1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU UČEBNÍ PLÁN... 18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLA TETČICE

1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................... 3

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .......................................................................................... 4

3

2.1

VELIKOST A ÚPLNOST ŠKOLY ........................................................................................... 4

2.2

VYBAVENÍ ŠKOLY ............................................................................................................ 4

2.3

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ................................................................... 5

2.4

DLOUHODOBÉ PROJEKTY, SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY .............................. 5

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ....................... 7 3.1

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY – OBECNÝ CHARAKTER ........................................................................ 7

3.2

ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ............... 7

3.3

HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................... 9

3.4

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE .......................................................................... 11

3.5

STRATEGIE NAPLŇOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ....................................................... 12

3.6

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ................................................................................. 13

4

UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................... 18

5

UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................. 20

6

7

5.1

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ................................................................................. 20

5.2

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ....................................................................................... 36

5.3

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ................................................................ 42

5.4

ČLOVĚK A JEHO SVĚT ..................................................................................................... 45

5.5

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ................................................................................................... 54

5.6

UMĚNÍ A KULTURA ......................................................................................................... 57

5.7

ČLOVĚK A ZDRAVÍ .......................................................................................................... 68

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY ......................................... 73 6.1

HODNOCENÍ ŽÁKŮ .......................................................................................................... 73

6.2

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY .......................................................................................... 75 DODATKY K UČIVU

2

Identifikační údaje Název školy: Základní škola a Mateřská škola Tetčice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Adresa školy: Palackého 52, 664 17, Tetčice Zřizovatel školy:

Obec Tetčice, Palackého 177 664 17, Tetčice telefon: 546 411 037

Ředitelka školy: Mgr. Radoslava Müllerová Kontakty: Telefon: 546 412 265, 734489183 IČO:71010556 e-mail: [email protected] Číslo jednací: 73/2007

Účinnost: 1.9.2007

Platnost dokumentu: Od 30. 8. 2007 Aktualizace dne: 28.8.2014

............................................ Radoslava Müllerová

razítko školy

ředitelka školy

3

Charakteristika školy 1.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Tetčice je neúplná škola dvojtřídní. Je zaměřena na 1. – 4. ročník. Škola je umístěna v klidné vesnici. 5. – 9. ročník většinou žáci absolvují v sousedním městě Rosice.

1.2 Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový SW. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány o nové. Využívána je také SMART tabule.

Prostorové V budově školy jsou 2 třídy, ředitelna, kabinet pro učební pomůcky. Škola nemá svoji vlastní kuchyň, obědy dováží z kuchyně z MŠ Tetčice. Ve škole je jídelna s výdejnou. Provoz školní družiny je v jedné ze tříd. Pro výuku Tv i pro školní družinu je určeno dětské hřiště s dřevěnými prolézačkami.

Technické Škola je vybavena třemi zastaralými počítači, jedním novým počítačem pro potřeby agendy školy, třemi notebooky - jeden z notebooků je určen k interaktivní tabuli a dvěma iPady. Škola vlastní dvě nové a multifunkční tiskárny jednu starší tiskárnu, laminovací i vázací přístroj a digitální fotoaparát. Dále je v budově školy televize, videopřehrávač a radiopřehrávač.

Hygienické WC chlapecké + umyvadlo + pisoár, WC dívčí + umyvadlo, WC pro učitele + umyvadlo, WC pro personál kuchyně a výlevka pro úklid.

4

1.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka a učitelka, která je i zároveň vychovatelka ve školní družině. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. Ředitelka školy má pro práci s počítači úroveň ECDL START. Učitelka – správce ICT prošla úrovní P (úrodní modul). Ředitelka školy i učitelka jsou plně kvalifikované.

1.4 Dlouhodobé projekty, spolupráce s rodiči a jinými subjekty Ve své činnosti se zaměřuji na následující oblasti : 







spolupráce se zřizovatelem -

účast na akcích pořádaných společně s obcí

-

Vánoční besídka, Den matek, vítání občánků

-

Dětský maškarní ples

spolupráce s rodiči – občanské sdružení SRPPŠ -

Jarmark

-

Ples SRPŠ

-

Vítání jara

-

vánoční a velikonoční dílny ve škole a MŠ

spolupráce s MŠ -

návštěva dětí z MŠ v RŠ

-

společný plavecký výcvik v bazénu v Nové Vsi

-

společná návštěva divadelních představení v MŠ i jinde

-

společné výlety a jiné plánované akce

spolupráce se SVČ Ivančice -

spektrum zájmových kroužků



spolupráce se SVČ Rosice



spolupráce s DDM Oslavany -



dopravní výchova na dopravním hřišti

spolupráce s MU Brno

5

-

elektronika, robotika



spolupráce s Radou školy



výchova dětí ke vztahu k životnímu prostředí -

sběr druhotných surovin ( papír )



spolupráce s OPPP Brno



pořádání exkurzí, výletů



návštěvy divadelních představení, obecní knihovny



sportovní využití žáků – kurz plavání, bruslení, sportovní aktivity o velkých přestávkách na dětském hřišti



vycházky do přírody

Projekty budou doloženy v písemné podobě k ŠVP.

6

2

C harakteristika školního vzdělávacího programu 2.1 Zaměření školy – obecný charakter

Co škola chce: 

učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě



vytvořit ve škole přátelské a bezpečné prostředí



vést žáky k tvořivému a logickému myšlení, zodpovědnému plnění svých povinností



vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu



stejnou péči věnovat všem žákům, využívat individuální přístup



provádět rozumnou integraci zaostávajících dětí, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi



zaměřovat se i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod do jiné školy. Z ,metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci apod.



kladný postoj k duchovním hodnotám

Škola nemá žádnou profilaci.

2.2 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se může uskutečňovat ve škole nebo ve třídě samotně zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo formou individuální integrace do běžných tříd. Ve všech organizačních formách vzdělávání jsou žákům vytvářeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních potřeb.

7

Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: 

realizovat vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura ve všech ročnících základního vzdělávání



uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky



umožnit žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám



zohlednit druh, stupeň, míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků



uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka



rozšiřovat spolupráci školy a rodičů při tvorbě koncepce a systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Do skupiny žáků se sociálním znevýhodněním patří ti žáci, kteří pocházejí z prostředí

sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost bude proto u těchto žáků nutné věnovat osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: 

individuální nebo skupinovou péči



menší počet žáků ve třídě



specifické učebnice a materiály



pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu

8

2.3 Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podpora dětí k učení se: 

vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení



vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě



využívat informační a komunikační prostředky a technologie

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: 

samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti



uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy



volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se: 

formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu



naslouchat jiným a porozumět jim



obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací

9

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se: 

spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu



aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se: 

mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory



řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti



schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se: 

schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot



vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se: 

schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních

10



používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných



dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: 

vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén



být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se: 

využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost



rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání

2.4 Výchovné a vzdělávací strategie K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: 

Využívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, např.: -

učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.)

-

žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku.

11



Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ( skupinová práce, dialog), kompetence komunikativní, sociální, občanské, pracovní např.: -

škola organizuje exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi.



Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, pedagogicko – psychologická poradna, občanská sdružení atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: -

žáci se účastní veřejných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.



