1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Školní vzdělávací program

1.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1. 1

ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY

2012/2013

ZŠ Sokolov, Běžecká 2055

Základní škola Sokolov, Běžecká 2055 byla dána do provozu roku 1997. Rozhodnutím zastupitelstva města Sokolova se stala dne 1. 1. 2012 nástupnickou organizací pro Základní školu B. Němcové. Vzdělávání žáků probíhá paralelně ve dvou budovách a škola poskytuje vzdělávání žákům v 1. - 9. postupném ročníku ZŠ. Na druhém stupni jsou některé třídy zaměřeny na rozšířenou výuku tělesné výchovy. Škola rovněž poskytuje vzdělání žákům s lehkou a středně těžkou mentální retardací a žákům s kombinovanými vadami.

1. 2

UMÍSTĚNÍ ŠKOLY

Obě budovy nově vzniklé školy jsou v těsné blízkosti sportovišť TJ Baník Sokolov (zimní stadion, atletická dráha, hřiště na kopanou, …). Budova bývalé ZŠ B. Němcové je typickou sídlištní školou z roku 1972, budova ZŠ Běžecká byla postavena mnohem déle a respektuje nové trendy a potřeby ve vzdělávání.

1. 3

VYBAVENÍ ŠKOLY (materiální, prostorové, technické a jiné podmínky)

Výuka probíhá v kmenových třídách a v odborných učebnách, které poskytují velmi dobré podmínky pro vzdělávání. Součástí obou budov jsou školní jídelny, které stravují žáky školy i cizí strávníky. V obou budovách jsou vždy 2 tělocvičny se zázemím (šatny, sprchy, toalety, kabinety). Oddělení školní družiny mají pro svoji činnost v obou budovách vyhrazené vlastní prostory. Vedle budovy v ulici B. Němcové jsou umístěna dvě venkovní multifunkční hřiště s povrchem pro kopanou, florbal, basketbal, volejbal, apod. Pro ostatní sportovní disciplíny (atletika – zejména běžecké disciplíny) škola využívá cca 400 m vzdálený areál TJ Baník Sokolov (400 m dlouhá atletická dráha s umělým povrchem, hřiště na kopanou). Budova v Běžecké ulici má k dispozici učebnu v přírodě a udržovanou zahradu s prolézačkami pro žáky 1. stupně.

1. 4

CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ A PEDAGOGICKÉHO SBORU

Školu navštěvuje od 1. 9. 2012 cca 500žáků. Žákům 2. stupně je umožněno rozvíjet jejich sportovní nadání ve třídách s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Zřízení sportovních tříd chápeme jako vhodnou alternativní činnost pro volný čas (aktivní prevence kriminality a zneužívání návykových látek). Důraz klademe i na získávání vědomostí v ostatních předmětech, z cizích jazyků nabízíme možnost vyučování německého, anglického a při dostatečném počtu zájemců i francouzského a ruského jazyka. Máme dobrou zkušenost s integrací žáků se zdravotním postižením. V praktických a speciálních třídách jsou pak žáci z celého Sokolova a přilehlých vesnic. Volný čas žáků se snažíme vyplnit širokou nabídkou zájmových kroužků (zdravotnický, výtvarný, náprava vývojových poruch učení, přírodopisný, hudební, informatika, francouzský, anglický, německý jazyk, tenis, florbal, dopravní, atletický, atletická přípravka, keramický). Pedagogický sbor je po změnách stabilizován, ve škole pracuje školní psycholog, výchovní poradci, koordinátoři ŠVP, koordinátor EVVO, metodik školní prevence, při výuce pomáhají asistenti pedagoga. Problematikou romského etnika se velmi erudovaně zabývá asistentka pro sociálně znevýhodněné žáky.

Str. 1


1. 5

2012/2013


MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE, DLOUHODOBÉ PROJEKTY

Zaměstnanci bývalé ZŠ B. Němcové navazují na spolupráci s německou školou RealschuleCoburg I, která trvá od roku 1997. Pravidelně se žádá o finanční podporu spolupráce Česko-německý fond budoucnosti a program EU Comenius – partnerství škol. Škola se zapojuje, jak do bilaterální, tak multilaterální spolupráce, komunikačním jazykem je většinou angličtina. Setkávají se žáci 8. – 9. tříd. Jazykové zdokonalení je jedním z hlavních důvodů, proč je tato spolupráce stále prohlubována. Žáci každoročně soutěží v míčových hrách, atletice, skupiny navštěvují různé závody a instituce. Cílem spolupráce jsou společenská a sportovní setkávání, poznávání kulturních památek zapojených škol, zdokonalování se v konverzaci v cizím jazyce, přátelský život ve sjednocené Evropě. Zaměstnanci ZŠ Běžecká již 10 let spolupracují velmi úzce s GrundschuleWaldsassen. Během plodné spolupráce se podařilo získat 3 granty na rozvoj jazykové, 2 ocenění od kraje Tischenreuth podpořené finanční odměnou. Pedagogové jsou rovněž zapojeni do programu „Dokážu to“, který pomáhá těm, kteří chtějí svoji školu rozpohybovat, poznat nové metody a formy práce, podělit se s ostatními vyučujícími o svoje úspěchy i nezdary. Škola rovněž pořádá ozdravné pobyty, plní úkoly s akcemi AJAX, je zapojena do programu Zdravé zuby a M.R.K.E.V. v letošním roce získala titul EKO ŠKOLA. Žáci se celoročně účastní Sportovní ligy škol.

1. 6

SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními a regionálními institucemi, aj.)

Spolupráce s rodiči tvoří jeden ze strategických cílů nově vzniklé školy. Jeho naplňování není vůbec jednoduché, ale velmi dobře si uvědomujeme, že bez vzájemného partnerství bychom kýžených výsledků jen těžko dosáhli. Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách jednotlivých vyučujících. S rodiči se setkáváme na Dni otevřených dveří, na besídkách, při slavnostním vyřazování žáků, školní akademii, někteří rodiče pořádají pro žáky besedy, zvou je na svá pracoviště. Rodiče jsou rovněž informováni o činnosti školy prostřednictvím webových stránek. Na škole pracuje Školská rada. Jsme školou úzce spolupracující s PPP v Sokolově, Střediskem výchovné péče v Karlových Varech, Policií ČR, Odborem sociálních věcí a zdravotnictví při MěÚ v Sokolově, DDM Sokolov, MLK Sokolov a dalšími institucemi.

Str. 2


2.

CHARAKTERISTIKA ŠVP

2. 1

POJETÍ ŠVP

2012/2013


Co chceme – naše vize 1) 2) 3) 4)

5) 6) 7) 8)

Chceme vychovávat aktivní, schopné a samostatné žáky. Chceme, aby je získané znalosti a dovednosti motivovaly k dalšímu systematickému vzdělávání. Chceme rozvíjet pohybové dovednosti sportovně nadaných žáků – pokračovat v tradici tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Chceme rozvíjet komunikační dovednosti žáků  v mateřském jazyce  v cizím jazyce  v informačních technologiích  v sociálních vztazích Chceme pomáhat žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Chceme, aby se naši žáci naučili chápat a poslouchat druhé, aby byli tolerantní k odlišnostem. Chceme vést žáky k volbě povolání. Chceme, aby naši žáci vědomě dodržovali stanovená pravidla třídy, školy, společnosti.

Kudy vede cesta? ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, vznikl na základě analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů, klade důraz na principy humanistické pedagogiky. Hlavní myšlenkou je otevřenost školy dětem, rodičům, veřejnosti a to nejen obsahem vzdělání, respektováním žáka jako osobností, diferencovaným přístupem, vztahy ve škole, společnými prožitky pedagogů a žáků, ale také naplňováním nejzákladnějších potřeb, prostorem k samostatnému myšlení, odpovědnému rozhodování, spřízněností s přírodou, souladem s uznávanými mravními hodnotami a občanskými postoji. Vyjádřit toto lze slovy – komunikace, integrace, sounáležitost, samostatnost, zodpovědnost, zdravý životní styl, kulturní a estetický prožitek.

Str. 3


2. 2

2012/2013


VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Klíčové kompetence žákům pomáhají při získávání základů všeobecného vzdělávání, jejich úroveň není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě.

2. 2. 1 KOMPETENCE K UČENÍ- vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení              

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost, připravujeme je na celoživotní učení. Na praktických příkladech, blízkých žákovi, vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost, kritické posuzování vlastní práce. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Umožňujeme žákům vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Ve vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Uplatňujeme individuální přístup k žákům. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme především pozitivní motivaci. Uplatňujeme práci s chybou.

2. 2. 2 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů        Str. 4

Učíme žáky nebát se problémů (problémy byly, jsou a budou, problém není hrozba, ale výzva). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problémy rozpoznávat, odhalovat jejich příčiny, hledat a navrhovat jejich řešení, ověřovat správnost a přijímat zodpovědnost. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

Školní vzdělávací program   

2012/2013


Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

2. 2. 3 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci             

Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologií a v sociálních vztazích. Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky jasně a výstižně. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu, apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

2. 2. 4 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ –rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat ve dvojici, skupině či týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých,         Str. 5

poznávat své reálné možnosti Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme začlenění všech žáků – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Podporujeme práci v týmu, učíme žáky vnímat odlišnosti. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci, práci ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.

Školní vzdělávací program    

2012/2013

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.

2. 2. 5 KOMPETENCE OBČANSKÉ – vychovávat žáky

                   

Str. 6

1) jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých 2) jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí 3) jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS, apod. Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, SPC a dalších. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně. Problémy řešíme věcně, rozumně. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační, apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.



2012/2013


2. 2. 6 KOMPETENCE PRACOVNÍ – vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své     

2. 3

zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).

PROFIL ŽÁKA 5. TŘÍDY a)

Kompetence k učení:na konci pátého ročníku žák samostatně pracuje, využívá své dovednosti a schopnosti účelně, pružně reaguje na rozmanité úkoly, používá známé termíny a znaky v jednotlivých oblastech b) Kompetence k řešení problémů: na konci pátého ročníku žák vyhledává a srovnává informace, třídí je a využívá ve prospěch řešení problému, plánuje svoji práci, hodnotí ji, přemýšlí a ověřuje, přijímá odpovědnost za svá řešení c) Kompetence komunikativní: na konci pátého ročníku žák využívá získané komunikativní dovednosti pro budování a udržení dobrých vztahů, dodržuje zásady bezpečného a slušného chování, vyjadřuje se jasně, výstižně a přiměřeně dané situaci, vyhledává a srovnává informace z různých zdrojů d) Kompetence sociální a personální: na konci pátého ročníku žák účinně spolupracuje s ostatními, stanovuje pravidla společné práce, respektuje pravidla skupiny a spolupráce, postupně přejímá odpovědnost za svůj další rozvoj e) Kompetence občanské: na konci pátého ročníku žák dodržuje společně přijatý řád, pečuje o životní prostředí ve svém okolí, není lhostejný, nenechá sebou manipulovat f) Kompetence pracovní: na konci pátého ročníku žák používá bezpečně a účinně základní pracovní nástroje, váží si výsledků práce své i ostatních, vytváří jednoduché výrobky Aby učení „nebolelo“, musí být názorné, pochopitelné, odpovídající příslušnému stupni vývoje žáka, musí podněcovat aktivní účast žáka.

2. 3. 1 PROFIL ABSOLVENTA 9. ROČNÍKU Žáci devátého ročníku naší školy budou podle úrovně svých schopností v co nejvyšší míře připraveni: a) Kompetence k učení: navrhnout si vhodný způsob učení, zpracovávat a využívat získané poznatky, využívat účelně své schopnosti a dovednosti, vyhledávat a třídit informace. b) Kompetence k řešení problému: dokázat rozpoznat problém a snažit se ho vhodným způsobem vyřešit, činit uvážlivá rozhodnutí, přijímat odpovědnost za své chování. c) Kompetence komunikativní: vyjadřovat výstižně své myšlenky, dodržovat zásady verbální i neverbální komunikace přiměřené situaci, rozumět různým typům textů a srovnávat informace z různých zdrojů, využívat informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolním světem. Str. 7


2012/2013


d) Kompetence sociální a personální: účinně spolupracovat ve skupině, podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chovat se ohleduplně a slušně k ostatním, umět nabídnout pomoc, ale i o ni sám požádat, dodržovat zásady slušného chování, respektovat názory druhých. e) Kompetence občanské: ctít tradice svého národa a respektovat tradice ostatních kultur, dodržovat zásady environmentálního způsobu života a spoluvytvářet kvalitní životní prostředí, účastnit se aktivně dění ve škole, odmítat útlak a hrubé zacházení, znát svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni, rozhodovat se zodpovědně. f) Kompetence pracovní: využívat dostupné nástroje k hodnocení svých předpokladů pro další vzdělávání, umět využít získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, volit vhodné pracovní postupy, používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení.

2. 4

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Za žáky se speciálně vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami, vývojovými poruchami učení či chování). Žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc, lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení nebo chování). Žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). V naší škole může žák se souhlasem rodičů, po vyšetření v PPP či SPC navštěvovat speciální třídy pro žáky 1. – 9. ročníku, kde pracují dle vzdělávacího programu ŠVP ZV pro žáky s LMP či vzdělávacího programu ZŠS pro žáky středně těžce mentálně postižené, který umožňuje výuku pro žáky 1. – 10. ročníku. Žáci jsou vzděláváni v menším kolektivu, často ještě za pomoci asistenta pedagoga. Žáci mají k dispozici potřebné kompenzační a učební pomůcky. Na tomto úseku pracuje rovněž výchovná poradkyně, primární preventistka a psycholožka. ZŘŠ pravidelně komunikuje s odbornými pracovišti, vede příslušnou dokumentaci, zajišťuje pravidelné sledování, poskytuje odborné rady rodičům, řídí práci na IVP, s výchovnou poradkyní monitoruje trh práce a pomáhá tak žákům hledat vhodné možnosti při volbě povolání. Druhou možností je integrace žáků do třídy základní školy. Těmto je pak pod dohledem PPP či SPC zpracován IVP, který zohledňuje jejich postižení. Plán je konzultován s rodiči, aby výchovné působení bylo jednotné a účinné. 2x ročně proběhne setkání všech účastníků –rodič, žák, pracovník PPP či SPC, učitel, VP a hodnotí se dosažené cíle. Při klasifikaci těchto žáků se vždy přihlíží ke stupni a druhu postižení. Náprava –dys- probíhá pod vedením psycholožky vždy jednou týdně. Škola úzce spolupracuje s PPP a SPC Sokolov a Karlovy Vary a dalšími institucemi.

2. 5

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

U mimořádně nadaných žáků se jedná nejprve o rozeznání nadání, které se může zpočátku jevit jako zrychlený vývoj. Tento se však postupně vyrovnává s věkovou normou a pozdější výsledky jsou většinou v rámci lepšího průměru. V případě, že ve spolupráci s PPP bude diagnostikováno žákovo nadání v jedné či více oblastech, učitelé budou dbát na zapojení do dětského kolektivu, pro žáka bude vytvořen IVP, který může například umožnit rozdílové zkoušky, výuku povinného předmětu v jiné než kmenové třídě apod. pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšíření základního učiva do hloubky především v těch předmětech, které reprezentují jejich nadání. Str. 8


2012/2013


Pro učitele to pak znamená náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutné reagovat. V průběhu školní docházky bude rovněž korigován jejich přístup ke školní práci důsledným dodržováním školního řádu. Přístup nadaných žáků k pravidlům školní práce bývá občas problematický. Je rovněž potřeba předcházet možné žákově uzavřenosti častým začleňováním do třídní komunity. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší talent a zájem. Od 6. ročníku tito žáci navštěvují třídy s rozšířenou výukou TV. Vučebním plánumají tyto třídy 4 vyučovací hodiny TV týdně. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu na okresní, krajské popř. republikové úrovni.

Str. 9


3. 1

2012/2013

UČEBNÍ PLÁN – 1. stupeň

RVP oblast

RVP obor

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

35 (+6) 9 (+2) 20 (+4)

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

12 (+2)

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce

12 10 5

Disponibilní hodinová dotace Ročníková minima Celkem hodin v 1. – 5. ročníku Ročníková maxima

Str. 10


RVP hodiny

1

Předmět

1. ročník

2.ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

kontrola

Český jazyk Cizí jazyk Matematika

9 0 4

10 0 5

8 3 5

7 4 5

7 4 5

41 11 24

Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

0 2 0 0 1 2 2 1

0 2 0 0 1 1 2 1

0 2 0 0 1 2 2 1

0 0 2 2 1 1 2 1

1 0 2 2 1 1 2 1

1 6 4 4 5 7 10 5

18 21 22

18 22 22

22 24 26

22 25 26

22 26 26

118

14

118


2012/2013


3.1. 1 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU – 1. Stupeň Výuka dle ŠVP probíhá na 1. stupni, tj. v 1. – 5. ročníku a rozlišuje se na dvě vzdělávací období. 1. období zahrnuje 1. – 3. ročník, 2. období 4. – 5. ročník. ŠVP ZV vymezuje jako závazný výstup očekávané kompetence 2. období, tj. z pátého ročníku. Základní vyučovací jednotkou je hodina, která má 45 minut. V případě projektového vyučování se doba výuky vymezuje první a poslední vyučovací hodinou příslušného dne a přestávky jsou organizovány podle aktuálních potřeb žáků. Vyučování začíná v 8:00 hodin. Mezi hodinami je vždy 10minutová přestávka. Po druhé vyučovací hodině je tzv. velká přestávka, která trvá 20minut. Je určena ke svačině a žáci ji většinou tráví mimo kmenovou třídu. Pokud žáci mají odpolední vyučování, přestávka na oběd a odpočinek následuje na 1. stupni vždy po 4. vyučovací hodině. Metody a formy práce ŠVP nestanovuje závazně, jsou plně v kompetenci vyučujících. Každý pedagog má používat takové metody a formy práce, které žáky aktivizují, rozvíjí jejich schopnosti a dovednosti, tvořivost a vzájemnou komunikaci. V neposlední řadě jim mají přinášet radost z vykonané práce a chuť se dále vzdělávat.

3. 1. 2 Vzdělávací oblasti ŠVP ZV a jednotlivé předměty 1.

2.

Str. 11

Jazyk a jazyková výchova Je realizován v předmětu Český jazyk aCizí jazyk. V 1. ročníku má předmět Český jazyk komplexní charakter. V případě většího počtu žáků je 1. třída dělená na dvě vyučovací hodiny týdně (Jč, Ma), ve 2. – 5. ročníku je předmět členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou a literární výchovu. Z disponibilní časové dotace čerpá celkem 6 hodin. Cizí jazyk je vyučován ve 3. – 5. ročníku, a to ve 3. ročníku 3 hodiny týdně, ve 4. a 5. ročníku 4 hodiny týdně. Z disponibilní časové dotace čerpá celkem 2 hodiny. K výběru jazyka dochází při zápisu do první třídy. Žák společně s rodiči vybere příslušný jazyk (anglický, německý) a od prvního ročníku, v 2. pololetí se připravuje na budoucí výuku v kroužku, který probíhá jednou za týden. Účast v kroužku není povinná, je rodičům doporučená a pro žáky naší školy bezplatná. Protože priority rodičů se občas mění, ke konci 2. ročníku, na třídních schůzkách, provede třídní učitel opět kontrolu zájmu. Rodič je zároveň seznámen s informací MŠMT k rozvojovému programu ve vzdělávání, k zajištění kutikulární reformy v učebních plánech od roku 2006/2007, která říká, že škola je povinna přednostně nabídnout jazyk anglický. Rodiče svým podpisem potvrdí výběr jazyka. Matematika a její aplikace Je realizována v předmětu Matematika s dotací 4 hodin v 1. ročníku a 5 hodin ve 2. – 5. ročníku. Z disponibilní časové dotace čerpá 4 hodiny.


2012/2013


3.

Informační a komunikační technologie Je realizována v předmětu Informatika v 5. ročníku s dotací 1 hodiny týdně.

4.

Člověk a jeho svět Je realizován v předmětu Prvouka v 1. – 3. ročníku s dotací 2 hodin týdně a v předmětu Vlastivěda a Přírodověda ve 4. a 5. ročníku s celkovou dotací 4 hodiny týdně. Z disponibilní časové dotace čerpá 2 hodiny.

5.

Umění a kultura Je realizována v předmětech Hudební výchova s dotací 1 hodiny týdně v 1. – 5. ročníku a v předmětu Výtvarná výchova pak s dotací 1 hodiny v 2., 4. a 5. ročníku, dotace 2 hodiny v 1. a 3. ročníku.

6.

Člověk a jeho zdraví Je realizován v předmětu Tělesná výchova s dotací 2 hodin týdně v 1. – 5. ročníku.

7.

Člověk a svět práce Je realizován v předmětu Pracovní činnosti s dotací 1 hodiny týdně v 1. – 5. ročníku.

Vzdělávací obsah je v ŠVP rozpracován do konkrétních předmětů, které škola nabízí žákům v určitém období. Skladba předmětů plně respektuje Rámcový učební plán pro základní vzdělávání a rovněž zohledňuje vzdělávací podmínky a priority školy. Disponibilní hodiny byly využity tak, aby každý žák měl dostatek času a prostoru ke zvládnutí učiva, jeho pochopení, zažití a zapamatování. ŠVP ZV bude uplatňován po spojení škol ZŠ Běžecká 2055 a ZŠ B. Němcové 1784 ve školním roce 2012/2013 v 1. ročníku. Ostatní ročníky budou pracovat dle již existujících ŠVP.

3. 1. 3 Další součásti výchovně vzdělávací činnosti školy 1.- 5. ročník 3. – 5. ročník 3. – 4. ročník 1. – 5. ročník 1. – 5. ročník

Str. 12

tematické výjezdy na školu v přírodě spolupráce s GS Waldsassenu – jednodenní výměnné pobyty plavecká výuka OČMU projekty, akce EVVO, výlety, exkurze, kroužky, soutěže, apod.


4. 5

2012/2013


PRVOUKA, PŘÍRODOVĚDA, VLASTIVĚDA

1. stupeň tato vzdělávací oblast je koncipována pro žáky 1. – 5. ročníku. Během pěti let si budují, upevňují, třídí a rozšiřují informace o nejbližším okolí, vytvářejí si vztah k přírodě, životu, k vlasti a k ostatním lidem i k sobě samým. Podívají se do historie, seznámí sesoučasností. Učí se základním pracovním a režimovým návykům, získávají vědomí odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost, naučí se chápat sounáležitost s lidmi, přírodou, věcmi a ději kolem sebe. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné souvislosti a utváří si tak prvotní ucelený obraz světa. Na základě poznání sebe a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východ do budoucnosti. Učí se vyjadřovat svoje myšlenky, poznatky, dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou vzdělávání je vlastní prožitek vycházející z konkrétních situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.

4. 5. 1 PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas, se žáciučí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického

Str. 13


2012/2013


okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohly společně navštěvovat památky. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, v různých částech obce, v rámci škol v přírodě. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit.

4. 5. 2 VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků a dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpis a Občanská výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolek nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojují. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme,se žáci seznamují, se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. Str. 14


2012/2013


V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky, exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny, apod.).Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí, apod.).

4. 5. 3 PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopisve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do sedmi tematických okruhů: Rozmanitost přírody, Neživá příroda, rostliny i živočichové, Přírodní společenstva, Třídění organismů, Země ve vesmíru, Rozmanitost podmínek života na Zemi a Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí. V tematických okruzích Člověk a jeho zdraví, Neživá příroda, rostliny i živočichové a Přírodní společenstva žáci poznávají rostliny, houby a živočichy. Seznamují se se stavbou těla rostlin, s životními podmínkami, výživou a jejich využitím. Pozorují chování živočichů v různých ročních obdobích. Poznávají houby a učí se jejich stavbu, výživu a využití. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a života v ní a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V okruhu Třídění organismů žáci poznávají další živočichy, jejich rozmnožování a třídění podle podobnosti nebo příbuznosti. V okruzích Země ve vesmíru a Rozmanitost podmínek života na Zemi žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Poznávají život na Zemi v různých podnebných podmínkách a rozdíly v rozvoji života v těchto oblastech. Str. 15


2012/2013


V okruhu Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů, apod. získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel.Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a v 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá v kmenových třídách, některé části i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze, apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací.

Učivu je věnována následující časová dotace: 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník

Celkem:

2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny 4 hodiny 4 hodiny

Prvouka Prvouka Prvouka Vlastivěda – Přírodověda Vlastivěda – Přírodověda

14 hodin (2 hodiny z disponibilní dotace)

Předmět Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda bývá většinou vyučován v kmenových třídách, občas bývá využívána učebna s výpočetní technikou, učebna v přírodě. Dle náplně jednotlivých hodin bývá využíváno sokolovské muzeum, knihovna a různé přírodní a vlastivědné lokality. Do předmětu Prvouka byla zařazena následující průřezová témata: OSV, VDO, EVVO, VMEGS. Do předmětu Vlastivěda byla zařazena následující průřezová témata: VDO, VMEGS, EVVO, MEV. Do předmětu Přírodověda byla zařazena následující průřezová témata: OSV, EVVO.

4. 5. 4 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ Str. 16


2012/2013


Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ   

Na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  

Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, apod.). Klademe důraz na to, aby si žáci předávali své zkušenosti a poznatky z cestování.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ    

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ   

Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS, apod. Učíme žáky základům demokracie, tolerance a vzájemného soužití. Vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence „evropanství“.

KOMPETENCE PRACOVNÍ   

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi a s jejich možnostmi budoucího pracovního uplatnění v rámci Evropské unie – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.

PRVOUKA Ročník Str. 17

Konkretizované učivo

Konkretizované výstupy


1.

2012/2013

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – základní stavba a funkce - péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena - osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání

Žák:

Rozmanitost v přírodě

Žák:

1. Lidé a čas

Lidé kolem nás

Místo, kde žijeme

-

pozoruje proměny přírody během jednotlivých ročních období popisuje a porovnává změny v přírodě přiřazuje typické činnosti k jednotlivým ročním obdobím poznává domácí zvířata a jejich mláďata

-

orientuje se v čase – přítomnost, minulost, budoucnost rozlišuje části dne a činnosti v jeho průběhu určuje čas – celé hodiny orientuje se podle hodin seznamuje se s kalendářem vyjmenuje dny, měsíce a roční období ve správném sledu

-

rozlišuje základní příbuzenské vztahy rozlišuje vztahy a chování k mladším a starším členům rodiny pojmenovává základní povinnosti člena rodiny vypráví o významných událostech v rodině

-

učí se znát celou adresu orientuje se v členění bytu a domu orientuje se v budově školy osvojuje si chování ke spolužákům a učitelům seznamuje se s režimem školy, třídy – školní řád učí se zvládat bezpečný příchod a odchod ze školy podle dopravních značek

Žák:

1.

Str. 18

osvojuje si vhodné využití volného času určuje hlavní části lidského těla dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu rozlišujeme pojmy nemoc – úraz uplatňuje základní hygienické návyky a zásady slušného chování seznamuje se s první pomocí u drobných poranění osvojuje si důležitá telefonní čísla

Žák:

1.

2.

-

Žák:

1.

Ročník


Konkretizované učivo Místo, kde žijeme - orientace v místě bydliště a okolí školy - cesta na určené místo, dopravní značení

Konkretizované výstupy Žák: -

-

dodržuje správně dopravní návyky chodce rozliší různé dopravní prostředky


2.

2.

2.

2.

Ročník

2012/2013

Lidé kolem nás - život a funkce rodiny - práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným - chování lidí – principy demokracie

Žák:

Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života - státní svátky a významné dny

Žák:

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj jedince - péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, první pomoc - osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí

Žák:

Rozmanitosti v přírodě - roční období a změny v přírodě - ochrana přírody – odpovědnost lidí

Žák:

Str. 19

-

užívá plnou adresu a telefonní číslo bezpečně se orientuje v nejbližším okolí svého bydliště

-

popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi uvede a popíše povolání rodičů zapíše datum narození vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství

-

orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a současnost rozliší kalendářní a školní rok vymezí týdny, dny, hodiny, minuty stanoví denní režim vhodný pro dítě vymezí v denním režimu vhodné pracovní a odpočinkové aktivity

-

pojmenovává základní části lidského těla, rozdíly orientuje se v etapách průběhu lidského života popíše prevenci nemocí a úrazů předvede ošetření drobného poranění uvede příklady správného chování chodce a cyklisty uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení

-

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě popíše ohleduplné chování k přírodě pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata rozezná pokojové rostliny rozezná zeleninu a ovoce

Konkretizované učivo Místo, kde žijeme - orientace v místě bydliště


Konkretizované výstupy Žák:

-

začlení obec do příslušného kraje


-

3.

3.

3.

-

2012/2013

cesta z domova do školy – obec, místní krajina, její části a poloha minulost a současnost obce význačné budovy dopravní síť

Rozmanitosti přírody - látky a jejich vlastnosti – změny skupenství látek, vlastnosti látek - životní podmínky – voda a vzduch – vlastnosti - půda – význam, složení - některé hospodářsky významné horniny a nerosty - rostliny, houby, živočichové – výskyt v regionu, význam v přírodě a pro člověka - ochrana životního prostředí – likvidace odpadů

Žák:

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce - péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní režim - osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí

Žák:


-

popíše změny v nejbližším okolí, v místě, kde žije vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků v nejbližším regionu a zdůvodní jejich přednosti

-

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě a v jednotlivých ročních obdobích na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků provádí jednoduché pokusy rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny rozliší hospodářská a domácí zvířata uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí uvede význam třídění odpadů

-

zdůvodní význam správného držení těla navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé situace vysvětlí význam péče o zdraví, otužování sestaví svůj režim dne uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích

VLASTIVĚDA Ročník Str. 20




4.

4.

4.

4. 4.

4. 4. Ročník

2012/2013

Naše vlast - seznámení s mapou ČR - poloha České republiky

Žák:

Česká republika - demokratický stát - domov, vlast, národ, národní hrdost, vlastenectví, cizinec - státní symboly - základní státoprávní pojmy – prezident, parlament, vláda, poslanec - právo, povinnost, trestní čin – modelové situace

Žák:

Mapy a plány - orientace na mapě - druhy map, plány, měřítko, vysvětlivky

Žák:

Časová přímka - orientace v čase - počátek letopočtu Život v pravěku - doba kamenná, bronzová, železná - objevy – vykopávky - jednoduché nástroje, způsob obživy Staré pověsti české - hora Říp, stařešina Krok - Libuše, Kazi, Teta Velkomoravská říše - Konstantin a Metoděj - první slovanské písmo - hlaholice

Žák:

Str. 21

-

mapa České republiky dokáže vysvětlit rozdíl mezi mapou a plánem dobře se orientuje na mapě zná světové strany ovládá znalost a používání vysvětlivek na mapách a plánech

-

zná státní symboly, státoprávní uspořádání společnost – zná základní lidská práva ví, co je právo a povinnost zná práva dítěte spolupracuje s kolektivem, věnuje pozornost soužití ve třídě, spolupráci žáka a učitele ví, co je trestný čin zná pojem multikulturní vědomí

-

zná význam měřítek map orientuje se na mapě používá světové strany na mapě

-

orientuje se na časové přímce

-

charakterizuje dobu kamennou, bronzovou, železnou popíše způsob obživy

-

seznamuje se s pověstmi

-

seznamuje se s přínosem Konstantina a Metoděje

Žák:

Žák:

Žák:

Konkretizované učivo Vlády Přemyslovců - život panovníků, poddaných, církve - venkov a město



-

popisuje život panovníků, poddaných, církve poznává prvního českého kronikáře (Kosmas – Kosmova Kronika Česká)


4.

4. 4. 4. 4. 5.

5.

5.

2012/2013

- Kosmas, Kosmova Kronika - Anežka Česká - románský sloh - znaky Vláda Lucemburků - Eliška Přemyslovna, Jan Lucemburský Středověk - život ve městech a na venkově - gotický sloh - znaky Husitské války - Jan Hus, Jan Žižka - život po husitských válkách Vláda Habsburků - nové objevy, vynálezy, astrologie, alchymie - renesance - znaky Doba pobělohorská - Bitva na Bílé hoře - život na zámku, ve městě, poddaní Období 17. – 18. století - baroko – znaky - J. A. Komenský, M. Terezie, Josef II. - život poddaných - manufaktury a první stroje (čeští vynálezci) Období 18. – 19. století - kapitalismus - národní obrození – osobnosti - z poddaného člověka – občan - Národní divadlo


Žák: -

charakterizuje dobu Karla IV. (rozkvět země, známé stavby)

-

porovnává život ve městech a na venkově

-

seznamuje se s Janem Husem a Janem Žižkou význam husitské doby

-

poznává změny života po Bitvě na Bílé hoře

-

chápe význam osobností – J. A. Komenského, Marie Terezie vlastními slovy popíše, co je manufaktura

-

seznamuje se s pojmy – kapitalismus národní obrození

Žák:

Žák:

Žák:

Žák:

Žák:

Žák:

PŘÍRODOVĚDA Ročník

Konkretizované učivo Rozmanitost přírody

Str. 22



2012/2013

-

4.

4.

Ročník

rozmanitost rostlin a hub na podzim, poznávání stavby těla (orgány) a způsobu života, životní podmínky, přizpůsobování změnám prostředí, závislost výskytu na podmínkách prostředí - výživa rostlin, rostlina kulturní a planá, bylina jednoletá, dvouletá, vytrvalá, dřeviny (keře, stromy jehličnatéi listnaté), rostliny jedovaté, užitkové, léčivé - plevele a jejich poznávání - druh a odrůda - houby (základní stavba, výživa), jedlé, nejedlé a jedovaté houby - poznávání rostlin a hub v naší přírodě - příprava živočichů na zimu - poznávání rostlin kulturních, jednoletých, dvouletých, vytrvalých, jedovatých, užitkových, léčivých - rozlišování plevelů, keřů, jehličnatých a listnatých stromů Neživá příroda, rostliny i živočichové - měření vlastností látek – praktické uplatňování a využívání poznatků a dovedností - magnet, magnetická síla, kompas - vlastnosti vzduchu, vody, hornin a nerostů, půdy - změny neživé přírody (roční období, délka dne) - domácí zvířata – kočka, pes (etologie, chov) - živočichové v přírodě v zimě (stavba těla, způsob života, význam v přírodě a pro člověka) - rostliny v přírodě v zimě, např. jehličnany, trvalky (přečkání nepříznivých podmínek) - práce s magnety a kompasem - praktické měření hmotnosti, objemu, času, teploty, rozpouštění látek - pozorování srsti savců, vyvozování závěrů pozorování

-

rozliší vybrané jedovaté a jedlé houby, kulturní a plané rostliny (jednoleté, dvouleté a vytrvalé byliny), některé keře, listnaté a jehličnaté stromy, jedovaté rostliny (znají jejich nebezpečnost), léčivky a běžné plevele (podle místních podmínek) rozliší některé rostliny podle diakritických znaků (např. jabloň – hrušeň, smrk – modřín) cíleně pozoruje rostliny uvede rozdíly mezi výživou zelených rostlin a hub rozliší základní orgány rostlin (kořen, stonek, list) a uvede příklady přizpůsobení orgánů prostředí hovoří samostatně o přípravě živočichů a rostlin na zimu (hmyz, obratlovci, zimní spánek, opad listů, oddenky, hlízy)

Žák: -

Konkretizované učivo Přírodní společenstva - rozmanitost života ve vybraných přírodních celcích (např.

Str. 23

-


změří hmotnost tělesa na vahách (v g a kg) měří objem odměrným válcem (v ml a l) teplotu teploměrem (ve °C) čas hodinkami a stopkami zachází s kompasem a magnety a využívá je v praxi (např. při pochodu terénem, při dělení směsí) pozná vybrané nerosty (např. sůl kamennou, křemen) a horniny (např. žulu, pískovec) a vysvětlí vznik půdy


popíše některé změny v přírodě, k nimž dochází v průběhu dne i roku


2012/2013

les, potok, rybník, louka, zahrada, pole) příklady nejčastějších jarních rostlin, živočichů a hub ve sledovaných přírodních celcích a společenstvech, jejich poznávání - vzájemná závislost organismů a neživé přírody v přírodních společenstvech - vlivy člověka na přírodní společenstva - význam přírodních celků pro člověka (zemědělství, lesnictví a vodní hospodářství) - pozorování života jednotlivých organismů, jejich rozlišování - vycházka a pozorování polních prací, života lesa, rybníka apod. - ochrana životního prostředí (ekologie) Třídění organismů - výtrusné a semenné rostliny (stavba těla – učit se poznávat další rostliny a živočichy, rozmnožování, byliny a dřeviny) - třídění živočichů podle jejich příbuznosti a podobnosti (bezobratlí a obratlovci)

-

-

4.

5.

5.

5.

Země ve vesmíru - Slunce a jeho planety, postavení Země - pohyb Země kolem Slunce a otáčení Země kolem osy - střídání ročních období a střídání dne a noci - model Země – globus - Slunce jako zdroj světla a tepla – základních podmínek života - práce s globusem, znázornění pohybu planet Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí - charakteristické znaky člověka - lidský organismus a jeho vztahy k prostředí; povrch těla, opora těla, pohyb, řízení těla

Ročník

-

příjem látek – soustava trávicí, význam zdravé potravy a čisté vody

pozoruje život rostlin a živočichů v zimě a vyvozuje z pozorování závěry (přizpůsobení nepříznivým podmínkám, výživa, úkryty, vztahy mezi organismy) vede o pozorování stručný záznam rozliší základní ekosystémy (les, potok, rybník, louka, zahrada, pole) rozezná některé z vybraných jarních rostlin a hub (např. muchomůrku zelenou, žampion ovčí) vysvětlí vztahy organismů a neživé přírody (např. získávání potravy, úkryty, ochrana před nepřáteli) popíše některé základní práce v zemědělství, vodním hospodářství a lesnictví podle regionální praxe a sezónního principu

Žák: -

rozliší rostliny na výtrusové a semenné (byliny a dřeviny), živočichy na bezobratlé a obratlovce a svá určení zdůvodní určí některé zástupce bezobratlých a obratlovců (např. saranče čárkované, cvrček polní, kobylka zelená, čmelák zemní, žížala obecná, mandelinka bramborová, včela medonosná, zajíc polní, krtek obecný, kos obecný, vlaštovka obecná, jiřička obecná, kočka domácí)

Žák: -

vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi a popíše postavení Země ve vesmíru uvede důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život a jeho rytmus ukáže pohyb Země jeho důsledky na globusu

-

popíše základní stavbu a funkce povrchu těla člověka, jeho trávicí soustavy a řídících soustav

-

pracuje se siloměrem, vysvětlí co je síla a jak se využívá jednoduchých strojů (páka, nakloněná rovina, kolo)

Žák:

Konkretizované učivo -

Str. 24

-




-

5.

5.

Str. 25

soustava dýchací – význam čistého vzduchu soustava vylučovací a význam čistoty a hygieny prostředí člověk a technika – síla, příklady jednoduchých strojů – páka, nakloněná rovina, kolo a jeho význam, elektřina (látky vodivé a nevodivé, ochrana před úrazy) - příjem informací, význam pro život lidí - člověk a přírodní zdroje (neživé a živé zdroje a jejich využívání) - potřeba energie pro život, nutnost šetření energií - příklady různých výrob a jejich význam, nezbytnost spolupráce lidí - vlivy člověka na prostředí, ochrana přírody a prostředí - práce se siloměrem, pákou, nakloněnou rovinou, kolem - pozorování povrchu těla lupou - sledování dýchání ve vztahu k námaze - praktické rozlišování kostí (ploché, dlouhé, krátké) - zjišťování reakcí těla a jeho čidel na podráždění Rozmanitost podmínek života na Zemi - základní oblasti Země (studené, mírné, teplé) a rozdíly v rozvoji života v těchto oblastech - podnebí, počasí - rozmanitost přírody v Evropě a ve světě - botanické a zoologické zahrady - samostatné vyhledávání organismů žijících v různých částech světa (atlasy, mapy, literatura) - soutěže, kvízy (např. zařazování organismů do jednotlivých podnebných pásů)

2012/2013

-


zná zásady bezpečné práce s elektrickými zařízeními popíše na příkladech význam energie pro život, (přírodní zdroje surovin), nutnost šetřit energiemi (ekologický princip), uvede příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí jako celku a uplatňuje je v praktickém životě

Žák: -

uvede příklady organismů žijících v různých oblastech Evropy a světa uvede některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám


4. 1

2012/2013


ČESKÝ JAZYK

1. stupeň jazyková výchova a psaní čtení a literární výchova komunikační a slohová výchova Postupné osvojování a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i psané podobě je znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků naší základní školy. Je nástrojem dorozumívání a zároveň prostředkem integrace do lidského společenství. Rozvoj jazykové vybavenosti probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním každého žáka školy. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy se žáci učí vyjadřovat svoje myšlenky, pocity, učí se vžívat do myšlení a cítění druhých. Znalost mateřštiny mu umožňuje orientovat se v různých formách slovesné produkce, chápat význam nejdůležitějších literárních výtvorů současných, minulých, českých i evropských. Zvládnutí mateřského jazyka je rovněž základním předpokladem pro vzdělávání v dalších oblastech, v osvojování cizích jazyků. Výuka se dělí na část jazykovou, literárně-výchovnou a komunikační a slohovou V jazykové části jde především o:  trvalé a správné osvojení techniky psaní a čtení a její využívání ve škole i mimo ni  osvojení si dovednosti komunikace v běžných situacích, kultivované vyjadřování v moderní společnosti, vyjadřování vlastních názorů, vystupování před lidmi apod.  zvládnutí poznatků ze systému českého jazyka a praktické dovednosti v oblasti českého pravopisu, elementární znalosti pravidel stylistiky  v neposlední řadě poznání bohatosti a krásy českého jazyka V literárně-výchovné části výuka směřuje k tomu, aby:  se žáci přiměřeně svému věku naučili číst s porozuměním, dokázali interpretovat dostupné texty z literatury, rozebrat je a zhodnotit, postupně si vytvářet čtenářské dovednosti a návyky  na základě četby si vytvářeli čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu  seznámili se s nejrůznějšími žánry a formami, naučili se rozlišovat hodnotnou literaturu od manipulační či konzumní  chápali funkci divadla, filmu a televize a ostatních médií a naučili se orientovat v ohromné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život Literární výchova podporuje emocionální zrání žáků, dává příklady jak mravní tak životní, otvírá cestu k sebepoznání a pozitivní životní motivaci. Probouzí v nich lidskou solidaritu a spoluúčast. Str. 26


2012/2013


V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit obsah. Učivu českého jazyka je věnována následující dotace: 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník Celkem

9 hodin 10 hodin 8 hodin 7 hodin 7 hodin 41 hodin (6 disponibilní dotace)

Předmět Český jazyk je vyučován většinou v kmenových učebnách, dle potřeby pak v učebnách vybavených výpočetní technikou, v knihovně, v učebně v přírodě. Do předmětu Český jazyk byla zařazena následující průřezová témata: MEV, OSN, MV.

4. 1. 1 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ   

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ   Str. 27

Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problému.

Školní vzdělávací program 

2012/2013


Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ      

Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace, apod.). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ     

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.


Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.


Str. 28

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě dalšího studia.


2012/2013


ČESKÝ JAZYK Ročník

1.

1.

2.

Str. 29

Konkretizované učivo Čtení a literární výchova - rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéze, analýza - písmena malá, velká, tiskací, psací - slabika otevřené, zavřené, trojpísmenné - slova – čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek - hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací - uspořádání slov ve větě - interpunkční znaménka - délka samohlásek - porozumění přečteným větám - nadpis, článek, řádek, odstavec - poslech, vyprávění, dramatizace - recitace - prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení Psaní - příprava na psaní - psaní prvků písmen a číslic - písmo psací a tiskací - psaní – písmeno, slabika, slovo - diktát slov, jednoduchých vět - velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty Mluvnice - věta jednoduchá, souvětí - druhy vět - pořadí vět v textu - věta, slovo – slovo souřadné, nadřazené, podřazené - pořádek slov ve větě


skládá a rozkládá slova podle sluchu pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmo tiskací a psací skládá a čte všechny druhy slabik skládá a čte všechny druhy slov respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice používá znaménka ve slovech i větách čte správně dlouhé a krátké samohlásky správně odpovídá na kontrolní otázky rozpozná členění textů naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje recituje básničky, zná říkadla, rozpočítadla rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

-

uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky rozlišuje písmo psací a tiskací píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky

-

vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy, píše jednoduché věty rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací řadí věty podle děje určí nadřazenost a podřazenost slov řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl

Žák:

Žák:


-

slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek

Ročník

2.

2.

2.

2.

3.

Str. 30

2012/2013

-

rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek

-

psaní i – y po měkkých a tvrdých souhlásek vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov: b – p, d – t, ď – ť, z – s, ž – š, v – f, h – ch dělí slova na konci řádku podle stavby slova aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě vyjmenuje slovní druhy, pozná podstatná jména, slovesa a předložky v textu rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob a zvířat




abeceda znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov význam slabiky pro dělení slov písmeno ě ve slovech slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky vlastní jména osob a zvířat

-

Sloh - základní formy společenského styku - jednoduchý popis - děj – základ vypravování Čtení a literární výchova - plynulé čtení jednoduchých textů - slovní přízvuk - čtení hlasité i tiché - soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy - text a ilustrace - vyprávění, dramatizace pohádek a povídek - báseň, verš, rým - individuální četba Psaní - tvary písmen abecedy - spojování písmen, slabik - umísťování diakritických znamének - opis, přepis

Žák:

Mluvnice

Žák:

-

užívá slušné oslovení, prosbu, poděkování pojmenuje předměty a popíše jejich vlastnosti píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, dodržuje posloupnost děje

-

plynule (bez slabikování) přečte jednoduchý text užívá správný slovní přízvuk čte s porozuměním nahlas i potichu soustředěně naslouchá čtenému textu spojuje obsah textu s ilustrací vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy recituje básně čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich

-

píše písmena a číslice podle normy psaní správně spojuje písmena a slabiky používá znaménka ve slovech i větách opisuje a přepisuje jednoduché texty užívá velká písmena ve slovech i ve větě

-

skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský, střední při psaní jmen měst, vesnic, hor, řek dodržuje pravidla pravopisu určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím

Žák:

Žák:

-


Ročník

3.

3.

3.

4.

Str. 31

2012/2013

Konkretizované učivo Sloh -



stylizace a kompozice členění jazykového projevu souvislé jazykové projevy otázky a odpovědi vypravování popis osnova společenský styk a jeho formy

Čtení a literární výchova - plynulé čtení, členění textu - rychlé čtení, tiché a hlasité - četba jako zdroj poznatku o přírodě současnosti a minulosti - práce s literárním textem - besedy o knihách - základy literatury - využití poezie, prózy, divadla, literatury umělecké a dětské, výtvarného doprovodu i ilustrací Psaní - tvary písmen - úprava zápisu - kontrola vlastního projevu - dopis, adresa - vyplňování formulářů Mluvnice - nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená - stavba slova – kořen, předpona a přípona - předložky - vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z - slovní druhy – ohebné, neohebné

-

-

dodržuje slovosled ve větách sestaví nadpis a člení projev pojmenovává předměty a děje tvoří otázky vypravuje podle obrázků popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti vytvoří a použije jednoduchou osnovu požádá o informaci, podá stručné informace (i telefonicky), uvítá návštěvu a rozloučí se, sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis

Žák: -

čte plynule věty a souvětí, člení text čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti používá četbu jako zdroj informací vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje k přečtenému orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize

Žák: -

Pracuje s chybou, v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen, pravopis, interpunkční znaménka) Píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle Provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního písemného projevu Napíše krátký dopis, adresu, vyplní lístek, telegram

Žák: -

užívá různé podoby slova, rozlišuje slova podle významu, rozpozná slova spisovná a nespisovná, poznává slova citově zabarvená – slova mazlivá a hanlivá rozlišuje část předponovou, příponovou rozpoznává předpony a předložky, pravopis jejich psaní uvědoměle používá i – y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných slov poznává slovní druhy neohebné


-

Ročník

4.

4.

4.

5.

