01. Předškolní a mimoškolní pedagogika

Severočeská střední škola s.r.o. Bělehradská 1523 / 58, 400 11 Ústí nad Labem IČ: 250 120 45, IZO: 600 011 372

www.severoceska.cz

Školní vzdělávací program

75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika

Obor vzdělávání ukončený maturitní zkouškou, denní forma studia, délka vzdělávání 4 roky

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika

Obsah 1. Úvod ....................................................................................................................................... 4 1.1 Identifikační údaje školy .................................................................................................. 4 2. Profil absolventa oboru vzdělávání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika .. 5 2.1 Uplatnění absolventa v praxi ............................................................................................ 5 2.2 Kompetence absolventa.................................................................................................... 5 2.3 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělávání, stupeň dosaženého vzdělání ............................................................................................................................. 8 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................. 9 3.1 Identifikační údaje ............................................................................................................ 9 3.2 Pojetí vzdělávání .............................................................................................................. 9 3.2.1 Vzdělávací strategie .................................................................................................. 9 3.2.2 Začleňování průřezových témat .............................................................................. 11 3.3 Organizace výuky ........................................................................................................... 15 3.4 Způsob hodnocení žáků .................................................................................................. 16 3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .............................................. 18 3.6 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných .......................................................................... 19 3.7 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním .............................................................. 19 3.8 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence ........................... 20 3.9 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání .......................................................................... 20 3.10 Způsob ukončení vzdělávání ........................................................................................ 21 4. Učební plán .......................................................................................................................... 23 4.1 Identifikační údaje .......................................................................................................... 23 4.2 Učební plán oboru vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika ..... 24 4.3 Poznámky k učebnímu plánu ......................................................................................... 25 4.4 Přehled využití týdnů ve školním roce (září – červen) ................................................... 26 5. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP .................................................... 27 6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání .................................................................. 28 6.1 Personální zabezpečení vzdělávání ................................................................................ 28 6.2 Materiální zabezpečení vzdělávání ................................................................................ 28 7. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP ........................................................... 30 8. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do učebních osnov jednotlivých předmětů ŠVP ...................................................................................................................................... 31 9. Použitá literatura .................................................................................................................. 31 10. Autoři ŠVP ......................................................................................................................... 31 11. Učební osnovy jednotlivých předmětů ............................................................................... 32 11.2 Český jazyk – CJL (1. část – mluvnice, komunikace) ................................................. 32

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika 11.2 Anglický jazyk – ANJ .................................................................................................. 50 11.3 Německý jazyk – NEJ .................................................................................................. 70 11.4 Občanská nauka – OBN ............................................................................................... 91 11.5 Společenská výchova a filozofie SVF ......................................................................... 95 11.6 Dějepis – DEJ ............................................................................................................. 101 11.7 Chemie – CHE ........................................................................................................... 108 11.8 Fyzika – FYZ ............................................................................................................. 120 11.9 Matematika – MAT .................................................................................................... 124 11.10 Český jazyk – CJL (2. část – literatura) ................................................................... 137 11.11 Tělesná výchova – TEV ........................................................................................... 157 11.12 Zdravověda – ZDR ................................................................................................... 173 11.13 Informační a komunikační technologie – ICT ......................................................... 180 11.14 Ekonomika EKO ..................................................................................................... 189 11.15 Pedagogika – PED .................................................................................................... 196 11.16 Psychologie – PSY ................................................................................................... 210 11.17 Estetická a výtvarná výchova – EVV ....................................................................... 221 11.18 Hudební a pohybová výchova – HPV ...................................................................... 233 11.19 Dramatická a literární výchova – DLV .................................................................... 248 11.20 Hra na hudební nástroj – HHN ................................................................................. 260 11.21 Metodický seminář – SEM ....................................................................................... 270 11.22 Pedagogická praxe – PRX ........................................................................................ 271


1. Úvod Školní vzdělávací program pro obor vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika byl vypracován na základě Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika byl vydán pod číslem jednacím MŠMT-9325/2009-23 dne 6. 5. 2009 Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. Školy nabízející tento obor vzdělání jsou v souladu s ustanovením § 185 zákona č. 561/2004 Sb. povinny Rámcový vzdělávací program rozpracovat do Školního vzdělávacího programu a jsou povinny podle něj vyučovat od 1. září 2011 s platností od 1. ročníku.

1.1 Identifikační údaje školy Název a sídlo školy: Severočeská střední škola s. r. o. Bělehradská 1523/ 58 400 11 Ústí nad Labem Zřizovatel: Bc. Radek Šrejbr Malíč 56 412 01 Litoměřice Statutární zástupci: Mgr. Radovan Šrejbr – jednatel s. r. o. Vedení školy: Mgr. Radovan Šrejbr – ředitel školy Mgr. Světlana Voborníková – zástupce ředitele školy Pracovník pro informace: Mgr. Radovan Šrejbr – ředitel školy Mgr. Světlana Voborníková – zástupce ředitele školy Dagmar Šittnerová – hospodářka školy Telefon: 475 501 323 777 149 173 E-mail: [email protected] www: www.severoceska.cz Založení školy: 1. 1. 1992 Zařazení školy do sítě škol MŠMT: 9. 4. 1996 Kapacita školy: 375 žáků

4


2. Profil absolventa oboru vzdělávání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika 2.1 Uplatnění absolventa v praxi Absolvent oboru vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika má možnost uplatnit se v několika směrech. Absolvent se uplatní jako učitel mateřské školy nebo jiného zařízení pro děti předškolního věku, jako vychovatel nebo pedagog volného času ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání, zejména ve střediscích volného času, školních družinách a školních klubech, nebo jako vychovatel ve školských výchovných a ubytovacích zařízeních s výjimkou školských zařízení, u kterých se pro výkon přímé pedagogické činnosti vyžaduje dle § 16 (2) zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících v platném znění vysokoškolské vzdělání. Absolvent se uplatní také v neškolských zařízeních, např. sociálních, zdravotnických, zájmových, kde se pro výkon výchovné a vzdělávací činnosti vyžaduje pedagogická způsobilost. Po úspěšném vykonání maturitní zkoušky může absolvent pokračovat ve studiu na vyšší odborné škole nebo na vysoké škole.

2.2 Kompetence absolventa Rámcový vzdělávací program pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika stanovuje a definuje požadavky na klíčové a profesní kompetence absolventů tohoto oboru. Tyto požadavky musejí přijmout za své i všechny střední školy nabízející tento obor a musejí je vtělit do svých školních vzdělávacích programů. Klíčové kompetence se zaměřují na osobnost jedince a jsou rozhodující pro jeho vhodné zapojení se do společnosti a pro jeho uplatnění na trhu práce. Klíčové kompetence pro odborné vzdělávání vycházejí z Evropského referenčního rámce klíčových kompetencí pro celoživotní vzdělávání a navazují na klíčové kompetence uváděné v Rámcových vzdělávacích programech pro základní vzdělávání. Odbornými kompetencemi se rozumí soubor osvojených odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot, které jsou nezbytné pro výkon daného povolání nebo příbuzné skupiny povolání. 2.2.1 Kompetence klíčové Kompetence klíčové (rovněž označované jako měkké nebo přenositelné) jsou společné pro všechny obory středního odborného vzdělávání. Okruhy klíčových kompetencí: a) Kompetence k celoživotnímu učení Absolventi maturitního studia by si měli být vědomi nezbytnosti celoživotního vzdělávání, měli by být motivováni k celoživotnímu učení, měli by znát nabízené možnosti pro své další vzdělávání, měli by si stanovovat reálné cíle svého dalšího vzdělávání, měli by ovládat různé strategie učení, využívat různé informační zdroje, získané poznatky systematizovat a využívat v profesním i osobním životě.

5

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika b) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Absolventi maturitního studia by měli mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, měli by mít přehled o možnostech uplatnění se na trhu práce, o požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích, měli by mít přehled o zdrojích informací a o poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce, měli by být schopni aktivně hledat si zaměstnání a jednat s potencionálními zaměstnavateli, měli by být připraveni zvládat podnikatelské činnosti a přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám. c) Personální a sociální kompetence Absolventi by měli být schopni rozvíjet svoji osobnost v rámci mezilidských vztahů, svým jednáním by měli přispívat k dobrým mezilidským vztahům, měli by se snažit o zdravý životní styl, dbát o své zdraví, měli by se umět adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a pozitivně se vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě. d) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli být schopni efektivně pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, měli by ovládat práci s běžným programovým vybavením, získávat informace a kriticky posuzovat jejich věrohodnost, být mediálně gramotní. e) Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli být schopni pojmenovat a analyzovat problém, na základě získaných informací navrhnout možné způsoby řešení a problém řešit samostatně i na základě týmové spolupráce s jinými lidmi. f) Komunikativní kompetence Absolventi by měli být schopni kultivovaně a funkčně se vyjadřovat v písemné i ústní komunikaci, zvládat komunikaci v aspoň jednom cizím jazyce, a to jak běžných životních, tak i pracovních situacích. g) Matematické a finanční gramotnost Absolventi by měli být schopni používat matematické myšlení a matematické postupy v běžném i pracovním životě, měli by být finančně gramotní. h) Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli svým jednáním naplňovat hodnoty demokracie a humanity, měli by respektovat hodnotové systémy různých náboženských nebo etnických skupin, měli by umět žít v duchu kritické tolerance v multikulturním společenství, měli by si vážit kulturních hodnot vlastního národa i jiných národů. 2.2.2 Kompetence odborné Výuka odborných předmětů a odborné pedagogické praxe oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika směřuje k tomu, aby absolventi tohoto maturitního oboru byli připraveni provádět činnosti v oblasti výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku nebo činnosti v oblasti mimoškolní pedagogiky.

6

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Okruhy profesních (odborných) kompetencí: a) Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku, tzn. aby absolventi: − připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci, − zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována, − používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce, − chápali a systematicky rozvíjeli vrozené a získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí, − vedli děti ke zdravému způsobu života a umožňovali dětem, co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí, − rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je ke vhodnému sociálnímu jednání, − vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce, − sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat, − dokázali řídit učební nebo zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení, − ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech, − byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje, − zvládali techniky komunikace s rodiči nebo institucemi, − sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn. b) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: − chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků), − znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, − osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznávali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví, − znali systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce), − byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. c) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb, tzn. aby absolventi: − chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména zařízení, 7

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika − dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny, − dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali oprávněné požadavky klienta (dětí, rodičů). d) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: − znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské hodnocení, − zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady, − efektivně hospodařili se svými finančními prostředky, − nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

2.3 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělávání, stupeň dosaženého vzdělání Studium je zakončeno vykonáním maturitní zkoušky. Stupeň dosaženého vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem.

8


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Identifikační údaje Název a adresa školy: Severočeská střední škola s. r. o. Bělehradská 1523/ 58 400 11 Ústí nad Labem Název ŠVP: Předškolní a mimoškolní pedagogika Kód a název oboru vzdělávání: 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Platnost ŠVP: od 1. 9. 2011 počínaje 1. ročníkem, 1. změna od 1. 9. 2014, 2. změna od 1. 9. 2015, 3. změna od 1. 9. 2016 Délka a forma vzdělávání: čtyřleté denní studium Stupeň poskytovaného vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou

3.2 Pojetí vzdělávání 3.2.1 Vzdělávací strategie Cílem školního vzdělávacího programu pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika je v souladu s koncepcí středního vzdělávání připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Výuka oboru připravuje osobnostně i odborně způsobilé pracovníky, kteří se uplatní jako učitelé v předškolních zařízeních nebo jako vychovatelé ve školských a mimoškolských zařízeních pro volný čas dětí a mládeže. Základním předpokladem pro uplatnění se v tomto oboru je úspěšné absolvování studia a získání úplného středoškolského odborného vzdělání s maturitní zkouškou. Školní vzdělávací program naší školy pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika vyrostl na základě několika zdrojů: 1. Rámcového vzdělávacího programu pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika, 2. dosavadních školních vzdělávacích programů pro výuku oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika, 3. pozitivních zkušeností získaných při výuce oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika na naší škole v letech 2011 až 2016, 4. požadavků trhu práce a sociálních partnerů, 5. vzdělávací vize naší školy pro následující školní roky. Naše škola je jednou z mála škol v Ústeckém kraji, které absolventům základních škol nabízejí maturitní obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika. Tento obor si volí především ti žáci, kteří jsou rozhodnuti se v budoucnu uplatnit v oblasti výchovy 9

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika a vzdělávání dětí předškolního a školního věku a zároveň chtějí získat maturitní vysvědčení. Pro studium tohoto oboru se rozhodují žáci nejen z Ústí nad Labem, ale studují u nás i žáci z jiných měst a obcí Ústeckého kraje – z Teplicka, Děčínska, Mostecka, Litoměřicka atd. Pojetí výuky směřuje k tomu, aby bylo dosaženo rovnováhy mezi vědomostmi, znalostmi a dovednostmi na jedné straně a sociálními, duchovními, morálními a estetickými hodnotami na druhé straně tak, aby se absolvent co nejlépe uplatnil na trhu práce. Při sestavování obsahu vzdělání byl kladen důraz na požadavky sociálních partnerů úzce spolupracujících se školou. Záměrem vzdělávání je příprava žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i profesní život v podmínkách současného světa, tj. učit se poznávat, pracovat a jednat, učit se žít v určité harmonii s ostatními. Strategie výuky je založena na tom, že celým výchovným procesem se prolíná snaha o vyváženou kombinaci praktických a metodických dovedností za použití vhodných a osvědčených metod zkušených pedagogů. Žák je veden k samostatnosti a zodpovědnosti. Ve tvořivých disciplínách je kladen důraz na individuální schopnosti a invenci žáků při citlivém vedení pedagogů. Hodnocení výsledků vzdělávání je prováděno různými formami, klasickými i moderními, mezi nimiž nechybí sebehodnocení a kolektivní hodnocení, což přispívá k objektivnímu vnímání práce, k motivaci a upevňování sebevědomí žáků. Ve výuce se využívá nejrůznějších názorných pomůcek – modely, obrazy, výukové filmy, vzorky, didaktické pomůcky. Při odborné pedagogické praxi ve smluvních zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy žáci vycházejí ze svých teoretických vědomostí a dosavadních praktických dovedností získaných při výuce ve škole a snaží se je aplikovat v procesu výchovy a vzdělávání dětí předškolního a školního věku. Žáci si připravují a realizují vlastní výstupy, ověřují si praktickou proveditelnost vlastních didaktických námětů a získávají tak vlastní zkušenosti z pedagogické práce nezbytné pro jejich budoucí profesní uplatnění. Kreativitu a soutěživost žáků podporujeme pravidelnou aktivní účastí ve školních akcích a v různě zaměřených soutěžích pořádaných vzdělávacími a kulturními institucemi nebo partnerskými školami v Ústeckém kraji. Zcela zásadní je pro nás spolupráce s mateřskými školami a školními družinami v Ústí nad Labem i v dalších městech a obcích Ústeckého kraje. Dále spolupracujeme se základními a středními školami v Ústí nad Labem, zapojujeme se do jejich projektových dnů. Několikrát do roka žáci se svými učitelkami odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů podnikají exkurze na výstavy, veletrhy a prezentace, navštěvují přednášky. Již tradiční je spolupráce naší školy s Muzeem města Ústí nad Labem. Pravidelně se žáci tohoto oboru vydávají shlédnout divadelní a filmová představení. V průběhu celého studia jsou u žáků záměrně i podvědomě rozvíjeny klíčové a odborné kompetence s cílem dosáhnout u našich absolventů co nejvyšší možné míry naplnění jak odborných, tak i klíčových kompetencí. Kompetence odborné se vztahují přímo k oboru vzdělání a k příslušné profesi. Kompetence klíčové rozvíjejí obecné předpoklady žáků a jejich občanské vědomí. Kompetence si žáci osvojují a prohlubují během celého vzdělávacího procesu. Kompetence se navzájem prolínají a doplňují, jeden vyučovací předmět může rozvíjet více kompetencí a naopak jedna kompetence může být rozvíjena ve více předmětech. Tak například výuka formou pedagogické praxe (souvislé i průběžné), při níž žák v mateřské škole pod dohledem učitelek pracuje se svěřenými dětmi a vymýšlí pro ně činnosti na základě vlastních příprav, v sobě zahrnuje rozvíjení následujících klíčových kompetencí: kompetence personální a sociální při práci s dětským kolektivem i při začlenění se 10

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika do pracovního kolektivu učitelek v MŠ, kompetence k řešení problému (aktivně vytvořit vlastní přípravu a obhájit si ji, řešení neshod mezi dětmi, řešení neshod v koncepci příprav), kompetence komunikativní (jednání s dětmi, s jejich rodiči, sebeprezentace v MŠ při snaze o zajištění vlastní odborné praxe), kompetence matematické (finanční zajištění výletu, finanční zajištění chodu MŠ), kompetence pracovat s prostředky informačních technologií (při samostatném vyhledávání MŠ a vlastním zajištění praxe, při vyhledávání informací nezbytných pro přípravu výstupů, vypracování výstupů na osobním počítači). Samozřejmě jsou zde rozvíjeny i kompetence k učení a k budoucímu pracovnímu uplatnění. Při pedagogické praxi jsou rovněž rozvíjeny všechny odborné kompetence. Nejvyšší měrou zde dochází k rozvoji kompetence připravovat, realizovat a hodnotit výchovně vzdělávací činnosti dětí. Samozřejmě při pobytu v MŠ naši žáci musejí dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, a to jak u sebe, tak především u svěřených dětí i u ostatních pracovníků zařízení. Jsou vedeni k tomu, aby usilovali o co nejvyšší kvalitu své odváděné práce. Rovněž intenzivně jsou kompetence u žáků rozvíjeny ve školních projektech, v soutěžích, v akcích prezentujících školu na veřejnosti a samozřejmě v profilové maturitní zkoušce – ve zkušebním předmětu maturitní práce s obhajobou. Výuka oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika v sobě na základě příslušného RVP zahrnuje výuku předmětů všeobecně vzdělávacích (Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk, Občanská nauka, Společenská výchova a filozofie, Dějepis, Chemie, Fyzika, Matematika, Tělesná výchova, Zdravověda, Informační a komunikační technologie, Ekonomika) a výuku předmětů odborných (Pedagogika, Psychologie, Estetická a výtvarná výchova, Hudební a pohybová výchova, Dramatická a literární výchova, Hra na hudební nástroj). Součástí odborného vzdělávání je Odborná pedagogická praxe, která se dělí na odbornou pedagogickou praxi průběžnou a odbornou pedagogickou praxi souvislou. Odborná pedagogická praxe průběžná je realizována ve 3. ročníku jeden den v týdnu vždy 6 hodin. Odborná pedagogická praxe souvislá je realizována v 1. a ve 4. ročníku v rozsahu dvou týdnů za školní rok a ve 2. a 3. ročníku v rozsahu tří týdnů za školní rok. Odborná praxe se uskutečňuje ve smluvních mateřských školách, školních družinách či jiných zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy (např. mateřských centrech) po celém území Ústeckého kraje. Součástí odborné praxe průběžné je i skupinová výuka žáků ve smluvní MŠ. 3.2.2 Začleňování průřezových témat Na základě školního vzdělávacího programu a učebních plánů jednotlivých vyučovacích předmětů jsou do výuky vhodně začleňována čtyři průřezová témata, která směřují k rozvíjení klíčových kompetenci: 1. Člověk v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k tomu, aby: − měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost a schopnost morálního úsudku, − hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní, − dovedli jednat s lidmi, − dovedli se orientovat v masových médiích, − byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích, − vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. 2. Člověk a životní prostředí – žáci jsou vzděláváni tak, aby: − rozuměli přírodním zákonům, 11

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika − − − − 3. − − − − −

si uvědomovali odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, si osvojovali technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, měli úctu k živé i neživé přírodě a respektovali život jako nejvyšší hodnotu, jednali hospodárně. Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k tomu, aby: si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, chápali význam vzdělání pro život, byli motivováni k aktivnímu životu a k úspěšné kariéře, se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formovali svá očekávání a své priority, − rozuměli základním aspektům pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců, zaměstnavatelů a soukromého podnikání. 4. Informační a komunikační technologie – žáci jsou připravováni tak, aby: − používali prvky moderních informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Vlastní realizace průřezových témat spočívá především ve využívání vhodných metodických přístupů ve výuce, vhodné je zadávání žákovských projektů souvisejících s danou problematikou, uplatňování mezipředmětových vztahů apod.

12

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Přehled začlenění průmyslových témat

1. Občan v demokratické společnosti Obsah tématu a jeho realizace Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) stát, politický systém, politika, soudobý svět masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

2. Člověk a životní prostředí Obsah tématu a jeho realizace Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje)

13

Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno.

CJL, ANJ, NEJ, PSY, PED, ZDR, TEV, SVF CJL, ANJ, NEJ, OBN, PSY, PED, SVF CJL, ANJ, NEJ, DEJ, OBN, SVF CJL, DEJ, OBN, SVF OBN, SVF ICT, CJL, OBN CJL, ANJ, NEJ, OBN, SVF, TEV, PED, PSY OBN, SVF, EKO Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno. CHE, FYZ, ZDR

CHE, FYZ, ZDR

CHE, FYZ, OBN, PEP


3. Člověk a svět práce Obsah tématu a jeho realizace Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

14

Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno. EKO, PED, PSY, PEP

EKO, OBN, PEP EKO, PED, PEP

EKO, ICT, PED, PSY, PEP

CJL, EKO, OBN, ICT

EKO, OBN, PEP

EKO, OBN, PEP

EKO, ICT


4. Informační a komunikační technologie Obsah tématu a jeho realizace Obsah průřezového tématu vymezuje příslušná výše uvedená klíčová kompetence a vzdělávací oblast. Oblast vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích svým obsahem a rozsahem splňuje požadavky (základní úrovně) systému ECDL. Průřezové téma je zpravidla realizováno v samostatném vyučovacím předmětu převážně všeobecně vzdělávacího charakteru, žádoucí je však jeho pronikání i do předmětů ostatních. Využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při výuce více předmětů je podmíněno vybavením školy odpovídající výpočetní technikou. V roce 2013 získala naše škola v rámci projektu EU peníze školám celkem 16 počítačových sestav.

Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno.

ICT, CJL, ANJ, NEJ

Vzdělávání v oblasti průřezových témat je naplňováno v samostatných předmětech, ve skupinách předmětů, v žákovských projektech, v průběhu odborné pedagogické praxe, na školních akcích, besedách, exkurzích, soutěžích atd. Za implementaci průřezových témat zodpovídají pedagogové v jednotlivých předmětových komisích.

3.3 Organizace výuky Výuku oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika lze nabízet v několika formách vzdělávání: 

denní forma vzdělávání,



dálková forma vzdělávání,



večerní forma vzdělávání,



kombinovaná forma vzdělávání.

V současnosti je na naší škole realizována pouze denní forma vzdělávání v délce trvání čtyři roky. Počet žáků v ročnících se pohybuje v rozpětí 15 až 30 žáků. Za každý ročník studia získává žák ročníkové vysvědčení. Úspěšné ukončení ročníku opravňuje žáka k postupu do vyššího ročníku. Po úspěšném ukončení posledního ročníku vzdělávání žák koná maturitní zkoušku. Pokud uspěje u maturitní zkoušky, získá úplné střední odborné vzdělání. Výuka teoretických předmětů je pro všechny žáky třídy společná, cizí jazyky jsou vyučovány skupinově, předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v počítačové učebně. Na výuku předmětu Hra na hudební nástroj jsou žáci děleni do několika skupin tak, aby v každé skupině bylo maximálně 5 – 6 žáků. Rovněž výuka předmětu Hudební a pohybová výchova je realizována skupinově. Výuka Tělesné výchovy probíhá v tělocvičně v budově školy.

15

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Během studia žáci absolvují odbornou pedagogickou praxi, která se člení na odbornou pedagogickou praxi průběžnou a odbornou pedagogickou praxi souvislou. Odborná pedagogická praxe průběžná je realizována ve 3. ročníku jeden den v týdnu vždy 6 hodin. Odborná pedagogická praxe souvislá je realizována v 1. a ve 4. ročníku v rozsahu dvou týdnů za školní rok a ve 2. a 3. ročníku v rozsahu tří týdnů za školní rok. Odborná pedagogická praxe souvislá je v délce trvání 6 hodin denně. Náhradní odbornou praxi (např. z důvodu dlouhodobého onemocnění v době konání řádné odborné praxe) lze konat i v období školních prázdnin, a to nejvýše v rozsahu tří týdnů za celou dobu vzdělávání. Odborná praxe se uskutečňuje ve smluvních mateřských školách, školních družinách či jiných zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy (např. mateřských centrech) po celém území Ústeckého kraje. Praxe je realizována individuálně, většinou v místě bydliště žáků. V rámci rozvoje komunikačních schopností žáci sami jednají s pracovníky vedení mateřských škol či jiných zařízení předškolní a mimoškolní výchovy o uzavření dohody pro výkon odborné pedagogické praxe souvislé nebo odborné. Dohodu o zabezpečení odborné praxe poskytuje žákům škola ve dvou vyhotoveních – pro poskytovatele odborné praxe a pro vedení školy. Na odborné praxi žáky vedou kvalifikované učitelky mateřských škol, pedagogičtí pracovníci ve školních družinách nebo v mateřských centrech. Pedagogičtí pracovníci naší školy vykonávají pravidelné kontroly našich žáků na praxi v zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy. Za zajištění odborné praxe zodpovídají pracovníci vedení školy, třídní učitelé a učitelé odborných předmětů, kteří informují žáky o zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy, které mají zájem o spolupráci s naší školou. V průběhu odborné pedagogické praxe souvislé i průběžné jsou žáci kontrolováni na pracovištích učiteli odborných předmětů, třídními učiteli a pracovníky vedení školy. O provedení kontroly učitelé pořizují Záznam o kontrole odborné pedagogické praxe souvislé nebo průběžné. O průběhu odborné pedagogické praxe žáci vypracovávají záznamy (Docházkový list včetně popisu vykonávaných činností, Arch hodnocení), které po skončení praxe předávají vedení školy. Dále si žáci vedou deník praxe, který po ukončení praxe předkládají učiteli odborných předmětů. V průběhu vzdělávání mohou žáci využívat služeb výchovné poradkyně, školního metodika prevence sociálně patologických jevů, případně se zúčastňovat akcí souvisejících s charitativními i naučně zábavnými programy v regionálním i celostátním měřítku. V 1. ročníku vzdělávání denní formy studia může škola zorganizovat podle finančních a časových možností pedagogů a žáků adaptační sportovní pobyt, který je koncipován s cílem bližšího seznámení žáků mezi sebou, s podmínkami studia ve škole i s pedagogy. Vlastní vzdělávání, chování a hodnocení žáků upravují školní řády vydané v souladu s legislativou. Obecný vztah školy k žákům upravuje školský zákon. Vzhledem k tomu, že škola je zapsána v rejstříku středních škol MŠMT, je organizace každého konkrétního školního roku určena operativní ministerskou vyhláškou. Materiálně-technické a finanční podmínky nutné pro zabezpečení výuky se řeší operativně s jednatelem Severočeské střední školy s. r. o.

3.4 Způsob hodnocení žáků Základ pro hodnocení chování a prospěchu žáků ve výuce představuje platná legislativa a školní klasifikační řád. Školní klasifikační řád sjednocuje požadavky na klasifikaci z teoretického a praktického vyučování a je součástí školního řádu. 16

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Na naší škole využíváme různé formy hodnocení – osvědčené klasické formy i současné moderní formy. Nejčastěji pedagogové naší školy využívají písemné i ústní hodnocení formou známek a písemného či slovního komentáře k získané známce. Dále využívají písemné i slovní hodnocení založené na vyzdvižení pozitiv v žákově práci a upozornění na negativa. Do hodnocení žáků je ve vhodných případech zařazován i bodový systém. Ze současných aktivizačních metod hodnocení je u nás využíváno sebehodnocení žáků, hodnocení žáka jiným žákem či žáky, skupinové hodnocení žáků za práci ve skupinách. Všechny druhy hodnocení směřují k objektivnímu posouzení zvládnutí klíčových a odborných kompetencí žáků. Způsoby hodnocení teoretického vyučování Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a v teoretické výuce odborných předmětů provádějí učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů a odborných předmětů, a to formou ústní i písemnou. Učitelé hodnotí kromě faktických znalostí a dovedností i formu vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka textu. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a doma připravované referáty a aktivita žáků během vyučování. V teoretickém vyučování se uplatňuje především individuální, ale i skupinové hodnocení žáků. V předmětech založených na rozvoji kreativity a uměleckého cítění žáků (Estetická a výtvarná výchova, Hudební a pohybová výchova, Dramatická a literární výchova a Hra na hudební nástroj) se přihlíží k tvořivosti žáků, k míře jejich uměleckého nadání i k jejich svědomitosti. Způsoby hodnocení odborné pedagogické praxe Hodnocení odborné pedagogické praxe průběžné i souvislé navrhují pedagogičtí pracovníci zařízení předškolní a mimoškolní výchovy, v nichž žáci svoji praxi vykonávají. Hodnotí se uplatňování teoretických poznatků v praxi, stupeň dosažených dovedností žáků, komunikace se svěřenými dětmi, přístup k práci a úroveň odváděné pedagogické práce. Pedagogičtí pracovníci při hodnocení využívají písemné, slovní a mohou využít i bodové hodnocení. Kromě individuálního hodnocení výkonu žáka učitelem se používá i hodnocení žáků ostatními žáky a sebehodnocení žáka. Součástí hodnocení žáka z odborné pedagogické praxe je vlastní zpráva žáka o vykonané praxi. Konečné hodnocení žáka za 1. a 2. pololetí školního roku, v němž probíhá odborná pedagogická praxe průběžná, provádí odborný učitel pedagogicko-psychologického vzdělávání, který přihlíží k hodnocení žáka odpovědným pracovníkem, jenž vedl žákovu průběžnou praxi. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Hodnocení úrovně dosahování klíčových kompetencí spočívá ve zjišťování způsobu, jak žák komunikuje, jak je žák ochoten a schopen zapojit se do práce v kolektivu, jak využívá prostředky informačních a komunikačních technologií, jak využívá svých numerických znalostí a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.

17

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Společné zásady při hodnocení: − hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická, − nehodnotí jen učitel, ale jsou využívány i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení, − hodnocení musí dát perspektivu všem žákům – zvláště slabším žákům a žákům s SPU, − základem hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům, − respektování práva žáka na individuální rozvoj, − prostřednictvím hodnocení směřujeme k dosahování lepších výsledků, − učíme se z chyb svých i z chyb lidí v našem okolí, − učitel nejen vede a hodnotí, ale i inspiruje a podněcuje.

3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Požadavek na dobrý zdravotní stav žáka výrazně omezuje možnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a zejména možnosti žáků tělesně postižených vzdělávat se v tomto oboru. Pokud by se žák se zdravotním postižením ucházel o studium tohoto oboru na naší škole a byl by přijat, bylo by jeho studium zajišťováno formou individuální integrace. Podle potřeb konkrétního žáka lze obsah vzdělávání rozložit do více ročníků, zvolit odlišnou délku vyučovací hodiny nebo vyučovat žáka na základě individuálního vzdělávacího plánu. Zásadní je v tomto případě vstřícná komunikace žáka, jeho zákonných zástupců, třídního učitele, výchovného poradce a dalších zainteresovaných pedagogů. Individuálním potřebám a možnostem žáka se zdravotním postižením je nutné přizpůsobit i odbornou pedagogickou praxi. Je nezbytné, aby žák využíval vhodné kompenzační pomůcky na základě doporučení svého ošetřujícího lékaře. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování včetně počtu žáků ve třídě nebo studijní skupině jsou stanoveny právním předpisem. V současné době se žáci se zdravotním postižením v tomto oboru na naší škole nevzdělávají. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) jsou většinou průměrně, ale mohou být i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi stoupá, a naši pedagogové věnují této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se specifickými poruchami učení jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími riziky vzniku sociálně patologických jevů, neboť postižení je skryté. Pedagogové naší školy mají dlouholeté a bohaté zkušenosti s výukou žáků se specifickými vývojovými poruchami učení. Žáci se specifickými poruchami učení se mohou obracet s žádostí o radu či pomoc na výchovnou poradkyni. Výchovná poradkyně spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Ústí nad Labem. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, studující ve všech oborech nabízených naší školou, jsou sledováni speciálními pedagogy a psychology v PPP v Ústí nad Labem, Teplicích, Mostě aj. Na základě doporučení PPP a písemné žádosti žáka či jeho zákonného zástupce je možné, aby byl žákovi výchovnou poradkyní vypracován individuální vzdělávací plán, který zohledňuje jeho specifické poruchy učení a vytváří mu podmínky pro úspěšné zvládnutí studia.

18

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Pedagogové naší školy jsou informováni o možných úskalích ve výuce žáků s SPU a o individuálních potřebách konkrétního žáka. Pedagogové volí vhodné metody a formy výuky a hodnocení (individuální tempo, nahrazení psaní dlouhých textů testy, speciální formy zkoušení aj.) a v některých případech i kompenzační pomůcky (počítače – korektury textu, barevné čtení, grafické počítačové programy aj.). Problémy v chování žáků s SPU je možné vhodnými výchovnými postupy zvládnout.

3.6 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mezi mimořádně nadané žáky tedy nepatří pouze žáci s mimořádnými schopnostmi uměleckými nebo pohybovými, ale i žáci, kteří prokazují mimořádně vysokou úroveň výkonů ve všech, nebo pouze v určitých činnostech či oblastech vzdělávání, projevují v těchto činnostech vysokou motivaci, jsou v nich cílevědomí a kreativní. Mimořádně nadaní žáci se projevují jako výrazné osobnosti, což ovšem může mít svá negativa, zejména v sociálně komunikativní oblasti. Mohou mít také problémy v sebepojetí a sebehodnocení, jsou citliví na kritiku a hodnocení druhých, obtížně navazují vztahy s druhými lidmi. Je tedy důležité nejen zjistit, v čem žák vyniká, ale i jaké má nedostatky a problémy, a tomu přizpůsobit práci s ním. Ve výuce těchto žáků je vhodné využívat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi aj. Možnost seberealizace a vyniknutí těmto žákům nabízíme účastí v soutěžích, školních projektech či v akcích zaměřených na prezentaci školy. Žáci by měli být také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako vedoucí i jako členové), vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni.

3.7 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle §16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Při posuzování žáka je třeba vycházet z konkrétní situace a vzdělávacích schopností a potřeb žáka. Zatímco u žáků s rizikovým chováním se bude jednat především o volbu vhodných výchovných prostředků a úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními, sociálními pracovníky a jinými odborníky, specifické vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít např. komunikační problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může činit problémy v praktickém vyučování, zejména v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými tradicemi, etickými normami a hodnotami. Všichni pedagogičtí pracovníci, ale i ostatní žáci, by se měli seznámit se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit projevy a problémy těchto žáků a volit vhodné vyučovací metody a společenský přístup k nim. Je vhodné ustavit pro tyto žáky studijního poradce nebo konzultanta. Na druhé straně přítomnost těchto žáků ve škole může být přínosem pro ostatní žáky, pedagogy a další pracovníky školy. Lze ji vhodně využít k realizaci multikulturní a občanské výchovy i k rozšíření kulturního povědomí žáků. Vyšší 19

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika nároky budou kladeny na všechny učitele z hlediska motivace a výchovy žáků i z hlediska vytváření pozitivního klimatu ve škole. Soustavnou a cílenou pozornost věnujeme řešení a prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. K řešení těchto problémů využijeme práci výchovné poradkyně s těmito žáky, ale také spolupráci školy se školskými poradenskými zařízeními a se sociálními partnery v regionu.

3.8 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence V prostorách určených pro výuku žáků jsou vytvářeny podmínky pro zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, které odpovídají platným právním předpisům. Výuka odborného výcviku je v souladu se zákoníkem práce, ustanovením vyhlášky ministerstva zdravotnictví č. 261/1997 Sb. ve znění pozdějších předpisů, podle níž je nutno respektovat zásady vztahující se k zakázaným pracím, a vyhlášky MZ č.108/2001 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz škol, předškolních zařízení a některých školských zařízení. Se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany jsou žáci seznámeni: − v den zahájení školního roku třídními učiteli, − při vstupním školení při odborné pedagogické praxi v daném zařízení předškolní a mimoškolní výchovy, − v úvodních hodinách výuky v odborných učebnách a předmětech (platné právní a ostatní předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, poskytování první pomoci), − v úvodní hodině tělesné výchovy v tělocvičně. Podkladem ke školení jsou mimo jiné ještě tyto předpisy: − zákon č. 133/1985 Sb. o požární ochraně v platném znění, − vyhláška MV č.21/1996 o požární ochraně, − metodický pokyn MŠMT ČR k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků ve školách a školských zařízeních č. j. 37014/2005-25, − traumatologický plán školy, − vyhláška č. 64/2005 Sb. o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů, − nařízení vlády č. 178/2001 o podmínkách ochrany zaměstnanců při práci, − nařízení vlády č. 378/2001 o požadavcích na bezpečný provoz a používání strojů, − vyhláška č. 288/2003 Sb. o pracích zakázaných mladistvým.

3.9 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. v platném znění – § 60 a dále § 20, 63, 70. Uchazeč o přijetí ke vzdělávání musí dále splňovat podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o přijetí ke vzdělávání v daném oboru. Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v nařízení vlády č. 689/2004 Sb. o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Uchazeči o přijetí ke vzdělávání jsou přijati na základě čtyř kritérií:  úspěšného absolvování posledního ročníku vzdělávání základní školy,  lékařského potvrzení o zdravotní způsobilosti pro studium zvoleného oboru,

20

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  

výsledků jednotné zkoušky zahrnující písemný test z Českého jazyka a literatury a písemný test z Matematiky; tyto testy vytváří CZVV na základě příslušného právního předpisu, přijímacího pohovoru zjišťujícího předpoklady uchazeče pro studium zvoleného oboru.