Příjemné klima školy tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem), kompetence řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní

2.5 Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou různé metody, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků, důraz na čtení s porozuměním.

12

Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, , vytváření přátelských vztahů ve třídě, spolupráce s MŠ – návštěva dětí v ZŠ. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Vedeme žáky k odmítání šikany. Klademe důraz na mezilidské vztahy – pomoc, příjemnou pracovní atmosféru. Pochvalou podporujeme sebedůvěru. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Podílíme se na charitativních akcích – ohleduplnost, úcta k druhým. Znalost důležitých telefonních čísel. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitá je znalost pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje, vytváření správných pracovních návyků, zásady první pomoci. Učíme žáky hospodařit s časem – denní režim.

2.6 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyuč. předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.

13

2.6.1 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Český jazyk a literatura (1. až 3.roč.), Prvouka(1. až 3.roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (4. roč.). Seberegulace a sebeorganizace Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Vlastivěda a Přírodověda (4..roč,), Tělesná výchova (4. roč.). Psychohygiena Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Vlastivěda a Přírodověda (4. roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (1. až 4. roč). Kreativita Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Český jazyk a literatura (1. až 3. roč.), Prvouka (1. až 3. roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (1. až 4. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při projektovém a problémovém vyučování ve všech dalších vyučovacích předmětech.

Sociální rozvoj Poznávání lidí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Vlastivěda (4.roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (2. roč.). Mezilidské vztahy Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Prvouka (1. -3.roč.). Komunikace Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Český jazyk a literatura (1. až 3.roč.), Anglický jazyk (1. až 3. roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (2. a 3. roč.).

14

Kooperace a kompetice Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Český jazyk a literatura (2. a 3. roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (1. až 4. roč.). Dále je realizován při projektovém vyučování napříč všemi vzdělávacími oblastmi a v rámci pravidelných komunitních kruhů.

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tematický

okruh

je

integrován

do

vzdělávacího

předmětu

Prvouka

(1. až 3.roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při problémovém a projektovém vyučování ve všech vzdělávacích oblastech. Hodnoty, postoje, praktická etika Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Český jazyk a literatura (4. roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (2. a 3.roč.) a Výtvarná výchova a Hudební výchova Vlastivěda a Přírodověda(4.roč.), dále jsou jeho cíle realizovány při projektovém vyučování napříč všemi vzdělávacími oblastmi a v rámci pravidelných komunitních kruhů.

2.6.2 Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Vlastivěda (4. roč.). Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Vlastivěda (4. roč.). Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Vlastivěda (4.roč.).

15

2.6.3 Výchova

k

myšlení

v

evropských

a

globálních

souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů (4. roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (4. roč.). Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Člověk a jeho svět (4. roč).

2.6.4 Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Výtvarná výchova a Hudební výchova (4.roč.) Lidské vztahy Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Vlastivěda (4. roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (4. roč.). Etnický původ Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Výtvarná výchova (4.roč.)a Hudební výchova(4.roč.). Multikulturalita Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Výtvarná výchova a Hudební výchova (3.roč.), Anglický jazyk (4. roč.).

16

2.6.5 Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Přírodověda (4.roč.). Základní podmínky života Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Přírodověda (4. roč.). Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Přírodověda (4.roč.), Výtvarná výchova a Hudební výchova (4. roč.).

2.6.6 Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Výtvarná výchova a Hudební výchova (4. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při tvorbě výstupů projektů ve všech vzdělávacích oblastech. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Výtvarná výchova a Hudební výchova (4. roč.). Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura (4.roč.).

17

Učební plán I. stupeň Vzdělávací

Předměty

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

Český jazyk a jazyková komunikace

literatura Anglický jazyk

Matematika a její aplikace

celkem

disponibilní

oblasti Jazyk a

Z toho

Matematika

Informační a

Informační

komunikační

komunikační

technologie

technologie

Člověk a jeho

Prvouka

svět

Vlastivěda

7

9

9

7

7

6

39

1

1

3

4

4

2

11

5

5

5

4

5

4

24

0

0

0

1

1

1

2

2

2

3 1

13

3

3

a

Přírodověda Člověk a svět

Pracovní

práce

činnost Hudební

Umění a

výchova

kultura

Výtvarná výchova

Člověk a

Tělesná

zdraví

výchova Celkem

naše

časová dotace

1

1

1

1

1

0

5

1

1

1

1

1

0

5

1

1

1

2

2

0

7

2

2

2

2

2

0

10

20

22

25

25

26

14

118

18

22

22

22

102

22

22

26

26

26

Minimální počet hodin v ročníku Maximální počet hodin v ročníku

18

Poznámky k učebnímu plánu: Celková povinná časová dotace je v učebním plánu stanovena pro 1. stupeň základního vzdělávání na 118 hodin. Volná disponibilní časová dotace je vymezena pro 1. stupeň základního vzdělávání v rozsahu 14 hodin. Škola využívá disponibilní časovou dotaci k realizaci AJ u 1. a 2. Ročníku a takových vzdělávacích obsahů, které podporují specifická nadání a zájmy žáků a pozitivně motivují žáky k učení. Učební plán byl konzultován s učebním plánem ZŠ Rosice, zejména oblast informační a komunikační technologie.

19

3

U čební osnovy 3.1 Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovném vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávaní. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuj žákům poznat a pochopit společensko – kulturní vývoj lidské společnosti. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení a srozumitelnému vyjadřování.

20

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, popisovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle.

21

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: 

Anglický jazyk



Český jazyk a literatura

Zařazená průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Z tématického okruhu Osobnostní rozvoj část „Rozvoj schopnosti poznávání“ (dovednosti pro učení a studium), z tématického okruhu Sociální rozvoj části „Komunikace“ a „Kooperace a kompetence“, z tématického okruhu Morální rozvoj část „Hodnoty, postoje, praktická etika“ (schopnost vyjádřit vlastní postoj). Multikulturní výchova Tématický okruh Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem).

3.1.1 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Ve vzdělávacím oboru anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení: 

pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život



propojovat probraná témata a jazykové jevy



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

22

Kompetence k řešení problémů: 

řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem



naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní: 

porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce



umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální: 

v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské: 

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

Kompetence pracovní: 

samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem



využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např.časování sloves).

23

Oblast:

Předmět:

Období:

Jazyk a jazyková

Anglický jazyk

3.

komunikace Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Průřezová témata

Žák: vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

 čísla (1-20), základní fonetické značky  slovní zásoba z tématických

3.

celků  pozdravy a rozloučení,

rozumí jednoduchým pokynům a

představování se, vyjádřit

větám, adekvátně na ně reaguje.

souhlas a nesouhlas, sdělení

3.

záliby, reakce na pokyny  abeceda (spelling) rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

Osobnostní a sociální

 četba z autentických textů  psaní tematické slovní zásoby

3.

 používání slovníku s výslovností

pochopí obsah a smysl

 otázka, zápor, rozkazovací

jednoduché, pomalé a pečlivě

způsob, vyjádření libosti,

vyslovované konverzace dvou

nelibosti, dovednosti, vyjádření

osob s dostatkem času pro

domněnky, jistoty

porozumění. používá abecední slovník učebnice.

3.

 osobní zájmena  abeceda, hláskování (jména)

24

3.

výchova – sociální rozvoj - komunikace

Oblast:

Předmět:

Období:

Jazyk a jazyková

Anglický jazyk

4. – 5.


