 spolu...…….bodov muzikálna inteligencia – muzikálny (hudobný) učebný štýl

VI.

3, 16, 17, 25, 40, 43, 46, 55, 75, 77 spolu…........bodov interpersonálna inteligencia – interpersonálny učebný štýl

VII. 8, 18, 19, 26, 37, 56, 57, 60, 65, 71

spolu……....bodov

VIII. 2, 14, 20, 29, 31, 41, 47, 52, 58, 64

spolu..….….bodov

intrapersonálna inteligencia – intrapersonálny učebný štýl prírodná inteligencia – prírodný učebný štýl

376


16.2.5 Autodiagnostické dotazníky pre sebareflexiu učiteľa A) Autodiagnostický dotazník tvorivosti v práci učiteľa Tvorivých študentov (žiakov) môže vychovať len tvorivý učiteľ. Tento dotazník pomôže orientačne zistiť mieru tvorivosti vo vašej učiteľskej práci (Turek, 1997). Prečítajte si pozorne každý nasledujúci výrok. Ak si myslíte, že sa vzťahuje aj na Vás, zakrúžkujte jej číslo. Ak sa chcete naozaj dozvedieť, či patríte k tým učiteľom, ktorí podporujú rozvoj tvorivosti svojich študentov (žiakov), buďte úprimný a čestný. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Snažím sa vo výučbe vytvárať atmosféru dôvery a otvorenosti. Som rád, keď sa moji študenti pýtajú a vymýšľajú rôzne riešenia. Neodmietam neobvyklé nápady a odpovede študentov. Pri osvojovaní nového učiva dávam prednosť môjmu monológu - výkladu. Disciplína a poriadok sú vo výučbe najdôležitejšie. Mám dostatočné vedomosti ako rozvíjať tvorivosť študentov. Nemám rád, keď sa študenti vo výučbe veľa vypytujú. Nedovolím, aby sa študenti mohli vyjadrovať k tomu, ako ich vyučujem. Študentov učím iba to učivo, ktoré je v učebnici. Viem pomerne spoľahlivo, ktorí z mojich študentov sú tvoriví. Učím študentov aj ako sa majú racionálne učiť. Vyučujem iba to, čo mi predpisujú učebné osnovy. Snažím sa byť skôr poradca a organizátor práce študentov, ako neomylný expert, autorita. Moje slovo musí vo výučbe vždy bezpodmienečne platiť. Mám málo vedomostí o tom, ako rozvíjať tvorivosť študentov. Nerád skúšam nové vyučovacie postupy. Snažím sa byť k všetkým študentom spravodlivý, nerobím protekcie. Myslím si, že som veľmi zvedavý človek. Ak si myslím, že mám pravdu, dokážem na poradách kritizovať aj vedúceho (riaditeľa). Pravdu povediac, neviem ako pristupovať k tvorivým študentom. V záujme dobrej veci som ochotný aj riskovať. Učím študentov aj to ako majú riešiť problémy. Medzi študentmi mám obľúbencov, ktorí ma informujú o situácii v študijnej skupine (triede), ročníku. Neprihlásil by som sa dobrovoľne na výcvik (školenie) tvorivosti. Disciplinovanosť, poslušnosť si u študentov viacej vážim ako tvorivosť. Aspoň slovne zvyknem pochváliť študentov za originalitu, neobvyklé nápady a riešenia. Myslím si, že je správne, ak sa študenti môžu vyjadriť k ich hodnoteniu. Rád overujem nové vyučovacie postupy. Myslím si, že moji študenti mi dôverujú. O všetkom čo sa deje vo výučbe rozhodujem sám. 377


31. Nie som veľmi zvedavý človek. 32. Načo by som učil študentov, ako sa majú racionálne učiť a riešiť problémy, keď to odo mňa nikto nežiada. 33. Nemá význam sa búriť proti vrchnosti. 34. Vo výučbe sa snažím používať čo najviac heuristické metódy. 35. Vediem študentov k tomu, aby využívali čo najviac zdrojov informácií. 36. Považujem sa za nekonformného človeka. 37. Myslím si, že som veľmi sebakritický. 38. Keď mi to prinesie nejaké výhody, dokážem zmeniť svoj názor aj keď si myslím, že je správny. 39. Nedokážem sa pomstiť študentovi za to, že ma kritizuje. 40. Nemám rád, ak sa ma študenti pýtajú na veci, ktoré presahujú rámec predpísaného učiva. 41. Nadaným študentom sa rád venujem aj v čase mimo výučby. 42. Zdá sa mi, že študenti mi veľmi nedôverujú. 43. Snažím sa vymýšľať pre študentov netradičné úlohy, ktoré majú viaceré riešenia. 44. Ak by som sa dozvedel, že nejaký študent o mne vtipkuje, dokázal by som mu to vrátiť pri jeho hodnotení. Vyhodnotenie dotazníka V nižšie uvedených dvoch riadkoch zakrúžkujte tie čísla, ktoré zodpovedajú jednotlivým Vami zakrúžkovaným číslam viet v dotazníku. Každé zakrúžkované číslo predstavuje 1 bod. Spočítajte body v obidvoch riadkoch. I.

1, 2, 3, 6, 10, 11, 13, 17, 18, 19, 21, 22, 26, 27, 28, 29, 34, 35, 36, 39, 41, 43 Počet bodov: ...... Učiteľ podporujúci rozvoj tvorivosti študentov

II. 4, 5, 7, 8, 9, 12, 14, 15, 16, 20, 23, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 37, 38, 40, 42, 44 Počet bodov: ...... Učiteľ nepodporujúci rozvoj tvorivosti študentov Počet bodov Vám pomôže určiť, ku ktorému typu učiteľa patríte. Čím väčší je rozdiel bodov medzi oboma riadkami, tým výraznejšie patríte k príslušnému typu učiteľa.