Přijímací pohovor se koná vždy v den přijímacího řízení stanovený pro daný obor vzdělávání. Přijímací pohovory s jednotlivými uchazeči o přijetí uskutečňuje přijímací komise, jejíž členy jsou na základě jmenování ředitelem školy pedagogičtí pracovníci naší školy – zástupce vedení školy, výchovná poradkyně, potencionální budoucí třídní učitel žáka, vyučující hudební výchovy a hlavní metodik pedagogicko-psychologického vzdělávání. Při přijímacím pohovoru žák musí odevzdat pět ukázek vlastní výtvarné tvorby, přečíst úryvek z dětské literatury (je sledována správná výslovnost a dramatizace textu), zazpívat píseň dle vlastního výběru a vytleskat rytmus dle ukázky. Dále jsou zjišťovány mimoškolní aktivity a zájmy žáka a žák je dotazován na zdravotní problémy a poruchy učení. Všechny zjištěné dovednosti včetně prospěchu z posledního ročníku vzdělávání jsou hodnoceny body a na základě bodového hodnocení je uchazeč přijat až do naplnění kapacity oboru. Pokud přijímací komise rozhodne o přijetí žáka ke vzdělávání v oboru, pak je s ním (u neplnoletých žáků s jejich zákonným zástupcem) uzavřena a podepsána smlouva, která stanovuje smluvní pravidla mezi žákem a školou.

3.10 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělání je ukončeno maturitní zkouškou podle platných právních norem. Především je to zákon č. 561/2004 Sb., (školský zákon) v platném znění a vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou ve znění pozdějších předpisů. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové (školní) části. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze dvou zkoušek: 1. český jazyk a literatura, 2. cizí jazyk nebo matematika. Zkouška z českého jazyka se skládá z písemného didaktického testu, písemné slohové práce a z ústní zkoušky z literatury. Zkoušku z cizího jazyka je na naší škole možné konat z anglického nebo německého jazyka. Pokud jsou vyučovány ruský a francouzský jazyk, je možné konat maturitní zkoušku i z těchto jazyků. Zkouška z cizího jazyka se skládá z písemného didaktického testu a poslechového testu, z písemné slohové práce a z ústní zkoušky. Zkouška z matematiky se koná formou didaktického testu. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze tří zkoušek: 1. pedagogika, 2. psychologie, 3. maturitní práce s obhajobou.

21

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Zkoušky z pedagogiky a psychologie žák skládá ústní formou. Maturitní práce s obhajobou představuje samostatnou odbornou písemnou práci žáka, ve které musejí být rovnoměrně zastoupeny teoretické znalosti a metodické dovednosti z odborných předmětů – hudební výchova a hra na hudební nástroj, estetická a výtvarná výchova, dramatická a literární výchova, pohybová a tělesná výchova. Žák samostatně vypracuje práci na zadané téma, které může být každý rok nové. Příklady témat: Roční období, Koho potkám v lese, Zvířata ve vodě, Lidská povolání, Ovoce a zelenina, Rostliny kolem nás, Zima jako z pohádky aj. Téma je široce postaveno, všichni žáci jedné třídy vždy zpracovávají stejné téma. Žák navrhne, vysvětlí a zdůvodní, jaké činnosti bude s dětmi ve všech čtyřech oblastech výchovně vzdělávacího zaměření uskutečňovat (např. naučí je písničku, sehraje s nimi scénku, provede pohybové cvičení, vytvoří výtvarné výrobky různými technikami). Maturitní práci s obhajobou žák odevzdává v písemné podobě v rozsahu minimálně 20 stran textu formátu A4 (úvodní strana, volba tématu a výchovně vzdělávací cíle, minimálně 4 strany za každou výchovně vzdělávací oblast, závěrečné shrnutí, přílohy). Žák tuto samostatnou odbornou práci obhajuje před maturitní komisí. Pokud se žák rozhodne vykonat nepovinnou zkoušku, může si zvolit nejvýše dva předměty, ne však ty, ze kterých maturoval v rámci společné části maturitní zkoušky. Nepovinnou zkoušku je možné konat z těchto předmětů: Chemie Ekonomika Matematika Anglický jazyk /Německý jazyk Informační a komunikační technologie Zdravověda Úspěšné vykonání maturitní zkoušky je potvrzeno vydáním maturitního vysvědčení, čímž absolvent získá úplné střední odborné vzdělání, které ho opravňuje k možnosti studia na dalších školách nebo k odpovídajícímu začlenění se do pracovním procesu a do legislativy.

22


4. Učební plán 4.1 Identifikační údaje Název a sídlo školy: Severočeská střední škola s. r. o. Bělehradská 1523/ 58 400 11 Ústí nad Labem Název ŠVP: Předškolní a mimoškolní pedagogika Kód a název oboru vzdělávání: 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Platnost ŠVP: od 1. 9. 2011 počínaje 1. ročníkem, změna od 1. 9. 2014, 2. změna od 1. 9. 2015, 3. změna od 1. 9. 2016 Délka a forma vzdělávání: čtyřleté denní studium Stupeň poskytovaného vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou

23


4.2 Učební plán oboru vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Vzdělávací oblasti, obsahové okruhy, předměty *** Všeobecné vzdělávání *** Jazykové vzdělávání: Český jazyk (mluvnice, komunikace) Cizí jazyky: ANJ/NEJ 1. cizí jazyk ANJ 2. cizí jazyk NEJ Společenskovědní vzdělávání: Občanská nauka Společenská výchova, filosofie Dějepis Přírodovědné vzdělávání: Chemie Fyzika Matematické vzdělávání: Matematika Estetické vzdělávání: Český jazyk (literatura) Vzdělávání pro zdraví: Tělesná výchova Zdravověda Vzdělávání v ICT: Informační a komunikační technologie Ekonomické vzdělávání: Ekonomika *** Odborné vzdělávání *** Pedagogicko-psychologické vzdělávání: Pedagogika Psychologie Didaktika pedagogických činností: Estetická a výtvarná výchova Hudební a pohybová výchova Dramatická a literární výchova Hra na hudební nástroj Metodický seminář Odborná pedagogická praxe průběžná Disponibilní hodiny *** Celkem *** *** Nepovinné předměty *** Seminář z českého jazyka Seminář z cizího jazyka/z matematiky

zkratka předmětu

CJL

ročník

RVP

počet hodin

týdně/ celkem

1.

2.

3.

4.

týdně

celkem

5+10 5/160 10/320

2

2

2

2

8

288

4 2

4 2

4 2

4 2

16 8

576 288

0 0 2

2 0 0

0 1 0

0 2 0

2 3 2

72 108 72

2 1

1 0

0 0

0 0

3 1

108 36

2

2

2

2

8

288

2

2

2

2

8

288

2 2

2 2

2 0

2 0

8 4

288 144

0

2

0

2

4

144

0

0

1

1

2

72

3 2

3 2

2 2

4 3

12 9

432 324

2 2 2 2 1 0

2 2 2 2 1 0

2 2 2 2 1 6

2 2 2 2 1 0

8 8 8 8 4 6

288 288 288 288 144 216

35

35

35

35

140

5040

2 2

2 2

72 72

ANJ NEJ 5/160 OBN SVF DEJ 4/128 CHE FYZ 8/256 MAT 5/160 CJL 8/256 TEV ZDR 4/128 ICT 2/64 EKO

21/672 PED PSY 30/960 EVV HPV DLV HHN SEM PEP 26/832 128

0 0

*** Odborná praxe *** Odborná pedagogická praxe souvislá

OPR 24

10 týdnů

2

0 0 0 0 týdnů/rok 3 3

2


4.3 Poznámky k učebnímu plánu Předměty, z nichž žáci budou konat maturitní zkoušku: Společná část:

1. český jazyk a literatura (mluvnice, komunikace, literatura), 2. cizí jazyk – anglický jazyk nebo německý jazyk nebo matematika.

Žáci se budou povinně učit dva cizí jazyky – anglický a německý jazyk, žáci navazují na výuku cizích jazyků ze základní školy. Třída se pro výuku každého cizího jazyka dělí na dvě skupiny. Škola dále vytváří podmínky pro studium dalších cizích jazyků – žákům nabízí odpolední nepovinnou výuku francouzského a ruského jazyka. Profilová část:

1. pedagogika, 2. psychologie, 3. maturitní práce s obhajobou.

Maturitní práce s obhajobou vychází z klíčových a odborných kompetencí získaných v předmětech: hudební výchova a hra na hudební nástroj, estetická a výtvarná výchova, dramatická a literární výchova, pohybová a tělesná výchova.

25


4.4 Přehled využití týdnů ve školním roce (září – červen) Činnosti ve školním roce

1.

Vyučování podle rozpisu učiva

Počet týdnů v ročníku 2. 3.

4.

36

36

36

31

1

0

0

0

1

1

1

0

Pedagogická praxe souvislá

2

3

3

2

Maturitní zkouška

0

0

0

3

Celkem

40

40

40

36

Adaptační sportovní pobyt, lyžařský výcvikový kurz Exkurze, projektové dny, výchovně vzdělávací akce

26


5. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Škola Kód a název RVP Název ŠVP RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy:

Severočeská střední škola s. r. o. Bělehradská 1523/58, 400 11 Ústí nad Labem 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Předškolní a mimoškolní pedagogika ŠVP Minimální počet Vyučovací Počet Využití týdenních předmět týdenních disponibilních vyučovacích vyučovacích hodin hodin celkem hodin celkem

Jazykové vzdělávání: Český jazyk

5

Cizí jazyky

10

Společenskovědní vzdělávání

5

Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v IKT Ekonomické vzdělávání Pedagogické vzdělávání Didaktika pedagogických činností

4 8 5 8 4 2 21 30

Disponibilní hodiny 26 Odborná pedagogická praxe průběžná Celkem 128 Odborná 10 týdnů pedagogická praxe souvislá

CJL (mluvnice, komunikace) ANJ NEJ OBN SVF DEJ CHE FYZ MAT

8

3

16 8 2 3 2 3 1 8

14

CJL (literatura) TEV ZDR ICT EKO

8

3

8 4 4 2

4

PED PSY EVV HPV DLV HHN SEM

12 9 8 8 8 8 4

0

PEP

6

6

140 10 týdnů

38

27

2

0 0

0 0

6


6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání 6.1 Personální zabezpečení vzdělávání Všichni pedagogové, kteří vyučují všeobecně vzdělávací a odborné předměty v oboru vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika, splňují požadavky na odborné i pedagogické vzdělání, mají víceletou praxi a jsou interními nebo výjimečně externími pracovníky školy. Všichni učitelé si podle potřeby, zájmu a organizačních a finančních možností doplňují a obohacují vzdělání účastí na školeních, seminářích, kurzech a jiných vzdělávacích programech. Další vzdělávání pedagogických pracovníků se na naší škole uskutečňuje na základě každoročně vypracovávaného Plánu DVPP. Výuku všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů jsme schopni obsadit pedagogickým sborem, který splňuje požadavky na vzdělání podle zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících v platném znění, § 3, odst. (1).

6.2 Materiální zabezpečení vzdělávání Naši školu představuje oplocený areál, ve kterém se nachází hlavní školní budova a malá přízemní budova, tzv. školička. Hlavní budova má tři podlaží. V přízemí se nachází: kancelář hospodářky školy, jedna běžná učebna, odborná učebna pro výuku hudební výchovy a hry na hudební nástroj – klavír, odborná učebna pro výuku výtvarných předmětů, odborná učebna pro výuku oboru Kosmetické služby, odborná učebna pro výuku oboru Kadeřník a Vlasová kosmetika, kabinet pro učitelky odborného výcviku. Ve vstupním prostoru jsou jídelní a nápojové automaty. V prvním patře se nachází: tři běžné učebny, sborovna, kabinet ředitele školy, kabinet zástupce ředitele školy, dvě plně vybavené učebny pro výuku ICT. V druhém patře se nachází: pět běžných učeben, sborovna, jednací místnost a pracoviště DDT. Běžných učeben je ve škole celkem 10, postupně jsou všechny vybavovány dataprojektory. Kapacita běžných učeben je 18 – 30 žáků. V prostorách školy je pro potřeby studentů i vyučujících zabezpečená Wi-Fi síť. Osobními počítači a notebooky jsou vybaveny všechny kabinety učitelů i učitelů odborného výcviku a na všech osobních počítačích je přístup jak na školní síť, tak na internet. Každý učitel cizích jazyků disponuje vlastním CD přehrávačem.

28

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Škola má vlastní tělocvičnu s šatnami a sprchami. Žáci vstupují do školy zadním vchodem přes šatny s kapacitou 200 šatních skříněk. V přízemní budově v areálu školy, tzv. školičce, je umístěna odborná učebna pro výuku oboru Kadeřník s šatnou a kabinet učitelek odborného výcviku. Dále zde byla zřízena odborná učebna pro výuku Pohybové výchovy. Učebnice pro výuku všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů, odborné publikace, časopisy a jiné výukové materiály jsou umístěny ve sborovně.

29


7. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Při sestavování obsahu vzdělání oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika byl kladen důraz na požadavky sociálních partnerů úzce spolupracujících se školou. Našimi nejdůležitějšími sociálními partnery jsou zařízení pro předškolní a mimoškolní výchovu – mateřské školy, školní družiny, mateřská centra, a to nejen v Ústí nad Labem a okolí, ale i v dalších městech Ústeckého kraje – Děčíně, Teplicích, Mostě, Bílině, Roudnici nad Labem a v jejich okolí, v nichž žáci naší školy konají svoji odbornou pedagogickou souvislou i průběžnou praxi. Dále naše škola spolupracuje s Úřadem práce v Ústí nad Labem, účastní se přednášek o uplatnění se absolventů na trhu práce pořádaných Úřadem práce v Ústí nad Labem jako prevence nezaměstnanosti, nebo naopak zprostředkuje našim žákům nabídky zaměstnání zveřejňované Úřadem práce. Již tradiční je naše spolupráce s Muzeem města Ústí nad Labem, kde pomáháme při organizaci kulturních akcí pro veřejnost, např. každoroční akce Strašidla v muzeu, nebo uskutečňujeme vlastní prezentace školy společně s dalšími partnery. V uplynulých letech jsme uspořádali akce pro ústeckou veřejnost – projekty Krásná na svatbu, Valentýn v muzeu a Den pro ženy a dívky. Jednalo se o přehlídku líčení, náročné účesové tvorby a svatebních a společenských šatů doplněnou o poradenskou službu a hudební a taneční vystoupení našich žáků. Při těchto akcích s námi spolupracovali pedagogové ze Střední školy obchodu, řemesel, služeb a ZŠ, Keplerova 7, Ústí nad Labem a majitelky Svatebního salónu Noblesse Paris v Ústí nad Labem. Od školního roku 2014 – 2015 jsme se stali pořadateli meziškolní kadeřnické soutěže a tuto tradici bychom rádi udrželi a rozvinuli i v dalších letech. Při pořádání kadeřnické soutěže spolupracují žáci všech oborů vyučovaných naší škole. Naše škola rovněž spolupracuje se základními a středními školami na Ústecku, například se ZŠ v Trmicích a Neštěmicích, kterým pomáháme se zajištěním projektových Dnů zdraví směřujících k naplňování průřezového tématu základního vzdělávání Výchova ke zdraví. Při výuce oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika rovněž využíváme nabídky nejrůznějších přednášek, seminářů, workshopů od různých občanských sdružení a vzdělávacích institucí, např. Poradna pro ženy a dívky v Ústí nad Labem, Poradna pro mezilidské vztahy, v Ústí nad Labem, organizace Člověk v tísni, již tradiční přednášky pátera Pabiána z Krupky atd. V této pozitivní spolupráci chceme pokračovat i v následujících letech, rovněž tak chceme navazovat spolupráci i s dalšími firmami, školami, institucemi, úřady atd.

30


8. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do učebních osnov jednotlivých předmětů ŠVP 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 8.14 8.15 8.16 8.17 8.18 8.19 8.20 8.21 8.22

CJL ANJ NEJ OBN SVF DEJ CHE FYZ MAT CJL TEV ZDR ICT EKO PED PSY EVV HPV DLV HHN SEM PEP

Český jazyk a literatura (1. část – mluvnice, komunikace) Cizí jazyk (anglický) Cizí jazyk (německý) Občanská nauka Společenská výchova a filozofie Dějepis Chemie Fyzika Matematika Český jazyk a literatura. (2. část – literatura) Tělesná výchova Zdravověda Informační a komunikační technologie Ekonomika Pedagogika Psychologie Estetická a výtvarná výchova Hudební a pohybová výchova Dramatická a literární výchova Hra na hudební nástroj Metodický seminář Pedagogická praxe průběžná a souvislá

Pro výuku je vyučovací předmět Český jazyk a literatura rozdělen na dvě části: 1. Český jazyk a literatura – část mluvnice a komunikace, 2. Český jazyk a literatura – část literatura. Žák je v tomto předmětu hodnocen na vysvědčení jednou známkou. Žáci se povinně učí dva cizí jazyky – anglický a německý.

9. Použitá literatura 1. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy č. j.: MŠMT-9325/2009-23 dne 6. 5. 2009 2. Kašparová, J. a kol.: Metodika tvorby školních vzdělávacích programů SOŠ a SOU, NÚOV, Praha 2007

10. Autoři ŠVP Kapitoly 1 – 7 a 9 – 10: Mgr. Světlana Voborníková, zástupce ředitele školy Kapitola 8 – Učební osnovy pro jednotlivé předměty – pedagogičtí pracovníci školy

31


11. Učební osnovy jednotlivých předmětů

Český jazyk – CJL (1. část – mluvnice, komunikace) 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Komunikační a slohová výchova představuje hlavní součást všeobecného vzdělávání a podmiňuje rozvoj dalších klíčových kompetencí, bez nichž by žák nebyl schopen zvládnout další vyučovací předměty. Cílem předmětu je vybavit žáka odbornými kompetencemi v oblasti mluvnice a mezilidské komunikace. Žák je systematicky připravován na vykonání společné i profilové části maturitní zkoušky. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Komunikační a slohová výchova podstatně ovlivňují začleňování žáka do společnosti a jeho následující profesní a osobní život. Český jazyk a komunikace kultivují jazykový projev dospívajícího člověka a přispívají k rozvoji jeho komunikačních dovedností a schopností. Kvalitní zvládnutí češtiny jako mateřského, případně úředního jazyka, je dobrým předpokladem pro zvládnutí cizích jazyků. Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost jazykové a slohové kompetence pro svůj další osobnostní rozvoj, osobní prospěch i pro vlastní duševní trénink 3. Pojetí výuky, obsah učiva, požadavky kladené na žáky a hodnocení jejich výkonů směřují, kromě obecného popisu, k rozvoji následujících klíčových kompetencí. 1. Kompetence sociální spočívá v zařazení se mladého člověka do společnosti, v přijetí sociálních rolí, v prosazování vlastních názorů. 2. Kompetence k učení spočívá ve schopnosti získávat informace z různých zdrojů, kriticky je hodnotit a využívat pro vlastní potřeby. Samozřejmostí je ochota k celoživotnímu vzdělávání a k přijímání progresivních novinek nejen ve své profesi. 3. Různými metodami jsou v žácích utvářeny kompetence k řešení problému (autodidaktické metody, problémové a projektové učení, uplatnění fantazie a tvůrčího přístupu). 4. Občanskými kompetencemi se rozumí přijetí odpovědnosti za život svůj, osob ve svém okolí i lidstva jako celku. Občan rozvíjí své kulturní chování a svůj jazykový projev, ctí tradice svého národa i národů ostatních. 4. Strategie výuky Při výuce předmětu využívají vyučující následující metody: 1. 2. 3. 4.

výklad, řízená diskuse, práce s odbornou literaturou, přímá činnost pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, domácí práce a domácí příprava žáků, při výuce se použijí pomůcky – učebnice, odborná a umělecká literatura, sbírky diktátů a cvičení, nástěnné závěsné mluvnické přehledy, doplnění informací je možno provádět jejich vyhledáváním z internetových stránek s jazykovou a slohovou tematikou, 32

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika součástí výuky je návštěva Severočeské vědecké knihovny, návštěva kin a divadel, návštěva literárních a kulturně historických výstav, do výuky vyučující vhodným způsobem zařazují průřezová témata.

5. 6.

5. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

mluvnická cvičení, diktáty, ústní opakování, kontrolní písemné práce po probrání tematického celku, referáty písemné i ústní, slohová cvičení a slohové práce, aktivní přístup k výuce, analýza a interpretace textu, návštěva kulturních akcí, účast v literárních soutěžích, schopnost samostatné i skupinové práce.

33


Český jazyk (mluvnice, komunikace) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů:

Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov sbírky diktátů a cvičení slohové příručky

Žáků:

Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Odmaturuj z českého jazyka – Mužíková

Didaktické pomůcky: tabule, nástěnné závěsné mluvnické přehledy, jazykové příručky, učebna výpočetní techniky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při hodinách komunikační a slohové výchovy se dominantním rozvíjeným tématem stalo průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Získané poznatky a dovednosti žáci aplikují nejen ve výuce, ale především v praktickém životě, čímž se rozvíjejí jejich komunikativní kompetence. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Environmentální výchova je do vzdělávání žáků zařazována převážně tematicky – při rozboru publicistických nebo odborných textů. Dále jsou žáci vedeni k vědomí nutnosti ochrany vlastního i obecně lidského zdraví, neboť ono podmiňuje mj. kvalitní jazykové projevy. Všímavost k životnímu prostředí je nedílnou složkou profilu budoucích absolventů oboru. Člověk a svět práce – PTP:  Komunikační a slohová výchova je oborem vzdělávání, který nejvýznamněji rozvíjí komunikativní kompetence žáků, které podmiňují uplatnění mladého člověka na trhu práce. Žáci se seznamují s útvary a postupy funkčních stylů (odborný styl, administrativní styl, publicistický styl), jejichž zvládnutí bude pro jejich profesní život nezbytné. Informační a komunikační technologie – PTI:  Využívání informačních technologií je směrováno k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tematických celků (samostatných prací, referátů atd.).

34

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Mezipředmětové vztahy – PTM:  Komunikační a slohová výchova v českém jazyce představuje první, základní a nezbytný stupeň pro kvalitní zvládnutí všech dalších oblastí vzdělávání – pro společenskovědní vzdělávání, přírodovědné vzdělávání, vzdělávání v cizích jazycích i pro odbornou přípravu.

35


Časové a obsahové rozvržení učiva Měsíc

Počet hodin

Téma

Výsledky vzdělávání, žák:

Jazyk, řeč, komunikace Vznik lidské řeči Komunikace Jazyk a řeč Jazykověda a její disciplíny Září

8

Vývoj českého jazyka Indoevropské jazyky Slovanské jazyky Vývoj českého jazyka Charakteristika češtiny Říjen

Listopad

6

8

Jazykový styl Stylistika Slohotvorní činitelé Funkční styly Psaný a mluvený projev Slohová příznakovost jazykových prostředků Slohové postupy a slohové útvary

Národní jazyk a jeho útvary Jazyk spisovný Jazyk nespisovný Česká nářečí Prosinec

 zdůvodní, proč se učí českému jazyku,  vysvětlí pojem komunikace a její složky,  používá a interpretuje prostředky neverbální komunikace,  vysvětlí pojem jazykověda,  vyjmenuje jazykovědné disciplíny a uvede, čím se zabývají.  zařadí češtinu do soustavy jazyků,  vysvětlí pojem indoevropská jazyková rodina,  uvede jazykové skupiny a jazyky v indoevropské jazykové rodině,  vyjmenuje slovanské jazyky,  pracuje s mapou a ukáže rozšíření jazyků na mapě,  na ukázkách vysvětlí vývoj jazyka, charakterizuje češtinu.  vysvětlí pojem stylistika,  uvede slohotvorné činitele a vysvětlí jejich vliv na projev,  charakterizuje funkční styly,  na ukázkách rozpozná funkční styly,  na ukázkách rozpozná příznakové a bezpříznakové jazykové prostředky,  na ukázkách určí dominantní slohový postup,  charakterizuje slohové útvary.   

6 

36

charakterizuje spisovný jazyk, uvede a charakterizuje útvary nespisovného jazyka, na ukázkách rozliší spisovný jazyk a nespisovné útvary, usiluje o spisovný jazykový projev v situacích, v nichž je to vhodné.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Spisovný jazyk Spisovnost a jazyková kultura Úzus, norma, kodifikace, Normativní jazykové příručky Vývojové tendence češtiny Získávání a zpracování informaci

   

Leden

8  



Únor

Březen

Duben

6

8

8

Květen

8

Červen

6

CELKEM

72

Prostě sdělovací styl Vlastnosti prostě sdělovacího stylu Stavba útvarů prostě sdělovacího stylu Mluvené jazykové útvary prostě sdělovacího stylu Psané útvary prostě sdělovacího stylu Fonetika a fonologie Fonetika a fonologie Tvoření řeči Systém českých hlásek Spisovná výslovnost Spisovná výslovnost Spodoba znělosti Výslovnost přejatých a cizích slov Publicistický styl Vlastnosti publicistického stylu Jazykové prostředky publicistického stylu Mluvené a psané útvary publicistického stylu Opakování a prohlubování učiva

37

    



naváže kontakt a hovoří s osobami různého věku a postavení, prezentuje sám sebe a naslouchá druhým, vyjadřuje se jasně a srozumitelně, vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska, pracuje s normativními příručkami, vyhledává informace ve slovnících, v encyklopediích a na internetu, vysvětlí, jak je organizována knihovní služba. vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem, mezi monologem a dialogem, uvede znaky prostěsdělovacího stylu, charakterizuje útvary prostěsdělovacího stylu, vypracuje vypravování na zadané téma. dbá na své vystupování, na estetiku, svého vzhledu a na zvukovou stránku svého projevu. ovládá zásady spisovné výslovnosti.

 sestaví jednoduchý zpravodajský útvar (zpráva, reportáž),  rozpozná manipulaci a podbízivost textu a umí se jim bránit.



celkem/rok: 72


Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov sbírky diktátů a cvičení slohové příručky

Žáků:



38


39



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Počet hodin

8

6

8

6

8

6

Téma


Grafická stránka jazyka Mluvená a psaná forma jazyka Vlastnosti písemného projevu Vývoj písma Vývoj českého pravopisu

 vysvětlí rozdíly mezi psanou a mluvenou formou jazyka,  charakterizuje vlastnosti písemného projevu,  popíše vývoj písma,  pracuje s normativním příručkami českého jazyka.  při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu,  pracuje s normativními příručkami českého jazyka,  odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky.  při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu,  pracuje s normativními příručkami českého jazyka,  odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky.  charakterizuje odborný styl,  vytvoří základní útvary odborného stylu (popis, výklad) vztahující se k jeho profesnímu zaměření,  vyjadřuje se adekvátním způsobem ve svém oboru,  samostatně vypracuje slohovou práci na zadané odborné téma.  při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu,  pracuje s normativními příručkami českého jazyka,  odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky.

Pravopisné jevy Psaní i/y v kořenech slov Vyjmenovaná slova

Pravopisné jevy Psaní i/y v předponách a v koncovkách slov Shoda přísudku s podmětem

Odborný styl Rysy odborného stylu Druhy odborného stylu Jazykové prostředky odborného stylu Slohové postupy a slohové útvary odborného stylu

Pravopisné jevy Psaní skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně, pě Psaní souhláskových skupin ský, -ství, -stvo při odvozování příponami Psaní předložek s/se, z/ze Psaní předpon s-, z-, vzPravopisné jevy Psaní ú/ů Psaní slov přejatých Psaní zkratek a značek

  

40

při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu, pracuje s normativními příručkami českého jazyka, odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky.


Březen

8

Administrativní styl Charakteristické rysy projevů administrativního stylu Jazykové prostředky administrativního stylu Slohové postupy a útvary administrativního stylu Struktura administrativních útvarů

     

Duben

8

Pravopisné jevy Psaní velkých písmen Interpunkce

  

Základní pojmy lexikologie Slovo a pojmenování Mnohoznačná pojmenování Jednoznačná pojmenování Nepřímá pojmenování Expresivní pojmenování Květen





8  

Červen

CELKEM

6

Slovní zásoba Slovní zásoba Způsoby obohacování slovní zásoby Slovníky

72

41

  

charakterizuje administrativní styl, sestaví základní útvary administrativního stylu, zejména životopis, přímo i nepřímo komunikuje s klientem, je připravován na jednání s institucemi, na přijímací pohovory, vhodně obhajuje svá stanoviska, samostatně vypracuje slohovou práci na zadané téma při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu, pracuje s normativními příručkami českého jazyka, odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky vysvětlí strukturu slovní zásoby (aktivní a pasivní, stylově neutrální a příznakové lexikální jednotky), objasní význam slov a jejich použití v kontextu, posoudí vhodnost zvoleného pojmenování, k pojmenování přiřadí synonyma, antonyma, české protějšky, rozezná obrazná a neobrazná pojmenování. definuje pojem slovní zásoba, vyjmenuje a charakterizuje způsoby obohacování slovní zásoby, rozpozná druhy slovníků a pracuje s nimi.



celkem/rok: 72


Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov Stručná mluvnice česká sbírky diktátů a cvičení slohové příručky

Žáků:



42


43



Září

Říjen

Počet hodin

8

Téma


Slovní druhy a kritéria jejich třídění Slovní druhy z hlediska významového Slovní druhy z hlediska tvaroslovného Slovní druhy z hlediska skladebního Podstatná jména Rozdělení podstatných jmen Mluvnické kategorie podstatných jmen

 v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví,  určí slovnědruhovou platnost a tvar slova,  vyhledá a opraví morfologické chyby.  

6 

Listopad

8

Přídavná jména Přídavná jména jakostní a vztahová Skloňování přídavných jmen Stupňování přídavných jmen

 

 Umělecký styl Poetika Jazykové prostředky uměleckého stylu Slohové postupy a slohové útvary uměleckého stylu Prosinec

  

8    

Zájmena Druhy zájmen Skloňování zájmen Leden

8 

44

přiřadí konkrétní podstatná jména ke vzorům podstatných jmen, určí mluvnické kategorie konkrétních podstatných jmen, v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví. určí druhy přídavných jmen, při skloňování a stupňování přídavných jmen v psaném a mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, odhaluje a opravuje tvaroslovné chyby a nedostatky. charakterizuje umělecký styl, popíše slohové postupy a prostředky uměleckého stylu, určí charakteristické znaky různých uměleckých stylů a rozdíly mezi nimi, pohovoří o specifikách autorského stylu vybraných autorů, samostatně vypracuje slohovou práci na zadané téma. určí druhy zájmen, při skloňování zájmen v psaném a mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, odhaluje a opravuje tvaroslovné chyby a nedostatky.


Číslovky Druhy číslovek Skloňování číslovek Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

6

8

8

8



Slovesa  Slovesné tvary určité a neurčité  Druhy sloves Mluvnické kategorie sloves  Neohebné slovní druhy Příslovce Předložky Spojky Částice Citoslovce



Tvoření slov v češtině Morfém Odvozování Skládání Zkracování Rozbor stavby slova Stavba slova Morfematická struktura slova



 

 

6 

CELKEM

72

45

určí druhy číslovek, při skloňování číslovek v psaném a mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky. určí druhy sloves, při časování sloves v psaném a mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky. určí slovnědruhovou platnost slova, používá neohebná slova v textu a uvědomuje si jejich roli, odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky. charakterizuje způsoby tvoření slov v češtině, určí způsob, jakým bylo slovo utvořeno. ukáže způsob, jakým bylo slovo utvořeno (určí kořen, předpony, přípony, gramatické zakončení, určí základové slovo a slovotvorný základ), vysvětlí význam slova a ve svém projevu, užívá vhodné lexikální prostředky.



celkem/rok: 58


Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov Stručná mluvnice česká sbírky diktátů a cvičení slohové příručky

Žáků:



46


47



Září

Říjen

Listopad

Počet hodin

8

6

8

Téma


Výpověď Věta a výpověď Vlastnosti výpovědi Slovosled Členský a větný zápor

Věta Věta jako základní skladební jednotka Věty jednočlenné a dvojčlenné Vztahy ve větě jednoduché Struktura věty jednoduché Struktura věty dvojčlenné Struktura věty jednočlenné Odchylky od větné stavby

Rétorika Znaky řečnických projevů Prostředky řečnických projevů Osobnost řečníka Hlavní řečnické útvary

Prosinec

Leden

6

8

Větné členy Základní skladební dvojice Rozvíjející větné členy Vyjádření větných členů Čárka ve větě jednoduché

48

 vysvětlí rozdíl mezi větou a výpovědí,  posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu, nalezne nedostatky a chyby a navrhne opravu (vazby, předložky, spojovací výrazy, předložky, slovosled),  vyhledá a opraví syntaktické chyby.  rozliší věty jednočlenné a dvojčlenné,  určí vztahy ve větě jednoduché,  posoudí stavbu věty, nalezne nedostatky a navrhne opravu.  rozliší věty jednočlenné a dvojčlenné,  rozezná odchylky od pravidelné větné stavby, pojmenuje je a navrhne opravu.  uvede znaky řečnického projevu,  charakterizuje osobnost řečníka,  vyjmenuje hlavní řečnické útvary,  přednese krátký monologický projev (referát, proslov) s využitím základních principů rétoriky (umění přesvědčit, zaujmout, argumentovat),  vhodně se prezentuje, využívá nonverbálních prostředků, obhajuje před třídou svá stanoviska.  ve větě rozezná základní skladební dvojice,  určí rozvíjející větné členy,  posoudí stavbu věty, nalezne nedostatky a navrhne opravu,  využívá vlastnosti o větných členech a jejich vztazích,


Únor

Březen

6

8

Druhy větných členů Podmět Přísudek Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Větné rozbory



Souvětí Věta hlavní a vedlejší, řídící a závislá Klasifikace vedlejších vět v souvětí podřadném Významové poměry v souvětí souřadném Větné rozbory



Textová syntax Aktuální větné členění Členění souvislého textu



  

  

 Duben

8

  CELKEM

58

49

aktuálním členění a druzích vět k logickému strukturování výpovědí. ve větě určí podmět a přísudek, v psaném projevu využívá znalosti shody přísudku s podmětem, provádí větné rozbory, využívá vlastnosti o větných členech a jejich vztazích, aktuálním členění a druzích vět k logickému strukturování výpovědí. určí věty hlavní a vedlejší v souvětí, určí druhy vedlejších vět, určí poměry v souvětí souřadném, využívá vlastnosti o větných členech a jejich vztazích, aktuálním členění a druzích vět k logickému strukturování výpovědí. uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu, odhadne pokračování textu, jeho název, samostatně vytvoří spojitý text a používá prostředky ke zvýšení srozumitelnosti a přehlednosti textu, rozčlení text v souladu s obsahovou složkou, odliší předmluvu, nadpis, poznámky, doslov atd.


Anglický jazyk – ANJ 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou komunikativní jazykovou kompetencí (s ohledem na budoucí profesní směřování) včetně schopnosti pracovat s informačními zdroji. Příprava žáka směřuje k vykonání společné i profilové části maturitní zkoušky, a tím k získání úplného středního odborného vzdělání. Absolventi oboru by měli být schopni dorozumět se v cizím jazyce v situacích každodenního osobního a pracovního života. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost komunikativní jazykové kompetence pro osobní rozvoj a toleranci k jiným kulturám. Žák je doveden k pečlivosti a odpovědnosti za své jednání. Výuka směřuje k rozvoji schopnosti žáka učit se po celý život. 3. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, při výuce se použijí pomůcky, především slovníky, nadále také korespondující audiovizuální pomůcky, doplnění informací exkurzemi (návštěvy kina, divadel, výstav, institutu British Council), doplnění informací je možno provádět také studiem mnoha www stránek s anglickou tematikou, do výuky jsou vhodným způsobem zařazována průřezová témata.

4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy. V průběhu každého školního roku se vypracují 4 pololetní písemné práce, které jsou podmínkou hodnocení žáka a archivují se.

50


Anglický jazyk (ANJ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 4

celkem/rok: 144


Maturita FOCUS students‘ book a teacher’s book, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice.

Žáků:

Kay, S., Jones, V., Brayshaw, D., Michałowski, B., Jagiełło, J.: Maturita FOCUS 2, students‘ book.

Didaktické pomůcky: Anglicko-český a česko-anglický studijní slovník Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce - exkurze do British Council Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

51



Září – Říjen

Listopad – Prosinec

Počet hodin

31

21

Téma


Opakování učiva ze základní školy Krátké představení vlastní osoby (jméno, věk, bydliště) Poslechová cvičení k tématu představování Poslechová cvičení k tématu představování Opakování gramatiky ze základní školy Představení rodiny, kamarádů Opakování gramatiky ze základní školy



Personality Personality adjectives, negative prefixes Present tenses – question forms Reading Verb + ing, verb + to – infinitiv Speaking – Showing interest Writing – A personal email/ letter



      

    



Prosinec – Leden

21

Invention Inventions, technology Past continuous + past simple Listening Reading Grammar – used to Speaking – Telling a story Writing – An informal email/ letter Speaking 1. kontrolní písemná práce

52



  

vyjadřuje se ústně a písemně k tématům, osobního života, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, rozumí přiměřeným souvislým projevům, a diskusím rodilých mluvčích porozumí školním a pracovním pokynům, vyjadřuje se ústně a písemně k tématům osobního života, aktivně používá probranou gramatiku. vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozumí přiměřeným souvislým projevům, porozumí školním a pracovním pokynům, uplatňuje různé techniky čtení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, aktivně používá probranou gramatiku, aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku. aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika     

Únor – Březen

25

The arts Art and media Present perfect with just, already, (not) yet Past simple Listening – A street artist Reading Grammar – comparative and superlative adjectives Grammar – too and enough Speaking – describing a photo Writing – an informal letter/ email



     



Duben – Květen

32

Living Rooms and furniture Present perfect with for and since Listening – Teenagers‘ rooms Reading – descriptions Grammar – present continuous; be going to and will Speaking – making suggestions Writing – A story Opakování na písemnou práci 2. kontrolní písemná práce



  



53

aktivně používá probranou gramatiku, sdělí a zdůrazní svůj názor, zapojí se do rozhovoru bez přípravy, uplatňuje základní způsoby tvoření slov, pronese jednoduše formulovaný monolog před publikem. aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; orientuje se v textu, aktivně používá probranou gramatiku, aktivně používá probranou gramatiku, zapojí se do rozhovoru bez přípravy; sdělí svůj názor; pronese jednoduše formulovaný monolog, uplatňuje základní způsoby tvoření slov; zaznamenává písemně podstatné myšlenky a důležité informace. aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, pronese jednoduše formulovaný monolog před publikem; reaguje na jednoduché otázky, aktivně používá probranou gramatiku,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika 

Červen

14

Celkem

144

Opakování Poslech k výše uvedeným tématům Konverzace k výše uvedeným tématům 4. kontrolní písemná práce

54

aktivně používá probranou gramatiku; zapojí se do rozhovoru bez přípravy,  uplatňuje základní způsoby tvoření slov a vět; zaznamenává písemně podstatné myšlenky a důležité informace,  aktivně používá probranou gramatiku.  vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby.



celkem/rok: 144


Maturita FOCUS students‘ book a teacher’s book, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice.