Učivo

Ročník


Žák:  pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

kontext,popis místa,  odlišnosti českého a anglického slovosledu

4.

 četba autentického textu - volný překlad

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály)

 slovní zásoba z tématických celků  četba autentického textu

4. Multikulturní výchova -

a využívá je při své práci. čte nahlas plynule a foneticky

multikulturalita  četba textu z učebnice,

správně jednoduché texty

fonetický zápis, vázání slov,

obsahující známou slovní

znělost, neznělost (základní

zásobu.

slovní zásoba)

4.

 odvození významu slova z vyhledá v jednoduchém textu

kontextu

potřebnou informaci a vytvoří

 tvorba otázky a záporu

odpověď na otázku.

 porovnání zvyků a tradic v ČR a

4.

v anglicky mluvících zemích používá dvojjazyčný slovník.

 četba autentického textu, četba pohádek

25

4.

Oblast:

Předmět:

Období:

Jazyk a jazyková

Anglický jazyk

4. – 5.

Učivo

Ročník Průřezová témata

komunikace Očekávané výstupy Žák:  jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné

předmětu ve třídě  tvorba množného čísla

sdělení, krátký text a odpověď na

podstatných jmen,

sdělení, vyplní své základní údaje

přivlastňovací a ukazovací

do formulářů.

zájmena, určení polohy

4.

předmětů,  číslovky 0 - 100  tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

slov v kontextu  porovnávání smyslu textů

4.

 reprodukce čteného a slyšeného textu  pravidla komunikace v aktivně se zapojí do jednoduché

běžných každodenních

konverzace, pozdraví a rozloučí se

situacích - pozdrav,

s dospělým i kamarádem, poskytne

poděkování, představení

požadovanou informaci.

 reakce na otázky, čas a směr, cesta

26

4.

Mediální výchova

3.1.2 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vzdělávacími obory stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.


rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva



předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech



vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací



vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování



seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem


vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy



vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení


vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů



nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů



pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků

27



vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění


vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy



vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc


seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam



podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby


vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní



vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

1. stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

28

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková

Český jazyk a

komunikace

literatura

Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

Období:

1. – 3.

Ročník


 četba uměleckých, populárních a naukových plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.


textů s důrazem na upevňování čtenářských

3.

dovedností a návyků

výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání

 uplatnění přirozené intonace porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

 komunikační situace: omluva, žádost,vzkaz, zpráva

Osobnostní a sociální 1. - 3.

schopnosti poznávání

 výběr vhodných


komunikačních prostředků a

pravidla rozhovoru

výrazů

2. - 3.

 zdvořilostní obraty nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. v krátkých mluvených projevech

 správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

výchova - kooperace, navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu

3.

 rozvíjení znělého hlasu

správně dýchá a volí vhodné tempo  nácvik přiměřeného tempa řeči.

rozvoj – rozvoj

 dialog, mluvčí a posluchač

respektuje základní komunikační

pečlivě vyslovuje, opravuje svou

výchova – osobnostní

1. - 3.

řeči a správného dýchání

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i  členění jazykového projevu

2. - 3.

mimoškolních situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

výchova – sociální

 souvislé jazykové projevy  využívání jednoduché

3.

osnovy zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

 dodržování hygienických návyků správného psaní

29


1.- 3.

rozvoj - komunikace

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková

Český jazyk a

komunikace

literatura

Období:

1. – 3.

 automatizace psacího píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.

pohybu  odstraňování individuálních

3.

nedostatků písemného projevu

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. seřadí ilustrace podle dějové

 plynulý a úhledný písemný

2. - 3.

projev  vyprávění pohádky nebo

posloupnosti a vypráví podle nich

povídky, spojování obsahu

jednoduchý příběh.

textu s ilustrací


výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké

 hláskosloví, stavba slov, nauka o slově

1. - 2.

samohlásky. porovnává významy slov, zvláště

 slova nadřazená,

slova opačného významu a slova

podřazená, souřadná a

významem souřadná, nadřazená a

slova opačného významu

podřazená, vyhledává v textu slova

 vyjmenovaná slova a slova

příbuzná.

výchova - rozvoj 2. - 3.

 třídění slov

zobecněného významu - děj, věc,

 seznamování se s některými slovními druhy

30

schopnosti poznávání, paměti a soustředění

k nim příbuzná

porovnává a třídí slova podle

okolnost, vlastnost.


2. - 3.

Předmět: Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Učivo

Žák:

 ohebné a neohebné slovní druhy

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

 souvislý mluvený projev  význam slov

spojuje věty do jednodušších souvětí

 věta a souvětí

vhodnými spojkami a jinými spojovacími

 spojky a jejich funkce,

výrazy. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje

1.- 3.

literatura

Očekávané výstupy rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Období:

Český jazyk a

Ročník


2. - 3. Multikulturní 2. - 3.

výchova

2. - 3.

spojovací výrazy  druhy vět podle postoje

mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné

mluvčího výběr vhodných

jazykové i zvukové prostředky.

jazykových prostředků

2. - 3.

odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty

 znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

2. - 3.

a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. čte a přednáší zpaměti ve vhodném

 reprodukce textu

frázování a tempu literární texty

 přednes básně nebo úryvku

přiměřeného věku.

Osobnostní a 1. - 3.

sociální výchova –

prózy

osobnostní vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

 líčení atmosféry příběhu

3.

rozvoj kreativita

 základy literatury - poezie rozlišuje vyjadřování v próze a poezii,

(báseň, rým, sloka, přednes),

odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

próza (pohádka, povídka,

3.

postava, děj, prostředí) pracuje tvořivě s lit. textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 volná reprodukce textu dramatizace pohádky, básně

31

1. - 3.

Oblast:

Předmět:


Český jazyk a

Období:

4.-5.

literatura Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Žák:


 uvědomělé plynulé čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

čtení přiměřeně náročných textů

4.

 tiché čtení s porozuměním

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.

 vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání

4.

Osobnostní a sociální výchova

jejich významu v celku  orientace v textu

4.

 vystižení jádra sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

 orientace v naučných textech přiměřených

4.

věku vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

 pravidla dialogu

4.

 porovnávání názorů, rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

tolerance  řešení konfliktních

tempo podle svého komunikačního záměru. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

 členění vět, frázování, síla a barva hlasu  spisovná, hovorová a nespisovná mluva

4.

 členění na odstavce

32

fungování a vliv médií ve společnosti

4.

4.

 orientace ve stavbě textu

sociální výchova Mediální výchova –

situací volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a

Osobnostní a

4.

Multikulturní výchova

Oblast:

Předmět:


Český jazyk a

Období:

4.-5.

literatura Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Žák: sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

témata  pravidla sestavování osnovy

4.

 členění příběhu  význam slov, slova

porovnává významy slov, zvláště slova

jednovýznamová a

stejného nebo podobného významu a slova

mnohovýznamová,

vícevýznamová.

slova opačného a

4.

stejného významu rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

 stavba slova

4.

 slovní druhy a jejich určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

třídění  tvary slov  mluvnické kategorie

4.

sloves a podstatných jmen

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje

Průřezová

 práce s větou

základ věty.

33

4.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková

Český jazyk a

komunikace

literatura


Učivo

Období:

4. – 5.