Str. 32

2012/2013

vzory podstatných jmen (mimo: předseda, soudce)

-


Sloh -

infinitiv sloves, určité slovesné tvary slovesné způsoby stavba věty podmět a přísudek shoda podmětu s přísudkem vlastní jména – zeměpisné názvy, jména ulic a jména států - jednoslovná


skloňuje podstatná jména


-

vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu, číslo a čas, časuje slovesa v oznamovacím způsobu rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy určuje podmět a přísudek píše správně i – y v příčestí minulém ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic

-

užívá vhodných jazykových prostředků sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce dodržuje následnost dějové složky vypracuje popis rostliny, zvířete, věci napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS zprávu předvede telefonování v různých modelových situacích

-

čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle, přirozeně intonuje, používá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících, využívá poznatků z četby v další školní činnosti čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky, domýšlí literární příběhy vyjadřuje své pocity z četby využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich objasní zadané literární pojmy

-

-

Žák: stylizace a kompozice osnova, nadpis, členění projevu vypravování popis rostlin, zvířat a věcí formy společenského styku

Čtení a literární výchova - rozvoj techniky čtení - čtení textů uměleckých a populárně naučných - tiché čtení s porozuměním - tvořivá práce s literárním textem - práce s dětskou knihou - výběr četby podle osobního zájmu - divadelní a filmová představení - základy literatury - poezie: lyrika, epika, rytmus - próza: pověst, povídka - rozhovory o knihách, besedy o ilustracích Mluvnice - mateřský jazyk – prostředek dorozumívání - stavba slova – odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořen – společný pro všechna příbuzná slova - souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene

Žák:

Žák: -

používá český jazyk jako nástroj dorozumívání určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, dodržuje pravopis – užívá správné koncovky doplňuje předpony a přípony podle smyslu


Ročník


5.

5.

5.

Str. 33

2012/2013

-


přídavná jména odvozená od podstatných jmen, zakončena na s – ský – ští zdvojené souhlásky – předpony s, z, vz předložky s, z skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně (bje, vje – tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je) dělení slov na konci řádků pravopis i – y po obojetných souhláskách (mimo koncovku) vlastní jména – víceslovné názvy států, jména národností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů tvarosloví – slovní druhy mluvnické kategorie podstatných jmen přídavná jména několikanásobný podmět přísudek slovesný, podmět vyjádřený a nevyjádřený podmět, shoda podmětu s přísudkem věta jednoduchá a souvětí přímá řeč – nepřímá řeč

Sloh - reprodukce jednoduchých textů - vypravování - popis předmětu, děje, pracovního postupu - dopis - SMS zpráva, e-mail - tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky - vyjadřování v běžných komunikačních situacích Čtení a literární výchova - výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů - výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu - předčítání textu, recitace – rým, verš, sloka - volná reprodukce přečteného textu - zápis textu, tvorba vlastních textů - dramatizace, scénky


-

používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin rozlišuje základní význam předpon používá předložky v praxi v praxi rozlišuje skupiny bě – bje, vě – vje, pě využívá znalost vyjmenovaných slov v praktických cvičeních píše pravopisně správně vlastní jména rozlišuje a určuje slovní druhy určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle vzoru rozpozná druhy přídavných jmen rozezná mluvnické kategorie sloves používá správné tvary podmiňovacího způsobu nahrazuje podstatná jména zájmeny, vyhledá je v textu určuje základní větné členy, rozeznává větné členy

-

sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění předvede dovednost vypravovat popíše předmět, děj, pracovní postup, vlastní osobu napíše dopis (ve správném sledu jeho částí) sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu na základech stručnosti a výstižnosti textu používá tiskopisy a dokáže je vyplnit kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu

-

čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity z přečteného textu a názory o něm čte procítěně s prvky uměleckého přednesu předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy rozumí přiměřeně složitému sdělení zapamatuje si jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně

Žák:

Žák:

-


-

Ročník

besedy o knihách

-

divadelní a filmová představení, televizní tvorba porozumění různým druhům textů věcné i odborné literatury základy literatury poezie: lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč

Konkretizované výstupy -

-

Str. 34


podstatného, vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma


5.

2012/2013

zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, vede čtenářský deník dramatizuje povídky, pohádky, využívá maňásky, loutky, orientuje se v dětské literatuře, zaujímá postoj k literárním postavám, pozná záměr autora a hlavní myšlenku porovnává ilustrace různých výtvarníků navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich, hodnotí je orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a grafů, využívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet při jednoduché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy


4. 3

2012/2013


MATEMATIKA

2. stupeň čísla a početní operace geometrie v rovině i prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy Vzdělávací oblast matematika a její aplikace poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné k orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění se ve většině oborů profesionální přípravy a různých směrů studia na středních školách. Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Klade důraz na důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. V oblasti čísel a početních operací výuka směřuje k tomu, aby se žáci naučili provádět početní operace s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky, a to ústně i písemně, při řešení složitějších úkolů používat kapesní kalkulátor. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. V oblasti geometrie v rovině i prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Nestandardní aplikační úlohy a problémy slouží k uplatnění logického myšlení a jejich řešení může být do jisté míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky. Žáci se učí řešit problémové situace z běžného života, pochopit a analyzovat problém, třídit údaje, provádět situační náčrty. Řešení těchto úloh a jejich obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáka, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky – především kalkulátory, vhodný software, určité výukové programy. Učivu matematiky je věnována následující dotace: 1 .ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Celkem

4 hodiny 5 hodin 5 hodin 5 hodin 5 hodin 24 hodin (4 hodiny z disponibilní dotace)

Předmět Matematika je vyučován v kmenových třídách a ve třídách vybavených výpočetní technikou. Do předmětu Matematika jsou zařazena následující průřezová témata: OSV, EVVO Str. 35


2012/2013


4. 3. 1 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ      

Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Učíme práci s chybou. Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace. Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců. U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ    

Učíme žáky nebát se problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ   

Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení.


Str. 36

Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Vedeme žáky k věcnému řešení problémů.


2012/2013


MATEMATIKA Ročník

Konkretizované učivo Žák:

1.

Počítání do 20 - orientace na číselné ose - čtení a psaní čísel - porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno - znaménka <, >, =, +, - součet čísel bez přechodu desítky - rozdíl čísel bez přechodu desítky - počítání předmětů v daném souboru - vytvoření souboru s daným počtem prvků - řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel - sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - komutativnost sčítání - řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání - řešení slovních úloh s využitím vztahů o n – více (méně)

Geometrie - geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, dole, menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký - rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - tělesa – krychle, kvádr, válec, koule - skládání obrázků z geometrických tvarů - stavění staveb ze stavebnice Jednotky - litr, kilogram, metr, - peníze Číselný obor 0 – 100 - čísla 0 – 100 - orientace na číselné ose - čtení a zápis čísel - počítání po jedné, po desítkách do 100 - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel

Žák:

1.

1.

2.

Str. 37


zapíše čísla 0 – 20, rozliší číslice tiskací a psací doplní chybějící čísla v řadě seřadí čísla na číselné ose podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně) používá matematické symboly +, -, >, <, = vytvoří skupinu s daným počtem prvků sčítá a odčítá v oboru 0 – 10, 0 – 20 provádí rozklad čísla na desítky a jednotky písemně sčítá a odčítá do dvaceti bez přechodu přes desítku seznámení se sčítáním a odčítáním do 20 s přechodem přes desítku řeší slovní úlohy s porovnáním čísel řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0 – 20 bez přechodu přes desítku řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu o x- více (méně) v oboru do 20 porovnává přirozená čísla (<, >, =)

-

rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geometrické útvary modeluje jednoduché geometrické útvary v rovině pozná geometrická tělesa – krychle, kvádr, válec, koule geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za, apod.

-

seznamuje se se značkou pro litr, kilogram, metr, koruna

-

zapisuje a přečte čísla do sta sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8 + 5, 15 – 7, …) spočítá prvky souboru do 100 (včetně) vytvoří konkrétní soubory (na počitadle, s penězi, ve čtvercové síti), s daným počtem prvků do 100

Žák:

Žák:


Ročník 2.

2012/2013



-

2.

2.

2. 3. Str. 38


zaokrouhlování čísel na desítky součet a rozdíl čísel počítání s použitím závorek sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100 - sčítání a odčítání násobků deseti - řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání - názorné násobení a dělení na souborech různých předmětů - násobení jako opakované sčítání - násobek, činitel, záměna činitelů - násobky 2, 3, 4 a 5, automatizace násobilek - řady násobků daného čísla, dělení v oboru - vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek - řešení, vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek - řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů x-krát, x-krát více Geometrie - práce s pravítkem - úsečka, lomená čára, křivá čára, - kreslení rovných a křivých čar - rýsování úseček - jednotky: centimetr, decimetr, metr - délka úsečky, měření délky úsečky - označení bodů a úseček - modelování těles Jednotky - počítání s penězi - seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny - orientace v čase: hodina, minuta, sekunda Malá násobilka - násobení a dělení v oboru malé násobilky

-

porovná čísla do 100, umí je seřadit vzestupně, sestupně, používá symboly =, >, < zaokrouhlí dané číslo na desítky orientuje se na číselné ose sčítá a odčítá dvojciferné číslo a jednoduché číslo v oboru do 100 s přechodem přes desítku písemně sčítá a odčítá do sta užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh řeší slovní úlohy s porovnáním čísel do 100 řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 provádí zápis slovní úlohy řešení slovní úlohy s využitím vztahů o x více, o x méně v oboru do 100 užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5, zná symboly pro násobení a dělení řeší slovní úlohy na násobení a dělení řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony (např. násobení a sčítání) řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x-krát více, x-krát méně rozezná časové jednotky – hodiny, minuty, sekundy čte časové údaje na různých typech hodin (i digitální), sleduje např. délku vyučovací hodiny, přestávky, dobu snídaně, oběda, večeře, délku spánku

Žák: -

umí si připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko) kreslí křivé a rovné čáry zná pojem bod, přímka, čára, úsečka změří délku úsečky narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky, zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou porovná úsečky podle velikosti, umí změřit úsečku pozná geometrická tělesa – krychli, kvádr, kouli, válec

-

zná mince a bankovky v hodnotě do 100 korun

-

zná symboly pro násobení a dělení

Žák:

Žák:


Ročník

2012/2013




-

3.

3.

Str. 39

násobilka 6, 7, 8, 9, 10

Číselný obor 0 - 100 - sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti - sčítání dvojciferných čísel písemně - řešení slovních úloh v oboru do 100 Číselný obor 0 – 1 000 - číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách - znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápisy trojciferných čísel - porovnávání čísel, porovnávání čísel pomocí číselné osy - zaokrouhlování čísel na stovky a desítky - rozklad čísla v desítkové soustavě - součet a rozdíl čísel - sestavení jednoduchých rovnic - sčítání a odčítání násobků sta - písemné algoritmy sčítání a odčítání - sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta - sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta - písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledků záměnou sčítanců - písemné odčítání, kontrola výsledků sčítáním - řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic - odhad a kontrola výsledku - násobení a dělení dvouciferných čísel jednociferným - dělení se zbytkem - součin, podíl, zbytek - pamětné násobení dvouciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek - násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel - užití závorek – řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony

-

násobí a dělí v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy pomocí malé násobilky do 100

-

sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do 100

-

čte a píše trojciferná čísla vytváří soubor s daným počtem prvků do 1 000, vyznačí čísla na řadovém počitadle zakreslí obraz daného čísla na číselné ose porovná čísla do 1 000(porovnání typu 764 a 768, 764 a 784, 764 a 864) používá sčítání a odčítání v oboru do 1 000 při řešení praktických úloh písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu svého výpočtu řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel, na vztahy o x více, o x méně, užívá jednoduché rovnice užívá spoje všech násobilek malé násobilky násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých příkladech (16 x 4, 2 x 17) dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek (15 : 4, 51 : 6, 40 :9, 87 : 8, …) řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů x krát více, x krát méně

Žák:

Žák:

-


Ročník

3.

3.

4.

Str. 40

2012/2013

Konkretizované učivo - rozlišování sudých a lichých čísel Geometrie - přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, rovnoběžky - rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník - strana rovinného obrazce, obvod - rýsování přímek, označování průsečíku různoběžek - vyznačování polopřímek - kreslení a vyznačování rovinných obrazců ve čtvercové síti - měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úseček - rýsování úsečky dané délky, např. v centimetrech a milimetrech - měření délky stran rovinných obrazců - výpočet obvodu rovinného obrazce, sečtením délek jeho stran - provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností - modelování staveb tvaru kvádru, krychle apod. Jednotky - jednotky délky: milimetr, kilometr - převody jednotek délky Číselný obor 0 – 1 000 000 - čtení a zápis čísel, číselná osa - zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících - porovnávání čísel do 1 000 00řešení jednoduchých nerovnic - zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky - sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0 např. 2 700 + 4 600 - vztahy mezi sčítáním a odčítáním



označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek změří délku úsečky s přesností na milimetry sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr provede odhad délky vzdálenosti určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran zná pojmy polopřímka, opačná polopřímka zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem zná význam pojmu průsečík a umí ho určit umí manipulovat s kružítkem

-

používá jednotky délky mm, cm, dm, m jednotky délky používá k měření mění rozměry geometrických útvarů a vyjádří je ve vhodných jednotkách

-

počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 452 620 < m < 553 000 zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 3 757 = 3x1 000 + 7x100 + 5x10 + 7x1 pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, např. 8 400 – 6 200, 9 000 000 – 740 000 písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo) pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu svého výpočtu

Žák:

Žák:

-


Ročník

2012/2013




4.

4.

Str. 41

- násobení a dělení v daném oboru Číselný obor 0 – 1 000 000 - vztahy mezi násobením a dělením - pamětné násobení a dělení jednociferným číslem - písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu - práce s kalkulačkou, provádění kontroly - písemné dělení jednociferným dělitele, kontrola násobením - pořadí početních výkonů - slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na vztahy o x méně (více), x krát méně (více) - užívání závorek - římské číslice - diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavování jednoduchého diagramu - celek, část, zlomek - polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celku - vytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny - jednoduché příklady sčítání zlomků se stejným jmenovatelem Geometrie - vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík - kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíku - kolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou - kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice - rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměrem - osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary

-

provádí kontrolu pomocí kalkulátoru

-

řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel provádí početní výkony s čísly v daném oboru řeší slovní úlohy se vztahy o x více (méně, x krát více (méně) řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony

-

zapíše pomocí římských čísel 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1 000

-

názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku sečte zlomky se stejným jmenovatelem

-

určí vzájemnou polohu dvou přímek sestrojí rovnoběžku s danou přímkou sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce umí pracovat s kružítkem umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici umí sestrojit trojúhelník ze tří stran pozná pravoúhlý trojúhelník narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem

Žák:

Žák:


Ročník

2012/2013




4.

5.

Str. 42

- rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník - souměrné útvary ve čtvercové síti - konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti - síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě - síť kvádru a krychle rozložením krabičky - jednotky obsahu: cm2, mm2, m2 - výpočet obvodu podle vzorce Číselný obor 0 – 1 000 000 desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy - posloupnost přirozených čísel, číselná osa - zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě - čtení a zápis čísel do miliónu a přes milión, zobrazování na číselné ose - porovnávání přirozených čísel, jednoduché nerovnice - zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, tisíce, sta, desítky - pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel - paměťové násobení a dělení přirozených čísel - písemné sčítání tří a čtyř přirozených čísel - písemné odčítání dvou přirozených čísel - písemné násobení až čtyřciferným činitelem - písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem - řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony - odhad a kontrola výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledku - užití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost) - římské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemi - grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestavování sloupkového diagramu - vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setina - vyjádření setiny: zlomkem a desetinným číslem

-

pozná souměrný tvar určí osu souměrnosti překládáním určí obsah čtverce a obdélníka pomocí čtvercové sítě nakreslí síť kvádru a krychle vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě řeší jednoduché slovní úlohy a výpočty obsahu, obvodu obdélníku a čtverce

-

zapíše a přečte čísla do 1 000 000 a přes milión porovná přirozená čísla do miliónu a zobrazí je na číselné ose řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy zaokrouhluje přirozená čísla na milióny, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (příklady typu 6 300 + 7 500 000, nebo 2 300 000 – 6 000) písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla písemně násobí až čtyřciferným činitelem písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí kontrolu násobením i na kalkulátoru řeší jednoduché a složené slovní úlohy, řešené jednou nebo dvěma početními operacemi odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi a naopak doplní řady čísel, tabulky čte a sestaví sloupkový diagram sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic zapíše a přečte desetinné číslo, řádu desetina setin zobrazí desetinné číslo na číselné ose zaokrouhlí desetinné číslo (řádu desetin) na celé číslo písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a setin užívá desetinné číslo v praktických situacích vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem

Žák:

-


Ročník

2012/2013



-

5.

5.

Str. 43

praktické modely desetinných čísel (peníze) písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin Geometrie - konstrukce obdélníku a čtverce - výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce - další jednotky obsahu: a, ha, km2 - rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem - rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníka - výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn Nestandardní aplikované úlohy a problémy - slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost


Žák: -

narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce převádí jednotky obsahu m2, dm2, cm2, mm2 vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce, povrchu kvádru a krychle

-

doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány řeší slovní úlohy úsudkem a logikou

Žák:


4. 4

2012/2013


INFORMATIKA

1. stupeň Informatika Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání i na 1. stupeň ZŠ. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologiemi a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Předmětu Informatika je věnována následující časová dotace: 5. ročník Celkem

1 hodina 1 hodina

Předmět Informatika je vyučován v učebnách vybavených výpočetní technikou. Do předmětu Informatika jsou zařazena následující průřezová témata: MEV

Str. 44


2012/2013



Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím. Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací). Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů.


Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky. Vytváříme praktické problémové úlohy. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.


V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi. Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ      

Str. 45

Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích. Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků. Učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování. Učíme žáky učit se od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.


2012/2013

KOMPETENCE OBČANSKÉ     

Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření. Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince.


Str. 46

Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práci. Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť. Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou.



2012/2013


INFORMATIKA Ročník

5.

Konkretizované učivo Základy práce s počítačem - informatika – základní pojmy - bezpečnost práce a rizika, prevence rizik - péče o počítač, závady, poruchy - struktura, funkce a popis počítače - přídavná zařízení – vstupní, výstupní - klávesnice, funkce kláves, práce s klávesnicí - myš, práce s myší - operační systém a jeho funkce - základní pojmy a prvky (ikona, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) - základní principy ovládání operačního systému (operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou)


5.

Str. 47

Zpracování a využití informací - výukové programy, práce s výukovými programy - grafický editor - textový editor - základy psaní a editace textu - označování bloků - formátování textu - vkládání obrázků - grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty, apod.) - tisk a úpravy před tiskem

vysvětlí pojmy informatika, informace uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace získává uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodržuje uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady počítače popíše počítač, vysvětlí jeho funkce zapne a správně vypne počítač pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede, k čemu se používají předvede práci s myší zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše funkci některých kláves (enter, esc, del, shift,…) orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního systému Windows, pozná a označí základní prvky operačního systému provede základní operace s ikonou (označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření) předvede práci s okny (zavření, minimalizace, maximalizace) prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou (označení a otevření hlavní nabídky, pohyb po hlavní nabídce, otevření programu z hlavní nabídky, opuštění hlavní nabídky)

Žák: -

spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloží a vytiskne nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby označí blok textu, blok zformátuje vloží do dokumentu obrázek použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku) textový dokument uloží a vytiskne


Ročník

5.

2012/2013

Konkretizované učivo Vyhledávání informací a komunikace - internet jako zdroj informací - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) - základy práce s internetovým prohlížečem - vyhledávání informací na internetu - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)


Str. 48


vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, zpracovat a dále využít uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský tok) v průběhu historie mění předvede práci s internetovým prohlížečem otevře stránky pomocí hypertextu napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu a stránku otevře vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele s pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu, mobilního telefonu – volání, SMS, apod.)


4. 2

2012/2013


CIZÍ JAZYK

3. stupeň anglický jazyk německý jazyk Výuka cizích jazyků na naší škole vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci integrované Evropy i světa. Připravujeme je k praktickému užívání jazyka, objevování a chápání skutečností, které se objevují i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Osvojování cizích jazyků by našim žákům mělo pomáhat snižovat bariéry a přispívat k mobilitě jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Znalost cizího jazyka jim umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí, jejich kulturní tradice. Žáci si zároveň prohlubují vědomí o závažnosti mezinárodního porozumění a tolerance. Díky těsné spolupráci se školou v německém Waldsassenu se vytváří podmínky pro spolupráci škol na projektech. Ve výuce anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Na 1. stupni ZŠ představuje výuka anglického a německého jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytvoření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, výtvarnou výchovou, využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem. Pro 3. – 5. ročník ZŠ je dle Společného referenčního rámce pro jazyky stanovena úroveň A1, což znamená:  žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím  umí tyto fráze a používá je  umí představit sebe a ostatní  umí klást jednoduché otázky týkající se např. místa, kde žije, p lidech, které zná o věcech, které vlastní  na podobné otázky umí odpovědět  dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a zřetelně a je ochoten mu pomoci Str. 49


2012/2013


Naši žáci mají možnost vylepšovat a procvičovat svoje znalosti a dovednosti v rámci spolupráce se školou ve Waldsassenu, ať už se jedná o krátké, jednodenní pobyty, či celotýdenní výměnné pobyty v rámci ČR a SNR. Učivu jazyků je věnována následující časová dotace:

Celkem

3. ročník 4. ročník 5. ročník 11 hodin

3 hodiny 4 hodiny 4 hodiny

Hodiny se realizují ve třídách, v jazykové učebně, v učebně výpočetní techniky. Hodiny se dělí klasickým způsobem dle jazykového výběru, v rámci ročníku. Do předmětu Anglický a Německý jazyk jsou zařazena následující průřezová témata: MEV, MV, VMEGS, OSV

Str. 50


2012/2013

4. 2. 1 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ     

Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ     

Učíme žáky nebát se problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.


Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ       Str. 51

Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.



2012/2013


KOMPETENCE OBČANSKÉ    

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Učíme žáky nést zodpovědnost za svá rozhodnutí.


Str. 52

Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia. Na konkrétních příkladech (inzerát v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.


2012/2013


ANGLICKÝ JAZYK Ročník

3.

4.

Str. 53

Konkretizované učivo Vstup do jazyka - Hello (Ahoj) - Numbers (Čísla) - vyjádření věku, blahopřání k narozeninám - At school, colours (Ve škole, barvy, věci z aktovky, věci ve třídě) - My family (Moje rodina) - Alphabet (ABECEDA) – ÚVOD - TOYS (Hračky) - I´vegot a big nose (Mám velký nos) - sloveso to havegot v č. j. - otázka Haveyougot? - Yes, I have; No, I haven´t - popis těla - sloveso to be v č. j. - Clothes (Oblečení) - Colours, Numbers, Alphabet (barvy, čísla, abeceda) - My classroom (moje třída) - Me and my friends - sloveso to havegot - My pets – domácí mazlíček – popis zvířete, části těla - některá přídavná jména - My hobbies (moje koníčky) - sloveso can – can´t - významová slovesa, sporty, hry - My home (můj domov), my room, my toys – předložky - množné číslo podstatných jmen - sloveso to be – č. j., č. mn. - Vazba thereis, there are


pozdraví, rozloučí se, představí, osloví osoby, vyjádří souhlas a nesouhlas počítá do deseti, určí celé hodiny, udá svůj věk ve formuláři vyplní jméno, bydliště, věk pojmenuje školní potřeby, udá jejich barvu, počet, vyjádří velikost představí členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení místnosti vyjmenuje anglickou abecedu udá svou národnost pokouší se hláskovat své jméno pojmenuje hračky, vyjádří jejich polohu předložkami v, na pojmenuje běžné ovoce a zeleninu, jednoduchá jídla vyjádří pocit žízně, libosti, nelibosti pojmenuje části lidského těla pojmenuje běžné části oblečení

-

pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, národnost, věk, říká, jak se daří tvoří množné číslo podst.jmen, popíše předmět – velikost, barvu, polohu vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje jména vyjádří: umím – neumím pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě – reaguje na pokyny učitele pracuje se slovníkem tvoří otázky se slovesy, která zná představí rodinu, popíše osobu tvoří množné číslo podst. jmen, vyjádří vlastnictví s havegot pojmenuje místnosti v bytě, domě pojmenuje hračky, určí, kde jsou (předložky in, under, next to, on) popíše části těla používá přivlastňovací zájmena (č. jedn.) počítá do 100


Ročník

5.

Str. 54

2012/2013


My school (Moje škola) Clothes (Oblečení) People (Lidé) Shopping (Nakupování) Animals (Nákupy) přivlastňovací pád sloveso want přivlastňovací zájmena přítomný čas prostý – otázka, zápor sloveso like + gerundium přítomný čas průběhový – otázka, zápor SWOMPT vyjadřování času Activities (Aktivity) Holiday (Prázdniny)



pojmenuje části dne, hlavní jídla, popíše svůj obvyklý den pojmenuje dny v týdnu, názvy budov ve městě, zeptá se na cestu vyjádří právě probíhající činnost popíše předměty ve škole popíše postavy, činnost používá přivlastňovací zájmena popíše sebe, svoji rodinu, své zájmy požádá o zapůjčení … charakterizuje roční období, popíše stav počasí seznámí se s britskými svátky popíše činnosti ve škole a ve volném čase popíše vybavení bytu nábytkem, doplňky a domácími přístroji sestaví jednoduchý dopis omluví se, požádá o …. popíše jednoduše místo svého bydliště používá v jednoduchých větách synonyma, antonyma klade jednoduché otázky, odpovídá na ně, dodržuje pořádek slov ve větě


2012/2013


NĚMECKÝ JAZYK Ročník

3.

4.

Str. 55

Konkretizované učivo Vstup do jazyka - ahoj - čísla 0 – 12 - barvy - moje rodina, doma - abeceda - zájmena mein, dein - člen určitý, neurčitý - německá jména a příjmení - časování slovesa sein v čísle jednotném - časování pravidelných sloves v čísle jednotném - tázací zájmena wer, wo, wie, wieviel - činnosti, koníčky - německy mluvící země -

abeceda pozdravy dny v týdnu čísla 13 – 30 barvy moje rodina sloveso sein sloveso haben slovesa – časování bez změny kmenové souhlásky 4. pád podstatných jmen školní pomůcky koníčky, činnosti měsíce, roční období, kalendář vazba ichmöchte předložky am, um, in roční období čas narozeniny


správně vyslovuje hlásky vyjmenuje německou abecedu pozdraví, rozloučí se, představí, vyjádří souhlas a nesouhlas řekne své jméno, bydliště počítá do dvanácti, udá svůj věk seznamuje se s německy mluvícími zeměmi a hledá je na mapě vyjmenuje dny v týdnu představí a pojmenuje členy rodiny používá zájmeno mein, dein tvoří věty se záporem nicht pozná některá německá jména a příjmení

-

vyjmenuje abecedu, hláskuje jména, pracuje se slovníky vyslovuje a čte formálně správně v rozsahu slovní zásoby poslouchá s porozuměním běžné pokyny a souvislý projev vyučujícího (jednoduše se ústně vyjadřuje) zvládá základy techniky psaní a čtení pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, národnost, věk, říká, jak se daří tvoří množné číslo podstatných jmen, popíše předmět – velikost, barvu pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje na pokyny učitele představí a popíše rodinu vyjádří vlastnictví, používá přivlastňovací zájmena popíše své záliby a činnosti během dne (časování sloves) počítá do 30 vyjmenuje dny v týdnu a umí říci, co je dnes za den vyjmenuje měsíce v roce a umí říci datum používá člen určitý a neurčitý v 1. a 4. pádě vytvoří otázku a umí na ni odpovědět (záporně i kladně) zpívá německé písně vytváří dialogy

-


Ročník

5.

Str. 56

2012/2013


abeceda (opakování) u nás doma (náš dům) denní, týdenní plán roční období telefonování nakupování počasí, opakování měsíců 3. p – člen určitý (předložka mit, von, bis, nach, in) 4. p. – člen určitý slovesa tragen, anhaben, geben otázky wann, wie, was minulý čas slovesa sein záliby – koníčky rozvrh hodin čísla 1 – 100 ve městě, dopravní prostředky lidské tělo u lékaře, nemoci oblečení móda Vánoce, Velikonoce, rodinné oslavy předložky in, zu



rozumí krátkému vyslechnutému sdělení vyjadřuje se jednoduše ústně zvládá techniky psaní a čtení pojmenuje části dne, popíše svůj obvyklý den vyjmenuje své záliby, hovoří o aktivitách, používá přítomný čas pojmenuje dny v týdnu, vypráví o svém týdenním programu pojmenuje názvy budov ve městě, zeptá se na cestu, vyjmenuje dopravní prostředky vyjádří právě probíhající činnost pojmenuje školní pomůcky, předměty, rozvrh hodin popíše postavu a její činnost používá přivlastňovací zájmena charakterizuje roční období, popíše stav počasí popíše činnosti ve škole a ve volném čase sestaví jednoduchý dopis se všemi záležitostmi omluví se, požádá o…, vyjádří své pocity popíše jednoduše místo svého bydliště, popíše jednoduše byt používá v jednoduchých větách synonyma a antonyma klade jednoduché otázky a na ně odpovídá, dodržuje pořádek slov ve větě časuje nepravidelná slovesa používá ve větě některá způsobová slovesa (können, müssen, wissen)


4. 6

2012/2013


HUDEBNÍ VÝCHOVA

4. stupeň Předmět Hudební výchova se vyučuje v 1. – 5. ročníku základního vzdělávání na naší škole jako povinný předmět. Vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Hudební činnosti žáka vedou k rozvoji jeho hudebnosti a jeho hudebních schopností. Žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál, instrumentální dovednosti, pohybové dovednosti a je mu dána příležitost vše interpretovat. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluveného projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Intonaci učíme hlavně na písních lidových a dále se pak výběr volí dle zájmu žáků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje, zejména pak Orfeovy, a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Kromě tradičních postupů je možné zařadit i prvky muzikoterapie. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárnění hudby a reagování na ni pomoci pohybu, tance a gest. Zde je opět prostor pro lidové tance, country tance apod. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává různé žánry, styly, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. V této oblasti jsou rovněž žáci seznamováni s některými velikány světové hudební produkce. Je možné zařazovat i ukázky z žákovské oblíbené hudební produkce a budovat poslechové dovednosti na moderní hudbě. Hodiny Hudební výchovy by měly být pestré a různorodé. Hodiny je dobré dělit na menší celky a střídat různé metody práce. Pracovat lze frontálně, ale rovněž po skupinách či jednotlivcích. Za důležité považujeme zařazování hudby nejen klasické a lidové, ale rovněž moderní či alternativní. Při výuce vycházíme z vlastní hudební produkce, vyprávění, rozhovoru, návštěv hudebních představení, z nácviku různých vystoupení. Dobrá je i vycházka do přírody a poslech zvuků přírody – zpěv ptactva, zurčení řeky či potoka, různé šumy apod., při práci se snažíme co nejvíce žáky aktivizovat a zapojit všechny smysly dětí, spojit vědomosti s citovými prožitky. Učivu je věnována následující hodinová dotace: 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Celkem

1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 5 hodin

Hodiny probíhají v kmenových učebnách, v učebně hudební výchovy Str. 57


2012/2013


Do předmětu Hudební výchova byla zařazena následující průřezová témata: OSV, VMEGS

4. 6. 1 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ 

Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie.



Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  

Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití v záměru. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování.


Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projev druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ   

Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů. Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury.


Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.

KOMPETENCE PRACOVNÍ    

Str. 58

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby. Vedeme žáky k správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti.


2012/2013


HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník

1.

1.

1.

1.

Str. 59

Konkretizované učivo Vokální činnosti, nácvik písní - osvojování nových písní - správné tvoření tónu - správná výslovnost (otevírání úst, brumendo, neurčitý vokál) - uvolňovací cviky - zásady hlasové hygieny - intonační a rytmické schopnosti - sjednocení hlasového rozsahu (c1 – a1) - zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje - harmonický doprovod k dobře zvládnutému zpěvu Instrumentální činnost - jednoduché nástroje Orfeova instrumentáře - improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo pohybu - melodický doprovod Hudebně pohybové činnosti - hudebně pohybové hry - prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod - ukolébavka - různé druhy chůze s hudebním doprovodem - pohybové reakce na hudbu - improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu Poslechové činnosti - poslech hudebních skladeb různých žánrů - výchova k toleranci různých žánrů - fanfáry, ukolébavky, hymna ČR - rozlišování tónů, zvuků zpěvních hlasů, vokální a nástrojové hudby - nejznámější hudební nástroje


-

osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti správně tvoří hlasový tón, zpívá s oporou bránice při zpěvu správně otevírá ústa dodržuje zásady hlasové hygieny zopakuje zpívané nebo hrané rytmicko-melodické motivy melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla) zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu (později i harmonického doprovodu)

Žák: -

používá jednoduché nástroje Orfeova instrumentáře doprovázené písně nebo tance a použije je rytmicky vhodně podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru a některé tradiční hudební nástroje

Žák: -

zapojí se do hudebně pohybových her – pohyb vpřed, vzad doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby rozlišuje hudbu mírnou a ráznou individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s hudebním doprovodem

-

rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou skladbu podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje

Žák:

-


Ročník

1.

2.

2.

2.

2.

Str. 60

2012/2013




Seznámení s pojmy z hudební nauky - nota celá - notová osnova - první seznámení s houslovým klíčem Vokální činnost - sjednocování hlasového rozsahu c1 – h1 - funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání - ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty, trojzvuk - takt 2/4, 3/4 - melodizace textu - dynamika, tempo, reakce na dirigenta - stoupání a klesání melodie Instrumentální činnost - rytmická cvičení, rytmizace textů - práce s dětským instrumentářem

Žák:

Hudebně pohybové činnosti - hra na tělo, vzestupná a sestupná řada - pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo, dynamika) - prvky tanečního pohybu držení ve dvojici, chůze ve ¾ taktu - mazurka, kvapík Poslechové činnosti - práce s poslechovými skladbami - lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem, písně pro děti, populární písně pro děti - ukázka práce dirigenta - tolerance k různým hudebním žánrům - dalšími hudebními nástroje, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malý buben)

Žák:

-

seznamuje se s notou celou pozná notu celou, taktovou čáru a houslový klíč

-

zpívá na základě svých dispozic při zpěvu správně dýchá vysvětlí význam rozezpívání (prakticky uplatňuje) zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu melodizuje texty, při zpěvu reaguje na předehru, mezihru, dohru reaguje na dirigenta (dynamika, tempo)

-

vytleská rytmus textů se čtvrťovými a osminovými hodnotami vhodně použije dětský instrumentář a improvizované nástroje jako vlastní doprovod k rytmizaci textu, sborové recitaci, vlastnímu zpěvu

-

aktivně se zapojí do hudebně pohybových her ovládá prvky hry na tělo a doprovází tímto způsobem zpěv svůj nebo spolužáků dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby zvládá jednoduchý taneční pohyb ve dvojici zatančí mazurku a kvapík

-

dokáže v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých žánrů zdůvodní nutnost tolerance v hudbě i jiných oblastech života vyslechne hru na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytaru, velký a malý buben, při poslechu rozliší tyto hudební nástroje

Žák:

Žák:

Žák:


Ročník

2.

3.

3.

3.

3.

4.

Str. 61

2012/2013

Konkretizované učivo Seznámení s pojmy z hudební nauky - dynamické značky, repetice - houslový klíč, noty půlové, čtvrťové, osminové - notová řada, ztvárnění (schody, klávesnice), kvintakord - vzestupná, sestupná melodie Instrumentální činnost - instrumentální hra s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze - rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu s využitím hodnot půlových, čtvrťových i osminových Hudebně pohybové činnosti - práce s hudebně pohybovými hrami - taneční kroky, třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu, přísuvný krok - tance starší i moderní (tanec ve dvojicích) - taktování Poslechové činnosti - práce s nejméně 4 poslechovými skladbami (drobné skladby B. Smetany a A. Dvořáka) - epizody ze života skladatelů poslouchané hudby hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, tuba, cembalo, syntetizátor, činely (podoba, zvuk) - hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci (dříve a dnes) Seznámení s pojmy z hudební nauky - pomlky - houslový klíč - posuvky - noty c1 – a1, 4/4 takt Vokální činnosti, nácvik písní - práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby) - hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie - sjednocování rozsahu c1 – d2, transpozice do zpěvní



při zpěvu se řídí dynamickými značkami pozná a napíše houslový klíč čte a píše noty podle hodnot, noty požadovaných hodnot dokáže vyhledat v zápisu slovně charakterizuje podobu not

-

zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spolužáků doplňuje zpěv spolužáků dvoutaktovou mezihrou

-

dovede se zapojit do hudebně pohybových her pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový prožitek hudby zkouší tančit polku, sousedskou, menuet, polonézu, tvoří pohybové kreace na rock taktuje 2/4 a 3/4 takt

-

v klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu, cembalo, syntetizátor, činely rozliší hudbu podle její společenské funkce

-

napíše, čte, vyhledá a označí pomlku (celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou) správně do osnovy napíše houslový klíč rozezná a pojmenuje noty c1 – a1

-

zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólo ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o její historii zazpívá staccato, legato, naváže tóny

Žák:

Žák:

Žák:

Žák:

Žák:

-


2012/2013

polohy

Ročník

4.

4.

4.

4.

Str. 62

-

zapojí se do hudební hry s tónovou řadou

-

dle individuálních dispozic intonuje půltóny zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména not) provede melodizaci a rytmizaci textů, obmění hudební modely předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho sledování při zpěvu

-

technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orfeova instrumentáře

-

zapojí se nejméně do hudebně pohybových her nebo tanců improvizuje při tanci pohybem vyjádří výraz a náladu hudby izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a krok se zhoupnutím ve 3/4 taktu správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby

Konkretizované učivo - první pěvecké techniky (staccato, legato, vázání) - prodlužování dechu - osminová řada dur - šestitónová řada moll - půltóny a celé tóny - melodizace a rytmizace textů, obměňování modelů - orientace v notovém záznamu Instrumentální činnosti - hra na jednoduché Orfeovy nástroje - přehrání melodie jednoduchých lidových písní - doprovod T a D - čtyřtaktová předehra, mezihra, dohra Hudebně pohybové činnosti - práce s hudebně pohybovými hrami nebo tanci - tance – např. pilky, hulán, sousedská, polka, menuet, mazurka, figury populární taneční hudby (nebo alespoň prvky těchto tanců) - taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím) - taneční improvizace - hra na tělo - taktování na 2 a 3 doby Poslechové činnosti - práce s poslechovými skladbami (Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart, …) - pochod, polka, valčík, menuet, rondo, výběr z Lašských tanců - vánoční hudba (koledy, vánoční písně, pastorela, populární vánoční hudba) - zpěvní hlasy druhy pěveckých sborů - rozlišení melodie a doprovodu - hymna ČR, informace o jejím vzniku, chování při hymnách - epizody ze života skladatelů poslouchané hudby - seznámení s hudebními nástroji: pikola, příčná flétna, hoboj, fagot, tuba, saxofon



Žák:

Žák:

-

Žák: -

v klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či nástrojové koncertní skladby, projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům předvede správný výraz zpěvu písně lyrické, žertovné, hymnické rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů rozpozná dílovost v malých hudebních formách zazpívá zpaměti hymnu ČR, vysvětlí, jak se při hymně chovat uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot, tubu, saxofon rozliší durovou a mollovou hudební ukázku (vokální i instrumentální)


-

Ročník

4.

5.

5.

5. Str. 63

2012/2013


odlišování durového a mollového tónorodu

Konkretizované učivo Seznámení s pojmy z hudební nauky - noty h – h1, c2, d2 - pomocné linky - předznamenání (obecně) - procvičování notového písma - psaní posuvek - noty s tečkou, skupiny not osminových - noty na pomocných linkách - stupnice (obecně) - stupnice C dur Vokální činnosti, nácvik písní - práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby) - hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při hymně - další pěvecké techniky (scat, falset, apod.) - upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících - střídavý dech - sjednocování hlasového rozsahu h – d2 - počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu, trojhlasný kánon, pokus o polyfonní zpěv - synkopa, triola - stupnice a kvintakord dur a moll - rytmická cvičení Instrumentální činnosti - doprovod pomocí Orfeových nástrojů - upevňování získaných dovedností z nižších ročníků - hra doprovodů podle notového záznamu, improvizace doprovodu T a D, pokus o užívání S Hudebně pohybové činnosti - práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci - kultivované pohyby odvozené z rytmické složky populární hudby, regionální lidový tanec, „jazzový“ společenský


najde je v notovém záznamu, čte noty správně píše posuvky, pojmenuje je používá správných tvarů notového písma vysvětlí, co je stupnice, napíše ji a zazpívá vyjmenuje tóny stupnice C dur

-

zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti, zazpívá také ve skupině nebo sólo ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, správně se chová při hymně uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších ročnících (samostatně, s připomínkou učitele) pokusí se o dvojhlas, trojhlas a polyfonní zpěv zazpívá stupnici a kvintakord dur a moll

Žák:

-

Žák: -

technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orfeova instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu

-

předvede pohybové prvky z nižších ročníků taktování na 4 doby

Žák:


2012/2013


tanec (charleston, twist, jive) polka, valčík, mazurka

Ročník

5.

5.

Str. 64

Konkretizované učivo Poslechové činnosti - práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll - rozlišování hudby polyfonní a homofonní (vokální i instrumentální) - další hudební nástroje (harfa, varhany) - lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr - hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci (dříve a dnes) - poslech: lidové kapely, menuet, swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. let - významní skladatelé (hudební skupiny) a jejich tvorba (poslech, epizody ze života) – J. S. Bach, Mozart, Janáček, Novák, Beethoven (popř. další – Trojan, Hurník, Eben, Beatles, Presley, Ježek, V + W, Šlitr a Suchý, Olympic apod.) - princip variace Seznámení s pojmy z hudební nauky - seznámení s oktávami pod i nad dosud používaným rozsahem - seznámení se synkopou, triolou, stupnicemi dur i moll s jedním # a s jedním b a jejich kvintakordy - ukázka použití posuvek při vyvození stupnic G dur a F dur - ukázka posuvek v předznamenání - akord - interval obecně, jména intervalů - notové písmo: basový klíč, nota šestnáctinová - rytmická cvičení - vlastní notový záznam


v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové koncertní skladby poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební nástroje (z nižších ročníků) je tolerantní i k hudebním žánrům, které nepreferuje vysvětlí skladatelský význam uvedených skladatel¨(hudebních skupin)

Žák: -

čte a píše noty v rozsahu c1 – g2 (i noty s posuvkami) v houslovém klíči vysvětlí značky, zkratky a cizí slova běžně používané v notových zápisech reaguje na ně při hudební produkci použije notové písmo v žádoucích tvarech realizuje jednoduché rytmické cvičení nebo část notového zápisu (nebo alespoň předvede rytmus říkadla nebo jednoduchého textu) zachytí rytmus a melodií notovým záznamem


4. 7

2012/2013


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

5. stupeň Výtvarná výchovaje vyučována v 1. – 5. ročníku základního vzdělávání jako povinný předmět. Výtvarná výchova přináší umělecké osvojování světa, osvojování světa s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému a okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky, apod. V 1. – 5. ročníku se žáci seznamují s výrazovými prostředky výtvarného umění, poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Výtvarná výchova určitě neudělá z každého žáka velkého umělce, ale stejně jako ostatní předměty rozšíří a rozvíjí vzdělání dětí. Naučí je lépe vnímat a dívat se, seznámí je se základy výtvarného myšlení a výtvarné řeči. Získají prostředek, jak se vyslovit o okolním světě a vyjádřit tak vlastní pocity a představy. V hodinách výtvarné výchovy budeme usilovat o to, aby žáci získali praktické a teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, modelování a prostorovém vytváření, aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury, aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, aby byli schopni získané poznatky využívat ve svém životě. Učivu výtvarné výchovy je věnována následující časová dotace: 1 .ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Celkem

2 hodiny 1 hodina 2 hodiny 1 hodina 1 hodina 7 hodin

Výuka výtvarné výchovy bude probíhat v kmenových učebnách, v učebně výtvarné výchovy, na zahradě, v keramické dílně. Do předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: OSV, MV, EVVO, MEV

Str. 65


2012/2013



Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot. Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti.


Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.


Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.


Vedeme žáky k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince. Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života. Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.


Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.

KOMPETENCE PRACOVNÍ     

Str. 66

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi. Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání.


2012/2013


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník


1. -

1.

-

1.

-

1. -

1. 1.

-

2. -

2.

Str. 67

-

pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus) rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů – ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů ilustrace dětských knih rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným v širším sociálním okruhu vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků, instalace výstavy vkus a nevkus v interiéru pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus) rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků


-

-

-

pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem experimentuje s barvami dokáže míchat a překrývat barvy rozezná teplé a studené, světlé a tmavé vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání sestaví předměty do neobvyklých souvislostí vytvoří nové a neobvyklé předměty originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své i druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy

pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy pozná různorodé přírodní a umělé materiály

záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování) tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy rozezná teplé a studené, světlé a tmavé


Ročník


2.

-

vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání

-

kombinace neobvyklých předmětů alternativní použití linie, objemu, plochy, textury k vyjádření osobního zážitku tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů Ilustrace dětských knih rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným v širším sociálním okruhu vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků, instalace výstavy vkus a nevkus v interiéru jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus) rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků kombinace neobvyklých předmětů alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů ilustrace dětských knih rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným v širším sociálním okruhu vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru

-

sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé předměty a souvislosti, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své i druhých toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí ověřuje si vliv své činnosti na okolí vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy

-

3.

-

3. 3.

-

3.

3.

Str. 68


souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť)

-

2.


-

2. 2.

2012/2013

-

-

-

-

pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování), tvůrčí způsobem experimentuje s barvami dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé předměty a souvislosti originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce podílí se na zlepšení prostředí školy


Ročník


4.

-

-

4.

-

-

-

4.

-

4. -

Str. 69

2012/2013


kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků

-

výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, skulptura, comics, fotografie)

-

pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředí slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu konkrétní projevy volného umění a užité tvorby, architektury plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění komunikační obsah obrazových znaků samostatně vytvořených i přejatých vhodnost užití obrazových znakových prostředků pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci vlastní portfolio účast na instalaci školní výstavy účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými pravidly hledání rozlišování a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak statického, tak dynamického


-

-

vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své fantazijní představy vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém užití v lineární kompozici uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní ověřují si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce)

hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl


Ročník


4.

-

4.

-

5.

-

-

-

5.

-

-

Str. 70

2012/2013



chápání reality uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní), založené na smyslovém vnímání nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření kombinace proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků

-

hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě ostatních

-

výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, skulptura, comics, fotografie) vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jek statického, tak dynamického chápání reality uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení)

-

vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své fantazijní představy vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém užití v lineární kompozici uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a kombinuje prostředky

-

-


Ročník


5. -

Str. 71

2012/2013

nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření



hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření


4. 8

2012/2013


TĚLESNÁ VÝCHOVA

6. stupeň Tělesná výchova se vyučuje v 1. – 5. ročníku základního vzdělávání, je zaměřená na osvojování základních dovedností a návyků, ať se jedná o pravidla her, základy atletiky, gymnastiky či psychohygieny. Součástí tělesné výchovy je výuka plavání, která se realizuje ve 3. a 4. ročníku s celkovou dotací 40 hodin. Tělesná výchova je rovněž realizována na výjezdech na školy v přírodě a při různých turistických akcích. Vzhledem k tomu, ž e v blízkosti školy je zimní stadion, probíhá rovněž výuka bruslení. Nahromaděnou energii mohou žáci vybít rovněž o přestávkách, kdy je jim k dispozici velký prostor chodeb k míčovým hrám, pro rozvoj hbitosti a mrštnosti jsou instalovány po stěnách chodeb ribstole. V odpoledních hodinách mají žáci možnost navštěvovat sportovní kroužek. Škola se rovněž aktivně zapojuje do akcí pořádaných AŠSK a zajišťuje některá oblastní či krajská kola sportovních soutěží. Předmět směřuje k poznávání účinků konkrétních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Tvoří protipól k psychicky náročnějším činnostem ostatních vyučovacích předmětů a podílí se tak na budování rovnováhy žákova zdraví. Postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek. Pohybové vzdělávání předpokládá diferenciaci činností a hodnocení výkonů žáků. Důležité je odhalování zdravotních potíží žáků,jejich korekce při běžných specifických formáchpohybového učení a to nejen v rámci hodin tělesné výchovy, ale také jako součást relaxačních a pohybových chvilek v ostatních předmětech. Škola má pro zdravý fyzický rozvoj žáků výborné zázemí, k dispozici jsou 2 tělocvičny, relaxační učebna, nedaleko školy je hřiště, zimní stadion. Vzhledem k věku žáků jsou v hrách upřednostňovány především vybíjená, malá kopaná, florbal, přehazovaná, základy basketbalu, tedy jedná se o hry, které jsou prověřovány různými soutěžemi. Všechny uvedené možnosti mají zajistit žákův trvalý pozitivní vztah k pohybovým aktivitám, chápání smyslu fair-play a začlenění aktivního pohybu do žákova každodenního života. Učivu tělesné výchovy je věnována následující časová dotace: 1. ročník 2 hodiny 2. ročník 2 hodiny 3. ročník 2 hodiny 4. ročník 2 hodiny 5. ročník 2 hodiny Celkem 10 hodin Výuka tělesné výchovy bude probíhat v tělocvičnách, v relaxační učebně, na hřišti, v plaveckém bazénu, v přírodě. Do předmětu Tělesná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: OSV Str. 72


2012/2013


4. 8. 1 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ     

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.


Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.




Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu „fair-play“.


Str. 73

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy.


2012/2013



Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.


Str. 74

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí.


2012/2013


TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník

1.



Organizace, hygiena a bezpečnost při TV a sportu -

Žák:

Průpravná, koordinační, kondiční, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení

Žák:

Gymnastika - kotoul vpřed, vzad - průpravná cvičení - základní cvičební postoje - skok, výskok - chůze po lavičce s dopomocí - šplh na tyči do 2 m s dopomocí Rytmické a kondiční činnosti - estetický pohyb těla - rytmizovaný pohyb

Žák:

Atletika - běh na 20, 40 m - nízký, polovysoký start - běh v terénu do 10 minut - odraz z místa, skok do dálky - hod kriketovým míčkem - hod míčkem z místa Pohybové hry - základní organizační povely - základní pravidla bezpečnosti - využití předmětů denní potřeby k hrám

Žák:

1.

1.

1.

1.

1.

Str. 75

-

samostatně se převléká do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele osvojuje si základní pravidla chování a bezpečnosti při TV, při přechodu na sportoviště

-

seznamuje se se základy správného držení těla při stoji i sezení učí se významu pohybu pro zdraví osvojuje si základní techniky jednoduchých cviků seznamuje se se způsobem kontroly a korekce jednotlivých cvičení dodržuje bezpečnost svoji i spolužáků

-

seznamuje se s názvy používaného nářadí a náčiní osvojuje si bezpečnostní pravidla při cvičení učí se, jak zpevnit tělo pro následnou koordinaci pohybů nacvičuje kotoul a prosté skoky osvojuje si základy gymnastického odrazu

-

vnímá spojení hudby a pohybu snaží se o estetické držení těla vnímá rytmus a tempo

-

seznamuje se se základní technikou běhu, skoku do dálky a hodu míčkem nacvičuje rychlý běh na 20 – 60 m seznamuje se se základy nízkého a polovysokého startu učí se skok do dálky z rozběhu a spojit rozběh s odrazem zvládá techniku hodu míčkem z místa

-

seznamuje se s bezpečností při různých druzích her seznamuje se s pravidly některých pohybových her orientuje se v pokynech pro realizaci pohybových her

Žák:

Žák:


Ročník

1.

2012/2013

Konkretizované učivo Sportovní hry - základy bezpečnosti a hygieny - držení míče jednoruč, obouruč - manipulace s míčem - základní přihrávky - základní sportovní hry Turistika


2.

2.

2.

Str. 76

-

zvládá techniku chůze osvojuje si chování v přírodě

-

seznamuje se s bezpečností při vstupu na zamrzlou přírodní plochu i při pohybu na umělé ledové ploše zvládá chůzi po ledě, klouzání

-

respektuje základní pravidla chování při TV a řídí se jimi dodržuje základní pravidla hygieny zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reaguje na základní pokyny a povely

-

používá gymnastický odraz docvičuje kotoul vpřed, vzad překonává obavu z výšky nacvičuje chůzi na kladině s dopomocí

-

cvičí s hudbou a s rytmickým doprovodem

-

užívá základní techniky atletického trojboje zvyšuje svoji fyzickou kondici zkvalitňuje techniku jednotlivých disciplin

Žák:

2. Gymnastika - gymnastické držení těla - akrobacie – kotoul vpřed, vzad - nácvik gymnastického odrazu z trampolínky - kladina – chůze s dopomocí Rytmická cvičení - vnímání a prožívání rytmu tance založené na taneční chůzi a běhu Atletika - rychlý běh 20 – 60m - běh v terénu do 10 minut - základy nízkého a polovysokého startu - zjednodušené startovní povely a signály - skok do dálky - hod míčkem z místa, z chůze

osvojuje si držení míče jednoruč i obouruč orientuje se na hřišti zvládá základní způsoby házení a chytání míče seznamuje se s některými sportovními hrami

Žák:

1. Organizace, hygiena a bezpečnost při TV a sportu

Žák:

1. Bruslení


Žák:

Žák:

Žák:


Ročník

2.

2.

2.

3.

3.

3.

3.

Str. 77

2012/2013

Konkretizované učivo Základní sportovní hry - bezpečnost při hrách - pravidla osvojování her - základní přihrávky rukou a nohou Bruslení - (podle podmínek) - chůze po ledu bez bruslí, s bruslemi - klouzání vyvolenou nohou vpřed Turistika - vhodné oblečení a obuv - nebezpečí požáru - první pomoc při drobných poraněních - orientace v přírodě - základní turistické značky - bezpečnost a hygiena - ochrana přírody Pohybové hry - variace her jednoho druhu Gymnastika - kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace - gymnastický odraz z můstku - roznožka přes kozu s odrazem z trampolínky - kladina – chůze bez pomoci, obměny - šplh do výšky 4 m Rytmické a kondiční cvičení - estetický pohyb těla - vyjádření rytmu pohybem - základní tance - krok poskočný, přísuvný - 2/4, 3/4 taneční krok Základy atletiky - základní disciplíny, dráhy skokanských sektorů, úprava doskočiště, pomůcky pro měření, startovní povely, základní techniky běhů, skoků, hodů; běh na 60 m, vytrvalostní běh do 15 minut, běh na dráze do 600 metrů



hraje některé pohybové hry zvládá základní způsoby házení a chytání míče

-

zdokonaluje chůzi po ledě vnímá nebezpečí při vstupu na zamrzlou plochu

-

znalosti turistiky užívá při ozdravných pobytech dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě

-

chápe pohybové hry s různým zaměřením

-

dokáže kotoul vpřed, vzad stoj na rukou (s dopomocí) i ve vazbách ví, že gymnastika je založena na přesném provádění pohybů a snaží se o to

-

ví, že cvičení s hudbou má zdravotní a relaxační účinky snaží se samostatně o estetické držení těla provede několik základních cviků z každé osvojované oblasti používá základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních cviků, snaží se o zvyšování jejich úrovně

-

používá základní osvojované pojmy chápe význam rychlostního, vytrvalostního běhu a seznamuje se s povely pro start seznamuje se s technikou skoku do dálky, s úpravou doskočiště zdokonaluje se v technice hodu míčkem

Žák:

Žák:

Žák: Žák:

Žák:

Žák:


Ročník

3.

3.

2012/2013

Konkretizované učivo Základy atletiky - skok do dálky s rozběhem, hod míčkem s chůze, s rozběhem - spojení rozběhu s hodem Základy sportovních her - základní role ve hře - změny poloh, obměny tempa, rytmu - přihrávka jednoruč, obouruč - vedení míče driblingem - střelba jednoruč, obouruč na koš - pohyb s míčem, bez míče Turistika a pohyb v přírodě


Žák: -

3.

Plavání - základní plavecký výcvik

Žák:

Bruslení - dle možností

Žák:

Poznatky z tělesné výchovy

Žák:

3.

4.

Str. 78

Význam pohybu pro zdraví - příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinovaného pohybu - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech

-

uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly, dovede je využívat uplatňuje zásady fair-play

-

dovede se přesunovat v terénu vhodně se chová v dopravních prostředcích při přesunu zvládá chůzi v terénu seznamuje se se základy táboření chová se ohleduplně k přírodě

-

ví, jaké jsou zásady hygieny a bezpečnosti při plaveckém výcviku pojmenovává základní činnosti (plavecké způsoby) ve vodě zvládá jeden plavecký styl

-

používá zásady bezpečnosti jízdy na bruslích, řídí se jimi zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na pohyb zpomalením, zastavením nebo změnou jízdy

-

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

-

projevuje přiměřenou vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti provádí přípravu před pohybovou činností, napínací a protahovací cviky zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny dodržuje a uplatňuje pravidla bezpečného chování

Žák:

3.

3.


Žák:


Ročník

4.

4.

4.

2012/2013

Konkretizované učivo Základy gymnastiky - kotoul vpřed, vzad – modifikace - stoj na rukou - stoj na rukou s dopomocí - skrčka přes kozu - roznožka přes kozu - chůze po kladině bez pomoci - šplh do výše 4 m Základy atletiky - běžecká abeceda - nízký start, rychlý běh na 60 m - vytrvalostní běh na 12 – 15 minut - skok do dálky s rozběhem, základy rozměření rozběhu, odraz z břevna - hod míčkem s rozběhem, spojení rozběhu s hodem Sportovní hry - chytání míče, tlumení míče, vedení míče - střelba na branku vyvolenou rukou, nohou - sportovní hry - zjednodušená pravidla Turistika


4.

snaží se zlepšit techniku a výkony běhu na 60m hod kriketovým míčkem skok do dálky

-

usiluje o zvládnutí konkrétních her se zjednodušenými pravidly

-

zlepšuje techniku jízdy na kole, zvládá přesun do terénu

-

zdokonaluje plavecké styly

-

zdokonaluje jízdu vpřed, zastavení, změnu směru jízdy

-

zvyšuje tělesnou kondici při cvičení s využitím přetahů a přetlaků

-

užívá při pohybových činnostech základní osvojené tělocvičné názvosloví organizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná přestupky proti pravidlům změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Žák: Žák: Žák:

4. Komunikace v TV - organizace při TV - zásady jednání a chování - pravidla pohybových činností - měření a posuzování pohybových dovedností

-

Žák:

4. Úpoly

snaží se o provedení stoje na rukou (s dopomocí) roznožka přes kozu na šíř

Žák:

4. Bruslení

-

Žák:

4. Plavání

Žák:

Str. 79



Ročník

2012/2013

Konkretizované učivo Organizace, hygiena a bezpečnost


5. Průpravná, relaxační cvičení, netradiční náčiní, přetahy, přetlaky

5.

Pohybové a sportovní hry

5.

Bruslení

Žák:

Turistika - pohyb v přírodě, víkendové a prázdninové činnosti - orientace na mapě (buzola, kompas) - pohyb po vyznačené trase, překonávání překážek Sportovní hry - přihrávky jednoruč, obouruč, chytání míče, střelba - vedení míče – nohou, rukou

Žák:

5.

Str. 80

-

chápe význam pohybu pro zdraví, podílí se na pravidelné realizaci pohybového režimu uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla, pozná přestupky zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti reaguje na pokyny k provedení pohybové činnosti změří základní pohybové výkony

-

jednoduchá sestava modifikace kotoulu přeskoky – skrčka, roznožka chůze po kladině s obměnami stoj na rukou šplh na tyči, laně do výšky 4 m

-

tanec, cvičení s náčiním, jednoduché sestavy

-

základy běhu na 60 m, vytrvalostní běh na dráze 800 m hod míčkem, skok daleký z rozběhu, skok do výšky

-

základy sportovních her, přehazovaná, košíková, vybíjená

-

význam pohybu na bruslích, jízda vpřed, vzad, změna směru, zpomalení, zastavení

-

orientuje se při přesunu v terénu dodržuje zásady ochrany přírody

-

uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu uplatňuje zásady fair-play

Žák:

5.

5.

-

Žák:

5. Atletika

první pomoc, záchrana, dopomoc spolužákům při cvičení

Žák:

5.

Rytmické činnosti s hudbou

Žák:

5.

Gymnastika


Žák:

Žák:


4. 9

2012/2013


PRACOVNÍ ČINNOSTI

7. stupeň práce s drobným materiálem konstrukční činnosti pěstitelské práce příprava pokrmů Pracovní výchova pomáhá u žáků vytvářet pracovní návyky, odpovědnost za kvalitu a výsledek práce. Učí je organizování a plánování práce, uplatňování tvořivosti, vlastních nápadů a vynakládání úsilí pro dobrý výsledek. Učí je rovněž vytrvalosti a schopnosti překonávat překážky. Žáci si osvojují používání různých nástrojů, nářadí a pomůcek. Žák poznává, že technika je součástí lidské kultury a je spojena s činností člověka. V práci s drobným materiálem jsou žáci vedeni k získání manuální zručnosti, vytváření pracovních dovedností a návyků, v konstrukčních činnostech se pak učí pracovat dle návodu, orientovat se v něm, chápat jednotlivé pojmy, v pěstitelských pracích jsou žáci vedeni především k odpovědnosti za své i společné výsledky práce, k vytrvalosti, k citlivému přístupu k přírodě, v přípravě pokrmů pak k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel, k přesnosti, systematičnosti, ke zdravé výživě a zdravému životnímu stylu. Cílem předmětu je rozvíjet jemnou i hrubou motoriku, představivost, kreativitu, cílevědomost, péči o své okolí, získávání důležitých informací ze sféry výkonu práce. To vše může být pro žáky velkou oporou při jejich rozhodování o dalším studiu a profesním zaměření. Pracovní výchova je povinným předmětem, probíhá ve stejném rozsahu pro dívky i chlapce. Výuka probíhá v kmenových třídách, v duhové dílně, v učebně PC, školní cvičné kuchyni, ve školních dílnách, na pozemku školy, formou vybraných exkurzí na pracovištích rodičů, díky jejich vstřícnosti a ochotě. Učivu je věnována následující časová dotace 1 .ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina Celkem 5 hodin Pracovní výchova bude probíhat v dílnách, v kuchyňce, na školním pozemku. Do předmětu Pracovní výchova jsou zařazena následující průřezová témata: OSV, EVVO, MV, VMEGS Str. 81


2012/2013


4. 9. 1 Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ     

Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.


Učíme žáky nebát se problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ     

Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod., umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ   

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“), volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

KOMPETENCE OBČANSKÉ      

Str. 82

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, skrytou, otevřenou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.


2012/2013


PRACOVNÍ VÝCHOVA Ročník



1.

Práce s materiály - přírodniny, modelovací hmota, papír - karton, textil, drát, kov, plasty - vlastnosti materiálu, užití v praxi - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - jednoduché pracovní postupy

Organizace práce, technologická kázeň - grafická komunikace, technické náčrty a výkresy - technické informace - technologie - hygiena a bezpečnost práce - práce montážní a demonstrační - stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž

Žák:

Práce s: - návodem, předlohou, náčrtem - plánem, schématem, jednoduchým programem - bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu Lidové zvyky, tradice, řemesla

Žák:

-

1.

1.

1.

Str. 83

rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede správné způsoby zacházení s materiálem porovná vlastnosti zpracovaného materiálu ověří vlastnosti materiálu v praxi zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházet popíše jednoduchý pracovní postup popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušeností uvede způsob a použití jednoduché operace napodobí předváděnou práci

-

objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli dovede organizovat práci skupiny dodržuje body organizačního řádu podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek příkladně plní povinnosti služby bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi předvede ošetření drobného poranění sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze

-

uvede jednoduchý pracovní postup bezpečně zachází s díly stavebnice při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost

-

vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období

Žák:


Ročník

2012/2013

Konkretizované učivo Pěstitelské práce


1. Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

-

provede jednoduché pěstitelské práce předvede péči o pokojové květiny vede si jednoduché kolektivní záznamy pojmenuje vybrané pokojové květiny

-

připraví tabuli pro jednoduché stolování předvede správné chování při stolování

-


Žák:

1. Žák:

2.


Žák:

2.


Str. 84


-

-

objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli dovede organizovat práci skupiny dodržuje body organizačního řádu podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek příkladně plní povinnosti služby bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi předvede ošetření drobného poranění sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze


Ročník

2.

2012/2013

Konkretizované učivo Práce s: - návodem, předlohou, náčrtem - plánem, schématem, jednoduchým programem - bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu Lidové zvyky, tradice, řemesla


Pěstitelské práce

Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

3.

Str. 85


-


-


-


-


Žák:

Žák:

2.

3.

Žák:

2. 2.



Žák:


Žák:

-

-

objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli dovede organizovat práci skupiny dodržuje body organizačního řádu podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek


Ročník

2012/2013



3.

3.

Práce s: - návodem, předlohou, náčrtem - plánem, schématem, jednoduchým programem bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu Lidové zvyky, tradice, řemesla

4.

4.

Str. 86

-


-


-


-


-

předvede správné praktické činnosti s daným materiálem rozliší různé materiály a uvede jejich vlastnosti

-

předvede základní dovednosti práce s technickými materiály bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech

-

používá složitější pracovní nářadí a pomůcky zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí

Žák:

Žák:

3. 4.

prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek příkladně plní povinnosti služby bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi předvede ošetření drobného poranění sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze

Žák:

3. Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

Žák:

3. Pěstitelské práce


Práce s materiály - přírodniny, modelovací hmota, papír a karton - textil, drát, folie, dřevo, plasty Vlastnosti materiálu - užití různých materiálů v praxi

Žák:

Pracovní pomůcky - nářadí a nástroje pro ruční opracování

Žák:

Žák:


Ročník

2012/2013

Konkretizované učivo Jednoduché pracovní operace a postupy - organizace práce - technologická kázeň


-

4.

-

4.

Technologie práce - grafická komunikace - technické náčrty a výkresy - technologie

Žák:

Lidové zvyky, tradice, řemesla

Žák:

4.

4.

Pracovní postupy - práce montážní a demontážní - stavebnice, práce s návodem, předlohou náčrtem - plánem, jednoduchým programem

4.

Str. 87

samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup, vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost používá složitější metodickou řadu pracovního postupu samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy vystihne podstatu pracovního postupu

-

určí z jednoduchého náčrtu, výkresu, velikost, délku, šířku výrobku samostatně vyhledá informace, o různých technologií, v dostupné literatuře sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup

-

vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo

-

-

při pracovním postupu použije kreslený návod provede pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie

-

důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění dodržuje bezpečnost a hygienu práce dodržuje pořádek na pracovním místě

-

vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny provede pozorování a předvede správnou péči o pokojové květiny

Žák:

-

4.


Bezpečnostní předpisy - pracovní pomoc při úrazu

Žák:


Žák:


Ročník

2012/2013



4.

4.

5.

Základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - technika v kuchyni, historie a význam

Žák:

Práce s materiály - přírodniny, modelovací hmota, papír a karton - textil, drát, folie, dřevo, plasty - vlastnosti materiálu, užití v praxi - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

Žák:

-

rozliší jednoduché pěstitelské nářadí při pěstitelských pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy

-

orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

-

předvede správné praktické činnosti s daným materiálem rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti předvede základní dovednosti práce s technickými materiály bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech používá složitější pracovní nářadí a pomůcky zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí

Jednoduché pracovní operace a postupy - organizace práce - technologická kázeň

Žák: -

-

5.

-

5.

Str. 88

Technologie práce - grafická komunikace - technické náčrty a výkresy - technologie


samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup, vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost používá složitější metodickou řadu pracovního postupu samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy vystihne podstatu pracovního postupu

Žák: -

určí z jednoduchého náčrtu, výkresu, velikost, délku, šířku výrobku samostatně vyhledá informace o různých technologiív dostupné literatuře sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup


Ročník

2012/2013

Konkretizované učivo Lidové zvyky, tradice, řemesla


5.

5.

Pracovní postupy - práce montážní a demontážní - stavebnice, práce s návodem, předlohou náčrtem - plánem, jednoduchým programem

-

vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo

-

-

při pracovním postupu použije kreslený návod provede pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie

-

důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění dodržuje bezpečnost a hygienu práce dodržuje pořádek na pracovním místě

-

vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny provede pozorování a předvede správnou péči o pokojové květiny rozliší jednoduché pěstitelské nářadí při pěstitelských pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupy

-

orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

Žák:

-

5.

Bezpečnostní předpisy - pracovní pomoc při úrazu

Žák:


Žák:

5.

5.

Str. 89

Základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - technika v kuchyni, historie a význam


Žák:


5.

2012/2013


ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Průřezová témata a jejich tematické okruhy procházejí napříč vzdělávacími předměty a umožňují jejich propojení. Začlenění témat na naší škole probíhá ve dvou rovinách. První rovinu představuje zahrnutí průřezových témat do jednotlivých projektů, kterých se účastní vybrané skupiny žáků nebo se jedná o akce celoškolní. Druhou rovinu pak představuje začlenění do výuky jednotlivých předmětů a je možné je vyhledat v přiložené shrnující tabulce. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:  osobnostní a sociální výchova OSV  výchova demokratického občana VDO  výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS  multikulturní výchova MV  environmentální výchova EVVO  mediální výchova MEV

OSOBNOSTNĚ SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) Osobnostní vývoj Rozvoj schopnosti poznávání. Sebepoznání a sebepojetí. Seberegulace a sebeorganizace. Psychohygiena. Kreativita. Sociální rozvoj Poznávání lidí. Mezilidské vztahy. Komunikace. Kooperace a kompetice. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednost. Hodnoty, postoje, praktická etika. Realizace v naší škole:  celkové klima školy s převažujícím pozitivním hodnocením  chápání jednotlivých bodů školního řádu a jeho dodržování  důsledné dodržování domluvených pravidel  sebehodnocení v rámci školní i mimoškolní činnosti  v jednotlivých předmětech, školních projektech

Str. 90


2012/2013


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) Občanská společnost a škola. Občan, občanská společnost, státní forma participace občanů na politickém životě. Principy demokracie jak formy vlády a způsobu rozhodování. Realizace v naší škole:  spolu podíl žáků na evaluaci školy  spolupráce komunit v rámci školy  v jednotlivých předmětech a projektech

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS) Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět. Jsme Evropané. Realizace v naší škole:  spolupráce s Grundschule Waldsassenu – vzájemně setkávání, vzdělávací pobyty  v jednotlivých předmětech a projektech

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MV) Kulturní diferenciace. Lidské vztahy. Etnický původ. Multikulturalita. Princip sociálního smíru a solidarity. Realizace v naší škole:  adopce na dálku  soužití různých komunit ve škole  tolerance postižených žáků, jejich integrace do školy, společné aktivity  v jednotlivých předmětech a projektech

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EVVO) Ekosystémy. Základní podmínky pro život. Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí. Realizace v naší škole: Str. 91

Školní vzdělávací program       

2012/2013


škola získala titul EKO škola ve škole pracuje EKO tým probíhají celoškolní projekty škola třídí odpad účast na EKO soutěžích a akcích výuka v přírodní učebně pravidelný úklid okolí školy a nejbližšího okolí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV) Tematické okruhy receptivních činností. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality. Stavba mediálních sdělení. Vnímání autora mediálního sdělení. Fungování a vliv médií ve společnosti. Tematické okruhy produktivních činností. Tvorba mediálních sdělení. Práce v realizačním týmu. Realizace v naší škole:  práce s webovými stránkami – příprava podkladů  prezentace projektů  pozitivně a efektivně vedená komunikace při skupinové či kooperativní práci

žáci 1. – 5. ročníku ZŠ projdou všemi průřezovými tématy během školní docházky na 1. stupni. Nemusí však absolvovat všechny tematické okruhy.

Str. 92


2012/2013


ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO ŠVP ZV Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

Environmentální výchova

Mediální výchova – okruhy receptivních činností

Mediální výchova – okruhy produktivních činností

Str. 93

Okruhy

1. ročník

2. ročník

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky pro život Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce realizačního týmu

Hv, Jč

Jč, M, Hv

3. ročník

4. ročník

Prv

Tv Př

Tv

Prv Pč, Hv Ma Ma Tv

Pč Tv Jč Hv Ma, Pč Tv, Prv, M Tv

5. ročník

Ma

Hv Vv Cj

Př Vv

Jč Ma

Čj, Cj Tv, Pč

Vv Prv

Ma

Pč Jč Cj Tv Ma

Vl

Pč

Prv

Hv Vl, Cj

Jč, Vv

Jč Pč Cj

Vv Prv Vv

Vl Cj

Vv Prv Vv

Ma

Cj

Pč Vl Př Čj

Čj, Vl Vv, Čj, Cj

Čj Inf


2012/2013


3.2. UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň – nesportovní třídy RVP oblast

RVP obor

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

RVP hodiny

Předmět

Český jazyk a literatura

15

Český jazyk

4

Cizí jazyk

12

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

15 1

1. jazyk 2. jazyk Matematika Informatika

Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelný předmět

11 21

10 10

3

Disponibilní hodinová dotace

24

Ročníková minima Celkem hodin v 6. – 9. ročníku Ročníková maxima

122

Str. 94

6. roč. 7. roč.

8. roč.

9. roč.

Kontrola

4

4

4

16

3 0 4 1

3 2 4 1

3 2 4 1

3 2 4 1

12 6 16 4

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

2 2 1 0 2 2 1 2

2 1 2 0 2 2 1 2

1 1 2 2 1 + (1) 2 1 1 Int v Př 1

7 5 + (1) 7 4 + (1) 6 + (1) 7 4 6 0

Tělesná výchova Pracovní výchova Volitelný předmět Volitelný předmět –seminář ČJ nebo M 2. jazyk 6; Informatika 3; Člověk a příroda 3; Volitelný předmět 6; Seminář ČJ nebo M 1;ČJ 1; M 1; Člověk a spol. 1; Člověk a zdraví 1; Člověk a svět práce 1

2 2 0 0

2 0 2 0

2 2 2 0

2 1 + (1) 2 2 + (1) 1 1 1 1 Int v Ch1,Ov1 2 0 2 1

28 28 30

28 30 30

30 32 32

30 32 32

8 4 6 1

122


2012/2013


3. 2. 1 Poznámky k učebnímu plánu – nesportovní třídy Český jazyk

– předmět je realizován čtyřmi hodinami týdně, v 9. ročníku je 1 hodina čerpána z disponibilních hodin.

Matematika


Oblast Člověk a společnost Informatika

– je realizována od 6. ročníku, tato oblast byla navýšena o 1 hodinu týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do Občanské výchovy v 9. ročníku a o 1 disponibilní hodinu v předmětu Dějepis v 7. ročníku. – předmět je realizován od 6. ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace.

2. cizí jazyk

– je vyučován od 7. ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace.

Oblast Člověk a příroda

Seminář z ČJ nebo M

–tato oblast byla navýšena o 2 hodiny týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do předmětu Přírodopis v 8. ročníku a v 9. ročníku do předmětu Chemie, 3 hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace do předmětu Přírodopis v 6. ročníku, Zeměpis 7. ročníku a Fyzika v 8. ročníku. – jsou dotovány z disponibilní časové dotace, žákům jsou nabízeny od 7. ročníku dvěma hodinami týdně, jejich nabídka závisí na zájmu žáků,možnostech školy. – žáci 9. ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace.

Oblast Člověk a zdraví

– je realizován od 6. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní časové dotace.

Oblast Člověk a svět práce

– je realizován v 6. a 8. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 8. ročníku je čerpána z disponibilních hodin.

Volitelné předměty

Str. 95


3.3

2012/2013

UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň –sportovní třídy

RVP oblast

RVP obor

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

RVP hodiny

Předmět

Český jazyk a literatura

15

Český jazyk

4

Cizí jazyk

12

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

15 1

1. jazyk 2. jazyk Matematika Informatika

Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelné předměty

11 21

10

6. roč. 7. roč.

8. roč.

9. roč.

Kontrola

4

4

4

16

3 0 4 1

3 2 4 1

3 2 4 1

3 2 4 1

12 6 16 4

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova

2 2 1 0 2 2 1 2

2 1 2 0 2 2 1 2

1 1 2 2 1 2 1 1 Int v Spv 1

7 5 + (1) 7 4 6 7 4 6 0

Tělesná výchova Pracovní výchova Sportovní výchova Volitelný předmět –Seminář ČJ nebo M 2. jazyk 6; Informatika 3; Člověk a příroda 3; Sportovní výchova 6; Seminář ČJ nebo M 1;ČJ 1; M 1; Člověk a spol. 1; Člověk a zdraví 1; Člověk a svět práce 1

2 2 2 0

2 0 2 0

2 2 1 + (1) 0

2 1 + (1) 2 2 1 1 1 1 Int v Ov1; Spv1 2 0 1 + (1) 1

28 28 30

28 30 30

30 32 32

30 32 32

10

3

Disponibilní hodinová dotace

24

Ročníková minima Celkem hodin v 6. – 9. ročníku Ročníková maxima

122

Str. 96


8 4 6 + (2) 1

122


2012/2013


3. 3. 1 Poznámky k učebnímu plánu –sportovní třídy Český jazyk


Matematika


Oblast Člověk a společnost Informatika

– je realizována od 6. ročníku, tato oblast byla navýšena o 1 hodinu týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do Občanské výchovy v 9. ročníku a o 1 disponibilní hodinu v předmětu Dějepis v 7. ročníku. – předmět je realizován od 6. ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace.

2. cizí jazyk

– je vyučován od 7. ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace.

Oblast Člověk a příroda

– tři hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace do předmětu Přírodopis v 6. ročníku, Zeměpis 7. ročníku a Fyzika v 8. ročníku.

Seminář z ČJ nebo M

– žáci 9. ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace.

Oblast Člověk a zdraví

– je realizován od 6. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní časové dotace.

Oblast Člověk a svět práce

– je realizován v 6. a 8. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 8. ročníku je čerpána z disponibilních hodin.

Výchova ke zdraví

– byla integrována do jiných předmětů, čímž se navýšila jejich časová dotace. V 8. ročníku byla integrována 1 hodinou do povinně volitelného předmětu Sportovní výchova, v 9. ročníku 1 hodinou do Občanské výchovy a 1 hodinou do Sportovní výchovy. – tento předmět je koncipován jako povinně volitelný předmět pro žáky tříd se sportovním zaměřením, je vyučován 2x týdně od 6. do 9. ročníku.Vznikl integrací předmětu Výchova ke zdraví po jedné hodině v 8. a 9. ročníku, dalších 6 hodin bylo čerpáno z disponibilní časové dotace.

Sportovní výchova

Str. 97


2012/2013


5.1. ČESKÝ JAZYK 5.1.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmětČeský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

5.1.2

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jehodalší formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora aformulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Str. 98


2012/2013


Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 6. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podporuje i operativní zohledňování specifických vzdělávacích potřeb žáků a posiluje na 2. stupni vzdělávací předmět Český jazyk,hodinami dle poznámek k učebnímu plánu.Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů (více viz kapitola 6. Začlenění průřezových témat), ve kterých je konkretizována návaznost a prolínání s vyučovacím předmětem Český jazyk. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací.

5.1.3

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu

Učitel:          

Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků. Využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků, tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace, výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem žáků o mateřský (český) jazyk, vytváří dostatek stimulů pro aktivní práci žáků. Vede žáky k používání jazykových příruček. Při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlíží k zájmům žáků a k aktuálním otázkám regionu. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva. Zařazuje průřezová témata dle organizace jednotlivých projektů.

Žák:     

Str. 99

Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle možností vyhledává informační zdroje mimo školu, prezentuje svou snahu. Pracuje s vlastními chybami. Prezentuje své myšlenky a názory v písemné (počítačové) podobě, např. ve školním, třídním časopise, webových stránkách školy apod. Využívá automatické opravy textu prostřednictvím ICT a zná jejich omezení. Své výroky promýšlí, plynule se vyjadřuje v mezích slušného chování.


2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ   

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.


Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.


Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt, prezentace apod.). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.


Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.


Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.


Str. 100

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.


2012/2013


ČESKÝ JAZYK

Ročník

6.

6.

6.

Str. 101

Konkretizované učivo Komunikační a slohová výchova - sloh – slohové útvary - vypravování - člověk ve společnosti – telefonování, vzkazy, formy společenského styku - objednávka, inzerát - výpisky, výtah - zpráva, oznámení - popis - dopis Jazyková výchova - jazykověda, jazykové příručky, zvuková stránka slova a věty - podstatná jména - přídavná jména - zájmena, číslovky - slovesa - větná skladba

Literární výchova - lidová slovesnost - poezie - pohádky - pověsti - povídky ze života dětí

Konkretizované výstupy Žák: Žák: Žák: -

rozliší základní slohové útvary sestaví osnovu, dodrží časovou posloupnost užívá vhodných jazykových prostředků vyjadřuje se souvisle a výstižně v mluveném projevu vyhledá hlavní myšlenky textu podá informaci stručně a zřetelně vybírá vhodná slova při nácviku popisu stylizuje dopis, používá kultivovaný písemný projev v modelových situacích objedná časopis, napíše inzerát, odpoví na inzerát používá jazykové příručky rozpozná zvukovou a písemnou podobu slov, správně intonuje rozpozná ohebné slovní druhy určí mluvnické kategorie ohebných slovních druhů, aplikuje jejich znalost v písemném projevu vyhledá základní větné členy a zdůvodní shodu určí rozvíjející větné členy (kromě doplňku) rozliší větu jednoduchou a souvětí, v souvětí větu hlavní a vedlejší, používá nejobvyklejší spojovací výrazy používá literaturu jako zdroj poznání a prožitků rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších rozliší sloku od verše reprodukuje přečtený text, zhodnotí hlavní postavy odliší pověst od pohádky posoudí vztah literatury k životu vyjádří své pocity z přečteného textu


Ročník

7.

7.

7.

8.

Str. 102

Konkretizované učivo Komunikační a slohová výchova - vypravování – užití přímé řeči - popis pracovního postupu, děje, uměleckého díla, odborný popis - líčení, životopis, charakteristika - výtah, žádost Jazyková výchova - neohebné slovní druhy - podstatná jména – odvozování – vlastní jména - homonyma, antonyma, synonyma - slovesa – rod - nauka o významu slov - slovotvorba - zájmeno jenž - skladba Literární výchova - příběhy a hrdinové - mýty a balady - setkání se světem – cestopis - setkání s poezií literárně-výchovné aktivity - setkání se světovou literaturou literatura národnostních menšin Komunikační a slohová výchova - výklad, výtah, líčení - charakteristika literární postavy - úvaha

2012/2013


Konkretizované výstupy Žák: Žák: Žák: Žák: -

předvede samostatný souvislý projev (ústní i písemný) dovede svým vypravováním spolužáky zaujmout při písemném i mluveném projevu používá vhodná slova komunikuje kultivovaně, výstižně, volí vhodné jazykové prostředky pro danou modelovou komunikační situaci rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je navázáním na znalosti o podstatných a přídavných jménech odvodí jejich další tvary tvoří homonyma, antonyma, synonyma a začleňuje je do souvislého textu určí slovesné kategorie – rod rozliší větu hlavní a vedlejší, větné členy podle vztahů rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou, větný ekvivalent rozliší druhy vedlejších vět vyhledá ve slovnících a encyklopediích význam pojmů epos, báje, mýtus, balady a uvede konkrétní příklady těchto literárních útvarů navštíví filmové a divadelní představení, zhodnotí je svým vlastním názorem seznamuje se s kulturně-historickými, výtvarnými a hudebními vztahy je tolerantní k cizím kulturním zvyklostem

vypracuje výklad (výtah) s pomocí osnovy, použije vhodně odborné názvosloví vyhledá líčení a použije je jako vzor pro vlastní tvorbu pojmenuje důležité charakterové vlastnosti umí klást řečnické otázky


8.

Ročník

Jazyková výchova - český jazyk jako slovanský jazyk - slovní zásoba a její obohacování - podstatná jména přejatá - slovesa – vid - procvičování pravopisu - skladba – souvětí podřadná a souřadná Konkretizované učivo významové poměry mezi větnými členy, mezi hlavními větami - interpunkce v souvětí Literární výchova - biografická literatura, cestopis - antická literatura – mýty, epos, drama - středověký epos, dvorská lyrika, alegorie - travestie, legenda, epištola, parafráze - balada, pověst, básnická povídka, ohlasová poezie - komiks, epigram, povídka -

8.

8.

9.

Str. 103

Komunikační a slohová výchova - diskuse - projev, proslov, přednáška, řečnická cvičení - výklad - úvaha - publicistické útvary - popis pracovního postupu uměleckého díla, líčení

2012/2013

Žák: -


rozpozná slovanské a světové jazyky rozpozná hlavní způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov uvede rozdíl ve skloňování podstatných jmen přejatých, vytvoří jejich správné tvary určí slovesný vid Konkretizované výstupy

Žák: Žák: Žák: -

určí druhy vedlejších vět a poměry mezi větami hlavními a větnými členy

chápe rozdíl mezi beletrizovanou biografií a odborným výkladem uvědomuje si poznávací a estetickou funkci cestopisů rozlišuje milostnou a reflexivní lyriku poznává mýtické literární postavy rozpoznává žánry epos, pověst, legenda, kronika, rytířský román dokáže si uvědomit literárně-historické souvislosti uvede některé postavy z Nového zákona zhodnotí význam křesťanské literatury v evropské a české literatuře na základě textu charakterizuje motivy romantické literatury zná základní české i světové představitele romantismu rozumí pojmu holocaust vyhledává v literatuře a ve filmu informace o holocaustu uvědomuje si literárně-historické souvislosti daného tématu dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji ve svých projevech využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu stylizuje jednoduchou úvahu


-

2012/2013

charakteristika, vypravování shrnutí o slohu

Jazyková výchova - slovní zásoba a význam slova - nauka o tvoření slov - tvarosloví – slovesná třída, vzor 9. - skladba – odchylky větné stavby, souvětí souřadné – významové poměry - pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební - shrnutí učiva 6. - 9. ročníku Ročník Konkretizované učivo

Žák: -

9.

-

9.

Literární výchova - vývoj literatury od renesance ke klasicismu - literární realismus - moderní a avantgardní literární směry - literatura v období 1. a 2. světové války - socialistická literatura

orientuje se v tisku, dokáže formulovat svůj názor vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru dokáže rozlišit a příklady v textu doložit nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby samostatně pracuje s PČP a SSČ a dalšími jazykovými příručkami správně třídí slovní druhy tvoří spisovné tvary slov rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí dokáže se orientovat i ve složitých souvětích Konkretizované výstupy odstraňuje skladební nedostatky uvede základní poznatky o vývoji českého jazyka uvědomuje si důležitost jazykové kultury rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj umí aplikovat ve svém projevu zásady českého pravopisu

Žák: -

Str. 104


interpretuje významy a smysl textu samostatně formuluje dojmy z četby, z divadelního představení a filmu vyjadřuje kritické názory na jejich obsah rozlišuje a charakterizuje literární druhy a žánry, dokáže uvést jejich výrazné představitele uvědomuje si žánrovost jako historickou kvalitu impresionismu, naturalismu, symbolismu, dekadence, futurismu, dadaismu, surrealismu, poetismu, vitalismu, proletářské poezie a dokáže jmenovat jejich reprezentativní představitele ve světové a české literatuře


2012/2013


5.2. ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1


Anglický jazykje vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucímpracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance, vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.2.2


Vyučovací předmět Anglický jazykdisponuje s 3 hodinovou dotací týdně od 6. až do 9. ročníku. Výuka cizího jazyka probíhá zpravidla ve skupinách tvořených nejlépe půlkou třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností, volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání (jako komunikačního prostředku). Ve výuce anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. V 6. – 9. ročníku jde o osvojování cizího jazykajako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykové poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace žáků k výuce Dalšího cizího jazyka.

5.2.3

Str. 105



2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ        

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ       

Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci i při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ         

Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 

Str. 106

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.

Školní vzdělávací program          

2012/2013


Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismus. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ        

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismus. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práci. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


Str. 107

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.


2012/2013


ANGLICKÝ JAZYK Ročník

Konkretizované učivo Poslech na téma

6.

-

nakupování záliby osobní údaje zdraví a nemoc v restauraci pokyny k práci

Čtení na téma

6.

-

rodina a domov záliby zdraví a nemoc jídlo Velká Británie Rok v našem životě – významné dny

Rozhovory na téma

6.

-

seznámení nakupování v restauraci záliby u lékaře pozvání do kina nebo na sport

Mluvený projev

6.

Str. 108

-

zábava měsíce v roce počasí oblečení minulost moje vlast


rozliší základní informace v jednoduchém rozhovoru, vyprávění či popisu v podání učitele nebo při zřetelném projevu rodilých mluvčích z nahrávek k učebnici adekvátně reaguje na pokyny učitele

Žák: -

rozumí krátkým jednoduchým textům odhadne význam nových slov z kontextu textu získává informace o kulturních zvyklostech anglicky mluvících zemí

Žák: -

užívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, omluvě, pozvání, prosbě, seznámení, vyžádání informace, odmítnutí tvoří otázky odpovídá jednoslovně, pomocí krátkých odpovědí i celou větou dle situace zeptá se, kolik je hodin, jaké je počasí, kdo má co rád a nerad, co lidé dělají právě teď, co lidé dělají obvykle a co dělali v minulosti

Žák: -

představí se a krátce pohovoří o své rodině a zálibách jednoduše popíše předmět, místo, situaci (třídu, kde co leží) podle osnovy sestaví krátké vyprávění na vybrané tematické okruhy popíše, co lidé dělají pravidelně a právě teď popíše děj, který se odehrál v minulosti porovná dva předměty, lidi, situace vyjádří, co má a nemá rád respektuje správný slovosled stručně reprodukuje obsah textu nebo promluvy


Ročník

6.

Konkretizované učivo Písemný projev na téma -

měsíce můj domácí mazlíček blahopřání minulost slovosled gramatické struktury a vazby

Poslech na téma

7.

-

život mladých lidí záliby rodina budoucnost Londýn film

Čtení na téma

7.

-

moje rodina, sport příběhy ze života mladých lidí, budoucnost Londýn škola Kanada významné britské osobnosti sny, New York filmy

Rozhovory na téma

7.

-

orientace ve městě záliby, sport osobní údaje, seznámení

Žádost o pomoc

7.

Str. 109

-

vyjádření rozhodnutí odmítnutí classroomlanguage

2012/2013



-

napíše krátké vyprávění na vybrané tematické okruhy píše věty ve správném slovosledu napíše krátký dopis o tom, co dělal napíše přání k Vánocům a novému roku blahopřání k narozeninám

Žák: -

-

při zřetelném ústním projevu učitele nebo při poslechu nahrávek k učebnici získá požadované informace, doplní chybějící výrazy, vybere správnou možnost, zopakuje krátké věty reaguje adekvátně na pokyny reprodukuje obsah promluvy nebo konverzace

Žák: -

správně vyslovuje, čte plynule nahlas orientuje se v textu, vyhledává požadované informace, shrne obsah článku, přeloží text v učebnici rozumí jednoduchým textům se zeměpisnou a vědecko-populární tématikou sleduje děj tzv. soap opery ze života mladých lidí s vizuální oporou význam neznámých výrazů hledá ve slovníku učebnice, případně dvojjazyčném slovníku

Žák: -

používá známé fráze k seznámení a představení kamaráda omluví se, poděkuje, vyjádří odmítnutí vede rozhovor o zálibách, záměrech a plánech

Žák: -

nabídne pomoc, pozve kamaráda, domluví se na společné činnosti zeptá se na cestu, popíše cestu, koupí si jízdenku zformuluje radu, doporučení, vyjádří, co má a nemá rád tvoří gramaticky správně otázky vyjadřování budoucnosti, dotaz na místo, děje v minulosti, dosavadní zkušenosti snaží se používat cizí jazyk v běžných situacích při vyučování


Ročník

2012/2013

Konkretizované učivo Mluvený projev

7.

-

můj život a moje budoucnost rodina záliby osobnost VB škola filmy město

Písemný projev na téma

7.

-

životopis rodina budoucnost město gramatické struktury slovní zásoba a tvoření slov

Poslech na téma

8.

-

práce nakupování u lékaře počasí písničky

Čtení na téma

8.

Str. 110

-

zaměstnání – práce jídlo anglofonní země životní prostředí texty z časopisu


Konkretizované výstupy Žák: Žák: -

sestaví krátké vyprávění o svém životě, rodině, zálibách podle osnovy sestaví vyprávění na vybrané téma hovoří o své škole a pravidlech v ní stručně převypráví text v učebnici popíše místo, cestu popíše obrázek: co lidi právě dělají, jak vypadají, co dělali v určitém okamžiku v minulosti popíše své plány do budoucnosti napíše stručný životopis a zhotoví rodokmen své rodiny doplní informace do dotazníku přeloží jednoduché texty popíše své město vypracuje seznam toho, co musí udělat odpoví na dopis s žádostí o radu tvoří věty se správným slovosledem užívá gramatické struktury popisující děje v minulosti, současnosti i budoucnosti spojuje věty v souvětí

Žák: -

v krátkých nahrávkách rozpozná požadované informace reprodukuje obsah promluvy adekvátně reaguje na pokyny učitele

Žák: -

samostatně přeloží jednoduchý text v učebnici s pomocí přeloží složitější text učebnice nebo jednodušší text v časopisu vyhledá požadované informace v inzerátech, návodech, textech učebnice a časopisu stručně reprodukuje obsah textu odhadne význam nových slov a svůj odhad si ověří ve dvojjazyčném slovníku


Ročník

8.

2012/2013

Konkretizované učivo Rozhovory na téma -

práce oblečení zdraví a nemoc jídlo koupě rada


Mluvený projev

8.

-

8.

žádost o práci, blahopřání, oblečení, slavná osobnost,jídlo ohrožená zvířata, životní prostředí věci denní potřeby gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov

Poslech na téma

9.

-

9. Ročník Str. 111

-

popíše, co jí, jak se obléká, jaké je venku počasí, co dělají jeho rodiče, popíše jednotlivé profese sestaví krátké vyprávění o tom, co by chtěl dělat po skončení školy mluví o svých dosavadních zkušenostech připraví si vyprávění o tom, jak vypadá jeho jídelníček popíše aktuální počasí i počasí v závislosti na ročním období

Žák: -

sestaví dopis (s radou, žádost, odpověď na inzerát), blahopřání, text letáku stručně popíše lidi, jak vypadají, jak žili v minulosti, co mohlo, nemohli, museli a nemuseli dělat sestaví ideální jídelníček pro teenagera

Žák:

lidé kolem nás volný čas problémy, zábava globalizace, nebezpečí bydlení, cestování

Čtení na téma -

dotazy – používá obraty, kterými se zeptá na základní informace, omluví se, vyjádří lítost, gratulaci, doporučení, souhlas, obavy, žádá o svolení vyjádří jednoduše, jak se cítí, co ho bolí odpovídá na otázky k tematickým okruhům vede jednoduché rozhovory s kamarádem o tom, co chce, má rád, co dělá, jak se cítí, jaké má představy o své budoucnosti odpovídá na kamarádovy otázky snaží se komunikovat anglicky v běžných situacích v průběhu hodiny zformuluje radu ohledně zdravého životního stylu

Žák:

oblečení počasí příroda zdravý životní styl zaměstnání dosavadní životní zkušenost slovní zásoba a tvoření slov

Písemný projev na téma -


-

rozumí projevu a instrukcím učitele, promluvě spolužáků rozpozná požadované informace v nahrávce tj. doplní informace do tabulky, textu označí správnou alternativu

Žák:

problémy mladých lidí (šikana) můj víkend domácí mazlíčci, anglický jazyk, Vánoce


-

v jednoduchých textech nachází konkrétní informace stručně reprodukuje obsah jednoduchého příběhu, povídky chápe význam varovných nápisů



2012/2013


Žák:

9.

-

zábava – slavní lidé den v životě škola v USA bydlení politický systém v USA a VB

Rozhovory na téma

9.

-

záliby oblíbené a neoblíbené věci a činnosti zábava svět a jeho problémy varování a rada svět teenagerů cestování

Mluvený projev

9.

-

lidé kolem nás volný čas cestování

Písemný projev na téma

9.