Žáků:

Kay, S., Jones, V., Brayshaw, D., Michałowski, B., Jagiełło, J.: Maturita FOCUS 2, students‘ book.

Didaktické pomůcky: Anglicko-český a česko-anglický studijní slovník Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce - exkurze do British Council Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

55



Září

Počet hodin

16

Téma


Opakování



Personality – slovní zásoba Invention – slovní zásoba The Arts – slovní zásoba Living – slovní zásoba Grammar – present tenses, past tenses, comparative and superlative adjectives, be going to and will Present perfect

      

School School subjects, phrasal verbs Grammar – first conditional Listening Reading – Charity schools Grammar – relative clauses Speaking – Giving an opinion Writing – An email/ a letter of enquiry Říjen – Listopad

31



     

Prosinec – Leden

26

Working life Jobs, work + prepositions Grammar – second conditional Listening – becoming an airline pilot Reading Grammar – modal verbs for obligation and permission Speaking – asking for and giving advice

56

   

vyjadřuje se ústně a písemně k tématům, osobního života, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, rozumí přiměřeným souvislým projevům, a diskusím rodilých mluvčích porozumí školním a pracovním pokynům, vyjadřuje se ústně a písemně k tématům osobního života, aktivně používá probranou gramatiku. aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, aktivně používá probranou gramatiku, zapojí se do rozhovoru bez přípravy; sdělí a zdůrazní svůj názor, zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu.

vhodně řeší každodenní předvídatelné řečové situace, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Writing – An email/ a letter of application

  

     

Shopping Shops and services; partitives Grammar – the passive Listening Reading Grammar – quantifiers Speaking – Shopping Writing – an email/ a letter of complaint 3. kontrolní písemná práce

Únor – Březen

24

     



Duben – Květen

32

Society Politics, crime and criminals Past perfect 57



aktivně používá probranou gramatiku, sdělí a zdůrazní svůj názor, zapojí se do rozhovoru bez přípravy, uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy. čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, aktivně používá probranou gramatiku, sdělí a zdůrazní svůj názor; zapojí se do rozhovoru bez přípravy, uplatňuje základní způsoby tvoření slov, pronese jednoduše formulovaný monolog před publikem. aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; orientuje se v textu, aktivně používá probranou gramatiku, aktivně používá probranou gramatiku, zapojí se do rozhovoru bez přípravy; sdělí svůj názor; pronese jednoduše formulovaný monolog, uplatňuje základní způsoby tvoření slov; zaznamenává písemně podstatné myšlenky a důležité informace. aktivně používá probranou slovní zásobu, včetně vybrané

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Listening Reading Grammar – expressing and justifying na opinion Writing – a reader’s comment

 

   Opakování Červen

15

Celkem

144

Poslech k výše uvedeným tématům Konverzace k výše uvedeným tématům 4. kontrolní písemná práce

58

 

frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, aktivně používá probranou gramatiku, uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka. vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace.



celkem/rok: 144


Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice

Žáků:

Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator

Pro samostudium: CD Maturita Activator Didaktické pomůcky: Anglicko-český a česko-anglický studijní slovník Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce - exkurze do British council Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

59



Září

Počet hodin

16

Téma


Opakování učiva z 1. ročníku Poslech s porozuměním Monology, dialogy Čtení a práce s textem včetně odborného Mluvení zaměřené situačně i tematicky Zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací Jednoduchý překlad Střídání receptivních a produktivních činností Interakce ústní i písemná Výslovnost, slovní zásoba, gramatika, pravopis



     





Říjen

15

Looks Clothes and accessories Grammar – dynamic and state verbs; present perfect continuous Listening – Friendship Reading Speaking – talking about a photo Writing – a description of a person

   



60

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášeným ve standardním hovorovém tempu, aplikuje správně naučené gramatické poučky i výjimky, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, aplikuje správně naučené gramatické poučky i výjimky čte text s porozuměním jeho obsahu i jazykové stránce, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu. vytvoří písemně popis; aktivně používá probranou slovní zásobu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně a jazykově popíše fotografii s využitím probrané slovní zásoby, zformuluje vlastní myšlenky, v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy.


Listopad

16

Just do it! Sport, people in sport, compound nouns Grammar – narrative tenses Listening – role models Reading – a paralympic athlete Speaking – agreeing and disagreeing Grammar – verb patterns Writing – an article 1. kontrolní písemná práce

     

Prosinec

10

Leden

16

Únor

10

Going places  Travel, means of transport Grammar – present and past speculation; used to and would Listeing  Reading – memorable holidays Speaking – asking for and  giving advice Writing – a story 

vhodně používá doposud naučenou slovní zásobu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; orientuje se v textu, aktivně používá probranou gramatiku, zformuje vlastní myšlenky, uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy.

aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; orientuje se v textu,  domluví se v běžných situacích,  zformuluje vlastní myšlenky, v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy. Eat up  sdělí svůj názor a zdůvodní ho, Food – fish, fruit, vegetables  aktivně používá probranou Grammar – future time clauses; gramatiku, future continuous and future  nalezne v promluvě hlavní a perfect vedlejší myšlenky a důležité Listening informace, Reading  čte s porozuměním, Spaking – in a restaurant  domluví se v běžných Writing – a semi-formal email situacích, získá a poskytne 2. kontrolní písemná práce informace,  zformuluje vlastní myšlenky; napíše e-mail dle zadání. One world  aktivně používá probranou Geography, geographical slovní zásobu, features 61

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Grammar – articles (no articles, a/an, the) Speaking Listening Reading Writing a ‘for and against‘ essay

  

  

Březen

15

Get well Parts of body, body idioms Grammar – second conditional; wish/ if only; third conditional Listening – charity events Reading – a story about disease Speaking – A doctor’s appointment Writing – an article

     

Duben

16

In the spotllight Television, TV shows Grammar – reported speech – statements, questions and imperatives Listening – Viral videos Reading Speaking Writing – a review of an event. Opakování na písemnou práci 3. kontrolní písemná práce

     



62

průřezové téma – PTI, aktivně používá probranou gramatiku, sdělí svůj názor; zapojí se do rozhovoru bez přípravy; hovoří o zemích (průřezové téma – PTI), vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, čte s pochopením, v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy. aktivně používá slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, domluví se v běžných situacích, získá a poskytne informace, čte s porozuměním, odpoví na dotazy, domluví se v běžných situacích, získá a poskytne informace, zformuje vlastní myšlenky, uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy. domluví se v běžných situacích, získá a poskytne informace, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky, čte s porozuměním, odpoví na otázky, sdělí a zdůrazní svůj názor, v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy, aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu.


Květen

15

Good citizens Human qualities; suffixes Grammar – the passive; have something done Listening Reading – An extract from a novel Speaking – „Opinions: talking about advantages and disagvantages“ Writing – An opinion essay Opakování



    

Opakování Poslech k výše uvedeným tématům Čtení k výše uvedeným tématům Psaní k výše uvedeným tématům Konverzace k výše uvedeným tématům Opakování na písemnou práci 4. kontrolní písemná práce

Červen

Celkem

144

63



   

aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně probrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu, aktivně používá probranou gramatiku, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky, odpovídá na otázky, čte s porozuměním, sdělí své názory, bez přípravy se zapojí do konverzace, v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy, formuluje vlastní myšlenky, rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášeným ve standardním hovorovém tempu, čte s porozuměním, věcně i jazykově zformuluje vlastní myšlenky, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu.



celkem/rok: 128


Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice

Žáků:

Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator

Pro samostudium: CD Maturita Activator Didaktické pomůcky: Anglicko-český a česko-anglický studijní slovník Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce - exkurze do British council Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

64



Září

Počet hodin

16

Téma


Opakování učiva z 2. ročníku Poslech s porozuměním Monology, dialogy Čtení a práce s textem včetně odborného Mluvení zaměřené situačně i tematicky Zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací Jednoduchý překlad Střídání receptivních a produktivních činností Interakce ústní i písemná Výslovnost, slovní zásoba, gramatika, pravopis

       

Říjen

15

People, family and social life Vyplnění formuláře Vzhled, fyzický vzhled Oblečení a móda Osobnost, povahové vlastnosti Každodenní život Volný čas Rodina, přátelé Tradice, zvyky Mezilidské vztahy Poslech k tématu mezilidské vztahy Čtení a práce s textem Opakování gramatiky: přítomné časy Psaní neformálního dopisu Popis fotografie

16

         

Home

Listopad



Části domu Zařízení a nábytek Typy domů a bytů Bydlení v České republice a v zahraničí Pronájem bytu – poslech 65

 

rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, zformuluje vlastní myšlenky, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných předvídatelných situacích, zaznamená písemně podstatné myšlenky z textu, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu. vyplní jednoduchý neznámý formulář, aktivně používá získanou slovní zásobu vhodně používá doposud naučenou slovní zásobu vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných předvídatelných situacích, prokazuje faktické znalosti jazykové oblasti, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, aktivně používá získanou slovní zásobu, aktivně používá probranou gramatiku, zformuluje vlastní myšlenky, popíše podrobně fotografii. aktivně používá získanou slovní zásobu, vhodně používá doposud získanou slovní zásobu, používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Čtení – inzeráty na prodej domů Konverzace k výše uvedeným tématům Popis fotografie Domácí práce My hometown – prezentace My hometown and its surroundings – konverzace Opakování gramatiky: minulé časy Formální dopis: žádost o informace Opakování na písemnou práci 1. kontrolní písemná práce

          

School

Prosinec

13

Typy škol Předměty ve škole Místa, lidé, objekty ve škole Zkoušky, školní docházka Poslech – ve školní jídelně Dialogy k tématu škola Poslech – interview Čtení – změny v naší škole Čtení článku The KIPP Academy Popis fotografie Psaní krátkého textu – žádost o informace Konverzace k výše uvedeným tématům Popis fotografie

18

 

      

Work

Leden



Povolání Přídavná jména k popisu povolání Hledání práce Práce a mzda Poslech - Happy workplaces Čtení - Summer jobs, Dirty work Poslech - Rita´s new job 66

    

prokazuje faktické znalosti jazykové oblasti, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, zformuluje vlastní myšlenky, popíše podrobně fotografii aktivně používá získanou slovní zásobu, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, aktivně používá probranou gramatiku, požádá o upřesnění informace, aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu. aktivně používá získanou slovní zásobu, vhodně používá doposud naučenou slovní zásobu, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, popíše podrobně fotografii, požádá o upřesnění informace, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, popíše podrobně fotografii. aktivně používá získanou slovní zásobu, průřezové téma – PTP, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích uplatňuje různé techniky čtení textu, aktivně používá probranou gramatiku, popíše podrobně fotografii,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Opakování gramatiky: časy vyjadřující budoucnost Popis fotografie Konverzace k tématu práce Opakování na písemnou práci 2. kontrolní písemná práce Work Konverzace k tématu práce Psaní obchodního dopisu Psaní textu - Application Letter Konverzace k tématu budoucí práce

Únor

Březen

10

15

Food Druhy potravin Přídavná jména k popisu potravin Obaly, vyjadřování množství potravin Příprava jídla – popis Poslech – Food crime link Čtení – Schoul meals around the world Food Konverzace k tématu jídlo Popis fotografie Poslech – Dine in the dark Čtení – The Restaurant at the end of the Universe – úryvek novely Psaní – krátký text – vzkaz Restaurace a bary – konverzace Konverzace – příprava jídla Konverzace – zdravá výživa Gramatika: rozkazovací způsob Gramatika: podmínkové věty



zformuluje vlastní myšlenky.



používá opisné prostředky v neznámých situacích při vyjadřování složitých myšlenek, napíše obchodní dopis, dodržuje základní pravopisné normy, zformuluje vlastní myšlenky. aktivně používá získanou slovní zásobu, zformuluje vlastní myšlenky, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu.

      

       

Duben

16

Shopping and Services Typy obchodů Rozhovor: v obchodě Stížnost Nákup oblečení Služby Shopping and Services Rozhovor na téma nákupů, druhů obchodů a zboží Výhodná koupě, slevy 67

 

 

zapojí se do rozhovoru bez přípravy, popíše podrobně fotografii, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, napíše vzkaz, vhodně používá doposud naučenou slovní zásobu, zapojí se do rozhovoru bez přípravy, aktivně používá probranou gramatiku. sdělí a zdůvodní svůj názor, vhodně používá doposud získanou slovní zásobu.

aktivně používá získanou slovní zásobu, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích,


Květen

Červen

15

15

Poslech – Husband and wife Čtení – Advertising Konverzace – placení Poslech – Fairtrade Čtení – Fashion for Kids Popis fotografie Konverzace na téma nákupy Gramatika: vazba there is/are Gramatika: trpný rod Gramatika: vazba have sth done Psaní textu – Letter of Complaint Opakování na písemnou práci 3. kontrolní písemná práce Travelling and Tourism Druhy dopravy Rozhovor na téma cestování Konverzace – dovolená, cestování Čtení – Travel around Europe Poslech interview – Round the world cyclist Čtení – The Least Successful Daytrip – úryvek novely Konverzace – ubytování během dovolené Poslech dialogu – Child and granpa Konverzace – plány na prázdniny, ideální dovolená Psaní textu – pohlednice z dovolené Konverzace – dotazy na cestu, orientace v mapě Popis fotografie Gramatika: způsobová slovesa vyjadřující schopnost Gramatika: způsobová slovesa vyjadřující nutnost, dovolení Gramatika: způsobová slovesa vyjadřující spekulaci Opakování

    

      

 Opakování probrané gramatiky Popis fotografie  Popis mapy  Poslech k výše uvedeným  tématům Čtení k výše uvedeným tématům 68

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, popíše podrobně fotografii, aktivně používá získanou slovní zásobu, napíše stížnost.

aktivně používá získanou slovní zásobu, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích, čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, napíše pohlednici, popíše podrobně fotografii, aktivně používá probranou gramatiku.

aktivně používá probranou gramatiku, popíše podrobně fotografii, popíše podrobně mapu rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Psaní k výše uvedeným tématům Konverzace k výše uvedeným tématům Opakování na písemnou práci 4. kontrolní písemná práce Celkem

128 h

69

  

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, popíše své pocity, aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu.


Německý jazyk – NEJ 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou komunikativní jazykovou kompetencí (s ohledem na budoucí profesní směřování) včetně schopnosti pracovat s informačními zdroji. Příprava žáka směřuje k vykonání společné i profilové části maturitní zkoušky, a tím k získání úplného středního odborného vzdělání. Absolventi oboru by měli být schopni dorozumět se v cizím jazyce v situacích každodenního osobního a pracovního života. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost komunikativní jazykové kompetence pro osobní rozvoj a toleranci k jiným kulturám. Žák je doveden k pečlivosti a odpovědnosti za své jednání. Výuka směřuje k rozvoji schopnosti žáka učit se po celý život. 3. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, při výuce se použijí pomůcky, především slovníky, nadále také korespondující audiovizuální pomůcky, doplnění informací exkurzemi (návštěvy kin, divadel, výstav, zájezdy do německy mluvících zemí), doplnění informací je možno provádět také studiem mnoha www stránek s německou tematikou, připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat.

4. Hodnocení výsledků žáka Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy. V průběhu každého školního roku se vypracují 2 pololetní písemné práce, které jsou podmínkou hodnocení žáka a archivují se.

70


Německý jazyk (NEJ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 172


Středoškolská učebnice „Sprechen Sie Deutsch? I“ (Dusilová, Kolocová, nakladatelství Polyglot)

Žáků:

Středoškolská učebnice „Sprechen Sie Deutsch? I“

Pro samostudium: Pracovní sešit „Sprechen Sie Deutsch? I“ Didaktické pomůcky: slovníky, multimedia, přehledy německé gramatiky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - exkurze do německy mluvících zemí Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

71



Počet hodin

Téma


Opakování učiva ze ZŠ Krátké představení své osoby Lekce 1

Září

8

Auf der Party" /Leseverstehen/ "Auf der Party" /Hörverstehen/ Člen Osobní zájmena v 1. pádě Časování sloves v přítomném čase Časování slovesa „sein“ v přít. čase Pořádek slov v oznamovací větě Pořádek slov v tázací větě Představování se /Hörverstehen/ Představování se /Sprechen/

    





Říjen

Listopad

8

8

Lekce 1 První kontakty /Sprechen/ „Skikurs“ /Hörverstehen/ Hledání partnera na dopisování /Leseverstehen/, /Schreiben/ „Im Hotel“ /Hörverstehen/ „Im Hotel“ /Sprechen/

  

 Lekce 1 Kennen Sie schon?“ /Leseverstehen/, /Hörverstehen/  Časování slovesa „haben

Lekce 2 Silné skloňování podst.jm. Deklinace „Wer“ Vynechávání členu Zápor (nein, nicht, kein) 72

 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, porozumí školním a pracovním pokynům, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce. pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, dokáže experimentovat, zkoušet a hledat, přeloží text a používá slovníky, i elektronické, vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení. vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Přídavné jméno v přísudku Základní číslovky 

   Lekce 2  Familie Krüger“ /Hörverstehen/ Základní informace o rodině /Sprechen/  „Auf der Straße“ /Hörverstehen/ Anmeldeformular /Schreiben/  Weihnachten /Sprechen/ Prosinec

8



  Lekce 2 Základní početní úkony Sčítání /Sprechen/ Odečítání /Sprechen/ Násobení /Sprechen/ Diktát čísel Wie alt bist du? /Sprechen/ Leden

  

8 



73

informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, porozumí školním a pracovním pokynům. pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem, ověří si i sdělí získané informace písemně, vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života. odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib, Lekce 3 „Ein Geschenk für Manfred“ /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ Předložky se 3. pádem Skloňování osobních zájmen Únor

  

8  

Březen

8

Lekce 3 Předložky se 4. pádem Skloňování osobních zájmen Pořadí předmětů v německé větě Skloň. tázacích zájm. „wer“ a „was“ „Im Geschäft“ /Sprechen/



  

Lekce 3 Skloň. tázacích zájm. „wer“ a „was“ Nepřímý pořádek slov ve větě ozn. „Taschengeld“ /Hörverstehen/ Geburtstagskarte /Schreiben/ Duben

    

8



74

uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce, vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života, vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace, zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu. vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení. přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, zapojí se do hovoru bez přípravy, vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, sdělí a zdůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače.


Květen

4

Lekce 4 „Was isst Familie T.?“ /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ Přivlast. zájména Skloňování přivlast. zájmen

  

Červen

4

CELKEM

172

Lekce 4 Vyjadřování českého „svůj“ Opakování látky školního roku

75

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis.



celkem/rok: 144


Středoškolská učebnice „Sprechen Sie Deutsch? I“ (Dusilová, Kolocová, nakladatelství Polyglot)

Žáků:

Středoškolská učebnice „Sprechen Sie Deutsch? I“

Pro samostudium:

Pracovní sešit „Sprechen Sie Deutsch? I“

Didaktické pomůcky: slovníky, multimedia, přehledy německé gramatiky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - exkurze do německy mluvících zemí Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

76



Počet hodin

Téma


Opakování učiva z 1. ročník Ústní interakce – Vyprávění o prázdninách Lekce 8 Im Fitnesscenter /Leseverstehen/ /Hörverstehen/



  

Září

16

   



Říjen

16

Lekce 8  Slovesa s neodluč. předponami Slovesa s odluč. předponami  Zvratná slovesa, časování Slovesa typu „unterhalten“ Časové údaje Früh x bald  Mein Tagesablauf /Sprechen/ Grüße aus Monschau /Leseverstehen/ Brief /Schreiben/

 

77

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, porozumí školním a pracovním pokynům, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce. zapojí se do hovoru bez přípravy, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib, používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci, sdělí a zdůvodní svůj názor,


Listopad

16

Lekce 9 Wohin fahren wir in Urlaub? /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ Stupňování přídavných jmen Stupňování příslovcí Zeměpisná jména Souřadící spojky Bezespojkové věty Im Reisebüro /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ /Sprechen/

 

 

Prosinec

16

Lekce 10  Eine Klassenarbeit /Leseverstehen/  /Hörverstehen/ Časování slovesa „werden“ Préteritum pravidelných sloves  

Lekce 10 Préteritum nepravidelných sloves Préteritum způsobových sloves Zájmeno „jemand“ Zápor „nichts, niemand, nie“ Lebenslauf /Schreiben/ Berufe /Sprechen/ Leden

    

16  

78

zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, porozumí školním a pracovním pokynům. pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace. rozpozná význam obecných sdělení a hlášení, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru. přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, zapojí se do hovoru bez přípravy, vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, sdělí a zdůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích, dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače.


Únor

Březen

Duben

16

16

16

Lekce 11  Leute und ihre Hobbys /Leseverstehen/  /Hörverstehen/ Genau x pünktlich Perfektum pravidelných sloves Perfektum pomocných sloves Perfektum nepravidelných sloves Podmět „man“ a „es“  Allein x selbst Meine Freizeit /Schreiben/ /Sprechen/ 

Lekce 12  Beim Arzt /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ Budoucí čas  Slovosled ve vedlejší větě Perfektum způsobových sloves Sloveso „tun“  Beim Arzt /Sprechen/ Anruf eines Freundes /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ 

Lekce 13 Pavels Reise /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ Vazby sloves Zájmenná příslovce Wie x als Aus Claudias Tagebuch /Leseverstehen/ Am Schalter /Sprechen/ Die Schweiz /Leseverstehen





79

vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis, vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající ze studovaného oboru, vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru. vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru, používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti prokazuje faktické znalosti především geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.


Květen

Červen

8

Lekce 14 In der Kneipe /Leseverstehen/ /Hörverstehen/ Zwei Freundinnen in der Café /Sprechen/



Bewerbungsbrief /Schreiben/ Opakování učiva





 8 

CELKEM

144

80

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, uplatňuje různé techniky čtení textu. vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti ze zaměření studijního oboru.



celkem/rok: 144


Středoškolská učebnice,Direkt – K nové maturitě bez obav (Ćwikowska, B. a kol., nakladatelství Klett)

Žáků:

Středoškolská učebnice, Direkt – K nové maturitě bez obav (nakladatelství Klett)


81



Počet hodin

Téma


Opakování učiva z 2. ročníku Ústní interakce – Vyprávění o prázdninách Hörverstehen Leseverstehen Übersetzung Aussprache, Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung



   

Září



16

 



Říjen

16

Mensch Wehmut – Vyjádření lítosti Probleme – Die große Liebe ist vorbei Verhandlungsgespräch Erlaubnisgesuch – Žádost o dovolení Grammatik – Vztažné věty Hörverstehen Leseverstehen Grammatik – Konjunktiv II (Souvětí se spojkou weil)



 



82

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, porozumí školním a pracovním pokynům, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka. řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti, domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace, používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci, vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity.


Listopad

Prosinec

16

16

Wohnen Wovon träumen die Leute? Mein Leben Grammatik – Vazby sloves Grammatik – Es wäre schön gewesen, wenn … (Podmínkové věty) Sind Superstars schlechte Vorbilder? Grammatik – Interrogatives Pronominaladverb (Zájmenná příslovce tázací) Schule Oktoberfest Nikolaus und Advent Grammatik – Passiv Grammatik – Partizip I, II – Příčestí přítomné a minulé Tvoření příčestí Příčestí jako rozvitý přívlastek Leseverstehen – Aus der Presse



 





Leden

Únor

16

16

Arbeit Sprechen Sie Denglisch? Anglicismy v němčině Meinungen zur Denglischproblematik Wie viele Sorten Denglisch gibt es? Grammatik – Indefinitum (Zájmena neurčitá) Grammatik – Konjunktiv I (Přímá a nepřímá řeč Převádění řeči přímé na nepřímou) Grammatik – Lehnwörter (Podstatná jména přejatá z angličtiny) Fertigkeitstraining – Opakování učiva 1. pololetí Pololetní písemná práce a oprava Familie u. Freunde Wortschatz – Slovní zásoba k tématu životní prostředí 83



 



vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele.

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí. prokazuje faktické znalosti především geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí, zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu.

zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu,


Březen

Duben

16

16

Die Erde braucht uns, wir brauchen die Erde Mach mit beim Umweltschutz! – Ochrana životního prostředí Grammatik – Nebensätze (Vedlejší věty způsobové se spojkou indem) Leseverstehen Grammatik – Kompositum (Složená podstatná jména, složená přídavná jména) Das Umweltbewusstsein der Deutschen



Essen Deutschlandbilder Grammatik – Nebensätze – Vedlejší věty časové (nachdem, bevor, seitdem, während, bis, sobald) Grammatik – Verb (Slovesa s (ne)odlučitelnou předponou) Sprechen – Typisch deutsch, typisch tschechisch? Bildbeschreibung Leseverstehen – Německy psaná literatura Diskussion – Wie „deutsch“ ist die deutsche Gesellschaft? Einkaufen Sprechen – Unser Land stellt sich vor Brief – Meine Tschechische Republik Grammatik – Komparation (Stupňování přídavných jmen – opakování Vyjádření českého jeden/jedna/jedno z nej-) Grammatik – adverbiale Bestimmung (Vzájemné postavení příslovečných určení) Tschechische Persönlichkeiten



84



 

 



vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti, domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace, používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci. prokazuje faktické znalosti především geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí. dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby, zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis, prokazuje faktické znalosti především geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání


Květen

8

Červen

8

CELKEM

144

Reisen Grammatik – Futur I (Budoucí čas – opakování) Sprechen – Vyprávění o sportovním utkání/přenosu Schreiben – Anzeige (Psaní inzerátu o prodeji sportovního vybavení) Statistische Angaben – Interpretace statistických údajů Leseverstehen Grammatik – Srovnávací věta s als Vztažné věty Wiederholung Opakování učiva podle potřeb žáků Pololetní písemná práce a oprava

85

   



s reáliemi mateřské země, uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí. vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích, zapojí se do hovoru bez přípravy, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem, ověří si i sdělí získané informace písemně.



celkem/rok: 128


Středoškolské učebnice, Ćwikowska, B. a kol.: Direkt – K nové maturitě bez obav – Cvičebnice německého jazyka (nakladatelství Klett)

Žáků:

Ćwikowska, B. a kol.: Direkt – K nové maturitě bez obav – Cvičebnice německého jazyka (nakladatelství Klett)


86



Počet hodin

Téma Opakování učiva z 3. ročníku Ústní interakce – Vyprávění o prázdninách Hörverstehen Leseverstehen Übersetzung Aussprache, Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung

Výsledky vzdělávání, žák: 



 

Září

16   

Říjen

16

Listopad

16

Prosinec

16

Kultur Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Konjunktiv I, II Wiederholung Sport Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Genitiv Wiederholung Gesundheit 87







rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, porozumí školním a pracovním pokynům, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka. rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Genitiv Wiederholung

Leden

Únor

Březen

Duben

16

16

16

Technik Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Wiederholung Pololetní písemná práce a oprava Umwelt Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Präteritum Wiederholung Politik Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Perfektum Wiederholung Opakování Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Futur I Wiederholung Pololetní písemná práce a oprava

  



 



 

 



16

  

88

porozumí školním a pracovním pokynům, rozpozná význam obecných sdělení a hlášení, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika, sdělí a zdůvodní svůj názor, vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích, dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače, zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis, vyjádří písemně svůj názor na text, vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru, přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, zapojí se do hovoru bez přípravy, vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech zapojí se do odborné debaty nebo








  







89

argumentace, týká-li se známého tématu, při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem, uplatňuje různé techniky čtení textu, ověří si i sdělí získané informace, písemně zaznamená vzkazy volajících, vyplní jednoduchý neznámý formulář, vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka, komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib, používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek,


 





CELKEM

128

90

používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby, vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti.


Občanská nauka – OBN 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu 1. 2. 3. 4. 5.

příprava žáků na aktivní občanský život v demokratické společnosti, společenskovědní vzdělávání vychovává k demokratickému občanství a směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace, vychovává žáky k slušnosti, k tomu, aby se stali informovanými aktivními občany, uvědomování si důležitosti zodpovědnosti nejen k vlastnímu prospěchu, ale i pro veřejný zájem, žáci se naučí porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomují si vlastní identitu.

2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

jednal s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu společensky uznávané etikety, cítil potřebu se aktivně zapojit do občanského života a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání, vážil si demokracie, usiloval o její zachování a zdokonalování, respektoval lidská práva, chápal meze lidské svobody a tolerance, jednal solidárně a odpovědně, kriticky posuzoval skutečnost kolem sebe, byl ochoten o ní přemýšlet, tvořit si vlastní úsudek a nenechat sebou manipulovat, vážil si hodnot lidské práce.

3. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají především následující metody výuky: 1. výklad, 2. řízený rozhovor. 4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. verbální i písemný projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. aktivní přístup žáka, snaha řešit otázky vyplývající z tématu, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

91


Občanská nauka (OBN) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Doc. PaedDr. Milan Valenta, DrSc.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III JUDr. Radovan Ryska: Právo pro střední školy PhDr. Lenka Adamová: Základy filozofie a etiky Doc. PhDr. Jiří Buriánek, CSc.: Sociologie

Žáků:

Doc. PaedDr. Milan Valenta, DrSc.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III Jaroslav Hladík – Společenské vědy v kostce pro střední školy

Pro samostudium:

vyhledávání informací na internetu, knihovna, slovníky, encyklopedie

Didaktické pomůcky: učebnice, tabule, PC, audio a video technika, prezentace, sdělovací prostředky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  projev občanské aktivity, respektování demokracie a svobody, preference demokratických hodnot před nedemokratickými  vystupovat proti korupci, kriminalitě  jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva Člověk a životní prostředí – PTŽ:  zlepšovat a chránit životní prostředí, uvědomovat si jeho důležitost i zachování zdrojů pro další generace  jednat ekologicky Člověk a svět práce – PTP:  jednat hospodárně, odpovědně řešit finanční záležitosti  neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního  orientovat se v oblasti podnikání i v pracovně právních záležitostech Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací, úřední korespondence, styk s úřady, vedení agendy podle pracovního zařazení Mezipředmětové vztahy – PTM:  přímá návaznost na komunikační a jazykovou výchovu  estetické vnímání  uplatnění etických norem v odborném výcviku  ochrana obyvatel za mimořádných situací

92



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Počet hodin

8

8

8

6

Téma


Člověk v lidském společenství Lidská společnost a společenské skupiny Sociální skupiny, etnika Národ, národnost, národnostní menšina Mnohonárodnostní státy Hmotná kultura, duchovní kultura Člověk v lidském společenství Současná česká společnost Společenské vrstvy, elity a jejich úloha Sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti Dopravní výchova v MŠ nebezpečné situace účast dítěte v silničním provozu (chodec s doprovodem a bez doprovodu, pasažér v autě, cyklista) Dopravní výchova v MŠ Názvy dopravních prostředků (jejich třídění podle pohybu a účelu) Dopravní značky Dopravní situace (praktický nácvik) Pomoc v nouzi – policie, záchranná služba, hasiči Člověk v lidském společenství Rozpočet, příjmy a výdaje majetek a jeho nabývání, rozpočet rodiny, zodpovědné hospodaření Člověk v lidském společenství Řešení krizových finančních situací Sociální zabezpečení občanů Postavení mužů a žen ve společnosti i v rodině 93

 









 





charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení, chápe specifika sociálních útvarů a jejich význam pro člověka.

chápe, jak může vzniknout napětí nebo konflikt mezi příslušníky majoritních a minorit, popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, kterými se dá řešit sociální situace, žák dokáže vyhodnotit nebezpečné situace a zvládne najít jejich řešení. žák zvládá metody nácviku a osvojení si vědomostí, které se týkají dopravních předpisů a bezpečnosti chování na veřejných komunikacích a při sportu, rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje, dokáže sestavit rozpočet domácnosti.

navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem, dokáže jmenovat instituce, které se zabývají sociálními dávkami, a chápe, za jakých


Leden

8

Únor

6

Březen

6

Duben

6

Květen

4

Červen

6

CELKEM

72

podmínek je může občan získat,  chápe odlišné postavení žen a mužů ve společnosti i v rodině z hlediska historie a rozdílnosti kultur. Člověk v lidském  objasní postavení církví v naší společenství společnosti, Víra a ateismus  charakterizuje pojem víra a Náboženství a církve náboženství, Náboženská hnutí, sekty,  uvědomuje si nebezpečí Náboženský fundamentalismus vycházející z různých náboženských sekt. Člověk jako občan  charakterizuje demokracii a Základní hodnoty a principy objasní, jak funguje a jaké má demokracie problémy. Státní občanství, jeho získávání a ztráta Člověk jako občan  zná základní lidská práva a Lidská práva a svobody svobody, které jsou zakotveny Veřejný ochránce práv v českých zákonech. Práva dětí Člověk jako občan Stát, státy na počátku 21. století Ústava ČR Politický systém Člověk jako občan  dokáže objasnit politický Politika systém z hlediska historie a Politická ideologie srovnat se systémem jiných Politický systém, pol. strany zemí. Volební systém a volby Politický radikalismus a extremismus Člověk jako občan  chápe nebezpečí terorismu a Současná česká extrémistická extremismu, scéna a její symbolika  uvede příklady funkcí obecní a Mládež a extremismus krajské samosprávy. Teror a terorismus Občanská společnost

94


Společenská výchova a filozofie SVF 1.

Obecný cíl vyučovacího předmětu

1. příprava žáků na aktivní občanský život v demokratické společnosti 2. společenskovědní vzdělávání vychovává k demokratickému občanství a směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace 3. vychovává žáky k slušnosti, k tomu, aby se stali informovanými aktivními občany 4. uvědomování si důležitosti zodpovědnosti nejen k vlastnímu prospěchu, ale i pro veřejný zájem 5. žáci se naučí porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomují si vlastní identitu 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák:

1. jednal s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu společensky uznávané etikety, 2. cítil potřebu se aktivně zapojit do občanského života a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání, 3. vážil si demokracie, usiloval o její zachování a zdokonalování, 4. respektoval lidská práva, chápal meze lidské svobody a tolerance, jednal solidárně a odpovědně, 5. kriticky posuzoval skutečnost kolem sebe, byl ochoten o ní přemýšlet, tvořit si vlastní úsudek a nenechat sebou manipulovat, 6. vážil si hodnot lidské práce. 3.

Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následující metody výuky:

1. výklad, řízený rozhovor, přímá činnost žáků pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. při výuce se použijí dostupné a vhodné pomůcky, 4. doplnění informací exkurzemi, vhodnými audio či video nahrávkami, besedami, 5. individuální přístup, motivační a stimulační metody práce. 4.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

1. verbální i písemný projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. aktivní přístup žáka, snaha řešit otázky vyplývající z tématu, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

95


Společenská výchova a filozofie (SVF) 3. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Doc. PaedDr. Milan Valenta, Dr.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III JUDr. Radovan Ryska: Právo pro střední školy PhDr. Lenka Adamová: Základy filozofie a etiky Doc. PhDr. Jiří Buriánek, CSc. - Sociologie

Žáků:

J. Horecký, M. Kornel: Společenské vědy pro 1. – 4. ročník SŠ – učebnice a pracovní sešit Jaroslav Hladík – Společenské vědy v kostce pro střední školy

Pro samostudium: vyhledávání informací na internetu, v knihovnách, slovníky, encyklopedie Didaktické pomůcky: učebnice, tabule, PC, audio a video technika, prezentace, sdělovací prostředky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  projev občanské aktivity, respektování demokracie a svobody, preference demokratických hodnot před nedemokratickými  vystupovat proti korupci, kriminalitě  jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva  orientovat se v různých filozofických názorech na vznik světa, smysl lidské existence Člověk a životní prostředí – PTŽ:  zlepšovat a chránit životní prostředí, uvědomovat si jeho důležitost i zachování zdrojů pro další generace  jednat ekologicky Člověk a svět práce – PTP:  jednat hospodárně, odpovědně řešit finanční záležitosti  neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního  orientovat se v oblasti podnikání i v pracovně právních záležitostech Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací, úřední korespondence, styk s úřady, vedení agendy podle pracovního zařazení Mezipředmětové vztahy – PTM:  přímá návaznost na komunikační a jazykovou výchovu  estetické vnímání  uplatnění etických norem v odborném výcviku  ochrana obyvatel za mimořádných situací 96



Počet hodin

Září

8

Říjen

8

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

Březen

Duben

6

8

8

Téma


Člověk a právo Vznik státu a práva – definice pojmů Stát a právo Právní řád Právní normy Právní vztahy Stát a právo Fyzické a právnické osoby Soustava soudů, advokacie, Státní zastupitelství, notářství Trestní odpovědnost, Odpovědnost k právním úkonům Občanské právo Vlastnictví, právo v oblasti duševního vlastnictví, smlouvy Majetek – jeho druhy Nabývání majetku Občanské právo Odpovědnost za škodu Rodinné právo Trestní právo Trestní odpovědnost, Tresty a ochranná opatření orgány činné v trestním řízení Kriminalita páchaná mladistvými a na mladistvých Člověk a hospodářství Trh a jeho fungování Hledání zaměstnání, Služby úřadů práce Nezaměstnanost, Podpora v nezaměstnanosti, Rekvalifikace



dovede vysvětlit pojem právo, právní stát, právní ochrana, právní vztah.



objasní rozdíl mezi fyzickou a právnickou osobou, popíše soustavu soudů, policie, státního zastupitelství, vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům, a trestní odpovědnost. vysvětlí pojem vlastnictví, majetek, získávání majetku, popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv.

