Evaluatie 2 klassen de Westwijzer Datum: 1 juni 2015
Leerkrachten Nora Valk en Edu Dumasy
Met de leerkrachten achter in de klas
1. Achtergrondinfo: Op deze school is voor beide groepen 8 de keuze gemaakt voor een middellang traject. Dit houdt in dat geen lessen filosoferen en geen aparte (gast)les over Jodendom in het programma werd opgenomen. Coördinator voor beide groepen 8 is Naomi Braster. Na de les is gevraagd of nog op verzoek van Evert de Graaf kort geëvalueerd kan worden met de leerkrachten. Dat wordt moeilijk omdat de klas volgende week op kamp gaat en de kindermusical nog gedaan moet worden. Maar men zou het proberen of anders wordt maken de leerkrachten zelf een verslag.
1.1
Groep 8b - Naomi: Braster
Inleiding Na een korte inleiding door Edu over opzet en inhoud van de lessen: wat hebben we ook alweer gedaan? Gaan we nu evalueren met jullie over deze lessen: wat ging goed, wat kan beter. Belangrijk is dat we met elkaar hier over praten. Jullie input gebruiken we om het programma nog verder te verbeteren. Edu refereert hierbij aan de evaluaties van het eerste jaar op 2 scholen, waarvan we de opmerkingen verwerkt hebben in het huidige programma. Algemene indruk: de vraag is aan de kinderen om 1 of 2 woorden te bedenken over het hele project. Wat vinden jullie ervan? Al deze woorden worden door Edu in een woordcloud gezet zodat de indruk van beide klassen in een blik te zien is. . Reacties in één woord: synagoge interessant 7 Tweede Wereldoorlog 2 Samen Leerzaam 5 Haat & verzoening Herdenken 2 Belangrijk 6 Geschiedenis
Vrijheid Indiëmonument 4-5 mei Nederlands Indië 2 Vrede Voorbereidingslessen: Edu geeft aan dat ze niet het hele traject hebben gehad en noemt bijvoorbeeld de Joodse gastles en het filosoferen.. Wel is het algemeen historisch verhaal, gastdocent Nora Valk en de de video `tussen Haat en verzoening en de leskisten aan de orde gekomen. In beide groepen 8 is afzonderlijk geëvalueerd met de kinderen in aanwezigheid van beide leerkrachten. Hij noemt als een van de belangrijke gebeurtenissen dat Japan de Japans-Russische oorlog 1905 won en alle landen daar met Japan voorop Azië voor de Aziaten wilden. Daardoor werden alle Nederlanders zoals Nora Valk door Japan in WO2 als kind gevangen wrd gezet. Ook in een van de lessen de videofilm ‘haat en verzoening’ getoond met daarin een van de gastsprekers die niet met Japanners wil verzoenen. Reacties: (zie bijlage) leuk, interessant 8 leerzaam 4 soms een beetje langdradig 4 soms herhaling van informatie (hadden we al eerder in de les gehad) 2 het werken met raps leuk, maar graag meer tijd van tevoren om te oefenen 3 tekst van die ene rap bekte niet zo lekker (lange zinnen). Komt volgens Edu ook omdat we geen muzikale begeleiding hadden. 2 tekst van de rap soms te lang en onduidelijk. Beter kortere tekst en herhalen. 2 Leskisten: Bij dit onderdeel gedurende 15 minuten een spel doen en dan wisselen. Reacties: interessant maar te weinig tijd (werd een paar keer gezegd!) ontbreken van handleiding bij sommige spellen of de handleiding was onduidelijk interessant, wilde wel langer een spel spelen wilde nog wel meer spellen spelen van de leskist Edu: voor de volgende keer duidelijk onderscheid tussen korte en lage spellen van de leskist. Hij wil in de toekomst 3 leskisten gebruiken: ontmoeten culturen herdenkenkist en historisch Amstelveen. Ontmoetings- en herdenkingsdag: Edu schetst nog even in het kort programma van deze dag. Reacties: standjes ongeorganiseerd, stonden door elkaar heen bijvoorbeeld begonnen bij standbeeld en moesten dan terug (hier zijn niet alle kinderen het mee eens) kraampjes erg leuk—> verhalen van mensen erg interessant sommige mensen praten te veel, te weinig te doen interessant, soms herhaling kraampje Nora Valk foto’s soms moeilijk te zien Haiku erg leuk om te maken, maar wat is de relatie met het project? Edu geeft als toelichting dat het belangrijk is om ook kennis te maken met de cultuur van Japan (velen wonen hier en het land speelde een belangrijke rol in de oorlog)
