„Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben” TÁMOP 3.1.4 – 09/1. TÉMAHÉT „Tanulás tanulása”
Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja”
Készült: Damjanich János Általános Iskola Isaszeg 2010. október Készítette: Csekéné Valkony Andrea
1
Folyamat-szaktanácsadó: Tarján András
Szakmai vezető: Koháry Orsolya
Bevezetés: A tanulás tanulása A tanulásmódszertan egy módszer a tanulásra, ami használható és működőképes technológiát ad a tanulók kezébe, ami segíti őket abban, hogy hatékonyabban tudjanak tanulni, és ez által meg is értsék az anyagot, amit alkalmazni is tudnak az életben. A tananyag célzott válogatásával célunk útravalót adni a gyerekeknek ahhoz, hogy hozzákezdjenek tanulási szokásaik tudatos alakításához. A legfőbb cél az, hogy az elsajátított technikákat ténylegesen átültessék a gyakorlatba, hogy ezekre a továbbiakban a szaktanárok is építeni tudjanak. Fontosnak tartjuk a tanítás tanulásának bevezetését a tantárgyi órakeretbe, hiszen a tananyagok tartalmának nehezedésével és terjedelmének megnövekedésével nagy feladat elé állítjuk gyermekeinket. Ha megtanítjuk őket a hatékony tanulási technikák alkalmazására, megkönnyítjük az ismeretszerzés és mélyítés folyamatát. Újszerű az iskolákban ez a szemlélet, hiszen fontos, hogy ne csak elvárjuk, hanem meg is tanítsuk gyermekeinknek az önálló tanulást. A gyermekek számára kidolgozott 5 napos témahét célzottan a gondolkodásfejlesztést, lényeglátás, lényegkiemelés készségét, valamint az szövegértés, szövegalkotást, természeti környezethez valóviszonyulást, környezettudatos magatartás, stb.. készségét fejleszti. A
2
„tanulás tanulása” a saját tanulás önállóan és csoportban történő szervezésének és szabályozásának a képességét foglalja magában. Részét képezi a hatékony időbeosztás, a problémamegoldás, az új tudás elsajátításának, feldolgozásának, értékelésének és beépítésének, valamint az új ismeretek és készségek különböző kontextusokban – otthon, a munkahelyen, oktatásban és képzésben – történő alkalmazásának a képessége. Általánosabban fogalmazva a tanulás tanulása erőteljesen befolyásolja, hogy az egyén mennyire képes saját szakmai pályafutásának irányítására.
I. Témahét: Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” A Témahét projekt felelőse: Harmati Piroska, Bagó Beatrix 1. Mi is a Témahét? Témahét, amikor az adott tárgykört a diákok három-öt tanítási napon, esetleg hosszabb időkeretben iskolai és iskolán kívüli helyszíneken, rugalmas időkeretek között, változatos tevékenységtípusok és sokszínű módszertani eszközök segítségével dolgozzák fel. Egy rögzített téma (projekt), amit a hagyományostól eltérően dolgoznak a pedagógusok, a lehető legkomplexebb formában. Lényege: aktivitásra támaszkodó ismeretszerzést tesz lehetővé. 2. Témahét tantárgyi kapcsolódása: 1.b osztály-olvasás,
rajz-technika, ének óra, 4.a osztály - magyar nyelv és irodalom,
matematika, angol és környezet óra, technika - rajz, 5.a osztály – osztályfőnöki, informatika óra. Osztályok más tantárgyi területeken képekben.
3
II.Projekt Bevont tanuló osztályok: 1-8. osztályok Az iskola valamennyi tanulóját, tanárát, szülőket bevontuk a projekt sikere érdekében. Külső bevont intézmények: 1. Hétszínvirág Óvoda 2. Isaszegi Gábor Dénes Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközép Iskola Megvalósítás időszaka: 2010. szeptember 28. - 2010. október 4.
1. Előkészítés: / a témahetet megelőző két hétben/ 1. Tervezés, feladat- és tevékenységgyűjtemény összeállítása. 2. Gyűjtőmunkák a családok bevonásával is / képek, kézműves kellékek, zene- és versgyűjtemény/. 3. Szervezési feladatok, kapcsolatfelvétel a külső partnerekkel / Fővárosi Állat- és Növénykert, Hétszínvirág Óvoda, Isaszegi Gábor Dénes Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola, / 4. Megbeszélés a bevont osztályok osztályfőnökeivel, a munka menetéről időbeosztásról.
2.A kompetenciafejlesztés fókuszai: Személyes kompetencia: tevékenységi vágy, kíváncsiság, önismeret, befogadási készség, beleélési képesség, igényesség, finommotorikai készség. Kognitív kompetencia: megfigyelő-, tudásszerző-, rendszerező-, gondolkodási képesség, kommunikációs és tanulási képesség, memóriafejlesztés, reprodukáló képesség. Szociális kompetencia: együttműködés, kooperatív készség, felelősségvállalás, empátia, véleményalkotás, véleménynyilvánítás, kommunikatív képesség, tolerancia.
4
3. Fejlesztendő tanulói képességek: 1. Kommunikációs képesség, kooperációs technikák megismerése, alkalmazása 2. Kulturált, igényes beszéd kialakítása 3. Információszerző- és feldolgozó képesség 4. szövegalkotási képesség Munkaformák: 1. kooperatív csoportmunka 2. páros munka 3. frontális munka 4. egyéni munka
4. Érintett műveltségi területek: Felhasznált tanórák 1. magyar nyelv és irodalom 2. technika 3. rajz és vizuális kultúra 4. környezetismeret 5. angol 6. informatika 7. osztályfőnöki
III. Projekthét a Damjanich János Általános Iskolában Iskolánk részt vesz a TÁMOP 3.1.4-es pályázatban. Napjainkban a közoktatás kiemelt projektje ez a szakmai fejlesztés. Célja a kompetencia alapú oktatás bevezetése és elterjesztése. Iskolában ez az új szemléletű oktatás több területen is bevezetésre kerül. A kötelező és választott területeken túl témahetek, illetve egy három hetet meghaladó projekt is színesíti a 20010/2011-es tanévet. A témahét az állatok világnapja köré szerveződött. Az első témahetet október 4-ig az alsó-felső tagozatos munkaközösségek, és ÖKO szervezte, Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” címmel.
5
1.Témahét célja: A közvetlen és tágabb természeti környezethez való viszonyulás fejlesztése; környezettudatos magatartás kialakítása tevékenykedtető, élményszerű, játékos, tapasztalatszerző (látás, hallás, tapintás, mozgásutánzás…) kooperatív munkával. 2. Az innováció újdonságértéke az intézmény életében: A projekt eredetisége abban rejlik, hogy az eddig osztályokon belüli készülődéseket, tevékenységeket kinyitja, iskolaszintűvé teszi. Biztosítja az osztályok és más intézményeink közötti átjárhatóságot a különböző délutáni, szabadidős foglalkozásokon. Ezzel teszi lehetővé, hogy a gyermekek jobban megismerjék egymás munkáját, ezáltal megismerik, ki miben tehetséges. Kapcsolatok fejlődnek, barátságok alakulnak, mélyülnek. Nem csak a gyermekek, hanem a pedagógusok közösségépítő tevékenységére is jó hatással van, hiszen a projekt kidolgozásánál és megvalósításánál minden tanár, ki-ki a maga területén kapcsolódik be. Az „Állatok világnapját” ünnepeltük rendhagyó módon. Az alsó és felső évfolyamos tanulók integrált tantárgyi keretben, kooperatív tanulási technikák alkalmazásával sajátították el az új ismereteket. Ismeretterjesztő előadásokat hallgattak, az alsó évfolyam ellátogatott a Fővárosi Állat- és Növénykertbe ahol madármegfigyelésen is részt vehettek. Különböző állatokkal ismerkedtek.