Člověk a hospodářství Vznik, změna a ukončení pracovního poměru, Povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele Odpovědnost za škodu Hotovostní a bezhotovostní styk



97

    

zná práva a povinnosti mezi rodiči a dětmi, mezi manželi,



rozlišuje na konkrétních příkladech trestný čin a přestupek,



orientuje se na aktuálním trhu práce, vysvětlí základní pojmy, vysvětlí, co má vliv na cenu zboží, dovede vyhledat nabídky zaměstnání, dokáže kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce. popíše, co má obsahovat pracovní smlouva, dokáže si zkontrolovat mzdu.

  




Květen

Červen

Celkem

4

8

Mzda časová a úkolová Člověk a hospodářství Sociální a zdravotní pojištění Služby peněžních ústavů Česká republika, Evropa a soudobý svět Postavení ČR v Evropě Státní symboly a jejich používání ČR a její sousedé Mezníky české státnosti ČR a evropská integrace Evropská unie Struktura EU Symboly EU Důsledky vstupu ČR do EU

72

98

     

vysvětlí, proč platíme daně, sociální a zdravotní pojištění, dovede zjistit, jaké služby nabízí konkrétní peněžní ústav. dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, popíše polohu a vyjmenuje sousední státy, popíše státní symboly, jsou schopni vysvětlit historické zakotvení české státnosti, vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky.


Společenská výchova a filozofie (SVF) 4. ročník Hodinová dotace: týdenní: 1

celkem/rok: 28


Doc. PaedDr. Milan Valenta, Dr.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III JUDr. Radovan Ryska: Právo pro střední školy PhDr. Lenka Adamová: Základy filozofie a etiky Doc. PhDr. Jiří Buriánek, CSc. - Sociologie

Žáků:

J. Horecký, M. Kornel: Společenské vědy pro 1. – 4. ročník SŠ – učebnice a pracovní sešit Jaroslav Hladík – Společenské vědy v kostce pro střední školy

Pro samostudium: vyhledávání informací na internetu, v knihovnách, slovníky, encyklopedie Didaktické pomůcky: učebnice, tabule, PC, audio a video technika, prezentace, sdělovací prostředky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  projev občanské aktivity, respektování demokracie a svobody, preference demokratických hodnot před nedemokratickými  vystupovat proti korupci, kriminalitě  jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva  orientovat se v různých filozofických názorech na vznik světa, smysl lidské existence Člověk a životní prostředí – PTŽ:  zlepšovat a chránit životní prostředí, uvědomovat si jeho důležitost i zachování zdrojů pro další generace  jednat ekologicky Člověk a svět práce – PTP:  jednat hospodárně, odpovědně řešit finanční záležitosti  neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního  orientovat se v oblasti podnikání i v pracovně právních záležitostech Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací, úřední korespondence, styk s úřady, vedení agendy podle pracovního zařazení Mezipředmětové vztahy – PTM:  přímá návaznost na komunikační a jazykovou výchovu  estetické vnímání  uplatnění etických norem v odborném výcviku  ochrana obyvatel za mimořádných situací 99



Počet hodin

Září

4

Říjen

Listopad Leden

4

10

Únor Duben

10

CELKEM

28

Téma


Člověk a svět Co je filozofie Základní pojmy filozofie Člověk a svět Filozofické kategorie a jejich chápání Základní filozofické otázky Člověk a svět Antická filosofie Renesanční filosofie Filosofie 17. a 18. století Filosofie 19. století Moderní filosofické směry

   

Globalizace  Globální problémy soudobého světa Vyčerpání přírodních zdrojů Znečištění, degradace prostředí  Jaderné a ekologické katastrofy Nekontrolovatelný rozvoj  techniky Nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě

100

vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie a filozofická etika, dokáže vysvětlit a používat základní filozofické pojmy, vysvětlí základní otázky filozofie, chápe jednotlivé filozofické školy a vidí souvislost s dějinami společností.

na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky popíše, čemu se říká globalizace, uvede hlavní problémy dnešního světa, dokáže vyjmenovat státy, které jsou ohniskem napětí.


Dějepis – DEJ 1.


Dějepis je v odborném školství součástí společenskovědního vzdělávání ve studijních oborech, protože plní roli při začleňování mladého člověka do společnosti. Je založen na poznatcích současných historických věd, a tak vytváří žákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé informace o historii, s nimiž se žák v životě setkává (masmédia, umění, obecná výměna informací,…) a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti žáků získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak, aby žáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti. 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí

Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák:

11. 12. 13.

získal poznatky o národních dějinách a uvědomil si svou národní a státní příslušnost, dovedl zařadit regionální a národní dějiny do evropského a světového kontextu, porozuměl evropským integračním procesům a jejich problémům v historii i v současnosti, poznal rozdíly mezi nedemokratickými a demokratickými způsoby vlády, porozuměl principům fungování demokracie, uvědomil si, každý člověk je svobodná, lidskými právy obdařená bytost, jednající však vždy v omezujících historických podmínkách, chápal otevřenost historického obrazu a pluralitu názorů na historické dění a byl veden ke kritickému posuzování historické skutečnosti, poznal všední život lidí v různých historických podmínkách, seznámil se s historickými kořeny dnešních globálních problémů, vyhledával různé zdroje informací o historii a pracoval s nimi, kriticky posuzoval skutečnost kolem sebe, vytvořil si samostatný úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových dovednostech, získal komunikativní dovednosti včetně správného používání historické terminologie, porozuměl vztahu člověka a přírody a chránil životní prostředí, uznával hodnotu historických a kulturních památek a podílel se na jejich ochraně.

3.

Strategie výuky

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. 2. 3. 4. 5.

výklad, řízená diskuse, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, samostatná práce žáka, skupinová práce, práce s učebnicemi, obrazovými publikacemi, mapami, využívání audiovizuální techniky, příprava referátů a vystoupení s nimi.

Probíraná fakta jsou doplněna návštěvou muzeí, hradů, zámků, památníků, výstav, z nichž žáci zpracovávají drobné projekty. Výuku lze oživit hmotnými předměty historické povahy (pazourek, mince, pečeť, staré knihy atd.), které si žáci mohou osahat. Do výuky vyučující vhodným způsobem zapojuje průřezová témata. 101

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

4.

V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: ústní opakování, kontrolní písemné práce po probrání tematického celku, testy, referáty písemné a ústní, aktivní přístup k výuce, schopnost samostatné a skupinové práce, schopnost vyhledávat informace a propojovat je s již získanými informacemi, vedení sešitů v předmětu dějepis, účast v exkurzích (hrady, zámky, muzea, památníky) a zpracování zadaných úkolů z exkurzí, 10. případná účast v dějepisných soutěžích. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Základní pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v interním řádu školy (klasifikační řád školy).

102


Dějepis (DEJ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Kolektiv autorů: Dějiny evropské civilizace

Žáků:

Kolektiv autorů: Dějiny zemí Koruny české Čornej, P.: Panovníci českých zemí, Fragment, Praha 1992 učebnice dějepisu pro střední odborné školy dějepisné mapy a atlasy

Pro samostudium:

současné populárně naučné obrazové publikace o vývoji různých zemí v různých obdobích

Didaktické pomůcky: učebnice, odborné knihy, obrazové publikace, mapy, atlasy, filmy, internet, historické předměty Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - V předmětu dějepis lze přirozeným způsobem naplňovat téma Občan v demokratické společnosti. Během studia žáci poznávají různé způsoby organizace společnosti a systémy vládnutí. Diskutují o jejich kladech a záporech a jsou tak vedeni k poznání, že nejvýhodnějším způsobem uspořádání společnosti pro každého jednotlivce je demokratická společnost. Rovněž demokratická atmosféra ve třídě napomáhá k naplňování tohoto tématu. Žáci jsou seznamováni se základními dokumenty vyjadřujícími lidská práva a svobody. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - Žáci jsou vedeni tak, aby si uvědomili, že dějiny lidského druhu se odehrávaly vždy ve vztahu k přírodě, krajině a k okolnímu životnímu prostředí. Nejvýrazněji se tato skutečnost projevuje při probírání tématu pravěk, dále pak při charakterizaci středověkého způsobu života a nemalou měrou též při vyzdvižení průmyslové revoluce z počátku 19. století nebo vědecko-technické revoluce 20. století. Rovněž při exkurzích jsou žáci upozorňováni na okolní kulturní krajinu a případné nedostatky v ní. Povinností žáků je udržovat si zdravé a kulturní prostředí ve třídě i v celé škole a nést odpovědnost za své zdraví. Člověk a svět práce – PTP: - Vhodnými příklady jsou žáci vedeni k poznání, že lidská práce je progresivním vývojovým prvkem dějin. Poznávají historické státní instituce a úřady a při diskusích je mohou porovnávat se současnými. Při výuce je vyzdvižen moment vzniku individuálního soukromého vlastnictví v řecké polis. Při exkurzích se setkávají s různými pracovníky, a tím se v nich buduje vědomí odpovědnosti za vlastní život a vědomí nutnosti zařadit se do pracovního procesu. Informační a komunikační technologie – PTI: - Žáci si na internetu vyhledávají informace k zadávaným tématům, připravují si referáty, sbírají údaje o pamětihodnostech. Tím prokazují schopnost práce s potřebnou softwarovou výbavou a dále se v této oblasti zdokonalují. 103

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Na příkladech z historie jsou vedeni k poznání zkvalitnění a urychlení mezilidské komunikace při využití informačních a komunikačních technologií. Mezipředmětové vztahy – PTM: - Dějepis je všeobjímající věda o historii lidstva. Zahrnuje v sobě vývoj všech oborů lidské činnosti a historii vědeckého bádání ve všech vědních oborech. V současném školství má sepjatost především se společenskovědními předměty, jako je estetické vzdělávání, občanská nauka, výtvarná výchova. Této sepjatosti je možné využít mj. při zpracovávání drobných projektů. Výsledky vzdělávání, kompetence žáka - žák: -

objasní smysl poznávání dějin, rozčlení dějiny na vývojové epochy, vysvětlí základní hospodářsko-společenskou změnu – neolitickou revoluci, uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, charakterizuje život ve městech a na vesnici ve středověku, vysvětlí rozvrstvení společnosti v různých historických epochách, na ukázkách rozezná architektonické slohy a uvede příklady významných památek, popíše revoluční změny ve středověku a raném novověku, na příkladech občanských revolucí vysvětlí boj za občanská a národní práva, objasní důvody vzniku a charakterizuje vznik novodobého českého národa, popíše česko-německé vztahy, vysvětlí koloniální expanzi, popíše 1. světovou válku a změny po ní, charakterizuje samostatnou ČSR, vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize, charakterizuje fašismus a nacismus, objasní cíle válčících stran v druhé světové válce, odsoudí válečné zločiny včetně holocaustu, popíše vznik komunistického bloku, popíše vývoj ve vyspělých zemích, uvede příklady úspěchů kultury, vědy a techniky ve 20. století, vysvětlí rozpad sovětského bloku.

104



Počet hodin

Téma


Úvod do studia dějepisu

   

Září

8

 

Pravěk

   Starověké státy



  Říjen

8    České země a Evropa v raném středověku

 

Listopad

8

 

105

žák vysvětlí význam poznání minulosti, definuje prameny a literaturu, zdůvodní periodizaci dějin a zakreslí ji na časovou osu, vysvětlí význam archivů, muzeí a galerií. žák uvede znaky hominizace, žák charakterizuje dobu kamennou, bronzovou, železnou, žák vysvětlí význam neolitické revoluce, uvede přínos Keltů, žák charakterizuje umění v pravěku. žák vyjmenuje důvody vzniku staroorientálních států - Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína, charakterizuje tyto státy, najde je na historické mapě, vysvětlí rozdíly mezi staroorientálními státy a starověkým Řeckem a Římem, uvede základní mezníky ve vývoji starověkého Řecka a Říma, podle obrázků pozná antické umění a uvede příklady antických uměleckých děl, vnímá antickou kulturu jako základ kultury evropské. žák stručně vysvětlí důvody a proces stěhování národů, uvede význam Sámovy říše jako prvního státního útvaru na našem území, vysvětlí hlavní události a pojmy z období Velkomoravské říše, vyjmenuje významné Přemyslovce a jejich činy,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  České země a Evropa ve vrcholném středověku

 

Prosinec

8

  České země a Evropa na počátku novověku

   

Leden

8

    Buržoazní revoluce 18. století a jejich vliv na ostatní země

   

Únor



6

  

Březen

6

České země a Evropa v 19. století 106



na základě obrázků vysvětlí znaky románského slohu a uvede konkrétní památky. žák uvede významné Lucemburky a jejich zásluhy, především Karla IV., ukáže znaky gotické kultury, vyjmenuje gotické památky, vysvětlí pojmy papežství a císařství, Svatá říše římská, vysvětlí příčiny husitství, uvede významné události a osobnosti husitství. žák definuje pojmy humanismus a renesance, uvede významné zámořské objevy, jejich přínos i negativa, vyjmenuje významné Jagellonce a Habsburky a události jejich vlády, vysvětlí pojem reformace, uvede příčiny, průběh a důsledky třicetileté války, definuje znaky baroka a na obrázcích pozná barokní památky. žák vysvětlí pojem osvícenství, objasní přínos reforem Marie Terezie a Josefa II., uvede důvody a události Velké francouzské buržoazní revoluce, vysvětlí význam Deklarace práv člověka a občana, uvede události z období napoleonské Francie a Evropy, vysvětlí příčiny vzniku USA a přínos Deklarace nezávislosti. žák vysvětlí význam průmyslové revoluce,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika     První světová válka, ČSR a svět v meziválečném období

  

Duben



8

   Druhá světová válka

Květen

  

6

  Dějepisná exkurze - hrady, zámky, muzea severních Čech nebo památky Prahy



Československo a svět po druhé světové válce



1 den

Červen

6

Celkem

72



107

objasní pojmy absolutismus, austroslavismus uvede předpoklady, průběh a osobnosti Českého národního obrození, charakterizuje buržoazní revoluce 1848, objasní pojem dualismus 1867. žák vysvětlí pojem imperialismus, definuje bolševismus v Rusku, uvede hlavní události první světové války, objasní rozpad Rakouska Uherska a vznik ČSR, charakterizuje osobnost T. G. Masaryka, uvede znaky demokracie, popíše světovou hospodářskou krizi. žák vysvětlí pojem fašismus, charakterizuje Protektorát Čechy a Morava, uvede mezníky Velké vlastenecké války, objasní a odsoudí holocaust, popíše osvobození Evropy spojeneckými vojsky. žák se zúčastní celodenní dějepisné exkurze se svojí třídou vedené vyučující dějepisu a na základě této exkurze vypracuje požadované zadání (nakreslí obrázky, vypracuje referáty). žák charakterizuje komunistický a kapitalistický blok, objasní uvolnění vztahů v 60. letech 20. století.


Chemie – CHE 1.


Výuka chemie klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků, dále na poznávání důležitosti udržování přírodních rovnovah a v neposlední řadě na uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Velmi důležitou součástí výuky je také učení se schopnosti rozlišovat příčiny a následky chemických dějů, jejich souvislosti a vztahy mezi nimi, a to především ve vazbě na řešení praktických problémů. Nezanedbatelnou součástí výuky je i nácvik pozorování jednoduchých chemických dějů při pokusech v laboratoři i v přírodě, nácvik jejich analýzy a vyvozování závěrů. Výuka chemie také významně přispívá k získávání a upevňování znalostí a dovedností odpovědně pracovat podle pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak soukromých aktivitách. Významně se také podílí na utváření správných postojů žáků vůči prostředí, jež je obklopuje. 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka také směřuje k nácviku:  utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů, které se v běžném životě objevují,  prezentace názoru na určitou problematiku v různých rolích,  odhadu vlastních schopností a sebehodnocení,  prezentace výsledků své práce,  vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku,  hodnocení práce své i jiných.

Kromě obecného popisu klíčových a odborných kompetencí rozšiřuje předmět ještě následující kompetence: Kompetence k učení  cílené pozorování vlastností látek a jejich přeměn a vyvozování odpovídajících závěrů pro výuku ve škole, ale zejména pro běžný život,  posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska důležitosti a objektivity a jejich využívání k dalšímu učení pro výuku chemie i pro běžný život,  poznávání souvislostí chemických poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách,  uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování vlastních učebních činností,  využívání chyb jako prostředků pozitivní motivace pro další učení a pro vytváření kladného postoje k chemii i k dalším přírodovědným disciplínám. Kompetence k řešení problémů  hledání, navrhování či používání různých informací a algoritmů při řešení školních úloh i problémů v běžném životě,  porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí i praktických zkušeností s významem chemie v každodenním životě,  posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a porovnávání efektivity různých řešení,  řešení problémů souvisejících s užíváním chemikálií v běžném životě,

108

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  předcházení možným problémům ve škole i v běžném životě na základě poznatků a dovedností ze školní výuky (např. předcházení požárům). Komunikativní kompetence  přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné i ústní) výsledků učební činnosti i poznatků z běžného života souvisejícími s vlastnostmi látek a jejich přeměn,  obhajování (písemné i ústní) svých názorů na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi látek a jejich přeměn a také s uplatňováním zásad bezpečnosti práce,  přátelská komunikace se spolužáky při řešení problémů. Personální a sociální kompetence  poznávání výhod týmové spolupráce při řešení problémů ve škole i při posuzování situací z běžného života,  porozumění myšlenkám druhých, jejich respektování a adekvátní reakce na ně,  přijímání kritiky své činnosti, poučení se z ní a vyvození si závěrů pro svou další činnost ve výuce i v běžném životě,  odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích při školní výuce i v běžném životě. Občanské kompetence a kulturní povědomí  respektování možnosti rozvoje a zneužití chemie a přijetí občanské spoluodpovědnosti k udržitelnému rozvoji,  dodržování zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  plánování činností při pozorování a při experimentech a zpracovávaní a vyhodnocování získaných dat,  dodržování zásad bezpečné práce s chemikáliemi v učebně chemie i v běžném životě. Matematické kompetence    

správné používání veličin a jednotek při chemických výpočtech, odhadování výsledků při chemických výpočtech, využívání tabulek a grafů při získávání konkrétních hodnot veličin, zaznamenávání hodnot veličin do tabulek a sestrojování grafů popisujících vztahy mezi veličinami.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  užívání počítače při studiu z CD a DVD,  užívání počítače k prezentacím své učební činnosti,  vyhledávání informací na internetu a posuzování jejich věrohodnosti.

109

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika 3.

Strategie výuky

Ve výuce chemie se bude vedle výkladu a frontálního procvičování učiva preferovat i individuální přístup k žákům. Ten se bude realizovat především formou zadávání různě obtížných učebních úloh. Do výuky se bude začleňovat i práce s výpočetní technikou, zvláště pak při nácviku vyhledávání, posuzování a zpracování informací. Důležitou součástí výuky bude i demonstrační a žákovský pokus, vždy však s dodržením platné legislativy. Během školního roku se zorganizuje alespoň jedna exkurze, která bude svým obsahem reagovat na aktuální problematiku v regionu. Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. při výuce se použijí dostupné pomůcky. 4.


V rámci hodnocení žáků budeme zčásti využívat klasické ústní zkoušení a zkoušení formou didaktických testů. Vedle toho vytvoříme dostatek prostoru pro nácvik sebehodnocení žáků a pro kultivované hodnocení žáků navzájem. Při všech typech hodnocení budeme cíleně využívat kritéria, na jejichž sestavování budeme spolupracovat se žáky. Při hodnocení vytvoříme takové pedagogické prostředí, kde budou převládat prvky pozitivní motivace pro další učení. Základní pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v interním řádu školy (klasifikační řád školy).

110


Chemie (CHE) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Chemie pro SŠ a gymnázia

Žáků:

Chemie pro SOŠ a SOU nechemického zaměření, Matematické, fyzikální a chemické tabulky, Chemie v kostce, Odmaturuj z chemie.

Pro samostudium:

Chemie, příprava k maturitě a přijímacím zkouškám na VŠ

Didaktické pomůcky: Periodická soustava prvků, tabulka Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - jaderná energie pro humánní účely, - chemické látky ve zdravotnictví, zneužívání psychotropních a omamných látek. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, využívání obnovitelných zdrojů energie, - ekologická stopa, zásady ekologického chování, třídění odpadů, - chemický průmysl, minimalizace škodlivin v prostředí, filtrace, katalyzátory, - detergenty, saponáty, léčiva. Člověk a svět práce – PTP: - uplatnění v potravinářství, kadeřnictví, - podnikatelství, zaměstnaní v kosmetických firmách, - exkurze: výroba kosmetických přípravků, kosmetické a kadeřnické salony, dermatologie, kožní lékaři. Informační a komunikační technologie – PTI: - vyhledávání a zpracování informací, příprava projektů a referátů na zadané téma. Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, materiály, - v odborném výcviku.

111



Počet hodin

Téma Obecná chemie Vymezení chemie Chemický a fyzikální děj Chemické prvky Vybrané názvy a značky chemických prvků Rozlišení látek Vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota látky a tělesa Změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace Jednoduché pokusy, příklady z praxe Různorodé a stejnorodé směsi (roztoky), složky směsi Složení roztoků, koncentrace, výpočty, příprava roztoků








  Září

2





 



112

uvede příklady fyzikálního a chemického děje a čím se zabývá chemie, rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek, dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti látek, zná vybrané chemické značky a názvy chemických prvků, uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek, rozliší známé látky podle jejich různých vlastností, rozpozná skupenství látek popíše změny skupenství látek, seznámí se s jednoduchými experimenty a s vyhodnocením získaných dat vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách, rozliší různorodé a stejnorodé směsi, rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede jejich příklady z běžného života, uvede jejich příklady z běžného života, uvede příklady pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi, použije správně (v souvislostech) pojmy:

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok,  provede jednoduché chemické výpočty,  připraví roztok požadovaného složení. Usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie, Chemický experiment Stavba atomu Molekuly, atomy Atomové jádro Protony, neutrony, ionty Protonové číslo Nukleonové číslo Izotop, nuklid, radioaktivita Chemické prvky a sloučeniny





Názvosloví chemických sloučenin oxidační čísla Stechiometrické koeficienty procvičování vzorců Říjen

8 



113

vysvětlí princip usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie, naplánuje a provede jednoduchý chemický experiment, vyhodnotí výsledky, používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech; popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů; užívá ve správných souvislostech pojmy nuklid a izotop, vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo; umí zakreslit elektronové konfigurace zná značky prvků a dokáže vytvořit vzorce sloučenin; používá stechiometrické koeficienty; zná názvosloví a pozná oxidační čísla prvků ve sloučeninách; dokáže stanovit oxidační číslo

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika podle koncovky přídavného jména dané sloučeniny. Chemické výpočty Chemická vazba Chemická vazba, vaznost, elektronegativita Vaznost jednoduchá, dvojná, trojná, sigma, pí (π) Vazba polární, nepolární, iontová Vazba kovová, koordinační, vodíková Chemická reakce a děj Chemická reakce Chemický děj Rychlost chemických reakcí, chemická rovnováha Chemická reakce Klasifikace chemických reakcí Protolytické reakce Neutralizace, autoprotolýza Disociační konstanta, pH Redoxní reakce, komplexotvorné a srážecí reakce Listopad

8

Prosinec

4

Elektrolýza, galvanický článek Projekt

114



dokáže vypočítat základní chemické výpočty,  používá pojmy chemická vazba, vaznost, elektronegativita,  rozliší vazby nepolární, polární a iontová s užitím hodnot elektronegativit atomů prvků,  dokáže definovat vazby: kovová, koordinační, vodíková,  dokáže si představit prostorové uspořádání atomů v molekule,  dokáže poznat rozdíl mezi fyzikálním a chemickým dějem,  popíše průběh chemické reakce,  vyjmenuje faktory ovlivňující rychlost chemické reakce,  určuje tepelný průběh reakce a zjistí, o jakou reakci z hlediska termochemie se jedná,  pojmy: aktivační energie, reakční teplo, exotermní a endotermní děj,  charakterizuje různé typy chemických reakcí na základě probíhajících dějů,  rozumí pojmu pH roztoku,  charakterizuje různé typy chemických reakcí na základě probíhajících dějů.  charakterizuje, co je elektrolýzy a galvanický článek,


Leden Únor

Březen Duben

15

16

Anorganická chemie  Vodík, voda, sloučeniny vodíku, výroba vodíku Kyslík, ozon, ozonová vrstva, oxidy Prvky VIII. A skupiny, inertní plyny Prvky VII. A skupiny, halové prvky a jejich sloučeniny Prvky VI. A skupiny, chalkogeny, síra a její sloučeniny Prvky V. A skupiny, dusík, fosfor, jejich sloučeniny a použití Prvky IV. A skupiny, uhlík, křemík,  sloučeniny a použití, výroba skla Prvky II. A skupiny, kovy alkalických zemin, hořčík, vápník, výroba vápna Prvky I. A skupiny, alkalické kovy, sodík, draslík, jejich vlastnosti a použití Přechodné prvky, rozdělení, vlastnosti, výroba, použití, výroba železa  Barevné a vzácné kovy

Organická chemie  Klasifikace a vlastnosti organických sloučenin, typy uhlíkových řetězců a vazeb, vaznost prvků v organických sloučeninách Typy vzorců a organických reakcí, hybridizace orbitalů Zdroje uhlovodíků a jejich zpracování

115

prokáže samostatnost, schopnost spolupráce v kolektivu, schopnost vyhledat, zpracovat a prezentovat vypracovaný projekt. charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě; posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí, dokáže popsat základní technologické postupy výroby látek a jejich využití, zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země, popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí, charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě; posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí, dokáže popsat základní technologické postupy výroby látek a jejich využití. rozliší a klasifikuje vlastnosti organických sloučenin, vyjmenuje a zakreslí typy uhlíkových řetězců a vazeb, zná vaznost prvků v organických sloučeninách,


Květen Červen

13

CELKEM

72

Uhlovodíky Klasifikace uhlovodíků Alkany, definice, vlastnosti, použití, vzorce Alkeny, definice, vlastnosti, použití, vzorce Alkadieny, definice, vlastnosti, použití, vzorce Alkyny, definice, vlastnosti, použití, vzorce Areny, definice, vlastnosti, použití, vzorce



Deriváty uhlovodíku Klasifikace derivátů uhlovodíků, halogenderiváty, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin Nitroderiváty, nitroskupina, výroba, reakce, vlastnosti vybraných Aminy, primární, sekundární, terciární, výroba, reakce, vlastnosti vybraných Sloučenin Alkoholy, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin Fenoly, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin Aldehydy, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin Ketony, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin Karboxylové kyseliny, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin Funkční deriváty karboxylových kyselin, příprava a použití Substituční deriváty karboxylových kyselin, příprava a použití



116





rozliší typy vzorců a organických reakcí, vysvětlí, co je hybridizace, uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje, rozliší anorganické a organické sloučeniny, rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, orientuje se v klasifikaci uhlovodíků, orientuje se v názvosloví jednoduchých uhlovodíků. rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“, rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů, uvede vlastnosti a příklady využití vybraných derivátů uhlovodíků, uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí.


Chemie (CHE) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 1

celkem/rok: 36


Chemie pro SŠ a gymnázia

Žáků:

Chemie pro SOŠ a SOU nechemického zaměření Matematické, fyzikální a chemické tabulky, Chemie v kostce, Odmaturuj z chemie.

Pro samostudium:

Chemie, příprava k maturitě a přijímacím zkouškám na VŠ

Didaktické pomůcky: Periodická soustava prvků, tabulka Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - jaderná energie pro humánní účely, - chemické látky ve zdravotnictví, zneužívání psychotropních a omamných látek. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, využívání obnovitelných zdrojů energie, - ekologická stopa, zásady ekologického chování, třídění odpadů, - chemický průmysl, minimalizace škodlivin v prostředí, filtrace, katalyzátory, - detergenty, saponáty, léčiva. Člověk a svět práce – PTP: - uplatnění v potravinářství, kadeřnictví, - podnikatelství, zaměstnaní v kosmetických firmách, - exkurze: výroba kosmetických přípravků, kosmetické a kadeřnické salony, dermatologie, kožní lékaři. Informační a komunikační technologie – PTI: - vyhledávání a zpracování informací, příprava projektů a referátů na zadané téma. Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, materiály, - v odborném výcviku.

117



Září Říjen Listopad

Prosinec Leden Únor

Počet hodin

12

Téma


Biochemie Přírodní látky a jejich charakteristika, chemické reakce v živých organismech, fotosyntéza Lipidy, definice, rozdělení, vlastnosti a použití Lipidy, definice, rozdělení, vlastnosti a použití Peptidy, peptidová vazba Bílkoviny, definice, rozdělení, vlastnosti a použití Biokatalyzátory: enzymy, nukleové kyseliny, vitamíny Steroidy, hormony, alkaloidy



Chemie v životě člověka Syntetické polymery, plasty Léčiva Barviva Parfémy a jejich složení Pesticidy, detergenty









10   

Březen Duben

8

Ekologie Základní ekologické pojmy Ekologické faktory prostředí Potravní řetězce Koloběh látek v přírodě a tok energie Typy krajiny Projekt

118

 

popíše fotosyntézu a její význam pro život na Zemi, rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy, orientuje se v živočišných a rostlinných tucích, orientuje se ve složení bílkovin a v jejich významu pro lidský organismus, uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek. rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití, posoudí vliv používání plastů na životní prostředí, uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument, uvede příklady barviv, porovná rozdíl mezi přírodní a syntetickou kosmetikou, zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti. vysvětlí základní ekologické pojmy, charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí


  



Květen Červen

6

Člověk a životní prostředí Vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím Dopady činnosti člověka na životní prostředí Přírodní zdroje energie a surovin Odpady Globální problémy Ochrana přírody a krajiny



 

  

CELKEM

36

119

(populace, společenstva, ekosystémy), uvede příklad potravního řetězce, popíše podstatu koloběhu látek v přírodě, charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem, prokáže samostatnost, schopnost spolupráce v kolektivu, schopnost vyhledat, zpracovat a prezentovat vypracovaný projekt. charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví, hodnotí vliv různých činností člověka na životní prostředí, charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí, popíše způsoby nakládání s odpady, charakterizuje globální problémy na Zemi, charakterizuje globální problémy na Zemi.


Fyzika – FYZ 1.


Cílem fyzikálního vzdělávání je především žáky seznámit a naučit je používat nejzákladnější poznatky, měření a pozorování, které budou využívat ve své praxi. Rozvíjet v žácích schopnost vnímat přírodní jevy, umět je popsat a vystihnout jejich podstatu. Přestože nároky na vzdělávání jsou nižší (varianta C), je cílem v žácích vypěstovat cit pro vyhledávání správných (korektních) odpovědí na vzniklé či zjištěné fyzikální problémy a aplikovat je v denním životě. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák nepodceňoval nebezpečí vyplývající z fyzikální podstaty prostředí (pády, stabilita těles, dopravní problematika, energie obecně). 3.

Strategie výuky

Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, 3. při výuce se použijí dostupné pomůcky, 4. demonstrace jednoduchých, proveditelných pokusů, 5. praktické příklady, 6. doplnění informací z obecných zdrojů (knihovny, internet), 7. připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat (matematické kompetence). 4.

Hodnocení výsledků žáka

1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kritérií, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

120


Fyzika (FYZ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Horák: Přehled technické fyziky Kolektiv autorů: Odmaturuj z fyziky

Žáků:

Fyzika pro netechnické obory středních škol. Matematické, fyzikální a chemické tabulky.

Pro samostudium:

Učebnice pro vyšší typy škol (například gymnázií)

Didaktické pomůcky: kalkulačka se základními výpočetními funkcemi, video, filmy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - využití techniky ve společnosti (automobilizmus, sčítání volebních hlasů). Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce. Člověk a svět práce – PTP: - ceny práce (mzdy), ceny energií, bezpečnost práce. Informační a komunikační technologie – PTI: - rozvody, přenos informací – datové sítě drátové, bezdrátové. Mezipředmětové vztahy – PTM: - bezpečnost práce v odborném výcviku, - aplikace s matematickými výpočty.

121



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Počet hodin

8

8

8

4

8

Téma


Úvod Předmět fyziky, jednotky fyzikálních veličin, historie fyziky jako oboru, matematika ve fyzice Fyzikální veličiny, převody jednotek Mechanika Kinematika, základní pojmy (vztažná soustava, relativnost pohybu, druhy pohybů, skládání pohybů). Mechanika Dynamika (hmotný bod, vzájemné působení, Newtonovy zákony, základní popis kruhového pohybu) Mechanické kmitání a vlnění, základy akustiky



Mechanika Gravitační pole, základní pojmy Mechanika tuhého tělesa, těžiště, kinetická energie tuhého tělesa. Mechanika tekutin, Pascalův zákon, Archimédův zákon Molekulová fyzika a termika Základní poznatky, stavové veličiny, kinetická teorie, Brownův pohyb, teplota a teplotní stupnice. Molekulová fyzika a termika Struktura a vlastnosti pevných látek, kapalných látek, plynů. Vnitřní energie. Práce plynu, tepelné motory, 2. termodynamický zákon Struktura a vlastnosti pevných látek, kapalných látek, plynů. Vnitřní energie. Práce plynu,



122



 







uvede příklady fyzikálních metod zkoumání, používá správné fyzikální veličiny a jednotky, převádí fyzikální jednotky, rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu

určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají, rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření, charakterizuje základní vlastnosti zvuku, chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu. zná pojem gravitační síla a gravitační pole, určí výslednici sil působících na těleso, určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly, vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie. vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi.

vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny, popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů, popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi.


Únor

Březen

Duben

Květen

8

6

8

8

tepelné motory, 2. termodynamický zákon Elektřina a magnetismus Elektrické pole, náboj Elektrický proud, elektrický obvod, Ohmův zákon

 

Elektřina a magnetismus Elektrický proud v kovech, polovodičích, kapalinách, plynech Magnetické pole stacionární



Elektřina a magnetismus Magnetické pole nestacionární, střídavý proud, energetika, komunikace Elektrické kmity a elektromagnetické vlnění Optika Vlnové vlastnosti světla, zákon lomu, index lomu Optika Základy geometrické optiky, základy fotometrie, hygiena osvětlování Dvojí povaha světla, kvantové vlastnosti (fotony) Fyzika molekulového obalu a jádra atomu Fyzika jádra atomu, biologické účinky záření, energetika

 

  



Červen

8

Celkem

72

Vesmír Slunce, planety a jejich pohyb, komety, hvězdy a galaxie Závěr fyziky Moderní poznatky, teorie relativity, astrofyzika, důsledky pro lidskou existenci

123



popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj, řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona. popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem, určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem. popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice, charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlosti v různých prostředích, řeší úlohy na odraz a lom světla, vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad. řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami, popíše význam různých druhů elektromagnetického záření, popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony, vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsob ochrany před jaderným zářením, popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru, charakterizuje Slunce jako hvězdu, popíše objekty ve Sluneční soustavě. charakterizuje vývoj fyzikálních zkoumání, energetiky.


Matematika – MAT 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou kompetencí – matematickou. Příprava žáka na vykonání státní části maturitní zkoušky pro získání středního vzdělání s maturitní zkouškou. Schopnost provádět kvantifikace reálných situací a počítat se zjištěnými údaji, prezentovat je. Nácvik modelových situací a jejich řešení v příkladech (například finanční modely). 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost matematické kompetence pro osobní rozvoj, osobní pečlivost, osobní prospěch i pro vlastní duševní trénink. 3.

Strategie výuky

Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. při výuce se použijí povolené pomůcky, a to kalkulačka a matematické tabulky, 4. doplnění informací je možno provádět studiem mnoha www stránek s matematickou tématikou, 5. připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat, například veškeré výpočty v přírodovědných předmětech, výpočty z praxe (kapacitní), výpočty v ekonomii (plat, půjčky, spoření), 6. v průběhu každého školního roku se vypracují 4 čtvrtletní písemné práce (jsou podmínkou hodnocení žáka, archivují se). 4.


1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kritérií, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

124


Matematika (MAT) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


sbírky příkladů i pro ZŠ, příručky ke studiu na vysokých školách, příručky k maturitním zkouškám.

Žáků:

Calda, Petránek, Řepová: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1. část., Matematické, fyzikální a chemické tabulky.

Pro samostudium:

Pešková, Mulačová: Matematika. Přehled středoškolského učiva

Didaktické pomůcky: kalkulačka, rýsovací potřeby Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - výpočty v obchodech (trojčlenky, procenta), - grafické řešení vlajky, státního znaku, Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spojitost s výpočty emisí podle evropských pravidel. Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly. Informační a komunikační technologie – PTI: - souvislost matematických postupů s programováním počítačů. Mezipředmětové vztahy – PTM: - výpočty v celém spektru vyučovaných předmětů.

125



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Počet hodin

8

8

8

5

8

Téma


Operace čísly Vymezení množiny, vymezení číselných množin a jejich vlastností Reálná čísla a jejich vlastnosti, operace s reálnými čísly Intervaly jako číselné množiny



Operace čísly Intervaly jako číselné množiny Absolutní hodnota reálného čísla Procenta, jednoduchý úrok Kalkulátor, rozsah čísel, paměti, odhady a zaokrouhlování výsledků



Mocniny a odmocniny



 

  

1. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce  Mocniny s přirozeným exponentem Mocniny s celočíselným  exponentem Zápis čísla ve tvaru a . 10n, kde a ϵ 1;10  , n ϵ Z Mocniny s racionálním exponentem Mocniny a odmocniny  Mocniny s racionálním exponentem

provádí grafické vymezení množiny, rozlišuje a užívá číselné množiny, provádí aritmetické operace v množině reálných čísel, znázorní čísla na číselné ose, provádí zápis intervalu, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik). provádí zápis intervalu, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik), používá absolutní hodnotu řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu, používá kalkulátor, různá zobrazení čísel, paměť kalkulátoru. provádí operace s mocninami, používá vzorce pro počítání s mocninami, používá různé zápisy reálného čísla, provádí operace s mocninami, provádí operace s mocninami a odmocninami.

provádí operace s mocninami a odmocninami.

n-tá odmocnina, věty pro

počítání s odmocninami, kde n ϵ Z Mocniny a odmocniny  n-tá odmocnina, věty pro počítání s odmocninami,  kde n ϵ Z 2. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce

126

provádí operace s mocninami a odmocninami, provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy.