Str. 112

-

osobní dopis životopis leták problémy teenagerů media škola cestování

-

rozumí jednoduchým návodům přeloží text v učebnici do mateřského jazyka odhadne význam nových slov z kontextu textu, svůj odhad ověří ve slovníku z textů získává informace o životě lidí v anglicky mluvících zemích, politickém systému, systému školství

Žák: -

používá fráze a konverzační obraty k získání informací z běžného života a adekvátně reaguje na podobné dotazy spolužáků vyjadřuje svůj názor v diskusi zformuje doporučení, varování domluví si schůzku požádá o dovolení nebo zapůjčení užívá zdvořilé fráze a obraty k získání informace o prostředcích veřejné dopravy domluví se při nákupu jízdenky

Žák: -

popíše lidi ze svého okolí, případně oblíbenou celebritu popíše své okolí vypráví, co dělá ve volném čase a v průběhu dne co dělal o prázdninách popíše událost, která proběhla v minulosti mluví o budoucnosti a svých plánech

Žák: -

napíše dopis s popisem událostí, zážitků a míst vyjádří svůj názor připraví formulář, dotazník nebo kvíz požádá o radu tvoří věty, obměňuje je a spojuje v souvětí zachovává slovosled anglické věty


2012/2013


5. 3. NĚMECKÝ JAZYK 5.3.1


Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v německém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.3.2


S vyučovacím předmětem Německý jazyk se žáci s 3 hodinovou dotací setkávají v 6. až 9. ročníku. Výuka cizího jazyka probíhá zpravidla ve skupinách tvořených nejlépe půlkou třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách nebo v počítačových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností, volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka německého jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s využitím ICT). Ve výuce německého jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. V 6. – 9. ročníku jde více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace žáků k výuce Dalšího cizího jazyka.

5.3.3 Str. 113



2012/2013



Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v Německém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci i při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.


Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 

Str. 114

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.


2012/2013


Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismus. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismus. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práci. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


Str. 115

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.


2012/2013


NĚMECKÝ JAZYK Ročník

6.

6.

6.

6.

6.

7.

Str. 116

Konkretizované učivo Poslech na téma - v zoo - oslava narozenin - jak bydlíme - zájmová činnost Čtení na téma - škola - moje zvíře - prázdniny - můj vysněný dům/byt Rozhovory na téma - oslovení - pozvání - omluva Samostatný ústní projev na téma - domov - rodina - bydlení - škola - slovní zásoba a tvoření slov Písemný projev na téma - rodina - škola - zájmy - blahopřání, reakce na blahopřání - dotazník Poslech na téma - svátky, tradice, zvyky, odlišné konvence rodilých mluvčích - v restauraci - pohádka - šaty dělají člověka


rozliší základní informace o lidech, jejich rodině, jejich bydlišti, práci a koníčcích

Žák: -

Žák: -

rozumí krátkým jednoduchým textům odhadne význam nových slov z kontextu textu

užívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, pozvání, omluvě vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání

Žák: -

Žák: -

popíše sebe, svou rodinu a další lidi sestaví jednoduchý popis míst a různých předmětů reprodukuje přiměřeně obtížný text

napíše o své rodině, škole a koníčcích používá dvojjazyčný slovník

Žák: -

při zřetelném ústním projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se mluví


Ročník

7.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

Str. 117

2012/2013

Konkretizované učivo Čtení na téma - osobní dopis - komunikační prostředky - nákupy Rozhovory na téma - volný čas a zájmová činnost - stravování - nákupy - město Samostatný ústní projev na téma - oblečení - kamarádi Písemný projev na téma - osobní dopis - pozvání - poděkování, omluva - gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov Poslech na téma - sport - cestování - příroda - zdravý životní styl Čtení na téma - význam studovaného jazyka a kultury dané jazykové oblasti - zeměpisné údaje - olympijské hry - předpověď počasí Rozhovory na téma - setkání (pozdrav, představení, poděkování, rozloučení) - žádost o pomoc - objednání o pomoc - rada



Žák: -

Žák: Žák: -


rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům zjistí, kde se nachází oslovení, přání, prosba odhadne význam nových slov z kontextu textu domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou a kdy a kde se sejdou užívá jednoduché obraty k objednání jídla a pití vysvětlí, co chce, zeptá se na cenu, například v obchodě nebo na poštu

sestaví vyprávění o své škole a své práci ve škole, o tom, co má na sobě reprodukuje přiměřeně obtížný text napíše stručný osobní dopis a zařadí pozvání, poděkování, omluvu používá dvojjazyčný slovník

v krátkých nahrávkách o běžných věcech i o ochraně životního prostředí rozpozná důležité informace

určí význam běžných nápisů (např.na ulicích a na nádražích) vyhledá jednoduché informace v jídelních lístcích a na informačních letácích používá autentické materiály ze zemí studovaného jazyka a běžně užívá slovníku cizích slov odhadne význam nových slov z kontextu textu s pomocí mapy nebo plánku se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému užívá obraty, kterými se zeptá na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase, najde vhodné výrazy k odpovědím na takové otázky vyjádří jednoduše, jak se cítí, co ho bolí


-

Ročník

8.

8.

9.

9.

9.

9. Str. 118

2012/2013


péče o zdraví

Konkretizované učivo Samostatný ústní projev na téma - volný čas - oblékání - příroda a počasí - slovní zásoba a tvoření slov Písemný projev na téma - cestování a turistika - narozeniny a oslavy - cizí jazyk a PC jako prostředky komunikace

Poslech na téma - rok v Německu - média - hudba - budoucí povolání Čtení na téma - párty a koncerty - povolání - na letišti - běžné každodenní problémy Rozhovory na téma - zájmy - setkání (souhlas a nesouhlas, prosba) - člověk a společnost

Samostatný ústní projev na téma - životopis - životní prostředí - vzdělávání a kulturní život


Žák: Žák: Žák: Žák: -

Žák: -

vysvětlí, co má a nemá rád popíše, co pravidelně dělá, co si nejraději obléká, jaké je venku počasí a kde se nachází reprodukuje přiměřeně obtížný text sestaví stručný popis nějaké události nebo své cesty, používá obraty, kterými se zeptá na základní informace o veřejné dopravě a koupí si jízdenky, objedná místenky vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov vypracuje ppt. prezentaci na dané téma porozumí jednoduchému popisu cesty vypravování o hudbě a módě

v jednoduchých textech nachází konkrétní informace ze života lidí studovaného jazyka vysvětlí jednoduchý návod, například jak použít veřejný telefon odhadne význam nových slov z kontextu textu užívá jednoduché obraty k otázkám o zálibách a dokáže na podobné otázky odpovídat vyjádří svůj názor, souhlas a nesouhlas s jinými lidmi, když něčemu nerozumí, vyhledá výrazy, se kterými dokáže člověka velice jednoduše požádat, aby zopakoval, co řekl, dokáže se ptát na to, co lidé dělali, a také na takové otázky odpovídat účastní se krátké konverzace s rodilými mluvčími o tom, co ho zajímá používá známé výrazy k vyprávění, co dělal v minulosti popíše jednoduchými obraty prostředí, ve kterém se nachází sestaví vyprávění o svých plánech do budoucna


-

2012/2013

slovní zásoba a tvoření slov

Ročník


9.

Písemný projev na téma - osobní dopis (zážitky, přání, dojmy); se spojováním vět výrazy jako „a“, „ale“, „protože“; se základními vztahy existencionálními (Kdo? …), prostorovými a časovými (Kde? Kam? Kdy? …), kvalitativními (Jaký? Který? Jak?...), kvantitativními (Kolik? …) - gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov - formulář, dotazník

Str. 119

-


reprodukuje přiměřeně obtížný text


vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov dokáže vyjádřit svůj názor, zážitky, dojmy a přání používá obraty vyjadřující svolení, omluvu, prosbu


2012/2013


5. 4. MATEMATIKA 5.4.1


Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

5.4.1


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je na 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy – Číslo a proměnná; Závislosti, vztahy a práce s daty; Geometrie v rovině a v prostoru; Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Číslo a proměnná – v tomto tematickém okruhu si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislosti, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Str. 120


2012/2013


V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objekt v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 2. stupni v 6. – 9. ročníku s hodinovou týdenní dotací celkem 15 hodin, v 8. ročníku je předmět navýšen o jednu hodinu z disponibilní dotace, v 9. ročníku si žáci volí výběrový předmět Seminář z matematiky s dotací 1 hodiny týdně.

5.1.3


KOMPETENCE K UČENÍ          

Str. 121

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Vedeme sebe a žáky k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Učíme práci s chybou. Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace. Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru matematika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


2012/2013



Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh. Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů z plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.


Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu. Jdeme příkladem –„profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejnosti. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ       

Str. 122

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň.


2012/2013


KOMPETENCE PRACOVNÍ      

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejnosti.


Str. 123

Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Vedeme žáky k věcnému řešení problémů. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, příkladně plníme své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.


2012/2013


MATEMATIKA Ročník

6.

6.

6.

Str. 124

Konkretizované učivo Desetinná čísla - čtení a zápis desetinného čísla - desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem - porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel - sčítání a odčítání desetinných čísel - násobení a dělení desetinného čísla 10, 100 - převody jednotek délky a hmotnosti - násobení desetinných čísel - dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným - slovní úlohy - využití kalkulátoru při početních operacích s desetinnými čísly

Základní pravidla rýsování - druhy a užití čar - technické písmo - rýsování kolmic, rovnoběžek - střed úsečky, osa úsečky

Úhel a jeho velikost - úhel a jeho přenášení - druhy úhlů


vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede příklady přečte a zapíše dané desetinné číslo znázorní desetinné číslo na ose porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností převede desetinná čísla na zlomky a obráceně sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla (písemně, zpaměti) dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným (až trojciferným) matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeše je využívá kalkulátorů při náročnějších úlohách bez využití paměti kalkulátoru převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách z praxe narýsuje čárkovanou, plnou a čerchovanou čáru a určí, ve kterých případech ji použije v praxi používá rýsování, klade důraz na přesnost a čistotu projevu sestrojí dvě rovnoběžky sestrojí kolmici z bodu k přímce sestrojí pomocí kružítka střed úsečky, osu úsečky matematicky správně a přesně popíše základní geometrické útvary technickým písmem narýsuje konkrétní předměty – užitkové i ozdobné od ruky nakreslí rovinné útvary, krychli a kvádr popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeň a minuta rozliší druhy úhlů


-

Ročník

6.

6.

6.

jednotka velikosti úhlů (stupně, minuty); úhloměr měření velikosti úhlů osa úhlu – konstrukce kružítkem rýsování úhlů Konkretizované učivo Úhel a jeho velikost - úhly vedlejší a vrcholové - sčítání a odčítání úhlů - násobení a dělení úhlů dvěma

Trojúhelníky a mnohoúhelníky - trojúhelníky – součet úhlů v trojúhelníku - druhy trojúhelníků - rýsování trojúhelníků ze tří stran - trojúhelníková nerovnost - pravidelný šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce - osmiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce

Obsah obrazce a povrch tělesa - jednotky obsahu, převody - obsah obdélníka a čtverce - obsah složitějších obrazců - povrch krychle a kvádru - slovní úlohy na výpočet obsahu, povrchu

2012/2013


Str. 125


vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, libovolný ostrý a tupý přenese úhel, porovná jej sestrojí různé velikosti úhlů změří velikost daného úhlu ve stupních Konkretizované výstupy vyjádří velikost úhlu ve stupních a minutách a zapíše to sestrojí osu úhlu rozliší dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a jejich velikost sečte a odečte dvojici úhlů násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, obecný, pravoúhlý, tupoúhlý) a podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný) určí součet úhlů v trojúhelníku určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku sestrojí trojúhelník ze tří stran určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník popíše vlastnosti šestiúhelníku, osmiúhelníku určí jednotky obsahu, převede tyto jednotky uvede konkrétní příklady využití výpočtu obsahu obrazce a povrchu tělesa v praxi vypočítá obsah obdélníka a čtverce vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a obdélníků rozliší a popíše kvádr, krychli, načrtne je vypočítá povrch kvádru, krychle podle matematických vzorců zapíše řešení úloh s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování matematické symboliky vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahů rovinných útvarů a povrchů


2012/2013


těles

6.

Ročník

6.

7.

7.

Str. 126

Celá čísla - čísla celá – kladná, záporná, nula, číselná osa - čísla navzájem opačná - porovnávání a uspořádání celých čísel - sčítání a odčítání celých čísel - násobení a dělení celých čísel

Konkretizované učivo Grafy - pravoúhlá soustava souřadnic - určení polohy bodu v rovině - sestrojování grafů - čtení grafů - praktické úlohy – grafy v praxi Dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel - znaky dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 25) - prvočísla a čísla složená - rozklad na prvočinitele - čísla soudělná a nesoudělná - nejmenší společný násobek - největší společný dělitel Zlomky a racionální čísla - pojem zlomku, zápis desetinného zlomku - celek, část - vyjádření částí pomocí zlomků - převádění zlomků na desetinné číslo a naopak - základní tvar zlomku - smíšené číslo - převádění smíšených čísel na zlomky a nepravých

Žák: -

vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady znázorní celé číslo na číselné ose porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti určí číslo opačné sečte a odečte celá čísla vynásobí a vydělí celá čísla


Žák: -

určí polohu bodu v rovině znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic přečte z grafu požadované údaje sestrojí lineární, bodový nebo sloupkový graf s danými údaji uvede konkrétní příklady použití grafů v praxi vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh použije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel

vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla převede zlomky na desetinná čísla a naopak graficky znázorní zlomek vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla rozšíří a zkrátí zlomek zapíše řešení s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování


7.

Ročník

7.

7.

zlomků na smíšená čísla - rozšiřování a krácení zlomků - uspořádání zlomků - pojem racionální číslo Početní operace se zlomky a racionálními čísly - sčítání zlomků a smíšených čísel - odčítání zlomků a smíšených čísel - násobení zlomků číslem celým - násobení zlomků - dělení zlomků - složený zlomek - slovní úlohy

Konkretizované učivo Shodnost trojúhelníků - shodné útvary v rovině - shodnost trojúhelníků – věty sss, sus, usu - konstrukce trojúhelníků

Trojúhelníky - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - třídění trojúhelníků - střední příčky a těžnice - výšky v trojúhelníku - obsah trojúhelníku - kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku

Čtyřúhelníky - třídění čtyřúhelníků Str. 127

2012/2013

-

Žák: -


matematické symboliky porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose

provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání, odčítání, násobení, dělení upraví složený zlomek řeší slovní úlohy z praxe provede rozbor matematického problému odhadne výsledek a ověří jeho reálnost


vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů shodnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří uvede věty o shodnosti trojúhelníků využije osvojených vět o shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách – sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu dodržuje zásady správného rýsování vymezí pojmy vnitřní a vnější úhel trojúhelníku určí třetí vnitřní úhel trojúhelníku výpočtem rozpozná trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný, popíše vlastnosti stran a úhlů určí střední příčku, těžnici, výšku, popíše jejich vlastnosti, tyto prvky narýsuje podle vzorce vypočítá obsah trojúhelníku sestrojí kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků a popíše


7.

7.

- rovnoběžníky a jejich vlastnosti - lichoběžník a jeho vlastnosti - rýsování čtyřúhelníků - obvody a obsahy čtyřúhelníků - slovní úlohy Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka - poměr, postupný poměr - měřítko plánu, mapy - přímá úměrnost - nepřímá úměrnost - trojčlenka - slovní úlohy

2012/2013

Žák: -

Ročník

7.

7. Str. 128

Konkretizované učivo Osová a středová souměrnost - osová útvary souměrnost - osově souměrné útvary - středová souměrnost - středově souměrné

Procenta - procento – základ, počet procent, procentová část - výpočet procentové části - výpočet počtu procent - výpočet základu


jejich vlastnosti vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu čtyřúhelníků

objasní pojmy poměr a postupný poměr zapíše poměr velikostí dvou veličin provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin a rozhodnutí zdůvodní úvahou vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy narýsuje jednoduchý plánek (mapu) ve vhodném měřítku vyřeší slovní úlohy s využitím dovednosti přepočtu měřítek sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti vyřeší slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky


určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy určí střed nebo osu souměrnosti v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování vysvětlí pojmy: procento, procentová část, počet procent vypočítá jedno procento z daného základu použije algoritmus výpočtu procentové části, základu a počtu procent a vypočítá je


-

7.

8.

8.

2012/2013

jednoduché úrokování slovní úlohy

Objem krychle, kvádru a hranolu - jednotky objemu, převody jednotek - objem krychle a kvádru - objem a povrch hranolu - slovní úlohy z praxe na objem a povrch

Mocniny - druhá mocnina racionálního čísla - určování druhé mocniny z tabulek a pomocí tabulek - druhá odmocnina - určování druhé odmocniny z tabulek a pomocí kalkulačky - třetí mocnina a třetí odmocnina - částečné odmocňování - reálná čísla Výrazy - číselné výrazy, jejich hodnota - výrazy s proměnnou - hodnota výrazu s proměnnou


Ročník


8. Pythagorova věta - Pythagorova věta Str. 129

Žák: Žák: -


aplikuje základy jednoduchého úrokování na příkladu použije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení provede kontrolu reálnosti získaného výsledku určí jednotky objemu vzájemně převádí jednotky objemu pozná a popíše tělesa – krychle, kvádr, hranol určí objem krychle a kvádru výpočtem podle vzorců vyřeší slovní úlohy na výpočet objemu těles používá kalkulátor pro základní početní operace vyhledá požadované informace v tabulkách vysvětlí význam druhé mocniny a druhé odmocniny, třetí mocniny a třetí odmocniny vypočítá bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních čísel určí druhou a třetí mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru vypočítá výraz s mocninou a odmocninami, určí jeho hodnotu částečně odmocní přirozené číslo

vysvětlí pojem číselný výraz určí hodnotu číselného výrazu s upřednostněním početních operací krát a děleno před plus a minus přečte výraz s proměnnou Konkretizované výstupy určí proměnnou v daném výrazu zapíše slovní úlohu za pomoci výrazu s proměnnou určí hodnotu výrazu s proměnnou uvede Pythagorovu větu, příklady jejího využití


8.

-

2012/2013

výpočet přepony výpočet odvěsny praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty

-

8.

Kruh, kružnice, válec - pojmy; kruh, kružnice, průměr, poloměr - obvod a obsah kruhu - délka kružnice, obvod kružnice - vzájemná poloha dvou kružnic - vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna, tečna - části kružnice, kruhu (výseč, úseč,…) - mezikruží - kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku - válec, jeho síť - objem a povrch válce - slovní úlohy z praxe

8.

Mocniny s přirozeným mocnitelem - n-tá mocnina čísla - sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem - násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem - mocnitel nula, záporný mocnitel - mocnina součinu, podílu - umocňování mocnin - zápis čísla ve tvaru a .10n

Žák: Žák: -

Ročník

Konkretizované učivo Výrazy

Str. 130


vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty (zakreslí reálný náčrtek, matematickou symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší) u praktických úloh s využitím Pythagorovy věty odhadne výsledek a ověří jeho reálnost uvede rozdíl mezi kruhem a kružnicí uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem (jejich vztah) vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice pomocí vzorců určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kružnic určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu narýsuje kružnice s daným středem a poloměrem určí a zakreslí části kruhu (výseč, úseč, oblouk kružnice a mezikruží) vypočítá délku oblouku kružnice, obsah výseče, úseče a mezikruží sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku načrtne válec vypočítá objem a povrch válec vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách vypočítá mocniny s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těžší na kalkulačce použije pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami provádí základní početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) s mocninami umocní součin, podíl, mocninu zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a . 10n, kde 1 ≤ a < 10 určí mocninu s exponentem nula



8.

8.

- číselné obory - výrazy číselné, jejich hodnota - výraz s proměnnou, určování hodnoty - jednočlen, mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenu jednočlenem - násobení mnohočlenů - vzorce (a ± b)2, a2 – b2 - dělení mnohočlenu jednočlenem - vytýkání, rozklad vytýkáním Lineární rovnice - jednoduché rovnice - ekvivalent úpravy rovnic - řešení rovnic – se závorkami a zlomky jednoduššími - slovní úlohy řešené rovnicemi - úpravy vzorců - řešení jednoduchých rovnic s parametrem

2012/2013

Žák: -

8.

Str. 131

Konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti - Thaletova kružnice - konstrukce trojúhelníků a zápis - konstrukce čtyřúhelníků a zápis - konstrukce kružnice s požadovanými vlastnostmi - konstrukce tečen ke kružnici

Žák: -


vysvětlí pojmy: výraz číselný, výraz s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazů, uvede příklady určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými provede základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny provede násobení mnohočlenů vytkne z daného výrazu vhodný výraz a správně zapíše rozklad výrazů použije vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu a pro rozdíl druhých mocnin pomocí vzorců upraví daný výraz vysvětlí pojmy: rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice vyřeší rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav používá algoritmus řešení rovnic ke správnému vyřešení zadaných úloh matematicky správně a účelně zapíše postup řešení provede zkoušku řešení dosazením do rovnice vyřeší slovní úlohy (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech daných veličin vyřeší jednoduchou rovnici s parametrem uvede příklady využití lineárních rovnic v praxi sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky objasní pojem Thaletova kružnice, využije Thaletovu kružnici v konstrukčních úlohách používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu využívá vztahů mezi geometrickými útvary k řešení konstrukčních úloh zakreslí náčrtek zadaného úkolu správně zapíše konstrukční postup s použitím matematické symboliky sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice


Ročník

8.

9.

9.

9.

Str. 132

Konkretizované učivo Statistika - statistický soubor, statistické šetření - jednotka, znak, četnost - aritmetický průměr - modus, medián - grafy, diagramy (bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové) - statistika v praxi

Výrazy - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení a dělení mnohočlenů - vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 - úprava mnohočlenů pomocí vzorců - vytýkání, vytýkání čísla -1 - rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a vytýkání Lomené algebraické výrazy (rozšiřující učivo) - lomený výraz - podmínky lomeného výrazu - rozšiřování a krácení - sčítání a odčítání lomených výrazů - násobení a dělení lomených výrazů - složený lomený výraz a jeho úpravy Podobnost a její užití v praxi - podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení - poměr podobnosti - věty o podobnosti - podobnost v praxi

2012/2013



vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, medián, modus vypočítá aritmetický průměr určí z dané tabulky modus a medián provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky formou tabulky a znázorní pomocí sloupkového (kruhového) diagramu čte tabulky a grafy a interpretuje je v praxi čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech uvede příklady využití statistiky v praxi provede početní operace sčítání a odčítání mnohočlenů; násobení a dělení mnohočlenů aplikuje na příkladech vzorce; druhá mocnina součtu a rozdílu, rozdíl druhých mocnin; použije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů upraví výraz vytýkáním před závorku rozloží daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním na součin určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl zkrátí a rozšíří lomené výrazy provede početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) s lomenými výrazy přehledně, stručně zapíše řešení úlohy upraví složený lomený výraz a dále ho zjednoduší

vysvětlí pojmy: podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků; matematicky je vyjádří rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky určí poměr podobnosti na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů


2012/2013

-

Ročník

9.

9.

9.

Konkretizované učivo Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých - rovnice se závorkami - rovnice se zlomky - rovnice s neznámou ve jmenovateli - rovnice s lomenými výrazy - slovní úlohy (základní, s procenty, o společné práci, o pohybu, o směsích) - soustavy – sčítací metoda - dosazovací metoda - slovní úlohy řešené soustavou rovnic Funkce - definice funkce - lineární funkce a její vlastnosti - graf lineární funkce - grafické řešení soustavy lineárních rovnic - slovní úlohy - užití lineární funkce v praxi Opakování a prohlubování učiva k přijímacím zkouškám - rovinné útvary, tělesa - geometrické úlohy řešené výpočty - konstrukční úlohy - slovní úlohy řešené rovnicemi - slovní úlohy logického charakteru - testy základních znalostí a dovedností Objem a povrch těles

Str. 133


sestrojí podobný útvar danému



vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami, s neznámou ve jmenovateli provede zkoušku řešení matematicky správně a účelně zapíše postup řešení vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení) vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

rozezná funkční vztah od jiných vztahů vysvětlí pojem: lineární funkce vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí, grafem sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování určí rovnici lineární funkce z jejího grafu graficky vyřeší soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých použije funkci při řešení úloh z praxe pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti řeší slovní úlohy za využití geometrických znalostí – vlastností útvarů, obvodů a obsahů sestrojí geometrický útvar a zapíše konstrukci pomoci matematické symboliky řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících


9.

9. Ročník

9.

-

jehlan kužel koule slovní úlohy a praktické příklady

Finanční matematika - počítání s procenty - úrok - jednoduché úročení Konkretizované učivo - finanční matematika v praxi - převody různých měnových systémů

Doplňkové aktivity

2012/2013

-

Žák: -

Žák: Žák: -

Str. 134


uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato tělesa vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtu povrchu a objemu jehlanu, kužele a kule (využívá kalkulátor, potřebné informace pro práci vyhledá v tabulkách, literatuře) pomocí procent vypočítá slevu, daň, vypočítá výši úroku definuje základní termíny pro úročení: úrok, sazba, úroková doba, úrokovací období Konkretizované výstupy vypočítá podle vzorců konečnou výši uložené částky, při dané úrokové sazbě, dané době úročení a po odečtení daně převede částky devizových prostředků z jedné měny do druhé doplní číselnou, logickou či obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány řeší slovní úlohy úsudkem a logikou, vysvětlí způsob řešení


2012/2013


5. 5. INFORMATIKA 5.5.1


Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru, informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

5.5.2


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální výchova“, které je zpracováno v ŠVP formou projektů. Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodiny týdně v 6. – 9. ročníku, žáci získávají základy práce na počítači pro výstup na střední školy. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou pracovních skupin, podle dosažených znalostí a schopností, nebo kapacity odborné učebny výpočetní techniky. Učivo v 9. ročníku vychází z toho, že žák zvládá základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a vytváří tak podmínky pro zpracování projektu ročníkové práce.

Str. 135


2012/2013


Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textema v 9. ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: mediální výchova, výchova demokratického člověka, osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených osobními počítači. Při výuce je uplatňována co nejvíce zásada „1 PC = 1 žák“. Z tohoto důvodu lze třídy dělit podle počtu pracovních stanic. Žáci mají k dispozici tiskárnu, fotoaparát a zálohovací zařízení (flash disk, CD a DVD disk).

5.5.3


KOMPETENCE K UČENÍ      

Vedeme žáky k poznání úlohy informací, informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím. Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací). Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů. Učíme žáky k práci s chybou. Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru. Jdeme příkladem – neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi využívání ICT.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ     

Str. 136

Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: „technika má sloužit nám, a ne my jí“. Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.


2012/2013


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ       

Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení. Vedeme žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce. V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku, syntaxi. Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.). Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností. Dodržujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled výstupního materiálu.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ       

Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích. Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků. Učíme žáky kriticky hodnotit voji práci. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci. Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce ostatních žáků. Dovedeme se učit od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.

KOMPETENCE OBČANSKÉ         

Str. 137

Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušenosti odborníků, výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům. Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů, s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou, otevřenou atmosféru při vyučování.


2012/2013



Str. 138

Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce. Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť. Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou. Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie.


2012/2013


INFORMATIKA Ročník

6.

6.

6.

6.

Str. 139

Konkretizované učivo Základy práce s PC - postup zapnutí a vypnutí počítače - přihlášení a odhlášení ze sítě Vývoj výpočetní techniky - vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače)

Hardware - skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD(, operační paměť (RAM(, základní jednotka, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), vnitřní součásti počítače - periferie - vstupní zařízení (klávesnice, myš, mikrofon, skener,…) - výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory, …) Software - operační systémy - aplikace- textové editory, grafické editory, výukové programy, komunikační programy, SW pirátství Práce se složkami a soubory - pojem: manažery (příklady: M602, správce souborů, tento počítač, průzkumník,…) - pojmy: disk (logický), složka (adresář)


umí korektně zapnout a vypnout stanici přihlásit se do sítě a odhlásit se ze sítě dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů vznik osobních počítačů uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit vysvětlí význam pojmu hardware pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

Žák: -

programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny aplikací)

Žák: -

orientuje se ve struktuře složek rozlišuje místní a síťové disky dokáže vytvořit složku a prázdný soubor


navazuje na HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa, flash disk,…) - postupy vytváření, pojmenování, kopírování, přesun a odstranění složky či souboru Textové editory - příklady textových editorů (T602, NotePad, Write, Word) 6. - uložení, otevření souboru - pohyb po dokumentu (klávesnice myš) - označení části textu do bloku (klávesnice, myš) Ročník Konkretizované učivo Práce s textovými editory - psaní, oprava textu (velká písmena s diakritikou, další znaky) - formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) - vložení obrázku – WordArt, klipart, automatické 6. tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čára – výplň a ohraničení) - vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání) - práce s obrázky a textem – plakáty, obaly apod. kreativita Internet - co to je, kdy vznikl, služby Internetu - kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů 6. - vyhledávání informací o světě - komunikace s lidmi z různých kultur Elektronická pošta = e-mail - vztah k internetu - příklady poštovních programů Pegasus Mail, MS Outlook 6. - spuštění poštovního programu - odeslání zprávy - čtení došlých zpráv

6.

Str. 140

-

2012/2013

-

Žák: -


soubor přejmenovat, zkopírovat, přesunout soubor odstranit

ve Wordu dokáže otevřít existující soubor upravit vlastnosti písma a odstavce vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti umístit obrázek do textu Konkretizované výstupy

Žák: -

dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam soubor dokáže přejmenovat ve Wordu dokáže z obrázků vytvořit jednoduchý plakát apod.

Žák: -

nezaměňuje pojmy Internet a web

Žák: -

dokáže napsat zprávu přečíst si došlou zprávu odpovědět na došlou zprávu odpovědět pomocí funkce Reply (odpověď) poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu pomocí funkce Forward poslat jinému


WWW -

6.

-

Ročník

6. 7.


odpověď (Reply) poslání zprávy někomu jinému (Forward) pravidla komunikace WorldWide Web = web vztah k internetu pojem: prohlížeč webovských stránek (příklady: Internet Explorer, Netscapa Navigátor,…) pohyb po webu: přes hypertextové odkazy, známá adresa, jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek, celá strana vyhledávání stránek z různých předmětů svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů

Konkretizované učivo Práce s informacemi - vyhledávání informací - zpracování výstupu na základě stanovených požadavků Práce s PC Vývoj počítačů - od prvního po současnost (sálové a osobní počítače)

7.

Žák: -

na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu uložit ji, případně uložit pouze obrázek


Žák: Žák: -

Hardware - skříň – základní jednotka - procesor - pevný disk - operační paměť - základní deska Str. 141

2012/2013

Žák: -

na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáže zpracovat písemnou práci na zadané téma, která splňuje standardy psaného textu

korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit vysvětlí význam pojmu hardware pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti vysvětlí zařízení počítače a jejich funkce


- zdroj - mechaniky (disketová, CD, DVD) - porty - karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová) - ukázka vnitřních součástí počítače - jednotky výkonu procesoru (Hz) - jednotky kapacit pamětí (B) - násobky jednotek (k, M, G, T) - periférie - vstupní a výstupní zařízení Software - operační systémy - textové editory - grafické editory - výukové programy 7. - komunikační programy - příklady výukových programů pro různé předměty - utility, systémové utility - komprimační programy - SW pirátství Ročník Konkretizované učivo Práce se složkami a soubory - pojmy: disk (logický) - složka (adresář) 7. - soubor - postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu, odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Textové editory - uložení, otevření souboru - pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) - označení textu do bloku (klávesnice, myš) - kopírování, přesun částí textu - psaní, oprava textu

2012/2013


7.

7.

Str. 142

Žák: -

programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny aplikací) dokáže vysvětlit, k čemu která skupina (podskupina) programů slouží


orientuje se ve struktuře složek rozlišuje místní a síťové disky dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor soubor přejmenuje, zkopíruje či přesune umí soubor odstranit

Žák: -

v některém z textových editorů dokáže otevřít existující soubor upravit vlastnosti písma a odstavce vložit obrázek u obrázku změnit vlastnosti a umístit jej do textu z obrázků dokáže ve Wordu vytvořit jednoduchý plakát apod.


-

7.

7.

Ročník

7.

Str. 143

formát písma a odstavce vložení obrázku – WordArt, klipart, automatický tvar formát obrázku vložení obrázku ze souboru tvorba tabulek včetně úpravy jejich vzhledu, pojmy buňka, sloupec, řada tvorba plakátů, přání apod. - kreativita

Grafika - práce se skenerem - formáty grafických dat - pojmy – jas, kontrast, rozlišení, vektorová grafika, bitmapa (rastr) - úprava obrázku v grafickém editoru Internet - co to je - kdy vznikl - služby internetu - kritický přístup k informacím - ověřování zdrojů - vyhledávání informací o světě - komunikace s lidmi různých kultur

Konkretizované učivo Elektronická pošta = e-mail - vztah k internetu - příklady poštovních programů - spuštění poštovního programu - odeslání zprávy - čtení došlých zpráv, odpověď, poslání zprávy někomu jinému - pravidla komunikace - připojení přílohy ke zprávě

2012/2013

-


dokáže vytvořit tabulku upravit její vzhled vyplnit ji daty (text, čísla) nebo obrázky

Žák: -

dokáže naskenovat obrázek uložit obrázek ve vhodném formátu dat v grafickém editoru dokáže dodatečně upravit jas a kontrast další operace s obrázky

Žák: -

nezaměňuje pojmy internet a web


dokáže napsat zprávu přečíst si došlou zprávu odpovědět na došlou zprávu poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu poslat zprávu s přílohou za zprávy přijmout přílohu


-

7.

7.

8.

8.

8.

Ročník

2012/2013

uložení přílohy z došlé pošty práce odesílají žáci prostřednictvím elektronické pošty na udanou adresu

WWW - příklady prohlížečů webových stránek - pohyb po webu - ukládání z webu - vyhledávání webových stránek s různou tematikou - svoboda slova, pluralita názorů Práce s informacemi - vyhledávání informací - zpracování výstupu na základě stanovených požadavků Vývoj počítačů - od prvního po současnost Software - aplikace (výukové programy, komunikační programy,…) - utilita, systémové utility - antivirové programy - komprimační programy - SW pirátství Práce se složkami a soubory - připomenutí postupů tvorby - přejmenování, kopírování, přesun a odstranění složky či souboru včetně variant

Žák: -

Žák: -

Žák: Žák: -

Žák: -

Konkretizované učivo Textový editor - formát písma a odstavce - styly – přidělení, upravení, vytvoření nového, generování obsahu

Str. 144


na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu stránku umí uložit uloží popřípadě pouze obrázek

na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáže vypracovat písemnou práci na určené téma, která splňuje zadané požadavky

má přehled o vývoji výpočetní techniky programy, které zná, umí uplatnit v praxi dokáže vysvětlit, k čemu jaký program použije

samostatně si uspořádává data na svém uživatelském účtu


dokáže upravit vzhled dokumentu chápe význam stylů a dokáže je prakticky používat s citem dokáže uplatnit obrázky v textu


8.

8.

8.

8.

8.

8.

Str. 145

- vložení jakéhokoliv obrázku nebo symbolu Tabulkový procesor - buňka, sloupec, řada - pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu, označení buněk - vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky - práce s jednoduchými vzorci (součet, suma,…) - jednoduché početní operace - vložení tabulky a grafu do textu Počítačové sítě - vývoj od terminálů – klient/server až po mezinárodní počítačovou síť – internet - práce v lokální školní síti, se službami celosvětové počítačové sítě - sítě podle rozlohy – LAN, WAN, MAN - podle propojení- kabel, vzduch, optické vlákno, WI-FI - režim připojení – vytáčená linka (offline), pevná linka (online) Internet - celosvětová počítačová síť a její dostupné služby Tvorba webových stránek - základy tvorby webových stránek v editoru (FrontPage) - pozadí, písmo, vložení tabulky a její využití pro uspořádání textu a obrázků na stránce - vložení obrázku, kreativita - vytvoření hypertextového odkazu Práce s informacemi - analýza tématu - vyhledávání informací v informačních zdrojích, zpracování - vytvoření výstupního dokumentu – forma krátké poloodborné písemné práce

2012/2013

Žák: -

Žák: -

Žák: Žák: -

Žák: -


má plně pod kontrolou uspořádání textu a dalších objektů na stránce dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji číselnými hodnotami a upravit její vzhled s daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché operace dokáže vytvořit graf tabulku a graf dokáže různými způsoby vložit do textového editoru

chápe souvislosti vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů dokáže vysvětlit rozdíl mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí dokáže uvést příklady sítí chápe rozdíly mezi připojením typu pevná linka a vytáčená linka

poznatky o internetu navazuje na poznatky o počítačových sítích dokáže vytvořit soubor webových stránek propojených hypertextovými odkazy

k zadanému tématu dokáže vyhledat informace zpracovat informace s využitím dostupného SW vytvořit písemný výstup splňující formální i estetické nároky


Ročník

9.

9.

9.

9.

9.

9. Str. 146

Konkretizované učivo Přihlášení a odhlášení ze sítě - bezpečnost práce v síti (hesla) Hardware – software - HW – základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky + vnější paměťová média, karty porty, zdroj, základní deska - jednotky – (výkon procesoru, kapacita paměti), a jejich násobky - SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy - SW pirátství Operační systém Windows - orientace na klávesnici, důležité klávesy – Enter, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift,…) - práce s myší – klik, uchopení, tažení, dvojklik,… - práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu, maximalizovat, změna velikosti , posun okna, titulkový pruh, rolování, přepínání mezi okny Internet - služba internetu (e-mail, www, e-banking, ICQ, Messenger, Skype,…) - komunikace s lidmi různých kultur Elektronická pošta - přístup k poště (samostatná služba, přes webové rozhraní) - připojení přílohy, uložení přílohy - pravidla komunikace WWW - pojmy: hypertext, multimediální - web jako informační zdroj o tématech probíraných i

2012/2013



Žák: -

rozlišuje pojmy hardware a software dokáže vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita paměti dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení dokáže vysvětlit pojem software, zná základní skupiny software a dokáže vysvětlit, jaké programy sem zařazujeme, k čemu slouží

Žák: -

suverénně pracuje s myší orientuje se na klávesnici uspořádává si okna pro svou práci

Žák: -

dokáže vysvětlit pojem internet a uvést jeho význam zná základní služby internetu a ví, k čemu slouží

Žák: -

Žák: -

elektronickou poštu dokáže používat pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů)

web používá jak zdroj informací


-

Ročník

9.

9.

9. Str. 147

2012/2013


v jiných předmětech svoboda slova, pluralita názorů

Konkretizované učivo Textový editor – Word - otevření, uložení změn - pohyb v dokumentu - změna vlastností písma - psaní textu - základní typografická pravidla - pravé tlačítko myši - formát objektu - vytvoření obrázku v grafickém editoru - vytvoření jednoduché tabulky - spolupráce s Excelem Tabulkový procesor – Excel - pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka - pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu - označení řady, zadávání údajů - vzhled tabulky - vložení řady, sloupce, buněk - jednoduché vzorce - graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu - vložení tabulky do Wordu Závěrečná práce (struktura prezentace) - dodržování autorských práv - stahování dat s internetu - úprava obrázků - věrohodnost informací


Žák: -

dokáže vytvořit vlastní dokument nebo upravit existující a změny uložit umí změnit vlastnosti písma a odstavců do dokumentu dokáže vložit jakýkoliv obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodně jej umístit do textu dokáže vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji údaji, upravit její vzhled podle potřeb a umístí ji do textu

orientuje se v tabulkovém procesoru, sešitě, apod. dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled s daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché početní operace na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled graf a tabulku dokáže vložit do Wordu


-

Str. 148

estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem prezentace a animace v MS PowerPoint (možnost pomoci zkušenější osoby)

2012/2013



2012/2013


5. 6. DĚJEPIS 5.6.1


Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace (příprava žáků na život v integrované Evropě, v Evropské unii). Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti.

5.6.2


Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně v 6. – 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6., 7. a 9. ročníku a jednohodinové týdenní dotaci v 8. ročníku, převážně v kmenových třídách, v 7. ročníku je čerpána jedna hodina z disponibilní dotace. K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy (včetně zahraničních), exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu. Výuka dějepisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka dějepisu směřuje k:

Str. 149

rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí sounáležitosti k evropské kultuře vytvoření představy historického času seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důležitý význam i pro dobrou orientaci v současném životě získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislosti a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase


-

5.6.3

2012/2013

poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost poznání a pochopení principů, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejich politických institucí vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy, povinnostmi a jejich respektováním získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům vytvoření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci pochopení prvořadé potřeby života v míru přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti) přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracování informací


KOMPETENCE K UČENÍ          

Str. 150


Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa. Učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Dějepis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


2012/2013


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ             

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z analýzy historických faktů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem –učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ               

Str. 151

Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


2012/2013


KOMPETENCE OBČANSKÉ            

Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro život v současném světě. Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení se do života společnosti, učíme se poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních. Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole, na mimoškolních akcích a dodržování stanovených pracovních postupů při praktických činnostech. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ          

Str. 152

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět jejich pracovní činnosti, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.)seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu. Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti /nástupy do hodin, příprava na výuku, …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru dějepis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a v oboru didaktika dějepisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


2012/2013


DĚJEPIS Ročník

6.

6.

Str. 153

Konkretizované učivo Člověk v dějinách - význam dějin pro jedince i současnou společnost - čas v dějinách, dějepisná mapa - hlavní úkoly archívů, muzeí a knihoven - poslání archeologie


Počátky lidské společnosti - vznik lidské společnosti - doba kamenná - způsob života lidí v době kamenné - počátky zemědělství a řemesel - projevy duchovního života lidí - doba bronzová - Evropa v pravěku

Žák: -

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury - oblasti starověkého východu

Žák: -

vysvětlí důležitost výuky dějepisu uvede, jak, kdy a čím se člověk vyčlenil ze světa zvířat zaznamenává správně časový údaj na časovou přímku orientuje se v dějepisné mapě (ukáže na mapě, přečte z mapy) řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu vyhledává informace (zúčastní se doporučených akcí muzeí, navštíví knihovnu, apod.) rozliší a seřadí vývojové typy pravěkého člověka popíše způsob lovu a pravěké zbraně a nástroje vysvětlí pravěkou zemědělskou revoluci rozezná výrobky nejstarších zemědělců popíše způsob života v rodové společnosti objasní, proč vzniklo náboženství ukáže na dějepisné mapě, kde se lidé začali zabývat zemědělstvím nejdříve vysvětlí, které kovy začal člověk využívat nejdříve a proč objasní přednost kovů a uvede důsledky jejich využívání sestaví srovnávací tabulku o vývoji, uvede některá archeologická naleziště u nás vysvětlí, vznik států zdůvodní, proč vznikly v subtropickém pásmu


-

charakteristické rysy oblasti židé a judaismus 6. počátky písma, věd a první zákony, kulturní přínos starověkých civilizací - Starověký Egypt, Indie a Čína, Mezopotámie - Střední Evropa v období nejstarších států Starověké Řecko - kořeny řecké civilizace - archaické a klasické období řeckých států 6. - doba homérská - městské státy Ročník Konkretizované učivo - řecká kolonizace - Atény za Solóna 6. - Peloponéská válka - řecká vzdělanost, věda a umění - Makedonie

6.

7.

7. Str. 154

Starověký Řím - vývoj Říma do ovládnutí Itálie - římské císařství - počátky křesťanství - římská kultura - krize a rozpad říše západořímské Křesťanství a středověká Evropa – raný středověk - nový etnický obraz Evropy - Byzantská říše - arabský svět - křesťanství - Franská říše První státní útvary na našem území - Sámova říše

2012/2013



vysvětlí, co jsou městské státy, dovede vysvětlit, jak vznikla bible uvede příklady, co přinesly starověké orientální státy světu určí, kterým dnešním státům náleží uvedené oblasti popíše způsob života ve starověkém státě vyhledává, co zanechaly uvedené státy světu (ve vědě, kultuře) pracuje s dějepisnými mapkami a dějepisným atlasem vysvětlí pojmy spojené s dějinami Řecka: antika, báje, epos uvede přírodní podmínky významné pro vznik řeckých států rozliší spartskou a aténskou výchovu zdůvodní příčiny kolonizace a obchodu Konkretizované výstupy vysvětlí pojem demokracie objasní, jak byl řízen městský stát vyvodí příčiny a zhodnotí výsledky Peloponéské války doloží příklady vlivu řecké vzdělanosti, vědy a umění na další vývoj v historii objasní vzestup a pád Alexandra Makedonského doloží, jak se z Říma stalo impérium popíše život v Římě, vojenském táboře odhadne úlohu významných osobností starověkého Říma vysvětlí úlohu křesťanství uvede příklady vlivu římské kultury pro evropskou kulturu objasní, co je stěhování národů, doloží z mapek v dějepisném atlase uvede význam Byzantské říše pro vzdělanost Slovanů rozliší základní pojmy islámu, uvede příklady arabské kultury v raném středověku zhodnotí úlohu křesťanství v raném středověku uvede příklady karolinské kultury objasní nutnost sjednocení slovanských kmenů pro obranu před kočovnými


-

Velká Morava český stát v době knížecí

Formování prvních státních celků v Evropě - slovanské státy - vznik středověké Anglie a Francie 7. - boj mezi mocí světskou a církevní - křížové výpravy - románská kultura Vrcholný středověk - rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam český stát za vlády posledních Přemyslovců, nástup 7. Lucemburků - vláda Karla IV. a její přínos pro český stát - gotická kultura - konflikt mezi Anglií a Francií - kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách Ročník Konkretizované učivo

Str. 155

Žák: Žák: -

-

7.

7.

2012/2013

Pozdní středověk - doba poděbradská, jednota bratrská - jagellonský stát a stavovská monarchie - hospodářský a technický rozvoj v našich zemích a v západní Evropě - cesta ke vzniku středoevropského soustátí - kultura v době pozdního středověku

Žák: -

Raný novověk Počátky novověku

Žák: -


kmeny vyhledá příklady pro výlučnost kultury Velké Moravy a důležitost cyrilometodějské mise orientuje se v dějepisné mapě zařadí Slovany d skupin na příkladech doloží vliv víry na středověkého člověka uvede znaky románského slohu, příklady stavebních památek (i regionálně) popíše vznik jednotného přemyslovského státu vysvětlí změny v zemědělské výrobě, popíše život ve středověkém městě, uvede příklady řemesel pomocí mapy a dějepisného atlasu doloží rozvoj českého státu posoudí schopnosti Karla IV. a význam jeho vlády, uvede příklady jeho péče o vzdělanost, kulturu a stát uvede znaky gotiky, příklady významných památek (i regionálně) posoudí události stoleté války, zhodnotí osobnost Jany z Arku Konkretizované výstupy vyhledá souvislosti s naší historií popíše život společnosti, zhodnotí úlohu reformátora, osobnost Jana Husa, popíše způsob boje husitů, zhodnotí úlohu velitelů, zdůvodní výsledek husitského hnutí zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad vysvětlí, jak vznikla a působila jednota bratrská rozliší a objasní pojmy: jagellonský stát, stavovská monarchie vysvětlí pojem manufaktura, uvede nejvýznamnější vynálezy objasní základní pojmy související se vznikem středoevropského soustátí vybere hlavní znaky a příklady památek kultury v době pozdního středověku rozliší znaky, objasní pojmy, uvede představitele a příklady památek


7.

8.

Ročník

8. Str. 156

-

renesance a humanismus objevné cesty a jejich společenské důsledky náboženská reformace počátky absolutních monarchií český stát v předbělohorských poměrech třicetiletá válka

Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. Století - počátky kapitalismu v Anglii, první období kolonialismu, Anglická revoluce - počátky novověku v Evropě - zrod moderní vědy, průmyslová společnost - absolutismus v Evropě – Francie, Rusko, Prusko, Anglie - baroko, rozvoj vzdělanosti v době osvícenské, česká barokní kultura - upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce - české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. - vznik USA - státy na konci 18. století

Konkretizované učivo Novověk od konce 18. století do roku 1914 - Velká francouzská revoluce - napoleonské války a jejich důsledky - průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury - národní a osvobozenecké hnutí v Evropě - rozpozná znaky, oblasti, uvede příklady utváření

2012/2013

Žák: -


na mapě ukáže cesty mořeplavců, uvede důvody hledání nových cest shrne význam objevných plaveb a jejich důsledků sestaví přehled hlavních reformátorů a míst jejich působení objasní pojem – absolutní monarchie uvede významné osobnosti rudolfinské doby vysvětlí úlohu českých stavů, popíše průběh stavovského povstání popíše průběh třicetileté války, zapojení jednotlivých států zhodnotí osobnost J. A. Komenského a význam jeho díla vysvětlí základní pojmy týkající se počátku kolonialismu v Anglii a prvního období kolonialismu uvede změny ve společnosti vysvětlí pojem – konstituční monarchie uvede podstatu průmyslové revoluce, objasní základní pojmy, zdůvodní vznik průmyslové společnosti vysvětlí pojmy vztahující se k absolutismu v Evropě zhodnotí situaci za Marie Terezie a Josefa II., zhodnotí vliv osvícenců, posoudí osobnost panovníka a jeho reformy porovná typ státu s ostatními v Evropě, doloží vzestup státu vymezí znaky baroka, uvede významné památky a osobnosti uvede nové myšlenky doby a jejich hlavní představitele popíše život v naší zemi, uvede významné osobnosti a památky barokní kultury


popíše boj za nezávislost a vysvětlí vznik občanské společnosti stanoví příčiny, popíše průběh revoluce a zhodnotí význam rozpozná charakter válek, posoudí úlohu osobnosti v dějinách srovná hospodářskou vyspělost států, doloží nerovnoměrnost vývoje států vysvětlí, jak se hledaly odpovědi na řešení sociálních otázek vysvětlí pojmy – klasicismus a romantismus


2012/2013

novodobého českého národa rok 1848 v Evropě a v Čechách postavení českých zemí v habsburské monarchii ve II. polovině 19. století základní rysy české politiky, její představitelé - procesy sjednocování v Německu a v Itálii - občanská válka v USA Moderní doba – situace v letech 1914 – 1948 - první světová válka - situace v Rusku, ruské revoluce - vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy Evropa ve 20. Letech - mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech - počátky fašistického hnutí - SSSR v meziválečném období - světová hospodářská krize a její důsledky - první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek - kultura, věda a technika před vypuknutím druhé světové války - cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky - Protektorát Čechy a Morava - druhá světová válka, domácí a zahraniční odboj - poválečné uspořádání světa - poválečné Československo - únorový převrat 1948 -

9.