6
Sokan nem szeretik, ha az állatokat ketrecbe zárják, de ez egy jó helyszín arra, hogy a kicsik megismerkedjenek a vadon élő állatokkal, láthassák őket élőben is, ne csak a képeskönyvekben. Sokféle állatot láttak az alsós tanulók: csimpánz, oroszlán, púpos teve, medve, víziló, többféle majom, strucc, láma, zebra, kecske, póniló, stb. Az állatokkal való ismerkedés jó alkalom arra, hogy előkerüljenek a róluk tanult versek, dalok
Képeket készítette: Palaga Sándorné
Az első tematikus hét az állatok világnapja köré szerveződött. Az alsó és felső tagozatban egyaránt az életkornak megfelelő, a tananyagba beépíthető és a helyi tantervben és a tanmenetekben is megjelenő feladatokkal hozták közelebb az állatok világát a gyerekekhez a
7
pedagógusok. A délelőtti szakmai munkát délutáni programok egészítették ki, melyeken nemcsak a diákok, hanem óvodások, a szülők, családtagok is részt vehettek. A projekthét során készített, és gyűjtött munkákból, felvételekből kiállítási anyagot állítottunk össze, melyet a hét záró rendezvényén, október 4-én mutattunk be az érdeklődőknek. Egy kis ízelítő az óvodások munkáiból:
8
IV. Időterv Feldolgozás irányai: Témahét tervezete A témahét lényege, hogy a hét minden tanítási óráján a kiválasztott téma kerül feldolgozásra, az adott tantárgy keretein belül. Ezért a magyarázatok, a feladatok, a tevékenységek az állatokról szóltak. A megvalósításban természetesen azokkal a kollégáikkal vettünk részt, akik elsőben, harmadikban, negyedikben és az ötödik osztályokban tanítanak. Az „Állatok órája” című projektnapon az iskolában tanító összes kolléga részt vett. A témahét előtt az összes kolléga igazgatónk vezetésével részt vettünk egy értekezleten, amelyen megbeszéltük az előzetes elképzeléseket: A megbeszélésen közösen végiggondoltuk a témahét lebonyolítását. Hozzászóltunk egymás véleményéhez, összegyűjtöttük, hogy milyen eszközökre, anyagokra lesz szükségünk. Az értekezlet végén meghatároztuk a témahét pontos időpontját: szeptember 28-tól október 1-ig tartó hét, majd a következő héten október 4-én:
OKTÓBER 4. AZ ÁLLATOK VILÁGNAPJA (projektnap) Időpont: 9.45-10.45-ig / a 2. szünet és a 3. tanítási óra/ „Az állatok órája”
A témahét végén az elkészült munkákból, a tanultakból egy kis bemutatót, kiállítást terveztünk. Támogatást és segítséget az iskolavezetéstől kaptunk.
9
1. Forgatókönyv: Előzmény: 2010. szeptember 13. 1. 1. b – 4. b osztályok: találkozó 8:45-kor az iskola udvarán. 2. 9-kor reggeli mind a négy osztálynak. 3. 9:30-kor indulás busszal Budapestre a Fővárosi Állat- és Növénykertbe.
1. nap – szeptember 28. kedd Kezdés: az összes bevont tanuló csoporttal. 1. 7:45 Gyülekező az iskola udvarán. 2. 8:00 A témahét megnyitása. (Köszöntő Koháry Orsolya) 3. 9: 00 Magyar nyelv és irodalom óra 4.a 4. 11:00 Informatika óra 5.a 2. nap – szeptember 29. szerda 1. 8:00 Környezet-ismeret óra 4.a 2. 9:00 Informatika óra 3.a 3. 9:00 Matematika óra 4.a 3. nap – szeptember 30. csütörtök 1. 10:00 Olvasás óra 1.b 2. 11:00 Énekóra 1.b 4. nap – október 1. péntek 1. 9:00 Környezet-ismeret óra 4.a 2. 10:00 Technika- Rajz óra 4.a 3. 11:00 Technika- Rajz óra 1.b 5. nap – október 4. hétfő 1. 8:00 Angol óra 4.a 2. 9:45-10:45-ig / a 2. szünet és a 3. tanítási óra/ „Az állatok órája” 1-8.osztályok 3. 12:45 Gyülekező az udvaron csapatokban /Vetélkedő városunk más iskoláival/ 4. 15:45 Gyülekező az udvaron. Verseny eredményeinek kihirdetése, A témahét zárása.. (Köszöntő Koháry Orsolya)
10
OKTÓBER 4. AZ ÁLLATOK VILÁGNAPJA 1. projektnap Időpont: 9.45-10.45-ig / a 2. szünet és a 3. tanítási óra/ „Az állatok órája” címmel
Feladat az osztályoknak: 1. Az osztály létszámát 3 csapatra kell osztani az osztályfőnökök segítségével. 2. Ollót, vízfestéket, ragasztót hozni. Csapatok feladatai: 1. 1. csapatnak: A kiadott anyagból, a meghatározott témából, térben egy állatkompozíciót készíteni. 5. a és 5.b- Háziállatok a farmon 6.o – A levegő állatai 7. a – Balaton állatai 7. b – A vizek vízpartok állatai 8. a – Alföldek állatvilága 8. b – Hegységek állatvilága 2. 2. csapatnak: Egy teremben a kihalt állatokról megnézni egy filmet és a hozzá kapcsolódó kvíz kérdésekre válaszolni. 3. 3. csapatnak: Állathangok alapján felismerni az állatokat, majd lerajzolni és jellemezni a meghatározott szempontok szerint. Ebben az órában vendégeink lesznek a Hétszínvirág óvoda nagycsoportosai, akik a 2. szünetben, az iskolarádióban állatos verset fognak nekünk elszavalni. Ezért a 2. szünetben kapcsoljátok be a rádiót!
11
Hétszínvirág óvoda nagycsoportosai
12
OKTÓBER 4. AZ ÁLLATOK VILÁGNAPJA /1.a, b és 2.b/ 2. projektnap Időpont: 9.45-10.45-ig / a 2. szünet és a 3. tanítási óra/ „Az állatok órája” címmel
Az 1.a a Napraforgó csoporttal az alsós napközis lesz. (018. terem) Az 1.b és 2.b a Jázmin csoporttal a táncteremben (régi terem)
teremben 18.
Feladat az osztályoknak: Egy kis ajándékkal készülni az óvodásoknak. /állatokkal kapcsolatos/ Állatos vers vagy ének tanulása Eszközök: Ceruza, színes ceruza, ragasztó 1. Puzzle – állatokról képek, amelyek szét vannak vágva, és össze kell rakni, majd felragasztani és kiszínezni. 3. Állatokról képrészlet. Melyik állat lehet az? 4. Találós kérdések az állatokról. 5. Állatmontázs – különféle állatok testrészeiből egy új állat létrehozása. Feladat, hogy felismerjék az összes állatot, és nevet adjanak a fantázialénynek. Ebben az órában vendégeink lesznek a Hétszínvirág óvoda nagycsoportosai, akik a 2. szünetben, az iskolarádióban állatos verset fognak nekünk elszavalni. Ezért a 2. szünetben kapcsoljátok be a rádiót!
13
OKTÓBER 4. AZ ÁLLATOK VILÁGNAPJA /2. 3. 4. osztály/ 1. projektnap
Időpont: 9. 45 – 10. 45-ig /a 2. szünet és a 3. tanítási óra Minden osztály a saját termében marad az osztályfőnökével, és ott elvégzi a feladatokat, amelyeket minden osztályfőnök előtte megkap. Feladatok: 1. Puzzle – állatokról képek, amelyek szét vannak vágva, és össze kell rakni 2. Állatokról képrészlet. Melyik állat lehet az? 3. Találós kérdések az állatokról. 4. Állatintarzia 5. Komolyzene – Saint – Saens: Állatok farsangja. 30 másodperces betétek, hogy melyik állatot hallja a hangszerek által életre keltve. Ehhez minden osztályban legyen jól működő magnó! 6. Állatmontázs – különféle állatok testrészeiből egy új állat létrehozása. Feladat, hogy felismerjék az összes állatot, és nevet adjanak a fantázialénynek. 7. Szavakban rejtőzködő állatok megtalálása. Ebben az órában vendégeink lesznek a Hétszínvirág óvoda nagycsoportosai, akik a 2. szünetben állatos verset fognak nekünk elszavalni az iskolarádióban. Ezért a 2. szünetben kapcsoljátok be a rádiót!