Indiëmonumentontwerper sprak over hoe ze het monument maakte en dat was leuk kraampje waar we moesten buigen voor de Japanner was erg leuk. Jammer dat sommige kinderen niet bogen, was erg onbeleefd! jammer dat we de Haiku’s nog niet hebben teruggekregen zoals beloofd was (Edu gaat de stadsdichter daarom vragen) dat de toiletten ver weg lagen was vervelend (opmerking Naomi Braster) . Edu geeft aan dat we nu geen andere mogelijkheid hadden bij de gebouwen in het park, maar is wel punt van aandacht voor volgend jaar, evenals het regelen van koffie voor de volwassenen. De kinderen hadden allemaal wel drank gehad/ een enkele naam in het Hebreeuws waren soms fout geschreven door de synagoge een routebeschrijving naar synagoge was wel fijn geweest. We raakten verdwaald. Rabbijn was een aardige man erg leuk dat we in de krant Dichtbij staan Toelichting Edu kraampjes; Bij 3 kraampjes bleek de uitvoering niet te zijn gegaan volgens het plan: na uitleg monument hadden jullie opdracht moeten krijgen om zelf iets te tekenen . Bij Historisch Amstelveen ontbraken de strookjes voor onder de foto’s. Wel is het algemeen historisch verhaal, gastdocent Nora Valk en de de video `tussen Haat en verzoening en de leskisten aan de orde gekomen. In beide groepen 8 is afzonderlijk geëvalueerd met de kinderen in aanwezigheid van beide leerkrachten.
1.2
Groep 8a
Inleiding Ook hier een korte introductie van Edu over de lessen en wat de bedoeling is van vandaag. Gevolgd door de vraag: bedenk in 1 of 2 woorden wat je van de lessen vond. (zie bijlage) Reacties: lang maar interessant 5x graag eet en drinkpauzes in Broersepark 2 leuk en leerzaam 7 interessant en belangrijk 5 leuk 5 interessant 4 Voorbereiding Edu haalt terug wat in de lessen is besproken zoals b.v. het algemene verhaal over Nederlands Indië en de relatie met de VOC. De videofilm over haat en verzoening, de oorlog in Nederland en de leskisten. Reacties: heel erg interessant veel informatie in de lessen leuk om de persoonlijke verhalen te horen goed om 2 kanten te ervaren: de haat maar ook de verzoening 2. Leskisten: Edu geeft nog even kort aan wat de bedoeling was van het gebruik van de leskisten: speelse manier om gedurende 15 minuten leerzame spelletjes met elkaar te doen zodat je het beter gaat onthouden. Reacties: leuk, maar duurde soms te kort
dilemmaspel (kiezen uit 2 plaatjes) erg leuk grappig grappig maar ook leerzaam b.v. op een andere manier spelen van ganzenbord
3. Ontmoetings- en herdenkingsdag Scholen ontmoeten elkaar en bezoek kraampjes Reacties: leuk om andere scholen te ontmoeten kraampjes erg leerzaam sommige kraampjes duurde iets te lang jammer dat 2 kraampjes dezelfde activiteit hadden: foto’s raden teveel kraampjes toiletten te ver weg Bij het indiëmonument moesten teveel luisteren naar het verhaal van de maakster van het monument. Edu geeft nog toelichting over wat niet helemaal goed ging (zie hiervoor opmerkingen in de vorige klas). Edu bedankt tot slot de klas en de leerkrachten voor hun inzet en samenwerking hetgeen door de klas met applaus werd beantwoord.
1.3
Woordcloud
Bijlage: evaluatiewoorden van 2 klassen. Wordcloud van evaluatiewoorden van leerlingen naar prioriteit: Vraag: probeer in 1 à 2 woorden weer te geven waaraan je denkt aan dit project van `Ontmoeten- en (Her)denken’.
2. Bijlage: evaluatiepunten met de leerlingen Duur 30 min. o.l.v. Edu Dumasy en projectmedewerker als schrijver van de reacties van de leerlingen.
2.1
Algemeen
Op de drie scholen die aan de laatste pilotlessen hebben meegedaan – de Cirkel, Piet Hein en de Westwijzer – zijn de lessen met de leerlingen en leerkrachten geëvalueerd. De Cirkel (1 klas) en de Piet Heinschool (3 klassen) deden mee aan het lange traject. De Westwijzer (2 klassen) deed mee aan het middellange traject.
