شكر وتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم
َ ُ ْ ُ ْ َ ٰ َ َ َ ْ َ َ َ ٓ َّ َ َ َّ ْ َ َ ٓ َّ َ ك أَ َ ٱۡلك ُ نت ۡٱل َعل ِيْ ُم ۡ َ ِيم ( ﴾ 32سورة البقرة)23 : ﴿ قالوا سبحـنك ال عِلم َلا إِال نا علهتنا ۖٓ إِن
احلمد﵁الذيىدانا هلذاوماكنالنهتديلوالأنىداناا﵁.والصالةوالسالمعلىسيد املرسلنيحممدرسولا﵁وعلىآلووأصحابوأمجعني . أمابعد،فبنعمةا﵁وقدرتوونعمتوقدانتهتالباحثةمنكتابةىذاالبحثحتتاملوضوع "فعالية اتباع أسلوب التفكير بنشاط في السياق االجتماعي
((TASC
في ترجمة النصوص
العربية لدى تالميذ المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية 4جاكرتا".وىذايكون شرطامن الشروطالالزمةللحص ولعلىالدرجةاجلامعيةاألوىليفتعليماللغةالعربية منكليةالًتبيةجامعة شريفىدايةا﵁اإلسالميةاحلكوميةجاكرتا . هبذهاملناسبةتريدأنهتديأعلى شكرىاوتقديرىاإىلكلمنأرشدىاوأعاهنابكلاإلرشاد واإلعانةوبالتوجيهاتالثمينةوالنصائحالقيمةيفإمتامىذاالبحث،منىؤالء : .1فضيلة عميد كلية الًتبية جبامعة شريف ىداية ا﵁ اإلسالمية احلكومية جاكرتا ،األستاذ الدكتورأمحدطيبرايااملاجستري. .2فضيلةرئيسقسمتعليماللغةالعربيةالدكتوراندسمشسالعارفنياملاجستريوفضيلةسكرتريتو مسوايناملاجسترية. .3فضيلةاملشرفني ،الدكتورحمببعبدالوىاباملاجستريورسواناملاجستري ،اللذانقد أرشدا الباحثة باإلرشاد والتوجيهات الثمينة وبذالجهودمها يف اإلشراف على كتابة ىذا البحث اىتمامكبريخاللأوقاهتماوأعماهلما (جزامهاا﵁تعاىلأحسناجلزاء وباركا﵁ بكل صربو هلما). .4فضيلةاملشرفةاألكادمييةللباحثةن.الالهعلويةاملاجسترية(باركا﵁هلا). .5فضيلةاملدرسنيالكرامبقسمتعليماللغةالعربيةالذينزودواالباحثةبالعلومالنافعةحىتتقدر علىإمتامدراستهايفىذاالقسم(متعناا﵁بطولحياهتمونفعنابربكةعلومهميفالدارين). .6الوالدانا﵀بوبانإيديزارعزيز(رمحوا﵁)وأمهاسييتفوزافاضلالذانربياىاأحسنالًتبية منذصغ رىابكلجهدوتعب.وقدأعطاىاالعربة عناالنضباطواجلهديف طلبالعلم، د
ويدفعاهنا إىل مواجهة مشكالت احلياة باحلب والصرب والرمحة( ،رب اغفريل ولوالدي وارمحهماكماربياينصغ ريا). أويفاحلزينوحتثهاعلى إمتامدراستها يف .7أختهاالصغريةكرميةاليتترافقها إمايفالفرحان ىذهاجلامعة(باركا﵁يفحياهتا). .8فضيلةاألستاذالدكتورعمرانعبدالشكورالذيحيثهاعلىإمتامدراستهايفىذهاجلامعة (باركا﵁يفحياتو). .9فضيلةرئيساملدرسةاإلسالميةاحلكوميةالرابعةجاكرتاإمساعيلنوراملاجستريونائبةاملدرسة جملال املنهج الدراسي خدجية املاجسترية ،ومدرس اللغة العربية هبذه املدرسة أمحد فطرة املاجستري،ومجيعالتالميذفيهاالذينيفضلونمبساعدهتميفالقيامهبذاالبحث. .11مجيعامل وظفني منمكتبةكليةالًتبية،واملكتبة العامة جبامعةشريفىدايةا﵁اإلسالمية احلكوميةجاكرتا،ومكتبةكليةالدراساتالعليا،ومكتبةمعهدالعلوماإلسالميةوالعربيةيف إندونيسياجباكرتا،الذينيتيحوهناعلىاالستعارة ونسخاملراجعاملذكورةيفىذاالبحث. .11مجيع أصدقائها ا﵀بوبني الذين يرافقوهنا ويدفعوهنا مبساعدهتم وبدعائهم ،منهم :سفيان الثوري،وفجربيناستياالرمحن،وسيفاحلق،وفيصلىادي ،ونورفطري،ونورمحرياء،والروم أريندا،ونوريةمفتاحاجلنة (باركا﵁هلم ووىبهمذريةطيبةوسهلهميفمواجهةمشكالت احلياة). .12مجيع األصحاب من الطالب يف قسم تعليم اللغة العربية 2112الذين يساعدوهنا ويرافقوهنا منأولتعلّمها حىت إمتامدراستها يفىذاالقسم(وفقهما﵁إىلطريقوالقومي وأساسواملستقيم). وأخريا ،تدعو الباحثة ا﵁ أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدىم فضلو وبركاتو. وترجوىاأنيكونىذاالبحثنافعايفخدمةاملعلمنيومجيعاملهتمنيبتعليماللغةالعربية،آمنييا ربالعاملني.وا﵁ويلالتوفيق . جاكرتا17،مارس2117م ف ـ ــارسـ ـ ـة
ه
محتويات البحث تصديقمشرفالبحث...................................................................أ تصديقجلنةاالمتحان.................................................................ب اإلقرار.................................................................................ج شكروتقدير............................................................................د حمتوياتالبحث........................................................................و قائمةاجلداول..........................................................................ي قائمةالصور............................................................................ك قائمةادلالحق...........................................................................ل ملخصالبحث........................................................................م الباب األول مقدمة أ .خلفياتالبحث1.................................................................... ب .تشخيصادلشكالت4................................................................ ج .حتديدادلشكالت4................................................................... د .تقريرادلشكالت5.................................................................... ه .أىدافالبحث5..................................................................... و .فوائدالبحث6....................................................................... ز .طريقةالكتابة 6...................................................................... الباب الثاني اإلطار النظري أ .وصفالنظري7...................................................................... .1فعالية7.......................................................................... و
أ) مفه ومالفعالية7............................................................... ب) التعليمالفعال8................................................................ .2الرتمجةومايتعلقهبا9............................................................. أ) مفهومالرتمجة9................................................................ ب) أقسامالرتمجة11.............................................................. ج) عناصرالرتمجة13.............................................................. د) أدواتالرتمجة14.............................................................. ه) شروطالرتمجة16.............................................................. و) معايريالرتمجةاجليدة16........................................................ .3ترمجةالنصوصالعربية17.......................................................... .4أسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعي(19...........................(TASC أ) مفهومأسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعي19.......................... ب) عناصرأسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعي20.......................... ج) مراحلأسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعي22.......................... د) خطواتمساعدةعلىتعلمالتالميذبأسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعي 26.......................................................................... ه) مزاياوعيوبأسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعي26..................... ب .الدراساتالسابقة27................................................................ ج .اإلطارالتفكريي29.................................................................. د .فرضيةالبحث31....................................................................
الباب الثالث مناهج البحث أ .مكانووقتالبحث32.............................................................. ب .نوعالبحثوتصميمو32............................................................. ج .جمتمعالبحث وعينتو33.............................................................. ز
د .مصادرالبيانات35.................................................................. ه .أسلوبمجعالبيانات35............................................................. و .أسلوبمعاجلةالبيانات35........................................................... ز .أسلوبحتليلالبياناتوتفسريىا36................................................... ح .فرضيةاإلحصا 38.................................................................. الباب الرابع نتائج البحث أ .حملةسريعةعنادلدرسةالثانويةاإلسالميةاحلكومية4جاكرتا39.......................... .1دتهيدادلدرسة39................................................................. .2رؤيةادلدرسةورسالتها39.......................................................... أ) رؤيةادلدرسة39............................................................... ب) رسالةادلدرسة40.............................................................. .3عددالتالميذوادلدرسني40........................................................ .4مباينادلدرسةووسائلها41......................................................... .5تعليماللغةالعربيةيفىذهادلدرسة42............................................... ب .وصفالبيانات42................................................................... .1إجرا اتعمليةترمجةالنصوصالعربيةباتباعأسلوبالتفكريبنشاطيفالسياق االجتماعي43................................................................... أ) تنفيذعمليةالبحث43........................................................ ب) وسائلاتباعاألسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعييفترمجةالنصوص العربية44.................................................................... .2وصفخطواتاتباعاألسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالجتماعييفترمجةالنصوص العربية44....................................................................... .3وصفالبياناتعندرجةتالميذالصفالعاشريفادلدرسة49........................ أ) درجاتاختباراتاجملموعةالتجريبية49.......................................... ح
ب) درجاتاختباراتاجملموعةالضابطة52.......................................... ج .حتليلالبيانات56.................................................................... د .تفسريالبيانات60................................................................... ه .حمدودياتالبحث62................................................................ الباب الخامس الخاتمة أ .اخلالصة64......................................................................... ب .التضمني64......................................................................... ج .االقرتاحات 65...................................................................... مراجع البحث66........................................................................ المالحق 72.............................................................................
ط
قائمة الجداول جدول3.1تصميمالضابطللمجموعةعلىاالختبارالقبلي-االختبارالبعدي33......... جدول3.2عددتالميذالصفالعاشرمنقسمالعلوماالجتماعيةمنالدرسة 33......... جدول3.3أسلوبادلعاينةالعشوائيةاالحتمالية 34..................................... جدول3.4أسلوبمعاجلةبياناتاالختبارات 36...................................... جدول3.5تفسريالدرجةالفعالية 38................................................. جدول4.1عددالتالميذيفادلدرسةللسنةالدراسة2017/2016م 40.................. جدول4.2إجرا اتالبحث 43...................................................... جدول4.3درجةقدرةالتالميذعلىترمجةالنصوصالعربيةيفاجملموعةالتجريبية 49........ جدول4.4نسبةمئويةعندرجةاالختبارالقبلييفاجملموعةالتجريبية 50................. جدول4.5نسبةمئويةعندرجةاالختبارالبعدييفاجملموعةالتجريبية 51................ جدول4.6درجةقدرةالتالميذعلىترمجةالنصوصالعربيةيفاجملموعةالضابطة 53........ جدول4.7نسبةمئويةعندرجةاالختبارالقبلييفاجملموعةالضابطة 54................. جدول4.8نسبةمئويةعندرجةاالختبارالبعدييفاجملموعةالضابطة 55................ جدول4.9اجملموعللحصولعلىادلتوسطواالحنرافادلعياريمنالبياناتيفاجلدول4.3 واجلدول 56.........................................................4.6 ي
قائمة الصور صورة2.1خمططاإلطارالتفكريي31................................................. صورة4.1نسبةمئويةعندرجةاالختبارالقبلييفاجملموعةالتجريبية51.................. صورة4.2نسبةمئويةعندرجةاالختبارالبعدييفاجملموعةالتجريبية52................. صورة4.3نسبةمئويةعندرجةاالختبارالقبلييفاجملموعةالضابطة 55.................. صورة4.4نسبةمئويةعندرجةاالختبارالبعدييفاجملموعةالضابطة56.................
ك
قائمة المالحق ملحق1تدقيقادلراجع72........................................................... ملحق2اقرتاحموضوعالبحث77.................................................... ملحق3رسالةإشرافالبحث78.................................................... ملحق4رسالةتصريحالبحث80.................................................... ملحق5رسالةتصرفإجرا البحثمناإلدارةادلنطقةللشؤونالدينيةجاكرتا81......... ملحق6إفادةإجرا البحث82...................................................... ملحق7حملةسريعةعنادلدرسةالثانويةاإلسالميةاحلكومية4جاكرتا83................. ملحق8ادلالحظةادلباشرةعلىعمليةتعلمالتالميذ94................................. ملحق9ادلالحظةادلباشرةعلىعمليةالتعليم96....................................... ملحق10ادلقابلةالشخصيةمعمدرساللغةالعربية98................................... ملحق11ختطيطتنفيذالتعليمللمجموعةالتجريبية102................................. ملحق12ختطيطتنفيذالتعليمللمجموعةالضابطة116................................. ملحق13ورقةالعملللتالميذ)130...........................................(LKS أسئلةاالختبارات(االختبارالقبلي-االختبارالبعدي)134............ ملحق14مؤشرات أسئلةاالختبارات(االختبارالقبلي-االختبارالبعدي)136.................... ملحق15 ملحق16نقاطاألجوبةمناالختبارات(االختبارالقبلي-االختبارالبعدي)140.......... إرشادإصابةاالختبارات(االختبارالقبلي-االختبارالبعدي)142.............. ملحق17 ملحق18وثائقالبحث143......................................................... ملحق19السريةالذاتية145..........................................................
ل
ملخص البحث ف ــارس ــة("،)0001101111114فعالية اتباع أسلوب التفكير بنشاط في السياق االجتماعي ((TASC
في ترجمة النصوص العربية لدى تالميذ المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية 4
جاكرتا". هدفهذاالبحثإىلالكشفعنتصميمأسلوب التفكريبنشاط يفالسياقاالتجتماع وتطويرهيفعمليةترمجةالنصوصالعربية،والكشفعنفروقذاتداللةإحصائيةبنيجمموعتنييف درتجاتتالميذالذينيتعلمون ترمجة النصوصالعربيةباتباعهذااألسلوب والذينيتعلمون ترمجة النصوص العربية بالطريقة التقليدية ،وحتليل درتجة فعالية هذا األسلوب يف قدرهتم على ترمجة النصوصالعربية . استخدمت الباحثة املدخل الكم حيث اتبعت الطريقة التجريبية بتصميم اجملموعتني التجريبيةوالضابطة.وجمتمعهذاالبحثهوتالميذالصفالعاشرمنقسمالعلوماالتجتماعية من املدرسة للعامالدراسى1106/1105م وعددهم 020تلميذا .وتكونتالعينةمناثننيومخسني ()41طالبا،اختارت 15طالبامنهمليمثلوااجملموعةالتجريبية و 15طالبامنهمليمثلوااجملموعة للتعريف على فعالية اتباع الضابطة .واستخدمت يف حتليل البيانات قانون "اختبار ت" ( )t-test أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االتجتماع يف ترمجة النصوص العربية .وأما األساليب اليت استعملتها يف مجع البيانات فه املالحظة املباشرة ،واملقابلة الشخصية ،وتوزيع االختبارات التحريرية . بعد اتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االتجتماع يف ترمجة النصوص العربية يف ظهرت فعاليةاكتسابالتالميذ يففهمترمجةالنصوصالعربيةترمجةسياقية وترقيةقدرة املدرسة ، تفكريهمونشاطتعلمهم ونتيجة تعلمهميفترمجةالنصوصالعربية .وبعدأنقدمتاالختبارات علىالتالميذحصلتعلىنتيجة املتوسط 75،13يفاجملموعةالتجريبيةو 70،81يفاجملموعة الضابطة،وهذهتدلعلىأنالنتيجةاألوىلأكربمنالنتيجةالثانية . ووصلتإىلخالصةمفادها أن بنياجملموعةالتجريبيةواجملموعةالضابطةفرقايدلعلىأن اتباع أسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالتجتماع يفترمجةالنصوصالعربية لدىالتالميذمن املدرسةفعال،رغمأندرتجةالفعاليةفيهاضعيفة . النقاط الحاكمة:الفعالية؛أسلوبالتفكريبنشاطيفالسياقاالتجتماع ؛ترمجةالنصوصالعربية م
ABSTRAK Farisha (1112012000025), “Efektivitas Penggunaan Teknik Thinking Actively in a Social Context (TASC) dalam Menerjemahkan Teks Bahasa Arab pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta” Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji tentang desain teknik Thinking Actively in a Social Context (TASC) dan pengembangannya dalam kegiatan menerjemahkan teks bahasa Arab, mengkaji tentang perbedaan secara statistik antara dua kelompok pada nilai siswa yang belajar menerjemahkan teks bahasa Arab menggunakan teknik ini dan siswa yang belajar menerjemahkan teks bahasa Arab dengan metode konvensional, dan menganalisis tingkat efektivititas teknik ini pada kemampuan siswa menerjemahkan teks bahasa Arab. Peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen dengan Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X IPS Tahun Ajaran 2016/2017 MAN 4 Jakarta yang berjumlah 131 orang. Sampel penelitian terdiri atas 52 siswa, peneliti mengambil 26 siswa sebagai kelompok eksperimen dan 26 siswa sebagai kelompok kontrol. Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan rumus t-test untuk mengetahui efektivitas penggunaan teknik TASC. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah observasi, wawancara dan memberikan tes tulis (pretest-posttest). Setelah penggunaan teknik TASC dalam kegiatan menerjemahkan teks bahasa Arab, terlihat adanya efektivitas dari siswa baik pemerolehan pemahaman menerjemahkan teks bahasa Arab secara konteks, peningkatan kemampuan berpikir, semangat belajar, maupun hasil belajar mereka. Kemudian, setelah pemberian tes kepada siswa, diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 86,04 dan nilai rata-rata kelompok kontrol sebesar 81,92, ini mengarah bahwa nilai kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai kelompok kontrol. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di mana penggunaan teknik TASC dalam menerjemahkan teks bahasa Arab pada siswa di sekolah ini efektif, meskipun tingkat efektivitasnya rendah. Kata Kunci: Efektivitas, Teknik Thinking Actively in a Social Context (TASC), Menerjemahkan Teks Bahasa Arab
ن
الباب األول مقدمة أ -خلفيات البحث تستخدم اللغة كأداة لالتصال يف اجملتمع .وناطق اللغة يرتبط بقانون االجتماع الذي ينطبق يف كالم اجملتمع .واللغة ادلنطوقة ال دينك أن خترج م السياق االجتماعي ،فإن اللغة ذلا وظيفة اجتماعية .واللغة تتعلق بالسياق االجتماعي وىي عالقة متبادلة ،حيثما تعترب اللغة كنص ،يعٍت تنكون اللغة يف استخدامها أو تعمل اللغة إلنتاج ادلعٌت يف ناحية ،ويف ناحية أخرى أن اللغة كمؤسسة اجتماعية ،يعٍت تنكون اللغة كشبنكة م ادلران االجتماعي ،أو تنكون اللغة يف استطاعتها كوسيلة لتحقيق ادلعرفة 1.فلذلك ،ينكون اللغة شيء مهم يف تطوير العلوم وادلعرفة ،وباللغة يستطيع اإلنسان أن يتصلوا مع اآلخري يف اجملتمع ،وأيضا يستطيعون هبا أن يعربوا أفنكارىم ويتفاعلوا مع بعضهم. م ادلعروف أن للغة وظائف متعددة ،تًتاوح م رلرد اإلفادة عند التخاطب إىل نقل واكتساب ادلعرفة ادلتخصصة ،وم أىم ىذه الوظائف تبليغ األفنكار والتأثَت يف النفس واحتواء ادلخزون الثقايف-الًتاثي دلتنكلميها .وىنا تنكم أمهية اللغة بالنسبة للًتمجة ألهنا بذلك تنكون أداة لتناقل العرفان ،إن ىي أحس استغالل مواردىا 2.وال خيفى أن الًتمجة أحد الفنون الراقية، 1
Tri Wiratno dan Riyadi Santosa, Bahasa, Fungsi Bahasa dan Konteks Sosial, h. 1 dan 11, artikel diakses pada tanggal 18 Oktober 2016 dari http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wpcontent/uploads/pdfmk/BING4214-M1.pdf.
,الترجمة والتعريب :بين اللغة البيانية واللغة الحاسوبية,
1
2
ذلا قواعد وضوابط خاصة ،ووسائل زلددة مثل سائر الفنون األخرى 3.والًتمجة ىي السبيل األقوى واألىم يف اإلطالع على ادلنجزات العلمية والثقافية وتبادل ادلعارف والتعرف على 4
ثقافات وعلوم األمم األخرى. يوجد كثَت م اللغات اليت تتطور يف اجملتمع ىذا العامل ،ولوفاء احلاجة على التفاعل بُت اجملتمع م البالد ادلختلفة ،ولسيطرة العلوم ادلتنوعة م كل زاوية العامل ،ال بد أن يتق اللغة ادلستخدمة م البلد الذي يطور فيو العلوم وادلعرفة .إذا ،ينكون الًتمجة وسيلة الكتساب العلوم وادلعرفة م البالد األخرى ،وال بد م اإلنسان أن يتقنوىا يف اللغتُت إما م اللغة ادلصدر - اللغة اليت استعملتهم -أو اللغة اذلدف يعٍت اللغة اليت يهدف اإلنسان إليها. وعالوة على ذلك ،فإن الًتمجة عملية ذىنية وفنكرية ولغوية معقدة تتطلب إبداعا مضاعفا مم يقوم هبا .فادلًتجم البد أوال أن يستوعب النص الذي كتب بلغة أخرى استيعابا يتعدى الشنكل واألسلوب إىل ادلضامُت واألفنكار ،وىذا أمر يتطلب مهارة لغوية وفنكرية نافذة، وبالتايل فإنو ال شك ينطوي على اإلبداع .وادلًتجم ثانيا البد أن ينقل النص إىل لغة أخرى ختتلف يف الًتكيب النحوي ،ورلال الدالالت وادلعاين ،نقال يضم فهم النص بنكل دالالتو 5
ومعانيو ،ويشمل كذلك إطاره الثقايف والتارخيي ،وىذا عمل ينطوي على اإلبداع أيضا. إىل جانب ذلك ،رأى زلمد شريف ىداية اهلل يف كتابو "ترجم اآلن" أن الًتمجة سهلة، ولنك ادلًتجم حيتاج إىل خلفيات العلوم ادلعقدة يف عملية ترمجة النص م اللغة ادلصدر إىل اللغة اذلدف .ألن الًتمجة متعددة احلقول ،وىذا يعٍت أن ادلًتجم جيب عليو أن يتق العلوم ادلتعددة كعلم الصرف والنحو وعلم الداللة والتداولية وعلم اللغة االجتماعي وادلعرفة العامة، وىلم جرا مما ينكون مساعدا يف جناح عملية الًتمجة .وغَت ذلك ،ليست الًتمجة نشاط انتقال اللغة فحسب ،بل ينبغي أن يهتم بقواعد اللغة ادلصدر ومتنكافئا باللغة اذلدف .حىت جيب أن ينكون النص ادلنقول إليو حيفظ وال خيرج م نص اللغة ادلصدر.
6
مجلة دراسات الجامعة اإلسالمية العالمية شيتاغونغ التأليف والترجمة في الحضارة العربية اإلسالمية أهمية الترجمة في اللحاق بالتقدم العلمي, http://www.al-jazirah.com/2001/20011104/cu2.htm Moch. Syarif Hidayatullah, Tarjim al An, )Tangerang : Penerbit Dikara, 2010(, cet. ke-
6
4, h. 7
3
يدرسها ادلدرس يف ادلرحلة الدراسي .بالرغم م كانت الًتمجة بوصفها مادة م ادلواد اليت س أن الًتمجة ال ينكون ادلادة األساسية يف التعليم ،لنكنها تدخل يف كل ادلهارات اللغوية األربع حىت ينكون الًتمجة مهارة اللغوية ادلعقدة .حيث التالميذ حيتاجون إىل سيطرة ادلفردات والنحو والصرف وأيضا اخلربة الواسعة وادلمارسة النكثَتة للحصول على ترمجة النصوص العربية ترمجة جيدة. بناء على ادلالحظة ادلباشرة يف ادلدرسة ،وجدت الباحثة بعض ادلشنكالت ادلتعلقة بعملية الًتمجة كاآليت: )1ضعف دوافع التالميذ إىل تعلم اللغة العربية ،وىذا يتضح أن كثَتا م التالميذ ال يهتمون بادلدرس وادلادة .إىل جانب ذلك ،فإن عملية الًتمجة تعترب صعبة عند التالميذ ،حبيث أهنم يشعرون بصعوبة يف فهم اللغة العربية. )2مازال ادلدرس يتبع الطريقة التقليدية يف عملية الًتمجة .يتطلب ادلدرس بعض التالميذ أن يقرؤوا النص ويًتمجوه إىل اللغة اإلندونيسية واآلخرون ينكتبون ما يسمعونو حىت يناقص مزاولة التالميذ بنشاط يف عملية الًتمجة. )3ضعف قدرة التالميذ على الًتمجة ألن قلة ممارسة ترمجة النصوص العربية ترمجة معنوية. ىذا يتضح أن بعض التالميذ قادرون على قراءة النص ولنكنهم مل يستطيعوا على ترمجة النص جيدا. )4عملية الًتمجة حتدد ترمجة النص ادلنكتوبة يف النكتب ادلقررة فقط .وخيتص ادلدرس التعليم على تنمية ناحية ذىنية بالنكتاب الذي ينكون مصدرا للتعلم األفضل .حىت 7 أصبحت عملية الًتمجة نقص االرتباط حبالة ثقافية مناسبة لبيئة تعلسم اللغة للتالميذ. انطالقا م ذلك ،مطلوب إىل اتباع أسلوب التعليم الذي يطالب اشًتاك التالميذ يف التعليم نشاطا ،حىت ينكون التعليم مبدعا ومفيدا .فاختارت الباحثة أسلوب ( TASCالتفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي) كبديل حلل ادلشنكالت اليت وقعت على ترمجة النصوص العربية. اختارت ىذا األسلوب ،ألن ىذا األسلوب لو أربعة منكونات مهمة يف تطوير التفنكَت للتالميذ ،يعٍت :بناء قدرة التفنكَت ( ،)thinkingواشًتاك نشيط لدى التالميذ يف العملية التعليمية ( ،)activelyوالتعاون االجتماعي ( ،)social colaborativeوالعملية التعليمية المالحظة المباشرة
4
ادلناسبة خلربة التالميذ ( 8.)contextحىت تقًتض أن ىذا األسلوب )1( :دتنك العملية مساعدة التالميذ على تطوير ادلعرفة والفهم والتحليل االجتماعي؛ ( )2دينك التالميذ أن يرتبطوا بُت النص ادلنقول إليو مع السياق االجتماعي؛ و( )3دينك تطوير اعتماد نفس التالميذ حىت يدفعوا إىل التناقش حول ترمجة النصوص العربية. فأرادت الباحثة النكشف ع فعالية ىذا األسلوب يف قدرة التالميذ م ادلدرسة على ترمجة النصوص العربية .ولذلك حددت موضوع ىذا البحث كما يلي ":فعالية اتباع أسلوب التفكير بنشاط في السياق االجتماعي ) (TASCفي ترجمة النصوص العربية لدى تاليمي المدرسة الثانوية اإلساليمية الحكويمية 4جاكرتا". ب -تشخيص المشكالت انطالقا م اخللفيات السابقة دينك تشخيص بعض ادلشنكالت ادلتعلقة بادلوضوع كما يلي: )1ضعف دوافع التالميذ إىل درس اللغة العربية ،ألن التالميذ قليلو االىتمام بادلدرس جيدا. إىل جانب ذلك ،يعتربون أن اللغة العربية صعبة يف فهمها وأيضا يشعرون أن عملية الًتمجة صعبة. )2ال يزال اتباع الطريقة التقليدية يف عملية الًتمجة ،يعٍت بعض التالميذ يقرؤون النص ويًتمجونو إىل اللغة اإلندونيسية واآلخرون ينكتبون ما يسمعونو فيقل اشًتاك التالميذ يف عملية الًتمجة. )3قلة عملية التالميذ يف ممارسة الًتمجة شاملة ،ىذه تدل على عدم قدرة التالميذ على ترمجة النصوص العربية جيدا ،حىت ينكون التالميذ ضعفاء على الًتمجة ترمجة معنوية. )4نقصان عالقة العملية التعليمية مع وضعية حضارية حىت أصبحت عملية الًتمجة غَت سياقية ،ألن عملية الًتمجة تتسجو إىل ترمجة النص ادلنكتوب يف النكتاب ادلدرسي فحسب. ج -تحديد المشكالت بناء على تشخيص ادلشنكالت السابق ،حددت الباحثة مشنكالت حبثها كاآليت:
8
Silvester Mas, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDI Daleng Manggarai Barat NTT Pada Pokok Bahasa Globalisasi dengan Model TASC”, J-TEQIP, Tahun )III, No. 1, (Mei 2012), h. 50 (http://teqip.com/wp-content/uploads/2013/11/47-53.pdf.