Ako ukazujú prieskumy medzi učiteľskou verejnosťou, naši učitelia disponujú dostatočnými teoretickými poznatkami v oblasti tvorivosti študentov. Tiež mnohí sa sami prezentujú ako osoby s výraznou tendenciou k tvorivosti, subjektívne sa s ňou stotožňujú. Už len ide o to, ako uplatňujú rozvíjanie tvorivosti študentov vo vzdelávacích aktivitách, ako to dokážu zakomponovať do každodennej interakcie so študentmi.

378


B) Autodiagnostický dotazník humanistického prístupu učiteľa Tento dotazník pomôže orientačne zistiť do akej miery učiteľ uplatňuje vo výučbe humanistický prístup (Turek, 1997). Prečítajte si každý z nižšie uvedených výrokov. Ak si myslíte, že je charakteristický pre Vaše vyučovacie postupy, zakrúžkujte jeho číslo. Ak sa chcete naozaj dozvedieť, či patríte k učiteľom, ktorí uplatňujú vo výučbe humanistické prístupy, buďte pri vyplňovaní dotazníka úprimný a čestný. 1. Pri výučbe sa snažím vžiť, vcítiť do postavenia študentov (žiakov) a tieto pocity využívam pri svojich vyučovacích postupoch. 2. Snažím sa byť k študentom úprimný a otvorený. 3. To, aby výučba umožnila študentom objaviť samých seba a rozvíjať ich osobnosť považujem za dôležitejšie ako osvojovanie vedomostí a zručností. 4. Nie je dobre dôverovať študentom. 5. Moje slovo musí vo výučbe vždy platiť. 6. Moji študenti môžu vo výučbe otvorene vyjadrovať svoje pocity a myšlienky. 7. Je dobré, ak má učiteľ medzi študentmi svojich informátorov. 8. Záujmy študentov napĺňam, len pokiaľ je to v súlade s predpísaným učivom. 9. Ak dovolím, aby boli študenti vo výučbe aktívni a tvoriví, môže to ohroziť môj plán výučby. 10. Disciplína, poriadok v triede sú dôležitejšie ako záujmy a potreby študentov. 11. Študent by nemal polemizovať s učiteľom. 12. Myslím, že moji študenti mi dôverujú. 13. Neviem si predstaviť, ako by som vo výučbe udržal poriadok, keby som nemal k dispozícii známky. 14. Udržiavam si od študentov odstup, aby vedeli, kto je vo výučbe "pánom". 15. Pri nezdaru, neúspechu sa snažím študenta povzbudiť. 16. Výučbu sa snažím organizovať tak, aby študenti boli samostatní, aktívni a tvoriví. 17. Nevedel by som organizovať výučbu tak, aby sa vychádzalo zo záujmov a potrieb študentov. 18. K študentom sa snažím pristupovať ako ich starší priateľ, poradca a organizátor. 19. Do výučby sa snažím vniesť čo najviac entuziazmu a vitality. 20. Moji študenti na hodinách bežne hodnotia moje vyučovacie postupy. 21. Nemám dostatočné vedomosti o tom, ako rozvíjať nonkognitívne funkcie osobností študentov. 22. Študenti by sa mali podieľať na rozhodovaní i hodnotení toho, čo sa deje 379


23. 24. 25.

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

34. 35. 36.

vo výučbe. V mojej výučbe sa snažím nestresovať študentov. Snažím sa čo najviac porozumieť študentom (ich motívom, záujmom, potrebám, pocitom, túžbam a pod.) Vo výučbe sa snažím vytvárať čo najpriaznivejšiu klímu a stimulujúce prostredie pre rozvoj osobností študentov, ich sebadôveru, sebarealizáciu. Osvojovanie nového učiva študentmi najčastejšie realizujem formou výkladu. V mojom predmete sa nedajú formovať kľúčové kompetencie študentov. Nie je mi jasné, ako mám realizovať výchovu študentov. Nemôžem povedať, že by som akceptoval potreby študentov a v zhode s tým realizoval vyučovacie postupy. Poznávanie pre študentov je dôležitejšie ako ich výchova. Dokážem sa úprimne tešiť z úspechu mojich študentov. Vo výučbe realizujem aj kooperatívne formy práce študentov, napríklad skupinové vyučovanie. Myslím si, že nie je možné dosiahnuť, aby sa študent vo výučbe slobodne rozhodoval, nezávisle myslel a poznával, zodpovedne konal a otvorene vyjadroval svoje city a myšlienky. Humanistická koncepcia výučby ma veľmi zaujíma. Učiteľ by mal mať rád najprv deti, mládež, a až potom predmet, ktorý vyučuje. Často mávam ťažkosti otvorene pred študentmi prejaviť svoje pocity a city.

Vyhodnotenie dotazníka Zakrúžkujte tie čísla, ktoré zodpovedajú jednotlivým výrokom, ktoré ste zakrúžkovali pri vyplňovaní dotazníka. Každé číslo predstavuje 1 bod. Spočítajte si v oboch riadkoch body, ktoré ste dosiahli. I.

1, 2, 3, 6, 12, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 31, 32, 34, 35 Počet bodov: ....... Humanisticky orientovaná výučba

II. 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 21, 26, 27, 28, 29, 30, 33, 36 Počet bodov: ...... Tradičná výučba Počet bodov, ktoré ste získali, Vám pomôže určiť, ktorá koncepcia výučby prevažuje vo Vašej učiteľskej praxi. Čím väčší je rozdiel Vami získaných bodov medzi riadkami, tým viac aplikujete príslušnú koncepciu výučby.

380


16 NÁSTROJE MERANIA KVALITY VÝUČBY

Recommend Documents