Ročník


Žák: odlišuje větu jednoduchou a

 výstavba věty, základní

souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.

větné členy  věta jednoduchá, souvětí 

smysluplné uspořádání

4.

vět jednoduchých do souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby

 rozmanité spojovací výrazy

4.

projevu je obměňuje.  vyjmenovaná slova práce píše správně i/y ve slovech

se skupinami slov s y/ý uvnitř

po obojetných souhláskách.

slov hledání a dotváření slov

4.

příbuzných zvládá základní příklady

 shoda přísudku podmětem

syntaktického pravopisu.



(rod-m.,ž.,stř.)

4.

 zážitkové čtení a vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.


naslouchání  nalézání příčin věcí a

4.

porozumění jim  tvořivé činnosti s literárním volně reprodukuje text podle

textem volná reprodukce,

svých schopností, tvoří

dramatizace textu, ilustrace k

vlastní literární text na dané

přečtenému, vystižení děje

téma.

4.

 vlastní tvorba na libovolné téma

rozlišuje různé typy uměleckých textů.

 druhy a žánry dětské literatury

při jednoduchém rozboru

 literární pojmy:

literárních textů používá

 přirovnávání, básnické

34

4. 4.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková

Český jazyk a

komunikace

literatura

elementární literární pojmy.

Období:

4. – 5.

výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy  verš, rým

projevuje somatické

 psychosomatické dovednosti

dovednosti a kombinuje je

(práce s dechem, správné

za účelem vyjádření

tvoření hlasu, držení těla,

vnitřních stavů a emocí

verbální a neverbální

vlastních i určité postavy.

komunikace)

pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat.

4.

 herní dovednosti (vstup do


role)  sociálně komunikační

4.

dovednosti

vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe

 dramatická situace, příběh (řazení situací v časové následnosti)

spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků.

35

rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

 dodržování pravidel hry

pracuje ve skupině na

výrazových prostředků.

výchova – morální

4.

3.2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávaní založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění ( proč je operace prováděna předloženým postupem ) a významové porozumění ( umět operaci propojit s reálnou situací ). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vykytují všude kolem nás Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávaní. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vzdělávacím oboru Matematika a její aplikace směřují k utváření klíčových kompetencí:


nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení



vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci

36



vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků



umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok



na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání


vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti



ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání



vést žáky k ověřování správnosti řešení problému


vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru



předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování



individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

37

Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika a její

1 – 3.

aplikace Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Žák:


používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v

 manipulace s předměty

daném souboru, vytváří soubory s daným

 počítání prvků

1.

počtem prvků. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

 čtení a zápis čísel  vztahy větší, menší, rovno a

1. - 3.

 znaménka > ,<, =  orientace na číselné ose

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

 pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi

1. - 3. Osobnostní a sociální

 určování stovek,

výchova –

desítek a jednotek

osobnostní rozvoj -

 sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s

rozvoj schopnosti 1. - 2.

přechodem přes 10  sčítání a odčítání v oboru 0-100 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

 násobení a dělení v

2.

oboru malé násobilky (násobilka 1, 2, 3, 4, 5,)  sčítání a odčítání v oboru 0-1000  násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 6 -10)

38

3.

poznávání

Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika a její

1 – 3.

aplikace Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Žák:

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

témata Osobnostní a sociální

 slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených

2. - 3.

početních operací  určování časupřevádění jednotek času

praktického života.

2. - 3.

matematickými značkami a zápisy

1. - 3.

 orientace a čtení matematických zápisů  pohyb ve čtvercové síti,

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

na číselné ose  práce s údaji (jízdní řád,

2. - 3.

ceník)  vyhledávání určitých tvarů v okolí  třídění předmětů podle 1.

tvaru rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše  rovinné útvary: základní rovinné útvary a jednoduchá

trojúhelník, čtverec,

tělesa;nachází v realitě jejich

obdélník a kruh

reprezentaci.

 tělesa - krychle, kvádr, koule  bod, přímka,

2. - 3.

polopřímka a úsečka – měření v cm a mm rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

 modelování geometrických útvarů podle zadání

39

výchova – osobnostní rozvoj kreativita

 seznámení se symboly, popisuje jednoduché závislosti z

Průřezová

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Matematika a její

Matematika a její

4. – 5.

aplikace

aplikace


Učivo

Ročník


Žák: rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu

 osová souměrnost

4.

souměrnosti útvaru překládáním papíru. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a

Osobnostní a sociální  slovní úlohy s netradičními postupy

výchova – osobnostní 4.

algoritmech školské matematiky. využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost

 principy asociativnosti a

4.

komutativnosti

sčítání a násobení.  sčítání a odčítání čísel do 100000  velká násobilka  písemné násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

dvojciferným a trojciferným číslem

4.

 dělení jednociferným číslem  dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v

 zaokrouhlování na 1000, 100, 10  kontroly výpočtů

oboru přirozených čísel.

40

4.

rozvoj - kreativita

Oblast:

Předmět:

Období:

Matematika a její

Matematika a její

4. – 5.

aplikace

aplikace

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

 slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

vyhledává, sbírá a třídí data.

 práce s daty

čte a sestavuje jednoduché

 diagramy, grafy, tabulky,

tabulky a diagramy. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

4.

jízdní řády

4.

 práce s geometrickými útvary  rýsování rovnostranného

4.

a rovnoramenného trojúhelníku

sčítá a odčítá graficky úsečky;

 délka úsečky, jednotky

určí délku lomené čáry, obvod

délky a jejich převody,

mnohoúhelníku sečtením délek

obvod mnohoúhelníku,

jeho stran.

obrazce

sestrojí rovnoběžky a kolmice.

4.

 rovnoběžky, různoběžky, kolmice

4.

4.

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu

 osová souměrnost

4.

souměrnosti útvaru překládáním papíru. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

 obsah čtverce, obdélníku  jednotky obsahu

41

4.

3.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získávat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Dovednosti získané ve vyuč.předmětu Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyuč.předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí:

Kompetence k učení 

poznávat úlohy informací a informační činnosti - využití moderních informačních a komunikačních technologií



využívat výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce

Kompetence k řešení problémů 

porozumět toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

Kompetence komunikativní 

šetrně pracovat s výpočetní technikou



porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosáhnout větší věrohodnosti vyhledaných informací

42

Oblast:

Předmět:

Informační a

Informační a

Období

komunikační

komunikační

4. - 5.

technologie

technologie

Očekávané výstupy Žák:

Ročník

Učivo


při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné

 základní funkce počítače práce s myší a klávesnicí

4.

výchova - rozvoj

cesty. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízeních. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

schopnosti poznávání

 výukové programy a jednoduché počítačové hry

4.

 práce s informací, její 4.

vyhledávání  ovládání počítače,

využívá základní

 popis součástí,

standardní funkce počítače

 tisk a ukládání dokumentů na

a jeho nejbližší periferie.


4.

lokální disk,  orientace na klávesnici

respektuje pravidla bezpečné práce s

 pravidla práce s počítačem,

hardware i software a

 virové nebezpečí,

postupuje poučeně v

 legálnost software

4.

případě jejich závad.  souborová struktura počítače,rozdíl mezi souborem a chrání data před

složkou,druhy souborůpráce se

poškozením, ztrátou a

sítí, ukládání na svůj a sdílený

zneužitím.

adresář,jiné možnosti ukládání souborů,kopírování a mazání souborů a složek

43

4.