Únor

Březen

7

8

Duben

8

Květen

4

Červen

8

Celkem

72

Algebraické výrazy Mnohočleny, operace s mnohočleny Algebraické výrazy Rozklady mnohočlenů podle vzorců a pomocí vytýkání Lomené výrazy, rozšiřování, krácení, násobení, dělení, podmínky existence Algebraické výrazy Lomené výrazy, rozšiřování, krácení, násobení, dělení, podmínky existence Planimetrie Základní útvary v rovině: přímka, úhel v planimetrii, jeho měření, konstrukční úlohy, jednotky Trojúhelník a jeho základní vlastnosti Shodnost a podobnost trojúhelníků Planimetrie Pythagorova věta a Euklidovy věty v pravoúhlém trojúhelníku 3. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku

Planimetrie Obvody a obsahy rovinných útvarů Planimetrie Obvody a obsahy rovinných útvarů 4. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce

127

 

rozkládá výrazy na součin, provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, určuje podmínky.



provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, určuje podmínky, rozlišuje základní druhy rovinných útvarů, používá symboly v planimetrii, pojmenuje základní vlastnosti trojúhelníku, rozdělí trojúhelníky podle délky stran a podle úhlů užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách. užívá Pythagorovu větu a Euklidovy věty, užívá goniometrické funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku a rovinných útvarů.

 

 

 

řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů. řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů.



celkem/rok: 72


sbírky příkladů i pro ZŠ, příručky ke studiu na vysokých školách, příručky k maturitním zkouškám

Žáků:

Calda, Petránek, Řepová: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1. část. Matematické, fyzikální a chemické tabulky

Pro samostudium:


Didaktické pomůcky: kalkulačka, rýsovací potřeby Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - výpočty v obchodech (trojčlenky, procenta), - grafické řešení vlajky, státního znaku. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spojitost s výpočty emisí podle evropských pravidel. Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly. Informační a komunikační technologie – PTI: - souvislost matematických postupů s programováním počítačů. Mezipředmětové vztahy – PTM: - výpočty v celém spektru vyučovaných předmětů.

128



Září

Říjen

Počet hodin

8

8

Téma


Planimetrie Shodná zobrazení v rovině, konstruktivní úlohy Podobná zobrazení stejnolehlost, konstruktivní úlohy Lineární rovnice a nerovnice Lineární rovnice o jedné neznámé Lineární rovnice a nerovnice Lineární rovnice o jedné neznámé Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli Slovní úlohy Lineární nerovnice o jedné neznámé Lineární rovnice a nerovnice

Listopad

Prosinec

Leden

8

6

8

  



  

Lineární nerovnice o jedné neznámé 1. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce Soustavy nerovnic o jedné neznámé Lineární rovnice a nerovnice  Soustavy nerovnic o jedné neznámé Soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých Lineární rovnice a nerovnice  Soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých  2. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce Slovní úlohy Soustavy tří lineárních rovnic o třech neznámých

129

rozlišuje shodná zobrazení, umí je zkonstruovat rozlišuje podobná zobrazení, umí je zkonstruovat řeší lineární rovnice o jedné neznámé, provádí zkoušku správnosti řeší lineární rovnice o jedné neznámé, provádí zkoušku správnosti, určí podmínky řešitelnosti užívá řešení lineárních rovnic v reálných situacích řeší lineární nerovnice o jedné neznámé, uvádí výsledky pomocí intervalů řeší lineární nerovnice o jedné neznámé, uvádí výsledky pomocí intervalů řeší soustavy nerovnic o jedné neznámé, uvádí výsledky pomocí intervalů

řeší soustavy nerovnic o jedné neznámé, uvádí výsledky pomocí intervalů užívá různé metody řešení soustavy rovnic užívá různé metody řešení soustavy rovnic převádí slovní zadání úloh do matematických struktur, řeší reálné situace užívá různé metody řešení soustavy rovnic


Únor

Březen

7

8

Duben

8

Květen

3

Červen

8

Celkem

72

Kvadratická rovnice a nerovnice Kvadratický trojčlen, kvadratická rovnice a nerovnice, řešení kvadratické rovnice pomocí vzorce Slovní úlohy Funkce a její průběh Základní pojmy – pojem funkce, definiční obor, obor hodnot, vlastnosti funkce Kartézská soustava souřadnic, graf funkce Lineární funkce a její vlastnosti, graf



Funkce a její průběh Lineární funkce a její vlastnosti, konstantní funkce, graf 3. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce Funkce nepřímá úměrnost



Funkce a její průběh Funkce nepřímá úměrnost





  



Funkce a její průběh  Kvadratická funkce a její vlastnosti, graf 4. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce

130

řeší kvadratické rovnice, nerovnice, rozhoduje o počtu řešení převádí slovní zadání úloh do matematických struktur definuje funkci, určí definiční obor, obor hodnot, určí vlastnosti funkce načrtne graf funkce, určí její vlastnosti rozliší zápis lineární funkce, určí vlastnosti lineární funkce, načrtne graf rozliší zápis lineární a konstantní funkce, určí vlastnosti lineární funkce, načrtne graf rozliší zápis funkce nepřímá úměrnost, určí vlastnosti funkce, načrtne graf rozliší zápis funkce nepřímá úměrnost, určí vlastnosti funkce, načrtne graf rozliší zápis kvadratické funkce, určí vlastnosti kvadratické funkce, načrtne graf



celkem/rok: 72



Žáků:

Calda, Petránek, Řepová: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1. část Matematické, fyzikální a chemické tabulky

Pro samostudium:



131



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Počet hodin

8

8

8

6

8

7

8

Téma


Funkce a její průběh Mocninné funkce, vlastnosti, graf, použití Exponenciální funkce Exponenciální rovnice



Funkce a její průběh Exponenciální rovnice Logaritmická funkce, vlastnosti, graf, použití, jako inverzní funkce k exponenciální funkci Logaritmus, věty o logaritmech Funkce a její průběh Logaritmus, věty o logaritmech 1. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce Logaritmické rovnice

 



užívá věty o logaritmech řeší logaritmické rovnice.

Goniometrie a trigonometrie Jednotková kružnice, orientovaný úhel, zobrazení množiny R do jednotkové kružnice, měření úhlu Základní vlastnosti funkcí sin, cos



popíše orientovaný úhel, používá jednotkovou kružnici, používá stupňovou a obloukovou míru znázorní goniometrické funkce, určí jejich vlastnosti.







rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti, řeší exponenciální rovnice. řeší exponenciální rovnice, rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti, užívá věty o logaritmech.

Goniometrie a trigonometrie  Základní vlastnosti funkcí tg, cotg 2. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce  Goniometrické rovnice

znázorní goniometrické funkce, určí jejich vlastnosti, využívá vztah k funkcím sin, cos, řeší jednoduché goniometrické rovnice.



řeší jednoduché goniometrické rovnice, využívá goniometrické funkce při řešení rovinných útvarů, řeší obecný trojúhelník, užívá sinovou větu k řešení rovinných útvarů.

Goniometrie a trigonometrie Goniometrické rovnice Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku Sinová věta

Goniometrie a trigonometrie 132

 

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Sinová věta Obecný trojúhelník, vztahy (obvod, obsah pomocí goniometrických funkcí) Kosinová věta Užití trigonometrie v praxi

Duben

8



Goniometrie a trigonometrie  Užití trigonometrie v praxi 3. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce  Posloupnosti Posloupnost a její vlastnosti (jako funkce), graf, zápis Aritmetická posloupnost Posloupnosti Aritmetická posloupnost

Květen





3

Červen

8

Celkem

72

Posloupnosti  Geometrická posloupnost  Užití posloupností v praxi 4. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce

133

řeší obecný trojúhelník, užívá sinovou a kosinovou větu k řešení rovinných útvarů, znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů. používá vlastností goniometrických funkcí a vztahů k řešení rovinných a prostorových útvarů, vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce, určí posloupnost: a) vzorcem pro n-tý člen, b) výčtem prvků, c) graficky. vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce, určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, b) výčtem prvků c) graficky. rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost, využívá aritmetickou a geometrickou posloupnost v praktických příkladech.



celkem/rok: 65



Žáků:

Calda, Petránek, Řepová: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1. část. Matematické, fyzikální a chemické tabulky

Pro samostudium:



134



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Počet hodin

8

8

8

6

8

Téma


Finanční matematika Základy finanční matematiky Složené úrokování, úvod do problematiky Stereometrie Polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin v prostoru, kolmost, základní věty Povrch a objem těles – dvě podstavy (hranol – kvádr, krychle, n-boký hranol; válec)



  

Stereometrie  Povrch a objem těles – dvě podstavy (hranol – kvádr, krychle, n-boký hranol; válec) Povrch a objem těles – jedna podstava (kužel, jehlan) Stereometrie  Povrch a objem těles – koule, části koule 1. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce Analytická geometrie v rovině Vzdálenost dvou bodů, střed úsečky

Stereometrie Vektor, definice, velikost Operace s vektory, sčítání, násobení reálným číslem, skalární součin



Stereometrie  Operace s vektory, sčítání, násobení reálným číslem, skalární součin 2. kontrolní písemná práce,  oprava kontrolní písemné práce Přímka, parametrické vyjádření přímky, obecná rovnice 135

provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky, umí vypočítat složený úrok, určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie. určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie. určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek.

definuje vektor, určí jeho souřadnice a velikost provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů). provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů), rozlišuje směrový a normálový vektor užívá různá analytická vyjádření přímky.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika přímky, směrnicový tvar přímky

Únor

Březen

Duben

7

8

8

Květen

3

Celkem

65

Stereometrie  Přímka, parametrické vyjádření přímky, obecná rovnice a směrnicový tvar přímky Vzájemná poloha přímek, odchylka přímek, vzdálenost bodu od přímky

užívá různá analytická vyjádření přímky, určí vzájemnou polohu přímek, použije vzorec pro výpočet odchylky přímek, určí vzdálenost bodu od roviny.



určí vzájemnou polohu přímek, použije vzorec pro výpočet odchylky přímek, určí vzdálenost bodu od přímky, počítá s faktoriály a kombinačními čísly, užívá kombinatorické pravidlo součinu, užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování i s opakováním. užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování i s opakováním popíše náhodný jev.

Stereometrie Vzájemná poloha přímek, odchylka přímek, vzdálenost bodu od přímky Kombinatorika a pravděpodobnost Faktoriál Kombinační čísla a jejich vlastnosti Kombinatorické pravidlo součinu Variace, permutace, kombinace

  

Kombinatorika a  pravděpodobnost Variace, permutace, kombinace 3. kontrolní písemná práce, oprava kontrolní písemné práce Náhodný jev Kombinatorika a  pravděpodobnost Pravděpodobnost náhodného  jevu Základy popisné statistiky Statistický soubor, popis, jednotka, znak Charakteristiky polohy a variability – aritmetický a vážený průměr, variační rozpětí Grafické znázornění statistické tabulky, možnosti vytváření grafů na PC

136

určí pravděpodobnost náhodného jevu, užívá pojmy statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.


Český jazyk – CJL (2. část – literatura) 1.


Estetické vzdělávání vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a vede k rozvoji jejich duševního života. Prolíná se s dalšími vyučovacími předměty (jazykové vzdělávání a komunikace v českém jazyce, v německém a anglickém jazyce, dějepis, občanská nauka, estetická a výtvarná výchova). Obecným cílem předmětu je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Literární vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl, případně jejich ukázek, vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Žáci se seznámí se základní tvorbou autora, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Poznání textu dále slouží k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým hodnotám. 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák:

1. pochopil význam umění pro člověka, 2. správně formuloval a vyjadřoval své názory, 3. chápal umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, 4. podporoval hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měl k nim vytvořen pozitivní vztah, 5. získal přehled o kulturním dění, 6. uvědomoval si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury, 7. toleroval estetické cítění a vkus ostatních lidí. 3.


6.

výklad, řízená diskuse, práce s učebnicemi, čítankami, antologiemi textů, přímá činnost pod vedením učitele, samostatná práce, skupinová práce, domácí četba a zpracovávání čtenářských deníků, při výuce se využívají pomůcky – učebnice, obrazové publikace, literární díla probíraných autorů, audiovizuální technika, probírané informace jsou doplňovány prohlídkou Severočeské vědecké knihovny, Severočeského divadla opery a baletu, návštěvou kin, muzeí a dalších divadel, prohlídkami literárních a kulturněhistorických výstav a exkurzemi po pamětihodnostech v ČR, případně v sousedních zemích, při hodinách pedagogové vhodným způsobem zařazují do výuky průřezová témata.

4.


1. 2. 3. 4. 5.

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy.

137

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

ústní opakování kontrolní písemné práce po probrání tematického celku testy referáty písemné i ústní aktivní přístup k výuce schopnost samostatné i skupinové práce schopnost vyhledávat informace a propojovat je s již získanými informacemi vedení čtenářských deníků návštěva kulturních akcí účast v literárních soutěžích.

138


Český jazyk a literatura (literatura) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury (do 1. svět. války), SPN, Praha 1992 2. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 3. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 4. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2008 5. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 6. Mužíková O.: Odmaturuj z literatury – testy

Žáků:

1. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2008 2. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011

Didaktické pomůcky:

čítanky a antologie textů literární díla konkrétních probíraných autorů obrazové publikace audiovizuální technika

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Nejčastěji je naplňováno průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Lze ho naplňovat dvojím způsobem. První možností je četba a interpretace vhodně zvolených literárních ukázek a děl, která ukazují boj s předsudky a nespravedlností společenských zákonů. Druhou možností je diskuse nad těmito texty, při níž se žáci učí naslouchat jeden druhému, respektovat odlišné názory, oceňovat schopnosti, dovednosti i tvorbu druhých. Dále jsou žáci vedeni k orientaci v mediálních obsazích, k jejich kritickému hodnocení a k využívání masových médií pro své potřeby. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Vhodnými literárními ukázkami, všímavostí ke kulturní krajině při cestách za esteticko- výchovnými akcemi, případně účastí v literárních soutěžích vypisovaných ekologickými institucemi se lze se žáky zabývat průřezovým tématem Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce – PTP:  Při samostatné tvořivé činnosti, kdy žáci zpracovávají zadaná témata, při rozboru vhodně zvolených literárních ukázek (např. realismus druhé poloviny 19. století, Páralovy romány) i při cestách za kulturními akcemi, kde se setkávají s různými pracovníky, se v žácích buduje vědomí odpovědnosti za vlastní život a vědomí nezbytnosti zařadit se do pracovního procesu.

139

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Informační a komunikační technologie – PTI:  Žáci si na internetu vyhledávají informace pro zadávaná témata, připravují si referáty, informují se o novinkách v kultuře, shánějí si podklady pro vedení čtenářských deníků, čímž je přirozeným způsobem naplňováno průřezové téma Informační a komunikační technologie. Při zpracování referátů žáci prokazují schopnost práce s potřebnou softwarovou výbavou, s nosiči informací, a tak se v této oblasti zdokonalují. Mezipředmětové vztahy – PTM:  Estetické vzdělávání se prostupuje s mnoha dalšími oblastmi vzdělávání a vyučovacími předměty – jazykovou a komunikační výchovou v českém jazyce, anglickým a německým jazykem, dějepisem, občanskou naukou.

140



Září

Počet hodin

8

Téma


Úvod do literatury Literární pojmy, literární druhy Literární teorie, historie, kritika Funkce literatury Literatura staroorientálních despocií Vznik písma ve staroorientálních státech Literatura starověkého Egypta Literatura starověké Mezopotámie Literatura a kultura starověké Indie Literatura a kultura starověké Číny

           

Říjen

Listopad

8

8

Antická literatura Pojem antika a antické státy Písmo v antických státech Homérovy eposy Starořecké divadlo – tragédie a komedie Starořecké básnictví Literatura starověkého Říma Evropská a česká raně středověká literatura Kultura a vzdělanost v období raného středověku Počátky křesťanství, Bible Evropská raně středověká literatura Mise Konstantina a Metoděje na Velké Moravě Kultura a vzdělanost v Čechách v období raného středověku

141



    

vysvětlí literární pojmy, vyjmenuje a charakterizuje literární druhy, definuje pojmy literární teorie, historie a kritika, vysvětlí funkce literatury, zařadí typická díla do příslušných historických období, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře. zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, zařadí typická díla do příslušných historických období, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla,


Prosinec

Leden

6

Nejstarší legendy o českých světcích Nejstarší duchovní písně Kosmova kronika České písemnictví vrcholného středověku Kultura a vzdělanost vrcholného středověku Rozvoj eposu – Alexandreis Rozvoj kronikářství – Dalimilova kronika Rozvoj školství za Karla IV., žákovské skladby Rozvoj satiry – Hradecký rukopis Počátky českého dramatu Literatura doby husitské Příčiny společenské krize v 2. polovině 14. století Předchůdci Husovi Osobnost mistra Jana Husa Literatura období husitských bojů, duchovní písně Literatura doby pohusitské

    

   

8   

Únor Březen

16

Evropská a česká literatura období renesance a humanismu Charakteristika renesance a humanismu Humanističtí autoři jednotlivých evropských literatur Humanističtí autoři v Čechách Česká literatura období baroka

142



 

vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, uvede příklady umělecké výpovědi o touze po moci, orientuje se v základních dílech antického výtvarného umění.

ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po spravedlnosti, uvede příklady umělecké výpovědi o touze po majetku a moci, vyhledá informace na internetu. zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období, dokáže rozpoznat souvislosti v celém literárněhistorickém kontextu naší literatury, zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Přínos jednoty bratrské do literatury Změna společenské situace po bitvě na Bílé hoře Emigrantská literatura, osobnost J. A. Komenského Domácí tvorba období baroka

       

  Evropská literatura 17. a 18.  Klasicismus v evropské literatuře Osvícenství Preromantismus  Duben Květen

12



 Národní obrození

Červen

6



Předpoklady národního  obrození První etapa národního obrození Druhá etapa národního  obrození Myšlenka slovanské  vzájemnosti v dílech Šafaříka, Kollára a Čelakovského 143

tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, orientuje se v základních dílech renesančního a barokního výtvarného umění, na ukázce rozezná architektonické slohy, věnuje se samostatné domácí četbě. zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období, dokáže rozpoznat souvislosti v celém literárněhistorickém kontextu naší literatury, zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Třetí etapa národního obrození

    

CELKEM

72

144

rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, orientuje se v základních dílech výtvarného umění 17. a 18. století, na ukázce rozezná architektonické slohy, věnuje se samostatné domácí četbě.



celkem/rok: 72


1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury (do 1. svět. války), SPN, Praha 1992 2. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 3. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 4. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 5. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 6. Mužíková O.: Odmaturuj z literatury – testy

Žáků:

1. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 2. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011



Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Nejčastěji je naplňováno průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Lze ho naplňovat dvojím způsobem. První možností je četba a interpretace vhodně zvolených literárních ukázek a děl, která ukazují boj s předsudky a s nespravedlností společenských zákonů. Druhou možností je diskuse nad těmito texty, při níž se žáci učí naslouchat jeden druhému, respektovat odlišné názory, oceňovat schopnosti, dovednosti i tvorbu druhých. Dále jsou žáci vedeni k orientaci v mediálních obsazích, k jejich kritickému hodnocení a k využívání masových médií pro své potřeby. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Vhodnými literárními ukázkami, všímavostí ke kulturní krajině při cestách za esteticko- výchovnými akcemi, případně účastí v literárních soutěžích vypisovaných ekologickými institucemi se lze se žáky zabývat průřezovým tématem Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce – PTP:  Při samostatné tvořivé činnosti, kdy žáci zpracovávají zadaná témata, při rozboru vhodně zvolených literárních ukázek (např. realismus druhé poloviny 19. století, Páralovy romány) i při cestách za kulturními akcemi, kde se setkávají s různými pracovníky, se v žácích buduje vědomí odpovědnosti za vlastní život a vědomí nezbytnosti zařadit se do pracovního procesu.

145


146



Počet hodin

Téma


Romantismus v evropské  literatuře Podmínky romantického  životního pocitu Anglický romantismus Francouzský romantismus  Ruský romantismus Romantismus v polské a maďarské literatuře 

 

 Září Říjen

 16



     



147

časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi ve válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních institucí.


Listopad Prosinec

Leden Únor

Březen Duben

Květen Červen

CELKEM

14

16

12

16

Romantismus v české literatuře Situace v české kultuře v období romantismu Osobnost K. H. Máchy Dílo K. J. Erbena Tvorba českých revolučních romantiků Štúrovská generace na Slovensku Klasická česká literatura od 40. do 60. let 19. století Charakteristika společenských poměrů Metoda realismu a kritického realismu Dílo K. H. Borovského Osobnost Boženy Němcové Tvorba generace májovců Almanachy 50. let 19. století Vítězslav Hálek Jan Neruda Úsilí o český román v tvorbě Karoliny Světlé Jakub Arbes Méně významní májovci Realismus a naturalismus v evropské literatuře Charakteristika společenské situace a metody realismu Anglický realismus Francouzský realismus a naturalismus Ruský realismus Realismus v norské a polské literatuře Charakteristika společenské situace a metody realismu Anglický realismus Francouzský realismus a naturalismus Ruský realismus Realismus v norské a polské literatuře

72

148

 

 

 

  

   



časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi ve válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru.



celkem/rok: 72


Žáků:

1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury (do 1. svět. války), SPN, Praha 1992 2. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 3. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 4. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 5. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 6. Mužíková O.: Odmaturuj z literatury – testy 1. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 2. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011




149


150



Září Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Počet hodin

16

8

6

8

Téma


Ruchovské a lumírovské pojetí literatury Stav české společnosti a literatury v 70. a 80. letech 19. století Vystoupení ruchovců Svatopluk Čech jako nejvýznamnější básník školy národní Lumírovci Josef Václav Sládek Jaroslav Vrchlický Julius Zeyer Česká historická a venkovská próza 2. poloviny 19. století Poslání historické prózy Autoři historické prózy 2. poloviny 19. století Alois Jirásek Vesnický román a povídka v dílech českých spisovatelů 2. poloviny 19. století Vývoj českého divadla v 19. století Divadlo v první etapě národního obrození Divadlo v druhé etapě národního obrození Osobnost J. K. Tyla Drama za májovců Budování Národního divadla Drama kritického realismu Bratři Mrštíkové jako dovršitelé českého realistického dramatu Moderní umělecké směry na konci 19. století a na začátku 20. století ve světové a české literatuře Nástup moderních uměleckých směrů jako reakce na stav společnosti Moderní básníci ve Francii a v USA 151

   

              

časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru,


Únor

8

Březen Duben

14

Květen Červen

12

CELKEM

72

Problémy české společnosti na přelomu 19. a 20. století Nástup České literární moderny Dílo představitelů České moderny Básnická generace buřičů a anarchistů Životní pocit básníků buřičů a anarchistů Viktor Dyk Karel Toman, František Gellner Fráňa Šrámek Petr Bezruč Odraz 1. světové války ve světové a české literatuře Krutá realita 1. světové války Francouzská literatura v boji proti 1. světové válce Německá protiválečná literatura Ruská protiválečná literatura Americká protiválečná literatura Protiválečná díla českých autorů Legionářská literatura Jaroslav Hašek Česká poezie 20. let 20. století Charakteristika situace ve společnosti a v literatuře Proletářská poezie a její hlavní reprezentant Jiří Wolker Tvorba autorů spjatých s proletářskou poezií (Jaroslav Seifert, Josef Hora, Jindřich Hořejší, Konstantin Biebl, S. K. Neumann) Poetismus a Vítězslav Nezval

152



celkem/rok: 56


1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury II, Fortuna, Praha 1995 2. Soldán, L. a kol.: Přehledné dějiny literatury III, SPN, Praha 1997 3. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 4. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 5. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2010 6. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2010

Žáků:

1. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2010 2. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2010




153


154



Září

Říjen

Listopad

Počet hodin

8

6

6

Listopad Prosinec Leden

16

Únor

6

Téma


Česká poezie 30. let 20. století a za okupace Reakce poezie na společenské problémy své doby Básnické dílo Františka Halase Básnická tvorba autorů této doby (Jaroslav Seifert, S. K. Neumann) Tragika života a díla Jiřího Ortena Demokratický proud v české literatuře meziválečného období Meziválečná próza a její bohatost Myšlenkový a stylistický přínos díla Vladislava Vančury Karel Čapek jako největší český prozaik 20. století Tvorba dalších demokratických autorů (Karel Poláček, Eduard Bass, Jaroslav Havlíček, Josef Čapek, Jarmila Glazarová) Levicově orientovaní autoři české meziválečné prózy Levicovost jako jedna z možností soudobého uchopení světa Dílo Ivana Olbrachta Marie Majerová Marie Pujmanová Levicová literární kritika Česká próza po 2. světové válce Periodizace poválečného období v literatuře Próza reagující na 2. světovou válku a okupaci Osobnosti české poválečné prózy Autoři v disentu a exilu Česká próza po roce 1989 Česká poezie po 2. světové válce

155

 





 

            

časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru,


Březen

8

Duben

6

CELKEM

56

Proměny poezie v poválečném  období Poezie reagující na 2. světovou  válku a okupaci Významné osobnosti české  poválečné poezie do roku 1989 Česká poezie po roce 1989 Vývoj českého divadla ve 20. století Osvobozené divadlo Divadlo E. F. Buriana Drama v poválečném období s důrazem na rozmach divadelního života v 60. letech Absurdní divadlo Světová literatura 20. století Klasická díla světových literatur 1. poloviny 20. století Poválečné směry v literatuře – neorealismus, beatníci, magický realismus, fantasy, sci-fi, černošská literatura Ruská a sovětská literatura 2. poloviny 20. století Německá literatura 2. poloviny 20. století Francouzská a italská literatura 2. poloviny 20. století Anglická a americká literatura 2. poloviny 20. století Vstup latinskoamerických autorů do světové literatury

156

orientuje se v nabídce kulturních institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých.


Tělesná výchova – TEV 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi z oblasti tělesné výchovy: 1. znalost rozvoje kondičních a koordinačních schopností, 2. nácvik základních herních dovedností, 3. znalost pravidel souvisejících s jednotlivými sporty, 4. schopnost regulace tempa dle vlastní potřeby. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák uznával fair-play, prováděl činnosti přesně a pravidelně. Stejně tak směřuje jedince k osobnímu rozvoji v oblasti fyzické kultivace. 3.

Strategie výuky („jak“ se vyučuje) Při výuce předmětu se používají následující metody výuky:

1. expoziční metoda pro aferentní syntézu všech možných podnětů, 2. heuristický přístup k některému ze cvičení, 3. metoda doplňkového cvičení pomocí kruhového a variabilního provozu, 4. výuka se dá doplnit o samostatné domácí cvičení podle připraveného plánu, 5. ke konci každé hodiny kondiční cvičení se zaměřením na svalové oblasti podporující správné držení těla, 6. doplnění učiva o výuku první pomoci. Při výuce se použijí pomůcky: žíněnky, švihadla, lavičky, karimatky, míče aj. 4.


1. estetický projev při jednotlivých cvičeních, 2. úroveň zvládnutí jednotlivých cvičení, 3. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kritérií, 4. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

157


Tělesná výchova (TEV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Dostál, E. a kol.: Didaktika školní atletiky, SPN, Praha 1985

Žáků:

Fejtek, M., Choutková, B.: Atletika pro 5. - 8. ročník ZŠ¸ Státní nakladatelství, Praha 1991 Kněnický, K. a kol.: Technika lehkoatletických disciplín. SPN, Praha 1977 Havel, Z. a kol.: Rozvoj rychlostních schopností, PF Ústí nad Labem 1992

Pro samostudium: Dostál E., Velebil V. a kol.: Didaktika školní atletiky. Karolinum, Praha 1992 Didaktické pomůcky:

žíněnky, švihadla, míče, štafetové kolíky, karimatky apod.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - uplatňuje sebeobranu Člověk a životní prostředí – PTŽ: - výchova k nemotorovým sportům Člověk a svět práce – PTP: - odolnost vůči stresu z okolí - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - ovládání zařízení pro informace o výsledcích (informační tabule) - prezentace výsledků prostřednictvím informační tabule Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, v odborném výcviku - schopnost pomocí fyzikálních zákonů předpokládat dráhu letu míče

158



Počet hodin

Téma


Všeobecné poznatky

Září

Říjen

Listopad

5

8

8



Bezpečnost při TV, organizace výuky  Výklad požadovaných cvičení jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních  prostorách, dopomoc a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal Basketbal – opakování a zdokonalování HČJ, vycházet ze svých schopností, pravidla HČJ – vedení míče, přihrávky, střelba, dvojtakty, skupinová cvičení Základní průpravné hry



Sportovní hry – volejbal Opakování a zdokonalování HČJ Probírání základních pravidel volejbalu, skupinová cvičení HČJ – odbití obouruč vrchem, spodem, podání vrchem, spodem, odehrání balonu přes síť, základní průpravné hry



   



 

Prosinec

6

Sportovní gymnastika  Akrobatická cvičení na žíněnkách – kotoulové řady Kondiční gymnastika, zaměření na problémové partie těla  Sestavy se švihadlem, šplh, cviky pro zvýšení rozsahu  v kloubech 

159

osvojování si bezpečnostních opatření, vhodná organizace hodiny žák zná význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu, žák je schopen poznat své fyzické i psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. optimální držení míče, zákonitosti sportu, znalost základních pravidel basketbalu. Uvolňování bez míče a s míčem, dribling, obrátka, střelba jednoruč a obouruč z místa, rozskok, obranné a útočné kombinace, vhodná herní postavení, spolupráce. optimální postavení při odbití míče, týmová spolupráce, zvládá základní údržbu náčiní a úpravu hřiště před a po utkání, zná dobře herní činnost jednotlivce a uplatňuje je ve hře, rozumí základním pravidlům a ovládá základy rozhodování při hře, chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play. žák by měl znát pojmy – odvozené cvičební polohy a pohyby části těla ve shodě s osvojovanými cvičebními tvary, práce s gymnastickým náčiním a nářadím, dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla, schopnost cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Rytmická gymnastika

Leden

7

Nácvik základních tanečních kroků Cvičení s gymnastickým náčiním - stuha, obruč Nácvik pohybové skladby Kondiční gymnastika s pomůckami



 



Únor

Březen

7

8

Úpoly Základy sebeobrany s rozborem právních aspektů Střehové postoje, dýchání, přetahy, přetlaky, základní pády Judo – obrana zepředu, zezadu, základní odrazy Plavání, posilovna Základní dovednosti ve vodě, chování v bazénu, záchrana tonoucího Orientace ve vodě, dýchání, základní plavecké styly Posilovací plán na posílení jednotlivých partií těla



   

 

Duben

8

Atletika – základní cvičení Nácvik základních běžeckých cvičení, dvojitá práce kotníků, práce HK, dýchání Rozvoj běžeckých cvičení, nácvik běhů krátkých i dlouhých tratí Běh na vzdálenost 200 m, 400 m, 600 m

   

160

Dovede s osvojenými cviky připravit krátké sestavy a zacvičit je. žák umí rozlišit estetický a neestetický pohyb a naznačit jeho příčiny. Chápe zdravotní pohybové funkce a hudební doprovod, třídění jednotlivých tanečních kroků do standartního nebo latinskoamerického tance, zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou. Ovládá základní cvičení alespoň se dvěma druhy náčiní, zvládá základy aerobního cvičení s hudbou, lehké míče apod. uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem, možnost vzniklých komplikací, dovede pojmenovat osvojování činnosti, obrana proti převrácení. základní plavecká cvičení v návaznosti na plavecké styly, uvědomuje si zdravotní a rozvojový význam plavání, dovede pomoci při záchraně tonoucího a poskytnout dýchání z úst do úst, zvládá dobře1 – 2 plavecké způsoby, start, skok a obrátku, protažení zkrácených svalů a posílení ochablých svalů. štafetové předávky vrchním i spodním obloukem, pravidla atletiky, chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty, žák zvládá jednotlivou přípravu na start pro krátký i dlouhý běh, osvojí si základní osvojovací techniky běhů na 200 m, 400 m a 600 m.


Květen

8

Atletika – sprinty Nácvik šlapavého způsobu běhu Nácvik běžeckého způsobu běhu Sprinty od 30 m do 100 m

   

Atletika – dlouhé běhy Nácvik vytrvalostního běhu Cooperův běh Progresivní člunkový běh Červen

6

   

CELKEM

72

161

starty z vysokého, polovysokého a nízkého postavení, intenzita zatížení, žák dovede vysvětlit teoreticky i prakticky činnost, ovládá základny běžeckého způsobu běhu, na časový limit dokáže zaběhnout stanovený limit. regulace vlastní rychlosti běhu v závislosti na splnění požadované vzdálenosti, osvojení si požadované techniky pro tento způsob běhu, nácvik speciální běžecké techniky, žák dokáže na časový limit klaksonu uzpůsobit rychlost a intenzitu svého výkonu.



celkem/rok: 72



Žáků:

Fejtek, M., Choutková, B.: Atletika pro 5. - 8. ročník ZŠ¸ Státní nakladatelství, Praha 1991 Kněnický, K. a kol.: Technika lehkoatletických disciplín. SPN, Praha 1977 Havel Z. a kol.: Rozvoj rychlostních schopností, PF Ústí nad Labem 1992

Pro samostudium:

Dostál, E., Velebil, V. a kol.: Didaktika školní atletiky. Karolinum, Praha 1992




162



Počet hodin

Téma


Všeobecné poznatky

Září

Říjen

5

8



Bezpečnost při TV, organizace výuky  Výklad požadovaných cvičení jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních  prostorách, dopomoc a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal  Basketbal – opakování a zdokonalování HČJ, pravidla  Herní kombinace a signály a jejich aplikace do hry Hra se zaměřením na nově  naučené schopnosti  

Listopad

8

Sportovní hry – volejbal Opakování a zdokonalování HČJ Herní kombinace a jejich aplikace do hry Aplikace herní dovednosti do prostředí hry

 

 

Prosinec

6

Sportovní gymnastika  Akrobatická cvičení na žíněnkách – kotoulové řady Kondiční gymnastika, zaměření na problémové partie těla  Sestavy se švihadlem, šplh, cviky pro zvýšení rozsahu  v kloubech 

163

osvojování si bezpečnostních opatření, vhodná organizace hodiny žák zná význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu, žák je schopen poznat své fyzické i psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. optimální držení míče, zákonitosti sportu, znalost základních pravidel basketbalu. Uvolňování bez míče a s míčem, dribling, obrátka, střelba jednoruč a obouruč z místa, rozskok, obranné a útočné kombinace, vhodná herní postavení, spolupráce. optimální postavení při odbití míče, týmová spolupráce, zvládá základní údržbu náčiní a úpravu hřiště před a po utkání, zná dobře herní činnost jednotlivce a uplatňuje je ve hře, rozumí základním pravidlům a ovládá základy rozhodování při hře, chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play. žák by měl znát pojmy – odvozené cvičební polohy a pohyby části těla ve shodě s osvojovanými cvičebními tvary, práce s gymnastickým náčiním a nářadím, dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla, schopnost cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Rytmická gymnastika

Leden

7

Nácvik základních tanečních kroků – Valtz, Foxtrot, Jive Cvičení s gymnastickým náčiním – stuha, obruč Nácvik pohybové skladby Kondiční gymnastika s pomůckami



 



Únor

7

Úpoly  Základy sebeobrany a základních úderů Základní chvaty Judo – obrana zepředu, zezadu, základní odrazy   

Březen

Duben

8

8

Plavání, posilovna Základní dovednosti ve vodě, chování v bazénu, záchrana  tonoucího Orientace ve vodě, dýchání, pohyby na souši, plavecký způsob kraul Nácvik tvorby posilovacího  plánu a posilování jednotlivých partií dle něj  Atletika – základní cvičení Nácvik základních běžeckých cvičení, dvojitá práce kotníků, práce HK, dýchání Rozvoj běžeckých cvičení, nácvik běhů krátkých i dlouhých tratí Běh na vzdálenost 200 m, 400 m, 600 m

   

164

Dovede s osvojenými cviky připravit krátké sestavy a zacvičit je. žák umí rozlišit estetický a neestetický pohyb a naznačit jeho příčiny. Chápe zdravotní pohybové funkce a hudební doprovod, třídění jednotlivých tanečních kroků do standartního nebo latinskoamerického tance, zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou. Ovládá základní cvičení alespoň se dvěma druhy náčiní, zvládá základy aerobního cvičení s hudbou, lehké míče apod. uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu s protivníkem, možnost vzniklých komplikací, dovede pojmenovat osvojování činnosti, obrana proti převrácení. základní plavecká cvičení v návaznosti na plavecké styly, uvědomuje si zdravotní a rozvojový význam plavání, dovede pomoci při záchraně tonoucího a poskytnout dýchání z úst do úst, zvládá dobře 1 – 2 plavecké způsoby, start, skok a obrátku, protažení zkrácených svalů a posílení ochablých svalů. štafetové předávky vrchním i spodním obloukem, pravidla atletiky, chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty, žák zvládá jednotlivou přípravu na start pro krátký i dlouhý běh, osvojí si základní osvojovací techniky běhů na 200 m, 400 m a 600 m.