5
)1اقتصرت عملية الًتمجة على الًتمجة ادلعنوية ،يعٍت ترمجة ادلفردات واجلمل والفقرة م العربية إىل اإلندونيسة مع زلافظة معٌت النص. )2اقتصرت النصوص العربية على موضوع "يف خدمة البالد" يف كتاب "تعليم اللغة العربية "Pelajaran Bahasa Arabلألستاذ د .ىدايات. )3اقتصر البحث احلايل على اتباع أسلوب التفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي ،وىو شنكل م أشنكال اسًتاتيجية التدريس التعاونية بطريقة ادلناقشة. )4اقتصر تطبيق البحث على عينة م تالميذ الصف العاشر م قسم العلوم االجتماعية م ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلنكومية 4جاكرتا للعام الدراسي 2117-2116م. د -تقرير المشكالت وبعد ما حددت الباحثة ادلشنكالت قامت بصياغتها كما يلي: )1كيف ينكون تصميم أسلوب التفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي وتطويره يف عملية ترمجة النصوص العربية مبوضوع "يف خدمة البالد"؟ )2ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية بُت رلموعتُت يف درجات تالميذ الذي يتعملون ترمجة النصوص العربية مبوضوع "يف خدمة البالد" باتباع أسلوب التفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي والذي يتعملون ترمجة النصوص العربية بالطريقة التقليدية؟ )3إىل أي مدى فعالية أسلوب التفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يف ترمجة النصوص العربية مبوضوع "يف خدمة البالد"؟ ه -أهداف البحث يهدف ىذا البحث إىل ما يلي: )1النكشف ع تصميم أسلوب التفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي وتطويره يف عملية ترمجة النصوص العربية مبوضوع "يف خدمة البالد". )2النكشف ع فروق ذات داللة إحصائية بُت صفُت يف درجات تالميذ الذي يتعملون ترمجة النصوص العربية مبوضوع "يف خدمة البالد" باتباع أسلوب التفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي والذي يتعملون ترمجة النصوص العربية بالطريقة التقليدية.
6
)3حتليل درجة فعالية أسلوب التفنكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يف ترمجة النصوص العربية مبوضوع "يف خدمة البالد". و -فوائد البحث ترجو الباحثة أن يأيت ىذا البحث بفوائد آتية: )1الفوائد النظرية :إسهام علمي يف تطوير العلوم وادلعارف خاصة علوم تعلم اللغة العربية وتعليمها لغَت الناطقُت هبا. )2الفوائد للمدرسة :إسهام على حتديث الطريقة التعليمية أو منهجها يف ترمجة النصوص العربية. )3الفوائد دلدرسي اللغة العربية :مقًتح علمي للمدرس بشأن اتباع األسلوب اجلديد يف ترمجة النصوص العربية. )4الفوائد للباحثة :ترقية خربة الباحثة يف رلال البحث العلمي وتزويد معرفتها ع نظرية تعليم اللغة العربية. ه -طريقة الكتابة اعتمدت الباحثة يف كتابة ىذا البحث على دليل: Tim Penyusun. “Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan ”Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2015
الباب الثانً اإلطار النظري أ -الوصف النظري .1فعالٌة أ) مفهوم الفعالٌة 1 جاءت كلمة "فعالية" من مصدر صناعي من كلمة "فعال" ،وىي نشاط وقوة تأثَت. يف مصدر آخر ،تعرف الفعالية من الناحية اللغوية بأهنا مقدرة الشيء على التأثَت ،ويف 2 كتابات أخرى تعٍت "ناجح ،وفعال ،ومؤثر .وتعرف أيضا بأهنا "فاعلية ،تأثَت ،ونفوذ. واصطالحا أهنا ىي ربقيق اذلدف ،ومقارنة النتائج األصلية ،والعمل ألقصى حد للوصول للمخرجات ادلتوقع بلوغها .إن الفعالية وظيفة ألداء ادلعلم وادلتعلم ،إهنا ادلقياس الذي بو نتعرف على قيام كل من ادلعلم وادلتعلم دبسؤولياتو وواجباتو ،أي بالفعالية ديكن قياس 3 مسؤولية ادلعلم وادلتعلم. فقال ملياسى ) (Mulyasaأن الفعالية ىي التوفق بُت العامل واذلدف .وقد تكون الفعالية تتعلق دبقارنة بُت درجة احلصول اذلدفية والتخطيط ادلخطيط قبلو ،أو مقارنة بُت 4 احلصول الواقعي واحلصول الذي مت تصميمو. معجم اللغة العربٌة المعاصرة مهارات التدرٌس الفعال نفس المرجع 4
E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), cet. ke-10, h. 82
7
8
ويف رلال التعليم ما أنشطة قيل فعال إذا أعطى الفعالية وحيمل إصلاز أو يؤثر على التالميذ .الفعال أو احلاصل أو التأثَت يف تعليم اللغة األجنبية تعرف من ناحيتُت :األوىل من ناحية العملية والثانية من ناحية االصلاز .والتعليم الفعال ىو التعليم الذي يؤثر ويتحصل ،خصوصا للتالميذ ،وىو التعليم ادلناسب باذلدف واحتياجهم يف الزمان احلاضر 5 أو ادلستقبل .الفعال دييل إىل التعلم الذي يستفيد صبيع ادلوارد للنجاح. بعد أن الحظت الباحثة التعريفات السابقة ،قدمت أن مفهوم الفعالية ىي ذات حالة حينما يكون التعليم مناسبا بأىداف التعليم يعٍت قيام ادلعلم وادلتعلم دبسؤولياهتما وواجباهتما يف عملية التعليم ،ويتعلق التعليم بُت احلصول احلقيقي واحلصول التصميمي. ب) التعلٌم الفعال يف رلال التعليم ،يقصد بالتعليم أو بالتدريس الفعال ىو قدرة ومهارة ادلعلم على أن يستخدم أساليب تدريسية مناسبة لتحقيق أىداف يف مواقف تدريسية بعينها .فلدى ادلعلم الفعال من خالل عملية التدريس القدرة على االنتقال من أسلوب تدريسي إىل آخر عندما تكون ىناك أىداف معينة تتطلب ذلك .وحىت يستطيع ادلعلم أن يقوم بعملو ويصل إىل التدريس الفعال توجد بعض االعتبارات اليت جيب أن يضعها نصب عينيو لتحقيق اذلدف من التعليم وىي: أوال :مهارة ادلعلم وبراعتو يف خلق االستثارة العقلية والفكرية لدى ادلتعلمُت. ثانيا :العالقة اإلجيابية بُت ادلعلم وادلتعلمُت ،ومراعاة أمناط العالقات اإلنسانية اليت تثَت 6 دافعية ادلتعلمُت لبذل أقصى ما يف وسعهم أثناء األداء العلمي. وإىل جانب ذلك ،لقد حدد رذر فورد خصائص التعليم الفعال وشروطو دبا يأيت: )1استخدام ادلرونة يف طرائق التدريس. )2مالحظة العامل من وجهة نظر ادلتعلم. )3تقدمي تعليم شخصي مباشر خياطب ادلتعلم. )4استخدام التجريب. 5
Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta: Bania Publishing, 2000), h. 182
التعلٌم والتعلم الفعال :إعادة صٌاغة المنظومة التعلٌمٌة
9
)5إتقان مهارة إثارة األسئلة. )6معرفة ادلادة الدراسية بشكل متقن. )7إظهار االذباىات الودية ضلو ادلتعلم. 7 )8إتقان مهارات االتصال واحلوار مع ادلتعلمُت. من ذلك فيكون تعليم اللغة العربية فعاال يف عمليتو ونتيجتو إذا: )1تتحق أىداف تعليم اللغة العربية أمثاال وفقا للربنامج متوقعا. )2تستمر عمليتو إنسانية وديناميكية وإنتاجية وتقع يف احلالة والبيئة التفضية وادلتعية. )3يقيم تعليم اللغة العربية نظريا وتداوليا وخصوصا للتالميذ. )4يدير زلًتفا بادلدرس الكفائى. 8
)5تدل نتيجة تقومي تعلم اللغة العربية على التطور واإلصلاز يف اللغة العربية. لذلك ،رجاء من ادلدرس أن يصمم طرائق أو اسًتاتيجية أو أساليب التعليم ادلتعددة لكي يكون التعليم فعاال وإعطاء اإلفادة الكبَتة لتطوير تعلم التالميذ. .2الترجمة وما ٌتعلق بها أ) مفهوم الترجمة جاءت كلمة "الًتصبة" من كلمة "ترجم – يًتجم – ترصبة" دبعٌت ترجم الكالم أي فسره بلسان آخر 9.فالًتصبة لغة ىي تبيُت وتوضيح أي نقل من لغة إىل أخرى ،كما ذكر يف معجم الوسيط :ترجم الكالم أي بينو ووضحو ،وترجم الكالم غَته وعنو أي نقل من لغة إىل أخرى 10.والًتصبة لغة ىي نقل الكالم من لغة إىل أخرى 11 .والًتصبة لغة أيضا ىي التفسَت أو النقل أو البيان .يقال" :ترجم أحد الكالم" أي فسره بلسان آخر ،و"ترجم
التدرٌس الفعال 8
Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2008), h. 148
المنجد فى اللغة واألعالم المعجم الوسٌط دلٌل المترجم (كل ما ٌحتاجه المترجم)
10
أحد الكالم باللغة اإلندونيسية" أي نقلو إىل اللغة اإلندونيسية 12.ويف مرجع آخر ،معٌت الًتصبة لغة ىي )1( :التبيُت والتوضيح؛ ( )2التفسَت؛ ( )3حياة اإلنسان وسَتتو؛ و()4 13
نقل من لغة إىل أخرى. أما الًتصبة اصطالحا فقسم زلمد منصور تعريفُت للًتصبة ،أوذلما :استبدال مفردات من النص األصلي دبفردات أخرى معادلة ذلا معٌت يف لغة أخرى .وثانيهما :نقل ادلعاين من لغة ادلًتجم منها إىل نفس ادلعٌت يف اللغة ادلًتجم إليها 14.واصطالحا أيضا ىي التعبَت عن معٌت
أحد الكالم يف لغة أخرى مع الوفاء جبميع معانيو ومقاصده 15.والًتصبة ىي التعبَت بلغة أخرى (أو اللغة اذلدف) عما عرب عنو بأخرى ،لغة مصدر ،مع االحتفاظ بالتكافؤات الداللية واألسلوبية (ترصبة ادلؤلف) 16.وىذه الًتصبة تعٍت نقل األفكار واألقوال من لغة إىل أخرى مع احملتفظة على روح النص ادلنقول 17.وأن ىذه الًتصبة ىي نقل األفكار من لغة إىل أخرى وكثَتا ما جيهل ادلرء دقائق لغتو فال يستطيع عندئذ أن يقوم بًتصبة صحيحة تكشف لقومو عن الكنوز الفكرية ادلوجودة يف اللغة األخرى ويصبح األمر أعسر بكثَت إن مل يكن ملما بدقائق اللغة األجنبية 18.وىذه الًتصبة أيضا ىي نقل األفكار وادلفاىيم من لغة إىل لغة أخرى مع مراعاة التسلسل ادلنطقي ،وقواعد اللغة النحوية والصرفية والصوتية والداللة والبالغية وادلصطلحات والتقابالت وما إىل ذلك ،مع احلفاظ على روح النص ادلنقول 19.وأيضا أن ىذه الًتصبة ىي عملية نقل ما يف اللغة األصلية إىل اللغة ادلستهدفة
دلٌل الكاتب والمترجم مجلة دراسات الجامعة اإلسالمٌة العالمٌة شٌتاغونغ
المرجع السابق, 15
Syihabuddin, Penerjemahan Arab-Indonesia (Teori dan Praktek), (Bandung: HUMANIORA, 2005), cet. ke-1, h. 8
الترجمة وعملٌاتها :النظرٌة والتطبٌق الترجمة أصولها ومبادئها وتطبٌقاتها الدلٌل الحدٌث فً الترجمة المرجع السابق
11
دبعٌت وأسلوب ما كان أقرب من اللغة ادلصدر وحىت الروح الذي كان يف النصوص 20 ادلصدر. بعد أن الحظت الباحثة التعريفات السابقة ،استفادت أن مفهوم الًتصبة ىي نقل األفكار من اللغة ادلصدر (يف ىذا السياق ىو اللغة العربية) إىل اللغة اذلدف (يف ىذا السياق اللغة اإلندونيسية) باىتمام على الداللية واألسلوبية الاليت تناسب سباما أو قريبا هبا. ب) أقسام الترجمة تنقسم الًتصبة إىل قسمُت ،كما يلي: )1الًتصبة احلرفية الًتصبة احلرفية ىي نقل الكالم من لغة إىل أخرى وتراعى يف ذلك زلاكاة األصل يف عدد كلماتو ونظمها وترتيبها فهي تشبو وضع ادلرادف مكان مرادفها 21 .وىي تركز يف كلمات اللغة ادلصدر فقط ،ويبحث ادلًتجم عن ادلرادف يف اللغة اذلدف مناسبا دبا
22
يوجد يف اللغة ادلصدر .لذلك ،مازالت ىذه الًتصبة انفاذ ادلرادف خيرج من السياق. وىي أصدق وجوه الًتصبة ،إذ يتقيد ادلًتجم حبرفية النص ادلراد نقلو إىل لغة أخرى مع مراعاة ادلعٌت 23.والًتصبة احلرفية لغة يعٍت نقل ألفاظ من لغة إىل نظارهتا من اللغة 24
األخرى حبيث يكون النظم موافقا للنظم ،والًتتيب موافقا للًتتيب. وىذه الًتصبة ىي نقل النص حرفيا ،وىي الًتصبة اليت يقوم هبا صاحبها ،واضعا فوق كل كلمة يف النص األصلي ما يطابقها يف لغة الًتصبة ،دون أن يراعى قوانُت اللغة ادلنقول إليها ،أو أن حيافظ على جانب ادلضمون الثابت (أي على ادلعٌت) ،وسبتلئ مثل
ىذه الًتصبة عادة بالعثرات والصعوبات اللفظية ،وزبل بادلعٌت ومقاصد ادلؤلف 25.وىذه الًتصبة أيضا ىي ترصبة النص كلمة كلمة بنفس تركيب اجلملة األصلية وبدون التفات مجلة التراث المرجع السابق 22
Zaka Al-Farisi, Pedoman Penerjemahan Arab-Indonesia, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), cet. ke-1, h. 53-54
المرجع السابق مباحث فً علوم القرآن الترجمة بٌن النظرٌة والتطبٌق :مبادئ ونصوص وقاموس للمصطلحات اإلسالمٌة
12
إىل اصطالحات اللغة ادلنقول منها شلا يؤدي إىل نص مًتجم ركيك األسلوب وغامض 26 ومشوش. وقال زلمد عبد العظيم الزرقاين أن :الًتصبة احلرفية ىي اليت تراعي فيها زلاكاة األصل يف نظمو وترتيبو .فادلًتجم ترصبة حرفية يقصد إىل كل كلمة يف األصل يف فهمها ،مث يستبدل هبا كلمة تساويها يف اللغة األخرى مع وضعها موضعها وإحالذلا زللها ،وإن أدى ذلك إىل خفاء ادلعٌت ادلراد من األصل ،بسبب اختالف اللغتُت يف 27
موقع استعمال الكالم يف ادلعاين ادلرادة إلفا واستحسانا. )2الًتصبة غَت احلرفية أو ادلعنوية الًتصبة غَت احلرفية تسمى الًتصبة ادلعنوية ىي شرح الكالم وبيان معناه بلغة أخرى مع مراعاة مكافأة النص يف ادلعاين واألغراض ،واستقالل صيغة الًتصبة عن األصل، حبيث ديكن أن يستغٌت هبا عنو ،كأنو ال أصل ىناك وال فرع 28.وىي بيان معٌت الكالم بلغة أخرى من غَت تقييد بًتتيب كلمات األصل أو مراعاة لنظمو 29.وىذه الًتصبة قد يتضمن ادلراد ترصبتو بعض االستعارات واجملازات واجلناسات اللفظية فهذه زبتلف كثَتا
وتتباين يف اللغات 30.فهذه الًتصبة ىي الًتصبة اليت ربافظ على نقل جانب ادلضمون الثابت أي معٌت النص ،فهي ال تنقل البناء اللغوي لألصل وال نسيجو أو شكلو ،إمنا 31 تنقل معٌت النص األصلي عامة. وقال الزرقاين أن :الًتصبة ادلعنوية ىي اليت ال تراعي فيها تلك احملاكاة – أي :زلاكاة األصل – يف نظمو وترتيبو ،بل ادلهم حسن تصوير ادلعاين واألغراض كاملة .فادلًتجم ترصبة معنوية فإنو يعمد إىل ادلعٌت الذي يدل عليو تركيب األصل يف فهمو ،مث يصبو يف
أسس الترجمة من اإلنجلٌزٌة إلى العربٌة وبالعكس مناهل العرفان فً علوم القرآن المرجع السابق المرجع السابق المرجع السابق المرجع السابق
13
قالب يؤده من اللغة األخرى ،موافقا دلراد صاحب األصل ،من غَت أن يكلف نفسو 32 عناء الوقوف عند كل مفرد وال استبدال غَته بو يف موضعو. من الشرح السابق ،قدمت اخلالصة أن الًتصبة تنقسم إىل قسمُت ،ومها الًتصبة احلرفية والًتصبة غَت احلرفية أو ادلعنوية .فالًتصبة احلرفية ىي الًتصبة اليت نقل األفكار حرفيا ،والًتصبة غَت احلرفية ىي الًتصبة اليت نقل األفكار ببيان معناه مع مراعاة مكافأة النص يف ادلعٌت واألغراض. ج) عناصر الترجمة )1اللغة ادلصدر اللغة ادلصدر ىي اللغة اليت ينتمي إليها النص ادلراد ترصبتو .وىي ذبريد نتائج عن دراسة نصوص تلك اللغة ،وال عالقة ذلا بالًتصبة أصال .فاللغة ادلصدر سابقة للًتصبة، 33 ودراستها سابقة لدراسة لغة الًتصبة. )2النص ادلصدر إذا كانت اللغة ادلصدر ىي لغة أصلية ينتمي إليها نص اختَت من أجل ترصبتو ،فإن 34 ىذا النص ادلزمع ترصبتو ىو النص ادلصدر. ج) ادلًتجم ادلًتجم ىو أىم عناصر الًتصبة ،ألن دراسة الًتصبة ولغة الًتصبة ىي دراسة ما لدى ادلًتجم من قدرة لغوية ،وما ينتجو فعال من نصوص مًتصبة ،مث إن ادلًتجم شخص مزدوج اللغات أو متعددىا 35.وادلًتجم ىو القائم بعملية الًتصبة ،وقد جرى العرف على استعمال لفظ "مًتجم – "translatorدلن يقوم بالًتصبة الكتابة أي يقوم بنقل نص مكتوب بلغة إىل نص مكتوب بلغة أخرى 36.وادلًتجم كاتب ،أي أن عملو ىو صوغ
المرجع السابق التأوٌل ولغة الترجمة :نحو نظرٌة لغوٌة لدراسة االبداع واالتباع فً الترجمة نفس المرجع نفس المرجع المرجع السابق
14
األفكار يف كلمات موجهة إىل قارئ .والفارق بينو وبُت الكاتب األصلي ىو أن 37 األفكار اليت يصوغها ليست أفكاره ،بل أفكار سواه. د) النص ادلًتجم إذا كانت نقطة البدء يف عملية الًتصبة ىي النص ادلصدر ،فإن النص ادلًتجم ىو ادلادة اللغوية الفعلية واحملددة الناذبة من عملية الًتصبة .إذا فالنص ادلًتجم ىو مادة لغوية أنتجت فعال كجزء من عملية ترصبة نص مصدر ،وىي األساس يف دراسة ظاىرة الًتصبة 38
وعمل ادلًتجم وأحكامو ادلختلفة. ه) لغة الًتصبة لغة الًتصبة ىي ذبريد ضلصل عليو عن طريق دراسة النصوص ادلًتصبة .فهي ليست لغة أصلية مصدرا أو مًتصبا إليها ،وليست مستقلة ،بل تعتمد على لغة مصدر وعلى 39 نصوص مصدر. و) اللغة ادلستقبلة ىي اللغة اليت يًتجم إليها نص من لغة أخرى مسيتو ىنا النص ادلصدر .والقراء أو ادلستمعون الذين يوجو إليهم النص ادلًتجم ىم من الناطقُت باللغة ادلستقبلة أو شلن 40 يعرفوهنا. استنتجت من الشرح السابق أن عناصر الًتصبة ىي :اللغة ادلصدر ،والنص ادلصدر، وادلًتجم ،والنص ادلًتجم ،ولغة الًتصبة ،واللغة ادلستقبلة .فال بد على ادلًتجم أن يهتم بعناصر الًتصبة اىتماما جيدا ،ألن ترصبة جيدة تنشأ من العناصر السابقة. د) أدوات الترجمة ادلراد باألدوات ىي ادلعارف اللغوية وغَت اللغوية اليت تتخذ أداة للًتصبة وأمهها فيما يلي:
فن الترجمة المرجع السابق نفس المرجع نفس المرجع
15
)1إجادة اللغتُت قال إبراىيم زكي خورشيد "يشًتط يف ادلًتجم اجليد أن جييد اللغة ادلستهدفة أكثر وأكثر من اللغة األصلية وإجادة اللغتُت -كما أسلفنا -إجادة أربع دالالت وىي داللة معجمية وصرفية وضلوية وبالغية". )2معرفة اللغتُت وخصائصها من أبرز طبائع وخصائص اللغة العربية االىتمام بالفعل (اجلملة الفعلية) باإلضافة إىل إىتمام باجلملة االمسية ،على أن اللغة اإلندونيسية هتتم باجلملة االمسية اىتماما دائما إال يف األسلوب. )3ادلعارف الواسعة قال إبراىيم أيضا "يشًتط يف ادلًتجم اجليد أن يكون واسع الثقافة ملما بفروع ادلعرفة ادلختلفة فضال عن سبكنو من اللغة األجنبية". 41 )4ادلعاجم أو القواميس ىي سالح ادلًتجم وىي ضرورة دعت إليها حركة الًتصبة. وقال زلمد شريف إن للحصول على الًتصبة اجليدة فعلى ادلًتجم أن يزود باألدوات الًتصبة كما يلي: )1الكتب ادلتعلقة بالًتاكيب اللغوية سواء كانت يف اللغة ادلصدر أو اللغة اذلدف. )2الكتب ادلتعلقة دبعلومات التاريخ والثقافة واحلضارة سواء كانت يف اللغة ادلصدر أو اللغة اذلدف. )3دائرة ادلعارف سواء يف اخللقة أو اإللكًتوين. )4القواميس جبميع أنواعها سواء يف اخللقة أو اإللكًتوين. 42 )5إنًتنيت. انطالقا شلا سبق ،استنتجت أن أدوات سابقة تكون وسيلة يف عملية الًتصبة ،وىي: إجادة اللغتُت ،ومعرفة اللغتُت وتشخيصها ،ادلعارف الواسعة ،وادلعاجم ،وإنًتنيت.
نفس المرجع Moch. Syarif Hidayatullah, Tarjim al An, )Tangerang : Penerbit Dikara, 2010(, cet. ke-
42
4, h. 18
16
ه) شروط الترجمة ىناك شروط يف عملية الًتصبة الصحيحة كم يلي: )1جيب أن تكون الًتصبة نسخة كاملة طبق األصل من األفكار ادلوجودة يف النص األصلي. )2جيب أن حيتفظ األسلوب وطريقة الكتابة بنفس اخلصائص ادلوجودة يف النص األصلي. 43
)3جيب أن تعكس الًتصبة كل العناصر السهولة والوضوح ادلوجودة يف النص األصلي. )4أن حياول سبك الفكرة يف أسلوب مشابو ما أمكن لألسلوب ادلوضوع بو النص 44 األصلي. وىناك شروط تكافؤ الًتصبة ما يلي: )1أن تكون مفردات أو نصوص اللغة ادلصدر واللغة اذلدف مكافئة ترصبة حيث تكون قابلة الستبدال بعضها مع البعض يف موقف معُت. )2ال بد أن يتصل نص اللغة اذلدف على األقل ببعض السمات السياقية اليت يتصل هبا نص اللغة ادلصدر وكما ازدادت مسات ادلوقف ادلشًتكة يف النصُت أصبحت الًتصبة أفضل. )3وعلى ادلستوى النحوى يعترب ضمَت ادلتكلم يف صيغة اجلمع يف اللغة العربية "ضلن" ويف 45
اللغة اإلندونيسية ” “kamiمكافئتان ترصبيتان يف موقف. ولذا رأت أن الًتصبة ذلا شروط أساسية ،ألهنا تكون صورة طبق األصل من النص األصلي .فيجب على ادلًتجم أن حيفظ الطرافة من النص األصلي بطريقة تبيُت الفكرة من النص تبيينا جيدا. و) معاٌٌر الترجمة الجٌدة تقاس قدرة الشخص يف الًتصبة من قدرتو على إنتاج الًتصبة اجليدة .ورأى الرسون أن ىناك ثالثة أشياء ينبغي أن يهتمها يف تقومي إنتاج الًتصبة ،وىي: 46
المرجع السابق المرجع السابق المرجع السابق 46
Frans Sayogie, Penerjemahan Bahasa Inggris ke dalam Bahasa Indonesia, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), h. 145
17
)1الدقة قيل الًتصبة اليت ذلا الدقة إذا ال ينحرف من احملتوى أو ادلعلومات ادلوجودة من نص اللغة ادلصدر. )2الوضوح الًتصبة اليت ذلا الوضوح اجليد ،وادلراد من ذلك أن تلك الًتصبة ديكن فهمها القارئ بسهولة. )3ادلالءمة والًتصبة ذلا ادلالءمة يعٍت أن تلك الًتصبة تستعمل اجلمل اتباع على قواعد اللغة اذلدف 47 وعدم غريب عند القارئ. من الشرح السابق ،قدمت اخلالصة أن الًتصبة اجليدة ذلا معايَت أساسية ،وىي الدقة، والوضوح ،وادلالءمة .وينبغي على ادلًتجم أن يهتم ىذه ادلعايَت عند تقومي إصلاز الًتصبة، لكي تكون إصلازىا جيدة. .3ترجمة النصوص العربٌة النص ىو كلمة texteمن أصل التيٍت textusوتعٍت النسيج أي نسيج من العالقات اللغوية ادلركبة اليت تتجاوز حدود اجلملة 48.النص مصدر صبعو نصوص ىو الكالم ادلنصوص والنص من الكالم :ىو ما ال حيتمل إالّ معٌت واحدا أو ال حيتمل التأويل 49.والنص نسيج كلمات منسقة يف تأليف معُت ،حبيث ىو يفرض شكال يكون على قدر ادلستطاع ثابتا ووحيدا ،مث يشرح ذلك فيقول أن النص من حيث أنو نسيج ،فهو مرتبط بالكتابة ،ويشاطر التأليف ادلنجز بو حالتو الروحية ،وذلك ألنو بصفتو رمسا باحلروف ،فهو إحياء بالكالم، 50 وأيضا يتشابك النسيج. 47
Emzir, Teori dan Pengajaran Penerjemahan, (Depok: PT. Raja Grafindo Persada, 2015), cet.ke-1, h. 267
فنون النص وعلومه المنجد فى اللغة واألعالم النص واألسلوبٌة :بٌن النظرٌة والتطبٌق (الدراسة)
18
باإلضافة إىل ذلك ،ينبغي أي يكون ادلفهوم األساسي ألي نص أنو وسيلة لنقل األفكار وادلفاىيم إىل اآلخرين ،فهو ينقل شيئا إىل ادلخاطب ،وىو ليس ىدفا يف حد ذاتو،
إمنا ىو طريق للخطاب 51.وادلقصود من النصوص العربية ىي النصوص األدبية ،من اصطالحا مقطوعات سلتارة يتوافر ذلا حظ من اجلمال الفٍت ربمل التالميذ على التذوق 52 األديب. استنتجت الباحثة من العبارة السابقة أن النص ىو سبيل لتبليغ األفكار وادلفاىيم إىل اآلخرين ،وىو كالم مكتوب بسلسلة ادلفردات مرتبة منظمة يكون األفكار مفهوما بالقارئ. ويف ىذا البحث ركزت على ترصبة النصوص من اللغة العربية إىل اللغة اإلندونيسية، والنصوص زلدودة بالنص ادلكتوب يف الكتب ادلقرر لدى التالميذ. أما اخلطوات الكتساب الفهم ،والتضمُت ،والتكافؤ ادلضبوط من الًتصبة الذي يعرب زلمد شريف ىداية اهلل يف كتابو "ترجم اآلن" فهي كما يلي: أ) التعميق ،يعٍت استكشاف ادلواد قبل ترصبتها بقراءهتا تكرارا تناسب باحلاجة. ب) التحليل ،يعٍت ربليل وحدات اجلمل وعناصر النص. ج) الفهم ،يعٍت فهم احملتوى واألشكال يف اللغة ادلصدر. د) التعبَت ،يعٍت حبث ادلصطلحات والعبارات يف اللغة اذلدف ادلضبوطة ،والدقة ،وادلطابقة. ه) التجهيز ،يعٍت تكوين الداللة مطابقا لقوائد اللغة اذلدف. و) ادلراجعة ،تعٍت التفتيش عن اخلطيئات اليت ديكن ربدث يف تأليف الكلمة ،واستعمال عالمة الًتقيم ،وتركيب صبلها. 53 ز) ادلناقشة ،تعٍت يناقش عن نتائج الًتصبة ،إما يتعلق باحملتوى أو باللغة. واقًتح عز الدين زلمد صليب اخلطوات التالية للًتصبة ،وىي: أ) قراءة سريعة للنص ألخذ فكرة سريعة وعامة عن موضوعو. ب) قراءة (أو أكثر) ثانية متأنية للنص حىت يتضح ادلعٌت بشكل تام.