14
Képek a projekt óráról „Állatok órája”
15
16
17
1. Feltételek: Személyi feltételek: Pedagógusok, tanulók, családtagok, szülők Tárgyi feltételek: Számítógép, projektor, színes papír, olló, ragasztó, vízfesték, nyomtató, filctoll, filcanyag, termények, műanyagpalackok, papírdoboz, zsírkréta, tempera, gyurma. Osztályok más tantárgyi területeken képekben. IKT eszközök használata
18
2. A témahét részletes kidolgozása A kompetenciafejlesztés fókuszai: 1. b Olvasás, rajz-technika, ének Tantárgy tananyag
Fejleszthető Ismeretek, kompetenciák
Ének Mondóka:
Kommunikációs képesség,
Lepke, lepke... Szállj a tenyerembe, Nem szállok, mert fékek, Örülök, hogy élek
Kulturált, igényes beszéd kialakítása,
Tevékenységek
Kapcsolódás más tantárgyakkal, munkaformák Frontális munka
Hangutánzó gyakorlatok. A mondóka Egyéni munka tartalmának megfogalmazása. A mondóka ritmusának és kooperatív sorvégi csoportmunka szavainak megfigyelése.
Feltételek eszközök Bábok, képek, képes könyvek kártyák,
Ragasztó, olló, hurkapálca, fonal, zsírkréta
Beszédkészség fejlesztése Olvasás Csoóri Sándor: CSODAKUTYA Rajz-technika Különböző anyagok tulajdonságai, megmunkálása, Személyes élmények megjelenítése,
Lepke színezése, majd kötözése Információszerző- pálcikára, Ajándék és feldolgozó készítése képesség óvodásoknak, Rácsodálkozás a természet szépségeire
Frontális munka
képes könyvek kártyák,
Egyéni munka
kooperatív csoportmunka
Hurkapálca, fonal, zsírkréta, ragasztó,
19
1. b osztály Tapasztalatok: Magyar nyelv és irodalom Csoóri Sándor: Csodakutya
Csoóri Sándor: Csodakutya Ha hiszitek, ha nem is, volt egy kutyám nekem is, piros volt az orra, lapulevél nagy füle lelógott a porba. Csoda egy kutya volt: holdsugáron lovagolt, s csillagfejű csikókat terelt udvaromba. Csodálkoztok? Elhiszem. Nem láthatta senki sem. Fénykép sincsen róla. Én is csak egyszer láttam, úgy álmodtam róla.
Kompetenciák: •
Kommunikációs képesség,
•
Kulturált, igényes beszéd kialakítása,
•
Információszerző- és feldolgozó képesség
20
A vers tanítói bemutatása, utána beszélgetés a versről (Mi? Mit csinált? Szeretnél-e egy ilyen kutyát? Létezik-e ilyen kutya a valóságban? …) A verstanulás utánamondással versszakonként. Különös figyelemmel a hangsúlyokra, hanglejtésre, helyes ejtésre. Ezzel a feladattal a tanulók befogadó, beleélési, reprodukáló képessége fejlődött. A visszamondással a memóriájuk szintén fejlődött. Kialakul, hogy kulturáltan, igényesen beszéljenek. A verstanulás munkaformája: frontális. Ének Lepke, lepke…
A mondóka bemutatása, megtanulása szakaszonként. Mikor mindenki tudja a mondókát, a játék megtanítása következik. Párválasztással történik a játék. Ezzel a feladattal a tanulók hallási megfigyelése és hallási reprodukáló képessége fejlődik. A páros játékkal a kooperációs képességük ugyancsak fejlődik. Technika- Rajz Lepke A lepke alaplemez utáni körberajzolása, kivágása, színezése, hurkapálcára hurkolása volt a feladat. A tanulók kooperatív csoport munkában dolgoztak. Előzetes megbeszélés szerint alakultak a csoportok munka szerint: körberajzolás, vágás, színezés, hurkolás. A tanulók finommotorakai képessége fejlődött; együtt kellett dolgozniuk, véleményt kellet mondaniuk a másik tanuló munkájáról, ezzel kommunikatív képességük és türelmük fejlődött.
Mészárosné Kocsis Katalin
21
1. b osztályosok munka közben:
22
A kompetenciafejlesztés fókuszai: 4. a osztály Természetismeret, Matematika, Rajz-technika, Magyar nyelv és irodalom, Angol,
Tantárgy tananyag
Fejleszthető Ismeretek, kompetenciák
Tevékenységek
Természetismeret: Természettudományos Beszélgetés, élmények, komp.: környezeti Erdő állatai korábbi tényezők vizsgálata, ismeretek megfigyelések, A mókus és sün felelevenítése. tulajdonságok előfordulása, róka, farkas, vaddisznó, küllemi tulajdonságaik. A fán lakó, a rágcsáló,
vizsgálata, rendezése, természeti környezet megfigyelése, oksági kapcsolatok felismerése.
Az erdő szintjei
Kommunikációs képesség, Információszerző- és feldolgozó képesség
Ismeretszerzés szöveg és ábra alapján. Ok-okozati összefüggések felismerése: testfelépítésműködés, élőhelyéletmód..
Kapcsolódás más tantárgyakkal, munkaformák Frontális munka
Feltételek eszközök Környezetismeret tankönyv, füzet, képek,
Egyéni munka kooperációs technikák megismerése, alkalmazása, páros munka kooperatív csoportmunka
Tapasztalatok: Kompetenciák: • • • • •
Természettudományos kompetencia környezeti tényezők vizsgálata, megfigyelések, tulajdonságok vizsgálata, rendezése, természeti környezet megfigyelése, oksági kapcsolatok felismerése.
Kommunikációs képesség, •
Információszerző- és feldolgozó képesség
23
Természetismeret óra tapasztalatai: 1. óra Séta az erdőben Csoportmunka: Megfigyelés: Milyen állatokat látsz a különböző szinteken? Figyelj az állatok hangjára! Kompetencia: kíváncsiság felkeltése, Megfigyelő képesség fejlesztése, együttműködés, 2. óra Az erdei séta megbeszélése Frontális munka Kompetencia: memóriafejlesztés Kulturált, igényes beszéd kialakítása Szabad óra: A séta lezárása közös játékkal Játékleírás: Alakítsunk kört! Válasszatok magatok közül egy „denevért” és egy „lepkét”. Ők bekötött szemmel álljanak a kör közepére. A „denevér” két kaviccsal egyet koppint, amire a „lepke” két koppintással válaszol. Ebből tudja meg a „denevér, hogy hol tartózkodik a „lepke”, és igyekszik elfogni. - Beleélési képesség fejlesztése 1. óra Erdei állatok csoportosítása Előzetes gyűjtőmunka: otthonról különböző erdei állatok képei. Iskolában: 1. Képek csoportosítása fajok szerint Állatok jellemző jegyei – 3-os anyag felelevenítése Kompetencia: memória fejlesztése, gondolkodási képesség fejlesztése, információszerző- és feldolgozó képesség fejlesztése 2. Állatok csoportosítása táplálkozásuk szerint, táplálkozási láncok kialakítása. Kompetencia: kíváncsiság felkeltése, Tudásszerző- rendszerező képesség fejlesztése.