9.

Ročník

Žák: -

Žák: -


9. Dějiny od poloviny 20. století do současnosti Str. 157

Žák:


stanoví předpoklady, úkoly a cíle národního obrození, posoudí úlohu buditelů zhodnotí situaci, posoudí postavení zemí, působení představitelů, uvede změny v politickém působení, rozliší představitele skupin a stran vysvětlí význam sjednocení pro další vývoj Německa, zhodnotí úsilí a výsledek stanoví příčiny, popíše průběh, určí důsledky pro další vývoj USA uvede vztahy mezi velmocemi, rozpory a lokální střety, rozliší pojmy – záminka a příčina, vyhledá příčinné vztahy, popíše průběh války, posoudí výsledek a důsledky rozezná odlišnost vývoje, vysvětlí důsledky revoluce v Rusku vysvětlí boj o samostatnost, uvede formy odboje a hlavní představitele rozliší politické proudy, opatření, reformy, zhodnotí úroveň země a mezinárodní postavení posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy vysvětlí pojem: fašismus, objasní vznik a cíle fašistického hnutí, zhodnotí vnitřní situaci země a mezinárodní vztahy uvede projevy, snahy o řešení a důsledky krize uvede sled událostí při vytváření protihitlerovské koalice, postoj velmocí a příčinné souvislosti na příkladech zhodnotí postoj umělců rozpozná souvislost našich a světových dějin, rozliší postoje velmocí, uvede důsledky Mnichova pro nás a svět s použitím mapy a na základě vlastní četby a filmové tvorby zdokumentuje život za protektorátu, uvede sled hlavních událostí, hlavní etapy, rozhodující bitvy, postup spojenců, zhodnotí výsledek a důsledky druhé světové války Konkretizované výstupy uvede příklady projevů odporu, organizování odboje vnitřního a zahraničního, jeho hrdiny, zhodnotí význam a činy našich vojáků, letců


-

9.

-

Str. 158

postavení ČSR studená válka rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) charakteristika západních zemí krize sovětského impéria („perestrojka“) obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ 1989 rozpad ČSR, vznik ČR1993 Česká republika ne přelomu tisíciletí věda a kultura ve 2. polovině 20. století evropská technika, integrace globalizace

2012/2013

-


vyhledá a uvede souvislost politického a hospodářského vývoje objasní situaci v poválečném Československu ve všech oblastech (od hospodářství až po kulturu) objasní politický převrat a jeho důsledky posoudí závislosti ČSR na vlivu SSSR vysvětlí pojem – studená válka, uvede příklady, vyhledá spojitost světových a národních dějin, určí zařazení do vojenských bloků s pomocí mapy uvede změny související s rozpadem koloniálního systému na příkladech zdokumentuje vnitřní situaci Maďarska v roce 1956 a Československa v roce 1968 na příkladech rozliší systém totalitní a demokratický objasní snahu o změnu systému v SSSR sestaví přehled hlavních událostí a doloží důsledky objasní spojitost našich národů v historii i důvody rozdělení v roce 1993 posoudí vnitřní i mezinárodní postavení ČR v současnosti sleduje tisk, vyhledává informace, sestaví přehled nejvýznamnějších objevů, vynálezů, výtvorů a děl se jmény autorů


2012/2013


5. 7. OBČANSKÁ VÝCHOVA 5.7.1


Vyučovací předmět Občanská výchovaje integrovaným vyučovacím předmětem z občanské a rodinné výchovy. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství. Filozofie integrovaného vyučovacího předmětu Občanská výchova vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny. Každá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a zdravé rodiny. A naopak připomíná nepominutelnost sociálního aspektu ve výchově ke zdraví. Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti. Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací.Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáka respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a pevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Část vzdělávacího obsahu je věnována výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu, přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Vyučovací předmět Občanská výchova rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí žáky dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.

5.7.1


Občanská výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě na 1. stupni ZŠ. Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci pro žáky 6. ročníku, 1 hodinová dotace je v ročnících 7. a 8., v 9. ročníku je předmět realizován 2x týdně, přičemž jedna hodina byla získána integrací předmětu Výchova ke zdraví. Výuka probíhá v kmenových třídách.

Str. 159


2012/2013


Výuka předmětu Občanská výchova směřuje k: -

Str. 160

vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím apod. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i mimo ní utváření vědomí vlastní identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se žáci náhodně setkávají úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci


-

5.7.1

2012/2013

uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti) přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací


KOMPETENCE K UČENÍ  Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení.  Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.  Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.  Podporujeme samostatnost a tvořivost.  Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.  Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.  Učíme žáky používat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“.  Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.  Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).  Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.  Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.  Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.  Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.  Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy s pohledu „přidané hodnoty“.  Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.  Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.  Učíme práci s chybou.  Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.  Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Str. 161



2012/2013


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“).  Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.  Podporujeme různé přijatelné, netradiční (originální) způsoby řešení problému.  Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problému, ale také v plném rozsahu samostatnost, tvořivost a logické myšlení.  Podporujeme využívání moderní techniky.  Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“.  V rámci předmětu učíme, jak některým problémům předcházet.  Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.  Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích.  Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.  Kladem důraz na „kulturní úroveň komunikace.  Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žák§, zaměstnanců školy i rodičů.  Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku.  Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace, apod.).  Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.  Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, sebe a ostatních lidí.  Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.  Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.  Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich sestavování.  Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.  Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.

Str. 162




2012/2013


Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejnosti. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilosti a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.  Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňující kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.  Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemně odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.  Rozvíjíme schopnosti žáků zastávat v týmu různé role.  Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.  Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.  Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.  Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.  Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.  Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.  Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.  Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).  Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.  Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ  Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).  Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.  Netolerujeme agresivní, hrubě, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.  Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Str. 163


                  

2012/2013


Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s městem, policií, IHS, apod. V třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.  Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.  Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.  Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Str. 164


   

2012/2013


Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník

6.

Str. 165

Konkretizované učivo Naše škola - práva a povinnosti žáků a rodičů - vnitřní normy školy - Všeobecná deklarace lidských práv - Ústava ČR - Zákon o rodině


-

popíše systém našeho školství uvede, ve kterých právních normách a ve kterých vnitřních normách školy jsou upravena pravidla chování žáků a pracovníků školy a práva a povinnosti žáků a jejich rodičů uvede, kde jsou tyto normy k dispozici k prostudování prokáže praktickou dovednost vyhledat ve výše uvedených normách


2012/2013

Rok v jeho proměnách a slavnostech - cyklus dne, týdne a roku - denní rytmus - volný čas

6.

Žák: -

Sebeřízení řízení času - plánování - klíčové oblasti plánování 6. - meze a priority - zloději času Ročník Konkretizované učivo - efektivní využívání času - pomůcky umožňující zachovat si přehled

6.

Domov a rodina Str. 166

Žák: -

Žák: Žák:


příslušná ustanovení řešící zadaný modelový problém (ŠŘ) se spolužáky sestaví pravidla chování žáků ve třídě (škole) na konkrétních příkladech vysvětlí význam stanovení pravidel chování a význam jejich dodržování uvede několik příkladů, jak je život lidí pevně spojen s přírodními cykly vysvětlí členění času podle křesťanského kalendáře vysvětlí, proč některé země používají zcela odlišný kalendář (uvede příklad) připraví prezentaci o svátcích a významných dnech ČR objasní význam pojmů. Denní rytmus, režim dne, uvede příklady dobře a špatně zvolených denních rytmů a režimů sestaví si vyvážený režim dne a porovná ho s režimem dne svých spolužáků sestaví vyvážený režim dne pro jednotlivé členy své rodiny uvede příklady vhodně a nevhodně využitého volného času spolu se svými spolužáky sestaví přehled sportovních činností a koníčků jednotlivých žáků ve třídě (skupině) sestaví tabulku, do které uvede, jaké sporty a koníčky provozuje sestaví tabulku s výčtem nevhodných aktivit (které by nechtěli vykonávat), uvede důvody, proč jsou nevhodné připraví a zorganizuje pro své spolužáky alespoň jednu společenskou hru uvede význam a výhody plánování stanoví své vlastní klíčové oblasti plánování a v nich své životní cíle: určí priority, vymezí podmínky a navrhne způsoby (cesty, dílčí úkoly) dosažení jednotlivých životních cílů Konkretizované výstupy sestrojí svůj týdenní rozvrh činnosti vyjmenuje alespoň pět zlodějů času vybere si v libovolném vyučovacím předmětu libovolnou vyučovací látku a vymyslí pro spolužáky metodu, jak ji co nejlépe zvládnout osvojí si užitečné studijní metody


-

2012/2013

moje rodina uspořádání bytu rodina, její funkce a náhradní rodinná výchova Zákon o rodině

6.

-

-

6.

Domov a rodina - manželství a rodičovství - hospodaření domácnosti - sousedé, hosté a cizí lidé - domov a jeho přírodní okolí - lidská setkání - rovnost a nerovnost lidí - Zákon o rodině

Žák: -

Ročník


vymezí role jednotlivých členů rodiny uvede, které osobní údaje jsou „pod ochranou“ zákona o ochraně osobních údajů a jak se s nimi nakládá vyplní formulář s údaji o své rodině do školní matriky sestrojí jednoduchý rodokmen vlastní rodiny uvede postup, jak zajistí bydlení pro svoji budoucí rodinu sestrojí plánek bytu, ve kterém žije sestrojí plánek bytu, ve kterém by si přál bydlet se soupisem zařízení, kterým by jej vybavil: pomocí internetu (prodejních katalogů) určí cenu tohoto zařízení sestaví plán a cenovou kalkulaci údržby bytového zařízení bytu, ve kterém žije a uvede, jak se na této údržbě osobně podílí vyjmenuje funkce rodiny a uvede, jak tyto funkce bude ve své budoucí rodině naplňovat vysvětlí pojem: náhradní rodinná výchova nezletilých dětí uvede podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manželství vysvětlí pojmy - civilní sňatek, církevní sňatek, plánované rodičovství, antikoncepce a antikoncepční prostředky, monogamie, polygamie uvede postup, jak uzavřít civilní sňatek uvede výhody a nevýhody manželství uvede příklady (z literatury, ze svého okolí apod.), kdy si manželé vzájemně pomáhají a respektují se popíše, jak si představuje svého budoucího životního partnera uvede, jaké důležité vlastnosti a dovednosti by sám měl mít pro budoucí spokojený manželský život napíše modelový inzerát, ve kterém hledá seznámení s budoucím životním partnerem Konkretizované výstupy

Žák: Str. 167


napíše blahopřání k uzavření sňatku sestaví modelový měsíční rozpočet své budoucí domácnosti


2012/2013

-

6.

Domov a rodina - co nás proslavilo - mateřský jazyk

Žák: -

-

6.

-

6.

Str. 168

Obec, region, země - moje obec - radnice a obecní zastupitelstvo - památná místa a významné osobnosti bydliště - Praha – matka měst - významná místa naší země - národnostní menšiny

Žák: -

-


uvede příklady, jak lze zvýšit měsíční příjem a snížit měsíční výdaje rodinného rozpočtu uvede výhody a nevýhody života ve městě a na vesnici nakreslí mapku okolí svého domova uvede příklady organizací, které se u nás (ve světě) zabývají ochranou přírody, vyhledá na internetu kontakt na tyto organizace ze zadaných hodnot sestaví svůj „hodnotový žebříček“ vysvětlí rozdíl mezi: přítelem a známým; přátelstvím a láskou na modelových příkladech správně zhodnotí, kdy jsou si lidé rovni a kdy (a čím) si rovni nejsou sestrojí tabulku, ve které uvede přehled našich, ve světě, nejznámějších vědcůa vynálezců, výrobků, umělců (jejich děl), přírodních útvarů, historických (současných) staveb apod. uvede, kdo byla (a čím byla významná) osobnost, po které nese jméno škola, kterou žák navštěvuje uvede hlavní jazykové skupiny v Evropě, rozliší slovanské, germánské a románské jazyky, uvede příklady v ukázkách rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk (slang, místní nářečí, obecnou češtinu) rozlišuje pojmy: bydliště, rodiště nakreslí jednoduchou mapu (centra) Sokolova s využitím topografických značek; vytvoří přehled (album, ppt. prezentace, apod.) nejznámějších pamětihodností města uvede jméno starosty a místostarosty městského úřadu sestaví jmenný seznam členů městské rady a zastupitelstva v tisku vyhledá a uvede příklady rozhodnutí zastupitelstva a městské rady uvede, kdy jsou úřední dny městského úřadu sestaví přehled všech odborů městského úřadu, u každého odboru uvede, kdo stojí v čele, čím se odbor zabývá a jaký je na něj telefonický (e-mailový) kontakt


Ročník

2012/2013



6.

První pomoc

6. Komunikace

6. Kamarádství, přátelství, láska

6.

6.

Duševní a tělesné zdraví - zdravá výživa - sport - duševní hygiena - zneužívání návykových látek


Str. 169


vyjmenuje státní symboly, objasní jejich podobu, vznik, účel a způsob jejich používání sestaví svůj soupis deseti nejznámějších míst v České republice, přiloží obrázky a uvede, čím jsou známá (významná) nakreslí jednoduchou mapu republiky a zakreslí do ní významná místa, která navštívil uvede, které národnostní menšiny žijí v České republice rozliší a na příkladech uvede rozdíly mezi pojmy: vlastenectví, nacionalismus vysvětlí pojmy: rasismus, xenofobie, extremismus – na konkrétních příkladech doloží nebezpečí těchto projevů pro společnost (její občany) uvědomuje si nutnost poskytnout první pomoc podle svých schopností seznámí se se základy první pomoci, ví, jak přivolat první pomoc, zná důležitá telefonní čísla vyjmenuje způsoby, kterými se lidé dorozumívají osvojí si zásady účinné, zdvořilé komunikace uvede příklady kamarádství, přátelství a lásky ze svého života, literatury a filmu chápe potřebu být obklopen blízkými lidmi definuje zásady zdravého životního stylu a péče o zdraví osvojí si zásady zdravé výživy navrhne jídelníček vhodný pro dospívajícího člověka označí nezdravé a škodlivé vlivy na lidský organismus osvojuje si vhodné metody řešení problémů uvědomuje si škodlivost zneužívání návykových látek a nebezpečí, které přinášejí jejich uživatelům dokáže odmítnout nabízenou drogu


Ročník

6.

Konkretizované učivo Osobní bezpečí - krizové situace - šikana, násilí - krizová centra a linky důvěry

2012/2013


Rodina, národ, vlast - rodina - národ - naše vlast - komunikace

7.

Náboženství

7. Majetek a bohatství Str. 170



vyjmenuje krizové situace, které mohou potkat jeho nebo jeho vrstevníky a určí, s kým je může řešit chápe šikanu jako velice negativní jev ve společnosti uvědomuje si správnost a nutnost upozornit na násilí a požádat dospělé o pomoc vysvětlí, k čemu slouží dětská krizová centra a linky důvěry, získá o nich informace na internetu na konkrétních příkladech uvede, jak lze upevňovat pozitivní vztahy mezi členy rodiny formuluje, co vše pro něj znamená rodina vyjmenuje společenské skupiny, jejichž je členem uvědomuje si negativní vliv některých skupin na své členy vysvětlí rozdíl mezi národem a státem vysvětlí rozdíl mezi rodinou v minulosti a současnosti pojem: vlast uvede nejvýznamnější události a osobnosti českých dějin a nejznámější národní zvyky a obyčeje osvojí si zásady slovní i mimoslovní komunikace prokáže ovládání základních společenských pravidel seznámí se s nejvýznamnějšími světovými náboženstvími chápe význam náboženství v životě lidí a respektuje svobodu vyznání


-

majetek vlastnictví

2012/2013

-

7.

-

Ročník

7.

Konkretizované učivo Přírodní bohatství a jeho ochrana - poznej svou krajinu - ochraň svoji krajinu - významné globální ekologické problémy

Žák: -

Kultura a její rozvíjení - kultura a umění - umělecká díla a moderní umění - kulturní instituce

7.

Žák: -

-

Str. 171


rozlišuje různé druhy majetku a různé formy vlastnictví, uvede příklady rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví, uvede příklady jejich (právní) ochrany na konkrétních či modelových příkladech objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, uvede, které konkrétní zásady hospodárnosti dodržuje se spolužáky ve skupině zdokumentuje případy vandalského či nehospodárného zacházení s majetkem; v komentáři zdůvodní, proč je toto jednání nevhodné či nebezpečné, navrhne opatření, jak takovému jednání zamezit, sestaví pravidla pro hospodárné zacházení s majetkem ve škole vysvětlí pojem – sociální politika státu, uvede příklady Konkretizované výstupy zdůvodní potřebu poznání a ochrany krajiny, ve které člověk žije ze svého nejbližšího okolí uvede konkrétní příklady správného a nesprávného využívání krajiny a jejího přírodního bohatství vyjmenuje nejdůležitější typy chráněných území, uvede příklady ze svého nejbližšího okolí uvede nejvýznamnější ekologické problémy světa a možné cesty, jak je řešit na globální i lokální úrovni vysvětlí různé významy pojmu: kultura objasní pojem: umění (vyjmenuje alespoň tři jeho funkce) vyjmenuje druhy umění a jednotlivé druhy výtvarného umění vyhledá (navrhne) piktogramy pro jednotlivé druhy umění ve skupině se spolužáky sestaví soupis nevkusných věcí a předmětů, které se nacházejí ve třídě (škole, místě bydliště) a soupis věcí, o kterých soudí, že jsou vkusné a umělecké rozliší kulturní instituce od ostatních institucí, zhodnotí nabídku kulturních institucí v místě bydliště a doporučí tři nejzajímavější akce (výběr akcí zdůvodní)


2012/2013

-

7.

Stát a právo - vznik státu a právních norem - historické typy států - volby - výkonná moc (prezident a vláda) - soudní moc - práva a povinnosti občanů - právo a morálka

Žák: -

-

Ročník

7.

Konkretizované učivo Svět kolem nás - spolupráce mezi zeměmi Evropy - tolerance k menšinám - OSN, NATO

Ochrana obyvatel za mimořádných událostí

7.

7. Str. 172

Lidská práva - Listina základních práv a svobod - Charta základních práv EU



uvede tři příklady aktivního využití volného času a tři příklady pasivní zábavy rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky vysvětlí pojem: právní norma rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu na konkrétních příkladech objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů popíše průběh voleb do zastupitelstev na konkrétních příkladech uvede, jak přiměřeně uplatňuje svá práva, a jak respektuje práva a oprávněné zájmy druhých posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvede příklady režimů, ve kterých jsou potlačována na konkrétních příkladech objasní význam právní úpravy důležitých vztahů Konkretizované výstupy chápe ČR jako součást EU vnímá svět jako místo pro život lidí různých národností, vyznání a ras respektuje práva menšin vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, vysvětlí jejich význam a definuje jejich poslání v novinách nebo na internetu najde zprávy o katastrofách ve světě i u nás ví, jak se zachovat v případě mimořádné události zná telefonní čísla složek integrovaného záchranného systému a zásady komunikace s nimi definuje pojem „lidská práva“ a vyjmenuje dokumenty, kde jsou shrnuta seznámí se s Všeobecnou deklarací lidských práv, listinou základních práv


-

8.

Všeobecná deklarace lidských práv svoboda, morálka, mravnost

Člověk a dospívání - dospívání - hledání nového naplnění života - sebepoznání

2012/2013

Žák: -

-

8.

Člověk hledající společenství - hledání blízkého člověka - komunikace - muž, žena a láska

Žák: -

-

Ročník

Konkretizované učivo Člověk hledající společenství

a svobod, Chartou základních práv EU vyjmenuje lidská práva a svobody, uvědomuje si jejich důležitost rozlišuje dobro a zlo, určí, které jednání je v rozporu s morálkou uvede příklady sobeckého, nemorálního jednání uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich typické znaky uvede tělesné, duševní a společenské rozdíly mezi dítětem a dospělým člověkem objasní pojmy: puberta, adolescence ve skupině se spolužáky sestaví soupis častých problémů charakteristických pro období dospívání a uvede možné způsoby, jak jim předcházet a jak je vhodně řešit uvede kontakt (telefonní číslo) na nejbližší pedagogicko-psychologickou poradnu, krizové centrum a na linku důvěry uvědomuje si sám sebe, v čem je dobrý, jak vnímá a poznává, jak prožívá své city prokáže na konkrétních příkladech přímou souvislost mezi tělesnou, duševnía sociální složkou zdraví a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví ve skupině se spolužáky sepíše různé důvody, proč člověk potřebuje společnost jiných lidí uvede příklady formálních a neformálních skupin


Str. 173


na příkladech známých „velkých přátelství“ (z literatury, filmu, apod.) se pokusí charakterizovat důležitá pravidla soužití mezi přáteli vysvětlí pojem: šikana, uvede příklady šikanování a vhodné způsoby, jak tomuto jevu čelit uvede tři významy slova: komunikace uvede (předvede) různé způsoby a prostředky komunikace v různých


2012/2013

-

8.

-

Člověk hledající svůj svět - člověk a svět - zdravý způsob života

8.

Žák: -

Ročník

Str. 174

Konkretizované učivo Člověk hledající sám sebe - smysl života - náhražky smyslu života

Žák: -


modelových situacích vysvětlí pojem: asertivní jednání, uvede některé zásady a situace, kdy je vhodné takto jednat vysvětlí pojmy: sexualita, sex, promiskuita, venerologické choroby, AIDS, virus HIV, bezpečný sex, plánované rodičovství, antikoncepce, kondom, prezervativ, sexuální zneužívání, sexuální kriminalita, sexuální obtěžování, sexuální deviace, erekce, koitus, orgasmus, menstruace, ovulace, gravidita, interrupce, poluce, masturbace, poruchy pohlavní identity uvede zásady zodpovědného sexuálního chování ve vztahu ke zdraví, etice, morálce a životním cílům mladých lidí uvede, ve kterých případech je sex nezákonný, uvede lidské vlastnosti důležité pro partnerský život uvede, které vlastnosti jsou společné všem živým organismům uvede, které vlastnosti zajišťují člověku výjimečné postavení v živočišné říši objasní pojem: biologické hodiny vysvětlí pojmy: biorytmus, chronobiologie vysvětlí pojem: zdravý životní styl uvede šest základních zásad zdravé výživy ve skupině se spolužáky napíše soupis důvodů pro a proti kouření, sepíše kladnéa záporné účinky alkoholu na člověka na několika příkladech objasní vztah nesprávné výživy a kouření k civilizačním chorobám sestaví podle zásad zdravé výživy jídelníček pro svou rodinu sestaví si měsíční plán zdravého životního stylu a alespoň jeden týden podle něj zkusí žít; o svých úspěších a neúspěších napíše krátkou zprávu vysvětlí pojmy: tvrdé drogy, měkké drogy, objasní, v čem spočívá nebezpečí drog, uvede, proč je droga větším nebezpečím pro dospívající než pro dospělé Konkretizované výstupy napíše referát, ve kterém se pokusí vystihnout smysl života některé velké postavy našich nebo světových dějin (J. Hus, J. A.Komenský, sv. Anežka


2012/2013

8. -

Člověk a předpoklady soužití - člověk a řád - lidská práva v zrcadle dějin - problémy v oblasti lidských práv - OSN - Všeobecná deklarace lidských práv - o právní ochraně člověka, egoismus, intolerance - Ústava - moc zákonodárná, výkonná a soudní - politika

Žák: -

8. -

8. Str. 175

Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce - zaměstnání a povolání - Zákoník práce

Žák: -


Česká, F. Palacký, T. G. Masaryk, G. Bruno, K. Kolumbus, M. Gándhí, apod.) uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života v tisku (literatuře, filmu, apod.) vyhledá příběhy lidí, kteří ztratili svůj smysl života, seznámí s nimi své spolužáky a společně se pokusí se vysvětlit, kde se stala chyba napíše alespoň deset důvodů (událostí), které by mohly pozměnit smysl života člověka, seřadí tyto události od „nejsilnější“ po nejméně „silnou“ uvede, co je podstatou každého řádu uvede základní rozdíl mezi společenským řádem demokratickým a totalitním uvede základní lidská práva objasní pojmy: individualismus a kolektivismus ve společenském uspořádání, rasismus, antisemitismus, xenofobie, anarchie, terorismus vyhledá v denním tisku příklady porušování lidských práv ve světě, články informující o projevech terorismu, rasismu, antisemitismu a xenofobii svými slovy vyloží obsah alespoň pět článků z Všeobecné deklarace lidských práva zhodnotí, zda a jak jsou uskutečňovány v životě naší společnosti vyhledá z dostupných pramenů (literatura, internet), co za organizaci je OSN, uvede, proč vznikla, jaké funkce plní, kde sídlí a kdo je jejím členem objasní pojmy egoismus, intolerance, uvede příklady vysvětlí pojem právní subjekt uvede, kdy člověk nabývá plně způsobilost k právním úkonům uvede, jaké druhy smluv může ve svém věku uzavřít vyjmenuje odvětví práva, seznámí se s Ústavou ČR vysvětlí postup schvalování zákonů zjistí jména členů vlády a jméno předsedy vlády uvede, jaké úkoly plní jednotlivá ministerstva vyjmenuje nejsilnější politické strany v ČR napíše vlastní úvahu o tom, proč je správný výběr povolání tak důležitý sestaví tabulku, ve které uvede vždy tři povolání, které by vykonával


Ročník

Konkretizované učivo Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce

2012/2013

nejraději, rád vykonával, mohl vykonávat, nerad vykonával, určitě nemohl vykonávat, na které by určitě nestačil (vždy vysvětlí proč) Konkretizované výstupy Žák: -

8. -

9.

Smysl společenství - spolupráce lidí a její podmínky - mýtus a náboženství - citový život člověka - rodina a péče státu o rodinu - Zákon o rodině

Žák: -

-

9. Str. 176

Občanská společnost, sdružování občanů, obec, stát - sdružování občanů, stát a ústava - svoboda sdružování, občanství, samospráva a protispolečenské jevy - formování naší státnosti do vzniku Československé republiky - vznik Československé republiky a vývoj v letech 1918 – 1989


Žák: -

vybere náhodně alespoň dvacet inzerátů nabízejících zaměstnání a vyhodnotí z nich jaké vzdělání, znalosti, schopnosti a dovednosti jsou dnes nejčastěji zaměstnavateli požadovány uvede, která právní norma upravuje pracovněprávní vztahy mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, vyhledá v ní způsoby a podmínky vzniku a zániku pracovních poměrů, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů uvede, konkrétní příklady spolupráce ve svém okolí (mezi příbuznými, obyvateli obce, ve škole, v zájmových kroužcích) zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, uvede své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení vyjmenuje základní světová monoteistická náboženství, uvede jejich charakteristiky uvede několik příkladů tzv. vyšších cílů vyjmenuje alespoň tři důvody, pro které nemůže být v ČR uzavřeno manželství uvede, jak jsou právně ošetřeny vztahy mezi manžely a mezi rodiči a dětmi uvede, jaký servis zabezpečuje poradna pro rodinu a kde se nejbližší taková poradna nachází vyhledá v Listině základních lidských práv a svobod, jakými formami se mohou občané sdružovat uvede názvy a zkratky všech našich „parlamentních“ politických stran, uvede, které z nich tvoří vládní koalici a které opozici popíše přibližně strukturu Ústavy České republiky vysvětlí pojmy: azyl, politický azyl, státní občanství uvede, jaká práva jsou v demokratické zemi zaručena spoluobčanům


-

Listina základních lidských práv Ústava ČR

2012/2013

-

Ročník

9.

Konkretizované učivo Občan v právních a ekonomických vztazích - lidské potřeby a druhy statků - tržní hospodářství - peníze a hodnota - podnikání - výroba - odvětví a sektory národního hospodářství - zisk, investice, výrobní náklady - státní rozpočet a daně - národní hospodářství - podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví - pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, bezpečnost práce, mzda, pracovní podmínky a nárok na dovolenou - úřad práce - finanční gramotnost

Žák: -

-

-

Str. 177


národnostních a etnických menšin u modelových příkladů porušování práva určí, zda spadají pod právo ústavní, občanské, rodinné, pracovní či trestní uvede, kdy vznikla Československá republika a kdy vznikla Česká republika vyjmenuje ve správném pořadí československé a české prezidenty připraví referát k významným dnům ČR v aktualitě seznámí spolužáky se současným děním v ČR i ve světě Konkretizované výstupy rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí uvede, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané na příkladech objasní funkci a podobu peněz, uvede důvody, proč byly kovové peníze nahrazeny papírovými rozliší význam pojmů: ekonomie a ekonomika vyjmenuje dva základní typy ekonomik vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství na konkrétním příkladu uvede, jaké podmínky musí splňovat, pokud chce provozovat živnost na modelových příkladech založí obchodní společnost a provede kalkulaci nákladů podnikatelské činnosti, spočítá zisk, uvede, jakou odvede státu do státního rozpočtu daň a spočítá její výši sestaví modelový rozpočet své budoucí rodiny objasní význam a činnosti úřadu práce sepíše se všemi právními náležitostmi modelovou pracovní smlouvu na konkrétní pracovní místo na základě konkrétních nabídek úvěrových společností vypočítá skutečnou výši úroků


9.

9.

Ročník

9.

Život člověka na planetě Zemi - globální problémy světa - nové technologie - odpovědnost člověka za osud Země

Svět a Evropa - mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická, bezpečnostní spolupráce mezi státy

Konkretizované učivo Svět a Evropa - významné mezinárodní organizace (OSN, NATO, UNESCO, UNICEF, WHO, EU, OBSE, OECD, MMF, RE) - evropská integrace - Evropská unie a ČR - mezinárodní terorismus

2012/2013

Žák: -

Žák: -

-

-

9. Str. 178

rozlišuje debetní a kreditní kartu uvědomuje si riziko „lákavých půjček“ vyjmenuje nejzávažnější globální problémy současnosti, vyjádří svůj osobní názor, popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva na konkrétních příkladech objasní souvislosti globálních a lokálních problémů a uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni (v obci, regionu) na konkrétních příkladech uvede výhody ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy (v historii i v současnosti)


-

Sociální vztahy - sociální vztahy - životní úroveň - sociální péče a sociální politika státu


Žák: -

vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, nadace a společenství, uvede jejich zkratky a stručnou charakteristiku uvede termín (rok) začlenění ČR do NATO a do EU vysvětlí význam slova integrace objasní podstatu, význam a výhody evropské integrace, uvede konkrétní příklady vyjmenuje jednotící prvky evropské civilizace uvede některé výhody a nevýhody členství ČR v EU popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU a možné způsoby jejich uplatňování na internetu vyhledá požadované informace k EU v denním tisku vyhledá příklady mezinárodního terorismu, navrhne způsoby jeho potírání a zhodnotí jejich účinnost, výhody a nevýhody vysvětlí pojmy: životní úroveň, relativní mzda, inflace, sociální politika státu, sociální síť, životní minimum uvede na čem je závislá životní úroveň občanů konkrétního státu


-

druhy sociálních příspěvků

2012/2013

-

9.

Výchova k demokracii - sedmá velmoc - péče o demokracii - nezávislý tisk - veřejné mínění - trestné činy hrubě narušující občanské soužití - manipulace s lidmi a jejich (skryté) zneužívání - nebezpečné náboženské společnosti, hnutí a sekty

Žák: -

-

9.

Ročník

9.

Výchova ke zdraví - tělesná a duševní hygiena - režim dne - stres a jeho vztah ke zdraví - auto-destruktivní závislosti Konkretizované učivo Výchova ke zdraví - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - bezpečné chování - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace činnosti a chování - psychohygiena - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - morální rozvoj - sexuální výchova

Žák: -

vyjmenuje alespoň pět států s vysokou životní úrovní a s nízkou životní úrovní uvede, kterým sociálně potřebným občanům je určena sociální záchranná síť vypočítá životní minimum pro vlastní rodinu vyjmenuje nástroje, prostředky či instituce, které zabezpečují přítomnost skutečné demokracie ve státě vysvětlí pojmy: politický pluralismus, totalitní režim, sociální dialog, diskriminace, normalizace, masmédia, nezávislý tisk v denním tisku vyhledá příklady trestných činů hrubě narušujících občanské soužití (násilí proti skupině obyvatel a proti jedinci), v trestním zákoníku vyhledá, jak jsou tyto činy trestány uvede konkrétní příklady nezákonného a manipulativního jednání médií, extremistických skupin, sekt, apod. zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti Konkretizované výstupy

Žák: -

-

Str. 179


zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu) šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí + komunikace se službami odborné pomoci komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových


2012/2013

-

-

Str. 180


situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech respektování sebesama a i druhých, přijímání názorů druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích vnímá pohlavní styk jako akt lásky a důvěry mezi dvěma lidmi uvědomuje si rizika nezodpovědného přístupu k sexu chápe význam antikoncepce


2012/2013


5. 8. FYZIKA 5.8.1


Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní práce z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitosti vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technickém či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: -

5.8.2

Podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémůa zdůvodňování správného jednání v praktických situacích K osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír) Vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů Získáváním a upevňováním dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů


Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v hodinové dotaci v 6. ročníku a v 7. – 9. ročníku v 2 hodinové týdenní dotaci. Přičemž v 8. ročníku je jedna hodina čerpána z disponibilní dotace. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách, výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis,Člověk a svět práce, aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“. Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

5.8.3 Str. 181



2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ            

Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Fyzika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  Str. 182

Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.


2012/2013


Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ             

Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ  Str. 183

Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky.

Školní vzdělávací program            

2012/2013


Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů apod.). Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ         

Str. 184

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s profesemi s blízkým vztahem k fyzice. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru fyzika a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika fyziky. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo, vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


2012/2013


FYZIKA Ročník

Konkretizované učivo Látky a tělesy, síly - tělesa látky - vzájemná působení těles - síla - gravitační síla - gravitační pole - složení látek - atomy a molekuly - Brownův pohyb - částicové složení pevných krystalických látek - vlastnosti kapalin a plynů

6.


-

-

Str. 185

rozliší na příkladech těleso a látku určí, zda daná látka (těleso) patří mezi látky (tělesa) plynná, kapalná či pevná porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek (křehkost, pružnost, tvárnost, pevnost, tekutost, stlačitelnost, rozpínavost) doloží na příkladech, že působení dvou těles je vždy vzájemné posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa na sebe působí rozliší, zda působením síly došlo ke změně tvaru či pohybu tělesa charakterizuje gravitační sílu, jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa, na těleso v různé vzdálenosti od země uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky: Newton (síla, kterou země přitahuje těleso přibližně o hmotnosti 0,1 kg), uvede násobky a díly této jednotky změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek rozliší částice látky (atomy, molekuly), určí, z čeho se skládá atom, molekula charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů vymezí, z jakých atomů (molekul) se skládá prvek (sloučenina) charakterizuje pojem – neustálý pohyb částic – uvede jevy, které pohyb potvrzují porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé vlastnosti – tekutost, rozpínavost, tvrdost charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných látek


6.

2012/2013

Elektrické vlastnosti látek - model atomu - atomy různých chemických prvků, ionty - elektrování těles při vzájemném dotyku elektrického pole

Žák: -

Ročník

Konkretizované učivo Žák: -

6.

6.

6.

6.

Str. 186

Měření délky pevného tělesa - porovnání a měření - jednotky délky - délková měřidla - měření délky - opakované měření délky Měření objemu tělesa - jednotky objemu - měření objemu kapalného tělesa - měření objemu pevného tělesa

Měření hmotnosti tělesa - hmotnost tělesa - rovnoramenné váhy - porovnávání hmotností těles - jednotky hmotnosti



popíše složení atomu uvede, čím se liší atomy různých prvků uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu určí (na základě znalosti počtu elektronů a protonů), zda jde o kladný, záporný iont nebo o neutrální atom určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit Konkretizované výstupy objasní pojem – elektrování těles ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole na těleso popíše elektrické pole pomocí siločar uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky změří objem (kapalného, pevného tělesa) při použití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu uvede hlavní jednotku hmotnosti, její díly a násobky zváží dané těleso na rovnoramenných vahách a hmotnost zapíše (s určením odchylky měření) vyjádří výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou


-

6.

2012/2013

měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa

Hustota - hustota látky - výpočet hustoty látky - výpočet hmotnosti látek

Žák: -

Ročník

6.

6.

6.

Str. 187

Konkretizované učivo Měření času - jednotky času - měření času

Měření teploty tělesa - změna objemu kapalného a plynného tělesa při zahřívání a ochlazování - změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování - teploměr - jednotky teploty - měření teploty tělesa - měření teploty vzduchu Elektrický proud v kovech - sestavení elektrického obvodu - elektrický proud a napětí


určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotkou hmotnosti uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu (k výpočtu použije vztah:ς= m . V) vyhledává hustotu v tabulkách k výpočtům používá vztah:ς= m . V (a jeho úpravy)


uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky změří čas a zapíše výsledek (s určením odchylky měření) vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů uvede jednotky teploty změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek objasní pojem - termograf

podle schématu sestaví elektrický obvod rozlišuje mezi pojmy – uzavřený a otevřený elektrický obvod obecně charakterizuje elektrický proud stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při vyšším napětí uvede hlavní jednotku elektrického proudu uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky uvede zdroj napětí


2012/2013

-

6.

6.

Tepelné elektrické spotřebiče - zahřívání elektrického vodiče při průchodu elektrického proudu - tepelné elektrické spotřebiče - pojistka - zásady správného použití elektrického spotřebiče Magnetické pole elektrického proudu - magnetické pole cívky - galvanometr - elektromagnet

Ročník -

Konkretizované učivo elektrický zvonek

6.

7.

7. Str. 188

Proud v kapalinách a plynech - vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu - blesk a ochrana před ním Pohyb tělesa - klid a pohyb tělesa - trajektorie a dráha - druhy pohybu - rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb - rychlost rovnoměrného pohybu - dráha při rovnoměrném pohybu tělesa - průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

Žák: Žák: -

Žák: Žák: -


rozliší izolant a vodič vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem a popíše velikost proudu uvede, že při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu uvede příklady tepelných spotřebičů vysvětlí pojem – zkrat, objasní princip pojistky, uvede schematickou značku pojistky prokáže znalost zásad správného použití elektrického spotřebiče uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole popíše cívku, schéma cívky znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí NaS Konkretizované výstupy popíše princip galvanometru, uvede schématickou značku galvanometru určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu uvede příklady využití elektromagnetu v praxi objasní princip elektrického zvonku objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynech uvede příklady elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik rozlišuje pojmy – blesk, hrom objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu objasní pojem – trajektorie, vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou uvede, jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme podle tvaru trajektorie rozezná, pohyb přímočarý či křivočarý popíše pohyb posuvný a otáčivý


2012/2013

-

7.

Síla a její měření - síla a její znázornění - jednotky síly - gravitační síla a hmotnost tělesa - měření síly - siloměr

Skládání a rozkládání sil - skládání dvou sil stejného směru 7. - skládání dvou sil opačného směru - skládání dvou sil různého směru Ročník Konkretizované učivo - rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa 7.

7.

Skládání a rozkládání sil - První Newtonův zákon - Druhý Newtonův zákon - Třetí Newtonův zákon

Skládání a rozkládání sil Str. 189

Žák: Žák: -

Žák: Žák:


rozezná (na základě znalosti dráhy a času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek používá s porozuměním vztah: v = s/t při výpočtu rychlosti pohybu tělesa experimentálně určí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj hodnoty času a rychlosti znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru, působišti, používá vztah mezi gravitační silou a hmotností: Fg = m . g pracuje s veličinou g a její jednotkou N/kg určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má v tomto případě výslednice Konkretizované výstupy určí graficky výslednici dvou a více sil různého směru charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační síly působící na těleso experimentálně určí polohu těžiště při řešení praktických úloh využívá poznatek, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa objasní podstatu prvního pohybového zákona objasní podstatu druhého pohybového zákona objasní podstatu třetího pohybového zákona


7.

7.

7.

-

účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy páka rovnovážná poloha páky užití páky rovnoramenné váhy pevná kladka nakloněná rovina

Skládání a rozkládání sil - tlaková síla - tlak, tlak v praxi Tření -

třecí síla měření třecí síly tření v praxi

Mechanické vlastnosti kapalin - Pascalův zákon - hydraulické zařízení 7. - účinky gravitační síly Země na kapalinu - hydrostatický tlak - vztlaková síla působící na těleso v kapalině - Archimédův zákon Ročník Konkretizované učivo - potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa v kapalině 7.

7. Str. 190

Mechanické vlastnosti plynů - atmosféra Země - atmosférický tlak - měření a změny atmosférického tlaku

2012/2013



použije znalosti pohybových zákonů při objasňování běžných situací určí rameno síly, je-li dáno působiště síly a osa otáčení používá vztah pro moment síly: M = F . r vyjádří rovnováhu na páce, kladce pomocí momentu sil objasní funkci páky, kladky v praxi, objasní princip vážení na rovnoramenných vahách porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj, objasní princip nakloněné roviny charakterizuje tlakovou sílu, používá vztah pro výpočettlaku: p = F/S na praktických příkladech uvede, jak lze zvětšit (zmenšit) tlak, uvede hlavní jednotku tlaku její díly a násobky při výpočtech používá vztah pro výpočet síly: F = S. p používá a využívá poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch měří velikost třecí síly a zapíše jednotky na příkladech objasní, jak může třecí sílu zvětšit (zmenšit) objasní podstatu Pascalova zákona charakterizuje hydrostatický tlak objasní využití Pascalova zákona v hydrostatickém zařízení popíše účinky gravitační síly na kapalinu objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny Konkretizované výstupy

Žák: Žák: -

objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a gravitační síly), zda se těleso potopí, bude se vznášet, bude plovat charakterizuje atmosférický tlak určí (porovnáním tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického), zda bude v nádobě přetlak či podtlak


-

7.

7.

vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země tlak plynu v uzavřené nádobě manometr

Přímočaré šíření světla - světelné zdroje, optické prostředí - světelný paprsek, stín, měsíční fáze - zatmění Slunce a Měsíce - rychlost světla

Odraz světla na rozhraní dvou prostředí - zobrazení zrcadlem - odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí - zobrazení předmětu rovinným zrcadlem - kulová zrcadla - odraz paprsků význačného směru na kulovém zrcadle - zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

Lom světla na rozhraní dvou optických prostředí - zobrazení tenkou čočkou - lom světla na rovinném rozhraní dvou optických 7. prostředí - úplný odraz světla - čočky - průchod paprsků význačného směru - zobrazení předmětu tenkou čočkou Ročník Konkretizované učivo Str. 191

2012/2013

Žák: Žák: -

-

Žák: -

-


uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře, uvede příklady praktického využití vztlakové síly uvede, k čemu se používá manometr, popíše, jak tento přístroj funguje charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráží charakterizuje bodový a plošný zdroj světla na konkrétních příkladech rozliší různá optická prostředí objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsku pomocí clony objasní vznik stínů za tělesem objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce uvede vlastnosti rychlosti světla vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu), aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem rozpozná duté a kulové zrcadlo, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (dutého a kulového zrcadla) popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje tuto znalost při objasňování principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem určí (ze znalostí úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní dvou prostředí nebo ze znalostí rychlosti světla v těchto prostředích), lom od kolmice či ke kolmici charakterizuje pojem mezní úhel rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (spojky a rozptylky) objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou Konkretizované výstupy


7.

-

optické vlastnosti oka optické přístroje rozklad světla optickým hranolem

2012/2013

Žák: -

-

8.

Práce, energie - mechanická práce, výkon - mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce a na nakloněné rovině - pohybová energie tělesa - polohová energie tělesa - přeměna pohybové a polohové energie tělesa (zákon zachování energie)

Žák: -

8.

Vnitřní energie - vnitřní energie tělesa - změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně - měrná tepelná kapacita

Žák: -

8. Str. 192

Teplo, změna skupenství - teplo, teplota - tání a tuhnutí - vypařování a zkapalnění

Žák: -


popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou čočkou objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a jejich podstatu objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým hranolem uvede hlavní jednotku práce (Joule) a výkonu (Watt), uvede některé jejich díly a násobky vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou, při řešení problémů a úloh používá vztahy: W = F : S, P = W / t objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou energii tělesa při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet polohové gravitační energie tělesa: Ep = m . g . h při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet pohybové energie tělesa:Ek = ½ . m . v2 v konkrétních případech „na pohyb tělesa v gravitačním poli Země“ určí, kdy dojde k poklesu (vzrůstu) polohové (pohybové) energie tělesa objasní, která ze sil koná práci na nakloněné rovině nebo kladce při zvedání tělesa charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a pohybovou energii jeho částic v konkrétních problémových úlohách určí, jak se mění vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením) určí množství přijatého nebo odevzdaného tepla tělesem (při stálém skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity


-

Ročník

2012/2013

var sublimace a desublimace var za sníženého a zvýšeného tlaku anomálie vody

-


8.

8.

-

Zvukové jevy - periodické děje, kmitavý pohyb - závislost T na f kmitání tělesa na tuhosti pružiny a na hmotnosti - matematické kyvadlo - zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku - tón, výška a kmitočet - hlasitost zvuku - odraz zvuku

Žák: -

Vesmír - sluneční soustava - pohyby těles sluneční soustavy - Slunce, Země, Měsíc Str. 193

Žák: -


vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity vybraných látek rozpozná základní skupenské poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě určí skupenské teplo tání tělesa vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh Konkretizované výstupy vymezí podmínky, za nichž nastává zkapalnění vodní páry ve vzduchu a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k nim určí periodu vysvětlí pojmy: frekvence, perioda; uvede, na čem závisí tyto veličiny u kmitavého pohybu tělesa na pružině popíše, z čeho se skládá matematické kyvadlo a na čem závisí jeho perioda (frekvence) rozliší tón a hluk v konkrétních úlohách aplikuje poznatek, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet uvede některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a vysvětlí vznik ozvěny v konkrétních problémových úlohách využije poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a


8.

-

orientace na obloze hvězdy

2012/2013

-

-

Ročník

8.

Konkretizované učivo Elektrostatický náboj - elementární elektrický náboj - Coulombův zákon - zelektrování tělesa - elektrické pole zelektrovaného tělesa - vlektroskop - vodiče a izolanty - elektrostatická indukce - polarizace izolantu - siločáry elektrického pole - stejnosměrné elektrické pole - polohová energie částice s elektrickým nábojem ve stejnosměrném elektrickém poli - elektrické napětí - kapacita vodiče - kondenzátor - sériové a paralelní zapojení kondenzátorů

střídání ročních období obíháním Země kolem Slunce charakterizuje sluneční soustavu (jako soustavu vesmírných těles tvořenou Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami, ve které planety a planetky obíhají kolem Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí) objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou použije mapu hvězdné oblohy k vyhledání a pozorování blízkých vesmírných těles


Str. 194


uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly, vyjádří náboj při dané jednotce jinou jednotku elektrického náboje objasní podstatu Coulombova zákona rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat rozhodne (ze znalosti počtu protonů a elektronů v částicích), kdy se jedná o kladný, záporný iont a kdy o elektricky neutrální atom ověří, zda na těleso působí elektrická síla a zda v daném místě existuje elektrické pole rozliší pokusem vodič a izolant objasní podstatu elektrostatické indukce uvede, ve kterých případech hovoříme o polarizaci izolantu popíše elektrické pole pomocí siločar charakterizuje stejnosměrné elektrické pole uvede, jak se chová částice se záporným (kladným) elektrickým nábojem ve stejnosměrném elektrickém poli a určí, jak se mění její polohová energie uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky, vyjadřuje napětí při dané jednotce jinou jednotkou napětí


2012/2013

-

8.