نحو النص اتجاه جدٌد فً الدرس النحوي طرائق تدرٌس اللغة العربٌة وأسالٌب تدرٌسها Moch. Syarif Hidayatullah, op.cit., h. 15
53
19
ج) قراءة ثالثة للفقرة لتحديد الكلمات أو االصطالحات أو العبارات اليت يصعب على ادلًتجم فهم معناىا .مث ال تًتد يف استشارة القواميس وادلراجع للوصول إىل ادلعٌت ادلقصود. د) قراءة رابعة لكل صبلة مث ترصبتها ترصبة حرفية. ه) قراءة خامسة لكل صبلة مث إعادة تركيب اجلملة لتتوافق مع أسلوب اللغة ادلنقول إليها، يعرب بكلمة عن صبلة أو العكس. ويكون ذلك بالتقدمي والتأخَت ،وقد ّ و) قراءة سادسة للنص كلو مع إجياد أدوات الربط ادلناسبة لربط اجلمل ببعضها البعض حىت ال يكون النص مفككا وغَت متصل. 54 ز) مراجعة أخَتة للنص للتخلص من األخطاء اإلمالئية والنحوية واألسلوبية.
وهبذا ينبغي للتالميذ أن يقرؤا النص قراءة جيدة قبل أن يًتصبوا إىل اللغة اذلدف باىتمام على اخلطوات اليت قد شرحت يف السابق ،لكي تكون حصول ترصبة النصوص جيدة أيضا. .4أسلوب التفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً أ) مفهوم أسلوب التفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي ( (TASCىو األسلوب الذي وضعتو بيلي ((TASC
وااليس ) (Belle Wallaceوريتجارد بينتلي ( (Richard Bentleyيف أوسط سنة 1980
م .ىذا األسلوب ىو االقتباس من ادلدخل االنتقائي لًتقية قدرة ومهارة األطفال على التفكَت 55.وأسلوب TASCىو الطريقة االنتقائية بُت مهارات التفكَت وحل ادلشكالت
دبنطقة إجراء ادلواقف والدوافع ،واإلدراك األعلى ،وتشخيص وحل ادلشكالت باستعمال ادلعلومات ادلتوفرة ،والتعلم من اخلربة .وىذا األسلوب أيضا ربديد إصلاز ىدف التعلم على الرغبة وادليل وتنظيم النفس؛ وعلى ادلوقف وخطة األفكار االنعكاسية واإلنتاجية؛ وعلى الفهم والدىاء بادلوضوع أو ادلشكلة؛ وأيضا على عملية صبع ادلعلومات ليس من مصدر واحد ،ولكن من ادلصادر ادلتنوعة ،دبا فيو ادلالحظة واخلربة لدى التالميذ أنفسهم.
56
المرجع السابق 55
Silvester Mas, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDI Daleng Manggarai Barat NTT Pada Pokok Bahasa Globalisasi dengan Model TASC”, J-TEQIP, Tahun )III, No. 1, 2012, h. 49, (http://teqip.com/wp-content/uploads/2013/11/47-53.pdf. 56 Ayu Efianti, “Model Pembelajaran Berbicara Menggunakan Metode Thinking Actively in Social Context (TASC) di Kelas VIIA dan VIIB SMP PGRI Malangbong Kabupaten Garut”, t.t, ) h. 2 (http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2013/01/Ayu-Efianti.pdf
20
بينت وااليس أن TASCيكون بصفة عادلية ،يعٍت ديكن استعمالو يف تعليم متنوع، ويساعد على عملية حل ادلشكالت ،ويثَت على مهارة التفكَت 57.باإلضافة إىل ذلك ،فإن ىذا األسلوب يعرض النموذج النظري وإطار العمل لتعليم مهارة التفكَت وحل ادلشكالت. وىذا األسلوب أيضا علم التالميذ لتعلم التفكَت التحليلي حلل ادلشكالت نفسهم وقدرة 58 على تدريس التالميذ اآلخر من ما قد علموا سياقيا. من الشرح السابق ،قدمت اخلالصة أن أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي ىو األسلوب الذي يرتبط بُت مهارة التفكَت ومهارة حل ادلشكالت حىت تنشأ ثقافية تفكَت التالميذ ودوافعهم يف عملية التعلم والتعليم. ب) عناصر أسلوب النفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً ىناك أربعة عناصر يف أسلوب TASCوىي التفكَت (دبعٌت غَت ساكن) ،والنشط، واالجتماعي (يتضمن على التعامل وادلسامهة والتعاون) ،والسياق (يرتبط حباجة وخربة التالميذ ،ويتعلق حبياة الواقعة لديهم ،وديتلك ادلعٌت الثقايف) 59.والشرح ىي كما يلي: )1التفكَت ((Thinking التفكَت ىو شيء غَت ساكن ،وديكن تطوير قدرة التفكَت على كل شخص .سينمو الطفل لكي يكون إنسانا بعملية التفكَت أيضا ألن التفكَت ىو من خصائص وشليزات اإلنسان .ويف ىذا األسلوب ،سيفتح كل التالميذ آفاق التفكَت وتطوير قدرة تفكَتىم 60 ألن عقل اإلنسان لو قوة كبَتة لتطويره.
57
Surya Haryandi, “Pengembangan Model Pembelajaran TASC untuk Meningkatkan Kemampuan Mencipta Peserta Didik dalam Fisika”, Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika )(SNFPF Ke-6, Vol. 6, No. 1, 2015, h. 167 (http://download.portalgaruda.org/article.php?article=430790&val=5822&title=PENGEMBANG AN%20MODEL%20PEMBELAJARAN%20TASC%20UNTUK%20MENINGKATKAN%20KE )MAMPUAN%20MENCIPTA%20PESERTA%20DIDIK%20DALAM%20FISIKA. 58 Putri Nuur Masita dkk., “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi TASC dipadu Imindmap”, Teori, Penelitian dan Pengembangan, Vol. 1, No. 8, 2016, h. 1540 )(http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6637. 59 Sekar Purbarini Kawuryan, “TASC sebagai Strategi Pembelajaran Aktif di Sekolah Dasar”, t.t, h.1 (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/sekar-purbarini-kawuryan-sip) mpd/tasc-sebagai-strategi-pembelajaran-aktif-di-sekolah-dasar.pdf 60 Alkusaeri, “Pembelajaran Matematika dengan Model TASC (Thinking Actively in A Social )Context (Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis), t.t, h. 18 )(http://ejurnal.iainmataram.ac.id/index.php/beta/article/view/700
21
)2بنشاط ((Actively
تتجو صفة النشط إىل أن كل التالميذ ذلم احلاسة واحلاجة للتعلم واالشًتاك يف عملية
التعليم .وقال وااليس وآدمس أن ىذا األسلوب – الذي يشدد على صفة النشط - ينمو ادلشاعر ومشيئة التالميذ للتعلم ويرى اذلدف من عملية التعلم .فلذلك ،جيب على التالميذ أن يشًتكوا ،ويعطيهم ادلدرس الشوكة التامة ،وجيب عليو أن يدفعهم يف 61 عملية التعليم.
)3االجتماع ((Social
ىذا العنصر ىو استنباط من العناصر اذلامة يف احلياة االجتماعي ،يعٍت التعامل، وادلسامهة ،والتعاون .أكدت وااليس أن قوة األفكار الرائعة من عمل التصنيف
والتعاون ىي شيء اجتماعي وتكوين ادلشاعر أو العاطفية اعتمادا على بعضهم بعضا .ويف عملية التعليم يعمل التالميذ على التعاون ،وادلسامهة عن ادلعرفة أو العلم، 62 وإعطاء الدوافع يعضهم بعضا عند التعلم. )4السياق ((Context ادلراد بالسياق ىنا يعٍت ادلكان ،واحلالة ،والشيء الذي يتعلق بواقع احلياة الذي وجدىا التالميذ .ويف ىذا ادلفهوم فالسياق يدل على الفصل ،ال حيدد يف الفضاء فحسب، ولكن يف السكاين ،وخصائص الفصل أو اجملتمع ،واحلالة اخلاصة يف ذلك الفصل.
وحصلت عملية التعلم جيدة وتعلم التالميذ شأنا إذا كانوا يستطيعون على معرفة القضية وادلشكالت واألشياء ادلوجودة اليت تتعلق باحلياة نفسهم مناسبة بسياق الفضاء والشخص وحالة فئتهم .لذلك ينبغي أن يتضمن السياق بثالثة عناصر أساسية ،يعٍت( :أ) االرتباط حباجة وخربة التالميذ؛ (ب) يتعلق حبياة التالميذ الواقعية، (ج) ذو ىدف ثقايف .والتعليم الذي يقيم قدرة التفكَت جيب أن يتجدر ويصدر من 63 اخلربة والسياق االجتماعي حيث التالميذ يعيشون ما.
61
Alkusaeri, op.cit., h. 18 Ibid 63 Alkusaeri, op.cit., h. 19 62
22
ومن الشرح السابق ،استنتجت أن عناصر أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي ىي التفكَت ،والنشط ،واالجتماع ،والسياق .وتكون ىذه العناصر قواعدا على تصميم ىذا األسلوب يف عملية التعليم. ج) مراحل أسلوب التفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً أسلوب TASCلو شبانية مراحل مهمة يف عملية التعليم ،وىي كما يلي: )1التجميع\التنظيم :ماذا أعرف عن ىذا؟ (Gather/Organize: What do I know )about this
العنصر ادلهم يف ىذه ادلرحلة ىي تنظيم ادلعرفة اليت ديلكها على التالميذ قبل أن
يناقش على مادة جديدة .64.ويف ىذه ادلرحلة يستطيع ادلدرس: (أ) ربديد أو اختيار ادلادة ،أو ادلوضوع ،أو الفكرة أو الرأي الذي يريد أن يعلمها أو يبحثها. (ب) تشخيص العيوب ،أو اخلطيئة ،أو ادلتناقضات ،أو الفكرة اخلاطئة. (د) توسيع الفكرة ادلوجودة. (ه) تشخيص األسئلة. (و) تشخيص الفروع اليت تكون مركزا يف التعليم. واذلدف من ىذه ادلرحلة ىو تكوين "ادلعرفة السابقة" ووضع الفروع أو القطعات 65 يف كل صور كاملة. )2التشخيص :ماذا سأفعل؟ )?(Identify: What am I going to do ال بد للمدرس أن يبلغ التوجيو واذلدف لًتكيز عملية التعليم .وديكن للمدرس أيضا إعطاء فرصة للتالميذ الختيار ادلوضوع الذي سيدرسوهنم 66.ويف ىذه ادلرحلة يستطيع ادلدرس على: (أ) توضيح اخلطوات. (ب) طلب التالميذ أن يشرح اخلطوات بلغة نفسهم. (ج) ربديد اذلدف من اخلطوات ادلوجودة. 64
Sekar Purbarini Kawuryan, op.cit., h. 7 Alkusaeri, op.cit., h. 20-21 66 Sekar Purbarini Kawuryan, op.cit., h. 8 65
23
(د) تشخيص ادلشكالت. (ه) مظاىرة على كيف يكون اخلطوات فرعا من صبيع عملية التعليم. (و) مناقشة ما يريد التالميذ أن يعرفوا. واذلدف من ىذه ادلرحلة ىو تركيز اىتمام التالميذ على عملية التعليم حىت يكون 67 التعليم فعاال. )3اإلنتاج :كم عدد الطريقة اليت ديكن أن أفعل ذلك؟ (Generate: How many )?ways can I do
يف ىذه ادلرحلة ،يعطى التالميذ فرصة موسعة لتطوير إبداعهم يف أنشطة متنوعة وتقرير أنفسهم .ودور مدرس كمشرف الذي يراقب أنشطتهم 68.وما الذي يعمل ادلدرس يف ىذه ادلرحلة ىي: (أ) يسأل األفكار عند التالميذ. (ب) يشجع كل التالميذ أن يعطي فكرهتم. (ج) يشرح على العالقات وادلتناقضات. (د) يوسع التفكَت باألسئلة. (ه) يناقش على اإلجابة عن األسئلة. واذلدف من ىذه ادلرحلة ىو بناء روح التفكَت عند التالميذ ،وتطوير الثقة بنفسهم ،وتطوير منوذج التعلم باالندراج (جيذب دور التالميذ) ،وتطوير إبداع 69
التفكَت ،وتطوير ادلستقلة يف التعلم. )4التقرير :أيهما أفضل األفكار؟ )?(Decide: Which are the best ideas دعا ادلدرس التالميذ إىل التفكَت ادلنطيقي وتقرير الفكرة اليت ديكن ربقيقها .وىذه ادلرحلة تركز على ازباذ القرار للحصول على اذلدف 70 .ويف ىذه ادلرحلة يدفع التالميذ إىل: (أ) تناقش اإلمكانية ،واألفكار والرؤية. (ب) ذبريب تلك األفكار واستعماذلا مرتبا. 67
Alkusaeri, op.cit., h. 21 Sekar Purbarini Kawuryan, loc.cit. 69 Alkusaeri, op.cit, h. 21-22 70 Sekar Purbarini Kawuryan, op.cit., h. 9 68
24
(ج) تناقش العاقبة من الرؤية. (د) تصنيف الفرق من الرؤية أو الفكرة إما بالفرد أو الفرقة. (ه) اختيار الفكرة ادلهمة. (و) تصميم اإلجراءات واخلطوات. واذلدف من ىذه ادلرحلة ىو معاملة ادلميزات من قدرة التفكَت لدى التالميذ، 71 وبناء الدافعية والثقة بنفسهم ،وإيضاح عملية التعليم. )5التنفيذ :دعنا أن نفعل ذلك! يف ىذه ادلرحلة ،نشاط التعلم يؤثره بألفاظ " دعنا أن نفعل ذلك!" .وأداء التالميذ عملهم بطريقة متنوعة 72.وىذا التطبيق يقصد إىل تطوير ادلهارات ادلوجودة بتمرينات. )!(Implement: Let’s do it
واذلدف من ىذه ادلرحلة ىي تطوير ادلرونة ،واستعمال الفرق من أساليب التعليم 73 ادلتنوعة ،وتطوير اإلبداعية ،وعرض االستجابة عند التالميذ. )6التقومي :كيف سأفعل؟ )?(Evaluate: How well did I do واذلدف من ىذه ادلرحلة ىو تطوير مدخل التعليم دلساعدة التالميذ كي يتعلموا جيدا ،وتطوير أدوات التقومي ،وتعريف اخلطيئات ،وتطوير خطوات العالج يف عملية التعليم اآلتية 74.فلذلك ينبغي على التالميذ: (أ) التناقش على :أ حصلوا على ىدفهم؟ (ج) إيقان ادلداخل ادلستعملة. (د) إصالح الكيفية للحصول على اذلدف ادلتميز. (ه) إعطاء الفرصة إلصالح أو تكرير اإلجراء أو ادلدخل ادلستعمل. 75 (و) النظر إىل كفاية العمل إما بالفرد أو بالفرقة.
71
Alkusaeri, op.cit, h. 22 Sekar Purbarini Kawuryan, op.cit., h. 10 73 Alkusaeri, op.cit, h. 22-23 74 Sekar Purbarini Kawuryan, loc.cit. 75 Alkusaeri, op.cit, h. 23 72
25
)7االتصال :دعنا أن نناقش ما تعلمناه!
(Communicate: Let’s share what we
)!have learned
تقسيم التالميذ ادلعرفة أو اخلربة ادلأخوذة بعد أن يعملوا اخلطوات السابقة.
76
فلذلك قيام ىذه اخلطوات بطرق آتية: (أ) استعداد التالميذ الذين يدورون كادلستمع. (ب) إلقاء عمل التالميذ. (ج) استعمال الطرق ادلتنوعة يف إلقاء النتائج. 77 (د) تشجيع اختالف أسلوب التعلم. واذلدف من ىذه ادلرحلة ىو ترقية الثقة على نفس التالميذ ،وتطوير القوة الفردية، 78 وتكوين فروق األطفال ادلتقنة وتشجيع التفاعل االجتماعي. )8التعلم من اخلربة :ماذا تعلمنا؟
(Learn From Experience: What have we
)? learned
يف ىذه ادلرحلة يعمل التالميذ بعض األنشطة ادلهمة كاآليت: (أ) جعل االنعكاس بعملية حل ادلشكالت. (ب) مقارنة باألداء السابقة. (ج) النظر إىل استعماذلا يف السياق ادلتنوع. 79 (د) تشخيص ادلهارات ادلستعملة. واذلدف من ىذه ادلرحلة ىو ربليل ما قد تعلم التالميذ ،وربديد أي مهارة جيب 80
على تكريرىم ،وبناء وتكوين ادلستقلة يف التعليم ،وتطوير الثقة وعزة نفس التالميذ. انطالقا شلا سبق ،استنتجت أن مراحل أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي ىي )1 :التجميع\التنظيم؛ )2التشخيص؛ )3االطالع؛ )4االقرار؛ )5التطبيق؛ )6 التقومي؛ )7االتصال؛ و )8التعلم من اخلربة.
76
Alkusaeri, op.cit Sekar Purbarini Kawuryan, loc.cit. 78 Alkusaeri, op.cit, h. 24 79 Alkusaeri, loc.cit. 80 Sekar Purbarini Kawuryan, op.cit., h. 11 77
26
د) خطوات مساعدة على تعلم التالمٌذ بأسلوب التفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً ىناك خطوات ديكن ادلدرس أن يساعد على تعلم التالميذ بأسلوب ،TASCوىي كما يلي: )1جعل اخلريطة الذىنية اخلريطة الذىنية ديكن ربقيقها بالتخطيط الذي يدل على عالقة األشياء بغَتىا. )2تشبيو الفهم ىذا الشأن ينفذ بإعطاء الوقت للمناقشة ،وتعبَت الفهم بلغة نفسو ،وشرحو إىل أصدقائو. )3استعمال اللغة البسيطة استعمال اللغة البسيطة ديكن ربقيقها بالربط مع اخلربة اليومية طريقة لشرح الكلمة أو الفكرة اجملردة ،وإعطاء ادلثال بصورة جذابة. )4ربط خربة التعلم اجلديدة باخلربة ادلوجودة جيب على ادلدرس أن يهتم خبربة التعلم ومعرفة التالميذ السابقة وازباذ سياقها يف 81 ادلشكالت اجملربة وادلعروفة يف احلياة الواقعية. لذلك ،ىذه اخلطوات تساعد التالميذ على تطوير أفكارىم وأنشطتهم يف التعلم، حىت أصبح التعليم فعاال ومزيا. ه) مزاٌا وعٌوب أسلوب التفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً ادلزايا من ىذا األسلوب كما يلي: )1ترقية ادلهارة لتشكيل اعتماد النفس يف تعبَت الفكرة. ويعرب رأيو. )2يفكر كل التالميذ يف رلموعة ويلقى اقًتاحو ّ )3كان مواد من ادلواضع ادلأخوذة من النص الذي يعرفو كل التالميذ. أما عيوبو فما يلي: )1تنفيذ ىذا األسلوب حيتاج إىل فًتة طويلة لنظر تقدمها ونتائجها اذلامة.
Sekar Purbarini Kawuryan, loc.cit.
81
27
)2ىذا األسلوب يقتبس من خارج البالد وصلاح التطبيق هبا لكن ال بد أن زبرب تطبيقا يف 82 إندونيسيا. إىل جانب ىذه ادلزايا والعيوب السابقة ،فكان ادلراد من تطبيق ىذا األسلوب ديكن أن حيدث بيئة التعليم حينما أصبحت كل التالميذ ينشطون يف اشًتاك عملية التعليم .حىت يكون عملية التعليم إبتكاريا ،ويركز التعليم على نشاط التالميذ وليس من جهة ادلدرس فقط. ب -الدراسات السابقة وقد صبعت الباحثة الدراسات السابقة عنها ما يلي:
)1شهاب الدين ،من قسم تعليم اللغة العربية كلية اللغة والفن جامعة التعليم اإلندونيسيا )(UPI
قد حبث عن ادلوضوع "تطبيق المدخل التعاوني-المستوى في تعليم الترجمة
من اللغة العربية إلى اللغة اإلندونيسية" (سنة .)7002رأى الباحث أن ىذا ادلدخل
التعاوين-ادلستوى يقتدر على ترقية متوسط التخريج من %17،02إىل .%72،34 ولكن ،إشارة من التحليل اإلحصائي الذي يقارن بُت االختبار القبلي واالختبار البعدي
أن ادلدخل التعاوين-ادلستوى مل يستطع أن حيل ادلشكالت الطالب معربا على شلارسة 83 الًتصبة. )2سفيان لوبيس ،قد حبث عن ادلوضوع "استخدام طريقة التفكير بنشاط في السياق االجتماعي ( )TASCفي تعلم المحادثة (دراسة شبه التجربية لدى تالميذ الصف األول من مدرسة "البداية" الثانوية باندونج الغربية للعام الدراسي ")7000/7000
(سنة .)7000وخالصة ىذا البحث أن ىناك تأثَتا ىاما يف قدرة زلادثة التالميذ باستخدام طريقة التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي .وبناء على نتائج ىذا البحث "استخدام طرٌقة التفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً ( )TASCفً تعلم المحادثة (دراسة شبه التجربٌة لدى التالمٌذ صف األول من مدرسة "البداٌة" الثانوٌة باندونع الغربٌة للدراسة العام ")2211/2212 . Syihabuddin, ”Penerapan Pendekatan Kooperatif-Kontrastif dalam Pembelajaran Penerjemahan Bahasa Arab ke dalam Bahasa Indonesia”, Bahasa dan Seni, Tahun 35, Nomor 1, 2007, h. 103 (http://sastra.um.ac.id/wp-content/uploads/2009/10/Penerapan-PendekatanKooperatif-Kontrastif-dalam-Pembelajaran-Penerjemahan-Bahasa-Arab-ke-dalam-Bahasa)Indonesia.pdf. 83
28
يبدو أن طريقة التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي تأثَتا يف ترقية قدرة التالميذ على 84 زلادثة. )3سيلفستَت ماس ،قد حبث عن "ترقية قدرة التفكير الناقد لدى تالميذ صف السادس من مدرسة دالينغ مانجاراي الغربية االبتدائية اإلسالمية نوسى تينجارا الشرقية في
مادة "العولمة" بنموذج التفكير بنشاط في السياق االجتماعي (( ")TASCسنة
.)7007ونتائج البحث تشَت إىل أن نشاط التفكَت الناقد لدى تالميذ تدرج من قيمة ( 577الدور األول) إىل ( 659الدور الثاين) .ىذا يدل على أ ّن تطبيق ىذا النموذج ديكن ترقية قدرة التفكَت الناقد لدى التالميذ .والنتيجة من ىذا البحث تدل أن تطبيق منوذج التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يستطيع أن يرقي عملية وإصلاز تعلم 85 التالميذ. )4نونونج كومالساري ،قد حبثت عن ادلوضوع "فعالية استخدام أسلوب (ترجم اآلن) في تعليم ترجمة النصوص الدينية لدى طالب قسم اللغة العربية بجامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا" (سنة .)7007وبعد قدمت االختبارات على الطالب نالت النتيجة يف رلموعة التجريبية تبلغ على 84،94والنتيجة يف اجملموعة الضابطة تبلغ على 81،06وىذه تدل على أن النتيجة األوىل أكرب من النتيجة الثانية. وخالصة ىذا البحث أن ىناك فرق بُت اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة فرقا يدل على استخدام أسلوب "ترجم اآلن" يف تعليم ترصبة النصوص الدينية لدى طالب قسم اللغة العربية بكلية اآلداب والعلوم اإلنسانية فعال ،ولو كانت الدرجة الفعالية فيها ضعيفة.
86
"استخدام طرٌقة التفكٌر بنشاط فً السٌاق االجتماعً ( )TASCفً تعلم المحادثة (دراسة شبه التجربٌة لدى التالمٌذ صف األول من مدرسة "البداٌة" الثانوٌة باندونع الغربٌة للعام الدراسً ")2211/2212 85
Silvester Mas, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDI Daleng Manggarai Barat NTT Pada Pokok Bahasa Globalisasi dengan Model TASC”, J-TEQIP, Tahun )III, No. 1, 2012, h. 47 (http://teqip.com/wp-content/uploads/2013/11/47-53.pdf.
" فعالٌة استخدام أسلوب (ترجم اآلن) فً تعلٌم ترجمة النصوص الدٌنٌة لدى طالب قسم اللغة العربٌة بجامعة شرٌف هداٌة هللا اإلسالمٌة الحكومٌة جاكرتا "
29
أما ادلوضوع الذي قامت بو الباحثة يف ىذا البحث فهو "فعالية اتباع أسلوب التفكير بنشاط في السياق االجتماعي في ترجمة النصوص العربية لدى تالميذ المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية 4جاكرتا" .والفرق بُت ىذا البحث والبحوث السابقة أن ىذا البحث
كشف عن تصميم أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي وتطويره وفعاليتو يساعد على تنمية قدرة التالميذ على ترصبة النصوص العربية ،وتنتهج الباحثة حبثا ذبريبيا يف عينة من تالميذ الصف العاشر من قسم العلوم االجتماعي يف ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية 4 جاكرتا للعام الدراسي 2017-2016م. ج -اإلطار التفكٌري بعد أن قدمت الباحثة باإلطار النظري السابق ،أثبتت أن الًتصبة وسيلة يف معرفة العلوم العربية ادلتعلقة هبا كالنحو والصرف وفقو اللغة وعلم الداللة وعلم التداولية وغَتىا .وبالضبط، حيتاج الفرد أو ادلًتجم إىل علوم اللغة ادلتعددة اليت مت مذكورا آنفا .وباجلانب إىل ذلك ،فيحتاج الفرد أو ادلًتجم أيضا إىل علوم أخرى من الثقافة واحلضارة وكذلك حيتاج إىل عوامل غَت لغوية كاخلربة الواسعة والتجربة الكثَتة وتثمَت التفكَت الشديد لكي وصول إىل درجة مؤىل يف عملية الًتصبة. حددت عملية الًتصبة يف ىذا البحث بالًتصبة ادلعنوية ،يعٍت يعمل التالميذ على ترصبة ادلفردات واجلمل والفقرة مع زلافظة معٌت النص ،وإمنا تنقل معٌت النص العامة .وحددت النصوص العربية على النص ادلكتوب يف الكتب ادلقرر لدى التالميذ .فيطلب على التالميذ تنمية قدرة تفكَتىم بنشاط وحل ادلشكالت ادلوجودة يف خالل عملية الًتصبة النصوص العربية .فاختارت أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي ،وىذا األسلوب يغرض لتنمية قدرة التالميذ على التفكَت ،وحل ادلشكالت ،وارتباط التعلم مع اخلربة اليومية ،وتنمية دوافع وميول أنفسهم .حىت يف اخلتام يكون التعليم مفيدة عند التالميذ. فلذلك ،تنفيذ ىذا األسلوب يف ترصبة النصوص العربية ىي كاآليت: يوضح ادلدرس خطوات عملية التعلم ،ويناقش ما يريد أن يعلمو التالميذ. ّ -1 -2يعرض ادلدرس عن اخلريطة الذىنية اليت تتعلق بادلادة ويشرحها للتالميذ. -3تقسيم الفصل إىل أربع حىت مخس رلموعات. -4كل رلموعة تأخذ نصا الذي قد حدد ادلدرس.