Květen

8

Atletika – sprinty Nácvik šlapavého způsobu běhu Nácvik běžeckého způsobu běhu Sprinty od 30 m do 100 m

   

Červen

Atletika – dlouhé běhy



Nácvik vytrvalostního běhu Cooperův běh Progresivní člunkový běh



6

 

CELKEM

72

165

starty z vysokého, polovysokého a nízkého postavení, intenzita zatížení, žák dovede vysvětlit teoreticky i prakticky činnost, ovládá základny běžeckého způsobu běhu, na časový limit dokáže zaběhnout stanovený limit. regulace vlastní rychlosti běhu v závislosti na splnění požadované vzdálenosti, osvojení si požadované techniky pro tento způsob běhu, nácvik speciální běžecké techniky, žák dokáže na časový limit klaksonu uzpůsobit rychlost a intenzitu svého výkonu.



celkem/rok: 72



Žáků:

Fejtek, M., Choutková B.: Atletika pro 5. – 8. ročník ZŠ¸ Státní nakladatelství, Praha 1991 Kněnický, K. a kol.: Technika lehkoatletických disciplín. SPN, Praha 1977 Havel, Z. a kol.: Rozvoj rychlostních schopností, PF Ústí nad Labem 1992

Pro samostudium:

Dostál E., Velebil V. a kol.: Didaktika školní atletiky. Karolinum, Praha 1992




166



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Počet hodin

6

8

8

6

7

Téma


Všeobecné poznatky Bezpečnost, organizace při TV Požadovaná cvičení jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních prostorách, dopomoc a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal Basketbal – nácvik základních herních kombinací a jejich aplikace do hry Rozvoj rychlostních dovedností a základních herních signálů Hra se zaměřením na naučené schopnosti a dovednosti



Sportovní hry – volejbal Rozvoj základních herních kombinací a jejich aplikace do hry Ukázka základních herních signálů Odbití míče vrchem i spodem



Sportovní gymnastika Zopakování základních gymnastických prvků a jejich korekce Kondiční gymnastika, zaměření na problémové partie těla Cvičení se zaměřením na nedostatky zjištěné při opakování a společné posílení problémových partií.

Rytmická gymnastika Nácvik společenských tanců – valčík, polka Cvičení s gymnastickým náčiním – obruč Nácvik pohybové skladby Třídění jednotlivých naučených tanečních kroků

167

     

   

      

znalost bezpečnosti a chování při hodině TV, osvojení si jednotlivých cvičebních metod, žák je schopen poznat své fyzické psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. rozlišení základních herních nácviků, schopnost aplikovat je ve hře, vycházet ze svých schopností a získaných dovedností, žák zná základní herní signály a dokáže je užít ve hře, vhodná herní postavení, spolupráce. osvojování základních herních dovedností, znalost práce ve skupině založené na schopnostech a naučených dovednostech, žák zvládne vést hru pomocí herních signálů, provede dobře HČJ. znalost bezpečnosti při provádění jednotlivých cvičebních úkonů, schopnost poskytnout první pomoc, dopomoc a záchranu, práce s gymnastickým náčiním a nářadím, zvýšená náročnost oproti druhému ročníku, hýžďové a břišní svalstvo, navrhnout tréninkový plán na posílení jednotlivých partií těla. žák dokáže skloubit rytmus hudby a pohybu s náčiním, schopnost zatančit na přiměřené úrovni jednotlivé tance, žák umí vymyslet a provést jednoduchou sestavu s obručí, opakování tanečních kroků Jive, Foxtrot, Valtz,


Únor

7

Úpoly Další rozvoj úderové techniky Obrana proti útoku zepředu i zezadu Obrana proti převrácení v poloze na břiše

    

Březen

8

Plavání, posilovna Rozvoj plavecké techniky naučené v předchozím ročníku Záchrana tonoucího Posilování nejvíce zatěžovaných partií

   

Duben

8

Atletika – základní cvičení Rozvoj běžecké techniky Eliminace chybných a přebytečných pohybů při běhu Švihová cvičení pro zlepšení práce dolních končetin

   

Květen

8

Atletika – sprinty Zdokonalování cvičení z předchozích ročníků Odhodová cvičení, sprinty na krátké tratě Sprinty od 30m do 100m



  

Atletika – dlouhé běhy Červen

6



Nácvik chůze a běhu na 2000m Cooperův běh  Progresivní člunkový běh

168

kratší gymnastická sestava. osvojování si teoretických i praktických znalostí bojových sportů, možnost vzniklých komplikací, schopnost provést naučené dovednosti v praxi, eliminace útoku silnějšího protivníka. opakování všech naučených plaveckých stylů, zdokonalování plaveckých stylů, závody na čas i na prodlouženou vzdálenost, žák je schopen provést záchranu tonoucího podle naučené předlohy, protažení zkrácených svalů a posílení ochablých svalů. štafetové předávky vrchním i spodním obloukem, pravidla atletiky, zdokonalování běžecké techniky, schopnost zapojení více svalových partií těla, žák zvládá koordinovat svůj pohyb při běhu, natrénovat rychlost a zdokonalit výdrž, osvojování si švihových cvičení na posílení ochablých svalů dolních končetin. užívání různých způsobů startů, z vysokého, polovysokého a nízkého postavení, dovednost nacvičit a skloubit správnost techniky běhu do časového limitu, žák zvládá dobře jednotlivé odhody, běhy na časový limit, samostatnost cvičení včetně měření. regulace vlastní rychlosti běhu v závislosti na splnění požadované vzdálenosti, správnost techniky rychlochůze a její provádění,


 CELKEM

72

169

správnost zapojení horních a dolních končetin při běhu. Dokonalost člunkového běhu podle časového klaksonu.



celkem/rok: 58



Žáků:

Fejtek, M., Choutková, B.: Atletika pro 5. - 8. ročník ZŠ¸ Státní nakladatelství, Praha 1991 Kněnický, K. a kol.: Technika lehkoatletických disciplín. SPN, Praha 1977 Havel, Z. a kol.: Rozvoj rychlostních schopností, PF Ústí nad Labem 1992

Pro samostudium:

Dostál, E., Velebil, V. a kol.: Didaktika školní atletiky. Karolinum, Praha 1992




170



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Počet hodin

6

8

8

7

6

Téma


Všeobecné poznatky  Bezpečnost, organizace při TV Požadovaná cvičení  jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních prostorách, dopomoc  a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal Basketbal – herní kombinace a jejich aplikace do hry Rozvoj rychlostních dovedností o další signály Pomocí hry zdokonalování technik získaných v předchozích ročnících Sportovní hry – volejbal Rozvoj dovedností o další signály Pomocí hry zdokonalování technik získaných v předchozích ročnících Hra dle platných pravidel

      

 Sportovní gymnastika  Variabilní provoz zaměřený na vytrvalostní a kondiční schopnosti Kalanetika, jóga Kruhový provoz zaměřený na  vytrvalostní a kondiční schopnosti   Rytmická gymnastika Zopakování tanečních kroků z předchozích ročníků Nácvik pohybové skladby s povinnými prvky Pokročilejší provedení taneční sestavy

171

 

automatizace v bezpečnosti při TV, schopnost kolektivní spolupráce při jednotlivých cvičeních, žák je schopen poznat své fyzické i psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. rozlišení základních herních nácviků, schopnost aplikovat je ve hře, znalost pravidel, schopnost spolupráce s ostatními jedinci v poli, zvládnutí dalších herních systémů. aplikace herních postavení. osvojování získaných herních dovedností, zvládnutí dalších herních systémů této hry, schopnost využít své schopnosti s naučenými dovednostmi a zapojení do hry, využití všeho naučeného. uvědomění si bezpečnosti při cvičení na jednotlivých nářadích, zvládnutí požadované dopomoci i záchrany, zacvičit samostatně prvky, využít je do sestavy. cvičení s relaxační hudbou, samostatnost při provádění jednotlivých cvičení, zvládnutí společné přípravy stanovišť. schopnost provést získané poznatky v praxi, valčík, polka, Jive a další, umění spolupráce, naslouchání si, snaha provést samostatně pohybovou skladbu,


Únor

Březen

7

8

Úpoly Provádění úderové techniky ve dvojicích Zdokonalování pádové techniky Fiktivní zápasy Plavání, posilovna Nácvik správného dýchání ve vodě Záchrana tonoucího Základní pohyby na souši a ve vodě Cvičení dle vlastního posilovacího plánu

       

Duben

8

Atletika – základní cvičení Rozvoj dovedností spojených s atletikou Individuální rozvoj zaměřený na specifické schopnosti jedince Atletická abeceda

   

CELKEM

58

172

provádění úderové techniky ve dvojicích, zdokonalování pádové techniky, fiktivní zápasy. zdokonalování všech plaveckých stylů, skloubení správné plavecké techniky a dýchání, dopomoc a záchrana ve vodě i na břehu, správnost provedení teoretického nácviku v praxi ve vodě. protažení zkrácených svalů a posílení ochablých svalů. zdokonalování atletických disciplín, osvojování teoretických poznatků v praktickém využití, skloubení různých druhů technik vhodné pro jednotlivce, schopnost samostatně provést atletickou abecedu.


Zdravověda – ZDR 1. Provedené změny v učební osnově 1. Základní zápis 2. Obecný cíl vyučovacího předmětu (proč se vyučuje) Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi: 1. znalost odborných skutečností, všeobecných informací pro středoškolského studenta, 2. hlubší pochopení přírodních jevů a zákonitostí a k utváření žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí. Cílem je naučit žáky využívat přírodovědných poznatků a dodržovat zásady trvale udržitelného rozvoje v profesním i osobním životě, 3. předcházet poškození vlastního zdraví a chovat se dle zásad zdravého životního stylu, 4. výchova k odpovědnosti za vlastní zdraví, zdraví svých blízkých, současný a zejména budoucí svět a prostředí, 5. zaměřuje se na ochranu zdraví, znalost funkce těla, vlivy na něj působící a jejich dopad (pohyb, výživa, prostředí). 3. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí (výchovné efekty – což se i třeba nezdaří) Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 1. vysvětlil základní ekologické pojmy, 2. uvedl příklady potravinového řetězce, 3. charakterizoval názory na vznik života na Zemi, 4. popsal buňku a základní stavbu lidského organismu, 5. charakterizuje základní problémy životního prostředí v oblasti – voda, vzduch, půda, 6. popsal klimatické změny, 7. poskytnul první pomoc, 8. znal specifika vývoje dětského organismu. 4. Strategie výuky („jak“ se vyučuje) Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. Výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. Samostatné práce žáka, skupinové práce, 3. Při výuce se použijí nástěnné obrazy, učebnice, odborné časopisy, 4. Doplnění informací exkurzemi, 5. Připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat, 6. Videoprojekce, využívání prostředků ICT 5. Hodnocení výsledků žáka 1. Verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků vycházejí z klasifikačního řádu Severočeské střední školy s. r. o. 3. Ústní i písemné zkoušení dílčích témat (testy). 4. Hodnocení samostatné práce, plnění zadaných úkolů a samostatných prací. 5. Žáci budou hodnoceni objektivně, aby hodnocení mělo motivační charakter. 6. Při klasifikaci bude zohledněn celkový přístup žáka k vyučovanému předmětu. 173


Zdravověda (ZDR) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Dylevský, I.: Somatologie, Epava, 2000

Žáků:

Braniš, M.: Základy ekologie a ochrany životního prostředí pro SŠ, Informatorium Šlágr, J. a kol.: Ekologie a ochrana životního prostředí pro gymnázia Trojan, S. – Schrieber, M.: Atlas biologie člověka, Scientia, 2007 Novotný, I. – Hruška, M.: Biologie člověka pro gymnázia, Fortuna

Pro samostudium:

Hančová, H. a kol.: Biologie v kostce pro SŠ, Fragment Benešová, M.a kol.: Odmaturuj z biologie, Didaktis

Didaktické pomůcky: nástěnné anatomické obrazy, DVD a VHS, učebnice, odborné časopisy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - životospráva - vliv pohybu na zdraví - péče o vlastní zdraví Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce - hygiena - chování člověka sama k sobě, k okolí - ochrana životního prostředí Člověk a svět práce – PTP: - ekologické dopady chování a práce člověka - dopady stresu - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu základy společenských věd, chemie

174



Září

Počet hodin

8

Téma


Základy biologie Vznik a vývoj života na Zemi Darwinismus Zdraví (škodlivé vlivy na zdraví člověka) Hygiena – základy osobní hygieny člověka Základy dezinfekce

       

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

8

8

6

8

Biologie člověka Historie biologie, biologické obory Obecná stavba lidského těla Buňka živočišná Buňka rostlinná Tkáně Typy tkání

 

Biologie člověka Pohybová soustava Kostra Svalová soustava Svaly těla Vady a nemoci pohybového ústrojí Prevence a první pomoc při zranění pohybového ústrojí Biologie člověka Dýchací soustava Plíce a plicní segmenty Mechanika dýchání Nemocí dýchací soustavy a jejich prevence Oběhová soustava Biologie člověka Srdce Funkce oběhové soustavy Cévy Slezina, mízní soustava Krev

  

175

  

        

popíše vývoj života, charakterizuje vývojové teorie uvede podmínky pro vznik a existenci života, charakterizuje pojem Darwinismus, objasní pojem zdraví, správně klasifikuje zásady hygieny, uvádí příklady nedodržení hygieny a následky, vysvětlí hygienu z hlediska dítěte předškolního a školního (co by mělo zvládat). seznamuje s historií biologie klasifikuje jednotlivá období vývoje, vyjmenuje základní orgánové soustavy v těle člověka, popíše buňku jako základní stavební jednotku živé hmoty, pojmenuje tkáně v lidském těle jejich druhy, umístění a funkci. popíše kostru člověka, charakterizuje osifikaci, rozdělí typy svaloviny a základní svaly lidského těla, charakterizuje vady a nemoci pohybové soustavy, navrhuje prevenci a první pomoc pohybového ústrojí. objasní fungování dýchací soustavy, charakterizuje rizikové faktory spojené s dýchací soustavou, navrhuje prevenci nemocí dýchací soustavy, popíše části oběhové soustavy. vysvětlí činnost srdce a oběhové soustavy, charakterizuje složení krve a funkci jednotlivých jejích složek, zná podmínky dárcovství krve


Složení krve Nemoci krve Dárcovství krve

Únor

Březen

8

6

Biologie člověka Trávicí soustava Dutina ústní – jícen Žaludek, střeva Játra, slinivka břišní - diabetes Živina – tuky, cukry, bílkoviny Voda, vláknina Vitamíny Biologie člověka Vylučovací soustava Nemoci spojené s trávicí soustavou Obezita Poruchy příjmu potravy Mentální bulimie Mentální anorexie Léčba

            

Duben

Květen



8

Biologie člověka Vylučovací soustava Ledviny, vývodné cesty močové Termoregulace Kožní soustava Pot Funkce kůže



4

Biologie člověka Přídatné kožní orgány – kožní adnexa Funkce adnexy Nervová soustava Neuron a reflex Vzruchy Mícha a mozek Smysly Biologie člověka

Červen

8

CELKEM

72

Oko – zrak Vady očí Nos – čich

176

    

       

vyjmenuje a charakterizuje krevní skupiny, klasifikuje nemoci krve, hodnotí ztrátu krve. popíše orgány trávicí soustavy, charakterizuje vylučovací soustavu, vysvětlí získávání energie z potravy, charakterizuje nemoc diabetes, charakterizuje jednotlivé živiny, vysvětlí škodlivost některých potravin, charakterizuje nemoci trávicí soustavy, popisuje příčiny vzniku obezity, charakterizuje mentální bulimii, charakterizuje rizika vzniku mentální anorexie, navrhuje řešení při léčbě poruch příjmu potravy. popisuje části vylučovací soustavy, vysvětlí pojem mikce, popíše vývodné cesty močové, charakterizuje kožní soustavu, vysvětlí pojem termoregulace, charakterizuje pot. charakterizuje vlasy, nehty, potní žlázy, mazové žlázy a mléčné žlázy, popíše význam nervové soustavy, vysvětlí funkci míchy a nervů, charakterizuje neuron a reflex, popíše části mozku naváže na smysly. charakterizuje anatomii oka, vysvětlí vady očí, charakterizuje čichové ústrojí.


Zdravověda (ZDR) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Dylevský, I.: Somatologie, Epava, 2000

Žáků:

Braniš, M.: Základy ekologie a ochrany životního prostředí pro SŠ, Informatorium Šlágr, J. a kol.: Ekologie a ochrana životního prostředí pro gymnázia Trojan, S. – Schrieber, M.: Atlas biologie člověka, Scientia, 2007 Novotný, I. – Hruška, M.: Biologie člověka pro gymnázia, Fortuna

Pro samostudium:

Hančová, H. a kol.: Biologie v kostce pro SŠ, Fragment Benešová, M. a kol.: Odmaturuj z biologie, Didaktis

Didaktické pomůcky: nástěnné anatomické obrazy, DVD a VHS, učebnice, odborné časopisy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - životospráva - vliv pohybu na zdraví - péče o vlastní zdraví Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce - hygiena - chování člověka sama k sobě, k okolí - ochrana životního prostředí Člověk a svět práce – PTP: - ekologické dopady chování a práce člověka - dopady stresu - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu základy společenských věd, chemie

177



Září

Říjen

Listopad

Počet hodin

8

8

6

Téma


Biologie člověka Opakování z prvního ročníku smysly Ucho – sluch Hmat Jazyk – chuť  Biologie člověka Pohlavní soustava muže Pohlavní soustava ženy Ovariální a menstruační systém Antikoncepce



Biologie člověka Těhotenství – oplodnění Trimestry v těhotenství Porod – porodní doby Šestinedělí Novorozenec

 

       

  

Prosinec

Leden

8

8

Civilizační nemoci Charakteristika Klasifikace chorob Nejčastější choroby Předcházení a léčba



Civilizační nemoci



Stres Stresové situace Stresory Spánek Význam spánku Fáze spánku Poruchy spánku

  

     

Civilizační nemoci Únor

8

HIV AIDS Diabetes Obezita

  

178

navazuje na znalosti z prvního ročníku, charakterizuje stavbu ucha, popisuje receptory v kůži, vysvětlí význam chuti. charakterizuje anatomii MPS, vysvětluje význam MPS, charakterizuje anatomii ŽPS, vysvětluje význam ŽPS, rozděluje způsoby antikoncepce. vysvětluje oplodnění vajíčka, charakterizuje trimestry v těhotenství popisuje doby porodní, charakterizuje etapy prenatálního vývoje, určuje péči o matku a dítě v šestinedělí charakterizuje, co znamená civilizační choroba, rozdělí a zařadí druhy civilizačních nemocí, popíše nejčastější choroby, vysvětlí způsob předcházení a léčbu. charakterizuje náročné životní situace, vysvětlí vliv stresu na zdraví člověka, klasifikuje stresory, vysvětlí význam spánku pro zdraví člověka, popíše fáze spánku, charakterizuje poruchy spánku, posuzuje způsoby léčby poruch spánku vysvětlí nebezpečí nemoci HIV a AIDS, navrhne prevenci, charakterizuje diabetes I. a II. typu


Březen

6

Epidemiologie a hygiena Hygiena - historie Odvětví hygieny Epidemiologie Přenosná onemocnění - infekce Přenos onemocnění Imunita Dezinfekce Sterilizace Ochrana proti přenosným onemocněním

      

Duben

8

Patologické závislosti a rizikové chování Podstata závislostního chování Kouření Alkohol Psychotropní látky Rizikové sexuální chování

       

Květen

4

Kožní choroby Dělení kožních chorob Charakteristika kožních chorob Choroby v dětském věku  

Červen

CELKEM

8

Ekologie Ekologické pojmy Potravní řetězce Koloběh látek v přírodě a tok energie Typy krajin Ekologické faktory prostředí

72

179

  

vysvětlí rizika spojená s obezitou. definuje obor hygieny, epidemiologie, popíše průběh a přenos infekcí a jejich podstatu, vysvětlí rozdíl mezi infekčními a neinfekčními chorobami, vysvětlí, jak může dojít k přenosu chorob, objasní význam inkubační doby, objasní princip dezinfekce a sterilizace, uvede podstatu imunitního systému a proces imunizace charakterizuje závislostní chování, uvede rizika jednotlivých chování, pojmenuje rizika neuvážlivého sexuálního chování, zná principy plánovaného rodičovství, klasifikuje drogy, vysvětlí pojem gambling klasifikuje kožní choroby, vysvětlí projevy kožních chorob, zaměří se na choroby postihující děti, vysvětlí léčbu a inkubační dobu. správně vysvětlí základní ekologické pojmy, vysvětlí potravní řetězec a koloběh látek v přírodě, rozdělí typy krajin.


Informační a komunikační technologie – ICT 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou kompetencí – kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žák je připravován k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky pro získání středního vzdělání s maturitní zkouškou. Absolventi by měli být schopni efektivně pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, měli by ovládat práci s běžným programovým vybavením, získávat informace a kriticky posuzovat jejich věrohodnost, být mediálně gramotní. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií pro osobní rozvoj, pro uplatnění se na trhu práce, pro svůj osobní, pracovní i občanský život. 3. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. výklad, názorná ukázka, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. samostatná práce žáka na osobním počítači pod vedením učitele, 4. doplnění informací je možno provádět studiem mnoha www stránek, 5. využití prostředků informačních a komunikačních technologií ve všech oborech lidské činnosti 6. žákovské projekty. 4. Hodnocení výsledků žáka 1. grafický projev žáka, samostatnost projevu, využití získaných znalostí a dovedností, 2. kvalita odvedené práce, plnění požadavků vyučujícího, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

180


Informační a komunikační technologie (ICT) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Internet, manuály a nápovědy k aplikacím i operačnímu systému

Žáků:

Internet, odborné časopisy

Pro samostudium:

Internet, odborné časopisy, nápovědy

Didaktické pomůcky: osobní počítače, projektor, komponenty počítače Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - komunikace elektronickými prostředky - práva a povinnosti uživatele Internetu Člověk a životní prostředí – PTŽ: - informace o spotřebě energií, o chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - komunikace s úřady a firmami - nové trendy v oboru, sebevzdělávání, informace o veletrzích, … Informační a komunikační technologie – PTI: - osvojení a prohlubování kompetence k využití prostředků informačních a komunikačních technologií Mezipředmětové vztahy – PTM: - možnost prezentace získaných informací v jiných (odborných i všeobecně vzdělávacích) předmětech a oblastech života

181



Září

Počet hodin

8

Téma


Úvod Obsah a význam předmětu, využití počítačů Hardware, software, rozdělení počítačů Základní schéma počítače a základní části počítače Operační systémy Programové vybavení počítačů Operační systémy Popis prostředí a základy ovládání OS MS Windows Soubory a složky Informace a data, jejich organizace a uložení Množství informace Práce s Průzkumníkem

 



 

   

Říjen

Listopad

8

8

 Soubory a složky Přesun, kopírování, mazání a zástupci souborů (typy  souborů) Vytvoření složky a dokumentu, Koš, hledání souborů Opakování Počítačové sítě Vysvětlení pojmu počítačová síť a její účel (sdílení dat atd.) Počítačové sítě  Rozdělení jednotlivých druhů sítí Práce v síti peer-to-peer a sdílení Technické prostředky 182

používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál), pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje, operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí, využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací, vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů, orientuje se v běžném systému, chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi. ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat, volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání.

vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce


Prosinec

6

Leden

8

Únor

6

Březen

8

Duben

8

Květen

5

Opakování Textový procesor Psaní textu na počítači a seznámení s prostředím textového procesoru Typografická pravidla a kontrola pravopisu Textový procesor Editace napsaného textu Úprava základního nastavení, uložení dokumentu Procvičování psaní textu Schránka – kopírování a vkládání Textový procesor Základy formátování odstavce Vkládání objektů Vkládání tabulek Import a export dat Textový procesor  Tvorba jednoduchého multimediálního dokumentu Makra Opakování Základy hardware Stručný popis HW v počítačové skříni Základy hardware Stručný popis vstupních periférií Stručný popis výstupních periférií Číselné soustavy Tabulkový procesor  Úvod – využití tabulkových programů, základní pojmy Základy editace buněk Práce s více buňkami Základní chybová hlášení, relativní a absolutní adresy Jednoduché vzorce Funkce Manipulace s buňkami, sloupci a řádky Formátování tabulek Tabulkový procesor Formát buněk Práce s daty 183

se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra).

ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce).

ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk).


Červen

7

CELKEM

72

Import a export dat Tabulkový procesor Makra Opakování Počítače a právo Právní aspekty práce s počítačem

184


Informační a komunikační technologie (ICT) 4. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 56


Internet, manuály a nápovědy k aplikacím i operačnímu systému

Žáků:

Internet, odborné časopisy

Pro samostudium:

Internet, odborné časopisy, nápovědy

Didaktické pomůcky: osobní počítače, projektor, komponenty počítače Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - komunikace elektronickými prostředky - práva a povinnosti uživatele Internetu - získávání a vyhodnocování informací o společnosti (zpravodajství, informace o institucích a společnostech) - práva a povinnosti občana, „netiketa“, respektování autorských a osobních práv Člověk a životní prostředí – PTŽ: - informace o spotřebě energií, o stavu životního prostředí a o trendech jeho vývoje, o chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní (ministerstva, úřady práce, …), finanční, potenciální zaměstnavatelé, případně dodavatelé – komunikace, vyhledávání informací - podnikatelství – reklama, e-business, internetbanking, zaměstnanost – hledání zaměstnání - nové trendy v oboru, sebevzdělávání, informace o veletrzích Informační a komunikační technologie – PTI: - osvojení a prohlubování kompetence k využití prostředků informačních a komunikačních technologií Mezipředmětové vztahy – PTM: - možnost prezentace získaných informací v jiných (odborných i všeobecně vzdělávacích) předmětech a oblastech života

185



Počet hodin

Září

8

Říjen

8

Listopad

8

Prosinec

6

Téma


Úvod a opakování Úvod do učiva 4. ročníku Práce se soubory a složkami Práce s textovým procesorem Práce s tabulkovým procesorem Hardware a software Hardware Výroková logika Algoritmizace Jednotlivé součásti počítače Počítačová paměť Žákovské projekty Textový procesor Pokročilé formátování odstavce, přizpůsobení textového procesoru Vlastnosti stránky Styly a šablony Jazykové funkce textového procesoru Obsah, rejstřík Hromadná korespondence Pole a estetické úpravy textu Problematika tisku a tisku v síti

Tabulkový procesor Práce s daty Problematika tisku Opakování Databázové programy Úvod, účel a ukázky Struktura databáze a její návrh Tvorba první databáze Úpravy v databázi Export a import dat Práce s databází, resp. jejími daty Počítačová grafika Rastrová a vektorová grafika

186

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Grafické formáty, rozlišení monitoru, tiskárny, scanneru atd. Skenery Prezentační programy Příprava podkladů pro prezentaci Vkládání objektů do prezentace



 

 Prezentační programy  Formátování snímků a přechody mezi nimi Opakování  Internet Informační zdroje a jejich další zpracování Počítačové viry Ochrana proti počítačovým  virům Bezpečnost a ochrana dat  Leden

6

  

Únor

6

Webové stránky Úvod a založení Základní struktura webových stránek a použitá data 187

volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje, vytváří jednoduché SW pro tvorbu prezentací atp.), používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celek), pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti. je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky, komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření, využívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta), získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování, orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Tvorba první webové stránky v textovém editoru Seznámení se základními příkazy k tvorbě www Více stránek a jejich propojení Co to je FTP a práce s ním Archivace a komprese dat  Důvod, programy, formáty a tvorba Nákup počítače Počítače a právo  Utility

Březen

8 



Duben

6

CELKEM

56

Počítač a zdraví Žákovské projekty

188

zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití, uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému, správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele, rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).


Ekonomika – EKO 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi, jako je znalost mechanismu fungování ekonomik spolu s orientací na vlastní podnikatelské aktivity, schopnost využívat ekonomické nástroje typu marketing, řízení hospodářských subjektů v praxi, schopnost provádět ekonomické aktivity v oblasti pracovního trhu. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák prováděl ekonomické úvahy s minimálním rizikem, nedopouštěl se podvodů v účetnictví, v práci s penězi, a měla by mu pomoci v orientaci a v uplatnění se na trhu práce. 3.


1. výklad, ukázka, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. samostatná práce žáka na osobním počítači pod vedením učitele, 4. doplnění informací je možno provádět studiem mnoha www stránek, 5. využití prostředků informačních a komunikačních technologií v ekonomice, 6. žákovské referáty, 7. při výuce se použijí pomůcky z oblasti tisku, ICT, 8. doplnění informací exkurzemi, 9. připomenutí vazeb vyplývajících z chování ekonomických subjektů vůči jednotlivci. 4.


1. grafický projev žáka, samostatnost projevu, využití získaných znalostí a dovedností, 2. kvalita odvedené práce, plnění požadavků vyučujícího, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

189


Ekonomika (EKO) 3. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá Finanční gramotnost, Úlohy a metodika – Petr Klínský, Danuše Chromá

Žáků:

Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá

Didaktické pomůcky: Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - peníze v lidské společnosti Člověk a životní prostředí – PTŽ: - ceny energií, ekonomika průmyslu Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly Informační a komunikační technologie – PTI: - získávání ekonomických údajů, ceny cenných papírů Mezipředmětové vztahy – PTM: - ekonomické výpočty v matematice, použití kalkulaček pro statistiky

190


Časové a obsahové rozvržení učiva Měsíc Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Počet hodin 7

8

7

6

Téma


Podstata tržní ekonomiky Úvod do předmětu Potřeby a jejich uspokojování Výroba, výrobní faktory Podstata tržní ekonomiky Základy tržního systému Úloha zisku v tržním systému Podnikání jako základ tržní ekonomiky Podnikatelský záměr



Podnikání jako základ tržní ekonomiky Právní formy podnikání Zánik podniku Neziskové organizace Podnikání jako základ tržní ekonomiky Řízení organizací – management Majetek podniku Majetek podniku a zdroje financování Oběžný majetek Majetek podniku Dlouhodobý majetek Zaměstnanci a mzdy Znaky práce, trh práce Získávání zaměstnání



   

      

8 

Únor

6

Zaměstnanci a mzdy Vznik pracovněprávního vztahu Podmínky pracovního poměru Ukončení pracovního poměru Zabezpečení při ztrátě zaměstnání

   

191

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy, posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku, na příkladu popíše fungování tržního mechanismu, posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku, vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny. orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky, vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr, posoudí vhodné formy podnikání pro obor, orientuje se ve způsobech ukončení podnikání, charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci. rozlišuje jednotlivé druhy majetku, umí posoudit vhodné zdroje financování, vypočítá kapacitu dlouhodobého majetku a její využití, zná způsoby pořízení majetku a vyřazení majetku, spočítá odpisy dlouhodobého majetku. definuje skupiny zaměstnanců, kvalifikaci, vymezí možnosti získávání a výběru zaměstnanců, vysvětlí strukturu mzdy, vypočte sociální a zdravotní pojištění,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika   



Březen

8

Zaměstnanci a mzdy Odměňování za práce Marketing a prodej Základy marketingu Marketingový plán Průzkum trhu Produkt Cena Marketing a prodej Distribuce Propagace Prodejní činnost

  

Duben

8





Květen

6

Financování podniku Náklady, výnosy, zisk Zdroje financování Zakladatelský rozpočet

  

Červen

8

CELKEM

72

orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, rozumí problematice vzniku a ukončení pracovního poměru, odliší pracovní smlouvu a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr, dokáže porovnat výhody a nevýhody podnikání a zaměstnání.

Daně Soustava daní Správa daní a poplatků

192

chápe pojem marketing, nástroje marketingu, konkurenci, na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru, navrhne možnosti průzkumu trhu na konkrétní produkt; stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období, rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky. rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů, řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření, řeší jednoduché kalkulace ceny.


Ekonomika (EKO) 4. ročník Hodinová dotace: týdenní: 1

celkem/rok: 28


Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá Finanční gramotnost, Úlohy a metodika – Petr Klínský, Danuše Chromá

Žáků:

Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - peníze v lidské společnosti Člověk a životní prostředí – PTŽ: - ceny energií, ekonomika průmyslu Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly Informační a komunikační technologie – PTI: - získávání ekonomických údajů, ceny cenných papírů Mezipředmětové vztahy – PTM: - ekonomické výpočty v matematice, použití kalkulaček pro statistiky

193



Září Říjen

Počet hodin

7

Téma


Daně Opakování – Soustava daní, správa daní Daň z přidané hodnoty Daně z příjmů Ostatní daně Daňová evidence



    

Finanční trh Charakteristika finančního trhu Peníze, placení Ceny produktů na finančním trhu Ukládání peněz Pojištění Listopad

   

4 



Prosinec Leden

7

Osobní finance Osobní (domácí) rozpočet Majetek a závazky domácnosti Tři oblasti osobního financování Předlužování a možnost jeho řešení

   

Únor Březen

6

Národní a světové hospodářství

194

orientuje se v daňové soustavě, registraci k daním, charakterizuje význam daní pro stát, rozliší princip přímých a nepřímých daní, řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu, vyhotoví daňový doklad, sestaví jednoduché přiznání k dani, vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH. vysvětlí funkce a formy peněz, charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty, charakterizuje jednotlivé druhy cenných papírů, používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovní lístku, orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby, vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN. určuje příjmy a výdaje osobního rozpočtu, dokáže vytvořit přehled majetku a závazků domácnosti, vysvětlí pojmy osobní aktiva a pasiva, zhodnotí investování podle výše rizika.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Struktura národního hospodářství Ukazatele úrovně národního hospodářství Evropská unie Shrnutí

      

Duben

4

CELKEM

28

Závěrečné opakování

195

vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství, objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti, vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel na příkladu, vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství, na příkladech vysvětlí jeho příjmy a výdaje, chápe důležitost evropské integrace, zhodnotí ekonomický dopad členství ČR v EU.


Pedagogika – PED 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je poskytnout žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí výchovně vzdělávací a preventivní práci pedagoga. Přispívá ke kultivaci osobností žáků, k vytvoření jejich pedagogického myšlení a postojů, k ovlivňování a rozvíjení jejich klíčových a odborných kompetencí. Žáci se naučí základním prvkům projektování. Výuka poskytuje nezbytný pedagogický základ pro rozvoj všech učitelských kompetencí, aby co nejlépe vzdělávali, socializovali a zkulturňovali další generace. V prvé řadě vytváří předpoklady pro kompetenci připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku. Zahrnuje v sobě jak teoretické informace, tak i praktické dovednosti. Učivo je rozděleno do čtyř ročníků a vyučuje se po celou dobu vzdělávání. Jednotlivé tematické celky jsou rozvrženy tak, aby žáci byli všestranně připraveni pro každodenní práci pedagogických pracovníků. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby absolvent: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 3.

měl pozitivní vztah k dětem a pedagogické práci, jednal odpovědně a eticky, byl ochoten celoživotně pracovat na svém profesním rozvoji, připravoval a realizoval samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděl jejich evaluaci, zohledňoval individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, vedl děti ke zdravému způsobu života a umožňoval dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí, rozvíjel u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedl je k prosociálnímu jednání, vytvářel pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencionalit každého jednotlivce, dokázal řídit učební i zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení, ovládal základní činnosti (např. hudební, dramatické, výtvarné …) přiměřené věku dětí a využíval vlastních dispozic v těchto oblastech, byl schopen sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje, znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, znal systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí, byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci a dokázal první pomoc sám poskytnout, dodržoval stanovené normy, standardy a předpisy související se systémem řízení kvality, pokud jsou ve školském zařízení zavedeny. Strategie výuky

Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. 2.

frontální vyučování, individualizovaná výuka, 196

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

samostatná a skupinová práce, písemné práce, práce s odborným textem a jinými zdroji informací (internet, denní tisk, média …), prezentace a obhajoba výsledků činnosti, diskuse, při výuce se použijí vhodné pomůcky, doplnění informací exkurzemi, kurzy, připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat.

4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. hodnocení aktivity ve výuce, 3. schopnost samostatné tvořivé práce.