Oblast:

Předmět:

Informační a

Informační a

Období

komunikační

komunikační

4. - 5.

technologie

technologie

při vyhledávání na internetu používá

Výchova k myšlení v

 práce s www prezentací, ovládání internet. prohlížeče

jednoduché a vhodné

evropských a globálních 4.

objevujeme Evropu a

cesty. komunikuje pomocí

svět  zřízení a údržba emailové

internetu či jiných běžných

adresy na veřejném serveru,

komunikačních zařízení.

odesílání a příjem emailu

Mediální výchova 4.

 základní ovládání programu Word, nebo jiného textového editoru pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

souvislostech –

 práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu  psaní a mazání textu  formát písma, odstavce  vkládání a základní úprava obrázků

44

4.

3.4 Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1.stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací oblast týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směruje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tématických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu, v 1.roč. – 3.roč. Prvouka, ve 4.roč. Vlastivěda a Přírodověda. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném

45

chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel.

Zařazená průřezová témata Z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopností poznávání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Seberegulace a sebeorganizace“, „Psychohygiena“. Z tématického okruhu Sociální rozvoj jsou to části „Poznávání lidí“, „Mezilidské vztahy“ a z tématického okruhu Morální rozvoj část „Řešení problémů a rozhodovací dovednosti“. Z průřezového tématu Výchova demokratického občana je to okruh „Občanská společnost a škola“. Z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tématický okruh „Evropa a svět nás zajímá“. Z průřezového tématu Multikulturní výchova okruhy „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“. Z průřezového tématu Environmentální výchova okruhy „Ekosystémy“, „Základní podmínky života“. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí:


nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení



vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci



vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků



umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok



na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání

46


vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,



ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání



vést žáky k ověřování správnosti řešení problému.Kompetence komunikativní:



rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události



seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)



vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků


vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru



předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování



individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí



vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů



ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku


seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů



poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci



naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

47

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a jeho svět

Prvouka

1.- 3.

Očekávané výstupy Učivo

Ročník

Žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené

obce  osobní bezpečí,

nejbližším okolí.

 nebezpečné situace

příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

témata

 práce s plánem své

místo a rozliší možná nebezpečí v

začlení svou obec (město) do

Průřezová

2. - 3.

 název obce a jejích částí  význačné orientační

2. - 3.

body, historická a památná místa v obci  rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

2. - 3.

 škola

Výchova

 rodina, domov, vlast,

demokratického

vztahy mezi členy

občana – občanská 1. - 2.

rodinypravidla

společnost

rodinného života: práva a povinnosti jejich členů  pracovní činnosti lidí:

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

tělesná a duševní práce  různá povolání

2. - 3.

 volný čas a jeho využití Osobnostní a projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům.

 vztahy mezi lidmi  osvojování vhodného chování k ostatním

sociální výchova – 1. - 3.

morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací

spolužákům

dovednosti využívá časové údaje při řešení

 zákl. orientace v čase

různých situací v denním životě,

 den, týden, měsíc, rok

rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a

 minulost, přítomnost a

budoucnosti.

budoucnost

48

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Období:


Prvouka

1.- 3.

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti

 kultura a historie naší obce, města

2. - 3.

nebo báje spjaté s místem, v němž žije. uplatňuje elementární poznatky o sobě,

 proměny způsobu

rodině a činnostech člověka, o lidské

života v minulosti a

společnosti, soužití, zvycích a o práci

přítomnosti

Osobnostní a sociální výchova – 2. - 3

lidí; na příkladech porovnává minulost a

sociální rozvoj – mezilidské vztahy

současnost.  charakteristika ročních pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

Environmentální výchova

období pozorování změn počasí,  reakce rostlin a

1. - 3.

živočichů na roční období  rozlišení živé a neživé

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.


přírody  základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy

3.

 podmínky života na Zemi

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a

Environmentální  pozorování a

rozdílné vlastnosti a změří základní

porovnávání vlastností

veličiny pomocí jednoduchých nástrojů

vody, vzduchu, přírodnin

výchova – problémy 3.

životního prostředí

a přístrojů. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle;projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah

 lidské tělo  péče o zdraví

1. - 3.

 správná životospráva

ke zdraví. dodržuje zásady bezpečného chování

 první pomoc

tak, aby neohrožoval zdraví své a

 pravidla chování ve

zdraví jiných.

školního řádu

49

Výchova 3.

demokratického občana

Oblast:

Předmět:

Období:


Prvouka

1.- 3.

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne

 osobní bezpečíkrizové

komunikaci, která je mu nepříjemná; v

situace a situace

případě potřeby požádá o pomoc pro

hromadného ohrožení

1. - 3.

sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla silničního provozu.

 znalost pravidel silničního provozu

1. - 3.

 správné a bezpečné reaguje adekvátně na pokyny

chování při

dospělých při mimořádných událostech.

mimořádných

1. - 3.

událostech provádí pozorování přírody,

 práce s tabulkou

Osobnostní a

zaznamenává a zhodnotí výsledky

sociální výchova –

pozorování.

3.

osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

50

Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

4.–5.


Učivo

Ročník

Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí.

témata  orientace v místě a prostoru

4.

 práce s kompasem a mapou,  určování světové

4.

strany v přírodě Enviromentální

 orientace podle náčrtů, plánů a map

4.

 zeměpisné pojmy

hospodářské, politické

přírodního, historického, politického, správního

a zemědělské údaje

4.

zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích.

 předávání osobních zkušeností z cest

demokratického občana – občanská společnost a škola

a vlastnického. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a

vztahů člověka a

Výchova

 ČR - zeměpisné,

způsobem posoudí jejich význam z hlediska

výchova - vnímání přírody

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým

Průřezová

Multikulturní 4.

výchova – kulturní diference

 ČR - státní zřízení,

Výchova

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé

orgány státní moci,

jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich

státní symboly,

význam.

významné osobnosti

participace občanů

naší politiky

v politickém životě

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).

demokratického 4.

Osobnostní a

 mezilidské vztahy, pravidla slušného

4.

chování

popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na

sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí Osobnostní a

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory,

občana – formy

 pravidla dialogu, komunikace

společném postupu a řešení se spolužáky.

sociální výchova – 4.

morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

51

Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

4.–5.


Učivo

Ročník

Žák:

Průřezová témata Výchova demokratického

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické

 lidská práva a práva dítěte

občana – principy 4.

demokracie jako formy vlády a

principy.

způsobu rozhodování  základní formy

rozlišuje zákl.formy vlastnictví; používá peníze v běž. situacích.

vlastnictví  peníze a jejich

4.

používání poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

 základní globální problémy

Environmentální 4.

člověka k prostředí

životního prostředí obce (města). pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

 čas, časová osa

4.

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení

 obrázky našich dějin,

minulosti; zdůvodní základní význam

český stát, Velká

chráněných částí přírody, nemovitých i

Morava

4.

movitých kulturních památek. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

 historický přehled znalost významných

4.

dní v roce

vysvětlí na základě element. poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením

 Země, vesmír

času a střídáním ročních období.