30
وتوزع ادلعلومات عنو. -5كل رلموعة تناقش عن ذلك النصّ ، -6بعد ذلك ،كل رلموعة تًتجم ما يف النص إىل اللغة اإلندونيسية. -7كل رلموعة تقوم بتلك األنشطة ،حينما كل منهم خيرب ما تًتصبهم مع أصدقائهم بعضهم بعضا. -8وتالحظ رلموعات أخرى على إصلاز الًتصبة من ادلقدم وتناقش أي الًتصبة تقرب معناىا من النص. -9يصلح ادلدرس فهم التالميذ من ادلناقشة القيام بو. باإلضافة إىل ذلك ،انتهجت الباحثة عملية صبع البيانات لكي تناولت على إصلاز البحث اجليد ،وىي :قامت دبالحظة مباشرة عن عملية ترصبة النصوص العربية باتباع أسلوب التفكَت ب نشاط يف السياق االجتماعي ،مث قامت دبقابلة مع مدرس اللغة العربية لنيل ادلعلومات وبيانات التالميذ .وبعد ذلك ،قامت بتوزيع االختبار القبلي واالختبار البعدي دلعرفة قدرة التالميذ على ترصبة النصوص العربية قبل تطبيق عملية الًتصبة بأسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي وبعد تطبيقو. ونظرا إىل ما تقدم ،فيمكن للباحثة أن توجد اخلالصة بأن اتباع أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي سيكون وسيلة لزيادة فعالية عملية ترصبة النصوص العربية .حىت تفًتض أن عملية ترصبة النصوص العربية باتباع ىذا أسلوب يكون فعاال .وقدمت الباحثة سلططا اإلطار التفكَتي وىو كما يلي:
31
.1دور الًتصبة يف التعليم .2ربديد الًتصبة والنصوص العربية يف البحث
.6افًتاض الباحثة على االرتباط بُت متغَتين
.3أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي
.5كيف عملية صبع البيانات
.4تنفيذ األسلوب يف عملية الًتصبة صورة 7.0مخطط اإلطار التفكيري
د -فرضٌة البحث فرضية ىذا البحث ىي "أن اتباع أسلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يف ترصبة النصوص العربية لدى تالميذ ادلدرسة اإلسالمية احلكومية 4جاكرتا يكون فعاال".
الباب الثالث مناهج البحث أ -مكان ووقت البحث مكان ىذا البحث ىو ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية 4جاكرتا .وعنواهنا يف شارع تشيبوتات رايا ,بندوق بينانج ,كيبايوران الما جاكرتا اجلنوبية .ووقت البحث نفذ يف الصف العاشر من قسم العلوم االجتماعية للعام الدراسي 3102-3102م. ب -نوع البحث وتصميمه قامت الباحثة ببحث جترييب ,وانتهجت ادلدخل الكمي .يف البحث التجرييب ,قدمت مقارنة قدرة التالميذ على ترمجة النصوص العربية باتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي وبدون اتباعها .ويف ادلدخل الكمي ,اتبعت يف كتابة ىذا البحث طريقة وصفية حتليلية بأسلوب ادلقارنة .وذلك أن حتاول مجع البيانات عن إجناز عملية الرتمجة النصوص العربية باتباع ىذا األسلوب ,مث حتليلها دلعرفة فعاليتها. وتصميم ىذا البحث 0.Pretest-Posttest Control Group Designوىو تصميم يشارك اجملموعتني ادلقارنتني ,ومها رلموعة جتريبية ورلموعة ضابطة .قامت الباحثة بإعطاء االختبار القبلي pretestذلما عن ترمجة النصوص العربية قبل تعليمها .وبعد ذلك ,قامت بالعالج للمجموعة التجريبية وىو اتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي يف 1
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2014), cet. ke-21, h. 76
23
22 ترمجة النصوص العربية ,واتباع الطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة .وبعد االنتهاء من التعليم, قامت بإعطاء االختبار البعدي posttestللمجموعتني دلعرفة قدرة التالميذ على ترمجة النصوص العربية بعد إعطائهم العالج .وىذا التصميم كاجلدول اآليت : جدول 1.3 Pretest-Posttest Control Group Design
تصميم الضابط للمجموعة على االختبار القبلي -االختبار البعدي المجموعة
االختبار القبلي
العالج
االختبار البعدي
اجملموعة التجريبية
ت0
X
ت3
اجملموعة الضابطة
ت0
-
ت3
اإليضاح: ت : 0االختبار القبلي pretest :ترمجة النصوص العربية باتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي X ت3
:ترمجة النصوص العربية باتباع الطريقة التقليدية :االختبار البعدي posttest
ج -مجتمع البحث وعينته يتكون رلتمع الدراسة من مجيع تالميذ الصف العاشر من قسم العلوم االجتماعية من ادلدرسة للعام الدراسي 3102/3102م ,وعددىم 032تلميذا كما يف اجلدول التايل: الجدول 1.2 عدد تالميذ الصف العاشر من قسم العلوم االجتماعية من المدرسة الفصل
الجنس
المجموع
الذكور
اإلناث
أ
00
33
22
ب
00
31
20
24 ج
03
30
22
د
04
01
23
اجملموع الكلي
41
10
032
وأما األسلوب الذي تسلكو الباحثة يف اختيار العينة فهو أسلوب ادلعاينة العشوائية االحتمالية ) (Random Samplingإذ أن عددىم كبري ولذا أخذت الصف العاشر "ب" كمجموعة جتريبية وعددىم 20تلميذا ,والصف العاشر "أ" كمجموعة ضابطة وعددىم 22 تليميذا ,كما يف اجلدول التايل: الجدول 1.1 أسلوب المعاينة العشوائية االحتمالية الجنس
الفصل
المجموع
الذكور
اإلناث
ب (اجملموعة التجريبية)
00
31
20
أ (اجملموعة الضابطة)
00
33
22
اجملموع الكلي
33
43
24
بعد أن تعرف الباحثة عددىم ,أخذت 32تلميذا يف اجملموعة التجريبية وىي الصف العاشر "ب" ,و 32تلميذا يف اجملموعة الضابطة وىي الصف العاشر "أ" .كما قال أسامة حسني باىي أن "العينة اجليدة ىي اليت تتوزع فيها خصائص اجملتمع األصلي بالنسب الواردة كما جاءت فيو ,واتفق على أن يكون احلجم ادلناسب أي عينة ىو احلجم الذي ال يقل عن %01من حجم اجملتمع األصلي.
3
البحث التربوي :كيفية إعداده وكتابة تقريره العلمي
23
د -مصادر البيانات يف ىذا البحث استخدمت الباحثة مصادر البيانات اليت تنقسم إىل قسمني ,ومها: )0ادلصادر األساسية: أ -تالميذ الصف العاشر من قسم العلوم االجتماعية من ادلدرسة ,للحصول على البيانات وادلعلومات الالزمة. ب -مدرس اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة. ج -ادلعلومات من مكتب الشؤون اإلدارية هبذه ادلدرسة. )3ادلصادر الثانية: ميكن للباحثة أن تأخذ ادلصادر الفرعية ذلذا البحث من الكتب العربية أو اإلندونيسية واجملالت واالنرتنت ادلتعلقة هبذا البحث. ه -أسلوب جمع البيانات انتهجت الباحثة استخدام أسلوب مجع البيانات كاآليت: )0ادلالحظة ادلباشرة :قامت الباحثة بادلالحظة ادلباشرة عن عملية ترمجة النصوص العربية يف الصف العاشر من قسم العلوم االجتماعي بادلدرسة باتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي. )3ادلقابلة الشخصية :قامت بادلقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة وهتدف ادلقابلة ادلباشرة ىي لنيل ادلعلومات والبيانات التالميذ. )2االختبارات التحريرية :قامت بتوزيع االختبارات يعين االختبار القبلي واالختبار البعدي دلعرفة قدرة التالميذ على ترمجة النصوص العربية قبل تطبيق عملية الرتمجة بأسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي وبعد تطبيقو. و -أسلوب معالجة البيانات قامت الباحثة بأسلوب معاجلة البيانات باستخدام التحليل الوصفي للكشف عن فعالية اتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي يف تنمية قدرة التالميذ من ادلدرسة على ترمجة النصوص العربية .تستخدم الباحثة باخلطوات اآلتية:
22 )0تصنيف البيانات عن درجات قدرة التالميذ من ادلدرسة على استيعاب فهم الرتمجة لدى التالميذ بادلدرسة. )3تعاجل البيانات بطريقة اإلحصاء الوصفي يف جتهيز البيانات على حسب ,وتقوم الباحثة بوضع درجات إجابة عن االختبارات .ومعاجلة البيانات تنقسم إىل مخس درجات 2 كاآليت: الجدول 1.4 أسلوب معالجة بيانات االختبارات الرقم
مدى الدرجة
مستوى الدرجة
0
011 – 12
جيد جدا
3
13 – 22
جيد
2
23 – 21
مقبول
4
32 – 33
ضعيف
3
أقل من 34
راسب
ز -أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها ودلعرفة معلومات البيانات عن درجة قدرة التالميذ على ترمجة النصوص العربية ,تستخدم الباحثة حتليل البيانات يف ىذا البحث قاعدة ادلتوسط ) (meanبالقاعدة اآلتية: س=
مجـ س ن
اإليضاح: مجـ
:ادلتوسط :التكرار :نتيجة التالميذ
مجـ س
:مجوع الضرب من مجـ و س
س س
3
Moh. Matsna HS dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: AlKitabah, 2012), cet. ke-1, h. 235
22 :رلموع البيانات
ن
4
ويف حتليل البيانات عن درجة التالميذ يف االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية واجملموعة الضابطة ,تستخدم قانون "اختبار ت" أو قاعدة فيشر ) .(Fisherوىذا القانون ما يلي: ت =
م -1م2 2 2 مجـ س +مجـ س 2ن+ 1ن2 1 ن.2ن1 ن+1ن2-2
اإليضاح: ت
:درجة االختالف
م1
:متوسط للمجموعة التجريبية
م2
:متوسط للمجموعة الضابطة
مجـ س : 1رلموعة مربعات القيم للمجموعة التجريبية مجـ س : 2رلموعة مربعات القيم للمجموعة الضابطة ن1 ن2
:رلموعة البيانات للمجموعة التجريبية :رلموعة البيانات للمجموعة الضابطة
3
وتفسري حصول حتليل البيانات كما يلي: )0إن كانت نتيجة اختبار "ت" احلسايب أكرب أو متساوى من اختبار "ت" اجلدويل, فإن عملية ترمجة النصوص العربية باتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي لدى تالميذ يف ادلدرسة فعالة.
اإلحصاء التربوي :تطبيقات باستخدام الرزم اإلحصائية للعلوم اإلجتماعية نفس المرجع
21 )3إن كانت نتيجة اختبار "ت" احلسايب أصغر من اختبار "ت" اجلدويل ,فإن عملية ترمجة النصوص العربية باتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي لدى تالميذ يف ادلدرسة غري فعالة. والتفسري البسيط بقاعدة درجة الفعالية من نتيجة يبين على عالمة معينة كما يلي: الجدول 1.5 تفسير الدرجة الفعالية الرقم
مستوى الفعالية
التفسير
0
3,11 – 1,11
غري فعالة (عدم أثر)
3
4,11 – 3,11
ضعيف الفعالة (أثر ضعيف)
2
2,11 – 4,11
متوسط الفعالة (وجود أثر متوسط)
4
2,11 – 2,11
فعالة (وجود أثر قوي)
3
01,11 – 2,11
فعالة جدا (وجود أثر قوي)
ح -فرضية اإلحصاء قدمت الباحثة فرضية اإلحصاء يف ىذا البحث فرضيتان ومها الفرضية الصفرية
)(Ho
والفرضية البديلة ) (Haكما يلي: ؛ إن اتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق )0الفرضية الصفرية االجتماعي ( )TASCيف ترمجة النصوص العربية لدى تالميذ ادلدرسة ال يؤدي إىل فعالية ذات داللية إحصائية بادلقارنة مع اتباع غري ىذا األسلوب. ؛ إن اتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق )3الفرضية البديلة االجتماعي ( )TASCيف ترمجة النصوص العربية لدى تالميذ ادلدرسة يؤدي إىل فعالية ذات داللية إحصائية بادلقارنة مع اتباع غري ىذا األسلوب.
الباب الرابع نتائج البحث قبل أن تقدم الباحثة نتائج البحث ،تريد أن تقدم صورة بسيطة عن أحوال ادلدرةة الثانوية اإلةالمية احلكومية 4جاكرتا ،دلعرفة أحواذلا من متهيدىا ورؤيتها ورةالتها وعدد تالميذىا ومدرةيها وغَت ذلك. أ -لمحة سريعة عن المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية 4جاكرتا .1نبذة المدرسة أةست ادلدرةة الثانوية اإلةالمية احلكومية 4جاكرتا بتاريخ 99أبريل ةنة 2999م، وتقع ىذه ادلدرةة يف شارع تشيبوتات رايا ،بندوق بينانج ،كيبايوران الما جاكرتا اجلنوبية. وىذه ادلدرةة ىي ادلؤةسة التعليمية خباصة إةالمية ،وتشَت إىل احتياج وطٍت على ادلوارد اإلنسانية جودة يف إتقان ادلعرفة والتكنولوجية ) (IPTEKومزودا باإلميان والتقوى ).(IMTAK
2
.2رؤية المدرسة ورسالتها أ) رؤية المدرسة 9 رؤية ىذه ادلدرةة ىي أن تكون ادلدرةة مطورة الًتبية اإلةالمية وذلا ميزة يف اإلجناز.
Profil Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta, diakses dari http://man4kt.kemenag.go.id Ibid
99
1 2
44
ب) رسالة المدرسة أما رةالة ىذه ادلدرةة فما يلي: )2أن ذبعل اإلةالم روحا ومصدرا أةاةيا يف تطوير ادلدرةة. )9أن تطور عملية التعلم والتعليم اإلةالمية. )9أن ذبعل الوالدان واتجمتمع شريكا ومنوذجا على وظيفة ادلدرةة. )4أن تقوم بالتعاون مع رلتمع حول ادلدرةة على ةبيل تطويرىا. )5أن تطور وتزيد الوةيلة وادلرافقة لعملية التعلم والتعليم. )6أن متتاز وتطور وةائل زفاف التعليمية. )7أن ربفز محاةة التالميذ وادلدرس ومجيع عناصر ادلدرةة األخرى للتعلم واجلهد. 9 )8أن تطور ادلدرةة باعتبارىا وةيلة لتطوير الكفاءة لدى التالميذ. .3عدد التالميذ والمدرسين موضع عدد التالميذ الذين يتعلمون يف ىذه ادلدرةة للسنة الدراةية 9427/9426م ّ يف اجلدول التايل: الجدول 1.4 عدد تالميذ في المدرسة للسنة الدراسية 6142/6142م الجنس
المجموع
رقم
الفصل
2
العاشر
297
9
احلادي عشر
299
955
9
الثاين عشر
222
292
949
المجموع الكلي
124
256
4111
الذكور
اإلناث 929
944 988
Op. Cit
3
42
أما أحوال ادلدرةُت فيكون ذلم دور ىام وتأثَت عميق يف نفوس التالميذ ،ألن ادلدرةُت مسؤولون عن ربقيق األىداف الدراةية .أما عدد ادلدرةُت يف ىذه ادلدرةة فيبلغ 89 مدرةا ،بعضهم متخرجون يف اجلامعات اإلةالمية وبعضهم متخرجون يف اجلامعات العامة، وبعضهم متخرجون يف اجلامعات من خارج البالد. .4مباني المدرسة ووسائلها مباين ادلدرةة ووةائلها تشرح كما يلي: أ) منطقة نقطة ةاخنة )/(hotspot areaواي فاي )(wifi ب) الفصول الدراةية اليت م ذبهيزىا جهاز العرض البلوري السائل وادلكيف ومكرب الصوت ).(speaker ج) معمل العلوم الطبيعية (الفيزياء وعلم األحياء والكيمياء). د) معمل اللغة.
)projector
ه) معمل احلاةوب. و) قاعة الوةائل ادلتعددة وادلعمل ).(workshop ز) ادلكتبة. ح) غرفة توجيو االةتشارة. ط) مركز منبع التعلم العمومي. ي) ادلعهد للطالبات. ك) ادلقصف والشركة. ل) ميدان للرياضة. م) ادلسجد. ن) حديقة الصيدلية احليوية. س) وحدة الصحة ادلدرةية ).(UKS
4
Op. Cit
4
،(lcd
49
.5تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة إن اللغة العربية مادة مقيدة أدائها يف ىذه ادلدرةة ،وذبري ىذه ادلادة أربع حص يف األةبوع .اتبعت ىذه ادلدرةة منهج التدريس 9429يف التعليم ،وأيضا يف تعليم اللغة العربية .والكتاب ادلقرر الذي يستخدمو ادلدرس ىو كتاب "تعليم اللغة العربية" ألفو أ .د. ىدايات. بناء على ادلقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية هبذه ادلدرةة ،اتضحت أن حالة التالميذ يف تعلم اللغة العربية ويتضمنها عملية الًتمجة ىي: أ) بعض التالميذ يهتمون بتعلم اللغة العربية ،ألهنم حيتاجون إليو ألن يطوروا كفاءة أنفسهم .وبعض آخر يتعلموهنا تكافؤا لكي ال يتخلفون يف تعلم اللغة العربية. ب) يعتمد التالميذ على ادلعاجم اإللكًتونية حُت يبحث الًتمجة من الن أو ادلادة .إذ أن تلك ادلعاجم غَت موجودة ،فالتالميذ أكثر ترددا إىل معلومات ادلدرس ليكتشفوا النقاط من االلتماس بأنفسهم. يتعودوا بو .حينما يفتح ج) يشعر التالميذ بالصعوبة على الًتمجة وفتح ادلعجم ،ألهنم مل ّ التالميذ ادلعجم ،ينبغي ذلم أن يلتمسوا مصدر الكلمة ،وليس كل منهم يفهمون على حبث مصدر الكلمة يف ادلعجم. لذلك ،حيتاج إىل أكثر ممارةة الًتمجة واةتخدام الطريقة واألةلوب ادلمتع يف تعليم اللغة 5 العربية ،وأيضا أكثر من اةتخدام ادلصادر التعليمية الصرحية لتعلم التالميذ. ب -وصف البيانات بعد أن قامت الباحثة باللمحة السريعة عن ادلدرةة ،فالبيانات اليت توصل إليها ىذا البحث هبذه ادلدرةة عبارة عن ادلالحةة ادلباشرة ،وادلقابلة الشخصية ونتيجة اختبارات ترمجة النصوص العربية للتالميذ. قامت دبالحةة بعض تالميذ من اتجمموعة التجريبية واتجمموعة الضابطة قبل اتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يف ترمجة النصوص العربية وبعد اتباعو .وىذه اخلطوة للحصول على البيانات عن فعالية اتباع ىذا األةلوب يف ترمجة النصوص العربية وجلمع ادلعلومات ودلعرفة أحوال عملية تعليم اللغة العربية وتشخي مشكالهتا لتالميذ ادلدرةة. المقابلة الشخصية
49
وادلقابلة الشخصية اليت قامت هبا الباحثة مع مدرس اللغة العربية بتاريخ 94يناير 9427م ،للكشف عن حالة التالميذ من اتجمموعة التجربية واتجمموعة الضابطة على تعلّم اللغة
العربية خصوصا يف ترمجة النصوص العربية .واالختبارات اليت قامت هبا بتاريخ 26و 97يناير 9427م ،للكشف عن قدرة التالميذ على ترمجة النصوص العربية. وحصلت الباحثة على نتيجة قدرة التالميذ يف ترمجة النصوص العربية باتباع ىذا األةلوب، واعتمادا على نتيجة االختبار اليت حصلت عليها ،مجعت الدرجة من اتجمموعة التجريبية واتجمموعة الضابطة ،فاتجمموعة التجريبية تتكون من الذين يتعلمون الًتمجة باتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي ،أما اتجمموعة الضابطة فتتكون من الذين يتعلمون الًتمجة بدون اتباع ىذا األةلوب. .1إجراءات عملية ترجمة النصوص العربية باتباع أسلوب التفكير بنشاط في السياق االجتماعي أ) تنفيذ عملية البحث م إجراء ىذا البحث يف أربع لقاءات ،إما يف اتجمموعة التجريبية أو يف اتجمموعة الضابطة .أما إجراءات البحث فتم تفصيلها فيما يلي: الجدول 1.6 إجراءات البحث إجراءات إجراء البحث
المكان
المجموعة التجريبية
المجموعة الضابطة
( 62تلميذا)
( 62تلميذا)
26يناير 9427
-
االختبار القبلي
الفصل أ
27يناير 9427
-
اتباع الطريقة التقليدية
الفصل أ
29يناير 9427
االختبار القبلي
-
الفصل ب
94يناير 9427
اتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي
-
الفصل ب
44
99يناير 9427
-
اتباع الطريقة التقليدية
الفصل أ
94يناير 9427
-
االختبار البعدي
الفصل أ
96يناير 9427
اتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق
-
الفصل ب
االجتماعي 97يناير 9427
االختبار البعدي
-
الفصل ب
ب) وسائل اتباع أسلوب التفكير بنشاط في السياق االجتماعي في ترجمة النصوص العربية الوةائل اليت حيتاج إليها ادلدرس يف تطبيق ىذا األةلوب يف ترمجة النصوص العربية كما يلي: أ) القاموس ،الذي يتضمن على مفردات اللغتُت العربية واإلندونيسية. ب) جهاز العرض البلوري السائل )(lcd projector ج) األدوات ادلدرةية د) احلاةوب .2وصف خطوات اتباع أسلوب التفكير بنشاط في السياق االجتماعي في ترجمة النصوص العربية أ) اللقاء األول قامت الباحثة بتوزيع االختبار القبلي على تالميذ الصف العاشر من قسم العلوم االجتماعية دلعرفة قدرهتم األوىل يف ترمجة النصوص العربية قبل العالج ،وتكونت االختبارات من 25ةؤاال عن ترمجة ادلفردات ،و 5أةئلة عن ترمجة اجلمل ،وةؤال واحد عن ترمجة الفقرة القصَتة. وبعد ذلك ،شرح ادلدرس ما يتعلق بأةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يف عملية ترمجة النصوص العربية دبوضوع الن "يف خدمة البالد" إما مفهومو أو خطوات تعليمو.
45
ب) اللقاء الثاني وضح ادلدرس خطوات عملية التعليم ،وناقش ما يريد أن يعلمو التالميذ. ّ )2 )9عرض ادلدرس عن اخلريطة الذىنية اليت تتعلق بن القراءة "يف خدمة البالد" وشرحها للتالميذ بوةيلة بوير بوينت كما يلي:
)9تقسيم الفصل إىل أربع رلموعات. )4أخذت كل رلموعة ن "أ" و"ب" من الن
"يف خدمة البالد".
وزعت ادلعلومات عنو. )5ناقشت كل رلموعة عن ذلك الن ،و ّ )6بعد ذلك ،ترمجت كل رلموعة ما يف الن إىل اللغة اإلندونيسية. )7قامت كل رلموعة بتلك األنشطة ،حينما كل منهم خربت ما ترمجتهم مع أصدقائهم بعضهم بعضا. )8والحةت رلموعات أخرى على إجناز الًتمجة من ادلقدم وناقشت أي الًتمجة تقرب معناىا من الن . )9صلح ادلدرس فهم التالميذ من ادلناقشة القيام بو بوةيلة بوير بوينت كما يلي:
46
.2
.9
.9
.4
ج) اللقاء الثالث وضح ادلدرس خطوات عملية التعلم ،وناقش ما يريد أن يعلمو التالميذ. ّ )2 )9كما يف احملاضرة السابقة ،عرض ادلدرس عن اخلريطة الذىنية اليت تتعلق بن "يف خدمة البالد" وشرحها للتالميذ بوةيلة بوير بوينت كما يلي:
القراءة
47
)9تقسيم الفصل إىل أربع رلموعات. )4 )5 )6 )7
أخذت كل رلموعة ن "ج" و"د" من القراءة "يف خدمة البالد". وزعت ادلعلومات عنو. ناقشت كل رلموعة عن ذلك الن ،و ّ بعد ذلك ،ترمجت كل رلموعة ما يف الن إىل اللغة اإلندونيسية. قامت كل رلموعة بتلك األنشطة ،حينما كل منهم خربت ما ترمجتهم مع أصدقائهم
بعضهم بعضا. )8والحةت رلموعات أخرى على إجناز الًتمجة من ادلقدم وناقشت أي الًتمجة تقرب معناىا من الن . )9صلح ادلدرس فهم التالميذ من ادلناقشة القيام بو بوةيلة بوير بوينت كما يلي:
48
.2
.9
.9
.4
د) اللقاء الرابع قدمت الباحثة إعطاء اخلالصة عن عملية ترمجة النصوص العربية باتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي وإفادتو يف تطوير نشاط تعلم التالميذ .وبعد ذلك ،قامت بتوزيع االختبار البعدي على تالميذ دلعرفة قدرهتم األخَتة يف ترمجة النصوص العربية بعد العالج ،وتكونت االختبارات من 25ةؤاال عن ترمجة ادلفردات ،و 5أةئلة عن ترمجة اجلمل ،وةؤال واحد عن ترمجة الفقرة القصَتة.