Vedení elektrického proudu - podmínky vedení elektrického proudu v látce - vedení elektrického proudu v kovech, ve vlastních polovodičích, v příměsových polovodičích, v roztoku elektrolytu, v plynech - dioda

Žák: -

Ročník

8.

Str. 195

Konkretizované učivo Zákony elektrického proudu v obvodech - zdroje elektrického napětí - směr elektrického proudu v elektrickém obvodu - měření elektrického proudu - Ohmův zákon - elektrický odpor vodiče - sériové a paralelní zapojení elektrických obvodů - rezistor s plynule proměnným odporem - tepelné účinky elektrického proudu - elektrická práce - elektrický výkon a příkon

Žák: -

-


změří stejnosměrné napětí elektrického obvodu uvede hlavní jednotku kapacity, některé její díly a násobky popíše různé typy kondenzátory porovná celkovou kapacitu při sériovém a paralelním zapojení kondenzátorů ověří pokusem podmínky průchodu elektrického proudu obvodem stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického proudu v obvodu charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech (jako usměrněný pohyb volných elektronů), v kapalinách (jako usměrněný pohyb volných iontů), v plynech (jako usměrněný pohyb volných iontů a elektronů) a v polovodičích (jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr) uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky, vyjádří proud při dané jednotce jinou jednotkou proudu změří elektrický proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku zapojí správně polovodičovou diodu v závěrném či propustném směru a ověří její usměrňovací účinek Konkretizované výstupy uvede příklady zdrojů elektrického napětí, určí směr elektrického proudu v elektrickém obvodu objasní Ohmův zákon uvede hlavní jednotku elektrického obvodu, vyjádří odpor při dané jednotce jinou jednotkou odporu při řešení konkrétních úloh použije vztah: R = U / I při řešení konkrétních problémových úloh použije poznatek, že odpor vodiče se zvětšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče porovná celkový odpor při paralelním, sériovém zapojení odporů objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu při řešení konkrétních úloh použije vztahy pro elektrickou práci a výkon:P = U.I


9.

Elektromagnetické jevy - magnetické pole cívky s elektrickým proudem - feromagnetický ampérmetr a voltmetr - otáčivý účinek stejnorodého magnetického pole na cívku s elektrickým proudem - stejnosměrný elektromotor - elektromagnetická indukce

2012/2013

Žák: -

-

9.

Střídavý proud - vznik střídavého proudu - veličiny střídavého proudu a střídavého napětí - transformátor - transformační poměr

Žák: -

Ročník

9.

Str. 196

Konkretizované učivo Energie a její přeměny - druhy energií - jaderná energie - jaderná síla - přirozené radionuklidy - štěpení jader uranu - řetězová reakce - jaderný reaktor - jaderná elektrárna


W=U.I.t ověří tepelné účinky elektrického proudu ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar určí, jak se mění magnetické pole, prochází-li obvodem větší proud vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru uvede konkrétní příklad z praxe o využití otáčivého účinku stejnorodého magnetického pole na cívku s elektrickým proudem (např. stejnosměrný elektromotor, apod.) objasní pojmy: elektromagnetická indukce, indukovaný proud, indukované napětí popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí) charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu rozliší stejnosměrný proud od střídavého proudu na základě jejich časového průběhu určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak objasní činnost transformátoru používá s porozuměním transformační vztah uvede příklady použití transformátoru v praxi


-

rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě a v praktickém životě objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie určí, co udává protonové číslo, nukleové číslo uvede příklady přirozených radionuklidu a umělých radionuklidu vysvětlí pojem: řetězová reakce vysvětlí princip jaderného reaktoru


2012/2013


5. 9. CHEMIE 5.9.1


Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP(Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systém, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: -

5.9.2

podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami


Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Hodinová dotace 9. ročníků nesportovních tříd v předmětu Chemie je 2 hodiny týdně + 1 hodina týdně integrovaná z předmětu Výchova ke zdraví, ve sportovních třídách činí hodinová dotace 2 hodiny týdně. V 8. ročníku sportovních tříd 2 hodiny týdně, nesportovní třídy 2 hodiny týdně. Vyučovací předmět Chemie může být vyučován v učebně chemie s chemickou laboratoří i v kmenových třídách. Oba vyučovací předměty se vzájemně doplňují, ve vyučovacím předmětu Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem, (avzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce, aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“.

5.9.3 Str. 197



2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ  Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.  Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.  Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.  Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.  Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.  Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.  Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.  Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.  Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.  Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.  Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Chemie rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ            

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů, rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Str. 198

Školní vzdělávací program            

2012/2013


Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické laboratoře. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ              



Str. 199

Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.

Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


2012/2013


KOMPETENCE OBČANSKÉ  Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie.  Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.  Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdravím, a k aktivní ochraně životního prostředí.  Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků.  Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.  Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.  Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.  Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.  Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.  Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.  Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.  Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie, v chemické laboratoři) a dodržování stanovených pracovních postupů.  Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.  Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům, svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. KOMPETENCE PRACOVNÍ  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.  Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.  V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku.  Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.  Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.  Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.  Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.  Různými formami (exkurze, film, besedy, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby. Str. 200




2012/2013


Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku, …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru chemie a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika chemie. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

CHEMIE Ročník

8.

Konkretizované učivo Úvod do chemie - vymezení předmětu chemie - látky a tělesa - chemické děje

Vlastnosti látek - barva - skupenství - rozpustnost ve vodě

8.


8.

Str. 201

Bezpečnost při experimentální činnosti - zásady bezpečné práce v laboratoři

Žák: -

Směsi - různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)

Žák: -

zařadí chemii mezi přírodní vědy uvede, čím se chemie zabývá rozliší fyzikální tělesa a látky uvede příklady chemického děje rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, zápach, hustota, teplota tání, teplota varu) rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve vodě) popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace) vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi rozliší různorodé a stejnorodé směsi


-

složky směsi složení roztoků hmotnostní zlomek

8.

2012/2013

-

-

Ročník

8.

Konkretizované učivo Oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace

Voda a vzduch

8.

rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha), uvede příklady z běžného života uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé látky správně (v souvislostech) použije pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlení známých situací z běžného života s pomocí vzorce spočítá příklady na výpočet složení roztoků vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok Konkretizované výstupy

Žák: Žák: -

Str. 202


sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace vysvětlí princip usazování a krystalizace rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě na příkladech uvede význam vody pro existenci života uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho princip napíše chemický vzorec vody prokáže znalost složení vzduchu kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší vysvětlí pojem skleníkový efekt, uvede jeho příčinu a důsledky uvede příklady znečišťování vody a vzduchu i v domácnosti


8.

Částicové složení látek - molekuly, atomy, protony, neutrony, atomové jádro, elektrony, elektronový obal, valenční elektrony, ionty Protonové číslo, chemické prvky

2012/2013

Žák: Žák: -

8. -

Ročník

Konkretizované učivo Chemická vazba, chemické sloučeniny

8.

8.

Žák: -

Žák: -

Zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice - látkové množství Str. 203

uvede význam vzduchu a vody pro chemickou výrobu používá pojmy, atom, molekula, ve správných souvislostech slovně popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů

používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Br, Sn, K, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga, In, Ti, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar,Kr, Xe, Rn vysvětlí, co udává protonové číslo vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a naopak zapíše správně ke značce prvku protonové číslo


-

Chemické reakce - výchozí látky a produkty - chemický děj


Žák: -

používá pojmy: chemické látky, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů jednotlivých prvků v molekule) rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech uvede příklady chemických reakcí probíhajících v přírodě a chemických reakcí používaných při chemické výrobě uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při


8.

-

2012/2013

molární hmotnost úpravy (vyčíslení) chemických rovnic

-

Oxidy - (siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý) - oxidační číslo

Žák: -

8.

Sulfidy - (olovnatý, zinečnatý)

8.

Halogenidy - fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy


8.

Kyselost a zásaditost roztoků, pH

8.

Ročník

8.

8.

Str. 204

Konkretizované učivo Hydroxidy - (sodný, draselný, vápenatý, amonný)

Kyseliny - (sírová, chlorovodíková, dusičná) - bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny


řešení úloh zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte chemické rovnice (včetně použití látkového množství) provede jednoduché výpočty z chemických rovnic, s využitím vztahů pro n, M, m, V, c určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich název popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostřední Určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech Zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem Konkretizované výstupy

Žák: Žák: -

bezpečně rozpouští hydroxidy, poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak ze vzorců jejich názvů popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů bezpečně ředí roztoky kyselin, poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami zapíše z názvů vzorce kyslíkatých kyselin a naopak ze vzorců jejich názvy zapíše z názvů vzorce vybraných bezkyslíkatých kyselin (HCI, HF, HBr, HI,


Neutralizace

8.

8.

9.

Soli, průmyslová hnojiva, stavební pojiva - průmyslová hnojiva - vápenná malta, sádra, beton - keramika

Redoxní reakce - oxidace a redukce - výroba železa a oceli - koroze - galvanický článek - elektrolýza

2012/2013

Žák: -

Žák: Žák: -

Energie a chemické reakce - exotermické a endotermické reakce 9. - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - fosilní a průmyslově vyráběná paliva Ročník Konkretizované učivo

Žák: -

Žák: -

9. Str. 205


HCN, H2S) a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi rozliší, které látky patří mezi soli provede jednoduché přípravy soli uvede význam průmyslových hnojiv popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv (vápenná malta, sádra, beton) vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky vysvětlí pojmy: oxidace, redukce určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce popíše výrobu surového železa a oceli vysvětlí pojem: koroze, uvede příklady činitelů ovlivňujících rychlost koroze, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze objasní, co je podstatou galvanického článku a uvede příklady praktického využití objasní, co je podstatou elektrolýzy a uvede příklady praktického využití rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a použití Konkretizované výstupy posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí


2012/2013

Uhlovodíky - alkany, alkeny, alkiny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen a jejich zdroje) Deriváty uhlovodíků - halogenové deriváty - alkoholy a fenoly - aldehydy a ketony - karboxylové kyseliny - estery, esterifikace, ethylester - kyseliny octové

Žák: Žák: -

9.

Přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny - fotosyntéza

Žák: -

9.

Plasty a syntetická vlákna - polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid, polyamidová a polyesterová vlákna

Žák: -

9.

9.

Chemie a společnost - chemické výroby - otravné látky 9. - pesticidy - biotechnologie, enzymy - léčiva Ročník Konkretizované učivo Str. 206

-

Žák: -


rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami rozliší anorganické a organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu rozliší pojmy: uhlovodíky, deriváty uhlovodíků na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a octové, formaldehydu a acetonu uvede vlastnosti a příklady použití těchto látek uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastnosti a použití posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby vysvětlí pojem: biotechnologie, uvede příklady biotechnologií na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí, a jak tomu předcházet Konkretizované výstupy


9.

Str. 207

-

drogy detergenty potraviny chemie a životní prostředí

2012/2013

Žák: -


rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument


2012/2013


Integrace výchovy ke zdraví do předmětu CHEMIE v nesportovních třídách Ročník

9.

9.

9. 9.

Str. 208

Konkretizované učivo Výživa a zdraví - zásady zdravého stravování - vliv životního podmínek a způsobu stravování na zdraví Auto-destruktivní závislost - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole - ochrana zdraví při různých činnostech Ochrana člověka za mimořádných událostí - živelní pohromy - terorismus


uvede základní zásady zdravé výživy sestaví vhodný jídelníček podle uvedených zásad uvede následky špatného způsobu stravování rozdělí návykové látky do charakteristických skupin rozliší mezi tvrdou a měkkou drogou uvede hlavní rizika zneužívání návykových látek uvede základní zásady bezpečnosti práce ve škole při různých činnostech dokáže poskytnout první pomoc v případě potřeby dovede poskytnout adekvátní pomoc sobě i ostatním v případě potřeby zná obecné postupy chování při mimořádných událostí


5. 10.

PŘÍRODOPIS

5.10.1


2012/2013


Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

5.10.2


Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Ve sportovních třídách je předmět realizován v 6. a 7. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně, v 8. a 9. ročníku s dotací 1 hodiny týdně. V nesportovních třídách je předmět vyučován v 6. až 8. ročníku 2 hodinami týdně, přičemž v 8. ročníku jedna hodina vznikla integrací předmětu Výchova ke zdraví a v 9. ročníku je 1 hodina týdně. Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje v odborné učebně přírodopisu i v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky přírodopisu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu. Obsah výuky v jednotlivých ročnících není členěn „klasicky“ na botaniku, zoologii, biologii člověka a mineralogii s petrologií. Předmět je vyučován jako tzv. “ekologický přírodopis“, ve kterém „ klasické“ členění oboru ustupuje ve většině případů výuce po jednotlivých ekosystémech s vnímáním vzájemných vztahů různých organismů uvnitř těchto ekosystémů. Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce, aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“. Výuka některých témat je realizována formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

5.10.3


KOMPETENCE K UČENÍ     Str. 209

Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.

Školní vzdělávací program        

2012/2013


Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení, snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Přírodopis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.  Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.           

Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem, učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ     Str. 210

Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.

Školní vzdělávací program       

2012/2013


Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny přírodopisu a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. Jdeme příkladem, „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ              

Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem, podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ    Str. 211

Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie. Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.

Školní vzdělávací program           

2012/2013


Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimořádných akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem, respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ         

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích založených na biotechnologiích. Jdeme příkladem, příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru biologie a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika biologie. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážímesi své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči a širší veřejností.

PŘÍRODOPIS Str. 212


Ročník

6.

Konkretizované učivo Metody zkoumání přírody - základní metody pozorování přírody - nástroje pro pozorování přírody: lupa, mikroskop - záznamy pozorování - práce s literaturou - jednoduchý pokus

2012/2013


6.

6.

6.

Str. 213

Planeta Země a vznik života na Zemi - vznik života na Zemi - projevy života - podmínky života – rozmanitost přírody - vztahy mezi organismy

Žák: -

Základní struktura života - buňka – základní stavební a funkční jednotka - rostlinná buňka - živočišná buňka - jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

Žák: -

Přehled organismů - soustava organismů - viry - bakterie - sinice - houby - lišejníky - řasy - prvoci


-

Žák: -

uvede zásady pro pozorování v přírodě pozoruje vybranou přírodninu (její část) okem, lupou popíše mikroskop, připraví jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje ho malým zvětšením a jednoduše zakreslí předvede orientaci v učebnici, využije rejstřík aplikuje v praxi základní pravidla zakládání a sledování jednoduchého pokusu vysvětlí pojem: společenstvo, ekosystém uvede příklady rostlin a hub rostoucích v lese, prakticky rozlišuje lesní stromy, keře, byliny a houby (zejména jedovaté) žáci umí vysvětlit, jak se utvářela naše Země umí si představit stavbu Země, umí pojmenovat jednotlivé vrstvy, zná, jak vznikaly a zná jejich funkci umí popsat vznik života a zná jejich podmínky, umí popsat rozmanitost přírody, vztahy mezi živočichy a rostlinnou přírodou, potravní pyramida popíše stavbu buňky, ví jak se dělí porovná buňku rostlinnou a živočišnou pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres, pletivo, tkáň pochopí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy přehled základních systematických skupin popíše stavbu těla bakterie a virů, uvede rozdíly, nebezpečnost a ochranu proti onemocnění žák si uvědomí rozdílné podmínky pro život jednotlivých skupin organismů – rostlinných, živočišných zvláštnosti ve stavbě hub, rozpozná jedlé, nejedlé a jedovaté houby, jejich význam pro přírodu vliv životního prostředí na výskyt vybraných druhů organismů, naučí se jak


Ročník

6.

6.

6.

2012/2013

žahavci ploštěnci hlísti


Přehled organismů - měkkýši - mlži - kroužkovci Členovci – nejpočetnější skupina živočichů - korýši - vzdušnicovci - hmyz - rozmnožování hmyzu - hmyz s proměnou dokonalou - hmyz s proměnou nedokonalou - ostrokožci Člověk a příroda - společenstvo organismů - ekosystém - jak člověk zasahuje do přírody - vývoj zásahů člověka do přírody - ochrana přírody

Lidská sídla a jejich okolí - ekosystémy utvářené člověkem: sad, zelinářská zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň, rumiště a cesty Str. 214


sami působit na toto prostředí, jak toto prostředí může ovlivnit druhový výskyt určitých druhů živočichové ve vodním prostředí a cizopasníci rostlin a živočichů Konkretizované výstupy

Žák: -

Žák: -

Žák: -

Žák: -

žáci se seznámí s vnitřní stavbou vybraných druhů živočichů, pochopí princip jejich života a funkce jednotlivých orgánů

žáci se seznámí s nejznámějšími zástupci vybraných zástupců, seznámí se se základní stavbou těl, vnitřní stavbou těla a jejími zvláštnostmi, přizpůsobení k prostředí, ve kterém se určité druhy vyskytují seznámí se se společenstvem, ve kterém žije především určitý hmyz, pozná rozdílnosti v rozmnožování hmyzu, rozpozná tyto rozdíly umí zařadit a poznat nejznámější hmyz vyskytující se v různých ekosystémech žáci se seznámí se zvláštními mořskými živočichy s mimotělním trávením umí vysvětlit pojem společenstvo a vysvětlí vztahy mezi rostlinami a živočichy umí vysvětlit pojem ekosystém a ví, jaké ekosystémy se mohou nejen na území ČR, ale na celém světě umí vysvětlit význam těchto ekosystémů zná důsledky zásahů člověka do přírody zná důležitost ochrany ohrožených druhů organismů, ví, co to je tzv. Červená kniha, je seznámen s ohroženými druhy organismů v našem regionu uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam uvede příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařadí


-

7. -

-

Ročník

Konkretizované učivo organismy člověkem pěstované a chované – pokojové rostliny, estetický význam, živočichové v bytech – hygiena a mezilidské vztahy - živočichové hospodářsky významní – zdomácňování a chovy Cizokrajné rostliny a živočichové - závislost složení přírodních společenstev na podmínkách prostředí - příklady cizokrajných přírodních společenstev a nejznámějších organismů těchto společenstev – příklady vztahů - světová ochrana přírody, mezinárodní spolupráce - význam botanických a zoologických zahrad Stavba a funkce organismů – buňka - základní stavba rostlinné a živočišné buňky, srovnání - dělení buňky - jednobuněčné a mnohobuněčné organismy – základní rozdíl - bakterie, viry (charakteristiky stavby – význam) -

7.

7.

7.

Str. 215

příklady organismů v ekosystémech utvářených člověkem, jejich systematické řazení, vztahy mezi organismy význam umělých ekosystémů pro člověka, jejich záměrné ovlivňování, význam šlechtění, nežádoucí organismy – vliv na zdraví (alergie) organismy provázející člověka: bakterie, viry, houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci – jejich význam pro život člověka ochrana před původci a přenašeči nemocí

2012/2013

-


zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou (nejsou) pro člověka užitečné vyhledá a uvede příklady organismů provázejících člověka, zhodnotí jejich význam pro život člověka uvede (zdůvodní), jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka uvede příklady organismů, které člověk pěstuje a chová


Žák: -

Žák: -

sestaví příklady potravních vztahů v různých ekosystémech, systematicky zařadí různé organismy vyhodnotí význam ochrany přírody (význam mezinárodní spolupráce při ochraně přírody)

popíše stavbu buňky porovná buňku rostlinnou a živočišnou pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres popíše dělení buňky vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady těchto organismů


Stavba a funkce hub, nižších a vyšších rostlin - nižší rostliny a houby – srovnání - vyšší rostliny a orgány jejich těla - kořen, stonek, list, květ, plod: stavba a funkce - základní životní děje rostlin

7.

2012/2013

Žák: -

-

Ročník

8.

Str. 216

Konkretizované učivo Stavba a funkce těl obratlovců - přehled jednotlivých tříd obratlovců a výběr typových organismů: ryby (kapr obecný), obojživelníci (skokan zelený), plazi (ještěrka obecná), ptáci (kur domácí), savci (králík domácí) - srovnání orgánových soustav obratlovců – jejich stavby a funkce - rozmnožování a vývin jedince, péče o potomstvo - průběh života obratlovců – základy etologie - ohrožení a ochrana obratlovců Biologie člověka - postavení člověka v přírodě, rozšíření lidské populace - orgánové soustavy člověka – jejich stavba a funkce: soustava opěrná a pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kůže, smyslové orgány, řídící orgány – nervová a smyslová soustava


popíše těla bakterií a virů uvede rozdíl mezi rostlinami a houbami, pozná běžné známé houby, rozliší houby na jedovaté a jedlé, doloží význam plísní a kvasinek, uvede příklady nižších rostlin, popíše, jak se rozmnožují a kde rostou popíše stavbu a funkci základních orgánů rostliny uvede příklady různé stavby kořenů, stonků, listů, květů a plodů objasní rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými, uvede příklady těchto rostlin vysvětlí pojem: fotosyntéza, porovná fotosyntézu a dýchání vysvětlí, k jakým změnám dochází u rostlin během roku uvede odlišnosti rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých zdůvodní význam ochrany rostlin a hub Konkretizované výstupy

Žák: -

-

Žák: -

vyjmenuje základní skupiny obratlovců, uvede jejich nejznámější zástupce uvede význam jednotlivých orgánových soustav a jejich vzájemné souvislosti, objasní utváření orgánových soustav z vývojového hlediska a z hlediska vztahů k prostředí a ke způsobu života uvede způsoby rozmnožování obratlovců, porovná různou složitost chování obratlovců doloží hospodářský význam obratlovců na konkrétních příkladech, doloží ohrožení mnoha druhů obratlovců, uvede způsoby ochrany ohrožených obratlovců objasní biologickou a společenskou podstatu člověka vysvětlí základní stavbu, funkci jednotlivých orgánových soustav člověka, uvede vzájemné vztahy objasní podstatu řízení lidského organismu objasní vzájemný vztah organismu a prostředí na modelových příkladech předvede různé způsoby poskytnutí první


vzájemné vztahy jednotlivých orgánů, vlivy prostředí na jejich funkci 8. - ochrana zdraví, nebezpečí poškození jednotlivých částí lidského organismu, zásady první pomoci, styk člověka s prostředím, zpětná vazba - vyšší nervová činnost: myšlení, paměť, řeč, aktivní vztahy člověka k prostředí, hierarchie životních hodnot - hygiena, vlivy kouření, alkoholu a drog, zneužívání léků, zdraví a nemoc: vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí a dědičnost) - rozmnožování, vývin jedince, rodičovství, funkce rodiny, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS, hlavní období lidského života, druhotné pohlavní znaky - vztahy člověka k životnímu prostředí Zkoumání přírody, teorie vzniku života na Zemi - vývoj lidského poznání přírody – na příkladu 8. - metody zkoumání přírody: domněnka, teorie, praxe, otevřenost lidského poznání - teorie vzniku života na Zemi Ročník Konkretizované učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – 8. rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek Změny v životě člověka a jejich reflexe - sexuální dospívání a reprodukční zdraví 8.

2012/2013

-

8.

Str. 217

Zdravý způsob života a péče o zdraví - zásady zdravého stravování - zdravotní rizika, zásady osobní hygieny, otužování, režim dne, bezpečné způsoby chování - ochrana před přenosnými chorobami, nemoci

-



pomoci zakreslí a popíše schéma podmíněného reflexu, uvede, co získané podmíněné reflexy umožňují zhodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, uvede základní poznatky o imunitním systému a jeho podpoře, zhodnotí nebezpečí drog popíše rozmnožování člověka a uvede různé způsoby ochrany před pohlavními chorobami zhodnotí svůj vztah k prostředí, zdůvodní nezbytnost komplexní péče o životní prostředí

na konkrétních příkladech vysvětlí pojmy: postupnost poznání a relativnost poznání rozliší pojmy: teorie, hypotéza zná základní teorie vzniku života na Zemi Konkretizované výstupy respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, umí komunikovat v rodině i mezi vrstevníky umí vyhledat a odstranit a odstranit případné nedostatky umí vysvětlit na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím dokáže vytvořit jídelníček zná civilizační choroby, ví jak se zachovat ví, co je to dospívání, respektuje pravidla zdravého životního stylu


8. 8.

9.

9.

Ročník

9.

Str. 218

2012/2013

přenosné pohlavním stykem, odpovědné chování Změny v životě člověka a jejich reflexe - vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, partnerské vztahy, manželství, rodičovství Vztahy mezi lidmi a formy soužití - změny v životě člověka a jejich reflexe - tělesné, duševní a společenské změny, předčasná sexuální zkušenost – těhotenství a rodičovství mladistvých Podmínky života na Zemi - postavení Země ve vesmíru – význam pro život - Slunce jako zdroj energie - stavba Země – litosféra (nerosty, horniny, jejich vlastnosti a přeměny)

Vědecký názor na vznik a vývoj života - různé názory na vznik a vývoj života - vývoj života v jednotlivých geologických érách proměny biosféry, zpětný vliv života na ostatní zemské sféry, vývoj člověka

Žák: -

kultivovaně se chová, respektuje opačné pohlaví

Žák: -

odpovědnost a bezpečnost sexuálního chování rozezná návykové látky

Žák: Žák: -

Konkretizované učivo Současná biosféra - organismy a jejich prostředí, princip ekologické přizpůsobivosti - populace, společenstva, ekosystémy, dynamická rovnováha v přírodě - přehled základních oblastí biosféry globální cykly (uhlík, dusík) a zásahy člověka do globálních dějů


vysvětlí význam podmínek na Zemi (její postavení ve vesmíru, fyzikální a chemické vlastnosti, apod.) pro vznik a existenci života uvede význam slunečního záření (jako zdroj energie pro život) uvede souvislosti jednotlivých zemských sfér s životem na Zemi vysvětlí, jak se Země utvářela vlivem měnících se podmínek, zdůvodní jejich velkou rozmanitost a dopad na život na Zemi porovná různé názory na vznik a vývoj života, uvede současný vědecký názor na vznik a vývoj života (člověka) vysvětlí souvislosti mezi formami života a podmínkami prostředí v průběhu jednotlivých geologických ér


vysvětlí zákony ekologické přizpůsobivosti objasní vztahy v přírodě na úrovni jedinců, populací i společenstev objasní vztahy mezi podmínkami prostředí a životem zhodnotí nebezpečí ekologických katastrof uvede konkrétní příklady své vlastní aktivní účasti na ochraně přírody



-

9.

9.

Str. 219

nebezpečí ekologických katastrof (skleníkový efekt, snižování koncentrace ozónu, znečišťování složek prostředí, šíření pouští, likvidace tropických pralesů, apod.) odpovědnost lidstva za ekologické katastrofy Základ a trvání života - buněčný základ organismů, souvislosti mezi stavbou a funkcí, princip zpětné vazby - přenos dědičných informací – trvání života v čase, Mendělejevovy zákony - výzkum dědičnosti, význam pro člověka – ochrana zdraví, šlechtitelství Naše příroda a ochrana životního prostředí - rozmanitost podmínek v naší republice, geologický podklad území republiky, klimatické podmínky - vývoj a rozmanitost naší přírody, charakteristika hlavních typů ekosystémů u nás, příroda nejbližšího okolí, samostatná pozorování - nejbližší chráněné území, ochrana okolní krajiny

2012/2013

Žák: -

Žák: -

popíše buňku (jako základní strukturu života), vysvětlí její složitost a uvede její základní funkce vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů zhodnotí význam výzkumu dědičnosti pro člověka

na konkrétních příkladech doloží velkou rozmanitost podmínek života v naší republice popíše rozmanitost přírody v okolí zdůvodní ochranu přírody a její nezbytnost


2012/2013


5. 11. ZEMĚPIS 5.11.1


Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí.

5.12.2


Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotací v 6.až 8. ročníku, v 1 hodinové dotaci v 9. ročníku (celkem 7 hodin), zpravidla v kmenové třídě. K preferovaným organizačním formám výuky patří samostatná práce ve skupinách, kombinovaná s výkladem učiva a diskuzemi na daná témata. Výuka zeměpisu by měla podporovat používání výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka směřuje zejména k: - vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti) - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu života, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody - získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech v naší vlasti, jejím postavením v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a o možnostech její prosperity - myšlení v evropských a globálních souvislostech - přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti) - příprava žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě - získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením - utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, Česká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace - aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracování informací

5.12.3 Str. 220



2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ             

Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí. Podporujeme osobní aktivní přístup (zájem o turistiku). Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem, neustále si dalším vzděláváním v oboru Zeměpis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem, učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Str. 221


2012/2013


Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování, měření a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. Jdeme příkladem, „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ               

Str. 222

Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“), volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiracia učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme rasismus, xenofobie a nacionalismus. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem, podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnostii odpovědnosti ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


2012/2013


KOMPETENCE OBČANSKÉ              

Vedeme žáky k poznání možnosti praktického využití geografických dovedností a znalostí. Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti. Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem, respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ          

Str. 223

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k zeměpisu. Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem, příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru zeměpis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika zeměpisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


ZEMĚPIS Ročník

6.

6.

Konkretizované učivo Vesmír - vesmír a hvězdy - Slunce a sluneční soustava – planety, planetky, komety - tvar a rozměry Země - pohyby Země – pohyb okolo osy, pohyb okolo Slunce - Měsíc – přirozená družice Země - vývoj o poznání vesmíru, počátky výzkumu vesmíru Globus a mapa - globus, mapa - mapy – měřítko, druhy map, obsah map - rovnoběžníky, poledníky - určování zeměpisné polohy čas na zeměkouli - výškopis, polohopis - světové strany

2012/2013


6.

Str. 224

Krajinná sféra - krajinná sféra - litosféra – stavba Země, dno oceánu, zemětřesenía sopečná činnost, vznik pohoří, vznik ostrovů - atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh vzduchu v atmosféře - hydrosféra – pohyby mořské vody, vodstvo na pevnině (řeky, jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce a podpovrchová voda) - pedosféra – složení půdy, půdní typy, půdní druhy, význam půdy a nebezpečí, která půdu ohrožují


Žák: -

-

vysvětlí, jak vznikl vesmír uvede tělesa patřící do sluneční soustavy, vyjmenuje planety vyhledá základní údaje o Zemi a nejbližších vesmírných tělesech uvede pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky vyhledá jaké přirozené družice má naše Země, uvede základní údaje o Měsíci a jaké pohyby Měsíc vykonává uvede hlavní mezníky v dobývání vesmíru, zhodnotí, jak ovlivňují dnešní život vysvětlí pojmy: globus, mapa vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka vysvětlí pojmy: rovnoběžka, poledník ukáže na mapě zeměpisné souřadnice zadaného místa na Zemi vysvětlí pojem časové pásmo pracuje s turistickou mapou, znázorní výškopis a polohopis na mapách vysvětlí pojmy: kóta, nadmořská výška, vrstevnice, určí světové strany odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy odhad ověří vysvětlí pojmy: krajinná sféra, litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra, rozliší jednotlivé části krajinné sféry a určí, které části jsou nejvíce ovlivněny činností člověka popíše vnitřní stavbu Země, uvede typy pohoří podle způsobu vzniku, uvede vnitřní a vnější činitele utvářejí zemský povrch vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy vysvětlí pojmy: moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov na mapě ukáže světové oceány, studené a teplé mořské proudy vyjmenuje činitele, které se podílejí na vzniku půdy, uvede, jak půdy rozdělujeme vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u každého posoudí, kterému


-

Ročník

2012/2013

biosféra – tropické lesy, savany, pouště, polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva

Konkretizované učivo Socioekonomická sféra - obyvatelstvo na Zemi - rozmístění a struktura obyvatelstva

-

sídla

-

lesní hospodářství

-

vodní hospodářství

-

zemědělství

-

průmysl a těžba nerostných surovin

6.

teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a živočichů


Str. 225


zná současný počet obyvatel na Zemi uvede časoprostorové tendence ve vývoji počtu obyvatel na Zemi porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi rozdělí obyvatelstvo podle biologických znaků (věk, rasy, pohlaví) vyjmenuje hlavní světové jazyky a náboženství a popíše jejich rozmístění na Zemi porovná městská, venkovská sídla a uvede jejich výhody a nevýhody vysvětlí pojmy urbanizace, velkoměsto, slum, aglomerace na mapě vyhledá největší aglomerace světa na mapě ukáže nejvíce zalesněné oblasti světa uvede rozdíly mezi jehličnatým a tropickým lesem uvede možnosti využití lesa kriticky zhodnotí vliv člověka na lesní krajinu na příkladech uvede využívání vody člověkem porovná spotřebu vody ve vyspělých a rozvojových zemích uvede rizika plynoucí z nešetrného hospodaření s vodními zdroji lokalizuje hlavní oblasti rybolovu vysvětlí základní význam zemědělství pro člověka zhodnotí vliv přírodních podmínek na rostlinnou a živočišnou výrobu porovná způsob zemědělské činnosti ve vyspělých a rozvojových zemích, zhodnotí její vliv na krajinu a nastíní možná rizika vyjmenuje základní skupiny zemědělských plodin, uvede jejich nároky, využitía na mapě ukáže hlavní oblasti jejich pěstování vysvětlí základní význam průmyslu pro člověka vyjmenuje důležité přírodní zdroje, rozlišuje zdroje obnovitelné a


2012/2013

-

doprava

-

-

služby

-

státy podle vyspělosti

-

Ročník


6.

-

mezinárodní spolupráce

Geografie světadílů a oceánů - jak je svět rozdělen

7.

Žák: -

Afrika - poloha, povrch - podnebí, vodstvo Str. 226

-

Žák: -


neobnovitelné porovná výhody a nevýhody jednotlivých typů elektráren vyjmenuje průmyslová odvětví a příklady jejich produktů vysvětlí základní význam dopravy pro člověka vyjmenuje jednotlivé druhy dopravy a porovná jejich dopad na životní prostředí vybere vhodný typ dopravy pro přepravu určitého nákladu vysvětlí pojem služby zařadí jednotlivé služby mezi základní a doplňkové je schopen přiměřeně hodnotit rozložení a kvalitu služeb v místní oblasti na základě vybraných kritérií je schopen rozdělit státy na vyspělé a rozvojové chápe podstatu termínu vyspělá a rozvojová země a umí ji vlastními slovy vysvětlit Konkretizované výstupy chápe a na příkladu vysvětlí podstatu kolonializmu umí podat některé socioekonomické charakteristiky vyspělých a rozvojových zemí na mapě ukáže některé vyspělé země na příkladech dokáže význam mezinárodní spolupráce chápe význam mírového řešení sporů mezi národy dokáže vyjmenovat nejdůležitější světové a další mezinárodní organizace a oblasti jejich působení (prostorové i věcné) vyjmenuje a na mapě ukáže jednotlivé světadíly a oceány, porovná je podle velikostí vysvětlí pojem státní hranice a hraniční přechod vysvětlí rozdíly mezi monarchií a republikou, demokracií a diktaturou, uvede příklady vymezí polohu Afriky na Zemi a vůči ostatním světadílům a oceánům, vyhledá na mapě významná pohoří, nejvyšší vrcholy, porovná povrch Afriky


7.

-

2012/2013

přírodní krajiny africké obyvatelstvo včera, dnes a zítra regiony Afriky (pobřeží Středozemního moře, Sahel, státy Guinejského zálivu, Východní Afrika, Jižní Afrika)

-

7.

Atlantský oceán - oceánské dno a oceánské proudy - hospodářské využití oceánu

7.

Amerika - poloha, povrch - podnebí, vodstvo - přírodní krajiny - obyvatelstvo Ameriky - severoamerické regiony - středoamerické a jihoamerické regiony

Ročník

7.

Str. 227

Žák: -

Konkretizované učivo Antarktida

7.

Žák: -

Indický oceán - monzuny - korálové ostrovy - námořní doprava v Indickém oceánu

Žák: Žák: -


a Evropy vymezí podnebné pásy Afriky, vyhledá významné veletoky, jezera vymezí vegetační pásy Afriky, uvede rostliny a živočichy typické pro jednotlivé pásy zhodnotí a vysvětlí vývoj demografických ukazatelů v Africe, charakterizuje složení afrického obyvatelstva charakterizuje život lidí v regionu, porovná životní podmínky v jednotlivých regionech se životem v České republice vymezí polohu Atlantského oceánu mezi světadíly, popíše významné tvary oceánského dna, vysvětlí působení oceánských proudů na podnebí zhodnotí hospodářské využití oceánu a jeho ohrožení činností člověka vymezí polohu Ameriky na Zemi a vůči ostatním světadílům a oceánům, vyhledá významné poloostrovy, ostrovy, zálivy, pohoří, nejvyšší vrcholy vymezí podnebné pásy Ameriky, vyhledá významné veletoky, jezera vymezí vegetační pásy, uvede rostliny a živočichy typické pro jednotlivé pásy charakterizuje současné složení amerického obyvatelstva i jeho vývoj charakterizuje život lidí v regionu, porovná životní podmínky v jednotlivých regionech se životem v České republice Konkretizované výstupy popíše krajinu a podnebí v Antarktidě vyjmenuje typické představitele antarktické fauny a flóry popíše současné využívání Antarktidy člověkem a vysvětlí význam Antarktické smlouvy zná základní fakta o objevování Antarktidy vymezí polohu Indického oceánu mezi světadíly vysvětlí pojem monzun a tropické cyklony popíše vznik korálových ostrovů a na mapě ukáže příklady takových ostrovů


2012/2013

Tichý oceán

7.

Oceánie

7.

7.

Austrálie - poloha, povrch - podnebí, vodstvo - přírodní krajiny - obyvatelstvo Austrálie

Asie -

poloha a povrch


7. -

podnebí, vodstvo a vegetace -

Ročník


Str. 228


popíše směry hlavních námořních tras a na mapě lokalizuje největší přístavy vymezí polohu Tichého oceánu mezi světadíly vysvětlí pojem tajfun na mapě ukáže nejhlubší místo oceánu vysvětlí pojem tsunami a princip jeho vzniku vymezí polohu oblasti a rozdělí ji na Polynésii, Mikronésii a Melanésii popíše život místních lidí, možnosti jejich obživy vymezí polohu kontinentu a porovná rozlohu Austrálie s rozlohou ostatních kontinentů charakterizuje podnebí v jednotlivých částech kontinentu vysvětlí pojem creek uvede druhy rostlin a živočichů, které se vyskytují pouze v Austrálii charakterizuje život lidí v Austrálii, porovná životní podmínky se životem v České republice vyhledá v mapách Asii, určí její geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a oceánům) porovná rozlohu Asie s rozlohou ostatních světadílů na mapě vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální a vertikální členitosti určí geografickou polohu Asie z hlediska umístění v podnebných pásech porovná podnebí v jednotlivých oblastech Asie podle průběhu teplot a množství srážek, podle vlivu oceánských proudů a tvarů zemského povrchu, vymezí Konkretizované výstupy podnebná pásma v Asii určí v mapách Asie monzunové oblasti a zhodnotí význam monzunových dešťů pro osídlení a zemědělství vyhledá v mapách největší asijské řeky a jezera, lokalizuje bezodtokové


2012/2013

-

7.

Evropa -

obyvatelstvo a osídlení Asijské regiony Blízký východ Střední východ Zakavkazsko Střední Asie Jižní Asie Jihovýchodní Asie Východní Asie Sibiř a Dálný východ poloha a povrch

-

Žák: -

-

podnebí, vodstvo a vegetace -

8.

-

obyvatelstvo a osídlení -

Ročník Str. 229

oblasti a státy Jižní, Západní, Severní, Východní Evropa a Rusko, Konkretizované učivo

-


oblasti pojmenuje a v mapách Asie vyhledá šířková vegetační pásma, pojmenuje a popíše typické rostliny a živočichy vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti, zdůvodní příčiny nerovnoměrného rozmístění určí 2 státy s největším počtem obyvatelstva určí nejvíce zastoupené lidské rasy, lokalizuje rozmístění pojmenuje hlavní náboženství, posoudí jejich vliv na způsob života, vymezí jejich rozšíření charakterizuje život lidí v regionu, porovná životní podmínky v jednotlivých regionech se životem v České republice

vyhledá v mapách Evropu, určí její geografickou polohu (polohu v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a oceánům) porovná rozlohu Evropy s rozlohou ostatních světadílů na mapě vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální a vertikální členitosti určí geografickou polohu Evropy z hlediska umístění v podnebných pásech porovná podnebí v jednotlivých oblastech Evropy podle průběhu teplot a množství srážek, podle vlivu oceánských proudů a tvarů zemského povrchu, vymezí podnebná pásma v Evropě vyhledá v mapách největší evropské řeky a jezera pojmenuje a v mapách Evropy vyhledá šířková vegetační pásma, pojmenuje a popíše typické rostliny a živočichy vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti, zdůvodní příčiny nerovnoměrného rozmístění určí nejvíce zastoupené lidské rasy, lokalizuje rozmístění pojmenuje hlavní náboženství, posoudí jejich vliv na způsob života, vymezí jejich rozšíření charakterizuje život lidí v regionu, porovná životní podmínky v jednotlivých regionech se životem v České republice Konkretizované výstupy


-

Jihovýchodní a Střední Evropa

2012/2013

-

8.

Česká republika - poloha a rozloha

Žák: -

-

geologická stavba a povrch -

-

geomorfologické členění povrchu

-

podnebí a počasí

8.

-

-

Str. 230

vodstvo

-


vyhledá na politické mapě Evropy hlavní evropské regiony, vybrané státy a hlavní města určí a vyhledá v mapě státy EU vyhledá v mapě příslušnou oblast, vymezí její polohu popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje příslušné oblasti posoudí hospodářský a politický význam oblasti a srovná s ostatními oblastmi vyhledá jednotlivé státy příslušných oblastí, srovná jejich vyspělost vyhledá v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska, největší letiště, přístavy a oblasti cestovního ruchu srovná způsob života a podmínky pro cestovní ruch v jednotlivých oblastech určí geografickou polohu ČR (polohu vzhledem k mořím a sousedním státům), posoudí i další aspekty polohy (dopravní, hospodářskou, geopolitickou) rozliší typy a průběh státní hranice se sousedními státy porovná rozlohu ČR s ostatními evropskými státy, vyhledá státy s obdobnou rozlohou nastíní hlavní evoluční přírodní změny a procesy, probíhající na území dnešní ČR v průběhu jednotlivých geologických období od prvohor po současnost popíše průběh zvětrávání a eroze hornin na mapě vymezí Český masiv a Karpaty orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává hlavní geomorfologické jednotky uvádí na příkladech rozdíly v působení jednotlivých geomorfologických činitelů v krajině pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR vyjádří znaky a rozmístění podnebných oblastí na území ČR rozliší mezi podnebím a počasím, uvádí příklady přírodních a antropogenních vlivů na podnebí a počasí


2012/2013

Ročník


půdy

-

rozmístění rostlinstva a živočišstva

-

-

-

ochrana přírody

-

obyvatelstvo

-

8.

-

Str. 231

sídla

-


zařadí území ČR k úmořím evropských moří pojmenuje hlavní toky, vyhledá je v mapách objasní příčiny kolísání vodních stavů lokalizuje hlavní lázeňské prameny a lázeňská místa rozlišuje mezi přírodními a umělými vodními nádržemi, objasní původ jezer v ČR, zdůvodní hospodářské aspekty a význam českého rybníkářství objasní příčiny povodňových situací, pojmenuje základní činnosti a postupy, jak se chovat v průběhu povodní Konkretizované výstupy pojmenuje hlavní půdní typy na území ČR, uvede jejich rozmístění analyzuje půdní typy s ohledem na kvalitu (použití) pro zemědělské účely rozlišuje podmínky vzniku a následky půdní eroze analyzuje souvislosti mezi zeměpisnou šířkou, nadmořskou výškou, půdoua charakterem rostlinstva zeměpisného zonálního jevu popíše vývojové změny rostlinstva na území ČR v souvislosti s historickým šířením osídlení, zemědělství a těžby dřeva popíše skladbu a rozšíření lesních porostů na území ČR, pojmenuje výškové vegetační stupně rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v ČR z hlediska charakteru ochrany, početnosti a cennosti ekosystémů, uvádí příklady uvádí příklady přírodních a kulturních krajin v ČR, v místním regionu posoudí hlavní aktuální trendy demografického vývoje obyvatelstva ČR určí hlavní migrační trendy v rámci ČR a mezi ČR a ostatními státy objasní příčiny těchto migrací a porovná je se světovými trendy zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy: porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické aktivity, zjistí a uvede, které národnosti a národnostní menšiny se vyskytují na území ČR zhodnotí souvislosti rozmístění obyvatelstva v ČR s nadmořskou výškou, s přítomností přírodních zdrojů a s dalšími faktory rozděluje sídla podle vybraných kritérií uvádí příklady sídel podle jejich funkce, objasňuje historické souvislosti vzniku a funkce měst na území ČR


-

2012/2013

hospodářství

-

Ročník


průmysl

-

-

zemědělství

-

8.

-

Str. 232

doprava


hodnotí proces urbanizace v místním regionu, navrhuje ideálního města člení hospodářství do jednotlivých sektorů a řadí do nich jednotlivé hospodářské činnosti obyvatelstva objasní pojmy ekonomicky aktivní obyvatelstvo, hrubý domácí a národní produkt objasní a zdůvodní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těžby nerostných surovin v ČR zhodnotí strukturu surovinové základny ČR objasní pojmy obnovitelné a neobnovitelné energetické zdroje a popíše jejich výhody a nevýhody analyzuje vztahy mezi rozmístěním elektráren a zdroji surovin Konkretizované výstupy objasní pojmy černá a barevná metalurgie objasní vztah v rozmístění hutních závodů a zdrojů surovin a energie uvádí příklady specializovaných strojírenských oborů uvádí příklady vysoké míry zhodnocení suroviny ve strojírenském průmyslu pojmenuje klíčové obory strojírenství v ČR uvádí příklady vyvážených a dovážených strojírenských výrobků uvádí příklady univerzálního použití ropy popíše vztah mezi rozmístěním chemických závodů a cementáren ve vazbě na zdroje surovin, vody, energie a potenciál pracovních sil srovnává význam přírodních a sociálních podmínek pro rozmístění těžkého a zpracovatelského průmyslu vyhledá v mapě hlavní oblasti sklářského, keramického a dřevozpracujícího průmyslu v ČR, objasní, proč se koncentrují do těchto oblastí zhodnotí charakter zemědělství v ČR v závislosti na nadmořské výšce a kvalitě půd objasní pojmy příměstské zemědělství, ekologické zemědělství, uvádí příklady z místního regionu doloží na příkladech návaznost zemědělství a potravinářského průmyslu, uvede konkrétní výrobky vázané na místa produkce, spotřeby a výrobky bez nutné vazby na tato místa


2012/2013

-

-

cestovní ruch

-

-

zahraniční obchod

-

-

služby

-

členství ČR v mezinárodních organizacích

-

-

místní region -

Ročník


-

8.

kraje ČR Praha a Středočeský kraj, Jihočeský kraj, Plzeňský kraj, Karlovarský kraj, Ústecký kraj, Liberecký kraj, Královéhradecký kraj, Pardubický kraj, Kraj Vysočina, Jihomoravský kraj, Zlínský kraj, Olomoucký kraj, Moravskoslezský kraj

-

-

Politický zeměpis Str. 233

Žák:


rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy podle prostředí a podle účelu vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy a trasy pozemní, vodní a letecké dopravy v ČR objasní, proč má vodní doprava v ČR poměrně malý význam posuzuje jednotlivé druhy dopravy z hlediska rychlosti, výkonnosti a vlivu na ŽP vyjmenuje určující lokalizační faktory a atraktivity pro rozvoj cestovního ruchu v ČR vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v ČR objasní základní pojmy zahraničního obchodu, vývoz, dovoz, bilance popíše zbožovou a územní strukturu zahraničního obchodu ČR rozlišuje výrobní a nevýrobní služby, státem placené služby, služby poskytované soukromým sektorem, uvádí příklady vyjmenuje významné mezinárodní organizace, jejichž členem je ČR zhodnotí zaměření specifikuje polohu, přírodní, sídelní a hospodářské poměry místní oblasti hodnotí na základě dostupných a osvojených znalostí postavení místní oblasti v rámci státu a vzhledem k sousedním regionům, posuzuje přednosti, příležitosti, Konkretizované výstupy bariéry a rizika v dalším rozvoji místní oblasti zhodnotí skladbu a kvalitu obslužné sféry v místním regionu rozlišuje základní správní kategorie na území ČR (obec, obec s rozšířenou působností, kraj) komplexně srovnává jednotlivé regiony ČR (s důrazem na místní region), podle vybraných kritérií: z hlediska přírodních podmínek, osídlení, hospodářského potenciálu, životní úrovně, kvality ŽP, možností dalšího rozvoje, hodnotí společné znaky a specifické prvky a podmínky vyjadřuje své názory na kvalitu jednotlivých regionů v ČR (osobní preference a nepreference konkrétních, lokalit k bydlení, k pracovním příležitostem, k cestování, k pobytovým formám rekreace, apod.)