24
Matematika: Logikai gondolkodás fejlesztése szöveges feladatokon keresztül
Szöveges feladatok: 1. Vakond Ili és Vili összesen 120 m föld alatti utat ásott. Ha Ili ásna még 12 m-t, akkor Vili kétszer olyan hosszú utat ásott volna, mint Ili. Hány m hosszú utat ásott Ili és hány m-t ásott Vili? 2. Agancs és Gida, a két őzike 120kg szénát kapott. Ha Agancs 4 kg szénát Gidának adott volna, akkor Agancsnak háromszor annyi szénája maradt volna, mint Gidának. Hány kg szénája volt Agancsnak és Gidának? 3. Három kismalac makkot szedett. Hárman összesen 50 makkot gyűjtöttek. Ha Röfi 1gyel többet talált volna, Töfi 2-vel kevesebbet, Döfi 3-szor annyit, akkor mindhárman ugyanannyi makkot gyűjtöttek volna. Hány makkot gyűjtött Röfi, Töfi és Döfi? 4. Logikai feladat: Gábornak, Hugónak, Ildikónak és Juditnak van egy-egy állata: egy mókus, egy papagáj, egy cica és egy kutya. Melyik állat melyik gyereké, ha tudjuk, hogy: Gábor állata négylábú Hugó állata nem szőrös Ildikó állata a mókus vagy a cica Judit állata nem a mókus és nem a kutya? Kompetenciafejlesztés: •
Befogadási készség
•
Gondolkodási képesség
•
Tanulási képesség
•
Véleményalkotás
A matematika frontális munka. Rajz, technika Munkaformák: •
Csoportmunka,
25
•
Páros munka
•
Egyéni munka
Előzetes gyűjtőmunka: levél préselése otthon (már egy héttel előtte) •
Állatok képe
•
finommotorikai készség
•
reprodukáló képesség
•
együttműködés
Kompetencia: igényesség,
Véleményalkotás az elkészített kompozíciókról, melyik tetszik, miért tetszik?
26
Tantárgy tananyag Rajz-technika: Állatok készítése levelekből, Montázs
Fejleszthető Ismeretek, kompetenciák Együttműködési képesség kooperációs technikák megismerése, alkalmazása,
Tevékenységek
Erdei állatok ragasztása falevelekből Rácsodálkozás a természet szépségeire
Kapcsolódás más tantárgyakkal, munkaformák Ember és természet
Feltételek eszközök Olló, ragasztó, rajzlap, gyűjtött falevelek, színes ceruza, zsírkréta
kooperatív csoportmunka
Információszerző- Az állatok és feldolgozó szeretetére képesség nevelés Dekoratív célzatú kompozíciók tervezése, kivitelezése
Matematika: Csoportosítás, igaz-hamis állítások Mesélj a képről, Számlálás Képről egyszerű szöveges feladatalkotása, megoldása
Megfigyelő képesség fejlesztése konkrét tevékenység útján, Koncentráció képesség fejlesztése,
Egyéni munka Válogatás közös és eltérő tulajdonságok alapján
Szám és jelkártya készlet, kis(számolő)
Csoport munka Relációk megértése, igazodása rajzzal
Problémamegoldó képesség, kreativitás fejlesztése
27
4. a osztályosok munka közben
Harmati Ferencné
28
4. a Magyar nyelv és irodalom óra: Magyar nyelv és irodalom: Állatmesék
Tananyag Előkészítés
Állatmesék feldolgozása
Tevékenységek Munkaformák Gyűjtőmunka: Benedek Elek állatmesék keresése (Itt járunk irodalomból) A farkas és a róka A vén kutya A nyulacska harangocskája A szamár meg az oroszlán Kacor király Többet ésszel, mint erővel Mesecímek, tartalom röviden
Fejlesztendő Kapcsolódás kompetenciák, más ismeretek tantárgyakkal - informatika (internet haszn. gépkezelés)
Számítógép Könyvek: Benedek Elek Nagy Mesekönyve 1., 2., 3., 4., 5.
Füzet Tábla
Környezetismeret (állatok tulajdonságai: valós – mesebeli)
Állatok tulajdonságai (emberi tulajdonságok)
Eszközök
írásvetítő, füzet
frontális munka
lapok
29
Beszélgetés az Állatok vitája: Sajtot oszt a róka állatokról frontális munka (másképp) Mondat kiegészítések: (Gyáva, mint a… Ravasz, mint a… Erős, mint a…stb.) egyéni, önálló munka Egy elképzelt konfliktus Csoportbeszámo- megoldása lók Kooperatív csoportm. Értékelés - az elosztott sajt nem egyforma és a nagyobból nem lehet elvenni Ki kapja a nagyobbat? Miért ő? Szerepkörök kiosztása (csoportmunkához) Bemutatás az osztálynak Bábozás
bábok
Csoport és önértékelés
Kompetenciafejlesztés: • • • •
Kommunikációs képesség Kulturált, igényes beszéd kialakítása, Információszerző- és feldolgozó képesség Szövegalkotási képesség
30
Élmény, tapasztalat: A tanulók nagyon tetszett az óra vezetése,
élvezték az órát. Szívesen végzik a
szerepjátékokat, bábozást. Szeretnek szerepelni. Bele tudják élni magukat más helyzetébe, szerepébe. Változatos és mozgásos tevékenységekkel jobban megértik az elsajátítandó ismereteket (pl. állatmesék fő jellemzői). Könnyebben is idézik fel, mivel tevékenységhez kapcsolódik. Értékelés: Ami az óra célja volt azt elértük, megvalósítottuk (állatmesék tanítása). A változatosabb munkaformákkal az órák,, érdekesebbek” a gyerekek számára, színesebbek, mozgalmasabbak. Ezért szívesen dolgoznak csoportban, mivel kissé kötetlenebb (lehet beszélni, elmenni a helyéről). A kooperatív csoportmunkát még nem régóta alkalmazzuk, ezért vannak zökkenők. De már változott az előző tanév óta. Munkaformák: 1. kooperatív csoportmunka A kooperatív technikák közül legtöbbet az ezen az órán is előforduló szóforgót és a kerekasztal módszert használjuk. Ezen kívül a páros munkát és a mozaik módszert. Nagyon hasznosnak tartom a témahetet, mert egy adott témát sok oldalról körbejárunk, így jobban rögzülhetnek az ismeretek és a tantárgyak kapcsolatai egymással.
Hortobágyi Beatrix
31
32
33
34
Az állatok világnapja Angol nyelv óra 4.a osztály Az állatok világnapja téma feldolgozása az idegen nyelv órán a számítástechnika teremben zajlott. A tanulók az állatok különböző fajaival, típusaival ismerkedtek meg angol nyelven. Ehhez interaktív játékok, online feladatlapok nyújtottak segítséget, melyek rendszerezve és színes érdekes képek, s hangok által közvetítették a témához tartozó ismeretanyagot. A látott, hallott és írott információk segítségével a tanulók készségeit változatosan fejlesztve került feldolgozásra az órai anyag. Az állatok világával a tanulók nemcsak valósághűen, de a célnyelv közvetítésével ismerkedhettek meg. Ez a folyamat komplex élményt nyújtva hozta közelebb a tanulókhoz az aktuális témát. Ennek látható és hallható eredményét bizonyította az angol nyelven zajló beszélgetés az állatok élőhelyéről, jellemzőiről. A tanulók a képek és hangok nyújtotta ’input’-ra jól értelmezhető ’output’-tal reagáltak, vagyis a komplex tényezők hatására készségeiket egyesítve alkalmazták az órán elsajátítottakat. Láthatóan örömüket lelték a különböző tevékenységekben, a kért feladatokat szívesen hajtották végre.
A kompetenciafejlesztés fókuszai: A személyes kompetenciák majd’ mindegyikén nagy hangsúly volt az órán. A tevékenységi vágy és a kíváncsiság felébresztése az állatok világa iránt alapvető mozgatója volt a tanórának. Az interaktív feladatok segítették a tanulók beleélési képességének elősegítését. A kognitív kompetenciák mindegyike előtérben állt, hiszen az állatokról szerzett információkat
rendszerezték
a
tanulók,
többnyire
memorizálták,
majd
a
szóbeli
reprodukcióban adták vissza. A szociális kompetenciák fejlesztése a tanulók együttműködésében nyilvánult meg. A páros feladatmegoldásoknál az egymást segítés és a lehetséges megoldások közös megfontolása az empátia és a felelősségvállalás készségét alapozta meg
35
Fejlesztendő képességek: •
Kommunikációs
képesség,
kooperációs
technikák
megismerése,
alkalmazása:
beszélgetés az állatok élőhelyéről •
Kulturált, igényes beszéd kialakítása
•
Információszerző-és feldolgozó képesség: on-line feladatok az állatok besorolásával kapcsolatosan (vad,házi,vízi…)
•
Szövegalkotási képesség
Munkaformák: A tanulók többnyire egyénileg és párban dolgoztak a számítógép használatából kifolyólag, a feladatok nagy részét a hanganyagok és képi feldolgozások végett önállóan végezték. Frontális
munkafolyamat
keretében
a
pedagógus
által
irányított
rövid
célnyelvi
beszélgetésben valósult meg a kommunikációs képesség fejlesztése. Csoportmunkát a tanórán nem alkalmaztunk.