49
.3وصف البيانات عن درجة تالميذ الصف العاشر في المدرسة أ) درجات اختبارات المجموعة التجريبية البيانات ادلتحصلة يف ىذا البحث ىي نتائج االختبار بعد أن مّ االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية باتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي .وةيأيت وصفها كما يلي: الجدول 1.1 درجة قدرة التالميذ على ترجمة النصوص العربية في المجموعة التجريبية االختبار القبلي
االختبار البعدي
الفرق
Pre-test
Post-test
Gained Score
85
44 24
الرقم
االسم
2
تلميذ ا
42
9
تلميذ ب
75
89
9
تلميذ ج
58
84
96
4
تلميذ د
69
79
24
5
تلميذ ه
68
89
92
6
تلميذ و
74
85
25
7
تلميذ ز
67
78
22
8
تلميذ ح
72
88
27
9
تلميذ ط
79
94
28
24
تلميذ ي
69
89
29
22
تلميذ ك
69
84
22
29
تلميذ ل
79
89
27
29
تلميذ م
79
86
29
24
تلميذ ن
68
84
26
25
تلميذ س
74
94
26
26
تلميذ ع
98
79
42
27
تلميذ ف
74
88
28
54
28
تلميذ ص
72
87
26
29
تلميذ ق
77
92
24
94
تلميذ ر
74
88
28
92
تلميذ ش
77
92
24
99
تلميذ ت
69
89
29
99
تلميذ ث
79
94
28
94
تلميذ خ
74
92
27
95
تلميذ ذ
74
85
25
96
تلميذ ض
79
87
25
المجموع الكلي
4222
6612
124
المتوسط
24،14
42،11
( 42،21م)4
ومن درجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف اتجمموعة التجريبية ،وجدت أن درجة االختبار البعدي أعلى من درجة االختبار القبلي .ومتوةط درجة االختبار القبلي يف اتجمموعة التجريبية ىي ( 68،92وىذه تدل على أن قدرهتم على ترمجة النصوص العربية تقديرىا "مقبول") ،ومتوةط درجة االختبار البعدي ىي ( 86،44وىذه تدل على أن قدرهتم على ترمجة النصوص العربية تقديرىا "جيد جدا") .والفرق بُت درجة االختبار القبلي واالختبار البعدي من ىذه اتجمموعة ىي .27،79 الجدول 1.1 نسبة مئوية عن درجة االختبار القبلي في المجموعة التجريبية الرقم
مدى درجة
التكرار
النسبة المئوية
2
( 244 – 86جيد جدا)
-
%4
9
( 85 – 76جيد)
9
%7،69
9
( 75 – 64مقبول)
92
%84،76
4
( 59 – 55ضعيف)
2
%9،84
52
5
9
( 54 - 4راةب)
%7،69
اتضح من اجلدول السابق ،أن تلميذين حصال على فئة درجات 54-4أو ،%7،69وتقديرىا "راةب" .و 2منهم حصل على فئة درجات 59-55أو ،%9،84وتقديرىا "ضعيف" .و 92منهم حصلوا على فئة درجات 75-64أو ،%84،76وتقديرىا "مقبول" .و 9منهم حصال على فئة درجات 85-76أو ،%7،69وتقديرىا "جيد" .وال أحد من التالميذ حصل على فئة درجات 244-86 أو .%4أما التخطيط الدائري عن ىذه النتائج فما يلي: صورة 1.4 نسبة مئوية عن درجة االختبار القبلي في المجموعة التجريبية
%7،69
%7،69
( 244 – 86جيد جدا)
%9،84
( 85 – 76جيد) ( 75 – 64مقبول)
%84،76
( 59 – 55ضعيف) ( 54 - 4راةب)
الجدول 1.5 االختبار البعدي درجة قدرة التالميذ على ترجمة النصوص العربية في المجموعة التجريبية الرقم
مدى درجة
التكرار
النسبة المئوية
2
( 244 – 86جيد جدا)
25
%57،69
9
( 85 – 76جيد)
22
%49،92
9
( 75 – 64مقبول)
-
%4
59
4
( 59 – 55ضعيف)
-
%4
5
( 54 - 4راةب)
-
%4
اتضح من اجلدول السابق ،أنو ال أحد من التالميذ حصل على فئة درجات 54 -4 و 59–55و 75-64أو .%4و 22منهم حصلوا على فئة درجات 85-76أو ،%49،92وتقديرىا "جيد" .و 25منهم حصلوا على فئة درجات 244-86أو ،%57،69وتقديرىا "جيد جدا" .أما التخطيط الدائري عن ىذه النتائج فما يلي: صورة 1.6 نسبة مئوية عن درجة االختبار البعدي في المجموعة التجريبية ( 244 – 86جيد جدا) ( 85 – 76جيد) ( 75 – 64مقبول) ( 59 – 55ضعيف)
%57،69
%49،92
( 54 - 4راةب)
ب) درجات اختبارات المجموعة الضابطة أما البيانات ادلتحصلة يف ىذا البحث فهي نتائج االختبار بعد أن مّ االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطة بدون اتباع ىذا األةلوب .وةيأيت وصفها كما يلي:
59
الجدول 1.2 درجة قدرة التالميذ على ترجمة النصوص العربية في المجموعة الضابطة االختبار القبلي
االختبار البعدي
الفرق
Pre-test
Post-test
Gained Score
87
97 9
الرقم
االسم
2
تلميذ ا
64
9
تلميذ ب
78
84
9
تلميذ ج
58
79
92
4
تلميذ د
76
78
9
5
تلميذ ه
65
76
22
6
تلميذ و
79
79
4
7
تلميذ ز
79
86
24
8
تلميذ ح
76
92
25
9
تلميذ ط
58
79
92
24
تلميذ ي
74
94
94
22
تلميذ ك
72
89
28
29
تلميذ ل
69
82
29
29
تلميذ م
75
89
24
24
تلميذ ن
77
84
7
25
تلميذ س
79
77
5
26
تلميذ ع
59
84
92
27
تلميذ ف
72
79
8
28
تلميذ ص
78
85
7
29
تلميذ ق
74
89
8
94
تلميذ ر
78
84
9
92
تلميذ ش
74
77
9
99
تلميذ ت
79
84
5
54
99
تلميذ ث
59
79
94
94
تلميذ خ
79
89
24
95
تلميذ ذ
57
78
92
96
تلميذ ض
64
78
28
المجموع الكلي
4441
6411
142
المتوسط
26،22
44،66
( 46،45م)6
ومن درجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف اتجمموعة الضابطة ،وجدت أن درجة االختبار البعدي أعلى من درجة االختبار القبلي .ومتوةط درجة االختبار القبلي يف اتجمموعة الضابطة ىي ( 69،77وىذه تدل على أن قدرهتم على ترمجة النصوص العربية تقديرىا "مقبول") ،ومتوةط درجة االختبار البعدي ىي ( 82،99وىذه تدل على أن قدرهتم على ترمجة النصوص العربية تقديرىا "جيد") .والفرق بُت درجة االختبار القبلي واالختبار البعدي من ىذه اتجمموعة ىي .29،25 الجدول 1.2 االختبار القبلي درجة قدرة التالميذ على ترجمة النصوص العربية في المجموعة الضابطة الرقم
مدى درجة
التكرار
النسبة المئوية
2
( 244 – 86جيد جدا)
-
%4
9
( 85 – 76جيد)
8
%94،76
9
( 75 – 64مقبول)
29
%54
4
( 59 – 55ضعيف)
5
%29،99
5
( 54 - 4راةب)
-
%4
اتضح من اجلدول السابق ،أنو ال أحد من التالميذ حصل على فئة درجات 54-4 أو .%4و 5تالميذ حصلوا على فئة درجات 59-55أو ،%29،99وتقديرىا
55
"ضعيف" .و 29منهم حصلوا على فئة درجات 75-64أو ،%54وتقديرىا "مقبول" .و 8منهم حصلوا على فئة درجات 85-76أو ،%94،76وتقديرىا "جيد" .وال أحد من التالميذ حصل على فئة درجات 244-86أو .%4أما التخطيط الدائري عن ىذه النتائج فما يلي: صورة 1.1 نسبة مئوية عن درجة االختبار القبلي في المجموعة الضابطة ( 244 – 86جيد جدا) ( 85 – 76جيد)
%29،69
%94،76
( 75 – 64مقبول) ( 59 – 55ضعيف)
%54
( 54 - 4راةب)
الجدول 1.4 االختبار البعدي درجة قدرة التالميذ على ترجمة النصوص العربية في المجموعة الضابطة الرقم
مدى درجة
التكرار
النسبة المئوية
2
( 244 – 86جيد جدا)
6
%99،47
9
( 85 – 76جيد)
94
%76،99
9
( 75 – 64مقبول)
-
%4
4
( 59 – 55ضعيف)
-
%4
5
( 54 - 4راةب)
-
%4
56
اتضح من اجلدول السابق ،أنو ال أحد من التالميذ حصل على فئة درجات -4 ،54و 59-55و 75-64أو .%4و 94منهم حصلوا على فئة درجات 85-76أو ،%76،99وتقديرىا "جيد" .و 6منهم حصلوا على فئة درجات 244-86أو ،%99،47وتقديرىا "جيد جدا" .أما التخطيط الدائري عن ىذه النتائج فما يلي: صورة 1.1 نسبة مئوية عن درجة االختبار البعدي في المجموعة الضابطة ( 244 – 86جيد جدا) ( 85 – 76جيد)
%99،47
( 75 – 64مقبول)
%76،99
( 59 – 55ضعيف) ( 54 - 4راةب)
ج -تحليل البيانات وبعد ذلك ،قارنت الباحثة نتيجة االختبارات التحريرية يف اتجمموعة التجربية واتجمموعة الضابطة يف ترمجة النصوص العربية وبينتها ىف اجلدول اآليت: الجدول 1.6 المجموع للحصول على المتوسط واالنحراف المعياري من البيانات في الجدول 1.1 والجدول 1.2من المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة الرقم
النتيجة
6
6
س-4م4
س-6م6
(س-4م)4
24،85
694،2299
994،5995
-24،25
29،9299
249،4995
س4
س6
2
44
97
96،97
9
24
9
-9،79
(س-6م)6
57
9
96
92
8،97
8،85
68،9999
78،9995
4
24
9
-7،79
-24،25
59،7599
249،4995
5
92
22
9،97
-2،25
24،6999
2،9995
6
25
4
-9،79
-29،25
7،4599
247،6995
7
22
24
-6،79
2،85
45،9999
9،4995
8
27
25
-4،79
9،85
4،5999
8،2995
9
28
92
4،97
8،85
4،4799
78،9995
24
29
94
-4،79
7،85
99،9799
62،6995
22
22
28
-6،79
5،85
45،9999
94،9995
29
27
29
-4،79
6،85
4،5999
46،9995
29
29
24
-4،79
2،85
99،9799
9،4995
24
26
7
-2،79
-5،25
9،9999
96،5995
25
26
5
-2،79
-7،25
9،9999
52،2995
26
42
92
99،97
8،85
542،4999
78،9995
27
28
8
4،97
-4،25
4،4799
27،9995
28
26
7
-2،79
-5،25
9،9999
96،5995
29
24
8
-9،79
-4،25
29،9299
27،9995
94
28
9
4،97
-24،25
4،4799
249،4995
92
24
9
-9،79
-9،25
29،9299
89،7995
99
29
5
-4،79
-7،25
99،9799
52،2995
99
28
94
4،97
7،85
4،4799
62،6995
94
27
24
-4،79
-9،25
4،5999
4،6995
95
25
92
-9،79
8،85
7،4599
78،9995
96
25
28
-9،79
5،85
7،4599
94،9995
مـجـ ـ
124
142
4211،4451
4561،145
58
م
42،21
46،45
ن62 = 4
(م)4
(م)4
ن62 = 6
وبعد أن مجعت درجات التالميذ وعرفت الدرجة ادلتوةطة واالحنراف ادلعياري من إجناز التالميذ من اتجمموعة التجريبية واتجمموعة الضابطة ،قامت بتحليل تلك البيانات للكشف عن فعالية اتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يف ترمجة النصوص العربية لدى التالميذ .واةتخدمت قانون "اختبار ت" أو قاعدة فيشر ) (Fisherكما يلي:
ت
=
م - 1م2 2 2 مجـ س مجـ س 2ن 1ن2 1 [ ] ن.2ن1 ن 1ن2-2
تبحث أوال عن قيمة م 2وقيمة م 9وىو كما يلي: األول :البحث عن قيمة م: 2 م= 1
=
مجـ س1 ن1
462 96
= 27،79 الثاين :البحث عن قيمة م: 9 م= 2
=
مجـ س2 ن2
926 96
59
= 29،25 ادلعروف: م1
= 42،21
م2
= 46،45
مجـ (س -1م2)1
= 4211،4451
مجـ (س - 2م4561،145 = 2)2 ن1
= 26
ن2
= 26
وبعد ذلك ،قامت بتحليل تلك البيانات على قاعدة فشر ( )Fisherكما يلي : ت =
=
=
م -1م2 2 2 مجـ س مجـ س 2ن 1ن2 1 [ ] ن.2ن1 ن 1ن2-2
12،15 - 17،73 26+26 1523،455 + 1613،1154 [ ] 26.26 2 26+26
5،55 51 3126،6114 ] [ 676 51
64
=
=
=
5،55 162553،2215 33511
5،55 4،51 5،55 2،12
= 2،55
واخلطوة التالية للوقوف على نتيجة "اختبار ت" ،عرفت بالدرجة احلرية ) Freedom/dfبالقاعدة: الدرجة احلرية = ن 1ن2 2
(Degree of
= 54 = 9-96+96 = %5اختبار ت احلسايب :اختبار ت اجلدويل = 9،42 : 9،55 = %2اختبار ت احلسايب :اختبار ت اجلدويل = 9،68 : 9،55
د -تفسير البيانات ومن البيانات اليت مجعتها الباحثة عن االختبارين ادلتقدمُت على تالميذ الصف العاشر "ب" كمجموعة ذبريبية والصف العاشر "أ" كمجموعة ضابطة من قسم العلوم االجتماعية يف ادلدرةة دلعرفة قدرهتم على ترمجة النصوص العربية وبعد أن الحةت وحسبت نتائجهم، وجدت أن احلساب السابق يدل على أن الدرجة ادلتوةطة يف اتجمموعة التجريبية حصلت على نتيجة 27،79واتجمموعة الضابطة حصلت على نتيجة .29،25من ىذا احلساب عرفت أن الدرجة ادلتوةطة للمجموعة التجريببية أكرب من الدرجة ادلتوةطة للمجموعة الضابطة.
62
وبناء على البيانات السابقة ،عرفت أن نتيجة اختبار ت احلسايب 9،55 :وقبل القيام بتفسَت البيانات من الدرجة اتجمموعة البد للباحثة أن تعرف درجة احلرية ( Degrees of )freedomباةتخدام قانون درجة احلرية :ن 1ن ،54= 9-96+96 = 2 2وكانت ىذه النتيجة عند مستوى داللة %5تساوي 9،42وعند مستوى %2تساوى .9،68 واعتمادا على ربليل البيانات السابقة ،قارنت نتيجة اختبار ت احلسايب ونتيجة اختبار ت اجلدويل للكشف عن مدى فعالية اتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي لدى تالميذ الصف العاشر يف ادلدرةة. ونتيجة اختبار ت احلسايب 9،55 :ونتيجة اختبار ت اجلدويل 9،42 :عند مستوى داللة %5واختبار ت اجلدويل 9،68 :عند مستوى داللة ،%2واعتمادا على تلك الدرجات عرفت أن نتيجة اختبار ت احلسايب أكرب من نتيجة اختبار ت اجلدويل يف مستوى داللة %5 وأقل من نتيجة اختبار ت اجلدويل يف مستوى داللة .%2وبناء على قاعدة "اختبار ت" كان اختبار ت احلسايب أكرب من اختبار ت اجلدويل ،فالفرضية األصلية مردودة وبالعكس الفرضية البديلة مقبولة .وىذه تدل على أن اتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي يف ترمجة النصوص العربية لدى تالميذ ادلدرةة يؤدي إىل فعالية ذات داللية إحصائية بادلقارنة مع اتباع غَت ىذا األةلوب. لذا ،ميكن للباحثة أن تأخذ التفسَت أن أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي واألةلوب ادلستخدمة يف الطريقة التقليدية فعاليتها فعالة ضعيفة يف ترمجة النصوص العربية لدى تالميذ يف ادلدرةة ،ألن درجة الفعالية تعٍت 9،55اليت تدل على قلة أثر الفعالة. أما العوامل اليت تؤثر على نتائج التالميذ يف ترمجة النصوص العربية باتباع أةلوب التفكَت بنشاط يف السياق االجتماعي فما يلي: .2إن ىذا األةلوب ميكن إفادة التالميذ على تنمية ادلعرفة والفهم والتحليل االجتماعي. ويةهر ذلك يف عملية ادلناقشة كل من اتجمموعات حيث يتبادلون آراءىم بعضهم بعضا حىت لديهم فهما واحدا عن ترمجة النصوص العربية. .9إن ىذا األةلوب ميكن التالميذ أن يربطوا بُت الن مع السياق االجتماعي .حياول التالميذ أن يكشفوا عن ادلعٌت من الن وحيللوا ىل إجناز الًتمجة يتعلق خبربة حياهتم اليومية.
69
.9إن ىذا األةلوب ميكن تنمية ثقة بنفس التالميذ حىت يدفعوا إىل ادلناقشة حول ترمجة النصوص العربية .ويةهر ذلك يف مشاركة التالميذ حيث يناقشون عن ترمجة الن مشاركة نشيطة ،وال يشعرون باحلياء ألن يكشفوا رؤيتهم بعضهم بعضا. ه -محدوديات البحث وجدت الباحثة بعض من احملدوديات تؤثر على نتائج ىذا البحث ،وىي كما يلي: .2احملدودية ادلاىية البحث الذي م إجراؤه لدى الباحثة حفز يف إجراء خطوات األةلوب .ىناك بعض خطوات التعليم اليت مل ذبرىا ،مثال حينما تقوم كل اتجمموعات على إجناز الًتمجة مل تالحةوا رلموعات أخرى ومل تناقشوا أي ترمجة تقرب معناىا من الن باةتيعاب ،حىت فكرة األةلوب الذي م إجرائو الباحثة يعٍت التفكَت والنشاط والسياق واالجتماعي مل يتم إجراؤىا جيدا ومتاما .وإىل جانب ذلك ،فهذا األةلوب يطالب التالميذ بأن يربطوا الن ادلنقول بالسياق االجتماعي .دبا أهنم مل يتعودوا أن حيللوا ويًتمجوا الن ترمجة معنوية أو ترمجة ةياقية ،فاتباع ىذا األةلوب يتطلب وقتا طويال للحصول على نتيجة التعليم الفعالة. .9احملدودية ادلنهاجية ىناك عوامل تؤثر على تصميم ىذا البحث كما يلي: أ) الوقوع يف إجراء البحث بالرغم من أن ىذا البحث حبث ذبرييب ،فإن الوقوع ادلوجودة م حدثها وتأثَتىا صعب مواجهتها .مثال ،حينما جرت عملية التعليم كان بعض من التالميذ ميكن متأثرا بأصدقائهم الذين يتكلمون أو يستأذنون خلروج الفصل إىل احلمام وغَتىا .حىت قلة الًتكيز أو ادلشاركة لديهم يف ادلادة متاما .فهذه العوامل ال ميكن ذبنبها وتوجهها الباحثة. ب) توزيع االختبار توزيع االختبار القبلي ميكن جعل التالميذ معرفة على ادلواد أو خصائ االختبار الذي ةيتم توزيعو يف االختبار البعدي .لذلك ،فنتيجة االختبار البعدي ال تتم بسبب العالج ادلقدم من إجراء البحث.
69
ج) حالة ادلشاركُت يف البحث من ادلمكن أن بعض التالميذ ال ميكن أن يشارك يف كل عملية متاما ،فمثال يوجد بعض منهم الذين ال يشاركون عملية التعليم حينما قدمت العالج بسبب ادلريض، والتخلي ،والغياب .فهذه غياب التالميذ ال ميكن توجهها الباحثة. د) أدوات البحث يف ترتيب أدوات البحث ،تشعر الباحثة بأهنا مل تكن متاما ،خاصة يف االختبار القبلي واالختبار البعدي ،ألن الفكرة من ىذه أدوات البحث ال تكشف بالتأكيد ىل التالميذ قد اتقنوا الفكرة أو ادلادة متاما أو خرصوا االختبارات ادلقدمة فحسب. وانطالقا من الشرح السابق ،أدركت الباحثة أن ىذا البحث اليزال بعيدا عن الكمال. وبالرغم من ذلك ،حاولت الكشف عن نتائج ىذا البحث جيدا وشكرت أن ىذا البحث م تنفيذه مرتاح البال.
الباب الخامس الخاتمة أ -الخالصة بعد أن قدمت الباحثة مباحثها يف األبواب السابقة ،تود أن تقدم اخلالصة كما يلي: .1بعد اتباع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي يف ترمجة النصوص العربية يف ادلدرسة ،تظهر فعالية استيعاب التالميذ يف فهم ترمجة النصوص العربية ترمجة معنوية وترقية قدرة تفكريىم ونشاط تعلمهم ونتيجة تعلمهم يف ترمجة النصوص العربية. .2توجد فروق ذات داللة إحصائية بني رلموعتني يف درجات ترمجة النصوص العربية مبوووع "يف خدمة البالد" ،يف حني أن نتيجة ادلتوسط احلسايب للمجموعة التجريبية أقصى من نتيجة ادلتوسط احلسايب للمجموعة الضابطة ( ،)41،12 > 46،64وىذه تؤدي إىل نتائجهم ادلختلفة. .3إن أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي أكثر فعالية من الطريقة التقليدية يف ترمجة النصوص العربية ،بالرغم من أن مستوى فعاليتو وعيفة. ب -التضمين انطالقا من اخلالصة السابقة ،ميكن للباحثة أن تأخذ تضمني البحث "تطوير األسلوب التعليمي الذي يوجو إىل ترقية كفاءة عاطفي التالميذ وليس من اجلانب ادلعريف فقط ،وتطوير النظام التعليمي الذي يركز على نشاط التالميذ يف تعلمهم".
64
65
ج -االقتراحات اعتمادا على النتائج اليت توصل إليها البحث ،قدمت الباحثة االقرتاحات كما يلي: .1للمدرس أ) ينبغي لو أن يكثر من شرح األساليب اللغوية واالصطالحات ادلختلفة بني اللغة ادلصدر واللغة اذلدف ،لكي يستطيع التالميذ أن يفهموا اختالف استخدامها يف لغيت العربية واإلندونيسية. ب) ينبغي لو أن يتبع أسلوب التفكري بنشاط يف السياق االجتماعي كبديل يف عملية التعليم .وينبغي أن يكون مثابرا يف تنفيذ ىذا األسلوب ،ألن تنفيذ ىذا األسلوب حيتاج إىل وقت طويل للوصول إىل إجناز التعليم ادللحوظ. ج) من ادلتوقع لو أن جيري ىذا األسلوب يف تطوير ادلهارات اللغوية األربع للتالميذ. .2للتالميذ ينبغي ذلم أن يكثروا من ممارسة الرتمجة وفتح ادلعاجم ،وأن جيتهدوا يف تعلم اللغة العربية ألن الرتمجة وسيلة دلعرفة العلوم العربية. .3للمدرسة ينبغي ذلا أن ترقي جودة الوسائل وادلصادر التعليمية الصرحية وادلمتعة اليت تساعد على جناح عملية تعليم اللغة العربية.
املالحق
ملحق 2
77
ملحق 3
87
ملحق 3
87
ملحق 4
08
ملحق 5
18
ملحق 6
28
7 ملحق PROFIL MADRASAH ALIYAH NEGERI 4 JAKARTA A. SEJARAH SINGKAT MADRASAH Bermula dari Program Kontrak Prestasi periode tahun 2006/2007, madrasah ini berbenah diri hingga berhasil meraih berbagai prestasi. Dengan mengimplementasikan sistem manajemen mutu ISO 9001:2008, madrasah ini kemudian terus berkembang hingga ditetapkan menjadi Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional pada 2010 lalu. Berbekal image yang semakin cemerlang, madrasah ini kini tidak lagi menjadi pilihan alternatif setelah sekolah unggulan lain di Jakarta. Sebagian besar madrasah, dari dulu hingga sekarang masih dipandang sebelah mata oleh masyarakat. Minim prestasi, minim dana, konvensional dan berbagai merek negatif lain mengokohkan pandangan sebagian orang bahwa madrasah adalah sekolah kelas dua. Banyak siswa memilih sekolah favorit sebagai pilihan pertama, setelah mereka gagal diterima di sana baru kemudian masuk ke madrasah. Kenyataan yang berbeda terjadi pada Madrasah Aliyah Negeri 4 Model Jakarta (MAN 4 Jakarta). MAN 4 Jakarta bahkan pernah menyandang gelar Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional (RMBI) sebelum RMBI dihapuskan oleh keputusan gubernur jakarta. Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Jakarta adalah lembaga Pendidikan tinobal dengan ciri khas Keislaman. MAN 4 Jakarta mengacu pada kebutuhan nasional akan sumber daya manusia yang unggul dalam penguasaaan Ilmu Pengetahuan Teknologi (IPTEK) dan dibekali dengan Iman dan Takwa (IMTAK). MAN 4 Jakarta didirikan pada tanggal 29 April 1992 sebagai hasil alih fungsi PGAN 28 berdasarkan SK Menteri Agama RI No.42 tahun 1992. Hingga kini, madrasah ini telah berusia lebih dari 19 tahun, sebuah usia yang tidak terbilang muda. Dalam perkembangan selanjutnya dengan SK Dirjen Binbaga Islam Nomor E.1V/PP.00.6/Kep/17.A/1998, tanggal 20 Februari 1998 MAN 4 Jakarta ditetapkan menjadi MAN 4 Model untuk propinsi DKI Jakarta dari 35 MAN Model seluruh Indonesia, lalu pada tahun 2008 menjadi Madrasah Standar Nasional. Sesuai Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional, pasal 50 ayat (3), mengamanatkan agar Pemerintah daerah minimal menyelenggarakan satuan pendidikan bertaraf internasional, maka pada tanggal 21 Juli 2010, MAN 4 Model Jakarta oleh Kanwil Kementerian Agama Provinsi DKI Jakarta ditetapkan sebagai Rintisan Madrasah Bertaraf Internasional (RMBI) dengan SK Nomor: Kw.09.4/4/5/Hk.005/1235/2010, tertanggal 21 Juli 2010.
38
Kini, MAN 4 Pondok Pinang telah tersertifikasi ISO 9001:2008 yang merupakan renual dari sertifikasi sebelumnya yaitu ISO 9001:2000. Sertifikasi ISO dari Sucofindo ini, merupakan upaya pihak madrasah untuk terus meningkatkan mutu madrasah sebagai bentuk jaminan mutu (quality assurance) terhadap stakeholdersnya.
B. VISI, MISI, DAN TUJUAN MAN 4 Jakarta memiliki visi “Pengembang Pendidikan Islami Unggul Dalam prestasi”. Indikator yaitu Bertaqwa, Berakhlak mulia, Berprestasi, Kreatif, Inovatif dan Kerjasama. Adapun misi MAN 4 Jakarta adalah sebagai berikut: 1. Menjadikan Agama Islam sebagai ruh dan sumber nilai pengembangan madrasah. 2. Mengembangkan proses belajar mengajar dengan bernuansa Islam. 3. Menjadikan orang tua murid dan masyarakat sebagai mitra dan model kerja madrasah. 4. Menjalin kerja sama dengan masyarakat, lingkungan dan berbagai instansi yang concern terhadap madrasah. 5. Menyiasati kurikulum secara cermat dan akurat. 6. Menempatkan tugas guru mengajar sesuai dengan latar belakang disiplin ilmunya dan meningkatkan profesionalisme melalui berbagai pembinaan dan pelatihan. 7. Menambah dan mengembangkan sarana pendukung pembelajaran. 8. Memotivasi semangat siswa, guru dan seluruh komponen madrasah lainnya untuk belajar dan kerja keras. 9. Mengembangkan madrasah sebagai wahana pengembangan potensi siswa. 10. Mengembangkan madrasah menuju peningkatan kualitas pelaksanaan Sistem Managemen Mutu (SMM) berdasarkan ISO 9001-2008. Implementasi kurikulum di madrasah ini menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS) dengan strategi moving class.Penerapan SKS bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan studi sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan kecepatan belajar siswanya. Selain mata pelajaran sesuai kurikulum Kemenag dan Kemendiknas, program aplikasi akuntansi melalui MYOB diberikan kepada siswa program IPS dan Bahasa untuk membekali mereka dengan kemampuan dan keterampilan komputer akuntansi. Sedangkan siswa pada program IPA diberikan program aplikasi computer Visual Basic, sebagai keterampilan tambahan bagi mereka. Tujuan sekolah tersebut selanjutnya dijabarkan ke dalam Sasaran Program Kerja Tahunan. Hal lain yang juga berperan penting dalam meraih prestasi adalah penetapan komitmen pembelajaran antara guru dan peserta didik. Dalam komitmen tersebut
38
dimuat sikap/perilaku guru, peserta didik dan teman yang baik. Di samping itu juga dimuat sikap/perilaku guru, peserta didik, dan teman yang tidak baik. Contoh sikap/perilaku guru yang baik misalnya jujur, bijaksana, komunikatif, kreatif dan inovatif. Sebaliknya,
pemarah,
kurang
menguasai
materi,
pilih
kasih
adalah
contoh
sikap/perilaku guru yang tidak baik. Profil peserta didik yang baik misalnya disiplin, sopan santun, rapi, taat beribadah, tidak mencontek, dan sebagainya. Melanggar tata tertib, bolos, mencontek, malas, melawan guru adalah contoh perilaku/sikap peserta didik yang tidak baik. Demikian juga halnya dengan pertemanan sesama peserta didik diberikan kriteria:jujur, amanah, setia kawan, empati sebagai contoh perilaku/sikap teman yang baik, sebaliknya sombong, egois, judes, tidak menghargai teman, mudah tersinggung adalah contoh sikap/perilaku teman yang tidak baik. C. GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN Kualitas sumber daya manusia sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan. MAN 4 Jakarta dalam proses peningkatan mutu pendidikan tersebut didukung oleh tenaga pendidik dan kependidikan yang memiliki kualifikasi akademik S1 dan S2 baik dalam maupun luar negeri. Tabel 2.1. Daftar Nama Guru PNS MAN 4 Jakarta NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NAMA H. Ismail Nur, Lc., M.Ag Drs.Fahrul Hilal,M.Pd Dra.Hj.Alifah Hj.Kholiyah Thohir,S.Ag,MA. Drs.H.Zainul Anwar,M.Pd Dra.Hj.Tuti Arwati Dra.Ida Candraeni Dra.Hj.Rosmaniar Dra,Herlin Suswati,M.Pd Drs.H.Sofyan Drs.Solahuddin Dra.Erma Munawwaroh,M.Pd Dra.Yusnelly Drs.Saipul Iman Dra.Hj.Titi Sumanti Drs.A.Kodir Yunarni Siregar,M.Pd Dra.Eridawati
L 1 1
P
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
38
JML 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
S,2 1 1
S,1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
SMA
JML
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
NO. 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Dra.Yulisnaini Dra.Ninaningsih Drs.M.Belya Abd.Ghozi,S.Ag Mutingatun Fatimah,M.Pd Suharto,M.Pd Aisah,S.Pd Dra.Elida Syarifah Drs.Misbahuddin Dewi Putri Irmawati,S.Pd Dra.Wiharti Lesnani Teguh Martono,Ba Hj.Nining Yuningsih,S.Pd Lutfi Effendi,S.Ag Rosmawati,S.Ag Dra.Khodijah Srimayati S.Pd,M.Pkim H.Nawawi,MA. Sri Yunandari,S.Pd Dra.Nia Kurniasih Drs.H.Elang Charta,As Emroni,S.Sos,M.Pd Agus Mudhofar,S.Pd JUMLAH NAMA Endah Umayanah,S.Ag Dra.Sri Mulyati Khairunnisa,S.Ag Khairunnas,S.Pd Dra.Andriani Hj.Ma'lufah,Lc Rita Widiarti,SE Lisnur Azizah,S.Pd Indrayanti,Lc. Eneng Hernawati,S.Pd Suparmo,S.Ag Novianti Mulyana,S.Pd Halimatus Sa'diyah,S.Pd.I Mukhlis Amanuddin,S.Ag Ra'yal Ain,S.Psi Raliyanti,S.Sos
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 L
24 P 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
38
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 41 JML 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 S2
1 28 S1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1
41
SMA
JML
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
Fitri Sulastri,S.Pd Eva Zahrowati,S.Pd Iik Zakki Mubarok Ellis Ermawati,S.Kom Abdullah,S.Pd Ahmad Fitroh,S.H.I, M.Pd.I Hilmawati,S.Hum Abd.Ghafur,S.Pd Wida Fery Astini,S.Kom Hasanuddin,S.Pd Sahmiati Siregar,S.Pd Fitria Silvi Indria Sukmawati,S.Pd,Mm Neneng Amalia,MA Zuhrotun Nisa,S.Ag,MA JUMLAH TOTAL
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
8 24
1 1 1 1 1 23 48
31 72
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 16
27 55
1
31 72
Tabel 2.2 Daftar Nama Guru Honor MAN 4 Jakarta NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No 1 2 3 4 5
NAMA Drs.H.Jejen Zainuddin H.Hafidz Abdillah,S.Ag Tomy Syafrizal,S.Si Aam Aminah,S.Ag Fafthan Mubin,AMD Femy Marlia Lestari.S.Pd Rini Izmi Khairani,S.Psi Ebrin Sarah Latifah JUMLAH NAMA Dra.Hj.Kapti Khusnani Drs,Agus Salim,Mm Drs.Jejen Zainuddin Cahyono,S.Pd Edy Harapan,SE JUMLAH
S-2
S-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
SMA
JUMLAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
S,2
S,1 1
SMA
JUMLAH 1 1 1 1 1 5
1
1
37
1 1 1 4
Tabel 2.3 Daftar Nama Karyawan Negeri MAN 4 Jakarta NO.