197


Pedagogika (PED) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 3

celkem/rok: 105


Vališová, Kasíková: Pedagogika pro učitele Skalková: Obecná didaktika

Žáků:

Čábalová: Pedagogika Jůva: Úvod do pedagogiky Průcha: Přehled pedagogiky

Pro samostudium: Vališová, Kasíková: Pedagogika pro učitele Didaktické pomůcky:

Odborné časopisy: Informatorium, Děti a my

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - osobnost a její rozvoj - vzdělávání - politický a legislativní systém - masová média - občanská etika – morálka, solidarita, odpovědnost Člověk a životní prostředí – PTŽ: - vztah ke světu kolem nás Člověk a svět práce – PTP: - význam a možnost dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikace - nutnost a možnosti celoživotního vzdělávání - podpora státu ve sféře zaměstnanosti, podpora nezaměstnaných - práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - používání programového vybavení počítače pro potřeby dalšího vzdělávání - naučit žáky pracovat s informacemi a komunikačními prostředky Mezipředmětové vztahy – PTM: - psychologie, dramatická a literární výchova - informační a komunikační technologie

198



Září

Počet hodin

12

Téma


Pedagogika jako věda  Úvod do studia pedagogiky Pedagogika jako věda  Předmět pedagogiky Pedagogické disciplíny Důležité osobnosti pedagogiky  

Říjen

Listopad Prosinec

9

21

Leden

12

Únor

12

Školský systém v ČR Primární a preprimární vzdělávání Sekundární a terciární vzdělávání Speciální vzdělávaní Zařízení výchovy mimo vyučování dospělých Teorie výchovy a vzdělávání Základní pojmy – výchova, vzdělávání, vzdělání, vzdělavatelnost Výchovně-vzdělávací proces Cíle výchovy a vzdělávání Výchovně vzdělávací činitelé Výchovné a vzdělávací prostředky Organizační formy vyučování Frontální vyučování Skupinové vyučování Kooperativní vyučování Individualizované vyučování Výchovné metody Vzdělávací metody Pedagogické principy



Školy a jejich alternativy Druhy škol Členění škol podle zřizovatele Vzdělávací programy Alternativní a inovativní programy Právní normy v oblasti vzdělávání Školský zákon



199





    





užívá správně odborné termíny, které dovede objasnit, definuje pedagogiku jako vědu a její vztah k dalším vědním oborům, charakterizuje význam a přínos pedagogiky, zná nejdůležitější osobnosti pedagogiky a chápe jejich význam. charakterizuje systém současného školství s důrazem na předškolní a mimoškolní pedagogiku, je schopen argumentovat o kladech a záporech vzdělávacích institucí. objasní základní pojmy spojené s výchovou a vzděláváním, s ohledem na předškolní a mimoškolní pedagogiku, objasní funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě, chápe důležitost výchovy a vzdělávání pro společnost, vyjmenuje a popíše cíle výchovy a vzdělávání, charakterizuje trendy ve výchově a vzdělávání, objasní formy vyučování a jejich využití v MŠ.

vyjmenuje druhy škol a je schopen je charakterizovat, charakterizuje hlavní myšlenky alternativních škol.

je schopen orientovat se v základních právních normách,


Březen

Březen

Duben

Květen

Červen

CELKEM

3

6

12

Další zákony související se školstvím Pracovně-právní předpisy Povinná dokumentace v MŠ Zdroje informací – MŠMT, RVP Úvod do didaktiky Didaktika a její předmět Učivo a jeho výběr Uspořádání učiva Exkurze na VŠ Učení a práce Učení a jeho formy Předškolní vyučování a jeho cíle Druhy učení Prožitkové učení v MŠ Osvojení vědomostí, dovedností a návyků Práce a její význam Rámcově vzdělávací programy Rámcově vzdělávací program Vzdělávací oblasti RVP Klíčové kompetence Školní vzdělávací program Vztah mezi RVP a ŠVP Tvorba školního vzdělávacího programu Tvorba třídního vzdělávacího programu Výchovy – tělesná, mravní, estetická, pracovní a estetická Souvislá pedagogická praxe



dokáže najít příslušné zákony na webových stránkách.



charakterizuje předmět didaktiky, vysvětlí pojem učivo a systém jeho výběru, chápe důležitost didaktiky. objasní proces učení a jeho vliv na rozvoj jedince s ohledem na předškolní a mimoškolní pedagogiku, charakterizuje jednotlivé formy a druhy učení, uvede základní význam práce v dětském kolektivu.

  

    

  

6

12

Osobnost pedagoga Vzdělávaní pedagogů v ČR Požadavky na osobnost pedagoga Profesní kompetence pedagoga Možnost zvyšování odbornosti Spolupráce pedagoga s ostatními výchovnými činiteli Odborná exkurze

105

200

    

zná kutikulární dokumenty, vysvětlí vztah mez RVP a ŠVP, ovládá postupy pro tvorbu vzdělávacích programů a projektů s důrazem na předškolní a mimoškolní pedagogiku, dokáže tvořit třídní vzdělávací plán, je schopen sám tvořit přípravy. využití teoretických znalostí na praxi v MŠ a mimoškolních zařízení, zpětná vazba k praxím. uvede možnosti vzdělávání v ČR, popíše důležité vlastnosti pro pedagoga, chápe důležitost morálních hodnot pro pedagogy, diskutuje o vlastnostech pedagoga.



celkem/rok: 102


Svobodová: Vzdělávání v mateřské škole Skalková: Obecná didaktika

Žáků:

Svobodová: Vzdělávání v mateřské škole Čábalová: Pedagogika

Pro samostudium:

Fantová, Šikulová: Pracovní a školské právo v praxi mateřské školy




201



Září Říjen

Listopad Prosinec

Prosinec

Počet hodin

Téma   

21

Rodina Význam a funkce rodiny Druhy rodin Zákon o rodině Poruchy rodiny ve vztahu k dítěti Systém náhradní rodinné péče Ústavní péče Sociálně – právní ochrana dětí Sociálně negativní jevy ohrožující děti Domácí násilí Syndrom CAN Předškolní vzdělávání Charakteristika předškolního vzdělávání Specifika předškolního vzdělávání Instituce předškolního vzdělávání Obsah, formy a základní metody předškolního vzdělávání Základní formy vzdělávání Volná hra Řízená činnost Stravování Spolupráce rodiny a školy Projektový týden Tvorba třídního plánu



18


12

 

    

  

3 Hra jako základní metoda

Leden



 

Historie her Význam her Hra jako metoda Role učitele při hře Vývojové etapy her Dělení her Podmínky her

   

202

charakterizuje funkci rodiny, orientuje se v druzích rodin, dokáže popsat poruchy v rodině a jejich důsledky, orientuje se v systému náhradní rodinné péče a v ústavní péči, definuje, co je násilí a syndrom CAN, dokáže uvést možnosti nápravy u domácího násilí a syndromu CAN. charakterizuje předškolní vzdělávání, definuje základní formy vzdělávání v MŠ, popíše činnost dětí předškolního věku, přičemž aplikuje své znalosti z praxe, charakterizuje hru v předškolním věku, chápe důležitost stravy u předškolních dětí, dokáže zdůvodnit důležitost spolupráce rodiny a školy. je schopen samostatně tvořit týdenní plán, využívá znalosti RVP PV, dokáže využít získané znalosti z PED, PSY, EVV, DLV aj.. orientuje se v historických souvislostech vzniku her, chápe důležitost a význam hry v předškolních a mimoškolních institucích, popíše dělení her, zná podmínky her, orientuje se v historii vzniku hraček, je chopen odůvodnit význam hraček pro rozvoj dětí,


Únor

Březen Duben

Duben

12

18

3

Hračky a pomůcky Historie hraček a pomůcek Význam hraček a pomůcek Dělení hraček Znaky hraček Požadavky na hračku Pomůcky pro hry Pedagogika volného času Pedagogika volného času a její předmět Výchova a vzdělávání ve volném čase Mimoškolská zařízení pro zájmové vzdělávání Obsah, formy a metody zájmové pedagogiky



Projektový týden



Tvorba třídního plánu Souvislá pedagogická praxe

Květen

     

 

3

Červen

12

CELKEM

102

Zpětná vazba k souvislým pedagogickým praxím Zpětná vazba k praxím Odborná exkurze

203

 

zná různé druhy her a jejich využití. orientuje se v historii vzniku hraček, je chopen odůvodnit význam hraček pro rozvoj dětí, zná různé druhy her a jejich využití. charakterizuje předmět pedagogiky volného času, objasní pojem volný čas, zná volnočasové organizace a jejich zaměření, charakterizuje problematiku volnočasových aktivit.

je schopen samostatně tvořit týdenní plán, dokáže využít získané znalosti z PED, PSY, EVV, DLV aj.. využití teoretických znalostí na praxi v MŠ a mimoškolních zařízení, zpětná vazba k praxím. Shrnutí postojů, názorů na souvislou pedagogickou praxi.



celkem/rok: 68


Fischer, Škoda: Speciální pedagogika

Žáků:

Fischer, Škoda: Speciální pedagogika Slowík: Speciální pedagogika

Pro samostudium:

Zelinková: Poruchy učení




204



Září Říjen

Listopad

Prosinec

Počet hodin

14

8

6

Téma


Speciální pedagogika Úvod a disciplíny SPP Integrace a inkluze Základní terminologie SPP Diagnostické metody SPP Metody prevence v SPP



Problémový žák Vymezení pojmu a příčin školní neúspěšnosti Specifické vývojové poruchy

 

Logopedie Vymezení pojmu Dělení poruch řeči Systém logopedické péče

 

 



Leden

Únor

Březen

8

8

6

Somatopedie Vymezení pojmu Dlouhodobě nepříznivý zdravotní stav Tělesná postižení Problematika výchovy a vzdělávání tělesně handicapovaných Sociální, psychická a fyzická hlediska tělesného postižení Psychopedie Vymezení pojmu Klasifikace mentální retardace Příčiny snížení rozumových schopností Pervazivní vývojové poruchy Výchova a vzdělávání mentálně retardovaných Teratogenní faktory

 

Surdopedie Vymezení pojmu Dělení sluchových vad Výchova a vzdělávání sluchově postižených

  

205



   

vymezí termín speciální pedagogika, orientuje se v základních problémech speciální pedagogiky, charakterizuje obsah jednotlivých věd. vymezí obsah nedostatků, prakticky rozliší zralost a připravenost žáků – s ohledem na předškolní pedagogiku. vymezí obsah logopedie, uvede možnosti uplatnění logopedie v předškolní a mimoškolní pedagogice, ovládá hry a techniky k rozvoji komunikativních dovedností dětí. vymezí obsah somatopedie, uvede možnosti uplatnění somatopedie v předškolní a mimoškolní pedagogice, charakterizuje poruchy tělesně handicapovaných.

vymezí obsah psychopedie, charakterizuje mentální retardace a je schopen uvést její příčiny, charakterizuje autismus, Downův syndrom, objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí s mentálním handicapem – s ohledem na předškolní a mimoškolní pedagogiku. vymezí obsah surdopedie, dělení sluhových vad, uvede zásady pedagogické komunikace se sluchově postiženými,


Duben Květen

10

Pomůcky a formy komunikace



Optopedie Vymezení pojmu Dělení poruch vidění Výchova a vzdělávání zrakově postižených Pomůcky

  

Etopedie

Červen

CELKEM

8

Vymezení pojmu Dělení poruch chování Speciální školská zařízení Primární a sekundární výchovná péče

68

206

    

uvede pomůcky pro sluchově handicapované. vymezení obsahu optopedie, dělení poruch vidění, komunikace a pomůcky pro zrakově handicapované.

vymezení obsahu etopedie, dělení poruch chování, orientace ve výchově dětí s poruchou chování, uvede zařízení pro děti s poruchou chování, zná primární, sekundární i terciární péči o děti s poruchou chování.



celkem/rok: 108


Kasper: Dějiny pedagogiky

Žáků:

Kasper: Dějiny pedagogiky Průcha: Přehled pedagogiky

Pro samostudium:

Komenský: Informatorium školy mateřské




207



Září Říjen

Listopad Prosinec

Leden

Únor

Počet hodin

28

20

16

16

Téma


Dějiny pedagogiky Starověk Řím a křesťanství Středověk Renesanční pedagogika Reformační a protireformační pedagogika Tereziánské reformy České školství v 19. stol. Školství v ČSR do roku 1945 Školství v ČSR po 2. sv. v. Školství po roce 1989 Současný školský systém Směry 20. století Alternativní výchovné směry Proměny vzdělávacího kontextu Vzdělávací politika ČR a EU

 

Osobnosti pedagogiky Platón Jan Amos Komenský John Locke J. J. Rousseau J. H. Pestalozzi Další významní představitelé pedagogiky



Multikulturní výchova a vzdělávání Multikulturní výchova a vzdělávání Specifika a přístupy multikulturní výchovy Problematika odlišných kultur



Práce pedagoga v MŠ Pozice pedagoga v MŠ Vzdělávání pedagogů v ČR Činnost v MŠ Pedagogika volného času



  

  









208

objasní vývoj pedagogiky, chápe význam dějin pedagogiky pro současnost, posoudí klady a zápory pedagogických koncepcí, charakterizuje vzdělávací politiku ČR a EU, je schopen pracovat se školským zákonem.

je schopen porovnat osobnosti pedagogiky a diskutovat o jejich koncepcích pro vzdělávání, vymezí přínos osobností pedagogiky pro vzdělávání, vymezí významná díla, je schopen pracovat s odbornou literaturou vybraných představitelů pedagogiky. charakterizuje multikulturní výchovu, chápe specifika multikulturní výchovy s ohledem, k předškolní a mimoškolní pedagogice seznamuje se s odlišnými kulturami. charakterizuje multikulturní výchovu, chápe specifika multikulturní výchovy s ohledem k předškolní a mimoškolní pedagogice, seznamuje se s odlišnými kulturami


Březen Duben

28

CELKEM

108

Obecná pedagogika Pedagogika jako věda Školský systém Školy a jejich alternativy Rámcově vzdělávací plán Školský vzdělávací plán

209

  

chápe paradigma pedagogiky a dokáže ji objasnit, zná jednotlivé pedagogické kategorie a umí vysvětlit jejich vztahy, chápe RVP a ŠVP a je schopen s oběma dokumenty pracovat.


Psychologie – PSY 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu 1. zvyšování odborné způsobilosti žáků pro práci s dětmi a mládeží, 2. porozumění základům psychologie, 3. vybavení žáků souborem psychologických, sociálně psychologických a psychohygienických poznatků a dovedností, 4. porozumění své osobě a pracovat na své sebevýchově 5. hlubší porozumění mezilidských vztahů, 6. uvědomění si důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, 7. získávání jistoty při uplatňování svých schopností a jejich aplikaci v praxi. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Žák: 1. správně využívá odbornou terminologii, 2. samostatně řeší běžné životní situace, 3. formuje své myšlenky srozumitelně a souvisle, 4. využívá znalosti psychologie při práci s dětmi, 5. navazuje vztahy s vrstevníky, dokáže je udržet a rozvíjet, 6. je schopen soustředění na pracovní výkon a jeho dokončení. 3. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. frontální výuka, 2. cvičení a tréninkové aktivity, 3. práce s odbornou literaturou, časopisy, internetovými zdroji 4. sebehodnocení, 5. skupinová práce na projektech, 6. cvičení na posílení paměti, soustředění se na výkon. 4. Hodnocení výsledků vzdělávaní žáka 1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. ústní a písemné zkoušení. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

210


Psychologie (PSY) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Nekonečný, M.: Úvod do psychologie, Academia 2003 Plháková, A.: Učebnice obecné psychologie, Academia 2005

Žáků:

Helus, Zdeněk: Psychologie pro SŠ, Fortuna 2010 Říčan, P.: Psychologie (příručka pro studenty), Portál 2009

Pro samostudium: Drábová, R. – Zubíková, Z.: Společenské vědy v kostce pro SŠ, Fragment 2007 Didaktické pomůcky: psychologické testy, optické klamy, video, filmy, odborné časopisy, tabule, křídy, atd. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Dovednost jednat s lidmi  Předcházet problémovým situacím a jednáním  Hledat kompromisní řešení  Rozvoj osobnosti, morálky Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Osvojit si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví  Osvojit si metody psychohygieny a umět ji využít  Vliv prostředí na lidské zdraví Člověk a svět práce – PTP:  Práce, význam vzdělání  Podnikatelství, zaměstnanecký poměr  Vyhledat informace pro vhodné profesní uplatnění Informační a komunikační technologie – PTI:  Přenos informací obecně, soukromě, služebně, mezi občanem a institucí  Využití ICT a internetu k tvorbě referátů Mezipředmětové vztahy – PTM:  vazby na předmět pedagogika, občanská nauka, výtvarná výchova, hudební a pohybová výchova, využití na pedagogické praxi

211



Září Listopad

Prosinec Březen

Duben Červen

CELKEM

Počet hodin

22

28

18

Téma


Obecná psychologie Úvod do psychologie Psychologie v pedagogické činnosti Předmět psychologie Psychologická paradigma Psychologické disciplíny Metody psychologie Prožívání a chování Čití Vnímání, city Představivost Myšlení IQ, IQ testy Řeč a paměť Učení a metody učení Pozornost a činitelé ovlivňující pozornost Motivace a vůle



Psychologie osobnosti Osobnost z hlediska psychologie Teorie osobnosti Potřeby bio-psycho-sociální Maslowova pyramida potřeb Charakter Schopnosti a dovednosti Temperament Typologie a typy temperamentu Testování osobnosti



Psychopatologie Úvod do psychopatologie Poruchy osobnosti Poruchy psychických jevů Poruchy vnímání Poruchy citů Poruchy myšlení Poruchy paměti Poruchy řeči Neurózy, psychózy

72

212



 

 

        

charakterizuje psychologii jako vědu, chápe, k čemu je psychologie v pedagogice a jak ji lze využívat, chápe paradigma psychologie a dokáže jej objasnit, orientuje se v jednotlivých psychologických disciplínách a směrech, definuje myšlení, jeho formy a IQ, popíše paměť a její druhy.

ilustruje na příkladech biopsycho-socio-kulturní determinaci psychiky, vysvětlí, jak činitele socializace ovlivňují další vývoj jednotlivce, objasní důsledky nevhodné socializace, vysvětlí pojem charakter a postoje osobnosti, vysvětlí pojem temperament a jeho původ, vysvětlí pyramidu potřeb. charakterizuje patopsychologii jako vědu a zařadí ji do systému psychologických věd, objasní pojem adaptace a její principy, vyjmenuje jednotlivé druhy poruch psychických procesů a vysvětlí je, definuje pojem neuróza a psychóza



celkem/rok: 102


Vágnerová, M: Psychopatologie pro pomáhající profese, Portál, 2012 Vágnerová M.: Vývojová psychologie I, Karolinum 2008 Vágnerová M.: Vývojová psychologie II, Karolinum 2008 Eileen Allen, K., Marotz, L. R. Přehled vývoje dítěte od prenatálního období do 8 let. Praha: Portál, 2005

Žáků:

Helus, Zdeněk: Psychologie pro SŠ, Fortuna 2010 Říčan, P.: Psychologie (příručka pro studenty), Portál 2009 Fürst, M.: Psychologie, Votobia, Olomouc 1997

Pro samostudium: Drábová, R. – Zubíková, Z.: Společenské vědy v kostce pro SŠ, Fragment 2007 Didaktické pomůcky: psychologické testy, optické iluze, video, filmy, odborné časopisy, tabule, křídy, projektor, počítač, tablet, dokumenty. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  dovednost jednat s lidmi  efektivně řešit konflikty a hledat kompromisní řešení  rozvíjet svou osobnost Člověk a životní prostředí – PTŽ:  osvojit si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví  osvojit si metody psychohygieny a umět je využít Člověk a svět práce – PTP:  práce, význam vzdělání  vyhledat informace vhodné k profesnímu uplatnění Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací ve vztahu k vývojové psychologii, psychologii, pedagogice Mezipředmětové vztahy – PTM:  vazby na předmět pedagogika, občanská nauka, výtvarná výchova.

213



Září Říjen

Listopad Červen

Počet hodin

14

Téma


Vývojová psychologie Úvod do vývojové psychologie Vývojové teorie – S. Freuda, E. H. Eriksona, J. Piageta, L. Kohlberga Vývojové změny Vývoj a jeho zákonitosti Činitelé vývoje Vývojové mezníky Periodizace vývoje



Charakteristika jednotlivých období Prenatální období Perinatální období Novorozenecké období Kojenecké období Batolecí období Předškolní věk Mladší školní věk Pubescence Adolescence Mladší dospělost Střední dospělost Starší dospělost Začínající stáří Pokročilé stáří Krajní stáří



54

  

 

  

   



214

objasnění zákonitostí a činitele vývoje, zná vývojové teorie rozmanitých psychologů, analyzuje vývojové změny, uvede kritéria periodizace vývoje.

vymezení fyzických, psychických a sociálních fází vývoje, využití vlastních zkušeností k hodnocení osobnosti dítěte a jeho činností, popis prenatálního období, vyjmenování projevů plodu, specifika porodu, jeho vliv na vývoj jedince, popis kojence z hlediska motorického, psychického, fyzického a sociálního vývoje, popis socializace batolete, popis chování batolete, období vzdoru, vztah s matkou, popis dítěte předškolního věku - vliv MŠ na dítě, jeho fyzický, psychický vývoj, specifikace činnosti dítěte v MŠ, definice vývoje dítěte v mladším školním věku, pochopení rozvoje předpokladů pro úspěšný vstup do školy, specifikace školních nároků pro vstup do školy, vymezení psychofyzického a sociálního vývoje prepubescenta, pubescenta, adolescenta, obhájení postojů a strategií k řešení problémů konkrétní






CELKEM

102

215

vývojové etapy (výchovné problémy, příprava na povolání, partnerství, hledání identity adolescenta), uvedení psychofyzického a sociálního vývoje v dospělosti. Dokáže popsat důležité mezníky dospělého věku (kariéra, manželství, produktivní věk), pochopení psychofyzického a sociálního vývoje ve stáří, popis stáří z hlediska kognitivních, emočních a sociálních změn, charakteristika terminálního vývoje člověka z pohledu psychologie.



celkem/rok: 68


Hewstone M.,Stroebe,W. Sociální psychologie. Praha, 2006 Řezáč, J. Sociální psychologie. Brno: Paido, 1998 Helus, Z. Sociální psychologie pro pedagogy. Praha, Grada, 2009 Vágnerová, M: Psychopatologie pro pomáhající profese, Portál, 2012 Nakonečný, M. Sociální psychologie. Praha: Academia, 1999

Žáků:

Řezáč, J. Sociální psychologie. Brno: Paido, 1998

Pro samostudium: internet Vágnerová, M.: Vývojová psychologie pro obor speciální pedagogika – vychovatelství, Technická univerzita Liberec 2008 Didaktické pomůcky: tabule, křídy, odborné časopisy, filmy, projektor, atd. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - dovednost jednat s lidmi a dětmi - předcházet problémovým situacím a jednáním - efektivně řešit konflikty - hledat kompromisní řešení Člověk a životní prostředí – PTŽ: - osvojit si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví - osvojit si metody psychohygieny a umět je využít Člověk a svět práce – PTP: - práce, význam vzdělání - vyhledat informace pro vhodné profesní uplatnění Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, tělesná výchova, základy společenských věd, pedagogika - využití na pedagogické praxi a výuce pedagogiky, dramatické výchově

216



Září Listopad

Prosinec Leden

Únor Duben

Květen Červen

Počet hodin

22

14

22

10

Téma


Sociální psychologie Úvod do sociální psychologie Socializace a její průběh Význam socializace pro společnost Sociální učení Druhy sociálních skupin Rodina jako sociální skupina Funkce rodiny Druhy rodiny Dopad rodiny na jedince Sociální problémy společnosti Sociální problémy společnosti HIV/AIDS Stáří Handicapovaní Drogy Diskriminace a lidská práva Šikana Sociální vyloučení Závislostní chování





popíše sociální problémy společnosti a jejich možná řešení.

Ohrožení psychického vývoje Ohrožení dětí- syndrom CAN Týrání Zneužívání Zanedbávání Psychická deprivace Následky týrání Týrání v rodině Týrání ve společnosti

 

zná ohrožující stavy, charakterizuje pojem týrání, zneužívání a zanedbávání, popisuje možné následky pro oběti, vysvětlí dopady násilí na jedince, vysvětlí tzv. stockholmský syndrom

Psychologie výchovy Předmět psychologie východy Metody výchovného působení Psychologické aspekty vedení žáků a třídy Aspekty disciplíny ve třídě Zdroje disciplíny Komunikace ve třídě Kázeňské přestupky Zvládnutí nekázně Odměna a trest ve škole Úloha učitele a žáka ve vyučovacím procesu



217

  

  

 

objasní pojem sociální psychologie, využije sociální psychologii v praxi, popíše sociální učení, zná rodinu jako sociální skupiny a její význam pro jedince.

objasní psychologickou podstatu výchovného procesu, charakterizuje jednotlivé metody výchovného působení, popíše základní a nejčastější poruchy chování, se kterými se lze v pedagogické praxi setkat.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Žák a motivace Poruchy adaptace žáka ve školním prostředí Žák a agresivní chování Vzájemná očekávání u učitele a žáka CELKEM



68

218



celkem/rok: 54


Dařílek, P. – Kusák, P.: Pedagogická psychologie, Univerzita Palackého 2001

Žáků:

Holeček, V.: Psychologie v učitelské praxi, Grada 2015

Pro samostudium:

internet

Didaktické pomůcky: tabule, křídy, projektor, odborné publikace a časopisy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  komunikace, vyjednávání,  řešení konfliktů,  jednotlivec a společenské skupiny  masová media. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví. Člověk a svět práce – PTP:  kulturní instituce v České republice,  podnikání ve sféře kultury a umění,  exkurze do kulturních institucí, knihoven,  návštěvy divadelních představení pro děti i dospělé. Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací ve vztahu k dramatické a literární výchově, literární texty na internetu, informace z kulturního a divadelního života. Mezipředmětové vztahy – PTM:  vazby na předmět pedagogika, český jazyk, občanská výchova, dramatická a literární výchova, tělesná výchova

219



Počet hodin

Téma


Prostředky lidské komunikace Komunikace Září

 

8 

Říjen Listopad

Prosinec Únor

Únor

Březen

Duben

CELKEM

14

12

Sociální a pedagogická komunikace Prostředky sociální a pedagogické komunikace Sociální percepce a sociální vztahy Sociální styk Sociální komunikace Poznání sebe sama a druhých



Sociální skupina Druhy skupin



Duševní hygiena a syndrom vyhoření Duševní hygiena Adaptace Syndrom vyhoření Psychohygiena Stres v práci pedagoga Únava Pracovní prostředí Životospráva a režim dne z hlediska psychohygieny Relaxační techniky Psychoterapie Význam psychoterapie pro osobní i pracovní vývoj člověka Druhy psychoterapeutických cvičení



  

4

8

8

54 220

  

  

zná druhy komunikace, Vyzná se ve struktuře komunikace, v komunikačních stylech a bariérách v komunikaci s ohledem na MŠ, uvede různé možnosti her pro rozvoj komunikace. aktivně využívá své znalosti sociální komunikace v praxi.

dokáže předjímat chyby v sociální percepci, uvědomuje si faktory ovlivňující sociální percepci, užívá vhodné mechanismy pro poznání sebe i druhých. znalost sociálních skupin a jejich důležitost pro vývoj člověka s ohledem na preprimární a primární vzdělávání. Objasní zásady duševní hygieny, pochopí syndrom vyhoření a jak s ním bojovat, charakterizuje náročné životní situace, zná možné obranné mechanismy proti syndromu vyhoření

využívá znalosti psychoterapie v praxi, zná různé metody psychoterapie, Naučí se různé relaxační techniky a jejich využití v praxi.


Estetická a výtvarná výchova – EVV Provedené změny v učební osnově Základní zápis 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu (proč se vyučuje) Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi: 1. úkoly a aktivity jsou zaměřeny na rozvoj výtvarného cítění, výtvarného myšlení, výtvarné tvořivosti 2. úkoly a kavity jsou zaměřeny k rozvoji kritického myšlení (formou hodnocení a posuzování) 3. znalost odborných skutečností, všeobecných informací pro středoškolského studenta 4. schopnost provádět 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí (výchovné efekty – což se i třeba nezdaří) Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: -

ovládal základní výtvarné činnosti přiměřeně věku dětí a využívat vlastních dispozic v těchto oblastech, odpovědně prováděl činnosti pečlivě a odpovědně, bez rizika pro děti, byl schopen sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje, rozvíjel citlivé vnímání okolního prostředí, ale i sebe sama, dokázal řídit zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení, byl schopen hodnotit umělecká díla a výtvarné práce citlivým a kultivovaným projevem, nedopouštěl se podvodů (technologie, zpronevěry).

3. Strategie výuky („jak“ se vyučuje) Při výuce předmětu se používají, následující metody výuky: 1. V praktickém bloku je student seznamován v praxi s výtvarnými technikami (kresba, malba, grafika, prostorová tvorba), ve kterých poznává jejich vyjadřovací možnosti na zadaných námětech realizovaných v kratších i delších úsecích. 2. Teoretický blok je zaměřen na oblast: - technologie výtvarné výchovy, která stručně zahrnuje technologii kresby, malby, grafiky, keramiky, jejich charakteristiku, výrobní a pracovní postupy a jejich využití v praxi - oblast výtvarné teorie zahrnující kompozici, výtvarnou perspektivu, podkladový materiál aj. - dějiny umění, v nichž se studenti učí orientovat ve světě výtvarného umění od pravěku po současnost, poznávají vývoj podle období, stylu, tendencí, autorů a děl v návaznosti na obecnou historii. V závěru studia by měli být schopni vidět celý vývoj kontinuálně a vyvozovat z jednotlivých fází poučení pro dnešní dobu. - metodiky výtvarné výchovy, která je směřována na praxi a je propojena s předmětem pedagogiky. Zahrnuje např. význam a cíle výtvarné výchovy, náměty, motivace, hodnocení, osobnost pedagoga, vytváření a realizaci metodických listů apod. 3. Výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele. 221

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika 4. Samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka. 5. Výuka probíhá s názornými ukázkami (práce s odbornou literaturou, prezentace na PC, apod.) včetně názorného popisu výtvarné techniky. 6. Výuka by měla probíhat aktivně s využitím různých zážitkových forem a metod výuky. 7. Doplnění informací exkurzemi, kurzy, náhradním nepovinným předmětem (ZTV). 8. Připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat. 4. Hodnocení výsledků žáka 1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kritérií, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

222


Estetická a výtvarná výchova (EVV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 1

Žáků:

Kolláriková Zuzana, Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly, 2. díl 4 – 6 let

Pro samostudium:

Prokop Vladimír: Kapitoly z dějin výtvarného umění Rostislav Gromnica: Kapitoly z pedagogiky pro střední školy Stibral, Ptáčková: Estetika na dlani

Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy, obličejové barvy, DVD, video, filmy. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - práva a povinnosti občana - poznání a tolerování uměleckých směrů a děl v různých obdobích a kulturách - tolerance vůči vkusu druhých Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanecký poměr - instituce uchovávající umělecká díla - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - čerpání informací a podnětů pro výtvarné činnosti z internetu - využití internetu a počítačových programů pro výtvarné činnosti Mezipředmětové vztahy – PTM: - souvislost s předměty zdravověda, literatura, hudební výchova, dějepis, občanská nauka - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, semináři

223



Září

Počet hodin

10

Říjen

10

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

6

Březen

10

Téma


Seznámení s obsahem učiva Metodika, kompetence, cíle výtvarné výchovy, metodický list-forma a realizace metodického listu Grafomotorika





 Zaměření na rozvoj pozorovacích a tvořivých  schopností, představivosti, výtvarné paměti, smyslového vnímání, výtvarných dovedností, výtvarného myšlení a cítění. (práce s linií, čárou, plochou) Pravěké umění Prostorové zobrazování podle předlohy, vlastní představy a fantazie. Výtvory z plodů a přírodních surovin Egyptské umění Rozvoj tvořivých schopností, výtvarných dovedností, výtvarného myšlení a cítění, práce s ornamentem, znakem, proporcemi. Vánoční tvorba Kresba (charakteristika kresby, dělení kresby, nástroje a pomůcky, kresebné techniky a jejich využití v praxi) Umění Mezopotámie Perspektiva Práce s plochou, objemem,  tvarem a jejich kompozičním rozvržením, dekorem  Řecké umění Podkladový materiál ve výtvarné výchově, historie podkladových materiálů, papír, druhy papírů, formáty papíru Umění Říma

224

pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti, dokáže se projevit kreativním způsobem, orientuje se v teorii výtvarného umění, zaměření na rozvoj práce s plastickým, tvárným materiálem, poznávání jeho charakteristických vlastností a jejich využití v praxi.

orientuje se v teorii a historii výtvarného umění, provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti.


Duben

6

Květen

5

Červen

8

CELKEM

77

Keramika (charakteristika keramiky, dělení keramiky, využití v praxi) Práce s modelovací hmotou Keltské umění Zentangle Kirigami Souhrnné opakování Exkurze Závěrečná klasifikace

225


Estetická a výtvarná výchova (EVV) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní:

2

celkem/rok: 77



Žáků:

Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 2 Kolláriková Zuzana; Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly 2. díl 4 – 6 let

Pro samostudium:


Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy, obličejové barvy, DVD, video, filmy. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - ústava, volební systém, politický systém - práva a povinnosti občana - uplatnění ve státní správě Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanectví - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, v odborném výcviku - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, semináři

226



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Počet hodin

10

10

8

6

Leden

8

Únor

6

Březen

10

Duben

6

Květen

5

Téma


Opakování 1. ročníku Malba - charakteristika, nauka o barvě, rozdělení barev, barevné vztahy, symbolika barev Malířské techniky a její využití v praxi. Románsky sloh Použití různých malířských technik, materiálů a jejich kombinace (akryl, tempera, křídový pastel). Gotika Grafické techniky, netradiční grafické techniky (tisk z výšky, slepotisk, monotyp, frotáž, tisk z koláže apod.) Praktické využití (přání, ex libris, ilustrace apod.) Linoryt Rozvoj tvořivých schopností, výtvarných dovedností, výtvarného myšlení a cítění Vánoční tvorba Renesance Koláž Výtvory z krepového a vlnitého papíru Baroko Umění a kýč - kýč ve výtvarném umění Valentýnská tvorba Tangrami Frotáž Personifikace Klasicismus Koláž Realismus Význam výtvarné výchovy pro osobnost žáka, cíle výtvarné výchovy, motivace ve výtvarné výchově Velikonoční tvorba Impresionismus Den matek 227



  



  



pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti, dokáže se projevit kreativním způsobem, orientuje se v teorii a historii výtvarného umění, provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti, uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek, adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci, učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech, charakterizuje na základě kurikuálních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních, vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Červen

8

CELKEM

77

Den dětí Exkurze Závěrečná klasifikace

228



2

celkem/rok: 78



Žáků:

Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 2 Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 3 Kolláriková Zuzana; Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly, 2. díl 4 – 6 let Eva Svobodová: Vzdělávání v mateřské škole - Školní a třídní vzdělávací program

Pro samostudium:


Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy, obličejové barvy, DVD, video, filmy. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - ústava, volební systém, politický systém - práva a povinnosti občana - uplatnění ve státní správě Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanectví - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, v odborném výcviku - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, semináři 229



Počet hodin 8

Říjen

10

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

6

Březen

10

Duben

6

Květen

6

Červen

8

CELKEM

78

Téma


Opakování 2. ročníku Batika Pletení z vlny Expresionismus Filigrán Surrealismus Výtvarné techniky na Halloween Patchwork Tvorba z přírodních surovin Pointilismus Výtvarné techniky na vánoční téma Tvorba ze slaného a perníkového těsta Práce s textilem nebo práce s jiným materiálem Quilling České umění 19. století Decoupage Abstraktní umění Mramorování Stínohraní Symbolismus Koláž Historismus České umění přelomu 19. století Enkaustika Náměty a obsahy ve výtvarné výchově Motivace ve výtvarné výchově Organizační formy a metody Metodické listy a výstupy Exkurze Závěrečná klasifikace

230



  



  



pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti, dokáže se projevit kreativním způsobem, orientuje se v teorii a historii výtvarného umění, provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti, uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek, adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci, učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech, charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních, vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka.



2

celkem/rok: 56



Žáků:

Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 2 Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 3 Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 4 Kolláriková Zuzana; Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly, 2. díl 4-6let Hrabal V., Pavelková I.: Jaký jsem učitel

Pro samostudium:


Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy, obličejové barvy, DVD, video, filmy, www.predskolaci.cz Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - ústava, volební systém, politický systém - práva a povinnosti občana - uplatnění ve státní správě Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanectví - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, v odborném výcviku - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, seminář 231



Počet hodin

Září

7

Říjen

Listopad

Prosinec

8

7

4

Leden

8

Únor

6

Březen

8

Duben

8

CELKEM

56

Téma


Opakování 3. ročníku Tečkovací technika Výroba loutek Navázaní na poznatky, informace a zkušenosti získaných předešlých blocích a jejich prohloubení a rozšíření. Op art

 



Dějiny umění: 1. polovina 20. století 2. polovina 20. století Vlastní tvorba na téma Podzim  s využitím různých technik a postupů Land art  Vlastní tvorba na téma Zimavyužití různých technik a postupů Práce s modelovacím materiálem Dětský výtvarný projev Hodnocení ve výtvarné výchově Osobnost pedagoga výtvarné výchovy Umění 21. století Výtvory tuší Drátkování Vlastní tvorba na téma Jaro Plošná tvorba, realizovaná ve větších formátech, cyklech Kombinované techniky a tvorba (např. batika, práce s přírodninami, sklem, plechem, textilem, papírem apod.) Kombinované techniky s plechem, sklem, papírem Vlastní tvorba na téma Léto Souhrnné opakování

232





 



orientuje se v teorii a historii výtvarného umění, provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti, uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek, adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci, učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech, charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních, vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka. učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech, charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních, zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány.


Hudební a pohybová výchova – HPV Obecný cíl vyučovacího předmětu

1.

1. Příprava a realizace projektů zaměřených na rozvoj hudebních a pohybových znalostí, schopností a dovedností dětí různého věku samostatně i ve skupině. 2. Rozvíjení hudebních a pohybových znalostí, schopností a dovedností. 3. Rozvíjení schopnosti porozumět uměleckému dílu a rozeznat jeho hodnotu. 4. Rozvíjení kreativity. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí

2.

Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: − byl schopen soustředění na pracovní výkon a jeho dokončení, − reagoval přiměřeně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímal radu i kritiku, − byl schopen spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi, − přispíval k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhal předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, − jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném, − vážil si kulturních a uměleckých hodnot a vnímal je jako důležitou součást lidské existence, aktivně přispíval k jejich uchování a předávání dalším generacím, − měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomoval si důležitost celoživotního vzdělávání a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Strategie výuky

3.

Při výuce jsou žáci rozděleni do dvou skupin, jedna se zabývá výchovou hudební, druhá pohybovou. Výuku zajišťují dva učitelé. K prostřídání dochází každý týden. Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, domácí příprava, 3. cvičení a hry na rozvoj hlasových a pohybových dovedností, 4. sebehodnocení, 5. návštěva kulturních akcí – koncertů, divadelních představení, 6. do výuky vyučující vhodným způsobem zařazují průřezová témata. Hodnocení výsledků žáka

4.

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: − − − − −

zpěv, hra na Orffovy a jiné dětské hudební nástroje, tanec, testy z hudební teorie a dějin hudby a tance, poslech, 233

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika − − − − −

referáty, příprava metodických listů, schopnost samostatné i skupinové práce, návštěva kulturních akcí, aktivní přístup k výuce.