Szokolik Melinda
36
4.a osztály angol nyelvi órán
37
5.a osztályfőnöki óra, tanórán kívüli foglalkozás Az 5.a osztály tanulói az állatok témakört kooperatív tanulási módszerekkel dolgozták fel osztályfőnöki órán és tanítási órákon kívül. A kutató és gyűjtőmunka nem csak az iskolában, hanem iskolán kívül is történt (könyvtárban, erdőben, otthon, interneten, stb.) Kompetenciák:
•
Kompetencia terület: „Szociális-, életviteli- és környezeti”
•
Kommunikációs képesség, kooperációs technikák megismerése, alkalmazása
•
Kulturált, igényes beszéd kialakítása,
•
Információszerző- és feldolgozó képesség
•
Szövegalkotási képesség
Téma: földrészek állatvilága (kép, montázs készítése falevélből gyűjtött képekből) Előzetes feladatok: •
Csoportok kialakítása (spontán, 3-4 fős)
•
Földrészek kiosztása
•
Gyűjtőmunka: képek, érdekességek (szöveg)
•
Forrás: internet, könyv, könyvtár
Az óra menete: Előkészítés: • A csoportfoglalkozás előkészítése, teremrendezés •
Eszközök felmérése (olló, ragasztó, ceruza, zsírkréta, filctoll, színes ceruza, )
Bevezető beszélgetés: A montázs célja, szerepe, részei, feladata • Milyen a jó montázs? • A munkabeosztás megbeszélése Munkaformák: Kooperatív csoportmunka Páros munka Frontális munka Egyéni munka
38
39
V. Tanítási órán kívüli szabadidős tevékenységeink: Tanítási órán kívül olyan alternatív szabadidős tevékenységet kínáltunk, amely a gyerekek érdeklődésének megfelelt. Az 1-8. osztályok együtt kreatív foglalkozásokon vehettek részt, természetfilmet nézhettek meg az erdei állatok életéről, az erdők védelméről. A témahét produktumai a plakátok, terményekből állatfigurák, különböző technikákkal készült remekművek, amelyek a héten elvégzett feladatokat tükrözték. Ezeken a plakátokon szerepelnek versek illusztrációval, mese, találós kérdés, közmondás és az erdő állatiról készült, a gyerekek által gyűjtött képek. Emellé még kifüggesztettük a tanulók által behozott, a témához kapcsolódó anyagokat (ismeretterjesztő szövegek, képek, újságok), melyeket a gyerekek, szülők, megtekinthettek tanórai szünetekben és tanórán kívül is.
Az állatok világnapját nemcsak az iskolánkban tartottuk meg, hanem részt vettünk településünk alapítványi iskolájának a Gábor Dénes Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium, Számítástechnikai és Informatikai Szakközépiskola és Szakképző Intézmény által megrendezett programokon is. Iskolánkat mintegy 30 tanuló képviselte. Iskolánk legszebben rajzoló tanulói közül néhányan aszfalt rajzversenyen vettek részt. A téma természetesen az állatok világnapja alkalmából a házi, illetve a vadon élő állatok természetes környezetükben való ábrázolása volt. Rajzolás közben nemcsak az állatkerti, és az otthoni állatokkal kapcsolatos élmények kerültek szóba, de az is, hogy mennyi állatot fenyeget a kipusztulás veszélye. Közben a rajzok is elkészültek. Szerencsére az eső nem áztatta le a remek munkákat, így a zsűri több díjat is oda ítélt tanulóinknak, az alsó és felső tagozatosoknak egyaránt. Az aszfalt rajzverseny mellett sor- és váltóversenyen vettek részt a legsportosabb gyerekek. A vetélkedő egy közös zenés bemelegítéssel kezdődött. A melegítésre nemcsak a versenyzők ráhangolása miatt volt szükség, hanem a hideg időt is elfeledtette egy időre. Először az alsó tagozatosok mérték össze gyorsaságukat, ügyességüket a város másik két általános iskolásainak tanulóival. Majd a nagyobbak, a felső tagozatosok következtek. A feladatok mindegyike természetesen kapcsolódott az állatok világnapjához. Az állatokat utánzó mozgások széles tárhaza vonult fel a feladatok során, a rák- és pókjáráson keresztül egészen a lovacskázásig vagy a kígyóvedlésig.
Nagyon sok nevetés kísérte a
40
vetélkedőt a tréfás feladatok során. Azok, akik nem kerültek be a csapatba kívülről biztatták őket. Biztosan a lelkes szurkolásnak is köszönhető, hogy iskolánk mindkét tagozata megszerezte az első helyezést. Az állatok világnapja alkalmából meghirdetett fotópályázaton is sikerült egy diákunknak az élmezőnyben végeznie. A gyerekek nagyon jól érezték magukat ezen a délutánon. Igazi kis csapattá váltak mind az aszfaltrajzverseny, mind a sportverseny ideje alatt. Lelkesítették, biztatták, segítették egymást. Az eredmények kihirdetések után, pedig mindannyian büszkék voltak a közösen elért sikerekre, amit nem csak maguknak szereztek, hanem a Damjanich János Általános Iskolának is. Balázs Judit SZABADIDŐS TEVÉKENYSÉGEK „Állatok órája” 2010. október 4. AZ ÖKO SZAKKÖR Délutáni szabadidős tevékenységünkhöz tarozik az „Öko” szakkör. Mivel már a 4. éve vagyunk Ökoiskola, ezért a szakkörön részt vevő tanulóink között 5. – 8. osztályos diákjaink is vannak, ami jó lehetőséget teremt arra, hogy a különböző korcsoportba tartozó gyerekek munkaformáit, – mint pl.: kooperatív csoportmunka, páros munka –, vagy a tanulók képességeit, – mint pl.: kommunikációs képesség –, egyaránt fejlesszük. Az „Öko” szakkör feladata, hogy a gyermekeinket megóvjuk az érzelmi elsivárosodástól, továbbá, hogy megtanítsuk őket a közvetlen környezetükben lévő természeti, és ember alkotta értékek megismerésére és megbecsülésére. Célja, hogy a fenntartható fejlődés elérése, az emberiség jövőjének biztosítására képes, kreatív, a környezetünk iránti felelős és érte tenni akaró felnőttekké neveljük a tanulóinkat. Az „Öko” szakkör munkamenete a kompetenciafejlesztés fókuszainak figyelembevételével építi fel egy – egy szakköri foglalkozását. A témahét kapcsán olyan szakköri tevékenységet szerveztünk a gyerekeknek, amellyel a személyes, a kognitív és a szociális kompetenciákat egyaránt fejleszteni tudtuk. Először is
41
kirándulást tettünk a szakkör tagjaival az isaszegi erdőbe, ahol megfigyelhettük az őszi erdő arculatát. Nagyon jó volt tapasztalni, hogy a gyerekek egyenként szaladtak oda hozzám és mondták el észrevételeiket, hogy mennyivel másabb az erdő most, mint legutóbbi kirándulásunk alkalmával, ami tavasszal volt. Megbeszéltük és rendszereztük tudásunkat. A gyerekek ügyesen kötötték a meglévő ismereteikhez, amiket az eddigi „Öko” szakkörökön és az iskolai órákon, illetve a mindennapjainkban tanultak, szereztek meg a természetről. Az erdőben különböző őszi faleveleket és terméseket gyűjtöttünk. A gyerekekben azonnal feléledt a tevékenységi vágy, hogy milyen képeket, állatfigurákat, vagy természetes kompozíciókat lehet belőle alkotni, amelyeket fel is használtunk az „Állatok óráján „és az őszi teremdekoráció elkészítése kapcsán. A termések begyűjtése mellett megbeszéltük, hogy milyen védett állatok élnek az erdőnkben. Ezzel egy kicsit a memóriájukat is fejlesztettük azoknak a tanulóknak, akik a tavalyi „öko” szakkörre már jártak, mert akkor készítették el azt a tablót, amely még ma is díszíti az iskola falát. A tabló címe: Isaszeg védett állatai. A beszélgetés kapcsán az új szakkörösök is megismerhették az erdőnk védett fajait. Az állatvédelemről A környezetvédelem az élő és élettelen, természetes és mesterséges környezetünk védelmét jelenti. A környezetvédelemnek a természetvédelem egy szűkebb része, amely sok egyéb mellett tartalmazza az állatvédelmet. Környezetvédelem: olyan tudatos szervezett, intézményesített emberi tevékenység, amelynek célja az ember termelő tevékenységéből eredő káros hatások megelőzése és kiküszöbölése a természet élettelen és élő értékeinek károsodás nélküli fennmaradása és a természeti kincsek ésszerű felhasználása érdekében. Állatvédelem: az előző definíció érvényes, az állatokra A környezetvédelem alapelvei: •