NAMA
S-2
S-1
SMA
SMP
JUMLAH
1 2 3 4
Saefuddin,SE Mansur,S.Ag SUHANDA,S.Pd.I Rosma Barasa
1 1 1
1 1 1 1
5 6
M.Ali Hanafi Iwan Iskandar,S.Pd
1 1
1 1
7
Umi Masitoh,SE
1
1
8 9
Hj.Nurhayati Yulian S,Sos
10 11 12
Kosim,S.Ip Dedy Sudirman,Se Rochmad
1 1
13 14 15 16 17 18
Muhammad Dodo Ridho Munibah,SE Widada,S.Pd Alfi Nuriyah,SE Erwan Effendi Armiati
1 1 1 1
19 20
Syarif Hidayat Suparni JUMLAH
1
1
1 1
1
1
1 1 1
1 1
1 1 1 1 1 1
1 13
1 1
6
1 1 20
Tabel 2.4 Daftar Nama Karyawan Honor MAN 4 Jakarta NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
NAMA
S-2
Tusman Munaji Munawwar Rasiyem Ramli Nafis M.Soleh Joko Tri Utomo Agus Iwan H.Warso Ahmad Rifa'i Dodon Romdhoni Juju Juanda Nana Suryana
S-1
SMA
SMP 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33
JUMLAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 15 16 17 18 19 20 21 22
Bambang Sukaryanto Ulin Ni'mah Setiyo Budi Riyanto Heri Supriyadi Nurhasan Arifin Naza M.Izi Bayu Endranata,SE JUMLAH
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
1 1 1 1 1 1 1 0
1 2
12
8
D. SISWA Berikut daftar siswa dari kelas X sampai dengan kelas XII MAN 4 Jakarta tahun pelajaran 2015/2016: Tabel 2.5 Daftar Jumlah Siswa Kelas X Tahun Pelajaran 2016/2017 No. 1.
Kelas X IBB 1
Jumlah Siswa (L) 6
Jumlah Siswi (P) 23
Total 29
2.
X IIK
11
27
38
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
X MIPA 1 X MIPA 2 X MIPA 3 X MIPA 4 X MIPA 5 X MIPA 6 Jumlah
7 6 13 12 14 10 62
10 13 14 15 12 18 82
17 19 27 27 26 28 144
10. 11. 12. 13.
X IPS 1 X IPS 2 X IPS 3 X IPS 4 Jumlah Total
11 11 12 14 48 127
22 20 21 18 81 213
33 31 33 32 129 340
Tabel 2.6 Daftar Jumlah Siswa Kelas XI Tahun Pelajaran 2016/2017 No. 1. 2.
Kelas XI IBB 1 (ARB) XI IBB 2 (JPG)
Jumlah Siswa (L) 5 7
38
Jumlah Siswi (P) 19 30
Total 24 37
3.
XI IBB 3 (JRM) Jumlah
9 21
31 80
40 101
4..
XI IIK
18
18
36
5.
XI ASRAMA
8
13
21
6. 7. 8. 9. 10. 11.
XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 XI MIPA 4 XI MIPA 5 Jumlah
8 11 12 6 5 50
19 14 12 19 15 92
27 25 24 25 20 142
12. 13. 14.
XI IPS 1 XI IPS 2 XI IPS 3 Jumlah Total
13 15 16 44 113
22 22 21 65 192
35 37 37 109 305
Tabel 2.7 Daftar Jumlah Siswa Kelas XII Tahun Pelajaran 2016/2017 No. 1. 2.
Kelas XII IBB 1 XII IBB 2 Jumlah
Jumlah Siswa (L) 6 8 14
Jumlah Siswi (P) 23 15 38
Total 29 23 52
3.
XII IIK
13
15
28
4. 5. 6.
XII IPA 1 XII IPA 2 XII IPA 3 XII IPA 4 Jumlah
12 15 13 13 58
20 17 19 22 78
32 32 32 35 131
7. 8. 9.
XII IPS 1 XII IPS 2 XII IPS 3 Jumlah Total
11 10 10 31 111
19 21 20 60 191
30 31 30 91 302
89
Tabel 2.8 Daftar Total Jumlah Siswa MAN 4 Jakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 No. 1. 2. 3.
Kelas X XI XII Total
Jumlah Siswa (L) 127 133 111 371
Jumlah Siswi (P) 213 255 191 659
Total 340 388 302 1030
E. SARANA DAN PRASARANA Di atas tanah seluas 2,2 hektar, berdiri kampus MAN 4 Jakarta yang memiliki sarana prasarana sesuai dengan Permendiknas No. 24 Tahun 2007.
Hotspot area
Ruang belajar yang dilengkapi dengan LCD, AC dan Speaker Kelas
Laboratorium IPA (Kimia, Fisika dan Biologi)
Laboratorium Bahasa
Laboratorium Komputer
Ruang Multimedia dan Workshop
Perpustakaan
Ruang Bimbingan Konseling
PSBB (Pusat Sumber Belajar Bersama)
Boarding/ Asrama Khusus Putri (daya tampung 80 siswa dan diutamakan prog. studi Bahasa dan Keagamaan)
F.
Kantin dan koperasi
Lapangan olah raga (Sepak bola, volly, futsal dan basket)
Masjid
Kebun apotik hidup
UKS dengan Dokter jaga
SASARAN MUTU Sasaran mutu MAN 4 Jakarta adalah sebagai berikut: 1. Tercapainya tingkat kepuasan pelanggan sebesar 80%. 2. Peningkatan kemampuan tenaga pendidik dan kependidikan sebesar 95% sesuai Standar Tenaga Pendidik dan Kependidikan. 3. Tercapainya tingkat kelulusan Ujian Nasional 100% dengan kualifikasi A. 4. Tercapainya tingkat kelulusan SNMPTN sevesar 60% dari jumlah pendaftar pada Perguruan Tinggi terkemuka, dan 95% pada seluruh Perguruan Tinggi Negeri.
89
5. Terwujudnya prestasi sebesai 75% pada setiap lomba akademik dan nonakademik yang diikuti. 6. Terwujudnya peningkatan kualitas input peserta didik dengan perolehan kenaikan skor rata-rata sebesar satu poin dari tahun sebelumnya. 7. Terlaksananya penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pelayanan pendidikan sebesar 90%. 8. Peningkatan kualitas pelayanan ketatausahaan sebesar 95%. 9. Tercapainya kelengkapan sarana dan prasarana sebesar 100% sesuai Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan. 10. Terlaksananya pengembangan kurikulum sebanyak 6 bidang studi. 11. Terciptanya pembelajaran bernuansa Islam sebesar 90%. 12. Terlaksananya
kerjasama
dengan
lembaga
lain
bertaraf
Nasional
dan
Internasional sebanyak 8 lembaga. 13. Terciptanya kedisiplinan madrasah sebesar 95%. 14. Terealisasinya pemeliharaan 6K sebesar 90%. 15. Tercapainya
kecukupan,
kesesuaian
dan
efektivitas
pelaksanaan
sistem
manajemen mutu MAN 4 Jakarta sebesar 95%. G. EKSTRAKULIKULER Pengembangan diri peserta didik MAN 4 Jakarta melalui layanan konseling (baik layanan kelompok maupun layanan individu), pembiasaan dan ekskul yang terdiri dari 32 ekskul, serta pembinaan leadership dan managerial melalui kegiatan OSIS. Kegiatan ekstrakurikuler mencakup: 1. Bahasa
:
English Club Conversation (ECC), Kajian Jurnalistik Sekolah (KJS), dan Nadwah Arabi (NA).
2. IPTEK
:
Kelompok Ilmiah Remaja (KIR).
3. Seni dan Budaya
:
Kolaborasi Seni Musik Tradisional (Kolstra) Marawis,
dan Forum
Kandungan Hifdzil Dance,
Band,
Muzakaroh
Al-Qur’an
Qur’an, Teater
Kaligrafi, dan
(FMIKA),
ROHIS,
Saman
Comic,
Nihon
Jepang/Japan club (TAIKO), Paduan Suara, dan Qiro’at. 4. Olahraga
:
Sepak Bola, Bola Basket, Futsal, dan
89
Taekwondo 5. Pendidikan Pendahuluan Bela Negara/Kepanduan
GEMPALA, Paskibra, Pramuka,
:
6. Sains
dan PMR.
:
Akuntansi, Matematika,
Fisika,
Biologi,
Kebumian, Kimia, dan
TIK
H. PRESTASI a. Akademik 1. Medali Emas Bidang Studi Biologi pada KSM (kompetisi Sains Madrasah) 2015 di Palembang. 2. Medali Emas Bidang Studi Fisika pada KSM (kompetisi Sains Madrasah) 2015 di Palembang. 3. Medali Perak Bidang Studi Ekonomi pada KSM (kompetisi Sains Madrasah) 2015 di Palembang. 4. Medali Emas Bidang Studi Geografi OSN (Olimpiade Sains Nasional) 2016 di Palembang. 5. Tahun 2014/2015 sebanyak 196 siswa terdaftar sebagai mahasiswa PTN dan Perguruan Tinggi Luar Negeri. 6. Lainnya memasuki PTS dalam dan luar negeri serta dunia kerja b. Non-akademik Di antara prestasi non-akademik yang diraih oleh MAN 4 Jakarta adalah: No. 1.
Prestasi Peserta Didik Juara 1 pada Lomba Menyanyi (Singing Contest) di MAN 19
Tahun 2015
Jakarta 2.
Juara 1 Lomba Musabaqoh Syarhil Quran (MSQ) se-
2015
JABODETABEK di MAN 19 Jakarta 3.
Juara 1 AKSIOMA (Aksi Seni dan Olah Raga Madrasah) di
2015
Palembang 4.
Perwakilan Pembawa Misi 3 Negara (tari saman) di Spanyol,
2015
Perancis, dan Inggris 5.
Juara 1 Lomba Basket di Istiqlal Tk. Jabodetabek
2012
6.
Pemecahan Rekor MURI Sosialisasi 4 Pilar Bangsa di MPR Tk.
2011
Nasional
88
8 ملحق LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA 1. Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
2. Kelas
: X IPS 2
3. Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
4. Tanggal
: 14-17 November 2016
NO I
II
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
YA
TIDAK
Pra Pembelajaran 1. Tempat duduk masing-masing siswa
V
2. Kesiapan menerima pembelajaran
V
Kegiatan Membuka Pelajaran 1. Menjawab pertanyaan guru
V
2. Mendengarkan penjelasan tentang kompetensi yang hendak dicapai III
KETERANGAN
V
Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan materi pelajaran 1. Memperhatikan penjelasan materi pelajaran
V
2. Bertanya saat proses penjelasan materi
V
3. Interaksi antar siswa
V
4. Interaksi antara siswa-guru, siswa-materi pelajaran
V
B. Pendekatan/Strategi Belajar 1. Keterlibatan dalam kegiatan belajar
V
2. Mengemukakan pendapat ketika diberikan
V
kesempatan 3. Mencatat penjelasan yang disampaikan guru 4. Mengikuti proses pembelajaran
V V
C. Pemanfaatan Media Pembelajaran/Sumber Belajar 1. Interaksi antara siswa dan media pembelajaran yang digunakan guru 2. Tertarik pada materi yang disajikan dengan media pembelajaran 3. Ketekunan dalam mempelajari sumber belajar
49
V
V V
yang ditentukan guru D. Penilaian Proses 1. Mengerjakan tugas/latihan yang diberikan guru
V
2. Menjawab pertanyaan guru dengan benar
V
E. Penggunaan Bahasa
IV
1. Mengemukakan pendapat
V
2. Mengajukan pertanyaan
V
PENUTUP Keterlibatan dalam memberi
V
rangkuman/kesimpulan
Observer,
(_______________)
49
6 ملحق LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS MENGAJAR 1. Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
2. Kelas
: X IPS 2
3. Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
4. Tanggal
: 14-17 November 2016
NO I
KETERANGAN
ASPEK YANG DIAMATI
YA
Pra Pembelajaran 1. Pengaturan tempat duduk masing-masing siswa 2. Pengkondisian kesiapan pelaksanaan pembelajaran
II
V
V
Kegiatan Membuka Pelajaran 1. Mengajukan pertanyaan/apersepsi
V
2. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang hendak dicapai III
TIDAK
V
Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan materi pelajaran 1. Memberikan penjelasan materi pelajaran 2. Mengajukan pertanyaan saat proses penjelasan materi 3. Memfasilitasi adanya interaksi antar siswa 4. Memfasilitasi interaksi antara siswa-guru, siswa-materi pelajaran
V V V V
B. Pendekatan/Strategi Belajar 1. Melaksanakan pembelajaran aktif
V
2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 3. Memberikan respon terhadap pertanyaan dan jawaban siswa 4. Memotivasi siswa untuk bertanya
V
V V
C. Pemanfaatan Media Pembelajaran/Sumber Belajar 1. Kemampuan menggunakan media
V
pembelajaran
69
2. Kesesuaian media dengan materi dan strategi 3. Penggunaan sumber belajar selain buku ajar dan LKS
V V
D. Penilaian Proses 1. Memberikan tugas/latihan
V
2. Melakukan penilaian
V
E. Penggunaan Bahasa 1. Ketepatan penggunaan bahasa yang sesuai dengan perkembangan peserta didik 2. Ketepatan penggunaan bahasa yang sesuai dengan kaidah IV
V
V
PENUTUP 1. Melakukan konfirmasi 2. Memberikan kesimpulan dan tindak lanjut
V
Observer,
(_______________)
69
10 ملحق Pedoman Wawancara dengan Guru Bahasa Arab
Hari, Tanggal
: Senin, 30 Januari 2017
Tempat
: Sekret Masjid MAN 4 Jakarta
Waktu
: 10.00-selesai
Interviewer
: Farisha
Interviewee
: Ahmad Fitroh, M.Pd.I
Jabatan
: Guru Bahasa Arab
1. Sudah berapa lama Bapak mengajar bahasa Arab di MAN 4 Jakarta? Jawab: Kurang lebih 15 tahun sudah mengajar bahasa Arab, resmi diangkat menjadi guru tahun 2005 hingga sekarang.
2. Bagaimana pembelajaran bahasa Arab yang berlangsung di sekolah ini? Jawab: Secara umum, pembelajaran bahasa Arab di sekolah ini berlangsung secara kondusif anak-anak belajar secara antusias karena mereka membutuhkan pembelajaran tersebut untuk kesiapan menghadapi ujian semester, ujian akhir bahkan ujian nasional. Adapun daya intelek mereka sangat bervariasi, ada yang berasal dari SMP, MTs, dan adapula yang dari pesantren. Sehingga daya saing dan daya tangkap mereka ketika belajar bahasa Arab berbeda-beda.
3. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab ketika proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung? Jawab: Sebagian dari mereka ada yang tertarik dalam mempelajari bahasa Arab karena mereka memang memiliki basic pesantren dan madrasah sehingga mereka sangat membutuhkan pembelajaran tersebut untuk pengembangan potensi diri mereka. Adapun yang berasal dari SMP mereka juga sangat membutuhkan pembelajaran tersebut untuk semacam keseimbangan. Karena di sini sekolahnya berbasis madrasah, dan mereka sudah mengetahui bahwa di MAN 4 ini ada pelajaran bahasa Arab, maka mereka sangat butuh belajar bahasa Arab untuk menyeimbangkan, sebab kalau mereka tidak mengejar belajarnya maka mereka akan tertinggal.
89
4. Bagaimana motivasi dan kemampuan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab: Bervariasi, ada yang bagus sekali dan senang belajar bahasa Arab, bahkan ketika proses KBM ada yang menggunakan bahasa Arab tatkala berbicara dengan para guru, ada yang standar biasa dan ada yang rendah sehingga motivasi mereka juga rendah. Hal itu membuat guru termotivasi untuk bisa memberikan materi yang sangat menarik, sehingga siswa mau untuk belajar bahasa Arab. 5. Bagaimana pendapat Bapak mengenai peran terjemah dalam pembelajaran bahasa Arab? Jawab: Sangat penting, karena untuk mengetahui bahasa Arab tidak mungkin tanpa mengetahui arti baik per kata maupun per kalimat secara konteks. Maka terjemah itu penting. Karena ketika kita memberikan sebuah materi kepada siswa, maka kita harus menganalisis terlebih dahulu apa isinya, apa artinya, dan seterusnya. 6. Metode apa saja yang sering digunakan untuk mengajarkan siswa menerjemahkan teks bahasa Arab? Jawab: Dulu pernah saya gunakan metode “Think Pair and Share (TPS)”, jadi setiap siswa mencoba mencari arti sebuah kata atau sebuah kalimat terlebih dahulu, kemudian mereka mencoba berbagi atau diskusi dengan teman sebangkunya, kemudian yang lebih luas lagi mereka mencoba berbagi informasi apa yang sudah mereka dapatkan setelah menemukan satu ide pokok yang sama. Hasil pembelajarannya pun lumayan bagus. Untuk yang sekarang metode yang saya gunakan adalah siswa tetap mencari informasi sendiri. Karena memang tuntutan kurikulum sekarang adalah siswa mencari bahan dan isinya sendiri. Pola TPS tetap dipakai, sehingga nanti mereka sampaikan di forum diskusi yang lebih luas dalam arti satu kelas. 7. Adakah
kendala
yang
muncul
dalam
mengajarkan
dan
mengembangkan
kemampuan siswa dalam menerjemahkan teks bahasa Arab? jika ada, kendala apa yang dihadapi bagi guru maupun siswa? Jawab: Kalau kesulitan itu ada secara teknis saja, kendalanya adalah mereka sangat bergantung pada teknologi, juga ketika mereka mau mencari terjemah tergantung kepada kamus elektronik, misalnya dari google translate atau hal-hal lain. Dan kalau hal itu tidak ada maka mereka lebih banyak bertanya untuk menemukan kunci ketimbang mencari, dan itu kesulitannya. Sebetulnya yang kita dorong adalah bagaimana mereka membuka kamus untuk bisa berusaha mencari, karena kamus itu sudah tervalidasi, terutama
88
yang berbentuk buku. Tapi kalau kamus elektronik seringkali mengalami kekeliruan dalam sisi maknanya, dan itu beberapa. 8. Bagaimana respon siswa ketika diminta untuk membuka kamus? Jawab: Pada awalnya mereka merasa kesulitan, karena mereka harus mencari kata dasar, sedangkan mencari kata dasar itu harus memiliki bekal atau modal mengetahui kata kerja atau fi‟il. Kalau misalnya mereka dari dasarnya belum ada memang kesulitannya besar sekali, terutama yang bukan berasal dari MTs ataupun pesantren. Misalnya kita contohkan kata „al-kitabah‟, dan disuruh mencari di kamus, kemudian apa kata dasarnya? Mereka harus mencari terlebih dahulu kata tersebut. Dan „al-kitabah‟ merupakan entry point dari kata „ka-ta-ba‟, berarti mereka harus mencari kata „ka-ta-ba‟ tersebut. Mereka harus paham dengan kata dasar itu, dan itu yang mereka rasa sulit karena sesungguhnya belum terlatih. Jika sudah terbiasa dan terlatih mungkin insya Allah bisa. 9. Apakah solusi yang Bapak ambil dalam mengatasi kendala-kendala tersebut? Jawab: Solusinya adalah drill, mereka dibiasakan untuk membuka kamus, dan itu harus dilatih. Sebab kalau tidak, mereka akan terbiasa mengandalkan pada informasi guru. Mencari itu adalah sebuah usaha, ketika mereka salah mereka sudah punya keuntungan berupaya mencari. Dan ketika mereka sudah benar, maka mereka punya dua hal yaitu berusaha dan menang untuk mendapatkan hasil yang benar itu. 10. Apakah Bapak pernah mengajarkan siswa menerjemahkan teks bahasa Arab menggunakan teknik TASC? Jawab: Belum pernah 11. Bagaimana pendapat Bapak jika menggunakan teknik TASC dalam kegiatan menerjemahkan teks bahasa Arab? Jawab: Sesuai dengan tuntutan kurikulum di mana mereka melakukan penggalian dari sebuah fakta terlebih dahulu, mereka disodorkan sebuah fakta atau materi kemudian mereka mencoba mencari apa dan bagaimana. Mereka melakukan think atau berpikir terlebih dahulu kemudian mereka melakukan komunikasi, berbagi informasi dari kawan-kawannya yang lain melalui forum diskusi. Saya kita itu bagus dalam rangka siswa harus terbiasa dengan proses mencari. Dan sekarang ini siswa agak kurang atau rendah dalam proses mencari, mereka lebih suka sesuatu yang instan, terima jadi ataupun terima beres. Padahal kesungguhan mencari itu penting. Adapun teknik ini mengarahkan bagaimana siswa untuk mencari tahu baik itu secara individual maupun secara berkelompok, dan itu bagus sekali dalam
100
mendorong siswa mencari informasi dari berbagai sumber, baik dari buku maupun dari kawan-kawannya sendiri. 12. Menurut Bapak, apakah teknik ini diasumsikan dapat diterapkan dalam kegiatan menerjemahkan teks bahasa Arab? Jawab: Kalau dalam proses menerjemahkan itu bisa, bahkan bisa berkembang pada materi atau kemahiran yang lain, misalnya dalam materi struktur/tarkib atau kemahiran menulis bisa dilakukan atau digunakan teknik ini. 13. Bagaimana harapan Bapak untuk perkembangan bahasa Arab dalam ranah pendidikan? Jawab: Harus lebih bagus dan lebih sempurna, kemudian dari sisi kurikulum juga kalau bisa memberikan keluwesaan bagi siswa untuk bisa bereksplorasi, kemudian mesti diperbanyak sumber-sumber belajar yang komunikatif dan menarik untuk para siswa belajar.
101
ٔٔ ملحق RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Eksperimen) Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan Ke-
:1
Kelas/Semester
: X/II
Materi / Topik
: في خدمة البالد
Alokasi Waktu
: 4 x 45 Menit
A. KOMPETENSI INTI KI 1
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan
metakognitif
berdasarkan
rasa
ingin
tahunya
tentang
ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4
:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR 1.1 Menyadari
bahwa
kemampuan
berbicara
adalah
nikmat
yang
penting
yang
dianugerahkan oleh Allah SWT. 1.2 Mensyukuri nikmat Allah berupa kemampuan berbicara dengan baik dan lancar. 1.3 Mensyukuri kemampuan mengungkapkan gagasan dan ide dengan pembicaraan yang baik sehingga bisa dimengerti orang lain. 1.4 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
ٕٔٓ
2.3 Menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dam cinta damai dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 2.4 Menunjukkan perilaku santun, antusias, kreatif, ekspresif, interaktif, kerjasama, dan imajinatif dalam menghargai budaya dan bahasa. 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan في خدمة البالدbaik secara lisan maupun tulisan. 3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik في خدمة البالدyang sesuai dengan konteks penggunaannya.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.3.1
Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat.
3.4.1
Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat. 2. Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks.
E. MATERI
فِ ْي ِخ ْد َم ِة الْبِالَد
)(أ ِ ِ .حَْنن – ا ِإلنْسان – حَْنتحاج إِ حَل طحع ٍام نحأْ ُكلُه ص ُل حعلحى الطَّ حعام؟ حكْي ح... حولحكن,صحْيح ُ ف حَْن ُ ح ح ُ ُ ح ِ ِ ِ ِ ِ ِ َّ ِ ,,َّاج إِ حَل الْ حََّا .ضر حوالْ حَ حواكه ْ الرّز و ُّ مثْ ُل, ُه حو الَّذ ْي يح ْزحرعُ النَّبحاتحات حوالْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة,َّحن ال حََّا اْلُ ح ُ حَْنتح,ًفأ َّحوال )(ب ِ ِ ِ َّ ِِ .ثحانِيا – حَْنتحاج إِ حَل الْبائِ ِع ِ ِ َّ ي الَّ ِذ ْي يحبِْيع ْ اج إِ حَل اْلُ ح ح ً ّ ض ِر ُ فحنح ْحتح.حن الْبحائع ُه حو الذ ْي يحبْي ُع الْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة ُ .اْلحَّزار الَّ ِذ ْي يحبِْيع اللُّ ُحوم ْ اج إِ حَل ْ اْلُ ح ُ حوحَْنتح,ضر ِ َّ ُُثَّ حَيتاج هؤالحِء الْبائِعون إِ حَل,وحَْنتاج إِ حَل الْ حَاكِ ِهي الَّ ِذي يبِيع ال حَواكِه ِ اْل اصَّاح ِت السيَّ حارات الَِّ ِْت تحْن ُقل ْح ْ ُ ْح ُ ح ُ ح ُح ح ّ ْ حْ ح ِ ِ ِّ ِ وحَْيتحاجون حك حذلِ ح,السو ِق ِ ِ ِ .السيَّ حارات َّ َّوا ِرِع الَِّ ِْت تح ِسْي ُر حعلحْي حها ْ ُ الزحراعيَّة حوالْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة إ حَل ُّ ْ ح ك إ حَل الش ح
F. PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik
ٖٔٓ
Strategi Pembelajaran : Strategi Kontekstual; Strategi Inkuiri; Strategi Kooperatif Metode Pembelajaran : Metode Komunikatif Teknik Pembelajaran
:
Teknik Berfikir Aktif pada Konteks Sosial (Thinking Actively In A Social Context)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi Waktu
Orientasi
10 menit
Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan.
Guru
menyapa
dan
menanyakan
kabar
siswa
dengan
ungkapan “Shobaahal khoir?” dan “Kaifa haalukum?”
Guru dan siswa berdoa / membaca “Basmalah” sebelum memulai pelajaran.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru
bersama
siswa
mengecek
kesiapan
perangkat
pembelajaran.
Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan,
meliputi:
kompetensi
dasar
dan
indikator
pencapaian kompetensi. Apersepsi
Guru memberikan apersepsi dengan mengulang pelajaran yang
lalu
secara
singkat
dan
menggiring
siswa
agar
memusatkan perhatiannya kepada pelajaran yang baru.
Guru memberikan gambaran untuk materi yang akan dipelajari melalui peta konsep.
Guru menanyakan kepada siswa tentang teks في خدمة البالدdan apa yang ingin diketahui dari teks tersebut.
Motivasi
Guru memotivasi siswa untuk berkonsentrasi mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang akan disampaikan dengan sungguh-sungguh agar siswa mengerti dan paham materi yang disampaikan.
Inti
Mengamati
60 menit
1. Siswa membaca wacana sederhana sesuai tema/topik. 2. Siswa mencari informasi umum dan rinci dari suatu wacana lisan/tulisan. Menanya 3. Guru menanyakan ide-ide siswa mengenai teks tentang في خدمة
ٔٓٗ
البالد 4. Siswa menjawab pertanyaan dari guru mengenai teks tentang
في خدمة البالدsecara lisan/tertulis. Mengeksperimentasi/Mengeksplorasi 5. Guru membagi kelompok diskusi masing-masing kelompok 4 orang siswa. 6. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) kepada semua kelompok dan memberi waktu sebanyak 15 menit
untuk
menyelesaikannya. 7. Siswa membahas materi yang diberi oleh guru bersama kelompoknya. 8. Siswa menerjemahkan teks tentang
في خدمة البالدbersama
kelompoknya masing-masing. Menalar/Mengasosiasi 9. Siswa berdiskusi mengenai kandungan teks tentang في خدمة
البالدkemudian menerjemahkannya bersama kelompoknya masing-masing. 10. Setiap siswa menulis hasil diskusi pada LKS secara individu. 11. Setiap siswa saling mendiskusikan apakah mereka sudah memahami teks secara keseluruhan atau belum. Mengomunikasikan 12. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi berupa terjemahan dari teks tentang في خدمة البالدsecara bergantian. 13. Kelompok lain mencatat hasil presentasi pada lembar kerja siswa. 14. Siswa secara bersama-sama menentukan hasil terjemahan yang paling tepat dari pemaparan yang sudah dilakukan. 15. Guru menyamakan pemahaman (negotiate meaning) siswa dari hasil diskusi yang telah dilakukan. Penutup
Kesimpulan
20 menit
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar. Refleksi 2. Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan. 3. Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran yang telah berlangsung. Umpan balik 4. Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang materi pembelajaran yang sudah diajarkan.
ٔٓ٘
Tindak Lanjut 5. Guru memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di kelas secara langsung. Informasi 6. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 7. Guru bersama siswa membacakan “Hamdalah” sebagai do’a penutup.