52

výchova – vztah

4.

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodověda

4.-5.


Učivo

Ročník


Žák: objevuje prvky živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází

 živá a neživá příroda, vztahy

souvislosti mezi konečným vzhledem

4.

přírody a činností člověka. zkoumá základní společenstva ve

 fauna a flora v

vybraných lokalitách regionů, zdůvodní

jednotlivých

podstatné vzájemné vztahy mezi

podnebných

organismy a nachází shody a rozdíly v

pásech,

přizpůsobení organismů prostředí.

přizpůsobivost

4.

Environmentální výchova - ekosystémy

organismů porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy

Environmentální  dělení organismů

4.

do známých skupin, využívá k tomu i

výchova – základní podmínky života

jednoduché klíče a atlasy. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.

 pokusy- postup práce, výstupy

4. Osobnostní a sociální

 denní režim plánování,

výchova –osobnostní 4.

uspořádání času

sebeorganizace, psychohygiena,

 chování v krizových

Osobnostní a sociální 4.

situacích

 zdravotní osvěta

4.

preventivní ochranou. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

 poskytnutí první pomoci, prevence úrazů

53

výchova –osobnostní rozvoj - psychohygiena

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho

rozvoj – seberegulace a

4.

3.5 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1.stupni na tematické okruhy : Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce.

54

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní činnost

1 – 3.


Učivo


Žák: vytváří jednoduchými postupy

 práce s různými materiály

různé předměty z tradičních i

 vlastnosti materiálů, jejich

netradičních materiálů.

1. - 3.

využití v praxi


pracuje podle slovního návodu a

 jednoduché pracovní postupy

předlohy.

 organizace práce

zvládá elementární dovednosti a

 sestavování modelů

činnosti při práci se stavebnicemi.

 montáž a demontáž

pečuje o nenáročné rostliny.

 péče o nenáročné rostliny

2. - 3.

 příprava jednoduché tabule

1. - 3.

připraví tabuli pro jednoduché stolování. chová se vhodně při stolování.

 pravidla stolovánívhodné a nevhodné chování při jídle

55

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

výchova – osobnostní rozvoj - kreativita,

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní činnost

4. - 5.


Učivo


Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z

 práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu

4.

daného materiálu. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. volí vhodné pracovní pomůcky,

 seznámení s lidovými tradicemi  druhy pomůcek, nástrojů,

nástroje a náčiní vzhledem k

náčiní ke zpracování různých

použitému materiálu.

materiálů

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. orientuje se v základním vybavení kuchyně. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

4.

 bezpečnost a uspořádání práce  práce se stavebnicí, použití logiky  využití návodu při postupech práce  pracovní hygiena, první pomoc při zranění  práce s rostlinami - pokusy, pozorování  péče o rostliny  využití nářadí při práci s rostlinami  vybavení kuchyně, el. spotřebiče, kuchyňské náčiní  základy společenského chování, pravidla stolování

56

4.

4.

4.

4.

4.

4.

4.

4.

4.

4.


3.6 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast je do výuky zařazena na obou stupních ZŠ.Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby: dozvědět se něco o sobě, překonat sama sebe, přiblížit se tomu, co nás přesahuje. Postupy umělecké tvorby jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé činnosti (příprava, zrání, inspirace, vypracování, sebereflexe, korekce). Jde o cestu k objevování projevů autonomie, tělesné i duševní pohody, vnímání prožitku. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1.stupni základního vzdělávaní se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávaní se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávaní a prožívání lidské existence.tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.

57

Průřezová témata Jsou zapracována v charakteristikách jednotlivých vyučovacích předmětů. Z tématu Osobnostní a sociální rozvoj, tématického okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopnosti vnímání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Psychohygiena“ a „Kreativita“. Z tématického okruhu Sociální rozvoj jde o část „Kooperace a kompetice“. Z tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

je zde

zařazen tématický okruh „Evropa a svět nás zajímá“. Z tématu Multikulturní výchova části tématických okruhů „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“, „Etnický původ“ a „Multikulturalita“. Z tématu Environmentální výchova, tématického okruhu „Lidské aktivity“ část zabývající se ochranou přírody a kulturních památek a z tématického okruhu „Vztah člověka k prostředí“ část prostředí a zdraví. Z tématu Mediální výchova, tématické okruhy „Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení“ a „Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality“. Integrací těchto oblastí chceme žákům otevřít co největší prostor pro osvojování si světa estetickým účinkem, pro vnímání umění a kultury v nejširším smyslu slova. Při realizaci tohoto předmětu proto upřednostňujeme návštěvy kulturních akcí, literární čítárny, krátkodobé projekty, v jejichž rámci se žáci seznamují s jedním uměleckým obdobím, výtvarnou technikou, hudebním žánrem apod. Žáky zpravidla nerozdělujeme do skupin. Naopak při řadě akcí dochází ke spojování žáků různých ročníků, abychom jim umožnili sdílet estetické prožitky. Obory Umění a kultura a Tělesná výchova jsou do výuky vyučovacího předmětu Kultura ducha a těla zařazeny ve všech ročnících prvního stupně. Dramatická výchova je vyučována s hodinovou časovou dotací ve druhém a třetím ročníku. V prvním, čtvrtém a pátém ročníku využíváme její prvky jako metodu práce při naplňování očekávaných výstupů dalších oborů. Očekávané výstupy průřezových témat jsou zařazeny k souvisejícím výstupům dalších oborů. Podrobný přehled časové dotace předmětu je uveden v učebním plánu tohoto školního vzdělávacího programu. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Kultura ducha a těla směřují k utváření klíčových kompetencí:

58


vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet



ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat


vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit



předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě


vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali



ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem



poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu


vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích



ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní



předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování



na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru


vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví



budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost



vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit

59


vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat,



objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby



zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých



vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play



vysvětlit potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu

60

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1 – 3.


Učivo


Žák:  rozvoj hlavového tónu zpívá na základě svých dispozic

 správné dýchání (v pauze a

intonačně čistě a rytmicky přesně

mezi frázemi) a správná

v jednohlase.

výslovnost

1. - 3.

 rozšíření hlasového rozsahu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

 hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu)  hra na tělo (tleskání, luskání a

1. - 3.

pleskání)  hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje

1. - 3.

 pohybový doprovod znějící

1. - 3.

 hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání)  notová osnova, houslový klíč,

orientuje se v jednoduchém zápisu

takt 2/4 a 3/4 ; nota: čtvrťová,

skladby.

osminová, půlová a celá;

2. - 3.

pomlka rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

 výrazové prostředky v hudbě  (zvuk - tón , melodie, hudební

1. - 3.

kontrasty)

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální; chápe roli

 hudební styly a žánryhudba vážná, lidová a umělá

posluchače.

61

výchova – osobnostní rozvoj - kreativita,

hudby  taktování


1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. – 5.


Učivo


Žák:  pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba zpívá na základě svých dispozic

tónu, dynamicky odlišný zpěv),

intonačně čistě a rytmicky přesně

hlasová hygiena, rozšiřování

v jednohlase či dvojhlase

hlasového rozsahu. Hudební

v durových i mollových tóninách

rytmus- realizace písní ve 2/4, ¾

a při zpěvu využívá získané

a 4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlas-

pěvecké dovednosti.

prodleva, kánon, lidový dvojhlas

4.