1. Introductie Tweede Wereldoorlog in Europa en Azië en persoonlijk verhaal over gevangenschap van zijn vader aan de Burmaspoorweg; Edu Dumasy 2. Les Jodendom (vervolging Joodse slachtoffers wo2); Levie Fidalski van de orthodoxe Amstelveense synagoge 3. Persoonlijk verhaal over Jappenkamp: Nora Valk of Filosoferen over vrijheid en democratie 4. Brieven en gedichten (leerkracht zelf) 5. Video: tussen haat en verzoening (WO2 Azië, relatie met zelfredzaamheid / pesten / discriminatie) 6. Leren twee raps: herdenkingsrap en Amstelveense vrijheidsrap 7. Leskist `Kleurrijk Amstelveen’
Lang traject X
Middel- lang kort X
X X X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
8. 30 april: ontmoetings- & herdenkingsdag
De Cirkel en de Piet Heinschool deden mee aan het lange traject. De evaluatiegesprekken met Edu en een projectmedewerker die de reacties van leerlingen en leerkrachten opschreef, vonden plaats op 21 mei (Piet Hein), 1 juni (de Westwijzer) en op 4 juni (de Cirkel). De Westwijzer deed mee aan het middellange traject gecombineerd met hun eigen op wereldoriëntatiemethode en video-lessen 13 in de oorlog en ook schreven ze eigen herdenkingsbrieven.
2.2
Inleiding op de evaluatie -
-
2.3
Graag jullie medewerking want in vorige scholen hebben we ook met de leerlingen geëvalueerd waar jullie van geprofiteerd hebben. Het programma dat jullie gehad hebben is mede op suggestie van vorige leerlingen. We houden een evaluatie in de vorm van een open gesprek rond 3 thema’s: voorbereiding met video en gastdocenten (Nora Valk en Levie Fidalski), leskisten, O&H dag in Broersepark en synagoge
Algemene indruk:
In hoeverre zijn de lessen leerzaam geweest ter voorbereiding van de voorbereiding en 'Ontmoetings- en Herdenkingsdag' op 30 april? Elke leerling wordt gevraagd om in 1 à 2 woorden deze proejctlessen te omschrijven. Die zullen later in een cloud worden verwerkt (deze vraag is niet op de Piet Hein gesteld)
2.4
Inleiding Tweede Wereldoorlog in Europa en Azië
1. Voorbereiding: a. Algemeen historisch verhaal Edu: migratie van mensen; nieuwkomers en gevestigden. Soms samenwerking (handel), soms veroveringen / oorlog soms integratie en duurzaam samenleven met elkaar (zoals bij ons) b. Voorbeeld Java: had zeer oude cultuur (Javamens / homo erectus; Boroboedoer jaar 800). Daarna VOC: oorlog en 300 jaar aanwezigheid Nederlanders op Java. 1905 Japans-Russische oorlog. Daarna: Azië voor de Aziaten. c. Tweede Wereldoorlog: Japanse veroveringsoorlog i.s.m. Nazi Duitsland in 1950. Tot 1945 Nederlanders in Jappenkampen. Verhaal van Nora Valk. In Nederland: Joden in vernietigingskampen (Holocaust). d. Video: tussen haat en verzoening: 3 geïnterviewde personen. Conclusie: haatgevoelens tegenover voormalige oorlogsvijand Japan blijf je houden als je ze daarna uit de weg gaat; geen dialoog met ze aangaat, niet de individuele mens leert kennen, ze als vijandige groep blijft beschouwen. Dus voor duurzaam samenwonen in Amstelveen (5 % is japanner): ze leren kennen, in dialoog met ze aangaan, belangstelling voor hun cultuur. Kennis hebben over hun achtergronden
2.5
Leskisten:
doel op speelse wijze met korte oefeningen van een kwartier kennis verwerven over andere religies, culturen, filosoferen en discussiëren over aspecten van kwetsbare groepen in Amstelveen. 2 leskisten: ontmoeten en herdenken
2.6
'Ontmoetings- en Herdenkingsdag' e. Wij hebben ons dit jaar gericht op Joden.
f.
Broersepark: 2 monumenten, Vereniging Historisch Amstelveen, boek over wo 2 in Azië en associatiekaarten wo2 Europa en Azië. g. Synagoge: rapliederen met brieven i. Info rabbijn ii. Info: oorlogsslachtoffer van de Velden iii. Zingen 2 rapliederen. iv. Opening leskisten v. Naam in het Hebreeuws.