H. ALAT/MEDIA/SUMBER PEMBELAJARAN 1. Media
: Audiovisual
2. Alat/Bahan
: LCD, laptop, slide, spidol, papan tulis, kertas HVS
3. Sumber Belajar
: Buku Paket Bahasa Arab Kurikulum 2013 MA Kelas X; Kamus Arab- Indonesia/Indonesia-Arab
I.
PENILAIAN 1. Penilaian Spiritual Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan Sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan Skor No
Aspek Pengamatan 1
1 2
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan
3
Memberi salam sebelum dan sesudah presentasi
4
Menyatakan kekaguman atas kebesaran Tuhan
5
Merasakan kebesaran Tuhan saat belajar Jumlah Skor
2
3
4
2. Penilaian Sosial/Afektif No. 1. 2.
Aspek Yang Diobservasi
Selalu
Antusiasme dalam belajar Bertanggung jawab/peduli
ٔٓٙ
Pilihan Jawaban KadangSering Kadang
Tidak Pernah
Skor
3. 4. 5.
Percaya diri dalam berinteraksi Menghargai orang lain Santun JUMLAH
No. 1. 2. 3. 4.
Keterangan
Jumlah Skor 76-100 51-75 26-50 0-25
Baik Sekali/Selalu Baik / Sering Cukup/Kadang-kadang Kurang/Tidak pernah
Rentang Skor Sikap Penskoran : Nilai = Jumlah skor jawaban 5 3. Penilaian Pengetahuan/Kognitif a. Jenis/teknik penilaian: tes tulis b. Bentuk instrumen: uraian Kompetensi Dasar 3.3 Menemukan makna atau
Indikator Pencapaian Menerjemahkan kata
gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa
dengan baik dan benar
Bentuk
Penilaian
Penilaian
Lembar kerja
Uraian
Skor 30
siswa
Menerjemahkan kalimat
Arab yang berkaitan dengan في خدمة البالدbaik
Jenis
30
dengan baik dan benar Menerjemahkan paragraf
secara lisan maupun
40
dengan baik dan benar
tulisan. 3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik في خدمة
البالدyang sesuai dengan konteks penggunaannya. Jumlah
4. Penilaian Keterampilan/Performansi No
1
Aspek yang dinilai
Skor
Terjemahan
1-4
Terjemahan sudah tepat
4
Terjemahan cukup tepat
3
Terjemahan kurang tepat
2
ٔٓٚ
100
2
Terjemahan tidak tepat
1
Peragaan
1-4
Peragaan sudah tepat
4
Peragaan cukup tepat
3
Peragaan kurang tepat
2
Peragaan tidak tepat
1
Skor Maksimal
8
Nilai Akhir = Jumlah Skor Perolehan x 10 = ....... x 10 = ........ Jumlah Skor Maksimal 8
J. REMEDIAL Siswa
yang
belum
mencapai
ketuntasan
belajar
diberikan
kesempatan
untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching), selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu atas kesepakatan antara siswa dan guru.
K. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada orang tuanya dengan memberikan komentar dan paraf. Cara lainnya dapat juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
Jakarta, 20 Januari 2017 Mengetahui, Guru Bidang Studi
Mahasiswa Peneliti
Ahmad Fitroh, S.H.I, M.Pd.I NIP. 19790721 200710 1 002
Farisha NIM. 1112012000025
ٔٓٛ
ٔٔ ملحق RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Eksperimen) Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan Ke-
:2
Kelas/Semester
: X/II
Materi / Topik
: في خدمة البالد
Alokasi Waktu
: 4 x 45 Menit
A. KOMPETENSI INTI KI 1
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan
metakognitif
berdasarkan
rasa
ingin
tahunya
tentang
ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4
:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR 1.1 Menyadari
bahwa
kemampuan
berbicara
adalah
nikmat
yang
penting
yang
dianugerahkan oleh Allah SWT. 1.2 Mensyukuri nikmat Allah berupa kemampuan berbicara dengan baik dan lancar. 1.3 Mensyukuri kemampuan mengungkapkan gagasan dan ide dengan pembicaraan yang baik sehingga bisa dimengerti orang lain. 1.4 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
ٔٓ1
2.3 Menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dam cinta damai dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 2.4 Menunjukkan perilaku santun, antusias, kreatif, ekspresif, interaktif, kerjasama, dan imajinatif dalam menghargai budaya dan bahasa. 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan في خدمة البالدbaik secara lisan maupun tulisan. 3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik في خدمة البالدyang sesuai dengan konteks penggunaannya.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.3.1
Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat.
3.4.1
Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat. 2. Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks. 3. Menyajikan teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan cara memberitahu dan menanyakan fakta. 4. Membuat teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan informasi.
E. MATERI
فِ ْي ِخ ْد َم ِة الْبِالَد
)(ج ِ َّ ِ ِ ِ َّ ِِل،اج إِ ََل الْ ُم َهْن ِدس ع َّ صنَ ُع َ َّوا ِر ْ ََن الْ ُم ِهْندس ُى َو الَّذ ْي ي ُ َثَالثًا – ََْنت َ السيَّ َارات َوُى َو الذ ْي يَْب ِ ِْن الش .السيَّ َارات َّ الَِّ ِْت تَ ِسْي ُر َعلَْي َها ِ .ظ َعلَى أ َْم ِن الْبِالَ ِد ُ ِاج إِ ََل الش ُّْر ِط ّي ِِل َّن الش ُّْر ِط ّي ُى َو الَّ ِذ ْي ُُيَاف ُ ََراب ًعا – ََْنت ِِ ِِ ِ ِ ِّ خ ِامسا – ََْنتَاج إِ ََل الص ِّحيَّ ِة ِّ ُّؤْو ِن ُ ْي ِ ِْف الش َ ْ اج إِ ََل الطَّبِيِب َو َغ ِْْيه م َن الْ َعامل ُ َ فَنَ ْحت.الص َّحة َوالنَّظَافَة ُ ً َ .الزبَّالَة َوالْ َكنَّاس َّ َح ََّّت )(د ِ َس ِادسا – ََْنت ُّ َ ِ َوفَ ْو َق ذَل. ِِلَنَّوُ ُىو الَّ ِذ ْي يُوفِّر لَنَا ْاِلَّ ْخبَ َار،الص َح ِفي س ً َ ُ َ َُ َ ك ُكلوُ ََل تَْن ّ َّ اج إ ََل ِ ِ َِ يج ىؤَلَِء الْع ِاملِْي .َجْي ًعا ْ َ ُ َ ِ ُى ُم الَّذيْ َن يَ ُق ْوُم ْو َن بِتَ ْخ ِر،الْ ُم َد ِّرس ْْي ٔٔٓ
F. PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik Strategi Pembelajaran : Strategi Kontekstual; Strategi Inkuiri; Strategi Kooperatif Metode Pembelajaran : Metode Komunikatif Teknik Pembelajaran
:
Teknik Berfikir Aktif pada Konteks Sosial (Thinking Actively In A Social Context)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi Waktu
Orientasi
10 menit
1. Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. 2. Guru
menyapa
dan
menanyakan
kabar
siswa
dengan
ungkapan “Shobaahal khoir?” dan “Kaifa haalukum?” 3. Guru dan siswa berdoa / membaca “Basmalah” sebelum memulai pelajaran. 4. Guru mengecek kehadiran siswa. 5. Guru
bersama
siswa
mengecek
kesiapan
perangkat
pembelajaran. 6. Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan,
meliputi:
kompetensi
dasar
dan
indikator
pencapaian kompetensi. Apersepsi 7. Guru memberikan apersepsi dengan mengulang pelajaran yang
lalu
secara
singkat
dan
menggiring
siswa
agar
memusatkan perhatiannya kepada pelajaran yang baru. 8. Guru memberikan gambaran untuk materi yang akan dipelajari melalui peta konsep. 9. Guru menanyakan kepada siswa tentang teks في خدمة البالدdan apa yang ingin diketahui dari teks tersebut. Motivasi 10. Guru memotivasi siswa untuk berkonsentrasi mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang akan disampaikan dengan sungguh-sungguh agar siswa mengerti dan paham materi yang disampaikan. Inti
Mengamati
60 menit
1. Siswa membaca wacana sederhana sesuai tema/topik. 2. Siswa mencari informasi umum dan rinci dari suatu wacana
ٔٔٔ
lisan/tulisan. Menanya 3. Guru menanyakan ide-ide siswa mengenai teks tentang في خدمة
البالد 4. Siswa menjawab pertanyaan dari guru mengenai teks tentang
في خدمة البالدsecara lisan/tertulis. Mengeksperimentasi/Mengeksplorasi 5. Guru membagi kelompok diskusi masing-masing kelompok 4 orang siswa. 6. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) kepada semua kelompok dan memberi waktu sebanyak 15 menit
untuk
menyelesaikannya. 7. Siswa membahas materi yang diberi oleh guru bersama kelompoknya. 8. Siswa menerjemahkan teks tentang
في خدمة البالدbersama
kelompoknya masing-masing. Menalar/Mengasosiasi 9. Siswa berdiskusi mengenai kandungan teks tentang في خدمة
البالدkemudian menerjemahkannya bersama kelompoknya masing-masing. 10. Setiap siswa menulis hasil diskusi pada LKS secara individu. 11. Setiap siswa saling mendiskusikan apakah mereka sudah memahami teks secara keseluruhan atau belum. Mengomunikasikan 12. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi berupa terjemahan dari teks tentang في خدمة البالدsecara bergantian. 13. Kelompok lain mencatat hasil presentasi pada lembar kerja siswa. 14. Siswa secara bersama-sama menentukan hasil terjemahan yang paling tepat dari pemaparan yang sudah dilakukan. 15. Guru menyamakan pemahaman (negotiate meaning) siswa dari hasil diskusi yang telah dilakukan. Penutup
Kesimpulan
20 menit
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar. Refleksi 2. Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan. 3. Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran yang telah berlangsung.
ٕٔٔ
Umpan balik 4. Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang materi pembelajaran yang sudah diajarkan. Tindak Lanjut 5. Guru memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di kelas secara langsung. Informasi 6. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 7. Guru bersama siswa membacakan “Hamdalah” sebagai do’a penutup.
H. ALAT/MEDIA/SUMBER PEMBELAJARAN 1. Media
: Audiovisual
2. Alat/Bahan
: LCD, laptop, slide, spidol, papan tulis, kertas HVS
3. Sumber Belajar
: Buku Paket Bahasa Arab Kurikulum 2013 MA Kelas X; Kamus Arab- Indonesia/Indonesia-Arab
I.
PENILAIAN 1. Penilaian Spiritual Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan Sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan Skor No
Aspek Pengamatan 1
1
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2 3
Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan Memberi salam sebelum dan sesudah presentasi
4
Menyatakan kekaguman atas kebesaran Tuhan
5
Merasakan kebesaran Tuhan saat belajar Jumlah Skor
ٖٔٔ
2
3
4
2. Penilaian Sosial/Afektif No. 1. 2. 3. 4. 5.
Aspek Yang Diobservasi
Selalu
Pilihan Jawaban KadangSering Kadang
Tidak Pernah
Skor
Antusiasme dalam belajar Bertanggung jawab/peduli Percaya diri dalam berinteraksi Menghargai orang lain Santun JUMLAH
No. 1. 2. 3. 4.
Keterangan
Jumlah Skor 76-100 51-75 26-50 0-25
Baik Sekali/Selalu Baik / Sering Cukup/Kadang-kadang Kurang/Tidak pernah
Rentang Skor Sikap Penskoran : Nilai = Jumlah skor jawaban 5 3. Penilaian Pengetahuan/Kognitif a. Jenis/teknik penilaian: tes tulis b. Bentuk instrumen: uraian Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian
3.1 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan
Menerjemahkan kata dengan baik dan benar
Jenis
Bentuk
Penilaian
Penilaian
Lembar kerja
Uraian
Skor 30
siswa
Menerjemahkan kalimat
30
dengan baik dan benar
dengan في خدمة البالدbaik secara lisan maupun
Menerjemahkan paragraf
40
dengan baik dan benar
tulisan. 3.2 Memahami
secara
sederhana
unsur
kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik في خدمة
البالدyang sesuai dengan konteks penggunaannya. Jumlah
ٔٔٗ
100
4. Penilaian Keterampilan/Performansi No
1
2
Aspek yang dinilai
Skor
Terjemahan
1-4
Terjemahan sudah tepat
4
Terjemahan cukup tepat
3
Terjemahan kurang tepat
2
Terjemahan tidak tepat
1
Peragaan
1-4
Peragaan sudah tepat
4
Peragaan cukup tepat
3
Peragaan kurang tepat
2
Peragaan tidak tepat
1
Skor Maksimal
8
Nilai Akhir = Jumlah Skor Perolehan x 10 = ....... x 10 = ........ Jumlah Skor Maksimal 8
J. REMEDIAL Siswa
yang
belum
mencapai
ketuntasan
belajar
diberikan
kesempatan
untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching), selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu atas kesepakatan antara siswa dan guru.
K. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada orang tuanya dengan memberikan komentar dan paraf. Cara lainnya dapat juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Jakarta, 26 Januari 2017 Mengetahui, Guru Bidang Studi
Mahasiswa Peneliti
Ahmad Fitroh, S.H.I, M.Pd.I NIP. 19790721 200710 1 002
Farisha NIM. 1112012000025
ٔٔ٘
ٕٔ ملحق RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol) Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan Ke-
:2
Kelas/Semester
: X/II
Materi / Topik
: في خدمة البالد
Alokasi Waktu
: 4 x 45 Menit
A. KOMPETENSI INTI KI 1
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan
metakognitif
berdasarkan
rasa
ingin
tahunya
tentang
ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4
:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR 1.1 Menyadari
bahwa
kemampuan
berbicara
adalah
nikmat
yang
penting
yang
dianugerahkan oleh Allah SWT. 1.2 Mensyukuri nikmat Allah berupa kemampuan berbicara dengan baik dan lancar. 1.3 Mensyukuri kemampuan mengungkapkan gagasan dan ide dengan pembicaraan yang baik sehingga bisa dimengerti orang lain. 1.4 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
ٔٔ1
2.3 Menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dam cinta damai dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 2.4 Menunjukkan perilaku santun, antusias, kreatif, ekspresif, interaktif, kerjasama, dan imajinatif dalam menghargai budaya dan bahasa. 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan في خدمة البالدbaik secara lisan maupun tulisan. 3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik في خدمة البالدyang sesuai dengan konteks penggunaannya.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.3.1
Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat.
3.4.1
Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat. 2. Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks. 3. Menyajikan teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan cara memberitahu dan menanyakan fakta. 4. Membuat teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan informasi.
E. MATERI
فِ ْي ِخ ْد َم ِة الْبِالَد
)(أ ِ ِ .حَْنن – ا ِإلنْسان – حَْنتحاج إِ حَل طحع ٍام نحأْ ُكلُه ص ُل حعلحى الطَّ حعام؟ حكْي ح... حولحكن,صحْيح ُ ف حَْن ُ ح ح ُ ُ ح َّ ِِل,اج إِ حَل الْ حفالَّح .ضر حوالْ حف حواكِه ْ الرّز و ُّ ِمْثْ ُل,حن ال حفالَّ ُح ُه حو الَّ ِذ ْي يح ْزحرعُ النَّبحاتحات حوالْ حم حو َّاد الْغِ حذائِيَّة اْلُ ح ُ حَْنتح,ًفأ َّحوال الَّ ِذ ْي يحبِْيع ِ اصالح ِ اْل ت ْح
)(ب ِ ِ ِ َّ ِِل.ثحانِيا – حَْنتحاج إِ حَل الْبائِ ِع ِ ِ َّ ي ْ اج إِ حَل اْلُ ح ح ً ّ ض ِر ُ فحنح ْحتح.حن الْبحائع ُه حو الذ ْي يحبْي ُع الْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة ُ .اْلحَّزار الَّ ِذ ْي يحبِْيع اللُّ ُحوم ْ اج إِ حَل ْ اْلُ ح ُ حوحَْنتح,ضر ِ السيَّار ِ ِ ِ ِ ِ وحَْنتح ِ ِ َّ ِ ِ ات الَِّ ِْت تحْن ُقل اج حه ُؤالحء الْبحائعُ ْون إ حَل َّ ح ُ ُُثَّ حَْيتح,اج إ حَل الْ حفاكه ّي الذ ْي يحبْيع ال حف حواكه ُ ح ِ ِ ِّ ِ وحَْيتحاجون حك حذلِ ح,السو ِق ِ ِ ِ .السيَّ حارات َّ َّوا ِرِع الَِّ ِْت تح ِسْي ُر حعلحْي حها ْ ُ الزحراعيَّة حوالْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة إ حَل ُّ ْ ح ك إ حَل الش ح
ٔٔ1
F. PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik Strategi Pembelajaran : Strategi Kontekstual; Strategi Ekspositori Metode Pembelajaran : Metode Tata Bahasa-Terjemah Teknik Pembelajaran
:
Teknik Membaca Pemahaman; Teknik Tanya Jawab
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi Waktu
Orientasi
10 menit
1. Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. 2. Guru
menyapa
dan
menanyakan
kabar
siswa
dengan
ungkapan “Shobaahal khoir?” dan “Kaifa haalukum?” 3. Guru dan siswa berdoa / membaca “Basmalah” sebelum memulai pelajaran. 4. Guru mengecek kehadiran siswa. 5. Guru
bersama
siswa
mengecek
kesiapan
perangkat
pembelajaran. 6. Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan,
meliputi:
kompetensi
dasar
dan
indikator
pencapaian kompetensi. Apersepsi 7. Guru memberikan apersepsi dengan mengulang pelajaran yang
lalu
secara
singkat
dan
menggiring
siswa
agar
memusatkan perhatiannya kepada pelajaran yang baru. 8. Guru memberikan gambaran untuk materi yang akan dipelajari. 9. Guru menanyakan kepada siswa tentang teks في خدمة البالدdan apa yang ingin diketahui dari teks tersebut. Motivasi 10. Guru memotivasi siswa untuk berkonsentrasi mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang akan disampaikan dengan sungguh-sungguh agar siswa mengerti dan paham materi yang disampaikan. Inti
Mengamati
60 menit
1. Siswa membaca wacana sederhana sesuai tema/topik. 2. Siswa mencari informasi umum dan rinci dari suatu wacana lisan/tulisan.
ٔٔ1
Menanya 3. Siswa melakukan tanya jawab sederhana tentang tema/topik yang dipelajari. 4. Siswa
menjawab
pertanyaan
mengenai
wacana
secara
lisan/tertulis. Mengeksperimentasi/Mengeksplorasi 5. Siswa membaca teks tentang
في خدمة البالدkemudian
menerjemahkannya secara baik dan benar. 6. Guru membimbing siswa dalam menerjemahkan teks terkait في
خدمة البالد. 7. Siswa mencatat terjemahan dari teks di buku paket masingmasing. Menalar/Mengasosiasi 8. Siswa menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan. 9. Siswa mencari informasi umum/tema/topik dari suatu wacana lisan/tulisan. 10. Siswa mencari persamaan dan lawan kata dalam wacana. 11. Siswa menemukan makna kata dalam teks. Mengomunikasikan 12 Siswa menjelaskan isi wacana yang dipertanyakan. 13 Siswa menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. Penutup
Kesimpulan
20 menit
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar. Refleksi 2. Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan. 3. Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran yang telah berlangsung. Umpan balik 4. Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang materi pembelajaran yang sudah diajarkan. Tindak Lanjut 5. Guru memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di kelas secara langsung. Informasi 6. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 7. Guru bersama siswa membacakan “Hamdalah” sebagai do’a penutup.
ٔٔ1
H. ALAT/MEDIA/SUMBER PEMBELAJARAN 1. Media
: Audiovisual
2. Alat/Bahan
: LCD, laptop, slide, spidol, papan tulis, kertas HVS
3. Sumber Belajar
: Buku Paket Bahasa Arab Kurikulum 2013 MA Kelas X; Kamus Arab- Indonesia/Indonesia-Arab
I.
PENILAIAN 1. Penilaian Spiritual Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan Sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan Skor No
Aspek Pengamatan 1
1
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2
Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan
3
Memberi salam sebelum dan sesudah presentasi
4 5
Menyatakan kekaguman atas kebesaran Tuhan Merasakan kebesaran Tuhan saat belajar
2
3
4
Jumlah Skor 2. Penilaian Sosial/Afektif No. 1. 2. 3. 4. 5.
No. 1. 2. 3.
Aspek Yang Diobservasi
Selalu
Pilihan Jawaban KadangSering Kadang
Tidak Pernah
Antusiasme dalam belajar Bertanggung jawab/peduli Percaya diri dalam berinteraksi Menghargai orang lain Santun JUMLAH Keterangan
Jumlah Skor 76-100 51-75 26-50
Baik Sekali/Selalu Baik / Sering Cukup/Kadang-kadang
ٕٔٓ
Skor
4.
Kurang/Tidak pernah
0-25
Rentang Skor Sikap Penskoran : Nilai = Jumlah skor jawaban 5 3. Penilaian Pengetahuan/Kognitif a. Jenis/teknik penilaian: tes tulis b. Bentuk instrumen: uraian Kompetensi Dasar 3.3 Menemukan makna
Indikator Pencapaian Menerjemahkan kata
atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan
dengan baik dan benar
Jenis
Bentuk
Penilaian
Penilaian
Lembar kerja
Uraian
30
siswa
Menerjemahkan kalimat
kalimat bahasa Arab
30
dengan baik dan benar Menerjemahkan
yang berkaitan
Skor
dengan في خدمة البالد
paragraf dengan baik
baik secara lisan
dan benar
40
maupun tulisan. 3.4 Memahami
secara
sederhana
unsur
kebahasaan,
struktur
teks dan unsur budaya dari teks terkait topik
البالد
خدمة
في
yang
sesuai dengan konteks penggunaannya. Jumlah
4. Penilaian Keterampilan/Performansi No
1
2
Aspek yang dinilai
Skor
Terjemahan
1-4
Terjemahan sudah tepat
4
Terjemahan cukup tepat
3
Terjemahan kurang tepat
2
Terjemahan tidak tepat
1
Peragaan
1-4
Peragaan sudah tepat
4
Peragaan cukup tepat
3
Peragaan kurang tepat
2
ٕٔٔ
100
Peragaan tidak tepat
1
Skor Maksimal
8
Nilai Akhir = Jumlah Skor Perolehan x 10 = ....... x 10 = ........ Jumlah Skor Maksimal 8
J. REMEDIAL Siswa
yang
belum
mencapai
ketuntasan
belajar
diberikan
kesempatan
untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching), selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu atas kesepakatan antara siswa dan guru.
K. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada orang tuanya dengan memberikan komentar dan paraf. Cara lainnya dapat juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
Jakarta, 17 Januari 2017 Mengetahui, Guru Bidang Studi
Mahasiswa Peneliti
Ahmad Fitroh, S.H.I, M.Pd.I NIP. 19790721 200710 1 002
Farisha NIM. 1112012000025
ٕٕٔ
32 ملحق RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol) Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Pertemuan Ke-
:2
Kelas/Semester
: X/II
Materi / Topik
: في خدمة البالد
Alokasi Waktu
: 4 x 45 Menit
A. KOMPETENSI INTI KI 1
:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan
metakognitif
berdasarkan
rasa
ingin
tahunya
tentang
ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4
:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR 1.1 Menyadari
bahwa
kemampuan
berbicara
adalah
nikmat
yang
penting
yang
dianugerahkan oleh Allah SWT. 1.2 Mensyukuri nikmat Allah berupa kemampuan berbicara dengan baik dan lancar. 1.3 Mensyukuri kemampuan mengungkapkan gagasan dan ide dengan pembicaraan yang baik sehingga bisa dimengerti orang lain. 1.4 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
321
2.3 Menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dam cinta damai dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 2.4 Menunjukkan perilaku santun, antusias, kreatif, ekspresif, interaktif, kerjasama, dan imajinatif dalam menghargai budaya dan bahasa. 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan في خدمة البالدbaik secara lisan maupun tulisan. 3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik في خدمة البالدyang sesuai dengan konteks penggunaannya.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.3.1
Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat.
3.4.1
Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat. 2. Menjelaskan secara sederhana unsur kebahasaan dan struktur teks. 3. Menyajikan teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan cara memberitahu dan menanyakan fakta. 4. Membuat teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan informasi.
E. MATERI
فِ ْي ِخ ْد َم ِة الْبِالَد
)(ج ِ َّ ِ ِ ِ َّ ِِل،اج إِ ََل الْ ُم َهْن ِدس ع َّ صنَ ُع َ َّوا ِر ْ ََن الْ ُم ِهْندس ُى َو الَّذ ْي ي ُ َثَالثًا – ََْنت َ السيَّ َارات َوُى َو الذ ْي يَْب ِ ِْن الش .السيَّ َارات َّ الَِّ ِْت تَ ِسْي ُر َعلَْي َها ِ .ظ َعلَى أ َْم ِن الْبِالَ ِد ُ ِاج إِ ََل الش ُّْر ِط ّي ِِل َّن الش ُّْر ِط ّي ُى َو الَّ ِذ ْي ُُيَاف ُ ََراب ًعا – ََْنت ِِ ِِ ِ ِ ِّ خ ِامسا – ََْنتَاج إِ ََل الص ِّحيَّ ِة ِّ ُّؤْو ِن ُ ْي ِ ِْف الش َ ْ اج إِ ََل الطَّبِيِب َو َغ ِْْيه م َن الْ َعامل ُ َ فَنَ ْحت.الص َّحة َوالنَّظَافَة ُ ً َ
.الزبَّالَة َوالْ َكنَّاس َّ َح ََّّت
)(د ِ َس ِادسا – ََْنت ُّ َ ِ َوفَ ْو َق ذَل. ِِلَنَّوُ ُىو الَّ ِذ ْي يُوفِّر لَنَا ْاِلَّ ْخبَ َار،الص َح ِفي س ً َ ُ َ َُ َ ك ُكلوُ ََل تَْن ّ َّ اج إ ََل ِ ِ َِ يج ىؤَلَِء الْع ِاملِْي .َجْي ًعا ْ َ ُ َ ِ ُى ُم الَّذيْ َن يَ ُق ْوُم ْو َن بِتَ ْخ ِر،الْ ُم َد ِّرس ْْي 321
F. PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik Strategi Pembelajaran : Strategi Kontekstual; Strategi Ekspositori Metode Pembelajaran : Metode Tata Bahasa-Terjemah Teknik Pembelajaran
:
Teknik Membaca Pemahaman; Teknik Tanya Jawab
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pertemuan Ke-3 Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi Waktu
Orientasi
10 menit
1. Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. 2. Guru
menyapa
dan
menanyakan
kabar
siswa
dengan
ungkapan “Shobaahal khoir?” dan “Kaifa haalukum?” 3. Guru dan siswa berdoa / membaca “Basmalah” sebelum memulai pelajaran. 4. Guru mengecek kehadiran siswa. 5. Guru
bersama
siswa
mengecek
kesiapan
perangkat
pembelajaran. 6. Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan,
meliputi:
kompetensi
dasar
dan
indikator
pencapaian kompetensi. Apersepsi 7. Guru memberikan apersepsi dengan mengulang pelajaran yang
lalu
secara
singkat
dan
menggiring
siswa
agar
memusatkan perhatiannya kepada pelajaran yang baru. 8. Guru memberikan gambaran untuk materi yang akan dipelajari. 9. Guru menanyakan kepada siswa tentang teks في خدمة البالدdan apa yang ingin diketahui dari teks tersebut. Motivasi 10. Guru memotivasi siswa untuk berkonsentrasi mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang akan disampaikan dengan sungguh-sungguh agar siswa mengerti dan paham materi yang disampaikan. Inti
Mengamati
60 menit
1. Siswa membaca wacana sederhana sesuai tema/topik. 2. Siswa mencari informasi umum dan rinci dari suatu wacana
321
lisan/tulisan. Menanya 3. Siswa melakukan tanya jawab sederhana tentang tema/topik yang dipelajari. 4. Siswa
menjawab
pertanyaan
mengenai
wacana
secara
lisan/tertulis. Mengeksperimentasi/Mengeksplorasi 5. Siswa membaca teks tentang
في خدمة البالدkemudian
menerjemahkannya secara baik dan benar. 6. Guru membimbing siswa dalam menerjemahkan teks terkait في
خدمة البالد. 7. Siswa mencatat terjemahan dari teks di buku paket masingmasing. Menalar/Mengasosiasi 8. Siswa menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan. 9. Siswa mencari informasi umum/tema/topik dari suatu wacana lisan/tulisan. 10. Siswa menemukan makna kata dalam teks. Mengomunikasikan 2. Siswa menjelaskan isi wacana yang dipertanyakan. 3. Siswa menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. Penutup
Kesimpulan
20 menit
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar. Refleksi 2. Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan. 3. Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran yang telah berlangsung. Umpan balik 4. Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang materi pembelajaran yang sudah diajarkan. Tindak Lanjut 5. Guru memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di kelas secara langsung. Informasi 6. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 7. Guru bersama siswa membacakan “Hamdalah” sebagai do’a penutup.