9.

-

poloha, rozloha, lidnatost státní hranice státní zřízení správní členění způsob vlády stupeň rozvoje států světa mezinárodní politické organizace a seskupení ohniska neklidu v současném světě

2012/2013

-

9.

Obyvatelstvo – sídla - obyvatelstvo světa a jeho početní růst - rozmístění obyvatelstva na Zemi - územní pohyb obyvatelstva - lidské rasy, národy, jazyky - náboženství ve světě - struktura obyvatelstva - městská sídla – proces urbanizace - územní struktura měst

Žák: -

-

Ročník

Str. 234

Konkretizované učivo Světové hospodářství - světové hospodářství - jádrové a periferní oblasti - zemědělství – pěstování užitkových plodin, chov hospodářských zvířat

Žák: -


rozdělí státy podle geografické polohy, rozlohy a lidnatosti vyjmenuje příklady státních hranic a hlediska, která se uplatňují při jejich rozlišení vyjmenuje politické formy států (republika, monarchie,…), vyhledá příklady, uvede, které převládají v současném světě vyjmenuje příklady nezávislých států, závislých států, unitárních států, federativních států – vysvětlí rozdíly mezi těmito typy států uvede typy politické moci ve státě a způsoby, jakými je politická moc uplatňována rozdělí státy světa podle stupně hospodářského rozvoje uvede mezinárodní politické organizace a seskupení, jejichž součástí je i ČR, zhodnotí jejich význam uvede ohniska neklidu v současném světě, objasní hlavní příčiny konfliktů vypočítá přírůstek obyvatelstva na modelových příkladech, zjistí, uvede příklady států s kladným a záporným přírůstkem, porovná tyto státy, vyhledá nejnovější údaje o počtu obyvatelstva, uvede pravděpodobný budoucí vývoj porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi vysvětlí pojmy migrace, imigrace, emigrace rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků, náboženství ve světě rozdělí obyvatelstvo podle věku, pohlaví a ekonomické aktivity porovná venkovská a městská sídla, jejich význam v minulosti a dnes, vysvětlí pojmy – urbanizace, aglomerace, megalopole, uvede konkrétní příklady států, ve kterých se s těmito městskými sídly setkáváme vysvětlí pojem: územní struktura měst, objasní, jakou úlohu plní různé části města Konkretizované výstupy rozliší hlavní skupiny hospodářské činnosti, vyjmenuje hospodářské systémy v minulosti a v dnešní době vysvětlí rozdíly mezi jádrovými a periferními oblastmi, uvede příklady oblastí


9.

-

-

9.

rybolov a lesní hospodářství těžba nerostných surovin energetika a těžký průmysl, spotřební průmysl úloha dopravy v hospodářství – železniční, silniční, letecká, vodní a potrubní doprava a doprava informací služby obyvatelstvu cestovní ruch – hlavní oblasti cestovního ruchu mezinárodní obchod hlavní hospodářské organizace ve světě

Krajina, příroda a životní prostředí - krajina součástí přírody - přírodní krajina - kulturní krajina - životní prostředí lidské společnosti

2012/2013

-

Žák: -

9.

Vlivy člověka a lidské společnosti na krajinu - lidé a životní prostředí - přírodní zdroje - půdy a životní prostředí - vzduch a životní prostředí

Žák: -

Str. 235


vyjmenuje různé typy zemědělství, uvede, ve kterých oblastech světa se s nimi setkáme, vybrané zemědělské plodiny zařadí do podnebných pásů, na mapě ukáže hlavní oblasti pěstování těchto plodin, uvede příklady různých chovů hospodářských zvířat a zhodnotí jejich význam v různých částech světa vyhledá, uvede hlavní rybolovné oblasti na mapě ukáže hlavní oblasti těžby nerostných surovin, posoudí jejich význam pro jednotlivá průmyslová odvětví vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví těžkého a spotřebního průmyslu vyjmenuje druhy dopravy, porovná jejich význam (rozvoj) dříve a dnes zhodnotí význam služeb pro obyvatelstvo na mapě ukáže hlavní oblasti cestovního ruchu vysvětlí pojmy: import, export, aktivní a pasivní obchodní bilance uvede nejdůležitější centra světového obchodu a hlavní hospodářské organizace ve světě objasní pojem: krajina, uvede, čím je krajina tvořena vysvětlí pojem: přírodní krajina, uvede vnitřní a vnější činitele, které krajinu utvářejí uvede hlavní lidské činnosti, které se nejvýznamněji podílejí na přeměně krajiny vyjmenuje složky životního prostředí, rozliší životní prostředí z hlediska kvality uvede přímé a nepřímé vlivy lidských zásahů do životního prostředí rozdělí přírodní zdroje, uvede důsledky těžby nerostných surovin, zdůvodní nutnost chránit zdroje pitné vody před znečištěním objasní, které faktory se podílejí na ohrožení půdy v krajině a proč dochází k pustnutí krajiny doloží, jak průmyslová výroba a doprava ovlivňují ovzduší, vysvětlí pojmy: imise, emise, kyselé deště, skleníkový efekt uvede, ukáže, kterými prvky je tvořena místní krajina objasní, které faktory se podílejí na ohrožení místní krajiny


Ročník

9.

9.

Konkretizované učivo Působení životního prostředí na člověka a lidskou společnost, ochrana životního prostředí - životní prostředí a naše zdraví - světové ekologické problémy - ochrana životního prostředí - moderní ochrana přírody - ekologická výroba Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelní pohromy - opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

2012/2013


Str. 236


na konkrétních příkladech doloží, jak narušené životní prostředí negativně působí na zdraví člověka vyjmenuje příklady nejzávažnějších globálních problémů současnosti uvede, jakými konkrétními způsoby se lidé, mezinárodní organizace, nevládní organizace a instituce podílejí na ochraně životního prostředí uvede příklady chráněných území v ČR navrhne příklady výrobních postupů, šetrných k životnímu prostředí vysvětlí pojem: živelní pohroma, uvede příklady živelních pohrom uvede hlavní zásady chování při vzniku živelních pohrom a kontakty (důležitá telefonní čísla), kam se obrátit při nebezpečí uvede hlavní zdroje možných nebezpečí v regionu uvede předměty, které patří do evakuačního zavazadla


2012/2013


5. 12. HUDEBNÍ VÝCHOVA 5.12.1


Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, cítit schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou v ŠVP rozděleny: Vokální činnost, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnostia Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činnostíje práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činnostíje hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.

5.12.2


Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 6. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotací. Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí.

Str. 237


2012/2013


Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy, ve vhodných kmenových třídách. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.

5.12.3


KOMPETENCE K UČENÍ    

Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie. Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oblasti hudebního umění.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.  Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování.  Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění.  Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ    

Str. 238

Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Jdeme příkladem- „profesionálním“ přístupem ke komunikaci při hodnocení výsledků žáků v hudební výchově.


2012/2013



Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. Jdeme příkladem – respektujeme práci a roli ostatních.


Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný hudební prožitek není možný.

KOMPETENCE PRACOVNÍ       

Str. 239

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivní hudebním činnostem. Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby. Vedeme žáky ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti. Pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


2012/2013


HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník

6.

6. 6.

6.

7.

7. 7.

Str. 240

Konkretizované učivo Vokální činnost - pěvecký projev - hlasová hygiena Instrumentální činnost - hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře Hudebně pohybová činnost - pohybový doprovod znějící hudby - taktování Poslechová činnost - kvalita tónu - vztahy mezi tóny - struktura hudebního díla - hudební styly a žánry (sonáta, komorní hudba, kantáta, melodram, homofonie x polyfonie, opera, opereta, …) - hodnoty not, stupnice s křížky, intervaly Vokální činnost - vokální projev - slovní a hudební rytmus Instrumentální činnost - hudební nástroje Hudebně pohybová činnost - pohybové vyjádření hudby - pohybový doprovod Poslechová činnost


Žák: Žák: Žák: Žák:

správně nasadí tón, správně dýchá odhadne správnou hlasitost zpěvu správně rozliší mluvený projev od pěveckého předvede hru na jednoduché Orffovy nástroje při produkci jednoduchých rytmických motivů předvede jednoduché taneční kroky rozezná dvoudobý a třídobý takt rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu rozezná dur a moll akord rozliší jednotlivé formy vysvětlí výrazové prostředky (melodii, rytmus, tempo, dynamiku, …) zapíše tóny do notové osnovy

předvede různé techniky vokálního projevu (brumendo, scat, falzet, atd.) použije větší hlasový rozsah rozezná rytmus při vokálním projevu použije hudební nástroje k reprodukci hudebních motivů ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie pomocí gest, mimiky, „řeči“ těla znázorní hudbu taktuje složitější rytmické útvary


7. Ročník

8.

8.

8.

8.

9.

9.

9. Str. 241

-

2012/2013

orientace v hudebním prostoru vztahy mezi tóny hudební dílo a jeho autor

-

Konkretizované učivo Vokální činnost - pěvecký projev - orientace v notovém záznamu - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti Instrumentální činnost - hudební nástroje - hudební a nehudební představy - instrumentální doprovody Hudebně pohybová činnost - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla; choreografie Poslechová činnost - hudební dílo a jeho autor - vývojová období – starověk, středověk, antika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. století (impresionismus, expresionismus) - interpretace znějící hudby Vokální činnost - pěvecký projev - orientace v notovém záznamu - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti Instrumentální činnost - hudební nástroje - hudební a nehudební představy - instrumentální doprovody Hudebně pohybová činnost - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla; choreografie




rozezná hudebně výrazové prostředky: melodii, rytmus, tempo, dynamiku, tečkovaný rytmus, stupnice s „b“ určí akordy, melodii vzestupnou a sestupnou porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život Konkretizované výstupy rozšiřuje si hlasový rozsah reprodukuje notový záznam předvede melodii z nezpěvné do zpěvné předvede hru na hudební nástroje při produkci hudebních motivů vyjádří své hudební představy pomocí hudebních nástrojů použije hudební nástroje k doprovodu pěveckých projevů vyjádří hudbu pomocí gest, mimiky, „řeči“ těla hudbu ztvární vlastní choreografií poslouchané kriticky zhodnotí, rozliší a zařadí skladby jednotlivých období slovně zhodnotí hudbu (jaká je a proč)

sestaví vlastní vokální projev, upraví hlasovou nedostatečnost (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) hledá nápravu hlasové nedostatečnosti, improvizuje v dur a moll tóninách samostatně vytvoří doprovody upevní a ověří si své poznatky pomocí hry na hudební nástroje

rozezná a znázorní tempové a dynamické změny reprodukuje pohyby prováděné při tanci nebo pohybových hrách


9.

Str. 242

Poslechová činnost - hudební dílo a jeho autor - vývojová období – starověk, středověk, antika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. století (impresionismus, expresionismus) - interpretace znějící hudby

2012/2013

Žák: -


rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním tradicím a zvykům


2012/2013


5. 13. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5.13.1


Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 2. stupni základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů, mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat, umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

5.13.1


V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivitya Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování, je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.

Str. 243


2012/2013


Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 2. stupně základní školy. Jeho týdenní dotace činí v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. V 6. až 9. ročníku se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik (vyžadujících již určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněž větší měrou i na náměty vyžadující více přemýšlení, uvažování, a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev žáka. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovní výchovou apod.).

5.13.1



Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence. K učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy. K rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot. Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oboru „Výtvarná výchova“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Str. 244

Školní vzdělávací program    

2012/2013


Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ    

Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilosti a „zákulisní“jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.


Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince. Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života. Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ       

Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsob nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem- respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný prožitek není možný.

KOMPETENCE PRACOVNÍ Str. 245


Str. 246

2012/2013


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.)seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi. Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


2012/2013


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Ročník


6. – 9.

-

kombinace neobvyklých materiálů plošné a prostorové vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém a dynamickém vyjádření malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem, fixem harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy, míchání barev) kompozice (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez) kontrast, harmonie


experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých

8. a 9. -

Str. 247

emotivní obsah nefigurativních i figurativních obrazových prostředků originalita, projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik Historický posun v interpretaci Rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské

Žák: -

zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se


6. – 9. -

2012/2013

kultury Kontinuita vývoje vybraného umění

-

Ročník


6. – 9.

8. a9. 6. a 7. -

6. – 9.

Str. 248

současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, fotografie, video) typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionální, konstruktivní expresivní)


odhalit jejich kulturní a historické kontexty porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy průmyslových civilizací rozliší verifikované vjemy od fantazijních představ


seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění

alternativní řešení vyjádření osobního prožitku prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém viz: obrazné vyjádření podklad: savost, struktura, barva

-

reflexe ostatních uměleckých druhů tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta) tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty

-

výtvarně vyjádřený pocit z hudby

Žák: -

Žák: -

Žák: -

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad

zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, využívá sluchové a hmatové podněty

zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich


6. – 9.

6. – 9.

8. a 9.

-

výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaných hmatem

-

rozdílná interpretace v různých historických obdobích tolerance k odlišnému vnímání, empatie klasická umělecká díla v porovnání se současnými důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty)

-

Ročník

6. – 9.

-

Str. 249

2012/2013

prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat Žák: -

design – tvar a funkce technické prvky Konkretizované učivo sebehodnocení (portfolio, archiv, tematická výstava) sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech


hledá a analyzuje skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech dokumentuje a sleduje proměny vlastního okolí, ověřuje si vliv svých činností na okolí porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých předmětů


vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků


2012/2013


5. 14. TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.14.1


Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu.

5.14.1


S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu a její obsah rozpracován do jednotlivých ročníků. Tematické bloky se meziročně opakují a postupně se rozšiřují. Pro 6. – 9. ročník jsou rozšiřující konkretizované výstupy vymezeny v předmětu Sportovní výchova, který je zařazen do učebního plánu tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Vzhledem k časovým a prostorovým podmínkám školy může výuka žáků na druhém stupni probíhat koedukovaně. Na 2. stupni se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět ve 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky, přičemž 1 hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní dotace. V 7. ročníku, za předpokladu příznivých sněhových podmínek, absolvují žáci týdenní lyžařský (snowboardový) kurz. Výuku zabezpečují kvalifikovaní učitelé TV. Obsahové vymezení předmětu Tělesná výchova je dáno konkretizovaným učivem v jednotlivých ročnících. Výuka je organizována ve dvou tělocvičnách školy. Současně jsou využívána i jiná sportoviště (japexová 50 m dráha v budově školy), v podzimních a jarních měsících je v maximální možné míře využíván atletický stadion s umělým povrchem.

5.14.1 Str. 250



2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ       

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové výchovy rozšiřujeme svoji kvalifikaci a svůj „pedagogický obzor“.


Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ        

Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu „fair play“. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Str. 251


2012/2013


Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnosti ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme sek žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.


Str. 252

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástup do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si sví profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


2012/2013


TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník


6.

Člověk a sport - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu - zdravý životní styl, odmítání škodlivin

Žák: -

Atletika - pojmy olympijské disciplíny - základní pravidla atletických soutěží - základy techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) - základy evidence výkonů Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, prožitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností - herní role a funkce (brankář, kapitán, apod.) - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť

Žák: -

6.

6.

Str. 253


-

Žák: -

změří srdeční frekvenci uvědomuje si význam pravidelné pohybové aktivity pro zdraví používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu, pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty změří a zapíše výkony užívá a rozpozná základní startovní povely užívá základy techniky dalších osvojovacích disciplín aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti

zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.) ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře, dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru


- sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje 6. - záchrana a dopomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality Ročník Konkretizované učivo - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem 6. - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink) Bruslení (dle možností školy) - zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i 6. společenskou činnost - provede ošetření bruslí - ukáže jednoduché prvky při jízdě Člověk a sport - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností 7. - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu - zdravý životní styl, odmítání škodlivin

7.

Str. 254

Atletika - pojmy olympijské disciplíny - základní pravidla atletických soutěží - základy techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod

2012/2013

Žák: -

Žák: -

Žák: Žák: -


používá aktivně osvojované pojmy ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině Konkretizované výstupy ukáže osvojené gymnastické prvky a užívá je při přípravě krátké sestavy ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat zvládne základní prvky sebeobranného cvičení

zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost provede ošetření bruslí ukáže jednoduché prvky při jízdě



(míčkem, vrh koulí) - základy evidence výkonů Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her 7. - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, prožitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností - herní role a funkce (brankář, kapitán, apod.) - základní pravidla sportovních her Ročník Konkretizované učivo - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách 7. - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a dopomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality 7. - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink) Bruslení (dle možností školy) - osvojení sportu na ledě 7. - ošetření bruslí a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci Str. 255

2012/2013

Žák: -

-

Žák: Žák: -


zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.) ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře

Konkretizované výstupy rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře, dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru

používá aktivně osvojované pojmy ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině ukáže osvojené gymnastické prvky a užívá je při přípravě krátké sestavy ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat zvládne základní prvky sebeobranného cvičení



jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru Lyžování a snowboarding (dle možností školy) - osvojení sportu na horách 7. - ošetření lyží a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci - jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží Člověk a sport - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností 8. - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu Ročník Konkretizované učivo - zdravý životní styl, odmítání škodlivin 8.

2012/2013


-

8.

8.

Str. 256

Atletika - pojmy olympijské disciplíny - základní pravidla atletických soutěží - základy techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) - základy evidence výkonů Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, prožitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností

Žák: -

Žák: Žák: -

Žák: -

zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost provede ošetření lyží zvládá jednoduché prvky lyžování

změří srdeční frekvenci uvědomuje si význam pravidelné pohybové aktivity pro zdraví používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost Konkretizované výstupy vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu, pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty změří a zapíše výkony užívá a rozpozná základní startovní povely užívá základy techniky dalších osvojovacích disciplín aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti

zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.) ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře


2012/2013

-

8.

Ročník

8.

8. Str. 257

herní role a funkce (brankář, kapitán, apod.) základní pravidla sportovních her specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a dopomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink)

-

Žák: -

Konkretizované učivo Bruslení (dle možností školy) - osvojení sportu na ledě - ošetření bruslí a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci - jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru Lyžování a snowboarding (dle možností školy) - osvojení sportu na horách


rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře, dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru

používá aktivně osvojované pojmy ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině ukáže osvojené gymnastické prvky a užívá je při přípravě krátké sestavy ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat zvládne základní prvky sebeobranného cvičení



Žák: -

zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost provede ošetření lyží


-

9.

ošetření lyží a bot způsoby záchrany a přivolání pomoci jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží Člověk a sport - význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu - pojmy osvojovaných činností - základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu - zdravý životní styl, odmítání škodlivin

Atletika - pojmy olympijské disciplíny - základní pravidla atletických soutěží - základy techniky disciplín 9. - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) - základy evidence výkonů Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a dopomoc 9. - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality Ročník Konkretizované učivo - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem 9. - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink) Bruslení Str. 258

2012/2013

-

Žák: Žák: -

Žák: -

Žák:


zvládá jednoduché prvky lyžování


používá aktivně osvojované pojmy ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině Konkretizované výstupy ukáže osvojené gymnastické prvky a užívá je při přípravě krátké sestavy ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat zvládne základní prvky sebeobranného cvičení


9.

9.

Str. 259

(dle možností školy) - osvojení sportu na ledě - ošetření bruslí a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru Lyžování a snowboarding (dle možností školy) - osvojení sportu na horách - ošetření lyží a bot - způsoby záchrany a přivolání pomoci jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží

2012/2013

-

Žák: -



zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost provede ošetření lyží zvládá jednoduché prvky lyžování


2012/2013


5. 15. PRACOVNÍ VÝCHOVA 5.15.1


Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.

5.15.1


Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova (částečně i osnovy vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova – viz níže) obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, na 2. stupni je vyučován v 6. a 8. ročníku 2x týdně, přičemž v 8. ročníku je jedna hodina čerpána z disponibilních hodin. Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů (Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) je realizována ve vyučovacím předmětu Občanská a rodinná výchova. Část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV je realizována rovněž v některých projektech průřezových témat (viz Začlenění průřezových témat). Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, výtvarná dílna, odborná učebna chemie, odborná učebna výpočetní techniky), na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.

5.15.1

Str. 260

Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu


2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ       

Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ      

Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.


Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod., umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky.


Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme společně dohodnutá pravidla, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.

KOMPETENCE OBČANSKÉ Str. 261


2012/2013


Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ      

Str. 262

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástup do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


2012/2013


PRACOVNÍ VÝCHOVA

Ročník

6.

6. Str. 263

Konkretizované učivo Práce s technickými materiály Žák: - jednoduché pracovní postupy, organizace práce, technologická kázeň - grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace, technologie - kótování, při práci s kovem, dřevem - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování materiálů - vlastnosti materiálů: dřevo, plasty, kovy; užití v praxi, význam plastů pro rozvoj techniky - práce s materiály: dřevo, plasty, kovy; práce s přírodními materiály - lidové tradice, zvyky, řemesla, vánoční vazby - práce se dřevem: řezání, vrtání, rozebíratelné spoje dřeva, nerozebíratelné spoje dřeva, práce s lupénkovou pilkou - práce s plasty, řezání, pilování, vrtání, ohýbání, spojování - práce s kovy, řezání, pilování a vrtání kovů, úprava kovů proti korozi - práce pro zlepšení školního prostředí - ochrana pracovního a životního prostředí - hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci Pěstitelské práce, chovatelství Žák: - podzimní práce na zahradě, uskladnění výpěstků - základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin a půdy -

Konkretizované výstupy provede, vyřeší, zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu provede zadané praktické činnosti s danými materiály: dřevo, plasty, kovy, přírodní materiály při práci používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a vhodné osobní ochranné prostředky vyřeší jednoduché technické úkoly (řezání, pilování, vrtání, spojování materiálů) s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí správně vykoná zadané praktické činnosti správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí dodržuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a předpisy, dodržuje technologickou kázeň

uvede, předvede, ovládá jednoduché pracovní postupy na zahradě a při pěstování rostlin obecně provede jednoduché pěstitelské činnosti, pokusy a pozorování, předvede


-

Ročník

zásady pěstování rostlin zelenina: druhy, zásady a podmínky pěstování, osivo, sadba, pařeniště, skleníky, rychlení rostlin, sklizeň zeleniny, uskladnění

-


6.

2012/2013

-

okrasné rostliny. Pěstování vybraných okrasných dřevin, květina v interiéru a exteriéru, základy ošetřování pokojových květin léčivé rostliny: sběr, pěstování, účinky rostliny jako drogy a jejich zneužívání chovatelství, chov zvířat v domácnosti hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci ochrana pracovního a životního prostředí

8.

Práce s technickými materiály - grafické dokumentace, technické náčrty a výkresy, technické informace a technologie

8.

Svět práce - lidská práce, charakteristické znaky, objekty a produkty práce, pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště a pracovní prostředí

způsoby ošetřování rostlin uvede hlavní zásady pěstování vybraných rostlin používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a osobní ochranné prostředky Konkretizované výstupy

Žák: -

Žák: Žák: -

Str. 264


správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, včetně jejich údržby uvede základní způsoby ošetřování okrasných dřevin, pokojových rostlin aj. uvede, předvede využití okrasných (pokojových) rostlin v interiéru uvede příklady známých vztahů rostlin a zdraví člověka uvede základní znalosti a dovednosti o chovu zvířat v domácnosti, zhodnotí význam chovu zvířat udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a předpisy, dodržuje technologickou kázeň

provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu dodržuje technologickou kázeň vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije informace o profesi a poradenské služby pro výběr svého dalšího vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce


8.

8.

Pěstitelské práce, chovatelství - základní podmínky pro pěstování rostlin, příprava záhonu, typy půdy - ochrana rostlin a půdy - sklizeň, uskladňování ovoce - práce pro zlepšení školního prostředí Příprava pokrmů - základní technologické postupy přípravy pokrmů: nápoje, zpracování ovoce a zeleniny, příprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy

Ročník

8.

8.

Str. 265

2012/2013

Žák: -

Žák: -


úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině Provoz a údržba domácnosti - provoz a údržba domácnosti, domácí spotřebiče: úklid domácnosti, úklidové prostředky a postupy, údržba oděvů a textilií, provoz a údržba domácích spotřebičů, drobné opravy, odpad a jeho ekologická likvidace, hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci - finance a provoz domácnosti: rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti

Žák: -

Žák: -

-


volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování Konkretizované výstupy společenské chování a obsluhy u stolu ve společnosti

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti (postup práce při přípravě pokrmu, postup práce při úklidu v domácnosti, postup práce při používání různých druhů spotřebičů) a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu


2012/2013


5. 16. SPORTOVNÍ VÝCHOVA 5.16.1


Vyučovací předmět Sportovní výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Svým obsahem navazuje na předmět Tělesná výchova, který ve své podstatě rozšiřuje. Je určen především žákům pohybově nadaným, kteří již dosáhli určité „sportovní výkonnosti“, a tudíž navštěvují třídy se sportovním zaměřením. Pomáhá jim ještě více rozvíjet jejich pohybové schopnosti a dovednosti, zvyšovat jejich zdatnost a výkonnosti a uspokojovat v optimální míře jejich pohybové potřeby a zájmy. Výuka je zaměřena na správné vykonávání vybraných pohybových činností, dodržování vhodného denního režimu, praktické naplňování zásad zdravého životního stylu, regeneraci sil, vhodnou kompenzaci různého zatížení, ochranu zdraví a života při různých sportovních činnostech. Velký důraz je kladen na rozvíjení schopnosti týmové spolupráce a komunikace při pohybu v různých sportovních hrách a soutěžích, rozvíjení disciplinovanosti a smyslu pro čestné a „sportovní“ chování a jednání. Při volbě vhodných forem a metod výuky a při volbě konkrétních činností vyučujícím, hraje velkou roli žákův prožitek, pocit úspěchu a pozitivní sebehodnocení, ke kterým výuka vyučovacího předmětu Sportovní výchova cíleně směřuje.

5.16.1


Vzdělávací obsah předmětu Sportovní výchova navazuje na konkretizované výstupy předmětu Tělesná výchova v jednotlivých tematických blocích konkretizovaného učiva, které rozšiřuje, předmět je povinně volitelný. Výběr rozšiřujícího učiva je ovlivněn prostorovými a materiálními podmínkami školy, možnostmi, potřebami a především zájmem žáků (v souvislosti s tím, které sportovní trendy se aktuálně rozvíjejí a o které jeví žáci největší zájem). Z tohoto důvodu byly zařazeny do konkretizovaného učiva převážně atletika a sportovní hry jako florbal, fotbal, volejbal, basketbal a gymnastika. Uvedené konkretizované výstupy a učivo nejsou „dogmaticky“ pevně stanoveny; je plně v pravomoci učitele, na které výstupy a učivo se více zaměří. Vyučovací předmět Sportovní výchova se realizuje ve třídách s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Týdenní hodinová dotace předmětu Sportovní výchova činí 2 hodiny (celkem 8 hodin v rámci 2. stupně), přičemž v 8. a 9. ročníku bylo navýšeno po jedné hodině integrací předmětu Výchova ke zdraví. Spolu s vyučovacím předmětem Tělesná výchova pak mohou mít žáci 2. stupně až 4 hodiny pohybové výuky týdně (celkem na 2. stupni 8 – 16 hodin). V 7. ročníku absolvují týdenní lyžařský (snowboardový) kurz. Do předmětu Sportovní výchova jsou v 8. a 9. ročníku integrovány 2 hodiny předmětu Výchovy ke zdraví. Tyto 2 hodiny budou realizovány průběžně v hodinách Sportovní výchovy. Výuka Sportovní výchovy je organizována ve dvou tělocvičnách v budově školy. Současně jsou využívána i jiná sportoviště: 50 m japexová dráha v budově školy. V podzimních a jarních měsících je v maximální míře využíván atletický stadion s umělým povrchem.

5.16.1 Str. 266



2012/2013


KOMPETENCE K UČENÍ      

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.


Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ       

Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu „fair play“.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ      Str. 267

Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismus.


2012/2013


Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy.


Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.


Str. 268

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.


2012/2013


SPORTOVNÍ VÝCHOVA

Ročník

6.

6.

Str. 269

Konkretizované učivo Atletika - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny - základní a specializovaná pravidla v atletických soutěžích - prohloubení techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), štafetový běh - rozhodcovská průprava - evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost ze hry, požitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herní role a funkce - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal, nohejbal Sportovní hry – florbal - historie florbalu - pravidla florbalu


Žák: -

Žák: -

uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony prohlubuje si základy techniky osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně užívá a rozpozná základní startovní povely sestaví tabuli rekordů vypracuje referát na téma historie atletiky uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými

zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry ne z prohry jiného ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře provádí základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii

prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry a pravidla hry


6.

Ročník

6.

-

výstroj a výzbroj pro brankaře a hráče dovednostní technika při hře taktika hry příprava a organizace utkání a turnajů reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

Konkretizované učivo Sportovní hry - volejbal - historie volejbalu - pravidla volejbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

2012/2013

-

Žák: -

-

6.

Str. 270

Sportovní hry – fotbal - historie fotbalu - pravidla fotbalu - výstroj a výzbroj pro brankáře a hráče - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnaje - reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

Žák: -

Sportovní hry – basketbal - historie basketbalu - pravidla basketbalu - výstroj a výzbroj hráčů

Žák: -

-


předvede jednoduchou dovednost s holí (přihrávka bekhendová, forhendová), střelba přítahem, zápěstím, úderem předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry (rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře používá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor Konkretizované výstupy prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem, vrchem, přihrávka, nahrávka, příjem podání, odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč, smeč, blok ovládá herní systém 6 : 6 a herní kombinace z něho vyplývající předvede dovednosti nahrávače, blokaře, smečaře a hráče, přijímajícího podání uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů v pádu předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt,


6.

-

dovednostní technika při hře taktika hry příprava a organizace utkání a turnajů reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

2012/2013

-

-

Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje 6. - záchrana a pomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality Ročník Konkretizované učivo -

6.

7.

Str. 271

-

rytmická a kondiční gymnastika různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem technika a estetika pohybu rychlostně silová cvičení protahovací a napínací cvičení (strečink)

Atletika - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny - základní a specializovaná pravidla v atletických soutěžích - prohloubení techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), štafetový běh - rozhodcovská průprava

Žák: -

Žák: Žák: -


střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém založený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka s míčem) předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace založena na proklouzávání, útočná kombinace založena na početní převaze útočníků apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje používá aktivně osvojované pojmy ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině Konkretizované výstupy ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat předvede základní prvky sebeobranného cvičení uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony prohlubuje si základy techniky osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně užívá a rozpozná základní startovní povely sestaví tabuli rekordů vypracuje referát na téma historie atletiky uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými


- evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost ze hry, požitek, spolupráce 7. - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herní role a funkce - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť - sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal, nohejbal Sportovní hry – florbal - historie florbalu - pravidla florbalu 7. - výstroj a výzbroj pro brankaře a hráče - dovednostní technika při hře Ročník Konkretizované učivo

7.

7. Str. 272

-

taktika hry příprava a organizace utkání a turnajů reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

Sportovní hry - volejbal - historie volejbalu - pravidla volejbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře

2012/2013

Žák: -

Žák: -

Žák: Žák: -


zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry ne z prohry jiného ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře provádí základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii

prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry a pravidla hry předvede jednoduchou dovednost s holí (přihrávka bekhendová, forhendová), střelba přítahem, zápěstím, úderem Konkretizované výstupy předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry (rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře používá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem, vrchem, přihrávka, nahrávka, příjem podání, odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč,


-

2012/2013

taktika hry příprava a organizace utkání a turnajů reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

-

7.

7.


Žák: -

Sportovní hry – basketbal - historie basketbalu - pravidla basketbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

Žák: -

-

-

-

Ročník

Konkretizované učivo Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a pomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina

Str. 273

Žák: -


smeč, blok ovládá herní systém 6 : 6 a herní kombinace z něho vyplývající předvede dovednosti nahrávače, blokaře, smečaře a hráče, přijímajícího podání uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů v pádu předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt, střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém založený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka s míčem) předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace založena na proklouzávání, útočná kombinace založena na početní převaze útočníků apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil Konkretizované výstupy používá aktivně osvojované pojmy ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk,


7.

-

8.

8.

Str. 274

zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality rytmická a kondiční gymnastika různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem technika a estetika pohybu rychlostně silová cvičení protahovací a napínací cvičení (strečink)

Atletika - sport a zdravá výživa (nadváha, bulimie, nemoci srdce a cév…) - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny - základní a specializovaná pravidla v atletických soutěží - prohloubení techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), štafetový běh - rozhodcovská průprava, evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, požitek, spolupráce - význam sortovních her pro rozvoj motoriky, herních dovedností herní role a funkce - základní pravidla sportovních her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť

2012/2013

Žák: -

Žák: -


základní cvičební prvky na kladině ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat předvede základní prvky sebeobranného cvičení vysvětlí význam pohybové aktivity a popíše zásady zdravého stravování uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony prohlubuje si základy techniky osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně užívá a rozpozná základní startovní povely sestaví tabuli rekordů vypracuje referát na téma historie atletiky uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými

zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře provádí základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii


sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal, nohejbal Ročník Konkretizované učivo Sportovní hry – florbal - historie florbalu - pravidla florbalu - výstroj a výzbroj pro brankaře a hráče 8. - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

2012/2013


-

8.

Sportovní hry - volejbal - historie volejbalu - pravidla volejbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích


-

8.

Str. 275


Žák: -

-

prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry a pravidla hry předvede jednoduchou dovednost s holí (přihrávka bekhendová, forhendová), střelba přítahem, zápěstím, úderem předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry (rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře používá dovedností, které si osvojil jako brankář, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem, vrchem, přihrávka, nahrávka, příjem podání, odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč, smeč, blok ovládá herní systém 6 : 6 a herní kombinace z něho vyplývající předvede dovednosti nahrávače, blokaře, smečaře a hráče, přijímajícího podání uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů v pádu předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si


2012/2013


osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje

8.

Sportovní hry – basketbal - historie basketbalu - pravidla basketbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů

Ročník

8.

9. Str. 276

-


8.

Žák: -

reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a pomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink) Atletika - sport a zdravá výživa (nadváha, bulimie, nemoci srdce a cév…) - historie atletiky - pojmy olympijské disciplíny

-

Žák: -

Žák: -

prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt, střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém založený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka Konkretizované výstupy s míčem) předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace založena na proklouzávání, útočná kombinace založena na početní převaze útočníků apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil používá aktivně osvojované pojmy ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat předvede základní prvky sebeobranného cvičení vysvětlí význam pohybové aktivity a popíše zásady zdravého stravování uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony prohlubuje si základy techniky


-

základní a specializovaná pravidla v atletických soutěží - prohloubení techniky disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), štafetový běh - rozhodcovská průprava, evidence výkonů a rekordů - regenerace, relaxace Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her 9. - úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, požitek, spolupráce - význam sortovních her pro rozvoj motoriky, herních dovedností herní role a funkce Ročník Konkretizované učivo

9.

9.

Str. 277

-

základní pravidla sportovních her specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání - úprava různých povrchů hřišť sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal, nohejbal Sportovní hry – florbal - historie florbalu - pravidla florbalu - výstroj a výzbroj pro brankaře a hráče - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

2012/2013

-

Žák: -


osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně užívá a rozpozná základní startovní povely sestaví tabuli rekordů vypracuje referát na téma historie atletiky uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými

zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře provádí základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání Konkretizované výstupy

Žák: -

Žák: -

rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii

prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry a pravidla hry předvede jednoduchou dovednost s holí (přihrávka bekhendová, forhendová), střelba přítahem, zápěstím, úderem předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry (rozestavení hráčů při hře a při přesilové hře) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře používá dovedností, které si


2012/2013


osvojil jako brankář, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje

9.

Sportovní hry - volejbal - historie volejbalu - pravidla volejbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace žáků na oblastních, okresních a krajských soutěžích

Žák: -

-

9.

Ročník

9.

Str. 278


Konkretizované učivo Sportovní hry – basketbal - historie basketbalu - pravidla basketbalu - výstroj a výzbroj hráčů - dovednostní technika při hře - taktika hry - příprava a organizace utkání a turnajů - reprezentace žáků na oblastních, okresních a

Žák: -

-

prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem, vrchem, přihrávka, nahrávka, příjem podání, odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč, smeč, blok ovládá herní systém 6 : 6 a herní kombinace z něho vyplývající předvede dovednosti nahrávače, blokaře, smečaře a hráče, přijímajícího podání uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých míčů v pádu předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje


prokáže znalosti z historie sportu objasní princip hry předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt, střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna obranný systém, útočný systém založený na rozestavení účastníků bez míče kolem útočníka s míčem)


krajských soutěžích

2012/2013

-

-

9.

Gymnastika - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - záchrana a pomoc - akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina - zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality - rytmická a kondiční gymnastika - různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - technika a estetika pohybu - rychlostně silová cvičení - protahovací a napínací cvičení (strečink)

Žák: -

-

Str. 279


předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace založena na proklouzávání, útočná kombinace založena na početní převaze útočníků apod.) uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil jako hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje používá aktivně osvojované pojmy ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem ukáže základní aerobní cvičení s hudbou rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat předvede základní prvky sebeobranného cvičení


2012/2013


5. 17. SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA 5.17.1


Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Poskytuje žákům hlubší jazykové vědomosti a dovednosti potřebné pro další studium a pro orientaci v praktickém životě. Je koncipován jako příprava k úspěšnému vykonání zkoušek na střední školu. Úkolem je posilovat vztah k jazyku a literatuře.

5.17.1


Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka navazuje svým vzdělávacím obsahem na povinný předmět Český jazyk. Velká pozornost je věnována především provázání učiva předchozích ročníků, zvýraznění a využití vzájemných vztahů mezi jednotlivými oblastmi Českého jazyka. Náplní semináře je i příprava žáků na přijímací zkoušku z Českého jazyka na střední školu a na úspěšné zvládnutí různých evaluačních testů (testy SCIO, Kalibro, PISA, CERMAT, apod.). Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka je nabízen žákům 9. ročníku jako volitelná alternativa k vyučovacímu předmětu Seminář z matematiky. Jeho týdenní časová dotace činí 1 hodinu týdně, která je čerpána z disponibilních hodin. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve vhodných případech i mimo budovu školy přímo v terénu.

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Ročník

9. 9. 9.

Str. 280

-

Konkretizované učivo tvořivé psaní práce se slovníky a jazykovými příručkami zvláštnosti pravopisu a gramatiky skladba – rozbor složitějších souvětí práce s internetem práce s literárním textem

-

Konkretizované výstupy snaží se o publikování svých myšlenek (web, prezentace …) samostatně pracuje se slovníky a jazykovými příručkami ovládá pravopis a tvoří spisovné tvary slov orientuje se i ve složitých souvětích

-

interpretuje významy literárního textu, formuluje dojmy z četby


2012/2013


5. 18. SEMINÁŘ Z MATEMATIKY 5.18.1


Vyučovací předmět Seminář z matematiky vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Poskytuje žákům hlubší matematické vědomosti a dovednosti potřebné pro další studium a pro orientaci v praktickém životě. Seminář z matematiky rozvíjí schopnosti a prohlubuje dovednosti žáků (kombinatorické a logické myšlení, kritické usuzování, srozumitelnou a věcnou argumentaci apod.) zejména řešením aplikovaných matematických úloh (problémů) z praxe. Používá modelování situací z běžného života, zdůrazňuje možnosti praktického využití získaných řešení, vede žáky k praktickému ověřování skutečnosti, že k vyřešení problémů lze dospět různými způsoby.

5.18.1


Vyučovací předmět Seminář z matematiky navazuje svým vzdělávacím obsahem na povinný předmět Matematika. Velká pozornost je věnována především provázání učiva předchozích ročníků, zvýraznění a využití vzájemných vztahů mezi jednotlivými oblastmi matematiky zejména při řešení praktických úloh. Náplní semináře je i příprava žáků na přijímací zkoušku z matematiky na střední školu a na úspěšné zvládnutí různých evaluačních testů s matematickým obsahem (testy SCIO, Kalibro, PISA, CERMAT, apod.). Vyučovací předmět Seminář z matematiky je nabízen žákům 9. ročníku jako volitelná alternativa k vyučovacímu předmětu Seminář z českého jazyka. Jeho týdenní časová dotace činí 1 hodinu týdně, která je čerpána z disponibilních hodin. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve vhodných případech i mimo budovu školy přímo v terénu.

Str. 281


2012/2013


SEMINÁŘ Z MATEMATIKY Ročník

9.

Konkretizované učivo Řešení polytematických slovních úloh a jejich souborů - slovní úlohy - vyhodnocení a třídění dat - práce s grafy


-

9.

Str. 282

Opakování a prohlubování učiva k přijímacím zkouškám - rovinné útvary, tělesa - geometrické úlohy řešené výpočty - konstrukční úlohy - slovní úlohy řešené rovnicemi - slovní úlohy logického charakteru - testy základních znalostí a dovedností

Žák: -

vyřeší praktické slovní úlohy, vedoucí k výpočtům obsahů a obvodů rovinných útvarů, objemů a povrchů těles vyřeší praktické slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti, poměru a procentového počtu vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty při řešení souboru polytematických úloh dokáže rozlišit jednotlivá matematická témata (oblasti) v úloze, vytváří vhodný postup řešení problému porovnává parametry dané tabulkou či grafem (např. telefonní tarify, elektrospotřebiče, hypoteční úvěry), vyhodnocuje jejich silné a slabé stránky pozná rovinné útvary, pojmenuje jejich vlastnosti řeší slovní úlohy za využití geometrických znalostí, vlastností útvarů, obvodů a obsahů sestrojí geometrický útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické symboliky řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících


2012/2013


5. 22. CESTA ZA PROFESÍ 5.22.1


Hlavním cílem tohoto předmětu je naučit žáky správnému sebehodnocení, představit mu svět práce, naučit žáky orientovat se v nabídce profesních a vzdělávacích možností, volit si další profesní dráhu na základě svých reálných schopností a možností.

5.22.1


Cesta za profesí je volitelný předmět pro žáky 2. stupně v 7. ročníku. Hodinová dotace 9. ročníků nesportovních tříd v předmětu Cesta za profesí je 2 hodiny týdně. Vyučovací předmět Cesta za profesí může být vyučován v kmenových třídách. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Člověk a svět práce aj.).

5.22.1


KOMPETENCE PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ      

Učíme žáky různým metodám poznávání svých vlastností a schopností. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je ke stanovení dalších cílů. Podporujeme používání výpočetní techniky. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.


Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.

KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY ICT TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S NIMI Str. 283


2012/2013

Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ   

Vedeme žáky k reálnému posuzování nabídky profesní cesty. Učíme je orientaci v nabídce dalšího vzdělávání a povolání Přibližujeme jim různá povolání z hlediska pracovního prostředí, náplně práce, požadavků na povolání.

KOMPETENCE OBČANSKÉ      

Str. 284

Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.



2012/2013


CESTA ZA PROFESÍ Ročník

7.

7.

7.

7.

7. Str. 285

Konkretizované učivo Faktory charakterizující lidskou práci - pracoviště a pracovní prostředí - pracovní prostředky - objekty a produkty práce - charakter pracovních činností - kvalifikační požadavky - poptávka na trhu práce Rozhodování o profesní orientaci - osobní zájmy a životní cíle - tělesný a zdravotní stav - osobní vlastnosti a schopnosti - sebehodnocení - základní princip volby profesní orientace - vlivy působící na volbu profesní orientace - práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti úspěšného uplatnění - pracoviště: kancelář, laboratoř, ateliér, dílna, stavba kuchyně, obchod, salon, nemocnice, škola, les a další Vzdělávací nabídka - význam vzdělání pro úspěšný život - možnosti školního vzdělání - náplň učebních a studijních oborů - vzdělání dospělých - informace a poradenské služby Zaměstnání - způsoby hledání zaměstnání - psaní životopisu - pohovor u zaměstnavatele


definuje pracoviště a pracovní prostředí uvede příklady pracoviště definuje objekt práce, produkt práce uvede rozdíl mezi objektem a produktem práce, vyjmenuje příklady umí popsat charakter některých pracovních činností vyjmenuje kvalifikační požadavky umí se orientovat mezi poptávkou na trhu práce charakterizuje své osobní zájmy a životní cíle umí popsat svůj tělesný a zdravotní stav uvědomuje si omezení při volbě povolání vyplývající ze zdravotního stavu umí posoudit své vlastnosti a schopnosti uvede princip volby profesní orientace umí využít poradenské služby ví, kde zjistí informace o profesi

Žák: -

umí posoudit, zda je daná profese vhodná

Žák: -

uvědomuje si význam vzdělání pro svůj život orientuje se ve vzdělávací soustavě ČR ví o možnostech vzdělávání dospělých umí vyhledat informace a poradenské služby

Žák: -

vyjmenuje způsoby hledání zaměstnání umí napsat stručný životopis ví, jak probíhá pohovoru zaměstnavatele


-

Ročník

7.

9.

9.

9.

9. Str. 286

klíčové kompetence zaměstnavatelů informace o pracovních místech

Konkretizované učivo Soukromé podnikání - co obnáší soukromé podnikání - nejčastější formy podnikání Faktory charakterizující lidskou práci - besedy s představiteli některých profesí - návštěva úřadu práce - systém školství v ČR - charakteristika pracovní činnosti své vybrané profese Rozhodování o profesní orientaci - testy osobnosti - testy inteligence - rozbor rodinných konstelací - typologie osobnosti

Vzdělávací nabídka - tvorba žebříčku hodnot - nalezení životního cíle - finanční možnosti - práce s vyhledávači na internetu

Zaměstnání - psaní životopisu podle EU - cvičení komunikace, pohovorů formou filmu, scének nebo četby

2012/2013

-


vyjmenuje některé požadavky zaměstnavatelů umí najít informace o pracovních místech



uvědomuje si náležitosti podnikání vyjmenuje nejčastější formy podnikání, uvede příklady zná kvalifikační předpoklady pro výběr své profese orientuje se v poptávce na trhu práce definuje charakter pracovních činností své profese

je schopen zvážit své schopnosti, talent a předpoklady pro úspěšnou volbu své budoucí profese snaží se maximálně poznat sám sebe, aby našel nejoptimálnější směr své kariéry zná své zdravotní předpoklady pro výkon své budoucí profese zná a ztotožňuje se s pracovním prostředím své budoucí profese uvědomuje si význam vzdělání pro svůj život zná svůj žebříček hodnot a životní cíl ví, jak koresponduje výběr profese s jeho životními hodnotami přibližně zná výši finančního ohodnocení za výkony ve své profesi orientuje se ve vzdělávací soustavě ČR ví o možnostech vzdělávání dospělých umí vyhledat kariérní poradenství zná způsoby hledání práce umí napsat životopis dovede si představit požadavky zaměstnavatele


9.

Str. 287

Soukromé podnikání - cesta za vyřízením náležitostí k soukromému podnikání formou: návštěvy úřadů, sehrané hry, besedy - jaké úřady navštěvuje soukromý podnikatel, co tyto úřady mají na starosti - vyhledat informace na internetu

2012/2013

Žák: -


je schopen si představit svůj průběh pohovoru při žádosti o zaměstnání umí vyhledat informace o pracovních místech ví, co potřebuje k soukromému podnikání zná nejčastější formy soukromého podnikání


2012/2013


5. 23. CESTA KOLEM SVĚTA 5.23.1


Cesta kolem světa se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých kulturních skupin. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Snaží se vytvořit prostor pro tolerantní a vstřícné soužití s jinými kulturními skupinami.

5.23.1

Obsahové, řasové a organizační vymezení předmětu

Cesta kolem světa je volitelný předmět pro žáky 2. stupně v 8. ročníku s týdenní dotací 2 hodin. Velmi volně navazuje na předmět Cesta za profesí. Oba předměty se snaží uvést žáka do role občana v demokratické společnosti.