Multikulturní výchova – lidské vztahy

apod. Intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.) orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje. využívá na základě svých

 orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie,

4.

její reprodukce  hra na hudební nástroje-

hudebních schopností a

reprodukce motivů, témat,

dovedností jednoduché

jednoduchých skladbiček pomocí

popřípadě složitější hudební

jednoduchých hudebních nástrojů

nástroje k doprovodné hře i

z Orffova instrumentáře,

k reprodukci jednoduchých

zobcových fléten, keyboardů

motivů skladeb a písní.

apod.


Výchova k myšlení

vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Hudební

jednoduché písně či skladby.

styly a žánry- hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.

62

rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

 hudba vokální, instrumentální, rozpozná hudební formu


v evropských a 4.

globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. – 5.


Učivo


Žák:  rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizacevytváří v rámci svých

s využitím tónového materiálu

individuálních dispozic

písně, hudební doprovod.

jednoduché předehry, mezihry a

(akcentace těžké doby

dohry a provádí elementární

v rytmickém doprovodu, ostinato,

hudební improvizace.

prodleva), hudební hry (ozvěna,



otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b)  kvality tónů - délka, síla, barva, výška. Vztahy mezi tóny souzvuk, akord. Hudební rozpozná v proudu znějící hudby

výrazové prostředky a hudební

některé z určitých hudebních

prvky s výrazným sémantickým

výrazových prostředků, upozorní

nábojem- rytmus, melodie,

na metrorytmické, tempové,

harmonie, barva, kontrast a

dynamické i zřetelné harmonické

gradace, pohyb melodie (melodie

změny.

vzestupná a sestupná),

4.

zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu)  taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

zpěvem, jednoduché lidové tance. Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků. Orientace v prostoru- pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

63

4.

Multikulturní výchova – kulturní diference

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1 – 3.


Učivo


Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie,tvary,objemy,barvy,objekty); porovnává je a třídí na základě

3.

odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a

 různé výtvarné techniky a

představ.

postupy výtvarného vyjadřování:

v tvorbě projevuje své vlastní

kresba, modelování a malba

životní zkušenosti; uplatňuje při

 hra s barvou

tom v plošném i prostorovém

 experimentování s různými

uspořádání linie, tvary, objemy,

výrazovými prostředky a

barvy, objekty a další prvky a jejich

materiály

1. - 3. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní

kombinace.

rozvoj - kreativita,

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro

3.

jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. interpretuje podle svých

 vnímání, pozorování a

schopností různá vizuálně obrazná

poznávání vlastností objektů a

vyjádření; odlišné interpretace

různých tvarů.

porovnává se svojí dosavadní

 manipulace s objekty

zkušeností.

 kompoziční zákonitosti

3.

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje

 vyjádření svého názoru a

obsah vizuálně obrazných

schopnost diskuse nad

vyjádření, která samostatně

výtvarným dílem, svým či jiných

vytvořil, vybral či upravil.

64

2. - 3.

Multikulturní výchova multikulturalita

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.


Učivo

Ročník

Průřezová

Žák:

témata  reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových,

nalézá vhodné prostředky pro

pohybových, čichových,

vizuálně obrazná vyjádření vzniklá

chuťových a vyjádření

na základě vztahu zrakového

vizuálních podnětů

vnímání k vnímání dalšími smysly;

prostředky vnímatelnými

uplatňuje je v plošné, objemové i

ostatními smysly; smyslové

prostorové tvorbě.

účinky vizuálně obrazných

4.

vyjádření- umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

 přístupy k vizuálně obrazným vyjádřenímhledisko jejich vnímání (vizuální, statické, dynamické), hledisko jejich

4.

motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)  osobní postoj v komunikaci- jeho utváření

porovnává různé interpretace

a zdůvodňování; odlišné

vizuálně obrazného vyjádření a

interpretace vizuálně

přistupuje k nim jako ke zdroji

obrazných vyjádření

inspirace.

v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; porovnávání s vlastní interpretací

65

Mediální výchova – 4.

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.


Učivo

Ročník

Žák:


 komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření- v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

skupin, v nichž se žák


pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření. Proměny komunikačního obsahuzáměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

66

Multikulturní výchova 4.

- etnický původ

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.


Učivo


Žák:  prvky vizuálně obrazného vyjádření- linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury - jejich jednoduché při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a


proměny v ploše, objemu a prostoru; typy vizuálně

4.

obrazných vyjádření- jejich

výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

rozlišení, výběr a uplatněníhračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako

 uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve

4.

statickém a dynamickém


vyjádření


nezávislý model. při tvorbě vizuálně obrazných

rozvoj - kreativita  prostředky pro vyjádření emocí,

vyjádření se vědomě zaměřuje na

pocitů, nálad, fantazie, představ

projevení vlastních životních

a osobních zkušeností -

zkušeností i na tvorbu vyjádření,

manipulace s objekty, pohyb

která mají komunikační účinky pro

těla a jeho umístění v prostoru,

jeho nejbližší sociální vztahy.

akční tvar malby a kresby

67

4.

3.7 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví ( poznatky, činnosti, způsoby chování ), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškození zdraví. Předmět

Tělesná

výchova

jako

součást

komplexnějšího

vzdělávání

žáků

v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.

68

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1 – 3.


Učivo


Žák: spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

 znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro


výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

pohybovou činnost  činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupygymnastika základy akrobacie (průpravná

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

cvičení pro kotoul vpřed; kotoul Osobnostní a sociální

vpřed)- přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu) - kladinka (chůze s

1. - 3.

výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) - cvičení na žebřináchatletika: - vytrvalostní běh 5 - 10 minut - rychlý běh 20 - 50 m - skok daleký (spojení rozběhu a odrazu) - hod míčkem z místa a z rozběhu  pohybové hry různého

spolupracuje při jednoduchých

zaměření s pomůckami i bez

týmových pohybových činnostech

pomůcek

a soutěžích.


 sportovní hry (kopaná,

uplatňuje hlavní zásady hygieny a činnostech ve známých prostorech

 základní hygiena po TV a při jiných pohybových aktivitách

1. - 3.

školy. reaguje na základní pokyny a

 znalost smluvených gest a

povely k osvojované činnosti a její

signálů při pohybových

organizaci.

činnostech

69

rozvoj – kooperace a kompetice

vybíjená) bezpečnosti při pohybových

výchova – sociální

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1 – 3.


Učivo


Žák: uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy.

 cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.)správné držení těla

zvládá jednoduchá speciální

 zdravotní TV

cvičení související s vlastním

 kompenzační, vyrovnávací a

oslabením.

1. - 3.

relaxační cvičení

70

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví těla

Tělesná výchova

4 – 5.


Učivo


Žák: podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení

 význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a


výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

intenzita pohybu)

úrovně své zdatnosti. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování. zvládá základní techniku

 příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a

Environmentální 4.

výchova – vztah člověka k prostředí

protahovací cvičení)

speciálních cvičení. Koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele. upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením. zvládá v souladu s individuálními

 organizace při TV (základní

předpoklady osvojované pohybové

organizace prostoru a činností

dovednosti. Vytváří varianty

ve známém (běžném)

osvojených pohybových her.

prostředí). Pravidla zjednodušených osvojovaných

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

pohybových činností (her, závodů, soutěží)

71



Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví těla

Tělesná výchova

4 – 5.