harmonikus fejlődés elve=fenntartható fejlődés leve (a természetet nem lehet a végtelenségig kizsigerelni)
•
megelőzés elve:a károsodás megelőzése egyszerűbb, mint a megtörtént károsodás orvoslása
•
károkozó egyén elve:”szennyező fizesse”elve
•
nemzetközi együttműködés elve
•
társadalom részvételének elve: állami, önkormányzati, civil szervezet feladatai, egyének feladatai
42
Ezek az alapelvek az állatvédelemre is igazak. Az állatvédelem minden állatra vonatkozik, nem azonos mértékben. Kategóriák: •
kipusztult fajok: sajnos sok van
•
kipusztulás közvetlen közelébe került fajok
•
aktuálisan veszélyeztetett fajok
•
potenciálisan veszélyeztetett fajok
Az állatvédelemben a veszélyeztetett fajokat védeni kell: •
védett állatok
•
fokozottan védett állatok
Az erdőből visszatérve előkerestük a tablóhoz gyűjtött anyagainkat és együtt frontális munkában még egyszer átbeszéltük a védett fajokat. Majd a gyerekeket, kétfős csapatokra osztottam és minden páros választhatott magának a védett állatokból egyet, és azt az egy állatot kellett jellemezniük. A kétfős csapatoknál ügyeltem arra, hogy ne hasonló korú gyerekeket tegyek egybe, hanem egy 5.-es, vagy 6.-os párja egy magasabb évfolyamú 7.-es vagy 8.-os legyen, hogy egymástól információt cseréljenek, mert ugye más korosztályú gyerekek meglévő tudása különböző és feldolgozási képességük is eltérő. Ezzel a szövegalkotási képességük is fejlődött, sokat segítették egymást. Tapasztalataimat levonva egy - egy ilyen iskolán kívüli tevékenység mindig közelebb hozza egymáshoz a tanulókat és a tanárokat. Szívesebben fordulnak hozzám kérdéseikkel, bátrabbak és kreatívabbak az adott témával kapcsolatban. A kirándulás alkalmával is lehetett látni, hogy mennyivel felszabadultabbak a gyerekek, mint az iskolában. A gyengébbnek hitt tanulók is sokkal ügyesebbek és együttműködőbbek voltak. Megbeszéltük, hogy a téli erdő arculatát is megnézzük, és átbeszéljük egy szakköri órán.
43
„AZ ÁLLATOK ÓRÁJA” 2010. október 4-én az Állatok világnapján tartottuk meg témahetünk kapcsán első, iskolai projektnapunkat, amelynek idén az állatok órája nevet adtuk, mert egy 15 perces szünetet és egy 45 perces tanítási órát ölelt fel. Ezen a napon vendégül láttuk az iskola körzetében lévő oktatási intézmény a Hétszínvirág óvoda nagycsoportosait és az őket elkísérő óvó néniket. Az óvoda is megnyerte a TÁMOP 3.1.4 pályázatot, így ők is aktívan részt vesznek ebben a programban. Az óvoda kompetenciaalapú nevelésre helyezi a hangsúlyt, ami teljesen megegyezik a mi kompetenciaalapú oktatási programunkkal, emellett az óvoda szeretne „öko-ovi” lenni, amelyben mi segítjük őket az innováción belül. Előzetes óvodai látogatásom kapcsán felmértem, milyen az oviban a nagy csoportosok aránya, beszéltem az óvoda vezetőjével és az óvó nénikkel, valamint a gyerekekkel, akik nagyon örültek, hogy részt vehetnek ezen az iskolai projektnapon. Megkértem őket, hogy készüljenek egy- egy verssel, és ők még felajánlották, hogy valami játékos „állatos” előadással és dallal is készülnek nekünk. Eközben az iskolában is ment a készülődés, az elsősök és másodikosok várták az ovisokat, ajándékkal és verssel készültek. A többi osztály is késszült az előzetesen kiadott iskolai plakáton található feladatokkal az állatok órájára. Az ovisok 10 óra előtt érkeztek az iskolába, az igazgatónő és igazgatóhelyettes illetve az erre kijelölt pedagógusok köszöntötték őket, aztán bekísérték a gyerekeket az erre kijelölt terembe, ahol az elsősök, - akiknek nagy részét már az oviból ismertek - várták őket. Az „állatok órája” négy verssel kezdődött. Minden Damjanichos diák és pedagógus, valamint az iskolában dolgozók, iskolarádión keresztül hallgathatták meg az ovisok és elsősök előadását. A négy vers: Napraforgó csoport: Csupa sár Jázmin csoport: Sündisznócska 1.a osztály: 1.b osztály: Aztán elkezdődött minden osztályteremben az állatok 45 perces órája. Az elsősök megnézték az ovisok műsorát, amelyet nagy élvezettel hallgattak. Utána az ovisokkal egy teremben játékos feladatokat oldottak meg, állatos képeket színezetek, találós kérdésekre válaszoltak, majd táncos, zenés mondókákkal fejezték be az órát. A közös foglalkozás célja az volt, hogy
44
az egymással hasonló korú gyermekek, kognitív kompetenciáit, mint megfigyelő-, tudásszervező -, kommunikációs képesség fejlesszük. A munkaformában az egyéni és a frontális munkát alkalmaztuk, de tapasztalatként azt vontuk le, hogy az ovisok és az elsősök szívesen dolgoznának csoportokban, vagy párosával, amelyet egy következő alkalommal ki is próbálunk. A 2.-os, 3.-os, és 4.-es osztályok is nagy munkában voltak, volt olyan osztály ahol állatos mesét báboztak el, amellyel a kommunikációs képességen belül a kulturált igényes beszéd kialakítására helyezték a hangsúlyt az ott tanító pedagógusok. Más osztályokban rejtvényeket oldottak meg, ahol fel kellett idézni az eddig tanult állatokat, a memóriájuk és rendszerező tudásuk fejlődött. Állathangokat hallgattak CD-ről, ahol fel kellett ismerni egy-egy állat hangját. Ez a feladat bizonyult a legnehezebbnek mind az alsós, mind a felsős osztályokban. Ez is azt bizonyítja, hogy a gyermekeinket többet kell vinni a természetbe, mert így közelebb kerülnek a megszerzendő ismeretekhez. A felsős évfolyamok minden osztályát 3 csoportra osztottuk és így kellett megoldaniuk a számukra kijelölt feladatokat. Az előző évekhez, azt vontuk le tapasztalatként, hogy könnyebb volt így megosztva foglalkoztatni az osztályokat, mint ha együtt maradtak volna. Az első csoport feladata, az volt, hogy egy- egy térbeli kompozíciót kellett készíteni a kiadott anyagokból, melyek mind természetes alapanyagok voltak, mint hurkapálca, gesztenye, makk vagy olyan hulladékok, amelyeket szelektíven gyűjtünk iskolánkban, mint újságpapír, műanyag üveg, alupalack. A feladatnál csak azt határoztuk meg, hogy mi legyen az alkotás címe, amelyet előzetesen a plakáton minden osztály megkapott. Ezzel a tevékenységgel az volt a célunk, hogy a gyerekek csoportos munkaformáját fejlesszük. Megadtuk a lehetőséget arra, hogy azok a tanulók dolgozhassanak együtt akik, tudnak együtt dolgozni, hiszen a csapatokat maguk alkották meg. A feladat jól sikerült a gyerekek együttműködve, felelősségteljesen látták el a feladatot. Nagy volt a tevékenységi vágy, teljes átéléssel igényes munkák születtek, miközben a finommotorikai készségük is fejlődött. A második csoport egy filmrészletet nézett meg, a természettudományi előadóteremben. A film címe a „Mocsári tigris” volt, ebből válogattunk ki egy 30 perces összeállítást és ennek megnézése után egy kvíz kérdéssorozatot kellett kitölteni, amely teljesen a filmre épült. Az ilyen