5.19.1


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ          Str. 288

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

Školní vzdělávací program     

2012/2013


Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ                

Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich sestavování. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ Str. 289

Školní vzdělávací program                       

2012/2013

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Dodržujeme zásadu „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY ICT A PRACOVAT S INFORMACEMI   

Str. 290


Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.


2012/2013


CESTA KOLEM SVĚTA Ročník

8.


-

-

8.

-

-

-

-

8. -

Str. 291

práce s atlasem podle instrukcí učitele vyhledávání informací na internetu práce s encyklopedií zápis o základních informacích: historie osídlení, hlavní rysy obyvatel (fyzické i psychické), stavby, způsob obživy, oděv možnost vytvoření výtvarné práce – postava, typická krajina (technika dle možností – koláž, suchá křída…) náboženství: animismus, křesťanství, islám, buddhismus, hinduismus, taoismus – přiřadit ke kulturám, pracovat s atlasem hlavní rysy náboženství – samostatně pochopit spojitost historie, osídlení a vývoj náboženství (osídlení Ameriky, klimatické podmínky, izolovanost aj.) výroba nějakého předmětu spojeného s náboženstvím – např. kožený váček na kamínky, pentagram z drátu, anch z kašírované hmoty aj. vyložit vývoj umění v souvislosti s historií, dostupností materiálů na výrobu uměleckých předmětů, náboženstvím charakterizovat typické znaky umění pro dané území, vyhledat na internetu, v encyklopediích ukázky (nepřikládat hlavní důraz na vývoj evropských uměleckých stylů, ale dotknout se jen okrajově) vyrobit nebo namalovat napodobeninu některých uměleckých předmětů (mozaika – islám, řezba –


Žák: -

Žák: -

vyjmenuje lidské rasy a rozliší pojmy rasy x národnosti umí se orientovat v územním rozložení původních obyvatel světa a umí popsat jejich současné postavení orientuje se v rozložení obyvatel světa z hlediska národnostního, náboženského i politického

umí vyjmenovat druhy náboženství ve světě spojí náboženství s jednotlivými národnostmi charakterizuje hlavní rysy náboženství

charakterizuje hlavní rysy umění u různých národů sám je schopen některou technikou vyrobit umělecký předmět charakteristický pro některý národ, nebo jeho výrobu popsat umí rozpoznat některé rysy tradiční hudby a používané hudební nástroje


Ročník -

8.

-

2012/2013

animismus, soška – buddhismus, kresba na hedvábí s orientálními motivy – hinduismus návštěva galerie, host – hra na hudební nástroj (perkuse aj.) Konkretizované učivo žák vyvozuje z poznaného životní hodnoty obyvatel jiných kultur narativita – důležité při socializaci mladého člověka, číst hlavně příběhy o lidech blízkých žákům věkem


-

8.

-

-

8.

-

-

-

8.

Str. 292

-

výkladem přiblížit některé zvyky a tradice film, pokud možno oceněný z některého filmového festivalu, nevyhýbat se hraným filmům se silným emocionálním motivem

výběr receptu ve skupině (kuchařka, internet) – pozor na dostupnost ingrediencí podle možností – připravit jídlo v žákovské kuchyňce nebo napsat svými slovy popis přípravy vybraného pokrmu připravit tradiční tabuli, typickou pro vybranou kulturu film s proti rasovou tématikou nebo využít vyprávění příběhu formou referátu beseda s obyvatelem menšiny žijícím ve městě


Žák: Žák: -

Žák: -

chápe životní hodnoty některých národů a národností v kontextu s jejich historií, náboženstvím, osídlením… umí tyto hodnoty porovnat se svými životními hodnotami chápe odlišnosti přijímání různého žebříčku hodnot podle tradic, historie a současného postavení národů zná významné zvyky a tradice jiných národů a národností a chápe jejich funkci v současném světě chápe jejich vznik podle území, času a historických událostí snaží se pochopit jejich principy v souvislosti s náboženstvím, historií a hodnotami snaží se zkoumat kulturní diferenciace a vciťovat se do nich rozumí ingrediencím tradiční kuchyně jiných národností v souvislosti s polohou země a jejími tradicemi sám umí připravit jídlo podle receptu jiné kultury než české nebo umí popsat její přesný technologický postup v souladu s kulturou některé národnosti umí upravit tradiční stůl

ví o jiných národnostech žijících v Čechách chápe multikulturnost dnešního světa chápe odlišné chápání světa v důsledku kulturní diferenciace rozeznává rasistické projevy chování aktivně diskutuje se členy národnostních menšin přijímá odlišné hodnocení své národnosti a rozpoznává své předsudky


-

8.

-

Ročník

8.

8.

8.

četba denního tisku, vyhledávání textů o radikálních skupinách nacvičení divadelního představení s tématem o aktuálním dění v naší zemi – využít různých forem loutek nebo lidských herců=žáků, podle možnosti a schopnosti učitele, případně vytvořit živé obrazy

Žák: -


etiketa, vysvětlení pojmu, historie, vývoj formou referátu nebo krátké scénky ukázat zásady představování, průběh obchodní nebo přátelské návštěvy (www.chování.eu)

-

gestika, haptika, kinetika, mimika, posturologie,promexika rozdíl mezi mužem a ženou řeč očí – zorničky scénky – práce ve dvojici, ve skupině

-

-

8. Str. 293

2012/2013

dodržování osobní, společenské, intimní vzdálenosti čas – scénky: co se všechno může stát, když nepřijdu včas

scénky ze společenských akcí (večeře s obchodními partnery, nástup do nové práce, jednání na úřadě aj.) psaní ve Wordu


ví, co znamená „radikální“ umí vyjmenovat některé radikální skupiny v Čechách a charakterizuje jejich hlavní znaky rozpozná nebezpečné působení těchto skupin na společnost aktivně se zajímá o aktuální dění ve své zemi


zná původ vzniku etikety, její historii a vývoj rozumí potřebě dodržování společenských pravidel umí rozlišit některé výrazné odlišné znaky společenského chování v různých světových kulturách dokáže otevřeně zhodnotit svou úroveň společenského chování snaží se porozumět řeči těla člověka ve společnosti snaží se pochopit význam výrazu obličeje všechny poznatky se snaží využít ve prospěch úspěšné komunikace

snaží se pochopit důležitost dodržování distanční zóny při pohybu ve společnosti pochopí důležitost dodržování časového harmonogramu, dodržování času domluveného setkání zná zásady představování ve společnosti zná pravidla oslovení různých osob ve společnosti umí napsat osobní i úřední dopis umí zásady komunikace po telefonu


-

8. -

8.

8.

Str. 294

-

-

2012/2013


ukázky komunikace po telefonu vytvoření koláže – společenská rubrika časopisů signály, které vysíláme do okolí – úprava vlasů, nehtů, oblečení, vůně aj. – diskuze zlozvyky spolužáků, sebereflexe - diskuze návštěva divadla, vernisáže, koncertu – využití poznatků

referát o aktuálním dění vytvoření článku, povídky o práci v předmětu Cesta kolem světa


zná zásady oblečení k různým společenským akcím, rozlišuje výrazy k požadavkům oblečení na společenské akce (malá večerní …) zná zásady hygieny a dodržuje je umí posoudit, co je zlozvyk, chápe jeho společenskou nepřijatelnost umí posoudit dosah svého vystupování, umí ho sebekriticky zhodnotit chápe důležitost prvního dojmu zná zásady slušného chování ve škole, v restauraci, v dopravních prostředcích… orientuje se v přehledu vydávaného tisku, umí zhodnotit pravdivost zpráv podle zaměření tisku, televizní stanice… umí nalézt aktuální zprávy na webu, v novinách, na teletextu aj.


2012/2013


5. 19. ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA 5.19.1


Základy anglického jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.19.1


S volitelným vyučovacím předmětem Základy anglického jazyka děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém ročníku 2. stupně ZŠ, v jeho výuce pokračují až do 9. ročníku. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě…, apod.“). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).

5.19.1 Str. 295



2012/2013



Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.


Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty, pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.



2012/2013


Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


Str. 297

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.


2012/2013


ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA Ročník


7.

Poslech - číslovky, škola, pokyny vyučujícího, dny v týdnu, čas, denní režim, záliby Čtení -

rodina, domov, škola, záliby, denní režim, čas

7.

7.

7.

7.

Str. 298

Rozhovory - setkání, záliby, škola, čas, vlastnictví - otázka, zápor

Mluvený projev - rodina, škola, můj den, záliby - slovní zásoba, slovosled, otázka, zápor Písemný projev - základní osobní informace - osobní dopis - záliby - Vánoce - základní gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov

Konkretizované výstupy Žák: Žák: Žák: Žák: Žák: -

rozliší názvy věcí ve třídě, rozpozná čísla, která slyší reaguje na pokyny učitele rozliší konkrétní informace v krátkém, jednoduchém projevu čte nahlas plynule a foneticky správně texty v učebnici v neznámém textu najde známé výrazy v novém textu vyhledá neznámé výrazy v textu učebnice vyhledá požadované informace rozhodne, zda je tvrzení o textu pravdivé neznámé výrazy vyhledá ve slovníku učebnice reprodukuje přiměřeně obtížný text text v učebnici přeloží do českého jazyka představí se, poděkuje, rozloučí se, omluví se, představí jinou osobu zeptá se, jak se někomu daří a odpoví na obdobnou otázku dotáže se na čas a na základní informace o kamarádovi, na vlastnictví odpovídá na obdobné dotazy spolužáků zformuluje jednoduchou žádost tvoří jednoduché věty představí se a stručně pohovoří o sobě, škole, zálibách, rodině zapojí se do jednoduché konverzace vyplní jednoduchý formulář napíše krátký pozdrav nebo přání napíše jednoduchá sdělení a odpověď na otázku se správným slovosledem, s použitím základních gramatických struktur a vět používá abecední slovník, učebnice


Ročník

8.

8.

2012/2013

Konkretizované učivo Poslech - náš dům, nakupování, v restauraci - lidé – vzhled - datum, osobní informace - domácí mazlíčci

Čtení -

bydlení – můj dům, lidé, moje město, zvířata rok v životě

8.

Rozhovory - prosba, žádost, nakupování, bydlení, město - domácí mazlíčci - narozeniny

8.

Mluvený projev - domov, město, zvířata, rok v životě - slovní zásoba a tvoření slov - slovosled

8.

Str. 299

Písemný projev - narozeniny, zvířata, město - základní gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov


Konkretizované výstupy Žák: Žák: Žák: Žák: Žák: -

při zřetelně vyslovovaném projevu rozliší požadované informace, rozumí obsahu promluvy doplní neúplný text pracuje podle instrukcí napíše podle diktátu jednoduché sdělení pozná zvíře podle popisu čte nahlas plynule a foneticky správně v textu rozliší nové výrazy chápe obsah textu, rozhodne, zda je tvrzení pravdivé, odpoví na jednoduché otázky k textu seřadí části textu podle dějové posloupnosti reprodukuje obsah textu jednoduchými konverzačními obraty požádá o zapůjčení nebo svolení používá nejběžnější fráze pro nákup věcí a jídla, zeptá se na cenu klade svým spolužákům jednoduché otázky týkající se jejich života, místa kde žijí, zálib jednoduchými větami sdělí základní informace o sobě, svém domově, městě vypráví o vybraných měsících roku reprodukuje přiměřeně obtížný text napíše krátké blahopřání sestaví dopis o tom, kde žije zpracuje práci kratšího rozsahu doplněnou obrázkovým materiálem na


2012/2013

-

Ročník

9.

9.

9.

9.

Str. 300

Konkretizované učivo Poslech - zdraví – nemoc - jídlo a nápoje - oblečení

Čtení - u lékaře - jídlo a nápoje - USA, Velká Británie - zábava, minulost - otázka a zápor Rozhovory - omluva, žádost - jídlo a pití - život v minulosti - u lékaře - zábava - pozvání Mluvený projev - minulost - moje plány - jídlo a nápoje - moje země


téma „Zvířata“ nebo „Moje město“ používá dvojjazyčný slovník k vyhledávání neznámých výrazů


adekvátně reaguje na pokyny učitele při zřetelném projevu rozliší konkrétní informace o lidech, místech, nakupování rozpozná téma projevu, rozhovoru reprodukuje obsah promluvy a konverzace odpoví na otázky k textu v učebnici, vyhledá konkrétní informace odhadne význam neznámých slov a ověří ve dvojjazyčném slovníku odhadne obsah neznámého textu chápe obsah textu s geografickou tématikou a dobrodružným příběhem

používá jednoduché konverzační fráze k žádosti, omluvě zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob (zeptá se, co dělali v minulosti, co hodlají dělat, co mají a nemají rádi) odpovídá na obdobné dotazy popíše situační obrázek

vypráví, co dělal v minulosti, co bude dělat v blízké budoucnosti podle osnovy sestaví krátké vyprávění na vybrané konverzační téma (Moje země nebo Můj jídelníček) reprodukuje přiměřeně obtížný text


-

9.

Str. 301

slovní zásoba a tvoření slov, slovosled, gramatické struktury Písemný projev - rodina, zájmy, minulost - doprava, medicína - slovosled, gramatické struktury - slovní zásoba a tvorba slov - základní vztahy existenciální, prostorové, časové, kvalitativní a kvantitativní

2012/2013

Žák: -

popíše jednoduchými větami, kdo a kde žije sestaví dopis a napíše o své rodině a zálibách popíše obrázky se srovnáním minulosti a přítomnosti vyhledá neznámá slova ve slovníku



2012/2013


5. 21. ZÁKLADY FRANCOUZSKÉHO JAZYKA 5.21.1


Základy francouzského jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.20.1


S volitelným vyučovacím předmětem Základy francouzského jazyka, děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém dalším ročníku 2. stupně ZŠ v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se žáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě … apod.). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium tohoto jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s francouzsky hovořícími osobami v zahraničí, zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).

5.20.1 Str. 302



2012/2013



Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním ve francouzském jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problém Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.


Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.



2012/2013


Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivními motivacemi. Jsme připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.



Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

Str. 304


2012/2013


ZÁKLADY FRANCOUZSKÉHO JAZYKA Ročník

Konkretizované učivo Poslech - rodina 7. - 9. - domov - volný čas Čtení - sport - kultura, tradice a zvyky, svátky 7. – 9. - příroda a počasí - důležité zeměpisné údaje Rozhovory - člověk a společnost 7. – 9. - setkání (oslovení, pozvání, omluva)

Samostatný ústní projev - domov, rodina, oblékání - bydlení 7. – 9. - škola - slovní zásoba a tvoření slov Písemný projev - životopis, narozeniny - osobní dopis (pozdrav, sdělení) 7. – 9. - základní gramatické struktury a typy vět - lexikální princip pravopisu slov

Str. 305


Žák: -

Žák: -

Žák: Žák: -

rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích

odhadne význam krátkých textů a pak ověří správnost ve slovníku cizích slov

zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob (zeptá se, kde žijí a co dělají, koho znají, dovede také na takové otázky odpovídat; používá vhodná slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a k reakci na pozvání od někoho; omluví se, přijme omluvu) sestaví popis své osoby, své rodiny a dalších lidí použije vhodná slova k popisu různých míst a předmětů sdělí informace o své škole a své práci ve škole reprodukuje přiměřeně obtížný text popíše jednoduchými větami, kde žije a kdo je sestaví dopis a napíše o své rodině, škole a koníčcích vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov


2012/2013


5. 20. ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA 5.20.1


Základy německého jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.20.1


S volitelným vyučovacím předmětem Základy německého jazyka, děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém dalším ročníku 2. stupně ZŠ v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách utvořených z žáků z různých tříd v rámci jednoho ročníku. Skupiny pracují v jazykových učebnách, nebo v počítačových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s využíváním ICT). Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Výuka probíhá podle učebnice Deutschmit Max. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se žáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě … apod.). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium tohoto jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních

Str. 306


2012/2013


dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí, zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).

5.20.1



Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v německém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problém Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ        

Str. 307

Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „nonverbální komunikaci“.


2012/2013


Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ           

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivními motivacemi. Jsme připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


Str. 308

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).


2012/2013




Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.



Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA Ročník

Konkretizované učivo Poslech - rodina 7.- 9. - domov - volný čas Čtení - sport - kultura, tradice a zvyky, svátky 7. – 9. - příroda a počasí - důležité zeměpisné údaje Rozhovory - člověk a společnost 7. – 9. - setkání (oslovení, pozvání, omluva)

Samostatný ústní projev - domov, rodina, oblékání - bydlení 7. – 9. - škola - slovní zásoba a tvoření slov Písemný projev - rodina - škola 7. – 9. - narozeniny - zájmy - se základními vztahy, existencionálními, prostorovými, časovými, kvalitativními a Str. 309


Žák: -

Žák: -

Žák: Žák: -

rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích

odhadne význam krátkých textů a pak ověří správnost ve slovníku cizích slov

zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob (zeptá se, kde žijí a co dělají, koho znají, dovede také na takové otázky odpovídat; používá vhodná slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a k reakci na pozvání od někoho; omluví se, přijme omluvu) sestaví popis své osoby, své rodiny a dalších lidí použije vhodná slova k popisu různých míst a předmětů sdělí informace o své škole a své práci ve škole reprodukuje přiměřeně obtížný text popíše jednoduchými větami, kde žije a kdo je sestaví dopis a napíše o své rodině, škole a koníčcích vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov


kvantitativními

Str. 310

2012/2013



2012/2013


5. 24 ZÁKLADY RUSKÉHO JAZYKA 5.24.1


Základy ruského jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

5.24.2


S volitelným vyučovacím předmětem Základy ruského jazyka děti začínají v 8. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém ročníku 2. stupně ZŠ, v jeho výuce pokračují až do 9. ročníku. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě…, apod.“). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s rusky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).

Str. 311


2012/2013


5.24.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu KOMPETENCE K UČENÍ        

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.


Str. 312

Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty, pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.


2012/2013


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ           

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


Str. 313

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.


2012/2013


ZÁKLADY RUSKÉHO JAZYKA Ročník

8.

8.

Konkretizované učivo Poslech - škola - dny v týdnu, čas, denní režim - záliby - jak se představí - seznamování se, pozdravy při setkání a loučení - telefonické rozhovory Čtení - škola - seznámení - záliby Rozhovory - setkání, kde bydlí, kolik je mu let

-

domov, rodina, Vánoce

-

rodina, členové rodiny, příbuzní, sourozenci, bydlení

8.

Písemný projev Str. 314



rozliší názvy věcí ve třídě, rozpozná čísla, která slyší reaguje na pokyny učitele rozliší konkrétní informace v krátkém, jednoduchém projevu seznamuje se s azbukou, písmena: t, a, k, o, m, b, z, e, n, u,je, ja rozlišuje přízvučné a nepřízvučné slabiky

představí se, poděkuje překládá jednoduchý text písmena: g, d, i, j, l, p, č, š, r, s, měkký znak oficiální a neoficiální oslovení odkud je, kde bydlí, kolik je mu let číslovky 1 – 10, písmena: ž, f, šč, ch, ju, tvrdý znak na návštěvě, pozvání na návštěvu tvoří jednoduché věty pořadí písmen azbuky zápor u sloves, časování sloves v přítomném čase pravopis příslušníků národů čte text nahlas foneticky správně, chápe obsah textu, rozhodne, zda jsou tvrzení pravdivá napíše podle diktátu jednoduchá sdělení pracuje podle instrukcí reprodukuje obsah textu intonace otázek podle smyslu podstatná jména po číslovkách 2, 3, 4 přivlastňovací zájmena


8.

-

základní osobní informace záliby

2012/2013

-

Ročník

8.

Konkretizované učivo Písemný projev - základní informace o sobě - osobní dopis, záliby, volný čas

8.

Mluvený projev - domov, místo, kde bydlím - čím chci být, zaměstnání rodičů - rodina, škola, záliby, setkání

Čtení -

9.

Petrohrad, Moskva, co si v nich prohlédnout zajímavá místa v Petrohradě a v Moskvě, Piskarevské pohřebiště

Rozhovory - kde bydlím, jak se kam dostanu


Str. 315


používání frází spojené s návštěvou, seznámením, místem bydliště klade spolužákům jednoduché otázky týkající se jejich života, zájmů, bydliště seřadí části textu podle posloupnosti nepřízvučné o, a, pohyblivý přízvuk sloves, číslovky 30 - 90 Konkretizované výstupy vyplní jednoduchý formulář napíše krátký pozdrav nebo přání napíše jednoduché sdělení odpovídá na otázky používá abecední slovník v učebnici povolání – čím kdo chce být, názvy povolání, mužská ženská povolání zájmy, co se mi líbí volný čas, co dělá ve svém volném čase kdo má koho rád, nerad výslovnost dě, tě, ně intonace otázky a věty oznamovací tvrdé, měkké I, shrnutí měkké a tvrdé souhlásky zvratná zájmena, I. a II. časování sloves čte nahlas plynule a foneticky správně reprodukuje přiměřeně obtížný text text v učebnici přeloží do českého jazyka neznámé výrazy vyhledává ve slovníku odpoví na otázky v učebnici, vyhledá konkrétní informace pracuje se slovy s geografickou tématikou skloňování podstatných jmen, nesklonná podstatná jména používá jednoduché konverzační fráze jak se kam dostat, dopravní prostředky, pohyb po městě odpovídá na otázky v textu, odhaduje význam neznámých slov


9.

-

Ročník

9.

9.

2012/2013

škola, oblíbené a neoblíbené předměty omluva, žádost, pozvání


nakupování, dárek k narozeninám

Mluvený projev - škola, orientace ve školní budově - jak se zapsat do jazykového kurzu

Písemný projev - s kým si dopisuje, co koho zajímá - seznamovací inzerát

-

škola, moje zájmy, kde bydlím

9. -

Str. 316

-

rodina, zájmy, kde bydlím slovosled, gramatické struktury slovní zásoba



chápe obsah textu s geografickou tématikou popíše situační obrázek používá jednoduché fráze k omluvě, vykání začátek a konec školního vyučování, do které třídy chodí, chodili odpovídá na otázky v textu v učebnici odhaduje význam neznámých slov zapojí se do konverzace na téma škola datum, minulý čas, číslovky v 1. a v 6. pádě Konkretizované výstupy používá nejběžnější fráze pro nákup věcí a jídla, zeptá se na cenu klade žákům jednoduché otázky týkající se nakupování reprodukuje obsah textu jak se orientovat ve školní budově zapojí se do konverzace na dané téma adekvátně reaguje na pokyny vyučujícího odhadne význam neznámých slov a jejich význam si ověří ve slovníku odpovídá na otázky v učebnici zvratná zájmena adekvátně reaguje na otázky učitele rozliší konkrétní informace o lidech, místě bydliště reprodukuje obsah textu, konverzace slovesa se změnou kmenové hlásky klade svým spolužákům otázky týkající se života ve škole – přestávky, oblíbené předměty, známky jednoduchými větami sdělí informace o sobě, školním prostředí zpracuje práci kratšího rozsahu na téma: Škola, nebo Kde bydlím popíše jednoduchými větami kdo je, kde žije sestaví dopis a napíše o své rodině a zálibách vyhledává neznámá slova ve slovníku popíše obrázky a srovnává minulost s přítomností


Str. 317

-

slovní zásoba, tvoření slov, časování sloves

-

krátké povídání o hlavním městě, které pamětihodnosti doporučuji svým přátelům

2012/2013

-


používá konverzační fráze k pohybu po městě, pamětihodnosti zpracuje krátkou práci co ukázat turistům v Praze, co chtějí turisté vidět, co je zajímá adekvátně reaguje na pokyny vyučujícího reprodukuje obsah textu


6. 2

2012/2013


OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

V životě člověka mohou nastat neočekávané situace, jako jsou živelné pohromy, havárie a další, které mohou ohrozit životy a zdraví obyvatel a způsobit značné materiální škody. Ke zmírnění následků může přispět každý z nás, a proto je důležité znát možná nebezpečí, vědět jak se zachovat, pomoci svým blízkým a sousedům. Většina mimořádných situací sice není plně pod kontrolou člověka, ale účinná opatření a připravenost je může minimalizovat. V naší škole jsme pro nácvik těchto znalostí a dovedností zvolili 5 bloků, které postupně během školního roku naplňujeme. Zároveň jsou některé dlouhodobé aktivity realizované v rámci vyučovacích předmětů jako například:     

obecné zásady v případě ohrožení používání telefonních linek tísňového volání a dalších telekomunikačních prostředků mimořádné události a evakuace poskytování první pomoci informační nástěnky ve třídách a společných prostorách školy

Praktická cvičení a prověřování znalostí a dovedností pak provádíme v těchto intervalech: září leden březen květen červen

- mimořádné události a evakuace, živelní pohromy - ochrana obyvatelstva, obecné zásady v případě ohrožení - zásady poskytování první pomoci - požární poplach - spolupráce s Hasičským záchranným sborem v Sokolově – havárie s únikem nebezpečných látek

Cílem těchto cvičení je:  připravit žáky na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu  připravit žáky na efektivní jednání a vzájemnou pomoc při vzniku mimořádných situací  vést žáky k citlivému vnímání životního prostředí  seznámit žáky s pojmy živelní pohroma, s jejími účinky a druhy  uvědomění si nebezpečí, které přináší stále rostoucí používání chemických látek, přípravků a technologií  seznámit žáky s hlavními účinky nebezpečných látek a jejich základními vlastnostmi  rozpoznat charakteristické znaky a projevy havárií  seznámit se se zásadami chování obyvatelstva v případě havárií s únikem nebezpečných látek  upozornění žáků na klady a zápory provozu jaderných elektráren Str. 318


2012/2013

 získat schopnost poskytnout první pomoc postiženému  zabránit zhoršení stavu postiženého Cvičení probíhají vždy v průběhu celého týdne v určeném měsíci s dotací maximálně 4 vyučovací hodiny. Zodpovědný pedagog v předstihu odevzdá ke kontrole přípravu daného tématu. V rámci spolupráce, kooperace lze třídy spojovat do větších skupin, popřípadě provést blok formou projektu. Vedení školy namátkovou kontrolou zjišťuje naplňování cílů. Po skončení celého bloku je akce zhodnocena a uložena v plánu práce do právě probíhajícího školního roku. V rámci Ochrany člověka za mimořádných událostí jsou naplňována následující průřezová témata: 1. OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj 2. VDO – občan, občanská společnost a stát 3. VMEGS – Evropa a svět nás zajímá 4. MV – lidské vztahy 5. EVVO – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí 6. MEV – tvorba mediálního sdělení

Str. 319



6. 3

2012/2013


HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6. 3. 1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou    

 



 

 



Str. 320

Hodnocení vychází s posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů všech vzdělávacích programů ve škole. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správně a doložitelné. Účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby se o kvalitní zpětnou vazbu pokoušeli žáci sami, naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy vytváří vyučující dostatečný prostor. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období, protože jednotlivé práce mají různou míru důležitosti, přihlíží se, ik systematické práci po celou dobu klasifikačního období. Klasifikováno je pouze učivo probrané, vysvětlené, procvičené a zopakované s náležitým časovým odstupem, aby ho žáci mohli zažít, pochopit. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech a na čtvrtletních klasifikačních poradách. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí. Žák 1. stupně musí mít za pololetí alespoň dvě známky z každého předmětu, žák 2. stupně musí mít z každého předmětu alespoň tři známky, z toho nejméně jednu za ústní či praktické zkoušení, což se vztahuje i na předměty výchovného zaměření. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, je nepřípustné individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen v hodnotící zprávě psychologa nebo odborného lékaře. Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení, které zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznamuje učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 5 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci zástupcům žáka, a to prostřednictvím zápisů do žákovských knížek, nebo notýsků. Hodnocena je rovněž aktivita žáka v hodinách, při práci ve skupinách, aktivní, samostatný a dobrovolný přístup k vyučování (referáty, prezentace, příprava soutěží apod.). Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získávání známek – ústní zkoušení, písemné zkoušení apod. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo ukončení pracovního poměru v průběhu klasifikačního období, předá tento přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějšímu pobytu žáka mimo školu – lázně, ozdravný pobyt, diagnostický pobyt, učitel respektuje známky žáka, které škole písemně sdělí škola při instituci, kde byl žák v době svého pobytu mimo kmenovou školu. Žák se znovu nepřezkušuje.


  

   

   

Str. 321

2012/2013


Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogické radě –poradním orgánem ředitelkyškoly, a to zpravidla v listopadu a v dubnu. V případě mimořádného či výrazného zhoršení prospěchu nebo chování informuje třídní učitel neprodleně zákonného zástupce, prokazatelným způsobem. K tomu jsou určené školní vzorové tiskopisy. Výchovný poradce a třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Žáci jsou seznámeni s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných, grafických či jiných praktických prací, vyučující tyto práce uchovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje – tzn. celý školní rok, od 1. 9. do 31. 8. daného školního roku nebo i část dalšího školního roku v případě žáka s odloženou klasifikací nebo hodnocením v náhradním termínu (Školský zákon č. 561/2004 Sb., § 52). Opravená písemná dokumentace musí být předložena všem žákům a jejich zákonným zástupcům na požádání. Při klasifikaci a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zohledňuje učitel druh a stupeň postižení, zdravotní stav a věkové zvláštnosti žáka, přihlíží ke kvalitě jeho výchovného prostředí. Na konci každého pololetí se vydává žákovi vysvědčení, na konci prvního pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřené klasifikací nebo slovně nebo kombinací obou způsobů, o způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci 2. pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření. Do vyššího ročníku postoupí i žák 1. stupně, který již v rámci 1. stupně opakoval ročník a žák 2. stupně, který již v rámci 2. stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na jeho prospěch. Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Žák, který neprospěl na konci 2. pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelkou školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky, nejpozději do 15. září následujícího školního roku.


2012/2013


6. 3. 2 Komisionální a opravné zkoušky 

    

Žák je klasifikován na základě výsledků komisionální zkoušky: a) na základě žádosti zákonného zástupce, vzniknou-li pochybnosti o správnosti klasifikace dle § 52 odst. 4 Školského zákona b) na základě konání opravných zkoušek, když neprospěl ve 2. pololetí, § 53 Školského zákona c) nelze-li žáka klasifikovat na konci 2. pololetí, § 52, odst. 3 ŠZ d) pokud plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze jednoho předmětu. Komisi pro opravné zkoušky jmenuje ředitelka školy, komise je tříčlenná – předseda, zkoušející učitel, přísedící člen. V případě, že vyučujícím je ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. Výsledek opravné zkoušky již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek opravné zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek se vyjádří stupněm prospěchu. O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

6. 3. 3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)     

Str. 322

Učitel všude, kde je to vhodné, vytváří dostatečný prostor pro sebehodnocení žáků. Žák se snaží posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Sám si tak vytváří zpětnou vazbu, učí se kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. Všechny projevy autoevaluace jsou směřovány ne k hodnocení osobností žáka, ale jeho výkonu a pokroku. Škola může nabídnout v 5. ročníku objektivizované testy. Žák je veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí: a) k učení – samostatně pracuje, využívá své dovednosti a schopnosti účelně, pružně reaguje na rozmanité úkoly, používá známé termíny a znaky v jednotlivých oblastech b) k řešení problému– vyhledává a srovnává informace, třídí je a využívá ve prospěch řešení problému, plánuje si práci, hodnotí ji, přemýšlí a ověřuje, přijímá odpovědnost za svá řešení c) komunikativní – využívá získané komunikativní dovednosti pro budování a udržení dobrých vztahů, dodržuje zásady bezpečného a slušného chování, vyjadřuje se jasně, výstižně, přiměřeně dané situaci, vyhledává a srovnává informace z různých zdrojů d) sociální a personální – účinně spolupracuje s ostatními, stanovuje pravidla společné práce, respektuje pravidla skupiny a spolupráce, postupně přejímá odpovědnost za svůj další rozvoj e) občanské–nenechá sebou manipulovat, dodržuje společně přijatý řád, vnímá tradice, umění, pečuje o životní prostředí ve svém okolí, není lhostejný f) pracovní – používá bezpečně a účinně základní pracovní nástroje, váží si výsledků práce své i ostatních, vytváří jednoduché výrobky


2012/2013


6. 3. 4 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 6. 3. 4. 1 a) b) c) d) e) f)

Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získává učitel těmito metodickými formami a prostředky

soustavné sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování soustavné diagnostické pozorování žáka různé druhy zkoušek testů (písemné, ústní, grafické, pohybové) kontrolní písemné práce analýza výsledků aktivit žáka, zvláště se zaměřením na manuální zručnost, celkovou sociální vyspělost a samostatnost konzultace s ostatními učiteli, případně pracovníky SPC nebo PPP

6. 3. 4. 2

Klasifikace prospěchu žáka

a) klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu b) při určování prospěchu se hodnotí práce za celé klasifikační období, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za dané období, přihlíží se k aktivitě, celkové přípravě,nošení pomůcek, zpracování úkolů apod. c) učitel posuzuje výsledky žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu d) prospěch a chování žáků se projednává na čtvrtletních a pololetních pedagogických radách e) na konci klasifikačního období, v termínu určeném ředitelkou školy, nejpozději však do 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí, zřetelně a perem výsledky celkové klasifikace do klasifikačních archů, v případě špatného záznamu se známka nepřepisuje, pouze přeškrtne, pod tabulkou se napíše oprava a učitel přidá svůj podpis, připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu f) učitel vede soustavnou evidenci o klasifikaci a průběžně o ní informuje zákonné zástupce žáka, v případě závažných nedostatků rovněž vedení školy

6. 3. 4. 3 a) b) c) d) e)

Str. 323

Kritéria pro hodnocení žáků

stupeň a úroveň osvojení předepsaného učiva úroveň myšlení, přesnost a výstižnost vyjadřování v ústním i písemném projevu úroveň grafického projevu schopnost uplatňovat a používat příslušné vědomosti, dovednosti, návyky při řešení úkolů aktivita, samostatnost, tvořivost a zájem o učení a pracovní činnosti


6. 3. 5 Hodnocení prospěchu a chování Stupně hodnocení prospěchu včetně stanovených kritérií STUPEŇ 1 – výborný            

správně reaguje látku ovládá odpovídá na rozšiřující otázky vyjadřuje se plynule, srozumitelně, výstižně při chybě, ať ji zaregistruje sám nebo je na ni upozorněn, se opraví vyhledává, třídí, zpracovává a prezentuje informace klade otázky k tématu obhajuje svůj názor, argumentuje získané informace aplikuje pomáhá ostatním pracuje samostatně vyhledává alternativní řešení

STUPEŇ 2 – chvalitebný       

dopouští se drobných chyb snaží se, je aktivní v rámci sebehodnocení najde a opraví většinu svých chyb a nepřesností plní zadané úkoly, i domácí, svoji domácí přípravu dokáže uplatnit ve škole většinou formuluje výstižně své myšlenky je vstřícný, ochotný pomáhat ve skupinové práci je aktivní, zapojuje se do práce skupiny, klade otázky

Str. 324

2012/2013



2012/2013

STUPEŇ 3 – dobrý     

odpovídá v zásadě správně na jednoduché otázky úlohy řeší s pomocí učitele, spolužáka potřebuje pomoc s přípravou na vyučování spolupracuje na vyzvání dokáže pracovat spíše podle vyzkoušeného modelu, změna zadání či úkolu mu činí potíže

STUPEŇ 4 – dostatečný        

zvládá učivo s obtížemi, nedává získané informace do souvislosti učivo aplikuje pouze s dopomocí učitele, a to jen částečně obtížně se zapojuje do skupinové práce, pasivní přístup k plnění zadání nevyužívá nabízenou pomoc spolužáků zcela výjimečně je schopen samostatné práce často zapomíná, neplní domácí úkoly v hodinách není aktivní, reaguje pouze na pokyn učitele, a to jen někdy projevuje malý zájem o získání vědomostí

STUPEŇ 5 – nedostatečný        

odmítá pracovat, nemá zájem, nezapojuje se nenosí pomůcky, nedělá si zápisky není schopen použít model, tabulky, pravidla, slovníky,… záměrně narušuje práci nedodržuje domluvená pravidla chodí do školy jen z povinnosti jeho intelekt, vůle, dovednosti nestačí ke zvládnutí základního učiva ani s dopomocí neodpovídá ani na pomocné otázky

Str. 325



2012/2013


6. 3. 6 Celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáků se vyjadřuje stupni Prospěl (a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré.

Prospěl (a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Neprospěl (a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí.

Nehodnocen (a) Žák je nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některých z povinných předmětů na konci 1. pololetí. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola při stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení podle kapitoly 6. 6. tohoto školního řádu.

Str. 326


2012/2013


6. 3. 6 Stupně hodnocení chování včetně stanovených kritérií STUPEŇ 1 – velmi dobré Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům, zaměstnancům školy, spolužákům.

STUPEŇ 2 – uspokojivé Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Tímto stupněm je hodnocen žák, který má neomluvenou absenci.

STUPEŇ 3 – neuspokojivé Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit, má velké množství neomluvené absence.

Hodnocení výsledků práce v zájmových útvarech  pracoval (a) úspěšně  pracoval (a)

Zásady pro používání slovního hodnocení  smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z klasického hodnocení výkonu známkou s přihlédnutím k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku  slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka  slovní hodnocení obsahuje: a) konkrétní informace o výsledcích, dosažených v jednotlivých vyučovacích předmětech b) jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu c) přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon d) výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým atd. e) naznačení dalšího rozvoje žáka Str. 327


2012/2013


 škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo naopak klasifikaci do slovního hodnocení při přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišně, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání se rovněž převede slovní hodnocení na klasifikaci.  Do katalogového listu zapíše učitel vedle slovního hodnocení i odpovídající známku pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení. Slovní hodnocení se vkládají do katalogových listů a uchovávají.

Převedení slovního hodnocení na klasifikaci a) b) c) d) e)

učivo ovládá výborně učivo ovládá učivo ovládá s menšími obtížemi učivo ovládá s většími obtížemi učivo neovládá

odpovídá známce 1 odpovídá známce 2 odpovídá známce 3 odpovídá známce 4 odpovídá známce 5

6. 3. 7 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Obecné zásady  Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.  Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání, klasifikaci a hodnocení.  Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení a znevýhodnění. Vyučující respektuje doporučení odborných vyšetření žáků ze strany školských poradenských zařízení a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.  U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.  Pro zjišťování úrovně žákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka. Kontrolní práce, opakovací písemné práce, diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to možné, nebude žák s vývojovou poruchou vystavován úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.  Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při hodnocení nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.  Klasifikace má být doprovázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonat, neměla by chybět pozitivní motivace, pochvala. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.  Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými zástupci žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor by měl být respektován. Zde by mělo docházet ke shodě mezi žákem, učitelem, zákonným zástupcem.  Ředitelkaškoly může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání podle individuálně vzdělávacího plánu. Str. 328


2012/2013

6. 3. 8 Konkrétní způsoby hodnocení žáků se specifickými poruchami učení Jazyk český a) b) c) d) e) f) g)

Diktáty omezujeme, dáváme přednost ústnímu ověřování znalostí nebo formě doplňování, popř. testové formě. Pokud žák píše diktát, píše pouze to, co stihne, např. každou druhou větu, předem se s žákem dohodneme. Diktát píšeme po přípravě, tempo přizpůsobíme pomalejším žákům ve třídě. Diktát můžeme připravit jako doplňovací cvičení, např. na fólii, můžeme připravit slova, ne celé věty. Žákovi poskytneme dostatek času. Odlišujeme chyby způsobené poruchou a ostatní. Oceníme snahu o ovládání a aplikaci pravopisných pravidel.

Opis, přepis a) Nenutíme napsat vše. b) Umožníme tiché předříkávání. c) Upřednostňujeme formu ústního ověřování, jinak volíme formu doplňování.

Čtení a) b) c) d)

Nevyvoláváme žáky k dlouhému hlasitému čtení před třídou. Žák čte jednodušší, pouze kratší části textu. Žák má k dispozici potřebné pomůcky – záložku, okénko, … Před čtením vybereme z textu obtížná slova, procvičíme jejich čtení, někdy i výslovnost.

Psaní a) b) c) d) e) f)

Str. 329

Dbáme na správné sezení a držení psacího náčiní. Zařazujeme uvolňovací cviky. Žák užívá kvalitní pero. Využíváme sešit s pomocnými linkami nebo podložku. Diakritická znaménka píše žák okamžitě. Projevujeme shovívavost při písemném projevu.



Ostatní vyučovací předměty a) b) c) d) e) f)

Str. 330

V písemném projevu volíme formu s krátkou odpovědí, nejlépe test. Preferujeme ústní zkoušení. Žák nepíše dlouhé zápisky. Nehodnotíme chyby v písemném projevu, ale obsahovou správnost. Kontrolujeme pochopení zadání úkolu, pochopení textu. Při výuce cizího jazyka preferujeme „sluchovou cestu“.

2012/2013



2012/2013


6. 3. 9 Výchovná opatření Pochvala nebo jiné ocenění a kritéria pro jejich udělování Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listů žáka, na vysvědčení a oznamují se zákonným zástupcům. Pochvala učitele a třídního učitele do žákovské knížky – bez záznamu do katalogového listu a na vysvědčení a) za účast ve školním kole sportovních a znalostních soutěží b) za aktivní přístup k plnění školních povinností c) za vylepšování třídního a školního prostředí d) za jednorázovou pomoc při organizaci školních akcí Pochvala nebo jiné ocenění ředitelky školy – připravený formulář, záznam do katalogového listu a na vysvědčení Uděluje ředitelka školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby po projednání v pedagogické radě, za mimořádný projev lidskosti, občanské a školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci.

Kázeňská opatření a kritéria pro jejichudělování Opatření k posílení kázně se ukládá, jestliže se žák závažně nebo opakovaně proviní proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití nebo porušuje právní normy. Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování. Návrh na udělení důtky ředitelky školy a na snížení známky z chování se projednává v pedagogické radě. O udělení opatření k posílení kázně uvědomí škola neprodleně a prokazatelným způsobem zákonné zástupce žáka a učitel o něm učiní záznam do katalogového listu.

Napomenutí třídního učitele a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Str. 331

zapomínání pomůcek, sešitů, učebnic, domácích úkolů, žákovské knížky, apod. hrubé chování ke spolužákovi, používání vulgárních výrazů rušení při vyučování nekázeň o přestávkách pozdní příchody do hodin, (ráno, během dne, odpolední výuka) nepřezouvání porušování pravidel školní jídelny zapírání žákovské knížky nedovolené opakované navštěvování ve třídách nedovolené opakované přecházení mezi patry, využívání automatu mimo stanovenou dobu záškoláctví


2012/2013

Důtka třídního učitele a) b) c) d) e) f) g) h) i)

časté opakování přestupků z předchozího odstavce agresivní chování ke spolužákům vulgární výrazy před učitelem, zaměstnanci školy a spolužáky nevhodné chování k učitelům a zaměstnancům školy prokazatelné lhaní a překrucování informací opakované podvody při písemných pracích ojedinělá krádež, záměrné schovávání věcí (svačina, školní potřeby, …) nošení předmětů, které by mohly zranit (nože, zbraně, …) záškoláctví, neomluvená absence

Důtka ředitelky školy a) b) c) d) e) f) g) h) i)

časté opakování přestupků z odstavce DTU cílené ublížení či ohrožení spolužáků, šikana, ostrakizace, šikana v počátečních stádiích vulgární vyjadřování, ponižování zaměstnanců školy pyrotechnika –nošení do školy nebo na akce školy, její použití v prostorách školy, jejím blízkém okolí nebo na akci školy opakované krádeže – může být udělena i snížená známka z chování, bude šetřeno Policií ČR záškoláctví, neomluvená absence – bude projednáno s výchovným poradcem, školním preventistou podvod v žákovské knížce – přepisování známek, podpisy rodičů opakované nošení předmětů (DTU bod h) záměrné ničení majetku školy

2. stupeň z chování – uspokojivé chování a) b) c) d) e)

bylo uděleno napomenutí TU, důtka TU, důtka ŘŠ a žák se nezlepšil výrazný přestupek DŘŠ kouření v prostorách školy a jejím blízkém okolí, na akcích školy alkohol a ostatní OPL – v budově školy, v areálu školy, na akcích školy záškoláctví, neomluvená absence – po projednání s výchovným poradcem a primárním preventistou

3. stupeň z chování – neuspokojivé chování a) b) c) d)

Str. 332

byla udělena dvojka z chování a žák nadále výrazným způsobem porušuje školní řád velmi závažný přestupek proti školnímu řádu – pokročilá šikana, hrubé chování apod. velmi závažné a soustavné porušování školního řádu – přestupky z odstavce 3 záškoláctví, neomluvená absence – po projednání s výchovným poradcem a primárním preventivou



2012/2013

e) 2.

SEZNAM POUŽÍVANÝCH ZKRATEK

f) 2. 1

Názvy vyučovacích předmětů:

g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t)

AJ Cj Čj D F Fj Hv Ch Inf M Nj Orv Pč Prv

ii) jj) 2. 1

Anglický jazyk Cizí jazyk Český jazyk Dějepis Fyzika Francouzský jazyk Hudební výchova Chemie Informatika Matematika Německý jazyk Občanská a rodinná výchova Pracovní činnosti Prvouka

u) v) w) x) y) z) aa) bb) cc) dd) ee) ff) gg) hh)

Př Přv Pv Rj Sm Sčj Spv Tv Vl Vv Z Zaj Zfj Znj

Přírodopis Přírodověda Pracovní výchova Ruský jazyk Seminář z matematiky Seminář z českého jazyka Sportovní výchova Tělesná výchova Vlastivěda Výtvarná výchova Zeměpis Základy anglického jazyka Základy francouzského jazyka Základy německého jazyka

Jiné použité zkratky:

kk) DDM ll) ICT mm) LŠU nn) MŠMT oo) OVO pp) PPP qq) RVP rr) RVP ZV ss) ŘŠ tt) ŠVP ccc)

Str. 333


Dům dětí a mládeže Informační a komunikační technologie Lidová škola umění Ministerstvo školství a tělovýchovy Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Pedagogicko psychologická poradna Rámcový vzdělávací program RVP pro základní vzdělávání Ředitel školy Školní vzdělávací program

uu) U vv) ZŠ ww) OSV xx) VDO yy) VMEGS souvislostech zz) MV aaa) EVVO bbb) MEV

Učivo Základní škola Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického člověka Výchova k myšlení v evropských a globálních Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova


ddd)

6. 1.

2012/2013


PŘEHLED ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT – 2. stupeň

Průřezová témata

Tematické okruhy

Osobnostní a sociální vývoj

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a pompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Př Pv, Tv Tv Pv, Tv Ov, Hv, Vv, Tv Ov, Z, Hv Čj, Tv Čj, Př, Hv, Tv Pv, Tv M, Hv, Tv Hv, Tv

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v praktickém životě Principy demokracie jako formy vlády

Ov

D

Ov Pv Ov

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět kolem nás Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Pv, Tv Čj, Hv, Vv Čj, D, Hv

Ov, Z Hv, Vv Hv

Multikulturní výchova

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Čj Př Př, Z, Hv Čj

Čj, Ov, Pv Čj Př, Hv Čj, Ov

Environmentální výchova

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka a prostředí

Př, Z Čj, Ov, Př, Tv Čj, Z, Tv Ov, Př, Vv, Pv

Ov, Př Tv Čj, Ov, Př, Tv Čj, Vv, Pv

Př

Ov, Př Čj

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Vnímání autora mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Hv

Hv

Výchova demokratického člověka

Str. 334

6. ročník

7. ročník Čj, Tv Tv Př, Tv Hv, Vv, Tv Hv Čj, Ov, Hv, Tv Čj, Př, Hv, Tv Čj, Tv, Ov, M, F, Př, Tv Hv, Tv

8. ročník

9. ročník

Ov, Tv Př, Ov, Hv, Tv Pv, Tv Hv, Vv, Tv Hv Hv, Vv, Tv Ov, Hv, Tv Tv M, Hv, Tv Př, Hv, Tv

Tv, Pv Ov, Tv Tv Hv, Vv, Tv Hv Ov, Tv Čj, Hv, Tv Tv M, Pv, Tv Ov, Hv, Pv, Tv

Ov, Pv Čj, D, Pv Čj

Hv Čj, Ov Ov D

Z Hv, Vv Čj, D, Z, Hv

Ov Čj, Ov, Hv, Vv Čj

Ov, Př Čj, Př, Hv Pv Čj, Ov, Pv

Čj, Ov Čj, D

Tv F, Tv Ov

Tv F, Tv F, Z,

Hv Hv

Ov, Hv Hv Hv

Ov, Hv

Ov, Hv

Ov Ov Hv Čj Čj, Ov Čj Ov, Hv

1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Recommend Documents