Učivo


Žák:  hygiena při Tv (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

oblečení a obutí pro pohybové aktivity); bezpečnost při pohybových činnostech

4.

(organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách Tv)

jedná v duchu fair play: dodržuje


pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti


 zásady jednání a chování (fair

pravidlům a adekvátně na ně

play, olympijské ideály a

reaguje. Respektuje při

symboly)

4.

kooperace a kompetice

pohlaví. základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

sebeorganizace, sociální rozvoj –

pohybových činnostech opačné užívá při pohybové činnosti

rozvoj – seberegulace a

 komunikace v Tv (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností,

4.

smluvené povely, signály)

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně získá

 zdroje informací o pohybových činnostech

Mediální výchova – 4.

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

potřebné informace.

72

4

H odnocení žáků a vlastní hodnocení školy 4.1 Hodnocení žáků

Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků škola postupuje v souladu s ustanoveními § 51 – 53 školského zákona. Pravidla a

kritéria hodnocení výsledků vzdělávání jsou vymezena podrobně v příloze

školního řádu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na 1. i 2. stupni školy je na vysvědčení v jednotlivých vyučovacích předmětech vyjádřeno klasifikačním stupněm.

Obecné zásady hodnocení -

cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu

-

hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující

-

je důležité uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt

-

soustředíme se na individuální pokrok každého žáka ( nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a k rozdělování na úspěšné a neúspěšné žáky )

-

žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole ( pracujeme s chbou i jiným nedostatkem )

Kritéria pro hodnocení -

zvládnutí výstupů v rámci individuálních možností dítěte

-

schopnost řešit problémové situace

-

úroveň komunikačních dovedností

-

řešení problémů tvůrčím způsobem

-

změny v chování, postojích a dovednostech

-

míra zodpovědnosti a tolerance v chování a postojích žáka

Formy ověřování vědomostí a dovedností -

písemné práce

-

ústní zkoušení

-

zpracování referátů a jiných prací

-

úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly

-

problémové úkoly

-

výroba pomůcek, laboratorní práce 73

-

projektové a skupinové práce

-

celoškolní projektové dny

-

soustavné diagnostické pozorování žáka

-

vědomostní a dovednostní testy

Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Hodnocení musí být průběžné a v celém časovém období, výsledná známka musí být stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů. V případě zhoršení prospěchu je nutno ihned informovat rodiče.

Poskytování informací rodičům Rodičovské schůzky jsou svolávány třikrát ročně a jejich náplní jsou především informace o životě třídy, organizační věci, projednání aktuálních záležitostí týkajících se třídy jako kolektivu, o studijních výsledcích a chování žáka. Rodiče jsou průběžně seznamováni s Pravidly pro hodnocení a klasifikaci žáků. Dále jsou rodiče informováni prostřednictvím žákovských knížek , SMS zpráv a prostřednictvím elektronické pošty.

74

4.2 Vlastní hodnocení školy Cílem vlastního hodnocení je zabezpečit kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu a získat zpětnou vazbu o tom, jak škola naplňuje své poslání. Vlastní hodnocení je prováděno v následujících krocích: 

definování oblastmi, které jsou pro činnost školy důležité



stanovení očekávání v cílech školy



určení sledovaných jevů a kritérií



vypracování hodnotící zprávy



stanovení opatření a úkolů

Vlastní hodnocení školy se provádí jednou za rok a je součástí závěrečné zprávy. Právní rámec školy je určen § 8 a § 9 vyhlášky MŠMT ČR č. 15/2005 Sb.

75

4.2.1 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy Oblasti

Cíle

Podmínky ke

Spolupráce

vzdělávání

s rodiči

Výsledky vzdělávání žáků

Personální oblast Odborný růst

Školní klima

Udržení

Zvýšení

Dosažení co

stávajících

spolupráce

nejkvalitnějších pedagogických žáků ve škole

podmínek ke

s rodiči,

výsledků

vzdělávání na

spokojenost

odpovídajících

škole

rodičů se

individuálním

školou

možnostem

Spokojenost

pracovníků

žáků

Kritéria

Dostatek

Naplněnost

Postupné

Vyhledávání,

finančních

školy v rámci

zlepšování

účast a využití

zdrojů na

demografie

jednotlivých

DVPP ve výuce

zabezpečení

obce a

žáků

chodu školy

individuálních

Spokojený žák

možností rodičů

Nástroje

Pozorování

Rozhovor

Analýza

Pozorování

Pozorování

Rozhovor

Dotazník

žákovských

Rozhovor

Dotazník

Zápis do 1.

prací

Rozhovor

ročníku Průběžně

Časový harmonogram

3x ročně

Průběžně

Průběžně

1x ročně

rozhovor

dotazník,

v rámci

průběžně

schůzek rodičů

pozorování a

1x ročně zápis

rozhovor

1x za 2 roky dotazník

76

Dodatek k výuce AJ v 1. a 2. ročníku Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková

Anglický jazyk

Období:

1. - 3.


Učivo

Ročník


Žák: Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně a neverbálně. Zopakuje slova a slovní spojení, se kterými se během výuky setkal. Rozumí obsahu krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má

 pozdravy


 představování

výchova – sociální rozvoj

 rodina

– komunikace

 školní pomůcky  hračky

hudební výchova 1.

 zvířata

pracovní činnosti výtvarná výchova

 barvy  čísla 1 – 10  Doplňující učivo -Vánoce, Velikonoce

k dispozici vizuální oporu.

77

prvouka matematika

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková

Anglický jazyk

Období:

1. - 3.


Učivo

Ročník


Žák: Rozumí jednoduchým pokynům a


otázkám učitele, které jsou

výchova – sociální rozvoj

sdělovány pomalu a s pečlivou

 zvířata

výslovností, reaguje na ně

 školní pomůcky

verbálně a neverbálně.

 barvy

Zopakuje slova a slovní spojení,

 jídlo

se kterými se během výuky

 obličej

setkal.

 oblečení

Rozumí obsahu krátkého

 jednoduché otázky a odpovědi

mluveného textu, který je

 Doplňující učivo - Vánoce,

pronášen pomalu, zřetelně a

– komunikace hudební výchova pracovní činnosti 2.

Velikonoce

výtvarná výchova prvouka matematika doplnění o hádanky, hlavolamy, obrazové slovníčky

s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu.

78

Předmět:

Oblast:


Období:

Prvouka

1. – 3.

Dopravní výchova

4. – 5.


Učivo

Ročník


Žák: Pozná základní dopravní značky Umí bezpečně přecházet Zná povinné vybavení kola Zná povinnou výstroj cyklisty Zná pravidla bezpečného chování chodce a cyklisty v silničním provozu Umí si poradit při lehčím poranění nebo přivolat pomoc

Osobnostní a sociální Bezpečné chování v roli

výchova – sociální rozvoj –

chodce a cyklisty v silničním provozu Dopravní značky První pomoc při úrazech Důležitá telefonní čísla

dospělých

Aktualizováno dne: 28.8.2014

79

komunikace 2.

hudební výchova pracovní činnosti výtvarná výchova prvouka

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU UČEBNÍ PLÁN... 18

Recommend Documents