234


Hudební a pohybová výchova (HPV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Zenkl: ABC hudební nauky, Editio Bärenreiter Praha Kofroň: Učebnice intonace a rytmu, Editio Bärenreiter Praha Smolka a kol.: Dějiny hudby, Toga Gammond: Velcí skladatelé, Svojtka&Co. Matzner a kol.: Encyklopedie jazzu a moderní populární hudby I-IV Fridman: Populární hudba, Albis Kodejška, Popovič: Příručka klavírních doprovodů a dirigování písní v MŠ a ZŠ Kulhánková: Hudebně pohybová výchova, Portál Lőssl: Rytmická, pohybová a taneční výchova mladšího žactva, Edice Pohyb, NIPOS-ARTAMA různé zpěvníky

Žáků:

Zenkl: ABC hudební nauky, Editio Bärenreiter Praha

Pro samostudium: různé zpěvníky Didaktické pomůcky: klavír, Orffovy a jiné dětské hudební nástroje, tabule, notový materiál, audiovizuální technika, nahrávky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při výuce žák provádí sebehodnocení, na základě vlastních výkonů a rozvíjení svých dovedností si pěstuje sebevědomí. Na základě seznamování se s dějinami hudby artificiální i nonartificiální si žák vytváří vztah k materiálním a duchovním hodnotám. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Při setkávání se s hudbou a tancem různých kultur se žák seznamuje se vztahem člověka k životu a k přírodě a tím si sám tento vztah utváří. Člověk a svět práce – PTP:  Jedním z výstupů výuky je vytvoření zásoby písní, říkadel a pohybových aktivit vhodných pro děti různého věku, které může absolvent využít v budoucím zaměstnání. Informační a komunikační technologie – PTI:  Informační a komunikační technologie jsou využity při tvorbě referátů, vyhledávání a seznámení s možnostmi úpravy notového materiálu. Žák je seznámen s využitím těchto technologií při tvorbě současné hudby. Mezipředmětové vztahy – PTM:  Při výuce dochází k propojení s předmětem hudební a pohybová výchova, dramatická a literární výchova, český jazyk – literatura, následně k využití znalostí a dovedností při pedagogické praxi.

235



Počet hodin

Téma


Tóny a tónová soustava Notopis Takt a rytmus

 

HV

 Září

Hra na tělo Pohybová a dechová průprava, relaxace



PV

HV

Posuvky Přednesová a jiná označení Stupnice durové

Dynamika: silně - slabě Tempo: pomalu - rychle Říkadla s pohyby

Říjen



   

PV 

HV



Stupnice durové Intervaly



Listopad PV HV Prosinec PV

Leden

HV

Improvizace na hudební doprovod Písně pro děti v MŠ Písně s vánoční tematikou Výška tónu: vysoko – středně – hluboko; melodie: stoupání – klesání; koledy a písně se zimní tematikou Periodizace dějin hudby Počátky hudby Akordy

236

  

 

vyjmenuje vlastnosti tónu, ovládá názvy tónů, zapíše noty dle diktátu, popíše jednotlivé složky notového záznamu, reprodukuje předložený rytmus, vytvoří vlastní rytmický model. hrou na tělo reprodukuje zapsaný rytmus, vyjádří situaci nebo pocit, žák si osvojí správné držení těla, chůzi, běh, tleskání a podupy. Naučí se správné dýchání při pohybu a relaxaci po aktivaci. popíše princip užití posuvek, pojmenuje noty s posuvkami, při zpěvu a hře se řídí předepsaným označením, napíše durovou stupnici. na hudební doprovod se žák naučí: síla - jemnost pohybu, změna prostoru, velikost pohybu, rozpoznat a předvést tempo rychlé a pomalé, vyhledá říkadlo a pohyb k němu a naučí je spolužáky. vyjmenuje durové stupnice, uvede jejich předznamenání, vyjmenuje intervaly a zapíše je. pohybem vyjádří vlastní cítění hudby. zdůvodní výběr písní vhodných pro děti v MŠ. rozpozná hudební předlohu v dané výšce tónu a k tomu určený pohyb na daný tón: vysoko, středně, hluboko. vyjmenuje jednotlivá hudební období, popíše vznik hudby, vyjmenuje dochované památky,


PV

Únor

HV PV

Pohybová průprava, taneční kroky Starověká hudba Akordy

   

Pohybové hry Monodiální sloh chorální České hudební památky Poslech

  

HV



Březen

PV

HV

Duben PV

HV

Pohybová průprava, říkadla v MŠ



Pohybové hry



Monodiální sloh světský Poslech Nácvik intonace



Pohybová průprava a zásobník cviků pro děti, říkadla a písně, příprava na ukázkovou hodinu

Nácvik intonace Raný evropský vícehlas, ars antiqua Poslech

  

 

Květen  PV

Červen

Praktický výstup



Renesance Poslech



HV



237

zapíše a pojmenuje akordy. ovládá jednotlivé pohybové prvky a cviky. popíše charakter hudby ve starověku, zapíše tóniku, subdominantu a dominantu. vysvětlí pohybovou hru. vysvětlí pojem gregoriánský chorál, popíše instrumentální hudbu, vyjmenuje nejdůležitější české hudební památky, zařadí ukázku do správného období. ovládá a sám vymýšlí jednotlivé kroky a prvky s říkadly, vysvětlí hry Zlatá brána, mazurka, savojanka atd. popíše světskou hudbu středověku, zařadí ukázku do správného období, čistě intonuje. ovládá a rozebere cviky vhodné pro děti, opakování – naučí se říkadla a písně, vytvoří přípravu na ukázkovou hodinu pohybových aktivit s dětmi. zazpívá intervaly za pomoci opěrných písní, vysvětlí vznik dvojhlasu, popíše nejčastější vícehlasé formy (organum, conductus, motetus), zařadí ukázku do správného období. připraví si ukázkovou hodinu pohybových aktivit s dětmi. charakterizuje období, vyjmenuje nejvýznamnější skladatele a jejich díla, identifikuje dílo, autora a rysy charakteristické pro období renesance,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika PV CELKEM

Shrnutí, opakování učiva 1. ročníku

 

72

238

vytvoří si dostatečnou zásobu říkadel, písní a pohybových aktivit.



celkem/rok: 72



Žáků:



239



Počet hodin

Září

HV PV HV

Říjen

PV

Téma


Opakování učiva 1. ročníku Hudebně výrazové prostředky



Obraty kvintakordu  Přeměnný polkový krok,  mazurka, savojanka, kalamajka Stupnice mollové Hudební formy a žánry



Pohybová a dechová průprava Pohybové hry



HV Listopad



PV

HV Prosinec PV

Hudební formy a žánry Písně s vánoční tematikou Pohybová průprava na koledy



Hudební nástroje Sborový zpěv



HV

Leden

PV

Únor

HV



 Pohybová průprava: pérování, pohyb a správné vedení paží, cviky na uvolnění prstů, zápěstí



Vznik lidského hlasu Pěvecké hlasy Hlasová hygiena a bezpečnost při hudebních a hudebně pohybových činnostech Metodika zpěvu

   

240

vyjmenuje hudebně výrazové prostředky a identifikuje je v hudebních ukázkách. pojmenuje a zapíše obraty T5. zatančí jednotlivé lidové tance a doprovodí je zpěvem vhodných písní. vyjmenuje mollové stupnice, uvede jejich předznamenání. Vysvětlí pojmy hudební forma a žánr, funkční typy hudby, motiv, téma, věta, perioda, neperiodická věta správně provádí cviky, prvky, držení těla a správně dýchá. Předvede zrcadlový pohyb a tance na písně Holka modrooká a Čížečku, čížečku. uvede znaky a příklady jednotlivých hudebních forem. předvede tance na jednotlivé sloky koled. rozliší hudební nástroje podle obrázku i zvuku, rozdělí je do skupin, zpívá v písních určených pro sbor 1. i 2. (příp. další) hlas, orientuje se v partituře. provádí pérování v kolenou na místě nebo v postupu stranou, správně používá paže v pohybu, provádí uvolňovací cviky a pohyby pro prsty a zápěstí. popíše, jak a kde vzniká lidský hlas, vyjmenuje pěvecké hlasy, vysvětlí a praktikuje hlasovou hygienu a bezpečnost při činnostech, vysvětlí a předvede, jak rozvíjet a prohlubovat pěvecké dovednosti a návyky.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika PV

Choreografie – tanec s využitím pomůcek



Práce s písní Tvorba metodických listů



HV Březen PV

 Vstupní cvičení – chůze, pochod, běh Pohybové hry, říkadla a písně



Baroko





HV Duben PV

Praktický výstup žáka a tvorba  metodických listů na pohybové hry Baroko  Poslech Klasicismus  

HV Květen

PV

HV

Praktický výstup žáka



Klasicismus Poslech



Shrnutí, opakování učiva 1. a 2. ročníku



Červen PV CELKEM



72

241

při pohybu se orientuje v prostoru, ovládá práci s pomůckami. připraví pro spolužáky nácvik písně včetně dalších hudebních či pohybových činností, vytvoří si zásobu metodických listů pro práci s písní. ovládá běh a chůzi po kruhu, rytmickou průpravu, přednese říkadla, písně a provede při nich vhodné pohybové prvky. popíše dobu, vývoj opery, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo. připraví si metodický list na pohybovou hru a provede ji. popíše dobu, vývoj opery, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo, identifikuje dílo a autora, vyjmenuje nejdůležitější znaky klasicistní hudby, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo. připraví si ukázkovou hodinu pohybových aktivit s dětmi. vyjmenuje nejdůležitější znaky klasicistní hudby, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo. identifikuje dílo a autora.



celkem/rok: 72



Žáků:



242



Počet hodin

Září

HV PV

HV

Téma


Opakování učiva 1. a 2. ročníku Septakord Charakteristika zpěvního hlasu dítěte Hudební vnímání dítěte v závislosti na věku Písně pro děti školního věku

  



Říjen

PV

Pohybová průprava: Jak sedět, prodlužování výdechu, cviky pro děti, rytmická průprava



Metodika hry na nástroje Tvorba metodických listů



HV



Listopad Poznávání různých druhů hudby dle nálady a tónorodu, improvizace Písně s vánoční tematikou Hudební projekty



Základy harmonie



Strečinková a uvolňující cvičení



PV

Romantismus Poslech



HV

PV

Choreografie pro děti Tvorba metodických listů pro říkadla pro děti

PV



Prosinec

HV Leden

Únor

  

243

Pojmenuje a zapíše dominantní septakord a jeho obraty. vyjmenuje rysy dětského hlasu, popíše hudební vnímání dítěte předškolního, mladšího školního a staršího školního věku, vybere a zazpívá vhodné písně. správně drží páteř v sedě, provádí nenásilné zadržování dechu střídavě s krátkým dechem, cviky pro děti (stoj, sed, leh). vysvětlí a předvede hru na Orffovy a jiné dětské hudební nástroje, vytvoří si zásobu metodických listů pro hru na nástroje. improvizuje na různé druhy hudby. se spolužáky nacvičí vystoupení s vánoční tematikou sestávající z hudebních a hudebně pohybových činností. vysvětlí základní pojmy, znalosti využívá při hře doprovodu lidových písní. správně provádí protahování a zahřátí svalů, kloubů a páteře, uvolnění od bolesti. uvede znaky jednotlivých období, autory a jejich díla, identifikuje dílo a autora. vytvoří choreografii, správně využívá hudební jednotku, využívá hlasovou intonaci, vytvoří si zásobu metodických listů pro říkadla pro děti.


HV Březen

Tvorba metodických listů pro říkadla pro děti Poslech Impresionismus Poslech Pohybová průprava, kánon, pohybové hry



Artificiální hudba 20. a 21. století Poslech Praktický výstup žáka Artificiální hudba 20. a 21. století Poslech Praktický výstup žáka Opakování a shrnutí učiva



 

PV

Duben

HV PV

Květen

HV PV

Červen CELKEM

72

244

    

uvede znaky jednotlivých období, autory a jejich díla. Identifikuje dílo a autora, uvede znaky impresionismu, autory a jejich díla. správně sedí, předvede prodlužování výdechu v pohybu, zvolí kontrastní pohyby na jednotlivé části skladby. vyjmenuje nejvýznamnější autory a jejich díla, identifikuje dílo a autora. připraví si ukázkovou hodinu. vyjmenuje nejvýznamnější autory a jejich díla, identifikuje dílo a autora. připraví si ukázkovou hodinu.



celkem/rok: 72



Žáků:



245



Počet hodin HV PV HV

Říjen

Téma


Opakování učiva Dirigování Dirigování



Relaxace



Metodika práce s poslechem





PV

HV Listopad PV

Písně, říkadla, shrnutí lidových  tanců Písně s vánoční tematikou



Koledy, pohybové aktivity s vánoční tematikou



Populární hudba a její vývoj Konec 19. století až konec 1. světové války Jazz – 20. léta 20. století Poslech Shrnutí pohybových her Swing – 30. léta 20. století Další vývoj jazzu 40. léta 20. století Poslech



HV Prosinec PV

Leden

HV

PV

    

HV Únor



PV

Březen

HV

Vytvoření vlastní choreografie pro děti



Rock´n´roll – 50. léta 20. století 60. léta 20. století Poslech



246



předvede dirigování dvoudobého a třídobého taktu. zadiriguje píseň zpívanou spolužáky. používá správné cviky na uvolnění a odpočinek těla, popíše správné využití cviků a různých relaxačních metod. vytvoří si zásobu metodických listů pro práci s poslechem. přednese naučené písně a říkadla, předvede tance pro děti. se spolužáky nacvičí vystoupení s vánoční tematikou. zazpívá koledy, zúčastní se her s vánoční tematikou a předvede vhodné taneční kroky. vysvětlí pojem populární hudba, vznik populární hudby, uvede vznik a rysy jazzu, zařadí ukázku ke správnému druhu hudby. uvede rysy swingu a hlavní představitele, vybaví si typy moderního jazzu, definuje country, rhythm and blues a uvede významné interprety, zařadí ukázku ke správnému druhu hudby. vymyslí vlastní choreografii pro děti a vytvoří k ní metodický list. popíše rock´n´roll a uvede interprety, vyjmenuje významné muzikály, popíše vývoj populární hudby, uvede interprety,


PV

Duben

CELKEM

HV PV 72

Pohybové hry v rámci mimoškolní pedagogiky



70., 80. a 90. léta 20. století Poslech

 

Praktický výstup

247

zařadí ukázku ke správnému druhu hudby. připraví si pohybovou hru v rámci mimoškolní pedagogiky. vyjmenuje nově vzniklé žánry a interprety, zařadí ukázku ke správnému druhu hudby.


Dramatická a literární výchova – DLV 1.


1.1 1.2 1.3

pochopení dramatického umění jako způsobu poznávání světa, porozumění zásadám komunikace mezi lidmi, uvědomění si osobních postojů, které jsou zaměřené hlavně na mezilidské vztahy, postoje a hodnoty, aktivně pracovat ve skupině – zúčastnit se společné tvorby, orientovat se v žánrech umění, získávání jistoty při uplatňování svých schopností – hlavně ve verbální i neverbální komunikaci.

1.4 1.5 1.6


2.

Žák: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

poznává vlastní úspěch a problémy bránící žáku v učení, samostatně řeší běžné životní situace, dokáže popsat problém, svěřit se, požádat o radu, respektuje pravidla práce v týmu, navazuje vztahy s vrstevníky, dokáže je udržet a rozvíjet, je schopen soustředění na pracovní výkon a jeho dokončení.

3.


3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

cvičení a hry na rozvoj hlasových a pohybových dovedností, metody a postupy na prověřování vlastních postojů o postojů ostatních, dramatické hry a improvizace, sebehodnocení, relaxace, cvičení na posílení paměti, soustředění se na výkon.

4.

Hodnocení výsledků vzdělávaní žáka

4.1 4.2 4.3

Verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů Přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kritérií Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy. Pravidelná kontrola porfolia „Každý den ve školce“, ve kterém budou žáci vypracovávat jednotlivé metodické postupy k výstupům z dramatické výchovy.

4.4.

248


Dramatická a literární výchova (DLV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Eva Machková: Metodika dramatické výchovy Miloslav Disman: Receptář dramatické výchovy Eva Machková: Základy dramatické výchovy Hana Budínská: Hry pro šest smyslů Jaro Křivohlavý: Jak si navzájem lépe porozumíme Silva Macková – Dana Svozilová: Škola (dramatickou) hrou Eva Štanclová: Pohádky a hry z kouzelné skříně, Portál, Praha 2010 Eva Cílková: Hrajeme pohádky z celého světa, Portál, Praha 2010

Žáků:

Eva Machková: Úvod do studia dramatické výchovy

Pro samostudium:

internet

Didaktické pomůcky: tabule, křídy, loutky, barvy, kostýmy, knihy, projektor, počítač, tablet, hudební nástroje atd. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  role v divadelní hře, role ve společnosti,  práva a povinnosti člověka,  uplatnění ve společnosti. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví. Člověk a svět práce – PTP:  kulturní instituce v České republice,  podnikání ve sféře kultury a umění,  exkurze do kulturních institucí, knihoven,  návštěvy divadelních představení pro děti i dospělé. Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací ve vztahu k dramatické a literární výchově, literární texty na internetu, informace z kulturního a divadelního života. Mezipředmětové vztahy – PTM:  vazby na předmět český jazyk a literatura, občanská nauka, výtvarná výchova, hudební a pohybová výchova.

249



Září Říjen

Listopad Prosinec

Počet hodin

16

14

Téma


Úvod do problematiky dramatické výchovy Podstata a struktura předmětu Seznámení žáků s požadavky na výstupy Příprava portfolia „Každý den ve školce“ Seznámení učitele s žáky v dramatické hře Zavádění pravidel společného soužití a spolupráce Překonání vzájemného ostychu Seznámení učitele s jedinečností každého žáka Vytvoření kolektivu a předpokladů pro jeho dobré fungování Důvěra ve skupině, upevňování vztahů Dodržování pravidel komunikace Spolupráce s učitelem při hodnocení a sebehodnocení Objevování sebe a okolního světa Rozvíjí schopnost fyzického a psychického uvolnění a soustředění Jednotlivé smysly – zrak, sluch, hmat, čich a chuť Cvičí smyslové vnímání Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Rozvíjí představivost, obrazotvornost a fantazii, asociace Proměna, vcítění se do druhých, do jiné osoby Kontrola portfolia „Každý en ve školce“

250

    

  

osvojuje si základní pravidla, metody a formy práce v dramatické výchově, podílí se na vytváření pozitivních vztahů ve skupině, respektuje názory a postoje členů skupiny, je schopen reflexe a sebereflexe, používá základní komunikační dovednosti.

poznává smysl lidských smyslů pro život člověka, rozvíjí fantazii a představivost, zcitlivuje své smyslové vnímání.


Leden Únor Březen

Duben

12

4

Pohyb a pantomima Rozvíjení pohybových dovedností Pantomima Orientace v prostoru Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Základy rytmického cítění Propojení rytmu, pohybu a slova Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Dynamika a její proměny Rytmus a jeho změna Rytmická paměť Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Kontakt a mimojazyková komunikace Cvičení na kontakt ve skupině Neverbální komunikace Partnerská a skupinová citlivost Cvičení důvěry Kontrola portfolia „Každý den ve školce“

     

    

Květen Červen

CELKEM

12

Verbální komunikace Základy techniky řeči ve spojení s výrazem Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Slovní hry a cvičení s využitím jak řečových prostředků, tak i zástupné řeči Tempo a rytmus řeči Hlasová hygiena Kontrola portfolia „Každý den ve školce“

72

251

    

rozvíjí pohybové pantomimické dovednosti, orientuje se v prostoru získává základy rytmického cítění prostřednictvím pohybu poznává možnosti komunikace lidského těla, zvládá propojení pohybu, slova, dokáže zkoordinovat vnímání všemi smysly.

posuzuje projevy neverbální komunikace v souvislosti s celkovým vyjádřením, ověřuje význam neverbálního vyjadřování, uvědomuje si důležitost partnerské spolupráce a důvěry, získává komunikační dovednosti, vytváří si dovednost naslouchání. vyjadřuje se verbálně na zadané téma, spontánně bez přípravy nebo s přípravou, uplatňuje pravidla hlasové hygieny, rozvíjí vlastní nápaditost a tvořivost, samostatně i ve spolupráci s ostatními pracuje uvědoměle s hlasem dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznat je v chování druhých.



celkem/rok: 72



Žáků:


Pro samostudium:

internet

Didaktické pomůcky: tabule, křídy, loutky, barvy, kostýmy, knihy, audiovizuální technika, hudební nástroje atd. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  role v divadelní hře, role ve společnosti,  práva a povinnosti člověka,  uplatnění ve společnosti. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví. Člověk a svět práce – PTP:  kulturní instituce v České republice,  podnikání ve sféře kultury a umění,  exkurze do kulturních institucí, knihoven,  návštěvy divadelních představení pro děti i dospělé. Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací ve vztahu k dramatické a literární výchově, literární texty na internetu, informace z kulturního a divadelního života. Mezipředmětové vztahy – PTM:  vazby na předmět český jazyk a literatura, občanská nauka, výtvarná výchova, hudební a pohybová výchova.

252



Září Říjen

Listopad Prosinec Leden

Únor Březen

Březen Duben

Počet hodin

8

20

12

12

Téma


Improvizace Improvizace jako základní metoda dramatické výchovy Improvizace s dějem Improvizace při vedení vyučovací hodiny Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Hra – metoda vyučování Funkce hry Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Hra jako prostředek výchovy a vzdělávání v pěti oblastech předškolního vzdělávání Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Hra v mimoškolní výchově a vzdělávání Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Hra s předmětem a loutkou Předmět a jeho oživení – reálná, zástupná a imaginární rekvizita Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Předmět jako loutka Vlastní krátké herecké výstupy Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Didaktika dramatické výchovy Podmínky, prostředí, organizace výuky dramatické výchovy v MŠ a jiném školském zařízení Metody dramatické výchovy Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Struktura lekce dramatické výchovy a její písemné zpracování Samostatné vedení pracovní skupiny 253

 

  

  





osvojuje si principy individuální i skupinové improvizace, improvizuje na zadané téma, podnět, situaci.

uvědomuje si význam hry v životě dítěte, využívá hru jako prostředek výchovy a vzdělávání, ovládá spontánní hry, hry na téma rodiny, přátelství.

poznává možnosti oživení předmětu ve výchovném procesu, tvořivě interpretuje hereckými prostředky literární dílo, realizuje krátký výstup.

uvědomuje si význam dramatické výchovy – její cíle a propojení s ostatními vyučovacími předměty, sestavuje a realizuje části lekcí dramatické výchovy.


Duben Květen

4

Červen

8

CELKEM

72

Hra v roli Hra v roli někoho druhého Hra v různých životních situacích (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích) Mimické vyjádření nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost) Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Tvořivost a obrazotvornost Tvořivost slovní Tvořivost pohybová, hudební, výtvarná Kontrola portfolia „Každý den ve školce“

254



Rozehrává fiktivní situace a konflikty a hledá jejich řešení



uvědomuje si význam fantazie, obrazotvornosti a představivosti pro rozvoj osobnosti člověka.



celkem/rok: 72



Žáků:


Pro samostudium:

internet


255



Září

Říjen Listopad

Listopad Prosinec

Leden Únor Březen

Počet hodin

8

10

12

42

Téma


Pohyb a pantomima Rozvíjení pohybových dovedností a pantomima Orientace v prostoru Základy rytmického cvičení Kontrola portfolia „Každý den ve školce“



Teorie dramatické výchovy Vznik dramatické výchovy Pojetí, obsah a cíl Proces a produkt v dramatické výchově Složky a prostředky procesu dramatické výchovy Postavení dramatické výchovy ve výchovně vzdělávacím systému, zejména v předškolním a mimoškolním vzdělávání Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Teorie divadla a dramatu Základní dramatické názvosloví (drama, dramatično, dramatická hra, dramatická situace, děj, postava, jednání, akty, monolog, dialog aj.) Základní druhy divadla a divadelní žánry Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Využití profesionálního divadelního představení ve výchovně vzdělávací práci Návštěva divadelního představení Kontrola portfolia „Každý den ve školce“ Didaktika dramatické výchovy II



256

  









rozvíjí pohybové a pantomimické dovednosti, orientuje se v prostoru, získává základy rytmického cítění prostřednictvím pohybu, poznává možnosti lidského těla. poznává drama jako základní literární žánr, pojmenuje a objasní teoretické okruhy dramatické výchovy.

charakterizuje drama a divadlo na základě teoretických znalostí a diváckých zkušeností, propojuje teoretické znalosti s praktickými činnostmi získanými během lekcí dramatické výchovy a pedagogické praxe.

propojuje teoretické znalosti s praktickými činnostmi

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Duben Květen Červen

Vytváření programů dramatické výchovy pro různá výchovně vzdělávací zařízení, pro různé věkové skupiny Dramatizace a improvizace  jako metody výchovně  vzdělávací práce Projekty v dramatické výchově Práce na konkrétním projektu a jeho realizace

257

a s konkrétními zkušenostmi, získanými během lekcí dramatické výchovy a pedagogické praxe, přijímá kritiku, sebehodnotí se.



celkem/rok: 56



Žáků:


Pro samostudium:

internet


258



Září

Počet hodin

6

Téma


Charakteristika literárních druhů a žánrů Charakteristika divadelních druhů a žánrů

   

Říjen Listopad

14

Prosinec Leden

12

Leden Únor

10

Antické divadlo Divadlo středověku Divadlo v období renesance Barokní divadlo Divadlo 19. století Divadlo 20. a 21. století Divadlo pro dětského diváka v minulosti a současnosti

Únor

 

2

 Březen Duben

12

CELKEM

56

poznává základní literární a dramatické žánry, určuje jejich hlavní znaky, k jednotlivým druhům a žánrům přiřazuje literární díla, zná výrazné etapy divadla.

Filmová tvorba Historie filmy Druhy a žánry filmu Rozhlas a jeho historie

259

vysvětlí rozdíly mezi divadelním představením pro dospělé a pro děti, uvede specifika divadla pro děti, uvede příklady loutkového divadla.


Hra na hudební nástroj – HHN 1.


1.1 1.2 1.3 1.4

Praktické rozvíjení hudebních schopností a dovedností Využití teoretických poznatků získaných v hudební výchově Rozvíjení vlastních interpretačních schopností Rozvíjení schopnosti porozumět uměleckému dílu a rozeznat jeho hodnotu

2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

3.

byl schopen soustředění na pracovní výkon a jeho dokončení, poznal vlastní úspěch a odstraňoval problémy bránící žáku v učení, reagoval přiměřeně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímal radu i kritiku, jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném, chápal umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, vážil si kulturních a uměleckých hodnot a vnímal je jako důležitou součást lidské existence, aktivně přispíval k jejich uchování a předávání dalším generacím, měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomoval si důležitost celoživotního vzdělávání a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Strategie výuky

Výuka probíhá v malých skupinách odděleně, každému žáku se učitel věnuje individuálně, všichni žáci se během výuky u nástroje prostřídají. Při výuce flétny ve 3. ročníku probíhá výuka skupinově (každý žák má vlastní nástroj) vždy první vyučovací hodinu v měsíci. Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 3.1 výklad, přímá činnost pod vedením učitele, 3.2 domácí příprava žáků, 3.3 sebehodnocení, 3.4 návštěva koncertů a dalších kulturních akcí. Do výuky vyučující vhodným způsobem zařazují průřezová témata. 4.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 4.1 4.2 4.3 4.4

přednesová cvičení, etudy, doprovody lidových a umělých písní, prstová cvičení.

260


Hra na hudební nástroj (HHN) – klavír 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ I Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků

Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ I

Pro samostudium:

různé zpěvníky

Didaktické pomůcky: klavír, metronom Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při výuce žák provádí sebehodnocení, na základě vlastních výkonů a rozvíjení svých dovedností si pěstuje sebevědomí. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Při hře skladeb tematicky zaměřených na přírodu žák odhaluje možnosti jejího znázornění hudbou a při tom pozitivně ovlivňuje svůj vztah k přírodě. Člověk a svět práce – PTP:  Součástí výuky je hra lidových a umělých písní vhodných pro nácvik s dětmi v budoucím zaměstnání. Informační a komunikační technologie – PTI:  Žák je seznámen s vyhledáváním notového materiálu na internetu a s možnostmi jeho úpravy. Mezipředmětové vztahy – PTM:  Při výuce dochází k propojení s předmětem hudební a pohybová výchova, následně k využití znalostí a dovedností při pedagogické praxi.

261



Září

Počet hodin

8

Říjen

8

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

8

Březen

6

Duben

7

Květen

7

Červen

6

CELKEM

72

Téma


Seznámení žáka s nástrojem a se správným posazením u klavíru Postavení rukou a prstů Průprava před hrou z not Orientace na klaviatuře Čtení not v houslovém klíči Hra pravou rukou 5 tónů Hra levou rukou 5 tónů Hra oběma rukama Doprovod levé ruky dudáckou kvintou

        

Přehrávky Dynamika Staccato, legato Hra lidových písní v rozmezí 5 tónů na bílých klávesách Stupnice C dur Tónický kvintakord

    

Stupnice C dur Doprovod levé ruky tónickým kvintakordem

 

Harmonie v lidové písni T, D, S Přehrávky

 

osvojí si správné posazení a postavení rukou a prstů, zahraje noty dle notového zápisu, orientuje se v notovém zápisu, nazve noty v houslovém klíči. hraje melodii pravou rukou, hraje melodii levou rukou, melodii hraje oběma rukama. hraje melodii pravou rukou, hraje melodii levou rukou, melodii hraje oběma rukama. zahraje nacvičenou píseň s doprovodem. hraje slabě a silně, hraje krátce a vázaně. hraje nacvičené lidové písně. nácvik podkládání prstů ke hře stupnic, zahraje tónický kvintakord v tónině C dur. používá správný prstoklad, hraje stupnici zvlášť i dohromady v protipohybu, doprovodí nacvičené lidové písně tónickým kvintakordem. zahraje akord T, D, S levou rukou. zahraje lidovou píseň s doprovodem na úrovni své technické vyspělosti.

Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 lidových durových písní v rozsahu kvinty. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti.

262



celkem/rok: 72


Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ II Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků

Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ II

Pro samostudium:

různé zpěvníky


263



Říjen

Počet hodin 8

8

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

8

Březen

6

Duben

7

Květen

7

Červen

Téma


Opakování učiva Prstová cvičení

 Akordické doprovody v levé ruce



Stupnice G dur



Přehrávky



Nácvik stupnice Stupnice D dur

 

Opakování akordů Čtení not a hra v basovém klíči Frázování a odtahy Orientace levé ruky při nácviku kadence

  

Stupnice A dur Doprovod rozložený





 Praxe – hra na klavír dětem v MŠ Přehrávky

6

 

při hře užívá dovednosti získané v předešlém ročníku, zdokonalí hru na klavír. doprovodí nacvičené lidové písně doprovodem akordickým. používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně každou rukou zvlášť. hraje a zpívá nacvičenou vánoční píseň procvičuje nadkládání a podkládání prstů ke hře stupnic, používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. zdokonalí hru akordů, orientuje se v basovém klíči. pomocí odtahů a dynamiky člení jednotlivé fráze skladby, doprovodí nacvičené lidové písně T5- D6- S 4/6. používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně, hraje rozložený akord v doprovodu písně. byužije dovedností při praxi. zahraje přednesovou skladbu nebo lidovou píseň na úrovni své technické vyspělosti.

CELKEM 72 Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 lidových durových písní v rozsahu oktávy transponovaných ve 3 tóninách. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti.

264


Hra na hudební nástroj (HHN) – klavír, flétna 3. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ III Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků Daniel: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu první díl

Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ III Daniel: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu první díl

Pro samostudium:

různé zpěvníky


265



Září

Počet hodin

8

Téma


Flétna – seznámení s nástrojem, nasazení tónu, nádech, tóny h1, a1 Prstová cvičení

Flétna – tóny g1, c2 Říjen

8

Stupnice E dur Předehra, mezihra, dohra v písni

     

Flétna – tón d2, kánon, repetice  Listopad

8

Dominantní septakord Dynamika

 

Prosinec

Leden

6

8

Flétna – tóny f1, e1, tečka u noty Přehrávky

 

Flétna – tóny d1, c1

 

Stupnice F dur Dvojhmaty

Pedál Transpozice písní

   

Flétna – tón e2, legato



Stupnice B dur Různé druhy doprovodů písní



Flétna - stupnice C dur Únor

Březen

8

8

 Flétna – tóny f2, b1, dvojhlas Duben

8

Rozezpívání



Flétna – tón g2, předtaktí Květen Červen



8

Praxe – hra písní pro děti

6

Flétna – tóny fis , fis , opakování 1

2

266

 

pojmenuje jednotlivé části nástroje, správně nasazuje tón, správně dýchá, při hře užívá dovednosti získané v předešlém ročníku, zdokonalí hru na klavír. zahraje naučené tóny, používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně, doplní k nacvičeným písním předehru a dohru. s učitelem zahraje kánon, vysvětlí pojem repetice, používá dominantní septakord při hře lidových písní, zahraje skladbu s citem a výrazem. vysvětlí funkci tečky u noty, zahraje nacvičenou vánoční píseň. zahraje správně naučené tóny, používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně, hraje dvojhmaty vyrovnaně. zahraje stupnici C dur, ovládá funkci pedálu, aplikuje transpozici při hře lidových písní. plynule spojuje tóny při hře legato, používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně, stylizovaně doprovodí lidové i umělé písně. s učitelem/spolužákem zahraje dvojhlas, vytvoří si zásobu modelů pro rozezpívání dětí různého věku. vysvětlí pojem předtaktí a zahraje skladbu s předtaktím, hraje písně dětem na praxi.


Přehrávky



zahraje skladbu s využitím dosud získaných dovednosti, zahraje přednesovou skladbu nebo umělou píseň na úrovni své technické vyspělosti.

CELKEM 72 Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 lidových mollových písní transponovaných ve 2 tóninách. K písním z předešlých ročníků dodat předehru a dohru. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti. Výuka hry na flétnu bude probíhat každou první vyučovací dvouhodinovku v měsíci.

267



celkem/rok: 59


Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ IV Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků

Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ IV

Pro samostudium:

různé zpěvníky


268



Počet hodin 8

Říjen

8

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

8

Březen

6

Duben

Téma


Opakování učiva Prstová cvičení

Stupnice a moll

 

Stupnice e moll



Přehrávky



Opakování kadencí



Umělé písně pro děti s doprovodem Použití vedlejších harmonických funkcí dle sluchové schopnosti žáka Závěrečné zkoušky



7

 

při hře užívá dovednosti získané v předešlých ročnících, zdokonalí hru na klavír. používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. zahraje vánoční píseň s doprovodem. zdokonalí hru kadencí, využívá je v doprovodu lidových písní. hraje umělé písně pro děti s doprovodem. obohatí nacvičené lidové písně o vedlejší kvintakordy. zahraje jednu píseň nebo skladbu dle výběru vyučujícího.

CELKEM 59 Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 umělých písní. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti.

269


Metodický seminář – SEM Metodický seminář je povinný vyučovací předmět. Výuka metodického semináře probíhá 1 vyučovací hodinu ve 2. ročníku a 1 vyučovací hodinu ve 3. ročníku. Žák je za každé pololetí hodnocen známkou. Výuka metodického semináře má splňovat tři cíle: 1. Poskytnout metodickou a odbornou pomoc žákům při zvládání jejich pedagogické praxe souvislé a průběžné. 2. Poskytnout metodickou a odbornou pomoc žákům při tvorbě jejich maturitní práce s obhajobou. 3. Poskytnout prostor pro konzultace žáků s vyučujícím ve vztahu k učivu odborných předmětů.

270


Pedagogická praxe – PRX V průběhu čtyř let vzdělávání jsou žáci povinni absolvovat odbornou pedagogickou praxi. Odborná pedagogická praxe se člení na: 1. odbornou pedagogickou praxi průběžnou 2. odbornou pedagogickou praxi souvislou. Odborná pedagogická praxe průběžná je realizována ve 3. ročníku jeden den v týdnu vždy 7 hodin. Odborná pedagogická praxe souvislá je realizována v 1. a ve 4. ročníku v rozsahu dvou týdnů za školní rok a ve 2. a 3. ročníku v rozsahu tří týdnů za školní rok. Odborná pedagogická praxe souvislá je v délce trvání 6 hodin denně. Odborná praxe souvislá je v 1., 2. a 3. ročníku vykonávána vždy v měsíci květnu. Odborná praxe souvislá je ve 4. ročníku vykonávána vždy v 1. pololetí školního roku. Odborná praxe se uskutečňuje ve smluvních mateřských školách, školních družinách či jiných zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy (např. mateřských centrech) po celém území Ústeckého kraje. Praxe je realizována individuálně, většinou v místě bydliště žáků. Odborná pedagogická praxe je uskutečňována na základě Smlouvy o zabezpečení pedagogické praxe, kterou uzavírá naše škola s konkrétním zařízením pro předškolní a mimoškolní výchovu, které je poskytovatelem této praxe pro žáky naší školy. Dohodu o zabezpečení odborné praxe poskytuje žákům škola ve dvou vyhotoveních – pro poskytovatele odborné praxe a pro vedení školy. Na odborné praxi žáky vedou kvalifikované učitelky mateřských škol, pedagogičtí pracovníci ve školních družinách nebo v mateřských centrech. Pedagogičtí pracovníci naší školy vykonávají pravidelné kontroly našich žáků na praxi v zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy. Žák je povinen splnit nejméně 75% z délky trvání jeho průběžné i souvislé odborné praxe. Náhradní odbornou praxi (např. z důvodu dlouhodobého onemocnění v době konání řádné odborné praxe) lze konat i v období školních prázdnin, a to nejvýše v rozsahu tří týdnů za celou dobu vzdělávání. Žáci 2., 3. a 4. ročníku jsou povinni vykonat na praxi předepsaných samostatných výstupů. Za zajištění odborné praxe zodpovídají pracovníci vedení školy, třídní učitelé a učitelé odborných předmětů, kteří informují žáky o zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy, které mají zájem o spolupráci s naší školou. V průběhu odborné pedagogické praxe souvislé i průběžné jsou žáci kontrolováni na pracovištích učiteli odborných předmětů, třídními učiteli pracovníky vedení školy. O provedení kontroly učitelé pořizují Záznam o kontrole odborné pedagogické praxe souvislé nebo průběžné.

271

01. Předškolní a mimoškolní pedagogika

Recommend Documents