321
H. ALAT/MEDIA/SUMBER PEMBELAJARAN 1. Media
: Audiovisual
2. Alat/Bahan
: LCD, laptop, slide, spidol, papan tulis, kertas HVS
3. Sumber Belajar
: Buku Paket Bahasa Arab Kurikulum 2013 MA Kelas X; Kamus Arab- Indonesia/Indonesia-Arab
I.
PENILAIAN 1. Penilaian Spiritual Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan Sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Skor No
Aspek Pengamatan 1
1
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2
Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan
3
Memberi salam sebelum dan sesudah presentasi
4 5
Menyatakan kekaguman atas kebesaran Tuhan Merasakan kebesaran Tuhan saat belajar
2
3
4
Jumlah Skor 2. Penilaian Sosial/Afektif No. 1. 2. 3. 4. 5.
No. 1. 2. 3.
Aspek Yang Diobservasi
Selalu
Pilihan Jawaban KadangSering Kadang
Tidak Pernah
Antusiasme dalam belajar Bertanggung jawab/peduli Percaya diri dalam berinteraksi Menghargai orang lain Santun JUMLAH Keterangan
Jumlah Skor 76-100 51-75 26-50
Baik Sekali/Selalu Baik / Sering Cukup/Kadang-kadang
321
Skor
4.
Kurang/Tidak pernah
0-25
Rentang Skor Sikap Penskoran : Nilai = Jumlah skor jawaban 5 3. Penilaian Pengetahuan/Kognitif a. Jenis/teknik penilaian: tes tulis b. Bentuk instrumen: uraian Kompetensi Dasar 3.3 Menemukan makna
Indikator Pencapaian Menerjemahkan kata
atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan
dengan baik dan benar
Jenis
Bentuk
Penilaian
Penilaian
Lembar kerja
Uraian
30
siswa
Menerjemahkan kalimat
kalimat bahasa Arab
30
dengan baik dan benar Menerjemahkan
yang berkaitan
Skor
dengan في خدمة البالد
paragraf dengan baik
baik secara lisan
dan benar
40
maupun tulisan. 3.4 Memahami
secara
sederhana
unsur
kebahasaan,
struktur
teks dan unsur budaya dari teks terkait topik
البالد
خدمة
في
yang
sesuai dengan konteks penggunaannya. Jumlah
4. Penilaian Keterampilan/Performansi No
1
2
Aspek yang dinilai
Skor
Tulisan
1-4
Tulisan sudah tepat
4
Tulisan cukup tepat
3
Tulisan kurang tepat
2
Tulisan tidak tepat
1
Peragaan
1-4
Peragaan sudah tepat
4
Peragaan cukup tepat
3
Peragaan kurang tepat
2
321
100
Peragaan tidak tepat
1
Skor Maksimal
8
Nilai Akhir = Jumlah Skor Perolehan x 10 = ....... x 10 = ........ Jumlah Skor Maksimal 8
J. REMEDIAL Siswa
yang
belum
mencapai
ketuntasan
belajar
diberikan
kesempatan
untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching), selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu atas kesepakatan antara siswa dan guru.
K. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada orang tuanya dengan memberikan komentar dan paraf. Cara lainnya dapat juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Jakarta, 23 Januari 2017 Mengetahui, Guru Bidang Studi
Mahasiswa Peneliti
Ahmad Fitroh, S.H.I, M.Pd.I NIP. 19790721 200710 1 002
Farisha NIM. 1112012000025
321
ملحق ٖٔ LEMBAR KERJA SISWA I MATA PELAJARAN BAHASA ARAB
________________
:
Kelompok
______________________ 5.
______________________ 1.
:
Nama Anggota
______________________ 6.
______________________ 2.
______________________ 7.
______________________ 3.
______________________ 8.
______________________ 4.
فِ ْي ِخ ْد َم ِة الْبِالَد
(أ) ِ حَْنن – ا ِإلنْسان – حَْنتحاج إِ حَل طحع ٍام نحأْ ُكلُوِ . ص ُل حعلحى الطَّ حعام؟ صحْيح ,حولحكن ...حكْي ح ف حَْن ُ ُ ح ح ُ ُ ح ِ ِ ِ ِ ِ ِ اج إِ حَل الْ حََّاََّّ ِ ,, ضر حوالْ حَ حواكو. الرّز و ْ حن ال حََّاَُّ ,ى حو الَّذ ْي يح ْزحرعُ النَّبحاتحات حوالْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة ,مثْ ُل ُّ اْلُ ح فأ َّحوالً ,حَْنتح ُ (ب) ِ ِ ثحانِيا – حَْنتحاج إِ حَل الْبائِ ِعِ َّ ِِ . َّ ِ ِ ي الَّ ِذ ْي يحبِْيع اج إِ حَل ْ اْلُ ح ح ً ض ِر ّ حن الْبحائع ُى حو الذ ْي يحبْي ُع الْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة .فحنح ْحتح ُ ُ ِ اْلحَّزار الَّذ ْي يحبِْيع اللُّ ُحوم. اج إِ حَل ْ ْ اْلُ ح ضر ,حوحَْنتح ُ وحَْنتاج إِ حَل الْ حَاكِ ِهي الَّ ِذي يبِيع ال حَواكِوُُ ,ثَّ حَيتاج ىؤالحِء الْبائِعون إِ حَل َّ ِ اْل ِ اصَّاح ِت السيَّ حارات الَِّ ِْت تحْن ُقل ْح ْح ُ ح ُ ح ُ ْ ح حُ ّ ْ حْ ح ِّ ِ ِ السو ِق ,وحَْيتحاجون حك حذلِ ح ِ ِ ِ ِ السيَّ حارات. َّوا ِرِع الَِّ ِْت تح ِسْي ُر حعلحْي حها َّ الزحراعيَّة حوالْ حم حو َّاد الْغ حذائيَّة إ حَل ُّ ْ ح ُ ْ ك إ حَل الش ح Kelompok 1:
Kelompok 2:
ٖٓٔ
Kelompok 3:
Kelompok 4:
Terjemahan dari Guru:
ٖٔٔ
ملحق ٖٔ LEMBAR KERJA SISWA II MATA PELAJARAN BAHASA ARAB
________________
:
Kelompok
______________________ 5.
______________________ 1.
:
Nama Anggota
______________________ 6.
______________________ 2.
______________________ 7.
______________________ 3.
______________________ 8.
______________________ 4.
فِ ْي ِخ ْد َم ِة الْبِالَد
(ج) َّ ِ ِ ِ ِ اج إِ حَل الْ ُم حهْن ِدسَّ ِِ , ع الَِّ ِْت صنح ُع َّ َّوا ِر ح حن الْ ُم ِهْندس ُى حو الَّذ ْي يح ْ ثحالثًا – حَْنتح ُ السيَّ حارات حوُى حو الذ ْي يحْب ِ ِْن الش ح السيَّ حارات. تح ِسْي ُر حعلحْي حها َّ ِ ظ حعلحى أ ْحم ِن الْبَِّاح ِد. اج إِ حَل الش ُّْر ِط ّي ِِ َّن الش ُّْر ِط ّي ُى حو الَّ ِذ ْي َُيحافِ ُ حراب ًعا – حَْنتح ُ ِِ ِِ ِ خ ِامسا – حَْنتحاج إِ حَل ِّ ِ الص ِّحيَّ ِة حح ََّّت ُّؤْو ِن ِّ ْي ِ ِْف الش ُ اج إِ حَل الطَّبِيِب حو حغ ِْْيه م حن الْ حعامل ْ ح الص َّحة حوالنَّظحافحة .فحنح ْحتح ُ ُ ح ً الزبَّالحة حوالْ حكنَّاس. َّ (د) س ِادسا – حَْنتح ِ الص حح َِيِِ ,حنَّوُ ُىو الَّ ِذ ْي يُوفِّر لحنحا ْاَِّ ْخبح حار .حوفح ْو حق حذلِ ح ُّ س الْ ُم حد ِّرِس ْْي, ح ً ُ ح حُ ك ُكلوُ حال تحْن ح اج إ حَل َّ ّ ِ ِ ِ ِ يج حى ُؤالحء الْ حعامل ْْي حَجْي ًعا. ُى ُم الَّ ِذيْ حن يح ُق ْوُم ْو حن بِتح ْخ ِر ِ Kelompok 1:
Kelompok 2:
ٕٖٔ
Kelompok 3:
Kelompok 4:
Terjemahan dari Guru:
ٖٖٔ
41 ملحق KISI-KISI SOAL PRETEST
Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/Semester
: X/Ganjil
Alokasi Waktu
: 90 Menit
Tahun Ajaran
: 2016/2017
Kompetensi Dasar
Indikator Soal
Materi
Bentuk Tes
Nomor Soal
3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan في معرض
Menerjemahkan kata yang digaris bawahi
singkat
الهواياتbaik secara lisan maupun tulisan.
Jawaban
Menerjemahkan kalimat
الترجمة
A (1-10)
Esai
B (11-15)
Esai
C
()في معرض الهوايات
3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik في معرض
Menerjemahkan paragraf
الهواياتyang sesuai dengan konteks
pendek
penggunaannya.
431
41 ملحق KISI-KISI SOAL POSTTEST
Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/Semester
: X/Ganjil
Alokasi Waktu
: 90 Menit
Tahun Ajaran
: 2016/2017
Kompetensi Dasar
Indikator Soal
Materi
Bentuk Tes
Nomor Soal
3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan في خدمة
Menerjemahkan kata yang digaris bawahi
singkat
البالدbaik secara lisan maupun tulisan. 3.4 Memahami secara sederhana unsur
Jawaban
A (1-10)
الترجمة Menerjemahkan kalimat
kebahasaan, struktur teks dan unsur
()في خدمة البالد
Esai
B (11-15)
Esai
C
budaya dari teks terkait topik في خدمة
البالدyang sesuai dengan konteks penggunaannya.
Menerjemahkan paragraf pendek
431
ملحق ٘ٔ )Instrumen Tes Penelitian (Pretest “Efektivitas Penggunaan Teknik Thinking Actively in a Social Context dalam ”Menerjemahkan Teks Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta ___________________________ :
Nama
___________ :
Kelas
: Bahasa Arab
Pelajaran
______________________ :
Tanggal
A. Bacalah teks dibawah ini dengan cermat, kemudian terjemahkan kata yang !digarisbawahi ke dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar
اضي شاىد إِلْياس و ِ َْحد معر ِ ِ ِ ِ وع الْم ِ استَ ْقبَ لَ ُه َما الْ ُم َشا ِرُكون صديْ ُقو أ ْ َ َ ْ َ َ ض اهل َوايَات ال َق ْومي ِبَا َك ْرتَاَ .وقَد ْ ِ ِْف األ ْ َ ََ َ َ َ ُسبُ ِ َ ط الْعرِِب ،تُعرض فِي ِو ب عض اآلي ِ ِ ِ اح ِمن أ ِ ِ اح ْ ِّ ات الْ ُق ْرآنِيَّ ِة ِِف ُك ِّل َجنَ ِ ْ ْ َْ ُ ْ َ ْ ُ َ َجن َحة الْ َم ْع ِرض ا ْست ْقبَاالً َح ِّاراَ .وَى َذا َجنَ ُ اْلَ َ َ وط الْعربِيَّ ِة ِمن النَّس ِخ و ِّ ِ واألَح ِاديث بِأَنْو ِاع ْ ِ ِ ث والْ ُك ْوِ ِ ض فِْي ِو َكثِْي ٌر اح َّ الر ْس ِم ،يُ ْعَر ُ َ َ ْ ِف َو َغ ْْيَىاَ .وَى َذا َجنَ ُ اْلُطُ َ َ َ ْ َ الرقْ َعة َوالثُّلُ َ ّ َ ِ ات .وى َذا جناح التَّ ْدبِ ِْي الْمْنِزِل ،تُعر ِ الرسوم ِ ِ َّ ِ ِب. ض فْي ِو أَنْ َواعُ الطَّ َع ِام ا ِإلنْ ُد ْونِْي ِس ّي َوَكذل َ ْ َ ْ َْ ُ م َن ُّ ُ ْ َ َ َ ََ ُ ك أَنْ َواعُ الط َعام الْ َعَرِ ّ اْل ِمي لَة ،وتُعر ِ ِ الصوِر ال ُفوتُو ِ ِ وى َذا جنَاح التَّص ِوي ِر ،تُعر ِ ِ َّص ِوير الْ ُم ْختَلِ َف ِة. ض فْيو أَيْ ً ضا آالَ ُ ت الت ْ ََ َ ُ ْ غرافيَّة َْ ْ َ ْ َ ُ َْ ُ ض فْيو أَنْ َواعُ ُّ َ ْ ْ َ الرياض ِة ،تُعر ِ ِ السلَّ ِةَ ،وُكَرةِ الطَّا ِولَِة َوُكَرةِ الطَّائَِرةِ َو َغ ِْْيَىا. اض ِة لِ ُكَرِة الْ َق َدِم َوُكَرةِ َّ ت ِّ الريَ َ ض فْيو آالَ ُ اح َِّ َ ْ َ ُ َوَى َذا َجنَ ُ = _____________________ اى َد َٔ -ش َ ٕ -معرض اهلِواي ِ = _____________________ ات َ َْ َ َ َ = _____________________ استَ ْقبَ َل ْٖ - اح َٗ -جنَ ِ
ض ٘ -تُ ْعَر ُ اْلُطُْو ِط الْ َعَربِيَّ ِة ْ -ٙ -ٚالتَّ ْدبِِْْي الْ َمْنِزِ ْل
ِ ُّ -ٛ غرافِيَّ ِة الص َور ال ُف ْوتُ ْو َ َّص ِوير -ٜآالَ ُ ت الت ْ اض ِة ت ِّ الريَ َ ٓٔ -آالَ ُ
= _____________________ = _____________________ = _____________________ = _____________________ = _____________________ = _____________________ = _____________________
ٖٔٙ
B. Terjemahkan kalimat di bawah ini ke dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan !benar
ٔٔ-
شاىد إِلْياس و ِ َْحد معرض اهلِواي ِ ات ال َق ْوِمي ِِبَا َك ْرتَا َ ََ َ َ َ صديْ ُقو أ ْ َ َ ْ َ َ َ َ
__________________________________________________ الرسوم ِ الرس ِم ،ي عر ِ ِ ِ ِ ات اح َّ ْ ُ ْ َ ُ ض فْيو َكثْي ٌر م َن ُّ ُ ْ َ َٕٔ -ى َذا َجنَ ُ __________________________________________________ ض فِْي ِو أَنْ َواعُ الطَّ َع ِام ا ِإلنْ ُد ْونِْي ِس ّي اح التَّ ْدبِِْْي الْ َمْنِزِ ْل ،تُ ْعَر ُ َٖٔ -ى َذا َجنَ ُ __________________________________________________ ض فِْي ِو أَنْواعُ ُّ ِ غرافِيَّ ِة اح الت ْ َّص ِوي ِر ،تُ ْعَر ُ َٗٔ -ى َذا َجنَ ُ َ الص َور ال ُف ْوتُ ْو َ __________________________________________________ الرياض ِة ،تُعر ِ ِ اض ِة ت ِّ الريَ َ ض فْيو آالَ ُ اح َِّ َ ْ َ ُ َ٘ٔ -ى َذا َجنَ ُ __________________________________________________ C. Terjemahkan paragraf di bawah ini ke dalam Bahasa Indonesia dengan baik !dan benar
اضي شاىد إِلْياس و ِ َْحد معر ِ ِ ِ ِ وع الْم ِ استَ ْقبَ لَ ُه َما الْ ُم َشا ِرُكون صديْ ُقو أ ْ َ َ ْ َ َ ض اهل َوايَات ال َق ْومي ِبَا َك ْرتَاَ .وقَد ْ ِ ِْف األ ْ َ ََ َ َ َ ُسبُ ِ َ ط الْعرِِب ،تُعرض فِي ِو ب عض اآلي ِ ِ ِ اح ِمن أ ِ ِ اح ْ ِّ ات الْ ُق ْرآنِيَّ ِة ِِف ُك ِّل َجنَ ِ ْ ْ َْ ُ ْ َ ْ ُ َ َجن َحة الْ َم ْع ِرض ا ْست ْقبَاالً َح ِّاراَ .وَى َذا َجنَ ُ اْلَ َ َ وط الْعربِيَّ ِة ِمن النَّس ِخ و ِّ ِ واألَح ِاديث بِأَنْو ِاع ْ ِ ِ ث والْ ُك ْوِ ِ ض فِْي ِو َكثِْي ٌر اح َّ الر ْس ِم ،يُ ْعَر ُ َ َ ْ ِف َو َغ ْْيَىاَ .وَى َذا َجنَ ُ اْلُطُ َ َ َ ْ َ الرقْ َعة َوالثُّلُ َ ّ َ ِ ِ ض فِْي ِو أَنْواعُ ُّ ِ اْلَ ِمْي لَة. غرافِيَّ ِة ْ اح الت ْ َّص ِوي ِر ،تُ ْعَر ُ م َن ا ُّلر ُس ْوَماتَ .وَى َذا َجنَ ُ َ الص َور ال ُف ْوتُ ْو َ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
ٖٔٚ
ملحق ٘ٔ )Instrumen Tes Penelitian (Posttest “Efektivitas Penggunaan Teknik Thinking Actively in a Social Context dalam ”Menerjemahkan Teks Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta ___________________________ :
Nama
___________ :
Kelas
: Bahasa Arab
Pelajaran
______________________ :
Tanggal
A. Bacalah teks dibawah ini dengan cermat, kemudian terjemahkan kata yang !digarisbawahi ke dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar
ِ ٍ ََْنن ََْنتَ ِ اج إِ ََل الْ َفَّاَّحِ ،أل َّ اج َن ال َفَّاَّح ُى َو الَّذ ْي يَ ْزَرعُ النَّبَاتَات َوالْ َم َو َّاد الْغِ َذائِيَّةَْ . وَنتَ ُ اج إ ََل طَ َعام نَأْ ُكلُوُ .فَنَ ْحتَ ُ ُ ُ ِ ِ إِ ََل الْبائِ ِعِ ،أل َّ ِ َّ ِ ِ اْلََّزار اج إِ ََل ْ ي الَّ ِذ ْي يَبِْيع ْ اج إِ ََل ْ اْلُ َ اْلُ َ َ ض ِر ّ ضرَ ،وََْنتَ ُ َن الْبَائع ُى َو الذ ْي يَبْي ُع الْ َم َو َّاد الْغ َذائيَّة .فَنَ ْحتَ ُ السيَّار ِ ِ ِ ِ ِ الَّ ِذي يبِْيع اللُّحوم .وََْنتَ ِ ِ ِ َّ ِ ِ ات الَِّ ِْت تَْن ُقل ْ َ اج َى ُؤالَء الْبَائعُ ْون إ ََل َّ َ اج إ ََل الْ َفاكه ّي الذ ْي يَبْيع ال َف َواكوُُ ،ثَّ ََْيتَ ُ ُ َ ُ َّ ِ ِ ْ ِ ِ الزر ِ اج إِ ََل الْ ُم َهْن ِدسِ ،أل َّ ع الَِّ ِْت اعيَّ ِة َوالْ َم َو َّاد الْغِ َذائِيَّة إِ ََل ُّ الس ْو ِقَْ . َّوا ِر َ وَنتَ ُ اْلَاصَّاَت ِّ َ َن الْ ُم َهْندس ُى َو الذ ْي يَْب ِ ِْن الش َ ِ الص َّح ِة اج إِ ََل الش ُّْر ِط ّي ِأل َّن الش ُّْر ِط ّي ُى َو الَّ ِذ ْي َُيَافِ ُ اج إِ ََل ِّ تَ ِسْي ُر َعلَْي َها َّ ظ َعلَى أ َْم ِن الْبَِّاَدَْ . السيَّ َاراتَْ . وَنتَ ُ وَنتَ ُ ِِ ِِ ِ الص َح ِف ّيِ ،ألَنَّوُ ُى َو الَّ ِذ ْي يُ َوفِّ ُر اج إِ ََل َّ ُّؤْو ِن ِّ الص ِّحيَّ ِةَْ . ْي ِ ِْف الش ُ اج إِ ََل الطَّبِيِب َو َغ ِْْيه م َن الْ َعامل ْ َ وَنتَ ُ َوالنَّظَافَة ،فَنَ ْحتَ ُ ِ ك الَ تَْنس الْم َد ِّرِسْي ،ىم الَّ ِذين ي ُقومو َن بِتَخ ِري ِج ىؤالَِء الْع ِاملِْي َِ َجْي َعا. لَنَا ْاألَّ ْخبَ َارَ .وفَ ْو َق َذل َ َ ُ َْ ُ ُ ْ َ َ ُْْ ْ ْ َُ َ َْ = ____________________ ٔ -الْ َم َو ُّاد الْغِ َذائِيَّة ض ِر ْي ْٕ - اْلُ َ اْلََّز ُار ْٖ - ٗ -الْ َفاكِ ِه ْي الزر ِ ِ اعيَّة ٘ -اْلَاصَّاَت ِّ َ -ٙتَ ِسْي ُر َعلَى ظ َعلَى َُ -ٚيَافِ ُ
الص ِّحيَّة ُّؤْون ِّ -ٛالش ُ -ٜي وفِّر ل ِ َُ ُ نس ٓٔ -الَ تَ َ
= ____________________ = ____________________
= ____________________ = ____________________ = ____________________ = ____________________ = ____________________ = ____________________ = ____________________ ٖٔٛ
B. Terjemahkan kalimat di bawah ini ke dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan !benar
ٔٔ -الْ َفَّاَّ ُح ُى َو الَّ ِذ ْي يَ ْزَرعُ النَّبَاتَا ِت َوالْ َم َو َّاد الْغِ َذائِيَّة
________________________________________________ اْلََّزا ِر الَّ ِذ ْي يَبِْي ُع اللُّ ُح ْوم اج إِ ََل ْ ََْٕٔ -نتَ ُ ________________________________________________ ِ ِ السيَّ َارات صنَ ُع َّ س ُى َو الَّذ ْي يَ ْ ٖٔ -الْ ُم َهْند ُ ________________________________________________ ظ َعلَى أ َْم ِن الْبَِّاَد ٗٔ -الش ُّْر ِط ُّي ُى َو الَّ ِذ ْي َُيَافِ ُ ________________________________________________ ِ ِ٘ٔ َّ - َخبَ َار الص َحف ُّي ُى َو الَّذ ْي يُ َوفِّ ُر لَنَا ْاأل ْ ________________________________________________ C. Terjemahkan paragraf di bawah ini ke dalam Bahasa Indonesia dengan baik !dan benar
ِ اج إِ ََل الْ ُم َهْن ِدسِ ،أل َّ اج إِ ََل الْ َفَّاَّحِ ،أل َّ َن َن ال َفَّاَّح ُى َو الَّذ ْي يَ ْزَرعُ النَّبَاتَات َوالْ َم َو َّاد الْغِ َذائِيَّةَْ . وَنتَ ُ ََْن ُن ََْنتَ ُ َّ ِ ِ ِ اج إِ ََل اج إِ ََل الش ُّْر ِط ّيِ ،أل َّن الش ُّْر ِط ّي ُى َو الَّ ِذ ْي َُيَافِ ُ ظ َعلَى أ َْم ِن الْبَِّاَدَْ . عْ َ . َّوا ِر َ وَنتَ ُ وَنتَ ُ الْ ُم َهْندس ُى َو الذ ْي يَْب ِ ِْن الش َ ِ ِِ ِ ِِ ِ ِّ ِ ْيُ ،ى ُم ُّؤْو ِن ِّ الص ِّحيَّ ِةَ .وفَ ْو َق َذل َ ْي ِ ِْف الش ُ س الْ ُم َد ِّرس ْ َ اج إِ ََل الطَّبِيِب َو َغ ِْْيه م َن الْ َعامل ْ َ الص َّحة َوالنَّظَافَة ،فَنَ ْحتَ ُ ك الَ تَْن َ الَّ ِذين ي ُقومو َن بِتَخ ِري ِج ىؤالَِء الْع ِاملِْي َِ َجْي َعا. ْ َ َ ُْْ ْ ْ َ ُ َ َْ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ٖٜٔ
06 ملحق Kunci Jawaban Tes Penelitian (Pretest) “Efektivitas Penggunaan Teknik Thinking Actively in a Social Context dalam Menerjemahkan Teks Bahasa Arab” di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
A. Menerjemahkan kata 1. Menyaksikan 2. Pameran hobi 3. Menyambut 4. Stand 5. Dipamerkan 6. Kaligrafi 7. Tata boga 8. Gambar fotografi 9. Kamera 10. Alat olah raga
B. Menerjemahkan kalimat 1. Ilyas dan temannya Ahmad memyaksikan pameran hobi nasional di Jakarta. 2. Ini adalah stand lukisan, di dalamnya dipamerkan berbagai macam lukisan. 3. Ini adalah stand tata boga, di dalamnya dipamerkan berbagai macam makanan Indonesia. 4. Ini adalah stand fotografi, di dalamnya dipamerkan berbagai macam hasil fotografi. 5. Ini adalah stand olah raga, di dalamnya dipamerkan berbagai macam alat olahraga.
C. Menerjemahkan paragraf Pada minggu yang lalu, Ilyas dan temannya Ahmad menyaksikan pameran hobi nasional di Jakarta. Semua peserta di setiap stand pameran menyambut mereka dengan sambutan hangat. Ini adalah stand kaligrafi, di dalamnya dipamerkan beberapa ayat Al-Quran dan Hadits dengan berbagai macam jenis kaligrafi seperti naskh, riq’ah, tsuluts, kufi, dan lain sebagainya. Ini adalah stand lukisan, di dalamnya dipamerkan berbagai macam lukisan. Ini stand fotografi, di dalamnya dipamerkan berbagai macam hasil fotografi yang indah.
041
06 ملحق Kunci Jawaban Tes Penelitian (Posttest) “Efektivitas Penggunaan Teknik Thinking Actively in a Social Context dalam Menerjemahkan Teks Bahasa Arab” di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
A. Menerjemahkan kata 1. Makanan pokok 2. Tukang sayur 3. Tukang daging 4. Tukang buah 5. Hasil pertanian 6. Dilalui oleh 7. Menjaga 8. Bidang kesehatan 9. Menyediakan untuk 10. Mencetak
B. Menerjemahkan kalimat 1. Petani, dialah yang menanam tanaman dan makanan pokok. 2. Kita membutuhkan tukang daging yang menjual berbagai macam daging. 3. Arsitektur, dialah yang membuat kendaraan. 4. Polisi, dialah yang menjaga keamanan negara. 5. Wartawan, dialah yang menyediakan berita untuk kita.
C. Menerjemahkan paragraf Kita membutuhkan petani, karena dialah yang menanam tanaman dan makanan pokok. Kita membutuhkan insyinyur, karena dialah yang membuat jalanan. Kita membutuhkan polisi, karena dialah yang menjaga keamanan negara. Kita membutuhkan kesehatan dan kebersihan, maka kita membutuhkan dokter dan pekerja lainnya di bidang kesehatan. Di atas itu semua jangan lupakan para guru, merekalah yang mencetak pekerja itu semua.
040
27 ملحق PEDOMAN PENILAIAN PRETEST-POSTTEST
1. Bagian A: a. Untuk setiap nomor, tiap jawaban benar mendapatkan skor 4 b. Nilai maksimal = 40 2. Bagian B: a. Untuk setiap nomor, tiap jawaban benar mendapatkan skor 5 b. Nilai maksimal = 25 3. Bagian C: a. Untuk setiap kalimat, tiap jawaban benar mendapatkan skor 7 b. Nilai maksimal = 35 4. Total nilai siswa = nilai bagian A + nilai bagian B + nilai bagian C
241
38 ملحق Dokumentasi Penelitian Pretest
Treatment I
Treatment II
341
Posttest
344
ملحق 59
السيرة الذاتية
البيانات الشخصية االسم زلل وتاريخ ادليالد
:ف ـ ـ ـ ـ ــارس ـ ـ ـ ــة :مكة ادلكرمة 7 ,أغسطس 5991م
احلالة االجتماعية الوظيفة احلالية
:مل تتزوج :طالبة قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية :رلمع منطقة العاصمة اخلاصة جبهة ب ,54/1فندوق كيالبا,
العنوان اذلاتف الربيد االلكرتوين
دورين ساويت ,جاكرتا الشرقية 55411 191559911971 :
[email protected] :
المؤهالت العلمية .5ادلدرسة اإلبتدائية -ادلدرسة اإلندونيسية مبكة ادلكرمة ,سنة 5111م حىت 5111م .5ادلدرسة ادلتوسطة -ادلدرسة اإلندونيسية مبكة ادلكرمة ,سنة 5111م حىت 5119م .5ادلدرسة الثانوية مبعهد دار النجاح اإلسالمية جاكرتا ,سنة 5119م حىت 5155م .4قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا ,سنة 5155م حىت 5157م
541