irányú
tevékenység
egyértelműen
a
kognitív
kompetenciákat
fejleszti,
a
megfigyelőképességet, a memóriát és a gondolkodási képességet. Ez a tevékenység nagyon tetszett az osztályoknak a visszajelzéseik alapján. Tapasztalatként azt vonnám le, hogy a mai
45
gyerekek nagyon szeretnek televíziót nézni, innen szerzik az információjukat, amelyeket azonnal fel is dolgoznak, ezért ez áll hozzájuk a legközelebb. A későbbi projektnapok szervezésénél is hagyatkozni fogunk erre a tevékenységi formára. A harmadik csoport, állathangokat hallgatott egy teremben és ezeket fel kellett ismerni, majd a felismert állatokat jellemezni. Ez bizonyult a legnehezebbnek, alig ismerték fel az állatok hangját és nem tudták őket jellemezni. Itt tanult, megszerzett ismereteket kellett a gyerekeknek alkalmazni, illetve a meglévő ismereteiket rendszerezni. Ezt még fejleszteni kell a tanulóinkban. Bagó Beatrix Öko
46
ÁLLATOK VILÁGNAPJA a napköziben
CÉL: A tanulók ismerkedjenek meg a lakóhelyük közvetlen közelében élő, a vadon élő és vízi állatokkal. A foglalkozás végére tudják megkülönböztetni a házi-vad- és vízi állatokat, ismerjék fel azok élőhelyét és fontosabb tulajdonságait. Fejlesztendő kompetenciák: Személyes kompetencia: Beleélési képesség, befogadási képesség, kíváncsiság, fejlesztése.
Csoportalakítás
Állatos mondókák énekek Állatok képei három részre osztva, a gyerekek húznak, majd elmondják amit tudnak a kihúzott állatról
Az állatok élőhelye
Képek : háziállatok vadon élő állatok vízi állatok
Kirakott állatképek
Ház körül élő vadon élő…
A háziállatok és a vadon élő állatok tulajdonságainak összehasonlítása.
Képek elhelyezése a megfelelő tablón
Külső tulajdonságok
Rajzok színezése
Állatok mozgása Állathangok
Dalos utánzó játék Zenehallgatás: állathangok
47
Kognitív kompetencia: Ok-okozati képesség, megfigyelő, rendszerező képesség fejlesztése. Szociális kompetencia: Együttműködési, beleélési képesség fejlesztése. Érzelmi intelligencia fejlesztése. Munkaformák: Frontális és csoport munka Palaga Sándorné Egy kis ízelítő napközis tanulóink munkáiból: „Állatfarm”
48
VI. TÉMAHÉT ÉRTÉKELÉSE Értékelés, Tapasztalatok,
Az isaszegi Damjanich János Általános Iskolában 2010.szeptember 28 - október 4-ig témahetet szerveztünk. Célunk és feladatunk volt a Jeles napok, ünnepek témakörének: „Állatok világnapja” megünneplése, erdő és az erdei állatok megismerése, védelmére nevelés. Október 4-e, Assisi Szent Ferenc halálának évfordulója az Állatok Világnapja. E jeles nap alakalmából hétfőn, játékos vetélkedőket is szerveztünk, annak érdekében, hogy a gyermekek az
állatok
viselkedését,
szokásait
jobban
megismerve,
azokat
tiszteletben
tartva
harmonikusabban élhessenek együtt a háziasított és a természeti környezetükben élő állatokkal. Az iskolai előadások célja a felelősségteljes állattartás, a természeti környezet és a benne élő állatok védelmének elterjesztésén túl, a gyermekek figyelmének az állatok felé fordítása. Az elvárosiasodott környezetünkben ugyanis nagyon kevés lehetősége van az embereknek átélni az állatok tartásával és természetes környezetében történő megfigyelésével szerzett élményeket, melyek gazdagítják személyiségünket, elfogadóbbá tesznek minket más fajok egyedeivel és embertársainkkal egyaránt. A kedvtelésből tartott állatok felelősségteljes tartása, már a kiválasztási szakaszban elkezdődik, ugyanis a leendő gazdának mindig tájékozódnia kell arról, hogy a tartani kívánt állatnak milyen szükségletei, tartásának milyen költségei vannak, amennyiben ezeket a körülményeket az állat életének végégig biztosítani tudják, csak akkor érdemes magukhoz venni őket. Az iskola összes tanulója részt vett a témahét szervezett programjain, melynek témája: Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja”, az erdő és az erdei állatok téma volt. Változatos és sokszínű módszer segítségével dolgozták fel az erdő témakörét, a jeles napok - ünnepek témakört. Délutáni programként természetfilmeket tekinthettek meg az erdők és az erdei állatok életéről. Közösen megtekintettük az osztályok kiállítását, melyen erdei termésekből készült munkákat is láthattunk. A gyerekek a kiadott feladatokon kívül sok más egyéb, a
49
témához kapcsolódó anyagot gyűjtöttek, melyeket a tanórákat követő órákban a plakátok mellé kiállítottunk. A diákok érdeklődést mutattak a téma iránt, szívesen vettek részt a délutáni filmvetítéseken, más intézmények által szervezett programokon, és az osztályok által szervezett kiállításon is. A következő tanévben tervezzük egy következő témahét lebonyolítását több tantárgy bevonásával. A mai korszerű iskolával szemben támasztott követelmények között szerepel, hogy olyan embereket neveljen, akik alkalmazkodnak a kor elvárásaihoz, tudásukat maguk építik fel és tartják szinten, fejlesztik tovább. Hajlandók gondolkodni, másokkal együttműködni. Ezeknek a követelményeknek a konstruktivista pedagógia szemlélettel tudunk csak megfelelni. Ehhez a valóságból kell kiindulnunk, életszerű helyzeteken át kell gyakorolni, problémát megoldani. Ezt változatos munkaformákkal és módszerekkel tehetjük még izgalmasabbá. El kell fogadnunk, hogy nem ismeretközlők vagyunk, hanem segítők, akik a helyes megoldás felé terelgetik tanítványaikat.
Szövegértés, lényegkiemelés, kommunikációs képességek fejlesztése az irodalmi művek feldolgozása során. Manuális, gyakorlati készségek fejlesztése az alkotómunka során. Szociális készségek, kooperáció fejlesztése a csoportmunkák alatt. A gyerekeknek ebben az életkorban még kevés tapasztalatuk van az együttműködést kívánó munkában, a feladatok önálló felosztásában, a közös felelősség kérdésében. Törekedtünk arra, hogy a gyerekek kedvező tapasztalatokat szerezzenek a csoportmunkák során. A projekt megvalósításának színterei alsó és felső tagozaton egyaránt sikeres volt. Feladataink illeszkedtek a magyar órák verseihez, meséihez. Az ismeretterjesztő szövegek feldolgozásához. Az olvasás órák mondókáihoz. Rajz – technika órákhoz figyelemfelkeltő plakátokat festettek, illusztrációkat készítettek diákjaink. A gyerekek nagyon jól érezték magukat a témahét ideje alatt. Feladataikat ötletesen, ügyesen, precízen elkészítették.
50
A Témahét egy-egy elégedettségi kérdőívvel zárult.
Elégedettségi kérdőív Témahét Szülői elégedettségi kérdőív TÉMAHÉT Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” Intézményünk kiemelt figyelmet fordít partnereink elégedettségére, véleményére, igényeire. A szülők véleményének, elvárásainak felmérése kérdőíveken történt. Kedves Szülők! Ezt a kérdőívet a Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” szervező csoport állította össze, hogy képet kapjon a Program eredményességéről, sikerességéről. Kérjük, aláhúzással válaszoljanak kérdéseinkre. 1. Élményt nyújtottak-e gyermekük számára a megvalósult programok? IGEN
NEM
NEM TUDOM
2. Mesélt-e róluk? SOKAT
KEVESET
ALIG
NEM
3. Újszerűnek tartották-e programunkat? IGEN
NEM
4. Kapott-e gyermeke elegendő, a korának megfelelő információt a témával kapcsolatban? IGEN
NEM
5. Ismeri Iskolánk honlápját? IGEN
NEM
Köszönjük együttműködésüket!
51
A kiosztott 102….. db kérdőívből …85……-t kaptunk vissza, melyet ezúton is köszönünk. Íme, a Szülők véleménye a kérdések sorrendjében: 1. Élményt nyújtottak-e gyermekük számára a megvalósult programok? Összesen 64…..db aláhúzás az „IGEN”.75......% , …5……db aláhúzás a „NEM”.6......% . és 16……db aláhúzás a „NEM TUDOM”.19....% szavakra. 2. Mesélt-e róluk? SOKAT
KEVESET
ALIG
NEM
Összesen:…29….db aláhúzás a „SOKAT”.34......%, 39……db aláhúzás a „KEVESET”.46.....%, …5……db aláhúzás az „ALIG”.6....% és ..12.........db aláhúzás a „NEM”.14.....% szavakra. 3. Újszerűnek tartották-e a programot? IGEN
NEM
Összesen…71…. db aláhúzás a „IGEN” és…8….db aláhúzás a „NEM” szavakra esett. 4. Kapott-e gyermeke elegendő, a korának megfelelő információt a témával kapcsolatban? IGEN
NEM
Összesen…69…. db aláhúzás a „IGEN” és…6….db aláhúzás a „NEM” szavakra esett. 5. Ismeri-e Iskolánk honlápját? IGEN
NEM
Összesen…57…. db aláhúzás a „IGEN” és…28….db aláhúzás a „NEM” szavakra esett. Az Iskola honlapját szülők 67….%-a ismeri, 33….%-nak nincs elérhetősége, ezért nem ismeri. A honlapról mindenki elismerően nyilatkozik, színvonalasnak, igényesnek és hasznosnak tartja, mert így a szülőknek is jobban van lehetősége betekinteni az iskola hétköznapjaiba. Néhány idézet a szülőktől: „Különösen jónak tartom, hogy a rendezvényekről készült képanyag gyorsan, bőven felkerül.” ”A folyamatosan bővülő képtár segítségével betekintést nyerhetek az iskolai életbe.”
52
„Nagyon tetszik, jó, hogy van ilyen lehetőség.” ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍV TÉMAHÉT Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” Kedves Diákok! Ezt a kérdőívet a Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” szervező csoport állította össze, hogy képet kapjon a Program eredményességéről, sikerességéről. Kérjük 1-től 5-ig terjedő pontozással minősítsd a kérdésekre adandó válaszaidat!
1. Mennyire tartod hasznosnak a Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” programot? Nem tartottam, hasznosnak
1
2
Nagyon hasznosnak tartottam
3
4
5
2. Mennyire voltál elégedett a szervezett programok változatosságával, sokszínűségével? Nem voltam elégedett
1
Nagyon változatosnak tartottam
2
3
4
5
3. Mennyire találtad érdekeseknek a vetélkedő feladatait? Nem tartottam érdekesnek
1
Nagyon érdekesnek tartottam
2
3
4
5
4. Mennyire találtad újszerűnek és szemléleteseknek a foglalkozásokon elhangzott információkat, gyakorlati ismereteket? Nem tartottam újszerűnek
1
Nagyon újszerűnek tartottam
2
3
4
5
5. Mennyire voltál elégedett a programokat, foglalkozásokat vezető pedagógus felkészültségével? Nem voltam elégedett
1
Nagyon elégedett voltam
2
3
4
5
6. Mennyire találtad hasznosnak a programok csapatépítő, közösségformáló erejét? Nem tartom, hasznosnak
1
Nagyon hasznosnak tartom
2
3
4
5
53
Köszönjük válaszaidat! A kiosztott 102 ….. db kérdőívből …88…-t kaptunk vissza, melyet ezúton is köszönünk. Íme, a Diákok véleménye a kérdések sorrendjében:
1. Mennyire tartod hasznosnak a Jeles napok, ünnepek: „Állatok világnapja” programot?
1 ..-.....%
2 ..-.....%
3 .12......%
4 .26......%
5 .62......%
2. Mennyire voltál elégedett a szervezett programok változatosságával, sokszínűségével?
1 .1......%
2 .....1..%
3 ....14...%
4 ...38....%
5 ..46.....%
4 ...35....%
5 ..54.....%
3. Mennyire találtad érdekeseknek a vetélkedő feladatait?
1 ...-....%
2 ..-.....%
3 ...11....%
4. Mennyire találtad újszerűnek és szemléleteseknek a foglalkozásokon elhangzott információkat, gyakorlati ismereteket?
1 ..-.....%
2 ..-.....%
3 ..7.....%
4 ..34.....%
5 ..59.....%
5. Mennyire voltál elégedett a programokat, foglalkozásokat vezető pedagógus felkészültségével?
1 ...-....%
2 ...-....%
3 ..14.....%
4 ..27.....%
5 ....59...%
6. Mennyire találtad hasznosnak a programok csapatépítő, közösségformáló erejét?
54
1 ...-....%
2 ...2....%
3 ...15....%
4 ...29....%
5 ...54....%
Elégedettségi kérdőív-tanároknak Kedves Kolléga! Kérlek, hogy karikázd be azt a számot, amely a legjobban tükrözi a témahétről a véleményedet! Minél nagyobb számot karikázol be, annál inkább azonosulsz az állítással. A kiosztott 20 db kérdőívből 16…-t kaptunk vissza, melyet ezúton is köszönünk. Íme, a Tanárok véleménye a kérdések sorrendjében:
1. Hasznosnak tartom a témahét megrendezését, mert rövid idő alatt nagyon sokrétű tudás adható át a tanulóknak. 2. A témaválasztás érdekes feladatok kidolgozását tette lehetővé, könnyen be tudtam illeszteni a tananyagba.
1 2 3 4 5 3- 19% 4- 25% 5-56% 1 2 3 4 5 3-6% 4-38% 5-56%
3. A témahéten alkalmazott tanulási-tanítási módszerek elősegítették a kompetencia alapú oktatást.
1 2 3 4 5 3-6% 4-19% 5-63%
4. A témahéten alkalmazott tanulási-tanítási módszerek lehetőséget adtak a differenciálásra.
1 2 3 4 5 3-12% 4-19% 5-69%
55
5. A témahéten tanítottak kidolgozása jóval, több munkával járt, mint a hagyományos órák tananyagának az előkészítése.
1 2 3 4 5 3-6% 5-94%
Kérlek, hogy írj pár gondolatot a témahétről! (Te milyen témát választottál volna, milyen problémád volt, mit javasolnál a jövőre nézve?) A téma további években is érdeklődésre tarthat számot, mivel a gyerekek nagy része érzelmileg kötődik a kis „kedvenc”állataihoz. Rá kell nevelni a gyerekeket Arra, hogy okosan szeressék őket, gondozzák, speciális szükségleteiket. Jól előkészített téma heten vehettek részt tanítványaink. Külön élvezték, hogy kiléptek a tanórai ”ecsetek” közül. A témaválasztás közel áll a gyerekekhez, élvezték a közös tevékenységet más osztályok, iskolás gyerekeivel is.
56
